unidad de producción audiovisual para la formación de

UNIDAD DE PRODUCCIÓN AUDIOVISUAL PARA LA FORMACIÓN DE
ESTUDIANTES DESDE EL CAMPO DE LA INVESTIGACIÓN AL AULA
DE CLASE.
Autoras: Rivera Machado, María Eugenia *
Piñero Martín, María Lourdes**
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Instituto Pedagógico “Luis Beltrán Prieto Figueroa”
Avenida Los Horcones. Sector Oeste. Barquisimeto. Edo. Lara. Venezuela
[email protected]*
[email protected]**
RESUMEN
En las universidades pedagógicas los estudiantes y docentes han de orientar el desarrollo de
saberes y competencias acordes al nuevo esquema de uso intensivo de las tecnologías de la
información y la comunicación. Esta motivación sustenta el presente proyecto, cuyo propósito
general es producir audiovisuales a partir de los hallazgos obtenidos en las experiencias
investigativas que se desarrollan en nuestra universidad a nivel de pregrado y postgrado
facilitando de esta forma el registro, sistematización y posterior acceso a la información y
conocimientos que se desarrollen en las diferentes disciplinas. Este proyecto en su primera fase
transforma las investigaciones en guiones de audio e imágenes, en una segunda fase se produce
el audiovisual incluyendo en las imágenes un interprete para la lengua de señas. Estos
audiovisuales serán incorporados a los programas de clase presencial o semi-presencial como
recursos didácticos de fácil acceso a todos los estudiantes, incluyendo aquellos que presentan
discapacidad auditiva así como también, servirán para aportar información a las escuelas y
comunidades.
Palabras clave: Producción de audiovisuales, formación de formadores, recursos didácticos
Discapacidad auditiva
Contenido
Diversos teóricos destacan la importancia que tiene en la formación de los estudiantes del
nuevo milenio la incorporación de los audiovisuales como recursos que presentan una fuerza
extraordinaria en su capacidad didáctica minimizando el manejo tradicional de otros recursos
(en muchos casos limitados al uso del pizarrón, a la clase convencional donde el profesor explica
y enseña o, en el menor número de situaciones, permite la participación limitada y tímida del
estudiante). Las innovaciones educativas has desarrollado una diversidad de nuevas formas de
conocer y adquirir el conocimiento, que son de fácil acceso y que permiten obtener información a
sinfín de estudiantes inclusive aquellos que presentan discapacidad auditiva en diversas
circunstancias presencial o a distancia, con la orientación de los profesores o sin estos.
Por tal razón en nuestras universidades ahora tenemos un estudiante distinto, dice Cabero
(1999), esto nos obliga, necesariamente a crear nuevas formas de relación, formas de enseñanzaaprendizaje acordes a los tiempos que vivimos. Precisa la necesidad de tomar conciencia de que
las tecnologías requieren un nuevo tipo de alumno. Estos nuevos medios reclaman la existencia
de una nueva configuración del proceso didáctico y metodológico tradicionalmente utilizados en
nuestros centros, donde el saber no tenga que recaer en el proceso y la función del estudiante no
sea mero receptor de informaciones.
Los resultados no siempre son del todo pertinentes para un desarrollo adecuado que le sirva
al estudiante y le permita echar mano de todos los conocimientos adquiridos en su formación
como futuro profesional, padre de familia o como un ciudadano común y corriente. Es decir,
mucha de la información recibida a través de las clases universitarias llevan a los estudiantes a la
asunción de conductas pasivas y acríticas donde lo que menos importa es cuestionarse por qué
suceden las cosas, cuál será su importancia para la formación y qué nos ofrece para darle un giro
productivo a nuestra vida. Esta situación ha tenido repercusiones en diferentes ámbitos: en
nuestra relación con la familia, con los amigos y en la escuela.
En un sentido Jiménez (2005) pide no olvidar que en la actualidad, con el predominio de
los medios de comunicación masiva, se trata de un nuevo modo de comunicar, donde prevalece el
lenguaje audiovisual, lo cual necesariamente nos obliga a la conformación de un estudiante que
se transforme en un lector crítico de los mensajes que recibe cotidianamente a través de los
medios de comunicación en todas sus manifestaciones: desde el clásico programa televisivo o
radiofónico, pasando por la sugestividad de la publicidad a la que cotidianamente se encuentra
sujeto el individuo, hasta llegar a comportamientos tan complejos que ha permitido que el
Internet sea un punto de enlace para crear espacios de relación y vínculos muy estrechos entre
quienes hacen uso de esta tecnología.
Los medios audiovisuales son un conjunto de técnicas visuales y auditivas que apoyan la
enseñanza, facilitando una mayor y más rápida comprensión e interpretación de las ideas. La
eficiencia de los medios audiovisuales en la enseñanza se basa en la percepción a través de los
sentidos. Unido a esto los audiovisuales permiten a través de la incorporación de un interprete
para el manejo de la lengua de señas extender la comprensión de todas estas producciones a las
personas con discapacidad auditiva, entendiendo que dichas personas a través de la
configuración gesto-espacial y percepción visual pueden establecer un canal de información
básico para la relación con su entorno social, ya sea conformado por sordos u oyentes. Mientras
que con el lenguaje oral la comunicación se establece en un canal vocal-auditivo, el lenguaje de
señas lo hace por un canal gesto-viso-espacial. De esta forma se le da cumplimiento a lo
expresado en la Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela en su artículo 81:
2
“Toda persona con discapacidad o necesidades especiales tiene derecho al ejercicio
pleno y autónomo de sus capacidades y a su integración familiar y comunitaria. El
Estado, con la participación solidaria de las familias y la sociedad, le garantizará el
respeto a su dignidad humana, la equiparación de oportunidades, condiciones
laborales satisfactorias, y promoverá su formación, capacitación y acceso al empleo
acorde con sus condiciones, de conformidad con la ley. Se les reconoce a las personas
sordas o mudas el derecho a expresarse y comunicarse a través de la lengua de señas
venezolana”
Es importante señalar que en nuestra universidad existe una población de 30 estudiantes
con discapacidad auditiva, este número reducido corresponde a la nueva política de integración
desarrollada a partir del año 2004. En los actuales momentos se espera la incorporación de un
gran número de estudiantes con discapacidad de diferentes tipos, razón por la cual cada día cobra
mayor importancia el desarrollo de este tipo de recursos que facilite y optimice el proceso de
formación de nuestros estudiantes. De igual forma la universidad por tradición es centro
permanente de documentación e información para todas las instituciones de enseñanza tanto las
de Educación Especial como las de Educación Básica (Escuelas Bolivarianas), Media y
Diversificada (Liceos Bolivarianos y Escuelas Técnicas Robinsonianas), que conforman el
contexto del sistema educativo, ello implica el desarrollo permanente de todo tipo de recursos
que le permita atender dicha demanda.
Ahora bien, es importante preguntarse, cómo se podría facilitar la producción ininterrumpida de
audiovisuales de manera que lleven hasta los estudiantes toda la información y nuevos
descubrimientos desarrollados como experiencias de aprendizaje en las disciplinas que estudian,
sabiendo que los mismos contribuyen a acelerar los procesos de transformación en el estudiante,
permitiéndole comprender y aplicar nuevos conocimientos.
Para el año 2006 en el Instituto Pedagógico de Barquisimeto a través de las diferentes
especialidades de pregrado y programas de postgrado (Maestría y Doctorado) se han realizado en
los últimos 15 años un número elevado de, eventos científicos, muestras didácticas e
investigaciones en diferentes campos en los que es posible develar importantes aportes,
propuestas, hallazgos y contribuciones en el hacer científico del campo de las Ciencias de la
Educación. Los resultados de estas experiencias, forman parte del acervo histórico académico en
la construcción, deconstrución y resconstrucción de saberes educativos, por lo que deberían llegar
hasta las aulas de clase de pregrado y postgrado en forma de audiovisuales o micros didácticos y
constituirse en verdaderos recursos para el aprendizaje de las diferentes cátedras. De igual forma
estos audiovisuales pueden estar al servicio de las comunidades así como también, de todas las
instituciones de los diferentes niveles y modalidades del Ministerio de Educación a través del la
instalación de una videoteca que incluya el servicio y contenidos accesibles para colectivos con
discapacidad auditiva. Entendiendo por accesibilidad la facilidad con la que el contenido
audiovisual puede ser usado. Visto de esta forma la universidad puede desarrollar de una
manera más efectiva sus funciones de docencia, investigación y extensión.
Llamamos material didáctico aquellos medios o recursos concretos que auxilian la labor de
instrucción y sirven para facilitar la comprensión de conceptos durante el proceso de enseñanzaaprendizaje. Permiten:
Presentar los temas o conceptos de un tema de una manera objetiva, clara y accesible.
Proporcionar al aprendiz medios variados de aprendizaje.
Estimulan el interés y la motivación del grupo.
3
Acercan a los participantes a la realidad y a darle significado a lo aprendido.
Permiten facilitar la comunicación. Complementan las técnicas didácticas y economizan
tiempo. De igual forma un vídeo didáctico puede servir, entre otras cosas, para:
--Aproximar la realidad al aula, reproduciendo aspectos concretos de la misma.
--Motivar
al
alumno
ante
determinadas
situaciones
o
investigaciones.
--Promover debates e investigaciones sugeridas por el video o complementarias a él.
-Adquirir
destrezas
y
habilidades.
Descubrir
y
aplicar
procedimientos.
- Fomentar actitudes y transmitir valores.
Objetivos
1. Desarrollar la Unidad de Producción de Audiovisuales con los insumos que aporten los
resultados de las investigaciones presentadas a través de los programas de postgrado del
Instituto Pedagógico de Barquisimeto “Luis Beltrán Pietro Figueroa” .
2. Impulsar al desarrollo de redes interinstitucionales y organizaciones de apoyo a proyectos
audiovisuales que incluyan: universidades, empresa privada, canales de televisión y
organizaciones no gubernamentales, entre otros.
3. Incorporar la figura del interprete para el manejo de la lengua de señas en la producción
de audiovisuales
4. Potenciar la creación y la consolidación de grupos organizados capaces de conducir la
realización de nuevos productos y programas audiovisuales.
5. Desarrollar actividades de interacción presencial con la población registrada, a fin de
motivar la conformación de los diferentes grupos de producción para la realización de los
audiovisuales.
6. Ofrecer el acceso al conocimiento de las herramientas técnicas y conceptuales necesarias
para realizar lecturas audiovisuales de la realidad circundante, que permitan cualificar las
iniciativas de procesos audiovisuales regionales
Procedimiento metodológico
•
Elementos metodológicos
Se realizará un proceso de indagación acerca de la población que se encuentra en el
proceso de producción de investigación la misma se realizará a través de la dimensión
metodológica y procedimental del paradigma cualitativo de investigación . En este sentido entre
los procedimientos que se aspiran ejecutar, tenemos:
Elaboración de Inventarios
Análisis de listas de cotejo sobre información cuantitativa
Registro de notas en un cuaderno de campo
Entrevistas a profundidad
Grupos focales de discusión
Categorización
Equipos de trabajo participativo
4
Fases del proyecto
FASE
DESCRIPCIÓN
Registrar la
ACTIVIDADES RELACIONADAS
población
actual de participantes de los
programas de postgrado que se
encuentren
I
en
proceso
de
elaboración de sus trabajos de
investigación.
Determinación
II
-Construcción de un registro de datos con
información
sobre los estudiantes de
postgrado que se encuentre en proceso de
elaboración
de
sus
trabajos
de
investigación.
- Elaboración de cuadros y gráficos para
representar la población que puede
participar en el proyecto.
- Convocar a todos los estudiantes que se
encuentren realizando sus trabajos de
investigación a una reunión, para la
respectiva presentación del proyecto.
de
la - Organización y desarrollo de grupos de
factibilidad
financiera
y trabajo.
Realizar los diferentes estudios de mercado
técnica del proyecto.
para la implementación de los costos.
Buscar los presupuestos de equipos y
materiales.
Determinar los requerimientos técnicos y
de
personal
necesarios
para
el
funcionamiento de la Unidad.
Impulsar al desarrollo de redes -Realización de visitas a instituciones que
van a servir de apoyo al proyecto.
interinstitucionales
y
- Establecer convenios con empresas
organizaciones de apoyo a privadas y canales de televisión para recibir
el entrenamiento y la accesoria necesaria.
proyectos audiovisuales que
incluyan:
universidades,
empresa privada, canales de
televisión y organizaciones no
gubernamentales, entre otros.
Potenciar la creación y la
consolidación
organizados
conducir
la
de
grupos
capaces
de
realización
de
nuevos productos y programas
audiovisuales.
Elaborar los cronogramas de trabajo.
- Implementar un taller con los interpretes
para conocimiento de todo el equipo acerca
de la lengua de señas.
- Hacer grupos de trabajo con los
interpretes para la discusión de los guiones
de los audiovisuales.
-Convocar a los estudiantes
que
participaran en el proyecto.
- Elaborar el Plan de formación y
entrenamiento de las personas que
5
trabajaran en
audiovisuales.
III
•
la
producción
de
los
Puesta en marcha de la Unidad - Producción de los primeros audiovisuales,
como resultado de las investigaciones
de
Producción
de
elaboradas en el tercer lapso académico del
Audiovisuales como Recursos año 2007 de los programas de postgrado.
- Organización de la I Exposición de
didácticos para el Aprendizaje.
Audiovisuales.
Recursos
 Humanos : Tutores y estudiantes de postgrado de la UPEL-IPB, los que se
encuentran en proceso de elaboración de su trabajo de investigación. Personal
técnico: Interpretes, Camarógrafo, Editor. Secretaria.
 Institucionales: Departamento de Formación Docente, Subdirección de
Investigación , Subdirección de Postgrado.
 Materiales y tecnológicos: documentos institucionales, tesis de maestrías y
doctorados de la UPEL-IPB, computadoras, impresoras, Programas de Edicicón
Equipos de filmación. (Cámaras, Luces, cargadores)
 Financieros: se solicitará el financiamiento respectivo a la Subdirección de
Investigación de la UPEL-IPB
Reflexiones Finales
Es importante resaltar que la creación de esta unidad de producción de audiovisuales mas
allá de su capacidad para elaborar recursos didácticos nos va a permitir como universidad
consolidarnos en el uso de las tecnologías de comunicación y en las nuevas formas de generar
aprendizaje en nuestros estudiantes, incluyendo aquellos que presentan discapacidad auditiva,
entendiendo que ya hace algún tiempo el conocimiento se desplaza de manera libre por cualquier
rincón del planeta, por tal razón insistir solo en el uso de la clase magistral y el pizarrón, nos
pone de espaldas a las exigencias de formación que imponen los cambios a partir de la
transformación del manejo de la información así como también el uso de los medios de
comunicación.
Por otra parte, este proyecto permitirá seguir explorando acerca de las múltiples vías que
debemos desarrollar para brindar una mejor formación a los estudiantes con discapacidad
auditiva y brindarle a los docentes todo el apoyo para mejorar su desempeño en la atención de sus
estudiantes.
Bibliografía
6
Cabero, J. (1999): Tecnología educativa, Madrid, Síntesis
Castaño Rodríguez, S (1994) Métodos de enseñanza audiovisual. Méjico: Reverte
Clark y Sugrue (1988) Cómo organizar un centro de recursos. Madrid: Anaya
Jiménez Cobiella, N. (2005) Algunos materiales y medios audiovisuales tradicionales.
Comunidades Virtuales de Aprendizaje Colectivo.[Documento en línea]. Disponible en:
http://www.educar.org/articulos/Audiovisuales.asp [Consulta: 2006, Mayo 21].
Salomon y Clark (2001) Manual de medios audiovisuales para la educación general básica.
Madrid: Paraninfo.
Thompson y otros (1992) Teaching Critical Television Viewing Skills: An Integrated
Aproach. Springfield: Charles C. Thomas.
Valverde Berrocoso, J. (2006) Diseños de Materiales Educativos Multimedia. Medios
Audiovisuales.[Documento
en
línea].
Disponible
en
http://www.unex.es/didactica/Tecnologia_Educativa/medios01.htm [Consulta: 2007, Enero
19].
CURRICULUM
María Eugenia Rivera. Doctora en Ciencias de la Educación (Universidad “Santa María” 2004)
Magíster en Gerencia Educacional (Universidad “Yacambú” 1998).
Profesora en la
especialidad de Educación Integral, Mención Estética, (UPEL-IPB 1992). En Febrero del año
1994 comienza su desempeño como profesora a nivel de educación Superior. Es profesora a
tiempo completo en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador laborando en el
Departamento de Formación Docente con los cursos correspondientes al Eje Didáctico. Miembro
del Equipo de Tutores y Jurado de Trabajos de Grado de Maestría en el subprograma de Gerencia
Educativa de la UPEL-IPB
Correo Electrónico [email protected]
Telefono. 0416-2577151.
7