REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Instituto Universitario de Tecnología “Dr. Federico Rivero Palacio”
Instituto Universitario de Tecnología Valencia
Instituto Universitario de Tecnología Puerto Cabello
Instituto Universitario de Tecnología Maracaibo
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN
INGENIERIA EN MATERIALES INDUSTRIALES
EN EL MARCO DE LA TRANSFORMACIÓN DE LOS INSTITUTOS Y COLEGIOS
UNIVERSITARIOS EN UNIVERSIDADES POLITÉCNICAS
Comisión Nacional de Diseño Curricular
IUT-VAL IUT-FRP IUT-M
IUT-PC
Julio 2008
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"Educación Universitaria de Calidad y Equidad con Pertinencia Social"
Comisión Nacional de Diseño Curricular PNF-IMI Julio 2008
PRESENTACIÓN
El siguiente documento presenta los principios que fundamentan el Programa de
Formación de Ingeniería en Materiales Industriales, PNF-IMI, así como la formación de
Técnicos Superiores Universitarios (TSU) en las especialidades de Cerámica, Metalurgia
y Polímeros , a la luz del análisis realizado al Documento Rector Inicial del Proyecto
Nacional de la Universidad Politécnica, una muestra de los egresados del IUT-RC, IUTVAL, IUT-PC y el IUT-M y, de los resultados de las opiniones expresadas durante los IV
Encuentros Nacionales de Voceros de los Institutos y Colegios Universitarios.
El análisis documental se hizo partiendo de la localización, hasta esta fecha, de
indicadores que reportaran las expectativas que a nivel nacional se tienen en torno a los
egresados. Ese primer análisis facilita el esbozo de una propuesta que pone en la mesa
de discusión la oferta de una carrera que forme Ingenieros en Materiales Industriales
quienes antes, sin embargo, deben haber alcanzado el grado de TSU en cualquiera de las
especialidades antes mencionadas.
La Ingeniería de Materiales Industriales se fundamenta en la relación -estructuradiseño-procesamiento-propiedades-. Proyectada la estructura de un material para
conseguir un conjunto predeterminado de propiedades.
La Ingeniería de Materiales Industriales es un campo multidisciplinario que incluye
la base de los elementos de la ingeniería Metalúrgica, Cerámica, Polímeros, Química,
Petro-química, Mecánica, Civil y Eléctrica, entre otras, consiguiendo que éstos puedan ser
utilizados en obras , máquinas y herramientas diversas o convertidos en productos
necesarios o requeridos por la sociedad.
Los avances radicales en los materiales conducen a la creación de nuevos
productos y nuevas empresas de producción, así como las industrias actuales y en
especial la industria básica no energética también necesitan profesionales con
conocimientos integrales sobre los materiales a fin de incrementar, dinamizar y diversificar
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"Educación Universitaria de Calidad y Equidad con Pertinencia Social"
Comisión Nacional de Diseño Curricular PNF-IMI Julio 2008
el aparato productivo endógeno, a través de la creación de nuevas actividades
industriales de producción, para alcanzar un crecimiento sostenido y prácticas productivas
autogestionadas.
En este sentido, la misión de la nueva Universidad Politécnica debe orientarse
hacia la producción, sistematización y distribución del conocimiento e innovaciones
científico-tecnológicas y enfoques humanista-social, para contribuir con el desarrollo
económico, político, social, ambiental y cultural de las diferentes regiones ubicadas en su
área de influencia y del país en general, articulando el conocimiento universal con los
saberes populares y característicos de las diferentes regiones , a fin de transformarlo en
el motor que dinamice la calidad de vida y el fortalecimiento de los más altos principios y
los valores de la democracia participativa y protagónica en el conjunto de la sociedad.
En consideración a lo antes expuesto, los Institutos Universitarios de Tecnología y
Colegios Universitarios tienen ante sí el mayor reto de su historia “Asumir la
transformación institucional, académica y administrativa desde su interior con el
objeto de crear la Universidad Politécnica para la Venezuela del siglo XXI”,
enmarcada esta transformación en los principios establecidos en la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela y en el Plan de Desarrollo Económico y Social de la
Nación 2007-2013.
En tal sentido, se acordó de acuerdo a las directrices establecidas a la fecha para
la creación de la Universidad Politécnica por la Comisión Alma Mater y las propuestas del
colectivo de Voceros de los Institutos y Colegios Universitarios, elaborar una propuesta
unificada y avalada por el IUT-VAL, IUT-M, IUT-PC y IUT-FRP para la creación del
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE INGENIERÍA EN MATERIALES
INDUSTRIALES -PNF-IMI-, que contempla la formación de TECNICOS SUPERIORES
UNIVERSITARIOS EN CERAMICA, METALURGIA Y POLIMEROS e INGENIEROS EN
MATERIALES INDUSTRIALES, con Certificaciones, Diplomados y Especializaciones en
las distintas áreas que integran el Programa.
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"Educación Universitaria de Calidad y Equidad con Pertinencia Social"
Comisión Nacional de Diseño Curricular PNF-IMI Julio 2008
Para el diseño de los Planes de Estudios la Comisión de Diseño Curricular y el
colectivo de voceros del área de materiales del IUT-VAL, IUT-PC, IUT-M y IUT-FRP ha
procedido de acuerdo con los lineamientos establecidos por los Miembros de la Comisión
Alma Mater en cuanto a la preparación de tres planes de estudios:
a)
Plan de estudios integral de ingeniería: El cual contempla toda la formación
académica (Trayecto inicial - 2 años TSU - 2 años ingeniería - especialidad)
b)
Plan de estudios de transición: El cual contempla el traslado curricular al nuevo
plan de formación de los bachilleres que actualmente cursan estudios en los
Institutos y Colegios Universitarios.
c)
Plan de estudios para egresados: El cual contempla la oferta de estudios de
ingeniería e dos (2) años para los TSU egresados de los Institutos y Colegios
Universitarios.
El documento que se presenta a continuación forma parte del conjunto de
actividades que los Institutos Universitarios de Tecnología de Valencia, Puerto Cabello,
Maracaibo y Región Capital han realizado para concretar la propuesta del PNF-IMI,
específicamente
EGRESADO,
la
OFERTA DEL
PROGRAMA
DE FORMACIÓN PARA TSU
a fin de que con la consolidación de este Plan de Estudio se puedan
fortalecer los dos restantes Programas, a la par del proceso de constitución de la
Universidad Politécnica. Estimándose el desarrollo integro del PNF-IMI durante el periodo
septiembre - diciembre 2008.
IUT Puerto Cabello
IUT “Dr. Federico Rivero Palacio”
IUT Valencia
IUT Maracaibo
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"Educación Universitaria de Calidad y Equidad con Pertinencia Social"
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RESUMEN-CONTENIDO
En el siguiente cuadro se presentan resumidos los requerimientos del PNF-IMI,
acompañados de la referencia de la página donde se encuentra detallado en el
documento el apartado de interés:
REQUERIMIENTOS
PNF MPPES
I
¿Qué es?
Forma parte de la
Misión Alma Mater
II
Vínculo con el Plan de
Desarrollo Económico
y Social de la Nación
III
PROPUESTA PNF-IMI
EL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE INGENIERÍA EN
MATERALES INDUSTRIALES (PNF-IMI) es una propuesta de PNF que
tiene como Misión: Formar Técnicos Superiores Universitarios e
Ingenieros, con carácter humanista, preparados para integrar
éticamente los elementos científicos, tecnológicos, ambientales,
sociales y económicos inherentes a la producción y el desarrollo
nacional de bienes materiales; relacionarse interdisciplinariamente
y participar activamente en la potenciación de proyectos socio tecnológicos que conlleven al desarrollo sustentable, económico y
social de las comunidades, la región, el país, la región caribeña y
Latinoamérica. A la par de “Asumir la transformación institucional,
académica y administrativa de los IUT y CU desde su interior con el
objeto de crear la Universidad Politécnica para la Venezuela del siglo
XXI”, de acuerdo a las directrices establecidas a la fecha para la creación
de la Universidad Politécnica por la Comisión Alma Mater y las
propuestas del colectivo de Voceros de los Institutos y Colegios
Universitarios.
El PNF-IMI forma parte de la misión “Alma Mater” ya que se ha
focalizado hacia las actividades que se han identificado como prioritarias
en los programas que sobre calidad y equidad está instrumentando el
Gobierno Nacional. Circunscribiéndose dentro de los dos grandes
objetivos “Alma Mater”: 1) Elevar la calidad del sistema de Educación
Universitaria. 2) Mejorar la equidad en el acceso y optimizar el
desempeño de los estudiantes de Educación Universitaria. Artículos 102103 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.
La propuesta del PNF-IMI se encuentra enmarcada en las siete líneas
directrices del PDES 2007-2013: Nueva ética socialista, suprema
felicidad social, Democracia Protagónica revolucionaria, Modelo
productivo socialista, nueva geopolítica nacional, Venezuela potencia
energética mundial y nueva geopolítica internacional. Se espera que la
formación impartida le permita a los egresados basados en el
cooperativismo crear empresas de economía social que contribuyan con
el desarrollo endógeno y sustentable
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"Educación Universitaria de Calidad y Equidad con Pertinencia Social"
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Retos vinculados al
área de formación
IV
Situación de la
formación en el área
V
Dentro del PNF-IMI: Se deben propiciar las reflexiones de “volver a
pensar” y “volver a crear” la Educación Universitaria y la incorporación
de los principios de “Aprender a Ser”, Aprender a Convivir”,
“Aprender a Aprender” y “Aprender a Hacer”, para garantizar que la
misma responda a las necesidades de la sociedad en el Siglo XXI. Se
compromete con las políticas y objetivos trazados en el PNCTI (20052030) que tiene como objetivo estratégico desarrollar y alcanzar la
independencia científico-tecnológica. Se articula con el marco legal
desde la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y el
conjunto de leyes vinculantes.
El IUT-FRP y el IUT-VAL son las únicas instituciones en el país e
incluso en Latinoamérica en otorgar los títulos de TSU en
Cerámica y Polímeros, respectivamente. Sólo existe una
Institución pública y una privada en ofertar la formación de
Ingeniero en Materiales. El pronóstico de la Demanda en el área
de Ingeniería/tecnología resulta favorable para las Universidades
Politécnicas pudiendo superar la demanda actual de las
Universidades Tradicionales. LA OFERTA INICIAL IMEDIATA
PARA EGRESADOS QUE PODRIAN INICIAR EL PNF-IMI ES
DE 400 CUPOS SIN CAUSAR MAYOR TRAUMA
ADMINISTRATIVO-ECONÓMICO EN LOS IUT QUE INTEGRAN
EL PROGRAMA y la DEMANDA SOCIAL futura toda vez se
consolide la creación de la Universidad Politécnica es del orden
de los 3000 Egresados. Se estima una población inicial
aproximada de 40 auxiliares docentes a cursar estudios de
Ingeniería y una población de 34 docentes para cursar
especialización/Maestría dentro del PNF-IMI.
28
31
El entorno social, académico y tecnológico en el que se conjugan
los factores para la formación actual del profesional del área de
materiales reproducen “la lógica del poder de dominación” (Lanz
2008), por tanto, La propuesta del PNF-IMI se sustenta en los
principios del currículo crítico y flexible, hacia el aprendizaje
emancipador, transformador, esto implica la formación de
un sujeto integral - humanista, emprendedor con
vinculación social, participación protagónica en su entorno
social, donde el proceso de aprendizaje se practique en la
metodología acción-comunicación, acción - participación contextualización, para despertar la conciencia y autonomía
personal, así como la transformación del individuo y la
sociedad en el Modelo de Producción Socialista.
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"Educación Universitaria de Calidad y Equidad con Pertinencia Social"
Comisión Nacional de Diseño Curricular PNF-IMI Julio 2008
Primer año: Certificación de Asistente Técnico de Planta y Laboratorio.
Segundo año: Título de Técnico Superior Universitario en Cerámica
Título de Técnico Superior Universitario en Metalurgia
Títulos, grados y
certificaciones que
otorga
VI
VII
VIII
IX
7
Título de Técnico Superior Universitario en Polímeros
Tercer año:
Diplomado en Materiales Industriales
Cuarto año:
Título de Ingeniero en Materiales Industriales.
Posterior:
Título de Especialista, Magíster Scientiarum, Doctorado.
38
Instituciones de
Educación Superior
que dictarán el
programa
Instituto Universitario de Tecnología
“Dr. Federico Rivero
Palacio”
IUT-FRP. Instituto Universitario de Tecnología
Valencia IUT-VAL. Instituto Universitario de Tecnología Puerto
Cabello IUT-PC. Instituto Universitario de Tecnología Maracaibo
IUT-M. Una vez sea autorizado y desarrollado el PNF-IMI en
estas instituciones donde actualmente se disponen de medios y
recursos para tal fin, y según sean las demandas y directrices
del MPPES, se ampliará la oferta en otras instituciones para dar
alcance nacional.
39
Integración con Misión
Sucre
El PNF-IMI en la actualidad no forma parte de los programas de
esta Misión, sin embargo, toma en cuenta las directrices del Plan
Extraordinario Mariscal Antonio José de Sucre en concordancia
con lo establecido en la Misión Alma Mater del MPPES. En este
sentido, busca la contribución de todos los actores del sistema
de Educación Universitario, para generar una sinergia entre
éstos con la comunidad, permitiendo el desarrollo humano
integral como eje para la construcción de una sociedad
socialista, donde se manifieste el dialogo de saberes.
40
Organismos
nacionales ,
regionales y locales
con los cuales se
vincula el programa
El PNF-IMI se articula prácticamente con todos los organismos del
estado, independientemente de su competencia y ámbito. Este Plan de
formación se vincula, además, con el ALBA ya que se relaciona con su
objetivo: la transformación de las sociedades latinoamericanas,
haciéndolas más justas, cultas, participativas y solidarias y por tanto está
concebida como un proceso integral destinado a asegurar la eliminación
de las desigualdades sociales y fomentar la calidad de vida y una
participación efectiva de los pueblos en la conformación de su propio
destino.
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"Educación Universitaria de Calidad y Equidad con Pertinencia Social"
Comisión Nacional de Diseño Curricular PNF-IMI Julio 2008
AMBITO SOCIAL: En función de los Proyectos Socio Tecnológicos se
podrán asistir las demandas sociales y de servicios de las comunidades
del entorno local, regional y nacional, tales como: Edo. Carabobo, Edo.
Miranda, Edo. Zulia, Dtto. Capital y otras ciudades.
AMBITO DE VINCULACIÓN INDUSTRIAL: El PNF-IMI tiene un amplio
campo de acción industrial en el sector Polímeros, Cerámica y
Metalurgia los cuales constituyen las bases del parque industrial
desarrollado y por desarrollar del sector construcción PETROCASA,
petroquímica, industrias transformación de plástico (envases,
inmobiliario, material de oficina, medicina), pinturas, elastómeros
(caucho), adhesivos, control de calidad de procesos, industria petrolera,
siderurgia, refractarios, control de calidad de procesos cerámicos,
baldosas, sanitarios, alfarería, metalmecánico, biomateriales, soldadura,
corrosión, extracción, minerales no férreos, control de calidad de
procesos, fundición, entre otros.
X
Integración de los
procesos de
formación integral,
creación intelectual y
vinculación social
XI
Productos, servicios y
formas de creación
intelectual que realiza
el PNF. Compromisos
XII
El proyecto como
estrategia central de
formación
8
Este Programa de Formación Institucional, al igual que el resto de los
Programas Nacionales de Formación, propicia la participación activa y
comprometida de los participantes en los procesos de creación
intelectual y vinculación social relacionados con las investigaciones e
innovaciones académicas fungidas al perfil de desempeño profesional y
se orienta a la solución de los problemas del entorno. En consecuencia,
se generan proyectos aplicables a la realidad del entorno que se nutren
de la participación activa de las comunidades y de diferentes unidades
de formación que, por una parte solucione problemas reales y sentido de
las comunidades y, por otra parte sean generadores del debate
académico en la búsqueda de la validación de los procesos formativos y
de investigación.
En este sentido, los productos, servicios y la creación intelectual
del PNF-IMI están orientados a la generación, transformación y
comunicación de conocimiento científico tecnológico y
humanístico, mediante la conformación de comunidades de
conocimiento donde haya intervención activa de participantes,
formadores y comunidad en general, al igual que el
reconocimiento y la acreditación de experiencias en distintos
ámbitos.
En el Plan PNF-IMI se le asigna a los proyectos un doble
aspecto: como elemento formador para el estudiante y como
transformador para la sociedad. Se constituye en el escenario
por excelencia para que los participantes trasciendan los
espacios y se vinculen con su entorno aplicando los
conocimientos considerados en las Unidades de Formación
Integral, lo que va a permitir la reconceptualización de los
materiales a fin de impulsar el desarrollo económico y social.
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46
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"Educación Universitaria de Calidad y Equidad con Pertinencia Social"
Comisión Nacional de Diseño Curricular PNF-IMI Julio 2008
Proyectos asociados
al PNF
XIII
Líneas de
investigación
asociadas al PNF
XIV
Los proyectos representan una estrategia de formación centrada en la
solución de los problemas socio-tecnológicos atendiendo a la gran
variedad de situaciones, que permite el abordaje académico con una
profunda articulación entre la docencia, la investigación y la vinculación
social. Se consideran como posibles los siguientes proyectos de carácter
general,
discriminados
por
áreas:
OPTIMIZACIÓN,
CARACTERIZACIÓN Y/O APLICACIÓN DE METODOLOGÍAS PARA
LA CONCENTRACIÓN Y EVALUACIÓN DE MATERIAS PRIMAS,
OBTENCIÓN DE BIENES MATERIALES, MEJORAMIENTO DE LAS
PROPIEDADES DE BIENES MATERIALES, DETECCIÓN DE
DISCONTINUIDADES Y DEFECTOS EN MATERIALES, ANÁLISIS DE
FALLAS DE PIEZAS O EQUIPOS, CREACIÓN Y/O ADECUACIÓN DE
LABORATORIOS Y TALLERES PEDAGÓGICOS O INDUSTRIALES,
ELABORACIÓN DE PRÁCTICAS DE TRABAJO SEGURO EN
PLANTAS, TALERES Y LABORATORIOS, OTROS.
Las líneas de investigación asociadas al Programa de Formación
de Ingeniería en Materiales Industriales debe comprender
aquellos estudios que describan la realidad local, municipal,
estadal, regional, nacional, así como la caracterización,
cualitativa y cuantitativa, de las relaciones sociedad - recursos
disponibles, a los fines de satisfacer las necesidades reales y
sentidas, a través de las diferentes formas asociativas que se
traducen en relaciones económico social, participación popular,
cooperación redes, nuevas formas de planificación, integración,
manejo de recursos, entre otras. La reorganización de las líneas
de investigación se orientará hacia la conformación y
consolidación de las áreas prioritarias de desarrollo establecidas
49
50
por el PDES y el MPPCYT.
Estudiantes que
ingresan
Los estudiantes se conciben como seres libres susceptibles de
ser formados para desarrollar un pensamiento independiente,
reflexivo y crítico, que le permita abordar, plantear problemas y
explorar alternativas de acuerdo al contexto social donde está
inmerso. El estudiante que ingresa al programa nacional puede
agruparse en tres perfiles a saber:
a.
XV
Características
Perfiles de ingreso
9
Los bachilleres egresados que no se han incorporado a
los estudios universitarios, con o sin experiencia laboral
en el área.
b. Técnicos
Superiores
Universitarios.
Tener,
preferiblemente, un (1) año de experiencia
profesional como Técnico Superior Universitario.
c. Ciudadanos y Ciudadanas que posean créditos y
credenciales acreditables para el ingreso, de acuerdo a
la normativa que se establezca para ello.
Régimen transitorio: Asegurar la prosecución de los
participantes que cursan actualmente un programa de TSU en
las Instituciones de Educación Superior.
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"Educación Universitaria de Calidad y Equidad con Pertinencia Social"
Comisión Nacional de Diseño Curricular PNF-IMI Julio 2008
XVI
XVII
XVIII
Políticas de inclusión
y accesibilidad
Con el fin de impulsar la Inclusión, Accesibilidad, Permanencia y
Culminación exitosa de los participantes del PNF-IMI, en el marco de la
Universidad Politécnica, es necesario definir políticas y estrategias que
respondan al principio democrático de igualdad de condiciones y
oportunidades para todos los participantes, cumpliendo los
requerimientos para el ingreso previstos en el Sistema Nacional de
Ingreso a la Educación Universitaria, en concordancia con lo previsto en
la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.
53
Modalidades de
estudio
La propuesta de las modalidades de estudio se articula con la propuesta
del currículo en base al “Aprendizaje por Proyectos”, lo que implica tres
modalidades: Presencial, semi-presencial, a distancia y mixta. El plan de
estudios contempla la realización de un Trayecto Inicial con una duración
de doce (12) semanas y cuatro (4) trayectos anuales de treinta y seis
(36) semanas, administrados en tres (3) trimestres de doce (12)
semanas cada uno.
59
Sistemas de apoyo al
desempeño estudiantil
Sistemas para el
mejoramiento de la
calidad de vida
estudiantil
XIX
10
El PNF-IMI debe garantizar que los participantes del programa alcancen
el bienestar integral, incorporando la acción cooperativa de participantes,
profesores y demás miembros de la comunidad, promoviendo su
desarrollo e integración socio-laboral-comunitaria.
63
• Garantizar el desarrollo de los estudios en un clima que permita el
fortalecimiento de los
valores socialistas y una culminación
satisfactoria de dichos estudios.
• Fomentar el vínculo cooperativo, humanístico y profesional entre los
miembros de la comunidad universitaria y su entorno.
Invertir en el desarrollo sostenido de servicios de atención a las
necesidades básicas del estudiante universitario (participación
protagónica, nutrición, salud integral, recreación, alojamiento, entre
otros).
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"Educación Universitaria de Calidad y Equidad con Pertinencia Social"
Comisión Nacional de Diseño Curricular PNF-IMI Julio 2008
Enfoque del diseño
curricular
XX
El PNF-IMI tiene un enfoque humanístico social y dialéctico que está
centrado en aprendizajes integrados e integradores, concebidos como un
conjunto de saberes y valores requeridos por el ser humano para formar
parte de un colectivo, con miras a su participación protagónica en el
desarrollo del país. Este enfoque curricular critica las formas de
organización de la economía mundial basada en la lógica del
capitalismo, por tal motivo el PNF-IMI incorpora en su plan de estudios
Unidades de Formación Integral (UFI) relacionadas con la creación,
administración y gestión de empresas de producción social de bienes
materiales basadas en el cooperativismo, planificación y desarrollo de
proyectos socio tecnológicos que le permitan al individuo su desarrollo
sustentable y por ende el de la comunidad y la Nación.
La estructura del PNF-IMI es flexible e integra la formación del ser en
diversas áreas: Técnico Superior Universitario en Cerámica, Polímeros y
Metalurgia e Ingeniero en Materiales Industriales, considerando además,
las oportunidades de prosecución en estudios de postgrado con
pertinencia social y en concordancia con las necesidades del desarrollo
socioeconómico de la Nación.
67
Principios curriculares:
INTERDISCIPLINARIEDAD, TRANSDISCIPLINARIEDAD,
TRANSVERSALIDAD, COMPLEJIDAD, FLEXIBILDAD,
MUNICIPALIZACIÓN, SENTIDO DE PROPÓSITO
UNIVERSALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA Y
TRASCENDENCIA DE LA FORMACIÓN
Estructura curricular:
TRAYECTOS, HORAS DE TRABAJO ESTUDIANTE,
UNIDADES DE FORMACIÓN INTEGRAL,
FORMACIÓN SOCIO POLÍTICA, TRAYECTO INICIAL,
PROYECTO DE INTEGRACIÓN SOCIO TECNOLÓGICO
Certificación: ASISTENTE TÉCNICO DE PLANTA Y LABORATORIO
(para bachilleres o acreditados por experiencia)
Competencias
(saberes)
Certificación: DIPLOMADO EN MATERIALES INDUSTRIALES
XXI
79
asociadas a las
certificaciones
(para TSU con un año mínimo de experiencia preferiblemente)
Se requiere resaltar el espacio que se debe propiciar a las reflexiones de
“volver a pensar” y “volver a crear” la Educación Universitaria y a la
incorporación de los principios de “Aprender a Ser”, Aprender a
Convivir”, “Aprender a Aprender” y “Aprender a Hacer”, para
garantizar que la misma responda a las necesidades de la sociedad en el
Siglo XXI.
Perfil de egreso del
TSU
XXII
11
Se tienen los Perfiles actuales del TSU de las carreras que se
imparten en las Instituciones participantes del PNF-IMI, ya que el
PNF-IMI integra el área de materiales (cerámica – metalurgia –
polímeros) la Comisión de Diseño Curricular y los Voceros de las
comunidades nos encontramos en la etapa de delineación y
delimitación del mismo.
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"Educación Universitaria de Calidad y Equidad con Pertinencia Social"
Comisión Nacional de Diseño Curricular PNF-IMI Julio 2008
XXIII
Perfil de egreso del
Licenciado o
Ingeniero
El Ingeniero/a en Materiales Industriales es un profesional
preparado en el área humanística, lo que le permite comprender y
comprometerse con la sociedad, desempeñándose
profesionalmente de forma ética. Es un ingeniero/a con
conocimiento integral sobre los materiales, capaz de diseñar,
seleccionar, transformar, usar y aplicar los diferentes materiales de
ingeniería. Además de adecuar y optimizar diversos procesos
productivos, posee las herramientas para solucionar problemas
relacionados con fallas en los materiales, así como también trabajar
en equipo, solucionar y prevenir problemas ecológicos y en general
dar respuesta a las necesidades de las comunidades, la región, el
país, la Región Caribeña y Latinoamérica.
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El ingeniero/a en materiales esta capacitados para trabajar y/o
gestionar empresas de producción social de materiales; plásticos,
fibras, polímeros, metales, cerámicas, refractarios, en la industria
minera, petroquímica, química y de alimentos, en empresas de
procesos de manufactura y transformación de materiales, en la
industria automotriz, ferroviaria y de transporte en general, en
universidades y centros de investigación.
XXIV
XXV
XXVI
12
Perfil asociado a las
especializaciones
Características de las
prácticas educativas
Trayecto inicial
El egresado de las Especializaciones del PNF-IMI es un profesional con
habilidad para tomar decisiones estratégicas que proporcionen
soluciones efectivas en cuanto a la producción y calidad de bienes
materiales, capacitado para analizar los efectos que los cambios
tecnológicos generan en la productividad de las organizaciones, s e
des empeña c on cr iter io étic o y de innovac ión s ocial-científic otecnológic a, utilizando herr amientas de dis eño, modelado y simulación
en los dif er entes pr oc es os industr iales del s ector pr oductivo, con un
enfoque humanista para fomentar el desarrollo sustentable de las
comunidades, la región, el país, la Región Caribeña y Latinoamérica.
Las prácticas educativas se enmarcan en el logro de respuestas
relacionadas con el Proyecto Social Integrador, donde las Unidades de
Formación Integral (UFI) del proceso educativo, serán la base para el
desarrollo del conocimiento, las habilidades, destrezas y consciencia
cívica y ciudadana, requeridas para dar respuestas a las interrogantes
que dicho proyecto plantea, previa adquisición de los dominios cognitivos
y la habilidad y destreza en el uso de los mismos.
“Es un periodo de integración con el programa de formación y de
compresión del estudiante de la concepción, función y responsabilidad
de la Universidad Politécnica. Este trayecto tiene una duración de un
trimestre y está integrado por un conjunto de actividades estratégicas
que permiten la incorporación activa del estudiante a la Universidad
Politécnica”. El bloque temático para este trayecto se compone de la
siguiente manera: Constitución, Planes de Desarrollo, siglo XXI y retos
de la sociedad, Universidad politécnica, Ciencias y Programas de
formación, Proyecto Socio-Integrador, Salud, Tecnología y sociedad.
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"Educación Universitaria de Calidad y Equidad con Pertinencia Social"
Comisión Nacional de Diseño Curricular PNF-IMI Julio 2008
XXVII
Ejes de Formación
Características:
•
Establecen una organización curricular más amplia
estableciendo todos los aspectos que requiere la formación
bajo una visión holística e integral.
•
Originan espacios de conocimiento y prácticas dirigidas a
todas las áreas del saber.
•
Integran todos los saberes con el logro de la competencia.
Ventajas:
•
Permite la integración de la docencia, investigación y la
extensión.
•
Favorece la integración de saberes y la interdisciplinariedad.
•
Facilita la movilidad del estudiante de una institución a otra.
•
No plantea el conocimiento basado solamente en el área
profesional
Plantea cinco ejes temáticos para la formación integral de los
participantes:
87
Epistemológico-Heurístico, Profesional, Estético- Lúdico, Ambiental,
Socio-Cultural-Económico e Histórico-Ético-Político.
XXVIII
Ejes Transversales
XXIX
Tipos de unidades
curriculares
Uso y manejo de las TIC´s. Comunicación oral y escrita.
Idioma extranjero. Acividades socio-culturales
Teórico practicas: Aula , Aula y Laboratorio
Práctica: Laboratorios,
tecnológicas.
XXX
XXXI
Talleres,
seminarios,
91
visitas
sociales
y
Evaluación
La evaluación se considera un
proceso continuo, cíclico, dinámico,
reflexión, sistemático, incluyente, de investigación-acción- flexible,
participativo, integral e integrado que p e r m i t i r á valorar l o s l o g r o s
e n l a s múltiples d i m e n s i o n e s c u r r i c u l a r e s en sus diferentes
m o m e n t o . L a mis m a ti en e c ar ác t er c ol ec t i v o, c om p l ej o,
s is t ém i c o, p ar t ic i p at i v o, c i en t íf ic o en la acción educativa a través
de apreciaciones cualitativas y cuantitativas basándose en un sistema de
registro permanente para su mejoramiento continuo. Esta se desarrollará
como un proceso acumulativo, integral, permanente, cooperativo y ético
basado en las diferentes formas de evaluación, tales como: la evaluación
de actores intervinientes (el docente, el grupo, la comunidad entre otros)
y la auto evaluación con el fin de los participantes tomen conciencia de
su propio proceso de aprendizaje.
92
Planes de estudio
La Comisión de Diseño Curricular y el colectivo de voceros del área
de materiales del IUT-VAL, IUT-PC, IUT-M y IUT-FRP, presenta en
este trabajo la primera etapa del proyecto PNF-IMI basada en la
OFERTA DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN PARA TSU EGRESADO,
a fin de que con la consolidación de este Plan de Estudio se puedan
fortalecer los dos restantes Programas, a la par del proceso de
Constitución de la Universidad Politécnica.
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Estimándose el Desarrollo integro del PNF-IMI durante el periodo
septiembre - diciembre 2008.
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"Educación Universitaria de Calidad y Equidad con Pertinencia Social"
Comisión Nacional de Diseño Curricular PNF-IMI Julio 2008
XXXII
Sinopsis de unidades
curriculares
XXXIII
Perfil de los
Profesores
(Ver apartado V)
33
XXXIV
Formación
(Ver apartado V)
33
XXXV
Evaluación
XXXVI
Requerimientos de
Materiales educativos,
Laboratorios, Otros
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Estimándose para el Desarrollo integro del PNF-IMI durante el
periodo septiembre - diciembre 2008.
"Educación Universitaria de Calidad y Equidad con Pertinencia Social"
Comisión Nacional de Diseño Curricular PNF-IMI Julio 2008
I.- ¿Qué es?. EL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE INGENIERÍA EN
MATERIALES INDUSTRIALES (PNF-IMI).
Los Institutos Universitarios de Tecnología y Colegios Universitarios tienen ante sí
el mayor reto de su historia “Asumir la transformación institucional, académica y
administrativa desde su interior con el objeto de crear la Universidad Politécnica
para la Venezuela del siglo XXI”, enmarcada esta transformación en los principios
establecidos en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y en el Plan de
Desarrollo Económico y Social de la Nación 2007-2013.
Para contribuir con este fin, se han realizado a la fecha nueve encuentros formales
entre los Voceros del área de materiales (Cerámica – Metalurgia – Polímeros) de los
Institutos Universitarios de Tecnología de: Valencia, IUT-VAL, “Dr. Federico Rivero
Palacio”, IUT-FRP, Puerto Cabello, IUT-PC y Maracaibo IUT-M, encuentros realizados
específicamente para la elaboración del PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE
INGENIERÍA EN MATERIALES INDUSTRIALES -PNF-IMI-. Siendo importante resaltar
que estos encuentros se han realizado alternativamente en cada una de las sedes de los
Institutos participantes, a fin de estrechar el sentido de pertinencia e identificación que los
voceros y la comunidad tiene con un objetivo en común “lograr acuerdos para la
consolidación de un Programa de Formación Nacional que incluya los tres saberes
primordiales del desarrollo y producción de los materiales (Cerámica – Metalurgia –
Polímeros)”.
En resumen, en estos encuentros se dieron a conocer y revisaron los diferentes
programas de estudios que se imparten actualmente en dichas instituciones, los perfiles
de los TSU Egresados en las diferentes especialidades y se presentaron las diversas
propuestas de los posibles Programas de Formación, fundamentadas en las bases
legales pertinentes al desarrollo científico-tecnológico, económico, social y a las
potencialidades correspondientes a las regiones de influencia de cada Institución.
En tal sentido, se acordó de acuerdo a las directrices establecidas a la fecha para
la creación de la Universidad Politécnica por la Comisión Alma Mater y las propuestas del
15
"Educación Universitaria de Calidad y Equidad con Pertinencia Social"
Comisión Nacional de Diseño Curricular PNF-IMI Julio 2008
colectivo de Voceros de los Institutos y Colegios Universitarios, elaborar una propuesta
unificada y avalada por el IUT-VAL, IUT-M, IUT-PC y IUT-FRP para la creación del
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE INGENIERÍA EN MATERIALES
INDUSTRIALES -PNF-IMI-, que contempla la formación de TECNICOS SUPERIORES
UNIVERSITARIOS EN CERAMICA, METALURGIA Y POLIMEROS e INGENIEROS EN
MATERIALES INDUSTRIALES, con Certificaciones, Diplomados y Especializaciones en
las distintas áreas que integran el Programa.
Se define para el PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE INGENIERÍA EN
MATERIALES INDUSTRIALES:
Misión
Formar Técnicos Superiores Universitarios e Ingenieros, con carácter humanista,
preparados para integrar éticamente los elementos científicos, tecnológicos, ambientales,
sociales y económicos inherentes a la producción y el desarrollo nacional de bienes
materiales; relacionarse interdisciplinariamente y participar activamente en la potenciación
de proyectos socio - tecnológicos que conllevan al desarrollo sustentable, económico y
social de las comunidades, la región, el país, la región caribeña y Latinoamérica.
16
"Educación Universitaria de Calidad y Equidad con Pertinencia Social"
Comisión Nacional de Diseño Curricular PNF-IMI Julio 2008
II.- FORMA PARTE DE LA MISIÓN ALMA MATER EL PNF-IMI.
Como parte integral de la política educativa formulada por el Ministerio del Poder
popular para la Educación Superior (MPPES), el Estado venezolano ha definido la Política
de Educación Universitaria enmarcada en los cinco equilibrios definidos en el Plan de
Desarrollo Económico y Social 2007-2013 (PDES): político, social, económico, territorial y
mundial. El eje central de la política educativa y en particular de la nueva Educación
Universitaria es "calidad y equidad con pertinencia social". Los objetivos de dicha política
se pueden resumir de la siguiente manera:
1. Mejorar la calidad de la Educación Universitaria en el cumplimiento de sus funciones
fundamentales: docencia, investigación y extensión.
2. Lograr una mayor pertinencia social para que las funciones, actividades y programas de
las instituciones de Educación Universitaria satisfagan las demandas de la sociedad.
3. Mejorar la equidad en el acceso y en el desempeño para que todos los aspirantes
tengan igualdad de condiciones en una Educación Universitaria de calidad.
4. Optimizar la eficiencia en la gestión a fin de asegurar un financiamiento apropiado y el
uso racional de los recursos asignados.
5. Reorganizar el sistema de Educación Universitaria para que se rescate el papel rector
del MPPES, se corrijan situaciones irregulares y se asegure la articulación entre las
diferentes instancias e instituciones del sector.
6. Estimular la cooperación internacional a fin de vincular el sector político, de dirección y
académico con los cambios, tendencias y desarrollos.
En concordancia con lo antes citado, “Alma Mater” es un proyecto para el
"Mejoramiento de la Calidad y de la equidad de la Educación Universitaria en Venezuela".
Dicho proyecto cubrirá parte de las acciones que ha definido el Gobierno Nacional en el
marco de los programas que se derivan de la Política de Educación Superior. En este
sentido, el proyecto se ha focalizado hacia las actividades que se han identificado como
17
"Educación Universitaria de Calidad y Equidad con Pertinencia Social"
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prioritarias en los programas que sobre calidad y equidad está instrumentando el gobierno
nacional. El Proyecto "Alma Mater" tiene dos grandes objetivos:
•
Elevar la calidad del sistema de Educación Universitaria.
•
Mejorar la equidad en el acceso y optimizar el desempeño de los estudiantes de
Educación Universitaria.
Enmarcado en el desarrollo e implementación del proyecto “Alma Mater”,
el
Presidente de la República Bolivariana de Venezuela, Teniente Coronel Hugo R. Chávez,
anunció el 21 de noviembre de 2006 el nacimiento de la nueva Misión “Alma Mater", y con
ello la transformación en Universidades Politécnicas de los veintinueve (29) Institutos
Tecnológicos y Colegios Universitarios existentes en el país y de esta manera garantizar
la concreción de los proyectos y los Planes Nacionales, a fin de que sirva para formar
profesionales capaces de generar bienes y servicios para la satisfacción de las
necesidades humanas; y se estima que para septiembre de 2008 se debería dar inicio a
los primeros cambios.
En este sentido, los Institutos Universitarios de Tecnología que actualmente
administran los planes de estudio en el área de Materiales Industriales, han tomado la
iniciativa de concretar y construir la Propuesta del Programa de Formación en el área, con
pertinencia en el Plan de Desarrollo Económico y Social establecido por la Nación, y
conscientes que la realidad contemporánea no escapa a las transformaciones y al
surgimiento de nuevas necesidades y exigencias sociales; siendo consabido que en
Venezuela es imperante dar respuestas a los requerimientos de las comunidades, a
través del desarrollo tecnológico, urbano y ambiental de cada uno de los sectores
regionales, productivos y socio-económicos del país, en búsqueda del progreso creando
bienes y servicios que apunten hacia el bienestar, calidad de vida, producción social y
planes que permitan la transformación del ser en su carácter social.
18
"Educación Universitaria de Calidad y Equidad con Pertinencia Social"
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Justificación
El PNF-IMI se apoya en el marco de la misión “Alma Mater” que tiene como fin primordial
garantizar el derecho explícito en la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela, que establece que:
“La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática,
gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo
interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento
científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un
servicio público y está fundamentado en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano
y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la
valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los
procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad
nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la participación
de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana de
acuerdo con los principios contenidos de esta Constitución y en la ley.” (art. 102)
Asimismo, se establece en el artículo 103, que:
“Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en
igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de
sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus
niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las
instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado
realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la
Organización de las Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá instituciones y
servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y
culminación en el sistema educativo. La ley garantizará igual atención a las personas
con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados
de su libertad o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y
permanencia en el sistema educativo. Las contribuciones de los particulares a
proyectos y programas educativos públicos a nivel medio y universitario serán
reconocidas como desgravámenes al impuesto sobre la renta según la ley
respectiva.”
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"Educación Universitaria de Calidad y Equidad con Pertinencia Social"
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III.- VINCULACIÓN DEL PNF-IMI CON EL PDES.
Se considera que este proyecto se enmarca en el “Plan de Desarrollo Económico y
Social de la Nación 2007 – 2013” (PDES), cuyo objetivo primordial es fomentar las
investigaciones para hacer eficiente el sector productivo nacional y desarrollar la
producción social, contribuyendo al logro de la soberanía científico-tecnológica del país.
Para ello, se necesita formar profesionales que
impulsen y fortalezcan la industria
Cerámica, Metalúrgica y de los Materiales Poliméricos de la Nación. Todo esto sin perder
de vista la conservación de los sistemas ambientales y el desarrollo de una economía
sustentable, dirigida a fomentar el uso de fuentes de energías alternas y renovables
apuntando a la preservación y mejoramiento del ambiente, lo que se traducirá en una
mejor calidad de vida de las comunidades.
La propuesta del Programa de Formación De Ingeniería en Materiales Industriales,
PNF-IMI, se encuentra enmarcada en las siete líneas directrices del Plan de Desarrollo
Económico y Social de la Nación, específicamente en:
1) Nueva Ética Socialista: Se trata de un proyecto ético y moral fundamentado en
valores humanistas que propugna la justicia social, la equidad y la solidaridad entre
los seres humanos y las instituciones de la República como medio para la
satisfacción racional de las necesidades fundamentales, mediante el trabajo
emprendedor y productivo en donde se destaca la justicia y la equidad.
El rescate de los valores de solidaridad: Propende la creación del ser colectivo
capaz de comprometerse con sus congéneres por un bienestar superior al
individual aplicando principios de justicia y equidad de manera de satisfacer las
necesidades fundamentales de la sociedad.
El trabajo colectivo y productivo: Supone la superación de la subcultura de la
corrupción mediante instituciones que atiendan los valores supremos que permitan
alcanzar la libertad, independencia, paz, solidaridad y el bien común, teniendo
como eje central el trabajo liberador y productivo
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"Educación Universitaria de Calidad y Equidad con Pertinencia Social"
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En este sentido el PNF-IMI acoge y desarrolla lo establecido como modelo
curricular en el Documento Constituyente del Universidad Politécnica previendo en
los espacios educativos y de discusión de los Planes de Estudios las estrategias
para hacer acto consciente estas necesidades.
2) Suprema Felicidad Social:
• Profundizar la Universalización de la Educación Bolivariana
•
Transformar las relaciones sociales de producción en relaciones socialista
basadas en la propiedad social.
•
Fortalecer las capacidades básicas para el trabajo liberador y productivo
•
Valora al ser humano en su multidimensionalidad y la vida en su diversidad, y
lucha para que el sentido de la actividad productiva sea la satisfacción de
necesidades humanas, en oposición al egoísmo depredador propio de la
racionalidad capitalista.
•
Generación de los nuevos modelos de producción como política de inclusión
económico social capaces de superar las diferencias en la clasificación del
trabajo, al tiempo de propiciar la propiedad autogestionaria, asociativa y
comunitaria.
De aquí que el PNF-IMI prevé que la formación de profesionales en el área de
Ingeniería en Materiales Industriales ha de contribuir directamente en la creación de
Empresas de Producción Social para la transformación de materia prima en
productos útiles que permitan satisfacer necesidades.
3) Democracia Protagónica Revolucionaria: Las Universidades Politécnicas, a
través del PNF-IMI, tienen la oportunidad de convertir los espacios en áreas para la
enseñanza y conformar redes de vías de información y de educación no formal
hacia la comunidad, con ello se esperan lograr los siguientes alcances:
21
•
Un proceso sustantivo de toma de decisiones
•
La ampliación de espacios de participación ciudadana en la gestión publica
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•
Crear una conciencia solidaria del ciudadano de sus derechos y
responsabilidades
•
Estimular la participación organizada para identificar y aplicar mecanismos
de control que permitan identificar nuevas formas de producción y
organización social, comunitaria, cooperativa de manera de alcanzar el
mejoramiento individual y colectivo corresponsable.
Al garantizar los accesos al conocimiento para universalizar la educación
superior, se espera que los participantes del PNF-IMI y las comunidades
coadyuven a la consolidación de una plataforma científico-tecnológica y en la
sistematización de innovaciones para el desarrollo industrial de la nueva economía
social del país.
4) Modelo Productivo Socialista: Con el fin de lograr trabajo con significado, se
buscará la eliminación de la división social, de la estructura jerárquica y la
disyuntiva entre la satisfacción de las necesidades humanas y la producción de
riqueza subordinada a la reproducción de capital así como también sustituir la
concentración y centralización de la toma de decisiones por una genuina
autonomía descentralizada que alcance hasta las comunidades locales
Para esta finalidad se prevé en los Unidades de Formación Integral
pertenecientes al PNF-IMI la incorporación de los estudios correspondientes a las
formas de organizar y gestionar los modos de producción bajo un enfoque
apropiado que se base en los principios del cooperativismo.
5) Nueva Geopolítica Nacional: la modificación de la estructura socio-territorial de
Venezuela persigue la articulación interna del modelo productivo, a través de un
modelo de desarrollo territorial desconcentrado, definido por ejes integradores,
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"Educación Universitaria de Calidad y Equidad con Pertinencia Social"
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regiones, programa, un sistema de ciudades interconectadas y un ambiente
sustentable.
Por tal motivo se espera que la formación impartida en el PNF-IMI le permita a
los egresados crear empresas de economía social que contribuyan con el
desarrollo endógeno y sustentable, y con ello fortalecer la soberanía nacional al
fomentar en torno a ellas centros poblados en función del trabajo local y minimizar
las migraciones hacia las grandes ciudades en busca de una vida mejor y velar,
dentro de la organización, por el cumplimiento de la normativa vigente en función a
preservar el ambiente, y generar cambios actitudinales en función a la conciencia
ecológica en todos los escenarios donde interactúa.
6) Venezuela Potencia Energética Mundial: el acervo energético del país posibilita
una estrategia que combine el uso soberano del recurso con la integración regional
y mundial. El petróleo continuará siendo decisivo para la captación de recursos del
exterior, la generación de inversiones productivas internas, la satisfacción de las
propias necesidades de energía y la consolidación del modelo productivo socialista;
constituyen bases de sustentación al programa propuesto para tomar las
previsiones que a través de los proyectos y los Postgrados contribuyan a este
logro.
7) Nueva Geopolítica Internacional: Contribuir con el establecimiento y desarrollo de
las relaciones políticas, económicas y culturales en las áreas de interés
geoestratégicos.
Promoción del diálogo entre los pueblos teniendo como eje central el respeto por la
diversidad de ideas.
Contribuye al desarrollo autónomo y soberano del país integrado al desarrollo
solidario de Latinoamérica y el caribe, al igual que con otros polos del desarrollo, a
escala mundial, en correspondencia con los principios rectores del ALBA.
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"Educación Universitaria de Calidad y Equidad con Pertinencia Social"
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En este sentido la formación de profesionales en Ingeniería en Materiales
Industriales con la visión que se plantea en la Universidad Politécnica permitirá
ampliar las posibilidades de intercambio comercial con el desarrollo de productos
competitivos que sean negociados con sentido de justicia y equidad en la
satisfacción de las necesidades de nuestro pueblo y de las naciones con quienes
se establezcan relaciones.
Dentro del PLAN DE DESARROLLO ECONÓMICO SOCIAL DE LA NACIÓN 20072013, se reseñan los aspectos que le dan sentido de existencia y pertinencia a las
actuales carreras de TSU en Metalurgia, Cerámica y Polímeros y a la propuesta del
Programa de Ingeniería de Materiales Industriales. Ver MAPEO INICIAL DE OFERTA
ACADÉMICA.
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IV RETOS VINCULADOS AL ÁREA DE FORMACIÓN
La misión de la nueva universidad debe orientarse hacia la producción,
sistematización y distribución del conocimiento e innovaciones científico-tecnológicas y
bajo un enfoque humanista-social, para contribuir con el desarrollo económico, político,
social, ambiental y cultural de las diferentes regiones ubicadas en su área de influencia y
del país en general, articulando el conocimiento universal con los saberes populares y
característicos de las diferentes regiones, a fin de transformarlo en el motor que dinamice
la calidad de vida y el fortalecimiento de los más altos principios y los valores de la
democracia participativa y protagónica en el conjunto de la sociedad.
En la revisión de la concepción y presentación de un nuevo currículo, es necesario
involucrarse y comprometerse en un proceso de análisis sobre el tema de desarrollo del
currículo y del proceso de cambio. Con ello se requiere resaltar el espacio que se debe
propiciar a las reflexiones de “volver a pensar” y “volver a crear” la Educación
Universitaria y a la incorporación de los principios de “Aprender a Ser”, Aprender a
Convivir”, “Aprender a Aprender” y “Aprender a Hacer”, para garantizar que la misma
responda a las necesidades de la sociedad en el Siglo XXI, al momento histórico que vive
la Nación, a las exigencias de la sociedad en relación al conocimiento y a la existencia de
una prioridad real de la educación en los planes de desarrollo, orientada a hacer de la
Educación Universitaria un proyecto público por excelencia hacia la consolidación de una
democracia social, participativa y protagónica.
El PNF-IMI debe tener presente la obligación y compromiso de ayuda en los
esfuerzos que se realicen para suplir las necesidades de una población donde aún existen
altos niveles de marginalidad, desnutrición y desempleo, caracterizada por una educación
deficiente con un manejo, por lo general, no sustentable del ambiente, el cual se
encuentra altamente deteriorado como consecuencia de la actividad antrópica.
El PNF-IMI asume el reto que justifica y motiva la transformación de nuestras
Instituciones en Universidades Politécnicas, tomando en cuenta la política histórica social
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"Educación Universitaria de Calidad y Equidad con Pertinencia Social"
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que vivimos en la actualidad, y planteamos un enfoque educativo, cónsono con las
exigencias en la construcción de una nueva sociedad, entendiendo la necesidad de
asumir plenamente la reforma propuesta por el Estado y los planteamientos de la
UNESCO sobre la Declaración Mundial de la Educación Superior.
En lo que se refiere a la articulación del PNF-IMI con los Planes del Estado
Venezolano, éste se compromete con las políticas y objetivos trazados en el Plan
Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación, PNCTI, (2005-2030) que tiene como
objetivo estratégico desarrollar y alcanzar la independencia científico-tecnológica,
necesarios para la construcción del modelo endógeno de desarrollo ambientalmente
sustentable para el país, con tecnologías limpias y ahorradoras de energía. Así como, con
el incremento de la formación de talentos en áreas estratégicas del país para la creación y
fortalecimiento del Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación, a través del
apoyo a la prosecución de estudio en las carreras científicas, postgrados e inserción de
los centros de investigación, universidades y empresas.
Como estrategias, el PNCTI contempla las redes de investigación orientadas por
áreas, como lo son: petróleo, gas y energía; soberanía y seguridad alimentaria; ambiente
y hábitat; desarrollo sustentable y educación, entre otras. En estas áreas se debe
establecer, promover y fortalecer las alianzas con visión conjunta, en las cuales la ciencia,
la tecnología y la innovación son las herramientas fundamentales para la mejora de los
procesos productivos, privilegiando la investigación y el uso de tecnologías que garanticen
la salud de la población y el menor impacto ambiental.
En tal sentido, la creación de condiciones para lograr un mayor aprovechamiento
de los resultados del progreso científico técnico en la etapa actual, exige de la aplicación
de políticas activas, que posibiliten la introducción de innovaciones tecnológicas con
regularidad en el proceso productivo, ya que éstas son las que facilitan la difusión de
nuevos y mejores procesos - productos, así como de procedimientos, tanto en el ámbito
de organizacional como a escala de la sociedad.
Así, en el marco legal del nuevo estado socialista, se plantean los elementos
normativos y políticos que conllevan a la transformación de la Educación Superior, bajo el
29
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enfoque del sistema de Educación Universitaria, hecho que coadyuva en la generación de
Programas Nacionales de Formación que se articulan con el marco legal desde la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y el conjunto de leyes vinculantes
con los procesos administrativos nacionales y por ende con el Programa de Formación de
Ingeniería en Materiales Industriales entre ellas:
1. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.
2. Código Civil de Venezuela.
3. Ley de Procedimientos Administrativos.
4. Ley Especial de Asociaciones Cooperativas.
5. Ley Orgánica para la Ciencia, Tecnología e Innovación
6. Ley Orgánica de Planificación.
7. Ley Orgánica de Protección Condiciones y Medio Ambiente del Trabajo
8. Ley Orgánica de Seguridad Social.
9. Ley Orgánica del Trabajo.
10. Ley de los Consejos Comunales
11. Otras vinculantes.
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V.- SITUACIÓN DE LA FORMACIÓN EN EL ÁREA.
En el área de Materiales y afines solo existe tres instituciones públicas y una
privada que ofertan programas de ingeniería específicos afines al área. En el caso de
los Institutos Universitarios de Tecnología es importante señalar como fortaleza que el
IUT-FRP y el IUT-VAL son las únicas instituciones en el país e incluso en latinoamerica en
otorgar los títulos de TSU en Cerámica y Polímeros, respectivamente.
5.1 INSTITUCIONES PÚBLICAS y PRIVADAS.
INSTITUCIONES QUE
OFERTAN CARRERA
SIMILAR/AFIN
NOMBRE DE LA
CARRERA
TÍTULO QUE
OTORGA
REGIÓN
Universidad Experimental
Simón Bolívar
(PÚBLICA)
Ingeniería de
Materiales
Ingeniero de
Materiales
Caracas
Universidad Nororiental Gran
Mariscal de Ayacucho
(PRIVADA)
Ingeniería de
Materiales
Ingeniero de
Materiales
TSU en T.M.
Barcelona, Ciudad
Bolívar, Puerto
Ordaz.
Universidad Central de
Venezuela
(PÚBLICA)
Universidad Nacional
Experimental Politécnica
Antonio José de Sucre
(PÚBLICA)
Ingenieria
Metalurgica
Ingeniero
Metalurgico
Caracas
Ingenieria
Metalurgica
Ingeniero
Metalurgico
Barquisimeto,
Puerto Ordaz
Tecnología de
Materiales
Tecnología de
Materiales
TSU en T.M.
Mención Cerámica
TSU en T.M.
Mención Metalurgia
Polímeros
TSU en Polímeros
Carabobo
Metalurgia
TSU en Metalurgia
Puerto Cabello
Metalurgia
TSU en Matalurgia
Maracaibo
IUT “Federico Rivero
Palacio”
(PÚBLICA)
IUT Valencia
(PÚBLICA)
IUT Puerto Cabello
(PÚBLICA)
IUT Maracaibo
(PÚBLICA)
Caracas
Caracas
Se señalan en rojo las únicas Instituciones en ofertar estas especialidades en Venezuela.
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5.2 DISTRIBUCIÓN REGIONAL DE LA FORMACIÓN ESTUDIANTES y EGRESADOS.
En la figura se puede observar de acuerdo con la demanda total por institución en
el área de Ingeniería/tecnología (CNU 2005) que la proyección de la transformación de los
Institutos y Colegios Universitarios en Universidades Politécnicas resultaría favorable
aproximándose la demanda en conjunto
a la de las universidades e incluso podría
superarla.
Demanda Total por Institucion (Ingenieria/Tecnologia)
Fuente CNU 2005
1,59%
19,63%
Universidades
Institutos Univ.
0,87%
Colegios Univ.
Politecnicos
55,37%
Tecnologicos
Colegios Univ.
22,31%
0,23%
A continuación se presenta un cuadro estimativo inicial de la demanda social
estudiantil que posee el PNF-IMI en cuanto a la cantidad de profesionales egresados TSU
que integran las carreras que forman parte del Programa, la población actual de
estudiantes en formación, lo proyección anual referida a aquellos estudiantes que están
cursando la última fase del programa actual estudios, LA OFERTA FUTURA INICIAL
IMEDIATA DE EGRESADOS QUE PODRIAN INICIAR EL PNF-IMI SIN CAUSAR
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MAYOR TRAUMA ADMINISTRATIVO-ECONÓMICO EN LOS IUT QUE INTEGRAN EL
PROGRAMA y la oferta futura inicial toda vez se consolide la creación de la Universidad
Politécnica
IUT-PC
IUT-VAL
IUT-RC
IUT-M
TOTAL
TSU
EGRESADOS
TSU
ACTUALES EN
FORMACIÓN
1963
583
1110
1124
4780
395
706
245
802
2149
PROYECCIÓN
ANUAL TSU
EGRESADOS
101
142
56
120
419
OFERTA FUTURA
INICIAL INGENIERIA
(TSU egresados)
Sin inversión MPPES
100
100
100
100
400
OFERTA
FUTURA
TSU – ING
Con inversión
600
1050
360
840
2850
Se desprende del balance anterior una demanda potencial de al menos 2390
egresados
considerándose el 50% del total de egresados TSU de las carreras que
integran hasta ahora el programa. Se estima un crecimiento planificado progresivo de la
oferta actual en formación para dar respuesta a los 2850 TSU egresados de las
Instituciones participantes en el PNF-IMI.
ESTRATEGIAS DE DESARROLLO DEL PERSONAL DOCENTE
A continuación se presenta un cuadro estimativo inicial de la demanda que posee el
PNF-IMI en cuanto a la cantidad de profesionales TSU Auxiliares Docentes y Docentes
Ingenieros/Licenciados sin títulos de cuarto nivel que integran las carreras que forman
parte del Programa:
AUXILIARES
DOCENTES
IUT-PC
IUT-VAL
IUT-RC
IUT-M
TOTAL
15
10
10
5
40
33
TOTAL
DOCENTES
ORDINARIOS
11
1
14
10
36
TOTAL
DOCENTES
CONTRATADOS
5
24
5
50
89
TOTAL DOCENTE
Con
Ingeniero/Licenciado
TOTAL DOCENTES
Con
Especialidad / Maestria
TOTAL DOCENTE
Con
Doctorado
8
6
4
16
34
8
19
11
30
68
4
4
8
"Educación Universitaria de Calidad y Equidad con Pertinencia Social"
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Se estima una población inicial de 40 auxiliares docentes a cursar estudios de
Ingeniería dentro del PNF-IMI, sin considerar aquellos vinculados directamente con el
Programa. Se estima una población docente de 34 a cursar especialización / Maestría
dentro del PNF-IMI.
5.3 JUICIO CRÍTICO SOBRE LA FORMACIÓN DE INGENIERIA EN MATERIALES
INDUSTRIALES.
Se asume como propia la descripción dada en el Documento Constituyente de la
Universidad Politécnica y en el Programa de Formación en Ingeniería en Materiales
Industriales con la realidad que impera en la formación universitaria y que se transcribe a
continuación.
El entorno social, académico y tecnológico en el que se conjugan los factores para la
formación actual del profesional del área de materiales reproducen “la lógica del poder de
dominación” (Lanz 2008), de esta forma se aprecian las siguientes características:
•
Formación de mano de obra calificada para la empresa privada con raíz
conductista y promotoras de la improductividad y dependencia.
•
Instituciones de Educación Superior con políticas clasistas de ingreso
(públicas), y el criterio mercantilista del sector primario de las Universidades e
Institutos Universitarios de Tecnología.
•
Planes de estudios conservadores y orientados a la formación técnica con
sentido de reproducir el conocimiento, practicas conductistas que desestiman
la formación en valores, el ambiente, la comunidad; lo que se evidencia en la
poca apertura al cambio y la insensibilidad social, promoviendo el tener antes
que el SER, contribuyendo a la deserción estudiantil y al desempleo obviando
la filosofía humanista y practicando la lógica capitalista.
•
El docente es reproductor del conocimiento, autocrático, es el centro del
proceso educativo y reproduce el modelo de sociedad.
•
34
Robotización del desempeño.
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•
Estudiante como receptor de información.
•
Formación para la satisfacción de un sector económico.
•
Desvinculación del estudiante con la institución y su comunidad.
•
Formación fragmentada y desarticulada.
•
Formación masiva y especializada (microespe-cialización). Implica
pérdida de visión de conjunto.
•
Espacios físicos inadecuados para el desarrollo de actividades
especiales
Profesores
no
tienen
ni
promueven
la
“vena
emprendedora”
•
Planes de estudio que no ayudan a desarrollar compromiso y
responsabilidad social.
•
Hay pocas unidades curriculares o talleres dirigidas al desarrollo
personal del estudiante.
•
Desarticulación del programa con el Plan Nacional Simón Bolívar.
•
El estudiante que egresamos es un ser egoísta, competitivo e
individualista.
•
Los saberes populares no se reconocen.
Ante este escenario que representa valores negativos en el sistema de educación
Nacional, se propone una ruptura de estos elementos anteriormente mencionados y un
direccionamiento estratégico y humanista en la conformación del PNF-IMI.
Los valores de este nuevo Programa Nacional de Formación de Ingeniería en
Materiales Industriales se fundamentan en la ética - socialista que se soportan en
los siguientes aspectos:
35
•
La democracia participativa y protagónica
•
El humanismo
•
La planificación estratégica
•
La tradición cultural
"Educación Universitaria de Calidad y Equidad con Pertinencia Social"
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•
Pertinencia del ambiente y la ecología
•
El cooperativismo solidario
•
entre otros.
Estos son los elementos necesarios para integrarse al nuevo estado y deben
caracterizar el perfil de los actores del proceso educativo de los programas nacionales de
formación.
Características del PNF-IMI
La propuesta del PNF-IMI se sustenta en los principios del currículo crítico y flexible,
hacia el aprendizaje emancipador, transformador, esto implica la formación de un sujeto
integral – humanista, emprendedor con vinculación social, participación protagónica en su
entorno social, donde el proceso de aprendizaje se practique en la metodología acción –
comunicación, acción – participación – contextualización, para despertar la conciencia y
autonomía personal, así como la transformación del individuo y la sociedad en el Modelo
de Producción Socialista.
En tanto que, en nuestro país se viene desarrollando un proceso de transformación
de la estructura económica capitalista a un sistema socialista, donde lo tecnológico y
científico nos permita alcanzar la soberanía y el desarrollo de nuestras fuerzas
productivas, se requiere la formación de profesionales capaces de concebir nuevas
formas de producción, desarrollando y adaptando tecnologías con una visión científica
que no por ello deja de reconocer los saberes populares y de esta manera satisfacer las
necesidades fundamentales de la población.
Asumiendo las nuevas formas de propiedad que suponen una nueva sociedad
socialista para que sustituya a la
actual estructura socio-productiva del país, con la
excepción de la propiedad social, y atendiendo a los elementos indicativos de nuestra
Constitución en sus artículos 70, 118,184 y 308, es posible determinar que en esta fase
de la transición al socialismo el sistema económico venezolano estará integrado por tres
grandes áreas: la economía privada, la economía popular y la economía social. Exige la
36
"Educación Universitaria de Calidad y Equidad con Pertinencia Social"
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formación de profesionales para la gestión directa y democrática de las empresas de
propiedad social, en articulación con las comunidades organizadas a fin de definir las
cadenas productivas requeridas por las necesidades de la sociedad socialista e incorporar
a los sujetos sociales al proceso productivo de las empresas.
El desarrollo endógeno exige la capacitación del pueblo tanto en lo tecnológico
como en la gestión y administración para la producción social, desde una perspectiva
integral, crítica, constructiva y humanista.
En ese sentido, el PNF-IMI representa un paso trascendental en el desarrollo del
área de la economía social, así como en la evolución del “saber-hacer” técnico-científico
de las ciencias sociales, lo cual trae como consecuencia que cambien las formas y el
contenido del trabajo, de la investigación. Por tanto, el Programa Institucional
en
Ingeniería en Materiales Industriales se encarga de dichos cambios (en su forma y
contenido), la cual nos obliga a formar profesionales creativos y multidisciplinarios para
dar soluciones en función de satisfacer las necesidades del pueblo.
37
"Educación Universitaria de Calidad y Equidad con Pertinencia Social"
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VI.- TITULOS Y CERTIFICACIONES QUE OTORGA EL PNF-IMI.
El Programa Nacional de Formación de Ingeniería en Materiales Industriales
contempla las siguientes salidas:

Primer año de Formación:
-


Segundo año de Formación
-
Título de Técnico Superior Universitario en Cerámica
-
Título de Técnico Superior Universitario en Metalurgia
-
Título de Técnico Superior Universitario en Polímeros
Tercer año de Formación
-

Diplomado en Materiales Industriales
Cuarto año de Formación
-

Certificación como Asistente Técnico de Planta y Laboratorio
Título de Ingeniero en Materiales Industriales.
Posterior al sexto año de Formación
-
Título de Especialista
-
Título de Magíster Scientiarum
-
Título de Doctor
38
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VII.- INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR QUE DICTARÁN EL PROGRAMA
El PNF-IMI será administrado por las siguientes instituciones de Educación
Superior una vez convertidas en Universidades Politécnicas o lo que disponga en
Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior:

Instituto Universitario de Tecnología “Dr. Federico Rivero Palacio”
IUT-FRP

Instituto Universitario de Tecnología Valencia
IUT-VAL

Instituto Universitario de Tecnología Puerto Cabello
IUT-PC

Instituto Universitario de Tecnología Maracaibo
IUT-M
Una vez sea autorizado y desarrollado el Programa en estas instituciones donde
actualmente se disponen de medios y recursos para tal fin, y según sean las demandas y
directrices del MPPES, se ampliará la oferta en otras instituciones para dar alcance
nacional.
39
"Educación Universitaria de Calidad y Equidad con Pertinencia Social"
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VIII.- INTEGRACIÓN CON MISIÓN SUCRE
El Programa de Formación en Ingeniería en Materiales Industriales, aunque en la
actualidad no forma parte de los programas de esta Misión, toma en cuenta las directrices
del Plan Extraordinario Mariscal Antonio José de Sucre en concordancia con lo
establecido en la Misión Alma Mater del Ministerio del Poder Popular para la Educación
Superior y que a su vez están previstas las Bases Filosóficas y Curriculares de la
Universidad Politécnica.
Su vinculación obedece fundamentalmente a que trasciende el ámbito académico
interactuando con el entorno social, cultural, económico, y político en que se
desenvuelven los participantes como gestores de la transformación,
a través de un
proceso colectivo y cooperativo de aprendizaje, creando espacios para su desarrollo
integral con alto nivel de compromiso frente a los procesos de dicha transformación.
En este sentido, busca la contribución de todos los actores del sistema de
Educación Universitario, para generar una sinergia entre éstos con la comunidad,
permitiendo el desarrollo humano integral como eje para la construcción de una sociedad
socialista, donde se manifieste el dialogo de saberes.
Esta integración, se armoniza con un diseño curricular que propicia la investigación,
formación, producción y uso compartido de distintos recursos educativos, a través de las
diferentes modalidades de estudio. Así mismo, propicia un currículo único, abierto,
flexible, dinámico e innovador
que desarrolla planes de estudios y metodologías
cónsonas con las líneas de desarrollo del país.
40
"Educación Universitaria de Calidad y Equidad con Pertinencia Social"
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IX.
VINCULACION
DEL
PNF-IMI
CON
ORGANISMOS
NACIONALES
E
INTERNACIONALES.
El área de formación en Ingeniería en Materiales Industriales es tan amplia que se
vincula
y
se
ejecuta
prácticamente
con
todos
los
organismos
del
estado,
independientemente de su competencia y ámbito.
Por otra parte, el PNF-IMI debe contribuir con los entes del Estado en la formación
de ciudadanos vinculados con los objetivos de estas instituciones de manera tal que el
alcance de éstos sean tangibles, de allí que, el programa facilite herramientas para:
 Garantizar una Educación Universitaria de calidad para todas y todos, la cual
constituye un factor estratégico para el fortalecimiento del poder popular y la
construcción de una sociedad socialista, democrática, participativa y protagónica.
 Contribuir con el fortalecimiento de la participación ciudadana en el ámbito de la
economía popular, el uso eficiente de los recursos, el desarrollo del sistema
micro
financiero,
el
desarrollo
de
las
actividades
de
capacitación,
comercialización y explotación en todos los sectores vinculados para el
desarrollo de la economía popular y generando conocimientos técnicos para el
procesamiento, transformación y colocación en el mercado de la materia prima;
estimulando
las
cooperativas,
cajas
de
ahorro,
empresas
familiares,
microempresas y otras formas de asociación comunitaria para el trabajo, el
ahorro y el consumo bajo el régimen de propiedad colectiva sustentada en la
iniciativa popular.
 Promover la participación protagónica para alcanzar la seguridad alimentaría en
el ciclo de producción, transformación, distribución, comercialización y consumo
de alimentos.
 Propiciar y participar en el aprovechamiento y control de los recursos naturales
no renovables, así como en el estudio de mercado, análisis y fijación de precios.
 Promover y participar en la creación de pequeñas y medianas industrias, así
como cualquier otra forma asociativa de carácter mixta o privada de bienes de
41
"Educación Universitaria de Calidad y Equidad con Pertinencia Social"
Comisión Nacional de Diseño Curricular PNF-IMI Julio 2008
capital
y
bienes
intermedios;
contribuyendo
en
la
asistencia
técnica,
entrenamiento, capacitación, investigación e innovación tecnológica, calidad,
seguridad industrial y preservación ambiental al sector industrial,
así como
cualquier otra forma asociativa de carácter social y participativa; asumir la
normalización, certificación, acreditación, metrología y reglamentos técnicos para
la producción de bienes y servicios, dentro del nuevo modelo productivo
sustentable; contribuir con el incremento de las exportaciones de bienes y
servicios venezolanos en los mercados internacionales; promover y actuar en pro
del mejoramiento de la productividad y calidad en la producción de bienes y
servicios.
 Contribuir con la aplicabilidad de las estrategias de desarrollo económico y social
de la Nación.
 Desarrollar investigaciones científicas y tecnológicas que contribuyan a satisfacer
los requerimientos de la población y a dinamizar el sistema productivo nacional.
 Promover la participación de la sociedad y participar en el correcto uso y
conservación de los recursos naturales para lograr el desarrollo sostenible.
Para lo cual se vincula con organismos públicos como:
•
•
•
•
•
•
•
Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior.
Ministerio del Poder Popular para la Economía Comunal.
Ministerio del Poder Popular para la Energía y Petróleo.
Ministerio del Poder Popular para las Industrias Ligeras y Comercio.
Ministerio del Poder Popular para la Planificación y el Desarrollo.
Ministerio del Poder Popular para la Ciencia y Tecnología.
Ministerio del Poder Popular para el Ambiente
Este Plan de formación se vincula, además, con el ALBA ya que se relaciona con
su objetivo: la transformación de las sociedades latinoamericanas, haciéndolas más
justas, cultas, participativas y solidarias y por tanto está concebida como un proceso
integral destinado a asegurar la eliminación de las desigualdades sociales y fomentar la
42
"Educación Universitaria de Calidad y Equidad con Pertinencia Social"
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calidad de vida y una participación efectiva de los pueblos en la conformación de su
propio destino.
AMBITO DE VINCULACIÓN SOCIAL
El Programa Nacional de Formación de Ingeniería en Materiales Industriales se
vincula con las comunidades por medio de prácticas Académicas y de asistencia técnica
apropiada y necesaria para el sostenimiento y desarrollo de una nueva plataforma
tecnológica para la producción y satisfacción de necesidades de una nueva sociedad
donde prive el sentido de la justicia y equidad.
El PNF-IMI debe responder a las necesidades reales y sentidas de los medios de
producción desde la práctica como base
principal
para el uso de la técnica y la
tecnología, el establecimiento de las relaciones técnico-laborales y la vinculación
comunitaria que verá satisfecha sus necesidades por la acción de una conjugación de
saberes formales y populares, basados en la ejecución coordinada de los procesos de
investigación, interacción social, acción, reflexión, participación y sistematización. En
función de los Proyectos Socio Tecnológicos se podrán asistir las demandas sociales y de
servicios de las comunidades del entorno local, regional y nacional, tales como:
a. Edo. Carabobo: Municipio Libertador, Valencia, Naguanagua, San
Diego, Carlos Arvelo, Guayos, Mariara, Miranda, Tocuyito, Guacara,
Puerto Cabello, Juan Jose Mora, Moron, Valencia ciudad.
b. Dtto. Capital: Libertador, Chacao, Jose Felix Rivas, Santos Michelena,
Sucre, Baruta, Jose Rafael Revenga.
c. Edo. Zulia: Municipio Almirante Padilla, Baralt, Cabimas, Catatumbo,
Colón, La Gunillas, Mara, Maracaibo entre otros.
d. Otras Ciudades: Barquisimeto, San Felipe, La Victoria, Maracay,
Valles del Tuy, San Juan de los Morros, Tejerias, Paracotos,
Guarenas, Tinaquillo, Puerto Ordaz, El Tigre, Maturín, Puerto La Cruz
AMBITO DE VINCULACIÓN INDUSTRIAL
El PNF-IMI tiene un amplio campo de acción industrial en el sector Polímeros, Cerámica
y Metalurgia los cuales constituyen las bases del parque industrial desarrollado y por
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"Educación Universitaria de Calidad y Equidad con Pertinencia Social"
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desarrollar del sector construcción PETROCASA, petroquímica, industrias transformación
de plástico (envases, inmobiliario, material de oficina, medicina), pinturas, elastómeros
(caucho), adhesivos, biopolímeros, control de calidad de procesos, industria petrolera,
siderurgia, refractarios, control de calidad de procesos cerámicos, baldosas, sanitarios,
alfarería, metalmecánico, biomateriales, soldadura, corrosión, extracción, minerales no
férreos, control de calidad de procesos, fundición, entre otros
DISTRIBUCIÓN POR ACTIVIDAD EN LAS 6 PRIMERAS ENTIDADES INDUSTRIALES
DEL PAÍS
Dtto. Capital
Aragua
Carabobo
Miranda
Alimentos
16,4%
19,4%
18,8%
23,9%
Papel
16,1%
18,3%
26,9%
33,3%
Químico
6,6%
23,1%
25,6%
33,2%
Plástico
3,8%
18,8%
21,7%
38,8%
No Metálicos
5,9%
19,8%
20,6%
25,7%
Metales comunes
3,8%
23,3%
30,1%
25,6%
Maquinaria y equipo
2,7%
23,6%
20,0%
34,1%
RELACION CON ORGANIZACIONES EXTERNAS
SIDOR, ALCASA, Minera Lomas de Níquel, MINFRA, Metro de Caracas, Venalum,
Electricidad de Caracas, INTEVEP,
Orinoco Iron, IAFE, Fertinitro, CINVICRE,
Supermetanol, FUNDEI, FUNDACITE Carabobo, Pequíven, PDVSA, Celoven, 3M,
Manaplas, Flexilom, Polar, Metro de Valencia, Metro de Maracaibo, entre otras.
44
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X.- INTEGRACIÓN DE LOS PROCESOS DE FORMACIÓN, CREACIÓN INTELECTUAL
Y VINCULACIÓN SOCIAL.
Dada la complejidad de las demandas de la sociedad hacia la educación superior,
las instituciones deben crecer con diversidad, flexibilidad y articulación. Esto es de suma
importancia para garantizar el acceso y permanencia en condiciones equitativas y con
calidad para todos y todas, contribuyendo al alcance de la suprema felicidad social.
Este proceso requiere profundizar las políticas de equidad para el ingreso e
instrumentar nuevos mecanismos de apoyo a los participantes, destinados a permitir su
permanencia y buen desempeño. En este sentido, se requiere generar una transformación
en el modelo educativo vigente.
Este Programa de Formación Institucional, al igual que el resto de los Programas
Nacionales de Formación, propicia la participación activa y comprometida de los
participantes en los procesos de creación intelectual y vinculación social relacionados con
las investigaciones e innovaciones Académicas fungidas al perfil de desempeño
profesional y se orienta a la solución de los problemas del entorno.
La formación de los futuros profesionales no sólo debe ser de alta calidad científica
y técnica, sino también impregnada de valores humanistas que garantice la
responsabilidad ética y social, la sensibilidad ante los problemas nacionales con una
clara, invariable y profunda concepción ciudadana, desarrollando así, una visión integral.
En consecuencia, se generan proyectos aplicables a la realidad del entorno que se
nutren de la participación activa de las comunidades y de diferentes unidades de
formación que, por una parte solucione problemas reales y sentido de las comunidades y,
por otra parte sean generadores del debate académico en la búsqueda de la validación de
los procesos formativos y de investigación.
45
"Educación Universitaria de Calidad y Equidad con Pertinencia Social"
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XI.- PRODUCTOS, SERVICIOS Y FORMAS DE CREACIÓN INTELECTUAL
El PNF-IMI está fundamentado en la formación integral que conjuga lo humano y lo
ético con lo científico - tecnológico caracterizado por una educación para: el desarrollo
endógeno;
la gestión de la economía social; la responsabilidad con lo publico; la
soberanía alimentaría; la equidad en el acceso a bienes y servicios; el reconocimiento de
la condición humana; la construcción de una nueva ciudadanía y con vinculación socio
comunal.
Esta vinculación, debe darse con todos los sectores sociales en función del
intercambio de saberes y del trabajo compartido, partiendo del análisis, la crítica, la
comprensión y la reflexión para así producir
alternativas ante situaciones
políticas,
culturales, ambientales, sociales, económicas, tecnológicas y de ética que afectan a las
comunidades, a la nación y al mundo contemporáneo.
En este sentido, los productos, servicios y la creación intelectual están orientados a
la generación, transformación y comunicación de conocimiento científico tecnológico y
humanístico, mediante la conformación de comunidades de conocimiento donde haya
intervención activa de participantes, formadores y comunidad en general, al igual que el
reconocimiento y la acreditación de experiencias en distintos ámbitos.
Este compromiso se fundamenta en la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela, donde se establece que quienes aspiren al ejercicio de cualquier profesión,
tienen el deber de prestar servicios a la comunidad, con lo cual se involucran los
participantes en los procesos de investigación, creación intelectual y vinculación social
con la finalidad de incentivar a la comunidad
a reflexionar
sobre la necesidad de
desarrollar una nueva cultura científica y tecnológica, con el propósito de fomentar la
investigación
de nuevos conocimientos
impulsando el progreso de la ciencia, la
tecnología, las letras, las artes y demás manifestaciones creadoras del espíritu en
beneficio del desarrollo independiente de la nación.
Este Plan de Formación esta comprometido a:
46
"Educación Universitaria de Calidad y Equidad con Pertinencia Social"
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 Ampliar las posibilidades y oportunidades de acceso a la Universidad, multiplicando y
extendiendo los conocimientos, con lo cual se contribuye a la formación de una
cultura general integral de la población y a un incremento sostenido de equidad y
justicia social. La universalización es un proceso continuo de transformaciones que
incluye todas esas acciones.
 Brindar oportunidad para todas aquellas personas que deseen incorporarse a la
formación universitaria, de esta manera se atienden las demandas estudiantiles de
los municipios y parroquias en correspondencia con el Proyecto País.
 Para promover la consecución de los fines del Estado definidos en la Constitución de
la República Bolivariana de Venezuela y el desarrollo de
planes y proyectos
orientados a profundizar los cambios y marchar hacia una sociedad más justa, sana y
menos dependiente.

Para privilegiar
mediante
las relaciones con los países latinoamericanos y caribeños,
intercambios culturales y tecnológicos, acuerdos y convenios que
permitan promover y favorecer el desarrollo de esas comunidades
mediante la
gestión de la economía social y el desarrollo endógeno.

Ofrecer a los participantes experiencias Académicas de carácter humanista,
científica y tecnológica que garantice su formación como persona y como ciudadano
provisto de un sentido crítico reflexivo y capaz de analizar los problemas de la
sociedad, procurando y ofreciendo soluciones y asumiendo las responsabilidades
sociales propias de sus actuaciones.
En consecuencia, debe garantizarse el derecho a la educación, lo cual está
establecido en el artículo 103 de la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela”…toda persona tienen derecho a una educación integral, de calidad
permanente, en igualdad de condiciones y de oportunidad sin más limitaciones que las
derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones…”
47
"Educación Universitaria de Calidad y Equidad con Pertinencia Social"
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XII.- EL PROYECTO COMO ESTRATEGIA CENTRAL DE FORMACIÓN.
En el Plan PNF-IMI se le asigna a los proyectos un doble aspecto: como elemento
formador para el estudiante y como transformador para la sociedad.
Se constituye en el escenario por excelencia para que los participantes trasciendan
los espacios y se vinculen con su entorno aplicando los conocimientos considerados en
las Unidades de Formación Integral, lo que va a permitir la reconceptualización de los
materiales a fin de impulsar el desarrollo económico y social.
La articulación de las actividades alrededor de un proyecto, desarrolla el sentido de
pertenencia a la institución, generando dialogo continuo con la comunidad. Los proyectos
serán aplicados como estrategias de formación por las siguientes razones:
-
Atendiendo a la visión constructivista sobre el aprendizaje partiendo de la idea de
que el conocimiento
ejerce influencia en la adquisición de los nuevos
conocimientos.
-
La importancia que se le otorga al contexto de aprendizaje y contenidos en relación
de la cultura en la comunidad que se ha de enseñar
De esta manera, el aprendizaje no viene a ser una secuencia de pasos para lograr
una meta con base a información acumulada, sino como un proceso mediante el cual el
conocimiento se insertar en un marco de participación e interacción convirtiendo a las
Instituciones de Educación Superior en centros
académicos comunitarios, donde el
énfasis sea impulsar procesos de desarrollo y crecimiento, y en transformar y mejorar la
realidad de los individuos y comunidades.
En consecuencia, se Involucran al máximo posible a los miembros de las
comunidades Académicas en el diseño y puesta en práctica de una educación de calidad,
autogestionaria y participativa, Impulsando la promoción humana, el servicio a los más
necesitados y la contribución a la creación de una sociedad diferente, basada en valores y
principios universales.
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XIII.- PROYECTOS ASOCIADOS AL PNF-IMI.
Los proyectos, tal como se caracterizan posteriormente en la Estructura
Curricular, representan una estrategia de formación centrada en la solución de los
problemas socio-tecnológicos atendiendo a la gran variedad de situaciones, que permite
el abordaje académico con una profunda articulación entre la docencia, la investigación y
la vinculación social. Se consideran como posibles los siguientes proyectos de carácter
general, discriminados por áreas:
•
•
•
•
•
•
•
•
OPTIMIZACIÓN, CARACTERIZACIÓN Y/O APLICACIÓN DE METODOLOGÍAS PARA LA
CONCENTRACIÓN Y EVALUACIÓN DE MATERIAS PRIMAS.
OPTIMIZACIÓN Y/O APLICACIÓN DE METODOLOGÍAS PARA LA OBTENCIÓN DE BIENES
MATERIALES.
FABRICACIÓN, REPARACIÓN E INGENIERÍA DE REVERSO DE PIEZAS Y/O EQUIPOS
METÁLICOS.
OPTIMIZACIÓN Y/O APLICACIÓN DE METODOLOGÍAS PARA LA EVALUACIÓN Y
MEJORAMIENTO DE LAS PROPIEDADES DE BIENES MATERIALES.
DETECCIÓN Y/O APLICACIÓN DE METODOLOGÍAS PARA LA DETECCIÓN DE
DISCONTINUIDADES Y DEFECTOS EN MATERIALES.
ANÁLISIS DE FALLAS DE PIEZAS O EQUIPOS.
CREACIÓN Y/O ADECUACIÓN DE LABORATORIOS Y TALLERES PEDAGÓGICOS O
INDUSTRIALES.
ELABORACIÓN DE PRÁCTICAS DE TRABAJO SEGURO EN
PLANTAS,
TALERES Y
LABORATORIOS.
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XIV.- LAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN EN EL PNF-IMI.
Las líneas de investigación asociadas al Programa de Formación en Ingeniería en
Materiales Industriales debe comprender aquellos estudios que describan la realidad
local, municipal, estadal, regional, nacional, así como la caracterización, cualitativa y
cuantitativa, de las relaciones sociedad – recursos disponibles, a los fines de satisfacer
las necesidades reales y sentidas, a través de las diferentes formas asociativas que se
traducen en relaciones económico social, participación popular, cooperación redes,
nuevas formas de planificación, integración, manejo de recursos, entre otras.
Significa el estudio de las diversas formas de organización, así como la gestión de
los factores productivos en aspectos tales como planificación, organización, dirección,
ejecución y control, para favorecer el crecimiento económico y el bienestar social de las
comunidades.
Para la construcción de las áreas y líneas de investigación de cualquier Programa de
Formación, resulta indispensable pasearse por los elementos inherentes de la realidad.
De manera que en nuestro caso, se impone la consideración de varios insumos
coincidentes y la razón de ser del Programa de Formación, lo cual se expresa en la
gráfica siguiente donde se toman en cuenta los aspectos vinculados y el interés que se
persigue. Las líneas de investigación deben contribuir a alcanzar ese objetivo, que no es
otro que formar un nuevo ciudadano y ciudadana
capaz de satisfacer necesidades
colectivas y mejorar las condiciones de vida del ser humano. Las líneas de investigación
del Plan de Formación en Ingeniería en Materiales Industriales fortalecerá las políticas
nacionales en materia de ciencia y tecnología requeridas para la construcción del
socialismo venezolano, y sentar las bases para la creación de una nueva cultura que
rescate los valores de solidaridad humana, el mantenimiento de la paz, la equidad y la
justicia social en aras de la transformación y consolidación de una sociedad de incluidos;
ha avanzado significativamente en la nueva institucionalidad de la institución a través de
la implementación del nuevo modelo de organización de sus líneas de investigación,
considerando los siete lineamientos de política que conforman el Plan de Desarrollo
50
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Económico y Social de la Nación 2007- 2013, los cuales constituyen los instrumentos que
facilitarán el alcance de las metas propuestas por el Estado, así como los nuevos
lineamientos que emanen del Ejecutivo en el transcurso del período presidencial.
La reorganización de las líneas de investigación se orientará hacia la conformación y
consolidación de las áreas prioritarias de desarrollo establecidas por el Ministerio del
Poder Popular para la Ciencia y la Tecnología, impulsando la ciencia, tecnología e
innovación en las políticas gubernamentales y como políticas de desarrollo de las
actividades académicas del Plan de Formación.
Grafica 1. Vinculación del Programa de Formación del PNF-IMI con el entorno.
CAMPO DE ACCIÓN SOCIAL
ÁREA TECNOLÓGICA
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
PNF-IMI
PROYECTO
SOCIO TECNOLÓGICO
En este sentido, las líneas de investigación inscritas en el PNF-IMI, estarán
inmersas dentro de grupos de investigación, cuya visión es común, y estos grupos a su
vez se inscribirán dentro de las áreas que se desarrollan en concordancia con las
establecidas por el MPPCT.
XV.- ESTUDIANTES. CARACTERÍSTICAS Y PERFIL DE INGRESO.
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El Participante que ingresa al programa de formación se concibe como seres libres
susceptibles de ser formados para desarrollar un pensamiento independiente, reflexivo y
crítico, que le permita abordar, plantear problemas y explorar alternativas de acuerdo al
contexto social donde está inmerso. Se parte de que este posee la capacidad para
desaprender, aprender de situaciones y hechos de acuerdo a la experiencia, planificando
y gestionando procesos de formación con base a sus propios saberes y experiencias
previas que serán canalizadas con la facilitación del docente, la interacción con otros
actores sociales y el desarrollo de prácticas programadas. Se espera que el participante
aproveche los recursos que se le ofrecen, para regular el ritmo y calidad de sus avances.
El estudiante que ingresa al programa nacional puede agruparse en tres perfiles a
saber:
c. Los bachilleres egresados que no se han incorporado a los estudios universitarios,
con o sin experiencia laboral en el área.
d. Técnicos Superiores Universitarios. Tener, preferiblemente, un (1) año de
experiencia profesional como Técnico Superior Universitario.
d. Ciudadanos y Ciudadanas que posean créditos y credenciales acreditables para el
ingreso, de acuerdo a la normativa que se establezca para ello.
XVI.- POLÍTICAS Y ESTRATEGIAS DEL SISTEMA DE INGRESO, PERMANENCIA Y
EGRESO AL PNF-IMI.
El Sistema de Ingreso, Permanencia y Egreso de las Universidades Politécnicas se
concibe como un conjunto de lineamientos, políticas, acciones y propuestas que buscan
mejorar y replantear el que hacer universitario, enfocándose en la articulación con los
diferentes niveles educativos, generar estrategias de orientación desde la educación
básica, atención a la trayectoria y desempeño estudiantil, integración local y regional de
las instituciones universitarias, para así reforzar el desarrollo territorial. Tiene como
52
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principios: Ser un sistema inclusivo; orientado a la satisfacción de las necesidades
nacionales; de acción sistémica; con reconocimiento a la diversidad, programas de
formación flexible que permita a los participantes su proceso de educación continua y su
movilidad horizontal y vertical; atendiendo la municipalización,
territorialidad y
universalidad.
Con el fin de impulsar la Inclusión, Accesibilidad, Permanencia y Culminación
exitosa de los participantes del Programa de Formación en Ingeniería en Materiales
Industriales, en el marco de la Universidad Politécnica, es necesario definir políticas y
estrategias que respondan al principio democrático de igualdad de condiciones y
oportunidades para todos los participantes, cumpliendo los requerimientos para el ingreso
previstos en el Sistema Nacional de Ingreso a la Educación Superior, en concordancia
con lo previsto en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.
POLÍTICAS DE INGRESO
POLÍTICA 1
Diseñar un único y efectivo proceso de Ingreso al PNF-IMI fundamentado en los
principios de inclusión, equidad, acción sistémica, flexibilidad, diversidad,
municipalización y territorialidad, que permitan al aspirante iniciar sus estudios
universitarios, con base en lo previsto en la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela.
Estrategias y Acciones
Establecer las acciones dirigidas a fortalecer el proceso de ingreso, con base en las
potencialidades y limitaciones de las instituciones y facilitando el pleno ejercicio del
derecho a la incorporación de personas con discapacidad, indígenas, sin discriminación
de género, trabajadoras y trabajadores, es decir conforme a criterios de equidad,
pertinencia,
justicia social y desarrollo de la multiculturalidad como expresión de la
riqueza humana.
53
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o Identificar la demanda del Programa de Formación en Ingeniería en
Materiales Industriales en el ámbito local, regional y nacional.
o Efectuar un proceso de captación y preinscripción, sobre la base de las
necesidades de desarrollo local, regional y nacional, articulando acciones
conjuntas con el sistema educativo diversificado, a fin de proporcionar
orientaciones vocacionales de los programas de formación ofertados en
cada institución en correspondencia con las necesidades regionales
vinculado a la política de equidad social y con valor estratégico en el
desarrollo nacional.
o Simplificar el trámite de ingreso con base en lo establecido en la Ley sobre
simplificación de trámites administrativos.
o Instrumentar la exploración vocacional, aptitudinal, actitudinal y de
personalidad de los aspirantes a ingresar al PNF-IMI, a fin de orientar las
estrategias vinculadas a su posterior desempeño académico.
o Efectuar un proceso de Inducción General y Específico de los participantes
de nuevo ingreso, al PNF-IMI y a la institución.
o Activar el funcionamiento de las comisiones Ad Hoc que permitan la
valoración y acreditación de la experiencia y/o la convalidación de estudios
universitarios nacionales o internacionales no concluidos.
o Instrumentar un Sistema de Acreditación de saberes por
Experiencia
laboral, mediante el cual se convaliden dichos saberes adquiridos y/o
desarrollados curricular o extracurricularmente.
POLÍTICA 2
Especificar el perfil, condiciones y requisitos de ingreso.
Estrategias y Acciones
-
Se plantea para iniciar estudios conducentes a la obtención del título de Ingeniero
en Materiales Industriales
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o Que el aspirante haya obtenido el título de Técnico Superior Universitario en
cualquier especialidad, en cualquier institución de educación superior
venezolana, oficial o privada, reconocida por el MPPES.
o Que el aspirante haya revalidado el título de Técnico Superior Universitario,
en caso de haberlo obtenido en una institución de educación superior
extranjera, oficial o privada, reconocida por el MPPES, salvo en los casos
contemplados en los convenios internacionales que el estado venezolano
haya suscrito con otros países en materia de educación superior y en los
que se especifique el reconocimiento y validación del título de Técnico
Superior Universitario, para realizar estudios de pregrado y/o de postgrado
en Venezuela.
o Tener, preferiblemente, un (1) año de experiencia profesional como
Técnico Superior Universitario.
-
Establecer
documentación
mínima
necesaria
para
elaborar
expedientes
académicos. Se sugiere requerir:
o Copia en fondo negro del título de bachiller o del título de TSU, en caso de
aspirar a iniciar estudios para TSU o Ingeniero, respectivamente.
o Credenciales que comprueben méritos acreditables para el ingreso según
sea establecido en el marco legal y normativo.
o Fotocopia ampliada de la cédula de identidad.
o Llenado del formulario de inscripción respectivo.
-
Definir fases sucesivas de ingreso que permitan satisfacer la demanda.
-
Establecer las condiciones generales y específicas de la oferta académica.
-
Construir una red interinstitucional del Programa formación de Ingeniería en
Materiales Industriales que favorezca la movilidad académica del estudiante local,
regional y nacionalmente y facilite el trámite administrativo para dicha movilidad.
POLÍTICAS DE PERMANENCIA
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"Educación Universitaria de Calidad y Equidad con Pertinencia Social"
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POLITICA 1
Garantizar la prosecución de los participantes del Programa de Formación
Ingeniería en Materiales Industriales con base en normas, procedimientos, planes
y programas diversos, flexibles y equitativos que coadyuven con el desarrollo
permanente de los saberes.
Estrategias y Acciones
-
Proponer programas para la articulación de contenidos, desarrollo de capacidades
cognitivas, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyan al éxito de los
participantes en su tránsito por el Programa de Formación en Ingeniería en
Materiales Industriales.
-
Instrumentar programas y actividades que incluyan el reconocimiento de los
saberes populares.
-
Implantar el Sistema de Atención Integral al Estudiante que incluya un programa de
Asistencia Socio-productiva dirigido a fortalecer las actividades de vinculación
laboral.
-
Implantar estrategias pedagógicas innovadoras que favorezcan el mejoramiento del
desempeño estudiantil con énfasis en la mediación de materiales y aprendizajes.
-
Promover las articulaciones interinstitucionales y con el entorno social, como
fundamento de la atención integral del estudiante.
-
Incorporar participantes de pregrado a proyectos de investigación como parte de su
proceso formativo (investigación formativa).
-
Instrumentar un Sistema Cualitativo de Evaluación del desempeño estudiantil que
sea concebido como un proceso profundamente humano, como proceso y de
procesos, de carácter integral, que reconozca los distintos ritmos y desarrollos de
cada joven y adulto(a) como persona única y cambiante en congruencia con el
enfoque filosófico de país expresado en nuestra constitución, en donde se evalué
el desarrollo de las capacidades humanas e intelectuales en el SER, HACER,
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"Educación Universitaria de Calidad y Equidad con Pertinencia Social"
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CONOCER y CONVIVIR; y donde el estudiante participe activamente en sus propio
proceso de evaluación tanto individual como colectiva, ejercitando en la práctica, la
valoración ética, la conciencia, la democracia y el desarrollo pleno de la
personalidad.
-
Diseñar estrategias y metodologías que favorezcan la consolidación del modelo
productivo socialista previsto en el Plan Nacional de Desarrollo Simón Bolívar
2007-2013 (Eje Proyecto socio comunitario).
-
Impulsar la discusión y realización de cambios curriculares que conjuguen la
atención a las nuevas demandas sociales y la formación integral de los
participantes como personas, ciudadanos, y profesionales capaces de pensar y de
actuar critica y creadoramente.
-
Establecer acciones que apoyen la formación permanente de los participantes a
través de la infraestructura de tecnologías de información y comunicación así como
sistemas tutoriales que transciendan los eventos educativos formales y promuevan
un proceso educativo abierto, flexible, permanente.
POLÍTICAS DE EGRESO
POLITICA 1
Asegurar la culminación satisfactoria del estudiante del PROGRAMA DE
FORMACIÓN DE INGENIERIA EN MATERIALES INDUSTRIALES
Estrategias y Acciones
-
Implementar estudios de pregrado y de postgrado conducentes a título (Técnico
Superior Universitario, Licenciado, Especialista, Magister y Doctor).
-
Implementar estudios no conducentes a título a fin de insertar al estudiante en las
actividades laborales y socio-productivas, sin menoscabo de su prosecución y
desempeño estudiantil (Certificaciones), así como programas de credenciación
(cursos de mejoramiento, ampliación, actualización y/o perfeccionamiento).
57
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-
Instrumentar programas temporales de profesionalización (conducentes a título)
que atiendan la demanda o los planes de desarrollo del estado en cuanto a la
formación del talento humano requerido para satisfacer necesidades específicas
locales, regionales o nacionales.
-
El PNF-IMI desarrollará las acciones que permitan reconocer títulos y/o diplomas
internacionales a fin de validar su aceptación a nivel nacional, al igual que acreditar
los saberes por experiencia laboral.
58
"Educación Universitaria de Calidad y Equidad con Pertinencia Social"
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XVII.- MODALIDADES DE ESTUDIO.
La propuesta de las modalidades de estudio se articula con la propuesta del currículo
en base al “Aprendizaje por Proyectos”, lo que implica tres modalidades:
a) Presencial: Exige la “presencia” permanente de los actores (participantes,
profesores, comunidad) en ambientes preestablecidos para el desarrollo de las
actividades pedagógicas.
b) Semi-presencial: Aborda el proceso pedagógico con estrategias basadas en TIC,
sistemas tutoriales y trabajos comunitarios.
c) A distancia: Disminuye la interacción personal entre los actores, en base a
estrategias pedagógicas virtuales y didácticas a distancia.
d) Mixta: Combinación de varias de las anteriores.
Estas modalidades permitirán ampliar las posibilidades de estudios adaptadas a los
aspirantes, por cuanto por una parte disminuyen el uso de planta física, se visualizan
como un sistema de modalidades las cuales deben combinarse para dar respuesta al
sistema de inclusión y accesibilidad que garanticen la democratización de la educación
superior.
Se propone una distribución horaria que permita atender las diferencias en cuanto a
características y particularidades de los participantes, es decir eliminando las trabas
ilegitimas y facilitar las condiciones apropiadas para el acceso de las personas con
discapacidades, los pueblos indígenas, los trabajadores y trabajadoras. Se sugiere
organizar las actividades académicas y académico-administrativas en tres turnos
(mañana, tarde y noche) de lunes a viernes e incorporar actividades académicas durante
los fines de semana.
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"Educación Universitaria de Calidad y Equidad con Pertinencia Social"
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DURACIÓN
El plan de estudios contempla la realización de un Trayecto Inicial con una duración
de doce (12) semanas y dos (2) trayectos anuales de 36 semanas, administrados en
trimestres de doce (12) semanas cada uno, al cabo de los cuales el estudiante, una vez
completadas y aprobadas todas las unidades curriculares, ejes y talleres previstos en el
plan, optará al Título de Técnico Superior Universitario en Cerámica, Metalurgia y
Polímeros.
Por otra parte, la formación del Ingeniero en Materiales Industriales se realiza en
dos (2) años, adicionales a la formación de TSU, una vez completada y aprobada la
totalidad de las unidades de formación Integral, ejes y talleres previstos en el plan de
estudios se confiere el título correspondiente.
Una vez completada la formación como TSU en Cerámica, Metalurgia y Polímeros,
e Ingeniero en Materiales Industriales y habiendo cursado y aprobado las actividades
académicas electivas previstas en el plan de estudios respectivo durante los estudios
conducentes a uno de dichos títulos, el TSU Cerámica, Metalurgia y Polímeros o
Ingenieros Materiales Industriales podrá optar al Título de Especialista en las diferentes
áreas de aplicación. De igual forma, una vez obtenido el título de Especialista, el TSU
Cerámica, Metalurgia y Polímeros o el Ingeniero en Materiales Industriales podrá optar al
Título de Magíster, dos (2) años después de haber obtenido el título de TSU o de
Licenciado, una vez completadas y aprobadas todas las actividades académicas previstas
en el plan de estudios de maestría respectivo. Para optar al Título de Doctor:
-
Se requiere que el TSU haya obtenido, al menos, el título de Especialista y
haber completado y aprobado, en un tiempo no menor a cuatro (4) años, la
totalidad de las actividades académicas previstas en el plan de estudios
doctorales respectivo, o haber obtenido el título de Magíster y haber
completado y aprobado, en un tiempo no menor a dos (2) años, la totalidad
de las actividades académicas previstas en el plan de estudios doctorales
respectivo.
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"Educación Universitaria de Calidad y Equidad con Pertinencia Social"
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-
El ingeniero habrá de completar y aprobar, en un tiempo no menor a cuatro
(4) años, la totalidad de las actividades académicas previstas en el plan de
estudios doctorales respectivo, o haber obtenido el título de Magíster y haber
completado y aprobado, en un tiempo no menor a dos (2) años, la totalidad
de las actividades académicas previstas en el plan de estudios doctorales
respectivo
RÉGIMEN TRANSITORIO
POLITICA 1
Asegurar la prosecución de los participantes que cursan actualmente un programa de
TSU en las Instituciones de Educación Superior.
Estrategias y Acciones
-
Analizar la capacidad instalada de la universidad politécnica, para determinar el
número de participantes a ingresar, en las distintas fases de ingreso que se
organicen a tales efectos.
-
Establecer los convenios o acuerdos con otras universidades politécnicas para
compartir los recursos, instalaciones y personal que faciliten la instrumentación y
desarrollo del PROGRAMA DE FORMACIÓN DE INGENIERIA EN MATERIALES
INDUSTRIALES, de acuerdo a la demanda local y/o regional.
-
Instrumentar las estrategias de prosecución según lo siguiente:
o Participantes que cursan actualmente 1er año (1° o 2° semestre): Prosiguen
al nuevo plan de estudios, con base en un sistema de convalidación de las
unidades curriculares aprobadas, del plan de estudios cursado previamente.
o Participantes que cursan actualmente 2° y 3er año (3°, 4°, 5° o 6° semestre):
Prosiguen con el plan vigente hasta culminar sus estudios.
61
"Educación Universitaria de Calidad y Equidad con Pertinencia Social"
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A efectos de la prosecución de aquellos participantes que, habiendo cursado y
aprobado, algunas o todas las unidades curriculares previstas para el 1er año (1° y 2°
semestre) en un plan de estudios distinto al PROGRAMA DE FORMACIÓN DE
INGENIERIA EN MATERIALES INDUSTRIALES, la universidad politécnica ofrecerá
opciones para la evaluación por suficiencia, convalidación de los saberes adquiridos o
desarrollados o acreditación de la experiencia en dichas unidades curriculares.
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XVIII.- SISTEMAS DE APOYO AL DESEMPEÑO ESTUDIANTIL.
El PROGRAMA DE FORMACIÓN DE INGENIERIA EN MATERIALES INDUSTRIALES
debe garantizar que los participantes del programa alcancen el bienestar integral,
incorporando la acción cooperativa de participantes, profesores y demás miembros de la
comunidad, promoviendo su desarrollo e integración socio-laboral-comunitaria.
En este sentido la intencionalidad es promover la organización y participación en el
diseño, ejecución y difusión de acciones, planes y proyectos de atención, protección,
desempeño estudiantil que contribuyan al desarrollo del estudiante como ser humano,
ciudadano y profesional.
POLÍTICA 1
Garantizar el desarrollo de los estudios en un clima que permita el fortalecimiento de
los valores socialistas y una culminación satisfactoria de dichos estudios.
Estrategias y Acciones
-
Diseñar e implementar planes integrales de acción flexibles que permitan un
soporte académico y de desarrollo en miras de la orientación continua,
reorientación, seguimiento y acción en pro del mejoramiento, la formación
humanística, profesional, social, ética y cultural de los participantes de educación
universitaria.
-
Diseñar e implementar programas de acompañamiento al estudiante a fin de
contribuir a su crecimiento y desarrollo humano, profesional, social.
-
Desarrollar el reglamento de permanencia contemplando las características propias
de las instituciones universitarias socialistas, considerando la participación de los
actores involucrados (gobierno, estado, municipio, estudiante, profesores y
comunidad en general).
63
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-
Desarrollar un sistema de evaluación objetivo, permanente, incluyente y
multidimensional, donde se definan las normas, procedimientos, métodos,
instrumentos y reporte de resultados que se acoja a las realidades sociales
existentes. Que se aplique en forma permanente y continua a fin de establecer
mecanismos para su actualización permanente y reacomodo.
-
Diseñar estrategias metodológicas que promuevan la creatividad, responsabilidad y
conservacionismo que permitan el crecimiento personal permanente y el desarrollo
como emprendedor.
-
Fomentar la elaboración, publicación y difusión de bienes de conocimiento (textos,
guías, revistas, multimedia y otros) para la formación integral del estudiante.
POLITICA 2
Fomentar el vínculo cooperativo, humanístico y profesional entre los miembros de la
comunidad universitaria y su entorno.
Estrategias y Acciones
-
Establecer proyectos y planes de acción que faciliten la producción generada en la
comunidad y su entorno.
-
Establecer la figura de tutor académico que permita mediar entre el estudiante y el
entorno universitario, es decir por cada año académico exista un coordinador en
cada grupo que los acompañara a lo largo del trayecto, al igual un vocero
estudiantil.
-
Propiciar encuentros culturales, deportivos, recreacionales y otros que permitan el
crecimiento integral de la comunidad universitaria y su entorno a nivel local,
regional y nacional.
-
Propiciar la integración de los participantes con las comunidades y el
reconocimiento curricular de proyectos y acciones sostenidas dirigidas para tal fin.
-
Difundir las experiencias significativas de participación e integración social.
64
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XIX.- SISTEMA PARA EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE VIDA ESTUDIANTIL.
POLÍTICA 1
Invertir en el desarrollo sostenido de servicios de atención a las necesidades básicas
del estudiante universitario (participación protagónica, nutrición, salud integral,
recreación, alojamiento, entre otros).
Estrategias y acciones
-
Promover la creación de los Consejos Estudiantiles Universitarios que favorezcan
la participación protagónica de los participantes de la universidad politécnica.
-
Construir e implementar los servicios de comedor para los participantes
universitarios en número y capacidad de atención de acuerdo a la densidad
demográfica correspondiente a cada región del país.
-
Ofrecer un régimen de alimentación acorde a las necesidades nutricionales de la
población universitaria ajustada a la producción de la región.
-
Asegurar asistencia médica básica (medico-odontológico) permanente en todos
los centros de formación universitaria. Creando los servicios médicos con las
especialidades ajustadas a las características de la matricula estudiantil y el
programa de formación.
-
Ofrecer los servicios de atención psiquiátrica, psicológica, legal y orientación como
soporte a las necesidades vocacionales, académicas y de desarrollo personal de
los participantes.
-
Asignación de becas en sus diferentes modalidades y ayudas económicas
inmediatas para los participantes con necesidades propias.
-
Garantizar el transporte para el traslado del estudiante en rutas urbanas, troncales
y otras.
-
Garantizar residencias estudiantiles para aquellos que lo requieran.
-
Difundir y aplicar programas de planificación familiar y educación sexual para los
participantes.
65
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-
Crear centros de atención para la primera infancia, guarderías y preescolares en
las zonas accesibles a la Universidad Politécnica correspondiente.
-
Establecer apoyo por pares y profesores asesores para facilitar la incorporación a
la vida universitaria de los participantes con discapacidad.
-
Garantizar recursos tecnológicos y ayudas técnicas que permitan a los
participantes con discapacidad actuar independientemente y lograr el mejoramiento
continuo de su desempeño estudiantil.
-
Fortalecer el intercambio entre organizaciones estudiantiles nacionales e
internacionales.
-
Crear salas de computación para la formación académica de los participantes y dar
iniciativas para la creación de videoconferencias.
-
Actualizar las bibliotecas con temas ajustados a las exigencias curriculares
-
Garantizar textos didácticos desarrollados por profesores, comunidades, entre
otros.
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XX.- ENFOQUE DEL DISEÑO CURRICULAR
En el Documento Constituyente de la Universidad Politécnica, se concibe la
formación dentro del enfoque humanista – social – dialéctico, que reconoce la condición
humana en permanente interacción con su entorno, reconocido como parte del
ecosistema, que promueve los valores de solidaridad, cooperación, igualdad, justicia y
compromiso con la liberación del ser humano y la erradicación de todas las formas de
opresión, explotación y exclusión, capaz de ejercer la soberanía democrática, solidaria,
mediante la construcción colectiva y acción profesional transformadora, de libre expresión,
donde se propicia el debate de las ideas, el respeto por la diversidad, con responsabilidad
y ética socialista.
Por tal motivo, el PNF-IMI debe estar vinculado estrechamente con los planes y
proyectos de desarrollo de la nación, de la región, del estado, del municipio, de las
localidades, comprometido con ese desarrollo y generando conocimiento, a través de la
formación e investigación vinculada con las necesidades reales de la nueva realidad
económica, social, política de Venezuela, con visión integracionista y colaborativa con el
espacio latinoamericano y caribeño.
Este enfoque humanístico social y dialéctico está centrado en aprendizajes
integrados e integradores, concebidos como un conjunto de saberes y valores requeridos
por el ser humano para formar parte de un colectivo, con miras a su participación
protagónica en el desarrollo del país.
Este enfoque curricular critica las formas de organización de la economía mundial
basada en la lógica del capitalismo, por tal motivo el PNF-IMI incorpora en su plan de
estudios Unidades de Formación Integral relacionadas con la creación, administración y
gestión de microempresas, planificación y desarrollo de proyectos socio tecnológicos que
le permitan al individuo su desarrollo sustentable y por ende el de la comunidad y la
nación.
67
"Educación Universitaria de Calidad y Equidad con Pertinencia Social"
Comisión Nacional de Diseño Curricular PNF-IMI Julio 2008
En tal sentido el eje de formación socio política del PNF-IMI coadyuva a la
consolidación de un perfil integral, referido a la formación de un ser capaz de vivir y
convivir en armonía, superar las prácticas del capitalismo producto de su propia lógica, no
simplemente en tratar de humanizar sus prácticas, para de esta manera ser partícipes y
protagonistas en el ejercicio colectivo de la construcción de una estructura social
incluyente, equitativa y justa, sustentado en un proceso de enseñanza y aprendizaje, que
permita su participación en el desarrollo local, regional, nacional, latinoamericano y del
Caribe.
En atención a lo anterior, lo que da sentido a una argumentación y diálogo no es la
defensa de los intereses particulares, sino de los intereses universalistas que todos
podríamos asumir como elemento principal en el reconocimiento del otro como
interlocutor válido y fundamental para la construcción de una sociedad pluralista con un
conjunto de valores y principios que pueden ser universalizables porque desarrollan y
ponen en marcha la fuerza humanizadora que convierte a los hombres y mujeres en
ciudadanas y ciudadanos justos, solidarios y felices.
Por otra parte, la concepción del PNF-IMI se fundamenta en el desarrollo de áreas
de conocimiento perfiladas en Unidades de Formación Integral y una estructura
integradora en la que se concibe el desarrollo de proyectos cónsonos con la demanda del
Plan de Desarrollo Económico y Social del Estado 2007 – 2013, a través de las líneas de
investigación para aplicar las áreas de conocimiento.
En tal sentido, dicho Programa, tiene como base primordial la investigación con un
principio de inclusividad y de transdisciplinaridad del saber desde el
pensamiento
complejo. Los procesos didácticos vinculados a la investigación consideran la discusión
colectiva (diálogo de saberes) que conlleva a la producción del conocimiento, empleando
la experiencia de los docentes, intereses de los estudiantes y los requerimientos del
sector social e industrial.
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"Educación Universitaria de Calidad y Equidad con Pertinencia Social"
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Esto permite concebir un programa de formación integral con visión educativa,
técnica y de integración comunitaria; favoreciéndose la producción y creación de nuevas
líneas de investigación, donde la integralidad de la formación está siempre preestablecida
por las directrices de lo que se quiere formar, se diferencia de los saberes que se
corresponden con un orden de verdad que predetermina la realidad sobre la cual se debe
reflexionar.
En este contexto, ese saber y saber–hacer, que se expresa en el Documento
Constituyente de la Universidad Politécnica como “atrapados por la competencia como
elemento de una razón operacionalizada”, en la Universidad Politécnica ciertamente se
trasciende desde el PNF-IMI que se presenta y hace válido que “cualquier noción de
competencia pasa de moda porque las profesiones no son inmutables, sus prácticas
cambian y el modo de concebirlas se trasforma”.
De lo planteado anteriormente, se asume el constructo, Formación Integral, como
enfoque fundamental en el diseño curricular, que en su definición expresa que “mediante
la interacción entre los elementos que conforman ese proceso que revelan las acciones y
efectos propios para el aprendizaje desde la práctica del saber y el quehacer, “….nadie
aprende de nadie, todos aprenden de sus propias experiencias” Freire (1986). En ese
sentido, será necesario indagar quién forma, a quién se forma, para quién se forma y
dónde se forma; a lo fines de lograr la concientización, tanto del formador como del
formante, acerca del rol que desempeñarán como promotores sociales, dentro de este
contexto histórico social.”
En cuanto al diálogo de saberes, con el cual se despliega la posibilidad de un
pensar colectivo-relacional, se constituye con los aportes de todos los participantes,
Actores del Proceso Educativo, en sus búsquedas transversales que, al convertirse en un
cruce de interrogantes y explicaciones, produce una lógica de sentido que toma en cuenta
la relación transversalidad-complejidad.
La estructura del PNF-IMI es flexible e integra la formación del ser en diversas
áreas: Técnico Superior Universitario en Cerámica, Polímeros y Metalurgia e Ingeniero en
Materiales Industriales,
69
considerando además, las oportunidades de prosecución en
"Educación Universitaria de Calidad y Equidad con Pertinencia Social"
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estudios de postgrado con pertinencia social y en concordancia con las necesidades de
desarrollo socioeconómico de la Nación.
Esta estructura contempla una formación progresiva en su complejidad desde el
TSU al Ingeniero, en la que se consideran las áreas de conocimientos comunes de ambos
programas, con una formación específica para el TSU y para el Ingeniero. Una vez
finalizados los programas de TSU y/o Ingeniería, se dará continuidad a los planes de
Especialización a través de los Programas de Postgrados que la Universidad Politécnica
ofrecerá a fin de satisfacer los requerimientos individuales de los egresados y los
requerimientos colectivos de las comunidades, la región y el país.
Principios curriculares
•
INTERDISCIPLINARIEDAD: implica la conformación de grupos, tanto intra como
extra institucionales, de profesionales de diversas área, lo cual permitiría abarcar una
mayor extensión de los conocimientos que deben ser manejados al analizar diferentes
situaciones. Su inclusión en el currículum permitirá apreciar los beneficios de los objetivos
comunes, así como el desarrollo de convicciones...” sobre las ventajas del trabajo
compartido y de la significación que tienen los aportes de las diferentes áreas del
conocimiento”. (CNC, 1997) y llegar a la comprensión de la necesidad de transdisciplinar.
•
TRANSDISCIPLINARIEDAD: Implica el cruce de fronteras disciplinarias, como
exigencia para la comprensión de los objetos de conocimientos que no pertenecen al
dominio absoluto de una disciplina. En tal sentido, atiende y supera límites conceptuales,
abriendo espacios para lo inédito, lo inesperado, lo acreciente, lo inexplorado, lo
suprimido y en general para la experiencia profunda de la novedad. Estos espacios se
caracterizan por ser de apertura, de libertad, de diálogo, de encuentro, de comprensión
para la construcción del conocimiento.
•
TRANSVERSALIDAD: Significa relacionar la teoría con la práctica, con base en la
investigación, para Curcu (2003) implica que “el proceso de producción del conocimiento
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"Educación Universitaria de Calidad y Equidad con Pertinencia Social"
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se encuentra estrechamente ligado a la praxis social de los sujetos, lo cual enuncia que el
conocimiento debe responder tanto a la necesidad de aprehender y explicar la
cotidianidad como a la permanente necesidad de redefinir el actuar. Por lo tanto, la
relación transversalidad-pedagogía sustentada en la investigación, ha de partir
de la
propia práctica de los sujetos actuantes, sean capaces de producir nuevos conocimientos
o nuevas aplicaciones de los que poseen, como producto dinámico-dialéctico de la
reflexión y de la acción”.
La transversalidad se expresa en lo pedagógico, en la concreción de los valores como
convicción, como práctica de sí, es hacer de lo axiológico la guía que orienta el pensaractuar de los individuos. Estos valores emergen, se expresan, en el ejercicio de una
práctica pedagógica que se fundamenta en la libertad, en el diálogo, la discusión como
formas de constitución de una ética, una moralidad profundamente humanizadora.
Por su parte, Castellano (2008) plantea en los lineamientos para el nuevo enfoque
curricular que debe preverse en la Universidad Politécnica, que éste Transciende la
formación profesional y la lógica disciplinar posibilitando la formación integral mediante la
organización en unidades curriculares que vinculan los contenidos propios del desempeño
profesional con sus significaciones culturales, éticas, estéticas, políticas, ambientales, a
fin de fortalecer la capacidad de comprensión, comunicación y expresión necesarias para
quienes desempeñarán funciones dirigidas a la transformación social.
•
COMPLEJIDAD: Es una constatación cultural del presente en el terreno de las
prácticas, saberes y sobre todo del pensamiento. Permite entender al proceso formativo
como una práctica que ha de interactuar con lo diverso, lo diferente, lo heterogéneo, el
caos, la ruptura, la incertidumbre, la crisis. Supone un pensamiento crítico y creativo que
profundiza en la dimensión cognitiva y afectiva de los procesos de vida, permitiendo al ser
humano una visión global e integradora de sus necesidades y su inteligencia.
71
"Educación Universitaria de Calidad y Equidad con Pertinencia Social"
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•
FLEXIBILDAD: Se entiende como la posibilidad de constitución del curriculum o de
los proyectos de formación sustentados en la transdisciplinariedad, transversalidad y en el
ejercicio del pensamiento complejo.
La educación ofrecida como señala Barreto (1998), debe evaluarse y reorientarse hacia
una flexibilización permanente de los planes de estudio, ajustando sus contenidos y
enseñanzas de acuerdo con la manera como cambia la vida en sociedad, el conocimiento
y el entrenamiento, procurando la elevación del nivel cultural de la población.
Se pretende la apertura hacia distintas modalidades de formación como: presencial,
semipresencial, educación a distancia y la no convencional. Así mismo, incorporar la
propuesta de estudios compartidos y estudios multinstitucionales, que permitan la
permanencia y prosecución de los participantes en el subsistema educativo.
•
MUNICIPALIZACIÓN: Supone orientar la educación universitaria hacia lo regional y
local, tomando como punto de referencia la cultura específica de las poblaciones con sus
necesidades, problemáticas, acervos, exigencias y potencialidades. En tal sentido, se
trata de propiciar estudios universitarios con pertinencia social, con sentido de arraigo y
propósito, inmersos en geografías concretas pero con visión global, comprometidos con el
impulso y la promoción del desarrollo endógeno y sustentable de cada una de las
regiones, de manera que los espacios educativos se expandan a todos los ámbitos de la
vida social y no se restrinjan a las aulas.
•
UNIVERSALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA: Se pretende que
todo bachiller que aspire el ingreso a la educación universitaria o la prosecución de
estudios pueda incorporarse al subsistema educativo. El estado será garante que la
educación universitaria vaya a todos, sin limitaciones de ningún índole, tal como lo
establecen los artículos 102 y 103 de la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela (1999).
•
SENTIDO DE PROPÓSITO Y TRASCENDENCIA DE LA FORMACIÓN: El
propósito de la educación universitaria es que tenga un sentido trascendente, más allá de
72
"Educación Universitaria de Calidad y Equidad con Pertinencia Social"
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la especialización y la profesionalización establecidas por el mercado. No se trata de
formar para un empleo. Se pretende la formación para el desarrollo integral del las
personas y la transformación social. Es decir, ciudadanos vinculados a la problemática,
necesidades y exigencias del país, corresponsables del progreso nacional y el desarrollo
sustentable, con capacidad de emprender y construir sus propios espacios de
incorporación a la vida social y productiva, formados para la construcción de la
ciudadanía, la consolidación de la democracia participativa y la soberanía nacional
.
•
ECOPEDAGÓGICO: Del cual provienen premisas como pensar la condición
humana desde su complejidad, proponiendo una formación destinada al ejercicio de una
ciudadanía comprometida con la patria grande latinoamericana y con la humanidad
entera, es decir, el planeta tierra como patria de la humanidad.
Estructura Curricular
Para los efectos del PNF-IMI se adoptan en la estructura curricular los elementos
establecidos en el Documento Constituyente de la Universidad Politécnica, a saber:
•
Trayecto: “organizadores de contenidos que delimitan los posibles recorridos a
seguir tanto en la formación desde el inicio hasta el final y orientan la relación de
temáticas y problemáticas a considerar en la formación integral. Son anuales a
excepción de trayecto inicial y abordado en la Unidad de Formación Integral trimestral,
semestral o anualizadas según las características del Programa de Formación
(FLEXIBILIDAD CURRICULAR).”
 La asignación de Unidades de Crédito se basará en la estimación de las Horas de
Trabajo del Estudiante (HTE), requeridas para cumplir con los requisitos de cada
unidad de formación integrada. Las horas de trabajo del estudiante incluyen:
o HTE: Actividad con y sin asistencia del profesor
o Entre 25 y 30 HTE = Unidad Crédito
73
"Educación Universitaria de Calidad y Equidad con Pertinencia Social"
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o El número de unidades crédito deberán comprender entre 45 y 60
unidades crédito por trayecto
o Cada período académico corresponderá a no menos de 12 semanas
de actividades docentes por trimestre, en tres trimestres por año
o Entre 90 y 110 Unidades Crédito para la formación del TSU y entre
180 y 220 Unidades Crédito para el Ingeniero
•
El régimen del currículo es anual administrado en forma trimestral.
•
La transverzalización de los ejes de formación se aborda desde:
a) La incorporación en los programas sinópticos de cada Unidad de Formación
Integral
b) La perspectiva histórica, filosófica, social y cultural de la ciencia involucrada en
la Unidad de Formación Integral.
c) Las estrategias pedagógicas a seguir en cada Unidad de Formación
•
Las habilidades comunicacionales se desarrollan transversalmente a partir de la
presentación en talleres de las técnicas requeridas para ello que se administran en
el primer diferentes tiempos de los trayecto I y III para el caso de
la lengua
española y en los trayectos II y IV para el uso instrumental de un idioma extranjero
•
Las prácticas relacionadas con el Deporte y el sostenimiento de la salud Física, la
sana Recreación y la apreciación del Arte son de carácter obligatorio a lo largo de
todo el Programa de Formación, con requisitos de asistencia y cumplimiento de
asignaciones y actividades programadas por los Actores del Proceso Educativo y
de duración variable de acuerdo a la naturaleza de las mismas.
•
La formación Socio política se administra desde tres escenarios:
74
"Educación Universitaria de Calidad y Equidad con Pertinencia Social"
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Interno: Representado por actividad de aula, seminarios, talleres, Cursos.
Siendo cualitativo y cuantitativo.
Externo: Con la actuación con la comunidad.
Transversal: Se desarrolla en los planes de formación en todas las actividades
académicas.
•
Se prevé la Participación de diversos Actores del Proceso Educativo como
preparadores o facilitadotes que estén formados en esta nueva lógica de universidad.
•
En cada Unidad de Formación Integral se prevé la presencia de todos los ejes
(Epistemológico-Heurístico,
Socio-Cultural-Histórico,
Ético-Político,
Profesional,
Estético-Lúdico, Socio-Ambiental).
•
El Trayecto inicial: Se asume la propuesta establecida en el Documento
Constituyente de la Universidad Politécnica hasta tanto el mismo sea establecido por el
Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior. Las características para su
administración son las siguientes:
•
Se deben transversalizar las habilidades numéricas, de lenguaje y algunas
temáticas generales de los programas de formación.
•
Se deben planificar experiencias vivenciales, de campo, prácticas y talleres
para apoyar las actividades académicas.
•
El
•
Se administra como un continuo.
•
La evaluación es cualitativa y con 10 unidades de crédito.
Proyecto
de
Integración
cuya
denominación
es
“Proyecto
Socio
Tecnológico” tiene las siguientes características:
75
"Educación Universitaria de Calidad y Equidad con Pertinencia Social"
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•
Es un eje integrador con carga crediticia. El proyecto elaborado desde la
realidad y en conjunto con la comunidad, desde lo simple a lo más complejo
(considerar lo local, regional y nacional). El proyecto define las Unidades de
Formación
Integral
que
lo
circunscriben.
Permite
trabajar
interdisciplinariamente, por lo cual pueden articularse diferentes Programas de
Formación.
 Actúa como un eje que organiza la práctica profesional, la investigación y la
integración de saberes.
 Previa presentación en el trayecto inicial, se le da inicio en el 1er trayecto, el
mismo podrá continuarse con la misma temática a lo largo de todo el proceso
de formación o cambiar en cada uno de ellos.
 Logrará el apoderamiento de los nuevos saberes producto de la integración de
todos los Actores del Proceso Educativo y convertirlos en sujetos activos del
nuevo modelo de producción social con pertinencia con el desarrollo endógeno
local, regional y nacional.
 Integra los ejes de formación.
 Son flexibles, dinámicos y su duración depende de la complejidad de la
problemática. Esto abre la posibilidad de que existan proyectos SocioIntegradores continuos atendidos por fases en lo diferentes trayectos.
 El número de participantes dependerá de la complejidad y alcance del mismo.
 Se aceptan todos los modelos de abordaje del mismo.
 Permiten promover la organización e integración de diversos actores de la
comunidad para que asuman el Proyecto Socio Integrador (PSI) Empresas
asociativas, Consejos y Organizaciones Comunales, entre otras.
 Cada PSI debe tener tutores según el área a desarrollar. Pueden ser
cualesquiera de los Actores del Proceso Educativo.
 Los PSI requieren el compromiso permanente de la universidad con el logro de
los objetivos del mismo.
76
"Educación Universitaria de Calidad y Equidad con Pertinencia Social"
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•
Se confiere además de los Títulos, una certificación se otorga cuando se logran
todos elementos de un trayecto en el que no se obtenga titulación excepto en el
trayecto inicial
En el Documento Constituyente de la Universidad Politécnica, se concibe la
formación dentro del enfoque humanista – social – dialéctico, que reconoce la condición
humana en permanente interacción con su entorno, reconocido como parte del
ecosistema, que promueve los valores de solidaridad, cooperación, igualdad, justicia y
compromiso con la liberación del ser humano y la erradicación de todas las formas de
opresión, explotación y exclusión, capaz de ejercer la soberanía democrática, solidaria,
mediante la construcción colectiva y acción profesional transformadora, de libre expresión,
donde se propicia el debate de las ideas, el respeto por la diversidad, con responsabilidad
y ética socialista.
Por tal motivo, el Programa de Formación en Ingeniería en Materiales Industriales
debe estar vinculado estrechamente con los planes y proyectos de desarrollo de la
nación, de la región, del estado, del municipio, de las localidades, comprometido con ese
desarrollo y generando conocimiento, a través de la formación e investigación vinculada
con las necesidades reales de la nueva realidad económica, social, política de Venezuela,
con visión integracionista y colaborativa con el espacio latinoamericano y caribeño.
Este enfoque humanístico social
y dialéctico esta centrado en aprendizajes
integrados e integradores, concebidos como un conjunto de saberes y valores requeridos
por el ser humano para formar parte de un colectivo, con miras a su participación
protagónica en el desarrollo del país.
•
Para entender, lo que subyace en la concepción de un currículo basado en el
enfoque humanístico social y dialéctico, se parte de reconocer la necesidad de
asumir una forma distinta de organización de la economía política del mundo, en
relación a la lógica del capitalismo. El capitalismo, organizó su vida económica
sobre la ley de la acumulación y todo lo que no contribuye a la acumulación no
entra en sus cálculos. Asimismo, el bienestar de la gente entra en el cálculo
77
"Educación Universitaria de Calidad y Equidad con Pertinencia Social"
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económico y del mercado, solamente como ganancia y posibilidad de acumulación.
Esta lógica es lo que ha provocado la destrucción de la naturaleza y la destrucción
social de millones de personas.
•
Es necesario, que el enfoque curricular, sea bajo un perfil humanista integral,
referido a la formación de un ser capaz de vivir y convivir en armonía, superar las
prácticas del capitalismo producto de su propia lógica, no simplemente en tratar de
humanizar sus prácticas, para de esta manera ser partícipes y protagonistas en el
ejercicio colectivo de la construcción de una estructura social incluyente, equitativa
y justa, sustentado en un proceso de enseñanza y aprendizaje, que permita su
participación en el desarrollo local, regional, nacional, latinoamericano y del Caribe.
•
Es necesario, que el enfoque curricular, sea bajo un perfil humanista integral,
referido a la formación de un ser capaz de vivir y convivir en armonía, superar las
prácticas del capitalismo producto de su propia lógica, no simplemente en tratar de
humanizar sus prácticas, para de esta manera ser partícipes y protagonistas en el
ejercicio colectivo de la construcción de una estructura social incluyente, equitativa
y justa, sustentado en un proceso de enseñanza y aprendizaje, que permita su
participación en el desarrollo local, regional, nacional, latinoamericano y del Caribe.
•
En atención a lo anterior, lo que da sentido a una argumentación y diálogo no es la
defensa de los intereses particulares, sino de los intereses universalistas que todos
podríamos asumir como elemento principal en el reconocimiento del otro como
interlocutor válido y fundamental para la construcción de una sociedad pluralista
con un conjunto de valores y principios que pueden ser universalízables porque
desarrollan y ponen en marcha la fuerza humanizadora que convierte a los
hombres y mujeres en ciudadanas y ciudadanos justos, solidarios y felices.
78
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XXI.- COMPETENCIAS ASOCIADAS A LAS CERTIFICACIONES
Certificación: ASISTENTE TÉCNICO DE PLANTA Y LABORATORIO
Perfil de Ingreso: Bachiller, Acreditación por experiencia.
Tiempo de logro: 1 año (Primer trayecto)
Saberes:
“Aprender a Aprender” y “Aprender a Hacer”,
1. Identificar las variables que intervienen en los procesos de producción de
materiales cerámicos, metálicos, polímeros, compuestos y otros.
2. Realizar bajo supervisión, seguimientos de control de calidad básicos y
preliminares en los procesos de producción de materiales cerámicos,
metálicos, polímeros, compuestos y otros.
3. Seguir instrucciones para manipular bajo supervisión, atendiendo a las
normas de seguridad, higiene y ambiente, los diferentes tipos de sustancias
químicas, equipos de planta y/o laboratorios.
“Aprender a Ser” y “Aprender a Convivir”
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
79
Capaz de seguir instrucciones de trabajo.
Trabajo en equipo.
Posee condiciones para interrelacionarse en su ambiente de trabajo.
Adaptación a nuevas situaciones.
Aprendizaje autónomo.
Compromiso ético social.
Motivación por la calidad.
Sensibilidad hacia temas medioambientales.
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Certificación: DIPLOMADO EN MATERIALES INDUSTRIALES
Perfil de Ingreso: TSU, preferiblemente con un año de experiencia laboral
Tiempo de logro: 1 año (Tercer trayecto)
Saberes:
“Aprender a Aprender” y “Aprender a Hacer”,
1. Gestiona la fabricación de productos conformados, ejecutando y
coordinando la preparación y control de máquinas, equipos, laboratorios e
instalaciones del proceso productivo de bienes materiales cerámicos,
metálicos, polímeros, compuestos y otros.
2. Gestiona y supervisa la calidad de los procesos de producción de bienes
materiales cerámicos, metálicos, polímeros, compuestos y otros.
3. Imparte y gestiona normas de seguridad ocupacional, higiene y ambiente de
los procesos de producción de bienes materiales cerámicos, metálicos,
polímeros, compuestos y otros.
4. Gestiona empresas de producción social de bienes materiales basadas en el
cooperativismo, la planificación, desarrollo y evaluación de proyectos socio
tecnológicos que le permitan al individuo y la comunidad su desarrollo
sustentable.
“Aprender a Ser” y “Aprender a Convivir”
1. Capacidad de análisis y síntesis.
2. Capacidad de organización y planificación.
3. Resolución de problemas.
4. Toma de decisiones.
5. Trabajo en un equipo de carácter interdisciplinar.
6. Trabajo en un contexto internacional.
7. Habilidades en las relaciones interpersonales.
8. Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad.
9. Razonamiento crítico.
10. Compromiso ético social.
11. Adaptación a nuevas situaciones.
12. Creatividad.
13. Liderazgo.
14. Motivación por la calidad.
15. Sensibilidad hacia temas medioambientales
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XXII.- PERFIL DE EGRESO DEL TSU DEL PNF-IMI.
Se tienen los Perfiles actuales del TSU de las carreras que se imparten en las
Instituciones participantes del PNF-IMI, ya que el PNF-IMI integra el área de materiales
(cerámica – metalurgia – polímeros) la Comisión de Diseño Curricular y los Voceros de las
comunidades nos encontramos en la etapa de delineación y delimitación del mismo.
VERSION PRELIMINAR
El PNF-IMI de la Universidad Politécnica prevé la formación de Técnicos
Superiores Universitarios en Cerámica, Metalurgia y Polímeros, formados con un perfil
profesional para actuar con alto sentido de pertinencia social y ética, haciendo uso
racional, eficiente y sostenible de los recursos puestos a su disposición; comprometido
con el desarrollo tecnológico, económico y consciente de su responsabilidad con la
preservación y mejoramiento del ambiente. Capaz de integrar características científicotecnológicas de las operaciones industriales en la implementación, desarrollo y control de
procesos productivos y resolver en forma práctica dificultades a nivel operativo de los
mismos. Con habilidades para calcular, evaluar, transformar y caracterizar los diferentes
materiales industriales, participa en los procesos de investigación y diseño de nuevos
materiales o avances tecnológicos, contribuyendo al desarrollo sustentable de las
comunidades, la región, el país, la Región Caribeña y Latinoamérica.
81
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XXIII.- PERFIL DE EGRESO DEL INGENIERO EN MATERIALES INDUSTRIALES
Perfil IMI:
El Ingeniero/a en Materiales Industriales es un profesional preparado en el área
humanística, lo que le permite comprender y comprometerse con la sociedad,
desempeñándose profesionalmente de forma ética. Es un ingeniero/a con conocimiento
integral sobre los materiales, capaz de diseñar, seleccionar, transformar, usar y aplicar los
diferentes materiales de ingeniería. Además de adecuar y optimizar diversos procesos
productivos, posee las herramientas para solucionar problemas relacionados con fallas
en los materiales, así como también trabajar en equipo, solucionar y prevenir problemas
ecológicos y en general dar respuesta a las necesidades de las comunidades, la región, el
país, la Región Caribeña y Latinoamérica.
El ingeniero/a en materiales esta capacitados para trabajar y/o gestionar empresas
de producción social de materiales;
plásticos, fibras, polímeros, metales, cerámicas,
refractarios, en la industria minera, petroquímica, química y de alimentos, en empresas de
procesos de manufactura y transformación de materiales, en la industria automotriz,
ferroviaria y de transporte en general, en universidades y centros de investigación.
Saberes:
•
Posee capacidad para trabajar en equipo, prevenir y solucionar problemas
ecológicos, son emprendedores y lideres en su campo de trabajo, con habilidad de
comunicarse en forma oral y escrita y en relacionarse con los demás y están
comprometidos con su comunidad.
•
Tiene conciencia del impacto Político, Económico y Social de su labor.
•
Posee capacidad
para la selección, transformación, uso y aplicaciones de los
diferentes materiales.
•
Tiene conocimientos para hacer caracterizaciones de materiales y utilizar estos
conceptos para la optimización y adecuación de los diversos procesos productivos.
82
"Educación Universitaria de Calidad y Equidad con Pertinencia Social"
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•
Posee herramientas para la solución de problemas relacionados con las causas de
fallas en los tipos de materiales.
•
Adapta las nuevas tecnologías a las condiciones del medio. Montar y Desarrollar
sistemas de control de calidad según normas nacionales e internacionales.
•
Administra, supervisa y controla las actividades propias del ramo de los materiales
de Ingeniería.
•
Colabora, con mente amplia y creativa, en el desarrollo de ideas que conduzcan a
la creación y generación de empleo con la formación de empresas de producción
social basadas en el coperativismo.
•
Conoce el manejo de reciclado de materiales, aspectos técnicos, económicos y
tecnológicos del reaprovechamiento de los materiales y su tratamiento.
•
En general, el ingeniero/a en materiales industriales está preparado para el trabajo
interdisciplinario, dada la multiplicidad de conocimientos que deberá compartir y
recibir.
83
"Educación Universitaria de Calidad y Equidad con Pertinencia Social"
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XXIV.- PERFIL ASOCIADO A LAS ESPECIALIZACIONES
El egresado de las Especializaciones del PNF-IMI es un profesional con habilidad
para tomar decisiones estratégicas que proporcionen soluciones efectivas en cuanto a la
producción y calidad de bienes materiales, capacitado para analizar los efectos que los
cambios tecnológicos generan en la productividad de las organizaciones, se desempeña
con criterio ético y de innovación social-científico-tecnológica, utilizando herramientas de
diseño, modelado y simulación en los diferentes procesos industriales del sector
productivo, con un enfoque humanista para fomentar el desarrollo sustentable de las
comunidades, la región, el país, la Región Caribeña y Latinoamérica.
XXV.- CARACTERÍSTICAS DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS
Las prácticas educativas se enmarcan en el logro de respuestas relacionadas con
el Proyecto Social Integrador,
donde las Unidades de Formación Integral (UFI) del
proceso educativo, serán la base para el desarrollo del conocimiento, las habilidades,
destrezas y consciencia cívica y ciudadana, requeridas para dar respuestas a las
interrogantes que dicho proyecto plantea, previa adquisición de los dominios cognitivos y
la habilidad y destreza en el uso de los mismos.
Lo anteriormente señalado implica una planificación y la definición de estrategias
entre todos los actores del hecho educativo, que concatenadamente conlleven a la
construcción progresiva de las metas que sean preestablecidas en esta planificación;
entendiéndose que cada unidad de formación integral asegura la aplicación del
conocimiento en diversos escenarios que permitan al participante visualizar donde y como
este aplica.
84
"Educación Universitaria de Calidad y Equidad con Pertinencia Social"
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XXVI.- TRAYECTO INICIAL
El Documento Constituyente de la Universidad Politécnica (UP) prevé una
definición para el Trayecto Inicial que se transcribe a continuación, aún cuando es del
conocimiento que éste puede ser redefinido desde las instancias ministeriales, en razón
de ello se tiene que:
“Es un periodo de integración con el programa de formación y de compresión del
estudiante de la concepción, función y responsabilidad de la UP. Este trayecto tiene una
duración de un trimestre y esta integrado por un conjunto de actividades estratégicas que
permiten la incorporación activa del estudiante a la UP”. El bloque temático para este
trayecto se compone de la siguiente manera:
Constitución, Planes de Desarrollo, siglo XXI y retos de la sociedad
.- Exclusión y repercusión de la actividad humana sobre el ambiente.
.-
Rol de las universidades como instituciones productoras y reproductoras de
conocimientos y valores sociales.
.- ¿Cuáles son los problemas prioritarios de las sociedades contemporáneas?
.- ¿Cuáles son los principales problemas ambientales que afectan al planeta?
.- ¿Qué papel juega la ética en la construcción de un mundo que preserve la vida?
.- Constitución y planes de desarrollo.
Universidad politécnica
.- Reflexión crítica acerca de la universidad y su relación con la sociedad
.- Cómo se ubica componente conocimiento y sociedad en el currículo de la UP
.- ¿Cuáles son las convergencias y las divergencias del currículo en relación con otros
sistemas educativos?
.-
¿Qué relación existe entre las condiciones históricas-políticas y sociales
y la
configuración de la universidad pública venezolana?
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"Educación Universitaria de Calidad y Equidad con Pertinencia Social"
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Ciencias y Programas de formación
.- El proceso educativo y la nueva organización curricular
.- Orientación vocacional
.- ¿Qué significa aprender?
Proyecto Socio-Integrador
.- Importancia de la investigación dentro de la nueva universidad politécnica
.- Introducción a la investigación
.- Destacar los elementos esenciales del proceso de la investigación
Salud, Tecnología y sociedad
.- ¿Qué relación existe entre nuestros hábitos de vida saludables y nuestro desempeño
como ciudadanos?
.- ¿Cuáles son las diferencias entre actividades de educación deportiva y las actividades
recreativas-comunitarias?
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XXVII.- EJES DE FORMACIÓN
Establece el Documento Constituyente de la Universidad Politécnica para los ejes
de formación que estos:
“Son contenidos que han de desarrollarse dentro de todas las unidades curriculares como
parte de ellas, es decir, insertos en ellas no como un parche o añadido artificial, no como
una materia, sino como parte consustancial de sus planteamientos y de los procesos de
aprendizaje que de ellas se desprenden.” (Castellanos, 2007)
Con las siguientes características:
•
Establecen una organización curricular más amplia estableciendo todos los
aspectos que requiere la formación bajo una visión holística e integral.
•
Originan espacios de conocimiento y prácticas dirigidas a todas las áreas del
saber.
•
Integran todos los saberes con el logro de la competencia.
Y las siguientes ventajas:
•
Permite la integración de la docencia, investigación y la extensión.
•
Favorece la integración de saberes y la interdisciplinariedad.
•
Facilita la movilidad del estudiante de una institución a otra.
•
No plantea el conocimiento basado solamente en el área profesional.
La propuesta de la Dra. Maria Egilda Castellano y otros (2007) en el documento rector
de la Misión Alma Mater, plantea cinco ejes temáticos para la formación integral de los
participantes y son estos los establecidos en el Documento Constituyente de la
Universidad Politécnica, razón por la cual se transcriben a continuación.
87
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Epistemológico-Heurístico: Está estructurado por un conjunto de contenidos y prácticas
de formación que constituyen:
•
La manera de cómo se produce el conocimiento desde la perspectiva de la
racionalidad que sustenta la forma de plantear los enunciados y el carácter
histórico de los mismos.
•
Los vínculos entre la investigación los cambios éticos, culturales, educativos,
epistemológicos y metodológicos que suponen para la transformación social de
Venezuela.
•
Construcción del saber, lo que es y cómo se produce el conocimiento para la
reflexión crítica.
Se concreta lo que establece este eje en la constitución de las Unidades de Formación
Integral, el Proyecto Socio Integrador y la Formación socio Política
Socio-Cultural-Económico e Histórico-Ético-Político: Lo constituye un espacio
curricular de carácter multidimensional en que
confluyen contenidos y prácticas de
formación asociados a los campos del conocimiento, históricos socio- cultural, ético y
político de indudable valor para la formación integral.
Este eje se desarrolla en sus metas desde la transversalización y el debate en la
programación del eje de Formación socio Política.
Profesional: Lo constituye un conjunto de contenidos y prácticas de formación que tiene
como núcleos temáticos básicos, aquellos que se definen como fundamentos para el
ejercicio del profesional en su desempeño.
Esta presente en el Plan de Estudios en la conformación de la Unidades de Formación
Integral
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Estético- Lúdico: Lo constituye el espacio curricular para la formación del estudiante y el
desarrollo de la creatividad, imaginación y sensibilidad impulsando actitudes e intereses
hacia el arte, el deporte y otras áreas de incumbencia.
Ambiental: Formación para el fortalecimiento de la conciencia sobre la relación entre los
hábitos de vida, ejercicio profesional y medio ambiente.
Es importante resaltar que la Formación socio-política en la
Universidad
Politécnica, juega un papel esencial, por lo tanto, ésta se considerará en todo el proceso
de formación, cuyas estrategias de inserción se describen en la Estructura Curricular;
como contenidos a desarrollar, se propone:
•
Derechos y Deberes Humanos
•
Historia de los pueblos originarios, identidad nacional e integración
latinoamericana y caribeña
•
Procesos socio-histórico del desarrollo social contemporánea: problemas y
perspectivas
•
Relaciones históricas entre Ciencia, tecnología y sociedad
•
Tendencias socio-políticas-culturales de la sociedad moderna: conflicto entre
tradición y modernidad.
•
Institucionalización de la ciencia y la tecnología en Venezuela
•
Ciencia y tecnología como fuerzas productivas al servicio de la sociedad
•
Ciencia, tecnología y perspectivas de desarrollo social en Venezuela
•
Ciencia, tecnología, mercado y desarrollo sustentable
•
Diálogo de saberes y Creación intelectual
Cuyos propósitos serían los siguientes:
1. Discutir, reflexionar y comprender de forma crítica los procesos socio-culturales,
políticos, económicos y tecno-científicos, nacionales e internacionales, que le han
89
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dado forma a la sociedad moderna, y en particular a la sociedad venezolana.
2. Discutir y comprender de forma crítica los factores de dependencia económica,
política y socio-cultural que se han generado como consecuencia de los procesos
de formación de la sociedad venezolana.
3. Discutir y comprender de forma crítica las relaciones que históricamente se han
desarrollado entre ciencia, tecnología y sociedad, los factores que la causaron y
las consecuencias que de ellas se derivan.
4. Discutir y comprender de forma crítica los factores sociales, económicos,
culturales, ambientales, políticos, etc. que deben considerarse para contribuir,
mediante el uso profesional de la ciencia y la tecnología, al mejoramiento de las
condiciones espirituales y materiales de vida de la sociedad contemporánea.
90
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XXIX.- TIPOS DE UNIDADES DE FORMACIÓN INTEGRAL
Teórico prácticas

Aula: son aquella en las cuales a partir de los fundamentos teóricos se
ejercita el participante en su uso para desarrollar las habilidades cognitivas y
generar soluciones de tipo conceptual a los problemas propuestos.

Aula y laboratorio: adicional a lo anterior, prevén la realización de algunos
ensayos en los laboratorios
que permiten desarrollar las habilidades
motrices en el manejo de instrumentos y verificar la validez de los aspectos
teóricos conceptuales.
Prácticas

Laboratorios: la totalidad
de las actividades se refieren no solo a la
realización de experiencias para desarrollar habilidades motrices, sino que
también implican integración de conocimientos desarrollados en las
unidades de formación integral de carácter teórico práctico e implican el uso
de un pensamiento complejo en el manejo instrumental de equipos y en el
análisis de resultados a fin de elaborar, construir, fabricar o transformar
sustancias, materiales o componentes de diversas índole.

Talleres: actividad en la que el participante aprende haciendo.

Seminarios: actividad donde todos los actores de la educación exponen y
debaten temáticas asociadas a los diferentes aspectos relacionados con la
formación.
91
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XXX.- EVALUACIÓN
Las características de la Evaluación a se utilizadas en el PNF-IMI son desarrolladas
en el Documento Constituyente de la Universidad Politécnica y se transcriben a
continuación, tal como en él aparecen.
La evaluación
se
considera
reflexión, sistemático, incluyente, de
un
proceso continuo, cíclico, dinámico,
investigación-acción- flexible, participativo, integral
e integrado que p e r mi t i r á valorar l o s l o g r o s e n l a s múltiples d i me n s i o n e s
c u r r i c u l a r e s en sus diferentes mo me n t o s, co n e l f i n
orientar la toma de
decisiones en función de la misión de la Universidad Politécnica.
Desde los estadios meso y micro curricular, la
evaluación se constituye en un
proceso dialéctico de valoración de las construcciones y reconstrucciones de los saberes
científicos, tecnológicos, socio-humanísticos,
como
articulaciones complejas de
aprendizajes significados, actuaciones pertinentes, actitudes y valores propios, e
interacciones dinámicas, continuas y permanentes, que se evalúan
en ámbitos que
trascienden la institución universitaria.
La misma tiene carácter colectivo, complejo, sistémico, participativo,
científico en la acción educativa a través de apreciaciones cualitativas y cuantitativas
basándose en un sistema de registro permanente para su mejoramiento continuo.
Esta se desarrollará como un proceso acumulativo, integral, permanente, cooperativo y
ético basado en las diferentes formas de evaluación, tales como: la evaluación de actores
intervinientes (el docente, el grupo, la comunidad entre otros) y la auto evaluación con el
fin de los participantes tomen conciencia de su propio proceso de aprendizaje.
Los referentes para
la evaluación de los participantes del proceso de formación,
estarán previamente determinados, pero también podrán ser construidos a partir de la
participación, la creatividad, y el proceso de negociación conceptual que se derivan de
procesos significativos de la vida universitaria.
Algunos elementos básicos orientadores:
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"Educación Universitaria de Calidad y Equidad con Pertinencia Social"
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• Considerar diferencias y
potencialidades individuales, así como
conocimientos
previos de cada estudiante para establecer niveles de progreso educativo.
• Enfatizar las funciones diagnósticas y formativas de la evaluación, asumiendo la
evaluación sumativa para la certificación de evidencias de logros o resultados para
reconocer determinados saberes, referidos en el perfil, en las demandas del entorno y
los requerimientos de la sociedad.
• Los procesos transformacionales deben concretarse en
la utilización de variadas
estrategias de acuerdo a la naturaleza del aprendizaje.
• Asumir la integración permanente del proceso evaluativo con el aprendizaje.
• El propósito de la evaluación se fortalece al apoyarse en un sistema de validación
referido al constructo de los saberes, al proceso formativo, las consecuencias del
mismo (meta – evaluación o evaluación de la evaluación) y de confiabilidad de los
resultados generados por la propuesta curricular
• El papel de los docentes, conlleva la responsabilidad de incidir directamente en el
currículo en la cual se enmarca acción, en el aporte de elementos y criterios que
promueva una cultura de la auto evaluación en sus estudiantes y por supuesto, la
responsabilidad social compartida que corresponde a quién avala
una certificación
sobre la calidad de las saberes con los cuales ha contribuido en su consolidación.
93
"Educación Universitaria de Calidad y Equidad con Pertinencia Social"
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XXXI.- PLANES DE ESTUDIO
Para el diseño de los Planes de Estudios la Comisión de Diseño Curricular y el
colectivo de voceros del área de materiales del IUT-VAL, IUT-PC, IUT-M y IUT-FRP ha
procedido de acuerdo con los lineamientos establecidos por los Miembros de la Comisión
Alma Mater en cuanto a la preparación de tres planes de estudios:
a) Plan de estudios integral de ingeniería: El cual contempla toda la
formación académica (trayecto inicial - 2 años TSU - 2 años ingenieríaespecialidad)
b) Plan de estudios de transición: El cual contempla el cambio curricular
al nuevo plan de formación de los bachilleres actuales que cursan
estudios en los Institutos y Colegios Universitarios.
c) Plan de estudios para egresados: El cual contempla la oferta de
estudios de ingeniería de dos (2) años para los TSU egresados de los
los Institutos y Colegios Universitarios.
El nuevo esquema bajo el cual se vislumbra la creación de la UNIVERSIDAD
POLITÉCNICA requiere que el PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN EN
INGENIERÍA DE MATERIALES INDUSTRIALES ponga en armonía las tres grandes
áreas del saber de los Materiales –CERÁMICA-METALURGIA-POLÍMEROS-. El reto
consiste en darle sentido humanístico-social al que hacer de los materiales industriales en
función de dar respuesta a los problemas planteados por la comunidad y la sociedad,
mediante la generación de profesionales con:
 Conciencia y pensamiento crítico.
 Eficaz y Eficiente gestión y rendimiento profesional.
 Pertinencia social hacia la comunidad, región y nación
Por lo tanto, la Comisión de Diseño Curricular y el colectivo de voceros del área de
materiales del IUT-VAL, IUT-PC, IUT-M y IUT-FRP, presenta en este trabajo la primera
etapa del proyecto basada en la OFERTA DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN PARA
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"Educación Universitaria de Calidad y Equidad con Pertinencia Social"
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TSU EGRESADO, a fin de que con la consolidación de este Plan de Estudio se puedan
fortalecer
los dos restantes Programas, a la par del proceso de constitución de la
Universidad Politécnica. Estimándose el desarrollo integro del PNF-IMI durante el periodo
septiembre - diciembre 2008.
A continuación se presentan los resúmenes de los planes de estudio para la
formación de Ingeniero. Lo correspondiente a los contenidos presentados por Unidad de
Formación Integral son la base la elaboración de los Sinópticos de cada una de ellas,
mostrándose en este documento una muestra de aplicación en el formato establecido
para tal fin.
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"Educación Universitaria de Calidad y Equidad con Pertinencia Social"
Comisión Nacional de Diseño Curricular PNF-IMI Julio 2008
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"Educación Universitaria de Calidad y Equidad con Pertinencia Social"
Comisión Nacional de Diseño Curricular PNF-IMI Julio 2008
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"Educación Universitaria de Calidad y Equidad con Pertinencia Social"
Comisión Nacional de Diseño Curricular PNF-IMI Julio 2008