desarrollo cognitivo

CEGUERA Y DEFICIENCIA VISUAL
María José Losada Martínez
Psicóloga de la D.T. ONCE GALICIA
LA ONCE es una institución de carácter
democrático sin ánimo de lucro, que tiene el
propósito fundamental de mejorar la calidad
de vida de las personas ciegas o deficientes
visuales de toda España.
• Comenzó su andadura en 1938 y en mayo de
1939, celebró su primer sorteo del cupón.
• En la década de los cuarenta y cincuenta se
apostó por la educación en centros educativos
y bibliotecas específicos para niños con
ceguera.
• A partir de la década de los setenta,
comienzan a producirse cambios sociales y
Económicos, apareciendo los primeros
intentos de integración escolar de alumnos
con discapacidad visual en centros ordinarios
y la creación de equipos de apoyo a la
enseñanza integrada.
• En la actualidad, más del 98% de los alumnos
con discapacidad visual están escolarizados en
aulas ordinarias.
CÓMO SE ORGANIZA LA
INTERVENCIÓN:
• Cada alumno tiene un Plan Individualizado de
Atención, coordinado por un profesor, quién
planifica, según las necesidades y características
del alumno, los objetivos, áreas de intervención y
profesionales que intervendrán.
• El objetivo: ayudar al alumno a conseguir un
desarrollo y autonomía personal adecuados, que
facilite su inclusión escolar y social.
LOS EQUIPOS ESPECÍFICOS ESTÁN
FORMADOS POR:
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•
•
•
•
•
Profesores
Psicólogos
Trabajadores Sociales
Técnicos de Rehabilitación
Animadora Sociocultural
Técnicos de Empleo
Coordinadores Deportivos
Instructores de Tiflotecnología y Braille
LOS PROFESORES, FIGURAS CLAVE EN
LA INCLUSIÓN DEL NIÑO CON
DISCAPACIDAD VISUAL
María tiene 10 años, va en 6º de
Primaria, su profesora lo está
pasando mal. Se siente incapaz de
enseñar a una niña con
discapacidad visual, porque piensa
que no tiene preparación
suficiente.
Tiene miedo de que los demás
niños retrasen su ritmo a causa de
María, porque tendrá que cambiar
su forma de impartir la enseñanza.
Tiene miedo de que le pase algo
en el recreo, de que los demás no
la traten como a un igual.
• ESTE MIEDO ES DEBIDO A LA FALTA DE INFORMACIÓN, QUE A SU VEZ, PROVOCA
DESCONCIERTO Y DESCONFIANZA. ESTE ES EL
OBJETIVO GENERAL QUE NOS PLANTEAMOS:
• INFORMAR DE CÓMO ES UNA PERSONA CON
DISCAPACIDAD VISUAL
• QUE NECESIDADES EDUCATIVAS PRESENTA
• CÓMO SOLUCIONARLAS
NO
TODOS
LOS
ALUMNOS REQUIEREN
LA
MISMA
INTERVENCIÓN.
DEPENDE
DE
LOS
SIGUIENTES FACTORES:
- funcionalidad visual
- pronóstico
de
pérdida visual
- desempeño
funcional de la visión
- grado de acceso al currículo escolar
- necesidad de incorporación de nuevas áreas
instrumentales
- posibilidad de acceso a los recursos humanos y
materiales del centro escolar
cambios de escolarización
LA PÉRDIDA DE VISIÓN PUEDE SER GLOBAL
O PARCIAL.
• EL ESTABLECIMIENTO DE LA SITUACIÓN DE
CEGUERA SE REALIZA DE ACUERDO CON DOS
PARÁMETRO BÁSICOS:
– AGUDEZA VISUAL
– CAMPO DE VISIÓN
EN FUNCIÓN DE LA MAYOR O MENOR
PERCEPCIÓN VISUAL, SE ESTABLECEN LAS
SIGUIENTES CATEGORÍAS:
- Ciegos
- Ciegos parciales
- Baja visión
- Limitados visuales
HETEROGENEIDAD
•
•
•
•
•
Causa de la ceguera
Distintos grados de visión
Pronóstico de la patología
Momento de aparición de la discapacidad
Si la discapacidad repercute en la apariencia
física
• Presencia de otros déficit
• Desarrollo cognitivo, estilo y capacidad de
aprendizaje
• Personalidad,
motivación,
habilidades
sociales, actitudes
• Recursos del entorno: nivel socioeconómico,
apoyo social, familiar
DECIMOS QUE LA VISIÓN ES:
Facultad sensorial de percibir y reconocer
formas, tamaños y colores de objetos, lo
cual implica
percepción de figura y forma.
ASPECTOS DIFERENCIALES:
•
•
•
•
Limitación para recibir información
Percepción analítica. Ritmo más lento.
Dificultad en el aprendizaje por imitación.
Dificultad para controlar y dominar el espacio.
ASPECTOS GENERALES DE LA
DISCAPACIDAD VISUAL
• La visión permite recoger la información a
distancia y de forma global, frente a la
percepción analítica de la d.v.
• Hay variables como el color o el movimiento
que sólo pueden ser captados por la vista
• Percibimos objetos lejanos sin necesidad de
estar en contacto con el objeto
• La vista ayuda a integrar el resto de
sensaciones y las relaciona entre sí, por lo
que, ayuda a comprender el mundo
• El niño con d.v. percibe el entorno con el tacto
de forma fragmentada y poco estimulante
• Mayor lentitud
• Información más restringida
•
•
•
•
Conocimiento parcial de los objetos
Dificultades en desplazamiento
Falta de imitación
Menos interacciones sociales
LAS RELACIONES SOCIALES SON
DETERMINANTES
EN
LA
CONSTRUCCIÓN
DE
LA
IDENTIDAD DE UN INDIVIDUO.
LAS
CONDUCTAS
DE
ADAPTACIÓN, INTERACCIÓN Y
AJUSTE PERSONAL DE LOS
ALUMNOS SUELEN PRESENTAR
CIERTAS PECULIARIDADES POR
LA AUSECIA DE APRENDIZAJE
VISUAL.
DESARROLLO GENERAL
• EL CRECIMIENTO Y DESARROLLO DE LOS NIÑOS
CON DISCAPACIDAD VISUAL ES PARECIDO AL DE
LOS NIÑOS QUE VEN, PASAN POR LOS MISMOS
ESTADÍOS, AUNQUE CON UN RITMO DE
PROGRESIÓN DIFERENTE
ASPECTOS DIFERENTES QUE AFECTAN
AL DESARROLLO COGNITIVO Y
EMOCIONAL
• TARDA MÁS TIEMPO en relacionar un objeto con
su sonido porque sólo puede explorar con sus
manos los objetos que están a su alcance
• TONO MUSCULAR MÁS BAJO
• POSTURAS INADECUADAS , para protegerse, por
falta de información de cual es la postura más
adecuada
• VERBALISMO
• Pueden aparecer ESTEREOTIPIAS O BLINDISMOS,
por falta o por exceso de estimulación por
ansiedad o estrés.
• LA COMPRENSIÓN DEL MUNDO SE REALIZA MÁS
TARDE Y DE FORMA FRAGMENTADA, porque la
percepción a través de la audición y el tacto es
analítica y menos precisa y variada que la visual.
LA PERMANENCIA DEL OBJETO Y EL
JUEGO SIMBOLICO APARECEN MÁS
TARDE
• El entorno LE SOBREPROTEGE y a la vez LE PRIVA
DE CIERTAS EXPERIENCIAS, ACTIVIDADES..todo
ello repercute EN SU AUTONOMÍA PERSONAL Y
AUTOESTIMA
• LA IMITACIÓN ES MÁS DIFÍCIL, por lo que ciertos
aprendizajes tiene que realizarse por medio de
otras VÍAS MÁS COMPLICADAS.
• Puede aparecer UNA BAJA AUTOESTIMA Y
RETRAIMIENTO EN LAS RELACIONES SOCIALES
DESPERTAR EN EL NIÑO LA
CURIOSIDAD Y EL DESEO DE
APRENDER ES MÁS IMPORTANTE QUE
LA CANTIDAD DE COSAS QUE
APRENDA
LOS OTROS SENTIDOS
En las personas ciegas, las sensaciones
auditivas, olfativas, hápticas y las
suministradas por el sentido térmico de la
piel, pasan a ocupar un lugar determinante
en su experiencia sensorial.
LA EXPERIENCIA SENSORIAL DEL MUNDO
ES CUALITATIVAMENTE DIFERENTE.
• ES UN MUNDO DE SONIDOS, OLORES, TEXTURAS,
TEMPERATURAS Y EN EL QUE BUENA PARTE DE LA
INFORMACIÓN SE RECIBE A TRAVÉS DE:
– Actividad del propio cuerpo
– Tacto activo
– Información verbal
PERCEPCIÓN CINESTÉTICA Y TÁCTIL
• El sistema cinestésico, el tacto y el sistema
auditivo son las vías prioritarias de
información que compensan la d.v. y
contribuyen a su aprendizaje cognitivo
• La percepción háptica es la asociación de la
percepción táctil y cinestésica
Esta percepción es la base del desarrollo y
aprendizaje de las personas con d.v.
PERCEPCIÓN AUDITIVA
• Posibilita la interacción social, la orientación y
la comunicación
PERCEPCIÓN OLFATIVA Y GUSTATIVA
• También
transmiten
una
información
relevante, el olor puede resultar de utilidad
para distinguir materiales y orientarnos
DESARROLLO COGNITIVO:
• El desarrollo es el producto de la
INTERACCIÓN del niño con el entorno
• El niño con visión: percibe los estímulos, los
selecciona, organiza y asimila
• Analiza lo que sucede y hay a su alrededor, se
comunica y puede anticipar lo que va a ocurrir
• El niño ciego, tiene un desarrollo cognitivo más
lento y cualitativamente diferente
• Las relaciones afectivas son fundamentales en el
proceso de desarrollo. La falta de ajuste a la
discapacidad por parte de la familia, es un factor
negativo.
• Las experiencias perceptivas determinan el
desarrollo aptitudinal, y al reducirse el número y
variedad influyen negativamente en el
conocimiento del mundo
• LA MODALIDAD SENSORIAL en que se
presenta la información es la causa de la
lentitud y no la capacidad del niño.
• Ante los estímulos tactiles percibe la
información fragmentada y le lleva tiempo
organizarla
COMO AFRONTAR LAS DIFICULTADES
• Relacionarse con los demás
• Ser autónomo en las actividades cotidianas
• Aprender técnicas para orientarse y
desplazarse
• Conocer y asumir su patología visual, sus
limitaciones y sus capacidades y formarse una
autoimagen adecuada