Un proyecto para aprender - TAuja

FACULTAD
FACULTADDE
DEHUMANIDADES
HUMANIDADESYYCIENCIAS
CIENCIASDE
DELAS
LASEDUCACIÓN
EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE JAÉN
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Trabajo Fin de Grado
Un proyecto para
aprender
Alumno: Isabel Mª Camacho Carrasco
Tutor:
Prof. Dña. Marta Torres Martínez
Dpto:
Filología Española
Junio, 2014
0
ÍNDICE
RESUMEN Y PALABRAS CLAVE…………………………………………………..
3
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………
4
OBJETIVOS…………………………………………………………………………….
5
MATERIALES Y MÉTODOS (PROYECTO)……………………………………….
6
1. Nivel de concreción y destinatarios...........................................................................
6
2. Descripción general del proyecto y justificación del mismo……………………...
8
3. Objetivos…………………………………………………………………………...
9
3.1. Objetivos generales……………………………………………………………
9
3.1.1. Objetivos generales de Educación Primaria…………………………....
9
3.1.2. Objetivos generales del área de Lengua Castellana y Literatura en
Educación Primaria……………………………………………………………
9
3.1.3. Objetivos generales del área de Conocimiento del Medio Natural,
Social y Cultural en Educación Primaria……………………………………...
10
3.2. Objetivos específicos………………………………………………………….
10
3.2.1. Lingüísticos…………………………………………………………….
10
3.2.2. Extralingüísticos………………………………………………………..
11
3.2.2.1. Área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural……..
11
3.2.2.2. Transversales……………………………………………………...
11
4. Contenidos…………………………………………………………..……………..
14
4.1. Área de Lengua Castellana y Literatura………………………………………
14
4.1.1. Conceptuales……………………………………………………………
14
4.1.2. Procedimentales………………………………………………………...
14
4.1.3. Actitudinales……………………………………………………………
15
4.2. Área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural…………………
15
4.2.1. Conceptuales……………………………………………………………
15
4.2.2. Procedimentales………………………………………………………...
15
4.2.3. Actitudinales……………………………………………………………
16
5. Competencias básicas que se desarrollan…………………………………………..
16
6. Desarrollo del proyecto…………………………………………………………….
19
6.1. Fases del proyecto……………………………………………………………..
19
6.2. Cronograma…………………………………………………………………...
21
6.3. Sesiones……………………………………………………………………….
23
1
7. Evaluación……………..…………………………………………………………
26
7.1. Criterios de evaluación……………………………………………………...
26
7.1.1. Lingüísticos…………………………………………………………...
27
7.1.2. Extralingüísticos……………………………………………………...
27
7.2. Evaluación continua………………………………………………………..
27
7.3. Instrumentos de evaluación………………………………………………...
34
7.4. Criterios de calificación…………………………………………………….
35
7.5. Autoevaluación del profesor………………………………………………..
35
RESULTADOS Y DISCUSIÓN………………………………………………………
37
BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………...
39
APÉNDICE…………………………………………………………………………….
40
2
RESUMEN
Este trabajo consiste en el diseño de un proyecto del área de Lengua Castellana y
Literatura. Este está orientado a desarrollar las habilidades lingüísticas básicas y, a su vez, a
inculcar en el alumnado hábitos de cuidado del medioambiente basándonos en la actual
problemática de la contaminación. Se pretende aumentar la motivación del alumnado
mediante el trabajo en grupo y se espera, por tanto, que este obtenga unos resultados
satisfactorios de forma general.
Así pues, al ser un proyecto interdisciplinar, partimos de una serie de objetivos
diferenciados en las dos áreas implicadas: Lengua Castellana y Literatura y Conocimiento del
Medio Natural, Social y Cultural. Tras ellos, especificamos los contenidos oportunos para que
los alumnos alcancen los objetivos anteriormente propuestos. Al igual que con los objetivos,
estos se encuentran divididos en las dos áreas implicadas. A continuación, explicamos
brevemente las competencias básicas que desarrolla el proyecto, concretando qué
competencias se trabajan en cada una de las actividades. Después desarrollamos el proyecto,
es decir, el desglose de actividades, distribuidas en un total de once sesiones. Para finalizar,
mostramos los aspectos relativos a la evaluación.
Finalmente, exponemos las conclusiones que hemos extraído atendiendo a los resultados
obtenidos, tras llevar a la práctica en el aula algunas de las actividades propuestas en el
proyecto.
Palabras clave: Trabajo por proyectos, habilidades lingüísticas y contaminación.
3
INTRODUCCIÓN
“El trabajo por proyectos permite que los alumnos rompan con la mera asimilación de
conceptos y se conviertan en agentes activos de su propio aprendizaje con el objetivo de
alcanzar un fin concreto deseado” (Barquín Ruiz, 2011: 43). Tal y como este autor nos
describe en su artículo, publicado en el libro Experiencias educativas en las aulas del siglo
XXI, a través del trabajo por proyectos los alumnos pueden sumergirse en el proceso de
enseñanza-aprendizaje mediante una participación activa dentro del mismo, otorgándole así
gran significatividad al conocimiento que estos adquieren. Se trata de que el estudiante
relacione lo que ya sabe con la nueva información, tomando así gran importancia el hecho de
partir de lo que este ya conoce.
Además, dada la interdisciplinariedad que caracteriza al trabajo por proyectos, permite el
desarrollo en el alumno de la totalidad de las competencias básicas, dando lugar a un
aprendizaje globalizado que abarque diferentes áreas.
Concretamente, este proyecto tiene el objetivo de desarrollar las habilidades lingüísticas
(hablar, escuchar, escribir y leer) y qué mejor forma que abordar dicho objetivo a través de un
trabajo por proyectos. Tal y como nos dice Anna Camps (2003:47) en su artículo “Proyectos
para aprender lengua”, “el punto de partida de todos los proyectos a los que se hace
referencia es que la lengua además de ser objeto de aprendizaje es instrumento para llevar a
cabo actividades diversas”, por lo que el uso de la lengua se potencia en gran medida a través
de este tipo de metodología, en la que empleamos la comunicación entre alumnos y entre
profesor-alumno como medio para elaborar, recopilar y organizar conocimientos, y para
comunicarlos, ya sea de forma escrita u oral.
Además, la gran interacción que conlleva el trabajo por proyectos genera, a su vez, mayor
grado de motivación en el alumnado, el cual puede participar activamente para dar su opinión
y debatir en los temas que tratamos.
Como todos sabemos, la metodología de trabajo por proyectos no es la única opción para
enseñar lengua, pero una vez expuestos los aspectos positivos de dicha metodología, podemos
afirmar que es una forma muy innovadora de enseñar y que, desde mi punto de vista, hace
mucho más eficiente el proceso de enseñanza-aprendizaje.
4
OBJETIVOS
- Diseñar una estrategia metodológica innovadora basada en el trabajo por proyectos
orientada al desarrollo de las habilidades lingüísticas básicas.
- Concienciar al alumnado de la actual problemática medioambiental, así como inculcar
hábitos de cuidado del medioambiente a través del tema de la contaminación.
- Aumentar la motivación del alumnado a través del trabajo en grupo para acrecentar su
rendimiento y obtener, por tanto, unos resultados satisfactorios.
5
MATERIALES Y MÉTODOS
Proyecto
“POR UN HOGAR MÁS LIMPIO”
1. NIVEL DE CONCRECIÓN Y DESTINATARIOS
Este proyecto está dirigido al Tercer Ciclo de Educación Primaria, concretamente al
alumnado de 5.º curso del colegio Gloria Fuertes de la ciudad de Jaén.
Se trata de un centro moderno y de reciente construcción, fundado en el año 2007. Está
ubicado al norte de la capital,
concretamente en la calle Doctor Eduardo Balguerías.
Actualmente esta es una zona en expansión por lo que muchas de las viviendas cercanas aún
están en construcción y, por tanto, la mayor parte del alumnado vive en barrios de los
alrededores, aunque también cuenta con alumnos de casi todas las zonas de la ciudad.
El nivel socio-económico de las familias es medio-alto, con padres y madres de nivel
académico alto (la mayoría poseen estudios universitarios).
Es un centro público de Educación Infantil y Primaria, que consta de tres líneas en la
mayoría de los cursos, a excepción de algunos de ellos que constan solo de dos líneas y de 6.º,
que consta solo de una.
Además de las aulas ordinarias, el centro posee las siguientes instalaciones:

Salón de usos múltiples

Biblioteca

Gimnasio

Varias tutorías

Sala de profesores

Dos despachos (Dirección y Jefatura de Estudios)

Dos patios de recreo

Varios servicios

Secretaría

Cocina

Sala de audiovisuales
6

Aula de informática
Se trata de un centro TIC, dado que cuenta con el equipamiento y las infraestructuras
necesarias y además se hace uso diario de las mismas.
Asimismo, se trata de un centro bilingüe en el área de Conocimiento del Medio Natural,
Social y Cultural.
El colegio Gloria Fuertes pretende dar respuesta a la demanda social de padres y madres a
través del Plan de Familia, el cual incluye los servicios de aula matinal, comedor y
actividades extraescolares, siendo muchos los que hacen uso de estos servicios.
En cuanto a las características propias del alumnado1, hemos de mencionar que los
alumnos del Tercer Ciclo se encuentran en una etapa de transición, ya que de los diez a los
doce años se produce el paso del periodo de las operaciones concretas al periodo de las
operaciones formales. Esto supone la posibilidad de manejar conceptos sin necesidad de
relacionarlos de forma directa y concreta con la experiencia sensible
A continuación, describiremos brevemente las características cognitivas y evolutivas del
alumnado de Tercer Ciclo de Educación Primaria:
 Son capaces de generalizar los aprendizajes adquiridos y relacionados con situaciones
ajenas a su realidad.
 Trabajan rigurosamente con el lenguaje de los símbolos sin necesidad de referencias
empíricas.
 Realizan deducciones lógicas.
 Dominan perfectamente el lenguaje verbal, lo que les permite, a su vez, organizar
adecuadamente el pensamiento mediante sus funciones de comunicación, representación y
regulación de conductas.
 Son capaces de reflexionar sobre su propia actividad en todos los órdenes y también en
los nuevos contenidos que van adquiriendo.
 Se desarrollan físicamente de forma importante, por lo que continúa siendo decisivo
para ellos el ejercicio físico, el deporte, los juegos, etc.
 Continúan independizándose de los adultos, resultando fundamental para ello su
inclusión en grupos de iguales.
 Son sensibles a los estímulos de los demás.
1
Extraído de www.educa.madrid.org
7
 Desarrollan estrechos lazos de amistad entre compañeros.
 Evolucionan gradualmente hacia posiciones superiores de autonomía moral, con
criterios propios para juzgar sus actuaciones personales.
 Crean, paulatinamente, su autoconcepto, mediante la valoración de su imagen ante sí
mismos y ante los demás.
2. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROYECTO Y JUSTIFICACIÓN DEL MISMO
Este trabajo consiste en un proyecto interdisciplinar, que aúna las áreas de Lengua
castellana y Literatura y Conocimiento del Medio Natural Social y Cultural.
Se trata de una serie de actividades orientadas al desarrollo de las habilidades lingüísticas
básicas (hablar, escuchar, leer y escribir), en las que se trabajan aspectos relacionados con
distintos tipos de contaminación como hilo conductor del proyecto.
A través del trabajo por proyectos se pretende potenciar el trabajo cooperativo y aumentar
así la motivación de aquellos alumnos que habitualmente tienen una actitud pasiva en clase,
intentando hacer de este un tema de interés para todo el grupo.
“La alteración ambiental causada por el hombre tiene dos componentes principales:
destrucción o modificación del ambiente, y contaminación” (Luis Fournier, 1983: 174). Tal y
como menciona este autor, la contaminación es una de las principales causantes de la actual
problemática medioambiental; y el hombre, a su vez, el principal causante de ella. Dado esto,
es necesario tratar en la escuela la temática del cuidado hacia el medioambiente, tratando de
cambiar los hábitos que hasta el momento han estado causando daños a nuestro planeta. Así,
desde la asignatura de Lengua, se pretende que el alumnado tome conciencia de la
importancia y repercusión que tiene la contaminación, que adquiera prácticas responsables de
respeto del medioambiente, y obtenga la información suficiente para crear su propio juicio
crítico acerca del mismo.
Se ha escogido 5.º de Primaria, dado que para llevar a cabo las actividades y trabajar
ciertos contenidos, el alumnado necesita poseer ciertos conocimientos previos como resumir,
buscar información, tener cierto manejo del ordenador, extraer ideas relevantes, etc. ya que
trabajaremos géneros discursivos propios del Tercer Ciclo.
8
3. OBJETIVOS
3.1. Objetivos Generales
3.1.1. Objetivos Generales de Educación Primaria

Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en
el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. (b)2

Conocer y utilizar de manera apropiada la Lengua castellana y desarrollar hábitos de
lectura. (e)

Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de
acción y cuidado del mismo. (h)

Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la
comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. (i)

Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales. (j)
3.1.2. Objetivos generales del área de Lengua Castellana y Literatura en Educación
Primaria

Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes
contextos de la actividad social y cultural. (1)3

Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para
escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y
escritos. (2)

Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad
social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de
los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. (3)

Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la
comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes. (5)
2
Las letras que aparecen detrás de cada Objetivo General de Educación Primaria, se refieren a la numeración
que posee cada uno de ellos en el Currículo.
3
Los números que aparecen detrás de cada Objetivo General del área de Lengua Castellana y Literatura, se
refieren a la numeración que posee cada uno de ellos en el Currículo.
9

Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y
procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico. (6)
3.1.3. Objetivos generales del área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
en Educación Primaria

Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando
su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos
espaciales cada vez más complejos. (1)

Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable,
constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.
(3)

Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola
críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación
del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural. (5)

Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con
elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la
información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de
soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. (8)

Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para obtener
información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su
contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas. (10)
3.2. Objetivos específicos
3.2.1. Lingüísticos

Desarrollar las habilidades lingüísticas básicas: hablar, escuchar, escribir y leer.

Describir una imagen en grupo de forma detallada.

Realizar exposiciones en grupo de forma oral.

Conocer la noticia como texto informativo, así como sus rasgos y apartados, y
realización de una en grupo.

Buscar noticias en periódicos digitales.

Realizar un mural en grupo con un eslogan publicitario que anime a cuidar el
medioambiente.
10
3.2.2. Extralingüísticos
3.2.2.1. Área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural

Conocer el concepto de contaminación, así como saber identificar y diferenciar los
distintos tipos que existen, concretamente del agua, atmosférica, del suelo y acústica.

Tomar conciencia del papel del hombre en la problemática de la contaminación, como
principal causante y responsable,
y reflexionar acerca de las
repercusiones que dicho
problema tiene, y podría tener, sobre los seres vivos y el planeta.

Conocer los principales factores y causas que dan lugar a los distintos tipos de
contaminación estudiados, así como reflexionar acerca de cómo podemos disminuirlos con
acciones nuestras cotidianas.
3.2.2.2. Transversales

Valorar y respetar las aportaciones propias y de los demás, así como realizar críticas
constructivas referentes a los trabajos de los compañeros.

Usar el diálogo como medio socializador para transmitir las ideas propias y solucionar
problemas en grupo.
RELACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES CON LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS
DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
OBJETIVOS
GENERALES DE
ETAPA
b)
OBJETIVOS
GENERALES DE
ÁREA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Desarrollar las habilidades lingüísticas
básicas: hablar, escuchar, escribir y leer.
 Realizar exposiciones en grupo de forma
oral.
 Buscar noticias en periódicos digitales.
 Realizar un mural en grupo con un
eslogan publicitario que anime a cuidar el
medioambiente.
3, 6
 Desarrollar las habilidades lingüísticas
básicas: hablar, escuchar, escribir y leer.
 Describir una imagen en grupo de forma
11
e)
detallada.
 Realizar exposiciones en grupo de forma
oral.
 Conocer la noticia como texto
informativo, así como sus rasgos y
apartados, y realización de una en grupo.
 Realizar un mural en grupo con un
eslogan publicitario que anime a cuidar el
medioambiente.
1, 2, 3, 6
h)
1, 3, 5
i)
5, 6,
j)
-
 Desarrollar las habilidades lingüísticas
básicas: hablar, escuchar, escribir y leer.
 Conocer la noticia como texto
informativo, así como sus rasgos y
apartados, y realización de una en grupo.
 Buscar noticias en periódicos digitales.
 Realizar un mural en grupo con un
eslogan publicitario que anime a cuidar el
medioambiente.
 Buscar noticias en periódicos digitales.
 Realizar un mural en grupo con un
eslogan publicitario que anime a cuidar el
medioambiente.
Tabla 1: Relación de los objetivos generales con los objetivos específicos del área de Lengua
Castellana y Literatura
12
RELACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES CON LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS
DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
OBJETIVOS
GENERALES DE
ETAPA
b)
OBJETIVOS
GENERALES DE
ÁREA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
3, 5, 8
 Tomar conciencia del papel del hombre
en la problemática de la contaminación,
como principal causante y responsable, y
reflexionar acerca de las repercusiones
que dicho problema tiene y podría tener
sobre los seres vivos y el planeta.
 Conocer los principales factores y causas
que dan lugar a los distintos tipos de
contaminación estudiados, así como
reflexionar acerca de cómo podemos
disminuirlos con acciones nuestras
cotidianas.
 Conocer el concepto de contaminación,
así como saber identificar y diferenciar
los distintos tipos que existen,
concretamente del agua, atmosférica, del
suelo y acústica.
 Tomar conciencia del papel del hombre
en la problemática de la contaminación,
como principal causante y responsable, y
reflexionar acerca de las repercusiones
que dicho problema tiene y podría tener
sobre los seres vivos y el planeta.
 Conocer los principales factores y causas
que dan lugar a los distintos tipos de
contaminación estudiados, así como
reflexionar acerca de cómo podemos
disminuirlos con acciones nuestras
cotidianas.
e)
8, 10
h)
1, 5, 8
i)
10
-
j)
-
-
13
Tabla 2: Relación de los objetivos generales con los objetivos específicos del área de
Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
4. CONTENIDOS
4.1. Área de Lengua Castellana y Literatura
4.1.1. Conceptuales

La noticia. Apartados.

La descripción de imágenes.

La exposición oral.
4.1.2. Procedimentales

Realización de una noticia en grupo.

Descripción de una imagen en grupo.

Realización de un mural en grupo con un eslogan publicitario.

Realización de exposiciones orales en grupo.

Compresión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los
producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal
(conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización
(exposiciones de clase, entrevistas o debates). (BOE: Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar)

Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación social (incluidas
webs infantiles y juveniles) con especial incidencia en la noticia, la entrevista y las cartas al
director, para obtener información general, localizando informaciones destacadas. (BOE:
Bloque 2. Leer y escribir: Comprensión de textos escritos)

Utilización dirigida de las TIC para la localización, selección y organización de
información. (BOE: Bloque 2. Leer y escribir: Comprensión de textos escritos)

Composición de textos de información y opinión propios de los medios de
comunicación social sobre hechos y acontecimientos significativos con especial incidencia en
la noticia, la entrevista, la reseña de libros o de música, etc, en situaciones simuladas o reales.
(BOE: Bloque 2. Leer y escribir: Composición de textos escritos)
14

Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y
comunicar
información,
(cuestionarios,
encuestas,
resúmenes,
esquemas,
informes,
descripciones, explicaciones, etc.) (BOE: Bloque 2. Leer y escribir: Composición de textos
escritos)

Reconocimiento de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas para
la comprensión y composición. (BOE: Bloque 4. Conocimiento de la lengua)

Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de
ceñirse a ellas en los escritos. (BOE: Bloque 4. Conocimiento de la lengua)
4.1.3. Actitudinales

Participación y cooperación en situaciones comunicativas de relación social
especialmente las destinadas a favorecer la convivencia (debates o dilemas morales destinados
a favorecer la convivencia), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción
oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos
adecuados). (BOE: Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar)

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. (BOE:
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar)
4.2. Área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
4.2.1. Conceptuales

La contaminación. Tipos.

Causas y factores de los distintos tipos de contaminación.

Efectos de la contaminación en el hombre y en medioambiente.

Hábitos y rutinas responsables con el medioambiente.

El agua en la naturaleza, su contaminación y derroche. Actuaciones para su
aprovechamiento. (BOE: Bloque 1. El entorno y su conservación)

Los seres humanos como componentes del medioambiente y su capacidad de actuar
sobre la naturaleza. (BOE: Bloque 1. El entorno y su conservación)
4.2.2. Procedimentales
15

Búsqueda guiada de información en la red. (BOE: Bloque 7. Objetos, máquinas y
tecnologías)
4.2.3. Actitudinales

Reflexión acerca de la importancia de la contaminación.

Adquisición de hábitos respetuosos con el medioambiente.
5. COMPETENCIAS BÁSICAS QUE SE DESARROLLAN
1. Competencia en comunicación lingüística. Se trata de la competencia más trabajada en
el proyecto, dado que este tiene como primera finalidad el desarrollo de las habilidades
lingüísticas básicas: leer, escribir, escuchar y hablar. A lo largo del proyecto utilizaremos la
lengua como instrumento de comunicación, de manera escrita y oral, y como herramienta de
comprensión y representación de la realidad. Además, mediante las diferentes actividades los
alumnos realizarán tareas intrínsecamente lingüísticas como conversar en grupo, realizar
exposiciones, redactar diferentes tipos de textos, leer información y expresar opiniones, entre
otras.
En último lugar, cabe destacar que se potenciará la adquisición de un vocabulario
específico relacionado con el medioambiente, como tipos de contaminación y problemas
medioambientales.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Esta
competencia está directamente vinculada con nuestro proyecto, ya que abordaremos la
temática medioambiental relacionada con la contaminación. Entre otros aspectos, veremos la
influencia de la acción del hombre en el problema de la contaminación y cómo este puede
reducir los efectos que conlleva dicho problema a través de acciones cotidianas.
4. Tratamiento de la información y competencia digital. Se desarrolla concretamente
con la búsqueda de noticias que realizarán los alumnos de manera individual acerca de la
contaminación en periódicos digitales, para resumirlas y comunicarlas posteriormente a su
grupo de trabajo. Esta actividad conlleva tareas propias de esta competencia tales como
16
buscar, procesar y comunicar información, mediante el uso las TIC como elemento esencial
de búsqueda.
5. Competencia social y ciudadana. Se desarrollará principalmente a través de las
interacciones surgidas del trabajo en grupo y de las actividades en gran grupo donde los
alumnos intervendrán activamente aportando sus ideas y opiniones. Asimismo, se pretende la
práctica del diálogo y la negociación como medios para llegar a acuerdos y resolver
conflictos. Además, deberán aceptar y practicar normas de convivencia a la hora de
comunicarse con los compañeros, lo cual ayudará al desarrollo de habilidades necesarias para
participar activa y plenamente en un futuro en la vida cívica.
6. Competencia cultural y artística. Se desarrollará principalmente a través de la
realización en grupo de murales donde plasmarán eslóganes publicitarios que animen a cuidar
el medioambiente y que inventarán ellos mismos. Deberán decorar los murales usando
diferentes técnicas y materiales de libre elección, así como procurar un vistoso y alegre
resultado final. Esto requerirá tener iniciativa, creatividad e imaginación por parte del
alumnado. Además implicará disponer de habilidades de cooperación en grupo para obtener
un buen resultado final, así como apoyar y apreciar las opiniones de los miembros del propio
grupo y las representaciones del resto de grupos de clase.
Además, trabajaremos una canción como medio artístico en la que se expresan ideas
relacionadas con el cuidado del medioambiente.
7. Competencia para aprender a aprender. Esta competencia se desarrollará a lo largo
de todo el proyecto. A través de las actividades el alumno deberá poner en práctica diferentes
habilidades tales como la atención, la concentración, la compresión y la motivación de logro,
entre otras. Dichas habilidades contribuirán a que el alumno tome conciencia de sus propias
capacidades cuando trabaja de forma individual y grupal así como al desarrollo de un
sentimiento de competencia personal mediante la motivación, la confianza en uno mismo y el
gusto por aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal. Tanto las actividades grupales como las individuales
hacen necesario el fomento de la autonomía y la iniciativa personal. Más concretamente, en
las actividades grupales deberán ponerse de acuerdo para elaborar su trabajo por ellos
17
mismos, poniendo en juego una planificación previa y la toma de decisiones estéticas y
técnicas para obtener los resultados deseados.
Además, desarrollarán capacidades y habilidades tales como la empatía, el espíritu de
superación, la autocrítica y la autoestima, además de habilidades sociales para trabajar de
forma cooperativa y flexible, con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico,
siendo éstos, factores clave para la adquisición de esta competencia.
RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS CON LAS ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
COMPETENCIAS BÁSICAS
1.ª SESIÓN
Actividad 1
1, 3, 5, 8
Actividad 2
1, 7
Actividad 3
1, 5, 7, 8
2.ª SESIÓN
Actividad 1
1, 7
Actividad 2
1, 5, 7, 8
3.ª SESIÓN
Actividad 1
1, 5, 7, 8
4.ª SESIÓN
Actividad 1
1, 3, 5, 8
Actividad 2
1, 3, 5, 8
5.ª SESIÓN
Actividad 1
1, 3, 4, 7, 8
Actividad 2
1, 3, 5, 8
6.ª SESIÓN
18
Actividad 1
1, 3
Actividad 2
1, 5, 8
Actividad 3
1, 3
7.ª SESIÓN
Actividad 1
1, 3, 5, 8
Actividad 2
1, 5, 6, 8
8.ª SESIÓN
Actividad 1
1, 3, 5, 6, 8
Actividad 2
1, 3, 5, 6
9.ª SESIÓN
Actividad 1
1, 3, 5, 6, 8
10.ª SESIÓN
Actividad 1
1, 3, 5, 6, 8
11.ª SESIÓN
Actividad 1
3, 5
Tabla 3: Relación de las competencias básicas con las actividades
6. DESARROLLO DEL PROYECTO
6.1. Fases del proyecto
1.ª Sesión
Realizaremos una actividad introductoria al tema de la contaminación. Esta consistirá en
mostrar al alumnado una serie de imágenes sobre distintos tipos de contaminación que serán
comentadas en gran grupo. Así, detectaremos sus conocimientos previos acerca del tema. Tras
esto, trabajaremos la descripción, ya que es uno de los géneros discursivos que, según el
Currículo, tienen que dominar los alumnos de Tercer Ciclo de Primaria. Primero deberán
19
atender a la explicación del profesor para después describir por grupos las imágenes
mostradas anteriormente.
2.ª Sesión
Trabajaremos la exposición, otro de los géneros discursivos que hay que trabajar en
Primaria. Para ello, daremos al alumnado una serie de premisas acerca de cómo realizar una
exposición oral, realizando una como ejemplo posteriormente. Después, por grupos, deberán
preparar una exposición de la descripción realizada en la clase anterior.
3.ª Sesión
Los alumnos desarrollarán las exposiciones preparadas en la clase anterior.
4.ª Sesión
Realizaremos una reflexión en gran grupo acerca de la problemática medioambiental
actual. Para ello, visualizaremos primero una adaptación del vídeo “Carta de la Tierra” y
después plantearemos una serie de preguntas para orientar la reflexión.
Tras esto, realizarán por grupos una lista con las causas de la contaminación,
escribiéndolas posteriormente en la pizarra y haciendo una reflexión grupal.
5.ª Sesión:
Esta será una sesión introductoria a “la noticia”. Cabe destacar que se trata de un género
discursivo importante en Educación Primaria, por lo que me centro en él. En primer lugar,
buscarán noticias en la web de manera individual acerca de los distintos tipos de
contaminación. Después, se reunirán por grupos para poner las noticias en común y escoger
una de ellas.
6.ª Sesión:
Continuaremos trabajando la noticia. El profesor explicará qué es una noticia, mostrando
sus apartados. Tras esto, deberán identificar por grupos los apartados de la noticia escogida en
la sesión anterior para mostrarlos posteriormente al resto de compañeros.
7.ª Sesión:
20
En esta sesión deberán inventar por grupos una noticia acerca de los efectos que tiene la
contaminación. Tras ello, realizarán murales en los que plasmarán las noticias inventadas y
las halladas en la 5.ª sesión.
8.ª Sesión:
Expondrán los murales creados en la clase anterior al resto de compañeros y decoraremos
la clase con ellos. Tras esto, leeremos y cantaremos la canción “Quiero vivir mejor”.
9.ª Sesión:
Por grupos, deberán inventar un eslogan publicitario que anime a cuidar el medioambiente.
Después, realizarán un mural con él, el cual decorarán de forma libre.
10.ª Sesión:
Terminarán los murales empezados en la sesión anterior y, con motivo del Día Mundial del
Medioambiente y para animar al resto de clases al cuidado del mismo, los colgaremos en la
galería.
11.ª Sesión:
Realizaremos una salida extraescolar en la que participarán las familias que quieran.
Daremos un paseo en bicicleta por la Vía verde de la ciudad de Jaén, conocida como la Vía
verde del aceite. Una Vía verde es un carril ferroviario en desuso que ha sido acondicionado
para realizar desplazamientos a pie o en bicicleta. La Vía verde del aceite, en concreto,
conecta las localidades de Jaén, Torre del Campo, Torredonjimeno, Martos y Alcaudete y
cuenta con casi 55 km de itinerario. Allí, plantaremos semillas traídas de casa.
6.2. Cronograma
Este trabajo está programado para el tercer trimestre, concretamente para finales del mes
de mayo y principios de junio de 2014, con motivo de la celebración del Día Mundial del
Medioambiente (5 de junio). Consta de once sesiones, las cuales se llevarán a cabo desde la
asignatura de Lengua, a excepción de la última sesión que está programada en horario
extraescolar. El alumnado cuenta con cuatro clases semanales de esta asignatura, de 55
minutos, que tienen lugar los lunes, martes, jueves y viernes.
21
A continuación, presentamos un calendario en el que indicamos qué días llevaremos a cabo
cada una de las sesiones propuestas:
MAYO
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Sábado
Domingo
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Sesión 1
23
Sesión 2
24
25
26
Sesión 3
27
Sesión 4
28
29
Sesión 5
30
Sesión 6
31
JUNIO
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Sábado
Domingo
1
2
3
Sesión 7
Sesión 8
9
10
16
23
4
5
6
Sesión 9
Sesión 10
11
12
13
7
8
Sesión 11:
salida
extraescolar
14
15
17
18
19
20
21
22
24
25
26
27
28
29
30
Tabla 4: Cronograma del proyecto
22
6.3. Sesiones
1.ª sesión
1. Mostraremos cuatro imágenes sobre distintos tipos de contaminación a través de la
pizarra digital y plantearemos una serie de preguntas en gran grupo para que reflexionen.
Posteriormente haremos una puesta en común para inventar entre todos una posible definición
de “contaminación”, a través de una lluvia de ideas y de la ayuda y orientación del tutor. (25
min.)
(Habilidades lingüísticas: hablar y escuchar)
Anexo 1
2. Explicación de “la descripción” por parte del profesor, mostrando una imagen de
contaminación visual y describiéndola posteriormente. (10 min.)
(Habilidades lingüísticas: escuchar)
3. Para esta actividad dividiremos la clase en cuatro grupos. Cada grupo deberá realizar
una descripción detallada de una de las imágenes mostradas en la actividad anterior. El
profesor se encargará de adjudicar a cada grupo su imagen. (20 min.)
(Habilidades lingüísticas: escribir)
2.ª Sesión
1. Explicación de “la exposición” por parte del profesor. (25 min.)
(Habilidades lingüísticas: escuchar)
2. Para esta actividad los alumnos volverán a dividirse en los grupos creados en la sesión
anterior. Deberán preparar la exposición de las descripciones realizadas en dicha sesión. Para
ello, tendrán que dividir la descripción entre los componentes del grupo, ya que todos deberán
participar activamente en la posterior exposición, así como preparar una breve presentación de
su imagen e inventar un título para la misma. (30 min.)
(Habilidades lingüísticas: hablar y escuchar)
3.ª Sesión
23
1. Exposición de las descripciones de cada grupo al resto de la clase. Tras escuchar cada
descripción, se permitirá a los demás grupos la realización de aportaciones y críticas
constructivas referentes a la descripción escuchada. (55 min.)
(Habilidades lingüísticas: hablar y escuchar)
4.ª Sesión
1. Visualización del vídeo “Carta de la Tierra” (adaptación para niños) y posterior
reflexión en gran grupo sobre el mismo, orientándolo hacia la contaminación y la acción del
hombre. Para dicha reflexión, el profesor planteará una serie de preguntas orientativas. (15
min.) (Habilidades lingüísticas: Escuchar y hablar)
Anexo 2
2. División de la clase en los grupos anteriormente establecidos. Los grupos, que continúan
trabajando el tipo de contaminación que se les adjudicó el primer día, deberán hacer una lista
de las causas y factores que dan lugar a su tipo de contaminación. Posteriormente, se dividirá
la pizarra en cuatro columnas (una para cada tipo de contaminación) y, en orden, saldrá un
alumno de cada grupo a la vez para escribir en la columna correspondiente una de las causas
que previamente han pensado.
Tras finalizar la anotación de los diferentes factores, se realizará una lluvia de ideas sobre
cuáles de esas causas pueden disminuir su efecto gracias a acciones nuestras cotidianas y
cómo podemos conseguirlo. (40 min.)
(Habilidades lingüísticas: hablar, escuchar, escribir)
5.ª Sesión
1. Buscarán noticias de forma individual en periódicos digitales acerca del tipo de
contaminación que estén trabajando con su grupo. Deberán guardar los enlaces de cada
noticia en un Word que enviarán al finalizar a su correo electrónico y también deberán hacer
un breve resumen de cada una de ellas en su cuaderno, para la siguiente actividad. Se llevará a
cabo en el aula de informática. (35 min.)
(Habilidades lingüísticas: leer y escribir)
Anexo 3
2. Reunión en grupos para poner en común las noticias halladas por cada miembro.
Deberán ponerse de acuerdo para escoger una de ellas, con la cual realizarán una actividad en
24
la sesión posterior. Para ello, cada grupo traerá la noticia escogida impresa para la siguiente
sesión. (20 min.)
(Habilidades lingüísticas: hablar y escuchar)
6.ª Sesión
1. Explicación de “la noticia” por parte del profesor a través de un ejemplo (qué es una
noticia y sus apartados). Para ello mostraremos una noticia real, que trata de contaminación
visual, extraída de un periódico digital. Leeremos y comentaremos la noticia antes de analizar
sus apartados básicos. Los apartados de la noticia, en este caso digital, que veremos serán el
titular, el cuerpo de la noticia, la fecha de publicación y el nombre del periódico. (20 min.)
(Habilidades lingüísticas: escuchar y hablar)
Anexo 4
2. Para esta actividad se volverán a reunir en los grupos previamente establecidos.
Identificarán en la noticia anteriormente escogida los diferentes apartados. (10 min.)
(Habilidades lingüísticas: hablar, escuchar y leer)
3. Exposición a toda la clase de las noticias de cada grupo, indicando los apartados de cada
una y leyendo el contenido de los mismos. (25 min.)
(Habilidades lingüísticas: hablar y escuchar)
7.ª Sesión
1. Cada grupo inventará una noticia sobre los efectos que tiene y que podría tener en el
medioambiente y en el hombre el tipo de contaminación que previamente estaba trabajando.
Deberán tener en cuenta los diferentes apartados que posee una noticia. (20 min.)
(Habilidades lingüísticas: escribir, hablar y escuchar)
2. Realización por grupos de murales donde plasmarán las noticias buscadas en la 5.ª
sesión así como la noticia inventada por cada grupo en la actividad anterior. (35 min.)
(Habilidades lingüísticas: hablar, escuchar, leer y escribir)
8.ª Sesión
25
1. Exposición de los murales realizados en la sesión anterior. Posteriormente se decorará la
clase con ellos. (35 min.)
(Habilidades lingüísticas: hablar y escuchar)
2. Leeremos en gran grupo la letra de la canción “Quiero vivir mejor” para posteriormente
escucharla y cantarla juntos. (20 min.)
(Habilidades lingüísticas: hablar, escuchar y leer)
Anexo 5
9.ª Sesión
1. Con motivo del Día Mundial del Medioambiente, realizarán por grupos murales con
eslóganes que animen a cuidar el medioambiente. Podrán utilizar diferentes materiales para
decorar sus murales, así como añadir imágenes, dibujos, etc. (55 min.)
(Habilidades lingüísticas: hablar, escuchar, leer y escribir)
10.ª Sesión
1. Terminarán los murales de la sesión anterior y los mostrarán a toda la clase.
Posteriormente, los pegaremos en la galería para que puedan ser vistos por el resto de
alumnos/as de la escuela, intentando así fomentar el cuidado del medioambiente. (55 min.)
(Habilidades lingüísticas: hablar, escuchar, leer y escribir)
11.ª Sesión
1. Excursión a la Vía verde donde realizaríamos un paseo en bicicleta y buscaríamos una
zona apropiada donde cada alumno plantará semillas traídas de casa. Se trata de una actividad
extraescolar a la que asistirán las familias que quieran.
7. EVALUACIÓN
7.1. Criterios de evaluación
Para establecer los criterios de evaluación me he basado en los objetivos específicos del
proyecto. Estos se encuentran divididos en las dos áreas que abarca el proyecto:
26
7.1.1. Lingüísticos

El alumno se expresa de forma clara y ordenada, tanto de manera escrita como oral.

Participa activamente en diferentes situaciones comunicativas respetando el turno de
palabra: trabajos en grupos, exposiciones, puestas en común, etc.

Describe imágenes de forma clara y detallada.

Relata noticias breves de forma correcta, teniendo en cuenta los apartados que poseen.

Utiliza las TIC para obtener información de forma apropiada para su nivel.
7.1.2. Extralingüísticos (Área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural)

Conoce el concepto de contaminación e identifica los distintos tipos que existen.

Es consciente del papel del hombre en la problemática de la contaminación como
principal causante y responsable, así como de las repercusiones que dicho problema tiene, y
podría tener, sobre los seres vivos y el planeta.

Conoce los principales factores y causas que dan lugar a los distintos tipos de
contaminación estudiados, así como algunas acciones nuestras cotidianas que pueden ayudar a
disminuirlos.
7.2. Evaluación continua
Para valorar el trabajo y esfuerzo realizado por cada alumno en el desarrollo de este
proyecto, llevaremos a cabo una evaluación continua del proceso. El fin de este tipo de
evaluación es hacer un seguimiento del proceso de aprendizaje de los alumnos, y recibir la
información suficiente para reajustar y mejorar el mismo.
La evaluación continua está dividida en tres grandes bloques:

Evaluación inicial
La llevaremos a cabo al inicio del proyecto, un día antes de realizar la primera sesión, a
través de una pequeña prueba escrita. Con esta prueba pretendemos captar las ideas previas
que tienen los alumnos acerca de los contenidos que se tratarán a lo largo del proyecto, así
como planificar las sesiones en base a la información obtenida. Además, gracias a esta
27
evaluación inicial podremos diagnosticar y predecir
posibles éxitos y dificultades de
aprendizaje.
A continuación, mostramos la prueba inicial que plantearemos al alumnado:
1. Explica con tus palabras qué es la contaminación. Después, relaciona las imágenes
con el tipo de contaminación que le corresponde.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Atmosférica
Acústica
Del suelo
Del agua
2. Escoge una de las imágenes de la actividad anterior y descríbela brevemente.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
3. Completa la siguiente tabla que relaciona las acciones humanas con el tipo de
contaminación que producen.
28
Acciones humanas
Tipo de contaminación
Atmosférica
1. Uso de insecticidas y abonos
2. Vertido de basura y residuos industriales
Acústica
Del agua
4. Describe tres acciones que podemos realizar los seres humanos para reducir la
contaminación.
1) _______________________________________________________________________
2) _______________________________________________________________________
3) _______________________________________________________________________
5. ¿Sabes qué apartados tiene una noticia? Inventa una noticia sobre los efectos que
puede tener en el planeta el aumento de contaminación atmosférica y señala en la misma
los apartados que conozcas.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Evaluación formativa
Esta se llevará a cabo durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Tendrá como
finalidad la mejora del proceso evaluado y nos permitirá adaptar el programa en caso de ser
necesario. Además, nos informará sobre los avances o retrocesos del alumnado y se basará en
la observación y análisis del trabajo escolar.
Se hará una observación de la actitud y el comportamiento de los niños en clase, lo cual
determinará el grado en que se van consiguiendo los objetivos del proyecto. Así, dichas
29
observaciones serán llevadas a cabo en todas las sesiones, anotando además las posibles
anécdotas que puedan servir de ayuda a la hora de calificar.
La información obtenida de dichas observaciones se plasmará en dos tablas, la “hoja de
observación-registro” y la “ficha de control”, ambas de gran importancia para la evaluación
continua y final del proceso de aprendizaje de cada alumno.
En la
“hoja de observación-registro” especificaremos los criterios de evaluación,
permitiéndonos conocer los progresos del alumno en los distintos criterios. La
correspondiente tabla se rellenará respondiendo con “sí”, “no” o “en proceso” en la casilla de
cada alumno. En la “ficha de control” registraremos la actitud de cada alumno hacia la
asignatura, teniendo en cuenta una serie de aspectos. La correspondiente tabla se rellenará con
positivos (+), negativos ( - ) y regulares (R), dependiendo de la actitud de cada alumno en
cada uno de los ítems.
A continuación, mostraremos las tablas que emplearemos como “hoja de observaciónregistro” y “ficha de control” respectivamente:
HOJA DE OBSERVACIÓN-REGISTRO
Alumno 1
Alumno 2
Buena expresión oral
Buena expresión escrita
Participación activa en
situaciones
comunicativas
respetando el turno de
palabra
Descripción imágenes
Redacción de noticias
Empleo de las TIC
Distinción de los tipos
de contaminación
30
Alumno 3
Alumno 4 (etc.)
Conocimiento de las
causas de cada tipo de
contaminación
Conocimiento de los
efectos que tiene cada
tipo de contaminación
Conocimiento de
acciones humanas
para reducir la
contaminación
Tabla 5: Hoja de observación-registro
FICHA DE CONTROL
Alumno
TRABAJO
EN
CLASE
PARTICIPACIÓN
ATENCIÓN
COMPORTAMIENTO
CREATIVIDAD
TRABAJO
EN
GRUPO
MATERIAL
OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
(…)
Tabla 6: Ficha de control

Evaluación final
Esta evaluación nos aportará un balance final del proceso de enseñanza-aprendizaje. La
evaluación final nos ayudará a evaluar los objetivos alcanzados y tendrá una función
calificadora.
Se llevará a cabo tras finalizar todas las sesiones planteadas, a través de una prueba escrita.
Para calificar a los alumnos, no solo se tendrá en cuenta la nota obtenida en la prueba
escrita, también se considerarán otros aspectos, como la actitud que cada niño ha adoptado
31
hacia a la asignatura y el trabajo que ha realizado diariamente, registrados en la “hoja de
observación-registro” y la “ficha de control” durante la evaluación formativa.
A continuación, mostramos la prueba escrita final que plantearemos a los alumnos:
1. Define brevemente “contaminación” y nombra cuatro tipos. (2 puntos)
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. Observa la siguiente imagen. Di qué tipo de contaminación muestra y explica
brevemente en qué consiste. A continuación haz una descripción detallada de la misma.
(2 puntos)
Tipo de contaminación: ___________________
Consiste en: __________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
Descripción: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
3. Lee con atención la siguiente noticia. Señala y nombra sus apartados. (2,5 puntos)
32
Día 21/04/2014
LA CONTAMINACIÓN ATMOSFÉRICA DE ASIA PROPICIA TORMENTAS MÁS
INTENSAS EN EL PACÍFICO
Las partículas contaminantes presentes en la atmósfera fruto de las actividades humanas
en Asia repercuten en las tormentas que acontecen en el área del Pacífico. Y pueden influir en
el clima de otras partes del planeta, según un estudio realizado por la Universidad de
Texas publicado en la revista de la Academia Nacional de las Ciencias de Estados Unidos.
Las partículas contaminantes (dispersan y absorben radiación solar), concluyen los autores,
intervienen en la formación de nubes y en los ciclones de latitudes medias asociados con la
trayectoria de las tormentas del Pacífico (que juegan un papel clave en la circulación de aire a
nivel global dado que transportan humedad y calor), explican en una nota desde la institución
universitaria.
«No hay duda alguna de que las partículas contaminantes que se generan en Asia
repercuten en las tormentas que barren la región del Pacífico (que aumentarán en frecuencia e
intensidad), y que modifican los patrones climáticos de Norteamérica y del resto del mundo»,
manifiesta Renyi Zhang.
ABC
-
Según la noticia que acabas de leer, ¿qué repercute en la formación de tormentas en el
Pacífico? ___________________________________________________________________
-
¿A qué crees que puede afectar el aumento de estas tormentas? __________________
___________________________________________________________________________
-
¿Actualmente dichas tormentas influyen solo en el clima de la zona del Pacífico? ___
___________________________________________________________________________
-
¿A qué se debe la contaminación atmosférica? Nombra al menos dos causas ________
___________________________________________________________________________
-
Inventa dos posibles soluciones para reducir la contaminación atmosférica _________
___________________________________________________________________________
33
4. Imagina que en tu país se ha encontrado una solución para hacer desaparecer la
contaminación del agua. Redacta una noticia para contar los hechos ocurridos y di en
qué consiste la solución hallada. Ten en cuenta los diferentes apartados que deben
aparecer en una noticia. (2,5 puntos)
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
5. Inventa un eslogan publicitario para animar a la gente a tomar medidas para
reducir la contaminación. (1 punto)
___________________________________________________________________________
7.3. Instrumentos de evaluación
 Observación directa: A lo largo del desarrollo de cada una de las sesiones se llevará
a cabo por parte del profesor una observación directa de la actitud y trabajo de los alumnos en
clase, que servirá en gran parte para rellenar la “hoja de observación-registro” y la “ficha de
control”.
 Puestas en común: Se realizarán varias puestas en común, en las que los alumnos
intervendrán de forma voluntaria, levantando la mano para hablar. El profesor usará dichas
puestas en común como instrumento evaluador, anotando a aquellos que participen
activamente en las mismas.
 Hoja de observación-registro: En ella anotaremos si el alumno ha alcanzado o no los
objetivos específicos, basándonos en los criterios de evaluación. Dicha hoja se rellenará en la
medida de lo posible a lo largo de las sesiones, aunque también se podrá matizar una vez
corregida la prueba escrita final.
 Ficha de control: En esta ficha anotaremos la actitud que muestra el alumno hacia la
asignatura durante el desarrollo de las sesiones. Para ellos tendremos en cuenta distintos
aspectos, como el trabajo en clase, participación, atención, etc.
34
 Prueba final: Llevada a cabo una vez finalizadas las sesiones para valorar de manera
más exacta ciertos aspectos, ya que solo con la observación directa y demás anotaciones de
clase hay ciertos detalles que pueden pasar desapercibidos.
7.4. Criterios de calificación
Para la calificación final de cada alumno tendremos en cuenta los siguientes instrumentos
de evaluación:
o
Hoja de observación-registro (40 %)
o
Ficha de control (40 %)
o
Prueba final (20 %)
La observación directa, a pesar de ser también considerada un instrumento de evaluación,
no está en la lista dado que esta es empleada con el objetivo de obtener conocimiento acerca
de la actitud de cada alumno, y dicho conocimiento está plasmado en la “hoja de observaciónregistro” y en la “ficha de control”, que sí se encuentran en la lista de criterios de evaluación
tenidos en cuenta para la calificación final.
7.5. Autoevaluación del profesor
Consideramos necesaria una autoevaluación por parte del profesor para ver si la
metodología ha sido la correcta, si los objetivos se han alcanzado, si se ha atendido a la
diversidad, etc.
Para ello, rellenaremos el siguiente cuadro una vez finalizada la unidad didáctica, tras
realizar la evaluación del alumnado y observar los resultados obtenidos:
INDICADORES
VALORACIÓN
Motivación inicial del alumnado
1
2
Presento y propongo un plan de trabajo,
explicando su finalidad, antes de cada
unidad.
Planteo situaciones introductorias
previas al tema.
35
PROPUESTA DE
MEJORA
Motivación a lo largo del proceso
3
Mantengo el interés del alumnado
partiendo de sus experiencias.
4
Doy información de los progresos
conseguidos así como de las
dificultades encontradas.
Presentación de los contenidos
5
6
Relaciono los contenidos con los
conocimientos previos del alumnado.
Facilito la adquisición de nuevos
contenidos a través de los pasos
necesarios: preguntas aclaratorias,
sintonizaciones, ejemplos,
repeticiones,…
Actividades
7
8
Planteo actividades que aseguran la
adquisición de los objetivos previstos.
Propongo a mis alumnos actividades
variadas.
Recursos y organización del aula
9
Distribuyo el tiempo adecuadamente:
(breve tiempo de exposición y el resto
para las actividades)
10
Adopto distintos agrupamientos en
función del momento, de la tarea a
realizar, de los recursos a utilizar... etc.,
controlando siempre que el adecuado
clima de trabajo.
11
Utilizo recursos didácticos variados
(audiovisuales, informáticos, técnicas
de aprender a aprender...).
Seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje
12
Reviso y corrijo frecuentemente los
contenidos, actividades propuestas.
13
Proporciono información al alumno
sobre la ejecución de las tareas y cómo
puede mejorarlas.
14
En caso de objetivos insuficientemente
alcanzados propongo nuevas
actividades que faciliten su adquisición.
Tabla 7: Autoevaluación del profesor
36
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Durante mi estancia en el colegio Gloria Fuertes de Jaén, en mi periodo de prácticas, he
llevado a cabo ciertas actividades de mi proyecto en el aula. A pesar de estar dirigido a 3.er
Ciclo (5.º de Primaria), he realizado dichas actividades en mi aula de 4.º de Primaria, dado
que existe gran cercanía entre ambos cursos y me resultaba interesante ver, en la medida de lo
posible, qué efectos tenía mi proyecto en el alumnado.
En primer lugar llevé a cabo la primera sesión de mi proyecto, con ciertas modificaciones
mínimas. Empecé peguntando qué entendían ellos por contaminación. No supieron darme una
definición próxima al concepto, pero lo relacionaron rápidamente con el mal cuidado del
medioambiente, nombrando la expulsión de gases tóxicos de los vehículos a la atmósfera y la
suciedad que encontramos habitualmente en las calles de la ciudad. A partir de ahí, y a través
de preguntas orientativas, llegamos a la conclusión de que la contaminación se refiere a la
existencia de diferentes sustancias en el medio que lo alteran o modifican causando una serie
de daños de diferentes tipos. Tras ello, pasé a mostrar las imágenes de la primera actividad
una por una, preguntándoles a qué tipo de contaminación pertenecía cada una de ellas, a qué
podía deberse dicho tipo de contaminación, qué efectos conlleva y qué acciones podemos
realizar cotidianamente para disminuirlo. La participación de los alumnos fue más bien activa,
ya que la mayor parte de alumnos levantó la mano para participar y aportar sus ideas.
Además, se sentían entusiasmados por estar participando en la construcción del aprendizaje
que en esa clase se pretendía construir. En el caso de aquellos alumnos cuya motivación suele
ser menor, y por tanto no levantaban la mano para intervenir, me encargué de que participaran
dirigiéndome directamente hacia cada uno de ellos (alrededor de 4 o 5 alumnos de los 25 que
tiene dicha clase). Así, se fueron incorporando a la conversación grupal, prestando al menos
mayor atención que la que estaban mostrando antes de dirigirme a ellos.
A continuación, recordamos entre todos cómo hacer la descripción de una imagen, ya que
ellos ya habían trabajado este contenido meses atrás.
Tras ello pasamos a la 3.ª y última actividad de la 1.ª sesión de mi proyecto, en la que yo
planteaba dividir la clase en cuatro grupos para adjudicar a cada uno de ellos una imagen. Me
pareció que los grupos iban a tener demasiados miembros y que no iban a poder trabajar bien,
por lo que dividí la clase en seis grupos y cada grupo tenía 4 miembros a excepción de uno
que tenía 5. A la hora de adjudicar las imágenes no estaban muy conformes por lo que les di
la oportunidad de escoger a cada grupo la imagen que querían describir. Dicha elección se
hizo de modo que todas las imágenes fueran descritas, siendo dos de ellas descritas por dos
37
grupos. Tras revisar las descripciones pude observar que los resultados fueron bastante
satisfactorios. Todos los grupos ordenaron su descripción, algunos desde el fondo hasta el
primer plano, otros de izquierda a derecha, etc. Además, la mayoría no se limitó a describir,
sino que también añadió otras ideas vistas en la primera actividad, como a qué factores se
debe ese tipo concreto de contaminación, que efectos desencadena o podría desencadenar y
las acciones que podemos llevar a cabo para paliarlo.
Tras realizar estas actividades pasamos a la 9.ª sesión en la que tenían que inventar, por
grupos, eslóganes que animaran a cuidar el medioambiente. Esta actividad, en mi proyecto,
abarcaba dos sesiones ya que mi intención era que realizaran murales elaborados, empleando
diferentes materiales (a elegir por cada grupo). Dado el escaso tiempo que tuve para realizar
dicha actividad, concretamente una hora, decidí que hicieran murales más simples, en folios
de colores y empleando materiales de dibujo como rotuladores, lápices de colores, etc.
En primer lugar recordamos qué era un eslogan publicitario, contenido que también habían
trabajado meses atrás, haciéndoles ver que no solo existen eslóganes asociados a productos en
venta. Tras ello, les puse un ejemplo de posible eslogan para cuidar el medioambiente:
“Cuídala. Es tu hogar”, y como imagen de acompañamiento les dije que imaginaran una bola
del mundo con un tejado, como si fuera una casa. A todos les gustó mucho la idea de mi
eslogan y rápidamente, con los mismos grupos creados para las actividades anteriores, se
pusieron a pensar sus eslóganes. Por lo general no tuvieron problema para idearlos, a
excepción de un grupo, al cual tuve que darle algunas ideas. Repartieron el trabajo a realizar:
unos escribían las letras, otros hacían los dibujos, otros coloreaban, etc. Una vez finalizados, y
dado el escaso tiempo con el que contábamos, me encargué yo misma de enseñar todos los
eslóganes a la clase.
En definitiva, basándome en las impresiones que tuve de la actitud de los alumnos hacia las
actividades que realizamos, considero que aprendieron lo que yo pretendía de una forma
amena y muy activa, ya que participaban constantemente en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Además de desarrollar, en parte, sus habilidades lingüísticas básicas, pude notar
que se concienciaron, bastante más de lo que estaban, de la actual problemática
medioambiental y de que dicha problemática se encuentra en gran medida en nuestras manos.
Como conclusión final, tras haber podido desarrollar algunas de las actividades planteadas
en mi proyecto, he podido comprobar cómo este sirve para alcanzar los objetivos propuestos.
Sin duda, espero poder llevar a cabo íntegramente este proyecto en un futuro no muy lejano.
38
BIBLIOGRAFÍA
1. Camps. A. y Vilà (2003): “Proyectos para aprender lengua”. En Camps A.
(coord.) Secuencias didácticas para aprender a escribir. Barcelona: Graò, pp. 47-49.
2. Fournier Origgi, Luis. Recursos naturales. San José, Costa Rica: EUNED, 2003.
3. Hernández Ortega, José; Pennesi Fruscio, Massimo; Sobrino López, Diego; Vázquez
Gutiérrez, Azucena. Experiencias educativas en las aulas del siglo XXI. Barcelona: Ariel,
2011.
4. Sivianes Valdecantos, Inés. “Números”. Revista de Didáctica de las Matemáticas, nº 72
(2009), p. 76.
5. http://elrincondelamaestrajardinera.blogspot.com.es/2010/08/proyecto-cuidemos-el-medioambiente.html (última visita: 04/05/14 - 18:52 h)
6.http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/debates/la-educacion-ambiental-y-laescuela.php (última visita: 08/05/14 - 18:15 h)
7.http://www.educa.madrid.org/web/cp.unodemayo.torrejondeardoz/CPUnodeMayo/Paginas/
CaractEvolutivasTercerCicloPrimaria.htm (última visita: 07/04/2014 - 19:40 h)
8. http://www.viasverdes.com/itinerarios/itinerario.asp?id=67 (última visita: 13/05/2014 19:59 h)
9. Currículo prescriptivo de la materia de Lengua Castellana y Literatura y de la materia de
Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural para la etapa de Primaria. Extraído del
Real Decreto 1513/2006.
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APÉNDICE
Anexo 1: 1.ª sesión, actividad 1
Imágenes que mostraremos:
Contaminación del agua
Contaminación atmosférica
Contaminación del suelo
Contaminación acústica
Anexo 2: 4.ª sesión, actividad 1
A continuación, mostramos el enlace del vídeo que visualizaremos en clase:
http://www.youtube.com/watch?v=_jjM3yyo0Qw (última visita: 03/02/14 - 19:06 h)
Preguntas que plantearemos para la posterior reflexión:
1. ¿De qué trata este video? ¿Qué nos dice?
2. ¿Qué le está pasando a nuestro planeta? ¿Por qué?
3. ¿Qué recursos usamos diariamente extraídos de la naturaleza?
40
4. ¿El agua es uno de ellos? ¿Creéis que se desperdicia agua habitualmente? ¿Cómo?
¿Cómo podemos ensuciar el agua? ¿Qué creéis que se puede hacer para limpiarla?
5. ¿Dónde va la basura que producimos en casa? ¿Cómo crees que se destruye esta
basura?
6. ¿Quiénes ensucian el aire? ¿Cómo?
7. ¿Crees que el exceso de ruido es perjudicial para la salud? ¿Qué elementos crees
que producen un ruido excesivo y perjudicial?
Se trata de una adaptación de preguntas extraídas de un blog electrónico, cuyo enlace se
encuentra en el apartado de bibliografía.
Anexo 3: 5.ª sesión, actividad 1
Páginas web de periódicos facilitadas por el profesor:
-
http:// www.elpais.com
-
http:// www.abc.es
-
http:// www.elmundo.es
Anexo 4: 6.ª sesión, actividad 1
Enlace de la noticia que mostraremos:
http://www.elmundo.es/blogs/elmundo/lineados/2014/04/03/cuestion-de-armonia.html (última
visita: 05/05/14 - 16:57 h)
Anexo 5: 8.ª sesión, actividad 2
Enlace de la canción:
http://www.youtube.com/watch?v=mY--D25Lmb8 (Última visita: 11/03/14 - 19:13 h)
Letra de la canción:
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“QUIERO VIVIR MEJOR”
¡Quiero vivir mejor!
No ensucien los lugares, no contamines
Con aire puro y agua limpia
Así no habrá que limpiar.
Cuidando nuestro mar
Desaparezca el humo, aprende a reciclar
¡Quiero vivir mejor!
Siembra una planta, no talen árboles
Ayúdanos a mantener
Quiero respirar en mi ciudad.
Limpio nuestro hogar.
No tires más papeles, hay un lugar
¡Quiero vivir mejor!
Donde la basura hay que botar4
Con aire puro y agua limpia
No ensucies más los mares, no contamines
Cuidando nuestro mar
Siembra una planta, no talen árboles
¡Quiero vivir mejor!
Quiero respirar en mi ciudad.
Ayúdanos a mantener
limpio nuestro hogar.
Este mundo es nuestro hogar
Está enfermo y hay que sanarlo.
¡Quiero vivir mejor!
con aire puro y agua limpia
¡Quiero vivir mejor!
cuidando nuestro mar.
Con aire puro y agua limpia
Cuidando nuestro mar
¡Quiero vivir mejor!
¡Quiero vivir mejor!
Porque nuestro planeta es
Ayúdanos a mantener
El mundo y nuestro hogar.
Limpio nuestro hogar.
¡Quiero vivir mejor!
No tires más papeles, hay un lugar
Donde la basura hay que botar
Desaparezca el humo, aprende a reciclar
Siembra una planta, no talen árboles
Quiero respirar en mi ciudad.
Este mundo es nuestro hogar
Está enfermo y hay que sanarlo.
4
Botar: Arrojar, tirar, echar fuera a alguien o algo.
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