Proyecto Curricular

“Hay personas que hacen nacer flores
donde nadie pensaba que fuese posible”.
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Benidorm
Documentación y Redacción:
Departamento de Educación de 
Coordinación:
Enrique Sánchez
Diseño y Maquetación:
Javier Prieto
Fotografías e Ilustraciones: , S.A.
Foia del Verdader, 1. 03502 Benidorm (Alicante) ESPAÑA
Tfno. 902 500 414
Fax 902 522 444
Central de reservas
[email protected]
Departamento de Educación
[email protected]
www.terranatura.com
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El Manual de Apoyo al Docente (MAD) es un
útil recurso didáctico para el Educador en su
labor docente.
Como tareas primordiales tiene:
● Ampliar contenidos y sugerir actividades
complementarias, pw ara que nuestros
visitantes escolares puedan sacar el mayor
provecho de la variedad de recursos que
ofrece 
● Describir, orientar y facilitar el recorrido
por el Parque.
El MAD es fiel reflejo de la filosofía del Parque
y el espíritu que alienta a todos los que participamos en la aventura: valores
conservacionistas y respetuosos con el medioambiente, pluralidad ante culturas y
religiones y compromiso con la labor solidaria.
Es un instrumento en constante evolución. Por ello, cualquier aportación orientada a
mejorar la Calidad de la Enseñanza en nuestras instalaciones será bien recibida.
Esta guía ha sido diseñada y elaborada, por y para educadores. Esperamos que como
herramienta, colme las necesidades y expectativas de todos los profesionales que
componen la Comunidad Educativa.
Recibid un cordial saludo y hasta pronto
El Departamento de Educación de
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Índice
1. Introducción
3. Una aventura para los sentidos
Cómo sacar el mayor partido al Manual de Apoyo al Docente (MAD).
2. Proyecto Curricular de Centro
Descripción, recomendaciones y qué hacer para no perdernos.
Posicionamiento
Consejos generales para Viajeros
Accesos, planos y señales
Resumen extractado de los aspectos más señalados.
Introducción
Propuesta curricular
El Departamento de Educación de 
Oferta educativa y otros servicios
Orientación didáctica
Contenidos
Orientación metodológica
Conceptos básicos y desarrollo por Continentes
Seguimiento y Evaluación
Preliminares
4.
Nociones de Ecología
4.3.
4.3.1.
4.3.2.
4.3.3.
Perspectiva
Planos, subáreas y servicios
complementarios
La mochila
4.5.
4.5.1.
4.5.2.
4.5.3.
Datos de interés
4.3.4.
4.3.5.
4.3.6.
4.3.7.
4.3.8.
4.4.
4.4.1.
4.4.2.
4.4.3.
Diseño curricular en Pangea
Contenidos en Pangea
Taller recomendado: La Brújula
Propuesta de actividades
Anotaciones del Viajero
Perspectiva
Planos, subáreas y servicios
complementarios
La mochila
Datos de interés
4.5.4.
4.5.5.
4.5.6.
4.5.7.
4.5.8.
4.6.
4.6.1.
4.6.2.
4.6.3.
Datos de interés
4.4.4.
4.4.5.
4.4.6.
4.4.7.
4.4.8.
5.
Diseño curricular en América
Contenidos en América
Taller recomendado: El perro y Kakasbal
Propuesta de actividades
Anotaciones del Viajero
Algunos términos
Breve descripción de algunos términos
empleados
Perspectiva
Planos, subáreas y servicios
complementarios
La mochila
Diseño curricular en Asia
Contenidos en Asia
Taller recomendado: El juego del elefante
Propuesta de actividades
Anotaciones del Viajero
Perspectiva
Planos, subáreas y servicios
complementarios
La mochila
Datos de interés
4.6.4.
4.6.5.
4.6.6.
4.6.7.
4.6.8.
6.
Diseño curricular en Europa
Contenidos en Europa y Mare Nostrum
Taller recomendado: Móvil de Peces del
Acuático
Propuesta de actividades
Anotaciones del Viajero
Bibliografía referencial
Direcciones de interés y enlaces web
7.
Tu opinión cuenta…
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Introducción
Cómo sacar el mayor partido al Manual de Apoyo al Docente (MAD).
Este Manual se perfila como un conjunto de recursos concebidos como base
y complemento para la preparación de los contenidos educativos que son el objeto
de la visita a  , de manera que nuestros
visitantes escolares puedan obtener el mejor
aprovechamiento.
Estos materiales se orientan desde tres
perspectivas esenciales:
● Actividades orientadas a la preparación de la visita a fin de integrarlas en la
correspondiente Unidad Didáctica (actividades previas).
● Actividades a desarrollar in situ (actividades durante la visita).
● Actividades orientadas a cerrar la visita,
generar valores conservacionistas, respetuosos con el medio y solidarios, acordes con la
filosofía de 
Se estructura en tres bloques
principales:
❶ Un extracto del Proyecto Curricular de Centro,
auténtica declaración de los principios regidores
de la actividad educativa en nuestro Centro. Es
un documento de referencia, orientador de toda
la actividad escolar, basado en la participación; de ejecución posible, realista, motivador,
evaluable y en proceso de mejora constante.
❷ Una Aventura para los sentidos, compendio de recomendaciones generales para
abordar la visita, características generales de Parque, planos e itinerarios recomendados,
adecuados a las necesidades, apetencias y/o factores limitantes de nuestros visitantes.
❸ Los Contenidos, propiamente hablando, que constituyen el fondo educativo de 
 líneas generales, material de referencia y propuesta de actividades ajustadas a
cada nivel y adecuadas al Diseño curricular establecido en la Ley de Educación.
Por último encontramos la descripción de algunos términos de interés y un banco
bibliográfico que provee al docente de amplias referencias orientadas a la profundización
del conocimiento.
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Proyecto Curricular de Centro
2.1.
Introducción
Resumen extractado de los
aspectos más señalados
no es un Parque al uso.
Es una aventura a través de embravecidos océanos hasta alcanzar
lejanos y misteriosos continentes donde descubrir paisajes de enigmática
belleza, animales exóticos e inesperados, culturas misteriosas y
pintorescos pobladores que conviven y se funden con la Naturaleza. No
son sus dueños, sino que pertenecen a la tierra que les da la vida.
Son pueblos con un arraigo cultural muy profundo; sabiduría
ancestral que aflora impetuosa e imparable, unas veces a través de
la tradición oral (en las leyendas mayas o las prácticas sagradas
del Rajasthan), otras en antiguas ciudades perdidas, mudos testigos
del paso del tiempo que asoman entre la exuberante vegetación que
amenaza con engullirlas.
Majestuosos elefantes y rinocerontes indios, serpientes pitón, el
muntjac, la cotorra del sol, el tiburón gata o el jaguar; costumbres,
usos artesanos y tradiciones de la India, del pueblo maya o de las aldeas
mediterráneas del mar Egeo; delicias gastronómicas de Rajasthan,
Grecia y Guatemala; conviven bajo la inquieta mirada de un enorme
volcán en activo (Pangea) que amenaza con desencadenar ardientes
ríos de lava a cada instante.
El Viajero se adentra en el tiempo desde el origen de los actuales
continentes (Pangea), hasta su configuración actual. La aventura y
la diversión nos acechan tras cada recodo del camino. Cada ecosistema
y sus moradores son fiel reflejo, hasta el último detalle, del entorno al
que pertenecen (Copaltenango en América, Kalicameni en Europa y
Namastepur en Asia).
Especialistas en Biología, Educación, Recursos Humanos,
Atención al cliente, Marketing y Comercial, Restauradores y
vendedores, investigadores, artistas, costumbristas, Rastreadores y
otros profesionales aportan sus conocimientos, su experiencia y su mejor
talante para comenzar la AVENTURA.
 es el resultado.
Nuestro deseo es colmar las expectativas del más exigente de los
Viajeros.
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2.2. Propuesta curricular
La Educación ha de ser una de las funciones más importantes en “un Parque de ocio
en el que se recrean hábitats naturales, en los que conviven ecosistemas y culturas”,
siendo además uno de sus objetivos fundamentales, generar una actitud de respeto y
conservación por el Medio Ambiente.
Nuestros principales valores son:
Educar divirtiendo: “nos esforzamos
por hallar modos más amenos de enseñar y
hablar sobre animales y culturas, sin aburrir ni
sobrecargar en nuestro cometido”.
●
●
Educar desde el respeto: evolucionar
de la idea de ver al animal cueste lo que
cueste, hacia una actitud basada en el respeto,
la intimidad, la investigación racionalizada,
la integración con el medio y la aplicación
práctica de la observación a través del Método
científico.
Objetivos de ámbito de convivencias:
● Desarrollar actitudes de autocrítica y crítica social con el entorno, generando
respuestas democráticas, solidarias, de igualdad, tolerancia, respeto de las libertades
individuales y colectivas, apoyo a colectivos discriminados socioeconómica y culturalmente
y/o con necesidades especiales.
Conocer, participar y desarrollar un compromiso de defensa y respeto de las
identidades culturales y artísticas, y los valores propios que las sustentan.
●
●
Generar actitudes de cooperación, convivencia y la comunicación.
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Objetivos de ámbito pedagógico:
Educación infantil, exclusivamente:
● Observar y explorar la realidad inmediata, para ir conociendo y dando interpretaciones
de los fenómenos más significativos.
Resto de la Comunidad educativa:
● Generar y reforzar actitudes dinámicas de conocimiento, valoración, defensa
y conservación del Patrimonio Natural y
Cultural colectivo.
●
Desarrollar costumbres de alimenta-
ción sana y equilibrada.
● Favorecer la integración de la teoría y
la práctica y la aplicación de la observación
y el Método científico.
● Vincular la formación adquirida en el
Parque, con la práctica de cada uno en su
entorno.
● Adquirir estrategias de observación del
entorno físico, distinguiendo elementos sociales, culturales y naturales, estableciendo
comparaciones y clasificaciones sencillas.
● Identificar y discernir tipos de paisaje,
reconocer los elementos naturales y humanos diferenciadores y analizar las relaciones entre el hombre y el medio. Despertar
la sensibilidad hacia su contemplación, utilidad y la valoración de las obras de arte y
su aporte a la civilización y a la relación
positiva entre los pueblos.
Reconocer los grupos principales de
animales y plantas, citando sus características más importantes.
● Analizar de manera práctica cómo la
acción humana puede cambiar el Medio
para mejorarlo o para modificar negativamente el Equilibrio ecológico.
● Definir los tipos de actividades económicas industriales y artesanales, analizando su impacto sobre el paisaje natural.
● Desarrollar el autoconcepto y la autoestima del alumno para una mejor valoración de sí mismo y de sus capacidades
personales.
● Potenciar la participación en actividades de grupo, desarrollando la capacidad
de autoaprendizaje, adoptando un comportamiento constructivo
y de respeto por los
demás compañeros
e interiorizando las
normas de funcionamiento democrático en el grupo.
●
Objetivos de ámbito organizativo:
● Emitir mensajes eco-educativos simples y claros.
● Adaptar y desarrollar las propuestas del Diseño Curricular
de la Conselleria d’Educació y Ciencia de la Generalitat
Valenciana y de las Consejerías de Educación de CastillaLa Mancha y Murcia, a las características específicas del
Parque, ajustándolas a los diferentes niveles educativos.
● Seleccionar prácticas de manejo respetuosas con la
Conservación.
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2.3. El Departamento de Educación de Terra Natura
La Educación, en un Parque
de ocio de nuestra condición,
es herramienta imprescindible
para inculcar en la comunidad
educativa los valores ambientales
fundamentales y de respeto a la
naturaleza, y para difundir los
principios de acción que promueven
las Instituciones y Organismos que
velan por los mismos.
En   esta tarea es labor de todos y cada uno de
los que participamos en el proyecto,
aunque lógicamente, recae más especialmente en las personas que conforman el Departamento de Educación.
Los parques con animales al uso son lugares de gran atractivo para el público,
aunque en muchas ocasiones se infravalora tan valioso instrumento en la labor docente.
Desgraciadamente, la mayoría de ellos siguen funcionando exclusivamente como centros
de exhibición y recreo y muy pocos como centros de educación.
En esta línea didáctica, la difusión, la educación y la sensibilización medioambiental
son materias primordiales a incorporar en los programas, entendidas como un proceso
permanente, dinámico e integral que estudia la interrelación del hombre con su entorno.
En , la dimensión educativa formal se orienta hacia la Conservación
de las especies (haciendo especial hincapié en aquellas cuyas circunstancias las sitúan
al borde de la extinción), la investigación científica, los programas de reproducción en
condiciones de cautividad y la Educación.
Sin embargo, nuestra tarea no acaba ahí. Pensamos que la diversión y el humor no
están reñidos con la enseñanza, así que los empleamos como un recurso educativo de un
valor inestimable. Esta perspectiva aparece reflejada tanto en los contenidos educativos,
como en el resto de la tematización del parque.
¿Quién lo compone?
El Departamento de Educación se encuadra dentro del Área de Operaciones y está
formado por un responsable, un supervisor y un equipo de educadores (Rastreadores),
monitores (Rastreadores-Guía), personal de apoyo y alumnos de diversas especialidades
en prácticas.
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Funciones del Equipo de Educación
El equipo de Educación es responsable de:
●
● Confeccionar el Proyecto Curricular de Centro.
Diseñar, planear, organizar, ejecutar, evaluar y realizar seguimientos; para lo cual
es preciso definir una metodología de trabajo, dando prioridad a las actividades y
● proyectos que se vayan a acometer.
Diseñar materiales que ayuden a complementar el aprendizaje en el aula con la visita
al parque. Éstos deberán contener una sección destinada al docente, (MAD) para
posibilitar la programación de actividades en el aula y su posterior seguimiento.
●
Planificar las modalidades de visita a  que se detallan en el apartado
● de Oferta educativa.
● Diseñar y planificar las “Rutas tipo” que realizan nuestros “Viajeros escolares”.
Evaluar la efectividad de los programas y la imagen educativa global del parque.
●
Propiciar y reforzar valores de tolerancia, paz, interculturalidad, democracia y
● diálogo, solidaridad, voluntariado, coeducación y educación para el desarrollo.
● Enriquecer la visita de forma educativa y divertida.
Estimular el interés individual y de grupo.
●
Desarrollar el sentido de la curiosidad y la creatividad, y estimular el sentido de la
● observación.
Diseñar actividades complementarias que, además de proporcionar conocimientos,
fomenten habilidades, aseguren una participación activa de escuelas e instituciones,
promuevan y refuercen actitudes positivas, desarrollen nuevas pautas de conducta, y
creen conciencia de respeto, protección y conservación del entorno.
●
Establecer niveles de colaboración con Instituciones educativas de la zona, a fin de
● estrechar lazos y favorecere el aprovechamiento de los recursos de que disponemos.
Fomentar y colaborar en el desarrollo de planes de investigación y cooperación con
Instituciones relacionadas con el Medioambiente
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2.4. Oferta educativa y otros servicios
Todo el público visitante va a verse involucrado en mayor o menor medida en la
misión educativa, unas veces como receptor, otras como participante, y otras incluso,
como emisor.
¿A quién va dirigida?
Al margen del deambular cotidiano por el Parque,   presenta una
oferta educativa más concreta, pensando en grupos con motivaciones más específicas o
que, por sus especiales características así lo precisen.
Por tanto, nuestra oferta va destinada, tanto a la comunidad educativa (casas de
niños, centros de enseñanza obligatoria o no, infantil, primaria, secundaria, garantía
social, formación profesional, educación especial, educación de adultos, AMPA’s, CEFIRE’s,
equipos de orientación educativa, red de centros de formación del profesorado, comunidad
universitaria, etc), como a grupos de tercera edad, asociaciones, centros culturares,
empresas, eventos y cualquier otro colectivo no asimilable a los anteriores, que se acojan
a ella de manera expresa.
Modalidades de visita
Los diferentes ambientes que dan forma al parque se encuentran interconectados por
itinerarios perfectamente señalizados, acondicionados y con perfiles suaves, accesibles
para viajeros de cualquier edad y condición.
El apoyo de una señalética y la cartelería biológica especialmente diseñada en cada
continente ilustra y agiliza el recorrido.
Para sumergirte en la aventura, solo tienes
que seleccionar el tipo de visita más acorde
con tus necesidades y exigencias.: recorridos más o menos largos, seleccionando el
orden o el continente preferido. El tiempo
disponible, culturas, gastronomía, ecosistemas, preferencias personales… son algunas
de las variables que pueden influir en la decisión.
  propone dos modalidades
clásicas de visita y algo más:
● Visita libre: enfocada a colectivos que no precisan
un apoyo específico (ya sea educativo o de otra índole).
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● Ruta guiada: la comunidad escolar suele solicitar y preferir esta modalidad, ya sea
por la información complementaria que representa, el desarrollo de programaciones
concretas, temas monográficos u otra motivación específica. Un equipo especializado
de educadores es el encargado de estampar en la visita una doble dimensión: enseñar y
divertir.
● Rastreadores: a la oferta educativa tradicional,  añade la presencia
-en nuestros recorridos- de educadores (Rastreadores) cualificados, conocedores de los
más íntimos entresijos del parque, de la realidad cultural, y de los animales y plantas
de su entorno, siempre dispuestos a compartir con el Viajero, vivencias, anécdotas y
conocimientos.
También, y atendiendo a su contenido educativo, vamos a contar con exhibiciones
con animales (aprenderemos aspectos relevantes de su comportamiento, habilidades y
curiosidades) y animaciones de calle (los figurantes proponen mensajes respetuosos con
la pluralidad cultural y el medioambiente).
Otros servicios
La oferta educativa viene incrementada por una completa dotación de servicios como:
atención al cliente, restauración (menús escolares), sombras y áreas de picnic, servicio
médico (primeros auxilios y ambulancia), aseos, teléfono público, fuentes, parking
(coches y autobuses), taquillas para grupos, tiendas de merchandising, centro fotográfico,
cajeros automáticos, consignas, socorristas, señalética genérica y biológica, transporte
interno, zona infantil de juego, servicio de seguridad y servicios especiales para personas
de movilidad reducida.
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2.5. Orientación didáctica
A los recursos clásicos (manuales y guías) añadimos otros nuevos y no desdeñamos
las ventajas que las nuevas tecnologías ponen a nuestra disposición. Así, por ejemplo,
estamos trabajando para que nuestra página web sea un útil referente para el colectivo
educativo.
Contamos con Manuales de apoyo para docentes, disponibles tanto para la comunidad
educativa, como para nuestros propios educadores (Rastreadores) e incluso para el resto
del personal del parque. Se conciben como un material de apoyo previo que incluye una
motivación para el alumno (actividades previas), el contenido a la visita en sí (durante), la
génesis de actitudes positivas, perspectiva y criterios evaluadores, y un espacio importante
reservado para las propuestas a medio y largo plazo (después de la actividad).
Para el alumnado desarrollamos Fichas didácticas adaptadas por contenidos a cada
ciclo educativo, y otras propuestas de actividades previas y posteriores a la visita, y en las
que los departamentos de Educación, Animales y plantas, Comercial y Marketing trabajan
en común.
El material presente en planos, folletos, señalética general y una cuidadosa información
reflejada en la Cartelería biológica, vienen a fortalecer el planteamiento.
Un completo Banco bibliográfico -del que se nutren nuestros biólogos y formadoresestá disponible -bajo determinadas condiciones- para consulta de investigadores e
Instituciones científicas.
Por último contamos con el educador como recurso principal, ya que es su particular
perspectiva, sus conocimientos “a pié de parque” y su “savoir faire” lo que marca la
diferencia en 
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2.6. Orientación metodológica
La Educación ha de ser un proceso constructivo en el que el alumno es el propio
motor, y el docente, un guía que relaciona los conocimientos y experiencias previas con
los nuevos contenidos que va a adquirir.
Para ello los conocimientos han de ser significativos, motivadores y funcionales.
El proceso de aprendizaje parte del desarrollo y experiencias previas del alumnado, es
constructivista y permite la actualización de conocimientos. Debe generar actitudes de
respuesta y concienciación con el respeto y conservación del Medio, de expectación
solidaria y tolerante.
“Buscamos modos de enseñar más amenos y divertidos,
sin aburrir ni sobrecargar”.
Siendo coherente con esta perspectiva, nuestra práctica educativa se apoya en los
siguientes principios:
● Metodología activa: integración de l@s alumn@s en la dinámica del aula y la
participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
● Atención personalizada al alumnado.
● Motivación: hay que partir de los intereses y expectativas del alumnado.
● Exploración de conocimientos previos y atención a la diversidad del alumnado.
● La participación: el fortalecimiento de la capacidad en la toma de decisiones a favor
del bienestar.
● Evaluación del proceso educativo: ha de ser un proceso holístico, es decir, analizar el
proceso educativo en su totalidad permitiendo su reestructuración de forma dinámica.
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Técnicas y estrategias
En el área de Conocimiento del Medio giramos en torno a dos ejes fundamentales: la
observación y la experimentación.
Metodología direccional:
a) Del educador a l@s alumn@s:
❂ El Método de Descubrimiento: basado en el principio interrogativo-activo-conductista,
por el que guiamos al alumnado a las teorías desde los hechos.
❂ El Método de Organizadores previos y el Aprendizaje significativo: aplicable a la hora
de incrementar la claridad y estabilidad de los conocimientos previos, antes de presentar
materiales nuevos.
b) Orientada al alumnado:
❂ Técnicas de Participación y Pensamiento: Métodos de trabajo en gran grupo
(actividades previas a la visita), en pequeño grupo (por parejas de compañeros en las
actividades complementarias) e individuales (fichas didácticas). En el trabajo en equipo,
el aprendizaje cooperativo enriquece la personalidad de los participantes y potencia
su adaptación social; fomenta una actitud positiva y responsable, refuerza el diálogo
interpersonal y capacita la creatividad; enseña a pensar activamente y a escuchar
comprendiendo y desarrolla la capacidad analítica y reflexiva.
❂ Modelo de Análisis de temas de actualidad: útil para ayudar a l@s estudiantes a
pensar sistemáticamente en torno a problemas contemporáneos.
❂ El constructivismo: el@ alumn@ debe ser protagonista de su propio aprendizaje,
“construyendo” a partir de su propio conocimiento, mientras que el maestro es guía
participativo en su recorrido.
❂ La lecto-escritura: se trata de que l@s niñ@s lean y disfruten haciéndolo, de manera
participativa y crítica.
❂ `El método científico: motivamos la experimentación activa por parte de l@s alumn@s
para desarrollar sus propios sistemas de investigación y evaluación.
❂ El Juego de gestión: a través de la simulación, el juego permite aprender a
escuchar y comprender, a respetar los turnos de palabra y a valorar la observación y
experimentación.
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2.7. Seguimiento y Evaluación
La Evaluación ha de ser formativa y basarse en la observación directa de l@s
alumn@s, la supervisión de sus resultados frente a las actividades propuestas y el control
de lo explicado.
Los criterios de Evaluación emanan de la propuesta inicial de objetivos. Se
organizan en torno a 6 epígrafes:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
La adquisición de conceptos básicos: comprobamos el bagaje previo
y su capacidad para aplicarlo.
La capacidad de aprendizaje de nuevos contenidos y su puesta en
práctica.
La capacidad crítica de los educadores, el espíritu positivo y
conciliador, unido al sentimiento de constante evolución y
superación.
La capacidad de respuesta ante el proceso educativo cotidiano y los
imponderables que puedan surgir.
El grado de satisfacción del visitante y la adecuación de las actividades
a sus expectativas.
La participación y el trabajo en grupo: se valora la capacidad de
implicación en el equipo, viéndolo no como suma sino como síntesis
de aportaciones colectivas.