Seminario Internacional sobre Textos Escolares de

Seminario Internacional sobre Textos
Escolares de Historia y Ciencias Sociales
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Objetivos
Averiguar cuáles contenidos son abordados al presentar la litosfera en
los libros didácticos de Geografia;
verificar en que medida los conceptos de naturaleza y ambiente están
presentes junto a esos contenidos (litosfera) y en esos libros.
Referenciales teóricos
Libros didácticos:
• material de mayor impacto que el profesor utiliza para la planificación
y desarrollo de sus actividades;
• única fuente de información: obstáculo para el desarrollo del
educando frente el mundo;
• uno de los muchos recursos didácticos disponibles.
En Brasil existen tres programas dirigidos a los libros de texto:
• PNLD - Programa Nacional del Libro Didáctico – alfabetización y
educación fundamental;
• PNLEM - Programa Nacional del Libro Didáctico - enseñanza
secundaria;
• PNLA - Programa Nacional del Libro Didáctico - Juventud y Adultos.
Objetivos de estos programas, avaluación y
adquisición de los libros de texto
Proporcionar a los estudiantes de las escuelas públicas el acceso a los
libros de texto.
Los libros de texto son adquiridos con fondos públicos - Fondo
Nacional para el Desarrollo de la Educación (FNDE).
• desde 1996 se puso en marcha el proceso de evaluación
(adquisición y distribución)
Brasil: la producción de libros de texto representa más del 60% del
mercado editorial.
• aumento significativo del número de estudiantes;
• gran mercado abierto por las políticas públicas orientadas a la
adquisición y distribución de libros de texto.
Para que el maestro haga un buen trabajo
en la escuela
tener buenos materiales de apoyo pedagógico-didáctico;
formación académica coherente, basada en los conocimientos docentes,
necesarios para su profesión, (Gauthier,1998; Pimenta,1999 y Guimarães,
2005).
Necesidad de invertir en la calificación y en el reconocimiento del profesor.
Requisitos básicos para que el libro de texto sea un buen guía de apoyo
pedagógico-didáctico:
• Schäfer (1999) y Andrade (1989): contar con objetivos claros, en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, antes de la selección de libros de
texto.
• Spósito (2006): considerar la adecuación del libro de texto a las
especificidades de los distintos sujetos involucrados en el proceso de
enseñanza-aprendizaje: el estudiante, el maestro y la escuela.
• Castrogiovannni y Goulart (1999): (a) fidelidad de las afirmaciones, (b)
estimulación de la creatividad (c) correcta representación cartográfica, (d)
valorización de la realidad (y) enfoque del espacio como un todo.
Selección de libros de texto en las escuelas
LEPEG (2004): aplicación de cuestionarios a 102 profesores de
Geografía de la Secretaríaa Municipal de Educación de Goiania: (1) el
propio profesor (26,47%); (2) los profesores (22,54); (3) antes de su
entrada en la escuela (19,6%); (4) la coordinación pedagógica (9,8%);
(5) el MEC, (5,88); (6) no saben (2,97%); (7) no declararon (12,74%);
Muchas veces, el maestro que actua en la escuela no fue el
responsable de la selección de los libros de texto que serán utilizados.
cuando fue el profesor que lo seleccionó, las interrogaciones giran
alrededor de las condiciones que el profesor tiene para hacer una
buena selección: formación, tiempo, materiales disponibles.
Abordaje de las temáticas físico-naturales
en los libros de texto
Perspectiva tradicional: primero la base física, después el hombre
y, en la secuencia, la economía.
Perspectivas críticas (Vesenti, 2006):
I. tratamiento de las cuestiones sociales junto a las naturales;
II. presentación de la naturaleza y el propio hombre en una
perspectiva evolutiva de la historia natural;
III. presenta lo natural subsumido por lo social reconociendo, sin
embargo, la dinámica propia de la naturaleza.
Abordaje de las temáticas físico-naturales
en los libros de texto
Evaluación de los 19 volúmenes que componen los libros de texto de
Geografía, aprobados por el PNLD/2008;
El propósito: no es identificar los conceptos correctos o equivocados,
sino ver qué enfoque se utiliza para tratar los temas físico-naturales de
la superficie terrestre;
aunque los libros de texto puedan tener una de estas estructuras, no
siempre el tratamiento entre lo natural y los aspectos sociales apuntan
hacia una visión crítica;
En parte de los libros analizados la relación entre la sociedad y la
naturaleza, se produjo desde una perspectiva naturalista, en que la
sociedad, considerada como hombre genérico, es un elemento más
del ambiente y un patrocinador oficial de los impactos ambientales;
Otra perspectiva observada fue la técnica, en la que se ofrecen
alternativas para que la sociedad minimice los impactos ambientales
que ella misma ha generado o puede generar.
Abordaje de las temáticas físico-naturales
en los libros de texto
Los contenidos presentados al trabajar la litosfera hacen referência al
relieve, roca y suelo, prevalenciendo el primero.
Abordaje de las temáticas físico-naturales
en los libros de texto
El relieve es el tema básico de esta temática y se presenta en todos
los libros que tratan los temas relacionados con la litosfera.
• Contenidos: clasificación y formación; clasificación del relieve
brasileño; relación entre relieve y impactos ambientales;
Las rocas son estudiadas en aproximadamente la mitad de los libros
de texto examinados.
• Contenidos: concepto y tipos; enfoque social;
La cantidad de libros de texto que tratan la temática “suelo” son
inferiores a los dos primeros (relieve y rocas), y aparece solamente en
conjunción con el tratamiento de estos.
• Contenidos: origen, concepto, constitución, perfil e impactos
ambientales.
Abordaje de las temáticas físico-naturales
en los libros de texto
Se constató que, aunque se aborden, en los libros de texto, en alguna
medida las cuestiones sociales, la atención principal dada al desarollo
de esta temática, gira alrededor de la dinámica de la naturaleza o del
abordaje conjunto, con enfoque naturalista.
Tanto el ambiente como la naturaleza, fueron examinados desde dos
perspectivas: junto al tratamiento de los temas vinculados a la litosfera
y, en capítulo aparte.
La naturaleza y el ambiente en los libros de
texto
La naturaleza:
• predomina su tratamiento en capítulo especial;
• perspectivas crítica: presentan el diseño de la naturaleza más allá de los
elementos naturales;
• perspectivas no críticas: presentan la visión de una naturaleza externa,
representada por las esferas compuestas por la hidrosfera, atmósfera y
litosfera.
El ambiente:
• Es abordado en casi todos los libros de texto;
• Aparece junto a analisis de los problemas físicos (suelo y relieve).
• relieve: terremotos y tsunamis.
• suelo: erosión y deslizamiento de tierra;
• capítulo específico: el enfoque está dirigido de forma más eficiente: erosión,
inundaciones, deslizamientos de tierra, contaminación, basura, calefacción,
entre otros.
Propósito central de este texto
evidenciar la importancia de trabajar con el concepto de naturaleza y
ambiente, desde una perspectiva de la ensenãnza crítica, para
desarrollar los temas fisico-naturales de la superficie de la Tierra
(rocas, suelo y relieve).
El concepto de naturaleza
Construcción cultural
Es necesario comprender la evolución epistemológica del concepto de
naturaleza, y sus diferentes visiones.
Sobresale la visión de la naturaleza como un objeto a ser dominado y
manipulado de forma paralela a un hombre natural, vivendo como fuera de ella.
La integración entre la naturaleza y la sociedad: quien le da sentido es la propia
existencia humana.
El concepto de ambiente
Indica la comprensión de “estarse” en relación con su entorno, y que la
manera de entenderlo expresa diferentes concepciones del mundo.
Cuando se usa la palabra ‘ambiente’ se hace referencia a las
relaciones que los seres humanos tienen con sus contextos naturales y
sociales.
Hasta mediados del siglo XX: el ambiente es visto desde el punto de
vista predominantemente naturalista.
la crítica del positivismo: fue eliminando el “ambiente” del horizonte
teórico de las ciencias sociales; emergiendo en los últimos años, en un
plan muy técnico; paulatinamente, se han insertado las
consideraciones epistemológicas y metodológicas.
Debido a la crisis ambiental contemporánea, el concepto de ambiente
se ha ampliado y se ha convertido en un reto añadir la perspectiva
humana (social, económica, política y cultural), en la medida en que su
análisis requiere la comprensión de las prácticas sociales, culturales e
ideológicas involucradas.
Indicaciones
Se cree que la presentación de la naturaleza y el ambiente como
perspectivas críticas en el proceso enseñanza-aprendizaje explicitado
por la relación entre lo natural y lo social, promueve el desarrollo del
estudiante como agente en interacción con el mundo y, paralelamente,
evidencia la importancia de la Geografía, en particular, de las temática
físico-naturales de la superficie de la Tierra.
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