115 CONCLUSIONES Se establece que el nivel de conocimientos en los estudiantes de Biología en los estudiantes con discapacidad auditiva de la U.E. Especial Bolivariana Maracaibo, se presenta en una categoría superficial, esta situación permite establecer las condiciones homogéneas en los que estos grupos iniciaron su trabajo. Para el caso de seleccionar estrategias de enseñanza mediadas por las TIC en la cátedra Biología para estudiantes con discapacidad auditiva de la U.E. Especial Bolivariana Maracaibo, las condiciones operativas en el aula virtual de la institución determina en que el acceso a Internet no se encuentra facilitado para todos los equipos que conforman el aula virtual, razón por la cual era necesario disponer de una estrategia en la cual la información puedes estar concentrada para el uso de los estudiantes en el momento en que así se requiriera, por ello se procedió a la compilación de páginas web a través del uso de software específico para estos propósitos. En relación a la aplicación de las estrategias de enseñanza mediadas por las TIC en el área de Biología en los estudiantes con discapacidad auditiva de la U.E. Especial Bolivariana Maracaibo, las mismas fueron utilizadas dentro del espacio adecuado de la institución, disponiendo para ello de la carga horaria y programación establecida en el desarrollo de la cátedra, sin que ello implicara alteración modificación del proceso educativo, de igual manera la instrumentación de la clase magistral como estrategia 115 116 para el grupo de control se desarrolló bajo los parámetros que comúnmente se presentan en la misma. En cuanto a medir el nivel de conocimientos en los estudiantes con discapacidad auditiva de la U.E. Especial Bolivariana que recibieron clase en el área de Biología mediadas por las TIC , los resultados fueron enfáticos en mostrar que la categoría alcanzada por los indicadores estudiados se ubicó dentro del área de conocimiento profundo, situación justificada por el cambio significativo al cual se expuso la actividad de aprendizaje para los estudiantes con discapacidad auditiva, donde tuvieron oportunidad de generar experiencias productivas y por lo tanto la integración de estos conocimientos fue determinante. De igual manera para el caso de medir el nivel de conocimientos en los estudiantes con discapacidad auditiva que recibieron clase tradicional en el área de Biología de la U.E. Especial Bolivariana Maracaibo, los indicadores valorados y como el establecimiento de la media aritmética para la determinación de la categoría, coinciden en que el nivel de conocimiento logrado por estos estudiantes fue superficial, es importante destacar que para la realización esta actividad se brindó la atención que comúnmente se logran este tipo de actividades, sin embargo la cotidianidad del proceso no generó un cambio significativo dentro de la conducta de estos estudiantes y por lo tanto sus resultados no fueron modificados en relación a la preprueba. Para el caso de comparar el nivel de conocimientos en el área de Biología en los estudiantes con discapacidad auditiva que recibieron clase 117 tradicional y los que recibieron clase con estrategias de enseñanza mediadas por las TIC de la U.E. Especial Bolivariana Maracaibo, el uso del estadístico t de estudent, permite a través del análisis de las medias aritméticas de cada uno de estos grupos (control y experimental) el establecimiento debe un valor calculado denominado t calculada, y al efectuar la comparación con la t de tabla, se evidenció que la primera era mayor que la segunda por lo tanto quedó determinada la existencia de diferencias significativas entre los grupos para sus procesos de aprendizaje, resultando favorecido el uso de las TIC. De acuerdo a la formulación de los lineamientos teóricos a fin de la implementación de Estrategias de enseñanza mediadas por las TIC en los estudiantes con discapacidad auditiva de la U.E. Especial Bolivariana Maracaibo, se logró la especificación en 4 a fundamentales las cuales permitirán favorecer la inclusión y permanencia de esta estrategia dentro de la institución. 118 RECOMENDACIONES Se hace necesario que la institución sea informada de los resultados obtenidos a partir de esta experiencia de manera que pueda fomentarse no sólo los docentes y no en los alumnos el interés por la implementación de este tipo de estrategias las cuales representan indudablemente un factor de mejora y avance, por lo tanto se plantea acción inmediata, la presentación del trabajo por parte del investigador inicialmente al equipo gerencial de la institución y luego a través de una debida programación presentarlo al resto de los docentes relacionados con este tipo de proceso educativo El éxito para el uso de las estrategias mediadas por las TIC, depende en gran medida de la experiencia que posea el docente, sin embargo la problemática de la investigación reveló la falta de experiencia en algunos casos conocimientos por parte del personal docente para el uso de este tipo de recursos, razón por la cual se fundamenta como acción o alternativa de mejora, el impartir cursos y talleres de formación en el manejo de las tecnologías específicamente para estudiantes con discapacidades. De igual manera es importante fomentar el personal docente la capacidad de promover y construir recursos multimedia cuales son fundamentales en la implementación de este tipo de estrategias, para ello se hace necesario la facilitación de cursos especializados o la asignación de personal entrenado para el apoyo de los docentes que requieran la aplicación de dichas estrategias, de manera que la institución pueda contar en todo momento con un soporte actualizado. 118 119 Todas estas acciones deben apoyarse en la disponibilidad de recursos de tecnología dentro de la institución, razón por la cual la misma a develar por la disponibilidad y el mantenimiento de dichos equipos en función a las necesidades especiales que se plantean con los alumnos que presentan algún tipo de discapacidad, esto indudablemente compromete en la búsqueda de recursos especializados los cuales existe en el mercado y serían sumamente efectivos incluirlos dentro de la gestión de los docentes. 120 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS AGUILAR RÍO, J. 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Sandra Moucharrafieh MARACAIBO, SEPTIEMBRE 2011 127 PRUEBA DE CONOCIMIENTOS I PARTE COMPLETACION A continuación se te presentan una serie de preguntas con parte de sus respectivas respuestas, deberás completar los espacios en blanco a fin de que la idea tenga sentido 1. __________________es la unidad anatómica, fisiológica y reproductiva de todos los seres vivos 2. Las células de organismos muy complejos como el ser humano presentan un núcleo bien diferenciado y se llaman: ____________ 3. Todos los organismos vivos están formados por: _________________ 4. Las células se dividen según la presencia o ausencia de núcleo en : _______________y __________________ 5. Las células procariotas no presentan un _____________definido. II PARTE (VERDADERO Y FALSO ) A continuación se le presentan una serie de afirmaciones que pueden ser verdaderas o falsas, coloque una V o una F según corresponda. 6. Las células se comportan como pequeños seres vivos ( ) 7. Los distintos órganos están formados por células ( ) 8. Las células necesitan nutrirse para asegurar su vida ( ) 9. Todas las células presentan un núcleo definido ( ) 10. Las células se dividen grandes y pequeñas ( ) 128 IV PARTE SELECCIÓN SIMPLE A continuación se le presenta una serie de preguntas con tres alternativas seleccione la respuesta correcta 11. La célula en la unidad anatómica y fisiológica de: a) Todos los animales y humanos b) Todos los seres vivos c) Todos los vegetales y animales 12. Los tipos de célula pueden ser a) Animal y vegetal b) Procariotas y eucariotas 13. Las células procarioas son: a) Pequeñas y más complejas b) Pequeñas y menos complejas que las eucariotas c) Más grandes y más complejas 14. Las células eucatiotas son: a) Pequeñas y más complejas que las eucariotas b) Mas grandes y más complejas c) Pequeñas y más complejas 129 15. Las células vegetales se diferencian por un organelo propio de ellas a) Núcleo, nucléolo, mitocondrial, retículo endoplasmático y aparato de golgi b) Núcleo, mitocondria, aparato de golgi, ribosomas y retículo endoplasmático c) Núcleo, mitocondria, nucléolo, aparato de golgi, cloroplastos y otros d) III PARTE APAREAMIENTO A continuación se presenta un dibujo de las células señalando las partes de ella con números y en la parte inferior del dibujo están los nombres de dichas partes de la célula, deberás de colocar y ubicar las respuestas que correspondan a cada uno de sus respectivos números 1 3 5 7 8 6 2 4 16. Identifique: Membrana plasmática __ Citoplasma __ Cromosoma__ 130 17. Identifique: Membrana nuclear__ Núcleo__ 18. Identifique: Retículo endoplasmatico grueso__ Ribosomas__ 19. Identifique: Aparato de Golgi__ Vesículas__ Mitocondria __ 131 ANEXO B CONFIABLIDAD 132 133 ANEXO C BASE DE RESULTADOS 134