UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA FACULTAD DE EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Sección Producción y Medios
1. IDENTIFICACIÓN GENERAL
Facultad
Educación
Departamento Educación Infantil
Programa(s) Académico(s)
Pedagogía Infantil
Núcleo o Colegio Académico Investigación Formativa y Práctica Pedagógica
2. IDENTIFICACION ESPECIFICA
Espacio de conceptualización Seminario Taller Integrativo II
Código
EPN 206
Semestre 20092
N° de créditos
4
Intensidad horaria
4 horas teóricas 2 horas
Semanal
Semestre
02
prácticas
Características
Teórico
Práctico
Teórico-Práctico
x
H (habilitable)
SI
NO
X
V (validable)
SI
NO
X
C (clasificable) SI
NO
X
Prerrequisitos: (incluir códigos y nombre)
EPN 106 Seminario Taller Integrativo I
Correquisitos: (incluir códigos y nombre)
EPN 202 Cognición y Desarrollo Infantil
3. DATOS DEL PROFESOR (o profesores que elaboraron el Programa)
Nombres y Apellidos
Sofía Quintana Marín
[email protected]
Correo Electrónico
Horario de Clase
Modalidad virtual apoyo a presencialidad
Horario de atención a estudiantes Vía Internet en tiempos acordados previamente
A través de plataforma Moodle y otras herramientas
Lugar de atención a estudiantes
interactivas.
4. DESCRIPCION
El Seminario Taller Integrativo, es un espacio de conceptualización presente en el plan de
estudios desde el primero al séptimo nivel de la Licenciatura, orientado desde cuatro ejes
de formación: disciplinar, pedagógico (formación profesional docente o dimensión de la
práctica pedagógica), personal, e investigativo. Este último es el que permite el encuentro
de los espacios de conceptualización presentes en cada nivel en torno a una experiencia
en la que todos se congregan alrededor de un eje temático, frente al cual uno o dos
espacios por su afinidad con dicho eje, se constituyen en espacios nucleadores, y los
demás actúan como espacios satélites. (Marco de Referencia del Programa, 2006, p. 27)
En este espacio de conceptualización, además de confluir las características propias de la
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metodología de un seminario, también están presentes las que corresponden al taller, lo
que explica que no sea un espacio sólo para la discusión y la reflexión teórica, pues
también se realizan actividades prácticas y vivenciales. En particular, El Seminario Taller
Integrativo II hace parte del Núcleo de Investigación y Práctica Pedagógica y del Ciclo de
Fundamentación de la Licenciatura, integrado por los espacios de conceptualización de
los semestres uno, dos y tres.
Cuatro ejes orientan el desarrollo del Seminario Taller Integrativo:
- Eje disciplinar (conceptual). En este eje, se apoyan los contenidos propios del espacio
de conceptualización: Cognición y desarrollo infantil, como marco conceptual del ejercicio
investigativo durante este nivel de formación.
- Eje Investigativo. En éste, los y las estudiantes de Pedagogía Infantil, ejercitan
habilidades para la investigación de carácter cognitivo y procedimental, durante el
desarrollo de un ejercicio investigativo. Al mismo tiempo, se abordan contenidos
elementales de la Teoría de la Investigación necesarios para la ejecución satisfactoria de
la práctica.
- Eje Pedagógico. Es en este eje, donde se abordan los contenidos disciplinares y la
práctica investigativa/integrativa desde la mirada de la pedagogía, enriqueciendo así el
saber pedagógico que ha sido adquirido hasta el momento de formación.
- Eje de Formación Personal: El desarrollo humano es punto central del espacio
Seminario Taller Integrativo II, con acciones propias del ejercicio investigativo, empleando
competencias actitudinales, con incidencia en las cognitivas y procedimentales para
alcanzar los objetivos, de los diferentes momentos vividos en el proceso.
5. JUSTIFICACIÓN
En la actualidad, la investigación se constituye como uno de los elementos transversales
de las actividades humanas, con la cual se generan análisis acertados e intervenciones
pertinentes sobre las comunidades y las personas, favoreciendo el aprovechamiento de
recursos, tiempos y procesos que permiten a los profesionales, mejorar su productividad y
los resultados de planes, programa y proyectos dirigidos al objeto de estudio de las
diferentes disciplinas.
Por tanto, el Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil, incluye el espacio de
Seminario Taller Integrativo II, considerando además las características de los maestros
y maestras en su trabajo con individuos y comunidades, ante los cuales son urgentes las
respuestas efectivas que consideren la pluralidad, diversidad, la equidad y la justicia
social y por consiguiente, exigen una sólida formación en investigación.
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Sin embargo, este espacio, no satisfecho con la necesidad en formar para la
investigación, se orienta a considerar y educar a la persona además, en un componente
conceptual y personal con el cual se divise el ser integral; logrando articularlos en el
desarrollo de un ejercicio investigativo que considera poblaciones particulares, y durante
lo cual siguiendo las diferentes fases de la actividad investigativa, los y las estudiantes
encuentren sentido a la investigación, como acción permanente y rigurosa en su ejercicio
docente.
Es así como Seminario Taller Integrativo en sus diferentes versiones durante el programa
de formación de pedagogos y pedagogas infantiles, contribuye a la formación de un
profesional de la educación competente, para atender de manera satisfactoria a las
comunidades en aquellos tópicos y situaciones en los cuales se requiera una adecuada
la intervención pedagógica.
En este semestre en particular, dentro del curso SEMINARIO TALLLER INTEGRATIVO II,
se aborda el tema de aprendizaje, bajo las teorías cognitivas que lo estudian; pues
ampliar esta temática, y lograr la identificación de las tendencias de las comunidades, al
estudiar de forma sistemática sus Representaciones Sociales, le asegura intervenciones
educativas que corresponden a la satisfacción de necesidades precisas, la articulación
efectiva a dicha comunidad, y una integración que favorece los procesos de enseñanza
aprendizaje que él o ella orientará, por consiguiente, el maestro o maestra egresada del
programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil, debe ejercitar dentro de su formación
como docente, tal competencia.
La temática precisa de aprendizaje, seleccionada para este semestre, abordada de
manera interdisciplinaria y reconocida dentro de las Representaciones Sociales, le
ayudará a comprender los estilos de aprendizaje, las estrategias de enseñanza, las
estrategias de aprendizaje, las técnicas de evaluación y los contenidos que privilegian las
comunidades, lo cual contribuye a la precisión en diagnósticos institucionales y comunales
que redunden en propuestas educativas pertinentes, acertadas, y bajo un marco
conceptual congruente con el cual pueda orientar acciones, y responder problemas sin
conflictos con la comunidad.
6. OBJETIVOS
6.1. Eje disciplinar.
Propiciar la integración de los diferentes saberes del nivel de formación II dentro del
programa de Pedagogía Infantil, explicando un fenómeno específico desde contenidos
propios del espacio de conceptualización denominado Cognición y Desarrollo infantil,
logrando una mirada compleja de las dinámicas poblacionales específicas del tema de
estudio seleccionado durante el nivel de formación.
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6.2. Eje Investigativo.
Favorecer el desarrollo de habilidades propias de la investigación en los y las estudiantes
de Pedagogía Infantil, mediante la apropiación de elementos teóricos de la Investigación,
el diseño y aplicación de técnicas de recolección de información como son la observación
y la entrevista; que permitan la descripción y la interpretación de las poblaciones objeto de
estudio.
6.3. Eje Pedagógico.
Enriquecer el concepto de educación y práctica mediante la confrontación entre la teoría
que se aborde en los diferentes espacios de conceptualización y la experiencia originada
por la dinámica investigativa/integrativa de seminario.
6.4. Eje de Formación Personal.
Fortalecer a la persona que ejercerá la docencia y que al presente son los y las maestras
en formación, para que respondan satisfactoriamente a las necesidades poblacionales
desde el ser, el hacer y el saber, humanizando así la labor educativa sin detrimento del
carácter profesional de la persona del maestro.
7. PROBLEMAS Y TOPICOS
7.1. Eje Disciplinar.
7.1.1. Ejes problémicos (pregunta problematizadora)
¿Cómo se expresan en la cotidianidad de los cuidadores de niños y niñas menores de 5
años los conceptos de aprendizaje, inteligencia y/o desarrollo en contraste con las teorías
que se estudian de manera alterna en el espacio de conceptualización llamado desarrollo
cognitivo?
7.1.2. Conceptos.
Cognición, desarrollo, procesos psicológicos, cognición - ambiente. Elementos definitorios
del desarrollo intelectual.
La inteligencia en el marco de las Representaciones Sociales.
El aprendizaje, sus diferentes definiciones y manifestaciones dentro de las
Representaciones Sociales.
7.1.3. Tiempo estimado.
Se hará un breve repaso en una sesión de cuatro horas. Sin embargo, este será un tema
a tratar durante el desarrollo del análisis de los instrumentos que han sido aplicados en la
práctica investigativa.
7.1.4. Bibliografía.
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- Martín Mora. La teoría de las representaciones sociales de Serge Moscovici. En: Atenea
Digital. Num 2 otoño 2002 México pp 1 – 25.
7.2. Eje Pedagógico.
7.2.1. Ejes problémicos (pregunta problematizadora).
¿Cuáles son los aportes derivados de la confrontación entre la teoría y la práctica
realizada durante el desarrollo de seminario taller integrativo II a la pedagogía infantil?
7.2.2. Conceptos.
Educación, institución escolar, infancia, Emergencia y detección de las representaciones
sociales en la escuela, Utilidad de las Representaciones Sociales para el maestro.
7.2.3. Tiempo estimado.
Dado que este es un tema trasversal al seminario, el tiempo estimado abarca la totalidad
del necesario para desarrollar seminario taller integrativo II.
7.2.4. Bibliografía.
- Bengt-Ake Lundvall (1999). La Base del Conocimiento y su Producción. En: Ekonomiaz:
Revista vasca de economía. Nº. 45. pags. 14-37
- Moncada LI, Pinilla AE (2006). Opiniones debates y controversias. Investigación en
educación. En: Revista Facultad de Medicina Universidad Nacional de Colombia. Pág.
313-329.
- Roa Acosta Robinson. Formación de Profesores en el Paradigma de la Investigación.
En: Revista Educación y Educadores. Volumen 9. No. 1 Universidad de la Sabana.
Facultad de Educación pág. 149 - 157
7.3. Eje investigativo/integrativo.
7.3.1. Ejes problémicos (pregunta problematizadora).
¿Cómo incide la crianza, direccionada por las representaciones sociales en el desarrollo
cognitivo de los niños y niñas?
7.3.2. Conceptos.
Paradigmas de la Investigación científica.
Entrevista semiestructurada
Observación participante
Guías de observación Crianza, Representaciones sociales.
7.3.3. Tiempo estimado.
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Dado que este es un tema trasversal al seminario, el tiempo estimado abarca la totalidad
del necesario para desarrollar seminario taller integrativo II. Sin embargo, esta se irá
abordando a medida que se vayan obteniendo insumos del espacio de conceptualización
cognición y desarrollo como espacio nucleador.
7.3.4. Bibliografía.
- Gutiérrez B. Lidia. Paradigmas Cuantitativo y Cualitativo en a Investigación Socio –
Educativa: Proyecciones y Reflexiones. Instituto Pedagógico Rural.
- Galeano M. Maria Eugenia. Diseño de proyectos en la Investigación cualitativa. Fondo
editorial Universidad Eafit. Medellín. 2004 82 pp. Cap. 1 Enfoques Cualitativos y
Cuantitativos de Investigación. Dos maneras de conocer la realidad social.
- Rodríguez Gómez Gregorio. Gil Flores Javier. García Jiménez Eduardo. Metodología de
la Investigación Cualitativa. Ed. Aljibe. ed. 2da. Barcelona. 1999. 378 pp
pp 167 – 184
- Hernández Sampieri Roberto. Carlos Fernández Collado. Baptista Lucio Pilar.
Metodología de la Investigación. 2da edición. Ed. McGrawHill. México. 1998. 501 pp
- Vásquez Rodríguez Fernando. In Situ y A posteriori. Consideraciones sobre el diario de
campo.
- Alzate Yepes Teresita. Luis Sierra Jorge. El diario de campo. Instrumento en el trabajo
educativo. En: UDEA LA GACETA DIDÁCTICA
7.4. Eje de Formación Personal.
7.4.1. Ejes problémicos (pregunta problematizadora).
¿Cómo aporta el carácter investigativo/integrativo a la formación de maestros que
respondan de manera satisfactoria a las necesidades del ser, al hacer y al saber de
aquellos bajo su responsabilidad?
7.4.2. Conceptos.
Actitud, sensibilidad, trabajo en grupo, cooperación, solidaridad. Crianza propia y su
incidencia en el autoconcepto, el actuar como futuro o futura maestro y maestra y el
proceso de aprendizaje personal.
7.4.3. Tiempo estimado.
Dado que este es un tema trasversal al seminario, el tiempo estimado abarca la totalidad
del necesario para desarrollar seminario taller integrativo II
7.4.4. Bibliografía.
- Blanco C. Barreto (1996). Las imágenes de Investigación En: Investigar la Investigación.
Universidad Javeriana. Bogotá.
- Henao Pilles Myriam. El papel de la investigación en la formación universitaria. En:
Revista Colombia Ciencia Y tecnología Vol. 20 No 4 Año 2002. pp 13 – 18
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- Gutiérrez Rodrigo D. Conocimiento, Aprendizaje y Sociedad. En: Alegría de Enseñar No
41 Cali 1999
- Molina Pardo Adolfo.El Seminario: Una técnica para aprender a aprehender y aprender a
investigar. En: Uni-pluri/versidad Vol 1 No 3 Suplemento 2001 pp. 41 – 47
8. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Por el carácter del espacio, señalado en su identificación, el cual es Seminario Taller, la
estrategia metodológica está orientada hacia la construcción individual y colectiva del
conocimiento. En dicha construcción, se articula la información científica y del saber
popular en la problemática formulada para la realización del ejercicio investigativo, en el
cual se realicen actividades de apropiación y aplicación de información desde la óptica
interdisciplinaria. Además, se afirmará el proceso a través de la comunicación permanente
vía electrónica, a través de la plataforma moodle y otras herramientas pertinentes con las
cuales se apoye el proceso, mediante las cuales se desarrollan los contenidos, se
proponen documentos de apoyo, se resuelven inquietudes, se amplía información, se
socializan acuerdos, se presentan propuestas, y se brindan informaciones de interés
general.
9. EVALUACIÓN
El proceso descrito se evalúa considerando tres modalidades de evaluación, dado que los
ejes de formación así lo requieren. Entonces, se consideran pruebas escritas, bajo la
modalidad de heteroevaluación; con éstas se evalúa el dominio sobre las temáticas que
conforman el marco conceptual del ejercicio investigativo, y a algunos elementos de la
Teoría de la investigación, como son los Paradigmas de Investigación en sus tipos
Cualitativo y Cuantitativo.
Dentro de esta modalidad también se aplican pruebas grupales que consisten en
ejercicios de aplicación de la información de la Teoría de la Investigación, con base en el
conocimiento científico propio del marco conceptual del ejercicio investigativo.
Otra modalidad de evaluación es la coevaluación en la cual se procura valorar el grado de
desarrollo de los participantes del espacio de acuerdo a sí mismo y al criterio de los otros
bajo parámetros unificados dentro del grupo.
Se debe acordar la evaluación de acuerdo a las condiciones de cada grupo y profesor. Se
sugiere la siguiente propuesta:
Pruebas Individuales
15% Evaluación de Representaciones Sociales
10% Evaluación de Teorías de Aprendizaje
10% Evaluación Paradigmas de Investigación
Coevaluación
15% Coevaluación crecimiento personal: Plan de Crecimiento Personal, Valoración de un
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compañero, valoración docente.
Pruebas Grupales
20% Trabajo final: Capítulo Introductorio, Ruta Metodológica, Capítulo Integrativo
10% Aplicación y Sistematización de la Entrevista
10% Aplicación y Sistematización de la Observación
5% Diseño, Elaboración y Pilotaje de la Entrevista
5% Diseño, elaboración y Pilotaje de la Observación