Sugerencias Didacticas

SUGERENCIAS PARA
ABORDAR LOS CONTENIDOS
CON MAYOR NIVEL DE
DIFICULTAD.
Español
Tercer grado
CONTENIDO TEMÁTICO
SUGERENCIA DIDÁCTICA No. 1…. La Historieta
SUGERENCIA DIDÁCTICA No. 2…. La Noticia
SUGERENCIA DIDÁCTICA No. 3….Nota Informativa
SUGERENCIA DIDÁCTICA No. 4….Características del Cuento
SUGERENCIA DIDÁCTICA No. 5:… “¿Qué significa qué…?”
SUGERENCIA DIDÁCTICA No. 6:… “Quiero comprenderte… ¿Cómo le Hago?”
SUGERENCIA DIDÁCTICA No. 7:…“Usar la ortografía para comprender los textos”
SUGERENCIA DIDÁCTICA No. 8: ..“Lo que cuentan las palabras”
SUGERENCIA DIDÁCTICA No. 9… “La
Canción “
SUGERENCIA DIDÁCTICA No. 10: …“Pongámonos serios… ¡Vamos a jugar!”
SUGERENCIA DIDÁCTICA No. 11:….“Armando recados… nos entendemos mejor”
SUGERENCIA DIDÁCTICA No. 12: ….¿Tienes algo qué contar…?
SUGERENCIA DIDÁCTICA No. 13:….“¡Con nosotros la influenza, no tiene influencia!”
SUGERENCIA DIDÁCTICA No. 14: “Las conjeturas y las explicaciones”
SUGERENCIA DIDÁCTICA No. 1 LA HISTORIETA
Propósito en Lectura:
a) Completar diálogos entre personajes de una historieta.
Propósito en: Aspectos sintácticos y semánticos
a) Identificar el uso de sustantivos colectivos en un texto.
Actividades
De inicio:
• Comente sobre algún tema de la vida cotidiana.
• Propicie que sus alumnas y alumnos hagan inferencias sobre los sucesos de acuerdo con el contexto.
• Solicite que hagan una secuencia de dibujos donde representen la situación y le agreguen diálogos.
De desarrollo:
• Presente a sus alumnas y alumnos la tira de dibujos animados (Anexa).
• Pida que comenten lo que observan en la historieta e identifiquen los personajes que intervienen.
• Solicite que platiquen en qué lugar se encuentran los personajes de la historieta, por qué creen que se
encuentran en esa situación.
• Proponga que inventen los diálogos que faltan.
• Organice equipos para que confronten sus trabajos, observen los elementos que puso cada uno y mejor
en sus diálogos.
• Solicite que integren a sus diálogos algunos sustantivos colectivos (ejemplo: cardumen, gente), los
subrayen y comenten el uso que tienen en cada texto.
• Pídales que intercambien su historieta con otro equipo para que conozcan los diálogos que agregaron e
identifiquen sustantivos colectivos.
De cierre:
• Solicite que en equipo inventen una historieta, la dibujen, le escriban los diálogos, escriban sustantivos
colectivos y los destaquen con negritas.
• Cada equipo debe exponer su historieta ante el grupo.
Material didáctico: Hojas bond, marcadores y cinta adhesiva.
Tiempo: Dos horas.
Evaluación: Exposición de historietas, en las actividades de cierre.
Material para la sugerencia didáctica N° 1.
SUGERENCIA DIDÁCTICA No. 2
LA NOTICIA
Propósito en Lectura:
a) Identificar a las personas, lugares o instituciones en un hecho noticiero.
Propósito en : Aspectos sintácticos y semánticos
a) Reconocer la concordancia de tiempo en conectores o palabras enlace.
Actividades
De inicio:
• Pregunte a sus alumnos y alumnas qué noticias escucharon en estos días, en dónde lo escucharon, qué datos
dieron sobre el lugar donde sucedió, quiénes participaron en el suceso, etc.
• Pregunte si han visto o escuchado noticieros donde traten el tema sobre deportes.
• Solicite que comenten cuál era el tipo de información que escuchó y de qué deporte se trataba.
De desarrollo:
• Comente a sus alumnas y alumnos el propósito de la lectura.
• Proporcione la nota deportiva y pida que lean en binas.
• Que escriban lo que sabían sobre el tema y qué cosas son nuevas para ellos.
• Que registren en qué lugar se realizó el evento, cuándo se realizó y de qué personas trata el texto informativo.
• Que comenten qué aspectos pretende el informante que la gente conozca.
De cierre:
• Proponga a sus alumnas y alumnos que elijan una noticia de un acontecimiento reciente.
• Que escriban los aspectos que quieren que el público conozca.
• Que se organicen y escenifiquen un noticiero ante el grupo.
Material didáctico: Hoja impresa.
Tiempo: Dos horas.
Evaluación: En el desarrollo de las actividades.
Material para la sugerencia didáctica N° 2.
Los juegos son 'paralímpicos'
El adjetivo apropiado para referirse a los juegos en los que los participantes son personas con
discapacidades es 'paralímpicos', según una nota que publica hoy la Fundación del Español
Urgente (Fundéu BBVA).
Con motivo de los Juegos Paralímpicos de Pekín están apareciendo en los medios titulares como: 'Juan Pablo Barcia
participará en los Juegos Parolímpicos'; 'El remero veiguense representará por primera vez en la historia al remo
español en unas Parolimpiadas'; 'Jessica Castellano irá a los Juegos Paraolímpicos de Pekín'.
El 'Diccionario panhispánico de dudas' señala que 'paralímpico' 'es voz tomada del inglés 'paralympic', acrónimo de
'para(plegic)' + '(o)lympic', y añade que 'paralímpico' y 'paralimpiada' 'son las denominaciones más extendidas en
el uso y las más acordes con la etimología'.
Desaconseja, por ello, las variantes 'par(a)olímpico' y 'par(a)olimpiada', 'creadas a posteriori a partir del prefijo de
origen griego 'para‐' ('junto a'), usado a menudo en la creación de voces nuevas con el sentido de 'semejante a' lo
designado por la palabra base'.
Teniendo, además, en cuenta que la denominación oficial de estos juegos es 'Juegos Paralímpicos' o
'Paralimpiadas', la Fundéu, que patrocinan la Agencia Efe y el BBVA y que trabaja con el asesoramiento de la Real
Academia Española, recomienda que se utilicen solo las formas 'paralímpico' y 'paralimpiada' y se eviten las formas
'paraolímpico', 'parolímpico', 'paraolimpiada' y 'parolimpiada'.
Español urgente 03‐09‐2008
SUGERENCIA DIDÁCTICA No. 3
NOTA INFORMATIVA
Propósito en Lectura:
a) Comprender el uso de palabras y frases para establecer el sentido global o particular de un texto.
Propósito en: Aspectos sintácticos y semánticos
a) Reconocer la importancia de la segmentación de un texto (palabras, oraciones, párrafos) para entender el significado
de una lectura.
Actividades
De inicio:
• Proponga a sus alumnas y alumnos hacer una lista en el pizarrón de los alimentos que consumen regularmente a
la hora de comida.
• Pregunte si comen otros alimentos fuera de sus horarios de comida y proponga hacer otra lista.
• Que platiquen si consideran que las características de su alimentación podrían mejorar y que digan cómo.
De desarrollo:
• Distribuya por binas el texto “Características de una buena alimentación completa” (Anexo, p. 10).
• Pida que realicen la lectura.
• Solicite que revisen la lista que hicieron, que comparen los alimentos que registraron con los que propone la
alimentación
equilibrada y que escriban cuáles alimentos pueden integrar a su alimentación diaria.
• Pregunte qué comprendieron del quinto párrafo, que habla de la alimentación variada.
• Pregunte cuál de los párrafos dice lo mismo que: “Ingiera en cada comida alimentos nutritivos hasta quedar
satisfecho”.
• Pida a sus alumnas y alumnos que escriban la misma información del párrafo con otra redacción.
• Proponga que compartan sus redacciones con otra bina y les hagan sugerencias si es necesario.
• Informe que en algunos párrafos hay palabras que no deben escribirse juntas, pida que las localicen y las corrijan.
• Que sus alumnas y alumnos den a conocer a sus compañeros cuáles fueron las palabras que corrigieron y que
discutan si están de acuerdo y por qué.
De cierre:
• Considerando la información del texto, que sus alumnas y alumnos preparen una exposición de recomendaciones
para alimentarse mejor.
• Que identifiquen palabras que presentan confusión para segmentarse y hagan una lista.
Material didáctico: Cuaderno, bolígrafo y hoja impresa.
Tiempo: Tres horas.
Evaluación: Comprensión de lo leído.
Material para la sugerencia didáctica N° 3.
Características de una buena alimentación completa
Para tener una buena alimentación, cada familia debe aprovechar lo mejor posible los alimentos que tiene a su alcance
y procurar que las comidas del día reúnan las siguientes características:
a) Completa. Debe incluir de los tres grupos (frutas y verduras, cereales y tubérculos, leguminosas y productos de
origen animal), no existen uno, o un grupo de alimentos, que proporcione al individuo todas las sustancias necesarias.
b) Equilibrada. Es necesario ingerir alimentos que tengan la cantidad de sustancias nutritivas recomendadas para cada
grupo de edad, según el sexo, talla, actividad física y estado fisiológico.
c) Suficiente. Consumir encada comida la cantidad necesaria de alimentos para cubrir las necesidades nutritivas.
d) Variada. Se deben incluir alimentos de diferentes sabores, colores, olores y consistencias en cada comida para evitar
la monotonía, y asegurar el consumo de los diferentes nutrimentos que requiere el organismo suficiente.
e) Higiénica. Se deben preparar con limpieza necesaria para no provocar enfermedades.
SUGERENCIA DIDÁCTICA No. 4
Propósito en Lectura:
CARACTERÍSTICAS DEL CUENTO
a) Reconocer una de las características del cuento como género literario que es aportar un mensaje o enseñanza.
Propósitos en: Aspectos sintácticos y semánticos
a) Reconocer el uso de guion largo en los diálogos para identificar a los personajes en un cuento.
b) Deducir el significado de expresiones idiomáticas en un cuento.
Actividades
De inicio:
• Pregunte a las alumnas y los alumnos si conocen cuentos donde hay príncipes y princesas.
• Mediante lluvia de ideas, pida a las alumnas y los alumnos que comenten acerca de su gusto por los cuentos de
príncipes y princesas.
De desarrollo:
• Invite a que una alumna o un alumno lea en voz alta el cuento “La princesita rana”.
• Pida que las alumnas y los alumnos destaquen, de manera breve, las principales acciones que se narran en el cuento.
• Anote en el pizarrón estas acciones: la petición del rey a sus hijos, la transformación de la rana en princesa, el error del príncipe
Iván y el rescate final de la princesa.
• Solicite al grupo que opinen acerca de la intención del cuento: aportar una enseñanza. Mediante lluvia de ideas,
recupere las opiniones de las niñas y los niños acerca del mensaje que les deja el cuento.
• Analice la lectura con el grupo y propicie la discusión acerca de la función del guion largo en el cuento.
• Fomente la participación del grupo acerca del significado de la expresión: “La princesa rana las cumplió [las tareas]
de forma exquisita”.
De cierre:
• Pida a las alumnas y los alumnos que escriban un final diferente del cuento y lo compartan con los demás.
Material didáctico: Cuento: “La princesita rana”.
Otros materiales de consulta: Libros del Rincón de Lectura.
Tiempo: Dos horas.
Evaluación: Escribir un cuento corto de príncipes y princesas, usando el guion largo.
Material para la sugerencia didáctica N° 4.
La princesita rana
Cuento popular ruso. Síntesis de Mari Pulido
En un país muy lejano reinaba un zar que tenía tres hijos. Cuando se hicieron mayores, el rey le dio a cada uno
una flecha pidiéndoles que la dispararan y en el lugar donde cayera tomaran una esposa.
Quiso el destino que la flecha de Iván, el más pequeño, volara hasta un lejano pantano, al lado de una ranita.
El zar le exigió cumplir lo convenido, tomarla en casamiento.
Después de casados sus hijos, el monarca les ordenó que sus esposas cumplieran varias tareas.
Iván estaba preocupado pero la princesa rana las cumplió de forma exquisita, para asombro de todos, incluido
el príncipe que quedó perdidamente enamorado.
Un día, el zar mandó a sus hijos asistir, con sus esposas a una fiesta en palacio.
– Ve solo –dijo la ranita al príncipe–, yo te seguiré. Cuando escuches ruidos y truenos no temas, solo di: “Es mi
ranita, que viene en una calesita”.
Pero, ¡qué sorpresa! Al llegar al festín, la esposa del menor de los hermanos se había convertido en una
hermosa muchacha llamada Basilisa, quien les contó a todos cómo había sido condenada, por una maldición, a
vivir bajo la forma de una rana por muchos años.
Al oír esto, el príncipe Iván salió a escondidas y creyendo que ayudaba a su mujer tiró al fuego la piel de rana y
volvió al baile. Al verlo regresar, Basilisa exclamó muy triste:
– ¿Qué has hecho, príncipe Iván? Solo un momento más y sería tuya para siempre. Ahora búscame en el confín
del mundo. –Se transformó en un ave y se fue volando.
A partir de entonces, el joven emprendió un largo y peligroso viaje a las tierras del hechicero que maldijo a su
esposa. Con él, luchó a muerte hasta salvarla y regresaron juntos a su hogar donde vivieron felices por
siempre.
SUGERENCIA DIDÁCTICA No. 5: “¿QUÉ SIGNIFICA QUE…?”
Lectura:
• Realizar una inferencia con base en lo que se expone en un texto informativo.
Actividades
De inicio:
• De manera grupal, pídales que comenten acerca de la información implícita que contiene expresiones como: “Eran
muchos dulces y solo quedaron dos”, “ Policarpo, el murciélago, perseguía a las polillas, por entre la
bruma, y las cazaba con un flechazo de su lengua”, “Los murciélagos se reían de que se pusiera una pluma
en su cabeza”, “Me encantaron las flores que me echaste”. Utilice la pregunta generadora ¿qué significa
que…?
• Anímelos a que expresen sus opiniones en torno a estas oraciones, orientándolos a encontrar la complementación
de la información ausente o implícita, a partir de lo que se expresa en cada oración.
• Al socializar sus comentarios, coménteles que las palabras subrayadas permiten distinguir el significado de una
palabra dentro de un contexto, lo cual nos conduce a una interpretación sobre lo leído.
De desarrollo:
• Forme grupos de tres integrantes y pídales que traigan o busquen en la biblioteca u otros materiales un texto
informativo (definición, nota de enciclopedia, informe de experimentos, monografía, biografía o, relato histórico).
• Una vez conseguidos los textos, que cada alumno seleccione uno de ellos y antes de realizar algún tipo de lectura,
pídales que expresen lo que conocen sobre el tema que aborda el texto seleccionado. Pueden hacerlo de manera
verbal.
• Pida que realicen la lectura del texto en forma individual, cuestiónelos ¿qué deben hacer cuando no
comprendan una palabra o frase? De acuerdo con las respuestas y con su experiencia, oriente la actividad para
destacar la importancia de la inferencia como motor de búsqueda de la información implícita.
• En la lectura del texto seleccionado, solicite que subrayen aquellas palabras, frases u oraciones que les presenten
dificultad para su comprensión; las socialicen tratando de dar su opinión sobre lo que comprenden.
• Pídales que vuelvan a leer los elementos textuales subrayados, y que en el contexto del párrafo traten de
explicarse el significado implícito, que interpreten las ideas contenidas en estos fragmentos.
De cierre:
• Pídales que de manera grupal lean en voz alta y por turnos, la lectura “Atracción fatal”.
• Primero que escuchen en silencio la participación de cada compañero. Posteriormente centren su atención en una
segunda lectura y anoten las palabras o frases que no comprendan. Que se pregunte ¿qué significa que…?
• Pídales que las socialicen ante el grupo y aporten información que consideren debe estar explícita en el texto.
• Que los alumnos y alumnas analicen el material anexo, tratando de inferir, de acuerdo con las actividades
planteadas, los elementos que no comprenden (palabras, frases), y de acuerdo con su opinión qué información se
encuentra implícita.
Material didáctico: Material anexo. Textos Informativos.
Otros materiales de consulta: Fichero actividades didácticas. Español. Tercer Grado. Ficha 45.
Tiempo: Actividad permanente.
Evaluación: Análisis de los textos seleccionados. Material que se anexa, uso de diversos recursos para
encontrar su significado contextual por el alumno.
Nota: Estimado maestro, maestra, la sugerencia no cancela la utilización del resto de las estrategias de lectura –predicción,
anticipación, muestreo, confirmación y autocorrección–, se pueden trabajar junto con el propósito de esta: La inferencia.
Actividades
Material para la sugerencia didáctica N° 5.
Atracción fatal
Seducen a los insectos hacia sus trampas mortales y luego devoran su carne. ¿Es la manera como debe
comportarse una planta?
Por Carl Zimmer
Una mosca se lanza entre los pinos en Carolina del Norte. Atraída por lo que parece el aroma de néctar de una mancha
escarlata en forma de flor sobre el suelo se posa sobre la acolchada superficie de una hoja rojiza. Toma un sorbo del
líquido dulce que rezuma de la hoja, rozando con la pata un pelo diminuto y luego otro. De pronto, se encuentra
rodeada por paredes. Ambos lados de la hoja se están cerrando y las espinas en sus bordes se entrelazan como dientes
de una mandíbula.
Mientras la mosca lucha por escapar, la trampa se aprieta hasta cerrarse. Ahora, en vez de ofrecer néctar dulce, la hoja
libera enzimas que corroen gradualmente las entrañas de la mosca hasta convertirlas en una sustancia pegajosa. La
mosca ha sufrido la máxima humillación para un animal: la mató una planta.
La pantanosa sabana de pinos en un radio de 140 kilómetros en Wilmington, Carolina del Norte, es el único lugar donde
las Venus atrapamoscas son autóctonas. También es hogar de otras especies de plantas carnívoras, menos famosas y
más extendidas pero no menos extrañas. Se pueden encontrar plantas insectívoras con hojas como copas de champaña,
en las que los insectos (y a veces animales más grandes) se pierden y mueren. Las droseras envuelven a sus víctimas en
un abrazo pegajoso. En estanques y arroyos crecen utricularias, que succionan su presa como si fueran aspiradoras
submarinas.
Hay algo maravillosamente inquietante en una planta que devora animales. Quizá la manera en que echa por tierra
todas las expectativas. Carlos Linneo, el naturalista sueco del siglo XVIII que concibió el sistema para clasificar la vida, se
oponía a esta idea. Si las Venus atrapamoscas en efecto comieran insectos, declaró, eso iría “contra el orden de la
naturaleza como Dios quiere”.
Charles Darwin fue más listo y lo cautivaron los modos desordenados de las plantas carnívoras. En 1860, poco después
de su primer encuentro con una de estas –una drosera– en un brezal inglés, el autor de El origen de las especies escribió:
“Me importa más la drosera que el origen de todas las especies en el mundo”. Pasó meses haciendo experimentos con
las plantas.
Ponía moscas en sus hojas y observaba cómo cerraban lentamente sus pegajosos tentáculos sobre su presa. Las excitaba
con pedazos de carne cruda y yema de huevo. Lo maravillaba cómo el peso de sólo un cabello humano era suficiente
para iniciar una respuesta. Sin embargo, las droseras ignoraron las gotas de agua, incluso las que caían de una altura.
Pensó entonces que obviamente reaccionar a la falsa alarma de un baño de lluvia sería un “gran mal” para la planta. No
se trataba de un accidente. Era adaptación. [...]
http://ngenespanol.com/2010/03/08
Observa las palabras subrayadas en el texto y anota lo que crees que signifiquen, tomando en cuenta
el contexto del párrafo. Si lo consideras necesario, vuelve a leer el párrafo en donde se encuentra el
fragmento del texto.
Seducen a los insectos en sus trampas mortales
Una mosca se lanza entre los pinos en Carolina del Norte
De pronto, se encuentra rodeada por paredes.
Mientras la mosca lucha por escapar, la trampa se aprieta hasta cerrarse.
Hay algo maravillosamente inquietante en una planta que devora animales.
Charles Darwin fue más listo y lo cautivaron los modos desordenados de las plantas carnívoras.
...observaba cómo cerraban lentamente sus pegajosos tentáculos sobre su presa.
Sin embargo, las droseras ignoraron las gotas de agua, incluso las que caían de una altura.
No se trataba de un accidente. Era adaptación. [...]
SUGERENCIA DIDÁCTICA No. 6: “QUIERO COMPRENDERTE… ¿CÓMO LE HAGO?”
Lectura:
• Identificar el tema principal de una noticia.
Actividades
De inicio:
• Pregunte al grupo, ¿qué es una noticia?
• De acuerdo con sus repuestas, cuestione a los alumnos y alumnas dónde se pueden leer, ver y escuchar las noticias.
• Pídales que comenten y argumenten cuál es propósito de las noticias, a quiénes van dirigidas, si consideran que son
para cierto sector de la población o todos tienen el derecho de acceder a estas.
De desarrollo:
• Como antecedente previo, realice la interrogante ¿cuáles son las partes de la noticia? Anímelos a que den sus
aportaciones y anote en el pizarrón las respuestas.
• Pida que reflexionen sobre la frecuencia del contacto que tienen con los diversos medios de comunicación —
prensa, radio, televisión, internet, telefonía local y móvil— en su comunidad, cuáles son los de mayor frecuencia.
• En sesión plenaria socialicen la importancia de conocer las noticias que se originan en todos los ámbitos —local,
regional, estatal, nacional y mundial— y su influencia para la toma de decisiones adecuadas.
• Pídales que comenten un acontecimiento de importancia que haya sucedido en su comunidad.
• Que expresen su sentimiento cuando tienen la oportunidad de escuchar noticias. De acuerdo con sus respuestas,
destaque la importancia de estar informado, y su influencia en la formación de alumnas y alumnos críticos.
• Pídales que redacten un escrito sobre la importancia de estar informado y la manera en que influenciaría las
decisiones que tomaran. Ejemplo: al conocer los datos precisos sobre la probable fecha y el impacto en la corteza
terrestre de un probable terremoto en su comunidad.
De cierre:
• Pídales que lean el material del anexo: “Papá lo sabe mejor (vida salvaje)”.
• Enseguida que registren en su cuaderno las respuestas a los cuestionamientos: ¿Qué sucedió?, ¿dónde?, ¿cuándo?,
¿cómo?, ¿quién participa?
• En sesión plenaria, analicen las aportaciones sobre el tema, argumentando su confirmación como estrategia de
comprensión sobre lo leído.
• Sugiérales el esquema: “Crítica de noticias”, como guía para explicarse la información contenida en una noticia.
Anexo 2.
• Como cierre de la actividad, propóngales que analicen otra noticia temporal acorde a las fechas en las que se
realice la presente sugerencia didáctica, abordando las diversas interrogantes propuestas en la actividad.
Material didáctico: Anexos y noticias propuestas por el docente.
Otros materiales de consulta: Fichero actividades didácticas. Español Tercer Grado. Ficha 46.
Tiempo: Dos sesiones de una hora.
Evaluación: Aplicar de forma adecuada la estrategia para aumentar la comprensión lectora.
Material para la sugerencia didáctica N° 6.
Papá lo sabe mejor (vida salvaje)
Escrito por: Helen Fields el 04 de diciembre de 2008
Los huevos se adhieren a huecos en la cola de un macho de dragón frondoso de mar, primo de los hipocampos, en
aguas australianas. En una pareja de hipocampos, el macho es el que pare. Expulsa diminutos peces semanas
después de que la hembra depositó los huevos en la bolsa abdominal de él.
Pese a que se trata de un acuerdo atípico, hay gran cantidad de ejemplos en los que los padres se encargan de las
crías. Las arañas marinas macho transportan huevos en sus patas; los machos de las chinches de agua gigantes lo
hacen sobre el lomo.
Es más factible que este tipo de comportamiento se desarrolle cuando ellos saben que crían a sus propios vástagos
o que sus cuidados a la prole les atraen más parejas potenciales. Las mamás mamíferas están involucradas por
fuerza —producen leche—, y la mayoría de las parejas de aves comparten los cuidados en el nido. Pero no los
ñandúes, parientes de los avestruces.
Hace poco, en el National Zoo de Washington, D.C., un macho excavó un nido, se sentó sobre los huevos, enseñó a
los polluelos donde comer y bufaba cada vez que alguna hembra curiosa se acercaba demasiado.
Fuente: http://ngenespanol.com.
En la utilización del esquema “Crítica de noticias”, como recurso para que los alumnos y alumnas se expliquen los
diversos elementos denotativos y connotativos de las noticias, pueden incluirse preguntas como las que se añaden en
cada elemento que se presenta.
Esquema: Crítica de Noticias
1. Panorámica: La noticia expresa… ¿Qué es lo más sobresaliente de la noticia?
2. Resumen: En resumen, esta noticia trata de... ¿De qué trata la noticia?
3. Opiniones: Esta noticia me gustó porque… Esta noticia no me gustó porque… ¿Qué opino sobre la noticia?, ¿por
qué? (Se puede opinar sobre el mensaje central, su importancia para la comunidad, los efectos sobre el contexto
social, etcétera).
4. Recomendación / No recomendación: Les recomiendo esta noticia porque… No les recomiendo esta noticia
porque…
¿Qué se recomienda de la noticia? (Importancia, impacto del tema central).
Adaptación: INEE. La expresión escrita en los alumnos de primaria. Pp.. 141‐142.
Nota: Estimado profesor, profesora, la aportación de tu experiencia docente, así como tu constante actualización en la práctica docente que
realizas permite establecer el vínculo entre teoría y práctica; por tal motivo, si la presente sugerencia refiere una experiencia diferente en cuanto a
la comprensión lectora de los alumnos y alumnas, les agradecemos nos la compartan.
SUGERENCIA DIDÁCTICA No. 7:
“USAR LA ORTOGRAFÍA PARA COMPRENDER LOS TEXTOS”
Aspectos sintácticos y semánticos:
• Reconocer la escritura correcta de las palabras que llevan diéresis.
Actividades
De inicio:
• Se proponen las siguientes actividades, encaminadas a que los alumnos y alumnas reflexionen sobre la relación
que existe entre la ortografía y el significado de los textos; en particular, sobre el uso de la diéresis.
• Proponga que comenten, de manera grupal, sobre las siguientes interrogantes: ¿Qué es la diéresis?, ¿qué usos
tiene?,¿qué dificultad les origina el uso de la diéresis?
Nota: Como complemento informativo para los docentes, ir a los anexos que se integran.
De desarrollo:
• Pida que comprueben la diferente representación gráfica del fonema /g/: ‐ g, delante de las vocales a (tortuga,
fuga),o (gotera, furgoneta), u (gusano, canguro). ‐ Dígrafo gu ‐ en el que la u no tiene sonido vocálico‐,
delante delas vocales e (guerrero, droguería), i (guisante, aguinaldo).
• Que diferencien la representación gráfica del fonema /g/ (cuando se escribe con el dígrafo gu delante de e, i) y
/x/(cuando se escribe con la grafía g delante de e, i).
• Como complemento, solicite que identifiquen la diferencia de las palabras en las que la grafía g tiene un sonido
velarsonoro (fonema /g/), de aquellas otras en las que tiene un sonido velar sordo (fonema /x/); y, a continuación,
incluir en un contexto apropiado cada una de las palabras en las que el sonido de la grafía g es distinto del de lagrafía
j: cirugía, gamo, gente, gloria, halago, gemelo, girar, higiénico, impregnar, magno.
• Que pronuncien la u con diéresis en las combinaciones güe, güi; y escribir palabras que incluyen dichas sílabas.
Distinguir,delante las vocales e, i, y detrás de la grafía g, el carácter mudo o vocálico de la u (dígrafo gu/gü).
• Coménteles que las palabras con diéresis que figuran en esta actividad se van a emplear en los ejercicios de los
anexos.
De cierre:
• Pídales que escriban estas palabras en dos columnas, según si la grafía g tiene un sonido igual o diferente al de la
grafía j: apogeo, general, girasol, guerrero, guiñol, hormiguero, monaguillo, rugido.
• Que distribuyan las siguientes palabras en dos columnas, según que la u que sigue a la g no suene o deba
pronunciarse:
agua, agüero, aguerrido, ambigüedad, argüir, degüello, exangüe, figura, guijarro, guirnalda, halagüeño,
hoguera, huelguista, lingüística, orgulloso, pingüe, reguero, segundo, ungüento, vergüenza.
• Con actividades como las anteriores se pretende evitar determinados errores ortográficos que resultan frecuentes,
del tipo *cirugano, por cirujano —y *cirujía, por cirugía; aunque, en este caso, una correcta pronunciación de la
palabra no garantiza su correcta escritura—; *gerra, por guerra; *verguenza, por vergüenza; *averigüáis, por
averiguáis —por confusión con averigüéis—, entre otras. En su contexto áulico ustedes analizarán el uso de otras
palabras.
Material didáctico: Material sugerido en el anexo. Cuaderno del alumno.
Otros materiales de consulta: Materiales recolectados por el docente sobre el uso de la diéresis.
Tiempo: Dos sesiones, de una hora.
Evaluación: Las actividades de cierre, materiales del anexo.
Material para la sugerencia didáctica N° 7.
Estimados maestros, maestras:
1. En el uso comprensivo de la diéresis, se considera necesario asociar determinados adjetivos, en cuya escritura se
emplea la diéresis, con sus correspondientes significados, se comparten algunos de estos:
‐ exangüe. Del latín exsanguis, y este de ex‐ (privación) y sanguis (sangre). Desangrado, falto de sangre; sin ninguna
fuerza, aniquilado; muerto, sin vida. Es un adjetivo invariable en género.
‐ halagüeño. De halagar. Que halaga; que lisonjea o adula; que atrae con dulzura y suavidad.
‐ lengüilargo. De lengua y largo. Ni tímido ni reservado al hablar; deslenguado, lenguaraz.
‐ pingüe. Del latín pinguis (gordo). Craso, gordo, mantecoso; abundante, copioso, fértil. Es un adjetivo invariable en
género, que suele usarse antepuesto a nombres en plural: pingües beneficios. Precisamente la diéresis convierte en
parónimos a los vocablos pingue (embarcación de carga, que se ensancha en la bodega para que quepan más géneros)
y pingüe. De no actuar la diéresis como signo diacrítico, ambos vocablos habrían resultado homógrafos.
2. En estas actividades se plantea el uso correcto de palabras de la misma familia en las que el fonema /g/ se
representa, indistintamente, por las grafías g/dígrafo gu. Se presenta un vocabulario, agrupado por familias, cuyo
conocimiento puede evitar errores ortográficos en palabras que contienen el fonema /g/.
‐ Familia léxica de agorar: agorero, agüero, augur (agorero que vaticina por el vuelo de las aves; vocablo formado por
avis —ave— y gero —cuidar—), augurar, augurio, auspicio (del latín auspex, agorero, formado con avis —ave— y
spicere —observar—), auspiciar, etcétera.
‐ Familia léxica de vergüenza: avergonzado, avergonzar(se), desvergonzado, desvergüenza, vergonzante, vergonzoso,
etcétera.
‐ Familia léxica de agua: aguar, aguardiente, agüista, agüita, desaguar, desagüe, enjuagar, etcétera.
‐ Familia léxica de sangre. a) Palabras con g delante de consonante r (grupo silábico gr+vocal): sangrar, sangría,
sangriento, desangrar (se), ensangrentar(se), etc. b) Palabras con el dígrafo gu: sanguijuela, sanguinario, sanguíneo,
consanguinidad, etc. c) Palabra con diéresis: exangüe.
‐ Familia léxica de halagar: halagador, halago, halagüeñamente, halagüeño.
‐ Familia léxica de ungir: a) Palabras con el fonema /x/: ungido, ungimiento. b) Palabras con el fonema /g/:
ungüentario, ungüento.
‐ Familia léxica de ambiguo: ambiguamente, ambigüedad.
‐ Familia léxica de antiguo: antigualla (vocablo que puede poseer un matiz despectivo), antiguamente, antigüedad.
(El superlativo de antiguo es antiquísimo).
‐ Familia léxica de contiguo: contiguamente, contigüidad.
‐ Familia léxica de exiguo: exigüidad.
‐ Familia léxica de piragua: piragüero, piragüismo, piragüista.
‐ Familia léxica de paraguas: paraguazo, paragüería, paragüero.
3. Actividad final de carácter complementario
Distribuir, de las anteriores palabras, y en tres columnas:
‐ Aquellas en las que la u se pronuncia y no lleva diéresis.
‐ Aquellas en las que la u no se pronuncia (dígrafo gu).
‐ Aquellas en las que la u se pronuncia porque lleva diéresis.
Adaptación: http://www.profes.net
SUGERENCIA DIDÁCTICA No. 8: “Lo que cuentan las palabras”
Propósitos en Aspectos sintácticos y semánticos:
• Reconocer el uso de las palabras para señalar la ubicación espacial en un anuncio comercial.
• Reconocer el uso y significado de los elementos persuasivos en un anuncio
Actividades
De inicio:
• Proporcione a los alumnos diversos materiales (previamente seleccionados) de carteles con diversos temas.
• Pídales que los exploren, observen la información que presentan, el texto y las imágenes, así como los distintos
tipos
de letra que contienen; que analicen: ¿Qué destacan las letras más grandes?
• Anímelos a comentar lo que cada uno entendió y le gustó a partir de la lectura del cartel.
De desarrollo:
• En sesión plenaria, pídales que comenten acerca de las diversas intenciones que tienen los carteles, dependiendo
de su funcionalidad comunicativa: vender algo, promocionar un lugar turístico, invitar a colaborar en una campaña de
salud u otros.
• Que enfoquen la reflexión en el descubrimiento de que el cartel es una manera atractiva, económica y funcional de
transmitir un mensaje para informar (texto informativo) o convencer (texto apelativo), por lo que las imágenes
pueden ser tan importantes como el texto.
• Pídales a los alumnos y las alumnas que propongan una serie de temas que generen la creación de carteles; pueden
tomar en cuenta los propuestos en la primera actividad de desarrollo.
• Que socialicen y decidan la manera en que se van a distribuir las imágenes y el texto en el cartel, la manera en que
van a destacar las ventajas del tema central que hayan escogido y los datos sobre la ubicación del lugar, tomando en
cuenta que el reconocimiento y la ubicación de los elementos persuasivos del cartel promueven su éxito.
• Que elaboren un primer borrador y lo socialicen con un compañero.
De cierre:
• Después de haber revisado el borrador, pídales que cada uno realice la versión definitiva de su cartel; que copien el
texto procurando hacer la letra clara para que al público potencial hacia el que va dirigido el anuncio le quede clara la
intención comunicativa.
• Que realicen una exposición en el centro escolar con los trabajos elaborados, pidiendo a los asistentes sugerencias
sobre los trabajos presentados.
• Pídales que elaboren un cartel para promocionar un producto comercial, campañas de participación social
(recolección de basura en la escuela o en la comunidad, campaña de vacunación) o para difundir eventos escolares.
• Que los alumnos y las alumnas analicen el cartel que se presenta en el material anexo, tratando de visualizar, de
acuerdo con las actividades planteadas, los elementos que lo conforman, y según su opinión que le faltaría o
sobraría.
Material didáctico: Cartulinas, fotos, dibujos, crayolas, juego de geometría. Material anexo.
Otros materiales de consulta: Carteles, periódicos, libro de texto. Fichero Actividades didácticas.
Español. Tercer
Grado. Fichas 3 y 59.
Tiempo: Dos sesiones.
Evaluación: Elaboración de carteles (promocionales, anuncios comerciales, campañas, etc.)
Material para la sugerencia didáctica N° 8.
Integre equipos y proporcióneles una copia del material, con la intención de que analicen los
elementos que harían más atractivo lo que se ofrece en él, o si consideran que reúne los
elementos suficientes para difundir el mensaje principal. ¡Anímelos a que realicen los
cambios que consideren necesarios!
SUGERENCIA DIDÁCTICA No. 9
LA CANCIÓN
Propósitos en Lectura:
a) Identificar el texto de una canción por la estructura de su discurso.
b) Reconocer el propósito del texto de una canción (relatar, divertir).
Actividades
De inicio:
• Pida a las alumnas y los alumnos que comenten acerca de las canciones que conozcan de Cri Cri.
• Si no se menciona “El baile de los muñecos”, se les pregunta directamente si la conocen.
De desarrollo:
• Pida a todo el grupo que lean en coro “El baile de los muñecos”.
• Pregunte a las alumnas y los alumnos qué características de un texto permiten identificarlo como una
canción:escrita en verso, con rima y por estrofa.
• Pregunte a las alumnas y los alumnos cuáles muñecos conocen de los que se mencionan en la canción y pídales
que los escriban en un listado en su cuaderno.
• Pida a las alumnas y los alumnos que mencionen otros muñecos que conocen y que les gustaría que estuvieran
incluidos en la canción.
• Recupere con el grupo el tema central de la canción y pídales que interpreten cada una de las estrofas.
• Pregunte a las alumnas y los alumnos cuál es el propósito de la canción que leyeron: divertir.
• Revise otras canciones cuyo propósito, más que divertir, es relatar: los corridos.
De cierre:
• Solicite a las alumnas y los alumnos que elaboren un dibujo de un muñeco que conozcan, de los que se mencionan
en la canción.
• Propóngales que escenifiquen una canción con un tema específico (puede estar relacionada con las fiestas patrias).
Material didáctico: Canción “El baile de los muñecos”.
Otros materiales de consulta: Ficha 58 del Fichero. Actividades didácticas. Español. Tercer grado.
Tiempo: Dos horas.
Evaluación: Anotar en el cuaderno la estrofa que le resultó más divertida y comentar por qué.
Material para la sugerencia didáctica N° 9.
BAILE DE LOS MUÑECOS
Autor: Francisco Gabilondo Soler (Cri Cri)
Al sonar las tres de la mañana
los muñecos se paran a bailar.
La casa está dormida
y nadie los verá,
y salen de sus cajas
dispuestos a gozar.
El primero que ha llegado
es el Soldado Bigototes
en su caballito de cartón,
y después el Gato Félix
y Pinocho en un carrito
arrastrado por un buen ratón.
La Cocorica y Miguelito vienen juntos.
Caperucita viene atrás en un camión.
Y agarrándonos las manos
hasta que aparezca el Sol.
El muñeco de sorpresa
asomando la cabeza
a todos los asustó.
¡ O se callan por las buenas
o les jalo sus melenas,
porque no dejan dormir!
El Gato Félix se acercó y dio un zarpazo
que a Narizotas a su caja regresó.
Y aunque el tonto del payaso
se enfurruñe bailaremos
hasta que aparezca el Sol.
los muñecos brincoteamos
SUGERENCIA DIDÁCTICA No. 10: “Pongámonos serios… ¡Vamos a jugar!”
Propósitos en Lectura:
• Reconocer las características de la rima para completar un verso. Completar un verso aplicando la rima
consonante.
• Reconocer las características de la rima. Identificar palabras que riman en un poema.
Actividades
De inicio:
• Proponga a los niños y las niñas que realicen a plenitud la dinámica de un canto colectivo, con movimientos
corporales, en el que sonajas, panderos, e incluso lápices, sirvan para acompañar el coro, a manera de comparsa: “sí,
sí, sí…ay, no, no, todos nosotros bailamos así…” .
• Previa selección de libros del Rincón (Rimas, coplas, trabalenguas, poemas, canciones y otros), entrégueles un libro
einvítelos a leer e indagar con la disposición a sorprenderse y reconocer qué tipo de texto le tocó.
• Pasado cierto tiempo, anímelos a que lean, todos al mismo tiempo, lo que hayan descubierto.
De desarrollo:
• Individualmente, que expresen las lecturas de diferentes narrativas: adivinanzas que compartir, un trabalenguas
leído por alguno de ellos, que alguien deleite con alguna copla. En este instante, propóngales que todos se pongan en
Movimiento con lo que sugiere la copla.
• Pregúnteles a quién le tocó leer un poema, e invítelo a leerlo en voz alta.
• Divida al grupo en cuatro equipos, y propóngales actuar como el eco de la lectura; cuando son señalados, repiten
la última palabra que lee y ante un movimiento de manos en círculo todos responden como un eco, la última palabra
se repite con fuerza.
• Como parte de las diferentes manifestaciones, propóngales cantar, vivenciar una experiencia: ¡Todos de pie! Y al
unísono que se escuche: Un beso de araña/ si es con las pestañas. Un beso sabroso/ con abrazo de oso. Un
beso volado/ metiche y tronado. Un beso de anís/ nariz con nariz…
• Anímelos a que continúen la canción, poema, copla, o la narrativa que hayan escogido, apelando a su creatividad.
De cierre:
• Pídales que vayan tomando en cuenta las semejanzas en las terminaciones de las palabras que repitieron con
mayor fuerza en la actividad de desarrollo.
• Que registren en su cuaderno tales palabras, subrayando las terminaciones de estas.
• En sesión plenaria, especifiquen las semejanzas encontradas, anímelos a que construyan un concepto sobre esta
particularidad de los textos poéticos. Acérquelos al concepto de rima, verso.
• Pregúnteles qué sentimientos y emociones se generaron en la actividad; invítelos a que se den un abrazo fraterno
como cierre de la actividad.
Material didáctico: Libros del Rincón de lectura.
Tiempo: Dos sesiones.
Evaluación: Reconocer las semejanzas en las terminaciones de las palabras analizadas.
Material para la sugerencia didáctica N° 10.
PROPUESTA DEL TALLER DE LECTURA “LEER PARA CRECER”
Se parte de algunas afirmaciones que son significativas para establecer la relación que existe entre el mundo exterior
y el contexto escolar:
♦ La fuerza de la literatura radica en que ofrece la posibilidad de establecer una mirada distinta sobre el mundo, de
interrogarse sobre la sustancia de lo humano a partir de la creación de mundos posibles.
♦ La presencia de libros y lectores en la casa abre la oportunidad a diversificar las formas de comunicación, se pasa del
discurso imperativo a una diversidad de formas narrativas, es la ocasión de hablar de temas diversos (ambientes
alfabetizados).
♦ Se inicia el acceso a la representación de la realidad.
♦ Desarrolla el aprendizaje de las formas poéticas, narrativas y dramáticas.
♦ Ofrece un sentido del mundo que sirve como instrumento de socialización de las nuevas generaciones.
Lo anterior, permite establecer las líneas de acción para el desarrollo del taller, en donde la participación propositiva de
los padres de familia, será el factor esencial de la propuesta. Un taller de lectura se hace con libros y lectores, por lo que
cada participante (padres de familia, alumnos y maestros):
♦ Reciben un libro, el cual lo invitamos a leer y a explorar (de manera anárquica)
♦ Realicen lectura en silencio. Pasado cierto tiempo, cada uno de los participantes lee algunos de sus descubrimientos
(lo que más le haya llamado la atención)
♦ Lectura comentada sobre algunos párrafos del texto seleccionado: 1° entre los padres y el alumno; 2° se cambian los
integrantes del taller, y se continúa con la dinámica de análisis, deduciendo la intencionalidad del autor:
¿Cuál es la idea central? ¿Cuáles son las intenciones del personaje central? ¿Qué sentimientos, actitudes, y relaciones se
establecen entre los personajes?
♦ De acuerdo con el texto, que uno de los lectores dinamice al grupo, que los ponga en movimiento. O sea, quien tenga
un texto sobre cuentos, leyendas, poesía, coplas, instructivos, u otros, que invite al grupo a escenificar lo que este dice.
La dinámica del taller dependerá de la creatividad del docente, en la conformación de los escenarios en los que se
desarrollará la actividad, así como del uso pedagógico de la lectura. De antemano se establece como una posibilidad de
elevar la comprensión de los temas abordados por los alumnos en el contexto escolar.
Además, se propone la creación de una biblioteca infantil familiar, en una canasta o repisa, en donde se pueden integrar
diversos materiales y recursos para los niños, tales como:
♦ Libros de texto, preferentemente los de lecturas y ciencias naturales.
♦ Revistas infantiles, de viajes, sobre la naturaleza y los animales.
♦ Historietas.
♦ Periódicos y semanarios.
♦ Álbum fotográfico familiar.
♦ Folletos que sean significativos para los niños porque tienen que ver con alguna experiencia personal.
♦ Bordar un libro de manera artesanal.
♦ Audiolibros y discos compactos.
♦ Máquina de escribir mecánica.
♦ Juegos de mesa.
♦ ¡Por supuesto, libros!, de diversos géneros.
Es cierto que todos los materiales que se proponen integrar en la biblioteca están limitados a los recursos económicos
disponibles, pero se subraya que lo más importante es que las niñas y los niños sepan que el ejercicio pleno de la palabra
en casa desde sus primeros años, es un derecho, así como que los padres reconozcan que los libros y la lectura deben de
formar parte suya desde las primeras etapas de su vida.
La experiencia de un taller de lectura. Amílcar Saavedra, y Ma. Ángeles González.2007
SUGERENCIA DIDÁCTICA No. 11: “Armando recados… nos entendemos mejor”
Propósitos en Lectura:
• Identificar la estructura y partes del texto de un recado.
• Reconocer los propósitos del remitente en el texto de un recado.
• Proponer un agregado al texto de un recado para enfatizar alguna parte de su contenido.
Actividades
De inicio:
• Pregúnteles sobre la estructura y las funciones del recado; la formalidad, a quién y en qué situaciones se puede
utilizar el recado; en forma verbal, que realicen comentarios.
• Que comenten, de manera general, quiénes han recibido o escrito recados, precisando cuál ha sido la intención
comunicativa de este (felicitar a alguien, hacer un reclamo, preguntar algo que se desea saber, hacer una invitación
o comunicar cualquier información).
De desarrollo:
• Pídales que redacten el borrador de un recado, tomando en cuenta la intencionalidad comunicativa.
• De manera más específica, y en sesión plenaria, pídales que comenten las siguientes preguntas: ¿Alguna vez ha
recibido o enviado algún recado?, ¿qué utilidad cree que tengan estos documentos?
• Pídales que lean el recado que se encuentra en el anexo 1, y respondan los siguientes cuestionamientos: ¿Quién
escribió el recado? ¿Cuándo lo escribió? ¿A quién va dirigido?
• Enseguida muéstreles el siguiente recado (anexo 2), el cual se encuentra en desorden, pídales que lo ordenen de
manera correcta, colocando los números en donde corresponda.
• Pídales que escriban en su cuaderno el recado completo y lo comparen con el resto de sus compañeros.
De cierre:
• Coménteles que lean los recados 3 y 4 que se muestran en el anexo.
• Pídales que completen la tabla que se sugiere, y con este análisis contesten los siguientes cuestionamientos:
‐ ¿Qué datos aparecen en ambos recados?
‐ ¿Quién crees que haya escrito el recado?
‐ ¿A quién crees que vaya dirigido el recado?
‐ ¿Creen ustedes que, a pesar de sus diferencias, los dos recados puedan ser comprendidos?
‐ ¿A quién creen que vaya dirigido el recado 4?
• Pídales que reflexionen: ¿Por qué, por ejemplo, algunos recados pueden escribirse sin fecha o sin firma?, ¿cuándo
sabemos quién nos deja un recado, aunque en él no aparezca el nombre de quien lo dejó?
Material didáctico: Material que se sugiere en el anexo. Cuaderno, hojas de máquina.
Otros materiales de consulta: Fichero Actividades didácticas. Español. Ficha 38.
Tiempo: Dos sesiones.
Evaluación: El análisis realizado en las actividades de cierre, materiales del anexo 3 y 4.
Material para la sugerencia didáctica N° 11.
Recado 1:
Recado 2:
16 de diciembre de 2009
Sra. Dominga:
Vine a buscarla porque necesito el
dinero que le presté. La espero en mi
casa hoy por la tarde.
Leonor:
Hoy comienzan las pláticas
en el Centro de Salud
La doctora dijo que no
llevemos niños; déjalos
con mi mamá.
¡Me urge!
02 de diciembre de 2009
Nos vemos en el centro
en una hora.
Carmela.
Felícitas
1
RECADO 3
2
3
4
RECADO 4
No tardo, fui a dar consulta
Tabla para complementar los datos de los recados 3 y 4.
Estructura
Recado 3
Recado 4
Fecha
Hora
Mensaje
Persona que lo envía
¿A quién va dirigido?
SUGERENCIA DIDÁCTICA No. 12: ¿TIENES ALGO QUÉ CONTAR…?
Propósito en Lectura:
• Completar diálogos entre personajes de una historieta.
Propósito en Aspectos sintácticos y semánticos :
• Identificar el uso de sustantivos colectivos en un texto.
Actividades
De inicio:
• Pregunte a las niñas y los niños qué conocen sobre la historieta.
• Presénteles materiales previamente seleccionados (chistes, tiras cómicas), que los observen y comenten las
características comunes de los textos. Anótelas en el pizarrón.
• Pídales que localicen sustantivos en el texto y los escriban en su cuaderno y en el pizarrón, para analizar sus
particularidades (género y número).
De desarrollo:
Pida a las niñas y los niños que:
• Lean y analicen el primer texto del anexo; comenten cuál sería la decisión tomada por el personaje.
• Realicen una lectura en voz alta del cuento “Una aventura en el panteón” (anexo).
• Realicen comentarios en torno a la aventura vivida por los personajes. Pregúnteles si han tenido experiencias
similares.
• Transformen el cuento en historieta, identifiquen la secuencia con viñetas.
• Estructuren los diálogos de acuerdo con las acciones dibujadas en las viñetas.
• Escriba los diálogos de cada personaje dibujando globos.
• Intercambien las historietas elaboradas con un compañero, para revisar la estructura de los diálogos (uso
de signos y ortografía).
• Destaquen el uso de los sustantivos colectivos: Los sustantivos colectivos permiten nombrar a un conjunto
de número indeterminado de seres o cosas.
De cierre:
Pida a las niñas y los niños que:
• Revisen la versión final de su historieta, la pasen en limpio y la lean en voz alta frente al grupo.
• Escriban enunciados con sustantivos colectivos contenidos en el cuento.
• Analicen la traducción realizada del recado.
Material didáctico: Cuento “Una aventura en el panteón” (se anexa). El recado.
Otros materiales de consulta: Otros cuentos infantiles del Rincón de Lectura. “Transforma un cuento en
historieta” (ficha 67), del fichero de actividades didácticas de español.
Tiempo: 2 horas.
Evaluación: Elaboración de la historieta y presentación frente al grupo. Aplicarla en las asignaturas de
Historia y en Formación Cívica y Ética: Promoción de valores.
Material para la sugerencia didáctica No. 12
UNA AVENTURA EN EL PANTEON.
Leticia Salgado Hernández
Cierto día allá en San Pedro Tecomelcuche, un
grupo de niños aventureros, de ojos vivarachos y
muy atrevidos se reunieron para planear una de sus
tantas travesuras. Acordaron ir al panteón de su
comunidad para comprobar lo que la gente decía:
“Que cuando oscurecía los muertos salían de sus
tumbas y asustaban a los que se atrevían acercarse
a su morada”.
Todos ellos comentaban cómo se imaginaban a los
muertos. Jesús dijo: —Tienen los ojos saltones y
desbordantes llenos de gusanos, la ropa rasgada y
huelen muy mal—. Eric estaba tan asustado que
sentía que el corazón se le iba a salir del pecho, la
piel se le ponía de gallina y casi gritando de tanto
miedo dijo: —Tienen los cuerpos negruzcos,
agusanados, mal olientes y con la carne desgarrándose—.
David se encontraba sudoroso, desaliñado y algo asustado, pero a pesar de eso les dijo: —Vamos rápido para comprobar
todo eso que están diciendo o me voy a mi casa para que no me regañen—. Los otros en coro le contestaron:
—¡Tiene miedo!, ¡tiene miedo!…—
David, quien se encontraba molesto y temblando de pánico, corrió rumbo al panteón para demostrarles lo contrario,
cuando llegó ahí empezaba a oscurecer, no había luz y todo era un silencio total; pero a pesar de esto, los demás lo
siguieron.
Se fueron adentrando al panteón y, aunque no querían demostrarlo, todos tenían pánico, siguieron caminando y de
pronto escucharon un fuerte ruido, ¡como algo que cae! Se detuvieron por un momento pero no vieron nada, siguieron
avanzando lentamente. En eso se escucha el crujir de la madera como el rechinar de una puerta vieja, al mismo tiempo
se arrastran unas cadenas y surgen muchos ruidos extraños. Los niños no pueden más y se abrazan llenos de un temor
indescriptible, cuando de pronto alguien les grita: ¿Quién anda ahí?, y los alumbra con una potente luz. ¡Es el
panteonero!
Estimado David:
El club secreto del salón de tercer grado de la Escuela Primaria
“Ignacio Zaragoza” de la comunidad de San Pedro Tecomelcuche
te invita a la expedición que se realizará en el panteón del lugar,
el día de hoy a las 12 de la noche. Esperamos ver qué tan valiente
eres.
Claro que si tienes miedo, puedes no asistir y quedarte dormidito
en tu casa.
Atentamente
El mero mero.
SUGERENCIA DIDÁCTICA No. 13: “¡CON NOSOTROS LA INFLUENZA,
INFLUENCIA!”
Propósito en Lectura:
• Identificar a las personas, lugares o instituciones en un hecho noticiero.
Propósito en Aspectos sintácticos y semánticos :
NO
TIENE
• Reconocer la concordancia de tiempo en el uso adecuado de los verbos en un texto.
Actividades
De inicio:
• Pregunte a las niñas y los niños sobre las noticias de mayor importancia, haciendo hincapié en los datos relevantes
de una noticia: ¿Qué?, ¿quién?, ¿cuándo?, ¿cómo? Se anexa organizador gráfico.
• De manera particular, cuestiónelos si han escuchado algún noticiero local, nacional o internacional, que haga
mención sobre el virus A/H1N1.
• Pídales que comenten sobre el tema e identifiquen las características comunes sobre esta enfermedad y las
instituciones que la atienden .
De desarrollo:
Pida a las niñas y los niños que:
• Lean en silencio la lectura “Orientaciones para combatir la influenza”. Coménteles el propósito de la lectura.
Analicen las palabras subrayadas al inicio de algunos párrafos en la lectura.
• Observen el uso de los tiempos verbales en el texto y analicen su concordancia.
• Guíen sus aportaciones con base en los indicadores: ¿Qué impacto tiene sobre nuestro cuerpo?, ¿qué medidas
preventivas debemos seguir?, ¿cómo puedo contribuir para la solución del problema?
• Integrados en equipos, realicen comentarios sobre el tema y que anoten las conclusiones a las que hayan llegado.
• Comenten sobre los lugares (estados, municipios) donde se han dado mayores incidencias de la enfermedad.
• Puntualicen el origen (fuente) de la información que se está vertiendo en la actividad de análisis.
• Comenten cuál es el propósito de la información que se proporciona a través de diferentes medios de
comunicación y su objetivo básico en el cambio de hábitos, actitudes o conductas de las personas
De cierre:
Pida a las niñas y los niños que:
• En equipo, actualicen la información sobre este problema de salud –estado actual, control, nuevas medidas de
solución, etc.–, analizando de manera objetiva las características de la enfermedad.
• En equipo, realicen actividades de difusión en su entorno escolar (visitas a los grupos).
• En grupo, realicen una escenificación donde presenten un noticiero con el tema central de la influenza.
Material didáctico: Organizador gráfico y Texto de una noticia (se anexan).
Otros materiales de consulta: Material impreso (diario, revistas, otros) y noticieros radiofónicos y
televisivos.
Tiempo: 2 horas.
Evaluación: Presentación de un escrito sobre el tema, además de la representación teatral.
Material para la sugerencia didáctica No. 13
Propuesta de organizador gráfico para registrar las respuestas en torno a la información noticiosa.
¿Qué pasó?
¿Por qué ocurrió?
¿Quién participó?
¿Cuándo sucedió?
¿Dónde pasó?
¿Cómo sucedió?
Orientación para combatir la influenza
Antonio Ruiz, 01 de septiembre de 2009. http://www.vanguardia.com.mx
A nivel internacional se anunció que en la temporada de invierno próxima habrá un rebrote de influenza A H1N1 en
México, por lo que las instituciones del sector salud deberán tomar las precauciones debidas y evitar que afecte lo
menos posible a las personas, anunció Jorge Fuentes Aguirre.
El director de Comunicación Médica del Hospital Christian Muguerza agregó que a la gente habrá que orientarla a
diferenciar sobre lo que es una gripe normal y un caso de influenza A H1N1.
El doctor Fuentes Aguirre señaló que en los meses de octubre del 2009 a febrero de 2010 se presentará en la
comunidad, como todos los años, la así llamada gripe estacionaria o gripe propia de la temporada invernal, “de la
cual nadie se escapa”.
“Pero aquí se nos presentará un problema con la población, para que cada familia pueda diferenciar lo que es una
gripe normal o de un caso de influenza A H1N1.
“Por lo que nosotros enviaremos un comunicado para tratar las diferencias en el caso de influenza común o de los
casos de influenza epidémica”, dijo.
Consideró que la diferencia fundamental que se presenta en los casos de influenza común y los casos de influenza
epidémica, son: primero, que la influenza epidémica presenta desarrollo de fiebre alta, “me refiero a más de 38
grados, que no presenta la influenza estacional”.
“Segundo, la presencia de malestar general extremo, lo que nosotros llamamos astenia o sea debilidad extrema
presente en los casos de influenza epidémica y no en los casos de influenza normal”.
“Tercero, los síntomas premonitorios o establecidos gastrointestinales en la Influenza A H1N1, se presentan
náuseas, vómito, malestares gastrointestinales bien establecidos, que no se presentan en la influenza estacional”.
“Entonces vale la pena que la población tome en cuenta estos síntomas para que de una vez puedan establecer los
diagnósticos, porque habrá muchas personas que se enfermen de gripe común”.
“Decir a la población que si tiene estos síntomas acuda de inmediato a los médicos y centros hospitalarios de su
preferencia para que lo atienda el médico y dictamine al respecto, pero no automedicarse”, aseveró.
SUGERENCIA DIDÁCTICA No. 14: “LAS CONJETURAS Y LAS EXPLICACIONES”
Propósito en Lectura:
• Comprender el uso de palabras y frases para establecer el sentido global o particular de un texto.
Propósito en Aspectos sintácticos y semánticos :
• Reconocer la importancia de la segmentación de un texto (palabras, oraciones, párrafos) para entender
el significado de una lectura.
Actividades
De inicio:
• Muestre al grupo el título del texto y pídales su opinión sobre el posible contenido de la lectura.
• Antes de leer el texto pregúnteles: ¿Qué animales conoces?, ¿cuáles son sus características físicas más relevantes?,
¿qué comen?, ¿cómo se defienden?, ¿dónde viven?
• Pida a las alumnas y los alumnos que realicen la lectura en silencio.
• Cuestione al grupo acerca de los comentarios iniciales, después de haber realizado la lectura del texto.
• Pídales que subrayen las palabras de difícil comprensión.
• En análisis grupal, traten de encontrar el significado de estas palabras de acuerdo con el contexto.
De desarrollo:
• Realicen la lectura en voz alta de cada párrafo, analizando el sentido global y particular; anímelos a que expresen
sus comentarios en torno a lo que comprendan sobre lo leído.
• Pida al grupo que comenten, de cada párrafo, cuáles consideran que son las ideas principales o secundarias.
Propóngales que las subrayen de diferente color.
• Solicite a las alumnas y los alumnos que analicen y argumenten sus ideas.
• Integrados en equipos, pida que analicen las preguntas: ¿Qué sucede si quitamos la idea principal?, ¿la lectura
continúa siendo comprensible?
De cierre:
• Pida que cada alumno(a) redacte un resumen con las ideas principales de cada párrafo, destacando la importancia
de la segmentación de palabras en la comprensión de la escritura.
• Solicite que utilicen los conectivos señalados en el texto.
• Indique que redacten nuevamente el texto, con las correcciones hechas.
• Pida que propongan un título para su escrito.
• Pida a los alumnos y las alumnas que expongan sus textos en voz alta.
Material didáctico: Texto “Mimética: el arte del engaño” (se anexa).
Otros materiales de consulta: Ciencias Naturales (Rincón de lectura); fichero de español, ficha N° 4.
Tiempo: 2 horas.
Evaluación: Textos elaborados y presentación ante el grupo.
Material para la sugerencia didáctica No. 3
Mimética: el arte del engaño
Escrito por: Natalie Angier, el 01 de agosto de 2009
Tres sapos hoja, recolectados en un radio de pocos metros, casi desaparecen en el suelo del bosque en Panamá. Sobrevivir en el trópico,
donde casi todo es
alimento de algo más, requiere artimañas para engañar a los depredadores. Foto de Christian Ziegler.
Cuando Macbeth escuchó que no tenía nada que temer hasta que el bosque empezara a moverse hacia su castillo, el
tirano suspiró aliviado, pues “¿quién puede dar órdenes al bosque, pedirles a los árboles que arranquen sus raíces y se
muevan?”. Es obvio que Macbeth nunca había visitado la Isla Barro Colorado en Panamá.
Son las nueve de la noche y está tan oscuro como boca de lobo, pero en el haz de luz de mi lámpara se distinguen partes
de árboles que parecen arrancarse y vagar a placer. Una ramita de 10 centímetros zumba y choca contra una rama
cercana. Una hoja verde se mueve entre una pila de hojas cafés, pero no encuentra nada de interés y se arrastra hacia
otra pila.
Me acerco para echar un mejor vistazo a los caminantes, sabiendo lo que son y, sin embargo, sorprendida por el grado
de detalle, por la seriedad casi cómica del engaño que encarnan. La “ramita” es un insecto‐palo, magnífico espécimen
del orden Phasmatodea. Su cubierta exterior es una imitación muy convincente de una corteza rayada, y su cuerpo
tubular y cabeza tienen brotes falsos y cicatrices de hojas: los pequeños bultos y huecos que hacen que una rama se vea
“ramosa”.
Durante el día estos insectos se mueven muy poco y es casi imposible distinguirlos del fondo arbolado que imitan, lo
cual es precisamente el objetivo: permanecer invisibles a los depredadores que usan su visión aguda para cazar.
Pero, cuando llega la noche, los saltamontes que semejan palos y hojas se sacuden su estado vegetativo para
alimentarse –hojas y detritos del bosque–, permitiéndonos admirar sus disfraces milenarios gracias a nuestras modernas
luces artificiales.
El mimetismo nos atrae y nos perturba al mismo tiempo... A veces el truco sirve como camuflaje, y así el insecto evita ser
detectado por depredadores o le permite cazar, y en muchos casos ambos: en Panamá encontré un mántido que se veía
como un puñado de ramitas de achicoria, disfraz perfecto para un sigiloso cazador de insectos come hojas que a su vez
es codiciado por reptiles y pájaros insectívoros. Otras veces, el timador quiere que su mercancía sea llamativa y ese es su
principal objetivo. Un pez sapo menea la cabeza hasta que su protuberancia carnosa se mueve como gusano y atrae a
otros peces. Las orquídeas malolientes echan retoños que son flores purpúreas y fétidas que se ven y huelen como carne
muerta, y así atraen moscas carroñeras, que aterrizan en la flor, se empapan de polen y, con suerte, ayudan a la
orquídea a reproducirse.
La forma sensorial que toma un acto de mimetismo varía dependiendo de las aptitudes sensoriales del público objetivo
del imitador. Como primates visuales, los mimetismos que más reconocemos los humanos son los que están adaptados
para engañar al ojo, como las ranas de río que se agachan en el cauce y se ven tan pulidas, redondas e inorgánicas como
las piedras a su alrededor.
REFERENCIA FUENTE DE CONSULTA:
REVISTA BIMESTRAL
EDUCACIÓN PRIMARIA. TERCER GRADO
CRUZADA ESTATAL PARA
EL MEJORAMIENTO DEL APRENDIZAJE
DE ESPAÑOL Y MATEMÁTICAS EN EDUCACIÓN BÁSICA.
Durango, México