implicaciones del lenguaje

TEMAS EVOLUTIVOS
L A BORATOR IO I
Iniciado el nuevo curso escolar, las preocupaciones de padres y profesores
se centran en lograr un adecuado rendimiento por parte del niño en las
materias y conocimientos que debe adquirir en el nuevo año académico
IMPLICACIONES DEL LENGUAJE
EN LA ADQUISICIÓN DE LA LECTURA Y ESCRITURA
-
M' Mont frag üe García Mateos / Feo. Jav ier de Santi ago Herrero -
E
s e n las prime ras
e ta pa s
esco la res
- Educación Infa ntil
y Prim ari a- do nde
se int e nsiric a e l inte rés po r
un a ad qui sic ió n correcta de
los primc ros a prcndi zajes .
ex presame nte la lec tura y
esc ri tura.
Este correc to ap rend izaje
de l leng uaje esc rito sed de
vilal impo n anc ia. ya q ue lo
qu e e n un princ ip io se run dament a en aprender a leer
y escribir se co nvierle prontam e nte e n leer y escribir
para aprender como paso
previo a la obte nc ión de melas esco lare s más a lt as :
aprendi zaje de las Ma temát i c a ~, el e l Co noc imie nt o de l
medi o, de Histo ria . .. - no debe mos olvidar qu e prim a e l
le ng uaje esc rito en la transmis ió n de los conoc im ie ntos-o
Por lanlo . en gran núme-
ro de casos. e l éx ito o fracaso escolar dependerá de una
co rrec ta adqui sic ió n de la
lectura y de la esc ritura, e incluso influ irá en el propio
desarro ll o personal. social y profesio na l de l niño q ue se ve rá
cond icionado por estos primeros logros esco lares.
La se nsac ió n e n é l a l pasar de l a nalfabeti smo a la cultura,
a través de l apre ndi zaje de la lectura y escrilUfa, le hacen no
só lo aum ent ar SlI S pos ibi lidades de in fo rmac ió n sino tamb ién
modi fi car su sl.atus dentro del grupo y la posibi lidad de pose-
er un cana l más de expresió n e mocional.
1i1] 8
"La autoestima
de la infancia es
la mejor vacuna
contra la depresión adulta»
Teniendo e n c uelH a las razo nes básicas a ntes a pun tada s - in ro rmac ió n. status. expres ió n ele e moc ione s- e s
impo rt ant e trae r aq uí los res ult ados de actu ales in vesti gac io nes que co ncl uyen que
la autoestima de la inf oucia
es la mejor ,'acul/a collfra la
depresión adulta .
Este dato , nad a ba ladí,
apunt a a qu e la actitud positi va O negat iva de los padres
o ed ucado res ant e estos trastorn os va a inrlui r sobremane ra en e l desarro ll o psíqui co de l niñ o ya sea nonna li zándo lo o deses tabi li zá ndolo. es dec ir. apo yánd olo para
log rar s upe rar sin complejos
sus dificult ades .
Las actitud e s qu e és to s
pueden to mar se clasificarán
e n c ua tro «posic iones» o
mane ra de en fre nt arse a l
pro blema de l ni ño log rando q ue los supere con muyor o meIl o r dific uJt.ad:
1.- Posición defensiva de negación
2.- Posición de omnipotencia narcisística
3 .- Posición ansioso - depresiva
4.- Posición reparadora
TEMAS EVOLUTIVOS
1. Posición defensiva de negación:
Se ría la actitud de " no querer oír" por v ivir la difi cul tad
co mo a lgo dol oroso. Es import ante acla rar que negar c ua lquie r p roblema, no sólo de l qu e hablamos, nos lleva úni camem e al retroceso y empeoramiento de la situación.
Esto se sue le ve r, c uand o desc ubi e rta la dific ult ad de
apre ndi zaje, no se ponen los med ios sufi cientes para solucionarlas : diál ogo pad res- profeso res, ev itar me ncionarl o dentro
y fue ra de casa o de l colegio, no acudir en busca del especiali sta ad ecuado ..
2. Posición de omnipotencia narcisistica:
Ac titudes " de pensa mie nto mágico" que llevan
él
e nt re e llos pueden ser debidas en un pri ncipio a factores madurati vos, sociales, emocionales o incluso escolares.
Veamos c uales son entonces algunas de las bases para una
correcta adqu isición lectora:
1.- Importancia de la maduración cerebral:
Las estructuras ce rebral es fundamenta les sobre las que se
asient a e l lenguaj e son las áreas de Wemicke - situada en e l
lóbu lo temporal del hem isferio izq uierdo - y e l área de Broca- locali zada en el lóbulo fro nt al del hemi sferio izquie rdo
tamb ién. (Ver fig. 1)
pensar
es preci so ningú n tipo de ayuda porque el niíio ya
esc rib irá bien con e l paso del tiempo y con los progresos
que
LA BORATORI O I
11 0
(1) CIRCUNVO LUCIÓN ANGULAR
(2) FA s cicULO ARQUEADO
escolares. Pues bien, en primer lu gar, e l tie mpo no lo cura
todo, los progresos anteriores no se dan y con esta fatua actitud lo ún ico fom entado es la "epi fob ia" o ave rsión a la
lec tu ra y esc ritura, provocando, en seg undo lugar, un estanca mi ent o escolar que aboca irre med iablemente a la
fru stración infalllil.
3. Posición ansioso - depresiva:
Sería la actitud pesimista por parte del entorn o sociofami li ar de l niño, pensa r que no va le, que le fa lta capac idad ,
lo c ual no sólo frena la rehabil itac ión sino que incrementa,
en e l niño sentimie ntos de cu lpa y de aut ominusvaloración
al pe rc ibir que su trastorno produce pesa r en los se res más
que rid os. Sería e l "ti rar la toa ll a antes de intentarlo".
4. Posición reparadora:
En e lla e l adulto apuesta por e l niñ o, su prog reso y su
VISTA LATERAL IZQUIERDA DEL CEREBRO
acceso a la cu lt ura. Los adul tos -educador, padres- deben
(Fig . 1)
hacer sent ir al ni ño que se le acepta con su problema y que
al mi smo ti empo se es tá en di sposición de ayudarlo prestándo le el apoyo necesario para no hacerle vivir la situación como e n infe ri ori dad con res pecto al gru po (esc uela,
El úrea de Wern icke se encarga de la recepción y co m henn a nos ... ) y/o potencialmente traumática o de sespera nzaprensión de mensajes ---ente nder qué nos dice nuestro interlodora e n cuanto al futuro. Por eso se le deben fac il itar ocasiocutor-. y e l área de Broca asumiría los procesos de producnes de éxito acordes a su personal idad y periodo evoluti vo, y
ción de és tos mismos - nos pe rmit e habl ar para comuni ca re n relac ión al grado de d ifi cultad que presente.
nos- o
Pe ro , ¿cuál-;es la base de un a correcta adUn iendo estas áreas pertenecientes
" Además no todos
qui sición de la lec tura y escrit ura? ¿c uándo
a lóbulos d ife rentes se e nc ue ntran las
los niños llevan el fibras de asociación qu e aúnan la inpuede conside rarse que un niño está realmenmismo ritmo en la
te preparado pa ra e l ini cio de es tos aprendiformación entre áreas ce re brales difezaj es? Estas y otras muchas preg untas asaltan
captación de la en- rentes y di stan tes para permi tir qu e la
al profeso rado e n e l mom ent o de co menzar la
informació n procesada por un lóbu lo
señanza del lengua- pueda se r integrada y re lacionada en
enseñanza ex plíc ita de la lectura y esc ritura.
je escrito, las difeotro dife ren te.
De todos es co nocido qu e la le ngua escrita
Una de es tas fibras de asociación
se suste nta sob re e l mensaje oral; es posteri or
rencias entre ellos
implicadas en la lec tura es la denom ia éste : tran smitimos conocim ientos hab lados
pueden ser debidas nada Circun volución Angular. lo c ual
pero a través de la escritura. S in embargo, e l
en un principio a
re lac iona las á reas visual es donde se
proceso de su aprendi zaje es altamente comident ifican las palabras escritas - lóbuplejo, 110 es es pontáneo como sucede e n e l
factores maduratilo occipital- con las áreas de l leng uaje
lenguaje oral , necesita de una enseñanza esvos, sociales, emo- donde a esas palabras se les otorga un
pecífi ca y se reali za de forma institucionalizacionales, o incluso
significado - área de We rni c ke-. Esta
da; es deci r, no se ap rende por el mero hec ho
fibra de asociación entre visión y lende es tar ex pues to a me nsajes esc ritos, y se
escolares»
guaje es necesaria para la lectura sile nplantea en base a un as pautas de adqui sición
ciosa: nos permite entende r el signifi ge ne ral para todos los niños qu e en algunos
cado de las palabras y letras que ve mos.
casos concretos puede fl ex ibili za rse.
Pe ro si la lectura se reali za en voz alta necesitare mos de l
Además no todo s los niños lleva n e l mi smo ritmo e n la
Fascícl/ lo Arqueado A ~4 que relac iona e l área de Broca e ncaptac ión de la ense ñan za del lenguaje escrito, las dife re ncias
TEMAS EVOLUTIVOS
cargada de la ejec uc ión de la pa labra hablada co n la de W er-
ni cke. la c ual se enca rga de otorga r significado a lo leíd o.
Debemos tener e n cuenta que la maduración de las fun ciones y fibras de asoc iac ión alllc ri onnente c itadas son las más
tardías e n e l ce re bro - 110 fi nali za hasta los 6 años aproximadam ente-, por eso e l lenguaje esc rito se adqui ere más lentamente.
Teni endo presente este hecho, nun ca debería mos obli gar a
lee r o esc ri bir a un ni íio alifes de los 6 CilIOS ya que si el desarrollo del lenguaje es la pi edra angularen la pirámide escalonada de la lec tura y esc ritura , es te des arrollo debe es tar COI1 c luid o ant es de poner un lluevo cimient o encima.
Co n e ll o no que remos dec ir qu e no puedan reali zarse eje rc ic ios de pre- Iectura o pre-esc ritura, que lea o esc riba sílabas
e inc luso palab ras e leme ntal es; pe ro no un texto esc ri to au nque sea de gran se nc illez.
Es importante destaca r qu e si nos encontramos con d ifi c ult ades a lrededor de esa edad - últ imo curso de Educac ión
Infa ntil o primero de Educac ió n Primari a- no debe ríamos
forzar a qui e n te ngH Il proble mas e n la adqu isición de la lectura y mu cho me nos conside rarl o o e tiquetarl o como di sléx ico, torpe. o incluso pone r e n duda su capac idad intelec tu a l.
como a veces he mos podido comprobar.
Hab ría que te ner en cuent a, y no sólo a ni vel teóri co. que
hay un c ierto núme ro de niños qu e va n más lentos evoluti vament e y qu e "cual/do todavía l/O saben andar les pedimos
(;u rr er". Se trata de niños q ue prese ntan difi c ult ad es más
norm a les de lo que en princ ipio creíamos y que si bien deben
ser corregidas y tratada s adec uadame nte, 110 tendrán qu e tomarse como pato lógicas.
Un re traso e n la madurac ión ne urotógica de estas áreas
lingüísti cas se obse rva rá en indic ios tal es como problemas de
pronunc iac ión o " lengua de trapo", difi cult ad para expresar
sus ideas, cont ar historias, etc .... Sin embargo no es tam poco
nuestra intenc ión c rear ideas alarm istas en padres y pro fesores: son dific ultade s qu e con e l debido tratamie nto de rehabi !itac ión de l leng uaj e tienen frec uel11e mente bue n pronóstico
para llegar a su superac ión. Por pone r un símil. se ría como e l
niño que e n un moment o de su niñe z necesitase un as gafas
para co rregir un ojo "vago": ni e l niíi o es c iego, ni necesitará
lleva rlas toda su vida ya que con una adecuada te rap ia lo supe ra rá: lo mismo sucede con e l lenguaje.
2.- Importancia del desarrollo lingüístico:
Te ni e nd o en c ue nt a qu e la lec tura y esc ri tura se fund amen ta en e l leng uaj e oral , la enseñanza de estos co nocimie ntos no puede ir des li gada de l desa rroll o lingüístico; esc rib imo s tran sformando so nid os e n letras , y lee mos hac iend o e l
proceso a la in versa; de es te modo les otorga mos signifi cados
y lo conve rtim os e n palabras, frases o textos oral es O escrit os
basados e n nuestro idiomé!.
Pero, ¿cuál es son las paut as de l desarro ll o de l lenguaje?
¿ Hay al gú n patrón evo lut ivo pa ra pode r conoce r si un niñ o
prese nt a dificultades en e l desa rro ll o de l le nguaje? Nadi e coIllO e l especial iSLa (Psicólogo del Leng uaje, Logopeda, Maestro de A udi c ión y Le nguaje ... ) sabní valo rar y dec irnos con
c laridad c uá l es e l ni ve l de adq uisic ión o retraso en el desarro ll o del lenguaje.
A modo de o ri entac ión, diremos que su desarroll o se produce tanto e n co mprensión como ex pres ión e n tres facetas
que evoluc ionan a la vez: e l desarro ll o fono lógico (los soni dos), e l semánti co (los significados en las pa labras) y e l 11101'fo sintáct ico (la formac ión de frases).
[iDIO
LA BORATORIO I
Para te ner un conocimiento más
conc reto de cómo se adq ui e re progresiva me nte es te desarrollo de l
le nguaje pre se ntamos un as tablas
orielllati\'as, sometida s a dife re nc ias ind ividu a les puesto que, dentro
de un ma rge n de norm a lidad , los
niñ os lleva n un ritlll o de adqui sic ión propio que deberá compl etarse
hac ia los 6/7 años.
«Nunca
deberíamos
obligar a leer o escribir
a un niño
antes de
los 6 años»
a) Desarrollo FOllo l6gico: son idos qu e e l niño debe pronunc iar con corrección a dete rmin adas edades:
EDAD
FONEMAS ADQU IR IDOS'
3 a 3,6 años
ITI ,
4 a 4 ,6 años
r(s uave) , d , g. f, e h, pI , bl , ie
n , ñ , k , t , y, p , b , j , 1, ua, ue
n, kr, g r , 3U, ei
5 a 5 ,6 años
k l , br,
6 a 6,6 años
s, r ( tenso) , z, pr, g l, fr , tI' , eo
"' Para mayor claridad se susliluye
ta transcripción fo nética por la grafía del
sonido
I L.
Siguán
Dosel-! «El desarrollo fonológico infantil: un;1 prueba de evaluaciÓn» en M.
'·c.l"flld iol· sol)/"(>psicolog((I del feIlKl/uje'· EdiL Pirámide. Madrid. 1984.
b) Desarrollo senzálltico:
E DA D
N' DE P AL ABRAS '
2 años
272
2 años y m edio
446
3 afios
896
3 años y m edio
1.222
4 años
1.540
4 años y 1l1edio
1.870
5 años
2.072
5 años y m edio
2.289
6 años
2.562
1
J . A. RONDAL " Vo/re e/llom lIfJprend el parle,. .. Bruselas. Mardaga. 1979
En gene ral, se sue le ace ptar que e l niño ti e ne un voca bul a ~
ri o de unas 2.000-2.200 palabras a los c inco años y qu e és te
aume nta hasta los 2.500-3,000 a los seis, Poste ri orm ent e, e l
aume nt o de palabras no só lo se produce mediante e l con tacto
social (fam il ia o esc ue la); es concre tam ente la lectura la que
más y mejor provoca este considerabl e y necesa rio aume nt o
de pal abras. El niño. a través de la lectura de libros, conoce y
aprende gra n can ti dad de voc ab ul ario que asim ilan, y adaptará SllS ap rendi zajes previos y, además, le pe nnitirán e l acceso
a otros nuevos.
Un niño con bajo ni ve l de vocabulario 11 0 tend rá las mismas opo rtun idades e n su edu cación que aque l qu e posea nive les altos; este conoci mie nto semántico es por tanto anterior
y posteri or a la lectura y es de vital importanc ia e n la edu cac ión escolar.
TEMAS EVOLUTIVOS
e) Desarrollo Morfosillláctic o: se refi ere a la es tructura y orden de las palabras dentro de la frase qu e penn itirá
ex presa r las ideas de difere nte manera, o de una forma más
elahorada y co mpl eja.
EDAD
ORGANIZACIÓN SINTÁCTICA
2-3 año
Construye fra ses en acti va de 4 a 6 palabras.
Acompaña sus juegos con monólogos.
3- 4 años
Aparecen frases subordinadas simples, aparecen gran número de adjetivos y adverbios
-sobre todo de lugar-o
4- 5 años
Apari ción de frases subordinadas más complejas y elaboradas dentro de l di sc urso -empleo correcto de re lati vos, co njunciones,
pronombres posesivos .. .
He mos de destacar qu e, en la mayoría de los casos, lo qu e
un niñ o no es capaz de hacer a ni ve l oral -en cualqui era de
las áreas de l lenguaj e anteri onnente citadas- tampoco lo sabrá hace r a nivel escrito puesto que los req ui sitos serán más
complejos que en e l le nguaje hab lado.
LABORATORIO I
re neiar qu e palabras muy similares ac ústi camel1le tambi én se
escribe n de forma di stinta (armari llo-a marillo) y lo mismo
dentro de la sílaba (pla - pal - pa).
Trabajos reali zad os en la Universidad Libre de Bru se las
desde 1984 demostraron que este tipo de habilidad metalin g üísti ca se re lac iona directame nte co n e l re ndimi en to en la
lectura. Vieron qu e las personas di sléxicos o los analfabetos
te nían enormes dific ultades o casi imposibilidad para rea li zar
este tipo de tareas.
En investi gac iones poste ri ores se de mos tró además qu e
son la base para un correcto aprendizaje de la lectura, y que
su enseñan za ex plícita a ni vel oral desde edades muy tempranas, va a facilitar no sólo la adquisic ión lectora, sino la coITección de las difi cultades que se plantee n en ella.
Pero quizás lo más destacab le de esta capacidad para trabajar con los sonidos -conciencia fonológica- es que se puede ense ñar prev iamente al aprendizaje fo rm al de la lectura y
esc ritura y con ell o facilitar su aprendi zaje. Además nos ofrecerá , a través de las pruebas pertinentes, datos altamente fiables sobre qué nihos tendrán mayor dific ultad en e/lenguaje
escrito antes de comenzar con su enseñanza. Esta posibilidad
permitirá saber si un niño está o no pre parado para leer y escribir, y en caso de una respuesta negativa advertir cómo trabajar previamente para lograr un aprendi zaje con menor esfuerzo por pal1e"de niños y profesores.
3.- Desarrollo visomotriz:
EN RESUMEN
Un buen desa rro llo visomotri z será fundam ent al para la
escritura puesto qu e la coordinación correcta entre el ojo y la
man o implicará un buen trazado de las letras. Ahora bien, durante años se ha primado de importancia a este tipo de habilidades grafomot ri ces como base para una correcta adq ui sición
o rehab ili tación tanto de la escritura como de la lectura. Si un
niñ o equivocaba la d con la b, la p con la g, omitía letras en
las palabras, etc ... la rehabi litación se orie nt aba a diferen ciar, entre otros, conceptos espaciales como derecha, izqui erda, arriba, abajo; percepción y diferenciación de formas; tareas de man ejo de l lápi z o bolígrafo, etc ... en cuade rnos terapéuticos elaborados es pecíficamente para e llo.
No queremos decir con e llo que las habilidades visomotTi ces no sean indispensables, pero se ha demostrado con es tu d ios desde el año 1981 que aú n más importantes qu e e llas lo
son las denominadas psicolingüísti cas, es deci r, las relacionadas directam ente con e l lenguaje. Una de estas sería el Metal enguaje, o capacidad para trabajar y ejercitar tareas con el
propio lenguaje. De en tre ellas la más importante por su relación directa con la lectura y escritu ra será e l denominado Conocimiento Fonológ ico qu e ex plica remos en el sig uiente
punto.
Gran cantidad de ideas se nos quedan en el tintero.
Nuestra principal finalidad al redactar este escrito ha sido:
4.- Conocimiento fonológico:
Así se considera a la capacidad para poder trabajar con las
partes m ás pequeñas de la palabra: síJabas, sonidos ... es decir: contar, omitir, añadir, cambiar. .. sílabas dentro de la palabra y/o sonidos en las sílabas.
Por ej emplo decir c uántas síl abas ti e ne " pe riódi co" o
c uántos sonidos " pla", quitar la segunda sílaba a " marinero"
o quitar e l seg undo sonido a " fru ", etc ..
Su finalidad será que e l niño analice no sólo los diferentes
sonidos qu e componen las palabras sino además el orden en
que se encuentran dentro de elfa, de es ta forma podrá dife-
-J Dar a conocer cuándo un niño está preparado para la enselianza de la lectura y escritura. Evitando
en lo posible todo planteamiento reduccionista, se
pretendía reconocer la importancia que tiene el
correcto desarrollo del lenguaje como paso previo
a esta enseiianza.
Todo lo anteriormente mencionado se trabaja desde
el entorno escolar, sin embargo, su finalidad es diferente a la lectura y escritura. Se tiende a prioirizar el vocabulario, los juegos a través de él, etc. Sin embargo, sólo
en muy contadas ocasiones este tipo de trabajo escolar
se centra especialmente como requisito previo para la
lengua escrita.
-PARA SABER MÁS- ALEGR ÍA, J. (1985) " Por U I/ el/foq ue psicolingüístico.
del aprendizaje de la lectura y sus dificultades" Infancia Yi
Aprendi zaje. 29, 79-94.
- DOLTO, F.: "La dificultad de vivir. Familia y selllimien l OS" Ed . Gcdisa. Buenos Aires, 1982.
- DOMÍNGUEZ, A. ( 1994) "Importancia de las habilida
des de análisis fonológico en el aprendizaje de la escritura"
Estudios de psicología, 5 1, 59-70 ..
- JIMÉNEZ, J.E. y ORTÍZ, M .R.: .'conciencia f ol1oló g ic;;OI
y aprendizaje de la leclllra: teoría, evaluación e interven
ción" Ed . Síntesis, 1995 .
u lill