Consultar - Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla

Máster Universitario en
Profesorado de Educación
Secundaria Obligatoria y
Bachillerato, Formación
Profesional y Enseñanza de
Idiomas por la Universidad
Pablo de Olavide, de Sevilla
Centro de Estudios de Postgrado
Sevilla, octubre de 2011
Carretera de Utrera, Km.1
41013-SEVILLA. ESPAÑA
(34) 95 434 92 39
e-mail: [email protected] - [email protected]
Tlf. (34) 95 43 77899 / 49370
web: www.upo.es/postgrado
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación
Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
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Nº Edición
00
Fecha
Abr-09
01-0
Jul-09
01-1
Jun-2010
01-2
Oct-11
Resumen de revisiones
Motivo de modificación
Edición inicial
Se incorporan las Recomendaciones y Modificaciones del Informe de la Agencia de
Evaluación.
En C.P. de 24/06/2010 se aprueba modificación de Profesorado. Se incluyen a los siguientes
profesores: Jaime Pérez Aranda; José Luis Diego Martín; José Ramón Jiménez Benítez;
Antonio Gutiérrez Rodríguez; Juan Francisco Senín Luján; Julio Carabaña Morales
(invitado), Patricia Francés Moore; Juan Pablo Larreta Zulategui; Juan Fernández Valverde
Se introduce el requisito de asistencia del alumnado, y la superación de todos los módulos
para la presentación del Trabajo Fin de Máster
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1. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL TÍTULO
1.1. Denominación
Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y
Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la
Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla.
1.2.Universidad Solicitante y Centro responsable del programa
Universidad Pablo de Olavide. Centro de Estudios de Postgrado.
Carretera de Utrera, Km.1 (41013-SEVILLA). ESPAÑA
Representante legal: Juan Jiménez Martínez, DNI 28.569.670-J (Rector)
1.3. Tipo de enseñanza (presencial, semipresencial, a distancia)
Presencial
1.4. Número de plazas de nuevo ingreso ofertadas (estimación para los 4
primeros años en que se imparta el título).
-
Primer año de implantación:
320 plazas
-
Segundo año de implantación: 320 plazas (revisable según demanda)
-
Tercer año de implantación:
320 plazas (revisable según demanda)
-
Cuarto año de implantación:
320 plazas (revisable según demanda)
Para la activación de cada una de las especialidades se requerirá un número mínimo de 10
matrículas.
1.5. Número de créditos y requisitos de matriculación
-
Número de créditos del título: 60
-
Número mínimo de ECTS de matrícula por estudiante y curso: 30. El primer curso se
pueden elegir 30 créditos ECTS, sin incluir el módulo de Prácticum (Prácticas y trabajo
fin de Máster).
-
Normas de permanencia: el régimen de permanencia de los títulos oficiales de Máster de
la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla, se establece mediante la Normativa sobre
Estudios Oficiales de Postgrado y la Normativa de Acceso y Matrícula de Postgrado
Oficial, las cuales están disponibles en la siguiente dirección de Internet:
http://www.upo.es/general/conocer_upo/normativa/index_normativa.html
En concreto, serán de aplicación los siguientes artículos de la Normativa propia de la
Universidad Pablo de Olavide:
Normativa sobre Estudios Oficiales de Postgrado
…
Artículo 5. Régimen Académico de los Másteres Universitarios
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1. Para la evaluación de los cursos, seminarios, asignaturas o materias,
incluidos trabajos fin de Máster y prácticas externas, se hará una
convocatoria anual única.
2. Las actas serán firmadas por profesorado de la Universidad Pablo de
Olavide, de Sevilla. En caso de materias, asignaturas, cursos o
seminarios compartidos, la Comisión Académica hará constar el/la
responsable o coordinador/a y, por tanto, el/la encargado/a de firma de
actas.
3. Las materias, asignaturas, cursos o seminarios impartidos por
profesorado invitado las actas serán firmadas por un miembro de la
Comisión Académica.
4. La defensa pública de los trabajos fin de Máster será ante un tribunal de
tres miembros. Todos los componentes del tribunal deberán ser doctores
y al menos uno de ellos, miembro de la Comisión Académica del Máster.
La Comisión Académica del programa convocará y hará públicos los
actos de defensa de los trabajos fin de Máster en coordinación con el
CEDEP.
5. Los créditos no evaluados en dicho calendario serán objeto de nueva
matriculación en cursos posteriores en caso de reedición del Máster
cursado. En caso contrario el/la estudiante no podrá optar a la obtención
del título de Máster universitario iniciado, si bien obtendrá la
certificación oficial de los créditos y materias superados con sus
respectivas calificaciones.
…
Normativa de Acceso y Matrícula de Postgrado Oficial
…
Artículo 6. Convocatoria de evaluación
En los estudios conducentes a un título de Máster Universitario se celebrará
una única convocatoria de evaluación por curso académico por cada
asignatura o actividad formativa siguiendo el procedimiento detallado en los
puntos 1, 2 y 3 del artículo 5, de la Normativa sobre Estudios Oficiales de
Postgrado de la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla.
Artículo 7. Anulación de matrícula y devolución de precios
1. La anulación de matrícula supone el cese de los efectos académicos de
matrícula realizada con la consiguiente pérdida de los derechos a
evaluación y la obligación de satisfacer los precios públicos, salvo que
proceda su devolución en los términos previstos reglamentariamente. En
todo caso deberán satisfacerse las tasas de secretaría.
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2. Las solicitudes de anulación se presentarán a través del Registro de la
Universidad, dirigidas al CEDEP, antes del 31 de marzo del curso
académico, haciendo constar la causa por la que se solicita, y serán
resueltas por el vicerrectorado competente en materia de postgrado. No
se concederán anulaciones parciales de matrícula a solicitud del
interesado, salvo para materias optativas o itinerarios que no se
impartan por no haber cubierto el mínimo de estudiantes exigidos.
3. No se concederán anulaciones de matrícula a los/las estudiantes con
alguna calificación incorporada en el acta.
4. Lo dispuesto en el párrafo anterior no afectará a las anulaciones que de
oficio se deban realizar en aquellos supuestos en que se detecten errores
o modificaciones en la situación administrativa o académica del
estudiante, ni a las matrículas condicionales que no deban producir
efectos.
…
En base a dichos preceptos, se dictará una norma de desarrollo en la que se concretarán
los distintos aspectos relativos al progreso y permanencia de los estudiantes de
postgrados oficiales de la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla.
1.6. Resto de información necesaria para la expedición del Suplemento Europeo al Título de acuerdo
con la normativa vigente
-
Rama de conocimiento: Todas las ramas del R.D. 1393/2007
-
Orientación: Profesional
-
Naturaleza de la institución que ha conferido el título: pública.
-
Profesiones para las que capacita una vez obtenido el título: Profesor/a de Educación
Secundaria (Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional) y Enseñanzas de Idiomas.
-
Lenguas utilizadas a lo largo del proceso formativo: español en general y francés o inglés
en la especialidad de Lengua Extranjera.
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2. JUSTIFICACIÓN
2.1 Justificación del título propuesto, argumentando el interés académico,
científico o profesional del mismo
La democratización, a través de la obligatoriedad hasta los 16 años, de la Educación Secundaria
como una oportunidad de equidad social ha conllevado como consecuencia unos cambios muy
notables en los últimos años, entre los que cabe destacar la llegada de las clases menos
favorecidas y de los hijos e hijas de inmigrantes con una base social, cultural y económica más
débil, aminorando el carácter selectivo que tenía hace tiempo y obligando a la reestructuración
de las etapas educativas, la reorganización profunda de la formación profesional, en definitiva
una nueva finalidad de esta etapa como preparación a la vida social y profesional para todos y
todas.
Todo ello conlleva , la modificación y actualización del currículum de los diferentes niveles y
etapas, la necesidad de adaptación a grupos de jóvenes y adolescentes procedentes de
diferentes países y culturas (debido al fenómeno de la inmigración), la problemática de las
personas con necesidades educativas especiales, los cambios sociales y culturales acaecidos en
la sociedad moderna que están modificando los comportamientos, actitudes y valores del
alumnado de Enseñanza Secundaria (con los consiguientes problemas de convivencia), así como
la creciente complejidad en la organización interna y el funcionamiento de los centros de
enseñanza debido a la necesidad de dar respuesta a las múltiples demandas y retos de la
educación moderna (multilingüismo y etnias, o nuevos tipos de familias y valores, las TICs, la
atención a la diversidad del alumnado o los programas educativos de ayuda a las familias que
implican el desarrollo de actividades complementarias, entre otros aspectos).
Todos estos cambios están influyendo notablemente en el ejercicio de la docencia en la
educación secundaria (roles, funciones y competencias), haciendo que dicha profesión resulte
cada vez más compleja y difícil. Ya no solo se demanda del profesorado de este nivel saber
informar con los conocimientos de una materia (epistemología) y formar a través de
metodologías más participativas y colaborativas, sino que se demandan las funciones de tutoría
y orientación personal y profesional al alumnado y a sus familias.
Todo ello significa una auténtica reconversión del puesto de desempeño del profesorado de este
nivel y la reestructuración de los centros a la que intenta responder la filosofía, la
estructuración y los contenidos de este master. Las competencias adquiridas deben
posibilitar responder a la actualización de sus conocimientos sobre la materia a enseñar, poseer
una serie de conocimientos y destrezas profesionales que le permitan comprender y tratar de
superar las dificultades de aprendizaje de sus alumnos, diseñar materiales educativos y
actividades motivadoras, fomentar la convivencia y la participación del alumnado, utilizar las
nuevas tecnologías, el aprendizaje activo y significativo, mejorar el proceso de evaluación, a
orientar y tutorizar al grupo de alumnos, conocer y saber manejar las relaciones en el aulas y
fuera de ella con su alumnado y familias, implicarse en el funcionamiento colectivo de los
centros educativos, etc.
Como puede observarse, el desarrollo de todas esas competencias docentes no puede realizarse
en un curso de varios meses como es el modelo de formación actual español, basado en el
curso para la obtención del Certificado de Aptitud Pedagógica (CAP), que se ha mantenido
durante las cuatro últimas décadas. Por tanto, hay que cambiar el modelo, la estructura, la
filosofía y la metodología de formación inicial del profesorado de secundaria, tratando de
aproximarse a los modelos existentes en los países de nuestro entorno.
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En el actual proceso de convergencia europea en educación superior se enmarca la idea de
organizar la formación docente en un máster profesional, que tratará de ofrecer a los futuros
profesores unos conocimientos sociológicos, psicopedagógicos, didácticos y epistemológicos,
más profundos y que ampliará el periodo de formación con las prácticas docentes en centros de
secundaria.
El presente título, por tanto, atiende a las demandas sociales y psicopedagógicas y de
orientación que actualmente se plantean desde la sociedad a este profesorado y de la normativa
vigente con la LOE. Todo ello exige a la Universidad una profesionalización en la formación del
diplomado/a y graduado/a que, en un futuro próximo, ejercerá de docente en los centros
educativos. Esta propuesta plantea una oportunidad de incidir en un cambio positivo ante el
reto que nos traslada la sociedad actual, porque la formación inicial de profesorado es uno de
los factores clave para la calidad de la educación en todas las etapas educativas.
La formación del profesorado de Educación Secundaria viene arrastrando deficiencias
estructurales y organizativas desde los primeros pasos dados, a principios de la década de
1970, con la implantación del limitado modelo actual (CAP), estructurado al margen de las
enseñanzas universitarias regladas. Por otra parte encontramos que, con independencia de los
buenos o malos resultados académicos (ver Informe PISA, 2003 y 2006, OCDE, 2004) de
nuestros escolares, un serio déficit afecta a nuestro sistema educativo, como es la escasa o
deficiente formación inicial (al menos en términos sociológicos, psicológicos, pedagógicos y
didácticos) del profesorado que se ocupa de este tramo educativo.
Ciertamente, este supuesto déficit no es la única variable relevante si analizamos todo lo que es
mejorable en la Educación Secundaria a todos los niveles. La población juvenil también ha
cambiado, y ya no se trata, como algunos parecen esperar, de jóvenes estudiantes que se
inician en el conocimiento científico, sino de adolescentes y jóvenes que están necesitando no
sólo conocimientos, sino actitudes y habilidades para afrontar la compleja vida social y personal
en un momento de grandes cambios. Por otra parte, no hay que olvidar que al profesorado
suele ser considerado como un profesional bien formado, sólo considerando sus competencias
académicas y científicas, ya que la mayoría de ellos y ellas disponen de una formación
universitaria en su ámbito de especialidad de alto nivel de competencia académica. Esto, que
algunos consideran una desviación del perfil profesional del docente, no tiene por qué ser
visualizado como tal, sino que podría ser considerado como un punto fuerte en el cual apoyarse
para la docencia y su innovación.
La sociedad actual necesita ciudadanos y profesionales capaces de manejar el conocimiento, ello
supone estar en permanente contacto con las fuentes de información, con la capacidad de
seleccionar y organizar dicha información, comprender lo aprendido y adaptarlo a las nuevas
situaciones rápidamente cambiantes, en las que nos movemos. La evolución de las sociedades,
basadas en el dominio del conocimiento y en un tipo de aprendizaje dinámico y siempre activo y
colaborativo, va a depender fundamentalmente de la educación de esos ciudadanos
(aprendices), y ello estará directamente relacionado con la actuación de sus formadores.
Todas estas características se relacionan directamente con la cualificación profesional del
docente y la necesidad de adecuar su papel acorde con las nuevas necesidades sociales y con
los conocimientos actuales sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje. Cualquiera que sea el
nivel educativo o la especialidad del docente, todo profesor debe disponer de una formación
multidisciplinar. Ello implica una profunda reflexión sobre los perfiles académicos y
profesionales, que caracterizan el puesto de desempeño del profesional de la docencia, artífice
de la educación de los nuevos ciudadanos. Y, en consecuencia, es necesario buscar respuesta a
los siguientes interrogantes: ¿Cuáles son las capacidades y competencias que debe desarrollar
en su puesto de desempeño como profesional de la docencia?, ¿Cuáles deben ser los
conocimientos de que disponga?, ¿A través de qué procesos formativos propiciar su
adquisición?, etc.
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La formación inicial debe proporcionar a los futuros profesores y profesoras los conocimientos
básicos teóricos, habilidades y destrezas, actitudes y valores y el suficiente contacto con la
práctica de la profesión y su problemática y soluciones, que proporcionen la base necesaria
sobre la que construir el conocimiento de su desarrollo profesional, tanto en el campo de su
materia como el de su profesión docente.
En este sentido, y desde este programa de formación, de carácter profesional, se considera
necesario incidir en la formación de un docente caracterizado por ser un mediador entre el
contexto y el entorno con sus valores culturales y el desarrollo socio-personal y profesional a
través del aprendizaje, formando ciudadanos capaces de tomar decisiones, que sean autónomos
y críticos con y para la sociedad. Para ello deberá tomar conciencia del papel educativo y social
de la institución educativa como transmisora crítica y constructiva de normas y valores socioculturales, así como de su rol como educador/a responsable y canalizador de dicha transmisión.
El rendimiento académico y la formación de los estudiantes están necesariamente vinculados a
la formación inicial del profesorado y la adquirida a lo largo de su carrera profesional. La
tendencia de la Comisión Europea para potenciar las políticas educativas en el ámbito del
Espacio Europeo de Educación Superior, en lo que respecta a la formación del profesorado, hace
hincapié en que se consiga una profesión de carácter universitario, atractiva, sujeta a movilidad
entre países europeos, situada en el contexto del aprendizaje a lo largo de la vida, que estimule
la colaboración entre el profesorado y el entorno social, y que permita compatibilizar las tareas
docentes con las investigadoras, de forma que la innovación en las aulas sea una consecuencia
del propio trabajo del profesorado.
El título propuesto, enmarcado en lo dispuesto en la Ley Orgánica de Educación acerca del perfil
del profesorado, acorde con las exigencias sociales del siglo XXI, recoge las recomendaciones de
la Comisión Europea, así como las experiencias nacionales e internacionales más relevantes
respecto a la formación, inicial y permanente, del profesorado de educación secundaria
(Propuesta de Título Universitario Oficial de Máster según RD 56/2005 de 21 de enero).
Después de muchos años de reclamar que la formación inicial del profesorado de Secundaria
tuviese una consideración académica adecuada, la normativa actual la ha incluido en los
estudios de postgrado, que es la formación universitaria de más alto nivel, según los artículos
94 y 100 de la LEY ORGANICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE nº 106 de 4 de mayo)
y el REAL DECRETO 1393/2007, de 29 de octubre (BOE nº 260 de 30 de octubre), por el que se
establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales. La LOE también establece que
para ejercer la docencia en las diferentes enseñanzas reguladas por esta Ley, será necesario
estar en posesión de las titulaciones académicas correspondientes y que la formación inicial del
profesorado se adaptará al sistema de grados y postgrados del Espacio Europeo de Educación
Superior (EEES).
La normativa en la que se sustenta la liquidación del modelo de formación docente actual (CAP)
y su transformación en un Máster profesionalizador, de orientación sociopedagógica y didáctica,
es la siguiente:
•
RESOLUCIÓN de 17 de diciembre de 2007, de la Secretaría de Estado de Universidades e
Investigación, por la se establecen las condiciones a las que deberán adecuarse los
planes de estudios conducentes a la obtención de títulos que habiliten para el ejercicio
de las profesiones reguladas de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y
Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas (BOE Nº 305, de 21 de
diciembre de 2007). Los títulos a que se refiere esta resolución son enseñanzas
universitarias oficiales de Máster, y sus planes de estudios tendrán una duración de 60
créditos europeos, que deberán garantizar la adquisición de las competencias necesarias
para ejercer la profesión de acuerdo con lo regulado en la normativa aplicable.
•
ORDEN ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para
la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de las
profesiones de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación
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Profesional y Enseñanzas de Idiomas. (BOE Nº 312, de 29 de diciembre de 2007). En
dicha Orden se señalan los requisitos que han de cumplir los planes de estudios del
Máster de Profesorado, se formulan los objetivos y competencias que han de adquirir los
estudiantes y se establecen los contenidos básicos que están organizados por materias
en un módulo genérico de formación psicopedagógica (12 créditos), un módulo
específico de formación didáctica y epistemológica (24 créditos), un módulo de prácticum
que incluye un trabajo fin de máster (16 créditos) y un módulo complementario (8
créditos) que deja un margen de libertad a las universidades para ampliar los contenidos
de las módulos anteriores o para ofertar las materias complementarias que estimen
necesarias.
•
REAL DECRETO 1834/2008, de 8 de noviembre, por el que se definen las condiciones de
formación para el ejercicio de la docencia en la educación secundaria obligatoria, el
bachillerato, la formación profesional y las enseñanzas de régimen especial y se
establecen las especialidades de los cuerpos docentes de enseñanza (BOE Nº 278 de 28
de noviembre de 2008). En dicho decreto se relacionan las especialidades de los cuerpos
docentes de enseñanza secundaria y de formación profesional, estableciéndose que a
partir del 1 de octubre de 2009 las universidades no podrán organizar el curso del CAP y
será necesario cursar el Máster de formación pedagógica y didáctica como condición
necesaria para acceder a tales cuerpos docentes.
De esta normativa conviene señalar algunos párrafos relevantes que resaltan la ubicación de la
formación docente en el nivel universitario de postgrado y el carácter profesionalizador del
modelo de formación adoptado: “Para impartir las enseñanzas de educación secundaria
obligatoria y de bachillerato será necesario tener el título de Licenciado, Ingeniero o Arquitecto,
o el título de Grado equivalente, además de la formación pedagógica y didáctica de nivel de
Postgrado”, “Los planes de estudios… garantizarán la adquisición de las competencias
necesarias para ejercer la profesión de acuerdo con lo regulado en la normativa aplicable”.
El desarrollo de un programa formativo de esta naturaleza debe implicar, pues, la progresiva
adquisición de competencias, tanto de carácter educativo y profesional como de aquellas
asociadas a los procesos de enseñanza y aprendizaje. Pero la citada normativa también hace
diversas indicaciones a que la estructura del Máster contemple especializaciones docentes:
“Estas enseñanzas se estructurarán teniendo en cuenta las materias y ámbitos docentes en
educación secundaria obligatoria y bachillerato, formación profesional, enseñanzas artísticas,
enseñanzas de idiomas y enseñanzas deportivas.” En tal sentido, esta propuesta de Plan de
Estudios contempla que dichas especializaciones docentes se ajusten lo más posible a las
especialidades de los respectivos cuerpos docentes, con objeto de garantizar a los estudiantes
una formación de calidad, específica y relevante para el ejercicio de la profesión docente.
Todos estos últimos años varios miles de titulados universitarios han cursado el curso para la
obtención del curso del CAP en las diferentes universidades andaluzas. El perfil tradicional del
alumno de dicho curso ha sido el de un joven, recién titulado, que se preparaba para encontrar
una salida laboral en la enseñanza de las materias tradicionales de la Educación Secundaria, sin
mayores aspiraciones formativas. En la mayoría de los casos los alumnos del CAP no han
desarrollado un proceso de desarrollo de la identidad profesional docente durante sus estudios
universitarios, porque se ha formado profesionalmente para ser científicos, historiadores,
ingenieros, abogados, etc. Tan sólo al finalizar los estudios universitarios, de forma rápida y
abrupta, han comenzado a plantearse el ejercicio de la profesión docente como una alternativa
laboral a tener en cuenta. Pero las modificaciones introducidas en la Educación Secundaria por
la LOGSE, la LOCE, la LOE y las nuevas demandas sociales exigen un nuevo planteamiento en la
formación del profesorado de esta etapa educativa; una formación que ha de estar presidida por
el rigor, una amplia formación cultural, sociológica, psicopedagógica y didáctica, y una
adecuada integración teórico-práctica de sus enseñanzas.
Hasta ahora se han ido realizando diversas experiencias individuales, tanto en el ámbito
autonómico como nacional, con el objetivo de adecuar la oferta y la formación a los distintos
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colectivos que solicitaban realizar estos cursos de formación inicial. Debido a la situación actual,
es un buen momento para aunar esfuerzos y poder ofrecer realmente una formación docente y
competencias que faciliten, tanto el desarrollo profesional, de las personas que lo cursen, como
una mejora de la educación en general.
Habría que destacar también la importancia que adquiere, no sólo en nuestra Comunidad
Autonómica, sino en el contexto nacional y europeo, el logro de desarrollar un modelo de
formación inicial del profesorado de secundaria consensuado y avalado por la experiencia previa
y el trabajo coordinado de las diferentes universidades de esta comunidad autónoma. En efecto,
en Andalucía se puso en marcha, desde el curso académico 2004-2005, un proceso de
elaboración de un Programa Multidisciplinar de Formación del Profesorado de Educación
Secundaria, en el contexto normativo del Espacio Europeo de Educación Superior, denominado
“Máster de profesor/a de Secundaria”, que se llevó a cabo a través de un proyecto apoyado por
la Junta de Andalucía, en el marco de la convocatoria para la elaboración de diseños de cursos
de Postgrado, y que fue coordinado por la Universidad de Cádiz. En el desarrollo de aquel
proyecto se formularon una serie de ideas y se elaboraron una serie de documentos que han
sido recogidos en parte en esta memoria, gracias también a la aportación desinteresada de
varios grupos de trabajo de de las áreas de didáctica específica de las universidades andaluzas,
que han hecho una revisión y una adaptación previa de aquellos materiales al nuevo formato
del modelo de plan de estudios para títulos de postgrado establecido por la ANECA.
En 2008, tras la aprobación del nuevo máster como título universitario oficial que habilitará para
el ejercicio de la profesión docente en las diversas etapas y niveles de Enseñanza Secundaria,
las universidades andaluzas han considerado conveniente seguir trabajando en la definición de
un modelo de formación docente común, adaptado al nuevo marco legal establecido por la
Administración Educativa, que favorezca la movilidad y el intercambio de alumnado entre las
diferentes provincias de la comunidad. En este nuevo proceso, coordinado por la Universidad de
Huelva, se han dado una serie de pasos que han permitido alcanzar un consenso final en torno
a la organización académica del máster, a los contenidos de los módulos y materias del plan de
estudios y a otros muchos aspectos que se explicarán con mayor detalle en apartados
posteriores de este documento.
Por tanto, la propuesta de diseño de un máster común y coordinado entre las universidades de
Andalucía se ha plasmado en una memoria que presenta la misma estructura en los aspectos
que pueden ser comunes: justificación, objetivos y competencias, criterios de acceso y admisión
de estudiantes, planificación de las enseñanzas y un Anexo principal en el que se incluyen las
fichas descriptivas de los diferentes módulos y materias. Por otra parte, cada universidad
incluirá en su memoria final los aspectos más específicos de su organización interna: personal
académico, recursos materiales y servicios, sistema de garantía de calidad y otros aspectos
muy concretos.
Una de las principales características del máster coordinado de las universidades públicas
andaluzas es la propuesta de ofertar un proceso común de formación pedagógica y didáctica a
todas las especialidades de los cuerpos docentes previstas en el REAL DECRETO 1834/2008.
Para ello se ha acordado ofertar un conjunto máximo de quince especialidades del máster,
agrupadas en cinco grandes áreas a la hora de impartir las materias de carácter genérico o
común. Tales áreas y especialidades se indican a continuación:
o
ÁREA
-
DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Biología y Geología
Física y Química
Matemáticas e Informática
Tecnología y Procesos industriales
o
ÁREA DE FILOLOGÍA
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-
Lengua Extranjera
Lengua y Literatura Española
o
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
- Ciencias Sociales: Geografía e Historia
- Orientación educativa
o
ÁREA
-
DE FORMACIÓN PROFESIONAL
Formación y Orientación Laboral
Economía, Empresa y Comercio
Hostelería y Turismo
Procesos Sanitarios
o
ÁREA
-
DE ARTE Y DEPORTE
Dibujo, Imagen y Artes Plásticas
Educación Física y Deportiva
Música
2.2 Referentes externos a la universidad proponente que avalen la adecuación
de la propuesta a criterios nacionales o internacionales para títulos de
similares características académicas
A nivel internacional, existen numerosos documentos referentes acerca de los sistemas
educativos europeos y la formación de profesores, especialmente aquellos modelos que figuran
en los primeros lugares en la investigación internacional sobre los desempeños de los alumnos
en cultura matemática, cultura científica y comprensión lectora al finalizar la escolarización, una
investigación (o diagnóstico de sistemas) que realiza la OCDE y de la que se derivan informes
(Pisa, 2000).
La formación del profesorado de Secundaria en los países de la Unión Europea generalmente
incluye un componente general o científico y un componente específico o profesional. La
formación científica se centra en el estudio de las materias que el futuro profesor va a impartir,
mientras que el componente profesional incluye programas dedicados a la adquisición de
competencias psicopedagógicas y didácticas. En algunos países los dos componentes se
integran en los estudios universitarios de diplomatura o licenciatura de acuerdo con un modelo
concurrente, mientras que otros siguen un modelo secuencial o consecutivo que supone una
formación científica durante los estudios universitarios y una formación profesional posterior.
De acuerdo con los datos aportados por el informe Eurydice de 2002, el modelo integrado es el
más generalizado en la Secundaria inferior en los países europeos, mientras que en la superior
predomina el consecutivo. Este último constituye la única modalidad de formación en Francia,
España, Italia y Bulgaria y es la opción mayoritaria en algunos de los países en los que
coexisten los dos modelos como es el caso de Irlanda, Reino Unido y Portugal. Por el contrario,
todos los futuros profesores de Secundaria de Alemania, República Checa, Polonia, Eslovaquia y
Rumania y la mayor parte de Finlandia y Lituania reciben una formación inicial integrada.
Con independencia del modelo que se siga, la formación inicial (componente científico y
profesional) suele tener en los países europeos una duración de unos cinco años, aunque
algunos de ellos ofrecen una formación más corta sobre todo en el caso de la enseñanza
secundaria inferior. Alemania es el país donde la formación tiene una mayor duración: seis años
y medio.
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El tiempo dedicado a la formación didáctica y psicopedagógica del profesorado de secundaria
oscila entre el 16% y el 30% de la duración total de la formación inicial. Alemania, Reino Unido,
Malta, Italia, Luxemburgo, Austria y Letonia superan este porcentaje, mientras que, por el
contrario, Polonia, Dinamarca, y España dedican el 14%, 12,3% y 9.1% respectivamente.
Grecia es el único país de la Unión Europea en el que para impartir clases basta por ahora con
la formación científica o general y no se exige ninguna formación específica o didáctica.
En casi todos los países europeos la formación inicial de los futuros profesores incluye, además
de la fase teórica, una fase de prácticas en los centros de Secundaria. En algunos casos la
presencia de los alumnos en los centros es casi testimonial y se limita a observar lo que
profesores tutores hacen y a impartir, en el mejor de los casos, una o dos clases. Por el
contrario en otros países, las prácticas constituyen un autentico período de formación en el que
los futuros profesores desempeñan, de forma parcial o en su totalidad, todas las tareas
habituales de un profesor experimentado, recibiendo por ello una remuneración económica. Así,
en Francia, los estudiantes que han cursado su primer año de formación en los IUFM (Instituts
Universitaires de Formation des Mâitres) y han aprobado el concurso oposición que conducen a
la obtención del CAPES (Certificat d' Aptitud au Professorat de l´Enseignement Secondaire) son
nombrados profesores en prácticas (professeurs-stagiaires) durante un año, debiendo cursar un
programa teórico alternándolo con unas prácticas por las que son retribuidos.
En Inglaterra los futuros docentes de Secundaria, tanto los que siguen el modelo simultáneo de
formación del profesorado de Secundaria que conduce a la obtención del BEd (Bachelor of
Education), como los que optan por el modelo consecutivo que permite la obtención del PGCE
(Postgraduate Certificate in Education) deben realizar un mínimo de 32 semanas de prácticas en
un centro educativo.
En Alemania, después de una primera etapa de cuatro años de formación que integra la
preparación científica y la pedagógica y tras superar un examen de estado que incluye pruebas
orales y escritas y la presentación de un proyecto final, los futuros profesores de Secundaria
siguen un programa de formación práctica de dos años de duración llamado Vorbereitungsdienst
que incluye un trabajo real en los centros docentes y el seguimiento de seminarios de reflexión
sobre la práctica adquirida. Durante este período perciben una remuneración y suelen tener la
consideración de funcionarios temporales.
En Irlanda, los licenciados que aspiran a ser profesores de Educación Secundaria, deben realizar
un curso de un año de duración que les permite obtener el Higher Diploma in Education. Este
programa comprende fundamentos de educación (filosofía y psicología), estudios profesionales
(didáctica, microenseñanza y evaluación) y 100 horas de prácticas de enseñanza.
Desde finales de los noventa, diversos países europeos han llevado a cabo procesos de reforma
de sus sistemas educativos que han afectado también a la formación de profesores de
Secundaria. Estas reformas han ido dirigidas a: unificar los modelos de formación hasta
entonces existentes (Suecia 2001-2002), aumentar el tiempo de presencia de los alumnos en
los centros y profundizar en la relación teoría práctica (Holanda 2001) o simplemente a crear
una formación del profesorado que no existía como es caso de Italia, donde desde el curso
1999-2000 ya no basta, como hasta entonces sucedía, con ser licenciado en un área
determinada para impartir clase en Secundaria, sino que es preciso realizar un postgrado de
dos años y realizar un examen final para obtener el título profesional.
En España la formación inicial del profesorado de Secundaria ha sido siempre la eterna
asignatura pendiente. A pesar de los intentos de llevar a la práctica el Título de Especialización
Didáctica previsto por el artículo 24.2 de la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo de
1990 (Real Decreto 1692/1995, de 20 octubre y Real Decreto 118/2004, de 23 de enero) ha
seguido vigente hasta 2009 el curso para la obtención del Certificado de Aptitud Pedagógica,
que tiene su base normativa en la Ley General de Educación de 1970 y en la Orden Ministerial
de 8 de Julio de 1971. Por ello, hoy por hoy España es, si exceptuamos a Grecia, el país de la
Unión Europea en el que se dedica menos tiempo a la formación psicopedagógica y didáctica de
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los futuros profesores y en el que las prácticas que éstos realizan en los centros de Secundaria
son menos relevantes. Resulta, por tanto, necesaria y urgente, una reforma que dignifique la
formación inicial del profesorado, acercándola a los sistemas vigentes en Europa.
Entre los referentes externos nacionales que avalan la adecuación de la presente propuesta
podemos citar el Curso de Cualificación Pedagógica de la Universidad Autónoma de Madrid
(UAM), el Máster de Profesorado de Ciencias Sociales de la Universidad de Valladolid (UVA), el
Máster de profesorado de secundaria de la Universidad Autónoma de Barcelona (UAB), o los
másteres en “Enseñanza y el Aprendizaje de las Ciencias Experimentales, Sociales y
Matemáticas” (interuniversitario con la UNIA y la UNEX) y en “Educación Intercultural”, que
llevan impartiéndose desde el curso 2006/07 con un gran éxito de alumnado. Una información
amplia y documentada de las experiencias previas de tales modelos de formación se presentó
en el “Foro Máster sobre Formación Inicial del Profesorado de Secundaria”, organizado en 2008
por la Universidad de Valladolid.
De tales experiencias creemos que el Máster de Profesores de Secundaria de la UAB puede
servir como un modelo bastante adecuado para atender a las necesidades formativas de los
docentes de secundaria del momento actual. Se trata de un máster de orientación profesional y
de modalidad presencial de 60 créditos ECTS, que persigue -entre otros los siguientes
objetivos:
-
Capacitar a los docentes de secundaria para enseñar los contenidos del área de
conocimiento en que se han formado en el grado: formación didáctica y contenidos
complementarios.
-
Formar en habilidades que permitan actuar profesionalmente como miembro de un
equipo docente.
-
Incorporar conocimientos para facilitar un aprendizaje integral del estudiante de
secundaria: tutoría y orientación personal, académica y profesional.
El modelo de formación inicial del profesorado del citado máster es el resultado de la larga
experiencia en la organización de los cursos de CAP, de los Cursos de Calificación Pedagógica
(CCP) en adecuación a los principios de la LOGSE y, en los últimos cursos, de la organización de
un Máster propio impulsado por la Facultad de Ciencias de la Educación, siguiendo las
directrices elaboradas por el Ministerio de Educación y las orientaciones para el desarrollo del
Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Para asegurar la calidad de esta oferta
formativa ha habido un trabajo importante de acuerdo y de coordinación entre las diferentes
instancias de la Universidad implicadas en estos estudios (Vicerrectorado de Ordenación
Académica, Facultades y Escuelas Técnicas, Departamentos, ICE), con la Administración
Educativa correspondiente y con centros de secundaria.
Otros materiales consultados a la hora de elaborar esta memoria han sido los documentos
elaborados por la Conferencia de Decanos y Directores de Magisterio y Educación sobre la
formación del profesorado de educación secundaria y bachillerato, o las propuestas de Máster
de Profesorado de Secundaria elaboradas para su próxima implantación por las universidades
de Zaragoza, Girona, Alicante, Valencia, Cantabria, Vigo, Extremadura y Santiago de
Compostela, entre otras.
También hemos tenido muy en cuenta a la hora de elaborar esta memoria otras aportaciones
muy relevantes, que proceden de nuestro entorno geográfico andaluz y que hay que agradecer
de forma especial, como son las siguientes: 1) El documento maestro sobre el “Máster de
Profesor/a de Secundaria” realizado en 2005 por el grupo de trabajo interuniversitario de las
universidades de Almería, Cádiz, Córdoba, Granada, Huelva, Jaén, Málaga y Sevilla; 2) La
propuesta de máster de profesorado de secundaria elaborada en 2008 por la Facultad de
Ciencias de la Educación de la Universidad de Málaga, que ha alcanzado una gran difusión en
todo el país; 3) La aportación sumamente generosa de varios grupos de trabajo de de las áreas
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de didáctica específica de las universidades andaluzas, que han hecho una revisión y una
síntesis extraordinaria de las dos aportaciones citadas anteriormente.
2.3. Descripción de los procedimientos de consulta internos y externos
utilizados para la elaboración del plan de estudios
En el caso de las universidades andaluzas podríamos decir que es casi imposible separar los
procedimientos de consulta internos y externos pues ambos forman parte de una única hoja de
ruta, en todo este proceso de diseño del Máster de Profesorado de Educación Secundaria, de
modo que se ha ido avanzando en paralelo en la coordinación de los aspectos comunes y en la
especificación de los temas concretos de cada universidad.
2.3.1. Procedimientos de consulta internos
Desde que se publicaron en diciembre de 2007 las primeras resoluciones legales sobre el nuevo
marco para la formación del profesorado de secundaria la Universidad Pablo de Olavide ha
realizado los siguientes procedimientos de consulta internos.
En primer lugar se ha asignado la responsabilidad del diseño del máster al Centro de Estudios
de Postgrado, integrado en el Vicerrectorado de Postgrado, y se ha iniciado una primera ronda
de consultas con los Decanos/as y Directores/as de los distintos Centros de la UPO para conocer
sus opiniones sobre las vías de participación de todos en un proyecto que pretende ser
integrador y multidisciplinar.
Al mismo tiempo se ha mantenido un estrecho contacto con los Servicios de Coordinación de los
Cursos de Aptitud Pedagógica de las distintas Universidades Andaluzas, con objeto de conocer
todos los datos de los últimos años por que pudieran ser útiles para la planificación del nuevo
máster: especialidades ofertadas, alumnos matriculados por cada especialidad, profesorado
participante en la fase teórica, red de centros de secundaria que participan en la fase práctica,
relación de profesores-tutores del prácticum, materiales didácticos disponibles para las
diferentes materias, etc. También se han mantenido varias reuniones con el profesorado del
curso del CAP para informarle de las perspectivas de cambio de modelo formativo que se abren
con el diseño del nuevo máster.
Tras esta primera fase de contactos se ha formado una Comisión Académica del Máster,
integrada por representantes de todos los centros universitarios y de los departamentos que
tendrán una mayor responsabilidad en la docencia de las materias del módulo genérico. En esta
comisión se han analizado los informes sobre el proceso de diseño del nuevo máster,
procedentes del propio Vicerrectorado y de la Comisión de Delegada de las Universidades
Andaluzas (CDUA), se ha revisado la normativa legal en la que se basa el diseño del mismo y se
han establecido una serie de acuerdos o mecanismos de trabajo orientados a establecer un
proceso de planificación de los recursos humanos y materiales necesarios a nivel interno para
poder desarrollar el nuevo máster.
En una etapa posterior, cuando se comiencen a impartir las enseñanzas previstas en las
diferentes especialidades del máster, se creará la Comisión Académica del Máster, que también
tendrá un carácter multidisciplinar, y los cargos académicos de dirección y gestión del mismo
que el Vicerrectorado competente en Postgrado estime necesarios, para atender a las
necesidades derivadas de la puesta en marcha del Máster y velar por la calidad de las
enseñanzas que se van a impartir.
Por otro lado, indicar que desde las Coordinaciones del CAP de las Universidades Andaluzas se
han realizado encuestas a los alumnos de dicho curso con el objeto de conocer sus opiniones
sobre algunos aspectos de la formación docente, que pueden ser útiles a la hora de planificar y
mejorar el modelo formativo actual. Según los resultados facilitados por la Universidad de
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Córdoba sobre la última encuesta realizada, con la que se ha tratado de conocer la valoración
final del alumnado sobre el desarrollo global del curso y sus opiniones del acerca de la futura
transformación del mismo en un Máster de Formación del Profesorado, en relación con el
modelo de formación inicial docente que los alumnos prefieren o consideran más adecuado, se
ha encontrado que la mayoría considera que el actual curso del CAP no es suficiente para iniciar
la formación del profesorado de secundaria (51 %), de modo que un alto porcentaje de la
muestra se decanta por la idea de que el curso de formación pedagógica debería ampliar su
duración y contenidos teórico-prácticos sin llegar a ser un Máster (52 %), pero también hemos
encontrado un buen conjunto de sujetos que ven favorable la idea de transformar el CAP en un
Máster de 60 créditos ECTS, dentro del proceso de convergencia con Europa (31 %).
En relación con el nuevo modelo de formación docente previsto en la normativa legal sobre el
Máster de Profesorado de Enseñanza Secundaria hemos observado los siguientes hechos: a) la
propuesta de desarrollar los módulos relacionados con la didáctica específica de cada
especialidad en 24 créditos alcanza una valoración bastante favorable para dos quintos de la
muestra; b) la propuesta de incluir una serie de créditos para desarrollar los complementos de
formación específica también alcanza una valoración favorable para un tercio de los sujetos
encuestados; c) la idea de desarrollar la fase práctica en centros de secundaria (incluyendo el
trabajo fin de Máster) en 16 créditos alcanza una valoración altamente favorable para dos
tercios de la muestra; d) la propuesta de realizar la fase práctica sólo en determinados centros
de secundaria seleccionados para dicho fin también alcanza una valoración muy favorable para
más de la mitad de los sujetos; e) en otros aspectos estudiados sobre tema, como son los
créditos dedicados a los módulos generales, el tipo de profesorado que debe impartir las clases
teóricas y la existencia de un doble tutor (de universidad y de secundaria) para el seguimiento
de las prácticas, los resultados obtenidos indican un mayor nivel de dispersión en las categorías
de ideas expresadas por los alumnos.
2.3.2. Procedimientos
universidades
de
consulta
externos
y
de
colaboración
entre
Ya hemos indicado que el máster de formación docente de la Universidad Pablo de Olavide
forma parte de un proyecto común y coordinado entre las diferentes universidades andaluzas,
elaborado en contacto estrecho con los responsables de la educación secundaria y universitaria
de la Junta de Andalucía, que ha estado orientado en todo momento a facilitar la movilidad y el
intercambio entre los estudiantes de las diferentes universidades andaluzas. Hay que señalar
que muchas de las ideas recogidas en esta memoria proceden del proyecto elaborado hace
varios años por el grupo de trabajo interuniversitario andaluz, que se ha citado anteriormente.
El proceso seguido para la elaboración de este proyecto, en ambas etapas, tiene interés por lo
que hay de novedoso en la colaboración estrecha de un amplio número de universidades y en el
hecho de haber constituido un verdadero trabajo interdisciplinar. En este proceso de diseño de
un máster coordinado se han desarrollado los procedimientos y acciones que se exponen a
continuación.
En primer lugar se ha constituido la Comisión Asesora de Postgrado, integrada por los
Vicerrectores de Postgrado de las universidades andaluzas, que establece las líneas directrices y
adopta los acuerdos básicos necesarios para el diseño coordinado del Máster de profesorado en
las Universidades Públicas Andaluzas. También mantiene el contacto institucional con la Junta
de Andalucía, sobre este tema y sobre los estudios de Postgrado en general, a través de su
relación con la Consejería de Innovación, Ciencia y Empresa y la Consejería de de Educación.
En segundo lugar se ha creado la Comisión Delegada de las Universidades Andaluzas para el
diseño del Máster de Profesorado de Educación Secundaria, integrada por representantes de los
Vicerrectorados de Postgrado de las diferentes universidades, cuya misión es desarrollar los
aspectos técnicos del Máster PES y elaborar la memoria global del mismo, siguiendo las líneas
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directrices marcadas por la Comisión Asesora de Postgrado y por la Administración Educativa de
Andalucía. Todas las universidades han participado en el diseño de la parte común de la
memoria del Máster y cada universidad ha desarrollado la parte específica relacionada con
aspectos concretos como la dotación de recursos humanos y materiales para su puesta en
marcha.
Las citadas comisiones interuniversitarias han mantenido un amplio número de reuniones de
trabajo, a lo largo del último año, y como fruto de esta colaboración se ha llegado a desarrollar
una propuesta de máster con una estructura común general para todas las universidades
andaluzas, que garantice los mismos contenidos de los módulos genérico (12 créditos) y de
prácticum (16 créditos) en todas las universidades, que favorezca la movilidad del alumnado en
los módulos específicos (24 créditos) y que permita asignar los 8 créditos restantes (no
especificados por el Anexo de la ORDEN ECI/3858/2007) a un módulo de libre designación que
pueda ser cursado en cualquiera de los másteres oficiales ya existentes o mediante asignaturas
optativas complementarias que pueda ofrecer cada universidad. También se han llegado a
definir los perfiles de un máximo de quince especialidades (que se han citado anteriormente)
para el Máster de Profesorado en Andalucía, estableciendo las correspondencias entre dichos
perfiles y cada una de las especialidades docentes de los cuerpos docentes de enseñanza
secundaria y formación profesional, que se recogen en el Real Decreto 1834/2008.
A la hora de implantar el máster cada universidad habilitará aquellas especialidades en las que
la demanda de alumnado supere el mínimo número de diez personas, que es el mínimo número
de alumnos/as establecido por la Junta de Andalucía para los másteres oficiales. Todas las
especialidades compartirán las mismas materias del módulo genérico y del módulo del
prácticum, de modo que sus diferencias afectarían sólo a los contenidos específicos de las
materias denominadas Complementos para la formación disciplinar y Aprendizaje y enseñanza
en las materias de la especialidad, que suponen un total de 18 créditos. En cuanto a la
asignatura Innovación docente e iniciación en la investigación educativa (6 créditos), podrá
organizarse por las áreas del saber (o ámbitos del conocimiento) que se han citado en el
apartado de justificación de la memoria, agrupando a diversas especialidades con algunas
características comunes.
Según este modelo consensuado, los/as estudiantes de cualquier universidad andaluza podrán
cursar el módulo genérico y el prácticum en su ámbito provincial, pero podrán cursar el módulo
específico de cualquier especialidad del máster en otra universidad de la comunidad autónoma.
En la parte de esta memoria correspondiente a la planificación de las enseñanzas se exponen
las cinco áreas del saber citadas, así como las quince especialidades del máster, propuestas por
la Comisión Asesora de Postgrado y asumidas por la Junta de Andalucía, que permiten cursar
dicho máster a todos los aspirantes de cualquiera de las especialidades de los cuerpos docentes
previstas en el citado Real Decreto.
Otros acuerdos comunes han sido los siguientes:
- Asignar la responsabilidad del diseño y coordinación del Máster de profesorado al
Vicerrectorado competente en postgrado, recomendando que la Comisión Académica
del Máster sea multidisciplinar. Para la gestión del Máster, una vez que se haya
implantado como estudio oficial de postgrado, se ha contemplado crear cargos de
Director/a, Coordinador/a de prácticas externas y Secretario/a.
- Establecer unos procedimientos comunes de selección del personal docente del Máster
orientados a contar con profesorado que posea conocimientos adecuados sobre cada
una de las materias a impartir en las diferentes especialidades, seleccionado mediante
una convocatoria pública y a través de un procedimiento específico establecido por cada
Universidad.
- Organizar el Prácticum del Máster en colaboración con las instituciones educativas
establecidas mediante un convenio específico entre las Universidades Andaluzas y la
Administración educativa. Las instituciones educativas (institutos y colegios de
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secundaria) participantes en la realización del Prácticum habrán de estar reconocidas
como centros de prácticas, así como los tutores encargados de la orientación y tutela
de los estudiantes. El reconocimiento del servicio prestado por los tutores de prácticas
deberá constar en el convenio correspondiente.
- Considerar que al tratarse de un máster de tipo profesional, la admisión al doctorado no
será directa y deberá ceñirse a lo que indique el Real Decreto 1393/2007 y a la
normativa específica de cada universidad.
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3. OBJETIVOS
3.1. Objetivos
Este plan de estudios tiene como finalidad fundamental que los estudiantes adquieran las
competencias necesarias para ejercer la profesión docente según los criterios más aceptados y
de acuerdo con lo regulado en la normativa aplicable.
En el marco de la justificación del título, realizada anteriormente, se considera que la formación
inicial debe proporcionar a los futuro profesorado conocimientos teóricos, habilidades, actitudes
y el suficiente contacto con la profesión y su práctica, de tal forma que constituyan la base
necesaria sobre la que construir su desarrollo profesional. Este desarrollo dura toda la vida
activa del profesorado y está influido por la formación inicial recibida. En tal sentido hay que
indicar que este programa de formación tiene un carácter eminentemente profesional, aunque
sin olvidar la promoción de tareas investigadoras en el ámbito de la educación. Se resalta así la
importancia que la dimensión investigadora, desde la propia práctica, tiene en el desarrollo
profesional de los docentes.
Consideramos necesario incidir en la formación de un docente caracterizado como mediador
entre el desarrollo socio-personal y el aprendizaje, capaz de propiciar la formación personal,
científica y cultural de sus alumnos como ciudadanos competentes para desenvolverse y ejercer
sus derechos y cumplir con sus deberes en una sociedad democrática. Por tanto, los objetivos
básicos de una titulación dirigida a iniciar a los futuros profesores y profesoras de Educación
Secundaria en la formación para el ejercicio de la docencia, creemos que han de ser los
siguientes:
-
Fomentar el desarrollo de una visión global y analítica de los problemas sociales,
culturales y ambientales de nuestro tiempo.
-
Potenciar una actitud positiva y crítica hacia el desarrollo de la identidad profesional
docente.
-
Integrar experiencias profesionales con procesos de formación, a través de la reflexión
crítica sobre todo lo que se experimenta o se aprende.
-
Potenciar la colaboración con los demás profesionales del ámbito educativo y, de forma
especial, con los equipos directivos de los centros docentes.
-
Promover el uso de los procesos de investigación en el aula como base de su desarrollo
profesional.
-
Propiciar una formación cultural, personal, ética y social adecuada para el ejercicio de la
profesión docente con el rigor científico que se debe aplicar en el ámbito de la educación
de adolescentes.
Favorecer la comprensión de las relaciones existentes entre los modelos de aprendizaje,
el contexto escolar y las necesarias opciones didácticas de su acción docente.
-
Promover el reconocimiento, análisis y atención de las características diferenciales del
alumnado, según su desarrollo evolutivo, contextos familiares, sociales y culturales de
referencia.
-
Conocer las competencias profesionales docentes propias de cada especialidad y su
relación con las demás competencias a través de mecanismos de transversalidad.
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3.2. Competencias que los estudiantes deberán adquirir en el máster
Las competencias que se exponen a continuación se han seleccionado teniendo en cuenta la
ORDEN ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la
verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de las profesiones
de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y
Enseñanzas de Idiomas, BOE número 312 de 29 de diciembre de 2007. A las competencias
contempladas en la citada normativa se han añadido dos competencias que a la Comisión del
plan de estudios le ha parecido muy aconsejable incluir.
Tomando como referencia la Orden anterior, la estructura general de plan de estudios del título
es la que se indica en la siguiente tabla:
MÓDULOS, MATERIAS Y CRÉDITOS DEL PLAN DE ESTUDIOS
MÓDULOS
Créditos
ECTS
Materias (y créditos ECTS asignados)
MÓDULO
GENÉRICO
12
- Procesos y contextos educativos (4)
- Aprendizaje y desarrollo de la personalidad (4)
- Sociedad, familia y educación (4)
MÓDULO
ESPECÍFICO
24
- Complementos de formación disciplinar en la especialidad (6)
- Aprendizaje y enseñanza de las materias de la especialidad (12)
- Innovación docente e Investigación educativa (6)
MÓDULO DE
PRÁCTICUM
16
- Prácticas docentes en centros de secundaria (10)
- Trabajo fin de Máster (6)
CONTENIDOS
COMPLEMENTARIOS
8
Estos créditos se pueden cursar en materias de otros másteres
oficiales o en materias específicas de otra especialidad de este
máster.
Por otro lado, se garantizará el desarrollo de las siguientes competencias básicas, que tendrán
carácter transversal a lo largo de todo el plan de estudios:
•
Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de
resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más
amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio;
•
Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la
complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o
limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la
aplicación de sus conocimientos y juicios;
•
Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones –y los conocimientos y razones
últimas que las sustentan– a públicos especializados y no especializados de un modo
claro y sin ambigüedades;
•
Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar
estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo
3.2.1.Competencias generales
Las competencias de carácter general que se han de desarrollar a lo largo de todo el proceso
formativo del máster se han codificado con las siglas CG, seguidas del número de orden
establecido en la normativa citada anteriormente. Esta codificación nos permitirá simplificar la
elaboración de las fichas descriptivas de los módulos y materias del máster, que se muestran en
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otra parte posterior de la memoria, citando los códigos de las competencias correspondientes,
sin tener que volver a escribir todo el enunciado de cada una de ellas.
CG1. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente
correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de
enseñanza y aprendizaje respectivos. Para la formación profesional se incluirá el conocimiento
de las respectivas profesiones.
CG2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando
procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas
enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación
de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales
del centro.
CG3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o
multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y
aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada.
CG4. Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la
planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales
como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes.
CG5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la
educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en
sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible.
CG6. Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad
para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión
que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales.
CG7. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y
habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y
abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos.
CG8. Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro
un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones
de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar
en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
CG9. Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de
mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza.
CG10. Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su situación
actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época.
CG11. Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre
la orientación personal, académica y profesional de sus hijos.
CG12. Fomentar el espíritu crítico, reflexivo y emprendedor.
CG13. Fomentar y garantizar el respeto a los Derechos Humanos y a los principios de
accesibilidad universal, igualdad, no discriminación y los valores democráticos y de la cultura de
la paz.
CG14. Desarrollar en los estudiantes habilidades de aprendizaje que les permitan continuar
estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido y autónomo.
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3.2.2. Competencias concretas a desarrollar en los diversos módulos
Las competencias específicas asignadas por la citada Orden a los diferentes módulos del plan de
estudios se han codificado con las siglas CE, seguidas del número de orden en que aparecen en
la normativa vigente. Esta codificación también se utilizará para simplificar las fichas
descriptivas de los módulos y materias del máster que se exponen posteriormente. Tales
competencias específicas se desglosan por módulos y materias a continuación.
3.2.2.1. Competencias del módulo genérico
Las competencias generales asociadas al desarrollo de este módulo son: CG2, CG3, CG4, CG5,
CG6, CG7, CG8, CG9, CG10 y CG11. Las competencias específicas asociadas a las materias que
integran dicho módulo son las siguientes:
 Materia: APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
CE1. Conocer las características de los estudiantes, sus contextos sociales y motivaciones.
CE2. Comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes y las posibles
disfunciones que afectan al aprendizaje.
CE3. Elaborar propuestas basadas en la adquisición de conocimientos, destrezas y aptitudes
intelectuales y emocionales.
CE4. Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes
con diferentes capacidades y diferentes ritmos de aprendizaje.
CE5. Conceptualizar con rigor y precisión las claves psico-evolutivas, psico-educativas y
culturales que contextualizan el desarrollo adolescente y sus implicaciones en los procesos de
enseñanza –aprendizaje.
CE6. Construir concepciones de la adolescencia fundamentadas en las perspectivas psicológicas
y sus hallazgos científicos.
CE7. Definir las variables psicológicas para la elaboración un proyecto educativo que incluya los
procesos psicológicos que acontecen en la actividad de enseñar y aprender que realizan
profesores, profesoras y estudiantes adolescentes.
CE8. Comprender y valorar la diversidad en el alumnado según su desarrollo psico-evolutivo y
psico-educativo y las repercusiones que éste tiene en el aprendizaje.
CE9. Conocer y analizar los factores psicológicos que favorecen el aprendizaje.
CE10. Establecer procesos de comunicación con adolescentes y de aproximación a su realidad y
valores para orientarles en su desarrollo.
CE11. Detectar y analizar situaciones y dificultades que afectan a estudiantes con diferentes
capacidades y ritmos de aprendizaje e intervenir adecuadamente.
 Materia: PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS
CE12. Conocer la evolución histórica del sistema educativo en nuestro país.
CE13. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula y en el centro, abordar y
resolver posibles problemas.
CE14. Conocer y aplicar recursos y estrategias de información, tutoría y orientación académica
y profesional.
CE15. Promover acciones de educación emocional, en valores y formación ciudadana.
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CE16. Participar en la definición del proyecto educativo y en las actividades generales del centro
atendiendo a criterios de mejora de la calidad, atención a la diversidad, prevención de
problemas de aprendizaje y convivencia.
CE17. Situar la práctica educativa y de la profesión docente dentro de los diversos contextos
(social, cultural, histórico, normativo, organizativo y de aula) en que se desarrolla, analizando
el modo en que estos contextos influyen en y son influidos por los procesos educativos que en
ellos tienen lugar.
CE18. Conocer los espacios de autonomía pedagógica, curricular y de gestión y organización de
los centros educativos para participar en ellos a través de medidas y actuaciones encaminadas
a la definición y realización de un proyecto educativo ajustado al entorno y a la cultura del
centro y comprometido con su progreso y mejora.
CE19. Conocer y analizar la idiosincrasia de centros y aulas de cara a proponer actuaciones
para la gestión de la convivencia que faciliten el aprendizaje, el desarrollo emocional y la
adquisición de valores cívicos.
CE20.Adquirir el conocimiento, las destrezas y actitudes necesarias para el ejercicio de la
función tutorial del profesorado de Educación Secundaria.
CE21. Proponer, organizar y llevar a cabo actuaciones de acción tutorial conforme a las
distintas funciones asignadas a los docentes en su rol de tutores, y en colaboración con los
Departamentos de Orientación.
CE22. Adquirir el conocimiento, las destrezas y actitudes necesarias para el uso y
aprovechamiento de las TICs en la función docente.
 Materia: SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN
CE23. Relacionar la educación con el medio y comprender la función educadora de la familia y la
comunidad, tanto en la adquisición de competencias y aprendizajes como en la educación en el
respeto de los derechos y libertades, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres
y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad.
CE24. Conocer la evolución histórica de la familia, sus diferentes tipos y la incidencia del
contexto familiar en la educación.
CE25. Adquirir habilidades sociales en la relación y orientación familiar.
CE26. Conocer y comprender las influencias del entorno sociocultural del centro en la
formación del alumnado.
CE27. Conocer y comprender el papel educativo de la familia y su interacción con el entorno
escolar.
CE28. Analizar el poder educador de la escuela en continua relación e interacción con otros
contextos educadores de los adolescentes.
3.2.2.2. Competencias del módulo específico
Las competencias generales asociadas al desarrollo de este módulo son: CG1, CG2, CG3, CG4,
CG5 y CG8. Las competencias específicas asociadas a las materias de cada una de las 15
especialidades (ya indicadas anteriormente) que integran este módulo son las siguientes:
 Materia: COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR
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Para cada una de las especialidades del máster se deben desarrollar, tras su adaptación a la
disciplina correspondiente, las siguientes competencias específicas:
CE29. Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes a la especialización
y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas.
CE30. Conocer la historia y los desarrollos recientes de las materias y sus perspectivas para
poder transmitir una visión dinámica de las mismas.
CE31. Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos
curriculares.
CE32. En formación profesional, conocer la evolución del mundo laboral, la interacción entre
sociedad, trabajo y calidad de vida, así como la necesidad de adquirir la formación adecuada
para la adaptación a los cambios y transformaciones que puedan requerir las profesiones.
 Materia: APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS MATERIAS DE CADA ESPECIALIDAD
Para las diversas especialidades del máster se deben desarrollar, tras su adaptación al terreno
disciplinar correspondiente, las siguientes competencias específicas:
CE33. Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias
correspondientes.
CE34. Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo.
CE35. Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos.
CE36. Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los
estudiantes.
CE37. Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
CE38. Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un
instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo.
 Materia: INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN EL
ÁREA
Como se ha indicado anteriormente, esta materia podrá impartirse agrupando por áreas al
alumnado de especialidades afines. Por ello, para cada una de las cinco áreas establecidas se
asociarán las siguientes competencias específicas:
CE39. Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de las especialidades
integradas en el área correspondiente.
CE40. Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias del área
y plantear alternativas y soluciones.
CE41. Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la
orientación utilizando indicadores de calidad.
CE42. Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación
educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y
evaluación.
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3.2.2.3. Competencias del módulo de Prácticum
Es importante resaltar que todas las competencias generales del máster están asociadas a este
módulo y, en cierto modo, también lo están las competencias de las diversas materias del
módulo genérico y específico de cada especialidad. Sin embargo la normativa vigente hace
hincapié en asociar las siguientes competencias específicas a las dos partes, o materias,
diferenciables de este módulo.
 Materia: PRÁCTICAS EXTERNAS EN LA ESPECIALIDAD CORRESPONDIENTE
CE43. Adquirir experiencia en la planificación, la docencia y la evaluación de las materias
correspondientes a la especialización.
CE44. Acreditar un buen dominio de la expresión oral y escrita en la práctica docente.
CE45. Dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que
facilite el aprendizaje y la convivencia.
CE46. Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación a partir de la
reflexión basada en la práctica.
CE47. Para la formación profesional, conocer la tipología empresarial correspondiente a los
sectores productivos y comprender los sistemas organizativos más comunes en las empresas.
CE48. Respecto a la orientación, ejercitarse en la evaluación psicopedagógica, el asesoramiento
a otros profesionales de la educación, a los estudiantes y a las familias.
CE49. Valorar el papel de la cultura organizativa de cada centro y conocer las funciones de los
diversos elementos que lo integran.
CE50. Contrastar la visión personal de la enseñanza con el resto de profesionales de su centro
para tomar decisiones conjuntas.
CE51. Planificar el proceso de enseñanza en su área específica, diseñando materiales didácticos
y tareas educativas.
CE52. Desarrollar procesos de interacción y de comunicación efectiva en el aula, acreditando
un buen dominio de la expresión oral y escrita en la práctica docente.
CE53. Analizar los resultados de la evaluación y extraer conclusiones que ayuden a mejorar los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
 TRABAJO FIN DE MÁSTER
Estas competencias, junto con las propias del resto de materias, quedarán reflejadas en el
Trabajo fin de Máster que compendia la formación adquirida a lo largo de todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
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4. ACCESO Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES
4.1 Sistemas de información previa a la matriculación y procedimientos
accesibles de acogida y orientación de los estudiantes de nuevo ingreso
para facilitar su incorporación al Máster
El Máster Universitario que habilita para el ejercicio de la docencia como Profesor de Educación
Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas es requisito
específico para el ingreso en los Cuerpos de Profesores de Enseñanza Secundaria, Profesores
Técnicos de Formación Profesional, Profesores de Música y Artes Escénicas, Profesores Artes
Plásticas y Diseño, Maestros de Taller de Artes Plásticas y Diseño y Profesores de Escuelas
Oficiales de Idiomas, según se establece en el Real Decreto 276/2007, de 23 de febrero (BOE
53 de 2 de marzo de 2007), que en su artículo 13.2 b establece que habrá que estar en
posesión de la formación pedagógica y didáctica a la que se refiere el artículo 100.2 de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Del mismo modo establece dicho artículo de la
LOE que para ejercer la docencia en las diferentes enseñanzas reguladas por esta Ley, será
necesario estar en posesión de las titulaciones académicas correspondientes y que la formación
inicial del profesorado se adaptará al sistema de grados y postgrados del Espacio Europeo de
Educación Superior (EEES).
La información a los potenciales estudiantes sobre las características de la titulación, los
criterios de acceso y sobre el proceso de matriculación se realizará por la Universidad a través
de las vías habituales y dentro de la oferta de estudios oficiales de postgrado de cada
universidad: canal virtual, consejos de estudiantes, carteles, medios de comunicación, jornadas
de puertas abiertas, charlas en los centros universitarios, etc.
A estos efectos, el Centro de Estudios de Postgrado desarrolla anualmente un Plan de
Promoción y Captación de Estudiantes de programas de Postgrado, aprobado en última
instancia por el Vicerrectorado de Postgrado. Dentro del mencionado Plan se definen unas líneas
estratégicas de actuación así como se planifican actividades concretas para la información sobre
la oferta formativa de Programas de Postgrado que incluye, entre otras:
•
•
Acciones de Información:
o
Actualización de información en página web de postgrado
o
Jornadas de Puertas Abiertas de la Universidad Pablo de Olavide
o
Información Pública
o
Notas de Prensa
Acciones de Promoción:
o
Participación en Ferias y Eventos nacionales e internacionales
o
Publicidad
o
Presentaciones
El procedimiento de aprobación y puesta en marcha de dicho Plan, viene detallado en el Manual
de Procedimientos del Sistema Abierto de Garantía Interna de Calidad de los Títulos de
Postgrado (PC04).
La captación de estudiantes se realiza atendiendo al perfil de ingreso que es definido, revisado y
actualizado por la Dirección del Programa y la Comisión de Garantía Interna de Calidad de los
Programas. Para ello, esta procede al análisis previo de los marcos de referencia relativos a
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dichos procedimientos y al estudio de la situación actual del sistema universitario más próximo,
del entorno social y del entorno profesional.
A su vez, el Centro de Estudios de Postgrado desarrolla anualmente un Plan de acogida de
Estudiantes de programas de Postgrado, aprobado en última instancia por el Vicerrectorado de
Postgrado.
El Plan arriba mencionado incluye una serie de actividades que persiguen los siguientes
objetivos:
-
Acompañar al alumno de nuevo ingreso de un Programa de Postgrado en el proceso
de incorporación a la UPO
-
Dotarles de la información necesaria sobre el uso de los servicios más representativos
para ellos: biblioteca, deportes, informática, becas, comedor, alojamiento,
transportes, orientación,…
-
Orientarles sobre los principales cambios que experimentarán con respecto a los
estudios de grado y que pueden suponer un importante cambio en la forma de
abordar sus estudios.
-
Presentarles el Programa de Postgrado que van a cursar por parte de su profesorado
indicándoles los principales aspectos que deben tener en cuenta al inicio de la misma.
-
Fomentar el conocimiento personal mutuo entre los estudiantes del programa con la
finalidad de construir un espíritu de grupo.
Finalmente, la Universidad Pablo de Olavide cuenta con los servicios de asesoramiento
psicológico y asesoramiento de estudiantes prestados por una psicóloga y por un orientador
respectivamente.
4.2 Acceso y admisión
Es requisito general para acceder a este Máster estar en posesión de un Título Universitario
Español u otro expedido por una Institución de Educación Superior del Espacio Europeo de
Educación Superior, que faculten en el país expendedor del título para el acceso a las
enseñanzas del Máster Oficial, y por tanto para la docencia en la Enseñanza Secundaria
Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional, Enseñanzas de Idiomas, Enseñanzas Artísticas
y Enseñanzas Deportivas.
La realización de este máster puede ser de interés para cualquier persona licenciada o
graduada, o con algún título legalmente equivalente, en cualquier universidad española o del
espacio europeo de educación superior. Las Licenciaturas, Ingenierías, Ingenierías Técnicas,
Arquitecturas y Diplomaturas actuales tendrán su equivalencia en las futuras titulaciones de
Grado del EEES.
En relación a las cualidades personales es previsible que este máster interese a personas con
cierta vocación o, al menos, un mínimo grado de interés y sensibilidad hacia la enseñanza. La
actitud de servicio público, de trabajo en equipo, la iniciativa y la motivación por mejorar las
condiciones de la educación actual, son cualidades esperables en el posible alumnado, y que
pueden potenciarse con la realización del máster.
4.2.1. Condiciones y criterios de acceso
Según la Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos
para la verificación de títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de las
profesiones de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación
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Profesional y Enseñanzas de Idiomas, en el BOE nº 312, de 29 de diciembre, en su apartado 4.2
son condiciones de acceso al Máster las siguientes:
1.- La acreditación del dominio de las competencias relativas a la especialización que se desee
cursar, mediante la titulación universitaria que se corresponda con la especialidad elegida o la
realización de una prueba diseñada a tal efecto.
2.- Acreditar el dominio de una lengua extranjera equivalente al nivel B1 del Marco Común
Europeo de Referencia para las lenguas (recomendación procedente del Comité de Ministros de
Estados Miembros de la UE en octubre de 2000).
El carácter profesional de este modelo de formación hace necesaria la conexión entre la
titulación alegada por el alumnado del Máster y la especialidad elegida para llevarlo a cabo. De
este hecho se deriva que existen titulaciones universitarias que permiten un acceso directo a
algunas especialidades y otras titulaciones que no permiten el acceso de forma inmediata. Por
tanto, quienes poseen una titulación universitaria adecuada y quieran acceder a una
especialidad distinta a las que dan el acceso directo, deberán presentar su solicitud ante la
Comisión Académica del Máster y/o realizar una prueba de acceso contemplada en la legislación
vigente citada anteriormente.
Del mismo modo, aquellos alumnos que no acrediten una titulación de idiomas equivalente, al
menos, al nivel B1 del Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas, deberán realizar
una prueba de lengua extranjera.
A tal efecto, esta universidad ha dado instrucciones al Servicio de Idiomas para que disponga de
un modelo de formación para los alumnos que deban acreditar dicho nivel como criterio previo
a la obtención del título. A tal efecto, el Servicio de Idiomas de la UPO ha iniciado dos acciones:
a) crear modelos de formación y b) crear modelos de certificación del nivel.
En relación a la formación, los alumnos del Máster podrán cursar estudios de idiomas acorde a
su nivel previo dentro de la oferta propia del Servicio. Estos alumnos tendrán acceso preferente
a dichos cursos y de ser necesarios se crearán grupos ad hoc para los estudiantes del Máster,
bien intensivos, bien de 90 horas de duración.
En relación a la medición de los niveles, el título podrá disponer de un sistema de certificación
de niveles de idiomas para el curso próximo coincidiendo con la puesta en marcha de los Grados
y la implantación del EEES que ha supuesto en la UPO la exigencia por parte de los distintos
centros de obtención de niveles B1 y el B2 del MCER para todos los graduados futuros.
A tal efecto, existe en la actualidad un sistema de acreditación a través del uso de plataformas
digitales de idiomas: DIALANG y CERTICAP y la elaboración de pruebas lingüísticas
normalizadas. Existe por otro lado un sistema de información de niveles sin coste para toda la
comunidad universitaria, sobre el que ya se ha iniciado una campaña de difusión.
A la hora de definir los criterios de acceso al máster hay que tener en cuenta el REAL DECRETO
1834/2008, de 8 de noviembre, por el que se definen las condiciones de formación para el
ejercicio de la docencia en la educación secundaria obligatoria, el bachillerato, la formación
profesional y las enseñanzas de régimen especial y se establecen las especialidades de los
cuerpos docentes de enseñanza (BOE Nº 278 de 28 de noviembre de 2008). En dicho decreto
se relacionan las especialidades de los cuerpos docentes de enseñanza secundaria y de
formación profesional, estableciéndose que será necesario cursar el Máster de formación
pedagógica y didáctica como condición necesaria para acceder a tales cuerpos docentes.
Dado que el conjunto de especialidades de los cuerpos docentes establecido en dicha normativa
es muy amplio, la Comisión Delegada de las Universidades Andaluzas (CDUA) para el diseño de
este máster ha elaborado una clasificación de tales especialidades docentes en función de las
especialidades del máster que se podrán cursar en las universidades andaluzas. También se ha
elaborado otra clasificación de las actuales titulaciones universitarias que permiten acceder
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directamente a las diferentes especialidades del máster. En tales clasificaciones se han utilizado
diversos códigos o siglas (BG, FQ, LL,…) para identificar las diferentes especialidades del
máster. A continuación se expone la relación de especialidades del máster de las universidades
andaluzas y las titulaciones universitarias que tienen acceso directo a las mismas. Los Grados
correspondientes a las distintas Licenciaturas y Diplomaturas, que se adquieran a partir de los
distintos cambios en los Planes de Estudios, serán equivalentes al nivel de Licenciado en la
Relación de Titulaciones del siguiente listado.
1. Biología y Geología (BG)
- Licenciado en Biología.
- Licenciado en Bioquímica.
- Licenciado en Biotecnología.
- Licenciado en Geología.
- Licenciado en Ciencias del Mar.
- Ingeniero Agrónomo.
- Ingeniero Forestal.
- Ingeniero de Montes.
- Ingeniero de Minas.
- Licenciado en Ciencias Ambientales.
- Licenciado en Farmacia.
- Licenciado en Medicina.
- Licenciado en Veterinaria.
2. Dibujo, Imagen y Artes Plásticas (DIAP)
- Arquitecto.
- Arquitecto Técnico.
- Ingeniero, en todas sus especialidades.
- Ingeniero Técnico, en todas sus especialidades.
- Licenciado en Bellas Artes.
- Licenciado en Historia del Arte.
- Licenciado en Publicidad y Relaciones Públicas.
3. Economía, Empresa y Comercio (EEC)
- Licenciado en Administración y Dirección de Empresas.
- Licenciado en Ciencias Actuariales y Financieras.
- Licenciado en Ciencias del Trabajo.
- Licenciado en Ciencias Políticas y de la Administración.
- Licenciado en Derecho.
- Licenciado en Economía.
- Licenciado en Investigación y Técnicas de Mercado.
- Diplomado en Ciencias Empresariales.
- Diplomado en Gestión y Administración Pública.
- Diplomado en Turismo.
4. Educación física (EF)
- Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte.
- Licenciado en Educación Física.
- Licenciado en Medicina.
- Título Superior de Danza.
- Grado en Fisioterapia.
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5. Física y Química (FQ)
- Licenciado en Bioquímica.
- Licenciado en Ciencias Físicas.
- Licenciado en Farmacia.
- Licenciado en Química.
- Ingeniero Químico.
- Licenciado en Enología.
- Ingeniero Industrial.
- Ingeniero de Telecomunicación.
- Ingeniero Técnico Industrial, especialidad en Química Industrial.
- Ingeniero Técnico Forestal, especialidad en Industrias Forestales.
6. Formación y Orientación laboral (FOL)
- Licenciado en Ciencias del Trabajo.
- Licenciado en Derecho.
- Diplomado en Trabajo Social.
- Licenciado en Ciencias Actuariales Financieras.
- Licenciado en Economía.
- Licenciado en Investigación y Técnicas de Mercado.
- Licenciado en Ciencias Políticas y de la Administración
- Diplomado en Relaciones Laborales.
- Diplomado en Ciencias Empresariales.
- Diplomado en Educación Social.
- Diplomado en Gestión y Administración Pública.
- Ingeniero en Organización Industrial.
7. Ciencias Sociales: Geografía e Historia (CS-GH)
- Licenciado en Antropología Social y Cultural
- Licenciado en Filosofía.
- Licenciado en Geografía.
- Licenciado en Historia.
- Licenciado en Historia del Arte.
- Licenciado en Humanidades.
- Licenciado en Sociología.
8. Hostelería y Turismo (HT)
- Diplomado en Turismo.
- Licenciado en Administración y Dirección de Empresas.
- Licenciado en Investigación y Técnicas de Mercado.
- Diplomado en Ciencias Empresariales.
9. Lengua extranjera (LE)
- Licenciado de Filología Inglesa.
- Licenciado en Filología Francesa.
- Licenciado en Filología Alemana.
- Licenciado en Traducción e Interpretación.
10. Lengua y Literatura (LL)
- Licenciado en Filología Hispánica.
- Licenciado en Filología Clásica.
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-
Licenciado
Licenciado
Licenciado
Licenciado
Licenciado
en
en
en
en
en
Biblioteconomía y Documentación.
Comunicación Audiovisual.
Humanidades.
Periodismo.
Publicidad y Relaciones Públicas.
11. Matemáticas e Informática (MI)
- Licenciado en Matemáticas.
- Ingeniero en Informática.
- Ingeniero en Electrónica y Automática.
- Arquitecto.
- Licenciado en Ciencias Físicas.
- Ingeniero de Telecomunicación.
- Licenciado en Ciencias y Técnicas Estadísticas.
- Ingeniero Superior, en todas sus especialidades.
- Diplomado en Estadística.
- Ingeniero Técnico en Informática de Gestión.
- Ingeniero Técnico en Informática de Sistemas.
- Ingeniero Técnico de Telecomunicación, especialidad en Telemática.
12. Música (MU)
- Titulo Superior de Música, en cualquiera de sus especialidades.
- Titulo Superior de Danza.
- Licenciado en Historia y Ciencias de la Música.
- Título Superior de Arte Dramático.
13. Orientación educativa (OE)
- Licenciado en Psicología.
- Licenciado en Pedagogía.
- Licenciado en Psicopedagogía.
- Grado de Maestro.
14. Procesos sanitarios (PS)
- Licenciado en Ciencia y Tecnología de los Alimentos.
- Licenciado en Farmacia.
- Licenciado en Medicina y especialidades.
- Licenciado en Odontología.
- Licenciado en Veterinaria.
- Diplomado en Enfermería.
- Diplomado en Fisioterapia.
- Diplomado en Nutrición Humana y Dietética.
- Diplomado en Óptica y Optometría.
- Diplomado en Podología.
- Diplomado en Terapia Ocupacional.
15. Tecnología y Procesos industriales (TPI)
- Arquitecto.
- Licenciado en Ciencias Físicas.
- Licenciado en Química.
- Licenciado en Ciencias del Mar.
- Licenciado en Farmacia.
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Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
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- Ingeniero, en todas sus especialidades.
- Arquitecto Técnico.
- Ingeniero Técnico Aeronáutico, en todas sus especialidades.
- Ingeniero Técnico Agrícola, en todas sus especialidades.
- Ingeniero Técnico Forestal, en todas sus especialidades.
- Ingeniero Técnico Industrial, en todas sus especialidades.
- Ingeniero Técnico de Minas, en todas sus especialidades.
- Ingeniero Técnico Naval, en todas sus especialidades.
- Ingeniero Técnico de Obras Públicas, en todas sus especialidades.
. Ingeniero Técnico de Telecomunicación, en todas sus especialidades.
- Ingeniero Técnico en Topografía.
- Licenciado en Biotecnología.
- Licenciado en Máquinas Navales.
- Licenciado en Náutica y Transporte Marítimo.
- Licenciado en Radioelectrónica Naval.
- Diplomado en Óptica.
- Diplomado en Máquinas Navales.
- Diplomado en Navegación Marítima.
- Diplomado en Radioelectrónica Naval.
El número mínimo de alumnos/as requerido para implantar una especialidad concreta durante
un curso académico en una universidad andaluza será igual al número mínimo de alumnado
establecido por la Junta de Andalucía para los Másteres oficiales. Por tanto, aunque se oferten
todas las especialidades citadas en las diferentes universidades andaluzas, en la práctica cada
universidad sólo podrá impartir aquellas especialidades que superen ese número mínimo. Sin
embargo, cualquier alumno podrá cursar el módulo genérico y el prácticum en su universidad de
origen y hacer el módulo específico de la especialidad deseada en otra universidad próxima.
En la tabla siguiente se muestra la relación entre las especialidades docentes de los cuerpos de
profesores de enseñanza secundaria (que pueden impartir materias de ESO, Bachillerato y FP) y
la especialidad del máster de las universidades andaluzas que se debe cursar para adquirir la
formación didáctica más adecuada.
Especialidades docentes de los cuerpos de catedráticos de
enseñanza secundaria y de profesores de enseñanza
secundaria
Administración de empresas.
Alemán.
Análisis y química industrial.
Asesoría y procesos de imagen personal.
Biología y geología.
Construcciones civiles y edificación.
Dibujo.
Economía.
Educación física.
Filosofía.
Física y química.
Formación y orientación laboral.
Francés.
Geografía e historia.
Griego.
Hostelería y turismo.
Informática.
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Especialidad del
Máster a la que
queda asignado
EEC
LE
FQ y TPI
DIAP y PS
BG
TPI
DIAP
EEC
EF
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FQ
FOL
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Inglés.
Intervención socio-comunitaria.
Italiano.
Latín.
Lengua castellana y literatura.
Matemáticas.
Música.
Navegación e instalaciones marinas.
Organización y gestión comercial.
Organización y procesos de mantenimiento de vehículos.
Organización y proyectos de fabricación mecánica.
Organización y proyectos de sistemas energéticos.
Orientación educativa.
Portugués.
Procesos de cultivo acuícola.
Procesos de producción agraria.
Procesos diagnósticos clínicos y productos ortoprotésicos
Procesos en la industria alimentaria.
Procesos sanitarios.
Procesos y medios de comunicación.
Procesos y productos de textil, confección y piel.
Procesos y productos de vidrio y cerámica.
Procesos y productos en artes gráficas.
Procesos y productos en madera y mueble.
Sistemas electrónicos.
Sistemas electrotécnicos y automáticos.
Tecnología.
LE
OE y FOL
LL
LL
LL
MI
MU
TPI
EEC
TPI
TPI
TPI
OE
LL
BG y TPI
BG y TPI
PS
TPI
PS
LL
TPI
TPI
DIAP y TPI
TPI
TPI y FQ
TPI y FQ
TPI
En la tabla siguiente se muestra una relación semejante a la anterior para las especialidades
docentes de los cuerpos de profesores técnicos de formación profesional (que sólo pueden
impartir materias de FP) y la especialidad del máster de las universidades andaluzas y la
especialidad del máster de las universidades andaluzas que se debe cursar para adquirir la
formación didáctica más adecuada, siempre y cuando dispongan del título universitario
correspondiente.
Especialidades docentes del cuerpo de profesores técnicos
de formación profesional
Cocina y pastelería.
Equipos electrónicos.
Estética.
Fabricación e instalación de carpintería y mueble.
Instalación y mantenimiento de equipos térmicos y de fluidos.
Instalaciones electrotécnicas.
Instalaciones y equipos de cría y cultivo.
Laboratorio.
Mantenimiento de vehículos.
Máquinas, servicios y producción.
Mecanizado y mantenimiento de máquinas.
Oficina de proyectos de construcción.
Oficina de proyectos de fabricación mecánica.
Operaciones y equipos de elaboración de productos alimentarios.
Operaciones de procesos.
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Especialidad del
Máster a la que
queda asignado
HT
TPI y FQ
PS
TPI
TPI
TPI
TPI y BG
FQ, PS y BG
TPI
TPI
TPI
TPI
TPI
PS, BG, FQ y TPI
TPI
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Operaciones y equipos de producción agraria.
Patronaje y confección.
Peluquería.
Procedimientos de diagnóstico clínico y ortoprotésico.
Procedimientos sanitarios y asistenciales.
Procesos comerciales.
Procesos de gestión administrativa.
Producción en artes gráficas.
Producción textil y tratamientos físico-químicos.
Servicios a la comunidad.
Servicios de restauración.
Sistemas y aplicaciones informáticas.
Soldadura.
Técnicas y procedimientos de imagen y sonido.
BG y TPI
TPI
DIAP y PS
PS
PS
EEC
EEC
DIAP
FQ
FOL
HT
MI
TPI
DIAP
4.2.2. Condiciones o pruebas de acceso especiales
Como norma general, para acceder al Máster el alumno habrá de acreditar el dominio de una
lengua extranjera equivalente al nivel B1 del marco Común Europeo de referencia para las
Lenguas, según lo establecido por las Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, (BOE 312 de
29 de diciembre de 2007). Cada Universidad ha de valorar si dicha acreditación ha de hacerse
mediante una prueba inicial o por cualquier otro método.
Por otra parte, el acceso al Máster será directo cuando el Título alegado para el ingreso
corresponda a la especialidad elegida, de acuerdo con la clasificación establecida anteriormente.
Para el caso de titulaciones que no tengan acceso directo, se aplicarán los siguientes criterios:
- Haber cursado un mínimo de 24 créditos de especialidad en materias básicas.
-
Si no se diera el criterio anterior, se llevará a cabo un examen de acceso, que consistirá
en un examen común de acceso por especialidades, gestionado cada año por una
Universidad coordinadora. Dicho examen se perfilará en una reunión de responsables de
los Másteres de Secundaria a nivel andaluz.
En caso de que el número de aspirantes a acceder a una especialidad sea superior al permitido
por la universidad correspondiente, y que se establecerá antes del comienzo del proceso de
admisión de cada curso académico, se aplicarán los siguientes criterios de selección del
alumnado:
1) Conceder prioridad al alumnado que no esté en posesión del título del CAP.
2) Ordenar las solicitudes por orden de puntuación según la nota media del Expediente
Académico dentro de las Titulaciones de acceso de igual nivel de preferencia. A estos
efectos el Distrito Único Andaluz especificará para cada especialidad cuáles son las
titulaciones con preferencia alta, media y baja.
Serán de aplicación los siguientes artículos de la Normativa propia de la Universidad Pablo de
Olavide:
Normativa de Acceso y Matrícula de Postgrado Oficial
Artículo 1. Acceso a las Enseñanzas Oficiales de Máster
1. Para acceder a las enseñanzas oficiales de Máster será necesario estar
en posesión de un título universitario oficial español u otro expedido por
una institución de educación superior del Espacio Europeo de Educación
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Superior que faculte, en el país expedidor del título, para el acceso a
enseñanzas de Máster.
2.
Además, podrá inscribirse cualquier persona que haya superado al
menos 180 créditos ECTS correspondientes a las enseñanzas de primer
ciclo (siempre que estos 180 créditos comprendan todos los contenidos
formativos comunes del título de grado o títulos equivalentes). En este caso,
será necesaria una resolución rectoral, previo informe vinculante del
Consejo de Dirección para acceder a un Máster regulado por el Real
Decreto 56/2005, de 21 de enero, o, previo informe de la Comisión de
Postgrado para acceder a un Máster regulado por el Real Decreto 1393/
2007, de 29 de octubre.
3.
Así mismo, podrán acceder los/las titulados/as conforme a sistemas
educativos ajenos al Espacio Europeo de Educación Superior sin necesidad
de homologación de sus títulos, previa comprobación por la Universidad de
que aquellos acreditan un nivel de formación equivalente a los
correspondientes títulos universitarios oficiales españoles y que facultan en
el país expedidor del título para el acceso a enseñanzas de postgrado. El
acceso por esta vía no implicará, en ningún caso, la homologación del título
previo de que esté en posesión el/la interesado/a, ni su reconocimiento a
otros efectos que el de cursar las enseñanzas de Máster.
Artículo 2. Admisión a las Enseñanzas Oficiales de Máster
1. Anualmente, la Comisión de Distrito Único Universitario de Andalucía
establecerá el procedimiento y los plazos de preinscripción y matrícula que
serán difundidos oportunamente por el Centro de Estudios de Postgrado
(CEDEP).
2. Los/las estudiantes que cumplan las condiciones de acceso del artículo
anterior, podrán ser admitidos a un Máster conforme a los requisitos
específicos y criterios de valoración de méritos que, en su caso, sean
propios del título de Máster Universitario o establezca la Universidad
Pablo de Olavide, de Sevilla. El CEDEP y la Comisión Académica de cada
programa validarán las solicitudes de acceso a cada Máster según los
criterios específicos previamente publicados, garantizando el cumplimiento
de los principios de igualdad, mérito y capacidad.
3. Estos sistemas y procedimientos deberán incluir, en el caso de
estudiantes con necesidades educativas específicas derivadas de
discapacidad, los servicios de apoyo y asesoramiento adecuados, que
evaluarán la necesidad de posibles adaptaciones curriculares, itinerarios o
estudios alternativos.
4. Los/las estudiantes admitidos/as recibirán, de forma personalizada, una
notificación de su admisión. De la misma forma en la página web del
CEDEP se publicarán las listas de admitidos/as así como el procedimiento
de matrícula. La admisión no implicará, en ningún caso, modificación
alguna de los efectos académicos y, en su caso, profesionales que
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correspondan al título previo de que esté en posesión el interesado, ni su
reconocimiento a otros efectos que el de cursar enseñanzas de Máster.
…
4.3 Sistemas de apoyo y orientación de los estudiantes una vez matriculados
El Centro de Estudios de Postgrado desarrolla anualmente un Plan de acogida de Estudiantes de
programas de Postgrado aprobado en última instancia por el Vicerrectorado de Postgrado.
El Plan arriba mencionado incluye una serie de actividades que persiguen los siguientes
objetivos:
• Acompañar al alumno de nuevo ingreso de un Programa de Postgrado en el proceso de
incorporación a la UPO
• Dotarles de la información necesaria sobre el uso de los servicios más representativos para
ellos: biblioteca, deportes, informática, becas, comedor, transportes, orientación,…
• Orientarles sobre los principales cambios que experimentarán con respecto a los estudios de
grado y que pueden suponer un importante cambio en la forma de abordar sus estudios.
• Presentarles el Programa de Postgrado que van a cursar por parte de su profesorado
indicándoles los principales aspectos que deben tener en cuenta al inicio de la misma.
• Fomentar el conocimiento personal mutuo entre los estudiantes del programa con la
finalidad de construir un espíritu de grupo.
El alumnado matriculado en el Máster para las distintas especialidades recibirán, antes y
durante la realización del mismo, toda la información y orientación necesarias para alcanzar los
objetivos previstos en el desarrollo del mismo.
En un principio, recibirán información sobre distribución de créditos, profesorado de las
diferentes materias, horarios de clase y tutorías del profesorado, centros de prácticas, etc. Por
otra parte, a lo largo del curso se proporcionará al alumnado la información y asesoramiento
pertinente con arreglo al Plan de Acción Tutorial específico de cada universidad (si lo hubiere).
Como orientaciones generales a nivel andaluz se recomienda llevar a cabo las siguientes
actividades relacionadas con la atención y asesoramiento al alumnado:
-
Una reunión general de información y orientación sobre el desarrollo general del Máster
para todo el alumnado, que debe realizarse al iniciar el curso.
-
A lo largo del curso deben realizarse diversos seminarios de orientación y asesoramiento
a los alumnos, organizados por especialidades, para analizar el desarrollo del Máster y
establecer la necesaria coordinación entre los módulos teóricos y las prácticas en los
centros de enseñanza, a cargo de los tutores de cada especialidad.
-
Se debe organizar un horario de atención al alumno del Máster para dudas,
informaciones o soluciones de problemas que puedan surgir.
-
Se asignará un tutor a cada alumno/a, elegido por la Comisión Académica entre los
profesores de su misma especialidad. En aquellos casos en que haya un número elevado
de alumnos de alguna especialidad, podrá ser tutor de alumnos un profesor del Máster
de los módulos genéricos.
-
Durante todo el curso los estudiantes deben contar con la ayuda de la página Web del
Máster y con la Plataforma de Enseñanza Virtual como vías de apoyo, orientación a su
formación y canal de comunicación directo con su tutor y sus profesores del Máster.
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-
Cada grupo de alumnos/as elegirá un representante o interlocutor que facilite en
contacto entre el equipo directivo del máster y el alumnado.
De forma complementaria, la Universidad Pablo de Olavide a través de la Fundación
Universidad-Sociedad, pone al servicio de los alumnos/as de la Universidad Pablo de Olavide un
Servicio de Orientación Profesional denominado "Programa Andalucía Orienta".
Este programa, se encuentra integrado en el Servicio Andaluz de Empleo de la Junta de
Andalucía y su objetivo se centra en mejorar la empleabilidad a través de procesos de
acompañamiento hacia el empleo (itinerarios personalizados de inserción). Entre los servicios
propuestos podemos destacar los siguientes:
• Orientación vocacional
• Orientación laboral
• Conocimientos del mercado laboral
• Prácticas
• Redes de empleo
• Emprendedores
• Postgrados: salidas profesionales, perfiles específicos y competencias.
Para ello, trabajamos tanto de forma individual como de forma grupal, dando a los usuarios/as
la oportunidad de conocer distintas perspectivas y competencias en la búsqueda de empleo.
Principalmente, analizamos las siguientes áreas:
De forma individual:
• Autoconocimiento y posicionamiento en el mercado laboral
• Definición del perfil ocupacional
• Orientación vocacional
• Ayuda y asesoramiento en toma de decisiones para la inserción profesional
• Información sobre recursos para el empleo: formación, prácticas, etc.
• Búsqueda activa de empleo
De forma grupal:
• Elaboración de curriculum vitae
• Búsqueda de empleo en Internet
• Seminario Informativo de prácticas en empresas
• Seguimiento de prácticas
• Habilidades Sociales
• Entrevistas de selección individuales y grupales
• Programa de becas en el extranjero
• Oposiciones
• Psicotécnicos
• Red Eures
De esta forma, se consigue que el usuario/a tenga un buen conocimiento de su candidatura, de
las nuevas tendencias del mercado laboral y que realice una búsqueda de empleo planificada,
organizada y eficaz, utilizando las herramientas y recursos de forma adecuada, en definitiva
favoreciendo su incorporación laboral.
Finalmente, la Universidad Pablo de Olavide cuenta con los servicios de asesoramiento
psicológico y asesoramiento de estudiantes prestados por una psicóloga y por un orientador
respectivamente.
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4.4 Transferencia y reconocimiento de créditos: sistema propuesto por la
Universidad
Según el Real decreto 1393/2007, en el que se establece la ordenación de las enseñanzas
universitarias oficiales, se procederá a la transferencia de los créditos obtenidos en
enseñanzas oficiales universitarias de máster cursados previamente, atendiendo, sin embargo,
a lo que pueda establecer el Gobierno sobre condiciones de los planes de estudios que
conduzcan a títulos que habiliten para el ejercicio de actividades profesionales y las
necesidades formativas de los estudiantes. También podrán ser objeto de reconocimiento los
créditos obtenidos en enseñanzas universitarias oficiales de máster que acrediten la
consecución de competencias y conocimientos asociados a materias del plan de estudios, con
la condición de que los reconocimientos solo pueden aplicarse a las asignaturas o módulos
definidos en el plan de estudios, y no a partes de estos.
Cuando un/a alumno/a que se encuentre en algunas de las situaciones citadas anteriormente
solicite el reconocimiento de créditos cursados en otros másteres, habrá que trasladar a su
expediente la calificación que corresponda, ponderándola si hace falta. E l procedimiento para
el reconocimiento de créditos se iniciará de oficio teniendo en cuenta los expedientes
académicos previos de los estudiantes que acceden a la titulación. La identificación de
la existencia de expedientes académicos previos garantiza el sistema de preinscripción
y
asignación de plazas establecidas para las universidades públicas en Andalucía.
Las normas básicas aplicadas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla, para el
reconocimiento y transferencia de créditos de Máster están establecidas en el artículo 9 de su
Normativa de Acceso y Matrícula de Postgrado Oficial.
Normativa de Acceso y Matrícula de Postgrado Oficial
Artículo 9. Criterios de Reconocimiento y Transferencia de Créditos de
Máster
1.
Cada programa de Máster establecerá sus criterios para el
reconocimiento de créditos. En caso de solicitud de más de 10 créditos, la
Comisión Académica del Máster elevará a la Comisión de Postgrado una
propuesta de reconocimiento fundamentada en las equivalencias y
adecuación entre las competencias y conocimientos asociados a las
materias objeto de reconocimiento. La Comisión de Postgrado resolverá
sobre dichos reconocimientos. Las peticiones de menos de 10 créditos se
resolverán directamente por la Comisión Académica.
2.
De acuerdo con el artículo 46.2.i) de la Ley Orgánica 6/2001, de 21
de diciembre de Universidades, los/las estudiantes podrán obtener
reconocimiento académico de créditos por la participación en actividades
universitarias culturales, deportivas, de representación estudiantil,
solidarias y de cooperación hasta un máximo de 2 créditos del total del plan
de estudios cursado. En todo caso los créditos de este apartado serán
resueltos por la Comisión de Postgrado.
3.
Podrán ser objeto de reconocimiento, asignaturas, cursos,
seminarios o materias que tengan un contenido y carga lectiva mayor o
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igual a las ofrecidas por el título oficial de Máster, siempre que hayan sido
cursadas en programas nacionales o internacionales de Doctorado, o de
Máster oficial, o en títulos propios de Máster de la Universidad Pablo de
Olavide, de Sevilla, en los términos que establece el punto 4 de este mismo
artículo, o finalmente, en el segundo ciclo de los planes de estudio
conducentes a títulos oficiales de carácter nacional y validez en todo el
territorio nacional conforme al Real Decreto 1497/1987. El número de
créditos que asignen será el mismo que en el plan de estudios del Máster
contenga la asignatura, materia, curso o seminario por el que se pretenda
el reconocimiento, no pudiendo usar el excedente parcial de carga lectiva o
créditos de origen en reconocimiento de otras asignaturas.
4.
Con carácter general se establece un límite máximo de 30 créditos
de carácter oficial reconocibles. En el caso de créditos procedentes de
títulos propios de Máster de la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla, el
reconocimiento se somete a las siguientes limitaciones:
a) Se reconocerá hasta un 10% de los créditos correspondientes a títulos
propios de Máster de la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla, no
acreditados por una agencia oficial de acreditación.
b) Se reconocerá hasta un 40% de los créditos correspondientes a títulos
propios de Máster de la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla,
acreditados por una agencia oficial de acreditación.
c) Se reconocerá hasta un 80% de los créditos correspondientes a títulos
propios de Máster de la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla, que
se extingan para convertirse en títulos de Máster Universitario. La
conversión a Máster Universitario deberá realizarse en el plazo de
dos años contados desde la puesta en funcionamiento del título propio.
Cuando se trate de un Máster que habilite para el ejercicio de
actividades profesionales reguladas, el plazo se computará desde que
el Gobierno establezca las condiciones.
5.
El trabajo fin de Máster no será objeto de reconocimiento de
créditos.
6.
Las asignaturas, materias, cursos o seminarios objeto de
reconocimiento mantendrán las calificaciones de origen.
7.
Las solicitudes de reconocimiento se dirigirán a la Presidencia del
Centro de Estudios de Postgrado.
8.
Quedarán exentas de
precios públicos
las solicitudes de
reconocimiento de créditos de programas de Doctorado o Máster oficial
cursados en una universidad pública española o Máster título propio de la
Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla.
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9.
Los créditos cursados en otras universidades diferentes de las
contempladas en el punto anterior, deberán abonar el porcentaje fijado en
el Decreto de Precios Públicos establecidos para el curso en vigor por la
Junta de Andalucía.
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5. PLANIFICACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS
5.1. Estructura de las enseñanzas.
TIPO DE MATERIA
CRÉDITOS
Obligatorias
36
Optativas
8
Prácticas externas
10
Trabajo fin de Máster
6
CRÉDITOS TOTALES
60
MATERIA
CARÁCTER
C. ECTS
Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad
OBL
4
Procesos y Contextos Educativos
OBL
4
Sociedad, Familia y Educación
OBL
4
Complementos para la formación Disciplinar
OBL
6
Aprendizaje y enseñanza de las Materias Correspondientes
OBL
12
Innovación docente e Iniciación a la Investigación educativa
OBL
6
Complementos para la formación Disciplinar
OBL
6
Aprendizaje y enseñanza de las Materias Correspondientes
OBL
12
Innovación docente e Iniciación a la Investigación educativa
OBL
6
Complementos para la formación Disciplinar
OBL
6
Aprendizaje y enseñanza de las Materias Correspondientes
OBL
12
Innovación docente e Iniciación a la Investigación educativa
OBL
6
OBL
6
Biología y Geología
Economía, Empresa y Comercio
Educación Física
Física y Química
Complementos para la formación Disciplinar
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MATERIA
CARÁCTER
C. ECTS
Aprendizaje y enseñanza de las Materias Correspondientes
OBL
12
Innovación docente e Iniciación a la Investigación educativa
OBL
6
Complementos para la formación Disciplinar
OBL
6
Aprendizaje y enseñanza de las Materias Correspondientes
OBL
12
Innovación docente e Iniciación a la Investigación educativa
OBL
6
Complementos para la formación Disciplinar
OBL
6
Aprendizaje y enseñanza de las Materias Correspondientes
OBL
12
Innovación docente e Iniciación a la Investigación educativa
OBL
6
Complementos para la formación Disciplinar
OBL
6
Aprendizaje y enseñanza de las Materias Correspondientes
OBL
12
Innovación docente e Iniciación a la Investigación educativa
OBL
6
Complementos para la formación Disciplinar
OBL
6
Aprendizaje y enseñanza de las Materias Correspondientes
OBL
12
Innovación docente e Iniciación a la Investigación educativa
OBL
6
Complementos para la formación Disciplinar
OBL
6
Aprendizaje y enseñanza de las Materias Correspondientes
OBL
12
Innovación docente e Iniciación a la Investigación educativa
OBL
6
Complementos para la formación Disciplinar
OBL
6
Aprendizaje y enseñanza de las Materias Correspondientes
OBL
12
Innovación docente e Iniciación a la Investigación educativa
OBL
6
Complementos para la formación Disciplinar
OBL
6
Aprendizaje y enseñanza de las Materias Correspondientes
OBL
12
Innovación docente e Iniciación a la Investigación educativa
OBL
6
Formación y Orientación laboral
Ciencias Sociales: Geografía e Historia
Hostelería y Turismo
Lengua extranjera
Lengua y Literatura
Matemáticas
Tecnologías y Procesos Industriales
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MATERIA
CARÁCTER
C. ECTS
Complementos para la formación Disciplinar
OBL
6
Aprendizaje y enseñanza de las Materias Correspondientes
OBL
12
Innovación docente e Iniciación a la Investigación educativa
OBL
6
Complementos para la formación Disciplinar
OBL
6
Aprendizaje y enseñanza de las Materias Correspondientes
OBL
12
Innovación docente e Iniciación a la Investigación educativa
OBL
6
Complementos para la formación Disciplinar
OBL
6
Aprendizaje y enseñanza de las Materias Correspondientes
OBL
12
Innovación docente e Iniciación a la Investigación educativa
OBL
6
Educación bilingüe
OPT
8
Dirección y Gestión de un centro de Enseñanza Secundaria
OPT
8
El Departamento de Orientación y el sistema de tutoría de
un centro
OPT
8
El reto de la diversidad, las discapacidades, la igualdad, el
género, la violencia y la interculturalidad
OPT
8
Nuevas Tecnologías Informáticas y de la Comunicación
aplicada a la enseñanza secundaria
OPT
8
PRÁCTICAS
OBL
10
TRABAJO FIN DE MÁSTER
OBL
6
Orientación Educativa
Informática
Procesos Sanitarios
Este plan de estudio se basa en la ORDEN ECI/3858/2007, de 27 de diciembre (BOE nº 312 de
27 de diciembre), por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos
universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de las profesiones de Profesor de
Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de
Idiomas. Tomando en consideración estos requisitos, en el presente Plan de Estudios se han
delimitado tres módulos básicos y uno complementario cuyas características se exponen en la
tabla siguiente:
MÓDULOS, MATERIAS Y CRÉDITOS DEL PLAN DE ESTUDIOS
MÓDULOS
Créditos
ECTS
Materias (y créditos ECTS asignados)
MÓDULO
GENÉRICO
12
- Procesos y contextos educativos (4)
- Aprendizaje y desarrollo de la personalidad (4)
- Sociedad, familia y educación (4)
MÓDULO
ESPECÍFICO
24
- Complementos de formación disciplinar en la especialidad (6)
- Aprendizaje y enseñanza de las materias de la especialidad (12)
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- Innovación docente e Investigación educativa (6)
MÓDULO DE
PRÁCTICUM
LIBRE
ELECCIÓN
16
8
- Prácticas docentes en centros de secundaria (10)
- Trabajo fin de Máster (6)
Estos créditos se cursarán en materias de otros másteres oficiales
Para desarrollar este plan de estudios con arreglo a las condiciones de financiación establecidas
por la Administración Educativa de Andalucía se han definido los perfiles de un máximo de
quince especialidades, que pueden agruparse para impartir las materias comunes en las cinco
áreas siguientes:
ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CT)
Biología y Geología (BG)
Física y Química (FQ)
Matemáticas e Informática (MI)
Tecnología y Procesos industriales (TPI)
ÁREA DE FILOLOGÍA (FIL)
Lengua extranjera (LE)
Lengua y Literatura (LL)
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES (CS)
Ciencias Sociales: Geografía e Historia (CS-GH)
Orientación educativa (OE)
ÁREA DE FORMACIÓN PROFESIONAL
Formación y Orientación Laboral (FOL)
Economía, Empresa y Comercio (EEC)
Hostelería y Turismo (HT)
Procesos sanitarios (PS)
ÁREA DE ARTE Y DEPORTES
Dibujo, Imagen y Artes Plásticas (DIAP)
Educación física (EF)
Música (MUS)
Cada universidad implantará en un curso académico aquellas especialidades en las que la
demanda de alumnado supere el número mínimo de alumnos aceptado para los másteres
oficiales en Andalucía (10). Todas las especialidades compartirán todas las materias del máster,
de modo que sus diferencias sólo afectarían en la distribución de asignaturas.
En cuanto a la materia Innovación docente e iniciación en la investigación educativa (6
créditos), se cursará agrupando al alumnado de especialidades afines en las cinco áreas que se
indicado anteriormente. Cuando el número de alumnos/as incluidos/as en las especialidades de
un área determinada sea superior al número máximo de alumnos previstos por grupo se podrán
hacer divisiones en áreas más pequeñas (p.e. BG+FQ, MI+TPI, FOL+EEC o HT+PS).
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Para favorecer la movilidad del alumnado de las universidades andaluzas se ha propuesto una
distribución trimestral común de las diversas materias del máster, que se muestra a
continuación:
PRIMER TRIMESTRE (18 créditos):
1.1. Aprendizaje y desarrollo de la personalidad (4 créditos)
1.2. Procesos y contextos educativos (4 créditos)
1.3. Sociedad, Familia y Educación (4 créditos)
1.4. Innovación docente e investigación educativa en el área (6 créditos)
SEGUNDO TRIMESTRE (18 créditos):
2.1. Complementos de formación disciplinar en la especialidad (6 créditos)
2.2. Aprendizaje y enseñanza de las materias de la especialidad (12 créditos)
TERCER TRIMESTRE (16 créditos):
3.1. Prácticas docentes en centros de secundaria (10 créditos)
3.2. Trabajo fin de máster (6 créditos)
MÓDULO COMPLEMENTARIO (8 créditos):
Distribución anual, dependiendo de la oferta de optativas de cada universidad.
Mediante el anterior sistema de distribución temporal de las materias del máster los estudiantes
de una universidad podrán cursar las materias de carácter común del módulo genérico y el
prácticum en su ámbito provincial y podrán cursar el módulo específico de cualquier
especialidad del máster en otra universidad andaluza.
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5.2 Planificación y gestión de la movilidad de estudiantes propios y de acogida
Las universidades andaluzas han hecho un esfuerzo de coordinación a la hora de elaborar el
plan de estudios del máster, para favorecer la movilidad de los estudiantes, de forma que la
parte común se puede hacer en una universidad y las materias específicas se pueden cursar en
otra.
En general los alumnos podrán acogerse al plan de becas de movilidad de las respectivas
universidades participantes, según la normativa vigente, o en su caso, a las convocatorias
oficiales de becas que la administración autonómica o la estatal pudieran ofertar para estos
fines.
Cada universidad debe gestionar la movilidad de los estudiantes a través de un servicio
específico que debe estar dotado de una estructura y unas funciones adecuadas para llevar a
cabo esta tarea de forma eficiente. Desde este servicio se ha de velar por la transparencia y
difusión de la publicidad mediante presentaciones en los centros, el web del servicio y la
guía del estudiante. La transparencia en el proceso de otorgamiento de plaza deberá quedar
garantizada por el uso de una aplicación informática específica a través de la cual, si se desea,
se puede realizar un seguimiento en tiempo real y solicitud a solicitud.
La opinión de los estudiantes se d e b e recoger por medio de un cuestionario que abarcará
temas como difusión del programa, facilidad de acceso a la información necesaria, agilidad y
eficiencia de los circuitos, aspectos relativos a la universidad de destino y las instalaciones y
también sobre el grado de satisfacción del estudiante con respecto al programa en general
y a su estancia en particular.
En particular, para la Universidad Pablo de Olavide, la dimensión internacional de los Títulos de
Postgrado supone un valor añadido a su oferta formativa de Postgrado. A su vez, supone una
oportunidad para visibilizar y difundir dicha oferta formativa fuera de nuestras fronteras. Por
ello, el Centro de Estudios de Postgrado, promoverá de forma activa la participación en los
programas de Postgrado de profesores y estudiantes extranjeros así como la formación de
programas interuniversitarios.
En la actualidad los alumnos del Actividades Formativas de los programas de postgrado oficiales
pueden acogerse a algunos de los siguientes programas de ayudas a la movilidad:
1. Plan de Becas de Postgrado de la Universidad Pablo de Olavide
La Universidad Pablo de Olavide y el Banco Santander firmaron un Convenio de colaboración el
18 de mayo de 2001, por el que la entidad bancaria se comprometía a aportar un importe
anual destinado, entre otros, a facilitar el acceso a programas de formación de postgrado.
Para la adjudicación de dicho importe, se aprueba anualmente un Plan de Becas en
colaboración con la Residencia Universitaria Flora Tristán, de la Universidad Pablo de Olavide
que incluye las siguientes modalidades de las mismas:
BECAS DE ALOJAMIENTO
Comprenden el alojamiento gratuito en la residencia universitaria Flora Tristán (régimen
compartido) de la Universidad Pablo de Olavide, un seguro de asistencia médica y
hospitalaria y una ayuda para gastos de manutención y transporte durante cada periodo
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docente del programa. Nunca supondrá una reducción de los precios públicos por créditos
matriculados.
BECAS DE MATRÍCULA
Se estable una línea de Becas de Matrícula destinadas a cubrir la totalidad o parcialidad de
los precios públicos de los créditos de la matrícula del programa.
2. Ayudas de movilidad del Ministerio de Ciencia e Innovación
El Centro de Estudios de Postgrado, colaborando con el Ministerio de Ciencia e Innovación,
difunde y gestiona las convocatorias anuales de “Ayudas para favorecer la movilidad de
profesores visitantes y de estudiantes en enseñanzas universitarias oficiales de Máster” que
aprueba anualmente el citado Ministerio.
Las ayudas se materializan en su modalidad B (ayudas para movilidad de estudiantes) en una
dotación semanal para la actividad lectiva que se desarrolle en una provincia distinta y que
requiera cambio de domicilio por el total del periodo de duración de la misma.
3. Fundación Carolina
La Universidad Pablo de Olavide y la Fundación Carolina han firmado un Acuerdo Marco
General por el que se acuerda la concesión de becas destinadas a la formación de docentes
procedentes de Universidades iberoamericanas con las que la Fundación Carolina haya suscrito
Convenios de Cooperación Educativa y estén en vigor, en programas de doctorado con Mención
de Calidad o postgrados oficiales que lleven asociados un doctorado, impartidos por la
Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla.
La ayuda incluye:
- Hasta un máximo de cuatro billetes de avión, uno por cada año académico, de ida y
vuelta en clase turista.
- Seguro médico no farmacéutico
- Alojamiento y manutención en residencia universitaria durante el tiempo de duración del
programa
- Matrícula de Doctorado o Postgrado oficial que lleve asociado un Doctorado
4. AUIP
La Universidad Pablo de Olavide y la Asociación Universitaria Iberoamericana de Postgrado
(AUIP) firmaron en el año 2.000 un convenio de asociación.
Parte de la programación de la AUIP, es el “Programa de Becas de movilidad académica para
Postgrado entre Universidades Andaluzas y Latinoamericanas” por el que se financia 100 becas
de movilidad internacional entre Universidades andaluzas y latinoamericanas asociadas a la
AUIP.
Estas becas están dirigidas a:
-
Profesores e investigadores
Gestores de programas de postgrado
Estudiantes de postgrado y doctorado
El solicitante ha de optar por una de las dos modalidades propuestas. A saber:
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- Beca para cubrir el desplazamiento internacional
- Beca para gastos de estancia
Los estudiantes podrán solicitar una de estas becas o suscribirse a la convocatoria general en
condiciones similares
5. Erasmus
A su vez, la Universidad Pablo de Olavide cuenta con un Área de Relaciones Internacionales,
encargada de la gestión de los programas de movilidad internacional (Programa SOCRATESERASMUS,…). El procedimiento que describe la Gestión y Revisión de la Movilidad de los
Estudiantes viene detallado en el Manual de Procedimientos del Sistema Abierto de Garantía
Interna de Calidad de los Títulos de Postgrado (PC08)
Entre otras, se recogen las siguientes actividades:
Sistema de información e integración de estudiantes Erasmus extranjeros
A través de la siguiente dirección web: http:www.upo.es/erasmus_incoming
se pueden encontrar las guías en cuatro idiomas (francés, alemán, inglés y español) con
información de nuestra universidad e información útil (alojamiento, transporte, etc.) además del
procedimiento de inscripción como estudiante Erasmus on-line.
Programa de Bienvenida Erasmus:
Se organiza una jornada de Bienvenida en colaboración con el Área de Estudiantes
También se ofertan dos cursos de español de 60 horas para Erasmus, uno para los estudiantes
que inician su estancia en el primer cuatrimestre y otro para los del segundo cuyo principal
objetivo es facilitar la integración de los estudiantes Erasmus en nuestra Universidad.
Sistema de información estudiantes Erasmus españoles
Las convocatorias de estudiantes de programas de movilidad se publican además de en los
tablones oficiales de la Universidad en la página Web del Área de Relaciones Internacionales (
http://www.upo.es/oric ). De dichas convocatorias se dan difusión a través de carteles
distribuidos por todo el campus y en los tablones de cada grupo de clase.
La información tanto de estudiantes españoles como de extranjeros se completa a través de la
información suministrada personalmente en el Área de Relaciones Internacionales y
Cooperación y a través de correo electrónico a través de la dirección electrónica [email protected] o
[email protected]
Existe igualmente una asociación de estudiantes españoles “Picasso Babel” que organiza
actividades lúdicas e intercambios lingüísticos que ayudan a la integración de estos estudiantes.
6. Otras Becas y ayudas
El Centro de Estudios de Postgrado publica en su página web, otras convocatorias de becas y
ayudas ofrecidas por organismos e instituciones cuyos recursos permitan, entre otros, una
mayor movilidad por parte del alumno.
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5.3
Descripción detallada de los módulos o
aprendizaje de que consta el plan de estudios
materias
de
enseñanza-
En las páginas siguientes se relacionan las fichas descriptivas de cada uno de los módulos y
materias de que consta el plan de estudios del Máster. Previamente se presentan a continuación
los mecanismos de coordinación docente entre los módulos y el Prácticum.
Los mecanismos de coordinación del Máster son fundamentalmente, uno estructural y otro
académico-pedagógico, pero íntimamente ligados y coherentes entre ellos.
a) Estructura de coordinación del Máster: El máster desde sus comienzos configuró una
comisión académica del mismo. La constitución de esta comisión es la siguiente:
1) Esta comisión académica está constituida por dos directores del máster con
experiencia en formación del profesorado, en cargos directivos de máster de este
tipo, así como experiencia en el CAP y en ICEs y programas de formación de
profesorado de otras universidades. Uno con el perfil del modulo específico de
Profesor Titular de Formación de Profesorado (didacta en lengua y literatura) y otro
con perfil más del módulo genérico de Prof. titular de didáctica y organización
escolar, especialización en formación del profesorado y directivos, como se describe
en la contestación a la modificación del criterio 6 de personal académico. Estos dos
directores coordinan los módulos, el máster y la comisión académica.
2)
Además de los dos directores hay por cada especialidad/facultad dos coordinadores
que son los que se encargan de definir el currículo de cada una de las especialidades
y coordinar al profesorado y a las asignaturas de la misma. También en la comisión
académica del máster está integrado un coordinador de las prácticas,
específicamente para este cometido y cuya función es la relación con la Junta de
Andalucía y los tutores y de definir y consensuar con ellos las guías de procedimiento
de las prácticas del máster. También en esta comisión está integrada la responsable
de calidad del mismo con el fin de supervisar el cumplimiento de la memoria, entre
otros aspectos la coordinación.
3) Todos estos miembros, expertos y expertas, de la Comisión Académica han
colaborado y participado en elaborar y definir el modelo pedagógico del máster desde
la interdisciplinariedad y el trabajo final del máster con el fin de conseguir la
adquisición de las competencias, integrado de forma multidisciplinar los diferentes
módulos del mismo, que se describe a continuación como resultado de este proceso
de coordinación. El proceso de coordinación que se ha seguido está descrito en la
contestación de la modificación del criterio 6 del personal académico.
b) Estructura académica/pedagógica del máster: La coordinación interna de los módulos
del máster se ha realizado, como se ha descrito anteriormente, a través de un proceso, en
el que se definió el modelo pedagógico y académico y en función de él, se elaboró una
propuesta de trabajo final.
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Teniendo en cuenta las competencias a desarrollar en cada uno de los módulos y la finalidad
última del máster y la estructura del BOE, así como las demandas de las oposiciones
respecto a la necesidad de presentar una programación y defender una unidad didáctica, se
ha elaborado la siguiente propuesta de trabajo final con la finalidad de coordinar los
módulos internos y externos del prácticum del máster.
Como se puede constatar la estructura académica y pedagógica del trabajo final obliga a la
coordinación internas de los módulos, las materias, las asignaturas y el profesorado y con
los centros de las prácticas. La estructura del trabajo final consensuada es la siguiente:
1) Introducción: Ubicación legal y social del centro y su proyecto/prácticas
(descriptores: aspectos legales, tipo de centro y ubicación, estadísticas, tipo de
alumnado, profesorado, Estructura y PEC y PCC y currículo). Desarrollado como
resultado de la adquisición de competencias del módulo genérico.
Para ello se entregará al alumnado un instrumento de análisis de la realidad:
Parrilla o escala de observación del análisis del centro en sus diferentes aspectos como
variables a tener en cuenta para definir una programación en un contexto educativo
concreto.
2) Diseño curricular aplicado a una asignatura/curso y grupo (como
programación y unidad didáctica y como plan de aplicación en las prácticas o
análisis de una realidad): Grupo destinatario, (perspectiva epistemológica)
objetivos, contenidos, (metodología de intervención didáctica) metodologías,
recursos, evaluación, y sistema de tutoría (orientación y adaptaciones curriculares
ante la diversidad y las necesidades especiales) del grupo de alumnado. Este
trabajo tendrá como punto de referencia el anexo VII de las oposiciones y los criterios
de evaluación exigidos en cada uno de los elementos.
Este diseño curricular es el eje de la coordinación del módulo genérico y el
específico, puesto que es el eje central del trabajo al exigir al alumnado una
programación de la asignatura con la concreción de una unidad didáctica, y que
debe servir como guía de la aplicación de la misma en el centro, durante su
periodo de prácticas: Para ello esta guía le debe permitir elaborar esta programación y
esta unidad y le debe servir de orientación para el trabajo a realizar en sus prácticas en
los centros (Guía para la intervención y recogida de datos).
3) Coordinación con los Centros de Enseñanza Secundaria
Para coordinarnos con los centros y los tutores se tendrá en cuenta una estructura y un
proceso de relación institucional permanente. Este proceso tendrá tres hitos, al menos,
en base a tres reuniones de coordinación con los tutores y tutoras (teniendo en cuenta
la experiencia previa de las facultades que tiene prácticas): a) la primera a principios del
máster explicando su función y consensuando con ellos la guía de a seguir durante ese
periodo de prácticas (flujograma de secuenciación de acciones, funciones a realizar en
cada acción por cada institución y responsable en cada fase y acción del proceso), para
ello se realizaran talleres; b) la segunda reunión durante el proceso para evaluar y hacer
el seguimiento de los posibles desajustes que puedan surgir y realizar las correcciones y
mejora oportunas; c) la tercera reunión al finalizar el proceso con el fin de evaluar el
mismo y definir la estrategia para el año siguiente y evaluar la participación del
alumnado y la memoria de prácticas entregada el alumnado y la evaluación de la función
realizada por los tutores y tutoras.
De esta forma los tutores y tutoras tendrán verán reconocida su labor no solo por
el apoyo permanente y las reuniones del proceso de relación institucional, sino
porque también además de consensuar con ellos las guías y los procedimientos
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(guías de trabajo de campo didáctico)
final del alumnado.
y participen e intervengan en la nota
4) Propuesta de mejora e innovación: A partir de la recogida de datos:
El trabajo también tiene en cuenta la materia de innovación e investigación educativa
como apartado obligatorio del mismo, que debe englobar la coordinación de los dos
módulos y en la que el alumnado debe demostrar su capacitación para hacer propuestas
de mejora e innovación y la adquisición de las competencias correspondientes:
Debido a que la situación del alumnado en el centro de prácticas y en la relación
con el tutor o tutora puede ser muy dispar, se ha planteado este apartado con
dos opciones, con el fin de asegurar la adquisición de las competencias
correspondientes:
Opción A: de la aplicación de la unidad didáctica o currículo diseñado de una materia
con un grupo de alumnado;
Opción B: De análisis de alguna realidad que ha compartido con su tutor del centro,
pero en el que no ha podido impartir la unidad. (Guía para la innovación y mejora)
5) Memoria/cuaderno de campo de las prácticas realizadas: Análisis del proceso
de prácticas (Valoración sopesada de lo aplicado, lo aprendido y los aspectos que
mejoraría de su propia intervención en el centro y de la UPO para conseguir su
capacitación profesional para el puesto de desempeño (Esquema). Estas memorias
cortas y con una estructura a modo de cuestionario deberán servir para evaluar
el proceso de prácticas, pero, sobre todo, la mejora de la coordinación
interinstitucional.
Por otro lado, en la redacción y diseño del plan de estudio de este Máster se ha tenido en
cuenta que la formación en cualquier actividad profesional, y sobre todo aquella dirigida a la
enseñanza, debe contribuir al conocimiento y desarrollo de los Derechos Humanos, los
principios democráticos, los principios de igualdad entre mujeres y hombres, de
solidaridad, de protección medioambiental, de accesibilidad universal y diseño para
todos, y de fomento de la cultura de la paz.
Se ha puesto especial atención en no incurrir en una redacción sexista y en incluir de manera
transversal y específica materias relativas a los principios a los que se ha hecho referencia.
Estos principios se han tenido igualmente en cuenta a la hora de configurar los materiales, las
estrategias metodológicas, así como la estructura y los contenidos del Máster.
En la materia de Procesos y Contextos Educativos dentro del Módulo genérico, estos principios
se han desarrollado a modo de eje transversal a través de los planteamientos curriculares y de
organización del centro y del currículo (tanto en el currículo explícito como, sobre todo, en el
currículo oculto).
Por otra parte, la materia de Sociedad, Familia y Escuela toca como ejes centrales los siguientes
aspectos: la violencia en la escuela, la mediación y la familia; la diversidad y la
interculturalidad; la educación para el desarrollo y la cohesión social; la diversidad y la lucha
contra la desigualdad de género, étnica y social; las necesidades especiales y la integración; y
la coeducación en el marco de la relación entre escuela, familia y servicios sociales.
Igualmente, en el módulo específico, las prácticas y el trabajo fin de Máster, se tendrá en
cuenta y se velará por la aplicación de estos principios y su asimilación por parte del alumnado
con el fin de que desarrollen valores y actitudes en esta línea, de manera que a su vez puedan
transmitir a su alumnado como profesorado de educación secundaria.
Así mismo, el alumnado de este Máster de la Universidad Pablo de Olavide podrá optar a cursar
los 8 créditos de libre elección entre las asignaturas que se ofertan en otros masters de la
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Universidad que tratan de manera preferente estos principios y que cuentan con un amplio
abanico de asignaturas sobre esta temática, como son:
•
Derechos Humanos, Interculturalidad y Desarrollo.
•
Género e Igualdad.
•
Ciencias Sociales e Intervención Social. Multiculturalismo, Interculturalidad y Diversidad.
•
Educador/a Ambiental.
•
Desarrollo Económico y Sostenibilidad.
El sistema de calificaciones aplicable a todas las materias de este Máster es el establecido en
el artículo 5 del Real Decreto 1125/2003, según el cual:
1. La obtención de los créditos correspondientes a una materia comportará
haber superado los exámenes o pruebas de evaluación correspondientes.
2. El nivel de aprendizaje conseguido por los estudiantes se expresará con
calificaciones numéricas que se reflejarán en su expediente académico junto
con el porcentaje de distribución de estas calificaciones sobre el total de
alumnos que hayan cursado los estudios de la titulación en cada curso
académico.
3. La media del expediente académico de cada alumno será el resultado de
la aplicación de la siguiente fórmula: suma de los créditos obtenidos por el
alumno multiplicados cada uno de ellos por el valor de las calificaciones
que correspondan, y dividida por el número de créditos totales obtenidos
por el alumno.
4. Los resultados obtenidos por el alumno en cada una de las materias del
plan de estudios se calificarán en función de la siguiente escala numérica
de 0 a 10, con expresión de un decimal, a la que podrá añadirse su
correspondiente calificación cualitativa:
0-4,9: Suspenso (SS).
5,0-6,9: Aprobado (AP).
7,0-8,9: Notable (NT).
9,0-10: Sobresaliente (SB).
5. Los créditos obtenidos por reconocimiento de créditos correspondientes a
actividades formativas no integradas en el plan de estudios no serán
calificados numéricamente ni computarán a efectos de cómputo de la media
del expediente académico.
6. La mención de «Matrícula de Honor» podrá ser otorgada a alumnos que
hayan obtenido una calificación igual o superior a 9.0. Su número no podrá
exceder del cinco por ciento de los alumnos matriculados en una materia en
el correspondiente curso académico, salvo que el número de alumnos
matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se podrá conceder una sola
«Matrícula de Honor».
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“El alumnado deberá cumplir con un 80% de asistencia en cada una de las materias, como
condición necesaria para superar cada módulo.
La superación de todos los módulos docentes es requisito previo par ala presentación del
Trabajo Fin de Máster.” 1
1
Acuerdo de la Comisión de Postgrado en su sesión de 24 de octubre de 2011.
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FICHAS DESCRIPTIVAS
DE LOS
DISTINTOS MÓDULOS Y MATERIAS
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(1) MÓDULO GENÉRICO
Fichas de materias
(1A) APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
(1B) PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS
(1C) SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN
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(1A) Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad
MÓDULO: GENÉRICO
Denominación de la materia
APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA
PERSONALIDAD
Créditos ECTS y carácter
4 Créditos
Obligatoria
Duración y ubicación temporal
Octubre a Diciembre
dentro del plan de estudios
Competencias y resultados del aprendizaje que adquiere el alumnado
Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del
título que se han codificado mediante CG2, CG3, CG4, CG5, CG6, CG7, CG8, CG9,
CG10, CG11, CG12, CG13 y CG14.
Así mismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se han
codificado como CE1, CE2, CE3, CE4, CE5, CE6, CE7, CE8, CE9, CE10 y CE 11.
Resultados de aprendizaje. Tras cursar esta materia los alumnos han de ser
capaces de: a) Conocer las principales características de la adolescencia; b)
Identificar los factores que favorecen o dificultan el desarrollo; c) Comprender las
bases psicológicas de los procesos de enseñanza-aprendizaje; d) Entender el
aprendizaje como un proceso de construcción del conocimiento en el aula; e) Saber
analizar y diferencias los factores psicológicos que influyen en el aprendizaje escolar;
f) Comprender el origen de las diferencias individuales y su influencia en los procesos
educativos.
Requisitos previos (en su caso)
No existen requisitos previos diferentes a los que se exigen para la matriculación en el
Máster
Descriptores de contenidos
- Relaciones entre desarrollo, aprendizaje, cultura y educación
- Etapas del desarrollo y Adolescencia: Desarrollo cognitivo, afectivo, social y
físico en esta etapa.
- Factores que favorecen o dificultan el desarrollo.
- El proceso de enseñanza-aprendizaje: la construcción del conocimiento en el
aula.
- El aprendizaje escolar: aprender a aprender, procesos psicológicos implicados
en el aprendizaje en el aula. Procesos de memoria y organización del
conocimiento.
- Factores que influyen en el aprendizaje: nivel de desarrollo formal,
representaciones y esquemas previos, estilos cognitivos, motivación, emoción
y autoconcepto.
- Aspectos psicosociales del aprendizaje y construcción de conocimientos
compartidos. La interacción en el aula como motor de aprendizaje.
- Comunicación y resolución de conflictos.
- Diferencias individuales y aprendizaje: motóricas, sensoriales, psíquicas, de
origen sociocultural, género, habilidades lingüísticas.
- Las necesidades educativas especiales: estrategias de tratamiento.
- Principios psicopedagógicos para atender a la diversidad del alumnado en los
centros de secundaria.
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Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje
Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la
presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los
tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser:
- Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre
contenidos teórico-prácticos.
- Actividades prácticas (25%): debates en el aula y seminarios orientados a promover
el aprendizaje de contenidos prácticos sobre la materia con la presencia y
asesoramiento del profesor.
- Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los
alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6
personas).
- Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier
actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los
aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza.
- Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): realización de trabajos
escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos,
participación en foros de opinión, estudio individual.
En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del
marco teórico y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se
combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del
alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo
de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de documentos y el
análisis de problemas de tipo práctico. Todas las tareas del alumnado serán
orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En
éstas se atenderá al alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con
sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la
asignatura.
Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de
calificaciones
Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los
alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información
sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los
aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento
académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de
las clases prácticas y tutorías, atendiendo a criterios que valoren su participación y
capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis, argumentación, crítica,…)
proporciona información relevante para garantizar la evaluación continua del
aprendizaje y del proceso de enseñanza. En la guía docente de esta materia se
vincularán las competencias con los instrumentos, criterios de evaluación y
contribución porcentual en su calificación final. El peso de las diferentes estrategias
de evaluación en la calificación estará en consonancia con el que tengan las
actividades formativas y su correlación con las diferentes competencias.
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(1B) Procesos y Contextos Educativos
MÓDULO: GENÉRICO
Denominación de la materia
PROCESOS Y CONTEXTOS
EDUCATIVOS
Créditos ECTS y carácter
4 Créditos
Obligatoria
Duración y ubicación temporal
Octubre a Diciembre
dentro del plan de estudios
Competencias y resultados del aprendizaje que adquiere el alumnado
Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del
título que se han codificado mediante CG2, CG3, CG4, CG5, CG6, CG7, CG8, CG9,
CG10, CG11, CG12, CG13 y CG14. Así mismo hay que tratar de desarrollar las
competencias específicas que se han codificado como CE12, CE13, CE14, CE15,
CE16, CE17, CE18, CE19, CE20, CE21 y CE 22.
Resultados de aprendizaje. Tras cursar esta materia los alumnos han de ser
capaces de: a) Conocer las principales características del Sistema Educativo Español y
del Sistema Educativo en Andalucía.; b) Conocer las principales funciones que
desempeña el profesorado de enseñanza secundaria; c) Entender los aspectos
principales de la organización y cultura de un centro educativo; d) Conocer los
elementos principales del proyecto educativo de centro; e) Valorar la importancia de
la acción tutorial del docente de enseñanza secundaria; f) Entender el significado y la
necesidad de adoptar medidas organizativas y curriculares para la atención a la
diversidad; g) Comprender el papel que pueden desempeñar las TICs en la
comunidad educativa y en el ejercicio de la función tutorial.
Requisitos previos (en su caso)
No existen requisitos diferentes a los que se exigen para la matriculación en el Máster
Descriptores de contenidos
-
Evolución del sistema educativo español: historia, presente y perspectiva.
Marco normativo de la educación secundaria. El currículum y los objetivos de la
educación obligatoria.
Organización de los centros de secundaria: organización de recursos humanos,
estructuras de participación de la comunidad educativa y relaciones con el
entorno.
Organización de recursos materiales y funcionales del centro.
Cultura de centro y ecología del aula: Organización y gestión educativa de
centro y aula.
Las habilidades docentes para la gestión de relaciones en el aula: dinámica
grupal, participación, convivencia y mediación de conflictos.
Tutoría y orientación: funciones tutoriales del profesor de secundaria, la
orientación educativa como función tutorial. Tutoría, evaluación, promoción y
acreditación de los alumnos.
Atención a la diversidad: necesidades educativas especiales, alumnos
extranjeros, sobredotación intelectual, problemas de aprendizaje y déficit
sociocultural.
La organización y la gestión del aula: Modalidades de agrupación de alumnos y
gestión de los espacios y los tiempos didácticos atendiendo las necesidades
específicas del alumnado.
La comunicación educativa. La competencia comunicativa verbal y la no verbal
en el aula y fuera de ella.
El uso de las TICs en la comunidad educativa y en la función tutorial.
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Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje
Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la
presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los
tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser:
- Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre
contenidos teórico-prácticos.
- Actividades prácticas (25%): debates en el aula y seminarios orientados a promover
el aprendizaje de contenidos prácticos sobre la materia con la presencia y
asesoramiento del profesor.
- Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los
alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6
personas).
- Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier
actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los
aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza.
- Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): realización de trabajos
escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos,
participación en foros de opinión, estudio individual.
En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del
marco teórico y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se
combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del
alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo
de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de documentos y el
análisis de problemas de tipo práctico. Todas las tareas del alumnado serán
orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En
éstas se atenderá al alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con
sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la
asignatura.
Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de
calificaciones
Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los
alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información
sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los
aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento
académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de
las clases prácticas y tutorías, atendiendo a criterios que valoren su participación y
capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis, argumentación, crítica,…)
proporciona información relevante para garantizar la evaluación continua del
aprendizaje y del proceso de enseñanza. En la guía docente de esta materia se
vincularán las competencias con los instrumentos, criterios de evaluación y
contribución porcentual en su calificación final. El peso de las diferentes estrategias
de evaluación en la calificación estará en consonancia con el que tengan las
actividades formativas y su correlación con las diferentes competencias.
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(1C) Sociedad, Familia y Educación
MÓDULO: GENÉRICO
Denominación de la materia
SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN
Créditos ECTS y carácter
4 Créditos
Obligatoria
Duración y ubicación temporal
Octubre a Diciembre
dentro del plan de estudios
Competencias y resultados del aprendizaje que adquiere el alumnado
Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del
título que se han codificado mediante CG2, CG3, CG4, CG5, CG6, CG7, CG8, CG9,
CG10, CG11, CG12, CG13 y CG14. Así mismo hay que tratar de desarrollar las
competencias específicas que se han codificado como CE23, CE24, CE25, CE26, CE27
y CE 28.
Resultados de aprendizaje. Tras cursar esta materia los alumnos han de ser
capaces de: a) Comprender el papel que desempeña la sociedad y la familia en los
procesos educativos; b) Identificar los nuevos escenarios educativos que intervienen
en la sociedad actual; c) Conocer la evolución histórica de la familia, sus diferentes
tipologías y los estilos educativos parentales; d) Entender la función que desempeña
la diversidad cultural de los ambientes familiares en la educación obligatoria.
Requisitos previos (en su caso)
No existen requisitos diferentes a los que se exigen para la matriculación en el Máster
Descriptores de contenidos
-
Sociedad y educación: la perspectiva sociológica.
Cambios sociales y enseñanza secundaria. La enseñanza comprensiva y las
reformas educativas en Europa: debates y propuestas.
La sociedad y la familia como contextos educativos. Nuevos escenarios
educativos en la sociedad actual.
El alumnado de secundaria: condición social de la adolescencia y la juventud.
Actitudes del alumnado frente a la educación y la escolarización. Relaciones
entre cultura juvenil y cultura escolar.
La educación emocional y ciudadana de adolescentes y jóvenes.
Evolución histórica de la familia, tipologías y estilos educativos parentales.
Diversidad cultural de los ambientes familiares y su influencia educativa.
Cambios en los estilos educativos familiares y la relación entre padres e hijos.
Relaciones y procesos de comunicación entre familia y escuela.
El profesorado: condición social de los docentes.
Cambios en la profesionalidad docente y culturas profesionales.
Las desigualdades sociales y educativas. Fomento de la igualdad en la
enseñanza secundaria.
Estrategias para la construcción de un espacio educativo común: La educación
en valores como eje transversal del currículum.
La transición educativa posterior a la ESO: Formación para el acceso a la
universidad o al mercado de trabajo: bachillerato, formación profesional y
dispositivos de inserción laboral.
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Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje
Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la
presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los
tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser:
- Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre
contenidos teórico-prácticos.
- Actividades prácticas (25%): debates en el aula y seminarios orientados a promover
el aprendizaje de contenidos prácticos sobre la materia con la presencia y
asesoramiento del profesor.
- Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los
alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6
personas).
- Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier
actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los
aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza.
- Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): realización de trabajos
escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos,
participación en foros de opinión, estudio individual.
En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del
marco teórico y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se
combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del
alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo
de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de documentos y el
análisis de problemas de tipo práctico. Todas las tareas del alumnado serán
orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En
éstas se atenderá al alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con
sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la
asignatura.
Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de
calificaciones
Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los
alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información
sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los
aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento
académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de
las clases prácticas y tutorías, atendiendo a criterios que valoren su participación y
capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis, argumentación, crítica,…)
proporciona información relevante para garantizar la evaluación continua del
aprendizaje y del proceso de enseñanza. En la guía docente de esta materia se
vincularán las competencias con los instrumentos, criterios de evaluación y
contribución porcentual en su calificación final. El peso de las diferentes estrategias
de evaluación en la calificación estará en consonancia con el que tengan las
actividades formativas y su correlación con las diferentes competencias.
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(2) MÓDULO ESPECÍFICO
(AB) Fichas de materias por especialidad
MATERIAS ESPECÍFICAS DE CADA ESPECIALIDAD:
(A) COMPLEMENTOS DE FORMACIÓN DISCIPLINAR
(B) APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS MATERIAS CORRESPONDIENTES
ESPECIALIDADES:
1.BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
2.DIBUJO, IMAGEN Y ARTES PLÁSTICAS
3.ECONOMÍA, EMPRESA Y COMERCIO
4.EDUCACIÓN FÍSICA
5.FÍSICA Y QUÍMICA
6.FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL
7.CIENCIAS SOCIALES: GEOGRAFÍA E HISTORIA
8.HOSTELERÍA Y TURISMO
9.LENGUA EXTRANJERA
10. LENGUA Y LITERATURA
11. MATEMÁTICAS E INFORMÁTICA
12. MÚSICA
13. ORIENTACIÓN EDUCATIVA
14. PROCESOS SANITARIOS
15. TECNOLOGÍA Y PROCESOS INDUSTRIALES
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(2A.1) Complementos de formación disciplinar en Biología y Geología
MÓDULO: ESPECÍFICO
Denominación de la materia
COMPLEMENTOS PARA LA
FORMACIÓN DISCIPLINAR
Especialidad: Biología y Geología
Créditos ECTS y carácter
6 Créditos
Obligatoria para cada especialidad
Duración
y
ubicación
temporal Enero a marzo
dentro del plan de estudios
Competencias y resultados del aprendizaje que adquiere el alumnado con
dicho módulo
Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del
título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12, CG13 y
CG14. Así mismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se
han codificado como CE29, CE30, CE31 y CE32, adaptadas a las materias
relacionadas con la Biología y Geología.
Resultados de aprendizaje. Tras cursar esta materia los alumnos han de ser
capaces de: a) Comprender el valor formativo y cultural de las materias relacionadas
con la enseñanza de la Biología y Geología; b) Conocer los contenidos curriculares de
tales materias que se cursan en la ESO y Bachillerato; c) Conocer la historia y los
desarrollos recientes de la Biología y la Geología, así como sus perspectivas actuales
para poder transmitir una visión dinámica de las mismas; d) Hacer referencias a
contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares
de Biología y Geología.
Requisitos previos (en su caso)
No existen requisitos previos diferentes a los que se exigen para el acceso y la
admisión al Máster
Descriptores de contenidos
Historia, epistemología y papel actual de la Biología y Geología en la cultura (ciencia,
arte, Tecnología, etc.). Percepción pública del papel y la importancia educativa frente
al impacto social real de la Biología y Geología. Temas de alto impacto social para
motivar la discusión y opinión crítica de los alumnos: el Medio ambiente desde la
perspectiva del tiempo geológico; El sistema Tierra, interacciones en la geo-biosfera;
desastres naturales; la importancia de la biodiversidad; la revolución genética.
Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje
Las clases expositivas consistirán básicamente en lecciones impartidas por el
profesorado, dedicadas a la presentación del marco teórico, conceptual y
metodológico de la asignatura. Las clases interactivas procurarán una mayor
implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente
centrada en el/la estudiante y basada en el estudio de casos, el análisis de proyectos
y la resolución de problemas. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso
de ordenador, proyectos, lecturas, exposiciones, ejercicios, prácticas…) serán
orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En
éstas se atenderá a los/as estudiantes para comentar cuestiones concretas en
relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad del
alumnado o grupo de estudiantes relacionada con la asignatura.
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La distribución de tiempo entre las diferentes actividades desarrolladas por el alumno,
dependerán de la normativa universitaria vigente. En el momento actual, teniendo en
cuenta el tiempo total de trabajo del alumno, la distribución deberá hacerse como
sigue: 25% clases presenciales (teóricas-prácticas), 6% de tutorías programadas, 4%
de evaluación, 65% de trabajo autónomo del alumno.
Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de
calificaciones
Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los
alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información
sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los
aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento
académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de
las clases prácticas (aula, laboratorio, seminarios,…) y tutorías, atendiendo a criterios
que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y
síntesis, argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para garantizar
la evaluación continua de los aprendizajes de los estudiantes y del proceso de
enseñanza.
La calificación de cada estudiante se obtendrá, por tanto, a partir de la ponderación
de una serie de instrumentos como son la prueba global, las actividades dirigidas, el
seguimiento del trabajo del alumnado, etc. En la guía docente de esta materia se
vincularán las competencias con los instrumentos, criterios de evaluación y
contribución porcentual en su calificación final. El peso de las diferentes estrategias
de evaluación en la calificación estará en consonancia con el que tengan las
actividades formativas y su correlación con las diferentes competencias. No obstante
deberá tenerse en cuenta que la prueba global supondrá como mínimo el 50% de la
nota final y constará al menos de una prueba objetiva escrita.
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(2B.1) Enseñanza y aprendizaje en materias de Biología y Geología
MÓDULO: ESPECÍFICO
Denominación de la materia
APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS
MATERIAS CORRESPONDIENTES
Especialidad: Bilogía y Geología
Créditos ECTS y carácter
12 Créditos
Obligatoria para cada especialidad
Duración
y
ubicación
temporal Enero a Marzo
dentro del plan de estudios
Competencias y resultados del aprendizaje que el estudiante adquiere con
dicho módulo
Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del
título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12, CG13 y
CG14. Así mismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se
han codificado como CE33, CE34, CE35, CE36, CE37 y CG38 adaptadas a las materias
relacionadas con la Biología y Geología.
Resultados de aprendizaje. Tras cursar esta materia los alumnos han de ser
capaces de: a) Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el
aprendizaje de las materias de Biología y Geología; b) Saber transformar los
currículos en programas de actividades y de trabajo; c) Adquirir criterios de selección
y elaboración de materiales educativos; d) Integrar la formación en comunicación
audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias de la
naturaleza; e) Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y favorezca la
participación activa de los alumnos; f) Aplicar estrategias y técnicas adecuadas de
evaluación, que permitan diagnosticar las dificultades de aprendizaje y ayuden al
alumno a recuperar las deficiencias observadas en el proceso.
Requisitos previos (en su caso)
No existen requisitos previos diferentes a los que se exigen para el acceso y la
admisión al Máster
Descriptores de contenidos
El currículo de Biología y Geología en ESO y Bachillerato. Selección de contenidos y
contextos de aprendizaje. Elaboración y desarrollo de unidades didácticas específicas.
Peculiaridades didácticas: de los experimentos genéticos a la interpretación de mapas
geológicos. La importancia del trabajo de campo en Geología y Biología. Destrezas
implicadas en la resolución de problemas y el trabajo experimental de la Biología y
Geología. Dificultades de aprendizaje y transferencia de conocimientos.
Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje
Las clases expositivas consistirán básicamente en lecciones impartidas por el
profesorado, dedicadas a la presentación del marco teórico, conceptual y
metodológico de la asignatura. Las clases interactivas procurarán una mayor
implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente
centrada en el/la estudiante y basada en el estudio de casos, el análisis de proyectos
y la resolución de problemas. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso
de ordenador, proyectos, lecturas, exposiciones, ejercicios, prácticas…) serán
orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En
éstas se atenderá a los/as estudiantes para comentar cuestiones concretas en
relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad del
alumnado o grupo de estudiantes relacionada con la asignatura.
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La distribución de tiempo entre las diferentes actividades desarrolladas por el alumno,
dependerán de la normativa universitaria vigente. En el momento actual, teniendo en
cuenta el tiempo total de trabajo del alumno, la distribución debe hacerse como
sigue: 25% clases presenciales (teóricas-prácticas), 6% de tutorías programadas, 4%
de evaluación, 65% de trabajo autónomo del alumno.
Por la especial naturaleza de los contenidos, especial tratamiento tendrán las clases
prácticas en el campo, en donde se pondrá especial hincapié en dotar las destrezas
didácticas que permitan al futuro profesor motivar al alumno de secundaria sobre los
sistemas naturales in situ. Para ello el tratamiento de las salidas de campo será el de
una práctica evaluable a incluir en el diseño curricular, no como actividad
extraescolar.
Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de
calificaciones
Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los
alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información
sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los
aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento
académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de
las clases prácticas (aula, laboratorio, campo,…) y tutorías, atendiendo a criterios que
valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis,
argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para garantizar la
evaluación continua del aprendizaje y del proceso de enseñanza.
La calificación de cada estudiante se obtendrá, por tanto, a partir de la ponderación
de una serie de instrumentos como son la prueba global, las actividades dirigidas, el
seguimiento del trabajo del alumnado, etc. En la guía docente de esta materia se
vincularán las competencias con los instrumentos, criterios de evaluación y
contribución porcentual en su calificación final. El peso de las diferentes estrategias
de evaluación en la calificación estará en consonancia con el que tengan las
actividades formativas y su correlación con las diferentes competencias. No obstante
deberá tenerse en cuenta que:
-La prueba global supondrá como mínimo el 50% de la nota final y constará al menos
de una prueba objetiva escrita.
-Las prácticas de campo, y en su caso de laboratorio, deberán ser incluidas en la
prueba global para refrendar o matizar las observaciones del profesor durante el
seguimiento en clase de la participación y la capacidad de los estudiantes.
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(2A.2) Complementos de formación disciplinar en Dibujo, Imagen y Artes
Plásticas
MÓDULO: ESPECÍFICO
Denominación de la materia
COMPLEMENTOS PARA LA
FORMACIÓN DISCIPLINAR
Especialidad: Dibujo, Imagen y Artes
Plásticas
Créditos ECTS y carácter
6 Créditos
Obligatoria para cada especialidad
Duración y ubicación temporal
Enero a marzo
dentro del plan de estudios
Competencias y resultados del aprendizaje que adquiere el alumnado
En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del título que se han
codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12, CG13 y CG14. Así mismo
desarrolla las competencias específicas que se han codificado como CE29, CE30,
CE31 y CE32, adaptadas a las materias de Dibujo, Imagen y Artes Plásticas.
Resultados de aprendizaje. Tras cursar esta materia los alumnos han de ser
capaces de: a) Conocer el fundamento epistemológico de la enseñanza de Dibujo,
Imagen y Artes Plásticas; b) Comprender el valor formativo y cultural de las materias
relacionadas con la enseñanza de las materias de de Dibujo, Imagen y Artes
Plásticas; c) Conocer los contenidos curriculares de tales materias que se cursan en la
ESO, Bachillerato y los ciclos formativos de grado medio y superior; d) Conocer los
desarrollos recientes del conocimiento en el área de Dibujo, Imagen y Artes Plásticas,
junto con las perspectivas actuales para poder transmitir una visión dinámica de tales
conocimientos; e) Usar temas de actualidad que pongan de manifiesto la relevancia
del Dibujo, de la Imagen y de las Artes Plásticas en el desarrollo social y en nuestras
vidas cotidianas.
Requisitos previos (en su caso)
No existen requisitos previos diferentes a los que se exigen para la matriculación en el
Máster
Descriptores de contenidos
-
Perspectivas y enfoques actuales en Dibujo, Imagen y Artes Plásticas: sus
aportaciones educativas.
- Dibujo, Imagen y Artes Plásticas en los currículos de ESO y Bachillerato.
- Contextos y situaciones del entorno, relevantes para la enseñanza de
Dibujo, Imagen y Artes Plásticas.
- El conocimiento y usos sociales en Dibujo, Imagen y Artes Plásticas.
Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje
Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la
presencia del alumnado y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo.
Los tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser:
- Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesorado sobre
contenidos teórico-prácticos.
- Actividades prácticas (25%): aula, ordenador, seminarios, debates… para promover
el aprendizaje de contenidos prácticos que realiza el alumnado, con la presencia y
asesoramiento del profesorado.
- Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo al alumnado
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por parte del profesorado, programadas y realizadas en pequeños grupos (5
personas).
- Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier
actividad realizada por el alumnado, con la presencia del profesorado, para evaluar
los aprendizajes y las propuestas de enseñanza.
- Actividades de trabajo autónomo del alumnado (20%): realización de trabajos
escritos, búsqueda y selección de información, lectura de textos, artículos y
documentos, participación en foros de opinión, estudio individual.
En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del
marco teórico, conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado,
pero se combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación
del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el
desarrollo de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de textos y la
resolución de problemas. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de
ordenador, proyectos, lecturas, exposiciones, ejercicios, prácticas…) serán orientadas
por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se
atenderá al alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas
o para tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura.
Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de
calificaciones
El proceso de evaluación tiene como finalidad diagnosticar el logro de las
competencias de la materia por el alumnado, estimando en qué medida los resultados
de aprendizaje han sido adquiridos. Las actividades de evaluación junto los resultados
del trabajo autónomo del alumnado, en especial los trabajos escritos, garantizan una
recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a cada
alumno/a sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su
reconocimiento académico. Además, la observación del trabajo del alumnado durante
el desarrollo de las clases prácticas (aula, seminarios,…) y tutorías, atendiendo a
criterios que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos,
análisis y síntesis, argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para
garantizar la evaluación continua del aprendizaje y del proceso de enseñanza. La
calificación de cada estudiante se obtendrá, por tanto, a partir de la ponderación de
una serie de instrumentos como son la prueba global, las actividades dirigidas, el
seguimiento del trabajo del alumnado, etc. En la guía docente de esta materia se
vincularán las competencias con los instrumentos, criterios de evaluación y
contribución porcentual en su calificación final. El peso de las diferentes estrategias
de evaluación en la calificación estará en consonancia con el que tengan las
actividades formativas y su correlación con las diferentes competencias.
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(2B.2) Enseñanza y aprendizaje en materias de Dibujo, Imagen y Artes
Plásticas
MÓDULO: ESPECÍFICO
Denominación de la materia
APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS
MATERIAS CORRESPONDIENTES
Especialidad: Dibujo, Imagen y Artes
Plásticas
Créditos ECTS y carácter
12 Créditos
Obligatoria para cada especialidad
Duración y ubicación temporal
Enero a marzo
dentro del plan de estudios
Competencias y resultados del aprendizaje que el estudiante adquiere
Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del
título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12, CG13 y
CG14. Así mismo hay que desarrollar las competencias específicas que se han
codificado como CE33, CE34, CE35, CE36, CE37 y CE38, adaptadas a la materia de
materias de Dibujo, Imagen y Artes Plásticas.
Resultados de aprendizaje: tras cursar esta materia el alumnado ha de ser capaz
de: a) Conocer las principales fuentes de documentación -libros, revistas, internet y
software educativo- para poder desarrollar el contenido del currículum, tanto a nivel
práctico como teórico; b) Identificar los conceptos, métodos y prácticas básicos del
Dibujo, de la Imagen y de las Artes Plásticas para aplicarlos con éxito en el proceso
de enseñanza-aprendizaje; c) Realizar la programación didáctica de una materia del
área; d) Diseñar actividades, lecciones o unidades didácticas sobre contenidos de
Dibujo, Imagen y Artes Plásticas que pongan de manifiesto la utilidad de estas
materias para la sociedad; e) Conocer los principales recursos didácticos,
institucionales y estrategias para el fomento de buenas prácticas en Dibujo, Imagen y
f) Analizar situaciones didácticas
Artes Plásticas y realizar otras propuestas;
específicas y proponer alternativas para ser mejoradas.
Requisitos previos (en su caso)
No existen requisitos previos diferentes a los que se exigen para la matriculación en el
Máster
Descriptores de contenidos
-
Fundamentos teóricos y epistemológicos de la didáctica en Dibujo, Imagen
y Artes Plásticas.
Enfoques y paradigmas metodológicos en la enseñanza y aprendizaje del
Dibujo, Imagen y Artes Plásticas.
La imagen como lenguaje, sus propiedades y tipologías desde una
perspectiva didáctica.
Actividades y recursos para la didáctica del Dibujo y de las Artes Plásticas
como lenguaje.
Las secuencias de aprendizaje.
Elementos fundamentales para el diseño de Unidades didácticas.
La evaluación de los aprendizajes de Dibujo, Imagen y Artes Plásticas.
Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje
Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la
presencia del alumnado y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo.
Los tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser:
- Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesorado sobre
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contenidos teórico-prácticos.
- Actividades prácticas (25%): aula, ordenador, seminarios, debates… para promover
el aprendizaje de contenidos prácticos que realiza el alumnado, con la presencia y
asesoramiento del profesorado.
- Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo al alumnado
por parte del profesorado, programadas y realizadas en pequeños grupos (5
personas).
- Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier
actividad realizada por el alumnado, con la presencia del profesorado, para evaluar
los aprendizajes y las propuestas de enseñanza.
- Actividades de trabajo autónomo del alumnado (20%): realización de trabajos
escritos, búsqueda y selección de información, lectura de textos, artículos y
documentos, participación en foros de opinión, estudio individual.
En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del
marco teórico, conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado,
pero se combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación
del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el
desarrollo de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de textos y la
resolución de problemas. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de
ordenador, proyectos, lecturas, exposiciones, ejercicios, prácticas…) serán orientadas
por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se
atenderá al alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas
o para tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura.
Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de
calificaciones
El proceso de evaluación tiene como finalidad diagnosticar el logro de las
competencias de la materia por el alumnado, estimando en qué medida los resultados
de aprendizaje han sido adquiridos. Las actividades de evaluación junto los resultados
del trabajo autónomo del alumnado, en especial los trabajos escritos, garantizan una
recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a cada
alumno/a sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su
reconocimiento académico. Además, la observación del trabajo del alumnado durante
el desarrollo de las clases prácticas (aula, seminarios,…) y tutorías, atendiendo a
criterios que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos,
análisis y síntesis, argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para
garantizar la evaluación continua del aprendizaje y del proceso de enseñanza. La
calificación de cada estudiante se obtendrá, por tanto, a partir de la ponderación de
una serie de instrumentos como son la prueba global, las actividades dirigidas, el
seguimiento del trabajo del alumnado, etc. En la guía docente de esta materia se
vincularán las competencias con los instrumentos, criterios de evaluación y
contribución porcentual en su calificación final. El peso de las diferentes estrategias
de evaluación en la calificación estará en consonancia con el que tengan las
actividades formativas y su correlación con las diferentes competencias.
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(2A.3) Complementos de formación disciplinar en Economía, Empresa y
Comercio
MÓDULO: ESPECÍFICO
Denominación de la materia
COMPLEMENTOS PARA LA
FORMACIÓN DISCIPLINAR
Especialidad: Economía, Empresa y
Comercio.
Créditos ECTS y carácter
6 Créditos
Obligatoria para cada especialidad
Duración y ubicación temporal
Enero a marzo
dentro del plan de estudios
Competencias y resultados del aprendizaje que adquiere el alumnado
Competencias:
En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del título que se han
codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5 y CG8. Así mismo hay que tratar de
desarrollar las competencias específicas que se han codificado como CE29, CE30,
CE31 y CE32, adaptadas a las materias de Economía, Empresa y Comercio.
Resultados de aprendizaje. Tras cursar esta materia los alumnos han de ser
capaces de: a) Comprender el valor formativo y cultural de las materias relacionadas
con la enseñanza de las materias de Economía, Empresa y Comercio; b) Conocer los
contenidos curriculares de tales materias que se cursan en Bachillerato y en los ciclos
formativos de grado medio y superior; c) Conocer los desarrollos recientes del
conocimiento en el área de la Economía, Empresa y Comercio y las perspectivas
actuales para poder transmitir una visión dinámica de tales conocimientos; d) Hacer
referencias a contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos
curriculares de las citadas materias.
Requisitos previos (en su caso)
No existen requisitos previos diferentes a los que se exigen para la matriculación en el
Máster
Descriptores de contenidos
-
Economía, empresa y comercio en el conocimiento escolar: una revisión
histórica.
El valor formativo de las materias económicas.
Economía, empresa, comercio y marketing en los currículos de ESO,
Bachillerato y Formación Profesional.
El conocimiento científico de las ciencias económicas y empresariales.
Aplicaciones de la economía, la empresa y el marketing a la resolución de
problemas de casos reales.
Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje
Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la
presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los
tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser:
- Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre
contenidos teórico-prácticos.
- Actividades prácticas (25%): clases en el aula tradicional o en la de informática,
seminarios, debates… para promover el aprendizaje de contenidos prácticos que
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realizan los alumnos, con la presencia y asesoramiento del profesor.
- Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los
alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 ó 6
personas).
- Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier
actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los
aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza.
- Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): realización de trabajos
escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos,
participación en foros de opinión, estudio individual.
En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del
marco teórico, conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado,
pero se combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación
del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el
desarrollo de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de proyectos
y la resolución de problemas. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso
de ordenador, proyectos, lecturas, exposiciones, ejercicios, prácticas…) serán
orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En
éstas se atenderá al alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con
sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la
asignatura.
Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de
calificaciones
Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los
alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información
sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los
aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento
académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de
las clases prácticas (aula, seminarios,…) y tutorías, atendiendo a criterios que valoren
su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis,
argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para garantizar la
evaluación continua del aprendizaje y del proceso de enseñanza. En la guía docente
de esta materia se vincularán las competencias con los instrumentos, criterios de
evaluación y contribución porcentual en su calificación final. El peso de las diferentes
estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el que tengan
las actividades formativas y su correlación con las diferentes competencias.
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(2B.3) Enseñanza y aprendizaje en materias de Economía, Empresa y
Comercio
MÓDULO: ESPECÍFICO
Denominación de la materia
APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS
MATERIAS CORRESPONDIENTES
Especialidad: Economía, Empresa y
Comercio.
Créditos ECTS y carácter
12 Créditos
Obligatoria para cada especialidad
Duración y ubicación temporal
Enero a marzo
dentro del plan de estudios
Competencias y resultados del aprendizaje que el estudiante adquiere
Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del
título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5 y CG8. Así mismo
hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se han codificado como
CE33, CE34, CE35, CE36, CE37 y CE38.
Resultados de aprendizaje: El desarrollo de las anteriores competencias requiere
que los alumnos sean capaces de: a) Conocer y utilizar los conceptos básicos de la
didáctica de las ciencias sociales para poder hacer un análisis global de los procesos
de enseñanza y aprendizaje; b) Conocer y analizar los elementos preceptivos del
currículo oficial -objetivos generales, contenidos de enseñanza y criterios de
evaluación- estableciendo correspondencias y valorando la coherencia de los mismos;
c) Saber los principales conocimientos previos de los alumnos de secundaria en
relación con los conceptos claves de la Economía, Empresa y Comercio, así como sus
implicaciones didácticas; d) Diseñar actividades y unidades didácticas, identificando
sus objetivos, contenidos, métodos de enseñanza y evaluación utilizados, valorando
su adecuación y realizando modificaciones coherentes con las finalidades de la
educación; e) Conocer los principales recursos didácticos para la enseñanza de las
ciencias sociales, valorando sus ventajas e inconvenientes, y proponiendo alternativas
sobre su utilización; f) Reflexionar sobre el desarrollo y evaluación de propuestas de
enseñanza en el aula, analizando situaciones didácticas concretas y proponiendo
alternativas para ser mejoradas.
Requisitos previos (en su caso)
No existen requisitos previos diferentes a los que se exigen para la matriculación en el
Máster
Descriptores de contenidos
-
Los estudiantes y las dificultades del aprendizaje de los contenidos de
economía, empresa, comercio y marketing.
Transformación del currículo en programas de actividades y de trabajo.
Las secuencias del aprendizaje de la economía y la empresa.
Estrategias y recursos para la enseñanza de las materias económicas.
Construcción del aprendizaje en Economía.
Selección y elaboración de materiales educativos. Sistemas, modelos y y
técnicas de evaluación.
Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje
Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la
presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los
tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser:
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- Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre
contenidos teórico-prácticos.
- Actividades prácticas (25%): clases en el aula tradicional o en los laboratorios
tecnológicos, seminarios, debates… para promover el aprendizaje de contenidos
prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y asesoramiento del profesor.
- Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los
alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 ó 6
personas).
- Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier
actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los
aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza.
- Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): realización de trabajos
escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos,
participación en foros de opinión, estudio individual.
En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del
marco teórico, conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado,
pero se combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación
del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el
desarrollo de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de proyectos
y la resolución de problemas. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso
de ordenador, proyectos, lecturas, exposiciones, ejercicios, prácticas…) serán
orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En
éstas se atenderá al alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con
sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la
asignatura.
Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de
calificaciones
El proceso de evaluación tiene como finalidad diagnosticar el logro de las
competencias de la materia por los alumnos, estimando en qué medida los resultados
de aprendizaje han sido adquiridos. Las actividades de evaluación junto los resultados
del trabajo autónomo de los alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan
una recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a
cada alumno sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su
reconocimiento académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante
el desarrollo de las clases prácticas (aula, laboratorios tecnológicos, seminarios,…) y
tutorías, atendiendo a criterios que valoren su participación y capacidades (dominio
de conocimientos, análisis y síntesis, argumentación, crítica,…) proporciona
información relevante para garantizar la evaluación continua de los aprendizajes de
los estudiantes y del proceso de enseñanza. La calificación de cada estudiante se
obtendrá, por tanto, a partir de la ponderación de una serie de instrumentos como
son la prueba global, las actividades dirigidas, el seguimiento del trabajo del
alumnado, etc. En la guía docente de esta materia se vincularán las competencias con
los instrumentos, criterios de evaluación y contribución porcentual en su calificación
final. El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en
consonancia con el que tengan las actividades formativas y su correlación con las
diferentes competencias.
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(2A.4) Complementos de formación disciplinar en Educación Física
MÓDULO: ESPECÍFICO
Denominación de la materia
COMPLEMENTOS PARA LA
FORMACIÓN DISCIPLINAR
Especialidad: Educación Física
Créditos ECTS y carácter
6 Créditos
Obligatoria para la especialidad
Duración y ubicación temporal
Enero a marzo
dentro del plan de estudios
Competencias y resultados del aprendizaje que adquiere el alumnado con
dicho módulo
Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del
título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12, CG13 y
CG14. Así mismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se
han codificado como CE33, CE34, CE35, CE36, CE37 y CE38, adaptadas a la materia
de Educación Física.
Resultados de aprendizaje. Tras cursar esta materia los alumnos han de ser
capaces de: a) Comprender el valor formativo y cultural de las materias relacionadas
con la enseñanza de la Educación Física y el Deporte; b) Conocer los contenidos
curriculares de tales materias que se cursan en la ESO y Bachillerato; c) Conocer la
historia y los desarrollos recientes de la Educación Física, así como sus perspectivas
actuales para poder transmitir una visión dinámica de las mismas; d) Hacer
referencias a contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos
curriculares de la Educación Física; e) Usar temas de actualidad que pongan de
manifiesto la relevancia de la Actividad Física y Deportiva en el desarrollo social y en
nuestras vidas cotidianas.
Requisitos previos (en su caso)
No existen requisitos previos diferentes a los que se exigen para la matriculación en el
Máster
Descriptores de contenidos
- Diseño Curricular Específico de la Educación Física y el Deporte.
- Evolución histórica de la Educación Física y el Deporte.
- Prevención de problemas y atención a la diversidad en el proceso de Enseñanza y
Aprendizaje en la Educación Física y el Deporte.
- Evaluación, control y organización de la Educación Física y el Deporte.
- Orientación académica y profesional de la Educación Física y el Deporte.
Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje
Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la
presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los
tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser:
- Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre
contenidos teórico-prácticos.
- Actividades prácticas (25%): clases de aula, seminarios, debates… para promover el
aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y
asesoramiento del profesor.
- Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los
U N I V E R S I D A D
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y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
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alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6
personas).
- Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier
actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los
aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza.
- Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): realización de trabajos
escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos,
participación en foros de opinión, estudio individual.
En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del
marco conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se
combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del
alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo
de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de documentos, etc.
Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, visión de
documentos audiovisuales, lecturas, exposiciones,…) serán orientadas por el
profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al
alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para
tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura.
Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de
calificaciones
La evaluación se ceñirá a la comprobación del desarrollo efectivo de las competencias
Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los
alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información
sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los
aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento
académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de
las clases prácticas (aula, seminarios,…) y tutorías, atendiendo a criterios que valoren
su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis,
argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para garantizar la
evaluación continua del aprendizaje y del proceso de enseñanza. El peso de las
diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el
que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes
competencias. Específicamente, la calificación de cada estudiante se obtendrá a
partir de la ponderación de la prueba global, las actividades dirigidas, el seguimiento
del trabajo del alumnado, etc. El profesorado de la/s asignatura/s procedentes de
esta materia especificará en la guía docente correspondiente la tipología, métodos y
características del sistema de evaluación.
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y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
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(2B.4) Enseñanza y aprendizaje en materias de Educación Física
MÓDULO: ESPECÍFICO
Denominación de la materia
APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS
MATERIAS CORRESPONDIENTES
Especialidad: Educación Física
Créditos ECTS y carácter
12 Créditos
Obligatoria para cada especialidad
Duración y ubicación temporal
Enero a Marzo
dentro del plan de estudios
Competencias y resultados del aprendizaje que el estudiante adquiere con
dicho módulo
Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del
título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12, CG13 y
CG14. Así mismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se
han codificado como CE33, CE34, CE35, CE36, CE37 y CE38, adaptadas a la
Educación Física.
Resultados de aprendizaje. El desarrollo de las anteriores competencias requiere
que los alumnos sean capaces de: a) Conocer los fundamentos básicos de la didáctica
de la Educación Física para poder hacer un análisis global de los procesos de
enseñanza y aprendizaje; b) Analizar los elementos preceptivos del currículo oficial objetivos generales, contenidos de enseñanza y criterios de evaluación- estableciendo
correspondencias y valorando la coherencia de los mismos; c) Diseñar actividades y
unidades didácticas de educación física, identificando sus objetivos, contenidos,
métodos de enseñanza y evaluación utilizados, valorando su adecuación y realizando
modificaciones coherentes con las finalidades previstas; d) Conocer las principales
fuentes de documentación y recursos didácticos para la enseñanza de esta materia,
valorando sus ventajas e inconvenientes, y proponiendo alternativas sobre su
utilización; e) Reflexionar sobre el desarrollo y evaluación de propuestas de
enseñanza, analizando situaciones didácticas concretas y proponiendo alternativas
para ser mejoradas.
Requisitos previos (en su caso)
No existen requisitos previos diferentes a los que se exigen para la matriculación en el
Máster
Descriptores de contenidos
-
Planificación y programación en la enseñanza de la Educación Física y el
Deporte.
- Los recursos materiales específicos de la Educación Física y el Deporte.
- La intervención docente como facilitadota del proceso de
Enseñanza/Aprendizaje
- Las tecnologías de la Información y Comunicación en la enseñanza de la
Educación Física y el Deporte.
- Evaluación en la enseñanza de la Educación Física y el Deporte.
Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje
Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la
presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los
tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser:
- Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre
U N I V E R S I D A D
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y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
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contenidos teórico-prácticos.
- Actividades prácticas (25%): clases de aula, seminarios, debates… para promover el
aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y
asesoramiento del profesor.
- Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los
alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6
personas).
- Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier
actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los
aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza.
- Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): realización de trabajos
escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos,
participación en foros de opinión, estudio individual.
En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del
marco conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se
combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del
alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo
de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de documentos, etc.
Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, visión de
documentos audiovisuales, lecturas, exposiciones,…) serán orientadas por el
profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al
alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para
tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura.
Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de
calificaciones
La evaluación se ceñirá a la comprobación del desarrollo efectivo de las competencias
Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los
alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información
sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los
aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento
académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de
las clases prácticas (aula, seminarios,…) y tutorías, atendiendo a criterios que valoren
su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis,
argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para garantizar la
evaluación continua del aprendizaje y del proceso de enseñanza. El peso de las
diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el
que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes
competencias. Específicamente, la calificación de cada estudiante se obtendrá a
partir de la ponderación de la prueba global, las actividades dirigidas, el seguimiento
del trabajo del alumnado, etc. El profesorado de la/s asignatura/s procedentes de
esta materia especificará en la guía docente correspondiente la tipología, métodos y
características del sistema de evaluación.
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(2A.5) Complementos de formación disciplinar en Física y Química
MÓDULO: ESPECÍFICO
Especialidad: FÍSICA Y QUÍMICA
Denominación de la materia
Créditos ECTS y carácter
COMPLEMENTOS PARA LA
FORMACIÓN DISCIPLINAR
6 Créditos
Obligatoria para cada especialidad
Duración y ubicación temporal
dentro del plan de estudios
Enero a marzo
Competencias y resultados del aprendizaje que adquiere el alumnado
Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del
título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12, CG13 y
CG14. Así mismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se
han codificado como CE29, CE30, CE31 y CE32, adaptadas a las materias de Física y
Química.
Resultados de aprendizaje. Tras cursar esta materia los alumnos han de ser
capaces de: a) Comprender el valor formativo y cultural de las materias relacionadas
con la enseñanza de la Física y Química; b) Conocer los contenidos curriculares de
tales materias que se cursan en la ESO y Bachillerato; c) Conocer la historia y los
desarrollos recientes de la Física y Química, así como sus perspectivas actuales para
poder transmitir una visión dinámica de las mismas; d) Hacer referencias a contextos
y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares de tales
materias; e) Usar temas de actualidad (fenómenos y dispositivos cotidianos) que
pongan de manifiesto la relevancia de la Física y la Química en el desarrollo social y
en nuestras vidas cotidianas.
Requisitos previos (en su caso)
No existen requisitos diferentes a los exigidos para el acceso y admisión al Máster
Descriptores de contenidos
Aspectos claves del desarrollo histórico de las ciencias físico-químicas. Aplicaciones
interdisciplinares de la Física y la Química. Relaciones entre ciencia, tecnología y
sociedad. Nuestro lugar en el universo. Física, Química y salud. Física, Química y
medio ambiente. El problema energético. El papel de la Física y Química en el
desarrollo de nuevos materiales y de las nuevas tecnologías de la información.
Demostraciones de aula. Experiencias con materiales cotidianos. Diseño de
experiencias como pequeñas investigaciones. Fenómenos físico-químicos y
dispositivos técnicos en la vida cotidiana. Experiencias simuladas de Física y Química
usando nuevas tecnologías.
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Actividades formativas y metodología de enseñanza-aprendizaje
Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la
presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los
tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser:
- Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre
contenidos teórico-prácticos.
- Actividades prácticas (25%): clases de laboratorio, ordenador, aula, seminarios,
debates… para promover el aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los
alumnos, con la presencia y asesoramiento del profesor.
- Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los
alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6
personas).
- Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier
actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los
aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza.
- Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): realización de trabajos
escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos,
participación en foros de opinión, estudio individual.
En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del
marco teórico, conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado,
pero se combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación
del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el
desarrollo de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de proyectos
y la resolución de problemas. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso
de ordenador, proyectos, lecturas, exposiciones, ejercicios, prácticas…) serán
orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En
éstas se atenderá al alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con
sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la
asignatura.
Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de
calificaciones
Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los
alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información
sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los
aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento
académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de
las clases prácticas (aula, laboratorio, seminarios,…) y tutorías, atendiendo a criterios
que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y
síntesis, argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para garantizar
la evaluación continua del aprendizaje y del proceso de enseñanza. En la guía docente
de esta materia se vincularán las competencias con los instrumentos, criterios de
evaluación y contribución porcentual en su calificación final. El peso de las diferentes
estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el que tengan
las actividades formativas y su correlación con las diferentes competencias.
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(2B.5) Enseñanza y aprendizaje en materias de Física y Química
MÓDULO: ESPECÍFICO
Especialidad: FÍSICA Y QUÍMICA
Denominación de la materia
Créditos ECTS y carácter
APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS
MATERIAS CORRESPONDIENTES
12 Créditos
Obligatoria para cada especialidad
Duración y ubicación temporal
dentro del plan de estudios
Enero a Marzo
Competencias y resultados del aprendizaje que adquiere el alumnado
Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del
título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12, CG13 y
CG14. Así mismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se
han codificado como CE33, CE34, CE35, CE36, CE37 y CE38, adaptadas a la Física y
Química.
Resultados de aprendizaje. El desarrollo de las anteriores competencias requiere
que los alumnos sean capaces de: a) Conocer y utilizar los conceptos básicos de la
didáctica de las ciencias para poder hacer un análisis global de los procesos de
enseñanza y aprendizaje; b) Conocer y analizar los elementos preceptivos del
currículo oficial -objetivos generales, contenidos de enseñanza y criterios de
evaluación- estableciendo correspondencias y valorando la coherencia de los mismos;
c) Conocer los principales conocimientos previos de los alumnos de secundaria en
relación con los conceptos claves de la física y la química, así como sus implicaciones
didácticas; d) Diseñar actividades y unidades didácticas de física y química,
identificando sus objetivos, contenidos, métodos de enseñanza y evaluación
utilizados, valorando su adecuación y realizando modificaciones coherentes con las
finalidades de la educación científica; e) Conocer los principales recursos didácticos
para la enseñanza de las ciencias, valorando sus ventajas e inconvenientes, y
proponiendo alternativas sobre su utilización; f) Reflexionar sobre el desarrollo y
evaluación de propuestas de enseñanza en el aula, analizando situaciones didácticas
concretas y proponiendo alternativas para ser mejoradas.
Requisitos previos (en su caso)
No existen requisitos diferentes a los exigidos para el acceso y admisión al Máster
Descriptores de contenidos
La didáctica de las ciencias experimentales: conceptos claves y problemas centrales
de la educación científica. Elementos básicos de la formación del profesor de ciencias.
La naturaleza de la ciencia y sus implicaciones didácticas para la educación científica
básica. El currículo oficial de física y química en la Educación Secundaria Obligatoria y
Bachillerato. Criterios de selección, secuenciación y organización de los contenidos
curriculares. Las dificultades del aprendizaje de la física y la química de secundaria:
conocimientos previos y capacidades cognitivas de los alumnos. Las estrategias de
enseñanza de las ciencias experimentales: modelos didácticos para la física y química
en la Educación Secundaria. Los recursos didácticos para la enseñanza de la física y la
química (libros texto, resolución de problemas, laboratorio escolar, museos, revistas,
internet, software educativo,…). La evaluación del aprendizaje y la enseñanza de la
física y la química: funciones, criterios y procedimientos. Diseño de propuestas de
enseñanza: actividades, lecciones y unidades didácticas. Desarrollo y evaluación de
propuestas de enseñanza.
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Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje
Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la
presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los
tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser:
- Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre
contenidos teórico-prácticos.
- Actividades prácticas (25%): clases de laboratorio, ordenador, aula, seminarios,
debates… para promover el aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los
alumnos, con la presencia y asesoramiento del profesor.
- Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los
alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6
personas).
- Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier
actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los
aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza.
- Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): realización de trabajos
escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos,
participación en foros de opinión, estudio individual.
En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del
marco teórico, conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado,
pero se combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación
del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el
desarrollo de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de proyectos
y la resolución de problemas. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso
de ordenador, proyectos, lecturas, exposiciones, ejercicios, prácticas…) serán
orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En
éstas se atenderá al alumnado para comentar cuestiones concretas sobre sus tareas o
para tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura.
Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de
calificaciones
El proceso de evaluación tiene como finalidad diagnosticar el logro de las
competencias de la materia por los alumnos, estimando en qué medida los resultados
de aprendizaje han sido adquiridos. Las actividades de evaluación junto los resultados
del trabajo autónomo de los alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan
una recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a
cada alumno sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su
reconocimiento académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante
el desarrollo de las clases prácticas (aula, laboratorio, seminarios, …) y tutorías,
atendiendo a criterios que valoren su participación y capacidades (dominio de
conocimientos, análisis y síntesis, argumentación, crítica,…) proporciona información
relevante para garantizar la evaluación continua de los aprendizajes de los
estudiantes y del proceso de enseñanza. La calificación de cada estudiante se
obtendrá, por tanto, a partir de la ponderación de una serie de instrumentos como
son la prueba global, las actividades dirigidas, el seguimiento del trabajo del
alumnado, etc. En la guía docente de esta materia se vincularán las competencias con
los instrumentos, criterios de evaluación y contribución porcentual en su calificación
final. El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en
consonancia con el que tengan las actividades formativas y su correlación con las
diferentes competencias.
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y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
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(2A.6) Complementos de formación disciplinar en Formación y Orientación
Laboral
MÓDULO: ESPECÍFICO
Denominación de la materia
COMPLEMENTOS PARA LA
FORMACIÓN DISCIPLINAR
Duración y ubicación temporal
dentro del plan de estudios
Especialidad: FORMACION Y
ORIENTACION LABORAL
Créditos ECTS y carácter
6 Créditos
Obligatoria para cada especialidad
Enero a marzo
Competencias y resultados del aprendizaje que adquiere el alumnado con
dicho módulo
Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del
título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12, CG13 y
CG14. Así mismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se
han codificado como CE29, CE30, CE31 y CE32, adaptadas a la Formación y
Orientación Laboral.
Resultados de aprendizaje. Tras cursar esta materia los alumnos han de ser
capaces de: a) Comprender el valor formativo y cultural de las materias relacionadas
con la enseñanza de las materias de Formación y Orientación Laboral; b) Conocer los
contenidos curriculares de tales materias que se cursan en los ciclos formativos de
grado medio y superior; c) Identificar los conceptos básicos de la disciplina para
aplicarlos con éxito en el proceso de enseñanza-aprendizaje; d) Conocer los
desarrollos recientes del conocimiento en el área de Formación y Orientación Laboral
y las perspectivas actuales para poder transmitir una visión dinámica de tales
conocimientos; e) Hacer referencias a contextos y situaciones en que se usan o
aplican los diversos contenidos curriculares de Formación y Orientación Laboral; f)
Usar temas de actualidad que pongan de manifiesto la relevancia de la Formación y
Orientación Laboral en el desarrollo social y en nuestras vidas cotidianas.
Requisitos previos (en su caso)
No existen requisitos diferentes a los exigidos para el acceso y admisión al Máster
Descriptores de contenidos
-
Estructura y marco jurídico de la Formación Profesional.
Instituciones y Organismos implicados en la formación profesional.
Organización y estructura de ciclos formativos.
Salidas profesionales y mercado de trabajo.
Formación ocupacional.
Estrategias educativas para la consecución del empleo.
Sectores y ámbitos ocupacionales.
El autoempleo.
Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje
Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la
presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los
tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser:
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- Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre
contenidos teórico-prácticos.
- Actividades prácticas (25%): clases de aula, seminarios, debates… para promover el
aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y
asesoramiento del profesor.
- Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los
alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6
personas).
- Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier
actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los
aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza.
- Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): realización de trabajos
escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos,
participación en foros de opinión, estudio individual.
En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del
marco conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se
combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del
alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo
de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de documentos, etc.
Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, visión de
documentos audiovisuales, lecturas, exposiciones,…) serán orientadas por el
profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al
alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para
tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura.
Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de
calificaciones
La evaluación se ceñirá a la comprobación del desarrollo efectivo de las competencias
Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los
alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información
sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los
aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento
académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de
las clases prácticas (aula, seminarios,…) y tutorías, atendiendo a criterios que valoren
su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis,
argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para garantizar la
evaluación continua del aprendizaje y del proceso de enseñanza. El peso de las
diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el
que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes
competencias. Específicamente, la calificación de cada estudiante se obtendrá a
partir de la ponderación de la prueba global, las actividades dirigidas, el seguimiento
del trabajo del alumnado, etc. El profesorado de la/s asignatura/s procedentes de
esta materia especificará en la guía docente correspondiente la tipología, métodos y
características del sistema de evaluación.
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y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
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(2B.6) Enseñanza y aprendizaje en materias de Formación y Orientación
Laboral
MÓDULO: ESPECÍFICO
Denominación de la materia
APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS
MATERIAS CORRESPONDIENTES
Duración y ubicación temporal
dentro del plan de estudios
Especialidad: FORMACION Y
ORIENTACION LABORAL
Créditos ECTS y carácter
12 Créditos
Obligatoria para cada especialidad
Enero a marzo
Competencias y resultados del aprendizaje que adquiere el alumnado con
dicho módulo
Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del
título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12, CG13 y
CG14. Así mismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se
han codificado como CE33, CE34, CE35, CE36, CE37 y CE38, adaptadas a la
Formación y Orientación Laboral.
Resultados de aprendizaje. El desarrollo de las anteriores competencias requiere
que los alumnos sean capaces de: a) Conocer y utilizar los conceptos básicos de la
didáctica específica de esta materia para poder hacer un análisis global de los
procesos de enseñanza y aprendizaje; b) Conocer y analizar los elementos
preceptivos del currículo oficial -objetivos generales, contenidos de enseñanza y
criterios de evaluación- estableciendo correspondencias y valorando la coherencia de
los mismos; c) Conocer las principales dificultades de aprendizaje de los alumnos de
secundaria en relación con los conceptos claves de las materias de la especialidad, así
como sus implicaciones didácticas; d) Diseñar actividades y unidades didácticas,
identificando sus objetivos, contenidos, métodos de enseñanza y evaluación
utilizados, valorando su adecuación y realizando modificaciones coherentes con las
finalidades de la educación; e) Conocer los principales recursos didácticos para la
enseñanza de la disciplina, valorando sus ventajas e inconvenientes, y proponiendo
alternativas sobre su utilización; f) Reflexionar sobre el desarrollo y evaluación de
propuestas de enseñanza en el aula, analizando situaciones didácticas concretas y
proponiendo alternativas para ser mejoradas.
Requisitos previos (en su caso)
No existen requisitos diferentes a los exigidos para el acceso y admisión al Máster
Descriptores de contenidos
-
Niveles de concreción curricular.
Análisis del diseño curricular de los módulos de FOL.
Diseño de una Programación Didáctica.
Selección, diseño y desarrollo de actividades formativas.
Selección, diseño y desarrollo de materiales educativos.
Estrategias metodológicas.
Recursos didácticos e introducción de las TIC’s como elemento fundamental del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
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y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
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Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje
Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la
presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los
tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser:
- Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre
contenidos teórico-prácticos.
- Actividades prácticas (25%): clases de aula, seminarios, debates… para promover el
aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y
asesoramiento del profesor.
- Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los
alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6
personas).
- Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier
actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los
aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza.
- Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): realización de trabajos
escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos,
participación en foros de opinión, estudio individual.
En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del
marco conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se
combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del
alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo
de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de documentos, etc.
Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, visión de
documentos audiovisuales, lecturas, exposiciones,…) serán orientadas por el
profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al
alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para
tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura.
Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de
calificaciones
La evaluación se ceñirá a la comprobación del desarrollo efectivo de las competencias
Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los
alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información
sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los
aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento
académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de
las clases prácticas (aula, seminarios,…) y tutorías, atendiendo a criterios que valoren
su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis,
argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para garantizar la
evaluación continua del aprendizaje y del proceso de enseñanza. El peso de las
diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el
que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes
competencias. Específicamente, la calificación de cada estudiante se obtendrá a
partir de la ponderación de la prueba global, las actividades dirigidas, el seguimiento
del trabajo del alumnado, etc. El profesorado de la/s asignatura/s procedentes de
esta materia especificará en la guía docente correspondiente la tipología, métodos y
características del sistema de evaluación.
U N I V E R S I D A D
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S E V I L L A
C e n t r o
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y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
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(2A.7) Complementos de formación disciplinar en Geografía e Historia
MÓDULO: ESPECÍFICO
Denominación de la materia
COMPLEMENTOS PARA LA
FORMACIÓN DISCIPLINAR
Especialidad: Ciencias Sociales:
Geografía e Historia
Créditos ECTS y carácter
6 Créditos
Obligatoria para cada especialidad
Duración y ubicación temporal dentro Enero a marzo
del plan de estudios
Competencias y resultados del aprendizaje que adquiere el alumnado
Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del
título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12, CG13 y
CG14. Así mismo desarrolla las competencias específicas que se han codificado como
CE29, CE30, CE31 y CE32, adaptadas a las materias de Ciencias Sociales: Geografía e
Historia.
Resultados de aprendizaje. Tras cursar esta materia los alumnos han de ser
capaces de: a) Conocer el fundamento epistemológico de la enseñanza de la
Geografía y de la Historia; b) Comprender el valor formativo y cultural de tales; c)
Conocer los contenidos curriculares de tales materias que se cursan en la ESO y
Bachillerato; d) Conocer los desarrollos recientes de Geografía e Historia, así como
sus perspectivas actuales para poder transmitir una visión dinámica de las mismas; e)
Hacer referencias a contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos
contenidos curriculares de Geografía e Historia; f) Usar temas de actualidad
(acontecimientos cotidianos) que pongan de manifiesto la relevancia de la Geografía y
de la Historia en el desarrollo social y en nuestras vidas cotidianas.
Requisitos previos (en su caso)
No existen requisitos previos diferentes a los que se exigen para la matriculación en el
Máster
Descriptores de contenidos
-
Perspectivas y enfoques actuales en Geografía e Historia: sus aportaciones
educativas.
Geografía e Historia en los currículos de ESO y Bachillerato.
El conocimiento científico de la Geografía e Historia.
Usos sociales y educativos del conocimiento geográfico e histórico.
Ciencias Sociales y Educación para la ciudadanía.
Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje
Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la
presencia del alumnado y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los
tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser:
- Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesorado sobre
contenidos teórico-prácticos.
- Actividades prácticas (25%): aula, ordenador, seminarios, debates… para promover
el aprendizaje de contenidos prácticos que realiza el alumnado, con la presencia y
U N I V E R S I D A D
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
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asesoramiento del profesorado.
- Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo al alumnado
por parte del profesorado, programadas y realizadas en pequeños grupos (5
personas).
- Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier
actividad realizada por el alumnado, con la presencia del profesorado, para evaluar los
aprendizajes y las propuestas de enseñanza.
- Actividades de trabajo autónomo del alumnado (20%): realización de trabajos
escritos, búsqueda y selección de información, lectura de textos, artículos y
documentos, participación en foros de opinión, estudio individual.
En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del
marco conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se
combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del
alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo
de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de textos y la resolución
de problemas. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador,
proyectos, lecturas, exposiciones, ejercicios, prácticas…) serán orientadas por el
profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al
alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar
de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura.
Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de
calificaciones
El proceso de evaluación tiene como finalidad diagnosticar el logro de las
competencias de la materia por el alumnado, estimando en qué medida los resultados
de aprendizaje han sido adquiridos. Las actividades de evaluación junto los resultados
del trabajo autónomo del alumnado, en especial los trabajos escritos, garantizan una
recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a cada
alumno/a sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su
reconocimiento académico. Además, la observación del trabajo del alumnado durante
el desarrollo de las clases prácticas (aula, seminarios,…) y tutorías, atendiendo a
criterios que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos,
análisis y síntesis, argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para
garantizar la evaluación continua del aprendizaje y del proceso de enseñanza. La
calificación de cada estudiante se obtendrá, por tanto, a partir de la ponderación de
una serie de instrumentos como son la prueba global, las actividades dirigidas, el
seguimiento del trabajo del alumnado, etc. En la guía docente de esta materia se
vincularán las competencias con los instrumentos, criterios de evaluación y
contribución porcentual en su calificación final. El peso de las diferentes estrategias de
evaluación en la calificación estará en consonancia con el que tengan las actividades
formativas y su correlación con las diferentes competencias.
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(2B.7) Aprendizaje y Enseñanza de la Geografía e Historia
MÓDULO: ESPECÍFICO
Denominación de la materia
APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS
MATERIAS CORRESPONDIENTES
Especialidad: Ciencias Sociales:
Geografía e Historia
Créditos ECTS y carácter
12 Créditos
Obligatoria para cada especialidad
Duración y ubicación temporal
Enero a marzo
dentro del plan de estudios
Competencias y resultados del aprendizaje que el estudiante adquiere
Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del
título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12 y CG13.
Así mismo desarrolla las competencias específicas que se han codificado como CE33,
CE34, CE35, CE36, CE37 y CE38, adaptadas a las materias de Geografía e Historia.
Resultados de aprendizaje. Tras cursar esta materia el alumnado ha de ser capaz
de: a) Conocer las principales fuentes de documentación -libros, revistas, internet y
software educativo- para poder desarrollar el contenido del currículum, tanto a nivel
práctico como teórico; b) Identificar los conceptos, métodos y técnicas de la
Geografía y de la Historia para aplicarlos con éxito en el proceso de enseñanzaaprendizaje; c) Realizar una programación didáctica; d) Diseñar actividades, lecciones
o unidades didácticas sobre contenidos de Geografía e Historia que pongan de
manifiesto la utilidad de estas materias para la sociedad; e) Preparar casos prácticos
–reales o virtuales- que estimulen el interés del alumnado; f) Conocer los principales
recursos didácticos, institucionales y estrategias para el fomento de buenas prácticas
y hacer otras propuestas; g) Analizar situaciones didácticas específicas y proponer
alternativas para ser mejoradas.
Requisitos previos (en su caso)
No existen requisitos previos diferentes a los que se exigen para la matriculación en el
Máster
Descriptores de contenidos
-
La Geografía y la Historia como disciplinas escolares.
Los estudiantes de Educación Secundaria y las dificultades del aprendizaje de
los contenidos históricos, geográficos y filosóficos.
- Materiales y recursos para la enseñanza-aprendizaje de la Historia y de la
Geografía.
- Las secuencias de aprendizaje.
- Elementos fundamentales para el diseño de Unidades didácticas.
- La evaluación de los aprendizajes de Historia y Geografía.
Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje
Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la
presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los
tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser:
- Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre
contenidos teórico-prácticos.
- Actividades prácticas (25%): clases de aula, seminarios, debates… para promover el
aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y
asesoramiento del profesor.
- Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los
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alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6
personas).
- Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier
actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los
aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza.
- Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): realización de trabajos
escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos,
participación en foros de opinión, estudio individual.
En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del
marco conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se
combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del
alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo
de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de documentos, etc.
Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, visión de
documentos audiovisuales, lecturas, exposiciones,…) serán orientadas por el
profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al
alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para
tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura.
Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de
calificaciones
La evaluación se ceñirá a la comprobación del desarrollo efectivo de las competencias
Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los
alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información
sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los
aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento
académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de
las clases prácticas (aula, seminarios,…) y tutorías, atendiendo a criterios que valoren
su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis,
argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para garantizar la
evaluación continua del aprendizaje y del proceso de enseñanza. El peso de las
diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el
que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes
competencias. Específicamente, la calificación de cada estudiante se obtendrá a
partir de la ponderación de la prueba global, las actividades dirigidas, el seguimiento
del trabajo del alumnado, etc. El profesorado de la/s asignatura/s procedentes de
esta materia especificará en la guía docente correspondiente la tipología, métodos y
características del sistema de evaluación.
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(2A.8) Complementos de formación disciplinar en Hostelería y Turismo
MÓDULO: ESPECÍFICO
Denominación de la materia
COMPLEMENTOS PARA LA
FORMACIÓN DISCIPLINAR
Especialidad: Hostelería y Turismo
Créditos ECTS y carácter
6 Créditos
Obligatoria para cada especialidad
Duración y ubicación temporal
Enero a marzo
dentro del plan de estudios
Competencias y resultados del aprendizaje que adquiere el alumnado con
dicho módulo
Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del
título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12, CG13 y
CG14. Así mismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se
han codificado como CE29, CE30, CE31 y CE32, adaptadas a las materias de la
Hostelería y el Turismo.
Resultados de aprendizaje. Tras cursar esta materia los alumnos han de ser
capaces de: a) Comprender el valor formativo y cultural de las materias relacionadas
con la enseñanza de las materias de Hostelería y el Turismo; b) Conocer los
contenidos curriculares de tales materias que se cursan en los ciclos formativos de
grado medio y superior; c) Conocer los desarrollos recientes del conocimiento en el
área de la Hostelería y el Turismo y las perspectivas actuales para poder transmitir
una visión dinámica de tales conocimientos; d) Hacer referencias a contextos y
situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares de la
Hostelería y el Turismo.
Requisitos previos (en su caso)
No existen requisitos previos diferentes a los que se exigen para la matriculación en el
Máster
Descriptores de contenidos
Historia y epistemología de las materias de la especialidad y de sus contenidos.
Habilidades e iniciativas emprendedoras. Oportunidad de creación de empresas del
sector y su impacto en el contexto de actuación. Planificación de la gestión en
empresas del sector. Gestión de la documentación generada en empresas del sector.
Habilidades sociales aplicables en el entorno de trabajo: La comunicación en la
empresa. Solución de problemas y toma de decisiones. La motivación laboral. Trabajo
en equipo. Resolución de conflictos. Prevención riesgos laborales: Normativa de
seguridad, prevención de riesgos laborales y salud. Protección medioambiental y
gestión de residuos relativos al sector productivo.
Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje
Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la
presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los
tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser:
- Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre
contenidos teórico-prácticos.
- Actividades prácticas (25%): clases de aula, seminarios, debates… para promover el
aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y
asesoramiento del profesor.
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
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- Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los
alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6
personas).
- Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier
actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los
aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza.
- Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): realización de trabajos
escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos,
participación en foros de opinión, estudio individual.
En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del
marco conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se
combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del
alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo
de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de documentos, etc.
Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, visión de
documentos audiovisuales, lecturas, exposiciones,…) serán orientadas por el
profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al
alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para
tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura.
Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de
calificaciones
La evaluación se ceñirá a la comprobación del desarrollo efectivo de las competencias
Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los
alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información
sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los
aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento
académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de
las clases prácticas (aula, seminarios,…) y tutorías, atendiendo a criterios que valoren
su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis,
argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para garantizar la
evaluación continua del aprendizaje y del proceso de enseñanza. El peso de las
diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el
que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes
competencias. Específicamente, la calificación de cada estudiante se obtendrá a
partir de la ponderación de la prueba global, las actividades dirigidas, el seguimiento
del trabajo del alumnado, etc. El profesorado de la/s asignatura/s procedentes de
esta materia especificará en la guía docente correspondiente la tipología, métodos y
características del sistema de evaluación.
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(2B.8) Enseñanza y aprendizaje en materias de Hostelería y Turismo
MÓDULO: ESPECÍFICO
Denominación de la materia
APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS
MATERIAS CORRESPONDIENTES
Especialidad: Hostelería y Turismo
Créditos ECTS y carácter
12 Créditos
Obligatoria para cada especialidad
Duración y ubicación temporal
Enero a Marzo
dentro del plan de estudios
Competencias y resultados del aprendizaje que el estudiante adquiere con
dicho módulo
Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del
título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12, CG13 y
CG14. Así mismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se
han codificado como CE33, CE34, CE35, CE36, CE37 y CE38, adaptadas a las
materias de la Hostelería y el Turismo.
Resultados de aprendizaje. Tras cursar esta materia los alumnos han de ser
capaces de: a) Conocer las principales fuentes de documentación -libros, revistas,
internet y software educativo- para poder desarrollar el contenido del currículum,
tanto a nivel práctico como teórico; b) Identificar los conceptos básicos de las
materias de Hostelería y el Turismo para aplicarlos con éxito en el proceso de
enseñanza-aprendizaje; c) Diseñar actividades, lecciones o unidades didácticas sobre
contenidos de la Hostelería y el Turismo que pongan de manifiesto la utilidad de estas
materias para la sociedad; d) Preparar tareas que estimulen el interés del alumnado;
e) Usar temas de actualidad que pongan de manifiesto la relevancia de la Hostelería y
el Turismo en el desarrollo social y en nuestras vidas cotidianas.
Requisitos previos (en su caso)
No existen requisitos previos diferentes a los que se exigen para la matriculación en el
Máster
Descriptores de contenidos
- El currículo de las materias de la especialidad en la educación secundaria.
- Valor formativo y cultural de las materias de la especialidad.
- La enseñanza de las materias de Hostelería y Turismo y sus implicaciones en la
construcción social y cultural.
- Su valor y aplicación en situaciones cotidianas.
- La profesión de profesor de la especialidad (hostelería y el turismo) en la
educación secundaria.
- Fuentes de recursos relacionados con el perfil profesional.
- Orientación laboral en la especialidad.
Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje
Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la
presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los
tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser:
- Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre
contenidos teórico-prácticos.
- Actividades prácticas (25%): clases de aula, seminarios, debates… para promover el
aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
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asesoramiento del profesor.
- Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los
alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6
personas).
- Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier
actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los
aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza.
- Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): realización de trabajos
escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos,
participación en foros de opinión, estudio individual.
En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del
marco conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se
combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del
alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo
de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de documentos, etc.
Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, visión de
documentos audiovisuales, lecturas, exposiciones,…) serán orientadas por el
profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al
alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para
tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura.
Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de
calificaciones
La evaluación se ceñirá a la comprobación del desarrollo efectivo de las competencias
Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los
alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información
sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los
aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento
académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de
las clases prácticas (aula, seminarios,…) y tutorías, atendiendo a criterios que valoren
su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis,
argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para garantizar la
evaluación continua del aprendizaje y del proceso de enseñanza. El peso de las
diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el
que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes
competencias. Específicamente, la calificación de cada estudiante se obtendrá a
partir de la ponderación de la prueba global, las actividades dirigidas, el seguimiento
del trabajo del alumnado, etc. El profesorado de la/s asignatura/s procedentes de
esta materia especificará en la guía docente correspondiente la tipología, métodos y
características del sistema de evaluación.
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(2A.9) Complementos de formación disciplinar en Lengua Extranjera
MÓDULO: ESPECÍFICO
Denominación de la materia
COMPLEMENTOS PARA LA
FORMACIÓN DISCIPLINAR
Especialidad: Lengua Extranjera
Créditos ECTS y carácter
6 Créditos
Obligatoria para cada especialidad
Duración y ubicación temporal
Enero a marzo
dentro del plan de estudios
Competencias y resultados del aprendizaje que adquiere el alumnado con
dicho módulo
Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del
título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, G12, CG13 y
G14. Asimismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se han
codificado como CE29, CE30, CE 31 y CE 32.
Resultados del aprendizaje: Tras cursar esta materia los alumnos han de ser
capaces de: a) conocer los límites conceptuales y las bases epistemológicas de las
ciencias del lenguaje; b) entender el distinto carácter de las lenguas (maternas,
segundas, ambientales) y su incidencia en el aprendizaje; c) conocer las principales
fuentes de documentación -libros, revistas, internet y software educativo- para poder
desarrollar el contenido del currículum de lengua extranjera, tanto a nivel práctico
como teórico; d) preparar actividades prácticas y simuladas para estimular el interés
de los alumnos, que permitan aclarar y reforzar conocimientos básicos sobre la
lengua extranjera; e) usar temas de actualidad que pongan de manifiesto la
relevancia del uso de la lengua extranjera en el desarrollo social y en la vida
cotidiana; f) diseñar actividades, lecciones o unidades didácticas sobre contenidos de
la lengua extranjera que pongan de manifiesto la utilidad de esta materia para la
sociedad moderna; g) identificar los factores sociocognitivos en el desarrollo de la
competencia lingüística; h) conocer los debates sociolingüísticos y de planificación de
lenguas en el mundo actual.
Requisitos previos (en su caso)
No existen requisitos previos diferentes a los que se exigen para la matriculación en el
Máster
Descriptores de contenidos
-
Aspectos sobre el desarrollo histórico de las ciencias del lenguaje.
Dimensión cognitiva y social de las lenguas y el lenguaje.
Teoría lingüísticas y modelos educativos de L2: estudio crítico e histórico.
El lenguaje como comunicación.
Factores de aprendizaje y uso de la L2.
Políticas lingüísticas, multilingüismo y plurilingüismo.
Las competencias lingüísticas: niveles y tipologías.
Utilidades y aportaciones al mundo educativo de la lengua extranjera y
de su literatura.
La diversidad lingüística y la ecología de lenguas. Multilingüismo y
comunicación social.
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
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Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje
Las actividades de aprendizaje girarán en torno a los principios de la construcción
social del conocimiento de especial importancia en las disciplinas lingüísticas, el
aprendizaje autónomo y el comunicativismo de larga trayectoria en la enseñanza de
idiomas. La lengua vehicular será por tanto la L2 tanto en las destrezas productivas
(producción oral y escrita) como receptivas (expresión oral y escrita). Se pretende
por tanto que la metodología sea participativa presidida por una concepción procesual
de las competencias lingüísticas y docentes, principios sobre los cuales pueden
desglosarse la siguiente tipología de actividades (con la correspondiente dedicación
temporal):
Actividades teóricas (35%): exposición de contenidos por parte del profesor, emisión
de conferencias de expertos online, visualización de programas educativos, lecturas
que desarrollen el pensamiento crítico del alumnado.
Actividades prácticas (25%): Actividades de investigación-acción, estudios de casos,
análisis de producciones de alumnos, observaciones y descripción de los procesos de
aprendizaje, trabajo en grupo.
Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación con grupos de
trabajo, encuentros profesores – alumnos para la discusión de la
puesta en marcha de trabajos monográficos, sesiones de corrección y
feedback individualizado.
Actividades de evaluación (10%): cumplimentación de portfolio, exámenes,
corrección por pares, actividades de autoevaluación.
Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): lectura de monografías y
artículos de investigación, documentación en bibliotecas y centros de estudios,
participación plataformas on-line, y foros lingüísticos internacionales.
Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de
calificaciones
Las actividades de evaluación tanto escritas como orales y tanto las de
autoevaluación como las centradas en el profesor proporcionaran: a) información de
progreso al estudiante, b) valoración de los conocimientos con incidencia en el
reconocimiento académico y no menos importante c) información sobre la adecuación
de los métodos y actividades a las competencias formuladas y a su desarrollo
previsto. La evaluación tendrá carácter continuo y aglutinará la información de
progreso que proporcionen las distintas estrategias y fuentes de feedback. Será en la
guía docente de esta materia donde se vincularán las competencias con los
instrumentos, criterios de evaluación y contribución porcentual en su calificación final.
El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en
consonancia con el que tengan las actividades formativas y su correlación con las
diferentes competencias.
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(2B.9) Enseñanza y aprendizaje en materias de Lengua Extranjera
MÓDULO: ESPECÍFICO
Denominación de la materia
APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS
MATERIAS CORRESPONDIENTES
Especialidad: Lengua Extranjera
Créditos ECTS y carácter
12 Créditos
Obligatoria para cada especialidad
Duración y ubicación temporal
Enero a Marzo
dentro del plan de estudios
Competencias y resultados del aprendizaje que el estudiante adquiere con
dicho módulo
Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del
título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12, CG13 y
CG14. Asimismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se
han codificado como CE33, CE34, CE35, CE36, CE37 y CG38, adaptadas a la lengua
extranjera.
Resultados del aprendizaje: El desarrollo de las anteriores competencias requiere
que los estudiantes sean capaces de: a) formular una teoría del aprendizaje de
lenguas en entornos formales de aprendizaje; b) describir los procesos cognitivos de
adquisición de segundas lenguas; c) entender las diferencias individuales como factor
determinante del proceso de adquisición de L2; d) desarrollar unidades didácticas
eficaces en el aula y equilibradas en el uso de las destrezas comunicativas; e)
integrar los componentes del método –materiales, actividades, input/output
lingüístico, gestión del tiempo y espacio del aula para una enseñanza eficaz de la L2;
f) programar contenidos lingüísticos en unidades didácticas de enseñanza de L2; g)
formular un modelo de evaluación integral acorde con las rutas y ritmos de
crecimiento natural de la interlengua en L2; h ) crear itinerarios de aprendizaje
autónomo de acuerdo con el principio del aprendizaje lingüístico a través de la vida.
Requisitos previos (en su caso)
No existen requisitos previos diferentes a los que se exigen para la matriculación en el
Máster
Descriptores de contenidos
La didáctica de la L2: conceptos clave y problemas centrales en la adquisición de L2.
Procesos psicolingüísticos y sociolingüísticos de la adquisición de L2. Métodos,
procedimientos y técnicas en la enseñanza de lenguas. El currículo oficial de L2 en la
Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Escuela de
Idiomas. Criterios de selección, secuenciación y organización de los contenidos
curriculares. Elementos básicos de la formación del docente de L2. Las actividades
de enseñanza-aprendizaje en el área de la lengua extranjera: análisis y diseño.
D i f i c u l t a d e s d e l a p r e n d i z a j e d e l a l e n g u a e x t r a n j e r a . Valores
interculturales de la enseñanza y aprendizaje de L2 y su literatura. El diseño de
unidades didácticas para la comunicación lingüística. La evaluación de los
aprendizajes en el área de lenguas extranjeras: tipos de evaluación, criterios e
instrumentos. El fomento de la autonomía en el aprendizaje.
Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje
Las actividades de aprendizaje girarán en torno a los principios de la construcción
social del conocimiento de especial importancia en las disciplinas lingüísticas, el
aprendizaje autónomo y el comunicativismo de larga trayectoria en la enseñanza de
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y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
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idiomas. La lengua vehicular será por tanto la L2 tanto en las destrezas productivas
(producción oral y escrita) como receptivas (expresión oral y escrita). Se pretende
por tanto que la metodología sea participativa presidida por una concepción procesual
de las competencias lingüísticas y docentes. Tomando estos principios como base
pueden desglosarse la siguiente tipología de actividades. Se aporta entre paréntesis la
proporción del tiempo de clase que ocupará cada uno de los tipos:
-Actividades teóricas (35%): reproducción y análisis de grabaciones de clases de L2,
exposición de contenidos por parte del profesor, comentario crítico de fuentes
bibliográficas, visualización de programas educativos.
-Actividades prácticas (25%): demostraciones prácticas de distintos
tipos de aprendizaje, simulaciones de realización de actividades de L2,
análisis de producciones de alumnos, análisis de errores, grupos de
trabajos.
-Actividades de tutoría: (10%): sesiones de orientación con grupos de
trabajo, encuentros profesores – alumnos para la discusión de la
puesta en marcha de trabajos monográficos, sesiones de corrección y
feedback individualizado.
-Actividades de evaluación: (10%): cumplimentación de portfolio,
exámenes, corrección por pares, actividades de autoevaluación.
-Actividades de trabajo autónomo: (20%): participación plataformas
online, y foros lingüísticos internacionales, ensayos monográficos,
consulta de fuentes bibliográficas.
Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de
calificaciones
Las actividades de evaluación tanto escritas como orales y tanto las de
autoevaluación como las centradas en el profesor proporcionaran: a) información de
progreso al estudiante, b) valoración de los conocimientos con incidencia en el
reconocimiento académico y no menos importante c) información sobre la adecuación
de los métodos y actividades a las competencias formuladas y a su desarrollo
previsto. La evaluación tendrá carácter continuo y aglutinará la información de
progreso que proporcionen las distintas estrategias y fuentes de feedback. Será en la
guía docente de esta materia donde se vincularán las competencias con los
instrumentos, criterios de evaluación y contribución porcentual en su calificación final.
El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en
consonancia con el que tengan las actividades formativas y su correlación con las
diferentes competencias.
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(2A.10) Complementos de formación disciplinar en Lengua y Literatura
MÓDULO: ESPECÍFICO
Denominación de la materia
COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN
DISCIPLINAR
Especialidad: Lengua y Literatura
Créditos ECTS y carácter
6 Créditos
Obligatoria para cada especialidad
Duración y ubicación temporal dentro del
Enero a marzo
plan de estudios
Competencias y resultados del aprendizaje que el estudiante adquiere con dicho
módulo
Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del título
que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12 y CG13. Así mismo
hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se han codificado como
CE29, CE30, CE31 y CE32, adaptadas a las materias de Lengua y Literatura (y Latín y
Griego).
Resultados de aprendizaje. Tras cursar esta materia los alumnos han de ser capaces de:
a) Conocer el valor de la lengua para la comunicación; b) Conocer y utilizar la gramática y
el lenguaje en distintos contextos; c) Conocer el valor de la literatura en el conocimiento y
en el desarrollo de la tolerancia ; d) Seleccionar los textos literarios más adecuados; e)
Crear, analizar e interpretar textos; e) Conocer el fundamento epistemológico de la
enseñanza de la lengua y la literatura y latín y griego.
Requisitos previos (en su caso)
No existen requisitos previos diferentes a los que se exigen para el acceso y admisión en el
Máster
Descriptores de contenidos
1. Lengua española, Latín y Griego en ESO, Bachillerato y FP
• Reflexión sobre el lenguaje y las lenguas como instrumentos de cognición y
comunicación; el valor social de las lenguas y variedades lingüísticas: los conceptos de
variación, variedad y norma; lengua oral y lengua escrita; variedades lingüísticas y tipos
de interacciones.
• El uso del lenguaje en contextos. Las condiciones de producción e interpretación de los
textos-discursos. Tipología textual.
• La gramática y el léxico como recursos para la producción textual. Selección de
conceptos y estructuras lingüísticas y textuales y construcción de explicaciones
lingüísticas según las edades, niveles educativos y circunstancias sociales del estudiante.
Diseño de ejercicios y actividades de reflexión y práctica lingüística y textual. Uso de
recursos para la reflexión y la práctica lingüísticas: diccionarios (físicos y virtuales),
textos reales, nuevas tecnologías.
2. Literatura española en ESO, Bachillerato y FP
• La literatura como fuente de conocimiento y encuentro de culturas. Desarrollo de los
conceptos de tolerancia y convivencia y la consideración de minorías étnicas y religiosas
en la literatura. La visión del Otro a través de la literatura.
• El canon formativo: selección de obras y textos literarios según las edades, niveles
educativos y circunstancias sociales del estudiante.
• Actualización y acercamiento de las obras literarias a la sociedad actual. Adecuación de
los contenidos y de las actividades propuestas sobre textos y obras literarias a la
situación del alumnado.
3. Estrategias de comunicación y creación de textos: textos literarios y no literarios.
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• Estrategias y procedimientos creación del texto literario. Producción e interpretación de
textos. El análisis de la creatividad. La literatura como estímulo de la creatividad del
alumno. El análisis literario y la creación del texto.
• Las relaciones entre la lengua común y la lengua literaria. Tipos y usos de figuras
retóricas en la comunicación cotidiana y en la creación literaria.
Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje
Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la
presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los tipos
de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser:
- Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre contenidos
teórico-prácticos.
- Actividades prácticas (25%): aula, ordenador, seminarios, debates… para promover el
aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y
asesoramiento del profesor.
- Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los alumnos por
parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 personas).
- Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier
actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los
aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza.
- Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): realización de trabajos escritos,
búsqueda y selección de información, lectura de textos, artículos y documentos,
participación en foros de opinión, estudio individual.
En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del marco
teórico, conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se
combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del alumnado
mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo de tareas de
aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de textos y la resolución de problemas.
Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, proyectos, lecturas,
exposiciones, ejercicios, prácticas…) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula
como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al alumnado para comentar
cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra
dificultad relacionada con la asignatura.
Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de
calificaciones
Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los alumnos, en
especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información sistemática con dos
objetivos: devolver información a cada alumno sobre los aprendizajes que adquiere y
asignar una calificación para su reconocimiento académico. Además, la observación del
trabajo del estudiante durante el desarrollo de las clases prácticas (aula, seminarios,…) y
tutorías, atendiendo a criterios que valoren su participación y capacidades (dominio de
conocimientos, análisis y síntesis, argumentación, crítica, …) proporciona información
relevante para garantizar la evaluación continua del aprendizaje y del proceso de
enseñanza. En la guía docente de esta materia se vincularán las competencias con los
instrumentos, criterios de evaluación y contribución porcentual en su calificación final. El
peso de las diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con
el que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes competencias.
El profesorado de la/s asignatura/s procedentes de esta materia especificará en la guía
docente correspondiente la tipología, métodos y características del sistema de evaluación.
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(2B.10) Enseñanza y aprendizaje en Lengua y Literatura
MÓDULO: ESPECÍFICO
Especialidad: Lengua y Literatura.
Latín y Griego
Créditos ECTS y carácter
12 Créditos
Obligatoria para cada especialidad
Denominación de la materia
APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA
LENGUA Y LA LITERATURA
Duración y ubicación temporal dentro
Enero a Marzo
del plan de estudios
Competencias y resultados del aprendizaje que el estudiante adquiere con dicho
módulo
Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del
título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12 y CG13. Así
mismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se han codificado
como CE33, CE34, CE35, CE36, CE37 y CE38, adaptadas a las materias de Lengua y
Literatura.
Resultados de aprendizaje. El desarrollo de las anteriores competencias requiere que
los alumnos sean capaces de: a) Saber transformar los currículos en programas de
actividades y de trabajo; b) Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales
educativos; c) Diseñar actividades y unidades didácticas en el aula; d) Conocer los
principales recursos didácticos, institucionales y estrategias para el fomento de la lectura
y hacer otras propuestas; e) Integrar la formación en comunicación audiovisual y
multimedia en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias de la naturaleza; f)
Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y favorezca la participación activa de los
alumnos; g) Aplicar estrategias y técnicas adecuadas de evaluación, que permitan
diagnosticar las dificultades de aprendizaje
y ayuden al alumno a recuperar las
deficiencias observadas en el proceso; h) Analizar situaciones didácticas específicas y
proponer alternativas para ser mejoradas.
Requisitos previos (en su caso)
No existen requisitos diferentes a los que se exigen para el acceso y admisión en el Máster
Descriptores de contenidos
A. La educación lingüística y literaria
Didáctica de la Lengua y de la Literatura: aspectos epistemológicos. Conceptos básicos en
Didáctica de la Lengua y la Literatura. Competencia comunicativa. El enfoque
comunicativo. El currículo en lengua y literatura.
B. La programación de la práctica de la educación lingüística y literaria
La programación didáctica. Desarrollo de las competencias lingüísticas: hablar, escuchar,
conversar, escribir y leer. Selección y secuenciación de contenidos. Opciones
metodológicas. Uso de las TICs en la educación lingüística y literaria. Atención a la
diversidad del alumnado.
C. Elaboración y desarrollo de unidades didácticas en el aula de Lengua y Literatura
Planificación de la educación lingüística y literaria. La gestión y organización del aula, de
materiales y recursos didácticos. La dinámica de clase de Lengua y Literatura, así como
las relaciones sociales. La evaluación del alumnado y de la enseñanza. Objetivos, criterios
e instrumentos para la evaluación.
D. Lectura y literatura en la educación lingüística y literaria
Las políticas institucionales para el fomento de la lectura. Los nuevos soportes de la
lectura y su utilización en las aulas. Gestión de la biblioteca pública, escolar y digital.
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Estrategias para la promoción de la lectura y la formación de hábitos lectores.
Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje
Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la
presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los tipos
de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser:
- Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre
contenidos teórico-prácticos.
- Actividades prácticas (25%): aula, ordenador, seminarios, debates… para promover el
aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y
asesoramiento del profesor.
- Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los alumnos
por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 personas).
- Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier
actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los
aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza.
- Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): realización de trabajos escritos,
búsqueda y selección de información, lectura de textos, artículos y documentos,
participación en foros de opinión, estudio individual.
En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del marco
teórico, conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se
combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del
alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo de
tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de textos y la resolución de
problemas. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador,
proyectos, lecturas, exposiciones, ejercicios, …) serán orientadas por el profesorado tanto
en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al alumnado para
comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver
cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura.
Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de
calificaciones
El proceso de evaluación tiene como finalidad diagnosticar el logro de las competencias de
la materia por los alumnos, estimando en qué medida los resultados de aprendizaje han
sido adquiridos. Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo
de los alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información
sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los aprendizajes
que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento académico. Además, la
observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de las clases prácticas (aula,
seminarios, …) y tutorías, atendiendo a criterios que valoren su participación y
capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis, argumentación, crítica,…)
proporciona información relevante para garantizar la evaluación continua de los
aprendizajes de los estudiantes y del proceso de enseñanza. La calificación de cada
estudiante se obtendrá, por tanto, a partir de la ponderación de una serie de instrumentos
como son la prueba global, las actividades dirigidas, el seguimiento del trabajo del
alumnado, etc. El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará
en consonancia con el que tengan las actividades formativas y su correlación con las
diferentes competencias. El profesorado de la/s asignatura/s procedentes de esta materia
especificará en la guía docente correspondiente la tipología, métodos y características del
sistema de evaluación.
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(2A.11) Complementos de formación disciplinar en Matemáticas e Informática
MÓDULO: ESPECÍFICO
Especialidad: MATEMÁTICAS E
INFORMÁTICA
Denominación de la materia
Créditos ECTS y carácter
COMPLEMENTOS PARA LA
FORMACIÓN DISCIPLINAR
6 Créditos
Obligatoria para cada especialidad
Duración y ubicación temporal
dentro del plan de estudios
Enero a marzo
Competencias y resultados del aprendizaje que adquiere el alumnado con
dicho módulo
Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del
título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12, CG13 y
CG14. Así mismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se
han codificado como CE29, CE30, CE31 y CE32, adaptadas a las materias de
Matemáticas e Informática.
Resultados de aprendizaje (Mat-ESO). Tras cursar esta materia los alumnos han
de ser capaces de: a) Comprender el valor formativo y cultural de las materias
relacionadas con la enseñanza de la Matemáticas e Informática; b) Conocer los
contenidos curriculares de tales materias que se cursan en la ESO y Bachillerato; c)
Conocer la historia y los desarrollos recientes de las citadas materias, así como sus
perspectivas actuales para poder transmitir una visión dinámica de las mismas; d)
Hacer referencias a contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos
contenidos curriculares de Matemáticas e Informática.
Requisitos previos (en su caso)
No existen requisitos diferentes a los exigidos para el acceso y admisión al Máster
Descriptores de contenidos
-
El desarrollo histórico y reciente de las Matemáticas y su papel en el proceso
educativo.
Análisis epistemológico y didáctico de las matemáticas escolares.
Evolución y principios básicos de la Informática como disciplina.
Contextos y situaciones del entorno, relevantes para la enseñanza de las
matemáticas y de la informática.
Concepto, tipos y estrategias de resolución de problemas.
Herramientas informáticas y su aplicación para la enseñanza y aprendizaje en
general y de las matemáticas en particular.
Sistemas de trabajo en el aula de Informática para la capacitación profesional.
Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje
Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la
presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los
tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser:
- Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre
contenidos teórico-prácticos.
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
Pág. 103 de 311
- Actividades prácticas (25%): clases de aula, seminarios, debates… para promover el
aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y
asesoramiento del profesor.
- Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los
alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6
personas).
- Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier
actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los
aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza.
- Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): realización de trabajos
escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos,
participación en foros de opinión, estudio individual.
En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del
marco conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se
combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del
alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo
de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de documentos, etc.
Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, visión de
documentos audiovisuales, lecturas, exposiciones,…) serán orientadas por el
profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al
alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para
tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura.
Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de
calificaciones
La evaluación se ceñirá a la comprobación del desarrollo efectivo de las competencias
Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los
alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información
sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los
aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento
académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de
las clases prácticas (aula, seminarios,…) y tutorías, atendiendo a criterios que valoren
su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis,
argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para garantizar la
evaluación continua del aprendizaje y del proceso de enseñanza. El peso de las
diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el
que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes
competencias. Específicamente, la calificación de cada estudiante se obtendrá a
partir de la ponderación de la prueba global, las actividades dirigidas, el seguimiento
del trabajo del alumnado, etc. El profesorado de la/s asignatura/s procedentes de
esta materia especificará en la guía docente correspondiente la tipología, métodos y
características del sistema de evaluación.
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y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
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(2B.11) Enseñanza y aprendizaje en materias de Matemáticas e Informática
MÓDULO: ESPECÍFICO
Especialidad: MATEMÁTICAS E
INFORMÁTICA
Denominación de la materia
Créditos ECTS y carácter
APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS
MATERIAS CORRESPONDIENTES
12 Créditos
Obligatoria para cada especialidad
Duración y ubicación temporal
dentro del plan de estudios
Enero a Marzo
Competencias y resultados del aprendizaje que el estudiante adquiere con
dicho módulo
Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del
título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12, CG13 y
CG14. Así mismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se
han codificado como CE33, CE34, CE35, CE36, CE37 y CE38, adaptadas a las
materias de Matemáticas e Informática.
Resultados de aprendizaje (Mat-ESO). Tras cursar esta materia los alumnos han
de ser capaces de: a) Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el
aprendizaje de las materias de Matemáticas e Informática; b) Saber transformar los
currículos en programas de actividades y de trabajo; c) Adquirir criterios de selección
y elaboración de materiales educativos; d) Integrar la formación en comunicación
audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias de la
naturaleza; e) Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y favorezca la
participación activa de los alumnos; f) Aplicar estrategias y técnicas adecuadas de
evaluación, que permitan diagnosticar las dificultades de aprendizaje y ayuden al
alumno a recuperar las deficiencias observadas en el proceso.
Requisitos previos (en su caso)
No existen requisitos previos diferentes a los exigidos para el acceso y admisión al
Máster
Descriptores de contenidos
El profesor de matemáticas de educación Secundaria y la enseñanza de la misma. La
programación y organización de la actividad del alumno en relación con el contenido
matemático. Papel de la Informática en Enseñanza Secundaria y en Formación
Profesional. Principios básicos y fuentes de la disciplina y del currículum informático.
Análisis del diseño curricular: Reflexión y análisis de los elementos que intervienen en
la práctica docente. Selección, organización y secuenciación de los contenidos. La
evaluación y seguimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje del conocimiento
matemático y de sus dificultades. Didáctica, diseño y evaluación de propuestas
didácticas de informática en la Educación Secundaria y Formación Profesional.
Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje
Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la
presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los
tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser:
- Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre
contenidos teórico-prácticos.
- Actividades prácticas (25%): clases de aula, seminarios, debates… para promover el
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
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aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y
asesoramiento del profesor.
- Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los
alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6
personas).
- Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier
actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los
aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza.
- Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): realización de trabajos
escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos,
participación en foros de opinión, estudio individual.
En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del
marco conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se
combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del
alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo
de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de documentos, etc.
Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, visión de
documentos audiovisuales, lecturas, exposiciones,…) serán orientadas por el
profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al
alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para
tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura.
Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de
calificaciones
La evaluación se ceñirá a la comprobación del desarrollo efectivo de las competencias
Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los
alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información
sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los
aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento
académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de
las clases prácticas (aula, seminarios,…) y tutorías, atendiendo a criterios que valoren
su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis,
argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para garantizar la
evaluación continua del aprendizaje y del proceso de enseñanza. El peso de las
diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el
que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes
competencias. Específicamente, la calificación de cada estudiante se obtendrá a
partir de la ponderación de la prueba global, las actividades dirigidas, el seguimiento
del trabajo del alumnado, etc. El profesorado de la/s asignatura/s procedentes de
esta materia especificará en la guía docente correspondiente la tipología, métodos y
características del sistema de evaluación.
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y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
Pág. 106 de 311
(2A.12) Complementos de formación disciplinar en Música
MÓDULO: ESPECÍFICO
Denominación de la materia
COMPLEMENTOS PARA LA
FORMACIÓN DISCIPLINAR
Especialidad: MÚSICA
Créditos ECTS y carácter
6 Créditos
Obligatoria para cada especialidad
Duración y ubicación temporal
dentro del plan de estudios
Enero a marzo
Competencias y resultados del aprendizaje que adquiere el alumnado con
dicho módulo
Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del
título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12, CG13 y
CG14. Así mismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se
han codificado como CE29, CE30, CE31 y CE32, adaptadas a las materias de Música.
Resultados de aprendizaje: Tras cursar esta materia los alumnos han de ser
capaces de: a) Comprender el valor formativo y cultural de las materias relacionadas
con la enseñanza de la Música; b) Conocer los contenidos curriculares de tales
materias que se cursan en la ESO y Bachillerato; c) Conocer la historia y los
desarrollos recientes de la Música, así como sus perspectivas actuales para poder
transmitir una visión dinámica de las mismas; d) Hacer referencias a contextos y
situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares de Música;
e) Preparar audiciones –reales o virtuales- que estimulen el interés del alumnado; f)
Usar temas de actualidad que pongan de manifiesto la relevancia de la Música en el
desarrollo social y en nuestras vidas cotidianas.
Requisitos previos (en su caso)
No existen requisitos diferentes a los exigidos para el acceso y admisión al Máster
Descriptores de contenidos
Diseño y desarrollo del currículo en educación musical. Fundamentación pedagógica y
psicopedagógica en el área de música. Modelos didácticos para la educación musical.
Aspectos conceptuales y prácticos para la elaboración de unidades didácticas y su
aplicación en situaciones de aprendizaje. Sistemas tradicionales y aportaciones
recientes a la Pedagogía musical. Competencias básicas y específicas de las materias
de música en la Educación Secundaria. Selección y secuenciación de contenidos.
Intervención educativa en el aula de música. Estrategias metodológicas en el área de
música. Procedimientos de evaluación, calificación y promoción en educación musical.
Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje
Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la
presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los
tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser:
- Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre
contenidos teórico-prácticos.
- Actividades prácticas (25%): clases de aula, seminarios, debates… para promover el
aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y
asesoramiento del profesor.
- Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los
alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6
U N I V E R S I D A D
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
Pág. 107 de 311
personas).
- Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier
actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los
aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza.
- Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): realización de trabajos
escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos,
participación en foros de opinión, estudio individual.
En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del
marco conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se
combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del
alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo
de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de documentos, etc.
Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, visión de
documentos audiovisuales, lecturas, exposiciones,…) serán orientadas por el
profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al
alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para
tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura.
Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de
calificaciones
La evaluación se ceñirá a la comprobación del desarrollo efectivo de las competencias
Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los
alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información
sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los
aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento
académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de
las clases prácticas (aula, seminarios,…) y tutorías, atendiendo a criterios que valoren
su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis,
argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para garantizar la
evaluación continua del aprendizaje y del proceso de enseñanza. El peso de las
diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el
que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes
competencias. Específicamente, la calificación de cada estudiante se obtendrá a
partir de la ponderación de la prueba global, las actividades dirigidas, el seguimiento
del trabajo del alumnado, etc. El profesorado de la/s asignatura/s procedentes de
esta materia especificará en la guía docente correspondiente la tipología, métodos y
características del sistema de evaluación.
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y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
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(2B.12) Enseñanza y aprendizaje en materias de Música
MÓDULO: ESPECÍFICO
Denominación de la materia
APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS
MATERIAS CORRESPONDIENTES
Especialidad: MÚSICA
Créditos ECTS y carácter
12 Créditos
Obligatoria para cada especialidad
Duración y ubicación temporal
dentro del plan de estudios
Enero a marzo
Competencias y resultados del aprendizaje que adquiere el alumnado con
dicho módulo
Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del
título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12, CG13 y
CG14. Así mismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se
han codificado como CE33, CE34, CE35, CE36, CE37 y CE38, adaptadas a las
materias de Música.
Resultados de aprendizaje. El desarrollo de las anteriores competencias requiere
que los alumnos sean capaces de: a) Conocer y utilizar los conceptos básicos de la
didáctica específica de la Música para poder hacer un análisis global de los procesos
de enseñanza y aprendizaje; b) Conocer y analizar los elementos preceptivos del
currículo oficial -objetivos generales, contenidos de enseñanza y criterios de
evaluación- estableciendo correspondencias y valorando la coherencia de los mismos;
c) Diseñar actividades y unidades didácticas, identificando sus objetivos, contenidos,
métodos de enseñanza y evaluación utilizados, valorando su adecuación y realizando
modificaciones coherentes con las finalidades de la educación; d) Conocer los
principales recursos didácticos para la enseñanza de la Música, valorando sus
ventajas e inconvenientes, y proponiendo alternativas sobre su utilización; e)
Reflexionar sobre el desarrollo y evaluación de propuestas de enseñanza de la Música
en el aula, analizando situaciones didácticas concretas y proponiendo alternativas
para ser mejoradas.
Requisitos previos (en su caso)
No existen requisitos diferentes a los exigidos para el acceso y admisión al Máster
Descriptores de contenidos
Aprender a enseñar música. Construcción del conocimiento musical. Actitudes,
conocimientos y destrezas del profesor de música. El profesor de música como
dinamizador de la cultura del centro. La motivación y el aprendizaje musical.
Interdisciplinariedad: la música y su relación con otras áreas de conocimiento. Los
procesos de percepción (escucha) y expresión musical (habilidades técnicas) y su
aprendizaje. Contextos y referentes musicales. La práctica musical (vocal e
instrumental). Música y tecnologías. Infraestructuras y materiales curriculares para la
música en la E.S.O.
Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje
Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la
presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los
tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser:
- Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
Pág. 109 de 311
contenidos teórico-prácticos.
- Actividades prácticas (25%): clases de aula, seminarios, debates… para promover el
aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y
asesoramiento del profesor.
- Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los
alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6
personas).
- Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier
actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los
aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza.
- Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): realización de trabajos
escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos,
participación en foros de opinión, estudio individual.
En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del
marco conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se
combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del
alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo
de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de documentos, etc.
Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, visión de
documentos audiovisuales, lecturas, exposiciones,…) serán orientadas por el
profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al
alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para
tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura.
Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de
calificaciones
La evaluación se ceñirá a la comprobación del desarrollo efectivo de las competencias
Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los
alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información
sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los
aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento
académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de
las clases prácticas (aula, seminarios,…) y tutorías, atendiendo a criterios que valoren
su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis,
argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para garantizar la
evaluación continua del aprendizaje y del proceso de enseñanza. El peso de las
diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el
que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes
competencias. Específicamente, la calificación de cada estudiante se obtendrá a
partir de la ponderación de la prueba global, las actividades dirigidas, el seguimiento
del trabajo del alumnado, etc. El profesorado de la/s asignatura/s procedentes de
esta materia especificará en la guía docente correspondiente la tipología, métodos y
características del sistema de evaluación.
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(2A.13) Complementos de formación disciplinar en Orientación Educativa
MÓDULO: ESPECÍFICO
Denominación de la materia
COMPLEMENTOS PARA LA
FORMACIÓN DISCIPLINAR
Duración y ubicación temporal
dentro del plan de estudios
Especialidad: ORIENTACIÓN
EDUCATIVA
Créditos ECTS y carácter
6 Créditos
Obligatoria para cada especialidad
Enero a marzo
Competencias y resultados del aprendizaje que adquiere el alumnado con
dicho módulo
Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del
título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12, CG13 y
CG14. Así mismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se
han codificado como CE29, CE30, CE31 y CE32, adaptadas al campo de la Orientación
Educativa.
Resultados de aprendizaje: Tras cursar esta materia los alumnos han de ser
capaces de: a) Comprender el valor formativo y cultural de la Orientación Educativa;
b) Conocer la historia y los desarrollos recientes de la Orientación Educativa, así como
sus perspectivas actuales para poder transmitir una visión dinámica de esta actividad
profesional; c) Hacer referencias a los contextos y situaciones en los que actúan
los/as profesionales de Orientación Educativa en los centros de enseñanza
secundaria; d) Preparar actividades –reales o simuladas- que estimulen el interés del
alumnado por esta profesión; e) Usar temas de actualidad que pongan de manifiesto
la relevancia de la Orientación Educativa en el funcionamiento de los centros de
enseñanza.
Requisitos previos (en su caso)
No existen requisitos diferentes a los exigidos para el acceso y admisión al Máster
Descriptores de contenidos
Importancia de la orientación educativa para el desarrollo personal del alumnado, la
intervención del profesorado, la organización del centro y su relación con las familias
y contexto. Funciones de la orientación. Evolución de la orientación educativa,
situación actual y tendencias como campo científico y profesional. Modelos de
intervención ante la problemática de los contextos y situaciones concretas (casos).
Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje
Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la
presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los
tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser:
- Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre
contenidos teórico-prácticos.
- Actividades prácticas (25%): clases de aula, seminarios, debates… para promover el
aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y
asesoramiento del profesor.
- Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los
alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6
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y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
Pág. 111 de 311
personas).
- Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier
actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los
aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza.
- Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): realización de trabajos
escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos,
participación en foros de opinión, estudio individual.
En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del
marco conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se
combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del
alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo
de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de documentos, etc.
Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, visión de
documentos audiovisuales, lecturas, exposiciones,…) serán orientadas por el
profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al
alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para
tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura.
Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de
calificaciones
La evaluación se ceñirá a la comprobación del desarrollo efectivo de las competencias
Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los
alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información
sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los
aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento
académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de
las clases prácticas (aula, seminarios,…) y tutorías, atendiendo a criterios que valoren
su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis,
argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para garantizar la
evaluación continua del aprendizaje y del proceso de enseñanza. El peso de las
diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el
que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes
competencias. Específicamente, la calificación de cada estudiante se obtendrá a
partir de la ponderación de la prueba global, las actividades dirigidas, el seguimiento
del trabajo del alumnado, etc. El profesorado de la/s asignatura/s procedentes de
esta materia especificará en la guía docente correspondiente la tipología, métodos y
características del sistema de evaluación.
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y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
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(2B.13) Enseñanza y aprendizaje en materias de Orientación Educativa
MÓDULO: ESPECÍFICO
Denominación de la materia
APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS
MATERIAS CORRESPONDIENTES
Duración y ubicación temporal
dentro del plan de estudios
Especialidad: ORIENTACIÓN
EDUCATIVA
Créditos ECTS y carácter
12 Créditos
Obligatoria para cada especialidad
Enero a marzo
Competencias y resultados del aprendizaje que adquiere el alumnado con
dicho módulo
Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del
título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12, CG13 y
CG14. Así mismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se
han codificado como CE33, CE34, CE35, CE36, CE37 y CE38, adaptadas a la
Orientación Educativa.
Resultados de aprendizaje. El desarrollo de las anteriores competencias requiere
que los alumnos sean capaces de: a) Conocer los aspectos generales y funciones
básicas de la Orientación Educativa; b) Conocer la organización del departamento de
orientación de los centros de Enseñanza Secundaria; c) Diseñar actividades y
unidades didácticas, identificando sus objetivos, contenidos, métodos de enseñanza y
evaluación utilizados, valorando su adecuación y realizando modificaciones coherentes
con las finalidades de la educación; d) Conocer los principales recursos didácticos
para la enseñanza de la disciplina, valorando sus ventajas e inconvenientes, y
proponiendo alternativas sobre su utilización; e) Reflexionar sobre el desarrollo y
evaluación de propuestas de enseñanza en el aula, analizando situaciones didácticas
concretas y proponiendo alternativas para ser mejoradas.
Requisitos previos (en su caso)
No existen requisitos diferentes a los exigidos para el acceso y admisión al Máster
Descriptores de contenidos
Procesos y elementos que intervienen en la interacción del aprendizaje y de la
enseñanza de la orientación educativa. Bases para la intervención en el aula como
construcción social del conocimiento, a través del currículum: conocimiento de los
grupos destinatarios, definición de objetivos y contenidos, selección de metodologías
y aprovechamiento de los recursos didácticos (TICs) y plan de evaluación, con el fin
de crear un clima propicio para la motivación y desarrollo personal y social del
alumnado.
Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje
Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la
presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los
tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser:
- Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre
contenidos teórico-prácticos.
- Actividades prácticas (25%): clases de aula, seminarios, debates… para promover el
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
Pág. 113 de 311
aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y
asesoramiento del profesor.
- Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los
alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6
personas).
- Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier
actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los
aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza.
- Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): realización de trabajos
escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos,
participación en foros de opinión, estudio individual.
En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del
marco conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se
combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del
alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo
de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de documentos, etc.
Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, visión de
documentos audiovisuales, lecturas, exposiciones,…) serán orientadas por el
profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al
alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para
tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura.
Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de
calificaciones
La evaluación se ceñirá a la comprobación del desarrollo efectivo de las competencias
Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los
alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información
sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los
aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento
académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de
las clases prácticas (aula, seminarios,…) y tutorías, atendiendo a criterios que valoren
su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis,
argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para garantizar la
evaluación continua del aprendizaje y del proceso de enseñanza. El peso de las
diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el
que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes
competencias. Específicamente, la calificación de cada estudiante se obtendrá a
partir de la ponderación de la prueba global, las actividades dirigidas, el seguimiento
del trabajo del alumnado, etc. El profesorado de la/s asignatura/s procedentes de
esta materia especificará en la guía docente correspondiente la tipología, métodos y
características del sistema de evaluación.
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
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(2A.14) Complementos de formación disciplinar en Procesos Sanitarios
MÓDULO: ESPECÍFICO
Denominación de la materia
COMPLEMENTOS PARA LA
FORMACIÓN DISCIPLINAR
Especialidad: PROCESOS SANITARIOS
Créditos ECTS y carácter
6 Créditos
Obligatoria para cada especialidad
Duración y ubicación temporal
dentro del plan de estudios
Enero a marzo
Competencias y resultados del aprendizaje que adquiere el alumnado con
dicho módulo
Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del
título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12, CG13 y
CG14. Así mismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se
han codificado como CE29, CE30, CE31 y CE32, adaptadas a la materia de Procesos
Sanitarios.
Resultados de aprendizaje: Tras cursar esta materia los alumnos han de ser
capaces de: a) Comprender el valor formativo y cultural de las materias relacionadas
con la enseñanza de los Procesos Sanitarios; b) Conocer los contenidos curriculares
de tales materias que se cursan en los ciclos formativos de grado medio y superior; c)
Conocer la historia y los desarrollos recientes de tales materias, así como sus
perspectivas actuales para poder transmitir una visión dinámica de las mismas; d)
Hacer referencias a contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos
contenidos curriculares del área de Sanidad; e) Preparar materiales didácticos que
estimulen el interés del alumnado; f) Usar temas de actualidad que pongan de
manifiesto la relevancia de la Sanidad en la evolución de la sociedad y en la vida vida
cotidiana.
Requisitos previos (en su caso)
No existen requisitos diferentes a los exigidos para el acceso y admisión al Máster
Descriptores de contenidos
Procesos sanitarios en los currículos de la ESO. La Orientación Profesional en la
Educación Secundaria: Procesos Sanitarios. Implicaciones del trabajo. Concepto y
desarrollo histórico. Teorías, enfoques y modelos. La Educación para la Carrera.
Institucionalización de la Orientación Profesional Procesos Sanitarios y su situación en
la Unión Europea. Madurez vocacional.
Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje
Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la
presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los
tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser:
- Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre
contenidos teórico-prácticos.
- Actividades prácticas (25%): clases de aula, seminarios, debates… para promover el
aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y
asesoramiento del profesor.
- Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
Pág. 115 de 311
alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6
personas).
- Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier
actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los
aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza.
- Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): realización de trabajos
escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos,
participación en foros de opinión, estudio individual.
En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del
marco conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se
combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del
alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo
de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de documentos, etc.
Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, visión de
documentos audiovisuales, lecturas, exposiciones,…) serán orientadas por el
profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al
alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para
tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura.
Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de
calificaciones
La evaluación se ceñirá a la comprobación del desarrollo efectivo de las competencias
Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los
alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información
sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los
aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento
académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de
las clases prácticas (aula, seminarios,…) y tutorías, atendiendo a criterios que valoren
su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis,
argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para garantizar la
evaluación continua del aprendizaje y del proceso de enseñanza. El peso de las
diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el
que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes
competencias. Específicamente, la calificación de cada estudiante se obtendrá a
partir de la ponderación de la prueba global, las actividades dirigidas, el seguimiento
del trabajo del alumnado, etc. El profesorado de la/s asignatura/s procedentes de
esta materia especificará en la guía docente correspondiente la tipología, métodos y
características del sistema de evaluación.
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y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
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(2B.14) Enseñanza y aprendizaje en materias de Procesos Sanitarios
MÓDULO: ESPECÍFICO
Denominación de la materia
APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS
MATERIAS CORRESPONDIENTES
Especialidad: PROCESOS SANITARIOS
Créditos ECTS y carácter
12 Créditos
Obligatoria para cada especialidad
Duración y ubicación temporal
dentro del plan de estudios
Enero a marzo
Competencias y resultados del aprendizaje que adquiere el alumnado con
dicho módulo
Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del
título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12, CG13 y
CG14. Así mismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se
han codificado como CE33, CE34, CE35, CE36, CE37 y CE38, adaptadas a las
materias de Procesos Sanitarios.
Resultados de aprendizaje. El desarrollo de las anteriores competencias requiere
que los alumnos sean capaces de: a) Conocer y utilizar los conceptos básicos de la
didáctica específica de las Ciencias de la Salud para poder hacer un análisis global de
los procesos de enseñanza y aprendizaje; b) Conocer y analizar los elementos
preceptivos del currículo oficial -objetivos generales, contenidos de enseñanza y
criterios de evaluación- estableciendo correspondencias y valorando la coherencia de
los mismos; c) Diseñar actividades y unidades didácticas, identificando sus objetivos,
contenidos, métodos de enseñanza y evaluación utilizados, valorando su adecuación y
realizando modificaciones coherentes con las finalidades de la educación; d) Conocer
los principales recursos didácticos para la enseñanza de las Ciencias de la Salud,
valorando sus ventajas e inconvenientes, y proponiendo alternativas sobre su
utilización; e) Reflexionar sobre el desarrollo y evaluación de propuestas de
enseñanza de los Procesos Sanitarios en el aula, analizando situaciones didácticas
concretas y proponiendo alternativas para ser mejoradas.
Requisitos previos (en su caso)
No existen requisitos diferentes a los exigidos para el acceso y admisión al Máster
Descriptores de contenidos
Los fundamentos del diseño curricular y de la programación didáctica en el área de
Ciencias de la Salud. Objetivos, competencias y contenidos. Principios, métodos y
procedimientos de enseñanza-aprendizaje. Evaluación del aprendizaje. El método y
los componentes de las ciencias de la salud. El acto clínico y la relación profesional de
la salud-paciente. Las instituciones sanitarias. Demografía y salud. El lenguaje de las
ciencias de la salud. Producción, difusión y recuperación de la información en ciencias
de la salud. Pedagogía del cuidado en todas las etapas del ciclo vital. Nuevas
demandas de salud.
Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje
Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la
presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los
tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser:
- Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre
U N I V E R S I D A D
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
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contenidos teórico-prácticos.
- Actividades prácticas (25%): clases de aula, seminarios, debates… para promover el
aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y
asesoramiento del profesor.
- Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los
alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6
personas).
- Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier
actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los
aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza.
- Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): realización de trabajos
escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos,
participación en foros de opinión, estudio individual.
En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del
marco conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se
combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del
alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo
de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de documentos, etc.
Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, visión de
documentos audiovisuales, lecturas, exposiciones,…) serán orientadas por el
profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al
alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para
tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura.
Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de
calificaciones
La evaluación se ceñirá a la comprobación del desarrollo efectivo de las competencias
Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los
alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información
sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los
aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento
académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de
las clases prácticas (aula, seminarios,…) y tutorías, atendiendo a criterios que valoren
su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis,
argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para garantizar la
evaluación continua del aprendizaje y del proceso de enseñanza. El peso de las
diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el
que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes
competencias. Específicamente, la calificación de cada estudiante se obtendrá a
partir de la ponderación de la prueba global, las actividades dirigidas, el seguimiento
del trabajo del alumnado, etc. El profesorado de la/s asignatura/s procedentes de
esta materia especificará en la guía docente correspondiente la tipología, métodos y
características del sistema de evaluación.
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y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
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(2A.15) Complementos de formación disciplinar en Tecnología y Procesos
Industriales
MÓDULO: ESPECÍFICO
Especialidad: TECNOLOGÍA Y
PROCESOS INDUSTRIALES
Denominación de la materia
Créditos ECTS y carácter
COMPLEMENTOS PARA LA
FORMACIÓN DISCIPLINAR
6 Créditos
Obligatoria para cada especialidad
Duración y ubicación temporal
dentro del plan de estudios
Enero a marzo
Competencias y resultados del aprendizaje que adquiere el alumnado
Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del
título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12, CG13 y
CG14. Así mismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se
han codificado como CE29, CE30, CE31 y CE4, adaptadas a las materias relacionadas
con la Tecnología y los Procesos Industriales.
Resultados de aprendizaje. Tras cursar esta materia los alumnos han de ser
capaces de: a) Comprender el valor formativo y cultural de las materias relacionadas
con la enseñanza de la Tecnología y sus aplicaciones industriales; b) Conocer los
contenidos curriculares de tales materias que se cursan en la ESO, el Bachillerato y
los ciclos formativos de grado medio y superior; c) Conocer la historia y los
desarrollos recientes de la Tecnología, así como sus perspectivas actuales para poder
transmitir una visión dinámica de dicha disciplina; d) Conocer las principales fuentes
de documentación -libros, revistas, internet y software educativo- para poder
desarrollar el contenido del currículum de tecnología, tanto a nivel práctico como
teórico; e) Preparar actividades prácticas y simuladas para estimular el interés de los
alumnos, que permitan aclarar y reforzar conocimientos básicos sobre tecnología y
procesos industriales; f) Usar temas de actualidad que pongan de manifiesto la
relevancia de la tecnología en el desarrollo social y en la vida cotidiana; g) Diseñar
materiales didácticos sobre contenidos de tecnología que pongan de manifiesto la
utilidad de esta materia para la sociedad moderna.
Requisitos previos (en su caso)
No se exigen requisitos diferentes a los exigidos para el acceso y admisión al Máster.
Descriptores de contenidos
Aspectos claves del desarrollo histórico de la tecnología. Metodología de la
construcción del conocimiento en tecnología. Relaciones entre ciencia y tecnología. El
papel de la tecnología en la sociedad y la cultura actual. Importancia educativa de la
tecnología en la educación secundaria y en la formación profesional. Perspectivas y
enfoques actuales en la enseñanza de la tecnología. La importancia de los contextos
en la educación: situaciones educativas relevantes para la enseñanza de la
tecnología. Procesos industriales de interés educativo. Aplicaciones interdisciplinares
de la tecnología. Análisis de dispositivos tecnológicos de la vida cotidiana.
Experiencias simuladas de procesos tecnológicos.
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y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
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Actividades formativas y metodología de enseñanza-aprendizaje
Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la
presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los
tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser:
- Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre
contenidos teórico-prácticos.
- Actividades prácticas (25%): clases de laboratorio, ordenador, aula, seminarios,
debates… para promover el aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los
alumnos, con la presencia y asesoramiento del profesor.
- Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los
alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6
personas).
- Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier
actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los
aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza.
- Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): realización de trabajos
escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos,
participación en foros de opinión, estudio individual.
En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del
marco teórico, conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado,
pero se combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación
del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el
desarrollo de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de proyectos
y la resolución de problemas. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso
de ordenador, proyectos, lecturas, exposiciones, ejercicios, prácticas…) serán
orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En
éstas se atenderá al alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con
sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la
asignatura.
Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de
calificaciones
Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los
alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información
sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los
aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento
académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de
las clases prácticas (aula, laboratorio, seminarios, …) y tutorías, atendiendo a criterios
que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y
síntesis, argumentación, crítica, …) proporciona información relevante para garantizar
la evaluación continua de los aprendizajes de los estudiantes y del proceso de
enseñanza. En la guía docente de esta materia se vincularán las competencias con los
instrumentos, criterios de evaluación y contribución porcentual en su calificación final.
El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en
consonancia con el que tengan las actividades formativas y su correlación con las
diferentes competencias.
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y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
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(2B.15) Enseñanza y aprendizaje en materias de Tecnología y Procesos
Industriales
MÓDULO: ESPECÍFICO
Especialidad: TECNOLOGÍA Y
PROCESOS INDUSTRIALES
Denominación de la materia
Créditos ECTS y carácter
APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS
MATERIAS CORRESPONDIENTES
12 Créditos
Obligatoria para cada especialidad
Duración y ubicación temporal
dentro del plan de estudios
Enero a Marzo
Competencias y resultados del aprendizaje que adquiere el alumnado
Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del
título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12, CG13 y
CG14. Así mismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se
han codificado como CE33, CE34, CE35, CE36, CE37 y CE38, adaptadas a la
Tecnología.
Resultados de aprendizaje. El desarrollo de las anteriores competencias requiere
que los alumnos sean capaces de: a) Usar los conceptos básicos de la didáctica de la
tecnología para un poder hacer análisis global de los procesos de enseñanza y
aprendizaje; b) Conocer y analizar los elementos preceptivos del currículo oficial de
tecnología en la educación secundaria y la formación profesional -objetivos generales,
contenidos de enseñanza y criterios de evaluación- estableciendo correspondencias y
valorando la coherencia de los mismos; c) Fomentar una educación tecnológica
basada en el diseño de proyectos y en la resolución de problemas cercanos a la vida
cotidiana, tomados como punto de partida para desarrollar los conocimientos y
competencias propios del área; d) Diseñar actividades y unidades didácticas sobre
tecnología, identificando sus objetivos, contenidos, métodos de enseñanza y
evaluación utilizados, valorando su adecuación y realizando modificaciones coherentes
con las finalidades de la educación tecnológica; e) Conocer los principales recursos
didácticos para la enseñanza de la tecnología valorando sus ventajas e
inconvenientes, y proponiendo alternativas sobre su utilización.
Requisitos previos (en su caso)
No existen requisitos diferentes a los exigidos para el acceso y admisión al Máster
Descriptores de contenidos
La didáctica de la tecnología: conceptos claves y problemas centrales de la educación
tecnológica. Elementos básicos de la formación del profesorado de tecnología. La
construcción del conocimiento en tecnología y sus implicaciones didácticas para la
enseñanza. El currículo oficial de tecnología en la Educación Secundaria Obligatoria, el
Bachillerato tecnológico y la formación profesional en ramas de carácter tecnológico.
Criterios de selección, secuenciación y organización de los contenidos curriculares. Las
dificultades del aprendizaje en tecnología: conocimientos previos y capacidades
cognitivas de los alumnos. Estrategias de enseñanza y aprendizaje de la tecnología: el
modelo de aprendizaje basado en proyectos. Los recursos didácticos para la
educación tecnológica (libros texto, elaboración de proyectos y resolución de
problemas, taller escolar, visitas a museos e industrias, revistas, internet, software
educativo,…). La evaluación del aprendizaje y la enseñanza la tecnología: funciones,
criterios y procedimientos. Diseño de propuestas de enseñanza: actividades, lecciones
y unidades didácticas. Desarrollo y evaluación de propuestas innovadoras en la
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y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
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enseñanza de la tecnología.
Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje
Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la
presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Las
actividades a realizar pueden ser:
- Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre
contenidos teórico-prácticos.
- Actividades prácticas (25%): clases de laboratorio, ordenador, aula, seminarios,
debates… para promover el aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los
alumnos, con la presencia y asesoramiento del profesor.
- Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los
alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos
- Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier
actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los
aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza.
- Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): realización de trabajos
escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos,
participación en foros de opinión, estudio individual.
Las clases expositivas consistirán en lecciones impartidas por el profesorado,
dedicadas a la presentación del marco teórico, conceptual y metodológico de la
asignatura. Las clases interactivas procurarán una mayor implicación del alumnado
mediante el desarrollo de una metodología docente centrada en el alumnado y basada
en el estudio de casos, el análisis de proyectos y la resolución de problemas.
Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, proyectos,
lecturas, exposiciones, ejercicios, prácticas…) serán orientadas por el profesorado
tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al alumnado
para comentar cuestiones concretas sobre sus tareas o para resolver cualquier otra
dificultad del alumnado o grupo de estudiantes relacionada con la asignatura.
Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de
calificaciones
El proceso de evaluación tiene como finalidad diagnosticar el logro de las
competencias de la materia por los alumnos, estimando en qué medida los resultados
de aprendizaje han sido adquiridos. Las actividades de evaluación junto los resultados
del trabajo autónomo de los alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan
una recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a
cada alumno sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su
reconocimiento académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante
el desarrollo de las clases prácticas (aula, laboratorio, seminarios,…) y tutorías,
atendiendo a criterios que valoren su participación y capacidades (dominio de
conocimientos, análisis y síntesis, argumentación, crítica,…) proporciona información
relevante para garantizar la evaluación continua de los aprendizajes de los
estudiantes y del proceso de enseñanza. La calificación de cada estudiante se
obtendrá, por tanto, a partir de la ponderación de una serie de instrumentos como
son la prueba global, las actividades dirigidas, el seguimiento del trabajo del
alumnado, etc. Finalmente, en la guía docente de esta materia se vincularán las
competencias con los instrumentos, criterios de evaluación y contribución porcentual
en su calificación final. El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la
calificación estará en consonancia con el que tengan las actividades formativas y su
correlación con las diferentes competencias.
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(2) MÓDULO ESPECÍFICO
(C) Fichas de materia específica de área
INNOVACIÓN DOCENTE E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
(en las siguientes áreas o ámbitos)
1. CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Biología y Geología

Física y Química

Matemáticas e Informática

Tecnología y Procesos industriales
2. FILOLOGÍA

Lengua extranjera

Lengua y Literatura
3. CIENCIAS SOCIALES

Ciencias Sociales: Geografía e Historia

Orientación Educativa
4. FORMACIÓN PROFESIONAL

Formación y Orientación laboral

Economía, Empresa y Comercio

Hostelería y Turismo

Procesos sanitarios
5. ARTE Y DEPORTES

Dibujo, Imagen y Artes Plásticas

Educación Física

Música
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(2C.1) Innovación docente e iniciación a la investigación educativa en el área de
Ciencia y Tecnología (Biología y Geología, Física y Química, Matemáticas, Informática
y Tecnología)
MÓDULO: ESPECÍFICO
Área: Ciencia y Tecnología
Denominación de la materia
Créditos ECTS y carácter
INNOVACIÓN DOCENTE E
INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA
6 Créditos
Obligatoria para el área
Duración y ubicación temporal
dentro del plan de estudios
Noviembre y Diciembre
Competencias y resultados del aprendizaje que adquiere el alumnado con
dicho módulo
Competencias: En esta materia se desarrollan las competencias generales del título
que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5 y CG8. Así mismo hay que
tratar de desarrollar las competencias específicas que se han codificado como CE39,
CE40, CE 41 y CE 42 adaptadas a las materias del ámbito científico y tecnológico.
Resultados de aprendizaje. Tras cursar esta materia los alumnos han de ser
capaces de: a) Identificar los problemas relativos a la enseñanza y el aprendizaje de
la ciencia y la tecnología, emitiendo opiniones y argumentos fundamentados acerca
de sus causas y posibles soluciones; b) Conocer indicadores de calidad sobre el
desempeño de la docencia, la selección de contenidos a enseñar, la realización de
buenas prácticas, los materiales de aprendizaje utilizados y la puesta en práctica de la
evaluación y de la orientación en las materias de ciencia y tecnología, aplicando un
protocolo de análisis a cada situación concreta; c) Conocer y analizar proyectos,
propuestas y actividades innovadoras para la enseñanza y el aprendizaje de las
materias del área de ciencia y tecnología, sabiendo valorar la compatibilidad y
viabilidad de los mismos con opiniones y argumentos fundamentados; d) Conocer
metodologías y técnicas básicas para la recogida y tratamiento de información sobre
el proceso de enseñanza y aprendizaje de las materias de ciencia y tecnología,
llegando a diseñar y aplicar instrumentos de recogida de información que tengan una
intencionalidad concreta; e) Conocer los elementos principales de los proyectos de
investigación y de innovación educativa para la enseñanza y el aprendizaje de las
materias de ciencia y tecnología; f) Diseñar un proyecto de investigación y de
innovación educativa para la resolución de un problema sobre la enseñanza y el
aprendizaje de alguna materia del currículum de ciencia y tecnología.
Requisitos previos (en su caso)
No existen requisitos diferentes a los exigidos para el acceso y admisión al Máster
Descriptores de contenidos
Las competencias específicas de esta materia, junto con los resultados de
aprendizaje, incluyen referencias a contenidos de enseñanza que se estructuran y
desarrollan a través de las materias del área, con la siguiente relación temática:
- Situación de la enseñanza y el aprendizaje de la ciencia y la tecnología en la ESO,
FP y Bachillerato. Identificación de problemas generales y específicos.
- Indicadores de calidad en las clases de ciencia y tecnología: desempeño de la
docencia, contenidos a enseñar, buenas prácticas, materiales de aprendizaje, la
evaluación y la orientación.
- Papel de la innovación en la mejora de la enseñanza. Proyectos, propuestas y
actividades de enseñanza innovadoras para la enseñanza y el aprendizaje de la
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ciencia y la tecnología.
- La investigación educativa como estrategia de formación docente. Metodologías y
técnicas básicas para la recogida y tratamiento de información sobre el proceso de
enseñanza y aprendizaje de la ciencia y la tecnología.
- Diseño de proyectos de investigación didáctica sobre el proceso de enseñanza y
aprendizaje de la ciencia y la tecnología en la educación secundaria.
Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje
Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la
presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los
tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser:
- Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre
contenidos teórico-prácticos.
- Actividades prácticas (25%): clases de laboratorio, ordenador, aula, seminarios,
debates… para promover el aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los
alumnos, con la presencia y asesoramiento del profesor.
- Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los
alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6
personas).
- Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier
actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los
aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza.
- Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): realización de trabajos
escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos,
participación en foros de opinión, estudio individual.
En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del
marco teórico, conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado,
pero se combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación
del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el
desarrollo de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de proyectos
y la resolución de problemas. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso
de ordenador, proyectos, lecturas, exposiciones, ejercicios, prácticas…) serán
orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En
éstas se atenderá al alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con
sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la
asignatura.
Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de
calificaciones
Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los
alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información
sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los
aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento
académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de
las clases prácticas (aula, laboratorio, seminarios,…) y tutorías, atendiendo a criterios
que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y
síntesis, argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para garantizar
la evaluación continua de los aprendizajes de los estudiantes y del proceso de
enseñanza. En la guía docente de esta materia se vincularán las competencias con los
instrumentos, criterios de evaluación y contribución porcentual en su calificación final.
El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en
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consonancia con el que tengan las actividades formativas y su correlación con las
diferentes competencias.
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(2C.2) Innovación docente e iniciación a la investigación educativa en el área
de Filología (Lengua y Literatura Española y Lengua Extranjera)
MÓDULO: ESPECÍFICO
Área: Filología
Denominación de la materia
Créditos ECTS y carácter
INNOVACIÓN DOCENTE E
6 Créditos
INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN
Obligatoria para cada área
EDUCATIVA
Duración y ubicación temporal
Octubre a diciembre
dentro del plan de estudios
Competencias y resultados del aprendizaje que el estudiante adquiere con
dicho módulo
Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del
título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5 y CG8. Asimismo
hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se han codificado como
CE39, CE40, CE41 y CE42, adaptadas al área de Filología.
Resultados del aprendizaje: Tras cursar esta materia los alumnos han de ser
capaces de: a) Identificar los problemas relativos a la enseñanza y el aprendizaje de
las áreas filológicas, emitiendo opiniones y argumentos fundamentados acerca de sus
causas y posibles soluciones; b) Conocer indicadores de calidad sobre el desempeño
de la docencia, la selección de contenidos a enseñar, la realización de buenas
prácticas, los materiales de aprendizaje utilizados y la puesta en práctica de la
evaluación y de la orientación en las materias de Filología, aplicando un protocolo de
análisis a cada situación concreta; c) Conocer y analizar proyectos, propuestas y
actividades innovadoras para la enseñanza y el aprendizaje de las materias del área
de Filología, sabiendo valorar la compatibilidad y viabilidad de los mismos con
opiniones y argumentos fundamentados; d) Conocer metodologías y técnicas básicas
para la recogida y tratamiento de información sobre el proceso de enseñanza y
aprendizaje de las materias de Filología, llegando a diseñar y aplicar instrumentos de
recogida de información que tengan una intencionalidad concreta; e) Conocer los
elementos principales de los proyectos de investigación y de innovación educativa
para la enseñanza y el aprendizaje de las materias de Filología; f) Diseñar un
proyecto de investigación y de innovación educativa para la resolución de un
problema sobre la enseñanza y el aprendizaje de alguna materia del currículum de
Filología.
Requisitos previos (en su caso)
No existen requisitos previos
Descriptores de contenidos
Situación de la enseñanza y el aprendizaje de las materias de Filología en la ESO, FP
y Bachillerato. Identificación de problemas generales y específicos. Indicadores de
calidad en las clases de las materias de Filología: desempeño de la docencia,
contenidos a enseñar, buenas prácticas, materiales de aprendizaje, la evaluación y la
orientación. Papel de la innovación en la mejora de la enseñanza. Proyectos,
propuestas y actividades de enseñanza innovadoras para la enseñanza y el
aprendizaje de las materias filológicas. La investigación educativa como estrategia de
formación docente. Metodologías y técnicas básicas para la recogida y tratamiento de
información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de las materias filológicas.
Diseño de proyectos de investigación didáctica sobre el proceso de enseñanza y
aprendizaje de las materias filológicas en la educación secundaria: integración de
lenguas y contenidos, la enseñanza por géneros textuales, las secciones bilingües, la
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y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
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integración de nociones culturales y literarias. La dimensión europea de la enseñanza
de las Lenguas: el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. Las TICs en
el modelo de autoformación.
Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje
Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la
presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los
tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser:
- Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre
contenidos teórico-prácticos.
- Actividades prácticas (25%): Trabajos con ordenador, actividades prácticas en aula,
seminarios, debates… para promover el aprendizaje de contenidos prácticos que
realizan los alumnos, con la presencia y asesoramiento del profesor.
- Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los
alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6
personas).
- Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier
actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los
aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza.
- Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): realización de trabajos
escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos,
participación en foros de opinión, estudio individual.
En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del
marco conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se
combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del
alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo
de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de documentos y la
realización de ejercicios o tareas. Todas las actividades del alumnado (estudio,
trabajos, uso de ordenador, proyectos, lecturas, exposiciones, ejercicios,…) serán
orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En
éstas se atenderá al alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con
sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la
asignatura.
Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de
calificaciones
Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los
alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información
sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los
aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento
académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de
las clases prácticas (aula, sala de informática, seminarios, …) y tutorías, atendiendo a
criterios que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos,
análisis y síntesis, argumentación, crítica, …) proporciona información relevante para
garantizar la evaluación continua de los aprendizajes de los estudiantes y del proceso
de enseñanza. En la guía docente de esta materia se vincularán las competencias con
los instrumentos, criterios de evaluación y contribución porcentual en su calificación
final. El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en
consonancia con el que tengan las actividades formativas y su correlación con las
diferentes competencias.
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y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
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(2C.3) Innovación docente e iniciación a la investigación educativa en el área
de Ciencias Sociales (Geografía e Historia y Orientación educativa)
MÓDULO: ESPECÍFICO
Área: Filología
Denominación de la materia
Créditos ECTS y carácter
INNOVACIÓN DOCENTE E
6 Créditos
INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN
Obligatoria para cada área
EDUCATIVA
Duración y ubicación temporal
Octubre a diciembre
dentro del plan de estudios
Competencias y resultados del aprendizaje que el estudiante adquiere con
dicho módulo
Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del
título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5 y CG8. Asimismo
hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se han codificado como
CE39, CE40, CE41 y CE42, adaptadas al área de Ciencias Sociales y Ciencias de la
Educación.
Resultados del aprendizaje: Tras cursar esta materia los alumnos han de ser
capaces de: a) Identificar los problemas relativos a la enseñanza y el aprendizaje de
las ciencias sociales, emitiendo opiniones y argumentos fundamentados acerca de sus
causas y posibles soluciones; b) Conocer indicadores de calidad sobre el desempeño
de la docencia, la selección de contenidos a enseñar, la realización de buenas
prácticas, los materiales de aprendizaje utilizados y la puesta en práctica de la
evaluación en las materias de Ciencias Sociales y de la Educación, aplicando un
protocolo de análisis a cada situación concreta; c) Conocer y analizar proyectos,
propuestas y actividades innovadoras para la enseñanza y el aprendizaje de las
materias de tales áreas, sabiendo valorar la compatibilidad y viabilidad de los mismos
con opiniones y argumentos fundamentados; d) Conocer metodologías y técnicas
básicas para la recogida y tratamiento de información sobre el proceso de enseñanza
y aprendizaje de las materias de Ciencias Sociales y Ciencias de la Educación,
llegando a diseñar y aplicar instrumentos de recogida de información que tengan una
intencionalidad concreta; e) Conocer los elementos principales de los proyectos de
investigación y de innovación educativa para la enseñanza y el aprendizaje de las
tales materias; f) Diseñar un proyecto de investigación y de innovación educativa
para la resolución de un problema sobre la enseñanza y el aprendizaje de alguna
materia del currículum de Ciencias Sociales o de Ciencias de la Educación.
Requisitos previos (en su caso)
No existen requisitos previos
Descriptores de contenidos
La innovación docente. Mecanismos de innovación docente para la enseñanza de las
Ciencias Sociales y Ciencias de la Educación. La investigación educativa como
estrategia de formación docente. Conceptos, modelos y técnicas de evaluación,
investigación e innovación. Metodología e Instrumentos de evaluación e investigación
e innovación. Diseño, implementación y evaluación de nuevas propuestas de
enseñanza en Ciencias Sociales y Ciencias de la Educación. Las TICs en el modelo de
autoformación. Nuevos enfoques en el estudio de las Ciencias Sociales y Ciencias de
la Educación.
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y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
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Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje
Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la
presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los
tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser:
- Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre
contenidos teórico-prácticos.
- Actividades prácticas (25%): Trabajos con ordenador, actividades prácticas en aula,
seminarios, debates… para promover el aprendizaje de contenidos prácticos que
realizan los alumnos, con la presencia y asesoramiento del profesor.
- Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los
alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6
personas).
- Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier
actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los
aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza.
- Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): realización de trabajos
escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos,
participación en foros de opinión, estudio individual.
En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del
marco conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se
combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del
alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo
de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de documentos y la
realización de ejercicios o tareas. Todas las actividades del alumnado (estudio,
trabajos, uso de ordenador, proyectos, lecturas, exposiciones, ejercicios,…) serán
orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En
éstas se atenderá al alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con
sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la
asignatura.
Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de
calificaciones
Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los
alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información
sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los
aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento
académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de
las clases prácticas (aula, sala de informática, seminarios, …) y tutorías, atendiendo a
criterios que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos,
análisis y síntesis, argumentación, crítica, …) proporciona información relevante para
garantizar la evaluación continua de los aprendizajes de los estudiantes y del proceso
de enseñanza. En la guía docente de esta materia se vincularán las competencias con
los instrumentos, criterios de evaluación y contribución porcentual en su calificación
final. El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en
consonancia con el que tengan las actividades formativas y su correlación con las
diferentes competencias.
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y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
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(2C.4) Innovación docente e iniciación a la investigación educativa en el área
de Formación Profesional (Formación y Orientación laboral; Economía,
Empresa y Comercio; Hostelería y Turismo; y Procesos Sanitarios)
MÓDULO: ESPECÍFICO
Área: FORMACIÓN PROFESIONAL
Denominación de la materia
Créditos ECTS y carácter
INNOVACIÓN DOCENTE E
6 Créditos
INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN
Obligatoria para cada área
EDUCATIVA
Duración y ubicación temporal
Octubre a diciembre
dentro del plan de estudios
Competencias y resultados del aprendizaje que el estudiante adquiere con
dicho módulo
Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del
título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12 y CG13.
Asimismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se han
codificado como CE39, CE40, CE41 y CE42, adaptadas al área de Formación
Profesional.
Resultados del aprendizaje: Tras cursar esta materia los alumnos han de ser
capaces de: a) Identificar los problemas relativos a la enseñanza y el aprendizaje de
las áreas de la Formación profesional, emitiendo opiniones y argumentos
fundamentados acerca de sus causas y posibles soluciones; b) Conocer indicadores de
calidad sobre el desempeño de la docencia, la selección de contenidos a enseñar, la
realización de buenas prácticas, los materiales de aprendizaje utilizados y la puesta
en práctica de la evaluación y de la orientación en las materias de Formación
Profesional, aplicando un protocolo de análisis a cada situación concreta; c) Conocer y
analizar proyectos, propuestas y actividades innovadoras para la enseñanza y el
aprendizaje de las materias del área de la F.P., sabiendo valorar la compatibilidad y
viabilidad de los mismos con opiniones y argumentos fundamentados; d) Conocer
metodologías y técnicas básicas para la recogida y tratamiento de información sobre
el proceso de enseñanza y aprendizaje de las materias de la Formación Profesional,
llegando a diseñar y aplicar instrumentos de recogida de información que tengan una
intencionalidad concreta; e) Conocer los elementos principales de los proyectos de
investigación y de innovación educativa para la enseñanza y el aprendizaje de las
materias de la Formación Profesional; f) Diseñar un proyecto de investigación y de
innovación educativa para la resolución de un problema sobre la enseñanza y el
aprendizaje de alguna materia del currículum de Formación Profesional.
Requisitos previos (en su caso)
No existen requisitos previos
Descriptores de contenidos
La innovación docente. Mecanismos de innovación docente para la enseñanza de los
distintos módulos de Formación Profesional. Aspectos problemáticos del proceso
enseñanza-aprendizaje en las materias relativas a la Formación Profesional.
Propuestas de solución. Análisis de la evolución del puesto de desempeño de la
función docente: roles y competencias. Demandas actuales y tendencia a medio plazo
del puesto desempeño: Socialización y comunicación de la materia, tutoría y
orientación y evaluación e innovación (buenas prácticas y mejora de la calidad).
Conceptos, modelos y técnicas de evaluación, investigación e innovación. Metodología
e Instrumentos de evaluación e investigación e innovación. Transferencia de estos
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conocimientos y técnicas a las diferentes metodologías de intervención de cada
materia. Las TICs en el modelo de autoformación.
Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje
Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la
presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los
tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser:
- Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre
contenidos teórico-prácticos.
- Actividades prácticas (25%): clases de aula, seminarios, debates… para promover el
aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y
asesoramiento del profesor.
- Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los
alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6
personas).
- Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier
actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los
aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza.
- Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): realización de trabajos
escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos,
participación en foros de opinión, estudio individual.
En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del
marco conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se
combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del
alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo
de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de documentos, etc.
Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, visión de
documentos audiovisuales, lecturas, exposiciones,…) serán orientadas por el
profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al
alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para
tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura.
Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de
calificaciones
La evaluación se ceñirá a la comprobación del desarrollo efectivo de las competencias
Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los
alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información
sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los
aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento
académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de
las clases prácticas (aula, seminarios,…) y tutorías, atendiendo a criterios que valoren
su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis,
argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para garantizar la
evaluación continua del aprendizaje y del proceso de enseñanza. El peso de las
diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el
que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes
competencias. Específicamente, la calificación de cada estudiante se obtendrá a
partir de la ponderación de la prueba global, las actividades dirigidas, el seguimiento
del trabajo del alumnado, etc. El profesorado de la/s asignatura/s procedentes de
esta materia especificará en la guía docente correspondiente la tipología, métodos y
características del sistema de evaluación.
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(2C.5) Innovación docente e iniciación a la investigación educativa en el área
de Arte y Deportes (Dibujo, Imagen y Artes Plásticas; Educación Física; y
Música)
MÓDULO: ESPECÍFICO
Área: ARTE Y DEPORTE
Denominación de la materia
Créditos ECTS y carácter
INNOVACIÓN DOCENTE E
6 Créditos
INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN
Obligatoria para cada área
EDUCATIVA
Duración y ubicación temporal
Octubre a diciembre
dentro del plan de estudios
Competencias y resultados del aprendizaje que el estudiante adquiere con
dicho módulo
Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del
título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12 y CG13.
Asimismo hay que tratar de desarrollar las competencias específicas que se han
codificado como CE39, CE40, CE41 y CE42, adaptadas al área de Arte y Deporte.
Resultados del aprendizaje: Tras cursar esta materia los alumnos han de ser
capaces de: a) Identificar los problemas relativos a la enseñanza y el aprendizaje de
materias del área de Arte y Deporte, emitiendo opiniones y argumentos
fundamentados acerca de sus causas y posibles soluciones; b) Conocer indicadores de
calidad sobre el desempeño de la docencia, la selección de contenidos a enseñar, la
realización de buenas prácticas, los materiales de aprendizaje utilizados y la puesta
en práctica de la evaluación y de la orientación en tales materias, aplicando un
protocolo de análisis a cada situación concreta; c) Conocer y analizar proyectos,
propuestas y actividades innovadoras para la enseñanza y el aprendizaje de las
materias del citado área, sabiendo valorar la compatibilidad y viabilidad de los
mismos con opiniones y argumentos fundamentados; d) Conocer metodologías y
técnicas básicas para la recogida y tratamiento de información sobre el proceso de
enseñanza y aprendizaje de las materias de Arte y Deporte, llegando a diseñar y
aplicar instrumentos de recogida de información que tengan una intencionalidad
concreta; e) Conocer los elementos principales de los proyectos de investigación y de
innovación educativa para la enseñanza y el aprendizaje de tales materias; f) Diseñar
un proyecto de investigación y de innovación educativa para la resolución de un
problema sobre la enseñanza y el aprendizaje de alguna materia del área de Arte y
Deporte.
Requisitos previos (en su caso)
No existen requisitos previos
Descriptores de contenidos
Innovación docente en Artes (Plásticas y Musicales) y en Educación Física. Los
indicadores de calidad en las Artes, en Música y en la enseñanza de la Educación
Física y el Deporte. La capacitación para la formación de Técnicos en la Formación
Profesional Específica en tales materias. La investigación docente en las Artes y en la
Educación Física y el Deporte. Conceptos, modelos y técnicas de evaluación,
investigación e innovación. Metodología e Instrumentos de evaluación e investigación
e innovación. Transferencia de estos conocimientos y técnicas a las diferentes
metodologías de intervención de cada materia del área de Arte y Deporte. Las TICs en
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
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el modelo de autoformación.
Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje
Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la
presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los
tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser:
- Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre
contenidos teórico-prácticos.
- Actividades prácticas (25%): clases de aula, seminarios, debates… para promover el
aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y
asesoramiento del profesor.
- Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los
alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6
personas).
- Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier
actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los
aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza.
- Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): realización de trabajos
escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos,
participación en foros de opinión, estudio individual.
En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del
marco conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se
combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del
alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo
de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de documentos, etc.
Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, visión de
documentos audiovisuales, lecturas, exposiciones,…) serán orientadas por el
profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al
alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para
tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura.
Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de
calificaciones
La evaluación se ceñirá a la comprobación del desarrollo efectivo de las competencias
Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los
alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información
sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los
aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento
académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de
las clases prácticas (aula, seminarios,…) y tutorías, atendiendo a criterios que valoren
su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis,
argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para garantizar la
evaluación continua del aprendizaje y del proceso de enseñanza. El peso de las
diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el
que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes
competencias. Específicamente, la calificación de cada estudiante se obtendrá a
partir de la ponderación de la prueba global, las actividades dirigidas, el seguimiento
del trabajo del alumnado, etc. El profesorado de la/s asignatura/s procedentes de
esta materia especificará en la guía docente correspondiente la tipología, métodos y
características del sistema de evaluación.
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(3) MÓDULO PRÁCTICUM
Fichas de materias
(3A) PRÁCTICAS EXTERNAS (EN CENTROS DE SECUNDARIA)
(3B) TRABAJO FIN DE MÁSTER
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(3A) Prácticas externas (en centros de secundaria)
MÓDULO: PRACTICUM
Denominación de la materia
Créditos ECTS y carácter
PRÁCTICAS EXTERNAS
10 Créditos
Obligatoria
Duración y ubicación temporal
dentro del plan de estudios
Primer y/o Segundo cuatrimestre
Competencias y resultados del aprendizaje que adquiere el alumnado
Competencias: En esta materia se deben desarrollar las competencias generales del
título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG6, CG7, CG8,
CG9, CG10, CG11 y CG14. Así mismo hay que tratar de desarrollar las competencias
específicas que se han codificado como CE43, CE44, CE45, CE46, CE47, CE48, CE49,
CE50, CE51, CE52 y CE53.
Resultados de aprendizaje. Tras cursar esta materia los alumnos han de ser
capaces de: a) Conocer los contenidos curriculares de las materias de la especialidad
que se cursan en la ESO, Bachillerato y Formación Profesional; b) Mostrar experiencia
en la planificación, la docencia y la evaluación de tales materias; c) Dominar las
destrezas y habilidades sociales necesarias para ejercer la docencia en educación
secundaria, acreditando un buen dominio de la expresión oral y escrita en la práctica
docente; d) Conocer, en el caso de materias relacionadas con la Formación
Profesional, la tipología empresarial correspondiente a los sectores productivos y
comprender los sistemas organizativos más comunes en las empresas; e) Poseer
conocimientos prácticos de acción tutorial y en el caso de la especialidad de
orientación educativa saber ejercer la evaluación psicopedagógica y el asesoramiento.
Requisitos previos (en su caso)
No existen requisitos diferentes a los exigidos para el acceso y admisión al Máster
Descriptores de contenidos
Análisis del centro y del aula: análisis y valoración de su organización y
funcionamiento. El Currículum: Planificación y desarrollo de la enseñanza. El
profesorado: roles y actuaciones. El alumnado y su rol en el aprendizaje. Desarrollo
de la intervención educativa. Evaluación de los procesos educativos realizados.
Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje
Seminarios en el Centro Universitario. Seminarios en los Centro docentes de Prácticas
acreditados. Elaboración de informes. Actividades de progresiva inmersión/
observación en la práctica educativa. Actividades de intervención docente:
participación en procesos completos del ciclo educativo, desde la programación a la
evaluación. Tutorías.
Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de
calificaciones
La evaluación se ceñirá a la comprobación del desarrollo efectivo de las competencias.
El profesorado de esta materia especificará en la guía docente correspondiente la
tipología, métodos y características del sistema de evaluación.
Criterios para la evaluación: 1.- Nivel de participación de los estudiantes en las
actividades formativas y 2.- Calidad de los trabajos realizados: memorias de
prácticas; actividades y tareas docentes llevadas a cabo en el Centro; autoevaluación
realizada por el alumnado.
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(3B) Trabajo fin de máster
MÓDULO: PRACTICUM
Denominación de la materia
Créditos ECTS y carácter
TRABAJO FIN DE MÁSTER
6 Créditos
Obligatoria
Duración y ubicación temporal
dentro del plan de estudios
Abril a Septiembre
Competencias y resultados del aprendizaje que adquiere el alumnado
Todas las competencias generales y específicas están asociadas a esta materia y de
modo especial las que se han citado en la ficha de prácticas externas en centros de
secundaria. Los resultados de aprendizaje relacionados con tales competencias
habrán de mostrase explícitamente en la memoria y en la exposición del trabajo fin
de máster.
Requisitos previos (en su caso)
No existen requisitos diferentes a los exigidos para el acceso y admisión al Máster
Descriptores de contenidos
Investigación educativa. Elaboración de informes y memorias en educación.
Objetivos, contenidos y estructuración del Trabajo Fin de Máster. Orientaciones para
la presentación, exposición y defensa del Trabajo Fin de Máster.
Actividades formativas, metodología de enseñanza-aprendizaje
Elaboración y defensa de un trabajo académico y de investigación (TFM) que sintetice
el conjunto de competencias desarrolladas en el Máster, que puede estar relacionado
a la práctica docente en la especialidad correspondiente. Jornadas de exposición de
Trabajos Fin de Máster.
Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de
calificaciones
La evaluación se ceñirá a la comprobación del desarrollo efectivo de las competencias.
Específicamente, la calificación de cada estudiante se obtendrá a partir de la calidad y
rigor académico del trabajo presentado. Criterios para la evaluación: calidad del
trabajo realizado; calidad de la iniciativa investigadora en relación a la mejora de la
práctica docente; interrelación entre las materias del máster y la adquisición de
competencias profesionales; habilidades comunicativas y tecnológicas en la defensa
de TFM.
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6. PERSONAL ACADÉMICO
6.1. Profesorado y otros recursos humanos necesarios y disponibles
para llevar a cabo el plan de estudios propuesto.
6.1.1. Personal académico disponible
La selección del personal académico, aspecto fundamental de la implementación del título,
siguió los pasos que se detallan a continuación:
1 -El Vicerrectorado de Posgrado de la Universidad Pablo de Olavide creó una comisión
académica constituida por los Decanos de las distintas Facultades y por los directores del
Máster que habían sido designados en atención a:
a) Director 1: experiencia como director adjunto de ICE de la UNED y del Programa
de Formación de Profesorado de la UNED, además de ostentar, en estos momentos
el Decanato de Ciencias Sociales, facultad en la que se encuentran ubicadas las
áreas académicas más directamente relacionadas con el módulo genérico del
Máster: Didáctica y Organización Escolar, Teoría e Historia de la Educación,
Psicología Básica, Psicología Social, Sociología, etc, entre otras. Esta Facultad está
representada en la Conferencia de Decanos de Educación. Esta facultad está
impartiendo actualmente un doctorado en Didáctica y Organización de
Instituciones educativas, dirigido por el mismo director.
b) Director 2: haber formado parte como informante externo del Proyecto de Diseño
de Máster “Programa Multidisciplinar de Formación del Profesorado de Educación
Secundaria” coordinado por la Universidad de Cádiz, suscrito por las
universidades andaluzas en el año 2006 y financiado por la Agencia Andaluza
para el EEES.
2) Ambos directores se incorporaron como miembros de la UPO a la Comisión para la
elaboración del Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria de las
Universidades Andaluzas creada en Marzo de 2009. Dicha comisión constituida a
instancia de los diez rectores de las universidades andaluzas y las Consejerías de
Educación y de Innovación, Ciencia y Empresa elaboraron una propuesta que constituye el
eje que vertebra la presente memoria, común en gran parte de los contenidos al resto de
centros universitarios andaluces. En dicha propuesta se establecían las bases de los perfiles
idóneos del personal docente del máster. Dicho documento apuntaba al respecto:
“En cuanto a la selección del profesorado se recomienda un profesor especialista con
adecuado currículum vitae en la materia a impartir. Entre los criterios de selección del
profesorado deberán tenerse en cuenta: experiencia profesional en centros de Enseñanza
Media, experiencia en cursos de formación del profesorado, publicaciones sobre
enseñanza y/o innovación de la materia en el nivel educativo objeto del máster.”
Junto con esto añadía el documento: “Se propone que el procedimiento de selección del
profesorado sea mediante una convocatoria que tenga en cuenta estos aspectos. El
procedimiento específico será establecido por cada universidad”.
3) Estos acuerdos fueron trasladados y asumidos por la Comisión Académica de la UPO
que resolvió: a) aplicar dichos criterios para la selección del profesorado adscrito a la
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UPO, b) abrir la posibilidad de contratación de docentes con dicho perfil recurriendo a
procedimientos recomendados por la propia Consejería de Innovación, Ciencia y Empresa:
profesores asociados o contratación de profesores de Enseñanza Secundaria como
conferenciantes previa autorización de la Consejería de Educación.
En cualquier caso, se sumaron dos nuevos criterios a los apuntados anteriormente: a)
potenciar la dedicación a la didáctica específica, a la enseñanza y aprendizaje de la
especialidad y a la formación del profesorado de la especialidad como criterio de selección
de los docentes y b) reconocer cuando se cumpliesen los criterios anteriores, el rango
académico y la trayectoria investigadora en otras líneas de la especialidad como méritos
añadidos.
4) Los decanos miembros de esta comisión transmitieron a sus respectivos departamentos
y áreas de conocimiento los acuerdos de manera que fuesen adoptados en la tarea de
asignación docente. Paralelamente se emprendió por representantes de cada facultad una
toma de contacto con expertos externos a la universidad, caso de que procediese su
contratación. Se pretende en cualquier caso que la docencia en este Máster esté
sustancialmente adscrita a los departamentos de la propia Universidad favoreciendo lazos
contractuales con los expertos externos y evitando así la colaboración ocasional. Esta
decisión parte del convencimiento de que con la puesta en marcha del título, es a la vez un
compromiso con la mejora del sistema educativo en Secundaria lastrado por decenios de
un modelo de formación inicial muy débil y una oportunidad para consolidar líneas de
investigación en torno a la Educación Secundaria Obligatoria y Posobligatoria, un ámbito
de estudio con una necesidad perentoria de investigación y dedicación académica.
Por su parte, la selección del personal académico responsable del módulo genérico ha
seguido un proceso más simple. Esto es así porque la adecuación al perfil de la docencia
del módulo genérico está necesariamente justificada por las áreas académicas de la que
proceden los docentes, que tienen en distintos aspectos de la educación su razón de ser.
Igual ocurre para el módulo específico de la especialidad Orientación Educativa, con
profesorado de la misma adscripción de áreas y ámbitos de especialidad. En cualquier caso
siguen en secciones siguientes un listado de los docentes responsables del módulo
genérico, con referencia a los departamentos a los que pertenecen.
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
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Las fichas que figuran en el Anexo II son una muestra que pretende ejemplificar la
adecuación del profesorado a los fines del Máster, pudiendo esta selección ampliarse con
los recursos docentes de la Universidad. Este plan de estudios, dada su amplitud, afecta a
la práctica totalidad de las Áreas de Conocimiento de la Universidad Pablo de Olavide. En
las tablas de las páginas siguientes se resume el profesorado disponible en cada una de las
Áreas, indicando su categoría académica y número de doctores. De esta forma, con la
suma del profesorado seleccionado más el disponible en la totalidad de las Áreas de la
Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla, se dispone de suficiente personal académico
adecuado para cubrir las necesidades de este Máster en las especialidades a ofertar.
U N I V E R S I D A D
P A B L O
D E
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S E V I L L A
C e n t r o
d e
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P o s t g r a d o
Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
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Profesorado disponible en cada una de las Áreas de Conocimiento de la Universidad Pablo de Olavide
AREA
ANALISIS GEOGRAFICO REGIONAL
ANALISIS GEOGRAFICO REGIONAL
ANALISIS GEOGRAFICO REGIONAL
ANALISIS GEOGRAFICO REGIONAL
ANALISIS GEOGRAFICO REGIONAL
Total ANALISIS GEOGRAFICO REGIONAL
ANATOMIA Y EMBRIOLOGIA HUMANA
ANATOMIA Y EMBRIOLOGIA HUMANA
ANATOMIA Y EMBRIOLOGIA HUMANA
Total ANATOMIA Y EMBRIOLOGIA HUMANA
ANTROPOLOGIA SOCIAL
ANTROPOLOGIA SOCIAL
ANTROPOLOGIA SOCIAL
ANTROPOLOGIA SOCIAL
ANTROPOLOGIA SOCIAL
Total ANTROPOLOGIA SOCIAL
ARQUEOLOGIA
ARQUEOLOGIA
Total ARQUEOLOGIA
BIBLIOTECONOMIA Y DOCUMENTACION
Total BIBLIOTECONOMIA Y DOCUMENTACION
BIOLOGIA CELULAR
BIOLOGIA CELULAR
BIOLOGIA CELULAR
BIOLOGIA CELULAR
BIOLOGIA CELULAR
BIOLOGIA CELULAR
CATEGORIA
AYUDANTE
CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD
PROFESOR ASOCIADO LOU
PROFESOR ASOCIADO LRU
PROFESOR AYUDANTE DOCTOR
AYUDANTE
PROFESOR CONTRATADO DOCTOR
PROFESOR TITULAR DE
UNIVERSIDAD
AYUDANTE
PROFESOR ASOCIADO LOU
PROFESOR CONTRATADO DOCTOR
PROFESOR SUSTITUTO INTERINO
PROFESOR TITULAR DE
UNIVERSIDAD
PROFESOR SUSTITUTO INTERINO
PROFESOR TITULAR DE
UNIVERSIDAD
PROFESOR ASOCIADO LRU
AYUDANTE
CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD
PROFESOR ASOCIADO LOU
PROFESOR AYUDANTE DOCTOR
PROFESOR SUSTITUTO INTERINO
PROFESOR TITULAR DE
UNIVERSIDAD
Total BIOLOGIA CELULAR
U N I V E R S I D A D
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PROFESORES DOCTORES % DOCTORES
1
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1
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5
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60,00%
1
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7
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2
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AREA
BIOQUIMICA Y BIOLOGIA MOLECULAR
BIOQUIMICA Y BIOLOGIA MOLECULAR
BIOQUIMICA Y BIOLOGIA MOLECULAR
BIOQUIMICA Y BIOLOGIA MOLECULAR
BIOQUIMICA Y BIOLOGIA MOLECULAR
Total BIOQUIMICA Y BIOLOGIA MOLECULAR
BOTANICA
BOTANICA
BOTANICA
BOTANICA
Total BOTANICA
CIENCIA DE LA COMPUTACION E INTELIGENCIA
ARTIFICIA
Total CIENCIA DE LA COMPUTACION E INTELIGENCIA
ARTIFICIA
CIENCIA POLITICA Y DE LA ADMINISTRACION
CIENCIA POLITICA Y DE LA ADMINISTRACION
CIENCIA POLITICA Y DE LA ADMINISTRACION
CIENCIA POLITICA Y DE LA ADMINISTRACION
Total CIENCIA POLITICA Y DE LA ADMINISTRACION
CIENCIAS Y TECNICAS HISTORIOGRAFICAS
CIENCIAS Y TECNICAS HISTORIOGRAFICAS
Total CIENCIAS Y TECNICAS HISTORIOGRAFICAS
CRISTALOGRAFIA Y MINERALOGIA
CRISTALOGRAFIA Y MINERALOGIA
Total CRISTALOGRAFIA Y MINERALOGIA
DERECHO ADMINISTRATIVO
DERECHO ADMINISTRATIVO
DERECHO ADMINISTRATIVO
DERECHO ADMINISTRATIVO
DERECHO ADMINISTRATIVO
U N I V E R S I D A D
CATEGORIA
CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD
PROFESOR ASOCIADO LOU
PROFESOR AYUDANTE DOCTOR
PROFESOR CONTRATADO DOCTOR
PROFESOR SUSTITUTO INTERINO
PROFESOR ASOCIADO LOU
PROFESOR COLABORADOR
PROFESOR CONTRATADO DOCTOR
PROFESOR TITULAR DE
UNIVERSIDAD
PROFESOR TITULAR DE
UNIVERSIDAD
PROFESOR ASOCIADO LOU
PROFESOR COLABORADOR
PROFESOR CONTRATADO DOCTOR
PROFESOR SUSTITUTO INTERINO
PROFESOR ASOCIADO LOU
PROFESOR TITULAR DE
UNIVERSIDAD
PROFESOR ASOCIADO LOU
PROFESOR COLABORADOR
AYUDANTE
CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD
PROFESOR ASOCIADO LOU
PROFESOR ASOCIADO LRU
PROFESOR CONTRATADO DOCTOR
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PROFESORES DOCTORES % DOCTORES
1
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AREA
DERECHO ADMINISTRATIVO
DERECHO ADMINISTRATIVO
Total DERECHO ADMINISTRATIVO
DERECHO CIVIL
DERECHO CIVIL
DERECHO CIVIL
DERECHO CIVIL
DERECHO CIVIL
DERECHO CIVIL
DERECHO CIVIL
DERECHO CIVIL
DERECHO CIVIL
Total DERECHO CIVIL
DERECHO CONSTITUCIONAL
DERECHO CONSTITUCIONAL
DERECHO CONSTITUCIONAL
DERECHO CONSTITUCIONAL
Total DERECHO CONSTITUCIONAL
DERECHO DEL TRABAJO Y DE LA SEGURIDAD SOCIAL
DERECHO DEL TRABAJO Y DE LA SEGURIDAD SOCIAL
DERECHO DEL TRABAJO Y DE LA SEGURIDAD SOCIAL
DERECHO DEL TRABAJO Y DE LA SEGURIDAD SOCIAL
DERECHO DEL TRABAJO Y DE LA SEGURIDAD SOCIAL
DERECHO DEL TRABAJO Y DE LA SEGURIDAD SOCIAL
DERECHO DEL TRABAJO Y DE LA SEGURIDAD SOCIAL
DERECHO DEL TRABAJO Y DE LA SEGURIDAD SOCIAL
DERECHO DEL TRABAJO Y DE LA SEGURIDAD SOCIAL
DERECHO DEL TRABAJO Y DE LA SEGURIDAD SOCIAL
CATEGORIA
PROFESOR TITULAR DE ESCUELA
UNIVERSITARIA
PROFESOR TITULAR DE
UNIVERSIDAD
AYUDANTE
CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD
PROFESOR ASOCIADO LOU
PROFESOR ASOCIADO LRU
PROFESOR AYUDANTE DOCTOR
PROFESOR COLABORADOR
PROFESOR CONTRATADO DOCTOR
PROFESOR SUSTITUTO INTERINO
PROFESOR TITULAR DE
UNIVERSIDAD
AYUDANTE
CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD
PROFESOR ASOCIADO LOU
PROFESOR CONTRATADO DOCTOR
AYUDANTE
CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD
PROFESOR ASOCIADO LOU
PROFESOR ASOCIADO LRU
PROFESOR AYUDANTE DOCTOR
PROFESOR COLABORADOR
PROFESOR CONTRATADO DOCTOR
PROFESOR EMERITO
PROFESOR SUSTITUTO INTERINO
PROFESOR TITULAR DE
UNIVERSIDAD
Total DERECHO DEL TRABAJO Y DE LA SEGURIDAD
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PROFESORES DOCTORES % DOCTORES
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1
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33,33%
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63,16%
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31,03%
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
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AREA
SOCIAL
DERECHO ECLESIASTICO DEL ESTADO
DERECHO ECLESIASTICO DEL ESTADO
DERECHO ECLESIASTICO DEL ESTADO
Total DERECHO ECLESIASTICO DEL ESTADO
DERECHO FINANCIERO Y TRIBUTARIO
DERECHO FINANCIERO Y TRIBUTARIO
DERECHO FINANCIERO Y TRIBUTARIO
DERECHO FINANCIERO Y TRIBUTARIO
DERECHO FINANCIERO Y TRIBUTARIO
DERECHO FINANCIERO Y TRIBUTARIO
DERECHO FINANCIERO Y TRIBUTARIO
Total DERECHO FINANCIERO Y TRIBUTARIO
DERECHO INTERNACIONAL PRIVADO
DERECHO INTERNACIONAL PRIVADO
DERECHO INTERNACIONAL PRIVADO
Total DERECHO INTERNACIONAL PRIVADO
DERECHO INTERNACIONAL PUBLICO Y
RELAC.INTERNACIONALES
DERECHO INTERNACIONAL PUBLICO Y
RELAC.INTERNACIONALES
DERECHO INTERNACIONAL PUBLICO Y
RELAC.INTERNACIONALES
DERECHO INTERNACIONAL PUBLICO Y
RELAC.INTERNACIONALES
DERECHO INTERNACIONAL PUBLICO Y
RELAC.INTERNACIONALES
DERECHO INTERNACIONAL PUBLICO Y
RELAC.INTERNACIONALES
Total DERECHO INTERNACIONAL PUBLICO Y
RELAC.INTERNACIONALES
U N I V E R S I D A D
CATEGORIA
AYUDANTE
PROFESOR ASOCIADO LOU
PROFESOR CONTRATADO DOCTOR
AYUDANTE
CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD
PROFESOR ASOCIADO LOU
PROFESOR COLABORADOR
PROFESOR CONTRATADO DOCTOR
PROFESOR SUSTITUTO INTERINO
PROFESOR TITULAR DE
UNIVERSIDAD
PROFESOR ASOCIADO LOU
PROFESOR CONTRATADO DOCTOR
PROFESOR TITULAR DE
UNIVERSIDAD
PROFESORES DOCTORES % DOCTORES
1
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CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD
2
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UNIVERSITARIA
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AREA
DERECHO MERCANTIL
DERECHO MERCANTIL
DERECHO MERCANTIL
DERECHO MERCANTIL
DERECHO MERCANTIL
Total DERECHO MERCANTIL
DERECHO PENAL
DERECHO PENAL
DERECHO PENAL
DERECHO PENAL
DERECHO PENAL
Total DERECHO PENAL
DERECHO PROCESAL
DERECHO PROCESAL
DERECHO PROCESAL
DERECHO PROCESAL
CATEGORIA
CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD
PROFESOR ASOCIADO LOU
PROFESOR ASOCIADO LRU
PROFESOR COLABORADOR
PROFESOR TITULAR DE
UNIVERSIDAD
AYUDANTE
CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD
PROFESOR ASOCIADO LOU
PROFESOR SUSTITUTO INTERINO
PROFESOR TITULAR DE
UNIVERSIDAD
CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD
PROFESOR ASOCIADO LOU
PROFESOR ASOCIADO LRU
PROFESOR SUSTITUTO INTERINO
PROFESOR TITULAR DE
UNIVERSIDAD
DERECHO PROCESAL
Total DERECHO PROCESAL
DERECHO ROMANO
DERECHO ROMANO
DERECHO ROMANO
DERECHO ROMANO
DERECHO ROMANO
Total DERECHO ROMANO
DIDACTICA Y ORGANIZACION ESCOLAR
DIDACTICA Y ORGANIZACION ESCOLAR
DIDACTICA Y ORGANIZACION ESCOLAR
DIDACTICA Y ORGANIZACION ESCOLAR
DIDACTICA Y ORGANIZACION ESCOLAR
U N I V E R S I D A D
PROFESOR ASOCIADO LOU
PROFESOR ASOCIADO LRU
PROFESOR CONTRATADO DOCTOR
PROFESOR SUSTITUTO INTERINO
PROFESOR TITULAR DE
UNIVERSIDAD
AYUDANTE
PROFESOR ASOCIADO LOU
PROFESOR CONTRATADO DOCTOR
PROFESOR SUSTITUTO INTERINO
PROFESOR TITULAR DE
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PROFESORES DOCTORES % DOCTORES
1
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9
1
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1
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1
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1
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45,45%
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55,56%
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AREA
Total DIDACTICA Y ORGANIZACION ESCOLAR
ECOLOGIA
ECOLOGIA
ECOLOGIA
ECOLOGIA
ECOLOGIA
ECOLOGIA
ECOLOGIA
Total ECOLOGIA
ECONOMIA APLICADA
ECONOMIA APLICADA
ECONOMIA APLICADA
ECONOMIA APLICADA
ECONOMIA APLICADA
CATEGORIA
UNIVERSIDAD
AYUDANTE
CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD
PROFESOR ASOCIADO LOU
PROFESOR ASOCIADO LRU
PROFESOR COLABORADOR
PROFESOR CONTRATADO DOCTOR
PROFESOR TITULAR DE
UNIVERSIDAD
CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD
PROFESOR ASOCIADO LOU
PROFESOR ASOCIADO LRU
PROFESOR AYUDANTE DOCTOR
PROFESOR CONTRATADO DOCTOR
PROFESOR TITULAR DE
UNIVERSIDAD
ECONOMIA APLICADA
Total ECONOMIA APLICADA
ECONOMIA FINANCIERA Y CONTABILIDAD
ECONOMIA FINANCIERA Y CONTABILIDAD
ECONOMIA FINANCIERA Y CONTABILIDAD
ECONOMIA FINANCIERA Y CONTABILIDAD
ECONOMIA FINANCIERA Y CONTABILIDAD
ECONOMIA FINANCIERA Y CONTABILIDAD
ECONOMIA FINANCIERA Y CONTABILIDAD
ECONOMIA FINANCIERA Y CONTABILIDAD
ECONOMIA FINANCIERA Y CONTABILIDAD
ECONOMIA FINANCIERA Y CONTABILIDAD
AYUDANTE
CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD
PROFESOR ASOCIADO LOU
PROFESOR ASOCIADO LRU
PROFESOR AYUDANTE DOCTOR
PROFESOR COLABORADOR
PROFESOR CONTRATADO DOCTOR
PROFESOR SUSTITUTO INTERINO
PROFESOR TITULAR DE ESCUELA
UNIVERSITARIA
PROFESOR TITULAR DE
UNIVERSIDAD
Total ECONOMIA FINANCIERA Y CONTABILIDAD
EDUCACION FISICA Y DEPORTIVA
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AYUDANTE
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PROFESORES DOCTORES % DOCTORES
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3
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58
3
24
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71,43%
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AREA
EDUCACION FISICA Y DEPORTIVA
EDUCACION FISICA Y DEPORTIVA
EDUCACION FISICA Y DEPORTIVA
EDUCACION FISICA Y DEPORTIVA
EDUCACION FISICA Y DEPORTIVA
EDUCACION FISICA Y DEPORTIVA
Total EDUCACION FISICA Y DEPORTIVA
ESTADISTICA E INVESTIGACION OPERATIVA
ESTADISTICA E INVESTIGACION OPERATIVA
ESTADISTICA E INVESTIGACION OPERATIVA
ESTADISTICA E INVESTIGACION OPERATIVA
ESTADISTICA E INVESTIGACION OPERATIVA
ESTADISTICA E INVESTIGACION OPERATIVA
Total ESTADISTICA E INVESTIGACION OPERATIVA
ESTUDIOS ARABES E ISLAMICOS
ESTUDIOS ARABES E ISLAMICOS
ESTUDIOS ARABES E ISLAMICOS
Total ESTUDIOS ARABES E ISLAMICOS
FILOLOGIA ALEMANA
FILOLOGIA ALEMANA
FILOLOGIA ALEMANA
FILOLOGIA ALEMANA
FILOLOGIA ALEMANA
Total FILOLOGIA ALEMANA
FILOLOGIA FRANCESA
FILOLOGIA FRANCESA
FILOLOGIA FRANCESA
FILOLOGIA FRANCESA
FILOLOGIA FRANCESA
FILOLOGIA FRANCESA
U N I V E R S I D A D
CATEGORIA
PROFESOR ASOCIADO LOU
PROFESOR AYUDANTE DOCTOR
PROFESOR COLABORADOR
PROFESOR CONTRATADO DOCTOR
PROFESOR SUSTITUTO INTERINO
PROFESOR TITULAR DE
UNIVERSIDAD
AYUDANTE
CATEDRATICO DE ESCUELA
UNIVERSITARIA
PROFESOR ASOCIADO LOU
PROFESOR AYUDANTE DOCTOR
PROFESOR COLABORADOR
PROFESOR CONTRATADO DOCTOR
PROFESOR AYUDANTE DOCTOR
PROFESOR CONTRATADO DOCTOR
PROFESOR VISITANTE LOU
PROFESOR ASOCIADO LOU
PROFESOR COLABORADOR
PROFESOR CONTRATADO DOCTOR
PROFESOR TITULAR DE
UNIVERSIDAD
PROFESOR VISITANTE LOU
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PROFESOR COLABORADOR
PROFESOR CONTRATADO DOCTOR
PROFESOR SUSTITUTO INTERINO
PROFESOR TITULAR DE
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PROFESORES DOCTORES % DOCTORES
31
11
2
2
7
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4
4
6
1
2
2
55
2
28
1
1
1
6
1
2
1
13
1
1
1
3
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1
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1
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1
1
1
3
50,91%
38,46%
100,00%
2
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57,14%
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AREA
FILOLOGIA FRANCESA
Total FILOLOGIA FRANCESA
FILOLOGIA INGLESA
FILOLOGIA INGLESA
FILOLOGIA INGLESA
FILOLOGIA INGLESA
FILOLOGIA INGLESA
FILOLOGIA INGLESA
FILOLOGIA INGLESA
FILOLOGIA INGLESA
FILOLOGIA INGLESA
Total FILOLOGIA INGLESA
FILOLOGIA ITALIANA
FILOLOGIA ITALIANA
FILOLOGIA ITALIANA
FILOLOGIA ITALIANA
FILOLOGIA ITALIANA
FILOLOGIA ITALIANA
Total FILOLOGIA ITALIANA
FILOLOGIA LATINA
FILOLOGIA LATINA
Total FILOLOGIA LATINA
FILOSOFIA
FILOSOFIA
CATEGORIA
UNIVERSIDAD
PROFESOR VISITANTE LOU
AYUDANTE
CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD
PROFESOR ASOCIADO LOU
PROFESOR ASOCIADO LRU
PROFESOR AYUDANTE DOCTOR
PROFESOR COLABORADOR
PROFESOR CONTRATADO DOCTOR
PROFESOR SUSTITUTO INTERINO
PROFESOR TITULAR DE
UNIVERSIDAD
AYUDANTE
PROFESOR ASOCIADO LOU
PROFESOR AYUDANTE DOCTOR
PROFESOR COLABORADOR
PROFESOR CONTRATADO DOCTOR
PROFESOR SUSTITUTO INTERINO
CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD
PROFESOR TITULAR DE
UNIVERSIDAD
PROFESOR ASOCIADO LOU
PROFESOR AYUDANTE DOCTOR
PROFESOR TITULAR DE
UNIVERSIDAD
FILOSOFIA
Total FILOSOFIA
FILOSOFIA DEL DERECHO
FILOSOFIA DEL DERECHO
FILOSOFIA DEL DERECHO
U N I V E R S I D A D
CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD
PROFESOR ASOCIADO LOU
PROFESOR ASOCIADO LRU
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PROFESORES DOCTORES % DOCTORES
1
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2
1
6
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4
1
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1
7
1
1
2
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4
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2
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3
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70,00%
64,00%
1
1
2
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44,44%
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100,00%
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AREA
FILOSOFIA DEL DERECHO
FILOSOFIA DEL DERECHO
FILOSOFIA DEL DERECHO
Total FILOSOFIA DEL DERECHO
FISICA APLICADA
FISICA APLICADA
FISICA APLICADA
Total FISICA APLICADA
FISICA DE LA TIERRA
CATEGORIA
PROFESOR AYUDANTE DOCTOR
PROFESOR CONTRATADO DOCTOR
PROFESOR TITULAR DE
UNIVERSIDAD
PROFESOR CONTRATADO DOCTOR
PROFESOR SUSTITUTO INTERINO
PROFESOR TITULAR DE
UNIVERSIDAD
PROFESOR ASOCIADO LOU
PROFESOR TITULAR DE
UNIVERSIDAD
FISICA DE LA TIERRA
Total FISICA DE LA TIERRA
FISIOLOGIA
FISIOLOGIA
FISIOLOGIA
FISIOLOGIA
FISIOLOGIA
Total FISIOLOGIA
FISIOLOGIA VEGETAL
FISIOLOGIA VEGETAL
FISIOLOGIA VEGETAL
Total FISIOLOGIA VEGETAL
FUNDAMENTOS DEL ANALISIS ECONOMICO
FUNDAMENTOS DEL ANALISIS ECONOMICO
FUNDAMENTOS DEL ANALISIS ECONOMICO
FUNDAMENTOS DEL ANALISIS ECONOMICO
FUNDAMENTOS DEL ANALISIS ECONOMICO
FUNDAMENTOS DEL ANALISIS ECONOMICO
FUNDAMENTOS DEL ANALISIS ECONOMICO
U N I V E R S I D A D
AYUDANTE
CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD
PROFESOR ASOCIADO LOU
PROFESOR CONTRATADO DOCTOR
PROFESOR TITULAR DE
UNIVERSIDAD
CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD
PROFESOR AYUDANTE DOCTOR
PROFESOR CONTRATADO DOCTOR
AYUDANTE
CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD
PROFESOR ASOCIADO LOU
PROFESOR AYUDANTE DOCTOR
PROFESOR CONTRATADO DOCTOR
PROFESOR SUSTITUTO INTERINO
PROFESOR TITULAR DE
UNIVERSIDAD
P A B L O
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PROFESORES DOCTORES % DOCTORES
1
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10
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1
3
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1
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1
1
3
7
76,92%
66,67%
66,67%
72,22%
100,00%
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
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AREA
FUNDAMENTOS DEL ANALISIS ECONOMICO
Total FUNDAMENTOS DEL ANALISIS ECONOMICO
GENETICA
GENETICA
GENETICA
GENETICA
GENETICA
GENETICA
GENETICA
Total GENETICA
GEODINAMICA EXTERNA
GEODINAMICA EXTERNA
Total GEODINAMICA EXTERNA
GEODINAMICA INTERNA
GEODINAMICA INTERNA
GEODINAMICA INTERNA
Total GEODINAMICA INTERNA
GEOGRAFIA FISICA
GEOGRAFIA FISICA
GEOGRAFIA FISICA
GEOGRAFIA FISICA
Total GEOGRAFIA FISICA
GEOGRAFIA HUMANA
GEOGRAFIA HUMANA
CATEGORIA
PROFESOR VISITANTE LOU
AYUDANTE
CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD
PROFESOR ASOCIADO LOU
PROFESOR AYUDANTE DOCTOR
PROFESOR CONTRATADO DOCTOR
PROFESOR SUSTITUTO INTERINO
PROFESOR TITULAR DE
UNIVERSIDAD
PROFESOR ASOCIADO LOU
PROFESOR CONTRATADO DOCTOR
PROFESOR ASOCIADO LOU
PROFESOR CONTRATADO DOCTOR
PROFESOR TITULAR DE
UNIVERSIDAD
PROFESOR ASOCIADO LOU
PROFESOR COLABORADOR
PROFESOR CONTRATADO DOCTOR
PROFESOR TITULAR DE
UNIVERSIDAD
PROFESOR ASOCIADO LOU
PROFESOR AYUDANTE DOCTOR
PROFESOR TITULAR DE
UNIVERSIDAD
GEOGRAFIA HUMANA
Total GEOGRAFIA HUMANA
HISTORIA ANTIGUA
HISTORIA ANTIGUA
HISTORIA ANTIGUA
U N I V E R S I D A D
PROFESOR ASOCIADO LOU
PROFESOR CONTRATADO DOCTOR
PROFESOR TITULAR DE
P A B L O
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PROFESORES DOCTORES % DOCTORES
2
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24
17
70,83%
2
1
1
4
4
1
1
2
2
4
2
3
3
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2
2
4
1
2
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1
2
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2
2
5
2
1
1
4
1
1
5
2
2
3
2
2
6
1
1
1
4
1
1
1
S E V I L L A
76,47%
75,00%
2
80,00%
1
1
60,00%
2
66,67%
C e n t r o
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P o s t g r a d o
Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
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AREA
Total HISTORIA ANTIGUA
HISTORIA CONTEMPORANEA
HISTORIA CONTEMPORANEA
HISTORIA CONTEMPORANEA
HISTORIA CONTEMPORANEA
Total HISTORIA CONTEMPORANEA
CATEGORIA
UNIVERSIDAD
CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD
PROFESOR AYUDANTE DOCTOR
PROFESOR CONTRATADO DOCTOR
PROFESOR SUSTITUTO INTERINO
PROFESOR TITULAR DE
UNIVERSIDAD
HISTORIA DE AMERICA
Total HISTORIA DE AMERICA
HISTORIA DEL ARTE
HISTORIA DEL ARTE
Total HISTORIA DEL ARTE
HISTORIA DEL DERECHO Y DE LAS INSTITUCIONES
HISTORIA DEL DERECHO Y DE LAS INSTITUCIONES
HISTORIA DEL DERECHO Y DE LAS INSTITUCIONES
Total HISTORIA DEL DERECHO Y DE LAS
INSTITUCIONES
HISTORIA E INSTITUCIONES ECONOMICAS
HISTORIA E INSTITUCIONES ECONOMICAS
HISTORIA E INSTITUCIONES ECONOMICAS
HISTORIA E INSTITUCIONES ECONOMICAS
HISTORIA E INSTITUCIONES ECONOMICAS
HISTORIA E INSTITUCIONES ECONOMICAS
Total HISTORIA E INSTITUCIONES ECONOMICAS
HISTORIA MEDIEVAL
HISTORIA MEDIEVAL
HISTORIA MEDIEVAL
PROFESOR CONTRATADO DOCTOR
PROFESOR TITULAR DE
UNIVERSIDAD
CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD
PROFESOR ASOCIADO LOU
PROFESOR ASOCIADO LRU
PROFESOR ASOCIADO LOU
PROFESOR ASOCIADO LRU
PROFESOR AYUDANTE DOCTOR
PROFESOR SUSTITUTO INTERINO
PROFESOR TITULAR DE
UNIVERSIDAD
PROFESOR VISITANTE LOU
PROFESOR ASOCIADO LOU
PROFESOR AYUDANTE DOCTOR
PROFESOR TITULAR DE
UNIVERSIDAD
Total HISTORIA MEDIEVAL
HISTORIA MODERNA
U N I V E R S I D A D
AYUDANTE
P A B L O
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PROFESORES DOCTORES % DOCTORES
3
1
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1
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4
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100,00%
3
75,00%
1
1
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4
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75,00%
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
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AREA
HISTORIA MODERNA
Total HISTORIA MODERNA
INGENIERIA DE SISTEMAS Y AUTOMATICA
INGENIERIA DE SISTEMAS Y AUTOMATICA
INGENIERIA DE SISTEMAS Y AUTOMATICA
Total INGENIERIA DE SISTEMAS Y AUTOMATICA
INGENIERIA QUIMICA
INGENIERIA QUIMICA
INGENIERIA QUIMICA
INGENIERIA QUIMICA
INGENIERIA QUIMICA
Total INGENIERIA QUIMICA
LENGUA ESPAÑOLA
LENGUA ESPAÑOLA
LENGUA ESPAÑOLA
LENGUA ESPAÑOLA
LENGUA ESPAÑOLA
LENGUA ESPAÑOLA
Total LENGUA ESPAÑOLA
LENGUAJES Y SISTEMAS INFORMATICOS
LENGUAJES Y SISTEMAS INFORMATICOS
LENGUAJES Y SISTEMAS INFORMATICOS
LENGUAJES Y SISTEMAS INFORMATICOS
LENGUAJES Y SISTEMAS INFORMATICOS
LENGUAJES Y SISTEMAS INFORMATICOS
Total LENGUAJES Y SISTEMAS INFORMATICOS
LITERATURA ESPAÑOLA
LITERATURA ESPAÑOLA
LITERATURA ESPAÑOLA
U N I V E R S I D A D
CATEGORIA
PROFESOR CONTRATADO DOCTOR
AYUDANTE
PROFESOR ASOCIADO LOU
PROFESOR CONTRATADO DOCTOR
AYUDANTE
PROFESOR ASOCIADO LOU
PROFESOR CONTRATADO DOCTOR
PROFESOR SUSTITUTO INTERINO
PROFESOR TITULAR DE
UNIVERSIDAD
AYUDANTE
PROFESOR ASOCIADO LOU
PROFESOR COLABORADOR
PROFESOR CONTRATADO DOCTOR
PROFESOR SUSTITUTO INTERINO
PROFESOR TITULAR DE
UNIVERSIDAD
AYUDANTE
PROFESOR ASOCIADO LOU
PROFESOR COLABORADOR
PROFESOR CONTRATADO DOCTOR
PROFESOR SUSTITUTO INTERINO
PROFESOR TITULAR DE
UNIVERSIDAD
CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD
PROFESOR ASOCIADO LOU
PROFESOR TITULAR DE
UNIVERSIDAD
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PROFESORES DOCTORES % DOCTORES
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33,33%
1
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2
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8
1
3
1
3
1
6
1
3
1
3
1
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10
2
4
2
4
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9
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AREA
Total LITERATURA ESPAÑOLA
MATEMATICA APLICADA
MATEMATICA APLICADA
Total MATEMATICA APLICADA
MEDICINA PREVENTIVA Y SALUD PUBLICA
MEDICINA PREVENTIVA Y SALUD PUBLICA
MEDICINA PREVENTIVA Y SALUD PUBLICA
Total MEDICINA PREVENTIVA Y SALUD PUBLICA
METODOS CUANTITATIVOS PARA LA ECONOMIA Y
EMPRESA
METODOS CUANTITATIVOS PARA LA ECONOMIA Y
EMPRESA
METODOS CUANTITATIVOS PARA LA ECONOMIA Y
EMPRESA
METODOS CUANTITATIVOS PARA LA ECONOMIA Y
EMPRESA
METODOS CUANTITATIVOS PARA LA ECONOMIA Y
EMPRESA
METODOS CUANTITATIVOS PARA LA ECONOMIA Y
EMPRESA
METODOS CUANTITATIVOS PARA LA ECONOMIA Y
EMPRESA
METODOS CUANTITATIVOS PARA LA ECONOMIA Y
EMPRESA
Total METODOS CUANTITATIVOS PARA LA ECONOMIA
Y EMPRESA
MICROBIOLOGIA
MICROBIOLOGIA
MICROBIOLOGIA
MICROBIOLOGIA
MICROBIOLOGIA
Total MICROBIOLOGIA
NUTRICION Y BROMATOLOGIA
U N I V E R S I D A D
CATEGORIA
PROFESOR ASOCIADO LOU
PROFESOR AYUDANTE DOCTOR
PROFESOR ASOCIADO LOU
PROFESOR COLABORADOR
PROFESOR SUSTITUTO INTERINO
PROFESORES DOCTORES % DOCTORES
3
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100,00%
2
1
2
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1
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AYUDANTE
3
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CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD
1
1
PROFESOR ASOCIADO LOU
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PROFESOR ASOCIADO LRU
2
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PROFESOR COLABORADOR
9
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PROFESOR CONTRATADO DOCTOR
7
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3
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PROFESOR TITULAR DE
UNIVERSIDAD
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AYUDANTE
CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD
PROFESOR ASOCIADO LOU
PROFESOR AYUDANTE DOCTOR
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AREA
NUTRICION Y BROMATOLOGIA
NUTRICION Y BROMATOLOGIA
NUTRICION Y BROMATOLOGIA
NUTRICION Y BROMATOLOGIA
Total NUTRICION Y BROMATOLOGIA
ORGANIZACION DE EMPRESAS
ORGANIZACION DE EMPRESAS
ORGANIZACION DE EMPRESAS
ORGANIZACION DE EMPRESAS
ORGANIZACION DE EMPRESAS
ORGANIZACION DE EMPRESAS
ORGANIZACION DE EMPRESAS
ORGANIZACION DE EMPRESAS
ORGANIZACION DE EMPRESAS
Total ORGANIZACION DE EMPRESAS
PSICOLOGIA BASICA
PSICOLOGIA BASICA
PSICOLOGIA BASICA
PSICOLOGIA BASICA
PSICOLOGIA BASICA
PSICOLOGIA BASICA
PSICOLOGIA BASICA
Total PSICOLOGIA BASICA
PSICOLOGIA SOCIAL
PSICOLOGIA SOCIAL
PSICOLOGIA SOCIAL
PSICOLOGIA SOCIAL
PSICOLOGIA SOCIAL
PSICOLOGIA SOCIAL
CATEGORIA
CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD
PROFESOR ASOCIADO LOU
PROFESOR AYUDANTE DOCTOR
PROFESOR CONTRATADO DOCTOR
AYUDANTE
CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD
PROFESOR ASOCIADO LOU
PROFESOR ASOCIADO LRU
PROFESOR AYUDANTE DOCTOR
PROFESOR COLABORADOR
PROFESOR CONTRATADO DOCTOR
PROFESOR SUSTITUTO INTERINO
PROFESOR TITULAR DE
UNIVERSIDAD
AYUDANTE
CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD
PROFESOR ASOCIADO LOU
PROFESOR COLABORADOR
PROFESOR CONTRATADO DOCTOR
PROFESOR SUSTITUTO INTERINO
PROFESOR TITULAR DE
UNIVERSIDAD
CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD
PROFESOR ASOCIADO LOU
PROFESOR AYUDANTE DOCTOR
PROFESOR CONTRATADO DOCTOR
PROFESOR SUSTITUTO INTERINO
PROFESOR TITULAR DE
UNIVERSIDAD
Total PSICOLOGIA SOCIAL
U N I V E R S I D A D
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PROFESORES DOCTORES % DOCTORES
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AREA
PSIQUIATRIA
PSIQUIATRIA
Total PSIQUIATRIA
QUIMICA FISICA
QUIMICA FISICA
QUIMICA FISICA
QUIMICA FISICA
QUIMICA FISICA
CATEGORIA
PROFESOR ASOCIADO LOU
PROFESOR ASOCIADO LRU
AYUDANTE
CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD
PROFESOR ASOCIADO LOU
PROFESOR CONTRATADO DOCTOR
PROFESOR SUSTITUTO INTERINO
PROFESOR TITULAR DE
UNIVERSIDAD
QUIMICA FISICA
Total QUIMICA FISICA
SOCIOLOGIA
SOCIOLOGIA
SOCIOLOGIA
SOCIOLOGIA
SOCIOLOGIA
SOCIOLOGIA
SOCIOLOGIA
SOCIOLOGIA
SOCIOLOGIA
SOCIOLOGIA
SOCIOLOGIA
Total SOCIOLOGIA
TECNOLOGIAS DEL MEDIO AMBIENTE
TECNOLOGIAS DEL MEDIO AMBIENTE
TECNOLOGIAS DEL MEDIO AMBIENTE
Total TECNOLOGIAS DEL MEDIO AMBIENTE
TEORIA E HISTORIA DE LA EDUCACION
TEORIA E HISTORIA DE LA EDUCACION
TEORIA E HISTORIA DE LA EDUCACION
U N I V E R S I D A D
AYUDANTE
CATEDRATICO DE ESCUELA
UNIVERSITARIA
PROFESOR ASOCIADO LOU
PROFESOR ASOCIADO LRU
PROFESOR AYUDANTE DOCTOR
PROFESOR COLABORADOR
PROFESOR CONTRATADO DOCTOR
PROFESOR SUSTITUTO INTERINO
PROFESOR TITULAR DE ESCUELA
UNIVERSITARIA
PROFESOR TITULAR DE
UNIVERSIDAD
PROFESOR VISITANTE LOU
PROFESOR ASOCIADO LOU
PROFESOR ASOCIADO LRU
PROFESOR COLABORADOR
AYUDANTE
PROFESOR ASOCIADO LOU
PROFESOR AYUDANTE DOCTOR
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PROFESORES DOCTORES % DOCTORES
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1
2
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4
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20,00%
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AREA
TEORIA E HISTORIA DE LA EDUCACION
TEORIA E HISTORIA DE LA EDUCACION
Total TEORIA E HISTORIA DE LA EDUCACION
TRABAJO SOCIAL Y SERVICIOS SOCIALES
TRABAJO SOCIAL Y SERVICIOS SOCIALES
TRABAJO SOCIAL Y SERVICIOS SOCIALES
TRABAJO SOCIAL Y SERVICIOS SOCIALES
TRABAJO SOCIAL Y SERVICIOS SOCIALES
TRABAJO SOCIAL Y SERVICIOS SOCIALES
TRABAJO SOCIAL Y SERVICIOS SOCIALES
TRABAJO SOCIAL Y SERVICIOS SOCIALES
TRABAJO SOCIAL Y SERVICIOS SOCIALES
Total TRABAJO SOCIAL Y SERVICIOS SOCIALES
TRADUCCION E INTERPRETACION
TRADUCCION E INTERPRETACION
TRADUCCION E INTERPRETACION
TRADUCCION E INTERPRETACION
TRADUCCION E INTERPRETACION
TRADUCCION E INTERPRETACION
Total TRADUCCION E INTERPRETACION
ZOOLOGIA
ZOOLOGIA
ZOOLOGIA
ZOOLOGIA
CATEGORIA
PROFESOR CONTRATADO DOCTOR
PROFESOR TITULAR DE
UNIVERSIDAD
AYUDANTE
CATEDRATICO DE ESCUELA
UNIVERSITARIA
PROFESOR ASOCIADO LOU
PROFESOR ASOCIADO LRU
PROFESOR COLABORADOR
PROFESOR SUSTITUTO INTERINO
PROFESOR TITULAR DE ESCUELA
UNIVERSITARIA
PROFESOR TITULAR DE
UNIVERSIDAD
PROFESORA SUSTITUTA
AYUDANTE
PROFESOR ASOCIADO LOU
PROFESOR AYUDANTE DOCTOR
PROFESOR COLABORADOR
PROFESOR CONTRATADO DOCTOR
PROFESOR SUSTITUTO INTERINO
CATEDRATICO DE UNIVERSIDAD
PROFESOR ASOCIADO LOU
PROFESOR SUSTITUTO INTERINO
PROFESOR TITULAR DE
UNIVERSIDAD
Total ZOOLOGIA
TOTAL GENERAL
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PROFESORES DOCTORES % DOCTORES
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1
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1
27
4
6
3
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1
1
1
58
2
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2
4
2
6
21
1
2
1
7
12,07%
2
2
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1
1
1
1
5
947
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6.1.2. Otros recursos humanos disponibles
Para la gestión administrativa y apoyo técnico, el Centro de Estudios de Postgrado de la Universidad Pablo de Olavide cuenta con el siguiente
Personal de Administración y Servicios:
RELACIÓN PUESTOS DE TRABAJO DEL ÁREA DE POSTGRADO
1 DIRECTOR DE ÁREA DE POSTGRADO
1 JEFE UNIDAD DE EXPEDIENTES, ACCESO Y BECAS
1 RESPON.OFIC DOCTORANDOS Y ESTUDIANTES OTROS POSTGRADOS
1 JEFE UNIDAD DE PLANIFICACION, FINANCIACION Y LOGISTICA
1 RESPON.OFIC.TRIBUNALES,COMIS. POSTGRADO Y GEST.TIT.PROPIOS
1 TÉCNICO UNIDAD INFORMES Y TRABAJOS TÉCNICOS
7 PUESTO BASE
TOTAL 13
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y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
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7. RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS
7.1 Justificación de la adecuación de los medios materiales y servicios disponibles
La Universidad Pablo de Olavide de Sevilla se integra en un modelo de Campus
Único, al que pertenece el Centro de Estudios de Postgrado, solicitante del título.
Nuestro Campus ocupa un total de 136 hectáreas a la altura del kilómetro 1 de la
carretera de Sevilla a Utrera. Esta ubicación busca alcanzar la máxima permeabilidad
interdisciplinaria al integrar las funciones sociales, docentes, de investigación,
residenciales y deportivas en un mismo espacio.
7.1.1. Estructura del Campus
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y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
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El conjunto de edificios e instalaciones que darán cobertura material principal a
este título pueden visualizarse en el mapa.
El Centro de Estudios de Postgrado es, en la Universidad Pablo de Olavide, el centro
que actualmente se encarga de la organización de las enseñanzas y de los procesos
académicos, administrativos y de gestión conducentes a la obtención de los títulos de
Máster. Para ello, nuestra Universidad cuenta con un notable conjunto de
infraestructuras y recursos que se ha ido incrementando y mejorando desde su
creación, habiéndose llegado en la actualidad a una notable dotación de aulas y
laboratorios de docencia que se detallan más adelante.
Accesibilidad para todos.
Debe destacarse que desde la creación de la Universidad Pablo de Olavide se
ha puesto un especial empeño en adaptar las instalaciones preexistentes y en
construir las nuevas desde un espíritu que permita garantizar una accesibilidad
universal. Asimismo, el conjunto de nuestra Universidad participa de una especial
sensibilidad en relación con la igualdad de oportunidades y no discriminación, que se
garantiza en los propios estatutos de la Universidad (cuyo punto número 4 se recoge
en la siguiente tabla) y, entre otros, desde el Vicerrectorado de Participación Social.
En este sentido, merece especial mención la Unidad de Promoción Social y Cultural,
que gestiona las siguientes líneas de actuación:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Línea transversal de Participación Social y Oficina de Voluntariado.
Área de Igualdad e Integración Social.
Servicio de Atención a la Discapacidad.
Aula Abierta de Mayores.
Área de Salud Integral y Medio Ambiente, Desarrollo Sostenible.
Área de Actividades Extracurriculares y Extensión Cultural.
Por otro lado, el Campus cuenta con el Centro de Atención y Servicio al
Alumno (C.A.S.A), encargado de la coordinación de los servicios de ayuda a la
Comunidad Universitaria Se reconoce, además, a C.A.S.A. como Centro Oficial de
Información Juvenil (C.I.J.).
CAPÍTULO CUARTO. DE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA CON
DISCAPACIDAD
Artículo 133. Principio de no discriminación.
1. La Universidad adoptará las medidas necesarias para garantizar una participación plena y
efectiva en el ámbito universitario de cualquier miembro de la comunidad universitaria con
discapacidad. Dichas medidas se dirigirán tanto a prevenir y corregir cualquier forma de
discriminación como, en su caso, a la adopción de medidas de discriminación positivas.
2. En particular, los miembros de la comunidad universitaria con discapacidad no sufrirán
ninguna discriminación que afecte directa o indirectamente a su acceso, ingreso o permanencia en
la Universidad o al ejercicio de los derechos que les pertenezcan.
Artículo 134. Principio de acción positiva.
1. Los miembros de la comunidad universitaria con discapacidad tendrán derecho a disponer de
los medios, apoyos y recursos necesarios que aseguren la igualdad real y efectiva de oportunidades
respecto a los demás miembros, especialmente cuando presenten necesidades particulares o
especiales asociadas a la discapacidad en cuestión.
2. La Universidad establecerá un “Programa de Atención a Miembros de la comunidad
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
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universitaria con Discapacidad” para prestarles un apoyo integral, en particular cuando presenten
necesidades especiales o particulares asociadas a su circunstancia personal y social.
3. El Programa aludido tendrá en cuenta al menos la creación de una unidad específica de
atención, la posibilidad de un servicio de intérpretes de signos, la implantación de formatos
accesibles para la información, comunicación y provisión de materiales de trabajo y estudio, el
acondicionamiento de los puestos de estudio y trabajo, el fomento del voluntariado entre los demás
miembros de la comunidad universitaria y la facilitación de la práctica del deporte.
Artículo 135. Adecuación de las instalaciones y servicios.
Los edificios, instalaciones y dependencias de la Universidad, así como los servicios,
procedimientos y el suministro de información deberán ser accesibles para todas las personas de
forma que no se impida a nadie, por razón de su discapacidad, el ejercicio del derecho a ingresar,
desplazarse, permanecer, comunicarse, obtener información u otros de análoga significación.
Artículo 136. Acciones específicas para estudiantes con discapacidad.
1. Los estudiantes con discapacidad tendrán derecho a que las pruebas académicas que deban
realizar se adapten en tiempo y forma a sus necesidades especiales.
2. La Universidad podrá establecer programas de becas y ayudas específicos para los estudiantes
con discapacidad o reservar cuotas para ellos dentro de los programas generales.
Artículo 137. Reserva de puestos de trabajo en los procesos selectivos de personal.
La Universidad hará la reserva de empleo a favor de las personas con discapacidad en los procesos
de selección, contratación y promoción del personal, de acuerdo con las normas vigentes en esta
materia.
7.1.2. Laboratorios de Docencia.
Todos los laboratorios de alumnos se encuentran próximos entre sí, en el
complejo de edificios. La coordinación de las prácticas de laboratorio la lleva a cabo la
Universidad, quien gestiona y sincroniza la utilización de los laboratorios de que
disponen las áreas de: Anatomía, Biología Celular, Bioquímica, Botánica,
Cristalografía, Ecología, Física Aplicada, Física Tierra, Fisiología, Fisiología Vegetal,
Genética, Geodinámica Externa, Geodinámica Interna, Ingeniería Química,
Microbiología, Nutrición, Química física, Zoología. En total, la Universidad gestiona
actualmente 24 laboratorios de docencia para las titulaciones que imparte.
Cada uno de estos laboratorios está dotado de equipamiento científico
permanentemente actualizado, dependiendo de las necesidades específicas de la
disciplina impartida en cada uno. Además, cada año, la Universidad aprueba los
presupuestos para la adquisición del material fungible necesario
7.1.3. Laboratorios de investigación.
Actualmente, cada área de conocimiento de la Universidad, dispone de un
laboratorio propio, donde se lleva a cabo la labor investigadora del personal docente e
investigador. Estos laboratorios están distribuidos en diferentes espacios (CABD, SCI
y complejo de edificios donde la Universidad imparte mayoritariamente su docencia).
Todas las áreas con investigación experimental de nuestra Universidad cuentan con
laboratorios modernos y equipamiento científico de primera línea, a los que hay que
sumar los recursos que los Centros de Investigación mencionados facilitan, en
diferentes modalidades. En la actualidad los laboratorios de investigación de las áreas
con docencia en la Universidad son 31.
A todo esto hay que sumar el hecho de que la realización de los proyectos de
fin de Máster propuestos se llevarán a cabo, excepto en los casos de estudios de
campo, mediante el acceso de los estudiantes implicados a los laboratorios de
investigación.
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y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
Pág. 160 de 311
De este modo, nuestro alumnado tiene y tendrá acceso, no sólo a los recursos
docentes para la realización de prácticas de laboratorio, sino que en una medida muy
destacable, tienen también a su disposición el equipamiento y asesoramiento del que
disponen los investigadores de la Universidad.
7.1.4. Recursos sobre Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC´S)
La Universidad Pablo de Olavide cuenta en la actualidad con una de las redes
informáticas de más completa y potente de las universidades españolas con
capacidad para dar soporte a las más avanzadas tecnologías docentes y dar servicio
de calidad a todos sus usuarios, PDI, PAS y Estudiantes. Detallamos a continuación
los aspectos más relevantes que garantizan la aplicación de las metodologías de
aprendizaje más modernas.
Red informática
Posee una conexión con la red RICA con un ancho de banda de 1Gb/s y un
troncal de fibra óptica que le permite aprovechar toda la potencia de esta conexión.
En la actualidad se está dotando de redundancia y alta disponibilidad configurando un
anillo de fibra óptica.
c
A CICA
A CICA
c
Los equipos individuales están conectados con un ancho de banda de 100Mb/s.
Red WiFi
La UPO posee además cobertura WiFi en el 100% de sus espacios interiores y
exteriores. A ella se accede usando la identidad digital que cada miembro de la
universidad posee y que le da acceso a todos los servicios digitales.
Nuestra red WiFi pertenece a la red EDUROAM a través de la cual cualquier
usuario de una institución afiliada puede hacer uso de la red wifi de cualquier otra
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institución el usuario y contraseña de su propia institución. 33 países Europeos están
afiliados a EDUROAM y en España 57 instituciones académicas están afiliadas.
Para obtener el máximo provecho de su uso, existe un servicio de soporte
especializado en la configuración de equipos portátiles para conexión a la red y la
resolución de los problemas de conexión que pueda tener cualquier usuario
independientemente del sistema operativo que utilice. El éxito durante el primer año
de implantación se refleja en el siguiente diagrama de uso diario donde puede
observarse el incremento del número de usuarios diarios.
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Campus Wimax.
La red WiFi está siendo reforzada mediante infraestructura WIMAX en un
proyecto pionero en la Universidades. WIMAX es una moderna tecnología de
transmisión inalámbrica de gran distancia y alto rendimiento mucho más potente y de
mayor alcance que WiFi. Mediante esta tecnología puede ampliarse la red informática
universitaria a edificios o instalaciones a varios kilómetros de distancia. Mediante esta
tecnología se ha enlazado la Residencia Universitaria Flora Tristán con la Universidad.
Mediante este enlace, los estudiantes residentes pueden conectarse a la red de la
universidad y la administración de la Residencia Flora Tristán, se integra en la gestión
de la Universidad como si estuviese físicamente dentro de sus instalaciones.
7.1.5. Aulas de informática.
Ubicadas en diferentes edificios del campus, las Aulas de Informática permiten el
acceso del alumnado a los recursos electrónicos de la Universidad y a los recursos
disponibles en Internet.
Existen tres tipos de Aulas de Informática:
• Uso docente: estas aulas se utilizan exclusivamente para impartir clase de
aquellas asignaturas que requieran el uso de algún software especializado o
simplemente acceso a Internet.
•
Acceso libre: utilizadas por el alumnado para uso personal, incluyen además el
software que utilizan en las aulas de uso docente.
•
Aulas para alumnos de Postgrado: disponibles exclusivamente para los
alumnos de Postgrado, incluyen software base de ofimática y disponen de una
impresora en red. Estas aulas se utilizan para cubrir necesidades especiales de
alumnos y profesores de postgrado.
Aulas de
informática
24
Puestos en
Aulas de
Informática
832
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Número de
ordenadores en
Aulas
465
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Número de
ordenadores en
Biblioteca
66
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7.1.6. Aulas para impartición de clases de teoría, seminarios, conferencias, debates,
etc.
Nuestra Universidad mantiene, en la medida en que ello no afecte de un modo
negativo en la gestión y distribución de los recursos materiales, una filosofía de no
segregación en cuanto a la distribución de las aulas entre las distintas facultades y
titulaciones. Con ello se persigue fomentar la interacción personal y académica y
animar, así como potenciar un conocimiento más amplio del entorno en el que se
desarrolla la vida académica y laboral de todos los usuarios del Campus. Los recursos
generales de la Universidad, que han permitido la docencia de todas sus titulaciones,
se recogen a continuación:
Espacio Docente
Aulas para clases de teoría
Seminarios
Salas de Juntas
Aulas de Idiomas
Salas de Grados
Número
107
24
8
1
2
Capacidad*
8241
557
(*De estos puestos, 311 están específicamente adaptados a personas con
discapacidad.)
El 100% de las aulas se encuentran equipadas con un PC, un proyector y un
sistema de megafonía, existiendo un parque de equipos portátiles (PCs y proyectores)
para atender otros espacios como los dedicados a seminarios y otras necesidades
especiales.
7.1.7. Docencia Virtual.
La Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla toma la iniciativa en España poniendo en
el entorno de explotación la última versión disponible de la Plataforma de Docencia
Virtual WebCT CE 8.0.1 como Apoyo Tecnológico a la Innovación Académica. Estamos
ante una herramienta que consolida la apuesta que desde la Universidad Pablo de
Olavide se viene realizando por el uso extensivo de las TIC en todos los ámbitos de la
vida universitaria y en especial como apoyo a los procesos de aprendizaje en el
ámbito del EEES.
Esta nueva versión aporta alta disponibilidad, capacidad y seguridad en la
utilización de todos los recursos disponibles desde el punto de vista del
profesor/diseñador añadiendo entre sus funcionalidades servicios que permiten
prevenir el plagio y ayuda a los profesores a la detección de contenidos no originales
en los documentos de los estudiantes. Presenta además servicios diseñados a medida
para la educación, basado en Web 2.0 permitiendo a estudiantes y profesores
compartir enlaces a recursos educativos en Internet. Cabe destacar una batería de
recursos para elaborar contenidos formativos de alta calidad como html enriquecido,
contenidos de audio, podcasts, ejercicios de evaluación y autoevaluación, gestión de
grupos y tareas, correo, Chat y foros y una herramienta (virtual classroom) que
permite realizar presentaciones y otras sesiones formativas por videoconferencia con
soporte de audio y video y almacenarlas para s posterior repaso.
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La implantación de esta herramienta ha ido siempre acompañada de una
política institucional de fomento de su uso y una potente política de formación del
profesorado en el uso de estas herramientas y en sus aplicaciones formativas. Como
resultado de esa política de impulso institucional, en la actualidad hacen uso eficiente
de esta herramienta el 98% de los alumnos y el 86% del profesorado.
Grabación de sesiones formativas y videoconferencia
En la Universidad Pablo de Olavide, existen varios espacios equipados
permanentemente para emisión, recepción y grabación de señal de audio y video y de
videoconferencia así como un equipo móvil para la realización de grabaciones en
espacios no acondicionados. Existe un servicio para la grabación de dichas actividades
a disposición del profesorado de todas las titulaciones de la Universidad.
Existe además una sala equipada para videoconferencia mediante el sistema
Access Grid instalada en un proyecto común de todas las universidades andaluzas con
capacidad de realizar videoconferencias y multiconferencias con cualquier institución
que posea dicha tecnolo1gía.
Plataforma digital de TV.
La Universidad Pablo de Olavide se encuentra ya en la era de la TV digital. La
transmisión de señal de televisión terrestre a través del circuito cerrado privado se
hace ya exclusivamente a través de TDT. Con esto se consigue mayor calidad de
señal y el acceso a los numerosos canales de los que TDT dispone.
7.1.8. Biblioteca
Instalaciones
La Biblioteca es un espacio emblemático dentro de la Universidad Pablo de
Olavide. Actualmente, y debido al crecimiento en el número de usuarios la Biblioteca
se haya en fase de ampliación de dos nuevas fases. La conclusión de las obras de la
primera fase de ampliación del edificio ha coincidido con la finalización del curso
académico 2007-2008. Esta ampliación supone la remodelación de los espacios
actuales y la incorporación de nuevas zonas más flexibles y mejor adaptadas al nuevo
modelo de aprendizaje que plantea el EEES, y a las necesidades de los investigadores
de la Universidad.
En los 10.163 m² de superficie disponibles, la Biblioteca ofrece a sus usuarios
un total de 672 puestos en la sala de lectura; mediateca con 48 puestos, 3 de ellos
para audiovisuales; una zona para investigadores con 56 puestos; 3 despachos para 6
puestos de investigación; 3 aulas de informática con un total de 120 puestos; 12
seminarios multifuncionales (actividades formativas en grupos reducidos y trabajo en
grupo) con un total de 232 puestos; 3 salas de trabajo en grupo con 24 puestos
totales; 1 salón de actos con instalación multimedia y traducción simultánea con
capacidad para 80 personas y 1 laboratorio de materiales formativos.
Cuenta con una cobertura wifi reforzada del 100% de su superficie y numerosos
puntos de conexión da Internet por cable.
Las nuevas instalaciones incorporan equipamiento informático y multimedia,
especialmente seleccionado, para facilitar las labores de aprendizaje y apoyar la
innovación docente y la investigación.
En su caso, las lecturas previas al inicio de las sesiones presenciales, así como
las lecturas que requerirá cada módulo, hará necesaria la revisión del fondo
bibliográfico de la Universidad Pablo de Olavide y la adquisición de bibliografía
específica, que se realizará previamente al inicio del Máster contando con las
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recomendaciones de cada Coordinador de módulo. Para la compra de esta bibliografía
se utilizará la vía de financiación habitual.
Se realizará formación en alfabetización informacional a todo el alumnado
matriculado por parte del personal especializado de la Biblioteca de la Universidad
Pablo de Olavide, de Sevilla.
Préstamo de portátiles en sala
Así mismo, el número de ordenadores fijos de uso público se complementa con
el préstamo de equipos portátiles, servicio que ya se ha puesto en funcionamiento en
el curso académico 2007-2008 y que ha tenido una magnífica acogida.
Indicadores
A continuación se muestran unos indicadores que muestran la mejora que
supone nuestra ampliación comparada con el dato disponible de los valores medios de
las bibliotecas universitarias españolas en 2006
Media REBIUN 2006
2007
2008
Metros cuadrados construidos por usuario
0,62
0,46
0,82
Estudiantes por puestos de lectura
12,40
18,80
11,00
Estudiantes/PCs de uso público
141,00
120,00
70,00
Recursos de información
La colección de recursos de información de la Biblioteca está formada en la
actualidad por 293.518 monografías (64,77% electrónicas); 19.013 publicaciones
periódicas (94,5% electrónicas); 72 bases de datos en línea; 404.482 documentos
electrónicos (actas, patentes, fragmentos de obras, etc...) y 11.482 documentos
audiovisuales en distintos soportes (mapas, DVDs, fotografías, etc.).
La Biblioteca Digital representa más de dos tercios de la colección a la que se puede
acceder de forma remota, las 24 horas del día.
Formación
La Biblioteca está muy comprometida con el proceso formativo y oferta cursos
sobre el manejo de recursos de información a profesores y a estudiantes a solicitud
de centros o responsables de programas formativos, fundamentalmente de postgrado.
Dirigidos al Personal Docente e Investigador se han ofertan e imparten regularmente
los siguientes cursos especializados en el uso de los recursos de información y
servicios bibliotecarios:
• Recursos electrónicos de información para Trabajo Social.
•
Cursos interactivos sobre la nueva Web of Knowledge.
•
Curso de formación de SciFinder Acholar.
•
Curso de formación de las revistas de IEL-IEEE.
•
Curso de formación de la bases de datos Aranzadi-Westlaw.
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Además, la Biblioteca colabora junto con el Centro de Informática y
Comunicaciones en los distintos Proyectos de Virtualización de Asignaturas desde el
Servicio de Apoyo a la Innovación Docente, proporcionando principalmente ayuda en
la búsqueda y utilización de recursos de información y asesoramiento en materia de
propiedad intelectual y derechos de autor.
7.1.9 Organización y gestión de los servicios de la Universidad y sus centros.
Para la gestión global de los recursos y e infraestructuras, de la Universidad
Pablo de Olavide en general y de los diferentes centros, en particular, tanto en
términos de edificaciones, viarios, etc., como en los aspectos medioambientales, se
han creado la Oficina de Campus y la Oficina de Protección Ambiental,
respectivamente. La primera coordina la Unidad de Asuntos Generales y el
Servicio de Infraestructuras. Esta coordinación permite llevar a cabo una gestión
optimizada, por un lado de los recursos disponibles, su administración y gestión y, por
otro, del mantenimiento y adquisición de los mismos. En cuanto a los aspectos
informáticos y de comunicación, la Universidad cuenta con el Centro de Informática
y Comunicaciones, dependiente del Vicerrectorado de Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
Junto a ellos, el Centro de Estudios de Postgrado, que es la encargada de
la organización de las enseñanzas y de los procesos académicos, administrativos y de
gestión conducentes a la obtención de títulos de postgrado oficiales y propios.
Es del mayor interés señalar también la existencia en nuestra Universidad de
un compromiso decidido y extraordinariamente activo con la Calidad, que se vertebra
desde el Vicerrectorado de Calidad y Planificación y el Área de Planificación, Análisis y
Calidad.
Se detallan a continuación algunos de los aspectos más importantes en
relación con el funcionamiento y los servicios de estas entidades, cuyos servicios
facilita un funcionamiento de un gran nivel de calidad en toda la Universidad, por su
particular necesidad de equipamiento científico, espacios especiales, etc.
Unidad de Asuntos Generales.
Esta unidad tiene por finalidad el cumplimiento de tres objetivos principales:
1. Comunicación de los interesados con la Universidad así como entre los
propios miembros de la comunidad universitaria. Esta actividad la lleva
a cabo la OFICINA DE REGISTRO GENERAL E INFORMACIÓN
2. Canalización y materialización administrativa de la actividad
institucional generada por órganos unipersonales y colegiados,
dependientes de la Secretaría General, entre la que se incluye la
gestión de Convenios. La OFICINA DE CONVENIOS, ÓRGANOS
COLEGIADOS Y ASUNTOS GENERALES es la encargada de tramitar esta
función.
3. Coordinación, optimización y rentabilización de los espacios utilizables
de la Universidad, así como de los contratos de servicios comunes,
mediante la gestión centralizada de los mismos, que se realiza a través
de la Oficina de Gestión de Espacios y Servicios Comunes.
Servicio de Infraestructuras
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El servicio de infraestructuras del Campus vela por el correcto funcionamiento
de las instalaciones y es responsable de:
1. Proyectos y direcciones de obras de edificación (proyecto de edificación,
expediente de obras menores, dirección de obra de edificación y
dirección de obra de expedientes de obras menores)
2. Mantenimiento integral del Campus (gestión del mantenimiento y
modificaciones de instalaciones y edificaciones existentes)
3. Equipamiento (proyecto de equipamiento, organización espacial del
Campus, y participación en mesas de contratación para adjudicación de
obras y equipamiento)
Este servicio cuenta con un Arquitecto como director del mismo, un arquitecto
técnico, un delineante, un responsable de instalaciones, un encargado de equipo de
servicios técnicos, administrativos, técnicos especialistas de servicios técnicos.
Asimismo, determinadas labores de mantenimiento se llevan a cabo a través de
empresas externas, para lo que se cuenta con un encargado y una auxiliar
administrativa.
Centro de Informática y Comunicaciones
Su misión es la planificación y gestión general de los sistemas automatizados
de información y las comunicaciones, para el apoyo a la docencia, el estudio, la
investigación y la gestión; así como la difusión de la información de la comunidad
universitaria poniendo a disposición de ésta sus instrumentos tecnológicos y bancos
de datos informáticos.
El CIC presta una completa carta de servicios a la comunidad universitaria que,
por su considerable importancia en relación con el uso de las nuevas tecnologías
asociadas a la docencia, detallamos a continuación:
1. Aulas de informática
2. Aula virtual
3. Comunicaciones (servicio de telefonía, servicio de fax, servicio de
acceso externo, servicio de consulta de tarificación telefónica)
4. Conexión inalámbrica
5. Impresión (servicio de impresoras para grupos de usuarios, centro de
reprografía)
6. Infraestructuras de redes (servicio de red, servicio de mantenimiento
de puntos de red)
7. Mensajería (servicio de mensajería electrónica, servicio de envío de
mensajes sms, servicio de listas de distribución, servicio de agenda,
servicio de correo vía web, servicio de consulta y gestión de la
plataforma antispam)
8. Multimedia (servicio de videoconferencia, servicio de asistencia a
eventos, servicio de asesoramiento al uso de aulas multimedia, vídeos
bajo demanda y eventos retransmitidos desde la universidad pablo de
olavide)
9. Publicación y compartición (servicio de salvaguarda y restauración de
datos, servicio de publicación de material audiovisual, servicio de
publicación web, herramienta de trabajo en grupo bscw, servicio de
almacenamiento, compartición y ejecución de archivos en red: samba)
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10. Puesto usuario (servicio de instalación, mantenimiento y renovación de
equipamiento
informático
base..,
servicio
de
instalación
y
mantenimiento de software base, servicio de adquisición de
equipamiento informático, servicio de adquisición de aplicaciones
software, servicio de soporte a ordenadores Macintosh, servicio de
prevención, detección y eliminación de virus informáticos y malware,
servicio de actualización de sistemas Windows)
11. Gestión de usuarios
12. Administración electrónica
13. Aplicaciones (servicio de mantenimiento de la aplicación de gestión de
recursos humanos uxxi-rrhh, servicio de mantenimiento de la aplicación
de gestión económica uxxi-ec, servicio de mantenimiento de la
aplicación de gestión académica uxxi-ac)
En cuanto a la prestación de soporte para el equipamiento informático de la
Universidad, se proporciona soporte en las siguientes áreas:
1. Resolución de peticiones y/o incidencias relacionadas con instalaciones
hardware (instalación de ordenadores de sobremesa, portátiles y
periféricos asociados); instalaciones software: instalación de software
licenciado; conexión de ordenadores y portátiles a la red de datos de la
universidad; instalaciones de telefonía; incidencias hardware y
software: incidencias de ordenadores y periféricos. Gestión de
garantías; prevención, detección y eliminación de virus informáticos;
incidencias en el servicio de telefonía; incidencias de conectividad:
averías en la red de datos.
2. Mudanzas de equipamiento informático: en apoyo a las mudanzas de
equipamiento informático realizadas por asuntos generales, una vez
trasladados los equipos se realiza la reconexión a la red de datos.
3. Soporte telefónico: los usuarios pueden resolver telefónicamente sus
dudas operativas y funcionales respecto a las herramientas informáticas
instaladas en sus ordenadores de trabajo (software licenciado e
instalado por el CIC).
4. Mantenimiento hardware: se soporta el mantenimiento hardware de
todo el equipamiento informático de la universidad.
5. Mantenimiento software: instalación de nuevas versiones de software
estandarizado, modificación de configuraciones erróneas, etc.
6. Tramitación de compra de material informático: búsqueda de las
mejores soluciones en prestaciones, calidad y precio. La tramitación de
compra incluye la instalación y soporte del equipamiento.
7. Resolución de incidencias, nuevas peticiones y consultas relacionadas
con todos los servicios ofrecidos por el CIC y publicados en el catálogo
de servicios
Fundación Universidad-Sociedad
Nuestra Universidad cuenta con la existencia de la Fundación UniversidadSociedad, una organización sin ánimo de lucro, que se constituye en el año 2001, con
el objeto de fomentar y desarrollar el diálogo y la comunicación entre la Universidad
Pablo de Olavide y los distintos agentes económicos y sociales, fomentar la relación
de la Universidad con la Empresa a través de prácticas para la formación de los
estudiantes y titulados de la Universidad Pablo de Olavide, con el objetivo de integrar
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a los mismos en el mundo empresarial. Esta fundación actúa como Centro de
Información y Coordinación de aquellas Empresas que deseen establecer relaciones
especiales con la Universidad para su mejor desarrollo, la integración social y el
perfeccionamiento de la economía andaluza.
En concreto, y desde febrero de 2007, se pone en marcha el proyecto “Olavide
Network” (http://olavidenetwork.upo.es/), un punto de encuentro entre los Antiguos
Alumnos de la Universidad Pablo de Olavide, las empresas e instituciones que
colaboran habitualmente con nosotros y los profesores de la comunidad universitaria
que desean ofrecer sus conocimientos para proyectos de formación e investigación. A
través de la plataforma digital Olavide Network, todas aquellas empresas y
universitarios que deseen sumarse a esta red, pueden beneficiarse de nuestra bolsa
de empleo e incorporarse a un mercado de trabajo eficiente, flexible y rápido.
Junto a esta primera función, Olavide Network ofrece, además, una bolsa de
empleo para todas las empresas y universitarios que deseen sumarse a esta red y
aprovechar esta plataforma digital para incorporarse a un mercado de trabajo
eficiente, flexible y rápido. Además, permitirá a los estudiantes que terminen sus
estudios, integrarse en la Asociación de Antiguos Alumnos de la Universidad Pablo de
Olavide, para tener acceso a todos los servicios que su Universidad quiere seguir
prestando a quienes confiaron en nosotros para su formación.
Compromiso de la Universidad con la calidad y objetivos
La Universidad Pablo de Olavide está comprometida con una política de calidad
que permita la revisión y mejora continua de los servicios que ofrece. Este
compromiso se articula a través del Vicerrectorado de Calidad y Planificación y el Área
de Planificación, Análisis y Calidad. En el marco de este compromiso, sus objetivos de
calidad se articulan en los siguientes cuatro ejes:
Respecto a la Docencia
1. Divulgación de la actividad docente de la Universidad.
2. Divulgación de la evaluación de la actividad docente de la Universidad y
su utilización para el establecimiento de acciones de mejora.
3. Establecimiento de sistemas de garantía de calidad de la oferta
formativa que permitan su revisión y mejora.
Respecto a la investigación
1. Divulgación de la investigación del personal de la Universidad,
profesores y alumnos con el objetivo de que los grupos de interés
conozcan la diversidad y calidad científica y la adecuación de las
mismas a la docencia impartida.
Respecto a la responsabilidad social
1. Mejora de los servicios prestados por la Universidad a partir de las
sugerencias obtenidas a través del establecimiento de mecanismos que
permitan estar en contacto con los grupos de interés (empresas en las
que los alumnos hacen prácticas externas, asociaciones de
empresarios, colegios profesionales, administración pública, centros de
investigación, egresados y empleadores en general).
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2. Desarrollo y participación en programas de mejora de la calidad
medioambiental en la Universidad Pablo de Olavide.
Respecto a la gestión
1. Implantación de procedimientos de conocimiento general sobre la
utilización de los recursos y servicios de la Universidad que conduzcan a
una gestión más eficaz de los mismos.
2. Divulgación de las evaluaciones del personal técnico y de servicios de la
Universidad para el establecimiento de acciones de mejora.
Área de Planificación, Análisis y Calidad
Se trata de una Unidad de carácter técnico y de actuación transversal, cuya
misión es la de ofrecer un servicio de carácter técnico, de apoyo y de asesoramiento a
los órganos de gobierno y a toda la comunidad universitaria para la toma de
decisiones, que asume como misión la difusión de la cultura de la calidad y de las
buenas prácticas, de la eficacia y de la eficiencia en la prestación de los servicios que
la institución tiene encomendados; el seguimiento y el control del Plan Estratégico; la
elaboración de informes de resultados; la coordinación funcional del Sistema de
Información; el apoyo técnico para el mantenimiento y la mejora de las evaluaciones
y programas que integran el Sistema Abierto de Garantía Interna de Calidad de la
Universidad, todo ello basado en el aprendizaje constante y en la mejora continua.
Centro de Estudios de Postgrado
El Centro como órgano encargado de organizar, planificar, coordinar y
administrar los estudios universitarios oficiales y los estudios propios de postgrado de
la Universidad Pablo de Olavide tiene las siguientes misiones:
1. Organizar las enseñanzas y los procesos académicos, administrativos,
logísticos y de gestión económica conducentes a la obtención de títulos de
postgrado oficiales y propios.
2. Diseñar, planificar y coordinar la oferta unificada de postgrado de la UPO con
transparencia y participación de la comunidad universitaria.
3. Maximizar los recursos existentes y futuros de la Universidad en su apuesta
por la oferta de Postgrado en sus vertientes profesionalizante, académica e
investigadora.
4. Ordenar, gestionar y apoyar, la oferta de Postgrado de la Universidad (oficial y
propia) para conseguir la aprobación por las autoridades autonómicas y
nacionales competentes. El Centro actuará de nexo entre el personal docente e
investigador de la universidad y la Administración competente. De forma que
se garantice la autonomía universitaria y el cumplimiento de las expectativas
de investigadores y docentes de la Universidad Pablo de Olavide, dentro del
marco normativo establecido por las Administraciones.
5. Ofrecer en colaboración con el Gabinete de Análisis de Calidad de la UPO y las
Comisiones de calidad de los departamentos y centros, apoyo administrativo y
asesoramiento a la dirección de los programas oficiales y propios, para la
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consecución de la mención de calidad y la verificación y acreditación de las
titulaciones oficiales.
6. Fomentar y potenciar la presencia de la Universidad en ámbitos Nacionales e
Internacionales de referencia para el Postgrado, con el fin de incentivar a los
investigadores y docentes de la Universidad Pablo de Olavide en la promoción
y consolidación de titulaciones de postgrado.
7. Difundir la oferta de postgrado en los ámbitos regional, nacional e
internacional para asegurar el reclutamiento de un alumnado de calidad. La
promoción internacional de los postgrados de la Universidad Pablo de Olavide
se realizará en coordinación con la Oficina de Relaciones Internacionales de la
universidad.
8. Potenciar los programas y cursos de postgrado propuestos por grupos de
investigación estables, de alta calidad, propiciando iniciativas amplias,
transversales, interuniversitarias e internacionales.
9. Planificar y gestionar un plan propio de becas de postgrado. Poner a
disposición del alumnado la información de becas a las que pueden optar, así
como firmar convenios con instituciones encargadas de gestionar programas
de becas de postgrado.
10. Canalizar las líneas estratégicas de la universidad y las fortalezas de sus
departamentos, centros y centros adscritos en materia de postgrado a través
de su oferta de programas, facilitando, los estudios conjuntos (joint masters)
Interuniversitarios e interdepartamentales con otras universidades.
11. Coordinar la gestión académica de títulos oficiales y propios, con
independencia de aquellas tareas organizativas y académicas que, por su
propia naturaleza, deban atribuirse a los departamentos o centros donde se
imparta docencia, apoyando el proceso de implantación de nuevas titulaciones.
12. Coordinar junto con el gabinete de análisis calidad de la Universidad, los
representantes de calidad de los departamentos y los centros, el seguimiento
de los mecanismos y procedimientos que permitan analizar el desarrollo y
resultados de los programas de postgrado para su mejora, o en su caso,
informar sobre la conveniencia de su extinción. Dichos procedimientos y
mecanismos deberán asegurar a través de la Comisión de Garantía de Calidad
de cada uno de los títulos que la opinión de estudiantes y egresados se toma
en consideración al definir e implantar las acciones de mejora.
13. Proporcionar a través de los títulos propios, formación complementaria, de tipo
práctico, a la recibida en la titulación.
14. Potenciar la adquisición de competencias profesionales especializadas, de cara
a la inserción laboral.
15. Permitir el reciclaje de profesionales que, de esta forma, enriquecen su perfil
profesional y pueden mejorar su posición en la trayectoria laboral ya iniciada.
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8. RESULTADOS PREVISTOS
8.1. Valores cuantitativos estimados para los indicadores y su
justificación.
Al ser una titulación nueva, sin experiencia previa en la Universidad Pablo de Olavide, no
se tienen datos previos (los datos obtenidos a nivel nacional en el CAP, por tratarse de
unos estudios de muy diferente naturaleza, no resultan significativos). La dificultad para
realizar una previsión que permita ajustar los objetivos de manera más precisa es mayor
todavía por tratarse de un tipo de titulación en la que el antecedente para el alumnado lo
forma unos estudios mucho menos exigentes en dedicación, que contaban con una larga
tradición, por lo que podría existir una concepción previa de los estudiantes errónea sobre
la dedicación y nivel de exigencia del título.
La decisión de cursar el Máster tiene unas implicaciones bastante serias para el individuo,
pues, además del coste, implica una dedicación exclusiva durante un año difícil de
compatibilizar con otra actividad o estudio (a no ser que se opte por la matricula a tiempo
parcial). Por ello la tasa de abandono se prevé que será baja, dadas las circunstancias del
tipo de alumnado, acreditación, etc. No obstante, tampoco debemos ignorar el porcentaje
de alumnos que abandonan al principio de los estudios, no tanto por razones de dificultad
en los mismos, sino por problemas de índole socio-económica (dificultad en el acceso a
becas, incompatibilidad con otros estudios de postgrado, cierto grado de incertidumbre
laboral, etc.).
Se han estimado, por tanto, unos valores a priori, basados, parcialmente, en la experiencia
de la Universidad Pablo de Olavide en otros Máster, aunque matizados por tratarse de
unos estudios con una orientación profesional muy nítida.
Tasa de graduación
80% - 85%
Tasa de abandono
15% - 20%
Tasa de eficiencia
80% - 85%
8.2. Progreso y resultados de aprendizaje
Como se expone en el apartado 9, todos los Títulos de Postgrado de la Universidad
Pablo de Olavide implantan un Sistema de Garantía Interna de Calidad (SGIC). El
documento básico del SGIC de los Títulos de Postgrado de la UPO es el Manual del
Sistema de Garantía Interna de Calidad de los Títulos de Postgrado (MSGICTP), en el que
se definen las características generales del sistema, los requisitos que atiende, su alcance y
las referencias a la documentación genérica de la que se parte o a los procedimientos que
lo desarrollan, y que lleva como Anexos el Mapa de Procesos y un Listado de
indicadores que son solo los específicos para el seguimiento de los Postgrados por cuanto
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el conjunto total de indicadores ya está recogido en el Manual del Sistema Abierto de
Garantía Interna de Calidad de los Centros de la UPO.
En relación al progreso y resultados de aprendizaje, éste se halla debidamente
desarrollado en el Capítulo 6, “Orientación al aprendizaje”, del mencionado Manual del
Sistema de Garantía Interna de Calidad de los Títulos de Postgrado (MSGICTP), que se
encuentra accesible a través del enlace correspondiente de la web del Centro de Estudios
de Postgrado (www.upo.es/postgrado). En dicho Capítulo se describe cómo la Universidad
Pablo de Olavide orienta sus actividades docentes al aprendizaje de sus estudiantes,
partiendo de la información adecuada para definir sus necesidades, estableciendo
mecanismos y procesos que garantizan su eficaz desarrollo y mejora continua. Para
cumplir con las funciones derivadas de la política de calidad en relación al estudiante
suscrita por la Universidad Pablo de Olavide, el SGIC de los Títulos de Postgrado tiene
definidos los siguientes procedimientos documentados:
• Procedimiento para la revisión y mejora de la calidad de los programas formativos
(PC02).
• Procedimiento para la selección, admisión y matriculación de estudiantes de los
centros (PC03).
• Procedimiento de definición de perfiles de ingreso y captación de estudiantes
PC04).
• Procedimiento para la orientación a los estudiantes (PC05).
• Procedimiento para la planificación y desarrollo de la enseñanza (PC06).
• Procedimiento para la gestión y revisión de la movilidad de los estudiantes (PC08).
• Procedimiento para la gestión y revisión de la orientación profesional (PC10).
• Procedimiento para la gestión y revisión prácticas externas (PC09).
• Procedimiento para la gestión de incidencias, reclamaciones y sugerencias (PA07).
• Procedimiento para el análisis de los resultados del aprendizaje (PC12).
• Procedimiento para la medición, análisis y mejora continua (PE04).
• Procedimiento de información pública (PC14).
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9. SISTEMA DE GARANTÍA DE CALIDAD DEL TÍTULO
9.1 Responsables del sistema de garantía de calidad del plan de
estudios.
La Universidad Pablo de Olavide tiene implantada una Estructura de Gestión de la
Calidad de los Títulos de Postgrado, según determina el Sistema Abierto de Garantía
Interna de Calidad de los Centros de la UPO1, el cual ha obtenido la calificación
POSITIVA por ANECA (convocatoria 2007/2008 del Programa AUDIT), en el ámbito de
todos sus Centros. Esta Estructura está formada por un/a Responsable de Calidad y
Planificación y una Comisión de Garantía Interna de Calidad. El/la Responsable de
Calidad y Planificación de la Universidad Pablo de Olavide, considerada como un Centro
en su conjunto, es el/la Vicerrector/a de Calidad y Planificación, y la Comisión de
Garantía Interna de Calidad, el Comité de Calidad, que está compuesto por el/la Rector/a,
el/la Vicerrector/a de Profesorado, el/la Vicerrector/a de Docencia y Convergencia
Europea, el/la Vicerrector/a de Postgrado, el/la Gerente/a, el/la Vicerrector/a de Calidad y
Planificación y dos Responsables de Calidad y Planificación de Centros, dos de
Departamentos, dos de Servicios, y dos de los Estudiantes.
El liderazgo en relación a la dirección estratégica de todo lo relativo a los Títulos
de Postgrado lo tiene el/la Vicerrector/a de Postgrado, que da cuentas al órgano
constituido por el Consejo de Gobierno de las decisiones estratégicas relativas a los
Títulos de Postgrado. Para ello, cuenta además con la Comisión de Postgrado, delegada
del Consejo de Gobierno, y con un Centro de Gestión, el Centro de Estudios de Postgrado.
Todos los Títulos de Postgrado de la Universidad Pablo de Olavide implantan, de
acuerdo con los Estatutos de la UPO, una Estructura de Gestión de la Calidad, que será la
que se responsabilice de su SGIC. Esta Estructura está conformada por un/a
Responsable de Calidad y Planificación del Título de Postgrado y una Comisión de
Garantía Interna de Calidad, la cual es común a todos los Títulos de Postgrado de la
misma macroárea de las reconocidas por el Ministerio competente en enseñanza superior
presentes en nuestra Universidad.
El documento básico del SGIC de los Títulos de Postgrado de la UPO es el Manual
del Sistema de Garantía Interna de Calidad de los Títulos de Postgrado (MSGICTP), en el
que se definen las características generales del sistema, los requisitos que atiende, su
alcance y las referencias a la documentación genérica de la que se parte o a los
procedimientos que lo desarrollan, y que lleva como Anexos el Mapa de Procesos y un
Listado de indicadores que son solo los específicos para el seguimiento de los Postgrados
por cuanto el conjunto total de indicadores ya está recogido en el Manual del Sistema
Abierto de Garantía Interna de Calidad de los Centros de la UPO.
En relación a la estructura que la Universidad Pablo de Olavide establece en cada
Título de Postgrado para gestionar su Garantía de Calidad, ésta se halla debidamente
1 A través de la dirección de Internet www.upo.es/calidad/centros/ de la web de la Universidad Pablo de
Olavide, de Sevilla, es posible acceder tanto al Manual de Calidad como al Manual de Procedimientos del
Sistema Abierto de Garantía de Calidad de los Centros de la Universidad Pablo de Olavide, con Evaluación
Positiva de ANECA.
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desarrollada en el Capítulo 3 del mencionado Manual del Sistema de Garantía Interna de
Calidad de los Títulos de Postgrado (MSGICTP), que se encuentra accesible a través del
enlace correspondiente de la web del Centro de Estudios de Postgrado
(www.upo.es/postgrado).
Por último, señalar que en base al SGIC de los Títulos de Postgrado de la UPO, se
define la política y objetivos de calidad del Máster que nos ocupa, elaborada y revisada
según se indica en el correspondiente procedimiento (PE01_TP01: Procedimiento para la
elaboración, revisión y actualización de la política y los objetivos de calidad de un Título
de Postgrado). Asimismo, se desarrolla un Manual de Calidad y un Manual de
Procedimientos específico de este Título. Dichos manuales, para su aprobación, siguen el
curso establecido en el mencionado Procedimiento incluido en el Manual de
Procedimientos de los Títulos de Postgrado de la Universidad Pablo de Olavide, de
Sevilla, que se encuentra también accesible a través de la web del Centro de Estudios de
Postgrado (www.upo.es/postgrado).
9.1.1. El/la Responsable de Calidad del Título
Para velar por el cumplimiento de los objetivos y política de calidad de un Título
de Postgrado concreto, la Comisión de Postgrado nombra, a propuesta de la Dirección del
Programa, un/a Responsable de Calidad y Planificación en cada Título de Postgrado entre
los/las profesores/as que lo imparten que estén vinculados a la UPO. El cometido esencial
del mismo es velar por el establecimiento, desarrollo, revisión y mejora del sistema de
gestión de calidad del título, cuyo modelo es aprobado por el Consejo de Gobierno y
aplicado por la Dirección de cada Título de Postgrado y el/la citado/a Responsable de
Calidad y Planificación para el propio Título de Postgrado.
El/la Responsable de Calidad y Planificación de un Título de Postgrado comparte
con el/la Director/a de ese Título de Postgrado las tareas derivadas del liderazgo en la
gestión de la calidad del mismo, y en consecuencia, vela porque todas las personas que
participan en el Título de Postgrado o cualesquiera otras cuyas funciones tengan relación
con los procesos del Sistema, estén implicadas en la realización de las actividades
relacionadas con el SGIC del Título, transmitiéndole el deber de las mismas con respecto
al cumplimiento de su responsabilidad, tanto en la implantación del SGICTP como en
todos los procesos de calidad, seguimiento, control y mejora derivados de su desarrollo. Y
ello tanto para el personal docente y personal de administración y servicios como para los
estudiantes.
Igualmente, el/la Responsable de Calidad y Planificación del Título de Postgrado
comparte con el/la Director/a del mismo el liderazgo en el Plan de Comunicación para la
Calidad de ese Título de Postgrado, tanto en lo que se refiere a la difusión interna dentro
de la institución de una cultura de la Calidad, como al rendimiento de cuentas público de
los resultados de la Titulación de la que es responsable y otros aspectos considerados en el
SGICTP. En este sentido, mantiene a todas las personas informadas tanto de la
importancia de satisfacer las necesidades de los grupos de interés del Título de Postgrado
como de la normativa legal y reglamentos de aplicación a sus actividades,
comprometiéndose además a llevar a cabo la contextualización a ese Título de Postgrado
del SGICTP, las revisiones del SGICTP y a solicitar a la institución los recursos
necesarios para que se cumplan los Objetivos de la Calidad.
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Finalmente, el/la Responsable de Calidad y Planificación del Título de Postgrado
mantiene abierta una invitación dirigida a todas las personas que participan en el mismo
para que realicen propuestas de mejora, las cuales son estudiadas y, en su caso, aprobadas
por la Comisión de Garantía Interna de Calidad del Título de Postgrado y trasladadas a la
Comisión de Postgrado oídas las Comisiones de Garantía Interna de Calidad de los
Centros y la Comisión de Garantía Interna de Calidad de los Departamentos. Para este
último cometido, garantiza que las personas que forman parte del Título de Postgrado
conocen y usan eficazmente el buzón de sugerencias que aparece en la página Web del
CEDEP.
Así pues, resumidamente, y con independencia de las responsabilidades que se le
indiquen en el correspondiente nombramiento o que le sean asignadas posteriormente por
la Comisión de Postgrado o por la Comisión de Garantía Interna de Calidad de ese Título
de Postgrado, el/la Responsable de Calidad y Planificación del Título de Postgrado tiene la
responsabilidad y la autoridad suficiente para:
• Asegurarse de que se establecen, implantan y mantienen los procesos necesarios
para el desarrollo del SGIC del Título de Postgrado.
• Informar al/a la Director/a del Título de Postgrado y a la Comisión de Garantía
Interna de Calidad del Título de Postgrado sobre el desempeño del SGIC y de
cualquier necesidad de mejora.
• Asegurarse de que se promueve la toma de conciencia de los requisitos de los
grupos de interés en todos los niveles del Postgrado.
9.1.2. Comisión de Garantía Interna de Calidad del Título
La Comisión de Garantía Interna de Calidad del Título es un órgano que participa
en las tareas de planificación y seguimiento del SGIC, actuando, además, como uno de los
vehículos de comunicación interna de la política, objetivos, planes, programas,
responsabilidades y logros de este sistema. Es nombrada por la Comisión de Postgrado.
Cada Título de Postgrado tiene una Comisión de Garantía Interna de Calidad, la
cual es común a todos los Títulos de Postgrado de la misma macroárea. Su composición
será, al menos, la siguiente:
- Presidente: el Responsable de Calidad y Planificación de uno de los Títulos de
Postgrado de la macroárea correspondiente, elegido por la Comisión de Postgrado
de entre los/las Responsables de Calidad y Planificación de los Títulos de
Postgrado de dicha macroárea.
- Los/las Responsables de Calidad y Planificación de los Centros asociados a la
macroárea a la que pertenezcan los Títulos de Postgrado al menos uno de los
Directores del Título de Postgrado.
- Los/las Directores/as Adjuntos/as de Calidad de los Departamentos asociados a la
macroárea a la que pertenezcan al menos uno de los Directores delos Títulos de
Postgrado. El Secretario/a de la Comisión de Garantía Interna de Calidad será
elegido por y entre ellos/as (que ejercerá de Secretario/a),
- Dos El/la Directores/as del Títulos de Postgrado del macroárea, elegidos por la
Comisión de Postgrado a propuesta de los concernidos (sólo uno en caso de más,
elegido por ellos).
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-
Un representante por cada uno de los sectores del profesorado participante en los
Títulos de Postgrado del macroárea, elegidos por la Comisión de Postgrado a
propuesta de los concernidos.
- Dos Un/a alumnos/as elegidos por la Comisión de Postgrado de entre los
propuestos por los Directores/as de cada del Título de Postgrado de la macroárea.
- Dos Un egresados/as elegidos por la Comisión de Postgrado de entre los
propuestos por los Directores/as de cada Título de Postgrado de la macroárea.de
dicho Título
- Un miembro del personal de administración y servicios del CEDEP responsable de
calidad.
La composición de la Comisión de Garantía Interna de Calidad del presente Máster
será concretada antes del inicio de la primera edición. Dadas las especiales características
del Máster de Formación del Profesorado de Enseñanza Secundaria, se creará un grupo de
mejora en el que se fomentará la participación de agentes externos, como representantes
de los Consejos Escolares, de la Asociación de Directores y Directoras de Instituto de
Andalucía y de la Asociación de Profesores de Instituto Secundaria de Andalucía.
Entre las funciones de la Comisión de Garantía Interna de Calidad del Título se
encuentran las siguientes:
• Elaborar el SGIC particular de cada Título de Postgrado a partir del SGIC de la
Universidad y de los Títulos de Postgrado.
• Responsabilizarse de la elaboración del punto 9 del Programa VERIFICA, esto es,
de comunicar a la ANECA, en toda solicitud que se curse, el Sistema de Garantía
Interna de Calidad implantado en el Postgrado, colaborando estrechamente con el/
la Director/a.
• Verificar la planificación del SGIC del Título de Postgrado, de modo que se
asegure el cumplimiento de los requisitos generales del Manual del SGICTP, de la
política y objetivos de Calidad del Postgrado en concreto al que pertenece y de los
requisitos contemplados en las guías de verificación y certificación
correspondientes.
• Ser informada por el/la Responsable de Calidad y Planificación del Título de
Postgrado de los resultados y demás parámetros del programa formativo de la
titulación y todos sus grupos de interés.
• Ser informada por el/la Director/a sobre la política y los objetivos de Calidad de
ese Título de Postgrado, para a su vez difundir esa información entre las personas
que participan en el Postgrado al que pertenece.
• Planificar los objetivos anuales del Título de Postgrado y realizar el seguimiento de
su ejecución.
• Realizar el seguimiento de la eficacia de los procesos a través de los indicadores
asociados a los mismos.
• Ser informada por el/la Directora/a sobre los proyectos de elaboración y
modificación del programa formativo y opinar sobre los mismos.
• Controlar, en lo que respecta al Título de Postgrado al que pertenece esa comisión,
la ejecución de las acciones correctivas y/o preventivas, de las actuaciones
derivadas de la revisión del Sistema, de las acciones de respuesta a las sugerencias,
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•
•
•
•
•
quejas y reclamaciones y, en general, de cualquier proyecto o proceso que no tenga
asignado específicamente responsable para su seguimiento.
Estudiar y, en su caso, aprobar la implantación de las propuestas de mejora del
SGICTP sugeridas por los restantes miembros involucrados en el Título de
Postgrado.
Decidir la periodicidad y duración, dentro de su ámbito de competencia, de las
campañas de recogida de encuestas de la medida de satisfacción de los grupos de
interés del Título de Postgrado del que constituyen su Comisión de Garantía
Interna de Calidad.
Ser informada por el/la Presidente/a y el/la Secretario/a del contenido de las
sesiones de la Comisión de Garantía Interna de Calidad de los Centros y de la
Comisión de Garantía Interna de Calidad de los Departamentos, transmitiendo las
directrices del Consejo de Dirección y del Comité de Calidad de la Universidad
Pablo de Olavide en materia de Garantía de Calidad a las personas que participan
en ese programa formativo de Postgrado.
Ser informada por el/la Director/a del Postgrado de las directrices del
Vicerrectorado de Postgrado que le afecten.
Responsabilizarse de articular los objetivos y política de calidad del Título de
Postgrado del que forman parte con el Plan Estratégico del Centro de Estudios de
Postgrado (de su diseño, de la planificación de su desarrollo, revisión y evaluación)
y con los Objetivos de Mejora del mismo (de su propuesta, de la planificación de
su desarrollo y seguimiento, de su evaluación).
La Comisión de Garantía Interna de Calidad del Título de Postgrado se reúne, al
menos, con una periodicidad semestral, tras ser convocada por su Presidente/a. De las
sesiones levanta acta el/la Secretario/a, que la envía a todos los componentes de la misma,
que disponen de una semana para proponer correcciones, considerándose aprobada en caso
contrario, y se publica en la Web del CEDEP de modo que está disponible para toda la
comunidad universitaria.
En el mes de diciembre, la Comisión de Garantía Interna de Calidad del Título de
Postgrado realiza una Memoria escrita de sus actividades durante ese año natural, que se
difunde en la página Web del Centro de Estudios de Postgrado y mediante un acto público
de comunicación institucional.
La Comisión de Garantía Interna de Calidad de cada Título de Postgrado informa a
la Comisión de Garantía Interna de Calidad de los Centros y a la Comisión de Garantía
Interna de Calidad de los Departamentos de todas sus actuaciones relativas al seguimiento
del Título de Postgrado, para que éstas, a su vez, informen puntualmente al Comité de
Calidad, así como al Vicerrectorado de Postgrado para que, a su vez, informe a la
Comisión de Postgrado. Las dos vías conducen al Consejo de Gobierno, que es quien toma
las decisiones ante las propuestas de mejora.
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9.2 Política y objetivos de calidad del título.
El Centro de Postgrado de la Universidad Pablo de Olavide es consciente de que ha
de consolidar una cultura de la calidad en la Educación Superior, en el marco del Espacio
Europeo, basada en una política y unos objetivos de calidad conocidos y accesibles
públicamente. Para ello realiza una declaración pública y por escrito (que está publicada
en la página web del Centro) de la política y objetivos de calidad de cada uno de sus
Postgrados, de los que son responsables, entre ellos el del Master de Formación del
Profesorado de Enseñanza Secundaria de la Universidad Pablo de Olavide
Para su elaboración, revisión y actualización dispone de un procedimiento
documentado (PE01_TP01) en el que se indican las acciones tanto para la definición y
aprobación de su versión inicial, como para proceder a su revisión y mejora de forma
sistemática. En esta definición y revisión de la política y los objetivos de Calidad de cada
Postgrado, tienen presente los siguientes principios básicos, tanto externos como internos,
sobre la garantía de calidad en la educación en el EEES, definidos por la Agencia europea
ENQA:
• Las instituciones de educación superior son las responsables fundamentales de
la calidad de sus ofertas y de su garantía de calidad.
• Las instituciones de educación superior han de salvaguardar los intereses de la
sociedad respecto a la calidad y los criterios de la misma en la educación
superior.
• Resultan necesarios el desarrollo y mejora de la calidad de los programas
académicos destinados a los estudiantes y otros beneficiarios de la educación
superior en todo el EEES.
• Son necesarias estructuras organizativas eficaces y eficientes en las que se
ofrezcan y se desarrollen dichos programas académicos.
• La transparencia y la utilización de expertos externos son importantes en los
procesos de garantía de calidad.
• Debe promoverse una cultura de calidad dentro de las instituciones de
educación superior.
• Deben desarrollarse procesos mediante los que las instituciones de educación
superior puedan demostrar su responsabilidad, incluida la rendición de cuentas
por la inversión de fondos públicos y privados.
• La garantía de calidad enfocada a la rendición de cuentas es plenamente
compatible con la garantía de calidad con finalidades de mejora.
• Las instituciones universitarias deben ser capaces de demostrar su calidad tanto
a nivel nacional como internacional.
• Los procedimientos utilizados deben ser compatibles con la diversidad y la
innovación.
Como punto inicial del Procedimiento para la elaboración, revisión y actualización
de la política y los objetivos de calidad de un Título de Postgrado (PE01_TP01), el Centro
de Postgrado identifica, como se puede observar en el Capítulo 4 del Manual del Sistema
de Garantía Interna de Calidad de los Títulos de Postgrado (MSGICTP), que como
anteriormente se decía se encuentra accesible a través del enlace correspondiente de la
web del Centro de Estudios de Postgrado (www.upo.es/postgrado), sus grupos de interés
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(MSGIC 4.4.1), los cauces en que pueden participar en la elaboración y desarrollo de su
política y objetivos (MSGIC 4.4.2) y determina el modo (cómo, quién y cuándo) rinde
cuenta a los grupos de interés sobre el cumplimiento de la política y objetivos de calidad
(MSGIC 4.4.3).
El Master de Formación del Profesorado de Enseñanza Secundaria de la
Universidad Pablo de Olavide se adscribe al Centro de Estudios de Postgrado, y ha de
acogerse por tanto a la política y objetivos de calidad diseñados por la mismo,
desarrollando en lo específico aquellos aspectos que parezcan convenientes. Detallamos a
continuación los contenidos de la política de calidad del Centro de Postgrado, que lo será
también para el referido Master, así como aquellos objetivos de carácter complementario
orientados de modo específico para el mismo.
Misión y visión del Centro de Estudios de Postgrado
MISIÓN
• Organizar las enseñanzas y los procesos académicos, administrativos, logísticos y
de gestión económica conducentes a la obtención de títulos de postgrado oficiales
y propios.
• Diseñar, planificar y coordinar la oferta unificada de postgrado de la UPO con
transparencia y participación de la comunidad universitaria.
• Maximizar los recursos existentes y futuros de la Universidad en su apuesta por la
oferta de Postgrado en sus vertientes profesionalizante, académica e investigadora.
• Ordenar, gestionar y apoyar, la oferta de Postgrado de la Universidad (oficial y
propia) para conseguir la aprobación por las autoridades autonómicas y nacionales
competentes. El Centro actuará de nexo entre el personal docente e investigador de
la universidad y la Administración competente. De forma que se garantice la
autonomía universitaria y el cumplimiento de las expectativas de investigadores y
docentes de la Universidad Pablo de Olavide, dentro del marco normativo
establecido por las Administraciones.
• Ofrecer en colaboración con el Gabinete de Análisis de Calidad de la UPO y las
Comisiones de calidad de los departamentos y centros, apoyo administrativo y
asesoramiento a la dirección de los programas oficiales y propios, para la
consecución de la mención de calidad y la verificación y acreditación de las
titulaciones oficiales.
• Fomentar y potenciar la presencia de la Universidad en ámbitos Nacionales e
Internacionales de referencia para el Postgrado, con el fin de incentivar a los
investigadores y docentes de la Universidad Pablo de Olavide en la promoción y
consolidación de titulaciones de postgrado.
• Difundir la oferta de postgrado en los ámbitos regional, nacional e internacional
para asegurar el reclutamiento de un alumnado de calidad. La promoción
internacional de los postgrados de la Universidad Pablo de Olavide se realizará en
coordinación con la Oficina de Relaciones Internacionales de la universidad.
• Potenciar los programas y cursos de postgrado propuestos por grupos de
investigación estables, de alta calidad, propiciando iniciativas amplias,
transversales, interuniversitarias e internacionales.
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•
•
•
•
•
•
•
Planificar y gestionar un plan propio de becas de postgrado. Poner a disposición
del alumnado la información de becas a las que pueden optar, así como firmar
convenios con instituciones encargadas de gestionar programas de becas de
postgrado.
Canalizar las líneas estratégicas de la universidad y las fortalezas de sus
departamentos, centros y centros adscritos en materia de postgrado a través de su
oferta de programas, facilitando, los estudios conjuntos (joint masters)
Interuniversitarios e interdepartamentales con otras universidades
Coordinar la gestión académica de títulos oficiales y propios, con independencia de
aquellas tareas organizativas y académicas que, por su propia naturaleza, deban
atribuirse a los departamentos o centros donde se imparta docencia, apoyando el
proceso de implantación de nuevas titulaciones.
Coordinar junto con el gabinete de análisis calidad de la Universidad, los
representantes de calidad de los departamentos y los centros, el seguimiento de los
mecanismos y procedimientos que permitan analizar el desarrollo y resultados de
los programas de postgrado para su mejora, o en su caso, informar sobre la
conveniencia de su extinción. Dichos procedimientos y mecanismos deberán
asegurar a través de la Comisión de Garantía de Calidad de cada uno de los títulos
que la opinión de estudiantes y egresados se toma en consideración al definir e
implantar las acciones de mejora.
Proporcionar a través de los títulos propios, formación complementaria, de tipo
práctico, a la recibida en la titulación.
Potenciar la adquisición de competencias profesionales especializadas, de cara a la
inserción laboral.
Permitir el reciclaje de profesionales que, de esta forma, enriquecen su perfil
profesional y pueden mejorar su posición en la trayectoria laboral ya iniciada.
VISIÓN
El CEDEP permite la flexibilidad y adaptabilidad necesarias para garantizar que la
implementación de las nuevas titulaciones de postgrado oficiales se lleve a cabo con la
máxima calidad, consenso, efectividad y competitividad en los ámbitos académico y
profesional.
El Centro se constituye para garantizar la coherencia de la oferta de títulos propios
de la UPO, de forma que no entren en competencia con las enseñanzas oficiales de grado y
postgrado, estableciendo un procedimiento transparente para su impartición y su eventual
homologación.
El CEDEP establece los vínculos adecuados entre el Espacio Europeo de
Educación y el Espacio Europeo de Investigación, para capitanear la necesaria apertura en
la organización de las enseñanzas de doctorado y facilitar la actualización o modificación
de los planes de estudio.
En lo académico, este órgano asume, con autonomía y participación colegiada, la
responsabilidad del desarrollo de los programas de Postgrado. La estructura administrativa
del Centro sigue el modelo de gestión implantado en la Universidad Pablo de Olavide, y
que se desarrollará en el reglamento interno del CEDEP.
El Centro facilita la configuración modular de los programas para garantizar el uso
eficiente de los recursos materiales y humanos de la universidad, y la interdisciplinariedad
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derivada de la amplia propuesta de postgrado que se genere desde el gobierno de la
universidad, los departamentos, las escuelas y facultades, los centros propios y adscritos,
así como desde otras instituciones. Igualmente, la gestión centralizada permite mejorar las
garantías de calidad de los programas, y sus procesos de internacionalización y difusión
externa.
El Centro de Postgrado dependerá orgánica y funcionalmente del Vicerrectorado
de Postgrado, recibiendo las instrucciones académicas directamente de la Comisión de
Postgrado con el apoyo de la Junta Asesora creada para tal fin, y la Comisión de Garantía
de Calidad de los Centros y Departamentos, y las sectoriales de cada programa oficial de
postgrado.
La financiación y la actividad docente de los cursos vinculados al Centro de
Postgrado, estará integrada con las del resto de la Universidad Pablo de Olavide.
Objetivos de calidad del Máster
Los objetivos referidos de modo específico a la calidad, habrán de ser
contemplados en torno al conjunto de referencias en las que enmarcar el Master de
Formación del Profesorado de Enseñanza Secundaria.
Este magíster capacita para desarrollar profesionalmente el puesto de desempeño
del profesor de Enseñanza Secundaria en los diferentes ámbitos del conocimiento
científico (materias). Con este fin el master deberá conseguir que el alumnado se capacite
en las competencias generales y específicas desarrolladas en este documento en cada uno
de los módulos y materias que se describen, siguiendo el marco de los diferentes
documentos del BOE.
Esta capacitación deberá permitir que a partir de la diplomatura, grado o
licenciatura en los contenidos de algunas de las materias, estos profesionales sean capaces
de poder comunicarse con el alumnado, de tal forma que sea un instrumento para
desarrollar la personalidad del alumnado y su madurez, permitiendo insertarse de forma
crítica y creativa en cualquier entorno familiar, personal y profesional.
Para ello les debemos capacitar en conocimientos, habilidades y destrezas y
actitudes y valores a este profesional para: a) Analizar realidades socio-educativas; b)
Definir estrategias de intervención dentro y fuera del aula, con el alumnado, padres y
madres, profesorado, directivos etc.; c) Aplicar estas estrategias didácticas, a través de la
comunicación y hacer el seguimiento de las mismas con el fin de mejorarlas durante el
proceso; y d) Evaluar los resultados y su relación con proceso y variables para definir
estrategias de mejora de calidad y de innovación. Todo ellos sea cual sea el escenarios
socioeducativos y con distintos grupos destinatarios atendiendo a la diversidad, a la
igualdad de género y social, contra la violencia y el maltrato sea cual sea este, y en general
contra cualquier tipo de discriminación y riesgo.
Los objetivos a conseguir en las mismas son prioritariamente:
• Crear profesionales versátiles y capaces de adaptar la formación adquirida en el
Master a cualquier escenario profesional de enseñanza secundaria
• Facilitar un foro de encuentro profesional donde intercambiar conocimientos y
experiencia con los tutores y tutoras de Enseñanza Media con el fin de mejorar
y validar, de forma permanente el Plan de Estudios del Master.
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•
•
Motivar a la participación de los agentes intervinientes: profesorado de la UPO,
tutores y tutoras de Enseñanza Secundaria, Directivos, Administración
Educativa, y, sobre todo, los propios participantes a través de la evaluación
permanente y de jornadas y, en general, de espacios de encuentros para el
intercambio de datos y mejoras.
Mejorar la adecuación, de forma crítica y creativa, de los perfiles,
competencias, contenidos, metodologías y resultados a través de la
transferencia de la formación impartida y a la evolución de las demandas de la
Enseñanza Secundaria respecto a su profesorado.
Se define el Profesional de la Enseñanza Secundaria, siguiendo el titulo 14 de la
LOE, como un profesional capaz de realizar las siguientes funciones: impartir las
asignaturas correspondientes, utilizando las estrategias didácticas y los recursos más
adecuados para conseguir lo más eficazmente posible el aprendizaje del alumnado, y
evaluando la consecución de los resultados con el fin de mejorar la calidad y de innovar su
actividad profesional. Todo ello se deberá realizar teniendo como fin último la madurez y
autonomía del alumnado, utilizando para ello sus conocimientos de tutoría y orientación y
participando y colaborando en la al vida del centro, en sus diferentes roles y funciones que
tenga que asumir y en las relaciones con el entorno.
9.3 Procedimientos del sistema de garantía interna de calidad del
título.
Todos los programas formativos conducentes a títulos de Grado, Máster y Doctorado
de la Universidad Pablo de Olavide tienen, desde su propuesta de implantación, un
Sistema de Garantía Interna de Calidad. Los Centros disponen, por ello, de un Sistema de
Garantía Interna de Calidad robusto y potente que les permite hacer el seguimiento y
control de todos los SGIC de sus Titulaciones, con el objetivo de garantizar la calidad de
los programas formativos de los que son responsables.
La Universidad Pablo de Olavide cuenta con mecanismos que les permiten mantener
y renovar su oferta formativa, y desarrollar metodologías para la aprobación, el control y
la revisión periódica de sus programas. A tal fin, y en sus diferentes niveles organizativos:
•
•
•
•
Determinan los grupos de interés, órganos y procedimientos implicados en el
diseño, control, planificación, desarrollo y revisión periódica de los títulos, de sus
objetivos y competencias asociadas.
Disponen de sistemas de recogida y análisis de información (incluida la procedente
del entorno nacional e internacional) que le permiten valorar el mantenimiento de
su oferta formativa, su actualización o renovación.
Cuentan con mecanismos que regulan el proceso de toma de decisiones relativa a
la oferta formativa y el diseño de los títulos y sus objetivos.
Se aseguran de que se desarrollan los mecanismos necesarios para implementar las
mejoras derivadas del proceso de revisión periódica de las titulaciones.
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•
•
Determinan el modo (cómo, quién, cuando) en que se rinden cuentas a los grupos
de interés sobre la calidad de las enseñanzas.
Definen los criterios para la eventual suspensión del Título.
En todos los casos, y en las acciones para garantizar la calidad de los programas
formativos, la Universidad Pablo de Olavide tiene presente criterios de calidad en relación
a:
• La relevancia de la justificación del Título y las necesidades de los grupos de
interés.
• La pertinencia de los objetivos generales y competencias.
• La claridad y la suficiencia de los sistemas que regulan el acceso y la admisión de
los estudiantes.
• La coherencia de la planificación prevista.
• La adecuación del personal académico y de apoyo, así como de los recursos
materiales y de servicios.
• La eficiencia prevista con relación a los resultados esperados.
• El Sistema de Garantía Interna de Calidad de cada plan de estudios.
Y, finalmente, la Universidad Pablo de Olavide tiene presente que la formación en
cualquier actividad profesional debe contribuir al conocimiento y desarrollo de los
Derechos Humanos, los principios democráticos, los principios de igualdad entre mujeres
y hombres, de solidaridad, de protección medioambiental, de accesibilidad universal y
diseño para todos, y de fomento de cultura de la paz, tal como contempla el Real
Decreto.
Para llevar adelante las anteriores funciones señaladas en relación a la Garantía de
Calidad del Máster que nos ocupa, el SGIC de los Centros de la Universidad Pablo de
Olavide cuenta con los siguientes procedimientos documentados:
• Procedimiento para la elaboración, revisión y actualización de la política y los
objetivos de calidad de un Título de Postgrado (PE01_TP01).
• Procedimiento para la revisión y mejora de la calidad de los programas formativos
(PC02).
• Procedimiento para la selección, admisión y matriculación de estudiantes de los
centros (PC03).
• Procedimiento de definición de perfiles de ingreso y captación de estudiantes
PC04).
• Procedimiento para la orientación a los estudiantes (PC05).
• Procedimiento para la planificación y desarrollo de la enseñanza (PC06).
• Procedimiento para el análisis de los resultados del aprendizaje (PC12).
• Procedimiento para la suspensión del Título (PC13).
• Procedimiento para la satisfacción, necesidades y expectativas de los grupos de
interés (PA09).
• Procedimiento de información pública (PC14).
• Procedimiento para la medición, análisis y mejora continua (PE04).
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Todos estos procedimientos, junto a los restantes que desarrollan el SGIC, se
recogen en el Manual de Procedimientos de los Títulos de Postgrado que acompaña al
Manual del Sistema de Garantía Interna de Calidad de los Títulos de Postgrado
(MSGICTP). Dicho Manual de Procedimientos está compuesto por una serie de
documentos a los que se hace continua referencia en el MSGICTP, entre otros un listado
de procesos con su ficha, indicadores y/o evidencias de seguimiento y control, y
flujograma para cada uno de ellos, en donde se detalla el qué, quién y cómo de su gestión
eficaz, identificando las responsabilidades. Este Manual de Procedimientos es la
aplicación del Manual de Procedimientos del Sistema Abierto de Garantía Interna de
Calidad de los Centros de la UPO al seguimiento de un título de Postgrado concreto, con
el anexo de dos subprocesos específicos del PC02 Revisión y mejora de la calidad de los
programas formativos para su aplicación a los títulos de Postgrados, los relativos a la
Elección del Responsable de calidad de un Título de Postgrado (PC02_TP01) y la
Elección y constitución de la Comisión de Garantía de Calidad de un Título de Postgrado
(PC02_TP02); y uno del PE01 Elaboración, revisión y actualización de la política y los
objetivos de calidad, el relativo a la Elaboración, revisión y actualización de la política y
los objetivos de calidad de un Título de Postgrado (PE01_TP01).
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10. CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN
10.1 Cronograma de implantación de la titulación
Este plan de estudios pretende implementarse en el curso 2009-2010.
10.2 Procedimiento de adaptación de los estudiantes, en su caso, de
los estudios existentes al nuevo plan de estudio
Será de aplicación el siguiente artículo de la Normativa propia de la Universidad Pablo
de Olavide:
Normativa de Acceso y Matrícula de Postgrado Oficial
Artículo 9. Criterios de Reconocimiento y Transferencia de
Créditos de Máster
1.
Cada programa de Máster establecerá sus criterios para
el reconocimiento de créditos. En caso de solicitud de más de 10
créditos, la Comisión Académica elevará a la Comisión de
Postgrado una propuesta de reconocimiento fundamentada en las
equivalencias y adecuación entre las competencias y
conocimientos asociados a las materias objetos de
reconocimiento. La Comisión de Postgrado resolverá sobre
dichos reconocimientos. Las peticiones de menos de 10 créditos
se resolverán directamente por la Comisión Académica.
2.
De acuerdo con el artículo 46.2.i) de la Ley Orgánica
6/2001, de 21 de diciembre de Universidades, los/las estudiantes
podrán obtener reconocimiento académico de créditos por la
participación en actividades universitarias culturales, deportivas,
de representación estudiantil, solidarias y de cooperación hasta
un máximo de 2 créditos del total del plan de estudios cursado.
En todo caso los créditos de este apartado serán resueltos por la
Comisión de Postgrado
3.
Podrán ser objeto de reconocimiento, asignaturas, cursos,
seminarios o materias que tengan un contenido y carga lectiva
mayor o igual a las ofrecidas por el título oficial de Máster,
siempre que hayan sido cursadas en programas nacionales o
internacionales de Doctorado, o de Máster oficial, o en títulos
propios de Máster de la Universidad Pablo de Olavide, en los
términos que establece el punto 4 de este mismo artículo, o
finalmente, en el segundo ciclo de los planes de estudio
conducentes a títulos oficiales de carácter nacional y validez en
todo el territorio nacional conforme al Real Decreto 1497/1987.
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El número de créditos que asignen será el mismo que en el plan
de estudios del Máster contenga la asignatura materia curso o
seminario por el que se pretenda reconocimiento, no pudiendo
usar el excedente parcial de carga lectiva o créditos de origen en
reconocimiento de otras asignaturas.
4.
Con carácter general se establece un límite máximo de 30
créditos de carácter oficial reconocibles. En el caso de créditos
procedentes de títulos propios de Máster de la Universidad Pablo
de Olavide el reconocimiento se somete a las siguientes
limitaciones:
d) Se reconocerá hasta un 10% de los créditos
correspondientes a títulos propios de Máster de la Universidad
Pablo de Olavide no acreditados por una agencia oficial de
acreditación.
e) Se reconocerá hasta un 40% de los créditos
correspondientes a títulos propios de Máster de la Universidad
Pablo de Olavide acreditados por una agencia oficial de
acreditación.
f) Se reconocerá hasta un 80% de los créditos correspondientes a
títulos propios de Máster de la Universidad Pablo de Olavide que
se extingan para convertirse en títulos de Máster Universitario.
La conversión a Máster Universitario deberá realizarse en el
plazo de dos años contados desde la puesta en funcionamiento
del título propio. Cuando se trate de un Máster que habilite para
el ejercicio de actividades profesionales reguladas, el plazo se
computará desde que el Gobierno establezca las condiciones.
5.
El trabajo fin de Máster no será objeto de reconocimiento.
6.
Las asignaturas, materias, cursos o seminarios objeto de
reconocimiento mantendrán las calificaciones de origen.
7.
Las solicitudes de reconocimiento se dirigirán a la
Presidencia del Centro de Estudios de Postgrado.
8.
Quedarán exentas de precios públicos las solicitudes de
reconocimiento de créditos de programas de Doctorado, Máster
oficial cursados en universidad pública española o Máster título
propio de la Universidad Pablo de Olavide.
9.
Los créditos cursados en otras universidades diferentes de
las contempladas en el punto anterior, deberán abonar el
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porcentaje fijado en el decreto de precios públicos establecidos
para el curso en vigor por la Junta de Andalucía.
10.3 Enseñanzas que se extinguen por la implantación del
correspondiente título propuesto
Este programa de Master es de nueva creación en la Universidad y no sustituye a ningún
otro título.
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ANEXO I - Comisión Académica del Máster1:
Director/a: Guillermo Domínguez Fernández
Director/a: Francisco José Lorenzo Bergillos
Responsable de Calidad: María Isabel Lucena Cid
Coordinador/a: Manuel J. Porras Sánchez
Coordinador/a: Jesús Salvador Aguilar Ruiz
Coordinador/a: Katerin Siebold
Coordinador/a: Macarena Tejada Tejada
Coordinador/a: Esther Carrizosa Prieto
Terna propuesta para la designación de Responsable de Calidad del Título 2:
Titular: María Isabel Lucena Cid.
Suplente 1: Belén Floriano Pardal.
Suplente 2: Elodia Hernández León.
1 Dadas las peculiaridades de este Título de Máster, con carácter excepcional, la composición de su Comisión
Académica podrá estar formada por un número de miembros superior al establecido con carácter general para los
Títulos Oficiales de Postgrado de la Universidad Pablo de Olavide. Entre sus miembros debe figurar, al menos, un
miembro de la dirección, otro de la coordinación y el responsable de calidad. Todos los miembros de la Comisión
Académica deben ser profesores de la UPO. Asimismo, al menos un responsable de la dirección, deberá ser doctor/a con
vinculación permanente a la Universidad Pablo de Olavide.
2 El Responsable de Calidad es propuesto por la Dirección del Programa de entre los/las profesores/as que lo imparten.
Los candidatos deberán ser profesores de la Universidad Pablo de Olavide, preferentemente a tiempo completo. Ninguno
de los Directores del Programa podrá ser designado como Responsable de calidad.
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ANEXO II – Profesorado del Máster
Profesorado del Módulo Genérico
Como se ha dicho la Facultad de Ciencias Sociales, en la que está ubicada la Diplomatura
de Educación Social, está configurada por áreas claramente educativas como son Historia
de la Educación, Didáctica y Organización Escolar, Psicología Básica y Social,
Sociología, Antropología y Trabajo Social. Esta Facultad es la que coordinará este módulo
y con las áreas citadas ha configurado el currículo del mismo con un matiz de intervención
socioeducativa acorde con las demandas y necesidades de la Enseñanza Secundaria y de
las competencias que necesitan actualmente el profesorado de este nivel y su problemática
socio-familiar y de orientación personal y profesional.
A continuación se adjuntan biotadas del profesorado del módulo general que distinguen
claramente la información relativa a los criterios de selección señalados:
a) Actividad docente en Enseñanza Secundaria.
b) Actividad docente en Enseñanza Universitaria en la UPO.
c) Actividad profesional e investigadora en didáctica específica, en
enseñanza/aprendizaje en la especialidad y en formación del profesorado de la
especialidad.
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NÚMERO DE
DOCENTES
TOTAL
DOCENTES
MÓDULO
GENÉRICO
Actividad docente en Enseñanza Secundaria/CAP
38
38
Actividad docente en Enseñanza Universitaria en la
UPO
37
38
Actividad profesional e investigadora en didáctica
específica, en enseñanza /aprendizaje en la
especialidad y en formación del profesorado de la
especialidad.
38
38
ACTIVIDAD
CATEGORÍA
MÓDULO
ESPECÍFICO
Catedrático/a Universidad / Escuela
4
Profesor/a Titular
8
Otro profesorado universitario doctor
18
Otro profesorado universitario no doctor
Profesorado de IES (en activo o excedencia)
19
Profesores Invitados Catedráticos de Universidad y especialistas a nivel
nacional e internacional (Interuniversitario)
6
Nota: la suma de de docentes de secundaria y universidad excede el total porque la mayor parte del
profesorado ejerce o ha ejercido la docencia en ambos niveles educativos.
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1.- Catedráticos de Universidad/Escuela de la UPO
Nombre y Categoría
GONZALO MUSITU OCHOA Catedrático de universidad
Experiencia Docente Nº Quinquenios
Universitaria
Adecuación a los
ámbitos de
conocimiento
6
Nº Sexenios
Experiencia profesional en
Enseñanza Secundaria
4
2 AÑOS
Participación en numerosos planes de fomación en
Centros de Formación de Profesorado en España.
Experiencia Investigadora en
este ámbito (proyectos de
innovación docente,
publicaciones en
enseñanza/aprendizaje,
materiales didácticos
publicados,…)
Materiales didácticos publicados, entre otros:
Musitu, G. y Cava, M.J. (2001). La familia y la
educación. Barcelona: Octaedro.
Musitu, G., Buelga, S., Lila, M. y Cava, M.J. (2001).
Familia y adolescencia: Un modelo de análisis e
intervención psicosocial. Madrid: Síntesis.
Gracia. E. y Musitu, G. (2000). Psicología social de la
familia. Barcelona: Paidós.
Gracia, E., Herrero. J. y Musitu, G (1995). El apoyo
social. Barceona: PPU.
Musitu, G. y Allatt, P. (1994). Psicología de la familia.
Valencia: Albatros.
Estévez, E., Jiménez, T. I. y Musitu, G. (2007). Las
relaciones entre padres e hijos adolescentes.
Valencia: Nau Llibres.
Cava, M.J. y Musitu, G. (2002). La Convivencia en la
Escuela. Barcelona: Paidós
Cava, M.J. y Musitu, G. (2000). La potenciación de la
autoestima en la escuela. Barcelona: Paidós
Experiencia Investigadora y
Líneas Investigadoras
(publicaciones más relevantes
en la especialidad y otros
méritos de investigación)
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Proyectos de investigación competitivos /líneas de
investigación relacionados:
2009 “Violencia escolar, victimización y reputación
social en la adolescencia” (PSI2008-01535/PSIC).
Ministerio de Ciencia e Innovación de España.
01/01/2009-31/12/1011. Dir. Gonzalo Musitu Ochoa. .....
2008 “Educación para los conflictos y la convivencia”
(PIV-007/08). Consejería de Educación, Junta de
Andalucía. 01/09/2008-30/06/2009. Dir. Manuel Jesús
Ramos Corpas. ................................................................
2004 “Violencia e integración escolar: aplicación y
evaluación de un programa de intervención en la
escuela” (SEJ2004-01742). 13/12/2004-12/12/2007.
Ministerio de Educación y Ciencia de España. Dir.
Gonzalo Musitu Ochoa. ...................................................
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2002 “Conductas violentas y delictivas del adolescente
en la escuela y su actitud hacia la autoridad
institucional: el rol de la familia y la escuela”
(BSO2000-1206). 20/12/2000-20/12/2003. Ministerio
de Educación y Ciencia de España. Dir. Gonzalo
Musitu Ochoa...................................................................
1
Nombre y Categoría
Juan D. Ramírez Garrido
Catedrático de Universidad
Experiencia Docente Nº Quinquenios
Universitaria
Adecuación a los
ámbitos de
conocimiento
1
Nombre y
Categoría
académica
Experiencia
Docente
Universitaria
Adecuación a
los ámbitos de
conocimiento
vinculados al
Titulo
5
Nº Sexenios
Experiencia profesional en
Enseñanza Secundaria
3
Director ICE universidad de Sevilla. Direector del
Curso de Adaptación Psicopedagógica de la
Universidad de Sevilla (2 años)
Experiencia Investigadora en
este ámbito (proyectos de
innovación docente,
publicaciones en
enseñanza/aprendizaje,
materiales didácticos
publicados,…)
Proyectos de Investigación en aprendizaje de adultos
(financiados por el MEC).
Proyectos de investigación sobre buenas prácticas en
escuelas multiculturales (Financiados por la JA).
Numerosas publicaciones a nivel nacional e
internacional sobre procesos cognitivos, discurso y
aprendizaje, y alfabetización de adultos.
Experiencia Investigadora y
Líneas Investigadoras
(publicaciones más relevantes
en la especialidad y otros
méritos de investigación)
Diseño curricular para un curso de expertos en
formación en el ámbito de la migración (financiado por
la UE, Prog. ALFA)
Investigaciones en el desarrollo de la identidad
personal y cultural (Financiadas MEC)
Numerosas publicaciones a nivel nacional e
internacional sobre procesos cognitivos, discurso,
aprendizaje y alfabetización de adultos.
JOSE LUIS MALAGON BERNAL, Catedràtico E.U.
Cinco
Nº Quinquenios
Treinta y cinco años
Nº Sexenios
Experiencia
profesional-docente en
la titulación de Trabajo
Social
43
Experiencia
Investigadora en este
ámbito (proyectos
realizados-dirigidos,
publicaciones de libros,
artículos en revistas de
impacto …)
15 articulos en rervistas
8 capitulos de libro
2 libros
2 coordinaciones de libro
4 proyestos de investigaciòn
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Información Adicional :
cargos académicos
1
Nombre y
Categoría
Jefe del Departamento de Trabajo Social
Director de la E. U. de Trabajo Social
Vicepresidente del Claustro
Rosalía Martínez García
Catedrática (E.U.) de Sociología
Nº Quinquenios
4
Desde 1980 hasta la actualidad
Experiencia
Docente
Universitaria
Adecuación a Nº Sexenios
los ámbitos de Experiencia profesional
conocimiento en Enseñanza
Secundaria
0
En Academia Preuniversitaria en cursos de
recuperación de exámenes.
En diversos IES como conferenciante
Experiencia
Investigadora en este
ámbito (proyectos de
innovación docente,
publicaciones en
enseñanza/aprendizaje,
materiales didácticos
publicados,…)
Manuales:
Estructura Social: El análisis de las
desigualdades; UPO, Sevilla, 1998
Estructura
social
y
estratificación.
Reflexiones sobre las desigualdades
sociales; Ed. Miño y Dávila, Madrid, 1999
Experiencia
Investigadora y Líneas
Investigadoras
(publicaciones más
relevantes en la
especialidad y otros
méritos de
investigación)
Desde 1980 hasta 1990 dentro del Grupo
GEISA (PAI) Universidad de Sevilla; 19901997 fundadora del Grupo PERSES (PAI)
Universidad
de
Sevilla;
1997-2005
investigadora responsable del Grupo ASPIAUPO (PAI) Universidad Pablo de Olavide;
actualmente miembro fundador del Grupo de
Análisis Sociológico sobre Tendencias
Sociales.
Líneas de investigación:
• Desigualdades sociales
• Sociología de la Infancia y juventud
• Socialización en valores
Algunas publicaciones:
Hambre de Pan; Hambre de Tierra, Ed
Fundación Blas Infante; 1993
“Riesgo y encantamiento en la construcción
social de la infancia”, en El cambio social en
España: Visiones y retos de futuro, Junta de
Andalucía, 2006
“Infancia, familia, Estado y adopción” en La
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y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
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adopción de menores: retos y necesidades;
Ed. Asociación Andaluza de Ayuda a la
Adopción y a la Infancia y UPO, Sevilla; 2008
1.1.- Catedráticos Invitados especialistas
Nombre y
Categoría
Experiencia
Docente
Universitaria
Adecuación a los
ámbitos de
conocimiento
Dr. Angel I Pérez Gómez
Catedrático de Universidad
Nº Quinquenios
6
Nº Sexenios
5
Experiencia profesional 3 años: 1993-1996 IES Nuestra Srª. De la Almudena. Madrid
Enseñanza Secundaria
Experiencia
Investigadora en este
ámbito (proyectos de
innovación docente,
publicaciones en
enseñanza/aprendizaj
e, materiales
didácticos
publicados,…)
Experiencia
Investigadora y Líneas
Investigadoras
(publicaciones más
relevantes en la
especialidad y otros
méritos de
investigación)
U N I V E R S I D A D
-La enseñanza, su teoría y su práctica. Akal, Madrid,1983;
-Comprender y transformar la enseñanza, Morata, 1993;
-Currículo y enseñanza, análisis de componentes, Universidad de M
1987
-La /cultura escolar en la sociedad neoliberal, Ed. Morata, Madrid. 1
- La historia de una reforma educativa. ED. Diada, 1997
-Desarrollo profesional del docente: política, investigación y práctic
Akal, 1999;
- PÉREZ GÓMEZ, Á. I. et al. (2005) Innovación de la ense
universitaria en la formación docente: la relevancia del conocim
Estudio de un caso. Investigación en la Escuela.15-30.
-PÉREZ GÓMEZ, Á. I. (2007) La naturaleza de las competencias bá
y sus aplicaciones pedagógicas. Cuadernos de Educación. 1. Gobie
Cantabria. ISBN: 978-84-95302-46-2
-PÉREZ GÓMEZ, A.I. SOTO GÓMEZ, E. Y SERVAN NUÑEZ,
SOLA FERNANDEZ, M. (2009) Siete guías de apoyo a la docencia:
- Aprender en la Universidad. El sentido del cambio en el EEES.
Madrid
-Los títulos universitarios y las competencias fundamentales: Lo
ciclos. Akal. Madrid.
- Aprender cómo aprender. Autonomía y responsabilidad: el apren
de los estudiantes. Akal. Madrid.
-Orientar el desarrollo de competencias y enseñar cómo aprend
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
Pág. 196 de 311
tarea del docente. Akal. Madrid.
-Contextos y recursos para el aprendizaje relevante en la Univer
Akal. Madrid.
- La evaluación como aprendizaje. Akal. Madrid
-La universidad del aprendizaje: Orientaciones para el estudiante.
Madrid. ISBN:978-84-460-3037-9
Nombre y Categoría
Dr. Carlos Marcelo García
Catedrático de Universidad
Experiencia Docente Nº Quinquenios
5
Universitaria
Adecuación a los
ámbitos de
conocimiento
Nº Sexenios
Experiencia
profesional en
Enseñanza Secundaria
Experiencia
Investigadora en este
ámbito (proyectos de
innovación docente,
publicaciones en
enseñanza/aprendizaje,
materiales didácticos
publicados,…)
4
No
LOS MARCELO GARCÍA
Marcelo, C. (2009) Los comienzos en la docencia: un profesorado
con buenos principios. Profesorado. Revista de Curriculum y
Formación del Profesorado. Vo. 13, No. 1, pp. 1-25
Marcelo, C. (2009). Deselvolvimento Profissional Docente:
Passado e futuro. Sísifo. Revista da Ciencias da Educaçao. Nº 8,
pp. 7-22.
Marcelo, C. (Coord.) (2008): Profesorado Principiante. Inserción
Profesional. Barcelona. Octaedro.
Marcelo, Carlos (2008). Desarrollo profesional y personal docente.
En A. de la Herranz y J. Paredes (Coords.). Didáctica General. La
práctica de la enseñanza en educación infantil, primaria y
secundaria, Madrid, McGraw Hill, pp. 291-310.
Marcelo, Carlos (2007). De la tiza al teclado: cambios,
incertidumbres y aprendizaje en el proceso de convertirse en
profesor online. Revista Interamericana de investigación,
educación y pedagogía, Vo. 3, No. 1, pp. 41-66
Marcelo, Carlos (2007). Propuesta de Estándares de Calidad para
Programas de Formación Docente a través de Estrategias de
Aprendizaje Abierto y a Distancia. Santiago de Chile, OREALCUNESCO.
Marcelo, Carlos (2007). La formación docente en la sociedad del
coocimiento y la información: avances y temas pendientes. Olhar
de Professor. Vo. 10, No. 1, pp. 63-90. ISSN 1518-5648
Marcelo, C. (2007). Empezar con buen pie: inserción a la
enseñanza para profesores principiantes. Revista Docencia, Nº
33,
pp.
27-38.
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
Pág. 197 de 311
Marcelo, C. (2007). Incorporación de las TICs en la formación
inicial docente. EducarChile.
Experiencia
Investigadora y Líneas
Investigadoras
(publicaciones más
relevantes en la
especialidad y otros
méritos de
investigación)
Nombre y Categoría
ANTONIO BOLÍVAR BOTÍA. Catedrático de Universidad. Granada
Experiencia Docente Nº Quinquenios
Universitaria
Adecuación a los
ámbitos de
conocimiento
4
Nº Sexenios
4
Experiencia profesional 15 años como Catedrático de Filosofía de Instituto (1977en Enseñanza
1990)
Secundaria
Experiencia
Investigadora en este
ámbito (proyectos de
innovación docente,
publicaciones en
enseñanza/aprendizaje,
materiales didácticos
publicados,…)
Además de miembro de equipo de investigación, ha sido
Investigador Principal en estos tres Proyectos de
Investigación:
-- Investigador Principal del Proyecto de Investigación: «Ciclo
de vida profesional de profesores y profesoras de Secundaria.
Bases para su desarrollo y propuestas de itinerarios de
formación», de dos años de duración, aprobado en el
Concurso Nacional de Proyectos de Investigación Educativa
1995 (B.O.E., 7.III.1996).
-- Investigador principal del Proyecto I+D “La crisis de la
identidad profesional del profesorado de Secundaria. Su
reconstrucción en tiempos de cambio”, concedido por el
Ministerio de Ciencia y Tecnología dentro del Plan Nacional
de I+D+I (2000-2003). Referencia BS02001-3081.
- Investigador Principal Proyecto I+D: “Estudiantes en riesgo
de exclusión educativa en la ESO: Situación, programas y
buenas prácticas en la Comunidad Autónoma de Andalucia”.
Ministerio de Educación y Ciencia dentro del Plan Nacional de
Vigencia
I+D+I Referencia
SEJ2006-14992-C06-04.
01/10/2006–01/10/2009.
Experiencia
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En relación con su trabajo en Educación Secundaria, ha
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
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Investigadora y Líneas
Investigadoras
(publicaciones más
relevantes en la
especialidad y otros
méritos de
investigación)
publicado desde libros de textos para dicho nivel, hasta un
libro para el programado Curso de Cualificación Pedagógica
de la LOGSE, que no llegó a implantarse: (con J.M.
Escudero, A. Bolívar, T. González y J.M. Moreno) (1997):
Diseño y desarrollo del curriculum de la Educación
Secundaria. Barcelona: ICE/Horsori. Además de diversos
artículos sobre la formación del profesorado de Secundaria,
destacan como libros
-- (1999): Ciclos de vida profesional del profesorado de
Secundaria. Desarrollo personal y formación (Bilbao:
Mensajero)
-- (2006): La identidad profesional del profesorado de
Secundaria: Crisis y reconstrucción (Archidona: Ed. Aljibe).
Entre los artículos sobre esta temática, cabe señalar:
-- Bolivar, A. y Domingo, J. (2006). The professional identity of
secondary school teachers in Spain: Crisis and
reconstruction. Theory and Research in Education, 4 (3), 339355.
- Bolívar, A., Gallego, M. J., León, M. J. y Pérez, P. (2005,
Noviembre 23). Políticas educativas de reforma e identidades
profesionales: El caso de la Educación Secundaria en
España. Education Policy Analysis Archives, 13(45),
http://epaa.asu.edu/epaa/v13n45/
-- (1993): «`Conocimiento didáctico del contenido' y
Formación del Profesorado: El Programa de L. Shulman»,
Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, núm.
16 (enero-abril), pp. 113-124.
-- Bolívar, A. (2005). Conocimiento didáctico del contenido y
didácticas específicas. Profesorado. Revista de Currículum y
Formación del Profesorado, 9 (2), 39 pp.
-- (2006). “La formación inicial del profesorado y el desarrollo
de las instituciones de formación”. En J.M. Escudero y A. Luis
(eds.): La mejora de la educación y la formación del
profesorado. Políticas y prácticas. Barcelona: Octaedro, 123154.
-- (2006). La formación del profesorado: entre la posibilidad y
la realidad. Con-ciencia Social, 10, 69-81.
– (2007). “La formación inicial del profesorado de Secundaria
y su identidad profesional”. Revista Estudios de Educación,
12, 13-30.
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
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Nombre y Categoría
Experiencia Docente
Universitaria
Adecuación a los
ámbitos de
conocimiento
Dr. Juan Manuel Escudero Muñoz.
Catedrático de Universidad
Nº Quinquenios
6
Nº Sexenios
Experiencia profesional en
Enseñanza Secundaria
5
Profesor de Instituto Interino 1973- 1975
Experiencia Investigadora en
este ámbito (proyectos de
innovación docente,
publicaciones en
enseñanza/aprendizaje,
materiales didácticos
publicados,…)
Experiencia Investigadora y
Líneas Investigadoras
(publicaciones más relevantes
en la especialidad y otros
méritos de investigación)
Nombre y Categoría
Experiencia Docente
Universitaria
Adecuación a los
ámbitos de
conocimiento
-
Diseño y desarrollo del currículo en la
educación secundaria. Madrid: Horsori, 1997
Diseño, Desarrollo e Innovación del Currículo ,
Madrid: Síntesis, 1999
Miguel Zabalza Beraza EXCLUIDO PARA CURSO 2010-2011
Catedrático de Didáctica y Organización Escolar
Nº Quinquenios
7
35 años como profesor universitario con dedicación exclusiva.
Siempre en la Facultad de CC. De la Educación: Complutense, UNED y Santiago de
Compostela
Nº Sexenios
5
Experiencia profesional en
No tengo.
Enseñanza Secundaria
Experiencia Investigadora en
este ámbito (proyectos de
innovación docente,
publicaciones en
enseñanza/aprendizaje,
materiales didácticos
publicados,…)
Director del CAP de la Univ. De Santiago desde 1997 a
2001
Varias publicaciones sobre la Formación del
profesorado de Secundaria.
Autor de materiales didácticos con el grupo de
investigación ESPACIO-SOCIEDAD.
Experiencia Investigadora y
Líneas Investigadoras
(publicaciones más relevantes
en la especialidad y otros
méritos de investigación)
IP de más de 25 proyectos de investigación, obtenidos
en convocatorias competitivas y financiados por
diversas instituciones del Estado.
Más de 100 libros publicados como autor en solitario o
coautor.
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
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1
Categoría
Experiencia
Docente
Catedrático de Universidad – Julio Cabero Almenara
Nº Quinquenios
5
Adecuación a Nº Sexenios
3
los ámbitos de Experiencia
conocimiento Investigadora y Diferentes proyectos de investigación internacionales
Líneas
Investigadoras
Experiencia
Profesional no
Académica
U N I V E R S I D A D
(AECI, ATEI, Universidad de Playa Ancha –
Valparaiso) y nacionales (MEC, Junta de Andalucía,
País Vasco, FORCEM, etc.) sobre aplicación de las
Tecnologías de la Información y Comunicación,
nuevas tecnologías aplicadas a la enseñanza, elearning, diseño de medios y materiales de
enseñanza, y formación del profesorado en TIC.
Director del programa de Doctorado de la Universidad
de Sevilla en la Universidad Metropolitana
(Venezuela), Carabobo (Venezuela), Tamaulipas
(México), Juan Misael Saracho (Bolivia).
Ha
impartido
conferencias
en
diferentes
Universidades Españolas (Universidad de las Islas
Baleares, Huelva, Complutense de Madrid, Barcelona,
País Vasco, Murcia, Barcelona, Internacional de
Andalucía, Universidad Internacional Menéndez y
Pelayo, Cantabria, Santiago de Compostela, La
Laguna...) e Internacionales (Central de Venezuela,
Metropolitana de Venezuela, Carabobo de Venezuela,
La Habana (Cuba), La Mayor (Chile), Central de
Panamá (Panamá), ITSON (México), Juan Misael
Saracho (Bolivia), Tecnológico de Costa Rica,
Autónoma de Tamaulipas (México), Durango
(México), …).
Ha dirigido diferentes tesis doctorales sobre distintas
temáticas: el diseño de los medios, el efecto cognitivo
de las tecnologías de la información y comunicación,
los efectos educativos de los multimedias, los valores
en las tecnologías, las posibilidades educativas de
Internet las posibilidades educativas de Internet, la
formación a través de blended learning,…
Miembro fundador de Edutec (Asociación para el
Desarrollo de la Tecnología Educativa), Director del
Secretariado de recursos Audiovisuales de la
Universidad de Sevilla,
Director de las Colecciones de Tecnología Educativa
y Nuevas Tecnologías de las Editoriales Síntesis y
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
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MAD-Eduforma.
Ha recibido diferentes distinciones como el: Premio
Extraordinario de Licenciatura, Premio de la Real
Maestranza de Caballería o el Premio de
Investigación social de la Diputación Provincial de
Sevilla. Ha recibido la distinción de la Orden de la
Universidad Central de Venezuela.
2.- Titulares Universidad/escuela
1
Nombre y
Categoría
Guillermo Domínguez Fernández
Profesor titular de Universidad (Didáctica y Organización Escolar)
Nº Quinquenios
6
Experiencia
Docente
Universitaria
Adecuación a Nº Sexenios
los ámbitos de Experiencia
conocimiento profesional en
Enseñanza
Secundaria
Experiencia
Investigadora en
este ámbito
(proyectos de
innovación docente,
publicaciones en
enseñanza/aprendiz
aje, materiales
didácticos
publicados,…)
2 en secundaria
Desde el 75 al 89 profesor Agregado de Instituto.
- Profesor y coordinador del CAP de la U.
Complutense de Madrid (1980/1983).
-Profesor en Comisión de Servicio en la UNED
como adjunto a la dirección del ICE (1982-1989).
-Director Adjunto del Programa de Formación del
Profesorado de la UNED, con cargo académico de
Vicedecano (1985/1989).
-Experto investigador del Proceso de Copenhagen
de la CEE sobre las competencias del formador
que aseguran la calidad. Participantes por España
en diferentes reuniones sobre formación del
profesorado de la CEE
- Durante estos periodos debido a
estas
responsabilidades y especialización participe
diferentes investigaciones con la CEE, el
Ministerios de Educación y los Ministerios de
Educación Latinoamericanos sobre formación de
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
Pág. 202 de 311
profesorado y de directivos. Así como asesoré a
programas de formación profesorado con la
UNESCO en Guinea y en diferentes países
latinoamericanos (más de 30 proyectos
investigación).
Experiencia
Investigadora y
Líneas
Investigadoras
(publicaciones más
relevantes en la
especialidad y otros
méritos de
investigación)
- Impartición en más de 50 cursos en el MEC,
Consejería
de
Comunidades
Autónomas,
Delegaciones y CEP o CPRS.
Diferentes proyectos de investigación financiados
por la CEE (formación del profesorado); por el
MEC/CIDE (de formación de Profesorado y
Directivos), de I+D, de excelencia en esta temática
organización y dirección de centros, nuevas
tecnologías y formación de profesorado.
Pertenezco al grupo de excelencia dirigido por
Joaquin Gairín con catedráticos y profesores
diferentes Universidades de España.
Dirijo el grupo PAI de Educación (GEDUPO) de la
Universidad Pablo de Olavide que tiene entre sus
ejes estratégicos de investigación los temas de
educación y formación de profesorado, formadores
y educadores de Educación social.
Profesor de la materia de didáctica y formación del
profesorado en diferentes universidades UNED,
Complutense de Madrid y Pablo de Olavide desde
el año 1989, compaginándolo con las asignaturas
de formación de equipos directivos desde 1989.
Nombre y Categoría
José A. Sánchez Medina
Profesor Titular Universidad
Experiencia Docente Nº Quinquenios
Universitaria
Adecuación a los
ámbitos de
conocimiento
3
Nº Sexenios
Experiencia profesional en
Enseñanza Secundaria
U N I V E R S I D A D
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2
6 años de docencia en el Módulo de Psicología de la
Educación del Curso de Adaptación Psicopedagógica
de la Universidad de Sevilla
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
Pág. 203 de 311
Nombre y Categoría
Experiencia Investigadora en
este ámbito (proyectos de
innovación docente,
publicaciones en
enseñanza/aprendizaje,
materiales didácticos
publicados,…)
Proyectos de Investigación en aprendizaje de adultos
(financiados por el MEC).
Proyectos de investigación sobre buenas prácticas en
escuelas multiculturales (Financiados por la JA).
Numerosas publicaciones a nivel nacional e
internacional sobre procesos cognitivos, discurso y
aprendizaje en adultos.
Experiencia Investigadora y
Líneas Investigadoras
(publicaciones más relevantes
en la especialidad y otros
méritos de investigación)
Diseño curricular para un curso de expertos en
formación en el ámbito de la migración (financiado por
la UE, Prog. ALFA)
Investigaciones en el desarrollo de la identidad
personal y cultural (Financiadas MEC)
Numerosas publicaciones a nivel nacional e
internacional sobre procesos cognitivos, discurso y
aprendizaje.
DR. JOSÉ LUIS SARASOLA SANCHEZ-SERRANO
Experiencia Docente Nº Quinquenios
Universitaria
Adecuación a los
ámbitos de
conocimiento
3
Nº Sexenios
Experiencia
profesional en
Enseñanza
Secundaria
0
Diplomado en Magisterio y Lcdo. En Ciencias de la Educación :
Prácticas en Secundaria
Experiencia
Investigadora en
este ámbito
(proyectos de
innovación docente,
publicaciones en
enseñanza/aprendiz
aje, materiales
didácticos
publicados,…)
Experiencia investigadora :Participante en el
Programa de Estudios y Análisis
Secretaria de Estado de Universidades e Investigación,
Resolución de 4 de noviembre de 2005 (BOE de 23-11-2005)
Número de Registro: EA2006-0063
Organismo: Universidad de Sevilla
Director: Vicente Llorent Bedmar
Materiales Didácticos : Estrategias Socioeducativas
en el Contexto de la Violencia .Cuaderno de UGT. 2003.
Articulo
Revista COMUNICAR :”MEDIOS DE Comunicación y educación
para la solidaridad” nº 15 , oct.200, ISSN:11343478R”SeACIÓNESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
Experiencia
Líneas de Investigación
Investigadora y
Líneas
• Redes Sociales y Resiliencia en Trabajo Social.
Investigadoras
• Abordaje ecológico en Infancia y Familia.
(publicaciones más
• Voluntariado: conocimiento de la realidad de las
relevantes en la
actuaciones, recursos, demandas y emergente. Formación
especialidad y otros
y sensibilización.
méritos de
• Servicios Sociales: observatorio para la calidad de los
investigación)
Servicios Sociales.
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
Pág. 204 de 311
•
•
•
•
Sectores de población de riesgo de exclusión: investigación
aplicada para la mejora de la calidad de vida de estas
personas.
Mediación familiar: nivel de implantación y conocimiento de
la mediación. Formación y técnicas de intervención.
Multiculturalidad: intervención con inmigrantes.
Género: descubrimiento y comparación de los estereotipos
de género que se trasladan a los alumnos/as con los
manuales de texto que utilizan. Propuestas de mejora.
PAIDI - SEJ-452 - GRUPO DE INVESTIGACIÓN EN TRABAJO
SOCIAL Y POLÍTICAS SOCIALES
Grupo oficial del PAI (PLAN ANDALUZ DE INVESTIGACION) SEJ452 de la Secretaria General de Universidades de la Consejería de
Innovación , Ciencia y Empresa
Nombre y Categoría
Cristina Villalba Quesada. Profesora Titular de Universidad
Licenciada en Psicología. Diplomada en trabajo Social. Dra.. en Psicología Social
Experiencia Docente Nº Quinquenios
2
Universitaria
Desde 1993 a 2000 Profesora Asociada a Tiempo parcial
Desde 2000 a 2002 Profesora asociada a Tiempo completo
Desde 2002 hasta actualidad Profesora Titular de Universidad
Adecuación a los
Nº Sexenios
Ninguno
ámbitos de
Experiencia profesional en
Ninguna
conocimiento
Enseñanza Secundaria
Experiencia Investigadora en
este ámbito (proyectos de
innovación docente,
publicaciones en
enseñanza/aprendizaje,
materiales didácticos
publicados,…)
Experiencia Investigadora y
Líneas Investigadoras
(publicaciones más relevantes
en la especialidad y otros
méritos de investigación)
U N I V E R S I D A D
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D E
1) Proyecto I+D La protección de la Infancia en
Andalucía IP Dra R Valpuesta Fernández
2) Proyecto I+D Los acogimientos familiares en familia
extensa y sus implicaciones educativas IP Dr J
Jiménez Morago
Líneas investigadoras:
1) Investigación ecológica: Riesgos, Resiliencia y
Redes Sociales en Infancia, Adolescencia y Familias
desfavorecidas y contextos de Riesgo
2) Trabajo en red socioeducativa en la Intervención
Social
3) Adopción y Escuela. Consecuencias educativas.
A) Ha trabajado 21 años en la administración localprovincial tanto en formación como en la puesta en
marcha de : (1) proceso de reforma psiquiátrica; (2)
puesta en marcha y asesoramiento de los Servicios
Sociales Comunitarios en la provincia de Sevilla;
(3)puesta en marcha y asesoramiento de los
Programas de Atención Familiar en la provincia de
Sevilla
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
Pág. 205 de 311
Nombre y
Categoría
Experiencia
Docente
Universitaria
LUIS V. AMADOR MUÑOZ
Profesor Titular de Universidad de Tª e Historia de la Educación
Nº Quinquenios
--En Universidad: 3
-Docencia universitaria
-Profesor Asociado (Tipo III), E.U. Trabajo Social de la Universidad Pablo de
Olavide de Sevilla curso 1998/99, 99/00, 00/01, 01/03,
-Profesor Titular de Universidad, Tª e Historia de la Educación, Universidad Pablo de
Olavide. (30-06-2003)
-Docencia en doctorados
-Profesor en el programa de doctorado Desigualdades e Intervención Social en los
cursos “Procesos socioeducativos del aprendizaje en personas adultas” y “Personas
adultas: autoaprendizaje”. (Bienio 2001-03 al 2007-09)
-Dirección Doctorados
-Dirección del Programa de Doctorado en CC Sociales y Trabajo Social:
“Desigualdades e Intervención Social”. (Bienio 2001-2003 al 2005-07).
Departamento de Trabajo Social y CC. Sociales de la Universidad Pablo de
Olavide.
-Dirección Expertos y Master
-Dirección Académica del Experto en “Educación Social y Animación Socio
Cultural “, Estudios de Posgrado y Título Propio de la Universidad Pablo de
Olavide de Sevilla. Curso 2002/03 – 2003/04 – 2004/05.al 2008-09
-Dirección Académica del Master en “Educación Social y Animación Socio
Cultural “, Estudios de Posgrado y Título Propio de la Universidad Pablo de
Olavide de Sevilla. Curso 2002/03 – 2003/04 – 2004/05 al 2008/09.
Adecuación a los Nº Sexenios
ámbitos de
- No universitarios: 6
conocimiento
Experiencia profesional
en Enseñanza
- Profesor de Tercer Ciclo de Primaria (12años)
Secundaria
- Primer Ciclo de Secundaria (6 años)
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
Pág. 206 de 311
Experiencia
Investigadora en este
ámbito (proyectos de
innovación docente,
publicaciones en
enseñanza/aprendizaje,
materiales didácticos
publicados,…)
PROYECTOS:
- Proyecto:“Valores y aptitudes democráticas
de los
jóvenes”, en el grupo de investigación de la Junta de Andalucía,
CÓDIGO HUM 616. (1997-98-99-2000-01-02-03-04-05-06-07)
-Proyecto “Los jóvenes europeos: valores constitucionales e
instituciones democráticas” (I+D+i). Referencia SEJ200504415. (2005, 2008)
-Proyecto de Innovación Docente (Convocatoria para la
profundización de la innovación docente en el marco de las
Experiencias Piloto de implantación del sistema europeo de
créditos) “Interdisciplinaridad, transversalidad y aprendizaje
aplicado” (Resolución Rectoral 11/XII/2006). Sevilla (2007-20082009).
-“Estudio sobre prevalencias, actitudes, patrones y
motivaciones de los alumnos de la ESO y Bachillerato del
Municipio de Sevilla en relación con el consumo de drogas y
las adicciones en general”, financiado por el Excmo.
Ayuntamiento de Sevilla (10.500 €) y la Universidad Pablo de
Olavide (2008-2009).
-“Estudio sobre prevalencias, actitudes, patrones y
motivaciones de los alumnos de la ESO y Bachillerato del
Municipio de Sevilla en relación con el consumo de drogas y
las adicciones en general”, financiado por la Consejería de
Igualdad y Bienestar Social (30.400 €) y la Universidad Pablo de
Olavide (2008-2009).
- “Inmigración, nuevas tecnologías y convivencia escolar”,
financiado por la Fundación CAJASOL (16.500 €) y la
Universidad Pablo de Olavide ( 2008-2009). Proyecto integrado
en uno más (I+D) “Identidad, reputación y victimización”
subvencionado por el Ministerio de Educación, Ciencia y
Tecnología. (2009-2010)
PUBLICACIONES:
ARTÍCULOS
-“Evaluación de la cultura de una organización educativa: un
modelo intercultural adecuado al contexto”, Amador Muñoz
L., Díez Gutiérrez E.J. y Domínguez Fernández G., en Revista de
Humanidades n1 7 . Sevilla: Centro Asociado UNED . (1996)
(Pgs. 27-41)
-“Una Aproximación a los valores en la educación
intercultural para la paz: papel de los educadores en su
transmisión”, Amador Muñoz, L. y Monreal Gimeno, M.C., en
Educación Intercultural para la Paz , comunicación presentada al
II Congreso de Educación Multicultural celebrado en Ceuta.
Sevilla: Algaida Universidad. (1997). (Pgs. 160-175).
-“El Análisis de las Culturas Profesionales: una
estrategia innovadora en la formación del Profesorado”, en
Revista Eúphoros, Nº2. Algeciras. Centro Asociado UNED.
(1998). (Pgs. 43-52)
LIBROS
-”Educación Permanente de Adultos”. Amador Muñoz,
L.(Director). Sevilla: Centro Asociado UNED. (1994).
U N I V E R S I D A D
-Motivación en los universitarios a distancia. Mejorar el
P A B L O D E O L A V I D E . S E V I L L A
aprendizaje. Amador Muñoz, L. Valdepeñas: Centro Asociado
UNED “Lorenzo Luzuriaga”.Universidad Abierta (1998).
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P o s t g r a d o
Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
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Experiencia
Investigadora y Líneas
Investigadoras
(publicaciones más
relevantes en la
especialidad y otros
méritos de
investigación)
PROYECTOS:
-Proyecto “Formación, asesoramiento y apoyo a la
implantación de un sistema de calidad en la gestión de los
procesos y servicios prestados”, organizado por la Universidad
Pablo de Olavide y Excma. Diputación Provincial de Sevilla. (200506).
-Proyecto “Formación, asesoramiento y apoyo a la
implantación de un sistema de calidad en la gestión de los
procesos y servicios prestados”, organizado por la Universidad
Pablo de Olavide y Excma. Diputación Provincial de Sevilla. (200506).
- Investigador principal Proyecto “Trabajando por una
Universidad Sostenible”, organizado por la Universidad Pablo de
Olavide de Sevilla. (2006-07).
- Prpoyecto “Observatorio de la Sociedad del conocimiento en
la Provincia de Sevilla: Fase de diagnóstico de la Provincia”,
financiado por la Diputación Provincial (90.500 €) y la Universidad
Pablo de Olavide ( 2008-2009).
PUBLICACIONES:
ARTÍCULOS
-“Evaluación de la cultura de una organización educativa: un
modelo intercultural adecuado al contexto”, Amador Muñoz L.,
Díez Gutiérrez E.J. y Domínguez Fernández G., en Revista de
Humanidades n1 7 . Sevilla: Centro Asociado UNED . (1996) (Pgs.
27-41)
-“El Análisis de las Culturas Profesionales: una estrategia
innovadora en la formación del Profesorado”, en Revista
Eúphoros, Nº2. Algeciras. Centro Asociado UNED. (1998). (Pgs.
43-52)
-“Hacia una formación laboral flexible: la utilidad de la
formación a distancia”, en Revista de Educación y Formación
Profesional a Distancia (RED) n1 22, Madrid: MEC, CIDEAD.
(1998). (Pgs. 43-52)
-“Consideraciones sobre la enseñanza de adultos: el problem
solving y el autoaprendizaje”, Amador Muñoz, L. y Monreal
Gimeno, M.C., en Aportaciones del método del Aproblem
solving@. Madrid: UNED (1998).. (Pgs. 257-264)
-“Perfil del autoconcepto de los adultos a distancia”, en
Revista de Humanidades n1 12 . Sevilla: Centro Asociado UNED.
(2001). (Pgs. 157-178).
-“Las tecnologías de la información, la comunicación y la
formación en entornos virtuales” Amador Muñoz, L. en “Revista
Complutense de Educación” Vol. 15, Núm. 1. Madrid: Universidad
Complutense, Facultad de Educación (2004). (Pgs. 51-74).
U N I V E R S I D A D
-Cambio social y voluntariado. El papel de la comunidad
universitaria, en Compartiendo solidaridad (8º Congreso Estatal
del Voluntariado). Revista digital. Edit: Plan Estatal del
Voluntariado, Junta de Andalucía y Ministerio de Trabajo y Asuntos
P A B L O D E O L A V I D E . S E V I L L A
Sociales (2005) (24 pgs.)
- “La Educación de Personas Adultas en el ámbito de la
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
Pág. 208 de 311
Nombre y Categoría
Mª del Castillo Gallardo Fernández
Profesora Titular de Escuela Universitaria
Experiencia Docente Nº Quinquenios
4
Universitaria
Adecuación a los
ámbitos de
conocimiento
Nº Sexenios
Experiencia profesional
en Enseñanza
Secundaria
Experiencia
Investigadora en este
ámbito (proyectos de
innovación docente,
publicaciones en
enseñanza/aprendizaje,
materiales didácticos
publicados,…)
1.995-96.- Experiencia de innovación docente ‘Integración
teoría práctica en Servicios Sociales’ financiada por el ICE de
Sevilla
2.008-09.- Experiencia de innovación en ‘Seminarios
interdisciplinares’ En 2º curso de la Diplomatura Conjunta de
Trabajo Social y Educación Social
1998-2006.- Materiales Didácticos ( Guía Didáctica
desarrollada en temas) para la asignatura de Servicios
Sociales Básicos y Especializados
2006-2009.- Webct de la asignatura de Servicios Sociales
Básicos y Especializados
2007-2009.- Webct de la asignatura de Política Social
2006.- ‘Manual de Servicios Sociales Comunitarios’ Síntesis.
Experiencia
Investigadora y Líneas
Investigadoras
(publicaciones más
relevantes en la
especialidad y otros
méritos de
investigación)
A.- 2006-2007.- Como directora investigación sobre la
relación entre los Sistemas Nacionales de Salud, Seguridad
Social y de Dependencia (Financiado por el Ministerio de
Trabajo Y Asuntos Sociales)
2007.- Tesis Doctoral sobre Los Cambios en los Estados de
Bienestar y Los Servicios Sociales
2008-09.- Metodología para el análisis y diseño de programas
de intervención en zonas con déficits socio-económicos y
culturales para jóvenes (pendiente de financiación)
B.- Análisis y evaluación de políticas y servicios sociales:
Servicios Sociales Comunitarios. Prevención
Servicios Sociales especializados. Tercera edad.
Drogodependencias.
Políticas Sociales. Tercera edad. Familias
C.- Últimas publicaciones: Participación en el VI Congreso
Andaluz de Sociología 2008 con la ponencia:
‘Cambios en los Estados de Bienestar y sus repercusiones en
las Políticas Servicios
Sociales: Nuevas perspectivas y abordajes de la intervención
social’
2006.- ‘Manual de Servicios Sociales Comunitarios . Síntesis.
D.- Premio extraordinario de Doctorado 2009
Con la tesis ‘Cambios en los Estados de Bienestar y Servicios
Sociales: ’
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
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Nombre y Categoría
Nuria Cordero Ramos
Experiencia Docente Nº Quinquenios
Universitaria
Adecuación a los
ámbitos de
conocimiento
Dos
Nº Sexenios
Experiencia profesional en
Enseñanza Secundaria
Realización del C.A. P.
Experiencia formativa en el ámbito de los Derechos
Humanos, Ética Cívica Ciudadanía e Iniciativa Social
Experiencia Investigadora en
este ámbito (proyectos de
innovación docente,
publicaciones en
enseñanza/aprendizaje,
materiales didácticos
publicados,…)
Realización de investigación sobre valores y
ciudadanía en alumnos/as de Educación Social y de
Trabajo Social en la UPO
Experiencia Investigadora y
Líneas Investigadoras
(publicaciones más relevantes
en la especialidad y otros
méritos de investigación)
Ética y Derechos Humanos.
PRODUCCIÓN CIENTÍFICA
· Artículos de revista:
• “Trabajo Social sin fundamento. Aportaciones del
paradigma de la complejidad a la epistemología
del trabajo social”, Portularia. Revista de Trabajo
Social, Universidad de Huelva, 2004, n° 4, pp.
406-412.
• “Trabajo Social y Derechos Humanos. Razones
para una
convergencia”,
Acciones
e
Investigaciones sociales, Universidad de
Zaragoza, 2006, soporte CD.
• “Valores profesionales en los alumnos de Trabajo
Social de la UPO” Documentos de Trabajo Social,
2006, nº 38, pp. 31-69
· Artículos de libros:
• Educación para el Consumo y el Bienestar,
"Educación para el consumo", compartido, pp. 6998.
• Formación en el Voluntariado Social,
"Comunicación
y
habilidades
sociales",
compartido, pp. 205-216.
• Concepto y alcance del Trabajo Social hoy,
"Trabajo Social en el área de educación", pp. 339367.
• Nuevas Políticas Sociales, "Política Social y
Derechos Humanos: Una perspectiva desde el
género", en prensa.
• Elaboración de proyectos sociales, "Evaluación
de proyectos sociales", compartido, pp. 115-130.
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
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3.- Profesorado Contratado y Ayudante Doctores
Inés Martínez Corts
Profesora Contratada Doctor
2
Nº Quinquenios
Nº Sexenios
Experiencia profesional en
Enseñanza Secundaria
He sido profesora de diferentes cursos de formación para el
profesorado homologados por la Junta de Andalucía. Consejería
de Educación.
Experiencia Investigadora en
este ámbito (proyectos de
innovación docente,
publicaciones en
enseñanza/aprendizaje,
materiales didácticos
publicados,…)
He sido miembro del grupo de investigación del ‘Proyecto
Andaluz de Formación del Profesorado Universitario: la
planificación en la Universidad’. Evaluado favorablemente por la
UCUA. Convocatoria 2003-2004 y 2004-2005. Miembro de la
Comisión para la elaboración de guías didácticas adaptadas al
Espacio Europeo (2005). Co-autora del Manual para el Trabajo
en Grupo. He participado en Congresos de Psicopedagogía y de
Orientación Psicopedagógica. He asistidio a diferentes cursos de
formación del profesorado homologados por la Junta de
Andalucía. También he sido docente en dichos cursos, p.e. ‘Las
técnicas de grupo al servicio de la educación: el desarrollo de la
clase como grupo’; ‘El juego en el tiempo libre infantil’. Profesora
de la titulación de psicopedagogía (1999-2002) impartida en la
Fundación San Pablo Andalucía CEU, adscrito a la Universidad
de Sevilla. En este mismo centro, responsable y docente del
curso ‘Metodología de estudio’ y ‘Seminario de preparación de
exámenes’ y ‘Seminario de busqueda de empleo y salidas
profesionales de magisterio’ (1999-2002)
Miembro del grupo SEJ 468.’Valores y Actitudes Democráticas de
los Jóvenes’ de la Universidad Pablo Olavide (Sevilla). Diferentes
publicaciones relacionadas con los procesos de influencia y
sobre conflicto, inclusión de la perspectiva de género en las
organizaciones, procesos de conflicto y enriquecimiento trabajofamilia. Actualmente la investigación está centrada en los
procesos de conciliación trabajo-familia desde la psicología
positiva. He participado en diferentes congresos nacionales e
internacionales relacionados con los tópicos anteriormente
expuestos como el Internacional Conference of Conflict
Management, Congreso Internacional de Psicología, European
Conference of Work and Organizacional Psychology, Congreso
Nacional de Psicología Social, Internacional Conference of Work
and Family. Los resultados de los diferentes proyectos en los que
he participado se han publicado en revistas nacionales e
internacionales como Internacional Journal of Conflict
Management, Academy of Management, Occupationa Health
Psychology, Psychothema, Revista del Trabajo y de las
Organizaciones. Actualmente dirijo dos tesis orientadas al
liderazgo y al conflicto trabajo-familia respectivamente.
Experiencia Investigadora y
Líneas Investigadoras
(publicaciones más relevantes
en la especialidad y otros
méritos de investigación)
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
Pág. 211 de 311
Conciliación trabajo-familia, conflicto, liderazgo.
Nombre y
Categoría
Experiencia
Docente
Universitaria
Adecuación a
los ámbitos de
conocimiento
1
Rosa Maria Rodríguez Izquierdo
CONTRATADO DOCTOR
Nº Quinquenios
14 AÑOS
Nº Sexenios
Experiencia
profesional en
Enseñanza
Secundaria
Asesora pedagógica de una red de 17 centros a
nivel nacional del 2000 al 2003.
Experiencia
Investigadora en
este ámbito
(proyectos de
innovación
docente,
publicaciones en
enseñanza/apren
dizaje, materiales
didácticos
publicados,…)
Profesora visitante en varias universidades
europeas y latinoamericanas y Visiting Professor
en Harvard Graduate School of Education
(HGSE) en tres ocasiones.
Líneas de investigación:
• Diseño, desarrollo y evaluación del
currículo.
• Atención a la diversidad cultural desde las
instituciones educativas
• Medidas curriculares y organizativas para
la diversidad cultural.
• Metodologías activas de aprendizaje:
Aprendizaje cooperativo, dialógico y
aprendizaje basado en problemas (ABP)
• Formación del profesorado.
• Nuevas líneas de investigación didáctica
• Buenas prácticas en contextos escolares
• Innovación educativa y mejora de la
escuela
• Comunidades de aprendizaje
Experiencia
Investigadora y
Líneas
Investigadoras
(publicaciones
más relevantes
en la especialidad
y otros méritos
de investigación)
Investigadora y profesora visitante en el Instituto
de Estudios Pedagógicos Somosaguas (IEPS) de
la Fundación Castroverde de Madrid.
Cooperante y responable de proyectos de
cooperación internacional,desarrollo comunitario
y rural en Honavar (India) durante 7 años.
Nombre y Categoría
Virginia Martinez Lozano
Profesora Contratada Doctor
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
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Experiencia Docente Nº Quinquenios
Universitaria
Adecuación a los
ámbitos de
conocimiento
1
5 años de docencia en el Módulo de Psicología de la
Educación del Curso de Adaptación Psicopedagógica
de la Universidad de Sevilla
Experiencia Investigadora en
este ámbito (proyectos de
innovación docente,
publicaciones en
enseñanza/aprendizaje,
materiales didácticos
publicados,…)
Proyectos de Investigación en aprendizaje de adultos
(financiados por el MEC).
Proyectos de investigación sobre buenas prácticas en
escuelas multiculturales (Financiados por la JA).
Numerosas publicaciones a nivel nacional e
internacional sobre procesos cognitivos, discurso y
aprendizaje en adultos.
Experiencia Investigadora y
Líneas Investigadoras
(publicaciones más relevantes
en la especialidad y otros
méritos de investigación)
Diseño curricular para un curso de expertos en
formación en el ámbito de la migración (financiado por
la UE, Prog. ALFA)
Investigaciones en el desarrollo de la identidad
personal y cultural (Financiadas MEC)
Numerosas publicaciones a nivel nacional e
internacional sobre procesos cognitivos, discurso y
aprendizaje.
Nombre y Categoría
María Marco Macarro
Profesora Contratada Doctor
Experiencia Docente Nº Quinquenios
Universitaria
Adecuación a los
ámbitos de
conocimiento
1
Nº Sexenios
Experiencia profesional en
Enseñanza Secundaria
Nombre y Categoría
Nº Sexenios
Experiencia profesional en
Enseñanza Secundaria
5 años de docencia en el Módulo de Psicología de la
Educación del Curso de Adaptación Psicopedagógica
de la Universidad de Sevilla
Experiencia Investigadora en
este ámbito (proyectos de
innovación docente,
publicaciones en
enseñanza/aprendizaje,
materiales didácticos
publicados,…)
Proyectos de Investigación en aprendizaje de adultos
(financiados por el MEC).
Proyectos de investigación sobre buenas prácticas en
escuelas multiculturales (Financiados por la JA).
Numerosas publicaciones a nivel nacional e
internacional sobre procesos cognitivos, discurso y
aprendizaje en adultos.
Experiencia Investigadora y
Líneas Investigadoras
(publicaciones más relevantes
en la especialidad y otros
méritos de investigación)
Diseño curricular para un curso de expertos en
formación en el ámbito de la migración (financiado por
la UE, Prog. ALFA)
Investigaciones en el desarrollo de la identidad
personal y cultural (Financiadas MEC)
Numerosas publicaciones a nivel nacional e
internacional sobre procesos cognitivos, discurso y
aprendizaje.
Beatriz Macías Gómez de Stern
Profesora Contratada Doctor
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
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Experiencia Docente Nº Quinquenios
Universitaria
Adecuación a los
ámbitos de
conocimiento
1
Nº Sexenios
Experiencia profesional en
Enseñanza Secundaria
6 años de docencia en el Módulo de Psicología de la
Educación del Curso de Adaptación Psicopedagógica
de la Universidad de Sevilla
Experiencia Investigadora en
este ámbito (proyectos de
innovación docente,
publicaciones en
enseñanza/aprendizaje,
materiales didácticos
publicados,…)
Proyectos de Investigación en aprendizaje de adultos
(financiados por el MEC).
Proyectos de investigación sobre buenas prácticas en
escuelas multiculturales (Financiados por la JA).
Numerosas publicaciones a nivel nacional e
internacional sobre procesos cognitivos, discurso y
aprendizaje en adultos.
Experiencia Investigadora y
Líneas Investigadoras
(publicaciones más relevantes
en la especialidad y otros
méritos de investigación)
Diseño curricular para un curso de expertos en
formación en el ámbito de la migración (financiado por
la UE, Prog. ALFA)
Investigaciones en el desarrollo de la identidad
personal y cultural (Financiadas MEC)
Numerosas publicaciones a nivel nacional e
internacional sobre procesos cognitivos, discurso y
aprendizaje.
Nombre y Categoría
Cristina Beatriz Fernández Portero
Profesora Contratada Doctor
Experiencia Docente Nº Quinquenios
Universitaria
Adecuación a los
ámbitos de
conocimiento
Nº Sexenios
Experiencia profesional en
Enseñanza Secundaria
6 años de docencia en el Módulo de Psicología de la
Educación del Curso de Adaptación Psicopedagógica
de la Universidad de Sevilla
Experiencia Investigadora en
este ámbito (proyectos de
innovación docente,
publicaciones en
enseñanza/aprendizaje,
materiales didácticos
publicados,…)
Proyectos de Investigación en aprendizaje de adultos
(financiados por el MEC).
Proyectos de investigación sobre buenas prácticas en
escuelas multiculturales (Financiados por la JA).
Numerosas publicaciones a nivel nacional e
internacional sobre procesos cognitivos, discurso y
aprendizaje en adultos.
Experiencia Investigadora y
Líneas Investigadoras
(publicaciones más relevantes
en la especialidad y otros
méritos de investigación)
Docencia en el Master de Educación de Adultos del
ICE de la Universidad de Sevilla
Coordinadora del Aula de la Experiencia en el ICE de
la Universidad de Sevilla
Diseño curricular para un curso de expertos en
formación en el ámbito de la migración (financiado por
la UE, Prog. ALFA)
Curso de Especialista Universitario en Innovación
Docente
Numerosas publicaciones a nivel nacional e
internacional sobre procesos cognitivos, discurso y
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
Pág. 214 de 311
aprendizaje.
Nombre y Categoría
Experiencia Docente
Universitaria
Adecuación a los
ámbitos de
conocimiento
FERNANDO LÓPEZ NOGUERO
Profesor Contratado Doctor
Nº Quinquenios
Profesor universitario a tiempo completo desde el año 1997 a la actualidad
Nº Sexenios
Experiencia profesional
en Enseñanza
Secundaria
Docente del CAP (Curso de Adapatación Pedagógica)
Elaboración de materiales docentes para futuros profesores
de secundaria
Miembro del equipo de formación e investigación del IAJ
(Instituto Andaluz de la Juventud) entre 1994 y 1997
Experiencia
Investigadora en este
ámbito (proyectos de
innovación docente,
publicaciones en
enseñanza/aprendizaje,
materiales didácticos
publicados,…)
- “Valores y aptitudes democráticas de los jóvenes”,
en el grupo de investigación de la Junta de Andalucía,
CÓDIGO HUM 616. (1997-98-99-2000-01-02-03-04-05-0607)
-“Los jóvenes europeos: valores constitucionales e
instituciones democráticas” (I+D+i). Referencia
SEJ2005-04415. (2005, 2008)
-“Formación, asesoramiento y apoyo a la implantación
de un sistema de calidad en la gestión de los procesos
y servicios prestados”, organizado por la Universidad
Pablo de Olavide y Excma. Diputación Provincial de Sevilla.
(2005-06).
- Investigador principal “Trabajando por una Universidad
Sostenible”, organizado por la Universidad Pablo de
Olavide de Sevilla. (2006-07).
-Proyecto de Innovación Docente (Convocatoria para la
profundización de la innovación docente en el marco de las
Experiencias Piloto de implantación del sistema europeo de
créditos) “Interdisciplinaridad, transversalidad y
aprendizaje aplicado” (Resolución Rectoral 11/XII/2006).
Sevilla (2007-2008-2009).
-“Estudio sobre prevalencias, actitudes, patrones y
motivaciones de los alumnos de la ESO y Bachillerato
del Municipio de Sevilla en relación con el consumo de
drogas y las adicciones en general”, financiado por el
Excmo. Ayuntamiento de Sevilla (10.500 €) y la Universidad
Pablo de Olavide (2008-2009).
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
Pág. 215 de 311
-“Estudio sobre prevalencias, actitudes, patrones y
motivaciones de los alumnos de la ESO y Bachillerato
del Municipio de Sevilla en relación con el consumo de
drogas y las adicciones en general”, financiado por la
Consejería de Igualdad y Bienestar Social (30.400 €) y la
Universidad Pablo de Olavide (2008-2009).
- “Observatorio de la Sociedad del conocimiento en la
Provincia de Sevilla: Fase de diagnóstico de la
Provincia”, financiado por la Diputación Provincial (90.500
€) y la Universidad Pablo de Olavide ( 2008-2009).
- “Inmigración, nuevas tecnologías y convivencia
escolar”, financiado por la Fundación CAJASOL (16.500 €)
y la Universidad Pablo de Olavide ( 2008-2009). Proyecto
integrado en uno más (I+D) “Identidad, reputación y
victimización” subvencionado por el Ministerio de
Educación, Ciencia y Tecnología. (2009-2010)
7.1.9. Proyecto de Innovación Docente
(Convocatoria para la profundización de la
innovación docente en el marco de las
Experiencias Piloto de implantación del sistema
europeo de créditos) “Interdisciplinaridad,
transversalidad y aprendizaje aplicado”
(Resolución Rectoral 11/XII/2006). Sevilla (20072008-2009).
1
Nombre y Categoría
Experiencia Docente
Universitaria
Adecuación a los
ámbitos de
conocimiento
Mª Rocío Cárdenas Rodríguez
Profesora Ayudante Doctor de la Universidad Pablo de Olavide
Nº Quinquenios
Profesora de la Universidad Pablo de Olavide desde el año 2003.
Profesora del Curso de Experto y Master Universitario en Educación Social y Animación
Sociocultural. 2004 – 2005.
Profesora del Curso de Especialista y Maestría Universitaria en Animación Sociocultural
e Intervención Socioeducativa. Cursos 2005 – 2006 // 2006 – 2007 // 2007 – 2008.
Profesora del Master Universitario en Educación para el Desarrollo y Gestión de ONGD.
2008 – 2009.
Conferenciante en congresos, seminarios y cursos
Nº Sexenios
Experiencia profesional
en Enseñanza
Secundaria
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
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Experiencia
Investigadora en este
ámbito (proyectos de
innovación docente,
publicaciones en
enseñanza/aprendizaje,
materiales didácticos
publicados,…)
Miembro del Grupo de Investigación de Valores y Actitudes
de los Jóvenes desde el año 2002 hasta la actualidad.
Líneas principales de investigación: Juventud, valores,
diversidad cultural, inmigración, derechos humanos,
educación para la ciudadanía …
Diversas publicaciones sobre temáticas que giran en torno
a la ciudadanía, participación ciudadana, derechos
humanos, mujeres inmigrantes, valores, diversidad cultural,
interculturalidad… Participantes en investigaciones
relacionadas con la participación ciudadana, la cohesión
social, los derechos humanos, valores, juventud e
inmigración.
Contribuciones realizadas en los diferentes Congresos,
Seminarios, Cursos, Conferencias, etc. con más de 30
aportaciones realizadas tanto a nivel nacional como
internacional, y en Universidades fundamentalmente
americanas.
Producción científica: en torno a más de 20 publicaciones
distribuidas entre revistas científicas, diferentes capítulos y
libros, y material docente, centrados en la línea de trabajo
indicada.
En relación los proyectos de investigación destaco que he
participado en unos 7 proyectos y todos ellos competitivos
con una alta incidencia y repercusión en la práctica
educativa y social, financiados por entidades que acreditan
la valía de los proyectos como por ejemplo: Fondos de la
Unión Europea dentro del programa «Leonardo da Vinci»;
Instituto andaluz de la Juventud; Diputación Provincial de
Sevilla; Ayuntamiento de Sevilla; el Plan Nacional I+D del
Ministerio de Educación y Ciencia, etc.
Proyecto de Innovación Docente (Convocatoria para la
profundización de la innovación docente en el marco de las
Experiencias Piloto de implantación del sistema europeo de
créditos) “Interdisciplinaridad, transversalidad y
aprendizaje aplicado” (Resolución Rectoral 11/XII/2006).
Sevilla (2007-2008-2009).
Nombre y Categoría
Mª TERESA TERRÓN CARO
Prof. Ayudante LOU, Tipo II.
Área de Teoría e Historia de la Educación
Departamento de Ciencias Sociales
Universidad Pablo de Olavide
Experiencia Docente Nº Quinquenios
Universitaria
• Educación y Diversidad Cultural. Curso 2008/2009. Universidad pablo de
U N I V E R S I D A D
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P o s t g r a d o
Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
Pág. 217 de 311
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•
•
•
•
•
•
•
•
•
Adecuación a los
ámbitos de
conocimiento
Olavide.
Pedagogía Social Comunitaria. Curso 2008/2009. Universidad pablo de Olavide.
Educación y Diversidad Cultural. Curso 2007/2008. Universidad pablo de
Olavide.
Pedagogía Social Comunitaria. Curso 2007/2008. Universidad pablo de Olavide.
Educación para la Salud. Curso 2006/2007. Universidad pablo de Olavide.
Pedagogía Social Comunitaria. Curso 2006/2007. Universidad pablo de Olavide.
Prácticas de laboratorio. Curso 2005/2006. Universidad pablo de Olavide.
Programas de Animación Sociocultural. Curso 2005/2006. Universidad pablo de
Olavide.
Asignatura de libre configuración: “Familia y educación en el Islam: El magreb”.
Con una duración de 30 horas en la Universidad de Sevilla. Curso académico
2005/2006.
Curso “Inmigración e insercción socioeducativa”. Con una duración de 20 horas
en la Universidad Córdoba, mayo de 2005.
Asignatura de libre configuración: “Familia y educación en el Islam: El magreb”.
Con una duración de 30 horas en la Universidad de Sevilla. Curso académico
2004/2005.
Curso “Inmigración e insercción socioeducativa”. Con una duración de 20 horas
en la Universidad de Córdoba. Curso académico 2004/2005.
Curso “Familia y Educación de hijos e hijas tras el proceso migratorio”. Con una
duración de 20 horas en la Universidad Abdelmalek Essaâdi de Tánger-Tetuán,
del 15 al 18 de noviembre de 2004.
Curso “Sociedad y Educación en Marruecos y España”. Con una duración de 15
horas en la Universidad Abdelmalek Essaâdi de Tánger-Tetuán, del 31 de enero
al 2 de febrero de 2005.
II Seminario “Situación socioeducativa de las familias magrebíes en su lugar de
origen versus asentamiento de España”. Con una duración de 21 horas en la
Universidad de Sevilla, del 1 de marzo al 1 de junio de 2005.
Seminario “Situación Socioeducativa de las familias magrebíes en su lugar de
origen versus asentamiento en España”. Con una duración de 45 horas en la
Universidad de Sevilla, del 1 de marzo al 14 de junio de 2004.
Nº Sexenios
Experiencia profesional
en Enseñanza Secundaria
Experiencia Investigadora
en este ámbito (proyectos
de innovación docente,
publicaciones en
enseñanza/aprendizaje,
materiales didácticos
publicados,…)
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P A B L O
PROYECTOS DE INNOVACIÓN DOCENTE
Título del proyecto: Interdisciplinariedad, transversalidad y
aprendizaje aplicado Entidad financiadora: Consejería de
Innovación, Ciencia y Empresa de la Junta de Andalucía.
Tipo de convocatoria: Convocatoria para la profundización
de la Innovación Docente en el Marco de las Experiencias
Piloto de Implantación del Sistema Europeo de Créditos
(ECTS). Diseño operativo de experiencias parciales de
innovación docente para su posible aplicación efectiva
durante el curso académico 2007/2008 Publicada mediante
Resolución Rectoral de 11 de diciembre de 2006.
Entidades
participantes:
Dirección
General
de
Universidades. Secretaria de Universidades, Investigación
y Tecnología. Consejería de Innovación Ciencia y Empresa
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y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
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y la Universidad Pablo de Olavide. Duración: Fecha de
inicio: Febrero de 2007. Fecha de finalización: Julio de
2007. Grado de responsabilidad del solicitante:
Coordinador e investigador.
PUBLICACIONES SOBRE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE
Revistas:
Terrón Caro, Mª T. (2009). “Innovación didáctica y
evaluativa en el ámbito universitario: Una experiencia en la
asignatura de Pedagogía Social Comunitaria”. Innovación
Educativa, Univ. De Santiago de Compostela, Dpto. de
Didáctica y Organización Escolar, nº 19, pp. 275-283, ISSN
1130-8656.
Terrón Caro, Mª T. y Cobano-Delgado Palma, V. 2008. “La
perspectiva del profesorado sobre la cultura de paz y la no
violencia. Estudio comparado de la asignatura de religión
en España y Marruecos”. Tendencias Pedagógicas, nº. 13,
Universidad Autónoma de Madrid. Dpto. de Didáctica y
Teoría de la Educación, pp. 107-119 ISSN 1133 – 2654.
LIBROS O CAPÍTULOS DE LIBROS
Autor/es: Terrón Caro, Mª Teresa y Cárdenas Rodríguez,
Rocío. Título del capítulo: La formación en competencias
profesionales en animación sociocultural. Título del libro:
Educación Social, Animación Sociocultural y Desarrollo
Comunitario. Editorial: Universidad de Vigo (Facultad de
Ciencias de Educación), Universidad de Tras-os-Montes e
Alto Douro y Sociedad Iberoamericana de Pedagogía
Social. Página inicial y final: 985-996. País de publicación:
España. Año de publicación: 2007. ISBN: 978-84-8158349-6.
Experiencia Investigadora
y Líneas Investigadoras
(publicaciones más
relevantes en la
especialidad y otros
méritos de investigación)
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
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Nombre y
Categoría
Experiencia
Docente
Universitaria
Mª Victoria Pérez de Guzmán Puya
(Contratada Doctor)
Nº Quinquenios
Experiencia 1: ENTIDAD: Universidad Nacional de Educación a
Distancia CATEGORÍA: Profesor Colaborador. LUGAR: Madrid
DURACIÓN: Desde el 15 de octubre de 2006 hasta 30 septiembre 2008.
Experiencia 2: ENTIDAD: Universidad Nacional de Educación a
Distancia CATEGORÍA: Profesor Ayudante. Área de Teoría e Historia
de la Educación DURACIÓN: Desde el 15 de enero de 2003 hasta el 15
de octubre de 2006.
Experiencia 3: ENTIDAD: Universidad de Sevilla CATEGORÍA:
Profesor Asociado Tipo III. Área de Teoría e Historia de la Educación del
DURACIÓN: Desde el 2/12/1997 hasta el 7/10/2003.
Adecuación a
los ámbitos de
conocimiento
).
Nº Sexenios
Experiencia
profesional en
Enseñanza
Secundaria
Experiencia 1: ENTIDAD: Instituto de Estudios
Tecnológicos
Profesionales
CATEGORÍA:
Profesora LUGAR: Madrid DURACIÓN: Curso
2004-2005
y
2005-2006.
ACTIVIDAD
DESARROLLADA: Impartición asignatura de
Didáctica en el Nivel de Formación Profesional
Grado Superior.
Experiencia 2: ENTIDAD: Colegio Nuestra
Señora del Carmen CATEGORÍA: Profesora
LUGAR: Utrera (Sevilla) DURACIÓN: Cursos
1996-1997; 1997-1998; 1998-1999; 1999-2000 y
2000-2001. ACTIVIDAD DESARROLLADA:
Docencia y coordinación
Experiencia 3: ENTIDAD: Colegio Divina
Pastora CATEGORÍA: Profesora de apoyo
LUGAR: Sevilla DURACIÓN: Cursos 1991-1992;
1992-1993;
1993-1994;
ACTIVIDAD
DESARROLLADA: Docencia.
Experiencia
Investigadora en
este ámbito
(proyectos de
innovación
docente,
publicaciones en
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y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
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enseñanza/aprendi
zaje, materiales
didácticos
publicados,…)
Experiencia
Investigadora y
Líneas
Investigadoras
(publicaciones más
relevantes en la
especialidad y
otros méritos de
investigación)
Nombre y
Categoría
Experiencia
Docente
Luisa Torres Barzabal
Nº Quinquenios
Universitaria
Nº Sexenios
Adecuación a
los ámbitos de Experiencia
profesional en
conocimiento
Enseñanza
Secundaria
Experiencia
Investigadora en
este ámbito
(proyectos de
innovación docente,
publicaciones en
enseñanza/aprendi
zaje, materiales
didácticos
publicados,…)
Miembro del Equipo de Investigación en el proyecto
“Usos del e-Learning en las Universidades Andaluzas:
Estado de la Situación y Análisis de Buenas Prácticas”.
Siendo al mismo tiempo la responsable en la
investigación de su seguimiento en la Universidad Pablo
de Olavide. Proyectos de Excelencia de la Junta de
Andalucía P07-SE-J.02670. Dirigido por Julio Cabero
Almenara.
Miembro del Equipo de Investigación en el proyecto:
“Observatorio de la sociedad del conocimiento en la
provincia de Sevilla: fase diagnóstico”. Dirigido por D.
Guillermo Domínguez Fernández y financiado por la
Diputación de Sevilla, en resolución 3.181.
Miembro del Equipo de Investigación en el proyecto de
evaluación de los materiales impresos elaborados por la
“Escuela de Seguridad Pública de Andalucía” (ESPA).
Dirigido por el Dr. D. Julio Cabero Almenara y financiado
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
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por dicha institución bajo convenio específico.
Miembro del Equipo de Investigación en el proyecto
denominado “Diseño y evaluación de un instrumento
multimedia de apoyo a la orientación, formación e
inserción laboral de los universitarios”. Dirigido por el Dr.
D. Juan Antonio Morales Lozano y que se enmarca en
Programa de Estudios y análisis, Destinados a la Mejora
de la Calidad de la Enseñanza Superior y de la Actividad
del Profesorado Universitario, del Ministerio de
Educación, Cultura y Deportes (BOE 7 –02 – 03), y se
aprueba con referencia EA2003-0094.
Miembro del Equipo de Investigación en el proyecto
denominado “Diseño de un producto formativo telemático
para la formación del profesorado de primaria y
secundaria de empresas de enseñanza no pública en
materia de diseño, utilización e integración de medios en
el aula” Dirigido por el Dr. D. Julio Cabero Almenara y
financiado por el Fondo Social Europeo en su
convocatoria 2002 de acciones complementarias (C20020396).
Miembro del Equipo Académico en el proyecto
denominado “Herramienta de detección de necesidades
formativas de los trabajadores andaluces”. Dirigido por el
Dr. D. Julio Cabero Almenara y D. Germán Domínguez
Soto, coordinado por Dr. D. Juan Antonio Morales Lozano
y financiado por FORCEM (2000 - 2001).
Colaboradora en la investigación denominada “Diseño y
Evaluación de una unidad organizativa de material
multimedia como elemento interactivo del aprendizaje
universitario”. Aprobada y financiada por el Instituto de
Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla, en
el marco de la Convocatoria de Ayuda a la Docencia para
la Innovación durante el curso académico 2004/2005,
bajo la dirección de la profesora Dª. María Dolores Díaz
Noguera.
Colaboradora en la investigación denominada “Propuesta
organizativa de material multimedia como elemento
interactivo de aprendizaje universitario. Buscando
itinerarios formativos singulares”. Aprobada y financiada
por el Instituto de Ciencias de la Educación de la
Universidad de Sevilla, en el marco de la Convocatoria de
Ayuda a la Docencia para la Innovación durante el curso
académico 2003/2004, bajo la dirección de la profesora
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
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Dª. María Dolores Díaz Noguera.
Colaboradora en la investigación denominada “Creación y
aplicación de una Web para promover la autoevaluación
de contenidos en la asignatura de Nuevas Tecnologías
aplicadas a la Educación”. Dirigida por la Dra. Dª. Rosalía
Romero Tena y financiada por el Instituto de Ciencias de
la Educación de la Universidad de Sevilla (2002-2003).
Colaboradora en la investigación denominada
“Necesidades formativas de los profesores universitarios
para la utilización de las nuevas tecnologías de la
información y comunicación”. Dirigida por el Dr. D. Julio
Cabero Almenara y aprobada por el Ministerio de
Educación, Cultura y Deporte por resolución de 3 de
septiembre de 2001 (BOE de 20 de septiembre de 2001).
Colaboradora en la investigación denominada “Diseño,
aplicación y evaluación de un tutorial para elaborar
páginas Web educativas”. Dirigida por la Dra. Dª. Rosalía
Romero Tena y financiada por el Instituto de Ciencias de
la Educación de la Universidad de Sevilla (2000-2001).
Nombre y Categoría
TEREBEL JIMÉNEZ GUTIÉRREZ Profesora Ayudante Doctor
Experiencia Docente Nº Quinquenios
Universitaria
Adecuación a los
ámbitos de
conocimiento
0
Nº Sexenios
0
Experiencia profesional
Participación en planes de fomación en Centros de
en Enseñanza Secundaria Formación de Profesorado Comunidad de Andalucía:
Experiencia Investigadora Materiales didácticos publicados:
en este ámbito (proyectos
de innovación docente,
• Estévez, E., Jiménez, T. I. y Musitu, G. (2007). Las
publicaciones en
relaciones entre padres e hijos adolescentes.
enseñanza/aprendizaje,
Valencia: Nau Llibres.
materiales didácticos
• Estévez, E., Jiménez, T. I. y Musitu, G. (2008).
publicados,…)
Violence and victimization at school in adolescence.
En F. Columbus (Ed.), School Psychology: 21st
Century Issues and Challenges.(79-115). New York:
Novapublishers.
• Musitu, G., Jiménez, T. y Povedano, A. (2008). Familia
y escuela: escenarios de riesgo y protección en la
violencia escolar. En A. Carpi, C. Gómez, Palmero, F.
(coords.), Violencia y sociedad (pp. 59-99). Castellón :
Universidad Jaime I.
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y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
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•
Experiencia Investigadora
y Líneas Investigadoras
(publicaciones más
relevantes en la
especialidad y otros
méritos de investigación)
Musitu, G., Estévez, E., Jiménez, T.I. y Herrero, J.
(2007). Familia y conducta violenta y delictiva en la
adolescencia. En S. Yubero, E. Larrañaga y A. Blanco,
Convivir con la violencia (135-150). Cuenca:
Universidad de Castilla La Mancha.
Proyectos de investigación competitivos /líneas de
investigación relacionados:
2009 “Violencia escolar, victimización y reputación social en
la adolescencia” (PSI2008-01535/PSIC). Ministerio de
Ciencia e Innovación de España. 01/01/2009-31/12/1011.
Dir. Gonzalo Musitu Ochoa. .....................................................
2008 “Educación para los conflictos y la convivencia” (PIV007/08). Consejería de Educación, Junta de Andalucía.
01/09/2008-30/06/2009. Dir. Manuel Jesús Ramos Corpas. ...
2004 “Violencia e integración escolar: aplicación y
evaluación de un programa de intervención en la escuela”
(SEJ2004-01742). 13/12/2004-12/12/2007. Ministerio de
Educación y Ciencia de España. Dir. Gonzalo Musitu
Ochoa. .....................................................................................
2002 “Conductas violentas y delictivas del adolescente en
la escuela y su actitud hacia la autoridad institucional: el rol
de la familia y la escuela” (BSO2000-1206). 20/12/200020/12/2003. Ministerio de Educación y Ciencia de España.
Dir. Gonzalo Musitu Ochoa. .....................................................
1
Nombre y Categoría
Josué García Amián
Profesor Contratado Doctor
Experiencia Docente Nº Quinquenios
Universitaria
Adecuación a los
ámbitos de
conocimiento
Nº Sexenios
Experiencia profesional
6 años de docencia en el Módulo de Psicología de la
en Enseñanza Secundaria Educación del Curso de Adaptación Psicopedagógica de la
Universidad de Sevilla
Experiencia Investigadora
en este ámbito (proyectos
de innovación docente,
publicaciones en
enseñanza/aprendizaje,
materiales didácticos
publicados,…)
Proyectos de Investigación en aprendizaje de adultos
(financiados por el MEC).
Proyectos de investigación sobre buenas prácticas en
escuelas multiculturales (Financiados por la JA).
Numerosas publicaciones a nivel nacional e internacional
sobre procesos cognitivos, discurso y aprendizaje en
adultos.
Experiencia Investigadora
y Líneas Investigadoras
(publicaciones más
relevantes en la
Diseño curricular para un curso de expertos en formación
en el ámbito de la migración (financiado por la UE, Prog.
ALFA)
Investigaciones en el desarrollo de la identidad personal y
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y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
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especialidad y otros
méritos de investigación)
1
cultural (Financiadas MEC)
Numerosas publicaciones a nivel nacional e internacional
sobre procesos cognitivos, discurso y aprendizaje.
Nombre y Categoría
David Alarcón Rubio
Profesor Contratado Doctor
Experiencia Docente Nº Quinquenios
Universitaria
Adecuación a los
ámbitos de
conocimiento
Nº Sexenios
Experiencia profesional
4 años de docencia en el Módulo de Psicología de la
en Enseñanza Secundaria Educación del Curso de Adaptación Psicopedagógica de la
Universidad de Sevilla
Experiencia Investigadora
en este ámbito (proyectos
de innovación docente,
publicaciones en
enseñanza/aprendizaje,
materiales didácticos
publicados,…)
Proyectos de Investigación en aprendizaje de adultos
(financiados por el MEC).
Proyectos de investigación sobre buenas prácticas en
escuelas multiculturales (Financiados por la JA).
Numerosas publicaciones a nivel nacional e internacional
sobre procesos cognitivos, discurso y aprendizaje en
adultos.
Experiencia Investigadora
y Líneas Investigadoras
(publicaciones más
relevantes en la
especialidad y otros
méritos de investigación)
Diseño curricular para un curso de expertos en formación
en el ámbito de la migración (financiado por la UE, Prog.
ALFA)
Curso de Especialista Universitario en Innovación Docente
Numerosas publicaciones a nivel nacional e internacional
sobre procesos cognitivos, discurso y aprendizaje.
4.- Profesorado Asociado/Profesorado de Secundaria
Nombre y
Categoría
Experiencia
Docente
Universitaria
Adecuación a los
ámbitos de
conocimiento
DAVID COBOS SANCHIZ
Profesor Asociado
Nº Quinquenios
- Universidad Pablo de Olavide de Sevilla:
Cursos académicos 2007-2008/2008-2009
Profesor asociado a nivel de Primer Ciclo.
- Universidad Politécnica de Madrid:
Cursos académicos 2006-2007/2007-2008/2008-2009
Profesor a nivel de Máster.
Nº Sexenios
Experiencia profesional en
Profesor en cursos de Formación Profesional y Continua
Enseñanza Secundaria
(1996/2009): Más de 2.000 horas de formación impartidas.
Experiencia Investigadora en
este ámbito (proyectos de
innovación docente,
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Innovación docente
Proyecto
D E
“Interdisciplinaridad,
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transversalidad
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
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publicaciones en
enseñanza/aprendizaje,
materiales didácticos
publicados,…)
aprendizaje aplicado.” Vicerrectorado de Docencia y
Convergencia Europea. Universidad Pablo de Olavide.
Experiencia piloto implantación ECTS, Universidad Pablo
de Olavide. Duración: Octubre 2008-Junio 2009 (9 meses).
La experiencia de innovación docente trabajada durante el
curso escolar 2008-2009 es continuación y consolidación
de la iniciada en cursos anteriores dentro de la experiencia
piloto de implantación ECTS. La innovación ha consistido
en articular la práctica docente de todas las materias de 2º
curso de la Diplomatura Conjunta en Educación Social y
Trabajo Social desde los principios de interdisciplinariedad,
transversalidad y aprendizaje aplicado.
Proyecto “Interdisciplinaridad, transversalidad y
aprendizaje aplicado.” Vicerrectorado de Docencia y
Convergencia Europea. Universidad Pablo de Olavide.
Experiencia piloto implantación ECTS, Universidad Pablo
de Olavide. Duración: Octubre 2007-Junio 2008 (9 meses).
La experiencia de innovación docente trabajada durante el
curso escolar 2007-2008 se basa en la reestructuración de
parte del modelo de enseñanza-aprendizaje.
Proyecto “Los campos profesionales del pedagogo. La
formación durante la carrera ante los nuevos
yacimientos laborales.” Instituto de Ciencias de la
Educación. Universidad de Sevilla. Convocatoria de Ayuda
a la Docencia para la Innovación. Curso académico
2006/2007. Duración: Octubre 2006-Junio 2007 (9 meses).
Comunicante a las I Jornadas de intercambio de
experiencias docentes e innovación en el marco de
ECTS: “Buenas prácticas docentes para la implantación de
los nuevos Planes de Estudios de Grados.” Universidad
Pablo de Olavide de Sevilla, 06/03/2009. Foro de
intercambio de experiencias innovadoras y buenas
prácticas que el profesorado está implementando en la
Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Pablo de
Olavide.
Experiencia Investigadora y
Líneas Investigadoras
(publicaciones más relevantes
en la especialidad y otros
méritos de investigación)
Materiales didácticos publicados
Cobos, David; Monedero, A. y Uberti-Bona, Valeria
(2005): Seguridad y salud en el trabajo: un derecho de
todos y de todas. Madrid: CC.OO y UGT. (DL: M-227622005). Publicación desarrollada en el marco del Programa
de Formación de la Seguridad Social en materia de
prevención de riesgos laborales contemplado en el Plan
General de Actividades Preventivas entre 2003 y 2005.
Aprobado por Resolución de la Secretaría de Estado de
05/08/2003. Ha sido el material básico de formación en
salud laboral destinado a todos/as los/as trabajadores/as
de las PYMES españolas en dicho período.
Andrés, Rosa; Cobos, David; López, Montserrat y
Torada, Rebeca (2005): Curso básico de riesgos
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
Pág. 226 de 311
específicos para delegados y delegadas de prevención
de PYME. Madrid: ISTAS. (DL: M-12254-2005). Estos
manuales y materiales didácticos han permitido la
capacitación de más de 36.000 delegados/as y
trabajadores/as y la formación de más de 250
formadores/as.
Accesible
en
la
web:
http://www.istas.net/web/abreenlace.asp?idenlace=4058
Andrés, Rosa; Olano, Iñaki; Cobos, David; Torada,
Rebeca; Torrente, Rafael y Uberti-Bona, Valeria (2004):
Curso básico para delegados y delegadas de
prevención de PYME. Madrid: ISTAS. (DL: M-513452004).
Accesible
en
la
web:
http://www.istas.net/web/abreenlace.asp?idenlace=4058
“Educación para la salud y prevención de riesgos
laborales”. Entidad financiadora: Agencia Española de
Cooperación Internacional. Convocatoria de Ayudas para
Programas de Cooperación Interuniversitaria e
Investigación Científica entre España e Iberoamérica
(Resolución 14/12/2007. BOE de 15/01/2008). Duración:
16/12/2007-14/12/2008 (12 meses). Investigador principal:
Juan Agustín Morón Marchena. Importe total del
proyecto/contrato: 9.350 €. Grado de responsabilidad del
solicitante: Investigador.
“Valoración de los estudiantes universitarios sobre los
servicios ofrecidos en sus respectivas Universidades.
Análisis y Estudio Comparado.” Entidad financiadora:
Ministerio de Educación y Ciencia. Tipo de convocatoria:
Nacional. Código: EA2006-0063. (BOE 23/11/2005).
Entidades participantes: 21 Universidades españolas.
Duración: Noviembre 2005-Noviembre 2006 (12 meses).
Investigador principal: Vicente Llorent Bedmar. Importe
total del proyecto/contrato: 15.400 €. Grado de
responsabilidad del solicitante: Investigador.
Nombre y Categoría SALVADOR LUIS GUTIERREZ CEREZO
PROFESOR ASOSCIADO LOU
Experiencia
Nº Quinquenios
Docente
5 AÑOS DE EXPERIENCIA DOCENTE UNIVERSITARIA
Universitaria
Adecuación a los Nº Sexenios
4
ámbitos de
Experiencia profesional en
-Coordinador Provincial del área de Solidaridad y
conocimiento
Enseñanza Secundaria
Compensacióin educativa en el Equipo Técnico
Provincial de la Delegación de Educación de Sevilla
(desde 1994 a 2005)
-Asesor Técnico en la Dirección General de
Participación e Innovación Educativa de la Consejería
de Educación (desde 2005 a continua)
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
Pág. 227 de 311
Experiencia Investigadora en
este ámbito (proyectos de
innovación docente,
publicaciones en
enseñanza/aprendizaje,
materiales didácticos
publicados,…)
Experiencia Investigadora y
Líneas Investigadoras
(publicaciones más relevantes
en la especialidad y otros
méritos de investigación)
- UNIVERSIDAD DE SEVILLA GRUPO DE
INVESTIGACIÓN
DIDÁCTICA:
ANÁLISIS
TECNOLÓGICO Y CUALITATIVO DE LOS PROC.
DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DESDE EL 2001
AL 2007
- UNIVERSIDAD PABLO DE OLAVIDE GRUPO DE
INVESTIGACIÓN:
PARTICIPACIÓN
E
INTEGRACIÓN SOCIOEDUCATIVA (2007)
- Tesis Doctoral desarrollada en el campo de la
Atención a la Diversidad (Evaluación de Programas
de Garantía Social)
- Investigaciones en el ámbito de la atención a las
necesidades
educativas
a
colectivos
desfavorecidos.
- Múltiples ponencias sobre planificación y
metodología en la atención a la diversidad.
- Coordinacion de grupos de trabajo y organización
de Encuentros y Jornadas del Profesorado en
materia de atención a la diversidad (Planes de
Compensación Educativa en Institutos de
Enseñanza Secundaria).
- Coordinación de los Programas de Orientación
Apoyo y Refuerzo en la Consejería de Educación
(PROA)
LIBROS PUBLICADOS:
- LA EDUCACIÓN COMPENSATORIA EN LA
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
- EVALUACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE
GARANTÍA SOCIAL. ESTUDIO CONTEXTUALIZADO
EN LA PROVINCIA DE SEVILLA
-FORMACIÓN
DEL
CONSUMIDOR
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS.
:
CAPÍTULOS:
-LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EDUCACIÓN
SECUNDARIA Y SU PLANIFICACIÓN
-ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
- CAPACIDADES DOCENTES PARA UNA
GESTIÓN DE CALIDAD EN EDUCACIÓN
SECUNDARIA (MC GRAW-HILL).
- HACIA UNA ESCUELA PARA TODOS: LA
EDUCACIÓN INCLUSIVA
-LA EDUCACIÓN DEL ALUMNADO CON
DIFICULTADES EN LAS RELACIONES SOCIALES
Y/O AFECTIVAS
-FÓRMATE PARA
NECESIDADES
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ORIENTAR:
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ANÁLISIS
DE
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
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-ORIENTACIÓN PROFESIONAL A SUJETOS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
-LA RESPUESTA A LAS NECESIDADES DE TODOS
LOS ALUMNOS EN EL PROCESO DE FORMACIÓN
CONTINUA
-LA
FUNCIÓN
DOCENTE
ANTE
MULTICULTURALIDAD:
ATENCIÓN
A
DIVERSIDAD
1
LA
LA
Nombre y Categoría
Rafael García Prieto
Profesor Asociado a Tiempo Parcial
Experiencia Docente Nº Quinquenios
Universitaria
Adecuación a los
ámbitos de
conocimiento
Nº Sexenios
Experiencia profesional en
Enseñanza Secundaria
Orientador de Primaria y Secundaria de la Consejería
de Educación JA
Director de un Centro de Educación Infantil y Primaria
(4 años)
Experiencia Investigadora en
este ámbito (proyectos de
innovación docente,
publicaciones en
enseñanza/aprendizaje,
materiales didácticos
publicados,…)
Proyectos de Investigación en aprendizaje y desarrollo
cognitivo (financiados por la JA).
Experiencia Investigadora y
Líneas Investigadoras
(publicaciones más relevantes
en la especialidad y otros
méritos de investigación)
Numerosas publicaciones a nivel nacional e
internacional sobre procesos cognitivos y aprendizaje.
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
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Nombre y Categoría Pfrª. A. Drª. Concepción Nieto Morales
Experiencia
Docente
Universitaria
Adecuación a los
ámbitos de
conocimiento
Nº Quinquenios
Nº Sexenios
Experiencia profesional en
Enseñanza Secundaria
Pfrª. A. Doctora UPO (2005).
Cursos formación: OnLine y presenciales
Experiencia Investigadora en
este ámbito (proyectos de
innovación docente,
publicaciones en
enseñanza/aprendizaje,
materiales didácticos
publicados,…)
Experiencia Investigadora y
Líneas Investigadoras
(publicaciones más relevantes
en la especialidad y otros
méritos de investigación)
Nombre y
Categoría
Experiencia
Docente
Universitaria
Adecuación a los
ámbitos de
conocimiento
• Gestión de los RRHH en la empresa publica 2000
• Los mayores institucionalizados en residencias
publicas 2000
• Perfil menor delincuente (Fiscalía Sevilla 2002 a
2006)
• Discurso de menores bajo medida judicial en
Andalucía 2006-2010)
• Fracaso escolar e inserción laboral 2009
o La Toga enero-febrero 2005 “Perfil del delincuente
Juvenil”
o La Toga marzo Abril 2006 “Aspectos conexos a las
medidas”
o Delincuencia Juvenil (Congreso andaluz sociología
CD)
o Reflexiones sobre delincuencia (Congreso Europeo
de Justicia Juvenil CD)
o La delincuencia Juvenil (Congreso Español de
Justicia 2005 CD)
o Justicia Juvenil (Congreso Iberoamericano de
Psicología Jurídica 2006 Web de Ps Jurídica)
o Justicia Juvenil (Congreso Iberoamericano de
Psicología Jurídica 2007 Web de Ps Jurídica)
Amparo Vallejos Herrador
Asociada LOU. Área de Teoría e Historia de la Educación del Departamento de Ciencias
Sociales
Nº Quinquenios
2
-1998-2004 profesora CEU-Andalucía adscrito a la Universidad Hispalense. 3 años Jefa de
estudios de Psicopedagogía y un año directora del departamento de pedagogía y educación
social
-2004-2009 Profesora asociada de la Facultad de Ciencias Sociales Universidad Pablo de
Olavide
Nº Sexenios
Ámbito no universitario 4
Experiencia
-15 años Educación Primaria. Dos años de dirección (Madrid)
profesional en
Enseñanza Secundaria -1989-1995. seis años de directora en un Centro de preescolar a
Bachillerato-COU. Centro Itálica de Sevilla
-2006 desde Directora de un Centro de Educación Permanente de
CAMAS-Sevilla
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
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Experiencia
Investigadora en este •
ámbito (proyectos de
innovación docente,
publicaciones en
enseñanza/aprendizaje,
materiales didácticos
publicados,…)
•
•
Participación en IV Jornadas de EGB de la Escuela, celebradas
en Madrid los días 26-31 de Agosto, por la Fundación
Castroverde. Como Profesora Coordinadora Presentando una
experiencia Interdisciplinar en El aula "La prensa como noticia".
Madrid, 1986.
Participación en V Jornadas de la Escuela de Verano,
celebradas en Madrid los días 28-30 de agosto, por la Fundación
Castroverde: Presentando una Experiencia de Investigación en el
Aula “desarrollo del currículo de la geometría” 1987
Participación en V Jornadas de la Escuela de Verano,
celebradas en Madrid los días 28-30 de agosto, por la Fundación
Castroverde: Como profesora colaboradora Presentando una
experiencia de investigación en el aula “La Inserción de las
nuevas tecnologías en el aula” 1988
Nombre y Categoría
RICARDO GARCÍA PÉREZ
Profesor Asociado de Universidad de Tª e Historia de la Educación
Profesor Funcionario de Bachillerato y Enseñanza Secundaria Consejería de Educación
Junta de Andalucía.
Experiencia Docente Nº Quinquenios
4
Universitaria
-En Escuela de Formación del Profesorado de 1981/ 1997 (16 años)
-En Universidad Pablo de Olavide 2005/ actualidad (4 años)
Adecuación a los
Nº Sexenios
2
ámbitos de
Experiencia
Profesor de Secundaria y Bachillerato (17 años)
conocimiento
profesional en
Enseñanza
Secundaria
Experiencia
Investigadora en este
ámbito (proyectos de
innovación docente,
publicaciones en
enseñanza/aprendizaj
e, materiales
didácticos
publicados,…)
-
-
•
•
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En el libro: Antropología Cultural de Andalucía.
Artículo: “El niño y la Escuela a través de una serie de
indicadores socio-culturales.” ISB 84-500-9787-8.
En el libro: Actas del VI Congreso Nacional de
Educación Comparada, la ponencia “LA incorporación
de la mujer al mundo laboral y la Educación Infantil.”
ISB 84-921209-1-6.
Revista “Andalucía Educativa” nº 17 de octubre de
1999, en la sección Temas Clave el artículo: “10º
Aniversario de la Convención sobre los Derechos del
Niño.”
Revista “Andalucía Educativa” nº 17 de octubre de
1999, en la sección Temas Clave el artículo: “10º
Aniversario de la Convención sobre los Derechos del
Niño.”
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
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Experiencia
Investigadora y
Líneas
Investigadoras
(publicaciones más
relevantes en la
especialidad y otros
méritos de
investigación)
1.
GRUPO DE INVESTIGACIÓN (PAI):
- Nº - Código: HUM-486
- Título: GRUPO DE EDUCACIÓN COMPARADA
DE SEVILLA (GIECSE)
- Director/a y otros méritos destacados: VICENTE
LLORENT BEDMAR
- Línea de investigación-descriptores:
EDUCACION AMBIENTAL, INFANCIA Y
FAMILIA, INTERCULTURALIDAD
Título: “Plan estratégico de modernización y
calidad en la administración local en la provincia
de Sevilla.”
- Director/a y otros méritos destacados: Guillermo
Domínguez Fernández
- Línea de investigación-descriptores: Plan
estratégico, Modernización, calidad
Título: Pobreza y exclusión infantil en España
financiada por la Dirección General de las familias
y de la infancia del Ministerio de Trabajo y Asuntos
Sociales con cargo al presupuesto de 2006..
- Director/a y otros méritos destacados: Esperanza
Ochaíta y M.A. Espinosa
- Línea de investigación-descriptores: exclusión
social/pobreza/infancia.
Título: “La integración escolar de las niñas
inmigrantes de origen asiático y africano”
- Director/a y otros méritos destacados: Mª
Angeles Espinosa y Esperanza Ochaíta.
Financiada Dirección General de Igualdad de
Oportunidades del Área de Gobierno de
Empleo y Servicios a la Ciudadanía del
ayuntamiento
- de Madrid en los años 2005 y 2006
- Línea de investigación-descriptores: Educación /
Género / Inmigración.
5.- Profesorado Invitado de Secundaria
Nombre y Categoría
FRANCISCO JAVIER ÁLVAREZ BONILLA
Profesor Instituto de Enseñanza Secundaria
Experiencia Docente Nº Quinquenios
Universitaria
Adecuación a los
Nº Sexenios
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
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ámbitos de
conocimiento
Experiencia profesional en
Enseñanza Secundaria
Experiencia Investigadora en
este ámbito (proyectos de
innovación docente,
publicaciones en
enseñanza/aprendizaje,
materiales didácticos
publicados,…)
APOYO Y ASESORAMIENTO FORMATIVO AL
PROFESORADO. ESTUDIO DESCRIPTIVO DE LA
ACTUACIÓN PROFESIONAL DE UN EQUIPO DE
ORIENTACIÓN EDUCATIVA (tesis doctoral)
NECESIDADES
PARA
LA
PRÁCTICA
PROFESIONAL DEL PEDAGOGO. ESTUDIO
DESCRIPTIVO DEL MODELO DE FORMACIÓN
INICIAL (tesina)
Proyecto de innovación educativa “convivencia y
mejora de las relaciones en el aula” (pin-035/03) por la
Consejería de Educación de la Junta de Andalucía
durante el curso 2003/2004
Coordinador del grupo de trabajo “Convivencia”
064130GT038 (31/10/2005 – 30/06/2006) en virtud del
Plan Anual de Formación Permanente del CEP de
Alcalá de Guadaira, Sevilla
Coordinador del grupo de trabajo “Convivencia”
054130GT028 (05/10/2004 – 14/06/2005) en virtud del
Plan Anual de Formación Permanente del CEP de
Alcalá de Guadaira, Sevilla.
Coordinador del proyecto “Escuela Espacio de Paz”
04PE010 en el C.E.I.P. Los Montecillos (2003-2004),
convocado por Orden 30/01/2003 de la Consejería de
Ed. y Ciencia de la Junta de Andalucía.
Coordinador del proyecto “Escuela Espacio de Paz”
03PE013 en el C.E.I.P. Los Montecillos (2002-2003),
convocado por Orden 30/01/2003 de la Consejería de
Ed. y Ciencia de la Junta de Andalucía.
Experiencia Investigadora y
Líneas Investigadoras
(publicaciones más relevantes
en la especialidad y otros
méritos de investigación)
Elaboración de recursos para un centro TIC:
Plataforma Helvia, actividades JClic, webquest y
cazas del tesoro
Miembro del proyecto Escuela Espacio de Paz (20022009) en el C.E.I.P. Los Montecillos
Miembro del Grupo de Trabajo de profesores de Ed.
Secundaria “La cultura del dar” (1996-2004)
Las actitudes del educador. Desafíos ante la
educación para la paz, III SIMPOSIO NACIONAL
“FAMILIA, COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN”.
SEVILLA, (2000) CLUB UNESCO DE SEVILLA Y
DPTO. DE D.O.E. Y M.I.D.E. DE LA UNIVERSIDAD
DE SEVILLA
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
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Experiencias en Convivencia Escolar. Curso
CONVIVENCIA ESCOLAR (II). SEVILLA (1998)
CENTRO DE PROFESORES DE SEVILLA.
Curso de desarrollo curricular para profesorado de
centros que implantan E.S.O. en el 98/99. Fase
general.
SEVILLA,
(1998)
CENTRO
DE
PROFESORES DE SEVILLA
Diversos talleres a profesorado de Ed. Primaria y
Secundaria sobre: Convivencia escolar, relaciones
interpersonales, trabajo en equipo y tutoría en la
escuela.
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y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
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Profesorado del Módulo Específico
Del resultado del proceso de selección descrito anteriormente se han seleccionado entre
cuatro y seis profesores por cada una de las especialidades ofertadas por la universidad, lo
que constituye una sólida base para distribuir gran parte, si no la totalidad, de los
veinticuatro créditos del módulo específico. Las biodatas que se adjuntan distinguen
claramente la información relativa a los criterios de selección señalados:
d) Actividad docente en Enseñanza Secundaria.
e) Actividad docente en Enseñanza Universitaria en la UPO.
f) Actividad profesional e investigadora en didáctica específica, en
enseñanza/aprendizaje en la especialidad y en formación del profesorado de la
especialidad.
g) Actividad docente e investigadora en otras líneas de la especialidad.
39
47
TOTAL
DOCENTES
MÓDULO
ESPECÍFICO
55
55
55
55
38
55
NÚMERO
DE
DOCENTES
ACTIVIDAD
Actividad docente en Enseñanza Secundaria
Actividad docente en Enseñanza Universitaria en
la UPO
Actividad profesional e investigadora en
didáctica específica, en enseñanza /aprendizaje
en la especialidad y en formación del profesorado
de la especialidad.
Actividad docente e investigadora en otras líneas
de la especialidad.
CATEGORÍA
MÓDULO
ESPECÍFICO
4
10
Catedrático/a Universidad
Profesor/a Titular
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y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
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Otro profesorado universitario doctor
Otro profesorado universitario no doctor
Catedrático/a IES (en activo o excedencia)
Profesor/a IES o Escuelas Oficiales de Idiomas (en activo o
excedencia)
16
17
9
30
Nota: la suma de de docentes de secundaria y universidad excede el total porque la mayor parte del
profesorado ejerce o ha ejercido la docencia en ambos niveles educativos.
Se han añadido biodatas personales del profesorado que muestren la adecuación de los
docentes a la relación de competencias que el módulo específico pretende desarrollar de
acuerdo a los descriptores del Real Decreto que regula el Título. Las fichas adjuntas
informan a la vez de la adscripción de las áreas y departamentos del profesorado. Las
biodatas aportadas reflejan dos aspectos importantes a efectos de la correcta implantación
del título.
a) La gran proporción de docentes con experiencia en ambos niveles educativos.
b) La labor académica de la totalidad del profesorado en el ámbito de estudio
relacionado con las competencias que los estudiantes han de desarrollar aportando
experiencia significativa como: elaboración de manuales de didáctica específica de
la especialidad, elaboración de libros de texto de la especialidad en el nivel de
Secundaria, elaboración de temarios de oposiciones publicados, participación en
formación inicial del profesorado de su disciplina en ICEs de otras universidades,
en Centros de Profesores de la Junta de Andalucía y en centros de preparación de
oposiciones a los cuerpos docentes, en la realización de proyectos de innovación
docentes financiados por la Administración Educativa, en la autoría de estudios
científicos nacionales e internacionales sobre el aprendizaje y enseñanza de la
disciplina, en pertenencia a comisiones asesoras de la Consejería de Educación, en
la elaboración de currículos oficiales, en la tutorización en centros de profesores
en formación, en la inspección de fase de prácticas de profesores noveles, en la
titulación que ostentan como Especialista en Innovación Docente y en la
pertenencia a tribunales de oposiciones de los cuerpos docentes de Secundaria,
entre otros méritos que se desprende de las reseñas curriculares que se aportan.
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y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
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Nombre y
Categoría
DR. MANUEL JESUS PORRAS SANCHEZ
CATEDRÁTICO DE ESCUELA UNIV. DE ESTADÍSTICA Y MÉTODOS
CUANTITATIVOS (UPO)
CATEDRATICO DE MATEMATICAS DE SECUNDARIA (excedencia)
Nº Quinquenios
Profesor en las universidades de Granada, Jaén , Sevilla, Menéndez Pelayo (Santander)
Experiencia
Docente
Universitaria
Adecuación a los Nº Sexenios
ámbitos de
Experiencia profesional en
conocimiento
Enseñanza Secundaria
Experiencia Investigadora
en este ámbito (proyectos
de innovación docente,
publicaciones en
enseñanza/aprendizaje,
materiales didácticos
publicados,…)
-Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria. Desde 1975
hasta 1998.
ACTIVIDAD.
-Miembro del Proyecto de Investigación del Ministerio de Educación
y Ciencia sobre la introducción de la informática en el bachillerato.
(Madrid 1985)
-Miembro de la Comisión para la implantación del Plan Alhambra de
la Consejería de Educación para la introducción de la informática en
los centros docentes andaluces. (Sevilla 1985).
-Jefe de Servicio de la Consejería de Educación de la Junta de
Andalucía (1988-1993)
-Jefe de Sección de Planificación de la Delegación Provincial de
Educación de Jaén (1987-88).
-Coordinador de los Departamentos de Informática de la Consejería
de Educación (1986-87).
-Director del Departamento de Informática del Centro de
Profesores de Jaén (1986-87).
PUBLICACIONES
-Director de las publicaciones Mapa Escolar de Andalucía 5, 6 y 7
correspondientes a los cursos 88/89, 89/90 y 90/91 de la Consejería
de Educación y Ciencia.
-5 artículos en revistas especializadas de Matemáticas.
Experiencia Investigadora y
Líneas Investigadoras
-OTRAS LÍNES DE INVESTIGACIÓN
(publicaciones más
-Estadística.
relevantes en la
especialidad y otros
PUBLICACIONES RECIENTES
méritos de investigación)
-6 Conferencias y Comunicaciones a congresos especializados
de matemáticas, estadística e informática.
-Primer premio nacional de informática convocado por Fundesco y
Ministerio de Educación y Ciencia (1985)
-Director del Proyecto de investigación MEC-IBM (1984).
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
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Nombre y
Categoría
Experiencia
Docente
Universitaria
Dr. Eugenio Manuel Fedriani Martel, EXCLUIDO PARA CURSO 2010-11
Profesor Titular de Universidad. Departamento de Economía y Empresa. UPO
2
Nº Quinquenios
-Profesor Asociado a tiempo completo en el Departamento de Álgebra, Computación,
Geometría y Topología de la Universidad de Sevilla
-Profesor Asociado a tiempo completo en el Departamento de Matemática Aplicada-I de la
Universidad de Sevilla.
-Profesor Asociado a tiempo completo en el Departamento de Economía Aplicada III de la
Universidad de Sevilla,.
-Profesor Asociado a tiempo completo en el Departamento de Economía y Empresa de la
Universidad Pablo de Olavide, del curso 1999/2000
-Profesor Titular de Universidad en el Departamento de Economía y Empresa de la Universidad
Pablo de Olavide, desde el curso 2002/2003.
0
Adecuación a los Nº Sexenios
ámbitos de
Experiencia profesional en ACTIVIDAD
conocimiento
Elegido Delegado Provincial de Sevilla de la SAEM “THALES”
Enseñanza Secundaria
(Sociedad Andaluza de Educación Matemática), en Asamblea
celebrada el 20 de septiembre de 2001 (ejerciendo de tal hasta el
11 de noviembre de 2005).
-Organizador de los siguientes congresos:
-I Encuentro Provincial del Profesorado de Matemáticas. Organiza:
Sociedad Andaluza de Educación Matemática “Thales” y Centros
de Profesorado de la Provincia de Sevilla. Lugar: Sevilla. Fecha:
septiembre de 2003. Actividad: miembro del Comité Organizador.
-II Encuentro Provincial de Profesores de Matemáticas. Organiza:
Sociedad Andaluza de Educación Matemática “Thales” y Centros
de Profesorado de la Provincia de Sevilla. Lugar: Sevilla. Fecha:
noviembre de 2005. Actividad: miembro del Comité Organizador.
-III Encuentro Provincial del Profesorado de Matemáticas.
Organiza: Sociedad Andaluza de Educación Matemática “Thales”
y Centros de Profesorado de la Provincia de Sevilla. Lugar:
Sevilla. Fecha: noviembre de 2007. Actividad: miembro del
Comité Organizador.
-XIV Olimpiada de Matemáticas THALES Fase Provincial.
Organiza: Delegación Provincial de Sevilla de la Sociedad
Andaluza de Educación Matemática “THALES”. Lugar: Sevilla.
Fecha: 18 de abril de 1998. Actividad: co-organizador.
- XV Olimpiada de Matemáticas THALES Fase Provincial.
Organiza: Delegación Provincial de Sevilla de la Sociedad
Andaluza de Educación Matemática “THALES”. Lugar: Sevilla.
Fecha: 19 de abril de 1999. Actividad: co-organizador.
-Denominación: XV Olimpiada de Matemáticas THALES Fase
Regional. Organiza: Delegación Provincial de Sevilla de la
Sociedad Andaluza de Educación Matemática “THALES”. Lugar:
Sanlúcar la Mayor (Sevilla). Fecha: del 12 de mayo de 1999 al 16
de mayo de 1999. Actividad: co-organizador.
-XX Olimpiada de Matemáticas THALES Fase Provincial.
Organiza: Delegación Provincial de Sevilla de la Sociedad
Andaluza de Educación Matemática “THALES”. Lugar: Sevilla.
Fecha: 20 de marzo de 2004. Actividad: corrector.
-II Feria de la Ciencia. Organizan: Sociedad Andaluza para la
Divulgación de la Ciencia y Centro del Profesorado de Sevilla.
Lugar: Sevilla. Fecha: 12 al 15 de mayo de 2004. Actividad:
responsable de stand.
-Jornadas XXV Aniversario de la SAEM Thales. Organizan:
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Sociedad Andaluza de Educación Matemática Thales. Lugar:
Sevilla. Fecha:} 23 al 24 de noviembre de 2006. Actividad:
miembro del comité organizador.
Experiencia Investigadora
en este ámbito (proyectos
de innovación docente,
publicaciones en
enseñanza/aprendizaje,
materiales didácticos
publicados,…)
PUBLICACIONES
Selección de publicaciones en enseñanza/aprendizaje (artículos; en
caso de ser requeridos, se aportaría información sobre las
comunicaciones a congresos nacionales e internacionales):
-“II Encuentro Provincial del Profesorado de Matemáticas. Sevilla,
10-12 noviembre 2005”, con Á.Tenorio, J.Muñoz y A.Rodríguez,
Epsilon, 60, Vol. 20(3), (2004), pp. 531–542.
-“Determinación del perfil de docencia preferido por los alumnos
de Matemáticas”, con J.M.Ramírez y M.C.Melgar, Rect@,
Actas_12. Issue 1. Record No. 16 (2004).
-“Resumen histórico de la docencia de las Matemáticas”, con
M.Á.Hinojosa, SUMA, 50 (2005), pp. 31–36.
-“Posibilidades didácticas del juego de las tres en raya”, con
S.Coronilla y J.Trujillo, Epsilon, 63, Vol. 21(3) (2005), pp. 329–
338.
-“Identificación de funciones en Economía y Empresa: una
experiencia en el aula”, con M.C.Melgar, J.M.Huertas, C.Paralera
y E.Romero, Rect@, Actas_15. Issue 1. Record No. 609 (2007).
-“El concepto de infinito en la escuela: ordenando lo
inconmensurable”, con Á.Tenorio, Epsilon, 67, Vol. 23(1 y 2)
(2007), pp. 83–93.
-“Matemáticas para las Ciencias Ambientales. Álgebra Lineal y
Geometría”, con I.Contreras, Aconcagua Libros (2000 y 2006).
-“Matemáticas para las Ciencias Ambientales. Análisis
Matemático”, con I.Contreras, Aconcagua Libros (2002).
-“Guía rápida para el nuevo usuario de Mathematica 5.0”, con
A.García, EUMED·NET (2004). (2006).
-“Matemáticas para la Administración y Dirección de Empresas”,
con M.C.Melgar y Á.Tenorio, Ediciones Deauno Documenta
(2007).
Experiencia Investigadora y
Líneas Investigadoras
(publicaciones más
relevantes en la
especialidad y otros
méritos de investigación)
OTRAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
Una selección del resto de investigación producida puede
consultarse en:
http://www.upo.es/economia/metodos/paginaprofesor_fedriani.htm
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y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
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Nombre y
Categoría
Dr. Ángel Francisco Tenorio Villalón
Profesor Contratado Doctor. Departamento de Economía, Métodos Cuantitativos e Historia
Económica de la Universidad Pablo de Olavide
0
Nº Quinquenios
Experiencia
-Profesor Asociado ,Ayudante Ayudante Doctor en el Departamento de Economía, Métodos
Docente
Universitaria Cuantitativos e Historia Económica de la Universidad Pablo de Olavide desde 2003.
-Profesor Contratado Doctor desde junio de 2009.
0
Adecuación a Nº Sexenios
-Miembro de la Comisión Provincial de Formación del
los ámbitos de Experiencia profesional en
profesorado de la Delegación Provincial de Educación de
conocimiento Enseñanza Secundaria
Sevilla desde el curso 2003/2004 al 2008/2009.
Experiencia Investigadora en
este ámbito (proyectos de
innovación docente,
publicaciones en
enseñanza/aprendizaje,
materiales didácticos
publicados,…)
ACTIVIDAD
-Secretario Provincial de la Sociedad Andaluza de
Educación Matemática "THALES" en Sevilla, desde 3 de
Octubre de 2002 a 11 de Noviembre de 2005 (elegido en
Asamblea de 3 de octubre de 2002).
-Delegado Provincial de la Sociedad Andaluza de Educación
Matemática "THALES" en Sevilla, desde 11 de Noviembre
de 2005 a 13 de Mayo de 2009 (elegido en Asamblea de 11
de noviembre de 2005).
-Miembro de la Junta Directiva Regional de la Sociedad
Andaluza de Educación Matemática "THALES" en Sevilla,
desde 11 de Noviembre de 2005 a 13 de Mayo de 2009.
-Organizador de los siguientes congresos:
-I Encuentro Provincial del Profesorado de Matemáticas.
Organiza: Sociedad Andaluza de Educación Matemática
“Thales” y Centros de Profesorado de la Provincia de
Sevilla. Lugar: Sevilla. Fecha: septiembre de 2003.
Actividad: editor de las Actas.
-II Encuentro Provincial de Profesores de Matemáticas.
Organiza: Sociedad Andaluza de Educación Matemática
“Thales” y Centros de Profesorado de la Provincia de
Sevilla. Lugar: Sevilla. Fecha: noviembre de 2005.
Actividad: miembro del Comité Organizador.
-III Encuentro Provincial del Profesorado de Matemáticas.
Organiza: Sociedad Andaluza de Educación Matemática
“Thales” y Centros de Profesorado de la Provincia de
Sevilla. Lugar: Sevilla. Fecha: noviembre de 2007.
Actividad: presidente del Comité Organizador.
-XII Congreso Thales sobre Enseñanza y Aprendizaje de las
Matemáticas. Organizan: Sociedad Andaluza de Educación
Matemática Thales. Lugar: Sevilla. Fecha: 10 al 13 de
octubre de 2008. Actividad: presidente del Comité
Organizador.
-IV Encuentro Provincial del Profesorado de Matemáticas.
Organiza: Sociedad Andaluza de Educación Matemática
“Thales” y Centros de Profesorado de la Provincia de
Sevilla. Lugar: Sevilla. Fecha: noviembre de 2009.
Actividad: miembro del Comité Organizador.
PUBLICACIONES
Selección de publicaciones en enseñanza/aprendizaje
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
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(artículos; en caso de ser requeridos, se aportaría
información sobre las comunicaciones a congresos
nacionales e internacionales):
- “WebQuest, Matemáticas y Coeducación”. Unión.
Revista Iberoamericana de Educación Matemática 6
(2006), pp.81–94 (con J.M. Huertas).
- -“II Encuentro Provincial del Profesorado de
Matemáticas. Sevilla, 10-12 noviembre 2005”, Epsilon,
60, Vol. 20(3), (2004), pp.531–542. (con E.M. Fedriani,
J.Muñoz y A.Rodríguez).
- “Geometría para alumnos mayores de 55 años: una
experiencia en un Aula de Mayores”, Epsilon, 65, Vol.
22(2) (2006), pp.217–229 (con E.M. Fedriani).
- -“Una experiencia con el Eurocrédito en las Matemáticas
de la Licenciatura en Administración y Dirección de
Empresas”, Rect@, Actas_14. Issue 1. Record No. 3
(2006) (con N.Aquino, E.M. Fedriani, M.C.Melgar y
C.Paralera).
- “Trabajando las Matemáticas con personas mayores”.
Unión. Revista Iberoamericana de Educación
Matemática 16 (2008), pp.45–61 (con A.M. Martín).
- “Las Webquest como herramienta de apoyo para el
profesor de Matemáticas de Secundaria y Bachillerato”,
La Gaceta de la RSME 12:2 (2009), pp.347-367 (con
O.J. Falcón, R.M. Falcón y J. Núñez).
- “Actas del I Encuentro Provincial del Profesorado de
Matemáticas”, editor, SAEM THALES (2003).
- “Guía rápida para el nuevo usuario de LaTeX”, con
varios autores, EUMED·NET (2004).
- “Matemáticas en Isla Mágica”, con varios autores, Ed.
Argos (2006).
Experiencia Investigadora y
Líneas Investigadoras
(publicaciones más relevantes
en la especialidad y otros
méritos de investigación)
“Matemáticas para la Administración y Dirección de
Empresas”, con E.M. Fedriani y M.C.Melgar, Ediciones
Deauno Documenta (2007).
OTRAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
-Lineas de investigación: Teoría de Lie y Aplicaciones,
Didáctica de las Matemáticas e Historia de las Matemáticas.
-Grupo PAI SEJ-332: “Métodos Cuantitativos en Empresa y
Economía” (hasta mediados de 2007).
-Grupo PAI FQM-326: “Geometría Diferencial y Teoría de
Lie” (desde mediados de 2007).
-Proyecto CTQ2007-60910/BQU “Fenómenos Superficiales y De
Volumen de Sistemas Moleculares Con Distribución Electronica de
Carga muy Heterogenea”.
Publicaciones (libros y artículos; en caso de ser requeridos, se
aportaría información sobre las comunicaciones a congresos
nacionales e internacionales):
-“Elementos de la Teoría de Grupoides y Algebroides”,
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
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Servicio de Publicaciones de la Universidad de Cádiz (2007)
(con J. Núñez y J.A. Vilches)
-“Grupos de Lie asociados a álgebras de Lie nilpotentes”,
Secretariado de Publicaciones de la Universidad de Sevilla
(2006).
-“Sophus M. Lie”, La Gaceta de la R.S.M.E. 5:1 (2002),
pp.121-130 (con J. Núñez).
-“An obstruction to represent abelian Lie algebras by
unipotent matrices”, Extracta Mathematicae 19 (2004),
pp.269–277 (con J.C. Benjumea, F.J. Echarte y J. Núñez).
-“Los sistemas de numeración maya, azteca e inca”,
Lecturas Matemáticas 25:2 (2004), pp.159–190 (con E.M.
Fedriani).
-“Progreso técnico: una aproximación desde la Teoría de
Grupos de Transformaciones de Lie”, Revista de Métodos
Cuantitativos para la Economía y la Empresa 1 (2006),
pp.5–24 (con E.M. Fedriani).
-“A method to obtain the Lie group associated with a
nilpotent Lie algebra”, Computers and Mathematics with
Applications 51:9–10 (2006), pp.1493–1506 (con J.C.
Benjumea, F.J. Echarte y J. Núñez).
-“Simply connected Lie subgroups of the unipotent Lie
group of order 4”, Soochow Journal of Mathematics 32:2
(2006), pp.181–199 (con J.C. Benjumea, F.J. Echarte y J.
Núñez).
-“Algorithms to compute autonomous sets and fundamental
products in Input-Output matrices”, Lecture Series on
Computer and Computational Sciences 7A (2006), pp.145–
148 (con E.M. Fedriani).
-“The Maximal Abelian Dimension of Linear Algebras
formed by Strictly Upper Triangular Matrices”, Theoretical
and Mathematical Physics 152:3 (2007), pp.1225–1233 (con
J.C. Benjumea y J. Núñez).
-“A computational algorithm to obtain the law of the
solvable Lie algebra of n x n upper-triangular matrices”,
Lecture Series on Computer and Computational Sciences 8
(2007), pp.30–33 (con J.C. Benjumea, M.D. Lopez y J.
Núñez).
-“Sophus Lie: Un matemático visionario”, Boletín de la
Asociación Matemática Venezolana 14:1–2 (2007), pp.41–
54 (con V. Martín y J. Núñez).
-“Algunas aplicaciones de la Teoría de Lie a la Economía y
las Finanzas”, Revista de Métodos Cuantitativos para la
Economía y la Empresa 6 (2008), pp.74–94 (con I.
Hernández, C. Mateos y J. Núñez).
-“Lie Theory: Applications for solving problems in
Mathematical Finance and Economics”, Applied
Mathematics and Computation 208:2 (2009), pp.446-452
(con I. Hernández, C. Mateos y J. Núñez).
-“Computing the law of a family of solvable Lie algebras”,
International Journal of Algebra and Computation 19:3
(2009), pp.337–345 (con J.C. Benjumea y J. Núñez).
-“Algorithm to compute the maximal abelian dimension of
Lie algebras”, Computing 84 (2009), pp.231–239 (con M.
Ceballos y J. Núñez).
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
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-“Abelian subalgebras in some particular types of Lie
algebras”, Nonlinear Analysis A: Theory, Methods &
Applications. En prensa, disponible online (con M. Ceballos
y J. Núñez).
Nombre y
Categoría
Dr. Pablo Sebastián Alegre Rueda EXCLUIDO PARA CURSO 2010-2011
Profesor Asociado. Departamento de Economía, Métodos Cuantitativos e Historia
Económica de la Universidad Pablo de Olavide
Profesor de Enseñanza Secundaria de Matemáticas
0
Nº Quinquenios
Experiencia
Profesor Asociado. Departamento de Economía, Métodos Cuantitativos e Historia
Docente
Universitaria Económica de la Universidad Pablo de Olavide.
1
Adecuación a Nº Sexenios
Profesor de enseñanza secundaria desde el año 2003 hasta la
los ámbitos de Experiencia profesional en
fecha
conocimiento Enseñanza Secundaria
Experiencia Investigadora en
este ámbito (proyectos de
innovación docente,
publicaciones en
enseñanza/aprendizaje,
materiales didácticos
publicados,…)
ACTIVIDAD
-Grupo de trabajo: “Recursos y actividades para el
tratamiento del azar en la enseñanza secundaria obligatoria”
Curso 2004/05
-XI Congreso sobre enseñanza y aprendizaje de las
matemáticas. Huelva, abril 2004
-I Encuentro provincial del profesorado de matemáticas.
Sevilla, septiembre 2003.
-Curso de formación permanente. La práctica docente en sus
primeros años. Profundización. Matemáticas. 2004
-Curso de formación permanente. La actividad docente en
sus primeros años. Matemáticas. 2003.
PUBLICACIONES
Comunicación: Proceso seguido por un grupo de profesores
noveles en una experiencia en Geometría. XI Congreso sobre
Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas. Huelva, 3 de abril
de 2004.
Experiencia Investigadora y
Líneas Investigadoras
(publicaciones más relevantes
en la especialidad y otros
méritos de investigación)
OTRAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
-Geometría (semi)Riemanniana y aplicaciones
PUBLICACIONES RECIENTES
Generalized Sasakian-space-forms, con David E. Blair y Alfonso
Carriazo. Israel Journal of Mathematics 141 (2004), 157-163.
B.-Y. Chen's inequality for submanifolds of generalized space
forms, con Alfonso Carriazo, Young Ho Kim y Dae
Won Yoon. Indian Journal of Pure and Applied Mathematics 38 (3)
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
Pág. 243 de 311
(2007), 185-201.
Structures on generalized Sasakian space forms, con Alfonso
Carriazo. Journal of Differential
Geometry and its applications 26 (2008) 656-666
Submanifolds of generalized Sasakian space forms, con Alfonso
Carriazo. Taiwanese J. Math. 13, nº 3, (2009).
CR-Submanifolds of normal Lorentzian Sasakian manifolds,
International Electronic Journal of Geometry. Volume 2 No. 1
(2009) 95-103
Nombre y Categoría
Dr. Mª BEATRIZ HERNÁNDEZ JIMÉNEZ
-Ayudante LOU NIVEL II Departamento de Economía, Métodos Cuantitativos e Historia
Económica. Universidad Pablo de Olavide.
-Profesora de Matemáticas de Enseñanza Secundaria.
0- 2 TRIENIOS
Experiencia Docente Nº Quinquenios
Universitaria
• 10/11/00-12/10/03. Asociado tiempo parcial. Departamento de Economía General y Estadística.
Universidad de Huelva.
• 13/10/03-10/11/06. Asociado tiempo parcial. Departamento de Matemáticas. Universidad de
Huelva.
•15/10/03-15/2/04. Asociado tiempo parcial. Departamento de Economía aplicada I. Universidad de
Sevilla.
• 11/11/06-23/9/07. Ayudante LOU nivel I. Departamento de Matemáticas. Universidad de Huelva.
• 24/09/07-Hoy. Ayudante LOU nivel II. Departamento de Economía, Métodos
Cuantitativos e Historia Económica. Universidad Pablo de Olavide
0
Adecuación a los
Nº Sexenios
ámbitos de
-Profesor BUP-COU. Colegio Aljarafe (Mairena del Aljarafe
Experiencia
conocimiento
(Sevilla)). 9/9/91 a 9/11/99.
profesional en
Enseñanza
Secundaria
Experiencia
Investigadora en
este ámbito
(proyectos de
innovación docente,
publicaciones en
enseñanza/aprendiz
aje, materiales
didácticos
publicados,…)
ACTIVIDAD
-Ponencias de Selectividad en la Univeridad de Sevilla para la asignatura
Matemáticas I, durante los cursos 94/95, 95/96, 96/97 y 97/98.
-Ponencias de Selectividad en la Universidad de Sevilla para la asignatura
Matemáticas II, durante el curso 97/98.
-Coordinadora del proyecto de innovación docente: “Creación de materiales
didácticos para implantación de aula virtual e integración de
ECTS.(englobado dentro del el I Plan Propio de Innovación de la
Universidad de Huelva).
-Coordinadora del proyecto de innovación docente: “Creación y mejora de
materiales didácticos para implantación de aula virtual e integración de
ECTS (englobado dentro del el II Plan Propio de Innovación de la
Universidad de Huelva)
PUBLICACIONES:
-Innovamos juntos en la Universidad. Capítulo: “Creación de Materiales
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
Pág. 244 de 311
Didácticos para implantación de Aula Virtual e integración de ECTS”.
Publicaciones, Universidad de Huelva, págs 135-144. ISBN 84-96373-56-8.
-La profesionalización del Docente Novel en la Universidad. Colección
“Innovación y desarrollo de la calidad en la enseñanza universitaria”, nº 8.
Capítulo: “¿Aprender a enseñar Estadística?. Reflexiones y valoración de la
participación en el Programa de Formación de Profesores Principiantes de la
Universidad de Huelva”. Ed: Vicerrectorado de Docencia. Instituto de
Ciencias de la Educación. Universidad de Sevilla.
-Actas de la Red Estatal de Docencia Universitaria (REDU) Seminario
Internacional 2-08: La acción tutorial en la Universidad del siglo XXI.
Capítulo: “La tutoría: un apoyo sustancial de la Estadística – Matemáticas
en la Ingeniería Técnica en Informática de Gestión de la Universidad Pablo
de Olavide” . B. Hernández Jiménez, P. Moreno Navarro, A.F. Tenorio
Villalón . ISBN:978-84-86849-65-8 .
-“Innovando en Estadística y Matemáticas ante el nuevo reto de la
Convergencia Europea y los campus virtuales”. B. Hernández Jiménez, P.
Moreno Navarro, A.F. Tenorio Villalón . ISBN: 978- 8458-279-3.
- Actas de las XIV Jornadas de Enseñanza Universitaria de Informática 2008.
Capítulo: ¿Cómo se enfoca la metodología ECTS y la virtualización en las
asignaturas de contenido estadístico-matemático de la Ingeniería Técnica en
Informática de Gestión de la Universidad Pablo de Olavide? B. Hernández
Jiménez, P. Moreno Navarro, A.F. Tenorio Villalón . ISBN:978-84-612-44751.
Experiencia
Investigadora y
Líneas
Investigadoras
(publicaciones más
relevantes en la
especialidad y otros
méritos de
investigación)
OTRAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN.
-Programación matemática y aplicaciones.
-Estadística e Investigación Operativa.
PUBLICACIONES RECIENTES
- M.B. Hernández Jiménez, R. Osuna Gómez, M.A. Rojas-Medar:
“Characterization of weakly efficient solutions for multiobjective non-regular
problems”. Libro del XIV Congreso Latino Ibero Americano de Investigación
de Operaciones, página: 90, (2008). ISBN: 978-958-825283-4.
•M. B. Hernández Jiménez, R. Osuna Gómez, M.A. Rojas-Medar.
“Convexidad generalizada en optimización vectorial no regular con
restricciones de desigualdad”. Actas del XXX Congreso Nacional de
Estadística e Investigación Operativa y de las IV Jornadas de Estadística
Pública, (2007). ISBN : 978-84-690-7249-3.
• A. Beato Moreno, R. Osuna Gómez, A. Rufián Lizana, M. B. Hernández
Jiménez. “Soluciones aproximadas en problemas multiobjetivo”. Actas del
XXX Congreso Nacional de Estadística e Investigación Operativa y de las IV
Jornadas de Estadística Pública, (2007). ISBN : 978-84-690-7249-3.
• M. B. Hernández Jiménez, R. Osuna Gómez, M.A. Rojas-Medar. “KKTinvexidad en optimización vectorial no regular con restricciones de
desigualdad”. Actas del XX Congreso de Ecuaciones Diferenciales y
Aplicaciones y X Congreso de Matemática Aplicada, (2007). ISBN : 978-
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
Pág. 245 de 311
84-690-7182-3.
• A. Beato Moreno, M. B. Hernández Jiménez, R. Osuna Gómez.
“Programación múltiple con funciones convexas generalizadas”. Actas del
XXIX Congreso Nacional de Estadística e Investigación Operativa y de las III
Jornadas de Estadística Pública, 581-582 (2006). ISBN : 84-689-8553-8.
Nombre y Categoría
DR. MANUEL-GREGORIO CABALLERO CALAVIA
Profesor Asociado de Filología Inglesa.
Catedrático de Instituto de Enseñanza Secundaria de Inglés.
Experiencia Docente Nº Quinquenios
Universitaria
- Profesor Asociado LOU. Tiempo parcial (18 créditos/año). Universidad Pablo de Olavide
de Sevilla desde 2005/2006 y continúa. (4 años).Departamento de Filología y Traducción.
Adecuación a los
ámbitos de
conocimiento
Nº Sexenios
Experiencia profesional en - Catedrático de Enseñanza Secundaria desde 2003 y continúa.
Enseñanza Secundaria
- Profesor de Enseñanza Secundaria desde 1980 hasta 2003.
- Assistant Teacher en The London Oratory School. 1978/1979
- Beechen Cliff School. Bath. England. (1983).
Experiencia Investigadora ACTIVIDAD
en este ámbito (proyectos -Coordinador del Proyecto Bilingüe en el IES Velázquez de
de innovación docente, Sevilla. (2005-2008).
publicaciones
en -Licencia por Estudios de la Consejería de Educación de 1 año
(curso 2008/2009) de duración para realizar el proyecto
enseñanza/aprendizaje,
materiales
didácticos “Bilingüismo. Las competencias bilingües como objetivo”.
publicados,…)
-Coordinador del módulo de Ordenación Educativa en Centros
Bilingües del Máster en Enseñanza Bilingüe (UPO).
PUBLICACIONES
-El año 1 del proyecto bilingüe. Dinámica real de un centro de
enseñanza secundaria. IES Velázquez de Sevilla. Ed. Padilla
Libros. Sevilla (2007)
-“Las competencias bilingües como objetivo”. Cauce, nº
31.Secretariado de Publicaciones de la Universidad de Sevilla.
(2008)
- Tesis doctoral: “La Voz Pasiva en Inglés y su Didáctica”
(2002)
Experiencia Investigadora y OTRAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN:
Líneas
Investigadoras - Bilingüismo (Español-Inglés)
(publicaciones
más -Traducción Literaria
relevantes
en
la
especialidad y otros méritos -PUBLICACIONES
de investigación)
-Acercamiento a Alquibla de Amalio García del Moral. Edición
bilingüe (Español. Inglés) Ed. Fundación Amalio. Sevilla (2009)
- Acercamiento a Silas Marner . Citas en español e inglés. Ed. Padilla
Libros. Sevilla (2005)
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
Pág. 246 de 311
-My Little Language Story”. La palabra iba suelta… Ed. Pura
Sánchez e Isabel Muñoz. Padilla Libros.Sevilla (2009)
Nombre y
Categoría
Dra. Kathrin Siebold,
Profesora Contratada Doctora de Filología Alemana
Profesora Escuela Oficial de idiomas
Nº Quinquenios
Experiencia
Universidad Alfonso X El Sabio, Madrid (1998/99 a 2001/02)
Docente
Universitaria Universidad Complutense, Madrid (2001/02 a 2003/04)
Universidad Pablo de Olavide, Sevilla (desde 2005/06)
No procede
Adecuación a Nº Sexenios
-Colegio Alemán de Madrid (1998/99 a 2001/02)
los ámbitos de Experiencia profesional en
-Funcionaria del Cuerpo de Profesores de Escuelas
conocimiento Enseñanza Secundaria
Oficiales de Idiomas, Comunidad de Madrid,
especialidad alemán (2001/02 a 2006/07),
actualmente en excedencia
ACTIVIDAD
Experiencia Investigadora en
-Proyecto de Excelencia financiado por la
este ámbito (proyectos de
Consejería de Innovación, Ciencia y Empresa de la
innovación docente,
Junta de Andalucía (convocatoria 2007): “Nuevo
publicaciones en
diccionario de aprendizaje del español como lengua
enseñanza/aprendizaje,
extranjera” Director: Stefan Ruhstaller,
materiales didácticos
publicados,…)
Universidad Pablo de Olavide.
-Cursos impartidos en formación de profesorado:
“Malentendidos interculturales o: el arte de
interpretar situaciones ambiguas”, Encuentro de
profesores de alemán, Goethe-Institut Madrid.
Febrero 1999.
-“La información sociocultural en la clase de
alemán”, Goethe-Institut Madrid. Febrero 1999.
“Sobre el desarrollo actual del material de
enseñanza y aprendizaje de alemán”, GoetheInstitut Madrid, Noviembre 2002
-“El aprendizaje intercultural en un curso de
Tándem. Proyecto piloto en un curso de TEI”. IX.
Ciclo de Conferencias sobre Adquisición y uso de
segundas lenguas, Sevilla, Abril 2008
PUBLICACIONES.
-Kathrin Siebold (2005): “Kontrastive Pragmatik:
Höreraktivitäten auf Spanisch und auf Deutsch.”,
Revista de Estudios Filológicos Alemanes, 9, 121132.
-Kathrin Siebold (2005): “Diferencias culturales en
la expresión verbal de la cortesía. Estudio
contrastivo de los cumplidos en español y en
alemán”, FORUM. Anuari de l'Associació de
Germanistes de Catalunya, 12, 653-668.
-Kathrin Siebold (2006): “¿Cómo se piden las
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
Pág. 247 de 311
Experiencia Investigadora y
Líneas Investigadoras
(publicaciones más relevantes
en la especialidad y otros
méritos de investigación)
Nombre y
Categoría
cosas? Estudio pragmalingüístico de las peticiones
en español y en alemán”, en: Mourón Figueroa et
al. (eds.): Studies in Contrastive Linguistics ,
Santiago de Compostela, 953-961.
OTRAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN:
-Lingüística contrastiva
-Pragmática intercultural
-Metodología de la enseñanza de lenguas
extranjeras
PUBLICACIONES RECIENTES:
-Kathrin Siebold (2007): “El papel de la pragmática
en la comunicación intercultural entre españoles y
alemanes”, en: Luque Durán, Juan de Dios et al.
(eds.): Interculturalidad y lenguaje: Identidad
cultural y pluralidad lingüística. Granada, 281-290.
-Kathrin Siebold (2007): „La cortesía verbal.
Estudio contrastivo de la disculpa en alemán y en
español. ORALIA. Análisis del Discurso Oral, 10,
Anejo 3/2 759-769.
-Siebold, Kathrin (2008): “So schön finde ich den
gar nicht. La cortesía verbal en los cumplidos y en
las respuestas a los cumplidos en español y en
alemán”, en: Briz, Antonio et al. (eds.): Cortesía y
conversación: de lo escrito a lo oral. Valencia,
Estocolmo: Universidad de Valencia, Programa
EDICE, 318-342.
-Kathrin Siebold (2008): Actos de habla y cortesía
verbal en español y en alemán. Estudio
pragmalingüístico e intercultural. Frankfurt: Peter
Lang
-Kathrin Siebold (2008). „Interkulturelle Pragmatik
– Angenehm, sie kennenzulernen!“ Magazin 18: 813.
Dra. Montserrat Martínez Vázquez
Catedrática de Universidad Filología Inglesa
Profesora de Enseñanza Secundaria de Inglés.
4
Nº Quinquenios
Experiencia
Docente
Universitaria
Adecuación a Nº Sexenios
los ámbitos de Experiencia profesional
conocimiento Enseñanza Secundaria
3
en - Oposición aprobada al cuerpo de Profesores Agregados de
Instituto de Bachillerato (inglés) de la Junta de Andalucía (1988).
Ejercicio profesional como profesora de inglés. (curso 1988-89)
Experiencia Investigadora en
este ámbito (proyectos de
innovación
docente,
publicaciones
en
enseñanza/aprendizaje,
materiales
didácticos
publicados,…)
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ACTIVIDAD
-Ponente de la materia Análisis de texto en lengua extranjera
(Inglés) de la UPO para la elaboración de las pruebas de
Acceso a la Universidad (desde el 15 de marzo de 2006 hasta
2008).
PUBLICACIONES
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
Pág. 248 de 311
-Martínez Vázquez, Montserrat (2004) “Learning Argument
Structure Generalizations in a Foreign Language” VIAL (Vigo
International Journal of Applied Linguistics) (2004), 151-165.
Martínez Vázquez, Montserrat (2008) “Constructions in Learner
Language” Círculo de Lingüística Aplicada a la Comunicación
(CLAC) 36, 26-Montserrat Martínez Vázquez “English clause analysis
revisted”, en Estudios de Filología Inglesa en honor de Antonio
Garnica. F. Garrudo y J. Comesaña (eds.), Sevilla: Servicio de
Publicaciones de la Universidad, 2005: 311-322
Experiencia Investigadora y
Líneas
Investigadoras
(publicaciones más relevantes
en la especialidad y otros
méritos de investigación)
-Montserrat Martínez Vázquez “Communicative Constructions in
English and Spanish”, en Butler, Christopher S., Mª de los
Angeles Gómez-González y Susana M. Doval-Suárez (eds.) The
Dynamics of Language Use: Functional and Contrastive
Perspectives. Amsterdam: John Benjamins, 2005, 79-109.
OTRAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
-Lingüística Contrastiva Inglés-Español,
- Gramática,
- Lingüística Aplicada
Dirección de 3 proyectos I+D:
Sintaxis Contrastiva Inglés-Español (BFF2000-1271). Ministerio
de Ciencia y Tecnología; Metáfora y Metonimia en el
Metalenguaje (BFF2003-04064). Ministerio de Ciencia y
Tecnología
Generación de construcciones en inglés actual (FFI200804234/FILO). Ministerio de Ciencia e Innovación.
PUBLICACIONES
Publicaciones (11 libros, 21 artículos en revistas y libros
especializados), dirección de 4 tesis doctorales, conferencias,
comunicaciones..
Nombre y Categoría
DRA. MARÍA REYES FERNÁNDEZ
-Profesora Asociada Filología Inglesa.
-Profesora de Enseñanza Secundaria.
Experiencia Docente Nº Quinquenios
Universitaria
-PROFESORA ASOCIADA LOU (Tiempo parcial) (18 créditos/año) Universidad Pablo de
Olavide de Sevilla desde el curso 2005/2006 ininterrumpidamente.
- FOREIGN LANGUAGE ASSISTANT (Tiempo completo) (22 créditos) en School of
Office Communication and Language de Lancashire Polytechnics, Preston, Reino Unido,
durante el curso académico 1988/1989.
Adecuación a los
Nº Sexenios
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y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
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ámbitos de
conocimiento
Experiencia profesional en
Enseñanza Secundaria
-Profesora de Enseñanza Secundaria desde el curso 1989 y
continúa.
- Secretaria en el I.E.S. Hermanos Machado de Dos Hermanas
(Sevilla) durante los cursos escolares 2000/2001, 2001/2002,
2002/2003, 2003/2004 y 2004/2005.
- Jefa del Departamento de Lengua en el Instituto de Formación
Profesional de Santa Olalla del Cala durante el curso académico
1989/1990.
Experiencia Investigadora en
este ámbito (proyectos de
innovación docente,
publicaciones en
enseñanza/aprendizaje,
materiales didácticos
publicados,…)
ACTIVIDAD
-Licencia por estudios de la Consejería de Educación de 1
año (curso 2008/2009) de duración para realizar el proyecto
“Diseño de la evaluación de diagnóstico de la materia de
lengua extranjera (inglés) para el segundo curso de la
educación secundaria obligatoria”.
-Participación en el “Proyecto educativo de centro para la
incorporación de las tecnologías de la información y comunicación
a la educación,” desarrollado en el I.E.S. María Galiana de Dos
Hermanas (Sevilla) durante el curso 2006-07.
-Participación en el “Proyecto educativo de centro para la
incorporación de las tecnologías de la información y la
comunicación a la educación” desarrollado en el I.E.S. Hermanos
Machado de Dos Hermanas (Sevilla) durante los cursos
2003/2004 y 2004/2005.
-Participación en el “Proyecto Introducing Reading for Pleasure”
financiado por la Consejería de Educación de la Junta de
Andalucia durante el curso escolar 1994/1995.
-Participación en el “Proyecto Reading for Pleasure II” financiado
por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucia durante
el curso escolar 1995/1996.
-Participación en el “Proyecto Dictionary Work” financiado por la
Consejería de Educación de la Junta de Andalucia durante el
curso escolar 1996/1997.
PUBLICACIONES
Reyes Fernández, M., Cuadrado Moreno, J., Fernández Amaya,
L., Sánchez Fernández, B., Fielden, L.V., Ocaña Escolar, P.
y M.O. Hernández López. En prensa. “La validación del
contenido de la subprueba de producción e interacción
orales de la prueba de aprovechamiento EALIS-ESO-2 para
la evaluación de la competencia en lengua inglesa del
alumnado del segundo curso de la Educación Secundaria
Obligatoria”. Actas del I Congreso Internacional de
Interacción Comunicativa y Enseñanza de Lenguas
(Valencia, 18-20 septiembre 2008).
Reyes Fernández, M., Fernández Amaya, L., Fielden, L.V., Ocaña
Escolar, P., Hernández López, M.O., y B. Sánchez
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
Pág. 250 de 311
Fernández. En prensa. “La validación del contenido de las
subpruebas orales de la prueba de aprovechamiento EALISESO-2 para la evaluación de la competencia en lengua
inglesa del alumnado del segundo curso de la educación
secundaria obligatoria”. Actas del XXVI Congreso de la
Asociación Española de Lingüística Aplicada (Almería, 3-5
abril 2008).
Sánchez Fernández, B., Cuadrado Moreno, J., Reyes Fernández,
M., Fernández Amaya, L., Fielden, L.V., Ocaña Escolar, P. y
M.O. Hernández López. En prensa. “La validación del
contenido de la subprueba de recepción y producción
escritas de la prueba de aprovechamiento EALIS-ESO-2
para la evaluación de la competencia en lengua inglesa del
alumnado del segundo curso de la educación secundaria
obligatoria”. Actas del XXVI Congreso de la Asociación
Española de Lingüística Aplicada (Almería, 3-5 abril 2008).
Experiencia Investigadora y
Líneas Investigadoras
(publicaciones más relevantes
en la especialidad y otros
méritos de investigación)
OTRAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
-Evaluación
-Didáctica de la lengua
-Traducción
PUBLICACIONES RECIENTES
-Traducciones de Dubliners al español”. Tesis doctoral.
Universidad de Sevilla.
-Reyes Fernández, M. (2003) “Las traducciones al español
de “An Encounter” en Silverpoweered Olivetrees” . Eds.
Jefferey Simona, José Mª Tejedor Cabrera, Margarita
Estévez Saá, Rafael I. García León. Sevilla: Secretariado de
Publicaciones de la Universidad de Sevilla: 73-83.
Nombre y Categoría
DR. FRANCISCO LORENZO
-Profesor Titular de Universidad. Filología Inglesa.
-Profesor de Enseñanza Secundaria de Inglés.
Experiencia Docente Nº Quinquenios
Universitaria
-Universidad de Sevilla: Departamento de Filología Inglesa. Profesor Asociado(Tiempo
parcial) (18 créditos/año) Inglés Empresarial. Curso 2005/2006.
-Universidad Pablo de Olavide: Departamento de Filología y Traducción. Desde 1998. Desde
2003 como Profesor Titular.
-Universidad Texas Tech: Institute of Education. Profesor Invitado: Masters of Bilingual
Teaching. 2003.
-University of London: Institute of Education. Profesor Invitado. Masters in Foreign
Language Teacing. PGCE. 2006, 2007, 2008.
Adecuación a los
Nº Sexenios
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
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ámbitos de
conocimiento
Experiencia profesional en
Enseñanza Secundaria
-Profesor de Enseñanza Secundaria desde el curso 1989 hasta
1998. En excedencia en la actualidad.
Experiencia Investigadora en
este ámbito (proyectos de
innovación docente,
publicaciones en
enseñanza/aprendizaje,
materiales didácticos
publicados,…)
ACTIVIDAD
-Miembro Consejo Asesor de Políticas Lingüísticas. Junta
de Andalucía.
-Miembro de comisiones asesoras de la Consejería de
Educación: Evaluación de Centros Bilingües, Currículo
Integrado de las Lenguas (ESO), Currículo Integrado de las
Lenguas (Bachillerato), entre otras. (2004-2009)
-Director del Máster de Enseñanza Español como L2 (UPO).
(2003-2007)
-Director del Máster de Enseñanza Bilingüe UPO.(20082009)
-Coordinador del programa de Doctorado Interuniversitario
(Universidad de Sevilla- UPO): Adquisición de Segundas
Lenguas.
(2003-2005)
-Conferenciante invitado por el Ministerio de Educación,
Goethe Institut, Consejería de Educación de Alemania,
Consejería de Educación de Polonia, Instituto Cervantes.
-Miembro de Redes Temáticas del European Language
Council y el Consejo de Europa: LANQUA (2007-2010),
MOLAN (2006-2008).
-Profesor de Didáctica Especial del Inglés. Instituto de
Ciencias de la Educación. Universidad de Sevilla. (19932005).
PUBLICACIONES
-Lorenzo et al. (1998): Didáctica del Inglés para Profesores de
Secundaria. Sevilla. MAD
-Bruton, A. y Lorenzo F. (2002):El Inglés en la Enseñanza
Reglada: una década de investigación en el aula. English in
State Education: over a decade of classroom research.
Revista de Enseñanza Universitaria: ICE. Universidad de
Sevilla.
-Lorenzo, F. 2007. An analytical framework of
Language Integration in L2 Content-based courses: The
European Dimension. Language and Education, 21
502-513.
-Lorenzo, F. 2005. Políticas Lingüísticas Europeas: Claves de la
Planificación y Aprendizaje de Lenguas en la UE: Cultura y
Educación, 17 (3), 253-263.
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
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- Lorenzo, F. 2006. The interface of language and content in CLIL
Courses. Implications for curriculum organization in a European
context. Marsh, D. & Wolff, D. (eds.) Diverse contexts - Converging
Goals: CLIL in Europe. Frankfurt, Peter Lang.
Experiencia Investigadora y
Líneas Investigadoras
(publicaciones más relevantes
en la especialidad y otros
méritos de investigación)
Nombre y Categoría
OTRAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
-Sociolingüística.
-Políticas lingüísticas.
-Adquisición de Segundas Lenguas.
PUBLICACIONES RECIENTES
En torno a cuarenta artículos y capítulos de libros y
monografías en revistas nacionales e internacionales: John
Benjamins, Routledge, Multilingual Matters, Peter Lang,
Síntesis, Arcolibro, Edinumen, SGEL, RESLA, European
Language Council, entre otros.
DR. JOSÉ MIGUEL MARTÍN MARTÍN.
-Profesor Titular de Universidad. Filología Inglesa.
-Catedrático de Enseñanza Secundaria de Inglés.
Experiencia Docente Nº Quinquenios
Universitaria
-Universidad Pablo de Olavide: Departamento de Filología y Traducción.
Adecuación a los
ámbitos de
conocimiento
Nº Sexenios
Experiencia profesional en
Enseñanza Secundaria
-Profesor de Enseñanza Secundaria durante más de 20 años en la
especialidad de Inglés.
Experiencia Investigadora en
este ámbito (proyectos de
innovación docente,
publicaciones en
enseñanza/aprendizaje,
materiales didácticos
publicados,…)
ACTIVIDAD
-Profesor de Didáctica Especial del Inglés. Universidad de
Sevilla durante más de cinco años.
PUBLICACIONES
-Martín, J.M.2000. La lengua materna en el aprendizaje
de una segunda lengua. Sevilla. Secretariado de
Publicaciones de la Universidad de Sevilla.
-Martín, J. M. 2004. "La adquisición de la lengua materna y el
aprendizaje de una segunda lengua (SL) o lengua extranjera
(LE): procesos cognoscitivos y factores condicionantes" en
Enseñar español como segunda lengua (SL) / lengua
extranjera (LE): Vademécum para la formación de profesores.
J. Sánchez Lobato e I. Santos Gargallo (eds). Madrid. SGEL.
-Martín. J. M. 2004. "Sobre lo contrastivo y el conocimiento
lingüístico previo en la enseñanza del español" en El desarrollo
de la competencia lingüística y comunicativa en el aprendizaje
de español como L2. S. Ruhstaller y F. Lorenzo (eds). Madrid.
Edinumen.
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y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
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Experiencia Investigadora y
Líneas Investigadoras
(publicaciones más relevantes
en la especialidad y otros
méritos de investigación)
OTRAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
- La edad en la adquisición de L2.
- La transferencia L1>L2.
- El conocimiento explícito en el aprendizaje de L2.
PUBLICACIONES RECIENTES
Numerosos artículos y capítulos de libros en estos ámbitos
de investigación.
Nombre y
Categoría
DRA. ANA Mª GARCÍA ZAFORAS.
CATEDRÁTICA DE ENSEÑANZA SECUNDARIA EN BIOLOGÍAGEOLOGÍA
PROFESORA ASOCIADA CIENCIAS AMBIENTALES UPO
Experiencia
Nº Quinquenios
Docente
-Profesora Colaboradora Honoraria de la UPO durante el curso 98/99
Universitaria
-Profesora de Prácticas del Departamento de Ciencias Ambientales de la UPO
durante el curso 99/00
-Profesora Asociada al Departamento de Ciencias Ambientales de la Universidad
Pablo de Olavide durante los años 93/94. 94/95 y 95/96.
Adecuación a los Nº Sexenios
ámbitos de
Experiencia profesional -Profesora de Biología y Geología desde el
conocimiento
curso 1973/1974 hasta la actualidad.
en Enseñanza
-Directora de Instituto de Secundaria 2008Secundaria
hasta la actualidad.
Experiencia
Investigadora en este
ámbito (proyectos de
innovación docente,
publicaciones en
enseñanza/aprendizaje,
materiales didácticos
publicados,…)
ACTIVIDAD
-PROFESORA- TUTORA del 2º ciclo del CURSO
DE APTITUD PEDAGÓGICA (C.A.P.), en la
especialidad de Ciencias Naturales, durante el
curso 1979-1980. ICE de la UNIVERSIDAD DE
GRANADA.
-PONENTE Y ORGANIZADORA DEL CURSO:
SOBRE EL ESTUDIO DE LOS MINERALES.
Dirigido a profesores de EGB. Del 17/4/90 al
12/6/90.
-PONENTE EN: GRUPOS PARA EL DEBATE DEL
DISEÑO CURRICULAR DEL ÁREA DE CIENCIAS
DE LA NATURALEZA. Del 2/5/90 al 17/5/90.
-PONENTE EN: IV JORNADAS DE REFORMA.
PLANIFICACIÓN Y DISEÑO DE UNIDADES
DIDÁCTICAS. Celebradas en Mairena del Aljarafe
(Sevilla) DEL 8 AL 11 DE Abril de 1991.
-PONENTE EN: ENCUENTRO DE REFORMA
PARA PROFESORES DE CIENCIAS NATURALES
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
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Y DE FÍSICA Y QUÍMICA. Celebradas en Sevilla
en Enero de 1991.
-MIEMBRO DEL PROYECTO de Innovación
Educativa y Experimentación Pedagógica para las
Ciencias Naturales de BUP. Curso 84/85.
(Aprobado en BOJA el 19/6/84).
PUBLICACIONES
LAS
REPRESENTACIONES
DE
LA
RESPIRACIÓN CELULAR EN LOS ALUMNOS DE
BACHILLERATO Y COU. Revista: Enseñanza de
las Ciencias. Universidad Autónoma de Barcelona.
Vol: 9, nº 2 Junio de 1991. I.S.B.N.:0212-4521
-INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA SOBRE LAS
CONCEPCIONES DE LOS ESTUDIANTES DE
BACHILLERATO Y COU SOBRE LOS
PROCESOS
DE
NUTRICIÓN.
Revista:
Interdisciplinaria. Colección de trabajos científicos y
didácticos. I.S.B.N.: 84-88243-00-6.
Experiencia
Investigadora y Líneas
Investigadoras
(publicaciones más
relevantes en la
especialidad y otros
méritos de
investigación)
PUBLICACIONES
-INFLUENCIA DEL LABOREO EN LA
DISPONIBILIDAD DE AGUA DE DISTINTOS
SUELOS DE LA CAMPIÑA DE ANDALUCÍA.
Publicado en las Actas de la XVIII Reunión
Nacional de Suelos, celebrada en Tenerife del 22
al 28 de Septiembre de 1991. I.S.B.N. 84-6040411-0.
-INFLUENCIA DE LA FERTILIZACIÓN EN LAS
CARACTERÍSTICAS NUTRICIONALES DE UN
SUELO DEDICADO AL CULTIVO DEL ARROZ.
Publicado en las Actas del IV Simposio Nacional
sobre Nutrición Mineral de las Plantas, celebrado
en Alicante del 6 al ) de Mayo de 1992. I.S.B.N.:847908-049-3.
-INFLUENCIA DE LA SALINIDAD DEL AGUA EN
LA OPTIMIZACIÓN DE LOS SISTEMAS
PRODUCTIVOS DE LOS ARROZALES DE LAS
MARISMAS DEL GUADALQUIVIR. Publicado en
la revista: Interdisciplinaria. Colección de trabajos
científicos y didácticos. En imprenta.
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
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Nombre y
Categoría
Experiencia
Docente
Universitaria
Adecuación a
los ámbitos de
conocimiento
Flora Pacheco Castelao
Catedrática de Biología y Geología de IES
Nº Quinquenios
Nº Sexenios
Experiencia profesional en
Enseñanza Secundaria
Experiencia Investigadora en
este ámbito (proyectos de
innovación docente,
publicaciones en
enseñanza/aprendizaje,
materiales didácticos
publicados,…)
-Treinta años de docencia en institutos de educación
secundaria impartiendo:
-Jefe de departamento de Biología y Geología durante cuatro
periodos diferentes el último desde 2006 a 2008
ACTIVIDAD
-Participación durante 25 años, hasta el curso 2007-08 en un
grupo de trabajo adscrito al Cep de Sevilla: El Seminario
Permanente Bécquer, que fundamentalmente se ha dedicado
a elaborar materiales didácticos para llevarlos al aula, ha
realizado algunos trabajos de investigación educativa y ha
participado en jornadas y congresos de enseñanza
aprendizaje.
-Proyecto de innovación desarrollado entre los cursos 1987
y 1995 en las Ciencia Naturales de 1º de BUP aplicando una
programación experimental alternativa a la oficial.
-Proyecto de innovación para las Ciencias Naturales de 3º de
BUP con una programación alternativa desarrollado en el
aula durante 3 cursos, entre 1988 y 1990.
PUBLICACIONES
-Una Propuesta para trabajar la Geología en la ESO Esther
Menéndez Corrales y Flora Pacheco Castelao. Cep de
Sevilla 1995
-“El origen de los seres vivos” Esther Menéndez Corrales y
Flora Pacheco Castelao Cep de Sevilla 1995
-La utilización de la Historia de la Ciencia para trabajar
problemas relacionados con los fósiles Grupo Bécquer.
Enseñanza de Ciencias de la Tierra 1996
-Colección de Materiales Curriculares 3 Biología y
Geología. Junta de Andalucía 1998
-Colección de Materiales Curriculares 5 Biología. Junta de
Andalucía 1998
-Un itinerario por la ciudad como recurso para el
aprendizaje de las rocas. M.J. Borrego, E. Menéndez
Corrales y Flora Pacheco. Alambique 1999
-Riesgos de inundaciones en Camas. Una aplicación
didáctica para CTMA Grupo Bécquer. Cep de Sevilla.2000
-Evaluación de actitudes ambientales sobre consumo
energético. Grupo Bécquer. Enseñanza de Ciencias de la
Tierra. 2005
Experiencia
Investigadora y Líneas
Investigadoras
(publicaciones más
relevantes en la
especialidad y otros
méritos de
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
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investigación)
Nombre y
Categoría
Experiencia
Docente
Universitaria
Dr. Manuel Ferreras Romero
Profesor Titular de universidad de Zoología y Gestión de Recursos Naturales
(UPO)
seis
Nº Quinquenios
Treinta y tres cursos consecutivos como profesor universitario en universidades
públicas, siempre con dedicación Tiempo Completo.
Desde 1976 a 1998 (22 años) en la Universidad de Córdoba, impartiendo las
asignaturas “Zoología General” y “Entomología” en la licenciatura en Ciencias
Biológicas.
Desde 1998 a 2009 (11 años) en la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla,
impartiendo las asignaturas “Zoología”, “Gestión y Conservación de Recursos
Naturales” y “Proyecto Fin de Carrera” en la licenciatura en Ciencias
Ambientales, y “Zoología” en la licenciatura en Biotecnología
Adecuación a Nº Sexenios
los ámbitos de Experiencia profesional en
conocimiento Enseñanza Secundaria
Nombre y
Categoría
dos
Experiencia Investigadora en
este ámbito (proyectos de
innovación docente,
publicaciones en
enseñanza/aprendizaje,
materiales didácticos
publicados,…)
-Coautor del manual “Cuaderno de Prácticas de
Zoología General”
Experiencia Investigadora y
Líneas Investigadoras
(publicaciones más relevantes
en la especialidad y otros
méritos de investigación)
En torno a ochenta publicaciones en revistas
científicas publicadas en España, Holanda,
Francia, Alemania, Portugal.
Varios libros y capítulos de libros.
Más de veinte comunicaciones en congresos
científicos internacionales y nacionales.
Líneas investigadoras:
- Análisis de las comunidades de
macroinvertebrados fluviales, y valoración de la
calidad biológica de las aguas mediante la
aplicación de índices bióticos.
- Estudios de ciclos vitales de insectos acuáticos
de los órdenes Odonatos, Plecópteros,
Efemerópteros y Tricópteros.
-Autor del capítulo “Odonatos” en las dos
ediciones publicadas de la obra “Curso práctico
de Entomología”
Marga Zango Pascual
Profesora Colaboradora Universidad de Geología
Profesora de Enseñanza Secundaria Biología y Geología
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
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Experiencia
Docente
Universitaria
Adecuación a
los ámbitos
de
conocimiento
Nº Quinquenios
-
Nº Sexenios
Experiencia
profesional en
Enseñanza
Secundaria
---Profesora funcionaria interina en el curso 1991-92, en el INB Mejorada
del Campo, Madrid.
-Oposiciones aprobadas sin plaza en la especialidad Biología-Geología,
en las convocatorias:
Experiencia
Investigadora
en este
ámbito
(proyectos de
innovación
docente,
publicaciones
en
enseñanza/ap
rendizaje,
materiales
didácticos
publicados,…)
ACTIVIDAD
-Participación en proyectos educativos sobre didáctica y enseñanzas de
las ciencias para adultos, entre 1985-1989, en el movimiento de
Escuelas populares de adultos de Madrid.
-Grupo de trabajo sobre Azuaga y su entorno, en el CEP de Azuaga,
(Badajoz), mientras trabajaba como educadora ambiental en Escuelas
taller de medio ambiente. 1990.
Experiencia
Investigadora
y Líneas
Investigadora
s
(publicaciones
más
relevantes en
la
especialidad y
otros méritos
de
investigación)
U N I V E R S I D A D
PUBLICACIONES
-Aprendiendo a vivir la DUDH. Unidad deidáctica para la ESO.
publicada por la Junta de Andalucía y Amnistía Internacional en 1998,
con motivo del 50 aniversario de la Declaración Universal de Derechos
Humanos. (Disponible en papel y pdf).
- Estrategias educativas para la prevención de catástrofes naturales en
Latinoamérica. Primer Encuentro Internacional de la Geología
Profesional. Área Geología y Sociedad. Univ. de Alicante. Julio 2.000.
Publicado en European Geologist. Nº 10. 2000. ISSN: 1028-267X
OTRAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
-Gestión de Riesgos Naturales en relación con el Desarrollo Humano
Sostenible.
-Metodologías de análisis de riesgos naturales en ingeniería civil.
-Análisis y evaluación de riesgos ambientales.
-Premio Nacional de Protección Civil y Emergencias 2007.
PUBLICACIONES.
Zango-Pascual,M., 2004. Metodología para la detección de riesgos
geológico-geotécnicos en las fases iniciales de las infraestructuras
lineales. Implementación para un sistema GIS. Geo-Temas, Vol 6(3)
2004. ISNN-1567-5172.
Zango-Pascual. M., 2008. Validación de técnicas y tecnologías de bajo
coste en la minimización de daños catastróficos en infraestructuras
lineales, mediante la caracterización de las amenazas naturales,
durante las fases de diseño previas a la construcción. ISBN: 978691-6088-6. Ed. Universidad Pablo de Olavide. 148 pp.CD.
Zango Pascual, M. 2008 Evaluación de daños por movimientos de
ladera tras catástrofes naturales. CD editado por la Dirección
General de Protección Civil y Emergencias. Ministerio del Interior.
NIPO 126-08-025-9.
Zango-Pascual, M. (2008 c) Los Riesgos asociados al agua en
proyectos de cooperación. Aspectos a tener en cuenta en agua y
saneamiento. Capítulo de libro -21 páginas- en libro resumen de las II
Jornadas Técnicas de Agua y Cooperación. Ingeniería Sin Fronteras
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
Pág. 258 de 311
Andalucía. En prensa, petición de ISBN en tramitación.
Nombre y Categoría Dr. Miguel RODRÍGUEZ-RODRÍGUEZ
Profesor Contratado Doctor Ciencias Ambientales
Profesor de Enseñanza Secundaria de Biología y Geología
Experiencia
Nº Quinquenios
Docente
Universitaria
1
Adecuación a los Nº Sexenios
ámbitos de
Experiencia
- Funcionario de Carrera del Cuerpo Profesores de Enseñanza Secundaria.
conocimiento
profesional en
Septiembre de 2000. (Actualmente en situación de excedencia indefinida).
Enseñanza Secundaria - Profesor de Enseñanza Secundaria (Biología y Geología) en el IES
Jiménez de Quesada (Santa Fé, Granada). De Septiembre a Diciembre de
2000.
- Profesor de Enseñanza Secundaria (Biología y Geología) en el IES Alhama
(Alhama de Granada). De Septiembre a Mayo de 2001.
Experiencia
Investigadora en este
ámbito (proyectos de
innovación docente,
publicaciones en
enseñanza/aprendizaje,
materiales didácticos
publicados,…)
ACTIVIDAD
- Proyectos de innovación de la UCUA: Estrategias de autoevaluación en el
contexto del departamento de ciencias ambientales de la UPO” Organismo
que lo concede: Unidad de Calidad de las Universidades Andaluzas (UCUA).
Fecha inicio: 2003, Fecha fin: 2004. Coordinador: C.Gordillo Bargueño.
- Título de “Especialista en Innovación docente en el Espacio Europeo de
Educación Superior”. Noviembre 2007. Universidad Pablo de Olavide.
Sevilla.
- Certificado de la calidad de la actividad docente expedido por el
Vicerrectorado de Profesorado de la Universidad Pablo de Olavide.
Diciembre 2008. Calificación: Excelente.
PUBLICACIONES- El correo electrónico como herramienta de apoyo en las tutorías”
Experiencia
Investigadora y Líneas
Investigadoras
(publicaciones más
relevantes en la
especialidad y otros
méritos de
investigación)
OTRAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
-Hidrogeología.
-Recursos Hídricos
PUBLICACIONES
Martos-Rosillo, S., M. Rodríguez-Rodríguez, et al. (2009). "Groundwater
mining analysis of two carbonate aquifers in Sierra de Estepa (SE Spain)
based on hydrodynamic and hydrochemical data." Hydrogeology Journal
(DOI: 10.1007/s10040-009-0464-9).
Perea, R. and M. Rodríguez-Rodríguez (2009). "Water quality for different
uses in the main Groundwater Bodies of the Guadalquivir River Watershed.
Atlantic Basin, Spain." Environmental Earth Sciences
(DOI:10.1007/s12665-009-0005-9).
Kohfahl, C., M. Rodríguez-Rodríguez, et al. (2008). "Characterising flow
regime and interrelation between surfacewater and groundwater in the
Fuente de Piedra Salt Lake basin by means of stable isotopes,
hydrogeochemical and hydraulic data." Journal of Hydrology 351: 170-187.
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
Pág. 259 de 311
Rodríguez-Rodríguez, M. and J. Benavente (2008). "Definition of a wetland
typology for hydro-morphological elements within the WFD. A case study
from southern Spain." Water Resources Management 22: 797-821.
Rodríguez-Rodríguez, M., F. Moral, et al. (2008). "Hydrogeological
characteristics of a groundwater dependant ecosystem (La Lantejuela,
Seville, Spain)." Water and Environment Journal 22: 137-147.
Rodríguez-Rodríguez, M., F. Moral, et al. (2007). "Hydro-morphological
characteristics and hydrogeological functioning of a wetland system: a case
study in southern Spain." Environmental Geology 52: 1375 - 1386.
Rodríguez-Rodríguez, M. (2007). "Hydrogeology of ponds, pools and playalakes from southern Spain." Wetlands 27(4): 819-830.
Rodríguez-Rodríguez, M., J. Benavente, et al. (2006). "Estimation of
groundwater exchange with semi-arid playa lakes (Antequera region,
southern Spain)." Journal of Arid Environments 66(2): 272 - 289.
Rodríguez-Rodríguez, M. and E. Moreno-Ostos (2006). "Heat budget, energy
storage and hydrological regime in a coastal lagoon." Limnologica Ecology and Management of Inland Waters 36: 217-227.
Rodríguez-Rodríguez, M., E. Moreno-Ostos, et al. (2004). "Thermal structure
and energy budget in a small high mountain lake: La Caldera, Sierra Nevada,
Spain." New Zealand Journal of Marine and Freshwater Research 38:
879-894.
Nombre y
Categoría
Experiencia
Docente
Universitaria
DRA.ANA MARÍA ARANDA BERNAL
-Profesora Titular de Universidad Historia del Arte
-Profesora de Enseñanza Secundaria de Geografía e Historia
1
Nº Quinquenios
-Profesora del Departamento de Geografía, Historia y Filosofía. (UPO)
Nº Sexenios
Experiencia profesional en
Enseñanza Secundaria
Adecuación a
los ámbitos de
conocimiento
-Profesora de Enseñanza Secundaria. Funcionaria de Carrera.
Desde el 1-10-1989 a 1-10-2001. 4 trienios y 2 sexenios.
Experiencia Investigadora en
este ámbito (proyectos de
innovación docente,
publicaciones en
enseñanza/aprendizaje,
materiales didácticos
publicados,…)
ACTIVIDAD
-Docente en el curso teórico-práctico de 2 créditos: Recursos
didácticos del patrimonio histórico de Andalucía: Campo de
Gibraltar. Organizado por el Centro de profesores del Campo de
Gibraltar, dependiente de la Consejería de Educación y Ciencia
de la Junta de Andalucía. Curso 1999-2000.
-Ponente
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en
el
curso
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teórico-práctico:
Contenidos
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
Pág. 260 de 311
procedimentales en Geografía: el tratamiento de la información
(3 horas). Organizado por el Centro de profesores de Mérida,
dependiente del Ministerio de Educación. Mérida, España.
Curso 1995-96.
PUBLICACIONES
-ARANDA BERNAL, Ana María y otros, Geografía.
Ciencias Sociales. Libro de texto para alumnos de
Enseñanza Secundaria Obligatoria. Editorial. McGraw
Hill. ISBN. 84-481-2539-8. Madrid. 1995.
-ARANDA BERNAL, Ana María y otros, Geografía.
Ciencias Sociales. Guía del profesor. Editorial. McGraw
Hill. ISBN. 84-481-2414-6. Madrid. 1995.El libro de texto
y la guía del profesor citados en las aportaciones
anteriores, han sido editados con las adaptaciones
correspondientes para servir en las siguientes
comunidades autónomas: Territorio del M.E.C.,
Andalucía, Valencia, Canarias y Galicia. Las importantes
modificaciones realizadas han hecho que todos ellos
presenten ISBN independiente.
-ARANDA BERNAL, Ana María, Guía Didáctica. Historia del arte
moderno y contemporáneo. Licenciatura de Humanidades. 2º
curso. Año de publicación. Cursos 2005-06, en vigencia hasta el
2009/10. Experiencia Piloto para la implantación del Sistema
Europeo de Transferencia de Créditos (ECTS) en las
Universidades Andaluzas. Mención de calidad por parte de la
UCUA.
-Curso de Especialista en Innovación Docente Universitaria en
el espacio Europeo de Educación Superior. 320 horas.
Universidad Pablo de Olavide. Curso 2008-09.
Experiencia Investigadora y
Líneas Investigadoras
(publicaciones más relevantes
en la especialidad y otros
méritos de investigación)
LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
-Desarrollo de Materiales Didácticos en la Geografía e
Historia.
-Arte y Género
-Historia del arte y urbanismo.
-Medio artístico en el arte andaluz.
PUBLICACIONES RECIENTES
- Aranda Bernal, Ana: Roldana. Ser mujer y artista en España.
Siglos XVI-XVIII. Consejería de Cultura de la Junta de Andalucía
. 2007
-Aranda Bernal, Ana: La arquitectura inglesa en el Campo de
Gibraltar. Diputación Provincial de Cádiz. 2006
- Aranda Bernal, Ana María: Actas del I Congreso Internacional
sobre Arquitectura Vernácula . Universidad Pablo de Olavide,
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
Pág. 261 de 311
C.S.I.C. (Escuela de Estudios Hispanoamericanos)
Ayuntamiento de Carmona. En prensa.
y
-Ana María Aranda Bernal y Fernando Quiles García: Guía
artística de Cádiz y su provincia. . Fundación José Manuel Lara.
Diputación Provincial de Cádiz.
-Aranda Bernal, Ana: Creación y Forma. Los gremios en Sevilla.
La articulación del medio artístico durante la edad moderna.
2005.
Nombre y
Categoría
Experiencia
Docente
Universitaria
DRA. AMALIA VAHÍ SERRANO.
Profesora Ayudante Doctora Sistemas d Información Geográfico.
1
Nº Quinquenios
-Profesora del Departamento de Geografía e Historia.
Nº Sexenios
Experiencia profesional en
Enseñanza Secundaria
ACTIVIDAD
-Formadora de Profesores para Concurso Oposición del Cuerpo
de Profesorado de Enseñanzas Medias en Andalucía), Centro
de Estudios VECTOR.
Adecuación a
Experiencia Investigadora en
los ámbitos de este ámbito (proyectos de
conocimiento
innovación docente,
publicaciones en
enseñanza/aprendizaje,
materiales didácticos
publicados,…)
-“Formación de formadores”. Entidad organizadora: Ministerio
de trabajo y Seguridad Social. Instituto Nacional de Empleo.
Número de horas: 200. Objetivos: capacitar a los asistentes
para diseñar, poner en práctica y desarrollar tareas y labores de
formación. Participación: Asistente (con prueba de evaluación).
Lugar de celebración: Sevilla. Fecha de celebración: 1989.
-“Tutor telemático de la UNED” Entidad organizadora:
Universidad Nacional de Educación a Distancia. Instituto
Universitario de Educación a Distancia. Número de horas: 20
horas lectivas. Objetivos: Lograr una adecuada capacitación del
profesorado de los centros asociados de la UNED para
implementar las tutorías por vía telemática. Perfil de los
destinatarios: Profesores de los Centros Asociados de la UNED.
Participación: Asistencia (con prueba de evaluación) Lugar de
celebración: Madrid. Fecha de celebración: 2002.
PUBLICACIONES
-TEMAS DE GEOGRAFÍA. TEMARIO ESPECÍFICO
DE OPOSICIONES DE PROFESORADO DE
ENSEÑANZA SECUNDARIA DE ANDALUCÍA. Tipo
de aportación. CONTENIDOS TEÓRICOS DE
ACUERDO AL TEMARIO. EJERCICIOS PRÁCTICOS.
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
Pág. 262 de 311
Editorial. ACADEMIA VECTOR. SEVILLA.
Experiencia Investigadora y
Líneas Investigadoras
(publicaciones más relevantes
en la especialidad y otros
méritos de investigación)
Nombre y
Categoría
Experiencia
Docente
Universitaria
DR. JOSÉ Mª FERIA TORIBIO.
Catedrático de Universidad de Geografía
4
Nº Quinquenios
Departamento de Geografía e Historia (UPO)
2
Nº Sexenios
Experiencia
profesional en
Enseñanza
Secundaria
Experiencia
Investigadora en
este ámbito
(proyectos de
innovación docente,
publicaciones en
enseñanza/aprendiza
je, materiales
didácticos
publicados,…)
Adecuación a
los ámbitos de
conocimiento
ACTIVIDAD
-Coordinador de la Red de Docencia “Desarrollo de una
Metodología para la Enseñanza de la Gestión Territorial desde
una Perspectiva de Sostenibilidad Ambiental”. UNIA,
Universidad de Guadalajara (México) y Valdivia (Chile)
- Master Internacional Proyecto TEMPUS MEDA CD JD JEP30096-2002. Universidad de Grenoble. Módulo “Movilidad
Urbana y Desarrollo Sostenible”. 2004-2006
OTRAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÖN:
-Áreas metropolitanas
-Centros Históricos en Andalucía.
Experiencia
Investigadora y
Líneas
Investigadoras
(publicaciones más
relevantes en la
especialidad y otros
méritos de
investigación)
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PUBLICACIONES RECIENTES
-FERIA, J. M. (Dir.), MIURA, J. M. Y RUIZ, J. (2002): Redes de
centros históricos en Andalucía. Sevilla, Consejería de Obras
Públicas y Transportes y Consejería de Cultura. I.S.B.N.
8480952938
-FERIA, J. M. Y SUSINO, J. (coord.)(2005): Movilidad por
razón de trabajo en Andalucía. 2001. Sevilla, Instituto de
Estadística de Andalucía. I.S.B.N. 849615680X
-FERIA TORIBIO, J. M. (coord.)(2006): Los procesos
metropolitanos: Materiales para una aproximación inicial.
Sevilla, Centro de Estudios Andaluces. I.S.B.N. 846099368X.
-FERIA TORIBIO, J. M. (coord.)(2007): La vivienda y el
espacio residencial en las áreas metropolitanas. Sevilla,
Centro de Estudios Andaluces. I.S.B.N. 978-8461192809.
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
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Nombre y
Categoría
Experiencia
Docente
Universitaria
RAFAEL ÁNGEL RODRÍGUEZ SÁNCHEZ
PROFESOR ASOCIADO DE FILOSOFÍA
PROFESOR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE FILOSOFÍA
Nº Quinquenios
-Profesor Asociado del área de Filosofía del departamento de Geografía, Historia y
Filosofía (UPO)
Nº Sexenios
-Profesor de Filosofía en diversos centros de Secundaria
Experiencia profesional en
desde 1989 hasta la fecha presente.
Enseñanza Secundaria
Experiencia Investigadora en
este ámbito (proyectos de
Adecuación a
innovación docente,
los ámbitos de publicaciones en
enseñanza/aprendizaje,
conocimiento
materiales didácticos
publicados,…)
ACTIVIDAD
- Preparador de oposiciones al Cuerpo de Profesores de
Enseñanza Secundaria en la especialidad de Filosofía.
PUBLICACIONES
- “Prácticas de lógica proposicional”, en el volumen
Interdisciplinaria 95. Colección de trabajos científicos y
didácticos. Año de edición: 1995. Edita: Ministerio de
Educación y Ciencia. Programa Atenea. Sevilla. Servicio
de Publicaciones IRIS. Caja “San Fernando” de Sevilla y
Jerez. Páginas 81-88. I.S.B.N: 84-88243-04-9.
- “Prácticas de lógica de términos”, en el volumen
Interdisciplinaria 96. Colección de trabajos científicos y
didácticos. Año de edición: 1996. Edita: Ministerio de
Educación y Ciencia. Programa Atenea. Sevilla. Servicio
de Publicaciones IRIS. Caja “San Fernando” de Sevilla y
Jerez. Páginas 117-140. I.S.B.N: 84-88243-05-7.
-“Sobre la relación entre Tecnología, Sociedad y Cultura”.
Escuela Abierta. Número 5. 2002. Sevilla. Servicio de
Publicaciones de la Fundación San Pablo CEU de
Andalucía. Páginas 43-65. I.S.S.N: 1138-6908.
-Marx. Madrid, Editex, 2003. I.S.B.N: 84-9771-094-0.
-Nietzsche. Madrid, Editex, 2003. I.S.B.N: 84-9771-0959.
- Estudios sobre Historia del Pensamiento (coautoría).
Año de edición: 1995 (reedición en 1997). Servicio de
Publicaciones del Ilmo. Colegio de Licenciados y
Doctores en Ciencias y Letras, Cádiz. ISBN: 84-6009224-0.
- “El valor educativo de la amistad en la filosofía de
Aristóteles”. Revista de Filosofía Thémata. Sevilla.
Número 24. Año de publicación: 2000. Páginas: 217-226.
I.S.S.N: 0210-8365.
- “La expresión de las emociones en Charles Darwin:
educación de valores y valores para la educación”. Revista
de Filosofía Thémata. Sevilla. Universidad de Sevilla.
Número 25. Año de publicación: 2000. Páginas: 278-286.
I.S.S.N: 0210-8365.
Experiencia Investigadora y
Líneas Investigadoras
(publicaciones más relevantes
en la especialidad y otros
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LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
-Ciencia universitaria en la Modernidad Española.
-Historia de la Ciencia.
-Filosofía y Medicina.
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
Pág. 264 de 311
méritos de investigación)
Nombre y
Categoría
Experiencia
Docente
Universitaria
PUBLICACIONES RECIENTES
- Introducción de la medicina moderna en España. Una
imagen de nuestra renovación científica (1687-1727)
desde la teoría de la ciencia de Thomas Kuhn Sevilla.
Ediciones Alfar, 2005. I.S.B.N: 84-7898-241-8.
- El cambio de paradigma médico en la revolución
científica española. Ann Arbor (Michigan), ProQuest
Information and Learning. ProQuest Digital Dissertations,
2002. I.S.B.N: 0-493-77925-6.
- “Algunos aspectos de la ciencia universitaria en la
modernidad española”, en Medicina y Filosofía. Año de
edición: 1999. Editado por Seminario de Medicina y
Filosofía. Departamento de Filosofía, Lógica y Filosofía
de la Ciencia de la Universidad de Sevilla en colaboración
con la Fundación Andaluza para la Atención a las
Drogodependencias (FADA). Páginas 383-406. I.S.B.N:
84-605-9333-9.
- “Herbert Spencer y la teoría evolutiva de Charles
Darwin”. Estudios de Historia das Ciencias e das
Técnicas. Volumen II. Vigo. Deputación Provincial.
Servicio de Publicacións, 2001. Páginas 875-886. I.S.B.N:
84-8457-075-4.
- “Acerca de los desarrollos tecnológico y social como
valores. Algunas propuestas”. En Isabel Lafuente (Ed.)
Los Valores en la Ciencia y la Cultura. León. Universidad
de León. Secretariado de Publicaciones, 2001. Páginas 6774. I.S.B.N: 84-7719-941-8.
DR. BUENAVENTURA DELGADO BUJALANCE
-Profesor Asociado de Geografía Física
-Catedrático de Secundaria de Geografía e Historia
1
Nº Quinquenios
(Contratado como profesor asociado en el curso 2001-2002) en el Departamento de
Geografía, Historia y Filosofía (UPO)
1
Nº Sexenios
Catedrático de Geografía e Historia desde el curso
Experiencia
1977-78 al curso 2008-2009.
profesional en
Enseñanza
Secundaria
Experiencia
Adecuación a
Investigadora en
los ámbitos de este ámbito
conocimiento
(proyectos de
innovación docente,
publicaciones en
enseñanza/aprendiz
aje, materiales
didácticos
publicados,…)
U N I V E R S I D A D
P A B L O
ACTIVIDAD
-Director de Instituto de bachillerato (2 años).
-Vicedirector de instituto de bachillerato (6 años).
-Coordinador del grupo de innovación pedagógica Pérez del
Álamo (curso 1987-88).
-Colaborador del proyecto de innovación pedagógica “La
Enseñanza de la Historia en el segundo nivel de bachillerato:
uso de medios audiovisuales en una metodología
experimental” ( cursos 1985-86, 86-87, 1987-88, 88-89, 9192 y 92-93).
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
Pág. 265 de 311
-Licencia de estudios para desarrollar el proyecto de
elaboración de Itinerarios pedagógicos por Andalucía (curso
2005-2006).
-Tutor del Curso Aptitud Pedagógica. Universidad de
Sevilla.
PUBLICACIONES
-“Propuesta de una Metodología experimental en la Historia
de España de 3º de B/UP en la Jornada de Ciencias Sociales
en Marbella 25-27 febrero 1987.
-“El viaje pedagógico como método de conocimiento de
paisajes”, Investigaciones Geográficas, 2007. nº 44, pp. 531.
PUBLICACIONES RECIENTES
Experiencia
Investigadora y
Líneas
Investigadoras
(publicaciones más
relevantes en la
especialidad y otros
méritos de
investigación)
-DELGADO BUJALANCE, B. (2004): Cambio de paisaje
en el Aljarafe durante la segunda mitad del siglo XX.
Diputación de Sevilla, servicio de archivos y publicaciones.
-DELGADO BUJALANCE,B.; OJEDA RIVERA, J.F.
Coordinadores(2006): “Áreas metropolitanas y
sostenibilidad” en VV.AA. Los procesos metropolitanos.
Materiales para una aproximación inicial. CL.; E. Centro de
Estudios Andaluces, Consejería de la Presidencia, Junta de
Andalucía.
-DELGADO BIUJALANCE, B. (2005): “Actores y factores
del paisaje del Aljarafe sevillano en un contexto
metropolitano. Una aproximación desde la ecología
política”. R. Xeográfica, nº 5. 2005. E. Servicio de
intercambio científico y publicaciones de la universidad de
Santiago de Compostela, pp. 19-41.
-DELGADO BUJALANCE, B. (2006): “Transformaciones
rápidas en los paisajes metropolitanos del Aljarafe sevillano”
R. Ería, Nº 70 Universidad de Ovied, pp. 161-173..
-DELGADO BUJALANCE, B. (2007): “Los paisajes
andaluces: imágenes y políticas. R. Estudios Regionales, Nº
70. E. Universidades andaluzas, pp. 105-130.
Nombre y
Categoría
DR. JOSÉ LUIS VILLALONGA SERRANO
Profesor Asociado de Historia Medieval
Profesor de Enseñanza Secundaria de Geografía e Historia
Nº Quinquenios
Experiencia
Profesor asociado desde el curso 2006-2007 en el Departamento de Geografía, Historia y
Docente
Universitaria Filosofía (UPO)
Nº Sexenios
-Profesor de Instituto de Enseñanza Secundaria.
Experiencia profesional en
Adecuación a
Funcionario de carrera desde 31-X-1991.
los ámbitos de Enseñanza Secundaria
conocimiento
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
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Experiencia Investigadora en
este ámbito (proyectos de
innovación docente,
publicaciones en
enseñanza/aprendizaje,
materiales didácticos
publicados,…)
ACTIVIDAD:
Participación en grupos de trabajo de renovación
pedagógica en:
-Formación en coeducación para profesores.
-Gestión de centros y tutorías asistidas por ordenador.
-Aplicaciones didácticas de las TIC.
-La técnica fotográfica como recurso didáctico.
-Recopilación y elaboración de material didáctico para
educación ambiental.
-Curso del Plan Anual de Formación Permanente del
Profesorado:
-El taller de Fotografía en un centro escolar.
-El cine y el video: recursos didácticos para la historia y
las ciencias sociales
OTRAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN:
-Historia Local
-Estructuras agrogranaderas en la Edad Media
-Estudio del paisaje
PUBLICACIONES RECIENTES
-Las estructuras agroganaderas de la campiña sevillana a
finales de la Edad Media. El caso de Utrera. Diputación
Provincial de Sevilla: Sevilla 2008.
Experiencia Investigadora y
Líneas Investigadoras
(publicaciones más relevantes
en la especialidad y otros
méritos de investigación)
-“El paisaje de la campiña del reino de Sevilla en la Baja
Edad Media” en A. Collantes de Teráb, J. L. Carriazo
Rubio, J. L. Villalonga: Carta-puebla de Villafranca de la
Marisma. Diputación Provincial de Sevilla: Sevilla 2003.
-Violencia y justicia en las relaciones entre Sevilla y
Carmona en la segunda mitad del siglo XV”. Archivo
Hispalense 1998.
-“Y amojonaron la dicha tierra”. Conflictividad
interconcejil durante la repoblación de Villamartín en las
primeras décadas del siglo XVI. Almajar. Revista de
Historia, arqueología y patrimonio, II, 2005.
-“Crisis y endeudamiento en la campiña sevillana a
finales de la Edad Media” en H. Rafael Oliva y Pere
Benito (Eds.) Crisis de subsistencia y crisis agrarias en la
Edad Media. Universidad de Sevilla: Sevilla 2007.
Nombre y
Categoría
Experiencia
Docente
Universitaria
Adecuación a
FRANCISCO JOSÉ RACERO MONTES
Profesor Asociado de Informática de Gestión
Profesor de Enseñanza Secundaria de Informática
Nº Quinquenios
Desde el 1 de Marzo de 2004 hasta la actualidad en el Área de Informática de Gestión
(UPO)
Nº Sexenios
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
Pág. 267 de 311
los ámbitos de Experiencia profesional en
conocimiento Enseñanza Secundaria
Experiencia Investigadora en
este ámbito (proyectos de
innovación docente,
publicaciones en
enseñanza/aprendizaje,
materiales didácticos
publicados,…)
-Profesor de Secundaria Centro concertado desde 15 de
Septiembre de 2000 hasta el 14 de septiembre de 2002 (2
años)
-Cuerpo de Funcionarios de Enseñanza Secundaria desde
el 15 de Septiembre de 2002 hasta la actualidad (7 años)
ACTIVIDAD
HEDA (Hermanamientos Escolares con Descartes en
Andalucía)
PUBLICACIONES
-“PROPUESTA DE INSTRUCCIONES DE USO,
MANTENIMIENTO Y PROTOCOLO DE
ACTUACIONES EN LAS AULAS DE INFORMÁTICA
DE LOS CENTROS TIC”
Revista: Investigación y Educación. Sindicato CSI-CSIF.
ISSN 1696-7208. Depósito Legal SE-3792-06. Nº 35.
Enero 2008.
-“EL MANEJO DE LA PLATAFORMA HELVIA
COMO APLICACIÓN DOCENTE EN LOS CENTROS
TIC”
Revista: Investigación y Educación. Sindicato CSI-CSIF.
ISSN 1696-7208. Depósito Legal SE-3792-06. Nº 35.
Enero 2008.
-“EL CAÑÓN DE RED VIRTUAL Y EL iTALC COMO
APLICACIONES DEL SERVIDOR DE CONTENIDOS
EN LOS CENTROS TIC”
Revista: Investigación y Educación. Sindicato CSI-CSIF.
ISSN 1696-7208. Depósito Legal SE-3792-06. Nº 35.
Enero 2008.
- “LOS OPERADORES DE BÚSQUEDA DE GOOGLE
EN INTERNET COMO HERRAMIENTA DOCENTE Y
APLICACIONES PRÁCTICAS”
Revista: Investigación y Educación. Sindicato CSI-CSIF.
ISSN 1696-7208. Depósito Legal SE-3792-06. Nº 35.
Enero 2008
- “CUERPO DE PROFESORES DE ENSEÑANZA
SECUNDARIA. TECNOLOGÍA. TEMARIO A.
VOLUMEN III”
Editorial:
MAD. ISBN-10:84-665-8326-2. Octubre
2007
Experiencia Investigadora y
Líneas Investigadoras
(publicaciones más relevantes
en la especialidad y otros
méritos de investigación)
OTRAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN:
-Direccción de empresas.
-Ingeniería de Control.
PUBLICACIONES
SECTOR DE LA ELECTRICIDAD Y LA
ELECTRÓNICA EN ANDALUCÍA.
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
Pág. 268 de 311
Editorial McGraw-Hill.
ISBN-10: 8448130189.
ISBN-13: 9788448130183
Fecha: Septiembre 2001
Nombre y
Categoría
José Eduardo Navarro Molina
Profesor Asociado Informática de Gestión (UPO)
Profesor de Enseñanza Secundaria de Informática
0
Nº Quinquenios
Desde Febrero de 2005 hasta la actualidad. Área de Informática de Gestión.
Experiencia
Docente
Universitaria
Adecuación a Nº Sexenios
los ámbitos de Experiencia profesional en
conocimiento Enseñanza Secundaria
-Desde Febrero de 1992 profesor especialidad en
Informática.
-Jefe de departamento durante 6 cursos académicos.
-Secretario de IES durante 1 curso académico.
Experiencia Investigadora en
este ámbito (proyectos de
innovación docente,
publicaciones en
enseñanza/aprendizaje,
materiales didácticos
publicados,…)
ACTIVIDAD
- Coordinador del proyecto de innovación docente “El elearning en la Familia Profesional de Informática del IES
Hermanos Machado” (curso 06-07).
- Coordinador del proyecto de innovación educativa “El elearning en el IES Hermanos Machado” (curso 07-09).
- Coordinador de las Jornadas provinciales para la
implantación del Ciclo Formativo de Grado Medio de
Explotación de Sistemas Informáticos, organizadas por el
CEP de Sevilla.
- Coordinador de Calidad para el proyecto de implantación
de un Sistema de Gestión de Calidad ISO 9001:2008 en el
IES Hermanos Machado, perteneciente a la 5ª red de Centros
IESCA de Andalucía.
- Coordinador de diferentes (3) grupos de trabajo para el
diseño curricular de los ciclos formativos de la Familia
Profesional de Informática, adscritos al CEP de Sevilla.
Experiencia Investigadora y
Líneas Investigadoras
(publicaciones más relevantes
en la especialidad y otros
méritos de investigación)
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ACTIVIDAD
Cursos de Doctorado en el bienio 95-97 en la Universidad
de Sevilla adscritos a la Escuela de Informática.
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
Pág. 269 de 311
Nombre y Categoría
Miguel Baldomero Ramírez Fernández
Profesor Asociado Informática de Gestión (UPO)
Profesor Enseñanza Secundaria de Informática
Experiencia Docente Nº Quinquenios
Universitaria
Desde el 1 de Octubre de 2003 hasta la actualidad (6 años)
Adecuación a los
ámbitos de
conocimiento
Nº Sexenios
Experiencia profesional en
Enseñanza Secundaria
1
-Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria desde 1998
hasta la actualidad.
Experiencia Investigadora en
este ámbito (proyectos de
innovación docente,
publicaciones en
enseñanza/aprendizaje,
materiales didácticos
publicados,…)
ACTIVIDAD
-Programación interactiva con la Tecnología LEGO
Mindstorms NXT.
-PUBLICACIONES
- Título: “EL CAÑÓN DE RED VIRTUAL Y EL iTALC
COMO APLICACIONES DEL SERVIDOR DE
CONTENIDOS EN LOS CENTROS TIC”
Revista: Investigación y Educación. Sindicato CSI-CSIF.
ISSN 1696-7208. Depósito Legal SE-3792-06. Nº 35. Enero
2008.
- Título: “LOS OPERADORES DE BÚSQUEDA DE
GOOGLE EN INTERNET COMO HERRAMIENTA
DOCENTE Y APLICACIONES PRÁCTICAS”
Revista: Investigación y Educación. Sindicato CSI-CSIF.
ISSN 1696-7208. Depósito Legal SE-3792-06. Nº 35. Enero
2008.
- Título: “TRABAJANDO CON EL GUADALINEX EN EL
AULA DE CENTROS TIC MEDIANTE PRÁCTICAS”
Revista: Investigación y Educación. Sindicato CSI-CSIF.
ISSN 1696-7208. Depósito Legal SE-3792-06. Nº 35. Enero
2008.
-“LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL COMO
PARADIGMA DE LA MULTICULTURAL”
Revista: Investigación y Educación. Sindicato CSI-CSIF.
ISSN 1696-7208. Depósito Legal SE-3792-06. Nº 16. Marzo
2005.
-“DISEÑO DE UN SISTEMA DE GESTIÓN DE BASE DE
DATOS PARA LAS BIBLIOTECAS DE LOS CENTROS
EDUCATIVOS”
Revista: Investigación y Educación. Sindicato CSI-CSIF.
ISSN 1696-7208. Depósito Legal SE-3792-06. Nº 10.
Septiembre 2004.
-Título: “CUERPO DE PROFESORES DE ENSEÑANZA
SECUNDARIA. TECNOLOGÍA. TEMARIO A.
VOLUMEN III”
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
Pág. 270 de 311
Editorial:
MAD
ISBN-10:
84-665-8326-2
ISBN-13:
978-84-665-8326-8
D.L.: SE-4984-2007
Editorial:
MAD
Experiencia Investigadora y
Líneas Investigadoras
(publicaciones más relevantes
en la especialidad y otros
méritos de investigación)
OTRAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
- E-learning.
PUBLICACIONES RECIENTES
-Título: “LA INGENIERÍA DEL ÉXITO EN EL
DESARROLLO DE PROYECTOS”
Revista: Técnica Industrial. ISSN 0040-1838. D.L. M 1671958. Núm. 258. Septiembre 2005.
-Título: “EL PAPEL DEL EQUIPO DIRECTIVO EN LOS
CENTROS DIG Y TIC DE ANDALUCÍA”
Revista: Revista Digital de Educación. EDIPED. ISSN
1697-1671. Nº 3. Abril 2004.
-Título: “MODELLING SUCCESS IN INFORMATION
TECHNOLOGY PROJECTS”
Revista: Lecture series on computer and computacional
sciences. Volume 2, 2005, pp 124-127. Abril de 2005.
-“MODELLING SUCCESS IN INFORMATION
TECHNOLOGY PROJECTS”
Ponente en la: International e-Conference on Computer
Science 2005 (IeCCS 2005). Recognised Conference By
The European Society of Computational Methods in
Sciences and Engineering (ESCMSE). Abril de 2005.
Nombre y
Categoría
Carlos Alberto Rodríguez Parrales
Profesor Asociado Informática de Gestión.
Profesor de Enseñanza Secundaria de Informática
Nº Quinquenios
Experiencia
Docente
Universitaria
Adecuación a Nº Sexenios
los ámbitos de Experiencia profesional en
conocimiento Enseñanza Secundaria
Experiencia Investigadora en
este ámbito (proyectos de
innovación docente,
publicaciones en
U N I V E R S I D A D
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Profesor de IES de Informática (2004/05 a 2008/09) en el
I.E.S. Hermanos Machado (Dos Hermanas) impartiendo
clases en el “C.F.G.M. Explotación de Sistemas
Informáticos” y en el “C.F.G.S. Desarrollo de Aplicaciones
Informáticas”, ambos de la Familia Profesional de
Informática.
-Proyecto de Innovación: “E-learning en la familia
profesional de informática” en el curso 2005/06 y
prorrogado por dos cursos más 2007/08 y 2008/09.
-Proyecto de certificación de Calidad en el centro I.E.S.
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
Pág. 271 de 311
enseñanza/aprendizaje,
materiales didácticos
publicados,…)
Hermanos Machado
-Proyecto de Bilingüismo en el “C.F.G.M. Explotación de
Sistemas informáticos”
Experiencia Investigadora y
Líneas Investigadoras
(publicaciones más relevantes
en la especialidad y otros
méritos de investigación)
Nombre y Categoría
José Luis Salmerón Silvera
Profesor Titular de Universidad de la Universidad Pablo de Olavide con perfil Sistemas de
Información e Informática de Gestión
2
Experiencia Docente Nº Quinquenios
Universitaria
Docencia relacionada con Sistemas y Tecnologías de la Información en los siguientes puestos:
Adecuación a los
ámbitos de
conocimiento
Profesor Asociado Tipo I, Universidad de Sevilla Curso académico 1996/97
Ayudante de Facultad y ETS, Universidad de Huelva, Curso académico 1997/98
Profesor Asociado Tipo II, Universidad de Huelva, Curso académico 1998/99
Profesor Asociado Tipo III, Universidad de Huelva, Curso académico 1999/00
Profesor Asociado Tipo III, Universidad de Pablo de Olavide de Sevilla, Cursos
académicos 2000/01 a 2001/02
Profesor Titular de Universidad, Universidad de Pablo de Olavide de Sevilla, Cursos
académicos 2000/01 a 2001/02
2
Nº Sexenios
Profesor Titular de la especialidad de Administración de
Experiencia profesional en
Sistemas Informáticos durante el curso 1995/96 y 1996/97
Enseñanza Secundaria
en la fundación San Pablo Andalucía CEU.
Experiencia Investigadora en
este ámbito (proyectos de
innovación docente,
publicaciones en
enseñanza/aprendizaje,
materiales didácticos
publicados,…)
Experiencia Investigadora y
Líneas Investigadoras
(publicaciones más relevantes
en la especialidad y otros
méritos de investigación)
Título del proyecto de innovación docente: Software
multimedia aplicado a la docencia de la actividad
empresarial. Universidad de Huelva. Duración, desde:
Enero de 2000 hasta: Diciembre de 2000
Título del proyecto de innovación docente: Implantación
de un sistema de gestión de calidad de la docencia ISO
9002. Universidad de Huelva. Duración, desde: Enero de
2000 hasta: Diciembre de 2000.
Libro: INTERNET PARA INVESTIGADORES. HACIA LA EServicio de Publicaciones de la
CIENCIA 3ª edición.
Universidad de Huelva
Libro: APRENDIENDO HOJA DE CÁLCULO CON CASOS
PRÁCTICOS. 1998. McGraw-Hill
Libro: INTERNET PARA INVESTIGADORES. 2ª EDICIÓN
REVISADA Y AMPLIADA. 1998. Servicio de Publicaciones de
la Universidad de Huelva
Ponencia: Un análisis de contenido de las herramientas
interactivas síncronas en el proceso de e-Learning. Congreso:
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
Pág. 272 de 311
XII Jornadas Luso-Españolas de Gestión Científica. Lugar
celebración: Covilha (Portugal). Fecha: 10-abril-2002
Proyectos de Investigación financiados por la Unión Europea y
la Junta de Andalucía sobre Sistemas de Información.
Nombre y
Categoría
Experiencia
Docente
Universitaria
DR. SANTIAGO GONZÁLEZ ORTEGA,
CATEDRÁTICO DE DERECHO DEL TRABAJO Y DE LA SEGURIDAD
SOCIAL, UNIVERSIDAD PABLO DE OLAVIDE, SEVILLA
SEIS QUINQUENIOS
Nº Quinquenios
- Catedrático de Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social de la Universidad de Sevilla, de
Málaga, Carlos III y Pablo de Olavide (desde 2005).
Profesor Invitado de la Universidad Paris X (Nanterre) para impartir la materia de
“Droit Social Espagnol”, dentro del Curso de Especialización sobre Derecho Español,
desde 2003 hasta la actualidad.
Ha participado en numerosas experiencias formativas (Formación Profesional) en
colaboración con Instituciones de naturaleza pública, tanto del ámbito nacional como
autonómico (CGPJ, INAP, CES, CARL, CENTRA, etc), y de naturaleza privada. A estos
efectos resulta especial interesante la colaboración con Organizaciones Sindicales,
Asociaciones Profesionales, Colegios Profesionales y Mutuas de Accidentes de Trabajo y
Enfermedades Profesionales, así como con reconocidas Instituciones Empresariales,
Fundaciones y Asociaciones preocupadas por la formación en el ámbito social del
Derecho (Aranzadi Formación, Fundación MAPFRE, FREMAP, F. Largo Caballero,
etc).
Adecuación a los
ámbitos de
conocimiento
Nº Sexenios
Experiencia profesional en
Enseñanza Secundaria
CINCO
Experiencia Investigadora en
este ámbito (proyectos de
innovación docente,
publicaciones en
enseñanza/aprendizaje,
materiales didácticos
publicados,…)
ACTIVIDAD
Director del I Foro Aranzadi Social Sevilla (20072008). Iniciativa de Aranzadi Formación (Thomson)
destinada a la Formación continua de Profesionales
de las Relaciones Laborales (Docentes, Graduados
Sociales, Letrados, Abogados, Magistrados, etc).
PUBLICACIONES DOCENTES:
Recursos Humanos: Formación Profesional. Grado
Superior, realizado en colaboración con Teresa Ena
Ventura, Santillana, 1998, ISBN 978-84-294-4555-8.
La estructura salarial en el régimen legal y en los pactos
sociales de 1997. “Manual Práctico Laboral”. Instituto Español
de Gestión y Dirección Empresarial. Madrid, 1999.
Derecho del Trabajo de la Empresa, en colaboración con
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
Pág. 273 de 311
M. Sequeira Fuentes y L. Tejedor Redondo. Colex, Madrid,
2001. Actualizado en 2002 y en 2003.ISBN: 978-84-7879686-1.
Introducción al Derecho de la Seguridad Social, en
colaboración con S. Barcelón Cobedo y G. Quintero Lima.
Edit Tirant Lo Blanch, Valencia, 2007, 3ª edic. Sep. 2009.
Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social, (coord.),
Códigos Ariel, 2001 (1ª edic.); 2002 (2ª edic.); 2003 (3ª
edic.), 1381 págs.; 2004 (1ª edición como Código de
Derecho del Trabajo).
PROYECTOS DE INNOVACIÓN DOCENTE:
Participación en “Experiencia Piloto en la Implantación del
Sistema de Créditos Europeos (ECTS) desarrollada por la
Universidad Pablo de Olavide (2004-2009)
Experiencia Investigadora y
Líneas Investigadoras
(publicaciones más relevantes
en la especialidad y otros
méritos de investigación)
LÍNEAS INVESTIGADORAS:
Derecho de la Seguridad Social, Negociación Colectiva,
Prevención
de
Riesgos
Laborales,
Derechos
Fundamentales y Contrato de Trabajo, Derecho Social
Comunitario.
PUBLICACIONES RECIENTES
La prevención en la pequeña y mediana empresa, en
colaboración con C. Carrero, T. Ena y A. Moreno. Edit. La
Ley-Actualidad, Madrid, 1999.
“La organización de la prevención en la empresa: los servicios
de prevención”. Revista Temas Laborales, 50/1999.
“La dimensión europea de la protección social de los grupos
vulnerables”, VV. AA., La protección de las personas y grupos
vulnerables en el Derecho Europeo, MTAS, Madrid, 2001.
“Cuestiones actuales (y no tanto) del Derecho del Trabajo”.
Temas Laborales, 64/2002.
“La tutela sociale dei lavoratori atipici”. Monográfico de la
Revista Lavoro e Diritto, dedicado a la protección social en el
mercado europeo de los trabajos. 3/2003.
“La aplicación de la Ley de Prevención de Riesgos Laborales
en la función pública”, en VV. AA., La regulación del trabajo
en las Administraciones Públicas. Consejería de Trabajo del
Principado de Asturias, Oviedo. 2003.
“La tutela antidiscriminatoria nel diritto e nella pratica
costituzionale”. Giornale di Diritto del Lavoro e delle Relazioni
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
Pág. 274 de 311
Industriali. 99/100, 2003.
“La protección social de las situaciones de dependencia”,
Relaciones Laborales 17-18/2004.
“Los sindicatos y la (nueva) cuestión social en la
Constitución”, VV. AA., La Constitución a examen. Un estudio
académico 25 años después, Madrid, Marcial Pons, 2005.
“El tratamiento de los riesgos del trabajo de los trabajadores
autónomos”. Temas Laborales 81/2005.
“La participación de los trabajadores en la empresa como
expresión de la democracia social”. Cuadernos de Derecho
Público, 25/2005.
“Derecho a la integridad física y a la prevención de riesgos
laborales”, en el volumen “Las transformaciones del Derecho
del Trabajo en el marco de la Constitución Española”. Edit. La
Ley, Madrid, 2006.
“Descentralización productiva y prevención de riesgos
laborales”, Justicia Laboral, 28/2006.
“Protección y prestaciones sociales en la reforma laboral:
desempleo y Fondo de Garantía Salarial”, Temas Laborales,
85/2006.
“Incentivos para la contratación indefinida y para la
conversión del empleo temporal en fijo”, VV.AA., La
reforma laboral de 2006, Lex Nova, Valladolid, 2006.
“El cuidador no profesional de las personas en situación de
dependencia en la Ley 39/2006”, Temas Laborales, 89/2007.
“Las edades de jubilación”, VV.AA., Tratado de Jubilación.
Estudios en homenaje al Profesor Luis Enrique de la Villa Gil.,
Iustel, Madrid, 2007.
“La aplicación de la Ley de Dependencia en Andalucía.
CARL-Mergablum, Sevilla, 2008. ISBN: 978-84-96378-476.
Nombre y Categoría
DRA. ESTHER CARRIZOSA PRIETO
PROFESORA AYUDANTE DOCTORA DE DERECHO DEL TRABAJO Y DE LA
SEGURIDAD SOCIAL, FACULTAD DE DERECHO, UNIVERSIDAD PABLO DE
OLAVIDE.
Experiencia Docente Nº Quinquenios
Universitaria
Profesora Ayudante Doctora de Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social, Facultad de
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
Pág. 275 de 311
Derecho, Universidad Pablo de Olavide, desde 2008.
Profesora Ayudante de Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social, Facultad de Derecho,
Universidad Pablo de Olavide (2004-2007).
Personal Docente e Investigador del Departamento de Derecho Privado, adscrita al Área de Derecho del
Trabajo y de la Seguridad Social (2000-2004).
Adecuación a los
ámbitos de
conocimiento
Nº Sexenios
Experiencia profesional en
Enseñanza Secundaria
Experiencia Investigadora en
este ámbito (proyectos de
innovación docente,
publicaciones en
enseñanza/aprendizaje,
materiales didácticos
publicados,…)
ACTIVIDAD
-Formación del Profesorado: Miembro del cuadro de Profesorado
Permanente del I Foro Aranzadi Social Sevilla (2007-2008). Iniciativa
de Aranzadi Formación (Thomson) destinada a la Formación
continua de Profesionales de las Relaciones Laborales (Docentes,
Graduados Sociales, Letrados, Abogados, Magistrados, etc).
-Proyecto de Investigación “Aspectos problemáticos del ejercicio de
los derechos colectivos de los trabajadores en la empresa” (SEJ
2007-67192), Ministerio de Educación y Ciencia, 28/06/2008 hasta
28/06/2010.
-Participación en “Experiencia Piloto en la Implantación del Sistema
de Créditos Europeos (ECTS) desarrollada por la Universidad Pablo
de Olavide (2004-2009)
-Participación en el Plan de Virtualización de actividades de libre
configuración para Curso 2008-2009 con el Diseño e Implantación de
la Asignatura Virtual “Igualdad y no discriminación en las Relaciones
Laborales”.
Experiencia Investigadora y
Líneas Investigadoras
(publicaciones más relevantes
en la especialidad y otros
méritos de investigación)
LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN:
-Derechos laborales inespecíficos (igualdad y no
discriminación)
-Derechos laborales específicos (libertad sindical, derecho de
huelga).
-Eficacia en el ámbito privado, garantías de tutela. Políticas
públicas de protección social.
PUBLICACIONES RECIENTES
Derechos de libertad sindical y principio de igualdad, Monografías
Temas Laborales, CARL- Mergablum, 2009 (Pendiente asignación
ISBN).
“Libre designación en la Administración Pública y lesión de derechos
fundamentales”, en VV.AA., El Estatuto Básico del Empleado
Público, Ministerio de Trabajo e Inmigración- Ediciones Laborum,
España 2009 (ISBN 978-84-95863-94-2).
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
Pág. 276 de 311
“Despido por incapacidad temporal ¿discriminación por enfermedad
o represalia por el ejercicio de un derecho fundamental?”, Temas
Laborales. Revista Andaluza de Trabajo y Bienestar Social, núm.
96/2008, Editorial Comares, España 2008 (ISSN: 0213-0750).
“El principio de proporcionalidad como mecanismo de control de las
injerencias en el derecho de huelga.”, Temas Laborales. Revista
Andaluza de Trabajo y Bienestar Social, núm. 77/2004, Editorial
Comares, España 2004 (ISSN: 0213-0750).
“El principio de proporcionalidad en el Derecho del Trabajo”, Revista
Española de Derecho del Trabajo, núm. 123/2004, Editorial Civitas,
España 2004 (ISSN: 0212-6095).
“Transgresión de la buena fe contractual y derechos del trabajador”,
Temas Laborales. Revista Andaluza de Trabajo y Bienestar Social,
núm. 74/2004, Editorial Comares, España 2004 (ISSN: 0213-0750).
Nombre y
Categoría
ANGEL LUIS SANCHEZ MUÑOZ
CATEDRÁTICO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA (ESPECIALIDAD FORMACIÓN Y
ORIENTACIÓN LABORAL)
Experiencia
Docente
Universitaria
PROFESOR ASOCIADO DE LA UNIVERSIDAD PABLO DE OLAVIDE, DERECHO DEL
TRABAJO Y LA SEGURIDAD SOCIAL.
TRES
Nº Quinquenios
Profesor Asociado de la Universidad Pablo de Olavide, Facultad de Derecho, Área de Derecho
del Trabajo y de la Seguridad Social, desde 1999 hasta la actualidad.
Profesor Asociado de la Universidad de Sevilla, Facultad de Derecho, Departamento de
Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social, desde 1996-1998.
Profesor Asociado de la Universidad de Sevilla, Facultad de Derecho, Departamento de
Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social (1993-1994).
Colaborador Honorario de la Universidad de Sevilla, Facultad de Derecho, Departamento de
Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social (1991-1992).
La actividad docente comprende tanto la asignatura Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social
como las más específicas de Derecho Sindical, Derecho de la Seguridad Social, Prevención de
Riesgos Laborales en distintas titulaciones. Adicionalmente haya que destacar dos años de
experiencia universitaria en el sistema ECTS (Experiencia Piloto en la implantación del Sistema
de Transferencia de Créditos Europeos), impartiendo distintas asignaturas en diversas
titulaciones.
Adecuación a
Nº Sexenios
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CUATRO
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
Pág. 277 de 311
los ámbitos de Experiencia profesional en
conocimiento Enseñanza Secundaria
Catedrático de Enseñanza Secundaria. Especialidad Formación
y Orientación Profesional.
Antigüedad como Profesor de Secundaria desde 1-12-1983.
Profesor de Didáctica Especial en la Especialidad Formación y
Orientación Laboral en el Curso para la Obtención del
Certificado de Aptitud Pedagógica (CAP), desde 2001 hasta
2009. Universidad de Sevilla, Instituto de Ciencias de la
Educación.
Tutor de Prácticas en la Especialidad Formación y Orientación
Laboral en el Curso para la Obtención del Certificado de
Aptitud Pedagógica (CAP), desde 2001hasta 2009.
Universidad de Sevilla, Instituto de Ciencias de la Educación.
Vocal del Tribunal de Oposiciones de Enseñanza Secundaria,
Especialidad de Formación y Orientación Laboral, Sevilla, 2004.
Vocal del Tribunal de Oposiciones de Enseñanza Secundaria,
Especialidad de Formación y Orientación Laboral, Granada,
1998.
Experiencia Investigadora en
este ámbito (proyectos de
innovación docente,
publicaciones en
enseñanza/aprendizaje,
materiales didácticos
publicados,…)
-Coordinador de Programas de Formación, Consejería de
Educación, Junta de Andalucía (1991-1996).
- Proyecto de Innovación Educativa “P. de Inserción Laboral
para alumnos/as de F.P. Consejería de Educación. Junta de
Andalucía.
- Coordinador del grupo de trabajo “Implantación y
Certificación de la Gestión de Calidad en Centros de
Enseñanza, Subproceso de acogida y Tutoría”, Consejería de
Educación.
- Grupo de Trabajo “Manejo, utilidades y aplicaciones de la
Pantalla Interactiva” Consejería de Educación.
- Coordinador del Proyecto Comunitario Comenius
“Researching the application of social networking technologies
to learning “.
Experiencia Investigadora y
Líneas Investigadoras
(publicaciones más relevantes
en la especialidad y otros
méritos de investigación)
OTRAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN:
-Derecho Sindical.
-Seguridad Social
PUBLICACIONES RECIENTES :
- “Systeme educative espagnol”, Reencontre regional sur lá
alternance et le tutorat”, La Rochelle (Francia) 1996.
-“Quality System in Vocational training and work experience.”
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
Pág. 278 de 311
Tampere (Finlandia) 1994.
- “El cumplimiento de los acuerdos concertados en materia de
F,P.” en La Concertación social tras la crisis. Edit. Ariel
Barcelona 1990.
- “Las cooperativas escolares”, en Actas del Congreso de F: P.
Pública. Granada 1985.
OTROS MÉRITOS DE INVESTIGACIÓN.
- Estancia de Investigación “La relación entre Contrato de
Trabajo y Formación Profesional”, Instituto Jurídico de la
Universidad C. de Milán, (Italia).
- Estancia de Investigación “Programas de Formación en el
Ámbito Educativo”, Centro Europeo para el Desarrollo de la
F.P. CEDEFOP. Berlín, Alemania.
- Estancia de Formación “Relaciones con Instituciones de la
Unión Europea”, Bruselas.
Nombre y Categoría
MANUEL JESÚS LÓPEZ BARONI
PROFESOR ASOCIADO DE LA UNIVERSIDAD PABLO DE OLAVIDE, DERECHO
DEL TRABAJO Y LA SEGURIDAD SOCIAL. UNIVERSIDAD PABLO DE OLAVIDE.
PROFESOR DE ENSEÑANZA SECUNDARIA (ESPECIALIDAD FORMACIÓN Y
ORIENTACIÓN PROFESIONAL.
Experiencia Docente Nº Quinquenios
Universitaria
Profesor Asociado de la Universidad Pablo de Olavide, Facultad de Derecho, desde 2006
hasta la actualidad.
Tres años de experiencia docente universitaria en el sistema ECTS (Experiencia Piloto en la
implantación del Sistema de Transferencia de Créditos Europeos), impartiendo distintas
asignaturas en diversas titulaciones.
Adecuación a los
ámbitos de
conocimiento
Nº Sexenios
Experiencia profesional en
Enseñanza Secundaria
Profesor Enseñanza Secundaria (Especialidad Formación y
Orientación Laboral) desde 1998.
Jefe de Departamento FOL. Once años.
Vocal del Tribunal de Oposiciones de Enseñanza Secundaria
(Especialidad de Formación y Orientación Laboral) con sede en
Huelva, 2002.
Vocal del Tribunal de Oposiciones de Enseñanza Secundaria
(Especialidad de Formación y Orientación Laboral) con sede
en Sevilla, 2004.
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
Pág. 279 de 311
Experiencia Investigadora en
este ámbito (proyectos de
innovación docente,
publicaciones en
enseñanza/aprendizaje,
materiales didácticos
publicados,…)
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PUBLICACIONES EN ENSEÑANZA/APRENDIZAJE
-
Formación y Orientación Laboral. Editorial Letra Áurea SL.
Pendiente de publicación para septiembre de 2009
-
Empresa e iniciativa Empresarial Manuel Jesús López Baroni
y Carlos Rodríguez Estacio. Editorial Algaida. ISBN 978-849877-234-0. 192 páginas. Publicación 2009.
-
Sociedad y trabajo. Coautores: Carlos Rodríguez Estacio y
Manuel Jesús López Baroni. Editorial MAD. 84-665-9114-0.
162 páginas. Publicación 2009. Segunda edición.
-
El mundo del trabajo y la economía. Coautores: Carlos
Rodríguez Estacio y Manuel Jesús López Baroni. Editorial
MAD. ISBN-13: 978-84-665-9138-6. ISBN-10: 84-665-9138-9.
Páginas: 219. Publicación 2008. Segunda edición.
-
Democracia y trabajo. Coautores: Carlos Rodríguez Estacio y
Manuel Jesús López Baroni. Editorial MAD. ISBN-13: 978-84665-8604-7. ISBN-10: 84-665-8604-0. Páginas: 231.
Publicación 2007. Segunda edición.
-
Principios de Gestión Administrativa Pública. Autor: Manuel
Jesús López Baroni. Editorial Algaida SA ISBN 84-8433690-5. 208 páginas. Publicación 2006.
-
Economía y Seguridad Social. Coautores: Manuel Jesús
López Baroni y José Ridao González. Editorial MAD. ISBN
84-665-6063-7. 260 páginas. Publicación. 2006.
-
Comentarios de textos filosóficos. Editorial MAD SL. ISBN 84665-4647-2 Coautores, Carlos Rodríguez Estacio y Manuel
Jesús López Baroni. 212 páginas. Publicación 2005.
-
Casos prácticos de Formación y Orientación Laboral.
Derecho Laboral y Orientación al Empleo. Editorial MAD SL.
ISBN 84-665-4646-4. Coautores: Manuel Jesús López Baroni
y Carlos Rodríguez Estacio. 178 páginas. Publicación 2005.
-
Empresa e iniciativa emprendedora. Manuel Jesús López
Baroni y Carlos Rodríguez Estacio. Editorial Algaida. Guía
Didáctica. 2009.
-
Sociedad y trabajo. Guía Didáctica. Coautores: Carlos
Rodríguez Estacio y Manuel Jesús López Baroni. Editorial
MAD. ISBN 84-665-9141-9. Páginas: 61. Publicación 2008.
Segunda edición
-
El mundo del trabajo y la economía. Guía didáctica.
Coautores: Carlos Rodríguez Estacio y Manuel Jesús López
Baroni. Editorial MAD. ISBN: 84-665-9139-3. Páginas 94.
Publicación 2008. Segunda edición.
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
Pág. 280 de 311
-
Democracia y trabajo. Guía didáctica. Coautores: Carlos
Rodríguez Estacio y Manuel Jesús López Baroni. Editorial
MAD. ISBN-13: 978-84-665-8606-1. ISBN-10: 84-665-8606-7.
83 páginas. Publicación 2007. Segunda edición.
-
Democracia y trabajo. Cuaderno de actividades. Coautores:
Carlos Rodríguez Estacio y Manuel Jesús López Baroni.
Editorial MAD. ISBN-13: 978-84-665-8605-4. ISBN-10: 84665-8605-9. Páginas 72. Publicación 2007. Segunda edición.
Programaciones de Principios de Gestión Administrativa
Pública. Autor: Manuel Jesús López Baroni. Editorial Algaida.
Soporte: CD. ISBN 84-8433-815-0. Publicación 2006.
OTRAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN:
-
Experiencia Investigadora y
Líneas Investigadoras
(publicaciones más relevantes
en la especialidad y otros
méritos de investigación)
1º) Filosofía aplicada a la empresa
2º) Lógica y argumentación jurídica
PUBLICACIONES RECIENTES
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-
La nación en la filosofía de la historia de García Morente.
Pendiente de publicación en 2009.
-
VVAA El historicismo en García Morente. Universidad de
Sevilla. Pendiente de publicación. Previsto en 2009.
-
VVAA. Saber pensar para saber vivir. Filosofía aplicada,
identidad y sufrimiento. Artículo El divorcio y el espíritu del
catolicismo. Editor Fénix Editora. Editor Académico. Grupo de
Investigación del Plan Andaluz de Investigación: “Filosofía
Aplicada: Sujeto, Sufrimiento y Sociedad” (HUM 018).
-
VV.AA. Entre historia y orientación filosófica. Artículo titulado
Erich Fromm y el condicionamiento cultural del individuo.
ISBN 84-611-2665-3. Editor: Asociación de Estudios
Humanísticos y Filosofía Práctica X-XI. Agosto 06. Ebook.
-
VV.AA. Dominios de Aplicación Práctica de la
Filosofía. Artículo titulado Filosofía y Mediación
Intercultural. ISBN 84-611-26677-X. Editor:
Asociación de Estudios Humanísticos y Filosofía
Práctica X-XI. Octubre 06. Ebook.
-
VV.AA. Medicina y Filosofía. La enfermedad y el
sufrimiento IV. Artículo titulado El problema
antropológico de los psicópatas. ISBN 84-6111294-6. Año
-
Causalidad y mente mágica. Revista Alfa. Pendiente de
publicación en 2009.
-
La libertad de cátedra en la enseñanza secundaria. Revista
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
Pág. 281 de 311
Alfa. Diciembre de 2006-junio de 2007. ISSN. 1137-8360.
-
Elogio del sinsentido. Revista ETOR de Filosofía Práctica.
ISBN. 1696-2699. Núm. 4. Año 2005.
-
La tolerancia: conflictos individuales e interculturales. Revista
ETOR de Filosofía Práctica. Núm. 3. 2004. ISSN 1696-2699.
Filosofía práctica y sociedad. Revista ETOR de Filosofía
Práctica. Núm. 3. Año 2004. ISSN 1696-2699.
Nombre y
Categoría
MANUEL PALACIOS VAQUERO
PROFESOR DE ENSEÑANZA SECUNDARIA, ESPECIALIDAD FORMACIÓN Y
ORIENTACIÓN LABORAL.
Experiencia
Docente
Universitaria
Adecuación a
los ámbitos de
conocimiento
Nº Quinquenios
Nº Sexenios
Experiencia profesional en
Enseñanza Secundaria
Profesor de Enseñanza Secundaria desde 1991 (Especialidad
Formación y Orientación Profesional).
Jefe de Departamento de FOL (14 años).
Profesor de Didáctica Especial en la Especialidad Formación
y Orientación Laboral en el Curso para la Obtención del
Certificado de Aptitud Pedagógica (CAP), desde 1999.
Universidad de Sevilla, Instituto de Ciencias de la
Educación.
Tutor de Prácticas en la Especialidad Formación y
Orientación Laboral en el Curso para la Obtención del
Certificado de Aptitud Pedagógica (CAP), desde 1999.
Universidad de Sevilla, Instituto de Ciencias de la
Educación.
Presidente del Tribunal de Oposiciones de Enseñanza Secundaria
por la Especialidad de Formación y Orientación Laboral con sede
en Sevilla, año 2000.
Vocal del Tribunal de Oposiciones de Enseñanza Secundaria
(Especialidad de Formación y Orientación Laboral) con sede en
Córdoba, año 2002.
Experiencia Investigadora en
este ámbito (proyectos de
innovación docente,
publicaciones en
enseñanza/aprendizaje,
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ACTIVIDAD
Coordinador del Proyecto Educativo Europeo (Programa
COMENIUS), Consejería de Educación de la Junta de Andalucía:
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
Pág. 282 de 311
materiales didácticos
publicados,…)
Proyecto Educativo Europeo “Apertura a Europa: utilización de las
NTI en la Enseñanza Profesional” durante los cursos: 2000-2001,
2001-2002 y 2002-2003.
Coordinador del Primer Plan de Autoprotección del IES Sierra Sur
(Osuna), desde el curso 2000-2001 hasta el curso 2003-2004 (4
cursos).
Participación en el “Proyecto Educativo de centro para la
Incorporación de las Tecnologías de la Información y
Comunicación a la Educación” desarrollado en el IES Sierra Sur de
Osuna durante los cursos 2005-2006,2006-2007 y 2007-2008.
Coordinador de 8 Grupos de Trabajo relacionados con la
materia de la especialidad durante los cursos: 1997-1998,
1998-1999, 2001-2002 (2 grupos de trabajo), 2002-2003,
2004-2005 y 2008-2009 (2 grupos de trabajo).
Participación en grupos de trabajo relacionados con la
especialidad, innovación educativa y con el desarrollo de las
nuevas tecnologías durante los cursos 2001-2002, 20042005, 2006-2007 y 2007-2008.
Experiencia Investigadora y
Líneas Investigadoras
(publicaciones más relevantes
en la especialidad y otros
méritos de investigación)
Líneas de Investigación:
Didáctica Formación y Orientación Laboral/ Utilización de
las nuevas tecnologías en la Enseñanza de Formación
Profesional.
Nombre y Categoría
CRISTÓBAL MIGUEL NAVARRO GARCÍA
PROFESOR ENSEÑANZA SECUNDARIA. ESPECIALIDAD FORMACIÓN Y
ORIENTACIÓN LABORAL
Experiencia Docente Nº Quinquenios
Universitaria
Adecuación a los
ámbitos de
conocimiento
Nº Sexenios
Experiencia profesional en
Enseñanza Secundaria
-Profesor de Enseñanza Secundaria desde 1998
(Especialidad Formación y Orientación Profesional).
-Jefe de Departamento de FOL (4 años).
Preparador de Oposiciones Junta de Andalucía, Cuerpo
Profesores de Secundaria:
-Profesor de Didáctica Específica, Especialidad Formación y
Orientación Profesional, Centro de Estudios ECOEM desde
el año 2002. Centros de Sevilla, Cádiz y Córdoba.
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
Pág. 283 de 311
-Profesor de Didáctica Específica, Especialidad Procesos de
Gestión Administrativa y Administración de Empresas,
Centro de Estudios ECOEM desde el año 2002. Centros de
Sevilla, Cádiz y Córdoba.
-Tutor de Prácticas en la Especialidad Formación y
Orientación Laboral en el Curso para la Obtención del
Certificado de Aptitud Pedagógica (CAP), desde el año
2000. Universidad de Sevilla, Instituto de Ciencias de la
Educación.
Experiencia Investigadora en
este ámbito (proyectos de
innovación docente,
publicaciones en
enseñanza/aprendizaje,
materiales didácticos
publicados,…)
ACTIVIDAD
-Coordinador del Proyecto Aprende y Emprende “Intermouse”. IES,
La Campiña de Arahal-Sevilla. Mención Especial en el III
Certamen de Creación de Empresas “Emprende 2004”.
-Participación en el Proyecto de Coeducación curso 2008-2009 del
IES Virgen de Consolación de Utrera. Proyecto Educativo
desarrollado en Centros Docentes que potencian la igualdad de
oportunidades entre niños y niñas, entre los y las adolescentes. La
finalidad de estos proyectos es educar en igualdad, erradicar
estereotipos y discriminaciones por razones de sexo y prevenir sus
consecuencias.
-Coordinador del Proyecto “Jóvenes Emprendedores Solidarios” en
el IES Virgen de Consolación. Consiste en un Programa de
fomento de la cultura emprendedora y de la solidaridad entre el
alumnado de Educación Primaria, Educación Secundaria,
Formación Profesional, Bachillerato y Programas de Cualificación
Profesional Inicial.
-Coordinador del Proyecto “Emprende joven” en el IES Virgen de
Consolación de Utrera, desde 2006-2009. Programa que se
desarrolla desde la Fundación Red Andalucía Emprende de la
Consejería de Innovación, Ciencia y Empresa en estrecha
colaboración con la Consejería de Educación. Consiste en
fomentar la cultura emprendedora entre alumnos y alumnas de los
ciclos formativos superiores de Andalucía.
-Participación en el Grupo de Trabajo “Incorporación de las TIC en
el aula”.
PUBLICACIONES:
NAVARRO GARCÍA, C., Didáctica de la Formación y
Orientación Laboral, Fundación ECOEM, 2009 (Pendiente
asignación ISBN).
Experiencia Investigadora y
Líneas Investigadoras
(publicaciones más relevantes
en la especialidad y otros
méritos de investigación)
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NAVARRO GARCÍA, C., Didáctica de Administración y
Dirección de Empresas, Fundación ECOEM, 2009
(Pendiente asignación ISBN).
OTRAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN:
Didáctica en Formación y Orientación Laboral/ Técnicas de
evaluación en Formación Profesional.
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
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Nombre y Categoría
FRANCISCO GAVALA LÓPEZ DE SORIA
Catedrático del cuerpo de Profesores de Enseñanzas Medias, Administración de Empresas
Experiencia Docente
Universitaria
Nº Quinquenios
Adecuación a los
ámbitos de
conocimiento
Nº Sexenios
Experiencia profesional en
Enseñanza Secundaria
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Profesor interino de Formación Profesional desde 1-11-77 al
31-12-79.
Profesor Numerario (funcionario) desde 1-1-80 al 6-2-94.
Catedrático del cuerpo de Profesores de Enseñanzas Medias,
desde el 15-2-94.
Curso 85-86: Contrato de experto en Educación por la
Comunidad Económica Europea.
Curso 85-86: Miembro de la Comisión del Diseño Curricular
del Bachillerato de Administración. “Ministerio de Educación
y Ciencias”.
Curso 86-87: Coordinador Regional del Bachillerato de
Administración en Andalucía. Consejería de Educación de la
Junta Andalucía.
Curso 86-87: Participante en el Programa de Reforma de las
Enseñanzas Medias. Consejería de Educación de la Junta
Andalucía.
Curso 86-87: Miembro de la Comisión de Seguimiento y
Evaluación de los Proyectos de Innovación Educativa en
Andalucía. Junta Andalucía.
Curso 87-88: Coordinador de Procesos Administrativo, dentro
del Programa de Desarrollo de Planes de Estudios de la D. G.
de Ordenación Académica. C. E. de la J. A.
Curso 88-89: Asesor de la Consejería de Agricultura de
Andalucía para la puesta en marcha del Módulo de
Administración de Empresa, en el Centro de Experimentación
Agraria de los Palacios.
Curso 94-95: Colaborador del Grupo de Trabajo Profesional
de la Comunidad Autónoma de Andalucía de la Familia de
Administración y Gestión.
Miembro de la subcomisión de valoración de la Fase de
práctica del profesorado durante el curso 08-09
Curso 83-84: Profesor tutor de la Fase de Práctica en la
asignatura de Tecnología Administrativa, para la obtención
del C. A. P.
Curso 85-86: Ponente en el Seminario sobre la asignatura de
“Procesos Administrativos” del 2º Ciclo de Reforma de las
Enseñanzas Medias celebrado en Lebrija, durante los días 15
al 18 de diciembre 1.985. Ministerio de Educación y Ciencias.
Curso 87-88: Ponente en el curso sobre “Aplicación de
Nuevas Tecnologías a la administración y Gestión” celebrado
en Madrid durante los días del 28-9-87 al 2-10-87. Ministerio
de Educación y Ciencias.
Profesor de DIDÁCTICA ESPECIAL:
ADMINISTRACIÓN DE EMPRESA, en el curso para la
obtención del Certificado de Aptitud Pedagógicas (C.A.P.).
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
Pág. 285 de 311
Experiencia Investigadora en
este ámbito (proyectos de
innovación docente,
publicaciones en
enseñanza/aprendizaje,
materiales didácticos
publicados,…)
Experiencia Investigadora y
Líneas Investigadoras
(publicaciones más relevantes
en la especialidad y otros
méritos de investigación)
Universidad de Sevilla. Durante los cursos 96-97 hasta el
curso 07-08
Curso 97-98: Ponente en el Programa de Formación Continua:
“Ciclos Formativos de Educación Técnico.-Profesional”.
Diputación de Sevilla.
Curso 98-99: Ponente en el Programa de Formación
Profesional Continua: “Diseños Curriculares de los Ciclos
Formativos”. Diputación de Sevilla.
Profesor Tutor de la Fase de Práctica en la asignatura de
ADMNISTRACIÓN DE EMPRESA del curso de
Formación de Profesores para la obtención del Certificado
de Aptitud Pedagógica (C.A.P.). Universidad de Sevilla.
Durante los cursos: 83-84, 03-04, 04-05 y 08-09.
Curso 07-08: Ponente en los cuatro Centros de Profesores de
la provincia de Cádiz, del Curso sobre el Nuevo Plan General
de Contabilidad PYMES.
En la función de Director o Coordinador de Proyectos, durante
los cursos 83-84 hasta 91-92 y desde 00-01 hasta 02-03.
MENCIÓN ESPECIAL, en el XI Concurso Joaquin Guichot,
de fomento de la Investigación Educativa, por el Proyecto de
“Iniciativas de Simulación de Empresas Educativas”, año
1996.
Carpeta de material de apoyo para los Centros experimentales
de las Reforma de las EE.MM: “Procesos Administrativo y
gestión”, 1.986. Ministerio de Educación y Ciencias
Nombre y
Categoría
José Miguel Ridao González
- Profesor de Enseñanza Secundaria de Organización y Gestión Comercial
- Profesor Asociado de Dirección de Empresas de la Universidad Pablo de Olavide (Sevilla)
Nº Quinquenios
Experiencia
-Profesor Asociado en la Universidad Pablo de Olavide, dentro del Departamento de
Docente
Universitaria Dirección de Empresas, en el área de Organización de Empresas, desde el año 2003.
-Profesor colaborador de la Universidad Oberta de Cataluña (UOC)
Adecuación a Nº Sexenios
-Funcionario de carrera de la Junta de Andalucía desde
los ámbitos de Experiencia profesional en
septiembre de 1996 dentro del Cuerpo de Profesores de
Enseñanza
Secundaria
conocimiento
Enseñanza Secundaria en la especialidad de Organización y
Gestión Comercial. Adquisición de la especialidad de
Economía en julio de 2002
PUBLICACIONES
Experiencia Investigadora
-Ridao, JM. Economía de la empresa libro de texto de 2º de
en este ámbito (proyectos
bachillerato). Editorial Algaida, 2009. ISBN 978-84-9877-223de innovación docente,
4
publicaciones en
-Ridao, JM. Administración de empresas en diez capítulos.
enseñanza/aprendizaje,
Fundación Ecoem, 2008. ISBN 978-84-92411-50-4
materiales didácticos
-Ridao, JM. Programación de Economía para primero de
publicados,…)
bachillerato. Fundación Ecoem, 2008. ISBN 978-84-92411-528
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
Pág. 286 de 311
Experiencia Investigadora y
Líneas Investigadoras
(publicaciones más
relevantes en la
especialidad y otros méritos
de investigación)
Nombre y
Categoría
Experiencia
Docente
Universitaria
Adecuación a
los ámbitos de
conocimiento
-Ridao, JM. Programación de Economía para segundo de
bachillerato. Fundación Ecoem, 2008. ISBN 978-84-92411-535
-Ridao, JM. Economía en Diez Capítulos. Fundación Ecoem,
2007. ISBN 978-84-611-5177-6
-Baroni, MJ; Ridao, JM. Formación y Orientación Laboral.
Supuestos Prácticos. Editorial MAD, 2006. ISBN 978-84-6656063-4
-Rey Oriol, J.; Ridao, JM. Empresa e Iniciativa emprendedora.
Editorial Edebé, 2009. ISBN 978-84-236-9271-2
CARMEN ORTEGA VÁZQUEZ
Catedrática de Enseñanza Secundaria de Administración de Empresas.
Nº Quinquenios
Nº Sexenios
Experiencia profesional en
Enseñanza Secundaria
-Profesora de Enseñanza Secundaria (26 años de docencia).
Especialidad: Administración de Empresas.
-Jefe de Departamento Didáctico: 1 año
-Jefe de Departamento de Prácticas en Empresas: 3 años.
-Miembro del Equipo Directivo: 6 años.
-Profesora de Curso para Empresarias (Instituto de la
Mujer/Cifesal)
Experiencia Investigadora en
este ámbito (proyectos de
innovación docente,
publicaciones en
enseñanza/aprendizaje,
materiales didácticos
publicados,…)
ACTIVIDAD
- Tutora del Curso de Adaptación Pedagógica: 2 años.
- Presidente de Tribunal de Oposiciones año 2008.
PUBLICACIONES
-Productos Financieros. Libro de Texto. Sevilla: Editorial Algaida.
(coautora).
-Productos y Servicios Financieros y de Seguros. Sevilla: Algaida.
(coordinadora).
Experiencia
Investigadora y Líneas
Investigadoras
(publicaciones más
relevantes en la
especialidad y otros
méritos de
investigación)
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
Pág. 287 de 311
Nombre y
Categoría
JOSÉ CEPEDELLO BOISO
-Profesor Asociado del área de Filosofía del Derecho de la Universidad Pablo de Olavide
-Profesor de Enseñanza Secundaria en las especialidad de Economía.
Experiencia Nº Quinquenios
Docente
Cinco años y medio como Profesor Asociado (LOU) con contrato de 6 horas (18 créditos anuales)
Universitaria en las Universidades de Huelva (2003-2005) y Pablo de Olavide (2005-2009)
Adecuación a Nº Sexenios
los ámbitos de Experiencia
-Experiencia total como profesor de secundaria: 13 años.
conocimiento profesional en
-Jefe de Estudios Adjunto (encargado de la organización del Bachillerato y
de los Ciclos Formativos) en el IES Profesor Tierno Galván de Alcalá de
Enseñanza
Guadaíra.
Secundaria
-Jefe de Departamento de Filosofía en el IES Lagor Ligur de Isla Mayor
(2000-2002) y en el IES Profesor Tierno Galván de Alcalá de Guadaíra
(2003-2009 y continúa).
Experiencia
Investigadora en
este ámbito
(proyectos de
innovación docente,
publicaciones en
enseñanza/aprendiza
je, materiales
didácticos
publicados,…)
ACTIVIDAD
-Tutor miembro de la “Subcomisión de Valoración de Centro de la Fase de prácticas
del profesorado” durante el curso 2008-2009.
PUBLICACIONES
Cepedello Boiso, José: "La mirada escéptica: el lenguaje cómico en El Quijote como
forma de superación del idealismo y el realismo", en Cano Vela, A., y Pastor Comín,
J.J., "Don Quijote en el aula. La aventura pedagógica", Ediciones de la Universidad
de Castilla-La Mancha, 2006, pp. 363-368.
Experiencia
Investigadora y
Líneas
Investigadoras
(publicaciones más
relevantes en la
especialidad y otros
méritos de
investigación)
Nombre y Categoría
María M. Guitard Parra
-Profesora asociada del departamento de Dirección de Empresas de la Universidad Pablo de
Olavide.
-Profesora de Enseñanza Secundaria de Administración de Sistemas Informáticos.
Experiencia Docente Nº Quinquenios
Universitaria
Desde el curso 2007-2008 colaboro como.
Adecuación a los
ámbitos de
conocimiento
Nº Sexenios
Experiencia profesional en
Enseñanza Secundaria
U N I V E R S I D A D
P A B L O
-Actualmente formo parte de la plantilla de IES Rodrigo
Caro de Coria del Río, Sevilla, como PES impartiendo clase
en el ciclo formativo de grado medio de Explotación de
Sistemas Informáticos.
-Durante los cursos 2006-2007 y 2007-2008 formé parte de
la plantilla del IES Delgado Hernández de Bollullos Par del
Condado, Huelva, como PES impartiendo clase en el ciclo
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
Pág. 288 de 311
Experiencia Investigadora en
este ámbito (proyectos de
innovación docente,
publicaciones en
enseñanza/aprendizaje,
materiales didácticos
publicados,…)
Experiencia Investigadora y
Líneas Investigadoras
(publicaciones más relevantes
en la especialidad y otros
méritos de investigación)
Nombre y
Categoría
Experiencia
Docente
Universitaria
Adecuación a
los ámbitos de
conocimiento
formativo de grado medio de Explotación de Sistemas
Informáticos y en el ciclo formativo de grado superior de
Administración de Sistemas Informático.
-Durante el curso 2005-2006 formé parte de la plantilla del
Colegio Internacional Alminar como profesora del Ciclo
Formativo Superior de Administración de Sistemas
Informáticos.
AGUSTIN NIETO RODRIGUEZ
Profesor de Enseñanza Secundaria de Hostelería y Turismo
Nº Quinquenios
Nº Sexenios
Experiencia profesional
en Enseñanza
Secundaria
Experiencia
Investigadora en este
ámbito (proyectos de
innovación docente,
publicaciones en
enseñanza/aprendizaje,
materiales didácticos
publicados,…)
-Profesor durante nueve años en diversos centros en la rama
de Hostelería y Turismo.
ACTIVIDAD
-Actividad como formador de formadores en el Centro de
Profesores de Granada.
PUBLICACIONES
-“Nuevos espacios educativos en Formación Profesional
Específica”. Revista digital "Innovación y experiencia
educativas"
-“El guía de turismo y la interpretación del patrimonio
cultural”. Revista digital "Innovación y experiencia
educativas".
-“El guía como elemento dinamizador del viaje turístico”.
Revista digital "Innovación y experiencia educativas".
Experiencia
Investigadora y Líneas
Investigadoras
(publicaciones más
relevantes en la
especialidad y otros
méritos de
investigación)
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
Pág. 289 de 311
NOMBRE Y
CATEGORÍA
DR. FRANCISCO OLLERO LOBATO.
Profesor Contratado Doctor en Historia del Arte y Patrimonio Artístico.
Profesor de Enseñanza Secundaria de Geografía e Historia
Experiencia Docente Nº Quinquenios
Universitaria
Profesor a tiempo completo desde el curso académico 2002-2003 en el Área de historia del
Arte impartiendo asignaturas de Patrimonio Artístico y Patrimonio Musical.
Nº Sexenios
Profesor de Enseñanza Secundaria desde 1991 a 2002, con
Experiencia profesional en
tiempo de servicio de 8 años, 1 mes y 10 días
Enseñanza Secundaria
ACTIVIDAD
-Miembro del Grupo de Trabajo: "Curso de desarrollo curricular".
Plan anual de formación permanente. 40 horas. Junta de
Andalucía. Delegación provincial de Educación y Ciencia de Cádiz.
1 oct-10 abril 1996.
-Miembro del Grupo de Trabajo: “(GT-082) Estrategias formativas
para la elaboración del Plan Curricular del centro”. 50 horas. Junta
de Andalucía. Delegación provincial de Educación y Ciencias de
Sevilla. 30 enero-7 junio 2001.
Adecuación a los
ámbitos de
conocimiento
Experiencia Investigadora en
este ámbito (proyectos de
innovación docente,
publicaciones en
enseñanza/aprendizaje,
materiales didácticos
publicados,…)
-Curso “Elaboración de la guía didáctica”. 40 horas lectivas. (dos
créditos teóricos y dos prácticos). Universidad Pablo de Olavide.
Abril a junio de 2003.
-Curso “El portafolios como instrumento de evaluación del alumno”
40 horas lectivas. (dos créditos teóricos y dos créditos prácticos).
Universidad Pablo de Olavide. Febrero a junio de 2004.
-“Curso de formación del profesorado e innovación docente:
Docencia Virtual con WebCT” 140 horas lectivas. Universidad
Pablo de Olavide. Octubre de 2004 a enero de 2005.
-Curso “La acción tutorial: Otra forma de enseñar en la
Universidad”. Universidad Pablo de Olavide, febrero a junio de
2006. 4 Créditos (2 teóricos y 2 prácticos)
-Participación en el Proyecto docente Experiencia Piloto para la
implantación del Sistema Europeo de Transferencia de Créditos
(ETCS). Facultad de Humanidades. Universidad Pablo de Olavide
de Sevilla. Curso 2005-2008.
-Guías Docente desde el curso 2005-2006 de la asignaturas
impartidas (Patrimonio Musical, Historia del Arte Moderno y
Contemporáneo) y material didáctico instalado en los cursos
abiertos del portal intranet WEBCT de esta universidad.
-Participación en el proyecto de Innovación Docente La corte en
Sevilla: un encuentro con la Historia Moderna, seleccionado en la
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
Pág. 290 de 311
Convocatoria para la profundización del a innovación docente en
el marco de las Experiencias Piloto de implantación del sistema
europeo de créditos (ETCS), publicada por Resolución Rectoral
del 11 de diciembre de 2006 (BUPO, nº 7, diciembre 2006).
Dirigido por el profesor Fernando Quiles, financiada con 4.000
euros. Meses de febrero a junio de 2007.
-Coordinación y participación en la actividad académica Viaje de
Estudios a Florencia, con alumnos de 2º y 3º de la Licenciaturas
de Humanidades y Conjunta de Humanidades/Traducción e
Interpretación, 20-25 de octubre de 2007, dentro de la Experiencia
Piloto para la implantación del Sistema Europeo de Transferencia
de Créditos (ETCS)
-Título de especialista universitario en Innovación Docente en el
Espacio Europeo de Educación Superior (1 ed.). Universidad
Pablo de Olavide.
OTRAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
-Arte y arquitectura de la Ilustración.
-Arquitectura doméstica en Andalucía.
Experiencia Investigadora y
Líneas Investigadoras
(publicaciones más relevantes
en la especialidad y otros
méritos de investigación)
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PUBLICACIONES RECIENTES
- Noticias de Arquitectura (1761-1780). Colección Fuentes para la
Historia del Arte andaluz. Tomo XIV. Sevilla: Guadalquivir, 1994.
- Fuentes de Andalucía y la arquitectura barroca de los Ruiz
Florindo. Sevilla (Fuentes de Andalucía): Ayuntamiento de Fuentes
de Andalucía, 1997 (en colaboración con Fernando Quiles).
- Cultura artística y arquitectura en la Sevilla de la Ilustración
(1775- 1808). Sevilla: Caja San Fernando, 2004.
- Ana María ARANDA BERNAL, Francisco OLLERO LOBATO,
Fernando QUILES GARCÍA y Rafael RODRÍGUEZ-VARO ROALES
(Editores). Arquitectura vernácula en el mundo ibérico. Actas del
Congreso Internacional de Arquitectura Vernácula. Sevilla,
Departamento de Geografía, Historia y Filosofía. Universidad Pablo
de Olavide, 2007. 511 páginas. ISBN 978-84-690-9639-0.
- Eduardo MOSQUERA ADELL, Fernando QUILES GARCÍA,
Francisco OLLERO LOBATO, José Manuel ALADRO PRIETO: El
Palacio de Monsalves. Historia del edificio y sus moradores. Sevilla:
Consejería de Economía y Hacienda. Junta de Andalucía, 2008. 283
páginas. ISBN 978-84-8195-296-4
- "La fachada. La portada genovesa" en Casa-palacio de Miguel
Mañara: Restauración. (Diego Oliva; Coord.) Sevilla: Junta de
Andalucía. Consejería de Cultura y Medio Ambiente., 1993
- ”La Arquitectura militar en el Cuartel del Carmen” en Análisis
arqueológico. El Cuartel de Carmen. Sevilla: Junta de Andalucía.
Consejería de Cultura, 2002.
- “Tipología. Palacios y Casas-Palacios.” En Intervenciones en
edificios declarados Bien de Interés Cultural en Sevilla. [CD]
Sevilla: Colegio de Arquitectos de Sevilla. FIDAS, 2002.
- “Barroco”, en Enciclopedia General de Andalucía. Málaga: C y T
Editores, 2004. Tomo III, págs. 1302-1313.
- "El Hospital de Mareantes de Triana: Arquitectura y patronazgo
artístico" Atrio Nº 4. Sevilla: 1992. Págs. 61-70.
- "Sobre el color en la arquitectura del arzobispado hispalense
durante la segunda mitad del siglo XVIII" Atrio. Nº 8/9. Sevilla:
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
Pág. 291 de 311
1996. Págs. 53-62.
- ”La reforma del Palacio Gótico de los Reales Alcázares de Sevilla
en el siglo XVIII". Laboratorio de Arte. Nº 11. Sevilla: Universidad
de Sevilla, 1998. Págs. 233-252.
- “Propuestas urbanísticas para el área del convento de San
Francisco de Sevilla durante la primera mitad del siglo XIX”
en Archivo Hispalense, Nº 258, 2002. Págs. 135-152.
ADELA GARCÍA VALENCIANO.
Profesora de Enseñanza Secundaria de Hostelería y Turismo
Experiencia Docente Nº Quinquenios
Universitaria
Nº Sexenios
Adecuación a los
ámbitos de
conocimiento
Experiencia profesional en
Enseñanza Secundaria
-Profesora de Educación Secundaria de Hostelería y
Turismo desde 2003.
Experiencia Investigadora en
este ámbito (proyectos de
innovación docente,
publicaciones en
enseñanza/aprendizaje,
materiales didácticos
publicados,…)
ACTIVIDAD
-Coordinación del grupo de trabajo “Importancia de los
principios nutritivos en la elaboración de dietas, cartas y
menús”.
-Participación en el grupo de trabajo” Profundización en
educación para la salud y sensibilización medioambiental”.
Experiencia Investigadora y
Líneas Investigadoras
(publicaciones más relevantes
en la especialidad y otros
méritos de investigación)
Nombre y Categoría
VIRGINIA MORENAS ROMERO
Profesora de Enseñanza Secundaria de Hostelería Turismo
Experiencia Docente Nº Quinquenios
Universitaria
Adecuación a los
ámbitos de
conocimiento
Nº Sexenios
Experiencia profesional en
Enseñanza Secundaria
Tres años en la especialidad Hostelería y Turismo. IES La
Rábida, Huelva
Experiencia Investigadora en
este ámbito (proyectos de
innovación docente,
publicaciones en
enseñanza/aprendizaje,
materiales didácticos
publicados,…)
-Realización de las labores de coordinadora durante estos
últimos tres años en grupos de trabajos relacionados con la
aplicación de las nuevas tecnologías en el aula para el
desarrollo de materiales didácticos.
Experiencia Investigadora y
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
Pág. 292 de 311
Líneas Investigadoras
(publicaciones más relevantes
en la especialidad y otros
méritos de investigación)
Nombre y
Categoría
Experiencia
Docente
Universitaria
Adecuación a
los ámbitos de
conocimiento
Proyecto Bilingüismo 2007-2009
Proyecto TICs 2006-2009
Anna Pilaski,
Asesora pedagógica, Goethe-Institut Madrid
Nº Quinquenios
Varios cursos impartidos en calidad de conferenciante en seminarios de formación del
profesorado en distintas Universidades españolas, desde el año 2004
Nº Sexenios
8 años de experiencia en el Goethe-Institut de Madrid como
Experiencia profesional en
formadora de profesores de idiomas incluyendo formación
Enseñanza Secundaria
en lenguajes específicos: lenguas para fines específicos
económicos, financieros y el sector turñistico.
ACTIVIDAD
Experiencia Investigadora en
-Más de 250 horas de cursos impartidos en la formación de
este ámbito (proyectos de
profesores de alemán como lengua extranjera, para
innovación docente,
profesores de Enseñanza Primaria, Secundaria y
publicaciones en
Universitaria, entre otros.
enseñanza/aprendizaje,
materiales didácticos
publicados,…)
PUBLICACIONES RECIENTES
-“El aprendizaje cooperativo en el aula”, curso de formación
continua (20 h), 18.05. - 19.05.2006, Goethe-Institut Madrid
-“Curso lingüístico-didáctico de alemán para profesorado de
primaria”, (30h), julio 2006, Gobierno de Canarias y GoetheInstitut Madrid
-„El aprendizaje centrado en el alumno“ (20h), 07.10. –
08.10.2006, Universidad de Sevilla / Goethe-Institut Madrid /
Asociación de Germanistas de Andalucía
“La atención a la diversidad” (10h), 13.10.2006, Goethe-Institut
Madrid
-“Entornos abiertos de aprendizaje” (20h), 27.10.- 28.10.2006,
Universidad Santiago de Compostela / Asociación de Germanistas
de Galicia / Goethe-Institut Madrid
-„Formación para formadores de profesores: la planificación de
seminarios de formación”, (20h), 16.02.2007, Goethe-Institut
Madrid
-“El aprendizaje en estaciones” (20h), 20.-21.04.2007, GoetheInstitut Granada / Goehte-Institut Madrid
-„El método KIKUS: material para la enseñanza del alemán como
lengua extranjera en Primaria”, 30.11.2007, Goethe-Institut Paris
-„El aprendizaje autónomo en la enseñanza del alemán como
lengua extranjera”, (40h), 17.06. – 30.06.2007, Goethe-Institut
Munich
-„¿Cómo enseñar la nueva ortografía alemana?” (8h), 13.02.2008,
Goethe-Institut Madrid
„Enseñar y aprender alemán de manera creativa“ (5h), 17.03.2008,
Goethe-Institut San Petersburgo, Rusia
-“Enseñar y aprender alemán con el método “Der grüne Max” (5h),
17.03.2008, Goethe-Insitut San Petersburgo, Rusia
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
Pág. 293 de 311
-„Enseñar y aprender alemán de manera creativa“ (5h),
19.03.2008, Goethe-Institut Moscú, Rusia
-“Enseñar y aprender alemán con el método “Der grüne Max” (5h),
19.03.2008, Goethe-Insitut Moscú, Rusia
-El aprendizaje en estaciones“, (20h), 10.05.2008, Universidad
Santiago de Compostela / Asociación de Germanistas de Galicia /
Goethe-Institut Madrid
„El aprendizaje autónomo en la enseñanza del alemán como
lengua extranjera”, (40h), 08.06. – 21.06.2007, Goethe-Institut
Munich
Experiencia Investigadora y
Líneas Investigadoras
(publicaciones más relevantes
en la especialidad y otros
méritos de investigación)
Nombre y Categoría
Dra. MACARENA TEJADA TEJADA
Profesora Colaboradora Doctor de Sistemas Información Geografica
1
Experiencia Docente Nº Quinquenios
Universitaria
Nº Sexenios
Experiencia profesional en
Enseñanza Secundaria
Adecuación a los
ámbitos de
conocimiento
Experiencia Investigadora en
este ámbito (proyectos de
innovación docente,
publicaciones en
enseñanza/aprendizaje,
materiales didácticos
publicados,…)
ACTIVIDAD
- Profesora de Didácticas de las Ciencias Humanas I en E.U. de
Magisterio, Cardenal Spínola (Sevilla). Centro Concertado,
1997-1998)
- Profesora de Practicas de Enseñanza II en E.U. de Magisterio,
Cardenal Spínola (Sevilla). Centro Concertado, (1997-1998)
- Profesora de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
en E.U. de Magisterio, Cardenal Spínola (Sevilla). Centro
Concertado, (1998-1999)
- Profesora de Ciencias Sociales y su didáctica en E.U. de
Magisterio, Cardenal Spínola (Sevilla). Centro Concertado,
(1998-1999)
- Implantación de la Experiencia Piloto del Crédito Europeo
(ECTS) de la Licenciatura de Humanidades: Guía docente curso
académico, 2004-2005
- Miembro organizador de la Reunión Internacional de
coordinación del proyecto ·Educom@Med: Education in coastal
management for the Mediterranean. TEMPUS JEP 18123-2003,
(2008)
PUBLICACIONES
-
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Alcalá Parrilla, E; Tejada Tejada, M. (2003). Metodología par la
enseñanza de los SIG en la Universidad. La experiencia de la
Universidad Pablo de Olavide. Comunicación, IX Conferencia
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
Pág. 294 de 311
Iberoamericana (VII Congreso Nacional AESIG / II Reunión
GMCSIGT (AGE), “De lo local a lo global nuevas tecnologías de
la información geográfica para el desarrollo)
LINEAS DE INVESTIGACION
- Indicadores de Capacidad de Carga Turística en los ámbitos
costeros.
- Sistemas de Información Geográfica
- Gestión Integrada Costera
Experiencia Investigadora y
Líneas Investigadoras
(publicaciones más relevantes
en la especialidad y otros
méritos de investigación)
Nombre y
Categoría
Experiencia
Docente
Universitaria
PUBLICACIONES
- R. Carrero; G. Malvárez, F. Navas and M. Tejada, 2009.
Negative impacts of abandoned urbanisation projects in the
Spanish coast and its regulation in the law. Journal of Coastal
Research, vol. 56, pp 1120-1124. ISSN 0749-0258.
- R. Carrero; G. Malvárez, F. Navas and M. Tejada, 2009.
Negative impacts of abandoned urbanisation projects in the
Spanish coast and its regulation in the law. En: Book of
Abstracts of the 10th. Internacional Coastal Symposium. E-Geo,
Geography and Regional Planning Research Centre (Edition).
Pp. 205. ISBN 978-972-98309-9-0.
- G. Malvárez, F. Navas y M. Tejada, 2009. Indicador
morfodinámico para el cálculo de la capacidad de carga turística
en la costa del sol oriental. En: Nuevas Contribuciones sobre
Geomorfología Litoral. J. A. Morales; M. Cantano; A. Rodríguez,
e I. Delgado. (editores). Pp.121-123. ISBN978-84-692-1543-2.
- M. Tejada, G. Malvárez and F. Navas, 2009. Indicators for the
assessment of physical carrying capacity in coastal tourist
destinations. Journal of Coastal Research, vol. 56, pp 11591163. ISSN 0749-0258.
- M. Tejada, F. Navas, G. Malvárez y E. Kruse. “Indicadores
espaciales para el estudio de la artificialización y la resilencia en
la costa de Buenos Aires, Argentina”. En: Gestión ambiental
integrada de áreas costeras / Gestao ambiental integrada dos
areas costeiras. P. Mas-Pla y G. M. Zuppi (editores). (enviado
para publicación).
Santiago Lago Aranda, Catedrático de Universidad EXCLUIDO PARA CURSO 20102011
Nº Quinquenios
6
32 años de experiencia como profesor de Universidad.
Adecuación a Nº Sexenios
los ámbitos de Experiencia profesional
conocimiento en Enseñanza
Secundaria
Experiencia
Investigadora en este
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5
2 años de experiencia como profesor de Enseñanzas Medias
(EEMM)
Actividad editorial:
-Libros: 1 solucionario problemas Química COU
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
Pág. 295 de 311
ámbito (proyectos de
innovación docente,
publicaciones en
enseñanza/aprendizaje,
materiales didácticos
publicados,…)
(Editorial SM). 4 capítulos de libro de Química Física
(Ariel). Solucionario de problemas de Química Física.
(Delta).
-Director de la colección “Ciencia y Matemática
Contemporáneas (Anthropos)
-Artículos relacionados con la docencia: Miembros del
Consejo editorial de “Trabajadores de la Enseñanza” y
varios artículos en esta revista.
-Autor de suplemento de la entrada “Química” en el
diccionario enciclopédico Espasa.
-Intervenciones mas destacadas en simposios : Ponente
en el ciclo “La Química hoy” del colegio de Doctores y
Licenciados de Madrid dirigido a profesores de EEMM.
Organizador de 1 coloquio internacional de la UIMP y
otro de la UPO. Ponente en todos ellos y en alguno mas.
Organismos relacionados con la enseñanza:
-Miembro de la Conferencia de Problemas Universitarios
(CCPU/HEC) del Consejo de Europa.
-Miembro de la Comisión Nacional de la UNESCO y
asistente a su Asamblea General.
…
Experiencia
Investigadora y Líneas
Investigadoras
(publicaciones más
relevantes en la
especialidad y otros
méritos de
investigación)
-Mas de un centenar de artículos de investigación, la
mayor parte de ellos sobre teoría del estado líquido y
materia condensada deformable publicados en revistas
internacionales de primera línea. Un número parecido de
comunicaciones a congresos internacionales y
nacionales.
-Estancias
posdoctorales
de
investigación
en
Univ.Bochum (RFA) (becario Alexander von
Humboldt), Princeton y NCSU (USA), Academia de
Ciencias de Praga, Univ. Lisboa,…
-Varias charlas sobre evaluación de la investigación.
Entre otros lugares: Univ. Oxford, Ecole Normal
Superieur (París), Smithsonian Institution (Washington).
-Miembro del Comité de Dirección en varias redes de
investigación de la European Science Foundation y de
COST.
-Evaluador de artículos, proyectos, programas y redes de
varios organismos nacionales e internacionales de
investigación.
-Miembro del Comité de dominio de “Química y Ciencia
y Tecnologías Moleculares” de COST.-Vicepresidente
del Forum de Megaciencia de la OCDE
-Miembro del Comité de Dirección del ESRF (European
Synchrotron Radiation Facility)
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P o s t g r a d o
Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
Pág. 296 de 311
Nombre y
Categoría
Reyes de la Vega Sánchez
Profesora Asociada durante de Física (UPO)
Profesora de Enseñanza Secundaria de Física y Química
Nº Quinquenios
Experiencia
Docente
Universitaria
Adecuación a Nº Sexenios
los ámbitos de Experiencia profesional en
conocimiento Enseñanza Secundaria
-10 años como profesora de Enseñanza Secundaria de Física y
Química.
Experiencia Investigadora en
este ámbito (proyectos de
innovación docente,
publicaciones en
enseñanza/aprendizaje,
materiales didácticos
publicados,…)
ACTIVIDAD
-Tutora de prácticas en el Curso de Actitud Pedagógica (CAP). Curso
2006/07. Universidad de Sevilla.
-Ponente en Centros de Profesorado de Andalucía.
PUBLICACIONES
-Física y Química de 3º de ESO. Atención a la diversidad. Editorial
Mc-Graw-Hill. (2007) ISBN: 978-84-481-5387-8.
-Física y Química de 4º de ESO. Atención a la diversidad. Editorial
Mc-Graw-Hill. (2008) ISBN: 978-84-481-6296-2.
Experiencia
Investigadora y Líneas
Investigadoras
(publicaciones más
relevantes en la
especialidad y otros
méritos de
investigación)
Nombre y
Categoría
Experiencia
Docente
Universitaria
Adecuación a
los ámbitos de
conocimiento
María Carmen Gordillo Bargueño
Profesor Titular de Universidad de Física
1
Nº Quinquenios
Nº Sexenios
Experiencia profesional
en Enseñanza
Secundaria
2
Experiencia
Investigadora en este
ámbito (proyectos de
innovación docente,
publicaciones en
enseñanza/aprendizaje,
materiales didácticos
publicados,…)
-Actividad
-Especialista universitario en “Innovación docente el
espacio europeo de educación superior” Título propio de
la universidad Pablo de Olavide. 2007. 32 créditos.
- Participación en el Campus Andaluz Virtual con la
asignatura “Fisicoquímica del agua”. Cursos 2007-2008
en adelante.
-Investigador principal de dos proyectos de formación de
profesorado de la UCUA. Años 2003/2004-2004/2005
-Publicaciones
La función tutorial como elemento clave en la reforma de
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
Pág. 297 de 311
la enseñanza universitaria: una experiencia en Ciencias
Ambientales” Bordón. Revista de Pedagogía. Vol 62
153-163 (2009).
Experiencia
Investigadora y Líneas
Investigadoras
(publicaciones más
relevantes en la
especialidad y otros
méritos de
investigación)
Nombre y
Categoría
Publicaciones
50 artículos en el campo de la Física estadística.
Aproximadamente 700 citas.
DRA. Pilar Ortiz Calderón
Profesor Colaborador de Ciencias Ambientales
Profesora de Enseñanza Secundaria de Física y Química
Nº Quinquenios
1994-2008.
Experiencia
Docente
Universitaria
Adecuación a Nº Sexenios
los ámbitos de Experiencia profesional
conocimiento en Enseñanza
Secundaria
Experiencia
Investigadora en este
ámbito (proyectos de
innovación docente,
publicaciones en
enseñanza/aprendizaje,
materiales didácticos
publicados,…)
- Profesora de Física y Química IES Muñoz Seca (Puerto
de Santa Maria) 09/10/98 -13/01/99.
-Actividad
-Tutor de prácticas en empresa de alumnos de la FP. Junta de
Andalucía. 1999-2004.
-Título de Especialista en Innovación Docente.
-Publicaciones
-ORTIZ, P.; GORDILLO, M.C.; GARZON, A.; BARCIA, D.M.
.”Las tutorías on-line: Herramienta TIC aplicadas a la
comunicación en la acción tutorial universitaria”.CD-ROM
Simposium Internacional La acción Tutorial en la Universidad
del Siglo XXI. 2008. ISBN. 978-84-86849-65-8
-ORTIZ, P.; VÁZQUEZ, M.A.; ORTIZ, R.; MARTIN, J.M.,
GUERRERO, M.A. Aplicación de TIC a estudios de Protección
del Patrimonio Arquitectónico: Indicadores de Calidad. RED-U.
Aceptado. Pendiente de publicación.
Experiencia Investigadora
y Líneas Investigadoras
(publicaciones más
relevantes en la
especialidad y otros
méritos de investigación)
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Actividad
Líneas de investigación:
- Diagnostico y Protección del Patrimonio Histórico
- Técnicas No Destructivas aplicadas a la - Conservación
del Patrimonio Histórico
- Influencia del Medioambiente en los procesos de
degradación de materiales
Minerales en la Sanidad y el Medioambiente
Geoquímica
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
Pág. 298 de 311
Publicaciones:
-ORTIZ, P.; ABAD, M.S.; VÁZQUEZ, M.A.; MARTIN,
J.M., ORTIZ, R.; GUERRERO, M.A. Estudio de
Indicadores de Alteración y Perímetros de Vulnerabilidad
en la ciudad de Sevilla (España) . Actas IX Congreso
Internacional de rehabilitación del patrimonio
arquitectónico y edificación. Tomo I, 117-122, CICOP,
España, 2008.
-P.ORTIZ,.,M.A.GUERRERO, VÁZQUEZ; R.ORTIZ;
J.M.MARTIN; M.C.PEÑA, . Accelerated weathering test
as environmental behaviour trials on calcareous stone .
Proceeding 11th International Congress on Deterioration
and Conservation of Stone. Tomo I, 223-232. Jadwiga W.
Lukaszewicz, Piotr Niemcewicz, Polonia, 2008.
- ORTIZ, P.; ABAD, M.S.; ORTIZ, R.; VÁZQUEZ,
M.A.; MARTIN, J.M., GUERRERO, M.A. Realización
de mapas de daños y perímetros de vulnerabilidad en la
ciudad de Sevilla. Fase I. Análisis de la Influencia del
Medio Ambiente y Diagnóstico del estado de
conservación en monumentos del Centro Histórico y
Triana (Sevilla). CD-ROM, 184 pp, 2008. ISBN. 978-84691-6030-5.
Nombre y
Categoría
Mª Elena Sánchez Valles
Profesora Asociada Física (UPO)
Profesora Instituto de Enseñanza Secundaria de Física y Química
Nº Quinquenios
Desde el 11-02-2008
Experiencia
Docente
Universitaria
Adecuación a Nº Sexenios
los ámbitos de Experiencia profesional
conocimiento en Enseñanza
Secundaria
Experiencia
Investigadora en este
ámbito (proyectos de
innovación docente,
publicaciones en
enseñanza/aprendizaje,
materiales didácticos
publicados,…)
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Profesora de Física Familia Sanitaria desde 15-101985
ACTIVIDAD
-Curso de Aptitud Pedagógica (CAP) organizado por el
Instituto de Ciencias de la Educación (ICE) de Sevilla.
Obteniendo el CAP en la rama de Ciencias de la Salud.
Curso 1989-90
-Curso sobre Diseño Curricular en el Marco de la Reforma
organizado por la UNED (Universidad Nacional de
Educación a Distancia). Sevilla Mayo 1991.
-Curso de Didáctica de las Ciencias Naturales dentro del
programa de formación del profesorado de la UNED.
Duración 180 horas. Sevilla curso 1991-92
-Curso "La Evaluación Educativa" del Plan Anual de
Formación permanente del Profesorado organizado por el
CEP (Centro de Estudios del Profesorado) de Sevilla en
1994.
-Módulo "Proyecto Curricular de Secundaria" organizado por
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
Pág. 299 de 311
F.E.R.E y Educación y Gestión en Andalucia. Sevilla Julio
1994.
-Curso Aplicaciones de Nuevas Tecnologías Informáticas al
entorno educativo. Plan de Formación continuada de FERE
y EyG. Sevilla 1997.
-Curso “Adaptaciones Curriculares” en el Colegio San
Miguel-Adoratrices. Sevilla Marzo de 1998.
-Curso “ Diseño Curricular de Aula: Elaboración de Unidades
Didácticas” en el Colegio San Miguel-Adoratrices. Sevilla
Septiembre de 1998.(30 horas)
-Jornada de Formación Profesional sobre “ Retos de la
Formación Profesional”. Organizado por Educación y
Gestión y Consejería de Educación y Ciencia de
Andalucía. Sevilla 2003.
Experiencia
Investigadora y Líneas
Investigadoras
Nombre y Categoría
DR. JUAN GAVALA GONZÁLEZ.
PROFESOR ASOCIADO DOCTOR DE ACTIVIDAD FÍSICA Y
DEPORTE (UPO)
PROFEOR DE ENSEÑANZA SECUNDARIA DE EDUCACIÓN FÍSICA
Nº Quinquenios
ÁREA DE ACTIVIDAD FÍSICA, EL DEPORTE Y LA RECREACIÓN. (UPO)
Nº Sexenios
Experiencia profesional en Enseñanza
Secundaria
-Profesor de Educación Física en Institutos concertados: Colegio S. José, María
Zambrano, Sagrada Familia desde 2003 hasta la actualidad.
Experiencia Investigadora en este ámbito -ACTIVIDAD
(proyectos de innovación docente,
publicaciones en enseñanza/aprendizaje,
materiales didácticos publicados,…)
-PROFESOR TUTOR DEL CURSO O A DISTANCIA “CONTROL DE LESIONES Y
ACCIDENTES EN LA PRÁCTICA DEPORTIVA. RESPONSABILIDAD DEL
DOCENTE”, (FEDERACIÓN ESPAÑOLA DE ASOCIACIONES DE DOCENTES DE
EDUCACIÓN FÍSICA (F.E.A.D.E.F.)
-PROFESOR TUTOR DEL CURSO A DISTANCIA “EL JUEGO COMO
ESTRATEGIA
METODOLÓGICA.
ELABORACIÓN
DE
MATERIALES
DIDÁCTICOS”.FEDERACIÓN ESPAÑOLA DE ASOCIACIONES DE DOCENTES
DE EDUCACIÓN FÍSICA (F.E.A.D.E.F.)
-PROFESOR TUTOR CURSO A DISTANCIA “LA INICIACIÓN DEPORTIVA COMO
METODOLOGÍA EN EDUCACIÓN FÍSICA” DE FEDERACIÓN ESPAÑOLA DE
ASOCIACIONES DE DOCENTES DE EDUCACIÓN FÍSICA (F.E.A.D.E.F.) Empresa
o institución. FEDERACIÓN ESPAÑOLA DE ASOCIACIONES DE DOCENTES DE
EDUCACIÓN FÍSICA (F.E.A.D.E.F.).
-COORDINADOR CURSO A DISTANCIA “EL JUEGO COMO ESTRATEGIA
METODOLÓGICA. ELABORACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS”..
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
Pág. 300 de 311
-PROFESOR TUTOR CURSO A DISTANCIA “CONTROL DE
LESIONES Y ACCIDENTES EN LA PRÁCTICA DEPORTIVA.
RESPONSABILIDADES DOCENTES”. FEDERACIÓN ESPAÑOLA DE
ASOCIACIONES DE DOCENTES DE EDUCACIÓN FÍSICA
(F.E.A.D.E.F.).
PUBLICACIONES
-Autor/es. VICENTE MORALES BAÑOS, ALFONSO MARTÍNEZ MORENO, JOSÉ
MARÍA LÓPEZ GULLÓN: INICIACIÓN DEPORTIVA EN EL PRIMER CICLO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA. CAPÍTULO 2: BALONMANO. UNIVERSIDAD DE
MURCIA. SERVICIO DE PUBLICACIONES. 2006
-Autor/es. VICENTE MORALES BAÑOS, ALFONSO MARTÍNEZ MORENO, JOSÉ
MARÍA LÓPEZ GULLÓN. INICIACIÓN DEPORTIVA EN EL PRIMER CICLO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA. AUTOR DEL CAPÍTULO 13: NATACIÓN.UNIVERSIDAD
DE MURCIA. SERVICIO DE PUBLICACIONES. 2006.
-VICENTE MORALES BAÑOS, ALFONSO MARTÍNEZ MORENO, JOSÉ MARÍA
LÓPEZ GULLÓN. INICIACIÓN DEPORTIVA EN EL PRIMER CICLO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA.
AUTOR DEL CAPÍTULO 14: WATERPOLO.
UNIVERSIDAD DE MURCIA. SERVICIO DE PUBLICACIONES. 2006
Experiencia Investigadora y Líneas
Investigadoras (publicaciones más
relevantes en la especialidad y otros
méritos de investigación)
OTRAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN:
-Educación Física e Interculturallidad.
-Actividades Extraescolares
PUBLICACIONES RECIENTES
-“LA PRÁCTICA DE ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS EXTRAESCOLARES
DEL ALUMNADO ALMERIENSE DE ENSEÑANZAS SECUNDARIAS EN SUS
PROPIOS CENTROS DE ENSEÑANZA”. UNIVERSIDAD DE MURCIA. 2004
. UNA APROXIMACIÓN A LA REALIDAD DE LOS ESCOLARES DE DOS
HERMANAS: EL PRIMER PASO PARA REALIZAR UNA OFERTA DEPORTIVA
CONFORME A SUS MOTIVACIONES E INTERESES. EXCMO. AYTO. DE DOS
HERMANAS. 2006
-“HÁBITOS
FÍSICO-DEPORTIVOS
EN
CENTROS
ESCOLARES
Y
UNIVERSITARIOS”. INVESTIGACIÓN EN ACTIVIDAD FÍSICO-DEPORTIVA Y
CALIDAD DE VIDA. EDITORIAL GYMNOS. 2005.
-RUIZ JUAN, MARÍA ELENA GARCÍA MONTES Y MANUEL GÓMEZ LÓPEZ.
“HÁBITOS
FÍSICO-DEPORTIVOS
EN
CENTROS
ESCOLARES
Y
UNIVERSITARIOS”. Editorial. GYMNOS. 2005.
-HÁBITOS
FÍSICO-DEPORTIVOS
EN
CENTROS
UNIVERSITARIOS”. Editorial. GYMNOS. 2005.
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ESCOLARES
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
Pág. 301 de 311
Nombre
Categoría
y Dr. Antonio Manuel Solana Sánchez.
Profesor Asociado de Ciencias de la Actividad Física y Deportiva
Profesor Agregado de Enseñanza Secundaria y Educación Física.
Experiencia
Nº Quinquenios
Docente
Profesor Asociado en la Universidad Pablo de Olavide desde el 1 de octubre de 2005. Ciencias
Universitaria
de la Actividad Física y Deportiva
Adecuación a Nº Sexenios
los ámbitos de Experiencia
-Docencia en Centros de Enseñanza Secundaria Obligatoria y
conocimiento profesional
en Bachillerato como profesor de Educación Física desde 1990.
Enseñanza Secundaria
Experiencia
Investigadora en este
ámbito (proyectos de
innovación docente,
publicaciones
en
enseñanza/aprendizaje,
materiales didácticos
publicados,…)
ACTIVIDAD
-Proyecto “Análisis y valoración de la aceptación de responsabilidad de los
alumnos de Bachillerato, usando la microenseñanza para el aprendizaje de
los deportes”. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. (CNICD)
PUBLICACIONES
AUTORES: Antonio Manuel Solana Sánchez, Miguel Ángel Delgado
Noguera, y Jesús Medina Casaubón (2002).
TÍTULO: Elaboración y validación de un cuestionario para valorar el
pensamiento del alumno cuando un compañero asume responsabilidades
propias del profesor en la clase de EF. : Asociación Española de Ciencias del
Deporte. IN EF de Madrid. (207-208).ISBN: 84-86189-80-2
AUTORES: Antonio Manuel Solana Sánchez, Miguel Ángel Delgado Noguera
y Jesús Medina Casaubón (2002)
TÍTULO: “Aportaciones de la enseñanza entre iguales al aprendizaje del
deporte en edad escolar. Una aproximación teórica”. En el libro II Congreso
Nacional de Deporte en Edad Escolar. Deporte y Municipio. EDITA: Excmo.
Ayuntamiento de Dos Hermanas. Patronato Municipal de Deportes. 131-142.
ISBN: 84-95591-05-7;
AUTORES: Antonio Manuel Solana Sánchez, Miguel Ángel Delgado Noguera
y Jesús Medina Casaubón (2003)
TÍTULO: El pensamiento de los alumnos de Bachillerato acerca de la cesión
de funciones docentes.
En Francisco Ruiz Juan y Emilio González del Hoyo, “Educación Física y
deporte en edad escolar”EDITA: FEADEF, 231-238.
AUTORES: Delgado Noguera, M. A., Medina Casaubón, J. y Solana
Sánchez, A. M. (2004). TÍTULO: Las teorías implícitas acerca de la EF en
función del género. En Miguel Ángel González Valeiro, José Andrés Sánchez
Molina y J. Gómez Varela,. “Preparación profesional y necesidades sociales
(Educación Física, deporte,
ocio, tercera edad, salud…)”EDITA: INEF de Galicia. Universidade da
Coruña (375 – 383)
Experiencia
Investigadora y Líneas OTRAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN:
Investigadoras
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
Pág. 302 de 311
(publicaciones
más -Deportes de invasión.
relevantes
en
la -Situaciones de fatiga
especialidad y otros
méritos
de PUBLICACIONES
investigación)
-AUTORES: Delgado Noguera, M. A., Medina Casaubón, J. y Solana
Sánchez, A. M. (2004) TÍTULO: Aplicación de un estilo de enseñanza que
fomenta la participación (microenseñanza) sobre el aprendizaje del
baloncesto y su efecto sobre el tiempo de aprendizaje. En Miguel Ángel
González Valeiro, José Andrés Sánchez Molina y J. Gómez Varela,
“Preparación profesional y necesidades sociales (Educación Física, deporte,
ocio,
tercera edad, salud…) INEF de Galicia. Universidade da Coruña (384 - 389)
-AUTORES: Antonio M. Solana Sánchez, Miguel Ángel Delgado
Noguera y Jesús Medina Casaubón. (2004) TÍTULO: La
aplicación de un programa para mejorar la responsabilidad y su
influencia sobre habilidades en fútbol.
En el libro III Congreso Nacional de Deporte en Edad Escolar. Deporte y
Educación.EDITA: Excmo. Ayuntamiento de Dos Hermanas. Patronato
Municipal de Deportes. 285 – 298.
-AUTORES: Solana Sánchez, A. M.; Delgado Noguera, M. A. (2007)TÍTULO:
Efectos de la cesión de responsabilidades sobre el aprendizaje deportivo en
baloncesto. EDITA: Ibáñez Godoy, S. J.; Feu Molina, S.; Parejo González, I.;
García Rubio, J.; Cañadas Alonso, M. 59.
Nombre y Categoría
DR. MIGUEL ANGEL MORALES CEVIDANES
Profesor Asociado Área de EducacIón Física (UPO)
Profesor de Enseñanza Secundaria (Educación Física).
Experiencia Docente Nº Quinquenios
Universitaria
5 AÑOS PROFESOR ASOCIADO UNIVERSIDAD PABLO DE OLAVIDE
Adecuación a los
ámbitos de
conocimiento
Nº Sexenios
Experiencia profesional en
Enseñanza Secundaria
Funcionario Cuerpo de Enseñanza Secundaria (Educación
Física) desde el año 2000 hasta la actualidad.
Experiencia Investigadora en
este ámbito (proyectos de
innovación docente,
publicaciones en
enseñanza/aprendizaje,
materiales didácticos
publicados,…)
ACTIVIDAD
-Coordinador responsable y Redactor del Equipo redactor del
currículo del Ámbito de Educación Física y de la Salud de
Educación Secundaria Obligatoria de Andalucía (enero 2007).
- Ponente en Cursos del centro de Profesores de
Jaén.:“Coordinación, Equilibrio y Habilidades Motrices” (junio
1994). “Planteamientos didácticos de la Sesión de Educación
Física” (abril 1995).
- Miembro del grupo de trabajo: El desarrollo de las Cualidades
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
Pág. 303 de 311
Físicas Básicas:Fuerza, Velocidad y resistencia a través del Juego
en el 2º Ciclo de Secundaria” (junio 1995).
PUBLICACIONES
-Morales, M.A. y cols (2009) “Adolescencia y Deporte: Propuestas
para un ocio saludable”. Ed MAD. Madrid (En prensa)
Experiencia Investigadora y
Líneas Investigadoras
(publicaciones más relevantes
en la especialidad y otros
méritos de investigación)
Nombre y Categoría
Dr. DONALDO ARTETA ARTETA
PROFESOR CONTRATADO DOCTOR de Bioquímica en Facultad del Deporte.
Experiencia Docente Nº Quinquenios
Universitaria
19 años de experiencia en docencia universitaria (5 años en la UPO)
Adecuación a los
ámbitos de
conocimiento
Nº Sexenios
Experiencia profesional en
Enseñanza Secundaria
- Cursos y conferencias en Institutos de Cartagena de Indias,
Cereté y Montería (Colombia) durante 14 años.
Experiencia Investigadora en
este ámbito (proyectos de
innovación docente,
publicaciones en
enseñanza/aprendizaje,
materiales didácticos
publicados,…)
ACTIVIDAD
- Proyecto “Virtualización de la enseñanza de la Anatomía Humana
para los Alumnos de la Facultad del Deporte” Aprobado dentro del
Plan de virtualización de materiales docentes de asignaturas de las
Experiencias Pilotos de adaptación al Sistema Europeo de Créditos
(ECTS). Universidad Pablo de Olavide. Enero de 2007, para ejecutar
durante los próximos 3 años. Investigador Principal.
- ARTETA D, JIMÉNEZ-CASTELLANOS J, JIMÉNEZ A,
CATALINA C, CARMONA A. General anatomy teaching
process for odontology students at the University of Seville.
(Póster). Sociedad Anatómica Española. Presentado en el XXII
Congreso de la SAE. Murcia Sep/05. Publicado en el Libro de
resúmenes del congreso, pp:77. 2005.
- ARTETA D, MENA M, JIMÉNEZ-CASTELLANOS J. “Estudio del
proceso de enseñanza-aprendizaje de la Anatomía Humana en la
Universidad de Sevilla”, pubicado como capítulo en el libro: La
Formación del Profesorado Universitario: Programa de equipos
docentes de la Universidad de Sevilla curso 2003-2004, páginas 5974. Instituto de Ciencias de la Educacion de la Universidad de Sevilla
ISBN: 84-86849-37-3
ARTETA D. Educación Médica En Europa. El Modelo Español. : CD
de Memorias del Congreso de la ACMI Costa Atlántica “Dr. Carmona
Arango”. ASOCIACIÓN COLOMBIANA DE MEDICINA INTERNA.
Cartagena de Indias. Abril/2007.
ARTETA ARTETA DS, ARMENGOL BUTRON DE
MUJICA JA; PORRAS GARCÍA ME. Experiencia Con Las
Tics En La Enseñanza De La Anatomía Para Los Alumnos De
Primer Curso De Afd En La Pablo De Olavide. Poster en el V
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
Pág. 304 de 311
FORO SOBRE LA EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA
EDUCACIÓN SUPERIOR Y LA INVESTIGACIÓN (5) (Nº 5.
San Sebastián 2008) y publicado en el libro de resúmenes:
EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
SUPERIOR Y DE LA INVESTIGACIÓN (V FORO), ISBN:
978-84-691-3972-1
Experiencia Investigadora y
Líneas Investigadoras
(publicaciones más relevantes
en la especialidad y otros
méritos de investigación)
Nombre y Categoría
Experiencia Docente
Universitaria
Adecuación a los
ámbitos de
conocimiento
OTRAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
Anatomía.
Medicina crítica.
Cerca de 59 publicaciones entre nacionales e internacionales,
varias en Revista de Impacto.
Dr. José María Fernández Vázquez
-Profesor Asociado de Universidad de Literatura Española
-Profesor de Enseñanza Secundaria de Lengua y Literatura Española.
Nº Quinquenios
Profesor asociado, Área de Literatura Española desde el curso 2007/2008 (Departamento de
Filología y Traducción. UPO).
Acreditación de profesor ayudante doctor por la Agencia Andaluza de Evaluación (AGAE) con
fecha de 5 de octubre de 2007.
3
Nº Sexenios
Experiencia profesional en
-Funcionario de Carrera del Cuerpo de Profesores de Enseñanza
Enseñanza Secundaria
Secundaria, desde el 01-10-1993, especialidad de Lengua Castellana
y Literatura. (Profesor desde el 30/10/91)
- Jefe de Estudios 01-09-1999 al 31-08-2002.
-Jefe de Departamento, cursos 98/99, 03/05,05/07,07/08,08/10
Experiencia Investigadora en
este ámbito (proyectos de
ACTIVIDADES
innovación docente,
- Comunicación en el IV Simposio de Actualización Científica y
publicaciones en
Didáctica de la Lengua Española y Literatura, celebrado en Sevilla los
enseñanza/aprendizaje,
días 15-18 de abril de 1993.
materiales didácticos
- Comunicación en el Simposio de Actualización Científica y Didáctica
publicados,…)
de la Lengua Española y Literatura "Literatura Culta y Popular en
Andalucía", celebrado en Sevilla los días 16-19 de febrero de 1995.
- Comunicación en las II Jornadas de Comunicación Social
"Televisión y Educación", celebrado en Sevilla los días 14-24 de
marzo de 1995.
- Comunicación en el VII Simposio de Actualización Científica y
Didáctica de la Lengua Española y Literatura, celebrado en Cádiz los
días 15-18 de febrero de 2001.
PUBLICACIONES
- "El lenguaje periodístico", en Lengua y Literatura: Teoría y práctica
docente. Actas del IV simposio de actualización científica y
pedagógica de Lengua Española y Literatura, Sevilla, Asociación
Andaluza de profesores de español "Elio Antonio de Nebrija", 1994,
págs. 129-130.(ISBN 84-88842-00-7).
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
Pág. 305 de 311
Experiencia Investigadora y
Líneas Investigadoras
(publicaciones más relevantes
en la especialidad y otros
méritos de investigación)
- "Periodismo y poesía. Prosas en libertad. (El ejemplo de Rafael
Montesinos", en Actas del I Simposio Regional de actualización
científica y didáctica sobre "Literatura Culta y Popular en Andalucía,
Sevilla, Asociación Andaluza de Profesores de Español “Elio Antonio
de Nebrija”, 1995, págs. 127-130. (ISBN 84-88842-02-3)
- "El análisis de textos periodísticos (Usos posibles en el aula)", en
Educación y televisión, Sevilla, Diputación Provincial de Sevilla Consejería de Educación de la Junta de Andalucía - Editorial
Kronos, 1995, págs. 40-42 (ISBN 84-920218-1-0)
OTRAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN:
-Didáctica de la Literatura.
-Literatura del siglo XIX
-Género teatral
PUBLICACIONES RECIENTES
- “La sentimentalidad femenina en el teatro de la democracia”, en
Mujer, cultura y comunicación: realidades e imaginario. Actas del IX
Simposio internacional de la Asociación Andaluza de Semiótica,
Sevilla, Universidad de Sevilla. Secretariado de Recursos
Audiovisuales y nuevas tecnologías- Ediciones Alfar, 2003. (ISBN 8489673-84-5) (CD-ROM)
- “El teatro como representación ficticia de la historia”, en Desde el
sur: el discurso sobre Europa. Actas del X Simposio internacional de
la Asociación Andaluza de Semiótica, Granada, Editorial Universidad
de Granada, 2007, págs. (ISBN 978-84-338-4621-1)
-"Anotaciones sobre poesía experimental", en Gallo de vidrio, número
1, otoño, 1991. (ISSN 1130-9695)
- "Jacinto Grau y Karel Kapec. Acercamiento a una relación teatral",
en Philologia Hispalensis, volumen VII, 1992, págs. 39-47. (ISSN
1132-0265).
-"El periodista Rafael Barret y El dolor paraguayo", en Cuadernos
Hispanoamericanos, n.º 547, enero, 1996, págs. 89-100. (ISSN 11316438).
-“El realismo intimista: un ejemplo de Antonio Muñoz Molina,
Plenilunio”, en Antagonía. Cuadernos de la Fundación Luis Goytisolo,
n.º 6, 2001, págs. 37- 42. (ISNN 1136-551X).
- “Aproximación a los teatros de El Puerto de Santa María en la
segunda mitad del siglo XIX”, en Revista de Historia de El Puerto, n.º
27, 2001, págs. 111-119. (ISNN 1130-4340).
- “La sentimentalidad en la construcción del personaje en el teatro
español de la segunda mitad del XIX”, Siglo XIX (Literatura
Hispánica), n.ºs 8-9, 2002-2003, págs. 85-104. (ISNN 1136-2308)
Traducciones
- PAVIS, Patrice: “Los nuevos instrumentos del análisis teatral”, en
Semiosfera, n.ºs 6/7, 1996-1997, págs. 19-56. (ISSN 1134-3974).
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
Pág. 306 de 311
DR. GÓMEZ CAMACHO, ALEJANDRO
Nombre y
Categoría
-Profesor Asociado de Universidad de Lengua Española.
-Profesor de Enseñanza Secundaria de Lengua y Literatura Española..
Nº Quinquenios
Experiencia
-En el Departamento de Filología y Traducción de la Universidad Pablo de Olavide: 4
Docente
Universitaria años (en activo).
-En otras Universidades: 12 años (1992-2004) (Univ. San Pablo CEU Andalucía Escuela
de Magisterio Cardenal Spinola).
Adecuación a Nº Sexenios
-Docencia como Profesor de Enseñanza Secundaria de
los ámbitos de Experiencia profesional en
Lengua y Literatura Española desde 1988 hasta la
conocimiento Enseñanza Secundaria
actualidad.
Experiencia Investigadora en
este ámbito (proyectos de
innovación docente,
publicaciones en
enseñanza/aprendizaje,
materiales didácticos
publicados,…)
ACTIVIDAD
-Coordinador del PIV-009/07 Proyecto de Investigación
“Elaboración de inventarios cacográficos para hablantes
dialectales andaluces Resolución de 14 de diciembre de
2007 de la Consejería de Educación (BOJA nº 12 de 17 de
enero de 2008), Premio de Investigación San Fernando de
Sevilla
-Pertenencia a un equipo de investigación de carácter
oficial: HUM353 : MARCAS ANDALUZAS:
DISCURSO Y LITERATURA con líneas de
investigaciones abiertas en enseñanza de Español.
PUBLICACIONES
-Gómez Camacho, Alejandro (2007), Maldita tilde
(Nuevos enfoques para la enseñanza de la ortografía en la
educación secundaria y superior), Córdoba, Ediciones
Toro Mítico, 192 páginas. ISBN 978-84-935765-2-3.
-Gómez Camacho, Alejandro (2007), Guía para hablar y
escribir, Sevilla, Fundación San Pablo Andalucía (CEU),
124 páginas. ISBN 84-931414-2-9.
-Gómez Camacho, Alejandro (2006). La ortografía en la
enseñanza superior (Problemas ortográficos de
universitarios andaluces). Sevilla, Fundación San Pablo
Andalucía (CEU), 179 págs. ISBN. 84-931414-2-9.
-Gómez Camacho, Alejandro (2007), Las llaves de la
ortografía 1, Córdoba. Ediciones Toro Mítico, 32 páginasISBN 978-84-935765-9-2.
-Gómez Camacho, Alejandro (2007), Las llaves de la
ortografía 2, Córdoba. Ediciones Toro Mítico, 32 páginasISBN 978-84-935906-0-4.
-Gómez Camacho, Alejandro (2007), Las llaves de la
ortografía 3, Córdoba. Ediciones Toro Mítico, 32 páginasISBN 978-84-935906-2-8.
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
Pág. 307 de 311
-Gómez Camacho, Alejandro (2007), Las llaves de la
ortografía 4, Córdoba. Ediciones Toro Mítico, 32 páginasISBN 978-84-935906
-Gómez Camacho, Alejandro (2008), “La educación
secundaria de Andalucía y la ortografía del español” en
Perspectiva CEP, nº 13. páginas 109-132, ISSN. 1576043X.
-Gómez Camacho, Alejandro (2007), “Género y sexismo”
en Boletín de la federación española de asociaciones de
profesores de español, nº 49, páginas 3-5, ISSN 11369493.
Experiencia Investigadora y
Líneas Investigadoras
(publicaciones más relevantes
en la especialidad y otros
méritos de investigación)
OTRAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN:
Literatura del Barroco.
Retórica Española
PUBLICACIONES RECIENTES
-Gómez Camacho, Alejandro (2007), “La ortografía del
español y los géneros electrónicos en la educación
secundaria” en Comunicar, monográfico nº 29, ISSN.
1134-3478.
-Gómez Camacho, Alejandro (1998) “Cuentos
tradicionales andaluces en la enseñanza de la Literatura
del Siglo de Oro” en Escuela Abierta, nº 2, páginas 125138, ISSN 1138-6908.
-Gómez Camacho, Alejandro (1989) “Agustín de Rojas y
el Quijote apócrifo” en Philologia Hispalensis,
Universidad de Sevilla, año IV, vol. IV, fasc. I, págs. 185189, ISSN 354-1986.
-Gómez Camacho, Alejandro (1988) “El expediente de
órdenes de Rodrigo Caro” en Archivo Hispalense, págs.
215-222, ISSN 0210-4067
Nombre y
Categoría
Experiencia
Docente
Universitaria
Dra. Rosalía García Cornejo.
Profesora Titular de Universidad de Lengua Española
Nº Quinquenios
Departamento de Filolgía y Traducción. Experiencia docente desde el curso 2001-2002,
centrada en Lengua española y en la enseñanza de Español Lengua Extranjera a través de
distintas asignaturas de la licenciatura de Humanidades de la Universidad Pablo de
Olavide, del máster de “Enseñanza de español” y de cursos de posgrado: “Las nuevas
disciplinas lingüísticas en la enseñanza del español para extranjeros”, “El español con fines
específicos” y “Los lenguajes especializados”.
Adecuación a Nº Sexenios
los ámbitos de Experiencia profesional en
conocimiento Enseñanza Secundaria
Experiencia Investigadora en
este ámbito (proyectos de
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ACTIVIDADES
-Impartición de conferencias de Didáctica de la Lengua
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
Pág. 308 de 311
innovación docente,
publicaciones en
enseñanza/aprendizaje,
materiales didácticos
publicados,…)
Española:
- “Diccionarios, repertorios léxicos y ELE”, en el IV Ciclo de
Conferencias “Adquisición y uso de segunda lenguas”,
organizado por las áreas de Filología Inglesa y Lengua
Española de la Facultad de Humanidades de la Universidad
Pablo de Olavide.
-“Sintaxis y manuales de ELE” en el V Ciclo de Conferencias
“Adquisición y uso de Segundas Lenguas”, celebrado en la
Facultad de Humanidades de la Universidad Pablo de Olavide
de Sevilla del 21 al 23 de abril de 2004.
PUBLICACIONES
Experiencia Investigadora y
Líneas Investigadoras
(publicaciones más relevantes
en la especialidad y otros
méritos de investigación)
-El aprovechamiento de los diccionarios de lengua para la
elaboración de repertorios léxicos. En La competencia
lingüística en el aprendizaje del español como lengua
extranjera. Madrid: Edinumen: 97-109
-“El tratamiento de los tiempos verbales en los manuales de
enseñanza de español con fines específicos”. En Actas del XV
Congreso Internacional de la Asociación de Español como
Lengua Extranjera.
- Siete capítulos en la obra de Didáctica de la Lengua y
literatura: Lengua castellana y Literatura. Temario Específico.
Volumen I. Sevilla: MAD.
OTRAS LÏNEAS DE INVESTIGACIÓN:
- Historia de la Lengua Española
- Lexicología y Lexicografía histórica
-Lenguajes especializados
PUBLICACIONES RECIENTES
-García Cornejo, Rosalía (en prensa): Morfología y sintaxis de
‘que’ en la Edad Media. Gredos: Madrid.
-García Cornejo, Rosalía (en prensa): El ‘Libro de los
Ordenamientos de la ciudad de Sevilla’: edición y estudio
lingüístico. Sevilla: Excmo. Ayuntamiento de Sevilla.
-García Cornejo, Rosalía (2002): “Aproximación a la historia
lingüística de chinchorro ‘barco’, ‘red’”. En Veiga, Alexandre &
Mercedes Suárez Fernández (eds.) Historiografía lingüística y
gramática histórica. Gramática y léxico. Madrid: Iberoamericana;
Frankfurt am Main: Vervuert: 101-114.
- Ariza Viguera, Manuel y García Cornejo, Rosalía (2003): “Los
andalucismos en el Diccionario histórico de la R.A.E.”. En Actas
del XXIII Congreso Internacional de Lingüística y Filología
Románicas. Tübingen: Max Niemeyer Verlag: 11- García Cornejo, Rosalía (2002): “Los nombres de los órganos
sexuales en el Retrato de la loçana andaluza (F. Delicado): la
creación metafórica”. En Res Diachroniae, 1:148-158.
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
Pág. 309 de 311
Nombre y
Categoría
Experiencia
Docente
Universitaria
Dr. Fernando García Lara
Catedrático de Universidad de Literatura Española
6
Nº Quinquenios
-Ayudante Universidad de Granada, 1971-72); Prof. Encargado de curso (Colegio
Universitario de Almería, 1973-81). Literatura Española.
-Profesor Titular (Universidad de Granada, 1984-91).
-Catedrático (Universidad de Granada, 1991-93), Universidad de Almería (1993-98), y
Universidad Pablo de Olavide de Sevilla, 1998-2007).Deapartamento de Filología y
Traducción.
4
Adecuación a Nº Sexenios
los ámbitos de Experiencia profesional en
conocimiento Enseñanza Secundaria
Experiencia Investigadora en
este ámbito (proyectos de
innovación docente,
publicaciones en
enseñanza/aprendizaje,
materiales didácticos
publicados,…)
Experiencia Investigadora y
Líneas Investigadoras
(publicaciones más relevantes
en la especialidad y otros
méritos de investigación)
ACTIVIDAD
-Coordinador del Itinerario curricular de Enseñanza
Español como Segunda Lengua de la Licenciatura de
Humanidades, impartiendo asignaturas como: “Los textos
literarios en la Enseñanza del Español”.
-Profesor Invitado en Departamentos norteamericanos de
Enseñanza de Lengua Española Penn University (1996);
Harvard University (1998); McGill University (2003).
OTRAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
Responsable del grupo de Investigación Elementos
novelescos. Responsable del proyecto de investigación
Edición crítica de la obra completa de Ángel Ganivet.
Director de 14 Tesis Doctorales en las universidades de
Granada, Complutense de Madrid, Almería y Pablo de
Olavide.
PUBLICACIONES RECIENTES
Publicaciones: Autor o editor de 14 libros y 2 obras
colectivas y de más de cincuenta artículos o estudios en
revistas nacionales o internacionales. Director de la
colección La Tradición Crítica de la Universidad de
Granada. Director de la revista Las Nuevas Letras.
El lugar de la novela erótica: Felipe Trigo, Granada,
Diputación Provincial, 1986.
“Condición hipertextual de la novel española del siglo
XVIII”, en El siglo que llaman ilustrado: homenaje a
Francisco Aguilar Piñal, CSIC, 1996.
Pedro Montengón, Eusebio , Fernando García Lara (ed),
Madrid, Cátedra, 1998.ç
Editor Obras Completas de Ángel Ganivet, Granada,
Diputación Provincial de Granada, 1998-2008.
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
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Nombre y
Categoría
Experiencia
Docente
Universitaria
Dr. Raúl Fernández Sánchez-Alarcos
Profesor Titular de Universidad de Literatura Española.
2
Nº Quinquenios
-Lector en la Universidad de París XIII, Maitre de conferences de Artois (Arras) y
Grenoble (Stendhal III) (1994-98)
-Profesor del Centro de Lenguas Modernas de la Universidad de Granada. 2000:
-Profesor de Alcalingua y Centro de Estudios Norteamericanos de la Universidad de
Alcalá, y del Centro de Estudios de la Universidad de California (Univ. Complutense de
Madrid).
-Profesor asociado de la Facultad de Humanidades de la Universidad Pablo de Olavide
Desde 2003 profesor titular de la UPO.
1
Adecuación a Nº Sexenios
Experiencia
profesional
en
los ámbitos de
conocimiento Enseñanza Secundaria
Experiencia Investigadora en
este ámbito (proyectos de
innovación docente,
publicaciones en
enseñanza/aprendizaje,
materiales didácticos
publicados,…)
ACTIVIDAD
-Cursos de didáctica y metodología del español para
profesores extranjeros de español en
Alcalingua/Universidad de Alcalá.
-Docencia en el Máster de Enseñanza de Español como L2.
(UPO)
-Dirección de Memoria de Máster a Profesores de Enseñanza
de Español como L2.
Experiencia Investigadora y
Líneas Investigadoras
(publicaciones más relevantes
en la especialidad y otros
méritos de investigación)
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OTRAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
-Literatura modernista.
- Literatura española contemporánea (siglos XIX y XX).
PUBLICACIONES RECIENTES
-“La novela del periodo isabelino al servicio de las controversias
políticas, sociales y religiosas”, en Nación y Constitución. De la
ilustración al Liberalismo, Sociedad de estudios del siglo XVIII,
Sevilla, 2006.
-“Los voceros de la modernidad ibérica (Villaespesa, Felipe Trigo y
Luis Morote Portugal)”, en Vilaespesa y las Poéticas del
Modernismo, Almería, Universidad de Almería- Ayuntamiento de
Almería, 2004.
-“Oralidad y literatura: la crisis de la novela realista”, Pandora, 2
(2002), pp. 141-150.
-Estudio preliminar y notas de La conquista del reino de Maya por
el último conquistador Pío Cid, de Ángel Ganivet, Obras
Completas, Diputación Provincial de Granada-Fundación Caja de
Granada, 2000.
-La novela modernista de Angel Ganivet, Granada, Diputación
Provincial de Granada-Fundación Caja de Granada, 1995.
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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas por la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla
Pág. 311 de 311
Estimada Sra. Presidenta de la Comisión de Postgrado:
En el folleto del programa del Máster Oficial de Profesorado de Educación Secundaria
Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas solicitamos
la exclusión de los siguientes profesores por no dar clase en el máster y por haber sido
sustituidos por profesores del los mismos perfiles académicos, categorías y experiencia
similares.
Se ruega acepten que se eliminen del folleto a los profesores:
D. Santiago Lago Aranda
D. Francisco Martín Bermúdo
D. Eugenio Fedriani Martel
D. Pablo Alegre Rueda
D. Juan Manuel Estevez Maraver
Dª. Araceli Jiménez García
D. Miguel Zabalza Beraza
Esperando su respuesta favorable, quedo a su disposición,
Con un cordial saludo,
Alice Stender
Coordinadora académica del MAES
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