7 - ies ben arabi

I.E.S. BEN ARABÍ
Departamento de Geografía e Historia
MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
La idea básica de que la escuela debe de atender a todos los alumnos con diversos
patrones de actuación y bajo unas diferentes fórmulas educativas, en tanto en cuanto el
alumnado es complejo y diverso, ha posibilitado la articulación de un conjunto de medidas
educativas que aspiran a responder a la diferencia, y a otorgar las mismas oportunidades a
los alumnos sin que éstas diferencias supongan un obstáculo para ello.
Bien al contrario, la diferencia debe ser tomada como un elemento enriquecedor en el
aula y como fórmula de universalizar la enseñanza y de fomentar las actitudes de
intercambio, cooperación y solidaridad. Al fin y al cabo, la diversidad representada en el
aula, no es diferente de la que vivimos en el marco social general, excepto en la reducción
de su escala.
Si la escuela consigue adaptarse a la individualidad de cada persona, la integración
del alumno no generará problemas, y seremos capaces de configurar aulas abiertas,
flexibles, y accesibles para todos.
Los principios básicos que el Departamento observa para este fin son los que a
continuación se explicitan:
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Valorar el entorno sociocultural del Centro.
Establecer un clima de colaboración y participación de todo nuestro personal docente
que asegure la coherencia del proyecto educativo.
Valorar al alumno como autor y protagonista activo del proceso de enseñanza
asegurando el aprendizaje sea significativo.
Fomentar la motivación, creatividad, y autonomía de los alumnos, de forma que se
responda a sus intereses, inquietudes, gustos, y problemas.
Adaptar los elementos curriculares a las diferencias individuales de los alumnos para
dar respuesta a las diversas capacidades, ritmos de trabajo y progresión intelectual de
los mismos..
Sin perjuicio de otras medidas que el equipo directivo del Centro articule para
responder a la diversidad del alumnado como la oferta de materias optativas, los
programas de diversificación curricular, los marcos de interrelación, cooperación
con instituciones y colectivos de naturaleza diversa como asociaciones de inmigrantes
u organizaciones específicas como la O.N.C.E, aulas de acogida, programas de
integración …los instrumentos específicos con los que el Departamento cuenta
para concretar estos principios son los que a continuación se exponen:
Las adaptaciones curriculares no significativas.
Serán realizadas de forma continua en el aula, y con ellas no se producirá una
alteración ni modificación de los objetivos y contenidos del currículo.
Con esta clase de adaptaciones buscaremos, en lo fundamental, facilitar la
interacción entre el alumno y el área mediante ajustes en la metodología didáctica, con el fin
último de facilitar y potenciar el rendimiento del alumno, que alcance y adquiera
destrezas y competencias que le permitan alcanzar los objetivos del área, tratado de obtener
los resultados deseados por toda la comunidad. Recurrimos para ello a la adopción de las
siguientes medidas de apoyo de que dispone el Departamento en función de las
cualidades de los alumnos:
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Priorización de objetivos y contenidos, sin que ello suponga la renuncia de a
ninguno de ellos.
Modificación de los tiempos y la secuenciación en el desarrollo de los contenidos.
Modificación de los agrupamientos de trabajo.
Revisión y actualización de los materiales didácticos.
Selección de actividades, tareas, y trabajos.
Empleo de diversas estrategias expositivas
Empleo de diferentes procesos de aprendizaje.
Con estos instrumentos el Departamento /profesor del área tratará de dar una respuesta
a la diversidad del aula.
Alumnos/as con altas capacidades:
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Revisión y actualización de los materiales didácticos.
Selección de actividades, tareas, y trabajos. El profesor utilizará material en forma
de actividades o, ejercicios de ampliación que le permitirá cubrir las necesidades de
este tipo de alumnado, el libro de texto elegido en el Departamento las recoge al final
de cada unidad didáctica.
Los alumnos/as realizarán a criterio del profesor, pequeñas investigaciones que les
permitan desarrollar competencia en la utilización de las tecnologías de la
información, y alcanzar destrezas en el área del pensamiento abstracto: elaboración
de hipótesis, resolución de problemas…
La programación contempla en todos los niveles criterios de evaluación de
ampliación que servirán al profesor para medir el progreso y la consecución de los
objetivos por parte de estos alumnos.
Alumnos de currículo ordinario:
 Priorización de objetivos y contenidos: el profesor centrará la enseñanza en
conseguir que los alumnos alcancen un dominio de conocimientos y aprendizajes,
los cuales se encuentran identificados en cada una de las unidades y en todos los
ciclos con sus respectivos criterios de evaluación. El alcanzar esos conocimientos y
aprendizajes significa que el alumno muestra la suficiente competencia y madurez
como para superar el curso o la etapa y evitar descompensación o fracaso.
 Selección de actividades. En cada unidad trabajada, el profesor diseñará un plan de
actividades de refuerzo y profundización que permitan al alumno superar o
alcanzar los conocimientos necesarios, el libro de texto elegido en el Departamento
contempla esas actividades para cada unidad.
 Modificación de los tiempos y secuenciación. Atendiendo a la diversidad del
grupo, a los centros de interés de los alumnos y buscando siempre un aprendizaje
significativo, el profesor podrá alterar el desarrollo de la programación, su
temporalización o secuenciación, viendo en orden diferente las unidades y
buscando acercarse a los intereses de los alumnos. Se tratará de encontrar un
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“centro de interés” y motivación en los alumnos. El ritmo en el desarrollo de los
contenidos también podrá alterarse buscando siempre un mejor afianzamiento de
destrezas y conocimientos que se consideran básicos.
Modificación de los agrupamientos. Se busca la mejor adecuación entre las
actividades diseñadas o propuestas por el profesor y el tipo de agrupamiento
(individual / pequeño grupo..), fomentando actitudes de cooperación, reparto de
tareas, respeto entre los alumnos que fomenten su desarrollo personal y madurez.
Diversas estrategias expositivas y/o de aprendizaje. El profesor concederá mas o
mayor importancia a otras estrategias más allá de la clase magistral. Las nuevas
tecnologías nos abren un abanico de posibilidades, por un lado se trata de medios
“mas” cercanos al alumno y a sus intereses y por otra su uso se encuentra
relacionado con el tipo de actividades propuestas por el profesor: pequeñas
investigaciones usando medios informáticos o trabajos sobre contenidos del
currículo. La enseñanza debería ser viva y participativa y el alumno ha de jugar un
papel activo en la construcción de sus propios conocimientos.
Actividades de recuperación. Un instrumento más que los profesores del
Departamento emplearan de forma “ordinaria”. La recuperación será individualizada,
atendiendo al tipo de alumno y a los contenidos y objetivos no superados o
alcanzados. La recuperación podrá consistir en un prueba objetiva de todo lo
trabajado en el trimestre o de “pequeñas partes”, podrá consistir en la repetición de
ciertas actividades, en la realización de algún trabajo o en su caso lo que decida el
profesor para cada alumno en particular con el fin de atender a las necesidades y/o
capacidades del alumnado.
Proceso de evaluación. De forma ordinaria el Departamento tiene contemplado en la
Secundaria un examen al terminar cada Unidad. Los profesores, atendiendo al grupo
de alumnos y a su rendimiento, podrán en su caso establecer más pruebas objetivas
favoreciendo una evaluación que sea ciertamente continua y superando de esta
forma el posible rechazo a la prueba escrita en los alumnos.
Otras medidas. Para aquellos alumnos con materias pendientes por recuperar de
cursos anteriores, el Departamento ha diseñado un plan de actividades, tengan o no
horas de repaso, para corregir o permitir alcanzar los objetivos del área. Desdobles
de grupos si las posibilidades del Centro y disponibilidad de los profesores lo
permitieran, consiguiendo una enseñanza más individualizada.
Alumnos que se integran tardíamente al sistema educativo.
Deberíamos distinguir bajo este epígrafe varias realidades y dar respuesta adecuada a
cada una de ellas.

En primer lugar estarían aquellos alumnos, que viniendo de otro sistema educativo
diferente al nuestro dominarían en principio el idioma mostrando competencia lectora
y escrita, sería el caso de alumnos procedentes de Hispanoamérica. A los mismos se
les realizaría un prueba inicial para detectar el nivel de conocimientos y en su caso la
competencia lingüística del alumno/a. Si el dominio de la lengua, como herramienta
instrumental que es fuera el adecuado, y aunque no alcanzará los niveles mínimos,
sin mostrar un desfase de más de dos cursos, el alumno/a se integraría en el aula y
se sometería a adaptaciones no significativas para conseguir recuperarlo o que
alcance los objetivos y conocimientos del curso. En el mismo caso estarían aquellos
alumnos españoles pertenecientes a minorías o “etnias” como la gitana.


Si el alumno muestra un desfase de más de dos cursos en el dominio de
conocimientos y además no muestra una competencia adecuada en el manejo del
idioma, debería de ser evaluado por el Departamento de Orientación y en su caso
entrar en un programa de Integración.
En segundo lugar se encontrarían alumnos que desconocen nuestro idioma, caso de
alumnos procedentes de Marruecos o de países europeos como Ucrania que se
encuentran matriculados por edad y no por consecución de objetivos. Estos alumnos
deberían integrarse en un programa de acogida, o compensatoria, donde deberían
alcanzar la competencia en el dominio de la lengua que les permitiría integrarse al
currículo ordinario. El Centro no dispone, por el momento de este programa con lo
cual el Departamento podría solicitar en su caso ayuda a otros Departamentos como
el de Lengua o el de orientación para usando horas de refuerzo apoyar a estos
alumnos y que alcancen la competencia necesaria para integrarse en el sistema.
Alumnos con necesidades especiales
El instrumento dirigido específicamente a estos alumnos que muestran desfase
curricular de al menos un ciclo con discapacidad síquica serían las:
Las adaptaciones curriculares significativas.
Estas adaptaciones estarán dirigidas a alumnos con necesidades educativas
especiales. Sobre el Departamento de Orientación del Centro descansa la tarea, previa
evaluación psicopedagógica del alumno, de fijar dichas necesidades en un informe individual
en el que se refleje la propuesta curricular para el mismo. La adaptación significativa se
comprende como una modificación en mayor o menor grado y sustancial de los objetivos,
contenidos y criterios de evaluación contenidos en el currículo, de tal forma, se introducen
objetivos alternativos, se restringen contenidos básicos y se priorizan los específicos, se
adaptan, introducen o eliminan criterios de evaluación, y se despliegan procedimientos
didácticos y materiales igualmente específicos, que dependerán de la necesidad concreta
del alumno.
Los profesores del Departamento que tengan en sus grupos alumnos con
adaptaciones significativas, organizarán junto con la profesora de pedagogía terapéutica un
programa personalizado para cada alumno. En este curso como material para desarrollar
ese programa el Departamento cuenta con un libro de texto específico de la editorial Vicens
Vives.
Por último, cada profesor que haya necesitado realizar adaptaciones curriculares a
algunos de sus alumnos cumplimentará al final de curso el documento que se adjunta a
continuación y lo entregará al tutor del grupo para que sea incluido en el expediente
académico del alumno/a, independientemente de que haya aprobado o no la materia.
Las adaptaciones de acceso al currículo.
Los alumnos que no muestran discapacidad psíquica, pero que tienen algún tipo de
minusvalía que les dificulta el acceso al currículo ordinario, necesitan un tipo de atención
específica; son adaptaciones de acceso. En este tipo de adaptación no sufren modificación
ni los objetivos ni los contenidos, solamente se adapta la manera de acceder a esos
objetivos o contenidos para que el alumno/a.
 Para alumnos con deficiencias visuales y dependiendo del grado de su minusvalía,
bastará con una mera adaptación situando al alumno/a cerca de la pizarra y del
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profesor o bien se necesitará material más específico como libros de texto
adaptados. La colaboración con organismos y/o instituciones como la ONCE será
decisiva para facilitar el acceso al currículo por parte del alumno. Si la discapacidad
es auditiva, se requerirá material específico como micrófono, grabadora… e igual
que con la discapacidad visual el centro solicitará la colaboración de instituciones
específicas.
 Las discapacidades motoras exigirán la adaptación de las actividades, ejercicios o
exámenes para permitir a dichos alumnos el acceso al currículo y ser evaluados. Se
adjunta un tipo de prueba para alumnos con fuerte discapacidad motora que puede
servir de ejemplo.
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UNIDAD
EL ISLAM Y SU EXPANSIÓN. AL-ÁNDALUS
ALUMNO/A
PROFESOR
CONTENIDOS A ESTUDIAR
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EL NACIMIENTO Y EXPANSIÓN DEL ISLAM
AL-ANDALUS. EL ISLAM ESPAÑOL
LA VIDA EN LA SOCIEDAD ISLÁMICA
LA HERENCIA MUSULMANA. ANDALUCIA Y EL ISLAM
OBJETIVOS
EVALUACIÓN
1. Conocer los inicios del ISLAM:
Dónde, persona, su Dios, su libro
sagrado, obligaciones de los
musulmanes.
2. Saber la estancia de los
musulmanes en España: cuándo,
nombre que le dieron, ciudad que
pusieron por capital.
3. Comprender la forma de vida de los
musulmanes en Al-Andalus.
4. Conocer cómo era la cultura de los
musulmanes.


Contestar preguntas sencillas del Islam, Alá, El Corán.
Conocer obligaciones que tienen los musulmanes.

Completar por medio de respuestas sencillas ítems sobre la
estancia de los musulmanes en Al-Andalus: Año de llegada,
principales ciudades, capital.

Sabe y conoce los principales puntos de vida en las ciudades y
para qué sirven.
Sabe algunas construcciones del arte islámico.
Elementos decorativos


OBSERVACIONES:
Cartagena a
Firma.
de
de 2011
Firma.
GRADO DE CONSECUCIÓN
CONSEGUIDO
EN VÍAS
NO CONSEG.
El Profesor de C.C.Sociales
La Profesora de Pedagogía Terapéutica.
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Unidad 1ª
2º de ESO
El alumno debe de ordenar mapas y leyendas.
El presente ejercicio es una adaptación en Word de
una presentación en power point.
Siglos I y II
Las conquistas realizadas
por
Roma
durante
la
República y el Imperio,
contribuyeron a formar un
inmenso imperio en torno al
Mediterráneo
El Imperio Bizantino
alcanzó
su
mayor
esplendor
Imnperio
Romano
de
Occidente (capital en Roma) e
Imperio
de
Oriente
(Constantinopla)
Siglo IV
Tras el reinado de
Justiniano el Imperio
entró en una profunda
crisis
En
oriente
los
bizantinos tuvieron que
hacer frente a los
cruzados cristianos y a
los turcos
Bizancio
pierde
Egipto,
Siria,
Palestina…
las
provincias mas ricas del
Imperio
Las invasiones de los pueblos
germánicos
obligaron
al
Emperador Teodosio a dividir
el Imperio en dos partes para
defenderlo mejor.
527 -565 siglo VII
Se
conquistaron
diversos territorios en
Occidente (norte de
África / Sicilia / Italia y
sur de Hispania)
Los
turcos
conquistaron
Constantinopla
en
1453, poniendo fin al
imperio Bizantino.
El Imperio Romano de Oriente
desapareció en el año 476,
cuando Roma fue conquistada
por los Bárbaros
Mediados del siglo XI VII
Numerosos ataques de los
musulmanes por el sur y de
los búlgaros por el norte
Desde
entonces
ambos
territorios
siguieron
una
evolución distinta
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Justiniano
intento
restaurar las fronteras
del antiguo Imperio
Romano
A partir del año 476, siglo V
Conquista musulmana de
las provincias más ricas del
imperio
A partir del 476, en los
territorios del antiguo imperio
der Occidente, se formaron
diversos reinos germánicos,
entre los que destaca el reino
Franco
En
occidente,
los
Normandos expulsaron
a los bizantinos de
Italia
La Edad Media se extenderá
hasta 1453 o 1492
Siglo VII
La unidad del Imperio
rompió en el año 395
se
El Imperio se encontraba
en una profunda crisis.
La conquista de Roma supone
el final de la Edad Antigua y el
inicio de la Edad Media
Las
fronteras
de este
inmenso
Imperio
se
extendían des las islas
Británicas y los ríos Rin y
Danubio hasta el río Tigris
en Asia y el desierto del
Sahara en África.