115 CONCLUSIONES Se establece que el nivel de

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CONCLUSIONES
Se establece que el nivel de conocimientos en los estudiantes de
Biología en los estudiantes con discapacidad auditiva de la U.E. Especial
Bolivariana Maracaibo, se presenta en una categoría superficial, esta
situación permite establecer las condiciones homogéneas en los que estos
grupos iniciaron su trabajo.
Para el caso de seleccionar estrategias de enseñanza mediadas por las
TIC en la cátedra Biología para estudiantes con discapacidad auditiva de la
U.E. Especial Bolivariana Maracaibo, las condiciones operativas en el aula
virtual de la institución determina en que el acceso a Internet no se encuentra
facilitado para todos los equipos que conforman el aula virtual, razón por la
cual era necesario disponer de una estrategia en la cual la información
puedes estar concentrada para el uso de los estudiantes en el momento en
que así se requiriera, por ello se procedió a la compilación de páginas web a
través del uso de software específico para estos propósitos.
En relación a la aplicación de las estrategias de enseñanza mediadas
por las TIC en el área de Biología en los estudiantes con discapacidad
auditiva de la U.E. Especial Bolivariana Maracaibo, las mismas fueron
utilizadas dentro del espacio adecuado de la institución, disponiendo para
ello de la carga horaria y programación establecida en el desarrollo de la
cátedra, sin que ello implicara alteración modificación del proceso educativo,
de igual manera la instrumentación de la clase magistral como estrategia
115
116
para el grupo de control se desarrolló bajo los parámetros que comúnmente
se presentan en la misma.
En cuanto a medir el nivel de conocimientos en los estudiantes con
discapacidad auditiva de la U.E. Especial Bolivariana que recibieron clase en
el área de Biología mediadas por las TIC , los resultados fueron enfáticos en
mostrar que la categoría alcanzada por los indicadores estudiados se ubicó
dentro del área de conocimiento profundo, situación justificada por el cambio
significativo al cual se expuso la actividad de aprendizaje para los
estudiantes con discapacidad auditiva, donde tuvieron oportunidad de
generar experiencias productivas y por lo tanto la integración de estos
conocimientos fue determinante.
De igual manera para el caso de medir el nivel de conocimientos en los
estudiantes con discapacidad auditiva que recibieron clase tradicional en el
área de Biología de la U.E. Especial Bolivariana Maracaibo, los indicadores
valorados y como el establecimiento de la media aritmética para la
determinación de la categoría, coinciden en que el nivel de conocimiento
logrado por estos estudiantes fue superficial, es importante destacar que
para la realización esta actividad se brindó la atención que comúnmente se
logran este tipo de actividades, sin embargo la cotidianidad del proceso no
generó un cambio significativo dentro de la conducta de estos estudiantes y
por lo tanto sus resultados no fueron modificados en relación a la preprueba.
Para el caso de comparar el nivel de conocimientos en el área de
Biología en los estudiantes con discapacidad auditiva que recibieron clase
117
tradicional y los que recibieron clase con estrategias de enseñanza mediadas
por las TIC de la U.E. Especial Bolivariana Maracaibo, el uso del estadístico t
de estudent, permite a través del análisis de las medias aritméticas de cada
uno de estos grupos (control y experimental) el establecimiento debe un valor
calculado denominado t calculada, y al efectuar la comparación con la t de
tabla, se evidenció que la primera era mayor que la segunda por lo tanto
quedó determinada la existencia de diferencias significativas entre los grupos
para sus procesos de aprendizaje, resultando favorecido el uso de las TIC.
De acuerdo a la formulación de los lineamientos teóricos a fin de la
implementación de Estrategias de enseñanza mediadas por las TIC en los
estudiantes con discapacidad auditiva de la U.E. Especial Bolivariana
Maracaibo, se logró la especificación en 4 a fundamentales las cuales
permitirán favorecer la inclusión y permanencia de esta estrategia dentro de
la institución.
118
RECOMENDACIONES
Se hace necesario que la institución sea informada de los resultados
obtenidos a partir de esta experiencia de manera que pueda fomentarse no
sólo los docentes y no en los alumnos el interés por la implementación de
este tipo de estrategias las cuales representan indudablemente un factor de
mejora y avance, por lo tanto se plantea acción inmediata, la presentación
del trabajo por parte del investigador inicialmente al equipo gerencial de la
institución y luego a través de una debida programación presentarlo al resto
de los docentes relacionados con este tipo de proceso educativo
El éxito para el uso de las estrategias mediadas por las TIC, depende
en gran medida de la experiencia que posea el docente, sin embargo la
problemática de la investigación reveló la falta de experiencia en algunos
casos conocimientos por parte del personal docente para el uso de este tipo
de recursos, razón por la cual se fundamenta como acción o alternativa de
mejora, el impartir cursos y talleres de formación en el manejo de las
tecnologías específicamente para estudiantes con discapacidades.
De igual manera es importante fomentar el personal docente la
capacidad de promover y construir recursos multimedia cuales son
fundamentales en la implementación de este tipo de estrategias, para ello se
hace necesario la facilitación de cursos especializados o la asignación de
personal entrenado para el apoyo de los docentes que requieran la aplicación
de dichas estrategias, de manera que la institución pueda contar en todo
momento con un soporte actualizado.
118
119
Todas estas acciones deben apoyarse en la disponibilidad de recursos
de tecnología dentro de la institución, razón por la cual la misma a develar
por la disponibilidad y el mantenimiento de dichos equipos en función a las
necesidades especiales que se plantean con los alumnos que presentan
algún tipo de discapacidad, esto indudablemente compromete en la
búsqueda de recursos especializados los cuales existe en el mercado y
serían sumamente efectivos incluirlos dentro de la gestión de los docentes.
120
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124
ANEXOS
125
ANEXO A
PRUEBA DE CONOCIMIENTOS
PRE Y POSTEST
126
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD RAFAEL BELLOSO CHACÍN
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
MAESTRÍA EN INFORMÁTICA EDUCATIVA
CÁTEDRA: SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN III
PRUEBA DE CONOCIMIENTOS
PRE Y POSTEST
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA MEDIADAS POR LAS TIC PARA LOS
ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD AUDITIVA
Autor: José Vielma
C.l. 15.839.117
Facilitadora:
Dra. Sandra Moucharrafieh
MARACAIBO, SEPTIEMBRE 2011
127
PRUEBA DE CONOCIMIENTOS
I PARTE COMPLETACION
A continuación se te presentan una serie de preguntas con parte de sus
respectivas respuestas, deberás completar los espacios en blanco a fin de
que la idea tenga sentido
1. __________________es la unidad anatómica, fisiológica y reproductiva
de todos los seres vivos
2. Las células de organismos muy complejos como el ser humano
presentan un núcleo bien diferenciado y se llaman: ____________
3. Todos los organismos vivos están formados por: _________________
4. Las células se dividen según la presencia o ausencia de núcleo en :
_______________y __________________
5. Las células procariotas no presentan un _____________definido.
II PARTE (VERDADERO Y FALSO )
A continuación se le presentan una serie de afirmaciones que pueden
ser verdaderas o falsas, coloque una V o una F según corresponda.
6. Las células se comportan como pequeños seres vivos ( )
7. Los distintos órganos están formados por células ( )
8. Las células necesitan nutrirse para asegurar su vida ( )
9. Todas las células presentan un núcleo definido ( )
10. Las células se dividen grandes y pequeñas ( )
128
IV PARTE SELECCIÓN SIMPLE
A continuación se le presenta una serie de preguntas con tres alternativas
seleccione la respuesta correcta
11. La célula en la unidad anatómica y fisiológica de:
a) Todos los animales y humanos
b) Todos los seres vivos
c) Todos los vegetales y animales
12. Los tipos de célula pueden ser
a) Animal y vegetal
b) Procariotas y eucariotas
13. Las células procarioas son:
a) Pequeñas y más complejas
b) Pequeñas y menos complejas que las eucariotas
c) Más grandes y más complejas
14. Las células eucatiotas son:
a) Pequeñas y más complejas que las eucariotas
b) Mas grandes y más complejas
c) Pequeñas y más complejas
129
15. Las células vegetales se diferencian por un organelo propio de
ellas
a) Núcleo, nucléolo, mitocondrial, retículo endoplasmático y aparato de
golgi
b) Núcleo, mitocondria, aparato de golgi, ribosomas y retículo
endoplasmático
c) Núcleo, mitocondria, nucléolo, aparato de golgi, cloroplastos y otros
d)
III PARTE APAREAMIENTO
A continuación se presenta un dibujo de las células señalando las
partes de ella con números y en la parte inferior del dibujo están los nombres
de dichas partes de la célula, deberás de colocar y ubicar las respuestas que
correspondan a cada uno de sus respectivos números
1
3
5
7
8
6
2
4
16. Identifique:
Membrana plasmática __
Citoplasma __
Cromosoma__
130
17. Identifique:
Membrana nuclear__
Núcleo__
18. Identifique:
Retículo endoplasmatico grueso__
Ribosomas__
19. Identifique:
Aparato de Golgi__
Vesículas__
Mitocondria __
131
ANEXO B
CONFIABLIDAD
132
133
ANEXO C
BASE DE RESULTADOS
134