Instrucciones Centros Evaluación de Diagnóstico

Consejería de Educación, Cultura y Deportes
Viceconsejería de Educación, Universidades e Investigación
Inspección General de Educación
Avda, Bulevar del Río Alberche s/n. 45071 Toledo
Instrucciones de la Inspección General de Educación para la
aplicación de las pruebas de Evaluación de Diagnóstico en los
centros docentes.
Curso 2011-2012
En las Instrucciones de esta Inspección General del 26 de marzo del 2012
quedaron ya determinadas, entre otras, las responsabilidades siguientes:
1. Corresponde a la persona responsable de la Dirección:
a. La inscripción de los alumnos, la organización de los procesos, custodia y
confidencialidad de los documentos e información a las familias.
b. La designación del responsable de la Evaluación de Diagnóstico. Además
de facilitarle disponibilidad horaria, ha de tener en cuenta su dominio de las
herramientas informáticas y el conocimiento de la aplicación Delphos.
c. La designación y definición del número de aplicadores de acuerdo con los
grupos participantes y la particularidad de cada prueba
d. La designación del número de correctores con el fin de garantizar la
docencia durante ese periodo a todos los grupos. Para agilizar el vaciado de
los datos, podrá habilitar a otros profesores el uso del perfil “Corrector” para
el acceso a la aplicación informática. Siempre que sea posible, se designará
un solo corrector por prueba para garantizar la uniformidad en la corrección
y, en todo caso, se designará el menor número posible de correctores.
e. Custodiar las pruebas realizadas por los alumnos, así como las plantillas
de los correctores, hasta el 31 de diciembre de 2012, fecha a partir de la
cual se devolverá a los alumnos sus ejercicios y a los correctores sus
plantillas. En caso de que esto no sea posible, se procederá a su
destrucción.
2. El Equipo Directivo informará a las familias al inicio del proceso, facilitará las
claves de acceso a los cuestionarios de contexto y, al concluir el mismo,
entregará los informes. Asimismo, junto al profesorado, analizará los
resultados, extraerá conclusiones sobre la práctica educativa, elaborará las
medidas pertinentes para mejorar los resultados obtenidos y las incorporará
a la Programación General Anual del curso 2012/2013 y a las Programaciones
Didácticas.
3. La coordinación técnica de todos los procesos corresponde al responsable
de la Evaluación de Diagnóstico.
4. Todo el profesorado del centro docente es responsable de participar en las
tareas de aplicación o de corrección, una vez que sean designados por el
Director, y de responder, en su caso, a los cuestionarios de opinión.
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CARACTERÍSTICAS DE LAS PRUEBAS
Procede ahora continuar instruyendo la organización y realización de la
evaluación de diagnostico del presente curso escolar.
La evaluación de la competencia lingüística en el alumnado de Educación
Secundaria requiere el empleo de instrumentos que incluyan ítems adecuados
al tipo de competencia, teniendo en cuenta los contextos para que los alumnos
demuestren su dominio y aplicación, y cuya aplicación resulte viable en el
marco de una Evaluación de Diagnóstico. La evaluación de los aprendizajes de
los alumnos y, en general, el grado en que un alumno ha desarrollado las
competencias básicas podría ser determinado a través de procedimientos
como la resolución de problemas, la realización de trabajos y actividades
prácticas, las simulaciones, la elaboración de portafolios o mediante la
elaboración de balances de competencias a partir de la observación directa de
entrevistas con el alumnado, entre otros.
No obstante, todas estas aplicaciones resultan complejas cuando se trabaja
con poblaciones amplias de sujetos y se pretende garantizar la comparabilidad.
Las limitaciones que surgen en este sentido llevan a la utilización de pruebas
escritas administradas colectivamente, que constituyen el procedimiento
habitual de las evaluaciones nacionales e internacionales que vienen
realizándose sobre el rendimiento del alumnado. Junto a las pruebas de lápiz y
papel, la Evaluación de Diagnóstico del presente curso escolar recurrirá a
pruebas orales.
Se ha decidido emplear pruebas en las que se combinan diferentes formatos
de ítems propios de una prueba objetiva. Se trata de pruebas constituidas a
partir de casos o situaciones que sirven como base para la interrogación, y en
la medida de lo posible remiten a situaciones similares a las que el alumnado
puede encontrar en su vida escolar o extraescolar.
Las preguntas formuladas van dirigidas a comprobar el grado de dominio de la
competencia lingüística en tanto es capaz de aplicar con éxito los
conocimientos y habilidades adquiridos.
Cada situación representa un estímulo a partir del cual se plantea una serie de
cuestiones que podrían encuadrarse en algunos de los siguientes formatos.
Preguntas de respuesta cerrada: bajo el formato de elección múltiple,
determinar si son verdaderas o falsas las soluciones que se plantean, o
su grado de relación. Se trata tanto de preguntas de respuesta
dicotómica, en las que sólo una opción es correcta y las restantes se
consideran erróneas, como de preguntas con escala de respuesta
graduada, de tal manera que cabe pensar en una respuesta correcta,
uno o más respuestas parcialmente incorrectas y uno o más respuestas
totalmente erróneas.
● Preguntas abiertas que admiten respuestas diversas: pueden diferir
de unos alumnos a otros, aun cuando sean correctas. Para reducir la
●
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subjetividad a la hora de la calificación, este tipo de preguntas van
acompañadas de una plantilla de corrección, de tal manera que se
intenta cerrar las posibles respuestas a la pregunta estableciendo
cuáles se considerarán correctas y cuáles no. Los criterios de
corrección permiten graduar las respuestas estableciendo, también en
este caso, niveles de ejecución intermedios entre las respuestas
correctas e incorrectas.
● Monólogos relacionados con temas cercanos al alumno y
descripción oral de situaciones conocidas por ellos: se trata, con
este tipo de preguntas, de poder valorar la expresión oral en Lengua
Inglesa.
El primer paso necesario es definir en qué contextos o situaciones se van a
situar las distintas pruebas o ejercicios; en segundo lugar, describir el conjunto
de procesos inscritos en las distintas dimensiones de la competencia; y, por
último, identificar el conjunto de actitudes asociadas a la evaluación de la
competencia.
Los Decretos de Currículo proporcionan información suficiente para establecer
los contextos o situaciones en que se han de plantear las Unidades de
Evaluación para cada una de las destrezas.
Los siguientes cuadros se basan en los elaborados para el Marco de la
Evaluación General de Diagnóstico y se extraen para su adaptación de los
publicados por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
2º curso de Educación Secundaria Obligatoria.
Competencia en comunicación lingüística
Lengua castellana
Situación y temática
Modalidades
discursivas
textuales
y
Comprensión lectora
Tipo de texto: continuo, discontinuo, visual,
Temática: temas históricos, sociales,
gráfico.
de actualidad, sobre la naturaleza,
Formas, tipologías y géneros: descripción,
temas escolares, temas familiares,
narración, exposición, argumentación, textos
oficios, información científica y
publicitarios y periodísticos (crónicas,
técnica, información sobre hechos o
noticias),
instructivos,
artículos
de
diccionario,
acontecimientos destacables.
Situaciones: vida cotidiana, relaciones enciclopedia, glosario o web, textos literarios
(cuento, poema, texto teatral).
sociales, situaciones próximas a la
Vocabulario: terminología básica específica
experiencia del alumnado.
de las distintas áreas, usos coloquiales y
formales, registro divulgativo.
Modelos de texto: planteamientos de
problemas, noticias, crónicas, normas,
avisos,
comunicaciones, artículos de diccionario,
glosarios,
enciclopedias,
webs,
declaraciones
públicas, instrucciones sencillas, textos
dialogados.
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Comprensión oral
Tipo de texto: audiovisual, oral.
Formas, tipologías y géneros: descripción,
narración, disertación, argumentación,
géneros periodísticos (noticia, crónica),
documental, publicidad, exposiciones,
instrucciones.
Vocabulario: terminología específica básica
de distintas áreas del conocimiento, usos
coloquiales
y
formales,
registros
divulgativos.
Modelos de texto: presentación de una
tarea, instrucciones, declaraciones públicas,
avisos, normas, noticias, diálogos.
Expresión escrita
Tipo de texto: continuo, discontinuo, visual,
Temática: información divulgativa de
gráfico.
carácter científico y técnico, temas
Formas, tipologías y géneros: descripción,
sociales, informaciones de actualidad,
narración, disertación, argumentación,
presentaciones de tareas para su
géneros periodísticos (noticia, crónica),
realización, temas escolares..
documental, publicidad, exposiciones,
instrucciones.
Situaciones: presentación de un
Vocabulario: terminología específica básica
proyecto, presentación de un plan de
de distintas áreas del conocimiento, usos
trabajo, temas próximos a la
coloquiales
y
formales,
registros
experiencia del alumnado y al ámbito
divulgativos.
académico.
Modelos de texto: presentación de una
tarea, instrucciones, declaraciones públicas,
avisos, normas, noticias, diálogos.
Temática: información divulgativa de
carácter científico y técnico, temas
sociales, informaciones de actualidad,
presentaciones de tareas para su
realización, temas escolares..
Situaciones: presentación de un
proyecto, presentación de un plan de
trabajo, temas próximos a la
experiencia del alumnado y al ámbito
académico.
2º curso de Educación Secundaria Obligatoria.
Competencia en comunicación lingüística
Lengua extranjera: Inglés
Situación y temática
Modalidades
discursivas
textuales
y
Comprensión lectora
Tipo de texto: continuos, discontinuos.
Temática: asuntos familiares,
Vocabulario: expresiones comunes, frases
contenidos de otras materias.
hechas, léxico apropiado a contextos
Situaciones: pedir información y
concretos cotidianos.
aclaración, pedir permiso,
Modelos de texto: correspondencia,
trabajar en grupo, juegos,
anuncios, folletos diversos, narraciones,
artículos
simulaciones, juegos de rol.
de revistas juveniles, páginas web, letras de
canciones, diálogos
Expresión oral
Tipo de texto: continuo y discontinuo.
Temática:: actividades
Modelos de texto: narraciones sencillas,
habituales, asuntos cotidianos y
diálogos.
predecibles procedentes de los
medios de comunicación.
Situaciones: pedir información y
aclaración, pedir permiso,
trabajar en grupo, juegos,
simulaciones, juegos de rol..
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Temática: familiares, otras
materias del currículo,
experiencias personales.
Situaciones: situaciones
habituales, familiares, pedir
información y aclaración, pedir
permiso, juegos, simulaciones,
juegos de rol.
Expresión escrita
Tipo de texto: continuo y discontinuo.
Vocabulario: lenguaje formal y no formal,
expresiones comunes, frases hechas, léxico
apropiado a situaciones cotidianas.
Modelos de texto: correspondencia postal o
informática, textos diversos con estructura y
conectores
sencillos,
descripciones,
narraciones, planes, proyectos, cartas,
postales,
formularios, diálogos
Además, en la confección de las pruebas se ha seguido el siguiente marco de
referencia:
Relacionar la competencia lingüística con el currículo de Lengua
Castellana e Inglés.
● Definir el contenido del currículo para cada ítem de la prueba dentro de
un marco competencial (sistema de dimensiones e indicadores de la
Oficina de Evaluación).
● Centrar en cada ítem de la prueba:
○ El enunciado de la pregunta.
○ La subescala o dominio de conocimiento.
○ Una contextualización orientativa del enfoque del enunciado.
○ Una dificultad, o índice de dificultad.
○ Una medida de aciertos.
○ El tipo de respuesta.
○ Los criterios de calificación propuestos.
●
APLICACIÓN DE LAS PRUEBAS
Los criterios y procedimientos para la corrección de las pruebas estarán
disponibles en Delphos antes del día 10 de mayo.
Como ya hemos dicho, desde el punto de vista formal, las pruebas se
presentan en soporte papel, con las salvedades que el propio contenido de la
prueba impone. De hecho, al evaluar la comprensión oral, el soporte de las
pruebas incluye también registros en audio para ser reproducidos a los
alumnos en el momento de la aplicación.
Los alumnos responderán en el mismo cuadernillo donde aparecen las
preguntas. Para los casos en los que la respuesta implique la redacción de un
texto, el espacio consignado en el cuadernillo debe ser suficiente; no obstante,
si algún alumno tuviera la necesidad de ampliar dicho espacio, se les facilitará
un folio en el que se consignará el nombre y el número de la pregunta y se
grapará al cuadernillo.
Las pruebas se aplicarán en dos días consecutivos, el 8 y 9 de mayo en tres
sesiones cada día.
La duración de las pruebas y de los descansos a fin de mantener la
concentración de los alumnos, se realizará de acuerdo con la siguiente tabla:
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8 de mayo Tiempo 9
de
mayo
(castellano)
(inglés)
1ª UdE
Comprensión
55´
Comprensión
lectora
lectora
Descanso.
10’
2ª UdE
Expresión
55´
Expresión
escrita
escrita
Descanso.
10’
3ª UdE
Comprensión
30´
Comprensión,
oral
expresión oral
Tiempo
55´
10’
55´
10’
30’ todo el grupo
(comprensión)
2-3,5’ por alumno
hasta terminar.
(expresión)
Los profesores encargados de la aplicación deben estar designados; no
obstante, una vez visto el tiempo que se debe dedicar para la evaluación de la
comprensión oral en inglés, los directores de los centros podrán designar el
número de aplicadores que consideren necesarios según el número de
alumnos participantes en la Evaluación de Diagnóstico.
Los cuadernillos de las Unidades de Evaluación serán descargados de Delphos
y se procederá a hacer tantas copias como alumnos se encuentran inscritos en
las pruebas. Los archivos de audio y de vídeo serán, igualmente, descargados
con la suficiente antelación para que el responsable de la Evaluación de
Diagnóstico proceda a instalar estos archivos en donde considere mejor para
su correcta audición y visionado por todos los alumnos. En ningún caso, los
enlaces de los vídeos se deben utilizar el día y hora de la prueba a fin de evitar
la saturación de la página.
Previamente a la aplicación de la prueba se habrán dispuesto los recursos
materiales, de espacio y personales, así como el procedimiento mismo de
aplicación. El aplicador de la prueba comprobará que:
Cuenta con ejemplares de pruebas suficientes.
● El material de audio/vídeo funciona correctamente.
● Tiene la lista de los alumnos del grupo que realizan la prueba.
● Los alumnos disponen de lápiz/goma o bolígrafo.
●
En el momento de comenzar la prueba, el aplicador comprobará la asistencia
de los alumnos. En aquellos casos en los que un alumno concreto esté
ausente, al finalizar la aplicación de la prueba se lo hará saber al Director del
centro.
Tras comprobar los alumnos que van a realizar la prueba, el profesor leerá en
voz alta las instrucciones que vienen impresas en el propio cuadernillo,
resolviendo aquellas dudas que sus alumnos puedan plantearle sobre la
realización de la prueba.
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Durante la realización de la prueba, se deberán garantizar unas condiciones
mínimas de trabajo individual que aseguren la participación óptima de los
alumnos y la correcta realización de la misma.
En el caso de que los alumnos presenten alguna duda relativa a aspectos
formales o de procedimiento, el profesor encargado de aplicar la prueba podrá
resolverla. No se podrán resolver dudas si la respuesta resultante conduce a la
solución del ítem sobre el que se plantea la duda. En este caso el profesor
deberá inhibirse de aportar la respuesta, animando al alumno a que intente
responder de la mejor forma a las cuestiones planteadas en la prueba.
El límite de tiempo es de 55’ excluyendo el tiempo de preparación de la prueba.
CORRECCIÓN DE LAS PRUEBAS Y GRABACIÓN DE RESULTADOS
Los correctores corregirán los ítems de respuesta abierta de los cuadernillos
de pruebas apoyándose en las plantillas de corrección elaboradas a tal efecto.
Serán accesibles el mismo día de finalización de las pruebas.
En dichos materiales se presentan los criterios de corrección de este tipo de
ítems, así como el análisis descriptivo de cada uno de ellos. Igualmente estará
descrita la forma de trasladar a la aplicación informática la respuesta que ha
dado el alumno en cada uno de los ítems.
El plazo para efectuar la corrección y grabación de las pruebas de los alumnos
será de dos semanas a contar desde el último día de realización de las
pruebas.
El registro de las respuestas de los alumnos se realizará a través de la
aplicación informática con los perfiles de usuario Director y Profesor que tenga
habilitados cada centro. En el “Manual de uso de la aplicación informática
2011- 2012” se explicará el proceder más adecuado para realizar esta
tarea.
TAREAS FINALES
Una vez terminado el desarrollo de la evaluación, el Equipo Directivo custodiará
los ejemplares de los cuadernillos de las pruebas de evaluación de las
competencias realizadas por los alumnos hasta el próximo 30 de diciembre.
RECOMENDACIONES: Qué hacer
- Es importante conseguir de los alumnos un alto nivel de motivación e
implicación en la realización de las pruebas.
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- El tiempo de realización coincidirá, a ser posible, con sesiones de clase. No
obstante, cada centro organizará esta distribución de acuerdo con sus
necesidades.
- Los alumnos deben permanecer en el aula hasta que todos finalicen la prueba
de papel y lápiz. Si pueden salir, esto supondrá un incentivo para finalizar de
cualquier manera y salir cuanto antes.
- En la prueba de expresión y comprensión oral en Lengua Inglesa se
procederá como sigue, sin perjuicio de cualquier otra organización que el
centro considere en tanto se respete el orden de las dos partes de la prueba y
su finalización en el día:
●
Aplicación conjunta de la prueba preparada para la comprensión
oral: escucha del audio y realización del cuestionario.
●
Un profesor de guardia permanecerá con el resto del grupo
mientras el aplicador o aplicadores proceden a realizar la prueba
de expresión oral.
CONTROL DE CALIDAD
La Inspección de Educación realizará el control de calidad de la Evaluación de
Diagnóstico, referido a los procesos previos, a la aplicación de las pruebas y a
su corrección y grabación de datos.
Toledo, a 26 de marzo de 2012
EL INSPECTOR GENERAL
Juan Carlos Rebato Arias
Juan Carlos Rebato Arias