3º ESO - Colegio Padre Manyanet, Alcobendas

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS 3º ESO
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA ..........................................2
MATEMATICAS ORIENTADAS A LAS ENSEÑANZAS APLICADAS 36
MATEMATICAS ORIENTADAS A LAS ENSEÑANZAS ACADÉMICAS .69
INGLÉS ................................................................................... 111
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ............................................................ 144
FÍSICA y QUÍMICA ................................................................... 178
GEOGRAFÍA E HISTORIA .......................................................... 206
TECNOLOGÍA, PROGRAMACIÓN Y ROBÓTICA .......................... 250
ED. FÍSICA ............................................................................... 270
RELIGIÓN ................................................................................ 299
MÚSICA .................................................................................. 316
FRANCÉS ................................................................................. 336
BOTÁNICA APLICADA............................................................... 382
COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL, IMAGEN Y EXPRESIÓN .......... 412
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2
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
3º.- E.S.O.
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ÍNDICE
1) OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
2) CONTENIDOS DE LA MATERIA, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE Y SU VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE
3) TEMPORALIZACIÓN
4) METODOLOGÍA
5) RECURSOS MATERIALES Y CURRICULARES
6) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
7) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
8) CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES PENDIENTES
9) CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO ESTA MATERIA PENDIENTE EN
CURSOS SUPERIORES
10) PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE PIERDA
EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA.
11) CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
12) PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS FAMILIAS CONOZCAN
LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
13) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
14) INDICADORES DE LOGRO DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
1) OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás; practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos;
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio
de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra
condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia
contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
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relaciones con los demás y resolver pacíficamente los conflictos, así como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f ) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si
la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos,
e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i ) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j ) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente
los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el
medio ambiente, y contribuir así a su conservación y mejora.
l ) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
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2) CONTENIDOS DE LA MATERIA, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SU VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE
Contenidos 3º ESO – Lengua Castellana y Literatura – Curriculo Lomce Madrid
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.
Escuchar
15) Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos,
expositivos y textos argumentativos. El diálogo.
16) Observación, comprensión, reflexión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención
comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regulan.
Hablar
1. Uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público.
1. Enriquecimiento de las exposiciones orales con apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
2. Dramatización en las exposiciones orales.
2. Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y
cortesía que regulan estas prácticas orales.
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Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.
CRITERIOS DE EVALUALCIÓN
1. Comprender, interpretar y
valorar textos orales propios del
ámbito personal, académico/escolar
y social.
2. Comprender, interpretar y
valorar textos orales de diferente
tipo.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal,
escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la
intención comunicativa del hablante.
COMPETENCIA
PERFIL COMPETENCIAL
CL
Relaciona los datos
explícitos e implícitos en
textos poniéndolos en
relación con el contexto.
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando
fuentes de procedencia no verbal.
CL
1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
AA
1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.
AA
1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión
procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la
persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc.
identificando las estrategias de enfatización y de expansión.
SC, CEC
Relaciona los datos
explícitos e implícitos en
textos poniéndolos en
relación con el contexto.
CL, AA
Desarrolla estrategias que
favorecen la comprensión
de los contenidos
(escucha activa y toma de
apuntes)
CL
Relaciona los datos
explícitos e implícitos en
textos poniéndolos en
relación con el contexto.
1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de
forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva,
instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante,
determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como
su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.
2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando
fuentes de procedencia no verbal.
2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
CL
AA
7
2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos
narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios
razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de
vista particular.
CL, CSC
CL
Desarrolla estrategias que
favorecen la comprensión
de los contenidos
(escucha activa y toma de
apuntes)
CL, AA
Relaciona los datos
explícitos e implícitos en
textos poniéndolos en
relación con el contexto.
2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de
palabras o enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda
el contexto en el que aparece…)
2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y
argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la
información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones CL, AA
espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y
reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las
diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos
formales y los intercambios comunicativos espontáneos.
3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate CSC
teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado
de respeto hacia las opiniones de los demás.
3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que
CSC
regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.
CSC
3. Comprender el sentido global
de textos orales.
4. Valorar la importancia de la
conversación en la vida social
practicando actos de habla:
contando, describiendo, opinando,
dialogando…, en situaciones
comunicativas propias de la actividad
4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.
escolar.
5. Reconocer, interpretar y
5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad
evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los
CL
8
expositiva, la adecuación, coherencia contenidos.
y cohesión del contenido de las
producciones orales propias y ajenas,
5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de
así como los aspectos prosódicos y
la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
los elementos no verbales (gestos,
movimientos, mirada…).
5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica
habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.
6.1. Realiza presentaciones orales.
6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal
seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio,
así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.
CL, CD
CL
CL
AA
CL
6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando
las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.
6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus
prácticas orales.
CL
CL
6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la
finalidad de la práctica oral.
6. Aprender a hablar en público,
en situaciones formales e informales, 6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando
progresivamente sus prácticas discursivas.
de forma individual o en grupo.
7. Participar y valorar la
intervención en debates, coloquios y
conversaciones espontáneas.
Lee en voz alta con la
entonación adecuada
siguiendo pautas dadas.
AA
CL, CSC
7.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de
interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y
respetando las opiniones de los demás.
7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y CSC
coloquios.
7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.
CL, CSC
CSC
7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales
ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma
adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y
despedida.
9
8. Reproducir situaciones reales o
imaginarias de comunicación
potenciando el desarrollo progresivo
de las habilidades sociales, la
expresión verbal y no verbal y la
representación de realidades,
sentimientos y emociones.
CL, CEC
8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.
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Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
Leer
1. Lectura en voz alta de textos en prosa con la pronunciación, ritmo, pausas y entonación adecuadas.
2. Recitación de textos poéticos ateniéndose a las exigencias del verso, marcando los diferentes tipos de acentos y haciendo perceptible la rima.
3. El diálogo. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando las ideas
de los demás.
4. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente
de obtención de información.
1. Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos e instructivos.
2. Realización de inferencias sencillas a partir de una información escrita, trascendiendo los simples datos.
3. Diferenciación del asunto y del tema en un texto escrito.
5. Identificación de las ideas más importantes. Resumen del texto leído.
6. Lectura de textos periodísticos de opinión y reconocimiento de sus características más relevantes (editoriales, artículos de colaboradores
ocasionales y columnistas habituales, ensayos de divulgación cultural, etc.).
Escribir
1. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias,
conocimientos y emociones.
2. Escritura de textos expositivos, argumentativos y dialogados.
1. Composición de textos cuyo contenido esté relacionado con actividades propias de la vida cotidiana y las relaciones sociales.
2. Composición de relatos sobre acontecimientos de actualidad.
3. Resumen de textos escritos de dificultad creciente.
4. Composición de textos dialogados
3. Elaboración y presentación de monografías enriqueciendo el lenguaje verbal con dibujos, diagramas, tratamiento estadístico de la información -si
procede- o cualesquiera otros recursos de naturaleza plástica y tecnológica.
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Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
CRITERIOS DE EVALUALCIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIA
PERFIL COMPETENCIAL
CL
Lee en voz alta con la
entonación adecuada
siguiendo pautas dadas.
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo
de texto.
1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua
incorporándolas a su repertorio léxico.
CL
CL
Relaciona los datos
explícitos e implícitos en
textos poniéndolos en
relación con el contexto.
CL, AA
Elabora textos críticos y
argumentativos que
resuman situaciones o
textos consultados.
Comentario de textos.
CL, AA
Relaciona los datos
explícitos e implícitos en
textos poniéndolos en
relación con el contexto.
1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación
con el contexto.
1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias
comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.
1. Aplicar estrategias de lectura
comprensiva y crítica de textos.
1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que
contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado
global y la evaluación crítica.
1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de
autoevaluación.
CL, AA
12
2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios
del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de
comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del
contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.
CL, CEC
Relaciona los datos
explícitos e implícitos en
textos poniéndolos en
relación con el contexto.
CL
2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la
tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.
2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y
secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.
2. Leer, comprender, interpretar y
2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias
valorar textos.
comprendiendo las relaciones entre ellas.
2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten
desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.
2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas,
fotografías, mapas conceptuales, esquemas…
3. Manifestar una actitud crítica
3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales,
ante la lectura de cualquier tipo de
o globales, de un texto.
textos u obras literarias a través de
una lectura reflexiva que permita
3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.
identificar posturas de acuerdo o
desacuerdo respetando en todo
momento las opiniones de los
demás.
CL, CSC
CL, AA
CL, AA
CL, AA
CL, CSC
CL
CSC
3.3. Respeta las opiniones de los demás.
4. Seleccionar los conocimientos
que se obtengan de las bibliotecas o
de cualquier otra fuente de
información impresa en papel o
digital integrándolos en un proceso
de aprendizaje continuo.
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los
conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.
CL, AA
AA
4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.
AA
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de
bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.
13
AA
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas
conceptuales etc. y redacta borradores de escritura.
5. Aplicar progresivamente las
estrategias necesarias para producir
textos adecuados, coherentes y
cohesionados.
5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad,
enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas
gramaticales y ortográficas.
5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y
estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su
propia producción escrita o la de sus compañeros.
CL
5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se
deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas
ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.
CL
6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social
imitando textos modelo.
6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y
dialogados imitando textos modelo.
CL,AA
CL, CSC
CL, CSC
CL, CSC
6.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando
diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo.
6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y
CL
argumentaciones.
CL, AA
6. Escribir textos en relación con el
ámbito de uso.
6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando
la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente,
evitando parafrasear el texto resumido.
6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos
visuales que pueden aparecer en los textos.
Realiza mapas
conceptuales
CL, AA
Compone textos
anecdótico, teatral, con
tópicos literarios y
descriptivos complejos de
dos caras de diferentes
tipos con coherencia y
corrección y los revisa
para mejorarlos.
Elabora textos críticos y
argumentativos que
resuman situaciones o
textos consultados.
Comentario de textos.
Realiza mapas
conceptuales
14
CL, AA
Elabora textos críticos y
argumentativos que
resuman situaciones o
textos consultados.
Comentario de textos.
CL
Aprende y emplea de
manera natural
tecnicismos de cada una
de las materias.
7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz
de organizar su pensamiento.
7. Valorar la importancia de la
escritura como herramienta de
adquisición de los aprendizajes y
como estímulo del desarrollo
personal.
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua
incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su
vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.
7.4. Conoce y utiliza herramientas de las tecnologías de la información y la
comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando
escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
CEC
CD, CEC
15
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
La palabra
1. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición,
conjunción e interjección.
1. Definición de los nombres por sus valores semánticos: comunes/propios, animados/inanimados, concretos/abstractos, individuales/colectivos,
contables/no contables.
2. Distinción del carácter especificativo y explicativo de los adjetivos calificativos.
3. Identificación de los determinantes como palabras que presentan al nombre, lo concretan o limitan su extensión.
4. Diferenciación de las formas verbales que no poseen variación de persona (infinitivo, gerundio y participio).
5. Diferenciación en los verbos de las formas simples y las compuestas, así como de los tiempos absolutos y relativos.
6. Identificación de las preposiciones y de las conjunciones como palabras destinadas a expresar relaciones.
2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra.
1. Procedimientos para formar palabras.
2. Conocimiento del significado de voces compuestas y derivadas formadas por palabras de origen grecolatino.
3. Formación de derivados verbales pertenecientes a las tres conjugaciones.
4. Formación de derivados adverbiales de adjetivos, con y sin tilde.
5. Utilización de acrónimos frecuentes en el habla cotidiana y conocimiento de su significado.
3. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones
semánticas que se establecen entre las palabras.
1. Establecimiento del “valor gramatical” de palabras homófonas cuya escritura puede originar errores ortográficos, y elaboración de un breve
diccionario que recoja dichas palabras.
4. Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú
y eufemismos.
1. Percepción de las causas psicológicas que están en el origen de determinados cambios semánticos y empleo de eufemismos de índole social.
5. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir
una comunicación eficaz.
1. Empleo de la tilde diacrítica para diferenciar la función gramatical de dos monosílabos de igual forma (mí/mi,
tú/tu, él/el, sí/si, té/te, sé/se, dé/de, más/mas); y también para indicar el sentido interrogativo y/o exclamativo de las palabras
qué, cuál, quién, cuánto, dónde, cuándo y cómo.
2. Acentuación ortográfica de las formas verbales con pronombres enclíticos.
3. Escritura correcta de palabras homónimas no homógrafas de uso frecuente.
4. Escritura correcta de las principales abreviaturas, siglas y acrónimos.
6.
Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.
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1.
Empleo del diccionario con vistas a la adopción de una actitud favorable hacia la expresión correcta y
apropiada, utilizando un lenguaje claro, coherente y fluido.
2.
Consulta de la edición digital del Diccionario de la Lengua Española, de la RAE, en su página web
(www.rae.es).
3.
Interpretación adecuada, con ayuda del diccionario, del lenguaje proverbial (refranes, modismos, locuciones,
etc.).
4.
Consulta de diccionarios específicos que recojan el léxico especializado de los diferentes campos del saber de
las disciplinas humanísticas y científico-tecnológicas.
Las relaciones gramaticales
1. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y
de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.
2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y
oraciones pasivas.
1. Identificación de la estructura sujeto-predicado de cualquier oración, a partir de los respectivos núcleos nominal y verbal y de los elementos
sintácticos que los acompañan.
2. Diferenciación, por la naturaleza del predicado, de la estructura de la oración copulativa (cópula+atributo) y predicativa
(verbo+complementos).
3. Distinción e identificación de la estructura de las oraciones predicativas: transitivas e intransitivas, pasivas, reflexivas y recíprocas, e
impersonales.
4. Análisis de los distintos tipos de oraciones simples de un texto determinando, en cada caso, la estructura del predicado, con sus elementos
correspondientes, y la clase de oración de que se trate.
El discurso
1. Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del
texto y su relación con el contexto.
2. Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. La expresión de la
objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.
Las variedades de la lengua
1. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de
la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.
2. Conocimiento de los factores históricos que han originado las zonas de dominio lingüístico catalán, gallego y vasco.
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Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
CRITERIOS DE EVALUALCIÓN
1. Aplicar los conocimientos sobre
la lengua y sus normas de uso para
resolver problemas de comprensión
de textos orales y escritos y para la
composición y revisión
progresivamente autónoma de los
textos propios y ajenos, utilizando la
terminología gramatical necesaria
para la explicación de los diversos
usos de la lengua.
2. Reconocer y analizar la
estructura de las palabras
pertenecientes a las distintas
categorías gramaticales,
distinguiendo las flexivas de las no
flexivas.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando
este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.
1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos
aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales
en sus producciones orales y escritas.
COMPETENCIA
CL
CL
CL
1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y
escritas.
CL
2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando
este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento
de su vocabulario activo.
2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las
CL
compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.
CL
3. Comprender el significado de
las palabras en toda su extensión
para reconocer y diferenciar los usos
objetivos de los usos subjetivos.
PERFIL COMPETENCIAL
3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las
palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.
Relaciona los datos
explícitos e implícitos en
textos poniéndolos en
relación con el contexto.
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4. Comprender y valorar las
relaciones de igualdad y de
contrariedad que se establecen entre
las palabras y su uso en el discurso
oral y escrito.
5. Reconocer los diferentes
cambios de significado que afectan a
la palabra en el texto: metáfora,
metonimia, palabras tabú y
eufemismos.
6. Usar de forma efectiva los
diccionarios y otras fuentes de
consulta, tanto en papel como en
formato digital para resolver dudas
en relación al manejo de la lengua y
para enriquecer el propio
vocabulario.
CL
4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto
en una frase o en un texto oral o escrito.
5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o
en un texto oral o escrito.
CL
CL, CSC
5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado
global de las palabras: tabú y eufemismo.
6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas
sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.
7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la
7. Observar, reconocer y explicar palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en
el marco de la oración simple.
los usos de los grupos nominales,
adjetivales, verbales, preposicionales 7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de
y adverbiales dentro del marco de la su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como
complementos verbales argumentales y adjuntos.
oración simple.
8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple
diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto
como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.
8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes
papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.
8. Reconocer, usar y explicar los
elementos constitutivos de la oración 8.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los
nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.
simple.
AA, IEE
CL
CL
CL
CL
CL
19
9. Identificar los conectores
textuales presentes en los textos
reconociendo la función que realizan
en la organización del contenido del
discurso.
9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y
explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales
(sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e
hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.
CL, CSC
10. Identificar la intención
comunicativa de la persona que
habla o escribe.
10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las
modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e
imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.
10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen
referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de
pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.
10.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos
verbales.
11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del
emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos.
CL
11. Interpretar de forma adecuada
los discursos orales y escritos
teniendo en cuenta los elementos
lingüísticos, las relaciones
gramaticales y léxicas, la estructura y
disposición de los contenidos en
función de la intención comunicativa.
CL
CL
CL
CL
11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y
diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los
conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.
12.1 Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus
características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes
históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.
12. Conocer la realidad plurilingüe
de España, la distribución geográfica
de sus diferentes lenguas y dialectos,
sus orígenes históricos y algunos de
12.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.
sus rasgos diferenciales.
Aprende y emplea de
manera natural
tecnicismos de cada una
de las materias.
Aprende y emplea de
manera natural
tecnicismos de cada una
de las materias.
CSC, CEC
CSC, CEC
20
Bloque 4. Educación literaria.
Plan lector
1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.
Introducción a la literatura a través de los textos
1. Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la
lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, de textos completos.
1. Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad y relacionados con los periodos estudiados. Vinculación de los textos literarios al marco
histórico y sociocultural en que se producen.
2. Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII y
acercamiento a algunos autores y obras relevantes.
2. La literatura medieval. Características generales.
1. La poesía épica en los siglos XII y XIII. El “Cantar del Mío Cid”.
2. La prosa en el siglo XIV. “El conde Lucanor”.
3. La poesía en el siglo XV. Jorge Manrique.
4. Los orígenes del teatro y de la novela. “La Celestina”.
3. La literatura del Siglo de Oro. Renacimiento y Barroco.
1. Lectura de textos narrativos y poéticos pertenecientes a la literatura castellana del siglo
2. Garcilaso de la Vega. Fray
3. Luis de León. Santa Teresa de Jesús. San Juan de la Cruz. “Lazarillo de Tormes”.
4. El nacimiento de la novela moderna. Miguel de Cervantes
5. (1547-1616). Lectura de fragmentos de El Quijote en el contexto sociocultural que hizo posible esta creación literaria.
6. Lectura de textos poéticos y dramáticos pertenecientes a la literatura castellana del siglo. Quevedo y Góngora. Lope de Vega y Calderón de la
Barca.
Creación
1. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y
creativa.
2. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.
21
Bloque 4. Educación literaria.
CRITERIOS DE EVALUALCIÓN
1. Leer obras de la literatura
española y universal de todos los
tiempos y de la literatura juvenil,
cercanas a los propios gustos y
aficiones, mostrando interés por la
lectura.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias
cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.
1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando
los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado
como experiencia personal.
1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única
finalidad el placer por la lectura.
2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y
explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las
épocas (música, pintura, cine…)
3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.
3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o
seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma
progresivamente autónoma.
3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la
comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.
PERFIL COMPETENCIAL
CEC
CEC
2. Favorecer la lectura y
comprensión obras literarias de la
literatura española y universal de
todos los tiempos y de la literatura
2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y
juvenil, cercanas a los propios gustos
formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.
y aficiones, contribuyendo a la
formación de la personalidad
2.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan
literaria.
a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista
según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.
3. Promover la reflexión sobre la
conexión entre la literatura y el resto
de las artes: música, pintura, cine,
etc., como expresión del sentimiento
humano, analizando e
interrelacionando obras (literarias,
musicales, arquitectónicas…),
personajes, temas, etc. de todas las
épocas.
COMPETENCIA
Elabora textos críticos y
argumentativos que
resuman situaciones o
textos consultados.
Comentario de textos.
CEC
CEC
CEC
CEC, CSC
Conoce las
manifestaciones
históricas, artísticas y
culturales de los periodos
estudiados.
CEC, CSC
CSC
Conoce las
manifestaciones
históricas, artísticas y
culturales de los periodos
estudiados.
CL
Lee en voz alta con la
entonación adecuada
22
siguiendo pautas dadas.
3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la
expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las
producciones de los demás.
4. Fomentar el gusto y el hábito
por la lectura en todas sus
vertientes: como fuente de acceso al
conocimiento y como instrumento
de ocio y diversión que permite
explorar mundos diferentes a los
nuestros, reales o imaginarios.
5. Comprender textos literarios
representativos de la literatura de la
Edad Media al Siglo de Oro
reconociendo la intención del autor,
relacionando su contenido y su
forma con los contextos
socioculturales y literarios de la
época, identificando el tema,
reconociendo la evolución de
algunos tópicos y formas literarias y
expresando esa relación con juicios
personales razonados.
6. Redactar textos personales de
intención literaria siguiendo las
convenciones del género, con
intención lúdica y creativa.
CL,CSC
Recita un poema.
CL, CEC
Lee en voz alta con la
entonación adecuada
siguiendo pautas dadas.
Conoce las
manifestaciones
históricas, artísticas y
culturales de los periodos
estudiados.
CL, CEC, CSC
Conoce las
manifestaciones
históricas, artísticas y
culturales de los periodos
estudiados.
CL, CEC
Compone textos
anecdótico, teatral, con
tópicos literarios y
descriptivos complejos de
dos caras de diferentes
tipos con coherencia y
corrección y los revisa
4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o
adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro,
identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.
5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y
el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.
6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados
siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.
23
para mejorarlos.
6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de
CEC
analizar y regular sus propios sentimientos.
7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y CL, CEC
críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y
coherencia.
CD
7. Consultar y citar
adecuadamente fuentes de
información variadas, para realizar
un trabajo académico en soporte
papel o digital sobre un tema del
currículo de literatura, adoptando un
punto de vista crítico y personal y
7.2. Utiliza recursos variados de las tecnologías de la información y la comunicación
utilizando las tecnologías de la
para la realización de sus trabajos académicos.
información.
24
3) TEMPORALIZACIÓN
Los contenidos se trabajarán a lo largo de las tres evaluaciones atendiendo a los cuatro
bloques de contenido, de manera creciente en los contenidos referidos a comunicación oral,
comunicación escrita y conocimiento de la lengua. En el bloque de educación literaria se
seguirá la secuencia cronológica de los periodos de la historia de la literatura desde la Edad
Media pasando por el Renacimiento hasta el barroco.
En todas las evaluaciones se realizará una actividad en equipo respecto a alguno de los bloques
de contenido además de introducir el trabajo en equipos cooperativos.
4) METODOLOGÍA
El área de Lengua Castellana y Literatura es una materia de las denominadas instrumentales
por lo que en el trabajo de aula el docente maneja dos objetivos fundamentales: la
consecución de objetivos curriculares a través de los contenidos de currículo y el desarrollo de
habilidades que favorezcan el aprendizaje de los alumnos en otras áreas.
En este proceso es necesario el entrenamiento individual y trabajo reflexivo de
procedimientos básicos de la asignatura: la comprensión lectora, la expresión oral y escrita y la
argumentación, en que son obviamente extrapolables a otras áreas y contextos de
aprendizajes.
En algunos aspectos del área, fundamentalmente en aquellos que persiguen las habilidades de
comunicación entre iguales y el desarrollo de la expresión y comprensión oral, el trabajo en
grupo cooperativo aporta, además del entrenamiento de habilidades sociales básicas y
enriquecimiento personal desde la diversidad, una plataforma inmejorable para entrenar la
competencia comunicativa.
Desde el conocimiento de la diversidad del aula y en respuesta a las múltiples inteligencias
predominantes en los alumnos, el desarrollo de actividades desde teoría de las inteligencias
múltiples facilita que todos los alumnos puedan llegar a comprender los contenidos que
pretendemos adquirir para el desarrollo de los objetivos de aprendizaje.
En el área de Lengua Castellana y Literatura es indispensable la vinculación a contextos reales,
y la aplicación de los conceptos más abstractos para mejorar el desarrollo lingüístico del
alumno. Para ello, las tareas competenciales propuestas facilitarán este aspecto y permitirán la
contextualización de aprendizajes en situaciones cotidianas y cercanas a los alumnos.
25
5) RECURSOS Y MATERIALES CURRICULARES
Como recursos se utilizarán diversas fuentes como el libro de texto, la plataforma online que
utiliza el centro, aplicaciones informáticas para el desarrollo de los contenidos de la asignatura
y textos diversos que se proporcionarán a los alumnos para la realización de comentarios de
texto y búsqueda de características de los mismos, elementos gramaticales…
6) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Gran parte de las actividades de evaluación se basarán en la corrección de trabajos
escritos y en los datos que obtengamos de los comentarios realizados y las preguntas
formuladas durante la clase, individualmente o en grupo.
La corrección ha de tener un valor diagnóstico y de ayuda.
Como la evaluación constituye un proceso flexible los procedimientos serán variados.
Para recoger datos nos serviremos de diferentes procedimientos de evaluación:
* La observación de comportamientos.
* Entrevistas.
* Pruebas.
* Cuestionarios orales y escritos.
Los procedimientos que se van a emplear en el área serán:
Comprobación del trabajo diario en la realización de actividades en el cuaderno
del alumno.
Realización de preguntas orales o pequeñas fichas.
Realización de trabajos en grupo con temática especificada.
Realización de redacciones y pequeñas composiciones a nivel individual con
pautas dadas.
Realización de comentarios de texto de diferente tipología.
Presentación al grupo de trabajos de forma oral.
Lectura en voz alta de textos para comprobar la entonación y comprensión
lectoras.
Realización de dramatizaciones o representaciones.
Observación de la participación en clase y del interés por el área.
26
Se utilizarán también herramientas específicas de evaluación competencial referidas a las
diversas actividades realizadas así como a los trabajos presentados. Servirán tanto para la
evaluación por parte del profesor como para la autoevaluación del alumno y la
coevaluación entre alumnos. En este sentido, las rúbricas serán de vital importancia.
7) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Para calificar la asignatura en cada evaluación se tendrán en cuenta diferentes aspectos tales
como: exámenes, preguntas en clase, trabajos individuales o en equipo, test, comentarios de
texto, trabajo diario…
En todo examen de Lengua hay dos planos que no se deben confundir. Por una parte, los
contenidos (que están indicados en los programas oficiales de la asignatura); y, por otra, el
examen como trabajo práctico de expresión escrita (composición o producción escrita o,
simplemente, redacción). En resumen, el examen como teoría y el examen como práctica de
la lengua (como texto producido por el alumno).
En el examen como texto de lengua hay que considerar:
1.- Aspectos puramente mecánicos de un texto:
Legibilidad de la escritura: se debe exigir una letra legible
Presentación: márgenes, limpieza, elementos de realce
Corrección ortográfica y uso adecuado de los signos de puntuación
2.- Estructura de la información:
Vertebración de la información: las partes del texto y cómo se relacionan (ideas
principales, secundarias, relación que guardan)
El párrafo como unidad estructural.
3.- Elementos expresivos:
Uso de un léxico rico y variado, apropiado, preciso y perteneciente al registro culto de
la lengua (variedad o monotonía, corrección o incorrección, propiedad o impropiedad)
27
Corrección y variedad de las construcciones sintácticas (viveza expresiva):
concordancias, variedad de nexos y frases
4.- Contenido:
Claridad y continuidad del pensamiento. (Orden de las ideas, repeticiones, ideas
superfluas, lagunas, concatenación lógica del conjunto).
Desarrollo de la información en razón de la mayor o menos importancia
La extensión en el desarrollo guarda relación directa con el valor jerárquico de las
mismas
Ampliación del lenguaje verbal con elementos icónicos: dibujos, diagramas,
estadísticas,… (Debe existir una perfecta interacción entre los elementos verbales e
icónicos).
1.- Calificación de exámenes:
•
•
•
La evaluación de los contenidos del examen se puntuará de 1 a 10. El valor de cada
pregunta vendrá determinado, como es natural, por la división de 10 entre el número
de preguntas. En caso contrario, se indicará oportunamente.
El examen como texto a evaluar también tendrá un reflejo en la nota en todos aquellos
alumnos que estén por debajo del nivel de expresión escrita que corresponda a su
edad y en el caso de la presentación del mismo referido a márgenes, organización y
letra. El profesor podrá aplicar con criterio discrecional un coeficiente reductor de 1
punto.
Por faltas de ortografía, puntuación y acentuación se restará hasta un máximo de 2
puntos.
2.- Calificación de la evaluación.
Las calificaciones en cada evaluación se obtendrán de ponderar los siguientes aspectos:
•
Lingüística: 50%
•
Historia de la Literatura: 50%
Los contenidos de la asignatura se dividirán en literatura y lingüística. Ambas partes deberán
ser superadas en un 40 % del total (ya sea por pruebas escritas o trabajos y comentarios de
textos literarios). En el caso de que no se supere alguna de las partes, se suspenderá la
asignatura. La nota de la evaluación será la ponderación de los diferentes elementos a evaluar,
una vez que se compruebe que ambas partes superan el 40%. Si no supera la nota de 5,
suspenderá la asignatura.
28
En cada una de las evaluaciones se realizarán actividades de trabajo cooperativo que
supondrán como mínimo un 10% para el cómputo de la nota de cada evaluación.
En las pruebas escritas y teniendo en cuenta que la ortografía es un aspecto importantísimo en
la expresión escrita se descontará 0,25 puntos por falta hasta una cantidad de máximo 2
puntos en la calificación del ejercicio. La presentación y organización del examen podrá bajar
hasta un punto más la nota del mismo. La prueba escrita en la que se copie tendrá la
calificación de 0 que será la nota a computar con el resto de pruebas escritas y elementos para
la nota.
En el caso de que el alumno suspenda la evaluación, realizará una prueba escrita con los
contenidos de literatura de los temas que se hayan trabajado en la evaluación pendiente, cuya
nota máxima será 5. Los contenidos de lingüística se recuperarán de manera continua en la
siguiente evaluación. Si se supera la prueba de literatura y en la siguiente evaluación se
superan los objetivos de lingüística, aprobará la evaluación. Esto se hará en las tres
evaluaciones que estén pendientes.
Al final del curso se realizará un examen final de todos los contenidos de lingüística que
realizarán todos los alumnos y otro de contenidos de literatura que realizarán aquellos
alumnos que no hubieran superado alguna evaluación después de las recuperaciones. La parte
de lingüística mejorará o minorará hasta en un punto la media de esa parte de los contenidos
para la nota final. En el caso de la prueba de literatura la nota máxima será de 5 puntos y hará
media con la de lingüística para aquellos alumnos que hubieran suspendido alguna evaluación
aún después de las recuperaciones de literatura.
Para los alumnos que tuvieran aprobadas todas las evaluaciones, la nota final de la asignatura
se obtendrá de la media entre cada una de las evaluaciones aprobadas y la nota del examen
final de contenidos de lingüística; es decir, un 25% cada nota.
8) CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES PENDIENTES
Se realiza una prueba escrita con los contenidos literarios más importantes de los temas que
se hayan trabajado en la evaluación pendiente. Si se supera la prueba y en la siguiente
evaluación se superan los objetivos de lingüística, se aprobará la evaluación. La nota máxima
de esta prueba será de 5 y computará con el resto de evaluaciones para determinar la nota
final. Esto se hará en las tres evaluaciones pendientes.
29
Los contenidos referidos a estudio de la lengua, al ser continuos, se recuperarán aprobando la
siguiente evaluación.
9) CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO ESTA MATERIA PENDIENTE EN
CURSOS SUPERIORES
Los alumnos recuperarán la materia pendiente mediante trabajos y ejercicios de refuerzo
relacionados con los contenidos del 2º curso.
Siempre que se hayan presentado los trabajos y ejercicios descritos, aprobando la asignatura
en 3º se recuperará la asignatura de 2º curso.
En caso contrario, se realizará una prueba escrita sobre los contenidos del segundo curso
durante el mes de mayo.
10) PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE
PIERDA EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA.
En tal situación el alumno realizará una prueba por escrito sobre todos los contenidos de la
asignatura y tendrá como nota final la valoración de dicha prueba.
Esta prueba tendrá los mismos criterios que la prueba extraordinaria de septiembre.
11) CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
En la prueba extraordinaria de septiembre se tendrán en cuenta los criterios de evaluación
de la asignatura así como las competencias ya referidas en el proyecto curricular.
Se realizarán, en todo caso, preguntas sobre comprensión lectora, análisis de textos,
ortografía, morfosintaxis y expresión escrita; todo ello desde un punto de vista práctico desde
la competencia lingüística.
La ortografía y presentación podrán bajar la nota del ejercicio hasta un máximo de dos
puntos.
Los trabajos o tareas encomendadas en junio para la preparación de la asignatura en
verano podrán suponer un porcentaje de la nota final de esta convocatoria.
30
12) PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS FAMILIAS
CONOZCAN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
Los criterios de evaluación, calificación así como los contenidos del curso se harán
públicos, al menos, por dos procedimientos distintos:
a) Corcheras de clase: cada profesor colgará en la corchera las hojas en las que
informe claramente de cuáles son los criterios de calificación y evaluación así como
los objetivos y contenidos del curso.
b) Página Web del colegio: todas las familias tendrán acceso a los criterios de las
distintas asignaturas a través de la página web del colegio.
13) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Los alumnos son diferentes en su ritmo de trabajo, estilo de aprendizaje, conocimientos
previos, experiencias, etc.
La expresión “atención a la diversidad” no hace referencia a un determinado tipo de
alumnos sino a todos los escolarizados en cada clase del centro educativo. Esto supone que
la respuesta a la diversidad de los alumnos debe garantizarse desde el mismo proceso de
planificación educativa. De ahí que la atención a la diversidad se articule en todos los
niveles.
Se facilitará a los alumnos materiales para superar los contenidos que todavía estén sin
superar o ampliarlos en el caso de alumnos que los superen ampliamente.
La utilización del trabajo cooperativo y la realización de trabajos en diferente soporte
permitirá atender más eficazmente la diversidad de alumnos tanto en sus capacidades
como en su forma de acceder al trabajo escolar o en las inteligencias que utiliza con mayor
nivel.
31
14) INDICADORES DE LOGRO DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Para la mejora de la práctica docente nos planteamos los siguientes indicadores de logro
agrupados en cinco bloques:
BLOQUE 1: CLIMA Y GESTIÓN EN EL AULA
1.1. Presento y propongo a los alumnos un plan de trabajo para cada tema, explicando su
finalidad, antes de cada unidad.
1.2. Cuando desarrollo equipos cooperativos formales, empleo criterios claros y buscando un
trabajo eficaz y educativo de todos los alumnos (tanto de los que tienen más facilidades a los
que tienen menos).
1.3. Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que éstos establecen
entre sí fomentan la sensación de familia; siendo correctas, fluidas y desde unas perspectivas
no discriminatorias.
1.4 Ante situaciones de acoso, pongo en marcha el “Protocolo para la resolución de conflictos”
de Centro
1.5. Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y tomo en cuenta sus sugerencias
y aportaciones constructivas.
1.6. Fomento la cultura del corazón en mis clases, y, por tanto, trato de facilitar a los alumnos
la expresión de sus emociones y sentimientos, libremente y sin juicios a priori por mi parte.
1.7. Existe una actitud de respeto mutuo entre el profesorado
1.8. Motivo a mis alumnos a participar en el aula (mostrando la finalidad de su aprendizaje,
valorando los errores como parte del proceso formativo, dando voz a todos,…)
1.9. Los alumnos reconocen y respetan mi liderazgo en el aula.
1.10. Reconozco el esfuerzo y el trabajo de mis alumnos.
1.11. A la hora de corregir conductas, utilizo preferentemente el refuerzo positivo en lugar del
negativo.
1.12. Mi comportamiento en el aula y fuera de ella, ante mis alumnos, pone de manifiesto que
estoy en una escuela católica.
32
BLOQUE 2: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
2.1. Utilizo recursos didácticos.
2.2. Controlo y doy valor, siempre que propongo tareas, el trabajo de los alumnos:
explicaciones adicionales, dando pistas, feedback,…
2.3. Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las
posibilidades de atención, etc…, y en función de ellos, adapto los distintos momentos del
proceso de enseñanza- aprendizaje ( motivación, contenidos, actividades, ...).
2.4. Me coordino con los agentes involucrados en la educación del alumno para atender sus
necesidades.
2.5. Cuando los alumnos me plantean dudas y/o mejoras a mi labor docente, realizo una
escucha activa sin prejuicios y valoraciones a priori.
2.6. Cuando las familias me plantean dudas y/o mejoras a mi labor docente, realizo una
escucha activa sin prejuicios y valoraciones a priori.
2.7. Me preocupo por los alumnos que tienen problemas (de aprendizaje, emocionales, …) y
propongo medios que les hagan más agradable la estancia en el Centro (sensación de hogar)
2.8. He adaptado la programación a las características y necesidades concretas de mi
alumnado.
BLOQUE 3: PLANIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN
3.1. Tengo en cuenta los resultados de la evaluación inicial para adaptar mi programación a los
alumnos.
3.2. Defino con exactitud los elementos de un trabajo o tarea para poder evaluarlos con
garantías.
3.3. Reparto los contenidos y la secuenciación teniendo en cuenta lo acordado con mis
compañeros de asignatura o de otras asignaturas afines, así como con la temporalización de
los proyectos.
3.4. Tengo en cuenta los acuerdos de claustro y los pongo en práctica.
3.5. Planteo actividades cercanas al contexto e intereses de los alumnos.
3.6. Mis actividades consiguen a lo largo del año haber trabajado todas las competencias clave.
33
3.7. Utilizo el trabajo cooperativo en mis clases y lo programo de acuerdo a la guía facilitada
por el Departamento de innovación.
3.8. Colaboro activa y proactivamente en los proyectos multidisciplinares en todas sus fases
(programación, ejecución y evaluación)
3.9. Mi programación es una herramienta que me ayuda a hacer mejor mi trabajo
3.10. Soy consciente de la importancia de mi formación y soy proactivo en mi reciclaje como
docente.
3.11. Trato de usar las mejores metodologías para formar a mis alumnos con las mayores
garantías.
BLOQUE 4: ACTIVIDADES
4.1. Planteo actividades significativas que permitan alcanzar los objetivos didácticos previstos
y la adquisición de habilidades y técnicas instrumentales básicas.
4.2. Propongo a mis alumnos actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, de
motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de
evaluación).
4.3. Realizo un número suficiente de actividades en cooperativo coherentes al porcentaje de la
evaluación (mínimo un 10%)
4.4. Los alumnos conocen el por qué y el para que de las actividades que propongo.
4.5. Tengo una buena predisposición y participo en las actividades de pastoral, semana
cultural… y por tanto me muestro disponible y colaboro en alguna de sus actividades en mi
etapa.
4.6. Facilito la participación de mis alumnos en las actividades del centro, que les requieren
ausentarse a alguna de mis clases (campañas de sensibilización, grupos juveniles, consejo
escolar, proyectos de aprendizaje-servicio,…)
4.7. Promuevo la participación de mis alumnos en actividades complementarias como
olimpiadas, congresos, concursos, etc…
4.8. Al diseñar actividades, soy consciente de la existencia de las inteligencias múltiples y trato
de incidir sobre todas ellas.
34
BLOQUE 5: EVALUACIÓN
5.1. Proporciono información al alumno sobre la ejecución de los trabajos, actividades o tareas
y cómo puede mejorarlas.
5.2. Comunico y aplico criterios de evaluación y criterios de calificación (ponderación del valor
de trabajos, de las pruebas, tareas de clase...) en cada uno de los temas de acuerdo con las
programaciones.
5.3. Utilizo los estándares de evaluación conforme lo establecido en mi programación.
5.4. Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de
información recogidos en mi programación.
5.5. Comunico a los alumnos y a las familias sus calificaciones en un plazo razonable.
5.6. Soy accesible a mis alumnos para reclamaciones y revisiones de las calificaciones.
5.7. Me preocupo por dar al tutor la información necesaria y concreta de mi asignatura para
que conozca la situación real de los alumnos en mi materia y que estrategias poner en marcha
para mejorarlas.
5.8. Fomento la autoevaluación y la coevaluación en mi alumnado mediante rúbricas o
procesos claros y explícitos
35
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
MATEMÁTICAS ORIENTADAS A LAS
ENSEÑANZAS APLICADAS
3º E.S.O.
36
INDICE
1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
2. CONTENIDOS DE LA MATERIA, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
y CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
3. TEMPORALIZACIÓN
4. METODOLOGÍA
5.
6.
7.
8.
9.
10.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES PENDIENTES
CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO CON EL MATERIA PENDIENTES
PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE PIERDA EL
DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA.
11. CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
12. PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS FAMILIAS CONOZCAN
LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
13. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD.
14. INDICADORES DE LOGRO
37
1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades
que les permitan:
Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a
los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidad entre hombres y mujeres, como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como
medio de desarrollo personal.
Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra
condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres así como cualquier manifestación de violencia contra
la mujer.
Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relacionar con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de
las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en
los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio
de la literatura.
-
Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de
los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y
la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos
38
sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas,
utilizando
diversos
medios
de
expresión
y
representación.
39
2. CONTENIDOS DE LA MATERIA, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE y CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
BLOQUE 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas
1. Planificación del proceso de resolución de problemas.
- Estrategias y procedimientos puestos en práctica: uso del lenguaje apropiado: (gráfico, numérico, algebraico, etc.), reformulación del problema,
resolver subproblemas, recuento exhaustivo, empezar por casos particulares sencillos, buscar regularidades y leyes, etc.
- Reflexión sobre los resultados: revisión de las operaciones utilizadas, asignación de unidades a los resultados, comprobación e interpretación
de las soluciones en el contexto de la situación, búsqueda de otras formas de resolución, etc.
2. Planteamiento de investigaciones matemáticas escolares en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos.
-
Práctica de los procesos de matematización y modelización, en contextos de la realidad y en contextos matemáticos.
- Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico.
3. Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para:
a) la recogida ordenada y la organización de datos.
b) la elaboración y creación de representaciones gráficas de datos numéricos, funcionales o estadísticos.
c) facilitar la comprensión de propiedades geométricas o funcionales y la realización de cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico.
40
d) el diseño de simulaciones y la elaboración de predicciones sobre situaciones matemáticas diversas.
e) la elaboración de informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y los resultados y conclusiones obtenidos.
f) comunicar y compartir, en entornos apropiados, la información y las ideas matemáticas.
1. Expresar verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema.
1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de
un problema, con el rigor y la precisión adecuados.
CCL-CMCT
2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las
soluciones obtenidas.
2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los
datos, contexto del problema).
CCL-CMCT
2.2. Valora la información de un enunciado y la relaciona con el número de soluciones
del problema.
CMCT
2.3. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a
resolver, valorando su utilidad y eficacia.
CMCT-CAA
2.4. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de
problemas, reflexionando sobre el proceso de resolución de problemas.
CMCT-CAA
3. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos,
geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos, valorando su utilidad para hacer predicciones.
3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio,
en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos.
41
CMCT
3.2. Utiliza las leyes matemáticas encontradas para realizar simulaciones y
predicciones sobre los resultados esperables, valorando su eficacia e idoneidad.
CMCT-CAA
4. Profundizar en problemas resueltos planteando pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, otros contextos, etc.
4.1. Profundiza en los problemas una vez resueltos: revisando el proceso de
resolución y los pasos y las ideas importantes, analizando la coherencia de la solución o
buscando otras formas de resolución.
CMCT-CAA
4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto, variando los datos,
proponiendo nuevas preguntas, resolviendo otros problemas parecidos, planteando
casos particulares o más generales de interés, estableciendo conexiones entre el
problema y la realidad.
CMCT-CIEE
5. Elaborar y presentar informes sobre el proceso, resultados y conclusiones obtenidas en los procesos de investigación.
5.1. Expone y defiende el proceso seguido además de las conclusiones obtenidas,
utilizando distintos lenguajes: algebraico, gráfico, geométrico y estadísticoprobabilístico.
CMCT-CCL
6. Desarrollar procesos de matematización en contextos de la realidad cotidiana (numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos o
probabilísticos) a partir de la identificación de problemas en situaciones problemáticas de la realidad.
6.1. Identifica situaciones problemáticas de la realidad, susceptibles de contener
problemas de interés.
6.2. Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo matemático:
identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen en él y los
conocimientos matemáticos necesarios.
6.3. Usa, elabora o construye modelos matemáticos sencillos que permitan la
resolución de un problema o problemas dentro del campo de las matemáticas.
42
CMCT
CMCT-CSC
CMCT
6.4. Interpreta la solución matemática del problema en el contexto de la realidad.
CMCT
6.5. Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la
adecuación y las limitaciones de los modelos, proponiendo mejoras que aumenten su
eficacia.
CMCT
7. Valorar la modelización matemática como un recurso para resolver problemas de la realidad cotidiana, evaluando la eficacia y las
limitaciones de los modelos utilizados o construidos.
7.1. Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre él y sus resultados.
CMCT-CAA
8. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático.
8.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo,
perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.
CMCT-CAA
8.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, el esmero y el
interés adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación.
CMCT-CAA
8.3. Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la actitud adecuada para cada
caso.
CMCT-CAA
8.4. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantear/se
preguntas y buscar respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como
en la resolución de problemas.
CMCT-CAA-CIEE
9. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas.
9.1. Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas, de investigación y
de matematización o de modelización, valorando sus consecuencias y su conveniencia
por su sencillez y utilidad.
CMCT-CAA
10. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo de ello para situaciones similares futuras.
43
10.1. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando
la potencia y sencillez de las ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras
similares.
CMCT-CAA
11. Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas, de forma autónoma, realizando cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos,
haciendo representaciones gráficas, recreando situaciones matemáticas mediante simulaciones o analizando con sentido crítico
situaciones diversas que ayuden a la comprensión de conceptos matemáticos o a la resolución de problemas.
11.1. Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para la realización
de cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos cuando su dificultad impide o no
aconseja hacerlos manualmente.
CMCT-CD
11.2. Utiliza medios tecnológicos para hacer representaciones gráficas de funciones
con expresiones algebraicas complejas y extraer información cualitativa y cuantitativa
sobre ellas.
CMCT-CD
11.3. Diseña representaciones gráficas para explicar el proceso seguido en la solución
de problemas, mediante la utilización de medios tecnológicos.
CMCT-CD
11.4. Recrea entornos y objetos geométricos con herramientas tecnológicas
interactivas para mostrar, analizar y comprender propiedades geométricas.
CMCT-CD
12. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y
seleccionando información relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y
argumentaciones de estos y compartiéndolos en entornos apropiados para facilitar la interacción.
12.1. Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, vídeo,
sonido,...), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de
información relevante, con la herramienta tecnológica adecuada y los comparte para su
discusión o difusión.
44
CMCT-CD-CCL
12.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la exposición oral de los contenidos
trabajados en el aula.
12.3. Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su
proceso de aprendizaje recogiendo la información de las actividades, analizando puntos
fuertes y débiles de su proceso académico y estableciendo pautas de mejora.
45
CMCT-CCL
CMCT-CD-CAA
BLOQUE 2. Números y álgebra
1. Números decimales y racionales.
- Transformación de fracciones en decimales y viceversa.
- Números decimales exactos y periódicos. Fracción generatriz.
- Operaciones con fracciones y decimales. Cálculo aproximado y redondeo. Error cometido.
2. Potencias de números racionales con exponente entero. Significado y uso.
- Potencias de base 10. Aplicación para la expresión de números muy pequeños.
- Operaciones con números expresados en notación científica.
- Potencias de exponente fraccionario. Raíces: operaciones y racionalización.
3. Investigación de regularidades, relaciones y propiedades que aparecen en conjuntos de números. Expresión usando lenguaje algebraico.
4. Polinomios. Expresiones algebraicas
- Transformación de expresiones algebraicas.
- Igualdades notables.
- Operaciones elementales con polinomios.
- Factorización y método de Ruffini.
5. Ecuaciones de primer grado.
46
6. Ecuaciones de segundo grado.
7. Resolución algebraica y gráfica de un sistema de ecuaciones.
8. Proporcionalidad directa, inversa, compuesta.
9. Sucesiones numéricas. Sucesiones recurrentes. Progresiones aritméticas y geométricas.
1. Utilizar las propiedades de los números racionales para operarlos, utilizando la forma de cálculo y notación adecuada, para resolver
problemas de la vida cotidiana, y presentando los resultados con la precisión requerida.
1.1. Reconoce los distintos tipos de números (naturales, enteros, racionales), indica el
criterio utilizado para su distinción y los utiliza para representar e interpretar
adecuadamente información cuantitativa.
CMCT
1.2. Distingue, al hallar el decimal equivalente a una fracción, entre decimales finitos y
decimales infinitos periódicos, indicando en este caso, el grupo de decimales que se
repiten o forman período.
CMCT
1.3. Halla la fracción generatriz correspondiente a un decimal exacto o periódico.
CMCT
1.4. Expresa números muy grandes y muy pequeños en notación científica, y opera con
ellos, con y sin calculadora, y los utiliza en problemas contextualizados.
CMCT-CD
1.5. Factoriza expresiones numéricas sencillas que contengan potencias y raíces, opera
con ellas simplificando los resultados.
CMCT
1.6. Distingue y emplea técnicas adecuadas para realizar aproximaciones por defecto y
por exceso de un número en problemas contextualizados, justificando sus
procedimientos.
CMCT
47
1.7. Aplica adecuadamente técnicas de truncamiento y redondeo en problemas
contextualizados, reconociendo los errores de aproximación en cada caso para
determinar el procedimiento más adecuado.
CMCT
1.8. Expresa el resultado de un problema, utilizando la unidad de medida adecuada, en
forma de número decimal, redondeándolo si es necesario con el margen de error o
precisión requeridos, de acuerdo con la naturaleza de los datos.
CMCT
1.9. Calcula el valor de expresiones numéricas de números enteros, decimales y
fraccionarios mediante las operaciones elementales y las potencias de exponente
entero aplicando correctamente la jerarquía de las operaciones.
CMCT
1.10. Emplea números racionales para resolver problemas de la vida cotidiana y analiza
la coherencia de la solución.
CMCT
2. Obtener y manipular expresiones simbólicas que describan sucesiones numéricas, observando regularidades en casos sencillos que
incluyan patrones recursivos.
2.1. Calcula términos de una sucesión numérica recurrente usando la ley de formación
a partir de términos anteriores.
CMCT
2.2. Obtiene una ley de formación o fórmula para el término general de una sucesión
sencilla de números enteros o fraccionarios.
CMCT
2.3. Identifica progresiones aritméticas y geométricas, expresa su término general,
calcula la suma de los “n” primeros términos, y las emplea para resolver problemas.
CMCT
2.4. Valora e identifica la presencia recurrente de las sucesiones en la naturaleza y
resuelve problemas asociados a las mismas.
CMCT
3. Utilizar el lenguaje algebraico para expresar una propiedad o relación dada mediante un enunciado, extrayendo la información
relevante y transformándola.
48
3.1. Realiza operaciones con polinomios y los utiliza en ejemplos de la vida cotidiana.
CMCT
3.2. Conoce y utiliza las identidades notables correspondientes al cuadrado de un
binomio y una suma por diferencia, y las aplica en un contexto adecuado.
CMCT
3.3. Factoriza polinomios de grado 3 y 4 con raíces enteras mediante el uso combinado
de la regla de Ruffini, identidades notables y extracción del factor común.
CMCT
4. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y resolución de ecuaciones de primer y segundo grado,
ecuaciones sencillas de grado mayor que dos y sistemas ¡de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas, aplicando técnicas de
manipulación algebraicas, gráficas o recursos tecnológicos, valorando y contrastando los resultados obtenidos
4.1. Formula algebraicamente una situación de la vida cotidiana mediante ecuaciones
y sistemas de ecuaciones, las resuelve e interpreta críticamente el resultado obtenido.
CMCT-CAA
5. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento de problemas de proporcionalidad directa, inversa o
compuesta valorando y contrastando los resultados obtenidos.
5.1. Formula algebraicamente una situación de la vida cotidiana mediante el uso de la
proporcionalidad, del tipo que sea, la resuelve e interpreta críticamente el resultado
obtenido.
49
CMCT-CAA
Bloque 3. Funciones
- Análisis y descripción cualitativa de gráficas que representan fenómenos del entorno cotidiano y de otras materias.
- Análisis de una situación a partir del estudio de las características locales y globales de la gráfica correspondiente (dominio, recorrido, corte con los ejes,
simetría, periodicidad, crecimiento y decrecimiento, máximos y mínimos, continuidad y tipos de discontinuidad).
- Análisis y comparación de situaciones de dependencia funcional dadas mediante tablas y enunciados.
- Utilización de modelos lineales para estudiar situaciones provenientes de los diferentes ámbitos de conocimiento y de la vida cotidiana, mediante la
confección de la tabla, la representación gráfica y la obtención de la expresión algebraica.
- Expresiones de la ecuación de la recta
- Funciones cuadráticas. Representación gráfica. Utilización para representar situaciones de la vida cotidiana.
1. Conocer los elementos que intervienen en el estudio de las funciones y su representación gráfica.
1.1. Interpreta el comportamiento de una función dada gráficamente y asocia enunciados
CMCT
de problemas contextualizados a gráficas.
1.2. Identifica las características más relevantes de una gráfica interpretándolas dentro de
CMCT
su contexto.
1.3. Construye una gráfica a partir de un enunciado contextualizado describiendo el
CMCT
fenómeno expuesto.
1.4. Asocia razonadamente expresiones analíticas a funciones dadas gráficamente.
CMCT
2. Identificar relaciones de la vida cotidiana y de otras materias que pueden modelizarse mediante una función lineal
valorando la utilidad de la descripción de este modelo y de sus parámetros para describir el fenómeno analizado.
2.1. Determina las diferentes formas de expresión de la ecuación de la recta a partir de una
dada (Ecuación punto pendiente, general, explícita y por dos puntos), identifica puntos de
CMCT
corte y pendiente, y la representa gráficamente.
50
2.2. Obtiene la expresión analítica de la función lineal asociada a un enunciado y la
CMCT
representa.
3. Reconocer situaciones de relación funcional que necesitan ser descritas mediante funciones cuadráticas, calculando sus
parámetros y características.
3.1. Representa gráficamente una función polinómica de grado dos y describe sus
características.
CMCT
3.2. Identifica y describe situaciones de la vida cotidiana que puedan ser modelizadas
mediante funciones cuadráticas, las estudia y las representa utilizando medios tecnológicos
cuando sea necesario.
CMCT-CD
Bloque 4. Estadística
- Fases y tareas de un estudio estadístico. Distinción entre población y muestra. Variables estadísticas: cualitativas, discretas y continuas.
- Métodos de selección de una muestra estadística. Representatividad de una muestra.
- Frecuencias absolutas, relativas y acumuladas. Agrupación de datos en intervalos.
- Gráficas estadísticas.
- Parámetros de posición: media, moda, mediana y cuartiles. Cálculo, interpretación y propiedades.
- Parámetros de dispersión: rango, recorrido intercuartílico y desviación típica. Cálculo e interpretación.
- Diagrama de caja y bigotes.
- Interpretación conjunta de la media y la desviación típica.
51
1. Elaborar informaciones estadísticas para describir un conjunto de datos mediante tablas y gráficas adecuadas a la
situación analizada, justificando si las conclusiones son representativas para la población estudiada.
1.1. Distingue población y muestra justificando las diferencias en problemas
CMCT
contextualizados.
1.2. Valora la representatividad de una muestra a través del procedimiento de
CMCT-CAA
selección, en casos sencillos.
1.3. Distingue entre variable cualitativa, cuantitativa discreta y cuantitativa continua y
CMCT
pone ejemplos.
1.4. Elabora tablas de frecuencias, relaciona los distintos tipos de frecuencias y
CMCT
obtiene información de la tabla elaborada.
1.5. Construye, con la ayuda de herramientas tecnológicas si fuese necesario,
gráficos estadísticos adecuados a distintas situaciones relacionadas con variables
CMCT-CD-CSC
asociadas a problemas sociales, económicos y de la vida cotidiana.
2. Calcular e interpretar los parámetros de posición y de dispersión de una variable estadística para resumir los datos y
comparar distribuciones estadísticas.
2.1. Calcula e interpreta las medidas de posición (media, moda, mediana y cuartiles)
CMCT
de una variable estadística para proporcionar un resumen de los datos.
2.2. Calcula los parámetros de dispersión (rango, recorrido intercuartílico y
desviación típica. Cálculo e interpretación) de una variable estadística (con
CMCT-CD
calculadora y con hoja de cálculo) para comparar la representatividad de la media y
describir los datos.
3. Analizar e interpretar la información estadística que aparece en los medios de comunicación, valorando su
representatividad y fiabilidad.
3.1. Utiliza un vocabulario adecuado para describir, analizar e interpretar
CMCT-CCL-CSC
información estadística de los medios de comunicación.
3.2. Emplea la calculadora y medios tecnológicos para organizar los datos, generar
CMCT-CD
gráficos estadísticos y calcular parámetros de tendencia central y dispersión.
3.3. Emplea medios tecnológicos para comunicar información resumida y relevante
CMCT-CD
52
sobre una variable estadística analizada.
BLOQUE 5. Geometría
1. Rectas y ángulos en el plano.
- Relaciones entre los ángulos definidos por dos rectas que se cortan.
- Bisectriz de un ángulo. Propiedades
- Mediatriz de un segmento. Propiedades.
2. Elementos y propiedades de las figuras planas. Polígonos. Circunferencias.
- Clasificación de los polígonos.
- Perímetro y área. Propiedades.
- Resolución de problemas
3. Teorema de Tales.
- División de un segmento en partes proporcionales.
- Triángulos semejantes.
- Las escalas.
- Aplicación a la resolución de problemas.
4. Movimientos en el plano: traslaciones, giros y simetrías.
53
5. Geometría del espacio
- Elementos y características de distintos cuerpos geométricos (prisma, pirámide, cono, cilindro, esfera)
- Cálculo de áreas y volúmenes.
6. El globo terráqueo. Coordenadas geográficas. Longitud y latitud de un punto..
54
1. Reconocer y describir los elementos y propiedades características de las figuras planas, los cuerpos geométricos elementales y sus
configuraciones geométricas.
1.1. Conoce las propiedades de los puntos de la mediatriz de un segmento y de la bisectriz
de un ángulo, utilizándolas para resolver problemas geométricos sencillos.
CMCT
1.2. Utiliza las propiedades de la mediatriz y la bisectriz para resolver problemas
geométricos sencillos.
CMCT
1.3. Maneja las relaciones entre ángulos definidos por rectas que se cortan o por paralelas
cortadas por una secante y resuelve problemas geométricos sencillos.
CMCT
1.4. Calcula el perímetro de polígonos, la longitud de circunferencias, el área de polígonos y
de figuras circulares, en problemas contextualizados aplicando fórmulas y técnicas
adecuadas.
CMCT
2. Utilizar el teorema de Tales y las fórmulas usuales para realizar medidas indirectas de elementos inaccesibles y para obtener las medidas de
longitudes, áreas y volúmenes de los cuerpos elementales, de ejemplos tomados de la vida real, representaciones artísticas como pintura o
arquitectura, o de la resolución de problemas geométricos.
2.1. Divide un segmento en partes proporcionales a otros dados y establece relaciones de
proporcionalidad entre los elementos homólogos de dos polígonos semejantes.
CMCT
2.2. Reconoce triángulos semejantes y, en situaciones de semejanza, utiliza el teorema de
Tales para el cálculo indirecto de longitudes en contextos diversos.
CMCT
3. Calcular (ampliación o reducción) las dimensiones reales de figuras dadas en mapas o planos, conociendo la escala.
55
3.1. Calcula dimensiones reales de medidas de longitudes y de superficies en situaciones de
semejanza: planos, mapas, fotos aéreas, etc.
CMCT
4. Reconocer las transformaciones que llevan de una figura a otra mediante movimiento en el plano, aplicar dichos movimientos y analizar
diseños cotidianos, obras de arte y configuraciones presentes en la naturaleza.
4.1. Identifica los elementos más característicos de los movimientos en el plano presentes
en la naturaleza, en diseños cotidianos u obras de arte.
CMCT-CCEC
4.2. Genera creaciones propias mediante la composición de movimientos, empleando
herramientas tecnológicas cuando sea necesario.
CMCT-CD
5. Interpretar el sentido de las coordenadas geográficas y su aplicación en la localización de puntos.
5.1. Sitúa sobre el globo terráqueo ecuador, polos, meridianos y paralelos, y es capaz de
ubicar un punto sobre el globo terráqueo conociendo su longitud y latitud.
56
CMCT
3. TEMPORALIZACIÓN
ARITMÉTICA:
Números naturales, enteros, racionales e irracionales (8 SESIONES)
Potencias y raíces (9 SESIONES)
ÁLGEBRA:
Operaciones con polinomios (8 SESIONES)
Ecuaciones de primer y segundo grado (10 SESIONES)
Sistemas de ecuaciones lineales (10 SESIONES)
Proporcionalidad (7 SESIONES)
Sucesiones
FUNCIONES:
Características de las funciones. Rectas. (8 SESIONES)
Parábola e hipérbola (10 SESIONES)
ESTADÍSTICA:
Estadística (12 SESIONES)
GEOMETRÍA:
Teoremas de Thales y Pitágoras (8 SESIONES)
Movimientos (12 SESIONES)
Áreas y volúmenes (9 SESIONES)
LAS SESIONES QUE FALTAN SE DEDICAN A PRUEBAS Y EXÁMENES Y A LA CORRECCIÓN EN LA
PIZARRA DE LOS MISMOS.
57
4. METODOLOGÍA
Unidad 1 y 2: ARITMÉTICA
- Repasar y asentar los conocimientos que los alumnos y las alumnas tienen sobre los números,
sus usos y operatoria.
- Fomentar el cálculo mental.
- Enseñar al alumnado a resolver problemas mediante la resolución de aquellos que el profesor
considere más adecuados.
- Insistir en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta
comprenderlo claramente.
- Insistir en la importancia de aplicar la lógica ante cualquier problema, antes de pasar a
resolverlo.
- Fijar una metodología en la resolución de problemas: leer el enunciado por partes, anotar y
ordenar los datos, resolver algún caso particular más sencillo, desarrollar el problema con
todos sus pasos, expresar la solución.
- Recordar la importancia de indicar en la solución las unidades resultantes (km, g, l, melones,
euros, minutos, etc.), teniendo siempre en cuenta la pregunta del enunciado.
- Fijar hábitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor; trabajar en clase; hacer los
ejercicios recomendados; realizar algunos cálculos mentalmente, mediante operaciones
aritméticas, etc.
- Tener el cuaderno al día y ordenado.
- Aplicar las matemáticas a la resolución de problemas de la vida cotidiana, para que los
alumnos entiendan que el pensamiento matemático sirve para interpretar la realidad y actuar
sobre ella.
- Insistir en la utilización de las aproximaciones decimales y el número adecuado de cifras con
las que expresar un número aproximado (cifras significativas).
- Hacer hincapié en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta
comprenderlo claramente.
- Insistir en la importancia de aplicar la lógica ante cualquier problema, antes de pasar a
resolverlo.
- Fijar una metodología en la resolución de problemas: leer el enunciado por partes, anotar y
ordenar los datos, resolver algún caso particular más sencillo, desarrollar el problema con
todos sus pasos, expresar la solución.
58
Unidad 3: Operaciones con polinomios
- Repasar y asentar los contenidos y los procedimientos de álgebra y de polinomios que se
dieron en cursos anteriores.
- Trabajar la relación de las expresiones algebraicas con situaciones concretas, y viceversa.
- Dedicarle el tiempo suficiente hasta que los chicos y las chicas asimilen esa doble relación.
- Insistir en el aprendizaje y manejo de las identidades notables.
- Fomentar el cálculo mental.
- Enseñar al alumnado a resolver problemas mediante la resolución de aquellos que el profesor
considere más adecuados.
- Fijar hábitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor; trabajar en clase; hacer los
ejercicios del libro; realizar los cálculos mentalmente, mediante operaciones aritméticas.
- Tener el cuaderno al día y ordenado.
Unidad 4: Ecuaciones
Determinar el nivel de competencia del alumnado en la resolución de ecuaciones de
primer y segundo grado para, a partir de ahí, abordar la exposición y el estudio de los
contenidos de la unidad.
Aprender a usar el método de Ruffini y de los teoremas del resto y del factor. Usarlo
para factorizar polinomios de grado superior.
- Hacer hincapié en el distinto tratamiento del signo = en aritmética y en álgebra, de forma
que los alumnos y las alumnas asimilen las transformaciones que nos permiten pasar de una
ecuación a otra equivalente.
- Intentar que los alumnos y las alumnas asimilen las reglas para resolver ecuaciones de
segundo grado, pero evitando el aprendizaje no razonado de automatismos, pues conduce a
errores frecuentes.
- Fomentar el cálculo mental.
- Trabajar también con la calculadora (de pantalla sencilla o de pantalla descriptiva) y reforzar
la destreza en su manejo.
- Enseñar al alumnado a resolver problemas mediante la resolución de aquellos que el
profesor considere más adecuados.
- Insistir en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta
comprenderlo claramente.
59
- Insistir en la importancia de aplicar la lógica ante cualquier problema, antes de pasar a
resolverlo.
- Fijar una metodología en la resolución de problemas: leer el enunciado por partes, anotar y
ordenar los datos, aplicar el problema a algún caso particular más sencillo, desarrollar el
problema con todos sus pasos, expresar la solución.
- Recordar la importancia de indicar en la solución las unidades resultantes (cm, euros, etc.),
teniendo siempre en cuenta lo que nos pregunten en el enunciado.
- Fijar hábitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor; trabajar en clase; hacer los
ejercicios del libro; realizar los cálculos mentalmente, mediante operaciones aritméticas o con
la calculadora, etc.
- Tener el cuaderno al día y ordenado.
- Aplicar las matemáticas a la resolución de problemas de la vida cotidiana, para que los
alumnos entiendan que el pensamiento matemático sirve para interpretar la realidad y actuar
sobre ella.
Unidad 5: Sistemas de ecuaciones lineales
- Introducir los conceptos de forma pausada y siguiendo una secuencia de actividades, para su
mejor asimilación.
- Trabajar y afianzar el sistema de representación de puntos en el plano cartesiano, pues su
dominio es fundamental para llegar a representar gráficamente las ecuaciones lineales con dos
incógnitas.
- Afianzar, con abundante práctica, el conocimiento sobre los distintos métodos para resolver
sistemas de ecuaciones, de manera que los estudiantes lleguen a decidir por sí mismos cuál es
el más apropiado en cada caso.
- Intentar que los alumnos y las alumnas asimilen los métodos para resolver sistemas de
ecuaciones y problemas, pero evitando el aprendizaje no razonado de automatismos, pues
conduce a errores frecuentes.
- Fomentar el cálculo mental.
- Trabajar también con la calculadora y reforzar la destreza en su manejo.
- Enseñar al alumnado a resolver problemas mediante la resolución de aquellos que el profesor
considere más adecuados.
- Insistir en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta
comprenderlo claramente. Insistir en la importancia de aplicar la lógica ante cualquier
problema, antes de pasar a resolverlo.
60
- Fijar una metodología en la resolución de problemas: leer el enunciado por partes, anotar y
ordenar los datos, aplicar el problema a algún caso particular más sencillo, desarrollar el
problema con todos sus pasos, ver la solución.
- Recordar la importancia de indicar en la solución las unidades resultantes (l, km, euros,
discos, etc.), teniendo siempre en cuenta lo que nos pregunten en el enunciado.
- Fijar hábitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor; trabajar en clase; hacer los
ejercicios del libro; realizar los cálculos mentalmente, mediante operaciones aritméticas o con
la calculadora, etc.
- Tener el cuaderno al día y ordenado.
- Aplicar las matemáticas a la resolución de problemas de la vida cotidiana, para que los
alumnos entiendan que el pensamiento matemático sirve para interpretar la realidad y actuar
sobre ella.
- Hacer un repaso del bloque de Álgebra.
Unidad 6: Proporcionalidad
- Repasar y asentar los conocimientos que los alumnos y las alumnas tienen sobre el concepto
de proporcionalidad y su uso y operatoria.
- Fomentar el cálculo mental..
- Enseñar al alumnado a resolver problemas mediante la resolución de aquellos que el profesor
considere más adecuados.
- Insistir en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta
comprenderlo claramente.
- Insistir en la importancia de aplicar la lógica ante cualquier problema, antes de pasar a
resolverlo.
- Fijar una metodología en la resolución de problemas: leer el enunciado por partes, anotar y
ordenar los datos, resolver algún caso particular más sencillo, desarrollar el problema con
todos sus pasos, expresar la solución.
- Recordar la importancia de indicar en la solución las unidades resultantes (km, g, l, melones,
euros, minutos, etc.), teniendo siempre en cuenta la pregunta del enunciado.
- Fijar hábitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor; trabajar en clase; hacer los
ejercicios recomendados; realizar algunos cálculos mentalmente, mediante operaciones
aritméticas, etc.
- Tener el cuaderno al día y ordenado.
61
- Aplicar las matemáticas a la resolución de problemas de la vida cotidiana, para que los
alumnos entiendan que el pensamiento matemático sirve para interpretar la realidad y actuar
sobre ella.
- Insistir en la utilización de las aproximaciones decimales y el número adecuado de cifras con
las que expresar un número aproximado (cifras significativas).
- Hacer hincapié en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta
comprenderlo claramente.
- Insistir en la importancia de aplicar la lógica ante cualquier problema, antes de pasar a
resolverlo.
- Fijar una metodología en la resolución de problemas: leer el enunciado por partes, anotar y
ordenar los datos, resolver algún caso particular más sencillo, desarrollar el problema con
todos sus pasos, expresar la solución.
Unidades 7 y 8: FUNCIONES
- Comprobar los conocimientos de los alumnos y las alumnas sobre las funciones lineales, que
se estudiaron, de manera elemental, en cursos anteriores de la ESO. Así se pueden introducir
los conceptos necesarios para comprender la teoría que permite entender las funciones
cuadráticas y las de proporcionalidad inversa.
- Presentar y trabajar de forma intuitiva los aspectos más relevantes que se deben observar
ante una gráfica, hasta llegar a cierto rigor y destreza.
- Afianzar, con abundante práctica, la representación gráfica de las funciones.
- Hacer hincapié en la importancia de utilizar la terminología adecuada.
- Fomentar el cálculo mental.
- Trabajar también con la calculadora y reforzar la destreza en su manejo.
- Enseñar al alumnado a resolver problemas mediante la resolución de aquellos que el profesor
considere más adecuados.
- Insistir en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta
comprenderlo claramente. Insistir en la importancia de aplicar la lógica ante cualquier
problema, antes de pasar a resolverlo.
- Fijar una metodología en la resolución de problemas: leer el enunciado por partes, anotar y
ordenar los datos, aplicar el problema a algún caso particular más sencillo, desarrollar el
problema con todos sus pasos, ver la solución.
62
- Recordar la importancia de indicar en la solución las unidades resultantes (cm, euros,
segundos, años, etc.), teniendo siempre en cuenta lo que nos pregunten en el enunciado.
- Fijar hábitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor; trabajar en clase; hacer los
ejercicios del libro; realizar los cálculos mentalmente, mediante operaciones aritméticas o con
la calculadora, etc.
- Tener el cuaderno al día y ordenado.
- Aplicar las matemáticas a la resolución de problemas de la vida cotidiana, para que los
alumnos entiendan que el pensamiento matemático sirve para interpretar la realidad y actuar
sobre ella.
Unidad 9: Estadística
- Recordar y reforzar los conceptos y los procedimientos estadísticos conocidos (como tablas y
gráficas, así como algunos parámetros), profundizar en ellos y complementarlos con la
información que se proporciona en este curso.
- Utilizar la calculadora con tratamiento estadístico.
- Hacer hincapié en la importancia de utilizar la terminología adecuada.
- Fomentar el cálculo mental.
- Enseñar al alumnado a resolver problemas mediante la resolución de aquellos que el profesor
considere más adecuados.
- Insistir en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta
comprenderlo claramente.
- Insistir en la importancia de aplicar la lógica ante cualquier problema, antes de pasar a
resolverlo.
- Fijar una metodología en la resolución de problemas: leer el enunciado por partes, anotar y
ordenar los datos, aplicar el problema a algún caso particular más sencillo, desarrollar el
problema con todos sus pasos, expresar e interpretar la solución.
- Recordar la importancia de indicar en la solución las unidades resultantes, teniendo siempre
en cuenta lo que nos pregunten en el enunciado.
- Fijar hábitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor; trabajar en clase; hacer los
ejercicios del libro; realizar los cálculos mentalmente, mediante operaciones aritméticas o con
la calculadora, etc.
- Tener el cuaderno al día, ordenado y bien presentado.
- Fomentar la participación activa y el trabajo en equipo.
63
- Descubrir la aplicación práctica de los conceptos estadísticos y abordar los contenidos de una
manera lúdica, pues eso despertará el interés del alumnado y favorecerá el aprendizaje.
- Fomentar el espíritu crítico a la hora de interpretar las informaciones estadísticas que
aparecen en los medios de comunicación
Unidades 10, 11 y 12: GEOMETRÍA
- Recordar y reforzar procedimientos de geometría ya conocidos: algunas propiedades de los
polígonos y de la circunferencia, los ángulos, el teorema de Pitágoras, etc.
- Partir de percepciones puramente sensitivas, de intuiciones, para extraer consecuencias
geométricas.
- Hacer abundante práctica para reforzar los conocimientos de geometría que se adquirieron
en cursos previos y para afianzar los que adquieran ahora.
- Recordar y reforzar aprendizajes previos: nomenclatura y desarrollo de los cuerpos
geométricos, concepto de medida del volumen (y las unidades del SMD para esa magnitud),
aplicación del teorema de Pitágoras, etc.
- Se recomienda la manipulación de modelos y representaciones tangibles de los cuerpos
geométricos, el dibujo a mano alzada y, en general, cualquier recurso que apoye la
imaginación espacial y facilite la visualización de las figuras objeto de estudio.
- Hacer abundante práctica para reforzar los conocimientos de geometría que los alumnos y las
alumnas adquirieron en cursos previos y para afianzar los que adquieran ahora.
- Hacer hincapié en la importancia de utilizar la terminología adecuada.
- Fomentar el cálculo mental.
- Enseñar al alumnado a resolver problemas mediante la resolución de aquellos que el profesor
considere más adecuados.
- Insistir en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta
comprenderlo claramente.
- Insistir en la importancia de aplicar la lógica ante cualquier problema, antes de pasar a
resolverlo.
- Fijar una metodología en la resolución de problemas: leer el enunciado por partes, anotar y
ordenar los datos, aplicar el problema a algún caso particular más sencillo, desarrollar el
problema con todos sus pasos, expresar la solución.
- Recordar la importancia de indicar en la solución las unidades resultantes, teniendo siempre
en cuenta lo que nos pregunten en el enunciado.
64
- Fijar hábitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor; trabajar en clase; hacer los
ejercicios del libro; realizar los cálculos mentalmente, mediante operaciones aritméticas o con
la calculadora, etc.
- Tener el cuaderno al día y ordenado.
- Aplicar las matemáticas a la vida cotidiana y abordar los contenidos de una manera lúdica.
5. RECURSOS Y MATERIALES CURRICULARES
- La plataforma AULAPLANETA para enviar ejercicios a los alumnos y practicar con ellos.
- Pizarra digital en clase.
- Uso de la calculadora desde la segunda evaluación.
6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN :
La evaluación ha de servir de base para identificar la evolución de los alumnos, para
orientar acerca de sus líneas de avance y al mismo tiempo para introducir las
modificaciones en la planificación del proceso.
La evaluación de los objetivos alcanzados por los alumnos se realizará de diversas
maneras:
- Prueba de evaluación inicial.
- Pruebas parciales de evaluación.
- Trabajo en grupo.
- Revisión del cuaderno.
- Pruebas finales de cada evaluación y prueba final de curso.
•
Comprobar el grado de realización de las actividades propuestas, la
corrección en los conceptos nuevos, expresión escrita, limpieza y orden
en la presentación...
65
•
•
•
Observación directa de los alumnos mientras trabajan o participan en
clase para obtener información sobre su iniciativa e interés por el
trabajo, participación, capacidad de resolución de actividades, hábitos de
trabajo, colaboración y participación al trabajar en grupo ...
Resolución de problemas en la pizarra.
Pruebas escritas con actividades similares a las propuestas a lo largo
del desarrollo de las unidades y acordes con los criterios de evaluación
de cada unidad. Se tendrán en cuenta tanto los procesos como los
resultados, valorando los razonamientos expresados. En cada una de
las pruebas escritas cada ejercicio irá acompañado por su puntuación
máxima.
7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La calificación de cada evaluación se obtendrá:
El 80 % de dividir entre el número de exámenes realizados: la suma de las notas de los
exámenes realizados durante la evaluación.
Un 10 % de los ejercicios de los trabajos cooperativos que realicemos en la evaluación.
El 10 % restante corresponderá al cuaderno (orden, presentación, corrección de
actividades, repetición de errores…) y de la participación y atención en clase.
La nota obtenida la redondeará el profesor al entero más cercano, por exceso o por
defecto, teniendo en cuenta: el interés por aprender, participación, orden y limpieza
del cuaderno de actividades…
Tras cada evaluación, toda la clase, realizará un examen de los contenidos de la
evaluación anterior.
Si había suspendido la evaluación anterior este examen servirá para poder
recuperarla. Todos los alumnos, tanto suspensos como aprobados tendrán como
primera notad de la evaluación actual la obtenida en este examen
Al final de curso todos los alumnos realizarán una prueba final de mínimos.
66
La nota final de junio será la nota media de las tres evaluaciones más la prueba de
mínimos, si se tienen superadas todas las evaluaciones.
El alumno con alguna evaluación suspensa la superará si realiza bien al menos el 60%
de las cuestiones propuestas en la prueba de mínimos.
Se valorará la presentación y la limpieza (se avisará a aquellos alumnos en los que se detecte
alguna deficiencia en estos aspectos y si no lo corrigen se les podrá bajar un punto la
calificación por este motivo). Como la cantidad de texto que se escribe en Matemáticas no
suele ser demasiado grande tampoco aparecen, habitualmente, faltas de ortografía, aún así
habrá una penalización por este motivo de 0´25 puntos por cada una de ellas, hasta un
máximo de un punto.
Si un alumno es sorprendido copiando durante un examen, se le retirará y se le calificará con 0
puntos, nota que hará media con las del resto de las pruebas de la evaluación.
Los que tuvieran pendiente alguna parte del curso pueden aprobar superando ese examen. A
los alumnos que ya estaban aprobados se les tendrá en cuenta siempre que consigan más nota
de la que tenían en la media y les servirá para mejorarla, nunca para bajarla.
8. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES PENDIENTES
Se recupera la primera evaluación con un examen de recuperación propuesto específicamente
para ello o superando la segunda.
La segunda evaluación se recupera mediante un examen de recuperación propuesto
específicamente para ello o superando la tercera.
Si un alumno suspende y no recupera las evaluaciones primera y segunda, no las recupera
directamente aprobando la tercera, dependiendo su nota final en ellas de la prueba final.
La tercera evaluación se recupera mediante una prueba específica de recuperación.
La nota obtenida en cada una de las evaluaciones recuperadas será un 5 (suficiente) y el
alumno tendrá el curso aprobado, pudiendo presentarse al final para ver si mejora la nota.
67
Si después de las evaluaciones y las recuperaciones que el alumno haya podido tener todavía
le quedará alguna evaluación pendiente, se utilizará el examen final como posible medio de
recuperación de toda la materia para ver si la supera. La nota final del curso, en este caso, será
5 (suficiente); si no es así tendrá que examinarse en Septiembre.
9. CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO CON LA MATERIA PENDIENTE
Todo lo que se explica en este apartado será aplicable a Matemáticas de 1º, 2º y/o a las
asignaturas de Recuperación de Matemáticas que el alumno haya cursado los años anteriores.
Se realizarán tres pruebas a lo largo del curso, una por trimestre (Diciembre, Marzo y Mayo).
Para cada una se propondrán los contenidos con suficiente antelación. Además, se entregara al
alumno una colección de ejercicios relacionados con los contenidos que se trabajaran en cada
trimestre, el objetivo es preparar la prueba que se realizara al final del trimestre. La
calificación final de la materia será de 5- Suficiente, siempre que al menos se haya aprobado
dos de las tres pruebas.
En el caso de que el alumno no aprobase la materia por el procedimiento explicitado
anteriormente. También se puede superar la materia con la calificación final de (5-Suficiente)
si el alumno aprueba las Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas en la
Convocatoria Ordinaria de 3º ESO.
10. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE PIERDA EL
DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA.
Se procederá con los mismos criterios que para la prueba ordinaria de Junio
11. CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
Si un alumno no supera el curso con la evaluación ordinaria se presentará al examen de
septiembre que contendrá un compendio de todos los temas dados durante el curso con un
nivel similar al del cualquier examen final de los hechos en las evaluaciones. La nota final será,
en este caso, la de ese último examen.
68
12. PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS FAMILIAS CONOZCAN
LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
Al menos los criterios de evaluación y calificación del curso se harán públicos por dos
procedimientos distintos:
c) Copias en cada clase: cada profesor dejará un dossier con las hojas en las que
informe claramente de cuáles son los criterios de calificación y evaluación así como
otros aspectos de la programación de cada materia.
d) Página Web del colegio: todas las familias tendrán acceso a los criterios de las
distintas asignaturas a través de la página web del colegio.
13. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD
Ejercicios de refuerzo como los que se proponen en la página:
http://colegiosanmiguel.es/app/download/2943782102/Azar+y+probabilidad.pdf
Al haber varios alumnos con especiales dificultades las pruebas escritas serán un poco
diferentes para ellos. Se valorará a lo largo de cada una de las evaluaciones la necesidad de
hacer una adaptación significativa en algún caso.
14. INDICADORES DE LOGRO
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
INDICADORES DE LOGRO MANYANET ALCOBENDAS
Nº
BLOQUE 1: CLIMA Y GESTIÓN EN EL AULA
1.1.
Presento y propongo a los alumnos un plan de trabajo para cada tema, explicando su finalidad,
antes de cada unidad.
Cuando desarrollo equipos cooperativos formales, empleo criterios claros y buscando un trabajo
eficaz y educativo de todos los alumnos (tanto de los que tienen más facilidades a los que tienen
menos).
Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre sí
fomentan la sensación de familia; siendo correctas, fluidas y desde unas perspectivas no
discriminatorias.
Ante situaciones de acoso, pongo en marcha el “Protocolo para la resolución de conflictos” de
1.2.
1.3.
1.4
69
Centro
1.5. Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y tomo en cuenta sus sugerencias y
aportaciones constructivas.
1.6. Fomento la cultura del corazón en mis clases, y, por tanto, trato de facilitar a los alumnos la
expresión de sus emociones y sentimientos, libremente y sin juicios a priori por mi parte.
1.7. Existe una actitud de respeto mutuo entre el profesorado
1.8. Motivo a mis alumnos a participar en el aula (mostrando la finalidad de su aprendizaje, valorando
los errores como parte del proceso formativo, dando voz a todos,…)
1.9. Los alumnos reconocen y respetan mi liderazgo en el aula.
1.10. Reconozco el esfuerzo y el trabajo de mis alumnos.
1.11. A la hora de corregir conductas, utilizo preferentemente el refuerzo positivo en lugar del
negativo.
1.12. Mi comportamiento en el aula y fuera de ella, ante mis alumnos, pone de manifiesto que estoy
en una escuela católica.
Nº
BLOQUE 2: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
2.1. Utilizo recursos didácticos.
2.2. Controlo y doy valor, siempre que propongo tareas, el trabajo de los alumnos: explicaciones
adicionales, dando pistas, feedback,…
2.3. Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las
posibilidades de atención, etc…, y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso
de enseñanza- aprendizaje ( motivación, contenidos, actividades, ...).
2.4. Me coordino con los agentes involucrados en la educación del alumno para atender sus
necesidades.
2.5. Cuando los alumnos me plantean dudas y/o mejoras a mi labor docente, realizo una escucha
activa sin prejuicios y valoraciones a priori.
2.6. Cuando las familias me plantean dudas y/o mejoras a mi labor docente, realizo una escucha activa
sin prejuicios y valoraciones a priori.
2.7. Me preocupo por los alumnos que tienen problemas (de aprendizaje, emocionales, …) y propongo
medios que les hagan más agradable la estancia en el Centro (sensación de hogar)
2.8. He adaptado la programación a las características y necesidades concretas de mi alumnado.
Nº
BLOQUE 3: PLANIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN
3.1.
Tengo en cuenta los resultados de la evaluación inicial para adaptar mi programación a los
alumnos.
Defino con exactitud los elementos de un trabajo o tarea para poder evaluarlos con garantías.
Reparto los contenidos y la secuenciación teniendo en cuenta lo acordado con mis compañeros
de asignatura o de otras asignaturas afines, así como con la temporalización de los proyectos.
3.2.
3.3.
70
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
Tengo en cuenta los acuerdos de claustro y los pongo en práctica.
Planteo actividades cercanas al contexto e intereses de los alumnos.
Mis actividades consiguen a lo largo del año haber trabajado todas las competencias clave.
Utilizo el trabajo cooperativo en mis clases y lo programo de acuerdo a la guía facilitada por el
Departamento de innovación.
3.8. Colaboro activa y proactivamente en los proyectos multidisciplinares en todas sus fases
(programación, ejecución y evaluación)
3.9. Mi programación es una herramienta que me ayuda a hacer mejor mi trabajo
3.10. Soy consciente de la importancia de mi formación y soy proactivo en mi reciclaje como docente.
3.11. Trato de usar las mejores metodologías para formar a mis alumnos con las mayores garantías.
Nº
BLOQUE 4: ACTIVIDADES
4.1. Planteo actividades significativas que permitan alcanzar los objetivos didácticos previstos y la
adquisición de habilidades y técnicas instrumentales básicas.
4.2. Propongo a mis alumnos actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, de motivación, de
desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación).
4.3. Realizo un número suficiente de actividades en cooperativo coherentes al porcentaje de la
evaluación (mínimo un 10%)
4.4. Los alumnos conocen el por qué y el para que de las actividades que propongo.
4.5. Tengo una buena predisposición y participo en las actividades de pastoral, semana cultural… y por
tanto me muestro disponible y colaboro en alguna de sus actividades en mi etapa.
4.6. Facilito la participación de mis alumnos en las actividades del centro, que les requieren ausentarse
a alguna de mis clases (campañas de sensibilización, grupos juveniles, consejo escolar, proyectos
de aprendizaje-servicio,…)
4.7. Promuevo la participación de mis alumnos en actividades complementarias como olimpiadas,
congresos, concursos, etc…
4.8. Al diseñar actividades, soy consciente de la existencia de las inteligencias múltiples y trato de
incidir sobre todas ellas.
71
Nº
BLOQUE 5: EVALUACIÓN
5.1. Proporciono información al alumno sobre la ejecución de los trabajos, actividades o tareas y cómo
puede mejorarlas.
5.2. Comunico y aplico criterios de evaluación y criterios de calificación (ponderación del valor de
trabajos, de las pruebas, tareas de clase...) en cada uno de los temas de acuerdo con las
programaciones.
5.3. Utilizo los estándares de evaluación conforme lo establecido en mi programación.
5.4. Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información
recogidos en mi programación.
5.5. Comunico a los alumnos y a las familias sus calificaciones en un plazo razonable.
5.6. Soy accesible a mis alumnos para reclamaciones y revisiones de las calificaciones.
5.7. Me preocupo por dar al tutor la información necesaria y concreta de mi asignatura para que
conozca la situación real de los alumnos en mi materia y que estrategias poner en marcha para
mejorarlas.
5.8. Fomento la autoevaluación y la coevaluación en mi alumnado mediante rúbricas o procesos claros
y explícitos
72
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
MATEMÁTICAS ORIENTADAS A LAS
ENSEÑANZAS ACADÉMICAS
3º E.S.O.
73
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades
que les permitan:
Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a
los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidad entre hombres y mujeres, como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como
medio de desarrollo personal.
Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra
condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres así como cualquier manifestación de violencia contra
la mujer.
Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relacionar con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de
las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en
los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio
de la literatura.
-
Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de
los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y
la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
74
dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos
sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas,
utilizando
diversos
medios
de
expresión
y
representación.
75
2. CONTENIDOS DE LA MATERIA, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE y CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
BLOQUE 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas
1. Planificación del proceso de resolución de problemas.
- Estrategias y procedimientos puestos en práctica: uso del lenguaje apropiado: (gráfico, numérico, algebraico, etc.), reformulación del problema,
resolver subproblemas, recuento exhaustivo, empezar por casos particulares sencillos, buscar regularidades y leyes, etc.
- Reflexión sobre los resultados: revisión de las operaciones utilizadas, asignación de unidades a los resultados, comprobación e interpretación
de las soluciones en el contexto de la situación, búsqueda de otras formas de resolución, etc.
2. Planteamiento de investigaciones matemáticas escolares en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos.
-
Práctica de los procesos de matematización y modelización, en contextos de la realidad y en contextos matemáticos.
- Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico.
3. Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para:
a) la recogida ordenada y la organización de datos.
b) la elaboración y creación de representaciones gráficas de datos numéricos, funcionales o estadísticos.
c) facilitar la comprensión de propiedades geométricas o funcionales y la realización de cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico.
76
d) el diseño de simulaciones y la elaboración de predicciones sobre situaciones matemáticas diversas.
e) la elaboración de informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y los resultados y conclusiones obtenidos.
f) comunicar y compartir, en entornos apropiados, la información y las ideas matemáticas.
1. Expresar verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema.
1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de
un problema, con el rigor y la precisión adecuados.
CCL-CMCT
2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las
soluciones obtenidas.
2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los
datos, contexto del problema).
CCL-CMCT
2.2. Valora la información de un enunciado y la relaciona con el número de soluciones
del problema.
CMCT
2.3. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a
resolver, valorando su utilidad y eficacia.
CMCT-CAA
2.4. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de
problemas, reflexionando sobre el proceso de resolución de problemas.
CMCT-CAA
3. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos,
geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos, valorando su utilidad para hacer predicciones.
3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio,
en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos.
77
CMCT
3.2. Utiliza las leyes matemáticas encontradas para realizar simulaciones y
predicciones sobre los resultados esperables, valorando su eficacia e idoneidad.
CMCT-CAA
4. Profundizar en problemas resueltos planteando pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, otros contextos, etc.
4.1. Profundiza en los problemas una vez resueltos: revisando el proceso de
resolución y los pasos y las ideas importantes, analizando la coherencia de la solución o
buscando otras formas de resolución.
CMCT-CAA
4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto, variando los datos,
proponiendo nuevas preguntas, resolviendo otros problemas parecidos, planteando
casos particulares o más generales de interés, estableciendo conexiones entre el
problema y la realidad.
CMCT-CIEE
5. Elaborar y presentar informes sobre el proceso, resultados y conclusiones obtenidas en los procesos de investigación.
5.1. Expone y defiende el proceso seguido además de las conclusiones obtenidas,
utilizando distintos lenguajes: algebraico, gráfico, geométrico y estadísticoprobabilístico.
CMCT-CCL
6. Desarrollar procesos de matematización en contextos de la realidad cotidiana (numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos o
probabilísticos) a partir de la identificación de problemas en situaciones problemáticas de la realidad.
6.1. Identifica situaciones problemáticas de la realidad, susceptibles de contener
problemas de interés.
6.2. Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo matemático:
identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen en él y los
conocimientos matemáticos necesarios.
6.3. Usa, elabora o construye modelos matemáticos sencillos que permitan la
resolución de un problema o problemas dentro del campo de las matemáticas.
78
CMCT
CMCT-CSC
CMCT
6.4. Interpreta la solución matemática del problema en el contexto de la realidad.
CMCT
6.5. Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la
adecuación y las limitaciones de los modelos, proponiendo mejoras que aumenten su
eficacia.
CMCT
7. Valorar la modelización matemática como un recurso para resolver problemas de la realidad cotidiana, evaluando la eficacia y las
limitaciones de los modelos utilizados o construidos.
7.1. Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre él y sus resultados.
CMCT-CAA
8. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático.
8.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo,
perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.
CMCT-CAA
8.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, el esmero y el
interés adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación.
CMCT-CAA
8.3. Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la actitud adecuada para cada
caso.
CMCT-CAA
8.4. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantear/se
preguntas y buscar respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como
en la resolución de problemas.
CMCT-CAA-CIEE
9. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas.
9.1. Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas, de investigación y
de matematización o de modelización, valorando sus consecuencias y su conveniencia
por su sencillez y utilidad.
CMCT-CAA
10. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo de ello para situaciones similares futuras.
79
10.1. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando
la potencia y sencillez de las ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras
similares.
CMCT-CAA
11. Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas, de forma autónoma, realizando cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos,
haciendo representaciones gráficas, recreando situaciones matemáticas mediante simulaciones o analizando con sentido crítico
situaciones diversas que ayuden a la comprensión de conceptos matemáticos o a la resolución de problemas.
11.1. Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para la realización
de cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos cuando su dificultad impide o no
aconseja hacerlos manualmente.
CMCT-CD
11.2. Utiliza medios tecnológicos para hacer representaciones gráficas de funciones
con expresiones algebraicas complejas y extraer información cualitativa y cuantitativa
sobre ellas.
CMCT-CD
11.3. Diseña representaciones gráficas para explicar el proceso seguido en la solución
de problemas, mediante la utilización de medios tecnológicos.
CMCT-CD
11.4. Recrea entornos y objetos geométricos con herramientas tecnológicas
interactivas para mostrar, analizar y comprender propiedades geométricas.
CMCT-CD
12. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y
seleccionando información relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y
argumentaciones de estos y compartiéndolos en entornos apropiados para facilitar la interacción.
12.1. Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, vídeo,
sonido,...), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de
información relevante, con la herramienta tecnológica adecuada y los comparte para su
discusión o difusión.
80
CMCT-CD-CCL
12.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la exposición oral de los contenidos
trabajados en el aula.
12.3. Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su
proceso de aprendizaje recogiendo la información de las actividades, analizando puntos
fuertes y débiles de su proceso académico y estableciendo pautas de mejora.
81
CMCT-CCL
CMCT-CD-CAA
BLOQUE 2 Números y álgebra
1. Potencias de números racionales con exponente entero. Significado y uso.
- Potencias de base 10. Aplicación para la expresión de números muy pequeños.
- Operaciones con números expresados en notación científica.
2. Raíces cuadradas.
- Raíces no exactas. Expresión decimal.
- Expresiones radicales: transformación y operaciones. Jerarquía de operaciones.
3. Números decimales y racionales.
- Transformación de fracciones en decimales y viceversa.
- Números decimales exactos y periódicos. Fracción generatriz.
- Operaciones con fracciones y decimales. Cálculo aproximado y redondeo. Cifras significativas. Error absoluto y relativo.
4. Investigación de regularidades, relaciones y propiedades que aparecen en conjuntos de números. Expresión usando lenguaje algebraico.
5. Sucesiones numéricas. Sucesiones recurrentes Progresiones aritméticas y geométricas.
6. Polinomios. Expresiones algebraicas
- Transformación de expresiones algebraicas.
- Igualdades notables.
82
- Operaciones elementales con polinomios.
- Ecuaciones de primer y segundo grado con una incógnita.
- Resolución por el método algebraico y gráfico de ecuaciones de primer y segundo grado.
7. Resolución de ecuaciones sencillas de grado superior a dos.
8. Resolución de problemas mediante la utilización de ecuaciones de primer y segundo grado y de sistemas de ecuaciones.
1. Utilizar las propiedades de los números racionales para operarlos, utilizando la forma de cálculo y notación adecuada, para resolver
problemas de la vida cotidiana, y presentando los resultados con la precisión requerida.
1.1. Reconoce los distintos tipos de números (naturales, enteros, racionales), indica el criterio
utilizado para su distinción y los utiliza para representar e interpretar adecuadamente
información cuantitativa.
CMCT
1.2. Distingue, al hallar el decimal equivalente a una fracción, entre decimales finitos y
decimales infinitos periódicos, indicando en este caso, el grupo de decimales que se repiten o
forman período.
CMCT
1.3. Halla la fracción generatriz correspondiente a un decimal exacto o periódico.
CMCT
1.4. Expresa números muy grandes y muy pequeños en notación científica, y opera con ellos,
con y sin calculadora, y los utiliza en problemas contextualizados.
CMCT-CD
1.5. Factoriza expresiones numéricas sencillas que contengan raíces, opera con ellas
simplificando los resultados.
CMCT
1.6. Distingue y emplea técnicas adecuadas para realizar aproximaciones por defecto y por
exceso de un número en problemas contextualizados, justificando sus procedimientos.
CMCT
83
1.7. Aplica adecuadamente técnicas de truncamiento y redondeo en problemas
contextualizados, reconociendo los errores de aproximación en cada caso para determinar el
procedimiento más adecuado.
CMCT
1.8. Expresa el resultado de un problema, utilizando la unidad de medida adecuada, en forma
de número decimal, redondeándolo si es necesario con el margen de error o precisión
requeridos, de acuerdo con la naturaleza de los datos.
CMCT
1.9. Calcula el valor de expresiones numéricas de números enteros, decimales y fraccionarios
mediante las operaciones elementales y las potencias de exponente entero aplicando
correctamente la jerarquía de las operaciones.
CMCT
1.10. Emplea números racionales para resolver problemas de la vida cotidiana y analiza la
coherencia de la solución.
CMCT
2. Obtener y manipular expresiones simbólicas que describan sucesiones numéricas, observando regularidades en casos sencillos que
incluyan patrones recursivos.
2.1. Calcula términos de una sucesión numérica recurrente usando la ley de formación a partir
de términos anteriores.
CMCT
2.2. Obtiene una ley de formación o fórmula para el término general de una sucesión sencilla
de números enteros o fraccionarios.
CMCT
2.3. Identifica progresiones aritméticas y geométricas, expresa su término general, calcula la
suma de los “n” primeros términos, y las emplea para resolver problemas.
CMCT
2.4. Valora e identifica la presencia recurrente de las sucesiones en la naturaleza y resuelve
problemas asociados a las mismas.
CMCT
3. Utilizar el lenguaje algebraico para expresar una propiedad o relación dada mediante un enunciado, extrayendo la información
relevante y transformándola.
84
3.1. Realiza operaciones con polinomios y los utiliza en ejemplos de la vida cotidiana.
CMCT
3.2. Conoce y utiliza las identidades notables correspondientes al cuadrado de un binomio y
una suma por diferencia, y las aplica en un contexto adecuado.
CMCT
3.3. Factoriza polinomios de grado 4 con raíces enteras mediante el uso combinado de la regla
de Ruffini, identidades notables y extracción del factor común.
CMCT
4. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y resolución de ecuaciones de primer y segundo grado,
ecuaciones sencillas de grado mayor que dos y sistemas ¡de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas, aplicando técnicas de
manipulación algebraicas, gráficas o recursos tecnológicos, valorando y contrastando los resultados obtenidos
4.1. Formula algebraicamente una situación de la vida cotidiana mediante ecuaciones y
sistemas de ecuaciones, las resuelve e interpreta críticamente el resultado obtenido.
85
CMCT-CAA
BLOQUE 3. Geometría
1. Geometría del plano.
- Rectas y ángulos en el plano. Relaciones entre los ángulos definidos por dos rectas que se cortan.
- Lugar geométrico: mediatriz de un segmento, bisectriz de un ángulo.
- Polígonos. Circunferencia y círculo. Perímetro y área.
- Teorema de Tales. División de un segmento en partes proporcionales.
- Teorema de Pitágoras. Aplicación a la resolución de problemas.
- Movimientos en el plano: traslaciones, giros y simetrías.
2. Geometría del espacio
- Poliedros, poliedros regulares. Vértices, aristas y caras. Teorema de Euler.
- Planos de simetría en los poliedros.
- La esfera. Intersecciones de planos y esferas
3. El globo terráqueo. Coordenadas geográficas y husos horarios. Longitud y latitud de un punto.
86
4. Uso de herramientas tecnológicas para estudiar formas, configuraciones y relaciones geométricas.
87
1. Reconocer y describir los elementos y propiedades características de las figuras planas, los cuerpos geométricos elementales y sus
configuraciones geométricas.
1.1. Conoce las propiedades de los puntos de la mediatriz de un segmento y de la bisectriz
de un ángulo, utilizándolas para resolver problemas geométricos sencillos.
CMCT
1.2. Maneja las relaciones entre ángulos definidos por rectas que se cortan o por paralelas
cortadas por una secante y resuelve problemas geométricos sencillos.
CMCT
2. Utilizar el teorema de Tales y las fórmulas usuales para realizar medidas indirectas de elementos inaccesibles y para obtener las medidas de
longitudes, áreas y volúmenes de los cuerpos elementales, de ejemplos tomados de la vida real, representaciones artísticas como pintura o
arquitectura, o de la resolución de problemas geométricos.
2.1. Calcula el perímetro y el área de polígonos y de figuras circulares en problemas
contextualizados aplicando fórmulas y técnicas adecuadas.
CMCT
2.2. Divide un segmento en partes proporcionales a otros dados y establece relaciones de
proporcionalidad entre los elementos homólogos de dos polígonos semejantes.
CMCT
2.3. Reconoce triángulos semejantes y, en situaciones de semejanza, utiliza el teorema de
Tales para el cálculo indirecto de longitudes en contextos diversos.
CMCT
3. Calcular (ampliación o reducción) las dimensiones reales de figuras dadas en mapas o planos, conociendo la escala.
3.1. Calcula dimensiones reales de medidas de longitudes y de superficies en situaciones de
semejanza: planos, mapas, fotos aéreas, etc.
CMCT
4. Reconocer las transformaciones que llevan de una figura a otra mediante movimiento en el plano, aplicar dichos movimientos y analizar
diseños cotidianos, obras de arte y configuraciones presentes en la naturaleza.
88
4.1. Identifica los elementos más característicos de los movimientos en el plano presentes
en la naturaleza, en diseños cotidianos u obras de arte.
CMCT-CCEC
4.2. Genera creaciones propias mediante la composición de movimientos, empleando
herramientas tecnológicas cuando sea necesario.
CMCT-CD
5. Identificar centros, ejes y planos de simetría de figuras planas y poliedros.
5.1. Identifica los principales poliedros y cuerpos de revolución, utilizando el lenguaje con
propiedad para referirse a los elementos principales.
CMCT
5.2. Calcula áreas y volúmenes de poliedros, cilindros, conos y esferas, y los aplica para
resolver problemas contextualizados.
CMCT
5.3. Identifica centros, ejes y planos de simetría en figuras planas, poliedros y en la
naturaleza, en el arte y construcciones humanas.
CMCT-CCEC
6. Interpretar el sentido de las coordenadas geográficas y su aplicación en la localización de puntos.
6.1. Sitúa sobre el globo terráqueo ecuador, polos, meridianos y paralelos, y es capaz de
ubicar un punto sobre el globo terráqueo conociendo su longitud y latitud.
89
CMCT
BLOQUE 4. Funciones
1. Análisis y descripción cualitativa de gráficas que representan fenómenos del entorno cotidiano y de otras materias.
2. Análisis de una situación a partir del estudio de las características locales y globales de la gráfica correspondiente.
3. Análisis y comparación de situaciones de dependencia funcional dadas mediante tablas y enunciados.
4. Utilización de modelos lineales para estudiar situaciones provenientes de los diferentes ámbitos de conocimiento y de la vida cotidiana, mediante la
confección de la tabla, la representación gráfica y la obtención de la expresión algebraica.
5. Expresiones de la ecuación de la recta.
6. Funciones cuadráticas. Representación gráfica. Utilización para representar situaciones de la vida cotidiana.
90
1. Conocer los elementos que intervienen en el estudio de las funciones y su representación gráfica.
1.1. Interpreta el comportamiento de una función dada gráficamente y asocia
CMCT
enunciados de problemas contextualizados a gráficas.
1.2. Identifica las características más relevantes de una gráfica
CMCT
interpretándolas dentro de su contexto.
1.3. Construye una gráfica a partir de un enunciado contextualizado
CMCT
describiendo el fenómeno expuesto.
1.4. Asocia razonadamente expresiones analíticas a funciones dadas
CMCT
gráficamente.
2. Identificar relaciones de la vida cotidiana y de otras materias que pueden modelizarse mediante una función
lineal valorando la utilidad de la descripción de este modelo y de sus parámetros para describir el fenómeno
analizado.
2.1. Determina las diferentes formas de expresión de la ecuación de la recta
a partir de una dada (Ecuación punto pendiente, general, explícita y por dos
CMCT
puntos), identifica puntos de corte y pendiente, y la representa gráficamente.
2.2. Obtiene la expresión analítica de la función lineal asociada a un
CMCT
enunciado y la representa.
2.3. Formula conjeturas sobre el comportamiento del fenómeno que
CMCT-CIEE
representa una gráfica y su expresión algebraica.
3. Reconocer situaciones de relación funcional que necesitan ser descritas mediante funciones cuadráticas,
calculando sus parámetros y características.
3.1. Calcula los elementos característicos de una función polinómica de
CMCT
grado dos y la representa gráficamente.
3.2. Identifica y describe situaciones de la vida cotidiana que puedan ser
modelizadas mediante funciones cuadráticas, las estudia y las representa
CMCT-CD
utilizando medios tecnológicos cuando sea necesario.
91
BLOQUE 5. Estadística y probabilidad
1. Estadística
- Fases y tareas de un estudio estadístico. Población, muestra. Variables estadísticas: cualitativas, discretas y continuas.
- Métodos de selección de una muestra estadística. Representatividad de una muestra.
- Frecuencias absolutas, relativas y acumuladas. Agrupación de datos en intervalos.
- Gráficas estadísticas.
- Parámetros de posición. Cálculo, interpretación y propiedades. Parámetros de dispersión.
Diagrama de caja y bigotes.
- Interpretación conjunta de la media y la desviación típica.
2. Experiencias aleatorias. Sucesos y espacio muestral.
- Cálculo de probabilidades mediante la regla de Laplace.
- Diagramas de árbol sencillos.
- Permutaciones. Factorial de un número.
- Utilización de la probabilidad para tomar decisiones fundamentadas en diferentes contextos.
1. Elaborar informaciones estadísticas para describir un conjunto de datos mediante tablas y gráficas adecuadas
a la situación analizada, justificando si las conclusiones son representativas para la población estudiada.
1.1. Distingue población y muestra justificando las diferencias en problemas
CMCT
92
contextualizados.
1.2. Valora la representatividad de una muestra a través del procedimiento de
CMCT-CAA
selección, en casos sencillos.
1.3. Distingue entre variable cualitativa, cuantitativa discreta y cuantitativa
CMCT
continua y pone ejemplos.
1.4. Elabora tablas de frecuencias, relaciona los distintos tipos de frecuencias y
CMCT
obtiene información de la tabla elaborada.
1.5. Construye, con la ayuda de herramientas tecnológicas si fuese necesario,
gráficos estadísticos adecuados a distintas situaciones relacionadas con
CMCT-CD-CSC
variables asociadas a problemas sociales, económicos y de la vida cotidiana.
2. Calcular e interpretar los parámetros de posición y de dispersión de una variable estadística para resumir los
datos y comparar distribuciones estadísticas.
2.1. Calcula e interpreta las medidas de posición (media, moda, mediana y
CMCT
cuartiles) de una variable estadística para proporcionar un resumen de los datos.
2.2. Calcula los parámetros de dispersión (rango, recorrido intercuartílico y
desviación típica. Cálculo e interpretación) de una variable estadística (con
CMCT-CD
calculadora y con hoja de cálculo) para comparar la representatividad de la
media y describir los datos.
3. Analizar e interpretar la información estadística que aparece en los medios de comunicación, valorando su
representatividad y fiabilidad.
3.1. Utiliza un vocabulario adecuado para describir, analizar e interpretar
CMCT-CCL-CSC
información estadística de los medios de comunicación.
3.2. Emplea la calculadora y medios tecnológicos para organizar los datos,
generar gráficos estadísticos y calcular parámetros de tendencia central y
CMCT-CD
dispersión.
3.3. Emplea medios tecnológicos para comunicar información resumida y
CMCT-CD
relevante sobre una variable estadística analizada.
4. Estimar la posibilidad de que ocurra un suceso asociado a un experimento aleatorio sencillo, calculando su
probabilidad a partir de su frecuencia relativa, la regla de Laplace o los diagramas de árbol, identificando los
elementos asociados al experimento.
93
4.1. Identifica los experimentos aleatorios y los distingue de los deterministas.
4.2. Utiliza el vocabulario adecuado para describir y cuantificar situaciones
relacionadas con el azar.
4.3. Asigna probabilidades a sucesos en experimentos aleatorios sencillos cuyos
resultados son equiprobables, mediante la regla de Laplace, enumerando los
sucesos elementales, tablas o árboles u otras estrategias personales.
4.4. Toma la decisión correcta teniendo en cuenta las probabilidades de las
distintas opciones en situaciones de incertidumbre.
94
CMCT
CMCT-CCL
CMCT
CMCT-CAA-CIEE
3. TEMPORALIZACIÓN
El bloque I lo trabajaremos en todas las evaluaciones, aunque algunos contenidos de este bloque se trataran
con más constancia a la hora de desarrollar los contenidos de los restantes Bloques. Por esta razón
señalaremos cierto contenidos de este bloque I en las distintas evaluaciones.
La temporalización representa un marco referencial que debe ajustarse a las necesidades y actitudes del
grupo, en principio la programación será la siguiente:
1ª Evaluación:
ARITMÉTICA: (UNIDADES 1, 2) (17 SESIONES)
Tema 1: Números naturales, enteros, racionales e irracionales (8 SESIONES)
Tema 2: Potencias y raíces (9 SESIONES)
Tema 3: Operaciones con polinomios (8 SESIONES)
ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD: (UNIDADES 10 Y 11) (12 SESIONES)
Tema 10: Estadística (6 SESIONES)
Tema 11: Probabilidad (6 SESIONES)
BLOQUE 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas
3. Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para:
a) la recogida ordenada y la organización de datos.
b) la elaboración y creación de representaciones gráficas de datos numéricos, funcionales o
estadísticos.
c) facilitar la comprensión de propiedades geométricas o funcionales y la realización de cálculos de tipo
numérico, algebraico o estadístico.
d) el diseño de simulaciones y la elaboración de predicciones sobre situaciones matemáticas diversas.
e) la elaboración de informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y los resultados y
conclusiones obtenidos.
f) comunicar y compartir, en entornos apropiados, la información y las ideas matemáticas.
2ª Evaluación:
ÁLGEBRA: (UNIDADES 3,4, 5 Y 6) (35 SESIONES)
95
Tema 4: Ecuaciones de primer y segundo grado (10 SESIONES)
Tema 5: Sistemas de ecuaciones lineales (10 SESIONES)
Tema 6: Proporcionalidad (7 SESIONES)
BLOQUE 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas
1. Planificación del proceso de resolución de problemas.
- Estrategias y procedimientos puestos en práctica: uso del lenguaje apropiado: (gráfico, numérico,
algebraico, etc.), reformulación del problema, resolver subproblemas, recuento exhaustivo, empezar por
casos particulares sencillos, buscar regularidades y leyes, etc.
- Reflexión sobre los resultados: revisión de las operaciones utilizadas, asignación de unidades a los
resultados, comprobación e interpretación de las soluciones en el contexto de la situación, búsqueda
de otras formas de resolución, etc.
3ª Evaluación:
FUNCIONES: (UNIDADES 7, 8, 9) (30 SESIONES)
Tema 7: Sucesiones y progresiones (12 SESIONES)
Tema 8: Características de las funciones. Rectas y parábolas. (8 SESIONES)
Tema 9: Parábola e hipérbola (10 SESIONES)
BLOQUE 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas
2. Planteamiento de investigaciones matemáticas escolares en contextos numéricos, geométricos,
funcionales, estadísticos y probabilísticos.
- Práctica de los procesos de matematización y modelización, en contextos de la realidad y en
contextos matemáticos.
- Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades
propias del trabajo científico.
GEOMETRÍA: (UNIDADES 12 Y 13) (16 SESIONES)
Tema 12: Teoremas de Thales y Pitágoras (8 SESIONES)
Tema 13: Áreas y volúmenes (9 SESIONES)
LAS SESIONES QUE FALTAN SE DEDICAN A PRUEBAS Y EXÁMENES Y A LA CORRECCIÓN EN LA PIZARRA DE LOS
MISMOS.
96
4. METODOLOGÍA
Unidades 1 y 2: ARITMÉTICA
- Repasar y asentar los conocimientos que los alumnos y las alumnas tienen sobre los números, sus usos y
operatoria.
- Fomentar el cálculo mental..
- Enseñar al alumnado a resolver problemas mediante la resolución de aquellos que el profesor considere más
adecuados.
- Insistir en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta comprenderlo claramente.
- Insistir en la importancia de aplicar la lógica ante cualquier problema, antes de pasar a resolverlo.
- Fijar una metodología en la resolución de problemas: leer el enunciado por partes, anotar y ordenar los
datos, resolver algún caso particular más sencillo, desarrollar el problema con todos sus pasos, expresar la
solución.
- Recordar la importancia de indicar en la solución las unidades resultantes (km, g, l, melones, euros, minutos,
etc.), teniendo siempre en cuenta la pregunta del enunciado.
- Fijar hábitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor; trabajar en clase; hacer los ejercicios
recomendados; realizar algunos cálculos mentalmente, mediante operaciones aritméticas, etc.
- Tener el cuaderno al día y ordenado.
- Aplicar las matemáticas a la resolución de problemas de la vida cotidiana, para que los alumnos entiendan
que el pensamiento matemático sirve para interpretar la realidad y actuar sobre ella.
- Insistir en la utilización de las aproximaciones decimales y el número adecuado de cifras con las que expresar
un número aproximado (cifras significativas).
- Hacer hincapié en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta comprenderlo
claramente.
- Insistir en la importancia de aplicar la lógica ante cualquier problema, antes de pasar a resolverlo.
- Fijar una metodología en la resolución de problemas: leer el enunciado por partes, anotar y ordenar los
datos, resolver algún caso particular más sencillo, desarrollar el problema con todos sus pasos, expresar la
solución.
Unidad 3: Operaciones con polinomios
- Repasar y asentar los contenidos y los procedimientos de álgebra y de polinomios que se dieron en cursos
anteriores.
- Trabajar la relación de las expresiones algebraicas con situaciones concretas, y viceversa.
- Dedicarle el tiempo suficiente hasta que los chicos y las chicas asimilen esa doble relación.
- Insistir en el aprendizaje y manejo de las identidades notables.
- Fomentar el cálculo mental.
- Enseñar al alumnado a resolver problemas mediante la resolución de aquellos que el profesor considere más
adecuados.
- Fijar hábitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor; trabajar en clase; hacer los ejercicios del
libro; realizar los cálculos mentalmente, mediante operaciones aritméticas.
- Tener el cuaderno al día y ordenado.
Unidad 4: Ecuaciones de primer y segundo grado
- Determinar el nivel de competencia del alumnado en la resolución de ecuaciones de primer y segundo grado
para, a partir de ahí, abordar la exposición y el estudio de los contenidos de la unidad.
97
- Aprender a usar el método de Ruffini y de los teoremas del resto y del factor. Usarlo para factorizar
polinomios de grado superior.
- Hacer hincapié en el distinto tratamiento del signo = en aritmética y en álgebra, de forma que los alumnos y
las alumnas asimilen las transformaciones que nos permiten pasar de una ecuación a otra equivalente.
- Intentar que los alumnos y las alumnas asimilen las reglas para resolver ecuaciones de segundo grado, pero
evitando el aprendizaje no razonado de automatismos, pues conduce a errores frecuentes.
- Fomentar el cálculo mental.
- Trabajar también con la calculadora (de pantalla sencilla o de pantalla descriptiva) y reforzar la destreza en su
manejo.
- Enseñar al alumnado a resolver problemas mediante la resolución de aquellos que el profesor considere más
adecuados.
- Insistir en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta comprenderlo claramente.
- Insistir en la importancia de aplicar la lógica ante cualquier problema, antes de pasar a resolverlo.
- Fijar una metodología en la resolución de problemas: leer el enunciado por partes, anotar y ordenar los
datos, aplicar el problema a algún caso particular más sencillo, desarrollar el problema con todos sus pasos,
expresar la solución.
- Recordar la importancia de indicar en la solución las unidades resultantes (cm, euros, etc.), teniendo siempre
en cuenta lo que nos pregunten en el enunciado.
- Fijar hábitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor; trabajar en clase; hacer los ejercicios del
libro; realizar los cálculos mentalmente, mediante operaciones aritméticas o con la calculadora, etc.
- Tener el cuaderno al día y ordenado.
- Aplicar las matemáticas a la resolución de problemas de la vida cotidiana, para que los alumnos entiendan
que el pensamiento matemático sirve para interpretar la realidad y actuar sobre ella.
Unidad 5: Sistemas de ecuaciones lineales
- Introducir los conceptos de forma pausada y siguiendo una secuencia de actividades, para su mejor
asimilación.
- Trabajar y afianzar el sistema de representación de puntos en el plano cartesiano, pues su dominio es
fundamental para llegar a representar gráficamente las ecuaciones lineales con dos incógnitas.
- Afianzar, con abundante práctica, el conocimiento sobre los distintos métodos para resolver sistemas de
ecuaciones, de manera que los estudiantes lleguen a decidir por sí mismos cuál es el más apropiado en cada
caso.
- Intentar que los alumnos y las alumnas asimilen los métodos para resolver sistemas de ecuaciones y
problemas, pero evitando el aprendizaje no razonado de automatismos, pues conduce a errores frecuentes.
- Fomentar el cálculo mental.
- Trabajar también con la calculadora y reforzar la destreza en su manejo.
- Enseñar al alumnado a resolver problemas mediante la resolución de aquellos que el profesor considere más
adecuados.
- Insistir en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta comprenderlo claramente.
Insistir en la importancia de aplicar la lógica ante cualquier problema, antes de pasar a resolverlo.
- Fijar una metodología en la resolución de problemas: leer el enunciado por partes, anotar y ordenar los
datos, aplicar el problema a algún caso particular más sencillo, desarrollar el problema con todos sus pasos,
ver la solución.
- Recordar la importancia de indicar en la solución las unidades resultantes (l, km, euros, discos, etc.),
teniendo siempre en cuenta lo que nos pregunten en el enunciado.
- Fijar hábitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor; trabajar en clase; hacer los ejercicios del
libro; realizar los cálculos mentalmente, mediante operaciones aritméticas o con la calculadora, etc.
98
- Tener el cuaderno al día y ordenado.
- Aplicar las matemáticas a la resolución de problemas de la vida cotidiana, para que los alumnos entiendan
que el pensamiento matemático sirve para interpretar la realidad y actuar sobre ella.
- Hacer un repaso del bloque de Álgebra.
Unidad 6: Proporcionalidad
- Repasar y asentar los conocimientos que los alumnos y las alumnas tienen sobre el concepto de
proporcionalidad y su uso y operatoria.
- Fomentar el cálculo mental..
- Enseñar al alumnado a resolver problemas mediante la resolución de aquellos que el profesor considere más
adecuados.
- Insistir en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta comprenderlo claramente.
- Insistir en la importancia de aplicar la lógica ante cualquier problema, antes de pasar a resolverlo.
- Fijar una metodología en la resolución de problemas: leer el enunciado por partes, anotar y ordenar los
datos, resolver algún caso particular más sencillo, desarrollar el problema con todos sus pasos, expresar la
solución.
- Recordar la importancia de indicar en la solución las unidades resultantes (km, g, l, melones, euros, minutos,
etc.), teniendo siempre en cuenta la pregunta del enunciado.
- Fijar hábitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor; trabajar en clase; hacer los ejercicios
recomendados; realizar algunos cálculos mentalmente, mediante operaciones aritméticas, etc.
- Tener el cuaderno al día y ordenado.
- Aplicar las matemáticas a la resolución de problemas de la vida cotidiana, para que los alumnos entiendan
que el pensamiento matemático sirve para interpretar la realidad y actuar sobre ella.
- Insistir en la utilización de las aproximaciones decimales y el número adecuado de cifras con las que expresar
un número aproximado (cifras significativas).
- Hacer hincapié en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta comprenderlo
claramente.
- Insistir en la importancia de aplicar la lógica ante cualquier problema, antes de pasar a resolverlo.
- Fijar una metodología en la resolución de problemas: leer el enunciado por partes, anotar y ordenar los
datos, resolver algún caso particular más sencillo, desarrollar el problema con todos sus pasos, expresar la
solución.
Unidad 7: Sucesiones y progresiones
- Fomentar el cálculo mental.
- Trabajar también con la calculadora (de pantalla sencilla o de pantalla descriptiva).
- Observar y analizar secuencias numéricas para después obtener la ley de formación que las define.
- Enseñar al alumnado a resolver problemas mediante la resolución de aquellos que el profesor considere más
adecuados.
- Hacer hincapié en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta comprenderlo
claramente.
- Insistir en la importancia de aplicar la lógica ante cualquier problema, antes de pasar a resolverlo.
- Fijar una metodología en la resolución de problemas: leer el enunciado por partes, anotar y ordenar los
datos, aplicar el problema a algún caso particular más sencillo, desarrollar el problema con todos sus pasos,
expresar la solución.
- Recordar la importancia de indicar en la solución las unidades resultantes (km, g, l, denarios, euros,
bacterias, etc.), teniendo siempre en cuenta lo que nos pregunten en el enunciado.
99
- Fijar hábitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor; trabajar en clase; hacer los ejercicios del
libro; realizar los cálculos mentalmente, mediante operaciones aritméticas o con la calculadora; en los
procesos de investigación, observar, analizar, conjeturar, validar las conjeturas y generalizar.
- Tener el cuaderno al día y ordenado.
- Aplicar las matemáticas a la resolución de problemas de la vida cotidiana, para que los alumnos entiendan
que el pensamiento matemático sirve para interpretar la realidad y actuar sobre ella.
- Fomentar el aspecto lúdico de las matemáticas, para estimular el interés del alumnado.
- Hacer un repaso del bloque de Aritmética.
Unidades 8 y 9: FUNCIONES
- Comprobar los conocimientos de los alumnos y las alumnas sobre las funciones lineales, que se estudiaron,
de manera elemental, en cursos anteriores de la ESO. Así se pueden introducir los conceptos necesarios para
comprender la teoría que permite entender las funciones cuadráticas y las de proporcionalidad inversa.
- Presentar y trabajar de forma intuitiva los aspectos más relevantes que se deben observar ante una gráfica,
hasta llegar a cierto rigor y destreza.
- Afianzar, con abundante práctica, la representación gráfica de las funciones.
- Hacer hincapié en la importancia de utilizar la terminología adecuada.
- Fomentar el cálculo mental.
- Trabajar también con la calculadora y reforzar la destreza en su manejo.
- Enseñar al alumnado a resolver problemas mediante la resolución de aquellos que el profesor considere más
adecuados.
- Insistir en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta comprenderlo claramente.
Insistir en la importancia de aplicar la lógica ante cualquier problema, antes de pasar a resolverlo.
- Fijar una metodología en la resolución de problemas: leer el enunciado por partes, anotar y ordenar los
datos, aplicar el problema a algún caso particular más sencillo, desarrollar el problema con todos sus pasos,
ver la solución.
- Recordar la importancia de indicar en la solución las unidades resultantes (cm, euros, segundos, años, etc.),
teniendo siempre en cuenta lo que nos pregunten en el enunciado.
- Fijar hábitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor; trabajar en clase; hacer los ejercicios del
libro; realizar los cálculos mentalmente, mediante operaciones aritméticas o con la calculadora, etc.
- Tener el cuaderno al día y ordenado.
- Aplicar las matemáticas a la resolución de problemas de la vida cotidiana, para que los alumnos entiendan
que el pensamiento matemático sirve para interpretar la realidad y actuar sobre ella.
Unidad 10: Estadística
- Recordar y reforzar los conceptos y los procedimientos estadísticos conocidos (como tablas y gráficas, así
como algunos parámetros), profundizar en ellos y complementarlos con la información que se proporciona en
este curso.
- Utilizar la calculadora con tratamiento estadístico.
- Hacer hincapié en la importancia de utilizar la terminología adecuada.
- Fomentar el cálculo mental.
- Enseñar al alumnado a resolver problemas mediante la resolución de aquellos que el profesor considere más
adecuados.
- Insistir en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta comprenderlo claramente.
- Insistir en la importancia de aplicar la lógica ante cualquier problema, antes de pasar a resolverlo.
100
- Fijar una metodología en la resolución de problemas: leer el enunciado por partes, anotar y ordenar los
datos, aplicar el problema a algún caso particular más sencillo, desarrollar el problema con todos sus pasos,
expresar e interpretar la solución.
- Recordar la importancia de indicar en la solución las unidades resultantes, teniendo siempre en cuenta lo
que nos pregunten en el enunciado.
- Fijar hábitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor; trabajar en clase; hacer los ejercicios del
libro; realizar los cálculos mentalmente, mediante operaciones aritméticas o con la calculadora, etc.
- Tener el cuaderno al día, ordenado y bien presentado.
- Fomentar la participación activa y el trabajo en equipo.
- Descubrir la aplicación práctica de los conceptos estadísticos y abordar los contenidos de una manera lúdica,
pues eso despertará el interés del alumnado y favorecerá el aprendizaje.
- Fomentar el espíritu crítico a la hora de interpretar las informaciones estadísticas que aparecen en los
medios de comunicación.
Unidad 11: Probabilidad
- Aprovechar, desde el punto de vista didáctico, los esquemas conceptuales previos que tienen los alumnos y
las alumnas sobre el azar y la probabilidad, para, a partir de ahí, construir un conocimiento formal y elaborado
y corregir ideas erróneas.
- Antes de abordar el estudio de la unidad, reflexionar sobre sucesos aleatorios, así como sobre el «grado de
confianza» que se puede tener en que ocurran.
- Hacer hincapié en la importancia de utilizar la terminología adecuada.
- Fomentar el cálculo mental.
- Enseñar al alumnado a resolver problemas mediante la resolución de aquellos que el profesor considere más
adecuados.
- Insistir en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta comprenderlo claramente.
- Insistir en la importancia de aplicar la lógica ante cualquier problema, antes de pasar a resolverlo.
- Fijar una metodología en la resolución de problemas: leer el enunciado por partes, anotar y ordenar los
datos, aplicar el problema a algún caso particular más sencillo, desarrollar el problema con todos sus pasos,
expresar e interpretar la solución.
- Recordar la importancia de indicar en la solución las unidades resultantes, teniendo siempre en cuenta lo
que nos pregunten en el enunciado.
- Fijar hábitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor; trabajar en clase; hacer los ejercicios del
libro; realizar los cálculos mentalmente, mediante operaciones aritméticas o con la calculadora, etc.
- Tener el cuaderno al día, ordenado y bien presentado.
- Fomentar la participación activa y el trabajo en equipo.
- Descubrir la presencia del azar y la probabilidad en situaciones cotidianas.
- Fomentar el espíritu crítico a la hora de interpretar las informaciones probabilísticas que aparecen en los
medios de comunicación.
- Abordar los contenidos de una manera lúdica, pues eso despertará el interés del alumnado y favorecerá el
aprendizaje.
- Hacer un repaso del bloque de Estadística y Azar.
Unidades 12 y 13: GEOMETRÍA
- Recordar y reforzar procedimientos de geometría ya conocidos: algunas propiedades de los polígonos y de la
circunferencia, los ángulos, el teorema de Pitágoras, etc.
- Partir de percepciones puramente sensitivas, de intuiciones, para extraer consecuencias geométricas.
101
- Hacer abundante práctica para reforzar los conocimientos de geometría que se adquirieron en cursos previos
y para afianzar los que adquieran ahora.
- Recordar y reforzar aprendizajes previos: nomenclatura y desarrollo de los cuerpos geométricos, concepto de
medida del volumen (y las unidades del SMD para esa magnitud), aplicación del teorema de Pitágoras, etc.
- Se recomienda la manipulación de modelos y representaciones tangibles de los cuerpos geométricos, el
dibujo a mano alzada y, en general, cualquier recurso que apoye la imaginación espacial y facilite la
visualización de las figuras objeto de estudio.
- Hacer abundante práctica para reforzar los conocimientos de geometría que los alumnos y las alumnas
adquirieron en cursos previos y para afianzar los que adquieran ahora.
- Hacer hincapié en la importancia de utilizar la terminología adecuada.
- Fomentar el cálculo mental.
- Enseñar al alumnado a resolver problemas mediante la resolución de aquellos que el profesor considere más
adecuados.
- Insistir en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta comprenderlo claramente.
- Insistir en la importancia de aplicar la lógica ante cualquier problema, antes de pasar a resolverlo.
- Fijar una metodología en la resolución de problemas: leer el enunciado por partes, anotar y ordenar los
datos, aplicar el problema a algún caso particular más sencillo, desarrollar el problema con todos sus pasos,
expresar la solución.
- Recordar la importancia de indicar en la solución las unidades resultantes, teniendo siempre en cuenta lo
que nos pregunten en el enunciado.
- Fijar hábitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor; trabajar en clase; hacer los ejercicios del
libro; realizar los cálculos mentalmente, mediante operaciones aritméticas o con la calculadora, etc.
- Tener el cuaderno al día y ordenado.
- Aplicar las matemáticas a la vida cotidiana y abordar los contenidos de una manera lúdica..
102
5. RECURSOS Y MATERIALES CURRICULARES
- La plataforma AULAPLANETA para enviar ejercicios a los alumnos y practicar con ellos.
- Pizarra digital en clase.
- Uso de la calculadora.
6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN :
La evaluación ha de servir de base para identificar la evolución de los alumnos, para orientar acerca de sus
líneas de avance y al mismo tiempo para introducir las modificaciones en la planificación del proceso.
La evaluación de los objetivos alcanzados por los alumnos se realizará de diversas maneras:
- Prueba de evaluación inicial.
- Pruebas parciales de evaluación.
- Trabajo en grupo.
- Pruebas finales de cada evaluación y prueba final de curso.
•
Comprobar el grado de realización de las actividades propuestas, la corrección en los conceptos
nuevos, expresión escrita, limpieza y orden en la presentación...
•
Observación directa de los alumnos mientras trabajan o participan en clase para obtener información
sobre su iniciativa e interés por el trabajo, participación, capacidad de resolución de actividades,
hábitos de trabajo, colaboración y participación al trabajar en grupo ...
•
Resolución de problemas en la pizarra.
•
Pruebas escritas con actividades similares a las propuestas a lo largo del desarrollo de las unidades y
acordes con los criterios de evaluación de cada unidad. Se tendrán en cuenta tanto los procesos como
los resultados, valorando los razonamientos expresados. En cada una de las pruebas escritas cada
ejercicio irá acompañado por su puntuación máxima.
•
Realización de un Proyecto interdisciplinar.
103
7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La calificación de cada evaluación se obtendrá:
El 80 % de dividir entre el número de exámenes realizados: la suma de las notas de los exámenes
realizados durante la evaluación.
Un 10 % de los ejercicios de los trabajos cooperativos que realicemos en la evaluación.
El 10 % restante corresponderá al cuaderno (orden, presentación, corrección de actividades,
repetición de errores…) y de la participación y atención en clase.
La nota obtenida la redondeará el profesor al entero más cercano, por exceso o por defecto, teniendo
en cuenta: el interés por aprender, participación, orden y limpieza del cuaderno de actividades…
Tras cada evaluación, toda la clase, realizará un examen de los contenidos de la evaluación anterior.
Si había suspendido la evaluación anterior este examen servirá para poder recuperarla. Todos los
alumnos, tanto suspensos como aprobados tendrán como primera notad de la evaluación actual la
obtenida en este examen
Al final de curso todos los alumnos realizarán una prueba final de mínimos.
La nota final de junio será la nota media de las tres evaluaciones más la prueba de mínimos, si se
tienen superadas todas las evaluaciones.
El alumno con alguna evaluación suspensa la superará si realiza bien al menos el 60% de las cuestiones
propuestas en la prueba de mínimos.
Se valorará la presentación y la limpieza (se avisará a aquellos alumnos en los que se detecte alguna
deficiencia en estos aspectos y si no lo corrigen se les podrá bajar un punto la calificación por este motivo).
Como la cantidad de texto que se escribe en Matemáticas no suele ser demasiado grande tampoco aparecen,
104
habitualmente, faltas de ortografía, aún así habrá una penalización por este motivo de 0´25 puntos por cada
una de ellas, hasta un máximo de un punto.
Si un alumno es sorprendido copiando durante un examen, se le retirará y se le calificará con 0 puntos, nota
que hará media con las del resto de las pruebas de la evaluación.
Los que tuvieran pendiente alguna parte del curso pueden aprobar superando ese examen. A los alumnos que
ya estaban aprobados se les tendrá en cuenta siempre que consigan más nota de la que tenían en la media y
les servirá para mejorarla, nunca para bajarla.
8. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES PENDIENTES
Se recupera la primera evaluación con un examen de recuperación propuesto específicamente para ello o
superando la segunda.
La segunda evaluación se recupera mediante un examen de recuperación propuesto específicamente para ello
o superando la tercera.
Si un alumno suspende y no recupera las evaluaciones primera y segunda, no las recupera directamente
aprobando la tercera, dependiendo su nota final en ellas de la prueba final.
La tercera evaluación se recupera mediante una prueba específica de recuperación.
La nota obtenida en cada una de las evaluaciones recuperadas será un 5 (suficiente) y el alumno tendrá el
curso aprobado, pudiendo presentarse al final para ver si mejora la nota.
Si después de las evaluaciones y las recuperaciones que el alumno haya podido tener todavía le quedará
alguna evaluación pendiente, se utilizará el examen final como posible medio de recuperación de toda la
materia para ver si la supera. La nota final del curso, en este caso, será 5 (suficiente); si no es así tendrá que
examinarse en Septiembre.
9. CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO CON LA MATERIA PENDIENTE
105
Todo lo que se explica en este apartado será aplicable a Matemáticas de 1º, 2º y/o a las asignaturas de
Recuperación de Matemáticas que el alumno haya cursado los años anteriores.
Se realizarán tres pruebas a lo largo del curso, una por trimestre (Diciembre, Marzo y Mayo). Para cada una se
propondrán los contenidos con suficiente antelación. Además, se entregara al alumno una colección de
ejercicios relacionados con los contenidos que se trabajaran en cada trimestre, el objetivo es preparar la
prueba que se realizara al final del trimestre. La calificación final de la materia será de 5- Suficiente, siempre
que al menos se haya aprobado dos de las tres pruebas.
En el caso de que el alumno no aprobase la materia por el procedimiento explicitado anteriormente. También
se puede superar la materia con la calificación final de (5-Suficiente) si el alumno aprueba las Matemáticas
Orientadas a las Enseñanzas Académica en la Convocatoria Ordinaria de 3º ESO.
10. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE PIERDA EL DERECHO A LA
EVALUACIÓN CONTINUA.
Se tendrán en cuenta los mismos procedimientos y actividades que en la prueba extraordinaria de septiembre.
11. CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
Si un alumno no supera el curso con la evaluación ordinaria se presentará al examen de septiembre que
contendrá un compendio de todos los temas dados durante el curso con un nivel similar al del cualquier
examen final de los hechos en las evaluaciones. La nota final será, en este caso, la de ese último examen.
12. PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS FAMILIAS CONOZCAN LOS CRITERIOS
DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
Al menos los criterios de evaluación y calificación del curso se harán públicos por dos procedimientos
distintos:
e) Copias en cada clase: cada profesor dejará un dossier con las hojas en las que informe claramente
de cuáles son los criterios de calificación y evaluación así como otros aspectos de la programación
de cada materia.
f)
Página Web del colegio: todas las familias tendrán acceso a los criterios de las distintas asignaturas
a través de la página web del colegio.
106
13. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD
Las concreciones curriculares constituyen una medida de atención a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en
las programaciones de aula y en sus unidades didácticas generará un conjunto de propuestas que favorezcan la
adaptación a los intereses, capacidades y motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo común de
base e intención formativa global que permita la consecución de las competencias básicas y de los objetivos de
cada curso y de la Etapa.
Entre las medidas más destacadas se encuentran:
-
Trabajo cooperativo y trabajo en equipo
Actividades de refuerzo
Actividades de ampliación
Ejercicios de refuerzo como los que se proponen en la página:
http://colegiosanmiguel.es/app/download/2943782102/Azar+y+probabilidad.pdf
Dentro de la disponibilidad del Centro se procurará atender a los alumnos con mayor dificultad en el
aprendizaje, seleccionando ejercicios de menor dificultad en las actividades planteadas, y asimismo se
atenderá a los alumnos con mayores capacidades planteando actividades de ampliación, especificadas en cada
unidad o bien fichas elaboradas por el propio departamento, intentando hacer la enseñanza más funcional.
Con el fin de atender a la diversidad a los alumnos más capaces se les proponen trabajos, que les preparan
para la Olimpiada y el concurso de primavera de matemáticas a las que se les presenta todos los años.
4. INDICADORES DE LOGRO. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
Nº
BLOQUE 1: CLIMA Y GESTIÓN EN EL AULA
1.1.
Presento y propongo a los alumnos un plan de trabajo para cada tema, explicando su finalidad,
antes de cada unidad.
1.2.
Cuando desarrollo equipos cooperativos formales, empleo criterios claros y buscando un trabajo
eficaz y educativo de todos los alumnos (tanto de los que tienen más facilidades a los que tienen
menos).
1.3.
Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre sí
fomentan la sensación de familia; siendo correctas, fluidas y desde unas perspectivas no
discriminatorias.
1.4
Ante situaciones de acoso, pongo en marcha el “Protocolo para la resolución de conflictos” de
Centro
107
1.5.
Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y tomo en cuenta sus sugerencias y
aportaciones constructivas.
1.6.
Fomento la cultura del corazón en mis clases, y, por tanto, trato de facilitar a los alumnos la
expresión de sus emociones y sentimientos, libremente y sin juicios a priori por mi parte.
1.7.
Existe una actitud de respeto mutuo entre el profesorado
1.8.
Motivo a mis alumnos a participar en el aula (mostrando la finalidad de su aprendizaje, valorando
los errores como parte del proceso formativo, dando voz a todos,…)
1.9.
Los alumnos reconocen y respetan mi liderazgo en el aula.
1.10. Reconozco el esfuerzo y el trabajo de mis alumnos.
1.11. A la hora de corregir conductas, utilizo preferentemente el refuerzo positivo en lugar del
negativo.
1.12. Mi comportamiento en el aula y fuera de ella, ante mis alumnos, pone de manifiesto que estoy
en una escuela católica.
Nº
BLOQUE 2: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
2.1. Utilizo recursos didácticos.
2.2. Controlo y doy valor, siempre que propongo tareas, el trabajo de los alumnos: explicaciones
adicionales, dando pistas, feedback,…
2.3. Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las
posibilidades de atención, etc…, y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso
de enseñanza- aprendizaje ( motivación, contenidos, actividades, ...).
2.4. Me coordino con los agentes involucrados en la educación del alumno para atender sus
necesidades.
2.5. Cuando los alumnos me plantean dudas y/o mejoras a mi labor docente, realizo una escucha
activa sin prejuicios y valoraciones a priori.
2.6. Cuando las familias me plantean dudas y/o mejoras a mi labor docente, realizo una escucha activa
sin prejuicios y valoraciones a priori.
2.7. Me preocupo por los alumnos que tienen problemas (de aprendizaje, emocionales, …) y propongo
medios que les hagan más agradable la estancia en el Centro (sensación de hogar)
2.8. He adaptado la programación a las características y necesidades concretas de mi alumnado.
108
Nº
BLOQUE 3: PLANIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN
3.1.
Tengo en cuenta los resultados de la evaluación inicial para adaptar mi programación a los
alumnos.
3.2.
Defino con exactitud los elementos de un trabajo o tarea para poder evaluarlos con garantías.
3.3.
Reparto los contenidos y la secuenciación teniendo en cuenta lo acordado con mis compañeros
de asignatura o de otras asignaturas afines, así como con la temporalización de los proyectos.
3.4.
Tengo en cuenta los acuerdos de claustro y los pongo en práctica.
3.5.
Planteo actividades cercanas al contexto e intereses de los alumnos.
3.6.
Mis actividades consiguen a lo largo del año haber trabajado todas las competencias clave.
3.7.
Utilizo el trabajo cooperativo en mis clases y lo programo de acuerdo a la guía facilitada por el
Departamento de innovación.
3.8.
Colaboro activa y proactivamente en los proyectos multidisciplinares en todas sus fases
(programación, ejecución y evaluación)
3.9.
Mi programación es una herramienta que me ayuda a hacer mejor mi trabajo
3.10. Soy consciente de la importancia de mi formación y soy proactivo en mi reciclaje como docente.
3.11. Trato de usar las mejores metodologías para formar a mis alumnos con las mayores garantías.
Nº
BLOQUE 4: ACTIVIDADES
4.1. Planteo actividades significativas que permitan alcanzar los objetivos didácticos previstos y
adquisición de habilidades y técnicas instrumentales básicas.
la
4.2. Propongo a mis alumnos actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, de motivación, de
desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación).
4.3. Realizo un número suficiente de actividades en cooperativo coherentes al porcentaje de la
evaluación (mínimo un 10%)
4.4. Los alumnos conocen el por qué y el para que de las actividades que propongo.
4.5. Tengo una buena predisposición y participo en las actividades de pastoral, semana cultural… y por
109
tanto me muestro disponible y colaboro en alguna de sus actividades en mi etapa.
4.6. Facilito la participación de mis alumnos en las actividades del centro, que les requieren ausentarse
a alguna de mis clases (campañas de sensibilización, grupos juveniles, consejo escolar, proyectos
de aprendizaje-servicio,…)
4.7. Promuevo la participación de mis alumnos en actividades complementarias como olimpiadas,
congresos, concursos, etc…
4.8. Al diseñar actividades, soy consciente de la existencia de las inteligencias múltiples y trato de
incidir sobre todas ellas.
Nº
BLOQUE 5: EVALUACIÓN
5.1. Proporciono información al alumno sobre la ejecución de los trabajos, actividades o tareas y cómo
puede mejorarlas.
5.2. Comunico y aplico criterios de evaluación y criterios de calificación (ponderación del valor de
trabajos, de las pruebas, tareas de clase...) en cada uno de los temas de acuerdo con las
programaciones.
5.3. Utilizo los estándares de evaluación conforme lo establecido en mi programación.
5.4. Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información
recogidos en mi programación.
5.5. Comunico a los alumnos y a las familias sus calificaciones en un plazo razonable.
5.6. Soy accesible a mis alumnos para reclamaciones y revisiones de las calificaciones.
5.7. Me preocupo por dar al tutor la información necesaria y concreta de mi asignatura para que
conozca la situación real de los alumnos en mi materia y que estrategias poner en marcha para
mejorarlas.
5.8. Fomento la autoevaluación y la coevaluación en mi alumnado mediante rúbricas o procesos claros
y explícitos
110
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LOMCE
(INGLÉS)
(3º ESO)
111
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
INGLÉS 3º ESO
1.- OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
Según el Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la
Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá
a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar
la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando
los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición
necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la
discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o
social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier
manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los
demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver
pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,
adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente
las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así
como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y
de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la
iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes
complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
112
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el
patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los
hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer
el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.
Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y
el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando
diversos medios de expresión y representación.
2.- CONTENIDOS DE LA MATERIA
 Bloque 1. Comprensión de textos orales
1. Estrategias de comprensión:
Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles
relevantes).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
-
3. Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones
presentes, y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
- Expresión del conocimientos, la certeza, la duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición.
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza,
la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
4. Estructuras sintácticodiscursivas:
-
-
Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but); causa
(because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for); comparación (as/not so Adj. as; more
113
comfortable/quickly (than); the fastest); resultado (so...); condición (if; unless); estilo indirecto
(reported information, offers, suggestions and commands).
- Relaciones temporales (as soon as; while).
- Afirmación (affirmative sentences; tags)
- Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a wonderful holiday!; How + Adj., e. g. How interesting!;
exclamatory sentences and phrases, e. g. Well, that is a surprise! Fine! Great!).
- Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no problem), nobody, nothing; negative
tags).
- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for?; tags).
- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect); presente
(simple and continuous present); futuro (going to; will; present simple and continuous + Adv.).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future
continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually); used to); incoativo (start – ing); terminativo
(stop –ing).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able);
posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to); obligación
(have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow); intención (present continuous).
- Expresión de la existencia (e. g. there will be/has been); la entidad (count / uncount / collective / com
pound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic); determiners); la cualidad (e. g. good at maths;
rather tired).
- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all (the), most,
both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a little).
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin
and arrangement).
- Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and indications (ago;
early; late) of time; duration (from...to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority
(afterwards; later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often,
usually).
- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).
5. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
 Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
1. Estrategias de producción:
Planificación
Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso
adecuados a cada caso.
Ejecución
-
-
Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su
caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones
en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’,
etc.).
114
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o
paratextuales:
Lingüísticos:
-
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales:
Pedir ayuda.
Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.
Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto
visual o corporal, proxémica).
- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal.
-
3. Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones
presentes, y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición.
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza,
la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
4. Estructuras sintácticodiscursivas:
-
-
-
-
-
Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but); causa
(because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for); comparación (as/not so Adj. as; more
comfortable/quickly (than); the fastest); resultado (so...); condición (if; unless); estilo indirecto
(reported information, offers, suggestions and commands).
Relaciones temporales (as soon as; while).
Afirmación (affirmative sentences; tags)
Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a wonderful holiday!; How + Adj., e. g. How interesting!;
exclamatory sentences and phrases, e. g. Well, that is a surprise! Fine! Great!).
Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no problem), nobody, nothing; negative
tags).
Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for?; tags).
Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect); presente
(simple and continuous present); futuro (going to; will; present simple and continuous + Adv.).
Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future
continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually); used to); incoativo (start – ing); terminativo
(stop –ing).
Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able);
posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to); obligación
(have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow); intención (present continuous).
Expresión de la existencia (e. g. there will be/has been); la entidad (count / uncount / collective / com
pound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic); determiners); la cualidad (e. g. good at maths;
rather tired).
115
Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all (the), most,
both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a little).
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin
and arrangement).
- Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and indications (ago;
early; late) of time; duration (from...to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority
(afterwards; later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often,
usually).
- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).
5. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
-
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
 Bloque 3. Comprensión de textos escritos
1. Estrategias de comprensión:
Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).
Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
-
3. Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones
presentes, y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición.
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza,
la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
4. Estructuras sintácticodiscursivas:
-
-
-
Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but); causa
(because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for); comparación (as/not so Adj. as; more
comfortable/quickly (than); the fastest); resultado (so...); condición (if; unless); estilo indirecto
(reported information, offers, suggestions and commands).
Relaciones temporales (as soon as; while).
Afirmación (affirmative sentences; tags)
116
Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a wonderful holiday!; How + Adj., e. g. How interesting!;
exclamatory sentences and phrases, e. g. Well, that is a surprise! Fine! Great!).
- Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no problem), nobody, nothing; negative
tags).
- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for?; tags).
- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect); presente
(simple and continuous present); futuro (going to; will; present simple and continuous + Adv.).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future
continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually); used to); incoativo (start – ing); terminativo
(stop –ing).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able);
posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to); obligación
(have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow); intención (present continuous).
- Expresión de la existencia (e. g. there will be/has been); la entidad (count / uncount / collective / com
pound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic); determiners); la cualidad (e. g. good at maths;
rather tired).
- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all (the), most,
both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a little).
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin
and arrangement).
- Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and indications (ago;
early; late) of time; duration (from...to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority
(afterwards; later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often,
usually).
- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).
5. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
-
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
 Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
1. Estrategias de producción:
Planificación
Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar
eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática,
obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
-
Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones
en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’,
etc.).
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
-
3. Funciones comunicativas:
117
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones
presentes, y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición.
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza,
la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
4. Estructuras sintácticodiscursivas:
-
Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but); causa
(because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for); comparación (as/not so Adj. as; more
comfortable/quickly (than); the fastest); resultado (so...); condición (if; unless); estilo indirecto
(reported information, offers, suggestions and commands).
- Relaciones temporales (as soon as; while).
- Afirmación (affirmative sentences; tags)
- Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a wonderful holiday!; How + Adj., e. g. How interesting!;
exclamatory sentences and phrases, e. g. Well, that is a surprise! Fine! Great!).
- Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no problem), nobody, nothing; negative
tags).
- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for?; tags).
- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect); presente
(simple and continuous present); futuro (going to; will; present simple and continuous + Adv.).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future
continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually); used to); incoativo (start – ing); terminativo
(stop –ing).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able);
posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to); obligación
(have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow); intención (present continuous).
- Expresión de la existencia (e. g. there will be/has been); la entidad (count / uncount / collective / com
pound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic); determiners); la cualidad (e. g. good at maths;
rather tired).
- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all (the), most,
both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a little).
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin
and arrangement).
- Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and indications (ago;
early; late) of time; duration (from...to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority
(afterwards; later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often,
usually).
- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).
5. Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
-
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas
118
2.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE EVALUACION Y VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS
CLAVE
119
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
- Identificar
relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o
por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal,
informal o neutro,
CCC
Est.1.1.- Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios,
mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. cambio de
puerta de embarque en un aeropuerto, información sobre a
CCL-CAACSC-CDCCECCMCT
.
distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.
- Conocer y saber aplicar
, los puntos e ideas principales o los detalles
relevantes del texto.
- Conocer y utilizar
-
Est.1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas
y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de
estudios o trabajo).
CCL-CAACSC-CDCCECCMCT
Est.1.3. Identifica el sentido general y los pu
,
actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones
interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en
las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz,
contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
- Distinguir
CCL-CAACSC-CDCCECCMCT
gua.
Est.1.4Comprende
CCL-CAACSC-CDCCECCMCT
, cuando se le habla con claridad, despacio
.
, y cierre textual).
- Aplicar
Est.1.5. Comprende
(p. e. estructura
interrogativa para hacer una sugerencia).
- Reconocer
generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir
ncillos y
predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita,
aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.
Est.1.6. Distingue
(p.
120
CCL-CAACSC-CDCCECCMCT
del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y
expresiones de uso menos
.
- Discriminar
,y
reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con
los mismos.
e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).
CCL-CAACSC-CDCCECCMCT
Identifica la informa
.
121
CCL-CAACSC-CDCCECCMCT
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
- Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por
teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje
sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de
importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u
ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes,
aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la
reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el
interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.
CCC
Est.2.1.- Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo
visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su
interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y
sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.
Est.ING.2.2. Incorpora aspectos socioculturales y sociolingüísticos
CCL-CAACSC-CDCCECCMCT
adquiridos (e.g.: estructuras sociales, relaciones interpersonales,
- Conocer y saber aplicar
patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales.) a la
producción de textos orales breves e inteligibles sobre temas de su
otras, o el uso de eleme
precisos.
interés.
Est.ING.2.3. Utiliza sus propias estrategias para elaborar textos
orales con cierto grado de creatividad.
- Incorporar
, comportamiento y convenciones sociales,
- Est.2.4. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como
son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y e
(saludo y tratamiento).
actuando
en los contextos respectivos.
- Est.2.5. Participa
- Llevar a cabo
coherenci
CCL-CAACSC-CDCCECCMCT
.
expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece
cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir
para realizar una actividad conjunta.
- Mostrar control
habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al
122
CCL-CAACSC-CDCCECCMCT
contexto y a la
, y conectores y marcadores conversacionales
frecuentes).
- Conocer y utilizar
,
opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.
- Est.ING.2.6. Produce textos orales breves e inteligibles, con una
- Pronunciar y entonar
interés personal, permitiéndose posibles interrupciones, vacilaciones,
, y los interlocutores tengan que solicitar
repeticiones de vez en cuando.
pronunciación y entonación adecuadas, sobre temas cotidianos o de
pausas o reformulaciones y aplicando las estrategias necesarias,
mediante el uso de léxico oral, patrones sonoros, sintácticos y
discursivos para expresar las funciones comunicativas.
- Manejar
suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas,
interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras
menos frecuentes y rep
.
Est.2.7. Toma parte
(p. e. para realizar un curso de verano, o integrarse en un
grupo de voluntariado), intercambi
pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre
que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
- Interactuar
.
123
CCL-CAACSC-CDCCECCMCT
124
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
CCC
Perfil competencial
-Identificar
textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados,
escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de
t
.
Est.3.1.- Identifica
-Conocer y saber aplicar
Est.3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revista
)
CCL-CAACSC-CDCCECCMCT
, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes
.
del texto.
-Conocer, y utilizar
CCL-CAACSC-CDCCECCMCT
Est.3.3. Comprende correspondencia personal en cualquier for
), condiciones de
vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres,
en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales
(costumbres, tradiciones).
-Distinguir
.
CCL-CAACSC-CDCCECCMCT
Est.3.4 Entiende
,y
, educativo u ocupacional (p. e. sobre un
curso de idiomas o una compra por Internet).
cierre textual).
-Reconocer, y aplicar
Est.3.5. Capta
significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
mensaje.
125
CCL-CAACSC-CDCCECCMCT
CCL-CAACSC-CDCCECCMCT
-Reconocer
o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir
Est.3.6. Entiende
de referencia o consulta claramente
CCL-CAACSC-CDCCECCMCT
.
.
-Reconocer
Est 3.7. Comprende
,
n, y sus significados asociados.
sus relaciones y del argumento.
126
CCL-CAACSC-CDCCECCMCT
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
- Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de
estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un
registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos
básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de
puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y
estructuras sencillas y un léxico de uso
CCC
Est.4.1.- Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación,
ocupación,
intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o
asociarse a un club deportivo).
frecuente.
- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos
breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y
modelos convencionales propios de cada tipo de texto.
. Est.4.2 Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentar
- Incorporar
Est.4.3. - Escribe notas, anuncios y
.
.
.
- Llevar a cabo las funciones
CCL-CAACSC-CDCCECCMCT
CCL-CAACSC-CDCCECCMCT
- Est.4.4 Escribe
de manera sencilla con la suficiente co
.
.
- Mostrar control
, elipsis, deixis personal, espacial y temporal,
conectores y marcadores discursivos frecuentes).
CCL-CAACSC-CDCCECCMCT
CCL-CAACSC-CDCCECCMCT
- Est.4.5. Escribe
, y
unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.
127
CCL-CAACSC-CDCCECCMCT
- Conocer y utilizar
, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en
situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos
corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.
- Est.4.6. Escribe
ipo de textos.
CCL-CAACSC-CDCCECCMCT
- Conocer y aplicar
(p. e. punto, coma) y las
CCL-CAACSC-CDCCECCMCT
reglas
(p. e. SMS, WhatsApp).
128
129
3.TEMPORALIZACION
Las tres evaluaciones se distribuyen del siguiente modo:
1ª evaluación: del 11 de septiembre al 3 de diciembre: 1, 2 y 3.
2ª evaluación: del 4 de diciembre hasta el 5 de marzo: unidades 4, 5 y 6
3ª evaluación: del 6 de marzo hasta el 20 de junio: unidades 7, 8 ,9.
Aproximadamente, cada unidad nos ocupará unas 2 semanas y media, dependiendo del trabajo de los
alumnos y de las dificultades encontradas durante cada evaluación.
4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
El proyecto editorial va dirigido al tercer curso de la Educación Secundaria Obligatoria en el área de Lenguas
Extranjeras (Inglés). Tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos,
garantizando que estos asimilen las reglas gramaticales de la lengua inglesa y adquieran el vocabulario
necesario para comunicarse. Ese principio general se desglosa en los siguientes objetivos específicos:
•
Transmitir a los alumnos de Secundaria un vocabulario útil y necesario para comunicarse en inglés.
Para ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla vocabulario relativo a un tema determinado.
•
Explicar expresiones típicamente inglesas a través de diálogos entre alumnos de la misma edad que los
estudiantes
•
Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma correcta, sobre la
base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptos sencillos a otros más complejos.
•
Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación con su propia
cultura a través de secciónes especificas de cultura
•
Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los adolescentes británicos, viendo
cómo se desenvuelven en diversos contextos ilustrados tanto en el Student’s Book como en los vídeos y los
DVDs que incluye el curso.
•
Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciónes informativas, dentro de las
unidades
•
Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por escrito, acerca
de temas que les resultarán interesantes y motivadores. Se les ofrece, no solo la práctica necesaria, sino
también ayuda para preparar tanto textos orales como escritos.
130
•
Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van
aprendiendo en los apartados de repaso
•
Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de auto-evaluación de
todas las unidades.
•
Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también más
independientes. Se les anima a utilizar las secciones de referencia (apartado de gramática, listas de
vocabulario), así como componentes mulimedia para practicar en casa.
•
Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de inglés gracias a un material de lo
más motivador: canciones auténticas, ejercicios que incluye juegos, sopas de letras, crucigramas, etc., y un
materiales multimedia en el que encontrarán diversos juegos.
Gracias al equilibrio entre el nivel de exigencia y la ayuda que se proporciona, todos los alumnos tendrán la
oportunidad de desarrollar sus capacidades al máximo.
Asimismo, para potenciar la motivación por el aprendizaje se requieren metodologías activas y
contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso
de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos.
Entre otras metodologías activas que proponemos, desarrollaremos:
-Estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los
miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones
similares. Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más
adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el
intercambio verbal y colectivo de ideas.
- El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en la
propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico a través de la
experimentación y que favorece la motivación de los alumnos. Esta metodología pretende favorecer la
reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada
uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos
reales. Este aprendizaje nos permite varias áreas o materias, de manera que los alumnos ponen en juego un
conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales.
- El uso de un portfolio resulta también una medida efectiva, que aporta información extensa sobre el
aprendizaje del alumnado, refuerza la evaluación continua y permite compartir resultados de aprendizaje. El
portfolio es una herramienta motivadora para el alumnado que potencia su autonomía y desarrolla su
pensamiento crítico y reflexivo.
131
Desarrollaremos estos principios, técnicas y estrategias mediante actividades recogidas en las unidades
didácticas del siguiente tipo: actividades para identificar conocimientos previos, por ejemplo, a través de
cuestionarios iniciales para resolver utilizando grupos cooperativos; actividades de presentación de contenidos
a través de las propias explicaciones de contenidos de forma oral; actividades de aplicación de la información
a través, por ejemplo, de comentarios de texto o de actividades de consolidación de la información,
actividades de síntesis de información y de conclusión, etcétera. Todo ello, debe permitir, además, la
realización de actividades relacionadas con los elementos comunes como la Educación en valores, por
ejemplo, y las Competencias básicas.
5- RECURSOS Y MATERIALES CURRICULARES
A continuación expondremos los recursos por bloques: libros y materiales de trabajo diario, lecturas y, por
último, uso de fuentes y materiales digitales.
-Student’s book Succeed in English 3, Workbook: Succeed in English 3
Vocabulario
Cada unidad incluye dos bloques de vocabulario relacionados con el tema central de la misma. Ambos
bloques están vinculados al tema principal de la unidad y han sido seleccionados por su frecuencia, utilidad
e interés para el grupo de edad de los alumnos. El vocabulario básico se recicla y refuerza en textos y
ejercicios de la unidad, así como en la sección de repaso y consolidación.
El Workbook proporciona tres niveles de práctica: las actividades marcadas con un solo asterisco permiten
repasar y utilizar el vocabulario a un nivel básico; el doble asterisco marca ejercicios de tipo más productivo,
mientras que los tres asteriscos indican actividades más abiertas que plantearán retos al alumno. El
vocabulario de cada unidad se pone a prueba en el Progress review, donde se incluye vocabulario que los
alumnos deberán traducir. También contiene una lista de palabras que los alumnos podrán consultar en
cualquier momento. Al final del Workbook figura un Vocabulary Bank en el que se recicla el vocabulario de la
unidad mediante actividades adicionales. Este material se puede utilizar con los alumnos que acaben pronto
las actividades del aula, y también como deberes. El Teacher’s Resource Book contiene fichas fotocopiables
en tres niveles para consolidar y ampliar vocabulario.
132
La Wordlist del Workbook constituye una herramienta de trabajo que os alumnos pueden utilizar de diversas
formas:
- Como material de consulta: la lista de vocabulario con traducciones al castellano funciona como un mini
diccionario.
- Como material de ampliación: las secciones ilustradas contienen términos adicionales que contribuirán a
enriquecer el vocabulario del alumno.
Gramática
Cada unidad dedica dos o más secciones a la gramática, de forma que los alumnos tienen tiempo de asimilar
y practicar los contenidos nuevos, sin sobrecargas excesivas.
Las estructuras se presentan en contexto, en un texto escrito o grabado de tal manera que los alumnos se
habrán familiarizado con su significado antes de utilizarlas ellos mismos. Al final de cada presentación
gramatical se incluye una referencia del Workbook, donde los alumnos encontrarán una explicación más
detallada en su lengua materna. Se puede leer estas explicaciones en clase para repasar los conceptos con
los que se ha trabajado.
Las presentaciones gramaticales van seguidas de actividades de práctica graduada basadas en un tema, lo
cual hace necesario que los alumnos entiendan el uso y el significado de las estructuras, y no solo la forma. A
veces se incluye ejemplos del uso de dichas estructuras en contextos comunicativos cotidianos (How to).
El Workbook contiene actividades adicionales de práctica gramatical en tres niveles: las actividades
marcadas con un solo asterisco permiten repasar y utilizar las estructuras a un nivel básico; el doble
asterisco marca ejercicios de tipo más productivo, mientras que los tres asteriscos indican actividades más
abiertas que plantean retos al alumno. Finalmente, también el Teacher’s Resource Book incluye fichas
gramaticales fotocopiables con ejercicios en tres niveles.
Comprensión escrita
El libro de texto incluye textos (artículos, cuestionarios, emails, paginas web, narraciones, concursos,
entrevistas) clasificados en función de su dificultad y diseñados para ofrecer información interesante de
forma realista. Los textos de lectura se utilizan de diversas formas a lo largo del libro:
- Para presentar las estructuras gramaticales: el texto central de cada unidad sirve para reciclar el primer
bloque de vocabulario, y también para presentar aspectos gramaticales nuevos. El nivel de dificultad es
ligeramente superior al de los alumnos, pero resulta perfectamente asequible.
133
- Para trabajar las destrezas de forma integrada: los textos de los apartados de destrezas aportan la base de
las actividades de expresión oral y escrita. Incluyen expresiones que los alumnos podrán aplicar en contextos
comunicativos.
- Para realizar lecturas extensas: los textos de los apartados Currículo Extra y Culture permiten reutilizar el
material de unidades anteriores, pero plantean un reto mayor en términos de extensión, contenido y
estructura.
El texto central de cada unidad va seguido de varios ejercicios de comprensión. El primero de ellos permitirá
al alumno captar el significado general del texto a través del skimming. Los siguientes lo obligarán a leer con
mayor detenimiento y responder a preguntas. La sección Build up your vocabulary destaca los patrones
léxicos del texto.
Los textos del apartado Curriculum Extra se centran en temas como literatura, tecnología y educación
plástica y visual. Se relacionan con el tema de la unidad y el currículo de tercero de la ESO. Aunque su
comprensión requiere un esfuerzo, y a pesar de que contienen vocabulario nuevo, su nivel garantiza que los
alumnos no se van a enfrentar a demasiadas estructuras desconocidas. Tres páginas de esta sección están
dedicadas a la literatura, e incluyen una variedad de tipos de texto, como periodísticos y extractos de
novelas.
Las páginas culturales ofrecen textos más extensos acompañados de ejercicios de comprensión. La Guía
didáctica incluye información complementaria para anticipar vocabulario y prever dificultades. El profesor
comentará las ilustraciones con la clase y extraerá todo el vocabulario y la información que pueda antes de
empezar a leer cada texto. También el Workbook contiene material de lectura.
Comprensión oral
Los textos de comprensión oral siguen al segundo bloque de vocabulario, y sirven para contextualizarlo.
Muestran una amplia variedad de hablantes y situaciones; programas de radio, entrevistas, conversaciones y
avisos. Las grabaciones se han clasificado cuidadosamente por su dificultad.
El trabajo de listening se desarrolla en tres fases. La Guía didáctica ofrece sugerencias para realizar
actividades preliminares y de preparación, seguidas de un primer ejercicio diseñado para captar el contenido
principal del texto. El segundo ejercicio está dedicado a la búsqueda de información específica.
Al final de libro se ofrecen Extra listening and speaking dedicados a la práctica en contextos realistas que
tienen en cuenta aspectos difíciles para los alumnos, p.e. la descripciones de objetos.
134
Cada unidad incluye un dictado que proporciona una práctica más intensiva de comprensión oral. Es
importante que los alumnos puedan identificar los contenidos sobre los que han trabajado. Por eso los
dictados están basados en el vocabulario y las estructuras de la unidad. También el Workbook contiene
dictados.
Expresión oral
El libro de texto ofrece numerosas oportunidades para la práctica de expresión oral mediante actividades
controladas que ofrecen un amplio apoyo al alumno. El apartado How to destaca expresiones útiles para
utilizar en contextos comunicativos. En la página dedicada a la expresión oral figura un diálogo seguido de
ejercicios de práctica controlada en el que los alumnos repiten el diálogo. También se proponen actividades
más abiertas en las que los alumnos construyen diálogos a partir del modelo. Dichos diálogos se podrán
representar directamente en clase, o bien preparar por escrito para su lectura en voz alta.
Pronunciación
Cada unidad desarrolla un aspecto relativo a la pronunciación. La referencia del libro del alumno remite al
Pronunciation bank del Workbook. En él el alumno encontrará ejercicios relativos a sonidos específicos,
acentuación de palabras y frases, y entonación.
Expresión escrita
El libro del alumno dedica una página de cada unidad a la escritura guiada de una variedad de diferentes
tipos de textos, como cartas, artículos e informes. La ayuda que se ofrece garantiza que incluso los alumnos
de nivel más bajo sean capaces de crear un texto aceptable.
La página comienza con un modelo estructurado en párrafos que recoge la gramática de la unidad en frases
sencillas. Dicho modelo está centrado en un aspecto gramatical, p. ej. orden de los adjetivos u ordenación
de la información y párrafos. Dichos elementos se practican antes de pasar a la guía de escritura, que
prepara a los alumnos para la tarea de redacción. Ellos no suelen saber qué escribir, y por eso el apartado
Think and plan proporciona preguntas e instrucciones que les ayudarán a planificar el texto, les mostrará el
modo de organizar sus notas en párrafos, y también cómo iniciar cada párrafo. Al final, se les anima a crear
su propio texto escrito.
- Fuera de lo ricos recursos y materiales que proporcionan las editoriales, también llevaremos a cabo
lecturas de fragmentos de obras adaptadas al nivel de las editoriales Oxford y Penguing Level 3.
- Asimismo, destaca el uso de materiales web variados desde juegos en línea para reforzar gramática de
forma ludica a través de webs como www.engames.es como distintas webs actualizadas de noticias y
135
entretenimiento para estudiantes del inglés como lengua extranjera como www.bbc.com , revistas y
periódicos digitales como https://www.washingtonpost.com etc.
6. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Las diferentes unidades didácticas podrán ser evaluadas mediante la utilización de alguno de los siguientes
instrumentos de evaluación:
-
pruebas escritas y orales
-
realización de las actividades propuestas en las unidades didácticas en el cuaderno de clase
-
realización de las actividades propuestas en el workbook.
-
Actividades de autoevaluación
-
Participación e iniciativa del alumno en el aula
7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Las calificaciones en cada evaluación se obtendrán de ponderar los siguientes aspectos:
•
Pruebas escritas. En las pruebas escritas se le dará a cada una de las preguntas su valor
correspondiente. También estarán escritos los criterios de calificación para que el alumno
los tenga en cuenta a la hora de realizar el examen. Esto supondrá el 65% de la nota
Actividades realizadas en clase y en casa:
•
•
•
•
Todas las actividades realizadas en clase ya sean de casa o hechas en clase en el cuaderno
y/o Workbook supondrán el 15% de la nota.
A partir de 3 negativos por no traer las actividades realizadas, se descontará 1 punto en la
nota final de la evaluación.
Todas las actividades orales realizadas supondrán el 10% de la nota.
Las actividades realizadas siguiendo la metodología de aprendizaje cooperativo que se
realicen supondrán el 10 % de la nota.
•
Participación, interés y actitud ante la asignatura servirán para redondear la media de la
asignatura al entero superior o inferior más próximo.
•
Para aprobar la evaluación la nota será como mínimo suficiente 5.
136
Los criterios de corrección de pruebas y tests serán de la siguiente manera. El valor máximo de cada
pregunta se indicará en el enunciado de cada pregunta, así como la puntuación máxima de la prueba,
hallada de la suma total de cada valor. Si superase o no llegase a los 10 puntos, se hallará el valor de la nota
sobre 10. Si la valoración de la pregunta(s) fuese diferente, se indicará la valoración a seguir antes de
comenzar la prueba.
Se valorará la presentación y la limpieza. En aquellos alumnos con una deficiencia en estos aspectos
(no respetar los márgenes, hacer tachones, no respetar el orden, un abuso del typpex…). Se les podrás bajar
hasta 1 punto en la calificación.
Se podrá restar en todo caso 0,25 puntos por falta de ortografía, hasta un máximo de 1 punto.
En los exámenes, si a un alumno se le sorprende copiando, con el libro, una chuleta o con cualquier otro
recurso para esta actividad .Se le recogerá la prueba escrita poniéndole un cero en dicha prueba; haciéndole
la nota media con el resto de notas para obtener la calificación de la evaluación.
También se bajará nota (hasta 1 punto) de la evaluación en los siguientes casos:
-Si no se respeta el orden, los márgenes y la limpieza en los ejercicios escritos.
-Si se olvida en casa el material necesario para trabajar, corregir y seguir la clase.
-Si la actitud del alumno es, de forma reiterada, no participativa, conducta negativa y/ o no se observa
interés y esfuerzo ante la materia.
Al final de cada evaluación se solicitará a los alumnos la entrega del cuaderno de clase y del Workbook para
observar el trabajo realizado y el trabajo y esfuerzo del alumno. Se avisará con antelación de la fecha de
dicha recogida. No habrá recogida de materiales fuera de dicha fecha. La no entrega de los mismos, puede
ser motivo de suspenso de la evaluación.
Si suspende alguna evaluación, véase el apartado de criterios de recuperación.
137
En junio, los alumnos deberán entregar obligatoriamente el cuaderno y el workbook con los ejercicios
encomendados. De no tener todos los ejercicios hechos, o no entregar el material solicitado, se les restará
un punto a la nota final. Si con la bajada de nota adquiere una nota inferior al 5 suspenderá la asignatura y
deberá presentarse a la convocatoria del examen global.
En junio, tras la recuperación de la 3ª evaluación, para aquellos alumnos que tengan las tres evaluaciones
aprobadas, la calificación final de la asignatura se hallará haciendo la media aritmética con las notas de las
tres evaluaciones, redondeando al entero más próximo.
Tras la recuperación de la 3ª evaluación, si un alumno tiene dicha evaluación suspensa se presentará a una
prueba global con los contenidos mínimos, cuya nota máxima de la recuperación es de 5. En el caso de que
la nota final resultase inferior al 5, suspenderá la asignatura y deberá presentarse a la convocatoria
extraordinaria de septiembre. (Véase Criterios de la convocatoria extraordinaria de septiembre).
Los alumnos que lo deseen podrán pedir una revisión de examen después de conocer la calificación de las
pruebas. El resultado de dicha revisión (subida o bajada de nota) será la nota que compute para la
evaluación.
8.- CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES PENDIENTES
Se realiza una prueba escrita con los contenidos más importantes que se hayan trabajado en la evaluación
pendiente. Si se supera la prueba, aprobará la evaluación. Esto se hará en las tres evaluaciones pendientes.
La nota máxima de las recuperaciones será de un 6.
La nota final se obtendrá con la media de las tres evaluaciones. Si la nota final fuera Insuficiente, se realizará
una prueba global de todos los contenidos que se han trabajado durante el curso. Si supera la prueba global
aprobará el curso con la calificación de 5 como nota máxima.
138
9. PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON LA MATERIA PENDIENTE DEL CURSO
ANTERIOR
El alumno recuperará la asignatura del curso anterior (1º y/o 2º ESO) según la actuación en la primera
evaluación de la asignatura de 3º ESO. La calificación de la materia pendiente será la misma que la obtenida
en la primera evaluación de 3º.
Si no aprueba dicha evaluación, realizará una prueba escrita con los contenidos curriculares del curso
suspendido en Junio como parte de la evaluación ordinaria, en caso de no aprobarse podrá presentarse a la
prueba extraordinaria de septiembre de características y contenidos iguales.
La calificación obtenida en la prueba (sea en la convocatoria ordinaria o extraordinaria) será la nota final de
la asignatura pendiente de curso anterior.
10. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE PIERDA EL DERECHO A
LA EVALUACIÓN CONTINUA.
Deberá realizar las actividades del libro de texto que se le indiquen específicamente. Además deberá realizar
las actividades del Workbook, a excepción de los ejercicios que se requiera el CD del profesor, como es el
caso de los dictados.
Una vez presentados los trabajos, deberá realizar una prueba escrita al final del curso. La nota de la
asignatura será la obtenida en la prueba final modificada al entero más próximo en función de la calidad de
los trabajos presentados.
11. CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
En Septiembre, los alumnos presentaran obligatoriamente los trabajos encomendados en junio. La no
entrega de los mismos puede bajar 1 punto de la nota del examen.
Los alumnos se examinarán de todos los contenidos del currículo independientemente de las evaluaciones
suspendidas durante el curso.
139
La nota de la asignatura será la obtenida en la prueba final modificada al entero más próximo en función de
la calidad de los trabajos presentados.
12.-PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS FAMILIAS
CONOZCAN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
Los criterios de evaluación, calificación así como los contenidos del curso se harán públicos a
través de la página Web del colegio. Todas las familias tendrán acceso a los criterios de las
distintas asignaturas a través de la página Web del colegio.
13. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El sistema de evaluación continua presenta, como una de sus principales ventajas, la
posibilidad de prestar especial atención a las diferencias que los alumnos van mostrando al realizar
las actividades en las que aplican y concretan los conceptos y actitudes seleccionados
Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus
necesidades y su ritmo de aprendizaje. Además, en todas las lecciones se incluyen ideas para dar respuesta a
las diversas situaciones que se plantean en el aula.
La Guía Didáctica propone actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas para el
profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado. También, en el Teacher’s
Resource Pack, uno de sus componentes, el Teachers resource Book, el profesor dispone de páginas
fotocopiables de consolidación y ampliación por unidad.
Sólo el profesor, en el contexto de su clase y en relación con su grupo, puede determinar con mayor precisión
el momento en el que tratará determinados contenidos y la atención y profundidad que deberá darles.
140
14. INDICADORES DE LOGRO
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
INDICADORES DE LOGRO MANYANET ALCOBENDAS
Nº
BLOQUE 1: CLIMA Y GESTIÓN EN EL AULA
1.1.
Presento y propongo a los alumnos un plan de trabajo para cada tema, explicando su finalidad,
antes de cada unidad.
1.2.
Cuando desarrollo equipos cooperativos formales, empleo criterios claros y buscando un trabajo
eficaz y educativo de todos los alumnos (tanto de los que tienen más facilidades a los que tienen
menos).
1.3.
Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre sí
fomentan la sensación de familia; siendo correctas, fluidas y desde unas perspectivas no
discriminatorias.
1.4
Ante situaciones de acoso, pongo en marcha el “Protocolo para la resolución de conflictos” de
Centro
1.5.
Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y tomo en cuenta sus sugerencias y
aportaciones constructivas.
1.6.
Fomento la cultura del corazón en mis clases, y, por tanto, trato de facilitar a los alumnos la
expresión de sus emociones y sentimientos, libremente y sin juicios a priori por mi parte.
1.7.
Existe una actitud de respeto mutuo entre el profesorado
1.8.
Motivo a mis alumnos a participar en el aula (mostrando la finalidad de su aprendizaje, valorando
los errores como parte del proceso formativo, dando voz a todos,…)
1.9.
Los alumnos reconocen y respetan mi liderazgo en el aula.
1.10. Reconozco el esfuerzo y el trabajo de mis alumnos.
1.11. A la hora de corregir conductas, utilizo preferentemente el refuerzo positivo en lugar del
negativo.
1.12. Mi comportamiento en el aula y fuera de ella, ante mis alumnos, pone de manifiesto que estoy
en una escuela católica.
141
Nº
BLOQUE 2: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
2.1. Utilizo recursos didácticos.
2.2. Controlo y doy valor, siempre que propongo tareas, el trabajo de los alumnos: explicaciones
adicionales, dando pistas, feedback,…
2.3. Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las
posibilidades de atención, etc…, y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso
de enseñanza- aprendizaje ( motivación, contenidos, actividades, ...).
2.4. Me coordino con los agentes involucrados en la educación del alumno para atender sus
necesidades.
2.5. Cuando los alumnos me plantean dudas y/o mejoras a mi labor docente, realizo una escucha
activa sin prejuicios y valoraciones a priori.
2.6. Cuando las familias me plantean dudas y/o mejoras a mi labor docente, realizo una escucha activa
sin prejuicios y valoraciones a priori.
2.7. Me preocupo por los alumnos que tienen problemas (de aprendizaje, emocionales, …) y propongo
medios que les hagan más agradable la estancia en el Centro (sensación de hogar)
2.8. He adaptado la programación a las características y necesidades concretas de mi alumnado.
Nº
BLOQUE 3: PLANIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN
3.1.
Tengo en cuenta los resultados de la evaluación inicial para adaptar mi programación a los
alumnos.
3.2.
Defino con exactitud los elementos de un trabajo o tarea para poder evaluarlos con garantías.
3.3.
Reparto los contenidos y la secuenciación teniendo en cuenta lo acordado con mis compañeros
de asignatura o de otras asignaturas afines, así como con la temporalización de los proyectos.
3.4.
Tengo en cuenta los acuerdos de claustro y los pongo en práctica.
142
3.5.
Planteo actividades cercanas al contexto e intereses de los alumnos.
3.6.
Mis actividades consiguen a lo largo del año haber trabajado todas las competencias clave.
3.7.
Utilizo el trabajo cooperativo en mis clases y lo programo de acuerdo a la guía facilitada por el
Departamento de innovación.
3.8.
Colaboro activa y proactivamente en los proyectos multidisciplinares en todas sus fases
(programación, ejecución y evaluación)
3.9.
Mi programación es una herramienta que me ayuda a hacer mejor mi trabajo
3.10. Soy consciente de la importancia de mi formación y soy proactivo en mi reciclaje como docente.
3.11. Trato de usar las mejores metodologías para formar a mis alumnos con las mayores garantías.
Nº
BLOQUE 4: ACTIVIDADES
4.1. Planteo actividades significativas que permitan alcanzar los objetivos didácticos previstos y
adquisición de habilidades y técnicas instrumentales básicas.
la
4.2. Propongo a mis alumnos actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, de motivación, de
desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación).
4.3. Realizo un número suficiente de actividades en cooperativo coherentes al porcentaje de la
evaluación (mínimo un 10%)
4.4. Los alumnos conocen el por qué y el para que de las actividades que propongo.
4.5. Tengo una buena predisposición y participo en las actividades de pastoral, semana cultural… y por
tanto me muestro disponible y colaboro en alguna de sus actividades en mi etapa.
4.6. Facilito la participación de mis alumnos en las actividades del centro, que les requieren ausentarse
a alguna de mis clases (campañas de sensibilización, grupos juveniles, consejo escolar, proyectos
de aprendizaje-servicio,…)
4.7. Promuevo la participación de mis alumnos en actividades complementarias como olimpiadas,
congresos, concursos, etc…
4.8. Al diseñar actividades, soy consciente de la existencia de las inteligencias múltiples y trato de
incidir sobre todas ellas.
143
Nº
BLOQUE 5: EVALUACIÓN
5.1. Proporciono información al alumno sobre la ejecución de los trabajos, actividades o tareas y cómo
puede mejorarlas.
5.2. Comunico y aplico criterios de evaluación y criterios de calificación (ponderación del valor de
trabajos, de las pruebas, tareas de clase...) en cada uno de los temas de acuerdo con las
programaciones.
5.3. Utilizo los estándares de evaluación conforme lo establecido en mi programación.
5.4. Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información
recogidos en mi programación.
5.5. Comunico a los alumnos y a las familias sus calificaciones en un plazo razonable.
5.6. Soy accesible a mis alumnos para reclamaciones y revisiones de las calificaciones.
5.7. Me preocupo por dar al tutor la información necesaria y concreta de mi asignatura para que
conozca la situación real de los alumnos en mi materia y que estrategias poner en marcha para
mejorarlas.
5.8. Fomento la autoevaluación y la coevaluación en mi alumnado mediante rúbricas o procesos claros
y explícitos
144
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
BIOLOGIA/GEOLOGIA
3º ESO
145
PD BIOLOGIA 3º ESO
1) OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les
permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el
diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y
hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición
necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar
la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia
personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así
como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los
demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y
resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,
adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas,
así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la
iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así
como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación.
146
2) CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE
Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.
1. La metodología científica. - Características básicas.
2. La experimentación en Biología y Geología: obtención y selección de información.
3. Selección y recogida de muestras del medio natural.
1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su
nivel.
1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de
forma
CCL-CMCT
correcta tanto oralmente como por escrito.
2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha
información
para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre
problemas
relacionados con el medio natural y la salud.
2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la
utilización de
CCL-CMCT
diversas fuentes.
2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos
147
CAA
soportes.
2.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y
argumentar
CAA
sobre problemas relacionados.
3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de
campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.
3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando
los
CSC
instrumentos y el material empleado.
3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto
CAA
instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio,
argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e
interpretando sus
resultados.
Bloque 4. Las personas y la salud. Promoción de la salud
1. Niveles de organización de la materia viva.
2. Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas.
3. La salud y la enfermedad.
- Enfermedades infecciosas y no infecciosas.
- Higiene y prevención.
4. Sistema inmunitario.
148
- Vacunas.
- Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos.
5. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas.
- Problemas asociados.
6. Nutrición, alimentación y salud.
- Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios saludables.
7. Trastornos de la conducta alimentaria.
- La función de nutrición.
8. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor.
9. Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos
de vida saludables.
10. La función de relación.
- Sistema nervioso y sistema endocrino.
11. La coordinación y el sistema nervioso.
- Organización y función.
12. Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene.
13. El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento.
- Sus principales alteraciones.
14. El aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos.
6. Prevención de lesiones.
15. La reproducción humana.
- Anatomía y fisiología del aparato reproductor.
- Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia.
16. El ciclo menstrual.
- Fecundación, embarazo y parto.
- Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos.
- Técnicas de reproducción asistida.
149
- Las enfermedades de transmisión sexual.
- Prevención.
17. La repuesta sexual humana.
18. Sexo y sexualidad.
- Salud e higiene sexual.
1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y
aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones.
1.1. Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la relación
CMCT
entre ellos.
1.2. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más
CMCT
importantes.
2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función.
2.1. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos
su
función.
3. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad, los factores que los
150
CMCT
determinan.
3.1. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con ejemplos
las
CMCTCSC
elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y colectivamente.
4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas.
4.1. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus causas.
CMCT
5. Determinar las enfermedades infecciosas no infecciosas más comunes que afectan a la
población, causas, prevención y tratamientos.
5.1. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades
CMCT
infecciosas.
6. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades.
6.1. Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de promoción
de su salud y la de los demás.
6.2. Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas
151
CMCT
csc
más comunes.
7. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas
aportaciones de las ciencias biomédicas.
7.1. Explica en que consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas como cmct
método de prevención de las enfermedades.
8. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención como práctica habitual e
Integrada en sus vidas y las consecuencias positivas de la donación de células, sangre y
órganos.
8.1. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donación de
cmctcsc
células, sangre y órganos.
9. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar
propuestas de prevención y control.
9.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de
Sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus
efectos nocivos y propone medidas de prevención y control.
152
cmct
10. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas de
riesgo.
10.1. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el
individuo y la sociedad.
cmctcsc
11. Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y diferenciar los principales
nutrientes y sus
funciones básicas.
11.1. Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación.
cmct
11.2. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo, reconociendo
cmct
hábitos nutricionales saludables.
12. Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos prácticos.
12.1. Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas equilibradas,
utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes
en ellos y su valor calórico.
1.
Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en la salud.
153
cmct
13.1. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable.
cmct
14. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas gráficos de los
distintos aparatos que intervienen en ella.
14.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y
sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución en el
cmct
proceso.
15. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en el
mismo.
15.1. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de
nutrición.
cmct
16. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la
nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas.
16.1. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas
implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas.
17. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y
conocer su funcionamiento.
17.1. Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y
154
cmct
excretor y su funcionamiento
cmct
18. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la vista.
18.1. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la funciones
de relación.
cmct
18.2. Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o
estructura responsable de cada proceso.
cmct
18.3. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los
sentidos en los cuales se encuentran.
cmct
19. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su
funcionamiento.
19.1. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus cmct
causas, factores de riesgo y su prevención.
20. Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y la función
que desempeñan.
20.1. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su
155
cmct
función.
21. Relacionar funcionalmente al sistema neuroendocrino.
21.1. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia
cmct
claramente la integración neuro-endocrina.
22. Identificar los principales huesos y músculos del aparato locomotor.
22.1. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato cmct
locomotor.
23. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos.
23.1. Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los
cmct
relaciona con el sistema nervioso que los controla.
24. Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en el aparato
locomotor.
24.1. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor
y
los relaciona con las lesiones que producen.
156
cmct
25. Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y
reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor.
25.1. Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor masculino y
cmct
femenino, especificando su función.
26. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los
acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto.
26.1. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué
cmct
hormonas participan en su regulación.
27. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y reconocer
la importancia de algunos ellos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual.
27.1. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana.
cmct
27.2. Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su
cmctcsc
prevención.
28. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in vitro,
157
para argumentar el beneficio que supuso este avance científico para la sociedad.
28.1. Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes.
cmct
29. Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las personas que le rodean, transmitiendo
la necesidad de reflexionar, debatir, considerar y compartir.
29.1. Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas que le
rodean.
Bloque 5. El relieve terrestre y su evolución
1. Factores que condicionan el relieve terrestre.
- El modelado del relieve.
- Los agentes geológicos externos y los procesos de meteorización, erosión, transporte y
sedimentación.
2. Las aguas superficiales y el modelado del relieve.
- Formas características.
- Las aguas subterráneas, su circulación y explotación.
- Acción geológica del mar.
3. Acción geológica del viento.
- Acción geológica de los glaciares.
158
csc
- Formas de erosión y depósito que originan.
4. Acción geológica de los seres vivos.
- La especie humana como agente geológico.
5. Manifestaciones de la energía interna de la Tierra.
- Origen y tipos de magmas
- Actividad sísmica y volcánica.
- Distribución de volcanes y terremotos.
- Los riesgos sísmico y volcánico
- Importancia de su predicción y prevención.
159
1. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a
otros.
1.1. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e
cmct
influyen en los distintos tipos de relieve.
2. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos
de los procesos internos.
2.1. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en cmct
su
dinámica.
2.2. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus
efectos
cmct
en el relieve.
3. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y
depósitos más características.
3.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas
superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve.
160
cmct
4. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con
las aguas superficiales.
4.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación
cmct
5. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral.
5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la
sedimentación
cmct
en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características.
6. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas
formas resultantes.
6.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser
cmct
relevante.
7. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de
erosión y depósito resultantes.
7.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve
161
cmct
8. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas
cercanas del alumnado.
8.1. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores que han
cmctccec
condicionado su modelado.
9. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie
humana como agente geológico externo.
9.1. Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y
cmct
sedimentación.
9.2. Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie
terrestre.
csc
10. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior
terrestre de los de origen externo.
10.1. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el
relieve.
162
cmct
11. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan.
11.1. Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan.
cmct
11.2. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con
su peligrosidad.
cmct
12. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar
su distribución planetaria.
12.1. Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes y de mayor cmct
magnitud.
13. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de
prevenirlo.
13.1. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita y
conoce las medidas de prevención que debe adoptar.
Bloque 6. Los ecosistemas
163
Cmctcsc
1. Ecosistema: identificación de sus componentes.
2. Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.
3. Ecosistemas acuáticos.
4. Ecosistemas terrestres.
5. Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas.
6. Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.
7. El suelo como ecosistema.
1. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema.
1.1. Identifica los distintos componentes de un ecosistema.
cmct
2. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer
estrategias para restablecer el equilibrio del mismo
2.1. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema.
3. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.
164
cmct
3.1. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente.
csc
4. Analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que se establecen entre
ellos.
4.1. Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes bióticos y
cmct
abióticos, señalando alguna de sus interacciones.
5. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación,
degradación o
pérdida.
5.1. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo.
Bloque 7. Proyecto de investigación
1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.
165
cmctcsc
1.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico.
cmct
2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la
argumentación.
2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.
cmctcaa
3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos
empleados para su obtención.
3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y
presentación de sus investigaciones.
cd
4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo.
4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.
5. Exponer, y defender en público el proyecto de investigación realizado.
5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas
166
csc
de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula.
cmctciee-ccl
5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones
de sus investigaciones.
167
cmctciee-ccl
3) TEMPORALIZACIÓN
Los contenidos de la asignatura se impartirán siguiendo el orden de cada uno de los temas del libro
de texto:
1ªEVALUACIÓN. TEMAS 1,2,3,4
2ªEVALUACIÓN. TEMAS 5,6,7,8
3.EVALUACIÓN. TEMAS 9,10,11,12
Debido a la desigual duración de cada evaluación y a que cada tema puede requerir diferentes
tiempos de desarrollo, esta temporalización puede verse modificada en cada curso. Los trabajos
colaborativos y los proyectos interdisciplinares pueden requerir el cambio en el orden de los temas.
4) METODOLOGÍA
Aprender no es memorizar. Enseñar no consiste simplemente en explicar una serie de contenidos, sino,
y sobre todo, en ayudar a los alumnos a construir un pensamiento fundamentado, sistemático y
autocrítico. En este sentido podemos decir que no es tan importante lo que el profesor enseña cuanto lo
que el alumno aprende. Por otra parte, tanto el profesor como los alumnos deben ser conscientes del
protagonismo que tienen en el proceso de aprendizaje y de los numerosos factores que pueden
condicionar y determinar dicho proceso. Por este motivo, presentamos a continuación los criterios y
metodología de nuestro proyecto educativo de Biología / Geología.
Criterios metodológicos
Los criterios metodológicos que hemos tenido en cuenta a la hora de elaborar las propuestas de trabajo
de esta asignatura son las siguientes:
•
El protagonista del proceso de enseñanza y aprendizaje es el alumno con su propia actividad.
•
Es necesario facilitar métodos para que el alumno active y exprese los conocimientos que ya posee.
• La metodología debe ser activa y de investigación para que ayude al alumno, orientado por el
profesor, a adquirir un elenco de conocimientos propios.
• El alumno debe aprender a aprender, sólo así irá construyendo el pensamiento de manera
sistemática.
• El aprendizaje debe ser significativo. Éste se produce cuando el alumno relaciona los nuevos
contenidos con los conocimientos que ya tiene.
• La memorización es importante, pero sólo si es comprensiva. La memorización repetitiva, aquella
que se produce sin la comprensión de los contenidos, no ejerce ninguna función de aprendizaje.
168
Metodología
• El núcleo de nuestra opción metodológica está configurado por el equilibrio entre los contenidos
que se exponen, los documentos presentados y las actividades que acompañan a dichos contenidos y
documentos. A partir de ellas los alumnos podrán analizar y profundizar en los contenidos de la materia
de una manera activa, motivadora y significativa.
• Se pretende favorecer un aprendizaje significativo que sea activo y participativo y, al mismo tiempo,
que sea cercano al mundo cultural y existencial del alumno. Así, la secuenciación de los contenidos y su
estructuración, unidas a los diferentes tipos de actividades que se proponen en cada actividad de
estudio, facilitarán la relación de los contenidos nuevos con los conocimientos que el alumno ya posee.
• En todas las actividades están presentes los temas transversales, los cuales permitirán que los
alumnos integren al aprendizaje significativo una educación en valores.
•
Uno de los objetivos fundamentales es el desarrollo de destrezas, entre las que caben destacar:
Destrezas de carácter interpretativo y analítico:
- Lectura y comprensión de textos expositivos, documentos e imágenes.
- Capacidad de interpretación y de formulación de ideas a partir de diversas fuentes.
Destrezas de síntesis:
Capacidad de resumir la información obtenida y expresarla en esquemas, mapas conceptuales,
cuadros...
Destrezas de relación:
-
-
Capacidad de relacionar los distintos problemas presentes en los contenidos expuestos y en
los documentos que conforman las actividades de estudio con la realidad de los alumnos.
5) RECURSOS Y MATERIALES CURRICULARES
Además del libro de texto, como elemento principal didáctico de la asignatura, este se complementará
con sesiones multimedia de documentales, paginas web y software educativo propio a lo largo del
curso.
6) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La calificación será el resultado de cuantificar cada uno de los siguientes factores:
169
1. Pruebas y ejercicios escritos y orales: Se trata de evaluar los conocimientos teóricos, de cálculo, de
razonamiento, etc.
2. Trabajos de recopilación e investigación sobre los contenidos desarrollados: Se trata de evaluar la
capacidad para interpretar, relacionar o reconocer la documentación o las características técnicas
necesarias para realizar el trabajo.
3. Realización de experimentos, prácticas, proyectos…: Se trata de evaluar la habilidad de razonamiento
para realizar una tarea, así como la destreza en el uso de herramientas, instrumentos, técnicas… junto
con los registros de dichas prácticas.
4. Actitud y participación: Observaciones sobre el alumno en su quehacer cotidiano en las aulas. Asistencia
y puntualidad en clase.
7) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La calificación se obtendrá a partir de:
- Los exámenes escritos, de los que se realizarán uno por tema. La media de estos exámenes dará la nota
básica de cada evaluación.
- Asimismo se realizarán una serie de pruebas orales en cada tema antes del examen escrito. Estas pruebas
orales serán individuales y se calificaran con positivo(+) o negativo(-) según su resultado. Al final de la
evaluación se recopilaran y estos resultados modificaran la nota recogida con los exámenes escritos. De
haber más positivos que negativos la nota de esa evaluación aumentará en 1 punto y de ser más los
negativos, bajará en cuantía de 1 punto, redondeándose a discreción del profesor en función de las
observaciones sobre la actitud y participación del alumno en la asignatura.
- A lo largo del curso se podrán pedir trabajos de recopilación e investigación o de laboratorio a decisión del
profesor y para contenidos concretos, que serán calificados en cada caso como si se tratase de un examen
escrito o de una prueba oral.
- La actitud del alumno en clase también podrá ser evaluada en los mismos términos en los casos de una
actitud especialmente participativa y positiva o al contrario, especialmente negativa.
- Al final del curso se realizará un examen final escrito, que englobará toda la materia del curso y que podrá
servir para subir nota a los alumnos que hayan aprobado todas las evaluaciones y como recuperación a los
alumnos que tengan pendiente alguna evaluación.
La nota final será la media aritmética de las tres evaluaciones.
Asimismo la nota recogerá las actividades realizadas siguiendo la metodología de Aprendizaje Cooperativo.
El porcentaje global de esta nota correspondiente a trabajos de aprendizaje cooperativo será de un 10%
mínimo.
Al no ser una materia en la que cada evaluación englobe los contenidos de la anterior, si no que cada una
trata contenidos distintos el aprobar una evaluación no significa recuperar la anterior.
170
Se valorará la presentación y la limpieza (se avisará a aquellos alumnos en los que se detecte alguna
deficiencia en estos aspectos y si no lo corrigen se les podrá bajar un punto la calificación por este motivo).
Asimismo se valorarán las faltas de ortografía, así habrá una penalización por este motivo de 0´25 puntos
por cada una de ellas, hasta un máximo de un punto. Las faltas muy graves pueden suponer un punto
directo de penalización.
Si un alumno es sorprendido copiando durante un examen, se le retirará y se le calificará con 0 puntos, nota
que hará media con las del resto de las pruebas de la evaluación.
8) CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES PENDIENTES
La recuperación de las evaluaciones pendientes se realizará en un examen concreto tras cada evaluación.
Además habrá un examen global final en junio en el que los alumnos con alguna evaluación suspensa se
presentaran de todo el temario y de aprobar y darle la media con la nota del curso, podrán recuperar la
asignatura. El alumno que recupere en los exámenes de recuperación o en el examen final una o varias
evaluaciones pendientes pasará a tener una nota de 5 en esa evaluación recuperada, y su nota final de la
asignatura será como en el caso general la media de las 3 evaluaciones.
9) CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO ESTA MATERIA PENDIENTE EN CURSOS
SUPERIORES
Para recuperar la asignatura pendiente del curso pasado se han dispuesto las siguientes posibilidades:
a) El alumno tendrá un primer examen de la primera mitad de los temas de la asignatura y que tendrá
lugar a lo largo del mes de febrero.
b) El resto de temas hasta completar el temario de la asignatura se realizará en otro examen de las
mismas características que tendrá lugar en mayo.
La nota final del alumno será la media de ambos exámenes.
Para poder presentarse a los exámenes en las fechas predispuestas, es necesario entregar después de
las fiestas de navidad una serie de trabajos y ejercicios que se indicarán antes de las vacaciones de
navidad cuya finalidad será comprobar que el alumno esta trabajando los contenidos de la materia
pendiente.
171
10) PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE PIERDA EL
DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA.
Aquellos alumnos que pierdan el derecho a evaluación continua se deberán presentar al examen final de
junio, que en su caso no será ni para subida de nota ni como recuperación, si no que la nota que obtengan
en ese examen será la nota única y global del curso.
11) CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
Aquellos alumnos que suspendan la asignatura en junio deberán presentarse a la prueba extraordinaria de
septiembre. La nota de este examen será la nota global de la asignatura. Esta prueba será un examen escrito
con las mismas normas que a largo del curso y similar al examen final de junio y en el que entrará toda la
materia del curso.
12) PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS FAMILIAS CONOZCAN LOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
Los criterios de evaluación, calificación así como los contenidos del curso se harán públicos, al menos,
por dos procedimientos distintos:
a) Corcheras de clase: cada profesor colgará en la corchera las hojas en las que informe claramente
de cuáles son los criterios de calificación y evaluación así como los objetivos y contenidos del
curso.
b) Página Web del colegio: todas las familias tendrán acceso a los criterios de las distintas
asignaturas a través de la página Web del colegio.
13) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Las concreciones curriculares constituyen una medida de atención a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo
en las programaciones de aula y en sus unidades didácticas generará un conjunto de propuestas que favorezcan
la adaptación a los intereses, capacidades y motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo común
de base e intención formativa global que permita la consecución de las competencias básicas y de los objetivos
de cada curso y de la Etapa.
172
Entre las medidas más destacadas se encuentran:
-
Trabajo cooperativo y trabajo en equipo
Actividades de refuerzo
Actividades de ampliación
Personalización de métodos
14) EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE - INDICADORES DE LOGRO MANYANET ALCOBENDAS
Nº
BLOQUE 1: CLIMA Y GESTIÓN EN EL AULA
1.1.
Presento y propongo a los alumnos un plan de trabajo para cada tema, explicando su finalidad,
antes de cada unidad.
1.2.
Cuando desarrollo equipos cooperativos formales, empleo criterios claros y buscando un trabajo
eficaz y educativo de todos los alumnos (tanto de los que tienen más facilidades a los que tienen
menos).
1.3.
Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre sí
fomentan la sensación de familia; siendo correctas, fluidas y desde unas perspectivas no
discriminatorias.
1.4
Ante situaciones de acoso, pongo en marcha el “Protocolo para la resolución de conflictos” de
Centro
1.5.
Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y tomo en cuenta sus sugerencias y
aportaciones constructivas.
1.6.
Fomento la cultura del corazón en mis clases, y, por tanto, trato de facilitar a los alumnos la
expresión de sus emociones y sentimientos, libremente y sin juicios a priori por mi parte.
1.7.
Existe una actitud de respeto mutuo entre el profesorado
1.8.
Motivo a mis alumnos a participar en el aula (mostrando la finalidad de su aprendizaje, valorando
los errores como parte del proceso formativo, dando voz a todos,…)
1.9.
Los alumnos reconocen y respetan mi liderazgo en el aula.
1.10. Reconozco el esfuerzo y el trabajo de mis alumnos.
1.11. A la hora de corregir conductas, utilizo preferentemente el refuerzo positivo en lugar del
negativo.
173
1.12. Mi comportamiento en el aula y fuera de ella, ante mis alumnos, pone de manifiesto que estoy
en una escuela católica.
Nº
BLOQUE 2: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
2.1.
Utilizo recursos didácticos.
2.2.
Controlo y doy valor, siempre que propongo tareas, el trabajo de los alumnos: explicaciones
adicionales, dando pistas, feedback,…
2.3.
Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las
posibilidades de atención, etc…, y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso
de enseñanza- aprendizaje ( motivación, contenidos, actividades, ...).
2.4.
Me coordino con los agentes involucrados en la educación del alumno para atender sus
necesidades.
2.5.
Cuando los alumnos me plantean dudas y/o mejoras a mi labor docente, realizo una escucha
activa sin prejuicios y valoraciones a priori.
2.6.
Cuando las familias me plantean dudas y/o mejoras a mi labor docente, realizo una escucha activa
sin prejuicios y valoraciones a priori.
2.7.
Me preocupo por los alumnos que tienen problemas (de aprendizaje, emocionales, …) y propongo
medios que les hagan más agradable la estancia en el Centro (sensación de hogar)
2.8.
He adaptado la programación a las características y necesidades concretas de mi alumnado.
174
Nº
BLOQUE 3: PLANIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN
3.1.
Tengo en cuenta los resultados de la evaluación inicial para adaptar mi programación a los
alumnos.
3.2.
Defino con exactitud los elementos de un trabajo o tarea para poder evaluarlos con garantías.
3.3.
Reparto los contenidos y la secuenciación teniendo en cuenta lo acordado con mis compañeros
de asignatura o de otras asignaturas afines, así como con la temporalización de los proyectos.
3.4.
Tengo en cuenta los acuerdos de claustro y los pongo en práctica.
3.5.
Planteo actividades cercanas al contexto e intereses de los alumnos.
3.6.
Mis actividades consiguen a lo largo del año haber trabajado todas las competencias clave.
3.7.
Utilizo el trabajo cooperativo en mis clases y lo programo de acuerdo a la guía facilitada por el
Departamento de innovación.
3.8.
Colaboro activa y proactivamente en los proyectos multidisciplinares en todas sus fases
(programación, ejecución y evaluación)
3.9.
Mi programación es una herramienta que me ayuda a hacer mejor mi trabajo
3.10. Soy consciente de la importancia de mi formación y soy proactivo en mi reciclaje como docente.
3.11. Trato de usar las mejores metodologías para formar a mis alumnos con las mayores garantías.
Nº
BLOQUE 4: ACTIVIDADES
4.1.
Planteo actividades significativas que permitan alcanzar los objetivos didácticos previstos y
adquisición de habilidades y técnicas instrumentales básicas.
175
la
4.2.
Propongo a mis alumnos actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, de motivación, de
desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación).
4.3.
Realizo un número suficiente de actividades en cooperativo coherentes al porcentaje de la
evaluación (mínimo un 10%)
4.4.
Los alumnos conocen el por qué y el para que de las actividades que propongo.
4.5.
Tengo una buena predisposición y participo en las actividades de pastoral, semana cultural… y por
tanto me muestro disponible y colaboro en alguna de sus actividades en mi etapa.
4.6.
Facilito la participación de mis alumnos en las actividades del centro, que les requieren ausentarse
a alguna de mis clases (campañas de sensibilización, grupos juveniles, consejo escolar, proyectos
de aprendizaje-servicio,…)
4.7.
Promuevo la participación de mis alumnos en actividades complementarias como olimpiadas,
congresos, concursos, etc…
4.8.
Al diseñar actividades, soy consciente de la existencia de las inteligencias múltiples y trato de
incidir sobre todas ellas.
176
Nº
BLOQUE 5: EVALUACIÓN
5.1.
Proporciono información al alumno sobre la ejecución de los trabajos, actividades o tareas y cómo
puede mejorarlas.
5.2.
Comunico y aplico criterios de evaluación y criterios de calificación (ponderación del valor de
trabajos, de las pruebas, tareas de clase...) en cada uno de los temas de acuerdo con las
programaciones.
5.3.
Utilizo los estándares de evaluación conforme lo establecido en mi programación.
5.4.
Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información
recogidos en mi programación.
5.5.
Comunico a los alumnos y a las familias sus calificaciones en un plazo razonable.
5.6.
Soy accesible a mis alumnos para reclamaciones y revisiones de las calificaciones.
5.7.
Me preocupo por dar al tutor la información necesaria y concreta de mi asignatura para que
conozca la situación real de los alumnos en mi materia y que estrategias poner en marcha para
mejorarlas.
5.8.
Fomento la autoevaluación y la coevaluación en mi alumnado mediante rúbricas o procesos claros
y explícitos
177
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
FÍSICA Y QUÍMICA
3º ESO
178
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades
que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás;
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos; ejercitarse en el
diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y
hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición
necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar
la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia
personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así
como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los
demás y resolver pacíficamente los conflictos, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo y los comportamientos sexistas.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,
incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación.
f ) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas,
así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la participación, el sentido crítico, la
iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere,
en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i ) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j ) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así
como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar
179
los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para
favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda
su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado
de los seres vivos y el medio ambiente, y contribuir así a su conservación y mejora.
l ) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación
180
2)
CONTENIDOS DE LA MATERIA, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE y CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
Bloque 1. La actividad científica
1. El método científico: sus etapas.
2. Medida de magnitudes.
- Sistema Internacional de Unidades.
- Notación científica.
3. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
4. El trabajo en el laboratorio.
5. Proyecto de Investigación
181
1. Reconocer e identificar las características del método científico.
1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos
científicos.
CCL-CMCT-CAA
1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los
comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones
matemáticas.
CMCT
2. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad.
2.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida
cotidiana.
CSC
3. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes.
3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el
Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados.
CMCT
4. Reconocer los materiales e instrumentos básicos presentes del laboratorio de Física y en el de Química; conocer y respetar las normas de seguridad y
de eliminación de residuos para la protección del medioambiente.
4.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de
productos químicos e instalaciones, interpretando su significado.
CMCT
4.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de
utilización para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e
identificando actitudes y medidas de actuación preventivas.
CMCT
5. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en publicaciones y medios de comunicación.
5.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación
científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con
182
CMCT-CCL
propiedad.
5.2. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de
información existente en internet y otros medios digitales.
CD
6. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC.
6.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio
aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de
información y presentación de conclusiones.
6.2.
Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.
183
CAA-CD-CCL
CAA
Bloque 2. La materia
1. Modelo cinético-molecular
2. Leyes de los gases
3. Estructura atómica. Isótopos.
- Modelos atómicos.
4. El sistema periódico de los elementos
5. Uniones entre átomos: moléculas y cristales.
6. Masas atómicas y moleculares.
7. Elementos y compuestos de especial interés con aplicaciones industriales, tecnológicas y biomédicas.
8. Formulación y nomenclatura de compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC
1. Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregación de la materia y sus cambios de estado, a través del modelo cinético-molecular.
1.1. Explica las propiedades de gases, líquidos y sólidos utilizando el modelo cinéticomolecular.
CMCT
1.2. Describe e interpreta los cambios de estado de la materia utilizando el modelo
cinético-molecular y lo aplica a la interpretación de fenómenos cotidianos.
CMCT
2. Establecer las relaciones entre las variables de las que depende el estado de un gas a partir de representaciones gráficas y/o tablas de resultados,
obtenidos en experiencias de laboratorio o simulaciones por ordenador.
184
2.1. Interpreta gráficas, tablas de resultados y experiencias que relacionan la presión,
el volumen y la temperatura de un gas utilizando el modelo cinético-molecular y las leyes
de los gases.
CMCT
3. Reconocer que los modelos atómicos son instrumentos interpretativos de las distintas teorías y la necesidad de su utilización para la
interpretación y comprensión de la estructura interna de la materia.
3.1. Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico,
utilizando el modelo planetario.
CMCT
3.2. Describe las características de las partículas subatómicas básicas y su localización
en el átomo.
CMCT
3.3. Relaciona la notación X, A, Z con el número atómico y el número másico,
determinando el número de cada uno de los tipos de partículas subatómicas básicas.
CMCT
4. Analizar la utilidad científica y tecnológica de los isótopos radiactivos.
4.1. Explica en qué consiste un isótopo y comenta aplicaciones de los isótopos
radiactivos, la problemática de los residuos originados y las soluciones para su gestión.
CMCT-CSC
5. Interpretar la ordenación de los elementos en la Tabla Periódica y reconocer los más relevantes a partir de sus símbolos.
5.1. Justifica la actual ordenación de los elementos en grupos y períodos en la Tabla
Periódica.
CMCT
5.2. Relaciona las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con
su posición en la Tabla Periódica y con su tendencia a formar iones, tomando como
referencia el gas noble más próximo.
CMCT
6. Conocer cómo se unen los átomos para formar estructuras más complejas y explicar las propiedades de las agrupaciones resultantes.
6.1. Conoce y explica el proceso de formación de unión a partir del átomo
correspondiente, utilizando la notación adecuada para su representación.
185
CMCT
6.2. Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas,
interpretando este hecho en sustancias de uso frecuente y calcula sus masas
moleculares.
CMCT
7. Diferenciar entre átomos y moléculas, y entre elementos y compuestos en sustancias de uso frecuente y conocido.
7.1. Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso
frecuente, clasificándolas en elementos o compuestos, basándose en su expresión
química.
7.2. Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algún elemento
y/o compuesto químico de especial interés a partir de una búsqueda guiada de
información bibliográfica y/o digital.
CMCT
CMCT-CD
8. Formular y nombrar compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.
8.1. Utiliza el lenguaje químico para nombrar y formular compuestos binarios
siguiendo las normas IUPAC.
186
CMCT
Bloque 3. Los cambios
1. La reacción química
2. Cálculos estequiométricos sencillos
3. Ley de conservación de la masa
4. La química en la sociedad y en el medio ambiente
1. Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras.
1.1. Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas
sencillas, interpretando la representación esquemática de una reacción química.
CMCT
2. Describir a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en productos en términos de la teoría de colisiones.
2.1. Representa e interpreta una reacción química a partir de la teoría atómicomolecular y la teoría de colisiones.
CMCT
3. Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a través de experiencias sencillas en el laboratorio y/o de
simulaciones por ordenador.
3.1. Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a partir de la representación
de reacciones químicas sencillas, y comprueba experimentalmente que se cumple la ley
de conservación de la masa.
CMCT
4. Comprobar mediante experiencias sencillas de laboratorio la influencia de determinados factores en la velocidad de las reacciones químicas.
4.1. Propone el desarrollo de un experimento sencillo que permita comprobar
experimentalmente el efecto de la concentración de los reactivos en la velocidad de
formación de los productos de una reacción química, justificando este efecto en
187
CMCT
términos de la teoría de colisiones.
4.2. Interpreta situaciones cotidianas en las que la temperatura influye
significativamente en la velocidad de la reacción.
CMCT
5. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio ambiente.
5.1. Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de
azufre, los óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero,
relacionándolo con los problemas medioambientales de ámbito global.
CMCT-CSC
5.2. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los
problemas medioambientales
CSC
5.3. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química
ha tenido en el progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas de distinta
procedencia.
Bloque 4. El movimiento y las fuerzas
1. Las fuerzas.
- Efectos.
- Velocidad media, velocidad instantánea y aceleración
2. Las fuerzas de la naturaleza
188
CSC-CIEE
1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y de las deformaciones.
1.1. Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la
deformación o la alteración del estado de movimiento de un cuerpo.
CMCT
1.2. Describe la utilidad del dinamómetro para medir la fuerza elástica y registra los
resultados en tablas y representaciones gráficas, expresando el resultado experimental
en unidades del Sistema Internacional.
CMCT
2. Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo y velocidad/tiempo, y deducir el valor de la aceleración
utilizando estas últimas.
2.1. Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas
del espacio y de la velocidad en función del tiempo.
CMCT
2.2. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones
gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo.
CMCT
3. Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de la materia y las características de las fuerzas que se manifiestan entre ellas.
3.1. Explica la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la
materia y asocia la carga eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de electrones.
CMCT
3.2. Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con
su carga y la distancia que los separa, y establece analogías y diferencias entre las fuerzas
gravitatoria y eléctrica.
CMCT
4. Interpretar fenómenos eléctricos mediante el modelo de carga eléctrica, y valorar la importancia de la electricidad en la vida cotidiana.
4.1. Justifica razonadamente situaciones cotidianas en las que se pongan de
manifiesto fenómenos relacionados con la electricidad estática.
189
CMCT
5. Justificar cualitativamente fenómenos magnéticos y valorar la contribución del magnetismo al desarrollo tecnológico.
5.1. Reconoce fenómenos magnéticos identificando el imán como fuente natural del
magnetismo, y describe su acción sobre distintos tipos de sustancias magnéticas.
CMCT
5.2. Construye, y describe el procedimiento seguido pare ello, una brújula elemental
para localizar el norte, utilizando el campo magnético terrestre.
CMCT
6. Comparar los distintos tipos de imanes, analizar su comportamiento y deducir mediante experiencias las características de las fuerzas
magnéticas puestas de manifiesto, así como su relación con la corriente eléctrica.
6.1. Comprueba y establece la relación entre el paso de corriente eléctrica y el
magnetismo, construyendo un electroimán.
6.2. Reproduce los experimentos de Oersted y de Faraday, en el laboratorio o
mediante simuladores virtuales, deduciendo que la electricidad y el magnetismo son dos
manifestaciones de un mismo fenómeno.
CMCT
CMCT-CD
7. Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas.
7.1. Realiza un informe empleando las TIC a partir de observaciones o búsqueda
guiada de información que relacione las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y
los distintos fenómenos asociados a ellas.
190
CMCT-CD
Bloque 5. Energía
1. Electricidad y circuitos eléctricos. Ley de Ohm
2. Dispositivos electrónicos de uso frecuente.
3. Aspectos industriales de la energía.
4. Fuentes de energía
5. Uso racional de la energía
1. Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes, comparar su impacto medioambiental y reconocer la
importancia del ahorro energético para un desarrollo sostenible.
1.1. Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de
energía, analizando con sentido crítico su impacto medioambiental.
CMCT
2. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria en un contexto global que implique aspectos económicos y
medioambientales.
2.1.
Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir de la
191
CMCT
distribución geográfica de sus recursos y los efectos medioambientales.
2.2. Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales frente a las
alternativas, argumentando los motivos por los que estas últimas aún no están
suficientemente explotadas.
CMCT
3. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes energéticas.
3.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía
mundial proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.
CMCT
4. Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar el significado de las magnitudes físicas intensidad de corriente, diferencia de
potencial y resistencia, así como las relaciones entre ellas.
4.1. Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un
conductor.
CMCT
4.2. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente,
diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm.
CMCT
4.3. Distingue entre conductores y aislantes, reconociendo los principales materiales
usados como tales.
CMCT
5. Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones entre las magnitudes eléctricas mediante el diseño y construcción de circuitos eléctricos
y electrónicos sencillos, en el laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas.
5.1. Describe el fundamento de una máquina eléctrica, en la que la electricidad se
transforma en movimiento, luz, sonido, calor, etc. mediante ejemplos de la vida
cotidiana, identificando sus elementos principales.
CMCT
5.2. Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos de conexiones entre sus
elementos, deduciendo de forma experimental las consecuencias de la conexión de
generadores y receptores en serie o en paralelo.
CMCT
192
5.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes
involucradas a partir de otras dos, expresando el resultado en unidades del Sistema
Internacional.
5.4. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular circuitos y medir las
magnitudes eléctricas.
CMCT
CMCT-CD
6. Valorar la importancia de los circuitos eléctricos y electrónicos en las instalaciones eléctricas e instrumentos de uso cotidiano, describir su
función básica e identificar sus distintos componentes.
6.1. Asocia los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una
vivienda con los componentes básicos de un circuito eléctrico.
CMCT
6.2. Comprende el significado de los símbolos y abreviaturas que aparecen en las
etiquetas de dispositivos eléctricos.
CMCT
6.3. Identifica y representa los componentes más habituales en un circuito eléctrico:
conductores, generadores, receptores y elementos de control, describiendo su
correspondiente función.
CMCT
6.4. Reconoce los componentes electrónicos básicos, describiendo sus aplicaciones
prácticas y la repercusión de la miniaturización del microchip en el tamaño y precio de
los dispositivos.
CMCT
7. Conocer la forma en la que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales eléctricas, así como su transporte a los lugares de
consumo.
7.1. Describe el proceso por el que las distintas fuentes de energía se transforman en
energía eléctrica en las centrales eléctricas, así como los métodos de transporte y
almacenamiento de este tipo de energía.
193
CMCT
194
3) TEMPORALIZACIÓN
1ª Evaluación:
UD 0. El conocimiento científico
UD 6. Electricidad y magnetismo
UD 7. Circuitos eléctricos
2º Evaluación:
UD 8. Energía
UD 5. Fuerzas en la naturaleza
UD 1 La materia. Los gases
Anexo: Formulación
3º Evaluación:
UD 2. Estructura atómica de la materia
UD 3. Las sustancias químicas
UD 4. Las reacciones químicas
4)
METODOLOGÍA
Las líneas metodológicas generales para el área se basan en los principios de intervención educativa y que pueden ser sintetizados y concretados de la siguiente forma:
a)
Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir,
a partir de ahí, otras aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de
desarrollo.
b)
Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su
aprendizaje mecánico. Debemos ser capaces de “hacer pensar a los alumnos”.
c)
Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de
modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.
d)
Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de
conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda
analizar su progreso respecto a sus conocimientos.
Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente,
capaces de aprender de forma autónoma.
195
El desarrollo de los contenidos de cada tema suele llevar siempre la misma dinámica:
INICIO DE UN NUEVO TEMA:
-
Durante la explicación del tema se invita a los alumnos a tomar apuntes y prestar
el máximo de atención para facilitar su comprensión.
-
Se busca relacionar el tema con lo que ya conocen de manera que sean ellos
mismos los que vayan descubriendo los nuevos conocimientos y no sea
simplemente un monólogo por parte del profesor.
-
Una vez terminada la explicación se anima a los alumnos a que elaboren un
esquema del tema con el material que tienen de los apuntes tomados en clase
junto con la lectura del capítulo correspondiente del libro.
PROFUNDIZACIÓN EN EL TEMA:
-
Una vez terminada la explicación se persigue la profundización e interiorización
de los nuevos conceptos y procedimientos a través de la realización de
ejercicios.
-
En la mayoría de los casos estos ejercicios se realizan en clase. Son los propios
alumnos, con ayuda del profesor, los encargados de ir encontrando las
soluciones y los caminos adecuados para la resolución de los problemas.
-
En cualquier caso es el profesor quien clarifica y destaca cuales son los
procedimientos y algoritmos necesarios para la realización de cada tipo de
ejercicio.
-
Las referencias a los conceptos explicados en el tema son constantes a lo largo
de la elaboración de los ejercicios.
EVALUACIÓN DE UN TEMA:
-
Conforme se va terminando el capítulo o varios capítulos y con tiempo
suficiente para organizar el estudio (mínimo con una semana de antelación) se
decide entre los alumnos y el profesor la fecha de evaluación.
-
Se invita a los alumnos a no dejar todo para el ultimo día y de hecho se reserva
la sesión anterior al examen para resolver cualquier tipo de duda (teórica,
ejercicios…) que puedan tener los alumnos que ya han empezado a estudiar.
-
Finalmente se evalúan los contenidos y procedimientos del capítulo con un
examen.
5) RECURSOS Y MATERIALES CURRICULARES
Sugerimos el uso de los materiales siguientes:
196
• El libro del alumno para el área de Física y Química 3º de ESO
• La propuesta didáctica para Física y Química 3º ESO
• Los recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo, de
ampliación y de evaluación.
• Los cuadernos complementarios al libro del alumno.
• El libro digital.
• El CD que acompaña a la propuesta didáctica.
• La ayuda de la pizarra digital
• La plataforma Aula Planeta
6) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La evaluación constituye un proceso flexible y por tanto los procedimientos habrán de
ser variados. Para recoger datos me serviré de diferentes procedimientos de
evaluación:
• La observación de comportamientos a diario. (evaluación de contenidos
actitudinales)
• Pruebas y preguntas orales a diario que permitan evaluar la comprensión y
seguimiento de las clases así como la dificultad para la comprensión y asimilación
de los contenidos. (evaluación de contenidos procedimentales y conceptuales)
• Creación de un Portfolio, que recogerá los contenidos fundamentales de la
asignatura.
• Cuestionarios escritos por evaluación. (Evaluación de contenidos procedimentales y
conceptuales).
• Realización de practicas de laboratorio.
• Proyecto interdisciplinar
197
7)
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
En estos criterios se utilizan los distintos procedimientos de evaluación anteriormente
mencionados. Dado que el nivel de cumplimiento de los objetivos en relación con los criterios
de evaluación fijados no ha de ser medido de forma mecánica, sino con flexibilidad, y
teniendo en cuenta la situación del alumno, el curso que se encuentra, además de sus propias
características y posibilidades; se han fijado los siguientes criterios que tratan de atender a
esta situación.
La nota de cada una de las evaluaciones se calculará de la siguiente forma:
7.1 TIPO DE PRUEBAS Y PONDERACIÓN
•
80% de la calificación se calculará como media simple de al menos dos pruebas
escritas que se realizan a lo largo de cada evaluación. Durante la segunda evaluación
realizaremos un proyecto interdisciplinar cuya calificación será tenida en cuenta como
la de un examen.
•
10% se evaluará atendiendo a los otros dos procedimientos de evaluación:
• Evaluación diaria contenidos actitudinales (interés, comportamiento…)
• Evaluación diaria contenidos procedimentales (ejercicios, trabajo en casa…) y
conceptuales (preguntas orales…)
•
10% se incluirá una nota que completará la nota final de cada evaluación. Está nota
recogerá las actividades realizadas siguiendo la metodología de Aprendizaje
Cooperativo (practicas de laboratorio, corrección de exámenes, realización del
portfolio,..)
-
En todas las pruebas escritas se considerarán las faltas ortográficas (0,25 puntos
por falta hasta 1 punto como máximo)
-
Si el alumno copia en un examen se le retirará de inmediato y se le calificará con
cero.
-
Se valorará la presentación y la limpieza. En aquellas alumnos que detectemos una
deficiencia en estos aspectos se les avisará de forma individual y en caso de que
no lo corrijan se les podrá bajar hasta 1 punto por este motivo.
198
Se hará una prueba final de curso al acabar la tercera evaluación en la que pueden preguntarse
todos los contenidos.
La puntuación obtenida se calculará por media ponderada de acuerdo con los criterios de
calificación antes indicados, redondeando la nota al entero más cercano por exceso o por
defecto según criterio del profesor, que tendrá en cuenta: el interés por aprender,
participación, presentación del cuaderno de actividades…
La nota final de junio será positiva teniendo superadas todas las evaluaciones y se obtendrá
de la media de las evaluaciones realizadas durante el curso.
8) CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES
PENDIENTES
Para recuperar una evaluación suspendida, será necesario superar la prueba de recuperación
correspondiente, que se realizará al empezar la siguiente evaluación. En el caso de la tercera
evaluación se hará la recuperación de inmediato. En todas las situaciones anteriores la nota
máxima de dichas recuperaciones será de 5 puntos.
Si se tiene suspendida alguna o todas las evaluaciones y no se han recuperado, se puede
aprobar la asignatura en el examen final de Junio, con la calificación máxima de 5.
9) CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO DE ESTA MATERIA PENDIENTE EN
CURSOS SUPERIORES (alumnos en 3º con la materia pendiente de 2º)
Se realizarán tres pruebas a lo largo del curso, una por trimestre. Para cada una se
propondrán los contenidos con suficiente antelación
También será necesario preparar cada trimestre un trabajo, cuyo contenido se avisará
con la misma antelación que para las pruebas anteriores. Este trabajo se entregará al
profesor antes de la prueba citada. El objetivo de este trabajo es su preparación, ya
que sus contenidos serán preguntados en la misma.
Tanto el trabajo como la prueba se valoran por separado con un 30% y 70%
respectivamente, obteniendo una calificación en cada trimestre.
199
La calificación final de la materia pendiente se determinará por media aritmética de las
calificaciones trimestrales.
10) PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE PIERDA EL
DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA.
El procedimiento que seguirá este tipo de alumnado será el siguiente:
Primero se le dará la opción de presentarse al examen final de junio, suficiente para
demostrar que se alcanzan las competencias básicas, con una puntuación máxima de
cinco puntos.
En caso de suspender esta prueba ordinaria, deberá presentarse al examen
extraordinario de septiembre con las mismas condiciones que el resto de compañeros.
Tendrá que realizar un estudio que estará orientado hacia conseguir los objetivos y
contenidos de la asignatura. En el examen se proponen una serie de cuestiones que
permitirán valorar si se logran, teniendo presente las competencias básicas que
afectan a esta materia.
11) CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
Los alumnos suspendidos en junio, llevarán las instrucciones necesarias para la recuperación.
Se les propondrá un trabajo que realizarán durante el verano que deben entregar en el
momento de presentarse a examen. Dicho trabajo servirá de práctica para la prueba o examen
de septiembre. Además se tendrá en cuenta en la calificación de la misma pudiendo modificar
la nota obtenida en la prueba entre -1 y +1 punto.
En la prueba de septiembre se plantearán una tanda de cuestiones que pretenden valorar la
consecución de objetivos y que permitan superar los contenidos de la asignatura, así como
medir competencias básicas.
200
La estructura de esta prueba será similar a las realizadas a lo largo de todo el curso. La
calificación septiembre será la nota de esta prueba, modificada conforme a los trabajos
presentados y redondeada al entero más próximo
12) PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS FAMILIAS CONOZCAN
LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
Los criterios de evaluación, calificación así como los contenidos del curso se harán públicos, al
menos, por dos procedimientos distintos:
a) Información directa en la clase: cada profesor informará claramente al comienzo del curso
de cuáles son los criterios de calificación y evaluación así como los objetivos y contenidos del
curso.
b) Página Web del Colegio: todas las familias tendrán acceso a los criterios de las distintas
asignaturas a través de la página web del Colegio.
13) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La misma definición del Proyecto Educativo y de sus concreciones curriculares constituye una
medida de atención a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las programaciones de aula y
en sus unidades didácticas generará un conjunto de propuestas que favorezcan la adaptación a
los intereses, capacidades y motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo común
de base e intención formativa global que permita la consecución de las competencias básicas y de
los objetivos de cada curso y de la Etapa.
Dentro de la disponibilidad del Centro se procurará atender a los alumnos con mayor dificultad
en el aprendizaje, seleccionando ejercicios de menor dificultad en las actividades planteadas, y
asimismo se atenderá a los alumnos con mayores capacidades planteando actividades de
ampliación, especificadas en cada unidad o bien fichas elaboradas por el propio departamento,
intentando hacer la enseñanza más funcional.
Los documentos de adaptación curricular se elaboran a través del Departamento de Orientación
y de los profesores de apoyo. Hay que atender al nivel curricular del alumno, su forma de
aprendizaje y la necesidad educativa en lo que respecta a los objetivos y contenidos que se
201
programan. El documento de adaptación se presenta a los padres y una vez aprobado y
consensuado se lleva a cabo su seguimiento.
5. INDICADORES DE LOGRO. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
Nº
BLOQUE 1: CLIMA Y GESTIÓN EN EL AULA
1.1.
Presento y propongo a los alumnos un plan de trabajo para cada tema, explicando su finalidad,
antes de cada unidad.
1.2.
Cuando desarrollo equipos cooperativos formales, empleo criterios claros y buscando un trabajo
eficaz y educativo de todos los alumnos (tanto de los que tienen más facilidades a los que tienen
menos).
1.3.
Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre sí
fomentan la sensación de familia; siendo correctas, fluidas y desde unas perspectivas no
discriminatorias.
1.4
Ante situaciones de acoso, pongo en marcha el “Protocolo para la resolución de conflictos” de
Centro
1.5.
Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y tomo en cuenta sus sugerencias y
aportaciones constructivas.
1.6.
Fomento la cultura del corazón en mis clases, y, por tanto, trato de facilitar a los alumnos la
expresión de sus emociones y sentimientos, libremente y sin juicios a priori por mi parte.
1.7.
Existe una actitud de respeto mutuo entre el profesorado
1.8.
Motivo a mis alumnos a participar en el aula (mostrando la finalidad de su aprendizaje, valorando
los errores como parte del proceso formativo, dando voz a todos,…)
1.9.
Los alumnos reconocen y respetan mi liderazgo en el aula.
1.10. Reconozco el esfuerzo y el trabajo de mis alumnos.
1.11. A la hora de corregir conductas, utilizo preferentemente el refuerzo positivo en lugar del
negativo.
1.12. Mi comportamiento en el aula y fuera de ella, ante mis alumnos, pone de manifiesto que estoy
en una escuela católica.
202
Nº
BLOQUE 2: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
2.1. Utilizo recursos didácticos.
2.2. Controlo y doy valor, siempre que propongo tareas, el trabajo de los alumnos: explicaciones
adicionales, dando pistas, feedback,…
2.3. Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las
posibilidades de atención, etc…, y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso
de enseñanza- aprendizaje ( motivación, contenidos, actividades, ...).
2.4. Me coordino con los agentes involucrados en la educación del alumno para atender sus
necesidades.
2.5. Cuando los alumnos me plantean dudas y/o mejoras a mi labor docente, realizo una escucha
activa sin prejuicios y valoraciones a priori.
2.6. Cuando las familias me plantean dudas y/o mejoras a mi labor docente, realizo una escucha activa
sin prejuicios y valoraciones a priori.
2.7. Me preocupo por los alumnos que tienen problemas (de aprendizaje, emocionales, …) y propongo
medios que les hagan más agradable la estancia en el Centro (sensación de hogar)
2.8. He adaptado la programación a las características y necesidades concretas de mi alumnado.
Nº
BLOQUE 3: PLANIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN
3.1.
Tengo en cuenta los resultados de la evaluación inicial para adaptar mi programación a los
alumnos.
3.2.
Defino con exactitud los elementos de un trabajo o tarea para poder evaluarlos con garantías.
3.3.
Reparto los contenidos y la secuenciación teniendo en cuenta lo acordado con mis compañeros
de asignatura o de otras asignaturas afines, así como con la temporalización de los proyectos.
3.4.
Tengo en cuenta los acuerdos de claustro y los pongo en práctica.
3.5.
Planteo actividades cercanas al contexto e intereses de los alumnos.
203
3.6.
Mis actividades consiguen a lo largo del año haber trabajado todas las competencias clave.
3.7.
Utilizo el trabajo cooperativo en mis clases y lo programo de acuerdo a la guía facilitada por el
Departamento de innovación.
3.8.
Colaboro activa y proactivamente en los proyectos multidisciplinares en todas sus fases
(programación, ejecución y evaluación)
3.9.
Mi programación es una herramienta que me ayuda a hacer mejor mi trabajo
3.10. Soy consciente de la importancia de mi formación y soy proactivo en mi reciclaje como docente.
3.11. Trato de usar las mejores metodologías para formar a mis alumnos con las mayores garantías.
Nº
BLOQUE 4: ACTIVIDADES
4.1. Planteo actividades significativas que permitan alcanzar los objetivos didácticos previstos y
adquisición de habilidades y técnicas instrumentales básicas.
la
4.2. Propongo a mis alumnos actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, de motivación, de
desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación).
4.3. Realizo un número suficiente de actividades en cooperativo coherentes al porcentaje de la
evaluación (mínimo un 10%)
4.4. Los alumnos conocen el por qué y el para que de las actividades que propongo.
4.5. Tengo una buena predisposición y participo en las actividades de pastoral, semana cultural… y por
tanto me muestro disponible y colaboro en alguna de sus actividades en mi etapa.
4.6. Facilito la participación de mis alumnos en las actividades del centro, que les requieren ausentarse
a alguna de mis clases (campañas de sensibilización, grupos juveniles, consejo escolar, proyectos
de aprendizaje-servicio,…)
4.7. Promuevo la participación de mis alumnos en actividades complementarias como olimpiadas,
congresos, concursos, etc…
4.8. Al diseñar actividades, soy consciente de la existencia de las inteligencias múltiples y trato de
incidir sobre todas ellas.
204
Nº
BLOQUE 5: EVALUACIÓN
5.1. Proporciono información al alumno sobre la ejecución de los trabajos, actividades o tareas y cómo
puede mejorarlas.
5.2. Comunico y aplico criterios de evaluación y criterios de calificación (ponderación del valor de
trabajos, de las pruebas, tareas de clase...) en cada uno de los temas de acuerdo con las
programaciones.
5.3. Utilizo los estándares de evaluación conforme lo establecido en mi programación.
5.4. Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información
recogidos en mi programación.
5.5. Comunico a los alumnos y a las familias sus calificaciones en un plazo razonable.
5.6. Soy accesible a mis alumnos para reclamaciones y revisiones de las calificaciones.
5.7. Me preocupo por dar al tutor la información necesaria y concreta de mi asignatura para que
conozca la situación real de los alumnos en mi materia y que estrategias poner en marcha para
mejorarlas.
5.8. Fomento la autoevaluación y la coevaluación en mi alumnado mediante rúbricas o procesos claros
y explícitos
205
GEOGRA FÍA E HISTORIA
1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás; practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos;
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio
de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra
condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia
contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás y resolver pacíficamente los conflictos, así como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f ) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si
la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos,
e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i ) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j ) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
206
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente
los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el
medio ambiente, y contribuir así a su conservación y mejora.
l ) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
CONTENIDOS DE LA MATERIA, CRITERIOS DE EVALUACIÓN,
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, VINCULACIÓN DE LOS
ESTÁNDARES CON LAS COMPETENCIAS CLAVE.
2.
Los contenidos del área de Geografía e Historia se agrupan en varios bloques. Los contenidos,
criterios de evaluación y estándares de aprendizaje se formulan para el primer ciclo de
Educación Secundaria; aunque solamente va a aparecer lo referente a 3.º ESO.
El alumnado deberá adquirir unos conocimientos y destrezas básicas que le permitan adquirir
una cultura social; los alumnos y alumnas deben identificarse como agentes activos y
reconocer que de sus actuaciones y conocimientos dependerá el desarrollo de su entorno.
Bloque 2. El espacio humano
1. La actividad económica y los recursos naturales
Actividades humanas: áreas productoras del mundo.
- Sistemas y sectores económicos. Espacios geográficos según actividad económica.
Los tres sectores.
- Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Desarrollo sostenible.
- Espacios geográficos según su actividad económica.
- Los tres sectores. Impacto medioambiental y aprovechamiento de recursos.
207
Bloque 3. Historia
La Edad Moderna
1. Las monarquías modernas. Los Reyes Católicos. La unión dinástica de Castilla y Aragón.
- Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal. Conquista y colonización de
América. Cristóbal Colón.
2. El siglo XVI en España y en Europa.
- Los Austrias y sus políticas. Los reinados de Carlos V y de Felipe II. La España imperial.
- Las “guerras de religión”, las reformas protestantes y la contrarreforma católica.
3. El siglo XVII en España y en Europa.
- Los Austrias y sus políticas. Los reinados de Felipe III, Felipe IV y Carlos II.
- Las monarquías autoritarias, parlamentarias y absolutas.
- La guerra de los Treinta Años (1618-1648). La paz de Westfalia.
- La decadencia de España. El fin de la casa de Austria
4. Principales manifestaciones del arte y de la cultura de los siglos XVI y XVII.
- El Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior. Erasmo de Róterdam.
- El arte renacentista.
- El arte barroco.
- El Siglo de Oro español (siglos XVI y XVII). Los grandes pintores y escultores. La literatura.
El INICIO DE LA EDAD MODERNA
- La Edad Moderna,
208
- Los descubrimientos (I). Causas de su proceso,
- Los descubrimientos (II). Viajes y viajeros,
- El nacimiento del Estado moderno,
- Transformaciones económicas y cambios sociales,
- Cambios y conflictos religiosos. Reforma y Contrarreforma,
- El humanismo. La nueva visión del ser humano,
- El Renacimiento en Italia (I). La arquitectura,
- El Renacimiento en Italia (II).Escultura y pintura,
- El Renacimiento fuera d Italia,
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas
(CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de
aprendizaje
evaluables
- La Edad Moderna.
1. Explicar las
transformaciones
ocurridas al inicio
de la Edad
Moderna.
1.1. Distingue
diferentes
modos de
periodización
histórica.
- Un nuevo
período
histórico.
- Los cambios
de los siglos
XV y XVI.
- Los
descubrimientos y
sus causas.
1.2. Comprende los
cambios
ocurridos en
Europa durante
los siglos XV y
XVI.
2.1. Explicar las
distintas causas
que condujeron
al
descubrimiento
2.1. Conoce y
comprende las
causas de los
grandes
descubrimiento
209
CC
CSYC
CAA
CSYC
CAA
CAA
CMCT
CSYC
ACTIVIDADES QUE SE VAN A
REALIZAR PARA EVALUAR
COMPETENCIAS NO
INSTRUMENTALES DE LA
MATERIA DE Gª e Hª
de América por
los europeos.
- El nacimiento del
Estado moderno.
- Las
monarquías
autoritarias.
- Los
instrumentos
del poder real.
- Las
transformaciones
económicas y los
cambios sociales.
- El crecimiento
demográfico.
- El progreso de
la economía.
- Los cambios
sociales.
- Cambios y
conflictos
religiosos.
- Las causas de
la Reforma,
reformas y
reformadores.
- La
Contrarreform
a católica.
s geográficos.
2.2. Distinguir las
exploraciones
de portugueses
y castellanos y
algunas de sus
consecuencias.
2.2. Explica viajes de
descubrimiento
y menciona
algunas
consecuencias
de los mismos.
3. Conocer las
características del
Estado moderno.
3.1. Distingue las
características
de los
regímenes
monárquicos
autoritarios.
4. Apreciar las
transformaciones
demográficas,
económicas y
sociales ocurridas
en los siglos XV y
XVI.
4.1. Conoce las
transformacion
es
demográficas,
económicas y
sociales de los
siglos XV y XVI.
5. Identificar los
cambios religiosos
ocurridos en
Europa durante el
siglo XVI, y exponer
algunas de sus
consecuencias.
5.1. Distingue las
características y
extensión por
Europa de la
Reforma
religiosa, y
explica la
Contrarreforma
.
210
CCL
CAA
CMCT
CSYC
CCL
CCL
CSYC
SIEP
CMCT
CAA
CMCT
CD
CSYC
CAA
CMCT
- El humanismo y la
nueva visión del
ser humano.
- Los rasgos del
humanismo.
- Las corrientes
humanistas y
la extensión
del
humanismo.
- El Renacimiento
en Italia.
- Las
características
del
Renacimiento.
- El
Renacimiento
en Italia y
fuera de Italia.
6. Reconocer la
importancia del
humanismo y sus
corrientes y
difusión por
Europa.
7. Formar redes
conceptuales
sobre el arte
renacentista.
6.1. Diferencia el
concepto de
humanismo,
distingue sus
corrientes y
canales de
difusión, y
reconoce la
importancia de
la invención de
la imprenta.
7.1. Explica
características
del
Renacimiento,
y conoce la
arquitectura
italiana y sus
etapas.
7.2. Cita autores y
obras
representativos
de la escultura
y la pintura
renacentistas
en Italia.
7.3. Conoce los
primitivos
flamencos y
señala algunas
características
del
Renacimiento
en Francia y
Alemania.
- Trabaja con el
tiempo histórico.
- Comprueba tu
aprendizaje y tus
CCL
CAA
CSYC
CEC
CAA
CEC
CAA
CEC
CAA
8. Comprender la
importancia del
tiempo en
Historia, y
elaborar ejes
cronológicos.
8.1. Aprende a
elaborar y
comentar un
eje cronológico.
CSYC
9. Desarrollar
competencias
9.1. Desarrolla
competencias
CCL
211
SIEP
competencias.
básicas.
básicas.
CAA
CSYC
SIEP
CEC
EL INICIO DE LA EDAD MODERNA EN ESPAÑA Y AMÉRICA
- El reinado de los Reyes Católicos,
- La monarquía hispánica,
- La política de los Austrias,
- La conquista de América,
- Colonización y organización de América,
- Economía, sociedad y vida cotidiana,
- El Siglo de Oro (I). Cultura y arquitectura,
- El siglo de Oro (II). Escultura y pintura
- El inicio de la Edad Moderna en la Comunidad de Madrid,
- Economía y arte madrileño en el siglo XVI,
212
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas
(CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).
Contenidos
- El reinado de los Reyes
Católicos.
- El fortalecimiento
del Estado y la
expansión de
Castilla y de Aragón.
- La monarquía
hispánica. Carlos I y
Felipe II.
- Los monarcas y la
organización de la
monarquía.
- La política de los
Austrias.
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
1. Diferenciar los
rasgos del
reinado de los
Reyes Católicos
y relacionarlos
con el
establecimient
o del Estado
moderno.
1.1. Distingue
diferentes
modos de
periodizació
n histórica.
2.1. Conocer los
monarcas
españoles del
siglo XVI y los
territorios y
la
organización
de la
monarquía
hispánica.
2.1. Distingue los
diferentes
monarcas
españoles
del siglo XVI
y sus
dominios.
2.2. Comprender
la política de
los Austrias,
citando
acontecimien
tos de la
política
interior y
2.2. Distingue las
diferentes
entidades
geopolíticas
de la
monarquía
hispánica en
el siglo XVI.
1.2. Comprende
los cambios
ocurridos en
España en el
reinado de
los RR.CC.
CC
CSYC
CAA
CSYC
213
ACTIVIDADES QUE SE VAN A REALIZAR
PARA EVALUAR COMPETENCIAS NO
INSTRUMENTALES DE LA MATERIA DE
Gª e Hª
exterior de
Carlos I y
Felipe II.
2.3. Conoce los
principales
problemas
de política
interior en
el siglo XVI.
2.4. Conoce las
líneas
principales
de la política
exterior
hispánica
durante el
siglo XVI.
- La conquista de
América.
- Características y
etapas.
- La colonización y
organización de
América. .
- Gobierno,
administración y
explotación
económica.
- Las consecuencias de
la conquista y la obra
de España en América.
3. Explicar las
características
de la conquista
de América:
causas,
características y
etapas.
3.1. Distingue las
principales
etapas de la
conquista y
sus
protagonista
s.
CSYC
3.2. Explicar cómo
se llevó a
cabo la
colonización
y
organización
de América. .
3.2. Describe los
rasgos
principales
de la
colonización
de América.
CSYC
3.3. Identificar las
consecuencia
s de la
conquista.
3.3. Señala las
consecuenci
as
fundamenta
les de la
conquista.
3.4. Sopesar
interpretacio
nes
conflictivas
sobre la
conquista y la
organización
de América y
sobre la obra
3.4. Valora las
consecuenci
as de la
conquista
en la
metrópoli y
en las
colonias.
214
SYC
CAA
de España en
América.
- Economía, sociedad y
vida cotidiana en el
siglo XVI.
4. Organizar
informaciones
sobre la
política, la
población, la
economía y la
sociedad
españolas del
siglo XVI.
4.1. Señala los
rasgos
esenciales
de la
sociedad
española del
siglo XVI y
conoce la
evolución
demográfica
.
CEC
CSYC
CAA
CMCT
4.2. Identifica los
principales
sectores
económicos.
- El Siglo de Oro (etapa
floreciente de la
cultura española).
- Evolución cultural,
arquitectura,
escultura y pintura.
5.1. Distinguir la
evolución
cultural y las
principales
característica
s de la
arquitectura
renacentista
en España.
5.1. Conoce los
rasgos
esenciales
del Siglo de
Oro español
y sus
protagonista
s esenciales.
5.2. Distinguir las
principales
característica
s de la
escultura y la
pintura del
Renacimient
o en España.
5.2. Identifica
obras de
arte
representati
vas del
renacimient
o español y
a sus
autores.
215
CEC
CCL
- La Edad Moderna en la
comunidad autónoma.
- Las comparaciones en
historia.
5.3. Valorar la
singularidad
artística del
Greco.
5.3. Explica a
través del
Greco la
singularidad
y riqueza del
movimiento
cultural
español en
el período.
6. Comprender la
singularidad de
la comunidad
autónoma en la
época de
estudio.
6.1. Conoce la
situación
social y
política de la
actual
comunidad
autónoma
en la Edad
Moderna.
7. Aprender a
hacer
comparaciones
históricas.
7.1. Compara
diferentes
realidades
históricas.
CSYC
CSYC
7.2. Interpreta
cartografía
histórica.
- Comprueba tu
aprendizaje y tus
competencias.
8. Progresar en el
aprendizaje y
aplicación de
las
competencias
básicas.
8.1. Desarrolla
competenci
as básicas.
CAA
CCL
CMCT
216
El SIGLO XVII EN EUROPA Y EN ESPAÑA
- El siglo XVII. Transformaciones y conflictos.
- Los regímenes políticos,
- La población y la economía de Europa,
- La monarquía hispánica en el siglo XVII,
- La sociedad y la vida cotidiana en Europa y en España,
- La ciencia y la cultura,
- El legado artístico. El Barroco,
- El barroco en Europa,
- El Barroco en España y América,
- El Barroco en la Comunidad de Madrid,
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas
(CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).
CC
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
- El siglo XVII.
Transformaciones y
conflictos.
1. Identificar las
transformaciones
generales del siglo
XVII, y analizar las
relaciones entre los
reinos europeos
que conducen a
guerras como la de
los Treinta Años.
1.1. Identifica los
principales poderes
europeos del
período.
- Los regímenes
políticos.
- Monarquías
2. Conocer las
diferencias
existentes entre las
1.2. Conoce las
motivaciones de los
distintos conflictos.
2.1. Identifica distintos
regímenes
políticos.
217
CSYC
CAA
CSYC
ACTIVIDADES QUE SE VAN A REALIZAR PARA
EVALUAR COMPETENCIAS NO
INSTRUMENTALES DE LA MATERIA DE Gª e
Hª
absolutas y
sistemas
parlamentarios.
- La población y la
economía
europeas.
- La monarquía
hispánica en el siglo
XVII, y sus
problemas.
monarquías
absolutas y los
sistemas
parlamentarios.
2.2. Conoce las
características del
parlamentarismo.
CAA
CCL
2.3. Conoce las
características del
absolutismo.
3. Comprender la
evolución de la
población y de la
actividad
económica de
Europa durante el
siglo XVII.
3.1. Conoce la evolución
demográfica de
Europa en el siglo
XVII.
4. Señalar las
características de la
monarquía española
en el siglo XVII, citar
monarcas y validos
representativos e
identificar sus
problemas.
4.1. Identifica los reyes y
gobernantes
españoles del
período.
3.2. Conoce las líneas
generales de la
economía europea.
4.2. Describe los
problemas de
política exterior e
interior.
CSYC
CMCT
CSYC
CAA
4.3. Describe la crisis
económica y
demográfica.
- La sociedad y la vida
cotidiana en Europa
y en España.
- La ciencia y la
cultura.
5. Distinguir los rasgos
esenciales de la
sociedad en el siglo
xvii, y conocer
aspectos de la vida
cotidiana.
5.1. Conoce la estructura
social europea de la
Edad Moderna.
6. Conocer las bases de
la ciencia moderna,
e identificar el
concepto de Siglo
de Oro.
6.1. Identifica los
principales
protagonistas del
avance científico
del período.
5.2. Describe la vida
cotidiana en la
España de la época.
6.2. Identifica el
conjunto de
autores que dan
lugar al concepto
del Siglo de Oro.
218
CSYC
CCL
CSYC
CMCT
CAA
CEC
- El legado artístico.
El arte barroco.
- El Barroco en
Europa, España y
América.
- La importancia de la
obra de Velázquez.
- La comunidad
autónoma en este
período.
- Comparar obras de
arte y estilos
artísticos.
7. Reconocer las
características del
arte barroco,
identificándolas en
obras significativas.
7.1. Conoce los rasgos
estilísticos del
Barroco.
7.2. Identifica obra
barroca.
8.1. Identificar los
autores y las
obras más
significativas de la
arquitectura, la
escultura y la
pintura barrocas
en Europa.
8.1. Identifica autores y
obras significativos
del Barroco
europeo.
8.2. Diferenciar el
Barroco en
España y en
América.
8.2. Identifica el Barroco
español y lo
distingue del
americano.
8.3. Conocer la
significación
histórica de la
obra de
Velázquez.
8.3. Explica la relevancia
de Velázquez a
través de alguna de
sus obras.
9. Identificar artistas y
obras del Barroco
en la comunidad
autónoma.
9.1. Señala autores y
obras del Barroco
en la comunidad
autónoma.
10. Comparar obras de
arte y estilos
artísticos.
CEC
CSYC
CAA
CCL
CEC
10.1. Compara el Barroco
y el Renacimiento.
CAA
CCL
CEC
CAA
CCL
CEC
CAA
CCL
ACTIVIDADES ECONÓMICAS Y ESPACIOS GEOGRÁFICOS
219
- La actividad económica. Componentes y sectores,
- Agentes económicos y sus relaciones.
- Factores de producción. (I) Recursos, capital y tecnología,
- Factores de producción (II). El trabajo,
- Sistemas económicos.
- Tendencias económicas actuales Tendencias económicas (I). Ideologías y
problemas,
- Tendencias económicas actuales (II). La globalización económica.
- Áreas geoeconómicas mundiales.
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas
(CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).
220
Contenidos
- Componentes y
sectores de la actividad
económica.
- Agentes económicos y
sus relaciones.
- Factores de producción.
- Sistemas económicos.
- Tendencias económicas
actuales.
- La globalización
económica y las
multinacionales.
Criterios de
evaluación
CC
Estándares de aprendizaje
1. Comprender y
explicar
conceptos básicos
relacionados con
la actividad
económica.
1.1. Explica el concepto
de economía.
2. Relacionar los
agentes
económicos, y
explicar sus
relaciones.
2.1. Distingue los agentes
económicos.
3.1. Reconocer la
importancia de
los recursos, el
capital y la
tecnología
como factores
de producción.
3.1. Identifica el papel de
los distintos factores
de producción.
3.2. Distinguir el
factor trabajo y
lo aplica a los
problemas
laborales.
3.2. Analiza la
problemática
asociada al factor
laboral.
4. Reconocer las
características del
capitalismo y el
socialismo, y
comprender el
llamado estado
del bienestar.
4.1. Define capitalismo,
socialismo y estado
del bienestar.
5. Comprender la
generalización del
capitalismo en el
mundo actual y
reconocer sus
problemas.
5.1. Analiza la extensión
del capitalismo.
6.1. Demostrar su
comprensión
de la
6.1. Describe la
globalización
económica.
1.2. Distingue sectores
económicos.
CCL
CMC
T
CSYC
2.2. Describe relaciones
económicas.
CCL
CSYC
CCL
CSYC
CCL
CAA
CSYC
5.2. Identifica los
problemas
asociados al
capitalismo.
221
CCL
CSYC
CCL
ACTIVIDADES QUE SE VAN A REALIZAR
PARA EVALUAR COMPETENCIAS NO
INSTRUMENTALES DE LA MATERIA DE Gª e
Hª
globalización.
- Áreas geoeconómicas
mundiales.
- Información económica
de actualidad.
CSYC
6.2. Comprender el
papel de las
multinacionales
en la
globalización
económica.
6.2. Identifica el papel de
una multinacional
en el mundo.
7. Diferenciar la
Tríada, las
potencias
emergentes y las
áreas económicas
atrasadas.
7.1. Identifica las
principales áreas
geoeconómicas.
8. Utilizar la prensa e
Internet para
conocer
problemas
económicos
actuales.
8.1. Recoge información
válida sobre temas
económicos de
actualidad.
CSYC
CCL
CD
CAA
CSYC
SIEP
- Desarrollo de
competencias.
9. Progresar en el
aprendizaje y
aplicación de las
competencias
básicas.
9.1. Desarrolla
competencias
básicas.
CCL
CD
CMC
T
CAA
CSYC
SIEP
222
EL SECTOR PRIMARIO. LOS ESPACIOS AGRARIOS
- Los espacios agrarios,
- La actividad agraria. Los factores físicos,
- La actividad agraria. Los factores humanos,
- El paisaje agrario y sus elementos,
- La agricultura. Diversidad y tipos,
- La agricultura. Sistemas agrarios tradicionales,
- La agricultura. Sistemas agrarios avanzados,
- La ganadería. Formas de explotación y modelos,
- La explotación forestal,
- La pesca. La utilización del mar,
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas
(CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).
Contenidos
- Los espacios agrarios.
- La actividad agraria.
- Factores físicos y
humanos.
Criterios de evaluación
1.1. Reconocer los
espacios y las
actividades
agrarias.
2.1. Comprender los
condicionantes
físicos de las
actividades
agrarias.
Estándares de
aprendizaje
CC
1.1. Distingue el espacio
agrario.
CCL
1.2. Diferencia las
distintas
actividades
agrarias.
2.1. Conoce la influencia
del medio físico en
las actividades
agrarias.
223
CAA
CSYC
CMCT
CAA
CSYC
ACTIVIDADES QUE SE VAN A REALIZAR
PARA EVALUAR COMPETENCIAS NO
INSTRUMENTALES DE LA MATERIA DE
Gª e Hª
- El paisaje agrario y sus
elementos.
- La agricultura. Diversidad
y tipos.
2.2. Comprender la
diversidad de
factores humanos
que influyen en las
actividades
agrarias.
2.2. Reconoce en las
actividades
agrarias la
diversidad del
factor humano.
3. Comprender e
identificar los
elementos de los
paisajes agrarios.
3.1. Distingue los
elementos del
paisaje agrario.
4. Identificar sistemas
de cultivo y tipos de
agricultura:
tradicional,
productivista y
ecológica.
4.1. Identifica la
agricultura
tradicional.
CCL
CMCT
CAA
4.2. Identifica la
agricultura
productivista.
CCL
CMCT
CAA
4.3. Identifica la
agricultura
ecológica.
- Los sistemas agrarios
tradicionales. Modelos
representativos.
5. Identificar los
sistemas agrarios
tradicionales, y
explicar sus modelos
5.1. Explica los sistemas
agrarios
tradicionales.
- Los sistemas agrarios
evolucionados. Modelos
representativos.
6. Conocer los rasgos
esenciales de los
paisajes agrarios
evolucionados, y
explicar modelos
significativos.
6.1. Explica los sistemas
agrarios
evolucionados.
CSYC
- La ganadería. Formas de
explotación y modelos
básicos.
7. Conocer los sistemas
ganaderos, y
distinguirlas
ganaderías
tradicional,
productivista y
ecológica.
7.1. Identifica la
ganadería
tradicional.
CCL
8. Conocer los espacios
forestales, sus
- La explotación forestal.
CSYC
7.2. Identifica la
ganadería
productivista.
CMCT
7.3. Identifica la
ganadería
ecológica.
CSYC
8.1. Identifica los
espacios
CCL
224
CAA
funciones y
problemas actuales.
forestales.
CAA
8.2. Conoce los
problemas del
espacio forestal.
- La pesca. La utilización
del mar.
9. Conocer los sistemas
de pesca y los
problemas del sector
pesquero.
9.1. Diferencia sistemas
de pesca.
9.2. Conoce los
problemas
pesqueros.
- Manejar datos
estadísticos: tablas y
gráficos.
10. Manejar con soltura
datos estadísticos de
contenidos
geográficos.
10.1. Utiliza estadísticas
para el análisis
geográfico.
- Comprueba tu
aprendizaje y tus
competencias.
11. Desarrollar
competencias
básicas.
11.1. Desarrolla
competencias
básicas.
CCL
CAA
CMCT
CD
CCL
CMCT
CD
CAA
CSYC
SIEP
EL SECTOR SECUNDARIO. LOS ESPACIOS INDUSTRIALES
- El sector secundario,
- Bases de la actividad industrial (I). Las materias primas,
- Bases de la actividad industrial (II). Loas energías tradicionales,
- Bases de la actividad económica (III). Las energías alternativas,
- La energía en el mundo. El ahorro energético,
- Evolución de la industria y de sus paisajes (I)
- Evolución de la industria y de sus paisajes (II),
- Industria y globalización (I) Tipos y factores de localización,
225
- Industria y globalización (II). Las áreas industriales del mundo,
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas
(CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).
Contenidos
- La actividad
industrial.
- Actividades mineras
y de la energía.
Criterios de evaluación
1. Conocer el concepto y las
actividades del sector
secundario.
Estándares de aprendizaje
1.1. Define el sector
secundario.
1.2. Distingue las actividades
del sector secundario.
- La construcción.
- Materias primas y
sus tipos.
- Problemática de las
materias primas.
- Las fuentes de
energía
tradicionales.
- Las fuentes de
energía
alternativas.
- La energía en el
mundo.
- Problemas
energéticos.
2.1. Conocer el concepto de
materia prima y
diferenciar sus
principales tipos.
2.1. Identifica materias
primas.
2.2. Distinguir las ventajas,
inconvenientes y
principales
aprovechamientos de
las fuentes de energía
tradicionales.
2.2. Identifica y distingue
fuentes de energía.
2.3. Distinguir las ventajas,
inconvenientes y
principales
aprovechamientos de
las fuentes de energía
alternativas.
2.3. Reconoce ventajas e
inconvenientes en una
fuente de energía.
3. Reflexionar sobre los
problemas y políticas
energéticas.
3.1. Opina con fundamento
sobre las fuentes de
energía.
CC
CCL
CMCT
CSYC
CCL
CMCT
CAA
CCL
CMCT
CAA
- Políticas
226
ACTIVIDADES
QUE SE VAN A
REALIZAR PARA
EVALUAR
COMPETENCIAS
NO
INSTRUMENTALES
DE LA MATERIA
DE Gª e Hª
energéticas.
CSYC
SIEP
- La tecnología y los
nuevos
aprovechamientos y
materiales.
4. Conocer los nuevos
aprovechamientos y
materiales y tomar
postura sobre su uso.
4.1. Identifica nuevos
aprovechamientos en
los materiales y opina
sobre ellos.
CCL
CMCT
CSYC
SIEP
- Paisajes
industriales.
5.1 Identificar las industrias
artesanal y moderna y
sus paisajes.
5.1. Distingue las etapas
históricas de la industria
y sus paisajes.
5.2. Identificar la industria
actual y sus paisajes.
5.2. Distingue la industria
actual y sus paisajes.
6. Diferenciar las distintas
tipologías de industrias y
espacios industriales, y
explicar los factores
actuales de localización
industrial.
6.1. Distingue sectores
industriales.
7. Relacionar la industria
con la globalización y
localizar las principales
áreas industriales.
7.1. Identifica la globalización
industrial y las
principales áreas
industriales.
- La imagen de los
paisajes
industriales.
8. Comentar imágenes de
paisajes geográficos.
8.1. Identifica y distingue
paisajes industriales.
- Comprueba tu
aprendizaje y tus
competencias.
9. Desarrollar competencias
básicas.
9.1. Aplica competencias
básicas.
- Tipos de industria
actual.
- Factores actuales de
localización
industrial.
- Globalización y
áreas industriales.
6.2. Relaciona factores de
localización industrial.
CMCT
CAA
CMCT
CAA
CSYC
CMCT
CAA
CMCT
CCL
CMCT
CAA
CSYC
SIEP
227
EL SECTOR TERCIARIO. ESPACIOS Y ACTIVIDADES
- Los espacios terciarios,
- El transporte (I). Redes y situación actual,
- El transporte. (II). Los sistemas de transportes,
- El turismo (I). Modalidades y espacios turísticos,
- El turismo (II). Efectos y políticas turísticas,
- Las actividades comerciales,
- El comercio interior,
- El comercio exterior,
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas
(CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).
CC
Contenidos
Estándares de
aprendizaje
Criterios de evaluación
1.1. Identificar las
actividades del
sector terciario,
reconocer los tipos
de servicios y su
distinta importancia
en el mundo actual.
1.1. Diferencia los tipos
de servicios.
- Las redes de
transporte.
2.1. Identificar las redes
de transporte
mundiales.
2.1. Señala las redes de
transporte
mundiales.
- Los sistemas de
transporte.
2.2. Conocer los sistemas
de transporte:
ventajas,
2.2. Expone un análisis
personal sobre el
sector del
- Los espacios
terciarios.
- Las actividades
del sector
terciario.
CSYC
CCL
228
CSYC
CMCT
CSYC
ACTIVIDADES QUE SE
VAN A REALIZAR
PARA EVALUAR
COMPETENCIAS NO
INSTRUMENTALES DE
LA MATERIA DE Gª e
Hª
inconvenientes y
situación actual.
transporte.
- Tendencias
actuales del
transporte.
3.1. Reconocer y
diferenciar las
últimas tendencias
del transporte.
3.1. Señala las
tendencias
actuales del
transporte.
- El turismo:
modalidades y
espacios
turísticos.
4.1. Conocer las
modalidades y áreas
turísticas
internacionales.
4.1. Diferencia sectores
turísticos y sus
áreas de
referencia.
CCL
CSYC
CMCT
CSYC
CCL
CMCT
CEC
4.2. Explicar las
repercusiones
positivas y negativas
del turismo.
4.2. Describe ventajas
e inconvenientes
del turismo.
5. Diferenciar los
elementos del
comercio y explicar su
evolución.
5.1. Describe los
elementos del
sector comercial.
- El comercio
interior.
6. Diferenciar los tipos de
comercio interior y sus
espacios comerciales.
6.1. Describe el
comercio interior
y sus espacios.
- El comercio
exterior.
7. Conocer conceptos
básicos relacionados
con el comercio
exterior: importación,
exportación, balanza
comercial, OMC,
bloques comerciales, y
áreas principales.
7.1. Define conceptos
fundamentales
del comercio
exterior.
8. Comprender cómo se
realiza y estructura un
trabajo de geografía, y
exponerlo en clase.
8.1. Realiza y expone
en clase un
trabajo de
geografía.
9. Progresar en el
aprendizaje y
aplicación de las
competencias básicas.
9.1. Desarrolla
competencias
básicas.
- Efectos del
turismo.
- Las actividades
comerciales.
- Las áreas de
comercio
internacional.
- Realiza un trabajo
de geografía.
- Comprueba tu
aprendizaje y tus
competencias.
CSYC
CCL
CMCT
CSYC
CCL
CSYC
CCL
CSYC
CCL
CAA
CCL
CMCT
CSYC
CAA
CCL
229
LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS EN EUROPA. LOS TRES SECTORES
- La población activa,
- El sector primario,
- El sector secundario,
- El sector terciario,
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas
(CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).
CC
Contenidos
- La población activa.
- Caracteres y
problemas.
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
1. Comprender los rasgos
básicos de la población
activa europea y sus
principales problemas.
1.1. Analiza estadísticas
laborales y concluye
los caracteres
esenciales.
1.2. Analiza información
gráfica y detalla la
problemática del
paro europeo.
- Las actividades
agrarias y pesqueras.
- Las políticas
comunes.
2. Diferenciar las
actividades agrarias y
la pesca de Europa, y
explicar políticas
comunitarias, como la
2.1. Atiende con solvencia
un cuestionario sobre
agricultura europea.
2.2. Explica la PAC y la PPC.
230
CCL
CMCT
CSYC
CCL
ACTIVIDADES QUE SE
VAN A REALIZAR
PARA EVALUAR
COMPETENCIAS NO
INSTRUMENTALES DE
LA MATERIA DE Gª e
Hª
PAC y la PPC.
- El sector secundario
en Europa.
- La política industrial
europea.
- El sector terciario en
Europa. Comercio,
transporte y turismo.
- Debate en el aula.
- Comprueba tu
aprendizaje y tus
competencias.
3. Reconocer sectores y
áreas industriales
europeas, localizar, e
identificar políticas
económicas.
4. Explicar características
esenciales del
comercio, el transporte
y el turismo en Europa.
5. Participar de forma
activa en debates de
contenido geográfico.
6. Progresar en el
aprendizaje y aplicación
de las competencias
básicas.
3.1. Explica en un texto las
características
actuales de la
industria europea y
su distribución.
4.1. Extrae de los
contenidos del
epígrafe dedicado al
sector terciario la
información
elemental sobre el
mismo.
5.1. Participa en la
organización y
desarrollo de un
debate.
6.1. Desarrolla
competencias
básicas.
CCL
CAA
CCL
CAA
CCL
CAA
CSYC
CCL
CMCT
CAA
CSYC
LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS EN ESPAÑA Y EN LA COMUNIDAD DE MADRID
- El sector primario en España (I). Los paisajes agrarios,
- El sector primario en España (II). La actividad pesquera,
- El sector secundario en España (I). Minería y energía,
- El sector secundario en España (II). La industria y su localización,
- El sector terciario (I). Comercio y transporte,
- El sector terciario (II). El turismo,
- El sector primario en la Comunidad de Madrid,
- El sector secundario en la Comunidad de Madrid,
231
- El sector terciario en la Comunidad de Madrid,
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas
(CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).
CC
Contenidos
- El sector primario
en España. Los
paisajes agrarios y
la actividad
pesquera.
- El sector
secundario en
España. Minería,
energía e industria.
- El sector terciario
en España.
Comercio,
transporte y
turismo.
- El desarrollo
sostenible y las
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
1.1. Comprender las
actividades y los
paisajes agrarios en
España.
1.1. Clasifica y caracteriza en
un cuadro paisajes
agrarios españoles.
1.2. Diferenciar los
caracteres básicos de
la pesca marítima en
España.
1.2. Explica las distintas
formas de pesca en
España.
2.1. Identificar las bases de la
actividad industrial
española: la minería y
la energía.
2.1. Interpreta los mapas
mineros y energéticos
de España.
2.2. Conocer los principales
sectores industriales y
la distribución espacial
y problemas de la
industria española.
2.2. Analiza el mapa industrial
español y valora su
distribución.
3.1. Conocer la situación
actual del comercio y
el transporte.
3.1. Utiliza datos de la web
oficial y explica la
situación del comercio y
el transporte.
3.2. Explicar modalidades
turísticas y los factores
y consecuencias
esenciales positivas y
negativas del turismo.
3.2. Identifica y explica
modalidades turísticas.
4. Valorar el desarrollo
sostenible y analizar las
4.1. Selecciona medidas para
colaborar con el
CCL
CMCT
232
CAA
CMCT
CSYC
CCL
CD
CSYC
CMCT
ACTIVIDADES
QUE SE VAN A
REALIZAR PARA
EVALUAR
COMPETENCIAS
NO
INSTRUMENTALES
DE LA MATERIA
DE Gª e Hª
medidas de
protección.
- Los sectores
económicos en la
comunidad
autónoma.
medidas de protección
ambiental.
desarrollo sostenible.
CSYC
SIEP
5. Explicar la importancia de
cada uno de los sectores
económicos en la
comunidad autónoma.
5.1. Indica los cultivos
predominantes en la
comunidad.
5.2. Identifica los principales
sectores industriales de
la comunidad y conoce
las zonas donde se
localizan las industrias.
5.3. Busca información sobre
medios de transporte de
la comunidad y analiza
el mapa de la red de
transportes.
CCL
CMCT
SIEP
5.4. Busca información sobre
los lugares turísticos de
la comunidad.
- Comenta textos
geográficos.
6. Comentar con propiedad
textos geográficos.
6.1. Comenta textos
geográficos de libre
elección.
CCL
CMCT
CSYC
SIEP
- Comprueba la
progresión en
algunas
competencias
básicas.
7. Desarrollar competencias
básicas.
7.1. Desarrolla competencias
básicas.
CCL
CMCT
CD
CAA
CSYC
SIEP
233
RECURSOS NATURALES E IMPACTOS MEDIOAMBIENTALES
- El medio y los recursos naturales,
- el ser humano y el medioambiente,
- Los problemas del relieve y del suelo,
- Los problemas del agua y de la atmósfera,
- La deforestación y la pérdida de biodiversidad,
- Los problemas medioambientales en España,
- Los espacios protegidas en Europa y España,
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas
(CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).
CC
Contenidos
- El medio y los recursos
naturales.
- Los recursos del suelo,
el subsuelo y el
relieve.
Criterios de evaluación
1. Comprender la relación
existente entre el
medio natural y los
recursos que de él
obtiene el ser humano.
Estándares de aprendizaje
1.1. Entiende la relación
existente entre el
medio natural y los
recursos que el ser
humano obtiene.
CMCT
CSYC
- Los recursos del agua,
la atmósfera y la
vegetación.
El f t
d l
- El ser humano y el
medio ambiente.
CCL
2. Reconocer la relación
que existe entre las
actividades humanas y
el medio ambiente, y la
evolución temporal de
dicha relación.
234
2.1. Describe las
alteraciones
medioambientales
propias en distintos
períodos históricos
que se aprecian en las
CMCT
CCL
CSYC
ACTIVIDADES
QUE SE VAN A
REALIZAR PARA
EVALUAR
COMPETENCIAS
NO
INSTRUMENTALES
DE LA MATERIA
DE Gª e Hª
ilustraciones.
3. Conocer, comprender y
diferenciar los
problemas de
alteración del relieve y
el suelo, y pone
ejemplos significativos.
3.1. Compara en un cuadro
los problemas del
relieve y el suelo.
4. Mostrar interés por
conocer qué son los
desechos tecnológicos
y sus inconvenientes.
4.1. Describe la
problemática de los
desechos asociados al
consumo tecnológico.
5. Conocer, comprender y
diferenciar los
problemas de
alteración del agua y
de la atmósfera.
5.1. Enumera los problemas
de la atmósfera y la
hidrosfera.
6. Reconocer
consecuencias de la
deforestación y la
reducción de la
biodiversidad, y
localizar las áreas
geográficas donde se
producen.
6.1. Indica las zonas con
deforestación crítica y
sus causas y
consecuencias.
7. Identificar los
principales problemas
medioambientales en
España.
7.1. Explica los principales
problemas
medioambientales en
España.
CMCT
- Los espacios naturales
protegidos en Europa,
en España y en la
comunidad autónoma.
8. Conocer la Red Natura
2000 y las distintas
figuras de protección
medioambiental en
España.
8.1. Identifica la Red Natura
2000 y las distintas
figuras de protección
medioambiental en
España.
CCL
- Organiza carpetas y
archivos TIC.
9. Organizar de forma
adecuada carpetas y
archivos TIC.
9.1. Crea una carpeta TIC
con subcarpetas en
las que guarda
archivos.
- Los problemas del
relieve y del suelo.
- La e-basura o basura
tecnológica.
- Los problemas del agua
y de la atmósfera.
- La deforestación y la
pérdida de
biodiversidad.
- Los problemas
medioambientales en
España.
235
CMCT
CCL
CMCT
CCL
CMCT
CCL
CSYC
CMCT
CCL
CD
SIEP
CMCT
SIEP
CMCT
CD
CAA
- Comprueba la
progresión en algunas
competencias básicas.
10. Progresar en el
aprendizaje y
aplicación de las
competencias básicas.
10.1. Desarrolla
competencias básicas.
CMCT
CD
CCL
CSYC
SIEP
CAA
DESIGUALDADES SOCIOECONÓMICAS Y CONFLICTOS MUNDIALES
- ¿Cómo se miden las desigualdades?,
- Los grados de desarrollo,
- Las causas del desarrollo desigual,
- Evolución reciente de las desigualdades mundiales,
- Las desigualdades socioeconómicas en Europa,
- Las desigualdades sociales y regionales en España,
- Retos pendientes del desarrollo humano, y sus soluciones, (I),
- Retos pendientes del desarrollo humano, y sus soluciones (II),
- Conflictos bélicos y desigualdad,
236
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas
(CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).
CC
Contenidos
Criterios de evaluación
- Índices de desarrollo
y desigualdades.
1. Conocer los índices
utilizados para medir el
desarrollo y algunos
indicadores básicos.
1.1. Maneja diversos
indicadores de
bienestar.
2. Diferenciar y localizar
países desarrollados,
subdesarrollados y
emergentes.
2.1. Clasifica países en
función de su grado de
desarrollo.
3. Explicar las causas de la
desigualdad entre los
países de la Tierra.
3.1. Realiza de forma
autónoma un
esquema clasificando
las causas de la
desigualdad.
4. Demostrar comprensión
en la evolución reciente
de las desigualdades
entre países.
4.1. Analiza gráficos sobre el
IDH.
5. Conocer las diferencias
regionales existentes en
Europa y explicar la
política regional de la UE.
5.1. Explica un mapa de
clasificación regional
europeo y sus
criterios.
- Indicadores básicos
de desarrollo
humano.
- Países y grados de
desarrollo.
- Causas de las
desigualdades.
- Evolución reciente
de las desigualdades.
- Las desigualdades
socioeconómicas en
Europa.
237
Estándares de aprendizaje
1.2. Utiliza adecuadamente
los índices de
desarrollo humano.
4.2. Analiza gráficos sobre la
evolución del
crecimiento
económico.
CMCT
CSYC
CSYC
CAA
CSYC
CAA
CMCT
CSYC
CCL
CSYC
ACTIVIDADES
QUE SE VAN A
REALIZAR PARA
EVALUAR
COMPETENCIAS
NO
INSTRUMENTALES
DE LA MATERIA
DE Gª e Hª
- Las desigualdades
sociales y regionales
en España
- Retos pendientes del
desarrollo.
- Conflictos bélicos y
desigualdad.
- La presentación y el
póster.
- Comprueba la
progresión en
algunas
competencias
básicas.
6. Explicar, poniendo
ejemplos significativos,
las desigualdades
sociales y regionales en
España.
6.1. Expone ejemplos de
diferentes
desigualdades sociales
y regionales extraídos
del análisis de diversa
documentación.
7. Demostrar comprensión
en los retos pendientes
del desarrollo humano, y
mostrar curiosidad por
conocer sus posibles
soluciones.
7.1. Explica los objetivos
mundiales para el
desarrollo
8. Señalar áreas de conflicto
bélico en un mapamundi
y relacionarlas con
factores económicos y
políticos.
8.1. Localiza en un
mapamundi los
conflictos y los
clasifica.
9. Elaborar presentaciones
digitales y pósteres sobre
algún aspecto
geográfico.
9.1. Elabora una
presentación sobre un
tema y la desarrolla.
10. Progresar en el
aprendizaje y aplicación
de las competencias
básicas.
7.2. Propone soluciones a la
pobreza.
CCL
CSYC
CSYC
CCL
CMCT
CSYC
CAA
CD
CAA
CCL
10.1. Desarrolla
competencias básicas.
CMCT
CSYC
CD
CAA
CCL
238
3. TEMPORALIZACIÓN
PRIMERA EVALUACIÓN:
- El inicio de la edad Moderna. Los siglos XV y XVI.
•
•
•
- El inicio de la Edad Moderna en España y América.
- El siglo XVII en Europa y en España.
SEGUNDA EVALUACIÓN:
•
•
- Actividades económicas y espacios geográficos.
- El sector primario. Los espacios agrarios.
- El sector secundario. Los espacios industriales.
- El sector terciario. Espacios y actividades.
TERCERA EVALUACIÓN:
- Las actividades económicas en Europa. Los tres sectores
•
- Las actividades económicas en España y en la Comunidad de
Madrid.
- Recursos naturales e impactos medioambientales.
•
- Desigualdades socioeconómicas y conflictos mundiales.
4. METODOLOGÍA
Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante; el
docente pasa a ser un gestor de conocimiento del alumnado y el alumno o la alumna adquiere
un mayor grado de protagonismo.
239
En concreto, en el área de Geografía e Historia:
Necesitamos entrenar de manera sistemática los procedimientos que conforman el andamiaje
de la asignatura. Si bien la finalidad del área es adquirir conocimientos esenciales que se
incluyen en el currículo básico. El alumnado deberá desarrollar actitudes conducentes a la
reflexión y análisis sobre los grandes hechos históricos, sus ventajas y las implicaciones éticas
que en ocasiones se plantean. Para ello necesitamos un cierto grado de entrenamiento
individual y trabajo reflexivo de procedimientos básicos de la asignatura: la comprensión
lectora, la expresión oral y escrita, la argumentación en público y la comunicación audiovisual.
En algunos aspectos del área, el trabajo en grupo colaborativo aporta, además del
entrenamiento de habilidades sociales básicas y enriquecimiento personal desde la diversidad,
una herramienta perfecta para discutir y profundizar en contenidos de ese aspecto.
Por otro lado, cada alumno parte de unas potencialidades que definen sus inteligencias
predominantes, enriquecer las tareas con actividades que se desarrollen desde la teoría de las
inteligencias múltiples facilita que todos los escolares puedan llegar a comprender los
contenidos que pretendemos adquirir para el desarrollo de los objetivos de aprendizaje.
En el área de Geografía e Historia es indispensable la vinculación a contextos reales, así como
generar posibilidades de aplicación de los contenidos adquiridos. Para ello, las tareas
competenciales facilita este aspecto, que se podría complementar con proyectos de aplicación
de los contenidos.
5. RECURSOS Y MATERIALES CURRICULARES
Sugerimos el uso de los materiales siguientes:
• El libro del alumnado para el área de Geografía e Historia 3º ESO
• La propuesta didáctica para Geografía e Historia 3º ESO
• Los recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo, de
ampliación y de evaluación.
• Los cuadernos complementarios al libro del alumnado.
• El libro digital.
• El CD que acompaña a la propuesta didáctica.
240
Los materiales escritos tienen un lugar predominante en la enseñanza de la Historia, de
la Geografía y de las demás Ciencias Sociales. Incluimos el libro de texto compatible con
la utilización de materiales de carácter más parcial en cuanto a sus pretensiones de
globalidad, pero también de uso más flexible (monografías, unidades didácticas sobre
unos mismos contenidos pero tratados con distintos niveles de profundidad, juegos de
simulación, libros de consulta, etc.).
Así mismo la prensa periódica ocupa un lugar destacado entre los materiales escritos de
utilidad para la enseñanza de estas materias, ya que los textos extraídos de ella pueden tener
entre otros, el objetivo de analizar y contrastar informaciones diferentes y contradictorias sobre
unos mismos hechos. Se fomentará por parte de los profesores el hábito de su lectura.
En el mundo en que viven hoy los adolescentes, la imagen tiene un considerable
protagonismo, por esto los materiales audiovisuales tienen también una gran relevancia.
Debe ser un objetivo propio del área enseñar a "leer" documentos gráficos e imágenes
en general. Su utilidad pedagógica debe ser, además, valorada por su especial idoneidad
para alumnos/as menos motivados por tareas escolares o con relativas dificultades ante
determinadas tareas.
La televisión puede favorecer actualidad, informes monográficos sobre aspectos
significativos en las relaciones humanas y sociales, películas de contenido histórico.
El ordenador se convierte en la herramienta básica, dado que al ser utilizado con
pizarra digital, permite múltiples posibilidades de mostrar contenidos audio visuales, como:
Mapas conceptuales, presentaciones en power point, videos, archivos de audio y la versión digital
del libro de texto.
6. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La evaluación es una actividad imprescindible en las tareas docentes. Toda acción educativa
debe ir acompañada de un proceso que valore e introduzca propuestas de mejora y que guíe e
informe a los participantes (profesorado, alumnado...) sobre el desarrollo de los procesos
educativos y de sus posibles modificaciones, para conseguir con éxito los objetivos que se
proponen.
Desde una concepción actualizada, la evaluación aparece como un instrumento al servicio del
proceso de enseñanza y aprendizaje, integrada en el quehacer diario del aula y del centro
educativo. Además, debe ser el punto de referencia en la adopción de decisiones que afectan a
la intervención educativa, a la mejora del proceso y al establecimiento de medidas de refuerzo
educativo o de adaptación curricular.
Planteamos la evaluación como una actividad básicamente estimativa e investigadora. Por ello,
facilita el cambio educativo y el desarrollo profesional de los docentes, pues afecta no solo a
los procesos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, sino también a los procesos de
enseñanza y a los proyectos curriculares.
El aprendizaje de los alumnos y las alumnas será uno de los objetivos de la evaluación
educativa, pero no el único. Ello no quiere decir que la evaluación deba abandonarse o no
pueda plantearse con rigor, sino que no puede tratarse de un modo aislado, pues forma parte
241
del proceso educativo.
La evaluación propuesta en el presente Proyecto Curricular se identifica con las siguientes
características:
Debe ser continua. La evaluación es un elemento inseparable del proceso educativo. Está
inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de detectar las dificultades en el
momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adaptar las
actividades de enseñanza y aprendizaje.
Debe ser integradora. El carácter integrador de la evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria
exige tener en cuenta las capacidades generales establecidas en los objetivos de la etapa, a través de
las expresadas en los objetivos de las distintas áreas y materias. La evaluación del aprendizaje de los
alumnos en esta etapa educativa será, pues, continua e integradora, aunque diferenciada según las
áreas y materias del currículo.
Debe ser formativa, cualitativa y contextualizada. La evaluación estará vinculada a su entorno
y a un proceso concreto de enseñanza y aprendizaje.
La evaluación del área de Ciencias Sociales se realizará tras la observación de los siguientes
elementos:
-Mapas geográficos.
-Gráficos.
-Ejes cronológicos.
-Cuaderno para actividades en clase y en casa.
-Esquemas y resúmenes teóricos.
-Exposiciones de trabajos.
-Preguntas orales.
-Pruebas escritas.
7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Las calificaciones en cada evaluación se obtendrán de ponderar de forma aproximada los
siguientes aspectos:
15) -Pruebas orales y escritas. 60 %. En cada prueba se especificarán los criterios de
puntuación/corrección para la misma. Se restará en todo caso 0,25 puntos por falta
de ortografía, hasta un máximo de 1 punto.
16) -Actividades realizadas en clase y en casa; preguntas en clase; cuaderno con
esquemas o resúmenes teóricos etc. 30 %. Se valorará la actitud y comportamiento
del alumno-a en clase.
242
17)
-Actividades realizadas siguiendo la metodología de Aprendizaje
Cooperativo10%.
Es imprescindible para ponderar lo anteriormente descrito la presentación de esquemas o
resúmenes teóricos y actividades corregidas correspondientes a los contenidos trabajados en
la evaluación.
Si el alumno-a copia con libro, apuntes o con cualquier otro recurso o se deja copiar, se le
recogerá la prueba escrita poniéndole un cero en la misma, haciéndole la nota media junto
con el resto de notas, para obtener la calificación de la evaluación. Igualmente se procedería a
calificar con cero en el caso de que esta situación se diese en pruebas de junio o septiembre.
Es imprescindible tener aprobadas las tres evaluaciones para aprobar el curso. La nota final
será la media de las tres evaluaciones. En el caso de que no sea así se realizará una prueba
final de todos los contenidos de la asignatura, teniéndose que presentar el cuaderno con todo
lo pedido y trabajado a lo largo del curso y la nota será la obtenida en dicha prueba.
No existe evaluación continua en esta materia, los contenidos son diferentes en cada
evaluación.
La nota final se obtendrá de la media aritmética de las tres evaluaciones o recuperaciones de
las mismas (es necesario que la nota sea suficiente 5 o más en todas las evaluaciones).
En el caso de suspender la asignatura en la convocatoria ordinaria de junio se realizará un
examen extraordinario en septiembre correspondiente a todo el contenido de la materia; la
calificación será la que se obtenga en el mismo. Se presentarán los trabajos pedidos en junio.
8. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES
Las tres evaluaciones contarán con una prueba específica de recuperación con los contenidos
de cada una de ellas. La calificación será la obtenida en dicha prueba.
Todos los alumnos que tengan alguna evaluación y su recuperación suspensa, tendrán que
presentarse a la evaluación final ordinaria.
243
9. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON
MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES
Se podrán solicitar trabajos monográficos y actividades de los contenidos del curso anterior y
resúmenes o esquemas de los mismos y se realizará una o más pruebas sobre los contenidos
correspondientes a la asignatura suspensa.
La calificación sería el 70% de la prueba o media de las pruebas escritas y 30% si se han pedido
trabajos.
10. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA LOS ALUMNOS QUE
PIERDAN EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA
En el caso de que un alumno pierda el derecho a la evaluación continua, deberá realizar una
prueba global de la asignatura bajo los mismos criterios en los que se realiza la prueba
extraordinaria de septiembre.
11. CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
Se realizará una prueba escrita con todos los contenidos de la materia y con los mismos
criterios aplicados a lo largo del curso, a la vez que se pedirá la presentación del trabajo pedido
en junio. La calificación será la obtenida en dicha prueba. Una vez aprobada la prueba, si los
trabajos están bien presentados contribuirán a mejorar la calificación.
12. PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS FAMILIAS,
CONOZCAN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
Los criterios de evaluación, calificación así como los contenidos del curso se harán
públicos, al menos, por dos procedimientos distintos:
7. Corcheras de clase: cada profesor colgará en la corchera las hojas en las que
informe claramente de cuáles son los criterios de calificación y evaluación así como
los objetivos y contenidos del curso.
8. Página Web del colegio: todas las familias tendrán acceso a los criterios de las
distintas asignaturas a través de la página web del colegio.
244
13. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Descripción del grupo después de la evaluación inicial
A la hora de plantear las medidas de atención a la diversidad e inclusión hemos de recabar, en
primer lugar, diversa información sobre cada grupo de alumnos y alumnas; como mínimo debe
conocerse la relativa a:
• El número de alumnos y alumnas.
• El funcionamiento del grupo (clima del aula, nivel de disciplina, atención...).
• Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto al desarrollo de contenidos
curriculares.
• Las necesidades que se hayan podido identificar; conviene pensar en esta fase en
cómo se pueden abordar (planificación de estrategias metodológicas, gestión del
aula, estrategias de seguimiento de la eficacia de medidas, etc.).
• Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto a los aspectos
competenciales.
• Los desempeños competenciales prioritarios que hay que practicar en el grupo en
esta materia.
• Los aspectos que se deben tener en cuenta al agrupar a los alumnos y a las
alumnas para los trabajos cooperativos.
• Los tipos de recursos que se necesitan adaptar a nivel general para obtener un logro
óptimo del grupo.
Necesidades individuales
La evaluación inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como conjunto, sino
que también nos proporciona información acerca de diversos aspectos individuales de
nuestros estudiantes; a partir de ella podremos:
• Identificar a los alumnos o a las alumnas que necesitan un mayor seguimiento o
personalización de estrategias en su proceso de aprendizaje. (Se debe tener en
cuenta a aquel alumnado con necesidades educativas, con altas capacidades y con
necesidades no diagnosticadas, pero que requieran atención específica por estar en
riesgo, por su historia familiar, etc.).
• Saber las medidas organizativas a adoptar. (Planificación de refuerzos, ubicación de
espacios, gestión de tiempos grupales para favorecer la intervención individual).
• Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, así como sobre
los recursos que se van a emplear.
• Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos.
• Acotar el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los progresos de
estos estudiantes.
245
• Fijar el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o alumna
con el resto de docentes que intervienen en su itinerario de aprendizaje;
especialmente, con el tutor.
14. INDICADORES DE LOGRO
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
INDICADORES DE LOGRO MANYANET ALCOBENDAS
Nº
BLOQUE 1: CLIMA Y GESTIÓN EN EL AULA
1.1.
Presento y propongo a los alumnos un plan de trabajo para cada tema,
explicando su finalidad, antes de cada unidad.
1.2.
Cuando desarrollo equipos cooperativos formales, empleo criterios claros y
buscando un trabajo eficaz y educativo de todos los alumnos (tanto de los que tienen
más facilidades a los que tienen menos).
1.3.
Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que éstos
establecen entre sí fomentan la sensación de familia; siendo correctas, fluidas y desde
unas perspectivas no discriminatorias.
1.4
Ante situaciones de acoso, pongo en marcha el “Protocolo para la resolución de
conflictos” de Centro
1.5.
Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y tomo en cuenta sus
sugerencias y aportaciones constructivas.
1.6.
Fomento la cultura del corazón en mis clases, y, por tanto, trato de facilitar a los
alumnos la expresión de sus emociones y sentimientos, libremente y sin juicios a priori
por mi parte.
1.7.
Existe una actitud de respeto mutuo entre el profesorado
1.8.
Motivo a mis alumnos a participar en el aula (mostrando la finalidad de su
aprendizaje, valorando los errores como parte del proceso formativo, dando voz a
todos,…)
1.9.
Los alumnos reconocen y respetan mi liderazgo en el aula.
1.10.
Reconozco el esfuerzo y el trabajo de mis alumnos.
1.11. A la hora de corregir conductas, utilizo preferentemente el refuerzo positivo en
lugar del negativo.
1.12. Mi comportamiento en el aula y fuera de ella, ante mis alumnos, pone de
manifiesto que estoy en una escuela católica.
246
Nº
BLOQUE 2: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
2.1.
Utilizo recursos didácticos.
2.2.
Controlo y doy valor, siempre que propongo tareas, el trabajo de los alumnos:
explicaciones adicionales, dando pistas, feedback,…
2.3.
Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de
aprendizajes, las posibilidades de atención, etc…, y en función de ellos, adapto los
distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje ( motivación, contenidos,
actividades, ...).
2.4.
Me coordino con los agentes involucrados en la educación del alumno para
atender sus necesidades.
2.5.
Cuando los alumnos me plantean dudas y/o mejoras a mi labor docente, realizo
una escucha activa sin prejuicios y valoraciones a priori.
2.6.
Cuando las familias me plantean dudas y/o mejoras a mi labor docente, realizo
una escucha activa sin prejuicios y valoraciones a priori.
2.7.
Me preocupo por los alumnos que tienen problemas (de aprendizaje,
emocionales, …) y propongo medios que les hagan más agradable la estancia en el
Centro (sensación de hogar)
2.8.
He adaptado la programación a las características y necesidades concretas de mi
alumnado.
Nº
BLOQUE 3: PLANIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN
3.1.
Tengo en cuenta los resultados de la evaluación inicial para adaptar mi
programación a los alumnos.
3.2.
Defino con exactitud los elementos de un trabajo o tarea para poder evaluarlos
con garantías.
247
3.3.
Reparto los contenidos y la secuenciación teniendo en cuenta lo acordado con
mis compañeros de asignatura o de otras asignaturas afines, así como con la
temporalización de los proyectos.
3.4.
Tengo en cuenta los acuerdos de claustro y los pongo en práctica.
3.5.
Planteo actividades cercanas al contexto e intereses de los alumnos.
3.6.
Mis actividades consiguen a lo largo del año haber trabajado todas las
competencias clave.
3.7.
Utilizo el trabajo cooperativo en mis clases y lo programo de acuerdo a la guía
facilitada por el Departamento de innovación.
3.8.
Colaboro activa y proactivamente en los proyectos multidisciplinares en todas
sus fases (programación, ejecución y evaluación)
3.9.
Mi programación es una herramienta que me ayuda a hacer mejor mi trabajo
3.10. Soy consciente de la importancia de mi formación y soy proactivo en mi
reciclaje como docente.
3.11. Trato de usar las mejores metodologías para formar a mis alumnos con las
mayores garantías.
Nº
BLOQUE 4: ACTIVIDADES
4.1.
Planteo actividades significativas que permitan alcanzar los objetivos didácticos
previstos y la adquisición de habilidades y técnicas instrumentales básicas.
4.2.
Propongo a mis alumnos actividades variadas (de diagnóstico, de introducción,
de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de
ampliación y de evaluación).
4.3.
Realizo un número suficiente de actividades en cooperativo coherentes al
porcentaje de la evaluación (mínimo un 10%)
4.4.
Los alumnos conocen el por qué y el para que de las actividades que propongo.
4.5.
Tengo una buena predisposición y participo en las actividades de pastoral,
semana cultural… y por tanto me muestro disponible y colaboro en alguna de sus
actividades en mi etapa.
248
4.6.
Facilito la participación de mis alumnos en las actividades del centro, que les
requieren ausentarse a alguna de mis clases (campañas de sensibilización, grupos
juveniles, consejo escolar, proyectos de aprendizaje-servicio,…)
4.7.
Promuevo la participación de mis alumnos en actividades complementarias
como olimpiadas, congresos, concursos, etc…
4.8.
Al diseñar actividades, soy consciente de la existencia de las inteligencias
múltiples y trato de incidir sobre todas ellas.
Nº
BLOQUE 5: EVALUACIÓN
5.1.
Proporciono información al alumno sobre la ejecución de los trabajos,
actividades o tareas y cómo puede mejorarlas.
5.2.
Comunico y aplico criterios de evaluación y criterios de calificación
(ponderación del valor de trabajos, de las pruebas, tareas de clase...) en cada uno de los
temas de acuerdo con las programaciones.
5.3.
Utilizo los estándares de evaluación conforme lo establecido en mi
programación.
5.4.
Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de
información recogidos en mi programación.
5.5.
Comunico a los alumnos y a las familias sus calificaciones en un plazo
razonable.
5.6.
Soy accesible a mis alumnos para reclamaciones y revisiones de las
calificaciones.
5.7.
Me preocupo por dar al tutor la información necesaria y concreta de mi
asignatura para que conozca la situación real de los alumnos en mi materia y que
estrategias poner en marcha para mejorarlas.
5.8.
Fomento la autoevaluación y la coevaluación en mi alumnado mediante rúbricas
o procesos claros y explícitos
249
TECNOLOGÍA, PROGRAMACIÓN Y
ROBÓTICA 3º ESO
1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
Decreto 48/2015 (artículo 3)
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los
alumnos las capacidades que les permitan:








Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus
derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la
cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse
en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de
trato y de oportunidad entre hombres y mujeres, como valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo
individual y en equipo como condición necesaria para una
realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas
por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia
personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres así como cualquier
manifestación de violencia contra la mujer.
Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relacionar con los demás, así como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos
sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de
información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.
Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación.
Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que
se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los
métodos para identificar los problemas en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia.
Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad
para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en
la lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
250




Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de
manera apropiada.
Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la
historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y
cultural.
Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los
otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud
corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte
para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,
contribuyendo a su conservación y mejora.
Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las
distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de
expresión y representación.
OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
1. Reconocer la importancia de la tecnología en los avances y vida en
la actualidad.
2. Desarrollar conocimientos básicos de electrónica en la aplicación
de la robótica.
3. Conocer el Processing y sus elementos a través de la práctica.
4. Utilizar los conocimientos adquiridos en la aplicación en
automatismos y robots.
5. Utilizar sistemas y aplicaciones de procesamiento y tratamiento de
datos para la organización de un proyecto (hojas de cálculo, bases
de datos…).
6. Manejar la impresión 3D para la creación de objetos.
7. Utilizar el ordenador como dispositivo de control en el desarrollo de
automatismos y sistemas de control a través de sensores.
8. Manejar con eficacia hojas de cálculo en el diseño de proyectos y
planes y en la vida cotidiana.
9. Conocer distintos sistemas operativos y la edición de páginas web
como medios de acceso y publicación de contenidos.
10. Aplicar criterios de normalización y escalas en la representación de
objetos mediante vistas y perspectivas.
251
11. Realizar interpretaciones a través de croquis y bocetos de productos
tecnológicos.
12. Manejar operadores mecánicos integrados en estructuras máquinas
o sistemas.
13. Demostrar tener destrezas técnicas en el uso de materiales,
herramientas y máquinas en la construcción de prototipos.
14. Analizar, diseñar, simular, montar y medir circuitos eléctricos en
continua.
15. Conocer, cumplir, exigir y respetar las normas de seguridad e
higiene en el trabajo, siendo consciente de las consecuencias de
posibles accidentes en el taller de Tecnología.
16. Emplear herramientas y recursos informáticos adecuados en el
proceso de diseño y para generar la documentación asociada al
proceso tecnológico.
17. Manejar sistemas de intercambio de información de forma segura
optimizándolos como recurso educativo.
18. Utilizar los medios tecnológicos en la elaboración y comunicación
de proyectos técnicos.
19. Emplear de forma adecuada y responsable un ordenador, tableta o
teléfono móvil, como herramienta fundamental en el desarrollo de
actividades relacionadas con el área de Tecnología.
20. Ser capaz de analizar los diferentes niveles de lenguajes de
programación, como paso previo a su uso para el desarrollo de
programas y aplicaciones.
21. Utilizar con destreza un entorno de programación gráfica por
bloques, siendo capaz de interpretar el funcionamiento de un
programa a partir de sus bloques, como diseñar el suyo propio.
2. CONTENIDOS DE LA MATERIA
1. PROCESO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS TECNOLÓGICOS

La resolución tecnológica de problemas
252
Diseñar, construir, evaluar
El trabajo en el taller
Análisis de objetos
Distribución y promoción comercial
Productos tecnológicos. Obsolescencia e influencia en la
sociedad
2. DISEÑO Y REPRESENTACIÓN GRÁFICA





 Diseño de un producto
 Normalización
 Escalas normalizadas
 Representación de objetos en el sistema diédrico. Vistas
 Representación de objetos en perspectiva
 Dibujar una figura en perspectiva a partir de las vistas
 Líneas normalizadas
 Acotación
 Representación gráfica por ordenador
3. LOS PLÁSTICOS. DISEÑO E IMPRESIÓN EN 3D
 Materiales plásticos
 Tipos de plásticos
 Conformado de plásticos
 Mecanizado de plásticos
 Repercusiones medioambientales
 Impresión en 3D
4. CIRCUITOS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS
 Electricidad y electrónica
 Corriente continua y corriente alterna
 Magnitudes eléctricas de corriente continua
 Ley de Ohm
 Energía y potencia eléctricas. Efecto Joule
 Asociación de resistencias. Cálculos eléctricos
 Componentes eléctricos y electrónicos de los circuitos
 Componentes y circuitos característicos
5. PROGRAMACIÓN DE SISTEMAS ELECTRÓNICOS. ROBÓTICA
 Automatismos y robots
 Microcontroladores
 Sistemas de control
 Elementos de un sistema de control
 Las tarjetas de control y su programación
 La tarjeta Arduino
6. INTERCAMBIO DE IDEAS Y DIVULGACIÓN DE UN PROYECTO
TECNOLÓGICO


El ordenador como medio de comunicación: Internet
Funcionamiento de Internet
253


Intercambio y difusión de documentos técnicos en la Red
Seguridad en la publicación de la información
254
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, VINCULACIÓN DE LOS
ESTÁNDARES CON COMPETENCIAS Y ACTIVIDADES TIPO
BLOQUE I : PROGRAMACIÓN
1. Analizar los diferentes niveles de lenguajes de programación
1.1. Identifica las características de los lenguajes de programación CD
de bajo nivel.
1.2. Describe las características de los lenguajes de programación
CD
de alto nivel.
1.3. Reconoce las diferencias entre las diferentes formas de
CD
ejecución de los programas informáticos.
2. Utilizar con destreza un entorno de programación gráfica por bloques
2.1. Describe el proceso de desarrollo de una animación o un
CD
juego y enumera las fases principales de su desarrollo.
2.2. Emplea, con facilidad, las diferentes herramientas básicas del
CD
entorno de programación.
2.3. Sitúa y mueve objetos en una dirección dada.
CD
2.4. Inicia y detiene la ejecución de un programa.
CD
2.5. Modifica, mediante la edición, la apariencia de objetos. Crea
CD
nuevos objetos: actores, fondos y sonidos.
2.6. Maneja, con soltura, los principales grupos de bloques del
CD
entorno.
2.7. Utiliza, con facilidad, los comandos de control de ejecución:
CD
condicionales y bucles.
2.8. Emplea de manera adecuada variables y listas.
CD
2.9. Usa, con soltura, la interacción entre los elementos de un
CD
programa.
255
2.10. Analiza el funcionamiento de un programa a partir de sus
bloques.
2.11. Identifica y considera las implicaciones del “diseño para
todos” para los programas que realiza.
BLOQUE II: TECNOLOGÍA
CD
CD
1. Describir las fases y procesos del diseño de proyectos tecnológicos
1.1. Analiza los objetos y sistemas técnicos para explicar su
CMCT
funcionamiento, distinguir sus elementos y las funciones que
realizan.
1.2. Enumera las fases principales del proyecto tecnológico y
CMCT,
planifica adecuadamente su desarrollo.
CPAA
1.3. Utiliza herramientas de gestión de proyectos para organizar su
CPAA, CL
proyecto.
1.4. Proyecta con autonomía y creatividad, individualmente y en
SIE, CPAA,
grupo, problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada y
CSC
metódica desde la fase de análisis del problema hasta la
evaluación del funcionamiento del prototipo fabricado incluyendo
su documentación.
2. Elaborar documentos técnicos, adecuados al nivel de los
CL
procesos acometidos y al de su madurez, iniciándose en el respeto
a la normalización.
3. Emplear herramientas y recursos informáticos adecuados en el proceso de diseño y para generar
la documentación asociada al proceso tecnológico.
3.1. Realiza búsquedas de información relevante en Internet.
CD, CL
3.2. Elabora documentos de texto para las memorias, hojas de
CL, CMCT
cálculo para los presupuestos.
3.3. Emplea software de presentación para la exposición de uso
CL, CD,
individual o para su publicación como documentos colaborativos
CPAA,
256
en red.
CSC
3.4. Utiliza software de diseño CAD y modelado en 3D para los
CD
planos.
3.5. Emplea programas de simulación para comprobar cálculos y
CMCT,
verificar el funcionamiento de los diseños.
CD
4. Realizar dibujos geométricos (vistas, acotaciones, representaciones a escala, objetos en
perspectiva, bocetos y croquis) con instrumentos manuales y con software de diseño gráfico en 2
dimensiones, respetando la normalización.
4.1. Identifica la simbología estandarizada de los elementos
CMCT
básicos para los proyectos que desarrolla.
4.2. Confecciona representaciones esquemáticas de los circuitos y CMCT
prototipos que desarrolla.
5. Utilizar software de diseño en 3D y señalar las posibilidades de la impresión 3D para la creación
de objetos sencillos.
5.1. Describe con precisión el funcionamiento de un sistema de
CMCT
impresión 3D.
5.2. Enumera las características básicas de los materiales utilizados
CMCT
para la impresión 3D y selecciona el adecuado.
5.3. Utiliza programas de diseño adecuados para la representación CD
y documentación de las piezas de los prototipos que elabora.
5.4. Usa programas de diseño adecuados para la impresión de las
CD
piezas de los prototipos que elabora.
5.5. Realiza consultas a bases de datos de diseños disponibles en
CPAA, CD
Internet.
5.6. Diseña y realiza la impresión de las piezas necesarias para un
CMCT
montaje sencillo.
6. Determinar y calcular los elementos mecánicos que permiten desarrollar un elemento
tecnológico: estructuras y mecanismos.
257
6.1. Diseña y dimensiona adecuadamente los elementos de
CMCT
soporte y estructuras de apoyo.
6.2. Realiza con precisión los cálculos en poleas y engranajes.
CMCT
7. Demostrar tener destrezas técnicas en el uso de materiales, herramientas y máquinas en la
construcción de prototipos respetando las normas de seguridad e higiene en el trabajo.
7.1. Explica cómo se puede identificar las propiedades mecánicas CMCT
de los materiales de uso técnico.
7.2. Respeta las normas de seguridad eléctrica y física.
CMCT
7.3. Utiliza con precisión y seguridad los sistemas de corte y fijación. CMCT
7.4. Diseña e imprime los prototipos elaborados mediante sistemas
CMCT,
de impresión 3D.
CD
7.5. Analiza documentación relevante antes de afrontar un nuevo
CPAA, SIE
proceso en el taller.
8. Actuar de forma dialogante y responsable en el trabajo en equipo, durante todas las fases del
desarrollo del proyecto técnico.
8.1. Colabora con sus compañeros para alcanzar la solución final.
SIE, CSC
8.2. Dialoga, razona y discute sus propuestas y las presentadas por
SIE, CSC
otros.
8.3. Se responsabiliza de su parte de trabajo y del trabajo total.
CSC
9. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas
SIE, CSC,
técnicos desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad
CMCT
tecnológica.
10. Analizar y valorar de manera crítica el desarrollo tecnológico y CMCT,
su influencia en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar
CSC, CEC
personal y colectivo a lo largo de la historia de la humanidad.
BLOQUE III: ROBÓTICA Y CONTROL
1. Analizar y diseñar circuitos eléctricos en continua.
1.1. Clasifica los elementos básicos de un circuito eléctrico en
258
CMCT
continua: generadores, resistencias, conmutadores, bombillas.
1.2. Interpreta el significado y calcula las magnitudes que explican
el funcionamiento de dichos circuitos: tensión, intensidad,
resistencia eléctrica, potencia y energía.
1.3. Distingue el significado del circuito abierto y del cortocircuito.
1.4. Utiliza otros elementos sencillos como motores o zumbadores.
1.5. Mide, utilizando adecuadamente la instrumentación, las
magnitudes básicas (tensión, intensidad) de un circuito eléctrico.
1.6. Calcula la potencia y la energía consumida por el circuito y lo
relaciona con el sistema de alimentación utilizado (pilas, baterías,
fuentes).
1.7. Describe las condiciones de reciclado de los materiales
eléctricos y electrónicos.
2. Analizar los fundamentos básicos de las señales alternas.
2.1. Distingue señales periódicas y aleatorias
2.2. Determina la amplitud, frecuencia, periodo de una señal
periódica y otros parámetros relacionados.
2.3. Analiza las características básicas del espectro
electromagnético incluyendo sus aplicaciones y posibles riesgos
sanitarios.
3. Señalar las características básicas y la aplicación de algunos
componentes pasivos (Resistencias y condensadores)
4. Analizar las características básicas de funcionamiento de
diferentes componentes electrónicos activos (diodos, transistores)
5. Describir las características de los sensores.
5.1. Definición de un sensor como conversor a magnitudes
eléctricas de otras variables.
5.2. Determinar las características básicas y las diferencias entre
259
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
sensores analógicos y sensores digitales.
5.3. Describe los principios de funcionamiento físico de diferentes
CMCT
sensores resistivos (temperatura, iluminación).
5.4. Identifica los principios de funcionamiento físico de otros tipos
CMCT
de sensores (por ejemplo los basados en ultrasonidos, sensores de
presencia, sensores magnéticos).
5.5. Distingue los principios de funcionamiento de otros sistemas de CMCT
conversión como micrófonos o cámaras.
5.6. Realiza el montaje de circuitos electrónicos y electrónicos de acuerdo a un CMCT
esquema propuesto.CMCT6. Analizar las características de actuadores y
motores.6.1. Identifica las características básicas de los motores y
actuadores.CMCT6.2. Calcula los valores del consumo de corriente, potencia
eléctrica.CMCT6.3. Enumera las características de otros elementos como luces,
zumbadores.
6.4. Realiza el montaje de circuitos electrónicos de acuerdo a un
CMCT
esquema propuesto.
7. Describir los conceptos básicos en sistemas de control.
CMCT
8. Desarrollar, en colaboración con sus compañeros de equipo, un proyecto de sistema robótico.
8.1. Realiza la planificación.
CMCT, SIE,
CPAA,
CSC
8.2. Desarrolla el sistema.
CMCT, SIE,
CPAA,
CSC
8.3. Documenta y presenta de forma adecuada los resultados.
CL, CD
8.4. Actúa de forma dialogante y responsable en el trabajo en
CSC
equipo, durante todas las fases del desarrollo del proyecto.
9. Distinguir aspectos básicos de la programación de sistemas electrónicos digitales
260
9.1. Utiliza con precisión el entorno de programación de un sistema CD,
electrónico.
CMCT
9.2. Desarrolla programas para controlar el funcionamiento de un
CD,
sistema electrónico.
CMCT
9.3. Identifica y emplea las entradas y salidas analógicas o digitales CMCT,
del sistema electrónico.
CD
BLOQUE IV: INTERNET
1. Identificar y respetar los derechos de uso de los contenidos y de los programas en la red.
1.1. Compara los diferentes modelos de licencia para el software:
CD
software privativo, software libre, pago por uso.
1.2. Describe y respeta los diferentes modelos de gestión de
CD
derechos para los contenidos: derechos reservados, derechos de
compartición.
2. Describir la estructura básica de Internet.
2.1. Elementos de conmutación: switches, routers.
CD
2.2. Nombres de dominio, direcciones IP y direcciones MAC.
CD
2.3. Servidores de nombres de dominio.
CD
2.4. Descripción de los pasos que hay que dar para registrar un
CD
dominio en Internet.
3. Analizar la configuración básica de un servidor Web.
3.1. Señala los pasos esenciales para instalar un servidor Web en un CD
ordenador.
3.2. Describe la arquitectura AJAX como ejemplo de configuración CD
para un servidor Web.
3.3. Analiza la estructura de una página Web: lenguajes de
CD
marcado, hojas de estilo, enlaces a recursos.
3.4. Examina los elementos de páginas Web dinámicas:
CD
introducción a los lenguajes de scripting y a la gestión de datos y
261
formularios.
4. Identificar y decidir las medidas de seguridad adecuadas para
reducir los riesgos de seguridad de los equipos en Internet.
5. Identificar y actuar poniéndolo en conocimiento de los adultos
responsables las amenazas, riesgos y conductas inapropiadas en
Internet.
6. Analizar las tendencias de evolución de Internet y su implicación
para el desarrollo tecnológico de los próximos años.
262
CD
CSC
CSC, CEC
TEMPORALIZACIÓN
A lo largo de cada evaluación tenemos programadas alrededor de 24
sesiones que distribuiremos de la siguiente forma:
1ª EVALUACIÓN
1. PROCESO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS TECNOLÓGICOS (8 sesiones)
4. CIRCUITOS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS (16 sesiones)
2ª EVALUACIÓN
5. PROGRAMACIÓN DE SISTEMAS ELECTRÓNICOS. ROBÓTICA(20 sesiones)
2. DISEÑO Y REPRESENTACIÓN GRÁFICA (10 sesiones)
3ª EVALUACIÓN
3. LOS PLÁSTICOS. DISEÑO E IMPRESIÓN EN 3D (10 sesiones)
6. INTERCAMBIO DE IDEAS Y DIVULGACIÓN DE UN PROYECTO
TECNOLÓGICO (8 sesiones)
METODOLOGÍA
Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para
construir, a partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren
dicho nivel de desarrollo. Se propician oportunidades para poner en
práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda
comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido. Se fomenta la reflexión
personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto
a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su
progreso respecto a sus conocimientos.
Se fomenta el trabajo en equipo ayudándose unos a otros a conseguir los
contenidos mínimos.
Se trabajará en equipo partiendo de una actividad propuesta por el
profesor y que irá encaminada a desarrollar los objetivos de la signatura.
263
RECURSOS Y MATERIALES CURRICULARES
Para el desarrollo de esta asignatura contamos con:
-
-
-
Un aula taller en el que se tienen los materiales, máquinas y
herramientas necesarias para realizar la resolución de proyectos
individuales y en equipo.
Un aula con el hardware y el software necesario para practicar los
contenidos relacionados con la programación y robótica.
El alumno tiene un cuaderno en el que realizará los ejercicios de la
asignatura y una carpeta en la que guardará las hojas que va a ir
necesitando.
La plataforma “AulaPlaneta” para la comunicación profesor-alumno
y en la que se mandarán ejercicios y materiales de estudio.
6. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Para evaluar al alumno se tendrá en cuenta:








Pruebas escritas.
Trabajos escritos.
Realización de actividades en el cuaderno.
Actitud y comportamiento en clase.
Trabajos en equipo e individuales en el aula- taller.
Observación diaria de su comportamiento, trabajo diario,
realización de su encargo, actitud correcta en el aula- taller.
Trabajos y prácticas en el ordenador.
Ejercicios mandados a través de la plataforma educativa
AulaPlaneta.
7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
A la hora de calificar la materia se tendrán en cuenta los siguientes
aspectos:
•
•
•
•
60% MEDIA DE LAS ACTIVIDADES QUE HAREMOS DURANTE LA
EVALUACIÓN. (Trabajos en clase, trabajos en casa, exámenes,
ejercicios en el cuaderno,…)
10% TRABAJO COOPERATIVO
5% ACTITUD EN CLASE Y COMPORTAMIENTO
25% PORTFOLIO DE LA ASIGNATURA
Tanto en los trabajos como en los exámenes y cuadernos se tendrá en
cuenta la presentación y la limpieza. En aquellos alumnos que se detecte
264
una deficiencia en ese aspecto se les podrá bajar hasta 1 punto la
calificación por este motivo.
Se bajará 0,25 puntos por falta de ortografía hasta un máximo de 1 punto.
El alumno que durante el examen copie, se le retirará el examen de
manera inmediata y tendrá una calificación de 0 en dicho examen. Se le
hará media con el resto de las notas de contenido teórico de la
evaluación. La no realización o presentación de algún trabajo computará
como cero.
La falta de entrega de una actividad a tiempo computará como 0. En
caso de que el alumno entregue tarde un trabajo se le restará 1 punto por
cada día que lo entregue tarde. Las actividades de AulaPlaneta no se
podrán entregar fuera de tiempo y computaran como 0 en esa actividad.
8. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON
EVALUACIONES PENDIENTES
Para recuperar una evaluación pendiente se realizará una prueba escrita
y trabajo práctico. Para poder recuperar la evaluación deberá sacar más
de 4 en cada una de las partes y que la media de ambas sea igual o
superior a 5. En la tercera evaluación se ofrecerá esta posibilidad en la
última semana de curso para poder recuperar la tercera evaluación.
Si en junio hay algún alumno con alguna evaluación pendiente irá con
toda la asignatura a la evaluación final ordinaria de junio y si no aprueba
deberá ir a la evaluación extraordinaria de septiembre con toda la
asignatura. La nota final que obtenga el alumno será la que obtenga en la
convocatoria de junio. En la convocatoria de junio se realizará una prueba
escrita sobre los contenidos teóricos de la asignatura (50%). Así mismo el
día de la prueba entregará un trabajo práctico o se pedirá que lo realice
en clase (50%) La no presentación de alguno de los trabajos supondrá el
suspenso de la asignatura. Para aprobar la asignatura hay que sacar más
de 4 en cada una de las partes y que la media entre ambas sea igual o
mayor que 5.
Los alumnos con todas las evaluaciones aprobadas no tendrán que
realizar el examen final de junio.
265
La calificación final de la materia se obtendrá con la media aritmética de
las tres evaluaciones. Si un alumno recupera una evaluación la nota que
se tendrá en cuenta para hacer la media será 5 en la evaluación
recuperada.
9. CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL
ALUMNADO ESTA MATERIA PENDIENTE EN CURSOS
SUPERIORES
Se realizará una prueba escrita sobre los contenidos teóricos de la
asignatura (50%). Así mismo el día de la prueba entregará un trabajo
práctico (50%). La no presentación del trabajo supondrá el suspenso de la
asignatura.
Para poder aprobar la asignatura deberá sacar al menos un 4 en cada
una de las partes y que la media de ambas sea igual o superior a 5
10. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
PARA EL ALUMNADO QUE PIERDA EL DERECHO A LA
EVALUACIÓN CONTINUA.
Se realizará un examen de los contenidos teóricos de la asignatura (50%) y
se le pedirá un trabajo práctico (50%) Para poder aprobar la asignatura
deberá sacar al menos un 4 en cada una de las partes y que la media de
ambas sea igual o superior a 5.
11. CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE
SEPTIEMBRE
Se realizará una prueba escrita sobre los contenidos teóricos de la
asignatura (50%). Así mismo el día de la prueba entregará un trabajo
práctico (50%). La no presentación del trabajo supondrá el suspenso de la
asignatura.
Para poder aprobar la asignatura deberá sacar al menos un 4 en cada
una de las partes y que la media de ambas sea igual o superior a 5.
266
12. PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN
SU CASO, LAS FAMILIAS CONOZCAN LOS CRITERIOS
DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
Los criterios de evaluación, calificación así como los contenidos del curso
se harán públicos, al menos, por dos procedimientos distintos:
a) Información directa en la clase: Se informará claramente al comienzo
del curso de cuáles son los criterios de calificación y evaluación así como
los objetivos y contenidos del curso.
b) Página Web del Colegio: todas las familias tendrán acceso a los criterios
de las distintas asignaturas a través de la página web del Colegio.
13. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Aprovechando el trabajo en equipo se podrá atender individualmente a
aquellos alumnos que presenten algún tipo de necesidad.
Los grupos de trabajo los realizará el profesor e intentará que los propios
alumnos y alumnas ayuden a los compañeros y compañeras con más
dificultad en el aprendizaje
En caso necesario se podrá elaborar actividades alternativas para los
alumnos y alumnas que presenten algún tipo de dificultad de aprendizaje.
14. INDICADORES DE LOGRO
Nº
BLOQUE 1: CLIMA Y GESTIÓN EN EL AULA
1.1.
Presento y propongo a los alumnos un plan de trabajo para cada tema, explicando su finalidad,
antes de cada unidad.
Cuando desarrollo equipos cooperativos formales, empleo criterios claros y buscando un trabajo
eficaz y educativo de todos los alumnos (tanto de los que tienen más facilidades a los que tienen
menos).
Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre sí
fomentan la sensación de familia; siendo correctas, fluidas y desde unas perspectivas no
discriminatorias.
Ante situaciones de acoso, pongo en marcha el “Protocolo para la resolución de conflictos” de
Centro
Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y tomo en cuenta sus sugerencias y
aportaciones constructivas.
Fomento la cultura del corazón en mis clases, y, por tanto, trato de facilitar a los alumnos la
expresión de sus emociones y sentimientos, libremente y sin juicios a priori por mi parte.
1.2.
1.3.
1.4
1.5.
1.6.
267
1.7.
1.8.
Existe una actitud de respeto mutuo entre el profesorado
Motivo a mis alumnos a participar en el aula (mostrando la finalidad de su aprendizaje, valorando
los errores como parte del proceso formativo, dando voz a todos,…)
1.9. Los alumnos reconocen y respetan mi liderazgo en el aula.
1.10. Reconozco el esfuerzo y el trabajo de mis alumnos.
1.11. A la hora de corregir conductas, utilizo preferentemente el refuerzo positivo en lugar del
negativo.
1.12. Mi comportamiento en el aula y fuera de ella, ante mis alumnos, pone de manifiesto que estoy
en una escuela católica.
Nº
BLOQUE 2: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
2.1. Utilizo recursos didácticos.
2.2. Controlo y doy valor, siempre que propongo tareas, el trabajo de los alumnos: explicaciones
adicionales, dando pistas, feedback,…
2.3. Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las
posibilidades de atención, etc…, y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso
de enseñanza- aprendizaje ( motivación, contenidos, actividades, ...).
2.4. Me coordino con los agentes involucrados en la educación del alumno para atender sus
necesidades.
2.5. Cuando los alumnos me plantean dudas y/o mejoras a mi labor docente, realizo una escucha
activa sin prejuicios y valoraciones a priori.
2.6. Cuando las familias me plantean dudas y/o mejoras a mi labor docente, realizo una escucha activa
sin prejuicios y valoraciones a priori.
2.7. Me preocupo por los alumnos que tienen problemas (de aprendizaje, emocionales, …) y propongo
medios que les hagan más agradable la estancia en el Centro (sensación de hogar)
2.8. He adaptado la programación a las características y necesidades concretas de mi alumnado.
Nº
BLOQUE 3: PLANIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN
3.1.
Tengo en cuenta los resultados de la evaluación inicial para adaptar mi programación a los
alumnos.
3.2. Defino con exactitud los elementos de un trabajo o tarea para poder evaluarlos con garantías.
3.3. Reparto los contenidos y la secuenciación teniendo en cuenta lo acordado con mis compañeros
de asignatura o de otras asignaturas afines, así como con la temporalización de los proyectos.
3.4. Tengo en cuenta los acuerdos de claustro y los pongo en práctica.
3.5. Planteo actividades cercanas al contexto e intereses de los alumnos.
3.6. Mis actividades consiguen a lo largo del año haber trabajado todas las competencias clave.
3.7. Utilizo el trabajo cooperativo en mis clases y lo programo de acuerdo a la guía facilitada por el
Departamento de innovación.
3.8. Colaboro activa y proactivamente en los proyectos multidisciplinares en todas sus fases
(programación, ejecución y evaluación)
3.9. Mi programación es una herramienta que me ayuda a hacer mejor mi trabajo
3.10. Soy consciente de la importancia de mi formación y soy proactivo en mi reciclaje como docente.
268
3.11. Trato de usar las mejores metodologías para formar a mis alumnos con las mayores garantías.
Nº
BLOQUE 4: ACTIVIDADES
4.1. Planteo actividades significativas que permitan alcanzar los objetivos didácticos previstos y la
adquisición de habilidades y técnicas instrumentales básicas.
4.2. Propongo a mis alumnos actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, de motivación, de
desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación).
4.3. Realizo un número suficiente de actividades en cooperativo coherentes al porcentaje de la
evaluación (mínimo un 10%)
4.4. Los alumnos conocen el por qué y el para que de las actividades que propongo.
4.5. Tengo una buena predisposición y participo en las actividades de pastoral, semana cultural… y por
tanto me muestro disponible y colaboro en alguna de sus actividades en mi etapa.
4.6. Facilito la participación de mis alumnos en las actividades del centro, que les requieren ausentarse
a alguna de mis clases (campañas de sensibilización, grupos juveniles, consejo escolar, proyectos
de aprendizaje-servicio,…)
4.7. Promuevo la participación de mis alumnos en actividades complementarias como olimpiadas,
congresos, concursos, etc…
4.8. Al diseñar actividades, soy consciente de la existencia de las inteligencias múltiples y trato de
incidir sobre todas ellas.
Nº
BLOQUE 5: EVALUACIÓN
5.1. Proporciono información al alumno sobre la ejecución de los trabajos, actividades o tareas y cómo
puede mejorarlas.
5.2. Comunico y aplico criterios de evaluación y criterios de calificación (ponderación del valor de
trabajos, de las pruebas, tareas de clase...) en cada uno de los temas de acuerdo con las
programaciones.
5.3. Utilizo los estándares de evaluación conforme lo establecido en mi programación.
5.4. Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información
recogidos en mi programación.
5.5. Comunico a los alumnos y a las familias sus calificaciones en un plazo razonable.
5.6. Soy accesible a mis alumnos para reclamaciones y revisiones de las calificaciones.
5.7. Me preocupo por dar al tutor la información necesaria y concreta de mi asignatura para que
conozca la situación real de los alumnos en mi materia y que estrategias poner en marcha para
mejorarlas.
5.8. Fomento la autoevaluación y la coevaluación en mi alumnado mediante rúbricas o procesos claros
y explícitos
269
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
EDUCACIÓN FÍSICA
3º ESO
CURSO 2016/17
270
271
1) OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA. OBJETIVOS GENERALES DE LA
MATERIA
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las
capacidades que les permitan:
a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto
a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas
y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de
trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal.
c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por
cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos
que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier
manifestación de violencia contra la mujer.
d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
i. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de
los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.
Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el
cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.
l. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
272
OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
ATLETISMO
-
Conocer los conceptos básicos relacionados con el atletismo y la interrelación de este
deporte con el desarrollo de las capacidades físicas básicas.
Conocer las pruebas que en la actualidad componen el programa olímpico en el
deporte del atletismo, así como el vocabulario básico utilizado en el mismo.
Desarrollar las CFB trabajadas durante la práctica del atletismo.
Aprender las técnicas de las especialidades atléticas siguientes, de una manera
básica: salto de altura y paso de vallas.
Practicar con independencia del nivel de destreza alcanzado en cada una de las
especialidades atléticas.
GIMNASIA DEPORTIVA
-
Dominar los elementos técnicos específicos de la gimnasia artística desarrollados en
los cursos anteriores.
Conocer y experimentar nuevos elementos gimnásticos.
Desarrollar las capacidades físicas y cualidades motrices relacionadas con las
habilidades gimnásticas.
Desarrollar actitudes positivas hacia la práctica de la gimnasia artística.
Favorecer la desinhibición de los alumnos hacia actividades de riesgo con seguridad.
Conocer y aplicar las normas de seguridad y prevención de accidentes relacionadas
con la gimnasia artística.
Identificar las capacidades físicas y cualidades motrices implicadas en los ejercicios
de gimnasia artística.
BADMINTON
-
Conocer y valorar el bádminton como actividad lúdica alternativa para la ocupación
sana del tiempo libre.
Conocer las técnicas básicas del bádminton.
Practicar las técnicas básicas del bádminton: saque, el lob, el drive, el remate y clear
con un nivel mínimo de control técnico.
Conocer y practicar la táctica básica de colocación en el campo en las competiciones
de 1 contra 1 y 2 contra 2.
Conocer las normas básicas de juego.
BALONCESTO
-
Conocer y aplicar las reglas básicas del baloncesto nuevas y las vistas en la etapa
anterior.
Conocer las técnicas básicas del baloncesto.
273
-
-
Practicar las técnicas básicas del baloncesto, mejorando el nivel de destreza respecto
a la etapa anterior, bote de velocidad, bote de protección, diferentes tipos de pases,
tiros y entradas a canasta y empezar a aplicarlo en situaciones básicas reales de
juego.
Conocer y practicar la posición defensiva del cuerpo y respecto al atacante y la
canasta.
CONDICIÓN FÍSICA
-
Participar con independencia del nivel de destreza alcanzado, de los juegos y
deportes realizados durante el curso.
Potenciar el espíritu de cooperación, el trabajo en equipo y la colaboración durante los
contenidos impartidos.
Adquirir los conceptos y fundamentos básicos relacionados con las capacidades
físicas básicas (a partir de ahora CFB)
Adquirir los conocimientos básicos sobre fundamentos biológicos y funcionales de
aparatos y órganos en relación con la actividad física.
Mejorar la resistencia, fuerza y flexibilidad como CFB.
Conocer y practicar algunos métodos para el desarrollo de la resistencia.
Conocer diversos ejercicios para el desarrollo de la fuerza de cada gran grupo
muscular.
Conocer y practicar métodos activos y pasivos para el desarrollo de la flexibilidad.
ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL: orientación
-
Conocer los aspectos reglamentarios básicos de la orientación como deporte.
Conocer el funcionamiento y características de los materiales específicos de este
deporte.
Realizar juegos y carreras adaptadas de orientación utilizando el material específico
(plano, pinzas, tarjetas de control, balizas…)
Valorar los deportes en la naturaleza como medio de disfrute del tiempo libre y mejora
de la salud.
Participar de forma activa en las actividades y respetar a los compañeros/as.
DANZA: TANGO
-
Mejorar el ritmo y la coordinación.
Conocer los pasos básicos del baile a practicar, así como su origen e historia.
Realizar coreografías inventadas de pasos practicados con cierta soltura.
Participar activamente en cada una de las actividades.
Conseguir desinhibirse ante las actividades propuestas.
274
2) CONTENIDOS DE LA MATERIA, CRITERIOS DE EVALUACIÓN,
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, VINCULACIÓN DE LOS ESTÁNDARES
CON LAS COMPETENCIAS.
CONTENIDOS DE LA MATERIA
ATLETISMO
-
El olimpismo. Historia, filosofía y pruebas existentes.
Las diferentes modalidades atléticas existentes.
Estudio y práctica de tres modalidades practicadas: salto de altura y paso de vallas.
El salto de altura como disciplina atlética de salto. Fosbury.
El paso de vallas como disciplina atlética con obstáculos.
GIMNASIA DEPORTIVA
-
Las habilidades gimnásticas: giros, saltos y equilibrios.
Los aparatos de gimnasia artística.
Ejercicios de consolidación y dominio de las habilidades gimnásticas del nivel anterior.
Circuitos de habilidades gimnásticas en las cuales se tenga cierto nivel de ejecución.
Combinaciones de los diferentes movimientos, realización de montajes con varios
ejercicios.
Valoración del riesgo, superación de temores y prevención de accidentes.
Realización de fichas con los elementos gimnásticos aprendidos.
BADMINTON
-
Historia del bádminton
Reglas básicas y espacio de juego
Técnicas de saque
Técnica de golpeos altos: remate, clear.
Técnicas de golpeos bajos: lob
Colocación en el campo en dobles e individual.
BALONCESTO
-
Historia del baloncesto
El baloncesto como deporte de equipo.
Reglamentación básica del deporte practicado.
La técnica básica utilizada en el baloncesto: bote, tiro, pase y pasos.
Ejercicios y juegos de mejora de la técnica.
Táctica de defensa y ataque.
Juegos relacionados con el baloncesto.
275
CONDICIÓN FÍSICA
-
Beneficios y contraindicaciones en el trabajo para el desarrollo de las CFB.
Métodos para el desarrollo de las CFB.
Fundamentos biológicos que influyen en el desarrollo de las CFB.
Trabajo del método continuo para el desarrollo de la resistencia y otros métodos
alternativos (aerobic,...).
Las CFB como forma de mantener la salud y la calidad de vida.
Trabajo de métodos activos y pasivos para el desarrollo de la flexibilidad.
Trabajo de fuerza en circuitos.
Trabajo de la agilidad.
ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL: orientación
-
Conocimiento de los aspectos reglamentarios de la orientación
Conocimiento de las características de los materiales específicos para poder
utilizarlos de forma óptima
Capacidad de diseñar un plano del patio del IES con buenas proporciones
Realización de juegos de postas con planos y tarjetas de control
Valoración de los deportes en la naturaleza como medio de disfrute del tiempo libre y
mejora de la salud
DANZA: TANGO
-
El ritmo como hecho natural e intrínseco al ser humano
Historia del tango
Pasos básicos del tango. Agarres.
Montaje de coreografías
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
COMUNES A TODOS LOS CONTENIDOS
Criterios de
evaluación
Reconocer
las
posibilidades de las
actividades
físicodeportivas y artísticoexpresivas
como
formas de inclusión
social, facilitando la
eliminación
de
Estándares de aprendizaje
Relación
estándarescompetencias
Muestra tolerancia y deportividad CSC
tanto en el papel de participante como
de espectador
Colabora en las actividades grupales, CSC
respetando las aportaciones de los
demás y las normas establecidas, y
asumiendo sus responsabilidades
276
Perfil
competencial
obstáculos
a
la
participación de otras
personas
independientemente
de sus características,
colaborando con los
demás y aceptando
sus aportaciones
para la consecución de los objetivos
Reconocer
las
posibilidades
que
ofrecen las actividades
físico-deportivas como
formas de ocio activo y
de
utilización
responsable
del
entorno
Conoce las posibilidades que ofrece el CSC
entorno para la realización de
actividades Físico-deportivas
Respeta a los demás dentro de la CSC
labor de equipo, con independencia
del nivel de destreza
Respeta el entorno y lo valora como CSC
un lugar común para la realización de
actividades Físico-deportivas
Analiza críticamente las actitudes y CSIEE
estilos de vida relacionados con el
tratamiento del cuerpo, las actividades
de ocio, la actividad física y el deporte
en el contexto social actual
CONDICIÓN FÍSICA
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Competencias
Perfil
básicas
competencial
Reconocer los factores
que intervienen en la
acción motriz y los
mecanismos de control
de la intensidad de la
actividad
física,
aplicándolos a la propia
práctica
y
relacionándolos con la
salud.
Analiza la implicación de las CM
capacidades físicas y las
coordinativas
en
las
diferentes actividades físicodeportivas
y
artísticoexpresivas trabajadas en el
ciclo
Asocia
los
sistemas CM
metabólicos de obtención de
energía con los diferentes
tipos de actividad física, la
alimentación y la salud
277
Relaciona las adaptaciones CM
orgánicas con la actividad
física sistemática, así como,
con la salud y los riesgos y
contraindicaciones de la
práctica deportiva
Adapta la intensidad del CM
esfuerzo controlando la
frecuencia
cardiaca
correspondiente
a
los
márgenes de mejora de los
diferentes factores de la
condición física
Aplica de forma autónoma CM
procedimientos
para
autoevaluar los factores de
la condición física
Identifica las características CM
que
deben
tener
las
actividades físicas para ser
consideradas
saludables,
adoptando
una
actitud
crítica frente a las prácticas
que tienen efectos negativos
para la salud
Desarrollar
las
capacidades físicas de
acuerdo
con
las
posibilidades personales
y
dentro
de
los
márgenes de la salud,
mostrando una actitud
de auto exigencia en su
esfuerzo.
Participa activamente en la CSC, CSIEE
mejora de las capacidades
físicas básicas desde un
enfoque
saludable,
utilizando
los
métodos
básicos para su desarrollo
Alcanza
niveles
de CM
condición física acordes a
su momento de desarrollo
motor y a sus posibilidades
Aplica los fundamentos de CM, CSIEE
higiene postural en la
práctica de las actividades
físicas como medio de
prevención de lesiones
278
Analiza la importancia de la CSIEE
práctica
habitual
de
actividad física para la
mejora
de
la
propia
condición
física,
relacionando el efecto de
esta práctica con la mejora
de la calidad de vida
Conocer
los
fundamentos
básicos
relacionados con las
capacidades
físicas
básicas (a partir de
ahora CFB) y sobre los
fundamentos biológicos
y
funcionales
de
aparatos y
órganos
relacionados con la
actividad físicas.
Conoce
los
músculos, CAA, CM
huesos y articulaciones
fundamentales relacionados
con la actividad física
Conocer y practicar los
métodos
para
el
desarrollo
de
las
diferentes
CFB
relacionados con la
salud.
Identifica cada una de las CAA, CM
CFB en ejercicios deportivos
y cotidianos
Conoce los movimientos de CAA, CM
las
articulaciones,
las
funciones de los huesos
sobre dichas articulaciones.
Conoce el proceso de la CAA, CM
contracción muscular en el
sarcómero.
Conoce
los
métodos CAA, CM
básicos para el desarrollo
de las CFB
Participa activamente en las CSIEE, CSC
sesiones
Valorar el ejercicio físico Conoce los métodos de CAA, CCEC
como una actividad desarrollo de las CFB
fundamental
para relacionados con la salud
mantener
un
buen
estado de salud
Mejorar la resistencia, Consigue un valor mínimo CCEC
fuerza
y
flexibilidad en el test de Cooper según
como CFB.
el baremo
Consigue un valor mínimo CCEC
en el lanzamiento de balón
medicinal según el baremo
279
Consigue un valor mínimo CCEC
en el salto horizontal según
el baremo
Consigue un valor mínimo CCEC
en abdominales según el
baremo
Consigue un valor mínimo CCEC
de flexibilidad según el
baremo
Consigue un valor mínimo CCEC
de velocidad en 40 metros
según el baremo
ATLETISMO
Criterios de evaluación
Resolver
situaciones
motrices
individuales
aplicando
los
fundamentos técnicos y
habilidades específicas,
de las actividades físicodeportivas propuestas,
en condiciones reales o
adaptadas.
Estándares de
aprendizaje
Competencias
Perfil
básicas
competencial
Aplica los aspectos básicos CCEC
de
las
técnicas
y
habilidades específicas, de
las actividades propuestas,
respetando las reglas y
normas establecidas
Autoevalúa su ejecución CCEC
con respecto al modelo
técnico planteado
Describe la forma de CL
realizar los movimientos
implicados en el modelo
técnico
Mejora su nivel en la CCEC
ejecución y aplicación de
las
acciones
técnicas
respecto a su nivel de
partida,
mostrando
actitudes de esfuerzo, auto
exigencia y superación
280
Explica y pone en práctica CCEC,CL
técnicas de progresión en
entornos no estables y
técnicas
básicas
de
orientación, adaptándose a
las variaciones que se
producen, y regulando el
esfuerzo en función de sus
posibilidades
Conocer la historia del Conoce al fundador del CAA, CCEC
olimpismo y su filosofía
olimpismo y la fecha y lugar
de la primera olimpiada
Conoce las reglas originales CAA, CCEC
del olimpismo
Conoce las sedes olímpicas CAA, CCEC
más significativas de la
historia olímpica
Conocer las diferentes Conoce las 4 modalidades CAA, CCEC
modalidades
atléticas atléticas
existentes.
Conoce las pruebas de CAA, CCEC
cada modalidad
Conoce los record de las CAA, CCEC
pruebas más significativas
Participar
activamente Realiza todos los ejercicios CCEC
en las sesiones de propuestos en clase con
atletismo.
intensidad.
Realizar el salto de Realiza el gesto técnico CCEC
altura con un nivel aprendido
mínimo de destreza
Realiza el gesto con CCEC
intensidad
Realizar el paso de Realiza el paso de la valla CCEC
vallas con un nivel siguiendo
la
técnica
mínimo de destreza.
aprendida
Realiza el paso de vallas a CCEC
la mayor velocidad posible
Es capaz de pasar las 5 CCEC
vallas con el mismo ritmo
281
GIMNASIA DEPORTIVA
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Competencias
Perfil
básicas
competencial
Practicar con un mínimo Realiza el pino con voltereta CCEC
de
soltura
nuevos con soltura
elementos gimnásticos.
Realiza la quinta con un CCEC
gesto técnico adecuado
Realiza
los
ejercicios CCEC
gimnásticos
de
cursos
anteriores con un buen nivel
de soltura
Perder el temor al riesgo Participa activamente en el CSIEE, CSC
en los ejercicios de proceso de aprendizaje de
gimnasia deportiva.
los
nuevos
elementos
gimnásticos
Conocer y aplicar las
normas de seguridad y
prevención
de
accidentes relacionadas
con la gimnasia artística.
Escribe en la ficha de cada CL, CAA
ejercicio los mecanismo de
ayuda de los compañeros
en los elementos técnicos
aprendidos
Ayuda a los compañeros CSC
correctamente
No realiza los ejercicios si CSC
no hay ayuda
Conocer
las
claves Describe en la ficha los CL, CAA
técnicas
para
su elementos
técnicos
realización posterior
aprendidos
Señala en la ficha los CL, CAA
aspectos fundamentales de
los gestos técnicos
Dibuja el gesto señalando CL, CAA
los puntos importantes
BÁDMINTON
282
Criterios de evaluación
Estándares de
aprendizaje
Competencias
Perfil
básicas
competencial
Conocer el origen del Conoce el lugar de origen CCEC,
bádminton
del bádminton y el año
CAA
CL,
Conoce cuándo y cómo CCEC,
llegó a Europa
CAA
CL,
Conoce cuándo y cómo CCEC,
llegó a España
CAA
CL,
Conocer y usar las Aplica las reglas básicas CSC, CCEC
reglas durante el juego
durante el tiempo de juego
Conoce las reglas básicas
CSC, CCEC
Conoce las dimensiones del CSC, CCEC
campo
Perfeccionar el saque
Realiza el saque
precisión y técnica
con
Golpear alto con un nivel Realiza
el
clear
con
técnico mínimo
potencia hasta el final del
campo contrario
Realiza el remate hacia
abajo
Golpear bajo con
nivel técnico mínimo
un Realiza el lob con suficiente
altura
Realiza las dejadas con
precisión
Colocarse en el campo Busca colocarse en la T
correctamente
después de cada golpeo
En partidos de dobles, se
coloca uno delante y otro
detrás en diagonales
283
BALONCESTO
Criterios de
evaluación
Resolver
situaciones
motrices de oposición,
colaboración
o
colaboración oposición,
utilizando
las
estrategias
más
adecuadas en función
de
los
estímulos
relevantes.
Estándares de aprendizaje
Competencias
Perfil
básicas
Competencial
Adapta los fundamentos CSC, CSIEE
técnicos y tácticos para
obtener ventaja en la
práctica de las actividades
físico-deportivas
de
oposición o de colaboraciónoposición propuestas
Describe y pone en práctica CL, CSC
de
manera
autónoma
aspectos de organización de
ataque y de defensa en las
actividades físico-deportivas
de
oposición
o
de
colaboración-oposición
seleccionadas
Discrimina los estímulos que CSC, CM
hay que tener en cuenta en
la toma de decisiones en las
situaciones de colaboración,
oposición y colaboraciónoposición, para obtener
ventaja o cumplir el objetivo
de la acción
Reflexiona
sobre
las
situaciones
resueltas
valorando la oportunidad de
las soluciones aportadas y
su
aplicabilidad
a
situaciones similares
Conocer y usar las Aplica las reglas básicas de CSC, CCEC
reglas durante el juego. juego durante el partido
Sabe
como
son
los CSC, CCEC
puntuaciones y el tiempo de
juego
Conoce las dimensiones del CSC, CCEC
campo
284
Realizar el bote con un Protege el balón sin perder CCEC, CSC
buen nivel técnico.
de vista el resto de los
elementos del juego
Realiza el bote con tensión CCEC, CSC
y separado del defensor
Realizar el pase de Desplaza el balón con CCEC, CSC
pecho con un buen nivel velocidad y en línea recta
técnico.
Realiza
el
gesto CCEC
correctamente
Coordina el desplazamiento CCEC, CSC
del
balón
con
el
desplazamiento
del
compañero.
Realizar la técnica de Lanza
con
la
mano CCEC
tiro
con
un
nivel dominante
aceptable.
Ayuda con la mano débil
CCEC
Realiza la cadena cinética CCEC
con todo el cuerpo
Realiza el gesto técnico CCEC
correctamente
Defender al jugador con Se coloca entre la canasta y CCEC, CSC
y sin balón.
el jugador con balón
Al defender al jugador sin CCEC, CSC
balón, se coloca formando
un triángulo entre defensor,
atacante
sin
balón
y
atacante con balón, estando
más cerca del atacante sin
balón
Nunca da la espalda al CCEC, CSC
balón ni al atacante al que
se le defiende
Buscar los espacios El atacante sin balón realiza CCEC, CSC
libres durante el ataque. cambios de ritmo o dirección
para
liberarse
de
su
defensor y pedir el balón
con ventaja
285
Se separa del atacante con CCEC, CSC
balón para dejarle sitio o se
acerca para ayudarle en
función del momento del
juego
Utiliza el bloqueo como CCEC, CSC
recurso para dejar libre al
atacante con balón o
aprovecha el bloque del
compañero para irse del
defensor
ORIENTACIÓN
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Competencias
Perfil
básicas
competencial
Orientarse con el mapa Orienta el mapa en el CCEC
y la brújula.
espacio con ayuda de la
brújula
Orienta el mapa en el CCEC, CAA
espacio sin la ayuda de la
brújula
en
espacios
conocidos
Utiliza, al menos, una
técnica de orientación con
brújula y mapa
Realizar planos sencillos Entiende el concepto de CM, CAA
a escala.
escala
Realiza un plano del colegio CAA, CM
a escala
Llegar
a
puntos Descubre, al menos, 7 de CCEC,
marcados en el mapa los 10 puntos escondidos CM
desde puntos conocidos. marcados en el mapa
TANGO
286
CSC,
Criterios de
evaluación
Interpretar y producir
acciones motrices con
finalidades
artísticoexpresivas,
utilizando
técnicas de expresión
corporal
y
otros
recursos.
Estándares de aprendizaje
Competencias
Perfil
básicas
competencial
Utiliza técnicas corporales, CSC
de
forma
creativa,
combinando espacio, tiempo
e intensidad
Crea y pone en práctica una CSC
secuencia de movimientos
corporales ajustados a un
ritmo prefijado
Colabora en el diseño y la CSC. CSIEE
realización de bailes y
danzas,
adaptando
su
ejecución a la de sus
compañeros
Realiza
improvisaciones CSC
como
medio
de
comunicación espontánea
Conocer los orígenes y Conoce el origen del tango
CAA, CCEC
evolución del tango
Conoce la evolución del CAA, CCEC
tango hasta la actualidad
Realizar el baile al ritmo Mantiene el ritmo durante el CSC, CCEC
de la música.
baile
Realiza el ritmo junto a su CSC, CCEC
pareja
Realizar
los
pasos Realiza correctamente 6 de CSC, CCEC
aprendidos en clase.
los 7 pasos aprendidos
Realiza
el
correctamente
agarre CSC, CCEC
El cuerpo y la mirada la CSC, CCEC
sostiene correctamente
Montar una coreografía Realiza un comienzo y un CSC, CCEC
a partir de los pasos final
aprendidos.
Cambia el orden de los CSC, CCEC
pasos al aprendido en clase
287
3) TEMPORALIZACIÓN
Antes de describir la programación del tercer curso, y para su mayor comprensión,
expongo a continuación el número de sesiones disponibles a lo largo de curso
(secuenciación) de todo el primer ciclo.
NÚMERO DE SESIONES
3º E.S.O.
1ª Ev.
2ª Ev.
3ª Ev.
TOTAL
A
16
26
22
60
B
17
22
22
61
1ª EVALUACIÓN
2ª EVALUACIÓN
3ª EVALUACIÓN
CONDICIÓN FÍSICA
ATLETISMO
CONDICIÓN FÍSICA
BÁDMINTON
GIMNASIA DEPORTIVA
BALONCESTO
ORIENTACIÓN
TANGO
4) METODOLOGÍA
En cuanto a los deportes, será diferente en función de la fase de enseñanza en la que nos encontremos:
-
-
En la fase de presentación global del deporte y de familiarización perceptiva, como puede ser el caso del
voleibol, el balonmano o el bádminton, apenas trabajado en los cursos anteriores, utilizaremos una
estrategia de práctica global, aunque con condiciones facilitadas y la técnica de enseñanza será mediante
la búsqueda. Los estilos de enseñanza que se utilicen tenderán a ser productivos, salvo en alguna técnica
concreta.
En la fase de enseñanza de los esquemas fundamentales de ejecución de cada deporte, como puede ser
el balonmano, y su utilización en situaciones reales de juego, como el objetivo es la estabilización de los
288
-
-
elementos técnicos, utilizaremos una estrategia global o con polarización de la atención en algún aspecto
en concreto, una técnica de enseñanza de reproducción de modelos, ya que existen modelos de todas las
técnicas deportivas de probada eficacia y el estilo de enseñanza dará un giro hacia lo reproductivo.
En el inicio de los esquemas tácticos básicos colectivos, como será en el caso del balonmano, utilizaremos
una estrategia global y una técnica de enseñanza mediante la búsqueda. Se plantearán estilos de
enseñanza productivos.
Para el contenido de tango se llevará a cabo un aprendizaje cooperativo con la técnica de un PBL. Se les
planteará un problema que tendrán que resolver con el uso de tecnologías y el trabajo en equipos
cooperativos.
En el resto de los contenidos, se tenderá en todo momento a utilizar una estrategia de práctica global o con
polarización de la atención en algún elemento concreto de la ejecución si se precisa, se utilizará una técnica de
enseñanza basada generalmente en la búsqueda, principalmente en la unidad didáctica de expresión corporal
y más basada en la reproducción de modelos al trabajar las capacidades físicas básicas, no tanto en los
juegos para su desarrollo. En cuanto al estilo de enseñanza, será reproductivo en los deportes y en la técnica
de carrera y productivo en el resto de los contenidos.
Durante la evaluación realizaremos actividades utilizando una metodología de grupos cooperativos.
Además, durante alguna de las evaluaciones se realizarán proyectos interdisciplinares en los que se incluirán
contenidos del curso.
5) RECURSOS Y MATERIALES CURRICULARES
El colegio dispone de las siguientes instalaciones y materiales para la realización de las sesiones de
Educación Física:
-
Pinar
Pabellón polideportivo cubierto
Un campo de voleibol descubierto.
Dos campos de fútbol sala descubiertos.
Dos campos de baloncesto con dos campos de minibasket transversales en cada uno
de ellos.
Un campo de fútbol-11
Un gimnasio escolar con espalderas, bancos suecos, plinton, trampolines, minitramp,
colchonetas, esterillas y una escalera horizontal.
Balones de baloncesto, voleibol, fútbol, balonmano y gomaespuma.
Palos de floorball con sus correspondientes pelotas y discos.
Raquetas de bádminton con sus correspondientes volantes.
Balones medicinales de 3 kg.
Vallas de atletismo y otro material para este deporte.
Red de voleibol.
Otros materiales para el desarrollo de las clases.
289
6) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
En todos los contenidos a impartir se realizará una evaluación en tres momentos:
Evaluación inicial: trataremos de valorar los conocimientos iniciales de cada uno de los alumnos sobre
los diferentes contenidos en cada unidad didáctica, tanto teóricos como prácticos. Igualmente, se
realizará una evaluación inicial del nivel de técnica en los contenidos que lo requieran o el nivel de
cada una de las capacidades físicas al principio del curso y así ver la progresión durante el mismo.
Todo ello para conocer el estado inicial de los alumnos de manera individual y de la clase como grupo
y así acometer con mayor eficacia el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Evaluación continua: se realizará un seguimiento sistematizado de todo el proceso mediante las listas
de observación y asistencia de los alumnos, de las tareas que realizan y la evaluación de las
sesiones. Para eso nos valdremos, como hemos dicho, de las listas de control, pero también de la
observación sistemática y, gracias a ella, de la corrección en clase.
Para el contenido del tango, como los alumnos en grupo tienen que buscar un paso y aprender a
enseñarlo, se utilizarán rúbricas que los alumnos tendrán con antelación.
Evaluación final: se realizarán exámenes de la mayoría de los contenidos impartidos, especialmente
aquellos relacionados con aspectos conceptuales y procedimentales y para estos últimos se utilizarán
hojas con indicadores de evaluación. En la evaluación final tendré en cuenta los siguientes
aspectos:
o Trabajos
o Exámenes prácticos necesarios
o Aspectos actitudinales
7) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
De manera general, los criterios que se van a utilizar a la hora de evaluar el grado de cumplimiento de los
objetivos van a estar basado en tres aspectos: aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales. A la
hora de calificar a los alumnos los objetivos (que se clasifican en estos tres aspectos) no se medirán de
manera equilibrada, sino que cada uno tendrá su importancia. Así, los criterios que se seguirán a la hora de
calificar serán los siguientes:
-
Aspectos actitudinales: 30% de la nota.
Aspectos procedimentales: 40% de la nota.
Aspectos conceptuales: 30% de la nota.
Independientemente de estos porcentajes, el alumno no superará los
contenidos si no se presenta a algún examen o no presenta alguno de los trabajos
requeridos.
A la hora de calificar los aspectos actitudinales se tendrá en cuenta el
comportamiento general durante la clase (no hablar si el profesor explica, no
distraerse,...) el esfuerzo para realizar las actividades, el interés por aprender, traer el
chándal y el cuaderno diariamente y cualquier otro aspecto que pueda resultar de interés.
La forma de evaluarlo será mediante la lista de control.
290
En cuanto a los procedimientos, nos referimos a los aspectos prácticos,
mayoritarios por las características de esta asignatura y así se ve reflejado en el
porcentaje dentro de la nota global. Se evaluará, en la mayoría de los casos mediante
exámenes de los diferentes contenidos.
Por último, los aspectos conceptuales (teóricos) del tercer curso de la ESO
consistirán en la realización de exámenes y trabajos relacionados con los contenidos
impartidos. En el caso de los exámenes, el contenido de los mismos podrán descargarlo
de la página web del colegio (sección Educación Física) en la plataforma de Aula Planeta
o, en el caso de tener dificultades al respecto, se les facilitará fotocopias de los mismos.
Siguiendo un objetivo interdisciplinar, se tendrán en cuenta las faltas de ortografía,
teniendo el mismo valor las faltas ortográficas y las tildes. En los trabajos, salvo que el
profesor indique lo contrario con antelación, se restará hasta 0,25 puntos por cada falta y
en los exámenes se restará hasta 0,25 por falta hasta un máximo de 1 punto. Además, se
valorará la presentación y limpieza, de manera que se podrá bajar hasta 1 puntos en
exámenes y trabajos por este concepto. Se deberá hacer los ejercicios en azul o negro.
En el caso que el alumno copie el examen del compañero tendrá una calificación
de cero (0) en dicho examen y le hará media junto con el resto de las notas de la
evaluación.
Si bien, la nota se construye en base a los porcentajes expuestos anteriormente, los
alumnos no superarán la asignatura si no se presentan a los exámenes o no presentan
los trabajos de carácter teórico.
Además, en cada uno de los contenidos (procedimentales, actitudinales y
conceptuales) es necesario sacar una puntuación mínima de 4 para hacer la media. Si la
nota de alguno de estos aspectos es menor de 4, no se hará media y la evaluación
correspondiente estará suspensa.
En cada evaluación, se incluirá una nota que completará la nota final de cada
evaluación. Está nota recogerá las actividades realizadas siguiendo la metodología de
Aprendizaje Cooperativo. En cada evaluación se elegirá qué contenido se evalúa
mediante esta metodología. El porcentaje de esta nota será de un 10% mínimo.
291
8) CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES
PENDIENTES
Las actividades previstas para los alumnos con el área de Educación Física o parte
de ésta suspensa son:
- El propio desarrollo de la asignatura a lo largo del curso, ya que si el contenido
suspenso se cursa durante el resto del año, bastará con ir aprobando contenido
impartido para aprobar el de la evaluación anterior. Esto pasará especialmente en los
contenidos relacionados con la condición física o con la gimnasia deportiva, que son
impartidos a lo largo de todos los cursos de la educación secundaria y, en el caso de la
condición física, a lo largo de la mayoría de las evaluaciones.
- Trabajos teóricos durante el curso para superar contenidos de tipo teórico.
- Examen teórico: el alumno podrá realizar una prueba teórica para recuperar la
evaluación suspensa si el contenido lo requiere.
- Examen práctico: examen de recuperación de los contenidos prácticos suspensos.
- Examen teórico y práctico: puede que el examen de recuperación esté compuesto por
una parte teórica y otra práctica
En cualquiera de los casos, al alumno se le avisará con antelación de la forma de
recuperar la evaluación pendiente.
La nota máxima en la recuperación de una evaluación será de 5 puntos.
9) CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO ESTA MATERIA
PENDIENTE EN CURSOS SUPERIORES
Los criterios para recuperar la asignatura de Educación Física de cursos anteriores en
el que el alumno se encuentra podrán ser los siguientes:
- El propio desarrollo de la asignatura a lo largo del curso, si el contenido suspenso se
cursa durante el curso en el que está, por lo que bastará con aprobar el contenido
impartido para aprobar el del curso anterior. Esto pasará especialmente en los
contenidos relacionados con la condición física o con la gimnasia deportiva, que son
impartidos a lo largo de todos los cursos de la educación secundaria.
- Actividades de refuerzo para contenidos suspensos. En el caso de que se le vaya a
examinar durante el curso de contenidos suspensos del curso anterior, al alumno se le
realizarán actividades de refuerzo para superar este contenido.
- Exámenes teóricos: si se considera necesario por las características del alumno y su
conocimiento de la asignatura, al alumno se le realizarán exámenes teóricos para
comprobar el grado de cumplimiento de los objetivos de los cursos pendientes
292
10) PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL ALUMNADO
QUE PIERDA EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA.
Al perder el derecho a la evaluación continua, se aplicarán las mismas medidas
descritas en el apartado siguiente (criterios para la prueba extraordinaria de septiembre).
11) CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
Se entiende que el examen de septiembre es un examen extraordinario, pero global,
cuya calificación será la que venga reflejada como nota final del curso, por lo que los
alumnos que deban presentarse al examen extraordinario de septiembre deberán realizar
las siguientes pruebas:
- Exámenes prácticos de los contenidos impartidos durante el curso, cuya validez será
del 75% de la nota final.
- Examen teórico de los contenidos de este carácter que han quedado incluidos en el
cuaderno de cada alumno. Si se considera necesario, el alumno deberá presentar en
septiembre los trabajos o deberes que el profesor estime y sin la presentación de los
cuales el alumno no podrá realizar el resto de las pruebas. La validez de este contenido
será del 25% de la nota final.
Será obligatorio presentarse a ambos exámenes y presentar los trabajos para poder
aprobar la asignatura.
12) PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS
FAMILIAS CONOZCAN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
Los criterios de evaluación, calificación así como los contenidos del curso se harán
públicos, al menos, por dos procedimientos distintos:
c) Corcheras de clase: cada profesor colgará en la corchera las hojas en las que
informe claramente de cuáles son los criterios de calificación y evaluación así
como los objetivos y contenidos del curso.
d) Página Web del colegio: todas las familias tendrán acceso a los criterios de las
distintas asignaturas a través de la página web del colegio.
293
e) A través del programa de notas:
los padres tendrán acceso a las
calificaciones de los controles y evaluaciones de sus hijos
13) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Los objetivos propuestos deben ser alcanzados por cada uno de los alumnos del
grupo, pero pueden existir alumnos que requieran de alguna medida específica. Por lo
tanto, desde el punto de vista de la atención a la diversidad, podríamos decir que existen
3 tipos de alumnos, siendo el más sencillo de enfocar aquel que sigue de forma correcta
el ritmo de aprendizaje marcado por el profesor, mientras que para los otros dos grupos,
deberemos realizar adaptaciones curriculares no significativas, dirigidas a aquellos
alumnos que sigan un ritmo de aprendizaje más lento, pero también para alumno con un
ritmo de aprendizaje más rápido.
Las adaptaciones para los alumnos con ritmo de aprendizaje más lento, podrían ser
simplemente adaptaciones en cuanto al estilo de enseñanza (utilizar programas
individualizados de actividades de refuerzo, mayor interacción por parte del profesor,...)
en cuanto a la técnica de enseñanza, comunicando sólo los aspectos más importantes de
un determinado modelo técnico. Finalmente, en cuanto a la estrategia de enseñanza,
utilizaremos formas globales con polarización de la atención del alumno hacia los detalles
claves de la ejecución o sobre aquellos con los que tenga mayor dificultad. En este grupo
estarían incluidos no solo aquellos alumnos a los que las actividades físicas se les dan
mal y hay que prestarles mayor atención, que pueden ser la gran mayoría en este grupo,
sino también a alumnos con problemas motrices que no requieren de una adaptación
significativa, pero si de una adaptación descrita al comienzo de este punto.
Además, como medida a este tipo de diversidad del alumnado, se puede llegar a
ampliar el tiempo destinado para conseguir un determinado objetivo, ampliar el material
utilizado,...
Las adaptaciones de los alumnos con ritmo de aprendizaje más rápido, si se dan,
pueden consistir en sugerirles actividades que les permitan profundizar en los diversos
contenidos, alcanzando así objetivos superiores. Además, este tipo de alumnado puede
encargarse de preparar competiciones, dirigirlas y participar en ellas. Incluso, este tipo de
alumnado puede ayudar a compañeros con ritmo de aprendizaje más lento
(microenseñanza) siempre supervisado por el profesor de Educación Física.
294
14) INDICADORES DE LOGRO
Nº
BLOQUE 1: CLIMA Y GESTIÓN EN EL AULA
1.1.
Presento y propongo a los alumnos un plan de trabajo para cada tema, explicando su finalidad,
antes de cada unidad.
1.2.
Cuando desarrollo equipos cooperativos formales, empleo criterios claros y buscando un trabajo
eficaz y educativo de todos los alumnos (tanto de los que tienen más facilidades a los que tienen
menos).
1.3.
Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre sí
fomentan la sensación de familia; siendo correctas, fluidas y desde unas perspectivas no
discriminatorias.
1.4
Ante situaciones de acoso, pongo en marcha el “Protocolo para la resolución de conflictos” de
Centro
1.5.
Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y tomo en cuenta sus sugerencias y
aportaciones constructivas.
1.6.
Fomento la cultura del corazón en mis clases, y, por tanto, trato de facilitar a los alumnos la
expresión de sus emociones y sentimientos, libremente y sin juicios a priori por mi parte.
1.7.
Existe una actitud de respeto mutuo entre el profesorado
1.8.
Motivo a mis alumnos a participar en el aula (mostrando la finalidad de su aprendizaje, valorando
los errores como parte del proceso formativo, dando voz a todos,…)
1.9.
Los alumnos reconocen y respetan mi liderazgo en el aula.
1.10. Reconozco el esfuerzo y el trabajo de mis alumnos.
1.11. A la hora de corregir conductas, utilizo preferentemente el refuerzo positivo en lugar del
negativo.
1.12. Mi comportamiento en el aula y fuera de ella, ante mis alumnos, pone de manifiesto que estoy
en una escuela católica.
295
Nº
BLOQUE 2: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
2.1.
Utilizo recursos didácticos.
2.2.
Controlo y doy valor, siempre que propongo tareas, el trabajo de los alumnos: explicaciones
adicionales, dando pistas, feedback,…
2.3.
Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las
posibilidades de atención, etc…, y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso
de enseñanza- aprendizaje ( motivación, contenidos, actividades, ...).
2.4.
Me coordino con los agentes involucrados en la educación del alumno para atender sus
necesidades.
2.5.
Cuando los alumnos me plantean dudas y/o mejoras a mi labor docente, realizo una escucha
activa sin prejuicios y valoraciones a priori.
2.6.
Cuando las familias me plantean dudas y/o mejoras a mi labor docente, realizo una escucha activa
sin prejuicios y valoraciones a priori.
2.7.
Me preocupo por los alumnos que tienen problemas (de aprendizaje, emocionales, …) y propongo
medios que les hagan más agradable la estancia en el Centro (sensación de hogar)
2.8.
He adaptado la programación a las características y necesidades concretas de mi alumnado.
Nº
BLOQUE 3: PLANIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN
3.1.
Tengo en cuenta los resultados de la evaluación inicial para adaptar mi programación a los
alumnos.
3.2.
Defino con exactitud los elementos de un trabajo o tarea para poder evaluarlos con garantías.
3.3.
Reparto los contenidos y la secuenciación teniendo en cuenta lo acordado con mis compañeros
de asignatura o de otras asignaturas afines, así como con la temporalización de los proyectos.
3.4.
Tengo en cuenta los acuerdos de claustro y los pongo en práctica.
3.5.
Planteo actividades cercanas al contexto e intereses de los alumnos.
3.6.
Mis actividades consiguen a lo largo del año haber trabajado todas las competencias clave.
3.7.
Utilizo el trabajo cooperativo en mis clases y lo programo de acuerdo a la guía facilitada por el
Departamento de innovación.
296
3.8.
Colaboro activa y proactivamente en los proyectos multidisciplinares en todas sus fases
(programación, ejecución y evaluación)
3.9.
Mi programación es una herramienta que me ayuda a hacer mejor mi trabajo
3.10. Soy consciente de la importancia de mi formación y soy proactivo en mi reciclaje como docente.
3.11. Trato de usar las mejores metodologías para formar a mis alumnos con las mayores garantías.
Nº
BLOQUE 4: ACTIVIDADES
4.1.
Planteo actividades significativas que permitan alcanzar los objetivos didácticos previstos y
adquisición de habilidades y técnicas instrumentales básicas.
4.2.
Propongo a mis alumnos actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, de motivación, de
desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación).
4.3.
Realizo un número suficiente de actividades en cooperativo coherentes al porcentaje de la
evaluación (mínimo un 10%)
4.4.
Los alumnos conocen el por qué y el para que de las actividades que propongo.
4.5.
Tengo una buena predisposición y participo en las actividades de pastoral, semana cultural… y por
tanto me muestro disponible y colaboro en alguna de sus actividades en mi etapa.
4.6.
Facilito la participación de mis alumnos en las actividades del centro, que les requieren ausentarse
a alguna de mis clases (campañas de sensibilización, grupos juveniles, consejo escolar, proyectos
de aprendizaje-servicio,…)
4.7.
Promuevo la participación de mis alumnos en actividades complementarias como olimpiadas,
congresos, concursos, etc…
4.8.
Al diseñar actividades, soy consciente de la existencia de las inteligencias múltiples y trato de
incidir sobre todas ellas.
Nº
BLOQUE 5: EVALUACIÓN
5.1.
Proporciono información al alumno sobre la ejecución de los trabajos, actividades o tareas y cómo
puede mejorarlas.
5.2.
Comunico y aplico criterios de evaluación y criterios de calificación (ponderación del valor de
trabajos, de las pruebas, tareas de clase...) en cada uno de los temas de acuerdo con las
297
la
programaciones.
5.3.
Utilizo los estándares de evaluación conforme lo establecido en mi programación.
5.4.
Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información
recogidos en mi programación.
5.5.
Comunico a los alumnos y a las familias sus calificaciones en un plazo razonable.
5.6.
Soy accesible a mis alumnos para reclamaciones y revisiones de las calificaciones.
5.7.
Me preocupo por dar al tutor la información necesaria y concreta de mi asignatura para que
conozca la situación real de los alumnos en mi materia y que estrategias poner en marcha para
mejorarlas.
5.8.
Fomento la autoevaluación y la coevaluación en mi alumnado mediante rúbricas o procesos claros
y explícitos
298
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
RELIGIÓN
3º E.S.O.
299
1) OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás; practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos;
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o
circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre
hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás y resolver pacíficamente los conflictos, así como rechazar la violencia,
los prejuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f ) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i ) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j ) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
300
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y
la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos
sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, y contribuir así a su conservación y mejora.
l ) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
301
2) CONTENIDOS DE LA MATERIA, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SU VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE
Contenidos 3º ESO
Criterios de evaluación
Bloque 1. El sentido religioso del hombre
La naturaleza humana
1. Reconocer el deseo de plenitud
desea el infinito
que tiene la persona
La búsqueda de sentido
2. Comparar razonadamente
en la experiencia de la
distintas respuestas frente a la
enfermedad, la muerte, el finitud del ser humano
dolor, etc.
Bloque 2. La revelación : Dios interviene en la historia
La ruptura del hombre
1. Descubrir que el pecado radica
con Dios por el pecado
en el rechazo a la intervención de
Dios en la propia vida
El relato bíblico del
pecado original
2. Distinguir la verdad revelada
del ropaje literario en el relato del
Génesis
Estándares de aprendizaje
Competencias
1. Expresa y comparte en grupo situaciones o
circunstancias en las que reconoce la exigencia
humana de felicidad y plenitud
CL, CSC
2.1. Analiza y valora la experiencia personal
frente a hechos bellos y dolorosos
AA, CSC, SIEE
2.2. Selecciona escenas de películas o
documentales que muestran la búsqueda de
sentido
CD, SIEE, CEC
1.1. Identifica, analiza y comenta situaciones
actuales donde se expresa el pecado como
rechazo o suplantación de Dios
CL, AA, CSC
2.1. Analiza el texto sagrado diferenciando la
verdad revelada del ropaje literario y recrea un
relato de la verdad revelada sobre el pecado
original con lenguaje actual
CL, AA, SIEE,
CEC
Bloque 3. Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación
La persona transformada 1. Reconocer y apreciar que el
1.1. Busca y selecciona biografía de conversos.
por el encuentro con
encuentro con Cristo cambia la
302
CL, CD
Jesús
forma de comprender el mundo, la
historia, la realidad, las personas,
etc.
2. Comprender que la pertenencia
a Cristo conlleva una nueva forma
de comportarse en la vida
Bloque 4. Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia
La Iglesia, lugar de
1. Tomar conciencia del vínculo
encuentro con Cristo
indisoluble entre el encuentro con
Cristo y la pertenencia a la Iglesia
Experiencia de plenitud
en el encuentro con
2. Valorar críticamente la
Cristo
experiencia de plenitud que
La experiencia de fe
promete Cristo
genera una cultura
3. Identificar en la cultura la
riqueza y la belleza que genera la
fe
1.2. Expresa juicios respetuosos sobre la
novedad que el encuentro con Cristo ha
introducido en la forma de entender el mundo, en
las biografías seleccionadas
CL, CSC, CEC
2.1. Crea y comparte textos, videos clip, cortos,
para describir las consecuencias que en la vida
de los cristianos ha supuesto el encuentro con
Cristo
CL, CD, AA,
SIEE
1.1. Busca, selecciona y presenta justificando la
experiencia de una persona que ha encontrado a
Cristo en la Iglesia
CL, AA, SIEE
2.1 Escucha testimonios de cristianos y debate
con respeto acerca de la plenitud de vida que en
ellos se expresa
CL, CSC
3.1. Demuestra mediante ejemplos previamente
seleccionados que la experiencia cristiana ha
sido generadora de cultura a lo largo de la
historia
CL, AA, CEC
3.2. Defiende de forma razonada la influencia de
la fe en el arte, el pensamiento, las costumbres,
la salud, la educación, etc.
CL, CSC, CEC
303
3) TEMPORALIZACIÓN
Los bloques de contenido se trabajarán a lo largo de tres evaluaciones con la siguiente distribución:
•
1ª evaluación: Bloque 1. El sentido religioso del hombre.
•
2ª evaluación: Bloques 2 y 3. La revelación: Dios interviene en la historia y
Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación.
•
3ª evaluación: Bloque 4. Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia.
4) METODOLOGÍA
1 La enseñanza aprendizaje de la Religión Católica debe diseñarse y desarrollarse desde:
1. la concepción de un aprendizaje significativo, por competencias y desde el desarrollo de las
inteligencias múltiples. La opción de una metodología basada en un aprendizaje significativo,
por competencias y desde el desarrollo de las inteligencias múltiples, conlleva una enseñanza
de la Religión Católica «desde» y «para» la vida personal, ciudadana, social, moral, religiosa y
eclesial.
2. El ritmo de aprendizaje de cada alumno o alumna y sus experiencias y centros de interés: las necesidades
fisiológicas, psicológicas, sociales, intelectuales, morales, religiosas y de sentido a la vida del alumnado. Los
centros de interés son los intereses «naturales» o «artificiales» que se utilizan en el proceso de enseñanza
aprendizaje. Se concretan en los hechos de experiencia personal de la vida cotidiana (problemas,
interrogantes, aspiraciones, fracasos, necesidades, noticias...). Desde ellos, se motiva al alumnado, partiendo
de su vida, para trabajar los contenidos y las competencias como respuestas a sus necesidades y
experiencias.
3. Las narraciones bíblicas, los relatos sagrados de las religiones, las historias de la vida diaria y la literatura.
Cada unidad incluye, en relación con el bloque y los contenidos, curiosidades, datos estadísticos, noticias de
la actualidad, hechos cotidianos del alumnado, testimonios de personas ejemplares, cuentos, historias
literarias, historias de la Biblia y otros libros sagrados, etc.
Esta opción produce en el aula una gran motivación debido a que utiliza el lenguaje específico de la
trasmisión de las religiones, especialmente de la religión cristiana, así como por las ventajas que aporta al
alumnado:
A)
Experiencias de educación en el sentido de la vida.
B)
Promover las bases para el desarrollo de las principales competencias y capacidades humanas.
C)
Desarrollar enseñanzas y experiencias cognitivas, morales y afectivas sobre las principales
virtudes y valores cívicos, morales y religiosos.
D)
Desarrollar una cultura bíblica integral en el alumnado.
E)
Fortalecer la inteligencia espiritual y la inteligencia emocional desde la realidad personal de cada
alumno o alumna.
4. La promoción del diálogo de la fe cristiana con las religiones y la cultura actual. La clase de Religión
Católica deberá establecer un diálogo con la realidad religiosa y socio-cultural del entorno, para mostrar la
influencia mutua entre el hecho religioso general y cristiano y la cultura occidental. Se pretende valorar, a la
luz de la fe cristiana, los valores, las ideas y los modelos de comportamiento de la cultura actual; a la vez que
se reinterpretarán las fórmulas, los ritos, los símbolos y los comportamientos religiosos a la luz de los valores
y antivalores más influyentes en la vida cotidiana.
5. La capacitación del alumnado a ver, juzgar y actuar sobre sí mismo, los demás, la sociedad y el medio
ambiente. Por ello, diversas actividades están elaboradas para que el alumnado practique la metodología
específica que utiliza la Iglesia católica ante los problemas sociales y medioambientales: ver, juzgar y actuar
sobre las personas, la sociedad y el medio ambiente para mejorarlos.
6. La promoción del protagonismo y la actividad del alumnado. Así, el alumno o alumna es el autor de su
propio aprendizaje y es capaz de desarrollar sus competencias. De ellos surge la fuerza interior para
desarrollar sus capacidades, sus inteligencias múltiples y el poder para realizarse como personas. La función
del profesor o profesora es hacer de mediador, facilitador, orientador y guía para que el alumnado encuentre
los instrumentos que le ayuden a aprender a aprender y a descubrir por sí mismo.
7. Entre la diversidad de métodos que se utilizarán en la clase de Religión están:
El dialógico (centrado en el diálogo sobre las experiencias de vida y el aprendizaje de los
contenidos).
El inductivo (partir de lo particular y cercano al alumnado para, por medio de conceptualizaciones
cada vez más complejas, acabar en lo general).
El deductivo (partir de lo general para concluir en lo particular, en el entorno y la experiencia más
cercana del alumnado).
-
El indagatorio (por medio de la explicación y la aplicación del método científico).
-
El activo (por medio de la realización del alumnado de la mayor parte de las actividades de clase).
-
El explicativo (por medio de las estrategias de la explicación).
-
El mixto (combinar en una misma unidad diversos métodos).
8. La adquisición de una síntesis científica y teológica de los principales conceptos, procedimientos y valores
del hecho religioso, cristiano y católico: se trata de capacitar al alumnado en opinión, información, formación
y educación religiosa general y católica.
9. Que el alumnado conozca y practique los lenguajes religiosos y de la fe cristiana: el lenguaje simbólico, el
bíblico, el doctrinal, el litúrgico y el moral o testimonial.
10. El humanismo.
11.El trabajo cooperativo: «Desarrollo del aprendizaje en equipo y/o cooperativo.
12. Las TIC.
5) MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
En la asignatura de Religión Católica utilizaremos la Biblia como recurso de consulta y búsqueda de textos
para su comentario. Por otro lado la plataforma del centro nos posibilitará el envío de tareas y documentos a
los alumnos. El cuaderno de la asignatura es básico para el desarrollo de los contenidos y servirá también
como portfolio con las evidencias de su trabajo.Por último destacamos la utilización de imágenes, vídeos y
fragmentos de películas para la adquisición de los contenidos y la generación de debates.
6) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La evaluación se basará en diferentes aspectos:
•
•
•
•
El cuaderno de trabajo como evidencia de trabajo.
La participación en clase en aquellas actividades diseñadas para ello como debates,
exposiciones…
Se podrán realizar pruebas objetivas de contenidos en función del contenido a
evaluar y del estándar de aprendizaje vinculado al mismo.
Se proporcionarán rúbricas de evaluación para mejorar el desempeño de los
alumnos en estos aspectos.
7) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
1.- Se valora el trabajo de clase, la actitud, la participación y el interés del alumno siguiendo la materia. A
este efecto,
a.- Se efectúa seguimiento diario de la actitud del alumno respecto a sus compañeros, al profesor
y a la asignatura. Asimismo, respecto a los materiales propios de la asignatura y necesarios en
cada caso.
b.- Se valora la participación frecuente en el trabajo en el aula y el aprovechamiento real del
tiempo de clase para las actividades o quehaceres de cada momento.
c.- Se evalúa el "cuaderno" de clase en el que se recogerán clara y ordenadamente los temas
trabajados durante el curso. Se indicarán las insuficiencias que pueden existir en cada tema a fin
de que el alumno pueda reelaborar su trabajo y presentarlo de nuevo corregidas las lagunas en
contenidos y presentación que hubiere habido.
d.- Se valorará el interés al realizar trabajos complementarios personales o en pequeños grupos
de búsqueda o presentación de temas durante el curso.
e.- Se valora la presentación del cuaderno y de los trabajos en los plazos que se indicarán
oportunamente.
2.- Se valora el esfuerzo en el aprendizaje, la adquisición de conocimientos, el estudio personal del
alumno en el área de esta materia. A este efecto,
f- Se califican los trabajos de ampliación que se propongan y se realizarán, individual y
grupalmente.
g.- Se califica el trabajo presentado en el "cuaderno" como método de estudio y aprendizaje en
cuanto claridad y orden en el tema presentado.
h.- Se califica al alumno en las preguntas que se efectúan en la clase y son repaso y recuerdo de
lo ya explicado y estudiado.
3.- En todos los bloques de contenido existirá una nota que recogerá las actividades realizadas siguiendo
la metodología de Aprendizaje Cooperativo y tendrá como finalidad evaluar la Competencia Social y
Ciudadana. El porcentaje de esta nota será de un 10% mínimo.
La calificación final de la asignatura será una media de las evaluaciones o recuperaciones de las mismas. Aquel
alumno que no haya recuperado alguna evaluación deberá realizar un examen final de todos los contenidos del
curso a fin de superarlos.
8) CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES PENDIENTES
Se realizará un examen de recuperación de cada evaluación suspensa sobre los contenidos básicos de la evaluación a recuperar. La nota máxima será
de 5 puntos.
En todo caso el cuaderno deberá estar completo para la superación de la evaluación suspensa.
9) CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO ESTA MATERIA PENDIENTE EN CURSOS
SUPERIORES
El alumno que no aprobara la asignatura de Religión en el segundo curso tendrá que recuperarla realizando un examen durante el curso con preguntas
del temario pendiente.
De igual modo, se le evaluará también con las preguntas que el profesor realice durante el año acerca del contenido del curso pendiente.
10) PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE PIERDA EL DERECHO A
LA EVALUACIÓN CONTINUA.
Los alumnos que por las causas establecidas en el reglamento perdieran el derecho a evaluación tendrán que presentarse a la prueba final de todos los
contenidos del curso que se realizará en los mismos términos de la prueba extraordinaria de septiembre que se regula en el apartado siguiente.
11) CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
Se valora el esfuerzo en el aprendizaje, la adquisición de conocimientos, el estudio personal del alumno en el área de esta materia. A este efecto,
a.- Se califica el trabajo presentado en el "cuaderno" como método de estudio y aprendizaje en cuanto claridad y orden en el tema
presentado.
b.- Se califica el ejercicio escrito extraordinario que se realice en el mes de septiembre.
c.- Se evalúa también el "cuaderno" de clase en el que se recogerán clara y ordenadamente los temas trabajados durante el curso. Se
indicarán las insuficiencias que pueden existir en cada tema a fin de que el alumno pueda reelaborar su trabajo y presentarlo de nuevo
corregidas las lagunas en contenidos y presentación que hubiere habido.
12) PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS FAMILIAS CONOZCAN LOS CRITERIOS
DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
Los criterios de evaluación, calificación así como los contenidos del curso se harán públicos, al menos, por dos
procedimientos distintos:
f)
Corcheras de clase: cada profesor colgará en la corchera las hojas en las que informe claramente de
cuáles son los criterios de calificación y evaluación así como los objetivos y contenidos del curso.
g) Página Web del colegio: todas las familias tendrán acceso a los criterios de las distintas asignaturas a
través de la página web del colegio.
13) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Las propuestas para el tratamiento a la individualidad son:
Actividades de refuerzo. Están planteadas para que el alumno alcance los objetivos mínimos marcados por el
currículo. Aparecen en todas las unidades en gran número y variedad para que el alumno, con la realización
de las mismas, logre los objetivos del área. Para que el alumno alcance esta meta, se le ofrecen modelos
resueltos, ejemplos de textos, fotografías y otras fuentes documentales; pasos explicados de cómo realizar
cada práctica y pautas para la aplicación de la técnica o destreza que está practicando.
Actividades de ampliación. Tienen un grado mayor de complejidad y están enfocadas a aquellos alumnos que
alcancen satisfactoriamente las actividades de refuerzo y son capaces de avanzar de una forma más rápida y
autónoma, profundizando en otros aspectos relacionados con la unidad. Incluyen propuestas de
investigación, expresión avanzada, deducción de contenidos, habilidad de procedimientos, etc.
Actividades de repaso y evaluación. Todas las unidades finalizan con una propuesta para recoger los
contenidos de la unidad y evaluar la adquisición de los contenidos mínimos y competencias básicas. Para eso,
se plantean distintos tipos de actividades: algunas para utilizar fuentes de información tradicionales y
digitales elaborando el conocimiento adquirido; otras, de aplicación de las destrezas básicas de la materia;
otras, para la puesta en práctica de capacidades de trabajo en equipo (respeto, autonomía, iniciativa,
colaboración, diálogo, valores de cooperación…). En conjunto, la conciencia de lo aprendido y de lo que
queda por aprender será una de las valoraciones que se pretende que los alumnos adquieran al completar
cada unidad.
18) INDICADORES DE LOGRO DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Para la mejora de la práctica docente nos planteamos los siguientes indicadores de logro agrupados en cinco
bloques:
BLOQUE 1: CLIMA Y GESTIÓN EN EL AULA
1.1. Presento y propongo a los alumnos un plan de trabajo para cada tema, explicando su finalidad, antes de
cada unidad.
1.2. Cuando desarrollo equipos cooperativos formales, empleo criterios claros y buscando un trabajo eficaz y
educativo de todos los alumnos (tanto de los que tienen más facilidades a los que tienen menos).
1.3. Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre sí fomentan
la sensación de familia; siendo correctas, fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias.
1.4 Ante situaciones de acoso, pongo en marcha el “Protocolo para la resolución de conflictos” de Centro
1.5. Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y tomo en cuenta sus sugerencias y aportaciones
constructivas.
1.6. Fomento la cultura del corazón en mis clases, y, por tanto, trato de facilitar a los alumnos la expresión de sus
emociones y sentimientos, libremente y sin juicios a priori por mi parte.
1.7. Existe una actitud de respeto mutuo entre el profesorado
1.8. Motivo a mis alumnos a participar en el aula (mostrando la finalidad de su aprendizaje, valorando los errores
como parte del proceso formativo, dando voz a todos,…)
1.9. Los alumnos reconocen y respetan mi liderazgo en el aula.
1.10. Reconozco el esfuerzo y el trabajo de mis alumnos.
1.11. A la hora de corregir conductas, utilizo preferentemente el refuerzo positivo en lugar del negativo.
1.12. Mi comportamiento en el aula y fuera de ella, ante mis alumnos, pone de manifiesto que estoy en una
escuela católica.
BLOQUE 2: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
2.1. Utilizo recursos didácticos.
2.2. Controlo y doy valor, siempre que propongo tareas, el trabajo de los alumnos: explicaciones adicionales,
dando pistas, feedback,…
2.3. Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de
atención, etc…, y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje (
motivación, contenidos, actividades, ...).
2.4. Me coordino con los agentes involucrados en la educación del alumno para atender sus necesidades.
2.5. Cuando los alumnos me plantean dudas y/o mejoras a mi labor docente, realizo una escucha activa sin
prejuicios y valoraciones a priori.
2.6. Cuando las familias me plantean dudas y/o mejoras a mi labor docente, realizo una escucha activa sin
prejuicios y valoraciones a priori.
2.7. Me preocupo por los alumnos que tienen problemas (de aprendizaje, emocionales, …) y propongo medios
que les hagan más agradable la estancia en el Centro (sensación de hogar)
2.8. He adaptado la programación a las características y necesidades concretas de mi alumnado.
BLOQUE 3: PLANIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN
3.1. Tengo en cuenta los resultados de la evaluación inicial para adaptar mi programación a los alumnos.
3.2. Defino con exactitud los elementos de un trabajo o tarea para poder evaluarlos con garantías.
3.3. Reparto los contenidos y la secuenciación teniendo en cuenta lo acordado con mis compañeros de
asignatura o de otras asignaturas afines, así como con la temporalización de los proyectos.
3.4. Tengo en cuenta los acuerdos de claustro y los pongo en práctica.
3.5. Planteo actividades cercanas al contexto e intereses de los alumnos.
3.6. Mis actividades consiguen a lo largo del año haber trabajado todas las competencias clave.
3.7. Utilizo el trabajo cooperativo en mis clases y lo programo de acuerdo a la guía facilitada por el Departamento
de innovación.
3.8. Colaboro activa y proactivamente en los proyectos multidisciplinares en todas sus fases (programación,
ejecución y evaluación)
3.9. Mi programación es una herramienta que me ayuda a hacer mejor mi trabajo
3.10. Soy consciente de la importancia de mi formación y soy proactivo en mi reciclaje como docente.
3.11. Trato de usar las mejores metodologías para formar a mis alumnos con las mayores garantías.
BLOQUE 4: ACTIVIDADES
4.1. Planteo actividades significativas que permitan alcanzar los objetivos didácticos previstos y la adquisición
de habilidades y técnicas instrumentales básicas.
4.2. Propongo a mis alumnos actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, de motivación, de desarrollo,
de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación).
4.3. Realizo un número suficiente de actividades en cooperativo coherentes al porcentaje de la evaluación
(mínimo un 10%)
4.4. Los alumnos conocen el por qué y el para que de las actividades que propongo.
4.5. Tengo una buena predisposición y participo en las actividades de pastoral, semana cultural… y por tanto me
muestro disponible y colaboro en alguna de sus actividades en mi etapa.
4.6. Facilito la participación de mis alumnos en las actividades del centro, que les requieren ausentarse a alguna
de mis clases (campañas de sensibilización, grupos juveniles, consejo escolar, proyectos de aprendizajeservicio,…)
4.7. Promuevo la participación de mis alumnos en actividades complementarias como olimpiadas, congresos,
concursos, etc…
4.8. Al diseñar actividades, soy consciente de la existencia de las inteligencias múltiples y trato de incidir sobre
todas ellas.
BLOQUE 5: EVALUACIÓN
5.1. Proporciono información al alumno sobre la ejecución de los trabajos, actividades o tareas y cómo puede
mejorarlas.
5.2. Comunico y aplico criterios de evaluación y criterios de calificación (ponderación del valor de trabajos, de las
pruebas, tareas de clase...) en cada uno de los temas de acuerdo con las programaciones.
5.3. Utilizo los estándares de evaluación conforme lo establecido en mi programación.
5.4. Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información recogidos en
mi programación.
5.5. Comunico a los alumnos y a las familias sus calificaciones en un plazo razonable.
5.6. Soy accesible a mis alumnos para reclamaciones y revisiones de las calificaciones.
5.7. Me preocupo por dar al tutor la información necesaria y concreta de mi asignatura para que conozca la
situación real de los alumnos en mi materia y que estrategias poner en marcha para mejorarlas.
5.8. Fomento la autoevaluación y la coevaluación en mi alumnado mediante rúbricas o procesos claros y
explícitos
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
MÚSICA
3º ESO
Curso 2016-2017
OBJETIVOS
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Obj.MU.1. Utilizar la voz, el cuerpo, objetos, instrumentos y recursos tecnológicos para
expresar ideas y sentimientos, enriqueciendo las propias posibilidades de comunicación
y respetando otras formas distintas de expresión.
Obj.MU.2. Desarrollar y aplicar diversas habilidades y técnicas que posibiliten la
interpretación (vocal, instrumental y de movimiento y danza) y la creación musical, tanto
individuales como en grupo.
Obj.MU.3. Escuchar una amplia variedad de obras, de distintos estilos, géneros,
tendencias y culturas musicales, apreciando su valor como fuente de conocimiento,
enriquecimiento intercultural y placer personal e interesándose por ampliar y diversificar
las preferencias musicales propias.
Obj.MU.4. Reconocer las características de diferentes obras musicales como ejemplos
de la creación artística y del patrimonio cultural, reconociendo sus intenciones y
funciones y aplicando la terminología apropiada para describirlas y valorarlas
críticamente.
Obj.MU.5. Utilizar de forma autónoma diversas fuentes de información como medios
audiovisuales, internet, textos, partituras y otros recursos, para el conocimiento y
disfrute de la música.
Obj.MU.6. Conocer y utilizar diferentes medios audiovisuales y tecnologías de la
información y la comunicación como recursos para la producción musical, valorando su
contribución a las distintas actividades musicales y al aprendizaje autónomo de la
música.
Obj.MU.7. Participar en la organización y realización de actividades musicales
desarrolladas en diferentes contextos, con respeto y disposición para superar
estereotipos y prejuicios, tomando conciencia, como miembro de un grupo, del
enriquecimiento que se produce con las aportaciones de todos.
Obj.MU.8. Comprender y apreciar las relaciones entre el lenguaje musical y otros
lenguajes y ámbitos de conocimiento, así como la función y significado de la música en
diferentes producciones artísticas y audiovisuales y en los medios de comunicación.
Obj.MU.9. Elaborar juicios y criterios personales, mediante un análisis crítico de los
diferentes usos sociales de la música, aplicándolos con autonomía e iniciativa a
situaciones cotidianas y valorando su contribución a la vida personal y a la de la
comunidad.
Obj.MU.10. Valorar la contribución que la música hace al desarrollo emotivo, estético e
intelectual de las personas, incorporando a su vida el hábito de contacto con el arte.
Obj.MU.11. Valorar el silencio y el sonido como parte integral del medio ambiente y de
la música, tomando conciencia de los problemas creados por la contaminación acústica
y sus consecuencias.
2. CONTENIDOS DE LA MATERIA, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE y CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
MÚSICA
Curso: 3.º
BLOQUE 1: Interpretación y creación
Contenidos:
Los parámetros del sonido y su significado musical.
Elementos básicos del lenguaje musical y su práctica en la interpretación: pentagrama, notas en clave de sol, función de la clave de fa en 4ª, alteraciones, figuras, grupos de valoración
irregular, notas a contratiempo y síncopas, signos de prolongación, ritmos, compases simples y compuestos, matices, indicaciones de tempo…
Práctica por imitación y a través de la lectura de partituras de patrones rítmicos sencillos. Identificación visual y auditiva de los ritmos y
compases. Realización de sencillos dictados rítmicos y/o melódicos
La improvisación vocal, instrumental y/o corporal, sobre estructuras melódicas y rítmicas sencillas. La improvisación libre o pautada.
La realización de arreglos y la composición musical mediante los recursos del aula y/o las TIC (instrumentos electrónicos, digitales, dispositivos
móviles…). La textura musical: interpretación de obras en las que trabajen diferentes tipos de texturas. Reconocimiento y comprensión de las
mismas.
Procedimientos compositivos y formas básicas de organización musical en la interpretación y en las pequeñas producciones musicales.
El cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos: cuidados básicos necesarios y hábitos saludables y posturales en la práctica vocal, instrumental
y corporal. Práctica vocal: habilidades técnicas e interpretativas (relajación, respiración, articulación, resonancia y entonación).
Práctica instrumental: habilidades técnicas e interpretativas (relajación, postura, coordinación, manejo de
emociones…) Práctica de las distintas técnicas básicas del movimiento y la danza.
Práctica de piezas vocales, instrumentales y danzas aprendidas por imitación y a través de la lectura de partituras.
Pautas básicas y normas de la interpretación en grupo: silencio, atención al director y a los otros intérpretes, audición interior, memoria y adecuación
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
RELACIÓN DE CCC
CON ESTÁNDARES
PERFIL
COMPETENCIAL
CENTRO
Crit.MU.1.1. Reconocer los parámetros del sonido y los
elementos básicos del lenguaje musical, utilizando un lenguaje
técnico apropiado y aplicándolos a través de la lectura o la
audición de pequeñas obras o fragmentos musicales.
CCEC -CMCT-CCL
Est.MU.1.1.1. Reconoce los parámetros del sonido y los
elementos básicos del lenguaje musical, utilizando un
lenguaje técnico apropiado.
CMCT-CCL
Est.MU.1.1.2. Reconoce y practica los ritmos y
compases a través de la lectura o la audición de
pequeñas obras o fragmentos musicales.
CCEC-CMCT
Est.MU.1.1.3. Identifica y transcribe dictados de
patrones rítmicos y melódicos con formulaciones
sencillas en
estructuras binarias, ternarias y
cuaternarias.
CCEC-CMCT
MÚSICA
Curso: 3.º
BLOQUE 1: Interpretación y creación
Crit.MU.1.2. Distinguir y utilizar los elementos de
representación gráfica de la música (colocación de las notas
el pentagrama; clave de sol y función de la clave de fa
cuarta; duración de las figuras; signos que afectan a
intensidad y matices; indicaciones rítmicas y de tempo, etc.).
la
en
en
la
CCEC
Crit.MU.1.3. Improvisar e interpretar estructuras musicales
elementales construidas sobre los modos y las escalas más
sencillas y los ritmos más comunes.
CCEC-CIEE-CD
Est.MU.1.2.1 Distingue y emplea los elementos que se
utilizan en la representación gráfica de la música
(colocación de las notas en el pentagrama; clave de sol
y función de la clave de fa en cuarta; duración de las
figuras; signos que afectan a la intensidad y matices;
indicaciones rítmicas y de tempo, etc.).
CCEC
Est.MU.1.3.1. Improvisa e interpreta estructuras
musicales elementales construidas sobre los modos y
las escalas más sencillas y los ritmos más comunes.
CCEC-CIEE
Est.MU.1.3.2. Utiliza los elementos musicales y
tecnológicos, así como los recursos adquiridos para
elaborar
arreglos
y
crear
canciones,
piezas
instrumentales y coreografías.
CCEC-CD
Crit.MU. 1.4. Analizar y comprender, en la interpretación, el
concepto de textura y reconocer, a través de la audición y la
lectura de partituras, los diferentes tipos de textura.
CCEC-CAA
Est.MU.1.4.1. Reconoce diferentes tipos de textura, a
través de la audición y la lectura de partituras; y los
comprende y analiza en la interpretación.
CCEC-CAA
Crit.MU.1.5. Conocer los principios básicos de los
procedimientos compositivos y las formas de organización
musical.
CCEC-CAA
Est.MU.1.5.1. Comprende e identifica los conceptos y
términos básicos relacionados con los procedimientos
compositivos y los tipos formales.
CCEC-CAA
Est.MU.1.6.1. Muestra interés por el conocimiento y
cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos: conoce,
comprende y expone los cuidados básicos necesarios.
CMCT
Est.MU.1.6.2. Canta piezas vocales propuestas
aplicando técnicas (relajación, respiración, articulación,
resonancia y entonación) que permitan una correcta
emisión de la voz.
CCEC-CMCT
Est.MU.1.6.3. Adquiere y aplica las habilidades técnicas
e interpretativas necesarias (relajación, postura,
coordinación, manejo de emociones…) en las
actividades de interpretación instrumental y corporal
adecuadas al nivel, tanto en el aula como en situaciones
de concierto.
CCEC-CMCT
Crit.MU. 1.6. Mostrar interés por el desarrollo de las
capacidades y habilidades técnicas como medio para las
actividades de interpretación, aceptando y cumpliendo las
normas que rigen la interpretación en grupo y aportando ideas
musicales que contribuyan al perfeccionamiento de la tarea
común.
CMCT-CCEC-CSC
MÚSICA
Curso: 3.º
BLOQUE 1: Interpretación y creación
Crit.MU. 1.7. Demostrar interés por las actividades de
composición e improvisación y mostrar respeto por las
creaciones de sus compañeros.
CCEC-CSC-CAA
Crit.MU. 1.8. Participar activamente y con iniciativa personal en
las actividades de interpretación, asumiendo diferentes roles,
intentando concertar su acción con la del resto del conjunto,
aportando
ideas
musicales
y
contribuyendo
al
perfeccionamiento de la tarea en común.
CIEE-CSC-CAA
Crit.MU. 1.9. Explorar las posibilidades de distintas fuentes y
objetos sonoros.
CCEC-CMCT
Est.MU.1.6.4. Practica las pautas básicas de la
interpretación en grupo: silencio, atención al director y a
los otros intérpretes, audición
interior, memoria y
adecuación al conjunto, mostrando espíritu crítico ante
su propia interpretación y la de su grupo.
CCEC-CSC
Est.MU.1.7.1. Realiza improvisaciones y composiciones
partiendo de pautas previamente establecidas.
CCEC
Est.MU.1.7.2. Demuestra una actitud de superación y
mejora de sus posibilidades (comprende los objetivos
musicales y cómo llegar a ellos) y respeta las distintas
capacidades y formas de expresión de sus compañeros.
CSC-CAA
Est.MU.1.8.1. Practica, interpreta y memoriza piezas
vocales, instrumentales y danzas de diferentes géneros,
estilos y culturas, incluyendo ejemplos del patrimonio
español y aragonés, aprendidas por imitación y a través
de la lectura de partituras con diversas formas de
notación, adecuadas al nivel.
CCEC-CAA
Est.MU.1.8.2. Muestra apertura y respeto hacia las
propuestas del profesor y de los compañeros: valora la
importancia de la aportación individual en la
interpretación colectiva.
CSC
Est.MU.1.8.3.
Participa
de
manera
activa
en
agrupaciones vocales e instrumentales, colaborando con
actitudes de mejora y compromiso y mostrando una
actitud abierta y respetuosa.
CIEE-CSC
Est.MU.1.9.1. Muestra interés por los paisajes sonoros
que nos rodean y reflexiona sobre los mismos:
descubre, caracteriza y realiza creaciones sobre
diferentes paisajes sonoros.
CCEC-CMCT
Est.MU.1.9.2. Investiga e indaga de forma creativa las
posibilidades sonoras y musicales de los objetos.
CCEC-CMCT
MÚSICA
Curso: 3.º
BLOQUE 2: Escucha
Contenidos:
Clasificación y diferenciación progresiva de los distintos tipos de voces e instrumentos y de distintas agrupaciones vocales e instrumentales. Instrumentos de la orquesta, de la música popular
moderna, del folklore y de otras agrupaciones.
Lectura de partituras como apoyo a la audición.
Importancia del silencio en la interpretación y en la audición.
Audición, análisis elemental y apreciación crítica de obras musicales de diferentes épocas, estilos, géneros, tendencias y culturas musicales.
Audición y análisis de los diferentes elementos de la organización y estructura musical (ritmo, melodía, textura, timbre, forma, tempo y dinámica) de obras musicales interpretadas en el aula o
grabadas.
Utilización de diferentes recursos (visuales, gráficos, textos, medios audiovisuales y tecnológicos…) en la audición activa.
Uso de la terminología adecuada en la descripción de la música
escuchada. Sensibilización y desarrollo de criterios propios para
el consumo de música. La contaminación acústica.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
RELACIÓN DE CCC
CON ESTÁNDARES
PERFIL
COMPETENCIAL
CENTRO
Crit.MU. 2.1. Identificar y describir los diferentes instrumentos y
voces y sus agrupaciones.
CCEC-CMCT
Crit.MU. 2.2. Leer distintos tipos de partituras en el contexto de
las actividades musicales del aula como apoyo a las tareas de
audición.
CCEC
Crit.MU. 2.3. Valorar el silencio como condición previa para
participar en las audiciones.
CCEC-CAA
Est.MU.2.1.1. Diferencia las sonoridades de los
instrumentos de la orquesta, y los diferentes tipos de
voces.
CCEC-CMCT
Est.MU.2.1.2. Diferencia las sonoridades de los
instrumentos más característicos de la música popular
moderna, del folklore, y de otras agrupaciones
musicales.
CCEC-CMCT
Est.MU.2.1.3. Explora y descubre las posibilidades de la
voz y los instrumentos y su evolución a lo largo de la
historia de la música.
CCEC-CMCT
Est.MU.2.2.1. Lee partituras como apoyo a la audición.
CCEC
Est.MU.2.3.1. Valora el silencio como elemento
indispensable para la interpretación y la audición.
CCEC-CAA
MÚSICA
Curso: 3.º
BLOQUE 2: Escucha
Crit.MU. 2.4. Reconocer auditivamente y determinar la época o
cultura a la que pertenecen distintas obras musicales,
interesándose por ampliar sus preferencias.
Crit.MU. 2.5. Identificar y describir, mediante el uso de distintos
lenguajes (gráfico, corporal o verbal), algunos elementos y
formas de organización y estructuración musical
(ritmo,
melodía, textura, timbre, forma) de una obra musical
interpretada en vivo o grabada.
CCEC-CCL
CCEC-CCL-CAA
Crit.MU. 2.6. Identificar situaciones del ámbito cotidiano en las
que se produce un uso indiscriminado del sonido, analizando
sus causas y proponiendo soluciones.
CMCT-CIEE-CCEC
Est.MU.2.4.1. Muestra interés por conocer músicas de
otras épocas y culturas: reconoce en la audición y sabe
situar en el espacio y en el tiempo músicas de diferentes
épocas o culturas.
CCEC-CCL
Est.MU.2.5.1. Describe los diferentes elementos de las
obras musicales propuestas.
CCEC
Est.MU.2.5.2. Utiliza con autonomía diferentes recursos
como apoyo al análisis musical.
CAA
Est.MU.2.5.3. Emplea conceptos musicales para
comunicar conocimientos, juicios y opiniones musicales
de forma oral y escrita con rigor y claridad.
CCL
Est.MU.2.6.1. Toma conciencia de la contribución de la
música a la calidad de la experiencia humana,
mostrando una actitud crítica ante el consumo
indiscriminado de música y teniendo como meta el
desarrollo de criterios propios.
CIEE-CCEC
Est.MU.2.6.2. Elabora trabajos de investigación sobre la
contaminación acústica.
CMCT
MÚSICA
Curso: 3.º
BLOQUE 3: Contextos musicales y culturales
Contenidos:
La música y su relación con otras disciplinas (artes plásticas, artes escénicas, literatura…) y lenguajes (corporal, teatral, audiovisual, cinematográfico, radiofónico,
publicitario…).
La música, la danza y el ballet.
Las funciones de la música en la sociedad actual: música artística, música funcional,
música ambiental. El consumo de música en nuestra sociedad: los tipos de oyentes.
Algunas manifestaciones de la historia de la música occidental y española. Los grandes periodos de la historia de la música en su contexto histórico.
La expresión, oral y escrita, de juicios y opiniones acerca de la música escuchada y analizada. Uso de un vocabulario adecuado para comentar obras musicales.
Realización de trabajos de investigación, con el apoyo de diversas fuentes de información, sobre diversos aspectos de las épocas y culturas musicales y sobre las funciones y usos de la música.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
RELACIÓN DE CCC
CON ESTÁNDARES
PERFIL
COMPETENCIAL
CENTRO
Crit.MU. 3.1. Realizar ejercicios que reflejen la relación de la
música con otras disciplinas.
CCEC-CSC
Crit.MU. 3.2. Demostrar interés por conocer músicas de
distintas características, épocas y culturas, y por ampliar y
diversificar las propias preferencias musicales, adoptando una
actitud abierta y respetuosa.
Est.MU.3.1.1. Expresa contenidos musicales y los
relaciona con periodos de la historia de la música y con
otras disciplinas.
CCEC
Est.MU.3.1.2. Reconoce distintas manifestaciones de la
danza.
CCEC
Est.MU.3.1.3. Distingue las diversas funciones que
cumple la música en nuestra sociedad.
CCEC-CSC
Est.MU.3.2.1. Muestra interés por conocer los distintos
géneros musicales y sus funciones expresivas,
disfrutando de ellos como oyente con capacidad
selectiva: comprende y expone las funciones expresivas
de los distintos géneros musicales.
CCEC-CCL
Est.MU.3.2.2. Muestra interés por conocer música de
diferentes épocas y culturas como fuente de
enriquecimiento cultural y disfrute personal: investiga
sobre diversos aspectos de las épocas y culturas
musicales y sobre sus producciones musicales.
CSC-CAA
CCEC-CSC-CAA
MÚSICA
Curso: 3.º
BLOQUE 3: Contextos musicales y culturales
Crit.MU. 3.3. Distinguir los grandes periodos de la historia de la
música y relacionar las cuestiones técnicas aprendidas con las
características de dichos periodos
CCEC-CSC
Crit.MU. 3.4. Apreciar la importancia del patrimonio cultural
español y aragonés y comprender el valor de conservarlo y
transmitirlo.
CCEC-CSC
Crit.MU. 3.5. Valorar la asimilación y empleo de algunos
conceptos musicales básicos necesarios a la hora de emitir
juicios de valor o «hablar de música».
Crit.MU. 3.6. Mostrar interés y actitud crítica por la música
actual, los musicales, los conciertos en vivo y las nuevas
propuestas musicales, valorando los elementos creativos e
innovadores de los mismos
CCEC-CCL
CCEC-CIEE-CD
Est.MU.3.3.1. Distingue los grandes periodos de la
historia de la música y las tendencias musicales.
CCEC
Est.MU.3.3.2. Relaciona las cuestiones técnicas
aprendidas vinculándolas a los periodos de la historia de
la música correspondientes.
CCEC
Est.MU.3.3.3.
Examina
la
relación
entre
los
acontecimientos históricos, el desarrollo tecnológico y la
música en la sociedad.
CCEC-CSC
Est.MU.3.4.1. Valora la importancia del patrimonio
español y aragonés.
CCEC-CSC
Est.MU.3.4.2. Practica, interpreta y memoriza piezas
vocales, instrumentales y danzas del patrimonio español
y aragonés.
CCEC
Est.MU.3.4.3. Conoce y describe los instrumentos
tradicionales españoles.
CCEC
Est.MU.3.5.1. Emplea un vocabulario adecuado para
describir percepciones y conocimientos musicales.
CCEC-CCL
Est.MU.3.5.2. Comunica conocimientos, juicios y
opiniones musicales de forma oral y escrita con rigor y
claridad.
CCL
Est.MU.3.6.1. Utiliza diversas fuentes de información
para
indagar
sobre
las
nuevas
tendencias,
representantes, grupos de música popular etc., y realiza
una revisión crítica de dichas producciones.
CCEC-CD
Est.MU.3.6.2. Se interesa por ampliar y diversificar las
preferencias musicales propias.
CIEE
MÚSICA
Curso: 3.º
BLOQUE 4: Música y tecnologías
Contenidos:
Las posibilidades de las tecnologías en los procesos musicales: entrenamiento auditivo, experimentación sonora, edición y búsqueda, de partituras, grabación, edición y postproducción
del sonido; montaje de audio y vídeo.
Instrumentos electrónicos y virtuales para la interpretación musical: sintetizadores, samplers, efectos…
Manejo básico de programas y aplicaciones para la realización de producciones musicales.
Dispositivos móviles. Criterios y estrategias para mejorar la búsqueda de información en sitios web.
Aproximación y uso a los espacios virtuales para comunicar, difundir y alojar ideas, conocimientos y producciones propias.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
RELACIÓN DE CCC
CON ESTÁNDARES
PERFIL
COMPETENCIAL
CENTRO
Crit.MU. 4.1. Utilizar con autonomía los recursos tecnológicos
disponibles, demostrando un conocimiento básico de las
técnicas y procedimientos necesarios para grabar, reproducir,
crear, interpretar música y realizar sencillas producciones
audiovisuales.
Crit.MU.4.2. Utilizar de manera funcional los recursos
informáticos disponibles para el aprendizaje e indagación del
hecho musical.
Est.MU.4.1.1. Conoce algunas de las posibilidades que
ofrecen las tecnologías y las utiliza como herramientas
para la actividad musical.
CCEC-CD
Est.MU.4.1.2. Participa en todos los aspectos de la
producción musical demostrando el uso adecuado de los
materiales relacionados, métodos y tecnologías.
CCEC-CD
Est.MU.4.2.1. Utiliza con autonomía las fuentes y los
procedimientos apropiados para elaborar trabajos sobre
temas relacionados con el hecho musical.
CD
CCEC-CD
CD
3. TEMPORALIZACIÓN
Las tres evaluaciones se distribuyen del siguiente modo:
1ª evaluación: Del
de septiembre hasta el de noviembre: Bloque 1
2ª evaluación: del de noviembre hasta el de marzo: Bloque 2.
3ª evaluación: del de marzo hasta junio: Bloque 3.
4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
Por lo que respecta a los recursos metodológicos, la materia contemplará los principios de
carácter psicopedagógico que constituyen la referencia esencial para un planteamiento curricular
coherente e integrador entre todas las materias de la etapa que debe reunir un carácter
comprensivo a la vez que respetuoso con las diferencias individuales. Son los siguientes:
- Nuestra actividad como profesores se considerará como mediadora y guía para el desarrollo
de la actividad constructiva del alumno.
- Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus
capacidades como sus conocimientos previos.
- Orientaremos nuestra acción a estimular en el alumno la capacidad de aprender a aprender.
- Promoveremos la adquisición de aprendizajes funcionales y significativos.
- Buscaremos formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del
alumnado.
- Impulsaremos un estilo de evaluación que sirva como punto de referencia a nuestra actuación
pedagógica, que proporcione al alumno información sobre su proceso de aprendizaje y que
permita la participación del alumno en este a través de la autoevaluación y la coevaluación.
- Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socialización y de autonomía del alumno.
Los contenidos de la materia se presentan organizados en conjuntos temáticos de carácter
analítico y disciplinar. No obstante, estos conjuntos se integrarán en el aula a través de unidades
didácticas que favorecerán la materialización del principio de inter- e intradisciplinariedad por
medio de procedimientos tales como:
•
Los conocimientos adquiridos en Primaria poseen, esencialmente, un carácter global y
vivencial. En Educación Secundaria Obligatoria precisan de una progresiva ampliación,
complejidad y un mayor grado de abstracción. Se trata de un enfoque didáctico más
analítico y específico.
•
La enseñanza y el aprendizaje de la materia se ven facilitados por el desarrollo intelectual
desde el pensamiento concreto al pensamiento formal. La didáctica de esta materia ha de
partir de la apreciación de lo más cercano para llegar a lo más lejano. Se trata, ante todo,
de partir (para conseguir aprendizajes significativos) de los gustos y aficiones que los
alumnos traen de su vida cotidiana. Es el momento de modelar esos gustos, de depurarlos
y enriquecerlos, de proporcionar criterios para su valoración.
•
La educación musical promueve el desarrollo de las capacidades perceptivas y expresivas.
Para unas y otras es preciso un cierto dominio del lenguaje de la música, del cual, a su vez,
depende la adquisición de una cultura musical.
El desarrollo de las capacidades perceptivas de la educación musical implica elementos
básicos de:
•
o
Escucha activa.
o
Audición atenta.
o
Memoria comprensiva.
Deben incorporarse como contenidos propios de la materia aquellos que faciliten el
trabajo interdisciplinar con el resto de las materias curriculares; se atenderá
especialmente a la interrelación con otros sistemas y códigos de comunicación (verbal,
plástico, gestual, corporal, gráfico, etc.).
La concreción de las experiencias de trabajo en el aula, desde un fundamento teórico abierto y de
síntesis buscará la alternancia entre los dos grandes tipos de estrategias: expositivas y de
indagación. Estas estrategias se materializarán en técnicas como:
-
El análisis y el comentario de partituras, de textos y de críticas.
-
La elaboración e interpretación de mapas conceptuales.
-
La improvisación vocal e instrumental.
-
La audición.
-
La identificación de géneros comunes y propios de diferentes culturas.
5. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Para facilitar el aprendizaje musical, los alumnos disponen del libro de texto
La caja de recursos didácticos para el profesor incluye:
-
Contexto musical: contiene propuestas de explotación didáctica para esta
sección del libro del alumno, actividades de atención a la diversidad y
propuestas de evaluación.
-
Lenguaje musical: contiene propuestas de explotación didáctica para esta
sección del libro del alumno, actividades de atención a la diversidad y
propuestas de evaluación.
-
Audiciones con sugerencias didácticas.
- expresión musical y acción y creación: proporciona claves de explotación didáctica
de esta sección del libro del alumno para incentivar la motivación de los alumnos
hacia la interpretación y la creación musical.
-
Taller de música: plantea una serie de propuestas didácticas de práctica musical
para profundizar en algunos aspectos abordados en el libro del alumno.
-
Estrategias para el aula: expone una serie de artículos escritos por profesores de
secundaria sobre experiencias didácticas llevadas a cabo en los centros
educativos.
Además el profesor dispone de CD programación, CD con un banco de actividades,
CD-AUDIO con las audiciones del libro del alumno y un DVDF didáctico: “Una
orquesta en el taller”.
Pizarra digital con conexión a Internet.
8. PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
Las diferentes unidades didácticas podrán ser evaluadas mediante la utilización de alguno de
los siguientes instrumentos de evaluación:
-
realización de las actividades propuestas en las unidades didácticas en el
cuaderno de clase
-
realización de proyectos propuestos en las unidades
-
Actividades de autoevaluación
-
Participación e iniciativa del alumno en el aula
-
Presentaciones en power point o similar sobre temas específicos.
-
Elaboración de trabajo grupal de recopilación-investigación acerca de algún
autor o músico determinado, etapa musical o estilo estético.
-
Los trabajos grupales vienen a desarrollarse en lo que denominamos trabajo
cooperativo.
9
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
El curso está dividido en tres evaluaciones. En cada evaluación se realizarán preguntas orales, ejercicios en clase, trabajos en
clase y trabajos en casa, calificados por el profesor de 1 a 10.
Aquellos alumnos que suspendan una evaluación, deberán realizar las actividades de las unidades didácticas correspondientes
a la evaluación suspendida y/o un trabajo sobre elementos relacionados con esas unidades.
Las pruebas escritas tendrán un peso en la valoración de un 70%.
Las actividades, trabajos y actitud un 20%.
El trabajo grupal en grupos cooperativos contará un 10%.
Se bajará 0,25 puntos por cada falta de ortografía, hasta un máximo de un punto.
Se valorará la presentación y limpieza. Las deficiencias en dichos aspectos serán corregidas individualmente, y en caso de no
corregirse, se les podrá bajar la nota hasta en 1 punto, por este motivo.
El alumno que durante un examen sea sorprendido copiando se le retirará el examen y tendrá una calificación de un 0 en
dicho examen. Se le hará la media junto con el resto de las notas de la evaluación.
La recuperación de alguna evaluación suspensa se realizará mediante un examen específico, cuyo contenidos serán los de la
evaluación suspendida. La recuperación figurará en el boletín de notas y caso de recuperar por este procedimiento será de un
5.
Los alumnos que tengan todas las evaluaciones aprobadas antes del examen ordinario de junio se les calculará la nota final
haciendo la media aritmética de las calificaciones obtenidas en las tres evaluaciones.
Si un alumno después del proceso previsto para las recuperaciones tiene alguna suspensa, obligatoriamente deberá presentarse
al examen final de junio.
Si un alumno supera el examen ordinario de junio, será calificado el curso con la nota que haya obtenido en dicho examen y la
evaluación que tuviera suspendida será calificada con un 5, y así figurará como recuperada en su boletín de notas.
Si un alumno está obligado a presentarse al examen ordinario de junio por tener alguna evaluación suspensa y no alcanza el
aprobado en este examen, estará suspenso, y la nota será la obtenida en dicho examen aunque podrá ser matizada por los
resultados globales del curso.
10. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE PIERDA EL
DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA.
Deberá realizar las actividades del libro de texto que se le indiquen específicamente y el
trabajo o trabajos sobre temas relacionados con las unidades didácticas que figuran en el libro
que el profesor pueda encargarle.
Además deberá superar el examen ordinario de junio, al que estará obligado a presentarse.
11. CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
Los alumnos presentaran obligatoriamente el trabajo o trabajos encomendados en junio
previamente a la realización del correspondiente examen, si dichos trabajos le han sido
encomendados en junio y serán valorados junto con el ejercicio escrito, similar al ordinario de
junio, que le será puesto.
12. PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS FAMILIAS CONOZCAN
LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CALIFICACIÓN
Los criterios de evaluación, calificación así como los contenidos del curso se harán
públicos, al menos, por dos procedimientos distintos:
h) Corcheras de clase: cada profesor colgará en la corchera las hojas en las que
informe claramente de cuáles son los criterios de calificación y evaluación así como
los objetivos y contenidos del curso.
i)
Página Web del colegio: todas las familias tendrán acceso a los criterios de las
distintas asignaturas a través de la página web del colegio.
13. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD:
Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su
ritmo de aprendizaje. Además, en todas las lecciones se incluyen ideas para dar respuesta a las diversas situaciones que se
plantean en el aula.
La Guía Didáctica propone actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas para el profesor,
consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.
Sólo el profesor, en el contexto de su clase y en relación con su grupo, puede determinar con mayor precisión el
momento en el que tratará determinados contenidos y la atención y profundidad que deberá darles.
14.-EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE INDICADORES DE LOGRO MANYANET
ALCOBENDAS
Nº
BLOQUE 1: CLIMA Y GESTIÓN EN EL AULA
1.1.
Presento y propongo a los alumnos un plan de trabajo para cada tema, explicando su finalidad,
antes de cada unidad.
1.2.
Cuando desarrollo equipos cooperativos formales, empleo criterios claros y buscando un trabajo
eficaz y educativo de todos los alumnos (tanto de los que tienen más facilidades a los que tienen
menos).
1.3.
Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre sí
fomentan la sensación de familia; siendo correctas, fluidas y desde unas perspectivas no
discriminatorias.
1.4
Ante situaciones de acoso, pongo en marcha el “Protocolo para la resolución de conflictos” de
Centro
1.5.
Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y tomo en cuenta sus sugerencias y
aportaciones constructivas.
1.6.
Fomento la cultura del corazón en mis clases, y, por tanto, trato de facilitar a los alumnos la
expresión de sus emociones y sentimientos, libremente y sin juicios a priori por mi parte.
1.7.
Existe una actitud de respeto mutuo entre el profesorado
1.8.
Motivo a mis alumnos a participar en el aula (mostrando la finalidad de su aprendizaje, valorando
los errores como parte del proceso formativo, dando voz a todos,…)
1.9.
Los alumnos reconocen y respetan mi liderazgo en el aula.
1.10. Reconozco el esfuerzo y el trabajo de mis alumnos.
1.11. A la hora de corregir conductas, utilizo preferentemente el refuerzo positivo en lugar del
negativo.
1.12. Mi comportamiento en el aula y fuera de ella, ante mis alumnos, pone de manifiesto que estoy
en una escuela católica.
Nº
BLOQUE 2: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
2.1.
Utilizo recursos didácticos.
2.2.
Controlo y doy valor, siempre que propongo tareas, el trabajo de los alumnos: explicaciones
adicionales, dando pistas, feedback,…
2.3.
Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las
posibilidades de atención, etc…, y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso
de enseñanza- aprendizaje ( motivación, contenidos, actividades, ...).
2.4.
Me coordino con los agentes involucrados en la educación del alumno para atender sus
necesidades.
2.5.
Cuando los alumnos me plantean dudas y/o mejoras a mi labor docente, realizo una escucha
activa sin prejuicios y valoraciones a priori.
2.6.
Cuando las familias me plantean dudas y/o mejoras a mi labor docente, realizo una escucha activa
sin prejuicios y valoraciones a priori.
2.7.
Me preocupo por los alumnos que tienen problemas (de aprendizaje, emocionales, …) y propongo
medios que les hagan más agradable la estancia en el Centro (sensación de hogar)
2.8.
He adaptado la programación a las características y necesidades concretas de mi alumnado.
Nº
BLOQUE 3: PLANIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN
3.1.
Tengo en cuenta los resultados de la evaluación inicial para adaptar mi programación a los
alumnos.
3.2.
Defino con exactitud los elementos de un trabajo o tarea para poder evaluarlos con garantías.
3.3.
Reparto los contenidos y la secuenciación teniendo en cuenta lo acordado con mis compañeros
de asignatura o de otras asignaturas afines, así como con la temporalización de los proyectos.
3.4.
Tengo en cuenta los acuerdos de claustro y los pongo en práctica.
3.5.
Planteo actividades cercanas al contexto e intereses de los alumnos.
3.6.
Mis actividades consiguen a lo largo del año haber trabajado todas las competencias clave.
3.7.
Utilizo el trabajo cooperativo en mis clases y lo programo de acuerdo a la guía facilitada por el
Departamento de innovación.
3.8.
Colaboro activa y proactivamente en los proyectos multidisciplinares en todas sus fases
(programación, ejecución y evaluación)
3.9.
Mi programación es una herramienta que me ayuda a hacer mejor mi trabajo
3.10. Soy consciente de la importancia de mi formación y soy proactivo en mi reciclaje como docente.
3.11. Trato de usar las mejores metodologías para formar a mis alumnos con las mayores garantías.
Nº
BLOQUE 4: ACTIVIDADES
4.1.
Planteo actividades significativas que permitan alcanzar los objetivos didácticos previstos y
adquisición de habilidades y técnicas instrumentales básicas.
4.2.
Propongo a mis alumnos actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, de motivación, de
desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación).
4.3.
Realizo un número suficiente de actividades en cooperativo coherentes al porcentaje de la
evaluación (mínimo un 10%)
4.4.
Los alumnos conocen el por qué y el para que de las actividades que propongo.
4.5.
Tengo una buena predisposición y participo en las actividades de pastoral, semana cultural… y por
tanto me muestro disponible y colaboro en alguna de sus actividades en mi etapa.
4.6.
Facilito la participación de mis alumnos en las actividades del centro, que les requieren ausentarse
a alguna de mis clases (campañas de sensibilización, grupos juveniles, consejo escolar, proyectos
de aprendizaje-servicio,…)
4.7.
Promuevo la participación de mis alumnos en actividades complementarias como olimpiadas,
congresos, concursos, etc…
4.8.
Al diseñar actividades, soy consciente de la existencia de las inteligencias múltiples y trato de
incidir sobre todas ellas.
la
Nº
BLOQUE 5: EVALUACIÓN
5.1.
Proporciono información al alumno sobre la ejecución de los trabajos, actividades o tareas y cómo
puede mejorarlas.
5.2.
Comunico y aplico criterios de evaluación y criterios de calificación (ponderación del valor de
trabajos, de las pruebas, tareas de clase...) en cada uno de los temas de acuerdo con las
programaciones.
5.3.
Utilizo los estándares de evaluación conforme lo establecido en mi programación.
5.4.
Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información
recogidos en mi programación.
5.5.
Comunico a los alumnos y a las familias sus calificaciones en un plazo razonable.
5.6.
Soy accesible a mis alumnos para reclamaciones y revisiones de las calificaciones.
5.7.
Me preocupo por dar al tutor la información necesaria y concreta de mi asignatura para que
conozca la situación real de los alumnos en mi materia y que estrategias poner en marcha para
mejorarlas.
5.8.
Fomento la autoevaluación y la coevaluación en mi alumnado mediante rúbricas o procesos claros
y explícitos
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
FRANCÉS
3º E.S.O.
INDICE
1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
2. CONTENIDOS DE LA MATERIA. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. VINCULACIÓN DE LOS
ESTÁNDARES CON LAS COMPETECIAS. PERFIL COMPETENCIAL
3. TEMPORALIZACIÓN
4. METODOLOGÍA
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
RECURSOS Y MATERIALES CURRICULARES
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALACIÓN
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES PENDIENTES
CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO CON ESTA MATERIA PENDIENTE
EN CURSOS SUPERIORES
PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE PIERDA
EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA.
CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS FAMILIAS CONOZCAN
LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
INDICADORES DE LOGRO
1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las
capacidades que les permitan:
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Asumir responsablemente ss deberes, conocer y ejercer sus derechos
en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la
solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo
afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual
y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las
tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas
por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia
personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier
manifestación de violencia contra la mujer.
Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y
resolver pacíficamente los conflictos.
Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de
información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.
Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación.
Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicarlos
métodos para identificar los problemas en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia.
Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la
lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud
corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para
favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión
humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los
hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los
seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a s conservación y
mejora.
-
-
Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la
historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y
cultura.
Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
2. CONTENIDOS DE LA MATERIA. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE. VINCULACIÓN DE LOS ESTÁNDARES CON LAS COMPETENCIAS.
FRANCÉS 3º ESO
BLOQUE 1: Comprensión de textos orales
Contenidos:
Estrategias de comprensión:
Movilizar información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificar el tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinguir tipos de comprensión (sentido general,
información esencial, puntos principales y detalles relevantes). Formular hipótesis sobre contenido y contexto. Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la
comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras, onomatopeyas…). Reformular hipótesis a partir de la comprensión de
nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Convenciones sociales, normas de cortesía y registros. Interés por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes. Lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de
acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones,
opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización y la
prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias y deseos. Establecimiento y
mantenimiento de la comunicación y organización de un discurso sencillo.
Estructuras sintáctico-discursivas:
Afirmación (phrases affirmatives). Negación (ne… rien, ne … jamais, ne…aucun…). Exclamación (on y va !, oh mon dieu !...). Interrogación (que, quoi; inversión verbesujet; réponses : si,pron. tonique + oui/non, pron. tonique + aussi/non plus). Expresión de relaciones lógicas: Conjunción (ni… ni). Disyunción (ou bien). Oposición (par
contre). Causa (puisque, car). Finalidad (afin de, dans le but de + Inf.). Comparación (le plus/le moins + Adj. que..., ainsi que). Consecuencia (donc, alors). Explicación
(ainsi). Expresión de relaciones temporales(alors, dans, il y a…). Expresión del tiempo verbal: Presente. Pasado (passé composé/imparfait). Futuro (futur proche, futur
simple). Expresión del aspecto: Puntual (phrases simples). Durativo (être en train de + Inf.). Habitual (phrases simples + toujours, jamais, d’habitude…). Incoativo
(commencer à + Inf.). Terminativo (finir de, venir de + Inf.). Expresión de la modalidad: Factualidad (phrases déclaratives). Capacidad (être capable de).
Posibilidad/probabilidad (ex. probablement). Necesidad (il faut + Inf.). Obligación (il faut + Inf., devoir, impératif). Permiso (pouvoir). Consejo (tu devrais, on pourrait...).
Intención/deseo (penser/espérer + Inf.). Otros (c’est à qui de…? c’est à + pron. tonique/nom+ de + Inf.). Expresión de la existencia (présentatifs). Expresión de la entidad
(articles, genre, noms, pronoms réfléchis, adjectifs démonstratifs, pronoms COD et COI). Expresión de la cualidad (place de l´adjectif,facile/ difficile à…). Expresión de la
posesión (adjectifs possessifs). Expresión de la cantidad: Número (singulier/pluriel irréguliers; nombres cardinaux (1 à 10000); nombres ordinaux (1er à 50e); articles
partitifs). Cantidad: (un peu, trop, pas assez, absolument + Adj., une boîte, un paquet, un tube…). Expresión del grado (ex. trop). Expresión del modo(Adv. de manière en ment). Expresión del espacio: Expresiones y adverbios de: Lugar (ex. sous). Posición (ex.à côté de). Distancia (ex. loin). Movimiento (ex. jusqu´à). Dirección (ex. en).
Origen (ex. de). Destino (en /au /aux + pays...). Expresión del tiempo: Puntual (moments du jour (le matin, le soir), demain matin, jeudi soir…). Divisiones (ex. en + année.
Ex. En 2015). Indicaciones temporales (la semaine dernière, le mois dernier, tout de suite…). Duración (ex. de…jusqu’à). Anterioridad (il y a…que, ça fait…que…).
Posterioridad (après,plus tard…). Secuenciación (puis, finalement…). Simultaneidad (au moment où, en même temps…). Frecuencia (souvent, jamais, de temps en temps…).
Léxico común de alta frecuencia:
Identificación personal. Vivienda, hogar y entorno. Actividades de la vida diaria. Familia y amigos. Trabajo y ocupaciones. Tiempo libre, ocio y deporte. Viajes y
vacaciones. Salud y cuidados físicos. Educación y estudio. Compras y actividades comerciales. Alimentación y restauración. Transporte. Lengua y comunicación. Medio
ambiente, clima y entorno natural. Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Crit.FR.1.1. Identificar el sentido
general, los puntos principales y la
información más importante en textos
orales breves y bien estructurados,
transmitidos de viva voz o por medios
técnicos y articulados a velocidad lenta,
en un registro formal, informal o neutro,
y que versen sobre asuntos habituales en
situaciones cotidianas o sobre aspectos
concretos de temas generales o del
propio campo de interés en los ámbitos
COMPETENCIAS CLAVE
CCL
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Est.FR.1.1.1. Capta la información más
importante de indicaciones, anuncios,
mensajes y comunicados breves y
articulados de manera lenta y clara (p. e.
en estaciones o aeropuertos), siempre
que las condiciones acústicas sean
buenas y el sonido no esté distorsionado
RELACIÓN DE CCC ESTÁNDARES
CCL
personal, público, y educativo, siempre
que las condiciones acústicas no
distorsionen el mensaje y se pueda
volver a escuchar lo dicho
Est.FR.1.1.2. Entiende los puntos
principales de lo que se le dice en
transacciones y gestiones cotidianas y
estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas,
albergues, restaurantes, espacios de ocio
o centros de estudios).
Crit.FR.1.2. Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para la
comprensión del sentido general, los
puntos principales o la información más
importante del texto.
Est.FR.1.2.2. Entiende los puntos
principales de lo que se le dice en
transacciones y gestiones cotidianas y
estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas,
albergues, restaurantes, espacios de ocio
o centros de estudios).
Est.FR.1.2.3 Comprende, en una
conversación informal en la que
participa, descripciones, narraciones y
opiniones formulados en términos
sencillos sobre asuntos prácticos de la
vida diaria y sobre aspectos generales de
temas de su interés, cuando se le habla
con claridad, despacio y directamente y
si el interlocutor está dispuesto a repetir
o reformular lo dicho.
Crit.FR.1.3. Conocer y utilizar para la
comprensión del texto los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos
relativos a la vida cotidiana (hábitos de
estudio y de trabajo, actividades de
ocio), condiciones de vida y entorno,
relaciones interpersonales (entre
hombres y mujeres, en el centro
educativo, en el ámbito público),
Crit.FR.1.3. Conocer y utilizar para la
comprensión del texto los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos
relativos a la vida cotidiana (hábitos de
estudio y de trabajo, actividades de
ocio), condiciones de vida y entorno,
relaciones interpersonales (entre
hombres y mujeres, en el centro
educativo, en el ámbito público),
CCL-CAA
CCL-CSC
CCL
CCL
CAA
CSC
comportamiento (gestos, expresiones
faciales, uso de la voz, contacto visual),
y convenciones sociales (costumbres,
tradiciones).
comportamiento (gestos, expresiones
faciales, uso de la voz, contacto visual),
y convenciones sociales (costumbres,
tradiciones).
Est.FR.1.3.4. Comprende en una
conversación formal en la que participa
(p. e. en un centro de estudios),
preguntas sencillas sobre asuntos
personales o educativos, siempre que
pueda pedir que se le repita, aclare o
elabore algo de lo que se le ha dicho.
Crit.FR.1.4. Distinguir la función o
funciones comunicativas más relevantes
del texto (p. e. una petición de
información, un aviso o una sugerencia)
y un repertorio de sus exponentes más
frecuentes, así como patrones discursivos
de uso común relativos a la organización
textual (introducción del tema, cambio
temático, y cierre textual).
CCL
Est.FR.1.4.1. Capta la información más
importante de indicaciones, anuncios,
mensajes y comunicados breves y
articulados de manera lenta y clara (p. e.
en estaciones o aeropuertos), siempre
que las condiciones acústicas sean
buenas y el sonido no esté distorsionado
Est.FR.1.4.2. Entiende los puntos
principales de lo que se le dice en
transacciones y gestiones cotidianas y
estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas,
albergues, restaurantes, espacios de ocio
o centros de estudios).
Est.FR.1.4.4. Comprende en una
conversación formal en la que participa
(p. e. en un centro de estudios),
CCL
CCL
CCL
CCL
Crit.FR.1.5. Aplicar a la comprensión del
texto los conocimientos sobre los
constituyentes y la organización de
patrones sintácticos y discursivos de uso
frecuente en la comunicación oral, así
como sus significados generales
asociados (p. e. estructura interrogativa
para hacer una sugerencia).
Crit.FR.1.6. Reconocer léxico oral de
uso frecuente relativo a asuntos
cotidianos y a aspectos concretos de
temas generales o relacionados con los
propios intereses o estudios, e inferir del
contexto y del cotexto, con apoyo visual,
los significados de palabras y
expresiones que se desconocen.
Crit.FR.1.7. Discriminar patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y de
CCL
CCL
preguntas sencillas sobre asuntos
personales o educativos, siempre que
pueda pedir que se le repita, aclare o
elabore algo de lo que se le ha dicho.
Est.FR.1.5.3 Comprende, en una
conversación informal en la que
participa, descripciones, narraciones y
opiniones formulados en términos
sencillos sobre asuntos prácticos de la
vida diaria y sobre aspectos generales de
temas de su interés, cuando se le habla
con claridad, despacio y directamente y
si el interlocutor está dispuesto a repetir
o reformular lo dicho.
Est.FR.1.5.5. Identifica las ideas
principales de programas de televisión
sobre asuntos cotidianos o de su interés
articulados con lentitud y claridad (p. e.
noticias o reportajes breves), cuando las
imágenes constituyen gran parte del
mensaje.
Est.FR.1.6.1. Capta la información más
importante de indicaciones, anuncios,
mensajes y comunicados breves y
articulados de manera lenta y clara (p. e.
en estaciones o aeropuertos), siempre
que las condiciones acústicas sean
buenas y el sonido no esté distorsionado
Est.FR.1.6.2. Entiende los puntos
principales de lo que se le dice en
transacciones y gestiones cotidianas y
estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas,
albergues, restaurantes, espacios de ocio
o centros de estudios).
Est.FR.1.7.1. Capta la información más
importante de indicaciones, anuncios,
CCL-CAA
CCL-CAA
CCL
CCL
entonación de uso frecuente, y reconocer
los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados
con los mismos
CCL
mensajes y comunicados breves y
articulados de manera lenta y clara (p. e.
en estaciones o aeropuertos), siempre
que las condiciones acústicas sean
buenas y el sonido no esté distorsionado
CCL
BLOQUE 2: Producción de textos orales: Expresión e interacción
Contenidos:
Estrategias de producción:
Planificación:
Comprender el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el
registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la
tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir...). Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o
gramática, obtención de ayuda...).
Ejecución:
Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo y ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión
más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Aprovechar al
máximo los conocimientos previos. Compensar las carencias lingüísticas mediante los siguientes procedimientos: Lingüísticos: Modificar palabras de significado
parecido.Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales: Pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el
significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).Usar sonidos extralingüísticos y
cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Convenciones sociales, normas de cortesía y registros. Interés por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes. Lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de
acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones,
opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización y la
prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias y deseos. Establecimiento y
mantenimiento de la comunicación y organización de un discurso sencillo.
Estructuras sintáctico-discursivas:
Afirmación (phrases affirmatives). Negación (ne… rien, ne … jamais, ne…aucun…). Exclamación (on y va !, oh mon dieu !...). Interrogación (que, quoi; inversión verbesujet; réponses : si,pron. tonique + oui/non, pron. tonique + aussi/non plus). Expresión de relaciones lógicas: Conjunción (ni… ni). Disyunción (ou bien). Oposición (par
contre). Causa (puisque, car). Finalidad (afin de, dans le but de + Inf.). Comparación (le plus/le moins + Adj. que..., ainsi que). Consecuencia (donc, alors). Explicación
(ainsi). Expresión de relaciones temporales(alors, dans, il y a…). Expresión del tiempo verbal: Presente. Pasado (passé composé/imparfait). Futuro (futur proche, futur
simple). Expresión del aspecto: Puntual (phrases simples). Durativo (être en train de + Inf.). Habitual (phrases simples + toujours, jamais, d’habitude…). Incoativo
(commencer à + Inf.). Terminativo (finir de, venir de + Inf.). Expresión de la modalidad: Factualidad (phrases déclaratives). Capacidad (être capable de).
Posibilidad/probabilidad (ex. probablement). Necesidad (il faut + Inf.). Obligación (il faut + Inf., devoir, impératif). Permiso (pouvoir). Consejo (tu devrais, on pourrait...).
Intención/deseo (penser/espérer + Inf.). Otros (c’est à qui de…? c’est à + pron. tonique/nom+ de + Inf.). Expresión de la existencia (présentatifs). Expresión de la entidad
(articles, genre, noms, pronoms réfléchis, adjectifs démonstratifs, pronoms COD et COI). Expresión de la cualidad (place de l´adjectif,facile/ difficile à…). Expresión de la
posesión (adjectifs possessifs). Expresión de la cantidad: Número (singulier/pluriel irréguliers; nombres cardinaux (1 à 10000); nombres ordinaux (1er à 50e); articles
partitifs). Cantidad: (un peu, trop, pas assez, absolument + Adj., une boîte, un paquet, un tube…). Expresión del grado (ex. trop). Expresión del modo(Adv. de manière en ment). Expresión del espacio: Expresiones y adverbios de: Lugar (ex. sous). Posición (ex.à côté de). Distancia (ex. loin). Movimiento (ex. jusqu´à). Dirección (ex. en).
Origen (ex. de). Destino (en /au /aux + pays...). Expresión del tiempo: Puntual (moments du jour (le matin, le soir), demain matin, jeudi soir…). Divisiones (ex. en + année.
Ex. En 2015). Indicaciones temporales (la semaine dernière, le mois dernier, tout de suite…). Duración (ex. de…jusqu’à). Anterioridad (il y a…que, ça fait…que…).
Posterioridad (après,plus tard…). Secuenciación (puis, finalement…). Simultaneidad (au moment où, en même temps…). Frecuencia (souvent, jamais, de temps en temps…).
Léxico común de alta frecuencia:
Identificación personal. Vivienda, hogar y entorno. Actividades de la vida diaria. Familia y amigos. Trabajo y ocupaciones. Tiempo libre, ocio y deporte. Viajes y
vacaciones. Salud y cuidados físicos. Educación y estudio. Compras y actividades comerciales. Alimentación y restauración. Transporte. Lengua y comunicación. Medio
ambiente, clima y entorno natural. Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Crit.FR.2.1. Producir textos breves y lo
bastante comprensibles, tanto en
conversación cara a cara como por
teléfono u otros medios técnicos, en un
registro neutro o informal, con un
lenguaje muy sencillo, en los que se da,
solicita e intercambia información sobre
temas cotidianos y asuntos conocidos o
de interés personal y educativo, aunque
se produzcan interrupciones o
vacilaciones, se hagan necesarias las
pausas y la reformulación para organizar
el discurso y seleccionar expresiones, y
el interlocutor tenga que solicitar que se
le repita o reformule lo dicho.
Crit.FR.2.2. Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para producir
textos orales monológicos o dialógicos
breves y de estructura muy simple y
COMPETENCIAS CLAVE
CCL-CSC
CCL-CSC
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Est.FR.2.1.2. Se desenvuelve con la
eficacia suficiente en gestiones y
transacciones cotidianas, como son los
viajes, el alojamiento, el transporte, las
compras y el ocio, siguiendo normas de
cortesía básicas (saludo y tratamiento).
Est.FR.2.1.3. Participa en
conversaciones informales breves, cara a
cara o por teléfono u otros medios
técnicos, en las que establece contacto
social, intercambia información y
expresa opiniones de manera sencilla y
breve, hace invitaciones y ofrecimientos,
pide y ofrece cosas, pide y da
indicaciones o instrucciones, o discute
los pasos que hay que seguir para
realizar una actividad conjunta.
Est.FR.2.1.4. Se desenvuelve de manera
simple en una conversación formal o
entrevista (p. e. para realizar un curso de
verano), aportando la información
necesaria, expresando de manera sencilla
sus opiniones sobre temas habituales, y
reaccionando de forma simple ante
comentarios formulados de manera lenta
y clara, siempre que pueda pedir que se
le repitan los puntos clave si lo necesita.
Est.FR.2.2.1. Hace presentaciones breves
y ensayadas, siguiendo un guión escrito,
sobre aspectos concretos de temas
generales o relacionados con aspectos
RELACIÓN DE CCC CON
ESTÁNDARES
CCL-CSC
CCL
CCL-CSC
CCL
clara, utilizando, entre otros,
procedimientos como la adaptación del
mensaje a los recursos de los que se
dispone, o la reformulación o
explicación de elementos.
Crit.FR.2.3. Incorporar a la producción
del texto oral monológico o dialógico los
conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos a
relaciones interpersonales,
CCL-CSC
básicos de sus estudios, y responde a
preguntas breves y sencillas de los
oyentes sobre el contenido de las mismas
si se articulan clara y lentamente.
Est.FR.2.2.2. Se desenvuelve con la
eficacia suficiente en gestiones y
transacciones cotidianas, como son los
viajes, el alojamiento, el transporte, las
compras y el ocio, siguiendo normas de
cortesía básicas (saludo y tratamiento).
Est.FR.2.2.3. Participa en
conversaciones informales breves, cara a
cara o por teléfono u otros medios
técnicos, en las que establece contacto
social, intercambia información y
expresa opiniones de manera sencilla y
breve, hace invitaciones y ofrecimientos,
pide y ofrece cosas, pide y da
indicaciones o instrucciones, o discute
los pasos que hay que seguir para
realizar una actividad conjunta.
Est.FR.2.2.4. Se desenvuelve de manera
simple en una conversación formal o
entrevista (p. e. para realizar un curso de
verano), aportando la información
necesaria, expresando de manera sencilla
sus opiniones sobre temas habituales, y
reaccionando de forma simple ante
comentarios formulados de manera lenta
y clara, siempre que pueda pedir que se
le repitan los puntos clave si lo necesita.
Est.FR.2.3.1. Hace presentaciones breves
y ensayadas, siguiendo un guión escrito,
sobre aspectos concretos de temas
generales o relacionados con aspectos
básicos de sus estudios, y responde a
CCL-CSC
CCL
CCL-CSC
CCL
comportamiento y convenciones
sociales, actuando con la suficiente
propiedad y respetando las normas de
cortesía más importantes en los
contextos respectivos
Crit.FR.2.4. Llevar a cabo las funciones
principales demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los exponentes
más frecuentes de dichas funciones y los
patrones discursivos sencillos de uso más
común para organizar el texto.
CCL-CSC
preguntas breves y sencillas de los
oyentes sobre el contenido de las mismas
si se articulan clara y lentamente.
Est.FR.2.3.2. Se desenvuelve con la
eficacia suficiente en gestiones y
transacciones cotidianas, como son los
viajes, el alojamiento, el transporte, las
compras y el ocio, siguiendo normas de
cortesía básicas (saludo y tratamiento).
Est.FR.2.3.3. Participa en
conversaciones informales breves, cara a
cara o por teléfono u otros medios
técnicos, en las que establece contacto
social, intercambia información y
expresa opiniones de manera sencilla y
breve, hace invitaciones y ofrecimientos,
pide y ofrece cosas, pide y da
indicaciones o instrucciones, o discute
los pasos que hay que seguir para
realizar una actividad conjunta.
Est.FR.2.3.4. Se desenvuelve de manera
simple en una conversación formal o
entrevista (p. e. para realizar un curso de
verano), aportando la información
necesaria, expresando de manera sencilla
sus opiniones sobre temas habituales, y
reaccionando de forma simple ante
comentarios formulados de manera lenta
y clara, siempre que pueda pedir que se
le repitan los puntos clave si lo necesita.
Crit.FR.2.4. Llevar a cabo las funciones
principales demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los exponentes
más frecuentes de dichas funciones y los
patrones discursivos sencillos de uso más
común para organizar el texto.
CCL-CSC
CCL
CCL-CSC
CCL
Crit.FR.2.5. Mostrar control sobre un
repertorio limitado de estructuras
sintácticas de uso frecuente y de
mecanismos sencillos de cohesión y
coherencia (repetición léxica, elipsis,
deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposición, y conectores y
marcadores conversacionales de uso muy
CCL-CSC
Est.FR.2.4.2. Se desenvuelve con la
eficacia suficiente en gestiones y
transacciones cotidianas, como son los
viajes, el alojamiento, el transporte, las
compras y el ocio, siguiendo normas de
cortesía básicas (saludo y tratamiento).
Est.FR.2.4.3. Participa en
conversaciones informales breves, cara a
cara o por teléfono u otros medios
técnicos, en las que establece contacto
social, intercambia información y
expresa opiniones de manera sencilla y
breve, hace invitaciones y ofrecimientos,
pide y ofrece cosas, pide y da
indicaciones o instrucciones, o discute
los pasos que hay que seguir para
realizar una actividad conjunta.
Est.FR.2.4.4. Se desenvuelve de manera
simple en una conversación formal o
entrevista (p. e. para realizar un curso de
verano), aportando la información
necesaria, expresando de manera sencilla
sus opiniones sobre temas habituales, y
reaccionando de forma simple ante
comentarios formulados de manera lenta
y clara, siempre que pueda pedir que se
le repitan los puntos clave si lo necesita.
Est.FR.2.5.1. Hace presentaciones breves
y ensayadas, siguiendo un guión escrito,
sobre aspectos concretos de temas
generales o relacionados con aspectos
básicos de sus estudios, y responde a
preguntas breves y sencillas de los
oyentes sobre el contenido de las mismas
si se articulan clara y lentamente.
CCL-CSC
CCL-CSC
CCL-CSC
CCL
frecuente).
Crit.FR.2.6. Conocer y utilizar un
repertorio léxico oral suficiente para
comunicar información y opiniones
breves, sencillas y concretas, en
situaciones habituales y cotidianas.
CCL-CSC
Est.FR.2.5.2. Se desenvuelve con la
eficacia suficiente en gestiones y
transacciones cotidianas, como son los
viajes, el alojamiento, el transporte, las
compras y el ocio, siguiendo normas de
cortesía básicas (saludo y tratamiento).
Est.FR.2.5.3. Participa en
conversaciones informales breves, cara a
cara o por teléfono u otros medios
técnicos, en las que establece contacto
social, intercambia información y
expresa opiniones de manera sencilla y
breve, hace invitaciones y ofrecimientos,
pide y ofrece cosas, pide y da
indicaciones o instrucciones, o discute
los pasos que hay que seguir para
realizar una actividad conjunta.
Est.FR.2.5.4. Se desenvuelve de manera
simple en una conversación formal o
entrevista (p. e. para realizar un curso de
verano), aportando la información
necesaria, expresando de manera sencilla
sus opiniones sobre temas habituales, y
reaccionando de forma simple ante
comentarios formulados de manera lenta
y clara, siempre que pueda pedir que se
le repitan los puntos clave si lo necesita.
Est.FR.2.6.1. Hace presentaciones breves
y ensayadas, siguiendo un guión escrito,
sobre aspectos concretos de temas
generales o relacionados con aspectos
básicos de sus estudios, y responde a
preguntas breves y sencillas de los
oyentes sobre el contenido de las mismas
si se articulan clara y lentamente.
CCL-CSC
CCL
CCL-CSC
CCL
Crit.FR.2.7. Pronunciar y entonar de
manera lo bastante comprensible, aunque
resulte evidente el acento extranjero, se
cometan errores de pronunciación
esporádicos, y los interlocutores tengan
que solicitar repeticiones o aclaraciones.
CCL-CSC
Est.FR.2.6.2. Se desenvuelve con la
eficacia suficiente en gestiones y
transacciones cotidianas, como son los
viajes, el alojamiento, el transporte, las
compras y el ocio, siguiendo normas de
cortesía básicas (saludo y tratamiento).
Est. FR.2.6.3. Participa en
conversaciones informales breves, cara a
cara o por teléfono u otros medios
técnicos, en las que establece contacto
social, intercambia información y
expresa opiniones de manera sencilla y
breve, hace invitaciones y ofrecimientos,
pide y ofrece cosas, pide y da
indicaciones o instrucciones, o discute
los pasos que hay que seguir para
realizar una actividad conjunta.
Est.FR.2.6.4. Se desenvuelve de manera
simple en una conversación formal o
entrevista (p. e. para realizar un curso de
verano), aportando la información
necesaria, expresando de manera sencilla
sus opiniones sobre temas habituales, y
reaccionando de forma simple ante
comentarios formulados de manera lenta
y clara, siempre que pueda pedir que se
le repitan los puntos clave si lo necesita.
Est.FR.2.7.1. Hace presentaciones breves
y ensayadas, siguiendo un guión escrito,
sobre aspectos concretos de temas
generales o relacionados con aspectos
básicos de sus estudios, y responde a
preguntas breves y sencillas de los
oyentes sobre el contenido de las mismas
si se articulan clara y lentamente.
CCL-CSC
CCL
CCL-CSC
CCL
Est.FR.2.7.2. Se desenvuelve con la
eficacia suficiente en gestiones y
transacciones cotidianas, como son los
viajes, el alojamiento, el transporte, las
compras y el ocio, siguiendo normas de
cortesía básicas (saludo y tratamiento).
Est.FR.2.7.3. Participa en
conversaciones informales breves, cara a
cara o por teléfono u otros medios
técnicos, en las que establece contacto
social, intercambia información y
expresa opiniones de manera sencilla y
breve, hace invitaciones y ofrecimientos,
pide y ofrece cosas, pide y da
indicaciones o instrucciones, o discute
los pasos que hay que seguir para
realizar una actividad conjunta.
Est.FR.2.7.3. Participa en
conversaciones informales breves, cara a
cara o por teléfono u otros medios
técnicos, en las que establece contacto
social, intercambia información y
expresa opiniones de manera sencilla y
breve, hace invitaciones y ofrecimientos,
pide y ofrece cosas, pide y da
indicaciones o instrucciones, o discute
los pasos que hay que seguir para
realizar una actividad conjunta.
Crit.FR.2.8. Manejar frases cortas y
fórmulas para desenvolverse de manera
suficiente en breves intercambios en
situaciones habituales y cotidianas,
aunque haya que interrumpir el discurso
para buscar palabras o articular
expresiones y para reparar la
CCL-CSC
Est.FR.2.8.1. Hace presentaciones breves
y ensayadas, siguiendo un guión escrito,
sobre aspectos concretos de temas
generales o relacionados con aspectos
básicos de sus estudios, y responde a
preguntas breves y sencillas de los
oyentes sobre el contenido de las mismas
CCL-CSC
CCL
CCL-CSC
CCL
comunicación.
si se articulan clara y lentamente.
Crit.FR.2.9. Interactuar de manera
simple en intercambios claramente
estructurados, utilizando fórmulas o
gestos simples para tomar o mantener el
turno de palabra, aunque puedan darse
desajustes en la adaptación al
Est.FR.2.8.2. Se desenvuelve con la
eficacia suficiente en gestiones y
transacciones cotidianas, como son los
viajes, el alojamiento, el transporte, las
compras y el ocio, siguiendo normas de
cortesía básicas (saludo y tratamiento).
Est.FR.2.8.3. Participa en
conversaciones informales breves, cara a
cara o por teléfono u otros medios
técnicos, en las que establece contacto
social, intercambia información y
expresa opiniones de manera sencilla y
breve, hace invitaciones y ofrecimientos,
pide y ofrece cosas, pide y da
indicaciones o instrucciones, o discute
los pasos que hay que seguir para
realizar una actividad conjunta.
Est.FR.2.8.4. Se desenvuelve de manera
simple en una conversación formal o
entrevista (p. e. para realizar un curso de
verano), aportando la información
necesaria, expresando de manera sencilla
sus opiniones sobre temas habituales, y
reaccionando de forma simple ante
comentarios formulados de manera lenta
y clara, siempre que pueda pedir que se
le repitan los puntos clave si lo necesita.
Est.FR.2.9.1. Se desenvuelve con la
eficacia suficiente en gestiones y
transacciones cotidianas, como son los
viajes, el alojamiento, el transporte, las
compras y el ocio, siguiendo normas de
cortesía básicas (saludo y tratamiento).
CCL-CSC
CCL-CSC
CCL
CCL-CSC
CCL-CSC
interlocutor.
Est.FR.2.9.2. Participa en
conversaciones informales breves, cara a
cara o por teléfono u otros medios
técnicos, en las que establece contacto
social, intercambia información y
expresa opiniones de manera sencilla y
breve, hace invitaciones y ofrecimientos,
pide y ofrece cosas, pide y da
indicaciones o instrucciones, o discute
los pasos que hay que seguir para
realizar una actividad conjunta.
Est.FR.2.9.3. Se desenvuelve de manera
simple en una conversación formal o
entrevista (p. e. para realizar un curso de
verano), aportando la información
necesaria, expresando de manera sencilla
sus opiniones sobre temas habituales, y
reaccionando de forma simple ante
comentarios formulados de manera lenta
y clara, siempre que pueda pedir que se
le repitan los puntos clave si lo necesita.
CCL
CCL-CSC
BLOQUE 3: Comprensión de textos escritos
Contenidos:
Estrategias de comprensión:
Movilizar información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificar el tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinguir tipos de comprensión (sentido general,
información esencial, puntos principales y detalles relevantes). Formular hipótesis sobre contenido y contexto. Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la
comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras, onomatopeyas…). Reformular hipótesis a partir de la comprensión de
nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros. Interés por conocer costumbres, valores, creencias y
actitudes. Lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de
acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones,
opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización y la
prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias y deseos. Establecimiento y
mantenimiento de la comunicación y organización de un discurso sencillo.
Estructuras sintáctico-discursivas:
Afirmación (phrases affirmatives). Negación (ne… rien, ne … jamais, ne…aucun…). Exclamación (on y va !, oh mon dieu !...). Interrogación (que, quoi; inversión
verbe-sujet; réponses : si,pron. tonique + oui/non, pron. tonique + aussi/non plus). Expresión de relaciones lógicas: Conjunción (ni… ni). Disyunción (ou bien). Oposición
(par contre). Causa (puisque, car). Finalidad (afin de, dans le but de + Inf.). Comparación (le plus/le moins + Adj. que..., ainsi que). Consecuencia (donc, alors).
Explicación (ainsi). Expresión de relaciones temporales(alors, dans, il y a…). Expresión del tiempo verbal: Presente. Pasado (passé composé/imparfait). Futuro (futur
proche, futur simple). Expresión del aspecto: Puntual (phrases simples). Durativo (être en train de + Inf.). Habitual (phrases simples + toujours, jamais, d’habitude…).
Incoativo (commencer à + Inf.). Terminativo (finir de, venir de + Inf.). Expresión de la modalidad: Factualidad (phrases déclaratives). Capacidad (être capable de).
Posibilidad/probabilidad (ex. probablement). Necesidad (il faut + Inf.). Obligación (il faut + Inf., devoir, impératif). Permiso (pouvoir). Consejo (tu devrais, on pourrait...).
Intención/deseo (penser/espérer + Inf.). Otros (c’est à qui de…? c’est à + pron. tonique/nom+ de + Inf.). Expresión de la existencia (présentatifs). Expresión de la entidad
(articles, genre, noms, pronoms réfléchis, adjectifs démonstratifs, pronoms COD et COI). Expresión de la cualidad (place de l´adjectif,facile/ difficile à…). Expresión de la
posesión (adjectifs possessifs). Expresión de la cantidad: Número (singulier/pluriel irréguliers; nombres cardinaux (1 à 10000); nombres ordinaux (1er à 50e); articles
partitifs). Cantidad: (un peu, trop, pas assez, absolument + Adj., une boîte, un paquet, un tube…). Expresión del grado (ex. trop). Expresión del modo(Adv. de manière en ment). Expresión del espacio: Expresiones y adverbios de: Lugar (ex. sous). Posición (ex.à côté de). Distancia (ex. loin). Movimiento (ex. jusqu´à). Dirección (ex. en).
Origen (ex. de). Destino (en /au /aux + pays...). Expresión del tiempo: Puntual (moments du jour (le matin, le soir), demain matin, jeudi soir…). Divisiones (ex. en + année.
Ex. En 2015). Indicaciones temporales (la semaine dernière, le mois dernier, tout de suite…). Duración (ex. de…jusqu’à). Anterioridad (il y a…que, ça fait…que…).
Posterioridad (après,plus tard…). Secuenciación (puis, finalement…). Simultaneidad (au moment où, en même temps…). Frecuencia (souvent, jamais, de temps en temps…).
Léxico común de alta frecuencia:
Identificación personal. Vivienda, hogar y entorno. Actividades de la vida diaria. Familia y amigos. Trabajo y ocupaciones. Tiempo libre, ocio y deporte. Viajes y
vacaciones. Salud y cuidados físicos. Educación y estudio. Compras y actividades comerciales. Alimentación y restauración. Transporte. Lengua y comunicación. Medio
ambiente, clima y entorno natural. Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Crit.FR.3.1. Identificar la idea general,
los puntos más relevantes e información
importante en textos, tanto en formato
impreso como en soporte digital, breves
y bien estructurados escritos en un
registro neutro o informal, que traten de
asuntos habituales en situaciones
cotidianas, de aspectos concretos de
temas de interés personal o educativo, y
que contengan estructuras sencillas y un
léxico de uso frecuente.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Est.FR.3.1.1. Identifica, con ayuda de la
imagen, instrucciones generales de
funcionamiento y manejo de aparatos de
uso cotidiano (p. e. una máquina
expendedora), así como instrucciones
claras para la realización de actividades
y normas de seguridad básicas (p. e. en
un centro de estudios).
Est.FR.3.1.2. Comprende
correspondencia personal sencilla en
cualquier formato en la que se habla de
uno mismo; se describen personas,
objetos, lugares y actividades; se narran
acontecimientos pasados, y se expresan
de manera sencilla sentimientos, deseos
y planes, y opiniones sobre temas
generales, conocidos o de su interés.
Est.FR.3.1.3. Entiende la idea general de
correspondencia formal en la que se le
informa sobre asuntos de su interés en el
contexto personal o educativo (p. e.
sobre un curso de verano).
Est.FR.3.1.3. Entiende la idea general de
correspondencia formal en la que se le
informa sobre asuntos de su interés en el
contexto personal o educativo (p. e.
sobre un curso de verano).
Est.FR.3.1.5. Entiende información
específica esencial en páginas Web y
otros materiales de referencia o consulta
claramente estructurados sobre temas
relativos a asuntos de su interés (p. e.
sobre una ciudad), siempre que pueda
releer las secciones difíciles.
RELACIÓN DE CCC CON
ESTÁNDARES
CCL
CCL
CCL
CCL
CCL
Crit.FR.3.2. Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para la
comprensión de la idea general, los
puntos más relevantes e información
importante del texto.
CCL-CAA
Est.FR.3.2.1. Identifica, con ayuda de la
imagen, instrucciones generales de
funcionamiento y manejo de aparatos de
uso cotidiano (p. e. una máquina
expendedora), así como instrucciones
claras para la realización de actividades
y normas de seguridad básicas (p. e. en
un centro de estudios).
Est.FR.3.2.2. Comprende
correspondencia personal sencilla en
cualquier formato en la que se habla de
uno mismo; se describen personas,
objetos, lugares y actividades; se narran
acontecimientos pasados, y se expresan
de manera sencilla sentimientos, deseos
y planes, y opiniones sobre temas
generales, conocidos o de su interés.
Est.FR.3.2.3. Entiende la idea general de
correspondencia formal en la que se le
informa sobre asuntos de su interés en el
contexto personal o educativo (p. e.
sobre un curso de verano).
Est.FR.3.2.4. Capta el sentido general y
algunos detalles importantes de textos
periodísticos muy breves en cualquier
soporte y sobre temas generales o de su
interés si los números, los nombres, las
ilustraciones y los títulos constituyen
gran parte del mensaje.
Est.FR.3.2.5. Entiende información
específica esencial en páginas Web y
otros materiales de referencia o consulta
claramente estructurados sobre temas
relativos a asuntos de su interés (p. e.
sobre una ciudad), siempre que pueda
releer las secciones difíciles.
CCL
CCL-CAA
CCL
CCL
CCL-CAA
Crit.FR.3.3. Conocer, y utilizar para la
comprensión del texto, los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos
relativos a la vida cotidiana (hábitos de
estudio y de trabajo, actividades de ocio,
condiciones de vida y entorno, relaciones
interpersonales (entre hombres y
mujeres, en el centro educativo, en el
ámbito público), y convenciones sociales
(costumbres, tradiciones).
Crit.FR.3.4. Distinguir la función o
funciones comunicativas más
importantes del texto y un repertorio de
sus exponentes más frecuentes, así como
patrones discursivos sencillos de uso
común relativos a la organización textual
(introducción del tema, cambio temático,
y cierre textual)
Crit.FR.3.5. Aplicar a la comprensión del
texto los constituyentes y la organización
de estructuras sintácticas de uso
frecuente en la comunicación escrita, así
como sus significados generales
asociados (p. e. estructura interrogativa
para hacer una sugerencia).
CCL-CSC
Est.FR.3.3.1. Entiende la idea general de
correspondencia formal en la que se le
informa sobre asuntos de su interés en el
contexto personal o educativo (p. e.
sobre un curso de verano).
CCL
Est.FR.3.3.2. Entiende información
específica esencial en páginas Web y
otros materiales de referencia o consulta
claramente estructurados sobre temas
relativos a asuntos de su interés (p. e.
sobre una ciudad), siempre que pueda
releer las secciones difíciles.
Est.FR.3.4.1. Comprende
correspondencia personal sencilla en
cualquier formato en la que se habla de
uno mismo; se describen personas,
objetos, lugares y actividades; se narran
acontecimientos pasados, y se expresan
de manera sencilla sentimientos, deseos
y planes, y opiniones sobre temas
generales, conocidos o de su interés
Est.FR.3.4.2. Entiende la idea general de
correspondencia formal en la que se le
informa sobre asuntos de su interés en el
contexto personal o educativo (p. e.
sobre un curso de verano).
CCL-CAA
Est.FR.3.5.1. Identifica, con ayuda de la
imagen, instrucciones generales de
funcionamiento y manejo de aparatos de
uso cotidiano (p. e. una máquina
expendedora), así como instrucciones
claras para la realización de actividades
y normas de seguridad básicas (p. e. en
un centro de estudios).
CCL
CCL-CSC
CCL
CCL
CCL
Crit.FR.3.6. Reconocer léxico escrito de
uso frecuente relativo a asuntos
cotidianos y a aspectos concretos de
temas generales o relacionados con los
propios intereses o estudios, e inferir del
contexto y del cotexto, con apoyo visual,
los significados de palabras y
expresiones que se desconocen.
CCL-CSC
Est.FR.3.5.2. Comprende
correspondencia personal sencilla en
cualquier formato en la que se habla de
uno mismo; se describen personas,
objetos, lugares y actividades; se narran
acontecimientos pasados, y se expresan
de manera sencilla sentimientos, deseos
y planes, y opiniones sobre temas
generales, conocidos o de su interés.
Est.FR.3.5.3. Entiende la idea general de
correspondencia formal en la que se le
informa sobre asuntos de su interés en el
contexto personal o educativo (p. e.
sobre un curso de verano).
Est.FR.3.5.4. Capta el sentido general y
algunos detalles importantes de textos
periodísticos muy breves en cualquier
soporte y sobre temas generales o de su
interés si los números, los nombres, las
ilustraciones y los títulos constituyen
gran parte del mensaje.
Est.FR.3.5.5. Entiende información
específica esencial en páginas Web y
otros materiales de referencia o consulta
claramente estructurados sobre temas
relativos a asuntos de su interés (p. e.
sobre una ciudad), siempre que pueda
releer las secciones difíciles.
Est.FR.3.6.1. Identifica, con ayuda de la
imagen, instrucciones generales de
funcionamiento y manejo de aparatos de
uso cotidiano (p. e. una máquina
expendedora), así como instrucciones
claras para la realización de actividades
y normas de seguridad básicas (p. e. en
un centro de estudios).
CCL
CCL
CCL
CCL-CAA
CCL
Crit.FR.3.7. Reconocer las principales
convenciones ortográficas, tipográficas y
de puntuación, así como abreviaturas y

símbolos de uso común (p. e.
y sus significados asociados.
CCL
Est.FR.3.6.2. Comprende
correspondencia personal sencilla en
cualquier formato en la que se habla de
uno mismo; se describen personas,
objetos, lugares y actividades; se narran
acontecimientos pasados, y se expresan
de manera sencilla sentimientos, deseos
y planes, y opiniones sobre temas
generales, conocidos o de su interés.
Est.FR.3.6.3. Entiende la idea general de
correspondencia formal en la que se le
informa sobre asuntos de su interés en el
contexto personal o educativo (p. e.
sobre un curso de verano).
Est.FR.3.6.4. Capta el sentido general y
algunos detalles importantes de textos
periodísticos muy breves en cualquier
soporte y sobre temas generales o de su
interés si los números, los nombres, las
ilustraciones y los títulos constituyen
gran parte del mensaje
Est.FR.3.6.5. Entiende información
específica esencial en páginas Web y
otros materiales de referencia o consulta
claramente estructurados sobre temas
relativos a asuntos de su interés (p. e.
sobre una ciudad), siempre que pueda
releer las secciones difíciles.
Est.FR.3.7.1. Identifica, con ayuda de la
imagen, instrucciones generales de
funcionamiento y manejo de aparatos de
uso cotidiano (p. e. una máquina
expendedora), así como instrucciones
claras para la realización de actividades
y normas de seguridad básicas (p. e. en
un centro de estudios).
CCL-CSC
CCL
CCL
CCL-CSC
CCL
Est.FR.3.7.2. Comprende
correspondencia personal sencilla en
cualquier formato en la que se habla de
uno mismo; se describen personas,
objetos, lugares y actividades; se narran
acontecimientos pasados, y se expresan
de manera sencilla sentimientos, deseos
y planes, y opiniones sobre temas
generales, conocidos o de su interés.
Est.FR.3.7.3. Entiende la idea general de
correspondencia formal en la que se le
informa sobre asuntos de su interés en el
contexto personal o educativo (p. e.
sobre un curso de verano).
Est.FR.3.7.4. Capta el sentido general y
algunos detalles importantes de textos
periodísticos muy breves en cualquier
soporte y sobre temas generales o de su
interés si los números, los nombres, las
ilustraciones y los títulos constituyen
gran parte del mensaje.
Est.FR.3.7.5. Entiende información
específica esencial en páginas Web y
otros materiales de referencia o consulta
claramente estructurados sobre temas
relativos a asuntos de su interés (p. e.
sobre una ciudad), siempre que pueda
releer las secciones difíciles.
CCL
CCL
CCL
CCL
BLOQUE 4: Producción de textos escritos: Expresión e interacción
Contenidos:
Estrategias de producción:
Planificación: Comprender el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal,
aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar
eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir...). Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un
diccionario o gramática, obtención de ayuda...).
Ejecución:
Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo y ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión
más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Aprovechar al
máximo los conocimientos previos. Compensar las carencias lingüísticas mediante los siguientes procedimientos: Lingüísticos: Modificar palabras de significado
parecido.Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales: Pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el
significado.Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).Usar sonidos extralingüísticos y
cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Convenciones sociales, normas de cortesía y registros. Interés por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes. Lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de
acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones,
opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización y la
prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias y deseos. Establecimiento y
mantenimiento de la comunicación y organización de un discurso sencillo.
Estructuras sintáctico-discursivas:
Afirmación (phrases affirmatives). Negación (ne… rien, ne … jamais, ne…aucun…). Exclamación (on y va !, oh mon dieu !...). Interrogación (que, quoi; inversión
verbe-sujet; réponses : si,pron. tonique + oui/non, pron. tonique + aussi/non plus). Expresión de relaciones lógicas: Conjunción (ni… ni). Disyunción (ou bien). Oposición
(par contre). Causa (puisque, car). Finalidad (afin de, dans le but de + Inf.). Comparación (le plus/le moins + Adj. que..., ainsi que). Consecuencia (donc, alors).
Explicación (ainsi). Expresión de relaciones temporales(alors, dans, il y a…). Expresión del tiempo verbal: Presente. Pasado (passé composé/imparfait). Futuro (futur
proche, futur simple). Expresión del aspecto: Puntual (phrases simples). Durativo (être en train de + Inf.). Habitual (phrases simples + toujours, jamais, d’habitude…).
Incoativo (commencer à + Inf.). Terminativo (finir de, venir de + Inf.). Expresión de la modalidad: Factualidad (phrases déclaratives). Capacidad (être capable de).
Posibilidad/probabilidad (ex. probablement). Necesidad (il faut + Inf.). Obligación (il faut + Inf., devoir, impératif). Permiso (pouvoir). Consejo (tu devrais, on pourrait...).
Intención/deseo (penser/espérer + Inf.). Otros (c’est à qui de…? c’est à + pron. tonique/nom+ de + Inf.). Expresión de la existencia (présentatifs). Expresión de la entidad
(articles, genre, noms, pronoms réfléchis, adjectifs démonstratifs, pronoms COD et COI). Expresión de la cualidad (place de l´adjectif,facile/ difficile à…). Expresión de la
posesión (adjectifs possessifs). Expresión de la cantidad: Número (singulier/pluriel irréguliers; nombres cardinaux (1 à 10000); nombres ordinaux (1er à 50e); articles
partitifs). Cantidad: (un peu, trop, pas assez, absolument + Adj., une boîte, un paquet, un tube…). Expresión del grado (ex. trop). Expresión del modo(Adv. de manière en ment). Expresión del espacio: Expresiones y adverbios de: Lugar (ex. sous). Posición (ex.à côté de). Distancia (ex. loin). Movimiento (ex. jusqu´à). Dirección (ex. en).
Origen (ex. de). Destino (en /au /aux + pays...). Expresión del tiempo: Puntual (moments du jour (le matin, le soir), demain matin, jeudi soir…). Divisiones (ex. en + année.
Ex. En 2015). Indicaciones temporales (la semaine dernière, le mois dernier, tout de suite…). Duración (ex. de…jusqu’à). Anterioridad (il y a…que, ça fait…que…).
Posterioridad (après,plus tard…). Secuenciación (puis, finalement…). Simultaneidad (au moment où, en même temps…). Frecuencia (souvent, jamais, de temps en temps…).
Léxico común de alta frecuencia:
Identificación personal. Vivienda, hogar y entorno. Actividades de la vida diaria. Familia y amigos. Trabajo y ocupaciones. Tiempo libre, ocio y deporte. Viajes y
vacaciones. Salud y cuidados físicos. Educación y estudio. Compras y actividades comerciales. Alimentación y restauración. Transporte. Lengua y comunicación. Medio
ambiente, clima y entorno natural. Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Crit.FR.4.1. Escribir, en papel o en
soporte digital, textos breves, sencillos y
de estructura clara sobre temas
habituales en situaciones cotidianas o del
propio interés, en un registro neutro o
informal, utilizando recursos básicos de
cohesión, las convenciones ortográficas
básicas y los signos de puntuación más
frecuentes.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL-CD-CAA
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Est.FR.4.1.1. Completa un cuestionario
sencillo con información personal básica
y relativa a su intereses o aficiones (p. e.
para asociarse a un club internacional de
jóvenes).
Est.FR.4.1.2. Escribe notas y mensajes
(SMS, WhatsApp, Twitter), en los que
hace comentarios muy breves o da
instrucciones e indicaciones relacionadas
con actividades y situaciones de la vida
cotidiana y de su interés, respetando las
convenciones y normas de cortesía y de
RELACIÓN DE CCC CON
ESTÁNDARES
CCL-CAA
CCL-CD
la etiqueta más importantes.
Crit.FR.4.2. Conocer y aplicar
estrategias adecuadas para elaborar
textos escritos breves y de estructura
simple, p. e. copiando formatos,
fórmulas y modelos convencionales
propios de cada tipo de texto.
CCL-CAA-CD
Est.FR.4.1.3. Escribe correspondencia
personal breve en la que se establece y
mantiene el contacto social (p. e. con
amigos en otros países), se intercambia
información, se describen en términos
sencillos sucesos importantes y
experiencias personales, y se hacen y
aceptan ofrecimientos y sugerencias (p.
e. se cancelan, confirman o modifican
una invitación o unos planes).
Est.FR.4.1.4. Escribe correspondencia
formal muy básica y breve, dirigida a
instituciones públicas o privadas o
entidades comerciales,
fundamentalmente para solicitar
información, y observando las
convenciones formales y normas de
cortesía básicas de este tipo de textos.
Est.FR.4.2.1. Completa un cuestionario
sencillo con información personal básica
y relativa a su intereses o aficiones (p. e.
para asociarse a un club internacional de
jóvenes).
Est.FR.4.2.2. Escribe notas y mensajes
(SMS, WhatsApp, Twitter), en los que
hace comentarios muy breves o da
instrucciones e indicaciones relacionadas
con actividades y situaciones de la vida
cotidiana y de su interés, respetando las
convenciones y normas de cortesía y de
la etiqueta más importantes.
CCL
CCL
CCL-CAA
CCL-CD
Crit.FR.4.3. Incorporar a la producción
del texto escrito los conocimientos
socioculturales y sociolingüísticos
adquiridos relativos a relaciones
interpersonales, comportamiento y
convenciones sociales, respetando las
normas de cortesía y de la netiqueta más
importantes en los contextos respectivos.
CCL-CAA-CSC-CD
Est.FR.4.2.3. Escribe correspondencia
personal breve en la que se establece y
mantiene el contacto social (p. e. con
amigos en otros países), se intercambia
información, se describen en términos
sencillos sucesos importantes y
experiencias personales, y se hacen y
aceptan ofrecimientos y sugerencias (p.
e. se cancelan, confirman o modifican
una invitación o unos planes).
Est.FR.4.2.4. Escribe correspondencia
formal muy básica y breve, dirigida a
instituciones públicas o privadas o
entidades comerciales,
fundamentalmente para solicitar
información, y observando las
convenciones formales y normas de
cortesía básicas de este tipo de textos.
Est.FR.4.3.1. Completa un cuestionario
sencillo con información personal básica
y relativa a su intereses o aficiones (p. e.
para asociarse a un club internacional de
jóvenes).
Est.FR.4.3.2. Escribe notas y mensajes
(SMS, WhatsApp, Twitter), en los que
hace comentarios muy breves o da
instrucciones e indicaciones relacionadas
con actividades y situaciones de la vida
cotidiana y de su interés, respetando las
convenciones y normas de cortesía y de
la etiqueta más importantes.
Est.FR.4.3.3. Escribe correspondencia
personal breve en la que se establece y
mantiene el contacto social (p. e. con
amigos en otros países), se intercambia
información, se describen en términos
CCL
CCL-CAA
CCLCD
CCL-CSC
Crit.FR.4.4. Llevar a cabo las funciones
demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los exponentes
más frecuentes de dichas funciones y los
patrones discursivos de uso más habitual
para organizar el texto escrito de manera
sencilla.
CCL-CAA-CD
sencillos sucesos importantes y
experiencias personales, y se hacen y
aceptan ofrecimientos y sugerencias (p.
e. se cancelan, confirman o modifican
una invitación o unos planes).
Est.FR.4.3.4. Escribe correspondencia
formal muy básica y breve, dirigida a
instituciones públicas o privadas o
entidades comerciales,
fundamentalmente para solicitar
información, y observando las
convenciones formales y normas de
cortesía básicas de este tipo de textos.
Est.FR.4.4.1. Completa un cuestionario
sencillo con información personal básica
y relativa a su intereses o aficiones (p. e.
para asociarse a un club internacional de
jóvenes).
Est.FR.4.4.2. Escribe notas y mensajes
(SMS, WhatsApp, Twitter), en los que
hace comentarios muy breves o da
instrucciones e indicaciones relacionadas
con actividades y situaciones de la vida
cotidiana y de su interés, respetando las
convenciones y normas de cortesía y de
la etiqueta más importantes.
Est.FR.4.4.3. Escribe correspondencia
personal breve en la que se establece y
mantiene el contacto social (p. e. con
amigos en otros países), se intercambia
información, se describen en términos
sencillos sucesos importantes y
experiencias personales, y se hacen y
aceptan ofrecimientos y sugerencias (p.
e. se cancelan, confirman o modifican
una invitación o unos planes).
CCL
CCL-CAA
CCL-CD
CCL
Crit.FR.4.5. Mostrar control sobre un
repertorio limitado de estructuras
sintácticas de uso frecuente, y emplear
para comunicarse mecanismos sencillos
lo bastante ajustados al contexto y a la
intención comunicativa (repetición
léxica, elipsis, deixis personal, espacial y
temporal, yuxtaposición, y conectores y
marcadores discursivos muy frecuentes).
CCL-CAA-CD
Est.FR.4.4.4. Escribe correspondencia
formal muy básica y breve, dirigida a
instituciones públicas o privadas o
entidades comerciales,
fundamentalmente para solicitar
información, y observando las
convenciones formales y normas de
cortesía básicas de este tipo de textos.
Est.FR.4.5.1. Completa un cuestionario
sencillo con información personal básica
y relativa a su intereses o aficiones (p. e.
para asociarse a un club internacional de
jóvenes).
Est.FR.4.5.2. Escribe notas y mensajes
(SMS, WhatsApp, Twitter), en los que
hace comentarios muy breves o da
instrucciones e indicaciones relacionadas
con actividades y situaciones de la vida
cotidiana y de su interés, respetando las
convenciones y normas de cortesía y de
la etiqueta más importantes.
Est.FR.4.5.3. Escribe correspondencia
personal breve en la que se establece y
mantiene el contacto social (p. e. con
amigos en otros países), se intercambia
información, se describen en términos
sencillos sucesos importantes y
experiencias personales, y se hacen y
aceptan ofrecimientos y sugerencias (p.
e. se cancelan, confirman o modifican
una invitación o unos planes).
Est.FR.4.5.4. Escribe correspondencia
formal muy básica y breve, dirigida a
instituciones públicas o privadas o
entidades comerciales,
fundamentalmente para solicitar
CCL
CCL-CAA
CCL-CD
CCL
CCL
información, y observando las
convenciones formales y normas de
cortesía básicas de este tipo de textos.
Crit.FR.4.6. Conocer y utilizar un
repertorio léxico escrito suficiente para
comunicar información y breves, simples
y directos en .situaciones habituales y
cotidianas.
CCL-CAA-CD
Est.FR.4.6.1. Completa un cuestionario
sencillo con información personal básica
y relativa a su intereses o aficiones (p. e.
para asociarse a un club internacional de
jóvenes).
Est.FR.4.6.2. Escribe notas y mensajes
(SMS, WhatsApp, Twitter), en los que
hace comentarios muy breves o da
instrucciones e indicaciones relacionadas
con actividades y situaciones de la vida
cotidiana y de su interés, respetando las
convenciones y normas de cortesía y de
la etiqueta más importantes.
Est.FR.4.6.3. Escribe correspondencia
personal breve en la que se establece y
mantiene el contacto social (p. e. con
amigos en otros países), se intercambia
información, se describen en términos
sencillos sucesos importantes y
experiencias personales, y se hacen y
aceptan ofrecimientos y sugerencias (p.
e. se cancelan, confirman o modifican
una invitación o unos planes).
Est.FR.4.6.4. Escribe correspondencia
formal muy básica y breve, dirigida a
instituciones públicas o privadas o
entidades comerciales,
fundamentalmente para solicitar
información, y observando las
CCL-CAA
CCL-CAD
CCL
CCL
convenciones formales y normas de
cortesía básicas de este tipo de textos.
Crit.FR.4.7. Conocer y aplicar, de
manera suficiente para que el mensaje
principal quede claro, los signos de
puntuación elementales (p. e. punto,
coma) y las reglas ortográficas básicas
(p. e. uso de mayúsculas y minúsculas),
así como las convenciones ortográficas
frecuentes en la redacción de textos muy
breves en soporte digital.
CCL-CAA-CD
Est.FR.4.7.1. Completa un cuestionario
sencillo con información personal básica
y relativa a su intereses o aficiones (p. e.
para asociarse a un club internacional de
jóvenes).
Est.FR.4.7.2. Escribe notas y mensajes
(SMS, WhatsApp, Twitter), en los que
hace comentarios muy breves o da
instrucciones e indicaciones relacionadas
con actividades y situaciones de la vida
cotidiana y de su interés, respetando las
convenciones y normas de cortesía y de
la etiqueta más importantes.
Est.FR.4.7.3. Escribe correspondencia
personal breve en la que se establece y
mantiene el contacto social (p. e. con
amigos en otros países), se intercambia
información, se describen en términos
sencillos sucesos importantes y
experiencias personales, y se hacen y
aceptan ofrecimientos y sugerencias (p.
e. se cancelan, confirman o modifican
una invitación o unos planes).
Est.FR.4.7.3. Escribe correspondencia
personal breve en la que se establece y
mantiene el contacto social (p. e. con
amigos en otros países), se intercambia
información, se describen en términos
sencillos sucesos importantes y
experiencias personales, y se hacen y
CCL-CAA
CCL-CD
CCL
CCL
aceptan ofrecimientos y sugerencias (p.
e. se cancelan, confirman o modifican
una invitación o unos planes).
3. TEMPORALIZACIÓN
El libro de texto se encuentra dividido en seis unidades, que se distribuirán como se detalla
a continuación:
PRIMERA EVALUACIÓN:
-
Revisión de aspectos esenciales de la gramática del curso precedente.
-
Unité 1 y 2.
-
Ejercicio de Revisión y Refuerzo de la unidad.
SEGUNDA EVALUACIÓN
-
Unité 3 y 4.
-
Ejercicio de Revisión y Refuerzo de ambas unidades.
- De igual modo se realizará el estudio de léxico asociado a la temática del Intercambio, y las
necesidades del mismo.
TERCERA EVALUACIÓN
-
Unités 5 y 6.
-
Ejercicio de Revisión y Refuerzo de ambas unidades.
4. METODOLOGÍA
El alumno y la alumna deben aprender a comunicarse utilizando la lengua extranjera
como instrumento, con el fin de adquirir una competencia comunicativa. La didáctica de
las lenguas extranjeras ha integrado este concepto considerando en él cinco
componentes esenciales: lingüístico, sociolingüístico, discursivo, referencial y
estratégico, que parecen intervenir simultáneamente, aunque en diferente grado, en su
actualización.
Las líneas metodológicas esenciales apuntan a la enseñanza de una competencia
comunicativa trabajando sus distintos componentes, captando el discurso en su
dimensión global y privilegiando el sentido frente a la forma. Por otra parte, no se trata
ya de proporcionar datos sobre la lengua, sino de que el alumnado logre utilizarla en
situaciones de comunicación, lo que le convierte en el elemento central de esta
enseñanza, a la vez que le da un papel activo, autónomo y responsable.
Los métodos comunicativos actuales preconizan una progresión en espiral, mediante
la cual los contenidos podrán aparecer varias veces, en distintas fases del trabajo, en las
que se ampliarán y se profundizarán.
Las actividades que propone este tipo de enseñanza se basan, fundamentalmente, en
la creatividad y en la iniciativa por parte del alumnado, sobre todo en las actividades de
expresión, para las que se utilizarán diferentes materiales.
5. RECURSOS Y MATERIALES CURRICULARES
Los manuales que se emplearán:
TERCER CURSO
-
Libro de texto: Motivés! Méthode de français III . Junto a su CD audio. Edit. Anaya.
-
Cuaderno de actividades y Portfolio: Motivés! Méthode de français III Cahier
d´exercices. CD audio. Edit. Anaya.
-
De igual modo se realizará el estudio de léxico asociado a la temática del Intercambio,
y las necesidades del mismo.
RECURSOS INTERNET:
-
Blog del profesor:
-
http://www.peuxturepeter.blogspot.com
-
http://www.lepointdufle.net/frances.htm
-
http://personales.mundivia.es/jcnieto/
-
http://tinglado.net/
-
http://ares.cnice.mec.es/frances/
-
http://www.tv5.org/
OTROS RECURSOS:
-
Material de revisión y refuerzo creado por el profesor.
-
Escuchar, producir y reproducir una conversación telefónica.
6. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN :
La evaluación de esta asignatura corresponderá al sistema de evaluación continua, es
decir, cada una de las evaluaciones serán dependientes entre ellas, dependiendo que se
supere la asignatura del resultado final de la tercera evaluación. En el caso de que no se
obtuviera una calificación igual o superior al cinco, deberá de realizar los ejercicios
correspondientes tal y como se detalla en el apartado 8 y 9.
En cada una de las evaluaciones, habrá, como mínimo un examen escrito. Cada examen
corresponderá a los contenidos adquiridos en cada una de las unidades. La evaluación puede
incluir otros ejercicios, que constarán de igual valor que los anteriores. Estos ejercicios
equivalen a: exámenes orales (memorización y declamación de textos), redacciones o
ejercicios donde se revisen aspectos gramaticales de cursos anteriores o reforzar otros
aspectos del presente curso y que requieren de una mayor atención.
Otro aspecto que completará la nota final de la evaluación son las actividades realizadas
en casa y en clase, en el cuaderno de clase como en el “cahier d´exercices”.
La actitud y el comportamiento es otro punto a considerar. Se valora la actitud correcta y
la predisposición al estudio de la lengua y la cultura francesa. La motivación, así como el
comportamiento en clase. Es necesario que para el aprendizaje de un idioma el alumno
demuestre un espíritu de apertura, tolerancia e interés hacia los aspectos que se le presentan.
7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Considerando la naturaleza de la asignatura, y el hecho de que todos los conocimientos
adquiridos a lo largo del curso están relacionados entre sí, el criterio que se llevará a cabo para
la calificación de esta asignatura es la de evaluación continua. . Se entiende por evaluación
continua aquella cuyo resultado se obtiene mediante la calificación y desarrollo de exámenes,
trabajos y ejercicios a lo largo del curso. La nota de cada una de las evaluaciones se obtendrá a
partir de la media de los ejercicios mencionados, y si esta no fuera superior al cinco se
recuperará en función de los resultados de la evaluación posterior (la media ha de ser igual o
superior a cinco).
Para la calificación final de cada evaluación se tiene en cuenta principalmente la nota
media obtenida en los exámenes escritos y exámenes orales. La nota se complementa, y
completa, mediante las anotaciones realizadas por el profesor a lo largo de cada una de las
evaluaciones. Estas anotaciones consisten en: la participación activa y pertinente en clase,
realización de tareas tanto en el aula como en casa, cuaderno de clase y cahier d’activités.
La calificación oscilará entre 1 y 10 puntos. En ningún caso se considerará como aprobada
aquella calificación que no alcance el 5, cualquiera que sean los decimales sobre el 4. En el
momento de calificar los ejercicios escritos se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
-
-
-
El alumno que copie, se le retirará el examen de manera inmediata y tendrá una
calificación de 0 en dicho examen, y se le hará la media con el resto de notas que haya
obtenido a lo largo de la evaluación.
Se valorará la presentación y la limpieza, se les podrá bajar hasta 1 pto. en la nota final
del ejercicio. Se valorarán negativamente las faltas de ortografía en español,
penalizando negativamente hasta 0.25 ptos.
El empleo del bolígrafo rojo se verá reducido para correcciones y subrayados, nunca
para redactar un ejercicio, en caso contrario se valorará negativamente.
Según lo arriba expuesto, la nota final de cada evaluación se obtendrá a partir del
promedio numérico resultante de:
-
-
-
De todos los exámenes, tanto escritos como orales, que se valorarán de 1 a 10 puntos,
siendo la calificación de 5 puntos el mínimo para aprobar. (80%, de la nota final de la
evaluación).
Los ejercicios y las actividades llevadas a cabo en casa y en clase. Se notarán las
participaciones orales y se realizará un seguimiento tanto del cuaderno de clase como
del “cahier d’activités”. La actitud y el comportamiento. Se considera que una actitud
adecuada (escucha y respeto en las intervenciones) es un requisito imprescindible a la
hora de abordar el estudio de una lengua y una cultura extranjera, será así fiel reflejo
de la tolerancia hacia “el otro”. (10% de la nota final de la evaluación). Siendo una
asignatura de evaluación continua la nota final de la asignatura se obtendrá mediante
la media de todos los ejercicios (exámenes escritos, ejercicios de clase, exámenes
orales, cuadernos de actividades, participación en clase, etc.) que se hayan realizado a
lo largo del curso.
En cada una de las evaluaciones se incluirá una nota que completará la
nota final de cada evaluación. Está nota recogerá las actividades
realizadas siguiendo la metodología de Aprendizaje Cooperativo y
tendrá como finalidad evaluar la Competencia Social y Ciudadana. El
valor otorgado a estas actividades será de un 10% mínimo.
8. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES PENDIENTES
Como ya se ha mencionado en el apartado anterior el criterio de calificación de esta
asignatura se realizará mediante la evaluación continua. Es decir, que no se llevará a cabo
ningún tipo de ejercicio específico en el caso de que el alumno tuviera una evaluación
pendiente.
En el caso en el que el alumno no hubiera superado de la última evaluación, sí que podrá
disfrutar de una convocatoria de Evaluación Final en el mes de junio. Y su nota final
corresponderá a aquella que se obtenga en este ejercicio.
9. CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO CON LA MATERIA
PENDIENTE EN CURSOS SUPERIORES
Se deberá de tener en cuenta dos supuestos:
- El alumno que haya promocionado y no curse la asignatura:
Aquellos alumnos que deban de recuperar esta materia de cursos anteriores, deberá
realizar diferentes trabajos de refuerzo en dos períodos, coincidiendo con las vacaciones de
Navidad y de Semana Santa. De modo que el alumno pueda trabajar, analizar y deducir cuáles
son los aspectos sobre los que debe de hacer hincapié. Finalmente, los alumnos se examinarán
en el mes de mayo de dicha asignatura. La calificación de junio será la obtenida en este
examen. En caso de suspenderlo tendrá la convocatoria de septiembre con un examen similar
al de mayo.
- El alumno que haya promocionado y curse la asignatura:
En este caso el alumno podrá recuperar automáticamente la materia, mediante el
aprobado del curso que realiza actualmente. Si no aprobara en la convocatoria de junio, en
septiembre tendrá derecho a presentarse a dos exámenes: uno correspondiente a Francés de
2º ESO y el otro a Francés de 3º ESO. Aprobando cualquiera de los dos exámenes, se recupera
la asignatura de 2º ESO, con la mejor nota obtenida en dichos exámenes.
10. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE
PIERDA EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA.
En el caso en el que el alumno pierda el derecho a la evaluación continua, podrá
disfrutar de dos convocatorias para la evaluación de la asignatura que nos compete.
Coincidiendo ambas con lo que ya se ha descrito en los apartado 11.
11. CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
La prueba extraordinaria de septiembre, será una prueba semejante a aquellas realizadas a
lo largo del curso escolar. La puntuación de cada una de las preguntas se indicará en el mismo
ejercicio.
La nota final de la asignatura equivaldrá a la nota obtenida en el ejercicio arriba
mencionado.
12. PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS FAMILIAS
CONOZCAN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
Los criterios de evaluación, calificación así como los contenidos del curso se harán
públicos, al menos, por dos procedimientos distintos:
g) Corcheras de clase: cada profesor colgará en la corchera las hojas en las que
informe claramente de cuáles son los criterios de calificación y evaluación así como
los objetivos y contenidos del curso.
h) Página Web del colegio: todas las familias tendrán acceso a los criterios de las
distintas asignaturas a través de la página web del colegio.
13. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Actualmente las medidas previstas para atender a la diversidad, son ejercicios de revisión
elaborados por el profesor y los ejercicios de ampliación que la propia editorial propone.
14. INDICADORES DE LOGRO
BLOQUE 1: CLIMA Y GESTIÓN EN EL AULA
-
Presento y propongo a los alumnos un plan de trabajo para cada tema,
explicando su finalidad, antes de cada unidad.
-
-
-
-
-
Cuando desarrollo equipos cooperativos formales, empleo criterios claros
y buscando un trabajo eficaz y educativo de todos los alumnos, tanto de
los que tienen más facilidades, como las que tienen menos.
Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que
estos establecen entre sí fomentan la sensación de la familia; siendo
correctas, fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias.
Ante situaciones de acoso, pongo en marcha el “Protocolo para la
resolución de conflictos” de Centro.
Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y tomo en cuenta
sus sugerencias y aportaciones constructivas.
Fomento la cultura del corazón en mis clases, y, por tanto, trato de
facilitar a los alumnos la expresión de sus emociones y sentimiento,
libremente y sin juicio a priori por mi parte.
Existe una actitud de respeto mutuo en el profesorado.
Motivo a mis alumnos a participar en el aula (mostrando la finalidad de su
aprendizaje, valorando los errores como parte del proceso formativo,
dando voz a todos, etc.).
Los alumnos reconocen y respetan mi liderazgo en el aula.
Reconozco el esfuerzo y el trabajo de mis alumnos.
A la hora de corregir conductas, utilizo preferentemente el refuerzo
positivo en el lugar del negativo.
Mi comportamiento en el aula, y fuera de ella, ante mis alumnos, pone de
manifiesto que estoy en una escuela católica.
BLOQUE 2: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
-
-
-
Utilizo recursos didácticos.
Controlo y doy valor, siempre que propongo tareas, el trabajo de los
alumnos: explicaciones adicionales, dando pistas, feedback, etc.
Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de
aprendizajes, las posibilidades de atención, etc., y en función de ellos,
adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje (
motivación, contenidos, actividades, ...).
Me coordino con los agentes involucrados en la educación del alumno
para atender sus necesidades.
Cuando los alumnos me plantean dudas y/o mejoras a mi labor docente,
realizo una escucha activa sin prejuicios y valoraciones a priori.
Cuando las familias me plantean dudas y/o mejoras a mi labor docente,
realizo una escucha activa sin prejuicios y valoraciones a priori.
Me preocupo por los alumnos que tienen problemas (de aprendizaje,
emocionales, …) y propongo medios que les hagan más agradable la
estancia en el Centro (sensación de hogar)
He adaptado la programación a las características y necesidades
concretas de mi alumnado.
BLOQUE 3: PLANIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN
-
-
Tengo en cuenta los resultados de la evaluación inicial para adaptar mi
programación a los alumnos.
Defino con exactitud los elementos de un trabajo o tarea para poder
evaluarlos con garantías.
Reparto los contenidos y la secuenciación teniendo en cuenta lo
acordado con mis compañeros de asignatura o de otras asignaturas
afines, así como con la temporalización de los proyectos.
Tengo en cuenta los acuerdos de claustro y los pongo en práctica.
Planteo actividades cercanas al contexto e intereses de los alumnos.
Mis actividades consiguen a lo largo del año haber trabajado todas las
competencias clave.
Utilizo el trabajo cooperativo en mis clases y lo programo de acuerdo a
la guía facilitada por el Departamento de innovación.
Colaboro activa y proactivamente en los proyectos multidisciplinares en
todas sus fases (programación, ejecución y evaluación)
Mi programación es una herramienta que me ayuda a hacer mejor mi
trabajo
Soy consciente de la importancia de mi formación y soy proactivo en mi
reciclaje como docente.
Trato de usar las mejores metodologías para formar a mis alumnos con
las mayores garantías.
BLOQUE 4: ACTIVIDADES
-
-
-
-
-
Planteo actividades significativas que permitan alcanzar los objetivos
didácticos previstos y
la adquisición de habilidades y técnicas
instrumentales básicas.
Propongo a mis alumnos actividades variadas (de diagnóstico, de
introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación,
de recuperación, de ampliación y de evaluación).
Realizo un número suficiente de actividades en cooperativo coherentes
al porcentaje de la evaluación (mínimo un 10%)
Los alumnos conocen el por qué y el para que de las actividades que
propongo.
Tengo una buena predisposición y participo en las actividades de
pastoral, semana cultural… y por tanto me muestro disponible y colaboro
en alguna de sus actividades en mi etapa.
Facilito la participación de mis alumnos en las actividades del centro,
que les requieren ausentarse a alguna de mis clases (campañas de
sensibilización, grupos juveniles, consejo escolar, proyectos de
aprendizaje-servicio,…)
Promuevo la participación de mis alumnos en actividades
complementarias como olimpiadas, congresos, concursos, etc.
Al diseñar actividades, soy consciente de la existencia de las
inteligencias múltiples y trato de incidir sobre todas ellas.
BLOQUE 5: EVALUACIÓN
-
-
-
Proporciono información al alumno sobre la ejecución de los trabajos,
actividades o tareas y cómo puede mejorarlas.
Comunico y aplico criterios de evaluación y criterios de calificación
(ponderación del valor de trabajos, de las pruebas, tareas de clase...) en
cada uno de los temas de acuerdo con las programaciones.
Utilizo los estándares de evaluación conforme lo establecido en mi
programación.
Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de
recogida de información recogidos en mi programación.
Comunico a los alumnos y a las familias sus calificaciones en un plazo
razonable.
Soy accesible a mis alumnos para reclamaciones y revisiones de las
calificaciones.
Me preocupo por dar al tutor la información necesaria y concreta de mi
asignatura para que conozca la situación real de los alumnos en mi
materia y que estrategias poner en marcha para mejorarlas.
Fomento la autoevaluación y la co-evaluación en mi alumnado mediante
rúbricas o procesos claros y explícitos.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
BOTÁNICA APLICADA
3º ESO
PD BIOLOGIA 3º ESO
1) OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades
que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como
medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra
condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia
contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,
los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas
en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente
los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el
medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
2) CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE
Bloque 1. La biodiversidad vegetal y su función.
1 La biodiversidad vegetal:
— Clasificación de los seres vivos.
— Algas.
— Hongos.
— Plantas.
— Clasificación y nomenclatura de los vegetales.
2 Cartografía de la diversidad vegetal:
— Cliseries.
— Mapas de cultivos y aprovechamientos.
— Mapas forestales.
3 La función de los vegetales en los ecosistemas:
— Captación y transformación de la energía: fotosíntesis.
— Productores de materia orgánica o biomasa.
— Equilibrio de gases en la atmósfera.
— Generación de suelo y meteorización biótica.
— Descomposición de la materia orgánica (hongos).
— Regulación del clima.
— Participación en el ciclo del agua.
— Protección de la erosión.
4 Los vegetales como recursos:
— Clasificación de los recursos.
1. Conocer la clasificación de los seres vivos.
1.1. Es capaz de clasificar a los organismos vivos en cinco reinos.
CMCT
1.2 Reconoce los organismos pertenecientes a los reinos protoctictas, hongos y
CMCT
plantas.
2. Conocer las características de las células vegetales y distinguir las algas de las
plantas.
2.1. Conoce las principales características de las células vegetales en un esquema
CMCT
y es capaz de reconocer células vegetales al microscopio.
2.2. Distingue las algas de las plantas.
CMCT
3. Conocer las principales características de los hongos y explicar su importancia
dentro de los bosques.
3.1. Conoce las características de los hongos y los distingue de las plantas y de
las algas.
CMCT
3.2 Conoce la importancia de los hongos en los bosques.
CMCT
4. Identificar algunos vegetales con ayuda de claves.
4.2 Conoce las claves dicotómicas y es capaz de utilizarlas para identificar
vegetales comunes en la zona.
CMCTCSC
5. Conocer el concepto de cliserie y ser capaz de interpretar la información que
ofrecen.
5.1. Entiende el concepto de cliserie.
CMCT
5.2 Es capaz de interpretar una cliserie.
CMCTCCL
6. Conocer la información que se puede encontrar en los mapas de cultivos y
aprovechamientos y ser capaz de interpretar un mapa de este tipo.
6.1. Conoce los mapas de cultivos y aprovechamientos y es capaz de interpretar la
información que ofrecen.
CMCTCSC
6.2 Es capaz de utilizar y aplicar la información de un mapa de cultivos y
CMCT-
aprovechamientos.
CCL
7. Conocer la información que se puede encontrar en un mapa forestal y ser
capaz de interpretarla.
7.1. Conoce los mapas forestales y es capaz de interpretar la información que
contienen.
CMCTCSC
7.2 Es capaz de utilizar y aplicar la información de un mapa forestal.
CMCTCCL
8. Conocer el significado de la fotosíntesis.
8.1. Conoce el significado de la fotosíntesis.
CMCT
9. Describir la importancia de los vegetales como productores de materia
orgánica.
9.1. Describe la importancia de los vegetales como productores de materia
orgánica.
9.2 Reconoce la importancia de los vegetales para el mantenimiento de la vida en
la Tierra tal y como la conocemos ahora.
CMCT
CMCT
10. Comprender la importancia de los vegetales para mantener el equilibrio de
gases en la atmósfera.
10.1. Comprende la importancia de mantener la concentración de gases en la
atmósfera.
10.2 Conoce los peligros de la alteración en las concentraciones de determinados
gases en el aire que respiramos.
CMCT
CMCT
11. Reconocer la importancia de las plantas en la generación de suelo y en la
meteorización biótica.
11.1. Reconoce la importancia de las plantas en la generación de suelo y la
meteorización biótica.
CMCT
12. Comprender el papel de los hongos en la descomposición de la materia
orgánica.
12.1. Comprende el papel de los hongos en la descomposición de la materia
orgánica.
13. Entender la importancia de las plantas en la regulación del clima.
CMCT
13.1. Entiende la importancia de las plantas en la regulación del clima.
CMCT
14. Comprender la participación de las plantas en el ciclo del agua.
14.1. Comprende la participación de las plantas en el ciclo del agua.
CMCT
14.2. Conoce el concepto de evapotranspiración y es capaz de interpretar gráficas
sencillas relacionadas con él.
CMCTCCL
15. Conocer cómo actúan las plantas para la protección de los terrenos frente a la
erosión.
13.1. Conoce cómo actúan las plantas para proteger los terrenos frente a la
erosión.
CMCT
16. Conocer los principales aprovechamientos de los vegetales.
13.1. Conoce los principales aprovechamientos de los vegetales en la zona.
CMCT
Bloque 2. Los vegetales de interés industrial
1 Clasificación de industrias en las que se usan vegetales:
— Industrias químicas.
— Industrias de tintorería.
— Industrias de perfumería y similares.
— Industrias papeleras.
— Industrias textiles.
— Industrias de plantas para fumar y masticar.
— Industrias alimenticias.
— Otras industrias y artesanías.
2 Industrias papeleras:
— Principales características, materias primas y productos secundarios.
— Reciclado del papel, recogida del papel e industrias asociadas al reciclado.
3 Fabricación de colonias:
— Aceites esenciales.
— La industria del perfume.
4 Tintes vegetales:
— Extracción de tintes vegetales.
— Tinción de fibras textiles.
5 Otras explotaciones:
— Carbón.
— Azucarera.
— Almazara.
— Otras.
1. Conocer los distintos tipos de aprovechamiento industrial de los vegetales.
1.1. Conoce los distintos tipos de aprovechamiento de los vegetales.
1.2. Define aprovechamiento industrial y lo relaciona con los vegetales.
CMCT
CMCT
2. Clasificar las industrias en las que se usan vegetales y conocer las principales
características de cada una.
2.1. Distingue las diferentes industrias que utilizan productos vegetales.
CMCT
3. Conocer las principales características de las industrias papeleras.
3.1. Conoce las características de las industrias papeleras.
CMCT
4. Entender la importancia de reciclar papel.
4.1. Entiende la importancia del reciclado de papel.
CMCT
5. Conocer el funcionamiento de las industrias de reciclado de papel y la
organización de todas las fases del reciclado.
5.1. Comprende cómo se hace el reciclado del papel.
CMCT
5.2. Conoce la forma en que se organiza el reciclado del papel.
CMCT
5.3. Es capaz de elaborar papel reciclado.
CMCT-SIE
6. Entender qué son los aceites esenciales, tipos y como se produce su
extracción.
6.1. Conoce qué son los aceites esenciales, distingue los tipos de aceites y sabe
cómo se produce su extracción.
CMCT
7. Conocer las principales características de la industria perfumista.
7.1. Describe las principales características de la industria perfumística.
cmct
7.2. Es capaz de elaborar un perfume.
CMCT-SIE
8. Conocer los principales tintes vegetales y su utilización
8.1. Conoce los principales tintes vegetales y los distingue.
cmct
8.2. Elabora tintes vegetales y los utiliza para teñir fibras textiles.
CMCT-SIE
9. Conocer otros tipos de explotaciones en las que se utilizan materias primas
vegetales.
9.1. Conoce otros tipos de explotaciones donde se utilizan materias primas
vegetales.
Bloque 3. Los vegetales en la alimentación, construcción y ornamentación
Los vegetales alimenticios:
— Clasificación.
Plantas herbáceas silvestres:
— Los vegetales silvestres comestibles.
— Plantas forrajeras.
— Pastos.
El bosque:
— Manejo de los bosques y los montes españoles.
— Tipos de aprovechamiento del monte.
— La industria de la madera.
cmct
Las plantas ornamentales:
— Tipos de plantas ornamentales.
— Cuidados de las plantas ornamentales.
— Aprovechamiento de las plantas ornamentales.
1. Reconocer los distintos grupos de vegetales alimenticios y aprender a
clasificarlos.
1.1. Reconoce los principales tipos de vegetales alimenticios.
cmct
1.2. Es capaz de clasificar los vegetales alimenticios siguiendo criterios lógicos.
CMCT-CSC
2. Conocer los principales vegetales silvestres comestibles de la zona.
2.1. Conoce los principales vegetales silvestres comestibles de la zona.
cmct
3. Entender el concepto de planta forrajera y conocer sus usos.
3.1. Sabe qué es una planta forrajera.
cmct
3.2. Conoce la importancia y los usos de las plantas forrajeras.
CMCT
4. Entender las principales formas de explotación de ganadería extensiva en la
zona y la importancia de los pastos.
4.1. Sabe lo que es la ganadería extensiva y las limitaciones climáticas que tiene
cmct
en esta zona.
4.2. Entiende qué es una dehesa y su uso para el ganado.
CMCT
5. Conocer en qué consiste el manejo de los bosques y los montes.
5.1. Sabe en qué consiste el manejo de los bosques y los montes.
cmct
6. Distinguir los tipos de aprovechamientos y los tipos de manejo que conllevan.
6.1. Distingue los tipos de aprovechamiento forestal y los relaciona con los tipos
de manejo.
cmct
7. Comprender cómo se mantiene la industria de la madera y cuáles son sus
principales características.
7.1. Comprende el mantenimiento del monte dedicado a la madera.
cmct
7.2. Conoce las principales características de la industria maderera.
CMCT
8. Conocer los principales tipos de plantas ornamentales.
8.1. Conoce los distintos tipos de plantas ornamentales.
cmct
9. Saber los cuidados que requieren las plantas ornamentales.
9.1. Sabe cuidar las plantas ornamentales.
CmctSIE
10. Conocer las principales formas de aprovechamiento de las plantas
ornamentales.
10.1. Conoce las principales formas de aprovechamiento de las plantas
ornamentales.
cmct
Bloque 4. Los vegetales en la medicina y en la farmacia
1 Las plantas medicinales:
— Historia de las plantas medicinales.
— Tipos de plantas medicinales y sus efectos.
2 Los preparados farmacéuticos:
— Tipos de preparados farmacéuticos.
— Técnicas de manipulación y obtención.
3 Principios activos de los vegetales medicinales:
— Concepto de principio activo.
— Formas de actuación de los distintos principios activos.
4 Componentes de los preparados farmacéuticos:
— Aditivos.
— Vehículos.
— Conservantes.
— Colorantes.
— Saborizantes.
1. Conocer la historia de las plantas medicinales.
1.1. Conoce la historia de las principales plantas medicinales.
CMCTCSC
1.2. Valora la importancia histórica de las plantas para paliar las enfermedades.
CMCT
2. Tipos de plantas medicinales.
2.1. Distingue algunos tipos comunes de plantas medicinales.
cmct
2.2. Construye un herbario de plantas medicinales.
CMCT-SIE
3. Conocer los principales tipos de preparados farmacéuticos.
3.1. Conoce los principales tipos de preparados farmacéuticos.
4. Entender las diferentes técnicas de manipulación y obtención de preparados
farmacéuticos.
CMCT
4.1. Conoce y entiende las técnicas de obtención de algunos preparados
farmacéuticos.
4.2. Utiliza la información sobre un compuesto farmacéutico como la aspirina para
explicar las formas de obtención y manipulación de los preparados farmacéuticos.
cmct
CMCTCSC-CCL
5. Conocer qué es un principio activo.
5.1. Sabe qué es un principio activo.
cmct
6. Describir la forma de actuación de algunos principios activos.
6.1. Describe la forma de actuación de algunos principios activos.
CMCTCSC-CCL
7. Conocer los principales componentes de los preparados farmacéuticos.
7.1. Conoce los principales componentes de los preparados farmacéuticos.
CMCT
Bloque 5. El cultivo de los vegetales
1 Los recursos filogenéticos:
— Concepto de recurso filogenético.
— Importancia de la conservación de los recursos filogenéticos de un país
2 Cultivo hortícola:
— Principales técnicas de cultivo hortícola.
— Semillas, abonos y fitosanitarios.
— Herramientas de cultivo hortícola.
3 Los jardines:
— Paisajismo.
— Tipos de jardines.
— Diseño de jardines.
— Las plantas de jardín.
1. Entender el concepto de recurso filogenético.
1.1. Entiende el concepto de recurso filogenético.
cmct
1.2. Reconoce los vegetales más importantes de la Comunidad de Madrid y de
España.
CMCT
2. Entender la importancia de conservar los recursos filogenéticos de un país.
2.1. Entiende la importancia de conservar los recursos filogenéticos de un país. cmct
3. Conocer las principales técnicas de cultivo hortícola.
3.1. Conoce las principales técnicas de cultivo hortícola.
3.2. Ayuda a montar una huerta en colaboración con el grupo y aplica las
principales técnicas de cultivo hortícola.
CMCT
CMCTSIE
4. Conocer las formas de cultivo hortícola a partir de semillas y las
necesidades de los cultivos.
4.1. Conoce las formas de cultivo a partir de semillas.
4.2. Es capaz de plantar de semilla directamente y puede preparar plantones y
plántulas para sembrar.
4.3. Conoce el uso de abonos y fitosanitarios.
CMCT
CMCTSIE
CMCT
5. Conocer los principales tipos de herramientas hortícolas.
5.1. Conoce los principales tipos de herramientas hortícolas y comprende su
cmct
uso.
5.2. Utiliza las herramientas de cultivo hortícola de forma adecuada.
5.3. Recoge los materiales y los organiza demostrando respeto por sus
compañeros y por el grupo.
CMCTSIE
SIECSC
6. Comprender el concepto de paisajismo.
6.1. Comprende el concepto de paisajismo.
CMCT
7. Conocer los principales tipos de jardines que existen.
7.1. Conoce los principales tipos de jardines.
7.2. Reconoce las características más significativas de algunos jardines
históricos.
CMCT
CMCT
8. Distinguir las principales plantas de jardín y sus características.
8.1. Distingue las principales plantas de jardín.
CMCT
8.2. Conoce las características de algunas plantas de jardín comunes.
CMCT
3) TEMPORALIZACIÓN
Los contenidos de la asignatura se impartirán siguiendo el orden de cada uno de los
temas del libro de texto:
1ªEVALUACIÓN. TEMAS 1,2,
2ªEVALUACIÓN. TEMAS 3,4
3.EVALUACIÓN. TEMAS 5
Debido a la desigual duración de cada evaluación y a que cada tema puede requerir
diferentes tiempos de desarrollo, esta temporalización puede verse modificada en
cada curso. Asimismo la temporalización de las prácticas se verá determinada por las
condiciones metereológicas y ambientales.
4) METODOLOGÍA
Aprender no es memorizar. Enseñar no consiste simplemente en explicar una serie de
contenidos, sino, y sobre todo, en ayudar a los alumnos a construir un pensamiento
fundamentado, sistemático y autocrítico. En este sentido podemos decir que no es tan
importante lo que el profesor enseña cuanto lo que el alumno aprende. Por otra parte,
tanto el profesor como los alumnos deben ser conscientes del protagonismo que tienen en
el proceso de aprendizaje y de los numerosos factores que pueden condicionar y
determinar dicho proceso. Por este motivo, presentamos a continuación los criterios y
metodología de nuestro proyecto educativo de Biología / Geología.
Criterios metodológicos
Los criterios metodológicos que hemos tenido en cuenta a la hora de elaborar las
propuestas de trabajo de esta asignatura son las siguientes:
• El protagonista del proceso de enseñanza y aprendizaje es el alumno con su propia
actividad.
• Es necesario facilitar métodos para que el alumno active y exprese los conocimientos
que ya posee.
• La metodología debe ser activa y de investigación para que ayude al alumno, orientado
por el profesor, a adquirir un elenco de conocimientos propios.
• El alumno debe aprender a aprender, sólo así irá construyendo el pensamiento de
manera sistemática.
• El aprendizaje debe ser significativo. Éste se produce cuando el alumno relaciona los
nuevos contenidos con los conocimientos que ya tiene.
• La memorización es importante, pero sólo si es comprensiva. La memorización
repetitiva, aquella que se produce sin la comprensión de los contenidos, no ejerce ninguna
función de aprendizaje.
Metodología
• El núcleo de nuestra opción metodológica está configurado por el equilibrio entre los
contenidos que se exponen, los documentos presentados y las actividades que acompañan
a dichos contenidos y documentos. A partir de ellas los alumnos podrán analizar y
profundizar en los contenidos de la materia de una manera activa, motivadora y
significativa.
• Se pretende favorecer un aprendizaje significativo que sea activo y participativo y, al
mismo tiempo, que sea cercano al mundo cultural y existencial del alumno. Así, la
secuenciación de los contenidos y su estructuración, unidas a los diferentes tipos de
actividades que se proponen en cada actividad de estudio, facilitarán la relación de los
contenidos nuevos con los conocimientos que el alumno ya posee.
• En todas las actividades están presentes los temas transversales, los cuales permitirán
que los alumnos integren al aprendizaje significativo una educación en valores.
• Uno de los objetivos fundamentales es el desarrollo de destrezas, entre las que caben
destacar:
Destrezas de carácter interpretativo y analítico:
- Lectura y comprensión de textos expositivos, documentos e imágenes.
- Capacidad de interpretación y de formulación de ideas a partir de diversas fuentes.
Destrezas de síntesis:
Capacidad de resumir la información obtenida y expresarla en esquemas, mapas
conceptuales, cuadros...
Destrezas de relación:
-
-
Capacidad de relacionar los distintos problemas presentes en los contenidos
expuestos y en los documentos que conforman las actividades de estudio con la
realidad de los alumnos.
5) RECURSOS Y MATERIALES CURRICULARES
Además del libro de texto, como elemento principal didáctico de la asignatura, este se
complementará con sesiones multimedia de documentales, paginas web y software
educativo propio a lo largo del curso.
6) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La calificación será el resultado de cuantificar cada uno de los siguientes factores:
5. Pruebas y ejercicios escritos y orales: Se trata de evaluar los conocimientos teóricos, de
cálculo, de razonamiento, etc.
6. Trabajos de recopilación e investigación sobre los contenidos desarrollados: Se trata de
evaluar la capacidad para interpretar, relacionar o reconocer la documentación o las
características técnicas necesarias para realizar el trabajo.
7. Realización de experimentos, prácticas, proyectos…: Se trata de evaluar la habilidad de
razonamiento para realizar una tarea, así como la destreza en el uso de herramientas,
instrumentos, técnicas… junto con los registros de dichas prácticas.
8. Actitud y participación: Observaciones sobre el alumno en su quehacer cotidiano en las
aulas. Asistencia y puntualidad en clase.
7) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La calificación se obtendrá a partir de:
- Los exámenes escritos, de los que se realizarán uno por tema. La media de estos exámenes
dará la nota básica de cada evaluación.
- pruebas orales al final de cada tema que se calificarán con + o -, modificando en hasta 1
punto la nota numérica.
- A lo largo del curso se podrán pedir trabajos de campo, recopilación e investigación o de
laboratorio a decisión del profesor y para contenidos concretos, que serán calificados en cada
caso como si se tratase de un examen escrito.
- La actitud del alumno en clase también podrá ser evaluada en los mismos términos en los
casos de una actitud especialmente participativa y positiva o al contrario, especialmente
negativa.
- Al final del curso se realizará un examen final escrito, que englobará toda la materia del curso
y que podrá servir para subir nota a los alumnos que hayan aprobado todas las evaluaciones y
como recuperación a los alumnos que tengan pendiente alguna evaluación.
La nota final será la media aritmética de las tres evaluaciones.
Asimismo la nota recogerá las actividades realizadas siguiendo la metodología de Aprendizaje
Cooperativo. El porcentaje global de esta nota correspondiente a trabajos de aprendizaje
cooperativo será de un 10% mínimo.
Al no ser una materia en la que cada evaluación englobe los contenidos de la anterior, si no
que cada una trata contenidos distintos el aprobar una evaluación no significa recuperar la
anterior.
Se valorará la presentación y la limpieza (se avisará a aquellos alumnos en los que se detecte
alguna deficiencia en estos aspectos y si no lo corrigen se les podrá bajar un punto la
calificación por este motivo). Asimismo se valorarán las faltas de ortografía, así habrá una
penalización por este motivo de 0´25 puntos por cada una de ellas, hasta un máximo de un
punto. Las faltas muy graves pueden suponer un punto directo de penalización.
Si un alumno es sorprendido copiando durante un examen, se le retirará y se le calificará con 0
puntos, nota que hará media con las del resto de las pruebas de la evaluación.
8) CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES PENDIENTES
La recuperación de las evaluaciones pendientes se realizará en un examen concreto tras cada
evaluación. Además habrá un examen global final en junio en el que los alumnos con alguna
evaluación suspensa se presentaran de todo el temario y de aprobar y darle la media con la
nota del curso, podrán recuperar la asignatura. El alumno que recupere en los exámenes de
recuperación o en el examen final una o varias evaluaciones pendientes pasará a tener una
nota de 5 en esa evaluación recuperada, y su nota final de la asignatura será como en el caso
general la media de las 3 evaluaciones.
9) CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO ESTA MATERIA PENDIENTE EN
CURSOS SUPERIORES
Para recuperar la asignatura pendiente del curso pasado se han dispuesto las siguientes
posibilidades:
a) El alumno tendrá un primer examen de la primera mitad de los temas de la asignatura
y que tendrá lugar a lo largo del mes de febrero.
b) El resto de temas hasta completar el temario de la asignatura se realizará en otro
examen de las mismas características que tendrá lugar en mayo.
La nota final del alumno será la media de ambos exámenes.
Para poder presentarse a los exámenes en las fechas predispuestas, es necesario entregar
después de las fiestas de navidad una serie de trabajos y ejercicios que se indicarán antes
de las vacaciones de navidad cuya finalidad será comprobar que el alumno esta trabajando
los contenidos de la materia pendiente.
10) PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE
PIERDA EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA.
Aquellos alumnos que pierdan el derecho a evaluación continua se deberán presentar al
examen final de junio, que en su caso no será ni para subida de nota ni como recuperación, si
no que la nota que obtengan en ese examen será la nota única y global del curso.
11) CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
Aquellos alumnos que suspendan la asignatura en junio deberán presentarse a la prueba
extraordinaria de septiembre. La nota de este examen será la nota global de la asignatura. Esta
prueba será un examen escrito con las mismas normas que a largo del curso y similar al
examen final de junio y en el que entrará toda la materia del curso.
12) PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS FAMILIAS
CONOZCAN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
Los criterios de evaluación, calificación así como los contenidos del curso se harán
públicos, al menos, por dos procedimientos distintos:
j)
Corcheras de clase: cada profesor colgará en la corchera las hojas en las que
informe claramente de cuáles son los criterios de calificación y evaluación así como
los objetivos y contenidos del curso.
k) Página Web del colegio: todas las familias tendrán acceso a los criterios de las
distintas asignaturas a través de la página Web del colegio.
13) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Las concreciones curriculares constituyen una medida de atención a la diversidad. Por otro lado,
su desarrollo en las programaciones de aula y en sus unidades didácticas generará un conjunto de
propuestas que favorezcan la adaptación a los intereses, capacidades y motivaciones de los
alumnos respetando siempre un trabajo común de base e intención formativa global que permita
la consecución de las competencias básicas y de los objetivos de cada curso y de la Etapa.
Entre las medidas más destacadas se encuentran:
-
Trabajo cooperativo y trabajo en equipo
Actividades de refuerzo
-
Actividades de ampliación
Personalización de métodos
14) EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE - INDICADORES DE LOGRO MANYANET
ALCOBENDAS
Nº
BLOQUE 1: CLIMA Y GESTIÓN EN EL AULA
1.1.
Presento y propongo a los alumnos un plan de trabajo para cada tema, explicando su finalidad,
antes de cada unidad.
1.2.
Cuando desarrollo equipos cooperativos formales, empleo criterios claros y buscando un trabajo
eficaz y educativo de todos los alumnos (tanto de los que tienen más facilidades a los que tienen
menos).
1.3.
Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre sí
fomentan la sensación de familia; siendo correctas, fluidas y desde unas perspectivas no
discriminatorias.
1.4
Ante situaciones de acoso, pongo en marcha el “Protocolo para la resolución de conflictos” de
Centro
1.5.
Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y tomo en cuenta sus sugerencias y
aportaciones constructivas.
1.6.
Fomento la cultura del corazón en mis clases, y, por tanto, trato de facilitar a los alumnos la
expresión de sus emociones y sentimientos, libremente y sin juicios a priori por mi parte.
1.7.
Existe una actitud de respeto mutuo entre el profesorado
1.8.
Motivo a mis alumnos a participar en el aula (mostrando la finalidad de su aprendizaje, valorando
los errores como parte del proceso formativo, dando voz a todos,…)
1.9.
Los alumnos reconocen y respetan mi liderazgo en el aula.
1.10. Reconozco el esfuerzo y el trabajo de mis alumnos.
1.11. A la hora de corregir conductas, utilizo preferentemente el refuerzo positivo en lugar del
negativo.
1.12. Mi comportamiento en el aula y fuera de ella, ante mis alumnos, pone de manifiesto que estoy
en una escuela católica.
Nº
BLOQUE 2: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
2.1.
Utilizo recursos didácticos.
2.2.
Controlo y doy valor, siempre que propongo tareas, el trabajo de los alumnos: explicaciones
adicionales, dando pistas, feedback,…
2.3.
Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las
posibilidades de atención, etc…, y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso
de enseñanza- aprendizaje ( motivación, contenidos, actividades, ...).
2.4.
Me coordino con los agentes involucrados en la educación del alumno para atender sus
necesidades.
2.5.
Cuando los alumnos me plantean dudas y/o mejoras a mi labor docente, realizo una escucha
activa sin prejuicios y valoraciones a priori.
2.6.
Cuando las familias me plantean dudas y/o mejoras a mi labor docente, realizo una escucha activa
sin prejuicios y valoraciones a priori.
2.7.
Me preocupo por los alumnos que tienen problemas (de aprendizaje, emocionales, …) y propongo
medios que les hagan más agradable la estancia en el Centro (sensación de hogar)
2.8.
He adaptado la programación a las características y necesidades concretas de mi alumnado.
Nº
BLOQUE 3: PLANIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN
3.1.
Tengo en cuenta los resultados de la evaluación inicial para adaptar mi programación a los
alumnos.
3.2.
Defino con exactitud los elementos de un trabajo o tarea para poder evaluarlos con garantías.
3.3.
Reparto los contenidos y la secuenciación teniendo en cuenta lo acordado con mis compañeros
de asignatura o de otras asignaturas afines, así como con la temporalización de los proyectos.
3.4.
Tengo en cuenta los acuerdos de claustro y los pongo en práctica.
3.5.
Planteo actividades cercanas al contexto e intereses de los alumnos.
3.6.
Mis actividades consiguen a lo largo del año haber trabajado todas las competencias clave.
3.7.
Utilizo el trabajo cooperativo en mis clases y lo programo de acuerdo a la guía facilitada por el
Departamento de innovación.
3.8.
Colaboro activa y proactivamente en los proyectos multidisciplinares en todas sus fases
(programación, ejecución y evaluación)
3.9.
Mi programación es una herramienta que me ayuda a hacer mejor mi trabajo
3.10. Soy consciente de la importancia de mi formación y soy proactivo en mi reciclaje como docente.
3.11. Trato de usar las mejores metodologías para formar a mis alumnos con las mayores garantías.
Nº
BLOQUE 4: ACTIVIDADES
4.1.
Planteo actividades significativas que permitan alcanzar los objetivos didácticos previstos y
adquisición de habilidades y técnicas instrumentales básicas.
4.2.
Propongo a mis alumnos actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, de motivación, de
desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación).
4.3.
Realizo un número suficiente de actividades en cooperativo coherentes al porcentaje de la
evaluación (mínimo un 10%)
4.4.
Los alumnos conocen el por qué y el para que de las actividades que propongo.
4.5.
Tengo una buena predisposición y participo en las actividades de pastoral, semana cultural… y por
tanto me muestro disponible y colaboro en alguna de sus actividades en mi etapa.
la
4.6.
Facilito la participación de mis alumnos en las actividades del centro, que les requieren ausentarse
a alguna de mis clases (campañas de sensibilización, grupos juveniles, consejo escolar, proyectos
de aprendizaje-servicio,…)
4.7.
Promuevo la participación de mis alumnos en actividades complementarias como olimpiadas,
congresos, concursos, etc…
4.8.
Al diseñar actividades, soy consciente de la existencia de las inteligencias múltiples y trato de
incidir sobre todas ellas.
Nº
BLOQUE 5: EVALUACIÓN
5.1.
Proporciono información al alumno sobre la ejecución de los trabajos, actividades o tareas y cómo
puede mejorarlas.
5.2.
Comunico y aplico criterios de evaluación y criterios de calificación (ponderación del valor de
trabajos, de las pruebas, tareas de clase...) en cada uno de los temas de acuerdo con las
programaciones.
5.3.
Utilizo los estándares de evaluación conforme lo establecido en mi programación.
5.4.
Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información
recogidos en mi programación.
5.5.
Comunico a los alumnos y a las familias sus calificaciones en un plazo razonable.
5.6.
Soy accesible a mis alumnos para reclamaciones y revisiones de las calificaciones.
5.7.
Me preocupo por dar al tutor la información necesaria y concreta de mi asignatura para que
conozca la situación real de los alumnos en mi materia y que estrategias poner en marcha para
mejorarlas.
5.8.
Fomento la autoevaluación y la coevaluación en mi alumnado mediante rúbricas o procesos claros
y explícitos
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2016- 2107
COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL, IMAGEN Y EXPRESIÓN
3º ESO
1) OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA.
2) CONTENIDOS DE LA MATERIA/ CRITERIOS DE EVALUACIÓN/ ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE/VINCULACIÓN DE LOS ESTÁNDARES CON LAS COMPETENCIAS.
3) TEMPORALIZACIÓN.
4) METODOLOGÍA.
5) RECURSOS Y MATERIALES CURRICULARES.
6) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
7) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
8) CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES PENDIENTES.
9) CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO ESTA MATERIA PENDIENTE EN
CURSOS SUPERIORES.
10) PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE PIERDA
EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA.
11) CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE.
12) PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS FAMILIAS
CONOZCAN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.
13) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
14) INDICADORES DE LOGRO.
1) OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA.
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las
capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto
a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra
condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra
la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,
los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en
los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio
de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y
de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y
la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos
sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
2) CONTENIDOS DE LA MATERIA/ CRITERIOS DE EVALUACIÓN/ ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE/VINCULACIÓN DE LOS ESTÁNDARES CON LAS COMPETENCIAS.
Leyenda de competencias clave:
-
Competencia en comunicación lingüística (CCL).
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
Competencia digital (CD).
Competencia aprender a aprender (CAA).
Competencias sociales y cívicas (CSC).
Competencia de iniciativa y espíritu emprendedor (CIEE).
Conciencia y expresiones culturales (CCEC).
Bloque 1. Expresión plástica
CONTENIDOS
1. Los elementos configurativos de los lenguajes visuales: el punto, la línea y el plano.
2. El color: tono, valor y saturación. Armonías y contrastes. Valor expresivo y cultural. Tratamiento digital.
3. El volumen: la incidencia de la luz en la percepción. El claroscuro. Valor expresivo de la luz en las imágenes.
4. Las texturas: tipos de textura y procedimientos de elaboración de texturas. La textura en el entorno y su
expresividad en el arte.
5. La proporción. Proporción aúrea. La proporción en la figura humana.
6. La composición: Esquemas compositivos. Peso visual y equilibrio. Formas modulares bidimensionales.
7. Proceso creativo. Métodos creativos. Medios, procedimientos y técnicas utilizadas en el lenguaje visual, plástico
y audiovisual.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
CCC
1. Identificar los
elementos configuradores
de la imagen.
1.1. Identifica y valora la importancia del punto,
la línea y el plano analizando de manera oral y
escrita imágenes y producciones gráficoplásticas propias y ajenas.
CLC-CCEC
2. Experimentar con las
variaciones formales del
punto, el plano y la línea.
2.1. Analiza los ritmos lineales mediante la
observación de elementos orgánicos en el
paisaje, en los objetos y en composiciones
artísticas, empleándolos como inspiración en
creaciones gráfico-plásticas.
CCEC
2.2. Experimenta con el punto, la línea y el
plano el concepto de ritmo, aplicándolos de
forma libre y espontánea.
CCEC
2.3. Experimenta con el valor expresivo de la
línea y el punto y sus posibilidades tonales,
aplicando distintos grados de dureza, distintas
posiciones del lápiz de grafito o de color
(tumbado o vertical) y la presión ejercida en la
aplicación, en composiciones a mano alzada,
estructuradas geométricamente o más libres y
espontáneas.
CCEC
3. Expresar emociones
utilizando distintos
elementos configurativos y
recursos gráficos: línea,
puntos, colores, texturas,
claroscuros, etc.
3.1. Realiza composiciones que transmiten
emociones básicas (calma, violencia, libertad,
opresión, alegría, tristeza, etc.) utilizando
distintos recursos gráficos en cada caso
(claroscuro, líneas, puntos, texturas, colores,
etc.).
CIEE-CCEC
4. Identificar y aplicar los
conceptos de equilibrio,
proporción y ritmo en
composiciones básicas.
4.1. Analiza, identifica y explica oralmente, por
escrito y gráficamente, el esquema compositivo
básico de obras de arte y de obras propias,
atendiendo a los conceptos de equilibrio,
proporción y ritmo.
CLC-CCEC
4.2. Realiza composiciones básicas con
diferentes técnicas según las propuestas
establecidas por escrito.
CCEC
4.3. Realiza composiciones modulares con
CMCT
PERFIL COMPETENCIAL
diferentes procedimientos gráfico-plásticos en
aplicaciones al diseño textil, ornamental,
arquitectónico o decorativo.
4.4. Representa objetos aislados y agrupados
del natural o del entorno inmediato,
proporcionándolos en relación con sus
características formales y en relación con su
entorno.
CMCT
5. Experimentar con los
colores primarios y
secundarios.
5.1. Experimenta con los colores primarios y
secundarios estudiando la síntesis aditiva y
sustractiva y los colores complementarios.
CCEC
6. Identificar y diferenciar
las propiedades del color
luz y del color pigmento.
6.1. Realiza modificaciones del color y sus
propiedades empleando técnicas propias del
color pigmento y del color luz, aplicando las TIC
para expresar sensaciones en composiciones
sencillas.
CCEC
6.2. Representa con claroscuro la sensación
espacial de composiciones volumétricas
sencillas.
CCEC
6.3. Realiza composiciones abstractas con
diferentes técnicas gráficas para expresar
sensaciones por medio del uso del color.
CCEC
7. Diferenciar las texturas
naturales, artificiales,
táctiles y visuales y valorar
su capacidad expresiva.
7.1. Transcribe texturas táctiles a texturas
visuales mediante las técnicas de frottage,
utilizándolas en composiciones abstractas o
figurativas.
CCEC
8. Conocer y aplicar los
métodos creativos gráficoplásticos aplicados a
procesos de artes plásticas
y diseño.
8.1. Crea composiciones aplicando procesos
creativos sencillos mediante propuestas por
escrito, ajustándose a los objetivos finales.
CAA
8.2. Conoce y aplica métodos creativos para la
elaboración de diseño gráfico, diseños de
producto, moda y sus múltiples aplicaciones.
CIEE- CAA
9. Crear composiciones
gráfico-plásticas
personales y colectivas.
9.1. Reflexiona y evalúa oralmente y por escrito
el proceso creativo propio y ajeno, desde la idea
inicial hasta la ejecución definitiva.
CAA
10. Dibujar con distintos
niveles de iconicidad de la
imagen.
10.1. Comprende y emplea los diferentes
niveles de iconicidad de la imagen gráfica,
elaborando bocetos, apuntes, dibujos
esquemáticos, analíticos y miméticos.
CAA-CCEC
11. Conocer y aplicar las
posibilidades expresivas de
las técnicas gráficoplásticas secas, húmedas y
mixtas. La témpera, los
11.1. Utiliza con propiedad las técnicas gráficoplásticas conocidas, aplicándolas de forma
adecuada al objetivo de la actividad.
CAA-CCEC
11.2. Utiliza el lápiz de grafito y de color,
creando el claroscuro en composiciones
CCEC
lápices de grafito y de
color. El collage.
figurativas y abstractas mediante la aplicación
del lápiz de forma continua en superficies
homogéneas o degradadas.
11.3. Experimenta con las témperas aplicando
la técnica de diferentes formas (pinceles,
esponjas, goteos, distintos grados de humedad,
estampaciones), valorando las posibilidades
expresivas según el grado de opacidad y la
creación de texturas visuales cromáticas.
CCEC
11.4. Utiliza el papel como material,
manipulando, rasgando o plegando, creando
texturas visuales y táctiles para realizar
composiciones, collages matéricos y figuras
tridimensionales.
CCEC
11.5. Crea con el papel recortado formas
abstractas y figurativas, componiéndolas con
fines ilustrativos, decorativos o comunicativos.
CCEC
11.6. Aprovecha materiales reciclados para la
elaboración de obras de forma responsable con
el medio ambiente y aprovechando sus
cualidades gráfico-plásticas.
CSC-CCEC
11.7. Mantiene su espacio de trabajo y su
material en perfecto orden y estado,
aportándolo al aula cuando es necesario para la
elaboración de las actividades.
CCEC
Bloque 2: Lenguaje audiovisual y multimedia
CONTENIDOS
1. La comunicación visual. La percepción. Ilusiones ópticas. Iconicidad. Símbolos y signos. Anagramas, logotipos y
marcas.
2. Recursos expresivos del lenguaje audiovisual.
3. La imagen fija. Lectura de imágenes. Grados de iconicidad de la imagen.
4. La fotografía. Encuadre. Elementos expresivos y usos de la fotografía.
5. El cómic. La ilustración. Características y elementos estructurales. Utilización de los elementos configurativos para
expresar conceptos, ideas y emociones.
6. Las técnicas digitales en el diseño, manipulación y creación de imágenes.
7. La imagen en movimiento. Características técnicas de la imagen cinematográfica y videográfica, la imagen televisiva
y de los medios audiovisuales.
8. La publicidad. Valoración de los distintos tipos de publicidad y actitud crítica rechazando mensajes que suponen
discriminación sexual, social o racial.
9. Diseño de producciones multimedia. Diseño de mensajes visuales y audiovisuales con distintas funciones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1. Identificar los
elementos y factores
que intervienen en la
percepción de
imágenes.
1.1 Analiza las causas por las que se produce una
ilusión óptica aplicando conocimientos de los procesos
perceptivo.
2. Reconocer los
diferentes grados de
iconicidad en imágenes
presentes en la
2.1 Diferencia imágenes figurativas de abstractas.
1.2 Diseña imágenes en las que se produce una ilusión
óptica.
2.2 Reconoce distintos grados de iconicidad en una
serie de imágenes.
CCC
CLC-CCEC
CLC-CCEC
CCEC
CCEC
comunicación.
3. Distinguir y crear
distintos tipos de
imágenes según su
relación significantesignificado.
3.1 Diseña símbolos e iconos teniendo en cuenta sus
características.
4. Analizar y realizar
fotografías
comprendiendo y
aplicando los
fundamentos de la
misma.
4.1 Identifica distintos encuadres y puntos de vista en
una fotografía.
5. Conocer y utilizar los
elementos
configurativos del
lenguaje del cómic y la
ilustración para
expresar conceptos,
ideas y emociones.
5.1 Diseña un cómic utilizando de manera adecuada
viñetas y cartelas, globos, líneas cinéticas y
onomatopeyas.
6. Reconocer las
diferentes funciones de
la imagen en la
comunicación.
6.1 Identifica y analiza los elementos que intervienen
en distintos actos de la comunicación.
CCL
6.2 Distingue la función o funciones que predominan
en diferentes mensajes visuales y audiovisuales.
CCL
CCL
4.2 Realiza fotografías con distintos encuadres y
puntos de vista aplicando diferentes leyes
compositivas.
5.2 Crea ilustraciones aplicando los recursos del
lenguaje plástico y visual.
CCEC-CCL
CCEC-CCL
CCEC-CCL
CCEC-CCL
PERFIL
COMPETENCIAL
7. Utilizar el lenguaje
visual y audiovisual con
distintas finalidades.
7.1 Diseña mensajes visuales y audiovisuales con
distintas funciones utilizando diferentes lenguajes y
códigos, siguiendo de manera ordenada las distintas
fases del proceso (guión técnico, story board,
realización...)
CIEE-CSC-CD
7.2 Distingue los diferentes estilos y tendencias en los
lenguajes visuales y valora el patrimonio artístico y
cultural.
CLC-CCEC
8.1 Valora los distintos tipos de publicidad y muestra
una actitud crítica rechazando mensajes que suponen
discriminación sexual, social o racial
CSC-CLC-CCEC
8.2 Diseña un mensaje publicitario utilizando recursos
visuales.
CSC-CLC-CCEC
9. Apreciar el lenguaje
del cine en su contexto
histórico y sociocultural.
9.1 Reflexiona críticamente sobre una obra de cine,
ubicándola en su contexto y analizando la narrativa
cinematográfica en relación con el mensaje.
CCEC-CLC-CSC
10. Conocer los
fundamentos de la
imagen en movimiento,
realizar producciones
explorando sus
posibilidades
expresivas.
10.1 Elabora una animación con medios digitales y/o
analógicos.
11. Comprender los
fundamentos del
lenguaje multimedia,
valorar las posibilidades
de las tecnologías
digitales y ser capaz de
elaborar documentos
digitales.
11.1 Elabora documentos multimedia para presentar
un tema o proyecto, empleando los recursos digitales
de manera adecuada.
8. Identificar y emplear
los recursos visuales en
el lenguaje publicitario.
CD-CLC-CCEC
CMCT-CD
Bloque 3. Geometría
CONTENIDOS
1. Construcciones geométricas fundamentales: Paralelismo. Perpendicularidad. Ángulos.
2. Proporción. Teorema de Thales. Semejanza e igualdad. Escalas.
3. Triángulos. Cuadriláteros. Polígonos regulares. Construcciones.
4. Simetrías, giros y traslación.
5. Tangencias. Óvalos. Espirales.
6. Aplicaciones de la geometría al diseño gráfico, industrial, arquitectónico, entre otros.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
CCC
1. Dibujar los trazados
fundamentales en el
plano y comprender y
determinar los
principales lugares
geométricos.
1.1 Determina con la ayuda de la regla y compás los
principales lugares geométricos de aplicación a los
trazados fundamentales en el plano.
2. Definir y clasificar los
ángulos y realizar
operaciones de suma,
resta y división en
partes iguales.
2.1 Suma, resta o divide ángulos trazando la bisectriz.
3. Estudiar las
aplicaciones del
teorema de Thales.
3.1 Divide un segmento en partes iguales, aplicando el
teorema de Thales.
4. Definir y clasificar
triángulos y
cuadriláteros.
4.1 Resuelve gráficamente triángulos y cuadriláteros a
partir de los datos dados, con ayuda de regla y
compás aplicando las propiedades y justificando el
procedimiento utilizado.
5. Analizar las
propiedades de los
puntos y rectas
característicos de un
triángulo.
5.1 Determina el ortocentro, el baricentro, el incentro
o el circuncentro de cualquier triángulo, construyendo
previamente las alturas, las medianas, las bisectrices o
mediatrices correspondientes.
6. Conocer las
propiedades de los
cuadriláteros
paralelogramos y
aplicarlas en su
construcción.
6.1 Construye cualquier paralelogramo conociendo
dos lados consecutivos y una diagonal.
7. Conocer las
propiedades de los
polígonos regulares de
3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 12
lados.
7.1 Construye correctamente polígonos regulares de
3, 4 y 5 lados conociendo el lado.
CMCT
7.2 Construye correctamente polígonos regulares
inscritos en la circunferencia.
CMCT
8. Estudiar la
construcción de las
8.1 Identifica las relaciones existentes entre los
puntos de tangencia, centros y radios de
CMCT
CMCT
CMCT-CCEC
CMCT
CMCT-CCEC
CMCT-CCEC
CMCT
PERFIL
COMPETENCIAL
diferentes tangencias
entre rectas y
circunferencias y entre
circunferencias.
circunferencias.
8.2 Resuelve correctamente los distintos casos de
tangencia entre circunferencias y rectas o entre
circunferencias, utilizando adecuadamente las
herramientas.
CMCT
8.3 Aplica los conocimientos de tangencias a la
construcción de óvalos, espirales.
CMCT
8.4 Aplica los conocimientos de tangencias en diseños
sencillos.
CMCT-CAA
9. Comprender la
construcción de óvalos y
espirales y aplicar las
propiedades de los
enlaces.
9.1 Construye correctamente el óvalo conociendo el
diámetro mayor o el menor.
CMCT
9.2 Construye correctamente espirales de 2, 3 y 4
centros.
CMCT
10. Estudiar los
conceptos de simetrías,
giros y traslaciones
aplicándolos al diseño
de composiciones con
módulos.
10.1 Aplica giros y simetrías a figuras sencillas.
CMCT
11. Realizar diseños
sencillos basados en
formas geométricas
planas y analizar los
trazados geométricos
necesarios.
11.1 Aplica los conocimientos de geometría al diseño
gráfico: símbolo, logotipo, marca y la señalética.
CMCT-CCECCLC
11.2 Resuelve y analiza problemas de configuración
de formas geométricas planas y los aplica a la
creación de diseños industriales y arquitectónicos.
CMCT-CCECCLC
10.2 Ejecuta diseños aplicando repeticiones, giros y
simetrías de módulos.
CCEC
Bloque 4. Volumen. Sistemas de representación
CONTENIDOS
1. Sistemas de representación del espacio y el volumen.
2. Sistemas de representación isométrico, caballera, diédrico y cónico. Representación de formas planas y de
volúmenes y espacios sencillos.
3. Los sistemas de representación y sus aplicaciones en el campo de la ingeniería, arquitectura, diseño de objetos y
espacios.
4. Materiales, técnicas y procedimientos para dibujar croquis y bocetos de objetos tridimensionales sencillos.
5. Utilizar recursos informáticos para la realización de proyectos de diseño tridimensionales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1. Diferenciar y utilizar
los distintos sistemas de
representación gráfica,
reconociendo la utilidad
del dibujo de
representación objetiva
en el ámbito de las
artes, la arquitectura, el
diseño y la ingeniería.
1.1 Analiza las ventajas e inconvenientes de la
utilización de los distintos sistemas de representación
en función de la información que se desee mostrar y
de los recursos disponibles.
2 .Aplicar el concepto
de proyección al dibujo
de vistas diédricas.
2.1 Dibuja correctamente las vistas principales de
volúmenes sencillos identificando las tres
proyecciones de sus vértices y sus aristas.
CMTC
2.2 Comprende los fundamentos del sistema diédrico
dibujando a mano alzada vistas de formas
tridimensionales.
CCEC
2.3 Realiza las acotaciones de objetos sencillos en las
vistas diédricas.
CMCT
3.1 Construye la perspectiva isométrica de diseños
sencillos utilizando correctamente la escuadra, el
cartabón y el compás.
CMCT
3.2 Construye la perspectiva caballera de volúmenes
sencillos utilizando correctamente los útiles del
dibujo.
CMCT
3.3 Visualiza en el espacio perceptivo formas
tridimensionales sencillas definidas por sus vistas
diédricas, dibujando a mano alzada en la perspectiva
adecuada.
CMCT-CCEC
3. Comprender y
practicar el
procedimiento de
perspectiva isométrica y
perspectiva caballera en
diseños sencillos.
CCC
CLC-CIEECCEC-CAA
Bloque 5. Diseño. Artesanía
CONTENIDOS
1. La artesanía. Importancia en la sociedad y en la cultura.
2. Artesanía. Forma, estructura, características y propiedades de objetos artesanos tridimensionales.
3. Diseño de objetos. Funciones, morfología y tipología de los objetos.
PERFIL
COMPETENCIAL
4. Diseño de envases, etiquetas y embalaje. Funciones. Relación continente y contenido.
5. Forma y función del diseño. Campos de aplicación del diseño (gráfico, industrial, moda, interiores).
6. Resolución de un proyecto de diseño tridimensional.
7. Software de diseño.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1. Reconocer la
importancia de los
objetos artesanos en la
cultura y la sociedad.
1.1 Explica, utilizando un lenguaje adecuado, el
proceso de creación de un objeto artesanal, analiza
los materiales y técnicas, así como los elementos que
lo componen.
2. Distinguir entre
artesanía y diseño y
apreciar sus distintos
valores.
2.1 Reconoce las diferencias entre la artesanía y el
diseño apreciando los valores de cada uno.
3. Percibir e interpretar
los objetos de su
entorno siendo sensible
a las cualidades
plásticas, estéticas y
funcionales y apreciar el
proceso de creación
artística.
3.1 Observa y analiza los objetos de su entorno en su
vertiente estética y de funcionalidad y utilidad,
empleando el lenguaje visual y verbal.
4. Realizar propuestas
creativas teniendo en
cuenta las cualidades
técnicas yexpresivas del
lenguaje del diseño
tridimensional,
adaptándolas a las
diferentes áreas,
valorando el trabajo
personal y el del grupo.
4.1 Planifica los pasos a seguir en la realización de
proyectos artísticos sencillos respetando las
realizadas por los compañeros.
5. Diferenciar y utilizar
los distintos sistemas de
representación,
reconociendo la utilidad
del dibujo de
representación objetiva
en el ámbito de las
artes, la arquitectura, el
diseño y la ingeniería.
5.1 Visualiza formas tridimensionales definidas por
sus vistas principales.
CCC
CLC-CSC-CCEC
CLC-CCEC-CSC
CLC-CCEC-CSC
CIEE-CSC-CCEC
CCEC
5.2 Dibuja las vistas (el alzado, la planta y el perfil) de
objetos tridimensionales.
CMCT
PERFIL
COMPETENCIAL
6. Representar objetos
en el sistema de
representación más
adecuado teniendo en
cuenta el tipo de diseño
(ingeniería, arquitectura,
diseño de objetos y
espacios).
6.1 Dibuja perspectivas de formas tridimensionales
utilizando y seleccionando el sistema de
representación más adecuado y valorando la
exactitud, el orden y limpieza en la realización.
7. Analizar materiales,
técnicas y
procedimientos para
dibujar croquis y
bocetos de envases,
etiquetas y embalaje de
objetos tridimensionales
sencillos.
7.1 Realiza distintos bocetos y croquis de diseños de
envases utilizando volúmenes simples como el prisma
o el cilindro, valorando materiales, técnicas y
procedimientos.
8. Utilizar recursos
informáticos para la
realización de proyectos
de diseño.
8.1 Investiga las posibilidades de las tecnologías de la
información y la comunicación para buscar
información sobre diseños tridimensionales.
CD-CIEE-CCEC
8.2 Utiliza los recursos informáticos para llevar a cabo
sus propios proyectos artísticos.
CD
CMCT-CIEECCEC
CSC-CIEE-CCEC
3) TEMPORALIZACIÓN.
El contenido de la asignatura se repartirá a lo largo del curso de la siguiente forma:
1ª Evaluación:
Bloque 1. Expresión plástica:
-
Elementos del lenguaje plástico: punto, línea, plano, textura… (4 sesiones).
Composiciones con distintos elementos gráficos. El claroscuro. Técnica seca (4
sesiones).
Texturas visuales y táctiles (3 sesiones).
Equilibrio, proporción y ritmo (2 sesiones de trabajo cooperativo).
Luz y color. Técnica artística húmeda (3 sesiones).
Fases del proceso creativo (2 sesiones + 2 sesiones de trabajo cooperativo).
2ª Evaluación:
Bloque 1. Lenguaje audiovisual y multimedia:
La percepción de la imagen: ilusiones ópticas (2 sesiones).
Grados de iconicidad de la imagen. Significante y significado. Diseño de símbolos. (2
sesiones).
- El lenguaje visual: fotografía. Encuadres. Realización de fotos artísticas (2 sesiones).
- El lenguaje audiovisual: la publicidad. Creación de un spot publicitario (2 sesiones,
trabajo cooperativo).
- El lenguaje visual: el cómic y la ilustración. Creación de un cómic (4 sesiones).
- El lenguaje audiovisual: el cine. Creación de una producción audiovisual (4 sesiones,
trabajo cooperativo).
Bloque 3. Geometría/ Bloque 5. Diseño. Artesanía
-
-
Trazados fundamentales en el plano (2 sesiones).
Ángulos. Teorema de Tales (2 sesiones).
Triángulos y cuadriláteros (2 sesiones).
Aplicaciones de diseño bidimensional: diseño de etiqueta / logo (2 sesiones).
3ª Evaluación:
Bloque 3. Geometría/ Bloque 5. Diseño. Artesanía
Polígonos regulares (3 sesiones).
Tangencias y óvalos (3 sesiones).
Simetrías, giros y traslaciones (2 sesiones).
Aplicaciones de diseño bidimensional: redes modulares (3 sesiones de trabajo
cooperativo).
Bloque 4. Volumen. Sistemas de representación/ Bloque 5. Diseño. Artesanía
-
Sistemas de representación (2 sesiones).
Vistas diédricas (2 sesiones).
Axonometrías (2 sesiones).
Perspectiva cónica (2 sesiones).
Artesanía vs. Diseño (2 sesiones).
Aplicaciones de diseño tridimensional: diseño de objeto u espacio (4 sesiones + 2
sesiones de trabajo cooperativo).
* En función del ritmo que se siga y de los imprevistos que puedan surgir esta organización
puede sufrir modificaciones a lo largo del curso.
-
4) METODOLOGÍA.
Las consideraciones generales en cuanto a la metodología a utilizar en el aula son las
siguientes:
-
-
Se partirá del nivel de desarrollo de los alumnos, para construir, a partir de ahí, otros
aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel.
Se informará sobre los objetivos, criterios de evaluación y contenidos en cada
evaluación.
Para la consecución de los objetivos se practicará una metodología activa, que permita
alcanzar lo teórico desde lo práctico.
Se dará prioridad a la comprensión de los contenidos frente al aprendizaje mecánico y
sobre todo se buscará poner en práctica todo lo aprendido.
Asimismo, se propiciará la reflexión personal sobre lo realizado para que el propio
alumno/a, sea capaz de sacar sus propias conclusiones. La finalidad es que los alumnos
sean capaces de aprender a aprender y fomentar una conciencia crítica.
La asignatura se basará en dos conceptos:
Saber ver: una parte fundamental del aprendizaje se basará en la observación y análisis
crítico de numerosos referentes; desde obras de artistas de distintos campos al trabajo
propio y de los compañeros. De esta forma se busca que el alumno/a reciba
constantes estímulos y desarrolle la capacidad de observación y la de emitir opiniones
y juicios personales respecto a lo observado, es decir, desarrollar una conciencia
crítica. Por último, este análisis colectivo favorecerá el debate, la expresión y la
interacción, así como el enriquecimiento general de todos los alumnos/as y de la
profesora.
Saber hacer: La otra parte fundamental es la que corresponde a la producción de obras
o trabajo. Se abordará de dos formas: individualmente o en grupo, y se llevará a cabo
de forma que se trabaje con distintos formatos y medios. Se proporcionará a los
alumnos herramientas o técnicas con las que abordar los diferentes proyectos a
realizar, pero se buscará principalmente fomentar la creatividad y la libertad creadora.
-
-
Dado el enfoque colectivo que se pretende alcanzar desde esta asignatura, la mayoría
del trabajo será desarrollado en clase, y sólo de forma excepcional habrá que trabajar
en casa.
Algunas sesiones se desarrollarán en el taller para propiciar un ambiente más indicado
para determinados tipos de trabajos.
5) RECURSOS Y MATERIALES CURRICULARES.
En esta área debemos fomentar en el alumno/a actitudes de valoración por el orden, la
limpieza y el cuidado del material:
-
Utensilios de precisión (escuadras, reglas, compás, plantillas, calibrados,...)
Instrumentos para trabajar sobre diferentes soportes (lápices, gomas, pinceles,
carboncillos, difuminos, sacapuntas, ceras, rotuladores, acuarelas, témperas, pastel,..)
Láminas de dibujo.
Medios audiovisuales (proyector, ordenador, pizarra digital, puntualmente móviles..)
Libros de consulta.
Recursos didácticos interactivos (páginas web, programas de diseño asistido por
ordenador…).
Maquetas tridimensionales.
-
6) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Éstos serán:
-
Procedimiento: Observación sistemática.
Instrumento: Listas de control con registros diarios (se tendrá en cuenta si se han
realizado los ejercicios, el comportamiento en clase, la asistencia, la puntualidad…).
-
Procedimiento: Recogida de trabajos realizados por los alumnos por cada unidad
didáctica.
Instrumento: Láminas u otros formatos visuales/audiovisuales en las que los
alumnos/as trabajarán los contenidos y destrezas aprendidos en dicha unidad.
-
-
Procedimiento: Análisis del trabajo cooperativo realizado por el alumno/a.
Instrumento: Rúbricas de trabajo cooperativo.
-
Procedimiento: Excepcionalmente podrán realizarse exámenes.
Instrumento: Pruebas de forma escrita o gráfica en las que se evaluará
individualmente a cada alumno/a.
7) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Calificación de la asignatura en cada evaluación: Se obtendrá al sumar los siguientes
porcentajes equivaliendo el 100% a la nota final:
a) 70% correspondiente a proyectos, trabajos prácticos y láminas. Los controles que se
realicen contarán con el mismo valor que cualquiera de estos trabajos. El porcentaje
final será la media aritmética de todos ellos.
b) 20% correspondiente a trabajo cooperativo.
c) 10% correspondiente a actitud y comportamiento en el aula, tanto con los demás
compañeros como con la profesora. Es indispensable llevar los materiales pedidos a
clase en buen estado y contribuir en el correcto desarrollo de la clase. 3 negativos en
este bloque supondrán un punto menos en la calificación final de la evaluación.
-
Para sumar los apartados a, b y c será imprescindible tener como mínimo un 4 en el
apartado a.
Para superar cada evaluación el alumno deberá obtener una calificación mínima de 5
puntos sobre 10.
No se podrá superar una evaluación si no se entregan todos los trabajos prácticos
propuestos.
La entrega de un trabajo fuera de plazo supondrá una penalización en la calificación
del mismo de forma que la nota máxima que puede obtenerse será de un 5.
Calificación final de la asignatura para ese curso:
-
-
La nota final del curso será la resultante de la media aritmética redondeada obtenida
en cada evaluación. Sólo se hará la media cuando estén todas aprobadas o como
máximo una de ellas suspensa con un 4 mínimo.
En cada ejercicio o prueba se valorará la ejecución del ejercicio, así como la limpieza y
precisión.
Además, y como norma general del centro, se penalizará con un -0, 25 cada falta de
ortografía hasta poder alcanzar un máximo de -2 puntos en los exámenes, ejercicios o
pruebas (5 tildes son una falta).
8) CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES PENDIENTES
Cada evaluación (a excepción de la 3ª) tiene la posibilidad de ser recuperada a lo largo de la
siguiente presentando de forma correcta los trabajos pendientes de la evaluación anterior. El
alumno que recupera una evaluación por este sistema, obtiene un 5 en la evaluación
recuperada.
Si al terminar las tres evaluaciones el alumno/a no hubiera aprobado la asignatura (media
inferior a 5 o más de una evaluación suspensa) tendría que presentarse a la convocatoria final
de junio, consistente en un examen y en la presentación de una serie de láminas ó trabajos
indicados por la profesora con anterioridad.
9) CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO ESTA MATERIA PENDIENTE EN
CURSOS SUPERIORES
Al no tener continuidad en 4º de ESO para recuperar la asignatura de Comunicación
Audiovisual, Imagen y Expresión el alumno/a tendrá que hacer una serie de trabajos a lo largo
del curso siguiente correspondientes a los distintos bloques de contenidos que se trabajen.
10) PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE PIERDA EL
DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA
El alumno/a que haya perdido el derecho a la evaluación continua, podrá presentarse a la
evaluación final de junio, en la cual se evaluarán los contenidos trabajados a lo largo del curso
mediante un examen y la realización práctica de láminas, indicadas con anterioridad por la
profesora.
11) CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
Se realizará un examen extraordinario en septiembre correspondiente a todo el contenido de
la materia; la calificación será la que se obtenga en el mismo. Se podrá subir nota presentando
los trabajos solicitados en junio por la profesora.
12) PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS FAMILIAS CONOZCAN
LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
Los criterios de evaluación, calificación, así como los contenidos del curso se harán públicos, al
menos, por dos procedimientos distintos:
-
-
Información directa en la clase: cada profesor informará claramente al comienzo
del curso de cuáles son los criterios de calificación y evaluación, así como los
objetivos y contenidos del curso.
Página Web del Colegio: todas las familias tendrán acceso a los criterios de las
distintas asignaturas a través de la página web del Colegio.
13) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
-
-
Se ajustarán los distintos ritmos de aprendizaje, atendiendo a las dificultades
individuales y la capacidad de asimilación personal y en determinados casos se
abordarán medidas especiales en la evaluación.
Se efectuarán programaciones curriculares adaptadas para los alumnos que necesiten
actividades y procesos de aprendizaje diversificados para cada unidad didáctica tanto
de refuerzo como de ampliación. Estas actividades abordarán los mismos contenidos,
pero con otros procedimientos, en contextos diferentes y con distintos niveles de
dificultad.
14) INDICADORES DE LOGRO.
Bloque 1. Clima y gestión en el aula
1.1 Presento y propongo a los alumnos un plan de trabajo para cada tema, explicando su
finalidad, antes de cada unidad.
1.2 Cuando desarrollo equipos cooperativos formales, empleo criterios claros y buscando un
trabajo eficaz y educativo de todos los alumnos (tanto de los que tienen más facilidades a los
que tienen menos).
1.3 Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que éstos establecen
entre sí fomentan la sensación de familia; siendo correctas, fluidas y desde unas perspectivas
no discriminatorias.
1.4 Ante situaciones de acoso, pongo en marcha el “Protocolo para la resolución de conflictos”
de Centro
1.5 Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y tomo en cuenta sus sugerencias y
aportaciones constructivas.
1.6 Fomento la cultura del corazón en mis clases, y, por tanto, trato de facilitar a los alumnos la
expresión de sus emociones y sentimientos, libremente y sin juicios a priori por mi parte.
1.7 Existe una actitud de respeto mutuo entre el profesorado
1.8 Motivo a mis alumnos a participar en el aula (mostrando la finalidad de su aprendizaje,
valorando los errores como parte del proceso formativo, dando voz a todos,…)
1.9 Los alumnos reconocen y respetan mi liderazgo en el aula.
1.10 Reconozco el esfuerzo y el trabajo de mis alumnos.
1.11 A la hora de corregir conductas, utilizo preferentemente el refuerzo positivo en lugar del
negativo.
1.12 Mi comportamiento en el aula y fuera de ella, ante mis alumnos, pone de manifiesto que
estoy en una escuela católica.
Bloque 2. Atención a la diversidad
2.1 Utilizo recursos didácticos.
2.2 Controlo y doy valor, siempre que propongo tareas, el trabajo de los alumnos:
explicaciones adicionales, dando pistas, feedback,…
2.3 Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las
posibilidades de atención, etc…, y en función de ellos, adapto los distintos momentos del
proceso de enseñanza- aprendizaje ( motivación, contenidos, actividades, ...).
2.4 Me coordino con los agentes involucrados en la educación del alumno para atender sus
necesidades.
2.5 Cuando los alumnos me plantean dudas y/o mejoras a mi labor docente, realizo una
escucha activa sin prejuicios y valoraciones a priori.
2.6 Cuando las familias me plantean dudas y/o mejoras a mi labor docente, realizo una
escucha activa sin prejuicios y valoraciones a priori.
2.7 Me preocupo por los alumnos que tienen problemas (de aprendizaje, emocionales, …) y
propongo medios que les hagan más agradable la estancia en el Centro (sensación de hogar)
2.8 He adaptado la programación a las características y necesidades concretas de mi
alumnado.
Bloque 3. Planificación y programación.
3.1 Tengo en cuenta los resultados de la evaluación inicial para adaptar mi programación a los
alumnos.
3.2 Defino con exactitud los elementos de un trabajo o tarea para poder evaluarlos con
garantías.
3.3 Reparto los contenidos y la secuenciación teniendo en cuenta lo acordado con mis
compañeros de asignatura o de otras asignaturas afines, así como con la temporalización de
los proyectos.
3.4 Tengo en cuenta los acuerdos de claustro y los pongo en práctica.
3.5 Planteo actividades cercanas al contexto e intereses de los alumnos.
3.6 Mis actividades consiguen a lo largo del año haber trabajado todas las competencias clave.
3.7 Utilizo el trabajo cooperativo en mis clases y lo programo de acuerdo a la guía facilitada
por el Departamento de innovación.
3.8 Colaboro activa y proactivamente en los proyectos multidisciplinares en todas sus fases
(programación, ejecución y evaluación)
3.9 Mi programación es una herramienta que me ayuda a hacer mejor mi trabajo
3.10 Soy consciente de la importancia de mi formación y soy proactivo en mi reciclaje como
docente.
3.11 Trato de usar las mejores metodologías para formar a mis alumnos con las mayores
garantías.
Bloque 4. Actividades
4.1 Planteo actividades significativas que permitan alcanzar los objetivos didácticos previstos y
la adquisición de habilidades y técnicas instrumentales básicas.
4.2 Propongo a mis alumnos actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, de
motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de
evaluación).
4.3 Realizo un número suficiente de actividades en cooperativo coherentes al porcentaje de la
evaluación (mínimo un 10%)
4.4 Los alumnos conocen el por qué y el para que de las actividades que propongo.
4.5 Tengo una buena predisposición y participo en las actividades de pastoral, semana
cultural… y por tanto me muestro disponible y colaboro en alguna de sus actividades en mi
etapa.
4.6 Facilito la participación de mis alumnos en las actividades del centro, que les requieren
ausentarse a alguna de mis clases (campañas de sensibilización, grupos juveniles, consejo
escolar, proyectos de aprendizaje-servicio,…)
4.7 Promuevo la participación de mis alumnos en actividades complementarias como
olimpiadas, congresos, concursos, etc…
4.8 Al diseñar actividades, soy consciente de la existencia de las inteligencias múltiples y trato
de incidir sobre todas ellas.
Bloque 5. Evaluación
5.1 Proporciono información al alumno sobre la ejecución de los trabajos, actividades o tareas
y cómo puede mejorarlas.
5.2 Comunico y aplico criterios de evaluación y criterios de calificación (ponderación del valor
de trabajos, de las pruebas, tareas de clase...) en cada uno de los temas de acuerdo con las
programaciones.
5.3 Utilizo los estándares de evaluación conforme lo establecido en mi programación.
5.4 Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de
información recogidos en mi programación.
5.5 Comunico a los alumnos y a las familias sus calificaciones en un plazo razonable.
5.6 Soy accesible a mis alumnos para reclamaciones y revisiones de las calificaciones.
5.7 Me preocupo por dar al tutor la información necesaria y concreta de mi asignatura para
que conozca la situación real de los alumnos en mi materia y que estrategias poner en marcha
para mejorarlas.
5.8 Fomento la autoevaluación y la coevaluación en mi alumnado mediante rúbricas o
procesos claros y explícitos.