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PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA de
EDUCACIÓN PARA LA
CIUDADANÍA Y LOS
DERECHOS HUMANOS
I.E.S. ANTONIO MACHADO
CURSO: 2015-2016
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ÍNDICE:
Índice…………………………………………………………………… pág. 2
1.- Presentación……………………………………………………... pág. 3
1.1.- Introducción……………………………………………………….. pág. 3
1.2.- ¿Qué es programar?……………………………………………. pág. 4
1.3.- Estructuras generales………………………………………..…... pág. 5
2.- Programación general………………………………………….. pág. 6
2.1.- Objetivos…………………………………………………………. pág. 6
2.2.- Contenidos………………………………………………………… pág. 9
2.3.- Metodología………………………………………………………. pág. 10
2.4.- Temporalización………………………………………………….. pág. 11
2.5.- Evaluación………………………………………………………… pág. 12
2.6.- Atención a las necesidades específicas del alumnado………. pág. 14
3.- Programación de aula……………………………………………. pág. 15
3.1.-Unidad didáctica 1: ¿Es injusto?...........………………………… pág. 15
3.2.- Unidad didáctica 2: ¿Qué puedo hacer yo?………...…………. pág. 17
3.3.- Unidad didáctica 3: Los Derechos Humanos……………….…. pág. 19
3.4- Unidad didáctica 4: Sistemas Políticos……………………….… pág. 21
3.5.- Unidad didáctica 5: La globalización…………………………… pág. 23
3.6.- Unidad didáctica 6: Igualdad hombre/mujer……...…………….pág. 25
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1.- PRESENTACIÓN:
1.1.- INTRODUCCIÓN
La Junta de Andalucía presenta de este modo la asignatura de Educación
para la Ciudadanía y los Derechos Humanos en las Instrucciones de 9 de Mayo
de 2015:
La Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, que se
incorpora como materia de libre configuración autonómica en el currículo de esta
etapa, sitúa la preocupación por promover una ciudadanía democrática como
parte del conjunto de los objetivos y actividades educativas, en la misma línea en
que lo hacen los distintos organismos internacionales. La Unión Europea incluye
como objetivo de los sistemas educativos velar para que se promueva realmente,
entre la comunidad escolar, el aprendizaje de los valores democráticos y de la
participación democrática con el fin de preparar a las personas para la ciudadanía
activa, en sintonía con la Recomendación (2012-12) del Consejo de Ministros del
Consejo de Europa.
Para lograr estos objetivos se profundiza en los principios de ética personal
y social y se incluyen, entre otros contenidos, los relativos a las relaciones
humanas y a la educación afectivo-emocional, los derechos, deberes y libertades
que garantizan los regímenes democráticos, las teorías éticas y los Derechos
Humanos como referencia universal para la conducta humana, los relativos a la
superación de conflictos, la igualdad entre hombres y mujeres, las características
de las sociedades actuales, la tolerancia y la aceptación de las minorías y de las
culturas diversas.
Esta programación recoge el espíritu de este planteamiento y trata de
lograr su realización efectiva.
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1.2.- ¿QUÉ ES PROGRAMAR?
Una programación es un proyecto, y como tal modificable durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje, que se plantea un profesor como guía para
transmitir una serie de conocimientos, habilidades y valores a un conjunto de
grupos y alumnos concretos. El programa se caracteriza por:
- Someterse al currículum vitae del alumno, en el caso de la educación
reglada debe subordinarse al currículo educativo planteado por las leyes
educativas vigentes y a los planes concretos de cada centro.
- Debe de ser consciente de los motivos y las finalidades que llevan a
adoptar un planteamiento sobre otro.
- Todo programa debe partir de los conocimientos reales de los alumnos,
por ello se hace imprescindible el realizar pruebas de evaluación inicial al principio
del curso y de cada Unidad Didáctica.
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1.3.- ESTRUCTURAS GENERALES:
1.3.1.- ESTRUCTURA DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL:
Esta programación sigue el siguiente esquema:
1.- Objetivos:
2.1.1. Objetivos generales de Etapa.
2.1.2. Objetivos de Área.
2.1.3. Objetivos de Bloque Temático.
2.1.4. Objetivos de Unidades Didácticas.
2.- Contenidos
3.- Metodología:
2.3.1. Principios metodológicos.
2.3.2. Estrategias metodológicas.
4.- Temporalización
5.- Evaluación:
2.5.1. Criterios de evaluación.
2.5.2. Procedimientos de evaluación.
2.5.3. Procedimientos de recuperación.
1.3.2.- ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES DIDACTICAS:
1. Objetivos (logros que debe alcanzar el alumnado al finalizar una
Unidad).
2. Contenidos (qué es lo que deben saber los alumnos).
3. Metodología (presenta los principales recursos metodológicos que se
van a utilizar en esa unidad).
4. Secuenciación y temporalización (división de los contenidos
conceptuales en sesiones y periodos de tiempo).
5. Evaluación:
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2.- PROGRAMACIÓN GENERAL:
2.1.- OBJETIVOS:
2.1.1.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA EN BACHILLERATO:
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Objetivos de etapa:
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y
adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la
Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la
corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de
forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre
hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y
discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar
la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o
circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con
discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de
desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y,
en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información
y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo
contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su
evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno
social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y
dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la
investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la
contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida,
así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad,
flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético,
como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
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m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo
personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad
vial.
2.1.2.- OBJETIVOS BLOQUE TÉMATICOS Y UNIDADES DIDÁCTICAS:
Bloque temático 1: Reconocimiento de las injusticias y de las
desigualdades.
Unidad Didáctica 1: ¿Es injusto?
1. Reconocer las injusticias y las desigualdades presentes en la sociedad,
prestando especial atención a aquellas que se dan en el ámbito más cercano
(hogar, municipio, comunidad autónoma)
2. Expresar con fluidez los propios planteamientos ante esas situaciones.
3. Saber responder a esos retos desde una actitud dialogante alejándose
de toda salida violenta.
Bloque temático 2: La Identidad personal, libertad y responsabilidad.
Unidad Didáctica 2: ¿Qué puedo hacer yo?
1. Conocer el deber de hacerse a uno mismo y de contribuir a la mejora de
la sociedad.
2. Conocer las dos formas de entender la libertad dentro de una sociedad.
3. Saber exponer ideas propias de forma oral o por escrito.
Bloque temático 3: Los Derechos Humanos
Unidad Didáctica 3: Los Derechos Humanos
1. Conocer los Derechos humanos así como su historia, necesidad e
incumplimientos
2. Trabajar en equipo como forma de favorecer el proceso de socialización
de los alumnos.
3. Investigar sobre el tema utilizando todos los medios analógicos o
digitales a nuestra disposición.
Bloque temático 4: Ética y política.
Unidad Didáctica 4: Sistemas políticos: la Democracia
1. Conocer diferentes formas de gobierno.
2. Investigar de forma autónoma sobre las diferentes Constituciones de
España.
3. Saber presentar de forma razonada argumentos para defender sus
propios planteamientos.
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Bloque temático 5: Problemas sociales del mundo.
Unidad Didáctica 5: La globalización
1- Definir el concepto de democracia mediática para tomar conciencia de
los riesgos y manipulación que implica un uso acrítico de la información.
2- Analizar el concepto de globalización y de ciudadanía global.
3- Adoptar una postura crítica ante el fenómeno de la globalización
incidiendo en los factores positivos y negativos.
Bloque temático 6: Igualdad de derechos y de hecho.
Unidad Didáctica 6: Igualdad hombre/mujer
1- Reconocer la igualdad efectiva entre hombre y mujeres.
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2.2.- CONTENIDOS:
2.2.1.- DIVISIÓN DE LOS CONTENIDOS EN BLOQUES TEMÁTICOS Y
UNIDADES DIDÁCTICAS:
Los contenidos conceptuales están conformados por las seis Unidades
Didácticas correspondientes a los seis Bloques Temáticos que componen mi
propuesta de materia teórica:
Bloque temático 1: Reconocimiento de las injusticias y de las
desigualdades.
Unidad Didáctica 1: ¿Es injusto?
Bloque temático 2: La Identidad personal, libertad y responsabilidad.
Unidad Didáctica 2: ¿Qué puedo hacer yo?
Bloque temático 3: Los Derechos Humanos
Unidad Didáctica 3: Los Derechos Humanos
Bloque temático 4: Ética y política.
Unidad Didáctica 4: Sistemas políticos: la Democracia
Bloque temático 5: Problemas sociales del mundo.
Unidad Didáctica 5: La globalización
Bloque temático 6: Igualdad de derechos y de hecho.
Unidad Didáctica 6: Igualdad hombre/mujer
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2.3.- METODOLÓGIA:
2.3.1.- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS:
En la elaboración de las Unidades Didácticas tanto en su parte más
expositiva de contenidos conceptuales, como en su parte más activa que se
refleja especialmente en las actividades de refuerzo y ampliación he tenido
presente los siguientes principios metodológicos:
- Principio de actividad y participación: implicar directamente a los
alumnos y demandar sus ideas y reflexiones.
- Principio de construcción de aprendizajes significativos: Sobre la
base de los conocimientos que se poseen se han de incorporar las nuevas
adquisiciones estableciendo relaciones entre los conocimientos y experiencias
que se poseen y los nuevos aprendizajes.
- Principio de motivación: se ha de partir de los conflictos o inquietudes
que despiertan el interés de los alumnos.
- Principio de flexibilidad y adaptabilidad: nunca se deben olvidar las
peculiaridades, ritmo o situaciones especiales que condicionan a los alumnos y
los procesos de enseñanza-aprendizaje
- Principio de autocrítica: Toda la actividad en el aula debe someterse
periódicamente a reflexión.
2.3.2.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
A continuación presento una serie de estrategias metodológicas generales
que se especificaran en los diversos recursos metodológicos que se desarrollan a
lo largo de las dieciséis Unidades Didácticas:
- Estrategias expositivas para la presentación de hechos, conceptos,
teorías y problemas, de modo que ayuden al estudiante a situarse ante el
problema filosófico. Estas estrategias estarán acompañadas de actividades
complementarias que ayuden a asimilar lo explicado.
- Estrategias de indagación en las que el estudiante tenga que investigar
sobre los problemas filosóficos planteados en la programación.
- Estrategias de elaboración de trabajos por escrito que faciliten el
aprendizaje de técnicas como la disertación, el comentario de texto filosófico o
cualquier otro trabajo que requiera ser presentado por escrito.
- Estrategias de silencios para lograr que los alumnos se ensimismen y
buceen en su interior, elaborando su propio pensamiento.
- Estrategias de diálogo con las que los estudiantes experimenten el
enriquecimiento mutuo que supone el compartir sus ideas con los demás.
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2.4.- TEMPORALIZACIÓN:
2.4.1.- TEMPORALIZACIÓN DE LOS BLOQUE TEMÁTICOS:
Teniendo en cuenta que el temario de la asignatura de Filosofía lo he
dividido en cinco Bloques Temáticos, veremos dos Bloques Temáticos en el
primer trimestre, un bloque en el segundo trimestre, al ser este especialmente
breve en el presente curso, y dos más en el tercer trimestre, es decir, en el primer
trimestre se analizaran las Unidades correspondientes al Bloque 1 y 2, en el
segundo trimestre trabajaremos las del Bloque 3, y en el tercer trimestre nos
ocuparemos de los Bloques Temáticos 4 y 5.
2.4.2.- TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:
Las Unidades Didácticas tendrán una duración de entre 5 y 7 sesiones que
se cubrirán del siguiente modo:
1 sesión: para la realización por escrito de una evaluación inicial o
exploración de conocimientos previos, donde se realizará una breve presentación
de los contenidos de la Unidad y una pequeña actividad motivacional.
Entre 3 y 4: sesiones de trabajo sobre los contenidos conceptuales de la
Unidad. Durante el transcurso de estas sesiones los alumnos podrán y tendrán
que intervenir para expresar sus dudas, para responder a las preguntas que les
haga yo directamente o a las preguntas de otros compañeros, para aportar
cualquier opinión personal al respecto (siempre que sea pertinente), etc. En estas
sesiones, se realizarán obligatoriamente una serie de actividades que buscarán el
reforzar los contenidos presentados, además de presentar algunas actividades de
ampliación destinadas a aquellos alumnos que exceden el nivel medio del grupoclase o a aquellos alumnos que muestren un interés especial por el tema.
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2.5.- EVALUACIÓN:
La evaluación constituye un elemento básico para la orientación de las
decisiones curriculares. Permite definir adecuadamente los problemas
educativos, emprender actividades de investigación didáctica, generar
dinámicas de formación del profesorado y, en definitiva, regular el proceso de
concreción del currículum.
2.5.1.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Dada la actual situación de transitoriedad y a falta de una legislación
actualizada para la evaluación de la asignatura de Educación para la Ciudadanía
y los Derechos Humanos utilizaré los criterios recogidos en las siguientes normas
de a la legislación andaluza que pese a ser criterios orientados hacia la asignatura
de Filosofía por proximidad entre dicha asignatura y ésta nos pueden ser útiles
para la evaluación del aprendizaje de los contenidos de esta materia:
DECRETO 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la
ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía.
ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente al Bachillerato en Andalucía.
1. Reconocer y explicar con precisión y rigor la especificidad de la filosofía
distinguiéndola de otros saberes o modos de explicación de la realidad,
diferenciando su vertiente teórica y práctica, centrándose en las preguntas y
problemas fundamentales.
2. Razonar con argumentaciones bien construidas realizando un análisis
crítico y elaborando una reflexión adecuada en torno a los conocimientos
adquiridos.
3. Exponer argumentaciones y componer textos propios en los que se logre
una integración de las diversas perspectivas y se avance en la formación de un
pensamiento autónomo.
4. Utilizar y valorar el diálogo como forma de aproximación colectiva a la
verdad y como proceso interno de construcción de aprendizajes significativos,
reconociendo y practicando los valores intrínsecos del diálogo como el respeto
mutuo, la sinceridad, la tolerancia, en definitiva, los valores democráticos.
5. Obtener información relevante a través de diversas fuentes, elaborarla,
contrastarla y utilizarla críticamente en el análisis de problemas filosóficos,
sociológicos y políticos.
6. Conocer y analizar las características específicas de lo humano como
una realidad compleja y abierta de múltiples expresiones y posibilidades,
profundizando en la dialéctica naturaleza y cultura, e individuo y ser social, que
constituyen a la persona.
7. Conocer y valorar la naturaleza de las acciones humanas en tanto que
libres, responsables, normativas y transformadoras.
8. Comprender y valorar las ideas filosóficas que han contribuido, en
distintos momentos históricos a definir la categoría de ciudadano y ciudadana,
desde la Grecia clásica hasta la ciudadanía global del mundo contemporáneo,
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haciendo especial énfasis en la Ilustración y en la fundamentación de los
Derechos Humanos.
9. Reconocer y analizar los conflictos latentes y emergentes de las
complejas sociedades actuales, sus logros y dificultades, sus cambios y retos más
importantes que contextualizan la actividad socio-política del ciudadano,
manifestando una actitud crítica ante todo intento de justificación de las
desigualdades sociales o situaciones de discriminación.
10. Señalar las diferentes teorías acerca del origen del poder político y su
legitimación, identificando las que fundamentan el Estado democrático y de
derecho y analizar los modelos de participación y de integración en la compleja
estructura social de un mundo en proceso de globalización.
2.5.3.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUCIÓN:
Como procedimiento para evaluar la adquisición de los contenidos que son
los indicativos de la obtención exitosa de los objetivos propuestos para cada
Unidad, planteo los siguientes:
1. La realización de los diversos trabajos que realizaremos en clase sobre
cada contenido determinará el 60% de la calificación de la Unidad.
3. La actitud y la participación en clase constituirán 40% de la evaluación
de la Unidad Didáctica.
4. Las actividades de ampliación serán un extra sobre la nota global de la
Unidad.
2.5.4.- CRITERIOS DE RECUPERACIÓN:
La recuperación de los objetivos no alcanzados se realizará a razón de los
objetivos no logrados. Por ejemplo, un alumno no realiza adecuadamente los
comentarios de texto que se le han propuesto, pero sí ha comprendido los
contenidos que se planteaban para la Unidad; ese alumno no tendrá que volver a
superar unos contenidos que ya ha superado, pero sí tendrá que trabajar a través
de actividades especiales el comentario de texto hasta que domine ese
procedimiento sin dificultad.
2.5.5.- AUTOEVALUCIÓN DEL PROFESOR Y LOS ALUMNOS:
Para una correcta evaluación es necesario que todos los implicados en
el proceso de enseñanza-aprendizaje se autoevalúen. El profesor debe valorar
su acción docente, su capacidad de preparar reflexivamente su trabajo, las
actividades, su trabajo en equipo con otros profesores, su atención a las
necesidades de los alumnos y su preocupación por su formación científicodidáctica.
Los alumnos también han de autoevaluar su trabajo, su esfuerzo, sus
actitudes ante la materia y en la clase, de modo que, reflexionando sobre sus
aciertos y errores, puedan ir clarificando sus intereses y tomando decisiones
acertadas para lograr los objetivos que se propongan.
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2.6.-
ATENCIÓN
A
LAS
NECESIDADES
ESPECÍFICAS
DEL
ALUMNADO:
Las leyes que rigen la educación en España y Andalucía, LOMCE (Ley
Orgánica de Mejora de la Calidad de la Educación) y LEA (Ley de Educación de
Andalucía), hacen claras referencias al apoyo que deben recibir aquellos
alumnos, que bien por sus condiciones se encuentran en una situación de cierta
desventaja frente al resto del grupo-clase, o bien por un superior desarrollo de sus
capacidades necesitan una atención por parte del profesor más personalizada e
individualizada, si cabe.
Tanto en la legislación estatal como en la autonómica se indica que es
deber de la administración garantizar el acceso y la permanencia de estos
alumnos dentro del sistema educativo, para lo cual dotará a los centros de
profesionales cualificados para estas labores y de los recursos que sean
necesarios para la correcta atención de este alumnado, favoreciendo la
incorporación de éstos a las enseñanzas postobligatorias.
Esta programación recoge el espíritu de estas dos normativas. Para ello he
elaborado una serie de actividades de ampliación que están presentes en la
mayoría de los contenidos de cada Unidad Didáctica cuyos destinatarios
principales, son aquellos alumnos cuyas capacidades intelectuales exceden las
de la media del grupo de iguales, además todas y cada una de las Unidades de
esta programación son perfectamente adaptables a aquellos alumnos con N.E.E.
por padecer algún tipo de minusvalía sensorio-motora o por su incorporación
tardía, para lo cual será necesario trabajar en colaboración con el personal
adecuado, las distintas asociaciones y los departamentos de lenguas extranjeras.
Las adaptaciones que se realizarán se realizarán en estos últimos casos serán:
- A los alumnos hipoacúsicos o con visión reducida se colocarán cerca del
profesor y la pizarra para facilitar el seguimiento de las explicaciones de los
contenidos.
- En el caso de los alumnos con sordera total se trabajará en colaboración
con un traductor de lengua de signos.
- Para atender a los alumnos invidentes se trabajará con los medios
técnicos necesarios para escribir e interpretar la escritura en Braille.
- Las adaptaciones para el alumnado con minusvalías motoras dependerán
del centro (plan de accesibilidad del edificio), pero en clase el alumno se la
ubicará en el lugar donde pueda seguir con mayor comodidad para él las diversas
sesiones.
- Para los alumnos de incorporación tardía al sistema educativo se tendrá
que hacer un estudio personalizado y dar una respuesta lo más ajustada a las
necesidades del discente que puede ir desde el reforzamiento de ciertas
competencias básicas de la E.S.O. al trabajo con educadores y trabajadores
sociales, y siempre en estrecha colaboración con la familia.
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3.- PROGRAMACIN DE AULA:
3.1.- Unidad didáctica 1: ¿ES INJUSTO?
3.1.1- OBJETIVOS:
A la luz de los objetivos de etapa de la LOMCE “a”, “b” y “e”; propongo los
siguientes objetivos específicos:
1. Reconocer las injusticias y las desigualdades presentes en la sociedad,
prestando especial atención a aquellas que se dan en el ámbito más cercano
(hogar, municipio, comunidad autónoma)
2. Expresar con fluidez los propios planteamientos ante esas situaciones.
3. Saber responder a esos retos desde una actitud dialogante alejándose
de toda salida violenta.
3.1.2.- CONTENIDOS:
1. Reconocer las injusticias sociales pese a que estas sean legales.
2. Saber distinguir entre legal y moralmente correcto.
3.1.3.- METODOLOGÍA:
Entre los diversos recursos metodológicos propuestos en la programación
general, en esta unidad utilizaremos los siguientes:
1. Exposiciones del profesor.
2. Exploración inicial.
3. Comentario de fotografías y dibujos.
4. Exponer argumentos razonados tanto orales como escritos.
5. Realizar comentarios de textos.
6. Realizar pequeños trabajos de investigación.
7. Realizar debates sobre temas tratados en clase.
3.1.4.- SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN:
Esta Unidad Didáctica constará de cinco sesiones con la siguiente
asignación de contenidos:
1ª sesión: Evaluación inicial y presentación de la Unidad.
2ª sesión: Legal y moral: la diferencia entre lo justo y lo que permiten las
leyes.
3ª sesión: Comentario de texto y debate sobre el mismo. (Desahucios)
4ª sesión: Discusión sobre el contrabando: ¿no tienen otra opción?
5ª sesión: Debate sobre los castigos colectivos: ¿es justo que paguen
justos por pecadores?
3.1.5.- EVALUACIÓN:
Los criterios de evaluación que se utilizarán para la valoración de esta
Unidad serán:
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2. Razonar con argumentaciones bien construidas realizando un análisis
crítico y elaborando una reflexión adecuada en torno a los conocimientos
adquiridos.
3. Exponer argumentaciones y componer textos propios en los que se logre
una integración de las diversas perspectivas y se avance en la formación de un
pensamiento autónomo.
4. Utilizar y valorar el diálogo como forma de aproximación colectiva a la
verdad y como proceso interno de construcción de aprendizajes significativos,
reconociendo y practicando los valores intrínsecos del diálogo como el respeto
mutuo, la sinceridad, la tolerancia, en definitiva, los valores democráticos.
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3.2.- Unidad didáctica 2: ¿QUÉ PUEDO HACER YO?
3.2.1.- OBJETIVOS:
A la luz de los objetivos de etapa de la LOMCE “a”, “b” y “h”; propongo los
siguientes objetivos específicos:
1. Conocer el deber de hacerse a uno mismo y de contribuir a la mejora de
la sociedad.
2. Conocer las dos formas de entender la libertad dentro de una sociedad.
3. Saber exponer ideas propias de forma oral o por escrito.
3.2.2.- CONTENIDOS:
1. La responsabilidad del quehacer individual y colectivo.
2. Libertad como límite a la acción propia frente a libertad como base para
la equidad social.
3.2.3.- METODOLOGÍA:
Entre los diversos recursos metodológicos propuestos en la programación
general, en esta unidad utilizaremos los siguientes:
1. Exposiciones del profesor.
2. Exploración inicial.
3. Comentario de fotografías y dibujos.
4. Exponer argumentos razonados tanto orales como escritos.
5. Realizar comentarios de textos.
6. Realizar pequeños trabajos de investigación.
7. Realizar debates sobre temas tratados en clase.
3.2.4.- SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN:
Esta Unidad Didáctica constará de cinco sesiones con la siguiente
asignación de contenidos:
1ª sesión: Evaluación inicial y presentación de la Unidad.
2ª sesión: Lectura y comentario del texto de Aranguren sobre la
responsabilidad del quehacerse.
3ª sesión: Libertad como límite a la acción propia.
4ª sesión: Libertad como principio para le equidad social.
5ª sesión: Reflexión sobre las posibles acciones que podemos hacer cada
uno para mejorar nuestro entorno.
3.2.5.- EVALUACIÓN:
Los criterios de evaluación que se utilizarán para la valoración de esta
Unidad serán:
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3. Exponer argumentaciones y componer textos propios en los que se logre
una integración de las diversas perspectivas y se avance en la formación de un
pensamiento autónomo.
4. Utilizar y valorar el diálogo como forma de aproximación colectiva a la
verdad y como proceso interno de construcción de aprendizajes significativos,
reconociendo y practicando los valores intrínsecos del diálogo como el respeto
mutuo, la sinceridad, la tolerancia, en definitiva, los valores democráticos.
7. Conocer y valorar la naturaleza de las acciones humanas en tanto que
libres, responsables, normativas y transformadoras.
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3.3.- Unidad didáctica 3: LOS DERECHOS HUMANOS
3.3.1- OBJETIVOS:
A la luz de los objetivos de etapa de la LOMCE “a”, “g” y “k”; propongo los
siguientes objetivos específicos:
1. Conocer los Derechos humanos así como su historia, necesidad e
incumplimientos
2. Trabajar en equipo como forma de favorecer el proceso de socialización
de los alumnos.
3. Investigar sobre el tema utilizando todos los medios analógicos o
digitales a nuestra disposición.
3.3.2.- CONTENIDOS:
1. Los Derechos Humanos: las diferentes generaciones:
2. Investigar de forma autónoma.
3. Realizar un trabajo expositivo y creativo sobre los Derechos Humanos.
3.3.3.- METODOLOGÍA:
Entre los diversos recursos metodológicos propuestos en la programación
general, en esta unidad utilizaremos los siguientes:
1. Exploración inicial.
2. Comentario de fotografías y dibujos.
3. Exponer argumentos razonados tanto orales como escritos.
4. Realizar pequeños trabajos de investigación.
5. Realizar trabajos colectivos sobre los temas tratados en clase.
3.3.4.- SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN:
Esta Unidad Didáctica constará de cinco sesiones con la siguiente
asignación de contenidos:
1ª sesión: Evaluación inicial y presentación de la Unidad.
2ª sesión: Investigar sobre los Derechos Humanos.
3ª sesión: Investigar y elaborar los resultados de la investigación.
4ª sesión: Elaborar los contenidos investigados.
5ª sesión: Presentación del resultado de dicha investigación.
3.3.5.- EVALUACIÓN:
Los criterios de evaluación que se utilizarán para la valoración de esta
Unidad serán:
3. Exponer argumentaciones y componer textos propios en los que se logre
una integración de las diversas perspectivas y se avance en la formación de un
pensamiento autónomo.
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5. Obtener información relevante a través de diversas fuentes, elaborarla,
contrastarla y utilizarla críticamente en el análisis de problemas filosóficos,
sociológicos y políticos.
9. Reconocer y analizar los conflictos latentes y emergentes de las
complejas sociedades actuales, sus logros y dificultades, sus cambios y retos más
importantes que contextualizan la actividad socio-política del ciudadano,
manifestando una actitud crítica ante todo intento de justificación de las
desigualdades sociales o situaciones de discriminación.
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3.4.- Unidad didáctica 4: SISTEMAS POLÍTICOS
3.4.1- OBJETIVOS:
A la luz de los objetivos de etapa de la LOMCE “a”, “h” y “k”; propongo los
siguientes objetivos específicos:
1. Conocer diferentes formas de gobierno.
2. Investigar de forma autónoma sobre las diferentes Constituciones de
España.
3. Saber presentar de forma razonada argumentos para defender sus
propios planteamientos.
3.4.2.- CONTENIDOS:
1. Formas de gobierno: Aristóteles y la degeneración del gobierno justo.
2. Las Constituciones españolas de 1812 a 1978.
3.4.3.- METODOLOGÍA:
Entre los diversos recursos metodológicos propuestos en la programación
general, en esta unidad utilizaremos los siguientes:
1. Exposiciones del profesor.
2. Exploración inicial.
3. Comentario de fotografías y dibujos.
4. Exponer argumentos razonados tanto orales como escritos.
5. Realizar comentarios de textos.
6. Realizar pequeños trabajos de investigación.
7. Realizar trabajos colectivos sobre los temas tratados en clase.
3.4.4.- SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN:
Esta Unidad Didáctica constará de cinco sesiones con la siguiente
asignación de contenidos:
1ª sesión: Evaluación inicial y presentación de la Unidad.
2ª sesión: Las diferentes formas de gobierno: Aristóteles y la degeneración
del gobierno justo.
3ª sesión: Investigar sobre las diferentes Constituciones españolas.
4ª sesión: Elaborar los contenidos investigados.
5ª sesión: Presentación del resultado de dichas investigación.
3.3.5.- EVALUACIÓN:
Los criterios de evaluación que se utilizarán para la valoración de esta
Unidad serán:
3. Exponer argumentaciones y componer textos propios en los que se logre
una integración de las diversas perspectivas y se avance en la formación de un
pensamiento autónomo.
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5. Obtener información relevante a través de diversas fuentes, elaborarla,
contrastarla y utilizarla críticamente en el análisis de problemas filosóficos,
sociológicos y políticos.
8. Comprender y valorar las ideas filosóficas que han contribuido, en
distintos momentos históricos a definir la categoría de ciudadano y ciudadana,
desde la Grecia clásica hasta la ciudadanía global del mundo contemporáneo,
haciendo especial énfasis en la Ilustración y en la fundamentación de los
Derechos Humanos.
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3.5.-Unidad didáctica 5: LA GLOBALIZACIÓN:
3.5.1.- OBJETIVOS:
Como objetivos de etapa he tenido en cuenta los objetivos “a”, “b” y “h” y
he elaborado los siguientes objetivos específicos:
1- Definir el concepto de democracia mediática para tomar conciencia de
los riesgos y manipulación que implica un uso acrítico de la información.
2- Analizar el concepto de globalización y de ciudadanía global.
3- Adoptar una postura crítica ante el fenómeno de la globalización
incidiendo en los factores positivos y negativos.
3.5.2.- CONTENIDOS:
1- La construcción del ciudadano por los medos de comunicación.
2- Ciudadanía global o mundial: Globalización o Mundialización.
3.5.3.- METODOLOGÍA:
Atendiendo a los principios metodológicos presentados en el apartado
2.3.1. de la Programación General utilizaré los siguientes recursos para que se
vean implementados:
1. Exposiciones del profesor.
2. Exploración inicial.
3. Comentario de fotografías y dibujos.
4. Exponer argumentos razonados tanto orales como escritos.
5. Visionar y comentar películas o documentales relacionados con el tema.
6. Realizar comentarios de textos.
7. Utilizar diversas fuentes de información para responder a las cuestiones
planteadas, con el fin de que estas fuentes sirvan como medio para ampliar y
refrendar los conocimientos adquiridos.
8. Realizar pequeños trabajos de investigación.
3.5.4.- SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN:
A esta Unidad le dedicaremos cinco sesiones con la siguiente
secuenciación de contenidos:
1ª sesión: Evaluación inicial y presentación de la Unidad.
2ª sesión: Los Mass media y el ciudadano (des-)informado.
3ª sesión: ¿Globalización o Mundialización? (Economía o sociedad).
4ª sesión: ¿Globalización o Mundialización? Ciudadanía mundial.
5ª sesión: Debate sobre los medios de comunicación e Internet.
3.5.5.- EVALUACIÓN:
Los criterios que guiaran la evaluación de esta Unidad serán:.
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2. Razonar con argumentaciones bien construidas realizando un análisis
crítico y elaborando una reflexión adecuada en torno a los conocimientos
adquiridos.
9. Reconocer y analizar los conflictos latentes y emergentes de las
complejas sociedades actuales, sus logros y dificultades, sus cambios y retos más
importantes que contextualizan la actividad socio-política del ciudadano,
manifestando una actitud crítica ante todo intento de justificación de las
desigualdades sociales o situaciones de discriminación.
10. Señalar las diferentes teorías acerca del origen del poder político y su
legitimación, identificando las que fundamentan el Estado democrático y de
derecho y analizar los modelos de participación y de integración en la compleja
estructura social de un mundo en proceso de globalización.
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3.6.-Unidad didáctica 6: IGUALDAD HOMBRE/MUJER:
3.6.1.- OBJETIVOS:
Como objetivos de etapa he tenido en cuenta los objetivos “a”, “b” y “c” y
he elaborado los siguientes objetivos específicos:
1- Reconocer la igualdad efectiva entre hombre y mujeres.
3.6.2.- CONTENIDOS:
1- Igualdad hombre y mujer.
3.6.3.- METODOLOGÍA:
Atendiendo a los principios metodológicos presentados en el apartado
2.3.1. de la Programación General utilizaré los siguientes recursos para que se
vean implementados:
1. Exploración inicial.
2. Comentario de fotografías y dibujos.
3. Exponer argumentos razonados tanto orales como escritos.
4. Visionar y comentar películas o documentales relacionados con el tema.
5. Utilizar diversas fuentes de información para responder a las cuestiones
planteadas, con el fin de que estas fuentes sirvan como medio para ampliar y
refrendar los conocimientos adquiridos.
6. Realizar pequeños trabajos de investigación.
3.6.4.- SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN:
A esta Unidad le dedicaremos cinco sesiones con la siguiente
secuenciación de contenidos:
1ª sesión: Evaluación inicial y presentación de la Unidad.
2ª sesión: Visionado de la película: Te doy mis ojos.
3ª sesión: Visionado de la película: Te doy mis ojos.
4ª sesión: Visionado de la película: Te doy mis ojos.
5ª sesión: Comentario de la película: Te doy mis ojos.
3.6.5.- EVALUACIÓN:
Los criterios que guiaran la evaluación de esta Unidad serán:
2. Razonar con argumentaciones bien construidas realizando un análisis
crítico y elaborando una reflexión adecuada en torno a los conocimientos
adquiridos.
3. Exponer argumentaciones y componer textos propios en los que se logre
una integración de las diversas perspectivas y se avance en la formación de un
pensamiento autónomo.
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4. Utilizar y valorar el diálogo como forma de aproximación colectiva a la
verdad y como proceso interno de construcción de aprendizajes significativos,
reconociendo y practicando los valores intrínsecos del diálogo como el respeto
mutuo, la sinceridad, la tolerancia, en definitiva, los valores democráticos.
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