revista castellano final

INFORMÁTICA
ROBÓTICA
MARKETING DIGITAL
INSTITUTO DE TECNOLOGÍA
Eco. José Linares Gallo
Director
1994-2014
Evaluaciones nacionales e internacionales
en diferentes administraciones
gubernamentales
Transporte y
Educación Vial
INICIAL
WeDo Robótica
Educativa
PRIMARIA
Robótica Educativa
Mindstorms Ev3
SECUNDARIA
Lego Tetrix LABView
SUPERIOR
- Proyecto
INFOESCUELA
- Robótica educativa en
primaria y secundaria
- Robótica industrial: Técnica
y Superior
- Competencias Internacionales
WRO Asia-Pacífico
FLL - América y Europa
- Evaluaciones
Nacionales e
Internacionales
www.legovonbraun.edu.pe
Un viejo proverbio chino
expresa lo siguiente
“Oigo y
olvido”
“Veo y
recuerdo”
“Hago y
aprendo”
Confucio, 500 a.C.
Aprendizaje
Flujo del Aprendizaje
Zona de
Ansiedad
Flujo de
aprendizaje
óptimo
Un flujo continuo de aprendizaje sólo es conseguido en
D6
entornos educativos que se encuentran exentos de aburrimiento o de ansiedad; es decir cuando las habilidades de E 5
S 4
los educandos sintonizan con los retos educativos.
A
Conseguir este flujo, demanda enfrentar la alta heteroge- F 3
neidad de habilidades y saberes que tienen los estudian2
tes; y por lo tanto demanda una acción conjunta docente Í
(facilitador) con el estudiante construyendo conocimien- O 1
tos con materiales didácticos tecnológicos y multidisciplinares que acompañen los distintos niveles de creatividad.
Zona de
Aburrimiento
1
2
3
HABILIDADES
2000
UNESCO Proyecto 2000
Alfabetización Científica – Tecnológica para Todos
“En un mundo modelado en forma creciente por la ciencia y la tecnología,
la alfabetización científica y tecnológica constituye una necesidad
universal para que las personas no queden excluidasde la sociedad en que
viven,o abrumadas y desmoralizadas por el cambio...”
Federico Mayor, Director General de la UNESCO
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AÑOS
20
Por Eco. José Linares Gallo
Director Instituto Von Braun
DE ROBÓTICA EDUCATIVA
EN EL PERÚ
La siguiente información muestra el decurso de la robótica educativa en el Perú durante sus 20 años de vigencia, brindando en ella un panorama general de su extensión e impacto educativo, así como los fundamentos
que la sostienen. Para ello, recurre a las evidencias mostradas por las sucesivas evaluaciones que hasta ahora
viene teniendo el proyecto, algunas imágenes que complementan la temática según se desarrolla.
Aspectos generales
Acreditada por varias evaluaciones
nacionales e internacionales, la robótica educativa cumple, el 18 de Abril
de este año dos, décadas de vigencia.
No es el único rasgo distintivo,
también lo es el hecho que surgió
como iniciativa privada el año 1994
en el colegio Particular Alejandro
Deustua. Si bien es cierto se registran
adquisiciones de LEGO Dacta en algunos colegios del sector privado, éstas
responden a experiencias únicamente tecnológicas, pues en su aplicación
no se vincularon los contenidos curriculares. La Robótica Educativa como
tal se desarrolla principalmente en 3
procesos en torno a un problema
contextualizado:
1) Construcción del prototipo, cuyo
diseño respondería a las necesidades
para resolver el problema planteado;
2) Control y programación, con el
cual se automatiza el mecanismo
construido; y
3) Aprendizaje Concreto, en donde
se vincula distintos contenidos curriculares desarrollando capacidades
propuestas en diversas áreas, particularmente en Ciencias, Tecnología y
Matemática.
Esta primera experiencia fue tomada
como referencia para luego pasar al
ámbito público a través de sucesivas
licitaciones nacionales e internacionales en 4 administraciones gubernamentales, incluyendo la actual;
contando con la conformidad de
servicio en cada una de ellas. El
proyecto, al no responder a coyuntura política alguna, ha mantenido su
vigencia hasta nuestros días.
Se reputa además como el programa
pionero en Latinoamérica al punto de
haber originado en el Perú La Oficina
Regional de LEGO Education para la
capacitación de docentes durante el
período 1999 - 2001. Cuenta además
con una genealogía académica que
lo remonta a la Escuela del Futuro
fundada por Seymour Papert en el
Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT) en 1985, quien como se
sabe, trabajó con Piaget en el Centro
Internacional de Epistemología
Genética de Ginebra y fundó la robótica educativa al fusionar su lenguaje
de programación LOGO con el ya
conocido, en esa época, juguete de
construcción LEGO. Tras 20 años, la
robótica educativa peruana mantiene los lazos con este centro académico en la persona de Mitchel Resnick
inventor del "ladrillo programable"
LEGO, quien obtuvo en el año 1993 el
premio de la Fundación Nacional
para la Ciencia en Estados Unidos.
La robótica educativa ha creado la
necesaria interfaz entre el mundo
virtual y el mundo real, aspecto pedagógicamente clave para la educación
primaria dada la necesidad que
tienen los niños de aprender con
materiales concretos recurriendo a
sus sentidos. La robótica educativa
además, ha mostrado su versatilidad
al ser incluida entre los materiales
didácticos que sostienen el Área de
Educación para el Trabajo en Secundaria, al permitir la construcción de
máquinas articuladas a conceptos de
mercado, comercialización y toma de
decisiones; y ha mostrado su enorme
impacto en la Educación Alternativa
al coronar con éxito un programa
para mejorar el perfil de empleabilidad de pobladores de zonas alto
andinas recibiendo en mérito a ello,
el Premio Bienal Expomina 2007. El
rasgo inclusivo de esta tecnología
educativa ya se había evidenciado
desde el inicio, ya que en el Proyecto
Piloto INFOESCUELA en Ayacucho se
ajustó a las necesidades locales. Fue
así que se hicieron las traducciones al
quechua de los comandos del
lenguaje de programación LOGO de
manera que se garantizara que cada
estudiante iniciara sus aprendizajes
de ciencias, matemáticas y tecnología en su propia lengua materna
(1996).
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DE ROBÓTICA EDUCATIVA EN EL PERÚ
GÉNESIS
del Programa de
Robótica Educativa
Año 1994:
Inicio de la Robótica educativa en el Perú. En la parte superior - izquierda: fachada del colegio Alejandro Deustua. En la parte inferior, niños de Primaria con el
material LEGO. A la derecha: Convenio firmado por el Instituto Wernher von
Braun y la Federación Bancaria, promotor del Colegio Alejandro Deustua.
Naturaleza
inclusiva del
programa de
robótica
educativa
04
En la foto dos momentos y dos circunstancias diferentes del programa de robótica educativa que muestran su naturaleza inclusiva. En las fotos superiores:
niños quechua-hablantes del Colegio Mariscal Cáceres (Ayacucho, año 1996)
mostrando, ante asombrados camarógrafos del programa dominical “Panorama”, sus habilidades en el diseño y operación de prototipos tecnológicos. En
las fotos inferiores: jóvenes y adultos quechua-hablantes de las comunidades
de Fuerabamba y Pamputa en programa educativo para mejorar su perfil de
empleabilidad.
Primera Evaluación GRADE 1997
INSTITUTO DE TECNOLOGÍA
Evaluación
Evaluación1997
1997
Propuesta ganadora de la Licitación Pública Nº005-96-ED Otorgamiento Buena Pro, dando inicio a Infoescuela.
Primera evaluación 1997: GRADE
Tras una primera evaluación interna
realizada mediante pruebas de entrada y salida al proyecto INFOESCUELA
(denominación original del programa
de robótica educativa), el Ministerio
de Educación solicitó a la institución
GRADE que comentara los resultados,
así como las características propias
del programa. Y así lo hizo GRADE
(1997) en informe "Comentarios sobre
la Evaluación del Programa LEGO
Dacta". Sosteniendo entonces que
había "una fuerte convergencia entre
la metodología asociada al programa
LEGO Dacta y las estrategias de
aprendizaje promovidas por las reformas educativas en marcha" tales
como "incorporación de componentes lúdicos en el aprendizaje, orientación a la solución de problemas,
integración de conocimientos, trabajo
en equipo, pedagogía basada en
proyectos". Adicionalmente pronosticaba que INFOESCUELA "podría
fomentar el desarrollo de valores,
actitudes y destrezas y conocimientos
consonantes con la modernización
propugnada por todos los nuevos
programas del Ministerio de Educación, trascendiendo los márgenes de
lo que comúnmente se asocia a la
enseñanza de la ciencia en las aulas".
GRADE (1997). Cierra su documento
recomendando la profundización de
los estudios, impulsando así la investigación que al año siguiente se
efectuara con la participación del MIT.
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DE ROBÓTICA EDUCATIVA EN EL PERÚ
Evaluación 1998
El proyecto INFOESCUELA iniciado en
el sector público en 1996 con el Ministro de Educación Ing. Domingo Palermo Cabrejos; mediante un Proyecto
Piloto para 12 escuelas vía licitación
pública, se había expandido —dos
años después, hasta llegar a 130 escuelas en todo el Perú. En el ínterin se
había modificado uno de los rasgos del
proyecto original de manera que la
presencia de computadoras fue reservada exclusivamente para los dos
últimos grados de Primaria (quinto y
sexto grado). En consecuencia LEGO y
el Instituto Wernher von Braun debieron presentar una nueva línea de
productos basados en una progresión
curricular. Bajo estas nuevas exigencias
se llevó a cabo una investigación independiente que tuvo el concurso de un
grupo de científicos liderados por el Dr.
Seymour Papert del Media Lab del MIT,
quienes estuvieron de acuerdo en
apoyar una serie de test cuantitativos,
proponiendo además que el estudio
contemplara observaciones cualitativas. En el Perú, dos instituciones reconocidas fueron de la partida: la Pontificia Universidad Católica del Perú a
través del CISE y de su Departamento
de Ingeniería; y el Instituto Pedagógico
de Monterrico, coordinadas por el Dr.
Iván Montes quien estuviera a cargo
del estudio de impacto. El resultado del
estudio indica que el Grupo Experimental (GE) registró "diferencias significativas... en todas las pruebas psicológicas y de rendimiento aplicadas".
Siendo estas diferencias "más amplias
en las áreas de matemática y tecnología". Asimismo "la auto-estima de los
maestros y alumnos involucrados se
vio altamente influenciada...encontrándose diferencias significativas". En el
plano regional, los resultados fueron
igualmente promisorios ya que
06
Carlos Gastelú del Instituto Von Braun, Lars Vahl, Peter Dalhin y Marianne Hojby funcionarios de
LEGO DACTA en Billund - Dinamarca 1997 en la primera reunión de
LEGO Education - Von Braun
"gracias al uso del material LEGO
Dacta se podrían estar acortando las
brechas entre escuelas de Lima y
provincias" puesto que se habían
"observado escuelas en Arequipa,
Cajamarca y Trujillo del GE con puntajes superiores a los de Lima". En los
focus group, los profesores, padres de
familia y alumnos "destacaron los
efectos positivos en el plano intelectual, motivacional y afectivo - social".
Sin embargo, percibieron que había
necesidad de profundizar la capacitación de docentes "respecto a cómo
dirigir grupos al interior de la clase".
Seymour Papert
Los resultados fueron comentados
inicialmente por Seymour Papert en
comunicación escrita donde afirmó lo
siguiente: "He podido ver informes de
muchos proyectos sobre el uso de
nuevos materiales y nuevas tecnologías que apoyan el aprendizaje. En la
mayoría de los casos, es imposible
evaluar el valor de lo aprendido como
para hacerlo parte de un dialogo
internacional sobre nuevas estrategias de aprendizaje. Este proyecto es
totalmente excepcional en dicho
aspecto: los métodos educacionales
son evidentes y la evaluación de su
Jean Piaget
El Instituto Tecnológico de
Massachusetts
Inicio de Representación de LEGO DACTA
INSTITUTO DE TECNOLOGÍA
impacto es minucioso y convincente" mas abiertos (o “desafíos” como se les su aprendizaje fue personalmente
llama frecuentemente), problemas significativo, emocionante, compro(Seymour Papert: 1998)
que no tienen una sola respuesta metedor, que implica la producción
Correspondió a Aaron Fabble (1999), “correcta”. Aquí es donde los alumnos de productos tangibles, y que entra en
también del MIT interrogarse sobre flexionan sus músculos creativos, aquí su imaginación creativa. (Los niños
los resultados. "¿Cómo entendemos es donde vemos el compromiso y la probablemente dirán, “fue difícil pero
estos resultados positivos? ¿Qué hay emoción real por parte de los alum- divertido”). Paralelamente el Departasobre los materiales y la manera en nos. Y es sólo este compromiso y esta mento de Ingeniería de la PUCP realique fueron utilizados para permitir inversión emocional en la tarea que la zó un muestreo, selección y evaluaque los alumnos aprendan?". En resu- hace mucho más creíble de que los ción del desgaste, deterioro, funcionamen ¿qué explicaba la enorme alumnos no olvidarán pronto lo que lidad, la seguridad eléctrica, etc. y las
brecha entre uno y otro grupo? Se han aprendido. Aquí, en el final, se perdidas del material encontrando
sabía, por lo pronto, que el Grupo de encuentra el por qué de los resultados que el equipo estaba "funcionando
Control había tenido acceso a varios generales de la prueba para que los normalmente" y que "no era posible
tipos de equipos científicos (balanzas, alumnos LEGO Dacta obtengan mayo- distinguir entre las muestras de
lupas, imanes, tubos de ensayo, res puntajes que el grupo de Control: referencia y las piezas seleccionadas".
relojes, cilindros graduados, etc.)
adquiridos por el programa de
modernización educativa en el que
Perú estaba empeñado. Aaron Fabble
(1999) considera que la diferencia
principal se da en el grado de interés
Porcentaje de logro en Matemáticas
Porcentaje de logro en Lenguaje
que despiertan unos y otros materia6to grado
6to grado
les. Afirma así que aunque estos
100%
70%
79,4 %
80%
65%
modernos materiales representan
60,5 %
48,9 %
60%
60%
una mejora "sobre la mera memoriza40%
55%
51,2 %
20%
50%
ción" se trata de "ejercicios tipo rece0%
45%
Matem áticas
tario de cocina que están dirigidos a
Lenguaje
demostrar los diversos principios
Grupo de control
Grupo de control
Grupo experim ental
Grupo experim ental
científicos" que "no llegan a transmitir
lo que realmente es la ciencia". Este es
el punto, afirma, donde los materiales
Porcentaje de logro en Tecnología
Porcentaje de logro en Codificación
LEGO son diferentes: "Se presenta a
6to grado
6to grado
100%
56%
los alumnos que usan estos materia88,9 %
80%
54%
les algunas explicaciones teóricas
52,1 %
60%
52%
52,2 %
48,40 %
40%
50%
muy básicas de cómo funciona una
20%
48%
0%
46%
palanca. Entonces tan pronto como
Codifi cación
Matem áticas
sea posible, los alumnos usan este
conocimiento para construir una
Grupo de control
Grupo de control
Grupo experim ental
Grupo experim ental
palanca real sin utilizar las piezas
LEGO. Ellos tienen la oportunidad de
Prueba de Autoestima
utilizar esta palanca, jugar con ella,
6to grado
hacer algunos experimentos e investi32%
30,1 %
gaciones con ella y resolver algunos
30%
28%
problemas simples. De esta manera,
26%
25,7 %
24%
los alumnos pueden tener experien22%
cias prácticas con el uso de palancas
Autoestim a
(o trenes de engranaje, o construccioGrupo de control
nes con ruedas y ejes, o poleas u otros
Grupo experim ental
dispositivos similares) que ellos
mismos han construido. Pero eso no
Resultado de las Pruebas realizadas a los alumnos del sexto grado de Educación
es todo. Se les pide luego a los alumPrimaria de los grupos control y experimental en matemática, comunicación,
nos que movilicen este nuevo conocitecnología, codificación y auto-estima. Fuente: Estudio del Impacto Educacional de
miento para resolver diversos problelos Materiales LEGO Dacta - INFOESCUELA - MED.
Resultados de las pruebas cuantitativas en
6to grado
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AÑOS
DE ROBÓTICA EDUCATIVA EN EL PERÚ
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Informe de
evaluación
MED 1998
Dra. Blanca Encinas
Con fecha setiembre de 1998 la Directora Nacional de Educación Inicial y Primaria, Dra. Blanca
Encinas, mediante Informe No 6 remitido al Ministro de Educación destacó que INFOESCUELA
surgió "de la necesidad que tiene el sistema
educativo de experimentar nuevas formas de
educar a los niños y niñas, privilegiando aspectos
puntuales de su formación". Y en cuanto a sus
resultados corrobora que éstos fueron buenos "a
pesar del corto tiempo de ejecución" constituyendo a su parecer un "PLUS" dirigido a "elevar las
expectativas de aprendizaje en el campo de la
ciencia y la tecnología". En consecuencia, recomendó "incluir a las aulas de Educación Inicial (5
años), para garantizar así una secuencia en el uso
y aplicación de la tecnología en el sistema". Y
consistente con ello recomienda —además,
incluir a la Educación Secundaria en el programa
INFOESCUELA. Con tal fin, recomienda pasar el
software control Lab a ese nivel así como "usar
otro set para aplicar sensores y motores de una
forma más fácil para los estudiantes de Primaria"
debiéndose considerar materiales de "nueva
generación" tal como el "ladrillo programable".
Estudio de Impacto
Educativo materiales
LEGO Dacta
Dr. Iván Montes
La muestra del estudio de impacto, a cargo del Dr.
Iván Montes, abarcó 130 escuelas de todo el país,
teniendo como finalidad el estudio de los efectos
pedagógicos provocados a partir de la aplicación
de los materiales LEGO Dacta y la intención de
caracterizar el impacto del material en la cultura
escolar. También fue de interés que el proyecto
adquiriera un carácter de estudio de costo–efectividad en base al análisis de la durabilidad de los
materiales, efectuados por la Facultad de Ingeniería
de la Pontificia Universidad Católica del Perú, en
1999.
En el año 2013 continúa la colaboración del prestigioso profesional, ahora en su condición de rector
de la Universidad La Salle, institución que acredita
los actuales Diplomados de Robótica Educativa de
Von Braun.
08
Informe de evaluación
Internacional
1999 - Universidad de Hartford
Dra. Marilyn Schaffer (centro), Mitchel Resnick (derecha)
Ante la solicitud del MED, la
Dra. Marilyn Schaffer del
Centro Internacional para la
Educación y la Tecnología de
la Universidad de Hartford
realizó una evaluación del
Proyecto INFOESCUELA y de
la pertinencia del material
LEGO. Señala así que la robótica educativa tiene "la capacidad de transformar el
aprendizaje del salón de
clase" de manera que se
pueda pasar desde "un sistema
didáctico
cerrado"
convencional a otro sistema
"abierto a la exploración y
colaboración". Destaca igualmente que el alumno —en
estos entornos, es "el HACEDOR activo" de su propio
aprendizaje mediante un
"Enfoque No Lineal" donde
es él, junto con los demás
integrantes de su equipo, los
que "construyen sus propias
jerarquías e interconexiones
conceptuales" a medida que
tratan de resolver el problema y cumplir con su tarea. En
este "Entorno de Exploración" es factible que los
alumnos progresen a su
propio ritmo, dejen de lado
el memorismo y pasen a
"Procesos Cognitivos del
Más Alto Nivel". Respecto a
los materiales LEGO menciona que "a pesar de muchos
años de competencia, no
tiene punto de comparación
en términos de calidad,
flexibilidad de uso, sofisticación de conceptos de aprendizaje, potenciales o durabilidad. Estas características
han sido demostradas en el
Perú en los últimos años,
cuando los materiales LEGO
y Lazy, ambos de robótica
educativa, fueron sometidos
a diversos tipos de pruebas.
Se demostró que los materiales LAZY eran inferiores
en todos los factores arriba
mencionados,
calidad,
flexibilidad, sofisticación y
durabilidad, a pesar de que
su costo era aún más alto". Y
concluye expresando "que
en los colegios de Estados
Unidos, y en todo el
mundo LEGO es el estándar para robótica en
educación tal como Microsoft lo es para las oficinas”.
Evaluaciones INFOESCUELA
INSTITUTO DE TECNOLOGÍA
Internacionalización
del proyecto
INFOESCUELA
En el año 2000 visitan el Perú productores del Discovery Channel, con la
finalidad de documentar la experiencia pionera de la robótica educativa
en el Perú a nivel mundial en circunstancias que la experiencia peruana no
solo permitía el desarrollo tecnológico en los niños en la escuela, sino que
en el Perú se articulaban experiencias
tecnológicas con conocimientos
curriculares activamente; como matemática, ciencia y comunicación; con
lo cual se constituía en una alternativa
a la educación únicamente memorística donde casi siempre el niño ve,
oye, escribe y transcribe lo que dice el
docente, por una educación activa
donde el niño explora, investiga y él
La ingeniería
del material
Como ya se ha dicho, Marilyn Schaffer del Centro Internacional para la Educación y la Tecnología de la Universidad
de Hartford al evaluar el proyecto peruano INFOESCUELA
afirmó que LEGO "es el estándar para robótica en educación tal como Microsoft lo es para las oficinas”. La calidad
del material de LEGO reposa en la ingeniería de su diseño.
Para empezar 6 ladrillos de 8 espigas pueden unirse en
más de un millón de formas diferentes. Sus elementos
mismo construye sus conocimientos.
La filmación del especial se realizó en
Lima, Ayacucho y Cuzco.
En febrero del 2001, el Discovery
Channel a nivel mundial y en diferentes idiomas difundió esta experiencia
educativa.
LEGO
son de alto grado de compatibilidad interna permitiendo
un emparejamiento seguro así como "producir mecanismos intermedios" sofisticados tal como se puede ver en
las ilustraciónes. Es ésta la razón por la que la Universidad
de Fresno, en su libro Ingeniería Educativa, afirma que el
material LEGO "se presta para cuantitativos precisos"
permitiendo que "los métodos y los procesos de la
ciencia sean practicados".
a
b
c
d
Fuente de las ilustraciones: Constructopedia de robots móviles basados en LEGO;
Martín (1995): El Arte del Diseño LEGO - MIT.
En la figura a) Tornillo sin fin b) Engranaje Cónico c) Engranaje cremallera d) Tren de Engranajes
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DE ROBÓTICA EDUCATIVA EN EL PERÚ
Informe
Pedagógico del
Proyecto Huascarán
ALBERTO PATIÑO, Director
Académico del Proyecto
Huascarán - MED
Ya con 500 escuelas involucradas en el
proyecto de robótica educativa, la
Dirección Pedagógica del Proyecto
Huascarán el año 2001 (nueva administración gubernamental), incluye la
experiencia de INFOESCUELA con
LEGO al proyecto Huascarán para el
nivel primaria, emite un documento
intitulado "Opinión Técnica con
respecto a la utilización de material
educativo tecnológico en Inicial y
Primaria". En éste documento se menciona que la aplicación de este
programa —en ambos niveles, "ha
permitido comprobar que los materiales educativos tecnológicos juegan
un rol mediador entre la enseñanza y
el aprendizaje, entre mundo adulto y
universo infantil y el aprendizaje en
ambientes lúdicos, creativos y colaborativos". Y en consecuencia que —con
estos materiales, "es posible despertar y mantener la motivación intrínseca de los alumnos, al tiempo de liberar
su potencial para expresar sus ideas,
sentimiento y anhelos; fomentando la
colaboración como medio que se
pueda poner al servicio del logro de
metas educacionales de interés compartido". Como consecuencia de lo
señalado la Dirección Pedagógica del
Proyecto Huascarán recomienda
"avanzar en la formulación del proyecto en sus niveles de prefactibilidad y
factibilidad" orientado a expandir a
nivel nacional el proyecto. El Economista Alejandro Hurtado (2003),
contratado por el MED para emitir
opinión sobre la viabilidad de la
expansión del proyecto INFOESCUELA, informa al MED que el proyecto es
sostenible por las condiciones financieras del préstamo que en esa
ocasión ofrecía la agencia DANIDA y
por el amplio apoyo que tiene entre
docentes, padres de familia y alumnos, destacando el respaldo espontáneo que venía recibiendo por parte
de las APAFAS. Destaca así mismo la
alta durabilidad del material didáctico y por consiguiente la alta relación
costo-beneficio del mismo.
El financiamiento de la agencia de
colaboración DANIDA, que técnicamente había aprobado financiar la
extensión del proyecto a nivel nacional, no se ejecutó debido a que en ese
año el país había alcanzado un mayor
ingreso nacional por el cual ya Perú
no calificaba para obtener créditos
especiales.
Ministra de Educación de Dinamarca, Magrethe Vestager, recibiendo en su despacho
el libro de programación Logo en Quechua y Español del director José Linares
Evaluación sobre el Proyecto
Mejoramiento de las
Ciencias Naturales en
Educación Primaria
BID-MED-LEGO
Piloto en el que LEGO participó a través del Instituto Von
Braun, ganador del concurso internacional convocado
por el BID para el desarrollo del proyecto, con material de
robótica educativa que prescinde del componente infor-
2009 - 2012
Paralelamente a todos estos esfuerzos realizados —vía
INFOESCUELA y sus sucesivas ampliaciones, el MED el año
2008 solicitó la asistencia del BID para desarrollar y validar
un enfoque pedagógico para el Área de Ciencia y Ambiente en el tercer grado de Primaria, concretándose así un
10
Imagen alusiva al Proyecto Piloto BID-MED-LEGO: Fuente:
Página web del BID dando cuenta de los primeros avances.
Proyecto de Ciencia MED - BID - LEGO
mático. Los resultados
—pese al corto tiempo de
ejecución son promisorios y
confirmarían que el valor
agregado de robótica
educativa está fuertemente
asociado a la ingeniería de
sus estructuras y que el
valor pedagógico de la
informática depende de la
calidad de su enlace con
materiales concretos. Como
resultado de este esfuerzo
ha surgido "un innovador
programa piloto de ciencias
y medio ambiente que
entrena a los niños peruanos a sentir curiosidad por
el entorno que les rodea,
mientras buscan soluciones
a problemas del mundo
real." (BID: 2009).
Dado que el Proyecto
BID-MED-LEGO busca llegar
a las poblaciones más
vulnerables del país, se
eligieron a escuelas de
distritos con "una alta
proporción de hogares con
necesidades básicas insatisfechas" así como a "estudiantes que obtuvieron las
calificaciones más bajas en
la evaluación nacional del
2008". Fueron así seleccionadas 106 escuelas para
conformar aleatoriamente
el grupo de tratamiento y el
grupo control de igual
INSTITUTO DE TECNOLOGÍA
ESTUDIANTES MANIPULANDO EL MATERIAL DIDÁCTICO
COMPETENCIAS
NACIONALES E
INTERNACIONALES
Impacto de las competencias
mundiales de Robótica Educativa
LEGO
Con la llegada de la Robótica Educativa a las escuelas del Perú arribaron
también —aunque no de manera
inmediata, las Olimpiadas Mundiales
de Robótica. La primera en llegar—al
tamaño siendo de la partida 4 mil 986 estudiantes y
203, maestros. Los resultados del primer año del
proyecto piloto muestran
un aumento del 53% en la
proporción de docentes
que creen que la experiencia práctica debe ser enseñada antes que la memorización de teorías e historia
de las ciencias en tanto que
en el módulo sobre el
mundo físico se registró un
aumento de casi un 8% en
los puntajes de alumnos de
tercer grado que utilizaron
este nuevo enfoque pedagógico en comparación
con los que aprendieron
mediante el método tradicional, a pesar del poco
tiempo a que fueron
expuestos los alumnos.
LIBROS QUE ACOMPAÑARON EL PROYECTO BID
igual que su nombre, fue la FIRST
LEGO League usualmente conocida
por su acrónimo FLL, y tras la
Reunión Cumbre del Foro Mundial
APEC 2009 en Lima, la competencia
WRO. En consecuencia, ya es tradicional ver cada año a nuestros jóvenes escolares compitiendo con sus
pares de distintas latitudes, en ciudades estadounidenses o europeas
—para el caso de la FLL y en las
principales ciudades asiáticas —para
el caso de la WRO. Se hacen así partícipes tempranos de una globalidad
que demanda de ellos otras actitu-
des, otras habilidades. No son ellos
los únicos que ganan en este proceso, ya que como era de esperar, cada
año se multiplican los participantes a
las clasificatorias de ambas competencias, siendo cada vez mayor la
participación de las regiones. De
igual forma ocurre a nivel mundial,
donde son cada vez más el número
de participantes, el número de equipos y el número de países. El año
pasado fueron casi 23 mil equipos
(ver cuadro) y 228 mil escolares los
que participaron en la contienda
final de la FLL.
11
DE ROBÓTICA EDUCATIVA EN EL PERÚ
Kenya
Palestine
Faroe Island
Kosovo
Panama
Austria
Finland
Kuwait
Peru
Bahamas
France
Latvia
Philippines
Bahrain
Georgia
Lebanon
Poland
Belgium
Germany
Lithuania
Portugal
Bolivia
Guatemala
Lixembourg
Qatar
Brazil
Haiti
Malaysia
Russia
Bulgaria
Honduras
Mexico
Saudi Arabia
Canada
Hong Kong
Mogolia
Singapore
Chile
Hungary
Montenegro
Slovakia
China
Iceland
Netherlands
Slovenia
Colombia
India
New Zealand
Costa rica
Indonesia
Oman
Croatia
Irealnd
Pakistan
El Salvador
4,331
1,540
200
1998
960
1999
2000
1,902
2001
3,001
5,859
2002
2003
2004
Teams in U.S. & Canada
2005
2006
Panama
Kuwait
Peru
Latvia
Philippin
Lebanon 22,840
Poland
Lithuania
Portugal
Qatar
18,323
Malaysia
Russia
Mexico
Saudi Ara
Mogolia
Singapor
Chile
Hungary
Montenegro
Slovakia
China
14,725 Iceland
Netherlands
Slovenia
16,762
India
New Zealand
Costa rica
Indonesia
Oman
Croatia
Irealnd
Pakistan
Czech rep
Israel
Denmark
Italy
Dominican Republica
Japan
Ecuador
Jordan
8,8
7,501
Egypt
4,331
El Salvador
881
Egypt
7,501
Jordan
Honduras
Palestine
Kosovo
Lixembourg
20,430
Haiti
10,941
8,847
Japan
Guatemala
Kenya
Hong Kong
428
Ecuador
Evolución
de los
participantes
a la FIRST
Italy
Dominican Republica
United Kingdom
Faroe Island
United States
Finland
Yemen
France
Zambia
Georgia
Zimbabwe
Germany
1,540
200
2007
1998
1,902
960
200
Denmark
Ukraine
Canada
Colombia
13,705
Israel
Estonia
20
Czech rep
South Africa
Argentina
South Korea
Australia
Sapin
Austria
Swaziland
Bahamas
Sweden
Bahrain
Switzerland
Belgium
Taiwan
Bolivia
Thailand
Brazil
Turkey
Bulgaria
2008
1999
2009
2000
2010
2001
Teams outside U.S. & Canada
3,001
5,859
881
Estonia
Australia
428
Argentina
200
Evolución
de los
participantes
a la FIRST
AÑOS
20
20
20
20
DE ROBÓTICA EDUCATIVA EN EL PERÚ
20
AÑOS
20
20
20
20
2011
2002
2012
2003
2013
2004
2005
200
Teams in U.S. & Canada
Los participantes en estas competencias parecen al momento de definir su carrera en la universidad. De
Los participantes en estas competencias parecen al momento de de
ganar una fuerte autoconfianza académica a juzgar por igual manera, fueron los hallazgos reportados por la
ganar una fuerte autoconfianza académica a juzgar por igual manera, fue
las sucesivas investigaciones realizadas en Estados investigación realizada por Nugent, (2012) . En ambos
las sucesivas investigaciones realizadas en Estados investigación reali
Unidos y otros países. Melchior, et al. (2005)1 —por casos los autores opinaron que no solo
crecen las vocaUnidos y otros países. Melchior, et al. (2005)1 —por casos los autores o
ejemplo encontró en un estudio realizado sobre los ciones hacia los campos de la STEM (Science, Technoloejemplo encontró en un estudio realizado sobre los ciones hacia los ca
participantes a la FIRST que entre ellos había el doble gy, Engineering and Math) sino que los participantes
participantes a la FIRST que entre ellos había el doble gy, Engineering a
de probabilidad que se orientaran a carreras de ciencia muestran mejores habilidades de vida y laborales.
de probabilidad que se orientaran a carreras de ciencia muestran mejores
y tecnología en la Preparatoria y que lo mismo ocurría
y tecnología en la Preparatoria y que lo mismo ocurría
Coincidentemente con el primer evento de la FLL en EE.UU., en el mismo año, 1998 en el Perú se realiza
Coincidentemente con el primer evento de la FLL en EE.UU., en el mismo año, 1998 en
el festival tecnológico del niño peruano, en la primera feria escolar de robótica en Lima, con el auspicio
el festival tecnológico del niño peruano, en la primera feria escolar de robótica en Lim
del MED y Lego Dacta, organizado por el instituto Von Braun.
del MED y Lego Dacta, organizado por el instituto Von Braun.
12
12
Competencias Internacionales
INSTITUTO DE TECNOLOGÍA
20
20
20
20
AÑOS
Competencias Internacionales
INSTITUTO DE TECNOLOGÍA
sos estudios y evaluac
a documentar los resu
experiencias, examina
DESTINO
GANADOR 1er
impactos de la aplicaci
AÑOPUESTO
DESTINOSEDE
GANADOR 1er PUESTO
SEDE
estrategias y program
Robotec
I.E. Mercedes Cabello
-Atlanta (2009)
Robotec
I.E. Mercedes Cabello
EE.UU-Atlanta (2009)
2008
que utilizan tecnologí
Robotec
Colegio Roosevelt
-Atlanta (2009)
Robotec
Colegio Roosevelt
EE.UU -Atlanta (2009)
2009
ción y comunicación. S
María Reina
Colegio Roosevelt
Missouri (2011)
María Reina
Colegio Roosevelt
EE.UU Missouri (2011)
2010
propuestas que invo
Colegio
Roosevelt
Colegio
Roosevelt
Missouri (2012)
Colegio Roosevelt
Colegio Roosevelt
EE.UU Missouri (2012)
2011
diantes, docentes, recu
Colegio Roosevelt
Club Bionet Ciencias
Missouri (2013)
Colegio Roosevelt
Club Bionet Ciencias
EE.UU Missouri (2013)
2012
Universidad de Piura (Lima)
Colegio Juan XXIII
Missouri (2014)
cos e instituciones edu
Universidad de Piura (Lima)
Colegio Juan XXIII
EE.UU Missouri (2014)
2013
apuesta por la innova
ca, que busca resultad
peño docente y en lo
de los estudiantes.
SEDE AÑO
GANADORDESTINO
CATEGORÍA A
GANADOR
SEDE CATEGORÍA B GANADOR CATEGORÍA A
GANADOR CATEGORÍA
B
llevado a cabo múltipl
Colegio Juan XXIII
Colegio María Reina
PUCP
Colegio Juan XXIII
Colegio María Reina
Korea (Gyeongbuk Pohang)
2009
PUCP
seminarios y congreso
Colegio Roosevelt
Colegio María Reina
PUCP (6to puesto cómputo general)
Colegio Roosevelt
Colegio María Reina
Philipines (Manila)
2010
PUCP (6to puesto cómputo general)
esta temática (PUCP: 2
Colegio Roosevelt
)
Colegio Roosevelt
Colegio Juan XXIII
NCIAS FLL DE ROBÓTICACOMPETENCIAS
EN EL PERÚ FLL DE ROBÓTICA EN EL PERÚ
NCIAS WRO DE ROBÓTICA
EN EL PERÚ WRO DE ROBÓTICA EN EL PERÚ
COMPETENCIAS
2011
Colegio Roosevelt
2012
ExpoTIC (Jockey Plaza)
2013
Colegio Roosevelt
Arabes Emirates (Abu Dhabi)
Colegio Corazón de Jesús - Los Olivos
UNI
Colegio Roosevelt
Malasya (Kuala Lumpur)
I.E. Santa Rosa de Sullana / Colg. Mayor UNI / Colegio Juan XXIII
ExpoTIC (Jockey Plaza)
Indonesia (Jakarta)
Colegio Roosevelt
Colegio Corazón de Jesús - Los Olivos
I.E. Santa Rosa de Sullana / Colg. Mayor
Colegio Juan XXIII
UNI
Aspectos metodo
UNI / Colegio Juan XXIII
Con fecha 2 de may
Rector de la Pontific
Católica del Perú y el
Lego Education (Dinam
un convenio para lle
Estudio evaluativo en
aspectos educativo-te
la aplicación del Prog
Robótica Educativa,
acompañamiento ped
te su ejecución con d
diantes de 3er y 6to Gra
mbro del Directorio Von Braun con el Equipo ganador del Colegio Roosevelt
a fin de formular rec
Ing. Oscar Zevallos miembro del Directorio Von Braun con el Equipo ganador del Colegio Roosevelt
(Equipo CONDORTECH)
técnico-pedagógicas
(Equipo CONDORTECH)
aplicación futura del P
para el mejor diseño
Contexto del estudio
ambientación,
libros del
paraestudio
el
Contexto
ción depara
nuevos
ambientación, libros
el prof
docente, guías de construcción;
incorporen
a su aplica
docente, guías de
construcción;
El Ministerio de Educación del además de capacitación presenEl Ministerio de Educación del además de capacitación
vención preseny el estudio
Perú, en su proceso de moderni- cial y a distancia. En este contexPerú, en su proceso de moderni- cial y a distancia.inició
con
la obtenció
En este
contexzación en el año 2010, adquirió to, el consorcio ganador de la
zación en el año 2010, adquirió to, el consorcio ganador de la
Módulos de Robótica Educativa licitación realizó la capacitación
Módulos de Robótica Educativa licitación realizó la capacitación
para equipar los Centros de a 50 especialistas y adicionalpara equipar los Centros de a 50 especialistas y adicionalRecursos Tecnológicos (CRT) y mente capacitó, en períodos
Recursos Tecnológicos (CRT) y mente capacitó, en períodos Uso fre
Aulas de Innovación Pedagógica breves, a cerca de 8,000 docenAulas de Innovación Pedagógica breves, a cerca de 8,000 docenpara el Programa Una Laptop tes a nivel nacional. Los docen60%
para el Programa Una Laptop tes a nivel nacional. Los docenpor Niño, con el objetivo de tes involucrados en las 20 mil
por Niño, con el objetivo de tes involucrados en 40%
las 20 mil
mejorar la calidad de la educa- instituciones educativas son
mejorar la calidad de la educa- instituciones educativas
son
20%
ción. La adquisición comprendió alrededor de 130,000 docentes
ción. La adquisición comprendió alrededor de 130,000 docentes
128,000* kits de Robótica (aproximadamente el 6%). Por
128,000* kits de Robótica (aproximadamente el0%6%). Por Inicial
Educativa WeDo; 20 000 licen- su parte, la Pontificia UniversiEducativa WeDo; 20 000 licen- su parte, la Pontificia UniversiExperimental
cias de Robótica WeDo para dad Católica del Perú, a través de
cias de Robótica WeDo para dad Católica del Perú, a través de
Control 3er. G
laptop XO en sus versiones 1.0 y su Facultad de Educación y
laptop XO en sus versiones 1.0 y su Facultad de Educación y
1.5 y documentación técnico también de otras unidades
1.5 y documentación técnico también de otras unidades
pedagógica:
Banners
de académicas, ha realizado diverPUCP (2014): E
pedagógica:
Banners
de académicas, ha realizado (2)
diver-
vo Estudio evaluativo
del Programa
Una Laptop por
o deNiño con empleo de
ivaRobótica Educativa
WeDo
2013 - 2014 PUCP
reposición 40,000 kits de robótica educativa siniestrados en los almacenes del MED el 8
(*) Aún se encuentra pendiente de reposición 40,000 kits de robótica educativa siniestrados en los almacenes del MED el 8
de marzo del 2012.
de marzo del 2012.
13
14
13
AÑOS
20
20
20
20
Evaluación PUCP Robótica WeDo 2014
DE ROBÓTICA EDUCATIVA EN EL PERÚ
Evaluación PUCP Robótica WeDo 2014
INSTITUTO DE TECNOLOGÍA
INSTITUTO DE TECNOLOGÍA
mada movilidad de docentes y
limita
seriamente
el docentes
enfoque
madaque
movilidad
de
seriamente
elgarantizar
enfoque
comprendió
a directores dey darlimita
diseñar
las sesiones
sos estudios y evaluaciones dirigidos base
requerido
de 5% para
responsables de CRT que habían sido
educativo
“aprender
haciendo”
quesido
responsables
de
CRT
que
habían
“aprender
haciendo”
que equil
integre
de modo
a documentar los resultados, validar instituciones educativas, responsa- la educativo
representatividad
estadística
capacitados, etc."
escapacitados,
uno de los etc."
fundamentos esenes uno de
los fundamentos
esen- con u
de Centros de Recursos Tecnoló- muestral;
que tecnológico
experiencias, examinar propuestas e bles
protegiéndonos
además
Para los directores de las instituciones
ciales
deldirectores
programa,depermitiendo
Para los
lasy instituciones
del programa,
permitiendo
(CRT), docentes
estudiantes de ciales
aprendizaje."
impactos de la aplicación de modelos, gicos
la “muerte
muestral”
de
hasta un
educativas tanto del grupo experique
algunos
estudiantes
tengan
educativas
tanto
del
experialgunos
estudiantes
tengan
primaria,
con 2%.que
estrategias y programas educativos de 3er. y 6to. grado de grupo
Según
la información
recibida,
mental como el de control, el uso de
aprendizajes
activos
y participatimental como
el de
el usoen
de las aprendizajes
activos
y participatiniveles
de control,
participación
Mayor
equipamiento
que utilizan tecnologías de informa- diversos
instituciones
seleccionadas
los kits de robótica contribuye notavos
otros quedan
relegalosmientras
kits de robótica
contribuye
nota- contaban
vos mientras
otros
quedan
relegaPrograma,
una evaluación
interpiezas
y soporte.
ción y comunicación. Se han evaluado el
con el
Kitde
de
Robótica
blemente a mejorar la labor docente.
dos
a
la
condición
de
observadores
blemente
a mejorar
docente.
dos ay lalos
condición
de
y otra
final, enla
unlabor
período
de 6 WeDo
"Elobservadores
Estadosido
ha hecho
propuestas que involucran a estu- media
profesores
habían
Si bien esa opinión está presente
y Si
todos
que “mirando
no
biensabemos
opinión
presente
y todos sabemos
“mirando
no
Enesa
el proceso
deestá
intervención
esfuerzo
con
la adquis
diantes, docentes, recursos tecnológi- meses.
capacitados
por elque
Instituto
Von
desde antes de la intervención; luego
sedesde
aprende”."
antes
de
la
intervención;
luego
se aprende”."
posde
entre
ellos las lapto
cos e instituciones educativas en una se realizó, además, un curso de capa- Braun.
Se seleccionaron
manera
de la misma, esa percepción se increde la misma,
percepción
se incre- proporcional instituciones
en esarobótica
educativa,
de robótica
educativa
apuesta por la innovación pedagógi- citación
educatimenta
entre
los
directores
del grupo
Recomendaciones
casos
de
apoyo
pedagógico
o
técnico
menta
entre
los
directores
del
grupo
Recomendaciones
deberíaurbano
mantenerse
ca, que busca resultados en el desem- acompañamiento pedagógico inten- vas
de ámbitos urbano,
experimental
Cuando se
les
pregun-de la
sólo sedocente
presentan
alrededor
experimental
Cuando
se les
pregun- marginal y rural de las sostenida
a los docentes
de aula
y monitotanto en la a
peño
y enenlos
aprendizajes sivo
siete Unidades
tan más
específicamente
si esa
Capacitación
cuarta
quinta parte
decontrilos casos".
tan más
si esa contriCapacitación
paraespecíficamente
el recojo y análisis
de la de
de
los o estudiantes.
Asimismo,
ha reo
Gestión Educativaequipamiento
Local (UGEL)cuanto e
bución
está referida
al logro
de "Es imprescindible redefinir el
Considerando,
la mayoría
de directobución estácon
referida
al de
logro
de de
"Es Lima
imprescindible
el
información
el objeto
docudesredefinir
de (PUCP:
capacitación
llevado
a cabo múltiples
certámenes,
Metropolitana.
aprendizajes
significativos,
en
la ha
modelo
de
aplicación
del
programa
res
(70%)
del
grupo
experimental
aprendizajes
significativos,
en ella 2014).
modelo de aplicaciónmiento
del programa
la dinámica
pedagógica,
pedagógico. De
seminarios y congresos alrededor de mentar
evaluación
inicial, más de 90%
de los
incorporando
un
proceso
básico
de
identificado
positivos
en los
2
evaluación
inicial,
más
de
90%
de los incorporando un proceso
básico de
clima
institucional
y algunas
evidenla superación
del défi
esta
temáticacambios
(PUCP: 2014)
directores,
tanto
del
grupo
experiintervención
pedagógica
que
incluya
aprendizajes de sus estudiantes y uno cias
directores,
tanto
del
grupo
experiintervención pedagógica
que inicial
incluyaque no
relativas a los aprendizajes Resultados
miento
mental
comocuatro
del grupo
detambién
control,camla capacitación,
presencial
virtual,
de cada
reporta
mental como
grupoy de
control,
la capacitación, presencial
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vinculados
condel
el Programa.
Para el
necesidades
de uso de
Aspectos
metodológicos
consideran
sí, lo cual demuestra
en el
uso didáctico
de
los kits
de
bios enque
el desempeño
de los docenconsideran
que
sí,
lo
cual
demuestra
en el los
usoresultados
didáctico instituciones
de los kitsen
de
estudio evaluativo se trabajó con Según
educativa
reportados
una tes;
enorme
expectativa.
(PUCP:en el
robótica y enorme
realice el acompañamiento
cual 2
esdecasi
inexistente
expectativa.
(PUCP: términos
robótica ycualitativos
realice el acompañamiento
estratificada
de seccioCon lo
fecha
mayo
del 2013,
el una muestra
"los directores
2014).
pedagógico
necesario para el éxito
grupo de
control.
Por otraUniversidad
parte, "la
2014).
pedagógico
necesario
el éxito
nes
de tercer y sexto grado de prima- tienen
Rector
la Pontificia
una opinión
muypara
positiva
del
del
Programa
WeDo."
intervención
ha
tenido
un
éxito
del Programa
WeDo."destacando la
Católica del Perú y el Presidente de ria en 146 instituciones educativas Programa
WeDo,
Conclusiones
considerable
en(Dinamarca),
el mejoramiento
de de
Conclusiones
Lima Metropolitana (73 IE del posición de bueno o muy bueno
Lego
Education
firmaron
Equilibrio tecnológico-educativo
la frecuencia
usollevar
de la laptop
Equilibrio
tecnológico-educativo
un
convenio de
para
a caboXOuny grupo experimental y 73 del grupo para
la totalidad
de los directores del
- "Existe
un
alto
grado
de
aceptación,
del Programa
WeDo.
el
kit
de
robótica."
Sin
embargo,
"Existe
un
alto
grado
de
aceptación,
del Programa
WeDo.frente al grupo
Estudio evaluativo enfocado en los control). Esta muestra constituyó el grupo
experimental
motivación
y expectativa
entrede los
"Aunque la documentación,
guías,
existiendoeducativo-tecnológicos
un
respaldo afectivo
y expectativa
entre control".
"Aunque No
la documentación,
guías,
de las instituciones
educativas
aspectos
de 7%motivación
obstante este apoyo
directores,
responsables
de
los
manuales
y
otros
elementos
orientadirectores,
profesores
y
alumnos
al
directores,
responsables
de
los
manuales
y otros
elementos
la aplicación del Programa WeDo de que participan en el programa, nivel estaría
solo
centrado
en el orientarubro
Centros
de Recursos
Tecnológicos.
dores Centros
del programa
programa
de Robótica
los
Recursosconsideran
Tecnológicos.
dores del programa
que superadeholgadamente
al están- administrativo;
Robótica
Educativa,
así WeDo,
como del
de suerte consideran
que "los
docentes
y estudiantes
en relación
ambosdocentes
aspectosy de
modo paralelo,
evaluadores
han pedagógico
podido
confirmar
estudiantes
en relación ambos aspectos de modo paralelo,
acompañamiento
duranal que
programa
de
Robótica
Educatien
la
realidad
cotidiana
del aula,Educatise
en
"un
importante
número
de
al
programa
de
Robótica
en la realidad cotidiana del aula, se
te su ejecución con docentes y estuva.instituciones
La información
recogida
es
observan
enfatizando,
existía
"un
Porcentaje
Docentes que
realizaron seisenfatizando,
o
va. desequilibrios
La información
recogida
es de observan
desequilibrios
diantes de 3er educativas"
y 6to Grado de
Primaria
PUCPu omitiendo alguno más sesiones usado los kits
altamente
consistente
entre
ítems, para
dandoFuente:
prioridad
contexto
y
condiciones
adversas
altamente
consistente entre ítems, dando prioridad u omitiendo alguno
a fin de formular recomendaciones
(2014):aspectos.
Estudio
cuestionarios
y personas
encuestade estos
Se recomienda
el
uso
de
la
laptop
XO
y
el
kit
de
robócuestionarios
encuesta- de estos aspectos. Se recomienda
técnico-pedagógicas tanto para la
evaluativo del y personas
60%
das.
Ello
ha
conformado
un
perfil
identificar
y
formular
pautas
y
especitica".
Las
razones:
"falta
de
infraesdas. ElloUna
ha conformado un perfil identificar y formular pautas y especiPrograma
aplicación futura del Programa como
40%
bien
definido
y muy laptops
positivosinenmanficaciones,
al
modo
dey buenas
prácti- en
Laptop
por
Niño
tructura
adecuada,
bien
definido
muy positivo
ficaciones, al modo de buenas práctipara el mejor diseño de la capacitarelación
al
programa"
con
empleo
de
cas
docentes,
para
asegurar
que
al estudio
Contexto
del
ambientación,
librosquepara
tenimiento
y escasos
kits de robótica,
20%
relación al programa"
cas docentes,
para asegurar
al el
ción
de nuevos
profesores
que se Robótica
Educati- "Lafalta
bajaderelación
kits/estudiantes,
docente,
guías
de
construcción;
capacitación
docente,
extrebaja
relación kits/estudiantes,
incorporen a su aplicación. La inter- -va"La
0%
WeDo
en Lima
El Ministerio de Educación
del además de
Inicial
Finalcapacitación presenMetropolitana.
vención y el estudio evaluativo se
Perú, en su proceso
de moderni- cial
y a distancia.
Experimental 3er. Gdo.
Experimental
6to. Gdo. En este contexinició con la obtención de una línea
zación en el año Control
2010,
to,Control
el 6to.
consorcio
ganador de la
3er.adquirió
Gdo.
Gdo.
Módulos de Robótica Educativa licitación realizó la capacitación
para equipar los Centros de a 50 especialistas y adicionalUso frecuente
de Robótica
Recursos Tecnológicos
(CRT) del
y kit
Uso frecuente de las Laptops XO mente
capacitó, en períodos
Estudiantes
Estudiantes
Aulas de Innovación Pedagógica breves, a cerca de 8,000 docen60%
60%
para 50%
el Programa Una Laptop tes a nivel nacional. Los docenpor
Niño,
con el objetivo de tes involucrados en las 20 mil
40%
40%
30%
mejorar la calidad de la educa- instituciones educativas son
20%
20%
ción. La
adquisición comprendió alrededor de 130,000 docentes
10%
0%
128,000*
kits de Robótica (aproximadamente el 6%). Por
0%
Inicial
Final
Inicial
Educativa WeDo; 20
000 licen- su parte, Final
la Pontificia UniversiExperimental 3er. Gdo.
Experimental 6to. Gdo.
Experimental
3er. Gdo.
Experimental
6to. Gdo.
cias de Robótica
WeDo
para dad
Católica
del Perú, a través de
Control 3er. Gdo.
Control 6to. Gdo.
Control
3er.
Gdo.
Control
6to.
Gdo.
laptop XO en sus versiones 1.0 y su Facultad de Educación y
1.5 y documentación técnico también de otras unidades
pedagógica:
BannersEducativa
deWeDo
académicas,
ha realizado diver(2) PUCP (2014): Estudio evaluativo del Programa Una Laptop por
Niño con empleo de Robótica
en Lima Metropolitana.
epresentantes de Lego Education, haciendo entrega a los ganadores de los
Ministra de Educación conjuntamente con los representantes de Lego Education, haciendo entrega a los ganadores de los
a: pasajes y estadía para la competencia WRO Indonesia – Yakarta.
Juegos Florales de Robótica Educativa Primaria: pasajes y estadía para la competencia WRO Indonesia – Yakarta.
14
15
15
Evaluación PUCP Robótica WeDo 2014
INSTITUTO DE TECNOLOGÍA
diseñar las sesiones de clase se
integre de modo equilibrado el enfoque tecnológico con un propósito de
aprendizaje."
Mayor equipamiento, reposición
de piezas y soporte.
"El Estado ha hecho un enorme
esfuerzo con la adquisición de equipos entre ellos las laptop XO y los kits
de robótica
Este esfuerzo
casos deeducativa.
apoyo pedagógico
o técnico
debería
mantenerse
dealrededor
manera de la
sólo se presentan en
sostenida
tanto
en la ampliación
cuarta
o quinta
parte de losdelcasos".
equipamiento
cuanto
en
las actividaConsiderando, la mayoría
de directodes de
capacitación
y
acompañares (70%) del grupo experimental ha
miento
pedagógico.
Debe procurarse
identificado
cambios
positivos en los
la superación
del
déficit
de equipa-y uno
aprendizajes de sus estudiantes
miento
inicialcuatro
que reporta
no satisface
las camde cada
también
necesidades
de
uso
de
la
mayoría
bios en el desempeño de losde
doceninstituciones
educativas."
tes; lo cual
es casi inexistente en el
grupo control. Por otra parte, "la
intervención ha tenido un éxito
considerable en el mejoramiento de
la frecuencia de uso de la laptop XO y
el kit de robótica." Sin embargo,
existiendo un respaldo afectivo de los
directores, profesores y alumnos al
programa de Robótica WeDo, los
evaluadores han podido confirmar
que en "un importante número de
instituciones educativas" existía "un
contexto y condiciones adversas para
el uso de la laptop XO y el kit de robótica". Las razones: "falta de infraestructura adecuada, laptops sin mantenimiento y escasos kits de robótica,
falta de capacitación docente, extre-
mada movilidad de docentes y
responsables de CRT que habían sido
capacitados, etc."
Para los directores de las instituciones
educativas tanto del grupo experimental como el de control, el uso de
los kits de robótica contribuye notablemente a mejorar la labor docente.
Si bien esa opinión está presente
desde antes de la intervención; luego
de la misma, esa percepción se incrementa entre los directores del grupo
experimental Cuando se les preguntan más específicamente si esa contribución está referida al logro de
aprendizajes significativos, en la
evaluación inicial, más de 90% de los
directores, tanto del grupo experimental como del grupo de control,
consideran que sí, lo cual demuestra
una enorme expectativa. (PUCP:
2014).
Conclusiones
limita seriamente el enfoque
educativo “aprender haciendo” que
es uno de los fundamentos esenciales del programa, permitiendo
que algunos estudiantes tengan
aprendizajes activos y participativos mientras otros quedan relegados a la condición de observadores
y todos sabemos que “mirando no
se aprende”."
Recomendaciones
Capacitación
"Es imprescindible redefinir el
modelo de aplicación del programa
incorporando un proceso básico de
intervención pedagógica que incluya
la capacitación, presencial y virtual,
en el uso didáctico de los kits de
robótica y realice el acompañamiento
pedagógico necesario para el éxito
del Programa WeDo."
Equilibrio tecnológico-educativo
- "Existe un alto grado de aceptación, del Programa WeDo.
motivación y expectativa entre "Aunque la documentación, guías,
directores, responsables de los manuales y otros elementos orientaCentros de Recursos Tecnológicos. dores del programa consideran
docentes y estudiantes en relación ambos aspectos de modo paralelo,
al programa de Robótica Educati- en la realidad cotidiana del aula, se
va. La información recogida es observan desequilibrios enfatizando,
altamente consistente entre ítems, dando prioridad u omitiendo alguno
cuestionarios y personas encuesta- de estos aspectos. Se recomienda
das. Ello ha conformado un perfil identificar y formular pautas y especibien definido y muy
positivodel
en estudio
Contexto
ambientación,
ficaciones, al modo
de buenaslibros
prácti- para
relación al programa"
guías de
construcció
cas docentes,docente,
para asegurar
que
al
- "La baja relación Elkits/estudiantes,
Ministerio de Educación del además de capacitación prese
Perú, en su proceso de moderni- cial y a distancia. En este conte
zación en el año 2010, adquirió to, el consorcio ganador de
Módulos de Robótica Educativa licitación realizó la capacitaci
para equipar los Centros de a 50 especialistas y adicion
Recursos Tecnológicos (CRT) y mente capacitó, en períod
Aulas de Innovación Pedagógica breves, a cerca de 8,000 doce
para el Programa Una Laptop tes a nivel nacional. Los doce
por Niño, con el objetivo de tes involucrados en las 20 m
mejorar la calidad de la educa- instituciones educativas s
ción. La adquisición comprendió alrededor de 130,000 docent
128,000* kits de Robótica (aproximadamente el 6%). P
Educativa WeDo; 20 000 licen- su parte, la Pontificia Univer
cias de Robótica WeDo para dad Católica del Perú, a través
laptop XO en sus versiones 1.0 y su Facultad de Educación
1.5 y documentación técnico también de otras unidad
pedagógica:
Banners
de académicas, ha realizado div
Ministra de Educación conjuntamente con los representantes de Lego Education, haciendo entrega a los ganadores de los
Juegos Florales de Robótica Educativa Primaria: pasajes y estadía para la competencia WRO Indonesia – Yakarta.
15
DE ROBÓTICA EDUCATIVA EN EL PERÚ
de 5% para garantizar
atividaddiseñar
estadística
las sesiones de clase se
tegiéndonos
integreademás
de modo equilibrado el enfomuestral”
de tecnológico
hasta un con un propósito de
que
información
recibida,
aprendizaje."
ones seleccionadas
el Kit Mayor
de Robótica
equipamiento, reposición
rofesoresdehabían
piezassido
y soporte.
por el Instituto
"El EstadoVonha hecho un enorme
ccionaron
de manera
esfuerzo
con la adquisición de equinstituciones
educatipos entre
ellos las laptop XO y los kits
de apoyo pedagógico o técnico
tos urbano,
urbanoeducativa. Estecasos
de robótica
esfuerzo
se presentan en alrededor de la
l de las siete
Unidades
debería
mantenerse desólo
manera
cuarta
ducativa sostenida
Local (UGEL)
tanto en la ampliación o
delquinta parte de los casos".
Considerando,
la mayoría de directoetropolitana.
(PUCP: cuanto en las actividaequipamiento
res (70%) del grupo experimental ha
des de capacitación y acompañaidentificado cambios positivos en los
miento pedagógico. Debe procurarse
aprendizajes
s
la superación del déficit de
equipa- de sus estudiantes y uno
de cadalas
cuatro reporta también cammiento inicial que no satisface
bios
en
el
ultados reportados
necesidadesende uso de la mayoría de desempeño de los docentativos "los
directoreseducativas." tes; lo cual es casi inexistente en el
instituciones
grupo control. Por otra parte, "la
nión muy positiva del
intervención ha tenido un éxito
Do, destacando la
considerable en el mejoramiento de
bueno o muy bueno
la frecuencia de uso de la laptop XO y
d de los directores del
el kit de robótica." Sin embargo,
mental frente al grupo
existiendo un respaldo afectivo de los
obstante
este apoyosuele interpreErradamente
directores, profesores y alumnos al
entradotarse
en que
el rubro
la Robótica Educatiprograma de Robótica WeDo, los
; de suerte
"los
va (RE)que
se concentra
en tópicos
evaluadores han podido confirmar
de cibernética. Vista así la RE
que en "un importante número de
dejaría de lado muchos otros
instituciones educativas" existía "un
aspectos curriculares necesacontexto y condiciones adversas para
rios para la formación integral
el uso de la laptop XO y el kit de robóde los alumnos concluyéndotica". Las razones: "falta de infraesse que aun cuando es un
tructura adecuada, laptops sin manaporte valioso en la educatenimiento y escasos kits de robótica,
ción, no lo es tanto como para
falta de capacitación docente, extremerecer una mayor asigna-
mada movilidad de docentes y
responsables de CRT que habían sido
capacitados, etc."
Para los directores de las instituciones
educativas tanto del grupo experimental como el de control, el uso de
los kits de robótica contribuye notablemente a mejorar la labor docente.
Si bien esa opinión está presente
desde antes de la intervención; luego
de la misma, esa percepción se incrementa entre los directores del grupo
experimental Cuando se les preguntan más específicamente si esa contribución está referida al logro de
aprendizajes significativos, en la
evaluación inicial, más de 90% de los
directores, tanto del grupo experimental como del grupo de control,
consideran que sí, lo cual demuestra
una enorme expectativa. (PUCP:
2014).
Diplomado de Robótica Educativa
de Educación
Conclusiones
PRIMARIA Y SECUNDARIA
- "Existe un alto grado de aceptación,
motivación y expectativa entre
directores, responsables de los
Centros de Recursos Tecnológicos.
docentes y estudiantes en relación
al programa de Robótica Educativa. La información recogida es
altamente consistente entre ítems,
cuestionarios y personas encuestadas. Ello ha conformado un perfil
bien definido y muy positivo en
relación al programa"
- "La baja relación kits/estudiantes,
2012 – 2014
ción de tiempo en el aula. Y
mucho menos una concienzuda capacitación de docentes.
Se parte sin embargo de una
falsa premisa que atribuye al
medio que en este caso es la
robótica educativa, el fin. En
robótica educativa no son los
productos finales los que más
interesan (una casa inteligente, un robot, etc.) aún cuando
éstos sean gratificantes para
niños y adolescentes, sino que
importan más los procesos
que se generan en torno a
ellos. En breve: la robótica no
16
DESPIERTA LA
CREATIVIDAD
DESARROLLA LA
OBSERVACIÓN
INCENTIVA LA
INNOVACIÓN
limita seria
educativo “ap
es uno de lo
ciales del pr
que algunos
aprendizajes
vos mientras
dos a la cond
y todos sabe
se aprende”."
Recomenda
Capacitación
"Es imprescin
modelo de apl
incorporando u
intervención pe
la capacitación
en el uso didá
robótica y realic
pedagógico ne
del Programa W
Equilibrio te
del Programa W
"Aunque la do
manuales y otr
dores del p
ambos aspecto
en la realidad
observan deseq
dando priorida
de estos aspe
identificar y form
ficaciones, al m
cas docentes,
INTEGRA
CONOCIMIENTOS
Asesoría de la Universidad de Tufts, Elsa Head, a la plana docente
del Instituto Von Braun.
Diplomados de Robótica
INSTITUTO DE TECNOLOGÍA
es un objetivo de aprendizaje, sino un
medio, un facilitador, un instrumento
de aprendizaje. La metodología RE se
desarrolla en un entorno real y experimental permitiendo que los alumnos
relacionen los contenidos teóricos con
el mundo real. No pocos! ya que la RE
suele reportar a principios y conceptos de ingeniería mecánica, ingeniería
estructural, ingeniería de programación e ingeniería electrónica. La RE
crea además un marco ideal para
desarrollar varias competencias transversales como el trabajo en equipo, la
planificación, la comunicación y la
creatividad. La reciente intensificación
del uso de sensores, por lo demás, ha
abierto la posibilidad de su uso en
ingeniería química de forma tal que ya
es posible trabajar con la ley de
Beer-Lambert en secundaria usando
Robótica Educativa LEGO (Ver Kocanda et al: 2010) . Con esto los adolescentes no deben esperar llegar a la
educación terciaria para conocer la
técnica analítica que permite determinar la concentración de un compuesto
en solución que antes solo se podía
realizar con costosos espectrofotómetros que se cuentan con los dedos de
las manos en el Perú. Pero ¿conocen
nuestros docentes todo este potencial
de la robótica educativa LEGO? La
respuesta, lamentablemente, es negativa. Y esto es dramático en un país
que cuenta con un stock tecnológico
más o menos considerable, y peor aún
cuando lamentablemente ha disminuido en un aproximado 40% debido
a un siniestro ocurrido algo más de
dos años en los almacenes del MED y
que hasta ahora lamentablemente no
se repone. Y mucho más aún cuando
de acuerdo a algunos de los informes
aludidos en la primera parte de esta
ponencia, la capacitación es un aspecto clave. Y así lo fue, por lo menos en
uno de los primeros tramos de la
puesta en marcha de RE en el Perú. La
capacitación que ahora con razón
recomienda la PUCP para la Robótica
WeDo en Primaria (ver ítem anterior),
también fue demandada el 2001 en la
encuesta a usuarios realizada por
Apoyo. Como consecuencia de esta
brecha entre stock tecnológico y la
capacitación el Instituto Wernher von
Braun viene ofreciendo desde hace
año y medio un Diplomado de Robótica Educativa que tiene la asesoría de
Resnick del MIT y el respaldo de 20
años de experticia acumulados por el
Wernher von Braun capacitando en
sectores públicos y privados y en
todos los niveles de gobierno (central,
regionales y municipales).
Los Diplomados tienen la finalidad de
desarrollar en los docentes de educación primaria y secundaria, capacidades, habilidades y destrezas para
desenvolverse, organizar y crear
eficientemente ambientes de aprendizaje didáctico tecnológico, de ingeniería creativa, control y automatización, a partir de experiencias tecnológicas concretas integrando los recursos de robótica educativa y fomentando el desarrollo de valores.
gías renovables para Primaria; y NXT,
Neumática, Pack de Energías Renovables y EV3 para Secundaria). El uso
adecuado de los estos recursos
genera experiencias de aprendizajes
más contextualizadas, diversificadas e
interdisciplinares, orientados a la
solución de problemas, logrando con
ello una real integración entre los
componentes tecnológico y pedagógico que integran el Diplomado.
En los cursos del componente tecnológico, los docentes participantes
utilizan y exploran el material didáctico de robótica educativa, descubriendo la amplia gama de posibilidades de
construcción, control y automatización de los diversos prototipos, basados en los principios científicos tecnológicos, como son las máquinas
simples y compuestas, creando y
programando prototipos propios.
El docente egresado del Diplomado En los cursos del componente pedade Robótica Educativa será capaz de: gógico, el docente investiga, comprende y aplica los referentes pedagó- Aprender mediante la investigación gicos (construccionismo) y didácticos,
apoyados en los procesos de ense- Fomentar aprendizajes creativos
ñanza y aprendizaje con herramientas
- Promover la experimentación
- Articular la robótica en el proceso tecnológicas (robótica educativa),
permitiendo el desarrollo de ambieneducativo
tes de aprendizaje óptimos, como
Cada diplomado se desarrolla en un nueva propuesta didáctica que
esquema mixto (presencial y virtual) responde a los requerimientos de
utilizando los recursos educativos de sociedades contemporáneas, que
robótica educativa de acuerdo a cada reclaman nuevos métodos de ensenivel educativo (WeDo y Pack de Ener- ñanza.
Resnick sucesor de Papert, en diciembre del 2011 en el Colegio Alfonso
Ugarte de Lima informándose de la Robótica WeDo en el Perú.
Recordemos sus palabras a los docentes: En la era digital
actual es importante
“aprender a aprender, desaprender y volver aprender”.
17
DE ROBÓTICA EDUCATIVA EN EL PERÚ
RASGOS
GENERALES DE
LA ROBÓTICA
EDUCATIVA
Tecnología y juego
La robótica Educativa es un medio de
aprendizaje multidisciplinario, que
utiliza, tantos recursos concretos
(palancas, poleas, engranajes y otros)
como digitales (software de programación). Mediante su confluencia, niños y
jóvenes recrean máquinas diversas que
logran automatizar e impregnar con su
inventiva, en un trabajo cooperativo
donde la práctica de valores muestra su
utilidad en los resultados finales que
obtiene cada equipo. En este contexto,
el aspecto LÚDICO prima, permitiendo
que los niños se involucren de una
manera auténtica.
Las funciones y beneficios del juego
son diversas pero en el terreno educativo interesan más a) el hecho comprobado que es una vía de acceso que tiene el
niño para conocer e interactuar de
manera espontánea con el mundo que
lo rodea y b) que es un medio de primer
orden para mantener la cohesión social.
El juego, en consecuencia, debiera ser
herramienta principal para los aprendizajes académicos y no un medio eventual, al cual solo parece otorgársele
importancia en Educación Inicial.
Resnick, discípulo de Papert y conductor del MIT Media Lab. Lifelong Kindergarten, ha sugerido —por el contrario
KINDERGANETIZAR toda la educación;
es decir impregnar con la filosofía
precursora de Froebel — creador de los
Kindergarten, la educación para todas
las edades.
Resnick, marca así una línea de continuidad histórica que se remonta a
Johann Pestalozzi, pedagogo suizo
quien abogaba por el conocimiento
práctico (HANDS-ON) y cuya filosofía
inspiró a Froebel a la creación de los
18
AÑO
AÑOS
20
20
20
20
20
20
20
20
DE ROBÓTICA EDUCATIVA EN EL PERÚ
RASGOS
GENERALES DE
LA ROBÓTICA
EDUCATIVA
Tecnología y juego
La robótica Educativa es un medio de
aprendizaje multidisciplinario, que
utiliza, tantos recursos concretos
José Linares
(palancas, poleas, engranajes y otros)
de programaJosé Linares Gallo, Director delcomo
Institutodigitales
Von Braun (software
y Seymour Papert,
Profesor del MIT
Inicio de la colaboración
MIT - Von Braun.
Boston 1998 niños y Kindergarten. Fro
ción). Mediante
su confluencia,
enfocó en el mov
jóvenes
que
Piagetmáquinas
a su turnodiversas
sentaron
las primeras
Kindergarten. Froebel a su turno
se recrean
y el ju
logranlaautomatizar
e impregnar
su curiosidad
bases teóricas
que con
respaldaban
el
enfocó en el movimiento, la creación,
inicia el uso de lo
inventiva,
en un trabajo
cooperativo
lúdico en
la educación. Tocaría
curiosidad y el juego. Con Froebel
se aspecto
ción en la educac
donde la práctica
de valores
muestra
su del
entonces
a Seymour
Papert
MIT
inicia el uso de los juegos de construcel enfoque memo
utilidad
en
los
resultados
finales
que
ción en la educación en contraste con establecer la conexión entre la teorizaces. María Mont
equipo.
En pensadores
este contexto,
ción
de estos
y las necesiel enfoque memorista de aquelobtiene
enton- cada
tomó el aspecto
aspecto dades
LÚDICOde
prima,
jugarpermitiendo
de los niños. Creó
ces. María Montessori, por suel parte,
de Froebe
se involucren
demecánica
una GIFTS
entonces
una tortuga
capaz
tomó el aspecto manipulativoque
de los
los niños
materiales,
desta
de realizar gráficos mediante comanGIFTS de Froebel y creó sus manera
propiosauténtica.
el descubrimien
materiales, destacando en su enfoque dos computacionales operados por
juego en la educa
Las funciones
y beneficios
del lajuego
Vino luego
creación del
el descubrimiento espontáneo.
El niños.
tenía aún un
son diversas
pero ende
el terreno
educati-LOGO
programación
para
juego en la educación, sin embargo,
no lenguaje
aunque sí filosófi
vo interesan
más a)y elcon
hecho
niños,
ellacomprobala tortuga digital. Y
tenía aún un respaldo científico,
es un tratad
doejemque es una
vía de acceso
que tieneentre
el ploLOGO
finalmente,
la interfaz
aunque sí filosófico. “Emilio”, por
naturaleza
del
niño para
conocervirtual)
e interactuar
de
y LEGO (mundo
real).
plo es un tratado filosófico sobre
la (mundo
Rou
manera
con el mundo
que Jean-Jacques
Resnick finalmente
desarrollaría
el
naturaleza del hombre escrito
porespontánea
el
valor
del
interé
lo rodea y b)
que es unPROGRAMABLE
medio de primer
LADRILLO
y desde allí
Jean-Jacques Rousseau que destacaba
orden
para
mantener
la
cohesión
social.
el valor del interés del niño. Vygotzky y la historia es más o menos conocida.
El juego, en consecuencia, debiera ser
herramienta principal para los aprendizajes académicos y no un medio eventual, al cual solo parece otorgársele
importancia en Educación Inicial.
1
Resnick, discípulo de Papert y conductor del MIT Media Lab. Lifelong Kindergarten, ha sugerido —por el contrario
KINDERGANETIZAR toda la educación;
es decir impregnar con la filosofía
2b
2c
precursora de Froebel — creador de los
Kindergarten, la educación para todas
las edades.
Resnick, marca así una línea de continuidad histórica que se remonta a
(1)
Johann Pestalozzi,3bpedagogo suizo
3a
3c En la prime
"HANDS - ON" h
abogaba
por el conocimiento
(1) En la primera fila los GIFT quien
de Froebel
para Kindergarten
reflejaban la filosofíasegunda fila, cre
"HANDS - ON" heredada de Pestalozzi.
puso el acento
en elfilosofía
juego. (2) En lado por María M
prácticoFroebel
(HANDS-ON)
y cuya
segunda fila, creaciones sucesivas inspiradas en los GIFT de Froebel: 2a) un KIT diseña-finalmente la ap
Froebel
a la creación
de Pratt;
los y 2c)constructivo ya q
do por María Montessori; 2b) inspiró
el juegoa de
construcción
de Caroline
finalmente la aparición del primer ladrillo LEGO. El ladrillo lego revolucionó el juegofila: 3a) una vers
constructivo ya que permite construcciones y ensambles fáciles y seguros. En la tercerade gráficos; 3b)
fila: 3a) una versión ya refinada de la tortuga LOGO de Papert en el MIT con capacidadenlazó el mundo
de gráficos; 3b) elementos tecnológicos básicos LEGO; y finalmente 3c) LOGO + LEGO
enlazó el mundo virtual con el mundo real creando la robótica educativa.
18
Colaboración MIT - Von Braun
INSTITUTO DE TECNOLOGÍA
Colaboración MIT - Von Braun
Ciencia y tecnología
INSTITUTO DE TECNOLOGÍA
Newton y soslayan completamente el ahora no es más que una reinvención
La ciencia y la tecnología conforman de Einstein. El asunto clave es saber de la radio. La lupa es —para decirlo
pletamente el ahora no es más que una reinvención
un binomio que ha sido útil para el seleccionar aquellos conocimientos en términos comprensivos, un famiave es saber de la radio. La lupa es —para decirlo
desarrollo de la humanidad y es útil más útiles y perdurables y una mirada liar muy cercano del microscopio y
onocimientos en términos comprensivos, un famipor igual para la escuela. La historia hacia la tecnología puede facilitar la del telescopio. La tecnología precisa
y una mirada liar muy cercano del microscopio y
del desarrollo humano informa cons- identificación de estos núcleos de redes conceptuales conocidas y de
de facilitar la del telescopio. La tecnología precisa
tantemente que el conocimiento conceptuales que persisten en el peldaños cognitivos que bien
os núcleos de redes conceptuales conocidas y de
práctico ha fertilizado el conocimien- desarrollo de la humanidad. La tecno- podrían orientar nuestro trabajo en la
sisten en el peldaños cognitivos que bien
to científico. Galileo, por ejemplo, logía suele acumular conocimiento escuela.
dad. La tecno- podrían orientar nuestro trabajo en la
para enunciar sus postulados astro- perdurable. Un teléfono celular de
onocimiento escuela.
nómicos se sirvió de un catalejo de
o celular de
gran potencia que había sido consPELDAÑOS TECNOLÓGICOS Y ACUMULACIÓN DE
truido por un holandés para fines de
navegación. Pero así como el telescoCONOCIMIENTO PERDURABLE
ECNOLÓGICOS Y ACUMULACIÓN DE
pio abrió paso al conocimiento del
NOCIMIENTO
PERDURABLE
universo infinito,
otro fabuloso invento, el microscopio, dio paso al conocimiento del micro universo. La máquina de vapor creada sin los conocimientos termodinámicos en los que
se funda, dio paso a la revolución
A
industrial. Y la palanca fue utilizada
por la humanidad mucho antes que
Arquímedes enunciara sus principios.
La palanca ya estaba expresada sin
que tuviéramos conciencia de ella, en
una multitud de objetos que servían
a la humanidad diariamente.
a
B
B
CC
Copérnico, Kepler y Galileo. Nótese como el
artista destaca el telescopio de este último
(Grabado de 1640)
Los avances del conocimiento son tan
súbitos, numerosos y complejos que
cada vez nacen más disciplinas y
D
especialidades. Como consecuencia,
(A) La original máquina de Page (B) Máquina de vapor creada por Thomas Savery para ser usada
es cada vez más difícil actualizar y
en la minería (C) La máquina de Newcomen, o máquina de vapor atmosférica, inventada en
curriculares.
ge (B)enfocar
Máquina delos
vaporprogramas
creada por Thomas
Savery para ser usada 1712 por Thomas Newcomen (D) La máquina mejorada de Watt que elimina las perdidas de
na de Newcomen,
o máquina
de vapor atmosférica,
energía. Elaboración: José Linares
Un ejemplo
dramático
es queinventada
en en
en (D) La máquina mejorada de Watt que elimina las perdidas de
Secundaria persiste el enfoque de
D
energía. Elaboración: José Linares
D
19
AÑOS
DE ROBÓTICA EDUCATIVA EN EL PERÚ
20
20
20
20
Robótica Educativa
para Centros
Universitarios
y Tecnológicos
LEGO MINDSTORMS TETRIX – LABView
A través de la combinación de construcciones
automatizadas,
que
emulan máquinas industriales y
brazos robots, es posible generar
prototipos cercanos a la realidad; para
ello estamos vinculados a dos empresas líderes en el mundo de la tecnología: LEGO Education y National Instruments.
Utilizando los materiales de construcción y dispositivos electrónicos de los
kits de LEGO Mindstorms y TETRIX
con el software LABView (considerado uno de los lenguajes industriales
de mayor vigencia en el mundo), se
diseñan y construyen prototipos de
distintas máquinas del mundo industrial que recrean fábricas automatizadas. También se construyen humanoides de 1.60 m a más. Estos prototipos
además de utilizar microprocesadores
y sensores de LEGO Mindstorms,
utilizan material de construcción
LEGO WeDo (kits de robótica educativa de primaria), para generar las
expresiones faciales del robot.
En el Perú, desde el año 2012, el Instituto Von Braun brinda cursos de robótica a nivel de educación superior
para estudiantes y egresados de
Universidades de Facultades de Ingeniería e Institutos Superiores con una
carga horaria y temática flexible. Los
estudiantes tienen la posibilidad de
disponer de laboratorios mecatrónicos en donde se desarrollan procesos
de automatización con el propósito
de diseñar, fabricar, instalar y progra-
20
Expresiones faciales del humanoide Mrs. Von Braun. A la izquierda,
detalle de la cabeza de Mrs. Von Braun con robótica WeDo Primaria.
mar dispositivos o sistemas que sustituyen la mano del hombre en los
procesos o sistemas de producción,
prueba, ajuste y calibración, con
elementos de mecanismo y controles
autónomos, que involucran la aplicación de conocimientos de mecánica,
electrónica, informática, procesos
control y programación entre otros.
Esto se fortalece cuando nuestros
jóvenes estudiantes participan en las
competencias de la WRO - Asia Pacífico, en la recientemente creada cate-
goría College, utilizando los mismos
materiales que representamos en el
Perú; contribuyendo a las necesidades de nuestro país que requiere
profesionales de ingeniería. Sin
embargo, como es de conocimiento
general, existen casi nueve abogados
por un ingeniero, consecuencia de la
fobia por las ciencias que existe en
nuestra la educación básica regular,
de ahí la tendencia a buscar carreras
profesionales de letras.
Ed. Superior: Lego - Tetrix - LABView
INSTITUTO DE TECNOLOGÍA
Sistema Automatizado e Integrado de un Proceso Industrial
(a)
INSTITUTO DE TECNOLOGÍA
Brazo robótico es un tipo de brazo
mecánico, normalmente programable,
con funciones parecidas a las de un
brazo humano.
Sirve para realizar diveras tareas.
Soldar, sujetar, girar. etc.
En la foto superior: un completo y complejo proceso de
Automatización diseñado en los laboratorios de Inteligencia
Artificial del Instituto Wernher von Braun. En la foto a) una
mano - robot con tres grados de libertad diseñado con
material TETRIX y accionado con motores LEGO, b)una faja
transportadora hecha con TETRIX donde la mano robot
deposita una a una las piezas; c) una máquina fresado con
movimientos en los tres planos x,y,z donde la pieza es tallada
con bajos relieves; d) un torno, que permite mecanizar piezas
de forma geométrica; con detalle donde se muestra la
ingeniería LEGO en el diseño del mandril. Fuente: Instituto
Wernher von Braun (2011) Métodos y materiales de
Automatización para niveles Superior y Universitario.
(d)
(b)
Una cinta transportadora es un sistema de
transporte formado por una banda continua
que se mueve entre dos tambores.
La banda es arrasada por fricción por uno de
los tambores, que a su vez es accionado por un
motor. El otro tambor suele girar libre, sin
ningún tipo de accionamiento, y su función es
servir de retorno a la banda.
(c)
Un torno es una máquina/herramienta que
permiten mecanizar piezas de forma geométrica de revolución.
Operan haciedo girar la pieza a mecanizar
mientras una herramienta de corte es empujada
en un movimiento regulado de avance contra la
superficie de la pieza a ser torneada.
Mandril construido con
piezas de LEGO Education
El fresado consiste en el corte del
material que se mecaniza con una
herramienta rotativa de varios filos
(fresa), que ejecuta movimientos de
avance programados de la mesa de
trabajo en cualquier dirección de los
tres ejes (x,y,z).
21
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DE ROBÓTICA EDUCATIVA EN EL PERÚ
DE ROBÓTICA EDUCATIVA EN EL PERÚ
INSTITUTO DE TECNOLOGÍA
Valores
Institucionales
Por una educación de
calidad
e inclusiva con
responsabilidad
social acorde con la era
digital
Seriedad
Eficiencia
Profesionalismo
Perseverancia
Compromiso
Gratitud
Sede del Instituto de Robótica
Sede del Instituto de Robótica
El Representante de LEGO Education de América
Latina y la Decana de la Facultad de Educación PUCP
apadrinan el Centro Capacitador Aprender Haciendo
del Instituto Von Braun (Diciembre 2012). De
izquierda a derecha: Bari Gloria Varela -Actual
Director General DIGETE ; Alberto Patiño Rivera
-Profesor del Departamento de Educación PUCP;
Christian Maxe Petersen -Representante LEGO
Education de América Latina; José Linares Gallo –
Director General del Inst. Von Braun, Carmen Rosa
Coloma Manrique - Decana de la Facultad de
Educación PUCP, al final, Rocío Flores Garaycochea
Directora Pedagógica DIGETE.
Donación de LEGO Education - Von Braun al Hospital
Nacional del Niño Perú. De derecha a izquierda:
Christian Maxe - Representante de LEGO Education
para América Latina, Jacob Kragh Presidente de
LEGO Education, Jose Linares Gallo Director de Von
Braun, Maria Jose Linares, Lene Friis Directora LEGO
Education para Asia Pacífico y Mercados Emergentes
Monseñor Adriano Tomasi, OFM, Obispo Auxiliar de
Lima, Director y Sub Director del Hospital del Niño.
28 de febrero del 2013
22
El Representante de LEGO Education de América
Latina y la Decana de la Facultad de Educación PUCP
apadrinan el Centro Capacitador Aprender Haciendo
del Instituto Von Braun (Diciembre 2012). De
izquierda a derecha: Bari Gloria Varela -Actual
Director General DIGETE ; Alberto Patiño Rivera
-Profesor del Departamento de Educación PUCP;
Christian Maxe Petersen -Representante LEGO
Education de América Latina; José Linares Gallo –
Director General del Inst. Von Braun, Carmen Rosa
Coloma Manrique - Decana de la Facultad de
Educación PUCP, al final, Rocío Flores Garaycochea
Directora Pedagógica DIGETE.
Donación de LEGO Education - Von Braun al Hospital
Nacional del Niño Perú. De derecha a izquierda:
Christian Maxe - Representante de LEGO Education
para América Latina, Jacob Kragh Presidente de
LEGO Education, Jose Linares Gallo Director de Von
Braun, Maria Jose Linares, Lene Friis Directora LEGO
Education para Asia Pacífico y Mercados Emergentes
Monseñor Adriano Tomasi, OFM, Obispo Auxiliar de
Lima, Director y Sub Director del Hospital del Niño.
28 de febrero del 2013
22
ur Papert del
aciendo
e Norregaard
Dinamarca
Valores institucionales Von Braun
Valores institucionales Von Braun
INSTITUTO DE TECNOLOGÍA
INSTITUTO DE TECNOLOGÍA
Centro de Recursos Tecnológicos de la comunidad
campesina de Pamputa Apurimac, proyecto social
minero Las Bambas, en
español y quechua.
Centro de Recursos Tecnológicos de la comunidad
campesina de Pamputa Apurimac, proyecto social
minero Las Bambas, en
español y quechua.
Inauguración del Auditorio Seymour Papert del
Centro de Capacitación Aprender Haciendo
Instituto Von Braun. Padrinos: Lotte Norregaard
Ev3 para representantes de
y Torben Jessen – LEGOCapacitación
Education Dinamarca
LEGO Education – América Latina. Mayo 2013 en el
Auditorio Seymour Papert - Instituto Von Braun.
Capacitación Ev3 para representantes de
LEGO Education – América Latina. Mayo 2013 en el
Auditorio Seymour Papert - Instituto Von Braun.
En la clausura del Programa de Vacaciones Útiles de Robótica Educativa 2013 estuvieron presentes los princiVacaciones Útiles de Robótica
2013
presentes
los principales Educativa
funcionarios
deestuvieron
LEGO Education:
Jacob
Kragh -Presidente, Lene Friis –Directora para Asia Pacífico y
ucation: Jacob Kragh -Presidente,
Lene Friis –Directora
Pacífico y
Mercados Emergentes
y Christianpara
MaxeAsia
- Representante
para América Latina.
n Maxe - Representante para América Latina.
23
23
DE ROBÓTICA EDUCATIVA EN EL PERÚ
La Ingeniería
universal de
LEGO
Robótica LEGO es un sistema de
herramientas de aprendizaje que
viene siendo usado en diversos cursos
a nivel universitario en Estados
Unidos para cubrir el curriculum de
Ciencia Computacional (Cliburn, D.
C.:2006)1 , así como en Europa y América Latina como una forma eficiente
para enseñar lenguajes de programación, robótica y sistemas integrados
Pinto et al. (2011)2 . Entre estos
centros académicos se incluye la prestigiosa Academia Militar estadounidense WEST POINT la cual exige a
cada uno de sus estudiantes llevar un
curso de Robótica en el que se usa
tecnología LEGO y programación
20
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AÑOS
AÑOS
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DE ROBÓTICA EDUCATIVA EN EL PERÚ
de
JAVA. El curso permite que los futuros en tres niveles: Curso
JAVA.elemental
El curso permite
qu
de Inteligencia
militares adquieran habilidades para programación, curso
militares
adquieran habi
(Fernández,
et al. aso
resolver problemas asociados con Artificial y Robóticaresolver
problemas
4
sistemas computacionales integra- 2010) . Por su lado
la Facultad
de
sistemas
computaciona
dos, vehículos autónomos, simulacio- Ingeniería de la Universidad
de Porto
dos, vehículos
autónomo
nes computacionales y tecnologías Portugal incluye robótica
LEGO
para
nes computacionales y
emergentes en general (Flowers, Karl sus estudiantes deemergentes
las Facultades
de
en general
(
3
A. Gossett: 2002)3 . La versatilidad de Computación y deA.Ingeniería
EléctriGossett: 2002)
. La ve
evidencia
aceptación
univerLEGO permite queRobótica
las universidades
permite
que las u
LEGO es ca.
un Se
sistema
de la LEGO
sal y versatilidad
material deen
robóigualmente, en concordancia
con de
sus aprendizaje
concorda
herramientas
que deligualmente,
LEGO cursos
en la Facultad
de ingeniería
necesidades, lo utilicen
en diversos
necesidades,
lo utilicen
viene siendo
usado entica
diversos
Federaly de
SantaComo
cursos y niveles. Como
por universitario
ejemplo de la
niveles.
a nivel
en Universidad
Estados cursos
en de
Brasil;
Universidad
los estudiantes chinos
delpara
Departalos laestudiantes
chinos d
Unidos
cubrir elCatarina,
curriculum
Carnegie
Mellon,
en
Estados
Unidos;
mento de Ingeniería
Civil
de
la
UniverCiencia Computacional (Cliburn, D. mento de Ingeniería Civil
laEuropa
Universidad
en Alemasidad Nacional deC.:2006)
Taiwan1 —usando
sidad Nacional
de Taiwa
, así como en
y Amé-de Aachen
donde
los alumnos
de Ingeniería
igualmente LEGO, aprenden
diseñarunania
igualmente
LEGO, aprend
rica Latinaa como
forma
eficiente
y Tecnología
de lade
Informasistemas de controlpara
ferroviario
el Eléctrica
sistemas
control ferro
enseñarcon
lenguajes
de programación lo
usan juntopropósito
con el también
propósito que sus ción,
alumnos
de Ingeque sus alumn
robótica
y sistemas
integrados
MATLAB
(Behrensadquie
niería Ferroviaria adquieran
Ferroviaria
Pinto et habilidaal. (2011)2conocido
. Entre software
estos niería
5
al: 2010)
des para desarrollar
sistemas
de seetincluye
; y la Universidad
Virgides para dedesarrollar
s
centros
académicos
la prestráfico eficientes y seguros
en función Militar
nia donde
LEGO estráfico
combinado
con yelseguro
eficientes
tigiosa Academia
estadounia la infraestructuradense
y el flujo
de carga
LEJOS
para un curso y el fl
a la infraestructura
WEST
POINT programa
la cual exige
a (JAVA)
o transporte de personas.
También
de Software
Avanzado
(Lew de
et personas
al.
o transporte
cada uno
de sus en
estudiantes
llevar un
6
la Universidad Carlos
Madrid en2009)
. se usa la Universidad Carlos II
cursoIIIdedeRobótica
el que
—se usa el sistematecnología
de RobóticaLEGO
LEGO y programación —se usa el sistema de Ro
La Ingeniería
universal de
LEGO
Sistema Ferroviario Integrado sobre la base de Robótica LEGO Departamento de Sistema
Ingeniería
Civil - Universidad
Taiwan
Ferroviario
Integradode
sobre
la base de Robótica LEGO Departa
Arquitectura de un Sistema de Control Automático Ferroviario en Departamento
de Ingeniería
Civil de
Universidad
Nacional
de Taiwan.
Arquitectura
de un Sistema
de la
Control
Automático
Ferroviario
en Departame
Cada uno de los vehículos intervinientes envían señales a los demás reajustando
que previenen
colisiones.
Cada unosudevelocidad
los vehículos
intervinientes
envían señales a los demás
En la foto superior, el sistema en una vista panorámica. En las fotos de abajo
LEGO el
y sus
pruebas
previas.
En laRAILBOT
foto superior,
sistema
en una
vista panorámica. En las fot
Fuente: Cheng, et al. (2012)
Fuente: Cheng, et al. (2
24
(1) Cliburn, Daniel C. (2006) Experiences with the LEGO MindstormsTM throughout
Undergraduate
Computer
Science with
Curriculum
(1)the
Cliburn,
Daniel C. (2006)
Experiences
the LEGO MindstormsTM th
(2) Pinto et al. (2011) Localization of Mobile Robots using an Extended Kalman Filter
a Lego
NXT
(2) in
Pinto
et al.
(2011) Localization of Mobile Robots using an Extended Ka
(3) Flowers, Karl A. Gossett (2002) Teaching problem solving, computing, and information
technology
with robots
(3) Flowers,
Karl A. Gossett
(2002) Teaching problem solving, computing,
(4) Fernández, et al. (2010): Impact of Learning Experiences Using LEGO Mindstorms
Engineering
Courses
(4) in
Fernández,
et al.
(2010): Impact of Learning Experiences Using LEGO M
(5) Behrens et al: (2010) MATLAB Meets LEGO Mindstorms—A Freshman Introduction
Course Into
Engineering
(5) Behrens
et al:Practical
(2010) MATLAB
Meets LEGO Mindstorms—A Freshman I
(6) Lew et al. (2009): Using LEGO MINDSTORMS NXT and LEJOS in an Advanced Software
(6) LewEngineering
et al. (2009): Course
Using LEGO MINDSTORMS NXT and LEJOS in an Adv
24
La Robótica Educativa en la sociedad
INSTITUTO DE TECNOLOGÍA
La Robótica Educativa en la sociedad
INSTITUTO DE TECNOLOGÍA
APORTE DE
LA ROBÓTICA
EDUCATIVA EN
LA SOCIEDAD
DIGITAL
Uno de los rasgos principales que
caracteriza a la sociedad digital es el
cambio acelerado. Tal como sugiriera
Negroponte "todas las tecnologías
favorecen en mayor o menor medida
un determinado cambio", pero las que
favorece la era digital tienen un
mayor "factor multiplicador", entendiendo por ello "el número de veces
LEGO EV3 - VON BRAUN
DRONE LEGO EV3 - VON BRAUN
que laDRONE
tecnología
en cuestión es
struccióncapaz
del Drone
VON BRAUN
con la reciente
Perú de la
unconstrucción
Satélite
del Drone EV3 VON BRAUN con la reciente adqusición del Perú de un Satélite
deEV3
mejorar
la función
o eladqusición
obje- delCoincide
e dólares); con niños haciendo desarrollo tecnológico y no únicamente
consumiendo
(600 millones
de dólares); con niños haciendo desarrollo tecnológico y no únicamente consumiendo
podemostivo
aspirarque
en quele
un día
y técnicos peruanos
satélites
tecnología,
podemos aspirar en que un día ingenieros y técnicos peruanos construirán satélites
haingenieros
sido asignado."
Se construirán
semejantes o mejores.
semejantes o mejores.
estima así que la llamada «revolución
otros,
a tomar
compartid de vida)
peroneolítica»,
también tuvo
agrícola
uny factor
10decisiones
rar la calidad
de vida) pero también otros, y a tomar decisiones compartisobre
base de
e decisivo
al ingenio,
al eldas
mientras
que para
caso
del lafactor
porlossuconocimienaporte decisivo al ingenio, al das sobre la base de los conocimientos disponibles
las experiencias y la habilidad tos disponibles y de las experiencias
ento multiplicador
y la habilidad
de la revolución
indus-y de
emprendimiento
realizadas.
Promover
el conocimiento
realizadas. Promover el conocimiento
trial habría sido de 1.000.
(BARCELÓ:
humana.
5
respeto de
valores y normas para la
y respeto de valores y normas para la
1995) . Siendo así, laysociedad
digital
de actitudes en relación
formación de actitudes en relación
actual demanda cadaformación
vez de personas
con la confianza
con la confianza en sí mismo, en los
más competitivas y creativas.
Es aquí en sí mismo, en los
otros,
la autonomía,
la solidaridad, la
otros, la autonomía, la solidaridad, la
donde radica el aporte
formativo
de la
cooperación,
amistad,
trabajo
comcooperación, amistad, trabajo comrobótica educativa, y en conformidad
partido,
parte esencial.
partido, son parte esencial.
con ella se han planteado
tresson
dimensiones pedagógicas que a continuaPersonas creativas.- Los problemas
Personas creativas.- Los problemas
ción se exponen:
que los alumnos buscarán solucionar
que los alumnos buscarán solucionar
tienen dimensiones
técnicas, científitienen dimensiones técnicas, científiCiudadanos participativos.La
cas, estéticas
y sociales.
Por lo
tanto,
mpetitivas.En elessentitecnología
el resultado
del conociPersonas
competitivas.En el senti- cas, estéticas y sociales. Por lo tanto,
hacer do
concurrir
conoci-los conceptos de requerirán hacer concurrir conocivo, losmiento,
conceptos
de requerirán
la imaginación
y la creativiformativo,
mientos ytanto
cognitivos
iencia dad
en Tecnología
sonproblemas
para resolver
satisfacalidadyycientíficos
eficiencia en Tecnología son mientos tanto cognitivos y científicos
(saber)Lacomo
prácticos
(saber
hacer).
or relevancia.
La calidad
cer necesidades
humanas.
tecnololos de
mayor
relevancia. La calidad (saber) como prácticos (saber hacer).
Como consecuencia
se pone
en valor
ajar congía
estándares
involucraaltos,
el conocimiento
y los implica
trabajar
con estándares altos, Como consecuencia se pone en valor
los
aprendizajes
de
diversas
áreas
empreprocesos
lograr elnecesarios
mejor
para crear y buscando siempre lograr el mejor los aprendizajes de diversas áreas
sitúan La eficiencia signi- curriculares. Los estudiantes se sitúan
bjeto. operar
La eficiencia
signi- curriculares.
productos.
Cada objetoLosoestudiantes
producto se
u objeto.
—además,
en el rol
evaluadores,
"más" producto
(ganancias,esobjetiuna solución
efectiva,
ficadeobtener
"más" (ganancias, objeti- —además, en el rol de evaluadores,
testeando
los productos
es una expeos, productos,
con
resultanteetc.)
de un
proceso
de diseño
y vos cumplidos,
productos, etc.) con testeando los productos es una experiencia
inherente
los procesos
innoas-hombre,
capital
inver- ante
contraste
empírico
la realidad.
En a "menos"
(horas-hombre,
capital inver- riencia inherente a los procesos innovadores,
pues
permite
que
se
generen
s primas,
etc.).
La
calidad
consecuencia, desenvolverse en un tido, materias primas, etc.). La calidad vadores, pues permite que se generen
nuevas ideas, se
soluciones
y desafíos.
colaborativo
—conse- tecnologizado
mundo altamente
del trabajo
colaborativo —conse- nuevas ideas, soluciones y desafíos.
Se busca,
resumen
forjar una sensie, es clave
para desarroha convertido
en requisito
paraenconocuentemente,
es clave para desarro- Se busca, en resumen forjar una sensibilidad
hacia
los
problemas,
de
itividad.
así en
el el mundo, y para llar competitividad.
cer Siendo
y participar
Siendo así el bilidad hacia los problemas, de
manera
que el alumno
perciba
e tenerejercer
una espontánea
una ciudadanía
plenamente
alumno
debefallas,
tener una espontánea manera que el alumno perciba fallas,
carencias, por
vacíos
omisiones en
los
a presentar
ideas Se
y persigue,
activa sus
y crítica.
lo udisposición
a presentar
sus ideas y carencias, vacíos u omisiones en los
productos
y enlalospropuestas
procesos involunte sus
pares
y profesotanto
que
los estudiantes
valoren
ante sus pares y profeso- productos y en los procesos involucrados en su
elaboración.
r críticamente
laspor
de los
tecnología
sus resultados
(mejores, a analizar críticamente las de los crados en su elaboración.
s las tecnolofavorecen en
yor o menor
a un determido cambio"
"Todas las tecnolo-
gías favorecen en
mayor o menor
medida un determinado cambio"
25
roponte.(5)
Ediciones
B, S.A.,
1995EnBailén,
84 - 08009
Barcelona
BARCELÓ,
Miquel:
el Prólogo
al libro:
El Mundo Digital: Nicolás Negroponte. Ediciones B, S.A., 1995 Bailén, 84 - 08009 Barcelona
25
20
20
20
20
DE ROBÓTICA EDUCATIVA EN EL PERÚ
AÑOS
AÑOS
20
20
20
20
DE ROBÓTICA EDUCATIVA EN EL PERÚ
Agradecimientos
Agradeci
A LEGO Education por su confianza en estos
20 años
de Robótica
A LEGO
Education
por su con
Educativa en el Perú.
Educativa en el Perú.
A Seymour Papert por apostar, en nuestros
inicios, enPapert
el Proyecto
A Seymour
por aposta
INFOESCUELA.
20 20
INFOESCUELA.
A los expertos nacionales e internacionalesAque
aportes e int
los brindan
expertossus
nacionales
al desarrollo de la Robótica Educativa en nuestro
país a de
lo largo
de estos
20
al desarrollo
la Robótica
Educativa
años.
años.
A los funcionarios y especialistas del Ministerio
Educación,ydirecA los de
funcionarios
especialist
tores y profesores de los distintos nivelestores
de Educación
Inicial,
y niv
y profesores
de Primaria
los distintos
AÑOS DE
ROBÓTICA
EDUCATIVA
EN EL
PERÚ
AÑOS DE
ROBÓTICA
EDUCATIVA
EN EL
PERÚ
Secundaria, por sus aportes pedagógicos Secundaria,
en la integración
de aportes
la Robótica
por sus
pedagóg
Educativa en las aulas, también agradezco Educativa
a los estudiantes
por sutambién
entusias-agrade
en las aulas,
mo y dedicación por la Robótica Educativa mo y dedicación por la Robótica Educa
A los directores y profesores de los Colegios
quey vienen
A losprivados
directores
profesores
aplicando la Robótica Educativa.
aplicando la Robótica Educativa.
Agradecimiento especial a los ingenieros, Agradecimiento
profesionales pedagógiespecial a los
cos, especialistas y técnicos profesionales que
nos
vienen acompañando
en el
cos,
especialistas
y técnicos profesiona
descubrir permanente de las aplicaciones de
la Tecnología
en la Educación,
descubrir
permanente
de las aplicacio
así como a los miembros del directorio delasí
Instituto
Sra.del
Sayda
como aVon
los Braun,
miembros
directori
Velizarof Martinez, Ing. Oscar Zevallos Ezcurra
y Sr. Luis
LinaresIng.
Granados.
Velizarof
Martinez,
Oscar Zevallos
Finalmente, a mi compañera y esposa Sayda
por su apermanente
Finalmente,
mi compañera
apoyo en esta difícil tarea de sacar adelanteapoyo
la Robótica
Educativa.
en esta
difícil tarea de sacar ade
En la convicción que aún falta mucho por hacer
pro del desarrollo
En laen
convicción
que aún falta m
científico tecnológico de los niños y jóvenes.científico tecnológico de los niños y jóv
Saludos Cordiales
Saludos Cordiales
Eco. José Linares Gallo
Director del Instituto Von Braun
26
Sra. Sayda Velizarof - Instituto Von Braun con los maestristas
MBAVelizarof
de la Universidad
de con
Sra. Sayda
- InstitutoEstatal
Von Braun
Pensilvania en el Taller de Robótica Educativa como medio
de Inclusión
Socialde
- Marzo
2014
Pensilvania
en el Taller
Robótica
Educati
26
Directorio y personal
INSTITUTO DE TECNOLOGÍA
INSTITUTO DE TECNOLOGÍA
Directorio y personal
INSTITUTO DE TECNOLOGÍA
INSTITUTO DE TECNOLOGÍA
Miembros del Directorio:
Miembros del Directorio:
Sra. Sayda Velizarof
Sra. Sayda Velizarof
Ing. Oscar Zevallos
Ing. Oscar Zevallos
Sr. Luis Linares Granados - Gerente General Sr. Luis Linares Granados - Gerente General
Colaboradores:
Colaboradores:
Diego Linares Delgado
Planificación y Coordinador de Proyectos
Diego Linares Delgado
Planificación y Coordinador de Proyectos
Ing. Gustavo Gallo Gomez
Asesor Técnico
Ing. Gustavo Gallo Cortez
Asesor Técnico
Mg. Gabriela de la Torre Wong
Asesora Pedagógica
Mg. Gabriela de la Torre Wong
Asesora Pedagógica
Percy Chumpitaz Wolff
Director Académico
Percy Chumpitaz Wolff
Director Académico
Ing. José Gómez Cristobal
Administrador de Aula Virtual
Ing. José Gómez Cristobal
Administrador de Aula Virtual
Lic. Jhuamer Hurtado Vilela
Directora de Capacitación
Lic. Jhuamer Hurtado Vilela
Directora de Capacitación
Lic. Flor de María Alva Pflucker
Coordinadora Pedagógica Nivel Primaria
Lic. Flor de María Alva Pflucker
Coordinadora Pedagógica Nivel Primaria
Lic. Jessica Takamura Zelada
Coordinadora Pedagógica Nivel Inicial
Lic. Jessica Takamura Zelada
Coordinadora Pedagógica Nivel Inicial
Josué Mogollón Estrada
Coordinador de Capacitación Secundaria
Josué Mogollón Estrada
Coordinador de Capacitación Secundaria
Renee López Chinchay
Renee López Chinchay
Coordinador de Capacitación Inicial y PrimariaCoordinador de Capacitación Inicial y Primaria
Rocío Quiñones
Especialista en Robótica Educación Inicial
Rocío Quiñones
Especialista en Robótica Educación Inicial
Carlos Carranza
Especialista en Robótica Industrial
Carlos Carranza
Especialista en Robótica Industrial
Jack Asto Poma
Especialista en Robótica Industrial
Jack Asto Poma
Especialista en Robótica Industrial
Jack Ñaupari Celestino
Diseño y Diagramación
Jack Ñaupari Celestino
Diseño y Diagramación
Carmen Reyna Durand
Secretaria Académica
Carmen Reyna Durand
Secretaria Académica
Sara La Riva Robinson
Whitney Barrantes
Dpto. de Marketing
Sara La Riva Robinson
Whitney Barrantes
Dpto. de Marketing
Jennyfer Vargas
Dpto. Contabilidad
Jennyfer Vargas
Dpto. Contabilidad
Jordy Quiroz Trujillo
Redes Sociales
Jordy Quiroz Trujillo
Redes Sociales
27
27
Cartas de Seymour Papert,
del M.I.T. de Boston, dirigidas a nuestra
Institución y al Ministro de Educación.
The Media Laboratory
13 de noviembre de 1998
José Linares,
del Instituto Werhner Von Braun
y Seymour Papert,
Fundador de la Escuela del Futuro.
IST Wernher Von Braun
Jr. Manuel Candamo 241
Lince Perú
Atención
Sr. José Linares Gallo
Estimado Sr. José Linares Gallo:
Agradezco el envío de los últimos materiales relacionados al Estudio de
Impacto Educacional de los materiales LEGO Dacta en el proyecto INFOESCUELA.
Deseo felicitar a las personas que tienen a su cargo el proyecto por su notable
labor
He podido ver informes de muchos proyectos sobre el uso de nuevos
materiales y nuevas tecnologías que apoyan al aprendizaje. En la mayoría de los
casos, es imposible evaluar el valor de lo aprendido como para hacerlo parte de
un dialogo internacional sobre nuevas estrategias de aprendizaje. Su proyecto es
totalmente excepcional en este aspecto: los métodos educacionales son evidentes y la evaluación de su impacto es minucioso y convincente.
Como usted debe saber he estado tratando de seleccionar seis o diez
proyectos para usarlos como casos ejemplares en una publicación que estoy
planeando concluir en 1999 sobre los nuevos usos de la tecnología para dar realce
a la educación. Definitivamente quiero incluir el suyo en el conjunto de proyectos
a nivel mundial que son los más ricos en lo que se refiere a contribución para la
evolución de nuevas metodologías para el aprendizaje.
Sé que usted esta buscando los medios para continuar y extender su
proyecto. Si mi "aprobación" lo ayuda a encontrar apoyo. Tenga a bien utilizaría en
lo que sea necesario. No me cabe la menor duda que este proyecto debe seguir
adelante y' estoy seguro que tiene el dinamismo para llevar este impacto aun más
lejos de una contribución valiosa que ya ha demostrado ser. '
Seymour Papert
Profesor de Investigación
de Aprendizaje|
Discovery Kids
Reportaje a la
Tecnología 2000
El Proyecto Infoescuela iniciado en 1996 es un caso mundial ejemplar
del uso de la tecnología en la educación.
INFORMÁTICA
ROBÓTICA
MARKETING DIGITAL
DE TECNOLOGÍA
llo
1994-2014
Evaluaciones nacionales e internacionales
en diferentes administraciones
gubernamentales
Transporte y
Educación Vial
INICIAL
WeDo Robótica
Educativa
PRIMARIA
Robótica Educativa
Mindstorms Ev3
SECUNDARIA
Lego Tetrix LABView
SUPERIOR
- Proyecto
INFOESCUELA
- Robótica educativa en
primaria y secundaria
- Robótica industrial: Técnica
y Superior
- Competencias Internacionales
WRO Asia-Pacífico
FLL - América y Europa
- Evaluaciones
Nacionales e
Internacionales
www.legovonbraun.edu.pe