ESCUELA NORMAL SUPERRIOR RAFAEL MARIA GIRALDO SISTEMA INTEGRAL DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE. ACUERDO N° 02 de 26 de febrero de 2015 Por el Cual se definen los criterios de apropiación y aplicación del Decreto 1290 de 2009 sobre la Evaluación del aprendizaje, y de acuerdo al artículo 11 del decreto donde define responsabilidades al establecimiento Educativo en relación al SIE; definir, adoptar y divulgar el SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN de estudiantes, después de su aprobación por el Consejo Académico. El Consejo Directivo en uso de las facultades legales que le otorga la Ley 115 de 1994 y considerando que es deber de la Institución Educativa establecer el SIE. DECRETA : ARTÍCULO 1. Concepto de Evaluación Evaluar es la acción por medio de la cual se busca emitir un juicio valorativo sobre el proceso de desarrollo del educando, previo un seguimiento permanente que permita “determinar qué avances ha alcanzado con relación a los logros propuestos, qué conocimientos ha adquirido o construido y hasta qué punto se ha apropiado de ellos, qué habilidades y destrezas ha desarrollado, qué actitudes y valores ha asumido y hasta donde éstos se han consolidado”. MEN. Para la Escuela Normal Superior “Rafael María Giraldo” la evaluación significa un proceso de mejoramiento continuo que permite diagnosticar, retroalimentar y mejorar las prácticas docentes en el desarrollo integral del maestro en formación; asumida desde todas sus dimensiones, como “un proceso sistemático, continuo, gradual e integral, que permite valorar el grado de avance o dificultad en el proceso de aprendizaje en cuanto al alcance de los niveles de competencia planteados, para generar estrategias en el avance de adquisición de conocimientos, actitudes de convivencia , habilidades Meta cognitivas, y de trascendencia en la formación del educando”. Teniendo en cuenta el modelo pedagógico socio crítico. ARTÍCULO 2: PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 1. Evaluación como proceso permanente. La evaluación más que un instrumento de promoción ha de ser vista como un instrumento de regulación y cualificación dentro del proceso educativo (Art 3 decreto 1290). Será tanto más efectiva en la medida que responda a las siguientes características: a. Una evaluación que vaya más allá de la cuantificación para lograr una visión comprensiva del contexto y los factores del proceso pedagógico. b. Que tenga en cuenta los procesos y el desarrollo de competencias sin prescindir de los resultados. c. Que sea integral y además de lo cognoscitivo tenga en cuenta las habilidades y destrezas, así como lo afectivo, actitudinal y valorativo, es decir que considere las dimensiones del ser humano. d. Que sea de corte democrático, horizontal, participativo y se convierta en una estrategia de motivación para mejorar y hacer correctivos de manera oportuna. e. Una evaluación flexible y abierta, que funcione como acción comunicativa para invitar a la reflexión, a la motivación y a la búsqueda de alternativas para superar las debilidades y deficiencias reconociendo las diferencias individuales. f. Que sea sistemática, organizada con principios pedagógicos que guarde relación con los fines y objetivos de la educación, los contenidos y los métodos. 2. Validez: la evaluación debe reflejar una correspondencia entre la descripción de la información y el asunto, temática o elemento de la realidad que se evalúa. 3. Confiabilidad: la evaluación debe ser consistente. Esto es, si los instrumentos se utilizan más de una vez para evaluar la misma calidad, los resultados obtenidos deben ser acordes con sutelos o finalidad 4. Objetividad: La evaluación debe permitir el ejercicio hermenéutico acorde con el contexto y trascender los prejuicios o visiones personalistas al momento de emitir juicios valorativos, de modo que si distintos evaluadores aplican el mismo instrumento, obtengan resultados similares. 5. Eticidad: La evaluación ha de ser coherente con los postulados de equidad y justicia expresados en las distintas normas y jurisprudencias tanto del contexto nacional como internacional. ARTÍCULO 3: CRITERIOS Mirar la evaluación como ese juicio que se emite después de un seguimiento permanente, permite diferenciarla de una prueba de comprobación, un examen de conocimientos o un test de habilidades. Estos son sólo medios que, en un momento determinado, nos dan indicios sobre el proceso que lleva el Educando. Son pruebas que se convierten en un insumo más de la evaluación, pero que no son la evaluación total del Maestro en formació. En este concepto la evaluación para la Escuela Normal Superior Rafael María Giraldo es un proceso que no tiene sentido por sí mismo, sino como resultante del conjunto de relaciones entre la misión, visión, los principios institucionales, los objetivos, los métodos, el modelo pedagógico, los maestros en formación, la sociedad, los maestros formadores, etc. Cumpliendo así una función en la regulación y el control del sistema educativo, en la relación de los maestros en formación con el conocimiento, de estos con sus maestros formadores y padres de familia. Esto implica para ello identificar talentos y habilidades especiales, dificultades, deficiencias y limitaciones, para intervenirlas y superarlas. Para lo cual se consideran los siguientes criterios en la evaluación: 1. Diagnóstica: al iniciar cada período escolar, los maestros formadores aplicarán una evaluación diagnóstica para identificar el estado de los maestros en formación en lo actitudinal, conceptual y procedimental, para fortalecer su proceso formativo teniendo en cuenta las diferencias individuales. 2. Cualitativa: valoración integral, desde el ser, el convivir, el trascender, el saber y el hacer, en donde se perciba una sana convivencia fundamentada en la democracia y el respeto por el otro, que conlleve a la formación de ciudadanos. 3. Integral: De modo que comprenda los elementos e involucre los factores tanto humanos como socioculturales que intervienen en el proceso desde el ser, hacer, conocer y convivir en la generación del conocimiento y la transformación socio-cultural en forma holística, a partir del contexto, los ejes transversales, el liderazgo y la prospectiva relacional, humanista y ciudadana, en la cual la evaluación es una posibilidad de reflexión y aprendizaje pedagógico en la escuela. 4. Formativa: Es un espacio pedagógico para la reflexión en el seguimiento y mejora de los procesos, ello debe permitir identificar e intervenir lo actitudinal y aptitudinal en la comunidad educativa desde sus procesos dialécticos. 5. Permanente: Proceso caracterizado por su condición continua en el sentido de que no se termina, pero permite cortes en el espacio y en el tiempo para la reflexión, retroalimentación y el mejoramiento continuo, al interior y exterior de los actores y factores que inciden directa o indirectamente en los diversos procesos a partir de estudios de seguimiento a lo académico, pedagógico y formativo que se teje interactiva y dialécticamente al interior y se proyecta al exterior de la institución educativa Escuela Normal Superior Rafael María Giraldo de Marinilla. 6. Procesual: La evaluación es un proceso continuo que permite la reflexión sobre los diferentes actores y factores que intervienen en lo educativo respecto a su cualificación en lo cual se reconocen contextos, niveles y ritmos de aprendizajes en la interacción dialéctica de los maestros en formación, maestros formadores, sociedad y la cultura en un trabajo colaborativo que abre las posibilidades del otro, los otros y lo otro para el mejoramiento de la calidad de vida y la transformación social, desde la autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación en la institución educativa Escuela Normal Superior Rafael María Giraldo de Marinilla. 7. Investigativa: Debe entenderse como un proceso que puede ser abordado desde los diferentes paradigmas de investigación, en especial desde el socio-crítico en forma rigurosa, controlada y sistemática en su formulación, diseño, recolección y análisis de información; respecto al programa de formación, tendiente a aumentar la racionalidad de las decisiones acerca de su puesta en marcha, desarrollo y mejoramiento continuo, evitando la excesiva dependencia de las decisiones políticas (Tejedor:1994). En La Escuela Normal Superior Rafael María Giraldo el proceso de evaluación investigativa se fortalece desde las comisiones de evaluación, el diario de campo, los proyectos de aula con sus respectivos análisis de resultados desde las comunidades, las prácticas pedagógicas, investigación formativa y la investigación pedagógica. 8. Interpretativa: La perspectiva de la evaluación interpretativa busca a partir de los resultados de los indicadores arrojados por los instrumentos evaluativos propios de la Institución Educativa de acuerdo a las áreas de gestión, hacer descripciones que permitan interpretar críticamente el sentido de los sentidos contextuales del entorno y contorno escolar o en términos de Sacristan en Maldonado: 200, “considerando la peculiaridad del contexto definido física, social y psicológicamente por el clima en que se producen los aprendizajes”, a fin de reflexionar y comprender prospectivamente las situaciones que se presentan, en el marco de planes de acción para el mejoramiento continuo en el ámbito institucional. 9. Sistémica: Es organizada con base en principios pedagógicos y guarda relación con los fines, objetivos de la educación, la formación de maestros, los contenidos y los métodos. 10. Flexible: Tiene en cuenta los ritmos de desarrollo de los maestros en formación en sus diversos aspectos; por consiguiente, debe considerar la historia del educando, sus intereses, sus capacidades, sus limitaciones y, en general, su situación particular. 11. Participativa: Compromete a todos los actores del proceso educativo en la construcción del conocimiento, propiciando espacios para la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. 12. Eficiente: Si obtiene un máximo rendimiento de los recursos disponibles (talento humano, físicos, financieros). 13. Análisis e interpretación de la información: El procesamiento y análisis de los resultados “implica la limpieza de la información, la organización de la información, el procesamiento de datos, la representación de datos y el análisis estadístico y lógico de los resultados” (Uribe, Puerta y Retrepo 1996, 151), por lo tanto, la información sistematizada pasará por la clasificación y análisis hermenéutico que favorezcan una interpretación lo más cercana posible a la intención de la comunidad, de modo que sirva como soporte real a la toma de decisiones en cuanto a la promoción de los educandos desde el preescolar hasta el nivel del Programa de Formación complementaria. En ese sentido, se harán informes descriptivos de los indicadores de desempeño de acuerdo a lo establecido en el proceso de formación en el conocer, hacer, convivir establecidos en el PEI El análisis de la información será responsabilidad de las áreas, Comunidades Académicas y comisiones de Evaluación y promoción y en los casos que se requiera en el comité de convivencia Institucional para definir estrategias de apoyo y acompañamiento especial en los educandos que lo requieren. ARTÍCULO 4: Aplicación Pruebas externas e internas artículo N° 1 decreto 1290 de 2009. La Escuela Normal adopta como política institucional de aplicación de pruebas por competencias en cada periodo (Art. 1 numeral 3 decreto 1290), Las pruebas externas son una herramienta que contribuye al desarrollo de la capacidad de análisis e interpretación, que permite monitorear los procesos educativos (Art. 1 numerales 1 y 2 del decreto 1290). Estas serán aplicadas al final de cada periodo (ver artículo 7), sobre el valor de los periodos) lo que permite al maestro en formación fortalecer habilidades y destrezas para el manejo de las pruebas externas, razón por la cual se debe intensificar la aplicación de simulacros de pruebas SABER Once (11°), Noveno (9°), Quinto (5°), Tercero (3°), así como pruebas SABER PRO a nivel interno. Se pretende además que todas las áreas del conocimiento se evalúen con ésta técnica, lo que facilitaría la adaptación y competencia en este tipo de prueba de los jóvenes sobre la estructura de estas. Parágrafo 1: Se aplicarán 2 pruebas con una institución externa y el Consejo académico determinará los periodos de aplicación interno y externo. Para las pruebas internas se tendrá capacitación de aplicación de pruebas estilos SABER y serán revisadas por las Coordinadoras para garantizar el nivel desarrollado en las mismas, los maestros formadores ejecutarán el análisis para los planes de mejora según los resultados. Parágrafo 2: Al finalizar cada período escolar la Escuela Normal realizará una prueba por competencias que impulse el desarrollo de habilidades y destrezas en los aspectos cognitivo, interpretativo, propositivo, argumentativo, comunicativo y en general el desarrollo de habilidades del pensamiento. Parágrafo 3: La Institución Educativa, realizará en uno de los 4 períodos académico pedagógico escolar, desde la propuesta de Proyectos Pedagógicos Transversales (PPT), una prueba de forma grupal y oral con el ánimo de desarrollar y fortalecer el trabajo colaborativo y de habilidades de acuerdo a la manifestación de las diversas inteligencias, y se tendrá en cuenta en el criterio procedimental con un valor del 20%, actitudinal con el 10%, cognitivo el 70% dentro del período. Considerando las necesidades educativas especiales temporales que esté viviendo el maestro en formación, quien tendrá la oportunidad para realizarla una vez superada su situación particular en un plazo máximo de ocho días. ARTÍCULO 5. En el cumplimiento del decreto 1290/2009, artículo 3, en su planteamiento de los propósitos de la evaluación del aprendizaje, la Escuela Normal Superior Rafael María Giraldo, realizará en las dos primeras semanas del inicio escolar la evaluación diagnóstica para identificar el nivel cognitivo, los estilos y ritmos de aprendizaje, el entorno micro y macro social del maestro en formación (educando), a través de diferentes instrumentos como: observación, grupos focales, sondeos, entrevistas test, encuestas escritas, virtuales y otras técnicas de recolección de información, para garantizar pertinencia en: a. Las metodologías de enseñanza y aprendizaje, de evaluación. b. Las estrategias pedagógicas integrales de apoyo acordes a las necesidades e intereses identificados en los maestros en formación (educando) c. Planes de mejoramiento institucional, por comunidades académicas, maestros en formación, familia (Representante legal). Parágrafo: 1) La evaluación diagnóstica será tabulada con la colaboración de los maestros en formación del nivel 1 del programa la formación complementaria y el análisis de la información será responsabilidad de las comunidades académicas en colaboración con los orientadores de grupo, para este proceso se contará con el mes de febrero. 2) Ajuste del plan de mejoramiento académico en los primeros 15 días del mes de marzo. 3) El maestro en formación y la familia que no provean la información solicitada, en el instrumento diagnóstico, no podrá reclamar procesos diferenciales en su promoción escolar si lo requiere. ARTÍCULO 6: Períodos Académicos: El año lectivo se dividirá en cuatro períodos de igual duración, teniendo en cuenta el cronograma y las orientaciones de la Secretaría de Educación Departamental. Parágrafo 1: Al finalizar cada período escolar la Escuela Normal realizará una prueba por competencias que impulse el desarrollo de habilidades y destrezas en los aspectos cognitivo, interpretativo, propositivo, argumentativo, comunicativo y en general el desarrollo de habilidades del pensamiento. (Ver PEI) ARTÍCULO 7. EDUCANDOS: CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS La Escuela Normal Superior asume los paradigmas del modelo cualitativo y el modelo cuantitativo de la evaluación como dos modelos que se complementan y en consecuencia adopta la escala de valoración de desempeño de los maestros en formación propuesta por el ministerio de educación nacional, según el decreto 1290 de abril 16 de 2009, el artículo 5°, entendida también como una matriz de valoración (Rúbrica) y para ello es necesario la apropiación del concepto definido en el PEI. 1. Aplicar el instrumento de evaluación de desempeño de los estudiantes, describiendo la matriz de criterios específicos que permiten asignar u otorgar un valor (valorar), basada en los niveles de desempeño Superior, Alto, Básico, Bajo con el listado de aspectos que evidencian el aprendizaje, los conocimientos y/o las competencias alcanzadas por el estudiante en el proceso del período. 2. La Escuela Normal superior define para el proceso integral del aprendizaje del educando el instrumento de evaluación formativa que lleve a que ellos se involucren en el proceso de evaluación de su propio trabajo (auto-evaluación), en el del trabajo de sus compañeros cohevaluación y con el maestro formador heteroevaluación. 3. Para que la evaluación cumpla el propósito fundamental de proporcionar los distintos momentos del proceso de aprendizaje del estudiante, es necesario que se tenga claridad en : Los desempeños que los estudiantes deben alcanzar. Específica los criterios con los cuales va a medir y documentar el progreso del estudiante. Permite descubrir cualitativamente los distintos niveles de logro que el estudiante debe alcanzar. Orienta al docente la retroalimentación efectiva al alcance del proceso de aprendizaje positivo a los educandos. Ayuda a centrar el proceso de enseñanza/aprendizaje en los objetivos y en los estándares de desempeño establecidos. Reduce la subjetividad en la evaluación. Es fácil de utilizar y de explicar a los estudiantes. Permite a los estudiantes conocer los criterios de calificación con los cuales serán evaluados. Aclara al estudiante cuales son los criterios que debe utilizar al auto-evaluar su trabajo y al valorar el de sus compañeros. Permite que el estudiante se auto-evalúe y haga una revisión final de su trabajo, antes de entregarlo al docente. Indica al estudiante con claridad las áreas en las que tiene falencias y con ése conocimiento planear con el docente los correctivos a aplicar. Proporciona a los estudiantes retroalimentación sobre sus fortalezas y debilidades. Promueve la responsabilidad de los estudiantes. El año lectivo se dividirá en cuatro períodos de igual duración y valoración. , en los que se tiene en cuenta la evaluación integral en el seguimiento a los procesos desde el hacer, conocer, ser y convivir (cognitivos, procedimentales y actitudinales). 4. En la evaluación integral se tendrá en cuenta el 80% del seguimiento del periodo y el 20% en la prueba saber (Ver artículo 4 sobre Pruebas Saber) En la valoración de las competencias en el seguimiento integral se tendrá en cuenta el 40% en lo procedimental, el 20% en lo cognitivo y el 20% en lo actitudinal. La valoración definitiva de la asignatura o área será la sumatoria de los puntos obtenidos en la evaluación integral del seguimiento y la prueba final del periodo, dicha sumatoria tendrá una equivalencia valorativa de acuerdo a la siguiente escala. SUPERIOR 4,5 – 5 ALTO 3,8 – 4,4 BASICO 3,0 – 3,7 BAJO 1 – 2,9 5. En la definición, la evaluación debe contar con el apoyo de Rubricas definidas de evaluación que de un valor auténtico y objetivo a la valoración de los números o letras. Es necesario establecer en qué consiste el porcentaje que establece la importancia relativa de cada aspecto a evaluar en lo definido en la matriz de evaluación. Es importante en la matriz generar una calificación numérica a partir de la descripción cualitativa de criterios de desempeño y posibilita asignar un “peso” diferente a cada aspecto. La Rúbrica le indica al estudiante cuáles son los componentes más importantes de las actividades de aprendizaje, dado que en cualquier tarea siempre habrá aspectos más importantes o que demandan mayor esfuerzo que otros, estos deben pesar más al momento de asignar una nota. 6. Describir la matriz de criterios que establezca el cruce de cada nivel de desempeño con cada uno de los aspectos a evaluar. Es necesario igualmente determinar la calidad de los desempeños del estudiante frente a cada uno de los aspectos con los que se pretende evaluar en una competencia o una habilidad metacognitiva lograda en el proceso de aprendizaje. Y determinar específicamente y con claridad a los estudiantes qué se espera de ellos y cuáles son los criterios con los que se va a calificar un trabajo, una presentación, una participación en un debate, un ensayo, un trabajo en grupo, un reporte escrito, etc. Artículo 8: COMISIONES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN, La comisión de evaluación y promoción es la instancia que define la promoción de los educandos y hace recomendaciones en relación con las actividades de apoyo frente a las competencias que deben desarrollar en los niveles establecidos en el PEI. Define además los casos de promoción anticipada. Las comisiones de evaluación y promoción serán creadas y orientadas por el Consejo Académico, una para cada grado. Las cuales deberán acatar las normas de evaluación y promoción determinadas en el Sistema Integral de Evaluación (SIE), siempre a favor de la calidad, continuidad y universalidad del servicio público de la educación, así como el desarrollo del proceso de formación de los educandos. (Artículo: 6º del decreto 1290 de 2009). 6. Las comisiones de Evaluación y promoción estarán integradas por: El rector y/o su delegado. Maestros formadores que acompañan encuentros de saberes en el respectivo grado. Un padre de familia por cada uno de los grados, el cual es elegido democráticamente en el Consejo de Padres. Decreto 1286 de abril de 2005. Parágrafo 1. Los Maestros formadores de la Escuela Normal que participan en la comisión de Evaluación y Promoción que tengan primero y segundo grado de consanguinidad con uno o más maestros en formación están impedidos a participar en la toma de decisiones sobre el caso específico. 7. Funciones de la comisión de evaluación y promoción. a. Reunirse ordinariamente una semana antes de finalizar cada período y en la culminación del año escolar, para analizar los desempeños de los maestros en formación en cuanto al nivel de alcance de las competencias definidas en el diseño curricular y extraordinariamente cuando sean solicitados por la rectora o su delegado. b. Hacer seguimiento al educando no promovido al grado siguiente a fin de favorecer su promoción, en el primer periodo, en la medida en que éste demuestre el alcance del nivel de las competencias (Ser- convivir, conocer, actuar) que no aconsejaron su promoción y los educandos se deben matricular en el año que no han aprobado. c. Efectuar el debido seguimiento a los compromisos a fin de verificar el cumplimiento de los mismos tanto por maestros formadores como por maestros en formación Analizar los casos de educandos que obtengan desempeños excepcionalmente altos a fin de recomendar actividades de apoyo para ser viable, la promoción anticipada en una o varias asignaturas y del año escolar, alcanzada las competencias desde el ser, conocer y actuar. d. Consignar en actas todas y cada una de las decisiones, observaciones y recomendaciones, las mismas deben foliarse y legajarse a fin de conservar las respectivas evidencias que servirán para posteriores decisiones de la comisión acerca de la promoción de educandos. e. Estudiar el informe de inasistencias de los educandos cuando éstas superen el 20% de las actividades académicas del año escolar y definir cuáles son o no justificadas. A sí mismo estudiar los casos de llegadas tardes a la institución y/o encuentros saberes. f. Verificar que en la hoja de vida académica y comportamental de cada maestro en formación queden consignadas las valoraciones finales, además de las que realicen en la semana anterior al comienzo del siguiente año escolar y las que se efectúen a los maestros en formación no promovidos al grado siguiente, durante el año escolar. g. Analizar el comportamiento disciplinario de los maestros en formación y determinar después de ser verificados los hechos y registrados con antelación en la ficha observación virtual y/o física los niveles de competencias desde el serconvivir, hacer y actuar, las recomendaciones necesarias para que la situación supere; de no evidenciarse la mejoría en el comportamiento del maestro en formación, se remitirá el caso al comité de Convivencia para ser evaluado y continuar el debido proceso. h. Los maestros en formación que solicitan permisos especiales dentro de la jornada escolar, lo deben hacer por escrito, y firmado por la madre y/o padre de familia o en su caso el representante legal, mínimo 48 horas antes para ser analizado por los maestros formadores del grado y posteriormente las coordinaciones académica y convivencia darán su visto. Los educandos asumen la responsabilidad de adelantar trabajos y talleres y al regreso, estar al día con las actividades de aprendizaje. Parágrafo 2: Cuando la comisión amerite llamar a padres y madres de familia y/o acudiente para analizar el caso del algún, maestro en formación lo puede hacer. Parágrafo 3: La Comisión de evaluación y promoción estudiará los casos de los maestros en formación que no fueron promovidos el año anterior en el primer período escolar para analizar su situación y definir su promoción o no. Si no se superaron las dificultades y no se observan avances en los maestros en formación no se promoverá en ningún otro período y se entrará a realizar un proceso de motivación durante todo el año escolar (sistema institucional de evaluación). 8. Deberes y derechos de los integrantes de la comisión a. Son Derechos de la Comisión de Evaluación y Promoción los siguientes: A ser citados oportunamente a las reuniones ordinarias de la comisión de evaluación y promoción. Recibir en forma detallada y oportuna toda la información académica y de comportamiento necesaria para cumplir a cabalidad con las funciones encomendadas. A que sus recomendaciones sean estudiadas y una vez aprobadas por la comisión a que se acaten y respeten por las personas comprometidas en las mismas y por la institución. A que sus decisiones, observaciones y recomendaciones sean debidamente consignadas en actas. A que se respeten los acuerdos y decisiones finales tomadas por la comisión de Evaluación y Promoción, en el proceso académico y formativo de los educandos. Parágrafo 1: Cuando la Rectora o su delegado amerite revisar un proceso por inconsistencia, inconformidad de cualquiera de las partes se convocará a la Comisión de Evaluación y Promoción de manera extraordinaria, para ser nuevamente estudiado el caso. b. Son deberes de la Comisión de Evaluación y Promoción los siguientes: Asistir oportuna y puntualmente a las reuniones de la comisión de evaluación y promoción cuando sea solicitado. o Estudiar debidamente los registros escolares de los maestros en formación cuyo caso será motivo de análisis por su desempeño o excepcionalmente superior, a fin de recomendarles el plan de actividades de apoyo según el caso. Definir la promoción anticipada de los maestros en formación con rendimiento excepcionalmente superior en un grado y/o asignatura determinada. Interpretar las normas reglamentarias contenidos en el Decreto 1290/09 a favor de la calidad, continuidad y universalidad del servicio público de la educación, así como el desarrollo del proceso de formación de los educandos. Guardar la prudencia propia de los casos tratados en la comisión, pues estos son de carácter confidencial. Entregar informes escritos a nivel individual de maestros en formación cuando son solicitados por los padres y madres de familia y/o acudientes. Los casos especiales serán remitidos al comité de convivencia y/o consejo académico según corresponda para orientar o determinar según el caso. Los maestros formadores deberán llevar a la comisión el reporte final de periodo, semestre o año escolar debidamente registrado a nivel físico y/o virtual. Dar respuesta oportuna a las solicitudes cumpliendo el debido proceso según los términos de ley y PEI de los Maestros en Formación de su caso en particular. 9. Reuniones ordinarias y extraordinarias. Las reuniones que celebren las comisiones de evaluación y promoción serán ordinarias y extraordinarias. a. Ordinarias: Al final del período para estudiar los casos de los maestros en formación con desempeño bajo y el comportamiento general de los grupos. Con los padres de familia o acudientes, maestros formadores y en formación así como con otras instancias del establecimiento a fin de presentarles el informe de la situación problémica junto con el plan de refuerzo y acordar los compromisos por parte de los involucrados. Evaluar periódicamente el cumplimiento de los compromisos. Al finalizar el año escolar para definir los maestros en formación que deben reiniciar cada grado. b. Extraordinarias: Cuando el Rector o su delegado así lo determinen. 10. QUÓRUM. Las comisiones de Evaluación y promoción, deberá contar con la asistencia del 75% de sus integrantes. La secretaria general de la Escuela Normal deberá convocar 48 horas antes a toda la comisión y en un lugar estratégico, colocará el día, la hora y el lugar a nivel pública, en caso de no hacerlo se cancelará la comisión. 11. VOTACIONES: Las decisiones serán tomadas con la aprobación y voto afirmativo del 75% de los asistentes a la reunión de comité de Evaluación y promoción. 12. RECURSOS: Contra las decisiones proferidas por la comisión de evaluación y promoción proceden los recursos de reposición y apelación, los cuales deberán ser interpuestos dentro de los cinco (5) días siguientes a la notificación de la decisión tomada por esta comisión. (Decreto 01/84. art, 51) a. RECURSO DE REPOSICIÓN: Procede ante la misma comisión de evaluación para que aclare, modifique o revoque la decisión. b. RECURSO DE APELACIÓN : Ante el inmediato superior administrativo, en este caso el CONSEJO DIRECTIVO, con el mismo propósito (Decreto 01/84, C.C.A. art. 509). Los reclamos que versen sobre evaluación presentados por los maestros en formación serán decididos por el Consejo Académico (Decreto 1860/94, art. 24-f). 13. INVITADOS: La Comisión de evaluación y promoción podrá convocar a los padres de familia o acudientes, al maestro en formación, al maestro formador respectivo y a otras instancias del establecimiento educativo, a fin de hacer recomendaciones en términos de actividades de apoyo. ARTÍCULO 9. INFORME ACADEMICO Y DE CONVIVENCIA El Informe de evaluación es descriptivo y guarda concordancia con el modelo pedagógico socio crítico. La valoración durante el proceso de seguimiento es continuo y se emitirá a través de los siguientes conceptos: superior, alto, básico y bajo. (art, 5 D, 1290/2009) Al culminar cada período y/o semestre, el maestro formador le asignará un valor numérico al desempeño, de acuerdo al nivel de alcance de las competencias y a la escala definida. (Teniendo en cuenta que la adquisición de una competencia se puede dar en un determinado periodo) 1. Nivel 1: Los educandos del nivel de Preescolar del grado transición; nivel de básica primaria, grados primero y segundo, se les respetará el proceso de construcción de hipótesis en la lectura y en el desarrollo de competencias lógico matemáticas, siendo promovidos al año siguiente. Parágrafo 1: En los grados de transición, primero y segundo se exigirá un acompañamiento efectivo, oportuno, pertinente y permanente de los padres de familia acordados con los maestros formadores de estos grados y se registra el acta con las respectivas firmas de las partes involucradas. Parágrafo 2: Cuando el padre de familia no se compromete eficazmente en el proceso de acompañamiento y el educando no demuestra avances en el desarrollo de competencias, deberá asumir la no promoción de su hijo (a). 2. Nivel 6: Programa de formación Complementaria (Ver políticas). El padre de familia podrá acceder virtualmente al seguimiento del proceso integral durante cada periodo y al final de este se le entregara un informe físico. 3. Elementos que debe llevar: El Informe a los padres de familia o representantes legales contendrá los siguientes elementos: a. Información general de la institución y párrafo introductorio b. Datos personales del maestro en formación matricula, grupo grado, orientador del grupo. Período, nivel y nombre de este, fecha, nombre del maestro formador que desarrolla el área y/o disciplina según el caso. c. Serán registradas todas las áreas en cada uno de los informes con sus respectivas valoraciones. ARTÍCULO 10: CONCEPTO DE ÁREA Y/0 DISCIPLINA ACADÉMICA: Las Áreas de Estudio definidas en la Escuela Normal Superior Rafael María Giraldo, se rige según el artículo 23 de la Ley General de Educación 115 de 1994 incluyendo las asignaturas optativas y las cátedras obligatorias como parte del currículo; Y además las Disciplinas Académica del PFC, establecidas por los criterios de Acreditación de las Escuelas Normales Superiores. Decreto 4790/2008 para la Formación de Maestros para el Preescolar, Básica Primaria de todo país. La Escuela Normal Superior, Rafael María Giraldo asume en su Plan de Estudio en las siguientes áreas con las asignaturas optadas por la Institución (Ver PEI), se evaluarán en las áreas de: En los procesos de los proyectos obligatorios y las cátedras aprobadas por el MEN, tienen un carácter de transversalidad que se desarrollan a través de los proyectos pedagógicos transversales y para darles un proceso de seguimiento evaluativo en el alcance de competencias se ha tratado de definir alguna dirección de orientación en las áreas del conocimiento así: TABLA DE RELACIÓN DE ÁREAS, ASIGNATURAS Y PPT. AREAS ASIGNATURAS INTENSIDAD OBLIGATORIAS HORARIA 1. Ciencias naturales y educación ambiental. Biología 2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia. Ciencias Sociales Ciencias Políticas Ciencias Económicas Procesos Físicos y Químicos Química Física 3. Humanidades, Lengua lengua castellana Castellana e idiomas extranjeros. Inglés Pensamiento Filosófico 4..Educación Ética y en valores humanos. 3(6°a 9°) 2(1° a 5°) 2(6° a 9°) 1(1° a 5°) 3(10° a 11°) 3(10° a 11°) 2(1° a 5°) 3(6° a 9°) 1(10° a 11°) 1(10°a 11°) 4(6° a 9°) 3(1° a 5°) 3(10° a 11°) 4(8° a 11°) 3(3° a 7°) 2(Tr°, 1° a 2°) 1 (3° a 9°) 1 (1°a 11°) PROY PED TRANSV a. Vínculos Relacionales que forman al ser y construyen saber b. Procesos de Lectoescritura - Estimulación Lingüística Estilos de Vida Saludable (Educación sexual y construcción de ciudadanía) PRAE Proyecto de Democracia y Constitución política, Cátedra Vial y Turística Fortalecimiento del Inglés Pensamiento Crítico - Tejiendo Pensamiento Proyecto de Convivencia Escolar Formación en Valores desde una ciudadanía activa. Cátedra de la Paz, 5..Educación Religiosa. 1(1°a 5°) 2(6° a 9°) 1(10° a 11°) 1(1° a 11°) 6..Educación artística. 7..Educación física, recreación y deportes. Educación Física 1(1°a 5°) 2(6° a 9°) 1(10° a 11°) Danzas 1(1° a 5°) 8.. Tecnología e informática. 9..Matemáticas. Matemáticas Geometría, Estadística, Matemática Financiera 10..Filosofía 11..Formación Pedagógica 1(1° a 5°) 2(6° a 7°) 1(8° a 11°) 3(10°a 11°) 4(6° a 9°) 3(1°a 5°) Cátedra de Urbanidad Mediadores Escolares Pedagogía de la Comunión y la convivencia formando competencias en el Ser, convivir y Trascender. CEPAV – PASTORAL - Uso del tiempo libre Semilleros de deporte Cultura Físico Deportiva. Proyecto Lúdicas Cultura de la Tecnología: TIC-TIG Desarrollo del Pensamiento Lógico Matemático 1(6° a 9°) 3(10° a 11°) Pensamiento Socio crítico Reconocimiento de la diversidad. 3(Tr°-1° a 5°) Gestión y Liderazgo 1(6° a 9°) (Cátedra de 4(10° a 11°) Emprendimiento) Prácticas Pedagógicas Investigativas Cátedra Agroecológica ARTICULO 11: La Pedagogía como Compromiso Académico en el Proceso Formativo La Escuela Normal reconoce que la disciplina fundante del maestro es la Pedagogía, por lo tanto considera la formación pedagógica como un proceso sustancial y permanente, que inicia en el Nivel de Preescolar y culmina en el Nivel del Programa de la Formación Complementaria. Define dicha área para los maestros en formación desde el Preescolar hasta el grado quinto como un proceso de sensibilización, para los grados de sexto a 9° como un proceso de motivación y para los grados décimo (10°) y once (11°) como proceso de exploración y para el Formación Complementaria como proceso de apropiación y proyección. La formación pedagógica en la Escuela Normal tiene un carácter teórico práctico, especialmente en los grados décimo (10°), once (11°) y Formación Complementaria, es por ello que para estos grados sólo es recuperable con la vivencia del mismo proceso formativo, cumplimiento de funciones e intensidad horaria estipulada en el plan de estudios así: Quién reprueba Investigación y Práctica Pedagógica en la Formación complementaria deberá repetir la disciplina en los términos propuestos anteriormente, aclarando que no es posible de ser habilitada por considerarse de fundamental importancia en la formación de un maestro y por su carácter teórico práctico. Quien no alcance los logros propuestos en el grado once para esta área, no se promueve y podrá acceder a la promoción anticipada finalizado el primer período escolar del año escolar siguiente, si cumple con los parámetros de la promoción anticipada, para recibir el título de Bachiller con profundización en Educación. Quien no alcance los logros propuestos en el grado décimo para esta área, no se promueve y podrá acceder a la promoción anticipada finalizado el primer período escolar del año escolar siguiente, para el grado 11° si cumple con los parámetros de la promoción anticipada. Siendo la formación pedagógica un área más del plan de estudios institucional, para los niveles de Básica y Media, suma igual que cualquier otra área, en el momento de determinar la aprobación o reprobación del año escolar, acogiéndose a lo estipulado en el decreto 1290 de 2009. ARTÍCULO 12. Promoción escolar Las comisiones de evaluación y promoción serán conformadas por el Consejo Académico, una para cada grado, periodo y/o semestre. Las cuales deberán acatar las normas de evaluación y promoción determinadas en este documento y en el manual de procedimiento, siempre a favor de la calidad, continuidad y universalidad del servicio público de la educación, así como el desarrollo del proceso de formación de los educandos. (Artículo 6º del decreto 1290 de 2009), para lo cual definen los siguientes parámetros: a. Se promueven los maestros en formación que durante el año escolar alcancen las competencias básicas desde el SER, HACER, CONOCER Y CONVIVIR. b. No serán promovidos los maestros en formación que al finalizar el año lectivo no alcancen el desarrollo de competencias básicas en una o más áreas. c. Para el Programa de la Formación Complementaria se regirá por las Políticas del Programa. (Ver Políticas) d. Para aquellos maestros en formación que no alcancen el desarrollo de las competencias en una o dos áreas deberán realizar actividades de apoyo hasta la primera semana del año escolar siguiente, a excepción del área de Pedagogía en los grados 10° y 11°, y en caso de no evidenciarse la superación de estas debilidades en ambas áreas la comisión define su promoción o no. Parágrafo 1: Para efectos de promoción se tendrán en cuenta TODAS las, áreas y/o disciplinas y los diferentes programas y proyectos contemplados en el Plan de Formación. Parágrafo 2: Los maestros formadores deberán realizar en todo momento durante los encuentros de saberes las actividades de aprendizaje para aquellos maestros en formación que presentan dificultades en sus estilos, ritmos, contextos y colocarlas en la web para que las puedan leer los padres de familia con sus hijos. Parágrafo 3: Para los maestros en formación que no fueron promovidos, se debe verificar la asignación de un programa de actividades de apoyo. (Ver PEI), y tendrá derecho a que se le evalúe en la primera semana del comienzo del año escolar inmediato y si ha superado las dificultades que presentaba deberá promovérsele al terminar el primer período escolar, dando tiempo de nivelación en el grado promovido. Parágrafo 4: Para los maestros en formación que consecutivamente han perdido 3 o más grados con las mismas áreas y no se evidencia el acompañamiento y flexibilización curricular durante el año lectivo, se aplicará justicia restaurativa. Parágrafo 5: Para los estudiantes que presentan algún tipo de barrera para el aprendizaje y la participación, se tendrá en cuenta lo planteado por la ley estatutaria 1618 del 2013, el decreto 366 del 2009 y el decreto 1290 del 2009; garantizando su acceso, permanencia y promoción dentro de la Escuela Normal, teniendo en cuenta el derecho a la flexibilización curricular, desde el reconocimiento y respeto por su estilo y ritmo de aprendizaje. Los maestros en formación con algún tipo de barrera para el aprendizaje y la participación por condición de discapacidad, enfermedad crónica, cultural, o de vulnerabilidad tendrán derecho a la flexibilización curricular, en concordancia con el modelo pedagógico institucional y la propuesta de un currículo por competencias; desde aquí se deben flexibilizar: Espacios, materiales, sistemas de comunicación, contenidos, metodologías, actividades, criterios y procedimientos de evaluación para atender las necesidades individuales y permitir a los maestros en formación que pueda desarrollar al máximo sus potencialidades. Para dar cumplimiento a lo anterior y garantizar los principios de la educación inclusiva, los cuales propenden por el acceso al aprendizaje y la participación de todos los estudiantes, se determina que para ésta población se llevarán a cabo las siguientes acciones. La última semana del año escolar los maestros formadores que han trabajado con población que presenta barreras para el aprendizaje y la participación, entregarán en las coordinaciones el programa de flexibilización curricular y plan de apoyo a quien dirige la comisión, debidamente diligenciado según formato establecido. En la primera semana del año escolar se realizará una reunión de empalme entre los maestros formadores que han trabajado con la población que presenta algún tipo de barrera para el aprendizaje y la participación y aquellos maestros formadores que trabajarán en el año lectivo, en donde se socializará el formato de flexibilización curricular y plan de apoyo realizado el año anterior. Durante la segunda semana del mes de Febrero los maestros formadores presentarán competencias y la la flexibilización de indicadores de flexibilización en la evaluación, consignados en el formato de flexibilización curricular y plan de apoyo; dicha información deberá de igual modo ser entregada y socializada con los padres de familia y los maestros en formación. En las comisiones de evaluación de cada período los maestros formadores debidamente entregarán el diligenciado, seguimiento consignado en integral el al plan formato de flexibilización curricular y plan de apoyo, al maestro director de grupo, con el fin de que éste consigne todo el proceso del maestro en formación. En las comisiones de evaluación el maestro orientador de grupo deberá diligenciar en apoyo con los demás maestros formadores las fortalezas y aspectos a mejorar en los desempeños de los maestros en formación, referentes a la interacción, comunicación, participación y procesos cognitivos, referenciados en el formato de flexibilización curricular y plan de apoyo. Las familias y/o acudientes de los maestros en formación que presentan algún tipo de barrera para el aprendizaje y la participación, deberán entregar a las coordinadoras académica y de convivencia, durante el primer período del año escolar, el diagnóstico médico correspondiente, que dé cuenta de la condición; física, cognitiva, emocional, comunicativa, social, entre otras, del maestro en formación, con el fin de definir el proceso de flexibilización curricular. Las familias y/o acudientes que matriculen maestros en formación con algún tipo de barrera para el aprendizaje y la participación, por cuestión de discapacidad o enfermedad crónica, deberán firmar un compromiso institucional en donde se responsabilizan a llevar a cabo el debido seguimiento médico del estudiante, (procesos farmacológicos, terapéuticos y especializados). Los maestros en formación que presenten algún tipo de barrera para el aprendizaje y la participación, que sean citados en jornada extraescolar para brindar apoyos pedagógicos, deberán asistir a dichos encuentros con el consentimiento informado debidamente firmado por sus padres y/o acudientes. Para los maestros en formación que presente algún tipo de barrera para el aprendizaje y la participación por condición de discapacidad se garantizará la flexibilización en las pruebas saber, las cuales deben estar adaptadas por los maestros formadores, al nivel cognitivo del estudiante, de igual modo cada comunidad académica asignará acompañamiento para dichas pruebas, con el fin de posibilitar el acceso a éste aprendizaje, desde condiciones particulares y desde el principio de favorabilidad. La promoción de los maestros en formación que presenta algún tipo de barrera para el aprendizaje y la participación, por condición de discapacidad cognitiva o situación transitoria se realizará teniendo en cuenta las competencias que los maestros formadores plantearon al inicio del año escolar, las cuales deben ser acordes al nivel cognitivo de los estudiantes, teniendo en cuenta que si éstos logran la competencia en una de las dimensiones que se plantean (Procedimental, cognitiva), pueden ser promovidos al año siguiente. actitudinal o Para los maestros en formación que presentan condiciones de discapacidad de tipo sensorial (Sordos, ciegos, motores), en donde no se ve comprometida la parte cognitiva, serán promovidos con los mismos parámetros planteados en el artículo 12, teniendo en cuenta lo planteado por los maestros formadores en el formato de flexibilización curricular y plan de apoyos, en donde debe estar consignado los aspectos que se flexibilizaron para éstos estudiantes y las actividades de apoyo que se les ofrecieron. Los maestros en formación que presenten algún tipo de barrera para el aprendizaje y la participación, por condiciones de discapacidad cognitiva, podrán solicitar con autorización de su acudiente la graduación anticipada en el grado noveno. Para aquellos estudiantes y familias que deseen ser promovidos en el grado 11, tendrán derecho a que se les flexibilice la formación vocacional, en cuanto a las prácticas pedagógicas obligatorias. Los maestros en formación que presente algún tipo de barrera para el aprendizaje y la participación no quedan excluidos de los derechos y deberes para los estudiantes y padres de familia consignados en éste sistema de evaluación. ARTÍCULO 13: De acuerdo a la siguiente escala de valoración se establece el siguiente cuadro cualitativo de desempeños, el cual muestra las categorías que trabaja la Escuela Normal dentro de su formación integral de maestros. Anexo ver cuadro adjunto de indicadores de desempeño por categoría. INDICADORES DE DESEMPEÑO SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION La promoción se hará teniendo en cuenta los desempeños de los maestros en formación en cada una de las áreas de acuerdo a los siguientes indicadores de desempeño: CATEGOR ÍA AUTONO MÍA RESPONS ABILIDA DY COMPRO MISO APROPIA CIÓN CONCEPT UAL LIDERAZ DESEMPEÑO SUPERIOR DESEMPEÑO ALTO DESEMPEÑO BÁSICO DESEMPEÑO BAJO Realiza un proceso de aprendizaje autónomo, yendo más allá de las orientaciones y los planteamientos de los maestros formadores. Cumple con sus labores académicas de forma autónoma y exitosa, siguiendo las orientaciones y planteamientos de los maestros formadores. Requiere apoyo de maestros formadores y compañeros para realizar sus actividades. A pesar del acompañamie nto de maestros formadores y compañeros no logra autonomía en sus actuaciones. Su actitud evidencia responsabilidad y compromiso consigo mismo y con la institución educativa. Alcanza ampliamente los objetivos de formación. Demuestra capacidades e interés para responder por sus compromisos académicos, pedagógicos e institucionales. Cumple con los compromisos académicos y pedagógicos que le son asignados Le falta responsabilida d en sus compromisos académicos y pedagógicos. Comprende con claridad los conceptos tratados en la disciplina, siendo capaz de relacionarlos y reconceptualizarlos , aplicándolos en su quehacer de maestros. Comprende los conceptos tratados en la disciplina y logra establecer relaciones entre ellos. Entiende los No evidencia conceptos reconocimient relevantes o y tratados en la comprensión disciplina. de los conceptos relevantes tratados en la disciplina. Manifiesta actitudes liderazgo Se interesa de liderar participar por Emprende Le falta y tareas grupales liderazgo e en sencillas y interés en las GO PRESERV ACIÓN DEL AMBIENT E ETICIDA D CONVIVE NCIA promoviendo la actividades participación grupales. colectiva de manera proactiva en los diferentes espacios de interacción. realiza lo que le actividades corresponde. grupales Lidera y realiza actividades en beneficio de la conservación del ambiente en todos los espacios de convivencia. Realiza y sugiere actividades en beneficio de la conservación del ambiente en todos los espacios de convivencia. Cumple con actividades que programa la institución para la conservación del ambiente. Es asertivo en el manejo de las relaciones intra e interpersonales manifestando capacidad de perdón y respeto por el otro. Establece relaciones de cordialidad con los demás. En sus actuaciones demuestra que su proyecto de vida está basado en los valores humanos y éticos propios de la filosofía normalista y principios institucionales. Se relaciona armónicamente con los otros demostrando y promoviendo solidaridad y haciendo del diálogo un medio eficaz para resolver dificultades de convivencia. Demuestra apatía en el mantenimient o de un ambiente armónico en los diferentes espacios institucionales . Vive y promueve Evidencia Manifiesta los principios actitudes éticas algunas éticos en sus actitudes actuaciones éticas en su comportamie nto personal y grupal Se perfila como un Asume Presenta dificultad para relacionarse con los demás. con Cumple con la Evidencia PRÁCTIC A PEDAGÓG ICA INVESTIG ATIVA maestro con criterio investigativo, capaz de leer e impactar su contexto, reflexionar su práctica pedagógica y sistematizar su hacer para la construcción de identidad como maestro. compromiso y responsabilidad su práctica pedagógica investigativa, aplicando instrumentos y estrategias de sistematización que favorecen la reflexión de su práctica y la construcción de su identidad como maestro. Es capaz de comprender, analizar y cuestionar hechos, objetos de conocimiento y realidades sociales, expresando sus reflexiones en espacios colectivos. práctica pedagógica investigativa y con apoyo del maestro formador logra procesos de sistematización y reflexión de su hacer como maestro. falencias en el desempeño en la práctica pedagógica investigativa, en la sistematizació n y reflexión de su quehacer de maestro. Reconoce y cuestiona hechos, objetos de conocimiento y realidades sociales. No evidencia una postura crítica frente a hechos, objetos de conocimiento y realidades sociales. Apropia de forma responsable, honesta y creativa las TIC como herramienta importante en el proceso de aprendizaje y en el ejercicio de las prácticas pedagógicas. Implementa de forma responsable, honesta y adecuada las TIC, como herramienta importante en el proceso de aprendizaje y en el ejercicio de las prácticas pedagógicas. Complementa su proceso de formación con el uso responsable, honesto, adecuado, pero limitado de las TIC. No integra las TIC de forma responsable, honesta y adecuada en su proceso de formación, evidenciando poca apertura o disposición para el uso de las mismas. Construye Interactúa con los Asume los roles Adopta Comprende PENSAMI hechos, objetos de ENTO conocimiento y CRÍTICO realidades sociales y asume una REFLEXIV postura crítica y O reflexiva frente a ellos, manifiesta en sus producciones. USO DE RECURSO S TECNOLÓ GICOS TRABAJO EN EQUIPO acuerdos y significados comunes, participando efectivamente en el trabajo colaborativo. miembros del grupo para alcanzar objetivos comunes del trabajo en equipo con responsabilidad . actitudes inadecuadas que no favorecen el trabajo en equipo. Explora creativamente sus habilidades para la solución de situaciones problema aprovechando los recursos que tiene a su alcance Hace uso de sus habilidades y competencias para el aprovechamiento creativo de los recursos que tiene a su alcance Reconoce y utiliza sus habilidades creativas en el desempeño académico y personal. Le falta creatividad en las actividades académicas y pedagógicas. Su actitud refleja sensibilidad social, se interesa por comprender lo que ocurre en su entorno y propone estrategias de intervención. Se perfila como un maestro con alto sentido social y capacidad de servicio a la comunidad Participa en compromisos institucionales y comunitarios solo cuando se le solicita Su actitud muestra falta de compromiso social para causas comunitarias e institucionales Su ser y su IDENTID quehacer AD evidencian interiorización de INSTITUC la filosofía IONAL institucional. Sus actuaciones guardan coherencia con la filosofía institucional. En sus actuaciones se perciben algunos rasgos de identidad institucional. Construye textos en forma coherente producto de su reflexión y de su proceso de lectura En sus escritos se evidencian argumentos claros producto de un buen proceso lector. Ha desarrollado habilidades básicas en los procesos de lectura y escritura. Es indiferente a los procesos institucionales , su actitud no es coherente con la formación recibida No evidencia desarrollo de habilidades y competencias en los procesos de lectura y CREATIVI DAD PROYECC IÓN SOCIA L PROCESO S DE LECTURA Y ESCRITU RA crítica de diversos contextos VOCACIO NALIDAD PEDAGÓG ICA DIVERSI DAD E INCLUSI ÓN escritura. Evidencia una sólida vocacionalidad pedagógica y la promueve desde su ser, saber y actuar de maestro Evidencia Evidencia en vocacionalidad sus actitudes pedagógica en su interés por la ser, saber y vocacionalidad actuar de pedagógica maestro. No alcanza a evidenciar en su ser, saber y hacer un deseo por ser maestro. Promueve acciones y reflexiones en torno a la atención de la diversidad educativa Reconoce respeta diversidad desarrolla estrategias su atención No se evidencia en su actuar reconocimient o, ni respeto por la diversidad y Asume la la diversidad y como algo natural en los para contextos en los que interactúa ARTÍCULO 14: Para la Promoción del grado 11º se consideran casos especiales los siguientes: 1. Maestros en formación que no lograron superar una o dos áreas, y que pasan su examen de admisión a la universidad pública o que saquen un puntaje de 310 o más en pruebas saber 11º serán promovidos. 2. En el caso de que un estudiante obtenga como resultado un puntaje 260 o más en resultado pruebas saber 11º y tenga una área que no alcanzó su promoción y haya obtenido en ésta un puntaje de 70 0 más será promovido. 3. Otros casos especiales a. Para los maestros en formación que no fueron promovidos al grado siguiente por pérdida de 3 o más áreas. para su promoción anticipada al año siguiente debe evidenciar en el primer periodo la aprobación de todas las áreas y obtener en este, un promedio de 4.0 o superior. (aprobado). Parágrafo: Los educandos a los que se refiere el numeral 1 deberán recibir asesoría y acompañamiento del maestro que orienta el área en cada grado, para superar sus debilidades en el aprendizaje, durante el desarrollo del primer periodo académico. (Tener en cuenta el diagnóstico del año inmediatamente anterior y los indicadores de desempeño de promoción). b. Promoción de un área: Para la promoción de un área fundamental obligatoria y/o u optativa se hará el promedio de las asignaturas que componen el área (media ponderada) proporcional a la intensidad horaria de cada asignatura. Parágrafo 1: Debido a que la esencia de la escuela normal es la pedagogía, cuando un maestro en formación de la media, repruebe el área de formación pedagógica, deberá repetir el año escolar en la institución, sin tener en cuenta que otras asignaturas haya o no perdido. 4. Se definirá el año escolar en el mes de Noviembre, ya que esto permite organización y claridad para la institución, los padres de familia y los maestros en formación. 5. El maestro formador debe elaborar la guía didáctica para las actividades de apoyo que deben realizar los maestros en formación en su totalidad en el tiempo de vacaciones (Ver Formato de Actividades de Apoyo). 6. La inasistencia a la actividad académica pedagógica de la institución en un 20%, sin justificación, es motivo de reprobación escolar. ARTICULO 15. Promoción anticipada La Escuela Normal en ejercicio de su autonomía, realiza la promoción anticipada a aquellos maestros en formación que demuestran las competencias excepcionales, previo concepto de la comisión de promoción y evaluación y en acuerdo con el padre de familia y el maestro en formación. Además facilita la promoción al grado siguiente a aquellos educandos que no la obtuvieron en el año lectivo anterior pero que en el primer periodo demuestran obtener un desempeño Alto en sus competencias respectivas. (Artículo 7º del decreto 1290 de 2009) Artículo 16. Creación del sistema institucional de evaluación de los maestros en formación a. El sistema institucional de evaluación estará regido por el manual de procedimientos, actualizado acorde a las normas del decreto 1290 de 2009 y construido por el colectivo de la comunidad educativa, el cual es aprobado por el Consejo Directivo. b. La institución buscará estrategias para divulgar el Manual de Procedimiento con todo lo que implica. c. Continuar con políticas claras como: contratos académicos, pedagógicos, de convivencia, comisiones de evaluación, procesos de revitalización, realización de pruebas saber por periodos entre otros. d. La institución conformará una comisión de alto nivel con directivos, maestros formadores y en formación, padres de familia, egresados, para retroalimentar la propuesta de evaluación existente y divulgarla. e. La propuesta de evaluación será articulada al PEI, en el componente académico pedagógico. ARTÍCULO 17. Responsabilidad de la Escuela Normal a. Definir, adoptar y divulgar el sistema institucional de evaluación de los maestros en formación, después de su aprobación por el consejo académico. b. Incorporar en el proyecto educativo institucional los criterios, procesos y procedimientos de evaluación estrategias para la superación de debilidades y promoción de los maestros en formación, definidos por el consejo directivo. c. Realizar reuniones de docentes y directivos docentes para analizar, diseñar e implementar estrategias permanentes de evaluación y de apoyo para la superación de debilidades de los estudiantes y dar recomendaciones a maestros en formación, padres de familia y maestros formadores. d. Promover y mantener la interlocución con los padres de familia y el maestro en formación, con el fin de presentar los informes periódicos de evaluación, el plan de actividades de apoyo para la superación de las debilidades, y acordar los compromisos por parte de todos los involucrados. e. Crear comisiones u otras instancias para realizar el seguimiento de los procesos de evaluación y promoción de los maestros en formación. f. Atender los requerimientos de los padres de familia, maestros en formación y programar reuniones con ellos cuando sea necesario. g. A través de Consejo Directivo servir de instancia para decidir sobre reclamaciones que presenten los maestros en formación o sus padres de familia en relación con la evaluación o promoción. h. Analizar periódicamente los informes de evaluación con el fin de identificar prácticas escolares que puedan estar afectando el desempeño de los maestros en formación, e introducir las modificaciones que sean necesarias para mejorar. i. Presentar a totalidad de matriculados procesos de requiera. las pruebas censales del ICFES, Saber y ECAES la los maestros en formación que se encuentren en los grados evaluados, y colaborar con éste en los inscripción y aplicación de las pruebas, según se le j. Adecuar el horario escolar en la semana de revitalización académica con el fin de abrir los espacios necesarios para el desarrollo de este proceso. ARTICULO 18: Sobre los derechos de los maestros en formación a. La Escuela Normal garantiza la evaluación integral, por medio de la evaluación cualitativa y descriptiva, que dé cuenta del desarrollo de las competencias, logros y estándares estipulados, con un acompañamiento continuo de los maestros formadores. b. Para el seguimiento, lo primero que debe darse es un acercamiento personal, para conocer un poco más el maestro en formación, luego comunicar a sus padres o acudientes su situación particular, a fin de establecer las pautas que permitan superar las falencias. c. Al inicio del año escolar, la escuela Normal desde coordinación Pedagógica da a conocer a los padres de familia, maestros formadores y en formación los proyectos de prácticas pedagógicas e investigativas y los procesos evaluativas que de aquí se generan. d. Comunicar a los padres de familia sobre el proceso de seguimiento, los avances y las debilidades de los maestros en formación en las diferentes disciplinas. e. El plan de recuperación debe ser general para la institución y particular para cada maestro en formación. f. Con el fin de dar a conocer el sistema de evaluación, la Escuela Normal desarrollará talleres, conversatorios, mesas de trabajo con toda la comunidad educativa. g. Los maestros en formación podrán solicitar por escrito y con la respectiva evidencia el estudio de un caso particular. ARTICULO 19: Deberes de los maestros en formación a. Hacerse responsable de los compromisos académicos, pedagógicos y de convivencia adquiridos en el momento de la matrícula. b. Cumplir responsablemente con las exigencias de los contratos académicos, pedagógicos disciplinarios c. Elaborar el proyecto de vida personal que le permita tener metas claras para alcanzar sus sueños. d. Participar activamente en todas las actividades y proyectos que realiza la institución, contribuyendo así al desarrollo de las diferentes competencias. ARTICULO 20. Derechos de los padres de familia. a. Conocer los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción del sistema institucional. b. Acompañar el proceso evaluativo de sus hijos, participando de las reuniones programadas por la Escuela Normal c. Ser atendidos por los directivos y maestros formadores en los espacios establecidos para expresar sus inquietudes. d. Participar en los diferentes organismos que tiene la institución: consejo de padres, ASOPADRES, COMITÉ DE EGRESADOS, COMISIONES DE EVALUACIÓN, entre otros. e. Recibir informes claros, oportunos y precisos sobre el proceso formativo de sus hijos. ARTICULO 21. Deberes de los padres de familia. a. La Escuela Normal desde su cultura democrática posibilita la participación en las diferentes instancias del gobierno escolar a los padres de familia quienes también ayudan a definir los criterios y procedimientos de la evaluación del aprendizaje de sus hijos y promoción escolar b. Es responsabilidad directa de los padres de familia revisar el seguimiento y acompañamiento permanente al proceso evaluativo de sus hijos. c. Participar en las escuelas de padres programadas por la institución. ARTICULO 22. Registro escolar. a. La escuela Normal actualiza, ajusta y sistematiza permanentemente su base de datos, según lo requiera el momento. b. Dada la naturaleza propia de la Escuela Normal se cuenta también con archivos en las diferentes Comunidades Académicas que dan cuenta de los proyectos de investigación y las diferentes actividades que se llevan a cabo desde los mismos. ARTIULO 23 Constancias de desempeño La escuela Normal Expide registros, constancias, certificados o cualquier tipo de documento requerido por los maestros en formación o padres de familia, manteniendo los principios éticos, propios de la institución (Art. 17 decreto 1290 de 2009) ARTIULO 24 Constancias de desempeño La escuela Normal Expide registros, constancias, certificados o cualquier tipo de documento requerido por los maestros en formación o padres de familia, manteniendo los principios éticos, propios de la institución (Art. 17 decreto 1290 de 2009) ARTICULO 25 Graduación. a. Los Maestros en formación del grado once y la formación complementaria deben superar con desempeño básico, alto y/o superior todas las signaturas, al igual que cumplir con las normas éticas y morales que estipula el manual de convivencia de la Escuela Normal para ser graduados en ceremonia. b. Con respecto a los maestros en formación que no alcancen los requisitos para la graduación, recibirán por ventanilla su título, según los parámetros establecidos en el manual de Procedimiento de la institución. ARTICULO 26 : Vigencia del Sistema Institucional de Evaluación (SIE), rige a partir de su publicación y será tenido en cuenta para los procesos de Evaluación del aprendizaje en los maestros en formación, y la verificación de los criterios establecidos en el mismo en la aplicación que realicen los maestros formadores. Publicación el día 26 DE FEBRERO de 2015 Consejo Directivo Escuela Normal Superior Rafael María Giraldo.