Documento 754379

Tercero de secundaria Bloque 1
Como resultado del estudio de este bloque de contenidos se espera que el alumno tenga disponibles los siguientes aprendizajes:
• Explica la diferencia entre eventos complementarios, mutuamente excluyentes e independientes
Competencias que se favorecen: • Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática
• Validar procedimientos y resultados •Manejar técnicas eficientemente
Eje temático
Tema
Sentido numérico y
pensamiento algebraico
Patrones y ecuaciones
Forma, espacio y medida
Figuras y cuerpos
Contenido
9.1.1 Resolución de problemas que impliquen el uso de ecuaciones cuadráticas
sencillas, utilizando procedimientos personales u operaciones inversas.
9.1.2 Construcción de figuras congruentes o semejantes (triángulos, cuadrados y
rectángulos) y análisis de sus propiedades.
9.1.3 Explicitación de los criterios de congruencia y semejanza de triángulos a
partir de construcciones con información determinada.
9.1.4 Análisis de representaciones (gráficas, tabulares y algebraicas) que
corresponden a una misma situación. Identificación de las que corresponden a una
relación de proporcionalidad.
Proporcionalidad y funciones
9.1.5 Representación tabular y algebraica de relaciones de variación cuadrática,
identificadas en diferentes situaciones y fenómenos de la física, la biología, la
economía y otras disciplinas.
Manejo de información
Nociones de probabilidad
Análisis representación de datos
9.1.6 Conocimiento de la escala de la probabilidad. Análisis de las características
de eventos complementarios y eventos mutuamente excluyentes e
independientes.
9.1.7 Diseño de una encuesta o un experimento e identificación de la población en
estudio. Discusión sobre las formas de elegir el muestreo. Obtención de datos de
una muestra y búsqueda de herramientas convenientes para su presentación.
Grupo: ________ Semana del _____ al _____ de____________
Eje temático: Sentido numérico y pensamiento algebraico
Tema
Patrones y
ecuaciones
Contenido
9.1.1 Resolución de problemas que impliquen el uso de
ecuaciones cuadráticas sencillas, utilizando procedimientos
personales u operaciones inversas.
Lunes
Aprendizajes
esperados
Antecedentes:
¿Qué deben saber?
Página – libro CIME
Martes
Que los alumnos utilicen
procedimientos personales u
operaciones inversas, al resolver
problemas que implican una
ecuación cuadrática.
26 a 34
Que los alumnos planteen
ecuaciones cuadráticas y las
resuelvan mediante
procedimientos personales u
operaciones inversas.
Miércoles
Jueves
Viernes
Situación
problemática
Desarrollo del tema
Aplicación e invención
Cierre de clase
Observaciones
Grupo: ________ Semana del _____ al _____ de____________
Eje temático: Sentido numérico y pensamiento algebraico
Tema
Patrones y
ecuaciones
Contenido
Página – libro CIME
9.1.1 Resolución de problemas que impliquen el uso de
ecuaciones cuadráticas sencillas, utilizando procedimientos
personales u operaciones inversas.
Que los alumnos formulen la
ecuación cuadrática que modela
una situación y la usen para
calcular datos faltantes empleando
procedimientos personales u
operaciones inversas.
35 a 49
Que los alumnos traduzcan al
lenguaje común ecuaciones
cuadráticas y las resuelvan usando
procedimientos personales u
operaciones inversas.
Lunes
Aprendizajes
esperados
Antecedentes:
¿Qué deben saber?
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Situación
problemática
Desarrollo del tema
Aplicación e invención
Cierre de clase
Observaciones
Grupo: ________ Semana del _____ al _____ de____________
Eje temático: Forma, espacio y medida
Tema
Contenido
Página – libro CIME
Que los alumnos reflexionen sobre las propiedades que guardan
los elementos homólogos al construir triángulos semejantes y
que adviertan que la congruencia es un caso especial de la
semejanza.
Figuras y cuerpos
9.1.2 Construcción de figuras congruentes o
semejantes (triángulos, cuadrados y
rectángulos) y análisis de sus propiedades.
Que los alumnos utilicen las propiedades de la semejanza al
resolver problemas.
50 a 55
Que los alumnos verifiquen que los vértices de rectángulos
semejantes que tienen un vértice común, son colineales.
Que los alumnos usen las propiedades de la semejanza al
construir dos polígonos semejantes.
Lunes
Aprendizajes
esperados
Antecedentes:
¿Qué deben saber?
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Situación
problemática
Desarrollo del tema
Aplicación e invención
Cierre de clase
Observaciones
Grupo: ________ Semana del _____ al _____ de____________
Eje temático: Forma, espacio y medida
Tema
Contenido
Página – libro CIME
Que los alumnos concluyan que para formar un triángulo es
necesario que la suma de dos de sus lados sea mayor que el
tercer lado.
Figuras y cuerpos
9.1.3 Explicitación de los criterios de
congruencia y semejanza de triángulos a
partir de construcciones con información
determinada.
Que los alumnos enuncien el criterio de congruencia de
triángulos basado en la medida de sus tres lados (LLL).
Que los alumnos enuncien el criterio de congruencia de
triángulos basado en la medida de dos lados y el ángulo
comprendido entre ellos (LAL).
56 a 62
Que los alumnos, con base en las actividades realizadas,
enuncien de manera precisa la congruencia de triángulos a partir
de la medida de dos ángulos y el segmento entre ellos (ALA).
Lunes
Aprendizajes
esperados
Antecedentes:
¿Qué deben saber?
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Situación
problemática
Desarrollo del tema
Aplicación e invención
Cierre de clase
Observaciones
Grupo: ________ Semana del _____ al _____ de____________
Eje temático: Forma, espacio y medida
Tema
Figuras y cuerpos
Contenido
Página – libro CIME
9.1.3 Explicitación de los criterios de
congruencia y semejanza de triángulos a
partir de construcciones con información
determinada.
Que los alumnos enuncien los criterios de semejanza de
triángulos a partir de las construcciones y la discusión acerca de
la existencia y la unicidad.
63 a 67
Que los alumnos analicen la relación que existe entre las
medidas de los lados homólogos de dos triángulos semejantes.
Proporcionalidad
y funciones
9.1.4 Análisis de representaciones (gráficas,
tabulares y algebraicas) que corresponden a
una misma situación. Identificación de las que
corresponden a una relación de
proporcionalidad.
Lunes
Aprendizajes
esperados
Antecedentes:
¿Qué deben saber?
Martes
Que los alumnos calculen el valor faltante en una gráfica
cartesiana y logren identificar la variación directa en diversas
representaciones.
68 a 71
Que los alumnos calculen el valor faltante en tabulaciones y a
partir de expresiones algebraicas; asimismo, logren identificar la
variación directa en diversas representaciones.
Miércoles
Jueves
Viernes
Situación
problemática
Desarrollo del tema
Aplicación e invención
Cierre de clase
Observaciones
Grupo: ________ Semana del _____ al _____ de____________
Eje temático: Forma, espacio y medida
Tema
Contenido
Página – libro CIME
Que los alumnos relacionen dos conjuntos de datos que guardan
una relación cuadrática e identifiquen la expresión que modela
dicha relación.
Proporcionalidad
y funciones
9.1.5 Representación tabular y algebraica
de relaciones de variación cuadrática,
identificadas en diferentes situaciones
y fenómenos de la física, la biología, la
economía y otras disciplinas.
Que los alumnos relacionen dos conjuntos de datos que guardan
una relación cuadrática y determinen la expresión que modela
dicha relación.
72 a 79
Que los alumnos expresen algebraicamente relaciones de
variación cuadrática.
Lunes
Aprendizajes
esperados
Antecedentes:
¿Qué deben saber?
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Situación
problemática
Desarrollo del tema
Aplicación e invención
Cierre de clase
Observaciones
Grupo: ________ Semana del _____ al _____ de____________
Eje temático: Forma, espacio y medida
Tema
Nociones de
probabilidad
Análisis y
representación de
datos
Contenido
9.1.6 Conocimiento de la escala de la
probabilidad. Análisis de las características de
eventos complementarios y eventos
mutuamente excluyentes e independientes.
9.1.7 Diseño de una encuesta o un
experimento e identificación de la población
en estudio. Discusión sobre las formas de
elegir el muestreo. Obtención de datos de una
muestra y búsqueda de herramientas
convenientes para su presentación.
Lunes
Aprendizajes
esperados
Antecedentes:
¿Qué deben saber?
Página – libro CIME
Martes
Que los alumnos expresen la medida de la probabilidad
mediante una fracción común, una expresión decimal o a través
de un porcentaje y formalicen la escala de la probabilidad.
80 a 83
Que los alumnos identifiquen las características de eventos
complementarios, mutuamente excluyentes e independientes.
Que los alumnos diseñen y lleven a cabo un estudio estadístico,
desde la planificación del proceso hasta la presentación de los
resultados.
84 a 86
Que los alumnos diseñen y lleven a cabo un estudio estadístico,
desde la planificación del proceso hasta la presentación de los
resultados.
Miércoles
Jueves
Viernes
Situación
problemática
Desarrollo del tema
Aplicación e invención
Cierre de clase
Observaciones
Grupo: ________ Semana del _____ al _____ de____________
SEMANA DE EVALUACIONES
REPASO GENERAL DEL BLOQUE.
EVALUACIÓN BIMESTRAL.
Lunes
Aprendizajes
esperados
Antecedentes:
¿Qué deben saber?
Situación
problemática
Contenido
Intenciones didácticas
Página – libro CIME
Repaso de contenidos y evaluación
Que los alumnos realicen un repaso de
los contenidos trabajados durante el
bimestre para la evaluación bimestral.
87 a 93
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Desarrollo del tema
Aplicación e invención
Cierre de clase
Observaciones