IES Torre del Prado. Proyecto Curricular de Centro.

I.E.S. TORRE DEL PRADO
CAMPANILLAS (MALAGA)
PROYECTO CURRICULAR
CURSO 2008/09
EDUCACIÓN PLÁSTICA Y
VISUAL
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL.
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ESO
I.E.S. TORRE DEL PRADO
CAMPANILLAS (MALAGA)
ÍNDICE
PRESENTACIÓN
1. OBJETIVOS
•
•
•
•
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL / OBJETIVOS DE ÁREA
EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL / OBJETIVOS DEL PRIMER CURSO
EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL / OBJETIVOS DEL TERCER CURSO
2. CONTENIDOS/PROCEDIMIENTOS/ACTITUDES
• EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 1º CURSO
• EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 2º CURSO
• EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 4º CURSO
3. METODOLOGÍA
•
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•
•
•
•
•
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES
AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS/AS
ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS
PRINCIPIOS DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL
COMPETENCIAS BÁSICAS
4. EVALUACIÓN
• LA EVALUACIÓN: UN PROCESO INTEGRAL
• CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
– EVALUACIÓN DE PENDIENTES
– EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 1º CICLO
– EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 2º CURSO
5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
•
•
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•
•
•
VALORACIÓN INICIAL Y VÍAS DE ACTUACIÓN
MATERIAS OPTATIVAS
ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS
ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS
PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL
6. ORIENTACIÓN Y TUTORÍA
•
•
•
•
PLANTEAMIENTO GENERAL DEL CENTRO
FUNCIONES DEL TUTOR/A
ACTIVIDADES DEL TUTOR/A
FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
7. TEMAS TRANSVERSALES
• VISIÓN GLOBAL
• LOS TEMAS TRANSVERSALES EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL
• ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
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PRESENTACIÓN
Elaborar el Proyecto Curricular es una de las tareas más decisivas del equipo de
profesores. El éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje depende en gran medida de
que se clarifiquen previamente los objetivos y de que se consensúe de forma armonizada
y sistemática el plan de acción educativa para la etapa en sus diversos aspectos: qué
debe aprender el alumno o alumna (contenidos), en qué orden (secuencia), para qué
(capacidades finales de los alumnos), cómo (metodología) y con qué medios (libros,
cuadernos, otros materiales). Todos estos elementos, junto con el planteamiento de la
atención a la diversidad del alumnado, las líneas maestras de la orientación y tutoría, el
tratamiento de los temas transversales y la explicitación de los criterios de evaluación,
configuran el Proyecto Curricular.
El proyecto Curricular de Centro se convierte así en una carta de navegar, un
instrumento práctico y público que permite a cada profesor encuadrar sus
programaciones de aula en el marco conjunto de actuación, y a todos los agentes
educativos (dirección, profesores, padres y alumnos) conocer la propuesta pedagógica
del centro para la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria, así como las
correcciones generales que pueden plantearse
o los mecanismos de ampliación,
refuerzo o adaptación que deben ponerse en marcha.
EL DEPARTAMENTO, ha elaborado esta propuesta de Proyecto Curricular a partir de la
reflexión teórico-práctica sobre las directrices legislativas y la realidad empírica de las
aulas.
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1. OBJETIVOS.
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OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
• Comprender y crear mensajes orales y escritos en lengua castellana con propiedad,
autonomía y creatividad, y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del
lenguaje y la contribución de éste a la organización de los propios pensamientos.
• Comprender y expresarse con propiedad en la lengua o lenguas extranjeras objeto de
estudio.
• Interpretar y utilizar con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen
códigos artísticos, científicos y técnicos, con el fin de enriquecer las competencias
comunicativas y reflexionar sobre los procesos implicados en su uso.
• Obtener y seleccionar información utilizando las fuentes apropiadas disponibles,
tratarla de forma autónoma y crítica, con una finalidad previamente establecida y
transmitirla de manera organizada e inteligible.
• Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los diversos
campos del conocimiento y la experiencia, mediante procedimientos intuitivos y de
razonamiento lógico, contrastándolas y reflexionando sobre el proceso seguido.
• Favorecer el conocimiento de la personalidad, los intereses y capacidades personales
para facilitar la toma de decisiones y saber superar las dificultades.
• Adquirir y desarrollar hábitos de respeto y disciplina como condición necesaria para
una realización eficaz de las tareas educativas y desarrollar actitudes solidarias y
tolerantes ante las diferencias sociales, religiosas, de género y de raza, superando
prejuicios con espíritu crítico, abierto y democrático.
• Conocer, respetar y valorar las creencias, actitudes y valores de nuestro acervo
cultural y patrimonio histórico artístico.
• Analizar y valorar los derechos y deberes de los ciudadanos para contribuir al
bienestar común del entorno social.
• Conocer las leyes básicas que rigen el funcionamiento de la naturaleza, valorar los
avances científico-tecnológicos y su repercusión en el medio físico para contribuir a la
conservación y mejora del medio ambiente.
• Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
• Conocer y apreciar el patrimonio cultural y lingüístico de España, atendiendo a su
diversidad pluricultural y plurilingüe.
• Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, servirse del ejercicio físico y valorar
los hábitos de higiene y alimentación para mejorar la calidad de vida.
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CAMPANILLAS (MALAGA)
EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL / OBJETIVOS DE ÁREA
•
Percibir e interpretar críticamente las imágenes y las formas de su entorno natural y
cultural, siendo sensible a sus cualidades evocadoras, plásticas, estéticas y
funcionales.
•
Apreciar el hecho artístico como fuente de goce estético y como parte integrante de
un patrimonio cultural, contribuyendo activamente a su respeto, conservación,
divulgación y mejora.
•
Desarrollar la creatividad y expresarla, preferentemente, con la subjetividad de su
lenguaje personal o utilizando los códigos, terminología y métodos del lenguaje
visual y plástico, con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicación.
•
Interpretar las relaciones del lenguaje visual y plástico con otros lenguajes y buscar
el modo personal y expresivo más adecuado para comunicar los hallazgos obtenidos.
•
Respetar, apreciar y aprender a interpretar otros modos de expresión visual y
plástica distintos del propio y de los modos dominantes en el entorno, superando
estereotipos y convencionalismos y elaborar juicios personales que le permitan
actuar
con
iniciativa
y
adquirir
criterios.
•
Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo, adoptando
actitudes
de
flexibilidad, solidaridad, interés y tolerancia, superando inhibiciones y prejuicios y
rechazando discriminaciones o características personales o sociales.
•
Valorar la importancia del lenguaje visual y plástico como medio de expresión y
comunicación, por tanto, de vivencias, sentimientos e ideas, superar inhibiciones y
apreciar su contribución al equilibrio y bienestar personal.
•
Apreciar las posibilidades expresivas que ofrece la investigación con diversas técnicas
plásticas y visuales, valorando el esfuerzo de superación que supone el proceso
creativo.
•
Planificar, individual y conjuntamente, las fases del proceso de realización de una
obra, analizar sus componentes para adecuarlos a los objetivos que se pretenden
conseguir, y revisar al acabar cada una de las fases.
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EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL / OBJETIVOS DEL PRIMER CURSO
•
Comprender los elementos básicos que intervienen en el proceso de comunicación
visual.
•
Conocer, identificar y utilizar expresivamente los elementos visuales básicos.
•
Aplicar los fundamentos del dibujo técnico en el trazado de formas planas sencillas.
•
Conocer el concepto de forma y los factores que hacen posible su correcta
percepción.
•
Identificar las diferentes relaciones posibles entre formas y la capacidad expresiva de
cada una de ellas.
•
Reconocer los distintos sistemas de representación y aplicar estos conocimientos en
ejercicios de comprensión espacial.
•
Elaborar información completa y coherente a partir de las imágenes artísticas y de
los estímulos visuales del entorno.
•
Ampliar los conocimientos y el vocabulario relativos a los instrumentos y trazados
técnicos, y a técnicas plásticas de color y texturas.
•
Relacionar los conocimientos aprendidos con contenidos de otras áreas.
EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL / OBJETIVOS DEL SEGUNDO CURSO
•
Valorar e interpretar los diferentes lenguajes visuales que se producen actualmente,
adoptando una actitud analítica y con capacidad crítica ante ellos.
•
Emplear adecuadamente los elementos configurativos de línea y textura en las
composiciones plásticas.
•
Apreciar las posibilidades expresivas que ofrece la utilización consciente del color.
•
Valorar el estudio de la naturaleza y sus leyes como fuente de conocimiento plástico.
•
Proyectar y organizar un proceso creativo, individualmente o en grupo, analizando
cada una de las fases y materiales necesarios de la realización y evaluando el
resultado final.
•
Reconocer construcciones geométricas en el entorno y analizar su trazado con los
conocimientos necesarios para reproducirlos.
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•
CAMPANILLAS (MALAGA)
Utilizar correctamente los sistemas de representación para describir formas
tridimensionales.
•
Conocer diferentes técnicas y soportes plásticos y experimentar con su aplicación
práctica.
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EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL / OBJETIVOS DEL CUARTO CURSO
•
Valorar la importancia que la normalización tiene en los distintos campos del diseño,
sabiendo aplicar adecuadamente las normas de acotación en sus producciones.
•
Valorar la importancia de la Visión del espacio desde el punto de vista del volumen,
el claro oscuro, las sombras, la penumbra y zona de luces en el objeto.
•
Reconocer los fundamentos de los Sistemas de Representación, Sistema Diédrico, el
punto, la recta y el plano el Sistema Axonometrico, representando figuras planas y
volúmenes en perspectiva isométrica y caballera y Sistema Cónico.
•
Representar las vistas de sólidos complejos, interpretando las vistas de una pieza y
representándola en tres dimensiones.
•
Valorar la utilización del ordenador como herramienta de ayuda para conseguir la
perfección técnica, siendo consciente de que no puede sustituir a la creatividad del
artista.
•
Reconocer los elementos básicos gráfico-plásticos y analizar los aspectos básicos de
la sintaxis gráfica.
•
Sensibilizar superficies aplicando texturas y color para determinar su apariencia.
•
Representar el espacio y el volumen mediante el claroscuro y los fenómenos
perceptivos, sabiendo valorar la importancia de la luz para representar formas.
•
Utilizar distintas técnicas gráficas en la realización de sus obras.
•
Analizar en distintas obras las leyes compositivas, teniendo en cuenta los conceptos
de equilibrio estático y dinámico.
•
Diseñar secuencias rítmicas a partir de un módulo base, utilizando distintos
conceptos de orden.
•
Reconocer las distintas vertientes de diseño y sus características, y diseñar logotipos,
anagramas y pictogramas para identificar un determinado producto.
•
Analizar las distintas fases del proceso de diseño de la identidad corporativa de un
organismo, empresa o producto.
• Valorar la técnica fotográfica como un medio para expresar ideas, sentimientos y
vivencias, manipulando fotografías con distintas intenciones: fotomontaje, coloración
y copy art, relación de esta con el Sistema Cónico.
•
Apreciar la importancia del cine como un medio de comunicación y expresión y
reconocer los elementos y recursos utilizados en realización de un film.
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2. CONTENIDOS.
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EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 1º CURSO / CONTENIDOS
CONCEPTOS
• La Comunicación Visual:
– El proceso de comunicación visual.
– El contexto y el mensaje visual.
– Mensaje sobre un espacio real.
– Mensaje sobre un espacio virtual.
– Las imágenes en las nuevas tecnologías.
– Multimedia.
• La Expresión Plástica:
– Fundamentos de la expresión creativa.
– Elementos y sintaxis del lenguaje visual.
– La expresividad de las formas.
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–
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•
–
El Dibujo Técnico:
Fundamentos de la expresión creativa.
Geometría descriptiva.
Elementos del dibujo técnico.
La perspectiva.
La Forma:
La forma y su percepción.
Lo diferente y lo homogéneo.
La estructura interna.
Clasificación de las formas.
–
–
–
Trazados Geométricos básicos:
Las rectas y sus relaciones.
Trazados con rectas.
El ángulo y sus clases.
La circunferencia.
Aplicaciones de los trazados.
•
–
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–
Polígonos:
Formas poligonales sencillas: triángulos y cuadriláteros.
Construcción de triángulos y cuadriláteros.
Rellenar el plano con triángulos y cuadriláteros.
•
–
Relaciones entre Formas:
La posición de las formas.
Concepto de identidad.
La repetición de formas.
La simetría.
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–
Introducción a los Sistemas de Representación:
Los sistemas de representación.
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CAMPANILLAS (MALAGA)
Sistema diédrico.
Representación en perspectiva.
Perspectiva axonométrica.
Perspectiva cónica.
Otras formas de representar: Representación tridimensional del volumen.
PROCEDIMIENTOS
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•
Análisis de diferentes códigos visuales y utilización de éstos.
Experimentación con técnicas variadas y apropiadas para la elaboración de obras
plásticas.
Realización de composiciones utilizando los elementos visuales básicos.
Desarrollo del potencial artístico personal para la expresión de ideas propias.
Utilización de la línea como elemento configurador de formas planas.
Aplicación de trazados geométricos en composiciones plásticas y ejercicios técnicos
Análisis y representación de la estructura de diferentes formas.
Clasificación y reconocimiento de triángulos y cuadriláteros.
Utilización del material de precisión en trazados geométricos.
Análisis y aplicación de los procedimientos utilizados en los sistemas de
representación.
Observación de las posibilidades descriptivas y constructivas del dibujo técnico.
Acercamiento al léxico de carácter técnico propio del área.
Realización de composiciones basadas en las diferentes relaciones entre formas.
Observación diacrónica del entorno y sus obras de arte.
Elaboración de fichas de análisis para la comprensión de obras artísticas.
ACTITUDES
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•
Toma de conciencia sobre los problemas de integración que sufren personas y
colectivos debido a diferencias que se perciben con la vista.
Gusto por el desarrollo de la atención en la observación del entorno visual y plástico.
Reconocimiento de la propia capacidad para expresarse.
Valoración de carácter técnico del dibujo como medio de construcción y descripción
objetiva de formas.
Valoración de la eficacia de las formas naturales.
Interés por la utilización exacta y cuidada del material de precisión en los trazados
geométricos.
Apreciación de las posibilidades compositivas y expresivas de triángulos y
cuadriláteros.
Interés por descubrir las diferentes relaciones entre formas en el entorno.
Curiosidad por las posibilidades de representación de formas tridimensionales en
soportes bidimensionales.
Cuidado del entorno y apreciación de éste como muestra de obras artísticas.
Respeto hacia las diferentes formas de expresión artística.
Esfuerzo por superar las dificultades expresivas y de comunicación visual.
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EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 2º CURSO / CONTENIDOS
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El Lenguaje Visual.
Identificación de los distintos lenguajes visuales; canales de comunicación de masas:
Prensa, TV; diseño gráfico; artes plásticas; nuevas tecnologías.
Finalidades de los lenguajes visuales: Informativa, comunicativa, expresiva y
estética.
La percepción visual.
Relación forma-entorno.
Relaciones de formas entre sí.
Elementos Configurativos de los Lenguajes Visuales.
La línea como elemento configurador de formas.
Recursos instrumentales: Lápices de grafito, carboncillo, lápices de color, tinta
(rotulador y pincel).
Texturas visuales y táctiles.
Experimentación.
Collage.
Gofrados.
El color.
El círculo cromático.
Gamas cromáticas.
El color como representación y el color como sistema codificado.
Recursos instrumentales: Témpera, cera, pastel, técnicas mixtas.
• Representación de formas planas.
– Lo bidimensional: Representación de formas y figuras planas.
– Estructura de la forma.
– Direcciones.
– Relación entre direcciones: Paralelismo, ángulos, bisectriz, perpendicularidad,
mediatriz.
– Concepto de medida.
– División de un segmento: Teorema de Tales. Equidistancias. Formas poligonales.
– Construcción de polígonos regulares inscritos.
– Igualdad y semejanza.
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Espacio y volumen.
Concepto de espacio: Percepción y representación.
Perspectiva cónica.
Punto de vista y puntos de fuga.
Incidencia de la luz en la percepción.
Valor expresivo y representativo de la luz en formas y ambientes.
• Procedimientos y técnicas utilizadas en los lenguajes visuales.
Conocimiento del léxico propio del área.
Utilización de distintos medios de expresión gráfico-plásticos: Lápices de grafito, de
color, rotuladores, pasteles, tinta, ceras, témperas, collage.
Acercamiento experimental a distintos tipos de soportes gráfico-plásticos: Papel,
madera, cartón, etc.
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Aplicación de las TIC al área de Plástica.
PROCEDIMIENTOS
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•
Análisis de diferentes códigos visuales y utilización de éstos.
Experimentación con técnicas variadas y apropiadas para la elaboración de obras
plásticas.
Realización de composiciones utilizando los elementos visuales básicos.
Desarrollo del potencial artístico personal para la expresión de ideas propias.
Utilización de la línea como elemento configurador de formas planas.
Aplicación de trazados geométricos en composiciones plásticas y ejercicios técnicos
Análisis y representación de la estructura de diferentes formas.
Clasificación y reconocimiento de triángulos y cuadriláteros.
Utilización del material de precisión en trazados geométricos.
Análisis y aplicación de los procedimientos utilizados en los sistemas de
representación.
Observación de las posibilidades descriptivas y constructivas del dibujo técnico.
Acercamiento al léxico de carácter técnico propio del área.
Realización de composiciones basadas en las diferentes relaciones entre formas.
Observación diacrónica del entorno y sus obras de arte.
Elaboración de fichas de análisis para la comprensión de obras artísticas.
ACTITUDES
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•
Toma de conciencia sobre los problemas de integración que sufren personas y
colectivos debido a diferencias que se perciben con la vista.
Gusto por el desarrollo de la atención en la observación del entorno visual y plástico.
Reconocimiento de la propia capacidad para expresarse.
Valoración de carácter técnico del dibujo como medio de construcción y descripción
objetiva de formas.
Valoración de la eficacia de las formas naturales.
Interés por la utilización exacta y cuidada del material de precisión en los trazados
geométricos.
Apreciación de las posibilidades compositivas y expresivas de triángulos y
cuadriláteros.
Interés por descubrir las diferentes relaciones entre formas en el entorno.
Curiosidad por las posibilidades de representación de formas tridimensionales en
soportes bidimensionales.
Cuidado del entorno y apreciación de éste como muestra de obras artísticas.
Respeto hacia las diferentes formas de expresión artística.
Esfuerzo por superar las dificultades expresivas y de comunicación visual.
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EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 4º CURSO / CONTENIDOS
BLOQUE 1. OBSERVACIÓN
- La percepción visual.
- El lenguaje y la comunicación visual: finalidad informativa, comunicativa, expresiva
y estética.
- La imagen representativa y la imagen simbólica.
- Explotación de los posibles significados de una imagen según sus contextos
expresivo y referencial y descripción de los modos expresivos.
- Valoración de la imagen como medio de expresión.
- Interés por la observación sistemática.
BLOQUE 2. EXPERIMENTACIÓN Y DESCUBRIMIENTO
- Realización de composiciones utilizando los elementos conceptuales propios del
lenguaje visual como elementos de descripción y expresión, teniendo en cuenta
conceptos de equilibrio, proporción y ritmo.
- Experimentación y exploración de los elementos que estructuran formas e imágenes
(forma, color, textura, dimensión, etc.).
- Descubrimiento y representación objetiva y subjetiva de las formas (posición,
situación, ritmos, claroscuro, imaginación, fantasía, etc.).
- Utilización de las bases de los sistemas convencionales proyectivos, con fines
descriptivos y expresivos. Sistemas de Representación, Diédrico, Axonometrico y
Cónico.
- Sensibilización ante las variaciones visuales producidas por cambios luminosos.
- Construcción de formas tridimensionales en función de una idea u objetivo con
diversidad de materiales.
- Interés por la búsqueda de nuevas soluciones.
BLOQUE 3. ENTORNO AUDIOVISUAL Y MULTIMEDIA
- Identificación del lenguaje visual y plástico en prensa, publicidad y televisión.
- Estudio y experimentación a través de los procesos, técnicas y procedimientos
propios de la fotografía, el vídeo y el cine, para producir mensajes visuales.
- Experimentación y utilización de recursos informáticos y las tecnologías para la
búsqueda y creación de imágenes plásticas.
- Actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad, y
rechazo de los elementos de la misma que suponen discriminación sexual, social o
racial.
- Reconocimiento y valoración del papel de la imagen en nuestro tiempo.
BLOQUE 4. EXPRESIÓN Y CREACIÓN
- Experimentación y utilización de técnicas en función de las intenciones expresivas y
descriptivas.
- Realización de apuntes, esbozos y esquemas en todo el proceso de creación (desde
la idea inicial hasta la elaboración de formas e imágenes), facilitando la
autorreflexión, autoevaluación y evaluación.
- Creación colectiva de producciones plásticas.
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL.
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CAMPANILLAS (MALAGA)
- Representación personal de ideas (en función de unos objetivos), usando el lenguaje
visual y plástico y mostrando iniciativa, creatividad e imaginación.
- Responsabilidad en el desarrollo de la obra o de la actividad propia (individual o
colectiva).
PROCEDIMIENTOS
Experimentación con técnicas variadas y apropiadas para la elaboración de obras
plásticas.
Realización de composiciones utilizando los elementos visuales básicos.
Desarrollo del potencial artístico personal para la expresión de ideas propias.
Utilización de la línea como elemento de formas planas.
Aplicación de trazados geométricos en composiciones plásticas y ejercicios técnicos
Análisis y representación de la estructura de diferentes formas.
Utilización del material de precisión en trazados geométricos.
Análisis y aplicación de los procedimientos utilizados en los sistemas de representación.
Observación de las posibilidades descriptivas y constructivas del dibujo técnico.
Acercamiento al léxico de carácter técnico propio del área.
Realización de composiciones basadas en las diferentes relaciones entre formas.
Observación del entorno y sus obras de arte.
ACTITUDES
Gusto por el desarrollo de la atención en la observación del entorno visual y plástico.
Reconocimiento de la propia capacidad para expresarse.
Valoración de carácter técnico del dibujo como medio de construcción y descripción
objetiva de formas.
Valoración de la eficacia de las formas naturales.
Interés por la utilización exacta y cuidada del material de precisión en los trazados
geométricos.
Apreciación de las posibilidades compositivas y expresivas de triángulos y cuadriláteros.
Interés por descubrir las diferentes relaciones entre formas en el entorno.
Curiosidad por las posibilidades de representación de formas tridimensionales en
soportes bidimensionales.
Cuidado del entorno y apreciación de éste como muestra de obras artísticas.
Respeto hacia las diferentes formas de expresión artística.
Esfuerzo por superar las dificultades expresivas y de comunicación visual.
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3. METODOLOGÍA
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CAMPANILLAS (MALAGA)
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES
El proceso de enseñanza-aprendizaje entendemos que debe cumplir los siguientes
requisitos:
• Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.
• Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de
sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.
• Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí
solos.
• Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar sus
conocimientos.
• Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos y
alumnas, con el fin de que resulten motivadoras.
En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa
son los siguientes:
• Metodología activa.
Supone atender a aspectos íntimamente relacionados, referidos al clima de
participación e integración del alumnado en el proceso de aprendizaje:
- Integración activa de los alumnos y alumnas en la dinámica general del aula y en la
adquisición y configuración de los aprendizajes.
- Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje.
• Motivación.
Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y
expectativas de los alumnos y alumnas. También será importante arbitrar dinámicas
que fomenten el trabajo en grupo.
• Atención a la diversidad del alumnado.
Nuestra intervención educativa con los alumnos y alumnas asume como uno de sus
principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus
distintos intereses y motivaciones.
• Evaluación del proceso educativo.
La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos
del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones
precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.
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CAMPANILLAS (MALAGA)
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CAMPANILLAS (MALAGA)
AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS/AS
Los diversos modelos de agrupamiento que adopta el centro son una dimensión esencial
del Proyecto Curricular. Creemos que utilizar un único modelo de agrupamiento, con
independencia de la diversidad de características del conjunto de alumnos y de las
actividades de enseñanza-aprendizaje, limita el potencial enriquecedor del proceso
educativo.
La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos:
• Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares.
• Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros
alumnos y alumnas.
La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a los
siguientes principios:
• Parten del modelo educativo del centro.
• Responden a las posibilidades y recursos, materiales y humanos, del centro.
• Son suficientemente flexibles para realizar adecuaciones puntuales en ciertas
actividades.
• Parten de la observación real de nuestros alumnos y alumnas y de la predicción de sus
necesidades.
• Mantienen una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la actividad o área.
Los criterios de distribución del alumnado por aulas obedecen a un análisis sistemático,
que recoge aspectos de debate tan importantes como el punto de partida de los alumnos
al llegar al inicio del ciclo y de cada curso, las peculiaridades educativas del centro y la
naturaleza del área o actividad.
CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO:
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•
•
•
•
•
Procedencia de un mismo centro.
Edad cronológica.
Nivel de instrucción.
Ritmo de aprendizaje.
Intereses.
Motivación.
Naturaleza del área o de la actividad.
TIPOS DE AGRUPAMIENTO:
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Aula.
Gran grupo.
Pequeño grupo.
Talleres.
Comisiones de trabajo.
Grupos de actividad.
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CAMPANILLAS (MALAGA)
LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS
La distribución de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos:
• Incrementar las posibilidades de interacción grupal.
• Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente.
• Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.
EL ESPACIO DEL AULA
El primer bloque de decisiones contempla la adscripción del espacio de aula bien al
grupo, bien a la materia impartida. Esta decisión también implica la elección de los
materiales integrantes del espacio fundamental de trabajo y su relación con los
agrupamientos flexibles y la aplicación de dinámicas de grupo adecuadas a cada
contexto y situación de aprendizaje (rincones de aprendizaje, comisiones de trabajo,
grupos de actividad, turnos de rueda, ...)
Además, se considera el problema de la disposición de las mesas, el lugar ocupado por el
profesor en el aula y la relación kinésica del aula. Las decisiones atienden a la existencia
de diferentes espacios con ritmos distintos de participación, con una zona de acción y
una zona marginal (zona anterior y zonas posterior y laterales, respectivamente) y la
necesidad de activarlas.
En síntesis, algunos de los aspectos a tener en cuenta en el modelo de aula son:
•
•
•
•
•
•
•
Aula-grupo/Aula-materia.
Materiales integrantes del aula.
Relación con agrupamientos.
Disposición del aula.
Recursos para la movilización.
Relación espacial profesor-alumnado.
Condiciones generales (iluminación, estado, etc.)
LOS ESPACIOS DE USO ESPECÍFICO
El segundo ámbito de decisiones referentes a la distribución de espacios se refiere a
aquellos que tienen un uso específico en el centro, y que en definitiva son de uso común
por parte de todos los alumnos y alumnas.
Algunos de estos espacios son:
•
•
•
•
Biblioteca.
Laboratorio.
Talleres.
Sala de usos múltiples.
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23
I.E.S. TORRE DEL PRADO
CAMPANILLAS (MALAGA)
LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
La organización del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente
diferenciadas: la confección de un horario general, con el correspondiente desarrollo de
las áreas, acorde con su óptima temporización, y la elaboración de un horario de
actividad docente, en el que se plantean las restantes actividades organizativas del
centro. En consecuencia, tendremos en cuenta las siguientes variables:
ÁREAS Y MATERIAS:
• Ciencias de la Naturaleza:
- Ciencias de la Naturaleza.
- Biología y Geología.
- Física y Química.
• Ciencias sociales. Geografía e Historia.
- Geografía e Historia.
- Geografía.
- Historia.
• Ética.
• Educación Física.
• Educación Plástica y Visual.
• Lengua castellana y Literatura.
• Lengua autonómica y Literatura.
• Lengua extranjera: inglés.
• Matemáticas.
• Música.
• Tecnología.
• Materias optativas:
- Religión y Moral Católica.
- Segunda lengua extranjera.
- Cultura Clásica.
- Otras materias optativas.
ACTIVIDAD DOCENTE:
•
•
•
•
•
•
Coordinación de equipos.
Coordinación de niveles.
Coordinación de grupos.
Atención a padres.
Acción tutorial.
Clases de refuerzo.
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL.
24
I.E.S. TORRE DEL PRADO
CAMPANILLAS (MALAGA)
LA SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS
Los criterios de selección de los materiales curriculares que sean adoptados por los
equipos docentes siguen un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan
respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y al modelo
didáctico anteriormente propuestos. De tal modo, se establecen ocho criterios o
directrices generales que perfilan el análisis:
• Adecuación al contexto educativo del centro.
• Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el Proyecto
Curricular.
• Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los diferentes
tipos de contenido e inclusión de los temas transversales.
• La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel
y la fidelidad a la lógica interna de cada materia.
• La adecuación a los criterios de evaluación del centro.
• La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención
a las diferencias individuales.
• La claridad y amenidad gráfica y expositiva.
• La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.
Atendiendo a todos ellos, hemos establecido una serie de pautas concretas que dirigirán
nuestra selección y que están plasmadas en la siguiente guía de valoración de materiales
curriculares:
INDICADORES
1. Se encuadra con coherencia en el proyecto curricular de etapa.
2. Cubre los objetivos del currículo para el nivel.
3. El número de unidades organiza adecuadamente el curso.
4. Los objetivos están claramente explicitados.
5. Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos.
6. La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo y maduración de los
alumnos y alumnas.
7. Contempla contenidos procedimentales y actitudinales.
8. La progresión es adecuada.
9. Integra de una forma plena la presencia de los temas transversales.
10.Parte de los conocimientos previos de los alumnos y alumnas.
11.Asegura la realización de aprendizajes significativos.
12.Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje.
13.Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual.
14.Presenta actividades de refuerzo y de ampliación.
15.La cantidad de actividades es suficiente.
16.Permiten la atención a la diversidad.
17.Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos.
18.Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas.
19.La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad.
20.Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de las
ideas, destacando las principales sobre las secundarias.
21.El lenguaje está adaptado al nivel.
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25
I.E.S. TORRE DEL PRADO
CAMPANILLAS (MALAGA)
22.Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto.
23.Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas,
gráficos, mapas, etc.
24.La disposición de los elementos en las páginas aparece clara y bien diferenciada.
25.El aspecto general del libro resulta agradable y atractivo para el alumno.
26.Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.
PRINCIPIOS DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL
Los lenguajes visuales desempeñan un papel relevante en la sociedad actual. Las
numerosas muestras de imágenes impresas, de diseños y, sobre todo, las transmitidas
por los medios de comunicación de masas ponen en contacto esta área con la realidad
cotidiana.
Gran parte de los estímulos sensoriales que actúan sobre el desarrollo del individuo son
de carácter visual o táctil. El área de Plástica y Visual debe provocar una reflexión
crítica sobre estos estímulos para conseguir una correcta asimilación de los mismos.
Tras esta asimilación los alumnos se capacitan para utilizar los lenguajes visuales y así
poder valorar y transformar el entorno que los rodea. La Educación Plástica y Visual
persigue una formación integral de los alumnos en la que se aspira a que éstos
completen la enseñanza obligatoria habiendo adquirido, entre otras cosas, un cierto
sentido crítico del entorno en el que habitan.
El diseño de actividades constituye uno de los factores de mayor relevancia en la
actuación del profesorado en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es necesario, para
facilitar el proceso, diseñar actividades que puedan cumplir una función de diagnóstico,
de refuerzo o ampliación, de resumen, de evaluación y de desarrollo y aprendizaje.
Dichas actividades deben cumplir los siguientes criterios básicos:
Permitir que el alumno/a aprecie su grado inicial de competencia en los contenidos
de aprendizaje.
– Facilitar la autorregulación del ritmo de ejecución y aprendizaje como tratamiento
específico a la diversidad de los alumnos.
– Presentar una coherencia interna capaz de ser apreciada por el alumno.
– Posibilitar que el alumno pueda construir nuevos aprendizajes sobre la base o
superación de sus conocimientos previos.
– Desarrollar los distintos tipos de contenidos del área de una manera interrelacionada.
– Agrupar a los alumnos de múltiples formas que faciliten el trabajo cooperativo.
– Implicar la posibilidad de disfrutar aprendiendo con aprendizajes funcionales que
sean motivantes para los alumnos.
– Familiarizar al alumno con el entorno del área, con los espacios y materiales propios
de las actividades plásticas, y promover su uso adecuado.
–
• Identificación del proceso didáctico con el objetivo fundamental de la materia.
El objetivo primordial es lograr que los alumnos y alumnas descubran la importancia
del lenguaje visual como medio de comunicación en la sociedad actual, descubran las
cualidades estéticas, plásticas y funcionales de las formas del entorno natural y
cultural y aprecien el hecho artístico como disfrute estético y como parte
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26
I.E.S. TORRE DEL PRADO
CAMPANILLAS (MALAGA)
fundamental del patrimonio cultural, contribuyendo activamente a su conservación y
mejora, en especial en el respeto de las obras artísticas.
• Organización del trabajo.
El trabajo con los alumnos y alumnas se estructura en dos fases sucesivas:
Información
Se trata de sistematizar y facilitar el trabajo individual y en grupo para que su
organización no reste tiempo ni efectividad a cada sesión de clase.
El planteamiento, los contenidos, las imágenes y las actividades tienen como
referencia preferente el mundo actual y su faceta visual y tecnológica. Se organizan
los contenidos de modo que se comience por los de carácter más concreto, para
después ir enlazando con otros de mayor complejidad. Se intenta en todo momento
conectar con los intereses e inquietudes de los alumnos, proporcionándoles de forma
atractiva la finalidad de los aprendizajes. Los temas más complejos se estudian en
varios cursos siguiendo una graduación en el nivel de dificultad, de manera que en los
primeros cursos se introducen de manera simple, mientras que en los últimos se llega
a una especialización. La operatividad es un criterio fundamental que se basa en la
idea de imagen como código comunicativo: “saber leer imágenes y comunicar con las
mismas”.
Los contenidos se estructuran en tres bloques fundamentales, que aparecen a lo largo
de los cuatro cursos:
–
–
–
Elementos de los lenguajes visuales.
Análisis de la forma.
Representación del volumen.
Práctica
La segunda parte se centra en la práctica de ejercicios
–
–
–
–
–
Se propone una variada gama de actividades para que, según el criterio del
profesor/a, cada alumna y alumno realice las que resulten más adecuadas a su nivel.
Se singularizan los ejercicios que se consideran alcanzables por la mayoría de los
alumnos y que condensan los objetivos de la unidad.
Los ejercicios suelen dividirse en dos clases: individuales y en grupo.
Se dan indicaciones para promover la creatividad del alumno y la búsqueda por su
parte de nuevas actividades.
Para que el alumno interiorice la técnica de ejecución de los ejercicios, se emplean
dibujos resueltos, propuestas de dibujos y descripciones o explicaciones.
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27
I.E.S. TORRE DEL PRADO
CAMPANILLAS (MALAGA)
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
La materia de Educación Plástica y Visual mantiene una vinculación esencial con la
competencia básica n.º 6: cultural y artística. Así, todos nuestros enunciados la
incorporan de forma implícita. Pero su contribución es decisiva para el desarrollo de las
restantes. Destacamos, a continuación, las relaciones con las competencias básicas
recogidas en los currículos oficiales.
COMPETENCIAS BÁSICAS
DEL CURRÍCULO OFICIAL
1.
1. Comunicación lingüística.
2.
2. Matemática.
3. Conocimiento e interacción
con el medio físico.
4. Tratamiento de la información
y competencia digital.
3.
5. Social y ciudadana.
6. Cultural y artística.
4.
7. Aprender a aprender.
8. Autonomía
personal.
e
iniciativa
5.
6.
7.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
DEL PROYECTO CURRICULAR
Integrar el lenguaje plástico y visual
con otros lenguajes para transmitir con
propiedad,
emociones,
ideas
y
experiencias. (C1, C5, C6)
Profundizar en el conocimiento de
aspectos espaciales de la realidad,
mediante los trazados geométricos, el
estudio de la proporción, los sistemas
de representación y la perspectiva
cónica
siendo
sensibles
a
sus
cualidades estéticas y funcionales. (C2,
C6)
Realizar
composiciones
creativas
individuales o en grupo aplicando la
observación, la experimentación y el
descubrimiento y la reflexión sobre los
procesos desarrollados. (C3, C5, C6,
C7)
Seleccionar en la creación de obras
propias diferentes materiales, con
criterios de sostenibilidad en cuanto a
su uso. (C3, C5, C8)
Utilizar
las
tecnologías
de
la
información y la comunicación como
fuente de consulta de forma autónoma
y crítica, reconociendo el valor de los
elementos que integran los distintos
lenguajes
audiovisuales
y
sus
finalidades.
(C4, C8)
Participar activamente en los trabajos
de grupo mostrando actitudes de
respeto, tolerancia, cooperación y
flexibilidad, y rechazo hacia las
discriminaciones por características
personales o sociales. (C1, C5)
Experimentar con diversas técnicas
plásticas y visuales apreciando los
valores estéticos y culturales de las
producciones artísticas propias y de los
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28
I.E.S. TORRE DEL PRADO
CAMPANILLAS (MALAGA)
demás. (C5, C6, C8)
8. Planificar y reflexionar, de forma
individual y cooperativamente, sobre
los procesos creativos analizando los
recursos
disponibles
y
tomando
conciencia de las propias capacidades
y la aceptación de los propios errores
como instrumento de mejora. (C5, C7,
C8)
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29
I.E.S. TORRE DEL PRADO
CAMPANILLAS (MALAGA)
4. EVALUACIÓN
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30
I.E.S. TORRE DEL PRADO
CAMPANILLAS (MALAGA)
LA EVALUACIÓN: UN PROCESO INTEGRAL.
Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan diversas
dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas,
análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente, y análisis del propio Proyecto
Curricular.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS.
La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:
• Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y
particularidades.
• Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y
la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.
• Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada
situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de
desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.
• Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar
su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
• Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos
momentos o fases. Se contemplan tres modalidades:
- Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,
proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y
características personales, que permiten una atención a las diferencias y una
metodología adecuada.
- Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso,
confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.
- Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de
aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos.
Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y
coevaluación que impliquen a los alumnos y alumnas en el proceso.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes:
a) Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de
responsabilidades.
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31
I.E.S. TORRE DEL PRADO
CAMPANILLAS (MALAGA)
b) Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y
tiempos. Selección del modo de elaboración.
c) Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación
de acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo.
Relación e implicación de los padres. Relación entre los alumnos y alumnas, y entre
los alumnos y alumnas y los profesores.
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32
I.E.S. TORRE DEL PRADO
CAMPANILLAS (MALAGA)
Revisemos algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el
proceso de enseñanza:
•
•
•
•
•
Cuestionarios
A los alumnos.
A los padres.
Intercambios orales
Entrevista con alumnos.
Debates.
Entrevistas con padres.
Reuniones con padres.
Observador externo
Grabaciones en magnetófono o vídeo y análisis posterior
Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos
EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR.
A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los siguientes
indicadores:
•
•
•
•
Desarrollo en clase de la programación.
Relación entre objetivos y contenidos.
Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.
Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.
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33
I.E.S. TORRE DEL PRADO
CAMPANILLAS (MALAGA)
RECUPERACIÓN DE PENDIENTES.
Aquellos alumnos que tenga la asignatura pendiente del curso anterior la recuperarán si
superan la asignatura en el curso actual.
Los alumnos que no la cursan en el curso actual realizan una prueba en la tercera
evaluación, cuyo calendario se pondrá en el tablón de anuncio del alumnado en el mes
de Febrero de cada año realizando las pruebas y/o ejercicios en el mes de Mayo para su
evaluación normal en el mes de Junio y extraordinaria en el mes de Septiembre.
El profesor responsable de realizar las pruebas de superación será aquel que imparte la
asignatura en el curso actual.
EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 1º CICLO / CRITERIOS DE EVALUACIÓN
•
Reconocer los distintos lenguajes visuales en las imágenes del entorno y clasificarlos
según su finalidad.
•
Describir gráfica y plásticamente una forma dada identificando sus elementos
constitutivos: Configuración estructural, texturas y color.
•
Diferenciar la variedad de texturas visuales y táctiles que se pueden producir
mediante la manipulación de técnicas y materiales diversos.
•
Describir gráficamente formas identificando su orientación espacial y la relación
entre sus direcciones.
•
Representar formas geométricas simples.
•
Representar con formas planas sensaciones espaciales, utilizando cambios de
tamaño, superposición y contraste.
•
Representar un espacio del entorno, utilizando como recurso expresivo los contrastes
lumínicos.
•
Conocer distintos medios de expresión gráfico-plásticos.
•
Valorar las cualidades estéticas de entornos, objetos e imágenes de la vida cotidiana.
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34
I.E.S. TORRE DEL PRADO
CAMPANILLAS (MALAGA)
EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 2º CICLO / CRITERIOS DE EVALUACIÓN
•
Analizar imágenes teniendo en cuenta elementos básicos constitutivos de la sintaxis
visual.
•
Seleccionar los elementos configurativos de línea y textura adecuándolos a la
descripción analítica de la forma.
•
Analizar los diferentes Sistemas de Representación, Diédrico, Axonometrico y Conico,
asi como, su aplicación en la vida real.
•
Describir una forma tridimensional simple mediante la representación de sus vistas
fundamentales.
•
Cambiar el significado de una imagen por medio del color.
•
Analizar la estructura de formas de la naturaleza, determinando ejes, direcciones y
proporciones.
•
Buscar distintas variables compositivas en un determinado campo visual, teniendo en
cuenta los conceptos de encuadre y equilibrio entre todos los elementos
constitutivos.
•
Diferenciar y representar los matices de color en la naturaleza y en el entorno.
•
Representar geométricamente formas naturales y artificiales.
•
Diseñar composiciones modulares sobre redes poligonales.
•
Interpretar composiciones buscando distintas alternativas en la organización de las
formas.
•
Representar la sensación espacial en un plano, utilizando como recurso gráfico la
perspectiva cónica.
•
Reconocer distintos soportes y técnicas de expresión gráfico-plásticas.
•
Utilizar adecuadamente las técnicas gráficas según las intenciones comunicativas.
•
Organización en el trabajo de taller y realización la limpieza del mismo después de
cada tarea.
•
Describir gráfica o plásticamente objetos tridimensionales identificando sus
elementos esenciales.
•
Describir, mediante los distintos sistemas de representación, formas tridimensionales
elementales.
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35
I.E.S. TORRE DEL PRADO
CAMPANILLAS (MALAGA)
•
Realizar un proyecto, seleccionando entre los distintos lenguajes gráficos, plásticos y
visuales, el más adecuado a las necesidades de expresión.
•
Saber manejar los distintos materiales e instrumentos adecuados a las diversas
técnicas gráficas, plásticas y visuales.
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I.E.S. TORRE DEL PRADO
CAMPANILLAS (MALAGA)
5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
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I.E.S. TORRE DEL PRADO
CAMPANILLAS (MALAGA)
VALORACIÓN INICIAL Y VÍAS DE ACTUACIÓN
En el área de Educación Plástica y visual se atiende a la diversidad del alumnado de
distintas formas:
–
Se diversifica la información conceptual para que cada grupo de alumnos, según el
criterio del profesor, pueda elegir los apartados más adecuados.
–
Se asumen las diferencias en el interior del grupo y se proponen ejercicios de diversa
dificultad de ejecución.
–
Se distinguen los ejercicios que se consideran realizables por la mayoría de alumnos.
–
Se facilita la evaluación individualizada en la que se fijan las metas que el alumno ha
de alcanzar a partir de criterios derivados de su propia situación inicial.
Con objeto de establecer un proyecto curricular que se ajuste a la realidad de nuestros
alumnos y alumnas, acordamos realizar una valoración de sus características según los
siguientes parámetros:
• Qué valorar:
- Rendimiento del alumno en la etapa anterior.
- Personalidad
- Aficiones e intereses.
- Situación económica y cultural de la familia.
- etc.
• Cómo obtener la información:
- Informes de tutores anteriores.
- Cuestionario previo a los alumnos.
- Entrevista individual.
- Cuestionario a los padres.
- Entrevista con padres.
- etc.
De este modo, el centro prevé distintas vías de respuesta ante el amplio abanico de
capacidades, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses de los alumnos y
alumnas.
Podemos distinguir diferentes formas de abordar la atención a la diversidad:
-
Materias optativas.
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38
I.E.S. TORRE DEL PRADO
-
Adaptaciones curriculares no significativas.
-
Adaptaciones curriculares significativas.
-
Programas de diversificación.
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CAMPANILLAS (MALAGA)
I.E.S. TORRE DEL PRADO
CAMPANILLAS (MALAGA)
MATERIAS OPTATIVAS
Su finalidad es ofrecer a todos los alumnos y alumnas la posibilidad de desarrollar las
mismas capacidades de los objetivos generales de la etapa siguiendo itinerarios
diferentes de contenidos, configurando un currículo cercano a sus intereses,
motivaciones y aptitudes.
• Criterios para elaborar la oferta.
Se elabora a partir de los objetivos generales de la etapa y de las áreas, se establecen
en el Departamento y se estudian las aportaciones de cada profesor.
• Criterios para orientar la elección de los alumnos.
Los alumnos eligen a partir de una información completa acerca de cada materia. Sin
duda, el papel de la orientación resulta primordial para proporcionar criterios
ilustrativos de selección, por lo que el centro adoptará las medidas oportunas. Los
tutores deben analizar con los alumnos:
- Las ventajas e inconvenientes de cada opción.
- Qué es lo más adecuado para sus posibilidades, intereses y gustos.
- Qué posibles repercusiones tendrán las diferentes opciones sobre los futuros
itinerarios académicos y profesionales.
• Consideración académica de las materias optativas.
Están equiparadas a las comunes por lo que respecta al rigor de su programación y
desarrollo, y a su incidencia en la evaluación.
• La oferta de materias optativas del centro.
Se distribuye de la siguiente manera:
- Segunda lengua extranjera.
- Cultura clásica.
- Otras materias propuestas por la Administración educativa.
- Otras materias cuyo currículo ha sido elaborado por el centro.
Es evidente que el centro tendrá en cuenta las posibilidades organizativas y de
recursos materiales y humanos disponibles.
• Funciones de las materias optativas.
La oferta que el centro pone a disposición del alumnado quiere contribuir, de modo
general, a los objetivos siguientes:
a) Favorecer aprendizajes globalizados y funcionales.
No debe ser, por tanto, “más de lo mismo”, respecto a las áreas obligatorias, sino
más bien la posibilidad de hacer cosas distintas, ofertando vías de acceso a los
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL.
40
I.E.S. TORRE DEL PRADO
CAMPANILLAS (MALAGA)
mismos objetivos generales de la etapa a través de saberes más funcionales, más
próximos a la realidad “vivida” por los alumnos aquí y ahora.
El enfoque globalizador debe entenderse como una forma de abordar un nuevo
conocimiento poniéndolo en relación con otros ámbitos próximos, abriendo las
limitaciones que impone en ocasiones la aproximación disciplinar o de áreas de la
formación común.
b) Facilitar la transición a la vida activa y adulta.
A través de la introducción de contenidos, actividades o experiencias
preprofesionales y de transición, que ayuden a los jóvenes a afrontar y resolver
positivamente sus procesos de socialización en el mundo del trabajo y de la vida
cotidiana.
c) Ampliar la oferta educativa y las posibilidades de orientación dentro de ella.
De esta forma, facilitamos un mejor conocimiento de las diversas vías que se le
abren al alumno, contribuyendo a su orientación para las decisiones posteriores.
d) Corresponsabilizar al alumno de su propia educación.
Así logrará mayor capacidad para la toma de decisiones.
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41
I.E.S. TORRE DEL PRADO
CAMPANILLAS (MALAGA)
ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS
Se aconseja su uso cuando las dificultades de aprendizaje no son muy importantes. Las
características fundamentales de este tipo de medidas son:
- No precisan de una organización muy diferente a la habitual.
- No afectan a los componentes prescriptivos del currículo.
Algunas de las más usuales son:
• Metodologías diversas.
El mejor método de enseñanza para alumnos con unas determinadas características
puede no serlo para alumnos con características diferentes y a la inversa. Es decir, los
métodos no son mejores o peores en términos absolutos, sino en función de que el
tipo de ayuda que ofrecen responda a las necesidades que en cada momento
demandan los alumnos.
Las adaptaciones en metodología didáctica son un recurso que se puede introducir en
las formas de enfocar o presentar determinados contenidos o actividades como
consecuencia de:
- Los distintos grados de conocimientos previos detectados en los alumnos
- La existencia de diferentes grados de autonomía y responsabilidad entre los
alumnos.
- La identificación de dificultades en procesos anteriores con determinados alumnos.
- etc.
Estas modificaciones no deberían producirse sólo como respuesta a la identificación
de dificultades, sino como prevención de las mismas.
• Actividades de aprendizaje diferenciadas: refuerzo y ampliación.
Las actividades educativas que se planteen deben situarse entre lo que ya saben
hacer los alumnos de manera autónoma y lo que son capaces de hacer con la ayuda
del profesor o de sus compañeros, de tal forma que ni sean demasiado fáciles y, por
consiguiente, poco motivadoras para algunos alumnos, ni que estén tan alejadas de lo
que pueden realizar que les resulten igualmente desmotivadoras, además de
contribuir a crear una sensación de frustración nada favorable para el aprendizaje.
Cuando se trata de alumnos que manifiestan alguna dificultad para trabajar
determinados contenidos, se debe ajustar el grado de complejidad de la actividad y
los requerimientos de la tarea a sus posibilidades. Esto implica una doble exigencia:
- Un análisis de los contenidos que se pretenden trabajar, determinando cuáles son
fundamentales y cuáles complementarios o de ampliación.
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42
I.E.S. TORRE DEL PRADO
CAMPANILLAS (MALAGA)
- Tener previsto un número suficiente de actividades para cada uno de los contenidos
considerados como fundamentales, con distinto nivel de complejidad, que permita
trabajar estos mismos contenidos con exigencias distintas. También tendremos
actividades referidas a los contenidos complementarios o de ampliación para
trabajarlos posteriormente.
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43
I.E.S. TORRE DEL PRADO
•
CAMPANILLAS (MALAGA)
Material didáctico complementario.
La utilización de materiales didácticos complementarios permite ajustar el proceso de
enseñanza-aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos. De forma
general, este tipo de material persigue lo siguiente:
- Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos y alumnas supone
una mayor dificultad.
- Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del área.
- Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada área.
- Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos
muestran curiosidad e interés.
• Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes.
La organización de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo básico permite:
- Que los alumnos puedan situarse en distintas tareas.
- Proponer actividades de refuerzo o profundización según las necesidades de cada
grupo.
- Adaptar el ritmo de introducción de nuevos contenidos.
Este tipo de adaptaciones requiere de una reflexión sobre:
- Los aprendizajes básicos e imprescindibles para seguir progresando.
- La incorporación de una evaluación que detecte las necesidades de cada grupo.
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44
I.E.S. TORRE DEL PRADO
CAMPANILLAS (MALAGA)
ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS
Consisten básicamente en la adecuación de los objetivos educativos, la eliminación o
inclusión de determinados contenidos esenciales y la consiguiente modificación de los
criterios de evaluación.
• Destinatarios.
Estas adaptaciones se llevan a cabo para ofrecer un currículo equilibrado y relevante
a los alumnos con necesidades educativas especiales.
Dentro de este colectivo de alumnos, se contempla tanto a aquellos que presentan
limitaciones de naturaleza física, psíquica o sensorial, como a los que poseen un
historial escolar y social que ha producido “lagunas” que impiden la adquisición de
nuevos contenidos y, a su vez, desmotivación, desinterés y rechazo.
• Finalidad.
Tenderán a que los alumnos alcancen las capacidades generales de la etapa de
acuerdo con sus posibilidades.
• Condiciones.
Las adaptaciones curriculares estarán precedidas de una evaluación de las
necesidades especiales del alumno y de una propuesta curricular específica.
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45
I.E.S. TORRE DEL PRADO
CAMPANILLAS (MALAGA)
PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
En ocasiones excepcionales hay que dar otro paso, ya que las adaptaciones curriculares
hasta ahora mencionadas no bastan para responder de manera adecuada a la diversidad
de necesidades educativas
Los programas de diversificación curricular consisten en adaptar globalmente el
currículo de la ESO a las necesidades individuales de determinados alumnos, con una
organización distinta a la establecida con carácter general, que ha de atender a las
capacidades generales recogidas en los objetivos de etapa.
Conviene aclarar, que no supone la segregación de los alumnos en una rama diferente de
la ESO.
• Destinatarios.
Alumnos mayores de 16 años o que los cumplan durante el año que comienza el curso,
escolarizados o escolarizables en el segundo ciclo de la ESO y con serias dificultades
de aprendizaje y/o motivación.
• Finalidad.
Su objetivo es que los alumnos alcancen los objetivos generales de la etapa y el título
de graduado en Educación Secundaria.
• Contenido.
a) Tres o cuatro áreas del 2º ciclo del currículo común.
b) Áreas específicas:
- Área socio-lingüística.
- Área científico-tecnológica
c) Materias optativas:
- Oferta ordinaria correspondiente a 4º de la ESO.
- Materias específicas diseñadas al efecto
d) Dos horas semanales de tutoría.
• Condiciones.
El carácter extremo y excepcional de esta medida exige que su puesta en práctica sea
cuidadosamente ponderada y ha de establecerse previa evaluación psicopedagógica,
oídos los alumnos y sus padres, y con el informe de la inspección educativa.
Debe llevarse a cabo bajo la tutela de del profesorado del centro en relación estrecha
con el Departamento de Orientación.
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6. ORIENTACIÓN Y TUTORÍA
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PLANTEAMIENTO GENERAL DEL CENTRO
El profesorado del centro está comprometido no sólo con la tarea de instruir-enseñar
sino con la de educar todas las facetas de la personalidad del alumnado, respetando sus
rasgos individuales y tratando de integrarlo progresivamente en los distintos ámbitos de
socialización. Todos los profesores actúan de algún modo también como orientadores, ya
que son responsables de la educación de los alumnos más allá de la tarea concreta de
facilitar la enseñanza-aprendizaje del área o materia que imparten.
Concebimos la orientación y tutoría dentro del centro en dos sentidos:
1. Amplio, que corresponde a la acción educativa de todo profesor.
2. Especializado, en el que la acción tutorial corresponde al tutor de grupo y en el que
las actividades orientadoras se encomiendan a un Departamento de Orientación.
Dentro de la acción tutorial y orientadora distinguimos tres grandes áreas de trabajo:
• La orientación personal:
a) Objetivo: afianzar en los alumnos la comunicación, la cooperación, la solidaridad y
el respeto a las diferencias y a las normas colectivas.
b) Actividades:
- Actividades de debate y reflexión (asambleas, etc.).
- Mecanismos para activar la participación en el consejo escolar y para elaborar,
revisar y aplicar las normas de funcionamiento.
- Actividades cooperativas que propicien el compromiso personal, el trabajo en
equipo y la implicación en un proyecto común.
• La orientación escolar:
a) Objetivo: facilitar que el proceso de aprendizaje se realice en las mejores
condiciones. Más en concreto, la orientación escolar o académica se traducirá en:
- La orientación respecto al currículo y su espacio de optatividad.
- El seguimiento del grupo clase.
- El desarrollo cognitivo del alumno.
b) Actividades: se trata de llevar a cabo las acciones que garanticen el aprender a
pensar, el aprender a aprender o el aprender a estudiar. Entre las técnicas,
estrategias y procedimientos que pueden ser enseñados, hemos escogido los
siguientes:
- Para obtener información: consulta, observación, subrayado, resumen,
cuestionario, entrevista.
- Para trabajar la información: clasificación, análisis, interpretación y comparación.
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- Para aprender las reglas y principios generales básicos que pueden ser aplicados a
un amplio conjunto de problemas: formulación de hipótesis, razonamiento,
método científico.
- Para dirigir uno mismo las actividades de aprendizaje: planificación y
organización, esquemas, diseños de trabajo y proyectos, toma de decisiones.
- Para valorar y evaluar la tarea realizada: cuestionario de autoevaluación, revisión
y control.
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•
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La orientación profesional:
a) Objetivo: ayudar al alumno a una elección de estudios reflexionada.
b) Actividades: se organizarán sesiones de información al alumnado y a las familias
sobre el contenido de los futuros estudios y salidas profesionales, mediante
charlas, debates, guías orientativas, etc.
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LAS FUNCIONES DEL TUTOR/A
La concepción de la orientación como actividad educativa, de la que es responsable todo
el profesorado, no está reñida con la asignación de la coordinación de la misma a alguno
de los profesores o profesoras de cada grupo de alumnos.
Dentro de las funciones del tutor/a de un grupo de alumnos de ESO, destacamos las
siguientes:
• Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la vida escolar
y fomentar en ellos el desarrollo de actitudes participativas.
• Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
• Atender y, en lo posible, anticiparse a las dificultades más generales de aprendizaje
de los alumnos, así como a sus necesidades educativas específicas, para proceder a la
correspondiente adecuación personal del currículo.
• Colaborar, junto con el Departamento de Orientación, en las adaptaciones
curriculares y la intervención educativa específica con los alumnos que las necesiten.
• Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos y, teniendo en cuenta los informes
de otros profesores, adoptar la decisión acerca de su promoción de un ciclo a otro.
• Coordinar con los demás profesores del grupo docente la coherencia de la propia
programación y de la práctica docente con el Proyecto educativo, el Proyecto
curricular y la Programación anual del centro.
• Contribuir a la cooperación educativa entre el profesorado y los padres de los
alumnos.
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ACTIVIDADES DEL TUTOR
Algunas de las actividades que el tutor puede realizar a lo largo del año:
• Tener entrevistas individuales con alumnos cuando éstos lo necesiten.
• Organizar actividades de «acogida» a principio de curso para los alumnos que llegan al
centro por primera vez.
• Hablar a principio de curso con el alumnado sobre sus derechos y deberes, sobre las
normas de régimen interior y disciplina del centro, e informarles también sobre el
funcionamiento de éste.
• Analizar con el resto del profesorado las dificultades escolares de los alumnos debidas
a deficiencias instrumentales, problemas de integración y otros, y buscar, si procede,
los asesoramientos y apoyos necesarios.
• Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la
participación de los alumnos en la vida del centro y en el entorno: elección de
representantes, fiestas y excursiones, actividades culturales y extraescolares, etc.
• Concertar con el equipo educativo un plan de acción tutorial para todo el curso,
tratando de precisar el grado y modo de implicación del profesorado y también los
aspectos que de forma específica y prioritaria atenderá el tutor.
• Transmitir a los profesores todas aquellas informaciones sobre el alumnado que
puedan ser útiles para el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y
orientadoras.
• Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluación procurando que su
desarrollo se ajuste a los principios de la evaluación continua, formativa y orientadora
que se propugnan para todas las fases del proceso evaluador.
• Establecer cauces de colaboración con los demás tutores, especialmente con los del
mismo curso o ciclo, a la hora de marcar y revisar objetivos, preparar actividades,
elaborar materiales de apoyo y coordinar el uso de los medios y recursos disponibles.
• Procurar la colaboración de los padres y madres en relación con el trabajo personal de
sus hijos: organización del tiempo de estudio en casa, lugar apropiado, necesidad de
tiempo libre y descanso, etc.
• Coordinar grupos de discusión sobre temas formativos de interés para los padres con
miras a la educación de sus hijos.
• Tener reuniones con los padres a lo largo del curso. Los momentos más oportunos
pueden ser al comienzo y final de curso, pero también, desde luego, en algún
momento hacia la mitad del mismo. Estas reuniones servirán para intercambiar
información y analizar con ellos el proceso educativo de sus hijos.
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• Tener entrevistas individuales con los padres, cuando ellos las soliciten o el tutor las
considere necesarias.
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FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
CON TODOS LOS ALUMNOS:
• Potenciar la orientación a todos los alumnos, a cada uno de acuerdo con sus
características y necesidades propias.
• Ayudar a los alumnos en los momentos que consideramos de mayor dificultad, como el
cambio de ciclo y la elección entre distintas materias o líneas optativas.
• Facilitar información sobre el mundo laboral y salidas académicas y profesionales.
• Participar en el consejo orientador al final de la etapa.
• Contribuir al desarrollo de capacidades generales: aprender a pensar, aprender a
aprender, mejora de la inteligencia, etc.
• Contribuir a la dimensión moral y cívica de la educación y, en general, al desarrollo
de los ejes de contenido transversales al currículo.
• Contribuir al desarrollo en los alumnos de actitudes y comportamientos personales y
sociales positivos.
• Colaborar con el resto del profesorado y con las familias en el afrontamiento de
problemas de conducta cuando lleguen a presentarse.
• Colaborar con el resto del profesorado para anticiparse a la aparición de problemas
generalizados de aprendizaje.
• Impartir determinadas materias optativas que puedan ser elegidas por los alumnos.
CON DERTERMINADOS ALUMNOS:
• Asegurar la conexión, para los alumnos que llegan a la etapa, con la atención
educativa que recibían anteriormente respecto a sus necesidades especiales.
• Realizar la evaluación psicopedagógica previa necesaria para las adaptaciones y
diversificaciones precisas.
• Contribuir a elaborar la programación curricular adaptada o diversificada.
• Asumir la docencia y/o tutoría que les sea asignada de grupos específicos que se
constituyan para alumnos de necesidades educativas especiales, para alumnos con
más de dieciséis años y diversificación curricular.
CON EL CENTRO Y EL PROFESORADO:
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• Colaborar en la elaboración y en el desarrollo del Proyecto Curricular de etapa y de la
programación general anual del centro.
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• Asesorar técnicamente a los órganos directivos en materia de adaptación y
diversificación curricular, intervención psicopedagógica especializada, programas
de desarrollo individual, refuerzos o apoyos necesitados por determinados
alumnos y criterios de evaluación y promoción de alumnos.
• Colaborar en la evaluación de la oferta curricular del centro.
• Asesorar y apoyar al profesorado en el desempeño de la función tutorial, así como en
materia de organización, agrupamiento y dinámica de grupos.
• Facilitar a los profesores la utilización de técnicas específicas instruccionales relativas
a hábitos de trabajo, técnicas de estudio, programas de enseñar a pensar.
• Asistirles igualmente en la puesta en práctica de técnicas de relaciones humanas,
dinámica y gestión de grupos, entrevista de asesoramiento, liderazgo, etc.
• Colaborar con el profesorado en la prevención y en la pronta detección de problemas
o dificultades educativas, de desarrollo y/o de aprendizaje.
• Asesorar a los profesores para la realización de una evaluación continua e
integradora.
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7. TEMAS TRANSVERSALES
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VISIÓN GLOBAL
Los temas transversales se presentan como un conjunto de contenidos que interactúan
en todas las áreas del currículo escolar, y su desarrollo afecta a la globalidad del
mismo; no se trata pues de un conjunto de enseñanzas autónomas, sino más bien de una
serie de elementos del aprendizaje sumamente globalizados.
Partimos del convencimiento de que los temas transversales deben impregnar la
actividad docente y estar presentes en el aula de forma permanente, ya que se refieren
a problemas y preocupaciones fundamentales de la sociedad.
Entre los temas transversales que tienen una presencia más relevante en esta etapa
destacamos:
• Educación moral y cívica.
Pretende el desarrollo moral de la persona y educar para la convivencia en el
pluralismo mediante un esfuerzo formativo en las siguientes direcciones:
- Desarrollar el juicio moral atendiendo a la intención, fines, medios y efectos de
nuestros actos.
- Desarrollar actitudes de respeto hacia los demás.
- Fomentar el conocimiento y la valoración de otras culturas.
- Conocer y ejercer las formas de participación cívica, el principio de legalidad y los
derechos y deberes constitucionales.
- Ejercitar el civismo y la democracia en el aula
• Educación para la salud.
Parte de un concepto integral de la salud como bienestar físico y mental, individual,
social y medioambiental. Plantea dos tipos de objetivos:
- Adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de las principales anomalías y
enfermedades, y del modo de prevenirlas y curarlas.
- Desarrollar hábitos de salud: higiene corporal y mental, alimentación correcta,
prevención de accidentes, relación no miedosa con el personal sanitario, etc.
• Educación para la paz.
No puede disociarse de la educación para la comprensión internacional, la tolerancia,
el desarme, la no violencia, el desarrollo y la cooperación. Persigue estos objetivos
prácticos:
- Educar para la acción. Las lecciones de paz, la evocación de figuras y el
conocimiento de organismos comprometidos con la paz deben generar estados de
conciencia y conductas prácticas.
- Entrenarse para la solución dialogada de conflictos en el ámbito escolar.
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• Educación del consumidor.
Plantea, entre otros, estos objetivos:
- Adquirir esquemas de decisión que consideren todas las alternativas de consumo y
los efectos individuales, sociales, económicos y medioambientales.
- Desarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado, así como de los
derechos del consumidor y las formas de hacerlos efectivos.
- Crear una conciencia de consumidor responsable que se sitúa críticamente ante el
consumismo y la publicidad.
•
Educación no sexista.
La educación para la igualdad se plantea expresamente por la necesidad de crear
desde la escuela una dinámica correctora de las discriminaciones. Entre sus objetivos
están:
- Desarrollar la autoestima y una concepción del cuerpo como expresión de la
personalidad.
- Analizar críticamente la realidad y corregir prejuicios sexistas y sus manifestaciones
en el lenguaje, publicidad, juegos, profesiones, etc.
- Adquirir habilidades y recursos para realizar cualquier tipo de tareas, domésticas o
no.
- Consolidar hábitos no discriminatorios.
• Educación ambiental.
Entre sus objetivos se encuentran los siguientes:
- Adquirir experiencias y conocimientos suficientes para tener una comprensión de los
principales problemas ambientales.
- Desarrollar conciencia de responsabilidad respecto del medio ambiente global.
- Desarrollar capacidades y técnicas para relacionarse con el medio sin contribuir a su
deterioro, así como hábitos individuales de protección del medio.
• Educación sexual.
Se plantea como exigencia natural de la formación integral de la persona. Sus
objetivos fundamentales son los siguientes:
- Adquirir información suficiente y científicamente sólida acerca de estos aspectos:
anatomía y fisiología de ambos sexos; maduración sexual; reproducción humana;
prevención de embarazos; enfermedades venéreas y de transmisión sexual, etc.
- Consolidar una serie de actitudes básicas: autodominio en función de criterios y
convicciones; naturalidad en el tratamiento de temas relacionados con la
sexualidad; criterios de prioridad en casos de conflicto entre ejercicio de la
sexualidad y riesgo sanitario; hábitos de higiene; etc.
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- Proporcionar criterios para elaborar juicios morales sobre los delitos sexuales, la
prostitución, la utilización del sexo en la publicidad, la pornografía, la reproducción
asistida, etc.
• Educación vial.
Propone dos objetivos fundamentales:
- Desarrollar juicios morales sobre la responsabilidad humana en los accidentes y
otros problemas de circulación.
- Adquirir conductas y hábitos de seguridad vial como peatones y como usuarios de
vehículos.
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CAMPANILLAS (MALAGA)
LOS TEMAS TRANSVERSALES EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL
Además de cuidar escrupulosamente el uso del lenguaje y de revisar cuidadosamente los
textos e ilustraciones para que no contengan elemento alguno que pueda atentar contra
la igualdad, la tolerancia o cualquiera de los derechos humanos, el proyecto plantea
directamente aquellos temas transversales a los que los contenidos desarrollados se
prestan especialmente.
• Educación moral y cívica.
Se proponen actividades que favorezcan la socialización de los alumnos en su medio,
desarrollando actitudes de valoración, respeto y conservación del patrimonio cultural.
• Educación para la paz.
Las características del área favorecen la realización de trabajos en grupo en los que
es necesaria una organización del equipo y donde se promueve el respeto por las
opiniones y soluciones distintas de la propia, así como la utilización de formas y
contenidos que denoten la no discriminación social, racial o sexual.
• Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.
El análisis de los lenguajes visuales del entorno, como la publicidad, el diseño y el
cine, ayuda a adoptar una actitud crítica ante cualquier discriminación que se
transmita por estos medios.
• Educación ambiental.
El carácter procedimental del área favorece la manipulación de diferentes
instrumentos y materiales, así como actitudes de reflexión ante las necesidades
reales de consumo. Hace énfasis en el uso de materiales reutilizables, valorando el
entorno como un conjunto de materias expresivas.
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CAMPANILLAS (MALAGA)
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
Visitas a museos y exposiciones:
• Primer ciclo:
Parque de las Ciencias de Granada
Avda/ del
Mediterraneo s/n
18006 Granada.
España
Telf.: 958 131 900
Fax: 958 133 582
Visita al museo Picasso y la casa natal del artista.
Museo Picasso
Tf.: 952 602 731
Fax.: 952 604 570
Web: http:www.museopicassomalaga.org/
Correo-e: [email protected]
Fundación museo Casa Natal Picasso
Web: http:www.fundacionpicasso.es/
27/noviembre/2008
2º trimestre
• Segundo ciclo:
Visita al museo del patrimonio exposición de escultura Pablo Gargallo.17-21/11/08
http://vivemalaga.es/exposicion-de-pablo-gargallo-en-el-museo-del-patrimonio/
Visita al museo Picasso y la casa natal del artista.
2º trimestre
Museo Picasso
Tf.: 952 602 731
Fax.: 952 604 570
Web: http:www.museopicassomalaga.org/
Correo-e: [email protected]
Fundación museo Casa Natal Picasso
Web: http:www.fundacionpicasso.es/
Visita al CAC Málaga.
Centro de Arte Contemporáneo de Málaga
Tf.: 952 120 055
Fax: 952 210 177
Web: http: www.cacmalaga.org/
Correo-e: [email protected]
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3º trimestre
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También se incluirá a lo largo del curso la participación de los alumnos en concursos
de aquellos materiales que estén relacionados con el área, felicitaciones navideñas,
comics, carteles etc…
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