proyecto prehistoria

Mª Montserrat Alonso Pintado
Marta Corral Cortina
Elena Fernández San Felices
1. Título del proyecto: “Un viaje al pasado: La prehistoria”
2. Producto final deseado: Una fiesta prehistórica.
3. Contexto y justificación del proyecto en relación con las competencias básicas, el
currículo y las necesidades e intereses del alumnado.
La finalidad de este proyecto es aproximar a los alumnos a una etapa de la
historia: la prehistoria. Está pensado para llevarlo a cabo con alumnos del
segundo ciclo de educación infantil del nivel de 5 años.
Se tratará de proporcionar a los alumnos conocimientos claros sobre la
Prehistoria. Se trabajará desde el constructivismo y la interdisciplinariedad de
áreas, puesto que en educación infantil los contenidos se trabajan de forma
relacionada a través de un aprendizaje globalizado.
Pensamos que puede ser un tema muy motivador para los niños puesto que
es un tema atractivo por el que muestran mucho interés. Aparecen las cuevas,
la caza, el fuego, las pinturas rupestres… Además en Asturias, existen muchos
entornos en dónde los niños pueden comprobar por sí mismos las huellas de esta
época.
3.1.
Relación entre la secuencia de trabajo y las competencias básicas.
A pesar de que en el currículo de educación infantil las competencias no
aparecen recogidas de manera concreta, en el trabajo diario del aula y a través
de las numerosas actividades que se llevarán a cabo, se fomentará el desarrollo
de las mismas, puesto que las competencias orientan y determinan todos los
elementos del currículo ( objetivos, contenidos, metodología, evaluación) y por
ello, debemos tenerlas en cuenta:
•
Autonomía e iniciativa personal: realización de rutinas de aseo e higiene
personal, actividades relacionadas con la vestimenta y los hábitos
saludables.
• Competencia en comunicación lingüística: actividades en situaciones y
contextos comunicativos habituales: asambleas, diálogos espontáneos,
diálogos dirigidos, descripciones…
• Competencia matemática: actividades manipulativas en el día a día del
aula, calendario, conteo, …
•
Competencia social y ciudadana: situaciones de diálogo e intercambio de
opiniones, juegos simbólicos, dramatizaciones,…
• Tratamiento de la información y competencia digital: buscar
y seleccionar
información tanto en fuentes tradicionales (libros,
enciclopedias infantiles…) como en aplicaciones multimedia (visionado de
webquest, vídeos,…)
• Competencia para aprender a aprender: realización de trabajo
cooperativo (estructura cooperativa “déjame que te cuente”), contar
experiencias, compartir conocimientos y descubrimientos,…
• Competencia cultural y artística: La visita al Parque de la
Prehistoria permitirá a los alumnos conocer, comprender y valorar
las manifestaciones culturales y artísticas propias de otra época. La
realización de actividades plásticas (cueva, útiles prehistóricos,…) también
contribuirá al desarrollo de esta competencia.
3.2. Relación entre la secuencia de trabajo y las materias o áreas de
conocimiento
Dado el carácter global de la etapa infantil, no se puede establecer una relación
directa y unívoca entre cada una de las áreas y las actividades. Todas las
actividades, en mayor o menor medida, contribuyen al desarrollo de los objetivos
y contenidos de las 3 áreas de educación infantil (conocimiento de sí mismo
y autonomía personal, conocimiento del entorno, lenguajes: comunicación y
representación). Aunque bien es cierto, que puede encontrarse una relación más
directa entre el tema del proyecto, la prehistoria, y el área de conocimiento del
entorno.
4. Secuencia detallada de trabajo.
Actividades de enseñanza-aprendizaje:
•
Aparece en clase una caja con objetos relacionados con la Prehistoria. Esto da
lugar a un diálogo para llegar a la conclusión del tema del proyecto.
Organización: gran grupo. Cada alumno individualmente hará sus aportaciones
sobre el tema tratado.
• Visionado de “Nos vamos de excursión a la Prehistoria. Webquest para Ed.
infantil”
Organización: gran grupo. La función de cada alumno será tratar de procesar
toda la información posible.
• Dibujar una persona de la prehistoria con el objetivo de plasmar los
conocimientos previos a la realización del proyecto.
Organización: trabajo individual.
•
Diálogo en torno a dos preguntas: “¿qué sabemos sobre la Prehistoria?” “¿qué
queremos saber?”
Organización: gran grupo. Cada alumno individualmente hará sus aportaciones.
• Conversar con el grupo de clase sobre la prehistoria, observación y
descripción de murales…
Organización: gran grupo. Cada alumno aportará sus ideas previas sobre el
tema.
•
Elaborar entre todos una carta dirigida a las familias en la que se pida su
colaboración para aportar material sobre la prehistoria.
Organización: gran grupo para acordar lo que vamos a poner, individual a la
hora de escribir cada uno su carta.
•
Creación en el aula un rincón para colocar todos los materiales que se vayan
aportando al proyecto y que puedan ser manipulados por los alumnos.
Organización: gran grupo para elaborar el rincón con las aportaciones
individuales de cada uno.
•
Estructura cooperativa “déjame que te cuente”.
Organización: grupos de 4 alumnos para poner en común y exponer la
información recogida. Trabajo individual en la búsqueda información. Gran
grupo en la exposición al resto de compañeros (cada alumno tendrá que
recopilar información, ponerla en común con su grupo y contarla al resto de
compañeros).
•
Realización de diferentes tipos de fichas sobre los contenidos: picar y pegar
los personajes de la prehistoria al lado de la vivienda que utilizaban, buscar y
rodear en diferentes imágenes objetos que no pertenecen a la prehistoria,…
Organización: trabajo individual. Cada alumno realizará su propio trabajo.
•
Decorar la puerta del aula con papel continuo arrugado a modo de cueva.
Organización: todo el grupo colaborará en la elaboración de la cueva.
•
Realizar estampados imitando pinturas prehistóricas en nuestra cueva.
Organización: trabajo por parejas. Los alumnos de dos en dos irán pasando por
la cueva para estampar sus huellas.
•
Elaborar lanzas y útiles de pesca con diversos materiales.
Organización: trabajo por grupos de 10. Mientras la mitad de la clase elabora
útiles de pesca, la otra mitad elaborará útiles de caza. Al día siguiente se
intercambiarán los papeles.
•
Elaborar trajes con material aportado por las familias.
Organización: trabajo individual. Cada alumno irá elaborando su traje con
diversos materiales con la ayuda del docente.
•
Visita al Parque de la Prehistoria
Organización: Gran grupo.
•
Asamblea para hacer una recapitulación en torno a la pregunta “¿qué hemos
aprendido?”
• Fiesta fin de proyecto: en colaboración con las familias realizaremos una
pequeña fiesta en la que disfrazaremos con los trajes y útiles que hemos ido
elaborando a lo largo del mismo.
Organización:
Gran
grupo.
Cada
alumno
individualmente
hará
sus
aportaciones.
4.1. Agrupamientos (trabajo individual, parejas, pequeño grupo, gran grupo): Se
realizarán todo tipo de agrupamientos en función de las actividades a realizar,
como queda reflejado en las actividades.
4.2. Temporalización: Un trimestre.
4.3. Materiales y recursos:
Recursos humanos: tutoras, maestras de apoyo y especialistas, alumnos, familias.
Recursos materiales: recursos informáticos, material fungible, material reciclado,
5. Indicadores de éxito del proyecto.
•
Motivación e interés de los alumnos hacia el tema elegido.
•
Ilusión y motivación de los maestros porque el proyecto salga adelante.
• Colaboración
en
implicación
de
las
familias:
aportando
información,
materiales, participando en determinadas actividades,…
• Diversidad de recursos en el centro: materiales, personales, económicos,
tecnológicos,…
•
Aprendizaje lúdico, los niños disfrutan aprendiendo.
6. Estrategia de evaluación y mecanismos de recogida de datos.
Se llevará a cabo una heteroevaluación entre las tutoras y las maestras de apoyo,
pues todas recabamos información sobre los procesos de aprendizaje de nuestros
alumnos. Este tipo de evaluación se realiza a través de la observación sistemática
de los alumnos en todas las actividades que se realizan en el aula: diálogos en la
asamblea, realización de fichas, juego por rincones,….Además, las entrevistas con
los padres siempre nos ayudan a que esta evaluación sea más completa, pues nos
proporcionan informaciones desde otro punto de vista. La heteroevaluación quizás
aporta una visión más objetiva de los procesos de aprendizaje.
La autoevaluación en la que los alumnos toman conciencia de su propio aprendizaje
se realizará, principalmente, en dos momentos del desarrollo del proyecto: al inicio
(“¿qué sabemos?” y “¿qué queremos saber?”) y al finalizar el mismo (“¿qué hemos
aprendido?”). En estos 2 momentos los niños se hacen especialmente conscientes
de sus propios aprendizajes, pues son capaces de darse cuenta de cuál es su grado
de conocimiento sobre un tema determinado, así como todo lo que han sido capaces
de aprender. La autoevaluación aporta a los niños, desde pequeños, la oportunidad
de ser capaces de discriminar lo que saben y lo que no, así como lo que han sido
capaces de llegar a aprender después de un proceso de enseñanza-aprendizaje, y
por tanto favorece la autocrítica.
Como principal instrumento de evaluación se utilizará la observación directa y
sistemática que permitirá valorar tanto la adquisición de conocimientos como la
capacidad de trabajar en equipo, interactuar, resolver problemas…También se
utilizará el análisis de documentos, es decir, el análisis de los trabajos realizados, que
permitirá valorar aspectos como la atención, la capacidad de plasmar la información
adquirida previamente, la limpieza y el cuidado por el trabajo; las entrevistas con las
maestras de apoyo, maestras especialistas y familias, también proporcionaran otros
puntos de vista del proceso de aprendizaje de los alumnos. También se utlizará la
rúbrica como instrumento de evaluación y de recogida de datos:
Búsqueda de
información
No aporta
información
al aula
relacionada
con el
proyecto.
Aporta información
al aula relacionada
con el proyecto.
Aporta información y
es capaz de explicarla
a sus compañeros.
Aporta información,
es capaz de explicarla
a sus compañeros y
la relaciona con otras
informaciones.
0 puntos
No aporta
ideas al tema
trabajado.
1 punto
Aporta ideas al tema
trabajado.
2 puntos
Aporta ideas al
tema trabajado y
respeta las de sus
compañeros.
3 puntos
Aporta ideas al tema
trabajado, respeta las
de sus compañeros
y es capaz de
reflexionar y sacar
conclusiones sobre las
mismas.
0 puntos
No participa
en las
actividades
que se llevan
a cabo en el
aula.
1 punto
Participa con interés
en las actividades
que se llevan a cabo
en el aula.
2 puntos
Participa con interés
en las actividades que
se llevan a cabo en
el aula y las realiza
correctamente.
3 puntos
Participa con interés
en las actividades
que se llevan a cabo
en el aula, las realiza
correctamente y es
capaz de ponerlas
en práctica en otros
contextos.
0 puntos
No muestra
interés por
el trabajo en
equipo.
1 punto
Participa
activamente
aportando ideas.
2 puntos
Participa activamente
aportando ideas
y dialoga con sus
compañeros de
grupo para llegar a
acuerdos.
3 puntos
Participa activamente
aportando ideas,
dialoga con sus
compañeros de grupo
para llegar a acuerdos
y mantiene una
actitud positiva hacia
el trabajo en equipo.
0 puntos
No muestra
interés por
adquirir
nuevos
conocimientos.
1 punto
Se muestra motivado
en la adquisición
de nuevos
conocimientos
relacionados con el
tema trabajado.
2 puntos
Se muestra motivado
en la adquisición
de conocimientos
y amplía los ya
existentes.
3 puntos
Se muestra motivado
en la adquisición de
conocimientos, amplía
los ya existentes y es
consciente de ello (se
autoevalua).
0 puntos
1 punto
2 puntos
3 puntos
Aportación de
ideas
Implicación en
las actividades
del proyecto
Trabajo en
equipo
Adquisición de
conocimientos.