Propuesta de Rediseño Curricular

 Congreso Iberoamericano de las Lenguas en la Educación y en la
Cultura / IV Congreso Leer.es
Salamanca, España, 5 al 7 de septiembre de 2012
Ensayo crítico
Propuesta de rediseño de la unidad curricular
Informática, tecnología y sociedad I
Miriam Herrera Brito 1
Sección: La comunicación escrita en los medios digitales y las redes
sociales
1
Colegio Universitario Francisco de Miranda. Sede del CUFM, Caracas. [email protected]
El prensa de estudio del Programa Nacional de Formación en Informática, (PNFI),
está estructurado sobre ejes longitudinales; motivo de interés para la investigadora han
sido las unidades curriculares impartidas en eje socio crítico y el eje de desarrollo de
proyectos.
Como prácticas del ejercicio docente, la investigadora ha abordado las unidades
curriculares de Trabajo de Grado, Desarrollo de Proyectos e Informática, Tecnología y
Sociedad I desde los conceptos integradores de Desarrollo de Competencias para el
Siglo XXI y el enfoque CTS+I, abordándolas desde una didáctica critica y utilizando las
aplicaciones de la WEB 2.0, entre ellas el AULA VIRTUAL CUFM desarrollada por
alumnos de la institución.
Los alumnos del CUFM vienen ejecutando proyectos que atienden necesidades
censadas en sus comunidades. Dentro del planteamiento integrador de los trabajos de
proyecto se ha trabajado con los participantes en la intención de que esos trabajos den
frutos tangibles hacia comunidades e instituciones del estado, de modo que más allá
del valor heurístico del proyecto está la relación y correspondencia con la realidad
social, mediante la aplicación sensible y socialización de saberes.
Parte fundamental de este proceso está centrado en el desarrollo de competencias
lingüísticas que faciliten el proceso de profundización y generación de conocimientos en
todas las unidades del pensa. Como actividades continuas se han abordado la lectura
comprensiva, la redacción de textos y su análisis, la utilización permanente del
http://buscon.rae.es/draeI/ y los debates. Constituyó una parte hermosa evidenciar la
favorable valoración y aprovechamiento que los participantes hicieron de estas
actividades desarrolladas durante un año lectivo.
Palabras claves: CTS, WEB 2.0, PNFI, Competencias para el siglo XXI
1 …” mira, yo creo que todo empieza en la lectura”…
Leonardo Padura
Entrevista a la BBC de Londres, disponible en :
http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/forums/estudio_abierto/newsid_7359000/7359137.stm
“El manejo del lenguaje es un indicador del desarrollo intelectual del la persona, a
mayor léxico, mayor manifestación de la inteligencia verbal del individuo.”
Dra. Rosemary Díaz Del Valle
Departamento de Currículo
Universidad Militar Bolivariana de Venezuela
“Leer cambia la visión del mundo”
Héctor Rodríguez Velarde
Legados, Huellas de Nuestra Presencia en Iberoamérica
Tiuna 101.9 FM. Caracas, Sábado 9 de Junio de 2012.
2 RESUMEN
El plan de estudios de estudio del Programa Nacional de Formación en
Informática (PNFI) del
Colegio Universitario Francisco de Miranda (CUFM), está
estructurado sobre ejes longitudinales. En el marco de los artículos 102 y 103 de la
Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela que establecen una educación
integral, se han utilizado
estrategias didácticas potenciadoras del desarrollo de
competencias lingüísticas, en un ambiente de b-learning, utilizando entre otros recursos el
AULA VIRTUAL del CUFM, desarrollada por alumnos de la institución. Como resultado de
esta reflexión dialógica con los participantes de las unidades curriculares impartidas, se
presenta la siguiente propuesta de rediseño de la unidad
Informática, Tecnología y
Sociedad I.
INTRODUCCIÓN
El Colegio Universitario Francisco de Miranda (CUFM) ha abordado desde el año
2010 el
Programa Nacional de Formación en Informática (PNFI), diseñado en la
intención de dar una respuesta a las necesidades de formación en el área de informática
en consonancia con el Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2007-2013,
Plan Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación 2005-2030, Lineamientos de
Telecomunicaciones e Informática y Servicios Postales 2007-2013, Decreto Nº 825,
Decreto Nº 3.390 y el lanzamiento del satélite Simón Bolívar.
El currículo del PNFI adopta las ideas fundamentales del Comisión Curricular de
Alma Mater (CCAM, 2008), donde se estableció que:
El enfoque curricular está basado en una concepción humanista social
dialéctica de la educación. Su fundamentación teórica se ubica dentro
del paradigma emergente socio crítico - reflexivo, de carácter integral, de
orientación constructivista, inter y transdisciplinario; sujeto tanto a la
racionalidad curricular como a la transformación permanente, enmarcado
en un quehacer Pedagógico y Andragógico, centrado en la
corresponsabilidad socio – territorial.
El modelo de currículo refiere cinco ejes temáticos en la construcción del
conocimiento:
Epistemológico-Heurístico,
Socio-Cultural-Económico-Histórico-ÉticoPolítico, Profesional, Estético-Lúdico y Ambiental. El PNFI adopta los espacios antes
referidos a partir de establecer un núcleo central de formación, que permite la integración
de saberes, investigación, docencia y extensión,2 la interdisciplinariedad y la
transdisciplinariedad bajo una visión holística integral.
Las áreas de saberes son tres áreas de saberes, según el perfil requerido: son
programación, ingeniería del software y soporte técnico y redes.
Figura 1.Creación intelectual, formación y vinculación social, según las nuevas tendencias en la construcción educativa
dentro de la realidad venezolana y asumida por la Comisión Técnica del PNFI. 3 El documento rector de PNFI establece:
…el PNFI tiene una estructura curricular que se administra a través de los
cinco (05) ejes temáticos para la construcción del conocimiento, los cuales se
desarrollan transversalmente articulados con los ejes longitudinales insertos
en las unidades curriculares como parte consustancial de la construcción del
conocimiento.
Los ejes longitudinales se estructuran a través del: Proyecto Socio
Tecnológico como núcleo central del PNFI y por el de Formación Crítica,
garantes de la construcción del conocimiento y del desarrollo del pensamiento
crítico, reflexivo, abierto, dinámico y productivo.
Los ejes transversales están constituidos por los ejes temáticos:
Epistemológico-Heurístico, Socio-Cultural-Económico-Histórico-Ético-Político,
Profesional, Estético-Lúdico y Ambiental; atraviesan todo el programa nacional
de formación con el objetivo de construir el conocimiento fundamentado en
pilares de la educación establecidos por la UNESCO: Aprender a ser,
aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a
emprender (UNESCO, 2002).
Como una manera de garantizar la prosecución de estudios de los alumnos que
habían terminado la carga académica de la carrera de Técnico Superior Universitario
4 (TSU) en Informática, se contempló un periodo donde los participantes pudieran
presentar el último requisito, como lo es el Trabajo Especial de Grado.
La investigadora, profesora de varias unidades curriculares del eje socio crítico y
de la unidad Trabajo Especial de Grado, ha abordado todas ellas desde la perspectiva de
desarrollo de competencias lingüísticas; resultó oportuno presentar la propuesta de
rediseño curricular dentro del marco del Procedimiento Especial de Concurso Público del
CUFM.
El desarrollo de las unidades curriculares del eje socio crítico considera el
reconocimiento y valoración del marco legal y programático del estado venezolano, por lo
que fue objeto de estudio de la investigadora la puesta en práctica de estrategias
didácticas que permitieran el desarrollo competencias lingüísticas en un ambiente de blearning mediante la socialización de conocimientos, donde se abordaron los contenido de
la unidad curricular, a saber; Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela, Plan
de la Nación 2007-2013 y Ley Orgánica de Ciencia Tecnología e Innovación (LOCTI)
En esta oportunidad, se plantea el rediseño curricular de la unidad Informática,
Tecnología y Sociedad I, desde el enfoque de desarrollo de competencias lingüísticas
utilizando aplicaciones WEB 2.0
FORMULACIÓN DE PROBLEMA.
La realidad ha mostrado que los participantes, alumnos provenientes de los más
variados entornos geográficos de la Gran Caracas, Estado Vargas y Estado Miranda, en
su mayoría vienen de un proceso de formación conductista en instituciones de educación
media donde no ha permeado aún el abordaje del hecho docente desde la teoría socio
critico.
En Venezuela no existe un marco normativo-procedimental que defina las
competencias para las TIC, y específicamente para el uso de Internet por parte de los
estudiantes universitarios. El documento más cercano es Políticas, Programas y
Estrategias de la Educación Venezolana, emanado por el Ministerio de Educación Cultura
y Deportes (2004) que otorga un papel protagónico al docente venezolano cuando
establece que:
El papel del docente en la sociedad le ubica entre los principales
responsables en la edificación de la infocultura que requiere nuestro país,
cuya materialización se hará posible en la medida en que utilice recursos
electrónicos para impartir sus clases…y sus alumnos participen en eventos
TIC (Pag.24)
5 Ante una unidad curricular considerada en inicio por los alumnos participantes no
propia de la formación informática, se evidenció la necesidad de abordarla desde la WEB
2, a modo de dinamizarla y hacerla atractiva, de manera tal que se pudiera conseguir la
identificación de los participantes con el contenido de la unidad curricular y una cabal
valoración del plan de estudios del PNFI, apoyados en experiencias que han demostrado
la capilaridad de redes sociales y su positivo impacto sobre el proceso de enseñanza –
aprendizaje. (Maita, 2012 y Álvarez y Moreno, 2012)
SOBRE LOS PARTICIPANTES DEL PNFI EN EL CUFM.
El grupo poblacional de alumnos PNFI del CUFM atendidos por la investigadora
ha representado la más amplia inclusión y participación social: son artesanos, orfebres,
cooperativistas de alimentación, egresados en Licenciatura de Antropología,
Administración y Recursos Humanos de la Universidad Central de Venezuela (UCV),
taxistas, obreros de la construcción y muy jóvenes bachilleres.
Este espacio ha definido características dialógicas muy enriquecedoras, pues todos ellos
han compartido a lo largo de varios años su proceso de formación.
COMPETENCIAS, VALORES…Y SOBRE TODO LEER Y ESCRIBIR.
Cuando se hace mención al término de competencia, la investigadora ha
considerado el aporte de Aguerrondo (2009) quién opina que:
El concepto remite a la idea de aprendizaje significativo, donde la noción de
competencia tiene múltiples acepciones (la capacidad, expresada mediante
los conocimientos, las habilidades y las actitudes, que se requieren para
ejecutar una actividad de una manera inteligente en un entorno real o en otro
contexto, todas las cuales presentan cuatro características en común: la
competencia toma en cuenta el ambiente, es el resultado de un proceso de
integración, está asociado con criterios de ejecución o desempeño e implica
responsabilidad.(pag.7)
Del mismo modo, Aguerrondo (2009) plantea una clasificación de las
competencias según la perspectiva y el enfoque que de ellas se realice. En tal sentido
comenta que existen 4 combinaciones posibles, a saber: desde la perspectiva conductual
un enfoque empírico-analítico-Neo Positivista, desde la perspectiva funcionalista enfoque
de funcionalismo, desde la perspectiva constructivista un enfoque de constructivismo y
desde el enfoque de la perspectiva compleja un enfoque de pensamiento complejo.
La investigadora consideró el abordaje del rediseño curricular desde el enfoque
de la perspectiva compleja, dada la naturaleza de la misma y las características del plan
de estudios del PNFI.
6 La unidad curricular hacia propicio el momento de modelar la formación en valores y
recordar a Ramos (2001) quién nos legó:
El Modelo Instruccional es de carácter teórico – práctico; una parte se
considera de índole cognitiva, sin obviar la parte afectiva, procurando además
llegar al compromiso social transformador, implicando las acciones en los
sucesos reales de la vida, logrando así, la relación entre el hecho educativo y
las vivencias diarias, pues solo se contribuirá a formar personalidades morales
autónomas de la Escuela a la Universidad, en la medida en que dichos
elementos estén relacionados y formen parte de su ámbito vital total. Para que
esto se logre es preciso en primer lugar, un clima que debe estar basado en la
participación democrática, elemento insustituible en cualquier programa para
educar los valores y lograr encontrar solución a los conflictos que plantea la
vida colectiva. En segundo lugar la generalización en el diálogo entre los
participantes, es un elemento imprescindible para que reine un ambiente de
libertad.
Aguado y Arranz (2005) proponen que las competencias b-learning, desarrolladas
por los participantes a través de la implantación de esta modalidad, dependen en gran
medida del entorno donde se medie el aprendizaje, y enfatizan que esas competencias
son indicadores que se pueden desagregar claramente. Los citados autores exaltan la
importancia primordial que tienen la adquisición de competencias mediante un proceso
secuencial donde se observe, la preparación, la mediación de instructor o profesor y la
práctica orientada al apropiamiento de la destreza o competencia.
La apropiada utilización de Internet, y entre ellas aplicaciones web 2.0 de manera
prioritaria, depende en buen grado de las competencias que posea el alumno para su
utilización. Facundo engloba esas competencias como e-readiness. Facundo
(2004)
define:
“Por alistamiento digital (e-readiness) se entiende el grado o nivel de
desarrollo de una región, un país, una comunidad o una institución, para
participar y beneficiarse de los beneficios de los desarrollos de las tecnologías
digitales de información y comunicación (TIC). Incluye por tanto la inversión y
utilización de esa infraestructura y de los servicios que de ellas se derivan,
como herramientas para mejorar los procesos de gestión del conocimiento y
las actividades cotidianas de desarrollo social y económico. El alistamiento
digital puede aplicarse igualmente de forma desglosada en cada área:
alistamiento digital en educación, salud, gobierno, negocios, entretenimiento,
etc”. (Facundo 2004, pág. 9).
El contexto de aplicación de nuevas tecnologías tendrá, por tanto, su mejor
implantación con el desarrollo de actividades que procure el conocimiento, apropiación y
empoderamiento del uso de internet en paralelo con programas que contemplen
metodologías de aprendizaje y el trabajo en un adecuado entorno.
7 Dentro del desarrollo de competencias lingüísticas, se considera a la lectura
como elemento fundamental. En términos de Vargas (2012):
Estudiar es ante todo leer y esto implica que la lectura se encuentra inmersa en
todas las asignaturas, puesto que todas las disciplinas disponen de
actividades que requieren de la decodificación del código y la comprensión del
texto escrito. Es por ello que formar lectores es un elemento civilizador, abre
caminos para el conocimiento, el diálogo, la superación de conflictos, la libertad.
Partiendo del hecho de que una parte importante de nuestros participantes son
adultos en condición de aprendizaje y el resto son jóvenes adultos, las unidades del Eje
Socio Critico constituyen el espacio por excelencia para ejercer la ciudadanía digital.
Respeto mutuo y tolerancia como valores, dentro de la práctica de refutación y
argumentación de ideas fueron el norte de las actividades mediante las cuales se
concibe el desarrollo de los cuatro módulos de la unidad curricular y se potencia la
habilidad de aprender a aprender.
En consideración a lo antes expuesto, dentro de las actividades propuestas para el
desarrollo de competencias lingüísticas se contempló la lectura crítica, según la definición
compartida por Echeverría (2002):
Leer críticamente significa ir más allá de descubrir las ideas fundamentales y
seguir su desarrollo a través del texto, tarea de suyo compleja que exige al
lector coordinar operaciones cognitivas diversas… Ser un lector crítico significa
capacidad para buscar, seleccionar, organizar y sintetizar información de
distintas fuentes y hacerla significativa para utilizarla inteligentemente en la
solución de problemas, en la toma de decisiones, en la formulación de
proyectos y otras situaciones complejas de la vida social y cultural. Significa
también luchar contra el monolitismo de la interpretación, rechazar la pretendida
transparencia del mensaje, descubrir de la mediación el punto de vista del
comunicador y, por ende, discusión y cuestionamiento de las ideas,
confrontación de puntos de vista. Pero, por sobre todo, leer críticamente implica
desarrollar una capacidad estratégica que permita reflexionar sobre los propios
procesos de comprensión y regularlos en función de necesidades y propósitos.
Lamentablemente, las capacidades señaladas no suelen formar parte de la
competencia de lectura de los alumnos, incluidos los de educación superior.
La identificación de nuevas palabras, el uso permanente de diccionario en web y
el análisis contextual con la intención de lograr la ampliación de léxico frecuente y la
redacción de ensayos fueron las actividades orientadas al desarrollo de competencias
lingüísticas. Las actividades de socialización implicaron utilización de redes sociales, y en
actividades de foros, donde considerando los aportes de pares, el participante debía
realizar su propio constructo.
8 PROPUESTA DE REDISEÑO CURRICULAR.
El documento rector del PNFI establece que un egresado debe desarrollar
habilidades y destrezas para comunicarse de forma oral y escrita; la presente propuesta
apunta al mismo objetivo explicitándolo en forma de competencias.
El modelo de desarrollo curricular planteado por la investigadora contempla la
formación socio critica como expresión de la interpretación que realiza el participante de
su realidad, de su acción transformadora sobre el medio; necesariamente para poder
interpretar, analizar y ejecutar acciones de cambio se requiere de las funciones de orden
superior derivadas de lectura, análisis y de la comunicación verbal-escrita, por tanto el
desarrollo de competencias lingüísticas es la garanta de la ejecución cabal de los
proyectos socio tecnológicos.
La educación integral que se aspira para los participante contempla” la
pertinencia, la cual radica en una propuesta ajustada a las expectativas, necesidades,
capacidades y características…”, “la transdisciplinaridad, la cual implica la necesidad de
un pensamiento meta-disciplinario, que va más allá de lo interdisciplinario; entendida
como la interacción entre las ciencias y la concurrencia de conocimiento proveniente de
distintas disciplinas” y “la integración, la cual refleja una sólida armonía a través de todo
el recorrido académico de la educación…, no sólo en el segmento de los programas
académicos formales, sino también, los no formales y la promoción del pensamiento
creativo, el cual estará en la búsqueda y generación de nuevas soluciones en todos los
ámbitos y actividades … (Díaz, 2011).
Formación Socio Crítica Desarrollo de Proyectos Socio Tecnológicos
Desarrollo de Competencias Lingüísticas
Figura 2. Modelo de desarrollo curricular propuesto para la unidad Informática,
Tecnología y Sociedad I.
En las dos tablas anexas se indican los módulos de contenidos y las actividades
de valoración de desempeño asociadas.
9 CONCLUSIONES
La presente propuesta surge como respuesta a la necesidad de actualizar la
didáctica de las unidades curriculares del Eje Socio Critico del PNFI a la luz de la política
de estado en cuanto a gobierno electrónico y democracia participativa.
Esta propuesta está abierta a nuevas aplicaciones, y mantiene como horizonte la
utilización de las aplicaciones web 2.0 como medios de participación social, de compartir
de saberes y debates de ideas dentro de un marco de tolerancia y respeto.
Se pretende incentivar a los participantes en la utilización de aplicaciones web 2.0
y en el desarrollo de las definidas competencias lingüísticas
La experiencia aquilatada durante cuatro años, ha demostrado la valoración
entusiasta y positiva de los participantes a esta forma de abordar las unidades
curriculares
La investigadora ha tenido el honor de compartir durante un año lectivo completo
con los mismos participantes en unidades curriculares consecutivas, por lo que ha podido
pulsar el desarrollo de competencias lingüísticas que se han manifestado en la mayor
fluidez y amplitud de léxico en la producción escrita (caso Trabajo Especial de Grado) y
en la creación del hábito de consulta del diccionario en line (http://buscon.rae.es/draeI/ )
por parte de los participantes quienes mantienen una pestaña abierta para tal fin.
El compromiso del cuerpo docente es y seguirá siendo garantía de excepcionales
logros.
Competencia General:
Reconoce la CRBV, la LOCTI y el PPS como el marco legal –programático del estado
venezolano en materia de tecnología valorando la participación en aplicaciones de web
2.0 como ejercicio de ciudadanía digital.
Modulo 1
Competencia especifica
Contenidos
Constitución
de
la Enuncia
los
artículos Artículos 98 al 111 de la
República
Bolivariana contenidos en el Capitulo V de CRBV
de Venezuela (CRBV)
la CRBV
valorando los
derechos sociales y educativos
como
expresión
de
su
venezolanidad
10 Identifica las siete directrices PPS 2007-2013
del Plan de la Nación
elementos
estratégicos del
Plan de la Nación para el
ejercicio de la soberanía
Plan de la
Nación 2007-2123
Ley
Orgánica
de Interpreta artículos específicos
Ciencia, tecnología e de la referida
ley como
Innovación
instrumentos legales
del
ejercicio
de
soberana
tecnológica
Artículo 5 al 10, 13 y 14 de
la
Ley
Orgánica
de
Ciencia,
Tecnología
e
Innovación.
Ensayo
sobre
Tecnología y Soberanía
CRBV, PPS y Ley Orgánica
de Ciencia, Tecnología e
Innovación valorando el
ejercicio de la soberanía
Analiza la relación entre la
CRBV
el PPS y la Ley
Orgánica
de
Ciencia
y
Tecnología como articulación
de la política de estado
valorando el ejercicio de la
soberanía
Tabla I.
Contenidos de la Unidad Curricular
Informática, Tecnología y Sociedad I
Modulo1
Estrategia
Didáctica
Constitución de Realiza lectura
la
República crítica de los
Bolivariana
de artículos
Venezuela
seleccionados.
(CRBV)
Sociabiliza
en
foro del AULA
VIRTUAL CUFM
Actividades
Plan de la Nation
Posee/crea y utiliza
cuenta de tweetter
para
realizar
un
aporte a la cuenta del
CUFM
utilizando
palabras que hubiese
Realiza
una
lectura
crítica
del Plan de la
Nación,
sociabiliza,
envía un tweet a
Realiza un comentario
en el AULA VIRTUAL
CUFM
valorando
aportes
de
dos
compañeros
11 la
cuenta sido
objeto
de
@pnficufm
consulta en el DRAE /
paráfrasis
de
un
,
compañero
Ley Orgánica de
Ciencia,
tecnología
e
Innovación
Ensayo
sobre
Tecnología
y
Soberanía
Enlaza su cuenta
facebook a la Cuenta
del
Centro
de
Estudiantes
del
CUFM
https://www.facebook.
com/profile.php?id=10
0001200042133.Reali
za
realizando
comentario sobre un
artículo
Lectura, análisis Elabora un ensayo;
su
y síntesis del sociabiliza
marco legal y producción en debate
grupal.
programático
del
estado
venezolano
sobre las TIC
Realiza
una
lectura
crítica
de los artículos
seleccionados
de la referida
Ley
Tabla II
Actividades de valoración de desempeño
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