universidad iberoamericana - Departamento de Estudios

UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA
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LICENCIATURA EN RELACIONES INTERNACIONALES
PLAN DE ESTUDIOS 2004
INFORME DE AUTOEVALUACIÓN
ACCECISO, 2013
I. CONTEXTO REGIONAL E INSTITUCIONAL
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1. Pertinencia del programa en el contexto regional
El programa académico considera, para el cumplimiento de su Misión y objetivos, elementos del contexto (local,
regional o nacional) que justifiquen su pertinencia y permanencia, a partir de la retroalimentación que recibe de
los actores sociales que se benefician de sus resultados (sectores productivo y social).
La Universidad Iberoamericana (UIA) se encuentra ubicada en Prolongación Paseo de la Reforma
#880, Col. Lomas de Santa Fe, Delegación Álvaro Obregón, Ciudad de México.
Localización de la Universidad Iberoamericana Ciudad de México
De conformidad con el informe Perspectiva Estadística. Distrito Federal 2011 (Instituto Nacional
de Estadística, Geografía e Informática, INEGI), el Distrito Federal cuenta con una población de 8
851 080 habitantes, siendo la delegación Álvaro Obregón una de las cinco más pobladas, pues
cuenta con un total de 727 034 habitantes.1
1
INEGI. Perspectiva Estadística. Distrito Federal (México, 2011), p.16.
La página electrónica del INEGI (www.inegi.org.mx) señala que en el Distrito Federal se encuentran
9,829 escuelas y 182,959 docentes de distintos niveles educativos. De las escuelas, 329
corresponden a nivel de Licenciaturas Universitarias y Técnicas y 297 a nivel de posgrados, es
decir 3.3 y 3.02 % del total para la entidad. Sin embargo, la relación alumno/escuela indica
claramente que la pirámide poblacional está cargada en nivel medio y medio superior. El total de
alumnos por escuela en el D.F es de 601 para nivel técnico, 648 para bachillerato, 1262 para
licenciatura y 307 para posgrado.2
La UIA fue una de las primeras instituciones, entre todas las corporaciones que actualmente radican
en la zona, en instalar su plantel en Santa Fe. Ello propició, que otras muchas empresas pudieran
considerar los beneficios de instalar su infraestructura en una zona que prometía posicionarse como
uno de los principales centros financieros y comerciales del área metropolitana. A partir de 1992 el
gobierno ha invertido cuantiosos recursos con el fin de promover el desarrollo económico de la
delegación, inversión que asciende, según cifras oficiales, a cuatro billones de pesos para la
construcción del corredor financiero-comercial Santa Fe, en donde se instalaron empresas tales
como Televisa, Bimbo, Hewlett-Packard, etc. La inversión en Santa Fe para el año 2007 fue de 70
millones de pesos.3
La inversión en sistemas de vialidad en la zona Poniente del D.F fue también la más significativa del
sexenio 2000-2006, pues se invirtió aquí el 72% (6 mil 400 millones de pesos) del gasto total del D.F
(8 mil 796 millones de pesos).4 La construcción de los Puentes de los Poetas que van de Av. Carlos
Lazo y Tamaulipas a Av. Las Águilas, costaron 700 millones de pesos y, hasta ahora, se han
invertido cerca de 34 millones de pesos en diferentes obras que pretenden dar viabilidad al
transporte en la zona como la autopista urbana, la ampliación de la carretera México-Toluca, así
como, diversos puentes vehiculares y deprimidos en la delegación Cuajimalpa.
El desarrollo de la delegación Álvaro Obregón impulsó, a su vez, un número importante de proyectos
inmobiliarios en la delegación Cuajimalpa durante la década de los noventas. Tanto la delegación
Álvaro Obregón como Cuajimalpa han tenido un ritmo de crecimiento acelerado. La delegación
Álvaro Obregón ha pasado de tener una población de algo más de 570,000 habitantes en los años
ochentas a tener casi 643,000 en los noventa, cerca de los 690,000 en el 2000, y 706 567 en
el 2006. En el caso de la delegación Cuajimalpa, el ritmo de crecimiento ha sido aún más acelerado.
Durante los ochentas contó con una cifra de 84,665 habitantes, 120,000 en los noventas, un poco
más de 150,000 en el 2000 y 173 625 para el 2006. Las tasas de crecimiento pasaron de 0.35% a
0.50% para la Delegación Álvaro Obregón y de 2.36% a 2.46% para Cuajimalpa en los periodos
correspondientes a 1995-2000 y 2000-2005.5
La UIA se ubica entonces en una zona urbana de gran dinamismo económico, comercial e
inmobiliario. La presencia de empresas trasnacionales y grupos empresariales hace muy atractiva a
la UIA como espacio para atender programas de capacitación, diplomados y programas de
2
INEGI. Sistema Educativo de los Estados Unidos Mexicanos. Principales cifras. Ciclo escolar 2011-2012. (México,
2012). Disponible en www.inegi.org.mx. Fecha de consulta 9/01/2013.
3 Delegación Álvaro Obregón. Síntesis informativa. (México: Delegación Álvaro Obregón, 2007), disponible en
<http://www.www.aobregon>.
4 Corzo, Hugo. “Marcan obras este sexenio”, Periódico Reforma, 02-12-2006.
5 INEGI. Población total por delegación y tasas de crecimiento. (México: INEGI, Comunicado Número 119/06, 24 mayo
2006).
posgrado, además de que, de alguna forma, nos brinda también espacios laborales o para prácticas
profesionales.
La cercanía con el Pueblo de Santa Fe, ha propiciado por otra parte, un espacio para la intervención
social. La Fundación Ibero Meses apoya el proyecto Casa Meneses, con la intención de brindar
programas de desarrollo personal y comunitario a sectores sociales marginados en áreas culturales,
laborales, psicológicas, científicas y de salud. Alumnos y profesores de la comunidad universitaria
participan intermitentemente en estos proyectos.(ver: http://www.fundacionmeneses.org.mx/)
La relación con estas comunidades inspiró también la apertura de las primeras carreras técnicas y
de bajo costo (Técnico Superior Universitario en Hoteles y Restaurantes; Técnico Superior
Universitario en producción Gráfica; Técnico Superior Universitario en Sistemas Administrativos y
Contables) con duración de dos años y medio y en turnos vespertino y nocturno (ver:
http://www.uia.mx/web/site/tpl-Nivel2.php?menu=adAspirantes&seccion=aTecnicas)
El programa define su Misión y objetivos considerando las necesidades del entorno, el
desarrollo humano, la responsabilidad social, el desarrollo sustentable, la construcción
ciudadana y los valores de la democracia.
El Plan de Estudios 2004 se fundamenta en la filosofía educativa jesuita, y posee, por tanto, una
clara orientación a favor del compromiso y la responsabilidad social. Para la Compañía de Jesús, la
Universidad debe atender problemáticas que derivan de las dinámicas y tendencias económicas,
políticas, militares, geográficas, ambientales globales, etc., que generan daño ambiental, pobreza,
injusticia, violencia, guerra y falta de respeto a la dignidad de la persona humana en general. 6
6
Ideario del SUJ, Misión y Visión, Prospectiva, Filosofía educativa, Perfil ideal del egresado de la Universidad
Iberoamericana.
El programa de Licenciatura en Relaciones Internacionales de la UIA (PLRI), busca, en términos
generales, que los estudiantes analicen y comprendan el comportamiento de los actores
internacionales (y por actores internacionales se entiende, a los estados, organizaciones
internacionales y actores colectivos como migrantes, refugiados, etc.), con la intención de diseñar
mecanismos e instrumentos a través de los cuales se pueda influir en el comportamiento de esos
mismos actores y aliviar los efectos más negativos de las tendencias globales. El Plan de Estudios
fue diseñado para atender entonces, este objeto de estudio general, pero ofrece dos
particularidades que lo diferencian de otras propuestas académicas:
1) De conformidad con la filosofía jesuita, el programa de estudios debe contribuir a formar
profesionistas con gran sentido de responsabilidad social y una actitud de acción colectiva.
Y ello, en la práctica, ha significado que se ponga énfasis en temáticas que, por su
naturaleza y/o efectos, requieren atención, como son el daño ambiental, la vulnerabilidad en
materia derechos humanos de los migrantes y desplazados, y la guerra entre otros. La UIA
incluso cuenta con los Programas de Migración, Medio Ambiente y Multiculturalidad que
apoyan a todos los departamentos.
2) El Plan de Estudios de la UIA ofrece áreas de especialidad novedosa y de vanguardia, pues
además de las áreas tradicionales de política y comercio exterior, se ofrecen los
subisistemas de medio ambiente y cultura, considerados ambos, como bienes públicos
colectivos que requieren de cooperación internacional para ser propiamente atendidos.
Por otro lado, la estructura temática del programa es bastante equilibrada pues se otorga igual
importancia a todas las regiones del mundo y a las diferentes disciplinas que generan el cuerpo
fundacional de la disciplina (historia, política, derecho, economía). El contenido teórico del programa
es bastante equilibrado también, pero por la propia naturaleza ignaciana de la institución, se tiene
una gran preferencia por los acercamientos normativos y constructivistas.
El PLRI ofrece a sus estudiantes diversas opciones de salida o especialización terminal. Con ello,
se pretende formar los recursos humanos que el país requiere para el manejo de temas
comerciales, ambientales y de diplomacia pública y cultural, así como encaminarlos hacia opciones
de maestría especializados.
El Programa académico considera la existencia de programas similares que ofrecen otras
instituciones públicas y privadas en dicho entorno y establece relaciones de semejanzas y
diferencias con los mismos.
Las Universidades e Institutos de educación superior que actualmente ofrecen un Plan de Estudios
de la Licenciatura de Relaciones Internacionales en el Distrito Federal y en el Estado de México, son
las siguientes:
Centro de Investigación y Docencia Económicas (CIDE)
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM), Campus Ciudad de
México, Campus Lago de Guadalupe y Campus Santa Fe.)
Universidad Anáhuac, campus Norte y Sur
Colegio de México
Facultad de Ciencias Políticas y Sociales (UNAM)
Instituto Tecnológico Autónomo de México (ITAM)
Instituto de Enseñanza e Investigación Superior en Comercio Internacional, A.C.
Instituto de Estudios Superiores del Colegio Holandés, Sede Plantel Marsella
Universidad de las Américas, campus D.F.
Universidad Americana S.C. Plantel San Ángel y plantel centenario
Universidad del Valle de México
Universidad Mexicana
Universidad Insurgentes
Universidad Westhill
Universidad Nacional Autónoma de México, ENEP, Acatlán.7
Universidad La Salle.
Según el Anuario Estadístico de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de
Educación Superior (ANUIES, 2011), la matrícula total de licenciatura en el país para la
Licenciatura en Relaciones Internacionales en el 2011 fue de 7,084 estudiantes (ver cuadro). De
este total, las instituciones privadas en su conjunto atienden 1,752 (24.7%). La UIA atiende a 306
estudiantes, lo que representan el 4.3% del total general y el 17.4% del total de instituciones
privadas.8
El PLRI ha buscado hacer sinergias con CIDE y COLMEX. Con ambas instituciones tenemos
abiertas las oportunidades de intercambio de estudiantes. Ambas instituciones son centros de
7
ANUIES. Instituciones de Educación Superior en el Distrito Federal que Ofrecen la Licenciatura en Relaciones
Internacionales. Catálogo de Opciones de Estudio a Nivel Superior, (México: ANUIES, 2004).
8 ANUIES. Anuario Estadístico de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior
(México: ANUIES, 2011).
investigación de carácter público y tienen una visión disciplinaria muy rigurosa, por lo que, la
posibilidad de cursar materias en estas instituciones enriquece nuestro programa.
La relación con el Instituto Tecnológico de Monterrey (campus Santa Fe) y la Universidad Anáhuac
es más bien competitiva, pues estas instituciones son de carácter privado y nuestros programas de
estudio son muy similares. Sin embargo, la UIA fue la primer institución privada en ofrecer el
programa de estudios de licenciatura en Relaciones Internacionales, por lo que, contamos con un
aprendizaje y experiencia acumulada a lo largo de ya más de 30 años y dos subsistemas de
vanguardia.
2. Ubicación institucional del Programa
El Programa está convenientemente ubicado en el diseño académico de la institución
De acuerdo con su Estatuto Orgánico,9 la UIA está organizada académicamente en departamentos
e institutos que reciben la denominación de Unidades Académicas. Los Departamentos son
dependencias académicas responsables de los programas de docencia, investigación y difusión
universitaria en un campo de conocimiento y/o ejercicio profesional, constituidos por una comunidad
de académicos. Actualmente hay 19 departamentos académicos agrupados en tres divisiones: la
División de Estudios Sociales, la División de Ciencia, Arte y Tecnología y la División de
Humanidades y Comunicación (ver organigrama).10
Los Institutos son dependencias académicas interdisciplinares dedicadas al análisis e investigación
de los temas más relevantes para nuestro país. Se cuenta con dos institutos adscritos a la División
de Humanidades y Comunicación, el Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación
(INIDE) y el Instituto de Investigaciones sobre Desarrollo Sustentable y Equidad Social (IIDSES).
La UIA cuenta también con la Dirección de Servicios para la Formación Integral (DSFI), cuya
finalidad es la de aportar criterios, políticas, estrategias y acciones, para contribuir a la formación
integral característica del modelo educativo de la Universidad. Es una instancia esencial responsable
de la estructura curricular de los programas educativos y de la formación académica de los
profesores.
Otras entidades o direcciones de la Vicerrectoría Académica de la UIA son las siguientes:
Biblioteca Francisco Xavier Clavijero
Dirección de Análisis e Información Académica
Dirección de Cooperación Académica
Dirección de Investigación
Dirección de Postgrado
9
UIA. Estatuto Orgánico (México: UIA, 2003) Art. 7.
10
El organigrama está disponible en la página de la UIA www.uia.mx (acerca de la UIA)
Dirección de Publicaciones
Dirección de Servicios Escolares
ORGANIGRAMA DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA UIA
El Departamento de Estudios Internacionales (DEI) se adscribe a la División de Estudios Sociales.
La División de Estudios Sociales maneja siete departamentos diferentes (Ciencias Sociales y
Políticas, Derecho, Economía, Estudios Empresariales, Estudios Internacionales, Psicología y
Salud). Se trata de departamentos académicos cuyos estudios se centran, tanto en la interacción de
las personas con su entorno social, como en las interrelaciones entre los grupos sociales a distintas
escalas y en distintas dimensiones. Su actividad universitaria tiene como propósito formar
profesionistas libres, críticos y comprometidos con las necesidades sociales de la comunidad a la
que sirven.
Objetivos de los Departamentos de la División de Estudios Sociales:
Impartir docencia de alto nivel académico, con métodos de enseñanza-aprendizaje
actualizada, innovadora y con efectividad comprobada en su ejercicio.
Actualizar acorde a la realidad social los programas de estudio que se imparten en la
División.
Impulsar la apertura de nuevos planes y programas de estudio funcionales a la actual
realidad social.
Evaluar y acreditar ante organismos nacionales e internacionales nuestros planes y
programas de estudio. Contar con una planta académica de asignatura y de tiempo con
postgrado (Maestría y Doctorado).
Mantener renovada y actualizada la infraestructura en cada Departamento que impacte
directamente en la formación profesional.
Impulsar Postgrados de calidad académica en los Departamentos con colaboración interdivisional e inter-departamental.
Insertar a los estudiantes de los Departamentos en programas de desarrollo comunitario.
La Licenciatura de Relaciones Internacionales es administrada desde el (DEI), instancia creada
como entidad independiente del Departamento de Ciencias Sociales y Políticas a principios de 1998.
Actualmente el cargo de dirección lo tiene la Dra. Laura Zamudio González (desde el 2 de enero de
2012) y el cargo de coordinador lo detenta el Mtro. Luis González Villanueva (a partir del 2 agosto de
2008).
El DEI cuenta en total con 9 profesores de tiempo completo (8 con grado de doctor y 1 con grado de
maestría) especializados en el estudio de las Relaciones Internacionales y un profesor de medio
tiempo (con grado de maestría). El 30 de junio de este año se jubiló el Dr. Imtiaz Hussain, profesor
de tiempo completo.
El coordinador del programa académico es responsable inmediato de la administración del programa
y de los recursos asignados al mismo. Sus atribuciones son:
Representar a su programa, en conformidad con la normatividad correspondiente.
Administrar las actividades del programa a su cargo.
Participar con voz y voto en las reuniones de coordinadores correspondientes.
Presidir el Consejo Técnico y las comisiones de su programa.
Mantenerse constantemente informado de los problemas, necesidades y sugerencias que le
presenten los académicos, alumnos y ex alumnos de su programa.
Designar a los prestadores de servicios profesionales docentes de su programa, en
conformidad con la normatividad correspondiente.
Garantizar el recto y eficiente uso de los recursos asignados a su programa.
Presentar a la consideración del director y del Consejo Académico de su dependencia la
planeación de las actividades de su programa.
Garantizar, dentro del ámbito de su responsabilidad, el cumplimiento de este Estatuto
Orgánico y, en general, de toda la normatividad universitaria.
Asignar, dirigir y supervisar las labores académicas y administrativas que encomiende al
personal a su cargo.
Coordinar sus actividades con las de los demás coordinadores de su programa académico.
Evaluar, con la periodicidad conveniente, las actividades académicas de su programa.
Propiciar la conciencia social en el área de sus atribuciones y responsabilidades.
Las demás actividades que de un modo expreso le soliciten otras autoridades universitarias,
según el ámbito de su competencia.
En términos generales la Coordinación atiende un amplio espectro de actores y procesos, que van
desde los aspirantes hasta los egresados, pasando por la atención a alumnos, profesores, padres de
familia y autoridades universitarias. Es responsable de los procesos de programación,
administración, gestión y funcionamiento del programa.11
La Coordinación de Relaciones Internacionales preside el Consejo Técnico (CT), que es el órgano
colegiado responsable de la eficiencia del programa, así como, de la resolución de los asuntos que
lo conciernen. La naturaleza, integración, derechos y obligaciones están recogidos en el
Reglamento de Órganos Colegiados Académicos.
De acuerdo al artículo 48 de dicho Reglamento, las atribuciones de los Consejos Técnicos son las
siguientes:
Establecer los objetivos del programa correspondiente.
Establecer las normas y políticas particulares para la operación del programa, en coherencia
con la normatividad institucional.
Evaluar el logro de los objetivos planteados y, en su caso, replantearlos.
Entre sus objetivos, está contemplada la coordinación de los procesos de diseño y revisión
curricular, además de que debe evaluar periódicamente la operación y el desarrollo del programa.
Por último, también se encarga de los asuntos relacionados con las políticas y normas particulares
del programa (promoción del programa, perfiles de candidatos a prestadores de servicios
profesionales docentes, evaluación de los procesos educativos, puntaje de calidad, asuntos
académicos y de disciplina, equivalencias y revalidaciones, titulación, impugnación de calificaciones,
recategorización de los profesores, etc.).
Los Consejos Técnicos de los programas de licenciatura están integrados por los siguientes
miembros:
El director del departamento, ex officio.
El coordinador del programa académico, ex officio.
Dos académicos que impartan cursos en el programa y que tengan al menos la categoría de
asociado.
Dos prestadores de servicios profesionales docentes que impartan cursos en el programa.
Dos alumnos del programa, que deberán haber cursado más de una tercera parte de los
créditos del programa correspondiente, y que no podrán ser miembros del personal
11
UIA. Reglamento de órganos colegiados académicos (México: UIA, C. O. 371 del 31 de enero de 2004). El documento
completo se encuentra disponible en la página electrónica de la UIA/ Acerca de la UIA/Corpus reglamentario
académico, administrativo o de servicio ni estar contratados por la UIA como prestadores de
servicios profesionales docentes.
Dos personas externas distinguidas en el campo, preferentemente ex alumnos, provenientes
de otras instituciones u organizaciones de prestigio, que no estén contratados por la UIA.
Los profesores de tiempo completo que forman parte del consejo técnico son elegidos por el
conjunto de profesores de tiempo, así como los profesores de asignatura son elegidos por los
mismos profesores de asignatura (por mayoría simple en una votación en la que deberán participar
al menos la mitad de los prestadores de servicios profesionales docentes). Los alumnos que forman
parte del Consejo Técnico se eligen en la planilla que cada año los alumnos eligen como Sociedad
de Alumnos. En cuanto a los consejeros externos, son designados a propuesta del director del
departamento, pudiendo la Asamblea General de UIAC o el rector proponer a quien considere
conveniente, y teniendo que existir la aprobación del Consejo Académico.
La composición actual del Consejo Técnico del Departamento de Estudios Internacionales se
presenta a continuación:
Mtro Luis González Villanueva (Coordinador de la Licenciatura, Presidente del CT)
Dra. Laura Zamudio González (Directora de la licenciatura)
Mtra. Cristina Barrón Soto (académica de tiempo completo)
Mtra. Jimena Esquivel Lataud (profesora de asignatura)
Mtra. Pía Taracena Gout (profesora de asignatura)
Mtra. Rosalba Ruíz Paniagua (Consejera externa)
Lic. Alfonso Basilio (representante de egresados)
Katherine Ashley Niño de Rivera (alumna)
Ma. Fernanda Torres Rodríguez (alumna)
Las actas del Consejo Técnico, así como toda la documentación referente a las reuniones del
mismo, se entregan a la Dirección Divisional y al Secretario del Comité Académico de la UIA. La
coordinación del DEI conserva y archiva una copia de dichas actas (cuadro de sesiones 2005-2013).
Las sesiones del Consejo Técnico pueden tener un carácter ordinario o extraordinario. Estas últimas
se celebran cuando existen asuntos urgentes y puntuales que requieren una pronta resolución. Las
decisiones a las que se llegan, son tomadas por voto de la mitad más uno de todos sus miembros. El
presidente y el Secretario Técnico que encabezan la estructura de dicho órgano poseen voto de
calidad. Estos tienen además funciones administrativas y se encargan de difundir a través de un acta
los resultados de las sesiones. Se suelen celebrar unas tres sesiones ordinarias al año, y varias
sesiones extraordinarias, en las que se van desahogando los temas urgentes que van surgiendo.
Sesiones de Consejo Técnico del DEI
El DEI cuenta también con un Consejo Académico (CA) que se encarga de atender el
funcionamiento del Departamento y de los profesores de planta. De conformidad con el
Reglamento de Órganos Colegiados Académicos (Cap. II), el CA, es el órgano colegiado
responsable de representar a la comunidad académica del instituto y tiene como atribuciones:
Establecer los objetivos del instituto para la investigación, la difusión universitaria, los
servicios educativo-universitarios y la superación académica.
Asesorar al director en la formulación de los planes anuales de investigación, difusión
universitaria, servicios educativo-universitarios y superación académica de los miembros del
instituto.
Establecer las normas y políticas particulares del instituto, en coherencia con la normatividad
institucional.
Evaluar los resultados del desempeño de las funciones sustantivas del instituto.
Algunas atribuciones adicionales relativas al manejo del programa de licenciatura son las siguientes:
Informarse a través del director de la evolución de los proyectos de análisis e investigación,
del desarrollo de los académicos, así como de cualquier otro asunto particular de su
competencia.
Asesorar al director en la elaboración de los planes estratégicos del Instituto.
Aprobar los programas académicos de investigación que proponga a, o le sean propuestos
por la dirección de educación continua relacionadas con el área del instituto, y asesorar en
su campo de
competencia los proyectos de este tipo, que le sean presentados por otras instancias.
Establecer lineamientos para el intercambio académico y promoverlo, así como la
vinculación con organismos especializados y con otras instituciones de Educación Superior.
Establecer los perfiles del personal académico y, en su caso, de los prestadores de servicios
profesionales docentes.
Participar, conforme a la reglamentación vigente, en el proceso de selección y contratación
de académicos del instituto.
Evaluar el desempeño de los académicos del instituto, decidir sobre su asignación, cambio
de categoría o de nivel salarial y, en su caso, determinar su separación de acuerdo con la
normatividad correspondiente.
Los integrantes del Consejo Académico del DEI aparecen a continuación:
Integrantes del Consejo Académico del DEI.
Nombre
Dra. Laura Zamudio González
Mtro. César Villanueva Rivas
Mtra. Rocío Casanueva
Dra. Gloria Soto Montes de Oca
Mtro. Mario Abdala Mirwal
Mtro. Martín Iñíguez Ramos
Mtro. Gabriel Farfán Mares
Dr. Isidro Morales Moreno
Mtro. Isaac Morales Tenorio
Dr. Guevara Sanginés Alejandro
Cargo
Presidente (Directora del Departamento)
Secretario de Actas
Académico de Tiempo
Académico de tiempo
Académico de Asignatura
Académico de Asignatura
Egresado
Externo
Externo
Director Divisional
A la fecha se tienen registradas 45 sesiones ordinarias, la última de las cuales se celebró de manera
virtual (por correo electrónico) el día 20 de mayo del año en curso, para ratificar la propuesta del
Embajador Eugenio Anguiano como profesor visitante de estancia media. En términos generales se
celebran tres sesiones ordinarias al año y todas las sesiones extraordinarias que se requieran por
medio de internet. Las actas originales de las sesiones se entregan al Secretario del Comité
Académico de la UIA.
3. Rendición de cuentas y transparencia
La cultura de la transparencia es una práctica permanente en los procesos académicoadministrativos del programa y de la Institución, con informes periódicos a la sociedad y a las
instancias externas que lo certifiquen.
El ejercicio de acreditación ante ACCECISO es un ejercicio de transparencia y rendición de cuentas.
Además en la página de la UIA y en la del DEI se pueden consultar documentos e información
relevante sobre el programa de estudios, el cuerpo reglamentario, y los mecanismos de operación
institucional.
Los directores de Departamento rinden también informes públicos al final de su gestión.
Principales fortalezas y debilidades del plan de la licenciatura en lo que se refiere al contexto
regional e institucional.
La Universidad está ubicada en una zona de alto crecimiento económico y comercial, en la que se
han invertido cuantiosos recursos en materia de comunicaciones e infraestructura de servicios. La
zona poniente del DF es hoy por hoy una zona de crecimiento potencial, atractiva para el
establecimiento de corporativos empresariales y futuros mercados laborales para los estudiantes.
La UIA se ha colocado como una de las instituciones de educación superior más importantes de la
zona poniente del D.F y su cercanía con el Centro de Investigaciones Económicas (CIDE) posibilita
la creación de una red de intercambio y complementariedad académicas favorable para el
programa, pues mientras la UIA registra la matrícula más grande de estudiantes de R.I en la zona, el
CIDE ofrece un grupo de profesores investigadores de gran calidad interesados en impartir clases
como profesores de asignatura, así como la posibilidad de compartir eventos académicos con
profesores visitantes y espacios de diálogo intradisciplinario entre alumnos y profesores.
De conformidad con los datos de ANUIES (2011) la UIA atiende a cerca del 4.3% de la matrícula de
estudiantes de Relaciones Internacionales a nivel nacional, y al 17.4% de estudiantes inscritos en
instituciones privadas.
En términos institucionales, la UIA cuenta con un programa de estudios actualizado y aprobado por
la Secretaría de Educación Pública, por las instancias universitarias internas competentes y
aceptado en nivel 1 de los Comités Interinstitucionales de Educación Superior CIESS (2008), así
como un conjunto de cuerpos colegiados que toman decisiones relativas a la administración y
gestión del programa (Consejo Técnico, Consejo Académico, Colegio de profesores) y un conjunto
de reglamentos relativos al funcionamiento de la Universidad y a los planes de estudios vigentes. Al
mismo tiempo, el programa recibe la atención de un cuerpo de profesores de tiempo completo que
integran el Departamento de Estudios Internacionales, el 100% de los cuales cuentan con estudios
de maestría y/ o doctorado y se encargan de revisar la pertinencia del programa, los contenidos
temáticos y la metodología aplicada.
La última reestructuración divisional de la UIA (2006) permitió también que el DEI se insertara de
lleno en la dinámica de investigación abierta por la UIA a través del Sistema Nacional de
Investigadores (SIN), lo que tiene un impacto significativo en la calidad del programa que respaldan
los profesores de planta.
La debilidad institucional del programa radica quizás en el hecho de ser una institución privada que
condiciona el ingreso de estudiantes a la capacidad de pago. Sin embargo, la UIA suscribió un
convenio de crédito educativo con FONACOT para apoyar a estudiantes de licenciatura y postgrado
que no tienen el promedio de calidad pero que están en condiciones de seguir estudiando. Hasta
este momento el programa de Licenciatura en Relaciones Internacionales cuenta con un 7.86% de
su población estudiantil becada, pero se espera que con los nuevos apoyos económicos, este
porcentaje se pueda incrementar hasta alcanzar, al menos, un 10%.
Para superar la debilidad detectada por ACCECISO, relativa a la falta de una estrategia de captación
de estudiantes de bachillerato, cabe mencionar que se ha ampliado el abanico de actividades de
promoción y se han incorporado: el Modelo de Naciones Unidas (IMUN) que se realiza con la Prepa
Ibero y otras preparatorias invitadas (10 de las que más alumnos nos reportan), así como un curso
de actualización para profesores de preparatoria que se imparte en verano.
II. PLANEACIÓN Y ORGANIZACIÓN
4. Marco normativo
La institución que ofrece el programa, opera con un marco normativo aprobado, vigente y de observancia
general que regula su operación y que incluye ordenamientos tales como Ley Orgánica y/o Estatuto General,
así como reglamentos derivados de éstos:
Ley Orgánica y/o Estatuto General
Estatuto Orgánico
C.O. 405 del 23 de marzo de 2007.
Modificación: C. O. 455 del 31 de octubre de 2011.
Reglamento o Estatuto del Personal Académico, que regula los procedimientos de ingreso,
promoción y permanencia, así como los procedimientos de revisión
Reglamento de Personal Académico
C.O. 381 del 14 de enero de 2005.
Manual del Reglamento de Personal Académico
C.O. 466 de octubre de 2012.
Reglamento de los prestadores de servicios profesionales docentes
C.O. 459, febrero-marzo de 2012.
Comité Académico, sesión No. 863, 12 de enero de 2012
Reglamento
del
período
sabático
C. O. 346 del 14 de febrero de 2001.
Normas para la autorización de plazas y la contratación de personal académico de
tiempo.
C.O. 351 del 31 de enero de 2002.
Políticas para la Evaluación de Desempeño Docente y procedimientos relacionados con el
Sistema
Automatizado
de
Registro
Vicerrectoría Académica. Otoño de 2006.
Reglamento para la investigación que se realiza en la Universidad Iberoamericana Ciudad de
México
C.O. 398 del 30 de junio de 2006.
Reglamento para otorgar la distinción "Bene Merenti"
C. O. 235 del 1o. de noviembre de 1991.
Políticas generales del mérito universitario
C. O. 354 del 30 de abril de 2002.
Procedimientos, criterios e indicadores para el otorgamiento de las distinciones al mérito
universitario
C.O. 376 del 30 de junio de 2004
Reglamento de alumnos que regula su admisión, permanencia, promoción y egreso.
Reglamento de Estudios de Licenciatura
C.O. 463 del 31 de julio de 2012.
Reglamento de Estudios de Posgrado
C. O. 463 del 31 de julio de 2012.
Lineamientos Generales para el Diseño y Aplicación de Evaluaciones Departamentales
C. O. 390 del 30 de septiembre de 2005.
Anexo a los Lineamientos Generales para el Diseño y Aplicación de Evaluaciones
Departamentales
C. O. 391 del 31 de octubre de 2005.
Políticas y Normas para la selección, diseño e impartición de cursos de licenciatura a
distancia
en
la
UIA
C. O. 437 del 31 de enero de 2010
Reglamento
del
comité
de
admisiones
C. O. 242 del 1o. de julio de 1992.
Procedimiento
para
la
equivalencia
de
estudios
C. O. 386 del 16 de mayo de 2005.
Procedimiento
para
el
otorgamiento
de
indultos
C. O. 386 del 16 de mayo de 2005.
Manual
de
Intercambio
Dirección de Cooperación Académica.
Políticas y procedimientos de acreditación de materias cursadas por alumnos de la UIA a
través
del
programa
de
intercambio
estudiantil
C. O. 332 del 31 de agosto de 2000.
Políticas y procedimientos de acreditación de materias cursadas por alumnos de la UIA a
través
del
programa
de
estudios
en
el
extranjero
(study
abroad)
C. O. 339 del 28 de febrero de 2001.
Políticas y procedimientos de acreditación de materias cursadas por alumnos de la UIA en
periodos de verano, a través de programas de intercambio estudiantil y estudios en el
extranjero
(study
abroad).
Vicerrectoría Académica. Subdirección de Intercambio Estudiantil (DICA/SIE). 27 de marzo de 2001.
Manual
de
pagos
y
trámites
del
alumno
Dirección General Administrativa: Oficina de Cobranzas, noviembre de 2012.
Reglamento, lineamientos o instructivos de titulación.
Requisito único de titulación para los alumnos de licenciatura
Lineamientos para el otorgamiento de las distinciones propias de la titulación de
licenciatura por opción cero
C. O. 366 del 30 de junio de 2003.
Reglamento, lineamientos o reglas para el cumplimiento del servicio social.
Reglamento de servicio social
Aprobado el 3 de octubre de 2005 por la Comisión autorizada por el Comité Académico.
Reglamento de becas y estímulos para profesores y alumnos, en su caso.
Reglamento de becas para licenciatura
C.O.
428
del
31
de
Modificación: Febrero de 2012.
Reglamento de financiamiento educativo para licenciatura
C.O. 459, febrero-marzo de 2012.
Reglamento
de
becas
C.O. 459, febrero-marzo de 2012.
marzo
de
2009.
para
posgrado
Reglamento, lineamientos o normas para el manejo de las finanzas institucionales.
Procedimiento para la
solicitud de
C. O. 298 de noviembre de 1997.
Políticas
y
criterios
institucionales
C. O. 339 del 28 de febrero de 2001.
cobro
para
especial
la
de
una
materia
asignación
de
viáticos
Normas que rijan las funciones del personal no académico de apoyo al desarrollo del
programa.
Reglamento
de
la
comisión
de
difusión
C. O. 368 del 30 de septiembre de 2003.
Reglamento
de
la
comisión
de
informática
y
telecomunicaciones
C. O. 253 de agosto de 1993.
Reglamento
de
la
Biblioteca
Francisco
Xavier
Clavigero
C.O. 418 del 31 de mayo de 2008
Reglamento para el uso de laboratorios y talleres académicos de la Universidad
Iberoamericana,
Ciudad
de
México
C. O. 434 del 31 de octubre de 2009.
Reglamento de uso de espacios para la realización de eventos en la Universidad
Iberoamericana
Ciudad
de
México
C.O. 417 del 30 de abril de 2008.
Reglamento para el uso de los estacionamientos de la Universidad Iberoamericana, Ciudad de
México
C.O. 407 del 31 de mayo de 2007.
Reglamento de la oficina de deportes y salud de la Universidad Iberoamericana, Ciudad de
México
C. O. 361 del 31 de enero de 2003.
Reglamento para el uso de los recursos de informática y telecomunicaciones de la
Universidad
Iberoamericana
Ciudad
de
México
C.O. 398 del 30 de junio de 2006.
Código de ética y normas de convivencia para el personal académico, el de apoyo y de los
estudiantes.
Delegación de autoridad en materia de disciplina relativa al orden, los valores
personales y comunitarios
C. O. 407 del 31 de mayo de 2007.
Reglamento
del
C. O. 157 del 1 de junio de 1985.
tribunal
universitario
5. Planeación y Organización
El programa de Licenciatura en Relaciones Internacionales está convenientemente ubicado en la estructura
organizativa de la institución y cuenta con responsables autorizados para su puesta en práctica y supervisión
permanente.
El programa de Licenciatura en Relaciones Internacionales está convenientemente ubicado en la
estructura organizativa de la institución ya que forma parte del Departamento de Estudios
Internacionales que junto, con otros cinco Departamentos, integra la División de Estudios Sociales.
Departamento de Ciencias Sociales y Políticas.
Departamento Derecho.
Departamento de Estudios Empresariales.
Departamento de Estudios Internacionales.
Departamento de Psicología.
Departamento Salud.
Los responsables autorizados para la puesta en práctica y supervisión permanente del programa de
Licenciatura en Relaciones Internacionales son los titulares de la Dirección del Departamento de
Estudios Internacionales y de la Coordinación de la Licenciatura en Relaciones Internacionales.
Directora del Departamento de Estudios Internacionales: Dra. Laura Zamudio González.
Licenciada en Historia por la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM): Maestra
en Economía y Política Internacionales por el Centro de Investigación y Docencia
Económicas (CIDE) y Doctora en Ciencias Sociales por la Universidad Iberoamericana,
Ciudad de México.
Coordinador del programa de licenciatura en Relaciones Internacionales: Mtro. Luis
González Villanueva. Licenciado en Relaciones Internacionales por la Universidad
Iberoamericana, Ciudad de México y Maestro en Política Global por la London School of
Economic and Political Science (LSE).
6. Plan de desarrollo
La conducción, tanto de la institución, como de la unidad y del programa académico, se sustenta en planes de
desarrollo que le den rumbo y le permitan asegurar y mejorar su calidad de manera continua. Los planes
respectivos están contenidos en documentos que plasmen los lineamientos de desarrollo del programa a corto
plazo (3 años) y largo plazo, que incluyan: su misión, visión, fortalezas y debilidades, así como aportes al
desarrollo institucional. Del mismo modo, define los mecanismos para llevar a cabo las acciones planteadas,
sus requerimientos humanos, financieros y de infraestructura, así como sus estrategias, fuentes de
financiamiento, su vinculación. Cuenta, además con los responsables para su instrumentación y con los
mecanismos de seguimiento y evaluación.
La conducción, tanto de la institución, como de la unidad y del programa académico, se sustenta en
planes de desarrollo que le den rumbo y le permitan asegurar y mejorar su calidad de manera
continua.
Los planes respectivos están contenidos en documentos que plasmen los lineamientos de
desarrollo del programa a corto plazo (3 años) y largo plazo, que incluyan: su misión, visión,
fortalezas y debilidades, así como aportes al desarrollo institucional.
Del mismo modo, define los mecanismos para llevar a cabo las acciones planteadas, sus
requerimientos humanos, financieros y de infraestructura, así como sus estrategias, fuentes de
financiamiento, su vinculación.
Cuenta, además con los responsables para su instrumentación y con los mecanismos de
seguimiento y evaluación.
Plan de desarrollo de la Institución (anexar).
En la Planeación Estratégica 2013-2020 se establecen seis líneas de acción y 20 objetivos que
explicitan y desarrollan la Visión a 2020 de la IBERO Ciudad de México, y que son fruto de un
esfuerzo colegiado que se apoyó en la información cualitativa presentada por todas las áreas de la
Universidad, y en los datos cuantitativos que arrojó la evaluación de la planeación anterior (20072012).
PLAN ESTRATÉGICO 2013-2020

Línea
de
acción

Línea
de
acción

Línea

Línea

Línea

Línea de acción 6: Gestión eficaz y eficiente de recursos
de
acción
de
de
1:
Modelo
2:
3:
acción
acción
Calidad
Portafolio
académica
de
4:
educativo
programas
Internacionalización
5:
Vinculación
MISIÓN
La Universidad Iberoamericana es una institución confiada a la Compañía de Jesús, cuya misión es
contribuir al logro de una sociedad más libre, solidaria, justa, incluyente, productiva y pacífica,
mediante el desarrollo y la difusión del conocimiento y la formación de profesionistas e
investigadores de gran calidad humana e intelectual, competentes a nivel internacional,
comprometidos en el mayor servicio a los demás, e inspirados por valores auténticamente humanos,
sociales y trascendentes.
VISIÓN AL 2020
La Universidad Iberoamericana es reconocida nacional e internacionalmente por su modelo
educativo jesuita que, inspirado por la fe que lucha por la justicia, en diálogo con otras religiones y
culturas, forma a los mejores hombres y mujeres para México y el mundo; por su investigación y
vinculación socialmente pertinentes y transformadoras, sobre todo en el ámbito de la educación, la
justicia social, la erradicación de la pobreza y el desarrollo sustentable.
• Forma personas capaces de discernir orientadas por los valores humanos y sociales coherentes
con la visión cristiana que las hace conscientes de ellas mismas y de su entorno social, libres,
solidarias, sensibles ante el sufrimiento de los demás, y comprometidas activa y creativamente en la
construcción de la sociedad a la que aspiramos.
• Ofrece un portafolio de programas de excelencia, pertinentes, innovadores y acreditados nacional e
internacionalmente, con enfoque crítico y un profundo sentido ético y de servicio a los demás.
• Desarrolla una investigación que, acorde con las necesidades de la sociedad y vinculada con los
sectores público y privado, ofrece soluciones a los problemas más importantes del país,
principalmente la educación, la justicia social, la erradicación de la pobreza, y la sustentabilidad.
Cuenta con un centro de reflexión filosófica y teológica reconocido por sus aportes a los grandes
problemas de la cultura actual.
• Promueve la transformación de la sociedad a través de un amplio y sólido programa de
responsabilidad social que, en coordinación con organizaciones nacionales e internacionales, genera
acciones que benefician especialmente a los más pobres y marginados, y favorecen el cuidado del
medio ambiente.
• Mantiene una eficaz colaboración con las más prestigiadas instituciones educativas de todo el
mundo y participa activamente en las redes internacionales de universidades, sobre todo las
confiadas a la Compañía de Jesús. Propicia en sus estudiantes una perspectiva global e
intercultural. Acreditada internacionalmente, goza del más amplio prestigio entre sus pares.
Objetivos estratégicos por línea de acción
Línea de acción 1: Modelo educativo
Visión
La Universidad Iberoamericana es una comunidad que vive y comparte los valores de la tradición
educativa de la Compañía de Jesús.
Objetivos
1.1. Impulsar el conocimiento y la apropiación del modelo educativo jesuita por la comunidad
universitaria. 1.2. Ofrecer experiencias fundantes y transformadoras que permitan desarrollar las
dimensiones ética, afectiva, estética y trascendente de la persona. 1.3. Garantizar que las instancias
encargadas de la formación valoral sean un medio efectivo para lograr la formación integral de
nuestros estudiantes.
Línea de acción 2: Calidad académica
Visión
La Universidad Iberoamericana es reconocida nacional e internacionalmente por la excelencia de su
cuerpo académico, la competencia de sus egresados y la pertinencia de su investigación.
Objetivos
2.1. Lograr un nivel de exigencia acorde con la excelencia académica propia de la Universidad. 2.2.
Asegurar que los académicos de tiempo y asignatura cuenten con las capacidades y credenciales
académicas, profesionales y pedagógicas de acuerdo con los estándares internacionales de calidad.
2.3. Constituir un programa integral de atención y reconocimiento a los estudiantes de licenciatura y
posgrado acorde con su desempeño académico. 2.4. Garantizar que la investigación sea
socialmente pertinente, esté estructuralmente vinculada con las necesidades del desarrollo del país
y cuente con prestigio a nivel internacional.
Línea de acción 3: Portafolio de programas
Visión
La Universidad Iberoamericana cuenta con una oferta educativa innovadora, competitiva y
financieramente viable, que responde a las necesidades de la sociedad y a la misión de la Compañía
de Jesús.
Objetivos
3.1. Contar con un portafolio de programas de licenciatura y posgrado innovador y competitivo, con
calidad nacional e internacional. 3.2. Ofrecer una sólida y dinámica oferta de educación a distancia,
innovadora, competitiva y de calidad, que responda a las necesidades de los alumnos, del mercado
laboral y de las orientaciones de la Compañía de Jesús. 3.3. Brindar una formación de calidad a
nivel de técnico superior universitario.
Línea de acción 4: Internacionalización
Visión
La Universidad Iberoamericana goza de prestigio internacional por su excelencia académica y
humana, y ofrece a sus estudiantes experiencias que les permiten desarrollar una perspectiva global
e intercultural.
Objetivos
4.1. Alcanzar estándares internacionales de calidad en todos los programas académicos y como
institución. 4.2. Lograr que la mayoría de los alumnos y profesores tengan una visión global e
intercultural del mundo. 4.3. Colaborar en los consorcios internacionales de investigación sobre
problemas globales, en especial los propuestos por la Compañía de Jesús sobre desarrollo
sustentable, erradicación de la pobreza, justicia social y diálogo fe-cultura.
Línea de acción 5: Vinculación
Visión
La Universidad Iberoamericana es reconocida por su vinculación eficaz con los actores públicos y
privados para la solución de problemas, en particular, aquéllos prioritarios para el SUJ y la
Compañía de Jesús.
Objetivos
5.1. Articular las diversas iniciativas y proyectos de vinculación de la Universidad. 5.2. Promover la
vinculación permanente Universidad-empresa para la investigación, el desarrollo y la innovación. 5.3.
Fortalecer el compromiso social de la Universidad con su entorno y con las obras de la Compañía de
Jesús. 5.4. Lograr que la Universidad Iberoamericana sea un referente importante en políticas
públicas, sobre todo las relacionadas con la educación, el desarrollo equitativo y sustentable, la
erradicación de la pobreza y el diálogo fe-cultura.
Línea de acción 6: Gestión eficaz y eficiente de recursos
Visión
La Universidad Iberoamericana cuenta con una gestión eficaz y eficiente que garantiza la viabilidad
de su proyecto universitario y la calidad de los servicios que ofrece.
Objetivos
6.1. Optimizar y racionalizar el uso de recursos económicos y la infraestructura de la Universidad.
6.2. Contar con una organización flexible y productiva que asegure una operación eficaz y eficiente
en lo administrativo y académico. 6.3. Contar con procesos de comunicación y sistemas de
información que respondan eficazmente a las necesidades de la comunidad universitaria y que
mantengan a la sociedad bien informada del quehacer y logros de la Universidad.
Plan de desarrollo de la Unidad (2012 – 2014)
El Departamento de Estudios Internacionales (DEI) nació hace 13 años cuando se separó y
diferenció del Departamento de Ciencias Sociales y Políticas (DCSP) teniendo como una de sus
principales responsabilidades la Licenciatura en Relaciones Internacionales que tiene 29 años de
existencia. Como Unidad Académica independiente ha visto pasar cuatro directores 12 y ha
reformado el programa de estudios tres veces con el Plan Santa Fe II, el Plan 2004 y la
modificación reciente orientada hacia el 2012.13
Durante estos últimos años el DEI se embarcó en dos procesos importantes:
a) La definición y consolidación de una identidad acorde con la misión y visión de la UIA, a
favor de un departamento más orientado a una labor académica más sólida y que se
Los cuatro directores fueron LIc. Agustín Gutiérrez Canet, Ex. Emb. Jorge Palacios Treviño; Dr. Alejandro Anaya
Muñoz y Dr. David Mena Alemán.
13 El Plan Nuevo (1980) y el Plan Santa Fe I (1990) corresponden al periodo en que los estudios internacionales
formaban parte del DCSP
12
vincula cada vez más en un contexto lleno de actores sociales y políticos que pueden ver
en la DEI una fuente importante de conocimiento e incluso de soluciones.
b) El fortalecimiento institucional, entendido en términos de consolidación de su planta docente
y en términos de la elaboración y asimilación de reglas, normas y rutinas orientadas a
incrementar la calidad y el rigor académico, tanto en la docencia como en la investigación,
así como en la vinculación institucional y en la vinculación externa.
Como consecuencia de estos procesos el DEI (y su programa de estudios) se ha desplazado de la
concepción estrictamente profesional orientada al Servicio Exterior hacia una más diversificada y
robusta del quehacer profesional que pasa también por la vinculación con empresas
trasnacionales, organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, grupos de interés y medios
de comunicación. Por otra parte, durante esos años, se logró avanzar también en torno a la
definición y socialización entre alumnos, profesores e incluso padres de familia, de una cultura
institucional que abona a favor de la disciplina y el rigor académico, la adopción de buenas
prácticas docentes, y la importancia de acatar decisiones colegiadas e impersonales.
Muchos años y mucho esfuerzo fueron invertidos para consolidar la planta de profesores con grados
académicos terminados (con predominancia ya en el doctorado) y para incorporar elementos con
experiencia, conocimientos especializados y acordes a las materias impartidas, así como para definir
e implementar procesos de vigilancia, monitoreo y regulación en los procesos de enseñanza, con
una visión de impacto (es decir que más allá de una visión endogámica de la docencia, la clave final
está en el éxito de los estudiantes para ubicarse cada vez mejor en un mercado de trabajo
competitivo).
El DEI se encuentra posicionado como un departamento académico serio, joven y competitivo, que
busca funcionar con base en reglas y procesos académicos de exigencia y calidad e intenta
vincularse (y vincular a sus alumnos también) cada vez más con la sociedad organizada.
Operativamente el DEI se encuentra en el centro de cuatro dimensiones estratégicas:
a) Docente. Constituye la parte sustantiva de su razón de ser y se manifiesta por lo pronto en el
programa de licenciatura.
b) Investigación. Constituye un espacio determinante para alimentar y fortalecer el área docente, así
como para vincular al DEI con el ámbito profesional y la sociedad organizada.
c) Vinculación Institucional. Constituye la infraestructura de apoyo para la realización e integración
de las actividades del DEI. Incluye el contacto con otros departamentos, unidades, y áreas
operativas de la Universidad (como servicio social, intercambios, recursos humanos, control escolar,
etc.)
d) Vinculación externa. Constituye un espacio necesario para la proyección y retroalimentación de
las actividades del DEI (sociedad de egresados, organizaciones para realización de prácticas
profesionales,
instituciones de educación superior (nacionales y extranjeras), empleadores,
COMEXI, AMEI, etc. (Ver esquema)
DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN DEL DEI
Las fortalezas y debilidades del DEI en términos de sus cuatro dimensiones estratégicas se hayan
desigualmente distribuidas. La dimensión docente y la dimensión institucional están mucho más
desarrolladas y consolidadas que la dimensión de investigación y la de vinculación externa.
En la dimensión docente, el programa de licenciatura se califica 4º. Lugar según Encuesta El
Universal (2008); tercer lugar encuesta Reforma (2011) de entre las mejores universidades. Los
nuevos egresados están alcanzando promedios generales no superiores a 9.4, promedio que era
bastante común hace algunos años y están comenzando a postular e ingresar a programas de
maestría reconocidos internacionalmente. Esto, sin duda, es producto de nuevas prácticas y
nuevas reglas (emitidas por los Consejos Técnico y Académico) e interiorización (todavía incipiente
quizá) de una cultura de disciplina y esfuerzo.
Un problema de la dimensión docente identificado por los evaluadores de CIESS y ACCESISO es el
uso muy limitado de nuevas tecnologías educativas. La gran mayoría de los cursos siguen siendo
impartidos en forma de cátedra o exposiciones grupales, además de que se carece de espacios para
la realización de prácticas profesionales ante la concentración de la carga teórica del programa. Este
último punto ya está siendo considerado en la elaboración del nuevo plan de estudios.
La gobernanza del programa descansa todavía de manera considerable en la coordinación del
programa, por lo que sería importante revisar procesos que podrían ser desconcentrados y
mejorados.
En la dimensión institucional (o de vinculación interna), la UIA ofrece una arquitectura muy sólida,
reconocida por los evaluadores. Se cuenta con una base muy amplia de reglamentos,
procedimientos operativos y planes estratégicos que dan sentido y orientan la labor de todos sus
departamentos. Se cuenta también con un entramado sólido de cuerpos de decisión colegiada que
son vistos como legítimos y pertinentes. Este entramado de regulaciones atraviesa a toda la
organización y al DEI.
Un problema detectable en este contexto es la falta de retroalimentación oportuna de la información.
Los departamentos académicos requieren datos y estadísticas semestrales procesadas de sus
alumnos en términos de servicio social, de intercambios, de idiomas, etc. Información procesada que
aporte conocimiento no sólo cuantitativo sino cualitativo es fundamental para ajustar el trabajo del
DEI.
La dimensión de investigación, ha recibido un impulso sostenido muy fuerte en los últimos años.
Actualmente 4 de los 10 profesores de tiempo forman parte del Sistema Nacional de Investigadores.
Cada uno de ellos posee al menos 5 publicaciones en libros y revistas dictaminadas y la gran
mayoría tiene registradas sus líneas de investigación en la UIA. Sin embargo, no tenemos una
estrategia definida de publicación (dónde publicar y porqué), ni se ha logrado trasladar visiblemente
este esfuerzo al ámbito docente (no hay materiales docentes propiamente dichos, creación de
estudios de caso de avanzada por ejemplo). Las líneas de investigación no han logrado impulsar
una dinámica sostenida de discusión intra e interdepartamental que permita compartir conocimiento,
experiencias de una forma sostenida, con base en el respeto y la tolerancia a las diferentes formas
de pensar y aproximarse a la realidad.
Por último en la dimensión de vinculación externa que lleva al DEI a estar en contacto permanente
con egresados, padres de familia, aspirantes, asociaciones (como COMEXI o AMEI por ejemplo),
departamentos hermanos en otras instituciones de educación superior; etc., los resultados son muy
pobres. La vinculación externa es incipiente y los esfuerzos hasta ahora realizados son fruto de
iniciativas personales que obedecen a circunstancias coyunturales que no se sostienen en el tiempo.
PROBLEMAS CONCRETOS
1). Tenemos un Departamento con planta docente consolidada, plan de estudios reconocidos, e
instituciones de exigencia y rigor académico, pero con pobre uso de tecnologías y poco espacio
para la práctica profesional. La cultura de mérito y evaluación permanente todavía requiere
socialización y consolidación, así como, llevar a cabo una transición hacia metodologías de
enseñanza novedosas y creativas.
2). Nuestro ámbito de investigación avanza progresivamente pero no alimenta directamente la
docencia y no está integrado al trabajo y discusión intra e interdepartamental.
3) Un ambiente institucional que organiza, coordina, regula e integra las actividades de la UIA pero
que no provee de retroalimentación al DEI ni genera una interactuación permanente y sostenida para
adecuar cada vez más los servicios ofrecidos por otros departamentos o unidades a los alumnos del
programa.
4) Un escenario de poca vinculación sostenida, estructurada más allá de los esfuerzos individuales,
con el mundo exterior.
HACÍA DONDE DEBERÍA AVANZAR EL DEI
En los próximos dos años, el DEI tiene que enfrentar diferentes retos y oportunidades en cada una
de las dimensiones anotadas:
DOCENTE
1) Poner en marcha un nuevo Plan de Estudios cuidando de no afectar negativamente la
matrícula.
2) Elaborar una estrategia de captación de alumnos para el nuevo plan de estudios (concurso
de ensayo, debate intercolegial, difusión on line, etc.)
3) Incorporar nuevas tecnologías al trabajo dentro del aula y como mecanismo de difusión de
las actividades dentro del DEI (clases grabadas en youtube iberori; videoconferencias con
profesores extranjeros; uso de instrumentos como PREZI (u otros que incorporan animación
con flash) para sustituir el Power Point, etc).
4) Insistir en la creación de un programa de Maestría (cabe aclarar que este punto se ha
discutido y buscado en años anteriores sin resultados debido a las dificultades que
enfrentamos en términos de mercado.
INVESTIGACIÓN
1) Orientar la investigación al trabajo docente. Alimentar el programa académico de
licenciatura a través de la publicación de libros de texto novedosos y útiles (desarrollar una
colección de libros de texto que den cuenta de las fortalezas del plan de estudios sea
retomando los subsistemas –Pobreza y R.I; Medio Ambiente y R.I; Gobernanza y R.I;
Cultura y R.I- o bien las materias nuevas –Justicia; Pobreza; Seguridad; Democracia;
Organizaciones, etc).
2) Realizar un diagnóstico sobre la situación que guardan las investigaciones: ¿dónde se está
publicando?¿qué impacto han tenido esas publicaciones?¿qué relación guardan con las
líneas prioritarias de la UIA?, y ¿dónde nos convendría publicar?¿qué tipo de
productos?¿cómo darlos a conocer?¿cómo orientarlos a la discusión intra e inter
departamental?. Esto es desarrollar un proyecto estratégico que incentive publicaciones de
más impacto, mejor evaluadas, en espacios de alto reconocimiento internacional o nacional
y que genere vinculación institucional y externa.
VINCULACIÓN INSTITUCIONAL
1) Para fortalecer la vinculación interna habría que realizar un diagnóstico sobre la factibilidad
de procesar información relevante para el DEI. La intención es que el DEI lleve a cabo un
proceso de recopilación y registro sistemático y oportuno de información. Conocer cada
semestre dónde están los alumnos de RI realizando su servicio social, qué nuevos
programas se han ido ofreciendo para ellos, qué tanto han cambiado en el tiempo la oferta y
selección de servicios, etc. Esta información es necesaria para tomar decisiones que
permitan adecuar los servicios al tipo de estudiante que tenemos y para ir realizando una
memoria institucional de nuestro trabajo.
2) Una parte importante de vinculación que se debe fortalecer es la relativa a los profesores
de asignatura en general y de servicio departamental en particular (reuniones de colegio
ampliadas, participación en ceremonias de ingreso y egreso, comisiones que apoyen la
gestión del programa orientados a la tutoría, etc.)
VINCULACIÓN EXTERNA
1) La vinculación con el exterior requiere de un proceso exploratorio con el que se puedan
encontrar espacios de oportunidad, así como la construcción de mecanismos de apoyo,
supervisión y registro de las actividades y actores con los que se espera tener o ya se tiene
vinculación, provistos por los profesores de tiempo completo. La vinculación requiere de
una estrategia para determinar prioridades y para implementar acuerdos de corto y mediano
plazo que no pueden ser realizados exclusivamente por el coordinador y/o el director
departamental.
2) Encontrar y consolidar espacios para prácticas profesionales. Desarrollar una instancia
interna de coordinación, supervisión y evaluación de las prácticas profesionales.
3) Identificar un grupo significativo de empleadores para conocer las necesidades del
escenario laboral de nuestros egresados y para difundir el perfil de los mismos.
4) Explorar posibilidad de poner en marcha algún diplomado con orientación teórico-práctica
dirigido a organizaciones gubernamentales y no gubernamentales (gobernanza y formación
de redes trasnacionales; o negociación y gestión de proyectos de cooperación
internacional; por ejemplo) en el que participe algún ponente internacional y un grupo de
profesores de otras instituciones como el Instituto Mora, el CIDE, la UAM Cuajimalpa,etc.
7. Inserción del Programa en la estructura orgánica y funcional
El programa de Licenciatura en Relaciones Internacionales pertenece a una unidad académica bien identificada:
a) cuenta con presupuesto anual autorizado y b) tiene responsables autorizados para su puesta en práctica y
superación permanente
El programa de Licenciatura en Relaciones Internacionales:
Pertenece a una unidad académica bien identificada, a saber el Departamento de Estudios
Internacionales dependiente del División de Estudios Sociales (ver punto 5)
Cuenta con presupuesto anual autorizado (ver anexo con Presupuestos del Departamento
de Estudios Internacionales para el periodo 2009 – 2013)
Tiene responsables autorizados para su puesta en práctica y superación permanente, a
saber, los titulares de la Dirección del Departamento y la Coordinación de la Licenciatura
(ver punto 5).
8. Sistema de información
La Unidad y el programa cuentan y operan con un sistema institucional de información actualizado que sirva de
soporte a la toma de decisiones. Existen mecanismos para informar a la comunidad sobre las actividades de la
institución, de la unidad y del programa.
La Unidad y el programa cuentan y operan con un sistema institucional de información actualizado
que sirva de soporte a la toma de decisiones. Este sistema institucional de información se encuentra
integrado por el Corpus Reglamentario; Comunicación Oficial y NotiUIA.
Corpus Reglamentario
Este corpus Reglamentario se encuentra integrado por 88 documentos agrupados en cinco
secciones:
1. Documentos básicos (9 documentos)
2. Reglamentación académica (52 documentos)
A.
Reglamentación
académica
general
B.
Reglamentación
académica
relativa
a
procedimientos
administrativos
C. Reglamentación académica relativa a intercambio de alumnos y profesores
D.
Reglamentación
académica
relativa
a
la
investigación
E.
Reglamentación
académica
relativa
al
servicio
social
F. Reglamentación académica relativa al financiamiento educativo y becas
3. Reglamentación administrativa (14 documentos)
A.
Reglamentación
administrativa
general
de
la
UIA
B. Reglamentación relativa al uso de espacios físicos, material y equipo de la UIA
C.
Reglamentación
relativa
a
las
actividades
deportivas
en
la
UIA
D. Reglamentación administrativa relativa al otorgamiento de reconocimientos institucionales en
la UIA
4. Reglamentación laboral (6 documentos)
5. Reglamentos varios (7 documentos)
Comunicación Oficial
Comunicación Oficial es la publicación mensual de los acuerdos y resoluciones oficiales, tomados en
el ámbito de los organismos y de las direcciones de la Universidad Iberoamericana Santa Fe, cuyas
decisiones son del interés general de la Comunidad Universitaria o afectan al conjunto de la vida
institucional.
1. Su fin es informar autorizadamente a la Comunidad Universitaria, y hacer obligatorios los
acuerdos de carácter reglamentario y de aplicación general.
2. Se publican únicamente los acuerdos y resoluciones que representan una decisión completa y
definitiva; no los que suponen pasos intermedios o parciales.
3. Los acuerdos y resoluciones de cada organismo o dirección general van en hoja propia con
numeración continua, de suerte que puedan coleccionarse por fecha o por número.
4. Hay decisiones, resoluciones y aun acuerdos que puedan ser publicados exclusiva o
adicionalmente en otros medios informativos, según lo aconsejen las circunstancias particulares del
asunto (v.g. NotiUIA).
5. Esta información aparece el primer día de cada mes, a no ser que la urgencia del asunto exija la
publicación de un número extraordinario.
6. El orden de los capítulos responde a la estructura orgánica vigente.
Existen mecanismos para informar a la comunidad sobre las actividades de la institución, de la
unidad y del programa.
NotIbero: Comunicados de la Rectoría
NotIBERO es el órgano informativo de la Rectoría de la Universidad Iberoamericana Ciudad de
México
Página
electrónica
(http://www.iberori.org)
del
Departamento
de
Estudios
Internacionales
En http://www.iberori.org se encuentra información sobre la unidad y el programa agrupada en 13
secciones: Departamento de Estudios Internacionales; Licenciatura en Relaciones Internacionales; Plan de
Estudios; Subsistemas; Investigación; Académicos; Alumnos; Egresados; Publicaciones; Podcast;
FAQ; Directorio y Contacto
9. Participación
El proceso de planeación y evaluación del programa es realizado con la participación de su
comunidad y de sus cuerpos colegiados. Hay dos cuerpos colegiados a través de los cuales
participa la comunidad en la planeación y evaluación del programa:
Consejo Académico (ver punto 10)
Consejo Técnico (ver punto 10)
10. Cuerpos colegiados
La conducción de la unidad y del programa es el resultado de un trabajo colegiado en el que
participan profesores, alumnos y autoridades de la unidad y del programa. El Consejo Académico del
Departamento y el Consejo Técnico del Programa son los órganos colegiados responsables de la
adecuada operación del Departamento y de la Licenciatura. La naturaleza, integración, derechos y
obligaciones de ambos consejos están plasmados en el Reglamento de Órganos Colegiados
Académicos (aprobado el 4 de diciembre del 2003).
Consejo Académico de Departamento
Atribuciones
Los consejos académicos de departamento son los órganos colegiados responsables, por
delegación del Comité Académico, de representar, según les corresponda, a la comunidad
académica de su departamento, para la atención de los asuntos académicos del mismo.
Son atribuciones de los consejos académicos de departamento:
a) Establecer los objetivos del departamento para la docencia, la investigación, la difusión
universitaria, los servicios educativos así como de superación académica de sus miembros;
Asesorar al director del departamento en la formulación de los planes anuales de docencia,
investigación, difusión universitaria, servicios educativo-universitarios y superación académica del
departamento.
c) Establecer las normas y políticas particulares del departamento, en coherencia con la
normatividad institucional.
d) Evaluar los resultados del desempeño de las funciones sustantivas del departamento.
Estructura
a) El vicerrector académico, ex officio, o quien él designe
b) El director del departamento, ex officio..
c) Tres académicos de tiempo, con categoría de titular
d) Dos prestadores de servicios profesionales docentes, con el perfil que determine la normatividad
interna del propio Consejo Académico.
e) Tres personas externas distinguidas en el campo específico del departamento, provenientes de
otras instituciones u organizaciones de prestigio, con calidad equivalente al resto de los miembros
académicos.
f) Un ex alumno de la Universidad recientemente egresado y con un promedio de carrera destacado
Elección
La elección de los miembros de los consejos académicos se hace de la siguiente forma:
a) Los académicos de tiempo son elegidos por mayoría simple mediante votación en la que deberán
participar al menos dos tercios de los académicos adscritos al departamento.
b) Los prestadores de servicios profesionales docentes, son elegidos por mayoría simple mediante
votación en la que deberán participar al menos la mitad de los prestadores de servicios profesionales
docentes adscritos al departamento.
c) Las personas externas son designadas por el propio Consejo Académico a propuesta del director
del departamento, de la Asamblea General de Asociados de UIAC o el rector, y serán elegidos por
mayoría simple de los miembros del Consejo Académico
d) El ex alumno es designado por el Director de la Unidad Académica, quien podrá tomar en cuenta
las recomendaciones que le realice la sociedad de egresados para dicha designación
Integrantes
Nombre
Dr. Alejandro Guevara Sanginés
Dra. Laura Zamudio González
Dr. César Villanueva Rivas
Mtra. Rocío Casanueva de Diego
Dra. Gloria Soto Montes de Oca
Mtro. Mario Abdala Mirdwald
Mtro. Martín Iñiguez Ramos
Mtro Jorge Schiavon Uriegas
Dr. Isidro Morales Moreno
Mtro. Isaac Morales Tenorio
Dr. Gabriel Farfán Mares
Sesiones
Cargo
Director de la División de Estudios Sociales, ex
officio, Representante del Vicerrector Académico
Directora del Departamento de Estudios
Internacionales, ex officio, Presidente
Consejero, Académico de Tiempo / Secretario
Consejero, Académico de Tiempo
Consejero, Académico de Tiempo
Consejero, Prestador de Servicios Profesionales
Docentes
Consejero, Prestador de Servicios Profesionales
Docentes
Consejero, Externo (CIDE)
Consejero, Externo (ITESM)
Consejero, Externo (SER)
Consejero, Ex Alumno
Las sesiones ordinarias del Consejo Académico se celebran el número de veces que se juzgue
conveniente para la buena marcha del mismo, sin ser menos de cuatro veces al año.
Para que una sesión del Consejo Académico, se considere válidamente instalada, deberán estar
presentes al menos la mitad más uno de los miembros, entre ellos el director del departamento , o su
representante; o el vicerrector académico o su delegado
Los acuerdos se toman con la aprobación de la mitad más uno de los miembros presentes en la
sesión del Consejo Académico.
El presidente, o su delegado, tienen voto de calidad
Consejo Técnico de Programa
Atribuciones
Los consejos técnicos de programa son los órganos colegiados responsables, en la administración
de lo académico, de la eficiencia del funcionamiento de los programas correspondientes, así como
de la resolución de asuntos surgidos de la normatividad del programa respectivo.
Las atribuciones del Consejo Técnico de Programa son las siguientes:
a) Establecer los objetivos del programa correspondiente.
b) Establecer las normas y políticas particulares para la operación del programa, en coherencia con
la normatividad institucional.
c) Evaluar el logro de los objetivos planteados y, en su caso, replantearlos.
Estructura
El consejo técnico del programa de licenciatura está integrado por los siguientes miembros:
a) El director del departamento, ex officio, o, excepcionalmente, quien él designe.
b) El coordinador del programa académico, ex officio.
c) Dos académicos de tiempo del programa, con categoría mínima de asociado; uno de ellos deberá
pertenecer al departamento de Estudios Internacionales y el otro, preferentemente, a otra
dependencia vinculada a las actividades del programa.
d) Dos prestadores de servicios profesionales docentes del programa, con el perfil que determine la
normatividad interna del propio Consejo técnico. Uno de ellos deberá proceder del departamento de
Estudios Internacionales y el otro, preferentemente, de otra dependencia vinculada a las actividades
del programa.
e) Dos alumnos del programa, debidamente inscritos en la Universidad en el momento de la
elección, los cuales deberán haber cursado más de una tercera parte de los créditos del programa
correspondiente, quienes no podrán ser miembros del personal académico, administrativo o de
servicio. Para el caso de alumnos de programa académico de licenciatura deberán contar, al menos,
con un promedio académico general de la carrera cinco décimas por encima del puntaje de calidad
correspondiente..
f) Dos personas externas distinguidas en el campo, preferentemente ex alumnos de la Universidad,
provenientes de otras instituciones u organizaciones de prestigio, con calidad equivalente al resto de
los miembros académicos; éstas no podrán ser miembros del personal académico, administrativo o
de servicio de la Universidad.
Elección
La elección de las personas que serán miembros de los consejos técnicos de programa se hará de
la siguiente forma:
a) Los académicos serán elegidos por mayoría simple mediante votación en la que deberán
participar al menos dos tercios de los académicos del departamento adscritos al programa
académico correspondiente.
b) Los prestadores de servicios profesionales docentes serán elegidos por mayoría simple mediante
votación en la que deberán participar al menos la mitad de los prestadores de servicios profesionales
docentes del departamento que imparten cursos en el programa académico correspondiente.
c) Las personas externas serán designadas por el propio Consejo Técnico a propuesta del director
del departamento, de la Asamblea General de Asociados de UIAC o el rector, y serán elegidos por
mayoría simple de los miembros del Consejo
d) Los alumnos consejeros serán designados de conformidad con sus reglamentos estudiantiles,
previamente aprobados por la Universidad
Integrantes
Nombre
Dra. Laura Zamudio González
Mtro. Luis González Villanueva
Dra. María Cristina Barrón Soto
Dr. David Mena Alemán
Mtra. María Pía Tarracena Gout
Mtra. Jimena Esquivel Lataud
Lic. Alfonso Basilio Verdeja
Dra. Rosalba Ruiz Paniagua
Katherine Ashley Niño de Rivera White
María Fernanda Torres Rodríguez
Cargo
Directora del Departamento de Estudios
Internacionales, ex officio
Presidente, Coordinador de la Licenciatura en
Relaciones Internacionales, ex officio
Consejero, Académico de Tiempo
Consejero, Académico de Tiempo
Consejero, Prestador de Servicios Profesionales
Docentes
Consejero, Prestador de Servicios Profesionales
Docentes
Secretario, Consejero, Externo
Consejero, Externo (SRE)
Consejero, Alumna
Consejero, Alumna
Sesiones
Las sesiones ordinarias del Consejo Técnico se celebran el número de veces que se juzgue
conveniente para la buena marcha del mismo, sin ser menos de cinco veces al año.
Para que una sesión del Consejo Académico, se considere válidamente instalada, deberán estar
presentes al menos la mitad más uno de los miembros, entre ellos el director del departament , o su
representante; o el coordinador académico o su delegado
Los acuerdos se toman con la aprobación de la mitad más uno de los miembros presentes en la
sesión del Consejo Técnico.
El presidente, o su delegado, tienen voto de calidad.
11. Autoevaluación
El programa académico realiza ejercicios periódicos de autoevaluación que alimenten el proceso de
planeación y que conducen al mejoramiento permanente del funcionamiento del programa.
12. Principales fortaleza y debilidades del programa con respecto a la planeación y la
organización.
El programa de Licenciatura en Relaciones Internacionales, cuenta con reconocimiento de validez
oficial y fue acreditado por los Comités Interinstitucionales de Evaluación de la Educación Superior
CIEES con el nivel 1 (31 de enero 2007).
Este programa cuenta también con una infraestructura institucional y normativa general, coherente,
funcional y actualizada, así como un Plan Estratégico institucional para el periodo 2013 – 2020 en el
que se establecen con claridad áreas prioritarias de atención y metas específicas a alcanzar. Se
cuenta, además, con un Plan Estratégico departamental para el periodo 2012 – 2014, producto de
un diagnóstico y una evaluación interna y una amplia consulta externa (académicos, estudiantes,
egresados y empleadores).
El programa de licenciatura funciona dentro de un contexto institucional filosófico y normativo sólido,
integrado por un corpus reglamentario bien definido que se encuentra integrado por 88 documentos
agrupados en cinco secciones:1. Documentos básicos (9 documentos); 2. Reglamentación
académica (52 documentos); 3. Reglamentación administrativa (14 documentos). 4. Reglamentación
laboral (6 documentos) y 5. Reglamentos varios (7 documentos)
El programa cuenta además con organismos académicos colegiados –Consejo Académico y
Consejo Técnico- de composición diversa y plural, que incluyen académicos internos y externos, así
como alumnos y egresados en las que se evalúan periódicamente a los programas, a los profesores
y los estudiantes. Los Consejos Técnico y Académico del DEI, ofrecen también, canales para la
resolución imparcial de los conflictos o inconformidades, así como, propuestas reglamentarias y
mandatarias adicionales para el manejo del programa.
El Comité para la Evaluación de los Planes de Estudios (COPLES) y la Dirección de Formación
Integral (DFI), así como el Colegio de Profesores del Departamento participan en la revisión
curricular de los programas y en su evaluación y actualización periódica. La renovación del Plan de
Estudios de la Licenciatura realizada en 2012, por ejemplo fue resultado de la cooperación de estas
tres instancias.
La Dirección del Departamento cuenta además con un mecanismo administrativo –Asignación de
Funciones- en torno del cual puede asignar actividades, objetivos y metas para cada periodo
escolar y para cada uno de los académicos del DEI. Este mecanismo, permite instrumentar y dar
seguimiento a los objetivos acordados entre el DEI, la Dirección de la División de Estudios Sociales
y la Vicerrectoría Académica.
Dado entonces que se cuenta con una reglamentación general; un espacio de gestión y
reglamentación particular y específica del programa a través de los consejos técnicos y académico
del DEI; un marco de planeación estratégica vertical (desde la rectoría hasta las unidades) y
horizontal (desde dentro de las unidades y en relación con los actores fundamentales del proceso
educativo); y un mecanismo administrativo para la asignación de funciones, se puede concluir que,
el programa goza de gran fortaleza en términos de la planeación y la organización.
La principal debilidad en la planeación y la organización es la falta de retroalimentación oportuna de
la información por las instancias encargadas El Departamentos requieren datos y estadísticas
semestrales procesadas de sus alumnos en términos de servicio social, de intercambios, de
idiomas, etc. Información procesada que aporte conocimiento no sólo cuantitativo sino cualitativo es
fundamental para ajustar el trabajo de la Unidad y el programa.
III. PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO
__________________________________________
12. Vigencia y evaluación periódica del Plan de Estudios
El plan de estudios ha sido elaborado con la normatividad establecida y aprobado por las
autoridades correspondientes. Asimismo, el PA es reformado o actualizado de manera
periódica y colegiada. En caso de modificación simultánea de varios planes de estudios en la
Unidad, se especifican los aspectos de esa reforma o actualización que inciden en el PA por
evaluar y las instancias que aprobaron estas modificaciones, así como la normatividad que la
sustenta.
El más reciente plan de estudios de la licenciatura en Relaciones Internacionales (conocido por sus
siglas SUJ, correspondientes a Sistema Universitario Jesuita), fue actualizado utilizando criterios
institucionales establecidos en cuatro documentos básicos:
El procedimiento operativo para elaborar un plan de estudios de licenciatura está definido en
la Comunicación Oficial 430, relativa al Reglamento de Estudios de Licenciatura, aprobado
por el Comité Académico en su sesión 814 del 14 de mayo de 2009.14
Marco Conceptual para el Diseño de Planes de Estudio del Sistema Universitario Jesuita.
Aprobado por el Consejo Académico del SUJ el 6 de agosto del 2010
Marco Operativo General para el Diseño de Planes de Estudios de Licenciatura del Sistema
Universitario Jesuita (SUJ). Aprobado por el Consejo Académico del SUJ el 6 de agosto del
2010.
Normas Particulares para el Diseño de Planes de Estudios de Licenciatura de la Universidad
Iberoamericana Ciudad de México (UIA CM). Aprobado por el Comité Académico en la 1ª
Sesión Extraordinaria de 2010, que se celebró de manera virtual entre los días 17 y 18 de
agosto de 2010.
Dichos documentos especifican a detalle el calendario, propósitos y características internas de los
planes de estudio de la Universidad Iberoamericana en su más reciente actualización de programas.
La revisión o actualización de programas ha sido establecida a realizarse con la anticipación
necesaria para que los planes de estudio sean vigentes por siete años. De esta manera, el plan de
estudios de Relaciones Internacionales SUJ, comenzó a pensarse y discutirse a partir de Otoño
2010 para entrar en operación en Otoño 2012.
Antes de entrar en vigor, fue aprobado por el Comité de Planes de Estudio (COPLE), órgano
establecido por el Reglamento de Estudios de Licenciatura para dar aprobación a los programas de
14
Comunicación Oficial 430. Universidad Iberoamericana, páginas 61-63. Puede
descargarse este documento desde el siguiente vínculo:
http://www.bib.uia.mx/gsdl/collect/comof/index/assoc/HASH3fee.dir/doc.pdf
la Universidad, en su sesión No. 195, llevada a cabo el 22 de febrero de 2012 15, así como obtuvo el
Registro de Validez Oficial de Estudios (RVOE) con número de expediente 02-068.07-12, en su
modalidad de escolarizado, liquidando el Plan 2004, quedando vigente a partir de agosto 2012.16 El
documento justificatorio, con todos los detalles del plan de estudios y a partir del cual se desarrollan
los siguientes apartados, se encuentra disponible en línea para su consulta en
http://www.iberori.org/doctos/plan2012.pdf.
13. Contenido del plan de estudios
El plan de estudios tiene congruencia, consistencia, articulación y pertinencia con los
propósitos del programa académico y del modelo educativo. Los objetivos expresan de
manera clara las intenciones, metas y utilidad del programa académico. El plan de estudios
debe contar con objetivos, contenidos y actividades de enseñanza y aprendizaje explícitos.
Con fundamento en la Filosofía Educativa de la Universidad Iberoamericana Ciudad de México
(UIACM), en tanto que:1) trata de servir al pueblo de México colaborando en la búsqueda
desinteresada de una cultura de identidad nacional,plenamente ajustadas a nuestra problemática y
nuestras realidades históricas, 2) quiere servir a México colaborando con la promoción de cambios
de acuerdo con la justicia social, 3) se solidariza con todos los movimientos que en el mundo buscan
sinceramente el orden y la paz por la justicia, el respeto a la dignidad de la persona humana, la más
equitativa distribución de la riqueza, la efectiva igualdad jurídica de todas las naciones y el desarrollo
acelerado,armónico y eficaz de todas las comunidades humanas17, y al reconocer la cada vez más
compleja y dinámica vinculación de México en el contexto internacional (tanto en los ámbitos
políticos y económicos como sociales), se considera pertinente la existencia de la licenciatura en
Relaciones Internacionales para contribuir al logro de los finesarriba mencionados.
En estos últimos años la licenciatura en Relaciones Internacionales ha contribuido a formar
egresados con herramientas para participar en la gestión de temas tales como la migración
internacional, la defensa de los derechos humanos, la cooperación internacional, la seguridad, el
desarrollo sustentable, la pobreza y la justicia social. Temas que, precisamente se caracterizan por
formar parte de la agenda contemporánea de las relaciones internacionales.De esta manera los
egresados están incidiendo en la resolución y administración de problemáticas,
aparentementelocales pero que en el fondo se vinculan directamente con preocupaciones de
carácter global o viceversa.
En este sentido, la licenciatura en Relaciones Internacionales contribuye a la formación de
egresados, con una conciencia social y crítica, comprometidos con la promoción de la paz y la
justicia social, no sólo en el ámbito internacional sino también en el nacional. De igual manera, este
15
Constancia disponible para su descarga en http://www.iberori.org/doctos/aprobacionrisuj.pdf
16
Constancia disponible para su descarga en http://www.iberori.org/doctos/rvoe.pdf
17
Universidad Iberoamericana. Ideario de la Universidad Iberoamericana. México:
Universidad Iberoamericana, 1998. Artículos 2.2 al 2.4.
programa resulta pertinente en función de la Misión de la UIA CM porque forma egresado con rigor
académico, capaces de incidir, ya sea desde el sector gubernamental,privado o social, en la
construcción de una sociedad internacional más justa y solidaria, así como comprometidos con la
promoción de valores universales como la cooperación internacional, el respeto al derecho
internacional, la equidad entre las sociedades y el respeto al medio ambiente, entre otros, como
parte de las preocupaciones globales que aquejan al mundo contemporáneo.
De esta manera, se define el objetivo general de la licenciatura en Relaciones Internacionales, plan
SUJ, de la siguiente manera:
Formar profesionistas capaces de contribuir al diseño y ejecución de políticas y estrategias
nacionales, regionales y globales pertinentes en un contexto mundial complejo -propicio
tanto para la cooperación como para el conflicto- mediante el análisis de los vínculos de los
actores del sistema internacional en los ámbitos económico, social y político.
Al cual se le incorporan una serie de objetivos específicos, definidos en términos de las funciones
que aspiramos a formar en los egresados del programa, a saber:
Gestionar proyectos internacionales que requieran organismos públicos o privados con base
en las demandas de un entorno globalizado.
Evaluar el impacto de procesos globales en el ámbito local, y viceversa, que permitan tomar
decisiones pertinentes y meditadas con base en una perspectiva multidisciplinaria y rigor
académico.
Diseñar estrategias que permitan maximizar las ventajas de las relaciones exteriores de
México no sólo en el sector público sino también en el privado, promoviendo el mayor
beneficio para la sociedad.
Contribuir al logro de los objetivos de organizaciones interesadas en la solución de
problemas o conflictos con implicaciones internacionales, privilegiando la negociación y la
cooperación con un sentido de compromiso y justicia sociales.
Para lograr los objetivos arriba expuestos, se propuso la actualización del plan anterior (2004) y a
partir de él, determinar qué conjunto de materias y con qué propósito, se incluirían o eliminarían
asignaturas. De esta manera, se identificaron una serie de temáticas y competencias pertinentes
(véase más adelante) sobre las cuales se identificó las materias que definirían el plan de estudios.
Cada materia del plan se incorpora con una serie de objetivos, temas y bibliografía general,
conocidos como “carátulas”, las cuales se presentaron ante la autoridad educativa. Todas las
materias del plan de estudios cuentan de esta manera con su carátula correspondiente, misma que
sirve para la elaboración de una “guía de estudios modelo” (véase más adelante), a partir de la que
se desarrollan y enriquecen sus objetivos, temas, bibliografía, así como se determinan los métodos
didácticos y formas de evaluación.18
Las carátulas no incorporan explícitamente actividades de enseñanza y aprendizaje, ya que tienen
una orientación más general que permita conocer los temas y objetivos del curso. Sin embargo, la
18
Todas las carátulas del plan de estudios de Relaciones Internacionales SUJ, están
disponibles para su consulta en el Departamento de Estudios Internacionales.
guía de estudio modelo, que se desarrolla a partir de la carátula, incluye una serie de apartados
donde se explicitan las actividades de enseñanza (métodos) así como un desglose de temas y
objetivos, tanto generales como particulares, con los cuales se identifica con claridad este punto.
14. Diagnóstico de la disciplina
El plan y las modificaciones al mismo son resultado de un diagnóstico de necesidades
sociales, económicas, políticas y de desarrollo científico y tecnológico, local, regional y
nacional, así como del avance de la disciplina en el mundo. El diagnóstico debe ser
adecuado, pertinente y actualizado.
El Departamento de Estudios Internacionales, preocupado por elaborar un diseño curricular acorde
con las inquietudesy prioridades señaladas en el Ideario y Misión de la UIACM, ha puesto especial
énfasis en que el alumno genere una conciencia social y de compromiso con su realidad inmediata,
al adentrarse en las necesidades sociales que vive el País desde una perspectiva internacional. Es
así que el programa de licenciatura en Relaciones Internacionalesatiende varias problemáticas
sociales como:
1. Pobreza. La pobreza es quizá el problema social más agudo y complejo que México padece. La
pobreza ha generado una serie de problemáticas de diversa índole cuyas repercusiones tienen
impacto más allá de las fronteras nacionales; entre las más lacerantes, la injusticia social, la
marginación y la carencia de oportunidades para la mayoría de la población. En consecuencia, la
pertinencia social de un programa de Relaciones Internacionales estriba en el entendimiento y
solución de aquellos fenómenos internacionales en los cuales se circunscribe la pobreza o sus
consecuencias. Al respecto, podemos identificar fenómenos de esta naturaleza en la migración de
México a Estados Unidos, la degradación del medio ambiente y el aumento del narcotráfico, así
como evaluar los procesos económicos, políticos y sociales de carácter internacionalque vive
México, como resultado de las políticas instrumentadas para promover el desarrollo económico,
sobre todo,a partir de la década de los ochenta.
2. Migración. Con el afán de buscar mejores oportunidades de vida, cada año, miles de mexicanos
se desplazan hacia los Estados Unidos. De hecho, la migración de México a ese país se ha
acelerado en los últimos años, promediando anualmente 450 mil personas en el último quinquenio.
El problema se agrava en tanto que la mayor parte de ese flujo lo realizan trabajadores
indocumentados quienes se exponen no sólo a la violación de sus derechos laborales y humanos,
sino también a perder la vida.
3. Narcotráfico. De igual manera la pobreza ha impulsado a un sector cada vez creciente de
mexicanos a incorporarse en la cadena de producción y distribución de estupefacientes, fenómeno
que se magnifica toda vez que México ya no sólo es un país de paso en las rutas del narcotráfico,
sino en los últimos años, también un mercado cada vez más amplio para colocar parte de su
producción.
4. Desarrollo económico. El modelo de desarrollo económico instrumentado en México desde la
década de los ochentas, buscaba -al menos en el discurso-, generar nuevas oportunidades de
crecimiento a partir de la creación de empleos, de la estimulación del mercado interno por medio de
la captación de inversión extranjera directa, asícomo de la vinculación con mercados externos. En la
práctica ello supuso la inserción de México en la economíainternacional. Desde finales de la década
de los ochentas, la apertura comercial se visualizó como una de las soluciones para la creación del
empleo y la captación de inversión como detonantes del desarrollo nacional. Desde entonces México
inició una nueva etapa en sus relaciones económicas internacionales que en términos
prácticosincidirían, muchas veces de manera definitoria, en los ámbitos públicos y privados.
5. Promoción internacional de la paz y la justicia. México tiene una responsabilidad social
internacional, compartida por muchos países, para hacer valer tanto el derecho internacional como
criterio universal para la convivencia pacífica de las naciones, como la promoción de un desarrollo
equitativo para los pueblos, particularmente los más necesitados.Esta acción se ha realizado a
través de foros internacionales como el Sistema de Naciones Unidas y la Organizaciónde Estados
Americanos, a los que se han ido incorporando otros más a partir de la integración de México al
sistema económico y comercial internacional.
Asimismo, con base en las encuestas a egresados, exalumnos, empleadores y profesores de
asignatura, la formación de especialistas en relaciones internacionales es pertinente debido a la
cada vez mayor vinculación del País con el exterior, no sólo en términos políticos y diplomáticos,
sino sobre todo entre particulares, ya sean empresas (independientemente de su tamaño) o entre
grupos sociales con intereses afines (como por ejemplo, las redes de migrantes, ecologistas, etc.).
Al respecto, las encuestas señalan que cada vez los egresados de Relaciones Internacionales de la
UIACM se encuentran trabajando en áreas vinculadas con la iniciativa privada pero aún más dentro
de lo que denominamos sector social. Dicho sector se compone por lo que popularmente se conoce
como Organismos No Gubernamentales(ONG's). Esta tendencia resulta particularmente novedosa,
porque constata que cada vez un número mayor de egresados inserta su vida profesional en
ámbitos vinculados con la atención a demandas sociales, sin por otro lado,abandonar el campo
tradicional la disciplina dentro del sector público, ya no sólo a nivel federal sino también a niveles
estatales y locales.
En términos generales, los resultados de las encuestas arrojan un interés por conservar un perfil
social del egresado,que caracteriza a la formación de los alumnos en la UIACM. Valoran la
formación en términos académicos así como la existencia de las salidas profesionalizantes, las
cuales señalan, son instrumentos útiles para la colocación en el campo profesional. Por otra parte,
las opiniones de egresados, profesores y empleadores, suelen ser coincidentes en demandar el
desarrollo de mayores conocimientos prácticos, esto es, aquellas habilidades específicas que le
permitanal alumno adaptarse con éxito en un ambiente profesional. En este sentido, sobresalen -por
ejemplo- la exigencia para dominar paquetería computacional y un muy buen manejo del idioma
inglés, una sólida formación económica, el desarrollo de técnicas de negociación y conocimiento
técnico en la gestión de proyectos internacionales.19
Las relaciones internacionales, como disciplina, tiene su origen en el mundo académico y político
anglosajón. Estacircunstancia ha condicionado a buena parte de las universidades que la imparten,
19
La Encuesta de Seguimiento de Egresados de la licenciatura en Relaciones
Internacionales UIA (2009), está disponible en: http://
http://www.iberori.org/egresados_2009.htm
que suelen seguir las pautas y preocupaciones temáticas que se delinean en Estados Unidos o
Inglaterra. Es así que la disciplina ha evolucionado en su interés por interpretar la realidad
internacional, no ya desde una perspectiva bipolar (entiéndase la confrontación entre los Estados
Unidos y la Unión Soviética, propia de la Guerra Fría) sino una que se adapte a una realidad mucho
más compleja. La disciplina ha optado por incluir entonces temas como la aparición de nuevas
potencias emergentes, replantear los temas de seguridad internacional otorgando mayor importancia
al papel que juegan, por ejemplo, los actores no estatales (redes de crimen organizado trasnacional)
o redefiniendo nuevas amenazas a la seguridad colectiva (como por ejemplo el cambio climático),
así como también incluyendo temas sociales relevantes como el fenómeno migratorio y la
desigualdad económica como potencial detonadora de conflictos regionales e internacionales.
Asimismo, es interesante observar que una tendencia es la incorporación de materias de estudios
regionales (América Latina, Asia, Europa, etc.) como parte de la canasta de materias optativasy no
necesariamente, como parte fundamental de la formación de un internacionalista.
Es apartir del análisis de una muestra de 40 instituciones que ofrecen la licenciatura en relaciones
internacionales:ocho
programas
mexicanos
ocho
de
estadounidenses
cuatro
canadienses/australianas y ocho europeas y doce latinoamericanas se derivaron cuatro
recomendaciones básicas. Área Básica, se observó una presencia relativamente equilibrada de
materias de economía y derecho principalmente en las licenciaturas en relaciones internacionales
latinoamericanas y europeas. Área Mayor, se sugiere incluir materias con temática "de frontera" que
no aparecen en otros programas en México y que ubicarían a la UIACM como un programa de
vanguardia en la región.Área Menor, las materias de estudios de área suelen ser optativas libre o
estructuradas dentro de un subsistema. Asímismo, es común observar la oferta académica de
materias optativas dentro de un área menor principal y una secundaria, para flexibilizar el perfil del
estudiante y ampliar sus posibilidades de empleo.
Es posible hacer una precisión sobre las tendencias generales expresadas; para el caso de América
Latina, los paísescon el mayor número de universidades que ofrecen la licenciatura en Relaciones
Internacionales son Brasil y México.Esto resulta interesante dado el papel y peso político y
económico que juegan en la región y que demanda la formaciónde especialistas en asuntos
internacionales. En ambos casos, podemos ver casas de estudios que prefieren inclinarse a estudiar
temas como geopolítica, comercio exterior, integración económica y medio ambiente. En México, no
prima una visión para estudiar la disciplina; algunas instituciones han atendido a continuar una
enseñanza "clásica" de las relaciones internacionales donde se da un lugar privilegiado a sus teorías
fundamentales y al papel de la diplomacia mexicana. En otras en cambio, es posible advertir una
mezcla entre una formación "clásica" con la opción para que el alumno incluya otros temas
contemporáneos a la realidad internacional. La UIACM se ha colocado en esta última posición ya
que permite integrar las discusiones y problemas de actualidad en la formación de los alumnos.
A nivel nacional, la comparación se hizo con las universidades privadas de la ciudad de México que,
por su número de matrícula y academicidad son comparables con la licenciatura de la UIACM: el
Tecnológico de Monterrey y el InstitutoTecnológico Autónomo de México (ITAM). Esta comparación
también tiene sustento si se considera que en las últimasencuestas sobre percepción de estudios de
licenciatura, estas son las instituciones privadas que más 'compiten' con la UIACM.
El Tecnológico de Monterrey, ITESM, ha modificado gradualmente las materias de su programa ya
que además de aumentar el número de materias propias de la disciplina no ha dejado de incluir
materias tales como Mercadotecnia y creatividad, Literatura y poder en América Latina, Economía de
la empresa, Emprendimiento, lo cual nos dice de su interés por crear habilidades útiles para la
inserción profesional en la empresa privada. El Instituto TecnológicoAutónomo de México, ITAM,
enfoca su plan de estudios en temas económicos, ya que incluye materias de matemáticas,
contabilidad, administración internacional y finanzas internacionales, que favorecen el desarrollo de
habilidades específicas para el campo profesional en sector privado y público.
En noviembre del 2008, el programa de licenciatura en Relaciones Internacionales obtuvo la
acreditación de la Asociación para la Acreditación y Certificación en Ciencias Sociales, A. C.
(ACCECISO). Sin embargo, en las recomendaciones para el plan de estudios se detectaron tres
debilidades a corregir:
1) El plan de estudios presenta cierta rigidez, al considerar dentro de su estructura solamente cinco
materias de carácter optativo (las materias del área profesionalizante) las cuales sólo se pueden
cursar en séptimo u octavosemestre; así el ACCECISO recomendó flexibilizar el número de
optativas, incrementándolas entre siete y ocho,permitiendo que se puedan tomar desde el sexto
semestre (al menos una) para que con ellos se ofrezca a los estudiantes mayor capacidad de
maniobra para la movilidad, tanto hacia el interior del programa como para aquellos que quieran
hacer intercambio; además, señala, si desde el sexto semestre los alumnos tienen posibilidad de
tomaruna materia optativa, ya empiezan a definir su área de especialización terminal.
2) Fuerte carga de módulos en la asignatura África y Medio Oriente e inconsistencia en los
contenidos mínimos del programa detallado de la asignatura. Al respecto ACCECISO sugiere
establecer una asignatura para cada región -cada una lo suficientemente compleja para no incluirse
en un solo programa-.
Desde las últimas revisiones al plan de estudios se han hecho evidentes las diferencias en el cómo
se imparte la licenciatura en Relaciones Internacionales en la ciudad de México. La mayor parte de
las instituciones suelen darle un énfasis especial a alguna de las disciplinas que sostienen las
Relaciones Internacionales: el Derecho, la Economía y la Ciencias Políticas. Por otra parte, la
mayoría de los programas incluyen en su currícula un conjunto de materiasoptativas de elección
libre, atendiendo a los intereses particulares de los alumnos conforme avanzan en su formación
académica. A diferencia de estos programas la UIACM ha ofertado un programa que es diferente ya
que procura: A) una formación multidisciplinar y B) ofrecer una especialización temática. La
formación multidisciplinar se refiere a no privilegiar una de las tresdisciplinas fundamentales de las
Relaciones Internacionales sino equilibrar su presencia durante todo el plan de estudios,
particularmente en el Área básica. En cuanto a la especialización, las materias optativas se han
orquestado en cuatro temas de especialización y con una clara orientación profesionalizante.
Razón para actualizar el plan de estudios
Con base en la pertinencia interna y externa, es necesario realizar una actualización al plan de
estudios de Relaciones Internacionales. En cuanto a la pertinencia interna, para que los egresados
tengan mayores posibildiades de incidir en el desarrollo y la justicia social, es preciso que cuenten
con un concimiento actualizado en la disciplina, esténfamiliarizados con los debates
contemporáneos sobre fenómenos internacionales y su impacto social.
En cuanto a la pertinencia externa, se visualizan varias razones para una actualización, a saber:
replantear el tema de la justicia y pobreza como un problema global, consolidar el estudio del
fenómeno migratorio, incluir los nuevos paradigmas en seguridad internacional que incluyen como
factores de riesgo el crimen organizado internacional;modificar el contenido de materias cuyos temas
difícilmente pueden abarcarse en su totalidad durante un períodoacadémico; actualizar los
conocimientos que inciden en la inserción del egresado en la vida económica y comercial;atender
necesidades laborales que surgen alrededor de organismos no gubernamentales; desarrollar en los
alumnos mayores competencias como, manejo de paquetería, domino del idioma inglés,
conocimiento de gestión de proyectos,entre otras, mismas que son requeridas por los egresados y
empleadores de nuestros egresados; incluir temáticas "de frontera" que posicionen al programa
como uno de los más avanzados y actualizados en la materia, así como replantear la lógica de las
materias optativas sin sacrificar las salidas profesionalizantes para enriquecer la formación del
alumnado, flexibilizar la curricula y estimular las posibilidades de intercambio académico.
A la luz de la revisión institucional de los planes de estudio de licenciatura, de los rasgos particulares
que han hecho exitosa la carrera de Relaciones Internacionales en la UIACM, atendiendo a los
problemas sociales vinculados, y sin desconocer el surgimiento de nuevas ofertas educativas afines
en la ciudad de México, el Departamento de EstudiosInternacionales inició el proceso de reflexión y
discusión que llevará al rediseño del programa en Relaciones Internacionales. Para lo anterior se
realizó un diagnóstico del Plan 2004, que permitiera identificar los problemas más acuciantes, tanto
en términos académicos como administrativos. El diagnóstico arrojó los siguientes resultados:
1. En el Plan 2004 la introducción de materias de estudios regionales resultó restrictiva, por lo que se
modifica el número de estas materias para incrementar la presencia de temas especializados o de
vanguardia dentro del área mayor y ofrecerle al alumno la posibilidad de cursar los estudios
regionales como parte de sus materias optativas. Enprimer lugar resultó evidente después de una
amplia revisión de programas de estudio de otras
instituciones nacionales y extranjeras, que ese tipo de materias eran en su mayoría optativas
dejando así un amplio espacio a materias de actualidad en sus planes de estudio. En segundo lugar,
la enseñanza de las materias de regiones respondió en la práctica fundamentalmente a la
orientación predominante en el país: la de enfatizar lo histórico y dejar casi completamente de lado lo
actual. Por lo anterior se consideró que resultaba más adecuado mantener esas materias como
optativas para los estudiantes que tuvieran interés específico en alguna de las áreas e incluir otros
tipos de materias en su lugar.
2. Se reduce el número de materias de subsistema de cinco a cuatro para permitir incluir tres tipos
de materias: 1) aquellas que tratan tendencias relevantes en las relaciones internacionales, según lo
visto en la revisión de planes de estudio a nivel internacional; 2) aquellas que involucran nuevas
competencias y habilidades en la práctica del internacionalista, para dar respuesta a las peticiones
de egresados y empleadores; 3) aquellas que fortalecen la competencia del análisis de la economía
internacional y de la economía política internacional, para incrementar la competitividad del egresado
en el sector privado como lo demandaron egresados y empleadores y lo exige la competencia con
otros programas afines.
3. Para flexibilizar el perfil de nuestros estudiantes de cara a las cambiantes demandas del mercado
laboral, ofrecer mayor flexiblidad en la currícula e incrementar las posibles materias para que un
alumno realice cursos de intercambio,abrimos la oportunidad para que estos tomen como optativas
hasta tres materias de cualquiera de los otrossubsistemas, desde la segunda mitad del programa.
De este modo pueden contar con la preparación obligatoria de un subsistema y la preparación
optativa de un segundo subsistema.
15. Competencias cognitivas, emotivas e instrumentales
El Programa Académico especifica con claridad las competencias que promueve entre
profesores y alumnos como la capacidad de trabajo independiente y colaborativo, la
capacidad de autocrítica, la toma de decisiones y la comunicación asertiva, así como otras
competencias instrumentales con el uso de las TIC como el trabajo en red, la interactividad y
la generación de nuevo conocimiento.
El plan de estudios SUJ ha tomado como eje rector la definición de competencias genéricas,
aquellas que promueve el modelo educativo de la Universidad Iberoamericana, así como
específicas, más acordes al perfil propio de un internacionalista. Para cubrir los requisitos formativos
del modelo educativo de la Universidad Iberoamericana, ésta definió en su Marco Conceptual para el
Diseño de Planes de Estudio del Sistema Universitario Jesuita una serie de lineamientos a propósito
de las competencias que deberían de promoverse. De acuerdo con este documento “las
competencias se refieren a la capacidad del alumno para integrar y movilizar conocimientos,
habilidades, valores, actitudes y principios, para resolver tÁreas complejas en diversos contextos, de
manera eficaz y responsable. Las competencias pueden ser genéricas o específicas: Las
competencias genéricas caracterizan el ejercicio profesional en general, al modo como lo
entendemos en el SUJ, pues se encuentran presentes en el desempeño de numerosas actividades
en diferentes contextos y, por lo tanto, su promoción debe llevarse a cabo de manera transversal en
todos los programas.”20 Para los planes de estudios SUJ se definieron siguientes seis competencias
genéricas, que incluyen competencias académicas, profesionales e ignacianas:
Comunicación oral y escrita: expresa ideas y sentimientos de forma oral y escrita, para
interactuar de manera clara y veraz, de acuerdo con el contexto profesional. Elementos que
la incluyen: 1) producción y comprensión oral y escrita en la lengua materna; 2) dominio y
comprensión oral y escrita en una segunda lengua; 3) uso e interpretación de información
gráfica, simbólica y matemática.
Liderazgo intelectual: formula propuestas socialmente reconocidas de aplicación del saber
profesional, para resolver problemáticas diversas, con base en juicios fundados en la
evidencia de la realidad comprendida intelectualmente. Elementos que la incluyen: 1)
manejo de conocimientos profesionales e interdisciplinares; 2) pensamiento y
argumentación crítica; 3) resolución de problemas; 4) dominio metodológico de la
investigación.
Sistema Universitario Jesuita, “Marco Conceptual para el Diseño de Planes de Estudio
del Sistema Universitario Jesuita”, aprobado por el Consejo Académico del SUJ el 6 de
agosto de 2010, p. 4.
20
Trabajo en equipo: colabora con un conjunto de personas para lograr un propósito común,
considerando los diferentes puntos de vista del grupo y asumiendo responsabilidad
compartida. Elementos que la incluyen: 1) capacidad de diálogo; 2) manejo de conflictos; 3)
organización de actividades, distribución y ejecución de roles; 4) trabajo colaborativo.
Creatividad e innovación: genera estrategias novedosas y originales, para resolver
problemas de la realidad profesional y social, en función de la transformación y mejora del
entorno. Elementos que la incluyen: 1) capacidad de anticipación; 2) respuesta constructiva
antes los riesgos; 3) pensamiento divergente; 4) flexibilidad; 5) experiencia estética; 6)
imaginación.
Compromiso integral humanista: propone alternativas de acción para promover
condiciones de vida más justas, especialmente en los sectores más desfavorecidos, a partir
de una experiencia reflexionada. Elementos que la incluyen: 1) análisis de la realidad social
y cultural; 2) respeto a la dignidad de las personas; 3) promoción del desarrollo sustentable;
4) compromiso cívico y democrático; 5) toma de postura ante lo ilimitado y lo trascendente.
Discernimiento y responsabilidad: pondera posibles soluciones a los retos profesionales,
sociales y personales, para elegir la mejor alternativa, con libertad y aceptación de las
consecuencias. Elementos que la incluyen: 1) autoconocimiento; 2) autoestima; 3)
autorregulación; 4) apropiación de los procesos y productos cognitivos y afectivos; 5)
desempeño autónomo; 6) compromiso y apertura crítica; 7) comportamiento ético.
El mismo “Marco conceptual para el diseño de planes de estudio del Sistema Universitario Jesuita”
propone enriquecer estas competencias, propias de todo egresado de la Universidad
Iberoamericana, con competencias específicas. Las competencias específicas son aquellas que
definen el quehacer que caracteriza una determinada profesión y, por consiguiente, el perfil del
egresado del programa. Cada licenciatura debe determinar las competencias específicas pertinentes
para formar a sus egresados, así como los resultados esperados de cada una de ellas, de tal
manera que su desarrollo y evaluación se concrete en distintas asignaturas o grupos de asignaturas
del plan de estudios.
De esta manera, a partir del Marco conceptual, la reflexión colegiada a propósito de la actualización
del plan de estudios, se determinó que, con base en el perfil humanista de la Universidad
Iberoamericana, atendiendo a las recomendaciones de ACCECISO en su reporte 2008, así como a
las de empleadores y egresados, se definieron las siguientes competencias específicas para un
egresado de relaciones internacionales en el Plan SUJ.
Las competencias específicas se definen en función de una serie de habilidades y destrezas que
distinguen a un egresado de relaciones internacionales de la Universidad Iberoamericana. Es decir,
de ciertas funciones que lo distinguen de entre la comunidad de profesionistas. De acuerdo con esta
reflexión, se determinaron cuatro funciones básicas de las cuales se desprenderían un conjunto de
competencias específicas que contribuyen a la formación de estas funciones:
Crear proyectos con conexiones internacionales
Interpretar las implicaciones teóricas y prácticas de los problemas internacionales
Asesorar y ofrecer consultoría en asuntos internacionales
Contribuir en la resolución de conflictos vinculados con el entorno internacional
A cada una de estas funciones se asociaron un conjunto de competencias específicas, detalladas en
la siguiente tabla:
Función
Crear proyectos con
conexiones
internacionales
Interpretar las
implicaciones
teóricas y prácticas
de los problemas
internacionales
Asesorar y ofrecer
consultoría en
asuntos
internacionales
Contribuir en la
resolución de
conflictos vinculados
con el entorno
internacional
Competencias específicas que contribuyen a lograr la función
Diseña metodologías de intervención para la gestoría de
problemáticas locales por medio de técnicas de análisis.
Gestiona la procuración de fondos para el financiamiento
de proyectos de desarrollo mediante estrategias de
promoción.
Emplea estrategias de organización para el desarrollo de
iniciativas por medio del diseño de proyectos focalizados.
Favorece la creación de los espacios para el intercambio
de experiencias por medio de metodologías de
participación
Utiliza las teorías necesarias para interpretar la
problemática internacional considerando el contexto del
conflicto tanto a nivel nacional como internacional.
Fundamenta sus argumentos con base en evidencia
cuantitativa y cualitativa para interpretar procesos
internacionales de acuerdo con técnicas de investigación.
Utiliza las diferentes metodologías de las Relaciones
Internacionales de acuerdo con criterios académicos para
interpretar casos específicos relacionados con la disciplina.
Diseña propuestas para atender problemáticas de carácter
político, comercial, cultural o ambiental con base en el
empleo de las teorías y la metodología de las Relaciones
Internacionales que mejor correspondan al fenómeno
estudiado.
Explica realidades complejas utilizando marcos
conceptuales y esquemas de interpretación teórica para
encontrar la vinculación entre las problemáticas globales y
locales.
Elabora diagnósticos de fenómenos internacionales
mediante el manejo de fuentes de información para
fundamentar las asesorías que realice.
Ofrece alternativas para la solución de problemáticas en el
espacio local e internacional observando meticulosamente
estándares de buenas prácticas profesionales.
Elabora informes para analizar los problemas
internacionales a través del uso de herramientas
tecnológicas.
Utiliza herramientas de negociación para la resolución de
conflictos de acuerdo con modelos de gestión relevantes.
Promueve la cooperación para resolver controversias con
base en principios de equidad y justicia.
Propone soluciones acordes con los protocolos de manejo
de conflicto para promover un entorno con paz y justicia
social.
Diseña estrategias y métodos para la gestión de conflictos
mediante el uso de herramientas de intervención.
Si bien en el plan anterior (Plan 2004) las competencias se encontraban contempladas en cada una
de las materias, éstas se quedaban en el nivel de las competencias genéricas establecidas en aquel
entonces. En el Plan SUJ se evidencia un avance en este sentido ya que, no sólo se revisaron e
incorporaron una serie de competencias genéricas, sino también, se definieron un conjunto de
competencias específicas que atiende a la razón propia de las relaciones internacionales y, en
consecuencia, en habilidades, conocimientos y actitudes que promueven directamente el perfil del
egresado, definido en las cuatro funciones básicas que ya se mencionaron con anterioridad.
En términos operativos, las competencias genéricas y específicas se han incorporado a cada una de
las asignaturas del Plan SUJ. No únicamente en términos técnicos sino también dentro de cada
una de las Guías de Estudio Modelo de las materias. Es decir, las guías de estudio hacen
explícita la vinculación de cada una de las asignaturas con las competencias específicas y señalan
la forma en la cual se espera que dicha materia las fortalezca o promueva.
De esta manera, a diferencia del Plan 2004 ya es posible realizar un cruce de las competencias
genéricas y específicas dentro de cada una de las materias del Plan de Estudios SUJ. Para
consultar esta información, puede descargarse el archivo correspondiente en
http://www.iberori.org/doctos/Competencias-RI-SUJ.xlsx.
Para efectos de la difusión de las competencias, en el Plan 2004, si bien ya era de alguna manera
conocido por los profesores y alumnos, en el nuevo Plan SUJ los criterios de socialización han sido
mucho más explícitos. Por una parte, la Dirección de Servicios para la Formación Integral, ha
elaborado la “Propuesta del perfil del profesor de la UIA por competencias”21, en dicho documento se
expresan los criterios y el interés de la Institución en aclarar a los profesores la idea detrás del
desarrollo de competencias. Con base en ello, los profesores del nuevo Plan SUJ contribuyen en el
diseño de las Guías de estudio modelo. De hecho, es criterio institucional que, para impartir cursos
del nuevo Plan, todos los académicos aprueben un curso sobre competencias.
De igual manera, los alumnos de primer ingreso reciben comentarios directamente del
Departamento durante la sesión de inducción (un día hábil antes del inicio de los cursos), con
información específica de las competencias así como de otros aspectos operativos de su estancia en
la Universidad.
16. El perfil de ingreso
El plan de estudios establece un perfil de ingreso que especifica los conocimientos,
habilidades y actitudes que deben reunir los aspirantes para ingresar al Programa, así como
los requisitos de escolaridad y administrativos.
Dirección de Servicios para la Formación Integral. “Propuesta del perfil del profesor de
la UIA por competencias”. Documento de trabajo, 18 de mayo de 2010. Universidad
Iberoamericana. Disponible en http://www.iberori.org/doctos/competencias-profesoribero.pdf
21
El perfil de ingreso de la licenciatura fue ampliado en el Plan SUJ, estableciéndose con mayor
claridad que en su versión previa los conocimientos, habilidades e intereses que deberían contar
aquellos aspirantes a la licenciatura en relaciones internacionales. De esta manera, en el Plan de
Estudios SUJ del programa quedó integrado el siguiente perfil de ingreso, mismo que se incorpora
en la folletería de la Universidad22.
CONOCIMIENTOS:
México: nociones de geografía física, económica, política y humana e historia moderna de
México.
Historia universal de la modernidad a la época contemporánea: nociones de períodos
históricos clave como el Renacimiento, la Ilustración, la
Revolución Francesa, la Revolución Industrial y los principales actores y conflictos bélicos
del siglo XX.
Ortografía y gramática del español: manejo aceptable de reglas gramaticales que
favorezcan una escritura clara y precisa. Comprensión de textos académicos en idioma
inglés a nivel intermedio.
Técnicas básicas de investigación documental: manejo de recursos bibliográficos y
hemerográficos.
Informática y computación: manejo básico de computadora personal y procesadores de
texto, herramientas básicas de búsqueda en internet.
HABILIDADES:
Situar hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México
y el mundo con relación al presente.
Sustentar una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Relacionar las dimensiones políticas,
económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.
Interpretar su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e
internacionales que la han configurado.
Expresar ideas y conceptos en composiciones coherentes, con introducciones, desarrollo y
conclusiones.
INTERESES:
Mantener una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas sociales. Demostrar interés en la problemática social, económica y
política de México.
Asumir su aprendizaje académico con iniciativa e interés propio.
Actuar de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y mantenerse informado.
Advertir que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional
ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
22
Véase el Folleto del Plan de Estudios SUJ de Relaciones Internacionales, página 6.
Los requisitos de escolaridad y administrativos los determina la Universidad Iberoamericana
y no el Departamento de Estudios Internacionales, están publicados en el sitio de la institución,
por lo que son públicos y accesibles a los potenciales aspirantes. No se encuentran mencionados
explícitamente en el folleto del plan de estudios ya que forman parte de los trámites administrados
por la Dirección de Servicios Escolares y son de carácter general para todos los aspirantes. En este
sentido, la página ofrece un par de secciones donde, por una parte, se ofrece información amplia
sobre la oferta académica, becas y financiamiento educativo, vida universitaria y trámites
administrativos, cuya dirección es la siguiente:
http://www.uia.mx/web/site/tpl-Nivel2.php?menu=adAspirantes&seccion=adAspirantes
Aunado a ello, la información se complementa con un mini sitio dedicado exclusivamente a atender
las dudas de los preuniversitarios y aspirantes, que recoge toda la información, fechas de exámenes
y trámites, documentos requeridos, así como información relevante. El mini sitio se denomina
“Admisión preuniversitaria” y su vínculo es:
http://www.uia.mx/web/site/tpl-Nivel2.php?menu=adAspirantes&seccion=aAdmision
En términos generales los requisitos de escolaridad son 1) el haber terminado completamente los
estudios de bachillerato, 2) realizar y aprobar el Examen Nacional de Ingreso a la Educación
Superior (EXANI-II) y 3) cubrir el costo del trámite de admisión. El procedimiento de registro y
solicitud de ingreso está detallado en el “Manual de registro en línea”23.
El alumno es admitido en función de dos variables, el desempeño den el EXANI-II así como el
promedio del bachillerato. Una vez admitido, el alumno deberá de presentar una serie de
documentos, mismos que se detallan en el “Instructivo de apartado de lugar”24entre ellos: 1) carta
compromiso debidamente llenada y firmada; 2) acta de nacimiento original; 3) certificado de
bachillerato original; 4) copia de comprobante de domicilio; asimismo durante los primeros tres
semestres el alumno deberá presentar un comprobante de dominio de la lengua inglesa25.
23
Documento disponible en línea en
http://enlinea.uia.mx/admision_registro/manual_registro_linea.pdf
24
Documento disponible en línea en: http://www.iberori.org/doctos/instructivo-ingreso.pdf
25
IBT (Internet Based TOEFL Test) con un mínimo de 80 puntos. Este documento tiene
una validez internacional de dos años a partir de la fecha de expedición. IELTS
(Internacional English Language Testing System) un mínimo de banda 6 (Intermediate).
Este documento tiene una validez internacional de dos años a partir de la fecha de
expedición. First Certificate of English de la Universidad de Cambridge, Inglaterra, con
calificación de “A”. Este documento es de validez internacional y tiene aceptación durante
dos años, a partir de la fecha de expedición. CAE (Certificate of Advanced English) o
Certificate of Proficiency in English de la Universidad de Cambridge, Inglaterra, con
cualquier calificación aprobatoria y sin limite de tiempo en cuanto a su validez
internacional. Resultados del área de lenguas del SAT (Reasoning Test del College Board)
verbal score de 500 puntos. Véase: http://www.uia.mx/web/site/tplNivel2.php?menu=adAspirantes&seccion=aAdmisioninformacion
17. El perfil de egreso
El plan de estudios cuenta con un perfil de egreso, que especifica los conocimientos,
habilidades, actitudes, aptitudes y valores que los alumnos tendrán al concluir los estudios
previstos en el programa académico.
Tanto en el Plan de estudios SUJ, como en el Plan 2004 (saliente), se mencionan explícitamente las
características del perfil de egreso. En este sentido, y observando recomendaciones previas de
ACCECISO se detalló aún más el perfil de egreso y lo ajustó para que estuviera acorde con el
objetivo de la licenciatura así como incorpora competencias genéricas y específicas. De esta manera
el perfil de egreso, tanto en el Plan SUJ para la licenciatura como en el Folleto del Plan de
Estudios26, se detalla de la siguiente manera:
PERFIL DE EGRESO SUJ
Las principales funciones que un egresado será capaz de realizar son:
Crear proyectos con conexiones internacionales
Interpretar las implicaciones teóricas y prácticas de los problemas internacionales
Asesorar y ofrecer consultoría en asuntos internacionales
Contribuir en la resolución de conflictos vinculados con el entorno internacional
Como se mencionó con anterioridad en la sección “Competencias” (punto 15), el perfil de egreso
está entendido como una serie de funciones que identifican la labor profesional de un egresado de
relaciones internacionales. A cada función corresponden una serie de competencias específicas que
se asocian de manera transversal con las materias de todo el plan de estudios. La forma de
asegurar la observancia y desarrollo de estas competencias está determinada por medio de las
Guías de estudio modelo, que sirven como documento de trabajo para que los profesores
desarrollen a su vez su temario y plan de clases considerando el cómo cada asignatura es relevante
para el desarrollo de dichas competencias y, a lo largo de la licenciatura, seamos capaces de
contribuir a la formación de las funciones profesionales o perfil del egresado.
18. Estructura curricular
El plan de estudios señala la organización del conocimiento, la jerarquización de temas y
contenidos y la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje que se ha propuesto el
programa. Es plan establece con claridad la articulación horizontal y vertical, la
obligatoriedad, electividad y selectividad de las asignaturas, o equivalentes; su seriación,
ponderación en términos de créditos, así como la proporción y ubicación de las horas
teóricas, prácticas y teórico-prácticas.
El Programa académico incorpora tablas comparativas del anterior Plan de Estudios, con
respecto del nuevo, en donde se ponga énfasis en las modificaciones de la currícula del Plan.
26
Folleto del Plan de Estudios de la licenciatura en Relaciones Internacionales, página 4.
El Plan de Estudios SUJ para Relaciones Internacionales integra en un solo documento la
organización del conocimiento, la jerarquización de temas y contenidos, así como detalla tanto la
obligatoriedad como electividad de las asignaturas.
Por una parte, el plan de estudios SUJ, como su versión anterior, el plan 2004, se expresan en “rutas
ideales” o mapas curriculares que de manera gráfica identifican la seriación, obligatoriedad o
electividad de las materias, permitiendo al alumno comprender el proceso de aprendizaje que se
propone desarrollar. Las rutas ideales las proveen a los alumnos como aspirantes la Dirección de
Servicios Escolares así como el Departamento de Estudios Internacionales27.
Ruta ideal 2004 (plan saliente) indicando la seriación de materias
Materias optativas del Plan 2004 (saliente)
27
La ruta ideal del Plan 2004 está disponible en: http://www.iberori.org/doctos/ruta-ideal2004.pdf. La ruta ideal del Plan SUJ está disponible en: http://www.iberori.org/doctos/rutaideal-suj.pdf
Plan de estudios SUJ (entrante y vigente) indicando la seriación de materias
Materias optativas del Plan SUJ (entrante y vigente)
Si bien para efectos de difusión y explicación hacia los alumnos las rutas ideales son un documento
muy útil, para efectos de su comprensión didáctica se integran por diferentes áreas –grupos de
materias con objetivos pedagógicos específicos-. Para el diseño del Plan SUJ se tomó como criterio
el documento “Marco conceptual para el diseño de planes de estudio del sistema universitario
jesuita”, el cual presenta una serie de orientaciones respecto a la estructura interna del plan de
estudios.
Al respecto, como en su momento fue diseñado el Plan 2004, el Plan SUJ se integra por áreas
curriculares que sirven para organizar las experiencias y contenidos de aprendizaje de acuerdo con
diferentes intenciones y se hacen objetivas mediante grupos de asignaturas, a saber:
Área básica: es un conjunto de asignaturas que agrupa los marcos conceptuales, las
nociones disciplinares y metodológicas fundamentales y el instrumental técnico que sustenta
a uno o más campos profesionales, así como actividades de inducción a la universidad, que
pueden ser compartidas por varias licenciaturas.
Área mayor obligatoria: se trata del conjunto de asignaturas que promueve la aplicación
del conocimiento en un ámbito profesional determinado y capacita al alumno para un
desempeño responsable en el campo de trabajo correspondiente.
Área menor optativa: es un conjunto de asignaturas de libre elección, que especifica y/o
complementa la formación profesional, de acuerdo con distintos ámbitos disciplinares y/o
profesionales, relacionados con el campo de trabajo del egresado.
Área menor obligatoria: es un conjunto de asignaturas, que especifica y/o complementa la
formación profesional, de acuerdo con distintos ámbitos disciplinares y/o profesionales,
relacionados con el campo de trabajo del egresado.
Área de reflexión universitaria: este conjunto de asignaturas tiene una estructura propia,
que busca promover la integración personal del alumno y su crecimiento humano, social y
profesional, mediante el planteamiento y reflexión sobre las cuestiones fundamentales del
ser humano.
Área de servicio social: se trata de un espacio curricular que agrupa actividades de
servicio y de reflexión, con la intención de fortalecer el compromiso y la responsabilidad
social de los alumnos, a partir del contacto directo con la realidad del país y la atención
profesional a grupos vulnerables y/o comunidades necesitadas.
Área de síntesis y evaluación: se compone de tres espacios curriculares, cuya intención es
promover que el alumno integre, aplique y evalúe la adquisición de las competencias
genéricas y profesionales y su posibilidad de aplicarlas.
El Plan SUJ se integra entonces por la combinación de estas áreas curriculares, agrupando un
conjunto de materias de acuerdo con la intencionalidad didáctica del área a la que correspondan. De
esta manera, de acuerdo con esta lógica, el plan de estudios de Relaciones Internacionales se ha
integrado de la siguiente manera:
Horas
Prerr.
T o P*
4T
Sem
Ideal
1
Área
Clave materia
CR
Área Básica
20032 TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN SOCIAL
8
Área Básica
20391 INST. POLÍTICAS Y DE GOBIERNO EN MÉXICO
8
4T
Área Básica
20415 INTR. A LAS RELACIONES INTERNACIONALES
8
4T
1
Área Básica
20477 DERECHO CONSTITUCIONAL MEXICANO
8
4T
1
Área Básica
20780 TEORÍA POLÍTICA I
8
4T
Área Básica
20782 TEORÍA POLÍTICA II
8
4T
20780
3
Área Básica
20935 MÉTODOS ESTADÍSTICOS APLICADOS
8
4T
21634
3
Área Básica
21151 HISTORIA DE LAS REL. INTERNACIONALES I
8
4T
Área Básica
21152 TEORÍAS DE LAS REL. INTERNACIONALES I
8
4T
20415
2
Área Básica
21153 HISTORIA DE LAS REL. INTERNACIONALES II
8
4T
21151
2
Área Básica
21154 TEORÍAS DE LAS REL. INTERNACIONALES II
8
4T
21152
3
Área Básica
21155 HISTORIA DE LAS REL. INTERNACIONALES III
8
4T
21153
3
Área Básica
21418 DERECHO INTERNACIONAL
8
4T
20477
2
Área Básica
21461 HISTORIA CONTEMPORÁNEA DE MÉXICO
8
4T
1
Área Básica
21634 TALLER DE MATEMÁTICAS
4
4P
1
Área Básica
21860 TALLER DE COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
4
4P
2
Área Básica
22615 ANÁLISIS ECONÓMICO I
8
4T
Área Básica
22646 ANÁLISIS ECONÓMICO II
8
4T
22615
3
8
4T
21154
4
Área Mayor Obligatoria 21159 POLÍTICA EXTERIOR MEXICANA
8
4T
4
Área Mayor Obligatoria 21162 POLÍTICA EXT. DE ESTADOS UNIDOS Y CANADÁ
8
4T
5
Área Mayor Obligatoria 21171 MIGRACIÓN INTERNACIONAL
8
4T
7
Área Mayor Obligatoria 21174 INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO DEL MEDIO AMBIENTE
8
4T
4
Área Mayor Obligatoria 7838
ORGANISMOS INTERNACIONALES
21461
2
2
1
2
Área Mayor Obligatoria 21180 COOPERACIÓN INTERNACIONAL
8
4T
21154
5
Área Mayor Obligatoria 21433 INTRODUCCIÓN AL DERECHO INTERNACIONAL PRIV 8
4T
Área Mayor Obligatoria 21556 ECONOMÍA INTERNACIONAL I
8
4T
22646
4
Área Mayor Obligatoria 21557 ECONOMÍA INTERNACIONAL II
8
4T
21556
5
Área Mayor Obligatoria 22209 INTRODUCCIÓN A LOS NEGOCIOS
8
4T
Área Mayor Obligatoria 22583 PRÁCTICA DE PROYECTOS INTERNACIONALES
2
4T
7838
6
Área Mayor Obligatoria 22584 GESTIÓN DE PROYECTOS INTERNACIONALES
6
4T
7838
6
Área Mayor Obligatoria 22585 TÉCNICAS DE NEGOCIACIÓN
8
4T
5
Área Mayor Obligatoria 22587 JUSTICIA GLOBAL
8
4T
8
Área Mayor Obligatoria 22588 INTEGRACIÓN ECONÓMICA INTERNACIONAL
8
4T
6
Área Mayor Obligatoria 22590 POTENCIAS EMERGENTES
8
4T
8
Área Mayor Obligatoria 22673 GENOCIDIO Y CRÍMENES CONTRA LA HUMANIDAD
4
4P
4
Área Mayor Obligatoria 22674 DESIGUALDAD Y POBREZA GLOBALES
4
4P
5
Área Mayor Obligatoria 22675 SEGURIDAD INTERNACIONAL
8
4T
7
Área Mayor Obligatoria 22677 GÉNERO Y RELACIONES INTERNACIONALES
4
4P
3
Área Mayor Obligatoria 22678 CULTURA Y GLOBALIZACIÓN
8
4T
4
Área Menor Obligatoria 21175 ANÁLISIS DE TEMAS SELECTOS DE REL. INT.
8
4T
22584
8
Área Menor Obligatoria 22589 ECONOMÍA POLÍTICA INTERNACIONAL
8
4T
7838
8
Área Menor Optativa
21166 EUROPA
8
4T
21154
5
Área Menor Optativa
21167 ÁFRICA Y MEDIO ORIENTE
8
4T
21154
5
Área Menor Optativa
21168 ASIA
8
4T
21154
5
Área Menor Optativa
21169 AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE
8
4T
21154
5
Área Menor Optativa
21181 MÉXICO EN LA ONU Y EN LA OEA
8
4T
21154
8
Área Menor Optativa
21182 SOLUCIÓN DE CONTROVERSIAS INTERNACIONALES 8
4T
21154
7
Área Menor Optativa
21183 PRÁCTICA DIPLOMÁTICA Y CONSULAR
8
4T
21154
8
Área Menor Optativa
21184 ASPECTOS JURÍDICOS DEL COMERCIO EXTERIOR
8
4T
21154
7
Área Menor Optativa
21185 NEGOCIACIONES COMERCIALES INTLS.
8
4T
21154
7
Área Menor Optativa
21186 ASPECTOS OPERATIVOS DEL COMERCIO EXTERIOR 8
4T
21154
8
Área Menor Optativa
21187 PROYECTO DE COMERCIO EXTERIOR
8
4T
21154
8
Área Menor Optativa
21189 ECONOMÍA Y MEDIO AMBIENTE
8
4T
21154
7
Área Menor Optativa
21190 SOCIEDAD, GOBIERNO Y MEDIO AMBIENTE
8
4T
21154
7
Área Menor Optativa
21192 DER. AMBIENTAL Y MECANIS. DE PROTECCIÓN
8
4T
21154
8
Área Menor Optativa
21193 POL. INT., GLOBALIZACIÓN Y MEDIO AMBIENTE
8
4T
21154
8
Área Menor Optativa
21194 CULTURA Y POLÍTICA EXTERIOR
8
4T
21154
7
Área Menor Optativa
21195 RELIGIÓN Y RELACIONES INTERNACIONALES
8
4T
21154
8
Área Menor Optativa
21428 MÉXICO Y LA COOPERACIÓN CULTURAL
8
4T
21154
8
Área Menor Optativa
21429 MÉXICO Y LA CULTURA
8
4T
21154
7
Área Menor Optativa
22497 NEGOCIACIÓN POLÍTICA
8
4T
21154
6
Área Menor Optativa
22682 GOBERNANZA GLOBAL
21154
7
3
8
8
4T
Reflexión Universitaria 20001 REFLEXIÓN UNIVERSITARIA I
8
4T
4
Reflexión Universitaria 20002 REFLEXIÓN UNIVERSITARIA II
8
4T
5
Reflexión Universitaria 20003 REFLEXIÓN UNIVERSITARIA III
8
4T
6
Reflexión Universitaria 20004 REFLEXIÓN UNIVERSITARIA IV
8
4T
7
Área de Servicio Social 8763
PRÁCTICA PROFESIONAL Y DE SERVICIO SOCIAL
16
2T
7
* Horas T: horas teóricas / Horas P: horas prácticas
De lo anterior, y para efectos de créditos, el Plan SUJ se conforma de la siguiente manera:
Materias del área básica:
Materias del área mayor:
Materias del área menor:
Materias del área de reflexión universitaria:
Materias del servicio social:
El mínimo de créditos requeridos para optar por el título es de:
136 créditos
148 créditos
72 créditos
32 créditos
16 créditos
404 créditos
Finalmente, la actualización del plan de estudios contempló una tabla indicativa de las
transformaciones temáticas respecto a cada una de las nuevas materias, especificando además la
justificación del por qué se eliminaron algunas. Para conocer los detalles de este documento puede
consultarse la Tabla 10 del Plan de Estudios de Relaciones Internacionales SUJ28.
19. Programas de las asignaturas
El programa académico cuenta con el total de cartas descriptivas, o el equivalentes, de cada
una de las materias que constituyen el plan de estudios, los cuales deberán contener, al
menos, los siguientes elementos:
•
objetivo general, congruente con los objetivos del plan de estudios,
•
descripción de la materia
•
temario que señale los objetivos particulares de cada tema y los apartados que lo
componen,
•
recomendaciones de las actividades de enseñanza- aprendizaje,
•
método y procedimiento de evaluación del aprendizaje, y
•
bibliografía básica y de apoyo.
Los planes de estudio de la Universidad Iberoamericana materializan el perfil del egresado y las
competencias asociadas a su oferta académica por medio del desarrollo gradual de cada una de
estas últimas a través de las asignaturas de los planes.
Esto no es una excepción dentro de la carrera de Relaciones Internacionales. De esta manera, cada
asignatura, tanto en el plan 2004 como en el nuevo plan SUJ, se establecen una serie de criterios
para observar el desarrollo tanto del perfil del egresado como de las competencias asociadas. Para
lo anterior, se han elaborado un formato básico denominado Guía de estudios modelo que pretende
facilitar al profesor la planeación y programación del proceso de enseñanza y aprendizaje de una
asignatura, a partir de la Carátula de la misma.
28
Disponible en línea desde http://www.iberori.org/doctos/tabla10.pdf
La guía de estudios modelo se integra por los siguientes componentes (aunque para el Plan SUJ, se
han ampliado hasta hacer explícitas las formas en las cuales las competencias específicas se
desarrollarán en cada materia):
Nombre de la asignatura
Importancia de la asignatura
Objetivos generales
Objetivos específicos
Temas
Bibliografía general
Otros recursos
Método
Evaluación
Como se verá, esta información es mucho más detallada que la que originalmente se ofrece en las
carátulas del plan de estudios, que sólo incluyen: nombre de la materia, horas teóricas/prácticas,
objetivos generales, temas generales y bibliografía general. Las guías de estudio modelo se
elaboran con base en el documento “Ayuda para elaborar una guía de estudios modelo (GEM)”29.
A partir de cada guía de estudios modelo correspondiente, elaborada por miembros del claustro
académico del Departamento de Estudios Internacionales especializados en el tema, ésta se entrega
al profesor que imparte la materia, quien observará dicha guía como modelo referencial para el
desarrollo de sus cursos en un posterior temario desglosado, que entrega a los alumnos durante la
primera semana de clases. Las guías de estudio modelo se mantienen actualizadas incorporando
temáticas o bibliografía complementaria.
Para el Plan 2004 se cuentan con todas las guías de estudio modelo por cada una de las
asignaturas que lo integran. En tanto para el Plan SUJ se cuentan únicamente con los primeros 4
semestres dado que su apertura se ha dado de manera gradual. Al respecto, es criterio institucional
que en este caso cada coordinación tenga preparadas con un semestre de anticipación las guías de
estudio de las materias de se ofertarán en el siguiente período. Esta es la razón por la cual, a la
fecha (Otoño 2013) se tengan únicamente las guías del primero al cuarto semestre, ya que en la
práctica el Plan SUJ opera sólo hasta el tercero.
Las guías de estudio del Plan 2004
http://www.iberori.org/doctos/guias-2004.pdf.
están
disponibles
para
su
descarga
en
Las guías de estudio del Plan SUJ, en sus primeros cuatro semestres, están disponibles para su
descarga en http://www.iberori.org/doctos/guias-SUJ.pdf
20. Formas de titulación
Dirección de Servicios Para la Formación Integral. “Ayuda para elaborar una guía de
estudios modelo (GEM). México: Universidad Iberoamericana, 2005. Documento
disponible en: http://www.iberori.org/doctos/guia-gem.pdf
29
El Plan establece claramente los requisitos para la titulación de los alumnos. Cuenta con un
número adecuado de opciones de titulación, así como una explicación de los procedimientos
y mecanismos para presentar un examen o defender un trabajo escrito. En los casos en que
el proceso de obtención del título considere la presentación de algún tipo de trabajo escrito,
deben existir criterios definidos para garantizar la calidad y originalidad del mismo.
Las opciones de titulación son congruentes con la misión, naturaleza y objetivos del plan de
estudios y tienen como propósito que los alumnos demuestren su capacidad de pensar,
integrar e interpretar una realidad concreta con base en los conocimientos y habilidades
adquiridos durante su formación. Para lograr altas tasas de titulación, el curriculum del
programa debe contener conocimientos y actividades que proporcionen a los alumnos las
habilidades para cumplir con dichas opciones.
El Comité Académico de la Universidad acordó a partir del 1º de Septiembre de 2003 que el único
requisito para que los estudiantes de todos los programas de licenciatura vigentes y pasados de la
Universidad Iberoamericana (Ciudad de México) se titulen, es que hayan cubierto la totalidad de los
créditos de su licenciatura. Este requisito único de titulación recibe el nombre de Opción Cero, y se
fundamenta en la siguiente normatividad vigente:
Requisito único de titulación para los alumnos de licenciatura; C. O. 364 del 30 de abril de
2003.
Lineamientos para el otorgamiento de las distinciones propias de la titulación de licenciatura
por opción cero; C. O. 366 del 30 de junio de 2003.
En consecuencia, tanto el Plan 2004 como el Plan SUJ no contemplan la elaboración de tesis, o
tesina como mecanismo de titulación, sin embargo sí se destinan materias al área de metodología e
investigación propiamente dichas. En el Plan 2004 están el Taller de investigación social, Métodos
cuantitativos y tres materias del Área de Síntesis y Evaluación. En el Plan SUJ están Técnicas de
investigación social, Taller de comunicación oral y escrita, Métodos estadísticos aplicados, así como
tres materias del Área de Síntesis y Evaluación, donde se contempla la realización y evaluación de
proyectos escritos bajo estándares de calidad académica. Es así que estas materias promueven las
actividades de búsqueda, selección y procesamiento de información propios de un proceso riguroso
de investigación, así como la integración de conocimientos para el proceso de toma de decisiones
en escenarios diferenciados. Como resultado de estas tres materias los alumnos ejercitan las
habilidades de análisis e investigación requeridas por los procesos de elaboración de tesis cortas.
Las materias señaladas son las siguientes:
Plan 2004
Para el Área Básica: Análisis de la información internacional
Para el Área Mayor: Problemas actuales de las relaciones internacionales de México
Para el Área Menor: Análisis de temas selectos de las relaciones internacionales
Plan SUJ
Para el Área Básica: Organismos internacionales
Para el Área Mayor: Gestión de proyectos internacionales
Para el Área Menor: Análisis de temas selectos de las relaciones internacionales
Estas materias tienen el mismo número de créditos que tienen las materias obligatorias del plan de
estudios y, se encuentran seriadas entre sí. Por último, se debe considerar la variable de que el
proceso de titulación es responsabilidad del alumno, por lo que, es su decisión el elegir el momento
en el que han de efectuar el trámite, y en muchos casos esto no ocurre inmediatamente después de
egresar de la carrera. Una vez cubiertos los créditos del programa, se expide el título profesional de
licenciatura, a petición del interesado.
Es importante mencionar que, respecto a los lineamientos para establecer con claridad y precisión
los requisitos del trabajo escrito que cada una de las materias demanda, por ahora se encuentra en
elaboración una rúbrica general que permita identificar los elementos, criterios y escala de
evaluación que sean útiles tanto al profesor como al alumno, para la elaboración de los documentos
que cada una de estas materias exigen. La rúbrica tendrá por meta identificar con claridad y
objetividad los alcances que un alumno logra por medio de un instrumento de medición de estos
indicadores. Las rúbricas aún no están concluidas, ya que es un procedimiento para el cual la
Dirección de Servicios para la Formación Valoral, en su Coordinación de seguimiento de planes de
estudio, estará por definir para el plan SUJ. Para el Plan 2004 no se cuenta con una rúbrica de
trabajo a nivel departamental, sino que estos criterios quedan aún a criterio de cada profesor de las
materias de síntesis y evaluación.
Favor de señalar las principales fortalezas y debilidades del programa de licenciatura con
respecto a este punto (Plan y programas de estudio).
El plan de estudios SUJ de Relaciones Internacionales ha sido elaborado a partir de una
normatividad institucional explícita, identificada alrededor de varios documentos oficiales que
especifican las características educativas, instruyen sobre criterios de pertinencia, ofrecen esquemas
de integración de áreas didácticas y delimitan en términos de horas y créditos cada una de éstas. El
plan de estudios fue sancionado por parte de la autoridad competente, tanto interna como externa.
El plan de estudios SUJ, puesto que que rediseñado pensando en una actualización que incorporara
elementos faltantes o subsanara fallas del plan 2004, ha tenido en consideración una serie de
observaciones hechas tanto por alumnos, empleadores, egresados como acreditadoras,
considerando desde luego el perfil educativo de la Universidad Iberoamericana. Esto pudo realizarse
por medio de los criterios institucionales. Es así que cada una de sus materias pertenece a un área
específica, con intencionalidades didácticas específicas, se nutre con objetivos, temas y vinculación
con el programa académico; identifica una utilidad práctica y profesional que se expresa, en
competencias, en los objetivos generales y particulares del plan de estudios.
Si bien las carátulas de cada materia incluyen objetivos y temas generales, así como bibliografía, no
contemplan actividades de ensañanza y aprendizaje de manera explícita. Esto se logrará, de manera
paulatina conforme se avance en la apertura de las materias, en su integración por medio de las
Guías de estudio modelo, de las cuales se tienen listas las de los primeros cuatro semestres
únicamente, esperando se terminen con la anticipación requerida.
El plan de estudios por su parte responde a necesidades sociales, económicas y políticas,
específicas como la pobreza, la migración, la inseguridad nacional e internacional, el desarrollo
económico, la promoción de la paz y la justicia. El diagnóstico para su actualización respondió al
perfil de la intencionalidad formativa de la institución, así como de las nuevas corrientes de la
disciplina encontradas en el debate académico y en el cotejo de planes de estudio en relaciones
internacionales tanto a nivel nacional como internacional.
El programa contempla, de manera mucho más explicita que el anterior plan de estudios, la forma en
las cuales el perfil del egresado deberá desarrollarse, por medio de competencias tanto generales
como específicas, a lo largo de las materias. Esto sin duda es un avance y una novedad, ya que las
competencias se especifican y se destacan en cada una de las guías de estudio modelo del nuevo
plan (mismas que aún están en desarrollo para los semestres quinto y posteriores).
Como un área de oportunidad, no se visualiza con claridad la forma en las cuales, competencias de
carácter instrumental como el uso de las TIC y el trabajo en la red, se desarrollan de una manera
explícita.
El perfil de ingreso es claro y específico, se incorpora en los folletos del nuevo plan de estudios y
asimismo, ahora también se mencionan los conocimientos previos que los aspirantes deberán contar
para incorporarse al programa, cosa que no sucedía en el Plan 2004.
Los requisitos de escolaridad y administrativos, dependen de instancias distintas al Departamento de
Estudios Internacionales y no se incorporan a la folletería que detalla el plan de estudios.
El perfil de egreso del plan de estudios es específico y pretende ser muy claro, al definirlo en
términos de habilidades operativas (competencias) que permitan al egresado contribuir en la
disciplina desde diversos temas profesionales pertinentes y de vinculación social.
El reto para el plan de estudios es consolidar estrategias que permitan que todos los profesores
asuman el conocimiento de dichas competencias y se logre su desarrollo en las aulas; las guías de
estudio modelo incorporan la importancia de ello y establece métodos para su alcance.
El plan de estudios SUJ fue diseñado contemplando los lineamientos institucionales que identifican
cada una de los componentes didácticos de los programas de la Universidad Iberoamericana. En
este sentido se logra un plan de estudios con una coherencia interna y propósitos didácticos claros y
precisos. Hay una articulación interna, son claras las seriaciones, la obligatoriedad y su selectividad.
Su actualizacion se sustenta en una serie de argumentos que permiten identificar la pertinencia o no
de las materias respecto al plan anterior y señala aquellos que justifican nuevas materias. La
proporcion y ubicación de las horas teóricas y prácticas es explícita.
Se ha trabajado en hacer explícita la forma en la cual operan las materias optativas, que se ofrecen
bajo el esquema de materias de subsistema más materias optativas. Una falta de comunicación
eficaz con el alumnado, podría hacer esta diferenciación confusa.
El programa SUJ de Relaciones Internacionales, como el 2004, contempla la elaboración de guías
de estudio modelo en la cual se expliciten objetivos, descripción de la materia, temario con objetivos
particulares, bibliografía, método de evaluación y actividades de ensañanza, materiales didácticos
complementarios y bibiliografía sugerida, complementaria a la que se ofrece en las carátulas
presentadas ante la Secretaría de Educación Pública.
Por ahora no todas las guías de estudio modelo del plan SUJ se encuentran terminadas, ya que este
es un proceso que se trabaja para tener listas, con un semestre de anticipación, las de las materias
que se impartirán el siguiente semestre.
El plan de estudios establece con claridad que la única opción para titulación es la “Opción cero”,
adoptada de manera institucional. Se encuentran diseñadas estrategias para subsanar el desarrollo
de competencias de investigación que las tesis o tesinas implican, por medio de tres materias
denominadas de “Síntesis y evaluación”, que, a partir de rúbricas identificarán con precisión las
habilidades necesarias para acreditarlas.
Se reconoce que, la “Opción cero”, representa un reto para evidenciar el desarrollo de competencias
de investigación que son constatadas en un trabajo académico con las características de una tesis o
tesina.
IV. PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
________________________________________
21. Métodos de enseñanza-aprendizaje
Se emplean métodos de enseñanza adecuados al modelo educativo para mejorar el
aprovechamiento en el aprendizaje de los alumnos.
Es relevante que al estudiante se le inculquen hábitos que conduzcan a mantener la
actualización de sus conocimientos.
La expresión “Modelo Educativo” se ha venido usando durante los últimos años a nivel del Sistema
Universitario Jesuita para abarcar todas aquellas finalidades de la Universidad orientadas a
promover, de forma directa o indirecta, la “formación integral” de los estudiantes de licenciatura. A
través del Modelo Educativo se busca: 1) identificar aquellos elementos que contribuyen a
desarrollar en los alumnos la capacidad de desempeñar, de una forma reflexiva, responsable y
efectiva, las distintas acciones relacionadas con su vida profesional y personal que le permitan
responder adecuadamente a las necesidades de su entorno; 2) reflexionar sobre el papel del
profesional en una sociedad en constante cambio marcada por la despersonalización, por la
concentración de los bienes, el crecimiento de una riqueza minoritaria y una pobreza mayoritaria así
como por la falta de alternativas; 3) repensar las profesiones impartidas en la Universidad
Iberoamericana de cara a la sociedad y no sólo desde el individuo.30
De allí que, el Modelo Educativo de la UIA se basé en el desarrollo de las competencias, y se
centra en el alumno y su aprendizaje.31
El papel del maestro es acompañar, apoyar, estimular y evaluar al alumno para que desarrolle
distintos aprendizajes. El enfoque de competencias propone la integración de otros factores además
de la carga de conocimientos de tipo teórico, con una perspectiva integradora que favorezca
desempeños genéricos y holísticos en la formación de un profesional creativo e innovador, apto
para tomar decisiones, pensar críticamente, solucionar problemas y aprender de manera
permanente, en consonancia con los valores profesionales y disciplinares.
30
UIA. Marco conceptual para la revisión curricular del SEUIA. (México, 2002)
Se entiende por competencia la interacción de un conjunto estructurado y dinámico de conocimientos, valores,
habilidades, actitudes y principios que intervienen en el desempeño reflexivo, responsable y efectivo de tÁreas,
transferible a diversos contextos específicos.
31
El enfoque de competencias en la Universidad Iberoamericana persigue una triple intención:
Enfatizar la aplicación y utilidad del conocimiento.
Promover una visión integral del aprendizaje, en tanto conjunción de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores, en contraposición a una tradición educativa que privilegia la
acumulación de datos memorísticos y fragmentados.
Promover el uso de métodos de evaluación más complejos e integradores, que tomen en
cuenta no sólo los conocimientos adquiridos, sino también las habilidades, actitudes y
valores que se ponen en juego para lograr un desempeño óptimo.
En el Modelo Educativo de la UIA se identifican seis competencias genéricas (las cuales se
componen por un conjunto conocimientos, actitudes, habilidades y/o valores). Dichas competencias
genéricas son:
Comunicación. Interactuar honesta y efectivamente de manera interpersonal o masiva en diversos
contextos y con diferentes códigos, utilizando los medios más adecuados. Los elementos que
componen esta competencia son:
Capacidad dialógica
Capacidad de percepción y escucha
Expresión verbal
Expresión escrita
Lectura crítica
Manejo de medios electrónicos
Comunicación en otro idioma
Liderazgo intelectual. Abordar fenómenos complejos y hacer aportaciones significativas y útiles a la
sociedad a través del manejo eficiente y responsable de conocimientos, habilidades intelectuales y
metodologías que permitan descubrir nuevas posibilidades de avance y aplicación del saber en
diferentes contextos. Los elementos fundamentales son:
Pensamiento crítico y creativo
Solución de problemas
Habilidades de investigación
Pensamiento complejo e interdisciplinario
Organización de personas y ejecución de tÁreas. Ejercer un liderazgo colaborativo mediante
habilidades personales y administrativas para el desempeño del trabajo individual y grupal con la
finalidad de alcanzar las metas propuestas de acuerdo con criterios ético sociales. Sus elementos
más importantes son:
Planeación
Trabajo en equipo
Liderazgo colaborativo
Innovación y cambio. Diseñar, proponer y llevar a la acción nuevas estrategias para la
transformación y mejoría del entorno, así como ser capaz de adaptarse a situaciones diversas. Los
elementos que componen la competencia son:
Asunción de riesgos
Imaginación y creatividad
Habilidades de proyección y previsión
Capacidad de adaptación
Perspectiva global humanista. Contar con una visión integradora que, a partir del valor de la
dignidad de la persona, contribuya a la comprensión y solución de los problemas sociales, para
generar condiciones más justas y plenamente humanas. Sus elementos más importantes son:
Respeto a la dignidad de la persona
Visión integradora
Apertura a la trascendencia
Compromiso histórico-social
Experiencia estética
Actitud cívica y democrática
Participación en el desarrollo sostenible
Manejo de sí. Buscar el desarrollo personal y profesional, a través de la reflexión, el discernimiento
y el diálogo, que conduzca a un proyecto de vida autónomo, comprometido y congruente. Sus
principales elementos son:
Autoconocimiento y autorregulación
Autoestima
Asertividad
Responsabilidad y compromiso
Metacognición
Autonomía
Proyecto de vida
Para inducir este método, se ha trabajado en la incorporación del enfoque de competencias al
diseño de la estructura curricular a través de las Guías de Estudio Modelo (GEM´s)32 y a través de
las materias del Área de Síntesis y Evaluación (ASE). En las GEM´s se señalan las competencias
a desarrollar en cada materia, así como, los mecanismos de evaluación. En las materias de ASE se
procura la integración y aplicación de conocimientos, así como, el desarrollo de competencias para
cada una de las áreas en que se divide el Plan de Estudios.
Así mismo, la UIA a través del Programa de Formación de Académicos, organiza cursos y
talleres sobre el modelo educativo y sobre el desarrollo de competencias, con la finalidad de ofrecer
las herramientas necesarias para la aplicación del modelo (estudio de casos, talleres de
intervención, modelos de simulación, visitas extracurriculares, etc.). Los talleres de competencias
son obligatorios para todos los profesores y se ofrecen en diversos horarios y modalidades
(presencial, semipresencial y en línea). En dichos talleres, los profesores diseñan sus temarios con
base en las GEM’s y para aprobar los cursos, deben elaborar su Guía de Estudios Modelo así como
un plan de clase para tres sesiones en donde se observen métodos de enseñanza acordes con las
competencias de la materia.
32
Todas las GEM´s del Plan 2004 se pueden consultar en línea http://uia.mx/ intranet/sistemadeguias de estudio modelo o
bien en la página del DEI<http://iberori.org>
En los talleres de inducción a la formación en competencias, se dan una serie de orientaciones
didácticas, con el fin de desarrollar cada una de esas competencias, manteniendo una congruencia
entre los objetivos de aprendizaje, la metodología y la forma de evaluación que se decida utilizar. Se
presentan a continuación algunas de las orientaciones que se ofrecen por cada competencia:
Comunicación:
Organizar debates y discusiones grupales, poniendo especial cuidado en la
expresión fluida y eficaz de las ideas de los alumnos y la escucha respetuosa de
las ideas de los demás.
Solicitar trabajos y tÁreas escritas y retroalimentarlos en cuestiones de
ortografía, redacción y claridad de expresión.
Organizar discusiones que se presten a debate en pares o tríos, sobre un tema
o lectura y solicitarles que expongan sus conclusiones ante el grupo.
Solicitar a los alumnos exponer ante el grupo promoviendo el análisis, la
apropiación y la transmisión clara del material.
Diseñar actividades de lectura, variando la forma de retomarlas.
Realizar actividades que involucren el uso de medios electrónicos tanto dentro
como fuera del aula.
Utilizar bibliografía en otros idiomas previamente requeridos en la licenciatura
Liderazgo intelectual:
Realizar actividades que involucren la solución de problemas.
Implementar el método de proyectos.
Utilizar el método de estudios de caso.
Diseñar actividades que impliquen la aplicación de un mismo conocimiento en
diferentes situaciones.
Solicitar la elaboración de mapas conceptuales, cuadros sinópticos y
comparativos, gráficas, tablas, esquemas, etc. para favorecer el análisis y
síntesis de los contenidos de la materia y la identificación de la relación de las
partes con el todo y viceversa.
Organización de personas y ejecución de tÁreas:
Llevar a cabo actividades en cuya planeación participe el alumno estableciendo
conjuntamente con el profesor tiempos, medios y recursos para el logro de un
objetivo.
Diseñar actividades de aprendizaje que impliquen trabajo en equipo.
Innovación y cambio:
Implementar actividades de aprendizaje tales como solución de problemas,
método de proyectos y método de estudios de casos.
Procurar la diversificación de actividades, para ejercitar la capacidad de
adaptación ante los cambios.
Solicitar al alumno la elaboración de un “microproyecto” o solución de un
problema sencillo factible de realizarse en un tiempo breve, con el objeto de
desarrollar la capacidad de responder de forma inmediata a un problema
concreto.
Promover la creatividad del alumno, de acuerdo con la naturaleza de la materia.
Perspectiva global humanista:
Promover y cuidar el respeto entre todos los participantes del curso.
Vincular la experiencia y valores del alumno con los contenidos del curso.
Promover la reflexión del alumno sobre las implicaciones éticas y sociales de los
contenidos de aprendizaje y/o su aplicación.
Fomentar la apertura a diferentes puntos de vista.
Aprovechar los hechos y fenómenos coyunturales (sociales, políticos,
económicos, culturales, físicos, etc.) vinculándolos con los contenidos de la
materia.
Manejo de sí:
Promover la autonomía del estudiante, permitiéndole participar activamente en
la definición de metas, actividades, tiempos, etc.
Realizar ejercicios en los que el alumno reflexione sobre su desempeño
individual y en equipo.
Propiciar que los alumnos asuman su responsabilidad ante los compromisos
establecidos.
Fomentar que el alumno asuma las consecuencias de sus decisiones y de sus
actos.
Mantener diálogo abierto y continuo con los alumnos, apoyándolo y
retroalimentándolo.
La formación a partir del desarrollo de competencias incluye entonces una gran variedad de
actividades, que van más allá de la simple exposición del profesor en clase. Adicionalmente, el
programa de licenciatura ha ido implementando e institucionalizando una serie de actividades
novedosas a través de las cuales se induce a los alumnos en el conocimiento y desarrollo de estas
competencias, a saber:
Taller de intervención humanitaria.
Visitas a reservas ecológicas, parques nacionales y ONG´s encargadas de atender los
temas del medio ambiente.
Visitas a zonas de expulsión de migrantes.
Participación en Concurso Derechos Humanos (Universidad Javeriana, Bogotá Colombia)
Participación en el Foro Mundial sobre el Calentamiento Global (Nueva York).
Modelo de Naciones Unidas (IMUN)
La UIA cuenta con la infraestructura física, tecnológica, audiovisual y documental necesarias para
que los profesores puedan realizar las actividades que consideran pertinentes al modelo de
competencias.
22. Tutoría y orientación académico-profesional
Es importante la existencia de un programa de tutorías que apoye de manera integral el
desempeño del estudiante, a fin de orientar a los estudiantes desde los primeros años
La UIA cuenta con el Área de Atención Estudiantil Universitaria que depende de la Dirección para la
Formación Integral. En esta área se ofrece el servicio de atención profesional psicopedagógico
para apoyar al estudiante, conocido como Programa de Atención Estudiantil Universitaria
(PAEU), y el sistema de tutorías para profesores de tiempo.
El Programa de Atención Estudiantil Universitaria (PAEU) es gratuito y se desarrolla en tres
aspectos diferentes:
Desarrollo de carrera. Servicio personalizado de asesoría o consejería, dirigido a los
alumnos que lo requieran, en las líneas de elección y apoyo en la progresión de la carrera y
su inserción en el mercado laboral.
Asistencia para el aprendizaje. Servicio de asesoría individual para el alumno que necesita
desarrollar estrategias de autoaprendizaje apropiadas a las exigencias de la carrera que
cursa y, para el alumno que requiera potenciar algunos recursos intelectuales, académicos o
personales.
Asesoría psicológica. Servicio de atención psicológica para el alumno que lo solicite,
donde puede plantear aspectos personales como: emociones, pensamientos o conductas
que le preocupan e interfieren en su desarrollo educativo integral. 33
El Programa Institucional de Tutorías apoya la labor que realizan los profesores de tiempo y se
apoya en un portal en línea que brinda la plataforma de acompañamiento y monitoreo permanente
del alumno (http://enlinea.uia.mx/tutoria/portal.cfm ):
Cuestionario de Tutoría (CuTu): Se creó para todos los alumnos de primer ingreso a
cualquier licenciatura. El objetivo es localizar desde las primeras semanas cualquier
obstáculo que pueda afectar el éxito académico y así poder atenderlo oportunamente.
Cuestionario de Rendimiento Académico (CRA): Son una serie de preguntas
confidenciales dirigidas los alumnos cuya situación es de amonestación, han solicitado un
indulto, o simplemente están interesados en mejorar su rendimiento académico. También
es una orientación para el trabajo tutorial y el Servicio de Asistencia para el Aprendizaje,
al tiempo que permite una reflexión profunda sobre el desempeño académico del alumno.
Manual de Introducción Formal Universitaria (IFU): Es la principal herramienta de
trabajo tutorial. Aquí hay diversas actividades para conocer el modelo educativo de la
Universidad, revisar los principales puntos del reglamento, familiarizarse con recursos
universitarios como la Biblioteca o el Intercambio y cuestionarse sobre las fortalezas y
debilidades en los hábitos de estudio, entre otras.
33
UIA.
Programa
de
Tutoría
http://enlinea.uia.mx/tutoria/portal.cfm
para
alumnos
de
Licenciatura
de
la
UIA
.(México,
2005)
Esta dirección se encarga de ofrecer cursos para los profesores-tutores y desarrolla materiales
bibliográficos y de apoyo (formación de Tutores UIA CM/ PAEU/ Estar bien, etc.)
Dentro del DEI, todos los profesores de tiempo completo ofrecen tutoría a los alumnos de
primer semestre y a los alumnos que fueron indultados o en riesgo de fracaso escolar.
El Programa de Apoyo Tutorial a estudiantes de Alto Riesgo, que se puso en marcha en el 2005,
tenía el objetivo de apoyar a estudiantes con bajo promedio y que en caso de acumular dos
amonestaciones consecutivas por no alcanzar el promedio de calidad (7.7) serían dados de baja
definitivamente del programa. Actualmente, el programa se dirige específicamente a aquellos
alumnos que han recibido indulto de parte del Consejo Técnico y/o que han sido amonestados y
solicitan apoyo.
El Programa de Mentores para alumnos de primer ingreso es mucho más reciente y está
diseñado para recibir y acompañar a los estudiantes de nuevo ingreso durante su primer semestre
en las aulas universitarias. Se busca ayudarlos a insertarse en la nueva dinámica de trabajo y a los
procedimientos administrativos del DEI. Una política reciente (dada a conocer en agosto de 2013)
posibilita contar con profesores de asignatura para apoyar al DEI en el servicio de tutorías. Los
profesores de asignatura recibirán en adelante un pago adicional.
23. Creatividad y pensamiento crítico
Además de la información, el estudiante es alentado a desarrollar la reflexión, la crítica y la argumentación
Todos los alumnos de la UIA cursan cuatro materias de Reflexión Universitaria. En estas materias
se busca que los alumnos desarrollen la reflexión, la crítica y la argumentación. Se valora la
cooperación, el trabajo en equipo y la reflexión en todas sus actividades.
Desde el DEI, para fomentar la creatividad y el pensamiento crítico, se ha buscado diversificar cada
una de las experiencias de aprendizaje. Al insertarse en muy diversos contextos sociales y
académicos, los estudiantes se ven obligados a solucionar problemas para atender la tremenda
complejidad existente en la realidad local e internacional. Gracias al trabajo e iniciativa de varios
profesores, los alumnos pueden realizar por ejemplo, un viaje a Ginebra, durante el verano para
conocer las instituciones de la Unión Europea (Dra. Úrsula Vavrik); asistir a los albergues de
migrantes del Estado de México, a las zonas de expulsión de migrantes en Michoacán o la
comunidad de “Las patronas” en Veracruz (Dr. Javier Urbano), o a Reservas Ecológicas, parques
nacionales e instituciones encargadas de atender el medio ambiente (Dra. Gloria Soto). En otras
materias se han realizado visitas al Instituto Matías Romero, en particular a la Bóveda de Tratados
de la Secretaría de Relaciones Exteriores y al Centro de Información de las naciones Unidas (CINU).
Una actividad particularmente interesante ha sido la participación de los alumnos en el Concurso
Interamericano sobre derechos Humanos (Universidad Javeriana de Bogotá, Colombia), en donde,
participa una delegación de 6 alumnos cada año. Buscamos participar regularmente también en
otros concursos como Triunvirato, la Cumbre de Jóvenes del G-20, etc.
Se fomenta el intercambio internacional a través del cual, los alumnos se enfrentan a contextos
organizativos y educativos muy diversos. En estas experiencias conviven con estudiantes de
muchas partes del mundo, frecuentemente requieren del manejo de otros idiomas y se enfrentan a
relaciones de trabajo muy diferentes a las que privan en México. De 1993 a 2005, 259 alumnos de
la licenciatura participaron en programas de intercambio y, para el 2009-2012 se han recibido a 38
alumnos visitantes, tanto nacionales como extranjeros. En los dos últimos años, 79 estudiantes del
programa de R.I participaron en algún intercambio en el extranjero y un promedio de 100
estudiantes extranjeros visitaron la UIA. Esto significa que un promedio de 21 alumnos al año
realizan intercambio desde hace 14 años, aunque, considerablemente el promedio se ha
incrementado a cerca de 40 alumnos por año en los dos últimos años.
Se busca que las técnicas y los recursos pedagógicos varíen significativamente para cada clase,
pero se puede mencionar que los casos, los controles de lectura, los ensayos, las carpetas de
negociación, los periódicos de época, las simulaciones, e incluso las representaciones teatrales, se
han estado utilizando con mayor frecuencia en las aulas. En algunas materias se realizan debates
para radio y televisión en conjunto con el Departamento de Comunicación y para otras, como es el
caso de las materias ASE se realiza un proceso personalizado de asesoría en investigación, de
manera que los alumnos realizan búsquedas sistemáticas de información, elaboran preguntas de
investigación y presentan seminarios donde discuten los avances de sus respectivos trabajos frente
a evaluadores externos.
Otros métodos de trabajo involucran el uso de laboratorios de cómputo, sobre todo para las materias
de carácter cuantitativo, pues en esas clases los profesores utilizan paquetes estadísticos
específicos. El uso de bases de datos electrónicas y de material hemerográfico es propio de todas
las materias.
En el año 2006, la UIA puso en marcha una plataforma electrónica conocida como SOFIA (Sistema
Orientado a la Formación Integral y al Aprendizaje)34 y recientemente lo sustituyó por Blackboard,
35 con el propósito de atender las necesidades de mejoramiento del aprendizaje apoyadas en las
tecnologías de información y comunicación, ofreciendo herramientas en las áreas de comunicación,
información y gestión del aprendizaje. Estas plataformas contribuyen significativamente en el
desarrollo docente orientado en las competencias pues implican habilidades en los ámbitos de
comunicación, organización de proyectos en grupo, búsqueda de información, discusiones grupales
y autonomía del estudiante, entre otras. Cada semestre la UIA ofrece cursos para docentes y
también ofrece accesoria a estudiantes sobre el uso de esta plataforma tecnológica. Los manuales y
las características de Blackboard están disponibles en la página de la Biblioteca.
24. Métodos y técnicas de investigación
Es deseable que los diversos métodos y técnicas de investigación de campo y documentales, se apliquen a lo
largo de la carrera y sean utilizados de manera permanente. La participación directa de los estudiantes en
proyectos académicos diversos conducidos por profesores es altamente recomendable
La docencia es la actividad fundamental del DEI. Los profesores de tiempo están obligados a
impartir tres cursos al semestre (12 horas a la semana) o seis cursos al año. Adicionalmente deben
ayudar en la promoción de la carrera, en la coordinación de los profesores de asignatura, en
vinculación interna y externa y en difusión. De las 800 horas que deben cubrir al semestre,
solamente un 30% está destinado a investigación.
Muy lentamente la UIA se ha ido moviendo hacia la investigación y en la actualidad el DEI cuenta
con 4 (de 9) profesores de tiempo que forman parte del Sistema Nacional de Investigadores. Estos
profesores tienen la obligación de impartir cuatro cursos al año y colaborar también con los mínimos
colectivos del departamento. Sin embargo, pueden disponer de hasta un 50% de su tiempo para
investigar. A la fecha se tienen registrados tres proyectos de investigación con financiamiento
externo, que es donde ha sido posible incorporar a los estudiantes. Dichos proyectos son:
Dr. César Villanueva, Proyecto de Ciencia Básica CONACYT
Dr. Imtiaz Hussain PIERAN (terminado en junio de 2013)
Dr. Imtiaz Hussain CONACYT (terminado en mayo de 2013)
El Dr. Thomas Legler incorporó también a tres alumnas a su proyecto de trabajo sobre promoción
democrática realizado con fondos de la Fundación Carter el año pasado.
A partir del semestre de P-2008, se dio inicio al Programa de Becados para toda la Universidad,
dirigido por la Coordinación de Financiamiento Educativo y Becas (CFEB). Con este programa se
dispone de más de 700 becarios destinados a realizar actividades relacionadas directamente con
funciones académicas, culturales y deportivas, de manera que, a petición de los departamentos se
34
Martínez, Luis. El Sistema Orientado a la Formación Integral del Aprendizaje.(México: UIA/ Dirección de Servicios
para la Formación Integral, 2003).
35 UIA. Blackboard Lerning System. (México: UIA Biblioteca).
asignan alumnos becados para ayudar en las tÁreas de investigación.36 La Mtra. Rocío Casanueva
es quien realiza el trabajo de solicitar a los becados y darles seguimiento.
El PLRI cuenta con tres materias que pretenden integrar los conocimientos y suplantar el trabajo de
tesis. Estas materias se llaman Materias del Área de Síntesis y Evaluación (ASE) y corresponden a
las materias de Análisis de Información Internacional (tercer semestre), Problemas actuales de las
Relaciones Internacionales de México (sexto semestre) y Análisis de temas selectos de R.I (octavo
semestre). Aquí, más que cualquier otra materia se manejan métodos y técnicas de investigación
documental y de campo.
El impulso a la investigación y al manejo de metodología científica es propio de todas las materias
del PLRI.
25. Prácticas de campo y prácticas profesionales
Es conveniente la realización de visitas o viajes de prácticas de campo supervisadas por los profesores del
área correspondiente. Asimismo es recomendable que los estudiantes realicen prácticas profesionales en
instituciones públicas o privadas en donde puedan aplicar el conocimiento adquirido
El Plan de estudios 2004 no incluye formalmente las prácticas profesionales. En el nuevo Plan de
Estudios (SUJ) ya se incluyen las prácticas profesionales obligatorias en el séptimo semestre. Las
prácticas quedan insertas en la estructura curricular que se refiere a Prácticas Profesionales y de
Servicio Social. La reglamentación sobre estas prácticas está siendo elaborada por el Consejo
Técnico del DEI. Al respecto se pueden consultar ya algunos de los Lineamientos Generales para
Prácticas Profesionales en la carpeta adjunta. En estricto sentido las prácticas constituyen un total
de 240 horas y son evaluadas por la autoridad responsable del área donde se realizaron.
Pese a que el Plan de Estudios 2004 no incluye prácticas profesionales, varios alumnos por su
propia iniciativa han realizado prácticas en embajadas, agencias de Naciones Unidas y empresas
trasnacionales. Estas prácticas suelen ser revalidadas por una o dos materias del plan de estudios y
una vez que han sido aprobadas por el Coordinador. En ningún caso, las prácticas han recibido
pago.
Las prácticas de campo se realizan por iniciativa de cada profesor. De conformidad con cada
materia, los profesores diseñan prácticas ya sea a reservas nacionales, albergues para migrantes,
visitas a zonas de expulsión de migrantes, organizaciones no gubernamentales, y empresas. Los
alumnos que cursan el subsistema de cultura y Relaciones Internacionales han asistido al festival
Internacional Cervantino y a diferentes museos y sitios coloniales de la ciudad de México. La
Universidad cuenta con un seguro contra accidentes que se aplica para cada una de estas salidas.
26. Actividades extracurriculares
Hay una oferta de actividades extracurriculares que fortalecen la formación del estudiante y eventualmente del
36
UIA. Programa de Becados. (México: UIA/ Coordinación de Financiamiento Educativo y Becas).
profesorado. Estas incluyen: cursos diversos, coloquios, conferencias y mesas redondas sobre temas de
actualidad y conferencias de especialistas
Los alumnos cuentan con una serie de actividades extracurriculares que contribuyen a su formación
y al desarrollo de las competencias. Algunas de estas actividades son:
Modelo de Naciones Unidas (IMUN)
En este modelo participan estudiantes de la licenciatura de Ciencias Políticas y de otras
licenciaturas, como Derecho, Relaciones Internacionales y Comunicación, así como alumnos
de preparatoria. Durante tres días, los participantes simulan el proceso de toma de
decisiones de los diferentes órganos de las Naciones Unidas. Todos los profesores del DEI
participan como observadores durante las sesiones.
Semana de Relaciones Internacionales
La Sociedad de Alumnos de la carrera organiza una semana al año una serie de actividades
de carácter académico, en donde se discuten los temas fundamentales de la realidad
internacional, a partir de la invitación de personalidades del mundo político y académico.
Conferencias sobre temas específicos
A lo largo de cada semestre se organizan conferencias con invitados de reconocida
trayectoria académica (nacionales y extranjeros).
El DEI, la sociedad de alumnos, y la asociación de egresados de la carrera, organizan regularmente
conferencias, presentaciones de libros y seminarios para toda la comunidad académica, pero con
temas particularmente relevantes para los internacionalistas.37Lo más relevante, es que en estas
actividades extracurriculares, los alumnos no sólo juegan un papel fundamental como asistentes o
participantes, sino que también son los encargados de organizar buena parte de dichas actividades.
La Dirección General del Medio Universitario cuenta con diferentes actividades orientadas a la
juventud. Destacan las agrupaciones de estudiantes que representan a los alumnos. Los presidentes
de las sociedades de alumnos de cada carrera forman una asamblea de representantes que lleva el
nombre de Consejo de Presidentes de Sociedades de Alumnos (COPSA). Entre sus principales
objetivos está la mejora del nivel académico y administrativo de la Universidad, a través de distintas
actividades y el apoyo para la creación y trabajo de Asociaciones Estudiantiles “ideas en acción”.38
La UIA cuenta también con varios programas específicos que van muy acordes con la temática que
se aborda en la carrera y con los que el DEI mantiene vínculos estrechos:
El Programa de Medio Ambiente es un proyecto que busca concientizar y sensibilizar a la
comunidad universitaria en torno a la problemática del medio ambiente con el fin de desarrollar una
cultura de responsabilidad ambiental. Asimismo, lleva a cabo estrategias, programas y acciones
encaminadas a reducir el impacto ambiental y mejorar las condiciones ambientales del campus. De
acuerdo a la encuesta aplicada a alumnos de la Licenciatura en Relaciones Internacionales el 66%
37
38
UIA. Conferencias, Seminarios y actividades extracurriculares. (México: UIA. 2006-2007).
UIA. Asociaciones Estudiantiles.(México:UIA,2008)
casi nunca ha participado en actividades ecológicas,] por lo que es necesario reforzar la difusión de
esta área.39
El Programa de Derechos Humanos promueve diversas actividades para sensibilizar a la
comunidad universitaria y contribuir a generar una cultura de derechos humanos, así como para
ofrecer la oportunidad de acercamiento y comprensión de la realidad nacional en el marco de los
valores que dan sustento a la acción educativa del Sistema Educativo Universidad IberoamericanaITESO.40
El Programa de Asuntos Migratorios es un organismo que busca promover el estudio
interdisciplinario del fenómeno de la migración en México, preparar alumnos a nivel licenciatura y
posgrado en el análisis del tema. 41 Actualmente el Dr. Javier Urbano, miembro del DEI dirige este
programa.
Programa de Interculturalidad y Asuntos Indígenas (PIAI) que tiene como objetivo generar un
espacio de vinculación, análisis, reflexión y acción sobre el carácter multicultural de México y las
relaciones de desigualdad que afectan nuestro tejido social.42
UNIRED Organización encargada de fomentar por medio de la Red Universitaria, una cultura de
prevención y atención entre la sociedad civil frente a los fenómenos naturales, así como realizar una
respuesta adecuada y articulada ante la ocurrencia de desastres en México.43
Por otra parte, se encuentran también las siguientes coordinaciones:
Coordinación de Deportes y Promoción de la Salud, que tiene como objetivo el desarrollo de los
dinamismos fundamentales de los miembros de la comunidad.
Coordinación de actividades recreativas (Gimnasio, Spinning, Taebo, Tae Kwon Do, Tenis, TaiChi, Kickboxing, Kung Fu, Pilates, Yoga) y torneos internos.
Coordinación de torneos externos y equipos representativos (Atletismo, Béisbol, Tae Kwon Do,
Básquetbol femenil, Básquetbol varonil, Soccer femenil, Soccer varonil, Sofbol, Tenis de mesa,
Voleibol femenil, Voleibol varonil).
Torneo InterUniversidad Iberoamericanas (Interuias-Iteso) que se celebra periódicamente entre
los estudiantes que integran el Sistema Educativo Universidad Iberoamericana.
39
UIA. Programa de Medio Ambiente. Disponible en < http://www.uia.mx/web/site/tplNivel2.php?menu=mgCooperacion&seccion=cdAmbiente >
40 UIA. Programa de Derechos Humanos. Disponible en < http://www.uia.mx/uiainstitucional/dh/derechosh.htm >
41
UIA:
Programa
de
Asuntos
Migratorios.
Disponible
en
<
http://www.uia.mx/web/site/tplNivel2.php?menu=cdMigratorios&seccion=cdMigratorios>
42 UIA: Programa de Interculturalidad y Asuntos indígenas. Disponible en http://www.uia.mx/web/site/tplNivel2.php?menu=mgCooperacion&seccion=cdIndigenas
43 UIA. UNIRED. Prevención y Atención de desastres. (México: UIA Disponible en <http;//www.uia.mx/vinculación
social>
La Dirección de Difusión Cultural es una instancia de servicio para los Departamentos, centros y
demás instancias de la Universidad Iberoamericana que apoya la difusión del trabajo académico de
los mismos y se encarga de la promoción de actividades culturales como parte integral de la vida
académica de la Comunidad universitaria. De igual forma, ofrece espacios de expresión artística y
cultural. Dentro de esta Dirección se encuentran diferentes talleres que abarcan los diferentes
ámbitos del arte, entre los cuales están los siguientes: Ajedrez; Cerámica; Coro; Creación Literaria;
Danza Moderna; Ensamble de Música Clásica; Flamenco; Guitarra Clásica; Guitarra Iniciación;
Montaje Coreográfico; Pintura; Poesía; Puesta en escena y Teatro. Aunado a esto, la Dirección de
Difusión Cultural, realiza actividades generales abiertas a toda la comunidad universitaria tales como
obras de teatro, exposiciones, festivales, conciertos, etc.
Centro Universitario Ignaciano: Como parte de la inspiración cristiana confiada a la
Compañía de Jesús en su proyecto de una educación integral humanista, este Centro ofrece a la
comunidad universitaria, junto con los valores del evangelio, la riqueza del carisma y el espíritu
ignaciano y colaborar en el cumplimiento de la misión de la Compañía de Jesús en la UIA, en la
formación integral cristiana de hombres y mujeres, con y para los demás. Para lograrlo realiza
actividades como contextualizar permanentemente la Pastoral Universitaria en la Comunidad
Educativa de nuestra universidad; formar y consolidar un Equipo de Pastoral Universitaria con
voluntarios interesados en la Espiritualidad Ignaciana, para que pueda responder mejor a los
desafíos que le plantea la Pastoral Universitaria y el desafiante diálogo entre la Fe y la Cultura;
promover, organizar y acompañar Ejercicios Espirituales y Retiros según el método de san Ignacio
de Loyola, como una experiencia fundacional que ponga en movimiento mecanismos vitales de
nuestro ser y quehacer como personas; desarrollar procesos de formación y crecimiento personal
con la Comunidad Educativa de la Universidad Iberoamericana; fortalecer los mecanismos de
comunicación y divulgación de la Pastoral Universitaria, en las diferentes instancias de la Comunidad
Educativa; y a estimular el intercambio de experiencias de Pastoral Universitaria entre miembros de
la comunidad, partiendo de nuestra inspiración cristiana, pero en un ambiente ecuménico y de
respeto a otras confesiones religiosas.
La Dirección de Educación Continua también ofrece una amplia gama de ofertas curriculares por
medio de cursos, talleres, seminarios, diplomados y al Centro de Idiomas.44 Estas actividades tienen
un enfoque interdisciplinario y son impartidos por especialistas en la materia. En el Centro de
Idiomas se ofrecen cursos de: inglés, francés, alemán, portugués, italiano y español para los
estudiantes de intercambio. Es necesario señalar que las actividades ofrecidas por la DEC no se
ofrecen únicamente a los estudiantes de la Universidad Iberoamericana, sino que están abiertos al
público interesado en mantener actualizados sus conocimientos.
En la Universidad Iberoamericana existe también una amplia oferta de actividades para promover
una formación integral y multidisciplinaria en los alumnos:
AIESEC
44
Ofrece a los jóvenes la oportunidad de desarrollar liderazgo, obtener
experiencia internacional, construir redes personales y desarrollar una visión
más fuerte de sí mismos y de su futuro.
UIA. Inventario de Infraestructura para enseñanza del idioma. (México: UIA, Dirección de Educación Continua, 23
agosto 2005).
Contacto:
Christian Uribe
[email protected]
http://www.aiesec.org.mx/mexicocity/index.php?did=100&language=sp/
AVIE
Brigadistas Lobos
Ibero
Colectivo Yolotlahtoli
Dignidad Viva
Ibermetal
Iberomed
Jóvenes en la Roca
Alumnos Voluntarios de la Ibero y Exalumnos es una asociación que ayuda
a los padres de familia que necesitan cosas para el desarrollo de sus hijos
(no sólo en especie, sino también con pláticas de nutrición, psicología y
otras).
Contacto:
Abril Abundes
[email protected], [email protected]
Promover en la comunidad universitaria y público en general el
conocimiento y la actuación en la prevención y atención de desastres,
mediante cursos de capacitación teóricos y prácticos, boletines de
información y participación en el lugar de siniestro, con el fin de generar una
cultura de protección civil en nuestra sociedad.
Contacto:
Alma Elena Sevilla Escobar
[email protected]
[email protected]
Espacio para la reflexión, investigación y difusión en torno a la situación
social del país. Está enfocado a la cultura de los diferentes pueblos
originarios de México y a la problemática social que los aqueja.
Contacto:
José Andrés Fuentes
[email protected]
http://www.yolotlahtoli.org/
Su objetivo es difundir un mensaje de amor. A través de la responsabilidad
como seres capaces de ayudar al otro (ya sea hombre, animal o planta)
crearon un espacio de reflexión para todas las personas que aspiran a ser
mejores.
Contacto:
Isaura Escobar
[email protected]
Fue formado para realizar un horno de inducción electromagnética para la
Universidad, el cual permitía fundir metales con mucho más alta punto de
fusión y así obtener aleaciones y materiales más resistentes.
Contacto:
Juan Andrés Quinzaños
[email protected]
Su objetivo es dar atención paramédica y canalizar a los accidentados a
hospitales.
Contacto:
Luis Esparza Avitia
[email protected]
Su objetivo es comprometer a los estudiantes de la UIA a buscar su
crecimiento integral, realizando actividades que promuevan su desarrollo
Manos a la Obra
Respira Medio
Ambiente
Techos
Universidad sin
Condición
intelectual, físico, social, familiar y espiritual.
Contacto:
Joel Sánchez
[email protected]
Asociación que se dedica a promover el Servicio Jesuita de Jóvenes
Voluntarios, y otros voluntariados buscando crear un vínculo entre los
alumnos de la Ibero que deseen luchar por la justicia social y las
organizaciones que necesitan su apoyo.
Contacto:
[email protected]
Realizan actividades ecologistas y de conciencia para el desarrollo
sustentable a favor de la naturaleza.
Contacto:
Rubén Espinosa Velasco
[email protected]
La intención de esta organización es generar condiciones más favorables
para la calidad de vida y desarrollo social de las familias mexicanas en
extrema pobreza, a través de las construcciones de viviendas básicas.
Contacto:
Natalia Villalpando
[email protected]
Son encuentros semestrales donde los estudiantes dialogan para encontrar
nuevas formas de entender la psicología y crear nuevas propuestas
mediante ensayos e investigaciones.
Contacto:
Mónica Querol Morfin
[email protected]
27. Evaluación del aprendizaje
El programa cuenta con mecanismos, periodos, métodos e instrumentos de evaluación del aprendizaje al
inicio, durante y al final de los estudios de los alumnos en función del perfil del egresado y de los objetivos del
curriculum. Estos estarán contenidos en una regulación oficial que establezca al menos, formas de evaluación,
periodicidad, calificaciones mínimas de aprobación, número de oportunidades para acreditar una materia,
tiempo máximo para cubrir el número de créditos, sanciones disciplinarias, responsables del control de la
evaluación (departamentos, colegios, etc.) y participación de la planta docente en la elaboración de los
instrumentos, aplicación y calificación, supervisión y evaluación del proceso, así como en la revisión y
actualización permanente de los reactivos e instrumentos. Este documento es congruente con las normas y
ordenamientos jurídicos vigentes de la institución.
De acuerdo al Reglamento de Estudios de Licenciatura de la UIA, en sus diez capítulos del Título
II considera todos los aspectos relativos a la evaluación. En el artículo 30 se establece que las
prácticas de evaluación son parte del proceso universitario y tienen por objeto comparar los logros
del aprendizaje del alumno con los objetivos del programa, de sus áreas y de una parte de la
totalidad de los cursos que lo conforman.
Los sistemas de evaluación deben ser diseñados de manera que:
La Universidad pueda comprobar el logro de los objetivos de aprendizaje y dar testimonio de
la preparación humana y académica de sus egresados.
El alumno tenga la oportunidad de conocer sus logros.
El alumno se sienta motivado hacia el estudio e incremente su interés al tener la certeza de
los avances que realiza.
Los profesores y los alumnos puedan comprobar la eficiencia de los métodos pedagógicos
para alcanzar las metas universitarias y los objetivos específicos de los programas en cada
una de las etapas.
En la evaluación de los objetivos de aprendizaje debe estar comprendida la evaluación de las
competencias; es decir, en los instrumentos que se eligen para evaluar es necesario considerar los
criterios de desempeño que se establecen en cada competencia.
Más allá de que cada profesor puede decidir cuáles son los mejores procedimientos para la
evaluación del aprendizaje, se sugiere a los profesores que utilicen varios mecanismos de
evaluación (exámenes, trabajos, ensayos, controles de lectura, etc.), de tal manera que, se
ofrezca al alumno diversos instrumentos para demostrar sus conocimientos. Por reglamento, debe
haber al menos tres evaluaciones diferentes a lo largo del semestre y una de ellas se debe aplicar
antes del periodo de bajas (la fecha de bajas se publica en calendario escolar semestralmente)
El DEI ha establecido como una “buena práctica docente” el que los profesores señalen
cuidadosamente los mecanismos, porcentajes y tiempos de evaluación de sus cursos en los
temarios que entregan el primer día de clase.45 De esta manera, los alumnos conocen desde el
principio las formas de evaluación. Se solicita también, como se mencionó anteriormente, que se
aplique un mecanismo de evaluación antes del primer periodo de bajas académicas de cada
semestre46, pues por reglamento, los alumnos tienen derecho a dar de baja las materias que
considere pertinentes en las fechas señaladas por servicios escolares.
Los mecanismos más usados de evaluación son:
Exámenes parciales y finales
Ensayos finales de investigación
Controles de lecturas
Exposiciones en clase
Simulaciones y ejercicios de negociación
Debates colectivos
Otros
Las evaluaciones se realizan semestralmente y se asientan en actas oficiales a través de un sistema
de captura en línea. Las calificaciones se asientan en número enteros que van del 5 al 10, siendo
cinco la calificación reprobatoria que implica recusar la materia. En caso de que los alumnos
presenten inconformidad con su nota, tienen la posibilidad de someterla a revisión a través del
45
Se anexa copia de todos los temarios utilizados en el último semestre.
Información relativa a los periodos de bajas, inicio y fin de cursos, y trámites administrativos se encuentra
disponible en el calendario anual. Una copia de este calendario se entrega a los profesores junto con sus listas
de asistencia al principio de cada curso.
46
Consejo Técnico una vez que el semestre termina. Para ello, deben entregar un expediente del caso
al Secretario del Consejo Técnico con una carta en la que se exponga el motivo de inconformidad. El
CT dictamina el procedimiento a seguir en función de las características del caso. La decisión es
inapelable.
Por reglamento (Título III, Cap. IV) los alumnos pueden solicitar también evaluación extraordinaria
(cuando haya reprobado con anterioridad la materia y se considere suficientemente preparado para
presentar examen global del curso) y evaluación a título de suficiencia (para acreditar un máximo
de dos materias no seriadas para terminar su Plan de Estudios a través de un examen global de las
mismas. Los mecanismos de evaluación que se aplican en estas modalidades son diseñados por
profesores de tiempo y de asignatura, previa solicitud del coordinador.
Para las materias de ASE, la evaluación consiste en la elaboración de productos de investigación
que se presentan en forma de artículos académicos cortos (de alrededor de 25 cuartillas). La materia
de ASE III (Análisis de temas selectos de las Relaciones Internacionales), los trabajos de los
alumnos son evaluados por profesores externos y deben defenderlos ante estos profesores en un
seminario abierto. El DEI dispone de recursos para pagar honorarios a los profesores que realizan la
evaluación externa.
En la UIA existe el llamado promedio de calidad, que busca incrementar el rigor de la evaluación.
Para R.I, el promedio de calidad es de 7.7. Cuando un alumno no alcanza este promedio en dos
ocasiones consecutivas es dado de baja del programa Su única opción entonces es pedir un
indulto al Consejo Técnico de la licenciatura y, de obtenerlo, someterse a tutoría con un profesor
del DEI o en el PAEU. Cabe aclarar que el promedio es acumulativo y que una vez que un alumno
ha recibido un indulto, no puede solicitar otro, independientemente del semestre en el que se
encuentre. Un alumno podrá ser dado de baja también cuando en tres ocasiones no acredite una
misma materia. En este caso no tiene opción de solicitar indulto.
El Consejo Técnico concede indulto con base en la revisión y discusión de cada caso, pero
considerando tres criterios primordiales:
1) Qué tan lejos está el alumno del promedio de calidad. Por debajo del 7.2 suele no
concederse el indulto, pues matemáticamente es muy difícil remontar la calificación en un
año.
2) Si se observa o no alguna mejora en el promedio semestral, es decir, que aunque el
promedio de calidad no se haya alcanzado, si se muestre evidencia de que el alumnos se
esforzó y logró mejorar.
3) Si el alumno demuestra haber tenido un problema (familiar, laboral, académico o de salud
por ejemplo) que haya impactado negativamente su aprovechamiento.
A través de CENEVAL se ha participado en la elaboración del Examen General de Egreso de la
Licenciatura en Relaciones Internacionales (EGEL-RI) cuya aplicación piloto tuvo lugar en las
instalaciones de la UIA los pasados 22 y 23 de agosto. Por disposición de la Vicerrectoria
Académica, todos los alumnos de octavo semestre de esta licenciatura deberán presentar el EGEL-
RI. 47 La directora del DEI forma parte del Consejo Técnico de CENEVAL, cuerpo especialmente
diseñado para elaboración de este examen y varios profesores de asignatura y de tiempo han
participado en los talleres para la elaboración y cotejo de reactivos.
28. Carácter de la evaluación del aprendizaje
Los mecanismos, periodos, métodos e instrumentos de evaluación del aprendizaje además de ser adecuados y
pertinentes, impulsan un carácter constructivo y formativo del proceso de enseñanza-aprendizaje y mejora la
calidad de la enseñanza: igualmente auxilian en la asignación de calificaciones a los aprendizajes a lo largo de
su formación académica de los estudiantes y son un elemento indicativo para tomar decisiones sobre el
desarrollo curricular.
Efectivamente, un elemento importante de la evaluación es impulsar el carácter constructivo y
formativo y está muy de acuerdo con la racionalidad ignaciana que impulsa la responsabilidad
social y la acción colectiva. El PLRI está fuertemente influenciado por la idea de que debemos
buscar incidir en el comportamiento de otros, en este caso, de actores internacionales, así como en
la intención de atender y de ser posible mitigar los efectos perniciosos de las tendencias globales
como la contaminación, la pobreza, la guerra. De allí que, en la UIA se ha ido construyendo una
cultura organizacional que nos orilla persistentemente a la formación de profesionistas críticos,
reflexivos y con capacidad de intervenir colectivamente en los contextos locales, regionales e
internacionales.
En buena medida es por ello que todos los programas de estudios están acompañados por materias
de reflexión universitaria, así como por actividades de intervención comunitaria (en albergues, en
comunidades desfavorecidas). Posiblemente una prueba de esta inclinación sea la formación de la
asociación estudiantil “Soy Migrante” (2012), integrada por alumnos del programa y destinadas a
apoyar a los migrantes y a quienes defienden sus derechos, así como la asociación Más 131
(2012) que nació del Foro Buen Ciudadano organizado por la UIA para fomentar la democracia
participativa. La presidenta de Soy Migrante, Adriana Tavárez, fue incluso nombrada alumna del
año por el rector de la UIA, Dr. José Morales Orozco, a invitación del Periódico Reforma (Los
alumnos del año 2012).
Otro elemento indicativo de la calidad académica de nuestros egresados es el alto nivel de
aceptación en programas de maestría en el extranjero. Nuestros alumnos han podido acceder a
Universidades tales como……
Los resultados del EGEL-RI serán un indicador importantísimo para tomar decisiones sobre el
desarrollo curricular. Hasta ahora, un elemento que se ha cuidado mucho de los procesos de
evaluación es que se evite el plagio en los trabajos escritos y, se ha insistido mucho en que todos
los temarios especifiquen con claridad los procesos, porcentajes y criterios de evaluación para cada
materia.
47
Se anexa listado de los alumnos que presentaron el examen piloto EGEL-RI
29. Exámenes de diagnóstico o departamentales
En el caso de existir exámenes departamentales es preciso que éstos se elaboren conforme a una política
claramente establecía que facilite el aprendizaje y contribuya a crear certidumbre en el estudiante.
El DEI no aplica exámenes departamentales. Cada profesor es libre de aplicar exámenes de
diagnóstico en sus materias, pero no existe ningún lineamiento al respecto. Se está evaluando la
posibilidad de aplicar exámenes departamentales para las materias de teoría de las relaciones
internacionales I y II.
30. Cumplimiento de los programas de asignatura
Se cuenta con los mecanismos para verificar el cumplimiento cabal de los programas de las asignaturas que
forman el curriculum académico del programa.
Al final de cada semestre, en todas las materias del programa se aplica un cuestionario de
evaluación derivado del Sistema de Evaluación de los Procesos Educativos (SEPE-1), a través
del cual, las autoridades de la UIA obtienen información sobre el desempeño de los profesores y
sobre sus métodos de trabajo (ver imagen del portal). Una pregunta específica es si la evaluación se
ha realizado conforme a criterios y mecanismos planeados al inicio del curso, y otra más, es si el
profesor cumplió con el programa planteado al inicio del curso. Los resultados del SEPE que van en
una escala de 1 a 5, siendo cinco la nota más alta, permiten identificar profesores que no están
logrando resultados esperados. Los profesores que obtienen un SEPE de menos de tres puntos
aparecen en color rojo y si obtienen tres rojos consecutivos no pueden ser re-contratados en la UIA.
Se ha incorporado también un sistema de autoevaluación que los profesores deben atender de
manera obligatoria, pues con este procedimiento se busca que el profesor reflexiones sobre sus
logros y limitaciones.
Se recomienda que los profesores que tienen dificultades con su práctica docente que acudan al
área de didáctica para recibir orientación profesional.
Existe una Comisión del Sistema de Evaluación de Procesos Educativos que se reúne
periódicamente para dar seguimiento, evaluar resultados, diseñar nuevos instrumentos o corregir los
que se usan actualmente, así como, para diseñar las medidas de apoyo a los docentes y/o de
sanción. Esta comisión está trabajando actualmente en el diseño de nuevos mecanismos de
evaluación, a manera de integrar un portafolio de procesos de evaluación mucho más
comprensivos.y razonados, que impulsen una docencia más responsable y de calidad.
Al interior del DEI se recurre además a la aplicación de un cuestionario adicional (aplicado a los
alumnos de primer semestre) en el que se recogen sus opiniones sobre todas las materias que
cursaron (muchas de las cuales corresponden a servicio departamental) y se aprovecha agenda
una visita con el director y el coordinador para platicar sobre problemas específicos en los cursos.
Para el resto de los semestres se utiliza la figura de las coordinaciones temáticas que son
mecanismos a través de los cuales, los profesores de tiempo, coordinan y supervisan a un grupo
determinado de profesores de asignatura. Las coordinaciones temáticas son hasta este momento, el
instrumento de coordinación más adecuado para el manejo del Plan de Estudios, pues además de
ser canales de información y orientación sobre las políticas y los contenidos, funcionan como foros
de discusión entre los profesores que imparten las mismas materias y se exploran experiencias
exitosas de actividades docentes.
La UIA cuenta también con un sistema de registro de asistencias, que nos permite conocer, de
manera oportuna, si los profesores están asistiendo a sus clases con regularidad. Se trata de un
elemento importante, aunque no decisivo para evaluar resultados, pero que, permite corregir a
tiempo comportamientos que son, a todas luces perjudiciales para el proceso de enseñanzaaprendizaje.
Favor de señalar las principales fortalezas y debilidades del programa de licenciatura con
respecto a este punto (proceso de enseñanza-aprendizaje).
El aprendizaje por competencias es un proceso interesante y consistente con el ideario y la misión
de la universidad. No sólo se trata de que el alumno adquiera conocimientos, sino también que
desarrolle una serie de habilidades, actitudes y valores que le permitan desarrollarse como
internacionalistas en contextos de gran complejidad sociopolítica y, sensibles a las problemáticas
globales de la migración, los derechos humanos y el medio ambiente.
El PLRI se adapta muy bien a las características del aprendizaje por competencias, puesto que más
importante que los conocimientos por sí mismos, es el que el alumno desarrolle las habilidades de
búsqueda y clasificación de información, de toma de decisiones, de diseño de escenarios y de
mecanismos de cooperación e intervención internacional. El desarrollo de competencias tales como
la comunicación, la organización de personas, el trabajo en equipo, la adaptación a distintos
contextos, la capacidad de elaborar propuestas innovadoras en la solución de problemas, etc., son
fundamentales para el desarrollo profesional de un internacionalista y, de allí, que en todas las
materias se busque el desarrollo de dichas competencias.
La Dirección de Servicios para la Formación Integral se ha asegurado que todos los profesores
asistan a talleres de elaboración de guías de estudio modelo y desarrollo por competencias.
Estos talleres se imparten semestralmente y se deben cubrir un total de ….horas.
La figura del estudiante activo, del agente constructor de su propias competencias, se fortalece
dentro y fuera de las aulas de clase a través de una serie de actividades extracurriculares de
importancia nacional e internacional en las que, los alumnos tienen la posibilidad de poner en
práctica sus habilidades en contextos de competencia rigurosa y de alto nivel. Tales son los casos
de los Modelos de la OEA en Washington, D.C, el foro de radio y televisión, la participación como
observadores electorales en diversos países de América Latina, los Concursos Interamericanos
sobre Derechos Humanos, etc.
Los procesos de evaluación son siempre subjetivos, pero al menos se ha dirigido cada vez más al
desarrollo de habilidades y competencias y se acepta incluso la equivalencia de materias
curriculares a partir de actividades extracurriculares que se despliegan en escenarios internacionales
altamente competitivos. Los mecanismos de evaluación y las metodologías de trabajo en clase,
requieren un ajuste importante, pues se percibe todavía en algunas clases el predominio de la
cátedra y de la evaluación parcializada. Este punto se está comenzando a atrabajar al interior de las
coordinaciones temáticas y en los talleres de competencias
En este nuevo escenario de aprendizaje, no se descuida sin embargo, el acompañamiento a los
alumnos a través de diferentes programas de tutoría institucional e intradepartamental. Con el
Programa de Mentores se recibe y acompaña durante el primer semestre a todos los estudiantes del
programa; con el Programa de Apoyo Tutorial a estudiantes en riesgo de fracaso académico y, con
el programa de Atención Estudiantil Universitaria, a todos los estudiantes de la Universidad en
temas tan sensibles como la orientación vocacional y la ayuda psicológica.
Otros problemas detectados son la aún incipiente incorporación de alumnos a los proyectos de
investigación y la falta de información estadística sobre las formas de evaluación que siguen los
profesores. De momento se ha comenzado a revisar con más cuidado los temarios de los profesores
y se recomiendan algunos cambios.
V. PERSONAL ACADÉMICO
________________________________________
31. Políticas de Personal
El programa sigue políticas institucionalizadas establecidas para el reclutamiento, selección, mejoramiento y
consolidación de su personal académico, las cuales son congruentes con la misión y con los objetivos de la
unidad y de la institución.
De acuerdo con el Reglamento de Personal Académico (Título II) 48 el personal académico de la
Universidad se clasifica en función de tres criterios:
La forma de vinculación con la institución: puede ser “de tiempo” (quienes gozan de una
plaza académica por tiempo indefinido, y tienen a su cargo el desempeño regular de las
funciones académicas de la Universidad), o “eventual” (quienes tienen a su cargo el
desempeño de funciones académicas específicas, sólo durante un período determinado),
designados como Prestadores de Servicio Profesionales Docentes, que de manera práctica
serán designados como profesores de asignatura.
El personal de tiempo, a su vez se puede ser “de tiempo completo” (cuarenta horas de
labores semanales) o “de medio tiempo” (veinte horas de labores semanales).
Las funciones que ellos puede desempeñar son: actividades de docencia, investigación,
difusión, servicios educativo-universitarios y gestión de lo académico.
Para determinar el ingreso del personal académico de tiempo (Título IV),49 el Reglamento de
Personal Académico establece un sistema de concurso (previa autorización de Vicerrectoria) que
se lleva a cabo a través de una comisión dictaminadora, nombrada para tal efecto por el Consejo
Académico (art.23) de cada unidad, en este caso el Departamento de Estudios Internacionales.
Dicha comisión lanza una convocatoria a través de los medios de comunicación. La comisión,
evalúa a los candidatos que concursan para ingresar como académicos “de tiempo” y emite un
dictamen, con carácter confidencial, para el conocimiento exclusivo del Consejo Académico (art.24).
Éste decidirá el candidato elegido y previa aceptación del director divisional, en este caso Estudios
Sociales, y del vicerrector académico quienes revisan y avalan que el procedimiento se haya
realizado conforme a las normas y reglamentos de la universidad; después se pasa la propuesta al
Comité Académico, presidido por el vicerrector, para su ratificación y se solicita a Recursos
Humanos su contratación. Asimismo, en este proceso se le asignará la categoría y el sueldo
correspondiente que contempla el reglamento.
Las diferentes categorías para el personal de tiempo establecidas en el Reglamento (Titulo II, cap.2)
se basan en el grado académico.50 Para el ingreso en el DEI sólo se acepta la candidatura de
Reglamento de Personal Académico (14 enero, 2005) Titulo II. Cap. 1, 2.
Ibid. Título IV, Cap. 5, 6, 7.
50
Académico Adjunto: tener el grado de maestro y al menos un año de experiencia docente a nivel universitario.
Académico Asociado: tener el grado de maestro y al menos tres años de experiencia docente a nivel universitario.
48
49
académicos con titulo de doctorado y el perfil necesario para cubrir la plaza y las funciones
determinadas por el Consejo Académico.
Los Profesores de asignatura desempeñan sus servicios educativos por un máximo de doce horas a
la semana en cada período académico mediante un contrato de prestación de servicios
profesionales. De conformidad con el Reglamento de los Prestadores de Servicios Profesionales
Docente.51 Corresponde al coordinador del programa académico, en acuerdo con el Consejo
Técnico, la selección del docente cuyo perfil sea afín a la materia que impartirá y cuyo grado
académico sea por lo menos de maestría. Una vez analizado el currículum vitae de los candidatos,
se programa una entrevista y se le mide la impartición de una “clase modelo”. Una vez seleccionado
el profesor, el coordinador solicita a la Dirección Divisional, en este caso Estudios Sociales, el rango
correspondiente, que puede ser: categoría C, B, A, y AA52 con base en su experiencia profesional
docente y se procede a pedir su contratación en Recursos Humanos.
32. Presupuesto y docentes de carrera
La unidad cuenta con un presupuesto permanente y tiene facultades para proponer y otorgar nombramientos
a profesores de tiempo completo dentro de un sistema institucional de desarrollo profesional.
Efectivamente, el DEI cuenta con un presupuesto anual y permanente, aprobado por la Dirección de
Finanzas. Este presupuesto, sin embargo, no incluye recursos para proponer y otorgar
nombramientos o para modificar percepciones y categoría salarial de los profesores de tiempo.
Incluye una partida para Superación Académica, que contempla apoyo para atención a congresos y
seminarios fuera o dentro del país. Los profesores que forman parte del Sistema Nacional de
Investigadores cuentan con el Fondo Ballesteros, que se maneja desde la Oficina de Cooperación
Académica, con un monto aproximado de 16 mil pesos anuales por investigador para estos mismos
fines.
El Fideicomiso del Patronato Económico de la UIA (FICSAC) aporta recursos adicionales para
proyectos extraordinarios que favorecen de manera notoria y sustancial el desarrollo profesional de
los profesores de tiempo. Esto se hace a través de una partida conocida como Fast trak y a través
del apoyo a programas de investigación manejados a través de la Dirección de Investigación
propiamente.
Académico Titular: tener el grado de doctor y al menos seis años de experiencia docente a nivel universitario.
Reglamento de Prestadores de Servicios Profesionales Docentes (febrero-marzo 2012) arts. 12,13,15.
Categoría C: tener un título de licenciatura o grado académico mayor sin necesidad de tener experiencia docente.
Categoría B: tener el grado de licenciatura o mayor y experiencia docente por seis periodos académicos regulares, en
la Ibero u otra institución.
Categoría A: tener el titulo de licenciatura o mayor y experiencia docente de 12 periodos regulares en la Ibero u otra
institución.
Categoría AA: tener grado titulo de licenciatura o académico superior, demostrar experiencia docente por 20 periodos
académicos regulares en la Ibero.
51
52
33. Planeación del desarrollo del personal académico
El ingreso, la formación y la actualización del personal académico es el resultado de un proceso de planeación
De acuerdo con el Ideario de la Ibero, la Dirección de Servicios para la Formación Integral elaboró
un documento llamado Perfil Ideal del Profesor53 en el que se establecen los criterios y cualidades
a las que debe aspirar un maestro de la universidad en el ejercicio de su profesión. En este sentido
se distinguen dos aspectos fundamentales:
Como persona, profesionista y educador, se pide que posea excelencia académica y profesional,
que esté en proceso de formación personal humanista, y que posea una sólida formación social
humanista. En cuanto a las funciones que desempeña, se distingue entre sus funciones como
docente, como asesor académico y como investigador y debe mostrar una actitud crítica, fortaleza
científica y metodológica, y disposición al diálogo interdisciplinario.
En los últimos años, se ha buscado de manera explícita que la integración de profesores a la planta
docente de asignatura cumpla con dos criterios:
1. Grado de maestría terminado (con documentos probatorios) / o doctorado
2. Estudios de grado en correspondencia con la materia que se imparta.
Adicionalmente todos los profesores de nuevo ingreso participan en Talleres de inducción,
organizados por la Dirección de Formación Integral.
34. Ingreso, permanencia y promoción
Los procesos y las decisiones sobre el ingreso, la permanencia y la promoción del personal académico están
reglamentados de acuerdo con los requisitos establecidos. Estos procesos son responsabilidad de cuerpos
colegiados, integrados por académicos del programa y/o de programas afines y cuentan con evaluadores
externos a la unidad.
Los mecanismos y resultados de estos procesos son informados a la comunidad académica.
Los procesos y las decisiones sobre el ingreso, la permanencia y la promoción de todo el personal
académico están regulados y obedecen a la Misión y el Ideario de la institución. Para los
académicos de Tiempo está el Reglamento de Personal Académico 54 y el Manual del
Reglamento de Personal Académico.55 Los docentes de asignatura se rigen por el Reglamento
de Prestadores de Servicios Profesionales Docentes.56
Asimismo, existen tres cuerpos colegiados que se rigen por el Reglamento de Órganos
Colegiados Académicos,57 estos son: el Consejo Técnico (Título 4) de la licenciatura de
Relaciones Internacionales, el Consejo Académico (Titulo 3) que le competen todos los asuntos
relacionados con el DEI y el Comité Académico General (Título 2) regula toda parte académica de
la universidad. Estos tres cuerpos colegiados cuentan indistintamente, con representantes de
Perfil Ideal del Profesor.(Dirección de Servicios Para la Formación Integral, 1° marzo 1979)
Reglamento de Personal Académico (14 de enero de 2005)
55 Manual del Reglamento de Personal Académico, Vicerrrectoria Académica (31 de octubre de 2012)
56 Reglamento de Prestadores de Servicios Profesionales Docentes, Comité Académico, (febrero-marzo 2012)
57 Reglamento de órganos Colegiados Académicos (31 de marzo de 2008)
53
54
profesores de tiempo, de asignatura, de programas afines, de estudiantes inscritos y de ex-alumnos,
así como de profesionistas externos y de otras instituciones académicas.
Los profesores de tiempo gozan de una plaza académica por tiempo indefinido, mientras que los
decentes de asignatura cuentan con un contrato durante un período determinado, pero ninguno
cuenta con permanencia.
La promoción de los profesores de Tiempo, ya sea de Categoría Académica -Adjunto, Asociado,
Titular-58 o de nivel salarial,59 se realiza mediante la obtención de grados académicos, de obra, y por
un sistema de puntos producto de su evaluación anual otorgados por el Consejo Académico.
Cuando el profesor de tiempo considere que satisface los requisitos establecidos, básicamente un
buen desempeño de las tÁreas académicas y reúne los puntos (diez) solicita a la dirección de su
unidad académica dicho cambio de nivel salarial, llena un formato y adjunta los documentos
probatorios de su desempeño.
La promoción de los profesores de asignatura está sujeta a su evaluación,60 a la experiencia docente
y a la antigüedad en la Ibero.61 En caso de que el docente pase del rango “A” al “AA”, además de la
antigüedad de 10 años en la institución adicionalmente se le pide que cuente con el grado de
maestría o doctorado (Art.17). En el DEI antes de comenzar el semestre escolar, el coordinador
verifica si el profesor cumple con los requerimientos establecidos y promueve su cambio de rango,
mismo que está remunerado con un incremento salarial.
Desde el 2005 la Vicerrectoría académica ha implementado un Programa de Estímulo al
Desempeño Docente para premiar a los profesores de asignatura más destacados. El objetivo del
programa es incentivar, por medio de un reconocimiento institucional y económico, la excelencia
docente basa en cuatro criterios:
Un puntaje SEPE-1, superior al 11% de la media estadística del departamento en los
últimos 2 periodos académicos regulares
Asistencia superior al 97% en los últimos 2 periodos académicos regulares
Uso de tecnología SOFIA, en los cursos impartidos por el docente
Comentarios del coordinador del programa al cual el docente estuvo adscrito.
35. Libertad de cátedra e investigación
La institución otorga igual oportunidad de ingreso a los alumnos y de empleo al profesorado y permite la
libertad de cátedra e investigación
En el Ideario62 de la Universidad Iberoamericana se consideran como principios básicos de su
actividad cultural: la libertad académica de enseñanza e investigación sin más límites que las
Manual del Reglamento de Personal Académico, todo el inciso 9.
Ibid, todo el inciso 10.
60 Reglamento de Prestadores de Servicios Profesionales Docentes, Arts.18
61 Ibid. Arts. 16, 17,18 y 19. .
62 Ver en línea página web disponible en:http://www.uia.mx/web/site/tpl-Nivel2.php?menu=mgPerfil&seccion=mgPerfil
58
59
normas supremas de la moral y del derecho conforme a un concepto cristiano del hombre, así como
la libertad de conciencia de todos sus miembros.
Para la instrumentación y respeto de estos principios, el DEI entrega al docente una Guía de
Estudios Modelo, muy general, de la materia a impartir y le pide que mantenga los temas básicos de
la misma pero la forma en cómo los desarrolla quedan sujetos a la libertad del docente. Sólo se pide
que establezca tres formas distintas de evaluación y que no permita el plagio. Asimismo el docente
cuenta con la libertad para establecer las normas de disciplina en el aula y de asistencia en clase.
Una de las funciones básicas de la Ibero, es el fomento de la investigación63 de calidad dirigida hacia
la formación integral de personas y a la búsqueda de respuestas que la sociedad demanda para los
avances de la ciencia, la tecnología y la producción de obra creativa; por tanto se promueve que las
unidades académicas, lleven a cabo la investigación, en el marco del Ideario y la Filosofía Educativa
de la institución en un ambiente de respeto y de libertad. (Cap. 2, Art. 9)
Pueden participar en alguna de los proyectos de investigación establecidos por la Universidad en los
Institutos de Investigación: “Sobre el Desarrollo Sustentable y Equidad Social” y/o “Para el Desarrollo
de la Educación” y responder a distintos tipos de necesidades sociales. Asimismo existe la Dirección
de Investigación donde el investigador puede registrar su proyecto personal, hacerlo con algún otro
investigador, llevarlo a cabo de manera departamental y vincularse a alguna de las líneas de
investigación ahí registradas. (Cap. 2, Art. 11)
36. Reglamentación para el personal docente
Los profesores tienen reglamentada su participación en el programa de acuerdo con criterios de ética y
productividad, eficacia y eficiencia académicos, en condiciones que les garanticen la permanencia en su
actividad, la realización de sus tÁreas docentes y de investigación y una remuneración acorde con el
desempeño de sus funciones.
Tal como se estableció en el apartado anterior, los profesores tienen reglamentada su participación
en el programa. Para los académicos de Tiempo está el Reglamento de Personal Académico 64 y
el Manual del Reglamento de Personal Académico.65 Los docentes de asignatura se rigen por el
Reglamento de Prestadores de Servicios Profesionales Docentes.66
Las actividades docentes, de investigación, divulgación, capacitación, etc. de los profesores de
tiempo se registran semestralmente en un sistema llamado Asignación de Funciones (ver
http://enlinea.uia.mx/gestionacademica/login.cfm). A través de esta plataforma, los profesores
registran sus actividades de conformidad con los lineamientos y la Taxonomía de asignación de
funciones. Esta asignación se somete a visto bueno de director departamental y de director
divisional y es la base para la evaluación anual de las actividades del académico que se lleva a cabo
en el seno del Consejo Académico. Aquí se concentra tanto la evaluación de SEPE, como de IDD
así como los logros y productividad alcanzada cada semestre.
Reglamento para la Investigación que se realiza en la Universidad Iberoamericana (30 de junio de 2006)
Reglamento de Personal Académico (14 de enero de 2005)
65 Manual del Reglamento de Personal Académico, Vicerrrectoria Académica (31 de octubre de 2012)
66 Reglamento de Prestadores de Servicios Profesionales Docentes, Comité Académico, (febrero-marzo 2012)
63
64
Como se explicó en otros apartados, la asignación de funciones permite la implementación de un
sistema de puntos, en función del cual se encuentra la movilidad salarial de los profesores de
tiempo.
37. Estudios, experiencia y formación docente
Quienes imparten cursos en licenciatura cuentan con el título profesional o de grado correspondiente. Es
apropiado que exista un equilibrio entre profesores con grados académicos otorgados por la propia institución
y por otras instituciones nacionales e internacionales. Asimismo es deseable que algunos miembros del
personal académico cuenten con reconocimientos externos como los que ofrece el Sistema Nacional de
Investigadores. En el caso de asignaturas prácticas se acepta que los docentes cuenten con la experiencia
profesional destacada en el área de su especialidad.
La plantilla de profesores proviene de muy distintos programas de estudio y especialidades. Está
compuesta por 38 profesores, de los cuales 9 son de Tiempo Completo, 1 de Medio Tiempo. Con
grado de doctorado están: Laura Zamudio (Ciencias Sociales y Política) y Cristina Barrón (Historia)
en la Universidad Iberoamericana; Javier Urbano (Relaciones Internacionales) en la UNAM; César
Villanueva (Ciencias Políticas) en Universidad de Vaxjo; Thomas Legler (Ciencias Políticas)
Universidad de York; David Mena (Gobierno) y Gloria Soto (Ciencias Ambientales), ambos en
Universidad de Essex. Con grado de maestría están: Rocío Casanueva (Historia) Universidad
Iberoamericana; Luis González (Ciencias Políticas Globales) en London School of Economics and
Political Sciences, y Raimundo Elgueta (Economía) Universidad of Sussex. Los maestros Luis
González y Rocío Casanueva, están realizando ya sus estudios de Doctorado.
Cuatro de los profesores de tiempo forman parte del Sistema Nacional de Investigadores.
De los 25 profesores de asignatura que cuentan con estudios de posgrado, en su mayoría
obtuvieron su maestría y doctorado en instituciones académicas del país, en las que sobre salen la
UNAM y el CIDE y algunos en el extranjero. Cabe destacar los siguientes egresados de la
licenciatura de Relaciones Internacionales: Roberto Dondisch, doctorado en Filosofía, de Johns
Hoppkins University, Alexis Herrera, maestría en Ciencias Políticas y Diplomáticas, de Tufts
University, Alejandro Philion, maestría en Geopolítica, de Universite Paris I –Pantheon- Sorbonne,
Darío Ramírez, maestría en Leyes, de Amsterdam Law School, María Fernanda Sánchez, maestría
en Desarrollo y Medio Ambiente, de London School of Economics and Political Sciences.
El PLRI se ha beneficiado del Programa de Atracción de Académicos de Estancia Media
(financiado por FICSAC) pues con estos recursos se ha contado con la presencia de un académico
visitante distinguido cada año. Estos académicos cuentan con experiencia profesional y académica
de probada trayectoria y su presencia enriquece el trabajo en las aulas. Gracias a este programa
contamos con la presencia de la Dra. Úrsula Vavrik (2012) especialista en Unión Europea; el
Embajador Eugenio Anguiano (2013) especialista en Asia, particularmente China; el Mtro. Alejandro
Philion (2012) funcionario de la Oficina de Operaciones de Mantenimiento de Paz de Naciones
Unidas.
Contamos anualmente con la participación del Dr. Roberto Dondisch, Director General para
Asuntos Globales de la Secretaría de Relaciones Exteriores; del Embajador Juan Manuel Gómez
Robledo Verduzco, Subsecretario para Asuntos Multilaterales y derechos Humanos de la
Secretaría de Relaciones Exteriores; Embajador Mauricio de Maria y Campos, Director de Instituto
de Investigación sobre Equidad y desarrollo Sustentable. Todos ellos son diplomáticos y funcionarios
muy reconocidos y con gran experiencia laboral.
38. Superación del personal académico
Es importante que el personal académico realice estudios que fortalezcan su preparación a través de la
obtención de maestrías y doctorados, o a través de cursos y diplomados de actualización.
Desde 2001 comenzó desde la Coordinación de la Licenciatura de Relaciones Internacionales la
política de contratación de profesores con título de posgrado. A partir del semestre de otoño de
2005, esta política se formalizó institucionalmente, como medida para alcanzar la excelencia
académica. La instrucción de Vicerrectoría fue la de incrementar en 10% el número de profesores
de asignatura con posgrado y en aquellos programas de licenciatura donde las materias tengan
una exigencia técnica, se valora que los docentes cuenten con la experiencia profesional en el
campo correspondiente.67
Por su parte, el DEI ha buscado profesores que además de tener pleno conocimiento en su materia
son capaces de emplear nuevas técnicas educativas y mejores prácticas docentes, fomentan la
investigación, el debate, y la resolución de problemas; y contribuyen a la formación metodológica y
de habilidades y competencias entre sus alumnos, ejerciendo siempre la libertad de cátedra que
ofrece la Universidad. Para la superación académica y alcanzar la meta propuesta por la
Vicerrectoría, el DEI se ha apoyado en el Patronato Económico y de Desarrollo de la Universidad
Iberoamericana, FICSAC, cuyo objetivo, entre otros, es la superación académica tanto de los
profesores de Tiempo como los Prestadores de Servicios Profesionales Docentes, con el
otorgamiento de becas para la realización de cursos de posgrado o conclusión de los mismos, ya
sea en México o en el extranjero. FICSAC lanza dos convocatorias al respecto: Obtención de grado
para académicos de Tiempo y Obtención de grado para Académicos PSPD
Con base en los datos tomada de la Dirección de Análisis e Información Académica, DAIA, los
cursos de la licenciatura de Relaciones Internacionales, correspondientes al periodo de otoño 2012,
el 90% del total de la planta de profesores cuenta con título de posgrado; 68 Un buen número de esto
profesores obtuvieron el título de posgrado, apoyados de manera parcial o total por FICSAC. En
comparación, en el reporte sometido a ACESISO, en el otoño de 2005 sólo el 70% contaba con
estudios de posgrado.
Por otra parte los profesores de Tiempo pueden destinar hasta el 30% de su asignación de
funciones (Taxonomía de funciones), a la superación académica, por ejemplo tomando cursos o
diplomados de actualización. El Área de educación continua ofrece descuentos en sus cursos y
diplomados para profesores y egresados.
Lineamientos de la Dirección de Estudios Profesionales y de Vicerrectoría Académica. (Octubre 2005).
FICSAC anualmente se lanza una convocatoria, ver en línea página web disponible en:
http://www.ibero.edu.mx/ficsac/home/index.html
67
68
39. Movilidad
Existen programas de intercambio de profesores con otras instituciones. Asimismo los profesores del
programa cuentan con apoyo para tener estancias de docencia e investigación en otras instituciones.
Por lo general, los Académicos de Tiempo han utilizado su periodo sabático para realizar estancias
de docencia y/o de investigación, ya sea en instituciones nacionales o en el extranjero. Sólo una de
ellas ha hecho uso de uno de tantos programas de intercambio con los que cuenta la Ibero; los
demás se han vinculado por iniciativa personal con otras instituciones. Al igual, cuando las
estancias son cortas, se utiliza el periodo de verano.
Estancias cortas
40. Experiencia laboral en el área
Las asignaturas vinculadas con el ejercicio profesional son impartidas por profesores que
tienen experiencia laboral en el área correspondiente.
En particular las materias optativas del área menor, designadas en la práctica como de Subsistema,
son impartidas por docentes especialistas, por su formación académica y práctica profesional con la
temática de la asignatura (Ver ROSTER anexo)
41. Orientación para profesores de nuevo ingreso
La dependencia cuente con programas de orientación o inducción para los profesores de nuevo ingreso, con el
fin de adaptarlos a la institución y darles las herramientas didácticas suficientes para la impartición de cátedra.
En la Ibero, todos los profesores de nuevo ingreso son invitados a participar en una Sesión de
Bienvenida a la Docencia donde reciben toda la información sobre la visión y misión de la
institución. La asistencia a este evento es fundamental para que los profesores vayan integrándose
a la comunidad universitaria y se familiaricen con el modelo educativo. Dicho evento suele ser muy
bien recibido por los profesores, sobre todo por aquellos que no conocían en profundidad la
Universidad, ya que les permite conocer el modelo educativo y enterarse de los servicios con los
que cuentan para mejorar su práctica docente.
Por otra parte, en el DEI todos los profesores de nuevo ingreso tienen una charla con el coordinador
del programa en la que se plantean los lineamientos de asistencia, las mejores prácticas docentes,
el perfil del alumnado, las características del manejo administrativo del programa y otros elementos
relativos a la actividad docente. Al inicio de cada semestre se organiza también un desayuno para
todos los profesores del programa en el que se presentan ante el resto de la planta académica, se
les informa sobre los objetivos que se busca alcanzar y las políticas que se habrán de seguir.
Asimismo se les invita a participar en los distintos talleres impartidos por la Dirección Servicios para
la Formación Valoral, y que de manera permanente se ofrecen a lo largo del año.
42. Conformación de la Plantilla
El programa cuente con una planta de profesores de carrera y preferentemente con estudios de posgrado.
Dentro de la misma hay un mínimo de docentes de carrera cuya preparación profesional, o de grado, es
justamente en la disciplina o disciplinas que integran el programa. Es recomendable que exista un equilibrio
entre el número de profesores nuevos y el de aquellos con antigüedad en la institución.
La plantilla de profesores está compuesta por 38 profesores, de los cuales 9 son de Tiempo
Completo, 1 de Medio Tiempo y 28 son Profesores de asignatura. De los cuales el 90% cuenta con
estudios de posgrado, de ellos 13 tienen el doctorado, 22 cuentan con maestría y, únicamente 3,
sólo tiene la licenciatura.69 La(s) materia(s) que cada uno imparte está(n) acorde(s) con el programa
académico cursado y para ello la Dirección de Análisis e Información Académica DAIA se encarga
tanto de validar los estudios del docente como de regular que la(s) materia(s) impartida(s) sea(n)
afín(es) a la disciplina estudiada. De los 37 académicos de la plantilla de profesores, 14 de ellos, o
sea casi el 40%, tienen menos de 7 años antigüedad en una licenciatura que en otoño del 2012
cumplió 30 años de haber iniciado.
43. Docencia compartida y colaborativa
El programa explica los procedimientos de trabajo colaborativo que realizan los profesores para la planeación,
diseño e implementación de los cursos presenciales y de las tutorías presenciales.
Los académicos de tiempo se encargan de las coordinaciones temáticas, actividad colegiada que
permite organizar de manera más eficiente el funcionamiento del programa, en ellas se definen
criterios y contenidos mínimos de cada uno de los cursos y en ellos participan los profesores de
asignatura.
LISTADO DE COORDINACIONES TEMÁTICAS OTOÑO 2013
CRISTINA BARRÓN
ROCÍO CASANUEVA
África y Medio Oriente
Subsistema de cultura:
Religión y R.I
Historia de las R.I I, II y III
-Manuel Férez Gil
-Mauricio de María y
Campos
-Méndez Montoya
Ángel
-Encontra Vilalta
María José
-Moreno Reséndiz
Gerson
-Iníguez Ramos
Martín
69
Ver información proporcionada por la DAIA
[email protected]
55-19-01-64
55-1377-0707
[email protected]
Ext. 4339
[email protected]
[email protected]
25913060
[email protected]
2615-0432
[email protected]
55-1410-5910
RAYMUNDO ELGUETA
THOMAS LEGLER
DAVID MENA
5615-6461
[email protected]
5557-6265
Dem. Geografia economía y
desarrollo sustentable
-Enríquez Denton
José Francisco
Políticas económicas de
México
-Mario Abdala
[email protected]
01(777)2428101
55-1511-9043
Integración económica
regional
-Joaquín Carral
Cuevas
[email protected]
55-5414-4546
Integración económica
global
-Díaz Quiroz
Alejandro
-García Cruz
Fernando
[email protected]
55-1290-0012
5651-4386
Aspectos jurídicos del
comercio exterior
Introducción a las R.I
-Jaramillo Vázquez
Gerardo
-Mauricio Meshoulam
Luis González
[email protected]
04455-5451-0490
[email protected]
5989-2801
5510-9960
5521-6723
Teoría de R.I I
-Alexis Herrera
[email protected]
Teoría de R.I II
-César Villanueva
A.L y el Caribe
-Germán Martínez
[email protected]
04455-9186-3779
4159-7968
[email protected]
Sociedad y Gob. De EUA
-García Esperanza
Imelda
Pol. Exterior Mexicana
-Esquivel Lataud
Jimena
-Pía Taracena
Pol Ext de EUA y Canadá
-García Esperanza
Imelda
-Pía Taracena
[email protected]
55-15-7398
04455-8568-9803
[email protected]
5615-7543
55-9198-4457
[email protected]
56830818
55-1473-8300
[email protected]
55-15-7398
04455-8568-9803
[email protected]
56830818
55-1473-8300
CÉSAR VILLANUEVA
Análisis de Información
internacional
Materia de Síntesis y
-Fernández Saldaña
Erik
[email protected]
evaluación
Problemas actuales de las
rel.int. de México
Materia de Síntesis y
Evaluación
JAVIER URBANO
Servicio departamental
LUIS GONZÁLEZ
Subsistema de medio
ambiente
-Ramírez Salazar
Darío Manuel
- [email protected]
1054-6500 ext.108
55-5407-9398
-Macouzet Noriega
Ricardo
[email protected]
55-1473-5948
5573-8055
-Pía Taracena
[email protected]
56830818
55-1473-8300
Requiere apoyo y
comunicación con
Luis González
-Riojas Rodríguez
Javier de Jesús
-Sánchez Contreras
Ma. Fernanda
-Alejandro Guevara
[email protected]
[email protected]
55-1968-7768
5811-0728
[email protected]
5592-0959
55-1686-4830
[email protected]
LAURA ZAMUDIO
Seguridad Internacional
-Zarazúa Juárez
Erasmo
Organizaciones
internacionales y
negociaciones políticas
Organizaciones
Internacionales y
negociaciones económicas
-Alejandro Philion
Solución de controversias
internacionales
-Dondisch Glowinski
Roberto
-Raymundo Elgueta
-González Núñez
José Carlos
[email protected]
55-1765-7206
[email protected]
5605-1513 ext.7539
[email protected]
04455-5451-0490
44. Producción de material didáctico
Los profesores producen material de apoyo a la docencia.
Para la producción de material didáctico la Ibero cuenta con el apoyo de FICSAC que
periódicamente lanza una convocatoria.70 Para ello, el docente interesado necesita presenta el
proyecto avalado por el Consejo Académico. En el DEI se encuentra la obra de la Mtra. Jimena
FICSAC anualmente se lanza una convocatoria, ver en línea página web disponible en:
http://www.ibero.edu.mx/ficsac/home/index.html
70
Esquivel, docente de asignatura que publicó la obra: “El quehacer diplomático” México, Universidad
Iberoamericana, 2010.
El DEI ha publicado también Los Cuadernos de Migración Internacional, los Cuadernos ce
Cooperación Internacional y los Cuadernos de Estudios Internacionales.
Urbano, Javier (2005). Evolución histórica de la Migración Internacional Contemporánea. Cuadernos
de Migración Internacional, No. 1 UIA.
Urbano, Javier (2006).Análisis crítico sobre cuatro modelos de administración migratoria en la Unión
Europea. Cuadernos de Migración Internacional, No. 2 UIA.
Urbano, Javier. (2007) Una revisión general sobre los instrumentos jurídicos internacionales de
protección migratoria. Cuadernos de Migración Internacional, No. 3 UIA.
Zeraoui, Zidane (2008) . Magrebrinos en Francia: el fracaso de la integración. Cuadernos de
Migración Internacional, No. 4 UIA
Zamudio, Laura (2011) Reflexiones sobre la Cooperación Internacional orientada a la pacificación y
reconstrucción pos conflicto. Cuadernos de Cooperación Internacional UIA-Instituto Mora.
Ufgard, Rebecka (2011) La Ayuda de la Unión Europea para el desarrollo internacional: entre el
dicho y el hecho. Cuadernos de Cooperación Internacional UIA-Instituto Mora.
Sánchez, Gutiérrez, Cabrera Amador y Wilson-Grau. (2010), Risicare. Una metodología de la gestión
estratégica de riesgos en organizaciones de la sociedad civil. Cuadernos de Cooperación
Internacional UIA-Instituto Mora.
Pérez, Jorge (2010). Nociones básicas para la elaboración deproyectos sociales y de cooperación
internacional. Cuadernos de Cooperación Internacional UIA-Instituto Mora.
Zamudio Laura y Jorge Culebr (2007). Aportaciones teóricas del nuevo institucionalismo al estudio
de los procesos de implementación de los acuerdos de paz. Cuaderno de Estudios Internacionales
No.1
45. Distribución de carga de trabajo del personal de carrera
El conjunto de profesores de tiempo completo tienen una distribución equilibrada de las siguientes actividades:
impartición de clases, atención a alumnos, tutorías, investigación, participación institucional, actualización y
superación.
De acuerdo con el Reglamento de Personal Académico, se reconocen varias funciones que debe
cubrir un profesor de Tiempo en la Universidad Iberoamericana a lo largo de las 800 horas marcadas
para los semestres de primavera y de otoño y 400 para las de verano. Esas funciones son las
siguientes:71
Docencia: actividades de planeación, promoción, conducción y evaluación de los procesos de
enseñanza-aprendizaje para el desarrollo del saber en una disciplina o profesión.
Circundocencia: Por cada hora de clase frente a pizarrón se contabiliza, máximo una hora
para preparar clases, elaborar y corregir exámenes, etc.
Investigación y producción de obra creativa: actividades de planeación, organización,
desarrollo y evaluación de los procesos de generación y producción de conocimiento.
71
“Taxonomía de funciones de la Universidad Iberoamericana” en Reglamento de Personal Académico (14 enero 2005)
Servicios educativo-universitarios: actividades educativas dirigidas a la detección y solución
de problemas, y a la atención de necesidades planteadas por las comunidades, las
organizaciones sociales.
Gestión de lo académico: actividades de planeación, conducción, coordinación, dirección o
apoyo de lo académico que, por su complejidad o continuidad, requieren el nombramiento de
una persona responsable de su realización.
Difusión: actividades destinadas a propagar el saber, los valores y la cultura de la humanidad
y de la propia Universidad para el conocimiento, desarrollo y servicio de la sociedad.
Formación y Superación académica: actividades de capacitación y mejoramiento profesional
personal en beneficio propio y de las funciones a desempeñar.
Según las funciones que cumpla el académico, se establece que las cargas de docencia frente a
grupo son mismas que están establecidas en el Reglamento (Título III, Cap. 4, Arts. 18, 19, 20) y
son las siguientes:
Para académicos sin proyecto de investigación registrado en la Universidad y sin
responsabilidad en la gestión de lo académico: 12 horas a la semana de clase frente a
pizarrón.
Para académicos con proyecto de investigación registrado en la Universidad: 8 horas a la
semana de clase frente a pizarrón.
Para académicos que tienen algún cargo de responsabilidad en la gestión de lo
administrativo, los coordinadores: 8 horas a la semana de clase frente a pizarrón.
Para directores de departamento: 4 horas a la semana de clase frente a pizarrón. 72
Los profesores del DEI cumplen con su carga docente reglamentaria en los periodos de primavera y
otoño; durante el verano no es obligatoria la docencia, salvo que en alguno de los periodos regulares
haya pedido dispensa de docencia y la cubra en ese semestre.
De conformidad con los criterios para la asignación de funciones, los profesores adscritos al SNI
pueden dedicar el 50% de su tiempo a la investigación, 400 horas para los semestres de primavera y
de otoño y 200 para las de verano; se pueden destinar un máximo de 20% de la asignación a
superación académica, 160 y 80 horas respectivamente y el resto distribuirlo en las actividades
anteriormente señaladas.73
Cabe mencionar que todos los profesores del DEI dedican horas de su asignación para asesorar a
los alumnos y para la coordinación temática. Todos participan también en un programa de tutoría
para los alumnos amonestados e indultados.
Con respecto a los servicios de difusión, se atiende también a aspirantes universitarios a través de
charlas profesiográficas, visitas a colegios, talleres de cierre e información en stands durante las
ferias de las preparatorias y de Ibero tu espacio.
72
73
Criterios para la Asignación de Funciones. (noviembre 2004)
Ibid. pág.1
El reto de las actividades, se establecen a partir de un acuerdo entre el académico y el director del
DEI, y generalmente se llevan a cabo en el periodo de verano como por ejemplo para tomar algún
curso de superación académica.
46. Carga docente de profesores por hora
Los profesores por hora no imparten más de 18 horas semanales de clase.
El Prestador de Servicios Profesionales Docente es aquel académico que realiza actividades de
planeación, promoción, conducción y evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje para el
desarrollo y aplicación del saber en una disciplina por un máximo de 12 (doce) horas a la semana en
un periodo académico, mediante un contrato de prestación de servicios profesionales.74
47. Políticas de evaluación del desempeño
La Institución cuenta con políticas para que periódicamente se verifique el cumplimiento de las
responsabilidades del personal académico y de la calidad de su trabajo. Los resultados servirán para efectos
de permanencia, promoción y recontratación.
La Ibero siempre ha empleado un sistema general de evaluación para los docentes de Tiempo y de
Asignatura, tanto de licenciatura como de posgrado. La última regulación al sistema general de
evaluación se hizo en 2007 está contenida en el documento. Políticas para la Evaluación del
Desempeño Docente y procedimientos relacionados con el Sistema Automatizado de Registro
de Asistencias.75
El objetivo es que los cursos que imparten los profesores sean de la mayor calidad posible, esto
incluye el uso efectivo y puntual del tiempo de clase asignado a cada uno de los cursos, para
promover el buen uso del tiempo de clase se tienen una serie de políticas en el mencionado
documento. Asimismo con el fin de promover la mejora continua de la docencia universitaria, se ha
establecido un índice del desempeño docente (IDD) de los profesores basado en dos elementos: a)
la opinión de los estudiantes de los cursos que imparten, recabada mediante un cuestionario
llamado SEPE‐1 y, b) las calificaciones finales obtenidas por los estudiantes en el curso. Este índice
pretende cuantificar la apreciación de los estudiantes sobre el trabajo del profesor y al mismo tiempo
eliminar el efecto que en esa apreciación tienen las calificaciones que esperan obtener los alumnos.
Los valores obtenidos por el IDD que van de 0 al 100 dando lugar a la siguiente clasificación de su
desempeño:
0‐64 (D) Deficiente rojo
64‐69 (I) Insuficiente amarillo
69‐89 (S) Satisfactorio blanco
74
Reglamento de Prestadores de Servicios Profesionales Docentes (febrero-marzo 2012) arts. 1 y 2
Políticas para la Evaluación del Desempeño Docente y procedimientos relacionados con el Sistema Automatizado de
Registro de Asistencias (Viderrectoría 2007)
75
89‐100 (SS) Sobresaliente verde
El SEPE-1 es el sistema de Evaluación de Procesos Educativos que los alumnos realizan por medio
de un cuestionario con el cual se valora el desempeño docente y su uso principal es proporcionar la
información necesaria a los profesores para mejorar sus cursos y por consiguiente la calidad de su
docencia. Cada semestre (primavera, verano y otoño) se aplica en forma electrónica y las fechas
están establecidas en el calendario escolar vigente, por lo general se hace en el último tercio de
cada semestre. Para los alumnos es una obligación académica, que deben cumplir de acuerdo con
el Reglamento de Estudiantes de Licenciatura (Título 4, Cap. 1). El cuestionario consta de 23
preguntas y están divididas en tres secciones: desempeño docente, información general y los
cometarios del alumno; este último rubro es opcional.
48. Mecanismos de evaluación del desempeño
Los mecanismos para la evaluación del personal académico contemplan la participación de órganos colegiados
y de alumnos, y deben ser conocidos por la comunidad académica.
Todos los docentes pueden y deben consultar evaluación del SEPE -1 y a los valores obtenidos
del IDD, a través de Gestión Académica, que estará disponible a partir de dos días después de la
fecha de cambio de notas del semestre. Una vez terminado el semestre, el coordinador platica con
cada uno de los docentes de asignatura con respecto a su evaluación y establece los aspectos que
habrán de reforzarse de cara al semestre siguiente. Asimismo, el SEPE-1 y los valores del IDD son
importantes mecanismos pero no los únicos, para decidir su recategorización o, en su caso, la
posible separación del programa de la licenciatura.
Los resultados de estos mecanismos son absolutamente confidenciales, los alumnos ni cualquier
otro miembro de la comunidad universitaria tiene acceso a los resultados, son sólo para el profesor
evaluado.
En el DEI se realiza además en cada semestre un trabajo estadístico para sacar los promedios de
calificaciones otorgados por los profesores y cruzar esta información con la calificación obtenida en
el SEPE-1 y los valores del IDD, de esta manera se tiene una imagen más adecuada de la labor del
profesor en el aula.
La evaluación del desempeño de los académicos de tiempo se basa, adicionalmente, en la
asignación de tÁreas y los criterios de evaluación aprobados por el director de la unidad académica.
La evaluación consistirá en determinar si el trabajo y los logros del académico durante el período
evaluado corresponden o no en cantidad y calidad a lo establecido en su asignación de tÁreas. Si es
el caso, los logros deberán probarse por medio de documentos. La evaluación se realiza a partir del
propio proceso de auto evaluación del académico al finalizar el período, otorgándose una calificación
por cada función, de acuerdo con los siguientes criterios:
Deficiente: sin justificación, la tÁrea no se realizó o se realizó sólo mínimamente (-4 puntos).
Insuficiente: cuando la tÁrea asignada se realizó sin total cumplimiento de las metas o
satisfacción de los indicadores planteados o la demanda prevista (-2 puntos).
Suficiente: Sólo hizo lo necesario (0 puntos)
Satisfactorio: cuando la tÁrea asignada se realizó, y se cumplió con las metas y se
satisficieron los indicadores planteados o la demanda prevista (+ 2 puntos).
Sobresaliente: cuando la tÁrea asignada se realizó y se superaron las metas o se fue más
allá de los indicadores planteados (+4 puntos).
Al finalizar el año, se considerará el conjunto de las tÁreas realizadas por el académico y, con base
en las calificaciones propias y del director, se determinará la calificación anual del académico. ] El
Consejo Académico podrá ratificar o modificar la calificación anual calculada por el sistema, si
cuenta con elementos de juicio adicionales a los ya considerados. Dicha calificación será turnada al
director divisional, para su ratificación. La evaluación del personal académico de tiempo realizada
por la dirección del Departamento en base a la asignación de funciones, es dialogada con cada
académico de manera que es de utilidad para emprender acciones de superación.
Cabe mencionar que este proceso de evaluación es fundamental para que el académico pueda
cambiar de categoría académica y/o salarial.
49. Sistema de estímulos
El sistema de estímulos al personal académico está basado en la evaluación calificada y colegiada del
profesorado
La Universidad contempla diversos reconocimientos al mérito universitario para los profesores de
tiempo y de asignatura. Se entiende por Mérito Universitario el comportamiento notable de quienes
se han distinguido por la calidad de su desempeño, sus aportes significativos a la vida universitaria,
académicos y personales y su destacada adhesión y contribución a la realización del Ideario, la
Misión y los objetivos de la Universidad Iberoamericana durante su trayectoria y permanencia en la
Universidad.
Las distinciones honoríficas con que la Universidad reconoce el Mérito Universitario son:76
Diploma al Mérito Universitario
Medalla al Mérito Universitario
Nombramiento de Académico Numerario
Nombramiento de Académico Emérito
Medalla de Oro José Sánchez Villaseñor
Medalla de Oro San Ignacio de Loyola
Grado de Doctor Honoris Causa
Asimismo, en el artículo 34 establece que compete al Senado Universitario establecer las políticas
generales acerca del Mérito Universitario. El Senado delega en el Comité Académico la resolución
sobre el otorgamiento del Diploma al Mérito Universitario y la Medalla al Mérito Universitario y se
reserva la decisión sobre el otorgamiento de las distinciones de Académico Numerario, Académico
76
Reconocimiento al Mérito Universitario” en Reglamento del Personal Académico, (Título 5°, Cap.8)
Emérito, la Medalla de Oro José Sánchez Villaseñor y la Medalla de Oro Ignacio de Loyola a los
candidatos que presente a su consideración el Comité Académico. El Senado también otorga el
grado de Doctor Honoris Causa y otras distinciones que le reserve la normatividad universitaria. Sin
embargo, para proponer candidatos al Mérito Universitario, se utilizarán los lineamientos descritos en
el documento “Criterios, indicadores y procedimientos para el otorgamiento de las distinciones al
mérito universitario”.
50. Estímulos externos
Es adecuado fomentar la participación del personal académico en sistemas de estímulos externos a la unidad o
institución, como el Sistema Nacional de Investigadores.
Junto a los mecanismos institucionales, algunos profesores cuentan con estímulos, tanto internos
como externos, que promueven e incentivan su desarrollo profesional. Uno de estos estímulos es el
formar parte del Sistema Nacional de Investigadores. La vicerrectoria ha establecido un sistema de
cuotas por Departamento Académico para pode ser postulado, desde la Ibero, al SNI. Actualmente,
la Universidad Iberoamericana cuenta con 81 académicos activos inscritos en el Sistema Nacional
de Investigadores. A su vez, el Departamento de Estudios Internacionales cuenta con 4 académicos
activos en SIN : Laura Zamundio González (SIN 1) Javier Urbano Reyes (SNI 1) César Villanueva
Rivas (SIN 1) y Thomas Legler (SNI 2)
Junto a los mecanismos institucionales, algunos profesores cuentan con estímulos, tanto internos
como externos, que promueven e incentivan su desarrollo profesional. Uno de estos estímulos es el
formar parte del Sistema Nacional de Investigadores. La vicerrectoria ha establecido un sistema de
cuotas por Departamento Académico para pode ser postulado, desde la Ibero, al SNI. Actualmente,
la Universidad Iberoamericana cuenta con 72 académicos activos inscritos en el Sistema Nacional
de Investigadores. A su vez, el Departamento de Estudios Internacionales cuenta con 4 académicos
activos en SNI.
Fortalezas y debilidades
El programa de Relaciones Internacionales ha realizado un esfuerzo notable en los últimos años, por
mejorar la calidad de su planta académica. Dentro de las principales fortalezas del departamento
encontramos el hecho de que se reporta un mayor número de profesores con estudios de posgrado:
100% para la planta de tiempo y de 90% para la de asignatura.
El incremento del número de profesores con posgrados es resultado de apoyos institucionales así
como del interés expreso de las direcciones del Departamento. Con apoyo de FICSAC se apoya a
profesores de tiempo ya signatura en sus estudios para la obtención de grados académicos; en el
desarrollo de estancias cortas de investigación; con visitantes externos de probada trayectoria
profesional y académica. La reglamentación y el sistema de evaluación anual genera incentivos para
mejorar la productividad e incrementar la calidad académica.
Respecto al impacto de la formación académica de los profesores, tanto de tiempo como de
asignatura, éste se ha consolidado por medio de una mejor y más sólida correlación entre el perfil y
credenciales del profesor con la materia que imparte, de tal manera que las asignaturas son
asignadas de acuerdo con el área de especialidad del docente.
Conforme a la evaluación de los profesores por medio del instrumento de medición SEPE, los
indicadores señalan la ausencia de profesores con bajas evaluaciones, ubicándose su totalidad
dentro de un rango de satisfactorio a sobresaliente. El SEPE es un instrumento sujeto a vigilancia y
ajuste de manera permanente. Tal como recomendó ACCECISO, el SEPE se ha fortalecido con
otros instrumentos de evaluación como el IDD y con las opciones de autoevaluación de profesores.
Es un instrumento confiable para tomas decisiones sobre permanencia o despido de profesores de
asignatura y tiempo.
Como debilidades hay que mencionar que aún no se generaliza el uso de las nuevas tecnologías de
la información entre los profesores tanto de tiempo como de asignatura. En este sentido,
instrumentos como Blackboard son hasta ahora poco utilizadas como auxiliares en el trabajo
docente y como herramientas que potencien en los alumnos habilidades informáticas y de
investigación.
Por otra parte, destacamos un seguimiento poco sistemático de las coordinaciones temáticas del
plan de estudios, ya que, por un lado algunas tienen una supervisión constante y otras, dependiendo
de la disponibilidad de profesores de tiempo, no han tenido una atención permanente.
De igual manera, se aprecia un frágil seguimiento a los contenidos de las materias de servicio
departamental, puesto que por la propia naturaleza de estas materias, el contacto con los profesores
que las imparten ha sido escaso. Por una parte, debido a que dichas asignaturas son coordinadas
por otras instancias, así como por la rotación constante de sus profesores lo que dificulta dar un
seguimiento sistemático en el corto y mediano plazo a su papel docente.
VI. ALUMNADO
______________________________________
51. Políticas de selección y mecanismos de ingreso
El Programa Académico cuenta con procedimientos de selección y mecanismos de ingreso basados en
criterios académicos y de equidad para todos los aspirantes.
La Universidad Iberoamericana cuenta con un sistema de selección que toma en cuenta el
rendimiento de los aspirantes en la preparatoria y los resultados obtenidos en un examen de
admisión. El rendimiento de los aspirantes en la preparatoria aporta el 40 por ciento de la evaluación
mientras que los resultados obtenidos en un examen de admisión aportan el 60 por ciento. La
Dirección de Servicios Escolares es la dependencia encargada de la selección de aspirantes a todos
los programas de licenciatura. Para asegurar la objetividad e imparcialidad de los resultados, dicha
dirección ha contratado los servicios del Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior,
A.C. (CENEVAL), dependencia especializada en procesos de selección educativa, para hacerse
cargo de la aplicación y procesamiento del examen, llamado EXANI-II. El EXANI II es un examen
estandarizado que se aplica a aspirantes de cualquier carrera sean de Ciencias, Ingenierías, Artes,
Humanidades o Ciencias Sociales.
El examen tiene las siguientes características:
La mitad está compuesta por reactivos que miden habilidades de razonamiento verbal y
numérico.
La otra mitad está compuesta por reactivos que miden conocimientos generales de
preparatoria en todos los temas vistos, sin distinción de áreas. El examen incluye
conocimientos del mundo actual, ciencias sociales, ciencias naturales, español, historia
universal y de México, física, química, geografía, trigonometría, filosofía, anatomía, biología,
etc.
El puntaje máximo que se puede obtener es de 10,000 puntos.
El examen es de opción múltiple, constando de 120 preguntas o reactivos, que deben ser
contestados en tres horas.
El examen es a “libro abierto”: se pueden traer los materiales que se deseen, excepto
computadoras portátiles o computadoras de bolsillo.
No existe penalización por las respuestas equivocadas.
La UIA ofrece, durante los semestres de primavera y otoño, cuatro fechas para aplicación de
examen de ingreso. Para información relativa a los trámites y examen de ingreso consultar página
UIA en el apartado de Admisión Preuniversitaria.
El perfil de ingreso requerido es congruente con el perfil de egreso establecido en el currículum.
En esta sección del Informe se evalúa la congruencia del perfil de ingreso con los conocimientos,
habilidades y actitudes del perfil de egreso. Lo que destaca de esta evaluación es que algunos
requisitos del perfil de ingreso no tienen una clara correlación con los aspectos del perfil de egreso.
El perfil de egreso del Plan 2004-2011 fue el siguiente:
Conocimientos
1. Será capaz de ubicar el papel de México en el contexto internacional y distinguir las ventajas
y desventajas de su vinculación con el exterior, a fin de identificar oportunidades para la
mejor inserción de México en el ámbito internacional.
2. Distinguirá los factores e impactos de la política comercial en las relaciones internacionales,
y comprenderá, desde una perspectiva global y regional, la dinámica de las relaciones
internacionales.
3. Reconocerá la interacción entre las organizaciones internacionales, los Estados y la
sociedad civil.
Habilidades
4. Analizar el sistema internacional desde una perspectiva multidisciplinar, con rigor académico
y responsabilidad social.
5. Identificar áreas de desarrollo y oportunidades en el exterior útiles para el Estado, la
empresa o la sociedad.
6. Resolver problemáticas específicas a la luz de las normas, los valores y el derecho
internacional.
7. Evaluar información internacional proveniente de medios de comunicación.
8. Participar en operaciones de comercio internacional.
9. Manejar negociaciones internacionales.
10. Formular y proponer objetivos políticos y económicos para la política exterior de México.
11. Manejarse con fluidez en otros idiomas, particularmente en inglés.
12. Utilizar herramientas de análisis, técnicas de investigación y de análisis matemático que le
permitan manejar cuantitativamente la realidad internacional.
13. Aplicar tecnologías de la información en el estudio de problemas específicos de las
Relaciones Internacionales.
Actitudes
14. Valorar los procesos de integración global y regional, y sus repercusiones en el interior de
México.
15. Desarrollar una visión crítica y propositiva ante la problemática mundial, y su impacto en la
realidad nacional.
16. Tener conciencia del impacto del desarrollo sobre el medio ambiente en el nivel
internacional, así como de su influencia en el ámbito interno.
17. Apoyar la defensa de los derechos humanos.
18. Apreciar el valor de la justicia y la paz internacionales para el desarrollo de los pueblos.
A continuación se enlista el perfil de ingreso correspondiente al Plan 2004-2011 publicado en el sitio
web del Departamento de Estudios Internacionales (DEI) al margen de cada requisito del perfil se
identifican los aspectos del perfil de egreso con los que son congruentes.
El aspirante a la carrera de Relaciones Internacionales deberá tener el siguiente perfil:
Tener un genuino interés en los temas internacionales y globales; (2, 3 y 14)
Interesarse por el papel que desempeña México en la dinámica mundial: política exterior y
diplomacia, derechos humanos, comercio, cooperación, migración, organismos
internacionales, entre otros; (1, 2, 5, 14 y 15)
Tener un buen conocimiento de la historia de México, sus procesos socio-políticos y sus
retos actuales: democracia, desarrollo y equidad social; (10)
Tener capacidad para la síntesis, el análisis, la argumentación y el razonamiento abstracto y
aplicado, desde una perspectiva multidisciplinar; (4 y 12)
Ser lector asiduo y tener habilidades para la expresión oral y escrita, así como para el
trabajo en equipo; (7, 8, 9 y 10)
Tener una predisposición natural al conocimiento de distintas culturas, lenguas y formas de
pensar. (9)
Interesarse en participar como estudiante de intercambio en otro país, o desarrollar
actividades internacionales en el verano.(Congruente con ninguno)
Incongruencias del Perfil de Ingreso respecto al Perfil de Egreso
En esta subsección se destaca a qué se deben algunas incongruencias y la medida en la que los
perfiles de ingreso y egreso de Plan 2012-2019 atienden o resuelven tales incongruencias. Es
necesario destacar que por un lado hay requisitos de ingreso que no son congruentes con ningún
aspecto del perfil de egreso. Tal es el caso de los últimos dos requisitos de ingreso. Por otro lado,
hay aspectos de egreso que no están cubiertos en los requisitos de ingreso.
El penúltimo requisito de ingreso “tener una predisposición natural al conocimiento de distintas
culturas, lenguas y formas de pensar” fue altamente relevante en el Plan 2004-2011 dado que no
solo había materias en el programa que enfatizaban la necesidad de una civilidad multicultural como
fue el caso de Teoría Política II, sino que hay todo un subsistema de Cultura y Relaciones
Internacionales cuyas materias destacan la riqueza de la diversidad cultural a nivel global y que
promueven el desarrollo de la sensibilidad en el estudiante, especialmente en lo que concierne a la
diversidad étnica y religiosa. La actitud de tolerancia hacia otros grupos étnicos o religiosos fue
omitida en la sección de actitudes del perfil de egreso del plan 2004-2011. En el plan 2012-2019, se
reafirma como interés del aspirante el requisito de “mantener una actitud respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales”. Este requisito es
relevante para la cuarta función del egresado: “Contribuir en la resolución de conflictos vinculados
con el entorno internacional”. Hay 6 materias en el Plan 2012-2019 relacionadas con esta función77
además de las incluidas en el subsistema de Cultura y Relaciones Internacionales.
El último requisito del perfil de ingreso del Plan 2004-2011 “interesarse en participar como estudiante
de intercambio en otro país, o desarrollar actividades internacionales en el verano” no tenía ningún
aspecto del perfil de egreso con el cual relacionarse, pero si con algunos de los nuevos objetivos de
la universidad tales como promover la internacionalización del estudiantado y la de crear opciones
de servicio social en el exterior. En el área de internacionalización se han ampliado las opciones de
intercambio de las cuáles las más relevantes son la Universidad de Ankara en Turquía y FLACSO
Ecuador y en el área de servicio social se abrieron desde 2007 opciones de servicio social de verano
en Estados Unidos (Nueva York; Orlando, Florida y San Antonio, Texas), en 2009, en Palestina y en
2011, África y Costa Rica.
El aspecto del perfil de egreso número 6 “resolver problemáticas específicas a la luz de las normas,
los valores y el derecho internacional” habría requerido un requisito de ingreso relacionado con el
interés en la promoción de normas y derechos internacionales. Este requisito de ingreso que tendría
firme congruencia con los cursos del Plan 2012-2019 tales Derecho Internacional, Justicia Global así
como la materia de Genocidio y Crímenes contra la Humanidad, también ha sido omitido en el nuevo
plan.
Ningún requisito relacionado con un mínimo de competencia en el manejo de paquetes de
computación fue mencionado en el plan 2004-2012. Esta omisión se evita en el plan 2012-2019 en
cuyo perfil de ingreso se requiere “manejo de computadora personal y procesadores de texto y
herramientas básicas de búsqueda en internet.”
Fue una virtud del Plan 2004-2011 no solo contemplar una materia general o formativa de Medio
Ambiente sino también un Subsistema de Medio Ambiente y Relaciones Internacionales que no solo
crean conciencia ambiental sino capacitan al alumno a contribuir profesionalmente a mejorar el
medio ambiente. Omitir un interés en cuidar el medio ambiente en el perfil de ingreso del Plan 20042011 fue poco apropiado dado que nuestro programa académico es pionero a nivel nacional en la
formación de internacionalistas-ambientalistas. Afortunadamente esta omisión se fue corregida en el
Plan 2012-2019.
El Plan 2004-2011 omitió formular un requisito de ingreso relacionado con un mínimo de
competencia en lectura o conversación en idiomas distintos al español. Esta omisión fue subsanada
en el plan 2012-2019 que establece el requisito de ingreso “Comprensión de textos académicos en
idioma inglés a nivel intermedio.”
El programa participa en el procedimiento de selección
No es una facultad de la Dirección del Departamento, ni de la Coordinación de la Licenciatura en
Relaciones Internacionales, establecer y/o implementar, tanto procedimientos de selección como
mecanismos de ingreso. Tal facultad corresponde exclusivamente a la Dirección de Servicios
Escolares. Esta práctica, que es compartida por algunas universidades privadas en la Ciudad de
México y que claramente responde a la severidad de la competencia en el sector educativo privado,
77
Tales materias son Derecho Internacional, Teoría Política II, Cultura y Globalización, Técnicas de Negociación,
Cooperación Internacional, Justicia Global.
ciertamente limita la eficacia con la que podrían asegurarse los resultados de aprendizaje de los
programas académicos.
La sobreoferta de programas universitarios privados en la Ciudad de México obliga a las
universidades privadas a que compitan entre sí por los alumnos, en lugar de que los alumnos
compitan entre sí por los lugares disponibles en dichas instituciones. Esta sobreoferta también
puede contribuir a formar un entorno de decisiones pobremente informadas sobre las carreras
disponibles cuando no una percepción de que la apertura es tal, que el ingreso depende casi
enteramente del deseo de los aspirantes, cualquiera que sea su nivel de preparación. Estas
tendencias se agudizaron con la crisis global a partir de fines de 2008.
La Universidad Iberoamericana sujeta a tales presiones de mercado, ha optado por mantener un
porcentaje muy bajo de rechazo de aspirantes, al mismo tiempo que abre opciones de cursos
remediales para alumnos que obtuvieron bajo puntaje en su examen de admisión y que establece
umbrales adicionales a la calificación mínima aprobatoria para condicionar permanencia a lo largo
del programa académico. Los alumnos para poder continuar con sus estudios de licenciatura deben
de mantener el promedio de calidad que, en el caso de Relaciones Internacionales, es 7.7. De este
modo se le da al alumno la oportunidad de ingresar pero no se le exenta de procurar obtener un
promedio cuando menos igual cuando no superior para permanecer en el programa académico.
El Reglamento de Estudios de Licenciatura establece que “el alumno cuyo promedio no alcance
el promedio de calidad fijado para la licenciatura que cursa, será amonestado y quedará obligado a
mejorar su promedio para la siguiente revisión, para alcanzar el mínimo requerido” (artículo 63). El
alumno que obtenga dos amonestaciones consecutivas será dado de baja de la Universidad (artículo
64). También serán dados de baja los alumnos que reprueben tres veces la misma materia, o que no
acrediten una materia después de cuatro inscripciones. En estos casos, podrán solicitar un indulto
por escrito al Consejo Técnico del programa, el cual estudia el caso y decide o no conceder dicho
indulto, de acuerdo al reglamento de indultos vigente en la universidad (ver anexo) y el caso
específico presentado por el alumno.
La consecuencia práctica de esta medida es que el alumno que durante dos semestres consecutivos
haya obtenido promedio menor al de calidad y además no haya solicitado indulto es dado de baja
automáticamente de la universidad por el sistema unos cuantos días después de concluir el
semestre. La única opción que le da la universidad al alumno en tales circunstancias es la de
reinscribirse a otro programa académico y esto hasta el inicio del cuarto semestre de haber
ingresado al programa del cual se dio de baja. Gracias a esta medida se ha venido impidiendo la
permanencia de alrededor del 20% de los inscritos de nuevo ingreso entre los semestres de Otoño
2007 y Primavera 2012. Esto se estima exclusivamente a partir del porcentaje de deserción al inicio
del tercer semestre. Cabe la posibilidad de que algunos alumnos de las generaciones contempladas
hayan desertado voluntariamente, pero esto suele ser poco frecuente. Es muy probable que, como lo
muestra el Cuadro 6.1, una porción considerable de los desertores del semestre de Primavera 2010
hayan desertado por razones económicas dada la prolongación y agudización de la crisis iniciada en
el último trimestre de 2008.
Cuadro 6.1
Porcentaje de alumnos que desertaron posteriormente al año de ingreso respecto a inscritos
en semestre de ingreso, Otoño 2008–Primavera 2013
Período de Ingreso
Inscritos
Desertores al inicio del tercer
semestre de haber ingresado
%deserción de la
generación
Otoño 2007
30
5
16.67
Primavera 2008
21
1
4.76
Otoño 2008
40
6
15.00
Primavera 2009
29
6
20.69
Otoño 2009
64
14
21.88
Primavera 2010
19
9
47.37
Otoño 2010
59
14
23.73
Primavera 2011
29
7
24.14
Otoño 2011
44
11
25.00
Primavera 2012
25
5
20.00
Fuente: Reportes de deserción por año y periodo especifico generados el 8 de julio de 2013 por el Sistema de
Evaluación y Seguimiento de Planes de Estudio del Programa de Diseño y Evaluación Curricular de la Universidad
Iberoamericana Ciudad de México.
Puede concluirse en esta sección que si bien como se presentó en el Informe de Autoevaluación de
2008 se llegó a aceptar a 9 de cada 10 aspirantes en la primavera de 2007 el presente Informe
constata en base a la estadística de deserción del cuadro 6.1, que en promedio, entre el Otoño de
2007 y la Primavera de 2012 solo lograron permanecer 8 de cada 10 aceptados.
El programa conoce las cifras de oferta, demanda e ingreso.
El programa académico no ha sufrido restricciones de oferta inducidas por factores internos de la
universidad tales como recortes presupuestales o rezago salarial que hubiera estimulado la
deserción de profesores de tiempo o de asignatura y que por tanto le hubiera impedido mantener
una oferta de cursos. El programa tuvo que reducir su oferta de cursos por efecto de la reducción de
la demanda. El programa contó en el semestre de Otoño 2002 con 569 alumnos mientras que en el
periodo que cubre el presente informe contó con un promedio de 300 alumnos por semestre. Para
atender esta menor oferta redujo sus contrataciones de profesores de asignatura y por tanto su uso
de la capacidad instalada de salones de la universidad en relación a las contrataciones de
profesores de asignatura y uso de salones de la universidad de Otoño 2002, año en que inicia la
caída gradual de la demanda.
Cuadro 6.2
Porcentaje de Nuevos Ingresos en relación a Total Inscritos Primavera 2008–Primavera 2013
Período
Total alumnos inscritos
Nuevo Ingreso
Primavera 2008
Otoño 2008
Primavera 2009
Otoño 2009
Primavera 2010
Otoño 2010
Primavera 2011
Otoño 2011
Primavera 2012
Otoño 2012
Primavera 2013
347
297
273
293
295
306
298
304
293
306
295
21
40
29
64
19
59
29
44
25
60
17
Porcentaje de Nuevo
Ingreso respecto a total de
alumnos inscritos
6.05
13.47
10.62
21.84
6.44
19.28
9.73
14.47
8.53
19.61
5.76
Fuente: Datos proporcionados el 9 de julio 2013 por la Dirección de Análisis e Información Académica, Universidad
Iberoamericana Ciudad de México.
Entre Otoño 2008 y Primavera 2013 la demanda del Programa Académico se estabilizó, como lo
muestra el Cuadro 6.2, entre un máximo 306 y un mínimo de 273, el promedio de los 11 semestres
que cubre el Cuadro 6.2 es de 301 alumnos por semestre. Los ingresos en semestres de Primavera
variaron entre un máximo de 29 a un mínimo de 17 mientras que los semestres de Otoño variaron
entre 64 y 40. El promedio del porcentaje de Nuevos Ingresos en semestres de Primavera en
relación al total de alumnos inscritos en cada semestre de Primavera fue de 7.86% mientras que el
promedio del porcentaje de Nuevos Ingresos en semestres de Otoño en relación al total de alumnos
inscritos en cada semestre de Otoño fue de 17.73%.
Las variaciones moderadas entre ingresos de Primavera y entre ingresos de Otoño ha facilitado la
programación de cursos y ha permitido asegurar la apertura de cursos prometidos a profesores de
asignatura.
Por último el Cuadro 6.2 documenta que la caída gradual de la demanda se frenó completamente en
el límite inferior de 273 alumnos y que de manera consistente se mantiene por encima de ese
mínimo desde Otoño 2009. En otoño 2013 se registró un ingreso de 69 estudiantes, lo que
coloca la matrícula total en 354 estudiantes, mostrando un ligero repunte con relación años
anteriores.
52. Procedimientos de acreditación y evaluación del rendimiento escolar
Los alumnos están bien informados acerca de los procedimientos de acreditación y evaluación de su
rendimiento.
Al iniciar el curso, el alumno recibe un temario, en el que se incluyen los mecanismos de evaluación
que va a utilizar el profesor. Esta podrá llevarse a cabo mediante exámenes parciales, presentación
de proyectos o trabajos, realización de prácticas de campo, examen global, etc. Se recomienda que
se realicen al menos tres evaluaciones durante el curso, y que los resultados de la primera
evaluación sean entregados antes del período de bajas académicas establecido por la Dirección de
Servicios Escolares.
El resultado final de la evaluación ordinaria se expresa en una escala numérica del 5 al 10, siendo la
mínima calificación aprobatoria el 6. El significado de la escala es el siguiente:
Calificación
10
9
8
7
6
5
Significado
Los objetivos fueron alcanzados de manera excelente
Los objetivos fueron alcanzados de manera muy buena
Los objetivos fueron alcanzados de manera buena
Los objetivos fueron alcanzados de manera suficiente
Los objetivos fueron alcanzados de manera mínima
Los objetivos no fueron alcanzados
El alumno tiene derecho a acreditar mediante evaluación extraordinaria una materia por semestre.
De acuerdo con el Reglamento de Estudios de la Licenciatura, “puede concederse evaluación
extraordinaria al alumno que, estando inscrito en la Universidad Iberoamericana haya reprobado
con anterioridad la materia y se considere suficientemente preparado para presentar un examen
global de acuerdo con la carátula y, en su caso, la guía modelo de la misma” (artículo 43).
La evaluación a título de suficiencia es una alternativa de acreditación de una materia para
aquellos alumnos que les queda un máximo de dos materias no seriadas entre sí para terminar su
plan de estudios y ya no están inscritos en la Universidad. En este caso, se presenta un examen
global de la materia en cuestión.
En caso de que existan irregularidades en la forma de evaluación, el alumno podrá pedir una
revisión de sus calificaciones ante el Consejo Técnico del programa, quien decidirá sobre la
pertinencia o no, pudiendo llegar a anular la evaluación y establecer un nuevo sistema evaluatorio.
En lo que se refiere a las bajas voluntarias, el alumno podrá darse de baja académica de una
materia o de todas las materias del semestre mediante los procedimientos establecidos y en las
fechas marcadas por la Dirección de Servicios Escolares. En caso de baja total, sólo podrá
recuperar su condición de alumno mediante el proceso de reingreso. Cuando son reingresos en
donde el alumno haya estado más de dos años sin estar inscrito en la Universidad, el Consejo
Técnico del programa deberá evaluar la pertinencia de dicho ingreso y, en su caso, la necesidad de
aplicar un examen al alumno.
Requisitos para titularse, los casos en que se pierde el derecho de titulación y el tiempo máximo para titularse
después de cubrir los créditos del plan de estudios
En el documento del corpus reglamentario de la universidad intitulado Requisito Único de
Titulación para Alumnos de Licenciatura se establece lo siguiente:
El Comité Académico acordó que a partir del 1° de Septiembre de 2003 el único requisito para
que los estudiantes de todos los programas de licenciatura vigentes y pasados de la Universidad
Iberoamericana, Ciudad de México se titulen es que hayan cubierto la totalidad de los créditos de
su licenciatura.78
Como esta disposición incluye egresados de programas de licenciatura anteriores a la fecha
mencionada entonces tal disposición suprimió todo requisito de límite máximo para titularse después
de haber cubierto la totalidad de los créditos de su licenciatura.
Si el alumno ha cumplido todos los créditos de su licenciatura anterior o posteriormente al 1° de
Septiembre de 2003, entonces, todo lo que debe hacer es “solicitar a la Dirección de Servicios
Escolares la realización del trámite establecido para la expedición del título correspondiente.”79
Para compensar en parte la remoción del requisito de elaboración y defensa de tesis se requirió a
los Consejos Técnicos de cada Departamento procurar que los cursos de opción terminal que
fungían como seminarios de titulación en lo sucesivo “sirvan a los estudiantes para efectuar una
síntesis de los conocimientos y habilidades que han adquirido y desarrollado a lo largo de sus
estudios.”80
78
Requisito Único de Titulación para Alumnos de Licenciatura.(México: UIA)
Requisito Único de Titulación para Alumnos de Licenciatura.(México: UIA)
80
Requisito Único de Titulación para Alumnos de Licenciatura.(México: UIA)
79
En el Plan 2004 las materias equivalentes a las de opción terminal que se consideran como materias
de Análisis, Síntesis y Evaluación (ASE) son Análisis de Información Internacional, Problemas
Actuales de la Relaciones Internacionales de México y Análisis de Temas Selectos de las
Relaciones Internacionales. En el Plan 2012 tales materias son Organismos Internacionales, Gestión
de Proyectos Internacionales y también Análisis de Temas Selectos de las Relaciones
Internacionales. El énfasis en estas materias es que el alumno relacione información de distintas
materias para explicar fenómenos de las relaciones internacionales, que compare transversalmente
temas y aspectos de teorías y casos que en el proceso de hacer lo anterior, demuestre una
capacidad de síntesis de grandes porciones de información que después le permitan hacer un
análisis enfocado y relevante. Para asegurar que los alumnos de la última materia ASE cumplen con
los objetivos de aprendizaje del curso se han destinado recursos para contratar a profesores de
otras instituciones (en Otoño 2013 fueron CIDE y UNAM) para que evalúen el trabajo escrito de los
alumnos y los sujeten a un examen oral y de este modo el 50% de la evaluación del alumno
dependa del profesor interno y el otro 50% del profesor externo.
Las materias ASE son las más importantes de toda la licenciatura, deben cursarse de manera
seriada, en ningún caso de manera simultánea, sólo de manera presencial y por tanto, no pueden
ser evaluadas mediante examen extraordinario, ni a título de suficiencia. Si un alumno reprueba una
materia ASE debe esperarse un semestre para volver a cursarla, aunque dicha materia sea la última
o única materia que esté cursando en el semestre.
Cabe añadir que a partir del semestre de Otoño 2013 se aplicará en EGEL-RI del CENEVAL a los
egresados de la licenciatura lo que le permitirá al DEI evaluar la eficacia con la que se alcanzan los
objetivos de enseñanza que imparten profesores de tiempo y asignatura. El examen también puede
servir como un rito de pasaje similar al del examen profesional, para los alumnos que están por
cubrir la totalidad de los créditos de la licenciatura.
53. Cumplimiento escolar
El programa cuenta con mecanismos para verificar el cumplimiento de los contenidos de cada curso por parte
de los alumnos.
El programa académico cuenta con un instrumento para asegurar que los temas cruciales de cada
materia sean incluidos en los programas de cada profesor sea de tiempo o de asignatura, tal
instrumento es la Guía de Estudio Modelo. El cumplimiento en la cobertura de tales temas es
obligatorio y la instancia que asegura o verifica dicho cumplimiento es la Coordinación Temática. El
académico a cargo de cada coordinación debe solicitar la versión final de cada programa al inicio del
semestre y en caso de que algún tema esté omitido en el programa deberá requerir que sea incluido.
La mayoría de los profesores observa estos requerimientos, lamentablemente, se han dado casos
de profesores que resisten solicitudes de ajuste a sus programas y no hay a la fecha penas que les
obliguen a observar tales solicitudes.
Cuadro 6.3
Coordinaciones Temáticas
CRISTINA BARRÓN
África y Medio Oriente
-Manuel Férez Gil
-Mauricio de María y
[email protected]
55-19-01-64
55-1377-0707
[email protected]
ROCÍO CASANUEVA
Subsistema de cultura:
Religión y R.I
Historia de las R.I I, II y III
Campos
-Méndez Montoya
Ángel
-Encontra Vilalta
María José
-Moreno Reséndiz
Gerson
-Iníguez Ramos
Martín
RAYMUNDO ELGUETA
THOMAS LEGLER
DAVID MENA
Ext. 4339
[email protected]
[email protected]
25913060
[email protected]
2615-0432
[email protected]
55-1410-5910
5615-6461
[email protected]
5557-6265
Dem. Geografia economía y
desarrollo sustentable
Como sugerencia, creo que
este temario debería incluir
algunos conceptos
generales de R.I. ya que es
el prerrequisito para todas
las materias regionales
(Luis).
-Enríquez Denton
José Francisco
Políticas económicas de
México
-Mario Abdala
[email protected]
01(777)2428101
55-1511-9043
Integración económica
regional
-Joaquín Carral
Cuevas
[email protected]
55-5414-4546
Integración económica
global
-Díaz Quiroz
Alejandro
-García Cruz
Fernando
[email protected]
55-1290-0012
5651-4386
Aspectos jurídicos del
comercio exterior
Introducción a las R.I
-Jaramillo Vázquez
Gerardo
-Mauricio Meshoulam
Luis González
[email protected]
04455-5451-0490
[email protected]
5989-2801
5510-9960
5521-6723
Teoría de R.I I
-Alexis Herrera
[email protected]
Teoría de R.I II
-César Villanueva
A.L y el Caribe
-Germán Martínez
[email protected]
04455-9186-3779
4159-7968
[email protected]
Sociedad y Gob. De EUA
-García Esperanza
Imelda
[email protected]
55-15-7398
04455-8568-9803
Pol. Exterior Mexicana
Pol Ext de EUA y Canadá
-Esquivel Lataud
Jimena
[email protected]
5615-7543
55-9198-4457
-Pía Taracena
[email protected]
56830818
55-1473-8300
-García Esperanza
Imelda
-Pía Taracena
[email protected]
55-15-7398
04455-8568-9803
[email protected]
56830818
55-1473-8300
CÉSAR VILLANUEVA
Análisis de Información
internacional
Materia de Síntesis y
evaluación
Problemas actuales de las
rel.int. de México
Materia de Síntesis y
Evaluación
JAVIER URBANO
Servicio departamental
LUIS GONZÁLEZ
Subsistema de medio
ambiente
-Fernández Saldaña
Erik
-Ramírez Salazar
Darío Manuel
[email protected]
- [email protected]
1054-6500 ext.108
55-5407-9398
-Macouzet Noriega
Ricardo
[email protected]
55-1473-5948
5573-8055
-Pía Taracena
[email protected]
56830818
55-1473-8300
Requiere apoyo y
comunicación con
Luis González
-Riojas Rodríguez
Javier de Jesús
-Sánchez Contreras
Ma. Fernanda
-Alejandro Guevara
[email protected]
[email protected]
55-1968-7768
5811-0728
[email protected]
5592-0959
55-1686-4830
[email protected]
LAURA ZAMUDIO
Seguridad Internacional
-Zarazúa Juárez
Erasmo
Organizaciones
internacionales y
negociaciones políticas
Organizaciones
-Alejandro Philion
-Raymundo Elgueta
[email protected]
55-1765-7206
[email protected]
Internacionales y
negociaciones económicas
Solución de controversias
internacionales
5605-1513 ext.7539
-González Núñez
José Carlos
[email protected]
04455-5451-0490
-Dondisch Glowinski
Roberto
Nota: El coordinador suele impartir las materias que coordina; se omite incluirlo en la columna de Académicos que
imparten la materia para evitar extender la longitud de la tabla.
El diseño del Plan SUJ requirió la definición de competencias y la operacionalización secuenciada de
habilidades y buenas prácticas en cada una de las materias. Esto incrementa el rango de requisitos
que el profesor debe observar en el diseño de su programa y por tanto los aspectos que el
coordinador temático debe supervisar. Es decir ya no solo deben cubrirse ciertos temas sino que
cada curso debe desarrollar ciertas habilidades y buenas prácticas que serán necesarias para que
cursos subsecuentes puedan cumplir sus propios objetivos. Desde esta perspectiva el profesor ya no
solo es un divulgador de conocimiento sino también un desarrollador de competencias y por lo
mismo será de crucial importancia que se observen los requisitos de la impartición d la materia al pie
de la letra.
54. Reconocimiento al aprovechamiento escolar
El programa opera con formas de estímulo y reconocimiento a los buenos alumnos para que mantengan o
eleven su calidad académica, fundadas en las políticas institucionales y en los mecanismos explícitos y
criterios académicos que los órganos colegiados del programa académico establecieron a este respecto.
El DEI reconoce el desempeño de los alumnos que semestralmente hayan o no concluido los
créditos de su licenciatura siempre y cuando hayan concluido los créditos del segundo semestre y la
universidad reconoce el desempeño consolidado a lo largo de sus estudios de licenciatura.
El DEI ofrece el Reconocimiento a Alumnos Destacados de la de la Licenciatura en Relaciones
Internacionales que realiza semestralmente para los alumnos que cursan entre el tercer y octavo
semestre de la licenciatura y que han logrado obtener un promedio acumulado igual o mayor a 9.2.
El reconocimiento se otorga en una ceremonia organizada por la Coordinación de la Licenciatura en
Relaciones Internacionales con la presencia de profesores de tiempo y la participación de egresados
distinguidos. Se confiere un diploma indicando periodo y promedio alcanzado en el mismo. El
diploma se otorga en la ceremonia en estricto orden ascendente de promedio para culminar con la
entrega del mismo al alumno que haya obtenido el promedio más alto del año. A dicha ceremonia
asisten los padres de familia de los alumnos destacados. Los diplomas han sido entregados por
figuras públicas como el Diputado Porfirio Muñoz Ledo, Antonio Mazzitelli, representante regional de
la Oficina de la ONU contra la Drogay el Delito, Gabriela Ramos Directora del Gabinete de la OCDEy
Sherpa ante el G20, que además es egresada de nuestro programa y Alejandro Phillion funcionario
de Naciones Unidas, adscrito a la Oficina de Operaciones para el Mantenimiento de la Paz y
egresado también del programa..Al término de la misma se invita a los asistentes a un brindis en
honor de los alumnos destacados
Con el propósito de estimular y dar el debido reconocimiento al desempeño académico
extraordinario de los estudiantes, la universidad establece tres tipos de distinciones para aquellos
alumnos registrados a partir del Plan 2004:
Reconocimiento a la Excelencia Académica: Se otorgará cada semestre, uno por cada
programa, al alumno que haya obtenido el promedio más alto de los estudiantes que hayan
concluido en el semestre anterior la totalidad de los créditos de su carrera y que no haya
reprobado ninguna asignatura a lo largo de su trayectoria académica. El promedio del
alumno deberá ser al menos un punto superior al puntaje de calidad de la carrera.
Mención Honorífica: Se otorgará cada semestre a los alumnos que hayan concluido en el
semestre anterior la totalidad de los créditos de su carrera, que hayan obtenido el puntaje
estipulado específicamente por el Comité Académico para este reconocimiento, y que no
hayan reprobado ninguna asignatura a lo largo de su trayectoria académica. El puntaje
requerido en la carrera de Relaciones Internacionales para la obtención de la Mención
Honorífica es de 9.2.
Mención Laudatoria: Se otorgará cada semestre a los alumnos (hasta un máximo de tres
alumnos) que hayan concluido en el semestre anterior la totalidad de créditos de su carrera,
que a juicio del Consejo Técnico hayan elaborado los mejores trabajos en las materias de
síntesis y evaluación (los Seminarios de Opción Terminal y de Titulación en el Plan de
Estudios Santa Fe II) y que no hayan reprobado ninguna asignatura a lo largo de su
trayectoria académica.
Si el alumno de un programa es acreedor al Reconocimiento a la Excelencia Académica no podrá
recibir ninguna de las dos Menciones, y si es acreedor a las dos Menciones, sólo recibirá la
honorífica.
55. Tamaño de los grupos
Los grupos no son demasiado numerosos. El tamaño obedece a criterios variables de acuerdo con los
requerimientos de la materia.
El programa académico contempla que el tamaño de los grupos es acorde con el diseño de la modalidad
pedagógica, a fin de que el tutor cumpla cabalmente con su función de mediador entre el conocimiento y el
alumno.
En el periodo de Primavera 2007 a Primavera 2013 el tamaño de grupos varió de un promedio
mínimo de 13.45 a 19.5. El promedio de promedios del periodo fue de 15.4781.
Durante los semestres de primavera y otoño se ofrecen todas las materias de los planes de estudio
vigentes. Se establece un cupo máximo de alumnos, pero también existe un cupo mínimo (el mínimo
es de 11 para materias obligatorias y de 7 para materias de subsistema que se ofertan una vez al
año). De esta manera, cuando hay alguna materia que no reúne cinco alumnos en el período de
preinscripción y el titular es un profesor de asignatura, se cierra la materia si dichos alumnos tienen
la posibilidad de cursar otras materias y no pierden un semestre.
81
Datos proporcionados por la Dirección de Análisis e Información Académica de la Universidad Iberoamericana Ciudad
de México.
En términos generales, las materias que componen los semestres intermedios (el cuarto o quinto
semestre) tienen un promedio de 30 alumnos, siendo las materias de subsistema las que tienen
menos alumnos debido a que estas últimas son materias de especialización para alumnos de últimos
semestres. El número de alumnos que se inscriben en promedio a estas materias son de alrededor
de 15 alumnos.
Para el semestre de verano, el número de materias que se abre es muy variable, pues depende
básicamente de la demandas de los estudiantes y de la disponibilidad de los profesores. Para abrir
una materia en verano, se pide a los estudiantes que la soliciten a la coordinación de la licenciatura.
Requiere un mínimo de catorce estudiantes que se comprometan a inscribir dicha materia. Cumplido
este requisito, se habla con el profesor, para analizar la pertinencia de dar una materia que se
imparte diariamente, y la disponibilidad de tiempo. En ese caso, se abre la materia.
Al estar en un momento de transición, la programación se hace en función de los dos planes
vigentes: así, en el semestre de Primavera 2016 se abrirán las materias correspondientes a todos
semestres del nuevo plan de estudios (Plan 2012), y las materias del último semestre
correspondientes al anterior plan de estudios (Plan 2004). No obstante, para dar oportunidad de
continuar con sus estudios a los estudiantes que traen materias rezagadas del Plan 2004, se abrirán
aquellas materias que están asimiladas al nuevo plan82. Las materias que no tengan asimilación, se
abrirán en caso de que existan más de cinco alumnos que la quieran cursar o que sea una materia
que está seriada con otra, de tal manera que si el alumno no la cursa, no podrá continuar con sus
estudios. En este último caso, se abriría la materia por asesoría, a cargo de algún académico de
tiempo del departamento. Si no es una materia seriada y son menos de cinco alumnos los que
quedan por cursarla, lo pueden hacer como examen a título de suficiencia al finalizar sus estudios.
56. Orientación escolar
Los alumnos cuentan con orientación permanente para el óptimo aprovechamiento del plan de estudios y de
los recursos de programa
Como se explicó en otro apartado, los profesores de tiempo completo están obligados a impartir
tutoría a los alumnos de primer semestre y a los alumnos que se encuentran indultados, además de
asesorar a los alumnos que requieran asistencia e incluso dirigirlos al Programa de Atención
Estudiantil Universitario (PAEU).
Este servicio, que recibe el nombre de “Atención Estudiantil Universitaria”, es gratuito y se desarrolla
en tres programas diferentes:
Desarrollo de carrera. Servicio personalizado de asesoría o consejería, dirigido a los
alumnos que lo requieran, en las líneas de elección y apoyo en la progresión de la carrera y
su inserción en el mercado laboral.
Asistencia para el aprendizaje. Servicio de asesoría individual para el alumno que necesita
desarrollar estrategias de autoaprendizaje apropiadas a las exigencias de la carrera que
cursa y para el alumno que requiera potenciar algunos recursos intelectuales, académicos o
personales.
82
Relación de equivalencia de materias entre los planes 2004 y Santa Fe II. (México: UIA/ DEI)
Asesoría psicológica. Servicio de atención psicológica para el alumno que lo solicite, donde
puede plantear aspectos personales como: emociones, pensamientos o conductas que le
preocupan e interfieren en su desarrollo educativo integral.
En el DEI se cuenta con el Programa de Mentores para alumnos de primer ingreso (en el que
participan todos los profesores del DEI).
Asimismo, la Universidad está impartiendo una serie de cursos para asesorar al personal docente
sobre la labor de la tutoría y los instrumentos de apoyo con los que puede contar el tutor.
Actualmente existe un Portal en línea para apoyar el trabajo de tutorías
http://enlinea.uia.mx/tutoria/portal.cfm. A través de este sistema los tutores cuentan con
cuestionarios en línea y plataformas para conocer el desempeño académico de los estudiantes.
57. Movilidad estudiantil
Los alumnos tienen posibilidad de cursar asignaturas o períodos escolares completos en otros programas
académicos y en otras instituciones, nacionales o extranjeras.
La Universidad Iberoamericana tiene un programa de intercambio con otras universidades, de tal
manera que los alumnos pueden estudiar hasta dos semestres en otras universidades, haciéndole la
equivalencia de las materias cursadas en el extranjero con las de su plan de estudios.
El periodo que cubre este reporte fue poco favorable para los intercambios entrantes del programa
académico. Aparte de los efectos negativos de la crisis económica global, de la epidemia de gripa
porcina de 2009 y de la percepción de inseguridad pública de la Ciudad de México, que limitaron
considerablemente el número de alumnos entrantes a la universidad en su conjunto, ésta carece de
una política ambiciosa de internacionalización, lo que implica que se ofertan muy pocos cursos en
inglés y por tanto vuelve a la universidad poco atractiva a candidatos entrantes. Nuestro
departamento ha sido uno de los que llegan a ofertar más cursos en inglés por semestre dentro de la
universidad pero compensa en poco lo que podría lograr una política institucional de programas
académicos completos en inglés o con umbrales fijados en el 30 por ciento o más del total de cursos
impartidos en inglés.
Cuadro 6.4
Intercambios por País Otoño 2008–Otoño 2012
Entrante
0
0
4
4
1
3
2
1
0
11
0
País
Alemania
Argentina
Australia
Brasil
Canadá
Dinamarca
Francia
Italia
España
Estados Unidos
Hungría
Saliente
3
5
5
3
0
0
38
1
22
9
2
0
Israel
1
2
Japón
1
6
México
1
0
Países Bajos
3
0
Reino Unido
1
0
Sudáfrica
2
34
Totales
97
Fuente: Datos proporcionados el 12 de julio 2013 por la Subdirección de Movilidad Estudiantil, Universidad
Iberoamericana Ciudad de México.
En cuanto a alumnos de nuestro programa que lograron hacer un intercambio puede decirse que de
Otoño 2008 a Primavera 2010 los efectos de la crisis económica global tuvieron poco efecto sobre el
número de alumnos salientes. En los cuatro semestres de Otoño 2008 a Primavera 2010 salieron 42
alumnos mientras que en los cinco semestres de Otoño 2010 a Otoño 2012 salieron 45 alumnos. En
cuanto a los destinos de intercambio más favorecidos por los alumnos destaca que Europa es
preferida a los Estados Unidos. En promedio 20 alumnos de nuestro programa han estado en
intercambio cada año del 2009 al 2012. Esto es solo el 7% de nuestra población estudiantil promedio
en el mismo periodo.
Actualmente los estudiantes pueden realizar también el servicio social o prácticas profesionales en el
extranjero. Este programa depende de la Dirección de Servicio Social y se ha implementado en
lugares como Palestina, África, estados Unidos y América Central.
58. Participación estudiantil institucional
Los alumnos disponen de canales y mecanismos de participación institucional.
De acuerdo con el artículo 81 del Reglamento de Estudios de Licenciatura de la Universidad
Iberoamericana, “los alumnos tendrán derecho a organizarse y a designar a sus representantes en la
forma en que libremente determinen”83 siempre y cuando se ajusten a una serie de requisitos (no ir
en contra del Ideario o la Filosofía Educativa de la UIA, ajustarse a los lineamientos reglamentarios
de sus respectivas asociaciones, etc.).
En este sentido, los alumnos tienen varias instancias de organización y participación en los procesos
de la unidad:
Senado Universitario. El Senado Universitario es el órgano colegiado que, presidido por el
rector, ejerce las funciones ordinarias de gobierno de la Universidad Iberoamericana. Entre
los integrantes del Senado, se encuentra un alumno de la universidad.
Sociedad de Alumnos. Cada año, el programa de licenciatura en Relaciones Internacionales
renueva la representación de sus estudiantes a través de una votación democrática en la
que participan todos los alumnos de la carrera. En dicha votación se elige a la Sociedad de
Alumnos del programa, integrada por presidente, vicepresidente, tesorero y representantes
del Consejo Técnico de la licenciatura. La Sociedad de alumnos, hace el papel de
representante de los estudiantes ante la coordinación del programa. Sus principales
funciones tienen que ver con la canalización de quejas y propuestas, además de
83
Reglamento de Estudios de Licenciatura.(México: UIA)
involucrarse en la organización de actividades académicas, como son la Semana de
Relaciones Internacionales, el Modelo de Naciones Unidas (IBEROMUN), o la organización
de conferencias y encuentros con personajes destacados del ámbito académico e
internacional.84
Además, dos alumnos (que forman parte de la Sociedad de Alumnos) actúan como
representantes de los estudiantes en el Consejo Técnico, por lo que participan directamente
en el seguimiento del funcionamiento del programa de licenciatura, así como en la
resolución de asuntos relacionados con el mismo. Ello les permite estar en contacto directo
con los objetivos y los problemas que enfrenta el programa de licenciatura, interviniendo
directamente para la resolución de los mismos.85
La sociedad de alumnos recibe apoyo del DEI. Aunque las sociedades de alumnos cuentan con sus
propios presupuestos, asignados por el Consejo de Presidentes de Sociedades de Alumnos
(COPSA), el departamento apoya con recursos para la visita de ponentes, impresiones, invitaciones
e invitaciones. Además ofrece asesoría académica por parte de los profesores de tiempo.
Fortalezas y debilidades
La caída de la matrícula del Programa Académico de Licenciatura en Relaciones Internacionales se
detuvo a partir del semestre de Primavera 2009. Ciertamente, la caída fue aliviada por la flexibilidad
de la política de selección pero por si misma dicha política no habría podido detener la caída. Como
se menciona en la sección correspondiente se continúa aplicando rigurosamente la política de baja
automática al alumno que por dos ocasiones consecutivas fracase en su intento de por lo menos
lograr un promedio igual al promedio de calidad. Por lo demás, el costo de la colegiatura semestral
continuó encareciéndose año con año sin que por otro lado se incrementara el número de becados
de la Licenciatura en Relaciones Internacionales. Si a todo esto se añade que la economía mexicana
no recuperó el terreno que perdió en 2009, razón por la cual tampoco creció la demanda del
programa académico, resulta difícil entender por qué no continuó cayendo la matrícula de la carrera.
Nuestro programa académico mostró fortalezas en una coyuntura bastante desfavorable. Cuatro de
nuestros egresados ingresaron al servicio exterior de carrera en respuesta a la convocatoria 2008.86
Otros dos ingresaron en la convocatoria 2012 y dos más a la de 2013 .87 En 2009 nuestro programa
académico quedó en tercer lugar y continuó en esa posición en el 2011 en la encuesta de
empleadores del periódico Reforma sobre mejores programas de Licenciatura en Relaciones
Internacionales en la Ciudad de México. Por lo demás, el subsistema de Medio Ambiente de nuestro
programa se consolidó en el periodo que cubre este reporte como uno de los principales
proveedores de internacionalistas enfocados al medio ambiente para puestos de trabajo en sectores
84
Los principales integrantes de la Sociedad de Alumnos de Relaciones Internacionales son: cerca de 27. La presidente
es Ana Paula Gout Martínez de Velasco, la vicepresidente Ana Gómez-Gallardo Aguilar, la consejera técnica y tesorera
Daniela Garrido Tovilla.
85
Los alumnos integrantes del Consejo Técnico son: María Fernanda Torres Rodríguez y Ashley Niño de Rivera.
86
Gonzalo Cervera Martínez, Elisa Díaz Gras, Izaskun Pineda Ayerbe, Rodrigo Alcocer Urueta.
87
Stephanie Marie Black León y David Dávila Estefan.
público, privado y social. En suma, algunos esfuerzos departamentales y de la universidad en su
conjunto maduraron precisamente cuando más los necesitábamos.
También experimentamos en ese tiempo cambios gestados por la universidad misma. En primer
lugar la universidad obtuvo en 2010 el Premio SEP-ANUIES a la mejor universidad privada
durante 2009. El mecanismo mediante el cual los alumnos evalúan a los profesores llamado SEPE1
comenzó a ser utilizado para evaluar el desempeño de los profesores. Profesores con alto SEPE1
Comenzaron a recibir reconocimiento semestral de las autoridades pero también los que
reiteradamente salían mal evaluados por los alumnos eran dados de baja. Por lo demás, trascendió
en la entrega de reconocimientos de SEPE1 que los profesores de nuestro departamento que
recibían las más altas evaluaciones de los alumnos eran los profesores que le asignaban a los
alumnos las calificaciones más bajas Por ello ahora existe el IDD que es un mecanismo que
considera el promedio de calificaciones que otorgan los profesores a sus alumnos. Por lo demás la
universidad introdujo en 2011 el requisito de que todo profesor en la universidad solicite a los
alumnos trabajo escrito para la evaluación de por lo menos un periodo del semestre.
Nuestra mayor fortaleza fue que no cedimos a la presión del descenso de la matrícula, por un lado
reforzamos la disciplina y mejoramos la calidad: los cursos de relaciones internacionales del primer,
segundo y tercer semestres comenzaron a ser impartidos en su mayoría por profesores de tiempo
miembros del SNI. Introdujimos reglas disciplinarias que limitaron el número de faltas justificadas o
injustificadas en el semestre a un total de seis, que prohibían el uso de celulares en el salón de
clases y el encendido de computadoras sin autorización del profesor. Por otro lado, comenzamos a
honrar a nuestros mejores alumnos en ceremonias públicas a partir de noviembre 2009 en
ceremonias semestrales.
La debilidad de nuestro programa que requiere mayor atención está íntimamente conectada con el
requisito de tesis. La tesis aportaba una oportunidad para remediar a fondo deficiencias en la
escritura de los alumnos. Una vez suprimido dicho requisito se restringieron considerablemente las
oportunidades de remediar deficiencias de escritura. Se supone que los cursos ASE compensarían
en parte esta limitación pero ocurre que dos de esos cursos son impartidos en el último año del
programa y suele ser el caso que en el último año casi todos los alumnos tienen ya compromiso de
trabajo o servicio social lo que no es propicio para que se involucren profundamente en cursos que
los evalúen exclusivamente a partir de trabajo escrito. Por si fuera poco, el problema es que la
academia mexicana no utiliza predominantemente el trabajo escrito para evaluar a sus alumnos a
veces ni siquiera lo utiliza en lo absoluto para tal fin. Por eso, no es raro que las autoridades de
nuestra universidad lo hayan requerido. En todo caso, el problema es que para el cuarto año de la
carrera es muy probable que la mayoría de los alumnos tenga problemas para expresarse
claramente de manera escrita y es precisamente en ese año, cuando tienen menos tiempo para
procurar remediar tal limitación. La solución de este problema se está atendiendo en el seno del
Consejo Técnico del DEI.
Otra debilidad preocupante es que los mecanismos para verificar el cumplimiento de los contenidos
de cada curso por parte de los alumnos no tienen dientes. Esto se ha procurado a partir de la
Coordinación Temática generalmente a cargo de los profesores de tiempo completo quienes son
responsables de revisar los programas/syllabi/guías de estudio, de los profesores de asignatura. El
problema es que si notan algún problema no tienen facultades administrativas para alinear
programas temáticamente. La situación se agrava si consideramos que el Plan 2012-2019 requiere
no solo alineamiento temático sino también de competencias, es decir no solo hay que verificar que
el profesor enseñe ciertos temas sino además que en su curso los alumnos adquieran ciertas
habilidades. Está claro que la libertad de cátedra no ampara la omisión de capacitar a los alumnos
en ciertas habilidades como la de la escritura clara y correcta. La solución de este problema también
requiere una directiva departamental.
VII. TRAYECTORIA ESCOLAR
________________________________________
59. Normatividad
Para ser considerado egresado, titulado o graduado, el alumno deberá haber cumplido todos los requisitos
para cada caso establecidos por la normatividad del programa.
REQUISITO ÚNICO DE TITULACIÓN PARA LOS ALUMNOS DE LICENCIATURA
A partir del 1º. De septiembre de 2003 “el alumno que haya cubierto la totalidad de los créditos de un
programa de licenciatura de la Universidad Iberoamericana deberá solicitar a la Dirección de
Servicios Escolares la realización del trámite establecido para la expedición del título
correspondiente”. Este requisito único de titulación recibe el nombre de Opción Cero y no prevé
trabajo escrito o examen profesional.
En el Plan de Estudios 2004 se estableció la inclusión de tres asignaturas dedicadas al área de
síntesis y evaluación, en las que se busca desarrollar algunas de las habilidades y competencias
propias de un trabajo de investigación. Estas materias se conocen como materias ASE I, II y III.
La Opción Cero anula las demás opciones de titulación y también las menciones y reconocimientos
que se otorgan actualmente al trabajo recepcional escrito y al examen oral de excepcional calidad.
Sin embargo, con el propósito de estimular y dar el debido reconocimiento al desempeño académico
extraordinario de los estudiantes, se establecen los siguientes tres tipos de distinciones para
aquellos alumnos registrados a partir del Plan Santa Fe 2:
Reconocimiento a la Excelencia Académica: Se otorgará cada semestre uno por cada
programa al alumno que haya obtenido el promedio más alto de los estudiantes que hayan
concluido en el semestre anterior la totalidad de los créditos de su carrera y que no haya
reprobado ninguna asignatura a lo largo de su trayectoria académica.
Mención Honorífica: Se otorgará cada semestre a los alumnos que hayan concluido en el
semestre anterior la totalidad de créditos de su carrera, que hayan obtenido el puntaje
estipulado específicamente por el Comité Académico para este reconocimiento, y que no
hayan reprobado ninguna asignatura a lo largo de su trayectoria académica.
Mención Laudatoria: Se otorgará cada semestre a los alumnos que hayan concluido en el
semestre anterior la totalidad de créditos de su carrera, que a juicio del Consejo Técnico
hayan elaborado los mejores trabajos en las materias de síntesis y evaluación (los
Seminarios de Opción Terminal y de Titulación en el Plan de Estudios vigente) y que no
hayan reprobado ninguna asignatura a lo largo de su trayectoria académica. El número
máximo de alumnos que pueden recibir esta mención será determinado previamente por el
Comité Académico.
Si el alumno de un programa es acreedor al Reconocimiento a la Excelencia Académica no podrá
recibir ninguna de las dos Menciones y si es acreedor a las dos Menciones sólo recibirá la
Honorífica. Disposiciones transitorias: A partir del 1 de junio de 2003 se suspenden los trámites para
las otras opciones de titulación.
A continuación se presenta un listado de los alumnos del programa que han recibido algún tipo de
reconocimiento (incluye Plan Santa Fe II y 2004)
151383
133686
152080
151653
147657
147329
152913
134827
155286
151948
154541
155212
152216
159142
155438
153631
151839
158701
153165
153071
143770
155481
161786
162630
162387
160789
161935
158586
163778
161716
161819
163609
164513
165216
162821
163405
164854
163946
164694
158259
164288
164667
ALCOCER URUETA RODRIGO
DELGADO SCHRAVESANDE JOHANA PAULA
ROSA DE LASCURAIN MAGDALENA
GARCIA BARRAGAN MA. ISABEL
FRANCO BADA ALEJANDRO
LEON ELIZALDE MA. PATRICIA
SANCHEZ CONTRERAS MA. FERNANDA
DIAZ PATERSON CRISTINA
BASILIO VERDEJA ALFONSO
NAVARRO GUEVARA JIMENA
CUERVO GARCIA XIMENA
VELEZ LARIS MARIANA
VAZQUEZ GOMEZ RODOLFO
SANDOVAL AVILA LOGAN ERICK
JOLOY AMKIE DANIEL
GALVEZ VERNIS ADRIANA
LLANOS BUGANZA CRISTINA
GONZALEZ NUÑEZ DENISE
MORENO MURILLO KORABETH
FRANCO VIZCAINO DANIELA
SANCHEZ KIESLICH EDUARDO ALCIBIADES
MARTINEZ ALFARO MARIANA
LAURELES CORTEZ ROBERTO
REA COLLAZO PATRICIA ADRIANA
D'HYVER DE LAS DESES DE JUILLAC BREÑA ALEJANDRA
CARIDAD SANCHEZ ANA
NEHMAD SHAMOSH ESTHER
DEMICHELIS AVILA RENATA
BALLESTEROS CUEVAS RICARDO
GUTIERREZ LIZAUR MA. DEL MAR
LOPEZ MENDEZ ANABEL
CESIN SASTRE MARIANA
ANDRADE ALCALA PATRICIA
CANDIA GAJA PAULINA
DELGADO FERNANDEZ KRIZIA CECILIA
PATARGO MURIEDAS SANDRA DANIELA
MALDONADO CANTON NATALIA
RODARTE DENTESANO MA. DANIELA GIULIANA
FIGOT KUTHI NICOLE LILIAN
RODRIGUEZ FABIAN CARLA ANDREE
MINGO NISSEN LUIS
DUEÑAS RUIZ VICTORIA ALEJANDRA
SANTA FE II
SANTA FE II
SANTA FE II
SANTA FE II
SANTA FE II
SANTA FE II
SANTA FE II
PLAN 2004
PLAN 2004
PLAN 2004
PLAN 2004
SANTA FE II
PLAN 2004
PLAN 2004
PLAN 2004
PLAN 2004
PLAN 2004
SANTA FE II
SANTA FE II
PLAN 2004
PLAN 2004
PLAN 2004
PLAN 2004
PLAN 2004
PLAN 2004
PLAN 2004
PLAN 2004
PLAN 2004
PLAN 2004
PLAN 2004
PLAN 2004
PLAN 2004
PLAN 2004
PLAN 2004
PLAN 2004
PLAN 2004
PLAN 2004
PLAN 2004
PLAN 2004
PLAN 2004
PLAN 2004
60. Administración Escolar
El programa académico cuenta con un expediente que contiene datos completos y automatizados sobre la
situación académica de cada estudiante, a saber: programa de procedencia (bachillerato), la institución de
educación media superior y el carácter de ésta (pública, o privada), y el nivel socioeconómico de su familia y
otros datos pertinentes, a fin de estar en posibilidad de informar de manera clara, oportuna y verídica, en todo
momento, sobre cualquier aspecto de cada alumno.
El portal de tutoría a través del Cuestionario de rendimiento académico ofrece información relativa al
programa de procedencia del bachillerato y el nivel socioeconómico del estudiante. La información
de cada cuestionario es confidencial y solamente tiene acceso el tutor asignado.
En cuanto al nivel socioeconómico de las familias de los alumnos que ingresan, si bien no contamos
con datos diferenciados para los alumnos del programa de Relaciones Internacionales, podemos
hacer cálculos tomando como punto de partida que el promedio de la colegiatura de un semestre
regular de seis materias de ocho créditos cada una es de $86, 878.00 pesos (costo para Otoño
2013). Esto significa que los alumnos pertenecen a familias de poder adquisitivo alto, medio alto y
medio.
61. Información Pertinente sobre Ingreso, Deserción, Egreso y Titulación
El programa cuenta con información confiable y actualizada sobre ingreso, deserción, egreso y titulación de las
últimas cinco generaciones. Asimismo, realiza análisis de los datos periódicamente.
El programa cuenta con información confiable sobre ingreso, deserción, egreso y titulación. En los
cuadros que aparecen a continuación se observan datos relativos a los últimos seis años.
Referentes a nuevo ingreso y bajas definitivas.
Relación de alumnos de nuevo ingreso por período, 2008-2013
PERIODO
2008 2009 2010 2011 2012 2013
PRIMAVERA
22
30
22
28
28
17
VERANO
41
68
68
51
60
62
Relación de alumnos que se dieron de baja definitiva, 2008-2012
AÑO
2008 2009 2010 2011 2012
41
18
18
19
12
FUENTE: DAIA-UIA.2013
62. Egreso
El programa cuenta con resultados satisfactorios en cuanto al número de estudiantes egresados, titulados y/o
graduados en cada generación.
Debido a que no existe requisito de titulación, la relación entre alumnos egresados y titulados es
muy cercana, pues al haber obtenido los créditos necesarios comienzan inmediatamente los trámites
de titulación.
Relación de alumnos egresados/titulados 2008-2013.
P-2008
V-2008
O-2008
P-2009
V-2009
O-2009
P-2010
V-2010
O-2010
Egresados
41
39
39
43
18
24
17
15
41
Titulados
43
14
37
41
15
30
30
8
35
P-2011
V-2011
O-2011
P-2012
V-2012
O-2012
P-2013
V-2013
O-2013
Egresados
25
3
27
36
4
22
16
0
20
Titulados
30
11
11
29
3
23
Como se puede observar en la siguiente gráfica, varios alumnos del programa han recibido mención
honorífica, mención laudatoria y excelencia académica (incluye Plan Santa Fe II y 2004).
63. Titulación
Debe contar con estadísticas de servicio social, egresados, titulados o graduados del programa y realizar
acciones destinadas a incrementar los índices correspondientes.
El DEI cuenta con información estadística sobre servicio social, egresados, titulados y graduados
del programa. Con relación al servicio social se han desarrollado programas novedosos de servicio
social e intercambio en el extranjero, de manera que, actualmente los estudiantes pueden realizar su
servicio social fuera del país. Ello nos ha llevado a tener experiencia muy interesantes en la región
de Medio oriente, África y Sudamérica.
El número de alumnos que ya cursó su servicio social del Plan 2004 es de 270 (entre 2008 y 2013).
Actualmente (P-2013), 34 alumnos están realizando su servicio social.
Los proyectos y alumnos que realizan servicio social en el extranjero se presentan a continuación:
Broader Urban Involvement and Leadership Development
(Chicago Illinois, EUA)
Jovenes Haciendo la Diferencia
CHRISTIANNE VALERIA JIMENEZ GONZALEZ
Casa San Antonio en México AC
San Antonio Texas
Internacionalizacion de la MPYME Mexicana
MARC GERARDO DURAND-CHASTEL SCOTT
Internacionalización de la MPYME Mexicana
MARION ARRIOJA HUACUJA
PALOMA SENOSIAIN JIMENEZ
Internacionalizacion de MIPYMES
EDWARD VOGEL BRAUER
PATRICIA JENNIFER NUÑEZ GARCIA
Internalización de la MIPYME Mexicana
ANA PAOLA MELENDEZ JAIMES
MATILDE FALLENA SHILOAH
CATHOLIC CHARITIES OF THE ARCHIDIOCESE OF CHICAGO
(Chicago Illinois)
Servicio Social con Migrantes Mexicanos en Estados
Unidos
ANA ALICIA KUBLI SOBRINO
ANNA PAULA BARRADAS ESTRADA
DANIEL GARCIA IRIZAR
GONZALO TERAN HERNANDEZ
OSCAR PEREZ MEJIA
Consulado de México en Orlando
Orlando, Florida, EUA
servicios consulares para los mexicanos
ANA LUISA BRAVO SANCHEZ
ELISA TALIA CARRILLO PEREZ
GABRIELA MEADE DIAZ
IVONNE DARWICH ISRAEL
servicios consulares para migrantes mexicanos
DANIEL ANTONIO MARTINEZ SERRANO
SERGIO ANTONIO PONCE CORDOVA
Hispanic Resource Center of Larchmont and Mamaroneck
Nueva York EUA
Intercambio Purchase/Ibero
MARIA ANDREA COLIN ALBARRAN
purchase-e
HILDA BERENICE VALDES LOPEZ
International Migrant\'s Development Fund- Fondo
Internacional para el Desarrollo de los Migrantes
Promotores Comunitarios Voluntarios en Finanzas
ENRIQUE DARSZON WINTERS
Semillas-Programa Educacion Financiera y Negocios
ANTON STAVRI BACHVAROV ENGEL
Neighbors Link Nueva York
Neighbors Link
ANA LUCIA GARCIA BRIONES
KARLA VILLASEÑOR BLANCARTE
Reto Juvenil Internacional San José, Costa Rica.
Liderazgo y Desarrollo Comunal
ARACELI LOPEZ CUEVAS
RENE MORA MURILLO
Salud Family Health Centers Colorado. EUA
Promoción de la salud en población mexicana migrante
ALMA LIZETH OROZCO RUIZ
Promoción del bienestar y salud de mexicanos migrantes
en Colorado
MIREN ARANZAZU BARRON SAN PEDRO
TEODORA MONTSERRAT SALAZAR DE LA PEÑA
The Catholic Charities of the Archidiocese of Chicago
Estancias internacionales de sensibilización social con
población mexicana migrante en Chicago.
ANA CARIDAD SANCHEZ
UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA, AC.
Proyecto de Arabe – Israeli
ALVARO CESPEDES PESQUEIRA
ANA KAREN PALACIOS FORCADA
CARLOS ARMANDO TORNEL CURZIO
CLAUDIA AMPARO DERBEZ FERNANDEZ
ISABEL BERDEJA SUAREZ
JAVIER IGNACIO DIAZ PINELO
JORGE ALEJANDRO RAMIREZ FRIAS
PAULINA LUCIO MAYMON
RODRIGO UBALDO RIOJAS MARTINEZ
VERONICA FERNANDEZ HERNANDEZ
FEDERACION INTERNACIONAL FE Y ALEGRIA Brasil
ANA SOFIA GARCIA GARCIA
INGRID ARLENE GOMEZ CRAM
PALOMA PARRA SICARI
SOFIA GUTIERREZ PULIDO
JORGE MICHAEL MONTES SCHUTTE
UVEA.Unidad de voluntarios para la educacion de los
adultos San Salvador
UVEA
OZAYRAH ANGELICA MARTINEZ DEL MORAL
Westchester County Office for Hispanic Affairs
Oficina de Asuntos Hispanos
PAMELA WONG TELLEZ
WESTCHESTER HISPANIC COALITION
Westchester Hispanic Coalition
CARMEN GUADALUPE LEON HIMMELSTINE
CONSULADO MEXICANO EN NUEVA YORK, EUA
SANDRA NALLELY ANTUÑANO BAÑUELOS
64. Programas Remediales
El programa cuente con mecanismos para solucionar, mediante cursos de apoyo, tutorías, etc., problemas de
permanencia, deserción y materias con mayores índices de reprobación.
El Departamento de Estudios Internacionales cuenta con programas preventivos y programas
remediales.
Los primeros están diseñados para atender a los alumnos en situación de riesgo. Desde el primer
semestre, a los alumnos se les da un seguimiento personalizado en sus resultados académicos;
cuando se detecta fallas en su rendimiento –incluso durante ese primer semestre- se les asigna un
tutor entre los profesores de tiempo del Departamento de Estudios Internacionales que tendrá como
responsabilidad revisar quincenalmente el trabajo del alumno y ofrecerle asesoría académica para
que termine con éxito su semestre. El alumno podrá pedir este tipo de apoyo cuantas veces lo
requiera.
En cuanto a los programas remediales, operan cuando los alumnos no alcanzan el puntaje de
calidad requerido en el departamento y se les da el indulto; en estos casos el alumno estará
condicionado a llevar durante los siguientes dos semestres menor carga académica para elevar su
promedio, sabiendo de antemano que si no cumple su compromiso de elevar el promedio por arriba
del puntaje de calidad, será dado de baja definitiva de la Universidad. A lo largo de esos dos
semestres estará bajo la custodia de un tutor que se encargará de supervisarlo, apoyarlo y guiarlo
en el proceso.
Es importante señalar que los profesores reciben asesoría profesional para dar servicio de tutoría en
la Dirección de Servicios para la Formación Integral, en la Universidad Iberoamericana.
En esta misma dirección, los alumnos cuentan también con el Programa de Atención Estudiantil
Universitaria, en donde los estudiantes que lo necesiten reciben apoyo para el desarrollo óptimo de
sus carreras, asistencia para el aprendizaje y asesoría psicológica. El servicio es gratuito.
Fortalezas y debilidades
Dentro de las fortalezas en este rubro, está el hecho de que se tiene un elevado número de alumnos
que han cumplido o que están en proceso de cumplir con el servicio social. La oferta de servicio
social en la UIA se ha diversificado considerablemente y permite incluso, la modalidad de
intercambio internacional con Servicio Social.
Los estudiantes pueden hacer también servicio social en verano en comunidades muy pobres de
Guerrero, Oaxaca y Chiapas y llevar dos materias a distancia. Esta flexibilidad del plan de estudios,
contribuye también a que los alumnos adelanten el servicio y lo hagan en comunidades muy
necesitadas.
.
VIII. INVESTIGACIÓN
____________________________________________
65. Cuerpos Académicos
Un número importante de profesores adscritos al programa pertenece, por lo menos, a un cuerpo académico
que desarrolla tÁreas de investigación que tienen impacto sobre el Programa Académico.
Casi todos los profesores de tiempo del departamento tenemos adscripciones a por lo menos un
cuerpo académico y que tienen impacto sobre el programa académico. En el caso de los profesores
de asignatura, la situación es distinta dado que no todos tienen como tÁrea central la investigación y
como la planta docente es cambiante, es difícil saber con precisión quiénes sí lo hacen.
En el rubro de los profesores de tiempo, todos pertenecen a al menos un cuerpo académico, sea por
interés profesional-académico, por adscripción departamental/institucional o por que se encuentran
cursando programas de doctorado. El Dr. Thomas Legler tiene adscripciones a la International
Studies Association (ISA) y a la Latin American Studies Association (LASA). David Mena participó en
la International Studies Association (ISA) y la American Politcal Science Association (APSA). Imtiaz
Hussein participó en las tres (ISA, LASA y APSA). Cristina Barrón ha tenido participación en
seminarios de investigación especializados en el Colegio de México (COLMEX) sobre temas de
Asía. Laura Zamudio ha participado en cuerpos colegiados en el CIDE, particularmente durante su
sabático en el 2011, para discutir aspectos concretos de su libro publicado en el 2013. Gloria Soto
tiene afiliación como Senior Research Associate en el Centre for Social and Economic Research on
the Global Environment CSERGE de la Universidad de West Anglia, Reino Unido. César Villanueva
ha participado regularmente en dos de las asociaciones internacionales mencionadas (ISA y APSA),
además de ser parte de una red de investigadores sobre diplomacia pública en la Universidad del
Sur de California. Luis González y Rocío Casanueva son estudiantes doctorales en universidades
nacionales donde forman parte de cuerpos de investigación departamentales con temas
internacionales. Todos los demás profesores de tiempo han participado durante estos cuatro años
en al menos un cuerpo académico nacional tendiente a mostrar o discutir investigación,
especialmente a través de la Asociación Mexicana de Estudios Internacionales (AMEI). La excepción
es el profesor Raymundo Elgueta. Javier Urbano
De los profesores de asignatura es difícil establecer con precisión sus afiliaciones a cuerpos
académicos. Lo que tenemos a la mano es que algunos de ellos, como Mauricio Meschoulam,
Victoria Contreras, Roberto Dondisch Glowinski, Jimena Esquivel y Pedro Manuel Rodríguez, han
participado en grupos colegiados de investigación, lo que los ha llevado a publicar libros o artículos
relacionados con objetivos académicos del programa de estudios.
Finalmente, de manera institucional, todos los profesores de tiempo del DEI tienen afiliación a la
Asociación Mexicana de Estudios Internacionales (AMEI) y en el Consejo Mexicano de Asuntos
Internacionales (COMEXI).
66. Programas institucionales de investigación
La institución cuenta con políticas de investigación que fortalecen las áreas de conocimiento, actualizan la
formación académica de los profesores y contribuyen a la formación de los alumnos, en particular, cuando en
el perfil de egreso de un programa académico se establece el desarrollo de habilidades o destrezas para la
investigación.
En efecto, existen políticas de investigación institucionales que fortalecen las áreas académicas. El
inicio de este proceso quedo plasmado en el documento Políticas, normas y procedimientos
generales para la investigación en la UIA aprobado el 31 de agosto del 2000. Como
consecuencia de lo anterior, el 30 de junio de 2006 se emite el Reglamento para la Investigación
que se realiza en la Universidad Iberoamericana Ciudad de México (anexo 1) que abroga el
anterior, donde se establecen de manera puntual los objetivos y la normatividad que tendrá la UIA
para fomentar una investigación de alto nivel. Lo más sobresaliente de este documento (anexo 2) es
que la Universidad Iberoamericana considera a la investigación como una de sus prioridades
institucionales, y por tanto asigna los recursos requeridos para el impulso de las actividades de
investigación. En ese sentido, la UIA confiere la responsabilidad de definir la importancia de la
investigación en los Consejos Académicos de cada departamento, que tienen la responsabilidad de
definir las actividades académicas relevantes y el establecimiento de sus líneas temáticas de
investigación. En general, dichos criterios intentan que la investigación, además de ser
académicamente sólida, tenga pertinencia para la atención de problemas sociales, y que incida en el
avance del conocimiento, y/o se vincule a los planes docentes de las unidades académicas,
particularmente los correspondientes al posgrado. En dicho documento se establecen los
lineamientos generales para fomentar y promover la investigación y que tienen que ver con una
normatividad clara, la presentación de propuestas, los informes del avance de la investigación, el
uso de los recursos y los procedimientos.
Aunado a esto, la UIA cuenta con la Dirección de Investigación (DINV), establecida en el año 2005,
que tiene como principal tÁrea la de fomentar y fortalecer la calidad en las actividades de
investigación. Esta Dirección cuenta con recursos económicos para apoyar investigación relevante
de profesores de la universidad. La Dirección también fomenta la interdisciplinariedad de los trabajos
de investigación entre los departamentos, tendientes a desencadenar sinergias que optimicen los
recursos e incrementen su impacto en la comunidad estudiantil y el posgrado.
La Dirección de Investigación lanza convocatorias continuas para apoyar proyectos de investigación
de profesores de los departamentos. Tal es el caso de la Convocatoria para financiamiento de
proyectos de investigación individual y/o grupal que respondan a líneas de investigación
estratégicas departamentales que ya va en su séptima edición, y cuyos objetivos son los de
brindar los apoyos económicos a los académicos de tiempo completo de los departamentos de la
UIA, para que realicen investigación de alto nivel. El departamento de Estudios internacionales, en el
período 2008-2012 ha recibido recursos de esta convocatoria para tres profesores de tiempo
completo. En dicha convocatoria es un requisito indispensable el involucramiento de estudiantes de
licenciatura y de posgrado (preferentemente) para que participen de los proyectos de sus profesores.
La UIA cuenta con cinco centros de investigación: el Instituto de Investigaciones sobre Desarrollo
Sustentable y Equidad Social (IIDSES), el Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la
Educación (INIDE), el Centro de Ingeniería y Tecnología de Rehabilitación (CITER), el Centro
Mexicano de Química en Micro escala (CMQM) y la Coordinación de Desarrollo Académico
Tecnológico (CODAT). De todos ellos, el DEI tiene contactos directos con el IIDSES e indirectos con
los demás de manera parcial.
Existe un sistema de la Gestión Académica en línea donde se reportan los proyectos de
investigación, avances y resultados. Esto contribuye a reducir la carga administrativa de los
profesores de manera muy significativa.link
67. Pertinencia de la investigación
La investigación que realizan los académicos adscritos al Programa Académico es pertinente en cuanto a su
contribución al desarrollo y aplicación del conocimiento del área al mejoramiento social del entorno.
En relación a la pertinencia social de la investigación, las políticas de investigación de la UIA marcan
como pre-requisito “el fomento de la investigación de calidad dirigida hacia la formación integral de
personas y a la búsqueda de respuestas que la sociedad demanda para los avances de la ciencia, la
tecnología y la producción de obra creativa”, por lo que todas las investigaciones que se proponen
en el DEI tienen este aspecto como uno de sus elementos constitutivos. Como ejemplos
significativos, podemos ilustrar la investigación del profesor Javier Urbano, quien trabaja el tema de
la migración internacional, desde una perspectiva teórica y práctica. Para México, este tema es de
suma importancia por el hecho de ser un país donde se ve el fenómeno de la emigración,
inmigración y el tránsito. Como parte de los trabajos de investigación del profesor Urbano, se ha
abierto la Asociación estudiantil “Soy Migrante” que tiene el apoyo de diversos grupos y empresas
de la sociedad para apoyar en orientación e intervención a casas de migrantes en el distrito federal.
El tema de investigación de la profesora Gloria Soto tiene que ver con problemas medio ambientales
y por obvias razones, la relevancia social del tema es muy grande. La profesora Laura Zamudio ha
desarrollado investigación tendiente a entender los procesos de negociación para la paz entre las
naciones, lo que tiene un impacto social muy relevante
68. Regulación de la investigación
La investigación se realiza a partir de proyectos con un responsable asignado y cuenta con una normatividad
expresa, personal de apoyo suficiente y asignación de fondos para cada proyecto.
En el DEI, la aprobación de los proyectos de investigación se hace a partir de convocatorias que se
realizan institucionalmente en la Universidad, y que tienen el aval del Consejo Académico del
departamento. De la misma manera, las líneas de investigación registradas frente a la Dirección de
Investigación cuentan con el aval del Consejo Académico del DEI. De la misma manera, una vez que
un proyecto es avalado por la UIA o por una instancia externa para su financiamiento, una instancia
interna de la misma UIA recibe y administra los fondos de acuerdo a lo planteado en el proyecto de
investigación. De esta manera, la Dirección del DEI siempre conoce de quienes son los
responsables de los proyectos, los montos académicos con los que cuenta y las líneas de
investigación que están aprobadas. Como se entiende, la investigación que se realiza en el DEI está
perfectamente regulada, tiene una normatividad explícita por parte de la UIA y a ella se refieren los
profesores cuando quieren realizar su investigación. Aunado a lo anterior, el DEI tiene fondos para
apoyar algunos aspectos de la investigación de los profesores, que puede ser desde reservar fondos
para la publicación de libros o el apoyar algunos viajes y estancias breves de los profesores, o tener
invitados nacionales o extranjeros, también por estancias breves. Esto se da por un mecanismo adhoc.
69. Productos de la investigación
La investigación realizada dentro del Programa Académico se refleja en trabajos publicados y otros productos
de investigación vinculados al contenido del Plan de estudios. Los trabajos publicados han sido previamente
sometidos a dictamen.
La investigación de los profesores de tiempo del DEI durante el ciclo 2008-2012 quedó establecida
de la siguiente manera:

César Villanueva (SNI, nivel 1) – Imagen de México en el Mundo, las Diplomacias Pública y
Cultural (con registro departamental y financiamiento de Ciencia Básica CONACYT, 20122015, y el Instituto de Investigaciones sobre Desarrollo Sustentable y Equidad Social
(IIDSES)).

David Mena (SNI, nivel 1) – teoría política contemporánea, especialmente filosofía moral,
teorías de justicia, teorías de la democracia y teorías de las relaciones internacionales (con
apoyos de CONACYT).

Gloria Soto – (SNI, nivel 1) – Medio Ambiente y Cambio Climático (con apoyos de
CONACYT, del Departamento del Distrito Federal y del Gobierno del Estado de Puebla).

Imtiuaz Hussein (SNI nivel 2) - Seguridad en América del Norte (con fondos del Programa
Interinstitucional de Estudios sobre la Región de América del Norte, PIERAN); democracia
comparada en Afganistán e Irak; y elecciones en los países de América del Norte (con
financiamientos CONACYT y de otras instancias).

Javier Urbano (SNI, nivel candidato) - Migración Internacional (con Apoyos de CONACYT).

Laura Zamudio (SNI, nivel 1) – Organismos Internacionales y Mediación de Conflictos
Internacionales (con apoyos de CONACYT).

María Cristina Barrón Soto, Estudios Regionales relacionados con Asía, específicamente en
relación a Filipinas y Japón (con apoyos de fondos del DEI-Universidad Iberoamericana).

Thomas Legler (SNI nivel 2) - Multilateralismo en el Hemisferio Occidental, la promoción y
defensa de la democracia interamericana, y la democratización latinoamericana (apoyados
con financiamientos de la Fundación Stiftung Friedrich Ebert, Fondo FICSAC UIA y el
Instituto de Investigaciones sobre Desarrollo Sustentable y Equidad Social (IIDSES))
Como se puede apreciar en las líneas de investigación de los profesores que realizan esta actividad
dentro del DEI, la pertinencia de la investigación en relación a los temas de la licenciatura está bien
fundamentada. En todos los casos, los profesores realizan investigación que está relacionada con
las materias que imparten en el departamento. Por ejemplo, el profesor César Villanueva toca temas
de cultura y diplomacia que están anclados en el subsistema de cultura del DEI, donde imparte
materias que tienen que ver con esos temas, “Política Exterior y Cultura” y “México y la Cultura”,
donde se desarrolla el tema de la imagen de México en el mundo. Este es el mismo caso de David
Mena, quien con su tema de investigación sobre las teorías de justicia, brinda la materia de Justicia
Global en el programa de estudios. Finalmente, la línea de investigación de Thomas Legler sobre los
temas Democratización en América Latina tiene también salida para su clase.
En el DEI existe un conjunto de publicaciones continuas que se reflejan en un trabajo académico
sólido, que además se proyecta en el plan de estudios de la carrera. A continuación la lista de
publicaciones de los profesores del DEI entre 2008-2012.
César Villanueva:
 Capítulo libro “La diplomacia cultural entre 1998-2012” en Eduardo Cruz y Carlos Lara Cultura y Transición
1988-2012,Universidad Autónoma de Nuevo León, 2012. (dictaminado).
 Editor Invitado en Revista Especializada Villanueva, César Editor: Revista Mexicana de Política
Exterior número 96, “Imagen y Presencia de México en el Mundo” Julio-octubre 2012. (dictaminado).
 Articulo en Revista Especializada, “The rise and fall of Mexico’s internationa limage: Stereotypical
identities, media strategies and diplomacy dilemmas” en el Journal Place Branding and PublicDiplomacy
Vol. 7, 1, 23–31, de MacmillanPalgrave(dicatminado).
 Libro: Villanueva, César y Lundberg, Hans (eds.) Rewriting Relational Aesthetics: ORP and
Contemporary Art in México and Sweden, Son of Hotta-Växjö University Press, 2010.
Reporte académico: Villanueva, César, Salas Osvaldo y Villanueva Ulfgard, Rebecka,
Välfärdspolitikunderutveckling i Mexico, Universidad de Gotemburgo Press, Suecia, 2010 (dicatminado).
 Editor Invitado en Revista Especializada Villanueva, César Editor: Revista Mexicana de Política
Exterior número 85, “Las Diplomacias Pública y Cultural” Invierno 2009. ISSN: 0185-6022. Autor de la
introducción y entrevista a J.A. Lozoya. (dictaminado).
Articulo en RevistaEspecializada, “Cosmopolitan Constructivism: Mapping a Road to the Future of
Cultural and Public Diplomacy” en Public Diplomacy Magazine, USC, Winter 2010. ISSN: 2075-2201
 Artículo: “México y su Imagen en el Mundo” en Comunidad Ibero, Número 66, marzo 2009, pp. 67.
Co-Autoría (con Osvaldo Salas) libro, La Encrucijada del Bienestar: Política, Economía y Cultura,
UNAM, FCPyS-SUA, UNAM, 2008.(dictaminado)
David Mena
Traducción:DieterNohlen, ‘ConstitutionalJurisdiction and theConsolidation of Democracy’ artículo
publicado en Politics&Policy(37/1) febrero, 2009, pp. 3-30. (Traducción del español al inglés).
Reseña: Paradigmas y paradojas de la política exterior de México: 2000-2006, de Humberto Garza
Elizondo (ed.), Jorge A. Schiavon y Rafael Velázquez Flores (Coords.), México, El Colegio de
México-Centro de Investigación y Docencia Económicas, 2010, 472 pp. En Política y Gobierno, Vol.
XIX, Núm. 1, Primer Semestre 2012, pp.128-130.
Gloria Soto
Capítulo de libro:Guevara Sanginés, Alejandro; G. Soto Montes de Oca; J. A. Lara Pulido (2010);
“Pobreza”, en Blanca Jiménez, María Luisa Torregrosa y Luis Aboites Aguilar (eds.) El Agua en
México: Cauces y Encauces., Academia Mexicana de Ciencias y Comisión Nacional del Agua
(dictaminado).
Capítulo de libro:(2008), “North America’s Environmental Agenda under NAFTA”, en Hussain,
Imtiaz (ed) Community, Diffusion, and North American Expansiveness: The Political Economy of
Flux, Universidad Iberoamericana, México D.F.(dictaminado).
Artículo: (2012), “Environmental Impact of Agricultural Trade Liberalization under NAFTA”, Politics
&Policy, Volume 40, No. 3 (2012): 471-491. 10.1111/j.1747-1346.2012.00354.x(dictaminado)
Artículo: Soto Montes de Oca, Gloria (2010), “Las negociaciones políticas internacionales rumbo a
la COP16”, Foreign Affairs Latinoamérica. Vol. 10, No.4.(dicatminado).
Documento de Trabajo: Soto Montes de Oca, Gloria (2008), “Quantifying NAFTA
environmentalimpacts: energy and agriculture”. CSERGE WorkingPaperEDM 08-02.
Documento de Trabajo: Soto Montes de Oca, Gloria; G. Alfredo Ramírez Fuentes, Lucy N. Maya
González, Araceli Soto, Francisco Sánchez Villarreal, (2010) “Estudio para estimar los beneficios
ecológicos del proyecto integral para el saneamiento del alto Atoyac en el Estado de Puebla”.
Imtiaz Hussain
Libro editado:The Impacts of NAFTA on North America, Challenges outside the Box, Palgrave
Macmillan, July 2010(dictaminado).
Libro:Afghanistan, Iraq, and Post-Conflict Governance: Damoclean Democracy?,Brill Academic
Publishers, US, (2010)(dictaminado).
Libroeditado:Community, Diffusion, & North American Expansiveness: The Political Economy of
Flux, editor (México, UIA, 2008)(dicatminado).
Artículo: “A Mexico–U.S. Security Community? Intelligence Without Policy, Policy Without
Intelligence” enInternational Journal of Intelligence and CounterIntelligence, Volume 22, Issue 1,
2008(dictaminado).
Capítulo de Libro: "Nationalist Policies, Immigration, and Policy Boomerangs: "Three Strikes and
you Could be in?" en Isidro Morales (ed.) National Solutions to Trans-Border Problems? Ashgate
Publishing Company, US, 2011(dictaminado).
Javier Urbano
Cuaderno: Cuadernos de la Migración Internacional No. 1, Evolución y Características de la
Migración Internacional Contemporánea, Universidad Iberoamericana, México, 2006(dictaminado).
Cuaderno: De la Migración Internacional,. No. 2, Una Evaluación Crítica sobre Cuatro Modelos de
Administración Migratoria al Interior de La Unión Europea, Universidad Iberoamericana, México,
2006(dictaminado).
Cuaderno: Cuadernos De La Migración Internacional,. No. 3, Una Revisión de los Instrumentos
Internacionales de Protección Migratoria, Universidad Iberoamericana, México, 2007 (dictaminado).
Cuaderno:Cuadernos De La Migración Internacional,. No. 5, Dimensión y Características de las
Remesas en el Movimiento Migratorios Internacional. Una Propuesta De Debate Sobre Su Vínculo
con el Desarrollo de las Comunidades de Origen, Universidad Iberoamericana, México, 2009
(dictaminado).
Artículo: “Diagnóstico Sobre La Política Migratoria En México”, en, Construyendo Los Temas Clave
de La Cooperación Internacional para el Desarrollo en México, Ed. Porrúa, Instituto de
Investigaciones Dr. José María Luis Mora, 2008(dictaminado).
Capítulo de Libro: “La Migración De Terceros Países a la Unión Europea: la Fortaleza se Cierra”,
en, México-Unión Europea. Asociación Estratégica para la Gobernabilidad y la Inclusión Social.
UNAM, Plaza y Valdés, 2008(dictaminado).
Laura Zamudio
-Libro: Introducción al estudio de las organizaciones internacionales gubernamentales. La
pertinencia de una agenda de investigación interdisciplinaria. México: CIDE, 2013 (dictaminado)
-Libro: Pacificadores vs. Oportunistas. La difícil implementación de un acuerdo de paz. El caso de El
salvador (1992-1994). México: Plaza y Valdez Editores-UIA, 2007
-Artículo: Zamudio, Laura y Jorge Culebro. “Los procesos de implementación de los Acuerdos de Paz.
Aportes desde el Nuevo Institucionalismo”, en Revista Análisis Político No. 77, Dossier: conflicto y paz,
enero-abril 2013. Universidad Nacional de Colombia: instituto de estudios Políticos y Relaciones
Internacionales (IEPRI) (dictaminado)
Artículo:“Problemas de acción colectiva en procesos de Pacificación: oportunismo e instituciones”.
Perfiles Latinoamericanos, Año 19, No. 37, enero-junio 2011. Revista de la Facultad
Latinoamericana de Ciencias Sociales (dictaminado).
Capítulo de Libro: Arellano G. David, Walter Lepore y Laura Zamudio. “Nuevo Institucionalismo
Económico y oportunismo: avances y retrocesos en las ciencias sociales”, en Estudios
Institucionales: caracterización, perspectivas y problemas. La crisis de las instituciones modernas.
Coord. Eduardo Ibarra Colado. Barcelona: Gedisa-UAM 2009 (dictaminado)..
Capípulo de Libro: Arellano, G. David y Laura Zamudio. “Los dilemas organizacionales e
institucionales de las regulaciones para contener los conflictos de interés en una democracia: una
aproximación comparativa entre Canadá, EUA y México”, en CONVERGENCIA. No. 49. México:
Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la UAEM, 2009. / Publicado también en Corrupción y
Transparencia. Debatiendo las fronteras entre Estado, Mercado y Sociedad. (2009) México: SXXIUNAM (dictaminado).
Cuaderno de Trabajo: “Reflexiones sobre la cooperación internacional orientada a la pacificación y
reconstrucción posconflicto”, Cuadernos de la Cooperación Internacional y desarrollo. México.
Instituto Mora-UIA, 2011
María Cristina Barrón Soto
Coordinadora libro: Urdaneta Novohispano, la inserción del mundo hispánico en Asia, Universidad
Iberoamericana, México, 2012(dictaminado).
Artículo en catálogo: “400 Years of Mexico-JapanContact” (traducción en japonés) En: catálogo
de la exposición A Testimony of the 400th Anniversary of Mexico-JapanRelationsSpecialExhibition:
TheDream of FriendshipcarriedbytheGalleon. Tobaccco& Salt Museum,Tokio, pp.22-30.
Capítulo de Libro:“El proyecto comercial Japón-Nueva España 1609-1615” En: Ma. Cristina Barrón
Soto (Coord.) Urdaneta Novohispano, la inserción del mundohispánico en Asia, Universidad
Iberoamericana, México, (dictaminado).
Capítulo de Libro: “Mexico and the Philippines a Shared History” En: Philippines-Mexico Historical
Relations: proceedings of the symposium held at the National Museum of the Philippines, National
Historical Commission of the Philippines, Manila 2010(dictaminado).
Capítulo de Libro:“La presencia holandesa en Japón y el comercio con la Nueva España en el
siglo XVII”en: Laura Pérez Rosales Et. Al., (Coord.) Memorias e historias compartidas. Intercambios
culturales, relaciones comerciales y diplomáticas entre México y los Países Bajos, siglos XVI y XVII,
Departamento de Historia, Universidad Iberoamericana, México, 2009, (dictaminado).
Capítulo de Libro:“Las políticas de la castellanización en Filipinas” En: Milena Kopnvitza Acuña
Et.Al., (Coords.) Ilustración en el mundo hispánico: preámbulo de las independencias, Gobierno del
Estado de Tlaxcala, México, 2009, (dictaminado).
-Capítulo de Libro:“Las políticas de la castellanización en Filipinas” En: Milena Kopnvitza Acuña
Et.Al., (Coords.) Ilustración en el mundo hispánico: preámbulo de las independencias, Gobierno del
Estado de Tlaxcala, México, 2009, (dictaminado).
Thomas Legler
-Editor invitado: (with RiyadInsanally, Santiago Mariani, and Timothy Shaw), número especial
sobre el diez aniversario de la Carta Democrática Internamericana. Latin American Policy 3, 1 (May
2012).
Co-Editor invitado:(con Arturo Santa-Cruz), número especial sobre “Los desafíos del
multilateralismo en América Latina.” Pensamiento Propio 33 (Enero-Junio 2011).
Editor invitado: número especial sobre “Multilateralismo Latinoamericano.” Foreign Affairs
Latinoamérica 10, 3 (Julio-septiembre 2010): 1-56 (English translation appeared as “Latin American
Multilateralism: New Directions.” Ottawa: Canadian Foundation for the Americas, Sept. 2010).
Artículo:“The Rise and Decline of the Summit of the Americas.” Journal of Iberian and Latin
American Research 19, 2 (dictaminado).
Artículo:“Wishful Thinking: Democracy Promotion in the Americas under Harper.” International
Journal 67, 3 (Summer 2012): 601-20.(dictaminado).
Artículo:“The Shifting Sands of Regional Governance: The Case of Inter-American Democracy
Promotion.” Politics and Policy 40, 5 (October 2012): 848-870.(dictaminado).
Artículo:“Las instituciones regionales y la Responsabilidad de Proteger: El eje presidencialista.”
Pensamiento Propio 35 (enero-junio 2012): 83-108. (dictaminado).
Artículo: Thomas Legler, RiyadInsanally, Santiago Mariani, and Timothy M. Shaw. “The Democratic
Charter: The State of the Debate.” Latin American Policy 3, 1 (May 2012): 3-12.(dictaminado).
Artículo:“The Democratic Charter in Action: Reflections on the Honduran Crisis.” Latin American
Policy 3, 1 (May 2012): 74-87.(dictaminado).
Artículo:“¿Mucho que celebrar? El décimo aniversario de la Carta Democrática Interamericana.”
ForeignAffairs Latinoamérica 11, 4 (octubre-diciembre 2011): 2-11.(dictaminado).
Artículo:Thomas Legler and Arturo Santa-Cruz. “Introducción: El patrón contemporáneo del
multilateralismo latinoamericano.” PensamientoPropio33 (January-June 2011): 11-34.(dictaminado).
Artículo:“Learning the Hard Way: Defending Democracy in Honduras.” International Journal 64, 3
(Summer 2010): 57-74.(dictaminado).
Artículo:“El perfil del multilateralismo latinoamericano.” ForeignAffairs Latinoamérica 10, 3 (julioseptiembre 2010): 2-5.(dictaminado).
Artículo:“Gobernanza regional: El vínculo multilateral.” ForeignAffairs Latinoamérica 10, 3 (julioseptiembre 2010): 18-23.(dictaminado).
Artículo:Thomas Legler and Thomas KwasiTieku (equal co-authorship). “What Difference Can a
Path Make? Regional Democracy Promotion Regimes in the Americas and Africa.” Democratization
17, 3 (June 2010): 465-491.(dictaminado).
Artículo: Thomas Legler and Stephen Baranyi. “El largo compromiso de Canadá con Cuba:
Paradojas y posibilidades.” América Latina Hoy (Universidad de Salamanca) 52 (agosto 2009): 13146.(dictaminado).
Capítulo de Libro:“Auge y declive de la Cumbre de las Américas.” In América Latina y el Caribe:
Relaciones Internacionales en el Siglo XXI, ed. Francisco Rojas Aravena, 151-68. Buenos Aires:
Teseo y FLACSO, 2012. (dictaminado).
Capítulo de Libro: “Regional Institutions and the R2P: The Presidential Lynchpin.” In The
Responsibility to Protect in Latin America: The New Map, eds. Claudio Fuentes & Mónica Serrano.
London: Routledge, 2012.(dictaminado).
Capítulo de Libro:“El populismo contra la democracia participativa y protagónica en la Venezuela
revolucionaria.” Mutaciones de la democracia: Tres décadas de cambio político en América Latina
(1980-2010), Ed. Silvia Gómez Tagle and WillibaldSonnleitner, 137-70. Mexico City: El Colegio de
México, 2012.(dictaminado).
Capítulo de Libro:“De la afirmación de la autonomía a la gobernanza autónoma: el reto de América
Latina y el Caribe.” In América Latina y el Caribe: Multilateralismo versus soberanía, ed. Francisco
Rojas Aravena, 23-47. Buenos Aires: Editorial Teseo y FLACSO, 2011.(dictaminado).
Capítulo de Libro:“Demise of the Inter-American DemocracyPromotionRegime?” In Inter-American
Cooperation at a Crossroads, Eds. Gordon Mace, Andrew F. Cooper, and Timothy M. Shaw, 111130. New York: Palgrave, 2011.(dictaminado).
Capítulo de Libro:Susanne Gratius and Thomas Legler (equal co-authorship). “Latin America is
Different: Transatlantic Discord on How to Promote Democracy in Problematic Countries.” In
Promoting Democracy and the Rule of Law, Eds. AmichaiMagen, Thomas Risse, and Michael
McFaul, 185-215. New York: Palgrave MacMillan, 2009.(dictaminado).
Capítulo de Libro: “Tectonic Shift: The Chávez Effect on Hemispheric Politics.” In Which Way Latin
America? Hemispheric Politics Meets Globalization, Ed. Andrew F. Cooper and Jorge Heine, 221242. Tokyo: United Nations University Press, 2009.(dictaminado).
FORTALEZAS Y DEBILIDADES
En relación a las fortalezas del Departamento de Estudios Internacionales (DEI) de la Universidad
Iberoamericana (UIA) en el área de la investigación, podemos resaltar siete puntos precisos.
Primero, es importante subrayar que existe una normatividad clara, consistente y bien estructurada
para participar de la investigación, acceder a fondos, acceder a fondos institucionales y evaluarla.
Segundo, la UIA provee de fondos continuos, en diversas modalidades, para que los profesores de
tiempo y de asignatura puedan realizar su investigación, difundirla y publicarla. Tercero, hay un
compromiso institucional de la UIA para mantener e incrementar, en la medida de sus posibilidades
financieras, el número de profesores de tiempo con membresía al sistema nacional de
investigadores (SNI) del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACyT). Cuarto, hay un
interés continúo porque las líneas de investigación aprobadas en el departamento tengan una
vinculación con los temas de la licenciatura, el involucramiento de alumnos y que tengan una
incidencia social y en políticas públicas. Quinto, durante el período 2008-20012 contamos con siete
profesores de tiempo adscritos al SNI-CONACyT, de los diez que tenemos en el departamento.
Sexto, las publicaciones de los profesores, su presencia pública nacional e internacional en foros de
discusión, conferencias, asesorías o debates, es muy significativa, para el tamaño de departamento
que tenemos y la forma como nos evalúan nuestras pares. Finalmente, como punto séptimo, es
importante resaltar el hecho de que la UIA continua apoyando a los profesores de tiempo para que
tomen un período sabático con fines de producción académica y de investigación, una vez que
cubran los requisitos laborales y de tiempo que marca el reglamento.
En relación a las debilidades, mencionamos cuatro que son muy claras. La primera es la necesidad
de contar con al menos un programa de posgrado y especialización, donde se puedan aplicar de
manera más directa los conocimientos especializados de los profesores con investigación de alto
nivel. La segunda es la necesidad de incrementar el número de profesores de tiempo, para contar
con al menos tres profesores más quienes desarrollen temáticas relacionadas con la seguridad
internacional, la economía política internacional, la relación México-Estados Unidos, la relación
México-Europa y la relación México-Asía. Tercero, es un síntoma de debilidad el no contar con un
seminario permanente de investigación interno, por lo que sería deseable desarrollarlo para que los
profesores del DEI mantengan un intercambio intelectual de alto nivel y conozcan las investigaciones
que realizan sus pares. Finalmente, cuarto, es el hecho de no contar con una revista especializada
donde se puedan enlazar los debates académicos propios con los de otros colegas en universidades
nacionales e internacionales.
IX. DIFUSIÓN, INTERCAMBIO, VINCULACIÓN Y
EDUCACIÓN CONTINUA
________________________________________
70. Difusión
El programa cuenta con estrategias y mecanismos a través de los cuales da a conocer, al público en general, las
características de su oferta educativa y las actividades académicas que lleva a cabo.
El DEI cuenta con una página electrónica (www.iberori.org) a través de la cual se da a conocer
información sobre el Programa de Licenciatura, las actividades académicas que se organizan cada
semestre y el trabajo de investigación que realizan los profesores de tiempo. La página se actualiza
de manera permanente y se encuentra a cargo del coordinador de la Licenciatura, el Mtro. Luis
González Villanueva.
Otra manera de dar a conocer actividades, conferencias y eventos académicos son las redes
sociales. El DEI tiene una cuenta de twitter @ibeori (ver imagen), vinculada a la página del DEI, y
a las cuentas de algunos profesores y estudiantes, así como a la cuenta de la sociedad de alumnos
(participa-ri) y a la revista electrónica El Internacionalista, que dirigen alumnos de la carrera.
El DEI cuenta también con un espacio en la radio de la Universidad a través del programa ZIGMA
INTERNACIONAL Ibero 90.9. En este programa se abordan temas de la realidad política nacional e
internacional y se informa sobre conferencias, seminarios, diplomados y otras actividades relevantes
del programa. En el programa participan profesores de tiempo y asignatura del DEI.
Adicionalmente, el DEI cuenta con una base de datos electrónica de alumnos, profesores y
egresados. A través de esta red de correos, es posible enviar posters electrónicos sobre
conferencias, convocatorias para becas, concursos y prácticas profesionales por ejemplo, así como
invitaciones a eventos dentro y fuera de la Universidad.
La Asociación de Egresados de Relaciones Internacionales (AERI), recientemente inauguró su
propia página electrónica http://ibero-aeri.com-mx y una cuenta de twitter @notiAERI (ver imagen).
La Asociación nos ayuda a difundir actividades y eventos a través de su página.
Por último, difundimos información a través de la Asociación Mexicana de Estudios Internacionales
(AMEI) de la que formamos parte como mesa directiva y del Consejo Mexicano de Asuntos
Internacionales (COMEXI), del que somos socios.
71. Actividades de extensión
El programa realiza periódicamente conferencias, cursos, seminarios y otros actos
similares abiertos al público, para dar a conocer el trabajo que lleva a cabo, a fin de poner
a sus estudiantes y profesores en contacto con ideas nuevas, y fortalecer la vinculación
con la sociedad.
El DEI realiza semestralmente conferencias, cursos, seminarios y otros eventos similares abiertos
al público, a través de los cuales, da a conocer su trabajo y se vincula con actores sociales
diversos.
Las actividades que se realizan de cada año, de manera obligada son:
-Semana de Relaciones Internacionales- organizada por el DEI, la sociedad de alumnos y la
asociación de egresados de la carrera. Se organizan mesas, exposiciones, conferencias durante
cuatro días y se invitan embajadas, organizaciones de la sociedad civil, funcionarios internacionales,
académicos, periodistas, etc.
-Modelo de Naciones Unidas- se organiza en conjunto con la Preparatoria Ibero, la sociedad de
alumnos de la carrera y la oficina de admisión. Se trata de un ejercicio de simulación de toma de
decisiones en el seno de una de las organizaciones internacionales más importantes de nuestro
tiempo. En el último modelo, realizado entre el 8 y el 10 de noviembre, participaron más de 300
estudiantes y la inauguración corrió a cargo de la Sra. Jadranka Mihalic, directora del Centro de
Información de las Naciones Unidas (México).
Otras actividades que se realizan semestralmente son, conferencias, seminarios, talleres,
exposiciones, presentaciones de libros y programas de radio. A continuación se presentan los
informes de actividades académicas de los tres últimos semestres:
DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS INTERNACIONALES
INFORME DE ACTIVIDADES
PRIMAVERA 2012
Conferencias y
seminarios
Seminario tripartito UIA/UAM Xochimilco/ CISAN-UNAM “Estados Unidos y los
principales actores en la Reconfiguración del orden mundial en el siglo XXI”.
Participantes de la UIA: Dr. David Mena, Dra. Laura Zamudio, Dr. Javier Urbano, Mtra.
Esperanza García.
Semana de África. Evento organizado por la sociedad de alumnos de la licenciatura con
apoyo del Mtro Manuel Ferez. Participación de embajadas y organizaciones internacionales
no gubernamentales (Médicos sin Fronteras, OXFAN, Amnistía Internacional). Del 27 de
febrero al 10. marzo
Dr. Edward Kaufman “El impacto del conflicto palestino/israelí sobre las diásporas árabe
y judía en América Latina (8 febrero)
Diálogo con los defensores de los Derechos Humanos de los Migrantes “Ellos tienen la
palabra”. Evento organizado con el Programa de Asuntos Migratorios de la UIA (24 y 26
abril).
Creación de la Asociación estudiantil “Soy Migrante” con alumnos de la carrera bajo la
dirección del Dr. Javier Urbano. (26 abril)
Ejercicios de simulación
Modelo de Naciones Unidas (iMUN). Organizado por la sociedad de alumnos de la carrera
con asistencia de alumnos y profesores de la Prepa Ibero (26-29 marzo). Inauguración a
cargo de Juan Manuel Gómez Robledo, Subsecretario para Asuntos Multilaterales y
Derechos Humanos, SRE.
Exposiciones
Exposición “Miradas Glocales” (4 al 15 de junio) Exposición Itinerante organizada por el Dr.
César Villanueva. UIA/ Secretaría de Relaciones Exteriores/Instituto Nacional de Bellas
Artes/ Centro Nacional de las Artes y Escuela Nacional de Pintura, Escultura y Grabado La
Esmeralda.
Presentación del libro Urdaneta Novohispano. La inserción del mundo hispano en Asia.
Coordinador por la Dra. Cristina Barrón y con una contribución importante del Mtro. Luis
González: ”México-Filipinas en el siglo XIX: el ocaso de una relación”
Centro Cultural de España, 31 de mayo
Presentación del libro Urdaneta Novohispano. La inserción del mundo hispano en Asia.
Coordinador por la Dra. Cristina Barrón en el XII Congreso Internacional de la Asociación
Latinoamericana de estudios de Asia y África.
Actividades de difusión
Participación en Radio
Otras actividades
Conferencias y seminarios
Cursos para el Instituto Matías Romero de Estudios Diplomáticos
Participaron Dr. Thomas Legler, Dr. César Villanueva y Dra. Laura Zamudio
Presencia en el programa de radio Ibero 90.9 ZIGMA en la Política. Conducen Helena
Varela y Laura Zamudio.
Participaron Mtra. Rocío Casanueva, el Dr. Thomas Legler, Dr. Javier Urbano, Mtro Mauricio
Meschoulam
Foro ASEAN-América Latina. Entrevista Dra. Cristina barrón para Vértice Internacional. Canal
del congreso 11 julio.
Feria de experiencias extranjeras (22 y 23 de febrero) Evento organizado por la sociedad
de alumnos.
INFORME DE ACTIVIDADES
OTOÑO 2012
Semana de Relaciones Internacionales. 25-27 septiembre
Inauguración Consuelo Sáizar “Soft Power: cultural y política exterior”
Con participación de egresados destacados y diversas ONG.
Muestra cultural y artística con participación de 15 embajadas.
Ciclo de cine
XXVI Congreso Anual AMEI Puebla. 11-13 octubre.
Dos mesas conmemorativas del 30 aniversario de la carrera de R.I
“Los retos de la gobernanza internacional desde diferentes aproximaciones temáticas” Dr.
Thom Lelger, Dr. David Mena, Dra. Laura Zamudio, Mtro Javier Urbano, Mtro Luis
González
“La evolución del estudio de las Relaciones Internacionales en los últimos treinta años”. Dr.
Hector Cuadra y Moreno; Mtro. Ricardo Macouzet Noriega.
Conferencia: “ Libia 2012: La época de Gadafi” Yosef A. H Hadada Encargado de
Negocios de la Embajada de Libia en México.
Responsable: Mtro Manuel Ferez
Ciclo de Conferencias sobre Justicia Global (6-8 diciembre) impartidas por el Dr. Luis
Cabrera del departamento de Ciencia Política y Relaciones Internacionales de la
Universidad de Birmingham Reino Unido. Las conferencias se realizaron en UIA, CIDE e
ITAM.
La Conferencia en la UIA se tituló:
. “Pobreza global y los deberes de la ciudadanía global en países en desarrollo”.
Responsable: Dr. David Mena Alemán
Foro de Vivienda Institucional Sustentable. 7 Noviembre
En cooperación con el Departamento de Arquitectura, el Programa de Medio Ambiente y el
INVI. Se presentaron prototipos de vivienda sustentable.
Responsable: Dra. Gloria Soto Montes de Oca
Festival Internacional de Cine Universitario. 6 noviembre
“NO” Película de Pablo Larraín. En colaboración con el Departamento de Comunicación.
Comentarista Dr. César Villanueva Rivas.
Un día de Europa en la Ibero. 15 noviembre
Conferencia: “Alemania y Francia Motor de Europa, México motor de América Latina”
Embajador de Alemania Edmund Duckwitz y de la República de Francia Elisabet Beton
Delegue
Responsable Dra. Ürsula Vavrik.
Conferencia: “Gobernanza para el desarrollo sostenible: La UE como precursora a nivel
internacional”
Responsable: Dra. Úrsula Vavrik
Festival internacional de Cine Universitario Kinoki 2012 y Canana. Presentan “NO”
película de Pablo Larraín (6 noviembre). Comentarista Dr. César Villanueva.
Conferencia: Libia 2012: la época post Gadafi 16 octubre
Ejercicios de simulación
Modelo de Naciones Unidas (iMUN). 8,9 y 10 noviembre. Organizado por la sociedad de
alumnos de la carrera (Actibero), Prepa Ibero y Programa de Migración. Inauguración a
cargo de Sra. Jadranka Mihalic (Directora del Centro de Información de las Naciones
Unidas) y Dr. Luis Cabrera, Universidad de Birmingham. Participan Universidad Anáhuac
del Norte; Colegio Medici, Colegio Hebrero Tarbut y Colegio de la Ciudad de México
Otras actividades
Concurso Interamericano de Derechos Humanos. Universidad Javeriana, Colombia.
Asistencia de cuatro alumnas de la carrera
Convenio de Colaboración Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales FLACSO
sede Ecuador y UIA. (21 noviembre)
.
Participación en Radio
Presencia en el programa de radio Ibero 90.9 ZIGMA en la Política. Conducen Helena
Varela y Laura Zamudio.
Temas internacionales:
Olimpiadas y R. I (15 agosto)
Participa Mtro Alexis Herrera.
Balance Sexenio Felipe Calderón (29 agosto)
Participa: Dr. César Villanueva (Política cultural)
Seguridad Internacional ( 12 septiembre)
Participan Mtro. Alexis Herrera y Mauricio Meshulam
Aniversario de Naciones Unidas (24 octubre)
Participan Mtro Luis González y Mtro. Alejandro Phillion
Elecciones en Venezuela (31 octubre)
Partricipan: Mtro. Eduardo Bueno y Mtro Erick Fernandez
Programa especial elecciones de Estados Unidos (6 noviembre)
Participan Mtro. Mauricio Meshulam y Raquel Saed.
Liderazgos y populismos en América Latina (7 noviembre)
Participan: Dr. Thom Legler/ Dra. Flavia Freidenberg
Cambio de poder en China ( 21 noviembre)
Participan Dra. Cristina Barrón y embajador Eugenio Anguiano
INFORME DE ACTIVIDADES
PRIMAVERA 2013
Conferencias y seminarios
Conferencia de la Embajadora Mabel Gómez Oliver, jefa de Cancillería de la
Embajada de México en Estados Unidos. (10 enero). Organiza Asociación de Egresados
de Relaciones Internacionales.
Presentación del libro México en el Consejo de Seguridad de Naciones Unidas.
Embajador Juan Manuel Gómez Robledo, Embajador Claude Heller, Dr. Roberto
Dondisch y Mtro. Alejandro Phillion (23 enero)
Conferencia “Oportunidades de Negocio para México en Hong Kong”. Embajadora
Alicia Buenrostro, Cónsul General de México en Hong Kong. (20 febrero)
Seminario “Relaciones Internacionales y Política Global: Perspectivas
latinoamericanas” (21 y 22 febrero). Centro de Estudios Internacionales “Gilberto
Bosques” Senado de la república y Fundación Friedrich Ebert.
Presentación libro Historia Mínima de las Relaciones Exteriores de México 18212000. Roberta Lajous (26 febrero)
Conferencia “Relación Taiwán-China y su impacto en México”. Mtro. Andrea SingYing Lee. Director general de la Ofician económica y cultural de Taipei en México (5
marzo).
Evento Migración. Dr. Javier Urbano (5-6 marzo). Programa de Migración y DEI.
Presentación del libro El país bajo presión. Debatiendo el papel del escrutinio
internacional de derechos humanos en Mexico. Dr. Alejandro Anaya. CIDE (19 marzo)
Presentación de la Revista Mexicana de Política Exterior. No.96. Imagen y presencia de
México en el Mundo. Coordinador: Dr. César Viilanueva (20 marzo)
Conferencia “Transformative Military Occupation: A New Direction for International
Law?”, Dr. Gregory Fox, New York University (15 abril)
Ciclo de Conferencias y seminarios: “Budismo en Japón” Prof. Martin Collcutt,
Universidad de Princeton (24 mayo). En colaboración con el Departamento de
Ciencias Religiosas.
Ceremonias
Ceremonia de altos promedios (25 abril)
Participación en Radio
Presencia en el programa de radio Ibero 90.9 ZIGMA en la Política. Conducen Helena
Varela y Laura Zamudio.
Temas internacionales:
De París a Tumbuctú: la apresurada intervención militar francesa en Malí (3 enero)
Participan: Mtro. Mauricio Meshoulam
Espiral de tensión e incertidumbre en la península de Corea (3 abril)
Participa Mtro. Mauricio Meschoulam
Chávez y la silla vacía en Venezuela (10 abril))
Dr. Darío Ramírez
Armas e inseguridad, binomio difícil de controlar (17 abril)
Participa Mtro. Luis González
Mtro. Alejandro Phillion
Los derechos humanos de los migrantes (24 abril)
Dr. Javier Urbano
La justicia en Guatemala: apenas un momento (23 mayo)
Mtra. Ximena Medellín
Dr. Manolo Vega
Visita de presidente de China a México (30 mayo)
Participa: Embajador Eugenio Anguiano
Dra. Cristina Barrón
Diplomados
Apertura del Diplomado: Seguridad Internacional, Operaciones de Mantenimiento
de Paz y Resolución de Conflictos.
Responsable: Mtro. Alexis Herrera
Inicio 4 de junio
72. Programas de Intercambio Académico
El programa establece convenios de intercambio y colaboración académica con
universidades nacionales y extranjeras, que alientan la movilidad estudiantil y el
intercambio de profesores, mediante programas de estancias temporales que permitan
adquirir habilidades y prácticas complementarias, con el fin de ampliar los horizontes,
aprender nuevas formas de organización e intercambiar experiencias
En los últimos años, la UIA ha firmado 571 convenios y acuerdos de investigación, colaboración,
financiamiento para actividades académicas, movilidad etc. A la fecha se encuentran activos 199
convenios académicos internacionales y 34 nacionales (233); 53 con instituciones públicas a nivel
nacional e internacional y 173 con el sector social y empresarial nacional e internacionales.
Convenios de Cooperación y Movilidad Académica
2009
2010
2011
2012
Total
146
152
148
125
571
En 82 convenios académicos internacionales y 13 nacionales, es posible que el DEI se vea
beneficiado de los compromisos alcanzados por la UIA, pues si bien algunos de estos convenios son
específicos al departamento, otros son aplicables porque el convenio es global. Con el sector
público es posible que en 12 de los 53 organismos del sector público el DEI pueda tener acciones de
colaboración y sucede lo mismo en 17 de los 173 organismos.
Los convenios específicos para el DEI firmados en los últimos años son:
Stanford Summer International
Honors Program (SSIHP)
Agreement
Courses
University of the Incarnate
Word
Sister Schoool Agreement
-Exchange Agreement
The International Fellowships
Fund, Inc.
Strategic
Université Catholique de Lille
Convention
de
Mobilité
Étudiante et Enseignante
Fundación Carolina
Convenio
Específico
Cooperación Educativa
Universidad Nacional
Autónoma de México
Convenio de Colaboración
University of Scranton
Secretaría
Exteriores
de
Relaciones
Ryerson University
Government of Canada
Embassy of Canada
for
Summer
Partnership
Agreement
de
Posibilidad de que alumnos
UIA puedan tomar cursos en
el verano, en Stanford, vía
PEX.
Otorgamiento de becas (al
30%), para alumnos de
posgrado postulados por la
IFF y aceptados por la UIA, en
principio:
indígenas
y
discapacitados.
Mobilidad de estudiantes y de
profesores en todas las áreas
de las dos universidades,
salvo en el campo de
ingenierías
Dirección de Cooperación
Académica/Subdirección de
Intercambio Estudiantil.
15/01/2009
Coordinación de Becas/
Dirección de Posgrado.
Enero 5.
Subdirección de Intercambio
Estudiantil. Enero 26.
Concesión de Becas conjuntas
destinadas a la formación de
docentes de carrera o de
planta, y al personal directivoadministrativo, en programas
que den lugar a la obtención
del grado académico de
doctor, impartidos en
universidades españolas, así
como estancias cortas de
investigación para profesores
doctores.
DICA, Febrero 23
Estudio sobre el impacto del
cambio climático en el
servicio de abasto de agua de
la zona metropolitana de la
Ciudad de México”.
$200,000.00
Dra. Gloria Soto Montes de
Oca, Departamento de
Estudios Internacionales.
Enero 20
-Faculty and Scholar
Exchanges
Dirección de Cooperación
Académica. Julio 14.
Programa de Servicio Social y
Prácticas
Profesionales
-International
Academia
Student
Exchange
Agreement
Grant Agreement PRE-A7363
Subdirección de Intercambio
Estudiantil
14/01/2009
Coordinación de Servicio
Social y Departamentos.
Mayo 7.
Intercambio de alumnos de
licenciatura
Subdirección de Intercambio
Estudiantil. Julio 20.
Apoyo para la creación de un
Observatorio Electoral del
Departamento de Estudios
Internacionales. Marzo 20.
proceso mexicano de Julio
2009. CAN$8,000
The
Policy
Studies
Organization and Phi Sigma
Omega
The Curators of the University
of Missouri
Fu Jen Catholic University
Banco Santander (México), S.
A., Institución de Banca
Múltiple, Grupo Financiero
Santander
Universidad de Almería
-Carta
de asignación
responsabilidad
de
-Academic Exchange
Agreement
-Agreement of Academic
Collaboration ☚
Convenio
Específico
Colaboración
de
-Acuerdo Bilateral para
el curso académico
2009-2010
El Dr. David Mena Alemán
fungirá como Editor-in-chief of
Politics & Policy, para el año
2010;
responsabilidad
conjunta con una académica
de la UDLA Puebla.
Intercambio de estudiantes de
licenciatura.
Departamento de Estudios
Internacionales. Septiembre 4.
Intercambio alumnos de
licenciatura y posgrado, de
profesores e investigadores,
investigación conjunta
Programa de Becas de
Movilidad
Internacional
Santander,
que
otorga
800USD, cada mes, a cada
uno
de
los
becarios
seleccionados, hasta por un
máximo de cinco meses.
Fueron becados 5 alumnos.
Programa de intercambio
estudiantil ANUIES-CRUE
Dirección de Cooperación
Académica. Noviembre 26.
Subdirección de Intercambio
Estudiantil. Septiembre 2.
Dirección de Cooperación
Académica. SIE. Julio 10.
Subdirección de
Intercambio Estudiantil.
Noviembre 3.
Los convenios en donde el DEI aparece como responsable en los últimos tres años son:
Por último las redes en las que participa el DEI son:
ANUIES-Red Nacional de Movilidad Estudiantil
ANUIES-CREPUQ. Université Bishop's, Université Concordia, Université Laval, Université McGill,
Université de Montréal, École des Hautes Études
UNIVERSIA
Academia Mexicana de Ciencias
COMEXI
Midwest Political Science Association
73. Vinculación con sectores sociales
El programa ha establecido relaciones diversas con instituciones públicas o privadas
afines al perfil de egreso de sus estudiantes, para dar a conocer la formación profesional
que el programa ofrece, a fin de tomar en cuenta la opinión de futuros empleadores y de
establecer programas conjuntos de colaboración
El DEI se ha vinculado con instituciones académicas, públicas, privadas y no gubernamentales.
Con la Secretaria de Relaciones Exteriores, tenemos convenios de prácticas profesionales y
servicio social. Algunos de nuestros egresados laboran allí y el Embajador Juan Manuel Gómez
Robledo y el Dr. Roberto Dondisch han llegado a impartir las materias de México en la ONU y en la
OEA y, Negociación y resolución de controversias internacionales.
Como parte de la SER, tenemos también una muy estrecha colaboración académica con el Instituto
Matías Romero de Estudios Diplomáticos, no solamente porque los profesores son invitados a
participar en los cursos de servicio exterior, sino porque también, desde el DEI, se han coordinado
varios números de la Revista Mexicana de Política Exterior, en particular, cabe citar los números 85
“Diplomacia pública y cultural” (febrero, 2009), y 96 “La imagen de México en el mundo” (octubre
2012), ambos dirigidos por el Dr. César Villanueva Rivas.
La vinculación con el Centro de Estudios Internacionales “Gilberto Bosques” del Senado de la
República se ha ido fortaleciendo y prueba de ello es que en febrero de 2013 se realizó un
Seminario Internacional en sus instalaciones: “Relaciones Internacionales y Política Global:
Perspectivas latinoamericanas”. En esa ocasión participó también la Fundación alemana Friedriech
Ebert (ver imagen). Actualmente se está gestionando un convenio de colaboración interinstitucional
entre el Centro de Estudios del Senado y la Universidad Iberoamericana.
FUENTE: Friedrich Ebert Foundation. México /Archivos. Disponible en http://fes.org
Tenemos acuerdos de colaboración con el Centro de Investigación y Docencia Económicas (CIDE) y
con el Colegio de México (COLMEX), de manera que nuestros estudiantes pueden cursar materias
fuera de la Ibero. Recibimos también alumnos del CIDE a nuestros cursos.
Con el Instituto Dr. José María Luis Mora, tenemos un acuerdo de colaboración editorial, a través
del cual se han publicado tanto la serie de los Cuadernos de Cooperación como los Cuadernos de
Migración y se han realizado presentaciones conjuntas de los materiales.
Con el Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados (ACNUR) tenemos
también un convenio de colaboración académica e impartición de talleres y conferencias.
Por otro lado, estamos vinculados a Consejo Mexicano de Asuntos Internacionales (COMEXI)
que es considerado un think-tank mexicano de gran prestigio. Esta institución suele estar presente
en la agenda del debate internacional y organiza eventos con ponentes distinguidos tanto del país
como del extranjero. Nuestra vinculación a la Asociación Mexicana de Estudios Internacionales
(AMEI) nos permite estar en contacto con todas las Universidades que ofrecen la licenciatura en R.I
en el país y se ha convertido en el mecanismo de ingreso a la Federación Latinoamericana de
Asociaciones de Estudios Internacionales (FLAEI).
74. Servicios a sectores externos
El programa procura una vinculación con sectores externos a través de la prestación de
servicios que vinculen los requerimientos de la sociedad con las potencialidades del
programa; coadyuven a la formación de los recursos humanos; que sean pertinentes y
congruentes con los contenidos curriculares y, en su caso, alleguen recursos
complementarios.
75. Servicio Social
El programa institucional de servicio social opera con criterios académicos y de beneficio social; está
vinculado a las necesidades locales, tiene una relación con el programa y sus actividades cuentan con
supervisión académica y seguimiento por parte del propio programa.
El Servicio Social es un requisito que los egresados deben cubrir para poder titularse y este requisito
está
normado
por
el
Reglamento
de
Servicio
Social
(www.uia.mx/serviciosuniversitarios/serviciosocial), de acuerdo a lo establecido por el artículo 5º
Constitucional, su Ley Reglamentaria, fracción 55 y La Ley Federal de Educación en su artículo 11.88
88
UIA. Reglamento de Servicio Social. (México: UIA, 13 octubre, 2005.)
Folleto de servicio social.
Para la UIA, el servicio social es la oportunidad para lograr que los estudiantes entren en contacto
directo con la realidad del país, preferentemente en aquellos lugares y con aquellos grupos que
viven una situación de injusticia, para fortalecer su compromiso y responsabilidad social. El servicio
social es también el espacio para colaborar profesionalmente desde la UIA y a través de su trabajo y
el de los asesores del Centro, con organizaciones e instituciones de la sociedad que buscan resolver
o aliviar los principales problemas derivados de la marginación y la pobreza en nuestro país.
El Servicios social en la UIA contempla ocho áreas de trabajo:
Análisis socioeconómico y político. En esta área se busca contribuir al fortalecimiento de una
cultura política de participación ciudadana a través de la vinculación con organismos tanto
gubernamentales como no gubernamentales y sobre todo con aquéllos que realizan actividades de
atención a la ciudadanía y que buscan el fortalecimiento de la democracia
Cultura y comunicación.Esta Área considera la cultura como el marco en el cual el país puede
desarrollarse y la comunicación como el elemento de vinculación entre personas y grupos sociales.
Ofrece un espacio para su difusión entrando en contacto con las distintas facetas de nuestro
patrimonio cultural.
Derechos Humanos. En esta Área se pretende contribuir a la promoción y difusión de una cultura
de respeto y defensa de los derechos humanos en nuestra sociedad a través de la experiencia
formativa que se puede tener en instituciones dedicadas a esta labor.
Educación Especial: Esta Área trabaja con y para personas con discapacidades físicas y/o
intelectuales, así como con adultos mayores, con el fin de que desarrollen sus capacidades al
máximo posible y se integren plenamente a la comunidad a la que pertenecen.
Economía Sostenible: Esta Área coparticipa en las diferentes facetas del desarrollo económico con
equidad, particularmente en la promoción del empleo, la superación vinculada al trabajo y el
desarrollo e innovación de baja tecnología (low-tech), apoyando a personas y grupos en situación de
marginación, exclusión y pobreza económicas.
Mejoramiento De La Calidad De Vida: Esta Área busca promover una respuesta a las necesidades
de los sectores que se encuentran en situación de pobreza o pobreza extrema y que han perdido
lazos para su promoción humana y así contribuir a elevar su calidad de vida en aspectos como
alimentación, educación, recreación y su propio desarrollo como personas. Atiende prioritariamente
a niños en situación de calle, jóvenes en situación crítica, y comunidades marginadas tanto urbanas
como rurales e indígenas.
Población y Medio Ambiente: Esta Área busca atender Programas integrales de desarrollo social y
educación tendientes a favorecer la conservación y mejor aprovechamiento de los recursos
naturales y del medio ambiente.
Servicios De Salud: Esta Área tiene como objetivo participar en la promoción y atención integral de
la salud física, emocional y mental en sectores en situación de vulnerabilidad, marginación, exclusión
y/o pobreza.
Proyectos y Centros Comunitarios: Esta Área colabora con Centros Comunitarios y grupos
organizados que trabajan en proyectos de formación y servicios integrales para poblaciones de
escasos recursos, con la finalidad de que encuentren una identidad comunitaria para superar su
situación de pobreza.
La UIA ofrece tres modalidades para realizar el Servicio Social, más una opción denominada Plan
Gobierno.
Servicio Social zona metropolitana, durante los períodos académicos de primavera y otoño. En un
período mínimo de seis meses y máximo de dos años, el alumno realiza 480 horas de trabajo en
proyectos sociales dentro del área metropolitana y al mismo tiempo cursa con sus otras materias un
Taller de Reflexión.
Servicio Social estancia externa de Verano, únicamente durante el período académico de verano.
Durante los dos meses del período de verano, el alumno únicamente realiza las 480 horas de trabajo
en proyectos fuera de la Ciudad de México. En el período inmediato de otoño cursa en la
Universidad su Taller de Reflexión.
Servicio Social estancia externa, durante los períodos académicos de Primavera y Otoño. Durante
los cuatro meses de un período académico de primavera u otoño, el alumno reside en alguna
comunidad fuera de la Ciudad de México para realizar las 480 horas de trabajo de servicio social, y
al mismo tiempo cursa a distancia su Taller de Reflexión y algunas materias de su carrera.
Plan Gobierno. Los alumnos que sean trabajadores de la Federación o del Gobierno del DF, están
exentos de realizar el servicio social, siempre y cuando tengan el 70% de los créditos de sus
carreras, un mínimo de un año de antigüedad en el trabajo y se encuentren laboralmente activos.
Estos alumnos tendrán que cursar el Taller de Reflexión semanal de acuerdo con el tipo de trabajo
que realizan, así como presentar en la oficina del Programa de Servicio Social Universitario fotocopia
del nombramiento o contrato, de sus recibos de pago y de su credencial de trabajador. Al término
del taller, estos alumnos tendrán que entregar la carta de liberación al igual que los demás alumnos,
la cual deberá ser expedida por la institución donde laboren y avalando por lo menos un año mínimo
de antigüedad.
Para poder realizar el Servicio Social, es necesario haber cursado mínimo el 70% de los créditos de
la carrera y preinscribirse en el semestre previo a la realización del mismo. Asimismo, se debe
cursar la materia de Práctica Profesional y de Servicio Social (Taller de Reflexión), que sirve para
reflexionar y recibir asesoría sobre la problemática social en la que se inscribe el proyecto de
servicio social.
Asimismo, existen unos criterios de seguimiento de proyectos y alumnos en el programa de servicio
social universitario, por parte de los responsables de áreas y asesores de talleres. Estos criterios
son:
Visitas periódicas a las Instituciones especialmente a aquellas en las que se haya detectado
alguna queja, irregularidad u observación por parte de los alumnos y/o asesores de taller o
bien por parte del coordinador de la misma institución.
Reuniones periódicas con coordinadores de proyectos en el PSS, en grupo o individuales.
Conversaciones telefónicas o vía electrónica continúas con los coordinadores de los
Proyectos.
Constancia de cumplimiento de trabajo de los alumnos que se registra mensualmente a
través del sistema electrónico para información del responsable de área y los asesores en
los seminarios.
Asesorías personales a los alumnos.
Información proporcionada por los asesores de seminarios a los responsables de áreas.
Encuestas semestrales de evaluación respondidas por los alumnos y por los coordinadores
de proyectos.
Entrevistas personales cuando hay cambio de coordinador en algún Proyecto.
Expedientes sobre cada una de las instituciones del área con la historia de los Proyectos.
El número de alumnos del Programa de Relaciones Internacionales que han inscrito proyectos de
servicio social desde el año 2005 fue de 75, 2006 de 60 y 2007 de 41. En los años posteriores, los
alumnos que han realizado su servicio social se muestran en el siguiente cuadro:
Primavera
Verano
Otoño
Total
2008
49
7
46
102
2009
25
2
16
43
2010
38
16
15
69
2011
14
9
25
48
2012
27
4
28
59
UIA/Servicio Social 2012.
Porcentaje de alumnos que han cursado servicio social con relación a la matrícula total
Población
2005
496
2006
442
2007
389
2008
297
2009
293
2010
306
2011
304
2012
290
total
Alumnos
servicio
social
Porcentaje
74
60
41
102
43
69
48
59
14.9%
13.5%
15.9%
34.3%
14.6%
22.5%
15.7%
20.3%
Por otra parte, cabe destacar que los alumnos de Relaciones Internacionales fueron pioneros en el
lanzamiento de una nueva modalidad de servicio social en el extranjero combinado con su programa
de intercambio académico. A través de esta nueva modalidad los alumnos pueden cursar materias
curriculares en universidades extranjeras y al mismo tiempo realizar servicio social trabajando en
Organismos No-gubernamentales (ONG´s) que atienden a emigrantes o con comunidades
específicas.
El programa de intercambio + servicio social se inició con SUNY/ Purchase College (Nueva York) en
Primavera 2007 y se lograron tres ediciones, antes de extenderse en el semestre de P-2008 también
a Washington D.C en convenio con American University.
Alumnos participantes en el programa de intercambio mas servicio social
Alumnos participantes
Primavera-2007
Karla Blancarte Villaseñor
Pamela Wong Tellez
Hilda Berenice Váldes López
Otoño-2007
Andrea Colín Albarrán
Ana Lucía García Briones
Carmen León Himmelstine
Primavera-2008
Enrique Darzon Winters
Para el semestre de O-2008 dos alumnas se inscribieron al programa: Pamela Terrazas Fuentes
(159956-3) e Indra Granados Hidalgo (162872-9).
Con relación al número de proyectos, se observa la siguiente tabla:
No. De
proyectos
ofertados
No.
Alumnos
en
servicio
social
2007
105
2008
154
2009
100
2010
116
2011
80
2012
91
41
102
43
69
48
59
UIA/Servicio Social 2013.
Se establecen una relación de los proyectos ofertados a lo largo de estos años a los alumnos del
programa de R.I.:
Secretaría de Relaciones Exteriores
AMNISTIA INTERNACIONAL SECCIÓN MEXICANA, A. C
Centro Nacional de Derechos Humanos de la Comisión Nacional de los Derechos Humanos
SECRETARÍA DE GOBERNACIÓN. COORDINACIÓN DH
SECRETARIA DE GOBERNACIÓN.-COMISION MEXICANA DE AYUDA A REFUGIADOS
Centro de Investigación sobre América del Norte
Coordinación de Asuntos Internacionales del Gobierno del Estado de México
Instituto de Investigaciones Legislativas del Senado
Centro de Información de Naciones Unidas
Presidencia de la República
Cámara de Senadores
Fundación cultural Baur
Fondo Nacional para el fomento de las Artesanías
Instituto de Investigaciones Históricas UNAM
Centro de Investigación Internacional del trabajo
Servicio Jesuita a Migrantes México (MIGRAMEX A.C.)
SIN FRONTERAS I.A.P.
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, UNICEF
Secretaría de Economía
Secretaría del Medio Ambiente
Fundación Recycling Planet A. C. Abastecimiento de agua a comunidades rurales
Cámara de Diputados. Análisis de tratados y normas internacionales.
Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente. Actividades de la Red de Formación Ambiental.
Secretaría de Gobernación. Asesoría en trámites migratorios y de refugiados
Secretaría de Relaciones Exteriores. Apoyo en embajadas, consulados y representaciones mexicanas en el
extranjero.
SIN FRONTERAS. Análisis político del fenómeno migratorio.
Casa San Antonio en México. Comercialización de productos de las comunidades.
CEFIM Centro de estudio y formación integral de la mujer. Educación para mujeres y certificación laboral.
Centro Nacional de Derechos Humanos de la Comisión nacional de Derechos Humanos. Investigación.
Comisión Nacional para el desarrollo de los pueblos indígenas. Evaluación de programas.
Consejo mexicano de Asuntos Internacionales. Investigación.
Conservación Humana A.C. Conservación del corredor y pasaje de Huicholes.
Efecto Verde A.C. Proyectos de cooperación internacional.
Fundación Nacional para la Conservación del Habitat Boscoso de la Mariposa Monarca AC. FUNACOMM AC
Guerreros Verdes Veracruz
Reforestamos México A.C.
Secretaría del Medio Ambiente del DF - Zoológico de Chapultepec
HABITAT PARA LA HUMANIDAD MEXICO, A.C.
Cámara de Comercio de Italia en México A.C.
NACIONAL FINANCIERA, S.N.C. – EUROCENTRO
Pro México
Representación Comercial del Estado de Georgia
Consejo Mexicano de Asuntos Internacionales
Secretaría de Comunicaciones y Transportes
Coordinación de Asuntos Internacionales del Gobierno del Estado de México (GEM)
Dirección General de Normas
Espalda Seca A.C. Investigación sobre tema migratorio.
FUNACOMM, AC. Protección del habitat de la mariposa Monarca
Habitat para la humanidad México, A.C. Atención a donantes y voluntarios.
Instituto de Investigaciones Legislativas del Senado. Seguimiento de la política exterior del Ejecutivo.
Fundación Alianza a favor de la mujer del DF IAP
Instituto Nacional de las Mujeres
Instituto Mexicano de la Juventud. Investigación sobre organismos internacionales de la juventud.
Fondo Internacional para el Desarrollo del Migrante. Información, talleres, visitas a organizaciones de base
comunitaria, asesoría financiera y de remesas.
Mazahui, A.C Comercialización para los productos mazahuas.
Nacional Financiera SNC. Promoción de PYMES mexicanas.
Patronato Cuajimalpa, I.A.P
Confederación Mexicana de Organizaciones en favor de la Persona con Discapacidad Intelectual, A.C.
Olimpiadas Especiales de México, A.C.
Casa San Antonio en México AC
New Ventures México
76. Bolsa de trabajo
El programa cuenta con relaciones con empleadores que facilitan la colocación de sus egresados a través de
una bolsa de trabajo que funcione adecuadamente, para los egresados del Programa Académico.
Existe una Bolsa de Trabajo de carácter institucional, a la cual se puede acceder a través de la
página de Internet (www.uia.mx/bolsa/vacantes.html). La Bolsa de Trabajo tiene vínculo con cerca
de 6000 empresas que publican sus vacantes en la Universidad Iberoamericana y se registran
empresas e instituciones se manera permanente. Mensualmente entre 700 y 800 de estas empresas
reciben el boletín con datos de decenas de aspirantes. Las Jornadas de la Bolsa de trabajo se
presentan anualmente y en ellas los estudiantes pueden entregar sus CV y realizar exámenes de
reclutamiento. La última jornada de bolsa de trabajo se presentó el pasado 18 de abril con la
presencia de cien empresas y muy diversas conferencias. Todo ello está disponible en el portal de la
UIA en el área de egresados.
Se cuenta también con un directorio empresarial Redibero a través del cual, los egresados pueden
conocer ofertas empresariales, descuentos y promociones diversas (ver imagen).[148]
FUENTE: UIA, Egresados. Disponible en www.redibero.uia.mx
Por su parte, el DEI está tratando de establecer una bolsa de trabajo propia de la licenciatura, a
partir de las mismas redes desarrolladas por los egresados, aunque claramente un problema propio
[148]
http://www.redibero.uia.mx.
de la disciplina de estudios es que el campo de trabajo que tiene el egresado de Relaciones
Internacionales no suele encontrarse en una bolsa de trabajo, sino que es un ámbito en el que
surgen ofertas de trabajo a partir del contacto directo. Es por esto que la mayoría de los egresados
no obtiene el trabajo a través de la Bolsa de Trabajo, sino por otros mecanismos.
77. Vinculación con egresados
El Programa realiza estudios de seguimiento de egresados que midan periódicamente la pertinencia del
programa, la aceptación de los egresados en el mercado laboral y las necesidades de reorientación del
currículum, en su caso. Así mismo, el programa mantiene relación con sus egresados y promueve las
asociaciones de éstos. La opinión de los egresados es tomada en cuenta en la revisión de los contenidos
curriculares.
La Universidad Iberoamericana como institución cuenta con una Coordinación de Ex alumnos, 89
que tiene la misión de promover y estrechar la relación de los egresados con la Universidad. Los ex
alumnos son considerados como parte fundamental de la comunidad universitaria, ya que en el
ejercicio de su profesión, refrendan a diario el proyecto universitario, la excelencia académica y el
compromiso social de la UIA. Por tal motivo, cuentan con un espacio en la página web de la Ibero
(www.uia.mx/exalumnos/contactanos.html> donde pueden acceder a información sobre eventos,
cursos, diplomados, así como ofertas de trabajo.
La Coordinación de Exalumnos posee una base de datos que contiene información académica y
laboral de los egresados de todos los Programas de la UIA. Esta base de datos se alimenta de
manera automática con los datos de los egresados en los semestres de primavera y otoño de cada
año, por lo que cada semestre se suman entre 700 y 1000 registros a la base. Dicha base es
confidencial y sólo puede ser utilizada por la Universidad para seguimiento y comunicación con los
egresados.
Para la actualización permanente de la base de datos de egresados, se han desarrollado los
siguientes mecanismos:
Actualización activa permanente: Se cuenta con un número de capturistas cuya función
diaria es contactar a los egresados por teléfono o correo electrónico para actualizar sus
datos. Se siguen diferentes estrategias de segmentación.
Expedición de credenciales: Los egresados que desean hacer uso de los servicios de la
Universidad, deben tramitar una credencial con fotografía en las oficinas de la Coordinación
de Exalumnos. En ese momento se revisan sus datos y se actualizan. En el sito de Internet
de la Universidad, la Coordinación de Exalumnos cuenta con un espacio en donde aparece
un formato para que los egresados actualicen sus datos de manera voluntaria
(http://www.uia.mx/exalumnos/registro.html).
Directorio de Enlace redibero: Este es un directorio para que los egresados de la
Universidad puedan estar en comunicación y se propicie entre ellos el desarrollo de
89
UIA.
Coordinación
de
exalumnos.
<http://www.uia.mx/exalumnos/contactanos.html>
(México:
UIA,
2007)
Disponible
en
línea
negocios y oportunidades. La suscripción al mismo es voluntaria y cada egresado determina
el nivel de confidencialidad de su información.
Encuentro de Exalumnos: donde algunos exalumnos actualizan sus datos en las
computadoras instaladas para tal efecto.
Esta misma oficina ofrece una agenda de actividades semanales que se envía a todos los egresados
a través de la cuenta de correo electrónico y una revista Comunidad Ibero que se publica
quincenalmente en versión electrónica (ver imagen) y en papel. Algunos números de esta revista se
envían directamente al domicilio de los egresados.
FUENTE: http://www.uia.mx/actividades/comunidad/54/index.html
El total de egresados registrados en la base de datos de la Coordinación de Exalumnos es de 2031.
[139]
La vinculación del DEI con los egresados se da a través de esta oficina y también, de manera mucho
más directa a través de la Asociación de Egresados en Relaciones Internacionales (AIERI), que
actualmente preside la Mtra. Lorena Maldonado (2011-2013). La Asociación está conformada por
todas aquellas personas que han concluido sus estudios de Licenciatura en Relaciones
Internacionales dentro de la Universidad Iberoamericana. Su mesa directiva se renueva cada dos
años por votación directa, secreta y personal conforme al sistema de Planillas. Por reglamento, uno
de los miembros directivos de la Asociación participa como Consejero Académico del DEI.
Actualmente el consejero es el Mtro. Gabriel Farfán Mares (segundo de izquierda a derecha en la
UIA. Exalumnos de la carrera de Relaciones Internacionales (México: UIA/Coordinación de Egresados, 13 marzo
2012) .
[139]
foto
de
toma
de
protesta
que
aparece
a
continuación).
FUENTE: Página de AIERI. Toma de protesta 8 diciembre 2011. www.ibero-aeri.com
Integrantes de la actual Mesa Directiva de la Asociación de Egresados en Relaciones Intencionales:
Presidente Lorena Maldonado
Vicepresidente Claudia Krings
Secretario Karla García Franco
Consejo Académico Gabriel Marfán Mares
Enlace Institucional Guadalupe González
Difusión: José Luis Cruz Guizar
FUENTE: Página AERI www.ibero-aeri.com
Una política que se ha venido fomentando desde el DEI es cooperación y el trabajo continuo entre
la Asociación de Egresados y la Sociedad de Alumnos. Para tal efecto, la Asociación entregó un
Programa de Trabajo 2011-2013 en el que se contempla la organización de eventos conjuntos. Una
de estas actividades ha sido la conferencia “Egresados distinguidos” en la que participaron el Dr.
Roberto Dondisch, Director de Asuntos Globales de la SER y el Dr. Enrique Hidalgo, presidente de
Exxon Mobil Latinoamérica, en el marco de la Semana de R.I realizada el año pasado.
Aunque no se cuenta con un programa continuo de seguimiento a egresados [143], tenemos cuatro
encuestas realizadas a egresados de la carrera de Relaciones Internacionales. Una realizada por el
grupo ALDUCIN Y ASOCIADOS (2001) y otra realizada por el Departamento de Estudios
Internacionales (2004), otra más realizada por Grupo CiNCO Consultores en Información y
Comunicación y una última que realizó el DEI (2009)90. La encuesta de ALDUCIN Y ASOCIADOS
aplicada a una población de 1310 egresados de todas las carreras (47 egresados de Relaciones
Internacionales), titulados desde 1993, permite observar el desarrollo profesional de los egresados ,
así como la su opinión sobre el Plan de Estudios y la reputación general de la Universidad. 91
Así por ejemplo, el 89.4% de los egresados no realizó estudios de posgrado y sólo el 10.6% si lo
hizo (pregunta 9), pero el 65.2% indica que su trayectoria laboral se ha desarrollado en el campo de
su profesión frente a un 34.8% que no lo ha hecho (pregunta 21). La misma encuesta revela que el
18.6% de los egresados ocupa un puesto académico; un 14% ocupa una dirección de área; 14%
trabaja por cuenta propia; un 11.6% es dueño o socio y un 9% es gerente o jefe de Departamento
(pregunta 16)
De conformidad con la encuesta, el 44.7% de los estudiantes consideran excelente la adecuación
del plan de estudios a las competencias profesionales y un 40.4% emite una opinión de muy buena
(pregunta 22B) Datos similares se observan con relación a la adecuación entre el plan de estudios a
las necesidades sociales (22C), con un 58.7% excelente, 26.1% muy buena y 15.2% buena. Por otra
parte el 76.6% considera excelente la reputación de la Universidad Iberoamericana (22A), un 19.2%
muy buena y un 4.3% buena.
[143]
Con excepción de Bolsa de Trabajo, pues aquí se realizan estudios de seguimiento en cuanto a las vacantes por
programa académico que se reciben para su publicación y en cuanto a los aspirantes de empleo por programa académico
que se inscriben para aparecer en el boletín.
90 UIA. Encuesta a egresados Primavera 2004. (México: UIA/DEI, 2004)
91 ALDUCIN. Encuesta a egresados de la UIA. (México: ALDUCIN y Asociados, mayo 2001).
La encuesta realizada por el DEI (2004), se realizó vía Internet y la respondieron 60 egresados. Si
bien no incluye una pregunta específica sobre el grado de satisfacción de los egresados con
respecto a la Universidad en general, se ofrecen respuestas interesantes con respecto 1) al nivel de
apoyo brindado por el Departamento de Estudios Internacionales para realizar sus estudios ( 33
mencionan que lo tuvieron y 21 dijeron no haberlo recibido) 2) las mayores deficiencias de su carrera
(27 de los encuestados mencionaron la desvinculación existente entre la teoría y la práctica y, 21
señalaron a la bolsa de trabajo), y 3) la ventaja comparativa de la carrera en el mercado laboral (25
respondieron que el programa de licenciatura les aportó una ventaja comparativa y 27 consideran
que no fue así)
La visión de los egresados, como antiguos alumnos y como profesionistas actuales, es considerada
fundamental a la hora de detectar aquellos ámbitos donde la carrera debe prestar mayor atención
para lograr la excelencia académica. La encuesta del grupo CiNCO evaluó los contenidos temáticos
de la licenciatura así como los servicios en general, pero en su conjunto, las encuestas arrojaron
información fundamental para la para la reelaboración del plan de estudios (2004), pues de las
recomendaciones generales se agregaron dos propuestas de último momento a dicho plan: un tercer
idioma y un taller de matemáticas por ejemplo. Además, gracias a la información que han aportado
los egresados, se han emprendido algunas acciones de carácter interno encaminadas a mejorar la
calidad docente. Se decidió por ejemplo, que cada profesor de tiempo completo coordine y supervise
el trabajo de un grupo de profesores de asignatura cada semestre. Se pretende que a través de
reuniones periódicas, los profesores intercambien ideas y prácticas docentes, además de que
discutan el contenido de sus temarios y bibliografías.
Algunos egresados optan también por seguir estudiando diplomados y cursos que ofrece Educación
Continua en la UIA. Como se observa en el cuadro en los últimos años, 1,012 egresados de
licenciatura han realizado algún curso o diplomado en la UIA. Alrededor de ))) han sido egresados
de la licenciatura en Relaciones Internacionales.
Población de egresados en programas de la UIA
Especialidad
Maestría
Doctorado
TOTAL
Primavera
2009
0
642
102
744
Otoño
2009
0
662
96
758
Primavera
2010
0
647
94
742
Otoño
2010
0
647
94
741
Primavera
2011
6
672
99
777
Otoño
2011
6
640
107
753
Primavera
2012
16
691
122
829
Otoño
2012
15
698
122
835
Primavera
2013
17
831
134
982
Otoño
2013
17
858
137
1012
FUENTE: UIA/DAIA.
La última encuesta, conocida como se seguimiento a egresados 2009, está disponible al público en
la página del DEI (www.iberori.org). Una nueva encuesta de seguimiento a egresados está por
realizarse durante el segundo semestre del año.
78. Educación Continua
El programa académico cuenta con un programa de educación continua (cursos y diplomados) que fortalecen y
actualizan la formación de sus egresados y profesores y permita al público interesado acercarse al tipo de
conocimientos que el programa proporciona.
El DEI imparte dos diplomados gestionados a través de la Oficina de Educación Continua:
-Diplomado en Seguridad Internacional, Operaciones de Paz y Resolución de Conflictos.
Coordinador. Mtro. Alexis Herrera Moreno
El Diplomado en Seguridad Internacional, Operaciones de Paz y Resolución de Conflictos busca
ofrecer un estudio puntual de aquellas tendencias de carácter transnacional que podrían tener un
impacto real sobre la seguridad interior de México y sobre su posición en el sistema internacional
contemporáneo. Se pretende así que los participantes puedan estudiar dichas tendencias en
términos de sus implicaciones para la paz, la seguridad y la defensa. Al vincular la teoría de la
seguridad internacional con el estudio de estos temas, el diplomado busca adoptar un enfoque de
política pública concebido para favorecer el diálogo entre la sociedad civil y los tomadores de
decisiones mexicanos que participan del diseño de las políticas en este ámbito
-Estrategias Logísticas y aduaneras en el comercio internacional
Coordinador. Mtro. Gerardo Jaramillo
Asesora al participante, mediante el estudio de casos prácticos y experiencias reales y facilita su
incursión en operaciones de comercio exterior, tanto en áreas operativas como ejecutivas, al
identificar, desarrollar y contestar las cuatro preguntas básicas en las importaciones y
exportaciones: ¿Qué son? ¿Cómo se realizan? ¿Para qué se efectúan? y ¿Por qué se llevan a
cabo?
Fortalezas y debilidades
La UIA tiene un programa muy completo de Servicio Social, ofreciendo una variada gama de
opciones a los estudiantes, de acuerdo a su demanda. Ello le permite al alumno tener un contacto
con la realidad, y poner a prueba los conocimientos adquiridos durante la carrera, al tiempo que
adquiere un compromiso con la realidad social.
Las nuevas modalidades de servicio social e intercambio en el extranjero ofrecen además una
experiencia de trabajo directo con migrantes mexicanos y centroamericanos en EUA; con refugiados
en Palestina e Israel y con comunidades indígenas muy diversas en África, Centroamérica y el
Caribe, lo que contextualiza perfectamente a los alumnos con varias de las temáticas más
complejas e importantes de la agenda nacional.
El porcentaje de alumnos que realiza el servicio social en relación con la matrícula pasó del 22%
(2004) al 35% (2007) y al 20.3% (2012). El servicio social es un área muy sensible e importante
para el programa de la Compañía de Jesús, por lo que, la Oficina de Servicio Social evalúa
cuidadosamente las opciones de trabajo y participación que ofrecen empresas y autoridades para
servicio social de suerte que se cumplan los requisitos fundamentales de 1) atención a grupos
vulnerables o marginados y 2) que ofrezca respuesta a una problemática social importante para el
país y esté vinculada a la profesión. La mayor parte de estas empresas y organismos ofrecen
continuidad a la UIA.
La vinculación con los egresados se encuentra institucionalizada a través de una Dirección de
Atención a Egresados, que se encarga de mantener actualizado el directorio de exalumos y de
hacerles llegar información relativa a los cursos, diplomados y talleres que ofrece la UIA, así como la
agenda semanal de actividades académicas. A través de esta oficina se coordina también el
funcionamiento de la Asociación de Egresados de Relaciones Internacionales (AERI), que es en
esencia el vinculo más claro y concreto de los egresados con el Departamento, pues a través del
trabajo coordinado se llevan a cabo conferencias académicas y eventos sociales. La Asociación de
Egresados suele apoyar al DEI con conferencias sobre temas de la realidad internacional o bien con
el recuento de trayectorias profesionales exitosas de egresados de la carrera. La Asociación de
Egresados constituye una red de internacionalistas que se consultan y ayudan profesionalmente.
La vinculación con los egresados ha sido muy importante en términos de la información que
proporcionaron en su momento para la revisión y reelaboración del plan de estudios 2004, así como
para tejer una red de información relativa al ámbito profesional, ya que, la bolsa de trabajo es una
de las grandes debilidades de esta área pues, la oferta de empleos para los egresados de R.I ha
sido marginal y suele tener poco impacto en el desarrollo profesional de los mismos. Recientemente
el sistema de bolsa de trabajo ha adquirido un nuevo impulso y se ha diseñado una estructura más
flexible que permite poner en contacto permanente a empresas y egresados y que se retroalimenta
diariamente tanto por alumnos que ingresan sus datos y sus CV, como por empresas y organismos
que solicitan bases de datos sobre los alumnos del programa. Esta nueva condición abona la
posibilidad de resolver en el corto plazo el problema de una bolsa de trabajo deficiente y poco
flexible.
Por otra parte, el programa ha venido desarrollando una política de vinculación más estrecha y
coordinada con instituciones como CIDE, TEC de Monterrey (Campus Santa Fe), COLMEX y UAM
Cuajimalpa), instituciones con las que se han celebrado conferencias, presentaciones de libros, y
trabajos de investigación colectivos. Al mismo tiempo, se ha buscado internacionalizar al programa a
través de la presencia permanente en la UIA de investigadores y académicos internacionalmente
reconocidos como el Dr. Kalevi Holsti de la Universidad de British Columbia (Canadá), del Dr. Adam
Jones de la Universidad de Yale (EUA), del Dr. Michael Freeman de la Universidad de Essex
(Inglaterra), el Dr. Neyl Harvey de la Universidad de Nuevo México (EUA), el Dr. Dexter Boniface de
Rollings College, Dra. Sharon F. Lean de la Universidad de Wayne y Dr. Mark Aspinwall de la
Universidad de Edimburgo. El año pasado se contó con la presencia del Dr. Gregory Fox, la Dra.
Úrsula Vavrik y la Sra. Jadranka Mihalic. Así, cada semestre se ofrecen conferencias, seminarios y
clases sobre temas específicos con internacionalistas extranjeros reconocidos. Las conferencias
están abiertas a todo el público, los seminarios se abren para profesores de la UIA y de otras
instituciones como COLMEX, CIDE, TEC, UNAM y, finalmente, las clases se ofrecen para los grupos
que en ese semestre estén revisando el tema sobre el que el invitado es un especialista.
Se aprecia también una política de vinculación con personalidades y funcionarios del servicio
exterior mexicano como la embajadora Olga Pellicer, el embajador Juan Manuel Gómez Robledo, el
embajador Jorge Eduardo Navarrete y la embajadora Ma. De Lourdes Bezaury (actual subsecretaria
de SRE). Con el embajador Navarrete y la embajadora Pellicer se logró su participación un año
como profesores distinguidos colaborando en las actividades de docencia y asesoría, y, con el
embajador Gómez Robledo y la embajadora Ma. De Lourdes Bezaury como conferencistas
distinguidos. La embajadora Pellicer formó parte del Consejo Académico del programa y junto con el
Dr. Roberto Dondisch han ofrecido una perspectiva exógena y propia del área profesional y laboral.
Recientemente nos vinculamos también con algunos de nuestros egresados distinguidos como son
la Embajadora Mabel Gómez Oliver, Jefa de Cancillería de la Embajada de México en Estados
Unidos; la Embajadora Alicia Buenrostro, Cónsul general de México en Hong Kong; y el Dr. Enrique
Hidalgo, presidente de Exxon Mobil Latinoamérica.
La búsqueda de espacios para la realización de prácticas profesionales (no obligatorias en la
estructura curricular) ha contribuido significativamente a vincular el programa con empresas y
organizaciones importantes, como el Consejo Mexicano de Asuntos Internacionales (COMEXI), el
centro de estudios Internacionales “Gilberto Bosques” del Senado de la República, la Oficina de
Naciones Unidas para los Refugiados (ACNUR), el Fondo de Naciones Unidas para la Ciencia y la
Cultura (UNESCO), PROMEXICO y diferentes Embajadas acreditadas en el país. El nuevo plan de
estudios SUJ 2013 ya contempla prácticas profesionales obligatorias.
Todavía nos falta trabajar más para distribuir el perfil del egresado entre empleadores. Sin embargo,
la estrategia que hasta ahora se ha comenzado a implementar es la de construir “comunidades
especializadas”, integradas por egresados que cursaron un mismo subsistema y que ya en el
ejercicio de du profesión van armado redes de profesionistas con conocimientos especializados, que
se van dando a conocer y se apoyan entre sí. Consideramos que la formación de estas
comunidades especializadas es un muy buen mecanismo de dar a conocer el perfil del egresado.
X. INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO
______________________________________
79. Aulas
El Programa cuenta con suficientes aulas para atender la matrícula de cada periodo escolar, y éstas, a su vez,
disponen de espacio y mobiliario adecuados para alojar a los alumnos; condiciones convenientes de
iluminación, ventilación, temperatura; aislamiento del ruido, orden y limpieza, así como del equipamiento
requerido por los métodos de enseñanza-aprendizaje establecidos para cada curso.
La Universidad Iberoamericana cuenta con 289 aulas, con una capacidad en su conjunto para 8803
estudiantes. De estas 289 aulas, 261 son para uso de los estudiantes de los programas de
licenciaturas y posgrado (con una capacidad conjunta para 8020 estudiantes); 19 son para uso de
los estudiantes de los programas de educación continua (con una capacidad conjunta para 480
estudiantes); y 9 son para uso de los estudiantes de la Prepa Ibero (con una capacidad conjunta
para 303 estudiantes).
De las 261 aulas para uso de los estudiantes de los programas de licenciaturas y posgrado, 225 (con
una capacidad conjunta para 6940 estudiantes) son de uso general (Oficina de Control de Salones) y
36 (con una capacidad conjunta para 1080 estudiantes) son de uso específico de los departamentos
de Arquitectura (15 aulas / con capacidad para 440 estudiantes); Comunicación (4 aulas / con
capacidad para 100 estudiantes); Derecho (Aula de juicios Orales / con capacidad para 60
estudiantes); y Diseño (16 aulas / con capacidad para 480 estudiantes).
El Programa tiene acceso a las 225 aulas de uso general, dependientes de la Oficina de Control de
Salones (con una capacidad conjunta para 6940 estudiantes) las que son asignadas en seis turnos
diarios (de Lunes a Viernes), tres matutinos (de 07.00 hrs. a 13.00 hrs.) y tres vespertinos (de 16.00
hrs. a 22.00 hrs.) generando una capacidad instalada máxima equivalente de 1350 aulas / 41640
estudiantes.
Todas las aulas a las que tiene acceso el programa disponen de espacio y mobiliario adecuados
para alojar a los alumnos (sillas de paleta para trabajo individualizado); condiciones convenientes de
trabajo (iluminación, ventilación, temperatura; aislamiento del ruido), así como del equipamiento
requerido por los métodos de enseñanza - aprendizaje establecidos para cada curso: a saber,
pizarrones de dimensiones variables (de 1.20X 2.80, a 1.20 X 4.80), pantalla para proyección de
diapositivas o imágenes y cañón integrado92.
Las aulas son aseadas y ordenadas diariamente y en diferentes turnos a lo largo del día y al finalizar
los semestres regulares se realizan programas de mantenimiento general, que implican la aplicación
de pintura, y mantenimiento del mobiliario existente. Existe además, una Comisión Mixta de
Seguridad e Higiene, encargada de supervisar los trabajos de mantenimiento general y garantizar
92
Cinco de estas 225 aulas carecen de cañón integrado.
las mejores condiciones ambientales, tanto para estudiantes como para empleados de la
Universidad Iberoamericana.
La Universidad Iberoamericana cuenta, además con 15 aulas especiales y auditorios para
conferencias y actividades extracurriculares diversas, los que aparecen listados a continuación. Los
auditorios y aulas especiales, cuentan en su totalidad con estrado para ponentes y cabina de control
desde la que se ofrece también servicio de traducción simultánea. Todos los auditorios y aulas
magnas cuentan con cañón instalado y, permiten la conexión de PC individuales al sistema de red
inalámbrico de la Universidad.
Aulas y Auditorios de la Universidad Iberoamericana
Nombre
Ubicación
Aula Martín Buber
Edificio E 2o nivel
Aula de Videoconferencias Agustín Reyes Ponce
Edificio E 2o nivel
Aula de Videoconferencias Héctor González Uribe
Edificio E 2o nivel
Aula de Juicios Orales Dpto. de Derecho
Edificio E 2o nivel
Aula Amado Aguirre Eguiarte
Edificio E 1er nivel
Aula Miguel Villoro
Edificio F Planta Baja
Auditorio Crescencio Ballesteros
Edificio F Planta Baja
Auditorio Manuel Borja Martínez
Edificio G Planta Baja
Auditorio José Sánchez Villaseñor
Edificio N Planta Baja
Aula Juan E. Bazdresch
Edificio R 2o nivel
Auditorio Angel Palerm Vich
Edificio S Planta Baja
Auditorio Ernesto Meneses
Edificio S Planta Baja
Aula Magna San Ignacio de Loyola
Edificio S 1er nivel
Auditorio Xavier Scheifler y de Amézaga
Edificio S 2o nivel
Auditorio Fernando Bustos Barrena
Edificio S 2o nivel
80. Laboratorios y equipos
El Programa dispone de laboratorios, talleres y equipo adecuados, modernos y suficientes, con suministros
apropiados que fomenten el proceso de enseñanza-aprendizaje real y significativo; al mismo tiempo, brinda
facilidades para la investigación.
Cuando hay necesidad de ello, el Programa Académico hace uso de laboratorios, talleres y equipos de otras
instituciones educativas, internas y externas de la institución, o de organismos públicos, sociales, civiles y
privados, con base en convenios de colaboración cuyos fines estén claramente definidos.
No aplica al programa de licenciatura en Relaciones Internacionales (ver punto 79)
81. Servicios bibliotecarios, de información y consulta
El programa cuenta con una biblioteca que tiene un reglamento de observancia general, con un acervo
bibliográfico y de suscripciones a publicaciones periódicas suficiente y acorde con los objetivos del Programa
académico. En el proceso de adquisición de material bibliográfico participa la planta académica. La biblioteca
funciona con personal especializado. Tiene espacios para lectura suficientes, con locales para la prestación de
otros servicios como fotocopiados y cubículos para grupos de estudio y servicios automatizados de consulta;
además, posee un registro periódico del material en existencia y nuevas adquisiciones y registros actualizados
de los servicios prestados. El espacio de la biblioteca tiene condiciones adecuadas de iluminación, ventilación,
temperatura, aislamiento del ruido, orden, limpieza y mobiliario adecuado que permiten un uso eficiente de
ésta.
El programa cuente con un servicio (o centro) de información documental con equipo moderno y enlazado a
diversas bases de datos relacionadas con en el área, así como revistas electrónicas y otros servicios similares
para su consulta por la comunidad académica.
El Programa Académico fortalece el uso de las bibliotecas digitales y las bases de datos a través de la
capacitación del uso de metabuscadores que hacen más selectiva y racional el uso de la información.
La Universidad Iberoamericana cuenta con la Biblioteca Francisco Xavier Clavijero (edificio N,
planta sótano), que da servicio a todos los programas de licenciatura y posgrado que ofrece la
Universidad. Se encuentra construida en la parte central del campus universitario para aprovechar
luz y ventilación natural y, al estar construida hacia el sótano, la biblioteca adquiere un espacio de
aislamiento acústico y visual que es fundamental para las funciones que desempeña. El horario de
atención es de Lunes a Viernes de 07:00 a 20:45hrs., y Sábados de 09:00 a 14.45hrs.
La Biblioteca Francisco Xavier Clavigero cuenta con cuatro secciones principales: Biblioteca;
Hemeroteca; Sala de Información Audiovisual y Sala de Acervo Histórico.
La Biblioteca cuenta con 248,276 títulos en acervo; 328,576 volúmenes en acervo y 36,444
títulos electrónicos
La Hemeroteca dispone de 1,154 títulos vigentes; 225 títulos vigentes en línea y 93 títulos
de bases de datos
La Sala de Información Audiovisual está integrada por 162,945 diapositivas; 6,197
volúmenes y 5,534 títulos de videograbaciones y 1,693 volúmenes y 1,609 títulos de
audiograbaciones.
La Sala de Acervo Histórico está integrada por 73,523 libros antiguos y raros y 51 fondos
documentales.
A continuación se entregan algunos indicadores numéricos respecto de los servicios ofrecidos por la
Biblioteca Francisco Xavier Clavigero a los alumnos del programa de licenciatura en Relaciones
Internacionales, a saber: número de títulos y volúmenes de publicaciones directamente afines al
programa; número de bases de datos directamente afines al programa y número de publicaciones
periódicas suscritas directamente afines al programa.
Número de títulos y volúmenes
El número de títulos y volúmenes de publicaciones directamente afines al programa es de 17369 y
26326 respectivamente. Este acervo de títulos y volúmenes representa 6,9% del total de títulos y
8.0% del total de volúmenes. Estos datos, relativos a la población total del programa de 293
estudiantes, generan una relación de 59 títulos por alumno y 90 volúmenes por alumno.
Programa
Población total No.
del programa* títulos**
de No.
de Títulos por Volúmenes
ejemplares** alumno
por alumno
Relaciones
293
17369
26326
59
90
Internacionales
*Datos de primavera 2012 - Octavo informe del Rector
** Clasificaciones: (D1-2027, F1201 -1392, HC94 – 1085, HF1 – 4055, HV 4005 – 4013, JX 1 – 6650,
JZ 1 - 999, KGF2000 -2999, KZ2-6795)
Número de bases de datos
El número de bases de datos directamente afines al programa disponible en la Biblioteca es de 22,
mientras que el número de bases de datos total de la Biblioteca es de 79, por lo que las bases de
datos directamente afines al programa representan 27.8% de las bases de datos total. De particular
importancia para el programa es la base de datos titulada United Nations Treaty Series, una
colección de tratados y acuerdos internacionales publicados por la Organización de Naciones Unidas
desde 1946.
Publicaciones periódicas
El número de publicaciones periódicas suscritas directamente afines al programa es de 56 y el
número de publicaciones periódicas electrónicas suscritas directamente afines al programa es de15,
las que sumadas dan un número total de 71 publicaciones periódicas suscritas directamente afines
al programa, las que representan 6.5% del número de suscripciones vigentes a publicaciones
periódicas que es de 1087.
En conclusión, si consideramos que la población de estudiantes del programa de licenciatura en
Relaciones Internacionales representa alrededor del 3.0% de la población de estudiantes de
licenciatura de la Universidad iberoamericana, se puede concluir que los alumnos del programa
cuentan con un acervo de títulos y volúmenes de libros, de base de datos y de suscripciones
vigentes a publicaciones periódicas suficiente y acorde con los objetivos del mismo.
Listado de de bases de datos directamente afines a Relaciones Internacionales
1. A to Z - Libros y Revistas electrónicas (EBSCO)
Índice de las revistas y libros electrónicos, de todas las temáticas, a los que la Biblioteca está
suscrita. Si tienes el título de una revista o de un libro, y quieres saber si puedes consultarlo en
formato electrónico, utiliza este recurso. A la fecha, te da acceso a 79 387 libros y títulos de revistas.
2. Academic Search Complete (EBSCO)
Ofrece el texto completo de 4 800 publicaciones pertenecientes a todas las áreas del conocimiento,
de las cuales 3 800 son revistas dictaminadas por expertos en cada disciplina (revistas arbitradas o
científicas). También incluye los índices y resúmenes de otras 8 800 publicaciones. Todos los días
se actualiza con títulos vigentes, pero también contiene artículos publicados desde 1865.
3. Biography Collection Complete (EBSCO)
Contiene más de 177 000 biografías en texto completo, de los protagonistas más destacados en la
historia, las ciencias, las artes, el comercio, la política, el deporte y el entretenimiento, tanto del
mundo contemporáneo como de la antigüedad.
4. DIA
Es un sistema de información para el apoyo al comercio exterior que permite consultar toda la
legislación aduanera y del comercio exterior, incluyendo las tarifas de la Ley de Impuestos
Generales de Importación y Exportación (TIGIE), permisos previos, cuotas compensatorias, precios
estimados de referencia, aranceles especiales, entre otras. Incorpora el texto de los tratados de libre
comercio firmados por México con América del Norte, la Unión Europea, Chile, Colombia,
Venezuela, Costa Rica, Bolivia y Nicaragua.
5. DOAJ: Directory of Open Access Journals
Portal de acceso al texto completo de 1300 revistas académicas de ciencias y humanidades,
publicadas en formato electrónico y disponibles de forma gratuita en Internet. En su directorio,
incluye la información para acceder a otras 2 400 revistas con las mismas características.
6. E-brary
Más de 20 000 libros electrónicos en texto completo (en inglés, la mayor parte). Permite, además, la
creación de un librero virtual para cada usuario donde éste "coloca" los libros de su interés. También
puedes seleccionar y copiar texto, así como imprimir algunas páginas del libro seleccionado.
7. EJS (Electronic Journal Service) (EBSCO)
Permite hacer búsquedas en los resúmenes de artículos publicados en 11 800 revistas académicas,
que cubren todas las disciplinas
8. E-Libro
Más de 78 000 libros electrónicos (en español, principalmente), provenientes de 250 editoriales
académicas y universitarias latinoamericanas y españolas. Al igual que E-brary, su contraparte con
libros electrónicos en inglés, permite la creación de un librero virtual para cada usuario donde éste
"coloca" los libros de su interés. También puedes seleccionar y copiar texto, así como imprimir
algunas páginas del libro seleccionado.
9. Enciclopedia Britannica Universal
Comience con artículos enciclopédicos y continúe su búsqueda con una base de datos histórica, una
historia del Siglo XX, biografías, noticias, multimedia, y mucho más.
10. Free Access Journals (HighWire)
Reúne los índices de 1 176 prestigiadas revistas académicas que cubren tanto las ciencias como las
humanidades. Mediante este portal —proyecto de la Universidad de Stanford— puedes recuperar
artículos en texto completo: si bien algunos de los artículos se ofrecen de manera gratuita, otros
requieren un pago vía tarjeta de crédito.
11. Fuente Académica Premier (EBSCO)
Fuente Académica Premier es una colección de más de 650 revistas académicas en texto completo
y 30 libros provenientes de México, América Latina, Portugal y España. Todas las principales
temáticas son cubiertas con particular énfasis en agricultura, ciencias biológicas, economía, historia,
derecho, literatura, filosofía, psicología, administración pública, religión y sociología.
12. Gale Virtual Reference Library
Colección de enciclopedias, almanaques, directorios, manuales y material de referencia en general.
13. General OneFile (Cengage Learning)
Fuente de noticias y artículos de revistas en una amplia gama de temas: negocios, computación,
hechos actuales, economía, educación, medio ambiente, atención médica, aficiones, Humanidades,
Derecho, Literatura y Arte, Política, Ciencia, Ciencias Sociales, deportes, tecnología, y muchos
temas de interés general. Millones de artículos en texto completo. Actualizado diariamente.
14. In4mex
Texto completo en español de más de 1,100 publicaciones mexicanas, con información noticiosa,
política, financiera, económica, de negocios y estadística. Entre sus fuentes se encuentran diarios
nacionales y locales, agencias noticiosas, columnistas, revistas médicas y científicas, el Diario Oficial
de la Federación, entre otras.
15. JSTOR
Texto completo de 1 175 revistas digitalizadas desde su primer número, entre las que se cuentan
algunos de los tìtulos más prestigiados para cada área del conocimiento. Su énfasis se centra en las
ciencias sociales, las ciencias económico administrativas, estudios de arte y humanidades.
16. Legal Collection (EBSCO)
256 publicaciones académicas norteamericanas en texto completo, con información centrada en
temas y disciplinas legales y sobre derecho, como justicia criminal, derecho internacional, derecho
federal, crimen organizado, derecho médico, laboral y de recursos humanos, ética, medio ambiente y
muchos otros.
17. Masterfile Premier (EBSCO)
Colección multidisciplinaria de documentos académicos para las áreas de negocios, ciencias
sociales, humanidades, salud, educación y ciencias generales. Incluye texto completo para 1 708
revistas, 500 libros de consulta, 84 011 biografías y 192 999 fotos, mapas y banderas.
18. Newspaper Source Plus (EBSCO)
Esta base de datos provee texto completo de 1,520 periódicos, lo que significa más de 28 millones
de artículos. La base de datos ofrece extensa cobertura de textos completos en títulos como The
New York Times, The Boston Globe, The Christian Science Monitor, The Washington Post, The
Times (London), The Toronto Star, etc. Además, contiene 601,300 transcripciones en texto completo
y noticias de televisión y radio provistas por CBS News, CNN, CNN International, FOX News, NPR,
etc.
19. Political Science Complete (EBSCO)
Provee indices y resúmenes para más de 800 revistas y texto completo para más de 400
publicaciones como son British Politics, Ethnopolitics y el Journal of Women, Politics & Policy. PSC
contiene un enfoque mundial, reflejando la globalización del discurso político cintemporaneo.
20. SciELO
Portal de acceso gratuito al texto completo de publicaciones académicas de todas las áreas —
ciencias y humanidades— provenientes, en particular, de América Latina y el Caribe.
21. Tesis Digitales UIA
Este espacio ofrece almacenamiento y búsqueda de tesis de posgrado de la Universidad
Iberoamericana, Ciudad de México en formato digital. La colección comprende las tesis recibidas en
biblioteca desde agosto de 2004.
22. United Nations Treaty Series
Colección de tratados y acuerdos internacionales publicados por la ONU desde 1946. Incluye el
texto de los tratados en su lengua original, así como la traducción al inglés o al francés. Contiene
más de 50 000 documentos.
82. Cómputo
Existe un área de cómputo con equipo moderno y suficiente, que proporciona servicios de apoyo al programa.
Esta área cuenta con un reglamento que regule su trabajo y el uso del equipo. El equipo es accesible en
horarios amplios y flexibles para atender la demanda, cuenta con personal capacitado de apoyo, facilita el uso
de manuales, cuenta con un programa de mantenimiento preventivo y correctivo, y se adecua periódicamente a
los cambios tecnológicos.
Laboratorios y equipos de cómputo disponibles
La Universidad Iberoamericana por medio de la Coordinación de Cómputo Académico (CCA),
dependiente del Departamento de Ingeniería, ofrece a la comunidad universitaria el servicio de
cómputo para actividades curriculares de enseñanza - aprendizaje a través de una red de 21
laboratorios genéricos integrada por: 11 laboratorios “D-Ceros” (ubicados en la planta baja del
edificio "D"); 7 laboratorios “Micros” (ubicados en la planta baja del edificio "J") y 3 laboratorios de
“Física y Matemáticas” (ubicados en la planta baja del edificio "L").
Esa red de laboratorios de cómputo dispone de 443 equipos: 234 en los “D-Ceros”; 152 en los
“Micros” y 57 en los de “Física y Matemáticas” y el equipo asignado a estas aulas es accesible en
horarios amplios y flexibles para atender la demanda de nuestros alumnos: los "D-Ceros" de Lunes a
Viernes de 07:00 hrs. a 22:00 hrs., y Sábado de 07:00 hrs. a 15:00 hrs.; los "Micros" de Lunes a
Jueves de 07:00 hrs. a 22:00 hrs., y Viernes de 07:00 hrs. a 15:00 hrs.; los de "Física y Matemáticas"
de Lunes a Jueves de 09:00 hrs. a 20:00 hrs., y Viernes de 09:00 hrs. a 15:00 hrs.;
La filosofía tecnológica bajo la cual están diseñados e implementados los laboratorios de cómputo
de la Universidad Iberoamericana, permite tener acceso permanente a internet a través de la red
institucional desde cualquiera de los equipos de cómputo instalados en estas aulas. Los usuarios
cuentan con acceso personalizado y centralizado a sus archivos en todo momento, de tal forma, que
puedan realizar su trabajo en cualquiera de las aulas y siempre tengan a la mano sus archivos
guardados tanto en el “Escritorio” como en la carpeta “Mis documentos”.
Laboratorio
No. de equipos por
Área
234
152
11 D-Ceros
7 Micros
3
Física
y
57
Matemáticas
Número total de Número total
laboratorios = 21
equipos = 443
de
Fuente: Departamento de Ingenierías Coordinación de Cómputo Académico Primavera 2013
.Horarios de uso de laboratorios y equipos de cómputo
Los diversos horarios de uso en los cuales se tiene acceso al equipo de cómputo tanto por los
alumnos como por los profesores de Relaciones Internacionales, se resume en la siguiente tabla.
Laboratorio
Ubicación
Horario
Laboratorio
de
Lunes a Viernes de 7:00 a 22:00
Edif. D, Planta Baja
Cómputo "D-Ceros"
hrs.Sábado de 7:00 a 15:00 hrs
Laboratorio
de
Edif. J, Planta Baja
Cómputo "Micros"
Laboratorio de Física
Edif. L, Planta Baja
y Matemáticas
Lunes a Jueves de 7:00 a 22:00 hrs.
Viernes de 7:00 a 15:00 hrs.
Lunes a Jueves de 9:00 a 20:00 hrs.
Viernes de 9:00 a 15:00 hrs.
Fuente: Departamento de Ingenierías Coordinación de Cómputo Académico Primavera 2013
Software disponible.
La Coordinación de Cómputo Académico ofrece para uso de académicos y estudiantes del programa
de licenciatura en Relaciones Internacionales 45 aplicaciones de 29 fabricantes, (8 Campus, 1
Demo, 12 Free y 24 que operan con licencias asignadas). De las 24 que operan con licencias
asignadas hay una con 900, una con 120, tres con 100, una con 90, una con 80, una con 60, una
con 30, cinco con 29, cuatro con 25 y seis con 20, totalizando 1945 licencias asignadas.
De acuerdo con la política de licenciamiento de las aplicaciones de la Universidad Iberoamericana,
las versiones que se encuentran instaladas en los laboratorios y equipos de cómputo de la
Coordinación de Cómputo Académico, corresponden a la versión vigente del fabricante en el
mercado, llegándose a actualizar algunas aplicaciones dos o más veces por año.
El listado de software (aplicaciones) disponible en la Coordinación de Cómputo Académico (CCA) se
resume en la siguiente tabla.
Fabricante
Nombre de
aplicación.
ADDINSOFT
ADOBE
la
Versión
Descripción
Licencias
asignadas.
XLSTAT
2010
Programa que permite hacer análisis de datos en Excel.
FREE
ACROBAT
READER
8
Lectura y creación de archivos en formato de documento
FREE
portátil (PDF).
Nombre de
aplicación.
Fabricante
la
Versión
Descripción
Licencias
asignadas.
ADOBE
DreamWeaver
CS4
Aplicación para trabajar en un solo entorno la creación,
elaboración y administración de sitios y aplicaciones de
Internet. Integra herramientas visuales de composición, 29
desarrollo rápido de aplicaciones web y amplio soporte para
la edición de código.
ADOBE
Fireworks
CS4
Aplicación ayuda a crear gráficos vectoriales distintivos para
29
cualquier proyecto.
Herramienta para la creación de aplicaciones y contenido
dinámicos para el Internet. Sus características permiten
integrar potentes videos, multimedia y desarrollar 29
aplicaciones con dinamismo en las interfaces de usuario,
publicidad en línea, etc.
Aplicación para la generación de gráficos vectoriales con
herramientas para la publicación de ilustraciones en Internet,
29
impresión en papel o en cualquier otro medio. Incluye
herramientas dinámicas de distorsión, entre otras.
ADOBE
FLASH
CS4
ADOBE
Illustrator
CS4
ADOBE
Photoshop
CS4
Herramienta que permite crear imágenes, así como, elaborar
diseños visuales para Internet y retocado de fotografías de 29
calidad profesional.
ALEKS Corporation
ALEKS
3.14
Plug-in para aplicación de regularización de las materias de
100
Matemáticas
APPLE
QUICK TIME
7
Herramienta para reproducir videos
FREE
AXSELLIT
DIALOG
STRATEGY
2
Herramienta para el balance scorecard.
20
CONTPAQ
2010
PERPETUA POR VERSION
100
CRM SOFTWARE
CRYSTAL
REPORTS
11
ECONOMÁTICA
ECONOMÁTICA
2009 Nov
GOOGLE
GOOGLE EARTH
Herramienta que ayuda a la generación de reportes en el
20
desarrollo de aplicaciones
Simulador de bolsa de valores con datos reales de un día
20
anterior.
Herramienta cartográfica.
FREE
HELIOS SOFTWARE
TEXTPAD
SOLUTIONS
4
Herramienta para programación en diferentes lenguajes
LINDO
LINDO
6.1
Aplicación enfocada a la solución de problemas de
30
programación lineal.
MICROSOFT
ACCESS
2010
Programa para realizar base de datos simples
CAMPUS
MICROSOFT
Dynamics
11
20
MICROSOFT
EXCEL
2010
MICROSOFT
Internet Explorer
8
MICROSOFT
Office Live
2010
Aplicación que es un ERP y un CRM
Paquetería que realiza tÁreas de procesamiento de hojas de
cálculo.
Navegador WEB
Paquetería que realiza tÁreas de procesamiento de palabras,
correo electrónico, presentaciones, administración de bases
de datos y hojas de cálculo.
COMPUTACION
ACCION
EN
FREE
CAMPUS
CAMPUS
FREE
Fabricante
Nombre de
aplicación.
MICROSOFT
la
Licencias
asignadas.
Versión
Descripción
POWER POINT
2010
Paquetería que realiza tÁreas de procesamiento de
CAMPUS
presentaciones.
MICROSOFT
PROJECT
2010
MICROSOFT
MICROSOFT
Visio
Windows
Player
WORD
MINITAB INC
11
Paquetería que realiza tÁreas de procesamiento de
CAMPUS
proyectos.
Paquetería para la creación de esquemas.
CAMPUS
11
Reproductor de videos
CAMPUS
2010
Paquetería que realiza tÁreas de procesamiento de palabras
CAMPUS
Minitab
15
Manipula y analiza datos utilizando estadística y métodos
100
gráficos.
MIT
BEERGAME
1.1
Paquetería que simula la línea de producción y el mercado de
FREE
cerveza.
MIT
RISK POOL
1.1
Simulador de riesgos
FREE
MOZILLA
MOZILLA
3.5.2
Navegador WEB
FREE
NEODATA
NEODATA
2010
Manejador de precios unitarios, con autodesk.
25
NETOP
NetOp Student
6.2
Herramienta para facilitar el desarrollo de clase
60
NETOP
NetOp Teacher
6.2
Herramienta para facilitar el desarrollo de clase
25
NOD 32
Nod 32
4.2
ORACLE
CRYSTAL BALL
11
Antivirus
900
Solución completa de Gestión del Rendimiento Empresarial
que unifica aplicaciones de gestión y planificación financiera, 20
herramientas de Business Intelligence y de análisis
PALISADE
CORPORATION
PALISADE
DECISION
TOOLS
5.7
Software para el análisis y la toma de decisiones
25
QUANTITATIVE
MICRO SOFTWARE
Eviews
7
Programa Estadístico.
25
SPSS INC
SPSS
18
STATACORP LP
Stata
11
THE MATHWORKS
Matlab
2010B
VERBI SOFTWARE
MAXQDA
7
VMWARE INC
VMWARE Visor
2.5
Resuelve problemas de negocios utilizando estadísticas y
minería de datos.
Programa Estadístico.
MATLAB maneja una extensa gama de tÁreas en las áreas
de ingeniería y ciencias que contemplan desde la adquisición
y análisis de datos, hasta el desarrollo de aplicaciones en
lenguaje de programación estructurado. El ambiente de
MATLAB integra cómputo matemático, visualización y un
lenguaje técnico de gran alcance.
Apoya a quienes hacen análisis cualitativo de datos y los
ayuda a evaluar e interpretar sistemáticamente sus textos
Visor para visualizar máquinas virtuales.
WINRAR
WINRAR
3.8
Programa para descomprimir archivos .zip
MICROSOFT
Media
80
20
90
DEMO
FREE
FREE
Fabricante
Nombre de
aplicación.
la
WOLFRAM
RESEARCH
WOLFRAM
MATHEMATICA
ZIKITRAKE
MECANOGRAFIA 2.6
Versión
Descripción
Licencias
asignadas.
Aplicación que permite realizar operaciones matemáticas,
simples y a gran escala, además de integrar un lenguaje de
120
programación estructurada y generar documentos
interactivos.
Programa para enseñar mecanografía.
FREE
8
Fuente: Departamento de Ingenierías Coordinación de Cómputo Académico Primavera 2013
A continuación se entregan algunos indicadores del uso de herramientas de cómputo por parte de
los alumnos del programa en los semestres Primavera y Otoño de los dos últimos años (2011-2012).
Esta estadística solo considera alumnos que utilizaron equipo de cómputo propiedad de la
Universidad Iberoamericana. No muestra información acerca del uso de equipo de cómputo personal
de los usuarios de aulas de cómputo.
Estos indicadores son: uso de equipo de cómputo por alumnos del programa (medido por usuarios
por semestre y tiempo promedio semestral de uso por alumno o número de horas alumno semestre)
y utilización de aplicaciones por alumnos del programa (medido por aplicación utilizada; usuarios
por periodo y tiempo total de utilización [horas] )
Uso de equipo de cómputo por alumnos del programa
El número de usuarios por semestre fue de 298.5 en 2011 (302 en Primavera y 295 en Otoño) y de
296 en 2012 (292 en Primavera y 300 en Otoño). El tiempo promedio semestral de uso por alumno
(número de horas alumno semestre) fue de 5.25 horas en 2011 (6.1 horas en Primavera y 4.4 hrs.
en Otoño) y de 6.85 horas en 2012 (5.3 hrs. en Primavera y 8.4 hrs. en Otoño). Aunque el primer
indicador permaneció constante el segundo indicador permite apreciar una tendencia ascendente en
el uso de herramientas de cómputo por parte de los alumnos del programa.
Utilización de aplicaciones por alumnos del programa
Las aplicaciones más utilizadas por alumnos del programa en los últimos cinco periodos académicos
(otoño 2010 – otoño 2012) fueron en orden descendente: Internet Explorer 93, con 247.4 usuarios por
semestre y 2370.2 horas de tiempo total de utilización por semestre; Word94, con 198.4 usuarios por
semestre y 537.2 horas de tiempo total de utilización por semestre y Acrobat95 con 224.6 usuarios
por semestre y 171 horas de tiempo total de utilización por semestre. Otras aplicaciones utilizadas,
aunque a una distancia enorme respecto de las anteriores tres fueron: Excel96 y Power Point97.
Es evidente la subutilización de las aplicaciones
Navegador WEB - Campus
que realiza tÁreas de procesamiento de palabras - Campus
95
Lectura y creación de archivos en formato de documento portátil (PDF) - Free
96 Paquetería que realiza tÁreas de procesamiento de hojas de cálculo - Campus
97 Paquetería que realiza tÁreas de procesamiento de presentaciones - Campus
93
94Paquetería
Estadísticas del uso de herramientas de cómputo por parte de los alumnos de Relaciones
Internacionales.
a. Uso de equipo de cómputo por programa académico.
Otoño 2010
Programa académico
Usuarios
por
programa
RELACIONES
376
INTERNACIONALES
Primavera 2011
Otoño 2011
Primavera 2012
Otoño 2012
Tiempo
promedio
semestral
de uso por
alumno.
[Horas]
Usuarios
por
programa
Tiempo
promedio
semestral
de uso por
alumno.
[Horas]
Usuarios por
programa
Tiempo
promedio
semestral de
uso
por
alumno.
[Horas]
Usuarios por
programa
Tiempo
promedio
semestral de
uso
por
alumno.
[Horas]
Usuarios por
programa
Tiempo
promedio
semestral de
uso
por
alumno.
[Horas]
10
302
6.1
295
4.4
292
5.3
300
8.4
b. Utilización de aplicaciones más usadas por alumnos de
Internacionales.
Relaciones
|
Fabricante
Aplicación
Adobe
Microsoft
Microsoft
Acrobat
Access
Excel
Internet
Explorer
Messenger
Power Point
Project
Word
Minitab
Microsoft
Microsoft
Microsoft
Microsoft
Microsoft
Minitab
Mozilla
Corporation’s
Netop
Spss Inc
Wolfram
Research
Otoño 2010
Primavera 2011
Otoño 2011
Usuarios
por
periodo.
Tiempo
total
de
utilización.
[horas]
Usuarios
por
periodo.
Tiempo
total
de
utilización.
[horas]
Usuarios
por
periodo.
251
2
60
158
8
85
222
221
43
251
2554
31
58
1
210
39
49
2
548
Firefox
Netop
Spss
Mathematica
15
154
Primavera 2012
Otoño 2012
Tiempo
total
de
utilización.
[horas]
Usuarios
por
periodo.
Tiempo
total
de
utilización.
[horas]
Usuarios
por
periodo.
Tiempo
total
de
utilización.
[horas]
225
141
191
170
80
61
118
1
2
234
2
60
165
8
85
230
3038
226
1963
194
1946
336
2350
22
66
48
74
8
52
5
46
6
48
3
62
201
716
174
20
406
26
197
4
468
8
34
58
1
210
41
49
2
548
1
3
9
9
37
6
23
104
15
80
7
111
7
40
2
2
21
348
A continuación se entrega un listado de asignaturas que se imparten en laboratorios de cómputo
para alumnos de Relaciones Internacionales en el periodo otoño 2010 – otoño 2012. En los últimos
cinco semestres se han impartido 30 asignaturas, lo que da un promedio de seis por semestre.
Cinco con la Coordinación de Letras; ocho con la coordinación de Matemáticas; once con la
Coordinación de Relaciones Internacionales; cinco con la Coordinación de Servicio Social y una con
la Coordinación de Derecho.
Listado de asignaturas que se imparten en laboratorios de cómputo para alumnos de
Relaciones Internacionales en el periodo otoño 2010 – otoño 2012.
Periodo
Coordinación que imparte
Clave
Materia
OTOÑO 2010
OTOÑO 2010
OTOÑO 2010
OTOÑO 2010
OTOÑO 2010
LETRAS
MATEMÁTICAS
MATEMÁTICAS
RELACIONES INTERNACIONALES
RELACIONES INTERNACIONALES
21860
20935
21634
21167
21169
OTOÑO 2010
RELACIONES INTERNACIONALES 21175
OTOÑO 2010
RELACIONES INTERNACIONALES 21157
OTOÑO 2010
RELACIONES INTERNACIONALES 21152
OTOÑO 2010
SERVICIO SOCIAL
8763
LETRAS
21860
TALLER DE COMUNICACION ORAL Y ESCRITA
MATEMÁTICAS
20935
METODOS ESTADISTICOS APLICADOS
PRIMAVERA
2011
PRIMAVERA
2011
PRIMAVERA
2011
PRIMAVERA
2011
PRIMAVERA
2011
PRIMAVERA
2011
OTOÑO 2011
OTOÑO 2011
OTOÑO 2011
OTOÑO 2011
OTOÑO 2011
PRIMAVERA
2012
PRIMAVERA
2012
PRIMAVERA
2012
PRIMAVERA
2012
PRIMAVERA
2012
PRIMAVERA
2012
OTOÑO 2012
OTOÑO 2012
Nombre Materia
TALLER DE COMUNICACION ORAL Y ESCRITA
METODOS ESTADISTICOS APLICADOS
TALLER DE MATEMATICAS
AFRICA Y MEDIO ORIENTE
AMERICA LATINA Y EL CARIBE
ANALISIS DE TEMAS
SELECTOS
DE
RELACIONES INTERNACIONALES
SOCIEDAD Y GOBIERNO DE ESTADOS UNIDOS
TEORIAS
DE
LAS
RELACIONES
INTERNACIONALES I
PRACTICA PROFESIONAL Y DE SERVICIO
SOCIAL
RELACIONES INTERNACIONALES 21169
AMERICA LATINA Y EL CARIBE
RELACIONES INTERNACIONALES 21161
ORGANIZACIONES
INTERNACIONALES
NEGOCIACIONES ECONOMICAS
RELACIONES INTERNACIONALES 21157
SOCIEDAD Y GOBIERNO DE ESTADOS UNIDOS
PRACTICA PROFESIONAL Y DE SERVICIO
SOCIAL
TALLER DE COMUNICACION ORAL Y ESCRITA
METODOS ESTADISTICOS APLICADOS
TALLER DE MATEMATICAS
AMERICA LATINA Y EL CARIBE
PRACTICA PROFESIONAL Y DE SERVICIO
SOCIAL
SERVICIO SOCIAL
8763
LETRAS
MATEMÁTICAS
MATEMÁTICAS
RELACIONES INTERNACIONALES
21860
20935
21634
21169
SERVICIO SOCIAL
8763
DERECHO
21418
DERECHO INTERNACIONAL
LETRAS
21860
TALLER DE COMUNICACION ORAL Y ESCRITA
MATEMÁTICAS
20935
METODOS ESTADISTICOS APLICADOS
MATEMÁTICAS
21634
TALLER DE MATEMATICAS
RELACIONES INTERNACIONALES 21169
SERVICIO SOCIAL
8763
LETRAS
MATEMÁTICAS
21860
20935
OTOÑO 2012
RELACIONES INTERNACIONALES 20415
OTOÑO 2012
SERVICIO SOCIAL
8763
Y
AMERICA LATINA Y EL CARIBE
PRACTICA PROFESIONAL Y DE SERVICIO
SOCIAL
TALLER DE COMUNICACION ORAL Y ESCRITA
METODOS ESTADISTICOS APLICADOS
INTRODUCCION
A
LAS
RELACIONES
INTERNACIONALES
PRACTICA PROFESIONAL Y DE SERVICIO
SOCIAL
Fuente: Informe de uso de equipo de cómputo para acreditación de Programas Académicos, datos
disponibles hasta otoño 2012, cinco últimos periodos.
Departamento de Ingenierías Coordinación de Cómputo Académico Primavera 2013
83. Cubículos para profesores
El programa dispone de cubículos para profesores de tiempo completo y medio tiempo suficientes y
adecuados, con condiciones adecuadas de ventilación, iluminación, aislamiento de ruido, mobiliario funcional y
en buen estado y con mantenimiento permanente. Igualmente, se cuenta con áreas para el trabajo colectivo de
los docentes. Para los profesores por horas existe un lugar apropiado en el que se desarrollan actividades de
asesorías y/o preparación de material. Tanto personal académico de tiempo completo, como profesores por
horas, disponen de acceso amplio al uso de computadoras.
Cada Departamento Académico cuenta con un cubículo para la dirección de departamento (20mt2),
un cubículo para la coordinación de la licenciatura (12mt2), una sala de juntas para trabajo colectivo
(25mt2), un número variable de cubículos académicos individuales (9mt2) y una pequeña sala de
maestros (12mt2). Estos espacios reglamentados como mínimos requeridos por todos los
Departamentos, se adecuan perfectamente al personal y las funciones del Programa de Licenciatura
de Relaciones Internacionales, que es la instancia responsable del manejo eficiente del Programa.
En efecto, el programa dispone de un cubículo para la dirección del departamento, un cubículo para
la coordinación de la licenciatura, una sala de juntas, una sala de maestros y de diez cubículos
académicos (para ocho profesores de tiempo) Estos espacios son más que suficientes; ofrecen
condiciones adecuadas de ventilación, iluminación, aislamiento de ruido; disponen de mobiliario
funcional y en buen estado y se encuentran sujetos a mantenimiento preventivo y correctivo
permanente.
Todos los cubículos para académicos de tiempo del programa, así como para directivos y
coordinadores, cuentan al interior con un módulo de trabajo (dimensiones variables), archivero(s),
armario(s), silla ejecutiva, sillas fijas de visita, librero, teléfono y computadora personal. Este equipo
es suficiente para el desempeño de las labores académicas que requiere el Programa y para poner a
los profesores en contacto virtual con las diversas áreas de la Universidad Iberoamericana (intranet)
y con diversas Universidades y centros de investigación en el mundo a través de Internet (web).
La sala de juntas está equipada con mobiliario ergonómico y un área privada con aislamiento
acústico y visual. Cuenta con una mesa de trabajo, doce sillas, pizarrón, televisión y video para
revisión de material filmo gráfico y documental.
En la zona de archivo, donde se encuentra el espacio en el cual labora la secretaria que asiste a la
dirección se cuenta con un equipo con funciones de copiado, trasmisión de imágenes e impresión
(Sharp MX-M314N) y dos scaners (un Panasonic KX-F700 y un HP Scanjet G4050) y en la zona de
recepción, donde se encuentra el espacio en el cual labora la secretaria que asiste a la coordinación
se cuenta con dos impresoras (una Konica Minolta Pagepro 5650EN y una Konica Minolta Magicolor
5670EN). Todo este equipo está disponible para los profesores del Departamento.
El Departamento de Estudios Internacionales es aseado diariamente en horario vespertino y forma
parte de los Programas de mantenimiento preventivo y general que existen para toda la Universidad.
Periódicamente se realizan visitas de supervisión en materia de seguridad e higiene, así como de
mantenimiento eléctrico, carpintería, aluminio y mobiliario en general.
Dentro de la Universidad existen además dos espacios especiales para profesores tanto de tiempo
como prestadores de servicios profesionales docentes: la Asociación de Profesores e Investigadores
(API) (Edificio E Planta Baja) en donde, disponen de -área de descanso, área de computadoras;
cafetería; sala de café; comedor; cubículo para asociados, televisores, fax y cubículos para atender
a los alumnos.
la Asociación de Profesores e Investigadores (API) (Edificio E Planta Baja) en donde,
disponen de -área de descanso, área de computadoras; cafetería; sala de café; comedor;
cubículo para asociados, televisores, fax y cubículos para atender a los alumnos.
El nuevo Espacio Docente (Edificio K Primer Nivel), que cuenta con recepción, área de
computadoras, rack de informática, sala de trabajo, café, lockers y cubículos.
Número de computadoras asignadas en áreas para prestadores de servicios profesionales
docentes.
Los prestadores de servicios profesionales docentes tienen acceso tanto a los laboratorios de
cómputo (443 equipos) como a áreas especialmente acondicionadas para ellos, que son el Espacio
Docente UIA (EDUIA) y el área de la Asociación de Profesores e Investigadores (API) que a su vez
cuentan con equipo de cómputo disponible para uso de los académicos (26 equipos).
La siguiente tabla muestra el resumen del total de equipos disponibles exclusivamente para
prestadores de servicios profesionales docentes en EDUIA y API.
Laboratorio
EDUIA
API
No. de equipos por
Área
20
6
26
Horarios de uso de las computadoras.
Los diversos horarios de uso en los cuales los prestadores de servicios profesionales docentes
tienen acceso al equipo de cómputo en EDUIA y API , se resume en la siguiente tabla:
Laboratorio
Ubicación
Horario
Lunes a Viernes de 7:00 a 21:00
API (Sólo profesores) Edif. E, Planta Baja
hrs.
EDUIA
(Sólo
Lunes a Viernes de 8:00 a 20:00
Edif. K, Primer nivel
profesores)
hrs.
84. Instalaciones para actividades culturales y deportivas, y de seguridad y protección civil
Existen instalaciones para el fomento de actividades deportivas, recreativas y culturales al que tienen acceso
los estudiantes y profesores del programa.
Instalaciones para actividades culturales
Coordinación de Difusión Cultural
La Coordinación de Difusión Cultural dependiente de la Dirección General del Medio Universitario es
la instancia encargada de las instalaciones para actividades culturales en la Universidad
Iberoamericana. Las actividades culturales fomentadas por la Coordinación de Difusión Cultural de la
Universidad Iberoamericana, presentan las inquietudes artísticas de la comunidad estudiantil y se
desarrollan
en
el
área
de
Talleres
Artísticos.
Los maestros que imparten los talleres y coordinan los grupos, son artistas y ejecutantes
conocedores de su actividad y formados dentro de las áreas básicas del arte, como son artes
escénicas, música, danza y literatura. Todos los talleres tienen valor extra curricular.Los talleres son
impartidos en el edificio U (rumbo a deportes).
Los requisitos de inscripción son ser alumno, ex alumno, profesor o trabajador de la UIA. Si se
quiere formar parte de un grupo artístico estudiantil, es necesario tener los conocimientos de la
disciplina artística escogida. Para esto, los profesores harán la audición debida. Todos los talleres no
tienen costo.
Las actividades de los talleres son: ajedrez, bailes de salón, canto, clowns, creación literaria, danza
moderna, ensamble de música clásica, escultura, flamenco avanzado, flamenco básico, fotografía,
guitarra básica, montaje coreográfico, pintura, puesta en escena, Stomp (percusiones escénicas),
teatro y videoarte.
Las instalaciones para actividades culturales en la Universidad Iberoamericana se integran por
cuatro aulas (Artes Plásticas, Danza, Música y Usos Múltiples), así como por el Área de Camerinos,
una Bodega, una Cafetería y un Foro.
Instalaciones para actividades culturales en la Ibero
1
1
1
1
Aula de Música
Aula de Danza
Aula de Artes Plásticas
Cafetería
1
1
1
1
Aula de usos múltiples
Foro
Área de camerinos
Bodega
Instalaciones institucionales para actividades deportivas en la Universidad Iberoamericana
Oficina de Deportes y Promoción de la Salud
La Oficina de Deportes y Promoción de la Salud, dependiente de la Dirección General del Medio
Universitario es la instancia encargada de las instalaciones institucionales para actividades
deportivas en la Universidad Iberoamericana. La Universidad Iberoamericana cuenta con las
siguientes instalaciones para actividades deportivas:
Instalaciones para actividades deportivas en la Ibero
2
3
6
4
1
1
1
1
1
1
2
2
1
Canchas de Futbol
Canchas de Pádel
Canchas de Tenis
Canchas de Basketbol
Cancha de Bolibol de playa
Cancha de Beisbol
Salón de pin-pon y karate
Salón de Spinning
Gimnasio
Salón de aerobics
Aulas Deportivas
Núcleo de Baños vestidores
Área de Medicina Deportiva
Oficinas de atención a usuarios
Los alumnos tienen una oferta muy variada de actividades deportivas, con horarios diferentes, con el
fin de que hagan uso de las instalaciones deportivas. Las actividades que se les ofrecen son:
spinning, taebo, tenis, zumba, pilates, body jump, kick boxing, yoga, capoeira, kung fu, tai-chi y
gimnasio de pesas.
Asimismo, hay entrenamiento de equipos de atletismo, béisbol, softbol, tae-kwon-do, básquetbol
femenil y varonil, soccer femenil y varonil, tenis, tenis de mesa, voleibol femenil y varonil, y
animación. Por último, existen torneos internos de básquetbol, voleibol mixto, fútbol varonil, fútbol
femenil, tenis y tenis de mesa
Instalaciones para actividades de seguridad y protección civil
Servicio Médico
La Universidad Iberoamericana cuenta con un consultorio médico (edificio B-planta baja) atendido en
turnos matutino y vespertino (de 07:00 hrs. a 22.00 hrs), que ofrece servicios de primeros auxilios y
consulta médica para todos los empleados y estudiantes del campus. Cada año, el consultorio
médico realiza exámenes de ingreso, exámenes periódicos y exámenes de urgencia así como,
diversas campañas de vacunación. El servicio médico está integrado por dos médicos, tres
enfermeras y dos ambulancias. El servicio médico está vinculado con los servicios de emergencia y
protección civil, así como con Iberomed (estudiantes capacitados como técnicos en urgencias
médicas).
Programa Interno de Protección Civil
Este programa se encarga de difundir una cultura de protección civil, salvaguardar la integridad
física y psicológica del personal, los bienes y el entorno de la institución. A través de esta instancia,
se capacita periódicamente al personal de seguridad para actuar en caso de emergencia. [178]
El Programa está organizado a través de brigadas especiales de emergencia. Dichas brigadas están
encargadas de vigilar y organizar la evacuación de los miembros universitarios en caso de
emergencia a través de alguna de las 12 rutas de evacuación existentes. (Se anexa amap con rutas
de evacuación y zonas de concentración).
Anualmente se realizan algunos simulacros locales en áreas críticas y un simulacro general con la
presencia de las autoridades de Protección Civil de la Delegación Álvaro Obregón. La señalización
de las rutas de evacuación dentro de la Universidad es direccional y conducen a 12 zonas de
concentración.
La Brigada contra incendios y rescate, cuenta con 4 gabinetes contra incendio colocados en cada
una de las cuatro áreas de la Universidad y cuatro más en las zonas consideradas de alto riesgo. Se
cuenta con una red de 55 hidrantes y 547 extinguidores, una cisterna contra incendios con
capacidad para 2 millones, 300 mil litros de agua, y una bomba eléctrica de 20HP y otra de gasolina
por si falla la electricidad.
Mantenimiento
Para el mantenimiento, anualmente se jerarquizan y se programan las obras que se requieren
atender de acuerdo a las necesidades expresadas por las entidades académicas y las propuestas de
la Dirección de Planta Física. La Jefatura de Mantenimiento Preventivo y Planta Física cuenta con
cerca de 60 personas, siendo la encargada de conservar en óptimas condiciones las instalaciones,
en base a rutinas de mantenimiento preventivo y correctivo.
Destaca la revisión semestral de los siguientes aspectos:
[178]
UIA. Programa de Seguridad, Higiene y Protección Civil. (México:UIA)
Subestaciones eléctricas (seis)
Interruptores generales
Transformadores
Plantas de emergencia (nueve)
Niveles de diesel en tanques de plantas de emergencia
Sistema de bombeo de agua potable – hidroneumático
Sistema de bombeo contra incendio
Instalaciones y niveles de gas en los tanques
Alumbrado en salones, áreas administrativas y servicios
Planta de tratamiento de aguas residuales
Sistema de riego automatizado en jardines y canchas de fútbol
Calderas
Canalones y bajadas pluviales
Desazolve de drenajes y colectores generales
Instalaciones hidrosanitarias en baños
Registros sanitarios
Impermeabilización de azoteas
Área perimetral del plantel
Para reparaciones de equipo o peticiones de algún servicio, existe un sistema de cómputo vía
intranet, por medio del cual la comunidad universitaria realiza solicitudes de servicio a las diferentes
áreas de mantenimiento, siendo atendidas en un tiempo máximo de 24 horas. Además, se hacen
recorridos periódicos de revisión a equipos e instalaciones.
Vigilancia
La Universidad Iberoamericana cuenta con 15 personas encargadas de la vigilancia (en dos turnos)
FORTALEZAS Y DEBILIDADES
Una de las mayores fortalezas de la Universidad Iberoamericana es la infraestructura y el
equipamiento que posee en todos los ámbitos, situación reconocida por propios y extraños. El
informe de América Economía Intelligence 2012 en el que se analizaron datos de 88 universidades
del sistema de educación superior de México, colocó al SISTEMA UNIVERSIDAD
IBEROAMERICANA en el quinto lugar en infraestructura.
Esa dimensión del informe fue elaborada teniendo en consideración los metros cuadrados
construidos totales (50%); metros cuadrados de salas de clases por el total de alumnos matriculados
(20%); metros cuadrados de bibliotecas por el total de alumnos matriculados (15%); metros
cuadrados construidos por el total de alumnos matriculados (10%) y metros cuadrados de salas y
talleres por el total de alumnos matriculados (5%).
El Programa tiene acceso a las 225 aulas de uso general (220 con cañón), dependientes de la
Oficina de Control de Salones (con una capacidad conjunta para 6940 estudiantes) las que son
asignadas en seis turnos diarios generando una capacidad instalada máxima equivalente de 1350
aulas / 41640 estudiantes, por lo que este cuenta con suficientes aulas para atender la matrícula de
cada periodo escolar.
El programa tiene acceso en la Biblioteca Francisco Xavier Clavijero a un acervo de títulos y
volúmenes de libros (6,9% del total de títulos y 8.0% del total de volúmenes), de base de datos
(27.8% de las bases de datos total) y de suscripciones vigentes a publicaciones periódicas (6.5% del
número de suscripciones vigentes a publicaciones periódicas) directamente afines al programa
suficiente y acorde con los objetivos del mismo.
El programa tiene acceso al servicio de cómputo para actividades curriculares de enseñanza –
aprendizaje, brindado por la Coordinación de Computo Académico a través de una red de 21
laboratorios genéricos que dispone de 443 equipos. Estos laboratorios y equipos se encuentran
disponibles en horarios amplios y flexibles para atender la demanda de nuestros alumnos y
profesores.
La Coordinación de Cómputo Académico ofrece para uso de académicos y estudiantes del programa
de licenciatura en Relaciones Internacionales 45 aplicaciones de 29 fabricantes, (8 Campus, 1
Demo, 12 Free y 24 que operan con licencias asignadas). De las 24 que operan con licencias
asignadas hay una con 900, una con 120, tres con 100, una con 90, una con 80, una con 60, una
con 30, cinco con 29, cuatro con 25 y seis con 20, totalizando 1945 licencias asignadas.
El programa dispone de un cubículo para la dirección del departamento, un cubículo para la
coordinación de la licenciatura, una sala de juntas, una sala de maestros y de diez cubículos para
académicos (para una planta de ocho académicos de tiempo), sala de juntas, dos áreas para
secretarias, y zonas de recepción y archivo. Todos los cubículos tienen sistemas de cómputo,
telefónicos y mobiliario ergonómico.
Una de las principales debilidades del programa es la subutilización por parte de nuestros alumnos
de los servicios, en general, y de cómputo en particular. Desde este punto de vista sería
recomendable incentivar a los profesores y estudiantes para que hicieran un uso más amplio de las
aplicaciones disponibles, como Excel y Power Point, que ya están siendo utilizadas, aunque en
pequeña proporción, y de las que se indican a continuación, que no están siendo utilizadas.
Aplicaciones cuyo uso podríamos incentivar
Fabricante
Nombre de la
aplicación.
Versión
ALEKS Corporation
ALEKS
3.14
GOOGLE
GOOGLE EARTH
MICROSOFT
ACCESS
2010
VERBI SOFTWARE
MAXQDA
7
Descripción
Plug-in para aplicación de regularización de las materias
de Matemáticas
Herramienta cartográfica.
Programa para realizar base de datos simples
Apoya a quienes hacen análisis cualitativo de datos y los
ayuda a evaluar e interpretar sistemáticamente sus
textos
Licencias
asignadas.
100
FREE
CAMPUS
DEMO
XI. ADMINISTRACIÓN Y FINANCIAMIENTO DE LA
UNIDAD
_____________________________________________
85. Marco Normativo
La Unidad a la cual está adscrito el programa cuenta con un marco normativo vigente para su operación
administrativa y un organigrama que registre la estructura administrativa.
El Departamento de Estudios Internacionales cuenta con un marco normativo muy amplio que
incluye la reglamentación académica, laboral, y administrativa. El Corpus Reglamentario de
encuentra disponible en la página de la UIA en la pestaña Acerca de la UIA/ Corpus Reglamentario.
La reglamentación administrativa se divide en reglamentación administrativa general, uso de
espacios y materiales, actividades deportivas y lineamientos para la entrega de reconocimientos.
Cada uno de estos apartados, como se aprecia a continuación, puede ser consultado en su
totalidad.
Además del cuerpo reglamentario, la UIA cuenta con una estructura administrativa bien diseñada
(Ver organigrama)
Fuente: Página UIA/Acerca de la Ibero/organigrama ( http://www.uia.mx/web/files/organigramaUIA.pdf)
De acuerdo con su Estatuto Orgánico, la Universidad Iberoamericana está organizada
académicamente en departamentos e institutos, que reciben la denominación de Unidades
Académicas.
Los departamentos son dependencias académicas básicas responsables de los programas de
docencia, investigación y difusión universitaria en un campo de conocimiento y/o ejercicio
profesional, constituidos por una comunidad de académicos. Actualmente hay 19 departamentos
académicos agrupados en tres divisiones: la División de Ciencia, Arte y Tecnología, la División de
Estudios Sociales y la División de Humanidades y Comunicación
Los institutos son dependencias académicas interdisciplinares dedicadas al análisis e investigación
de los temas más relevantes para nuestro país. En la Universidad Iberoamericana existen dos
institutos, ambos adscritos a la División de Humanidades y Comunicación: el Instituto de
Investigaciones para el Desarrollo de la Educación (INIDE)y el Instituto de Investigaciones sobre
Desarrollo Sustentable y Equidad Social (IIDSES)
También dependiente de la Vicerrectoría Académica, está la Dirección de Servicios para la
Formación Integral (DSFI), cuya finalidad es la de aportar criterios, políticas, estrategias y acciones,
para contribuir a la formación integral característica del modelo educativo de la Universidad. Es así
una instancia esencial, responsable del estrato curricular básico de la Universidad.
Otras entidades o direcciones de la Vicerrectoría Académica de la UIA son las siguientes:
Biblioteca Francisco Xavier Clavigero
Dirección de Análisis e Información Académica
Dirección de Cooperación Académica
Dirección de Investigación
Dirección de Posgrado
Dirección de Publicaciones
Dirección de Servicios Escolares
De toda esta estructura la que compete directamente con el funcionamiento del DEI son el
Vicerrector, el Dr. Javier Prado Galán, S.J; Director Divisional, Dr. Alejandro Guevara Sanginés y la
Directora de Departamento, la Dra. Laura Zamudio González. También cabe establecer que el
programa cuenta con un Coordinador del programa, el Mtro Luis González Villanueva, quien se
encarga de administrar, coordinar y gestionar la marcha del programa. Tenemos entonces 4
personas con sus respectivos equipos secretariales.
El Director del Departamento se encarga de supervisar la administración y coordinación del
programa de estudios, así como de gestionar y administrar los recursos físicos y financieros
asignados al Departamento. Es también la figura más importante en la definición del plan estratégico
de la unidad y se encarga de adecuar los objetivos y metas de la universidad con los objetivos y
metas del departamento. El director cuenta con una secretaria que le apoya en sus funciones.
La coordinación del programa de licenciatura en Relaciones Internacionales es la instancia
administrativa en la que recae el ejercicio de diversas funciones pues su actividad recorre todo el
espectro de atención que requieren aspirantes, alumnos, profesores y egresados.
La Coordinación se encarga de 1) organizar y gestionar actividades docentes (horarios, contratación
de profesores, evaluación y seguimiento de programas de estudios, etc.), 2) coordinar actividades
curriculares propias de intercambios, servicio social, concursos y conferencias, 3) coordinar
actividades de promoción y asesoría sobre el programa de estudios (visitas a colegios, pláticas
especializadas y profesiográficas, talleres de cine-debate y talleres de cierre); 4) apoyo a egresados
en postulaciones para estudios de maestrías; 5) atención de servicio departamental y de servicio
social, etc. y 6) convocar y organizar el trabajo del Consejo Técnico. El coordinador cuenta con una
secretaria que apoya en sus funciones.
La administración de los servicios escolares se encuentra centralizada en la Dirección de
Servicios Escolares, cuya función principal es atender los trámites de los alumnos en los siguientes
tópicos:
Registro de alumnos;
Registro, inscripción y reinscripción de materias, personalizado o vía internet;
Tramitación de documentos oficiales;
Certificación;
Titulación;
Revalidación y equivalencias;
Exámenes extraordinarios y titulo;
Reingreso;
Bajas;
Cambio de plantel y de carrera.
Los alumnos provenientes de otras instituciones académicas, nacionales o extranjeras, son
atendidos por la coordinación para después realizar sus trámites a través de Dirección de
Intercambio académico. Esta dirección se encarga también de atender a los estudiantes de la UIA
que realizan intercambios internacionales.
El área de servicios escolares cuenta con un sistema computarizado de información (Sistema de
Control Escolar PB 10.2.1) en el que se pueden consultar desde los departamentos los datos
académicos y de contacto de los alumnos, el plan de estudios al que pertenecen, las materias y
horarios que cursa en el semestre en curso, los alumnos egresados por año y por semestre, los
grupos abiertos y los horarios de los mismos, reportes de listas de asistencias y reportes estadísticos
generales.
86. Presupuesto
El programa dispone de un presupuesto suficiente y oportuno para atender sus necesidades económicas y
este presupuesto proviene de un trabajo previo de planeación. Además, el programa cuenta con fuentes de
financiamiento propias provenientes de cursos, inscripciones, servicios, etc.
El Departamento de Estudios Internacionales dispone de un presupuesto de alrededor de $500,000
pesos para su operación anual (Ver presupuesto 2013). Con este monto se posibilita la presencia de
académicos visitantes, asistencia a congresos y seminarios, publicaciones, encuestas, concursos,
ceremonias y actividades extracurriculares, así como la compra de equipo de papelería, mensajería
y cómputo. Los recursos están etiquetados y no contemplan la apertura de nuevas actividades o
programas, por lo que, si bien el monto es suficiente para el desempeño de la unidad, es poco
flexible y no permite la adopción de nuevas iniciativas y oportunidades de trabajo interinstitucional.
El presupuesto se prepara durante el mes de septiembre de cada año a través del Portal de la
Dirección de Finanzas, en un formato que reproduce los programas y montos presupuestarios
previamente ejercidos. La Vicerrectoria Académica y el área de finanzas de la UIA son los
encargados de revisar y en su caso aprobar cualquier nueva solicitud de recursos proveniente de
los Departamentos. El ejercicio del presupuesto está sujeto a una serie de políticas y regulaciones
relativas a pagos, comprobación de gastos, viáticos y servicios institucionales en general. Estas
regulaciones están disponibles en el mismo portal, en el apartado de políticas. Cabe aclarar que el
acceso al Portal de Finanzas está restringido a la Dirección del DEI.
El programa cuenta como forma de financiamiento propia, con los recursos provenientes de los
diplomados que se ofrecen en Educación Continua. A la fecha existe un Diplomado abierto
(Seguridad Internacional) y en teoría se recibe entre el 25 y 50% de las ganancias del mismo. Estos
montos son variables pues dependen del número de alumnos inscritos y de los gastos fijos,
Se cuenta también con recursos de Patronato Económico y de Desarrollo de la Universidad
(FICSAC) 185, por alrededor de 50 mil pesos y en atención a iniciativas y programas de trabajo que
redundan en el fortalecimiento de la calidad de la planta docente o el alumnado. Con estos recursos
se apoyan iniciativas tales como concursos académicos para estudiantes en universidades
extranjeras; pago de boletos de avión para congresos o conferencias de profesores que no forman
parte del Sistema Nacional de Investigadores; impresión de materiales para promoción, apoyos
económicos a sabáticos, etc.
Los profesores que forman parte del Sistema Nacional de Investigadores cuentan con 16 mil pesos
al año para apoyar su asistencia a en congresos o seminarios nacionales e internacionales a través
del Fondo Ballesteros y previo concurso, el apoyo económico para proyectos de investigación a
través de la Dirección de Investigación.
Fuera de la UIA, se participa en proyectos de investigación que ofrecen financiamiento como el
Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología, el Programa Interinstitucional de Estudios sobre la
Región de América del Norte (PIERAN) y fundaciones o instituciones del gobierno federal.
Los Estados Financieros de la Universidad son auditados anualmente por un Despacho externo
de Auditores Independientes (Deloitte) y el dictamen es entregado a la Asamblea de Asociados de
la Universidad Iberoamericana A.C.98
98
Deloitte Touche Tohmatsu. Paseo de la Reforma 505.Piso 28 Col. Cuauhtémoc 06500m México D.F.
87. Asignación de recursos
La Unidad cuenta con procedimientos claros y transparentes para la asignación y utilización de recursos, tanto
externos (subsidios y otros), como propios (productos financieros, ingresos extraordinarios, servicios de
educación, otros
La UIA cuenta con un Manual para la elaboración del Presupuesto99, donde se detallan las
políticas del ejercicio presupuestario, los criterios para la asignación de recursos, los programas de
trabajo, e información relevante.
El presupuesto de cada entidad se elabora mediante programas de trabajo y con base a un total
asignado en relación a las cantidades ejercidas en los años anteriores y atendiendo la inflación
esperada. Los programas de trabajo contemplados en el presupuesto son:
-Programa de trabajo “Cero”. Se refiere a los gastos de actividades administrativas básicas de cada
entidad (incluyendo los siguientes rubros: Atenciones personales a terceros; papelería y artículos de
oficina); copias fotostáticas; mensajería y correos; arrendamiento de bienes; ceremonias
académicas; consumibles de equipo de cómputo; desayuno de bienvenida a profesores; suscripción
a periódicos, y tarjetas de presentación).
-Programas de trabajo recurrentes, referentes a los gastos recurrentes reflejados en el historial de
gastos de la Unidad.
-Programas extraordinarios destinados a actividades extraordinarias de la unidad.
-Servicios institucionales. Se refieren, entre otros, a publicaciones, publicidad, académicos visitantes,
formación y actualización académica y membrecías.
-Proyectos de investigación y proyectos de uso educativo de tecnología.
El ejercicio del presupuesto está sujeto a una serie de políticas y regulaciones relativas a pagos,
comprobación de gastos, viáticos y servicios institucionales en general. Estas regulaciones están
disponibles en el Portal de Finanzas, en el apartado de políticas (Ver imagen). Cabe aclarar que el
acceso al Portal de Finanzas está restringido a la Dirección del DEI.
99
UIA. Manual para la elaboración del Presupuesto 2008. (México: UIA/Dirección de Finanzas).
88. Elaboración colegiada del presupuesto
La Unidad elabora el presupuesto anual y asigna partidas con la intervención de cuerpos
colegiados que actúen conjuntamente con las autoridades administrativas.
La elaboración del presupuesto es responsabilidad del Director del Departamento, quien atiende las
propuestas específicas del cuerpo académico, del programa de licenciatura, las recomendaciones de
los cuerpos colegiados de decisión (Consejo Técnico y Consejo Técnico) y las metas de la Unidad
establecidas en el ejercicio de planeación estratégica.
89. Sistemas de información
La Unidad dispone de información oportuna (expedientes, archivos, estadísticas, resultados de evaluaciones,
etc.) que le permiten la aplicación eficiente de los recursos y la atención a las necesidades del programa
El Portal de Finanzas permite la emisión de reportes sobre el estado que guarda el ejercicio del
presupuesto en cualquier momento del año. Se cuenta también con un calendario en el que se
establecen las fechas límites para recepción de documentos probatorios.
En general, el sistema de información estadística de la UIA lo maneja la Dirección de Análisis e
Información Académica (DAIA), y a ellos se les puede solicitar cualquier informe o análisis de
datos relevante para el funcionamiento de la Unidad. Otras instancias que envían reportes e
información a los departamentos son la Dirección de Servicios Escolares (encargada de realizar
trámites de ingreso, horarios, calificaciones, becas y bolsa de trabajo) y la Dirección de Servicios
para la Formación Integral (encargada de planes de estudio, acreditaciones, talleres para
docentes, tutorías, y apoyo académico a profesores de asignatura entre otras actividades.
A través de intranet, se tiene acceso a gestión de lo académico, asignación de funciones, guías de
estudios, cooperación académica, portal de finanzas, recursos humanos y servicios institucionales
de informática y planta fija.
La UIA cuenta también con Notibero, mecanismo a través del cual se dan a conocer los
comunicados de la Vicerrectoria, disponible también a través de intranet.
90. Control de gestión
La administración del Programa opera con sistemas eficientes de control interno de gestión y de evaluación
del desempeño que le permiten a la Unidad la retroalimentación inmediata y la mejora continua de sus
operaciones.
El DEI cuenta con un Sistema de Evaluación de Procesos Educativos SEPE que engloba un
conjunto de instrumentos para evaluar la calidad docente en la Universidad. El SEPE-1 consta de un
cuestionario de evaluación que se aplica de manera completamente confidencial a los alumnos al
final de cada uno de los cursos de primavera, verano y otoño. Este indicador muestra la percepción
que tienen los estudiantes del curso en general, se aplica en línea y la máxima calificación que
puede obtener un profesor es 5. De manera casi simultánea, los profesores llenan también un
cuestionario de autoevaluación conocido como SEPE-2, que tiene el objetivo de llevar al profesor a
reflexionar sobre el curso y los métodos de enseñanza-aprendizaje utilizados.
Otro instrumento que ayuda a medir la calidad docente en la UIA es el Índice de Desempeño
Docente (IDD) que se calcula utilizando el SEPE-1 y el promedio de calificaciones que otorga el
profesor a su grupo. El IDD puede tomar valores de 0 al 100 y da lugar a la siguiente clasificación del
desempeño:
Todos los profesores pueden consultar su IDD, dos días después de la fecha de cambio de notas, a
través de la siguiente liga http//daia.sis.uia.mx/daia/idd.html y usando la misma clave con la que
ingresa a recursos humanos on line.
Los profesores de tiempo del DEI son además evaluados anualmente de manera colegiada a través
del Consejo Académico y de conformidad con actividades adicionales a la docencia, como son
investigación, promoción de la carrera, servicios técnico-universitarios, participación en órganos de
decisión colegiada, superación académica y vinculación externa, entre los más importantes. Todas
estas actividades se registran semestralmente en un sistema en línea conocido como Asignación
de Funciones y deben ser autorizadas por el director del Departamento y por el Director Divisional.
Con relación al control interno de la gestión, se cuenta con sistema automatizado de registro de
asistencias (aplica solamente para asistencia a clases). Cada profesor de tiempo está obligado
además a presentar su horario de atención de alumnos en la puerta de su cubículo y, por contrato,
debe asistir 40 horas a la semana, siendo el Director del departamento, el responsable de que esta
reglamentación se acate.
91. Personal administrativo y de intendencia
La Unidad cuenta con personal administrativo adecuado para las labores asignadas y con personal de
intendencia suficiente para garantizar la limpieza y conservación de sus espacios
El DEI cuenta con dos secretarias, una asignada a la dirección y otra a la coordinación.
La secretaria de Dirección es Amalia Miguel, y se encarga de realizar trámites de contratación a
nuevos profesores, ejercicio del presupuesto en materia de comprobación de gastos, solicitud de
acceso a estacionamiento para visitantes, solicitud de servicios y apartado de espacios, manejo de
agenda, atención telefónica, archivo de expedientes, archivo de actas de Consejo Académico y otras
actividades administrativas de apoyo.
La secretaria de la coordinación es Patricia García Espinoza, quien se encarga de atender alumnos
y profesores de asignatura. Apoyo el proceso de elaboración de horarios, registro de calificaciones,
registro de asistencias, comunicación electrónica, coordinación de actividades de promoción de la
carrera, atención telefónica, asesoría sobre procedimientos administrativos y de control escolar, así
como manejo de papelería.
El DEI cuenta también con una persona de intendencia que se encarga de limpiar los cubículos y las
áreas de uso común del DEI. Para atender problemas de electricidad, albañilería, pintura,
carpintería, plantas de ornato, ventilación, etc., se cuenta con personal de la UIA. A quienes se
contacta a través del portal de intranet.
Todo el personal de intendencia está sujeto a la Comisión de Seguridad e Higiene100, encargada
de supervisar las condiciones generales de higiene y el equipo de seguridad de los diferentes tipos
de espacios educativos (laboratorios, aulas, auditorios, cafeterías, etc.) de acuerdo con las
características de cada uno y procurando evitar riesgos, accidentes y enfermedades para los
miembros de la comunidad.
92. Protección civil
La Unidad generó un sistema de protección civil con señalamientos adecuados y con normas de seguridad
que permitan reducir al mínimo las incidencias de riesgo a la comunidad e inmuebles Al mismo tiempo, impulsa
entre la comunidad una cultura de la sustentabilidad ambiental que favorece la conservación del entorno.
100
UIA. Acta constitutiva de la Comisión Mixta de seguridad e higiene. (México: UIA, 27 enero 2005).
EL DEI no tiene servicio de protección civil, ni desarrolla campañas relativas a estos temas. Sin
embargo, la Universidad Iberoamericana cuenta con un Comité de Protección Civil, conformado
por miembros de la Comunidad, que cumple con la normatividad señalada por las Autoridades
Civiles del Distrito Federal y avalado por la Delegación Álvaro Obregón.
Con respecto a protección civil se cuenta con señalamientos y personal capacitado (agrupados en
brigadas) necesarios para una evacuación eficiente en caso de desastre. Ya están planteadas de
antemano las rutas de revisión a seguir en caso de emergencia101 así como las rutas de
evacuación y las zonas de concentración dentro del plantel. (Ver mapa anexo). 102 Asimismo se
realizan simulacros de desastre, con el fin de preparar a los alumnos en caso de contingencia. Se
cuenta con mamparas con equipos suficientes contra desastres (incendios, derrumbes), en puntos
estratégicos en todo el conjunto de la infraestructura universitaria.
Se cuenta también con el servicio de vigilancia y seguridad dentro del campus a través de personal
capacitado (15 personas) con radio comunicación, distribuido en puntos estratégicos en las
instalaciones universitarias. Se ejerce vigilancia permanente en todos los accesos,
estacionamientos y en puntos estratégicos de la universidad.
Con relación a la cultura de sustentabilidad, la UIA cuenta con el Programa de Medio Ambiente
que es una instancia de coordinación entre las áreas académicas y administrativas de la Universidad
y que incorpora la perspectiva ambiental y de desarrollo sustentable. Este programa realiza
diferentes campañas destinadas a lograr una gestión ambiental sustentable del campus y a
contribuir al desarrollo de una cultura ambiental responsable. Dentro de sus actividades están 1)
Sistema de manejo ambiental (SMA), orientado a al regulación ambiental y al manejo adecuado de
residuos; 2) Ambientabilidad curricular, con el que se ofrecen cursos y asesorías en materia de
sustentabilidad ambiental, así como un diplomado; 3) cultural ambiental, para sensibilizar a la
población sobre estos temas a través de foros, conferencias y campañas de reciclaje; 4) vinculación
y 5) campus verde. Publican también una gaceta ambiental llamada Kiwanja, disponible en la
siguiente liga http://www.uia.mx/web/site/tpl-Nivel2.php?menu=mgCooperacion&seccion=maGaceta
93. Estímulos al desempeño
La Unidad dispone de un sistema de estímulos al desempeño del personal administrativo.
El único sistema existente para apoyar al personal administrativo es el de un bono económico anual
que se obtiene previa evaluación de su jefe inmediato superior.
94. Reconocimientos externos de la calidad del programa
El programa somete sus procesos de gestión administrativa a evaluaciones periódicas, con criterios de calidad,
que le permiten afirmar que funciona de manera óptima y cuenta con los reconocimientos externos necesarios.
101
102
UIA. Rutas de revisión a seguir en caso de emergencia. (México: UIA/ Brigadas de mantenimiento)
UIA. Rutas de evacuación y zonas de concentración. (México UIA)
El programa cuenta con Acreditación de ACCECISO (2008) y participa en las encuestas del
periódico Reforma sobre las Mejores Universidades, en donde se mantiene entre el tercero y quinto
lugar de manera alternada.
Actualmente el Director del DEI forma parte del Consejo Técnico que está elaborando el Examen
General de Conocimientos de Licenciatura en Relaciones Internacionales (EGEL-RI), a través de
CENEVAL, cuya prueba piloto se realizará finales de agosto de 2013 y que será un instrumento
técnico muy preciso sobre la calidad del programa en su conjunto.
Fortalezas y debilidades
La UIA cuenta con una estructura directiva y administrativa perfectamente establecida y regulada. El
DEI está ubicado dentro de una conformación organizacional que se integra por líneas de mando
verticales que pasan por la oficina de vicerrectoria y la dirección divisional y, de cooperación más
horizontales que incluyen a las áreas académico-administrativas como las direcciones de posgrado,
intercambio, análisis de información, etc. Al interior del DEI se cuenta también con el apoyo
administrativo de la coordinación y el servicio secretarial.
En materia de servicios escolares se cuenta con sistemas computarizados que concentran la
información relativa a los alumnos y a la que se puede acceder desde las coordinaciones mediante
los sistemas de Administración Escolar y Administración Ejecutiva. Con estos sistemas se facilita el
sistema de control de asistencia de profesores, elaboración de horarios y carga de grupos por
semestre, datos personales y académicos de los alumnos, así como información estadística
relevante. Todos los trámites de Servicios escolares con sus fechas límites respectivas se
encuentran calendarizados y disponibles públicamente. De manera que, a través de este sistema,
los alumnos, aspirantes y egresados, reciben atención en los rubros de admisión, control escolar y
tramitación.
En cuanto al financiamiento, éste se asigna anualmente en función del Plan Estratégico del DEI y de
los montos históricos ejercidos. LA UIA provee de un manual con políticas y criterios para la
asignación del gasto y el financiamiento se presenta finalmente desglosado en programas y
subcuentas diversas que contemplan desde honorarios para visitantes extranjeros hasta gastos de
publicidad, pasando por apoyo económico para superación académica de los profesores de tiempo y
publicaciones. Adicionalmente se recibe apoyo económico de CONACYT, de FICSAC, del Fondo
Crescencio Ballesteros y de la Dirección de Investigación de la UIA.
Con respecto a los servicios de apoyo, la UIA cuenta con servicios bancarios, de salud,
alimentación, protección civil, mantenimiento, limpieza, vigilancia, reciclaje, papelería, fotocopias,
librería, servicios para invidentes, estacionamiento, transporte escolar, mensajería, intendencia,
infraestructura para eventos deportivos y artísticos, centro astronómico, y programa de radio (Ibero
90.9). Los servicios de protección civil, hacen de la UIA un espacio seguro contra incendios,
terremotos y robos. Y en general, los espacios de toda la UIA son bastante limpios y ordenados.
Las debilidades detectadas en este apartado están en la poca flexibilidad con la que en ocasiones se
manejan las fechas límites para la realización de trámites escolares, así como en la poca flexibilidad
con la que se manejan los recursos presupuestarios, que suelen venir ya etiquetados y no permiten
la transferencia. Posiblemente también falte mayor experiencia de parte de los profesores de tiempo
para obtener recursos externos a través de proyectos de investigación, asesorías, etc.