Formación y Orientación Laboral

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y
DE LA EDUCACIÓN
MÁSTER UNIVERSITARIO EN
EDUCACIÓN SECUNDARIA
PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA
UNIVERSITARIA
GUÍA DOCENTE
FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN
LABORAL
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA
Título:
Master Oficial en Educación Secundaria
Facultad:
Ciencias Sociales y la Educación
Departamento/Instituto:
Educación
Módulo:
Específico/practicum
Denominación de la asignatura:
Formación y Orientación Laboral
Código:
001120012
Curso:
1º
Semestre:
2º
Tipo de asignatura (básica, obligatoria u optativa):
Obligatoria
Créditos ECTS:
14
Modalidad/es de enseñanza:
Semipresencial
Lengua vehicular:
Página web: www.ucjc.edu
Castellano
1
2. REQUISITOS PREVIOS
Esenciales:
Los requisitos previos propios de acceso al título de Máster y los requisitos previstos en
ORDEN ECI/3858/2007, de 27 de diciembre en su apartado 4.2. Además de los requisitos
previstos en ORDEN ECI/3858/2007, de 27 de diciembre en su Apartado 4.2 Condiciones de
acceso al Máster, haber superado la prueba de admisión propia de la UCJC
Aconsejables:
Es aconsejable que el alumno esté familiarizado en el manejo de nuevas tecnologías,
Internet, video, etc.
3. SENTIDO Y APORTACIONES DE LA ASIGNATURA AL PLAN DE
ESTUDIOS
Campo de conocimiento al que pertenece la asignatura.
Ciencias Económicas y Empresariales, Derecho, Psicología, Pedagogía
Relación de interdisciplinariedad con otras asignaturas del currículum.
Esta asignatura tiene una vinculación directa con las asignaturas Formación Disciplinar
en Psicología del desarrollo, de la educación y de la Personalidad, Formación
Disciplinar en Organización Educativa, Formación Disciplinar en Sociología de la
Educación y de la Orientación Familiar, con el Diseño, Desarrollo e Innovación del
Currículo y con la Metodología de la Investigación Educativa para el ejercicio docente en
la Formación Profesional. Estas asignaturas dotan al futuro profesor de FOL del soporte
básico de conocimientos y habilidades, útiles en su desempeño profesional.
Aportaciones al plan de estudios e interés profesional de la asignatura.
El conocimiento específico y didáctico de las materias que el profesor debe impartir no
garantiza por sí solo el aprendizaje de los alumnos. En el proceso de enseñanza–
aprendizaje intervienen otras variables; personales, interpersonales y grupales que
influyen significativamente en éste. Históricamente estas variables han sido descritas
como relevantes en el ámbito educativo, pero paradójicamente han recibido una escasa
atención en los planes de estudio de formación del futuro profesor.
2
La aportación fundamental de la “Formación y Orientación Laboral” al plan de estudios del
Máster es la de contemplar esta materia no únicamente como una aportación teórica que
dota de conocimientos, sino como una herramienta práctica que ayuda al futuro
docente en el trabajo con el alumno en su día a día.
Desde el punto de vista teórico resulta esencial que el profesor conozca los elementos
imprescindibles para elaborar una programación didáctica; que contemple la estructura de
una unidad de trabajo, para dar coherencia a su intervención que ha de servir al docente
para planificar y dirigir el aprendizaje de su grupo de alumnos.
Desde el punto de vista práctico, la Didáctica de la Formación y Orientación Laboral ayudará
al profesor a identificar los elementos más destacados de su acción didáctica, concretar la
estrategia educativa a desarrollar en la consecución de las REALIZACIONES DE
APRENDIZAJE del módulo.
Desde el punto de vista metodológico, esta materia dota al futuro profesor de instrumentos
que le pueden ayudar a identificar problemas y a crear soluciones prácticas. Le sirve como
instrumento para organizar y regular la actividad educativa.
4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON LAS
COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA MATERIA
COMPETENCIAS GENÉRICAS
RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS
CON LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS
CG1.Conocer
los
contenidos 1. Analizar los contenidos del currículo educativo
de la educación secundaria en relación con el
curriculares de las materias relativas a
entorno de los alumnos.
la
especialización
docente
correspondiente, así como el cuerpo de
conocimientos didácticos en torno a los 2. Desarrollar procesos activos de búsqueda,
organización, elaboración y evaluación de la
procesos de enseñanza y aprendizaje
información, susceptibles de transformarse en
respectivos.
conocimiento para aplicar en los procesos de
enseñanza-aprendizaje y de la orientación
CG2.- Planificar, desarrollar y evaluar el
personal, académica y profesional.
proceso de enseñanza y aprendizaje
potenciando procesos educativos que
faciliten la adquisición de las 3. Seleccionar, en equipo, la metodología de
enseñanza-aprendizaje adecuada a la materia
competencias propias de las respectivas
a lo largo de la enseñanza Secundaria
enseñanzas, atendiendo al nivel y
Obligatoria y/o el Bachillerato.
formación previa de los estudiantes así
como la orientación de los mismos,
tanto individualmente como en
3
colaboración con otros docentes y 4. Diseñar actividades de realización individual y
profesionales del centro.
grupal que relacionen los contenidos con el
aprendizaje de la materia y la vida cotidiana.
CG3.- Buscar, obtener, procesar y
comunicar información (oral, impresa, 5. Analizar y comparar de manera crítica y
audiovisual, digital o multimedia),
constructiva la estructura, los contenidos y las
transformarla en conocimiento y
actividades de libros de texto específicos de
aplicarla en los procesos de enseñanza
las diferentes materias del currículo de
y aprendizaje en las materias propias de
educación secundaria.
la especialización cursada.
6. Plantear actividades en grupo que favorezcan
CG4.- Concretar el currículo que se vaya
las aportaciones individuales de los alumnos y
a implantar en un centro docente
la comunicación efectiva tanto verbal como no
participando en la planificación
verbal.
colectiva del mismo; desarrollar y
aplicar metodologías didácticas tanto 7. Diseñar un plan de evaluación de la
grupales
como
personalizadas,
participación de los alumnos en clase y en los
adaptadas a la diversidad de los
trabajos en grupo.
estudiantes.
8. Hacer un uso eficaz e integrado de las
CG5.- Diseñar y desarrollar espacios de
tecnologías de la información y de la
aprendizaje con especial atención a la
comunicación como recurso didáctico en el
equidad, la educación emocional y en
aula, adaptado a las materias de la
valores, la igualdad de derechos y
especialidad.
oportunidades entre hombres y
mujeres, la formación ciudadana y el
9. Elaborar distintos instrumentos de evaluación
respeto de los derechos humanos que
adaptados a distintos contenidos y actividades
faciliten la vida en sociedad, la toma de
de la educación secundaria, así como aquellos
decisiones y la construcción de un
que competen al profesorado en su tarea
futuro sostenible.
tutorial.
CG6.- Adquirir estrategias para
estimular el esfuerzo del estudiante y 10. Elaborar un plan anual de intervención para
un Departamento o Equipo de orientación.
promover su capacidad para aprender
por sí mismo y con otros, y desarrollar
habilidades de pensamiento y de 11. Realizar informes psicopedagógicos que
incluyan del diagnóstico y el diseño del plan de
decisión que faciliten la autonomía, la
intervención específica de alumnos y de
confianza e iniciativa personales.
grupos.
CG7.- Conocer los procesos de
interacción y comunicación en el aula, 12. Coordinar el seguimiento y la evaluación de
planes de intervención psicopedagógica
dominar destrezas y habilidades
dirigidos a la mejora de los procesos de
sociales necesarias para fomentar el
enseñanza-aprendizaje.
aprendizaje y la convivencia en el aula,
y abordar problemas de disciplina y
resolución de conflictos.
4
CG8.- Diseñar y realizar actividades
formales y no formales que contribuyan
a hacer del centro un lugar de
participación y cultura en el entorno
donde esté ubicado; desarrollar las
funciones de tutoría y de orientación de
los estudiantes de manera colaborativa
y coordinada; participar en la
evaluación,
investigación
y
la
innovación de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
CG9.- Conocer la normativa y
organización institucional del sistema
educativo y modelos de mejora de la
calidad con aplicación a los centros de
enseñanza.
CG10.- Conocer y analizar las
características históricas de la profesión
docente,
su
situación
actual,
perspectivas e interrelación con la
realidad social de cada época.
CG11.- Informar y asesorar a las familias
acerca del proceso de enseñanza y
aprendizaje y sobre la orientación
personal, académica y profesional de
sus hijos.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
B.1.3- Conocer contextos y situaciones
en que se usan o aplican los diversos
contenidos curriculares.
B.1.4- Conocer los procesos y recursos
para la prevención de problemas de
aprendizaje y convivencia, los procesos
de evaluación y de orientación
académica y profesional.
B.2.1- Conocer los desarrollos teóricoprácticos de la enseñanza y el
aprendizaje
de
las
materias
correspondientes de cada una de las
especialidades.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS
CON LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
R.A1.- Adquiere la formación adecuada para la
adaptación a los cambios y transformaciones que
puedan requerir las profesiones.
R.A2.- Conoce las competencias del profesor de
FOL
R.A3.- Identifica los problemas relativos a la
enseñanza y aprendizaje de la materia de FOL y
plantea alternativas y soluciones.
5
B.2.2- Transformar los currículos en
programas de actividades y de trabajo
dirigido a la consecución de
competencias específicas de las
materias de cada especialidad.
B.2.3- Adquirir criterios de selección y
elaboración de materiales educativos.
B.2.4- Fomentar un clima de aula que
facilite el aprendizaje y ponga en valor
las aportaciones de los estudiantes.
B.2.5Integrar la formación en
comunicación audiovisual y multimedia
en el proceso de enseñanzaaprendizaje.
B.2.6- Conocer estrategias y técnicas de
evaluación y entender la evaluación
como un instrumento de regulación y
estímulo al esfuerzo que contribuye,
además, a procesos de mejora
educativa.
B.3.1- Conocer y aplicar propuestas
docentes innovadoras en el ámbito de
la especialización cursada.
B.3.2Analizar
críticamente
el
desempeño de la docencia, de las
buenas prácticas y de la orientación
utilizando indicadores de calidad.
A.1.3- Elaborar propuestas basadas en
la adquisición de conocimientos,
destrezas y aptitudes intelectuales y
emocionales, de organización de la
orientación educativa y del plan de
acción tutorial.
A.2.1- Conocer los procesos de
interacción y comunicación en el aula y
en el centro, abordar y resolver posibles
problemas.
A.2.2- Conocer la evolución histórica del
sistema educativo en nuestro país.
Conocer y aplicar recursos y estrategias
de información, tutoría y orientación
académica y profesional.
A.2.4- Promover acciones de educación
emocional, en valores y formación
ciudadana.
R.A4.- Conoce los procesos y recursos para la
evaluación y la orientación académica y
profesional.
R.A5.- Conoce las unidades de trabajo
competencia del profesor de FOL
R.A6.- Reconoce las capacidades asociadas al
módulo
correspondiente,
analizando
los
requerimientos derivados de los puestos de
trabajo
R.A7.- Realiza actividades encaminadas a
establecer criterios para seleccionar y elaborar de
materiales educativos.
R.A8.-Conoce y aplica las técnicas básicas de
evaluación educativa
R.A9.-Aplica
metodologías
básicas
de
investigación, diseña proyectos de investigación,
innovación y evaluación
R.A10.- Realiza propuestas de mejora.
R.A1.1- Valorar las teorías evolutivas y los
principios psicopedagógicos básicos.
R.A1.2- Relacionar las teorías evolutivas y los
principios psicopedagógicos básicos con los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
R.A1.3- Analizar el desarrollo y las características
de los adolescentes.
R.A1.4- Caracterizar los contextos sociales y las
motivaciones de los adolescentes.
Interpretar la influencia en los procesos de
enseñanza y aprendizaje de déficits o trastornos.
R.A2.5- Elaborar propuestas y programas que
permitan mejorar la competencia intelectual y
emocional del alumnado.
A.A3.1- Caracterizar las necesidades específicas
de apoyo educativo del alumnado.
6
A.A3.2- Determinar medidas de atención a la
diversidad de necesidades educativas del
alumnado.
5. CONTENIDOS / TEMARIO / UNIDADES DIDÁCTICAS
NOTA: Los alumnos deberán elegir una de las siguientes Didácticas específicas en función de
su especialidad. Todas las asignaturas tienen unos puntos comunes sobre el acto didáctico y
la comunicación docente-discente y puntos diferenciales sobre el proceso didáctico y la
metodología propia de la materia escogida.
Se ha tenido en cuenta para la descripción de los contenidos, su valor formativo para la
adquisición de las competencias profesionales que precisa el docente de Educación Secundaria.

Conceptos básicos sobre la didáctica de la Formación y Orientación Laboral: Sociedad,
trabajo, formación y calidad de vida. Planificación curricular: módulos de Formación y
Orientación Laboral (FOL) y Empresa e Iniciativa Emprendedora (EIE). Estrategias
metodológicas para el desarrollo de los módulos FOL y EIE. Trabajo en equipo,
liderazgo, y técnicas de dinamización y gestión de conflictos. Orientación Profesional:
actividades y recursos. Las unidades de empleo: Actividades y experiencias que
favorecen la inserción laboral y la búsqueda activa de empleo. El profesor investigador
en su aula: la práctica reflexiva y transformadora en la didáctica de las materias de
especialidad.
CONTENIDOS
Bloque 1. La Orientación Profesional y Laboral en el Sistema Educativo
Bloque 2. La Programación didáctica de los módulos competencia de FOL
Bloque 3. Las Unidades didácticas en los módulos competencia de FOL
Bloque 4. Las TIC en la Formación Profesional
Bloque 1.- La Orientación Profesional y Laboral en el Sistema Educativo
Temas:
1.1. Modelos de intervención. La autorientación.
1.2. Organización del sistema de orientación en España.
1.3. Orientación profesional: actividades y recursos.
1.4. Áreas ocupacionales y perfiles profesionales. Itinerarios tipo.
Bloque 2. La Programación didáctica de los módulos competencia de FOL
7
Temas:
2.1. Características de la programación didáctica.
2.2. Programación didáctica y programación de aula.
2.3. Pautas de elaboración de la programación didáctica del módulo de FOL.
Bloque 3. Las Unidades didácticas en los módulos competencia de FOL
Temas:
3.1. Su elaboración didáctica
3.2. La estructuración en bloques de las diversas unidades didáctica
3.3. Contenido y desarrollo de las unidades didácticas de los Módulo de FOL
3.4 .Estrategias metodológicas para el desarrollo de las unidades didácticas
3.5. El profesor investigador en el aula: la práctica reflexiva y transformadora en la didáctica
de los módulos de FOL
Bloque 4. Las TIC en la Formación Profesional
Temas:
4.1. Las competencias profesionales y las TIC.
4.2. El uso de las TIC como recurso didáctico.
4.3. Las nuevas tecnologías en el módulo de FOL: Moodle, Webquest, blogs, páginas web,
etc.
4.4. El profesor investigador en el aula: la práctica reflexiva y transformadora en la didáctica
de los módulos de FOL.
6. CRONOGRAMA
UNIDADES DIDÁCTICAS / TEMAS
1.1; 1.2 y 1.3
2.1; 2.2; 2.3 Y 2.4
3.1; 3.2 y 3.3
4.1; 4.2 y 4.3
PERÍODO TEMPORAL
7h
9h
10h
7h
7. MODALIDADES ORGANIZATIVAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA
El peso en % ECTS de la tabla que se presenta a continuación tiene un carácter
orientativo y se ajustará a los objetivos y competencias de las materias que se
especifiquen en las guías docentes.
TIPO DE
ACTIVIDAD
METODOLOGÍA
% en
ECTS
COMPETENCIAS
8
1. Clases
teóricas
1. Lección magistral/
presentaciones
3. Clases
prácticas
Seminarios y talleres,
resolución de ejercicios
y problemas;
Aprendizaje basado en
problemas; Estudio de
casos; Prácticas
situadas en centro
educativo (Campus
didáctico-profesional)
4. Tutoría individual,
grupal y/u on-line.
4. Tutorías
5. Estudio y
trabajo en
grupo
5. Aprendizaje
cooperativo
6. Estudio y
trabajo
autónomo
del alumno
6. preparación de clases
y exámenes; búsquedas
y uso de fuentes de
información; realización
de trabajos y
exposiciones; uso de
TICs,; foros de
discusión; contrato de
aprendizaje, etc.
10%
38%
7%
10%
35%
CG1; CG9; CG10;
B21; B26; A13; A22;
A24
CG1; CG2; CG3;
CG4; CG5; CG6;
CG7; CG8; CG9;
CG10; CG11; B22;
B23; B24; B25; A13;
A22; A24
CG2; CG3; CG4;
CG5; CG6; CG7;
CG8; CG11; B21;
B22; B23; B24; A22
CG2; CG3; CG4;
CG5; CG6; CG7;
CG8; CG11; B21;
B22; B23; B24; B25;
A13; A24
CG1; CG2; CG3;
CG4; CG5; CG6;
CG7; CG8; CG9;
CG10; CG11; B21;
B22; B23; B24; B25;
A13; A22; A24
8. SISTEMA DE EVALUACIÓN
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN
Pruebas objetivas
Trabajos ,proyectos,
informes
Solución casos prácticos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
VALORACIÓN RESPECTO A LA
CALIFICACIÓN FINAL (%)
Identificar conceptos
Analizar situaciones
40
30
Llevar a cabo las funciones
30
CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA EVALUACIÓN:
9
El sistema de evaluación se dirige hacia la comprobación de conocimientos, habilidades y
destrezas, actitudes y valores suficientes y necesarias para el desempeño del futuro profesor
de la educación secundaria todo lo que se deriva de las competencias contempladas en la
ORDEN ECI/3858/2007 con las adecuaciones correspondientes que ha establecido la UCJC
para el Máster.
El sistema de evaluación será de carácter continuo, compartido y progresivo, para ello se
tendrá en cuenta la aplicación de diversos procedimientos entre los que se destacan que sea
diaria, fortalezca la observación, las pruebas de ensayo, el empleo de portafolios, de
proyectos, de la autoevaluación y de evaluación de los compañeros de clase. De esta manera
los tipos de evaluación a emplear en esta materia serán la diagnóstica e informativa inicial,
continua formativa y final sumativa.
El sistema de evaluación previsto premia la dedicación del alumno, su participación activa y
su protagonismo responsable, para que el proceso de enseñanza aprendizaje compulse su
trabajo durante todo el curso y no al final de éste.
Los criterios de evaluación en esta materia irán dirigidos a:
B.1.3- Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos
curriculares.
B.1.4- Conocer los procesos y recursos para la prevención de problemas de aprendizaje y
convivencia, los procesos de evaluación y de orientación académica y profesional.
B.2.1- Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las
materias correspondientes de cada una de las especialidades.
B.2.2- Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo dirigido a la
consecución de competencias específicas de las materias de cada especialidad.
B.2.3- Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos.
B.2.4- Fomentar un clima de aula que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones
de los estudiantes.
B.2.5- Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
B.2.6- Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un
instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo que contribuye, además, a procesos de
mejora educativa.
B.3.1- Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la especialización
cursada.
B.3.2- Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la
orientación utilizando indicadores de calidad.
A.1.3- Elaborar propuestas basadas en la adquisición de conocimientos, destrezas y aptitudes
intelectuales y emocionales.
A.2.1- Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula y en el centro, abordar
y resolver posibles problemas.
A.2.2- Conocer la evolución histórica del sistema educativo en nuestro país. Conocer y aplicar
recursos y estrategias de información, tutoría y orientación académica y profesional.
10
A.2.4- Promover acciones de educación emocional, en valores y formación ciudadana.
El sistema de calificaciones queda determinado de la siguiente manera:
Sistema de calificaciones
%*
Pruebas de autoevaluación, heteroevaluación
o coevaluación,…
15
Talleres, seminarios, informes, proyectos,
trabajos escritos, porfolio, prácticas,…
50
Otros: participación en debates, exposiciones
públicas,…
35
* El peso en % ECTS de esta tabla tiene un carácter orientativo y se ajustará a las
características del grupo y al desarrollo de cada una de las materias.
Las faltas en la Integridad Académica (ausencia de citación de fuentes, plagios de trabajos o
uso indebido/prohibido de información durante los exámenes), así como firmar en la hoja de
asistencia por un compañero que no está en clase, implicarán la pérdida de la evaluación
continua, sin perjuicio de las acciones sancionadoras que estén establecidas por la
Universidad.
El plagio, en cualquiera de los aspectos evaluadores de la materia, será motivo de suspenso.
9. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA
Bibliografía básica
GARCÍA VIDAL, J ET AL. (1995), Formación y orientación laboral: técnicas de
búsqueda activa de empleo e iniciativa empresarial. Madrid :Eos
VALLÉS ARÁNDIGA, A. (2000), Formación y orientación laboral : transición a la vida
activa : (acceso al mundo laboral): educación secundaria obligatoria, ciclos
formativos de grado medio. Madrid : Eos
Bibliografía complementaria
11
AUSUBEL, D. (2002), Adquisición y retención del conocimiento. Una perspectiva
cognitiva. Barcelona: Paidos.
HERNANDO ROJO, C. y otros autores. (2009), Formación y Orientación
Laboral. Madrid: Santillana.
MARTÍN MATA, F. Y MUÑOZ TORRE, G. (2009), Guía práctica para la elaboración de
la Programación y las Unidades de Trabajo. Madrid: Cenoposiciones.
MARTÍN, E. Y COLL, C. (2003), Aprender contenidos, desarrollar capacidades.
Intervenciones educativas y planificación de la enseñanza. Barcelona: Edebé.
MONEREO, C. ET AL. (1994), Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Barcelona:
Graó.
NEWMAN, D., GRIFFIN, P., Y COLE, M. (1989), La zona de construcción del
conocimiento. Madrid: M.E.C./Morata.
PÉREZ COBACHO, J. (2005), Cómo hacer una programación didáctica y unidades
didácticas. Granada: Grupo Editorial Universitario.
RODRÍGUEZ, J. C. (2002), La educación profesional en España. Cinco
Días (13/12/2002).
VARIOS AUTORES. (2009), Guía de Proyecto Curricular. Formación y Orientación
Laboral. Madrid: Ed. Macmillan Profesional.
VYGOTSKY, L.S.(1979),  El desarrollo de los procesos psicológicos
superiores. Barcelona: Crítica.
Referencias legislativas:
Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la Ordenación
General de la Formación Profesional.
Decreto 15/2007, de 19 de abril, por el que se establece el marco regulador de la
convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid.
Orden 1030/2008, de 29 de febrero, de la Consejería de Educación, por la que se
regulan para la Comunidad de Madrid los documentos de evaluación de la
Formación Profesional.
12
WEBGRAFÍA

Asociación de Fol Madrid http://www.folmadrid.es/WebFolEnlaces.html

Asociación de Fol Andalucía http: //www.geocities.com/asanprofol

Asociación de Fol Castilla la
Mancha http://cerezo.pntic.mec.es/~orubi2/WEBFOL

Página oficial de la Comunidad de Madrid de FP http://madrid.org/fp

Página oficial del Ministerio Educación http://todofp.es

Servicio Andaluz de Empleo. Oficina Virtual
www.juntadeandalucia.es/servicioandaluzdeempleo/oficinavirtual/web/es/

Instituto Municipal de Formación y Empleo de Granada. Videocurrículum
www.imfegranada.es

Educateca. www.educateca.com

Instituto de Evaluación. http://www.institutodeevaluacion.mec.es/

Educaweb. www.educaweb.com

Instituto de Tecnologías Educativas. http://www.isftic.mepsyd.es/

Seguridad Social. www.seg-social.es

Servicio Público de Empleo Estatal. www.inem.es

Boletín Oficial del Estado (BOE). www.boe.es

PórticoLegal.com. www.porticolegal.com

TodaLey.com. www.todaley.com

Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo.
http://www.insht.es/portal/site/Insht/

Inspección de Trabajo y Seguridad Social.
http://info.mtas.es/itss/web/index.html

Ministerio de Trabajo e Inmigración. http://www.mtas.es/

Agencia Tributaria. http://www.agenciatributaria.es/
10. OBSERVACIONES
13
Este módulo del Máster de Educación Secundaria nos aproxima a la función docente.
Labor que desempeña el profesor, teniendo muy presente la legislación vigente, así
como las características del entorno, del centro, de las familias y los alumnos.
Se ha tenido en cuenta para la elaboración de esta guía su valor formativo para la
adquisición de las competencias profesionales que precisa el docente de Formación
Profesional.
14