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TRABAJO FIN DE GRADO
CENTRO DE PROFESORADO SAGRADA FAMILIA
ADSCRITO A LA UNIVERSIDAD DE JAÉN
[2013/2014]
CONCIENCIACIÓN MEDIOAMBIENTAL A
TRAVÉS DE PROYECTOS DE TRABAJO:
AGUA, FUENTE DE VIDA
Autor: Manuel Jesús Cano Jiménez
Tutora: Consuelo Burgos Bolós
Fecha: Úbeda, 16 de junio 2014
CONCIENCIACIÓN MEDIOAMBIENTAL A TRAVÉS DE PROYECTOS DE TRABAJO:
AGUA, FUENTE DE VIDA
ÍNDICE
1. RESUMEN………………………………………………………………........
2
2. DATOS DEL GRUPO IMPLICADO EN EL PROYECTO………………..
3
3. JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………..
4
4. DESCRIOCIÓN Y OBJETIVOS DEL PORYECTO………………………
7
5. METODOLOGÍA……………………………………………………………..
10
6. CRONOGRAMA……………………………………………………………..
15
7. EVALUACIÓN DE LA INNOVACIÓN……………………………………..
24
8. CONCLUSIÓN……………………………………………………………….
25
9. BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………...
27
1
CONCIENCIACIÓN MEDIOAMBIENTAL A TRAVÉS DE PROYECTOS DE TRABAJO:
AGUA, FUENTE DE VIDA
1. RESUMEN DEL PROYECTO
El presente proyecto de trabajo se centra en la concienciación medioambiental en
alumnos de 4º de primaria, en concreto, todos aquellos aspectos referentes al
cuidado, conservación y reutilización del agua, recurso escaso en algunos lugares
del planeta.
En él se han intentado trabajar, de forma integral, la mayoría de contenidos y
objetivos estipulados en la LOMCE. Muchos de ellos se han introducido de manera
transversal, es decir, los contenidos de las asignaturas troncales (Lengua Castellana
y Literatura, Matemáticas, Ciencias Naturales, Primera Lengua Extranjera y Ciencias
Sociales) y los contenidos de áreas alternativas (Educación artística, Educación
Física, Valores Sociales y Cívicos); son trabajados, de forma simultánea, mediante
las diferentes actividades previstas.
En todo momento, se ha trabajado teniendo en cuenta los intereses de los alumnos
y partiendo siempre de los conocimientos previos que estos poseían. Con este
proyecto se pretende crear personas sensibles y concienciadas acerca de la
importancia, problemática y el uso que se le da al agua en diferentes actividades
cotidianas, tanto en el ámbito doméstico, como agrícola o industrial.
PALABRAS CLAVE: Proyecto de Trabajo (PT), Concienciación Medioambiental,
Medio
Ambiente,
Aprendizaje
Significativo,
Constructivismo,
Aprendizaje
Colaborativo y Globalizador.
ABSTRACT
This project work focuses on environmental awareness to students in 4 th
primary, in particular those aspects relating to the care, conservation and reuse of
water, a scarce resource in some parts of the world.
It has tried to work, in a comprehensive way, contents and objectives
stipulated in LOMCE. Many of them have been introduce transversely, it means,
contents from core subjects (Spanish Language and Literature, Mathematics,
2
CONCIENCIACIÓN MEDIOAMBIENTAL A TRAVÉS DE PROYECTOS DE TRABAJO:
AGUA, FUENTE DE VIDA
Science, First Foreign Language and Social Science) and the contents from
alternative subjects (Arts Education, Physical Education, Social Values and Civic);
are worked, simultaneously, through different planned activities.
At all times, we have worked keeping in mind the interest from students and
always based on prior knowledge that they possessed. This project was performed
with the main aim of create sensitive and aware people about the importance,
problems and use that is given to water in different daily activities, both in the home,
such as agricultural or industrial.
KEY WORDS: Project work, Environmental Awareness, Environment, Meaningful
learning, Constructivism, Collaborative Learning and Globalizing Learning.
2. DATOS DEL GRUPO IMPLICADO EN EL PROYECTO
Este proyecto, a pesar de no haber sido llevado a cabo, está dirigido a los alumnos
de 4º de Primaria.
Las asignaturas implicadas en el desarrollo del proyecto han sido las siguientes:

Troncales:
o Matemáticas (Análisis de datos, creación de tablas y gráficas, etc.)
o Lengua Castellana (realizar descripciones, redactar textos, realización de
exposiciones orales, etc.)
o Ciencias Naturales (estudio sobre diferentes hábitats, conocer especies
animales, concienciación medioambiental, etc.)
o Ciencias Sociales (conocer culturas antiguas y actuales, situar lugares
geográficamente, conocer ríos de todo el mundo, etc.)
o Lengua extranjera: Inglés (realización de un teatro, en lengua inglesa,
mediante el que se estudia la cultura del antiguo Egipto, además de
nombres de animales, basándonos en los antiguos dioses de esta
civilización)

Áreas Alternativas:
o Educación artística (Creación de murales, gráficas, manualidades, etc.)
3
CONCIENCIACIÓN MEDIOAMBIENTAL A TRAVÉS DE PROYECTOS DE TRABAJO:
AGUA, FUENTE DE VIDA
o Valores Sociales y Cívicos (aprender a trabajar en grupo, respetar las
diferentes opiniones, concienciar del cuidado de nuestros recursos, etc.)
Si se hubiera llevado a cabo, solo se hubiera visto implicado el tutor del curso.
Este este el único que puede emplear más tiempo a cargo del proyecto. Ya que los
profesores que imparten pocas horas en este no deberían participar, debido a que
no hay una organización clara. Los otros profesores (Ciencias Naturales, Música,
Educación Física), se dedicarán a impartir sus asignaturas tal y como lo hacían
antes, sin influir en el desarrollo de nuestro proyecto. Este ha sido uno de los
motivos que ha dificultado poder llevar a cabo.
Este proyecto estaría previsto para una clase de 23-25 alumnos. En caso de que
hubiera más alumnos, no sería muy difícil adaptar las actividades para garantizar la
participación de todos sin problema. El nivel de intelectual de la clase sería bastante
homogéneo, aunque existan algunas diferencias poco significativas.
3. JUSTIFICACIÓN
A la hora de hablar sobre el hecho de
centrarme en la concienciación
medioambiental para la realización del proyecto, debo destacar que este tema me
apasiona y tiene vital importancia dentro de las aulas. Desde pequeños debemos
concienciar a nuestro alumnos e hijos de la gran importancia que poseen los
recursos de los que disponemos en la Tierra, en concreto el agua. W.H. Auden
(poeta y ensayista británico) hizo la siguiente afirmación en su libro Poemas
escogidos (1981): "Miles de personas han sobrevivido sin amor; ninguna sin agua".
A pesar de ser una frase un tanto drástica, es totalmente cierta. Nos revela la gran
importancia que tiene el agua para nuestras vidas y el futuro del planeta.
Son muchos los estudios que se han realizado acerca del uso que le damos al
agua, o acerca de la cantidad de agua dulce que hay en el planeta y como se
aprovecha. Son estos los que nos revelan la necesidad de crear una concienciación
acerca del problema del agua entre los ciudadanos, empezando desde la escuela.
Por ello, este proyecto pretende concienciar a nuestros discentes, a la misma vez
que se van cumpliendo los objetivos y adquiriendo los contenidos fijados por la ley
educativa.
4
CONCIENCIACIÓN MEDIOAMBIENTAL A TRAVÉS DE PROYECTOS DE TRABAJO:
AGUA, FUENTE DE VIDA
El INE (Instituto Nacional de Estadística) nos aporta porcentajes sobre la
distribución del agua en la Tierra:
Observamos que la cantidad de agua dulce de la que disponemos es
insignificante en relación con el volumen de agua total. De toda el agua dulce de la
que disponemos en el Tierra, sólo podemos utilizar aquella que proviene de ríos,
lagos, o la que es tratada químicamente; aunque el tratamiento de esta no es
económico y no se suele realizar salvo que no quede otra opción. El agua que hay
en el subsuelo suele no ser potable y el agua que está en los glaciares tampoco lo
es, la única opción sería su tratamiento, pero como ya he dicho anteriormente; no es
económico.
Según un estudio del INE en el año 2008, las personas necesitan al menos
unos 55 litros de agua al día, para producir una manzana son necesarios 70 litros, la
producción de unos vaqueros supone un gasto de 10.850 litros de agua y para
producir un kilo de ternera se gastan 15500 litros. Si nos paramos a analizar estos
datos, nos damos cuenta de que el gasto de agua en algunas actividades es muy
elevado, y nos hace plantearnos si verdaderamente está justificado el gran gasto
que realiza, por ejemplo la industria. Por este motivo, a través de este proyecto se
pretende concienciar a los alumnos sobre la necesidad de cuidar el agua.
En España, tenemos unas precipitaciones medias anuales de 700-800 l/m3, lo
que nos indica que no es un país en el que haya demasiadas precipitaciones,
además, durante el periodo de verano no hay lluvia apenas, salvo alguna tormenta
eventual. Además, la mayoría de esta agua no se aprovecha y va a parar al mar o a
acuíferos subterráneos donde deja de ser potable. Debido a todo esto, es necesario
preparar a los niños desde el colegio para que realicen un uso responsable del agua.
Un estudio realizado por Acciona en el año 2013, nos revela que, en el mundo, más
de 1000 millones de personas no tienen acceso a agua potable; y que más de 3500
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CONCIENCIACIÓN MEDIOAMBIENTAL A TRAVÉS DE PROYECTOS DE TRABAJO:
AGUA, FUENTE DE VIDA
no disponen de saneamiento, infraestructuras adecuadas para tratar y depurar el
agua.
La elección de este proyecto por mi parte ha tenido que ver con la idea de que
las CCNN, son un área interdisciplinar a través de la cual podemos trabajar cualquier
materia de forma efectiva y haciendo que el aprendizaje de nuestros alumnos sea lo
más significativo posible.
La decisión de trabajar a través de un proyecto de trabajo ha estado
influenciada por la idea de trabajar de forma integral, mediante este podemos
trabajar a la misma vez varia áreas, con lo que ello implica. Debemos concienciar a
los niños de la importancia que tiene la adquisición de estos conocimientos, de
forma que sean capaces de aplicarlos, en un futuro; en las distintas situaciones que
se les presenten de forma diaria.
A través de este proyecto, se pretende que el alumno se implique al máximo
en el desarrollo de su aprendizaje y sea capaz de ir construyéndolo por sí mismo. Es
decir, dar una perspectiva constructivista a la enseñanza optimizando, en la medida
de lo posible, cualquier aprendizaje. Para ello es necesario que los alumnos se
impliquen al máximo, atendiendo en todo momento a lo que se les pide y trabajando
día a día.
“El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje. Él es
quien construye (o bien reconstruye) los saberes de su entorno cultural, éste puede
ser un sujeto activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, incluso cuando
lee o escucha la exposición de los otros.”
(César Coll, Blog saladeporfesores.com)
A la hora de realizar un proyecto de trabajo también debemos tener en cuenta
otro pilar muy importante dentro de este, en todo momento debemos partir de los
conocimientos previos de nuestros alumnos. Una vez conozcamos qué saben
acerca del tema elegido, debemos preocuparnos por sus intereses. En ocasiones
esta elección nos facilitará el trabajo, ya que la motivación de los niños es muy alta y
nos servirá para catapultar el aprendizaje. “La actividad mental constructiva del
alumno se aplica a los contenidos que ya poseen un grado considerable de
elaboración” (César Coll, Blog saladeprofesores.com).
6
CONCIENCIACIÓN MEDIOAMBIENTAL A TRAVÉS DE PROYECTOS DE TRABAJO:
AGUA, FUENTE DE VIDA
Al realizar un proyecto de trabajo nos basamos siempre en la asamblea, en
ella fijamos el tema que desean tratar y qué es lo que conocen y desean aprender
acerca de este, el gran problema a la hora de llevarlo a cabo es que ha sido
imposible realizarlo en clase; esto se debió a la incompatibilidad de horarios,
diferentes maestros para cada especialidad, falta de recursos… Por ello, aunque no
se haya realizado, creo que en un futuro, cuando ejerza como docente; sería
interesante llevarlo a la práctica.
Según Muñoz y Díaz (2009): “La enseñanza por proyectos consiste en el
desarrollo de investigaciones escolares sobre temas que interesan a los alumnos,
fomentando aprendizajes significativos, funcionales, cooperativos y globalizados”.
Esta afirmación pone de manifiesto todo lo que se ha dicho anteriormente, pero
también nos habla sobre la importancia que tiene la colaboración en el aula entre los
alumnos. Según Collazos y Mendoza (2006): “El éxito de una persona está
relacionado con el éxito de los demás en actividades de aprendizaje colaborativo”;
por lo tanto, si vamos a utilizar una metodología en la que los alumnos tienen que
colaborar entre ellos, deberemos emplearnos al máximo para que el éxito de estos
sea el mayor posible, haciéndoles ver que, si trabajan juntos y de forma organizada;
el éxito que van a obtener será mucho mayor del que obtendrían individualmente.
Todo aquello que vayamos a estudiar debe estar basado en la propia
investigación del alumno. Trabajar mediante un proyecto de trabajo no puede
consistir en darle “masticados” los conceptos al alumno, este proceso de enseñanzaaprendizaje debe basarse en sus inquietudes, en lo que hayan investigado en casa,
en todo aquello que hayan escuchado alguna vez y guarde relación con lo que se les
está pidiendo, etc. En definitiva, deben actuar como “científicos” movidos por su
propia motivación.
4. DESCRIPCIÓN Y OBJETIVOS DEL PROYECTO
La concienciación medioambiental es uno de los temas más tratados en la
sociedad actual, por ello, es necesario que desde pequeños se enseñe a los niños
acerca de la importancia que posee el agua para nuestras vidas y de cómo
gestionarla.
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CONCIENCIACIÓN MEDIOAMBIENTAL A TRAVÉS DE PROYECTOS DE TRABAJO:
AGUA, FUENTE DE VIDA
Por ello, este trabajo pretende abordar de una manera globalizadora la
concienciación acerca el agua. De manera que podamos formar individuos
conscientes de los recursos que disponen en su entorno y la importancia de estos,
en concreto: el agua.
Este proyecto de innovación docente está destinado a tratar la concienciación
medioambiental de forma constructivista y significativa dentro del aula, lugar donde
el niño debe desarrollar sus cualidades libremente con el profesor como guía.
En este proyecto trabajaremos diferentes apartados, todos en relación con el
agua y su importancia para nuestra vida. Estos son:
-
“El agua y la vida”: esta sección del proyecto será la encargada de trabajar
sobre los diferentes usos que le damos al agua en nuestro día a día. También
nos centraremos en cómo ha influido el agua (lagos, ríos, precipitaciones,
mares…) en el desarrollo de las diferentes civilizaciones que existen o han
existido a lo largo de la historia.
-
“Agua y hábitats”: en esta segunda parte de nuestro proyecto de trabajo,
nuestros alumnos estudiarán dos hábitats casi opuestos. El desierto y la selva
tropical son dos hábitats muy diferentes, por ello, en esta parte nos centramos
en las diferencias y semejanzas que podemos encontrar tanto en su flora,
como su fauna o su clima.
-
“Problemática”: tercera parte de este proyecto en la que nos centraremos en
el uso que se le da al agua y la forma en que contaminamos esta, observando
sus consecuencias. Este apartado hará que nuestros alumnos sean
conscientes sobre quién contamina más y si habría alguna posibilidad para
evitar o reducir esta contaminación.
-
“Soluciones a este problema”: cuarta y última parte. En esta, nos centraremos
en comparar las posibles soluciones que se han planteado anteriormente con
las que se dan actualmente para frenar el trato indebido que recibe el agua.
Una de las actividades planteadas será la de visitar una depuradora o
construir nuestro propio filtro de agua.
En todo momento se intentan trabajar y llegar a conseguir las competencias básicas
estipuladas en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece
el currículo básico de la Educación Primaria.
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CONCIENCIACIÓN MEDIOAMBIENTAL A TRAVÉS DE PROYECTOS DE TRABAJO:
AGUA, FUENTE DE VIDA
1) Comunicación lingüística.
2) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3) Competencia digital.
4) Aprender a aprender.
5) Competencias sociales y cívicas.
6) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7) Conciencia y expresiones culturales.
Los objetivos que pretendemos conseguir a través de este proyecto de innovación:
-
Aprender a buscar, seleccionar y organizar información concreta y
relevante.
-
Ser capaz de reflexionar acerca de sus conclusiones de forma oral o
escrita.
-
Saber asociar los nuevos contenidos a los antiguos para que su
aprendizaje sea significativo.
-
Conocer el procedimiento que deben seguir a la hora de elaborar su
propio conocimiento; siendo los alumnos los únicos responsables de
éste.
-
Tener una actitud crítica ante las diferentes opiniones que reciben y
saber elaborar una respuesta utilizando sus conocimientos.
-
Ser capaz de discernir sobre qué acciones son perjudiciales para la
salud de nuestras aguas.
-
Conocer los métodos más eficaces para contrarrestar los efectos
nocivos de la contaminación del agua, además de la eliminación de
estos residuos o sustancias.
-
Recoger y clasificar datos cualitativos y cuantitativos de situaciones de
su entorno, construyendo tablas y gráficos sencillos para después
analizarlos.
-
Elaborar carteles con distintas informaciones y tipografía.
-
Desarrollar
una
actitud
de
respeto
concienciándose sobre su importancia.
9
hacia
el
medio
ambiente,
CONCIENCIACIÓN MEDIOAMBIENTAL A TRAVÉS DE PROYECTOS DE TRABAJO:
AGUA, FUENTE DE VIDA
5. METODOLOGÍA
El método que vamos a emplear, como ya se ha ido comentando en
anteriores apartados, es un proyecto de trabajo. Este tipo de metodología implica
partir de los conocimientos previos que poseen nuestros alumnos, además de
trabajar a través de sus inquietudes. Toda aquella actividad que se realice sin tener
en cuenta conocimientos previos ni inquietudes, no pertenece a un proyecto de
trabajo.
Este
método
de
trabajo
es
una
forma
de
enseñanza-aprendizaje,
globalizadora, que implica a todas las asignaturas. Para trabajar todas ellas es
necesario establecer un nexo de conexión, relacionándolas para que nuestros
alumnos sean capaces de asimilar con más efectividad todos los contenidos
trabajados, partiendo de sus conocimientos, de manera que facilitemos su
motivación. Otero, Nieves, Pérez y Martínez (2007) nos hablan sobre la importancia
de la motivación dentro de un aprendizaje significativo: “La motivación (…) facilita la
integridad y disposición positiva del sujeto, logra nuevas formas de autorregulación
del comportamiento que se configuran de manera jerárquica, con mayor riqueza de
contenido y sentido psicológico.”
Los proyectos de trabajo son un método constructivista en los que el alumno
es el director de su aprendizaje, es decir, estudia lo que quiere saber a través de lo
que le interesa. Otero, Nieves, Pérez y Martínez (2007), nos afirman que:
“Desde una concepción constructivista de la educación, es importante
considerar los procesos de enseñar a pensar y de enseñar a aprender, que en
definitiva son mecanismos que favorecen el conocimiento de uno mismo, ayudan al
aprendiza identificarse y a diferenciarse de los demás.”
En esta metodología, el profesor es el guía, a pesar de que el niño estudie lo
que desee. Es el profesor la pieza fundamental para evitar que el niño se desvíe del
tema fijado al principio. Debido a la gran multitud de temas que podrían aparecer en
un proyecto de trabajo, el profesor debe estar perfectamente preparado para guiar y
plantear actividades que trabajen los objetivos que se pretenden.
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CONCIENCIACIÓN MEDIOAMBIENTAL A TRAVÉS DE PROYECTOS DE TRABAJO:
AGUA, FUENTE DE VIDA
La evaluación se realizará a través de dos instrumentos de evaluación, la
dinámica oral en gran grupo y una rúbrica. En la dinámica oral en grupo se pregunta
a los alumnos:
-
¿Qué es lo que han aprendido?
-
¿Qué es lo que más les ha gustado?
-
¿Qué es lo que menos?
-
¿Qué cambiarían?
En la rúbrica aparecerán los criterios de evaluación relacionados directamente
con las competencias. Dependiendo de la efectividad del aprendizaje, habrá
diferentes niveles en las que se refleje la consecución de estas (Mal abarca de 1-5,
Regular es un 5, Bien corresponde a 6-7, Muy Bien es 8 y Excelente es un 9-10) ya
que la ley obliga a calificar cuantitativa y cualitativamente.
Autonomía e iniciativa personal
Competencia cultural y artística
Competencia para aprender a
aprender
X
Competencia social y ciudadana
Tratamiento de la información y
competencia digital
X
Competencia en el
conocimiento y en la interacción
con el mundo físico
Aprende a buscar,
Competencias
Competencia matemática
Criterios de evaluación
Competencia en comunicación
lingüística
Tabla de relación competencias y criterios
X
X
X
X
X
X
seleccionar y
organizar información
concreta y relevante.
X
Es capaz de
reflexionar acerca de
sus conclusiones de
forma oral o escrita.
Sabe
asociar
los
nuevos contenidos a
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CONCIENCIACIÓN MEDIOAMBIENTAL A TRAVÉS DE PROYECTOS DE TRABAJO:
AGUA, FUENTE DE VIDA
los antiguos para que
su aprendizaje sea
significativo.
X
Conoce el
X
X
X
X
X
procedimiento que
deben seguir a la
hora de elaborar su
propio conocimiento;
siendo los alumnos
los únicos
responsables de
éste.
Tiene una actitud
crítica ante las
diferentes opiniones
que reciben y saber
elaborar una
respuesta utilizando
sus conocimientos.
Es capaz de discernir X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
sobre qué acciones
son perjudiciales para
la salud de nuestras
aguas.
Es capaz de discernir X
sobre qué acciones
son perjudiciales para
la salud de nuestras
aguas.
Conoce los métodos
más
eficaces
contrarrestar
para
los
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CONCIENCIACIÓN MEDIOAMBIENTAL A TRAVÉS DE PROYECTOS DE TRABAJO:
AGUA, FUENTE DE VIDA
efectos nocivos de la
contaminación
del
agua, además de la
eliminación de estos
residuos
o
sustancias.
Desarrolla una actitud X
X
X
X
X
de respeto hacia el
medio
ambiente,
concienciándose
sobre su importancia.
Recoge
y
clasifica X
X
X
X
X
X
X
datos cualitativos y
cuantitativos
de
situaciones
de
su
entorno,
construyendo tablas y
gráficos
sencillos
para
después
analizarlos.
Elabora carteles con X
distintas
informaciones
y
tipografía.
13
X
CONCIENCIACIÓN MEDIOAMBIENTAL A TRAVÉS DE PROYECTOS DE TRABAJO:
AGUA, FUENTE DE VIDA
Criterios
Mal Regular
Bien Muy
bien
Aprende a buscar, seleccionar y
organizar información concreta y
relevante.
Es capaz de reflexionar acerca
de sus conclusiones de forma
oral o escrita.
Sabe asociar los nuevos
contenidos a los antiguos para
que su aprendizaje sea
significativo.
Conoce el procedimiento que
deben seguir a la hora de
elaborar su propio conocimiento;
siendo los alumnos los únicos
responsables de éste.
Tiene una actitud crítica ante las
diferentes opiniones que reciben
y saber elaborar una respuesta
utilizando sus conocimientos.
Es capaz de discernir sobre qué
acciones son perjudiciales para
la salud de nuestras aguas.
Conoce los métodos más
eficaces para contrarrestar los
efectos nocivos de la
contaminación del agua, además
de la eliminación de estos
residuos o sustancias.
Desarrolla una actitud de respeto
hacia el medio ambiente,
14
Excelente
CONCIENCIACIÓN MEDIOAMBIENTAL A TRAVÉS DE PROYECTOS DE TRABAJO:
AGUA, FUENTE DE VIDA
concienciándose sobre su
importancia.
Recoge
y
clasifica
datos
cualitativos y cuantitativos de
situaciones
de
su
entorno,
construyendo tablas y gráficos
sencillos
para
después
analizarlos.
Elabora carteles con distintas
informaciones y tipografía.
6. CRONOGRAMA
Debemos destacar, antes de comenzar a definir cada actividad, que en todo
momento, el encargado de llevar a cabo el proyecto; será el tutor del curso. Es muy
complicado llevar este proyecto a cabo entre dos personas diferentes que no
coinciden al mismo tiempo en clase. Por ello, para garantizar un aprendizaje eficaz
sólo participará el tutor.
Este proyecto comprendería al menos unas 2 semanas de clase. Debemos
tener en cuenta que la asignatura de educación física no comprendería este
proyecto, por lo que no podemos contar con 3 horas semanales de clase.
ACTIVIDADES Y
DESCRIPCIÓN
TEMPORALIZACIÓN
1ª: “El Agua en mi vida” (3 horas)
Para trabajar este apartado nos
centraremos en una de las preguntas que
se hicieron nuestros alumnos:
¿Tiene algo que ver el agua con la forma
en que vivimos?
La primera actividad que realizaremos será
la de proponer a los niños que piensen la
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CONCIENCIACIÓN MEDIOAMBIENTAL A TRAVÉS DE PROYECTOS DE TRABAJO:
AGUA, FUENTE DE VIDA
cantidad de acciones que debemos realizar
a diario usando el agua.
Como resultado obtenemos:
-
Lavar los platos
-
Lavar la ropa
-
Beber agua
-
Ducharnos
-
Lavar el coche
-
Nadar en la piscina
-
Lavarnos los dientes
-
Cocinar
-
Regar las plantas
Una vez obtenidas las respuestas,
propondremos lo siguiente. Teniendo en
cuenta todo lo que han dicho antes, los
alumnos harán una redacción en la que
expresen cómo sería su día a día si no
tuvieran agua.
Una vez escrita se hará una exposición en
clase de estas redacciones, mediante la
que los niños intercambiarán opiniones.
2ª: “Búsqueda de información” (3
Esta segunda actividad va a consistir en
horas)
que
los
niños
buscarán
en
casa
información acerca de “Civilizaciones y el
Agua”. Es decir, la relación que ha tenido a
lo largo de la historia el agua con la
creación de estas. Para ello, es importante
contar con la colaboración de los padres.
Debemos aclarar que deben centrarse en
la civilización, cómo surge, su estilo de
vida, etc. En caso de que encuentren algún
dato relevante que tenga que ver con el
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CONCIENCIACIÓN MEDIOAMBIENTAL A TRAVÉS DE PROYECTOS DE TRABAJO:
AGUA, FUENTE DE VIDA
agua se podría añadir también.
3ª: “Civilizaciones y agua” (4 horas)
Una vez que los niños hayan buscado la
información procederemos a la selección
de la misma. Para ello, haremos una
puesta en común con las diferentes
civilizaciones que se han encontrado. Los
datos más repetidos por los alumnos
fueron los siguientes:
-
La humanidad, desde sus
comienzos, siempre se ha asentado
cerca de ríos, lagos y mares.
-
El agua es el elemento más
importante en el desarrollo de las
actividades humanas.
-
Las civilizaciones en torno al mar
Mediterráneo siempre han vivido de
los recursos proporcionados por
este.
-
Civilización Sumeria (ríos Tigris y
Éufrates). El agua influyó en la
evolución de su agricultura
mejorándola con creces.
-
Civilización Hindú (ríos Ganges y
Brahmaputra).
-
Primeras civilizaciones chinas (ríos
Yang-tsé y Amarillo)
-
Para los aztecas, el agua era el
factor esencial de estabilidad y
organización.
-
Para los incas el lago Titicaca era el
centro del mundo.
-
17
Civilización Egipcia (Nilo). El río Nilo
CONCIENCIACIÓN MEDIOAMBIENTAL A TRAVÉS DE PROYECTOS DE TRABAJO:
AGUA, FUENTE DE VIDA
proporciona a la civilización egipcia
durante miles de años tierras fértiles
para la agricultura.
4ª:
“Conocemos
las
diferentes
Muchas de estas civilizaciones y ríos no
civilizaciones”
son conocidas por los alumnos, por lo que
(5 horas)
esta actividad consistirá en lo siguiente:
-
Dividiremos la clase en grupos (6
grupos / 6 civilizaciones)
-
Cada uno de estos grupos se
encargará de realizar un collage, en
el que aparecerá información de
cada una de las civilizaciones.
Además, deberá aparecer su
localización geográfica en el mapa.
-
Debemos destacar que ahora, a
parte de la utilidad e importancia que
tenía el agua, deberán añadir
elementos característicos de su
cultura, sus creencias, si aún existen
o no, etc.
-
Por último, cada grupo realizará una
exposición en clase acerca de su
civilización. Posteriormente estos
collages pasarán a formar parte de
la decoración del aula.
5ª: “The Nile” (6 horas)
Aprovechando el interés que suscitó la
cultura egipcia, realizaremos un teatro, en
inglés, en el que se trate la importancia del
Nilo en esta civilización. Los niños
prepararán sus diálogos y la escenografía.
Para ello, pondremos como personajes a
18
CONCIENCIACIÓN MEDIOAMBIENTAL A TRAVÉS DE PROYECTOS DE TRABAJO:
AGUA, FUENTE DE VIDA
los principales dioses egipcios. Lo
realizarán por grupos.
6ª: “Búsqueda de información” (2
Propondremos a los niños la búsqueda de
horas)
información acerca del clima, la flora, la
fauna, etc.; característicos del desierto.
Además de buscar información acerca de
este entorno, buscarán también
información de otro hábitat, la selva. Este
entorno tiene relación con civilizaciones
como la inca o la azteca. En la búsqueda
de información de esta deberán buscar los
mismos ítems que en la anterior.
7ª:
“Analizamos
horas)
un
hábitat”
(4
Una vez tengamos toda la información
acerca de estos dos hábitats tan diferentes
pasaremos a realizar una tabla (igual para
los dos), acerca de los datos de
significativos (no es necesario hacer un
estudio al detalle de todos los aspectos,
basta con anotar los datos, especies,
características…; más significativos):
-
Clima (precipitaciones, temperatura
media, estaciones, etc.)
-
Fauna (mamíferos, reptiles, aves,
etc.)
-
Flora (árboles, arbustos, flores, etc.)
-
Peculiaridades
-
Situación geográfica
Estas dos tablas nos van a servir a
continuación para comparar y ver las
diferencias y semejanzas.
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CONCIENCIACIÓN MEDIOAMBIENTAL A TRAVÉS DE PROYECTOS DE TRABAJO:
AGUA, FUENTE DE VIDA
8ª: “Analizamos datos”
La pregunta que nos inquietaba era la de:
(4 horas)
Si los camellos no vivieran en el desierto,
¿tendrían joroba? Para ver las
características de cada hábitat ya hemos
hecho una comparación. Ahora vamos a
ver la razón de algunas peculiaridades
propias de cada ambiente.
Para comenzar, vamos a observar
diferentes imágenes pertenecientes a los
dos lugares.
-
En primer lugar, pondremos el caso
del camello. Para que la
comparación sea efectiva
buscaremos un animal de la familia
de este, pero que viva en entornos
más húmedos o zonas de selva. En
este caso elegiremos a la llama. Los
datos se recogerán en tablas.
A pesar de que estas dos especies
estén tan retiradas geográficamente
tienen un origen en común.
-
En segundo lugar, al igual que
hemos hecho con la llama y el
camello, compararemos algunas
especies de la flora más
representativas de la selva con las
del desierto. A elección de los niños
estudiaremos el cactus y el
platanero. Los datos serán recogidos
en tablas.
-
En tercer lugar, realizaremos una
tabla en la que compararemos las
20
CONCIENCIACIÓN MEDIOAMBIENTAL A TRAVÉS DE PROYECTOS DE TRABAJO:
AGUA, FUENTE DE VIDA
temperaturas y precipitaciones
anuales de cada uno de los hábitats.
Todos los datos que obtengamos
acerca de estos elementos se
recogerán en tablas para,
posteriormente, crear una gráfica
comparativa de cada uno de los
hábitats.
9ª: “Sacamos conclusiones” ( 1
Para finalizar con este punto, vamos a
hora)
remitirnos a la pregunta principal, ¿tendrían
los camellos joroba si no vivieran en el
desierto? Es fundamental utilizar los datos
obtenidos anteriormente, en cada una de
las tablas veremos que entre los animales y
plantas analizadas hay diferencias. Si nos
paramos a observarlas detenidamente
veremos que cada una de las
peculiaridades tiene un motivo.
-
La joroba del camello sirve para
almacenar grasa de la que obtienen
agua
-
La llama no posee joroba
-
Los cactus tienen hojas afiladas que
pinchan
-
El platanero tiene hojas grandes
Y como dato revelador tenemos la tabla
sobre las peculiaridades de cada clima.
Mediante la observación directa podremos
observar que el clima en el que vive el
camello y el cactus es mucho más seco y
árido, por lo que la joroba sirve para
almacenar agua y las hojas afilada sirven
21
CONCIENCIACIÓN MEDIOAMBIENTAL A TRAVÉS DE PROYECTOS DE TRABAJO:
AGUA, FUENTE DE VIDA
para no perder mucha agua y evitar que
los animales se aprovechen del agua que
hay en el interior del cactus.
Por el lado contrario, las hojas del
platanero son grandes para evitar el
exceso de humedad y liberar rápidamente
el agua, y la llama no tiene joroba, ya que
el ambiente en el que vive es más húmedo
y tiene mayor facilidad para encontrar
agua.
10ª: “El kiosco” (4 horas)
Vamos a pedir a los niños que se
encarguen de buscar diferentes noticias en
las que se trate la problemática de la
contaminación del agua. Para ello podrán
utilizar periódicos, revistas, medios
audiovisuales, internet, etc. No importa el
número de noticias que busquen, ya que
pretendemos hacer un estudio acerca de
quién contamina en mayor medida el agua
(industria, agricultura, uso doméstico…)
11ª: “Creamos una gráfica” (2 hora)
Una vez hayamos obtenido el mayor
número de noticias posibles, vamos a
hacer una clasificación. Para ello haremos
un diagrama de barras para ver qué temas
han sido los más repetidos en las noticias,
es decir, sobre qué sector contaminante
trata cada noticia.
Una vez tengamos todos los datos,
dibujaremos el diagrama en una cartulina
indicando el número y los porcentajes
pertenecientes a cada uno.
22
CONCIENCIACIÓN MEDIOAMBIENTAL A TRAVÉS DE PROYECTOS DE TRABAJO:
AGUA, FUENTE DE VIDA
12ª: “Negociadores”
Para dar explicación a esta pregunta
(4 horas)
vamos a realizar un juego de rol. Ya
sabemos mediante la pregunta anterior,
que el sector más contaminante es la
industria.
En este juego vamos a tener dos sectores
implicados: el sector ecologista y el sector
de la industria.
Previamente, los niños buscarán
argumentos para justificar sus posturas.
Los pertenecientes al sector industrial
deben investigar acerca de la importancia
de sus actividades, mientras que los
ecologistas velarán por la salud de
nuestras aguas.
Una vez tengan esos argumentos, deberán
realizar una negociación mediante la que
intenten solucionar los problemas que van
surgiendo a medida que se avance en la
conversación.
Al final, entre todos, deberán llegar a una
conclusión final y establecer soluciones a
cada uno de los problemas que han
surgido.
13ª: “Visita a la depuradora” (6
Para llevar a cabo esta actividad,
horas)
hablaremos previamente en clase sobre la
función que tienen las plantas depuradoras
de agua.
Una vez que los niños sepan en qué
consisten y cómo funcionan, realizaremos
una excursión a la planta depuradora de
23
CONCIENCIACIÓN MEDIOAMBIENTAL A TRAVÉS DE PROYECTOS DE TRABAJO:
AGUA, FUENTE DE VIDA
nuestra ciudad.
14ª: “Creamos un filtro casero” (2
Esta última actividad de nuestro proyecto
horas)
va a servir para enseñar a los niños cómo
crear su propio filtro casero de agua.
Para ello vamos a necesitar una botella de
plástico, arena y gravilla de varios
grosores. Rellenaremos la botella con todo
esto, debemos poner los materiales en
escala dependiendo del grosor. Haremos
pequeños agujeros en la base de la botella
para que pueda salir el agua ya filtrada.
Una vez que ya hayamos hecho esto, sólo
queda probarlo. Usaremos agua sucia para
poner a prueba nuestro filtro, y así, los
alumnos podrán comprobar si
verdaderamente funciona.
7. EVALUACIÓN DE LA INNOVACIÓN
A pesar de que los proyectos de trabajo ya llevan mucho tiempo
conociéndose, son poco utilizados en las aulas, y creo que es una forma innovadora
y práctica, siempre que se trabaje de la forma correcta, de garantizar un aprendizaje
lo más completo posible de nuestros alumnos. Mediante este método podemos
trabajar, simultáneamente, la mayoría de las competencias básicas reflejadas en el
Real Decreto 126/2014, del 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico
de la Educación Primaria.
Trabajar a través de la concienciación medioambiental las diferentes áreas
que se imparten en la educación primaria es un concepto innovador. La perspectiva
globalizadora que poseen las CCNN nos permite trabajar las diferentes áreas sin
necesidad de separarlas, simultáneamente.
24
CONCIENCIACIÓN MEDIOAMBIENTAL A TRAVÉS DE PROYECTOS DE TRABAJO:
AGUA, FUENTE DE VIDA
El utilizar la concienciación medioambiental como base principal para el
aprendizaje de otras materias, resulta más efectivo, puesto que; al asociar los
diferentes conocimientos estudiados con la realidad, los discentes aprenderán de
forma significativa, sabiendo aplicar esos conocimientos aprendidos de manera
eficaz.
La forma en que se trabaja en la mayoría de actividades fomenta la
participación en clase, el trabajo colaborativo entre los alumnos y la capacidad crítica
al recibir cualquier información.
Por otro lado, a pesar de que esta forma de trabajo tenga tantas ventajas,
cabe destacar que también encontramos alguna dificultad a la hora de desarrollar
este proyecto. La cantidad de trabajo que se debe realizar para que este funcione a
la perfección es muy elevado, y si no se realiza este, es imposible obtener
resultados de calidad.
8. CONCLUSIÓN
Para terminar con este proyecto, me gustaría realizar un breve repaso de todo
lo que hemos ido analizando y descubriendo a lo largo de este.
No es necesario ser pedagogo para saber que cuando más aprende un niño
es cuando más motivado está. Por consecuente, esta forma de trabajar, a través de
la cual he realizado el proyecto; motiva mucho más al niño haciendo que se interese
más por el tema elegido: la concienciación medioambiental.
Me gustaría hablar también sobre la capacidad que tienen los niños para
descubrir por sí mismos. Todos nosotros, desde que nacemos, somos curiosos y
nos encanta saber sobre todo aquello que nos intriga. Por ello, pienso que a través
de este proceso de enseñanza-aprendizaje, fomentaremos una actitud crítica y de
interés entre los alumnos, lo que los hará independientes en su aprendizaje.
En definitiva, la forma de trabajar la concienciación medioambiental a través
de la propia experiencia del niño y la investigación autónoma o con ayuda de sus
compañeros, creará en los ellos una verdadera conciencia acerca del problema.
25
CONCIENCIACIÓN MEDIOAMBIENTAL A TRAVÉS DE PROYECTOS DE TRABAJO:
AGUA, FUENTE DE VIDA
Solo cuando ellos descubran de primera mano la verdadera importancia de este
asunto, estarán totalmente concienciados del trato que le damos al agua y qué
debemos cambiar de él.
CONCLUSION
To conclude this project, I would like to make a brief review of everything we
have been analyzing and discovering along this.
It is not need to be pedagogue to know that, when a child learns more is when
he is more motivated. By consequent, this way of working, through which I have
carried out the project; most motivated is the child, more concerned about
environmental awareness he is.
I would also talk about the children ability to discover by themselves. All of us,
from birth, are curious and we love to learn about everything that intrigues us. So I
think that through this process of teaching and learning, and shall promote a critical
interest among students attitude, what will make them independent at their learning.
Ultimately, the way of working environmental awareness through the
experience of the child and autonomous investigation with or without teammates
help, will create in them a true awareness of the problem. Only when they discover
by themselves true importance of this issue, they will be totally aware of the
treatment we give to water and how we should we change it.
26
CONCIENCIACIÓN MEDIOAMBIENTAL A TRAVÉS DE PROYECTOS DE TRABAJO:
AGUA, FUENTE DE VIDA
9. BIBLIOGRAFÍA
-
Revista Muy Interesante, Wystan Hugh Auden (1996):
http://www.muyinteresante.es/naturaleza/articulo/10-frases-sobre-el-agua
-
César Coll (1990): http://www.saladeprofes.cl/se-dice/831-constructivismo-yel-aprendizaje-significativo.html
-
Mendoza y Collazos (2006): Cómo aprovechar el “aprendizaje colaborativo”
en el aula.
-
Boletín Informativo del Instituto Nacional de Estadística (2008): Estadísticas e
indicadores del agua.
-
Acciona (2013): El Agua en el Mundo. Datos sobre agua potable e
infraestructuras.
-
Muñoz, A. y Díaz, M.R. (2009): Metodología por proyectos en el área de
conocimiento del medio. E.U.M de Toledo
-
Otero, I., Nieves, Z., Pérez, A. y Martínez, R. (2007). Estrategias de
aprendizaje: del desarrollo intelectual al desarrollo integral. Acción
Pedagógica, 16, 194-202.
-
Javna, J. (1990). 50 Simple Things Kids Can Do to Save the Earth. Barcelona:
EMECÉ
27
CONCIENCIACIÓN MEDIOAMBIENTAL A TRAVÉS DE PROYECTOS DE TRABAJO:
AGUA, FUENTE DE VIDA
ANEXO
1. PROYECTO DE TRABAJO: AGUA, FUENTE DE VIDA
1) INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN………………………...……….......
29
2) DETECCIÓN DE IDEAS PREVIAS………………………….……………..
31
3) OBJETIVOS…………………………………………………………………..
32
4) COMPETENCIAS BÁSICAS………………………………………………..
35
5) CONTENIDOS……………………………….………………………………..
37
6) METODOLOGÍA………………………………………………………….…..
40
7) RECURSOS DIDÁCTICOS……………………………………………..…..
41
8) ACTIVIDADES………………………………………….…………………….
41
9) BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………...
49
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CONCIENCIACIÓN MEDIOAMBIENTAL A TRAVÉS DE PROYECTOS DE TRABAJO:
AGUA, FUENTE DE VIDA
Proyecto de trabajo
Nombre alumno: Manuel Jesús Cano Jiménez
1. Título: Orientado hacia lo que se quiere conseguir con el proyecto de
trabajo (P.T.).
“Agua, fuente de vida”
2. Introducción y justificación:
2.1. Importancia del P.T. elegido en el proceso de formación del alumnado.
2.2. Justificación de los contenidos y competencias trabajadas en
apartados que se van a desarrollar en la programación.
INTRODUCCIÓN
Este proyecto de trabajo está destinado a trabajar la concienciación
medioambiental.
Este es uno de los temas más tratados en la sociedad
actual, por ello, es necesario que desde pequeños se enseñe a los niños
acerca de la importancia que posee el agua para nuestras vidas y de cómo
gestionarla.
Por ello, este trabajo pretende abordar de una manera globalizadora la
concienciación acerca el agua. De manera que podamos formar individuos
conscientes de los recursos que disponen en su entorno y la importancia de
estos, en concreto: el agua.
JUSTIFICACIÓN
A la hora de hablar sobre el hecho de centrarme en la concienciación
medioambiental para la realización del proyecto, debo destacar que este tema
me apasiona y tiene vital importancia dentro de las aulas. Desde pequeños
debemos concienciar a nuestro alumnos e hijos de la gran importancia que
poseen los recursos de los que disponemos en la Tierra, en concreto el agua.
29
CONCIENCIACIÓN MEDIOAMBIENTAL A TRAVÉS DE PROYECTOS DE TRABAJO:
AGUA, FUENTE DE VIDA
W.H. Auden (poeta y ensayista británico) hizo la siguiente afirmación: "Miles
de personas han sobrevivido sin amor; ninguna sin agua". A pesar de ser una
frase un tanto drástica, es totalmente cierta. Nos revela la gran importancia
que tiene el agua para nuestras vidas y el futuro del planeta.
Son muchos los estudios que se han realizado acerca del uso que le
damos al agua, o acerca de la cantidad de agua dulce que hay en el planeta y
como se aprovecha. Son estos los que nos revelan la necesidad de crear una
concienciación acerca del problema del agua entre los ciudadanos,
empezando desde la escuela. Por ello, este proyecto pretende concienciar a
nuestros discentes, a la misma vez que se van cumpliendo los objetivos y
adquiriendo los contenidos fijados por la ley educativa.
El INE (Instituto Nacional de Estadística) nos aporta porcentajes sobre
la distribución del agua en la Tierra:
Observamos que la cantidad de agua dulce de la que disponemos es
insignificante en relación con el volumen de agua total. De toda el agua dulce
de la que disponemos en el Tierra, sólo podemos utilizar aquella que proviene
de ríos, lagos, o la que es tratada químicamente; aunque el tratamiento de
esta no es económico y no se suele realizar salvo que no quede otra opción.
El agua que hay en el subsuelo suele no ser potable y el agua que está en los
glaciares tampoco lo es, la única opción sería su tratamiento, pero como ya he
dicho anteriormente; no es económico.
Según un estudio del INE en el año 2008, las personas necesitan al
menos unos 55 litros de agua al día, para producir una manzana son
necesarios 70 litros, la producción de unos vaqueros supone un gasto de
10.850 litros de agua y para producir un kilo de ternera se gastan 15500 litros.
Si nos paramos a analizar estos datos, nos damos cuenta de que el gasto de
30
CONCIENCIACIÓN MEDIOAMBIENTAL A TRAVÉS DE PROYECTOS DE TRABAJO:
AGUA, FUENTE DE VIDA
agua en algunas actividades es muy elevado, y nos hace plantearnos si
verdaderamente está justificado el gran gasto que realiza, por ejemplo la
industria. Por este motivo, a través de este proyecto se pretende concienciar a
los alumnos sobre la necesidad de cuidar el agua.
En España, tenemos unas precipitaciones medias anuales de 700-800
l/m3, lo que nos indica que no es un país en el que haya demasiadas
precipitaciones, además, durante el periodo de verano no hay lluvia apenas,
salvo alguna tormenta eventual. Además, la mayoría de esta agua no se
aprovecha y va a parar al mar o a acuíferos subterráneos donde deja de ser
potable. Debido a todo esto, es necesario preparar a los niños desde el colegio
para que realicen un uso responsable del agua. Un estudio realizado por
Acciona en el año 2013, nos revela que, en el mundo, más de 1000 millones
de personas no tienen acceso a agua potable; y que más de 3500 no disponen
de saneamiento, infraestructuras adecuadas para tratar y depurar el agua.
3.Detección de ideas previas:
Partiendo del desarrollo de la asamblea:
3.1. ¿Qué saben?
3.2. ¿Qué quieren saber?
3.3. ¿Cómo?
ASAMBLEA
Durante la asamblea realizada en clase obtuvimos los siguientes temas,
sometidos a votación:
- El Mundial de fútbol (1)
- Las plantas(1)
- El agua (9)
- La contaminación (3)
- Los videojuegos (4)
31
CONCIENCIACIÓN MEDIOAMBIENTAL A TRAVÉS DE PROYECTOS DE TRABAJO:
AGUA, FUENTE DE VIDA
- El espacio(2)
- El cuerpo humano (1)
- Los experimentos (2)
Al final el tema elegido fue el AGUA.
3.1 ¿Qué saben?
Al preguntar a los alumnos sobre lo que conocían acerca del agua, obtuvimos
las siguientes afirmaciones:
-
A La Tierra se le llama el “planeta azul” debido a que la mayoría
de su superficie está cubierta de agua.
-
El agua podemos obtenerla de ríos, lagos, manantiales… Pero
no podemos beber agua salada.
-
Al arrojar cosas al río contaminamos el agua.
-
Ensuciando los ríos los peces se mueren.
-
El agua está “hecha” de Oxígeno e Hidrógeno.
3.2 ¿Qué quieren saber?
-
¿Tiene algo que ver el agua con la forma en que vivimos?
-
Si los camellos no vivieran en el desierto, ¿tendrían joroba?
-
¿Quién contamina más?
-
¿Cómo evitamos que se contamine el agua?
4. Objetivos: Tomando como referente los objetivos de la Orden del
Desarrollo del Currículo, concretar y nombrar los resultados de aprendizaje
que se pretende que los alumnos del grupo clase adquieran con este P.T.
Opcionalmente, el alumno en prácticas podrá plantear los objetivos
diferenciándolos por áreas si el P.T. hace referencia a varias.
32
CONCIENCIACIÓN MEDIOAMBIENTAL A TRAVÉS DE PROYECTOS DE TRABAJO:
AGUA, FUENTE DE VIDA

Objetivos comunes de todas las áreas:
o Aprender a buscar, seleccionar y organizar información concreta y
relevante.
o Ser capaz de reflexionar acerca de sus conclusiones de forma oral
o escrita.
o Saber asociar los nuevos contenidos a los antiguos para que su
aprendizaje sea significativo.
o Conocer el procedimiento que deben seguir a la hora de elaborar
su propio conocimiento; siendo los alumnos los únicos
responsables de éste.
o Tener una actitud crítica ante las diferentes opiniones que reciben y
saber elaborar una respuesta utilizando sus conocimientos.
o Ser capaz de discernir sobre qué acciones son perjudiciales para la
salud de nuestras aguas.
o Conocer los métodos más eficaces para contrarrestar los efectos
nocivos de la contaminación del agua, además de la eliminación de
estos residuos o sustancias.
o Recoger y clasificar datos cualitativos y cuantitativos de situaciones
de su entorno, construyendo tablas y gráficos sencillos para
después analizarlos.
o Elaborar carteles con distintas informaciones y tipografía.
o Desarrollar una actitud de respeto hacia el medio ambiente,
concienciándose sobre su importancia.

Ciencias de la naturaleza:
o Observar e identificar las principales características y componentes
de un ecosistema
o Reconocer y explica algunos ecosistemas
o Observar e identificar diferentes hábitats de los seres vivos
o Mostrar conductas de respeto y cuidado hacia el medioambiente

Ciencias Sociales:
o Reconocer y localizar diferentes elementos geográficos y regiones
33
CONCIENCIACIÓN MEDIOAMBIENTAL A TRAVÉS DE PROYECTOS DE TRABAJO:
AGUA, FUENTE DE VIDA
usando mapas
o Explicar que es una zona climática, nombrar zonas climáticas del
planeta y describir sus características principales
o Identificar y analiza datos referentes a climas y fenómenos
meteorológicos
o Explicar el uso sostenible de los recursos naturales proponiendo y
adoptando una serie de medidas y actuaciones que conducen a la
mejora de las condiciones ambientales de nuestro planeta
o Explicar y valorar la importancia del agua en el desarrollo de las
civilizaciones

Lengua Castellana y literatura:
o Emplear la lengua oral con distintas finalidades (académica, social
y lúdica) y como forma de comunicación y de expresión personal
(sentimientos, emociones...) en distintos ámbitos
o Leer en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad
con velocidad, fluidez y entonación adecuada
o Mostrar comprensión, con cierto grado de detalle, de diferentes
tipos de textos no literarios (expositivos, narrativos, descriptivos y
argumentativos) y de textos de la vida cotidiana
o Producir esquemas a partir de textos expositivos
o Comprender la información contenida en los gráficos,
estableciendo relaciones con la información que aparece en el
texto relacionada con los mismos
o Escribir textos usando el registro adecuado, organizando las ideas
con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales
cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas

Matemáticas:
o Identificar e interpretar datos y mensajes de textos numéricos
sencillos de la vida cotidiana
o Estimar longitudes, capacidades, masas, superficies y volúmenes
de objetos y espacios conocidos; eligiendo la unidad y los
instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida,
34
CONCIENCIACIÓN MEDIOAMBIENTAL A TRAVÉS DE PROYECTOS DE TRABAJO:
AGUA, FUENTE DE VIDA
explicando de forma oral el proceso seguido y la estrategia
utilizada
o Conocer y utilizar las equivalencias entre las medidas de capacidad
y volumen
o Recoger y clasificar datos cualitativos y cuantitativos, de
situaciones de su entorno, utilizándolos para construir tablas
o Realizar e interpretar gráficos sencillos

Lengua Extranjera (Inglés):
o Comprender lo esencial de historias breves y bien estructuradas e
identificar a los personajes principales, siempre y cuando la imagen
y la acción conduzcan gran parte del argumento

Educación Artística:
o Elaborar carteles con diversas informaciones considerando los
conceptos de tamaño, equilibrio, proporción y color, y añadir textos
en los que se utilice la tipografía más adecuada a su función
o Manejar programas informáticos sencillos de elaboración y retoque
de imágenes digitales (copiar, cortar, pegar, modificar tamaño,
color, brillo, contraste…) que le sirvan para la ilustración de
trabajos con textos

Valores Sociales y Cívicos:
o Actuar de forma respetable y digna
o Proponer alternativas a la resolución de problemas sociales
o Sopesar las consecuencias de sus acciones
o Comprender y apreciar positivamente las diferencias culturales
o Comprender, valorar y exponer por escrito el deber de la
aportación ciudadana al bien de la sociedad
5. Competencias básicas:
5.1.
Enumeración de las competencias básicas y subcompetencias de
cada una de ellas que se van a trabajar en el P.T.
35
CONCIENCIACIÓN MEDIOAMBIENTAL A TRAVÉS DE PROYECTOS DE TRABAJO:
AGUA, FUENTE DE VIDA
8) Comunicación lingüística.
-
Se comunica y sabe dar a conocer sus ideas acerca de un tema
en concreto.
-
Es capaz de crear sus propios textos
-
Reconoce las ideas previas dentro de un texto o exposición oral
9) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
-
Busca y recoge datos dentro de tablas o gráficas
-
Reconoce cantidades y volúmenes
10) Competencia digital.
-
Conoce diferentes lugares donde buscar información y los
selecciona.
11) Aprender a aprender.
-
Es capaz de crear su propio material de aprendizaje.
-
Busca información para aclarar sus dudas a través de diferentes
medios
12) Competencias sociales y cívicas.
-
Actúa respetando a sus iguales y escucha respetuosamente
cualquier opinión
-
Propone soluciones y alternativas a los problemas que surgen
13) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
-
Desarrolla su propio aprendizaje a través de sus inquietudes
-
Sabe estructurar sus conocimientos, señalando cuáles son más
relevantes y cuáles no
14) Conciencia y expresiones culturales
-
Conoce otras culturas y la influencia de estas en el resto de
sociedades
-
Comprende la importancia de algunos datos relevantes acerca
del origen o extinción de diferentes culturas
-
Respeta las creencias o estilos de vida de otras culturas
6. Contenidos: Enumeración de los contenidos que se pretenden trabajar en
el P.T. según consulta de la Orden de Desarrollo del Currículo.
36
CONCIENCIACIÓN MEDIOAMBIENTAL A TRAVÉS DE PROYECTOS DE TRABAJO:
AGUA, FUENTE DE VIDA

Contenidos comunes de todas las áreas:
o Conocimiento acerca de buscar, seleccionar y organizar
información concreta y relevante.
o Reflexión acerca de sus conclusiones de forma oral o escrita.
o Conocimiento para asociar los nuevos contenidos a los antiguos
para que su aprendizaje sea significativo.
o Conocimiento del procedimiento que deben seguir a la hora de
elaborar su propio conocimiento; siendo los alumnos los únicos
responsables de éste.
o Presencia de una crítica ante las diferentes opiniones que reciben y
saber elaborar una respuesta utilizando sus conocimientos.
o Capacidad para discernir sobre qué acciones son perjudiciales
para la salud de nuestras aguas.
o Conocimiento de los métodos más eficaces para contrarrestar los
efectos nocivos de la contaminación del agua, además de la
eliminación de estos residuos o sustancias.
o Recogida y clasificación datos cualitativos y cuantitativos de
situaciones de su entorno, construyendo tablas y gráficos sencillos
para después analizarlos.
o Elaboración de carteles con distintas informaciones y tipografía.
o Desarrollo de actitud con respeto hacia el medio ambiente,
concienciándose sobre su importancia.

Ciencias de la naturaleza:
o Observación e identificación las principales características y
componentes de un ecosistema
o Reconocimiento y explicación de algunos ecosistemas
o Observación e identificación de diferentes hábitats de los seres
vivos
o Exposición de conductas de respeto y cuidado hacia el
medioambiente
37
CONCIENCIACIÓN MEDIOAMBIENTAL A TRAVÉS DE PROYECTOS DE TRABAJO:
AGUA, FUENTE DE VIDA

Ciencias Sociales:
o Reconocimiento y localización de diferentes elementos geográficos
y regiones usando mapas
o Explicación sobre zona climática, nombrar zonas climáticas del
planeta y descripción de sus características principales
o Identificación y análisis datos referentes a climas y fenómenos
meteorológicos
o Explicación del uso sostenible de los recursos naturales
proponiendo y adoptando una serie de medidas y actuaciones que
conducen a la mejora de las condiciones ambientales de nuestro
planeta
o Explicación y valoración acerca de la importancia del agua en el
desarrollo de las civilizaciones

Lengua Castellana y literatura:
o Uso de la lengua oral con distintas finalidades (académica, social y
lúdica) y como forma de comunicación y de expresión personal
(sentimientos, emociones...) en distintos ámbitos
o Lectura en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad
con velocidad, fluidez y entonación adecuada
o Demostración sobre la comprensión, con cierto grado de detalle, de
diferentes tipos de textos no literarios (expositivos, narrativos,
descriptivos y argumentativos) y de textos de la vida cotidiana
o Producción de esquemas a partir de textos expositivos
o Comprensión sobre la información contenida en los gráficos,
estableciendo relaciones con la información que aparece en el
texto relacionada con los mismos
o Escritura de textos usando el registro adecuado, organizando las
ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales
cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas

Matemáticas:
38
CONCIENCIACIÓN MEDIOAMBIENTAL A TRAVÉS DE PROYECTOS DE TRABAJO:
AGUA, FUENTE DE VIDA
o Identificación e interpretación de datos y mensajes de textos
numéricos sencillos de la vida cotidiana
o Estimación de longitudes, capacidades, masas, superficies y
volúmenes de objetos y espacios conocidos; eligiendo la unidad y
los instrumentos más adecuados para medir y expresar una
medida, explicando de forma oral el proceso seguido y la estrategia
utilizada
o Conocimiento y uso de equivalencias entre las medidas de
capacidad y volumen
o Recogida y clasificación de datos cualitativos y cuantitativos, de
situaciones de su entorno, utilizándolos para construir tablas
o Realización e interpretación de gráficos sencillos

Lengua Extranjera (Inglés):
o Comprensión de lo esencial de historias breves y bien
estructuradas e identificación de personajes principales, siempre y
cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento.

Educación Artística:
o Elaboración de carteles con diversas informaciones considerando
los conceptos de tamaño, equilibrio, proporción y color, y uso
textos en los que se utilice la tipografía más adecuada a su función
o Manejo de programas informáticos sencillos de elaboración y
retoque de imágenes digitales (copiar, cortar, pegar, modificar
tamaño, color, brillo, contraste…) que le sirvan para la ilustración
de trabajos con textos

Valores Sociales y Cívicos:
o Actuación de forma respetable y digna
o Proposición de alternativas a la resolución de problemas sociales
o Valoración de las consecuencias de sus acciones
o Comprensión y apreciación positivamente de las diferencias
culturales
39
CONCIENCIACIÓN MEDIOAMBIENTAL A TRAVÉS DE PROYECTOS DE TRABAJO:
AGUA, FUENTE DE VIDA
o Comprensión, valoración y exposición por escrito el deber de la
aportación ciudadana al bien de la sociedad
7. Metodología: Principios metodológicos en los que se basa el P.T.
El método que vamos a emplear, como ya se ha ido comentando en
anteriores apartados, es un proyecto de trabajo. Este tipo de metodología
implica partir de los conocimientos previos que poseen nuestros alumnos,
además de trabajar a través de sus inquietudes. Toda aquella actividad que se
realice sin tener en cuenta conocimientos previos ni inquietudes, no pertenece
a un proyecto de trabajo.
Este método de trabajo es una forma de enseñanza-aprendizaje,
globalizadora, que implica a todas las asignaturas. Para trabajar todas ellas es
necesario establecer un nexo de conexión, relacionándolas para que nuestros
alumnos sean capaces de asimilar con más efectividad todos los contenidos
trabajados.
Los proyectos de trabajo son un método constructivista en los que el
alumno es el director de su aprendizaje, es decir, estudia lo que quiere saber a
través de lo que le interesa.
En esta metodología, el profesor es el guía, a pesar de que el niño
estudia lo que quiere. Es el profesor la pieza fundamental para evitar que el
niño se desvíe del tema fijado al principio. Debido a la gran multitud de temas
que podrían aparecer en un proyecto de trabajo, el profesor debe estar
perfectamente preparado para guiar y plantear actividades que trabajen los
objetivos que se pretenden.
8. Recursos didácticos:
8.1. Materiales (materiales impresos, audiovisuales, manipulables según
las áreas, informáticos...)
40
CONCIENCIACIÓN MEDIOAMBIENTAL A TRAVÉS DE PROYECTOS DE TRABAJO:
AGUA, FUENTE DE VIDA
8.2. No materiales (excursiones y visitas...).
Para llevar a cabo este proyecto ha sido necesario:


Recursos materiales:
-
Cartulina/Folios
-
Lápices/Colores/Rotuladores
-
Pegamento
-
Reglas
-
Tijeras
-
Ordenador/Impresora/Internet
-
Periódicos/Revistas/Páginas Web
-
Botellas de plástico vacías
-
Arena/gravilla de diferentes grosores
Recursos no materiales:
-
Visita a la depuradora
-
Espacios grandes para realizar debates y asambleas
9. Actividades. En cada actividad se deberá reflejar:
9.1.
Duración y espacios.
9.2.
Tipo de agrupamiento.
9.3.
Roles de los agentes implicados.
9.4.
Planteamiento de la actividad.
9.5.
Normativa.
9.6.
Adaptación a necesidades específicas de apoyo educativo.
Nota. El alumno podrá plantear una secuencia de actividades o bien
plantearse tareas con las secuencias de actividades para la consecución de
dicha tarea.
Antes de comenzar a trabajar, debemos ser conscientes de que, a lo
41
CONCIENCIACIÓN MEDIOAMBIENTAL A TRAVÉS DE PROYECTOS DE TRABAJO:
AGUA, FUENTE DE VIDA
largo de las actividades propuestas, vamos a intentar dar respuesta a todas
aquellas dudas que han surgido a nuestros alumnos. Teniendo en cuenta la
temática de cada una de las preguntas que se realizaron, he podido dividir en
cuatro partes este proyecto. A pesar de que haya 4 preguntas, no quiere decir
que cada una sea una parte del proyecto. Una de las partes, en concreto la
cuarta y última, ha sido propuesta por el profesor. Creí que sería importante,
aparte de conocer la influencia del agua en nuestras vidas, en los hábitats, la
problemática…; era conveniente tratar las posibles soluciones al problema de
la contaminación del agua
.
1. El Agua y la Vida

1ª Actividad: “El agua en mi vida”
Para trabajar este apartado nos centraremos en una de las preguntas que
se hicieron nuestros alumnos:
¿Tiene algo que ver el agua con la forma en que vivimos?
La primera actividad que realizaremos será la de proponer a los niños que
piensen la cantidad de acciones que debemos realizar a diario usando el
agua.
Como resultado obtenemos:
-
Lavar los platos
-
Lavar la ropa
-
Beber agua
-
Ducharnos
-
Lavar el coche
-
Nadar en la piscina
-
Lavarnos los dientes
-
Cocinar
-
Regar las plantas
Una vez obtenidas las respuestas, propondremos lo siguiente. Teniendo
en cuenta todo lo que han dicho antes, los alumnos harán una redacción
en la que expresen cómo sería su día a día si no tuvieran agua.
Una vez escrita se hará una exposición en clase de estas redacciones,
42
CONCIENCIACIÓN MEDIOAMBIENTAL A TRAVÉS DE PROYECTOS DE TRABAJO:
AGUA, FUENTE DE VIDA
mediante la que los niños intercambiarán opiniones.

2ª Actividad: “Búsqueda de información”
Esta segunda actividad va a consistir en que los niños buscarán en casa
información acerca de “Civilizaciones y el Agua”. Es decir, la relación que
ha tenido a lo largo de la historia el agua con la creación de estas. Para
ello, es importante contar con la colaboración de los padres.
Debemos aclarar que deben centrarse en la civilización, cómo surge, su
estilo de vida, etc. En caso de que encuentren algún dato relevante que
tenga que ver con el agua se podría añadir también.

3ª Actividad: “Civilizaciones y agua”
Una vez que los niños hayan buscado la información procederemos a la
selección de la misma. Para ello, haremos una puesta en común con las
diferentes civilizaciones que se han encontrado. Los datos más repetidos
por los alumnos fueron los siguientes:
-
La humanidad, desde sus comienzos, siempre se ha asentado cerca
de ríos, lagos y mares.
-
El agua es el elemento más importante en el desarrollo de las
actividades humanas.
-
Las civilizaciones en torno al mar Mediterráneo siempre han vivido
de los recursos proporcionados por este.
-
Civilización Sumeria (ríos Tigris y Éufrates). El agua influyó en la
evolución de su agricultura mejorándola con creces.
-
Civilización Hindú (ríos Ganges y Brahmaputra).
-
Primeras civilizaciones chinas (ríos Yang-tsé y Amarillo)
-
Para los aztecas, el agua era el factor esencial de estabilidad y
organización.
-
Para los incas el lago Titicaca era el centro del mundo.
-
Civilización Egipcia (Nilo). El río Nilo proporciona a la civilización
egipcia durante miles de años tierras fértiles para la agricultura.

4ª Actividad: “Conocemos diferentes civilizaciones”
43
CONCIENCIACIÓN MEDIOAMBIENTAL A TRAVÉS DE PROYECTOS DE TRABAJO:
AGUA, FUENTE DE VIDA
Muchas de estas civilizaciones y ríos no son conocidas por los alumnos,
por lo que esta actividad consistirá en lo siguiente:
-
Dividiremos la clase en grupos (6 grupos / 6 civilizaciones)
-
Cada uno de estos grupos se encargará de realizar un collage, en el
que aparecerá información de cada una de las civilizaciones.
Además, deberá aparecer su localización geográfica en el mapa.
-
Debemos destacar que ahora, a parte de la utilidad e importancia
que tenía el agua, deberán añadir elementos característicos de su
cultura, sus creencias, si aún existen o no, etc.
-
Por último, cada grupo realizará una exposición en clase acerca de
su civilización. Posteriormente estos collages pasarán a formar parte
de la decoración del aula.

5ª Actividad: “The Nile”
Aprovechando el interés que suscitó la cultura egipcia, realizaremos un
teatro, en inglés, en el que se trate la importancia del Nilo en esta
civilización. Para ello, pondremos como personajes a los principales dioses
egipcios.
2. Agua y Hábitats
Otra de las preguntas que invadió a nuestros alumnos fue la de:
Si los camellos no vivieran en el desierto, ¿tendrían joroba?
Aprovechando que la última actividad que realizamos tenía que ver con
Egipto, partiremos desde el hábitat característico de la región donde se
asentaba esta civilización.

6ª Actividad: “Búsqueda de información”
Propondremos a los niños la búsqueda de información acerca del clima, la
flora, la fauna, etc.; característicos del desierto.
Además de buscar información acerca de este entorno, buscarán también
información de otro hábitat, la selva. Este entorno tiene relación con
civilizaciones como la inca o la azteca. En la búsqueda de información de
esta deberán buscar los mismos ítems que en la anterior.

7ª Actividad: “Analizamos un hábitat”
44
CONCIENCIACIÓN MEDIOAMBIENTAL A TRAVÉS DE PROYECTOS DE TRABAJO:
AGUA, FUENTE DE VIDA
Una vez tengamos toda la información acerca de estos dos hábitats tan
diferentes pasaremos a realizar una tabla (igual para los dos), acerca de
los datos de significativos (no es necesario hacer un estudio al detalle de
todos los aspectos, basta con anotar los datos, especies, características…;
más significativos):
-
Clima (precipitaciones, temperatura media, estaciones, etc.)
-
Fauna (mamíferos, reptiles, aves, etc.)
-
Flora (árboles, arbustos, flores, etc.)
-
Peculiaridades
-
Situación geográfica
Estas dos tablas nos van a servir a continuación para comparar y ver las
diferencias y semejanzas.

8ª Actividad: “Analizamos datos”
La pregunta que nos inquietaba era la de: Si los camellos no vivieran en el
desierto, ¿tendrían joroba? Para ver las características de cada hábitat ya
hemos hecho una comparación. Ahora vamos a ver la razón de algunas
peculiaridades propias de cada ambiente.
Para comenzar, vamos a observar diferentes imágenes pertenecientes a
los dos lugares.
-
En primer lugar, pondremos el caso del camello. Para que la
comparación sea efectiva buscaremos un animal de la familia de
este, pero que viva en entornos más húmedos o zonas de selva. En
este caso elegiremos a la llama. Los datos se recogerán en tablas.
A
pesar
de
que
estas
dos
especies
estén
tan
retiradas
geográficamente tienen un origen en común.
-
En segundo lugar, al igual que hemos hecho con la llama y el
camello,
compararemos
algunas especies
de
la
flora
más
representativas de la selva con las del desierto. A elección de los
niños estudiaremos el cactus y el platanero. Los datos serán
recogidos en tablas.
-
En tercer lugar, realizaremos una tabla en la que compararemos las
temperaturas y precipitaciones anuales de cada uno de los hábitats.
Todos los datos que obtengamos acerca de estos elementos se
45
CONCIENCIACIÓN MEDIOAMBIENTAL A TRAVÉS DE PROYECTOS DE TRABAJO:
AGUA, FUENTE DE VIDA
recogerán en tablas para, posteriormente, crear una gráfica
comparativa de cada uno de los hábitats.

9ª Actividad: “Observamos y comparamos”
Para finalizar con este punto, vamos a remitirnos a la pregunta principal,
¿tendrían los camellos joroba si no vivieran en el desierto? Es fundamental
utilizar los datos obtenidos anteriormente, en cada una de las tablas
veremos que entre los animales y plantas analizadas hay diferencias. Si
nos paramos a observarlas detenidamente veremos que cada una de las
peculiaridades tiene un motivo.
-
La joroba del camello sirve para almacenar grasa de la que obtienen
agua
-
La llama no posee joroba
-
Los cactus tienen hojas afiladas que pinchan
-
El platanero tiene hojas grandes
Y como dato revelador tenemos la tabla sobre las peculiaridades de cada
clima. Mediante la observación directa podremos observar que el clima en
el que vive el camello y el cactus es mucho más seco y árido, por lo que la
joroba sirve para almacenar agua y las hojas afilada sirven para no perder
mucha agua y evitar que los animales se aprovechen del agua que hay en
el interior del cactus.
Por el lado contrario, las hojas del platanero son grandes para evitar el
exceso de humedad y liberar rápidamente el agua, y el guanaco no tiene
joroba, ya que el ambiente en el que vive es más húmedo y tiene mayor
facilidad para encontrar agua.
3. Problemática
La problemática del agua en el mundo no se refiere simplemente al uso
que se le da o si se contamina o no, se refiere también a la cantidad de la
que disponemos en total. Sabemos que la cantidad de agua dulce existente
es muy pequeña, por lo que este apartado nos servirá para concienciar a
los alumnos acerca de la utilización que debemos darle.
¿Quién contamina más?
Para dar respuesta a esta pregunta, plantearemos la siguiente actividad:
46
CONCIENCIACIÓN MEDIOAMBIENTAL A TRAVÉS DE PROYECTOS DE TRABAJO:
AGUA, FUENTE DE VIDA

10ª Actividad: “El kiosco”
Vamos a pedir a los niños que se encarguen de buscar diferentes noticias
en las que se trate la problemática de la contaminación del agua. Para ello
podrán utilizar periódicos, revistas, medios audiovisuales, internet, etc. No
importa el número de noticias que busquen, ya que pretendemos hacer un
estudio acerca de quién contamina en mayor medida el agua (industria,
agricultura, uso doméstico…)

11ª Actividad: “Creamos una gráfica”
Una vez hayamos obtenido el mayor número de noticias posibles, vamos a
hacer una clasificación. Para ello haremos un diagrama de barras para ver
qué temas han sido los más repetidos en las noticias, es decir, sobre qué
sector contaminante trata cada noticia.
Una vez tengamos todos los datos, dibujaremos el diagrama en una
cartulina indicando el número y los porcentajes pertenecientes a cada uno.
¿Cómo evitamos que se contamine el agua?

12ª Actividad “Negociadores”
Para dar explicación a esta pregunta vamos a realizar un juego de rol. Ya
sabemos mediante la pregunta anterior, que el sector más contaminante es
la industria.
En este juego vamos a tener dos sectores implicados: el sector ecologista y
el sector de la industria.
Previamente, los niños buscarán argumentos para justificar sus posturas.
Los pertenecientes al sector industrial deben investigar acerca de la
importancia de sus actividades, mientras que los ecologistas velarán por la
salud de nuestras aguas.
Una vez tengan esos argumentos, deberán realizar una negociación
mediante la que intenten solucionar los problemas que van surgiendo a
medida que se avance en la conversación.
Al final, entre todos, deberán llegar a una conclusión final y establecer
soluciones a cada uno de los problemas que han surgido.
4. Soluciones a este problema
Después de haber estado trabajando la importancia que el agua ha tenido
a lo largo de nuestra existencia, de haber comprobado cómo ha influido
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CONCIENCIACIÓN MEDIOAMBIENTAL A TRAVÉS DE PROYECTOS DE TRABAJO:
AGUA, FUENTE DE VIDA
incluso en la forma de vivir de animales y plantas, la forma en que se trata
y la contaminación, que actualmente, sufren las aguas del planeta;
debemos culminar este proyecto con las soluciones que se suelen dar a
estos problemas.

13ª Actividad: “Visita a la depuradora”
Para llevar a cabo esta actividad, hablaremos previamente en clase sobre
la función que tienen las plantas depuradoras de agua.
Una vez que los
niños sepan en qué consisten y cómo funcionan,
realizaremos una excursión a la planta depuradora de nuestra ciudad.

14ª Actividad: “Creamos un filtro casero”
Esta última actividad de nuestro proyecto va a servir para enseñar a los
niños cómo crear su propio filtro casero de agua.
Para ello vamos a necesitar una botella de plástico, arena y gravilla de
varios grosores. Rellenaremos la botella con todo esto, debemos poner los
materiales en escala dependiendo del grosor. Haremos pequeños agujeros
en la base de la botella para que pueda salir el agua ya filtrada.
Una vez que ya hayamos hecho esto, sólo queda probarlo. Usaremos agua
sucia para poner a prueba nuestro filtro, y así, los alumnos podrán
comprobar si verdaderamente funciona.
10. Evaluación:
10.1.
Criterios de evaluación.
10.2.
Relación
a
través
de
un
cuadrante
entre
las
diferentes
competencias, objetivos pretendidos y contenidos con los criterios
de evaluación.
10.3.
Procedimientos e instrumentos de evaluación y temporalización del
proceso evaluador.
La evaluación se realizará a través de una rúbrica y de una dinámica
final en la que haremos a los niños las siguientes preguntas:
-
¿Qué es lo que han aprendido?
-
¿Qué es lo que más les ha gustado?
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CONCIENCIACIÓN MEDIOAMBIENTAL A TRAVÉS DE PROYECTOS DE TRABAJO:
AGUA, FUENTE DE VIDA
-
¿Qué es lo que menos?
-
¿Qué cambiarían?
En la rúbrica, nuestro segundo instrumento de evaluación, aparecerán las
diferentes competencias trabajadas a través del proyecto. Dependiendo del
grado de consecución de estas (Mal, Regular, Bien, Muy Bien y Excelente),
tendremos una tabla para cada alumno en la que podremos anotar los
resultados (Pág. 14 Proyecto Innovación Docente)
11. Bibliografía:
-
Jefatura del Estado (2014). Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero,
por el que se establece el currículo básico de Educación Primaria.
Boletín Oficial del Estado, 52,
-
Javna, J. (1990). 50 Simple Things Kids Can Do to Save the Earth.
Barcelona: EMECÉ
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