Manual Orientaciones Seminario de Grado

FACULTAD DE EDUCACIÓN
Pedagogía en Biología y Ciencias
Naturales
Programas
CBI900
Nombre SEMINARIO DE GRADO
Versión:
2013
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MANUAL DE ORIENTACIONES
PARA EL DESARROLLO
DE LA ASIGNATURA DE SEMINARIO DE GRADO
Actualización de Marzo de 2013
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ÍNDICE
I. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………………………….......
Página
3
II. DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN LLEVADA A CABO EN LA
ASIGNATURA DE SEMINARIO DE GRADO…………………………………………………………….
3
III. EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA DE SEMINARIO DE GRADO…………………………….
4
IV. DURACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA ASIGNATURA DE SEMINARIO DE GRADO……
5
V. CRITERIOS E INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DEL INFORME ESCRITO FINAL
1. Sobre el formato…………………………………………………………………………………………
2. Sobre el contenido………………………………………………………………………………………
5
5
7
VI. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DE
SEMINARIO DE GRADO……………………………………………………………………………………….
1. Lineamientos Generales para Entrar al Campo de Estudio………………………….
2. Definición del Tema…………………………………………………………………………………….
3. Problema de Investigación…………………………………………………………………………
4. Recolección de Datos…………………………………………………………………………………
5. Marco Conceptual o Teórico………………………………………………………………………
6. Método………………………………………………………………………………………………..........
7. Análisis de Datos…………………………………………………………………………………………
8. Conclusiones……………………………………………………………………………………………….
9. Bibliografía…………………………………………………………………………………………………..
10. Protocolo que debe seguirse en situación de plagio en la asignatura de
seminario de grado……………………………………………………………………………………..
ANEXO N° 1: EJEMPLO DE SOLICITUD ESCRITA PARA PEDIR PERMISO DE ACCESO AL
CAMPO DE ESTUDIO……………………………………………………………………………………………….
ANEXO N° 2: EXTRACTO DE NORMAS APA PARA REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS......
ANEXO N° 3: FORMATO ÍNDICE DE INFORME FINAL ESCRITO.....................................
ANEXO N° 4: INSTRUCTIVO DETALLADO POR CARRERA...............................................
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I.
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INTRODUCCIÓN
El propósito de este manual es orientar, apoyar y uniformar el desarrollo de las tareas de la
asignatura de Seminario de Grado y los requisitos y exigencias que se deben cumplir para optar
al Grado de Licenciado en Educación otorgado por la Facultad de Educación de la UDLA.
A continuación, se presentan lineamientos generales sobre el proceso de investigación
desarrollado en la asignatura de Seminario de Grado y el examen donde se defiende el informe
final escrito. Es importante señalar que este documento se inicia con un panorama general del
funcionamiento de la asignatura, que describe los aspectos comunes para todas las carreras de
la Facultad. Posteriormente, se adjuntan anexos que describen las variaciones que cada carrera
ha establecido para el desarrollo de la asignatura en cuestión.
II. DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN LLEVADA A CABO EN LA
ASIGNATURA DE SEMINARIO DE GRADO
El trabajo escrito que se desarrolla en la asignatura de Seminario de Grado de todas las carreras
de la Facultad de Educación corresponde a una investigación eminentemente cualitativa en el
ámbito de la educación. Versa sobre un ámbito disciplinario específico, el cual debe ser
examinado dentro del contexto pedagógico. Este tipo de investigación se concreta en diversas
modalidades. A continuación, se mencionan las modalidades de investigación que emplean
cada una de las Escuelas que integran la FEDU para desarrollar la asignatura de Seminario de
Grado:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
III.
Escuela de Pedagogía en Lengua Castellana y Literatura: investigación aplicada
Escuela de Educación Diferencial: investigación aplicada
Escuela de Pedagogía en Educación Básica: investigación aplicada y propuesta didáctica
Escuela de Sicopedagogía: investigación aplicada
Escuela de Pedagogía en Inglés: investigación aplicada y propuesta pedagógica
Escuela de Pedagogía en Historia, Geografía y Educación Cívica: propuesta didáctica
Escuela de Pedagogía en Matemática y Estadística: ingeniería didáctica
Escuela de Pedagogía en Educación Física: propuesta pedagógica
EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA DE SEMINARIO DE GRADO
El profesor de la asignatura de Seminario de Grado es el encargado y responsable de evaluar los
tres informes escritos1 que los estudiantes entregan durante el semestre (informes de avance 1
y 2 e informe final). El componente escrito representa el 60% de la nota final. El 40% restante
corresponde a un componente oral que consiste en un examen en el que se defiende el
informe final escrito. Este examen es evaluado por una comisión que debe ser visada por el
1
Cada Escuela, en su anexo, puede determinar un número mayor de informes escritos. El mínimo es 3.
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Director de Escuela respectivo. La comisión está formada por el profesor a cargo de la
asignatura (cuya calificación corresponde al 60% de la nota final del examen) y un profesor
especialista (cuya calificación corresponde al 40% de la nota final del examen). El profesor
especialista puede ser el académico de planta en sede a cargo de la carrera o el Director de
Carreras de sede, o bien, un profesor de la disciplina de la Escuela respectiva. El profesor
especialista recibirá el informe escrito final una semana antes de la realización del examen oral,
con el fin de poder familiarizarse con el tema de la investigación del estudiante antes de
escuchar la defensa del informe. En síntesis, la ponderación empleada para evaluar la
asignatura de Seminario de Grado es la número 12, la que se desagrega de la siguiente manera:
Componente
Escrito (60%)
Ponderación 12
Sub-componente
Ejercicio (30%)
Informe de avance 1 (50%)
Informe de avance 2 (50%)
Informe Final (70%)
Oral (40%)
Examen (100%)
Calificación profesor asignatura (60%)
Calificación profesor colaborador (40%)
Una vez finalizado el proceso de evaluación, el informe final escrito se entrega a biblioteca, según las
normas establecidas2.
Es importante señalar que los alumnos que componen una sección de la asignatura de Seminario de
Grado pueden trabajar de manera individual o grupal. En el caso de que se formen grupos, el máximo de
integrantes es tres.
2
Consultar en biblioteca las normas de entrega del informe final escrito. Estas pueden variar de un semestre a otro.
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IV. DURACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA ASIGNATURA DE SEMINARIO DE
GRADO
La asignatura de Seminario de Grado es una asignatura lectiva, sujeta a la programación de la
sede y a las indicaciones del Reglamento del Estudiante en los aspectos de asistencia y
aprobación. La asignatura se desarrolla durante un semestre regular y se rige por el calendario
académico.
El estándar del número de estudiantes para una sección de la asignatura de Seminario de es de
12 alumnos como máximo.
V. CRITERIOS E INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DEL INFORME ESCRITO
FINAL
La asignatura de Seminario de Grado concluye con la elaboración de un informe final escrito. El
informe final será evaluado en términos de formato y de contenido.
1. Sobre el formato
El informe final escrito debe considerar las siguientes secciones y capítulos:
Portada
El formato de portada corresponde a lo establecido por biblioteca para el semestre durante el
cual el estudiante toma la asignatura de Seminario de Grado.
Resumen
Corresponde a la síntesis de la tesis. Solo debe escribirse en español.
Agradecimientos
Los agradecimientos deben tener una carilla de extensión como máximo.
Índice
El formato de portada aparece en la sección de anexos de este documento.
Introducción
Este capítulo debe desarrollar los siguientes elementos:
a) Breve descripción del tema y problema de la investigación, los participantes del estudio
y el contexto en el que se realizará la investigación.
b) Inserción del tema y el problema de la investigación en el contexto de la literatura
especializada
c) Deficiencias en el conocimiento del problema de investigación
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d)
e)
f)
g)
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Preguntas de investigación
Objetivos de la investigación (general y específicos)
Justificación (relevancia) de la investigación
Viabilidad de la investigación
Marco Conceptual
El marco conceptual puede también denominarse marco teórico. Este capítulo corresponde a
un conjunto integrado de conocimientos, supuestos teóricos y conceptos clave desarrollados
anteriormente por otros investigadores en relación a un problema de investigación específico.
Método
El capítulo de método debe incorporar los siguientes elementos:
a) Presentación del contexto donde se realizó la investigación y de los participantes del
estudio.
b) Justificación del empleo del método cualitativo de investigación y el diseño de estudio
de casos.
c) Descripción del tipo de datos que fueron recogidos, cuándo y cómo.
d) Descripción de la manera como se analizaron los datos una vez recogidos
e) Presentación del nivel de rigor y confianza del estudio (credibilidad, transferibilidad,
dependencia y confirmabilidad).
Análisis de Datos
Este capítulo debe organizarse en función de las preguntas y/u objetivos de la investigación.
Asimismo, debe dar cuenta de las unidades de análisis, categorías, metacategorías que se
emplearon para organizar y analizar los datos. El significado de cada categoría y metacategoría
debe ser descrito. Por último, deben presentarse ejemplos relevantes de cada categoría para
verificar la relación entre las categorías propuestas y los datos recolectados.
Conclusiones
El capítulo final del manuscrito debe desarrollar los siguientes elementos:
a) Presentación sucinta de respuestas a las preguntas de investigación
b) Referencia al grado de cumplimiento de los objetivos de la investigación y justificación
del grado de cumplimiento
c) Presentación sucinta de resultados de la investigación y su relación con estudios previos
d) Presentación de implicaciones de la investigación
e) Presentación de limitaciones del estudio
f) Presentación de recomendaciones para futuras investigaciones sobre el mismo tema o
temas relacionados
Bibliografía
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Se utilizará el formato APA (American Psychological Association) como norma para construir la
sección de bibliografía. El número de pedido en la biblioteca UDLA del manual de publicaciones
de la American Psychological Association es: 808.02 P976p.E 2010
Anexos
La sección de anexos se emplea para adjuntar material empleado a lo largo de la investigación
como, por ejemplo, instrumentos de recolección de datos (cuestionarios, entrevistas, etc.)
fotografías, datos recolectados (respuestas de los participantes a cuestionarios, entrevistas,
etc.), muestras de planificaciones, etc.
Además, el informe final debe ser escrito de acuerdo a las siguientes características:
• Mínimo de páginas (sin considerar portada, agradecimientos, índice, bibliografía ni anexos):
30
• 1.5 de interlineado
• Márgenes de 2.54 cms. en los cuatro lados de la página
• Letra Times New Roman, tamaño 12
• Redacción que emplee primera persona singular, primera persona plural, o bien, tercera
persona. Debe respetarse la opción a lo largo de todo el documento.
2. Sobre el contenido
El tema de la investigación que los estudiantes desarrollen siempre debe incluir un componente
disciplinario y otro pedagógico. Es decir, se trata de estudiar algún tópico de la disciplina al
interior del ámbito educativo. Los tópicos relacionados con el componente educativo sobre los
cuales puede realizarse el estudio son dos:
- Didácticas de la disciplina: indagación sobre los modos de enseñar y aprender un determinado
saber al interior de una disciplina en específico (por ejemplo, en el área de lenguaje y
comunicación, cómo se enseña el uso de conectores textuales en la producción escrita); las
teorías que fundamentan las diferentes prácticas de enseñanza-aprendizaje; los problemas en
la práctica pedagógica que se derivan de ellas, el enfoque que subyace en materiales didácticos
y/o documentos curriculares respecto del aprendizaje disciplinar; la relación profesorestudiantes y cualquier otro tema derivado de la enseñanza-aprendizaje de una disciplina
específica.
- Currículo: indagación sobre lo que se debe enseñar y aprender, es decir, los saberes sobre los
que versa la enseñanza-aprendizaje de una disciplina en particular. Asimismo, es posible
abordar el sentido de la incorporación de determinados saberes en la formación disciplinar o
general de los estudiantes en el sistema escolar; los niveles de definición curricular (bases
curriculares, planes y programas de estudio u otros); las decisiones del profesor respecto del
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enfoque que emplea para abordar determinados saberes, la filosofía que lo sustenta y los
diseños curriculares a partir de los cuales aborda tales saberes.
VI. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE LA
ASIGNATURA DE SEMINARIO DE GRADO
1. Lineamientos Generales para Entrar al Campo de Estudio
La investigación que los alumnos desarrollarán durante la asignatura de Seminario de Grado
corresponde a una investigación de carácter eminentemente cualitativo en el ámbito de la
educación. Esto significa que los estudiantes deben abordar un problema de investigación que
haya surgido a partir de sus experiencias o reflexiones respecto de la educación en Chile en el
contexto de la disciplina que enseñarán en el sistema escolar. Por lo tanto, todos los alumnos
de esta asignatura deben contar con una comunidad educativa para desarrollar el estudio en
cuestión. La comunidad educativa en la que trabajen no necesariamente debe ser un
establecimiento educacional. También es posible que los estudiantes realicen la investigación
dentro de otras instituciones vinculadas a la educación escolar (por ejemplo, el Ministerio de
Educación, una editorial, una organización no gubernamental, etc.). En cualquier caso, los
estudiantes de Seminario de Grado deben contar con el permiso de las autoridades de la
comunidad en la que desarrollen su estudio. Para ello, el profesor de la asignatura debe
redactar una solicitud escrita3 la que sus alumnos deben entregar a las autoridades
correspondientes, con el fin de conseguir el permiso para entrar a la institución.
Las investigaciones que se realizarán durante el transcurso de la asignatura son muy breves
pues el trabajo debe ser llevado a cabo en el plazo de un semestre. Además, se debe considerar
que los estudiantes de esta asignatura son investigadores principiantes. Debido a las razones
expuestas, el estudio debe emplear el diseño de investigación estudio de caso. De acuerdo a
Álvarez y San Fabián (2012)4, este diseño posee las siguientes características:
1. Realizan una descripción contextualizada del objeto de estudio. El principal valor de un
estudio de caso consiste en desvelar las relaciones entre una situación particular y su
contexto.
2. Son estudios holísticos. El investigador ha de tratar de observar la realidad con una
visión profunda y, asimismo, ha de tratar de ofrecer una visión total del fenómeno
objeto de estudio, reflejando la complejidad del mismo.
3
Un ejemplo de solicitud escrita aparece en la sección de anexos de este documento.
Álvarez, C. y San Fabián, J. (2012). La elección del estudio de caso en investigación educativa. Gazeta de
Antropología 28/1. Recuperado Marzo 2012 de http://hdl.handle.net/10481/20644
4
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3. Reflejan la peculiaridad y la particularidad de cada realidad/situación a través de una
descripción densa y fiel del fenómeno investigado.
4. Son heurísticos. Los estudios de caso tratan de iluminar la comprensión del lector sobre
el fenómeno social objeto de estudio.
5. Su enfoque no es hipotético. Se observa, se sacan conclusiones y se informa de ellas.
6. Se centran en las relaciones y las interacciones y, por tanto, exigen la participación del
investigador en el devenir del caso.
(…)
9. Los estudios de caso incorporan múltiples fuentes de datos y el análisis de los mismos se
ha de realizar de modo global e interrelacionado.
10. El razonamiento es inductivo. Las premisas y la expansión de los resultados a otros
casos surgen fundamentalmente del trabajo de campo, lo que exige una descripción
minuciosa del proceso investigador seguido (párr. 13)
2. Definición del Tema
En la elección del tema del trabajo de la asignatura de Seminario de Grado, el estudiante
deberá optar por un área de investigación disciplinaria y otra área de índole educativa que esté
considerada entre los tópicos presentados anteriormente en el punto “2. Sobre el contenido”.
Se espera que la presentación del tema del estudio se realice en el capítulo “Introducción” del
manuscrito.
3. Problema de Investigación
El problema de investigación emerge del análisis de un sector de la realidad social o cultural, tal
cual ella se manifiesta en la práctica. La selección de temas/problemas y su conceptualización
se hacen a través del contacto directo con una manifestación concreta de una realidad
humana, social o cultural. El problema de investigación incluye la presentación de:
- Preguntas de investigación
- Objetivos de la investigación
- Justificación (relevancia) de la investigación
- Viabilidad de la investigación
- Deficiencias en el conocimiento del problema de investigación
- Definición inicial del ambiente o contexto en el que se realizará la investigación
De las preguntas de investigación emergen los objetivos de la misma. Preguntas y objetivos
definen los instrumentos de recolección y análisis, y la manera en que los datos se recolectan y
analizan. Se espera que los estudiantes formulen tres preguntas de investigación de carácter
abierto (qué, cómo, cuándo, por qué, de qué manera; deben evitarse las interrogantes de
respuesta sí/no), un objetivo general y tres específicos que se correspondan con las
interrogantes planteadas. Los objetivos deben ser escritos a partir de un infinitivo (describir,
caracterizar, relacionar, etc.)
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En la justificación del estudio, el estudiante debe plantear las razones por las cuales es
relevante llevar a cabo la investigación (utilidad, relevancia social, implicaciones prácticas, valor
teórico, utilidad metodológica).
Respecto de la viabilidad de la investigación, el estudiante debe establecer la factibilidad de
realizar la investigación en términos de tiempo, recursos y sus propias habilidades
investigativas.
En cuanto a las deficiencias en el conocimiento del problema de investigación, se espera que el
estudiante reporte sobre una indagación bibliográfica inicial del problema de investigación para
determinar si este ha sido investigado o no y desde qué perspectiva. Así, el estudiante podrá
establecer vacíos y/o necesidades respecto del tema examinado.
Finalmente, el estudiante debe definir el ambiente o contexto en el que realizará su
investigación (lugar, participantes de la investigación, momento específico del estudio, si
corresponde).
Como se ha señalado más arriba, el problema de la investigación y todos los elementos que
involucra deben ser desarrollados en el capítulo introductorio del informe final escrito.
4. Recolección de Datos
En forma paralela a la formulación del problema de investigación, el estudiante debe ingresar al
campo de estudio para recolectar datos. Los instrumentos de recolección de datos deben ser
diseñados por los estudiantes y aprobados por el profesor de la asignatura antes de ser
aplicados. Se espera que los alumnos empleen uno o más de los siguientes instrumentos:
- Observación (notas en un diario de campo)
- Entrevista (empleada en investigaciones de corte cualitativo)
- Documentos/materiales escritos o electrónicos
- Documentación sonora o audiovisual
Es posible emplear encuestas y cuestionarios en la medida que los estudiantes analicen e
interpreten cualitativamente los datos recolectados a partir de estos instrumentos.
Los datos pueden ser recolectados desde fuentes “no humanas” tales como documentos,
página web de la institución educativa, entre otros, o bien, pueden ser provistos por fuentes
“humanas” (miembros de la comunidad educativa: profesores, alumnos, director, jefe de UTP,
apoderados, etc.) a través de uno o más de los instrumentos de recolección ya mencionados.
Las fechas y el lugar en que se recolectaron los datos, la manera como estos se recabaron, y la
descripción de los instrumentos de recolección deben incluirse en el capítulo “Método” del
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informe final escrito. Los instrumentos de recolección en sí y los datos propiamente tales, tal y
como fueron recogidos, deben ser incluidos en la sección de anexos del manuscrito.
5. Marco Conceptual o Teórico
El marco conceptual/teórico es un conjunto integrado de conocimientos, supuestos teóricos y
conceptos clave desarrollados anteriormente por otros investigadores en relación a un
problema de investigación específico. Se espera que el capítulo “Marco conceptual/teórico” dé
respuesta a las siguientes interrogantes:
- ¿Cuáles son las fuentes bibliográficas más relevantes para el problema de investigación
planteado?
- ¿Cuáles son los conceptos, teorías e ideas claves del problema de investigación
planteado?
- ¿Cuáles son las principales interrogantes y problemáticas que han sido abordadas hasta
hoy respecto del problema de investigación planteado?
- ¿Qué conexiones se pueden establecer entre los textos de la literatura revisada?
- ¿De qué manera los textos revisados justifican la investigación y le otorgan relevancia?
El marco teórico/conceptual no puede reducirse a una lista o resumen de consideraciones
sobre lo que otros investigadores han dicho respecto del problema de investigación
presentado. Más bien, se trata de integrar un conjunto de conocimientos que iluminen el
problema. El valor de esta sección está dado por la relevancia de la literatura revisada y el
carácter actual de la misma, pero también, y sobre todo, por la habilidad del estudiante de
realizar una integración original, crítica y reflexiva de las ideas planteadas. Los párrafos de esta
sección deben estructurarse de modo que se entienda cómo es que un determinado
capítulo/artículo ayudan a plantear el problema del estudio. Se debe cuidar que la “voz” de
quien escribe, o sea del alumno, no desaparezca entre las ideas de otros investigadores.
6. Método
Con el fin de detallar el método empleado para llevar a cabo la investigación, el capítulo
dedicado a esta materia en el informe final escrito debe:
- Describir detalladamente el contexto donde se realizó la investigación (escuela u otro) y
los participantes del estudio. Al referirse a la institución donde se realizó el estudio y sus
participantes, deben usarse seudónimos con el fin de cuidar la confidencialidad de los
que participaron en la investigación. Deben también describirse cuestiones relacionadas
con temas de permiso, restricciones y dificultades en el campo de estudio, así como
también justificar la razón de uso del contexto empleado y describir los criterios de
selección de los participantes de la investigación.
- Describir las razones por las cuales se emplearon el método cualitativo de investigación
y el diseño de estudio de casos. Las decisiones sobre método y diseño de investigación
se encuentran previamente establecidas. Los estudiantes no tienen la opción de definir
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método y diseño de investigación. Por tanto, el profesor de la asignatura debe proveer
material teórico para que los alumnos expliquen por qué el estudio que realizan es de
carácter cualitativo y debido a qué razones corresponde a un estudio de casos.
Describir qué tipo de datos fueron recogidos, cuándo y cómo.
Describir cómo se analizaron los datos una vez recogidos (presentar y definir unidades
de análisis y caracterizar la manera como se redujeron, clasificaron, codificaron y
agruparon los datos).
Presentar razones basadas en evidencias sobre la manera como se llevó a cabo la
investigación que permitan al estudiante determinar el nivel de rigor y confianza del
estudio (credibilidad, transferibilidad, dependencia y confirmabilidad).
7. Análisis de Datos
Respecto del análisis en la investigación cualitativa, Rodríguez et al. (1996)5 afirma que:
Analizar datos supondrá examinar sistemáticamente un conjunto de elementos
informativos para delimitar partes y descubrir las relaciones entre las mismas y las
relaciones con el todo. En definitiva, todo análisis persigue alcanzar un mayor
conocimiento de la realidad estudiada y, en la medida de lo posible, avanzar
mediante su descripción y comprensión hacia la elaboración de modelos
conceptuales explicativos (p. 23).
En consecuencia, el capítulo de análisis de datos debe organizarse en función de las preguntas
y/u objetivos de la investigación. Asimismo, debe dar cuenta de las unidades de análisis,
categorías, metacategorías que se emplearon para organizar y analizar los datos. El significado
de cada categoría y metacategoría debe ser descrito y puede construirse sobre la base de una o
más fuentes de datos. Por último, deben presentarse ejemplos relevantes de cada categoría
para verificar la estrecha relación que debe existir entre las categorías propuestas y los datos
recolectados.
8. Conclusiones
El capítulo final del manuscrito debe presentar las conclusiones obtenidas a partir de los datos
analizados. Por tanto, se debe:
- Responder brevemente las preguntas de investigación
- Señalar si se cumplieron o no los objetivos de la investigación y por qué
- Relacionar los resultados con estudios previos (uso de marco teórico)
- Señalar las implicaciones de la investigación: consecuencias, significados, etc. del
estudio
- Señalar las limitaciones de la investigación
5
Rodríguez, G., Gil, J. y García, E. (1996). Metodología de la investigación cualitativa. Ediciones Aljibe. Granada.
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Dar recomendaciones para futuras investigaciones sobre el mismo tema o temas
relacionados (nuevas preguntas, por ejemplo).
9. Bibliografía
La sección “Bibliografía” del informe final escrito constituye una lista ordenada alfabéticamente
de los autores, sus libros, artículos o documentos mencionados en el informe final escrito. Se
utilizará el formato APA como norma para construir la bibliografía. Algunos aspectos claves del
formato APA son:
- Las referencias no se numeran.
- La primera línea de la referencia está pegada al margen izquierdo.
- El resto de la referencia está una tabulación adentro.
El número de pedido en la biblioteca UDLA del Manual de Publicaciones de la American
Psychological Association es: 808.02 P976p.E 2010. A continuación se presenta una imagen de
una sección de bibliografía que emplea el formato APA para listar sus referencias.
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10. Protocolo que debe seguirse en situación de plagio en la asignatura de seminario de
grado
Cada vez que se hace referencia a una idea publicada en una obra escrita o se realiza una
transcripción textual de parte de la obra, sin la debida inclusión de los datos de autoría, se
incurre en el delito de plagio. Se considera una falta grave la comprobación de “plagio” en la
asignatura de Seminario de Grado. El estudiante que haya incurrido en esta falta será notificado
y sancionado de acuerdo a lo señalado en el Reglamento del alumno (Título Décimo Sexto de
las Normas Disciplinarias). Para evitar que los alumnos caigan en esta falta, el profesor de la
asignatura debe hacer hincapié en el uso de las normas de publicación establecidas en el
Manual de publicaciones de la American Psychological Association (APA). También es deber del
profesor corroborar que estas normas son adecuadamente empleadas en los informes escritos
entregados por los estudiantes.
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ANEXO N° 1: EJEMPLO DE SOLICITUD ESCRITA PARA PEDIR PERMISO
DE ACCESO AL CAMPO DE ESTUDIO
Santiago, 10 de septiembre de 2012
Sra. Patricia Mora
Directora Colegio El Principito
Presente
Estimada Señora Mora:
Mi nombre es Victoria Fuentes D. Soy la Directora del Seminario de Grado de Javiera Orrego,
quien cursa el Programa de Pedagogía en Lengua Castellana y Literatura de la Facultad de
Educación en la Universidad de las Américas. A través de este seminario, Javiera obtendrá su
grado académico de Licenciada en Educación.
El motivo de esta carta consiste en solicitar su permiso para que Javiera recolecte datos en el
colegio que usted dirige, con el fin de realizar una investigación de carácter cualitativo. Javiera
requiere establecer contacto con dos cursos del colegio. El profesor de Lenguaje y
Comunicación de estos cursos es el Sr. Pedro Ruiz, quien gentilmente ha accedido de manera
informal a colaborar con la investigación de Javiera.
En caso de que Javiera obtenga su permiso para acceder al colegio, ella realizará las siguientes
acciones con el fin de asegurar que la recolección de datos se haga de manera rigurosa:
1. Presentación oral por parte de Javiera del tema de investigación y sus objetivos al
profesor Pedro Ruiz y a los alumnos de los cursos seleccionados para recolectar datos.
2. Explicitación a los alumnos de los cursos seleccionados del derecho a participar o no de
la investigación de Javiera.
3. Explicación al profesor Pedro Ruiz y a los alumnos de los cursos seleccionados de los
términos de confidencialidad de la investigación (anonimato de la información
entregada).
4. Explicación al profesor Pedro Ruiz y a los alumnos de los cursos seleccionados del
compromiso de equidad que tendrá Javiera a lo largo del desarrollo de la investigación.
Esto significa que la alumna debe relacionarse con los miembros del Colegio El Principito
de manera juiciosa, equilibrada y justa.
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Durante la primera visita al colegio, Javiera realizará las acciones planteadas con anterioridad.
Posteriormente, visitará los cursos seleccionados para obtener los datos necesarios para su
investigación. Estimamos que, además de la primera visita, Javiera requerirá visitar cada curso
en dos oportunidades. La alumna tendrá el mayor cuidado de que su observación de clases
interfiera lo menos posible en el desarrollo de las sesiones. Para conocer en detalle las
actividades que Javiera realizará al interior de la sala, ella le entregará por escrito un informe
sobre las acciones que se emprenderán durante las clases de Lenguaje y Comunicación en cada
curso visitado. Se estima que la presencia de Javiera en el colegio sería de aproximadamente 3
semanas, desde mediados de Septiembre hasta la primera semana de octubre inclusive.
Esperando que esta petición sea acogida, se despide atentamente,
Victoria Fuentes D.
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ANEXO N° 2: EXTRACTO DE NORMAS APA PARA REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS6
I. CITAS TEXTUALES
•
Citas textuales menores de 40 palabras
Van dentro del párrafo u oración y se les añaden comillas al principio y al final.
•
Citas textuales de 40 palabras o más
Se ponen en párrafo aparte, sin comillas y con sangría del lado izquierdo de 5 golpes. Dejar las citas a
doble espacio, igual que el texto normal. La primera línea de la cita textual no lleva ninguna sangría
adicional.
Use tres puntos suspensivos (sin poner entre paréntesis) dentro de una cita para indicar que se ha
omitido material de la oración original. Use cuatro puntos suspensivos (sin poner entre paréntesis) para
indicar cualquier omisión entre dos oraciones de la fuente original.
No se usen los puntos suspensivos al principio ni al final de una cita, aún en caso de que se haya omitido
material.
Use corchetes, no paréntesis, para incluir agregados o explicaciones de usted.
•
Citas indirectas y sumarios
Son citas específicas o generales de ideas o datos de una fuente pero descritas con nuestras propias
palabras. Deben ser fieles al sentido, idea y contexto originales.
•
Identificación de la fuente antes o después de cualquier tipo de cita
Se debe incluir el apellido o apellidos del autor o autores, el año en que se publicó la obra donde
encontramos la información y la página o páginas donde aparece la cita directa o indirecta (en el caso de
sumarios se omite la página).
Ejemplo: (Sagan, 1996, p. 8).
Es importante respetar la puntuación. Después del apellido sigue una coma, luego un espacio, luego el
año, luego coma, luego espacio, luego p. (en caso de una página) o pp. (en caso de dos o más páginas).
No se debe incluir el nombre propio de los autores ni el nombre de la obra citada.
Si incorporamos el apellido del autor en nuestra redacción, entonces se omite del paréntesis, dejando el
resto de los elementos.
6
Las normas de referencia bibliográfica de la American Psychological Association (APA) son permanentemente
actualizadas. Para ver la última actualización en inglés, vaya a http://www.apastyle.org/ Para revisar la última
actualización en español, busque en internet “manual APA en español año XXXX”.
17
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Ejemplo: De acuerdo con Sagan (1996, p. 8)...
En el siguiente texto se identifican los tipos de citas y la manera de incorporar los diferentes elementos
de una referenciación bibliográfica.
En el estilo de la APA no se utilizan los recursos de ibid., ibidem., op. cit., etc. Favor de no incluirlos.
Cuando se requiera repetir la identificación de una fuente, volver a señalar el año y la página de la obra
referenciada, o solamente la página en caso de que sea una nueva cita de la última obra mencionada.
Tampoco se aceptan las notas de pie de página (footnotes) para indicar la referencia bibliográfica;
solamente se podrán utilizar para proporcionar aclaraciones (y en el original éstas deberán aparecer al
final del artículo, en hoja aparte).
II. REFERENCIAS
La sección de referencias bibliográficas va hasta el final del artículo. Se deben listar por estricto orden
alfabético solamente las obras citadas en el texto (no se debe incluir bibliografía consultada pero no
mencionada).
Las referencias deben ir a doble espacio con sangría de 5 golpes en el primer renglón de cada una de
ellas (al publicarse en el anuario aparecerán al contrario).
•
Libros
Murciano, M. (1992). Estructura y dinámica de la comunicación internacional (2a. ed.). Barcelona: Bosch
Comunicación.
Ciespal. (1967). Dos semanas en la prensa de América Latina. Quito, Ecuador: Autor.
•
Capítulos en libros
Bailey, J. (1989). México en los medios de comunicación estadounidenses. En J. Coatsworth y C. Rico
(Eds.), Imágenes de México en Estados Unidos (pp. 37-78). México: Fondo de Cultura Económica.
Cooper, A. (1984). Comparative study of Third World elite newspapers. En R. L. Stevenson y D. L. Shaw
(Eds.), Foreign news and the New World Information Order (pp. 106-116). Ames, Iowa: The Iowa State
University Press.
•
Artículos en revistas académicas (journals)
En revistas cuya numeración es progresiva en las diferentes ediciones que componen un volumen, se
pone solamente el número de este último (en caracteres arábigos):
Biltereyst, D. (1992). Language and culture as ultimate barriers? An analysis of the circulation,
consumption and popularity of fiction in small European countries. European Journal of Communication,
7, 517-540.
En revistas cuya numeración inicia con la página 1 en cada uno de los números que componen un
volumen, agregar el número del ejemplar entre paréntesis después de señalar el volumen:
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Emery, M. (1989). An endangered species: the international newshole. Gannett Center Journal, 3 (4),
151-164.
En revistas donde no se señala el volumen, pero sí el número del ejemplar, poner éste entre paréntesis:
Pérez, M. (1997). El caso de los balseros cubanos desde la óptica del periódico El Norte de Monterrey.
Revista de Humanidades, (2), 191-212.
En ediciones dobles de revistas sin volumen seguir el siguiente ejemplo:
Trejo Delarbre, R. (1995/96). Prensa y gobierno: las relaciones perversas. Comunicación y Sociedad,
(25/26), 35-56.
•
Tesis de Maestría
De la Garza, Y. (1996). Patrones de exposición y preferencias programáticas de los jóvenes de
preparatoria de Monterrey y su área conurbada. Tesis de Maestría, Tecnológico de Monterrey,
Monterrey, México.
•
Revistas no académicas y de divulgación
A diferencia de las revistas académicas, para las que sólo se reporta el año de edición y no los meses, en
las revistas comerciales o de divulgación se incluye el mes (en caso de periodicidad mensual) y el día (en
caso de revistas quincenales, semanales o de periódicos diarios). En estas revistas el año equivale al
volumen y se consigna de la misma manera ya vista. El número de la página o páginas se trata igual que
en las referencias anteriores, excepto en el caso de diarios, donde se debe incluir las abreviaturas p. o
pp. antes de la numeración (que a su vez incluye la letra en mayúscula de la sección en que se encuentra
el artículo referenciado).
Si se señala el autor del artículo, seguir este ejemplo:
Carro, N. (1991, mayo). 1990: un año de cine. Dicine, 8, 2-5.
Cuando se omite el autor del artículo se inicia con el nombre del artículo:
Inversión Blockbuster. (1995, julio). Adcebra, 6, 10.
Se asocia Televisión Azteca con canal de Guatemala. (1997, octubre 15). Excélsior, pp. F7, F12.
•
Reseñas de libros y revistas
González, L. (1997). La teoría literaria a fin de siglo [Reseña del libro La teoría literaria contemporánea].
Revista de Humanidades, (2), 243-248.
Corliss, R. (1992, abril 13). Critic picks slick flick pic [Reseña de la película The player]. Time, 139, 70.
•
Mensajes de e-mail y grupos de discusión
Tratar igual que "Comunicación personal". Se cita sólo dentro del texto y no se pone en la bibliografía.
Ejemplo: Existen actualmente alrededor de 130 escuelas de comunicación en el país (R. Fuentes,
comunicación personal, 15 de febrero de 1998).
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•
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Revista académica en la WWW
Fecha: usar la que aparezca en la página o sitio (si está fechada). En caso contrario, usar la fecha en que
se
consultó.
López, J. R. (1997). Tecnologías de comunicación e identidad: Interfaz, metáfora y virtualidad. Razón y
Palabra [Revista electrónica], 2 (7). Disponible en: http://www.razónypalabra.org.mx
•
Sitios no académicos en la WWW sin autor
DIRECTV Questions & Answers (1997, octubre). Disponible en: http://www.directv.com/
•
CD Room
Corliss, R. (1992, septiembre 21). Sleepwalking into a mess [Reseña de la película Husbands and wives]
[CD Rom]. Time Almanac. Washington, DC: Compact Publishing Inc.
•
Resúmenes (abstracts)
Todos los artículos sometidos a consideración deberán incluir un resumen que:
a) Sea breve (350 palabras máximo)
b) Explique los objetivos principales del estudio
c) Describa la metodología empleada
d) Señale los principales resultados
e) Discuta la conclusión o conclusiones principales
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ANEXO N° 3: FORMATO ÍNDICE DE INFORME FINAL ESCRITO
El siguiente procedimiento facilitará la elaboración del índice del manuscrito final.
1. Vaya a la pestaña “insertar” de Word.
2. Inserte una tabla de dos columnas y varias filas.
3. Escriba el índice propuesto en la imagen 1 que se adjunta abajo.
4. Seleccione toda la tabla y vaya a la pestaña “diseño”.
5. Vaya a “bordes” y pinche “sin borde”.
6. El resultado se verá como la imagen 2 dispuesta después de la imagen 1.
Imagen 1
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Imagen 2
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SEGUNDA PARTE:
MANUAL DE ORIENTACIONES
PARA EL DESARROLLO
DE LA ASIGNATURA DE SEMINARIO DE GRADO
DETALLADO POR CARRERA
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ANEXO
MANUAL DE ORIENTACIONES
PARA EL DESARROLLO
DEL TRABAJO Y EXAMEN DE SEMINARIO DE GRADO
PEDAGOGÍA EN BIOLOGÍA Y CIENCIAS NATURALES
2013
Pablo Figueroa A.
Director de Escuela de Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
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1 DESARROLLO TEMÁTICO
El plan de diseño del Seminario de Grado Propuesta Didáctica constituye un apoyo a
la enseñanza de las ciencias biológicas de un sector de aprendizaje y nivel escolar
determinado
La propuesta didáctica pretende representar un acopio de información y conceptos
que se reconstruyen durante el curso y aspira constituirse en un documento que sirva
al profesor en formación mirar lo vivido con sus aprendizajes durante su propio proceso
de desarrollo profesional.
Fundamentación de la Modalidad Propuesta Didáctica
La Modalidad del Seminario de Grado orientado al desarrollo de propuestas didácticas
puede permitir investigar, desarrollar y evaluar ese desarrollo en las competencias de
pensamiento científico en el aula de educación media.
Potencialmente cada profesor es un investigador. Esta afirmación señala la adopción
de una postura ante el dilema de si los profesores son técnicos en Pedagogía o son
científicos de la Pedagogía, esto es una falsa antinomia, no hay que optar por estar en
una u otra categoría, los profesores pueden sustentar sus prácticas profesionales en
descubrimientos realizados por otras personas o por ellos mismos o sustentarlas el
ideologías y convicciones, pueden tener fundamentos objetivos de su que-hacer o
realizarlo basados en la experiencia con poca o muy poca sustentación fáctica
La solución de las situaciones cotidianas, en aras a más y mejores aprendizajes,
implica el control de las variables que están operando en cada proceso didácticodocente y, por ende, la conducción de los procesos tanto de enseñanza como de
aprendizaje sobre la base de lo descrito y demostrado por las Ciencia Pedagógica y
sus disciplinas afines. En Pedagogía hay mucho escrito y opinado y poco probado o
demostrado.
En el trabajo profesional, la reflexión de los docentes es indispensable, se trata de
analizar y someter a juicio los hechos ocurridos en clases, los resultados alcanzados
por los estudiantes y el tiempo empleado para ello. Para lo cual los docentes deben
disponer de un eficiente sistema de registro, el empleo de herramientas estadísticas
sencillas y poderosas que les suministren elementos para inferir acerca de la magnitud
del éxito logrado en los aprendizajes de sus estudiantes7.
El rol docente, como científicos, consiste en hacer predominar los hechos por sobre las
teorías, razonar con hechos, datos, cifras mucho más que con las opiniones que
7
Esto tiene que incluir los aspectos cognitivos (incluyendo el desarrollo del pensamiento , valóricos, de sociabilidad, de actitudes, y
motricidad
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alguien entrega; de modo que si algún hecho se escapa a lo que establece la teoría, lo
que se invalida no es el hecho sino la teoría.
Centro de su preocupación profesional, orientadora de su estudio en el ejercicio de su
profesión, debe ser la comprensión, cada vez más profunda y completa de cómo y qué
aprenden sus alumnos y alumnas; y simultáneamente construir un proceso de
investigación acerca de lo que se enseña, cómo se enseña y para qué se enseña.
Quizás este sea un aspecto esencial en la perspectiva del proceso didáctico, puesto
que la posibilidad de enseñar al alumno conlleva a la búsqueda de mecanismos y
procedimientos innovadores por parte del docente para lograr los objetivos
educacionales o aprendizajes que espera que sus estudiantes alcancen. El carácter de
innovadores está dado por las diferencias objetivas que existen entre los diferentes
estudiantes, más allá de su edad cronológica y mental, referidas a los estilos de
aprendizaje, estilo y desarrollo del proceso de pensar, hábitos de estudio, comprensión
lectora, motivación por aprender, capacidad de sostener la atención, entre otras
variables determinantes del aprendizaje
El profesor en este ámbito de intervención pedagógica tiene un rol trascendental con el
diseño metodológico: la identificación y definición de variables; la elaboración y empleo
rigurosos de instrumentos de recopilación de datos y otros para analizar, evaluar,
interpretar y proyectar sus reflexiones a las prácticas cotidianas, para producir
conocimiento y estimular la elaboración de un currículo basado en la investigación.
Una actitud abierta del docente en este sentido, frente a la experiencia de investigarenseñando y de enseñar-investigando, implica, para el profesor mismo, concebir los
conceptos de validez, confiabilidad y fiabilidad del acto de investigar con un dinamismo
fruto de su trabajo docente y las reflexiones correspondientes; y para sus estudiantes
implica la construcción de modelos intelectuales operativos de cómo investigar y la
construcción de los mismos conceptos de conceptos de validez, confiabilidad y
fiabilidad del acto de investigar
El profesor tiene que ser un mediador pedagógico, cuyas actitudes profesionales se
sustentan en un intento serio y riguroso para potenciar su propio proceso creativo en
dos dimensiones:
o En el acercamiento8 de los nuevos contenidos de materia y los estudiantes
o En la construcción de los modelos intelectuales de investigación, asumiendo la
posible transitoriedad de sus resultados, y en consecuencia, la disposición
someterlos a evaluación permanente, y sus posibles modificaciones.
La posición de investigador del profesor lo debe llevar a evaluar constantemente la
representación de sus propios modelos teóricos, la generación de nuevas preguntas y
la búsqueda de respuestas. De esta manera se estimulará a elaborar y proponer
nuevos instrumentos y estrategias alternativas de docencia y la consecuente
recopilación de datos.
8
Acercamiento, en el sentido de la Zona de Desarrollo Próximo, descrita por V, Zeigarnick, del equipo de Lev Vigatski
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El profesor en su tarea de elaborar diseños metodológicos debe, obligatoriamente
abarcar: la definición de las técnicas, procedimientos y métodos pedagógicos a
emplear, la definición y el control de las variables operantes, el empleo de instrumentos
válidos y confiables de recopilación de datos, y el ulterior análisis de ellos con las
inferencias pertinentes.
La Propuesta Didáctica como línea investigativa constituye una vía interesante y central
para iniciarse en la investigación en el campo de la Didáctica de las Ciencias9,
mediante investigaciones emprendidas por profesores en formación de Pedagogía en
Biología y Ciencias Naturales que se preparan a enfrentar los desafíos del quehacer
docente. Se trata de investigaciones que permitan conclusiones generalizables o
análisis de problemas básicos en la preparación y ejecución de la enseñanza.
A juicio de J. Prat, posiblemente, es en este tipo de trabajo donde mejor se adaptan los
métodos de la "investigación-acción"10, que debería ser propio del quehacer docente, lo
que abre la posibilidad de establecer procesos más profundos y sistemáticos de
investigaciones sobre los temas curriculares, que se sustenten en análisis empírico de
la realidad actual y no en mera intuición.
Se espera que en la investigación modalidad “Propuesta Didáctica” se produzca un
diálogo constante entre “teoría y práctica” y que de esta última, entendida como
experiencia docente, surja la formulación de los problemas que se desea analizar y
resolver.
El objetivo debe estar puesto en el análisis, conocimiento y mejora de procesos
educativos concretos Las propuestas didácticas que surjan de la investigación, además
deben contar con la característica de ser generalizables y posibles de implementar en
diversos contextos.
En esta línea algunas actividades investigadoras ligadas a la didáctica de la Biología
son:
-
Identificación y diagnóstico de situaciones y problemas particulares en el aula:
ello puede suponer la exploración de una cierta generalización de problemas
prácticos ligados con el desarrollo de la enseñanza y del aprendizaje de
conceptos, métodos, técnicas y otros componentes de la acción educativa.
-
Estudio de la importancia de
científica11.
-
Identificación y diagnóstico de la las Habilidades Cognitivo- lingüística en las Ciencias
Biológicas12.
lenguaje
disciplinar y cotidiano en la explicación
9
Investigar en el campo de la Didáctica de las Ciencias: ¿Para qué? ¿Cómo? Conxita Márquez Montserrat Roca Neus Sanmartí
pp. 31-43 Universitat Autónoma de Barcelona
10
La Investigación –acción en Educación John Elliot Tercera Edición Ed Morata
11
Aprender Hablar Ciencia. Lenguaje aprendizaje y valores Jay Lermke Ed Paido , 1997
12
La comunicación y las habilidades cognitivo lingüísticas Jaume Jorba Cap 2
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-
Estudio de la solución de problemas científicos en las ciencias biológicas13.
-
Estudio de materiales didácticos desde diversas perspectivas de análisis ligadas
a los contenidos, a la iconografía, a los métodos, a las técnicas que conllevan,
etc. hecho desde una posición teórica y con un método de análisis documental y
conceptual adecuado.
-
Elaboración o Reformulación de Unidades Didácticas de Biología y Ciencias
Naturales de acuerdo a un Modelo Didáctico Constructivista de las Ciencias.
-
Estudios ligados al desarrollo del currículo: funcionamiento y consecuencias en
el aula, en el centro docente, así como sus repercusiones en la acción social y
comportamiento extraescolar del alumnado
-
Experimentación y evaluación
multidisciplinar o interdisciplinar
-
Elaboración de Buenas Preguntas por parte de los estudiantes.
-
Elaboración y evaluación de diseños didácticos de diversa amplitud que sirvan
de test, experimentación metodológica, o de comprobación de propuestas y
planteamientos hipotéticos.
-
Estudio del papel de las nuevas tecnologías de la comunicación en los procesos
didácticos
-
Elaboración, evaluación y comparación
planteamientos de programación.
-
La argumentación, como recurso para el desarrollo del pensamiento
-
El algoritmo del descubrimiento científico escolar14
-
La Educación de la disciplina escolar
-
Frecuencia y pertinencia de las actividades de laboratorio en la enseñanza y el
aprendizaje de las Ciencias Biológicas en la Educación Media chilena
de
materiales
de
didácticos
modelos
de
carácter
curriculares
y
Todo lo señalado supone un tipo de investigación para desarrollar la enseñanza y
procurar el máximo aprendizaje posible por parte de los alumnos. Esta tarea es muy
compleja, ya que incorpora multitud de pasos y variables: determinación de contenidos
13
la solución de problemas científicos en el Aula. Reflexiones desde los planos de Análisis y desarrollo Alberto f. Labarrere
Ssarduy* Pensamiento Educativo. Vol. 30 (julio 2002), pp. 121-137
14
Araneda Jorge L. El Algoritmo del Descubrimiento Científico en escuelas y liceos”. Universidad de Talca, 1998
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didácticos, la planificación y diseño de las clases, la incorporación de los métodos y
estrategias adecuadas, la elaboración de secuenciaciones y unidades curriculares, el
tratamiento de la diversificación curricular y la evaluación
Todos ellos pueden ser tareas didácticas con mayor o menor grado de planteamiento
de investigación o tareas didácticas que se generan en el seno de un proyecto o
planteamiento de investigación con ambición de generalización y resolución de
problemas no singulares.
Las propuestas didácticas se enmarcan en el ámbito de la investigación educativa.
Como todas las investigaciones, puede ser de dos tipos: investigación básica o
investigación aplicada. La investigación básica se basa, simplemente, en el interés por
conocer. La investigación aplicada se basa en la búsqueda de soluciones rigurosas
para solventar un problema o una serie de problemas. El primer tipo de investigación
aplicada que se plantea el profesorado es la investigación-acción. Todo esto
encaminado a que el docente se convierta en un investigador de su propio quehacer
pedagógico y que sea capaz de identificar y analizar diversas problemáticas asociadas
a su desempeño, con el objeto de proponer mejoras e implementarlas.
Cuando esta investigación es llevada a cabo por futuros profesores o profesores en
formación inicial, el proceso y los resultados cumplen un doble propósito:
o Contribuir de manera concreta a la mejora de los procesos de enseñanza y de
aprendizaje de sus respectivas disciplinas.
o Consolidar su formación profesional con habilidades investigativas de su propio
quehacer docente.
El producto que resulta de esta investigación tiene por objeto ser aplicado en contextos
reales, son propuestas que tienen por meta responder a problemáticas que surgen de
la experiencia vivenciada por docentes.
El Seminario de Grado en modalidad “Propuesta Didáctica” se caracteriza por dar a
conocer un episodio educativo de las ciencias biológicas, sobre la base de la
experiencia vivida en el curso y presentación de una situación alternativa que permitan
dar las directrices para su solución, sin embargo no se pretende que la propuesta
didáctica sea concebida como una receta que asegure resolver todos o la mayoría los
problemas del aula
La metodología es muy amplia, y en ella entran en juego multitud de factores, de
estrategias y de técnicas, sobre todo para buscar su validación. Por esta razón es
importante que el profesor guía asesore a sus profesores en formación para elegir
temas acotados, simples , de tal forma de poder controlar todas las variables.
2 CRITERIOS E INDICADORES PARA SU EVALUACIÓN
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El proceso y el resultado del Seminario de Grado concluyen con la elaboración de un
Informe Final grupal .Los dominios que se deben considerar para este informe
incluyen aspectos formales y de contenido son:
2.1 Aspectos formales
La modalidad de Seminario de Grado deberá presentarse en un Informe escrito, para la propuesta
didáctica el Informe debe cumplir con los siguiente elementos :
Tamaño Informe con un número de página máximo de 200, más anexos
Portada
Índice
Agradecimientos
Palabras Preliminares, prefacio u otros de ser necesario
Resumen : Breve descripción del contenido del
Informe incluyendo las etapas de su
elaboración, con extensión de hasta 150 palabras
Introducción y aspectos metodológicos
Fundamento Teórico
Parte disciplinar
Parte pedagógica y curricular
Fundamentación de la propuesta didáctica
Propuesta Didáctica selección de un tema del Programa de Estudios de Biología sobre la base
de la experiencia vivida en el curso y presentación de una situación alternativa para enfrentarlo;
esa solución deberá contener: planificación de contenidos, instrucciones al profesor, guía de
actividades del alumno, instrumento de evaluación y materiales anexos
Inclusión de citas y notas
Evaluación de los aprendizajes. Mirada metacognitiva para evaluar los aprendizajes que
se alcanzan con este tipo de metodología: diálogo, informe final, situaciones
problemáticas y maneras de superarlas etc
Conclusiones
Bibliografía
Anexos relacionados con el tema y considerados en los propósitos
2.2 Aspectos de Contenido
En la “Propuesta Didáctica” el contenido deberá considerar los ámbitos mencionados a continuación:
o
Contenido disciplinario, que se relacione con los contenidos asociados al currículo
o
Análisis de Unidades Didácticas vigentes, que permitan conocer y analizar el estado actual de
las propuestas, sus fortalezas y debilidades
o
Nivel escolar: La propuesta didáctica diseñada debe ser aplicable a los contenidos y objetivos de
un único nivel del sistema escolar nacional.
o
Sector o subsector de aprendizaje: La propuesta didáctica deberá circunscribirse a un único
sector o subsector de aprendizaje de los definidos por el marco curricular vigente
3. EVALUACIÓN
El profesor de la asignatura Seminario de Grado será el encargado y responsable de
evaluar el desarrollo del Informe Escrito cuya ponderación representa el 60% de la nota
final, el 40% restante corresponde al Examen de Seminario de Grado
30
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La evaluación del curso de Seminario de Grado considera las siguientes actividades y
ponderaciones:
Componen
te
Ejercicio
Ponderación
del
componente
30%
Subcomponente
Avance
Didáctica
1
Propuesta
Ponderación del
Subcomponente
50%
Avance 2 Propuesta
50%
Informe
final
30%
Trabajo escrito final
100%
Examen
40%
Defensa informe final
100%
Se espera durante el desarrollo del curso que el profesor de la asignatura (Profesor
Guía) evalúe lo estados de avance y el informe Final de Seminario de Grado
El informe final de la asignatura de Seminario de Grado es evaluado por el profesor
guía.
El examen oral de la asignatura de Seminario de Grado será evaluado por una
comisión formada por el profesor a cargo de la asignatura (60%) y un profesor
informante (40%).15
4. DURACIÓN Y ORGANIZACIÓN
El Seminario de Grado se desarrolla durante un semestre regular y corresponde a la
inscripción de la asignatura lectiva que está sujeta a la programación de la Sede y a las
indicaciones del Reglamento del Estudiante en los aspectos de asistencia y
aprobación
5. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE SEMINARIO DE
GRADO EN MODALIDAD “ PROPUESTA DIDÁCTICA “
15
La comisión estará compuesta por el profesor Guía de asignatura y el Docente Planta a cargo de la carrera y/o Director de
Carreras de sede y/o profesor especialista, según línea de especialidad. La comisión deberá ser visada por la Dirección de
Escuela.
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Uno de los objetivos de la investigación de Seminario de Grado en modalidad
“propuesta didáctica” es que el futuro profesor logre desarrollar una investigación que
conjugue de manera integral los aspectos disciplinarios y didácticos de su formación
profesional. Para esto, la estructura de la investigación debe dar cuenta de los
siguientes elementos:
1. Introducción sobre la temática escogida , indicar composición del seminario señalando el
contenido de cada capítulo con una breve reseña de sus componente, definición del área de
estudio de la investigación, descripción de la metodología utilizada
2. Marco teórico referido a: conceptos disciplinarios, didáctica específica, teorías pedagógicas
y currículo nacional vigente. (Este apartado responde a la pregunta ¡Qué se sabe acerca del
tema?. Permite analizar la evidencia empírica de la realidad educativa actual con un aparato
conceptual apropiado). En este capítulo se debe explicar el paradigma educativo que
fundamenta la propuesta didáctica explicando el rol docente dele estudiante
o
Marco teórico disciplinario: Explicación de procesos, fenómenos, hitos y
conceptos relacionados con el contenido disciplinario. En esta parte del
trabajo se da cuenta del estado actual del debate o acuerdo existente entre
los especialistas de la disciplina. En el caso de Pedagogía en Biología y
Ciencias Naturales es importante considerar “estado del arte” del tema de la
propuesta didáctica, así como del estado de arte de los conceptos
involucrados
o
Marco teórico curricular: En este apartado debe señalarse a qué aspectos
del currículo nacional se espera responder desde la perspectiva de los
Contenidos Mínimos Obligatorios, Aprendizaje esperados, Objetivos
Fundamentales, y cualquier otro indicador que proponga el currículo vigente.
o Marco teórico didáctica específica: La investigación debe dar
cuenta de las actuales perspectivas en didáctica de las Ciencias
Biológicas destacar los aportes de los principales referentes en el
área, y profundizar en aquellos aspectos que se relacionen con la
“formulación del problema de investigación”, es decir este apartado se
robustecerá en la medida que se cuente con la evidencia empírica que
se determine como objeto de estudio.
o Marco teórico pedagógico: La investigación debe contar con la
explicación de teorías pedagógicas que sustentan la propuesta
didáctica y debe demostrar la coherencia de esas teorías con las
demandas establecidas por el currículo nacional vigente.
3. Formulación del problema y preguntas de investigación desde la
perspectiva didáctica (análisis de problemas detectados en el aula respecto
de:
o Análisis de materiales vigentes: textos escolares, guías didácticas,
instrumentos de evaluación. Como instrumento de investigación se
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4.
5.
6.
7.
8.
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podrá emplear entrevistas y/o encuestas a profesores sobre dichos
materiales, observación participante.
o Uso de esos materiales en la docencia
Identificación de las variables o supuestos que se considerarán en la
investigación
Objetivos de la investigación
Formulación de las hipótesis, si procediere
Propuesta didáctica que:
o Responda a los desafíos y problemáticas que surgen del análisis del
estado actual de las propuestas didácticas
o Integre los elementos propios de la disciplina en su estado actual
o Se haga cargo de los avances evidenciados en la didáctica específica
o Responda a los desafíos curriculares.
Conclusiones generalizables que se constituyan como un aporte a la
mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Biológicas
PARTE DISCIPLINAR.
Se refiere la elección del tema de Biología, en el marco del Programa de Estudios del
nivel de curso correspondiente.
El seminarista debe cautelar que sus conocimientos del tema elegido sean más que
suficientes para enseñarlo y realizar los trabajos prácticos, de terreno o simulaciones
necesarias para que se refleje la formación científica esperada en los alumnos.
PARTE PEDAGÓGICA – CURRICULAR : FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN
El problema de investigación debe surgir del análisis de propuestas didácticas vigentes.
El análisis debe abordar perspectivas disciplinarias, curriculares, pedagógicas y
didácticas propias de la disciplina.
El o los seminaristas deberán crear parámetros de análisis que le permitan, en primer
lugar, reconocer desde el punto de vista descriptivo las características de las
propuestas vigentes, para luego, contando con todo el marco teórico disciplinario,
pedagógico, curricular y didáctico ser capaces de identificar fortalezas y debilidades de
las propuestas analizadas con el objeto que la propuesta qué se diseñe responda a los
desafíos que se desprenden del análisis
PROPUESTA DIDÁCTICA
Uno de los principales objetivos de la propuesta didáctica será responder o resolver los
problemas detectados en el análisis de las propuestas vigentes, promoviendo la
implementación de secuencias, estrategias, métodos e instrumentos idóneos para
abordar los desafíos planteados por el currículo nacional y por los lineamientos
33
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Pedagogía en Biología y Ciencias
Naturales
Programas
CBI900
Nombre SEMINARIO DE GRADO
Versión:
2013
establecidos por la didáctica de la disciplina, haciéndose cargo, además, de los
avances provenientes del conocimiento disciplinario.
En el proceso de construcción y diseño de la propuesta didáctica, esta debe someterse
a testeo, comentario y/o refutación de docentes de aula, con el objeto de que se
obtenga retroalimentación respecto del modelo, estructura y productos que
compondrán la propuesta didáctica
La propuesta podrá concluir en dos etapas distintas:
o La investigación finaliza con la explicación, justificación y diseño de la propuesta
didáctica. Más conclusiones generalizables que permitan utilizar la propuesta en
distintos contextos educativos a nivel nacional.
o La investigación finaliza con la aplicación experimental de los productos
diseñados o parte de los mismos en un grupo de control. Más conclusiones
particulares de la aplicación en grupo de control y conclusiones generalizables
que permitan utilizar la propuesta en distintos contextos educativos a nivel
nacional.
Modelo esquemático de componentes de una propuesta didáctica:
34
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Pedagogía en Biología y Ciencias
Naturales
Programas
CBI900
Nombre SEMINARIO DE GRADO
Versión:
rsión:
2013
MÉTODO:
Es preciso conocer,, en profundidad, los conceptos que implicados en el tema que se
desarrollará en la propuesta didáctica,
didáctica realizar la revisión crítica
rítica de la Bibliografía, tanto
disciplinar como de Investigación Didáctica en Ciencias Biológicas.
Biológicas Es decir, la
situación concreta y específica en la que encuentra la investigación sobre el tema que
se está estudiando. Responder a:
o ¿Qué se sabe sobre ello?
o ¿A qué conclusiones han llegado otros investigadores?
35
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Pedagogía en Biología y Ciencias
Naturales
Programas
CBI900
Nombre SEMINARIO DE GRADO
Versión:
2013
o ¿Cuál es la “situación de estudio” en la que se encuentra nuestro problema?
Se requiere saber el estado actual de las investigaciones sobre la problemática
seleccionada con el fin de que el trabajo:
a) confirme,
b) matice y modifique o
c) refute las informaciones (en sus distintas variables) y las conclusiones que
constituyen el conjunto de conocimientos que sobre ese mismo problema ha
reconocido hasta ahora la comunidad científica.
En efecto, toda investigación debe servir para confirmar, matizar o rebatir los conceptos
de los que dispone la comunidad científica sobre el mismo tema que se está
estudiando.
Consideraciones básicas:
Es necesario acotar (delimitar muy claramente) y agotar (estudiar al máximo de
posibilidades de análisis) el problema.
La investigación tendrá más calidad científica, y hará avanzar más el conocimiento
en cuanto se refiera a un problema más concreto, más delimitado, mejor definido y
estructurado.
En Didácticas Específicas, no podemos reproducir situaciones como en un
laboratorio. Nuestro objeto de análisis es siempre cambiante, diferente, distinto. Las
situaciones nunca se repiten. Ni los tiempos. Ni los sujetos. Por eso, sólo
conseguimos establecer regularidades, ritmos, secuencias, medidas, ajustes,
posibilidades y probabilidades. Infrecuentemente podremos establecer la existencia
de constantes. Estas serían las características más destacadas de la generalización
científica en la investigación aplicada a la educación.16
5
Estrategias metodológicas
Focus group, debates, exposiciones, informes parciales, revisión bibliográfica
Sesiones de retroalimentación en aspectos del proceso investigativo que lo
requieran.
Discusión para elegir tanto la teoría de respaldo como la metodología del tema a
investigar.
Discusión sobre los estados de avance de cada tema de investigación.
Tutorías de supervisión de la ejecución de cada proyecto de investigación,
propiciando la cohesión y coherencia de sus partes.
16
González Isidoro, Prospectivas de las Didácticas específicas….
36
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Pedagogía en Biología y Ciencias
Naturales
Programas
CBI900
Nombre SEMINARIO DE GRADO
Versión:
2013
Monitoreo para la elaboración, validación y aplicación adecuada y oportuna de los
instrumentos de recolección de datos. de Evaluación
CONCLUSIONES
Deben ser conclusiones generalizadas, que sean un aporte al mejoramiento de los
procesos de enseñanza y de aprendizaje de la disciplina. Las conclusiones de la parte
disciplinaria se debe dividir en conclusiones generales y específicas en base a las
preguntas de investigación
Las conclusiones de la parte pedagógica – curricular pueden referirse a:
¿Cuáles son los problemas que se detectan? .
Identificar y reflexionar sobre la fortalezas y debilidades de las propuestas
didácticas vigente
BIBLIOGRAFÏA
Es fundamental que se incluya la bibliografía que respalde cada uno de los
componentes de le propuesta didáctica desde la fundamentación a la selección de
materiales y recursos.
Esta bibliografía a debe ser actualizada y en formato APA
Es importante cautelar los derechos de autor de todas la fuentes utilizadas y recursos
recomendados señalando en cada uno de ellos el nombre y su fuente (si ha sido
seleccionada desde una publicación o autoría personal
EVALUACIÓN
Se realizarán dos tipos de evaluación:
a) Formativas, que consisten en evaluar el avance de los trabajos, no lleva
calificación, sino que se comunica a los estudiantes las fortalezas y debilidades
mostradas en el periodo correspondiente
b) Sumativas, calificadas con notas en escala de 1 a 7. Este tipo de evaluación se
refiere a hitos de avance, y al Informe Final y su defensa
Las modalidades a emplear corresponden a autoevaluación y heteroevaluación.
Los instrumentos de la heteroevaluación son las rúbricas 1, 2 y 3 que se anexan a este
documento. Para la autoevaluación, el grupo de estudiantes sometidos a ese proceso
deberán construir una rúbrica que, antes de ser aplicada, tiene que contar con la
aprobación del profesor del curso.
37
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Pedagogía en Biología y Ciencias
Naturales
Programas
CBI900
Nombre SEMINARIO DE GRADO
Versión:
2013
CRONOGRAMA DE TRABAJO DEL SEMINARIO DE GRADO 2013
La asignatura de Seminario de Grado corresponde a la instancia curricular regular con
la que culmina el proceso de obtención Licenciatura en Educación.
El Seminario de Grado está orientado al desarrollo de habilidades metacognitivas,
reconstrucción y construcción de conocimientos científicos y didácticos a partir de un
proceso de investigación
Realización de una Propuesta Didáctica, cuyo cronograma se detalla a continuación.
SESIÓ
N
PARTE
EVALUCACIÓ
N
CONTENIDOS / ACCIONES
PRESENACIÓN SEMINARIO DE GRADO
Profesor:
1.
2.
3.
4.
Características
Objetivos
Cronograma
Documento de orientaciones sobre seminario de
grado
5. Rúbricas de corrección
6. Partes constitutivas:
Apartado metodológico
apartado disciplinario
apartado curricular – pedagógico
propuesta didáctica
1
SEMANA
1
SIN
EVALUACIÓN
7. Revisión de diversas propuestas didácticas de
investigación didáctica en Ciencias Biológicas
UNIDAD 1: APARTADO DISCIPLINARIO
Profesor:
1. Presentación de parámetros que deben ser
cubiertos
en
capítulo
de
contenidos
disciplinarios.
Seminaristas:
Presentación del estado actual del apartado
disciplinario considerando todos los avances
desarrollados
en
SEMINARIO
DE
LA
ESPECIALIDAD.
38
Programas
CBI900
Nombre SEMINARIO DE GRADO
Versión:
2013
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Pedagogía en Biología y Ciencias
Naturales
PARTE DISCIPLINARIA
Seminaristas:
2
SEMANA
2Y3
Evaluación
formativa
1. Presentación de avances apartado disciplinario.
2. Demostrar que bibliografía utilizada abarca la
discusión bibliográfica.
3. Identificar con claridad el estado del arte de los
conceptos o temas investigados.
4. Fundamentar relato explicativo en bibliografía
especializada.
5. Demostrar que las preguntas y objetivos de
investigación son resueltos.
UNIDAD 2: PARTE PEDAGÓGICA
Profesor:
3
SEMANA
4
SIN
EVALUACIÓN
1. Presentación de elementos constitutivos de un
problema de investigación desde la perspectiva
de la didáctica.
2. Identificación de posibles ámbitos de análisis.
3. Formulación de problema, objetivos y preguntas
de investigación.
4. Marco teórico-conceptual.
5. Áreas de estudio general: orientaciones
curriculares sobre contenido seleccionado,
textos escolares, recursos digitales disponibles
en la red, guías didácticas, módulos de clases,
planificaciones, etc.
6. Estudios de caso: observación de clases,
entrevista a profesores y alumnos, análisis de
materiales y recursos didácticos usados.
UNIDAD
2:
CURRICULAR
APARTADO
PEDAGÓGICO-
Seminarista
4
SEMANA
5y6
Evaluación
formativa
1. Presentación de diseño de análisis del problema
pedagógico-curricular.
Contenidos - lineamiento curricular (cmo-oftae, etc)
Objetivos y preguntas de investigación
Identificación y descripción detallada de
objeto de estudio
Bibliografía
especializada
(teorías
pedagógicas, didáctica específica y referida
a objetivos y preguntas de investigación)
Marco teórico que permita analizar los
elementos descriptivos del o los objetos de
39
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Pedagogía en Biología y Ciencias
Naturales
Programas
CBI900
Nombre SEMINARIO DE GRADO
Versión:
2013
estudio seleccionado.
5
6
SEMANA
7
Fecha por
definir
SEMANA
8
Evaluación
primer
avance
Revisión y comentarios por parte del profesor
Guía antes de la entrega N°1 para la primera
calificación.
Entrega
parte
DISCIPLINARIO
CURRICULAR.
15%
escrita
Y
del
apartado
PEDAGÓGICO
UNIDAD 3: PROPUESTA DIDÁCTICA
Profesor
7
11
12
13
14
Semana
9
SIN
EVALUACIÓN
Semana
10 y 11
Evaluación
segundo
avance
SEMANA
12, 13,
14 y 15
Semana
16
Semana
17
1. Elementos constitutivos del capítulo.
2. Relación
propuesta
con
problema
de
investigación.
3. Aportes y objetivos
4. Planificaciones curriculares (unidad – módulos –
clases)
5. Materiales didácticos para el alumnos
Orientaciones para el profesor (guión docente)
UNIDAD 3: PROPUESTA DIDÁCTICA
Alumnos
15%
1. Entrega de diseño propuesta didáctica.
2. Presentación y comentarios
3. Testeo de propuesta con docentes de aula
SIN
EVALUACIÓN
Consultas, revisiones y comentarios de los
avances de investigación de todos los apartados
(HISTÓRICO – PEDAGÓGICO-CURRICULAR Y
DIDÁCTICO)
Evaluación
informe final
Evaluación
Informe Final
30%
Entrega de dos ejemplares anillados con todas las
correcciones señaladas por profesor guía.
-
El profesor Guía evalúa
El profesor que estará presente en comisión
recibe informe para lectura sin evaluación.
Profesor guía:
-
Entrega de calificación informe escrito.
Orientaciones para la presentación
defensa de la Propuesta Didáctica
40
y
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Pedagogía en Biología y Ciencias
Naturales
15
SEMANA
18
FECHA TOPE
19 DE JULIO
Programas
CBI900
Nombre SEMINARIO DE GRADO
Versión:
2013
DEFENSA SEMINARIO DE GRADO
-
Calendario de defensas lo entrega Sede.
41
ANEXO 1: Rúbrica 1 – Primer avance
Ítem
7 a 6,0
Parámetros disciplinarios
Incluye los
Clara y
parámetros
precisa
establecidos
definición de:
tema,
problema,
métodos de
investigación,
conclusiones,
publicación
Vigencia y
Plena vigencia
aceptación
y aceptación
en comunidad
científica
Listado de
Listado
investigacione completo
s
Actualidad
Bibliografía
Temas de
investigación
actuales
Bibliografía
empleada en
pertinente y
actual, con
calidad
académica
Coherencia de Las
investigacione investigacione
s
s
seleccionadas seleccionadas
satisfacen los
objetivos y
problemas
planteados en
5,9 a 4,5
4,4 a 3,0
2,9 a 1
Definición de
uno o más
parámetros
poco clara o
con
imprecisiones
Definición de
uno o más
parámetros
confusa y/o
con errores
conceptuales
Serios
problemas en
formulación
en más de
dos
parámetros
Listado con
ausencias de
títulos y/o
autores en
baja cantidad y
calidad
Temas
relativamente
actualizados
Listado con
ausencia de
autores
relevantes y
títulos
fundamentales
Temas no
actuales
aunque
relevantes
Predominan
títulos no
pertinentes o
ediciones
obsoletas
Listado muy
incompleto o
con títulos
ficticios o no
posibles de
confirmar
Temas de
investigación
no actuales,
sin relevancia
Ausencia de
bibliografía o
con baja
pertinencia y
calidad
académica
Selección
superficial, no
satisface los
objetivos ni el
problema de
investigación
Algunos títulos
no son
pertinentes o
no actuales
Selección
satisface los
objetivos y el
problema, sin
embargo no es
la mejor
selección
Selección
satisface
aspectos
parciales del
tema y del
problema
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DE SEMINARIO DE GRADO
42
Ítem
Presentación
completa
Estructura de
presentación
Exposición
Dominio de
tema
7 a 6,0
ellas
Presentación
cubre todos
los aspectos
planteados
Presentación
ordenada, fácil
de seguir, bien
estructurada
Exposición
clara, sin
sobrantes,
asociaciones
pertinentes,
buena fluidez,
voz clara y
audible.
Expositores
demuestran
dominio del
tema (no leen
la lámina)
Parte Pedagógica
Áreas de
Áreas de
estudio
estudio bien
definidas y
fundamentada
s
Ámbito de
presentación
Presentación
está en marco
pedagógico
5,9 a 4,5
4,4 a 3,0
2,9 a 1
Cubre la
mayoría de los
aspectos
planteados
Presentación
con
deficiencias en
orden, o
estructura
Exposición
clara, con
pocos rellenos
sin pertinencia,
fluida, voz
clara y audible
Hay aspectos
relevantes no
cubiertos
No hay
presentación
Difícil de seguir
por errores o
vacíos en
orden o
estructura
Exposición
poco clara, con
algunos
rellenos no
pertinentes,
déficit en
fluidez.
No hay
presentación
Muestran buen
dominio
relativo del
tema,
responden
bien a las
preguntas
Dominio sólo
suficiente, leen
las láminas,
responden las
preguntas con
inseguridad y
errores
Áreas bien
definidas, hay
déficit en la
fundamentació
n
Errores en la
definición de
las áreas y/o
errores en la
fundamentació
n
Aparecen
muchos
elementos que
no pertenecen
al ámbito
pedagógico
Aparecen
algunos
elementos que
no pertenecen
al ámbito
pedagógico
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DE SEMINARIO DE GRADO
Exposición
confusa,
repetitiva, con
rellenos no
pertinentes,
no fluida, voz
audible con
dificultades
Bajo dominio
del tema.
Lectura de
láminas, no
responden
con
seguridad ni
errores las
preguntas
No diferencia
las áreas de
estudio o hay
ausencia de
ellas
Presentación
no está en el
ámbito de las
Ciencias
Pedagógicas
43
Ítem
Tema de
investigación
7 a 6,0
Tema de
investigación
claro y preciso
5,9 a 4,5
Tema con
imprecisiones
Dominio
Demuestran
dominio de
conceptos y
características
de
investigacione
s didácticas
Bien definidos
y
fundamentado
s
Tiene algunos
errores
conceptuales u
operativos o
vacíos
Métodos de
investigación
Problema de
investigación
Problema
correctamente
formulado
Preguntas de
investigación
Coherentes
con problema
principal y
coherentes
entre ellas
Objetivos de
investigación
Objetivos
claros,
coherentes
con problema
Tipos de
objetivos
Presenta
objetivos
generales y
específicos,
Algunos
métodos con
déficit en su
definición o
vacíos y/o
fundamentació
n
Problema
formulado con
errores
4,4 a 3,0
Tema confuso
o con
imprecisiones,
superpone
ámbitos
Muchos
errores o
vacíos
2,9 a 1
No hay tema
de
investigación
Serios errores
o vacíos en
definición y/o
fundamentació
n de métodos
No define
métodos a
emplear
Problema no
cumple con la
mayoría de las
características
establecidas
Tienen algunas Poco
inconsistencias relevantes, o
con el
no
problema o
consistentes
entre ellas
con el
problema
Algunos son
Confusos y/o
poco claros o
inconsistentes
tienen poca o
con el
nula
problema
consistencia
con el
problema
Hay pocas
Hay poca o
inconsistencias nula
y de escasa
consistencia
relevancia
entre objetivos
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DE SEMINARIO DE GRADO
Serias
carencias
conceptuales
y/u
operacionales
.
No aparece
explícitament
e el problema
No aparecen,
siendo
necesarias
para la
investigación
No aparecen
Tiene
objetivos
generales o
específicos,
44
Ítem
7 a 6,0
diferenciados
y consistentes
5,9 a 4,5
Marco teórico:
redacción
Marco teórico Con algunos
bien redactado errores de
redacción u
ortográficos
Marco teórico:
contenido
Marco teórico
ajustado a
concepto,
completo para
la tesis,
contribuye a
fundamentar
el problema y
objetivos
Con déficit
menores en
ajuste a
concepto y/o
sustentación
del problema y
objetivos
4,4 a 3,0
general y
específicos y
entre estos
Errores en
ilación,
redundancias y
sobrantes
Déficit
mayores en
ajuste al
concepto o a
sustentación
del problema u
objetivos
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DE SEMINARIO DE GRADO
2,9 a 1
no ambos
Confuso o
mal
redactado,
Muchos
errores
ortográficos
Superficial,
poco
relevante
para la tesis,
aporta poco o
no aporta a
sustentar el
problema ni
los objetivos
45
RÚBRICA 2.- SEGUNDO AVANCE
Ítem
7 a 6,0
5,9 a 4,5
4,4 a 3,0
2,9 a 1
Conceptualizacio
nes claras y
precisas: ámbito,
sentido,
objetivos,
sujetos,
métodos,
recolección y
procesamiento
de datos
Ámbitos
completos,
según lo
establece el
Programa
Tema y metas
claras y precisas
Conceptualizacio
nes incompletas
y/o con errores
y/o imprecisiones
Conceptos
con errores,
hay vacíos,
carencias de
conceptos
Conceptos
confusos.
Vacíos en
temas
relevantes
Faltan uno o dos
ámbitos
Faltan más
de dos
ámbitos
No se
especifican
ámbitos
Algunas metas
son poco claras
y/o con
imprecisiones
Confusas,
poco
precisas
No hay
metas
Están los
métodos; errores
o insuficiencias
en la
fundamentación
Faltan
métodos, o
con son los
pertinentes o
los más
adecuados,
Insuficiente
fundamentac
ión
Insuficiencia
No señala
los métodos
que se
usarán
Parte Pedagógica
Investigació
n científica
en Didáctica
de las
Ciencias
Posibles
ámbitos de
estudio
Tema/Meta
de
investigació
n
Métodos de
investigació
n
Paradigmas
Señalan los
métodos a
emplear,
fundamentan en
detalle la opción
usada
•
Demuestran
Están los
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DE SEMINARIO DE GRADO
No aparece
46
Ítem
de
investigació
n
7 a 6,0
•
•
Diseños de
investigació
n
•
conocer los
paradigmas
Fundamentan
el empleo de
uno de ellos
Demuestran
conocer los
diferentes
diseños
Fundamentan
el empleo de
uno de ellos
5,9 a 4,5
paradigmas; hay
deficiencias en la
fundamentación
de la elección.
4,4 a 3,0
s en
paradigmas;
errores o
déficit en
fundamentac
ión
Están los
Insuficiencia
s en diseños;
diseños; hay
deficiencias en la errores o
déficit en
fundamentación
de la elección.
fundamentac
ión
2,9 a 1
el paradigma
empleado
Diseño con
errores en
temporalidades o
secuencias
No hay
diseño
simbólico
Ausencias
en pasos
relevantes,
Diseño
en
simbólico
temporalidad
y/o en
secuenciació
n
Cumple con las
Cumple con la
Redacción
características
mayoría de las
confusa,
Problema de
establecidas;
características;
cumple sólo
investigació
redacción clara,
redacción con
con algunas
n
concisa y
deficiencias
de las
precisa
menores
característica
s
• Coherentes con Aparecen
Hay poco o
Preguntas
problema
incoherencias
muy baja
de
• Coherentes
menores
coherencia
investigació
entre ellas
con
n
problema y/o
entre ellas
• Aparecen
Hay
Incoherencia
Objetivos
incoherencias
s con
Objetivos de
generales y
menores entre
problema y/o
investigació
específicos
algunos objetivos entre ellos,
• Coherentes
n
y el problema y/o y/o redacción
con problema
imprecisiones
confusa
Diseño completo,
claro,
inequívoco,
coherente con
investigación
No aparece
el diseño
empleado
No hay
problema de
investigación
No hay
preguntas de
investigación
, aunque son
necesarias
No hay
objetivos o
están mal
formulados
y preguntas de
investigación
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DE SEMINARIO DE GRADO
47
Ítem
7 a 6,0
•
•
Marco
teórico
•
•
•
•
Recolección
de
información
•
•
•
Técnicas y
procedimien
tos
cuantitativos
•
4,4 a 3,0
2,9 a 1
Satisface
parcialmente la
función en la
tesis, y/o pocos
errores de
redacción, y/o
poco sobrante
No satisface
la función en
la tesis, y/o
hay varios o
muchos
errores de
redacción,
y/o sobrante
Recolección
satisface los
requerimientos
del problema
Instrumentos
válidos y
confiables
Recolección
oportuna
Satisface
parcialmente los
requerimientos
del problema y/o
los instrumentos
son conocidos y
validados en
otras
investigaciones,
es oportuna
Técnicas y
procedimientos
bien definidos
Pertinentes
con
investigación
cuantitativa
Fundamentan
la elección
Algunas
deficiencias
menores en la
definición de
técnicas y
procedimientos,
son pertinentes
con investigación
cualitativa;
fundamentación
con déficit
menores
Satisface
levemente
los
requerimient
os del
problema y/o
los
instrumentos
son
conocidos y
validados en
otras
investigacion
es, es
oportuna.
Baja
confiabilidad
Algunas
deficiencias
en la
definición de
técnicas y
procedimient
os, y/o en la
pertinencia
con
investigación
cualitativa;
fundamentac
ión con
No hay
marco
teórico y/o
no cumple
con
característica
s, no
sustenta la
investigación
No se señala
cómo se
recogió la
información,
y/o los
sujetos y/o
se empleó
instrumentos
no válidos ni
confiables
y/o no es
oportuna.
Nula
confiabilidad
Claros y
precisos
Cumple con
características
establecidas
Bien redactado
Sin sobrantes
ni
redundancias
5,9 a 4,5
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DE SEMINARIO DE GRADO
No se
definen las
técnicas ni
los
procedimient
os utilizados
y/o no es
clara la
pertinencia
con
paradigma
cualitativo
y/o la
48
Ítem
7 a 6,0
•
•
Técnicas y
procedimien
tos
cualitativos
•
•
Procesamie
nto de
información:
uso de
herramienta
s
estadísticas
•
•
•
•
Conclusione
s
•
•
5,9 a 4,5
4,4 a 3,0
déficit
Técnicas y
procedimientos
bien definidos
Pertinentes
con
investigación
cualitativa
Fundamentan
la elección
Algunas
deficiencias
menores en la
definición de
técnicas y
procedimientos,
son pertinentes
con investigación
cuantitativa;
fundamentación
con déficit
menores
Algunas
deficiencias
en la
definición de
técnicas y
procedimient
os, y/o en la
pertinencia
con
investigación
cuantitativa;
fundamentac
ión con
déficit
Estadísticas
pertinentes
con
investigación
Completas
Presentación
de datos
ordenada,
clara, completa
Suficientes
Hay suficiencia
de datos y/o las
herramientas no
incluyen algunas
relevantes para
la investigación
y/o presentación
con errores
menores
Datos
sustentan en
forma parcial
las
conclusiones
; y/o
deficiencias
en las
herramientas
y/o en
presentación
Vinculadas a
hipótesis o
supuestos
Claras y
precisas
Sustentadas
en
informaciones/
Vinculación con
hipótesis o
supuestos no es
clara, y/o
imprecisiones;
con sustento en
hechos y/o con
Vinculación
con hipótesis
o supuestos
es confusa,
y/o muchas
imprecisione
s; y/o
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DE SEMINARIO DE GRADO
2,9 a 1
fundamentac
ión no existe
o es muy
débil
No se
definen las
técnicas ni
los
procedimient
os utilizados
y/o no es
clara la
pertinencia
con
paradigma
cuantitativo
y/o la
fundamentac
ión no existe
o es muy
débil
No se
indican las
herramientas
usadas y/o
no aparecen
los datos y/o
no son claros
y confusos
y/o
insuficientes
para
sustentar
conclusiones
No hay
conclusiones
o estas
carecen de
sustento
fáctico total o
parcial
49
Ítem
7 a 6,0
•
•
Bibliografía
especializad
a
Aspectos
formales
•
hechos
Respaldo
fáctico
Cumple
Normas APA
Suficiente
Cumple con las
formalidades
oficiales de
UDLA
5,9 a 4,5
respaldo fáctico
Insuficiencias
menores, no
cumple algunas
normas APA
xxx
4,4 a 3,0
2,9 a 1
sustento en
informacione
s o hechos y
respaldo
fáctico es
débil.
Bibliografía
No aparece
con
bibliografía
insuficiencias
y/o no
ajustada a
APA y/o no
correlaciona
da con texto
xxx
No cumple
las
formalidades
oficiales
RÚBRICA 3.- PROPUESTA DIDÁCTICA
Ítem
7 a 6,0
5,9 a 4,5
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DE SEMINARIO DE GRADO
4,4 a 3,0
2,9 a 1
50
Ítem
7 a 6,0
•
•
Situación
problemática
abordada
•
•
•
•
Propuesta
didáctica
•
Sustrato de
investigacion
es
•
•
•
Estructuració
n
•
•
Métodos
didácticos
•
•
Ámbito definido con
precisión
Indica claramente la
situación abordada
Caracteriza la
situación con datos
y hechos
5,9 a 4,5
Déficit
menores en
definición del
ámbito; y/o
en la
situación
abordada;
y/o en
caracterizaci
ón mediante
datos y
hechos
Con errores
menores en
su
formulación,
y/o responde
parcialmente
a
característic
as de los
estudiantes
4,4 a 3,0
Déficit en
definición del
ámbito; y/o
en la
situación
abordada; y/o
en
caracterizació
n mediante
datos y
hechos
2,9 a 1
Situación
abordada
es confusa
o no está;
y/o datos o
hechos
son
irrelevante
s
No hay
propuesta
didáctica;
y/o es
mayorment
e plagiada;
y/o no es
pertinente
con los
estudiante
s
No se
sustenta
en la
investigaci
ón, ni total
ni
parcialmen
te
No cumple
con los
aspectos
formales
y/o lógica
No
especifica
y/o no
caracteriza
los
Coherente con el
problema
investigado
Coherente con
datos recabados en
investigación
Coherente con
conclusiones
Incoherencia
s menores
con el
problema y/o
datos y/o
conclusiones
Cumple con los
aspectos formales
de contenido
Lógica y secuencial
Cumple con
la mayoría
de las
formalidades
Hay errores
no menores
en la
formulación;
y/o copia con
pertinencia
baja; y/o
responde
algunas
característica
s de alumnos
Incoherencia
s no
menores, no
inhabilitantes,
con el
problema y/o
datos y/o
conclusiones
Cumple con
algunos
aspectos
formales
Coherentes con
objetivos
Sustentados en
hechos pedagógicos
y Cs afines
Énfasis en pruebas
Algunas
deficiencias
menores en
la
coherencia
Deficiencias
en la
coherencia
con objetivos
y/o sustento
Clara e inequívoca
Un % de
originalidad
Coherente con
características de
los alumnos a que
se dirige
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DE SEMINARIO DE GRADO
51
Ítem
7 a 6,0
•
•
•
•
•
•
•
Evaluaciones
•
•
Materiales
elaborados
para
propuesta
didáctica
•
Redacción
•
•
5,9 a 4,5
y evidencias de
con objetivos
afirmaciones
y/o sustento
Emplea
en Ciencias
argumentación
Pedagógicas
Emplea multiplicidad o afines y/o
de métodos
énfasis
fáctico y/o
argumentaci
ón y/o
insuficiencia
de métodos
Feed back docente
Hay algunos
Feed back para
obstáculos
alumnos
para la
Oportunas
función de
Referidas a
feed-back
capacidades
y/o
intelectuales
oportunidad
Miden todos los
y/o en
objetivos propuestos
evaluación
Usa diversos ítems
del
desarrollo de
capacidades
intelectuales
y/o medición
del logro de
los objetivos
y/o emplea
un método
Hay guías de
Guías con
trabajos prácticos o deficiencias
uso del texto
y/o
Hay referencias a
referencias a
web
la web son
Evaluaciones
incompletas
y/o
evaluaciones
Clara y precisa
Deficiencias
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DE SEMINARIO DE GRADO
4,4 a 3,0
en Ciencias
Pedagógicas
o afines y/o
énfasis
fáctico y/o
argumentació
n y/o
insuficiencia
de métodos
2,9 a 1
métodos
didácticos
Hay
obstáculos
mayores para
la función de
Feed-back
y/o
oportunidad
y/o en
evaluación
del desarrollo
de
capacidades
intelectuales
y/o medición
del logro de
los objetivos
y/o emplea
un método
Errores en
Guías de
trabajos
prácticos o
de uso del
texto; poca
referencias a
web y/o
ausencia de
evaluaciones
No
aparece
evaluación
y/o no está
caracteriza
da sino
solo
mencionad
a
Deficiencias
No
aparecen
los
materiales
elaborados
para la
propuesta
o su
mención
es
superficial
Mal
52
Ítem
7 a 6,0
•
•
•
•
Fundamentac
ión de la
propuesta
(¿Por qué
esa?)
•
•
•
Sustento
teórico de
propuesta
•
•
•
•
Planificacione
s
No hay
redundancias ni
sobrantes
Secuencia lógica,
ilación
Buena presentación
5,9 a 4,5
en uso de
vocabulario y
sintaxis y/o
algunas
redundancia
s y/o
sobrantes
y/o ilación y
secuencia
lógica
Basada en la
investigación
Enfatiza la
satisfacción de la
necesidad
detectada
Deficiencias
en la
fundamentac
ión y/o en la
satisfacción
de la
necesidad
detectada
Teoría identificada
Apoyada en los
hechos de la teoría
más que en
opiniones
Muestran haber
leído a los autores
de la teoría
Tiene unidades,
módulos, clases
Cronograma
Cada elemento
tiene :
o objetivos
explícitos:
Cognitivos
Afectivos
Sociabilidad
Actitudinales
Valóricos
Déficit
menores en
identificación
de la teoría
y/o hechos
Deficiencias
menores en
unidades o
módulos y/o
cronograma
y/u objetivos
y/o
actividades
prácticas y/o
evaluaciones
y/o guías
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DE SEMINARIO DE GRADO
4,4 a 3,0
en uso de
vocabulario y
sintaxis y/o
algunas
redundancias
y/o sobrantes
y/o ilación y
secuencia
lógica
2,9 a 1
redactado
y/o varios
textos
prescindibl
es y/o
redundant
es y/o
errores el
ilación y
secuencia
y/o mala
presentaci
ón
Fundamentac No
ión y/o
fundament
satisfacción
a la
de necesidad propuesta
con poca
o es muy
profundidad
superficial
y/o con
errores
lógicos y/o
argumentales
Teoría
No
confusa y/o
aparece el
hechos
sustento
insuficientes
teórico o
y/o confunde es
opiniones con superficial
hechos
Insuficiencias
no menores
en unidades
o módulos
y/o
cronograma
y/u objetivos
y/o
actividades
prácticas y/o
evaluaciones
Planificaci
ón confusa
y/o mal
estructurad
a y/o muy
incompleta
53
Ítem
7 a 6,0
5,9 a 4,5
•
Orientaciones
para el
docente
•
•
•
Aportes de la
propuesta
•
•
•
•
Bibliografía
Actividades
prácticas
Evaluaciones
Guías o uso
del libro
Orientadas al
desarrollo:
o del
pensamiento
científico
o método científico
como modelo de
razonamiento
o del aprendizaje
de la ciencia
como proceso
Redactada con
respeto al lector
Explicita los aportes
que realiza
Indica cómo
evidenciarlos y/o
medirlos
Cumple normas
APA
Coherente con texto
de la propuesta
Actualizada
Incluye textos de
disciplina y
Pedagogía
4,4 a 3,0
y/o guías
2,9 a 1
Deficiencias
menores en
las
orientacione
s al docente
y/o
redacción
invasiva
Insuficiencias
no menores
en las
orientaciones
al docente
y/o aparece
la redacción
como
invasiva
No hay
orientacion
es para el
docente o
son
confusas o
superficial
es
Algunas
deficiencias
en la
explicitación
de los
aportes y/o
cómo
evidenciarlos
Deficiencias
en la
explicitación
de los
aportes y/o
cómo
evidenciarlos
Cumple con
normas APA.
Coherente
con texto de
la propuesta
Déficit en
actualización
y/o inclusión
de textos del
ámbito de la
propuesta
Cumple con
normas APA.
Coherente
con texto de
la propuesta
Deficiencias
en
actualización
y/o inclusión
de textos del
ámbito de la
propuesta
No
explicita
los aportes
de la
propuesta
y/o no
indica
cómo
medirlos
No cumple
normas
APA y/o no
es
consistent
e con el
texto de la
propuesta
Y7o no
está
actualizad
a y/o no
cubre los
ámbitos de
la
propuesta
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DE SEMINARIO DE GRADO
54
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DE SEMINARIO DE GRADO
55