proceso de la experiencia recepcional a partir del meif en las

Revista Electrónica de Investigación en Educación Superior
Vol.2, Núm.1 2014
PROCESO DE LA EXPERIENCIA RECEPCIONAL A PARTIR DEL MEIF EN LAS
DISTINTAS AREAS DE LA REGION VERACRUZ EN LA UNIVERSIDAD
VERACRUZANA
(PROCESS OF RECEPTIONAL EXPERIENCE FROM MEIF IN DIFFERENT AREAS OF THE REGION AT THE UNIVERSITY IN
VERACRUZ)
Barradas Dora Silvia; Zamudio Miguel; Echegray José
The Universidad Veracruzana (UV) from 1999 changes in its educational model (MEIF),
comprehensive and flexible educational model, generating significant changes in its academic
and administrative. Create new educational experiences (EE) as receptional Experience (ER),
seeking to promote the development of research skills among students according to the
environment around them and finally get this professional title.
The purpose of the study was to identify the ER processes that assume the powers of the various
areas of the UV region of Veracruz from MEIF, and from the results to feed back according to
the needs of the model. Highlighting the case of the Faculty of Management to ensure terminal
efficiency and impact students in developing their research Academic Bodies (CA). The
methodology used was based on documentary and field work, every ER coordination (of the
various faculties) was visited, and through guide questions provided information on their
procedures (registration, monitoring and evaluation).
As results highlighted the following: variety of procedures between faculties key formats ER
control during the semester; little diffusion of the procedure and its legal framework between
teachers and students coming to attend it; little analysis of the results semiannually; rotation
personnel in charge of coordinating the ER; differences between schools in terms of presentation,
exhibition and final grade for the ER, lack of linkage on topics chosen for the ER and the
research of the CA, sparse collaborative work between coordination of the ER and AC.
Keywords: MEIF, receptional Experience, Academic Bodies.
Resumen
La Universidad Veracruzana (UV) inicia en 1999 cambios en su modelo educativo (MEIF),
modelo educativo integral y flexible, generando cambios significativos en su quehacer académico
y administrativo. Crea nuevas experiencias educativas (EE) como la Experiencia Recepcional
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(ER), buscando promover el desarrollo de habilidades para la investigación entre los estudiantes
acordes al entorno que los rodea y obtener finalmente con esto su título profesional.
El objeto del estudio fue identificar los procesos de la ER que asumen las facultades de las
distintas áreas de la región Veracruz de la UV a partir del MEIF, y con sus resultados
retroalimentar a las facultades para integrar procedimientos pertinentes acordes a las necesidades
del modelo. Destacando el caso de la Facultad de Administración para asegurar la eficiencia
terminal de sus estudiantes e impactar en el desarrollo de las investigaciones de sus Cuerpos
Académicos (CA). La metodología utilizada se apoyó en trabajo documental y de campo; se
visitaron a todos los coordinaciones de la ER de las distintas facultades de la región, quienes a
través de una guía de preguntas aportaron información de sus procedimientos (inscripción,
seguimiento y evaluación).
Como resultados destacaron los siguientes: diversidad de procedimientos entre facultades;
formatos claves para control de la ER durante los semestres; poca difusión del procedimiento y
de su marco legal entre profesores y estudiantes próximos a cursarla; escasez de análisis de los
resultados semestralmente; rotación de personal a cargo de la coordinación de la ER; diferencias
significativas entre facultades en cuanto a presentación, exposición y calificación final de la ER;
falta de vinculación en temas elegidos para la ER y las líneas de investigación de los CA, escaso
trabajo de colaboración entre las coordinaciones de la ER y la de CA.
Palabras clave: MEIF, Experiencia Recepcional, Cuerpos Académicos.
Introducción
Actualmente la Universidad Veracruzana enfrenta retos muy importantes debido a los cambios
que se han generado en el tema educación a partir de la globalización. Inicia un cambio en su
modelo educativo, un proyecto conocido como Modelo Educativo Integral y Flexible (MEIF) que
provoca cambios en todos los aspectos, principalmente en el académico y administrativo.
A partir de la operación del modelo en el año 1999, surge una nueva experiencia educativa (EE)
la experiencia recepcional (ER), objeto de nuestro estudio, que busca fomentar el desarrollo de
actitudes sistemáticas, metodológicas y de reflexión características de la investigación que
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promueve entre los estudiantes del último semestre la elaboración de un trabajo de investigación
acorde a las necesidades del sector productivo y social para obtener finalmente su título
profesional. Académicamente la ER vincula a los estudiantes con integrantes y colaboradores de
los distintos Cuerpos académicos (CA) de las facultades, para que a partir de sus líneas generales
de aplicación del conocimiento (LGAC) se involucren y adquieran las competencias para la
investigación.
Metodología
Para describir el problema de estudio, partimos del análisis del el nuevo modelo educativo
adoptado por la Universidad Veracruzana, el cual conduce a docentes y estudiantes a cambios de
paradigmas en el proceso de enseñanza y aprendizaje, donde los conocimientos, las habilidades y
las actitudes deben ser desarrolladas dependiendo del área de conocimiento para que se pueda dar
respuesta a las necesidades del entorno que nos rodea y sobre todo obtener las competencias que
hoy en día requieren los empleadores tanto el sector público como el privado. El MEIF da inicio
en la universidad a partir del año 1999, dando la oportunidad a las distintas facultades de las
diversas regiones, la opción de elegir un proceso que permitiera estudiantes de los últimos
semestres la experiencia de realizar una investigación cuya modalidad sea opcional (Tesis, tesina,
monografía, manual y caso práctico). Por lo que se plantó la siguiente interrogante: ¿Cómo se ha
llevado la Experiencia Recepcional en las distintas áreas y respectivas facultades de la Región
Veracruz de la Universidad Veracruzana a partir de la implementación del MEIF?
Por lo cual, el objetivo general fue elaborar un análisis de cómo se ha llevado a cabo la ER en las
distintas facultades de la región Veracruz, considerando como objetivos específicos los
siguientes: analizar cómo se lleva la experiencia recepcional en el área Biológica-Agropecuaria;
en el área Económico- Administrativo; en el área Técnica; en el área de Humanidades; en el área
de Ciencias de la salud; comparar entre las facultades sus procesos de ER.
Y finalmente
identificar a través de un análisis FODA la situación que guarda el proceso que ha seguido la
facultad de administración, región Veracruz.
El Tipo de estudio es descriptivo y comparativo. La investigación se basó principalmente en
trabajo de campo, utilizando como fuentes primarias a las autoridades como directores y jefes de
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carrera, así como coordinadores de la ER de todas las facultades que conforman las distintas
áreas de conocimiento de la región (Ciencias de la salud, Biológica agropecuaria, Técnica,
Humanidades y Económica Administrativa), considerados como informantes claves. Por otro
lado las fuentes secundarias, fueron las distintas páginas Web de la Facultades y de la
Universidad Veracruzana, así como documentos oficiales proporcionado por las distintas
autoridades de las facultades visitadas (control de ER por licenciaturas, Actas de examen de ER,
formatos de evaluación etc.). La técnica empleada fue la entrevista para los informantes claves,
utilizando como instrumentos una guía de preguntas, que permitió obtener información de todos
los procesos de la ER por facultad.
Para el análisis de datos se elaboró una matriz en una tabla
Excel que facilitó la comparación de las facultades por áreas e identificar las diferencias y
similitudes de la ER.
Resultados
De acuerdo a documentos propios de la Universidad Veracruzana (Pág. de la UV, 2002) dentro
del marco del MEIF tenemos como referencia que la ER, es una actividad académica integradora
de los saberes adquiridos por los estudiantes a lo largo de su trayectoria escolar. Permite la
construcción de un proyecto profesional en donde de manera práctica articula toda la formación
adquirida. El resultado de la ER es un trabajo intelectual que incluye disciplina, lectura, escritura,
sistematización de ideas, razonamiento crítico y capacidad de abstracción. Los objetivos de la
ER son principalmente fomentar la participación de los estudiantes en la generación y aplicación
del conocimiento y su distribución social; estimular la vocación por la investigación en los
estudiantes con interés por la carrera académica; generar espacios de trabajo colaborativo que
consolide los saberes requeridos para el ejercicio profesional.
Lineamientos académicos de la ER: la EE es de carácter obligatorio y por su naturaleza, no es
susceptible de ser acreditada mediante equivalencia, revalidación o examen de competencias.
Esta experiencia está ubicada en el área de formación terminal obligatoria, cuatro horas teóricas y
cuatro horas prácticas con un total de 12 créditos, cuenta con la modalidad de enseñanza tutorial
que permite la integración y demostración de saberes mediante la presentación de una gama de
productos, los cuales pueden ser de las siguientes modalidades: tesis, tesina, monografía, reporte
técnico, trabajos prácticos de tipo científicos, educativo. El trabajo recepcional debe cumplir con
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requisitos de sistematización, congruencia y coherencia metodológicas, para que le permitan al
estudiante acreditar la EE con la oportunidad de recuperar e integrar proyectos, es decir
antecedentes realizados en las EE eje, o en colaboración en el desarrollo de la línea de generación
y aplicación de conocimientos (LGAC) que cultivan los cuerpos académicos (CA) (página de la
UV 2003). El desempeño de la ER es evaluado académicamente y por lo tanto, al estudiante se le
asigna una calificación numérica.
Se tiene la libertad para cada programa académico de
establecer los antecedentes académicos o requisitos necesarios para inscribirse en esta
experiencia educativa.
Análisis comparativo de la ER entre facultades de la región Veracruz
Como se puede observar en la tabla uno, las facultades que integran las distintas áreas de
la región Veracruz de la universidad veracruzana muestra diferencias significativas en los
procedimientos que cada una realiza en la operación de la experiencia educativa ER, resalta el
área biológica agropecuaria cuyo procedimiento ha permitido llevar un control muy acorde a lo
que busca el MEIF, los formatos utilizados en el proceso ha logrado llevar un control desde la
inscripción de la EE hasta la obtención de la calificación de la misma. En el área Ciencias de la
Salud, la facultad de Medicina es digna de analizar, lleva un excelente procedimiento, el cual actualizan
cada semestre de acuerdo a las necesidades de los estudiantes, además es la única que solo tiene
implementada la titulación por medio de la modalidad de tesis, y donde sí puede haber estudiantes con
calificación reprobatoria.
Sin embargo una facultad con debilidades en su proceso es la facultad de
Educación Física que aparentemente la ER no la han podido adaptar a lo que marca el MEIF y
por tanto no han adoptado un proceso efectivo de la ER.
Las modalidades de los trabajos para ER fue otro indicador investigado, entre los resultados
encontrados se obtuvo que la mayoría de las facultades tienen las tradicionales tesis, la tesina,
monografía, casos prácticos y manuales. El área económico administrativa, especialmente la
facultad de administración no se encontró información que permita apreciar el número de cada
una de las modalidades, se detectó que no existe un documento que las enliste y se desconoce
hasta la fecha el dato exacto; también se aprecia en ésta misma facultad que su anterior Consejo
Técnico, aprobó agregar la modalidad del papers, modalidad que solo se lleva en ésta. En cuanto
al procedimiento (ver tabla 1), en la presentación o defensa del examen final difieren en gran
medida las facultades: tiempo de exposición de los sustentantes; número de integrantes del
jurado; fechas de presentaciones durante el semestre, así como la obtención de la calificación,
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cuyos porcentajes son a criterio de los coordinadores avalados por sus respectivos Consejos
Técnicos, y en otros casos por los profesores integrantes de la Academia que atienden tanto el
servicio social como la ER.
Tabla 1. Análisis comparativo de la ER entre las facultades de la Región Veracruz
Áreas
Procedimiento
Formatos
Modalidades
Procedimiento
de la
Presentación
Final
Calificación de
la ER
Cienc
ias de
la
Salud
Se basan en la
Academia de ER y
el
manual
de
Titulación.
Odontología,
Medicina y E.F. a
través de un curso
taller impartido por
el MEIF.
Manejan entre 2 y 4
formatos.
Bioanálisis,
Psicología
y
Enfermería
(4
Formatos), Nutrición
(3
Formatos)
y
Odontología,
Medicina y E.F. (2
Formatos).
Ocupan todas las
modalidades
excepto
en
Medicina en donde
solo realizan Tesis.
Presentación
ante un jurado
compuesto por
3
sinodales
(académicos del
área), excepto
E.F. en el que
participan
3
Titulares y 2
Docentes.
La suma de
trabajo teórico
y presentación
50% - 50%
Bioló
gicaAgro
pecu
aria
Se basan en la Manejan
academia y se Formatos.
apegan a los
lineamientos.
8 Ocupan todas las Presentación
modalidades.
ante un jurado
compuesto por
3
sinodales
(académicos
del área).
El
asesor
otorga
el
40% y el
60%
los
sinodales.
Ocupan todas las Presentación
modalidades.
ante un jurado
compuesto por
3
sinodales
(académicos
del área).
La suma de
trabajo
teórico
y
presentación
50% - 50%
Técni Se basan en la 4 Formatos.
ca
legislación
universitaria.
Hum
anida
des
Por asignación de
carga y profesores
de
tiempo
completo.
Comunicación
Solo tesis, tesina y
maneja 4 Formatos monografía en las
y Pedagogía solo dos facultades.
uno.
Presentación
ante un jurado
compuesto por
3
sinodales
(académicos
del área).
La suma de
trabajo
teórico
y
presentación
50% - 50%
Econ
ómic
a-
En
Contaduría
investigando
el
proceso de las
demás facultades
y en la de
6 Formatos en Ocupan todas las
Contaduría y 5 en modalidades,
la Facultad de excepto
en
Administración
Contaduría donde
no hacen trabajos
Presentación
ante un jurado
compuesto por
3
sinodales
(académicos
El
trabajo
teórico
y
presentación
50%
por
parte de los
Admi
nistra
6
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tiva
Administración a
través de un curso
taller impartido
por el MEIF.
prácticos pero si del área).
reportes.
sinodales y el
50%.
Restante la
otorga
el
coordinador
de la ER.
Experiencia Recepcional en la Facultad de Administración, región Veracruz
La Facultad de Administración, región Veracruz se incorpora al MEIF en agosto del 2003, contando
actualmente con seis generaciones de egresados. Los requisitos que se acordaron de acuerdo a
Consejo Técnico para realizarla son los siguientes:
1. Tener cursados al menos el 70% de los créditos del programa académico.
2. Dicha experiencia puede ser cursada en uno o dos períodos escolares, según se
determine en el plan de estudios, en el caso de que sean dos períodos, éstos son
continuos y se realizará en una sola inscripción.
3. Los trabajos para acreditar la experiencia pueden ser en las modalidades
siguientes: tesis; tesina; monografía; memoria; presentación de trabajos prácticos
de tipo científico, educativo, artístico o técnico.
4. Para el desarrollo del trabajo recepcional, el estudiante deberá contar con la
intervención de un asesor, éste podrá ser interno o externo, en el caso del segundo,
deberá pertenecer a otros programas educativos o entidades académicas, propias o
externas a la Universidad siempre y cuando sea un experto del área. Si este fuera
el caso, solicitará por escrito al Director de la facultad, quien lo turnará al Consejo
Técnico para que dictamine sobre la pertinencia de dicha solicitud.
5. El estudiante dedica a la ER 60 horas de trabajo con el profesor titular, cuando la
ER se cursa en un período escolar, el estudiante debe trabajar 4 horas semanales
con el profesor, además de las actividades de trabajo independientes; cuando se
cursa en dos períodos, la dedicación semanal del estudiante con el profesor es de 2
horas. El trabajo con el profesor puede darse en forma presencial o no presencial.
6. El profesor de la ER se sujetará al programa de estudios aprobado por la academia
correspondiente.
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7. Los académicos que intervienen en las EE de Servicio Social y Experiencia
Recepcional constituyen la Academia de SS y ER, junto con el coordinador de
vinculación, el Director y el responsable del Cuerpo Académico.
8. Los estudiantes y el profesor de la ER pueden reunirse presencialmente al inicio
del período escolar para acordar el proceso, después el seguimiento puede hacerse
en forma no presencial, a través de correo electrónico u otro medio de
comunicación. Es importante que se mantenga la comunicación entre estudiante y
profesor durante todo el período escolar.
9. Cuando el trabajo final no se concluya en el tiempo programado, se dará un
período especial de ocho semanas para su presentación, (Esto en el caso de que el
estudiante se encuentre cursando la ER en tercera inscripción).
10. El estudiante podrá acreditar la ER cuando compruebe que ha cursado y aprobado
en exámenes ordinarios, en primera inscripción y con promedio general de 9.00
como mínimo, todas las EE que establece el Plan de Estudios correspondiente,
excepto la ER.
Análisis FODA de la ER a partir de su implementación en la facultad de administración:
La tabla dos, presenta los resultados de éste análisis, resalta en las fortalezas el hecho de contar
con profesores con experiencia en la investigación, todas las opciones de titulación se han
manejado para los distintos trabajos de ER, algo importante a destacar la simplificación del
proceso para cursarla, se ha retroalimentado semestre tras semestre.
En las debilidades se
encontró que no existe una relación actualizada de los trabajos de ER presentados, con lo cual
puede conducir a repetición o plagio de trabajos, también destaca el hecho de que en la facultad
de administración al año se tienen como mínimo cerca de 200 alumnos que realizan ER y los
profesores son insuficientes para las asesorías de los trabajos. Entre las oportunidades sobresale
el tema de la vinculación para incorporar a más estudiantes a través de la ER al sector productivo
y social de la región. Y como amenazas, el tiempo es un factor importante, pues los periodos
escolares en ocasiones se reducen en menos de seis meses y esto limita a los estudiantes a
incorporarse a trabajos de investigación de mediano y largo plazo.
Tabla 2. Análisis FODA de la Experiencia Recepcional de la Facultad de Administración
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Fortalezas:
Oportunidades:
1. Profesores con experiencia.
1. Adaptación al cambio y paradigma que
busca el MEIF en cuanto a investigación entre
estudiantes y profesores.
2. Titulación por todas las modalidades.
2. Capacitación y asesoría para protocolos de
investigación desde el servicio social para
cuando realicen la ER.
3. Proceso simplificado.
3. Seguimiento y análisis de la documentación
de la ER a partir del MEIF por periodos para
los organismos acreditadores de las
licenciaturas de la facultad.
4. Incremento de la eficiencia terminal de las 4. Incorporación de más estudiante al
tres licenciaturas de la facultad.
desarrolle de la investigación a través de los
Cuerpos Académicos.
5. Control de información de cada estudiante 5. Reforzar la vinculación de la facultad de
de ER a través de cédulas.
administración incorporando a los estudiantes
a través de la ER al sector productivo y social
de la región.
6. El trabajo de campo de los estudiantes, 6. Formación de recurso humano para la
permite incorporarlos a la realidad de las investigación y el quehacer académico
necesidades de la región Veracruz.
Debilidades:
Amenazas:
1. Rotación del coordinador de ER.
1. Desconocimiento entre los alumnos del
proceso y lineamientos de la ER y baja de
eficiencia terminal de no incluir los requisitos
claramente en la página de la facultad.
2. Falta de profesores que impartan la ER.
2. Periodo escolar (semestre) reducido a 4
meses y no de la oportunidad a los estudiantes
de terminar un trabajo serio de investigación.
3. Escasez de información, no se cuenta con
una relación actualizada de los trabajos
presentados a partir del MEIF de la ER.
3. Falta de vinculación de los trabajos de ER y
las LGAC de los Cuerpos Académicos.
4. Falta de coordinación del área 4. Estudiantes que opten por titularse por la
administrativa con la coordinación de la ER.
opción del examen de CENEVAL.
5. El coordinador de la ER dispone de pocas
horas a la semana para ésta actividad y hay
poca atención a los estudiantes durante el
semestre.
6. No se impartió un curso taller a los
estudiantes a cursar la ER en el semestre FebJul 2013.
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7. Falta de profesores para asesoría del
trabajo de ER en cada semestre.
Situación que guardan los resultados de la ER a partir del MEIF en las tres licenciaturas
que conforman a la facultad de administración:
Una de las bondades del MEIF de la Universidad Veracruzana, es el hecho de que los estudiantes
que así lo decidan, pueden cursar la licenciatura elegida en menos tiempo (semestres) del que
normalmente un alumno se lleva en terminar una carrera profesional. Tal es el caso de los 26
estudiantes que obtuvieron su título en la carrera de administración en el año 2006. Lo anterior
se aprecia en la tabla tres, y es a partir de ese año (2006) hasta el período Agosto-Febrero 2013
que se pudieron cuantificaron un total de 783 estudiantes que cursaron y presentaron su trabajo
de ER. También se identificó que en dicho período, se han tenido cinco coordinadores de la ER,
lo cual muestra una rotación del personal a cargo de dicha EE, lo anterior justifica los cambios
constantes de procedimientos a seguir en la facultad de administración, así como la falta de
documentos que le den seguimiento cada semestre a los resultados como (temas abordados en la
ER, relación de los trabajos con las LGAC de los CA, expedientes completos y documentos que
muestren fechas de presentación de ER, asesores y jurados participantes de los exámenes). La
falta también de información que muestren análisis de los resultados semestralmente de la ER por
licenciatura; y sobre todo destaca la falta de vinculación en temas elegidos para la ER y las
LGAC de los CA, lo que muestra la necesidad de un trabajo de colaboración entre las
coordinaciones de la ER y la de los CA.
Tabla 3. Estudiantes egresados de las tres licenciaturas de la Facultad de Administración de la
Región Veracruz, a partir de la primera generación del MEIF, hasta el período agosto 2012 a
febrero 2013.
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Fuente: Facultad de Administración (2013)
Discusión
Considerando los resultados obtenidos en el presente estudio, se puede concluir que los objetivos del
mismo se alcanzaron, el análisis de cómo se lleva la ER en las facultades de las distintas áreas de la región
Veracruz de la Universidad Veracruzana tiene diferencias, la mayoría de ellas llevan un proceso de
acuerdo a los perfiles de sus egresados, sin embargo destaca el problema en una minoría, como es el caso
de la facultad de administración, la falta de información y como consecuencia de análisis del
comportamiento de los temas abordados por licenciaturas, modalidades predominantes y sobre todo la
vinculación que guardan los trabajos con las líneas generales de aplicación al conocimiento de los
distintos cuerpos académicos.
Es importante considerar estrategias del proceso de la ER que llevan
facultades como enfermería, psicología y medicina veterinaria e incorporarlas a las que se tienen en la
facultad de administración. Muy importante iniciar entre profesores y coordinador de ER la vinculación de
los estudiantes a los CA, así como llevar controles eficaces y análisis de los resultados por semestre de la
experiencia educativa ER.
Referencias bibliográficas
Vigueras, Barradas y Villagómez. (2012). Marco Legal de la ER, Legislación Universitaria.
Estatuto Alumnos 2008. Pág. 2.
Zúñiga, D. M. (2011). Memoria del Primer Foro de Experiencia Recepcional, Región Veracruz
de la Universidad Veracruzana. pág. 3.
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Referencias electrónicas
http://www.uv.mx/veracruz/regional/quienes-somos/acerca-de-la-region-veracruz/
http://www.uv.mx/fca/tramites-y-formatos/experiencia-recepcional/
http://colpostt.com/uv/
http://colpostt.com/uv/procedimiento.html#!quienes-somos1/ca40
http://www.uv.mx/universidad/info/introduccion.html
http://www.uv.mx/universidad/info/mision.html
http://www.uv.mx/universidad/info/campus.html
http://www.uv.mx/universidad/info/semblanza.html
http://www.uv.mx/universidad/
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