TLR.RESUMEN.Diapositivas

T.L.R. I EN COMPETENCIAS — PRESENTACIÓN RESUMEN/ Diapositivas
CONSUELO VALENTÍN JIMÉNEZ DOCENTE DE LA ASIGNATURA
1. El programa de Taller de Lectura y Redacción I está conformado por diez bloques, agrupados en tres campos, la
comunicación y el proceso de lectura y escritura; al segundo los textos personales y al tercero los textos expositivos.
TLR I Competencias 2
Bloque I: Practica el proceso comunicativo. Bloque II: Practica el proceso de lectura y escritura. Bloque III: Redacta
prototipos textuales. Bloque IV: Uso del léxico y semántica. Bloque V: Redacta textos personales. Bloque VI: Clasifica
los textos personales. Bloque VII: Uso del léxico y la semántica. Bloque VIII: Redacta textos expositivos. Bloque IX:
Clasifica los textos expositivos. Bloque X: Uso del léxico y la semántica. TLR I Competencias 3
1. TLR I Competencias 4






Función referencial. Se utiliza cuando queremos expresar clara y objetivamente un mensaje. Se relaciona con
el mundo real, con el contexto externo, expresa lo que sucede, las acciones realizadas por alguien, así como
los resultados de investigaciones. • La función referencial se destaca en los textos informativos y las notas
periodísticas, así como en los textos de carácter científicos: escolares, técnicos, de consulta, expositivos y
otros. TLR I Competencias 5
Función apelativa. Se dirige al receptor. Trata de crear interés en él o de convencerlo a actuar. La podemos
observar en textos como los carteles publicitarios, los anuncios, los instructivos y los manuales, entre otros.
TLR I Competencias 6
Función fáctica. Se utiliza para establecer comunicación, para hacer contacto con el resto de las personas,
mediante frases comunes como las empleadas por Javo y Paola en su conversación. TLR I Competencias 7
Función emotiva. Expresiva o sintomática. La identificamos cuando usamos frases que expresan emociones o
estados de ánimo del emisor-enunciador. La encontramos en textos de carácter personal como cartas,
recados, entrevistas, canciones, chistes, poemas, relatos, charlas y otros. Ejemplos: TLR I Competencias 8
Función metalingüística. Se emplea cuando la lengua explica a la lengua misma. Se trata de describir o
clarificar algún concepto, palabra o aspecto de un tema determinado. • Se reconoce en diálogos cuando no se
comparte el mismo registro verbal o se desconoce el tema, así como en los textos de carácter científico. Los
diccionarios, enciclopedias y tratados especializados son apoyos para esta función esclarecedora y explicativa.
TLR I Competencias 9
Función poética o literaria. Se utiliza para describir la realidad en forma subjetiva, personal, originaria y
creativa, a través de la mirada del artista, quien selecciona y combina las palabras y frases. Además de lo se
dice, es importante cómo se dice. Se presenta principalmente en textos literarios, ensayos, artículos, en el
discurso hablado y otros. TLR I Competencias 10
2. “Las funciones de la lengua coexisten en un mismo texto; siempre predomina una función, con la que se puede
identificar el tipo de esquema discursivo del que se trata, como veremos más adelante”. TLR I Competencias 11
3. Al comunicarnos expresamos ideas, sentimientos, estados de ánimo y conocimientos, es decir, todo lo que nos
convierte en seres humanos; esto nos permite establecer una relación con la sociedad y con nosotros mismos. TLR I
Competencias 12

nto del código de una lengua. Competencia
estratégica, Capacidad para regular la interacción; eficacia comunicativa. TLR I Competencias 13
1
 Competencia semiológica: • Conocimiento, habilidades y actitudes en el análisis de los usos y formas íconoverbales de los medios de comunicación y de la publicidad. • Competencia sociolingüística: • Capacidad de
adecuación al contexto comunicativo; es el uso apropiado de la lengua según la situación. TLR I Competencias
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
ensión y producción de textos literarios. Competencia
4. El proceso lector se inicia con una predicción de la lectura o prelectura. Se continúa con una lectura y diversas
acciones, como el subrayado de información y otras. Cierra con una actividad, principalmente gráfica u oral, posterior
o poslectura. TLR I Competencias 16
 Antes de leer un texto, se establece una hipótesis sobre el asunto o tema que tratará. • Se relacionan el título
con las imágenes, y ambos, título e imágenes, con la presentación de texto (forma) y con nuestros
conocimientos previos. • Esto se conoce como predicción de la lectura. El cerebro realiza estas asociaciones
automáticamente. TLR I Competencias 17
 La presentación se refiere a la forma expresiva en la que se presenta el contenido de un texto. Esta
presentación puede ser en prosa o en verso. También se refiere a las ilustraciones, los esquemas y la
tipografía. TLR I Competencias 18
 Unidad ortográfica: indica con mayúscula y termina con punto y aparte. Unidad semántica: ofrece una idea
abre y cierra curva melódica. Unidad de morfosintáctica: forma, orden y
relación de las palabras. TLR I Competencias 19
 Formo imágenes mentales del contenido. Identifico información central, temas, ideas, sentimientos y valores.
Subrayo palabras desconocidas o dudosas. Intento comprenderlas según con su contexto. Pregunto y dialogo
con el texto: ¿qué dice, quién lo dice, cómo, dónde, cuándo, para qué lo dice? TLR I Competencias 20
 Reafirmo características formales de presentación. • Reviso la ubicación espacial: medios, tercios, cuartos.
Superior, inferior, derecha, izquierda, márgenes. • Identifico representación situacional: marcas discursivas,
variedad, registros. • Interpreto tonos de discursos: humorístico, irónico, sarcástico, amable, gentil, didáctico,
heroico, otros. TLR I Competencias 21
 Identifico prototipos textuales: descriptivo, narrativo, argumentativo, explicativo, expositivo, dialógicoconversacional, instructivo e inserciones o combinaciones. Determino la fuente o canal donde surge el texto
escrito: libro, periódico, revista, folleto, volante, otros. TLR I Competencias 22
 Hago analogías y comparo con la realidad. Manejo paralelismos y relaciones con otras lecturas. Identifico lo
intertextual, es decir, las voces de otros textos; así como las relaciones con otras áreas del conocimiento. •
Autorregulo la comprensión de mi lectura, según texto y contexto. Pregunto a otros. Releo. • Construyo, en
forma significativa, la interpretación del texto. TLR I Competencias 23

las palabras desconocidas en el diccionario. Escribo
tema, asunto, idea principal o global (responde a la pregunta ¿de qué trata el texto?), sentimiento, valores,
sentido textual. Respondo a las respuestas: ¿qué, quién, cuando, dónde, cómo, por qué, para qué? TLR I
Competencias 24
 Realizo un diagrama, tabla, mapa conceptual, árbol de ídeas, gráfica. • Elaboro fichas de trabajo, de resumen,
de síntesis, de cuadro sinóptico. • Redacto una reseña, una noticia, un artículo, un ensayo, una carta, un
relato, un poema, un reporte, una monografía, cuestionario, etc. • Participo en debates, mesas redondas,
comentarios, lluvia de ideas. TLR I Competencias 25
2
5. A) Elegir tema. Redacción de borrador. Lectura y corrección. B) Planificar estructura. Primer borrador. Revisión:
evaluar el contenido, vocabulario y forma o estructura. C) Planear. Propósito, intención lector, estructura e
información TLR I Competencias 26
 ¿Qué quiero conseguir con ese texto? ¿Cómo quiero que reaccionen los lectores? ¿Qué quiero que hagan con
mi texto? ¿Cómo puedo formular en pocas palabras mi propósito? TLR I Competencias 27
 ¿Qué sé de las personas que leerán el texto? ¿Qué saben del tema sobre el cual escribo? ¿Qué impacto
Competencias 28
 ¿Cómo quiero presentarme? ¿Qué imagen mía quiero proyectar en el texto? ¿Qué tono quiero adoptar? TLR
I Competencias 29
 ¿Cómo será el texto que escribiré? • ¿Será muy largo/corto? • ¿Qué lenguaje utilizaré? • Te habrás dado
cuenta que redactar significa poner en orden nuestras ideas en forma escrita. Para ello, necesitamos seguir un
proceso. Así, primero, planear; segundo, escribir o redactar; tercero, corregir. TLR I Competencias 30
 Se llevará tomando en cuenta la situación de comunicación o contexto; saber quién leerá el texto, así como
determinar qué clase de texto se escribirá; tener la información básica y saber cuál será su extensión
aproximada. TLR I Competencias 31
 Luego se necesita escribir en forma clara, concisa y correcta. Para ello se usaran signos de puntuación,
variedad de léxico y normas gramaticales, entre otros recursos. TLR I Competencias 32
 Además, es indispensable leer, revisar y corregir y reescribir, con el fin de estar seguros de que el producto
escrito reúne las cualidades anteriores y es adecuado a nuestros propósitos y a nuestros lectores. TLR I
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6. Todo escrito presenta un orden y una intención en las ideas que manifiesta, eso forma parte de un prototipo
textual o esquema. TLR I Competencias 34
 Dice qué sucede en la historia paso a paso. Es propio de textos en los que se cuenta una serie de acciones,
sucesos reales o ficticios. Es la forma más común de transmitir información por medio de la descripción de
hechos. • Destaca el uso de verbos que determinan las acciones que realiza el actor principal. La función de la
lengua predominante depende del tipo de mensaje, que puede ser referencial, apelativa o poética TLR I
Competencias 35
 Explica cómo es el objeto o concepto del cual se habla. A este conjunto de ideas en un texto se le reconoce
como descriptivo, en el que predomina la función referencial de la lengua, pues se base en detalles objetivos y
concretos del tema, asunto u objeto que describe. EXPOSICIÓN • Presenta, muestra, explica o informa sobre
un asunto o tema en forma clara y concreta. TLR I Competencias 36
 Sostiene una idea principal y trata de demostrarla mediante varias razones o argumentos. Presenta una serie
de ideas que pretenden convencer al lector con razonamientos, aclaraciones o explicaciones válidas para
llegar a una conclusión. Este esquema es de mayor complejidad pues tienes que identificar el tema del cual se
habla y reconocer las ideas (argumentos), a favor o en contra, así como la conclusión a que se llega. TLR I
Competencias 37
7. Otro elemento que interviene en cualquier prototipo textual es el diálogo, el cual se identifica fácilmente porque
aparecen dos o más interlocutores expresando sus ideas o puntos de vista y, por lo general, se presenta con rayas o
guiones largo ( - ) al inicio del renglón para indicar la intervención de alguno de los interlocutores. Se observa en
diferentes situaciones: en conversaciones, en un intercambio de preguntas y respuestas, en un debate o discusión.
TLR I Competencias 38
3
8. Adecuación • Consiste en el uso del lenguaje exacto para el tipo del lector al que va dirigido el mensaje y su
situación comunicativa. Por ejemplo, el tema del agua en un texto escolar de primaria no puede estar escrito con el
mismo lenguaje que para el nivel universitario, pues el grado de complejidad varía según el tipo de lector al que se
dirige. TLR I Competencias 39
9. Es la relación lógica y sistemática de las ideas en un escrito. La coherencia le da sentido y unidad al texto,
estructura y organiza la información de tal forma que el lector entienda claramente el mensaje o contenido del texto.
Un texto es coherente si al finalizar la lectura puedes explicar de qué trata o cuál es su idea principal. TLR I
Competencias 40
10. Se establece con el uso adecuado de los recursos lingüísticos propios para dar seguimiento a las ideas, conceptos
o temas. Estos recursos son los enlaces necesarios para el escrito. TLR I Competencias 41
11.
que llevan C, cuando esta letra tiene sonido fuerte ante a, o, u, l, r, y
antes de la última sílaba. Ejemplos: carreta, corredor, cubierta, cloro, crucero, acne. Las palabras que terminan en
ancia, ancio, encia, encio, uncio, uncio. Las únicas excepciones
de los diminutivos cito, ecito, cico, ecico, cillo, ecillo y sus femeninos correspondientes, salvo que se deriven de
palabras con s en la última sílaba. Ejemplos: bracito, nuevecito, hombrecico, airecillo. TLR I Competencias 42
12. Las palabras que al principio llevan la partícula es, seguida por b, f, g, l, m, q. Ejemplos: esbozar, esfuerzo,
ejemplos: propulsión, inmersión. Excepciones: absorción, deserción, insersión, porción y proporción. TLR I
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13. Llevarán tilde en la sílaba tónica: Las palabras agudas terminadas en letra vocal, vocal + n y vocal + s: jabalí,
alacrán, arn
n y vocal + s: lápiz, mármol. Las
palabras esdrújulas y sobresdrújulas: plácido, cómetelo. TLR I Competencias 44
14. • Intensidad y volumen. Leer con fuerza. Primero, respirar profundo por la nariz. • Dicción. Articular claramente
cada letra. • Fluidez. No titubear. Tener un ritmo regular. • Hacer pausas según el sentido. Debemos respetar signos
de puntuación. • Dar entonación. Modular la voz. • Expresión corporal. Soltura de cuerpo, seguridad y control de
manos. • Contacto visual. Es indispensable mantener la vista en el auditorio. TLR I Competencias 45
15. Los textos personales, narran y describen lo cotidiano y lo trascendental de cada quien. Hablan de sucesos del
aquí y del ahora; así como del pasado o del futuro, a partir de emociones y experiencias íntimas con uso de registros o
variaciones de lenguaje condicionadas por la situación comunicativa. Estas acciones de narrar, describir y hablar en
forma emotiva, ayudan a conformar realidades propias y a poner en orden situaciones de la vida diaria. TLR I
Competencias 46
16. • Ubicación textual. Se refiere a la presentación espacial de los elementos dentro de la página de papel. Debes
tomar en cuenta la división de la hoja, las sangrías, los textos centrados, las columnas, los espacios en blanco, etc. •
Elementos tipográficos. Abarca todo lo referente a los estilos de las letras y a otro tipo de elementos como las
negritas, cursivas, subrayados, comillas, etc. Estas marcas tipográficas aportan al texto gestos o guiños particulares,
según lo que se está comunicando. • Imágenes, íconos, dibujos, esquemas, cuadros. • Presentación en prosa. •
Presentación en verso. • Sangría. Estilo que deja un espacio mayor al iniciar cada párrafo. TLR I Competencias 47
17. • Tipo de lenguaje. En los textos personales puede ser informal, familiar y espontáneo con giros personales,
regionales y de moda. • Tono. Emoción con la que decimos el mensaje, forma en que elegimos y acomodamos las
4
palabras en el discurso. • Estilo. Se refiere al cuidado de la forma, el manejo de la claridad, el uso de la puntuación, el
tipo de lenguaje y las palabras o giros utilizados en el discurso. • Prototipos textuales. Como el narrativo y el
descriptivo. TLR I Competencias 48
18. Autobiografía. La autobiografía es un escrito que tiene como intención comunicar aspectos importantes de la vida
de quien escribe. El elemento tiempo es fundamental, ya que es un relato retrospectivo que se basa en recuerdos de
los padres, de la infancia, la adolescencia, la juventud, la madurez y la vejez. TLR I Competencias 49
19. Cuadernos de viaje • Un cuaderno de viaje es un diario-memoria donde se anotan informaciones importantes del
recorrido de una travesía. Quien escribe, ha visitado, recorrido y experimentado aquello que consigna en este
cuaderno o diario de viaje. Esta información es abundante y se asocia a experiencias y conocimientos previos. El
lenguaje resulta espontáneo, libre y fluido, ya que al escribir se hace un breve alto en el camino para reflexionar y
evaluar lo vivido hasta ese punto. TLR I Competencias 50
20. Diario Un diario es un escrito íntimo, muchas veces secreto. La fecha y el lugar son datos muy importantes en este
tipo de textos. La intención es anotar trozos de la vida del autor, donde los recuerdos, los sentimientos y las
expresiones cotidianas. TLR I Competencias 51
21. Memoria • Una memoria es un escrito muy cercano a la autobiografía porque está formado por una cadena de
recuerdos personales, organizados en forma cronológica o temporal. Sin embargo, aquí hay una recreación o
renovación de estos hechos a lo largo del recuerdo. Y además de un deseo de dejar constancia de momentos de cierta
ejemplaridad, se contrastan valores, pensamientos y hechos con el presente. El lenguaje es más elaborado, debido a
que se puede releer, corregir y rescribir para pulir el estilo. TLR I Competencias 52
22. Anécdota. Es un hecho breve, diferente o único, digno de relatarse por ser singular. Es un tipo de historieta aguda
o graciosa que se puede encontrar en un anecdotario, una carta, un diario o en otro tipo de escritos. TLR I
Competencias 53
23. Carta • Una carta es un escrito entrañable, cuyo propósito es comunicarse libre y sinceramente con otra persona
para vaciar el pensamiento y la emoción en unas cuantas líneas que conectan al autor y al lector. Una carta relata la
personalidad y formación de quien la escribe, es decir, habla de aspectos físicos y morales de esa persona. La carta se
conoce en literatura como género epistolar y tiene un todo didáctico cuando pretende ofrecer una enseñanza. TLR I
Competencias 54
24. Mensaje electrónico o e-mail • Es un texto personal que cumple las funciones de la carta tradicional pero con las
variantes que ofrece la computación. Puede dirigirse a una persona o a un grupo. El estilo es informal, con un lenguaje
común y directo. Por lo general, la puntuación cobra poca importancia, así como la ortografía; las palabras pueden
escribirse en forma incompleta y ser repetitivas. Tal estilo relajado y poco cuidadoso se debe a que el e- mail- es un
documento instantáneo, aunque eficaz y pertenece al grupo de textos familiares. TLR I Competencias 55
25. Apuntes de clase • Es un escrito, un esquema o un dibujo con información subjetiva y objetiva, resultado de una
clase. • Se utiliza un cuaderno específico, según sea el perfil de necesidades de cada asignatura. Generalmente se
encabeza con la fecha, seguida del tema y los subtemas de la clase. • El apunte de clases es un valioso auxiliar en el
proceso de aprendizaje porque ayuda a recordar información clave dentro de este proceso de construcción del
conocimiento personal y grupal. TLR I Competencias 56
5
26. Agenda. Una agenda es un organizador de las actividades en tiempos específicos. En este caso, nos referimos a
agendas escolares donde se anotan trabajos extractase, fechas de evaluaciones, actividades de equipo, información
de celebraciones, vacaciones y demás. TLR I Competencias 57
27. • Bitácora • Una bitácora es un diario personal del que está al mando de una misión para anotar información
importante durante el viaje. También se puede utilizar para fines escolares, como en este caso. • La bitácora
escolarizada te permite retroalimentarte para ser autónomo o independiente y tener una visión de conjunto sobre
cada tema que vas viendo en tus clases. TLR I Competencias 58
28. Cuadernos de trabajo. El formato es variable ya que responde a las necesidades de la asignatura; por lo general es
un cuaderno tipo libro. Puede estar en blanco y ser guiado por el maestro o puede estar impreso con señalamientos
precisos y espacios, según la actividad a realizar. TLR I Competencias 59
29. EL PUNTO.SE USA: Para terminar una frase con sentido completo. Es punto y seguido cuando la escritura sigue en
la misma línea. Es punto y aparte cuando se continúa en la línea siguiente. También en las abreviaturas. TLR I
Competencias 60

Es Incorrecto poner punto, después de los signos de interrogación y admiración. Las Siglas van sin punto entre
letra y letra. TLR I Competencias 61
30. Se emplea coma para dividir las frases en la oración. Se usa para separar varias partes de una misma oración.
Después de un Vocativo. Cuando se escribe anticipadamente lo que deberá ir después. TLR I Competencias 62
31. Se usa punto y coma antes de las conjunciones: pero, aunque, mas, sin embargo. Separar algunas expresiones
adverbiales. Indicar la supresión de un verbo. Para separar oraciones enlazadas. Expresiones introductorias, Así que,
parte de ellos, etc. TLR I Competencias 63
32. No se usa la coma delante de la “y” y tampoco antes de la “o”. Entre Sujeto y Verbo o Complemento Directo y
Verbo. Antes de abrir paréntesis o raya. TLR I Competencias 64
33. Se emplea para separar períodos relacionados entre sí, pero enlazados por una conjunción. También se usa
punto y coma antes de pero, más, aunque cuando preceden a frases explicativas. Cuando al poner solo coma puede
haber confusión, se utiliza el punto y coma. TLR I Competencias 65
34. La oración que resume una enumeración debe llevar punto y coma. Separa enumeraciones de distinta especie.
Cuando existan subincisos separados con letras o números. TLR I Competencias 66
35. Cuando se hace una cita textual. Se colocan los dos puntos cuando se enumera algo. Cuando se realiza una
aclaración. Cuando se resume un texto. Cuando se empieza una carta, después de la fórmula de cortesía. TLR I
Competencias 67
36. Los dos puntos no deben utilizarse delante de un verbo, excepto en citas textuales. TLR I Competencias 68
37. El guiós corto es un signo ortográfico que se pone al final del renglón cuando éste termina con parte de una
palabra, cuya otra parte, por no caber en la primera línea, debe ponerse en la segunda. Cuando une dos partes de
una palabra compuesta. Para no repetir palabras en algunos índices. TLR I Competencias 69
38. El guión No se usa con prefijos y sufijos. No se debe utilizar después del punto al enumerar. TLR I Competencias
70
6
38. Se coloca guión corto cuando la oración debe quedar incompleta, y el sentido suspenso También cuando se omite
una parte de un texto En lugar de la Palabra etcétera. TLR I Competencias 71
39. El guión Se emplea en frases intercaladas con sentido explicativo. Intercalar fechas. Las aclaraciones de las
células Encerrar traducciones. TLR I Competencias 72
40. El guión se usa Dentro de un enunciado que va ya entre paréntesis para introducir una precisión. Cuando en un
texto trascrito el editor quiere introducir una nota complementaria al texto. Como los paréntesis, cuando se omite
una parte del texto transcrito. Se usa en los cuadros sinópticos. TLR I Competencias 73
41. Reproducir citas textuales. Para reproducir los pensamientos de los personajes en los textos narrativos. Para
indicar que una palabra o expresión es impropia, vulgar, de otra lengua o con un sentido especial o irónico. Para citar
títulos de artículos, poemas, cuadros. TLR I Competencias 74
42. Para realizar una pregunta. El signo final de interrogación entre paréntesis indica duda o ironía. Se escribe
después de la conjunción adversativa: Pero, sin embargo, etc. Nunca se escribe punto detrás de los signos de
interrogación. TLR I Competencias 75
43. Delimita enunciados exclamativos o interjecciones. El signo final de exclamación entre paréntesis indica sorpresa
o ironía. Nunca se deja un espacio después del signo de exclamación de apertura o antes del de cierre. TLR I
Competencias 76
44. Para señalar la pronunciación de la vocal u en las combinaciones gue, gui. EL APÓSTROFO Indica expresiones
familiares o vulgares, una omisión en la pronunciación. TLR I Competencias 77
45. Señalar una nota al margen o a pie de página dentro de un texto. A veces, estos asteriscos se encierran entre
paréntesis. (*). Señalar la forma incorrecta de una palabra. LA BARRA DIAGONAL. Forma parte de algunas
abreviaturas. Con valor de preposición TLR I Competencias 78
46. Estructura externa • Portada exterior. Nombre del autor, título, editorial, edición. • Portada interna. Nombre del
autor, título editorial. • Lomo. Nombre del autor, título, editorial. • Solapa. • Contraportada o portada posterior. •
Página de derechos. TLR I Competencias 79
47. Lenguaje denotativo: Los textos expositivos utilizan una función práctica de la lengua, la referencial, ya que se
basan en el carácter denotativo, es decir, expresan en forma directa y clara los conceptos e ideas, con la finalidad de
proporcionar al lector una información confiable y objetiva. TLR I Competencias 80
48. Al tratar de explicar un tema, un fenómeno, un experimento o el resultado de una investigación, los autores
tienen que apoyarse en términos propios del área del conocimiento a la que se refieren. Estos términos poco usuales,
son conocidos como tecnicismos. TLR I Competencias 81
49. Morfema, + lexema o = tecnicismos Significado prefijo o sufijo raíz de la contextual palabra poli = muchos cromo o
policromo/poli De muchos cromía = color cromía colores hiper = sobre, tensión = hipertensión De tensión o exceso
presión alta Se dedica al ista = oficio dens, dentis = dentista cuidado de los diente dientes. TLR I Competencias 82
50. Nota Informativa Es un texto breve que presenta hechos de interés social y proporciona datos en forma objetiva.
que describe o reproduce un hecho paso a paso, en forma cronológica. Combina información con la opinión o punto
de vista del periodista. TLR I Competencias 83
7
51. Reportaje Presenta un hecho principal de interés social, como algo acabado. Investiga los antecedentes y describe
planeado anticipadoramente. El periodista hace preguntas al entrevistado para obtener cierta información sobre
algún tema de interés general. TLR I Competencias 84
52. Columna Presenta una serie de noticias breves. Aparece en un lugar asignado por el editor y trata temas de
interés general. Su estilo es ameno y se reconoce por el uso de un nombre determinado por el autor. TLR I
Competencias 85
53. Monografía: Presenta un tema específico investigado ampliamente. Sigue un orden lógico en el que destacan
aspectos básicos del tema trato y se apoya, por lo tanto, en una bibliografía básica. Biografía: Describe los datos de
un personaje cuya vida es de interés social. Sigue un orden cronológico. TLR I Competencias 86
54. Reseña descriptiva: Describe el contenido de una obra y destaca sus aspectos esenciales para dar una visión
general de la
temas de interés general y pretende ser objetivo. TLR I Competencias 87
55. • Selección del tema o problema de investigación. • Delimitación del tema o problema. • Esquema lógico:
introducción, desarrollo y conclusión. • Esquema de trabajo: temas y subtemas. • Lectura y recopilación de
información. • Selección y organización de información de fichas. • Redacción de los puntos del esquema del trabajo.
• Elaboración de resultados o conclusiones. • Relación bibliográfica o hemerográfica. • Glosario • Anexos. TLR I
Competencias 88
56. • Autor, empezando por el apellido paterno, materno y nombre. • Año de la publicación. • Compilador, traductor
o comentarista. • Título de la obra en cursivas o subrayado. • Subtítulo • Editorial • Edición. • Ciudad o país. TLR I
Competencias 89
57. • Autor del artículo. • Año de publicación. • Título del artículo, entre comillas. • Título de la revista o periódico,
subrayado o en itálicas. • Fecha de publicación. • Tomo, número o cualquier otra indicación que contenga la portada.
• Ciudad y país. • Número de página en la que se encuentra el artículo. TLR I Competencias 90
58. • Autor del documento, iniciando con el apellido paterno, materno y nombre. Si no tiene el nombre del autor, se
anota la dirección electrónica. • Título de la hoja doméstica entre “comillas”. • Tipo de documento entre paréntesis
dando una breve descripción de lo que es. • Año de publicación, que por lo general se encuentra al final de la página.
• Dirección final donde se encuentra el documento. • Fecha en la que se obtuvo la información entre paréntesis y en
un renglón aparte. • Puede indicar la ruta que siguió página por página hasta llegar al documento señalado. TLR I
Competencias 91
59. • Referencia bibliográfica o hemerográfica: autor, título, página en el ángulo superior izquierdo. • Considera los
datos de las fichas anteriores. • Tema, en el ángulo superior derecho o izquierdo, según estilo. • Contenido. • Por su
contenido se clasifican en fichas: • De resumen. • Paráfrasis. • De cita textual. • Comentario. • Síntesis. • Mixtas, de
cita y comentario TLR I Competencias 92
60. • Herrán, José de la, 2000, “¿Por qué un auto eléctrico?” El auto eléctrico ¿Cómo ves? Revista de Divulgación de la
Ciencia de la Universidad Nacional Autónoma de México, Año 2, No. 14, Enero, p. 8. Resumen Los automóviles
eléctricos han aparecido fallidamente en algunos países como Francia, ya que en 1987 se produjeron varias marcas de
autos para dos pasajeros y desaparecieron debido a dos causas: TLR I Competencias 93
8
61. •Herrán, José de la, 2000, “¿Por qué un auto eléctrico?” El auto eléctrico ¿Cómo ves? Revista de Divulgación de la
Ciencia de la Universidad Nacional Autónoma de México, Año 2, No. 14, Enero, p. 8. Paráfrasis La idea de fabricar un
auto eléctrico que no contaminara, impulsó a algunos países, como Francia (1987), a lanzar a la venta autos eléctricos
para dos pasajeros. Sin embargo, no dieron buenos resultados debido a que eran costosos y poco funcionales. TLR I
Competencias 94
62. • Herrán, José de la, 2000, “¿Por qué un auto eléctrico?” El auto eléctrico ¿Cómo ves? Revista de Divulgación de la
Ciencia de la Universidad Nacional Autónoma de México, Año 2, No. 14, Enero, p. 8. Cita textual • “Es indudable que,
desde el punto de vista energético, el motor eléctrico es mucho más eficiente que el de combustión pero, finalmente,
la eficiencia que le interesa al usuario es la económica.” TLR I Competencias 95
63. •Herrán, José de la, 2000, “¿Por qué un auto eléctrico?” El auto eléctrico ¿Cómo ves? Revista de Divulgación de la
Ciencia de la Universidad Nacional Autónoma de México, Año 2, No. 14, Enero, p. 8. Comentario Aunque ofrece varias
ventajas, el auto eléctrico hasta hoy no es posible ni costeable, pues existen muchos intereses de diversa índole; tal
vez seguirá siendo una posible opción para disminuir la contaminación emitida por los autos, pero quién sabe hasta
cuando se hará realidad. TLR I Competencias 96
64. • Herrán, José de la, 2000, “¿Por qué un auto eléctrico?” El auto eléctrico ¿Cómo ves? Revista de Divulgación de la
Ciencia de la Universidad Nacional Autónoma de México, Año 2, No. 14, Enero, p. 8. Síntesis Desde hace ya varias
décadas, la construcción del auto eléctrico está latente aunque no se ha llegado a concretar debido a los múltiples
factores que lo impiden; será necesario esperar toda vía, aunque ojalá no sea demasiado tarde. TLR I Competencias
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65. Tipo de Escritura Semántica, Pronunciación ejemplos palabras significado Sinónimos Diferente Semejante
Diferente Niño/chamaco o Antónimos Diferente Opuesto Diferente Vida/muerte Polisemia Igual Diferente Igual
Niña/”niña” Homófonos Diferente Igual Cima/sima Parónimos Parecida Diferente Aparentemente Actitud/aptitud e
semejante d TLR I Competencias 98
66. OSEGUERA Chávez, Olga Lydia. Taller de Lectura y Redacción 1. 1a. ed., Publicaciones Cultural, México, 1980.
LOPEZ AMAYA Armandina. Taller de Lectura y Redacción I. Editorial ST. México 2005. LOZANO, Lucero. Taller de
Lectura y Redacción 1 por Competencias, 2009. Editorial Nueva Editorial Lucero, México, 2009. TLR I Competencias 99
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