universidad de los andes facultad de humanudades y

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
FACULTAD DE HUMANUDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA
COMISIÓN DE MEMORIA DE GRADO
HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS EN NIÑOS DEL 3º GRADO DE
LA U. E. COLEGIO SALESIANO “SAN LUÍS”
(Memoria de grado presentada como requisito parcial para Optar al Grado
de Licenciado en Educación Mención Educación Física)
Autor: Yoisen Alberto Chacón Rodríguez
Tutora: Lic. Tamara N. Ramírez
Mérida, Octubre de 2.006
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
FACULTAD DE HUMANUDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA
COMISIÓN DE MEMORIA DE GRADO
HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS EN NIÑOS DEL 3º GRADO DE
LA U. E. COLEGIO SALESIANO “SAN LUÍS”
(Memoria de grado presentada como requisito parcial para Optar al Grado
de Licenciado en Educación Mención Educación Física)
Autor: Yoisen Alberto Chacón Rodríguez
Tutora: Lic. Tamara N. Ramírez
Mérida, Octubre de 2.006
DEDICATORIA
Dedico en primer lugar este gran logro a mi DIOS TODO
PODEROSO por haberme dado la fuerza de luchar una vez más y por
guiarme al camino de una de mis metas más deseadas, a ti mi Dios, Gracias.
A mi mamá María Auxiliadora y a mi papá José Ramón, quienes han
sido y serán lo más valioso que me ha dado el señor y el mejor ejemplo de
inspiración para demostrarles que nunca los defraudare, por creer en mí, por
darme esa confianza y apoyo que siempre espere de ustedes, por eso y
muchas cosas más, los Amo, Gracias.
A mis hermanos, que siempre me acompañaron en los momentos
más difíciles y deseo que les sirva de ejemplo e inspiración en sus vidas para
que se propongan metas como lo hice yo y alcancen sus metas y propósitos.
A Pierina, por sus consejos y ayuda incondicional, por estar en el
lugar indicado cuando más lo necesite, y por ser también fuente de
inspiración en mis logros y otras metas que aún me faltan por alcanzar, a ti
amor, Gracias;
Te Amo.
A mi
gran amigo Luís, que siempre encontrábamos piedras en el
camino pero que nunca fueron suficientes y tampoco nos detuvieron para
alcanzar nuestros objetivos y metas, Gracias.
A todos ustedes, de verdad Gracias y que “Dios los Bendiga”
ii
AGRADECIMIENTO
A la profesora Tamara Ramírez, por sus consejos y tutoría, por
haberme dedicado todo su tiempo y aguantarme, porque más que mi
profesora siempre la considere mi amiga, gracias por ayudarme a llegar al fin
de esta meta.
A la profesora Rosa Rodríguez, que siempre me escucho y aconsejo
en mis actuaciones docentes y también en mi campo profesional, gracias.
A mis padres por darme esta excelente oportunidad en la vida, por
estrecharme siempre la mano y por creer en mí, a ustedes les doy mil
gracias.
A Pierina, de quien siempre recibí la ayuda para la culminación de
esta meta y siempre agradeceré los favores que me hiciste.
A mi primo Leo, que aunque nunca quería escucharlo, siempre me
aconsejaba para que saliera adelante, y hoy veo que de verdad tenias la
razón. Gracias primo.
A la ilustre Universidad de Los Andes, por abrirme sus puertas y por
permitirme crecer como persona profesional, y lograr esta meta tan
importante y anhelada en mí vida.
A todas esas personas, que de una u otra forma contribuyeron para
este logro.
A todos.
Mil Gracias.
iii
ÍNDICE
Pp
PORTADA………………………………………………………………………...….i
DEDICATORIA……………………………………………………………………...ii
AGRADECIMIENTO………………………………………………………………..iii
ÍNDICE……………………………………………………………………………....iv
LISTA DE CUADROS……………………………………………………...……..vii
LISTA DE GRAFICOS………………………………………………………..…..viii
RESUMEN…………………………………………………………………………...x
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………..11
CAPITULO I
Planteamiento del Problema…………………………………………………...13
Delimitación……………………………………………………………………….15
Justificación………………………………………………………………………15
Objetivos…………………………………………………………………………..16
General……………………………………………………………………………..16
Especifico……………………………………………………………………….….16
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
iv
Antecedentes……………………………………………………………………..17
Bases Teóricas…………………………………………………………………...19
Aprendizaje por medio del movimiento………………………………………….19
Desarrollo Motor…………………………………………………………………...25
Desarrollo motor al Desarrollo perceptivo motor según H. Williams…...........26
El Modelo teórico del Desarrollo motor de David L. Gallahue………………..28
Habilidades Motoras………………………………………………………………30
Definición de Términos……………………………………………………………46
CAPITULO III
MARCO METODOLOGO
Tipo de Estudio…………………………………………………………………….47
Participantes……………………………………………………………………….47
Instrumento de Recolección de la información………………………………...48
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS………………………..50
CAPITULO V
Conclusiones……………………………………………………………………..70
Recomendaciones……………………………………………………………….71
Referencias………………………………………………………………………..78
Anexos……………………………………………………………………………..80
v
Hoja de vida………………………………………………………………………..81
Instrumento de evaluación...……………………………………………………..82
Test de habilidades básicas motoras……………………………………………83
vi
LISTA DE GRÁFICOS
GRÁFICO
PP
Gráfico 1: Modelo teórico del Desarrollo motor de David L. Gallahue……………….……29
Grafico 2: Circuito de rotación para la aplicación del test. Tomado de Movimientos
Fundamentales”
de
Mc
Clenaghan
y
Gallahue……………………...…………..49
Grafico 3: Resultados obtenidos en la prueba de andar (7 años)………………………51
Grafico 4: Resultados obtenidos en la prueba de andar (8 años)…………………...…52
Grafico 5: Resultados obtenidos en la prueba de andar. Grupo total…………………..53
Grafico 6: Resultados obtenidos en la prueba de carrera (7 años)………………....….54
Grafico 7: Resultados obtenidos en la prueba de carrera (8 años)…………………….55
Grafico 8: Resultados obtenidos en la prueba de carrera. Grupo total………………....56
Grafico 9: Resultados obtenidos en la prueba de salto (7 años)………………..…..…….57
Grafico 10: Resultados obtenidos en la prueba de salto (8 años)…………………...…58
Grafico 11: Resultados obtenidos en la prueba de salto. Grupo total…………………..59
Grafico 12: Resultados obtenidos en la prueba de lanzar (7 años)………...……….....60
Grafico 13: Resultados obtenidos en la prueba de lanzar (8 años)…………...….........61
Grafico 14: Resultados obtenidos en la prueba de lanzar. Grupo tota….………………62
Grafico 15: Resultados obtenidos en la prueba de atajar (7 años)………………..…...63
Grafico 16: Resultados obtenidos en la prueba de atajar (8 años)………………..….…..64
Grafico 17: Resultados obtenidos en la prueba de atajar. Grupo total…………………65
Grafico 18: Resultados obtenidos en la prueba de patear (7 años)……………...….....66
Grafico 19: Resultados obtenidos en la prueba de patear (8 años)………………..…..67
Grafico 20: Resultados obtenidos en la prueba de patear. Grupo total…………….......68
vii
Grafico 21: Comparación de los resultados obtenidos en todas las pruebas. Grupo
total…………………………………………….………………………………….....69
Grafico 22: Caminar por la cuerda floja. Tomado de Zapata (1991)……………….…..72
Grafico 23: Saltar la cuerda. Tomado de Zapata (1991)…………………………..…..72
Grafico 24: Saltando la cuerda de diferentes formas. Tomado de
Zapata (1991)…………………………………………………………..………….….73
Grafico 25: Saltar las bolsitas. Tomado de Zapata (1991)……………….………..…..74
Grafico 26: Lanzar y atrapar las bolsitas. Tomado de Zapata (1991)……………...…..75
Grafico 27: Trasladar la bolsita. Tomado de Zapata (1991)…..……………..……...…76
Grafico 28: Lanzar desde distintas posiciones. Tomado de Zapata (1991)……………..77
Grafico 29: Tabla de recolección de datos…………………………………………...82
Grafico 30: Estadio Inicial de la Habilidad Andar. Tomado de Wickstrom (1993)…..…...83
Grafico 31: Estadio Elemental de la Habilidad Andar Tomado de Wickstrom (1993)…...83
Grafico 32: Estadio Maduro de la Habilidad Andar Tomado de Wickstrom (1993)……....84
Grafico 33: Estadio Inicial de la Habilidad Carrera. Tomado de Movimientos
Fundamentales” de Mc Clenaghan y Gallahue……………...………………………….85
Grafico 34: Estadio Elemental de la Habilidad Carrera. Tomado de Movimientos
Fundamentales” de Mc Clenaghan y Gallahue…………………...……………….……85
Grafico 35: Estadio Maduro de la Habilidad Carrera. Tomado de Movimientos
Fundamentales” de Mc Clenaghan y Gallahue……………………..……………….…86
Grafico 36: Estadio Inicial de la Habilidad Salto. Tomado de Movimientos Fundamentales”
de Mc Clenaghan y Gallahue …..……………………………………………………..87
viii
Grafico 37: Estadio Elemental de la Habilidad Salto. Tomado de Movimientos
Fundamentales” de Mc Clenaghan y Gallahue………………...….……………………88
Grafico 38: Estadio Maduro de la Habilidad Salto. Tomado de Movimientos
Fundamentales” de Mc Clenaghan y Gallahue……………..……….…………….……88
Grafico 39: Estadio Inicial de la Habilidad Lanzar. Tomado de Movimientos
Fundamentales” de Mc Clenaghan y Gallahue …………….…………………………..89
Grafico 40: Estadio Elemental de la Habilidad Lanzar. Tomado de Movimientos
Fundamentales” de Mc Clenaghan y Gallahue…………………..….………….………90
Grafico 41: Estadio Maduro de la Habilidad Salto. Tomado de Movimientos
Fundamentales” de Mc Clenaghan y Gallahue……………..……….……………….…91
Grafico 42: Estadio Inicial de la Habilidad Atajar. Tomado de Movimientos Fundamentales”
de Mc Clenaghan y Gallahue …………………………….….………………………..92
Grafico 43: Estadio Elemental de la Habilidad Atajar. Tomado de Movimientos
Fundamentales” de Mc Clenaghan y Gallahue…………………….…………..….……92
Grafico 44: Estadio Maduro de la Habilidad Atajar. Tomado de Movimientos
Fundamentales” de Mc Clenaghan y Gallahue ……………...…………………………93
Grafico 45: Estadio Inicial de la Habilidad Patear. Tomado de Movimientos
Fundamentales” de Mc Clenaghan y Gallahue …………....…..…………………..…..94
Grafico 46: Estadio Elemental de la Habilidad Patear. Tomado de Movimientos
Fundamentales” de Mc Clenaghan y Gallahue……………………....…….………………95
Grafico 47: Estadio Maduro de la Habilidad Patear. Tomado de Movimientos
Fundamentales” de Mc Clenaghan y Gallahue……………….…….……………….....95
ix
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
FACULTAD DE HUMANUDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA
COMISIÓN DE MEMORIA DE GRADO
HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS EN NIÑOS DEL 3º GRADO DE LA U.
E. COLEGIO SALESIANO “SAN LUÍS”
Autor: Yoisen A. Chacón R.
Tutora: Lic. Tamara Ramírez
Año: Octubre, 2.006
RESUMEN
La intención principal para la realización de este estudio de campo de
tipo descriptivo, fue el diagnosticar a los niños y niñas de la Unidad Educativa
Colegio Salesiano “San Luís”, las habilidades motrices básicas en relación a
andar, carrera, salto, lanzar y atajar, pateo. En esta investigación se
realizaron tres observaciones por cada unidad estudiada de alumnos de
ambos sexos con edades comprendidas entre 7 y 8 años, dando un total de
15 niños y 15 niñas. Los resultados arrojaron el nivel de desarrollo de las
habilidades motrices básicas. De acuerdo a esto, se comprobó que en las
habilidades, andar, patear y lanzar, presentan el mayor porcentaje del
estadio maduro, con respecto a las demás habilidades, en cambio la
habilidad de carrera arrojo en su mayoría resultados al estadio elemental y
las habilidades que no obtuvieron un buen resultado, fueron las de atajar y
salto con estadio inicial.
Descriptores: habilidad, motricidad, básico, psicomotricidad, desarrollo
motor, andar, correr, saltar, lanzar, patear, atajar.
x
INTRODUCCIÓN
Los niños durante su desarrollo y evolución, se encuentran con
distintas formas de desarrollar y perfeccionar sus habilidades motoras
básicas, las cuales con una adecuada práctica y experiencia se tornarán más
avanzadas y luego comenzarán a utilizarlas para realizar habilidades
relacionadas con los deportes.
Hoy en día existen muchos test o métodos que sirven para
diagnosticar o medir el grado en el que se encuentran las habilidades
motrices de los niños de acuerdo a sus edades, con el fin de encontrar el
grado de evolución y desarrollo del niño o por el contrario, posibles retrasos o
anomalías.
En este proyecto se pretende dar a conocer un estudio que tuvo como
finalidad, investigar a través de las literaturas disponibles, el desarrollo de las
habilidades motrices básicas (específicamente locomotoras y manipulativas)
e identificar a través del test a aquellos niños que experimentarán dificultades
con respecto a estas habilidades.
Este proyecto se encuentra estructurado por capítulos de la siguiente
manera:
En el primer capítulo se plantea la problemática o las interrogantes por
las cuales surge la presentación de este proyecto, al igual que las razones
por las cuales sería importante su aplicación, planteadas a través de la
justificación y también el establecimiento de los objetivos propuestos para
alcanzar la aprobación del proyecto y su futura aplicación.
11
En el segundo capítulo se muestra el análisis de una serie de
antecedentes y se desarrolla una base teórica, la cual ayudó a entender y
aclarar el análisis de los resultados obtenidos.
En el tercer capítulo se plantea un estudio de campo, de carácter
descriptivo y transversal, el grupo de participantes de la investigación y los
procedimientos e instrumentos que se utilizaron para la recolección de la
información.
En el cuarto capitulo se presentan los resultados logrados en la
aplicación del test de las habilidades motrices locomotoras y manipulativas,
con sus gráficos y análisis respectivamente de cada habilidad motriz
estudiada.
El
quinto
capitulo,
corresponde
a
las
conclusiones
y
recomendaciones de los resultados obtenidos en la aplicación de dicho
test. También se plantea una serie de actividades dirigidas a optimizar y
mejorar el desarrollo de las habilidades motrices básicas locomotoras y
manipulativas.
12
CAPITULO I
Planteamiento del Problema
El punto de partida de la educación física como asignatura en la
escuela primaria es el reconocimiento de las diversas capacidades físicas,
las posibilidades de acción motriz y los intereses hacia el juego y el deporte
que poseen los niños. Este principio orientará al maestro para seleccionar
actividades destinadas al grupo en su conjunto o a equipos de niños.
González (2003), señala que la educación física aborda el desarrollo
del cuerpo y de sus capacidades motrices y expresivas. Si bien el cuerpo y el
movimiento están presentes en la totalidad de las experiencias del niño y de
la niña, el trabajo en esta disciplina se orienta específicamente a enriquecer
el proceso mediante el cual el niño y la niña van a adquirir el acervo motor
propio de su edad y la formación de un cuerpo hábil y expresivo que les
permita su individualización e integración al medio.
Un buen desarrollo físico es la base de una buena expresión motriz y
constituye uno de los primeros eslabones de una cadena de aprendizajes. La
educación física se propone mejorar la salud, desarrollar una adecuada
capacidad motora, la formación física y la adquisición de destrezas y
habilidades propias de la edad, mejorar la calidad de vida, prestigiando en
este proceso las vivencias corporales y motrices con sus connotaciones
socio afectivas, ya que el desarrollo motriz es la unidad de la persona.
Habilidad es la capacidad para hacer una cosa. Los Santos (2002),
señala que sobre la base de este concepto tenemos que tener en cuenta que
el hombre, por medio del movimiento, es plenamente consciente de sus
13
limitaciones y puede autodescubrirse y alinearse al mismo tiempo,
estableciendo niveles de aprendizajes significativos y placenteros con el
mismo, con los objetos y con los otros.
Los Santos (2002), señala que a nivel general el alumno debe lograr al
finalizar la primera etapa escolar (3º grado): "El reconocimiento de las
limitaciones y posibilidades expresivas, estructurales y funcionales de su
cuerpo,
utilizando
habilidades
motoras
básicas
y
manipulativas
y
orientándose con nociones espaciales y temporales elementales, en
actividades y/o juegos grupales de organización simple dentro del ámbito
escolar y en el entorno natural".
Mc Clenaghan y Gallahue (1985), señalan que muchos niños no
desarrollarán patrones maduros de movimiento en muchas actividades
locomotoras
y
manipulativas.
Si
estas
habilidades
de
movimientos
elementales no se desarrollan durante la infancia, es poco probable que sean
desarrolladas y perfeccionadas posteriormente.
En este sentido, si el docente de educación física conoce el nivel de
desarrollo
de
las
habilidades
motrices
básicas,
podrá
planificar
adecuadamente sus clases.
En base a lo anterior
expuesto, surgen en el investigador las
siguientes expectativas:
¿Cuál será el nivel de desarrollo de las habilidades motrices básicas
de los alumnos de 3º grado del colegio Salesiano “San Luís”?
¿Existe relación entre la edad, el sexo y el desarrollo de las
habilidades motrices básicas?
14
Debido a lo anteriormente planteado, este estudio se encaminó a
realizar un diagnóstico de las habilidades motrices básicas específicamente –
locomotoras y manipulativas – en alumnos entre 7 y 8 años de edad,
cursantes del 3º grado del colegio Salesiano “San Luís” aplicando el test
sobre habilidades motrices locomotoras y manipulativas de Mc Clenaghan y
Gallahue (1985), además se agregó la habilidad de andar tomada de
Wickstrom (1993).
DELIMITACION
Para la realización de esta investigación se tomó una muestra de 15
niñas y 15 niños del 3º grado del colegio Salesiano “San Luís”
Se utilizó el test sobre las habilidades motrices locomotoras y
manipulativas según el libro “Movimientos Fundamentales” de Bruce A. Mc
Clenaghan y David L. Gallahue.
JUSTIFICACIÓN
La intención principal con la cual se realizó este trabajo fue la de
conocer en que nivel de habilidades motrices básicas locomotoras y
manipulativas se encuentran los alumnos de 3º grado, y así diseñar las
estrategias en el proceso de enseñanza en el área de la educación física,
para el crecimiento integral del niño.
Por otra parte, se pretende abrir paso a aquellas personas que estén
involucradas e interesadas en aprender sobre este tema para incitarlos a que
realicen trabajos que realcen la calidad de vida.
Esta investigación busca aportar a los profesores una herramienta
más de trabajo en el momento de la planificación de las clases, ya que a
15
través de este estudio pueden saber si se están aplicando las estrategias
necesarias para el desarrollo o perfeccionamiento de estas habilidades,
debido a que son de suma importancia para los alumnos.
OBJETIVOS
Objetivo General.
Analizar las Habilidades Motrices Básicas en los niños del 3º grado
del colegio Salesiano “San Luís”.
Objetivos Específicos.
¾ Diagnosticar las Habilidades Motrices Básicas a través del Test
Mc Clenaghan y Gallahue (1.985) a los alumnos del 3º grado
del colegio Salesiano “San Luís”
¾ Establecer la relación de los resultados obtenidos en cada
prueba de las Habilidades Motrices Básicas según el sexo y la
edad de los alumnos.
16
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes
A continuación se presentan algunos estudios que tienen relación con
la investigación realizada.
Estudio realizado por Rivera (2.005) titulado “Diagnóstico de las
habilidades motrices básicas de los alumnos de 3º Grado de la Escuela
Básica Fermín Ruiz Valero” que fue aplicado a 27 alumnos entre 8 y 9 años
de edad. El estudio se basó en una investigación de campo de tipo
descriptivo, realizando observaciones por cada variable estudiada a través
del test de
Mc Clenaghan y Gallahue, donde casi todos los evaluados
presentaron dificultad o poco dominio respecto a las habilidades evaluadas.
De acuerdo a esto, los niños de 8 y 9 años presentaron un mayor dominio de
las habilidades respecto a las niñas de las mimas edades, haciendo notar
que la mayoría de los evaluados tuvieron dificultad en la habilidad de la
carrera y presentaron mayor porcentaje de dominio en la habilidad de atajar.
Estudio realizado por Ruiz (1987), quienes analizaron las diferencias
de género relativas a la coordinación motriz en una muestra de 903 escolares
en edades comprendidas entre los 4 y 14 años de las comunidades de
Madrid y Valencia (España), a los que se les aplicó la Batería Movement
ABC de evaluación motriz desarrollada por Henderson y Sugden en 1992, en
las que encontraron similitudes en las habilidades motrices manipulativas en
especial en la habilidad de arrojar y atajar.
17
Wickstrom (1993), propone características entre las diferencias de
ambos sexos según el Test de forma Física del Estado de Nueva York
(1985), donde había que medir el lanzamiento por encima del hombro, con
una muestra de 50 niños y niñas cursantes del 4º,5º, y 6º de primaria, dando
como resultado que las niñas poseen la misma capacidad y agilidad de
lanzamiento en comparación con los niños de los mismos grados. En el Test
de Actuación Física de California para medir el lanzamiento de una pelota
blanda, solo el 65% de las niñas de 5º a 8º curso obtuvieron puntuaciones
tan altas como los niños de dichos cursos, demostrando como resultado que
las diferencias entre sexos es muy mínima de acuerdo a esta habilidad.
Rarik consultado por Mc Clenaghan y Gallahue (1985); observó que, al
comienzo, el patrón de la carrera se caracteriza por movimientos rígidos,
pasos disparejos y bruscos, pero que con el desarrollo los pasos tienden a
hacerse parejos y la carrera se torna mas suave. Por medio de filmaciones,
Clouse citado por los mismos autores; estudio los patrones de la carrera de
seis niños, cuyas edades oscilaban entre 14 y 59 semanas, durante un
periodo de 8 meses. El estudio del material filmado reveló algunas
características del desarrollo del patrón de la carrera. Observó que a medida
que los niños crecían, aumentaba el tiempo de permanencia sin apoyo en el
aire, así como también la velocidad de carrera y el largo de los pasos, y la
distancia vertical desplazada por el centro de gravedad disminuía en
proporción a la distancia horizontal del paso. La inercia apoyada era
extendida con más fuerza y los niños mayores aprovechaban más la
extensión, mientras que los pequeños comenzaban la flexión antes del
despegue. Al crecer los niños, el muslo experimentaba al volver, mayor
velocidad y mayor recorrido.
18
BASES TEÓRICAS
Aprendizaje por medio del movimiento
Los objetivos centrales del movimiento según Fleming (1968), citado
por Frostig y Maslow (1984) son promover la buena salud y el bienestar, y
desarrollar las habilidades sensoriomotrices y la autoconciencia. Un
programa de educación del movimiento bueno y bien aplicado, es decir,
integrado a todos los temas del programa escolar (Fleming, 1968) puede
lograr mucho más. El buen estado físico de un niño y la calidad de sus
movimientos influyen (y sufren a su vez la influencia) en todas sus
capacidades psicológicas; sus habilidades para comunicarse, para percibir y
para resolver problemas, y también el modo en que siente e interactúa con
los demás. Este programa también puede ayudar a realzar la creatividad de
los niños y hasta mejorar su capacidad para aprender en la escuela. Las
características básicas de un niño, por ejemplo la rapidez de sus respuestas,
la capacidad por concentrar su atención y para ejercer control, puede
mejorarse. Y es posible aguzar la conciencia que tienen los niños de lo que
los rodea y de las dimensiones temporales y espaciales de todas sus
experiencias.
Habilidades del movimiento
Frostig y Maslow (1984), señalan que algunos críticos de la educación
física alegan que las habilidades físicas son innecesarias en la vida diaria y
que la enseñanza de las mismas es por lo tanto de un valor limitado, incluso
aceptando la premisa incorrecta y de estrechos alcances, de que la
enseñanza de habilidades de movimientos es el único objetivo de la
educación del movimiento, esta última puede ayudarnos a lograr un
desempeño más efectivo en la vida diaria.
19
Casi todos ignoramos que las actividades diarias, como caminar, subir
escaleras y agacharnos, requieren complejos movimientos que a menudo se
ejecutan mal, provocando ineficiencia en las tareas diarias y a veces incluso
lesiones o daños varios. Por ello es que las habilidades del movimiento son
parte necesaria del buen estado físico, por cuya expresión se entiende la
posesión de salud, vigor y capacidad de ejecutar las tareas diarias con
eficiencia.
Según Curetón, (1965), citado por Frostig y Maslow (1984), para
nosotros “buen estado físico” no significa el máximo de proezas y resistencia
físicas. La producción de una población de cumplidos atletas no debe ser
objetivo principal de la educación del movimiento en la escuela. Para citar a
Weiss (1946), citado por Frostig y Maslow (1984), “Es más importante
desarrollar el hábito de la actividad física que desarrollar niveles elevados de
buen estado físico”. Sin embargo, las habilidades del movimiento son
necesarias para los deportes, las actividades recreativas individuales y en
grupo y el movimiento creativo, todo lo cual contribuye a la buena salud física
y mental.
El significado del movimiento humano
Según Muñoz (2003), los movimientos están presentes en todas las
actividades del ser humano. En sus actividades cotidianas en el trabajo, en
los juegos y la recreación, en los deportes, entre otras. Aunque muchas de
estas actividades utilizan en su ejecución los mismos movimientos, la
diferencia entre unos y otros está determinada por el tipo de tarea, la cual
necesita un procesamiento de informaciones específicas.
El movimiento es de fundamental importancia para satisfacer las
necesidades y deseos de sobrevivencia, exploración y descubrimiento,
control y equilibrio, expresión y juego, principalmente en el niño. El
20
movimiento ha facilitado el trabajo y oficio en las diferentes culturas hasta
llegar a la tecnología actual. Por eso, es necesario enfatizar que los
conocimientos adquiridos en otras relaciones con el Desarrollo Motor, tales
como: la Perfomanse humana, la Ingeniería Humana, la Cineantropometría y
Psicología
Experimental,
han
permitido
una
mejor
comprensión
y
aplicabilidad de este fenómeno.
De esta manera el movimiento del hombre, considera un importante
objeto de estudio para muchos profesionales, puede ser tratado a nivel de
diferentes enfoques y análisis, por ejemplo: neurofisiológico, biomecánico,
comportamental, artístico y ecológico.
Para nuestro enfoque, el nivel de análisis que más nos interesa es el
comportamiento; pues el movimiento es un acto culminante de procesos
motores fundamentales, donde la mayoría de los comportamientos humanos
son actos voluntarios o intencionales. Esto es posibles, ya que entre los
rasgos constitutivos del movimiento humano, encontramos que éste es
observable, medible, modificable en condiciones de establecer una
justificación académica para su estudio y la orientación del desarrollo
psicomotor en los educandos.
En la actualidad existe un creciente interés por una mejor comprensión
del movimiento humano. Su conceptualización ha sido definida en varias
formas y por varios autores. De acuerdo con Newell (1978), citado por Muñoz
(2003), el movimiento se refiere generalmente al desplazamiento del cuerpo
cualquiera de sus miembros, producido como consecuencia del patrón
espacial y temporal de la contracción muscular. Por el hecho de
caracterizarse
por
un
desplazamiento
comportamiento observable y medible.
21
espacio
–temporal,
es
un
Observaciones realizadas por Rigal (1979), citado por Muñoz (2003),
sobre el desarrollo motor humano, demuestra como la evolución del
movimiento en el niño se hace en sentido progresivo, desde el movimiento
reflejo hasta el control de los voluntarios, como consecuencia de la
adquisición, estabilización y combinación de un número creciente de
automatismos y habilidades motrices. Los automatismos son aprendizajes
adquiridos
y
mecanizados.
Surgen
también,
los
comportamientos
esterotipados considerados como rígidos e invariables, resultado de
repeticiones pura y simplemente mecánica.
Muñoz (2003), señala que para los programas académicos que tienen
que ver con el desarrollo psicomotor del niño, como el Preescolar y la
Educación Física, principalmente, la comprensión de cómo surge un
movimiento y su importancia en los procesos de desarrollo humano, tiene
serias implicaciones en la formación del niño. Con frecuencia se crea la
imagen del movimiento, aislado, simplemente mecánico, sin llevar a
consideración otros factores como por ejemplo: los procesamientos internos
de información, dando actividades, aún en nuestros días, se preocupan más
por el aspecto muscular con poca atención al desarrollo integral del niño.
Si pretendemos contribuir al desarrollo adecuado del ser humano, es
necesario cambiar enfoque de trabajo hacia el manejo de todos los
mecanismos que afectan su evolución y desarrollo.
Los Movimientos Elementales
Según Mc Clenaghan y Gallahue (1985), afirman que el interés por el
desarrollo motor y la educación del movimiento en los niños se han
incrementado rápidamente en los últimos años. Como consecuencia de
estudios serios en este campo, el preescolar y los grados de la primaria ya
no se consideran simplemente años de juego libre y con escaso significado
22
en cuanto a la actividad física. Los padres, los educadores y psicólogos de
todo el mundo consideran los primeros años como facilitadores y
determinantes del desarrollo cognoscitivo, afectivo y psicomotor. El eminente
teórico del desarrollo Jean Piage, citado por Mc Clenaghan y Gallahue
(1985), ha despertado considerable interés en las contribuciones del
movimiento al desarrollo cognoscitivo del niño.
Los patrones de movimiento de los primeros años ya no se consideran
mero producto de un reloj biológico. Las experiencias motrices de desarrollo
son consideradas importantes en realidad, necesarias para el máximo
desarrollo y perfeccionamiento de los patrones maduros de movimiento. El
desarrollo de habilidades de movimiento elemental es un proceso que
involucra la maduración y la experiencia. Este proceso en el cual nosotros
como padres y educadores, podemos familiarizarnos con tres áreas
generales:
1. Desarrollo motor durante la niñez temprana, poniendo particular
atención en el desarrollo de habilidades fundamentales locomotoras y
manipulativas.
2. Técnicas de diseño de programas, revisando desde métodos de
observación y evaluación de habilidades motrices elementales hasta la
organización e implementación de programas y aplicación de métodos de
enseñanza adecuados.
3. Experiencias apropiadas de movimiento, tanto del desarrollo como
recuperativas para mejorar las habilidades físicas.
Mc Clenaghan y Gallahue (1985), señalan también que el periodo de
la niñez temprana es crucial para el desarrollo equilibrado y óptimo de las
23
áreas cognoscitiva, afectiva y psicomotriz de la conducta humana. Es
indispensable no omitir o minimizar una a expensas de la otra, por cuanto las
tres se relacionan.
A menudo en el pasado, el desarrollo de habilidades psicomotrices era
dejado al azar, en la carencia de que la maduración se encargaría, por si
sola, del desarrollo motor. Los periodos de la niñez temprana y media
proveen de una oportunidad única para hacer del movimiento una parte de la
educación infantil. El movimiento es expresivo, con utilidad y significado, al
tiempo que es divertido. Es el medio más importante a través del cual los
niños pueden aprender más acerca de si mismos y del mundo que los rodea.
Una variedad de factores prenatales, del nacimiento, y posnatales
influyen en el proceso del desarrollo. El estudioso de los movimientos
elementales debe estar atento a estos factores y a sus efectos sobre el
desarrollo infantil.
Según Mc Clenaghan y Gallahue (1985), las investigaciones sobre el
desarrollo y precisión de habilidades de movimiento elemental son
relativamente escasas, comparadas con la riqueza de información que
poseemos acerca del desempeño hábil. Sin embargo, se ha realizado un
cierto número de excelentes estudios sistemáticos en algunos patrones de
movimiento locomotores y manipulativos.
Los patrones locomotores de movimiento para, la carrera, el andar y el
salto; estos patrones han sido elegidos porque representan los patrones
primarios, sobre los cuales se basan todos los otros movimientos
locomotores (salto sobre un pie, salto de obstáculos, brincos y otros). Los
patrones manipulativos de arrojar, atajar y patear se incluyen.
24
Experiencias con el Movimiento
Mc Clenaghan y Gallahue (1985), señalan que, las experiencias con el
movimiento pueden clasificarse como aquellas primordialmente dedicadas a
mejorar habilidades físicas o aquellas dirigidas a mejorar habilidades en el
movimiento. La combinación de las habilidades físicas y las habilidades de
movimientos elementales determina el rendimiento global del niño.
Existe una variedad de habilidades físicas: La estabilidad, la agilidad,
la flexibilidad y la fuerza son las habilidades que tienen mayor relación con el
rendimiento de patrones de movimientos elementales. La estabilidad puede
ejercitarse por medio de actividades con la viga de equilibrio, el balancín o la
cámara inflada. La agilidad se consigue por medio de actividades que
provoquen cambios en la altura del cuerpo, cambios en la distancia hacia la
cual el cuerpo es proyectado y cambios en la dirección. Se ofrecen ejemplos
de actividades que favorecen la flexibilidad de la cintura pélvica y escapular.
Desarrollo Motor
Como área de estudio, según Keogh (1977), citado por Ruiz (1987), lo
define aceptablemente al exponer que es un “área que estudia los cambios
en las competencias motrices humanas desde el nacimiento a la vejez, los
factores que intervienen en estos cambios así como su relación con otros
ámbitos de la conducta”.
Dicha definición, podría aplicarse a cómo se manifiestan en el ser
humano estos cambios, pero preferimos utilizar las palabras de Schilling
(1976), citado por Ruiz (1987), cuando considera que el desarrollo motor es
un proceso de
adaptación que determina el dominio de si mismo y del
ambiente, pudiendo ser capaz de utilizar sus capacidades motrices como
medio de comunicación en la esfera social, proceso en el que se manifiesta
25
una progresiva integración motriz que comporta diversos niveles de
intervención y aprendizaje.
Patrón motor
El término Patrón (del Inglés “Pattern”) ha encontrado en la literatura
psicológica y pedagógica con fuerza. Su significado no está muy claro,
aunque posee connotaciones de estructura-esquema, sin ser exactamente
éste. Wickstrom (1983), citado por Ruiz (1987), lo define como una serie de
movimientos organizados en una secuencia espacio-temporal concreta.
Schiling (1976), citado por Ruiz (1987), lo define por su parte, como conjunto
de actividades motrices cuya ejecución tiene un papel subordinado pero cuyo
propósito es completamente exterior. Como conclusión podemos decir que,
por término general, un patrón motor es un repertorio de movimientos que no
necesitan ser precisos para su ejecución (como lo que exige la habilidad
motriz) pero que posee un objetivo externo.
Del desarrollo motor al Desarrollo perceptivo motor según H. Williams.
Williams (1983), citada por Ruiz (1987), plasmó su concepción del
desarrollo perceptivo-motor infantil tras haber realizado una amplia serie de
investigaciones en diversas universidades americanas.
Para esta autora, en el pasado, cuando se hablaba del desarrollo
motor solamente se hacía referencia al estudio de las variaciones en el
desarrollo y en el refinamiento de las conductas motrices humanas (aspecto
más descriptivo).
La investigación acumulada sobre los diferentes ámbitos de la
conducta humana le hace pensar que el concepto de Desarrollo perceptivomotor es más adecuado y lo define como aquella parte del desarrollo infantil
26
que se preocupa por los cambios que se manifiestan en las mejoras de los
procesos perceptivo motores y de referencia que subyacen en tales
conductas. Así el desarrollo perceptivo-motor es una manifestación directa de
la calidad del funcionamiento perceptivo-motor, que en términos prácticos se
refiere al dominio de las conductas motrices básicas o fundamentalmente
que permiten al sujeto una relación fructífera con su medio ambiente.
Para Williams (1983), las conductas perceptivo-motrices pueden
dividirse en cuatro categorías:
1.- Conductas Motrices Globales: son aquellas que tienen que ver con la
movilización global del cuerpo de forma coordinada. Estas habilidades
incluyen: saltos, carreras, lanzamiento, golpes, recepciones, etc.
2.- Conductas Motrices Finas: Estas conductas pueden ser definidas como
aquellas que involucran especialmente manos, dedos y vistas en el control
de objetos pequeños de manera precisa. Estas actividades son comúnmente
referidas como óculo-manuales o viso motrices y hacen referencia a colocar,
recortar, dibujar, escribir, modelar, etc.
3.- Conductas Perceptivo-auditivas, visuales y táctico-quinestésicas:
Las conductas perceptivas a la que hacen referencia incluyen la detención,
reconocimiento, discriminación e interpretación de los estímulos simples a
través de las diversas modalidades sensoriales.
4.- Conciencia Corporal: Bajo este término todas las conductas referidas al
reconocimiento, identificación y diferenciación de las partes, dimensiones,
posiciones, movimientos y localización espacial del cuerpo. Estas conductas
permiten al sujeto una mayor comprensión de uno mismo como cuerpo, de
sus movimientos y del medio ambiente que le rodea.
27
El Modelo teórico del Desarrollo motor de David L. Gallahue.
Propone un modelo de secuencia, con el propósito de servir de base
para la programación de actividades motrices para la educación física
normal. Parte del punto de vista de que los cambios observables en las
características del movimiento, reflejan el proceso de desarrollo, orientado
hacia el nivel superior de la secuencia para la adquisición de actividades
deportivas. Establece una serie de fases en el desarrollo motor, las cuales
corresponden cronológicamente con momentos concretos de la vida,
destacando así mismo la existencia de diversos estadios en cada una de las
fases.
Gallahue aplica el concepto de estadio de desarrollo en su modelo, lo
que es, en cierta forma, un principio de planeación de la organización de la
secuencia. La etapa de los 4 a los 7 de edad cubre la fase de los
movimientos fundamentales, con el surgimiento de muchas formas, (andar,
carrera, salto, lanzar, atajar, patear entre otros) y sus combinaciones. Los
cambios observados en los tres estadios de esta fase serán establecidos en
forma de un refinamiento de las habilidades básicas y la mejor eficiencia en
su combinación, lo que irá a marcar el paso a la fase siguiente, los
movimientos relacionados con el deporte.
Como complemento a lo expuesto anteriormente, Gallahue (1982),
citado por Muñoz (2003), afirma que la evolución de la motricidad humana
camina a través de diferentes fases caracterizadas por una serie de
conductas motrices. Así, gráficamente, coloca en la base de una pirámide los
movimientos reflejos característicos de los neonatos para llegar al culmen
con la especialización motriz, donde se ubica el dominio deportivo.
En cuanto a los factores mecánicos, conceptos tales como equilibrio,
fuerza y demás principios mecánicos de la motricidad humana han de ser
considerados. El centro de gravedad, la base de sustentación, la línea de
28
gravedad, las leyes de la inercia, de la aceleración de acción-reacción, etc.
Son conceptos que permiten una mejor comprensión de muchos fenómenos
evolutivos de la motricidad.
Gráfico 1: Fases de desarrollo motor. Según Gallahue (1982). Tomado de Muñoz (2003)
D. L Gallahue (1982) completa su pensamiento teórico resaltante una
serie de puntos característicos de dicha teoría:
1.- La utilización de las fases en el desarrollo motor parte de una metodología
deductiva en el estudio del desarrollo.
2.- La constatación de que el ser humano progresa motrizmente de lo simple
a lo complejo y de lo general a lo específico.
29
3.- Cada sujeto debe superar cada fase para poder optar a conductas
motrices más complejas.
4.- Los seres humanos pueden encontrarse en diferentes fases en tareas
distintas.
5.- Existen factores de tipo físico (aptitud) y mecánicos que intervienen en las
ejecuciones motrices.
Habilidades Motoras
Según
Arteaga (2.004) las habilidades motoras básicas son las
actividades motoras, las habilidades generales, que asientan las bases de
actividades motoras más avanzadas y especificas, como son las deportivas.
Correr, saltar, lanzar, coger, dar patadas a un balón, escalar, saltar a la
cuerda y correr a gran velocidad son ejemplos típicos de las consideradas
actividades motoras generales, incluidas en la categoría de habilidades
básicas. El patrón motor maduro de una habilidad básica no se relaciona con
la edad, error en el que se podría caer fácilmente debido al término "maduro"
(que dentro del contexto del desarrollo de patrones motores quiere decir
completamente desarrollado), sino con la habilidad. Por otra parte, también
se podría hablar de patrón motor evolutivo que se define como todo patrón
de movimiento utilizado en la ejecución de una habilidad básica que cumple
los requisitos mínimos de dicha habilidad, pero que, en cambio, no llega a ser
un patrón maduro. Por tanto los patrones evolutivos son relativamente
inmaduros y no alcanzan la forma perfecta. Los cambios en la eficacia de los
movimientos y la sincronización de patrones evolutivos sucesivos simbolizan
el progreso hacia la adquisición de patrones maduros. Así pues, cada vez es
más evidente que el desarrollo de las habilidades motoras es un proceso
largo y complicado. Al nacer, la capacidad estructural y funcional que el niño
posee sólo le permite movimientos rudimentarios, carece de patrones
motores generales demostrables, uniendo varios movimientos simples para
30
formar combinaciones sencillas. El ritmo de progreso en el desarrollo motor
viene dado por la influencia conjunta de los procesos de maduración, de
aprendizaje y las influencias externas. Por tanto, hay que estudiar dichos
procesos e influencias para explicar cómo se producen cambios observables
en la conducta motora, y además hay que prestar más atención, si cabe, a la
investigación de los mecanismos subyacentes de la misma.
Ya que, este proceso continuo de desarrollo de las habilidades
motoras, parece producirse en diversos grados. El progreso, que se produce
a lo largo de los meses y años, se puede explicar por el aumento de
capacidad que acompaña al crecimiento y al desarrollo y en parte por ese
proceso natural, no dirigido, que se produce por imitación, ensayo y error y
libertad de movimiento. Ese progreso es más o menos independiente a la
actitud, facilitadora o de impedimento. De todas formas una actitud
facilitadora, según demuestran gran cantidad de pruebas, que, se supone,
proporciona la oportunidad de aprender habilidades motoras antes de lo
habitual en condiciones suficientemente estimulantes, suele dar un resultado
óptimo, o sea, suele responder desarrollando un nivel de habilidad motora
superior a la normal con respecto a su edad. Así pues, es muy importante un
apoyo a este proceso natural porque si no se corre el peligro de perder la
oportunidad de progresos de orden superior al no haberse realizado un
desarrollo óptimo de habilidades motrices. Esa manipulación y control de las
circunstancias que influyen en el desarrollo motor y en la adquisición de las
habilidades motoras es lo que se puede llamar "intervención". El objetivo
principal es evitar el retraso de dichas habilidades motoras intentando ajustar
el progreso al momento justo en el que el niño es capaz de mejorar,
basándose en su desarrollo (que aunque se "marquen" unas etapas o
estadios dentro del desarrollo del niño varían según cada niño en concreto).
El problema principal de la intervención y el enriquecimiento consiste en
determinar qué estímulos, en qué proporción y qué momento sería el propicio
31
para ofrecerlos con el objetivo de un desarrollo motor óptimo. El concepto de
desarrollo óptimo de habilidades es amplio y depende del enfoque que cada
uno utilice al estudiar el movimiento.
El desarrollo motor, son los cambios producidos con el tiempo en la
conducta motora que reflejan la interacción del organismo humano con el
medio. Éste forma parte del proceso total del desarrollo humano., que no ha
acabado aún al llegar a la madurez. Y es que desde la infancia el niño va
experimentando y descubriendo, progresivamente, habilidades sencillas e
individuales. Con el paso de las diferentes etapas por la que atraviesa un
niño, éste tiende a mecanizarlas, a combinarlas y a modificarlas hasta llegar
a un punto en el que ya no deberíamos hablar de habilidades motrices
básicas sino de unas habilidades deportivas. La mayoría de las habilidades
que se dan en el deporte, por no decir todas, tienen su origen y fundamento
en las habilidades físicas básicas, como son: andar, correr, saltar, equilibrio,
volteos, balanceos, lanzar, patear, etc.
Hay que resaltar que los patrones elementales motores adquiridos
durante la primera infancia (de 2 a 7 años) forman la base motriz a partir de
la cual se desarrollan habilidades más complejas, incluidos los deportes
(Arteaga – 2004)
El grado de desarrollo que alcanzan los patrones en la primera
infancia dependen principalmente de tres factores:
1. El potencial de desarrollo del niño
2. La progresión del proceso madurativo
3. La oportunidad en calidad y variedad de las experiencias motrices.(Mc
Clenaghan, y Gallahue, 1985)
32
Clasificación y definición de las habilidades según Arteaga (2004):
Arteaga (2004), clasifica las habilidades de la siguiente forma:
Locomotrices: Andar, correr, saltar, variaciones del salto, galopar, deslizarse,
rodar, pararse, botar, esquivar, caer, trepar, subir, bajar, etc.
En específico:
Locomotrices: correr y saltar
De proyección/recepción (manipulativas): lanzar, atrapar, patear.
Andar
Wickstrom, (1993), señala que andar es una forma natural de
locomoción vertical, cuyo patrón motor se caracteriza por una acción
alternativa y progresiva de las piernas y un contacto continuo con la
superficie de apoyo. El ciclo completo del patrón motor, un paso, consiste en
una fase de suspensión y otra de apoyo o contacto con cada pierna.
A mediados del siglo XX, Shirley, citado por Santos (1996), definio la
marcha como “la fase del desarrollo más espectacular y, probablemente más
importante”. Y es que la adquisición de la locomoción vertical bípeda se
considera un hecho evolutivo de primer orden. Y es que hasta que el niño no
sabe andar solo, su medio se encuentra seriamente limitado. No se puede
mover sin ayuda en posición vertical hasta haber desarrollado suficiente
fuerza muscular, reflejos antigravitatorios adecuados y mecanismos de
equilibrio minimamente eficaces. Por tanto no podrá andar de un modo eficaz
hasta que el sistema nervioso sea capaz de controlar y coordinar su actividad
muscular. El niño pasa de arrastrarse a andar a gatas, de ahí a andar con
ayuda o a trompicones, hasta llegar a hacerlo de un modo normal, habilidad
consagrada hasta los tres años.
33
Burnett y Jhonson citados por Mc Mc Clenaghan y Gallahue (1985),
también observaron que los primeros intentos para aprender a caminar se
caracterizan por una amplia base de sustentación para compensar la
inmadurez en el equilibrio. Las extremidades inferiores se encontraban
rotadas hacia fuera y abducidas durante el balanceo. A medida que el patrón
motor maduraba, las piernas oscilaban de manera controlada y disminuía la
base de sustentación. Los niños conseguían el apoyo del talón, la posición
semi-inclinada y el movimiento maduro del píe y de la rodilla alrededor de las
55 semanas de haber coseguido la marcha independiente. Del mismo modo
los brazos eran mantenidos inicialmente extendidos, rotados hacia fuera y en
posición de flexión y comenzaban a balancearse en posición sincronizada
con el movimiento.
Una vez que se desarrolla el andar y se adquiere estabilidad, los niños
consiguen alcanzar un patrón motor para la marcha más complicado y ganan
dominio en su habilidad para detenerse, arrancar y girar mientras caminan. El
patrón de la marcha pasa por una serie de etapas que requieren cada vez
mayor fuerza, equilibrio y coordinación. Los primeros intentos de locomoción
comienzan con el niño en posición de reptación, cuando extiende los brazos
para movilizarse. Gradualmente incorpora piernas, rodillas y utiliza un
movimiento más eficiente de gateo. Al ser sometido en posición erguida,
presenta flexión generalizada de los miembros y realiza movimientos de
marcha rápidos y desordenados. A medida que el sistema nervioso mejora la
fuerza y la estabilidad, el niño puede someter cada vez mayor peso sobre
sus piernas.
Carrera
Los movimientos de las extremidades superiores e inferiores en la
carrera son similares a los que se presentan en la marcha. La carrera parece
al principio una marcha rápida no hay un movimiento claramente observable
en que sus pies dejen de tocar el suelo y el niño no cuente con algún apoyo.
34
Al principio, el patrón de la carrera se caracteriza por movimientos pocos
coordinados e inestables. Alrededor de los 18 meses de edad, el niño ha
desarrollado la estabilidad indispensable para una marcha correcta. A
medida que aumenta la velocidad de sus desplazamientos, se hace cada vez
más difícil para el niño mantener el equilibrio. Para compensar esto el niño a
menudo sufre regresiones y adopta algunas características de la marcha
inmadura, tales como aumento de la base de sustentación y brazos
extendidos.
1.
Los cambios en la carrera se producen en los años
preescolares y pueden ser observados y medidos.
2.
La estimación de estos cambios revela tendencias del
desarrollo, claras para el periodo de edad observado.
3.
Las tendencias de desarrollo en la carrera están relacionadas
lógicamente con mecanismos perfeccionados para la carrera y por lo tanto
representa un progreso en la adquisición del patrón maduro.
Beck tomado por Mc Clenaghan y Gallahue (1985), estudio los
desplazamientos del centro gravedad durante la carrera en términos de
distancia, tiempo y velocidad, con el fin de determinar su trayectoria en el
espacio y de mostrar el nivel en el cual se evidenciaban cambios en el
rendimiento. Se dividió a doce niños en tres subgrupos, con cuatros niños en
cada uno. Durante el primer año de seguimiento, los niños estaban en los
grados primero, tercero y quinto; el año siguiente avanzaron un grado y se
completo el estudio sobre la totalidad de los seis grados. Beck concluyó que
el desplazamiento del centro de gravedad durante la carrera es oscilante en
apariencia y parecido en todos los sujetos, independientemente de su edad.
Beck advirtió mas adelante que, con el aumento de la edad, el centro
de gravedad se desplazaba mas horizontal que verticalmente. Al haber
35
mayor progreso en el plano horizontal, la carrera se torna más suave con el
incremento de edad del niño. El estudio confirma otras investigaciones que
indican que a medida que se desarrolla el patrón de la carrera, el tiempo de
apoyo es menor que el tiempo de permanecía en el aire, y la propulsión toma
mas tiempo que el retorno de la pierna.
Los movimientos de rotación de la pierna tienden a desaparecer con la
edad. Un aumento regular en el largo del paso en la carrera contribuye en
una medida significativa a la eliminación de los movimientos poco
productivos de rotación en la pierna.
Los brazos forman una parte importante en el patrón de la carrera.
Wickstrom (1993), identificó varias tendencias en el desarrollo de
movimientos maduros de los brazos. Durante la primera etapa de la carrera,
las piernas están rígidas y los pasos son muy cortos. Los brazos están
flexionados y los arcos que describen al balancearse son pequeños. Cuando
el niño rota la pierna que retorna, el brazo opuesto realiza un movimiento de
gancho hacia adelante y hacia la línea media del cuerpo. A medida que el
desarrollo avanza los brazos se curvan menos hacia afuera en el balanceo
posterior, pasan describiendo un arco mayor en el plano anteroposterior y se
flexionan en los codos en ángulo casi agudos.
Wickstrom (1993), señala, que durante el periodo de la niñez temprana
el patrón de la carrera pasa a través de tres estadios de desarrollo: inicial,
elemental y maduro. Cada estadio sucesivo requiere mayor fuerza,
coordinación y equilibrio a medida que el patrón se perfecciona y el
desempeño mejora. El desarrollo de este patrón puede resumirse de esta
manera:
El estadio inicial del patrón de la carrera se caracteriza por pasos
rígidos y disparejos, con la base de sustentación aumentada para conseguir
36
mayor equilibrio. La pierna que retorna presenta escaso balanceo y una
rotación exagerada hacia afuera durante el balanceo hacia delante para
alcanzar la posición de apoyo. Los dedos del pie giran hacia afuera al
golpear el suelo apoyando toda la planta del pie. La extensión de la pierna de
apoyo es incompleta, y no se observa ningún momento de perdida de
contacto con el suelo pues el niño permanece en contacto permanente con la
superficie sobre la que corre. Los brazos se mantienen rígidos con escasa
flexión en los codos y tienden a estar extendidos para ayudar en el
mantenimiento del equilibrio.
El estadio elemental del patrón de la carrera puede reconocerse por
un aumento en el largo de los pasos a medida que la carrera se hace más
veloz. La pierna que retorna se balancea describiendo un arco mayor con
una leve rotación hacia afuera. El pie que toca tierra mas directamente y
apoyando mas los dedos. Antes de una pequeña etapa sin apoyo, la pierna
de apoyo se extiende de manera mas completa. Los brazos se balancean
desde los codos en oposición a las piernas.
El estadio maduro, la pierna que retorna es flexionada cada vez más
y el pie se aproxima más a las nalgas al comenzar el movimiento hacia
adelante. El muslo de la pierna en movimiento avanza con rapidez hacia
adelante y hacia arriba describiendo un arco mayor. La pierna de apoyo se
extiende completamente en la cadera, rodilla y tobillo. La fase sin apoyo se
observa claramente y la pierna de apoyo experimenta una pequeña flexión al
tocar tierra para absorber el golpe producido por el contacto. Se emplea
menor tiempo en la posición de apoyo y se utiliza mayor porcentaje de
tiempo en la propulsión que en el retorno. Los brazos se mueven
describiendo un arco mayor desde los hombros y se encuentran flexionados
aproximadamente en ángulo recto.
37
Salto
Mc Mc Clenaghan y Gallahue (1985), señalan que el salto es un
patrón locomotor en el cual la extensión de las piernas impulsa al cuerpo a
través del espacio. El patrón del salto puede ser dividido en cuatro etapas
distintas: la posición de agachado preliminar, el despegue, el vuelo y el
aterrizaje. Rarik observó que el salto es una modificación bastante
complicada de los patrones de la marcha y la carrera previamente
establecidos. El patrón del salto requiere por parte del niño un mayor
desarrollo de la fuerza en ambas piernas para impulsar el cuerpo al vuelo y
estabilidad para mantener el equilibrio durante el acto de saltar.
A pesar de que la realidad para saltar puede en realidad ser innata,
pareciera que la aplicación de esa habilidad en un patrón más complejo, tales
como el salto en largo o el salto vertical, se realiza con eficacia solo con la
práctica. Estos saltos han sido utilizados tradicionalmente para evaluar en los
niños la fuerza de sus piernas y su habilidad para el salto.
En un estudio que investiga las características kinesiológicas de los
niños con buen y mal desempeño en el salto en largo. Felton citado por
Wickstrom (1993), describió que la velocidad del centro de gravedad era
mucho mayor para buenos saltadores que para los deficientes. Los de buen
desempeño presentaban mayor flexión de todas las articulaciones, lo que
dejaba mayor distancia a través de las cuales podían extender sus cuerpos.
Otra conclusión extraída de este estudio fue que los que saltaban bien
presentaban mayor extensión en la cadera, las rodillas y los tobillos que los
que saltaban mal. Felton señaló también que los buenos saltadores
realizaban saltos más extensos.
Cooper y Glassow citados por Mc Clenaghan y Gallahue (1985),
descubrieron que la posición de los muslos al tocar la tierra era un factor
decisivo en el largo que había alcanzado el salto. “Cuanto más se aproximan
38
los muslos al plano horizontal al tocar la tierra, mayor es el alcance”. Luego
ellos afirmaron “la posición horizontal de los muslos cambia la posición del
centro de gravedad y permite que se acerque mas a la tierra antes de que se
produzca el contacto con ella.
Durante el periodo de la niñez temprana, el salto en largo progresa
desde ser un movimiento poco estable que impulsa al cuerpo simplemente
en una dirección vertical, hacia un movimiento maduro, que utiliza los brazos
y las piernas en forma eficiente en un salto coordinado horizontal. Con el
desarrollo, las piernas se mueven en forma simultáneas al despegar y al
tocar tierra, y durante la fase de vuelo se produce un aumento de la flexión
de la caderas y rodillas. A medida que madura el equilibrio, los brazos se
utilizan para aumentar el impulso y la estabilidad durante la posición de
cuclillas preparatoria, el despegue, el vuelo y el aterrizaje en el salto.
Estadios del salto
Durante la etapa inicial, los brazos contribuyen escasamente al
impulso del salto. El grado flexión de las piernas en posición preparatoria de
cuclillas, varia con cada salto. Los pies y las piernas no trabajan de manera
simultánea durante el despegue y el aterrizaje. La extensión de las
extremidades inferiores durante el despegue es incompleta, porque el salto
se proyecta poco hacia adelante en la distancia que se recorre
horizontalmente. Durante el vuelo, las piernas se mantienen rígidas, mientras
que los brazos se mueven hacia los costados o hacia atrás para mantener la
estabilidad. Al tocar tierra, las piernas están todavía rígidas y por lo tanto, no
absorben de modo eficiente el golpe.
Los brazos se utilizan mas eficientemente durante el estadio
elemental del patrón del salto; ellos son los que inician el movimiento hacia
adelante del cuerpo en el despegue. El niño muestra también una posición
39
de cuclillas más consistente. Presenta una extensión mas completa de las
extremidades inferiores, y el ángulo de despegue desciende, con mayor
énfasis en el componente horizontal del salto. Los pies tocan tierra
simultáneamente cuando el niño cae hacia adelante; y al igual que el niño
mas pequeño, el que se encuentra en la etapa elemental tiende a evitar la
caída hacia atrás con los brazos.
En la etapa madura, los brazos se mueven hacia arriba y hacia atrás
en la postura de cuclillas que alcanza un ángulo de alrededor de 90° grados.
Los brazos comienzan el acto del saltar balanceándose hacia una posición
alta por encima de la cabeza y por lo tanto agregan impulso hacia adelante al
salto. Al mismo tiempo hay una extensión completa de las extremidades
inferiores, que proyecta el cuerpo en un ángulo de aproximadamente de 45°.
Los brazos se mantienen altos durante el vuelo y las caderas flexionadas,
ubicando los muslos en posición paralela a la tierra. Al tocar tierra, el peso
del cuerpo sigue el impulso hacia abajo y adelante y los brazos se flexionan
hacia delante.
Lanzar
Rarick, consultado por Mc Clenaghan y Gallahue (1985); señaló que
como el patrón de lanzar requiere la coordinación de varios segmentos
corporales, los niños adquieren el patrón maduro lentamente. Alrededor de
los 6 meses de edad, muchos niños pueden arrojar desde la posición de
sentados, pero solo de una manera torpe. Es alrededor del año que el niño
se encuentra en condiciones de controlar la dirección de su lanzamiento.
(a) El estadio I: Se caracteriza por movimientos típicamente antero
posteriores. El movimiento hacia atrás del brazo se realiza generalmente
hacia el costado y hacia arriba o hacia adelante y hacia generalmente
demasiado alto respecto al hombro y con el codo muy flexionado. Con este
40
movimiento hacia atrás, el tronco se extiende en flexión dorsal de tobillos y
lleva los hombros hacia delante, y se flexiona hacia adelante con flexión
plantar de tobillos mientras el brazo va hacia adelante sobre el hombro hacia
adelante y hacia abajo. La extensión del codo comienza prematuramente.
Los movimientos del cuerpo y el brazo se realizan íntegramente en el plano
antero posterior sobre los pies, que permanecen en su lugar; el cuerpo se
encuentra orientado en la dirección de tiro todo el tiempo; el brazo es el
factor desencadenante. Se produce una rotación del tronco hacia la izquierda
para niños diestros acompañando sobre el final la llegada hacia adelante del
brazo.
(b) El estadio II: 3 años y medios a 5 años; el cuerpo entero rota hacia
la derecha, luego hacia la izquierda sobre los pies que han permanecido
juntos y en su lugar. El brazo se mueve, en un plano oblicuo alto sobre el
hombro o en un plano más horizontal, pero con una dirección hacia adelante
y hacia abajo. El codo se encuentra bien flexionado y puede extenderse de
inmediato o mas tarde. El cuerpo cambia su orientación y luego se orienta en
la dirección del tiro. El brazo es el factor desencadenante de todo el
movimiento.
(c) El estadio III: 5 y 6 años, marca la introducción del paso: es el tiro
con el pie derecho adelantado. El peso queda depositado en el pie izquierdo
posterior mientras que la columna rota hacia la derecha y se extiende; el
brazo se mueve oblicuamente hacia arriba del hombro del hombro a una
posición retirada con el codo bien flexionado. Los movimientos hacia
adelante consisten en un paso hacia adelante del pie derecho, del mismo
lado del brazo que arroja, con la columna en rotación izquierda, oración
temprana de todo el cuerpo hacia la izquierda y el tronco en flexión frontal,
mientras el brazo se desliza hacia adelante en un plano oblicuo sobre el
hombro o en un plano hacia el costado alrededor del hombro, seguido por un
movimiento hacia adelante y hacia abajo.
41
Wild señalado por Mc Mc Clenaghan y Gallahue (1985), identifico dos
tendencias claras en el desarrollo; en primer lugar, los movimientos
progresan en los niños desde un plano anteroposterior a un plano horizontal;
y en segundo lugar, con el desarrollo de la base de apoyo cambia de estática
a dinámica.
Atajar
Atajar es un patrón de movimiento elemental que consiste en detener
el impulso de un objeto que ha sido arrogado, utilizando brazos y manos. La
adquisición de la habilidad para atajar sigue el mismo desarrollo básico que
otros patrones motores elementales durante la niñez temprana.
Deach señalado por Wickstron (1993), resumió cinco etapas de
desarrollo para atrapar una pelota pequeña arrojada a nivel del pecho. Los
niños presentaban una postura defensiva que se caracteriza por tensión del
cuerpo o protección de la cabeza con brazos y manos. No se realiza ningún
esfuerzo para adelantarse o atajar la pelota. Los niños en el segundo estadio
tratan de tomar la pelota pero fracasan. La acción de atajar de los brazos
consiste en un movimiento de atracción hacia el cuerpo. Al tratar de atajar,
ejecuta un paso definido hacia adelante, pero a destiempo; y por ello la
pelota cae lejos o rebota contra su cuerpo y se aleja. Los brazos se
mantienen tensos y persiste una pequeña actitud defensiva durante esta
etapa. En la fase siguiente del desarrollo, los brazos se extienden hacia
adelante y se mantienen relativamente juntos. Cuando la pelota cae frente al
cuerpo, los brazos se juntan sobre el pecho. Los dedos se encuentran
abiertos, extendidos y funcionan con lentitud para completar el movimiento.
La cuarta etapa funciona como transición entre los brazos torpes con
atracción hacia el cuerpo y el desempeño eficiente de los dedos. La
regulación de brazos y dedos es aún deficiente y no consigue ajustar la
posición de su cuerpo a distintas posiciones de la pelota. La etapa final se
caracteriza por éxito en la utilización de los dedos y manos. El cuerpo se
42
coloca en posición de alerta; las manos y brazos pueden encontrarse
extendidos hacia delante o pueden partir desde los costados. El movimiento
se regula como para poder tomar la pelota, y los brazos están en condiciones
de absorber la fuerza que ésta trae. La pelota es tomada con los dedos, con
la colaboración de las manos.
Según Mc Mc Clenaghan y Gallahue (1985), durante el periodo de la
niñez temprana, se adquieren el modo maduro de atajar, pasando por una
serie de estadios complejos. El perfeccionamiento progresivo del estadio de
atajar puede resumirse de la siguiente manera.
En el estadio inicial: el niño presenta una reacción de rechazo,
volviendo la cabeza o utilizando los brazos para protegerse cuando le arrojan
la pelota. Si los brazos se encuentran extendidos hacia el que arroja la
pelota, no intentan atrapar la pelota hasta que se produce el contacto. Las
palmas de las manos se encuentran hacia arriba, los dedos se encuentran
tensos y extendidos. La participación de las manos es escasa y el niño trata
de acercar la pelota a su pecho.
En el estadio elemental: desaparece la reacción de rechazo, los ojos
del niño comienzan a seguir la trayectoria de la pelota. Los antebrazos se
mantienen delante del cuerpo en un ángulo de aproximadamente 90°,
flexionados a la altura de lo codos, los cuales son mantenidos pegados a los
costados. Las palmas de las manos se enfrentan en una posición
perpendicular al suelo. Los dedos se extendidos mientras que las manos
tratan de atrapar la pelota con escasa coordinación temporal; las manos
pierden a menudo la pelota, por lo que ésta debe sujetarse con ambos
brazos al cuerpo.
En el momento en que el niño adquiere el estadio maduro, sus ojos
siguen la pelota desde el momento en que se la envían hasta que la atrapa.
Los brazos se encuentran flexionados y se mantienen relajados a ambos
43
lados del cuerpo o con los antebrazos extendidos hacia adelante en una
actitud de espera de la pelota. Los brazos se ajustan a la trayectoria de la
pelota y contribuyen a absorber la fuerza que ésta trae. Las manos adoptan
la forma de un recipiente con los pulgares (cuando la pelota es arrojada hacia
la parte superior del pecho) o los meñiques (cuando la pelota es enviada a la
parte inferior del pecho). Las manos y dedos se cierran alrededor de la pelota
en buena coordinación motriz y temporal.
Patear
Según Mc Mc Clenaghan y Gallahue (1985), patear es un patrón
manipulativo en el cual el movimiento de piernas y pies transmite fuerza a un
objeto. Hasta ahora las investigaciones sobre el desarrollo progresivo del
acto de patear son escasas. Sin embargo Deach estudió la conducta al
patear entre 2 y 6 años y llego a la conclusión de que “los elementos
intervinientes en el acto de patear altamente desarrollados harían su
aparición de modo secuencial, que permitiría distinguir etapas de progreso
hasta la habilidad de ejecutar una patada bien coordinada”.
Deach analizó la experiencia de patear una pelota detenida,
ubicándose inmediatamente detrás de ella, y descubrió que existen tres
etapas en la adquisición del patrón patear.
(a) La primera etapa se caracteriza por escasa participación del
tronco, brazos y piernas. El pie que ejecutará el movimiento es colocado
detrás de la pelota y la pierna ejecutara el movimiento desde la cadera. El
cuerpo permanece erguido, con ambos brazos a los costados. No se efectua
retroceso una vez que la pelota ha sido pateada, sino solo un pequeño
desplazamiento hacia adelante producido por la inercia hacia la izquierda.
(b) En la segunda etapa, el niño comienza a utilizar los brazos. El
brazo dominante tiende a balancearse hacia adelante y hacia atrás, mientras
el brazo opuesto se desplaza desde una posición posterior lateral hacia
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adelante una vez pateada. La rodilla se encuentra flexionada, y la patada
parte desde la rodilla con una inercia que eleva bastante, mientras el cuerpo
se inclina hacia delante.
(c) Durante la tercera etapa, el movimiento hacia atrás de la pierna en
la fase preparatoria comienza a la altura de la cadera. El cuerpo no se
desplaza hacia delante lo suficiente como para permitir la extensión total de
la cadera, y como resultado, la rodilla se flexionaba para permitir mayor
movimiento hacia atrás de la porción inferior. El peso del cuerpo se desplaza
hacia los dedos del pie que actúa como soporte, y esta pierna de apoyo se
flexiona mientras la pierna que patea comienza su movimiento hacia
adelante. Al establecer contacto con la pelota, la pierna que patea se
extiende y luego continua su trayecto hacia adelante con inercia total.
En el estadio inicial: los primeros intentos de patear una pelota que
permanece quieta se caracterizan por escasa participación de brazos y
tronco. El tronco permanece erguido y los brazos se mantienen a ambos
lados del niño. No se presenta movimiento hacia atrás de la pierna que
patea, como preparación del movimiento hacia adelante, y la inercia es
escasa. El balanceo de la pierna esta pobremente regulado y el niño puede
golpear en la parte superior de la pelota.
Durante la estadio elemental, los brazos se mantienen extendidos
hacia afuera para lograr estabilidad y la acción de las piernas se localiza
principalmente a nivel de las rodillas. La pierna se flexiona hacia atrás en la
rodilla y se extiende luego rápidamente hacia adelante para dar en la pelota.
Una vez producido el contacto con la pelota, la pierna continua hacia delante
con una inercia limitada.
En el estadio maduro, los brazos se mueven en oposición a las
piernas. La pierna que patea se flexiona desde la cadera, con una pequeña
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flexión a nivel de la rodilla y se mueve describiendo un arco amplio. La pierna
soporte se flexiona levemente en el momento de producirse el impacto de la
pelota. Durante el movimiento de inercia adelante, el pie que funciona como
soporte se flexiona a nivel de los dedos cuando el niño inclina ligeramente el
tronco hacia delante.
Definición de Términos
Habilidad: es la capacidad adquirida por aprendizaje de producir unos
resultados previstos con el máximo de certeza y frecuentemente con el
mínimo gasto de tiempo y energía.
Habilidad motriz: es la habilidad de dominar acciones de movimiento
concretas,
consolidadas
y
parcialmente
automatizadas,
resolviendo
problemas con eficacia, economía de esfuerzo y rapidez
Aprendizaje Motor: el cual se caracteriza por un nivel de independencia y
delimitación intermedia, que asegura el flujo constante entre los estímulos,
las condiciones del entorno y las respuestas que se dan a través de la
acción, la actividad y el comportamiento motor
Capacidad Motora: la capacidad motora se asume como la potencialidad del
hombre para poner en juego los componentes biológicos, psicológicos y
sociales, es el bagaje necesario para el desarrollo humano
El patrón de movimiento: debe ser entendido como la combinación de
movimientos organizados según una disposición espacio - temporal concreta;
así el patrón de movimiento es manifestación de una adecuada integración
de la conciencia corporal con la espacialidad y la temporalidad.
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CAPITULO III
Marco Metodológico
Tipo de Estudio
Según Arias (1997), el propósito del estudio se presenta como una
investigación cualitativa.
La investigación se plantea como un estudio de campo, de carácter
descriptivo, y transversal.
Según Arias (1997), el diseño de campo consiste en la recolección
de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin
manipular o controlar variable alguna, el mismo autor define que la
investigación de carácter descriptiva consiste en la caracterización de un
hecho, fenómeno o grupo con el fin de establecer su estructura o
comportamiento. Además que la de carácter transversal es conocer todos
los casos de personas con una cierta condición en un momento dado, sin
importar por cuanto tiempo se mantendrá esta característica ni tampoco
cuando la adquirieron.
Participantes
De acuerdo con los objetivos de la investigación, se seleccionaron
15 niños y 15 niñas, La selección se realizó en la Unidad Educativa Colegio
Salesiano “San Luís”.
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Instrumentos de Recolección de la información
Se utilizó el test para las Habilidades Motrices Básicas elaborado por
Bruce A. Mc Mc Clenaghan y David L. Gallahue (1985). Más una habilidad
que se agrego, (Andar), señalada por Wickstrom (1993), ya que la mayoría
de los autores la colocan como habilidad motriz básica.
Materiales:
1 Colchoneta, 4 Pelotas de Tenis, 8 Conos, 2 Pelotas de gimnasia y 2
Tizas de colores
Metodología:
Primera fase
o Seleccionar el instrumento para la recolección de los datos.
o Realizar talleres para el conocimiento teórico del instrumento.
o Realizar una práctica teórico-práctico del instrumento.
o Selección del instituto y solicitar el permiso a la dirección del plantel.
o Familiarización del evaluador con los niños.
Segunda fase
Se llenó la hoja de vida donde se tomaron en cuenta los siguientes
parámetros:
1. Identificación del alumno
2. Antecedentes personales
3. Datos escolares
4. Datos deportivos.
Después de llenar la hoja de vida de cada alumno para saber los
parámetros más importantes para esta prueba, se decidió a realizar las
pruebas correspondientes.
Procedimiento de aplicación del test:
¾ Se ubicaron a los alumnos en 4 grupos de cinco niños y 2 grupos de
seis niños y se realizo un circuito rotando en el sentido de las agujas del reloj.
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¾ Las estaciones fueron caminar, correr, saltar, atajar, lanzar y patear; y
se ubicaron dos evaluadores por prueba y algunos ayudantes en donde el
niño tenía tres intentos en cada prueba.
CORRER
LANZAR
CANINAR
ATAJAR
SALTO
PATEAR
Gráfico 2 – Circuito de rotación. Imágenes Tomadas de Las Habilidades Motrices
Locomotoras y Manipuativas de Bruce A. Mc Mc Clenaghan y David L. Gallahue (1985).
Tercera fase
Interpretación y análisis de los datos.
Procedimiento para el Análisis de los datos.
Después de la aplicación del test, se procedió a elaborar una base de
datos para analizar la información, mediante el Programa Estadístico SPSS
(Stadistical Packege for Social Sciences), versión 7.5. Con la información se
elaboro una base de datos contentiva de 6 variable referentes a habilidades
motrices como: andar, carrera, salto, lanzar, atajar, pateo.
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