el lenguaje teatral, estrategia para fortalecer relaciones

EL LENGUAJE TEATRAL, ESTRATEGIA PARA FORTALECER RELACIONES
INTERPERSONALES Y LA EXPRESIÓN CORPORAL.
NATALIA VARGAS ROJAS
LAURA ALEJANDRA HERRERA SOLAQUE
Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de
Licenciado en Educación Básica con Énfasis en Lengua Castellana
Asesora
MARÍA DILIA VARÓN GUEVARA
Especialista en Docencia del Español y la Literatura
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS
EN LENGUA CASTELLANA
GIRARDOT - CUNDINAMARCA
2014
3
4
DEDICATORIA
Quiero dedicar este trabajo de investigación en primer lugar a Dios quien me ha dado la
sabiduría y fortaleza para culminar este proceso.
Y especialmente a las personas que más amo en este mundo empezando por el ser que
me regalo la vida, Mi hermosa y grandiosa madre ANA ROJAS
quien ha sido mi mejor
amiga, y consejera durante toda mi vida y que desde niña me ha brindado su amor y
apoyo incondicional convirtiéndose en mi mayor ejemplo. Gracias a ti supere y afronte los
retos que cada día se me han presentado, has sido mi fortaleza en los distintos
acontecimientos de mi vida personal y académica y social en el transcurso de estos tres
años estudio.
A mi hermano RAMIRO VARGAS ROJAS quien ha sido un gran amigo, compañero,
consejero durante toda mi vida, brindándome su amor y apoyo firme y constante durante
estos años, gracias por infundirme la ética, el cariño a Dios y el amor con el que voy
transitando por esta vida.
Ustedes constituyen el mayor tesoro que Dios me ha dado, a ellos les quiero dedicar muy
especialmente este esfuerzo.
NATALIA VARGAS ROJAS
5
Con todo mi cariño y mi amor para las personas que hicieron todo en la vida para que yo
pudiera lograr mis sueños, por motivarme y darme la mano cuando sentía que el camino se
terminaba, a ustedes por siempre mi corazón y mi agradecimiento.
A mis padres quienes me dieron vida, educación, apoyo y consejos. A mis hermanos y en
especial a mi hija que se ha convertido en el motor de mi vida. A todos ellos se los
agradezco desde el fondo de mi alma. Para todos ellos hago esta dedicatoria.
LAURA HERRERA SOLAQUE
6
AGRADECIMIENTOS
Agradecemos primeramente a Dios por ser nuestro mejor amigo, guía y nuestra fortaleza,
por darnos todo lo que tenemos y por no dejarnos nunca.
Durante los años que hemos pasado en esta Universidad, hemos conocido personas muy
valiosas que sembraron en nosotras un amor infinito por esta profesión y nos brindaron
oportunidades que permitieron desarrollarnos en el medio.
Gracias maestra; María Dilia Varón Guevara por asesorarnos a lo largo de este trabajo de
grado y por acompañarnos en este camino que hoy culmina en el presente trabajo de
investigación, por compartir sus conocimientos con nosotras e inspirar mucho respeto y
admiración.
También agradecemos a los profesores de gran calidad como lo son Rogelio Guevara,
Fermín Mosquera, quienes
nos brindaron una excelente formación académica y
sembraron en nosotras disciplina, respeto y responsabilidad por la mejor de las labores del
mundo como lo es el ser maestro de vocación.
También a nuestras familias por sus enseñanzas y sacrificios, por estar incondicionalmente
con nosotras y por ser principalmente los que ayudaron a sortear muchas de las
dificultades encontradas a lo largo de este proceso. Gracias por creer en nosotras y en
nuestros sueños hoy se hace realidad un sueño pero sin duda será el inicio de muchos
más.
“Educar no es dar carrera para vivir
Sino templar el alma para las dificultades de la vida”
Pitágoras
7
CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN
16
1. PROBLEMA
17
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
17
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
18
1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
18
2. JUSTIFICACIÒN
20
3. OBJETIVOS
22
3.1 OBJETIVO GENERAL
22
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
22
4. REFERENTE TEÓRICO
23
4.1 FENÓMENOS ORALES EN EL TERRITORIO ESCOLAR
23
4.2 VISIÓN LEGAL
24
4.3 FENÓMENOS ORALES
25
4.4 TERRITORIO
28
4.5 PENSAMIENTO Y LENGUAJE
30
4.6 DE LA COMPETENCIA Y DE LAS HABILIDADES
33
4.7 PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
36
4.9 ETNOMETODOLOGÍA
38
5. METODOLOGÍA
40
5.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
40
5.1.2 Técnicas e instrumentos de investigación a utilizar.
.
42
5.2 PROCEDIMIENTOS PARA LA EJECUCIÓN PROCESO DE INVESTIGACIÓN
43
5.2.1 Etapas del Proceso de Intervención
43
8
6. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
52
6.1 EL LENGUAJE TEATRAL UNA MAGIA PARA EXPRESAR Y SOCIALIZAR
52
6.1.1 Caracterizando fenómenos orales en la Institución Caldas.
53
6.1.2 Expresando situaciones del contexto oral.
61
6.1.3 “Expresando los sentimientos
64
6.1.4 “Las Palabras y La Expresión Corporal se Toman el Escenario”. .
68
7. CONCLUSIONES
73
RECOMENDACIONES
75
REFERENCIAS
77
9
LISTA DE TABLAS
Pág.
Tabla 1. Edades y problemáticas de la población estudiada
41
Tabla 2. Descripción y Caracterización de la población objeto de estudio
43
Tabla 3. DOFA Primera etapa del análisis de la investigación
45
Tabla 4. DOFA Segunda etapa del análisis de la investigación
47
Tabla 5. DOFA Tercera etapa del análisis de la investigación.
49
Tabla 6. DOFA Cuarta etapa del análisis de la investigación.
50
10
LISTA DE FIGURAS
Pág.
Figura 1. Observación y caracterización
44
Figura 2. Analizando el contexto escolar
44
Figura 3. Taller de Pantonimia
46
Figura 4. Fortaleciendo relaciones interpersonales
48
Figura 5. La expresión corporal a través de las obras de teatro
48
Figura 6. Expresando emociones
40
Figura 7. Las palabras y el cuerpo se toman el escenario
51
Figura 8. El lenguaje teatral fortalece las relaciones interpersonales
51
Figura 9. Nivel de escolaridad de padres de familia
54
Figura 10. Actividades en familia
55
Figura 11. Conflictos en el contexto escolar
56
Figura 12. Importancia del lenguaje teatral
57
Figura 13. Estrategias de los docentes
58
Figura 14. Perfil del estudiante
59
Figura 15. Observación de los comportamientos de los estudiantes
60
Figura 16. Analizando situaciones del contexto escolar
60
Figura 17. Fortaleciendo la expresión corporal
62
Figura 18. Propósitos del teatro
63
Figura 19. Taller de Pantonimia
63
Figura 20. Estimulando procesos comunicativos
64
Figura 21. Fortaleciendo el trabajo en equipo
64
Figura 22. Importancia de la expresión corporal
65
Figura 23. Fortaleciendo relaciones interpersonales y la expresión corporal
66
Figura 24. La expresión corporal a través de las obras de teatro
58
Figura 25. Técnicas del teatro
70
Figura 26. Las palabras y el cuerpo se toman el escenario
70
Figura 27. El lenguaje teatral
71
Figura 28. Beneficios del lenguaje teatral
73
11
Figura 29. El teatro como herramienta lúdica
12
75
LISTA DE ANEXOS
Anexo A. Guía N° 1: Caracterizando fenómenos orales
Pág.
83
Anexo B. Ficha de observación
86
Anexo C. Autorizaciones
95
Anexo D. Diario de Campo
97
Anexo E. Formato Encuesta a Docentes
105
Anexo F. Formato Encuesta a estudiantes
109
Anexo G. Formato encuesta a padres de familia
111
Anexo H. Guía N° 2 Mejorando y Dramatizando
113
Anexo I. Guía N° 3 Expresando situaciones del contexto oral
117
Anexo J Guía N°4 Las palabras y el cuerpo se toman el escenario
119
Anexo K. Talleres
123
Anexo L. Talleres aplicados
139
13
RESUMEN
El lenguaje teatral estrategia para fortalecer relaciones interpersonales y la expresión
corporal
corresponde a una propuesta pedagógica que
mejoró las habilidades
comunicativas y las relaciones sociales de los agentes educativos.
La investigación benefició a los estudiantes, con el acompañamiento de padres de familia
y maestros, en los procesos de fortalecimiento de sus relaciones interpersonales que
ayudaron a disminuir su dificultad comunicativa; además, el trabajo buscó fortalecer la
expresión corporal, importante en los actos comunicativos diarios de los estudiantes. Por
ello, se empleó el lenguaje teatral como esencia en el desarrollo de la formación del
sujeto, permitiendo la construcción de valores, roles y actitudes para la vida en comunidad.
Actualmente se puede evidenciar que la carencia de las relaciones interpersonales afectan
la convivencia del entorno escolar y además que el lenguaje teatral ha sido un proceso
marginado de la dinámica de las Instituciones Educativas puesto que algunos docentes
no consideran el lenguaje teatral como una función inherente a su desempeño, y pocos
que se atreven a aplicarlo en sus labores diarias. Por lo tanto es pertinente investigar
¿Cómo comprender algunos fenómenos orales para el fortalecimiento de las relaciones
comunicativas y la expresión corporal a través del lenguaje teatral?
Una mirada a la escuela desde el estudio etnometodológico aporta a la comprensión de los
fenómenos orales. En el ejercicio investigativo se busca la realidad aparente para fortalecer
los procesos pedagógicos con la participación activa de los estamentos educativos
Palabras Claves: Entorno Escolar, Lenguaje Teatral, Relaciones Interpersonales,
Expresión corporal.
14
ABSTRACT
The theatrical language strategy to strengthen relationships and body language
corresponds to a pedagogical approach that improved communication skills and social
relationships of educators.
The research benefited the students, with the support of parents and teachers in the
process of strengthening their relationships that helped to reduce their communication
difficulties; In addition, the study sought to strengthen the body, important expression in the
daily communicative acts of students. Therefore, the theatrical language was used as
essence in the development of subject formation, allowing the construction of values, roles
and attitudes to community life.
Today we can show that the lack of interpersonal relationships affect the coexistence of the
school environment and also the theatrical language has been marginalized process
dynamic educational institutions since some teachers do not consider the theatrical
language as an inherent function of the performance, and few who dare to apply it in their
daily work. Therefore it is pertinent to investigate How to understand some oral phenomena
to strengthen communicative relations and body language through theater language?
A look at the school from the ethnomethodological study contributes to the understanding of
oral phenomena. In reality apparent investigative exercise seeks to strengthen the
pedagogical processes with the active participation of the educational institutions
Keywords: School, Language Theatre, Interpersonal Relationships, Body language
environment.
15
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo
El lenguaje teatral una estrategia para fortalecer las relaciones
interpersonales y la expresión corporal en los estudiantes de los grados 3, 4, y 5 de la
institución Caldas de Flandes Tolima, tuvo como finalidad plantear una propuesta dentro de
los procesos de enseñanza aprendizaje que se desarrollaron en los grados tercero, cuarto
y quinto de la Institución Caldas De Flandes Tolima. Donde se evidenció diversidad de
aspectos de los cuales los más
relevantes fueron la carencia de las relaciones
interpersonales y la expresión corporal.
El problema planteado en
este trabajo de investigación
relaciones interpersonales en los niños de los
permitió evidenciar que las
grados tercero, cuarto y quinto
de la
institución caldas de Flandes Tolima ocupaban un papel fundamental en el desarrollo
integral de los niños porque a través de ellas, el estudiante obtuvo importantes refuerzos
sociales del entorno
que favorecieron su adaptación al mismo. Aumentando
su autoestima y expresión corporal, para que de esta forma pudiera establecer relaciones
interpersonales a través del lenguaje teatral.
Por tal razón, surgió la necesidad de desarrollar actividades en torno al fortalecimiento de
las relaciones interpersonales y la expresión corporal, a través de estrategias pedagógicas
con el fin de contribuir al aprendizaje significativo y productivo de los estudiantes proceso
en el cual asumieron roles de agentes activos y participativos.
Es por ello que el docente debe asumir un rol activo brindándole la ayuda necesaria para
educar, comprender, apoyar, estimular y, sobre todo amar a sus estudiantes.
16
1. PROBLEMA
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
El Instituto Caldas, se encuentra localizado en el barrio Triana, municipio de Flandes,
departamento del Tolima.
Su infraestructura se caracteriza por ser de dos plantas, sus rasgos físicos internos
demuestran que se encuentra en buen estado, con espacios muy bien decorados,
ordenados y limpios; consta de (12) doce salones, (3) de ellos destinados para ofrecer los
niveles de la básica primaria y en la jornada de la tarde se encuentra los niveles Primero,
Segundo y (1) uno para el nivel de preescolar, además también cuenta con:
 Un aula de informática.
 Un patio grande.
 No cuenta con una cancha deportiva, pero llevan a los niños a la Unidad Deportiva.
 Una caseta de comestibles donde se comercializan dichos productos.
 Posee doce (12) baños según género y espacio.
La investigación surgió en la institución Caldas de Flandes a partir de la observación
directa
a los comportamientos evidenciados en los niños
de los grados 3,4 y 5 de
primaria. Donde uno de los problemas más frecuentes que se detectó fue la dificultad para
comunicarse y establecer relaciones interpersonales en el cual empezamos a trabajar. En
el
trayecto de la investigación se emplearon
instrumentos como el diario de campo,
encuestas a docentes, estudiantes y padres de familia, observación directa a los docentes
y los comportamientos de los niños y encuestas.
A partir de este proceso en el Colegio Instituto Caldas de Flandes se pudo observar que
es de gran
importancia
trabajar desde la pedagogía ya que
permite una activa
participación de los estudiantes porque son ellos los protagonistas de su propio
aprendizaje, son ellos quienes opinan acerca de sus intereses y necesidades además de
17
ello rompe con los esquemas tradicionales de la educación, es un trabajo colaborativo en
donde el maestro es orientador y los niños lideran los procesos de formación.
En el Instituto la pedagogía se caracteriza por dar movilidad al aprendizaje, es decir, a
partir de la motivación el aprendizaje tiene un enfoque más dinámico. La participación y
toma de decisiones por parte de los niños hace que se apropien nuevos conocimientos a
partir de sus propios intereses, es un trabajo de colaboración, organización donde lo más
importante es que los niños tomen las decisiones y se establecen los diversos vínculos con
los niños como también la asociación de saberes a partir de una integración, correlación,
transversalidad e interdisciplinariedad de los aprendizajes.
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La institución caldas de Flandes Tolima, recibe niños provenientes de diferentes barrios
como lo son: Barrio Triana, Orquídeas, San Luis, entre otros y municipios aledaños como
Girardot y El Espinal.
En esta institución se presentaron una serie de problemas en los grados 3, 4 y 5 de tipo
familiar -económico-afectivo, relaciones interpersonales, desinterés en algunas actividades.
Este trabajo se
llevó a cabo en los grados tercero, cuarto y quinto de la Institución
Educativa caldas de Flandes Tolima, donde se observó que uno de los problemas más
frecuentes es la dificultad para comunicarse y establecer relaciones interpersonales, en el
cual se enfatizó. Se evidenció que los niños presentaron ineficacia en las actividades por
no captar instrucciones presentando una distracción permanente en las explicaciones de la
maestra y no entendían la clase; los niños sólo respondían ante aquellas tareas que les
parecían interesantes .Es por ello que se hizo la selección
de los
estudiantes
que
presentaban mayor índice frente a este problema y se inició el desarrollo de los talleres
de lenguaje teatral como estrategia para fortalecer las relaciones interpersonales y la
expresión corporal.
18
1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo comprender algunos fenómenos orales en la institución educativa caldas de
Flandes desde el proceso etnometodológico con estudiantes de los grados 3,4 y 5 para el
fortalecimiento de las relaciones comunicativas y la expresión corporal a través del
lenguaje teatral?
Subpreguntas:
 ¿Cómo comprender algunos fenómenos orales en la I. E Caldas de Flandes desde
el proceso etnometodológico?
 ¿Qué estrategias serían necesarias para fortalecer las relaciones comunicativas y la
expresión corporal?
 ¿Por qué el lenguaje teatral sería la apropiada para fortalecer las relaciones
comunicativas y la expresión corporal?
19
2. JUSTIFICACIÒN
El presente trabajo
de investigación
fortaleció las relaciones interpersonales y la
expresión corporal de los estudiantes que hacen parte de los grados 3, 4 y 5, a partir de un
estudio comprensivo hecho de los fenómenos orales que se dieron en el ambiente escolar
de la Institución Educativa Caldas.
Desde este sentido, nuestra investigación tomó a la etnometodología para analizar y
comprender los discursos orales que se dan en las acciones sociales, la intersubjetividad y
la comunicación lingüística desarrolladas en la interacción social del día a día por los
miembros de comunidad Educativa Caldas. Por tanto, el trabajo planteado es significativo
porque ofreció una representación individual del entorno y una búsqueda del orden social
desde los fenómenos orales que se estructuran y se constituyen en el orden cultural y
social de una comunidad. De ahí, que la investigación partió
de la caracterización y
comprensión de esos fenómenos orales que se tejen y entretejen en la acción social y que
se tornan base de la propuesta pedagógica – didáctica a través del lenguaje teatral.
Por ende, esta investigación es novedosa porque utilizó
el lenguaje teatral como
estrategia, que por su carácter lúdico, involucra el lenguaje verbal (oral y escrito), el
lenguaje no verbal (kinésico, proxémico, icónico), lenguaje gráfico, lenguaje musical y el
lenguaje paraverbal. Esta estrategia permitió interrelacionar lo conceptual y lo teórico con
la formación artística, abarcando aspectos de producción teatral, puesta en escena e
impacto en la comunidad. El trabajo, desde este orden de ideas, promovió la construcción
de categorías de análisis, donde los componentes puestos en juego son los procedimientos
constructivos involucrados.
Por tanto, este trabajo de investigación
es interesante porque fortaleció la expresión
corporal; ya que al utilizar el lenguaje teatral se reconocen e identifican códigos del cuerpo
y de movimiento, mejorando la comunicación con el entorno, con otros y consigo mismo; al
mismo tiempo, desarrollando la reflexión y la vivencia de varias formas de aprendizaje en
20
grupo y trabajo, permitiendo la construcción de valores, roles y actitudes para la vida en
comunidad.
Además, esta investigación con la estrategia del uso del lenguaje teatral promovió las
relaciones interpersonales y fortificó procesos comunicativos,
desarrollando a su vez,
habilidades sociales asertivas, que estimularon la empatía, favoreciendo actitudes para
afrontar conflictos, fracasos y frustraciones, fortaleciendo el bienestar social de la
comunidad educativa. Este es el impacto pedagógico que promovió el presente trabajo de
investigación en la institución educativa Caldas con los estudiantes de 3, 4 y 5 de la básica.
21
3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Comprender algunos fenómenos orales en la Institución Educativa Caldas de Flandes
desde el proceso etnometodológico con estudiantes de los grados 3,4 y 5 para fortalecer
relaciones interpersonales y la expresión corporal desde el lenguaje teatral.
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
El trabajo sobre fenómenos orales desde el estudio etnometodológico asume la oralidad
como palabra hablada, forma de comunicación más utilizada por el ser humano.
El
hablante debe controlar ¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Por qué? ¿Para qué? ¿A quién?, ¿Cuándo?,
¿Dónde? Habla; porque en este proceso puede presentar situaciones (fenómenos)
incomodas y/o satisfactorias. Lo oral sirve como punto de encuentro para intercambiar
historias y compartir experiencias acerca del contexto y cultura de las personas.
 Caracterizar fenómenos orales en la INSTITUCIÓN EDUCATIVA CALDAS
de
Flandes desde el proceso etnometodológico con estudiantes de los grados 3,4 y 5.
 Fundamentar
el
lenguaje
teatral
como
estrategia
para
mejorar
procesos
comunicativos.
 Diseñar e implementar estrategias pedagógicas – didácticas para fortalecer
relaciones interpersonales y la expresión corporal con estudiantes de los grados 3,4 y 5
de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA CALDAS de Flandes.
22
4. REFERENTE TEORICO
4.1 FENÓMENOS ORALES EN EL TERRITORIO ESCOLAR
Hacer la vida en un escenario como la escuela no se agota en las
actividades
académicas ni en los rituales exigidos por la organización
escolar, allí los sujetos se encuentran como tales y afloran los placeres y
conflictos del diario vivir. (Acevedo , 1998, pág. 24)
El trabajo Fenómenos Orales hace parte del macroproyecto Redescubrir la Escuela, es
una aproximación a la comprensión de fenómenos orales en el territorio escolar para
fortalecer procesos lecto-escriturales, relaciones interpersonales, la expresión corporal y la
oralidad; lectura y comprensión sociocultural del contexto y del territorio; estimular actos
comunicativos; incentivar la producción textual, las interacciones asertivas e incrementar
la capacidad léxica y lingüística;
a partir de procesos como: Historia y Relato Oral, La
cuentera, Extrapolación oral, el lenguaje no verbal, lenguaje teatral, lenguaje de los Media,
Dramatización, pedagogía teatral, lectura fotográfica, el Slide, lectura del territorio escolar,
lectura de imágenes y la articulación entre diferentes áreas del conocimiento tomando
como referencia el área de lengua castellana. La comprensión de los fenómenos orales se
hace desde un estudio Etnometodológico
El capítulo hace un recorrido desde el ámbito legal, asume la concepción de fenómenos
orales, el Territorio, el lenguaje, las competencias, Prácticas Pedagógicas y el Estudio
Etnometodológico
23
4.2 VISIÓN LEGAL
La constitución política de Colombia de 1991 hizo precisiones sobre el proceso educativo
en Colombia, que llevo a la construcción de nuevas leyes para la educación en Colombia.
De acuerdo con la fundación social, Corporación Tercer Milenio citado por (Mejía Jiménez,
2007, págs. 265-266).
Los artículos 67, 68, 69 y 70, plantean la educación como un derecho y como
un servicio público, y le dan al Estado su inspección y vigilancia (67). Así
mismo,
consagra la libertad de enseñanza, aprendizaje, investigación y
cátedra, que van a posibilitar que los particulares funden instituciones
educativas. Allí mismo se fija la necesidad de participación de la comunidad
en las instituciones educativas (68).También, se plantea la autonomía
universitaria (69) y la exigencia al Estado para que fomente el acceso a la
cultura (70).
Igualmente, (Mejía Jiménez, 2007) indica que la ley general de Educación
115 de 1994
fija como prioritario para las instituciones educativas el Proyecto educativo Institucional,
organiza la instancia de participación y regula la autonomía curricular. La ley 715 de 2001,
regula los procesos administrativos de la educación y hace una contrarreforma a lo
planteado en la constitución política de 1991, establece el nuevo colegio y posibilita que
otros profesionales diferentes a los licenciados puedan acceder al ejercicio docente.
En el año de 1998 el (MEN. Ministerio de Educación Nacional, 1998, pág. 77) pública los
lineamientos curriculares y en ellos se aduce que:
En efecto, el lenguaje es mucho más que una herramienta que sirve para
transmitir una información, ya que éste permite al hombre transformar su
experiencia de la realidad natural y social en sentido y conocimiento
24
comunicable. (…). La lengua expresa la realidad social y cultural y es también
moldeada por ella. En este sentido, la lengua, como la cultura, no es inmóvil
sino que está en continua transformación y no admite reglas que la fijen con
rigor. Lo natural en la lengua es la diversidad, por tanto el aula de clase es un
espacio en donde confluyen modos de habla diferentes. Para posibilitar un
ambiente real de intercambio debe comenzarse por reconocer y respetar las
diferencias lingüísticas y darle a cada una el lugar que le corresponda según
las necesidades comunicativas de los alumnos.
Los estándares básicos de competencias en lengua castellana (MEN. Ministerio de
Educación Nacional, 2004, pág. 27 ) Indican que:
La investigación educativa y la práctica misma de muchos docentes han
permitido establecer que en los primeros grados es importante enfatizar en el
uso del lenguaje, a través de sus manifestaciones orales y escritas,
acompañado del enriquecimiento del vocabulario, de unos primeros
acercamientos a la literatura a través del proceso lector, así como de la
aproximación creativa a diferentes códigos no verbales, con miras a la
comprensión y recreación de estos en diversas circunstancias.
4.3 FENÓMENOS ORALES
El trabajo sobre fenómenos orales desde el estudio etnometodológico asume la oralidad
como palabra hablada, forma de comunicación más utilizada por el ser humano.
El
hablante debe controlar ¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Por qué? ¿Para qué? ¿A quién?, ¿Cuándo?,
¿Dónde? Habla; porque en este proceso puede presentar situaciones (fenómenos)
incomodas y/o satisfactorias. Lo oral sirve como punto de encuentro para intercambiar
historias y compartir experiencias acerca del contexto y cultura de las personas.
En filosofía (webdianoia) el concepto de Fenómeno hace referencia a lo que se manifiesta
directamente a los sentidos, lo que puede ser objeto de una observación empírica. Para
25
Platón, el término adopta el significado de "apariencia", en cuanto lo sensible es distinto de
la verdadera realidad. En Kant, el fenómeno es la realidad tal como la conocemos, a partir
de las formas a priori de la sensibilidad y del entendimiento aplicadas a las intuiciones
empíricas, y se opone a lo que la realidad es "en sí misma", al margen de nuestro modo de
conocerla, a la que denomina "noúmeno".
Sobre el lenguaje oral, de acuerdo con (Calderon Astorga, 2004) el medio
fundamental de la comunicación humana es el lenguaje oral, la voz y el habla,
que le permiten al individuo expresar y comprender ideas, pensamientos,
sentimientos, conocimientos y actividades. Esta forma de lenguaje hace parte
de la vida cotidiana y es muy común en todos los sectores sociales y las
actividades que el ser humano realiza. Continuando con (Calderon Astorga,
2004, pág. 1)
El lenguaje oral es parte de un complejo sistema comunicativo que se desarrolla entre los
humanos. Los estudiosos han llamado al desarrollo del lenguaje en el niño (a) “desarrollo
de la competencia comunicativa”. Este proceso comienza ya desde las primeras semanas
de un bebé recién nacido, al mirar rostros, sonrisas y otros gestos y al escuchar las
interpretaciones lingüísticas dadas por el adulto.
Así mismo, el relato oral facilita la interacción comunicativa, al permitir que la experticia y el
conocimiento de las viejas generaciones puedan llegar a los jóvenes a partir de la
comunicación intergeneracional.
La secuencia de acciones llevadas a cabo por unos agentes en el tiempo va
tejiendo una trama de vida cuyo relato adquiere sentido para quien lo
escuche o lo lea. El relato representa estas acciones. En nuestra infancia
escuchamos las historias de nuestra familia, el momento en que el país se
convirtió en nación, las fechas de nacimiento y muerte de los héroes;
acontecimientos que marcaron hitos van organizando la vida cotidiana de una
26
sociedad cada año (el “Había una vez...). (…) Podemos explicar una
sociedad a través de los relatos que la identifican. (Borjas, 2007, págs. 62-63)
La comprensión de los fenómenos orales como expresiones que el ser humano realiza en
su cotidiano vivir se reconocen a partir de diferentes medios, siendo el principal el lenguaje
que a partir de la palabra, de la escritura, de diferentes formas de expresión literaria,
pedagógica, didáctica, facilitan la construcción y comprensión de la realidad.
escuela,
En la
básicamente se teje la construcción del conocimiento y el desarrollo del
pensamiento a partir de dos formas que han sido tradicionales y han dejado huellas a lo
largo del proceso escolar: La oralidad y la escritura, por lo tanto:
La oralidad y la escritura no deben concebirse como actividades excluyentes
sino, por el contrario, como procesos interdependientes, cuyos resultados
bien pueden confluir. Esta premisa constituye la base de lo que aquí
proponemos,
partiendo
de
la
tradición
oral
como
práctica
verbal
convencionalizada, producto de rituales aún vigentes; los miembros de un
grupo los han guardado en la memoria colectiva a través de múltiples
géneros, entre otros: el cuento folclórico, con su clasificación tentativa (relato
oral, leyenda, mito, cuento etiológico o del por qué, cuento de nunca acabar,
cuento acumulativo (Thompson Stith :1972 :31); la poesía popular (copla,
estribillos, rimas), la canción, los recetarios, la historia de pueblo, la leyenda
popular, las adivinanzas, los refranes y dichos populares, en fin, una serie de
discursos orales cuya variación depende de la comunidad, de las condiciones
socioculturales, del tiempo y el espacio. (Ferrer Ruiz, 2004)
Desde otro punto de vista pero sin entrar en contradicción, según. (Ong, 1987, pág.
36) :
La oralidad es una de las primeras formas que los seres humanos aprenden
para lograr una comunicación donde se utilizan gestos, ademanes, mímicas,
27
modulación de voz, movimientos, intensidad y entonación,
repeticiones,
insistencia y elipsis del contexto, por lo tanto, se puede decir que la
comunicación oral es espontánea, informal y está de acuerdo al mundo
vivido, cotidiano y contextual.
reflexión y planificación se
Por su parte, la escritura requiere de la
exige vocabulario adecuado, las normas
gramaticales, ortografía. En síntesis, la sociedad humana se formó con ayuda
de la oralidad y está le ha permitido comprender la cultura y los espacios
donde el ser humano recrea su cotidianidad.
4.4 TERRITORIO
El territorio debe ser asumido, como el espacio donde el ser humano ejerce potestad,
donde se puede realizar como persona en relación consigo mismo y con el otro.
El
territorio es una categoría que relaciona la parte cultural, social, económica, geográfica,
política, ideológica. En la escuela el territorio se presenta como la espacialidad donde los
estudiantes conviven entre sí, donde ejercen procesos de autoridad y de reconocimiento.
De acuerdo con (Sánchez Vargas 2011,págs. 64-66),
Un aporte a la Construcción Social de la Escuela., la escuela comparte
múltiples territorios que se construyen socialmente y en ellos el ser humano
imprime características especiales a cada uno de ellos, (Territorialidades). En
la escuela aunque existe “un mundo común” es perceptible el reconocimiento
de varios lugares, es decir una especie de bajos fondos en la escuela. Al
lugar vivido por el estudiante se le impone el lugar pensado por otros.
Estas situaciones evidencian que la escuela no opera como una unidad sistémica, sino que
en su interior operan múltiples territorialidades que se fragmentan en el territorio de los
amigos, “el combo”, los jugadores, las parejas, los tabúes, los que tienen ciertas afinidades
como practicar un deporte, consumir sustancias psicoactivas, y en cada uno de ellos se
presentan divisiones que generan prácticas y discursos de exclusión e inclusión, rechazo o
28
simpatía. La escuela es sin duda, un sinnúmero de territorialidades visibles e invisibles,
reflejo de las relaciones sociales, culturales, políticas e ideológicas que tejen los miembros
de la Institución Educativa. El territorio es una dimensión cultural que opera en la escuela.
Es el ámbito al cual se vincula la creación y recreación de cultura e identidad
y donde el sujeto o los sujetos de la cultura se lo apropian simbólicamente, lo
hacen parte de su propio sistema cultural, de su sentido de pertenencia socio
territorial, en donde el territorio les pertenece y en donde se pertenece al
territorio. Esto es así en tanto el ser colectivo se relaciona íntimamente a la
forma de organización social propia y localizada: comunidad, familia, pueblo;
es decir, al arraigo territorial de la cultura, de la identidad, del yo colectivo.
(Sosa Velásquez, 2012, pág. 100).
Según (Gómez Alzate & Londoño López , 2011, pág.25):
La escuela por lo tanto, en su proceso de construcción social permite que
ciertos estamentos construyan territorios cargados de símbolos y de
lenguajes. Cada ser humano imprime en su territorio la carga cultural y la
experiencia social, sus representaciones e imaginarios.
Los múltiples
territorios de la escuela son el resultado de procesos de hibridación étnica,
cultural, lingüística, generacional y de fenómenos orales. En el mismo
sentido, a la escuela de hoy es posible asociarla con los ciberpaisajes:
nuevos territorios de interacción
donde es factible la transformación de
ciertas situaciones a través de las redes virtuales o interacción en la era de la
información. El estudiante a partir de las redes informáticas le encuentra
otros sentidos a su quehacer cotidiano.
Por lo anterior y de acuerdo con (Castro Parra, 2008 ,pág. 36)
Las escuelas deben indagar por los hechos sociales, políticos, económicos,
culturales, lingüísticos, políticos en que está inserta escuela, y pese a que
29
cada escuela está enmarcada en un espacio donde se construyen territorios,
siempre existen fenómenos comunes, globales
que permiten comprender
realidades del país y del mundo.
4.5
PENSAMIENTO Y LENGUAJE
En la escuela, como en cualquier escenario que el ser humano transita, esta mediado por
la palabra, la oralidad, los símbolos, en síntesis por el lenguaje.
El lenguaje es una
construcción de los seres humanos y es la expresión del pensamiento. El pensamiento y el
lenguaje se colaboran mutuamente y se interrelacionan en forma permanente. Comprender
los espacios, configurar territorios, leer el mundo cotidiano, expresar lo que piensa, siente y
se vive son posibilidades dadas por el lenguaje para que el ser humano pueda establecer
actos comunicativos, de aprendizaje y de socialización de experiencias a partir de la
palabra. Por lo tanto, la palabra se constituye en un elemento esencial en la vida cotidiana.
Por lo anterior, y de acuerdo con (Borjas, 2007, pág. 38)
La palabra lleva en sí el sentido y la presencia del pensamiento en el mundo
sensible. Las palabras constituyen entre los seres humanos un mundo común
que se hace diferente en los contextos en que cada uno se socializa,
imprimiendo en cada acto comunicativo los sellos característicos de quien
habla, de su forma de pensar y la relación con los espacios y territorios
donde hace su vida y a partir de la palabra expresa la realidad que vive,
piensa y siente. Por lo tanto, la palabra es la cuota inicial de la estrecha
relación entre el lenguaje y el pensamiento.
Por lo anterior y de acuerdo con (Eisner, 2004 , pág. 42):
Es necesario, que las escuelas incluyan en sus espacios cotidianos la
dimensión artística. Ella es una herramienta esencial para la formación
de los seres humanos. El arte por lo tanto: Las Artes enseñan a tomar
decisiones sobre relaciones cualitativas; Las Artes enseñan que los
30
problemas pueden tener más de una solución; Las Artes muestran múltiples
perspectivas; Las Artes hacen visible el hecho de que ni las palabras en su
forma literal ni los números muestran todo lo que se puede saber,
comprender; Las Artes enseñan a los estudiantes que pequeñas diferencias
pueden crear grandes efectos;
Las Artes enseñan a los estudiantes a
pensar a través de y con lo material; Las Artes ayudan a aprender a decir lo
que no pueden decir; Las Artes permiten experiencias que no se pueden
adquirir a través de otras fuentes; por último, la posición de las Artes en el
currículum escolar simboliza para los jóvenes lo que los adultos creen que es
importante.
Dada la estrecha relación existente entre desarrollo del lenguaje y desarrollo del
pensamiento, se hace necesario enfatizar en este aspecto. La psicología y las
ciencias cognitivas recientes han mostrado la importancia de prestar atención a esta
relación en los procesos educativos. Es el caso de planteamientos como los de
Vygotsky en los cuales la adquisición del lenguaje no se puede desligar del desarrollo
cognitivo. Y cuando hablamos de desarrollo cognitivo nos estamos refiriendo a la
construcción de las herramientas del pensamiento a través de las cuales se da la
significación.
Estas herramientas son culturales en el sentido de ser producciones que el
hombre ha consolidado en su desarrollo filogenético, y las cuales encuentra
el sujeto cuando nace. (…) Es decir, el conocimiento, construcción,
reconstrucción o apropiación de las mismas por parte de los sujetos, se dan
en el diálogo e interlocución culturales: al nacer, el niño comienza sus
procesos de interacción alrededor de las realidades culturales preexistentes.
(MEN. Ministerio de Educación Nacional, 1998, pág. 62)
A partir de la dupla Lenguaje y Pensamiento, la escuela es sitiada por los
medios de comunicación masiva que son sistemas de significación, que junto
con la imagen, el cómic, en general las narrativas icónicas, deben ser objeto
31
de trabajo pedagógico. La inserción de los medios de comunicación en el
aula tiene importantes repercusiones en el terreno pedagógico, pues le
permite al alumno captar el hecho global de la comunicación; además,
ejercen una importante función informativa y formativa. Por esto, tanto
alumnos como maestros necesitan conocer los códigos en que se vierten y
articulan los mensajes emitidos y tener conciencia de las posibles formas de
trabajo pedagógico sobre los mismos. (MEN. Ministerio de Educación
Nacional, 1998, pág. 35)
De acuerdo con (Loaiza Zuluaga, 2008, pág . 56)
Un elemento esencial a partir de las Artes, es el teatro y sus manifestaciones
como lenguaje no verbal, dramatización, pedagogía teatral, lenguaje teatral,
Juego dramático. El teatro es un espacio de reflexión sobre la vida, una forma
creativa de ver el mundo, un ejercicio lúdico y de aprendizaje. Una
dramatización es, una representación de una determinada situación o hecho;
La Pedagogía Teatral es una estrategia de trabajo que vincula el Teatro con
la Educación. El lenguaje teatral hace referencia a los textos creados para ser
actuados y el juego dramático es la posibilidad de representar situaciones
cotidianas a partir del trabajo en equipo.
La historia oral aborda las experiencias humanas en el quehacer socio-histórico desde lo
subjetivo y lo social. Desde la historia oral se vivencia el territorio escolar y cotidiano, es
una mediación para abordar la identidad cultura. Los seres humanos,
por sus
características particulares son seres racionales, simbólicos, sociales, éticos, culturales,
que se forman a partir del establecimiento de una relación con el mundo, en donde puede
organizar reflexivamente el conocimiento y desarrollar el pensamiento que se tiene sobre sí
mismos y del otro; de ahí que la vivencia, la articulación social, son básicas en la
construcción del mundo de la vida (Habermas) y son puente de enlace para la sociabilidad
y comunicabilidad.
32
A partir de la comprensión de las palabras y los fenómenos orales en el contexto escolar es
posible incrementar la capacidad léxica, fortalecer habilidades lectoescriturales, lingüísticas
y actos comunicativos, relaciones interpersonales, comprensión socio cultural del contexto,
es decir,
fortalecer competencias y habilidades a través de diferentes prácticas
pedagógicas del aula de clases, relacionadas con la forma como se argumenta, la forma
como se exponen las ideas, los modos como se discute o se describe, la función que se
asigna a la escritura, la forma como se dramatiza, la manera como se cuenta, como se
realizan relatos orales, la función de la lectura, entre muchos otros, son espacios en los
que se ponen en juego las competencias y habilidades y es la posibilidad que tienen los
estudiantes de comprender y explicitar lo que sucede en el territorio escolar y comunitario.
4.6 DE LA COMPETENCIA Y DE LAS HABILIDADES
Es importante destacar en este proceso de habilidades y competencias el concepto de
Inteligencias Múltiples. La teoría de las Inteligencias Múltiples parte por indicar que la
Inteligencia no es una, sino que agrupa diferentes capacidades. Ellas hacen referencia a la
capacidad que tienen los seres humanos para resolver problemas en situaciones
culturales, sociales, políticas y territoriales concretas donde cada ser humano por sus
características biológicas y culturales puede desarrollar una o varias según las situaciones
en que se encuentre. (Gardner, 1983 , pág 36). El trabajo con las Inteligencias Múltiples
está asociado con las Competencias y las Habilidades, por lo tanto:
La palabra Competencia viene del latín Cum y Petere, que significa
“capacidad para concurrir, coincidir en la dirección”; en este sentido aunque la
palabra competencia sea utilizada en el lenguaje cotidiano con múltiples
significaciones, en el marco de la formación por competencias en los
ambientes elearning, se entiende desde una perspectiva integral: lo idóneo, lo
eficiente y cualificado del estudiante para determinar las situaciones
problemáticas y proponer soluciones viables y efectivas en el desarrollo de su
ejercicio profesional dentro de la realidad de un contexto determinado,
articulando para ello la dimensión afectiva y emocional (actitudes y valores),
33
la dimensión cognoscitiva (concepto, teorías y habilidades conceptuales) y la
dimensión actuacional (habilidades procedimentales y técnicas),(Tobón,
2005); es por esto que la formación por competencias en ambientes mixtos
más que un saber hacer, es una combinación de disposición, raciocinio y
compromiso que implica la interacción de muchas dimensiones del ser
humano. (Rodriguez Jimenez , Rodríguez Hernández, & Poveda Pineda,
2009, pág. 2)
En síntesis, y según (Sevillano García, 2009,pág .43):
El concepto de competencia tiene muchas significaciones como habilidad,
destreza, aptitudes, atributos, comportamientos, no obstante en el campo
educativo se refiere no sólo a conocimientos sino también a aptitudes y
actitudes para obtener desempeños, poder enfrentar nuevos retos y
especialmente, poder hacer algo con lo que sabe. Las competencias suponen
valores, actitudes, conocimientos, habilidades que facilitan la formación
integral de la persona inserta en un contexto, en el que participa e interactúa,
considerando que aprende de manera permanente y progresiva a lo largo de
su vida.
El desarrollo de competencias y de habilidades lingüísticas tiene en la oralidad y la
reflexión sobre los fenómenos orales un elemento importante para poder establecer y
repensar las prácticas pedagógicas en el aula de clases.
Desde el estudio de los
fenómenos orales y en especial de la oralidad se puede trabajar con los estudiantes el
desarrollo de las habilidades básicas del lenguaje: (hablar, leer, escribir, escuchar).
Las siguientes líneas tomadas de (Barbero, 2002, pág. 95):
Ilustran mejor la importancia que puede tener lo oral en la escuela: En un
supermercado hace compras sin pronunciar palabras, en silencio, nadie le
pregunta, sólo observa, reflexiona en una especie de soliloquio; en la plaza
de mercado, está obligado a encontrarse con sujetos, a dejarse interpelar,
34
comprar en la plaza es establecer relaciones que exigen hablar, comunicar.
La comunicación de la plaza
de mercado mezcla las representaciones
sociales del espacio, el vendedor o comprador hablan de su vida, se
establece el regateo, es decir hay dialogo que es la esencia de la cultura oral.
Por lo anterior, el aula de clases es un espacio que reclama el desarrollo de habilidades
(básicas, simples, complejas) y de competencias para que el estudiante asuma con rigor la
práctica pedagógica que se establece en la escuela, en espacial las habilidades
comunicativas.
El desarrollo de las competencias y las habilidades, se dan a partir de procesos de
comunicación, de interlocución,
por lo tanto es importante reconocer el concepto del
Mundo de la vida.
Se entiende que el mundo de la vida es un recurso fenomenológico; en él
estamos todos naturalmente. En fenomenología se piensa que el mundo de la
vida es mi correlato, es el correlato de mi conciencia, fuente de mis vivencias,
de mis experiencias, de mis actos intencionales; y en el mundo de la vida hay
unos objetos que se mueven, cosas de esas, unas máquinas maravillosas,
como
decía
Descartes;
y
a
esas
máquinas
maravillosas,
desafortunadamente, dentro de la perspectiva fenomenológica les tengo que
aplicar el yo–conciencia como si yo estuviera allí (Hua. I, §44)
(Hoyos
Vásquez, 2003, pág. 7)
Por lo tanto y de acuerdo con (Dijk, 1992, pág .46).
Ese mundo de la vida tiene mediación con el hecho lingüístico. El hecho
lingüístico se da a partir del contacto con las personas, con la relación con el
mundo social, técnico y cultural. Esa relación de actos comunicativos y de
competencias los estudiantes desarrollan habilidades a partir de construir
35
discursos, de analizarlos en sus estructuras, y relacionarlos con los hechos
sociales y políticos para poder comprender la realidad y actuar como
ciudadanos del mundo, El discurso por lo tanto es un acto comunicativo (oral,
gestual o escrito) en una situación social y contextual.
En el aula de clases, por lo tanto es indispensable el desarrollo de competencias y
habilidades comunicativas partiendo de la base que la lengua es un producto social. En
este sentido desde (Halliday, 1982, pág .57),
Se puede decir que la lengua sirve de medio de comunicación entre seres
humanos que viven en sociedades y expresa el Sistema Social, Cultural,
Político, Ideológico, Económico, Representacional (es decir la realidad
interactúa con el sistema lingüístico). En ese proceso de interacción los seres
humanos construyen textos (orales, escritos) que facilitan la comunicación y
compresión de la realidad, de situaciones cotidianas, de fenómenos orales y
de proponer alternativas para fomentar la constitución de una escuela feliz
que posibilita el desarrollo del pensamiento, la construcción del conocimiento.
El texto es la representación y asimilación que los sujetos hacen de lo que
ven, sienten y viven en el mundo cotidiano y el mundo de la vida.
4.7 PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
De acuerdo con Olga Lucia Zuluaga citada por (Ortega Hurtado, 2005,pág. 32)
La práctica pedagógica se relaciona con los modelos teóricos y prácticos en
los diferentes niveles de enseñanza y espacios sociales.
La práctica
pedagógica es una noción metodológica, que articula los diferentes discursos
y prácticas discursivas que circulan en la escuela; es decir es una práctica del
saber y del saber hacer y de las relaciones que se establecen entre los
diferentes estamentos de la comunidad educativa.
36
Las prácticas pedagógicas están relacionadas con los seres humanos, los símbolos, los
signos y la cultura mediados por el saber. Es a partir de las prácticas pedagógicas que se
caracterizan los diversos eventos que hacen posible una escuela que comprende los
diferentes hechos y situaciones que se dan en su interior y el exterior. Las prácticas
pedagógicas de los fenómenos orales permiten establecer como desde el lenguaje los
distintos actores ejercen el poder, el control de los espacios e imponen a otras ciertas
actividades rutinarias mediadas por diferentes manifestaciones del lenguaje.
En este campo de las prácticas pedagógicas es importante indicar que a la escuela
concurren diferentes saberes (Álzate P, Gómez M., & Arbeláez G., 2011,pág.59):
Saber del profesor (relacionado con la enseñanza y la psicología), el saber
del estudiante (asumido desde la psicología del aprendizaje), el saber de la
comunidad - padres de familia- (relacionado con la vida cotidiana y la
experticia de la vida). Por lo tanto es necesario asumir diferentes procesos
para la formación de ciudadanos lingüísticamente competentes para asumir y
comprender los fenómenos orales y del lenguaje que se dan en el contexto y
la forma de interpretarlos para asumir la realidad de su territorio.
Así como se ejerce poder a través de ciertas situaciones y prácticas pedagógicas, también
se puede comprender acciones de resistencia desde diferentes fenómenos del lenguaje y
de la oralidad en especial. Por lo tanto la escuela, es un escenario de producción, reflexión
y quizás consumo de prácticas que orientan los actos comunicativos reflejados a partir de
la interacción social (cara a cara, tecnologías virtuales, redes sociales, espacios visibles e
invisibles). Esa interacción social, cualquiera que sea la manifestación que adopte es
mediada por el lenguaje en sus múltiples facetas: oral, escrita, gestual, prosémica, etc. y en
sus funciones: Ideática, interpersonal, textual.
Indudablemente con las prácticas pedagógicas se toma el discurso pedagógico como un
medio para re contextualizar o reformular un discurso primario, “es una gramática para la
generación de textos y prácticas re contextualizadas”. (Diaz, 1990, pág. 26):
37
Es un dispositivo que facilita la reproducción de la cultura o de la producción
de nuevas modalidades de cultura.
Desde las prácticas pedagógicas
relacionadas con el saber se pueden abordar diferentes formas de acceder al
conocimiento y comprensión de los fenómenos orales y trasladarlos a hechos
relevantes en el aula de clases a partir de diferentes estrategias y
metodologías como: Cuentos, Dramatizaciones, Juegos, Actividades lúdicas
diferentes, Transposición Didáctica, Procesos de Escritura, Talleres de
Narración oral.
4.9
ETNOMETODOLOGÍA
Una de las formas para estudiar los fenómenos orales es la Etnometodología, interesada
por: la acción social, la intersubjetividad, y la comunicación lingüística —tópicos hallados
en el corazón de la pragmática—. Aparte de producir, por derecho propio, una amplia gama
de estudios penetrantes y novedosos, la Etnometodología fundamenta, en gran medida, el
análisis de la conversación. (Firth, 2010, pág. 598). Esos fenómenos orales se estudian en
el contexto escolar, donde se asume la escuela como el punto de encuentro entre
generaciones de edades disimiles y de formas culturales diferentes, así mismo, es el
espacio para articular lo local con lo global; al igual que es factible la articulación entre el
saber cotidiano con el saber científico.
Por lo tanto y según con (Álzate P, Gómez M., & Arbeláez G., 2011, págs. 49-50):
La perspectiva etnometodológica
indica que toda actividad humana es
situada a priori, no se puede hacer a un lado el contexto.
La
contextualización, la reflexión se hace a posteriori. Por lo tanto, los gestos, los
lenguajes, las señas, los símbolos, las expresiones cobran sentido en la
relación con el otro y en el espacio en que se trabaje. “En la vida cotidiana,
los sujetos prestan de los otros las intenciones y una cierta coherencia,
incluso cuando se está deliberadamente ausente.
38
Por lo tanto desde la Etnometodología se busca en este proceso investigativo analizar
situaciones del contexto y de la escuela relacionadas con los fenómenos orales con los
procesos educativos. La incidencia que tienen los dos procesos en el aula de clases y en
especial con los actos comunicativos y con la forma de asumir la práctica pedagógica para
desde la clase de lengua castellana proponer alternativas válidas para fomentar procesos
pedagógicos significativos.
De acuerdo con (Barbero, 2002, págs. 105-106) :
Frente
a esa histórica batalla de las imágenes, las imaginerías y los
imaginarios, la intelectualidad ha mantenido un permanente recelo sobre el
mundo de las imágenes, al mismo tiempo que la “ciudad letrada” sigue
buscando en todo momento controlar la imagen confinándola maniqueamente
al campo del arte o al mundo de la apariencia engañosa y los residuos
mágicos. No por eso la oralidad ha perdido vigencia cultural en estos países
ni la adolorida queja letrada puede ignorar las transformaciones político
culturales de la visualidad. La educación necesita entonces ponerse a la
escucha de las oralidades y abrir los ojos a la visibilidad cultural de las
visualidades que emergen en los nuevos regímenes de la tecnicidad.
39
5. METODOLOGÍA
5.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
El lenguaje teatral, estrategia para fortalecer relaciones interpersonales y la expresión
corporal. Un estudio de
etnometodológico
comprensión sobre fenómenos orales desde el proceso
con estudiantes de los grados 3,4 y 5 de la I.E. Caldas, buscó
comprender la oralidad desde el lenguaje, El enfoque de investigación se basó
estudio etnometodológico, de corte hermenéutico.
en el
Según Rodríguez (2004),
la
Etnometodología “Pretende describir el mundo social tal y como se está continuamente
construyendo, emergiendo como realidad objetiva, ordenada, inteligible y familiar, no trata
los hechos sociales como cosas, su objetividad como una realización social, se sitúa
prácticas de la vida cotidiana”, a partir de la investigación formativa.
En esa perspectiva, por sus características interpretativas y de orden etnográfico, las
categorías que se
trabajaron
son: El interaccionismo simbólico, Actos verbales,
Sociología de la reproducción, Análisis del discurso, Discurso oral – Redes sociales;
Representaciones sociales. Estas categorías fueron abordadas en sus manifestaciones
verbales, no verbales, en los signos y en los símbolos que sirven de base para la
constitución de un concepto.
Así mismo, El trabajo es una investigación de tipo Etnográfico, que brindó la posibilidad
de hallar e interpretar circunstancias de la cotidianidad, al interior del contexto escolar;
específicamente sobre expresiones verbales y no verbales al igual que permitió
el
reconocimiento de las acciones y los pensamientos de los participantes.
5.1.1 Parámetros de la investigación. Para este proceso se estableció
el método de
investigación cualitativa de tipo etnográfica, pues se hizo de vital importancia observar las
prácticas, participar en ellas para poder contrastar y analizar las interacciones y
actuaciones de los estudiantes en el contexto.
40
El trabajo de grado se ejecutó en la Institución Caldas de Flandes Tolima localizada Barrio/
Triana municipio de Flandes –Tolima, con jornada mañana -Tarde. Esta institución cuenta
con una población mixta (niños y niñas) de aproximadamente 415 estudiantes, desde
grado kínder hasta el grado once de bachillerato, entre las edades de 4 a 18 años. En el
nivel entre kínder y preescolar se encuentran un total de 65 estudiantes, en primaria 180 y
en bachillerato 235.
Tabla 1. Edades y problemáticas de la población estudiada
Grados
Edades
Problemáticas más relevantes
Tercero
8 y 9 años
Carencia en las relaciones interpersonales.
Falta de escucha
Cuarto
9 y 10 años
Dificultad para establecer lazos de amistad
Problemas familiares
Quinto
10 y 11 años
Desinterés en algunas actividades escolares
Fuente: Las autoras
El objeto de estudio fueron los grados 3°,4° y 5° de la Institución Educativa Caldas. Estos
niños oscilan entre edades de 8 y 11 años .Los niños y niñas del grado
3 presentan edades entre 8 y nueve años de edad. . Los estudiantes del grado 4 se
encuentran entre las edades de 9 y 10 años de edad y los alumnos de 5 cumplen con la
edad de 10 y 11 años.
La institución caldas de Flandes Tolima, recibe niños provenientes de diferentes barrios
como lo son: los barrios Triana, Orquídeas, San Luis, entre otros y municipios aledaños
como Girardot y Espinal.
En esta institución Se han venido presentando una serie de problemas en los grados 3, 4 y
5 tales como problemas familiares de tipo económico-afectivo, relaciones interpersonales,
desinterés en algunas actividades
41
La comunidad donde se encuentra ubicada la Institución, se caracteriza por el alto índice
de violencia y hechos que atentan contra la integridad de las personas que la conforman;
es común encontrar situaciones delictivas que afectan el ambiente y lo tornan incómodo,
desconfiado e inseguro.
5.1.2
Técnicas e instrumentos de investigación a utilizar. Los instrumentos con que se
abordó la investigación apuntan hacia la necesidad de recepcionar a través de ellos, una
buena información que permitió un acercamiento real a los aspectos que fueron objeto de
estudio, Como: La Observación Directa: se tuvo la oportunidad de establecer un contacto
entre el investigador y el evento social. Por otra parte
exige operaciones de
discernimiento, comparación, sensibilización; enfocado todo esto a una intención. La
Entrevista ahonda en los conocimientos de los participantes, el cuestionario suministrando
datos de una muestra poblacional. La encuesta, la entrevista al ser aplicadas a grupos de
estudiantes permitió realizar una triangulación de la información y constatar diferentes
fenómenos orales. Grupo de Discusión: Implicó un diálogo a nivel colectivo centrado en
temáticas particulares entre el grupo de los sujetos sociales y tienen su eje en
la
producción discursiva y su objetivo estuvo en la reconstrucción del sentido, el cual se
evidencio al interior de la conversación.
La observación, descripción y caracterización se realizó
referentes:
42
a partir de los siguientes
Tabla 2. Descripción y Caracterización de la población objeto de estudio
REFERENTES
ELEMENTOS
DESCRIPCIÓN
Contexto
Institución educativa Caldas de
Observación y caracterización de la
Flandes Tolima
Escuela.
Estudiantes de los grados 3°,4°
Muestra de cada uno de las actores
y 5°.
de la escuela.
Territorialidades de la escuela,
La escuela y procesos virtuales a
contexto escolar y ambientes
partir de la escuela
Actores
Escenarios
virtuales
Unidades de
Ámbito Escolar,
Espacios de interacción estudiante-
Observación.
estudiante, Estudiante-Docente,
Docente – Padres de familia.
Actores sociales – comunidad en
General. Escuela –Barrios e
Instituciones Políticas, Económicas,
Sociales, Religiosas.
Procesos de
Documentos Oficiales,
Legislación educativa. Proyecto
Reflexión.
Institucionales.
Educativo Institucional. Manual de
Convivencia. Historias de Vida.
Grupos Focales. Entrevistas y
Encuestas.
Fuente: Las autoras
5.2
PROCEDIMIENTOS PARA LA EJECUCIÓN DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
5.2.1 Etapas del Proceso de Intervención. Se desarrolló e implementó en cada fase una
serie de procesos, estrategias y actividades para lograr los objetivos propuestos en 4
etapas:
43
•
Primera Etapa. Caracterizando fenómenos orales.
Esta etapa se hizo la exploración del campo pedagógico en la que su objetivo fué:
caracterizar fenómenos orales en la INSTITUCIÓN EDUCATIVA CALDAS
de Flandes
desde el proceso etnometodológico con estudiantes de los grados 3,4 y 5. Esta etapa
estuvo conformada por TRES (3) momentos: El primero desarrolló la observación directa
al contexto educativo a través de la guía N° 1 correspondiente a: Caracterizando
fenómenos orales en la Institución Caldas que se encuentra en el Anexo A. Se evidenció
mediante, Figuras, videos y anexos pedagógicos. El segundo aplicó encuestas a los
padres de familia y cuerpo docente de los grados correspondientes a investigar 3, 4 y 5.
(Tercero, cuarto y quinto) básica primaria. El tercero construyó historias inspiradas en los
fenómenos orales caracterizados y comprendidos por el grupo investigador con el grado
quinto.
Figura 1. Observación y caracterización
Fuente: Las autoras
Figura 2. Analizando el contexto escolar
Fuente: Las autoras
44
Tabla 3. DOFA Primera etapa del analisis de la investigación
MATRIZ DOFA FASE 1
Debilidad

Las clases en el área de lengua castellana no eran tan dinámicas ni activas.
des

Los docentes no empleaban materiales que llamaran la atención de los
estudiantes como flas car, video beam, carteleras, juegos alusivos a la temática de
la clase

Las encuestas aplicadas a los padres de familia demostró que el nivel de
escolaridad es profesional, por tal razón se puede concluir que las relaciones
interpersonales de estudiantes- padres de familia eran muy pocas ya que ellos
dedicaban su mayoría de tiempo a sus labores.
Oportunida
 Los padres de familia en las encuestas reflejaban
des
recreativas en familia
que las actividades
y sus relaciones interpersonales para ellos eran
muy
buenas y piensan que en el colegio deberían generarse estrategias para que ellos
puedan compartir más tiempo con sus hijos sin dejar de lado las responsabilidades
que tienen como adultos.
Fortalezas
 La mayoría de docentes encuestados dan respuesta a que ellos aplican
estrategias lúdicas, para mejorar las relaciones interpersonales pero manifestaron
que era necesario que se crearan nuevas estrategias donde se incluya todo la
comunidad educativa, con el fin de mejorar las relaciones interpersonales en toda la
institución
Amenazas
 Los padres de familia debido a su trabajo dejaban a un lado sus hijos. Aunque
no es porque ellos quisieran, lo hacían
por cumplir con las obligaciones
económicas y por darles lo mejor a sus hijos.
 En las encuestas realizadas a los estudiantes se logró concluir que en el
contexto escolar los conflictos y las relaciones interpersonales eran malos ya que
entre ellos mismos se presentaban
casos de violencia y agresión verbal, los
estudiantes manifestaron que las agresiones han sido peleas, malas palabras y
discusiones entre ellos mismos.
Fuente: Las autoras
45
•
Segunda Etapa: Mejorando y dramatizando procesos comunicativos con historias.
En esta etapa se implementó el lenguaje teatral como estrategia, empleando un texto
creado para ser actuado por medio de diálogos, con acotaciones escénicas que
involucraron
a los protagonistas y espectadores en un universo imaginario. Para ello se
utilizó 3 momentos: Guía N °2 correspondiente a Mejorando y Dramatizando procesos
comunicativos con historias se encuentra en el Anexo H El primero fue la estimulación a
procesos comunicativos. Se estimularon procesos comunicativos mediante la lectura de
textos creados utilizando el lenguaje teatral. El segundo estuvo direccionado a motivar las
relaciones comunicativas a través del manejo del lenguaje teatral en donde se narró una
historia del contexto escolar oral por el grado 5. Luego se desarrolló un debate entre 3, 4 y
5 motivando la interacción comunicativa. El tercero desarrolló la expresión corporal a
partir de una situación observada con el grado tercero, cuarto y quinto. Se fundamentó el
proceso a través de una jornada teatral a cargo de los grados tercero, cuarto y quinto. Guía
N °3 correspondiente a Expresando situaciones del contexto oral que se encuentra en el
Anexo I.
Figura 3. Taller de Pantonimia
Fuente: Las autoras
46
Tabla 4. DOFA Segunda etapa del analisis de la investigacion
MATRIZ DOFA FASE 2
Debilidades

Al principio se detectó timidez, y rechazo para trabajar
e integrarse unos con otros.
Oportunidades
 Seguir trabajando en grupo con el fin de fortalecer las
relaciones interpersonales logrando la integración y
participación de todos los niños.
 Incentivar a los niños a argumentar sus ideas y
pensamientos para que aprendan a expresar sus ideas
con confianza y a sentirse seguros al hablar en público.
Fortalezas

Se estimuló
la comprensión lectora, la escucha y el
respeto.

Los niños se ubicaron por grupos y evidenciaron por
medio de dibujos sobre situaciones que se dan en el
contexto escolar oral; plasmándolo no solo con
palabras sino con dibujos

Disfrutaron de la jornada de pantonimia integrándose
unos con otros.
Amenazas
 El no generar actividades en grupo genera
individualismo y se debe tener en cuenta que para lograr
proceso de socialización se debe tener en cuenta la
relaciones con los demás.
Fuente: Las autoras
47

Tercera y Cuarta Etapa: Fortaleciendo relaciones interpersonales y la expresión
corporal y las palabras y la expresión corporal se toman el escenario. Estas dos etapas
están compuestas por la guía No. 4: Correspondiente a Las palabras y la expresión
corporal se toman el escenario que
se encuentra en el Anexo J. La tercera etapa
denominada fortaleciendo las relaciones interpersonales y la expresión corporal, se
llevó a cabo estrategias de taller mediante el lenguaje teatral, empleando obras de
teatro con propósito educativo.
En la cuarta etapa se hizo la socialización a través del lenguaje teatral permitiendo
fortificar las relaciones interpersonales y la expresión corporal de los estudiantes. Se hizo
un afiche invitando a la comunidad educativa al festival teatral.
Figura 4. Fortaleciendo relaciones interpersonales
Fuente: Las autoras
Figura 5. La expresión corporal a través de las obras de teatro
Fuente: Las autoras
48
Tabla 5. DOFA Tercera etapa del análisis de la investigación.
MATRIZ DOFA FASE 3
Debilidades

Algunos niños se les dificulto expresar sus
sentimientos ante los demás.
Oportunidades
Continuar trabajando la libre expresión de las
emociones por
parte de los niños. (Tristeza, alegría, temor, pena, malgenio etc.)
Dejar que los niños expresen por medio de dibujos situaciones
que viven cotidianamente como método de expresión para que no
repriman y guarden malos sentimientos.
Fortalezas

Se posibilito un diálogo creativo basado en el
respeto, la solidaridad aceptación de los demás y un
permanente espíritu de superación personal y grupa

Igualmente, se trabajó la libre expresión creadora de
los niños, relación social y percepción del entorno.
Amenazas

Los docentes deben incluir en sus actividades que
incentiven la reflexión y la vivencia de varias formas de
aprendizaje, permitiendo la construcción de valores, roles y
actitudes para la vida en comunidad de no ser así existirá
mala convivencia afectando las relaciones con los demás.
Fuente. Las autoras
49
Tabla 6. DOFA Cuarta etapa del análisis de la investigación.
MATRIZ DOFA FASE 4
Debilidades
Fortalezas
Ninguna

Los estudiantes socializaron todo lo trabajado en todo el
transcurso teniendo como resultado el mejoramiento de los
trabajos en grupo lo cual es algo muy bueno ya que de esta
manera es un paso grande para fortalecer las relaciones
interpersonales.

Expresaron sus sentimientos emociones dejando atrás la
timidez.

Aprendieron a respetar y acoger normas de convivencia
empleando el lenguaje teatral como estrategia de para
fortalecer su expresión corporal y relaciones interpersonales
Oportunidades

Seguir empleando el lenguaje teatral en la vida escolar
de los estudiantes adoptando esta estrategia para fortalecer su
parte humana y de esta manera mejorar los procesos
comunicativos.
Amenazas
Ninguna
Fuente: Las autoras
Figura 6. Expresando emociones
Fuente: Las autoras
50
Figura 7. Las palabras y el cuerpo se toman el escenario
Fuente: Las autoras
Figura 8. El lenguaje teatral fortalece las relaciones interpersonales
Fuente: Las autoras
51
6. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
6.1 EL LENGUAJE TEATRAL UNA MAGIA PARA EXPRESAR Y SOCIALIZAR
La creatividad, es el tesoro oculto del estudiante; teniendo una base en la integralidad del
ser humano más autónoma que hace
mucho más comprensible y fácil
la construcción
del conocimiento y el análisis de la realidad, permitiendo entender que el ser humano se
desarrolla de forma integral y que por lo tanto, todo sistema educativo debe apuntar por un
equilibrio y formación homogénea de las áreas del ser humano.
Es por tal razón que se planteó
utilizar el Lenguaje teatral como lenguaje artístico para
fortalecer las relaciones interpersonales y la expresión corporal, siendo este un fenómeno
cultural, social y a la vez comunicacional, es decir un hecho esencialmente relacional. Lo
cual cumplió una función comunicativa dentro de un contexto que asigna significación a
los signos contenidos en su estructura.
Por tal razón, surgió la necesidad de llevar a cabo este trabajo de investigación, porque
se quiere
contribuir al aprendizaje significativo y productivo de los estudiantes en este
proceso, a través del lenguaje teatral donde la investigación es un vértice del saber
pedagógico que impulsa a observar y constatar la realidad de los estudiantes, siendo
agentes observadores en la búsqueda del problema más significativo del entorno escolar y
al establecer las correspondientes actividades teatrales para fortalecer las relaciones con
la sociedad.
El lenguaje teatral es una herramienta esencial para el desarrollo corporal y cognitivo del
niño. Es por ello que de acuerdo con los objetivos planteados en el presente trabajo de
grado sirve como instrumento fundamental para fortalecer las relaciones interpersonales.
La realización de esta investigación permitió que el contexto y los agentes educativos
adoptaran frecuentemente el lenguaje teatral dentro y fuera teniendo gran incidencia en
los procesos cognitivos de los estudiantes.
52
Por medio de la aplicación de talleres y guías se pudo detectar los siguientes resultados:
6.1.1 Caracterizando fenómenos orales en la Institución Caldas. En la primera fase se
realizó la exploración y caracterización de
Educativa Caldas
los fenómenos orales en la Institución
de Flandes realizando la observación directa al contexto de los
miembros del plantel educativo. Donde se observó que:
 Las clases en el área de lengua castellana no eran tan dinámicas ni activas.
 Los docentes no empleaban
materiales
que llamaran
la atención de los
estudiantes como flash car, video beam, carteleras, juegos alusivos a la temática de la
clase
 Las encuestas aplicadas a los padres de familia demostró
escolaridad es profesional, por tal razón se puede
interpersonales de estudiantes- padres de familia eran
dedicaban su mayoría de tiempo a sus labores.
53
que el nivel de
concluir que las relaciones
muy pocas ya que ellos
Figura 9. Nivel de escolaridad de padres de familia
Fuente. Las autoras
Los padres de familia en las encuestas reflejaron que las actividades recreativas en familia
y sus relaciones interpersonales para ellos eran muy buenas y opinan que en el colegio
deberían generarse estrategias para que ellos puedan compartir más tiempo con sus hijos
sin dejar de lado las responsabilidades que tienen como adultos.
54
Figura 10. Actividades en familia
Actividades en familia
Siempre
Algunas veces
Nunca
Los Padres de familia encuestados reflejan expresaron
que dedican poco tiempo para compartir en familia debido
a sus obligaciones labores con el fin de brindarles una
mejor estabilidad económica a sus hijos.
Fuente. Las autoras
En las encuestas realizadas a los estudiantes se logró concluir que en el contexto escolar
los conflictos y las relaciones interpersonales presentaron dificultades ya que entre ellos
mismos se presentaban casos de violencia y agresión verbal, los estudiantes manifestaron
que las agresiones han sido peleas, malas palabras y discusiones entre ellos mismos.
55
Figura 11. Conflictos en el contexto escolar
Fuente. Las autoras
En las diferentes observaciones que se realizaron se logró reconocer que los docentes
manejaron un buen grado de responsabilidad con los estudiantes, llevando al niño a
comunicarse y expresarse de manera libre. Lo que se propuso fue que los docentes
implementaran
estrategias para que los niños fortalecieran las relaciones interpersonales
y la expresión corporal y lograran un buen aprendizaje. Tan solo presentaron fallas en
cuanto a la implementación de actividades recreativas para motivar al niño a llegar a su
aprendizaje por sí mismo a través del juego.
56
Figura 12. Importancia del lenguaje teatral
Fuente. Las autoras
57
Figura 13. Estrategias de los docentes para fortalecer las relaciones interpersonales de
los estudiantes
Fuente. Las autoras
Al analizar las situaciones observadas es importante entender
que el educar a una
sociedad para la vida, constituye un complejo, arduo y difícil trabajo al ser un deber
fundamental para el hombre y más al borde de una sociedad cada vez más compleja que
necesita jóvenes mayormente preparados, consientes, con ideales y valores bien definidos,
donde el docente y la escuela son factores predominantes para afrontar los retos del
presente y del futuro.
A partir de lo anterior es pertinente preguntar
factores predominantes en la vida del individuo?
58
por qué la escuela y el docente son
Según (Vigotsky, 1977, pág. 219) en sus aportes a la educación y la pedagogía afirma
que:
El medio social es crucial para el aprendizaje influye en la cognición por
medio de sus instrumentos es decir sus objetos culturales; recalcando la
interacción del individuo con el entorno. De acuerdo con lo anterior
el
docente debe reflexionar sobre su propio objeto de trabajo en el que debe
optar por un interés no sólo material o económico, sino más bien ideológico,
político, socio-cultural en el que los intereses de sus estudiantes y sean
tomados en cuenta.
Es por ello que la escuela es un medio social indispensable en la vida de los niños porque
allí conocen otras nuevas formas de pensar y adquieren nuevas experiencias. Es el
segundo hogar en el
que se comparte no solo saberes sino también emociones,
sentimientos que la hacen una obra de arte obteniendo un perfil de estudiante autónomo
y creativo.
Figura 14. Perfil del estudiante
Capacidad de Observación y estabilidad
emocional
Concentración, Imaginación y buen sentido
del humor
Dominio del lenguaje y buena
expresión verbal
ESTUDIANTE
Buena memoria con capacidad de
caracterización e interpretación
Fuente: Las autoras
59
Es cierto que en la actualidad se necesitan individuos
críticos, creativos y reflexivos
capaces de afrontar retos y superarlos pero también se requiere de
escuelas
transformadoras que le permitan al niño descubrir sus habilidades y es allí donde el
docente debe estar consciente de la importancia de su cargo, de ser entusiasta, creativo,
sensible y capacitado, para cumplir con la función como gestor de cambio y conocimiento,
habilidades, destrezas generando
ambientes propicios para construir un mundo más
humano.
Figura 15. Observación de los comportamientos de los estudiantes
Fuente: Las autoras
Figura 16. Analizando situaciones del contexto escolar
Fuente: Las autoras
60
6.1.2 Expresando situaciones del contexto oral. En esta segunda etapa los estudiantes del
grado quinto fueron los actores principales, se hizo la conformación de grupos todo esto
con el fin de motivar las relaciones comunicativas en donde los niños a partir de imágenes
y palabras crearon una historia del contexto escolar oral por el grado 5.
Allí se estimularon los
procesos comunicativos mediante la lectura de textos creados
utilizando el lenguaje teatral. Se trabajó
la comprensión lectora, la escucha y el respeto
fomentando el uso de la palabra.
Después de la lectura de historias del contexto oral, se dio paso al desarrollo del taller 1 en
el que se evidenció la estimulación de procesos comunicativos. Los niños de 5° ubicaron
alrededor de su entorno rótulos (fichas de cartulina) con palabras mágicas (extraídas del
contexto escolar oral) en las que los niños eligieron las que más les llamo la atención
para así crear historias con dibujos y texto.
En esta fase se trabajó el debate motivando la interacción comunicativa, Para ello se
ubicaron a los niños en un ambiente cómodo donde se pudo detectar que argumentaron
sus ideas y pensamientos de manera crítica y espontanea; aquí en esta fase se tuvo en
cuenta que el debate es una de las mejores maneras para que los niños aprendan a
expresar sus ideas con confianza y a sentirse seguros al hablar en público.
También se organizó
una jornada teatral donde los niños conocieron el arte de los
mimos (pantomima), para ello se utilizó pinturitas, y materiales para dar vida a este arte
maravilloso .Los estudiantes estuvieron atentos y participaron de manera activa en esta
actividad usando la expresión y el movimiento para relacionar un mensaje.
Como docentes activas es necesario tener una visión innovadora de la vida, romper con los
esquemas tradicionales que cohíben a las personas de la facultad de construir el
pensamiento crítico y reflexivo, y por lo contario, formar a los estudiantes, a partir de su
propia participación, interacción y reflexión con sus similares en la construcción del
61
conocimiento, por lo tanto, es deber de los docentes orientar a los estudiantes desde
pequeños a ejercitar el pensamiento crítico a través de la reflexión y el diálogo, a tomar
decisiones y aceptar sus consecuencias naturales, a explorar como buen ciudadano el
presente y tomar acción para mejorar el futuro.
Figura 17. Fortaleciendo la expresión corporal
Fuente: Las autoras
Según (Piaget 1979, pág. 26) subraya la idea que:
El lenguaje se desarrolla a partir de imágenes mentales, es decir, que es un
resultado directo del desarrollo cognoscitivo. Piaget decía que los niños
forman un esquema mental al que luego le aplican etiquetas lingüísticas. Los
niños empiezan a formar conceptos y construyen de manera activa su propia
gramática para expresar sus pensamientos. Los niños empiezan a dominar el
lenguaje al final de la etapa sensorio motora y acerca del inicio de la etapa
pre operacional del desarrollo cognoscitivo, cuando utilizan símbolos para
representar el ambiente.
La función del docente y de la escuela son relevantes en el proceso educativo, ya que se
debe tener la capacidad de análisis de la realidad de la situación social actual, como ser
capaz de conjugar de manera adecuada los diferentes factores que intervienen en el
62
proceso de aprendizaje de los pequeños, así como tener la habilidad y conocimiento para
seleccionar de manera eficaz los diversos materiales que pueden ser empleados para
desarrollar sus actividades dentro y fuera del aula.
Figura 18. Propósitos del teatro
Propósitos
Lograr un buen ambiente de trabajo
para así poder llevar a cabo temáticas
donde los estudiantes exploten su
imaginación, creatividad, y espíritu de
participación activa generando de este
modo confianza en los mismos
estudiantes para llevar a cabo sus
actividades.
Lograr que los docentes incluyan el
teatro como estrategia para el
refuerzo de los valores en el aula,
considerando que es una posibilidad
didáctica abordando de esta manera
lo cognitivo, afectivo y procedimental
en el acto educativo.
Fuente: Las autoras
Por consiguiente, la escuela no sería nada sin el docente y el docente sin sus estudiantes
todos son el complemento para
brindar a los niños y niñas mejores horizontes de
posibilidades de vida. Siendo así la escuela
un tesoro como lo es la literatura a las
palabras, la música al sonido y la pintura al color.
Figura 19. Taller de Pantonimia
Fuente: Las autoras
63
Figura 20. Estimulando procesos comunicativos
Fuente: Las autoras
6.1.3
Expresando los sentimientos. En la tercera fase se pudo observar que hubo un
notable progreso en cuando al mejoramiento de la comunicación entre los estudiantes ya
que en las actividades hubo integración y cooperación entre ellos donde reflexión y la
buena convivencia fueron los protagonistas.
Los niños expresaron sus emociones más profundas a través de la socialización de
emociones y dibujos permitiendo la construcción de valores, roles y actitudes para la vida
en comunidad.
Figura 21. Fortaleciendo el trabajo en equipo
Fuente: Las autoras
64
En esta fase
se posibilito
un diálogo creativo basado en el respeto, la solidaridad
aceptación de los demás y un permanente espíritu de superación personal y grupal.
Igualmente, se trabajó la libre expresión creadora de los niños mediante la dramatización
evidenciando sus emociones y la relación social y percepción del entorno.
Analizando las experiencias en esta etapa
se puede deducir que los sentidos son
fundamentales en el aprendizaje, ya que por medio de estos se enriquece la experiencia
del aprendizaje mediante el resultado de los experimentos que se realicen pues se puede
observar el resultado, oírlo, palparlo, y por qué no consumirlo.
Figura 22. Importancia de la expresión corporal
1.
Facilitar la
Autoexpresión
de los
estudiantes,
mediante la
representación
de un cuento
tradicional.
3.
Fomentar la
integración de
los estudiantes
con los demás
generando un
buen ambiente
de trabajo.
2.
Desarrollar
la
Creatividad
y la
Imaginación
4.
Mejorar la
comunicación
dentro del aula
de clases.
Fuente: Las autoras
Se deben explorar todas las inteligencias de los niños pues todos tienen algo que se le
facilita realizar y lo hacen con amor por que les gusta por esta razón se deben realizar
talleres de acompañamiento junto con los padres para que observen las fortalezas de sus
hijos y también las exploten en casa.
65
Se debe poner a prueba todos los conocimientos de los niños a través de la
experiencia y la dedicación el reto para nosotros no es conocer todos los
métodos de enseñanza aprendizaje si no en ejercitarlos y adecuarlos a
nuestras prácticas docentes cotidianas. Para ello Gardner 1983, pág.36) ha
propuesto la Teoría de las Inteligencias Múltiples (MI) según la cual las
capacidades cognitivas humanas son siete: la inteligencia lingüística:

La lógico-matemática,

La corporal-cinestésica,

La musical,

La espacial

Y la social, que se divide en dos: la interpersonal y la intrapersonal.
Estas inteligencias se delimitaron a partir del estudio de unas habilidades o destrezas
cognitivas variadas identificadas en poblaciones de sujetos particulares: individuos
talentosos, secuelas de lesiones cerebrales, observaciones evolutivas y transculturales.
Para que las habilidades observadas recibieran el calificativo de inteligencias debían
cumplir los criterios antes expuestos.
Figura 23. Fortaleciendo relaciones interpersonales y la expresión corporal
Fuente: Las autoras
66
Los adultos aún no saben cómo afrontar esa capacidad indagadora de los niños, por eso,
cuando se es
padre y docente, muchas veces no
se
contribuye a promover estas
capacidades, como debería ser, hay que retomar algunas de esas características infantiles:
el no tener miedo a equivocarse, la repetición, y el buscar el lado divertido del aprendizaje.
Es preciso afirmar que el diálogo es un fenómeno humano por el cual se nos revela la
palabra, de la que se puede
decir que es el diálogo mismo. Hay que buscar la palabra y
sus elementos constitutivos. No hay palabra verdadera que no sea una unión
inquebrantable entre acción y reflexión y, por ende, que no sea praxis. De ahí que decir la
palabra verdadera sea transformar el mundo.
Figura 24. La expresión corporal a través de las obras de teatro
Fuente: Las autoras
Se puede decir que el poder de la educación para transformar la sociedad es un aspecto
fundamental ya que nos enfrentamos a una serie de desafíos provocados por las propias
características de la sociedad global que tienen un impacto directo en la cultura y en la
educación. Es importante aclarar que la educación no es vista solo como un derecho sino
como un componer esencial del desarrollo
67
6.1.4 “Las Palabras y La Expresión Corporal se Toman el Escenario”. En la cuarta y
última fase se socializo
todo el proceso llevado en cada uno de los talleres y guías
evidenciando en primera instancia el manejo del lenguaje teatral, y en segunda instancia, el
fortalecimiento de las acciones comunicativas de los estudiantes. La implementación de
estrategias para fortalecer las relaciones interpersonales y la expresión corporal tomo
como eje principal al lenguaje teatral ya que posibilito la construcción de significados
situados y contextualizados en el sistema sociocultural en el que se desenvuelven los niños
y circulan socialmente. Desde esta posición se consideró el arte como conocimiento que
requiere el desarrollo de procedimientos vinculados tanto a la producción como a la
reflexión, desde los cuales aproximarse a las diferentes manifestaciones artísticas y
estéticas del contexto cultural.
Esta visión supera concepciones fuertemente arraigadas en la educación que entienden el
arte como un espacio para la libre expresión o para el desarrollo de técnicas que ponen en
juego habilidades motoras.
La educación es responsabilidad tanto de los padres como de los maestros es por eso
que debemos aprender el arte de trabajar juntos, y eso solamente es posible cuando cada
persona percibe lo que es verdadero. Esta percepción de la verdad la que la une es la
opinión, la creencia, la tolerancia y el respeto frente a los diferentes puntos de vista que se
discuten dentro y fuera del equipo de trabajo.
Los beneficios de esta última fase en el presente trabajo fueron:

Que los estudiantes experimentaron
y dramatizaron historias del contexto oral
favoreciendo el desarrollo de su imaginación.

Ayudó en la socialización de los niños, principalmente a los que tienen dificultad
para comunicarse.

La Transmisión de valores éticos y morales.

La Promoción y

La estimulación del uso de los sentidos de los niños.

La Motivación del ejercicio del pensamiento.
la reflexión de la argumentación crítica
68

La estimulación de la creatividad y la imaginación.

La seguridad en los niños

El fortalecimiento de las relaciones interpersonales
La implementación de talleres, guías y actividades se llevaron a cabo
con el fin de
fortalecer las relaciones interpersonales y la expresión corporal, por consiguiente estas
estrategias tienden a arrojar resultados positivos si llevan a cabo constantemente durante
el transcurso de las actividades escolares.
El aprender a trabajar de forma efectiva como equipo requiere su tiempo, dado que se han
de adquirir habilidades y capacidades especiales necesarias para el desempeño armónico
de su labor.
Los componentes del equipo deben ser capaces de: gestionar su tiempo para llevar a cabo
su trabajo diario además de participar en las actividades del equipo; alternar fácilmente
entre varios procesos de pensamiento para tomar decisiones y resolver problemas, y
comprender el proceso de la toma de decisiones comunicándose eficazmente para
negociar las diferencias individuales.
En las escuelas los docentes suelen observar y controlar interacciones entre niños y dejar
que aquellos que rara vez tienen dificultades con otros niños, traten de resolver sus propios
conflictos por si mismos antes de intervenir, la familia es el núcleo más importante y donde
mejor se desenvuelve el niño y en la escuela es donde mejor se desenvuelve y se forma
como ciudadano.
Por otra parte es preciso afirmar que el docente puede desplegar las estrategias didácticas
adecuadas para encontrarse con las posibilidades de los alumnos, para que a través de
nuevas experiencias vuelvan a potenciar el impulso vital y ayudarlos a acceder al
conocimiento respetando sus ritmos, necesidades, intereses y culturas. La visión sincrónica
del teatro y la educación nos permitirá establecer la siguiente relación:
69
Figura 25. Técnicas del teatro
Aprendizaje
ACTIVO
Aprendizaje
PASIVO
PERIODO DE CRISIS:
Tiempo de sentimientos.
TÉCNICAS DEL TEATRO
Las técnicas del teatro
ritual y mítico son más
apropiadas para una
metodología
de
aprendizaje
activo,
para
la
formación
integral.
Las técnicas del teatro de
diversión, aunque no
tengan
una
utilidad
propiamente
didáctica,
también son útiles en el
proceso educativo como
elementos de distensión.
PERIODO DE
ESTABILIDAD:
Tiempo de la razón
Las técnicas del teatro
concebido como mimesis
son más propias para
aplicarlas a la metodología
del aprendizaje pasivo, para
transmitir conocimientos y
valores.
Fuente: Las autoras
El
trabajo
en
equipo
es
un
pequeño
número
de
personas
con
habilidades
complementarias, que están comprometidas con un propósito, un conjunto de metas de
desempeño y un enfoque común, por los cuales se hacen mutuamente responsables. Esta
definición sienta las bases de la disciplina que los equipos deben compartir para ser
eficaces. Además plantean cuatro elementos fundamentales para que haya un rendimiento
de convivencia y eficacia en un grupo y/o equipo, plantean que haya “compromiso y
propósito común, metas de desempeño, habilidades complementarias y responsabilidad
mutua que hacen que los equipos funcionen a través del Liderazgo efectivo, es decir,
contar con un proceso de creación de una visión del futuro que tenga en cuenta los
intereses de los integrantes de la organización, desarrollando una estrategia racional para
acercarse a dicha visión, consiguiendo el apoyo de los centros fundamentales del poder
para lograr lo anterior e incentivar a las personas cuyos actos son esenciales para poner
en práctica la estrategia.
70
Figura 26. Las palabras y el cuerpo se toman el escenario
Fuente: Las autoras
Estos teóricos hacen aportes valiosos en cuanto a la disciplina que debe tener un equipo
de trabajo en donde se llega a desarrollar un conjunto de valores que fomenta el escuchar
y responder constructivamente a los puntos de vista expresados por otros, otorgándoles el
beneficio de la duda, dándoles apoyo y reconociendo sus intereses y logros. Tales valores
ayudan a los equipos a desempeñarse y también promueven el desempeño individual, así
como el desempeño de toda una organización.
Figura 27.
El lenguaje teatral fortalece las relaciones interpersonales y la expresión
corporal
Fuente: Las autoras
71
Los grupos de trabajo son tan frecuentes como eficaces en organizaciones escolares,
donde la responsabilidad individual es lo más importante donde cada persona genera
ideales y las comparte con los demás. Los mejores equipos de trabajo se reúnen para
compartir información, perspectivas y percepciones; para tomar decisiones que ayuden a
cada persona a hacer mejor su trabajo, y para reforzar los estándares de desempeño
individual.
72
7. CONCLUSIONES
Al haber analizado los conceptos presentados en este trabajo se pudo llegar a la
conclusión que cuando el ser humano se comunica
con los demás, no sólo lo hace a
través de las palabras sino también a través de gestos, de los movimientos que tienen una
intención determinada y por tanto, influyen en los mensajes que se quiere transmitir. Se
podría decir que el lenguaje corporal es todo lo que se transmite mediante movimientos o
gestos y que revela los sentimientos o percepciones sobre la persona con la que se está
interactuando.
Por lo encontrado en el análisis se puede constatar que las relaciones interpersonales en
los niños de los grados tercero, cuarto y quinto de la institución caldas de Flandes Tolima
juegan un papel fundamental en el desarrollo integral de los niños porque a través de
ellas, el estudiante obtiene importantes refuerzos sociales del entorno más inmediato que
favorecen su adaptación al mismo. En contrapartida, la carencia de estas habilidades
puede provocar rechazo, aislamiento y, en definitiva, limitar la calidad de vida.
.
Figura 28. Beneficios del lenguaje teatral
C
O
N
C
L
U
S
I
O
N
E
S
Aumenta el interés por leer
textos literarios
Mejora las relaciones con los
demás
Se sienten valorados
mejorando su autoestima
Mejora la creatividad y expresión oral
y corporal
Fuente: Las autoras
73
Mejora la convivencia y la
confianza con el otro
Aunado a lo anterior es conveniente
mencionar que
una buena comunicación
interpersonal es vital para el desarrollo de cualquier tipo de tarea
propiciando la
comunicación para el desempeño armónico de su labor.
Para lograr ese acercamiento se tomó como estrategia el lenguaje teatral fortaleciendo las
relaciones interpersonales y la expresión corporal demostrando que a través de él los
estudiantes aumentan su autoestima, aprenden a respetar y convivir en grupo, conocen y
controlan sus emociones, descubren lo que es la disciplina y la constancia en el trabajo,
además de desenvolverse entre el público.
74
RECOMENDACIONES
Actualmente se puede evidenciar que el lenguaje teatral ha sido un proceso marginado de
la dinámica de las Instituciones Educativas y normativamente se les ha exigido a las
instituciones educativas y al Docente Colombiano que supere los niveles de memorización
pero se puede decir que ni académica ni administrativa ni financieramente se entiende la
importancia de generar conocimientos y de impulsar una infraestructura sólida.
Es recomendable que los docentes
adopten estrategias en beneficio del proceso
educativo de sus estudiantes asumiendo roles activos que vinculen a sus estudiantes a ser
personas críticas, reflexivas e innovadoras.
Lo anterior corresponde exactamente al rol que ejerce el Docente puesto que en este
siglo el Desempeño profesional docente debe estar ligado con estrategias innovadoras en
donde el Docente debe ser activo buscando herramientas para la mejora de sus clases
con un pensamiento holístico pero lo más importante interesado por culturalizarse
capacitarse.
Figura 29. El teatro como herramienta lúdica
Es una estrategia
pedagógica, lúdica,
motivadora y
multidisciplinar
Crea un marco de convivencia agradable entre compañeros
potenciando la socialización, tolerancia y cooperación
entre compañeros
Permite una participación activa, creativa y aumenta su interés en el aula de clases
Fuente: Las autoras
75
y
Para finalizar Algunos Docentes no consideran el lenguaje teatral como una función
inherente a su desempeño, los pocos que se atreven, encuentran un ambiente hostil,
complementado con la poca receptividad y estimulo de sus mismos colegas, lógicamente si
el Docente no asume un papel activo con un pensamiento reflexivo traerá consecuencias
fatales en la formación de los futuros ciudadanos, a quienes no se les forma en la
inquietud, en la duda, en la pregunta; tampoco se les cultiva su capacidad de asombro.
76
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81
ANEXOS
82
Anexo A. Guía N° 1: Caracterizando fenómenos orales en la Institución Caldas
83
84
85
Anexo B. Ficha de observación
INSTITUCION EDUCATIVA CALDAS
FLANDES-TOLIMA
FICHA DE OBSERVACION
Objetivo: Observar y analizar la comunidad educativa desde la dimensión humana y
cultural.
Fecha: 11 de Marzo del 2013
1-
Identificación:

Nombre de la Institución Educativa: INSTITUCION EDUCATIVA CALDAS

Carácter: Privado.

Niveles que ofrece: Preescolar, Básica Primaria, Secundaria
2-
Localización:

Dirección: Barrio Triana, Flandes Tolima

Teléfono:
3-
Horario de atención:

Jornada Mañana

Jornada Tarde
4-
Población:

Número de estudiantes atendidos:
5-
Directivos docentes de la institución educativa caldas :
86

Directivos docentes: 2

Docentes que laboran en la institución: 19
6-
Modelo educativo flexible implementado en la institución educativa
caldas:

Nombre del modelo educativo implementado: cognoscitivo social hacia el
aprendizaje significativo.

Población y número de estudiantes atendidos:

Edad de los estudiantes: 3-17 años

Nivel educativo en el que se implementa el modelo: Todos

Información básica del funcionamiento del modelo en la institución: Activo

Metodología de trabajo en el aula: Tablero, Cuadernos, Libros, Figuras,
Juegos Lúdicos, trabajo grupal, implementación de las TIC, Socio-afectividad.
7-
Capacitación de docentes:
Si:
X
No:
¿Cómo?: Conferencias, Foros.
8Si:
Asesoría y seguimiento:
X
No:
¿Cómo?: Ministerio de Educación
9-
Canasta educativa:
Descripción de la canasta educativa: No Hay
AMBIENTES

AMBIENTES TIPO A (NÚMERO DE AULAS DE CLASE,) 12 Aulas

AMBIENTE TIPO B (BIBLIOTECA)- SI HAY

AULA DE INFORMÁTICA- SI HAY
87

AYUDAS EDUCATIVAS si hay (Video beam, Grabadoras, portátiles y
DVD )

NÚMERO DE NIÑOS POR COMPUTADOR ( 2 por cada computador)

AMBIENTES TIPO C (LUGARES POSIBLES PARA LA PRÁCTICA DE
DEPORTES, SALÓN DE JUEGOS, ETC.) no hay, pero se utiliza la cancha
municipal “unidad deportiva”.

AMBIENTE TIPO D (ZONAS O MEDIOS DE EVACUACIÓN,
CORREDORES, ESPACIO DE CIRCULACIÓN, SE ASEGURA EL
DESPLAZAMIENTO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS)
Patio y dos salidas de evacuación en caso de emergencia.
AMBIENTE TIPO E (AULAS MÚLTIPLES, SALÓN DE MÚSICA O
MULTIFUNCIONAL)-no hay
(AMBIENTES PEDAGÓGICOS COMPLEMENTARIOS) LOS DE DIRECCIÓN Y
ADMINISTRACIÓN, ACADÉMICO(x), BIENESTAR ESTUDIANTIL(x), RESTAURANTE
ESCOLAR (x), SERVICIO SANITARIOS (x) ACCESO INMOBILIARIO (x).

Natalia
Vargas
Rojas
88
89
90
91
92
93
94
Anexo C. Autorizaciones
95
96
Anexo D. Diario de Campo
97
98
99
100
101
102
103
104
Anexo E. Formato Encuesta a Docentes
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA – IDEAD
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN LENGUA
CASTELLANA
FORMATO DE ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES
OBJETIVO:
La siguiente encuesta básica permitirá a las investigadoras realizar un estudio
etnometodológico de tipo hermenéutico para descubrir en el territorio escolar de los
estudiantes
de
la
institución
_________________________________________ los fenómenos orales
educativa
que se
construyen de su realidad escolar. Además, suministrará algunos conocimientos
teóricos y/o prácticos que usted como docente posee, para mejorar las habilidades
comunicativas y las relaciones sociales; esto no dará
la posibilidad de hallar e
interpretar esas circunstancias de la cotidianidad que se da en el interior del contexto
escolar, especialmente, en fortalecer la expresión corporal, importante en los actos
comunicativos diarios de los estudiantes.
Agradecemos su valiosa colaboración y apoyo al trabajo pedagógico orientado a
mejorar procesos en las interacciones y competencias comunicativas del entorno
escolar de los estudiantes.
ENCUESTA
1.
¿Conoces formas especiales en los actos de habla de la comunidad
educativa? ¿Cuáles son esas formas especiales de uso del lenguaje?
SI (
)
NO (
)
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
105
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
2.
¿Usan los estudiantes de la institución lenguaje agresivo, soez o
violento en sus interacciones comunicativas? Explica ampliamente.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
_________________________________________________________
____________________________________________________________
3.
Explique ¿Cómo se da las interrelaciones personales en las
situaciones comunicativas entre padres de familia y estudiantes? ¿Entre
estudiantes? ¿Con los demás miembros de la comunidad?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
4.
¿Qué estrategias pedagógicas aplica para fortalecer las relaciones
interpersonales de los estudiantes?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
106
5.
¿Considera de vital importancia el lenguaje teatral en el proceso
educativo de los estudiantes SI ___ NO ____ ¿ Por qué?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
___
6.
¿Qué
métodos
utiliza
para
fortalecer
las
relaciones
interpersonales?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________________________________________________________
7.
¿Qué
opina
usted
sobre
la
importancia
de
las
relaciones
interpersonales en el contexto escolar?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
___________________________________
107
8.
¿Para usted es importante aplicar actividades de lenguaje teatral?
9.
SI (
)
NO (
)
¿Por qué?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_____
108
Anexo F. Formato Encuesta a estudiantes
ENCUESTA A ESTUDIANTES
NOMBRE: __________________________________________GRADO________
A continuación encontraras unas preguntas que debes responder marcando una x en
el círculo que se encuentra al lado de cada respuesta. Debes marcar uno solo, o el
que más te guste o te parezca más interesante.
1 ¿En tu contexto escolar has observado conflictos que afectan la sana
convivencia escolar?
Si ___
No ___
Cuáles? _______________________________________________
______________________________________________________
2 Cuales de estas formas utilizas frecuentemente para comunicarte con tus
compañeros:
A.
Palabras con tono agresivo y vulgar.
B.
Palabras groseras y gritos
C.
Palabras respetuosas y correctas
D.
Otra clase de palabras
cuál?___________________
4 El lenguaje y las palabras que utilizan tus padres cuando se comunican contigo
en la casa son:
A.
Palabras fuertes y vulgares.
B.
Palabras groseras y a gritos
C.
Palabras respetuosas y correctas
D.
Otra clase de palabras
cuál?___________________
109
¿Por
qué
crees
que
tu
padre
o
tu
madre
actúan
de
esa
manera?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5 Cuál de estas actividades aplican tus profesores frecuentemente evidenciando
las relaciones interpersonales?
A.
La mesa redonda
B.
El debate
C.
actividades en grupo
D.
Obras de teatro
110
Anexo G. Formato encuesta a padres de familia
ENCUESTA PADRES DE FAMILIA
Agradecemos su colaboración al contestar la siguiente encuesta.
1. Nivel de escolaridad:
Primaria
Secundaria
Profesional
Bachiller
Técnico
Tecnólogo
Iletrado
2. Ocupación actual:
_____________________________________________________
3. ¿Cómo son tus relaciones interpersonales con tu (s) hijo (a) (s)?
Buena _____
Regular _____ Conflictiva _____ Excelente _______ ¿Por qué?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4. ¿Cuánto tiempo dedica para leer con sus hijos?
Una hora diaria _____ Algunas veces _______ Nunca ______ ¿Por qué?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________
5. ¿Realiza actividades recreativas en familia?
Siempre _____ Algunas veces _____ Nunca _____
¿Por qué?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
________________________________________________________
6. ¿Has tenido conflictos familiares en donde están en medio de sus hijos?
Siempre _____ Algunas veces _____ Nunca _____
¿Por qué?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
111
7. ¿En un conflicto familiar qué estrategias aplica para solucionarlo?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
112
Anexo H. Guía N°2 Mejorando y Dramatizando procesos comunicativos con historias
113
114
115
116
Anexo I. Guía N° 3 Expresando situaciones del contexto oral
117
118
Anexo J. Guía N° 4Las palabras y la expresión corporal se toman el escenario
119
120
121
122
Anexo K. Talleres
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
Anexo L. Talleres aplicados
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150