La ortografía es una de las enseñanzas más difíciles

Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad
Santa Cruz de Tenerife
CEIP ALFONSO SPÍNOLA, 38005406
PROYECTO DE ORTOGRAFÍA CEIP ALFONSO SPÍNOLA
La ortografía es una de las enseñanzas más difíciles.
Adquirir una buena ortografía supone un adiestramiento especial y delicado de la
mente en el que intervienen la memoria visual y motriz, la atención y la inteligencia. El
fin general es enseñar a escribir correctamente. Esta finalidad incluye objetivos
inmediatos:
1.
2.
3.
4.
Facilitar al niño el aprendizaje de la escritura correcta de las palabras.
Proporcionar métodos y técnicas para el estudio de nuevas palabras.
Habituarlo al uso del diccionario.
Desarrollar en él una conciencia ortográfica (deseo de escribir bien y hábito de
autocorrección)
5. Ampliar y enriquecer su vocabulario ortográfico.
Condiciones del alumno para asimilar el aprendizaje ortográfico
1. Aportación sensorial: para que el aprendizaje de la ortografía pueda realizarse
en condiciones normales, son indispensables la integridad de la audición y la
visión. Ante un fracaso en ortografía se impone tanto un examen de la agudeza
auditiva como visual.
2. Influencia del medio ambiente: el aprendizaje de la ortografía recibe la
influencia de la familia, en tanto que ésta pertenece a un determinado medio
cultural. El niño cuya familia habla mucho y bien parece beneficiarse de la
influencia cultural de su medio.
3. Influencia del sexo: todos los autores reconocen la superioridad de las niñas
sobre los niños en materia ortográfica.
4. Estructura de la mentalidad infantil: uno de los obstáculos para la adquisición
de la ortografía de reglas, reside en la estructura de la mentalidad infantil.
Ciertas nociones gramaticales no se asimilan antes de los nueve o diez años.
Hasta esa edad no se puede esperar otra cosa que una especia de
adiestramiento o una adquisición lenta por la práctica. Después se puede pasar
de lo intuitivo a lo racional.
Las prácticas pedagógicas que privilegian los procesos perceptivos visuales, la
transmisión de reglas, la copia repetitiva, los ejercicios de completar listas de palabras,
los ejercicios mnemotécnicos y la práctica de corrección diferida responden a la
concepción fonográfica. Estas prácticas, fundadas en una enseñanza de la ortografía
descontextualizada, mecánica y automatizable, en la que el niño se limita a cumplir
con las exigencias del docente sin inferir ni deducir nada, no actúan sobre el proceso
cognitivo del aprendiz. La ausencia de un espacio de reflexión sobre el error convierte
a la ortografía más en objeto de evaluación que de enseñanza.
Se propone como material de apoyo la Ortografía visual Yalde
1
Entonces ¿Cómo enseñar ortografía?. Sólo a partir del contacto con la lengua, de la
observación de regularidades y de la manipulación de formas escritas podrá ajustarse
progresivamente a la ortografía convencional. Nos apoyaremos en nuestro Plan lector:
Cuentacuentos y escuela de escritores.
Se propone al docente que:

Facilite situaciones reales de escritura, como la realización de murales, encuestas,
diarios escolares, antologías, etc.. los que, al no tener como única función ser
corregidos por el maestro, los conducirán de modo natural a la necesidad de
responder a las convenciones ortográficas.
 Cree situaciones en las que el niño dude sobre que notación adoptar. Preguntas al
estilo de: ¿Con qué letra se escribe?, ¿con qué letra la escribiría alguien que no sabe?,
¿por qué se equivocaría?, permiten que los alumnos tomen conciencia de que en
algunos casos la utilización de un grafema puede justificarse y que en otros la forma
autorizada debe ser memorizada;
 Proporcione diccionarios, fichas de consulta, murales, …. que le ayuden a resolver
sus dudas de modo autónomo.
 Cree situaciones de aprendizaje sistemático, de los aspectos regulares del sistema
gráfico. El juego, el ejercicio de la ortografía, frases o textos deberá ser seleccionado
en función de que permita una actividad de descubrimiento (comparación de textos en
los que la representación ortográfica modifique la estructura sintáctica, semántica y
pragmática,; ejercicios que ayuden a fijar la utilización correcta de las letras,
producción y clasificación de palabras inventadas, etc.) y formulado como problema
que los alumnos – no el docente-, preferentemente en grupo, deberán resolver. Una
puesta en común de las soluciones permitirá su inscripción en un aprendizaje
sistemático, ya que después de un estadio de observación manipulativa, esos ejercicios
llevan a la explicitación de hipótesis y a la formulación de regularidades.
 El trabajo en grupo como espacio de discusión y la sistematización de los problemas
ortográficos promueve la justificación ortográfica y la reflexión metalingüística. Esta
deberá reaparecer de forma sistemática durante las instancias de revisión del texto,
porque constituye un factor imprescindible para desarrollar la competencia escritora.
 Facilite la automatización de sus adquisiciones de tal forma que el niño pueda liberar
su atención de los niveles más bajos de la escritura de un texto para atender los
aspectos relacionados con la producción de significado.
Pasos a seguir durante el año:
1. Diagnóstico inicial
2. Formulación de objetivos acorde con el diagnóstico.
3. Propuestas de trabajo
o
de enseñanza aprendizaje (vocabulario de uso y vocabulario de reglas)
o
de fijación (dictados y juegos)
4. Diagnóstico de mitad de año --> Ajuste de la tarea
5. Nuevas propuestas acordes con nuevo diagnóstico.
2
6. Diagnóstico final.
El vocabulario con dificultades ortográficas puede dividirse en:


Vocabulario de reglas.
Vocabulario de uso
Procedimientos para la enseñanza del vocabulario de reglas

Las reglas ortográficas deben ser inducidas por los niños, pero su aprendizaje será
dirigido por el maestro: - presentación de listas de palabras de idéntica ortografía. observación por parte de los niños para establecer que tienen de común. abstracción de lo semejante - generalización (regla)
Vocabulario de uso

El vocabulario usual está constituido por un conjunto de palabras que son de uso
corriente y normal por parte de todos, independientemente de su
especialización profesional. Por lo tanto, el trabajo de la enseñanza ortográfica
se ha de centrar fundamentalmente en el vocabulario común. Entre los
recursos a emplear para la adquisición del vocabulario de uso, pueden
considerarse:
o
Todo lo que contribuya a que el niño pronuncie bien las palabras es un
elemento a favor de su ortografía. Enseñar a pronunciar bien es condición
necesaria para escribir correctamente.
o
Conviene que la enseñanza de la ortografía de uso comience por series
pequeñas de palabras. Si la enseñanza es sistemática, a los once años el
niño poseerá un bagaje importante de palabras conocidas.
o
A los más pequeños (de 7 a 9 años) hacerles escribir con letras grandes las
palabras difíciles, en fichas. Estas palabras se clasifican alfabéticamente en
cajas que estén al alcance del niño. Cada vez que se vacile en la escritura,
debe buscarse en la caja y copiar.
o
Con los mayores, preparar un cuaderno o carpeta con fichas especiales, en
la cual las palabras nuevas se clasifican en diferentes columnas según
las dificultades (prefijos, sufijos, etc
El dictado
El dictado no sirve para enseñar ortografía sino para fijar lo ya aprendido. El dictado en
sí no puede ser un procedimiento de adquisición porque sólo da el sonido de las letras,
lo cual provoca el porcentaje más alto de errores por confusión fonética. Es un
complemento de la enseñanza ocasional o sistemática.

¿Cómo encararlo?
o Dado que es un ejercicio que requiere atención:
3






Debe contener palabras ya estudiadas cuya ortografía sea
conocida.
Puede ser de palabras y de oraciones o párrafos. (Es más
conveniente la segunda forma)
El contenido debe estar en relación con la unidad de trabajo.
Ningún conocimiento debe aislarse dentro del aprendizaje
general.
No debe exceder de dos o tres renglones en los grados
inferiores, de cinco a seis en los medios.
Es muy importante la relectura. Después del dictado el maestro
relee el texto y los alumnos lo siguen. Esta repetición del texto
debe ser muy lenta.
Corrección
La corrección de los errores no debe ser exclusivamente mecánica: pronunciación,
repetición oral y escrita sino también reflexiva (explicación del significado, asociación
de palabras, cambio de sentido). El problema ortográfico debe ser comentado y
discutido en clase, hay que crear una sensibilidad a los errores para que no se cometan
por descuido o indiferencia. Las razones que determinan que los alumnos de capacidad
ortográfica media o superior no rindan son: - excesivo apresuramiento cuando
escriben - negligencia en el trazado de las letras - falta de concentración en la
ortografía - confusión de homónimos. En el caso de alumnos e aprendizaje lento, que
quizá nunca lleguen a adquirir un cabal dominio de la ortografía, debe organizarse una
labor intensiva del empleo del diccionario.
ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA ORTOGRAFÍA
1. OBJETIVO.
- Conseguir que los alumnos realicen el proceso mental correcto para escribir
correctamente las palabras desarrollando la capacidad de recuperar como imágenes
las palabras que deseen. Los alumnos no realizan por sí mismo los pasos mentales
necesarios para el pleno dominio ortográfico al ofrecerles ejercicios concretos
(dictados, fichas…).
- Ayudar al alumnado a focalizar la atención en la información relevante y procesarla a
través del canal/es adecuado/s.
- Enseñar a los estudiantes que para escribir bien una palabra se necesita:
Audición + recuerdo visual (vía visual para recordar; “ver” las palabras antes de
escribirlas) + sensación de corrección.
- Una vez aprendida la estrategia se utilizará de forma consciente y
automáticamente en cualquier circunstancia y momento.
4
PROPUESTA DE SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS ORTOGRÁFICOS.
Tener presente para ello:
1. Enseñar una estrategia ortográfica visual.
2. Partir del vocabulario básico. Palabras que mayor número de errores producen.
Distribuirlo por los diferentes cursos.
3. Complementar con la enseñanza de las normas ortográficas imprescindibles. Se
distribuyen según momento evolutivo adecuado para comprender el tema a
abordar.
2. INTRODUCIR ESTRATEGIA.





Concienciarles de que las palabras son imágenes y que hay que almacenarlas en
la memoria.
Preguntar a los alumnos ¿Cómo sabemos si avión se escribe con h o no y con v
o no…? O leer palabras como “hora”, “viento” y hacer notar que el sonido de
algunas letras no nos da pistas de cómo se escriben.
Hacerles ver la importancia de tener una buena memoria visual.
Contínuamente retenemos imágenes que después somos capaces de recordar
(carteles, señales de tráfico, por tanto también seremos capaces de retener
palabras.
Proponerles un plan de trabajo de 20 minutos todos los días.
Pactar la “mejora mínima individual” y cómo pondremos la nota. Reducir su %
de errores en los escritos.
3. ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA DE LA ORTOGRAFÍA A GRUPOS.
1. Mejorar la memoria visual.



15 minutos diarios (1 a 3 semanas según edad y grupo)
Objetivo: ser capaz de recordar el color y posición de al menos cuatro/cinco
figuras.
Material: Caja o sobre y anexo de figuras geométricas por alumno. Colores y
tijeras. Fotocopias de posibles preguntas y de ficha de registro por alumno
o Figuras geométricas por parejas, que cada uno las pinte de diferente
color.
o Recortarlas y guardarlas en una cajita.
o Cada niño por pareja muestra al otro dos figuras coloreadas de su sobre,
las guardará y le hará cuatro preguntas (un turno) (ANEXO 2. Ejemplos
de preguntas) y anotará errores y aciertos. (ANEXO 3. Registro).
o A continuación pregunta el otro y anota.
o Se acaba la sesión cuando responden bien consecutivamente a los
cuatro turnos. Se incluye una figura geométrica más cada sesión.
5
2. Conectar la memoria visual a la ortografía.



15 minutos diarios de 1 a 2 semanas.
Material: Caja o sobre con palabras del anexo por alumno Fotocopia de
posibles preguntas y de ficha de registros por alumno.
o En una caja el alumno guarda una serie de palabras (ANEXO 4. ), que las
pinten de colores como quieran, cada letra de un color.
o Cada alumno recorta y guarda las suyas en un sobre.
o Por parejas se realizan 4 preguntas (ANEXO 5) y 4 rondas.
o Pregunta obligada siempre: deletrea la palabra desde el final. (nadie
puede deletrear al revés sin “ver” mentalmente la palabra).
o Se le presenta al compañero la palabra y la guarda para contestar a las
cuatro preguntas por palabra: 1º con dos letras, 2º con tres….Deletrea
la palabra desde el final (así tiene que ver mentalmente la palabra)
Objetivo: Deletrear correctamente desde el final palabras de 5 letras.
3. Aumentar la seguridad ante palabras escritas desconocidas ¿Qué hacer?



20 minutos diarios de 1 a 2 semanas.
Material: Diversas fotocopias de textos de palabras y extensión de texto
aproximado según nivel. (ANEXO 6)
Ofrecemos un texto a cada alumno. Indicamos que lo lean y se preocupen de
estudiar aquellas palabras de cuya escritura dudan. La forma de aprender una
palabra dudosa o difícil suele ser:
o Hacerle una foto mental.
o Mirando la imagen mental de la palabra deletrearla al revés.
o Mirando la imagen mental, deletrearla de nuevo pero por el principio.
o Dictado de unas cuantas palabras del texto de dificultad ortográfica.
Leer la frase completa.
o Autocorrección de cada alumno mirando el texto original.
o Finaliza la actividad cuando todos los alumnos estén en un rango
aproximado de errores entre 0 y 2 en tres sesiones seguidas.
4. Reforzar la seguridad del alumno


20 minutos diarios de 1 a 2 semanas.
Igual que antes, sólo que el dictado es corregido por un compañero sin
consultar el texto original. Después el que escribió el dictado comprueba con el
texto original que la corrección del compañero está bien.
4. PROPUESTA DE TRABAJO SISTEMÁTICO EN EL AULA


El vocabulario básico: Palabras más frecuentes y que producen más errores
ortográficos.
El vocabulario personal: Palabras relacionadas con los intereses, mayor
frecuencia en una producción libre. Palabras relacionadas con dinosaurios
porque es un tema que le interesa al alumno.
6

El vocabulario específico: Vocablos propios de las materias.
1. Introducir el vocabulario personal en las clases: la caja de palabras. Seleccionar
de entre las palabras corregidas de redacciones y escritos de la semana las que
deben aprender prioritariamente. Decidir el nº de palabras que va a tener cada
uno en su caja. Las escribe en una ficha que introduce en la caja. No introducir
más de dos palabras por día. El alumno puede estudiar estas palabras.
2. Mejorar el vocabulario básico mediante las listas de palabras. Trabajar a la vez
las
normas
ortográficas
imprescindibles
(en
propuesta
de
programación).Escoger el número de palabras por mes a trabajar siguiendo la
programación del listado de palabras de la programación propuesta.
CAJA DE PALABRAS. En su interior figurará una palabra del vocabulario básico que
desea estudiarse. de cada niño. Pediremos a los alumnos que se pregunten las
palabras de las fichas por parejas; las dos primeras preguntas son libres, del estilo
“¿barco se escribe con b o v?, “Deletréame la palabra barco”, “¿Cuál es la letra difícil
de barco…? La última pregunta es obligada: ¿puedes deletrear la palabra al revés?
Nos permite saber qué palabras tienen más dificultades por si se quiere trabajar en
grupos.
Control una vez por semana. Por parejas. Cada alumno coge la caja del otro y le dicta
las palabras. Si están bien escritas pasan a la parte verde de la caja con una marquita.
Las mal escritas vuelven a la roja. Después quien dictaba ahora escribe. Inicialmente
sólo se dictan tres o cuatro palabras por sesión aumentando hasta diez.
1. Introducir los vocabularios específicos.
JUEGOS PARA LA TUTORÍA (TÉCNICAS DE ESTUDIO).
1.- Técnicas de memorización.
Ejercicios individuales:
- Mirar la palabra, cerrar los ojos y seguir viendo la palabra.
- Igual pero viéndola en el color que quiera.
- Imaginarla escrita en el aire (volando).
- Imaginarla escrita en el aire y reseguirla con el índice y anular.
- Escribirla en el aire con el dedo.
- Partirla en dos si es muy larga (aislarla mentalmente).
- Escribir en el aire en un color o tamaño diferente la letra difícil de la palabra.
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- Imaginarse a sí mismo escribiendo la palabra en un examen, en una pizarra…
- Fichero. Mirar los reversos de las fichas e imaginar la letra que falta.
Anverso Reverso
__ ola
bola
b/v




Incorporar un dibujo a la letra difícil y que tenga que ver con la palabra:
Ideograma.
Nombrar la letra que resulta difícil mientras imaginas la palabra.
Escribir la palabra que le cuesta junto a otra parecida muy dominada.
Memoriza así las dos a la vez. Ej: caballo-cabello-cebolla
El profesor lee un fragmento a modo de dictado que los alumnos han visto
previamente y se detiene en las palabras que desea preguntar. Solicita a un
alumno que deletree en voz alta la palabra preguntada. Los demás escuchan y
anotan si consideran que se ha equivocado. Para corregir se ponen en común
las palabras anotadas.
8
PROPUESTA DE VOCABULARIO BÁSICO.
PRIMERO DE PRIMARIA





Consolidar el aprendizaje de la lectoescritura.
Debe trabajarse la memoria visual de los niños con el máximo de recursos
disponibles: “buscar la diferencia”, “memory”, juegos de observación…
Fomentar la conciencia de que, muy a menudo, el sonido de una palabra no
está unívocamente relacionado con su escritura.
Iniciar en el uso de mayúsculas: en nombres de personas y al empezar un
escrito.
Exigir la correcta escritura del propio nombre y apellidos, con las mayúsculas y
acentos en el caso de que los tuviese.
SEGUNDO DE PRIMARIA
1º trimestre


Asegurar los objetivos de 1º de Primaria.
C/QU G/GU R/RR Z/C
2º trimestre


Aprendizaje de la estrategia ortográfica visual. 10/20 palabras del vocabulario
básico
Mayúscula en nombres propios y después de punto.
Había una vez
hombre
también
siempre
iba
a veces
barco
demás
aquí
allí
bastante
bien
bueno
colegio
vacaciones
arriba
abajo
deberes
hermano/a
trabajar
3º trimestre


50 palabras del vocabulario básico (Incluyendo las 20 anteriores).
M antes de B y antes de P
habia una vez
hombre
también
siempre
iba
además
aquí
allí
bastante
bien
así
ahora
amigo/a
hoy
ayer
hay
invierno
verano
primavera
otoño
autobús
avión
ambulancia
bicicleta
carrera
9
a veces
barco
vacaciones
arriba
abajo
bueno
colegio
deberes
hermano/a
trabajar
entonces
después
día
dibujo
hasta
yo
ya
caballo
escribir
redacción
fútbol
balón
juego
columpio
Navidad
TERCERO DE PRIMARIA
1º trimestre




Nº palabras Vocabulario Básico: 50 (Repaso del curso anterior)
Mayúscula al comenzar un escrito
Mayúscula después de punto.
B + consonante (puede consultarse el Anexo “Normativa ortográfica
imprescindible” apartado primero de “Siete normas amplias y seguras”).
había una vez
hombre
también
siempre
iba
a veces
barco
vacaciones
arriba
abajo
además
aquí
allí
bastante
bien
bueno
colegio
deberes
hermano/a
trabajar
así
ahora
amigo/a
hoy
ayer
entonces
después
día
dibujo
hasta
hay
invierno
verano
primavera
otoño
yo
ya
caballo
escribir
redacción
autobús
avión
ambulancia
bicicleta
carrera
fútbol
balón
juego
columpio
Navidad
2º trimestre




Nº de palabras Vocabulario Básico: 50 (Total acumulado: 100)
Mayúscula: lugares y establecimientos.
Mayúsculas: marcas y títulos.
Terminaciones en ILLO/ILLA (puede consultarse el Anexo “Normativa
ortográfica imprescindible” apartado quinto de “Siete normas amplias y
seguras”).
agujero
caja
feliz/felices
galleta
gente
hora
jefe
jersey
canguro
marrón
verde
rojo
amarillo
azul
blanco/a
nieve
lluvia
nube
maravilloso/a
hormiga
árbol
abeja
bosque
burro
cigüeña
selva
oveja
ahí
excursión
frío
gitano/a
gorra
guerra
importante
rey/reina
viejo/a
fui
guitarra
mayor
muy
quería
queso
zanahoria
guisante
huevo
10
máquina
tiempo
cierto
bonito
cebolla
3º trimestre



Nº de palabras Vocabulario Básico: 50 (Total acumulado: 150)
¿Qué es la tilde? (puede consultarse el Anexo “Normativa ortográfica
imprescindible”, apartado de “Normativa de acentuación”).
Finales fónicos de T, D, Z y sus plurales. puede consultarse el Anexo “Normativa
ortográfica imprescindible” apartado sexto de “Siete normas amplias y
seguras”).
capaz
empieza
íbamos
manguera
tío/tía
abuelo/a
hijo/a
vecino/a
beso
habitación
abierto/a
adivinanza
agua
boca
bocadillo
lenguaje
gimnasia
historia
inglés
matemáticas
Ssguiente reloj
vosotros
favorito último/a vuestro
extranjero está
camping
examen están
campo
sabio/a etc.
campesino/a
orilla
horrible aire
conmigo nuevo viento
cueva
joven
balcón
hojas
queso barriga
ojos
vestido bebida
CUARTO DE PRIMARIA
1º trimestre



Nº de palabras Vocabulario Básico: 50 (Total acumulado: 200)
Verbo haber Pret. Imperf. en –aba. (Se puede consultarse el Anexo “Normativa
ortográfica imprescindible” apartado segundo de “Siete normas amplias y
seguras”).
Palabras derivadas de la misma familia que se escriben con las mismas letras
(ventana, ventanal, ventanilla…)
digestión
bala
gamberro/a almohada antibiótico
polvorón
bolsillo
sinvergüenza bomba
bizco/a
uva
débil
álbum
bombero
bienvenido/a
vino
venía
pataguas
globo
calcetín
albaricoque adhesivo/a payaso/a
experimento cerilla
albóndiga
submarino revista
hambre
hada
hamburguesa cohete
monstruo herida
hacha
buñuelo
vehículo
llave
lava
herramienta
helado
helicóptero basura
travieso/a rabo
desayuno
portaaviones bahía
atrevido/a vendedor
11
2º trimestre




Nº palabras Vocabulario Básico: 50 (Total acumulado: 250).
Hue/Hie. (Se puede consultar el Anexo “Normativa ortográfica imprescindible”
apartado séptimo de “Siete normas amplias y seguras”).
Partición de las palabras según las sílabas.
Partición de las palabras con diptongo.
hiedra claxon
biznieto árbitro
religión
hielo
interruptor estación asamblea salvaje
hierba luz
novato/a chaval/a veneno
hierro febrero
pez/peces costumbre ventilador
hueco abril
pollo
garaje
aventura
huelga mayo
revoltoso personaje embajador
huerto septiembre túnel
paje
habilidad
hueso octubre
variedad geografía horno
huésped noviembre desagüe hidroavión hospital
huérfano diciembre alambre libertad barranco
3º trimestre





Nº palabras Vocabulario Básico: 100 (Total acumulado: 350).
Hecho/echo. (Se puede consultar el Anexo “Normativa ortográfica
imprescindible”, apartado de “Palabras de sonido semejante y distinta
escritura”).
Porque/por qué (Se puede consultar el Anexo “Normativa ortográfica
imprescindible”, apartado de “Palabras de sonido semejante y distinta
escritura”).
Eh/he/e/. (Se puede consultar el Anexo “Normativa ortográfica
imprescindible”, apartado de “Palabras de sonido semejante y distinta
escritura”).
Ah/ha/a (Se puede consultar el Anexo “Normativa ortográfica imprescindible”,
apartado de “Palabras de sonido semejante y distinta escritura”).
aburrir
ayudar
bajar
beber
ver
venir
subir
servir
seguir
recoger
pavo
jugar
limpiar
llegar
llevar
divertir
Conjugación de todo el verbo ir
ahogar
ahorrar
besar
dividir
equivocar
zambomba
bricolaje
buscar navegar
construir observar
creer
salvar
devolver subrayar
lavar
vivir
llover volar
mover volver
explorar aceptar
explotar explicar
helar
mover
variante extraña
12
horchata
vivienda
arroyo
ventana
auxilio
sin embrago
bellota
sobre todo
cicatriz
reportaje
deshabitado página
embarazo sexto
envidia
séptimo
virtud
octavo

cacería
valiente
coz
valor
equipaje nariz
excepción mujer
excepto lejía
general
obvio
generación obtuso
higiene
paje
lección
víveres
extremo
haba
hortalizas
¡oh!
boquerón
almuerzo
harto
hambriento
nuez
Hay que vigilar los verbos con dificultades ortográficas ocultas, como la “y” que
aparece en construyeron, creyeron…
QUINTO DE PRIMARIA
1º trimestre




Nº de palabras Vocabulario Básico: 100 (Total acumulado: 450).
Sílabas tónicas y átonas. . (Se puede consultar el Anexo “Normativa ortográfica
imprescindible”, apartado de “Normativa de la acentuación”)
Dipotongos y triptongos. (Se puede consultar el Anexo “Normativa ortográfica
imprescindible”, apartado de “Normativa de la acentuación”)
Acentuación de agudas, llanas y esdrújulas. (Se puede consultar el Anexo
“Normativa ortográfica imprescindible”, apartado de “Normativa de la
acentuación”)
hacer*
deshacer*
echar*
almorzar
guisar
oler**
romper
seguir
valer
absorber
abono
carnívoro
garbanzo
gaviota
halcón
hocico
siembra
vegetación
acostumbrar
avanzar
barrer
brotar
convivir
desembocar
elegir
envenenar
gemir
hinchar
asignatura
ballet
crueldad
esclavo
geógrafo
geología
geólogo
linaje
mover
prohibir
proteger
resbalar
salvar
visitar
cazar
habitar
prevenir
alumbrar
viaje/viajero
voluntad
boleto
bolso
enhorabuena
emboscada
disfraz
cojín
apoyar
averiguar
divisar
embarcar
exhibir
existir
hartar
nombrar
oír*
olvidar
asfixia
asombro
callar
contagio
cruz/cruces
de acuerdo
género
genio
sobrevalorar
vaciar
subrayar
tumbar
generalizar
generar
expulsar
desviar
avisar
caer**
zapatilla
vuelta
bandeja
baloncesto
balonmano
empujar
esclavitud
escayola
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yegua
lombriz/ces


homenaje
peaje
contrabando psiquiatra
bricolaje
psicólogo
encaje
pasajero
* Estos tres verbos deben estudiarse juntos, haciendo hincapié en la diferencia
de significados.
** Hay que vigilar los verbos con dificultades ortográficas ocultas, como la “h
que aparece en huele…. La “y” en oye…, la “y” en cayó…
2º trimestre




Nº de palabras Vocabulario Básico: 100 (Total acumulado: 550)
Acentuación de agudas, llanas y esdrújulas (repaso) (Se puede consultar el
Anexo “Normativa ortográfica imprescindible”, apartado de “Normativa de la
acentuación”)
Tilde en: qué, cuál, quién, dónde, cuándo, cómo, adónde
Tilde en adverbios acabados en “mente”.
varios
hoguera
varón
pared
cebada
humedad
cascabel
majestad
submarino
provecho
subnormal
próximo
servilleta
rodilla
sencillo
rollo
inofensivo
tuyo/suyo
inconveniente
abdomen
tribu
gobierno
subterráneo
grave
surgir
hembra
vela
hermoso
velocidad
hervido
abrigo
lavadora
absoluto
atmósfera
aproximadamente orgullo
generoso/a
ovario
hondo/a
pelaje
aprobar
aprovechar
atracción
ensayar
genial
geometría
laboratorio
silbar
símbolo
vagón
obtener
población
rabia
vacuna
vagabundo
derrumbar
bañera
bandada
atrever
convencer
abrazar
borrico
boxeo
breve
divisar
ejercicio
evaporar
exquisito
horizonte
invitar
convenir
convento
derivado
enriquecer
gemelo
extender
extraer
maldad
pared
envasar
millón
mayoría
obligación
obstáculo
orfanato
huérfano
sábado
saber
salud
significar
evitar
excavar
vender
vicio
zigzag
vigilante
vida
abrir
ahuyentar
botiquín
3º trimestre



Nº de palabras Vocabulario Básico: 100 (Total acumulado: 650).
Verbo haber.
Tilde en sí, tú, mí, él. (Se puede consultar el Anexo “Normativa ortográfica
imprescindible”, apartado “Los acentos diatríticos”)
14
ataúd
magdalena zumbido
paisaje
agresivo
ajedrez
observar
verbena
país
ahorro
adivinar
suave
temblar
pájaros
abundancia
coleccionista
sombrío
remover
pararrayos ballena
coleccionar
urbano
polvoriento provincia bofetada
harina
urbanización pólvora
jabalí
bolos
hierro
váter/wáter polvo
nativo
vestir
higo
yate
novedad
huracán
provecho
humo
yogur
lluvia
hundir
lavabo
útil
césped
yema
avestruz
levadizo
adversario
tímidamente avellana
ilusión
clavar
abusar
inútilmente aspaviento
hebilla
cortésmente
cabeza
revés
cómodamente homogénea débilmente
estúpidamente relativo
congelador
avisar
difícilmente
fácilmente
carnicería descubrir
desenrollar herbívoro
fantásticamente cautivos
desenvolver abnegado imagen
favor
cavar
hinchazón
ahogar
hierba
obstáculo
agobiar
invisible
avispero
asamblea
rabia
alfabeto
investigación billete
volcán
rápidamente
asombroso nativo
boca
tubería
6. SEXTO DE PRIMARIA
1º trimestre




Nº de palabras Vocabulario Básico: 100 (Total acumulado: 750).
Acentor diacríticos 1.
Homófonos 1. (Se puede consultar el Anexo “Normativa ortográfica
imprescindible”, apartado de “Palabras de sonido semejante y distinta
escritura: homófonos”).
Repaso acentuación.
malhumor
gavilán
kilómetro/quil. ciervo
olivar
humano
orilla
aguijón
rayo
alivio
prehistórico accidente
película
cadáver
tobogán
calavera
clavel
útilmente
cobarde
viento
activo
deshilar
aguacero
fabuloso
mellizo/a curva
labios
deshinchar
olivos
imaginar
origen
imaginación
récord
prever
revolotear previsor
vaso
rebotar
vomitar tómbola
bizcocho varias/os
bicho
penumbra
varonil
avícola
invitado buhardilla
rizar
recibo
servir
sombra
actor/actriz
avanzar
cabo
equivocación
hora
horchata
rehabilitación
inyectar
15
almíbar
hablador
azúcar
atravesar
automóvil
automovilista
desheredar
deshidratar
gobernar hindú
habano
hípico
Jilgueros rehuir
malhablado omnívoro
malhechor esquivar
malherir bovino
valle
algarrobo
visillo
albornoz
extranjeros iceberg
embalse
vándalo
alcohol/ismo vanguardia
chivato/a
abatimiento
cacahuete
alabanza
hamburguesa comitiva
quehacer
harapo
visibilidad
hermético
2º trimestre




Nº de palabras Vocabulario Básico: 100 (Total acumulado: 850)
Acentos diacríticos 2.
Homófonos 2.
Repaso acentuación.
abanderado/a ovación
embarazo
axila
trascendental
abalanzarse
audiovisual mahonesa/mayonesa bravo
tranvía
voltaje
auditivo/a huraño
bozal
jabalina
visón
desvalido
hurgar
espolvorear extinguir
objetivo
embalsamar suburbano
espabilar extraviado
ibérico
eslabón
vals
embargar embalar
improvisar
exportar
subdesarrollados
envidia
cóncavo/a
inverosímil
hábitat
rebosar
heroína
cabizbajo/a
quirúrgico
civilizar
tragín/trajinar
herencia alfabetizar
óvalo
comprobar avaricia
vislumbrar destructivo/a
alhaja
abismo
analgésico
ámbito
inhalar
desvergonzado/a baúl
azahar
abrevadero hipoteca
hazmerreír
concebir
adverso
abolir
novatada
hipócrita
emborrachar evaporar
caníbal
bacteria
polideportivo
estabilidad estalactita
calva/o
adoptivo/a
patinaje
flexible
estalagmita
cadavérico desvanecerse
pabellones
frívolo/a
hecatombe
rehusar
embrague
travesura
gabán
favorable
vehemente embotellamiento
vegetariano/a hipnotizar hastío
vertebral evidente
volumen
desván
ambiguo/a
vulgar
conmovedor
3º trimestre




Nº de palabras del Vocabulario Básico: 150 (Total acumulado: 1.000).
Abreviaciones usuales.
Siglas más usuales.
16
Banderilla
Ventrílocuo Desvalijar
Labor
Abreviatura
Constructivo Venado
Hebra
Laborioso Abrupto
Embestir
Tribunal
Hebreo
Moribundo Cerveza
Cápsula
Reventar
Histérico
Pelaje
Efervescente
Carabela
Malhumorado Inconcebible Rugido
Devaneos
Convaleciente Mandíbula
Inconveniencia Ruin
Exento/a
Flexible
Incoherencia Incubadora
Universo Herejía
Desvelar
Hojalata
Jinete
Urgente Obispo
Contabilidad Ambiente
Jorobar
Vacante Novelesco
Bíblico/a
Margen
Yacer
Subalterno/a
Saliva
Cascarrabias Vaho
Caverna Vacilante
Severo
Conversar
Hoyo
Boñiga
Violación
Vídeo
Ahogo
Hollín
Bombín
Llamativo
Vigilante
Abuchear
Mahometano Bóveda
Noviazgo
Convencer
Blasfemia
Inhumano
Hojarasca Nutritivo/a
Diluvio
Archivo
Inteligencia
Levadura Psicópata
Energía
Caviar
Inhóspito
Obesidad Viceversa
Enmohecer Desvirtuada/o Ahuecar
Provocar Lavavajillas
Anfibio/a
Garbo
Evocar
Proyecto Enjabonar
Antibiótico Precavido/a Ebanista
Progresivo Exaltar
Advertencia Virgen
Garabatear
Envidiar Deshonrar
Ahondar
Valedero
Hemisferio
Explicitar Deshielo
Anteayer
Servicio
Hechicero
Prohibitivo Deshojar
Desahogar
Invernadero Valioso
Prohombre Contingente
Desembarcar Bienhechor Ligero
Sinsabor Cobijo/a
Cavilar
Ahumar
Invencible
Jarabe
Cobertor
Convalidar
Atrever
Hospedado
Esfinge
Botonadura
Exhausto/a Embrollo
Homenaje
Elíptico
Branquias
Hendidura
Envergadura Hemorragia Ébano
Aventar
Evolución
Gabinete
Flexionar
Deshilado anhelo
NORMATIVA ORTOGRÁFICA IMPRESCINDIBLE.
En castellano, hay censadas alrededor de 600 normas de ortografía. Sin embargo, son
pocas las realmente rentables, es decir, aquellas que incluyen gran número de
vocablos con pocas excepciones.
Intentamos aquí sintetizarlas, excluyendo la normativa de las mayúsculas por su
simplicidad. Tampoco trataremos la normativa de los signos de puntuación ya que su
conocimiento y tratamiento precisan una estrategia distinta a la visual que aquí
proponemos.

La tilde. normativa de la acentuación
17



Palabras con acento diacrítico.
Palabras homófonas.
Siete normas amplias y sin excepciones.
A continuación exponemos de la forma que nos ha parecido más sencilla y útil para la
práctica del aula estos conceptos. Recoge un nivel de conocimientos mínimos pero
suficientes y están redactados en un lenguaje sencillo y directo adecuado a los
alumnos. Esta propuesta puede servir de base para elaborar nuestro propio material.
LA TILDE
La mayoría de las palabras se acentúan gráficamente según las siguientes normas:







A) Cuando la sílaba tónica es la tercera empezando por el final llevan
tilde…¡siempre! Son las palabras esdrújulas.
o Ejemplo: es-drú-ju-las
B) Cuando la sílaba tónica es la primera empezando por el final se acentúa
solamente si termina en vocal, o en vocal más ene o ese. Son las palabras
agudas.
o Ejemplo: a-vión.
C) Cuando la sílaba tónica es la segunda empezando por el final, decimos que
es una palabra llana. Solamente pondremos tilde si NO termina en vocal, vocal
más ese o ene. Es como si llevasen la contraria a las agudas.
o Ejemplo: lá-piz.
D) También llevan acento si acaban en dos vocales, la primera de ellas es una
débil (i, u) y la débil es la tónica.
o Ejemplo: Or-to-gra-fí-a.
Sucede lo mismo si es un triptongo y la primera vocal de las tres (i,u) es la
tónica.
o Ejemplo: co-rrí-ais.
E) Si la sílaba tónica es la cuarta empezando por el final, cosa poco frecuente, se
acentúa siempre. Son las sobreesdrújulas.
o Ejemplo: Dí-ga-me-lo.
F) Si una palabra lleva acento, continuará llevándolo al añadirle “mente”.
o Ejemplo: ágil-ágilmente.
LOS ACENTOS DIACRÍTICOS
Algunas palabras pueden escribirse con o sin tilde, depende del significado. Fíjate en
las parejas de la lista que viene a continuación:








El (artículo) / él (pronombre)
El niño lo miró a él.
De (preposición) /dé (dar)
Dé esto de propina.
Te (pronombre)/té (infusión)
¿Te tomas el té con azúcar o miel?
Tu (adjetivo) /tú ( pronombre)
Tú recitarás tu poema.
18





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
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Se (pronombre) /sé (verbo)
Sé que se va.
Mi (adjetivo)/ mí (pronombre)
Mi vida depende de mí.
Si (conjunción ) /sí (pronombre o afirmación)
Si no lo consigo –se dijo para sí- sí que estaré arruinado.
Mas (pero)/más (cantidad): Quiero más dinero, mas no puedo obtenerlo.
Solo (soledad) /sólo (solamente): Sólo estaré solo este fin de semana.
Aun (inclusive, también) /aún (todavía): Aun mi niño de tres años los sabe. Aún
tienes tiempo.
La tilde en exclamaciones e interrogaciones.
Las siguientes palabras llevan tilde solamente si tienen un significado interrogativo o
exclamativo:


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




¿qué quieres?
¿cuál es el tuyo?
Dime quién te lo dijo.
¡Cuánto trabajo!
¿Sabes cuándo volverá?
¿Dónde estás?
¡Adónde iremos a parar!
¿Por qué vienes?
PALABRAS HOMÓFONAS: SONIDO SEMEJANTE Y DISTINTA ESCRITURA
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
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A (preposición) / Ha (verbo) :
o Ve a por leche. /Ha venido en taxi.
Abría (abrir)/Habría (haber)
o No me abría la puerta. /Habría que decir la verdad.
Aprender (conocimientos)/ Aprehender (coger)
o Me gusta aprender geografía./El ladrón fue aprehendido.
Aré (arar) / Haré (hacer)
o Aré todo el campo./ Haré un pastel.
Arrollo (arrollar) /Arroyo (riachuelo)
o O te apartas o te arrollo /Merendaron junto al arroyo.
As (naipes) /Has (hacer)
o Tenía un as en la manga./ Has de dormir más.
Asta (cuerno) /Hasta (preposición)
o El toro tiene astas./No paró hasta hacerle callar.
Azar (suerte) /Azahar (flor)
o Por azar te encontré, delicada flor de azahar.
Barón (noble) /Varón (hombre)
o El Barón Rojo no iba de azul./El primer hijo fue varón.
Baso (de basar)/Vaso (de recipiente)
o Me baso en la verdad./Tómate un vaso de agua.
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

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


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
Bello (hermoso)/Vello (pelo)
o Has tenido un gesto muy bello/Tiene mucho vello.
Bienes (posesiones)/ Vienes (venir)
o Tiene innumerables bienes/ ¿vienes a la playa?
Bota (calzado)/Vota (votar)
o Esta bota me aprieta./Vota al mejor.
Botar (la pelota)/Votar (elecciones)
o Juego a botar el balón /Ya es tiempo de votar presidente.
Bote (barco)/ Vote (votar)
o Saca el bote salvavidas/No vote, absténgase.
Calló (silencio)/Cayó (caer)
o No se calló hasta el final./Cayó por la escalera.
Callado (en silencio)/Cayado (bastón)
o Estuvo callado todo el tiempo /Andaba apoyándose en su cayado.
Desecho (desperdicio)/Deshecho (deshacer)
o Este nudo está deshecho/Hay que recoger los desechos
¡Eh! (interjección) /He (hacer)
o ¡Eh, usted, venga aquí!/He comido patatas fritas.
Echo (tirar)/ Hecho (hacer)
o Echo los papeles al cesto./Hemos hecho un buen negocio.
Errar (equivocar)/Herrar (poner herraduras)
o Errar es humano./Ve a herrar el caballo.
2. SIETE NORMAS AMPLIAS Y SEGURAS
1. Se escribe be, si le sigue cualquier consonante.
o Ej.: blanco, obvio, bravo, obstruir, brazo, abjurar…
2. Se escribe be, si es un verbo en pasado terminado en aba, abas, ábais, aban,
ábamos.
o Ej.: cantaba, bailaban, fastidiaban, regaba…
3. Antes de p se escribe m (nunca n). Antes de b se escribe m (nunca n).
o Ejemplo: campo, tiempo, amplio, amputar, rombo, ámbito…
o (Evidentemente antes tendrás que estar seguro de que es b y no v)
4. Sólo se escribe rr si suena fuerte y va entre vocales.
o Ejemplo: carro, carretera, perro, terreno, turrón…
5. Se escriben con ll todas las palabras acabadas en illo-illa-illos-illas.
o Ejemplo: tortilla, papilla, monaguillo, listillo, mesilla…
6. Para saber si una palabra termina en z o en d, busca su plural y aparecerá la
letra.
o Ejemplo: pez-peces, red-redes, coz-coces, pared-paredes.
7. Empiezan por h todas las palabras que empiezan por hie o por hue.
o Ejemplo: hiena, hiedra, huevo, huele, huerto, hielo, hierro… Aunque es
clara y segura no sirve para más de 15 palabras de vocabulario básico.
20
Homonimia y paronimia
Palabras homónimas
asta
‘Cuerno’.
aya
‘Nodriza o niñera’.
azar
‘Suerte’.
baca
‘Soporte de los automóviles’.
bacilo ‘Bacteria’.
balido ‘Voz de la oveja, la cabra, etc.’
barón ‘Título nobiliario’.
basto ‘Ordinario’.
baya
‘Fruto’.
bello ‘Bonito’.
bienes ‘Posesiones, riqueza’.
botar ‘Saltar’.
‘Cuerda’; ‘Entrada de tierra
cabo
en el mar’; ‘grado militar’.
desecho ‘Desperdicio’ (de desechar).
echo
Del verbo echar.
errar ‘Equivocarse’.
grabar ‘Labrar’ (grabar un anillo).
hierba ‘Vegetal’
Mirar rápidamente (ojear el
paisaje desde la ventanilla).
ojear
También, espantar a la
caza hacia sus cazadores.
‘Movimiento del agua del
ola
mar’.
hasta
haya
azahar
vaca
vacilo
valido
varón
vasto
vaya
vello
vienes
votar
Preposición.
Del verbo haber.
‘Flor’.
‘Animal’.
Del verbo vacilar.
‘Antiguamente, favorito del rey’.
‘Persona de sexo masculino’.
‘Extenso, amplio’.
Del verbo ir.
‘Pelillo’ .
Del verbo venir.
‘Emitir el voto’.
cavo
Del verbo cavar.
deshecho De deshacer.
hecho
Del verbo hacer.
herrar ‘Poner herraduras al caballo’.
‘Imponer una carga’ (gravar algo
gravar
con impuestos).
hierva
Del verbo hervir.
hojear
Pasar las hojas
(hojear una revista).
hola
‘Fórmula de saludo’.
onda
‘Ondulación’.
honda
orca
‘Cetáceo’.
horca
Insubordinarse
rebelar (rebelarse contra la
autoridad).
revelar
sabia
‘Inteligente, erudita’.
savia
tubo
uso
‘Envase’.
Del verbo usar; ‘utilización’.
tuvo
huso
Sustantivo: ‘Arma para lanzar
piedras’.
Adjetivo: ‘Profunda’.
‘Construcción para ahorcar’;
‘utensilio de labranza’.
Descubrir; sacar copias fotográficas
(revelar secretos; un carrete) .
‘Líquido que circula por los vasos de
los vegetales’.
Del verbo tener.
‘Utensilio para hilar’.
21
Palabras parónimas
absolver ‘Perdonar’.
actitud
‘Comportamiento’.
arrollo
Del verbo arrollar.
callado Del verbo callar.
‘Dureza en la piel’, ‘Cierto
callo
alimento’ y presente de callar.
especia ‘Condimento’.
espiar
‘Vigilar’.
hallas,
Formas de hallar, ‘encontrar’.
halla…
absorber
aptitud
arroyo
cayado
‘Chupar líquido’.
‘Capacidad’.
‘Riachuelo’.
‘Tipo de bastón’.
cayo
‘Isla llana y arenosa’.
especie
expiar
hayas,
haya…
‘Tipo, clase’.
‘Borrar culpas o faltas’.
infectar
‘Contagiar’ (infectar una herida). infestar
infringir
lucido
malla
pollo
rallar
valla
‘Quebrantar’ (infringir la ley).
Del verbo lucir.
‘Red’, ‘prenda elástica’.
‘Ave’
‘Picar algo muy menudo’.
‘Cerca’, ‘soporte’.
infligir
lúcido
maya
poyo
rayar
vaya
Formas de haber’.
‘Llenar de algo perjudicial’ (un
mar infestado de tiburones).
‘Aplicar’ (infligir una derrota).
‘sagaz, inteligente’.
‘Antiguo pueblo americano’.
‘Banco de piedra’.
‘Hacer rayas’.
Del verbo ir.
22