Carles Armengol | El tiempo libre en el marco de la escuela

Mesa redonda: Las contribuciones del tiempo libre educativo desde la perspectiva personal, la
escuela y la familia, las organizaciones y la cohesión social.
ESCUELA Y FAMILIA
CARLES ARMENGOL
El tiempo libre en el marco de la escuela y la familia y la igualdad de oportunidades
Algunas tesis a debatir y muchos interrogantes
1. La relación entre el tiempo libre y la escuela: más deseos que realidad
-
1.1.
La realidad todavía está muy lejos de los discursos de la corresponsabilidad y la
complementariedad educativa.
El reconocimiento del tiempo libre por parte de la escuela es escaso y (¿un ámbito donde
derivar responsabilidades?)
¿Existe una relación entre la escuela y el tiempo libre educativo?
Prácticas pedagógicas
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Las pedagogías escolares y las pedagogías del tiempo libre se han influenciado y
enriquecido mutuamente.
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Se han intercambiado –informalmente– métodos o se han reelaborado métodos y
recursos tomados de otras tradiciones. A menudo los movimientos de escuela activa y
de renovación han inspirado el tiempo libre y del tiempo libre se ha reincorporado a la
escuela.
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Han desarrollado nuevos ámbitos de lo que debe ser una educación integral sin
delimitaciones demasiado estancas (las "educaciones para... la salud, la paz, la
solidaridad...").
Efectos educativos
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Hay evidencias de que la educación en el tiempo libre tiene influencias positivas en
muchas dimensiones del crecimiento de los niños/as y jóvenes.
No tenemos datos sobre si la participación en actividades de tiempo libre educativo
mejora la escolarización y el rendimiento o los resultados académicos del estudiante.
1.2.
Relación topológica: la escuela, un marco para el ocio?
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La vida asociativa en el entorno de la escuela ha recibido aportaciones valiosas, pero
no está en su mejor momento: centros de esplai, grupos escoltes, grupos juveniles,
grupos de voluntariado, grupos o formaciones artísticas o culturales (corales, bandas de
música...), AMPA’s, asociaciones de antiguos alumnos...
La escuela es una institución social muy potente (condiciona muchos aspectos de la vida
social). La escuela ido concentrando la demanda de formación y de atención a los
menores (a menudo no claramente diferenciada), provocando dos fenómenos
complementarios:
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¿La prolongación del horario escolar aporta nuevas oportunidades de tiempo libre o
es una colonización del tiempo libre de los chicos y las chicas?
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Una explosión de la escolarización: más horas lectivas y más años de
escolarización, por abajo y por arriba.
Una prolongación del horario escolar a través de varios servicios y
actividades:
- Acogida matinal.
- Servicio de comedor y espacio del mediodía.
- Actividades extraescolares de características muy diversas.
- Casales de verano y actividades de vacaciones en general.
Son espacios muy condicionados por las expectativas utilitaristas de los padres
y por las circunstancias económicas de escuelas y familias.
El tiempo libre tiene presencia en el tiempo estrictamente escolar, curricular o lectivo:
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Patios o tiempo de descanso cuotidiano.
Actividades fronterizas de carácter más ocasional: salidas, actividades
culturales, lectura y animación lectora, convivencias escolares, intercambios…
¿La escuela se desentiende o tiene suficiente cuidado de estos momentos y actividades?
¿Los trata como tiempo libre educativo?
2. Tiempo libre y familia: la falacia de la conciliación y todo por hacer
-
Una parte importante de las demandas de prolongación del tiempo escolar y de
ocupación del tiempo libre de las familias están motivadas por la falta real de políticas
de conciliación. El tiempo libre se convierte, en estos casos, en un sustituto o paliativo
de las políticas de conciliación básicas.
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La conciliación debe pasar por políticas de permisos laborales y flexibilización del tiempo
de trabajo, más que por el desarrollo de servicios públicos de sustitución del rol
familiar (guarderías, tiempo libre...).
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La reforma horaria debe contribuir a facilitar la conciliación.
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Las políticas de conciliación y la reforma horaria deberían hacer posible la emergencia
de un tiempo libre en familia, para el cual no parece que estemos demasiado
preparados (las vacaciones como paradigma: crecen los divorcios post-vacacionales, las
familias anhelan el inicio del curso escolar, el colapso en el debate de las vacaciones
escolares...).
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También deberían hacer posible más implicación de las familias en el
asociacionismo relacionado directa o indirectamente con el tiempo libre propio o, por
lo menos, de los hijos (AMPA’s, centros recreativos, escoltes...).
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En un entorno poco favorable, desde el tiempo libre educativo no se han formulado
propuestas para incidir en un tiempo libre con más implicación familiar.
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Los modelos pedagógicos e institucionales del tiempo libre educativo han tendido a
inspirarse más en los escolares que en los familiares, quizás formalizándose en exceso.
3. ¿Y la igualdad de oportunidades?
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En estos momentos, lo importante en beneficio de una mayor equidad social y educativa
no es tanto la igualdad de oportunidades de entrada, sino unos niveles de salida justos
(un nivel formativo mínimo, igual que hay un salario mínimo). Esto exige una equidad
de oportunidades más que no la estricta igualdad de oportunidades.
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La acción de la familia, de la escuela, del tiempo libre y de todo el entorno son
importantes para la educación de los chicos y chicas. Pero cada ámbito tiene misiones
específicas y posibilidades limitadas. Se complementan, pero difícilmente se pueden
suplir entre sí.
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Las características familiares aún son el principal factor predictor del éxito o el fracaso
escolar. La acción de la escuela parece insuficiente para compensar las grandes
desigualdades de origen vinculadas al nivel sociocultural del familia. ¿Puede aportar
algo el tiempo libre educativo?
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El tiempo libre educativo puede ayudar a generar un entorno más estimulante, a
mejorar la red social de los chicos y chicas, a facilitar ciertos aprendizajes que pueden
ser útiles y transferibles.
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Sin embargo, para tener éxito en nuestro sistema social y educativo y lograr una menor
desigualdad de salida, es fundamental:
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Priorizar la atención al desarrollo de las capacidades más tempranas:
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Consejo y soporte a los padres.
Asistencia especializada para ayudar a los padres a desarrollar y
mantener su relación y la relación con sus hijos.
Servicios de cuidado de los niños/as conjuntos y complementarios a los
familiares o sustitutivos en los casos de mayor carencia.
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Promover la discriminación positiva:
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Soportes adicionales.
Incrementar el tiempo de educación-aprendizaje (más escuela).
Promover la confianza en la educación y en la escuela para reforzar el rol:
- Los padres deben tener confianza en sus hijos y en su paso por la
escuela.
- Debe construirse una relación de confianza familia-escuela.
- Es necesario construir un clima social de confianza en la educación y en
la escuela.
En relación con la igualdad de oportunidades, el tiempo libre educativo debería
preguntarse qué contribución puede hacer a estas tres exigencias (capacidades
más tempranas, discriminación positiva e incremento de la confianza familiar y social).