PLANIF_SOCIALES 4_ B1

Planificación Microcurricular
1 Datos informativos
Área: Ciencias Sociales
Año lectivo: Haga clic aquí para escribir texto.
Bloque: El mundo en el que vivimos
Título: ¡Conozcamos el Universo!
Duración aproximada: Haga clic aquí para escribir
Fecha de inicio: Haga clic aquí para escribir una
texto.
fecha.
Eje curricular integrador: Comprender el mundo en que vivimos y la identidad ecuatoriana.
Ejes de aprendizaje: Buen Vivir, identidad local y nacional.
Profesor/a: Haga clic aquí para escribir texto.
Año de EGB: Cuarto
Fecha de finalización: Haga clic aquí para escribir una fecha.
2 Objetivo educativo específico
Identificar al planeta Tierra dentro de su contexto, a través del estudio del Sistema Solar, para localizarlo y adquirir una dimensión y ubicación espacial adecuadas en las
representaciones del planeta.
3 Relación entre los componentes curriculares
Destrezas con criterios
de desempeño
Estrategias metodológicas
Reconocer que el lugar
donde habita forma parte
de un gran espacio
llamado Universo, desde
la observación e
interpretación de
imágenes.
Plantear a los estudiantes las siguientes preguntas: ¿Qué es el
Universo? ¿Cuáles son las teorías más aceptadas sobre la
formación del Universo? ¿Qué es un planeta?
• Solicitarles que comenten las respuestas mencionadas.
• Animar a que realicen la lectura presentada en el texto sobre lo
que existe en el espacio. Pedirles que subrayen las palabras clave
que describan los elementos del Universo.
• Entregar tarjetas de cartulina de 5 cm por 10 cm. Instarlos a
que dibujen un elemento del Universo en un lado de la cartulina
y, al reverso, escriban su descripción sin mencionar la palabra
que lo nombra.
• Organizarlos en parejas para que jueguen con las tarjetas. Con
los ojos cerrados, un miembro de la pareja elegirá una tarjeta de
las del otro compañero, quien leerá en voz alta la descripción; el
que está vendado intentará adivinar cuál es el elemento que
corresponde a esa descripción. Instarlos a que cambien los
papeles. Ganará quien adivine la mayor cantidad de elementos.
• Pedir que realicen una lista de astros y de cuerpos celestes.
Solicitarles que establezcan semejanzas y diferencias entre ellos,
a partir de sus características. Solicitar que expongan los trabajos
realizados con breves explicaciones sobre el Universo y las
teorías de su formación.
Recursos
• guía del docente
• texto del estudiante
• esfera terrestre
• material para la maqueta
del Sistema Solar
• papelotes
•marcadores
• cartulinas negras A3
• plastilina
• videos
• textos de consulta
• láminas
• planisferio
• reloj
• mapa de husos horarios
Indicadores esenciales
de evaluación
• Identifica al planeta
Tierra como parte del
Universo.
• Reconoce que el lugar
que habita es el planeta
Tierra.
• Establece
comparaciones entre las
teorías de formación del
Universo.
• Interpreta imágenes
del Universo.
Indicadores de logro
• Identifica los
elementos del
espacio.
• Describe a los
elementos del
Universo.
• Reconoce que la
Tierra es un cuerpo
celeste.
• Establece
semejanzas y
diferencias entre los
elementos del
Universo.
Describir cómo está
conformado el Sistema
Solar a través de la
identificación y
caracterización de cada
uno de los planetas que lo
constituyen.
• Solicitar que realicen una lluvia de ideas sobre el Sistema Solar
y registrar las ideas en la pizarra. Pedir que organicen las ideas y
elaboren un discurso coherente para exponerlo en clase.
• Organizar grupos de trabajo y motivarlos para que investiguen
sobre el Sistema Solar y sus componentes. Recomendarles
recursos de investigación, como láminas, texto, video, etc.
• Solicitarles que realicen una maqueta del Sistema Solar e
invitarlos a que las expongan acompañadas de una
caracterización de cada uno de los planetas que lo constituyen.
• Formar parejas y solicitar que respondan esta pregunta: ¿Qué
pasaría si el Sol desapareciera? Motivarlos para que compartan
las respuestas en el aula.
Describe oralmente
cómo está conformado
el Sistema Solar y el
lugar que ocupa nuestro
planeta dentro de él.
• Identifica al Sol
como el centro del
Sistema Solar.
• Caracteriza a cada
uno de los planetas
del Sistema Solar.
• Identifica los
planetas del Sistema
Solar.
• Emite criterios
sobre qué pasaría si
el Sol desapareciera.
Identificar al planeta
Tierra como un mundo
vivo dentro del Sistema
Solar, en comparación con
el resto de planetas.
Organizar grupos y solicitar que coloquen sus lápices en el
medio; el escolar que responda las preguntas que se harán
recogerá su lápiz. Estas pueden ser: ¿Qué lugar ocupa el planeta
Tierra en el Sistema Solar? ¿Cuántos planetas conforman el
Sistema Solar? ¿Cuál es el planeta más grande? ¿Cuál es el más
pequeño? ¿Cuál es el más caliente?
• Organizar parejas y solicitar que lean el texto titulado Nuestro
hogar, el planeta Tierra. Pedirles que investiguen por qué
nuestro planeta tiene vida, a diferencia de otros mundos en el
Sistema Solar. Solicitarles que registren las ideas principales y
secundarias de su consulta. Instarlos a que, en el gráfico del
texto, reconozcan las capas del planeta Tierra e identifiquen su
importancia para la vida.
• Motivarlos para que expongan por qué el planeta Tierra está
habitado por seres vivos.
• Proponerles que imiten los movimientos de la Tierra y
expongan su duración y sus consecuencias.
• Solicitar que, en un diagrama de Venn, registren las semejanzas
y diferencias entre la Tierra y otro planeta del Sistema Solar.
• Comentar y establecer conclusiones.
Detalla al planeta Tierra
como un mundo vivo
dentro del Sistema Solar
• Identifica la
estructura interna y
externa de la Tierra.
• Identifica los
movimientos de la
Tierra.
• Compara al planeta
Tierra con otros
planetas del Sistema
Solar.
• Explica la influencia
de los movimientos
de la Tierra en los
seres vivos.
Destrezas con criterios
de desempeño
Estrategias metodológicas
Utilizar las líneas
imaginarias de la Tierra, la
latitud y la longitud
geográfica en la
localización cartográfica
de elementos geográficos.
• Solicitar que tracen en el aire líneas verticales, horizontales,
perpendiculares, paralelas, inclinadas, etc.
• Formar grupos de trabajo y pedir que observen el gráfico de las
líneas imaginarias del texto. Leerles el texto explicativo e
invitarlos a que lo relacionen con los gráficos.
• Solicitarles que describan las líneas imaginarias con su
respectiva utilidad. Invitarlos a establecer relaciones entre
paralelos y meridianos, con la latitud y la longitud,
respectivamente. Motivarlos para que expresen la importancia
de la localización cartográfica de los elementos geográficos.
Instarlos a establecer comparaciones entre latitud y longitud.
Organizar parejas y solicitar que expongan la ubicación del
Ecuador con respecto al paralelo 0º y al meridiano de Greenwich.
Identificar los husos
horarios y su aplicación en
la división de las zonas
horarias del planeta.
• Dialogar con los escolares sobre por qué la hora es diferente en
los distintos lugares del planeta Tierra. Solicitarles que, en
parejas, lean la información sobre los husos horarios y subrayen
las ideas principales. Motivarlos para que investiguen qué hora
es en España, en Quito y en Galápagos. Recomendarles el uso de
material cartográfico para ubicar países y ciudades, y para
determinar qué hora es en cada uno de esos lugares.
• Trazar una línea en el centro del aula y pedir que se ubiquen a
la derecha los que consideren importante conocer la hora de los
diferentes lugares del planeta y a la izquierda los que crean que
solo es necesario saber la hora de la localidad. Escuchar
argumentos, establecer conclusiones y, luego, exponerlas.
Bibliografía
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Recursos
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texto.
Indicadores esenciales
de evaluación
Localiza lugares en
material cartográfico,
utilizando la latitud y la
longitud geográficas.
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Indicadores de logro
• Identifica las líneas
imaginarias en el
planeta Tierra.
• Reconoce
meridianos y
paralelos.
•
Determina la utilidad
de la longitud y
latitud geográficas.
• Localiza al Ecuador
con respecto al
paralelo 0º y al
meridiano de
Greenwich
• Identifica los husos
horarios en material
cartográfico.
•
Localiza las zonas
horarias de nuestro
país y de Galápagos.
• Establece la
importancia de la
aplicación de los
husos horarios.