programación y criterios de evaluación economía

PROGRAMACIÓN
GENERAL
DEPARTAMENTO
DE ECONOMÍA
I.E.S. LAS SALINAS SESEÑA TOLEDO
CURSO 2013/14
PROFESORA: JOSEFINA ARMERO GARCIA
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A. INTRODUCCIÓN
1. LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN DEL
CURRÍCULO
Entendemos por currículo, el conjunto de objetivos, contenidos, métodos
pedagógicos y criterios de evaluación de cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados
y modalidades del sistema educativo que regulan la práctica docente.
El currículo propuesto en nuestro actual sistema educativo se halla articulado en
tres niveles de planificación, o sucesivos grados de concreción:
El primer nivel de concreción lo encontramos en los currículos oficiales
establecidos por el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) en su ámbito de
actuación o, en su caso, por las Comunidades Autónomas (CCAA) con
competencias en materia de Educación.
El segundo nivel de concreción queda establecido en el Proyecto Curricular de
Etapa, realizado por el Equipo de Profesores de etapa, en el cual se adapta el
currículo oficial a la realidad y necesidades de la Comunidad Educativa que
conforma el Centro.
El tercer nivel de concreción se define a través de la Programación Didáctica
(PD), realizada por el profesor del área.
Por lo tanto, de acuerdo con este planteamiento abierto y flexible del currículo,
es al profesor al que corresponde la tarea programar la docencia para desarrollar en la
práctica, las virtualidades del currículo establecido. En nuestro caso, esta
programación tiene por objeto la materia de Economía, impartida en primero de
Bachillerato en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, para el curso
2013/14. La elaboración de la programación didáctica se deberá adaptar a la
legislación existente en materia de educación.
2. MARCO JURÍDICO.
Para elaborar la Programación Didáctica se ha tenido en cuenta la Ley Orgánica
2/2006 de 3 de mayo (LOE) en 1º de Bachillerato, donde se establece como finalidad
del Bachillerato “proporcionar a los alumnos una educación y una formación integral,
intelectual y humana, así como los conocimientos y habilidades que le permitan
desempeñar sus funciones sociales y laborales con responsabilidad y competencia, y
que los capacitará para acceder a la Formación Profesional de grado superior y a los
estudios universitarios”. Así como el Decreto 85/2008, de 17-06-2008, por el que se
establece y ordena el currículo del bachillerato en la Comunidad Autónoma de CastillaLa Mancha y la Orden de 25-06-2008, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la
que se establecen el horario y la distribución de las materias del bachillerato en la
Comunidad de Castilla-La Mancha.
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3. CONTEXTO SOCIO-CULTURAL DEL CENTRO.
La población se encuentra en la comarca de la Sagra, al norte de la provincia de
Toledo junto a la N-IV (Carretera de Andalucía). Al Norte limita con Valdemoro y
Torrejón de Velasco, al Este con Ciempozuelos y Aranjuez, poblaciones de la
Comunidad Autónoma de Madrid. Por el Sur con Borox y al Oeste con Esquivias,
población de la provincia de Toledo.
Seseña, lo conforman varios núcleos urbanos residenciales comunicados entre sí por la
CM-4010 y por otros accesos locales: Seseña, Seseña Nuevo, Vallegrande, El Quiñón, El
Barrio de La Estación y diseminado.
Las comunicaciones se desarrollan a través de las carreteras nacionales de Toledo y de
Andalucía, unidas ambas por el CM-4010 que une Seseña e Illescas. Hay que destacar
entre los atractivos de la zona sus comunicaciones, ya que se necesitan apenas 30
minutos para cubrir la distancia que separa el municipio de Madrid capital. Además,
existe la posibilidad de optar por el transporte público.
Se ha desarrollado notablemente en los últimos años y ha visto dispararse su actividad
urbanística provocando un incremento poblacional, gracias a su proximidad a Madrid y
a las excelentes comunicaciones y unos precios accesibles.
4. COMPOSICIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO
El departamento de Economía durante el presente curso, estará formado por
Josefina Armero García como única componente, que además de actuar como Jefe de
Departamento, asume las clases de los siguientes grupos:
“Economía”, a un grupo de 1º de Bachillerato, junto a su tutoría.
“Economía de la Empresa”, a un grupo de 2º de Bachillerato.
Formación y orientación laboral” en un grupo de Ciclo Formativo de Grado
Medio en el curso 1º.
“Taller de iniciación a la actividad emprendedora y empresarial” como materia
optativa a un grupo de 1º de Bachillerato.
El calendario previsto para las reuniones del departamento serán los miércoles de
10:35 a 11:30 horas. Dado que el departamento es unipersonal no se necesitan
procedimientos especiales para las convocatorias de las reuniones y la organización de
las mismas. Se realizará al menos un acta mensual en la que se recogen lo siguiente:
-
Temas tratados en Comisión de Coordinación Pedagógica.
Evaluación de los resultados académicos de cada evaluación y curso.
Valoración de necesidades y disponibilidad de fondos.
Adquisición de nuevos recursos didácticos.
Información referida a las reuniones de coordinación para la PAEG de 2º de
bachillerato.
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Por último se considera muy positivo atender a las demandas y necesidades de los
alumnos, en cuanto a posibles mejoras en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
asignatura. De esta forma se busca también evaluar la propia práctica docente,
considerando fundamentales elementos como: grado de cumplimiento de los
objetivos, contenidos y criterios de evaluación, adecuación de los recursos empleados
y correcto aprovechamiento de los mismos, valoración de la relación entre el profesor
y los alumnos y las relaciones surgidas entre los alumnos como consecuencia del
trabajo en el aula.
En función del desarrollo del curso, el Departamento, y dentro de las reuniones
semanales que se marcan en el horario, podrá aportar modificaciones a la metodología
aplicada al grupo clase en aras de una mejor organización y desarrollo de las clases.
Para ello, el Departamento deberá valorar y cumplimentar, siempre que sea necesario,
un modelo que detecte y refleje las distintas modificaciones a la misma. El modelo será
el siguiente:
DPTO. ECONOMÍA
CURSO:
INTEGRANTES DEL DEPARTAMENTO:
1. _______________________________________________________________
2. _______________________________________________________________
Problema
Propuesta de
Objetivo
Fecha de
detectado
modificación
perseguido
puesta en
marcha
Consecución
SI:
SI:
NO:
NO:
5. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE BACHILLERATO
El currículo del Bachillerato tendrá como objetivo desarrollar en los alumnos las
siguientes capacidades, según el Decreto 85/2008:
Artículo 3: La finalidad del bachillerato es proporcionar a los estudiantes formación,
madurez intelectual y humana, así como los conocimientos y habilidades que les
permitan desarrollar sus funciones sociales y laborales con responsabilidad,
competencia y solidaridad, y capacitarles para acceder a la educación superior.
Artículo 4. Objetivos del bachillerato. El bachillerato contribuirá a desarrollar en los
alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española
y por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción
de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.
b. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico, y prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
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c. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la
igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.
d. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias
para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo
personal.
e. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
f. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
g. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución, y participar de
forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
h. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
i. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y
de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la
ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la
sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
j. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
k. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como
fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
l. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y
social.
m. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
ñ. Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural e histórico de Castilla-La
Mancha, para participar de forma cooperativa y solidaria para su desarrollo y
mejora.
6. COMPETENCIAS
Se denominan Competencias Básicas aquellas que deben haber desarrollado los
alumnos al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal,
para ejercer la ciudadanía activa, para incorporarse a la vida adulta de manera
satisfactoria y para ser capaces de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de
la vida.
Según el Decreto 85/ 2008, que establece y ordena el currículo de bachillerato en
la Comunidad Autónoma de CLM, las distintas materias del currículo de bachillerato
contribuyen a desarrollar, por una parte, competencias de carácter común, que
profundizan en la madurez intelectual, social y humana y, por otra, competencias más
específicas que van a permitir al alumnado incorporarse a la vida activa y desarrollar
las habilidades necesarias para acceder a la educación superior.
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Las competencias de carácter común son cinco, y son las siguientes:
Competencia en comunicación lingüística.
La comunicación es la habilidad para comprender, expresar e interpretar
pensamientos, sentimientos y hechos, tanto de forma oral como escrita, en la amplia
gama de contextos sociales y culturales, bien en la lengua materna o en otras lenguas.
Además, el desarrollo de esta competencia incluye el dominio de las estrategias de
aprendizaje, la regulación de la conducta y las emociones y la convivencia.
La competencia comunicativa en el bachillerato enriquece al alumnado que tiene
ahora la posibilidad de mejorar las habilidades lingüísticas ampliando el vocabulario y la
gramática funcional, y poniéndola al servicio de las cinco destrezas que establece el
marco común europeo de referencia para las lenguas: escuchar, hablar, conversar, leer y
escribir.
La competencia para escuchar y comprender mensajes orales y escritos cada vez
más complejos en la lengua propia y extranjera se amplía a nuevos contextos y
situaciones, especialmente en los ámbitos literario, académico y de los medios de
comunicación. Los recursos para la expresión oral y escrita aumentan a medida que se
enriquece el vocabulario, y el lenguaje es más fluido y correcto. El dominio de los
recursos para la comunicación interpersonal aumenta con la conciencia de la
existencia de distintos tipos de interacción verbal y no verbal.
El conocimiento cada vez más completo y la reflexión sobre los mecanismos y las
normas que rigen la lengua, además de comprender y escribir de manera más
adecuada, coherente y correcta, facilita que se acceda desde la autoevaluación a la
comprensión, al análisis y al comentario de textos, así como a la planificación, la
composición y la corrección de las propias producciones, y a la identificación de los
prejuicios y estereotipos que se dan en el uso social de las lenguas.
Tratamiento de la información y competencia digital.
La competencia en el tratamiento de la información y competencia digital exige el
uso habitual de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta
de trabajo individual y compartido, así como el uso de sus servicios en la práctica social
habitual (teléfono móvil, Internet, etc), y el uso crítico de su práctica en el tiempo de
ocio (libros electrónicos, de televisión digital, etc.).
Competencia social y ciudadana.
La relación positiva de convivencia en los distintos entornos en los que el alumnado
desarrolla su actividad exige que la práctica activa del diálogo y la negociación, como
fórmula en la solución de conflictos, se realicen como habilidades interpersonales que
configuran la competencia social y ciudadana.
En el bachillerato, cobran especial relevancia las competencias ciudadanas pues el
alumnado, durante esta etapa o al final de la misma, es sujeto activo y ejerce el voto
democrático, y con él, adquiere compromiso individual y colectivo con las instituciones
democráticas y con los problemas sociales, en especial con los relacionados con los
derechos humanos.
En el campo de los conocimientos implica la comprensión de los códigos de
conducta y modales generalmente aceptados o promovidos en diferentes sociedades;
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supone, de igual modo, el entendimiento del concepto de individuo, grupo, sociedad y
cultura y su evolución histórica; conlleva, también, la valoración positiva de conceptos
tales como democracia, ciudadanía, declaraciones internacionales, valores, derechos y
deberes y, finalmente, lleva consigo la aceptación de la Carta de los Derechos
Fundamentales de la Unión Europea, de los Tratados internacionales firmados por
España, la Constitución española y el Estatuto de Autonomía de Castilla-La Mancha.
Autonomía y espíritu emprendedor.
La competencia para tomar decisiones y asumir las responsabilidades de manera
autónoma es una competencia imprescindible en esta etapa. Orientar esa autonomía
hacia la inclusión sociolaboral o académica es uno de los componentes claves de esta
competencia.
Utilizar esa autonomía para promover cambios y para aceptarlos y apoyarlos es un
segundo competente que podemos definir como espíritu emprendedor, sea cual
sea el campo de conocimiento en el que se aplique.
En ambos componentes es necesario saber enfrentarse a situaciones nuevas con
autonomía, eficacia, confianza en sí mismo y creatividad, y requiere necesariamente
un aprendizaje.
Competencia emocional
La competencia emocional se define por la “madurez” que la persona demuestra en
sus actuaciones tanto consigo mismo como con los demás, especialmente a la hora de
resolver los conflictos que el día a día le ofrece. Una condición esencial para el
establecimiento de las relaciones afectivas ajustadas es poseer una buena autoestima
y sentirse capaz de asumir responsabilidades, retos y conflictos.
Las competencias específicas, asociadas a cada una de las modalidades de
bachillerato, son tres:
Competencia científica y tecnológica.
La competencia matemática es la habilidad para usar diversos tipos de
pensamiento lógico y espacial, de presentación mediante fórmulas, modelos, etc. para
explicar y describir la realidad. De esta habilidad se sirve la competencia científica y
tecnológica para explicar el mundo natural a través de los conocimientos y la
metodología específica; y la competencia en tecnología para aplicar esos
conocimientos para modificar el entorno y dar respuesta a deseos o necesidades
humanas.
Competencia social y científica.
La competencia social y científica es la habilidad para abordar el estudio de los
fenómenos sociales, económicos, políticos, etc. desde una perspectiva científica. Se
sirve, por lo tanto, de las aportaciones y modelos del pensamiento, análisis e
interpretación de las matemáticas y del procedimiento y las estrategias científicas para
abordar el análisis de los fenómenos humanos, especialmente los contemporáneos,
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desde una perspectiva diacrónica y sincrónica, con la finalidad de contribuir a construir
un mundo más justo y solidario.
Competencia cultural y artística.
La competencia cultural y artística se define por la sensibilidad hacia la expresión
creativa de ideas, experiencias y emociones a través de los distintos códigos de
expresión, tales como la música, la expresión corporal, la literatura o las artes
plásticas, y su uso como fuentes de formación y enriquecimiento personal, y como
medio para la conservación del patrimonio artístico y cultural.
Desde las materias que se imparten en este departamento contribuiremos al
desarrollo de las competencias de la siguiente manera:
Desarrollaremos la competencia en comunicación lingüística, ya que va a ser
necesario explicar y expresar, tanto por escrito como verbalmente, no sólo conceptos
y teorías, sino también opiniones personales sobre diferentes realidades económicas.
Se favorece la competencia sobre el tratamiento de la información y
competencia digital, porque en cada unidad didáctica se propondrá la búsqueda de
información en diferentes medios de comunicación, entre ellos internet; y también el
análisis e interpretación de esa información obtenida; fomentando, por tanto, el uso
de las tecnologías de la información y comunicación.
En lo que respecta a la competencia social y ciudadana, en nuestras materias
es constante la referencia a situaciones de desigualdad en el reparto de la riqueza, y la
concienciación de la escasez de los recursos, lo que va a derivar en una aportación de
valores y actitudes referidos a la solidaridad entre personas, grupos y pueblos; así
como al consumo responsable.
La competencia en autonomía y espíritu emprendedor, es también promovida y
fácilmente identificable en nuestras materias, que de manera continua facilita a los
alumnos herramientas y conocimientos con los que serán capaces de establecer
innovaciones e iniciativas empresariales, además de ayudarles a comprender la lógica
de las decisiones empresariales con una visión próxima y fundamentada, valorando sus
consecuencias desde un punto de vista social, ético y medioambiental.
En cuanto al desarrollo de la competencia emocional, podemos observar que es
fácil promover el trabajo individual o en equipo, para el análisis de las acciones o
decisiones económicas y el desarrollo de procedimientos para obtener información,
organizar el propio trabajo, exponerlo con coherencia y ser crítico con los resultados
obtenidos. Además se favorece la valoración de relaciones no competitivas; la actitud
crítica ante las desigualdades económicas; la importancia de la conservación del medio
natural para la calidad de vida; el rechazo ante el consumo innecesario, etc.
Desarrolla la competencia social y científica a través de la comprensión y el uso de
modelos económicos, que promueven en el alumno la interpretación de datos, su
análisis, estructuración, comprensión y trascendencia social.
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7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Desde la perspectiva de un currículo compresivo y flexible, el Decreto 66/2013, de
03/09/2013, regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional
del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Este Decreto tiene
por objeto regular la atención especializada y la orientación educativa y profesional en
los centros educativos sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas no
universitarias en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha.
La atención y gestión de la diversidad del alumnado se sustentará en una serie de
principios clave, para cada una de las etapas educativas y con carácter general, como
son: la búsqueda de la calidad y excelencia, la equidad e igualdad de oportunidades, la
inclusión, la normalización, la igualdad entre géneros, la compensación educativa y la
participación y cooperación de todos los agentes y sectores de la comunidad
educativa.
En concordancia con el artículo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, se considera alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, todo
aquél que recibe una respuesta educativa diferente a la ordinaria y que requiere
determinados apoyos y provisiones educativas, por un período de escolarización o a lo
largo de ella, por presentar:
o
o
o
o
o
o
Necesidades educativas especiales.
Dificultades específicas de aprendizaje.
Altas capacidades intelectuales.
Incorporación tardía al sistema educativo español.
Condiciones personales que conlleven desventaja educativa.
Historia escolar que suponga marginación social.
La planificación de medidas de atención a la diversidad: se recogerán en los
documentos que elaboren los centros educativos. El proyecto educativo recogerá la
forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial así como el plan de
convivencia y deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión
educativa como valores fundamentales. Los centros docentes elaborarán sus propias
normas de organización y funcionamiento, en las que se deberá incluir aquellas que
garanticen el cumplimiento de las normas de convivencia. Por otro lado, los centros
deberán además elaborar, al principio de cada curso, una programación general anual
que recoja todos los objetivos generales fijados para el curso escolar referidos, entre
otros ámbitos, a la orientación educativa y profesional y las medidas de atención a la
diversidad.
Entendemos por medidas de carácter general todas aquellas decisiones que
provengan de las instituciones estatales o autonómicas, que permitan ofrecer una
educación común de calidad a todo el alumnado y puedan garantizar la escolarización
en igualdad de oportunidades. Así como aquellas decisiones acordadas en el centro
educativo, que, tras considerar el análisis de las necesidades y tener en cuenta los
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propios recursos, adaptando tanto los elementos prescriptivos de las administración
estatal como la autonómica al contexto del centro, puedan dar respuesta a los
diferentes niveles de competencia curricular, ritmos o estilos de aprendizaje y
motivaciones, que sean de aplicación común a todo el alumnado del centro. La
distribución equilibrada del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
entre los centros, tanto públicos como privados concertados.
Por su parte, son medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo aquellas
provisiones o respuestas educativas a la diversidad que posibilitan una atención
individualizada en los procesos de enseñanza-aprendizaje, sin modificación alguna de
objetivos y criterios de evaluación propios de la Educación Infantil y Primaria, o de
Secundaria Obligatoria, formalizándose en un Plan de Trabajo Individualizado (PTI).
Las medidas extraordinarias de atención a la diversidad darán respuesta a las
diferencias individuales del alumnado, especialmente de aquel con necesidades
específicas de apoyo educativo y que conlleven modificaciones significativas del
currículo ordinario y/o supongan cambios esenciales en el ámbito organizativo o, en su
caso, en los elementos de acceso al currículo o en la modalidad de escolarización. Las
medidas extraordinarias se aplicarán, según el perfil de las necesidades que presenta
el alumnado, mediante la toma de decisión del equipo docente, previa evaluación
psicopedagógica. Todas estas medidas, extraordinarias o no, deberán ser revisadas
trimestralmente por los docentes implicados. En el caso de Bachillerato, por las
características propias de la etapa, las medidas extraordinarias no se contemplan.
Para alumnado de altas capacidades.se podrá autorizar, con carácter excepcional,
la flexibilización del período de escolarización obligatoria del alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo asociada a condiciones personales de altas capacidades
en las condiciones, requisitos y procedimiento que establezca la administración. Se
considera que el alumnado presenta necesidades específicas de apoyo educativo por
altas capacidades intelectuales, cuando logra gestionar simultánea y eficazmente
múltiples recursos cognitivos diferentes, tanto de carácter lógico como numérico,
espacial, de memoria, verbal y creativo, o bien sobresale de manera excepcional en el
manejo o gestión de uno o varios de ellos, pudiendo valorarse también su nivel de
implicación o compromiso con la tarea. Cuando se tome la decisión de flexibilización
curricular o aceleración del alumnado de altas capacidades, dichamedida irá
acompañada necesariamente de un plan de seguimiento complementario respecto a
criterios relevantes como, por ejemplo, la adaptación del alumnado a la medida, la
madurez emocional o los resultados que se vayan consiguiendo.
En el caso de esta programación y de acuerdo con lo establecido en el Decreto
66/2013, de 03/09/2013, regula la atención especializada y la orientación educativa y
profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, se
proponen las siguientes actuaciones:
Para adecuar los contenidos al contexto sociocultural del centro y a las
características del alumnado adquirimos el compromiso de establecer una
variedad suficiente en las estrategias de enseñanza, en la metodología que
usemos, en el tipo de actividades que propongamos, en el modo de motivar a
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nuestros alumnos. Algo, que por otra parte ya ha quedado de manifiesto al
exponerlas durante la programación.
Tendremos en cuenta la posibilidad de dispensar a alguno de los alumnos de
alguna actividad o trabajo, si así se respeta la necesidad real de una educación
específica y si sirve para ayudar a que adquieran los objetivos mínimos que la
programación propone.
Además de la diversidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje, también se
podrá tener en cuenta una reorganización de los contenidos si ayuda en el
sentido anteriormente expuesto.
Para los alumnos que muestran más capacidades se deben preparar
actividades de ampliación y trabajos de investigación sobre temas
monográficos que les puedan interesar, con el fin de que no caigan en la
desmotivación y el aburrimiento, ya que esta situación les puede llevar a
exigirse cada vez menos. También se puede esperar de ellos su ayuda para
otros alumnos y que adopten determinadas actitudes de responsabilidad en
actividades grupales, siempre que sean conscientes de ello y estén dispuestos a
adquirir este rol sin actitudes de prepotencia.
Otro aspecto importante, que al margen de las peticiones que quienes
corresponda nos haga respeto a alumnos con necesidades educativas
específicas, debemos llevar a cabo, es el trabajo para la integración de todos
en el aula y promover en los alumnos un espíritu tolerante y solidario.
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B. PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA DE ECONOMÍA.1º BACHILLERATO DE
HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
1. LA ECONOMÍA COMO MATERIA ESPECÍFICA DE LA MODALIDAD DE
HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES. DIMENSIÓN FORMATIVA DE LA
ECONOMÍA.
La importancia que los hechos económicos tienen en todas las facetas de
nuestra vida requiere que se proporcione al alumnado las claves para comprender un
mundo actual cada vez más globalizado.
La Economía, que en todas las épocas históricas ha tenido un papel
determinante, en la actualidad preside gran parte de nuestras vidas, siendo necesarios
unos conocimientos económicos para entender nuestra sociedad, sus problemas y sus
posibilidades de futuro.
La ciencia económica permite el desarrollo de las capacidades recogidas en los
objetivos generales de la etapa, al facilitar el uso del método científico, de forma
individual o en equipo, para el análisis de las acciones o decisiones económicas y el
desarrollo de procedimientos para obtener información, organizar el propio trabajo,
exponerlo con coherencia y ser crítico con los resultados obtenidos en los objetivos a),
h), i) y j). Asimismo contribuye, como el resto de materias, al desarrollo de otras
capacidades recogidas los objetivos b), c), d), e), f), g), k) y ñ).
Desarrolla, por tanto, conocimientos relativos a la producción, el crecimiento
en cantidad y calidad de los bienes y su distribución, que forman parte de la
competencia social y científica; también permite una visión más amplia y detallada de
la sociedad actual que les ayuda a desarrollar la competencia social y ciudadana desde
una actitud reflexiva y consciente, al facilitarles la comprensión de problemas tales
como la inflación, el desempleo, el agotamiento de los recursos naturales, el
subdesarrollo, el consumismo, la distribución de la renta, las consecuencias de la
globalización, etc. Asimismo como el resto de materias utiliza y, paralelamente,
contribuye al desarrollo de la comunicación lingüística y el tratamiento de la
información y competencia digital, la autonomía y espíritu emprendedor y la
competencia emocional.
La Economía desempeña un papel central en la configuración de valores y
actitudes, y en ellas adquieren especial importancia los contenidos actitudinales
relacionados con la solidaridad entre personas, grupos y pueblos; la valoración de
relaciones no competitivas; la actitud crítica ante las desigualdades económicas; la
importancia de la conservación del medio natural para la calidad de vida; el rechazo
ante el consumo innecesario, etc.
La Economía se organiza en torno a ocho bloques de contenido que describen
distintos aspectos de la economía para abordar los aspectos macroeconómicos y
microeconómicos. El primero describe las características de los sistemas económicos;
el segundo, la producción; el tercero, su intercambio; el cuarto, las magnitudes
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nacionales y sus indicadores; el quinto, la intervención del Estado; el sexto, los
aspectos financieros; el séptimo, el contexto internacional; y el octavo, los
desequilibrios actuales.
Para elaborar la Programación Didáctica se ha tenido en cuenta la Ley Orgánica
2/2006 de 3 de mayo (LOE) en 1º de Bachillerato, donde se establece como finalidad
del Bachillerato “proporcionar a los alumnos una educación y una formación integral,
intelectual y humana, así como los conocimientos y habilidades que le permitan
desempeñar sus funciones sociales y laborales con responsabilidad y competencia, y
que los capacitará para acceder a la Formación Profesional de grado superior y a los
estudios universitarios”. Así como el Decreto 85/2008, de 17-06-2008, por el que se
establece y ordena el currículo del bachillerato en la Comunidad Autónoma de CastillaLa Mancha y la Orden de 25-06-2008, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la
que se establecen el horario y la distribución de las materias del bachillerato en la
Comunidad de Castilla-La Mancha
2. CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DEL GRUPO-CLASE
El grupo-clase está compuesto por alrededor de 30 alumnos/as de entre 16 a 17
años de edad, cursando 1º de Bachillerato.
En lo relativo a esta materia, en general, el grupo posee un nivel de iniciación, con
cierta curiosidad por los temas económicos, curiosidad que es preciso mantener y
dirigir adecuadamente.
3. OBJETIVOS DE LA MATERIA
La enseñanza de Economía tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes
capacidades (Decreto 85/2008):
1. Identificar el ciclo de la actividad económica. Distinguir sistemas económicos y
formar un juicio personal acerca de las ventajas e inconvenientes de cada uno de
ellos.
2. Manifestar interés por conocer e interpretar con sentido crítico y solidario los
grandes problemas económicos actuales, en especial las desigualdades económicas
y la
3. sobreexplotación de recursos naturales y los derivados de la globalización de la
actividad económica.
4. Relacionar hechos económicos significativos con el contexto social, político y
cultural en que tienen lugar. Trasladar esta reflexión a las situaciones cotidianas.
5. Describir el funcionamiento del mercado, así como sus límites, formulando un
juicio crítico del sistema y del papel regulador del sector público.
6. Conocer y comprender los rasgos característicos de la situación y perspectivas de la
economía española y europea en el contexto económico internacional.
7. Formular juicios personales acerca de problemas económicos de actualidad.
Comunicar sus opiniones argumentando con precisión y rigor, aceptar la
discrepancia y los puntos de vista distintos como vía de enriquecimiento personal.
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8. Interpretar los mensajes, datos e informaciones que aparecen en los medios de
comunicación y/o Internet sobre desajustes económicos actuales, y contrastar las
medidas correctoras de política económica que se proponen.
9. Analizar y valorar críticamente las repercusiones del crecimiento económico sobre
el medio ambiente y la calidad de vida de las personas.
10. Abordar de forma autónoma y razonada problemas económicos del entorno
utilizando los procedimientos de indagación de las ciencias sociales y diversas
fuentes y medios de información, en especial las tecnologías de la información y
comunicación.
11. Conocer y comprender el uso y significado de las principales magnitudes
macroeconómicas como indicadores de la situación económica de un país.
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4. COMPETENCIAS E INDICADORES
COMPETENCIAS
IDENTIFICADORES
COMUNES
Comunicación
lingüística
OBJETIVOS GENERALES DE LA
OBJETIVOS DE ECONOMÍA
ETAPA
-Comprender,
expresar
e
interpretar Afianzar los hábitos de lectura,
pensamientos, sentimientos y hechos tanto de estudio y disciplina, como
forma oral como escrita.
condiciones necesarias para el
-Dominio de las estrategias de aprendizaje, la eficaz aprovechamiento del
7. Interpretar los mensajes, datos e informaciones que aparecen en los
regulación de la conducta y las emociones y la aprendizaje, y como medio de
medios de comunicación y/o Internet sobre desajustes económicos
desarrollo
personal.
convivencia.
actuales, y contrastar las medidas correctoras de política económica
Dominar, tanto en su expresión
-Ampliar vocabulario y gramática funcional.
que se proponen.
oral como escrita, la lengua
-Escuchar y comprender mensajes orales y
castellana.
escritos.
f. Expresarse con fluidez y
-Adquisición de lenguaje más fluido y correcto.
corrección en una o más lenguas
-Desarrollo de actitudes positivas hacia otras extranjeras.
lenguas y culturas, así como hacia la
comunicación intercultural.
-Uso habitual de las tecnologías de la
información y la comunicación como g. Utilizar con solvencia y
herramienta de trabajo individual y compartido. responsabilidad las tecnologías
Tratamiento de
la información y -Uso crítico de la práctica de las tecnologías en de la información y la
el tiempo de ocio.
comunicación.
competencia
digital
-Selección de información relevante frente a la Acceder a los conocimientos
cantidad de información disponible y su uso científicos
y
tecnológicos
cada vez más innovador y creativo.
fundamentales y dominar las
-Valorar de forma crítica y reflexiva la numerosa habilidades básicas propias de la
modalidad elegida.
información disponible.
-Sensibilidad hacia el uso responsable y seguro.
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9. Abordar de forma autónoma y razonada problemas económicos del
entorno utilizando los procedimientos de indagación de las ciencias
sociales y diversas fuentes y medios de información, en especial las
tecnologías de la información y comunicación.
COMPETENCIAS
IDENTIFICADORES
COMUNES
-Realización de la práctica activa del diálogo y la
negociación como habilidades interpersonales.
-Comprensión de los códigos de conducta.
-Entendimiento del concepto de individuo,
grupo, sociedad y cultura y su evolución
histórica.
OBJETIVOS GENERALES DE LA
OBJETIVOS DE ECONOMÍA
ETAPA
Ejercer
la
ciudadanía
democrática,
desde
una
perspectiva global, y adquirir
una
conciencia
cívica
responsable, inspirada por los
valores de la Constitución
española y por los derechos
humanos, que fomente la
corresponsabilidad
en
la
construcción de una sociedad
justa y equitativa y favorezca la
sostenibilidad.
-Valoración positiva de conceptos tales como
Competencia
democracia,
ciudadanía,
declaraciones
social
y internacionales, valores, derechos y deberes.
Fomentar la igualdad efectiva de
ciudadana
derechos y oportunidades entre
hombres y mujeres, analizar y
-Aceptación de la Carta de los Derechos valorar
críticamente
las
Fundamentales de la Unión Europea, de los desigualdades
existentes
e
Tratados internacionales firmados por España, la impulsar la igualdad real y la no
Constitución española y el Estatuto de discriminación de las personas
Autonomía de Castilla-La Mancha.
con discapacidad.
-Conocer y justificar la necesidad de que la razón
humana está al servicio de la construcción de
una sociedad más justa, democrática y solidaria
que utiliza el diálogo como principal arma.
Conocer, valorar y respetar el
patrimonio natural, cultural e
histórico de Castilla-La Mancha,
para participar de forma
cooperativa y solidaria para su
desarrollo y mejora.
16
2. Manifestar interés por conocer e interpretar con sentido crítico y
solidario los grandes problemas económicos actuales, en especial las
desigualdades económicas y la sobreexplotación de recursos naturales
y los derivados de la globalización de la actividad económica.
COMPETENCIAS
IDENTIFICADORES
COMUNES
OBJETIVOS GENERALES DE LA
OBJETIVOS DE ECONOMÍA
ETAPA
-Tomar
decisiones
y
asumir
responsabilidades de manera autónoma.
las Consolidar
una
madurez
personal y social que les permita
-Orientar la autonomía hacia la inclusión actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su
sociolaboral o académica.
espíritu crítico, y prever y
resolver
pacíficamente
los
-Promover el espíritu emprendedor.
conflictos personales, familiares
y sociales.
Autonomía
y
-Tener un buen conocimiento de sí mismo, de
espíritu
las oportunidades existentes y de las Afianzar
emprendedor
el
espíritu
metodologías más eficaces para conseguirlo.
emprendedor con actitudes de
creatividad,
flexibilidad,
-Uso de habilidades para planificar, organizar, iniciativa, trabajo en equipo,
analizar, comunicar, informar evaluar, trabajar confianza en uno mismo y
sentido crítico.
de forma cooperativa y flexible.
-Disposición para mostrar iniciativas propias,
actitud positiva hacia el cambio y la innovación,
la motivación y la confianza en la capacidad de
uno mismo de lograr el éxito.
17
6. Formular juicios personales acerca de problemas económicos de
actualidad. Comunicar sus opiniones argumentando con precisión y
rigor, aceptar la discrepancia y los puntos de vista distintos como vía de
enriquecimiento personal.
8. Analizar y valorar críticamente las repercusiones del crecimiento
económico sobre el medio ambiente y la calidad de vida de las
personas.
9. Abordar de forma autónoma y razonada problemas económicos del
entorno utilizando los procedimientos de indagación de las ciencias
sociales y diversas fuentes y medios de información, en especial las
tecnologías de la información y comunicación.
COMPETENCIAS
INDICADORES
ESPECÍFICAS
OBJETIVOS GENERALES DE LA
OBJETIVOS DE ECONOMÍA
ETAPA
-Demostrar “madurez” en las actuaciones tanto
consigo mismo como con los demás.
-Poseer una buena autoestima y sentirse capaz
de asumir responsabilidades, retos y conflictos.
-Capacidad de motivarse uno mismo.
Competencia
emocional
-Práctica de las habilidades de análisis y
Consolidar
una
madurez
reflexión sobre las propias reacciones y
personal y social que les permita
actuaciones y los condicionantes emocionales
actuar de forma responsable y
que los motivan.
autónoma y desarrollar su
espíritu crítico, y prever y
-Práctica de la escucha.
resolver
pacíficamente
los
conflictos personales, familiares
y sociales.
-Ejercicio de las habilidades sociales.
-Respeto al punto de vista de los otros.,
tolerancia.
18
2. Manifestar interés por conocer e interpretar con sentido crítico y
solidario los grandes problemas económicos actuales, en especial las
desigualdades económicas y la sobreexplotación de recursos naturales
y los derivados de la globalización de la actividad económica.
6. Formular juicios personales acerca de problemas económicos de
actualidad. Comunicar sus opiniones argumentando con precisión y
rigor, aceptar la discrepancia y los puntos de vista distintos como vía de
enriquecimiento personal.
COMPETENCIAS
INDICADORES
ESPECÍFICAS
OBJETIVOS GENERALES DE LA
OBJETIVOS DE ECONOMÍA
ETAPA
-Habilidad para abordar el estudio de los
fenómenos
sociales,
económicos,
políticos...desde una perspectiva científica.
Conocer y valorar críticamente
-Profundización en la información sobre los las realidades del mundo
procesos, estructuras y acontecimientos.
contemporáneo,
sus
-Análisis de los factores económicos, sociales, antecedentes históricos y los
políticos y culturales del fenómeno de principales factores de su
globalización.
evolución, y participar de forma
-Profundizar en los conceptos económicos de solidaria en el desarrollo y
mejora de su entorno social.
productividad, mercado o división del trabajo.
Competencia
social
y -Reconocer problemas, formular hipótesis,
científica
recoger información procedente de fuentes
variadas, representarla mediante gráficos,
tablas, mapas, etc.
-Interés por la labor científica en esta materia.
-Desarrollo de una actitud crítica ante los
grandes problemas con los que se enfrenta el
mundo actual especialmente los relacionados
con la desigualdad de acceso a los recursos
económicos, la sobreexplotación y deterioro de
los recursos naturales y el respeto al medio
ambiente, los riesgos de consumo para la
calidad de vida, etc.
Comprender los elementos y
procedimientos fundamentales
de la investigación y de los
métodos científicos. Conocer y
valorar de forma crítica la
contribución de la ciencia y la
tecnología en el cambio de las
condiciones de vida, así como
afianzar la sensibilidad y el
respeto
hacia
el
medio
ambiente.
-Conocimiento de una realidad cada vez más
compleja, la superación de actitudes localistas
mediante la valoración tanto de la pluralidad
histórica, cultura, socio-económica y espacial de
las distintas realidades, como de la importancia
del conocimiento del pasado para la
conformación y la comprensión del presente.
19
Todos los objetivos de la materia
5. CONTENIDOS
A. CONTENIDOS MÍNIMOS (Decreto 85/2008)
BLOQUE 1. LA ACTIVIDAD ECONÓMICA Y SISTEMAS ECONÓMICOS
- Economía y escasez.
- Observación del contenido económico de las relaciones sociales.
- Reconocimiento del coste de oportunidad de una decisión.
- Relaciones de intercambio y evolución histórica.
- Los sistemas económicos. Valoración y comparación.
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN E INTERDEPENDENCIA ECONÓMICA
- Proceso productivo y factores de producción.
- División técnica del trabajo, productividad e interdependencia.
- Obtención y análisis del coste de producción y del beneficio.
- Identificación de los sectores económicos predominantes en un espacio
geográfico.
- Análisis de noticias relativas a cambios en el sistema productivo o en la
organización de la producción en el contexto de la globalización.
BLOQUE 3. INTERCAMBIO Y MERCADO
- Oferta, demanda, equilibrio y fijación de precios.
- Funcionamiento de modelos distintos de mercado.
- Análisis de mercados reales y de las consecuencias de variaciones en las
condiciones de su oferta o demanda.
- Valoración de los límites del mecanismo del mercado y su repercusión en los
consumidores.
BLOQUE 4. MAGNITUDES NACIONALES E INDICADORES DE UNA ECONOMÍA
- Interpretación de la riqueza nacional e individual.
- Obtención del Producto Nacional y cálculo e interpretación de las principales
magnitudes relacionadas.
- Valoración de la distribución de la renta.
- Limitaciones de las macromagnitudes como indicadoras del desarrollo de la
sociedad.
- Crecimiento económico y desarrollo.
- Valoración de las opciones de desarrollo sostenible.
BLOQUE 5. LA TOMA DE DECISIONES Y LA INTERVENCIÓN DEL ESTADO EN
ECONOMÍA
- El papel del sector público, la política económica y sus instrumentos.
- Análisis de los componentes de un presupuesto público.
- Interpretación de políticas fiscales y sus efectos sobre la distribución de la
renta.
- Valoración de los efectos del desarrollo del Estado de bienestar.
20
Debate sobre cuestiones económicas de actualidad fundamentando las
opiniones y respetando las de las demás personas.
BLOQUE 6. ASPECTOS FINANCIEROS DE LA ECONOMÍA
- Funcionamiento y tipología del dinero en la economía.
- Proceso de creación del dinero.
- Medición y análisis de la inflación según sus distintas teorías explicativas.
- Funcionamiento del sistema financiero y del Banco Central Europeo.
- Análisis de los mecanismos de la oferta y demanda monetaria y sus efectos
sobre el tipo de interés.
- Valoración de políticas monetarias y sus efectos sobre la inflación, el
crecimiento y el bienestar.
BLOQUE 7. EL CONTEXTO INTERNACIONAL DE LA ECONOMÍA
- Funcionamiento, apoyos y obstáculos del comercio internacional.
- Descripción de los mecanismos de cooperación e integración económica y
especialmente de la construcción de la Unión Europea.
- Interpretación de los principales componentes de una balanza de pagos.
- Funcionamiento del mercado de divisas y sus efectos sobre los tipos de cambio.
- Análisis y valoración de las causas y consecuencias de la globalización y del
papel de los organismos económicos internacionales en su regulación. Uso de
diferentes fuentes de información.
BLOQUE 8. DESEQUILIBRIOS ECONÓMICOS ACTUALES
- Las crisis cíclicas de la economía.
- Valoración de las interpretaciones del mercado de trabajo en relación con el
desempleo.
- Consideración del medio ambiente como recurso sensible y escaso.
- Diferenciación de los modelos de consumo y evaluación de sus consecuencias.
- Identificación de las causas de la pobreza, el subdesarrollo y sus posibles vías de
solución.
-
B. DISTRIBUCIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
-
BLOQUE 1: LA ACTIVIDAD ECONÓMICA Y SISTEMAS ECONÓMICOS
Unidad 1. La actividad económica y el problema básico de la economía.
Unidad 2. Organización, sistemas y agentes económicos.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN E INTERDEPENDENCIA ECONÓMICA
Unidad 3. La producción y la empresa.
BLOQUE 3: INTERCAMBIO Y MERCADO
Unidad 4. Funcionamiento del mercado: la oferta y la demanda.
Unidad 5. Tipos de mercado y su funcionamiento.
Unidad 6. La retribución de los factores: el mercado de trabajo.
21
-
-
BLOQUE 4. MAGNITUDES NACIONALES E INDICADORES DE UNA ECONOMÍA
Unidad 7. Macromagnitudes e indicadores económicos.
Unidad 8. Demanda y oferta agregadas: equilibrio macroeconómico.
BLOQUE 5. LA TOMA DE DECISIONES Y LA INTERVENCIÓN DEL ESTADO EN
ECONOMÍA
Unidad 9. La intervención del Estado en la economía y la Política Fiscal.
BLOQUE 6. ASPECTOS FINANCIEROS DE LA ECONOMÍA
Unidad 10. El dinero y los bancos.
Unidad 11. Banco Central, Política Monetaria e inflación.
BLOQUE 7. EL CONTEXTO INTERNACIONAL DE LA ECONOMÍA
Unidad 12. Comercio internacional y la balanza de pagos.
Unidad 13. Cooperación e integración económica: la Unión Europea.
BLOQUE 8. DESEQUILIBRIOS ECONÓMICOS ACTUALES
Unidad 14. Crecimiento, globalización y economía española.
C. CONTENIDOS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS














Concepto de Economía y actividad económica. Microeconomía y macroeconomía.
Necesidad de elegir y el coste de oportunidad.
Factores productivos y agentes económicos.
Funciones y tipos de sistemas económicos. Pensamiento económico
Relación producción y consumo. Oferta y demanda. Mercado y Equilibrio del
mismo. Mercado y asignación de recursos. Elasticidad
Tipos de competencia. Modelos de mercado.
Empresa, producción y tecnología. Los costes de producción. El corto y largo plazo
en la producción. La distribución
Sectores productivos y su interrelación. Población y empleo. Mercado de trabajo.
Desempleo y políticas. Sindicatos y negociación.
Fallos del mercado. Externalidades. Intervención del Sector Público: los bienes
públicos
Macroeconomía y macromagnitudes. PIB, PNB, Renta y Riqueza Nacional.
Demanda y oferta agregada. El ciclo económico.
Intervención del Estado en la Economía: Ingresos y Gastos Públicos. Política
Económica: fiscal y monetaria. Los impuestos.
Financiación de la economía. El dinero en la historia. Proceso de creación del
dinero. El sistema financiero. Banco de España y Banco Central europeo. Inflación.
Teorías y efectos.
Comercio internacional. Teorías explicativas. Proteccionismo económico y su
justificación. Formas de cooperación económica entre los países. Balanza de pagos.
Comercio internacional y tipo de cambio. Sistemas de tipos de cambio. Devaluación
y Revaluación. Depreciación y Apreciación.
22


Crecimiento y desarrollo económico. Factores condicionantes y formas de
medición. Políticas y estrategias para lograrlo/superarlo. Confrontación riquezapobreza. Influencia de la publicidad y el marketing. Estado del bienestar.
Evolución histórica de la economía española desde la autarquía, a la situación
actual de integración en la UE y en la moneda única.
D. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
Respecto a la organización de núcleos temáticos, parece interesante agruparlos en
la secuencia establecida oficialmente (primero los correspondientes a la
microeconomía para, una vez lograda la comprensión de ésta, pasar a los grandes
conceptos macroeconómicos) a no ser que por motivos especiales se deba cambiar.
Para la distribución de los contenidos se tiene en cuenta que se dispone de cuatro
periodos lectivos semanales para impartir la materia. La distribución de los
contenidos/horas es la siguiente, es una distribución aproximada que incluye las
sesiones dedicadas a las pruebas escritas, y sesiones dedicadas a repasar y reforzar lo
visto en las unidades didácticas:
PRIMERA EVALUACIÓN: se impartirán las cinco primeras unidades didácticas.
SEGUNDA EVALUACIÓN: se impartirán las unidades didácticas de los bloques
cuarto, quinto y sexto.
TERCERA EVALUACIÓN: se impartirán las unidades didácticas de los dos últimos
bloques.
Unidad 1: 7 sesiones
PRIMERA EVALUACIÓN
Bloque 1
Unidad 2: 7 sesiones
Bloque 2
Unidad 3: 8 sesiones
(40 sesiones)
Bloque 3
Bloque 3
SEGUNDA EVALUACIÓN
(40 sesiones)
Bloque 4
Bloque 5
Bloque 6
TERCERA EVALUACIÓN
(40sesiones)
Bloque 7
Bloque 8
Unidad 4: 9 sesiones
Unidad 5: 9 sesiones
Unidad 6: 9 sesiones
Unidad 7: 10 sesiones
Unidad 8: 10 sesiones
Unidad 9: 8 sesiones
Unidad 10: 8 sesiones
Unidad 11: 9 sesiones
Unidad 12: 9 sesiones
Unidad 13: 9 sesiones
Unidad 14: 9 sesiones
TOTAL PERIODOS LECTIVOS: 120
EXÁMENES Y ACTIVIDADES: 16
TOTAL: 136
23
6. METODOLOGÍA
La Metodología se debe entender como una secuencia ordenada de actividades
y recursos didácticos que utiliza el profesor en su tarea docente de enseñar.
Hemos asistido al cambio de una época basada en el dogmatismo, a la
flexibilización de las estrategias metodológicas. Ahora bien, lo que indicará si la
metodología responde a los objetivos previstos será los alumnos al entender todo,
estableciéndose una comunicación entre el profesor y los alumnos, que se sentirán
motivados en su aprendizaje. Así tras la reforma se introduce una serie de principios
basados en el Constructivismo y en el Aprendizaje significativo. Esos principios son
los siguientes:
Hay que tener en cuenta el desarrollo psicológico del alumno. En nuestro caso
estamos ante alumnos entre 17/18 años de edad con un esquema mental
maduro y una capacidad de abstracción desarrollada.
Hay que tratar de partir del nivel competencial del alumno, es decir partir de
sus posibilidades y de sus conocimientos previos.
Facilitar el aprendizaje de los alumnos, es decir conseguir que el alumno
aprenda a aprender.
El profesor debe tratar que el aprendizaje sea funcional y pueda aplicarse a
situaciones cotidianas.
Que la enseñanza sea participativa. El aprendizaje significativo requiere de la
participación activa del alumno aplicando técnicas que favorezcan la
interacción entre el profesor y los alumnos.
De los principios anteriores, establecemos las características de las estrategias
metodológicas:
1º. FLEXIBLE: Se deberá adaptar la metodología tanto a las características de los
contenidos, como a las características del alumnado. Esto implica la utilización de
distintas metodologías, incluso en una misma Unidad Didáctica
2º. PARTICIPATIVA-MOTIVADORA: Debemos conseguir que el alumno sea el
protagonista de su propio aprendizaje. La comunicación entre el profesor y el
alumno será un elemento fundamental para conocer las inquietudes de éste
último,
3º. INTERDISCIPLINAR: Para conseguir la formación general, propedútica, terminal
y orientadora, es necesario relacionar las distintas asignaturas de Bachillerato.
4º. TEÓRICO-PRÁCTICA: Una de las cuestiones a tener en cuenta a la hora de
buscar la motivación del alumnado es la conjugación de la teoría y la práctica.
24
5º. INDUCTIVA-DEDUCTIVA: Se ha de introducir a los alumnos en la lógica del
análisis inductivo-deductivo, implícito en la metodología utilizada por las distintas
ciencias.
En esta programación se desarrollaran las siguientes estrategias metodológicas.
A). ESTRATEGIA DE DIAGNOSTICO INICIAL. Uno de los principios
metodológicos, será partir de los conocimientos previos del alumno. Esto
requiere la realización de actividades de diagnóstico inicial, bien por bloque de
contenidos o bien por unidad didáctica.
B). ESTRATEGIA EXPOSITIVA. La estrategia expositiva consiste en la
presentación a los alumnos, oralmente o por escrito, de un conocimiento ya
elaborado por el profesor. didácticas.
C). ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO. Esta estrategia
consiste situar al alumno en el centro de la escena del proceso enseñanzaaprendizaje.
D). ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN. Con la estrategia de indagación se pretende
enfrentar al alumno a problemas y cuestiones de manera que el alumno sea
capara de extraer sus propias conclusiones, siguiendo la orientación del
docente.
A. ACTIVIDADES A DESARROLLAR.
Las actividades son instrumentos imprescindibles para conseguir los objetivos
definidos en la programación. Han de incluir no solo las que debe realizar el alumno,
sino también las que debe realizar el profesor (explicación, orientación, observación,
evaluación…). En esta programación didáctica las actividades propuestas serán:
1ª. Actividades de introducción y motivación. Tienen como objetivo despertar
el interés del alumno por los contenidos de la unidad. Al comienzo de cada unidad se
realizará una explicación motivadora de los aspectos más relevantes o llamativos del
tema, se conectará el tema con acontecimientos o problemas actuales que ocurran en
el entorno más cercano del alumno, así como, se indicará al alumno las posibles
aplicaciones prácticas o cotidianas de los contenidos a desarrollar en la unidad.
2ª. Actividades de diagnostico inicial. El objetivo de estas actividades es el de
que tanto el profesor, como los alumnos sepan el nivel de contenidos del que se parte
en el proceso de aprendizaje significativo. Para ello todas las unidades tienen una
actividad de diagnostico como son, cuestionarios tipo test corregidos por el propio
alumno o la lluvia de ideas dentro del grupo, donde los alumnos harán anotaciones
sobre sus contestaciones para luego poder comprobar sus logros finalizada la unidad
didáctica, etc.
25
3ª. Actividades de desarrollo. Su objetivo es el de desarrollar el tema, deben
afianzar el conocimiento de los conceptos, procedimientos y actitudes planteados en
la unidad. Los tipos de actividades que se pueden realizar son muy variados, desde
debates, trabajos prácticos, la elaboración de un glosario de términos que se realizará
durante todo el curso, la utilización del aula de informática, prensa especializada
donde obtener artículos de interés, etc.
4ª. Actividades de Síntesis. Al final de cada unidad didáctica se realizará una
actividad de síntesis con el objetivo de que los alumnos tengan una idea global de la
unidad didáctica y por parte del profesor sirve como una actividad de evaluación al
comprobar el nivel de conocimientos alcanzados. Las actividades que cumplen este
objetivo son los resúmenes, esquemas de mapas conceptuales, pequeños debates
sobre el punto de vista de los alumnos después de la unidad, etc.
5ª. Actividades de consolidación. La necesidad de contemplar medidas de
atención a la diversidad, lleva a realizar actividades de consolidación, cuyo objetivo es
afianzar los aprendizajes. Diferenciamos:
- Actividades de recuperación. Para quienes no han alcanzado los objetivos.
- Actividades de ampliación. Para los más capaces.
- Actividades de refuerzo. Para aquellos alumnos con necesidades educativas
especiales.
6ª. Actividades de evaluación. Su objetivo es conocer no solo el nivel de
conocimientos alcanzado por los alumnos, sino también el modo en que se realizado el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Se harán actividades de evaluación de los alumnos,
del profesor, así como, de los medios utilizados en todo el proceso.
B. LIBROS DE TEXTO Y MATERIAL DIDÁCTICO
Manuales: Se recomiendan como fuentes de consulta los siguientes manuales:







Economía,1º Bachillerato editorial Santillana
Introducción a la Economía, editorial Vicens Vives
Economía 1º Bachillerato, editorial Mc Graw-Hill
Economía 1º Bachillerato, editorial Editex
Economía 1º Bachillerato, editorial Anaya
Microeconomía intermedia. Problemas y cuestiones, editorial Mc Graw Hill;
Ejercicios de introducción a la Macroeconomía, editorial Mc Graw Hill.
Prensa Escrita.: Dadas las características de la materia, la prensa escrita será un referente
continuo en el desarrollo de las unidades didácticas. Se utilizarán distintos diarios tanto nacional
como provinciales (El País, El Mundo, El ABC, La Verdad,...), así como, prensa y revistas
especializada (Cinco días, Expansión, Emprendedores...).
Aula Althia: Gracias a la existencia de esta aula, podemos incorporar como medio didáctico las
nuevas tecnologías. Este aula será utilizada tanto para el acceso a internet para temas
relacionados con la decisión de compra del individuo, la gestión de recursos humanos, la
26
evolución de la Bolsa, como para la utilización de programas de hojas de cálculo para la
representación gráfica de la demanda, oferta, equilibrio de mercado, costes, etc. También será
usada para la utilización de presentaciones a través de PowerPoint.
Páginas webs: En el desarrollo de las unidades didácticas propuestas por esta programación se
consultarán las distintas páginas de contenido económico y relacionadas con los contenidos de
las mismas.
El cine: La proyección de películas, cuya temática esté relacionada con los contenidos
propuestos en esta programación, ayudará a una mejor asimilación y compresión de los mismos
por parte del alumnado. Dejando abierta la puerta a otros posibles títulos, se propone visionar
los siguientes films: “Tiempos modernos”. Charlie Chaplin 1936; “Rebelión en la granja” John
Stephenson, “El método” 2005. Marcelo Piñeyro.
Otro material: pizarra, tiza y apuntes elaborados por el profesor.
7. EVALUACIÓN
A. LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.
La evaluación del proceso de aprendizaje suministra la información que debe servir
como punto de referencia para tomar medidas de intervención pedagógica. Se evalúa
para mejorar el plan de actuación diseñado por el profesor, para adoptar medidas de
refuerzo educativo o de adaptación curricular, etc.La evaluación es un proceso que
debe llevarse a cabo de forma continua y personalizada.
¿QUÉ EVALUAR?
Los criterios de evaluación estarán referidos a aquellos objetivos específicos y
competencias que se consideran especialmente importantes y habrán de ajustarse a
las necesidades de los alumnos Los criterios de evaluación establecidos son:
8. Identificar los problemas económicos básicos de una sociedad y razonar la
forma de resolverlos en un sistema económico, así como sus ventajas e
inconvenientes. Este criterio valora si el alumnado reconoce la escasez, la
necesidad de escoger y su coste de oportunidad como motivo de la ciencia
económica. Además, se pretende que se sepa valorar de un modo crítico los
distintos modos de resolver las cuestiones básicas de la economía que han
dado lugar a sistemas económicos diversos a lo largo de la historia.
9. Describir el proceso de creación del dinero, los cambios en su valor y la forma
en que éstos se miden, e identificar las distintas teorías explicativas sobre las
causas de la inflación y sus efectos sobre los consumidores, las empresas y el
conjunto de la economía. Explicar el funcionamiento del sistema financiero y
conocer las características de sus principales productos y mercados. Este
criterio valora si se reconoce la función del dinero y los productos financieros
en la economía y se valoran los distintos enfoques sobre el problema de la
27
inflación con la política económica, distinguiendo entre datos, opiniones y
predicciones. Igualmente se evalúa si se es capaz de analizar críticamente
informaciones con distintos puntos de vista sobre un mismo hecho aparecido
en los medios de comunicación
10. Analizar posibles medidas redistributivas, sus límites y efectos colaterales y
evaluar las medidas que favorecen la equidad en un supuesto concreto. Este
criterio pretende valorar la capacidad de análisis de las desigualdades
económicas y el modo en que determinadas medidas pueden corregirlas.
También persigue estimar si se reconoce la eficacia de la imposición directa e
indirecta, las políticas sociales y de solidaridad
11. Diferenciar las principales magnitudes macroeconómicas y analizar las
relaciones existentes entre ellas, valorando los inconvenientes y las
limitaciones que presentan como indicadores de la calidad de vida. Interpretar
y tratar con instrumentos informáticos cifras e indicadores económicos básicos.
Este criterio valora si se reconocen las principales macromagnitudes, así como
sus relaciones, interpretación y utilidad. También si se valoran críticamente las
limitaciones que estos indicadores presentan para conocer el nivel de
desarrollo de una sociedad frente a otros indicadores como el índice de
desarrollo humano
12. Interpretar, a partir del funcionamiento del mercado, las variaciones en precios
de bienes y servicios en función de distintas variables. Analizar el
funcionamiento de mercados reales y observar sus diferencias con los modelos,
así como sus consecuencias para los consumidores, empresas o estados. Este
criterio valora la competencia para analizar los efectos del funcionamiento, no
sólo de los modelos generales de mercados, sino también en mercados
cercanos al alumno, valorando los efectos positivos o negativos sobre los
agentes que participan en estos mercados
13. Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las finalidades y funciones del
Estado en los sistemas de economía de mercado e identificar los principales
instrumentos que utiliza, valorando las ventajas e inconvenientes de su papel
en la actividad económica. Explicar las funciones de otros agentes que
intervienen en las relaciones económicas. Este criterio valora el conocimiento
que se tiene del papel que juega el Estado en la economía. También se
pretende comprobar si se observan distintos grados de intervención y se
valoran las consecuencias de una determinada medida en la actividad
económica
14. Analizar la estructura básica de la balanza de pagos de la economía española
y/o los flujos comerciales entre dos economías y determinar cómo afecta a sus
componentes la variación en sus flujos comerciales y eventuales modificaciones
en diversas variables macroeconómicas. Con este criterio se comprobará si el
alumnado conoce el significado de las principales partidas de una balanza de
pagos y cómo esta representa las relaciones entre una economía y el exterior.
28
El análisis de los flujos comerciales además permitirá entrar en más detalle en
las características de los flujos comerciales internacionales y en las
consecuencias sobre las economías de una variación en el tipo de cambio
15. Identificar las características principales de la estructura productiva del país.
Analizar las causas de una deslocalización empresarial a partir de datos sobre la
productividad, los costes y beneficios, así como valorar sus efectos sobre la
economía y el mercado de trabajo. Este criterio valora si se identifican las
razones del proceso de división técnica del trabajo y son capaces de relacionar
este proceso con la creciente interdependencia económica y con la necesidad
de mecanismos de coordinación. También se pretende evaluar si se reconocen
las características generales de la estructura productiva de nuestro país y su
relación con los países de la Unión Europea y con los cambios en el mercado
global
16. Valorar el impacto del crecimiento, las crisis económicas, la integración
económica y el mercado global en la calidad de vida de las personas, el medio
ambiente y la distribución de la riqueza a nivel local y mundial, con especial
referencia hacia los problemas de crecimiento económico y pobreza de los
países no desarrollados como fruto de relaciones económicas desequilibradas
junto a la necesidad de intercambios comerciales más justos y equitativos. Este
criterio valora si se reconocen las consecuencias del crecimiento sobre el
reparto de la riqueza, sobre la degradación medioambiental y la calidad de
vida, así como los problemas que limitan el desarrollo de determinadas
economías
17. Emplear de forma autónoma y con sentido crítico los recursos tecnológicos en
el trabajo habitual y su aplicación en el desarrollo de proyectos de trabajo que
impliquen el análisis de problemas económicos. Este criterio valora la destreza
y la autonomía alcanzada por el alumnado en el manejo de las herramientas
informáticas e Internet así como su uso en el desarrollo de proyectos de
investigación. Asimismo valora el dominio que tiene de los procedimientos de
investigación propios de las ciencias sociales y, en particular, de la economía
29
8.2. INDICADORES DE COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
COMPETENCIA
BÁSICA
INDICADORES
OBJETIVOS DE ECONOMÍA
Comprender, expresar e interpretar
pensamientos, sentimientos y hechos
tanto de forma oral como escrita.
Comunicación
lingüística
Dominio de las estrategias de
aprendizaje, la regulación de la
conducta y las emociones y la Interpretar
los
mensajes,
datos
e
convivencia.
informaciones que aparecen en los medios de
comunicación y/o Internet sobre desajustes
económicos actuales, y contrastar las medidas
Ampliar vocabulario y gramática
correctoras de política económica que se
funcional.
proponen.
Escuchar y comprender mensajes
orales y escritos.
Adquisición de lenguaje más fluido y
correcto.
Desarrollo de actitudes positivas hacia
otras lenguas y culturas, así como hacia
la comunicación intercultural.
30
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Emplear de forma autónoma y con sentido
crítico los recursos tecnológicos en el trabajo
habitual y su aplicación en el desarrollo de
proyectos de trabajo que impliquen el
análisis de problemas económicos
Emplear de forma autónoma y con sentido
crítico los recursos tecnológicos en el trabajo
habitual y su aplicación en el desarrollo de
proyectos de trabajo que impliquen el
análisis de problemas económicos
COMPETENCIA
BÁSICA
INDICADORES
OBJETIVOS DE ECONOMÍA
-Uso habitual de las tecnologías de la
información y la comunicación como
herramienta de trabajo individual y
Abordar de forma autónoma y razonada
compartido.
problemas económicos del entorno utilizando
Tratamiento de la
los procedimientos de indagación de las
información
y
-Uso
crítico
de
la
práctica
de
las
ciencias sociales y diversas fuentes y medios de
competencia
tecnologías
en
el
tiempo
de
ocio.
información, en especial las tecnologías de la
digital
información y comunicación.
Selección de información relevante
frente a la cantidad de información
disponible y su uso cada vez más
innovador y creativo.
-Valorar de forma crítica y reflexiva la
numerosa información disponible.
-Sensibilidad hacia u uso responsable y
seguro.
31
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Emplear de forma autónoma y con sentido
crítico los recursos tecnológicos en el trabajo
habitual y su aplicación en el desarrollo de
proyectos de trabajo que impliquen el
análisis de problemas económicos
COMPETENCIA
BÁSICA
INDICADORES
-Realización de la práctica activa del
diálogo y la negociación como
habilidades interpersonales.
-Comprensión de los códigos de
conducta.
-Entendimiento del concepto de
individuo, grupo, sociedad y cultura y
su evolución histórica.
-Valoración positiva de conceptos tales
como
democracia,
ciudadanía,
Competencia
declaraciones internacionales, valores,
social y ciudadana derechos y deberes.
-Aceptación de la Carta de los Derechos
Fundamentales de la Unión Europea, de
los Tratados internacionales firmados
por España, la Constitución española y
el Estatuto de Autonomía de Castilla-La
Mancha.
-Conocer y justificar la necesidad de
que la razón humana está al servicio de
la construcción de una sociedad más
justa, democrática y solidaria que
utiliza el diálogo como principal arma.
OBJETIVOS DE ECONOMÍA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Identificar los problemas económicos básicos
de una sociedad y razonar la forma de
resolverlos en un sistema económico, así
como sus ventajas e inconvenientes.
Manifestar interés por conocer e interpretar
con sentido crítico y solidario los grandes
problemas económicos actuales, en especial las
desigualdades
económicas
y
la
sobreexplotación de recursos naturales y los
derivados de la globalización de la actividad
económica.
Describir el proceso de creación del dinero,
los cambios en su valor y la forma en que
éstos se miden, e identificar las distintas
teorías explicativas sobre las causas de la
inflación y sus efectos sobre los
consumidores, las empresas y el conjunto de
la economía. Explicar el funcionamiento del
sistema
financiero
y
conocer
las
características de sus principales productos y
mercados.
Analizar posibles medidas redistributivas, sus
límites y efectos colaterales y evaluar las
medidas que favorecen la equidad en un
supuesto concreto.
32
COMPETENCIA
BÁSICA
Autonomía
espíritu
emprendedor
INDICADORES
-Tomar decisiones y asumir las
responsabilidades
de
manera
autónoma.
-Orientar la autonomía hacia la
inclusión sociolaboral o académica.
-Promover el espíritu emprendedor
-Tener un buen conocimiento de sí
mismo, de las oportunidades existentes
y de las metodologías más eficaces para
conseguirlo.
y -Uso de habilidades para planificar,
organizar, analizar, comunicar, informar
evaluar, trabajar de forma cooperativa
y flexible.
-Disposición para mostrar iniciativas
propias, actitud positiva hacia el
cambio y la innovación, la motivación y
la confianza en la capacidad de uno
mismo de lograr el éxito.
OBJETIVOS DE ECONOMÍA
Formular juicios personales acerca de
problemas
económicos
de
actualidad.
Comunicar sus opiniones argumentando con
precisión y rigor, aceptar la discrepancia y los
puntos de vista distintos como vía de
enriquecimiento personal.
Analizar
y
valorar
críticamente
las
repercusiones del crecimiento económico
sobre el medio ambiente y la calidad de vida de
las personas.
Abordar de forma autónoma y razonada
problemas económicos del entorno utilizando
los procedimientos de indagación de las
ciencias sociales y diversas fuentes y medios de
información, en especial las tecnologías de la
información y comunicación.
33
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Emplear de forma autónoma y con sentido crítico
los recursos tecnológicos en el trabajo habitual y
su aplicación en el desarrollo de proyectos de
trabajo que impliquen el análisis de problemas
económicos
Describir el proceso de creación del dinero, los
cambios en su valor y la forma en que éstos se
miden, e identificar las distintas teorías
explicativas sobre las causas de la inflación y sus
efectos sobre los consumidores, las empresas y el
conjunto de la economía. Explicar el
funcionamiento del sistema financiero y conocer
las características de sus principales productos y
mercados.
Valorar el impacto del crecimiento, las crisis
económicas, la integración económica y el
mercado global en la calidad de vida de las
personas, el medio ambiente y la distribución de
la riqueza a nivel local y mundial, con especial
referencia hacia los problemas de crecimiento
económico y pobreza de los países no
desarrollados como fruto de relaciones
económicas desequilibradas junto a la necesidad
de intercambios comerciales más justos y
equitativos.
Emplear de forma autónoma y con sentido crítico
los recursos tecnológicos en el trabajo habitual y
su aplicación en el desarrollo de proyectos de
trabajo que impliquen el análisis de problemas
económicos
COMPETENCIA
BÁSICA
INDICADORES
OBJETIVOS DE ECONOMÍA
-Demostrar
“madurez”
en
las
actuaciones tanto consigo mismo como Manifestar interés por conocer e interpretar
con los demás.
con sentido crítico y solidario los grandes
problemas económicos actuales, en especial las
económicas
y
la
-Poseer una buena autoestima y desigualdades
sobreexplotación
de
recursos
naturales
y
los
sentirse
capaz
de
asumir
derivados de la globalización de la actividad
responsabilidades, retos y conflictos.
económica.
Competencia
emocional
-Capacidad de motivarse uno mismo.
Formular juicios personales acerca de
-Práctica de las habilidades de análisis y
problemas
económicos
de
actualidad.
reflexión sobre las propias reacciones y
Comunicar sus opiniones argumentando con
actuaciones y los condicionantes
precisión y rigor, aceptar la discrepancia y los
emocionales que los motivan.
puntos de vista distintos como vía de
enriquecimiento personal.
-Práctica de la escucha.
-Ejercicio de las habilidades sociales.
-Respeto al punto de vista de los otros.,
tolerancia.
34
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Identificar los problemas económicos básicos de
una sociedad y razonar la forma de resolverlos en
un sistema económico, así como sus ventajas e
inconvenientes.
Describir el proceso de creación del dinero, los
cambios en su valor y la forma en que éstos se
miden, e identificar las distintas teorías
explicativas sobre las causas de la inflación y sus
efectos sobre los consumidores, las empresas y el
conjunto de la economía. Explicar el
funcionamiento del sistema financiero y conocer
las características de sus principales productos y
mercados.
Analizar posibles medidas redistributivas, sus
límites y efectos colaterales y evaluar las medidas
que favorecen la equidad en un supuesto
concreto.
Valorar el impacto del crecimiento, las crisis
económicas, la integración económica y el
mercado global en la calidad de vida de las
personas, el medio ambiente y la distribución de
la riqueza a nivel local y mundial, con especial
referencia hacia los problemas de crecimiento
económico y pobreza de los países no
desarrollados como fruto de relaciones
económicas desequilibradas junto a la necesidad
de intercambios comerciales más justos y
equitativos.
COMPETENCIA
BÁSICA
Competencia
social y científica
INDICADORES
OBJETIVOS DE ECONOMÍA
-Habilidad para abordar el estudio de
los fenómenos sociales, económicos, Identificar el ciclo de la actividad económica.
políticos...desde
una
perspectiva Distinguir sistemas económicos y formar un
científica.
juicio personal acerca de las ventajas e
inconvenientes de cada uno de ello
-Profundización en la información sobre .
los
procesos,
estructuras
y Manifestar interés por conocer e interpretar
acontecimientos.
con sentido crítico y solidario los grandes
problemas económicos actuales, en especial las
económicas
y
la
-Análisis de los factores económicos, desigualdades
sociales, políticos y culturales del sobreexplotación de recursos naturales y los
derivados de la globalización de la actividad
fenómeno de globalización.
económica.
-Profundizar
en
los
conceptos
económicos de productividad, mercado
o división del trabajo.
-Reconocer
problemas,
formular
hipótesis,
recoger
información
procedente de fuentes variadas,
representarla mediante gráficos, tablas,
mapas, etc.
-Interés por la labor científica en esta
materia
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Emplear de forma autónoma y con sentido
crítico los recursos tecnológicos en el trabajo
habitual y su aplicación en el desarrollo de
proyectos de trabajo que impliquen el
análisis de problemas económicos
Identificar los problemas económicos básicos
de una sociedad y razonar la forma de
resolverlos en un sistema económico, así
como sus ventajas e inconvenientes.
Describir el proceso de creación del dinero,
los cambios en su valor y la forma en que
éstos se miden, e identificar las distintas
teorías explicativas sobre las causas de la
Relacionar hechos económicos significativos inflación y sus efectos sobre los
con el contexto social, político y cultural en que consumidores, las empresas y el conjunto de
tienen lugar. Trasladar esta reflexión a las la economía. Explicar el funcionamiento del
sistema
financiero
y
conocer
las
situaciones cotidianas.
características de sus principales productos y
mercados.
Describir el funcionamiento del mercado, así
como sus límites, formulando un juicio crítico Interpretar, a partir del funcionamiento del
del sistema y del papel regulador del sector mercado, las variaciones en precios de
público.
bienes y servicios en función de distintas
variables. Analizar el funcionamiento de
mercados reales y observar sus diferencias
con los modelos, así como sus consecuencias
35
para los consumidores, empresas o estados.
Competencia
social y científica
Desarrollo de una actitud crítica ante
los grandes problemas con los que se
enfrenta
el
mundo
actual
especialmente los relacionados con la
desigualdad de acceso a los recursos
económicos, la sobreexplotación y
deterioro de los recursos naturales y el
respeto al medio ambiente, los riesgos
de consumo para la calidad de vida, etc
Diferenciar las principales magnitudes
Conocer
y
comprender
los
rasgos
macroeconómicas y analizar las relaciones
característicos de la situación y perspectivas de
existentes entre ellas, valorando los
la economía española y europea en el contexto
inconvenientes y las limitaciones que
económico internacional.
presentan como indicadores de la calidad de
vida. Interpretar y tratar con instrumentos
Formular juicios personales acerca de informáticos cifras e indicadores económicos
problemas
económicos
de
actualidad. básicos.
Comunicar sus opiniones argumentando con Analizar posibles medidas redistributivas, sus
precisión y rigor, aceptar la discrepancia y los límites y efectos colaterales y evaluar las
puntos de vista distintos como vía de medidas que favorecen la equidad en un
enriquecimiento personal.
supuesto concreto.
Explicar e ilustrar con ejemplos significativos
Interpretar
los
mensajes,
datos
e las finalidades y funciones del Estado en los
informaciones que aparecen en los medios de sistemas de economía de mercado e
comunicación y/o Internet sobre desajustes identificar los principales instrumentos que
valorando
las
ventajas
e
económicos actuales, y contrastar las medidas utiliza,
inconvenientes
de
su
papel
en
la
actividad
correctoras de política económica que se
económica. Explicar las funciones de otros
proponen.
agentes que intervienen en las relaciones
económicas.
Analizar
y
valorar
críticamente
las Analizar la estructura básica de la balanza de
repercusiones del crecimiento económico pagos de la economía española y/o los flujos
sobre el medio ambiente y la calidad de vida de comerciales entre dos economías y
las personas.
determinar cómo afecta a sus componentes
la variación en sus flujos comerciales y
eventuales modificaciones en diversas
variables macroeconómicas.
Identificar las características principales de la
36
Competencia
social y científica
Conocimiento de una realidad cada vez
más compleja, la superación de
actitudes localistas mediante la
valoración tanto de la pluralidad
histórica, cultura, socio-económica y
espacial de las distintas realidades,
como
de
la
importancia
del
conocimiento del pasado para la
conformación y la comprensión del
presente.
Abordar de forma autónoma y razonada
problemas económicos del entorno utilizando
los procedimientos de indagación de las
ciencias sociales y diversas fuentes y medios de
información, en especial las tecnologías de la
información y comunicación.
Conocer y comprender el uso y significado de
las principales magnitudes macroeconómicas
como indicadores de la situación económica de
un país.
37
estructura productiva del país. Analizar las
causas de una deslocalización empresarial a
partir de datos sobre la productividad, los
costes y beneficios, así como valorar sus
efectos sobre la economía y el mercado de
trabajo.
Valorar el impacto del crecimiento, las crisis
económicas, la integración económica y el
mercado global en la calidad de vida de las
personas, el medio ambiente y la
distribución de la riqueza a nivel local y
mundial, con especial referencia hacia los
problemas de crecimiento económico y
pobreza de los países no desarrollados como
fruto
de
relaciones
económicas
desequilibradas junto a la necesidad de
intercambios comerciales más justos y
equitativos.
Emplear de forma autónoma y con sentido
crítico los recursos tecnológicos en el trabajo
habitual y su aplicación en el desarrollo de
proyectos de trabajo que impliquen el
análisis de problemas económicos
¿CUÁNDO EVALUAR?
La evaluación ha de ser continua, lo que se concretará en tres momentos:
A) Evaluación inicial. Esta se realizará al inicio del curso o de cada unidad para conocer
las características del alumno en relación con su desarrollo personal y el contexto
familiar del alumno, nivel de conocimientos previos, .motivación y capacidad de
recepción de nuevos contenidos y expediente académico anterior
B) Evaluación formativa. Esta se realiza durante el proceso de aprendizaje. Su finalidad
fundamental suministrar información que permita de mejorar el aprendizaje y la
consecución de los objetivos.
C) Evaluación sumativa o final. Esta se realiza al final del proceso y su finalidad es
determinar si se han alcanzado los objetivos establecidos. Su carácter finalista
determinará la promoción de los alumnos.
¿CÓMO EVALUAR?
Para llevar a cabo el modelo de evaluación propuesto, es necesario prestar atención a
la forma en la que se realice la selección de información. Los procedimientos e
instrumentos de evaluación deben cumplir algunos requisitos: ser variados, dar
información concreta, permitir la evaluación de lo aprendido a contextos distintos y
poder ser aplicados en situaciones de autoevaluación o de coevaluación.
La autoevaluación del alumno supone una importante recogida de datos respecto a la
valoración que es capaz de hacer de sí mismo y de las tareas que realiza. Por su parte,
la coevaluación consiste en que cada uno de los componentes de un grupo evalúa a los
demás y a sí mismo, de manera que los alumnos se impliquen más en el proceso de
aprendizaje.
Dentro de los procedimientos de recogida de información señalamos: pruebas de
conocimiento previo, el seguimiento de las actividades propuestas, debates,
presentaciones, salidas, planteamiento de preguntas directas que requieran la
aplicación de los contenidos, realización de esquema, seguimiento de la información
aportada por periódicos, realización de trabajos en los que el alumno tenga que utilizar
distintas fuentes de información ( biblioteca de aula, de centro, internet...),pruebas
específicas orales o escritas, etc.
Los procedimientos anteriores estarán orientados principalmente a la evaluación del
aprendizaje de los contenidos y desarrollo de las competencias. La evaluación también
la basaremos en la observación directa de situaciones determinadas teniendo en
cuenta: hábitos de trabajo, intervención en debates, interés hacia la Economía,
respeto hacia los demás, la honestidad en las comunicaciones...
Para facilitar la evaluación del proceso de aprendizaje de manera individualizada se
realizará el seguimiento del alumno mediante fichas en las que conste, entre otros
puntos: asistencia a clase, participación diaria del alumno en el trabajo del aula,
realización de trabajos fuera del aula, actitud de respeto ante posiciones ideológicas
distintas a la suya...
En cualquier caso, se informará al alumno sobre los aspectos que suponen un
avance sobre el punto de partida, evitando las comparaciones con otros alumnos y
también de cómo superar las dificultades que se detectan. Es fundamental transmitir
38
que los resultados pueden mejorarse con el esfuerzo y la cooperación entre
compañeros.
A. EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA.
La evaluación del proceso de enseñanza es indispensable como instrumento
autorregulador de las distintas actuaciones docentes, de manera que, nos permita,
si es preciso, reconducirlas o reformularlas.
¿QUÉ EVALUAR?
La evaluación de la intervención educativa en el contexto del aula se
centrará en aspectos como:
El diseño y desarrollo de las unidades didácticas y la adecuación de las
adaptaciones realizadas para grupos concretos de alumnos.
La selección de contenidos y su coherencia con los objetivos
La adecuación de las actividades propuestas y de los materiales empleados
La organización del aula, el aprovechamiento de espacios,las agrupaciones y
todo lo que favorezca el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula
La actuación personal de atención tanto al grupo como a aquellos alumnos
que requieran un trato más individualizado
El nivel de interacción con y entre los alumnos y el clima comunicativo
establecido en el aula
La coordinación con los profesores que intervienen en el mismo grupo de
alumnos, así como la comunicación con los padres.
La evaluación del proceso de enseñanza también se realizará desde la
perspectiva del centro docente, centrándose en los siguientes puntos:
La organización de los grupos se realizara con el criterio de base de
agrupamientos heterogéneos y de respeto a la diversidad.
La adscripción de la tutoria se realiza en función de unos criterios explicitos
y conocidos por todos.
La adscripción de la tutoria asegura la continuidad del tutor en el grupo.
La distribución de los espacios se realiza sobre la base de criterios explicitos
y conocidos por todos, respondiendo a las necesidades del centro.
Existe un horario para el uso de los espacios comunes.
El uso de los recursos esta organizado de acuerdo con unos criterios
explicitos y conocidos por todos.
Existe un horario para el uso de los recursos materiales y didácticos
comunes.
Las sustituciones, por ausencia accidental del profesorado, están
organizadas, responden a criterios explicitos y conocidos por todos.
La organización del aula favorece el aprendizaje y el trabajo en equipo.
39
¿CUÁNDO EVALUAR?
También aquí la evaluación debe ser continua y, por tanto, conviene tomar
datos a lo largo del proceso para hacer los cambios oportunos en el momento más
adecuado. En consecuencia la evaluación del proceso de enseñanza, al igual que en
el proceso de aprendizaje, será: inicial, formativa y sumativa.
¿CÓMO EVALUAR?
Los instrumentos para la evaluación del proceso de enseñanza, que se
utilizarán en el desarrollo de las distintas unidades didácticas, serán:
El contraste de experiencias con otros compañeros del equipo docente
servirá de reflexión sobre la propia práctica para mejorarla.
El análisis de los resultados de la evaluación de Economía en relación con
los resultados obtenidos en el resto de materias
Los cuestionarios contestados por los propios profesores (autoevaluación),
por los alumnos y por los padres sobre asuntos que afecten al desarrollo de
la práctica docente
Intercambio de impresiones acerca del desarrollo de nuestra labor docente
con el tutor del grupo.
Como ya apuntábamos, la evaluación del proceso de enseñanza se realizará,
no sólo a nivel de aula, sino también a nivel de centro, es decir, considerando las
actuaciones y medidas que en la práctica docente se llevan a cabo por el conjunto
del profesorado.
18. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN.
Los criterios e instrumentos de calificación fijados en esta programación didáctica son
los siguientes:
1. Alumnado de curso ordinario.
1º. Se realizará una prueba escrita al finalizar cada dos unidades didácticas, como
mínimo. Esta prueba escrita constará de dos partes:
Parte teórica: Formada por 20 preguntas tipo test y dos preguntas cortas sobre
los contenidos.
El tipo test se valorará sobre 3 puntos, teniendo en cuenta que cada cuatro fallos
en el tipo test, restará un acierto. Cada pregunta corta se calificará sobre 1
puntos.
Parte práctica: Estará constituida por varios ejercicios, de acuerdo con los vistos
en la unidad didáctica. Esta parte se valorará sobre 5 puntos.
En aquellas unidades que no sea posible la parte práctica, habrá 20 preguntas tipo test
valoradas sobre 5 puntos y cinco preguntas cortas valoradas con 1 punto cada una.
40
Las faltas de ortografía restarán. El criterio a seguir será: 0,2 puntos por falta de
ortografía y tilde, hasta un máximo de 2 puntos.
Para el cálculo de la nota correspondiente a la evaluación se hará la nota media de las
obtenidas en las pruebas escritas realizadas, siempre que la nota supere 3 puntos.
2º. Se realizará un trabajo o comentario de actualidad en cada uno de los bloques de
contenidos. Estos trabajos serán obligatorios y se entregarán en la fecha acordada.
3º. La asistencia a clase será obligatoria. En el caso de tener un 20% de faltas
injustificadas durante cada una de las evaluaciones se perderá el derecho a evaluación
continua.
4º. La participación en los debates propuestos, la actitud que el alumno en clase, el
trabajo individual o en grupo a través de la propuesta de actividades tanto en el aula como
fuera de ella, serán objeto de calificación. Para ello utilizaremos las fichas individuales que nos
permiten el seguimiento diario del proceso de aprendizaje del alumno.
El peso en la nota de evaluación, de cada uno de los instrumentos será el siguiente:
La nota media de las pruebas escritas tendrá un peso del 80% de la nota.
Los trabajos tendrán un peso del 10% de la nota.
La actitud en las actividades propuestas en clase y fuera de ella, será medida a través de
la ficha del alumno, tendrá un peso del 10% de la nota.
Si la calificación de la evaluación no superara el cinco, para su recuperación, se realizaría
una prueba escrita sobre los contenidos correspondientes a dicha evaluación.
Para determinar la nota final, se calculará la media ponderada de las notas de cada
evaluación, siempre que, dichas notas no sean inferiores a 3 puntos.
En caso de no obtener una puntuación superior al cinco, el alumno deberá presentarse a
la prueba escrita que el departamento realizará en junio, para superar los criterios de
evaluación correspondientes a los trimestres suspensos.
Si el alumno no superara la citada prueba de junio, se deberá presentar a la prueba
extraordinaria de septiembre sobre el total de los contenidos programados. La calificación en la
sesión extraordinaria de evaluación será la nota obtenida en dicha prueba escrita.
El seguimiento de las distintas competencias que la programación persigue desarrollar
en el alumnado se llevará acabo junto con la consecución de los distintos contenidos y se
reflejará en la ficha individualizada del alumno o alumna.
41
2. Alumno que pierda el derecho a la evaluación continua.
El departamento convocará a final de curso una prueba escrita referida a los contenidos
de la materia impartidos.
3. Alumno de 2º de bachillerato con evaluación negativa en la materia.
El departamento realizará una prueba escrita por evaluación, sobre los contenidos
programados en cada una de ellas.
La nota final será la media ponderada de las calificaciones obtenidas en cada una de las
evaluaciones. Si la calificación final no superase el cinco, se deberá presentar a la prueba de
junio para superar los criterios de evaluación correspondientes a los trimestres suspensos.
Si el alumno no superara la citada prueba de junio, se deberá presentar a la prueba
extraordinaria de septiembre sobre el total de los contenidos programados. La calificación en la
sesión extraordinaria de evaluación será la nota obtenida en dicha prueba escrita.
42
C. PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA DE ECONOMÍA DE LA EMPRESA .2º
BACHILLERATO DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
1. JUSTIFICACIÓN DE LA MATERIA DE ECONOMÍA DE LA EMPRESA.
La empresa es un elemento fundamental de la estructura socioeconómica, pues es
a través de su actividad como se crea riqueza y empleo. Las empresas contribuyen a
satisfacer las necesidades de los ciudadanos, al tiempo que, gracias a la innovación
tecnológica, impulsan el progreso económico y contribuyen a la transformación de la
sociedad en la que está inmersa. La empresa no puede ser entendida de forma aislada,
al margen del entorno concreto en el que desarrolla su actividad y con el que establece
una constante interacción.
La Economía de la empresa es una aproximación a la realidad empresarial
entendida desde un enfoque amplio, tanto por atender a la comprensión de los
mecanismos internos que la mueven como por sus interrelaciones con la sociedad. La
finalidad de esta materia es la de comprender la lógica de las decisiones empresariales
con una visión próxima y fundamentada, valorando sus consecuencias desde un punto
de vista social, ético y medioambiental, fomentando el uso de las tecnologías de la
información y comunicación. Al mismo tiempo cumple una función propedéutica de
estudios superiores, tanto universitarios como de formación profesional.
Esta materia desarrolla las capacidades que vienen recogidas en los objetivos
generales de la etapa, al facilitar el uso del método científico, de forma individual o en
equipo, para el análisis de las acciones o decisiones económicas y el desarrollo de
procedimientos para obtener información, organizar el propio trabajo, exponerlo con
coherencia y ser crítico con los resultados obtenidos en los objetivos a), h), i) y j).
Asimismo contribuye, como el resto de materias, al desarrollo de otras capacidades
recogidas los objetivos b), c), d), e), f), g), k) y ñ). Desarrolla, por tanto, conocimientos
que forman parte de la competencia en autonomía y espíritu emprendedor pues
facilita herramientas capaces para establecer innovaciones e iniciativas empresariales;
desarrolla igualmente la competencia social y científica y la competencia social y
ciudadana aportando contenidos específicos. Así mismo como el resto de materias
utiliza y, paralelamente, contribuye al desarrollo de la comunicación lingüística y el
tratamiento de la información y competencia digital, y la competencia emocional.
En esta materia deben desempeñar un papel primordial valores y actitudes
referidos a la solidaridad entre personas, grupos y pueblos; la valoración de relaciones
no competitivas; la actitud crítica ante las desigualdades económicas; la importancia
de la conservación del medio natural para la calidad de vida; el rechazo ante el
consumo innecesario, etc.
Los contenidos de la materia se estructuran en quince temas. Los tres primeros
consideran la empresa desde un punto de vista global y relacionado con su función
social. Los temas 4 y 5 giran en torno a la organización de empresas y los temas 7 al 13
tratan de hacer un repaso por las diferentes áreas funcionales de la empresa. Los
temas 14 y 15 repasan lo aprendido mediante el estudio de “El proyecto empresarial”
43
2. OBJETIVOS DE LA MATERIA
La enseñanza de Economía de la empresa tendrá como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1.
Identificar la naturaleza, funciones y principales características de los tipos de
empresas más representativos.
2. Apreciar el papel de las empresas en la satisfacción de las necesidades de los
consumidores y en el aumento de la calidad de vida y bienestar de la sociedad, así
como elaborar juicios o criterios personales sobre sus disfunciones.
3. Analizar la actividad económica de las empresas, en especial las del entorno
inmediato, a partir de la función específica de cada una de sus áreas organizativas,
sus relaciones internas y su dependencia externa.
4. Reconocer la importancia que para las empresas y la sociedad tienen la
investigación, las innovaciones tecnológicas y la globalización económica en
relación con la competitividad, el crecimiento y la localización empresarial.
5. Valorar críticamente las posibles consecuencias sociales y medioambientales de la
actividad empresarial, así como su implicación en el agotamiento de los recursos
naturales, señalando su repercusión en la calidad de vida de las personas.
6. Analizar el funcionamiento de organizaciones y grupos en relación con la aparición
y resolución de conflictos.
7. Identificar las políticas de marketing de diferentes empresas en función de los
mercados a los que dirigen sus productos.
8. Interpretar, de modo general, estados de cuentas anuales de empresas,
identificando sus posibles desequilibrios económicos y financieros, y proponer
medidas correctoras.
9. Obtener, seleccionar e interpretar información, tratarla de forma autónoma,
utilizando, en su caso, medios informáticos, y aplicarla a la toma de decisiones
empresariales.
10. Diseñar y elaborar proyectos sencillos de empresa con creatividad e iniciativa,
proponiendo los diversos recursos y elementos necesarios para organizar y
gestionar su desarrollo.
44
3. COMPETENCIAS E INDICADORES
COMPETENCIAS
COMUNES
Comunicación
lingüística
INDICADORES
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
OBJETIVOS DE ECONOMÍA DE LA
EMPRESA
-Comprender, expresar e interpretar pensamientos,
sentimientos y hechos tanto de forma oral como d. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina,
escrita.
como condiciones necesarias para el eficaz
-Dominio de las estrategias de aprendizaje, la aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de
regulación de la conducta y las emociones y la desarrollo personal.
convivencia.
e. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita,
-Ampliar vocabulario y gramática funcional.
la lengua castellana.
-Escuchar y comprender mensajes orales y escritos.
f. Expresarse con fluidez y corrección en una o más Objetivo 7), 9) y 10)
lenguas extranjeras.
-Adquisición de lenguaje más fluido y correcto.
-Desarrollo de actitudes positivas hacia otras
lenguas y culturas, así como hacia la comunicación
intercultural.
COMPETENCIAS
COMUNES
INDICADORES
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
OBJETIVOS DE ECONOMÍA DE LA
EMPRESA
-Uso habitual de las tecnologías de la información y
Tratamiento de la la comunicación como herramienta de trabajo g. Utilizar con solvencia y responsabilidad las
información
y individual y compartido.
tecnologías de la información y la comunicación.
competencia digital -Uso crítico de la práctica de las tecnologías en el
Objetivo 4) y 8)
tiempo de ocio.
i. Acceder a los conocimientos científicos y
-Selección de información relevante frente a la tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades
cantidad de información disponible y su uso cada básicas propias de la modalidad elegida.
vez más innovador y creativo.
-Valorar de forma crítica y reflexiva la numerosa
información disponible.
-Sensibilidad hacia u uso responsable y seguro.
45
COMPETENCIAS
COMUNES
INDICADORES
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
OBJETIVOS DE ECONOMÍA DE LA
EMPRESA
-Realización de la práctica activa del diálogo y la a. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una
negociación como habilidades interpersonales.
perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica
responsable, inspirada por los valores de la
-Comprensión de los códigos de conducta.
Constitución española y por
-Entendimiento del concepto de individuo, grupo,
Los derechos humanos, que fomente la
sociedad y cultura y su evolución histórica.
corresponsabilidad en la construcción de una Objetivos 2), 3) ,4) y 5)
-Valoración positiva de conceptos tales como
sociedad justa y equitativa y favorezca la
democracia,
ciudadanía,
declaraciones
sostenibilidad.
Competencia social internacionales, valores, derechos y deberes.
y ciudadana
c. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y
-Aceptación de la Carta de los Derechos
oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y
Fundamentales de la Unión Europea, de los
valorar críticamente las desigualdades existentes e
Tratados internacionales firmados por España, la
impulsar la igualdad real y la no discriminación de las
Constitución española y el Estatuto de Autonomía
personas con discapacidad.
de Castilla-La Mancha.
ñ. Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural,
-Conocer y justificar la necesidad de que la razón
cultural e histórico de Castilla-La Mancha, para
humana está al servicio de la construcción de una
participar de forma cooperativa y solidaria para su
sociedad más justa, democrática y solidaria que
desarrollo y mejora.
utiliza el diálogo como principal arma.
COMPETENCIAS
COMUNES
Autonomía
espíritu
emprendedor
INDICADORES
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
OBJETIVOS DE ECONOMÍA DE LA
EMPRESA
-Tomar decisiones y asumir las responsabilidades de
manera autónoma.
b. Consolidar una madurez personal y social que les Objetivos 1), 2) y 10)
-Orientar
la
autonomía
hacia
la
inclusión
socio
permita actuar de forma responsable y autónoma y
y
laboral o académica.
desarrollar su espíritu crítico, y prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares y
-Promover el espíritu emprendedor.
sociales.
-Tener un buen conocimiento de sí mismo, de las
oportunidades existentes y de las metodologías más
46
eficaces para conseguirlo.
Autonomía
espíritu
emprendedor
COMPETENCIAS
COMUNES
-Uso de habilidades para planificar, organizar,
analizar, comunicar, informar evaluar, trabajar de k. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de Objetivos 1), 2) y 10)
forma cooperativa y flexible.
creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,
y
-Disposición para mostrar iniciativas propias, actitud confianza en uno mismo y sentido crítico.
positiva hacia el cambio y la innovación, la
motivación y la confianza en la capacidad de uno
mismo de lograr el éxito.
INDICADORES
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
OBJETIVOS DE ECONOMÍA DE LA
EMPRESA
-Demostrar “madurez” en las actuaciones tanto
consigo mismo como con los demás.
Competencia
emocional
-Poseer una buena autoestima y sentirse capaz de b. Consolidar una madurez personal y social que les
asumir responsabilidades, retos y conflictos.
permita actuar de forma responsable y autónoma y Objetivos 5) y 6)
-Capacidad de motivarse uno mismo.
desarrollar su espíritu crítico, y prever y resolver
-Práctica de las habilidades de análisis y reflexión pacíficamente los conflictos personales, familiares y
sobre las propias reacciones y actuaciones y los sociales.
condicionantes emocionales que los motivan.
-Práctica de la escucha.
-Ejercicio de las habilidades sociales.
-Respeto al punto de vista de los otros., tolerancia.
COMPETENCIAS
COMUNES
INDICADORES
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
OBJETIVOS DE ECONOMÍA DE LA
EMPRESA
-Habilidad para abordar el estudio de los
fenómenos sociales, económicos, políticos...desde h. Conocer y valorar críticamente las realidades del
una perspectiva científica.
mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos Objetivos 1) a 10)
Competencia social
-Profundización
en
la
información
sobre
los
y los principales factores de su evolución, y participar
y científica
procesos, estructuras y acontecimientos.
de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su
-Análisis de los factores económicos, sociales, entorno social.
políticos y culturales del fenómeno de globalización.
47
-Profundizar en los conceptos económicos de
productividad, mercado o división del trabajo.
-Reconocer problemas, formular hipótesis, recoger
información procedente de fuentes variadas,
representarla mediante gráficos, tablas, mapas, etc.
Competencia social
-Interés por la labor científica en esta materia.
y científica
-Desarrollo de una actitud crítica ante los grandes
problemas con los que se enfrenta el mundo actual
especialmente los relacionados con la desigualdad
de acceso a los recursos económicos, la
sobreexplotación y deterioro de los recursos
naturales y el respeto al medio ambiente, los
riesgos de consumo para la calidad de vida, etc.
j. Comprender los elementos y procedimientos
fundamentales de la investigación y de los métodos
científicos. Conocer y valorar de forma crítica la
Objetivos 1) a 10)
contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio
de las condiciones de vida, así como afianzar la
sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
-Conocimiento de una realidad cada vez más
compleja, la superación de actitudes localistas
mediante la valoración tanto de la pluralidad
histórica, cultura, socio-económica y espacial de las
distintas realidades, como de la importancia del
conocimiento del pasado para la conformación y la
comprensión del presente.
48
4. CONTENIDOS
4.1. CONTENIDOS MÍNIMOS (Decreto 85/2008):
BLOQUE 1. LA EMPRESA:
- La empresa y el empresario.
- Clasificación, componentes, funciones y objetivos de la empresa.
- Localización y dimensión de la empresa
- Interrelaciones con el entorno económico y social.
- Valoración de la responsabilidad social y medioambiental de la empresa.
- El empresario
- Clasificación de las empresas según su forma jurídica
BLOQUE 2. DESARROLLO DE LA EMPRESA:
- Análisis de los factores de localización y dimensión de la empresa.
- Consideración de la importancia de las pyme y sus estrategias de mercado.
- Estrategias de crecimiento interno y externo.
- La internacionalización, la competencia global y las tecnologías de la
información.
- Identificación de los aspectos positivos y negativos de la empresa
multinacional.
BLOQUE 3. ORGANIZACIÓN Y DIRECCIÓN DE LA EMPRESA:
- La división técnica del trabajo y la necesidad de organización en el mercado
actual.
- Funciones básicas de la dirección: funciones de planificación, organización,
gestión y control
- Planificación y toma de decisiones estratégicas.
- Diseño y análisis de la estructura de la organización formal e informal.
- La gestión de los recursos humanos y su incidencia en la motivación.
- Los conflictos de intereses y sus vías de negociación.
BLOQUE 4. LA FUNCIÓN PRODUCTIVA:
- Proceso productivo, eficiencia y productividad.
- Concepto de producción y su función
- Importancia de la innovación tecnológica: I+D+i.
- Costes: clasificación y cálculo de los costes en la empresa.
- Cálculo e interpretación del umbral de rentabilidad de la empresa.
- La función de aprovisionamiento. Los inventarios y su gestión. Valoración de
existencias
- Valoración de las externalidades de la producción: la protección del medio
ambiente
- La calidad en la empresa
49
BLOQUE 5. LA FUNCIÓN COMERCIAL DE LA EMPRESA:
- El departamento comercial
- Concepto y clases de mercado.
- Técnicas de investigación de mercados.
- Análisis del consumidor y segmentación de mercados.
- Variables del marketing-mix y elaboración de estrategias.
- Estrategias de marketing y ética empresarial.
- Aplicación al marketing de las tecnologías de la información y la comunicación.
BLOQUE 6. LA INFORMACIÓN EN LA EMPRESA:
- Obligaciones contables de la empresa.
- La composición del patrimonio y su valoración.
- Las cuentas anuales y la imagen fiel.
- Elaboración del balance y la cuenta de pérdidas y ganancias y la memoria
- Análisis e interpretación de la información contable: análisis patrimonial y
financiero
- Estudio de la cuenta de resultados
- Análisis de la rentabilidad de la empresa.
- La fiscalidad empresarial: legislación mercantil y fiscal
BLOQUE 7. LA FUNCIÓN FINANCIERA:
- Estructura económica y financiera de la empresa.
- Concepto y clases de inversión.
- Valoración y selección de proyectos de inversión.
- Recursos financieros de la empresa.
- Análisis de fuentes alternativas de financiación interna y externa y sus costes
- Periodo medio de maduración
BLOQUE 8. PROYECTO EMPRESARIAL:
- Proceso de creación de una empresa: idea, constitución y viabilidad elemental.
- El plan de empresa y su utilidad como documento de análisis económicofinanciero
50
4.2. DISTRIBUCIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS
BLOQUE 1.: LA EMPRESA:
U.D.1. LA EMPRESA
U.D. 2. EL EMPRESARIO Y FORMA JURÍDICA DE LA EMPRESA
BLOQUE 2. DESARROLLO DE LA EMPRESA:
U.D.3 DESARROLLO DE LA EMPRESA
BLOQUE 3. ORGANIZACIÓN Y DIRECCIÓN DE LA EMPRESA:
U.D.4. DIRECCIÓN DE LA EMPRESA
U.D.5. ORGANIZACIÓN DE LA EMPRESA
U.D.6. LA GESTIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS
BLOQUE 4. LA FUNCIÓN PRODUCTIVA:
U.D.7. LA FUNCIÓN PRODUCTIVA
BLOQUE 5. LA FUNCIÓN COMERCIAL DE LA EMPRESA:
U.D.8. LA FUNCIÓN COMERCIAL
BLOQUE 6. LA INFORMACIÓN EN LA EMPRESA:
U.D.9. EL PATRIMONIO Y LAS CUENTAS ANUALES
U.D.10. ANÁLISIS DE LA ESTRUCTURA PATRIMONIAL
U.D.11. ANÁLISIS FINANCIERO Y ECONÓMICO
BLOQUE 7. LA FUNCIÓN FINANCIERA
U.D.12. LA FUNCIÓN FINANCIERA: FUENTES
U.D.13. LA FUNCIÓN FINANCIERA: INVERSIONES
BLOQUE 8. PROYECTO EMPRESARIAL:
U.D.14. PROYECTO EMPRESARIAL
U.D.15. EL PLAN DE NEGOCIO
4.3. CONTENIDOS DE LA MATERIA
 Concepto de empresa. Clasificación. El sector. Teorías sobre la empresa.
 Funciones y objetivos de la empresa. La cadena del valor.
 Empresa y empresario. Responsabilidad social de la empresa.
 Normas mercantiles y formas empresariales: agrupaciones.
 Producción, productividad y eficiencia económica.
 Costes, clasificación. Asignación de los recursos productivos. Matriz tecnológica.
 Inventarios. Modelos de gestión. Modelo de Wilson.
 Programación y evaluación de la producción. Grafos
 Localización y dimensión empresarial. Crecimiento empresarial.
 PYMES. Competencia global. Transnacionalidad. Multinacionales.
 Concepto y clases del mercado. Empresa y mercado. Segmentación de mercados.
 Los instrumentos del marketing: Marketing-mix.
 Patrimonio. Situaciones patrimoniales. Información para la gestión económica y
financiera.
 Obligaciones contables de la empresa. Cuentas anuales.
51








Las fuentes de financiación empresarial y el sistema financiero.
Valoración y selección de proyectos de inversión.
La organización: necesidad y principios. Estructuras organizativas. Organización y
comunicación.
Gestión de los recursos humanos. Gestión del conocimiento.
Planificación: concepto, utilidad y tipos. Planificación estratégica.
Proceso de dirección y toma de decisiones. Matriz de decisión. Ambientes de
decisión.
El enfoque humano de la organización. Motivación de los trabajadores. Escuelas.
El plan de empresa
4.4.
TEMPORALIZACIÓN
Para la distribución de los contenidos se tiene en cuenta que se dispone de cuatro
periodos lectivos semanales para impartir la materia. La distribución de los contenidos
y unidades didácticas es la siguiente, siendo una distribución aproximada que incluye
las sesiones dedicadas a las pruebas escritas, y sesiones dedicadas a repasar y reforzar
lo visto en las unidades didácticas y teniendo en cuenta que para que los alumnos se
puedan preparar el examen de acceso a la universidad (PAEG), las clases en 2º de
bachillerato acaban a finales de mayo:
RELACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS
Unidad
TÍTULO
Didáctica Nº
La empresa
1
TEMPORALIZACIÓN
Nº DE SEMANAS
EVALUACIÓN
2 semanas
1ª EVALUACIÓN
2
El empresario y forma jurídica de la empresa
2 semanas
1ª EVALUACIÓN
3
Desarrollo de la empresa
2 semanas
1ª EVALUACIÓN
4
Dirección de la empresa
2 semanas
1ª EVALUACIÓN
5
Organización de la empresa
La gestión de los recursos humanos
2 semanas
2 semanas
1ª EVALUACIÓN
La función productiva
La función comercial de la empresa
2 semanas
2 semana
1ªEVALUACIÓN
8
9
El patrimonio y las cuentas anuales
2 semanas
2ª EVALUACIÓN
10
Análisis de la estructura patrimonial
2 semanas
2ª EVALUACIÓN
11
Análisis financiero y económico
2 semanas
2ª EVALUACIÓN
12
La función financiera: fuentes
2 semanas
2ª EVALUACIÓN
13
La función financiera: inversiones
2 semanas
2ª EVALUACIÓN
14
Proyecto empresarial
El plan de negocio
2 semanas
2 semanas
3ª EVALUACIÓN
6
7
15
1ª EVALUACIÓN
2ª EVALUACIÓN
3ª EVALUACIÓN
TOTAL PERIODOS LECTIVOS: 110
EXÁMENES Y ACTIVIDADES: 16
TOTAL: 126
52
5. METODOLOGÍA
La Metodología se debe entender como una secuencia ordenada de actividades
y recursos didácticos que utiliza el profesor en su tarea docente de enseñar.
Hemos asistido al cambio de una época basada en el dogmatismo, a la
flexibilización de las estrategias metodológicas. Ahora bien, lo que indicará si la
metodología responde a los objetivos previstos será los alumnos al entender todo,
estableciéndose una comunicación entre el profesor y los alumnos, que se sentirán
motivados en su aprendizaje. Así tras la reforma se introduce una serie de principios
basados en el Constructivismo y en el Aprendizaje significativo. Esos principios son
los siguientes:
Hay que tener en cuenta el desarrollo psicológico del alumno. En nuestro caso
estamos ante alumnos entre 17/18 años de edad con un esquema mental
maduro y una capacidad de abstracción desarrollada.
Hay que tratar de partir del nivel competencial del alumno, es decir partir de
sus posibilidades y de sus conocimientos previos.
Facilitar el aprendizaje de los alumnos, es decir conseguir que el alumno
aprenda a aprender.
El profesor debe tratar que el aprendizaje sea funcional y pueda aplicarse a
situaciones cotidianas.
Que la enseñanza sea participativa. El aprendizaje significativo requiere de la
participación activa del alumno aplicando técnicas que favorezcan la
interacción entre el profesor y los alumnos.
De los principios anteriores, establecemos las características de las estrategias
metodológicas:
1º. FLEXIBLE: Se deberá adaptar la metodología tanto a las características de los
contenidos, como a las características del alumnado. Esto implica la utilización de
distintas metodologías, incluso en una misma Unidad Didáctica
2º. PARTICIPATIVA-MOTIVADORA: Debemos conseguir que el alumno sea el
protagonista de su propio aprendizaje. La comunicación entre el profesor y el
alumno será un elemento fundamental para conocer las inquietudes de éste
último,
3º. INTERDISCIPLINAR: Para conseguir la formación general, propedútica, terminal
y orientadora, es necesario relacionar las distintas asignaturas de Bachillerato.
4º. TEÓRICO-PRÁCTICA: Una de las cuestiones a tener en cuenta a la hora de
buscar la motivación del alumnado es la conjugación de la teoría y la práctica.
53
5º. INDUCTIVA-DEDUCTIVA: Se ha de introducir a los alumnos en la lógica del
análisis inductivo-deductivo, implícito en la metodología utilizada por las distintas
ciencias.
En esta programación se desarrollaran las siguientes estrategias metodológicas.
A). ESTRATEGIA DE DIAGNOSTICO INICIAL. Uno de los principios
metodológicos, será partir de los conocimientos previos del alumno. Esto
requiere la realización de actividades de diagnóstico inicial, bien por bloque de
contenidos o bien por unidad didáctica.
B). ESTRATEGIA EXPOSITIVA. La estrategia expositiva consiste en la
presentación a los alumnos, oralmente o por escrito, de un conocimiento ya
elaborado por el profesor. didácticas.
C). ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO. Esta estrategia
consiste situar al alumno en el centro de la escena del proceso enseñanzaaprendizaje.
D). ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN. Con la estrategia de indagación se pretende
enfrentar al alumno a problemas y cuestiones de manera que el alumno sea
capara de extraer sus propias conclusiones, siguiendo la orientación del
docente.
5.1.
ACTIVIDADES A DESARROLLAR.
Las actividades son instrumentos imprescindibles para conseguir los objetivos
definidos en la programación. Han de incluir no solo las que debe realizar el alumno,
sino también las que debe realizar el profesor (explicación, orientación, observación,
evaluación…). En esta programación didáctica las actividades propuestas serán:
1ª. Actividades de introducción y motivación. Tienen como objetivo despertar
el interés del alumno por los contenidos de la unidad. Al comienzo de cada unidad se
realizará una explicación motivadora de los aspectos más relevantes o llamativos del
tema, se conectará el tema con acontecimientos o problemas actuales que ocurran en
el entorno más cercano del alumno, así como, se indicará al alumno las posibles
aplicaciones prácticas o cotidianas de los contenidos a desarrollar en la unidad.
2ª. Actividades de diagnostico inicial. El objetivo de estas actividades es el de
que tanto el profesor, como los alumnos sepan el nivel de contenidos del que se parte
en el proceso de aprendizaje significativo. Para ello todas las unidades tienen una
actividad de diagnostico como son, cuestionarios tipo test corregidos por el propio
alumno o la lluvia de ideas dentro del grupo, donde los alumnos harán anotaciones
sobre sus contestaciones para luego poder comprobar sus logros finalizada la unidad
didáctica, etc.
54
3ª. Actividades de desarrollo. Su objetivo es el de desarrollar el tema, deben
afianzar el conocimiento de los conceptos, procedimientos y actitudes planteados en
la unidad. Los tipos de actividades que se pueden realizar son muy variados, desde
debates, trabajos prácticos, la elaboración de un glosario de términos que se realizará
durante todo el curso, la utilización del aula de informática, prensa especializada
donde obtener artículos de interés, etc.
4ª. Actividades de Síntesis. Al final de cada unidad didáctica se realizará una
actividad de síntesis con el objetivo de que los alumnos tengan una idea global de la
unidad didáctica y por parte del profesor sirve como una actividad de evaluación al
comprobar el nivel de conocimientos alcanzados. Las actividades que cumplen este
objetivo son los resúmenes, esquemas de mapas conceptuales, pequeños debates
sobre el punto de vista de los alumnos después de la unidad, etc.
5ª. Actividades de consolidación. La necesidad de contemplar medidas de
atención a la diversidad, lleva a realizar actividades de consolidación, cuyo objetivo es
afianzar los aprendizajes. Diferenciamos:
- Actividades de recuperación. Para quienes no han alcanzado los objetivos.
- Actividades de ampliación. Para los más capaces.
- Actividades de refuerzo. Para aquellos alumnos con necesidades educativas
especiales.
6ª. Actividades de evaluación. Su objetivo es conocer no solo el nivel de
conocimientos alcanzado por los alumnos, sino también el modo en que se realizado el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Se harán actividades de evaluación de los alumnos,
del profesor, así como, de los medios utilizados en todo el proceso.
5.2. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Manuales: Se seguirán los apuntes elaborados por el profesor. Como fuente de
consulta se utilizarán los siguientes manuales:





Economía de la Empresas 2º BCH. Editorial Mc Graw-Hill
Economía de la Empresas 2º BCH. Editorial Ecir
Fundamentos de Economía y Organización de Empresas. Editorial Pirámide de
Aguirre Sádaba.
Economía de la Empresa. Análisis de las decisiones empresariales. Editorial
Pirámide de Bueno, Cruz y Durán.
Introducción al Marketing. Editorial Prentice Hall. Kotler.
Aula Althia. Gracias a la existencia de este aula podemos incorporar como medio
didáctico las nuevas tecnologías. Esta aula será utilizada tanto para el acceso a
Internet, para temas relacionados con la creación de empresas, el marketing, la
gestión de recursos humanos, la empresa y las nuevas tecnologías, como para la
utilización de programas de hojas de cálculo para los temas de análisis de inversiones,
análisis de balances, etc.
55
Prensa Escrita.: Dadas las características de la materia, la prensa escrita será un
referente continuo en el desarrollo de las unidades didácticas. Se utilizarán distintos
diarios tanto nacional como provinciales (El País, El Mundo, El ABC, La Verdad,...), así
como, prensa y revistas especializada (Cinco días, Expansión, Emprendedores...).
Cine Los títulos de películas y documentales propuestos son los siguientes: “The take”.
2005. Avi Lewis y Naomi Kleim; “El método” 2005. Marcelo Piñeyro.; “Las mujeres de
verdad tienes curvas” 2002 Patricia Cardoso.; “Tiempos modernos”. Charlie Chaplin
1936.; “Syriana” 2005. Stephen Graghan.
Páginas web En el desarrollo de las unidades didácticas propuestas por esta
programación se consultarán las distintas páginas de contenido
Otro material: pizarra, tiza y apuntes elaborados por el profesor.
6. EVALUACION
6.2 LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.
La evaluación del proceso de aprendizaje suministra la información que debe servir
como punto de referencia para tomar medidas de intervención pedagógica. Se evalúa
para mejorar el plan de actuación diseñado por el profesor, para adoptar medidas de
refuerzo educativo o de adaptación curricular, etc. La evaluación es un proceso que
debe llevarse a cabo de forma continua y personalizada, es decir, integrada en el
quehacer diario del aula y del centro.
En la evaluación del proceso de aprendizaje se plantean tres preguntas básicas:
¿QUÉ EVALUAR?
En un primer nivel, los referentes de la evaluación se encuentran en los
objetivos educativos y en segundo nivel en los criterios de evaluación establecidos en
los respectivos currículos. En el caso de los objetivos, al tratarse de capacidades muy
generales, no son directa ni unívocamente evaluables, mientras que los criterios, al
establecer el tipo y grado de aprendizaje que se espera que los alumnos hayan
alcanzado se convierten en el referente más preciso de la evaluación.
Los criterios de evaluación estarán referidos a aquellos objetivos específicos
que se consideran especialmente importantes y habrán de ajustarse a las
peculiaridades del contexto del propio centro y a las necesidades de los alumnos.
Los criterios de evaluación se distribuirán secuencialmente a lo largo de la
etapa de Bachillerato, marcando los aprendizajes de cada curso a partir de la secuencia
de objetivos y contenidos establecida.
56
Los criterios de evaluación establecidos son:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Conocer e interpretar los diversos elementos de la empresa, sus tipos, funciones e
interrelaciones, valorando la aportación de cada uno de ellos según el tipo de
empresa.
Este criterio valora si los alumnos y alumnas saben diferenciar los diferentes
elementos que componen una empresa (grupo humano, patrimonio, entorno y
organización), la existencia de elementos diferentes en función de qué empresa se
trate y las relaciones entre la empresa y el exterior (otras empresas,
administraciones públicas, clientes, proveedores, entidades financieras, etc.)
(Objetivos 1 y 2).
Analizar situaciones generales de empresas reales o imaginarias utilizando los
recursos materiales adecuados y las tecnologías de la información.
Este criterio valora si el alumnado es competente para aplicar sus conocimientos
tecnológicos al análisis y resolución de casos sencillos, valorando el rigor en el
análisis e interpretación de la información (objetivo 3).
Valorar distintos proyectos de inversión sencillos y justificar razonadamente la
selección de la alternativa más ventajosa.
Este criterio valora el uso de métodos diversos de selección de inversiones con
objeto de resolver casos básicos (objetivo 3).
Identificar los rasgos principales del sector en que la empresa desarrolla su
actividad y explicar, a partir de ellos, las distintas estrategias, decisiones
adoptadas y las posibles implicaciones sociales y medioambientales.
Este criterio valora si el alumnado sabe qué es un sector empresarial y es capaz de
identificar a qué sector pertenece una empresa cualquiera, señalando las
diferentes estrategias que puede seguir una empresa para la consecución de sus
objetivos. Igualmente deberá saber diferenciar las implicaciones, tanto positivas
como negativas, que suponen las decisiones empresariales en los ámbitos social y
medioambiental (objetivos 4 y 5).
Describir la organización de una empresa y sus posibles modificaciones en función
del entorno en el que desarrolla su actividad.
Este criterio pretende comprobar si se sabe interpretar la organización formal e
informal de una empresa y detectar y proponer soluciones a disfunciones o
problemas que impidan un funcionamiento eficiente en la organización
empresarial (objetivo 6).
Analizar las características del mercado y explicar, de acuerdo con ellas, las
políticas de marketing aplicadas por una empresa ante diferentes situaciones y
objetivos.
Este criterio valora si el alumnado sabe caracterizar un mercado en función del
número de competidores, del producto vendido, etc., identificando las diferentes
políticas de marketing y adaptándolas a cada caso concreto. Igualmente se evalúa
si el alumno sabe interpretar y valorar lecturas sencillas sobre estrategias de
marketing (objetivo 7).
Determinar para un caso sencillo la estructura de ingresos y costes de una
empresa y calcular su beneficio y su umbral de rentabilidad.
57
Este criterio valora si el alumnado diferencia y estructura los ingresos y costes
generales de una empresa, determinando el beneficio o pérdida generada, así
como el umbral de ventas necesario para su supervivencia (objetivo 8).
8. Identificar los datos más relevantes del balance y de la cuenta de pérdidas y
ganancias, explicar su significado, diagnosticar su situación a partir de la
información obtenida y proponer medidas para su mejora.
Este criterio valora si se saben reconocer los diferentes elementos de estos
documentos y su significado en la empresa. También se pretende valorar si los
alumnos son capaces de analizar la situación patrimonial, financiera y económica
en un caso sencillo detectando desequilibrios y proponiendo medidas correctoras
de estos (objetivo 8).
9. Diferenciar las posibles fuentes de financiación en un supuesto sencillo y razonar
la elección más adecuada.
Este criterio evalúa si se saben valorar las necesidades de financiación básicas de
una empresa y proponer argumentadamente las opciones financieras que mejor
se adaptan a un caso concreto (objetivo 9).
10. Diseñar y planificar un proyecto empresarial simple, con actitud emprendedora y
creatividad, evaluando su viabilidad.
Este criterio valora si se sabe aplicar con creatividad los contenidos de la materia a
un sencillo proyecto empresarial, valorando sus dificultades, debilidades y
oportunidades, además, de considerar la disposición al trabajo en equipo, la
creatividad y la planificación y organización del trabajo. Todas estas actitudes son
claves para que el alumnado emprendedor pueda abordar proyectos de creación
de empresas (objetivo 10).
58
COMPETENCIAS
COMUNES
INDICADORES
CRITERIO DE EVALUACIÓN
OBJETIVOS
-Comprender, expresar e interpretar pensamientos,
sentimientos y hechos tanto de forma oral como escrita.
Comunicación
lingüística
Analizar las características del mercado y explicar, de acuerdo con
ellas, las políticas de marketing aplicadas por una empresa ante
diferentes situaciones y objetivos
-Dominio de las estrategias de aprendizaje, la regulación
de la conducta y las emociones y la convivencia.
Diferenciar las posibles fuentes de financiación en un supuesto
sencillo y razonar la elección más adecuada.
-Ampliar vocabulario y gramática funcional.
-Escuchar y comprender mensajes orales y escritos.
Objetivo 7), 9) y 10)
Diseñar y planificar un proyecto empresarial simple, con actitud
emprendedora y creatividad, evaluando su viabilidad.
-Adquisición de lenguaje más fluido y correcto.
-Desarrollo de actitudes positivas hacia otras lenguas y
culturas, así como hacia la comunicación intercultural.
COMPETENCIAS
COMUNES
INDICADORES
CRITERIO DE EVALUACIÓN
OBJETIVOS
-Uso habitual de las tecnologías de la información y la
Tratamiento de la comunicación como herramienta de trabajo individual y Objetivo 4) y 8)
información
y compartido.
competencia
-Uso crítico de la práctica de las tecnologías en el tiempo
digital
de ocio.
-Selección de información relevante frente a la cantidad de
información disponible y su uso cada vez más innovador y
creativo.
Identificar los rasgos principales del sector en que la empresa
desarrolla su actividad y explicar, a partir de ellos, las distintas
estrategias, decisiones adoptadas y las posibles implicaciones sociales
y medioambientales.
Determinar para un caso sencillo la estructura de ingresos y costes de
una empresa y calcular su beneficio y su umbral de rentabilidad.
Identificar los datos más relevantes del balance y de la cuenta de
59
Tratamiento de la -Valorar de forma crítica y reflexiva la numerosa Objetivo 4) y 8)
información
y información disponible.
competencia
-Sensibilidad hacia u uso responsable y seguro.
digital
COMPETENCIAS
COMUNES
INDICADORES
pérdidas y ganancias, explicar su significado, diagnosticar su situación
a partir de la información obtenida y proponer medidas para su
mejora.
CRITERIO DE EVALUACIÓN
OBJETIVOS
-Realización de la práctica activa del diálogo y la
negociación como habilidades interpersonales.
-Comprensión de los códigos de conducta.
Conocer e interpretar los diversos elementos de la empresa, sus
tipos, funciones e interrelaciones, valorando la aportación de cada
uno de ellos según el tipo de empresa.
-Entendimiento del concepto de individuo, grupo,
sociedad y cultura y su evolución histórica.
-Valoración positiva de conceptos tales como democracia,
ciudadanía, declaraciones internacionales, valores,
Competencia social derechos y deberes.
y ciudadana
-Aceptación de la Carta de los Derechos Fundamentales de Objetivos 2), 3) ,4) y 5)
la Unión Europea, de los Tratados internacionales firmados
por España, la Constitución española y el Estatuto de
Autonomía de Castilla-La Mancha.
-Conocer y justificar la necesidad de que la razón humana
está al servicio de la construcción de una sociedad más
justa, democrática y solidaria que utiliza el diálogo como
principal arma.
60
Analizar situaciones generales de empresas reales o imaginarias
utilizando los recursos materiales adecuados y las tecnologías de la
información.
Valorar distintos proyectos de inversión sencillos y justificar
razonadamente la selección de la alternativa más ventajosa.
Identificar los rasgos principales del sector en que la empresa
desarrolla su actividad y explicar, a partir de ellos, las distintas
estrategias, decisiones adoptadas y las posibles implicaciones sociales
y medioambientales.
COMPETENCIAS
COMUNES
INDICADORES
CRITERIO DE EVALUACIÓN
OBJETIVOS
-Tomar decisiones y asumir las responsabilidades de
manera autónoma.
Autonomía
espíritu
emprendedor
y
-Orientar la autonomía hacia la inclusión socio laboral o
académica.
Conocer e interpretar los diversos elementos de la empresa, sus
tipos, funciones e interrelaciones, valorando la aportación de cada
uno de ellos según el tipo de empresa
-Promover el espíritu emprendedor.
-Tener un buen conocimiento de sí mismo, de las
oportunidades existentes y de las metodologías más
eficaces para conseguirlo.
-Uso de habilidades para planificar, organizar, analizar, Objetivos 1), 2) y 10)
comunicar, informar evaluar, trabajar de forma
cooperativa y flexible.
Diseñar y planificar un proyecto empresarial simple, con actitud
emprendedora y creatividad, evaluando su viabilidad.
-Disposición para mostrar iniciativas propias, actitud
positiva hacia el cambio y la innovación, la motivación y la
confianza en la capacidad de uno mismo de lograr el éxito.
COMPETENCIAS
COMUNES
INDICADORES
CRITERIO DE EVALUACIÓN
OBJETIVOS
-Demostrar “madurez” en las actuaciones tanto consigo
mismo como con los demás.
Competencia
emocional
-Poseer una buena autoestima y sentirse capaz de asumir
responsabilidades, retos y conflictos.
-Capacidad de motivarse uno mismo.
-Práctica de las habilidades de análisis y reflexión sobre las
propias reacciones y actuaciones y los condicionantes
emocionales que los motivan.
Objetivos 5) y 6)
-Práctica de la escucha.
-Ejercicio de las habilidades sociales.
61
Identificar los rasgos principales del sector en que la empresa
desarrolla su actividad y explicar, a partir de ellos, las distintas
estrategias, decisiones adoptadas y las posibles implicaciones sociales
y medioambientales.
Competencia
emocional
COMPETENCIAS
COMUNES
-Respeto al punto de vista de los otros., tolerancia.
Objetivos 5) y 6)
INDICADORES
OBJETIVOS
Describir la organización de una empresa y sus posibles
modificaciones en función del entorno en el que desarrolla su
actividad.
CRITERIO DE EVALUACIÓN
-Habilidad para abordar el estudio de los fenómenos
sociales, económicos, políticos...desde una perspectiva
científica.
-Profundización en la información sobre los procesos,
estructuras y acontecimientos.
-Análisis de los factores económicos, sociales, políticos y
Competencia social culturales del fenómeno de globalización.
y científica
-Profundizar en los conceptos económicos de
productividad, mercado o división del trabajo.
-Reconocer problemas, formular hipótesis, recoger
información
procedente
de
fuentes
variadas, Objetivos 1) a 10)
representarla mediante gráficos, tablas, mapas, etc.
-Interés por la labor científica en esta materia.
-Desarrollo de una actitud crítica ante los grandes
problemas con los que se enfrenta el mundo actual
especialmente los relacionados con la desigualdad de
acceso a los recursos económicos, la sobreexplotación y
deterioro de los recursos naturales y el respeto al medio
ambiente, los riesgos de consumo para la calidad de vida,
etc.
-Conocimiento de una realidad cada vez más compleja, la
superación de actitudes localistas mediante la valoración
tanto de la pluralidad histórica, cultura, socio-económica y
espacial de las distintas realidades, como de la
importancia del conocimiento del pasado para la
conformación y la comprensión del presente.
62
Se aplicaran todos los criterios de evaluación de la materia
¿CUÁNDO EVALUAR?
La evaluación ha de ser continua, lo que se concretará en tres momentos:
A) Evaluación inicial. Esta se realizará al inicio del curso o de cada unidad para conocer las
características del alumno en relación con su desarrollo personal y el contexto familiar del alumno,
nivel de conocimientos previos, .motivación y capacidad de recepción de nuevos contenidos y
expediente académico anterior
B) Evaluación formativa. Esta se realiza durante el proceso de aprendizaje. Su finalidad
fundamental suministrar información que permita de mejorar el aprendizaje y la consecución de
los objetivos.
C) Evaluación sumativa o final. Esta se realiza al final del proceso y su finalidad es determinar si se
han alcanzado los objetivos establecidos. Su carácter finalista determinará la promoción de los
alumnos.
¿CÓMO EVALUAR?
Para llevar a cabo el modelo de evaluación propuesto, es necesario prestar atención a la forma en
la que se realice la selección de información. Los procedimientos e instrumentos de evaluación
deben cumplir algunos requisitos: ser variados, dar información concreta, permitir la evaluación
de lo aprendido a contextos distintos y poder ser aplicados en situaciones de autoevaluación o de
coevaluación.
La autoevaluación del alumno supone una importante recogida de datos respecto a la valoración
que es capaz de hacer de sí mismo y de las tareas que realiza. Por su parte, la coevaluación
consiste en que cada uno de los componentes de un grupo evalúa a los demás y a sí mismo, de
manera que los alumnos se impliquen más en el proceso de aprendizaje.
Dentro de los procedimientos de recogida de información señalamos: pruebas de conocimiento
previo, el seguimiento de las actividades propuestas, debates, presentaciones, salidas,
planteamiento de preguntas directas que requieran la aplicación de los contenidos, realización de
esquema, seguimiento de la información aportada por periódicos, realización de trabajos en los
que el alumno tenga que utilizar distintas fuentes de información ( biblioteca de aula, de centro,
internet...),pruebas específicas orales o escritas, etc.
Los procedimientos anteriores estarán orientados principalmente a la evaluación del aprendizaje
de los contenidos conceptuales y adquisición de competencias. La evaluación también la
basaremos en la observación directa de situaciones determinadas teniendo en cuenta: hábitos de
trabajo, intervención en debates, interés hacia las funciones de la empresa, respeto hacia los
demás, la honestidad en las comunicaciones...
Para facilitar la evaluación del proceso de aprendizaje de manera individualizada se realizará el
seguimiento del alumno mediante fichas en las que conste, entre otros puntos: asistencia a clase,
participación diaria del alumno en el trabajo del aula, realización de trabajos fuera del aula, actitud
de respeto ante posiciones ideológicas distintas a la suya...
En cualquier caso, se informará al alumno sobre los aspectos que suponen un avance sobre
el punto de partida, evitando las comparaciones con otros alumnos y también de cómo superar las
dificultades que se detectan. Es fundamental transmitir que los resultados pueden mejorarse con
el esfuerzo y la cooperación entre compañeros.
63
6.2. EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA.
La evaluación del proceso de enseñanza es indispensable como instrumento
autorregulador de las distintas actuaciones docentes, de manera que, nos permita, si es
preciso, reconducirlas o reformularlas.
¿QUÉ EVALUAR?
La evaluación de la intervención educativa en el contexto del aula se centrará en
aspectos como:
El diseño y desarrollo de las unidades didácticas y la adecuación de las
adaptaciones realizadas para grupos concretos de alumnos.
La selección de contenidos y su coherencia con los objetivos
La adecuación de las actividades propuestas y de los materiales empleados
La organización del aula, el aprovechamiento de espacios,las agrupaciones y todo
lo que favorezca el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula
La actuación personal de atención tanto al grupo como a aquellos alumnos que
requieran un trato más individualizado
El nivel de interacción con y entre los alumnos y el clima comunicativo establecido
en el aula
La coordinación con los profesores que intervienen en el mismo grupo de alumnos,
así como la comunicación con los padres.
La evaluación del proceso de enseñanza también se realizará desde la perspectiva
del centro docente, centrándose en los siguientes puntos:
La organización de los grupos se realizara con el criterio de base de agrupamientos
heterogéneos y de respeto a la diversidad.
La adscripción de la tutoria se realiza en función de unos criterios explicitos y
conocidos por todos.
La adscripción de la tutoria asegura la continuidad del tutor en el grupo.
La distribución de los espacios se realiza sobre la base de criterios explicitos y
conocidos por todos, respondiendo a las necesidades del centro.
Existe un horario para el uso de los espacios comunes.
El uso de los recursos esta organizado de acuerdo con unos criterios explicitos y
conocidos por todos.
Existe un horario para el uso de los recursos materiales y didácticos comunes.
Las sustituciones, por ausencia accidental del profesorado, están organizadas,
responden a criterios explicitos y conocidos por todos.
La organización del aula favorece el aprendizaje y el trabajo en equipo.
¿CUÁNDO EVALUAR?
También aquí la evaluación debe ser continua y, por tanto, conviene tomar datos a
lo largo del proceso para hacer los cambios oportunos en el momento más adecuado. En
consecuencia la evaluación del proceso de enseñanza, al igual que en el proceso de
aprendizaje, será: inicial, formativa y sumativa.
64
¿CÓMO EVALUAR?
Los instrumentos para la evaluación del proceso de enseñanza, que se utilizarán en
el desarrollo de las distintas unidades didácticas, serán:
El contraste de experiencias con otros compañeros del equipo docente servirá de
reflexión sobre la propia práctica para mejorarla.
El análisis de los resultados de la evaluación de Economía en relación con los
resultados obtenidos en el resto de materias
Los cuestionarios contestados por los propios profesores (autoevaluación), por los
alumnos y por los padres sobre asuntos que afecten al desarrollo de la práctica
docente
Intercambio de impresiones acerca del desarrollo de nuestra labor docente con el
tutor del grupo.
Como ya apuntábamos, la evaluación del proceso de enseñanza se realizará, no
sólo a nivel de aula, sino también a nivel de centro, es decir, considerando las actuaciones
y medidas que en la práctica docente se llevan a cabo por el conjunto del profesorado.
7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN.
Los criterios e instrumentos de calificación fijados en esta programación didáctica son los
siguientes:
1. Alumnado de curso ordinario.
1º. Se realizará una prueba escrita al finalizar cada dos unidades didácticas, como mínimo, para
calificar los contenidos conceptuales. El modelo que se seguirá será el establecido para la
PAEG. Esta prueba escrita constará de 3 partes:
PRIMER APARTADO: Estará formada por DOS PREGUNTAS sobre los conceptos. Cada
pregunta se valorará sobre 1 punto. Las preguntas se referirán a relaciones,
comparaciones, diferencias, ejemplos y otros aspectos relacionados con dichos
conceptos. (2 PUNTOS MÁXIMO)
SEGUNDO APARTADO: Estará constituida como mínimo por 2 temas, que se valorarán
sobre 3 puntos. Los temas se referirán a aspectos teóricos que pueden implicar a uno o
varios puntos tratados en las unidades didácticas. Se valorará las relaciones y
razonamientos que realice el alumno y alumna. (3 PUNTOS MÁXIMO)
TERCER APARTADO: Estará constituido por 3 supuestos prácticos como máximo, de
acuerdo con los vistos a lo largo de todas las unidades didácticas (5 PUNTOS MÁXIMO).
En aquellas unidades que no sea posible la parte práctica, habrá 10 conceptos y 5 temas de
desarrollo. En cualquier caso, para poder sumar el resultado obtenido en cada una de las partes
será necesario haber conseguido un tercio del total de puntos sobre los que se valorará dichas
partes.
65
Para el cálculo de la nota correspondiente a la evaluación se hará la nota media de las
obtenidas en las pruebas escritas realizadas en la misma, siempre éstas superen el 3,5 puntos
Las faltas de ortografía restarán puntuación según el criterio establecido por la Comisión de
Coordinación Pedagógica. El criterio a seguir será: 0,2 puntos por falta de ortografía y tilde
hasta un máximo de 2 puntos.
2º. La asistencia a clase será obligatoria. En el caso de tener un 20% de faltas injustificadas
durante cada una de las evaluaciones se perderá el derecho a evaluación continua.
El peso en la nota de evaluación, de cada uno de los instrumentos será el siguiente:
La nota media de las pruebas escritas tendrá un peso del 80% de la nota.
Los procedimientos constituirán un 10% de la nota.
Las actitudes se valorarán sobre un 10% de la nota.
Si la calificación de la evaluación no superara el cinco, para su recuperación, se realizaría una
prueba escrita sobre los contenidos correspondientes a dicha evaluación.
Para determinar la nota final, se calculará la media ponderada de las notas de cada evaluación.
Será obligatorio tener la segunda evaluación aprobada y el resto de evaluación tener una nota
superior a 3,5 puntos.
En caso de no obtener una puntuación superior al cinco o que no sea posible el cálculo de la
nota final, el alumno deberá presentarse a la prueba escrita que el departamento realizará en
junio, para superar los criterios de evaluación correspondientes a los trimestres suspensos.
Si el alumno no superara la citada prueba de junio, se deberá presentar a la prueba
extraordinaria de septiembre sobre el total de los contenidos programados. La calificación en la
sesión extraordinaria de evaluación será la nota obtenida en dicha prueba escrita.
El seguimiento de las distintas competencias que la programación persigue desarrollar en el
alumnado se llevará acabo junto con la consecución de los distintos contenidos y se reflejará en
la ficha individualizada del alumno o alumna.
2. Alumno que pierda el derecho a la evaluación continua.
El departamento convocará a final de curso una prueba escrita referida a los contenidos
de la materia impartidos.
3. Alumno de 2º de bachillerato con evaluación negativa en la materia.
El departamento realizará una prueba escrita por evaluación, sobre los contenidos
programados en cada una de ellas.
La nota final será la media ponderada de las calificaciones obtenidas en cada una de las
evaluaciones. Si la calificación final no superase el cinco, se deberá presentar a la prueba de
junio para superar los criterios de evaluación correspondientes a los trimestres suspensos. Si el
66
alumno no superara la citada prueba de junio, se deberá presentar a la prueba extraordinaria
de septiembre sobre el total de los contenidos programados. La calificación en la sesión
extraordinaria de evaluación será la nota obtenida en dicha prueba escrita
67
D. PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA DE INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y
EMPRESARIAL 1º BACHILLERATO DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES.
1. JUSTIFICACIÓN DE LA MATERIA OPTATIVA
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), en su artículo 6.1, define el
currículo como el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos
pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la citada ley.
En el capítulo IV del Título I, desarrolla la ordenación de las enseñanzas de Bachillerato.
La Ley 7/2010, de 20 julio, de Educación de Castilla-La Mancha, regula en el Título II, el
proceso de enseñanza y aprendizaje, cuyo capítulo IV se dedica a la etapa de Bachillerato.
El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del
Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, en su artículo 8.2, encomienda a las
Administraciones educativas, la regulación de las materias optativas del Bachillerato. Por su
parte, el Decreto 85/2008, de 17 de junio, por el que se establece y ordena el currículo del
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, determina en su artículo 10.2
que, en el desarrollo de este decreto, serán materias optativas las que determine la Consejería
competente en materia de educación.
La Orden de 25-06-2008, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se establecen
el horario y la distribución de las materias del bachillerato en la Comunidad Autónoma de
Castilla-La Mancha, dispone todo lo relativo a las materias optativas y a la asignación de estas
al profesorado.
La Orden de 30-06-2009, de la Consejería de Educación y Ciencia, establece el currículo de
las materias optativas propias de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La
Mancha.
El Real Decreto 1834/2008, de 8 de noviembre, por el que se definen las condiciones de
formación para el ejercicio de la docencia en la Educación secundaria obligatoria, el
Bachillerato, la Formación profesional y las enseñanzas de régimen especial y se establecen las
especialidades de los cuerpos docentes de enseñanza secundaria, en su artículo 5, encomienda
a las Administraciones educativas la atribución de las materias optativas que establezcan en el
Bachillerato al profesorado de las diferentes especialidades.
La Ley 15/2011, de 15 de diciembre, de Emprendedores, Autónomos y Pymes, dedica el
Título I al fomento de la cultura del emprendedor en el ámbito educativo. Dentro del sector de
la enseñanza de régimen general no universitaria, establece que la Junta de Comunidades de
Castilla-La Mancha, a través de la Consejería con competencias en materia de educación, en
coordinación con los órganos competentes en materia de política de apoyo a emprendedores y
pequeñas y medianas empresas, incorporará los contenidos sobre cultura emprendedora y
formación y motivación para la creación de empresas, en los decretos de desarrollo curricular
de la Educación básica, Bachillerato y Formación profesional.
Por este motivo, se ha considerado procedente incluir una nueva materia optativa en la etapa
de Bachillerato, con el nombre de ‘Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial’.
68
La materia optativa ‘Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial’ tiene como
finalidad el desarrollo de las habilidades innovadoras, emprendedoras y empresariales, el
conocimiento del contexto económico y del mundo empresarial, el reconocimiento de la labor
empresarial como activo profesional, así como animar a los alumnos a convertir ideas comerciales
viables en empresas.
Esta materia se orientará, en la formulación de sus objetivos y en su desarrollo, al fomento en
el alumnado de las siguientes iniciativas, que vienen marcadas en el artículo 7 de la Ley 15/2011,
de 15 de diciembre de Emprendedores, Autónomos y Pymes:
a) Explicar y transmitir con rigor el papel del empresario, y su función decisiva en la creación
de riqueza y generación de puestos de trabajo, dentro de un sistema de mercado.
b) Fortalecer los vínculos entre el mundo de la empresa y el sistema educativo. Los
empresarios podrán implicarse en el esfuerzo por transmitir el valor de su actividad y
fomentar actitudes emprendedoras en todos los niveles del sistema educativo.
c) Fomentar e incorporar el concepto de ética empresarial, como parte esencial del currículo,
asociado a todas las disciplinas formativas.
d) Diseñar materiales de educación para el profesorado en estas disciplinas, que favorezcan
que los formadores sean conocedores de la realidad empresarial, de la figura del
empresario y que transmitan actitudes emprendedoras al alumnado.
e) Impulsar la creación de módulos prácticos y teóricos de creación de empresas en todo el
sistema educativo no universitario.
f) Favorecer la integración de la enseñanza académica en todos sus ámbitos con una
formación práctica que permita al alumnado que haya finalizado los estudios del sistema
educativo no universitario, incorporarse al mercado de trabajo.
2. OBJETIVOS
La enseñanza de la materia de ‘Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial’ tendrá
como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Identificar el empleo por cuenta propia como posible opción profesional.
2. Adquirir competencias emprendedoras y empresariales.
3. Identificar los factores del entorno que afectan a la empresa y aplicar el análisis de
Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades.
4. Analizar los aspectos económicos, financieros, laborales y legales a tener en cuenta en
proyectos empresariales sencillos.
69
5. Identificar las posibilidades de difusión, comercialización y marketing para los productos y
servicios, contemplando especialmente la exportación y las redes sociales.
6. Comprender la importancia de la existencia de la Hacienda Pública y la Seguridad Social y,
por tanto, del cumplimiento de los trámites legales relacionados con ambas.
7. Conocer, valorar y respetar la ética empresarial en distintas vertientes, tales como la
sensibilización medioambiental o la prevención de riesgos laborales; y conocer las
patologías o trastornos relacionados con factores psicosociales.
8. Identificar instituciones y recursos disponibles para la creación de empresas.
9. Fomentar una cultura de internacionalización, potenciando la conciencia y el interés de los
alumnos por un entorno más amplio que su ámbito local, en el cual se pueden desarrollar
las relaciones humanas, económicas y sociales.
10. Incluir, en el análisis de nuevas ideas de negocios, variables referidas a la viabilidad del
proyecto en un entorno internacional.
11. Difundir otras culturas que fomenten el respeto y el entendimiento en el ámbito personal y
empresarial.
Esta materia contribuye a desarrollar las capacidades a), b), d), e), g), h), j) y k) recogidas en los
objetivos generales de la etapa que se enumeran en el artículo 4 del Decreto 85/2008, de 17 de
junio de 2008, por el que se establece y ordena el currículo del Bachillerato en la Comunidad
Autónoma de Castilla- La Mancha. En relación con la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, correspondería a las capacidades fijadas en los apartados a), b), d), e), g), h), j) y k) del
artículo 33
70
3. COMPETENCIAS E INDICADORES
COMPETENCIAS
COMUNES
INDICADORES
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
-Comprender, expresar e interpretar pensamientos,
sentimientos y hechos tanto de forma oral como Afianzar los hábitos de lectura, estudio y
escrita.
disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y
-Dominio de las estrategias de aprendizaje, la como medio de desarrollo personal.
regulación de la conducta y las emociones y la
convivencia.
Comunicación
lingüística
-Ampliar vocabulario y gramática funcional.
-Escuchar y comprender mensajes orales y escritos.
-Adquisición de lenguaje más fluido y correcto.
INDICADORES
Identificar los factores del entorno que
afectan a la empresa y aplicar el análisis de
Debilidades, Amenazas,
Fortalezas y
Oportunidades.
Analizar
los
aspectos
económicos,
financieros, laborales y legales a tener en
cuenta en proyectos empresariales sencillos.
Dominar, tanto en su expresión oral como
escrita, la lengua castellana.
Conocer, valorar y respetar la ética
empresarial en distintas vertientes, tales
como la sensibilización medioambiental o la
prevención de riesgos laborales; y conocer
Expresarse con fluidez y corrección en una o las patologías o trastornos relacionados con
más lenguas extranjeras.
factores psicosociales
-Desarrollo de actitudes positivas hacia otras
lenguas y culturas, así como hacia la comunicación
intercultural.
COMPETENCIAS
COMUNES
OBJETIVOS DE INIC. ACTV. EMPRENDEDORA
Y EMPRESARIAL
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
Fomentar
una
cultura
de
internacionalización,
potenciando
la
conciencia y el interés de los alumnos por un
entorno más amplio que su ámbito local, en
el cual se pueden desarrollar las relaciones
humanas, económicas y sociales.
OBJETIVOS DE INIC. ACTV. EMPRENDEDORA
Y EMPRESARIAL
-Uso habitual de las tecnologías de la información y Utilizar con solvencia y responsabilidad las
Tratamiento de la la comunicación como herramienta de trabajo tecnologías de la información y la
comunicación.
Identificar las posibilidades de difusión,
información
y individual y compartido.
comercialización y marketing para los
competencia digital -Uso crítico de la práctica de las tecnologías en el
productos y servicios, contemplando
tiempo de ocio.
especialmente la exportación y las redes
sociales.
71
-Selección de información relevante frente a la
Tratamiento de la cantidad de información disponible y su uso cada Acceder a los conocimientos científicos y Identificar
instituciones
y
recursos
información
y vez más innovador y creativo.
tecnológicos fundamentales y dominar las disponibles para la creación de empresas.
competencia digital
habilidades básicas propias de la modalidad
-Valorar de forma crítica y reflexiva la numerosa elegida.
información disponible.
-Sensibilidad hacia u uso responsable y seguro.
COMPETENCIAS
COMUNES
INDICADORES
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
OBJETIVOS DE INIC. ACTV. EMPRENDEDORA
Y EMPRESARIAL
-Realización de la práctica activa del diálogo y la
negociación como habilidades interpersonales.
Ejercer la ciudadanía democrática, desde una
-Comprensión de los códigos de conducta.
perspectiva global, y adquirir una conciencia Comprender la importancia de la existencia
cívica responsable, inspirada por los valores de de la Hacienda Pública y la Seguridad Social
Competencia social -Entendimiento del concepto de individuo, grupo,
y, por tanto, del cumplimiento de los
la Constitución española y por
sociedad y cultura y su evolución histórica.
y ciudadana
trámites legales
-Valoración positiva de conceptos tales como Los derechos humanos, que fomente la
democracia,
ciudadanía,
declaraciones corresponsabilidad en la construcción de una
sociedad justa y equitativa y favorezca la
internacionales, valores, derechos y deberes.
Conocer, valorar y respetar la ética
sostenibilidad.
-Aceptación de la Carta de los Derechos
empresarial en distintas vertientes, tales
Fundamentales de la Unión Europea, de los Fomentar la igualdad efectiva de derechos y como la sensibilización medioambiental o la
Tratados internacionales firmados por España, la oportunidades entre hombres y mujeres, prevención de riesgos laborales; y conocer
y
valorar
críticamente
las las patologías o trastornos relacionados con
Constitución española y el Estatuto de Autonomía analizar
desigualdades
existentes
e
impulsar
la factores psicosociales.
de Castilla-La Mancha.
igualdad real y la no discriminación de las
-Conocer y justificar la necesidad de que la razón
personas con discapacidad.
humana está al servicio de la construcción de una
sociedad más justa, democrática y solidaria que Conocer, valorar y respetar el patrimonio
natural, cultural e histórico de Castilla-La
utiliza el diálogo como principal arma.
Mancha, para participar de forma cooperativa
y solidaria para su desarrollo y mejora.
72
COMPETENCIAS
COMUNES
INDICADORES
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
OBJETIVOS DE INIC. ACTV. EMPRENDEDORA
Y EMPRESARIAL
-Tomar decisiones y asumir las responsabilidades de
manera autónoma.
-Orientar la autonomía hacia la inclusión socio Consolidar una madurez personal y social que
laboral o académica.
les permita actuar de forma responsable y Todos los objetivos de la materia
-Promover el espíritu emprendedor.
autónoma y desarrollar su espíritu crítico, y
-Tener un buen conocimiento de sí mismo, de las prever y resolver pacíficamente los conflictos
oportunidades existentes y de las metodologías más personales, familiares y sociales.
Autonomía
espíritu
emprendedor
eficaces para conseguirlo.
y -Uso de habilidades para planificar, organizar, Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes
analizar, comunicar, informar evaluar, trabajar de de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo
forma cooperativa y flexible.
en equipo, confianza en uno mismo y sentido
-Disposición para mostrar iniciativas propias, actitud crítico.
positiva hacia el cambio y la innovación, la
motivación y la confianza en la capacidad de uno
mismo de lograr el éxito.
COMPETENCIAS
COMUNES
Competencia
emocional
INDICADORES
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
OBJETIVOS DE INIC. ACTV. EMPRENDEDORA
Y EMPRESARIAL
-Demostrar “madurez” en las actuaciones tanto
consigo mismo como con los demás.
Consolidar una madurez personal y social que
Difundir otras culturas que fomenten el
-Poseer una buena autoestima y sentirse capaz de les permita actuar de forma responsable y
respeto y el entendimiento en el ámbito
asumir responsabilidades, retos y conflictos.
autónoma y desarrollar su espíritu crítico, y
personal y empresarial.
prever y resolver pacíficamente los conflictos
-Capacidad de motivarse uno mismo.
personales, familiares y sociales.
-Práctica de las habilidades de análisis y reflexión
sobre las propias reacciones y actuaciones y los
condicionantes emocionales que los motivan.
-Práctica de la escucha.
-Ejercicio de las habilidades sociales.
-Respeto al punto de vista de los otros., tolerancia.
73
COMPETENCIAS
COMUNES
INDICADORES
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
-Habilidad para abordar el estudio de los
Competencia social fenómenos sociales, económicos, políticos...desde
una perspectiva científica.
y científica
Conocer y valorar críticamente las realidades
-Profundización en la información sobre los del mundo contemporáneo, sus antecedentes
procesos, estructuras y acontecimientos.
históricos y los principales factores de su
-Análisis de los factores económicos, sociales, evolución, y participar de forma solidaria en el
políticos y culturales del fenómeno de globalización. desarrollo y mejora de su entorno social.
-Profundizar en los conceptos económicos de
productividad, mercado o división del trabajo.
Comprender los elementos y procedimientos
-Reconocer problemas, formular hipótesis, recoger fundamentales de la investigación y de los
información procedente de fuentes variadas, métodos científicos. Conocer y valorar de
representarla mediante gráficos, tablas, mapas, etc. forma crítica la contribución de la ciencia y la
tecnología en el cambio de las condiciones de
-Interés por la labor científica en esta materia.
vida, así como afianzar la sensibilidad y el
-Desarrollo de una actitud crítica ante los grandes
respeto hacia el medio ambiente.
problemas con los que se enfrenta el mundo actual
Competencia social
especialmente los relacionados con la desigualdad
y científica
de acceso a los recursos económicos, la
sobreexplotación y deterioro de los recursos
naturales y el respeto al medio ambiente, los
riesgos de consumo para la calidad de vida, etc.
-Conocimiento de una realidad cada vez más
compleja, la superación de actitudes localistas
mediante la valoración tanto de la pluralidad
histórica, cultura, socio-económica y espacial de las
distintas realidades, como de la importancia del
conocimiento del pasado para la conformación y la
comprensión del presente.
74
Identificar las posibilidades de difusión,
comercialización y marketing para los
productos y servicios, contemplando
especialmente la exportación y las redes
sociales.
Identificar
instituciones
y
recursos
disponibles para la creación de empresas.
Incluir, en el análisis de nuevas ideas de
negocios, variables referidas a la viabilidad
del proyecto en un entorno internacional.
Adquirir competencias emprendedoras y
empresariales.
Identificar los factores del entorno que
afectan a la empresa y aplicar el análisis de
Debilidades, Amenazas,
Fortalezas y
Oportunidades.
4. CONTENIDOS
4.1. CONTENIDOS MÍNIMOS (Orden de 13/07/2012, de la Consejería de Educación, Cultura y
Deportes de Castilla La Mancha)
BLOQUE 1. MOTIVACIÓN Y NOCIONES BÁSICAS.
El carácter empresarial y el carácter emprendedor: habilidades personales y sociales como
base para emprender.
Habilidad para encontrar soluciones.
Toma de decisiones.
¿Qué tengo? ¿Para qué lo necesito? ¿Cómo voy a utilizarlo?
Previsión para necesidades futuras.
Innovación: creación de ideas para nuevos negocios.
Innovación y desarrollo económico: qué bienes y servicios estarían disponibles de no existir
empresas (producción, logística, financiación, etc.).
Resolución de conflictos.
Negociación.
Concepto de empresa.
Concepto de capital humano. La importancia de la persona en la gestión empresarial.
La empresa como fuente de creación de riqueza y aumento de la productividad.
La cultura emprendedora y empresarial como necesidad social.
Ideas que originaron bienes y servicios.
Identificación de necesidades no satisfechas como base para la creación de empresas.
Análisis de casos reales de emprendedores y empresarios.
Análisis y búsqueda de ideas.
BLOQUE 2. CREACIÓN DE EMPRESAS.
Requisitos para ser autónomo.
Requisitos para ser empresario.
Razón de ser de las obligaciones con la Seguridad Social y la Hacienda Pública.
Instituciones y requisitos disponibles para la creación de empresas: Administración
pública, asociaciones de empresarios, asociaciones profesionales y Cámaras de
Comercio.
Empresas que nacen con vocación internacional. Ejemplos.
BLOQUE 3. ANÁLISIS DE LA EMPRESA Y SU ENTORNO.
Análisis del entorno general y del entorno específico.
Análisis del entorno internacional e identificación de los principales mercados (para la
viabilidad de un proyecto).
Diferentes formas jurídicas de las empresas.
Análisis de Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades (DAFO).
75
BLOQUE 4. ÁREAS BÁSICAS DE LA EMPRESA.
Análisis financiero básico: ingresos, gastos, fuentes de financiación propias y ajenas,
entidades financieras y productos financieros básicos.
Nociones de contabilidad: amortización, inversión, compra, venta, ingresos, gastos,
reservas, provisiones y deterioros.
Comercialización de productos y servicios. Marketing. Exportación.
Nociones básicas sobre selección y formación de personal.
Legislación laboral: contratos de trabajo, política salarial, derechos y deberes.
BLOQUE 5. RESPONSABILIDAD Y REDES SOCIALES.
Emprender con responsabilidad: respeto y sensibilización medioambiental.
Responsabilidad social empresarial.
Prevención de riesgos laborales. Patologías o trastornos relacionados con factores
psicosociales.
Redes sociales.
Los seguros.
BLOQUE 6. INTERNACIONALIZACIÓN.
Las empresas en una economía globalizada. Principales consecuencias para España.
Principales tendencias: hacia dónde avanza el mundo globalizado.
Exportaciones, importaciones y balanza comercial de Castilla-La Mancha y de España.
Comparación con algunos países cercanos.
Principales productos que se exportan y que se importan en Castilla-La Mancha y en
España.
Principales socios comerciales de Castilla-La Mancha y de España.
La inversión extranjera en Castilla-La Mancha y en España.
La inversión española en el exterior.
BLOQUE 7. CASO PRÁCTICO.
Estructura de un plan de negocio. Principios básicos para su elaboración.
Elección de la forma jurídica.
Plan de inversiones.
Plan de financiación.
Plan de recursos humanos.
Plan de marketing.
Posibilidades de exportación.
Previsión de la cuenta de resultados.
La responsabilidad en la empresa creada.
76
4.2.
CONTENIDOS DE LA MATERIA
BLOQUE 1.: MOTIVACIÓN Y NOCIONES BÁSICAS.
 U.D.1. LA EMPRESA Y EL EMPRESARIO
 U.D. 2. LA FORMA JURÍDICA DE LA EMPRESA
BLOQUE 2. CREACIÓN DE EMPRESAS
 U.D.3. EL TRABAJO POR CUENTA PROPIA
BLOQUE 3. ANÁLISIS DE LA EMPRESA Y SU ENTORNO.
 U.D.4. EL ENTORNO DE LA EMPRESA
BLOQUE 4. ÁREAS BÁSICAS DE LA EMPRESA.





U.D.5. DIRECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA EMPRESA
U.D.6. LA FUNCIÓN PRODUCTIVA
U.D.7. LA FUNCIÓN COMERCIAL
U.D.8. LA FUNCIÓN FINANCIERA: FUENTES
U.D.9. LA FUNCIÓN FINANCIERA: INVERSIONES
BLOQUE 5. RESPONSABILIDAD Y REDES SOCIALES.
 U.D.10. LA GESTIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS
 U.D.11. LA RESPOSABILIDAD Y LA ÉTICA EMPRESARIAL
BLOQUE 6. INTERNACIONALIZACIÓN.
 U.D.12. EL PROCESO DE INTERNACIONALIZACIÓN Y LA GLOBALIZACIÓN.
BLOQUE 7. CASO PRÁCTICO.
 U.D.13. PROYECTO EMPRESARIAL
 U.D.14. EL PLAN DE NEGOCIO
77
5. TEMPORALIZACION
Para la distribución de los contenidos se tiene en cuenta que se dispone de cuatro periodos
lectivos semanales para impartir la materia. La distribución de los contenidos y unidades
didácticas es la siguiente, siendo una distribución aproximada que incluye las sesiones dedicadas a
las pruebas escritas, y sesiones dedicadas a repasar y reforzar lo visto en las unidades didácticas:
RELACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS
Unidad
Didáctica TÍTULO
Nº
LA EMPRESA
1
TEMPORALIZACIÓN
Nº DE SEMANAS
EVALUACIÓN
2 semanas
1ª EVALUACIÓN
2
LA FORMA JURÍDICA DE LA EMPRESA
2 semanas
1ª EVALUACIÓN
3
EL TRABAJO POR CUENTA PROPIA
3 semanas
1ª EVALUACIÓN
4
EL ENTORNO DE LA EMPRESA
2 semanas
1ª EVALUACIÓN
5
DIRECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA 2 semanas
EMPRESA
1ª EVALUACIÓN
LA FUNCIÓN PRODUCTIVA
2 semanas
8
LA FUNCIÓN COMERCIAL
LA FUNCIÓN FINANCIERA: FUENTES
2 semanas
2 semana
9
LA
FUNCIÓN
INVERSIONES
10
LA GESTIÓN
HUMANOS
6
7
11
12
13
14
DE
FINANCIERA: 2 semanas
LOS
LA RESPOSABILIDAD Y
EMPRESARIAL
EL
PROCESO
INTERNACIONALIZACIÓN
GLOBALIZACIÓN.
PROYECTO EMPRESARIAL
EL PLAN DE NEGOCIO
RECURSOS 3 semanas
1ª EVALUACIÓN
1ªEVALUACIÓN
2ª EVALUACIÓN
2ª EVALUACIÓN
2ª EVALUACIÓN
LA
ÉTICA 2 semanas
Y
DE 2 semanas
LA
2ª EVALUACIÓN
2 semanas
2 semanas
3ª EVALUACIÓN
3ª EVALUACIÓN
2ª EVALUACIÓN
TOTAL PERIODOS LECTIVOS: 110
EXÁMENES Y ACTIVIDADES: 16
TOTAL: 126
6. METODOLOGÍA
La metodología empleada será activa incrementando notablemente el protagonismo del
alumno, procurando que participe, no solamente en las clases, sino también en la corrección de
ejercicios y en la confección del material de trabajo.
Las actividades se plantean de acuerdo a los objetivos previstos, permitiendo que los
contenidos desarrollados en estas capaciten al alumno para la consecución de dichos objetivos.
78
Se plantearán supuestos prácticos de las distintas áreas a tratar que permitan la simulación de
la actividad empresarial. Aunque, por razones obvias del proceso de enseñanza-aprendizaje, estas
simulaciones serán parceladas y referidas al área de conocimiento que en cada momento se esté
tratando. Esta materia se organiza de manera global e integral y al final las áreas estudiadas
individualmente encuentran su finalidad en la práctica genérica del plan de empresa o de negocio.
Considero que esta es la mejor forma de abordar estos contenidos, ya que se pretende reproducir,
en la medida de lo posible, la realidad empresarial.
Se potenciará la autoinstrucción siempre que sea posible, para que los alumnos con la
orientación del profesor y los materiales didácticos existentes en el centro, traten de dar
respuesta a los interrogantes que se les planteen a la hora de realizar las actividades propuestas o
trabajos de grupo.
Aunque la metodología que se propone será activa y participativa, resulta evidente que las
prácticas y actividades propuestas requieren el conocimiento del soporte teórico en que se
fundamentan. Por ello, las explicaciones teóricas sobre los conceptos y procedimientos serán
intercaladas con las cuestiones prácticas y trabajos.
Por último se consideran fundamentales los agrupamientos y trabajos de campo, ya que
permiten a los alumnos por una parte, contrastar sus ideas y conocimientos con los compañeros
para llegar a acuerdos y establecer puntos de negociación y debate, y por otra constatar la
aplicación, vigencia y utilidad de los contenidos tratados en el aula, con los que rigen y
caracterizan la actividad empresarial más cercana a ellos.
7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Se hace muy importante el manejo de bibliografía y prensa especializada, se considera muy
enriquecedora la aportación, por parte del profesor y los alumnos, de documentación y
bibliografía relacionada con los contenidos de la materia.
Los contenidos se desarrollarán en función de los apuntes realizados por el profesor.
Es conveniente que en algunas ocasiones pueda llevarse a los alumnos al aula de informática
para que utilicen los ordenadores como fuente de información y ayuda para la elaboración de
informes, documentos contables, hojas de cálculo, etc.
Se utilizarán también informaciones económicas de distintos periódicos, cuadros estadísticos
de libros bancarios, previsiones económicas y todo tipo de documentos.
De igual forma podrán utilizarse los siguientes textos y recursos:
- Revistas especializadas como: CAPITAL, EMPRENDEDORES, etc.
- Impresos y documentación normalizada.
- Material de oficina: archivadores, clasificadores,………
- Prensa económica, reportajes televisivos, películas relacionadas con temas económicos y
empresariales, etc.
8. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
En un primer nivel, los referentes de la evaluación se encuentran en los objetivos
educativos y en segundo nivel en los criterios de evaluación establecidos en los respectivos
currículos. En el caso de los objetivos, al tratarse de capacidades muy generales, no son directa ni
unívocamente evaluables, mientras que los criterios, al establecer el tipo y grado de aprendizaje
79
que se espera que los alumnos hayan alcanzado se convierten en el referente más preciso de la
evaluación. Los criterios de evaluación estarán referidos a aquellos objetivos específicos que se
consideran especialmente importantes y habrán de ajustarse a las peculiaridades del contexto del
propio centro y a las necesidades de los alumnos. Los criterios de evaluación establecidos son:
1. Evaluar posibles ideas de negocio y conocer el autoempleo como opción para la inserción
en el mundo laboral. Se pretende que el alumno amplíe sus posibilidades de inserción
laboral al no limitarse al empleo por cuenta ajena (objetivo 1).
2. Distinguir rasgos personales que favorezcan la innovación y la creación y permanencia de
las empresas. Este criterio valora el nivel de autoconocimiento alcanzado por el alumno; la
identificación de las características del espíritu empresarial y emprendedor; el uso de
herramientas que favorezcan el desarrollo de dichas características, así como el trabajo en
equipo y la resolución de conflictos. Asimismo, valora su disponibilidad para adaptarse a
situaciones inesperadas y su actitud hacia el esfuerzo (objetivo 2).
3. Aplicar el análisis de Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades a casos concretos
de empresas. Se trata de comprobar que el alumno es capaz de analizar los factores que
influyen en la viabilidad de la empresa y conoce la existencia de productos de seguro para
protegerla ante un eventual siniestro (objetivo 3).
4. Identificar y conocer los aspectos económicos, financieros, laborales y legales a tener en
cuenta en proyectos empresariales sencillos. Este criterio evalúa si el alumno comprende
aspectos básicos que tener en cuenta para la gestión y dirección de una empresa (objetivo
4).
5. Identificar y conocer los distintos aspectos del marketing y posibilidades de
comercialización de los productos y servicios de una empresa, incluyendo el comercio
exterior y las redes sociales. Este criterio evalúa si el alumno distingue y valora los distintos
aspectos que conforman el marketing y las posibilidades de comercialización, tanto
tradicionales como de reciente aparición (objetivo 5).
6. Conocer la razón de ser de la Hacienda Pública y la Seguridad Social y los derechos y
obligaciones relacionados con ambas, así como el respeto al medioambiente, la
deontología y la prevención de riesgos laborales; y conocer las patologías o trastornos
relacionados con factores psicosociales. Se trata de comprobar que el alumno conoce las
obligaciones y derechos sociales básicos de los empresarios, y comprende la importancia
de su cumplimiento y la interrelación de estos con otros grupos sociales (objetivos 6 y 7).
7. Explorar posibles ayudas a la creación de empresas, su financiación e innovación. Este
criterio evalúa si el alumno es capaz de obtener información por sí mismo, a través de las
distintas fuentes a su disposición, y comprenderla (objetivo 8).
8. Conocer el significado de globalización y su influencia en la vida diaria, así como las
posibilidades que brinda a la expansión de las empresas como fuente de generación de
riqueza y empleo (objetivos 9 y 11).
9. Identificar el mercado internacional como variable que tener en cuenta para la viabilidad
de la empresa (Objetivo 10).
10. Aplicar los contenidos a un caso práctico. Se trata de comprobar si el alumno conoce y es
capaz de aplicar los conceptos y procedimientos aprendidos en la elaboración de un plan
de negocio (objetivos 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11).
80
COMPETENCIAS
COMUNES
INDICADORES
OBJETIVOS DE INIC. ACTV. EMPRENDEDORA CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Y EMPRESARIAL
-Comprender, expresar e interpretar pensamientos, Identificar los factores del entorno que
sentimientos y hechos tanto de forma oral como afectan a la empresa y aplicar el análisis de
Debilidades, Amenazas,
Fortalezas y
escrita.
Oportunidades.
Aplicar el análisis de Debilidades, Amenazas,
Fortalezas y Oportunidades a casos concretos de
empresas. Se trata de comprobar que el alumno
es capaz de analizar los factores que influyen en la
viabilidad de la empresa y conoce la existencia de
productos de seguro para protegerla ante un
eventual siniestro
-Dominio de las estrategias de aprendizaje, la Analizar
los
aspectos
económicos,
regulación de la conducta y las emociones y la financieros, laborales y legales a tener en Identificar y conocer los aspectos económicos,
convivencia.
cuenta en proyectos empresariales sencillos. financieros, laborales y legales a tener en cuenta
Comunicación
lingüística
-Ampliar vocabulario y gramática funcional.
-Escuchar y comprender mensajes orales y escritos.
-Adquisición de lenguaje más fluido y correcto.
Conocer, valorar y respetar la ética
empresarial en distintas vertientes, tales
como la sensibilización medioambiental o la
prevención de riesgos laborales; y conocer
las patologías o trastornos relacionados con
factores psicosociales
-Desarrollo de actitudes positivas hacia otras
lenguas y culturas, así como hacia la comunicación Fomentar
una
cultura
de
intercultural.
internacionalización,
potenciando
la
conciencia y el interés de los alumnos por un
entorno más amplio que su ámbito local, en
el cual se pueden desarrollar las relaciones
humanas, económicas y sociales.9
en proyectos empresariales sencillos. Este criterio
evalúa si el alumno comprende aspectos básicos
que tener en cuenta para la gestión y dirección de
una empresa
Conocer la razón de ser de la Hacienda Pública y
la Seguridad Social y los derechos y obligaciones
relacionados con ambas, así como el respeto al
medioambiente, la deontología y la prevención de
riesgos laborales; y conocer las patologías o
trastornos
relacionados
con
factores
psicosociales. Se trata de comprobar que el
alumno conoce las obligaciones y derechos
sociales básicos de los empresarios, y comprende
la importancia de su cumplimiento y la
interrelación de estos con otros grupos sociales
Conocer el significado de globalización y su
influencia en la vida diaria, así como las
posibilidades que brinda a la expansión de las
empresas como fuente de generación de riqueza
y empleo
Aplicar los contenidos a un caso práctico. Se trata
de comprobar si el alumno conoce y es capaz de
aplicar los conceptos y procedimientos
aprendidos en la elaboración de un plan de
negocio
81
COMPETENCIAS
COMUNES
INDICADORES
OBJETIVOS DE INIC. ACTV. EMPRENDEDORA CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Y EMPRESARIAL
-Uso habitual de las tecnologías de la información y
la comunicación como herramienta de trabajo Identificar las posibilidades de difusión,
individual y compartido.
comercialización y marketing para los
productos y servicios, contemplando
-Uso crítico de la práctica de las tecnologías en el especialmente la exportación y las redes
Tratamiento de la
sociales.5
tiempo de ocio.
información
y
competencia digital
-Selección de información relevante frente a la
cantidad de información disponible y su uso cada
vez más innovador y creativo.
Identificar y conocer los distintos aspectos del
marketing y posibilidades de comercialización de
los productos y servicios de una empresa,
incluyendo el comercio exterior y las redes
sociales. Este criterio evalúa si el alumno distingue
y valora los distintos aspectos que conforman el
marketing y las posibilidades de comercialización,
tanto tradicionales como de reciente aparición
Explorar posibles ayudas a la creación de
empresas, su financiación e innovación. Este
criterio evalúa si el alumno es capaz de obtener
información por sí mismo, a través de las distintas
fuentes a su disposición, y comprenderla
-Valorar de forma crítica y reflexiva la numerosa Identificar
instituciones
y
recursos
Aplicar los contenidos a un caso práctico. Se trata
información disponible.
disponibles para la creación de empresas.8
de comprobar si el alumno conoce y es capaz de
aplicar los conceptos y procedimientos
aprendidos en la elaboración de un plan de
negocio
-Sensibilidad hacia u uso responsable y seguro.
82
COMPETENCIAS
COMUNES
INDICADORES
OBJETIVOS DE INIC. ACTV. EMPRENDEDORA
Y EMPRESARIAL
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Conocer la razón de ser de la Hacienda Pública y
la Seguridad Social y los derechos y obligaciones
relacionados con ambas, así como el respeto al
Comprender la importancia de la existencia
medioambiente, la deontología y la prevención de
de la Hacienda Pública y la Seguridad Social riesgos laborales; y conocer las patologías o
-Comprensión de los códigos de conducta.
y, por tanto, del cumplimiento de los trastornos
relacionados
con
factores
trámites legales 6
psicosociales.
Se
trata
de
comprobar
que el
Competencia social
alumno conoce las obligaciones y derechos
y ciudadana
-Entendimiento del concepto de individuo, grupo,
sociales básicos de los empresarios, y comprende
sociedad y cultura y su evolución histórica.
la importancia de su cumplimiento y la
interrelación de estos con otros grupos sociales
-Realización de la práctica activa del diálogo y la
negociación como habilidades interpersonales.
-Valoración positiva de conceptos tales como Conocer, valorar y respetar la ética
democracia,
ciudadanía,
declaraciones empresarial en distintas vertientes, tales
internacionales, valores, derechos y deberes.
como la sensibilización medioambiental o la
prevención de riesgos laborales; y conocer
las patologías o trastornos relacionados con
-Aceptación de la Carta de los Derechos
factores psicosociales.7
Fundamentales de la Unión Europea, de los
Tratados internacionales firmados por España, la
Constitución española y el Estatuto de Autonomía
de Castilla-La Mancha.
-Conocer y justificar la necesidad de que la razón
humana está al servicio de la construcción de una
sociedad más justa, democrática y solidaria que
utiliza el diálogo como principal arma.
83
Aplicar los contenidos a un caso práctico. Se trata
de comprobar si el alumno conoce y es capaz de
aplicar los conceptos y procedimientos
aprendidos en la elaboración de un plan de
negocio
COMPETENCIAS
COMUNES
INDICADORES
OBJETIVOS DE INIC. ACTV. EMPRENDEDORA CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Y EMPRESARIAL
-Tomar decisiones y asumir las responsabilidades de
manera autónoma.
-Orientar la autonomía hacia la inclusión socio
laboral o académica.
-Promover el espíritu emprendedor.
Todos los objetivos de la materia
Todos los criterios de evaluación
-Tener un buen conocimiento de sí mismo, de las
oportunidades existentes y de las metodologías más
eficaces para conseguirlo.
Autonomía
espíritu
emprendedor
y -Uso de habilidades para planificar, organizar,
analizar, comunicar, informar evaluar, trabajar de
forma cooperativa y flexible.
-Disposición para mostrar iniciativas propias, actitud
positiva hacia el cambio y la innovación, la
motivación y la confianza en la capacidad de uno
mismo de lograr el éxito.
COMPETENCIAS
COMUNES
INDICADORES
OBJETIVOS DE INIC. ACTV. EMPRENDEDORA CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Y EMPRESARIAL
-Demostrar “madurez” en las actuaciones tanto
consigo mismo como con los demás.
Competencia
emocional
Conocer el significado de globalización y su
influencia en la vida diaria, así como las
-Poseer una buena autoestima y sentirse capaz de
posibilidades que brinda a la expansión de las
asumir responsabilidades, retos y conflictos.
empresas como fuente de generación de riqueza
Difundir otras culturas que fomenten el
y empleo
-Capacidad de motivarse uno mismo.
respeto y el entendimiento en el ámbito
-Práctica de las habilidades de análisis y reflexión personal y empresarial.11
sobre las propias reacciones y actuaciones y los
Aplicar los contenidos a un caso práctico. Se trata
condicionantes emocionales que los motivan.
de comprobar si el alumno conoce y es capaz de
-Práctica de la escucha.
aplicar los conceptos y procedimientos
aprendidos en la elaboración de un plan de
negocio
-Ejercicio de las habilidades sociales.
-Respeto al punto de vista de los otros., tolerancia.
84
COMPETENCIAS
COMUNES
INDICADORES
OBJETIVOS DE INIC. ACTV. EMPRENDEDORA Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EMPRESARIAL
Habilidad para abordar el estudio de los fenómenos Identificar las posibilidades de difusión,
sociales,
económicos,
políticos...desde
una comercialización y marketing para los
productos y servicios, contemplando
perspectiva científica.
especialmente la exportación y las redes
-Profundización en la información sobre los
sociales.5
procesos, estructuras y acontecimientos.
-Análisis de los factores económicos, sociales,
instituciones
y
recursos
Competencia social políticos y culturales del fenómeno de globalización. Identificar
disponibles para la creación de empresas.8
y científica
-Profundizar en los conceptos económicos de
productividad, mercado o división del trabajo.
Incluir, en el análisis de nuevas ideas de
-Reconocer problemas, formular hipótesis, recoger negocios, variables referidas a la viabilidad
información procedente de fuentes variadas, del proyecto en un entorno internacional.10
representarla mediante gráficos, tablas, mapas, etc.
Adquirir competencias emprendedoras y
-Interés por la labor científica en esta materia.
empresariales.2
-Desarrollo de una actitud crítica ante los grandes
problemas con los que se enfrenta el mundo actual
Identificar los factores del entorno que
especialmente los relacionados con la desigualdad
afectan a la empresa y aplicar el análisis de
de acceso a los recursos económicos, la
Debilidades, Amenazas,
Fortalezas y
sobreexplotación y deterioro de los recursos
Oportunidades.3
naturales y el respeto al medio ambiente, los
riesgos de consumo para la calidad de vida, etc.
-Conocimiento de una realidad cada vez más
compleja, la superación de actitudes localistas
mediante la valoración tanto de la pluralidad
histórica, cultura, socio-económica y espacial de las
distintas realidades, como de la importancia del
conocimiento del pasado para la conformación y la
comprensión del presente.
85
Identificar el mercado internacional como variable
que tener en cuenta para la viabilidad de la
empresa
Explorar posibles ayudas a la creación de
empresas, su financiación e innovación. Este
criterio evalúa si el alumno es capaz de obtener
información por sí mismo, a través de las distintas
fuentes a su disposición, y comprenderla
Identificar y conocer los distintos aspectos del
marketing y posibilidades de comercialización de
los productos y servicios de una empresa,
incluyendo el comercio exterior y las redes
sociales. Este criterio evalúa si el alumno distingue
y valora los distintos aspectos que conforman el
marketing y las posibilidades de comercialización,
tanto tradicionales como de reciente aparición
Aplicar los contenidos a un caso práctico. Se trata
de comprobar si el alumno conoce y es capaz de
aplicar los conceptos y procedimientos
aprendidos en la elaboración de un plan de
negocio
Distinguir rasgos personales que favorezcan la
innovación y la creación y permanencia de las
empresas. Este criterio valora el nivel de
autoconocimiento alcanzado por el alumno; la
identificación de las características del espíritu
empresarial y emprendedor; el uso de
herramientas que favorezcan el desarrollo de
dichas características, así como el trabajo en
equipo y la resolución de conflictos. Asimismo,
valora su disponibilidad para adaptarse a
situaciones inesperadas y su actitud hacia el
esfuerzo
Aplicar el análisis de Debilidades, Amenazas,
Fortalezas y Oportunidades a casos concretos de
empresas. Se trata de comprobar que el alumno
es capaz de analizar los factores que influyen en la
viabilidad de la empresa y conoce la existencia de
productos de seguro para protegerla ante un
eventual siniestro
86
9. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Se incluirá un diagnóstico del punto de partida de los conocimientos, hábitos y procedimientos
de trabajo que utilizan los alumnos, así como las actitudes que muestran respecto a los temas y
contenidos de la materia.
En cuanto a los criterios de calificación, como el desarrollo de esta asignatura es
eminentemente práctico, se valorará muy positivamente la asistencia y participación activa en las
clases. Será frecuente la elaboración de debates, así como el comentario de noticias e
informaciones extraídas de la prensa cuya temática favorezca una mejor comprensión de los
conceptos adquiridos. Se realizarán tres evaluaciones.
En la calificación del alumno/a se tendrán en cuenta los siguientes criterios, a los que se les ha
asociado una ponderación:
- La nota de la evaluación se obtendrá de la suma de los siguientes apartados:
a) Pruebas escritas (exámenes): ..................................................................70%
b) Asistencia, interés, conducta,.................................................................. 10%
c) Trabajos en casa, trabajos en clase, Trabajo del plan de empresa...........20%
- Para poder realizar esta media es necesario obtener un mínimo de un 3 en el apartado a)
- Los alumnos elaborarán por grupos de dos o tres miembros, un trabajo que exponga un
proyecto empresarial. A lo largo del curso, se irán aplicando a dicho proyecto los contenidos y
procedimientos que estudiemos, a su caso concreto, a través de ejercicios prácticos que los
alumnos deben presentar al profesor e incluir en un dossier.
- Se podrá descontar por parte del profesor hasta un máximo de una 0,10 por falta de ortografía
cometida en el ejercicio de examen (acentos incluidos).
- La evaluación se supera con la calificación de "5".
- El 25% de faltas sin justificar en horas de la materia podrá ser motivo de la pérdida del derecho
de evaluación continua.
- Los alumnos/as que no obtengan apto en alguna evaluación realizarán un ejercicio escrito de
recuperación por evaluación. Dicha recuperación escrita versará sobre los contenidos de la
evaluación, y se aplicarán los porcentajes de calificación indicados anteriormente. La
recuperación sólo será para los alumnos/as suspensos. No habrá exámenes especiales para
subir nota.
- La calificación final en junio se obtendrá como media aritmética de las tres evaluaciones,
siempre que en cada una de ellas se obtenga un mínimo de 3. Se entenderá aprobada la misma
cuando la calificación obtenida sea igual o superior a "5" puntos. Se tendrá en cuenta además
de los aprendizajes específicos de la materia, el grado de madurez académica del alumno/a en
función de los objetivos del Bachillerato.
- Para aquellos alumnos/as que no superen la materia en la evaluación final de junio, realizarán
un examen de la evaluación extraordinaria en septiembre, planteado sobre contenidos de la
materia.
- A un alumno/a que por cualquier circunstancia no realice una prueba escrita, se le hará una
prueba especial o se le recogerán datos en las siguientes pruebas escritas, además de los que se
recogen por observación directa. Además, si la causa no fuera justificada, se calificará la prueba
como mal resuelta. En cualquiera de los casos, se podrán mandar actividades de refuerzo. La
valoración de causa justificada o no, compete al Departamento.
87