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OBSERVACIÓN Y PRACTICA DOCENTE III PROFR. JORGE HERNANDEZ MARQUEZ SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO ASIGNATURA: OBSERVACIÓN Y PRACTICA DOCENTE III PROFR.: JORGE HERNANDEZ MARQUEZ TRABAJO: “EL TACTO PEDAGOGICO” FICHA MIXTA ALUMNO: JAFET J. TELLEZ CANO ESPECIALIDAD: MATEMÁTICAS 9º SEMESTRE JAFET JARIM TELLEZ CANO MATEMÁTICAS 9° SEMESTRE OBSERVACIÓN Y PRACTICA DOCENTE III PROFR. JORGE HERNANDEZ MARQUEZ Manen, Max Van (1998) “El tacto pedagógico” y “El tacto y la enseñanza”, en el tacto en la enseñanza, el significado de la sensibilidad pedagógica, barcelon, Paidós (Paidós Educador), pp. 159-214. “EL TACTO PEDAGÓGICO ¿Cómo se manifiesta el tacto pedagógico? El tacto pedagógico se manifiesta principalmente como una orientación consiente en cuanto a la forma de ser y actuar con los niños. El tacto se puede poner en evidencia evitando la intervención, mostrándose abierto a la experiencia del niño, adaptándose a la subjetividad, como una influencia sutil, como una seguridad situacional y como un don de la improvisación. El tacto se manifiesta retrasando o evitando la intervención. A veces la mejor forma de actuar es no actuar Una forma especial de contenerse es la paciencia, la facultad de esperar una ecuanimidad. La paciencia ha sido descrita como una virtud fundamental que todo profesor y todo padre deben poseer. Resulta difícil saber cuándo hay que contenerse y esperar, cuándo hay que dejar correr las cosas, cuándo hay que esperar, cuándo conviene “no darse cuenta”, cuándo dar un paso atrás en lugar de intervenir, cuándo prestar atención o interrumpirla, es un don para el desarrollo personal del niño. Sería un error pasarlo todo por alto, negarse a intervenir cuándo se necesita la responsabilidad activa del adulto. El tacto se manifiesta como receptividad a las experiencias del niño En primer lugar, siempre hay que preguntarse: ¿Cómo vive el niño esta experiencia? Estar abierto a la experiencia del niño significa que hay que evitar tratar las situaciones de una manera estándar y convencional. Significa que uno tienen que tratar de ver más allá de las perspectivas que tienen el adulto – el profesor y el padre – respecto a las experiencias del niño. JAFET JARIM TELLEZ CANO MATEMÁTICAS 9° SEMESTRE OBSERVACIÓN Y PRACTICA DOCENTE III PROFR. JORGE HERNANDEZ MARQUEZ El tacto se manifiesta siendo sensible a la subjetividad Intentar tratar al otro como a un sujeto en lugar de como un objeto. Una metáfora subyacente para la enseñanza sugiere que, para venir a la escuela y aprender cosas nuevas, los estudiantes tienen que cruzar barreras (por ejemplo, una calle) para llegar a lado del profesor (la escuela). Muchos profesores esperan simplemente que los estudiantes crucen hasta donde él se encuentra. El profesor tienen que saber “donde está el niño”, “cómo ve el niño las cosas”, cómo es que este estudiante tiene dificultad en cruzar la calle para así entrar en los dominios del aprendizaje. El profesor tiene que estar al lado del niño y ayudarle a localizar los lugares por donde cruzar y encontrar los medios para que consiga llegar al otro lado, a este otro mundo, con éxito. De hecho, en este gesto es donde yace el significado de educare, “conducir hacia” el mundo, el mundo de la conciencia, la responsabilidad, la madurez y la comprensión. El tacto se manifiesta como una influencia sutil Estamos siempre bajo influencia. Algunas veces, los profesores no nos damos cuenta de cómo influimos en nuestros alumnos, incluso en aquellos que menos imaginamos. La influencia es tan sutil que en la rutina de la vida diaria no llegamos a notarlo, hasta que, una vez en casa, nos damos cuenta por un sorprendente incidente o reconocimiento. El tacto se manifiesta como seguridad en las diferentes situaciones Existe un buen tono para cada situación. Un profesor que generalmente actúa con tacto ha aprendido a confiar en sí mismo en situaciones y circunstancias siempre cambiantes. Y, lo que es más importante, este tipo de profesor sabe comunicar esta seguridad a sus alumnos. El tacto se manifiesta como el don de saber improvisar Enseñar es improvisar. La enseñanza de niños y jóvenes es difícil, no simplemente por el hecho de que los profesores están, siempre ocupados y tienen que actuar; es difícil porque los profesores tienen que actuar constantemente con mucho tacto pedagógico. Un profesor que sea JAFET JARIM TELLEZ CANO MATEMÁTICAS 9° SEMESTRE OBSERVACIÓN Y PRACTICA DOCENTE III PROFR. JORGE HERNANDEZ MARQUEZ algo más que un mero instructor necesita saber constantemente lo que es pedagógicamente correcto hacer o decir. ¿Qué se consigue del tacto pedagógico? El tacto pedagógico es una forma de actuar en la educación. Se refiere a las formas en que los padres y madres pueden actuar con los niños. Describe las formas en que los educadores pueden actuar en las relaciones de enseñanza/aprendizaje. Representa las diversas formas en que cualquier adulto puede actuar de manera pedagógica con la gente joven. Sea lo que sea lo que hagamos como padres o educadores, nuestras acciones pedagógicas están siempre informadas por nuestros propósitos normativos: siempre pretendemos actuar en el bien de los niños o de la gente joven de los que somos responsables. El tacto preserva el espacio del niño El crecimiento personal y el aprendizaje necesitan espacio. El tacto significa retirarse cuando sea posible, pero mantenerse disponible para cuando las situaciones se vuelvan problemáticas. Hay una diferencia entre retirarse con tacto y alejarse simplemente, dejando al niño completamente solo con sus propios recursos. La buena comunicación mantiene un nivel de intimidad sin sofocar las necesidades del niño de su espacio personal. Los padres sobreprotectores o entrometidos se comunican demasiado con su hijo entrometiéndose en los pensamientos, los sueños, la imaginación y los sentimientos del niño. En la mayoría de las familias la falta de comunicación es probablemente más normal que el exceso de comunicación. Los profesores no solo deberían ser conscientes de las necesidades que tiene el niño de apoyo de espacio personal, también tienen que ser conscientes tanto del exceso como de la falta de comunicación en casa. El tacto protege lo que es vulnerable La vulnerabilidad del niño debilita al adulto. JAFET JARIM TELLEZ CANO MATEMÁTICAS 9° SEMESTRE OBSERVACIÓN Y PRACTICA DOCENTE III PROFR. JORGE HERNANDEZ MARQUEZ Un educador que tenga tacto es capaz de discernir las cualidades en un niño que son positivas pero que al principio pueden parecer debilidades. En lugar de hacer caso omiso de estas situaciones, el tacto requiere que uno evite o deje pasarlas situaciones tratándolas como “vistas pero sin prestarles atención” o como “secretos compartidos”. Los adultos suelen sentirse receptivos y comprensivos cuando se dan cuenta de lo vulnerables que son los niños. En la misma medida en que le niño es vulnerable, el adulto experimenta una petición inmediata que procede de la indefensión y vulnerabilidad del niño. El adulto que abusa de su poder contra un niño sufre una derrota moral. El tacto evita el dolor El dolor debe poder relajarse al olvido. Las experiencias discontinuas son las experiencias que han dejado heridas profundas y dolor en la historia personal de un sujeto. Aunque no sean conscientes no se olvidan hasta que no se han afrontado se vuelven discontinuos en nuestro ser, y se manifiestan en formas de miedos, dependencias, obsesiones, distorsiones que aparecen en el camino de las relaciones saludables con el mundo y con los demás. El tacto recompone lo que se ha roto El tacto cura. A lo largo de la vida de las personas, y especialmente de la de los niños, las cosas se rompen o amenazan constantemente con romperse. El tacto trata de evitar que las cosas se rompan, e intenta recomponer lo que se ha roto. Existen muchas tendencias educativas que están en conflicto con los intereses más profundos del tacto pedagógico: la política curricular a la que fundamentalmente le preocupan los resultados mensurables, los profesores que se sienten obligados a enseñar para el examen, las escuelas con tácticas que no ayudan a los niños a desarrollar un sentido de comunidad; todas aquellas tienden a perder de vista el hecho de que la educación es, en última instancia, la educación de la persona completa. El tacto refuerza lo que es bueno JAFET JARIM TELLEZ CANO MATEMÁTICAS 9° SEMESTRE OBSERVACIÓN Y PRACTICA DOCENTE III PROFR. JORGE HERNANDEZ MARQUEZ Creer en un niño es reforzar a ese niño. ¿Qué significa reforzar lo que es bueno? El adulto desea lo que es bueno y el niño está dispuesto a estar abierto a ello. Pero el niño no quiere lo bueno por ti, profesor, el niño quiere lo bueno por sí mismo. El niño desea todo aquello que le de fuerzas y que le pueda ser decir: “puedo hacerlo”. Un educador tiene que creer en los niños. Concretamente tiene que creer en las posibilidades y la bondad de los niños de los que es responsable. Si creo en un niño lo refuerzo. El tacto resalta lo que es único Hay que estar siempre atentos a la singularidad del niño. El tacto descubre lo que es único y diferente de un niño e intenta resaltar su singularidad. Un profesor que no tiene tacto trata a todos los niños de la misma manera, en la falsa creencia de que ese tipo de aproximación sirve al principio de justicia equitativa y a la coherencia. El tacto pedagógico pretende realizar la diferencia, a esa “diferencia” que marca en un niño el crecimiento personal y la evolución. El tacto favorece el crecimiento personal y el aprendizaje El crecimiento personal es un aprendizaje profundo. La literatura interpretativa es un tipo de literatura que cautiva a una persona aunque pueda dejar indiferente a otra. La literatura interpretativa es la literatura que me permite interpretar el texto mientras que, de alguna forma, el texto me interpreta a mí. La literatura de evasión, por el contrario, puede ser valorada por la experiencia o la emoción que me proporciona. Pero la experiencia de leer literatura de evasión es breve, y se olvida pronto, como una taza de café que tomamos porque la necesitamos un domingo por la tarde. Los niños y los jóvenes aprenden a vivir en el mundo y a interactuar con algunos de sus aspectos significativos, como la lectura y la literatura. Luego aprenden a reflexionar sobre el mundo, y concretamente sobre sus experiencias respecto a él, siendo capaces, JAFET JARIM TELLEZ CANO MATEMÁTICAS 9° SEMESTRE OBSERVACIÓN Y PRACTICA DOCENTE III PROFR. JORGE HERNANDEZ MARQUEZ por ejemplo, de distinguir entre la literatura que fundamentalmente se disfruta como una actividad recreativa y la literatura que se disfruta por las percepciones que proporciona. ¿Cómo consigue el tacto pedagógico lo que consigue? Ejercitando una cierta sensibilidad perceptiva, así como practicando una preocupación efectiva por el niño activa y expresamente. El tacto pedagógico solo puede funcionar cuando los ojos y los oídos del pedagogo buscan de una forma efectiva y receptiva el potencial del niño, e intentan saber hasta dónde puede llegar. El tacto hace lo que hace utilizando los ojos, el lenguaje, el silencio y los gestos como recursos para mediar su trabajo efectivo. El tacto trabaja con el habla El tacto crea un clima positivo en el habla. El tipo de discursos que gobierna un aula o una escuela puede evitar, o contribuir a, una sensación de contacto entre los profesores y los niños. Para bien o para mal la mayoría del tiempo escolar se llena con la voz del profesor. Y, evidentemente, la voz es un medio fundamental de contacto entre los seres humanos. Es también el clima que crea la voz lo que marca la diferencia. Las mismas palabras, dichas de forma diferente, pueden producir el efecto opuesto. El tacto trabaja con el silencio El silencio habla. El silencio es con toda seguridad uno de los mediadores más poderosos del tacto. Este es el tacto de la “conversación silenciosa” en la que la charla queda desplazada o en la que las preguntas impertinentes solo pueden molestar o herir. En la buena conversación los silencios son tan importantes como las palabras que se emplean. El tacto conoce el poder de la calma, y como permanecer en silencio. El silencio del tacto no debería confundirse con el silencio negativo que hace el vacío, como un castigo de adulto o en el silencio del niño desafiante vengativo. El silencio del oído capaz de escuchar. JAFET JARIM TELLEZ CANO MATEMÁTICAS 9° SEMESTRE OBSERVACIÓN Y PRACTICA DOCENTE III PROFR. JORGE HERNANDEZ MARQUEZ El tacto trabaja con la mirada Cuando la boca y los ojos se contradicen mutuamente, el niño tiende a hacer caso de los ojos. Los profesores y los niños leen en las caras y en los ojos lo que es importante, interesante, molesto, conmovedor, aburrido, emocionante, inquietante. A través de los ojos, el adulto y el niño se conocen inmediatamente el uno al otro. Un buen profesor puede leer en la cara de un niño, igual que un padre o una madre atentos pueden leer en la cara de sus hijos. A través de los ojos podemos sentir el ser más interior de la otra persona, su alma. Literalmente, los ojos proporcionan una “visión” de la esencia de la otra persona. Los ojos solo pueden mediatizar el tacto cuando existe un contacto cara a cara. ¿Cómo consigue el tacto lo que consigue? El tacto sabe cómo funcionan los ojos. Uno debe saber interpretar lo que ocurre en los ojos de los demás y, por la otra, que uno debe aprender a expresar a través de los propios ojos. El tacto trabaja con el gesto Nos conocemos el uno al otro, en primer lugar, a través del cuerpo y el gesto. El gesto corporal es sintomático del humor de una persona, de manera que un profesor perceptivo puede detectar el estado psicológico y emocional de un estudiante por la manera en que se coloca o se mueve. El gesto corporal es una especie de lenguaje que puede infundir significado o importancia a una situación determinada. ¿Qué podemos aprender del carácter gestual de la enseñanza? Podemos aprender que el lenguaje es como el gesto y el gesto es como el lenguaje. El tacto trabaja con el ambiente Para los seres humanos todo tiene un cierto ambiente. Los profesores crean un clima especial no solo por lo que dicen sino por la forma en que se presentan a los alumnos. Provocan un cierto clima por la forma en que trabajan con las dimensiones especiales y temporales de su aula. La cuestión no es si debe crear un ambiente, sino que tipo de ambiente conduce más hacia relaciones pedagógicas. JAFET JARIM TELLEZ CANO MATEMÁTICAS 9° SEMESTRE OBSERVACIÓN Y PRACTICA DOCENTE III PROFR. JORGE HERNANDEZ MARQUEZ Los niños son bastante sensibles al ambiente en el que comparten las experiencias. El tacto trabaja con el ejemplo Lo único que podemos hacer es ser un ejemplo para las nuevas generaciones. Muchos profesores creen que enseñar poniendo ejemplos o mejor, siendo el ejemplo que los estudiantes deberían emular, puede ser sutil a corto plazo pero al final resulta muy eficaz. Algunos profesores parecen que pretenden enseñar mediante ejemplos negativos, como los que insisten en exigir una buena letra a sus alumnos aunque la suya resulte sencillamente abominable. Actuar con tacto utilizando el propio ejemplo positivo como forma de enseñar desvía al niño del enfoque negativo. Todos somos profesores en la medida en que enseñamos a los niños y a los jóvenes a través de nosotros mismos, de nuestras formas culturales de vida y a través de nuestras vidas individuales, como se debe vivir. COMENTARIO En esta lectura nos menciona diferentes formas de actuar con los niños o jóvenes para lograr, de manera muy especial y con tacto pedagógico, que se sientan comprendidos y aceptados en un ambiente escolar satisfactorio con sus maestros, en la escuela y también en su familia. Este tacto pedagógico nos menciona diferentes puntos o dones con los que se debe contar o aprender para ser un buen profesor y un buen padre o madre de los niños y jóvenes para que se sientan comprendidos, atendidos y que sin que se den cuenta llevarlos al éxito de su vida escolar y personal. Estos puntos o dones son difíciles de desarrollar pero debemos entender que dentro de nuestra labor docente los debemos aplicar para el mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje. Dentro de estos puntos nos menciona que: En ocasiones debemos darnos cuenta que nuestra participación debe ser sin participar o sin que el alumno se dé cuenta que lo estamos apoyando sin apoyarlo directamente o actuar sin actuar como lo menciona la lectura. JAFET JARIM TELLEZ CANO MATEMÁTICAS 9° SEMESTRE OBSERVACIÓN Y PRACTICA DOCENTE III PROFR. JORGE HERNANDEZ MARQUEZ Que debemos percibir las experiencias de los alumnos para poder determinar cómo lo observa, para encontrar desde su punto de vista una solución. Debemos tratar a los alumnos como un individuo y no como objetos de un proceso de enseñanza, sin tomarlos en cuenta o sin importar sus intereses. Se enfoca en que debemos ser una influencia positiva para nuestros alumnos y no solo tratar de enseñar por enseñar, ay que motivar a los alumnos de manera positiva para que aprendan. La manera de motivar a nuestros alumnos proviene desde el tono de voz con el que nos dirigimos a ellos, si es muy fuerte cerramos el camino de la comunicación y de la motivación, tenemos que manejar diferentes tonos de voz para cada una de las situaciones que se nos presenten. Dentro nuestras funciones también debe existir el saber improvisar algunas actividades, nuestra forma de ser, la vinculación con su vida y sobre todo con el manejo de contenidos en situaciones de interés para el alumno. Para lograr una buena comunicación con el alumno debemos saber darles su espacio y no pretender inmiscuirnos en situaciones en las que el alumno no quiera que entremos, no nos volvamos impertinentes. Comprender que en muchas ocasiones creemos que el alumno por estar vulnerable a situaciones familiares o problemáticas afectivas, debemos protegerlos y nos olvidamos que también es bueno exigirles un poco de esfuerzo. Esta vulnerabilidad del alumno no hace creer que debemos provocarles menos problemas con su preparación educativa y esto lleva al alumno a hacer a un lado su preocupación por superarse. Si nosotros como docentes logramos actuar de la manera adecuada, con tacto pedagógico, lograremos que los alumnos sanen y refuercen las cosas buenas que han perdido. Este tacto también lo lleva a adquirir un aprendizaje significativo y con ello conseguir una superación personal y profesional. El silencio, el habla, la mirada y los gestos, que son formas de comunicación, también son parte fundamental de este tacto, ya que cada uno o combinándolos pueden crear un ambiente adecuado para que los alumnos realicen de mejor JAFET JARIM TELLEZ CANO MATEMÁTICAS 9° SEMESTRE OBSERVACIÓN Y PRACTICA DOCENTE III PROFR. JORGE HERNANDEZ MARQUEZ manera su proceso de aprendizaje, lo que los llevara a que logren sus metas escolares y personales sintiéndose parte importante del mundo. Por ultimo quiero mencionar que todo lo que se menciona en la lectura me lleva a reflexionar sobre que estoy haciendo bien o que estoy haciendo mal, en mi práctica docente, no puedo dejar de mencionar que es un gran reto personal y espero que lo alcance, daré mi mayor esfuerzo para lograrlo y no solo como profesor sino también como padre de familia. JAFET JARIM TELLEZ CANO MATEMÁTICAS 9° SEMESTRE