Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo

Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo
La LOE regula en el Título II la “Equidad en la Educación” y se ocupa en el Capítulo
I del “Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo”, de igual forma y
respetando el principio de jerarquía normativa, la LEA trata en su Título III, Capítulo I
el “Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo”.
El art. 113.2º de la LEA establece que se considera alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo aquel que presenta necesidades educativas especiales
debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico,
cognitivo o sensorial; el que, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo,
se incorpore de forma tardía al sistema educativo, así como el alumnado que precise de
acciones de carácter compensatorio.
El párrafo 3 del mismo artículo continúa diciendo “Asimismo, se considera alumnado
con necesidad específica de apoyo educativo al que presenta altas capacidades
intelectuales, de acuerdo con lo establecido en el artículo 71.2º de la LOE de 3 de mayo
de 2006”.
En conclusión, entre los alumnos con necesidades educativas específicas, no sólo están
los que presentan discapacidad personal asociada (Decreto 147/2002, de 14 de mayo,
que establece la ordenación de la atención educativa a los acnees asociadas a sus
capacidades personales), sino también: Extranjeros (normalmente con desconocimiento
del castellano). Minorías culturales (cultura gitana), que puede presentar necesidades de
compensación educativa. Otro alumnado (alumnos procedentes de familias
desestructuradas, itinerantes, de ambientes carenciales, enfermedad, de ambientes
desfavorecidos (Decreto167/2003, de 17 de junio por el que se establece la atención
educativa a los acnees asociadas a condiciones sociales desfavorecidas). Pero también
se incluyen los superdotados por sus elevadas capacidades de carácter intelectual (RD
943/2003, de 18 de julio sobre la flexibilidad en la duración de los niveles y etapas del
sistema educativo para alumnos superdotados intelectualmente. Instrucciones de 16-12007 de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, sobre
aplicación del procedimiento para flexibilizar la duración del periodo de escolaridad
obligatoria del alumnado con necesidades educativas asociadas a condiciones
personales de sobredotación intelectual).
El RD 696/1995, de 28 de abril, de la ordenación de la educación de los alumnos con
necesidades educativas especiales empieza citando el art. 49 de la Constitución
Española de 1978, en el que se encomienda a los poderes públicos que realicen una
política de previsión, tratamiento, rehabilitación e integración a favor de los
disminuidos físicos, sensoriales y psíquicos, a los que deberán prestar la atención
especializada que requieran. En la Formación Profesional, el MEC garantizará una
oferta de formación profesional adecuada a los alumnos con necesidades educativas
especiales. Estos alumnos, pueden cursar cada módulo 4 veces.
Las medidas de Compensación Educativa se basan en la siguiente normativa:
RD 299/1996 de 28 de febrero de ordenación de las acciones dirigidas a la
compensación de desigualdades en educación, en el que se establecen los
destinatarios, los objetivos, los recursos, y las actuaciones a desarrollar en las
distintas etapas educativas.
Orden de 22 de julio de 1999, por la que se regulan las actuaciones de
compensación educativa en los centros sostenidos con fondos públicos, en las
que se concreta a quien ha de considerarse alumnado con necesidades de
compensación educativa, recursos, responsabilidades de los diferentes
profesionales y organización del apoyo.
La respuesta a las necesidades educativas especiales supone optimizar los recursos
materiales y personales y organizar los distintos tipos de refuerzo que estos alumnos
necesitan para desarrollar sus capacidades desde una perspectiva integradora y
normalizadora.
El apoyo se diseña de forma individual y flexible.
El modelo de apoyo está condicionado por el tipo de necesidades educativas de los
alumnos, la metodología, y organización del aula, el grado de coordinación entre el
profesorado, los profesores de apoyo y otros especialistas de los que se disponga, etc…
Cortázar, A. (1993) define las modalidades de apoyo :
Individual o en grupo.
Dentro o fuera del aula ordinaria.
Previo a la explicación del tema en el grupo-clase.
Simultáneo dentro del aula ordinaria.
Posterior a la explicación del tema.
Cualquier otra combinación.
Es preciso mencionar una serie de medidas de aplicación para éste tipo de alumnado:
Potenciación de técnicas de grupo (que ayuden a interactuar).
Medidas de atención individual (seguimiento permanente en sus actividades,
métodos, comportamiento, cuaderno, etc.)
Potenciación de técnicas que supongan hacer y no sólo conceptos teóricos. Se
trata de que construyan su propio aprendizaje.
Las tecnologías de la información y la comunicación
Interrelación entre las distintas unidades de trabajo.
Flexibilidad en las estrategias educativas.
LÍNEAS DE ACTUACIÓN PARA EL MÓDULO DE FOL
Antes de indicar las líneas de actuación, pues sin ello no se daría una actuación
adecuada a las necesidades reales, conviene realizar:
1. Una evaluación inicial, con la amplitud que se considere necesaria, por parte
del Departamento de Orientación para detectar los alumnos con necesidades y
teniendo en cuenta los datos proporcionados por los diversos profesores.
2. Una evaluación del nivel de competencia curricular alcanzado en las distintas
áreas o materias de cada especialidad a cargo de los respectivos Departamentos
Didácticos.
Líneas Generales de Actuación:
Las líneas de actuación para la atención a este alumnado han de contemplar la
diversidad como fuente de oportunidades y de riqueza y se centran en adecuar los
diversos aspectos metodológicos: estrategias y técnicas específicas de enseñanza,
agrupamientos, recursos y formas de organización…
1. Estrategias de enseñanza- aprendizaje.
1. Potenciar el uso de técnicas y estrategias que favorezcan la experiencia
directa, la reflexión y la expresión.
2. Introducir o potenciar de forma planificada la utilización de técnicas que
promuevan la ayuda entre alumnos.
3. Utilizar estrategias para centrar o focalizar la atención del grupo.
4. Que entre las actividades docentes “ordinarias” y las de apoyo no exista
una frontera claramente delimitada.
2. Agrupamientos.
1. Combinar agrupamientos heterogéneos con otros de carácter más
homogéneo.
2. Aprovechar las actividades de gran grupo para mejorar el clima y la
relación de los alumnos dentro del aula (las asambleas y los debates en el
aula).
3. Utilizar los agrupamientos más espontáneos para mejorar las relaciones
entre los alumnos.
3. Materiales.
1. Seleccionar material para el aula que pueda ser utilizado por todos los
alumnos.
2. Adaptar materiales de uso común.
Es necesario contemplar todas las posibilidades de que los alumnos y alumnas
con necesidades utilicen los mismos materiales que sus compañeros.
4. EI
papel de las TIC en el tratamiento con los acnees
Actualmente las tecnologías de la información y la comunicación son
herramientas de trabajo con muchas y variadas aplicaciones en la enseñanza y,
fundamentalmente el ordenador, debido a su alto nivel de motivación intrínseca.
Es posible con la ayuda de la informática atender mejor a los acnees haciendo
diseños individualizados: respetando ritmos, tiempos, estilos y preferencias de
los propios alumnos. Es educativos multimedia, tanto en sus versiones demo,
como freeware, shareware, e incluso comerciales. Los buenos materiales
educativos multimedia son eficaces, y ello es debido, aparte de un buen uso por
parte de los profesores y alumnos/as, a una serie de características.