UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE COORDINACIÓN DE POSTGRADO MAESTRIA EN EDUCACIÓN INICIAL LA ORIENTACIÓN EN EDUCACIÓN INICIAL PARA LA INTERACCIÓN SOCIAL DE LOS PADRES, REPRESENTANTES DEL C.E.I. LOS CAOBOS DE VALLE DE LA PASCUA ESTADO GUÁRICO Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para optar al Título de Magíster Scientiarum en Educación Inicial Autora: María, Alonzo 9.921.544 Tutor: MSc. Marina Aguilar 11843976 Valle de la Pascua, Marzo de 2012 INDICE GENERAL 1 LISTA DE CUADROS…………………..……………………………………….. LISTA DE GRÁFICOS…………………..……….……………………………… DEDICATORIA Y AGRADECIMIENTO…………………………………….. RESUMEN………………………………………………………………………… I CAPITULO. EL PROBLEMA Planteamiento……………………………………………………… Objetivos…………………………………………………………… Justificación e Importancia del Estudio……………………………. II CAPÍTULO. MARCO TEÓRICO Antecedentes de la Investigación………………………………… Reseña Histórica de la Institución…………………………………. Bases Teóricas……………………………………………………. Bases legales……………………………………………………… Definición de variables…………………………………………… Operacionalización de variables………………………………….. III CAPÍTULO. METODOLOGÍA Nivel de la Investigación…………………………………………. Diseño de la investigación………………………………………... Población y Muestra……………………………………………… Técnicas de Recolección de Datos………………………………. Instrumento de Recolección de Datos……………………………. Validez y Confiabilidad……………………………………………. IV ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Interpretación………………………………………………………… V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones………………………………………………………… Recomendaciones…………………………………………………… VI PROPUESTA Presentación…………………………………………………………. 2 Justificación…………………………………………………………. Objetivos de la Propuesta…………………………………………… Planes de Acción……………………………………………………. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS………………………….……………………. ANEXOS……………………………..………………………………………………. 3 LISTA DE CUADROS CUAD p RO p 1 Operacionalización de las Variables…………………………… 1 5 2 3 4 Análisis General de los 2 resultados………………………………. 4 Utilizan juegos educativos en el 2 aula……….…………………. 7 Empleo de 2 Recursos…………….………………………… 8 ….. 5 Juegos 2 educativos………………………..…………… 9 ………….. 6 7 8 Juegos para el Aprendizaje 3 familiar……………..………………. 0 Los juegos propician el 3 aprendizaje……………………………… 1 La solidaridad 3 familiar………………………………………… 2 …. 9 Aprendizaje 3 Cooperativo…………………………………… 3 ….. 10 11 Participación Activo de los 3 Padres…………………………... 4 Participación en el 3 4 12 Aula…..………………………………….. 5 Situaciones de 3 enseñanza……………….………………………. 6 LISTA DE GRÁFICOS CUAD p RO p 1 2 3 Análisis General de los 2 resultados……….………………………. 5 Utilizan juegos educativos en el 2 aula……….…………………. 7 Empleo de 2 Recursos…………….………………………… 8 ….. 4 Juegos 2 5 educativos………………………..…………… 9 ………….. 5 6 7 Juegos para el Aprendizaje 3 familiar……………..………………. 0 Los juegos propician el 3 aprendizaje……………………………… 1 La solidaridad 3 familiar………………………………………… 2 …. 8 Aprendizaje 3 Cooperativo…………………………………… 3 ….. 9 10 Participación Activo de los 3 Padres…………………………... 4 Participación en el 3 Aula…..………………………………….. 5 6 UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE COORDINACIÓN DE POSTGRADO MAESTRIA EN EDUCACIÓN INICIAL LA ORIENTACIÓN EN EDUCACIÓN INICIAL PARA LA INTERACCIÓN SOCIAL DE LOS PADRES, REPRESENTANTES DEL C.E.I. LOS CAOBOS DE VALLE DE LA PASCUA ESTADO GUÁRICO Autora: María Alonzo Tutor: MSc. Marina, Aguilar Fecha: Marzo de 2012. RESUMEN El propósito fundamental de la presente investigación se basó en Analizar la orientación en al Educación Inicial para la Interacción social de los padres, representantes del C.E.I. Los Caobos de Valle de la Pascua Estado Guárico. Para tal fin, la metodología se enmarcó en la modalidad de proyecto factible sustentado en una investigación de campo de carácter descriptivo; la población esta conformada por treinta y dos (32) padres y representantes de la mencionada institución, los cuales por ser una población pequeña y de fácil manejo representan a la muestra. Para la recolección de los datos se diseño una encuesta estructurada en 15 itemes, con alternativas de respuesta en la escala de Likert; siempre, a veces, nunca, cuyos resultados fueron presentados en cuadros estadísticos de frecuencia y porcentaje simples, con su respectiva interpretación y análisis de los datos obtenidos. De las conclusiones se tiene que, la familia, la escuela y la comunidad, son tres contextos que ejercen influencias importantes en el desarrollo psicológico del niño y la niña, ya que estos son los principales fundamentos para conformar a ese ser social que está en desarrollo y en plena transformación de vida. Por tal motivo, la familia y el docente deben estar en una constante interacción, por ser estos los pilares principales que día a día comparten con los niños y niños. No cabe duda que la familia tiene máxima importancia en la interacción de la personalidad. Durante años (y años básicos para la construcción afectiva), es prácticamente única fuente de experiencia para el ser humano. Descriptores: Orientación, Educación Inicial, Interacción Social. 7 CAPITULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema En Venezuela existe una larga tradición con respecto a la responsabilidad del Estado en mantener escuelas para la educación del pueblo, que se remonta al primer cuarto del siglo XIX. En 1870 se promulga el famoso Decreto del 27 de junio donde se establece la instrucción pública gratuita y obligatoria, como deber de los diferentes órganos del poder público: nacionales, estadales y municipales. En la primera mitad del Siglo XX el insigne pedagogo venezolano Luis Beltrán Prieto Figueroa, cerca del año 1947 desarrolla el concepto de Estado Docente para referirse a la indelegable responsabilidad del Estado de proveer y garantizar la educación gratuita y obligatoria, así como la potestad de autorizar, supervisar y controlar todos los centros escolares tanto oficiales como privados. El Estado Docente admite la libertad de enseñanza mediante la cual los particulares pueden fundar cátedras e instituciones cumpliendo con las disposiciones legales establecidas y bajo la supervisión de las autoridades. Esa tradición se ha desarrollado conjuntamente con un alto centralismo en la organización del Estado, dominante en muchas de sus funciones, pero particularmente en la administración del sistema educativo, que hace recaer todas las atribuciones en el Ministerio de Educación. En 1969 se dieron los primeros pasos hacia una posible desconcentración con la creación de las Oficinas Regionales de Educación, posteriormente sustituidas por las Zonas Educativas instaladas en cada uno de los 23 estados o entidades federales que componen la república. Memoria ME (2000). Las Zonas Educativas (ZE) se definen, actualmente, como órganos desconcentrados del Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE) cuya función esencial es poner en práctica las políticas, programas y proyectos 8 educacionales nacionales en cada uno de los estados, para lo cual se recomienda coordinar acciones conjuntamente con las Direcciones y/o Secretarías de Educación del Ejecutivo Regional. También históricamente la fundación de escuelas se efectuaba a través de varios órganos del poder público, de donde la organización del sistema escolar se ha caracterizado por la concurrencia, expresada en la existencia de escuelas oficiales creadas y sostenidas por diversos entes del Estado. Como consecuencia de las elecciones presidenciales de 1998, al año siguiente se promulgó un nuevo texto constitucional elaborado por una Asamblea Nacional Constituyente convocada especialmente para ese fin. En el precitado texto constitucional, se reitera la educación como un derecho humano y un deber social asumido por el Estado como función indeclinable. Se extiende la obligatoriedad “desde el maternal hasta el nivel medio diversificado”, se garantiza la gratuidad en las instituciones del Estado hasta el “pregrado universitario”. Igualmente expresa: “Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones” (art. 103). Por ello, la política central de la gestión gubernamental iniciada en 1999, se expresa en el propósito de superar la inequidad social y lograr la inclusión de la población de sectores menos favorecidos. En ese sentido, los objetivos del sector educativo se dirigen a garantizar el acceso y la prosecución mediante la ampliación de la cobertura de la matrícula en los niveles de preescolar, básica y media, dando prioridad a la población rural, indígena y de fronteras. Igualmente se propone dar atención integral a los niños y adolescentes, mejorar y construir escuelas dotándolas de los recursos y equipos necesarios y articular la formación escolar con el sistema económico mediante una educación para la producción (MED, 2004). Ahora bien, dentro del sistema educativo venezolano, la orientación aparece como un elemento inherente a la propia educación y parte integrante de la propuesta curricular de los centros educativos, incorporada plenamente a la acción educativa ordinaria, con la finalidad última de que nuestras escuelas proporcionen una educación personalizada y que se extienda al conjunto de las dimensiones de la 9 persona, procurando su formación integral y el desarrollo equilibrado de sus capacidades intelectuales, afectivas y sociales. Así mismo, es importante resaltar que se busca brindar a los alumnos una educación que tienda a ser lo más individualizada posible, respetando sus edades mentales, y no tanto sus edades cronológicas; tenemos siempre la tendencia, tal vez por comodidad, tal vez por falta de recursos, de masificar la educación, y debemos de tener presente que cada alumno es único y diferente de los demás, y tenemos que buscar los medios necesarios para darle a cada alumno lo que necesita para que consiga lograr una madurez tanto física, psíquica y mental sin olvidar que éste se mueve dentro de un contexto social en donde existe interacción e influencias mutuas. Todo esto conduce a interpretar que la Orientación en Educación Inicial busca inexorablemente el desarrollo de la persona, la atención a las necesidades particulares, educar para la vida, garantizar la aplicación de intervenciones con los alumnos que lo necesiten y que no se aplicarían dentro de los métodos tradicionales, asegurar la continuidad educativa, contribuir a la interacción entre alumnos, profesores y padres. Asimismo, la interacción de los padres en el proceso orientador y formador del niño se ha evidenciado distante de la realidad, en el C.E.I. Los Caobos de Valle de la Pascua del estado Guárico, donde basados en la observación preliminar ejecutada por la investigadora, quien resalta la carencia de participación, motivación e integración por parte de los Padres y/o representantes en el proceso de formación y orientación hacia los niños y niñas del preescolar, pues pareciera que consideran a la institución la única fuente de formación de sus hijos. Ante esta situación se aspira darle respuesta a las siguientes interrogantes: ¿Participan los padres y/o representantes en las actividades programas por la Institución? ¿Ejecutan los padres acciones orientadoras con los educandos dentro y fuera de la Institución? ¿Desarrollan los padres y/o representantes, actividades de convivencia escolar en las reuniones pautadas por el Docente? ¿Brinda la educación inicial un potencial orientador en la formación de los padre y /o representantes del C.E.I. Los Caobos de Valle de la Pascua estado Guárico?. 10 Objetivos de la Investigación Objetivo general Describir la orientación en la Educación Inicial para la interacción social de los Padres, representantes del C.E.I. Los Caobos de Valle de la Pascua estado Guárico. Objetivos Específicos • Diagnosticar la forma de participación los padres y/o representantes en las actividades programas por la Institución • Explicar el tipo de acciones orientadoras que ejecutan los padres y/o representantes desde la educación inicial del C.E.I. Los Caobos de Valle de la Pascua estado Guárico. • Categorizar las acciones de convivencia pautadas por la docente para la interacción social de los padres y/o representantes del C.E.I. Los Caobos de Valle de la Pascua estado Guárico. • Diseñar acciones estratégicas que permitan la interacción social de los padres y / o representantes de educación inicial del C.E.I. Los Caobos de Valle de la Pascua estado Guárico. Justificación de la Investigación La orientación es una actividad educativa con diferentes ámbitos o dimensiones. López, (2003). Dicho autor destaca que por un lado, la orientación se dirige a la mejora de los procesos de enseñanza y, en particular a la adaptación de la respuesta escolar a la diversidad de necesidades del alumnado; por otro, se dirige a garantizar el desarrollo de las capacidades que facilitan el desarrollo y la madurez, para que en secundaria se desarrolle luego madurez vocacional y su transición al mundo del trabajo; finalmente, la orientación trata de integrar el adecuado desarrollo social y emocional del alumno en la acción educativa general. La función básica y más general de la orientación es la de promover la optimización de los procesos de enseñanza/ aprendizaje, es decir, la de facilitar el máximo grado de consecución de los objetivos educativos para todos y cada uno de los alumnos y alumnas. En un sistema de educación comprensiva, como es nuestro 11 caso, ello supone que el objetivo básico en la orientación en Educación Inicial, sea la de facilitar la planificación, desarrollo y evaluación de una enseñanza adaptada a las peculiaridades y necesidades de los grupos e individuos, de lo que se derivan las siguientes funciones específicas. Por su parte la presente investigación pretende, abordar las necesidades educativas que se distribuyen en un continuo, pues todos los alumnos en algún momento del proceso de enseñanza aprendizaje presentan necesidades educativas habituales. CAPITULO II 12 MARCO TERORICO Antecedentes de la Investigación El Marco teórico, de acuerdo con Bronoswki (2005) “es un cuerpo de ideas explicativas coherentes, viables, conceptuales y exhaustivas, armadas lógica y sistemáticamente para proporcionar una explicación envolvente pero limitada, acerca de las causas que expliquen la fórmula del problema de la investigación” (p, 46). Cuando el investigador se enfrenta al problema de explicar un hecho, el deberá hacerlo enfrentando el reto con un discurso lógico y coherente, discurso éste que contiene los términos requeridos para hacerlo significativo. Por ello, se citan a continuación, algunos conceptos y autores con el propósito de sustentar la presente investigación. González, (1999) en su trabajo de grado titulado: La personalidad; su educación y desarrollo expresó: Las relaciones con los padres van adquiriendo características específicas en las distintas etapas del desarrollo de loa hijos". Referente que asumimos teniendo presente que es en la etapa de Secundaria Básica donde comienzan a manifestarse cambios en los hijos que determinan un período conocido como adolescencia en el cual la familia no presta la misma atención a la tarea de estudio de sus hijos y prioriza la búsqueda de orientación para enfrentar los retos de la nueva etapa. Por ende las relaciones hogar- escuela adquieren nuevas características. Asimismo, Martín (2001) en la tesis de grado titulada: El Proyecto educativo de mejoramiento: una vía para el desarrollo fortalecimiento de la función educativa de la familia desde la escuela primaria, proporciona elementos teóricos y prácticos valiosos sobre educación familiar; relaciones hogar escuela; función educativa de la familia que han sido validados en la Educación Primaria y en la Educación Especial pero pueden ser aplicados a la Secundaria Básica. Por su parte Núñez (2002) En su trabajo titulado ¿Qué sucede entre la escuela y la familia? plantea, al caracterizar las relaciones en el nivel secundario: "...Podemos 13 apreciar un cambio cualitativamente diferente en las relaciones entre la familia y la escuela en este nivel, las vías utilizadas para el trabajo se mantienen iguales y los contenidos no varían en esencia Las opiniones mutuas reflejan cierto grado de insatisfacción, fundamentalmente de los profesores hacia los padres, en el cumplimiento de su función educativa. De igual manera, Castillo y Suárez (2002), en su trabajo titulado: La escuela y la familia en la comunidad: una realidad socio- educativa de hoy las investigadoras citada, proponen indicadores para el diagnóstico de la familia entre los que consideran las actividades y relaciones específicamente educativas y como un subindicador el de la atención a la vida escolar de los hijos, que será considerado en esta investigación. Reseña Histórica de la Institución La Escuela Básica Los Caobos fue fundada en e año 1965 y refundada en el año 1972, estuvo sus primeros años funcionando en una casa vieja de bahareque que existía para la época. Así pues, sus primeros maestros fueron: Astenia de Arzola, Isabel Zerpa, Carmen Gámez y Elizabeth Arévalo. Esta escuela adscrita al NER – 018, fue coordinada en esta fecha por el maestro Pérez; figura que se desempeña como coordinador de escuelas rurales. Esta escuela fue edificada por primera vez en al vía conocida como el bote, donde fue desmantelada por antisociales, lo que motivó a los docentes a llevar a la escuela a una casa ubicada en la carretera vía la unión a la salida del sector Los Bálsamos, hasta el año 2005 cuando por iniciativa de la directora actual del NER – 018, los docentes de la época, los vecinos y los Consejos Comunales solicitan ante la Alcaldía del Municipio Autónomo Leonardo Infante la construcción de una nueva sede. Y es en el 2006 cuando el Alcalde Lcdo. Valmore García inicia la construcción de una R – 3 en terrenos municipales cercanos a la vieja escuela en la intersección de la Unión – vía bote de basura. Como resultado el 12 de octubre del año 2007, se realiza la inauguración de la nueva sede, contando con una matrícula de 120 niños y niñas H= 69, V = 51 y 12 docentes. 14 En consecuencia, debido a la creciente demanda de inscripción la directora solicita conjuntamente con los docentes, vecinos y Consejos Comunales de Los Bálsamos y El triunfo, la ampliación de la escuela ante el despacho del Lcdo. Valmore García Alcalde del Municipio Leonardo Infante, quien gustosamente lo aprobó. Por lo que el 14 de octubre del año 2008, se inauguran 4 aulas nuevas, permitiendo así aumentar la matrícula a 336 alumnos: H= 156, V= 180 y 27 docentes. La Escuela Básica DC -33 Los Caobos, de acuerdo con el propósito de reforma educativa pretende promover significativos objetivos que conduzcan a la formación del nuevo ciudadano integral, capaz de practicar dentro de la sociedad cambiante, valores como la libertad, la solidaridad, la convivencia, la tolerancia, la honestidad, el amor, la responsabilidad y la justicia. Así mismo, la formación de nuevos ciudadanos nos lleva a crear un ser crítico y participativo en sus operaciones académicas y en el entorno comunitario a fin de proporcionar niveles cada vez más altos de vida. La Escuela Básica DC- 33 Los caobos, tiene como intencionalidad que los discentes puedan alcanzar a través de las tareas de conocimiento y la formación integral, durante al año escolar de cada subsistema educativo, las capacidades cognitivas, intelectuales, motrices, afectiva, además de tener una visión integral de la vida y el mundo que le permita ser un individuo libre, crítico, productivo, responsables, con competencia para su incorporación a la sociedad en que vive. Para ello, docente y comunidad implementaran estrategias metodológicas creativas y participativas a fin de lograr el aprendizaje esperado. Bases Teóricas Teoría del Aprendizaje Significativo Unos de las teorías que ha cambiado el modo de pensar de algunos profesores en cuanto a lo que debe ser su práctica educativa, es la teoría de David Ausubel, que consiste básicamente en que el aprendizaje del nuevo conocimiento depende de lo 15 que ya se sabe. En otras palabras, construir el conocimiento comienza con una observación y reconocimiento de eventos y objetos a través de los conceptos que ya se poseen. El citado autor plantea que para aprender significativamente, las personas deben relacionar el nuevo conocimiento con los conceptos relevantes que ya se conocen. El nuevo conocimiento debe interactuar con la estructura de conocimiento existente. El aprendizaje significativo puede ser contrastado con el aprendizaje memorístico que también puede incorporar nueva información a la estructura de conocimiento, pero sin interacción, puede adquirirse independientemente de la estrategia instruccional utilizada. Tanto el aprendizaje bancario (estudiante pasivo con un docente directivo) o el aprendizaje por descubrimiento (aprendizaje activo donde el aprendiz escoge la información que quiere aprender) pueden resultar aprendizajes significativos. Sin embargo, no es necesariamente cómo se presenta la información sino cómo la nueva información se integra en la estructura de conocimiento existente, lo que es crucial para que ocurra el aprendizaje significativo. Por lo tanto, el docente como gerente de aula debe tomar en cuenta que el material instruccional que se utilice, deberá estar diseñado para superar el conocimiento memorístico tradicional de las aulas y lograr un aprendizaje más integrador, comprensivo y autónomo, claro partiendo siempre de lo que el estudiante tiene y conoce relacionado con lo que se pretende aprender. Teoría del Constructivismo El constructivismo es el principio que explica que los valores morales y el conocimiento no son aprendidos por internalización de lo externo, sino construyéndolo desde adentro a través de sus interacciones con el ambiente, según este principio, el estudiante aprende relacionando todo lo que se le ha enseñado y a través de modificar activamente sus propios conocimientos previos. Ante tal planteamiento, estudios afirman que el conocimiento no es el resultado de una mera copia de la realidad preexistente, sino de un proceso dinámico e interactivo a través del cual la información externa es interpretada y reinterpretada 16 por la mente que va construyendo progresivamente modelos explicativos cada vez mas complejos y potentes. Uno de los autores que se opuso con más fuerza a los planteamientos empíricos, fue Piaget, quien definía constructivismo como la adquisición de conocimientos que se caracterizaba por: El proceso de construcción es un proceso de reestructuración y reconstrucción, en el cual todo conocimiento nuevo se generaliza a partir de otros previos. Lo nuevo se construye nuevo a partir de lo adquirido. El sujeto es quien construye su propio conocimiento. El docente debe crear las condiciones para que el estudiante propicie la construcción de su conocimiento. Es esta la razón por la cual el docente como gerente de aula al impartir una clase debe considerar los principios básicos que caracterizan esta teoría, para lograr el aprendizaje significativo planteado por David Ausubel, contribuyendo así a la formación integral del estudiante. Teoría Motivacional La motivación es una de las teorías más estudiadas a nivel organizacional, fue en la década de los cincuenta cuando tomo mayor auge el desarrollo de los conceptos motivacionales, ya que a nivel gerencial sirve para explicar el comportamiento o interés de un individuo frente al trabajo. Es importante señalar que la conducta de un sujeto al realizar una actividad se relaciona íntimamente con el logro, el reconocimiento, la responsabilidad, el trabajo en sí mismo, el entorno o ambiente físico, sus necesidades, sus metas y el crecimiento. En relación a este planteamiento, Robbins (1999) expresa que la motivación: "es la voluntad de ejercer altos niveles de esfuerzo hacia las metas organizacionales condicionada por la capacidad de esfuerzo de satisfacer alguna necesidad individual." (p. 75) Por otra parte, una de las variables más determinante en la satisfacción que puede obtener un sujeto al realizar una determinada actividad, es el reconocimiento, estudios realizados a nivel gerencial demuestran que más del 70% de los sujetos encuestados coinciden en dicho planteamiento. De allí que el citado autor señala: "en concordancia con la teoría del reforzamiento recompensar un comportamiento con reconocimiento inmediatamente de dicho comportamiento, probablemente provoque que éste se repita." (p.75) 17 Es por ello que entre las funciones del docente como gerente de aula está la motivación, motivar a los alumnos, incentivarlos es una tarea fundamental en el proceso de la enseñanza aprendizaje, por lo tanto es menester que el docente al planificar sus clases involucre estrategias que resulten significativas para el estudiante, tomando en cuanta sus necesidades. En relación con lo antes señalado, Acosta (1997) señala: La motivación es uno de los factores de mayor importancia que determinan el aprendizaje, es el proceso que subyace energizado al aprendizaje, es un proceso íntimamente ligado a las necesidades e impulsos de la persona; su punto de partida esta dentro de la persona, como una fuerza que lleva a la acción. (p. 159). En consecuencia, la motivación en el campo estudiantil está dirigida a facilitar y promover la imitación, la asociación y la repetición del conocimiento. Teoría del constructivismo Una de las teorías de mayor relevancia en el campo educativo ha sido el constructivismo planteado por el pedagogo norteamericano John Dewey, quien señala que el conocimiento verdadero es el conocimiento eficaz, aquel que produce resultados satisfactorios en su interacción con el ambiente; señaló el "Aprender haciendo", ya que la acción, sea mental o manual, es la que promueve la experiencia, y para él la educación no es otra cosa que una continua reconstrucción de experiencias. De esta forma la experiencia ha de ser entendida como la interacción de una persona y su ambiente percibido, en consecuencia el docente como gerente de aula debe estimular a los estudiantes a que piensen, dirigiéndolos a situaciones problemáticas y haciendo el aula un ambiente de vida y trabajo, esto supone la dotación de laboratorios, realización de talleres, hacer dramatizaciones, representaciones y juegos, para así reproducir las situaciones de la vida y adquirir y aplicar nociones e ideas de desarrollo de experiencias. En el paradigma Constructivista se concibe al docente como un modelo y un líder, Un modelo porque se enseña con el ejemplo y debe tener una conducta ejemplar para sus alumnos, tanto desde el punto académico como personal. Un líder 18 transformacional en el sentido de atención individualizada, estimulación intelectual, ,inspiración, motivación y una influencia idealizada; ya no será el dueño apoderado y administrador de conocimientos, objetivos y evaluaciones. Entre las funciones del docente como gerente de aula en la teoría constructivista se pueden señalar: orientar, ser objetivo, motivar y animar en todo momento, hacer preguntas, respetar al estudiante, crear un ambiente de aprendizaje y la evaluación deberá estar centrada en actividades y procesos orientados a la acción. Bases Legales Los aspectos legales que fundamentan esta investigación están contemplados en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), Ley Orgánica de Educación (2009), y Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente (1992). La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), señala algunos principios generales relacionados con la educación, que apoya en cuanto al deber ser de la educación, al plantear que: La Educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciada con los valores de la identidad nacional y con una visión latinoamericana y universal. (Art.102). Así mismo en la Ley Orgánica de Educación (2009) “se establece en su articulo 17 que Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la orientación y formación en principios” (p, 23), pues dicha contempla que las familias, la esuela, la sociedad y el Estado son corresponsables en el proceso de educación ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes. Por otra parte en el artículo 6 del Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente (1993), se establecen los deberes del personal docente, entre los que se señalan el literal 8 y 9 que establecen que son deberes del personal docente: Orientar 19 y asesorar a la comunidad educativa en la cual ejerce sus actividades docentes; Contribuir a la elevación del nivel ético, científico, humanístico, técnico y cultural de los miembros de la institución en la cual trabaja. (Art. 6). Estos artículos sirven para establecer una comparación entre el deber ser del educador y lo que es, lo que permitirá establecer los parámetros para la revisión de la orientación en la educación inicial para la interacción social de los padres, representantes del C.E.I. Los Caobos de Valle de la Pascua estado Guárico. Definición de Variables e Indicadores En todo curso de la investigación las actividades de análisis se producen sobre variables. Las cuales son definidas por Martínez (2007) como “Magnitud que puede tener un valor cualquiera de los comprendidos en un conjunto de factores que determinan un proceso, fenómeno o problema, este valor puede ser tanto cuantitativo como cualitativo” (p. 123). Las variables alcanzan mayor intensidad cuando se han establecido en relación a los objetivos de la Investigación. De manera que los análisis de las variables se realizaron en función de los objetivos propuestos en la investigación. Operacionalización de las variables Ya definidas las variables se presenta la operacionalización de las mismas, la cual Ruíz (2006), manifiesta que. “… en este proceso se descompone la variable en estudio en las dimensiones que la componen. Donde una dimensión muestra los rasgos de la Variable de estudio” (p.15). En la operacionalización de variables se desglosan los objetivos en variable nominales reales, a partir de ellas surgen las dimensiones y los indicadores que señalan el rumbo que lleva la investigación. A continuación representa el cuadro Nº 1, correspondiente a la operacionalización de las variables, en el que se definen las variables a partir de los objetivos y permite abordar más profundamente esta investigación. 20 CUADRO Nº 1 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES Objetivo General: Analizar la orientación en la Educación Inicial para la interacción social de los Padres, representantes del C.E.I. Los Caobos de Valle de la Pascua estado Guárico. Objetivo Específico Variable Definición Describir la orientación en la La Orientación Educación Inicial para la interacción social de los padres, representantes en el C.E.I. Los Caobos de Valle de la Pascua estado Guárico. Establecer las acciones orientadoras que ejecutan los padres y/o Acciones Orientadoras representantes desde la educación inicial del C.E.I. Los Caobos de Valle de la Pascua estado Guárico. Categorizar las acciones de convivencia pautadas Acciones por la docente para la Convivencia interacción social de los padres y/o representantes del C.E.I. Los Caobos de Valle de la Pascua estado Guárico. Dimensión Indicadores Ítemes La orientación es una Educación Inicial profesión psicológica que consiste en una relación de ayuda entre un orientador debidamente entrenado y su cliente. Orientador Psicopedagogo Docente Estudiantes 1 2 3 4 Conjunto de ideas elaboradas con miras Ser al perfeccionamiento de la especie humana. Hacer Conocer Convivir Pensar 5 6 7 8 Actividades Convivencia Participación 9 10 Conjunto de creencias Normas de y normas de una persona o grupo social que determinará el obrar (es decir, que orienta acerca del bien o del mal —correcto o incorrecto— de una acción o acciones Fuente: Alonzo, (2011) 21 CONTINUACIÓN DEL CUADRO Nº 1 Objetivo Específico Variable Proponer acciones estratégicas que Interacción Social permitan la interacción social de los padres y / o representantes de educación inicial del C.E.I. Los Caobos de Valle de la Pascua estado Guárico Definición Dimensión El carácter social es que surge de dos Comunidad Escolar factores fundamentales: a) el interés en el individuo participante social y b) la importancia que le atribuye como a la comprensión de los procesos de influencia social. Fuente: Alonzo, (2011) 22 Indicadores Comunidad Sociedad Acciones Estrategias Ítemes CAPITULO III METODOLOGÍA La Metodología en la Investigación recoge, según Veliz, (2009) fundamentalmente los pasos a seguir desde que se inicia el estudio hasta su culminación” (p, 73), sobre las bases de la sistematización racional del fenómeno estudiado, en cuanto a los conocimientos obtenidos, en función de la demostración de los objetivos específicos y al temática abordada. Toda investigación está referida a la indagación sobre una situación problemática en la cual se pretende dar respuesta a una serie de interrogantes planteadas ante la búsqueda del conocimiento que conduzca a solventar la situación planteada. Esto se desarrolla al adoptar un paradigma que aporte elementos teóricos y metodológicos que orienten a ese proceso de indagación. En este sentido, Fuguet (2000) resalta que: …. Los puntos de vista, de cómo el sujeto cognoscente se acerca al objeto por conocer no es una cuestión de mera metodología, sino un proceso que denota decisiones entre distintas vías de acercamiento, que implica diferentes relaciones entre posconceptos y los objetos y entre el investigador y el investigado (p.66). En otras palabras, la relación y creencia sobre lo que se investiga, es decir el objeto del conocimiento, es lo que guía el camino a seguir en un estudio científico, el cual se enmarca dentro de un paradigma que oriente el desarrollo del estudio. Dentro de este contexto, Palella y Martins (2006), señalan que “ un paradigma es una manera de representar objetivamente el conocimiento, un modelo al cual se llega para convalidar una manera de percibir la realidad, utilizando un lenguaje y una forma particular de ver las cosas” (p.29), de acuerdo a lo planteado por estos autores un paradigma es un modelo el cual asume el investigador para intervenir en un contexto 23 determinado basándose en teorías existentes, utilizando para ello un método específico. Partiendo de lo anteriormente señalado, el presente estudio se ubica en lo expuesto por Salkind (1999), en las ciencias fácticas, donde la observación de los hechos donde los conocimientos se acumulan y promueven, se refieren a entes y fenómenos observables y conmensurables. Estas ciencias fácticas tienen que ser verificas y respaldadas por la evidencia empírica, en este sentido, el autor arriba nombrado señala que: Que entre las ciencias fácticas se suelen dirigir las ciencias naturales a las que tradicionalmente se le afilia a la física, la química, la biología y las ciencias sociales que agrupan a la educación, política, economía, antropología, sociología, historia, psicología, entre otras (p.10). En todo caso, esta clasificación de las ciencias se hace para facilitar el estudio de la realidad, pues ésta no se divide. Asimismo, es necesario indicar que el método que se empleará en la presente investigación será el cuantitativo, en este sentido, se resalta que toda investigación se apoya en un paradigma, el cual permite sustentar el enfoque epistemológico de la investigación para obtener el conocimiento. En atención a lo expresado la posición paradigmática presente en esta investigación se ubica en una perspectiva positivista con un enfoque cuantitativo. En este sentido, Rivas (1999), plantea que: El paradigma positivista sostiene el realismo ontológico al decir que se puede descubrir cómo funciona la naturaleza y predecir fenómenos naturales. El conocimiento se obtiene al formular las preguntas correctas a la naturaleza y dejar que ésta responda (p.120) En otros términos, se plantea el paradigma positivista por presentar el conocimiento de manera objetiva, buscar las causas del fenómeno o situación detectadas para obtener resultados fiables y repetibles, donde la realidad del objeto de estudio se asume como estable y la posición del investigador se encuentra libre de valores o juicios, observando los hechos desde afuera, para luego representarlos en formas de datos numéricos medibles y cuantificables, utilizando el método científico hipotético-deductivo, con el fin de obtener conclusiones generalizables. 24 En este sentido, para Palella y Martins (2006) el método hipotético-deductivo es una “forma de acotación y predica que la materialización del dato es el resultado de procesos derivados de la experiencia” (p.30). Es decir, que esta concepción se organiza sobre la base de procesos de operacionalización que permiten descomponer el todo en sus partes e integrar éstas para lograr el todo. Por ello la investigación se concibe en la de tipo Proyecto factible Tipo y Diseño de la Investigación Sobre el particular, Palella y Martins (2006) afirman que el nivel de la investigación es aquel que tiene como propósito interpretar realidades de hecho, donde se incluye la descripción, el registro y por último el análisis del contexto actual, la composición o procesos de los fenómenos. El diseño de la investigación tal como lo plantea Palella y Martins (2006) “se refiere a la estrategia que adopta el investigador para responder al problema, dificultad o inconveniente planteado en el estudio” (p.80). Asimismo para Hernández, Fernández y Baptista (2003) el diseño de la investigación le “señala al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos de estudio, contestar las interrogantes que se han planteado y analizar la certeza de las hipótesis formuladas en su contexto particular” (p.106). De allí, que el proceso investigativo requiere de la realización de diversas actividades y tareas las cuales permiten lograr los objetivos propuestos. En esta investigación el diseño se enmarca dentro del diseño no experimental que según Palella y Martins (2006) “es el que se realiza sin manipular en forma deliberada ninguna variable” (p.82). Por otra parte, Hernández, Fernández y Baptista (2003) afirman que en la investigación de diseño experimental lo que se hace es observar el fenómeno tal y como se da en el contexto natural para después analizarlo. De tal manera que en este diseño las variables independientes ya han ocurrido y no pueden ser manipuladas, o sea que el investigador no tiene un control sobre las variables, no puede influir en éstas porque ya su efecto ocurrió. 25 En tal sentido, la investigación estará inserta en el método cuantitativo; el cual según Hernández, Fernández y Baptista (2003) “generaliza y presupone, para alcanzar mayor validez, un conocimiento cualitativo y teórico bien desarrollado, condición que muchas veces queda fuera de consideración en la práctica de la investigación cuantitativa”.(p, 43). Así mismo el tipo de Investigación será aplicada bajo la modalidad de Investigación de Campo, por cuanto a través del desarrollo de la misma se propondrán alternativas en torno a la problemática relacionada con la orientación en la Educación Inicial para la Interacción Social de padres, representantes del C.E.I. Los Caobos de Valle de la Pascua estado Guárico. De igual manera, la investigación estará inserta en un Diseño de tipo descriptivo, la cual según Arias (2006) “consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, según el fin de establecer su estructura o comportamiento” (p, 24), Todo ello, permitirá ubicar el nivel de profundidad de los conocimientos referido a la investigación. Por su lado, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) (2006) en el Manual de Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales señala que una investigación de campo se refiere al análisis sistemático de problemas de la realidad, con el propósito de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas o efectos, predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodos característicos de cualquier paradigma o enfoques de investigación conocidos o en desarrollo. El tipo de investigación es de campo, que consiste en la recolección de datos directamente donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variables. Estudia los fenómenos sociales en su ambiente natural. “El investigador no manipula variables debido a que esto hace perder el ambiente de naturalidad en el cual se manifiesta y desenvuelve el hecho” Ramírez, (2007). 26 Población y Muestra De acuerdo a Hurtado (2003) la población “se refiere a un conjunto de elementos, seres o eventos concordantes entre sí en cuanto a una serie de características de las cuales se desea obtener alguna información…” (p.143). En este sentido, se puede decir que la población constituye el conjunto de elementos sobre los cuales se referirán las conclusiones del trabajo investigativo. Para efectos de ésta investigación se utilizara una población de (64) Padres y Representantes C.E.I. Los Caobos de Valle de la Pascua estado Guárico. Muestra De acuerdo a Hurtado (2003) la muestra “….se refiere a un conjunto de elementos, seres o eventos concordantes entre sí en cuanto a una serie de características de las cuales se desea obtener alguna información, derivados del total de la Población” (p.144). En este sentido, se puede decir que la población constituye el conjunto de elementos sobre los cuales se referirán las conclusiones del trabajo investigativo. Para efectos de ésta investigación se utilizará como criterio de selección el propuesto por Ramírez, (2007), quien establece que “la representatividad y comportamiento de la muestra estadística puede ser a partir de un 30%”, por ello para el desarrollo de la presente se utilizará un 50% de la población objeto de estudio, es decir treinta y dos (22) Padres y Representantes C.E.I. Los Caobos de Valle de la Pascua estado Guárico. Para Sabino (2000) “una muestra en un sentido amplio, no es más que una parte de ese todo que llamamos universo y que sirve para representarlo” (p.122). En cuanto a la muestra Ander- Egg (2007) señala que ésta “es una parte o fracción representativa de un conjunto, de una población, universo y colectivo que ha sido obtenida con el fin de estudiar ciertas características del mismo…” (p.79). En este sentido, el autor antes citado recomienda utilizar algún procedimiento de muestreo probabilística y/o no probabilística según las necesidades de la investigación. Las muestras se obtienen con la intención de inferir propiedades de la totalidad de la población, para lo cual deben ser representativas, el número de sujetos que componen la muestra suele ser inferior al de la población, pero suficiente para 27 que la estimación de los parámetros determinados tenga un nivel de confianza adecuado. Para Sabino (2000) “una muestra en un sentido amplio, no es más que una parte de ese todo que llamamos universo y que sirve para representarlo” (p.122). Las muestras se obtienen con la intención de inferir propiedades de la totalidad de la población, para lo cual deben ser representativas, el número de sujetos que componen la muestra suele ser inferior al de la población, pero suficiente para que la estimación de los parámetros determinados tenga un nivel de confianza adecuado. Para la presente investigación la muestra estuvo conformada por el 100% de la población, es decir treinta y dos (22) Padres y Representantes C.E.I. Los Caobos de Valle de la Pascua estado Guárico, siendo factible de desarrollar la investigación con el porcentaje antes indicado. Técnicas e Instrumentos de recolección de Datos Para registrar los datos provenientes de la observación se utilizará, como técnica de recolección de datos una entrevista, la cual es definida por Sabino (2000) como: “Cualquier recurso del que se vale el investigador para acercarse a los fenómenos y extraer de ellos información” (p.143). La misma será respondida por los encuestados para determinar el grado de conocimiento que tienen acerca de la orientación en la educación inicial para la interacción social de padres, representantes del C.E.I. Los Caobos de Valle de la Pascua estado Guárico. Atendiendo a tal definición y a las características de la investigación, las técnicas a ser aplicadas en el estudio: a) Revisión documentales que sustentan los aspectos teóricos; b) la encuesta y para la misma se elaborará un cuestionario dirigido a los padres y representantes estructurado una sola parte, la cual recabará información acerca del conocimiento que poseen en cuanto a la orientación en la educación inicial los padres y representantes del C.E.I. Los Caobos de Valle de la Pascua estado Guárico. 28 Confiabilidad y Validez Validez La validez de un instrumento es para Hernández, Fernández y Baptista (2003) “el grado en que un instrumento mide la variable que pretende medir” (p.237). Por ello para determinar la validez de los instrumentos, se consultará la opinión de tres expertos uno (1) en el área de Metodología, dos (02) expertos en Educación Inicial, todos ajenos a la población objeto de estudio. Confiabilidad Respecto a la confiabilidad el autor antes mencionado dice que “ésta es un instrumento de medición se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto produce el mismo resultado” (p.243). Con el fin de medir la confiabilidad de los instrumentos se aplicará una prueba piloto sobre una muestra con características 29 CAPITULO IV ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS Descripción Después de una serie de procedimientos se realizó el análisis de los resultados que arrojó el instrumento aplicado a los actores Sociales del C.E.I. Los Caobos de Valle de la Pascua estado Guárico, el cual estuvo conformado por una población de (22) actores sociales, distribuidos en 02 docentes y 32 educandos. El instrumento constó de un cuestionario con preguntas abiertas, en una estructura de lista de cotejo. Los ítems que corresponden a 10 en total, lograron resaltar los objetivos específicos del proyecto permitiendo dar con los indicadores en el proyecto. Seguidamente se presentan los resultados obtenidos CUADRO 2. Análisis de los Resultados obtenidos del instrumento a los actores Sociales del C.E.I. Los Caobos de Valle de la Pascua estado Guárico. Nº 1 SIEMPRE f % ITEMES ¿Utiliza juegos educativos en el aula? A VECES f % 15 68 5 22 NUNCA f % 10 2 20 90 2 10 --- ---- 10 45 12 55 --- ---- ¿Emplea distintos recursos y materiales para 2 desarrollar los juegos educativos? 3 4 5 6 7 ¿Usa los juegos educativos para enseñar valores sociales? ¿Con los juegos propicia aprendizaje del respeto? el ¿Con los juegos propicia el aprendizaje de la participación? ¿Con los juegos propicia el aprendizaje de la solidaridad? ¿Con los juegos propicia el aprendizaje 30 6 28 5 22 11 50 3 14 10 46 9 40 9 40 2 10 11 50 9 40 10 46 3 14 de la cooperación? 8 ¿Promueve la participación activa de los educandos en su proceso de aprendizaje? 10 45 2 10 10 45 6 28 5 22 11 50 20 90 2 10 --- ---- ¿Utiliza Juegos educativos con mayor 9 frecuencia en el aula? Estaría usted dispuesto a participar en talleres, foros, conferencias y/o 10 charlas relacionadas con la integración del niño y niña al aula Fuente: Alonzo (2011 Nunca 26% Siempre 49% Algunas Veces 25% Siempre Algunas Veces Nunca Grafico N 1 Análisis General de los resultados obtenidos en el Instrumento aplicado a los Docentes. De los resultados alcanzados, luego de la aplicación del instrumento se evidencia que existe, un alto porcentaje que refleja que los Docentes Siempre procuran en un 49% de los casos mantener estrategias motivacionales en la integración del niño al aula. 31 Sin embargo, es aun más relevante que para las Opciones Siempre un 25% y Nunca un 26%, de los encuestados tienden a medio usar o no usar estrategias motivacionales que permitan la integración del niño al aula en todo momento. Dichos resultados sumados, alcanzan un porcentaje elevado del 51% de los casos, lo cual es pertinente con el problema planteado en la presente investigación, como lo ha sido el uso de estrategias motivacionales para la integración del Alumno al Aula de Clases, por lo cual se considera se alejan de la participación y aprendizaje de los Valores Sociales. 32 Cuadro 3 Ítem Nº 1. ¿Utiliza juegos educativos en el aula? Opciones Frecuencias Porcentajes Siempre 15 68 Algunas Veces 05 22 Nunca 02 10 22 100 Total Nunca 10% A veces 22% Siempre 68% Siempre A veces Nunca Grafico 2. Item 1 ¿Utiliza juegos educativos en el aula? Se evidencia en los resultados que un 68% de los Docentes encuestados si utilizan la reunión de grupos como estrategia motivacional, para la integración del niño y la niña al aula de clases, existiendo además 32% de los casos que tienden a no utilizarla por considerarla como estrategia motivacional la reunión de grupos. 33 Cuadro 4 Ítem Nº 2. ¿Emplea distintos recursos y materiales para desarrollar los juegos educativos? Opciones Frecuencias Porcentajes Siempre 20 90 Algunas Veces 02 10 Nunca 00 00 22 100 Total Algunas Veces 10% Nunca 0% Siempre 90% Siempre Algunas Veces Nunca Grafico 3. Item 2 ¿Emplea distintos recursos y materiales para desarrollar los juegos educativos? En los resultados obtenidos luego de aplicar el instrumento al grupo de Docentes del C.E.I. Los Caobos de Valle de la Pascua estado Guárico. , se observa que en un 90% de los casos siempre Planifica algún tipo de actividad para el manejo de la motivación de sus alumnos, lo cual es significativo y relevante dentro de esta investigación, pues se tienen docentes claros en el desempeño de sus funciones.. Mientras que un 10% manifestó que Nunca lo hace. 34 Cuadro 5 Ítem Nº 3. ¿Usa los juegos educativos para enseñar valores sociales? Opciones Frecuencias Porcentajes Siempre 10 45 Algunas Veces 12 55 Nunca 00 00 22 100 Total Nunca 0% Siempre 45% Algunas Veces 55% Siempre Algunas Veces Nunca Grafico 4. Ítem 3. ¿Usa los juegos educativos para enseñar valores sociales? En el Instrumento aplicado, se obtuvo como resultado que en su mayoría los docentes sólo un 55% de ellos Algunas veces utilizan la dramatización como estrategia de motivación en la integración del niño al aula, el cual pasa a ser un Indicador representativo de la presente investigación. Mientras que el resto 45% Siempre la utilizan. 35 Cuadro 6 Ítem Nº 4. ¿Con los juegos propicia el aprendizaje del respeto? Opciones Frecuencias Porcentajes Siempre 06 28 Algunas Veces 05 22 Nunca 11 50 22 100 Total Siempre 28% Nunca 50% A veces 22% Siempre A veces Nunca Gráfico 5. Ítem 4. ¿Con los juegos propicia el aprendizaje del respeto? De acuerdo con el análisis frecuencial y porcentual del presente ítem, se tiene que un 50% de los docentes entrevistados Nunca han recibido instrucciones o informaciones para la planificación de estrategias para el manejo de la motivación de sus alumnos, que sumado al 22% de los que Algunas Veces si han recibido dicha información se convierte en un 78% de las posibilidades de falta de instrucciones e informaciones hacia los docentes para la motivación del niño y niña en el aula de clases. Sinembargo un 22% de ellos manifiesta que Siempre han recibido la información necesaria. 36 Cuadro 7 Ítem Nº 5. ¿Con los juegos propicia el aprendizaje de la participación? Opciones Siempre Algunas Veces Nunca Total Frecuencias Porcentajes 03 10 09 22 14 46 40 100 Siempre 14% Nunca 40% Algunas Veces 46% Siempre Algunas Veces Nunca Gráfico 6. Ítem 5. ¿Con los juegos propicia el aprendizaje de la participación? De los resultados alcanzados, tenemos que entre las opciones Algunas Veces y Nunca representan un 86%, de los casos donde generalmente los docentes no preparan algún tipo de estrategia para motivar a sus alumnos, lo cual es un indicador relevante dentro de la investigación. Mientras que un 14% Siempre ejecuta dicha actividad. 37 Cuadro 8 Ítem Nº 6. ¿Con los juegos propicia el aprendizaje de la solidaridad? Opciones Siempre Algunas Veces Nunca Total Frecuencias Porcentajes 09 02 11 22 40 10 50 100 Siempre 40% Nunca 50% Algunas Veces 10% Siempre Algunas Veces Nunca Gráfico 7. Ítem 6. ¿Con los juegos propicia el aprendizaje de la solidaridad? De los resultados alcanzados, tenemos que entre las opciones Algunas Veces y Nunca representan un 60%, de los casos donde los alumnos no preguntan a los docentes acerca de las actividades de aula a desarrollar, lo cual es un indicador importante dentro de la investigación. Mientras que un 40% Siempre pregunta acerca de dicha actividad. 38 Cuadro 9 Ítem Nº 7. ¿Con los juegos propicia el aprendizaje de la cooperación? Opciones Siempre Algunas Veces Nunca Total Nunca 14% Frecuencias Porcentajes 09 10 03 22 40 46 14 100 Siempre 40% Algunas Veces 46% Siempre Algunas Veces Nunca Gráfico 8. Ítem 7. ¿Con los juegos propicia el aprendizaje de la cooperación? Luego de aplicar el instrumento previamente diseñado, se obtuvo como resultado que en un 40% de los casos los docentes emplea las actividades lúdicas como estrategia de motivación en función de la integración del niño en el aula. Sin embargo, no es menos representativo que entre las opciones Algunas Veces (46%) y Nunca (14%), sumando un elevado porcentaje de los casos donde el docente no utiliza las actividades lúdicas como estrategias motivacionales 39 Cuadro 10 Ítem Nº 8. ¿Promueve la participación activa de los educandos en su proceso de aprendizaje? Opciones Frecuencias Porcentajes Siempre 10 45 Algunas Veces 02 10 Nunca 10 45 22 100 Total Siempre 45% Nunca 45% Siempre Algunas Veces Nunca Algunas Veces 10% Gráfico 9. Ítem 8. ¿Promueve la participación activa de los educandos en su proceso de aprendizaje? Luego de aplicar el instrumento previamente diseñado, se obtuvo como resultado que en un 45% de los casos, los docentes conversan con sus representantes acerca de la integración del niño en el aula. Sin embargo, existe un elevado porcentaje que no lo desarrollo pues Nunca (45%) y Algunas Veces (10%) sumados representan un 55% de las posibilidades de la poca o ningún tipo de conversación con los representantes, acerca de la integración del niño y niña al aula. 40 Cuadro 11 Ítem Nº 9. ¿Utiliza Juegos educativos con mayor frecuencia en el aula? Opciones Frecuencias Porcentajes Siempre 06 28 Algunas Veces 05 22 Nunca 11 50 22 100 Total Siempre 28% Nunca 50% Algunas Veces 22% Gráfico 10. Ítem 9. ¿Cuáles Juegos educativos utiliza con mayor frecuencia en el aula? De los resultados obtenidos en la presente investigación, se tiene que para el ítem 9, en la opción Siempre que representa un 28% de los casos los docentes encuestados si han planificado Proyectos Pedagógicos de Aula en función de la integración al aula de los niños y niñas, Pero existen dos porcentajes elevados al sumarlos para las opciones Algunas Veces (22%) y Nunca (50%), que no han realizado proyecto alguno. 41 Cuadro 12 Ítem Nº 10. ¿Qué tipos de situaciones propicia para la enseñanza de los valores sociales? Opciones Frecuencias Porcentajes Siempre 20 90 Algunas Veces 02 10 Nunca 00 00 22 100 Total Algunas Veces 10% Nunca 0% Siempre 90% Siempre Algunas Veces Nunca Gráfico 11. Ítem 10. Estaría usted dispuesto a participar en talleres, foros, conferencias y/o charlas relacionadas con la integración del niño y niña al aula Es importante destacar que los docentes para la opción Siempre (90%) de los casos manifiestan estar dispuestos a participar en talleres, foros, conferencias y / o charlas relacionadas con la integración del niño y niña al aula. Lo cual se manifiesta como muy representativo para la investigación. 42 CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones La familia, la escuela y la comunidad, son tres contextos que ejercen influencias importantes en el desarrollo psicológico del niño y la niña, ya que estos son los principales fundamentos para conformar a ese ser social que está en desarrollo y en plena transformación de vida. Por tal motivo, la familia y el docente deben estar en una constante interacción, por ser estos los pilares principales que día a día comparten con los niños y niños. No cabe duda que la familia tiene máxima importancia en la interacción de la personalidad. Durante años (y años básicos para la construcción afectiva), es prácticamente única fuente de experiencia para el ser humano. Por ello, cumple un papel importante en el desarrollo educativo de los niños y niñas, ya que es la base principal en inculcar valores, responsabilidades, motivaciones y sobre todo una educación que les permita la formación integral, en cuanto a hábitos, habilidades, destrezas, actitudes, aprendizajes, crear por sí mismo, desarrollarse como personas y brindarles esos deberes y derechos, que como a niños les pertenece, entre ellos; (a ser Educados). Por otra parte, el papel y responsabilidad del docente de preescolar es grande e importante, puesto que tiene a su cargo el cuidado del ciclo más significativo en la vida del ser humano, como lo es el niño y la niña, esos primeros años de vida en los cuales se estructuran las beses de la personalidad. También debe estar dispuesto a cambios, que vallan dirigidos a la formación educativa y a experimentar una transformación en su práctica profesional, diseñando experiencias novedosas y creativas para promover el desarrollo del pensamiento y 43 despertar el espíritu creativo e investigador mediante la construcción de aprendizajes estimulantes y significativos. Recomendaciones Hoy más que nunca es necesario que el docente, sea un líder transformador de la realidad, el cual sirva de modelo e inspiración a sus alumnos, para desarrollar en sus corazones en espíritu de lucha. En fin, la realidad entre la escuela, y la familia, debe ser asumida como una prioridad para propiciar mejores respuestas a las necesidades educativas de los niños y niñas. De allí, la necesidad de incorporar la familia, la escuela y la comunidad, ya que son fundamentos importantes para conformar al ser social en su desarrollo, para lograr una verdadera calidad educativa, donde participen y asistan los niños y niñas con todo animo, motivación e interés, todo esto en ámbito académico, familiar y a nivel cognitivo, personal y moral. 44 CAPÍTULO VI ACCIONES ESTRATÉGICAS QUE PERMITAN LA INTERACCIÓN SOCIAL DE LOS PADRES Y / O REPRESENTANTES DE EDUCACIÓN INICIAL DEL C.E.I. LOS CAOBOS DE VALLE DE LA PASCUA ESTADO GUÁRICO Presentación: Priorizar el juego como una herramienta educativa implica reflexionar acerca de los alcances de tal afirmación. Educar a través del juego es educar a través de la acción, en donde se involucran un marco de ideas, de valores y objetivos. Los juegos deben proporcionar un contexto estimulante a la actividad mental de los niños y niñas, y una experiencia de cooperación. Los juegos constituyen la principal estrategia sobre las cuales se deben apoyar las actividades que realizan los docentes de aula de preescolar. En este sentido los juegos permiten desarrollar distintas situaciones de enseñanza y aprendizaje en las cuales los estudiantes adquieren nociones, valores, actitudes y comportamientos mediante distintos recursos y materiales. De esta manera los juegos educativos como estrategias lúdicas deben ser planificados, organizados y facilitados atendiendo a las necesidades, intereses y características personales de los educandos, al mismo tiempo que se deben utilizar de forma progresiva y frecuente para estimular la participación y el aprendizaje significativo. En este orden de ideas las estrategias lúdicas que se presentan constituyen un medio pedagógico que pueden servir de guía a los docentes de preescolar para enseñar valores sociales a los niños y niñas en un clima de confianza y cooperación en el cual los mismos puedan aprovechar al máximo las actividades desarrolladas. 45 Al jugar los niños y niñas cambian y exploran diversas situaciones, tomando en serio la participación ya que permiten conocerse entre sí y a los demás, al mismo tiempo que saben que existe la posibilidad de jugar durante toda la vida. Fundamentación Teórica de la Propuesta: La propuesta se fundamenta teóricamente en los enfoques cognoscitivos de Kohlberg y en el constructivista. La teoría de Kohberg, de acuerdo con Shunk (2004) plantea que los individuos reestructuran su pensamiento acerca de cuestiones sociales y morales a medida que desarrollan su estructura cognitiva desde lo más concreto hasta lo más abstracto, lo que quiere decir que los diferentes niveles morales por los que atraviesan las personas implican diferencias cualitativas en su desarrollo cognitivo. Cada nivel de desarrollo presenta una perspectiva social, que subyace tanto al juicio moral como a la toma de roles, y que se refiere al punto de vista que toma el individuo al definir cuestiones sociales y morales. Kohlberg plantea los siguientes niveles de desarrollo moral: Nivel Pre-convencional Nivel Convencional: normas sociales específicas a un contexto Nivel Post-convencional De estos niveles, en el Convencional, los problemas morales son enfocados desde la perspectiva de ser un miembro de la sociedad, tomándose en consideración al grupo. Se prioriza la obediencia a las reglas y el cumplimiento de las expectativas sociales. Aunque este nivel corresponde al período de la adolescencia, y la gran mayoría de jóvenes y adultos medios de las sociedades se ubican dentro de él, es pertinente que las niñas y niños se inicien desde una edad temprana en el conocimiento de las reglas, normas y principios morales y sociales, lo cual le servirá de base para un comportamiento adecuado en sociedad. 46 En cuanto al constructivismo social el autor anteriormente citado expone que el ambiente de aprendizaje más óptimo es aquel donde existe una interacción dinámica entre los docentes, los educandos y las actividades que proveen oportunidades para estos últimos de crear su propia verdad, gracias a la interacción con lo otros. Esta teoría, por lo tanto, enfatiza la importancia de la cultura y el contexto para el entendimiento de lo que está sucediendo en la sociedad y para construir conocimiento basado en este entendimiento. Ernesto (1991) citado por Shunk (2004) resume los principios del constructivismo social de la siguiente manera: • El conocimiento no se recibe pasivamente sino que es construido activamente por el sujeto cognitivo. La función de la cognición es adaptable y sirve la organización del mundo de la experiencia, no el descubrimiento de una realidad ontológica. Las teorías personales que resultan de la organización experimental del mundo, deben calzar las restricciones impuestas por la realidad física y social. • Esto se logra a través de un ciclo de Teoría - Predicción -Prueba - Error - Rectificación - Teoría. • Esto da paso a las teorías socialmente aceptadas del mundo y los patrones sociales así como las reglas de uso del lenguaje. • El constructivismo social es la reflexión que hacen aquellos que están en la posición de enseñar a los demás, como ellos enseñan, y la información que muestran a los otros. De esta forma las estrategias lúdicas constituyen un medio idóneo para desarrollar en los educandos de preescolar habilidades y destrezas sociales que son 47 fundamentales para asumir un comportamiento apropiado en las distintas situaciones que se presentan tanto en el aula como fuera de ella. Objetivos de la Propuesta. Objetivo General: Propiciar el aprendizaje de valores sociales en los educandos de preescolar mediante estrategias lúdicas en el C.E.I. Los Caobos de Valle de la Pascua, Estado Guárico Objetivos Específicos: Implementar juegos educativos orientados a facilitar el aprendizaje de valores sociales en los educandos. Promover la participación activa de los educandos de preescolar en los juegos educativos. Justificación de la Propuesta. Las estrategias lúdicas que se diseñan constituyen un medio pedagógico que responden a las necesidades e intereses de los educandos en cuanto a los valores sociales. En este sentido tales estrategias se proponen por la necesidad que presentan los niños y niñas en edad preescolar, en cuanto al manejo apropiado de situaciones sociales en diferentes contextos. De este modo el diagnostico realizado evidencio que los educandos preescolares don Simón Rodríguez, del municipio el socorro, estado Guárico; requieren desarrollar habilidades relativas al respeto mutuo, la colaboración, la cooperación, entre otros valores sociales. De igual manera las estrategias lúdicas que se proponen serán de gran ayuda para los docentes de aula regular y de provecho para los educandos por cuanto podrán participar en distintas situaciones de aula de una forma sistemática y armónica, lo cual contribuirá al desarrollo social e incluso moral de los niños y niñas. 48 Estrategias Lúdicas: Las estrategias lúdicas constituyen un medio pedagógico para propiciar el aprendizaje en las distintas áreas del conocimiento que se facilitan en el preescolar. En relación con lo anterior, las estrategias propuestas serán administradas por los docentes de aula y la participante, quienes podrán emplear los juegos educativos durante todo el año escolar, de acuerdo con el siguiente esquema Estrategias Lúdicas para la Interacción Social d elos Padres y Representantes en la formación de los Educandos. Objetivos Implementar juegos educativos orientados a facilitar el aprendizaje de valores sociales en los educandos. Promover la participación activa de los educandos de preescolar en los juegos educativos. Estrategias Lúdicas • Utilizar el juego del gato y el ratón, para facilitar el aprendizaje del orden, del res-peto y de reglas. • Emplear el juego de la gallinita ciega para hacer representaciones a nivel simbólico, relaciones espacio temporales y la autonomía. • Utilizar el juego antón, Antón pirulero que permite el reconocimiento de la identidad e interacción social. • Practicar el juego de la silletita con la finalidad de aumentar la responsabilidad al trabajar en equipo. 49 Actividades Materiales y Recursos • Explicar en que Humanos: consisten los Las docentes de aula. juegos. • Dar un ejemplo a los educandos Materiales: Láminas de sobre el juego que rotatorio. van a practicar. • Preguntar a los - Pañuelos. Objetos niños y niñas sobre conocidos por los las reglas de los estudiantes juegos • Aclarar dudas a (lápices, hojas de los educandos y papel). solicitar sus - Reproductor de opiniones sobre el música. juego. • Sugerir a los educandos el cambio de roles en los juegos. Factibilidad de la Propuesta: Las estrategias lúdicas son factibles de llevar a la práctica debido a que se cuenta con los recursos y con el tiempo para cumplir cada una de las actividades propuestas. En cuanto a las condiciones, se cuenta con la disposición favorable demostrada por los docentes de preescolar de estudio para suscitar cambios significativos que conduzcan a la aplicación de actividades didácticas que permita el desarrollo psicosocial de los educandos. Recomendaciones para Aplicar la Propuesta Se recomienda leer todo el material antes de iniciar las actividades lúdicas y asegúrese de que los niños y niñas han aprendido las reglas y normas que establecen los juegos. Asimismo, se deben tener a mano todos los recursos necesarios para desarrollar cada juego y verificar con los educandos si se están practicando adecuadamente las estrategias lúdicas. 50 REFERENCIAS Arias, F. (2006). El proyecto de investigación. Guía para su elaboración. Caracas, Venezuela: Episteme. Ander-Egg, E. (2006). Cómo elaborar un proyecto. Buenos Aires: Editorial Magisterio. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (1999).Gaceta Oficial N° 5453. Caracas. Hernández, S. y otros (2003). Metodología de la investigación (3ra. ed.). México: Mc Graw Hill. Ley Orgánica de Educación (2009). Gaceta Oficial. Caracas López, R. (2003). Nuevo manual del supervisor, director y docente. Editorial Monfort. Caracas. Ministerio de Educación y Deportes (2000). Memorias del Ministerio de Educación.. Caracas. Ministerio de Educación y Deportes (2004). La Educación Bolivariana. Políticas, programas y acciones. “Cumpliendo las metas del Milenio”. Caracas: Ministerio de Educación y Deportes. Núñez, E (2002). La Escuela y la familia en la comunidad: una realidad socioeducativa de hoy. Editorial Pueblo y Educación. Caracas. Ramírez, T (2007). Cómo hacer un proyecto de investigación. Editorial Panapo. Caracas Ruiz, L. (2006). Gerencia en el Aula. Editorial FEDEUPEL. Caracas Sabino, C. (2000). El proceso de investigación. Caracas: Panapo Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Vicerrectorado de Investigación y postgrado. (2006). Manual de Trabajo de Especialización, Maestría y Tesis Doctorales. Caracas. 51 Anexos 52 CONVENIO UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA ACUMMSJ MAESTRIA EN EDUCACION INICIAL INSTRUMENTO TITULO: LA ORIENTACIÓN EN EDUCACIÓN INICIAL PARA LA INTERACCIÓN SOCIAL DE LOS PADRES, REPRESENTANTES DEL C.E.I. LOS CAOBOS DE VALLE DE LA PASCUA ESTADO GUÁRICO Nº 1 2 Itemes Siempre ¿Utiliza juegos educativos en el aula? ¿Emplea distintos recursos y materiales para desarrollar los juegos educativos? 3 ¿Usa los juegos educativos para enseñar valores sociales? 4 ¿Con los juegos propicia el aprendizaje del respeto? 5 ¿Con los juegos propicia el aprendizaje de la participación? 6 ¿Con los juegos propicia el aprendizaje de la solidaridad? ¿Con los juegos propicia el aprendizaje de la cooperación? 7 8 ¿Promueve la participación activa de los educandos en su proceso de aprendizaje? 9 ¿Utiliza Juegos educativos con mayor frecuencia en el aula? 10 Estaría usted dispuesto a participar en talleres, foros, conferencias y/o charlas relacionadas con la integración del niño y niña al aula 53 A Nunca veces CONVENIO UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA MAESTRIA EN EDUCACION INICIAL SOLICITUD DE VALIDACIÒN DEL INSTRUMENTO Prof.___________________________________ En su condición de: _________________________________________ Por medio de la presente, María Alonzo, C.I. 9.921.544 nos dirigimos a usted con todo respeto, para solicitar su valiosa colaboración en lo referente a la VALIDACIÒN DEL INSTRUMENTO de Recolección de Datos, relacionados con esta investigación, que tiene por titulo: LA ORIENTACIÓN EN EDUCACIÓN INICIAL PARA LA INTERACCIÓN SOCIAL DE LOS PADRES, REPRESENTANTES DEL C.E.I. LOS CAOBOS DE VALLE DE LA PASCUA ESTADO GUÁRICO Es importante señalar que la esencia de estos instrumentos es el que se logren los Objetivos Específicos, que a su vez conducen al Objetivo General, de esta investigación. Sin más a que hacer referencia, en espera de su valiosa colaboración, se despiden de usted. Atentamente, Lcda. María Alonzo 54 CONVENIO UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA MAESTRIA EN EDUCACION INICIAL CONSTANCIA DE APROBACIÓN DEL INSTRUMENTO Especialista en: Quien suscribe,_________________________________, portador de la Cedula de Identidad Nº __________________, mediante la presente hago constar, que el instrumento de recolección de datos del proyecto titulado: LA ORIENTACIÓN EN EDUCACIÓN INICIAL PARA LA INTERACCIÓN SOCIAL DE LOS PADRES, REPRESENTANTES DEL C.E.I. LOS CAOBOS DE VALLE DE LA PASCUA ESTADO GUÁRICO , cuya autora Lcda.. María Alonzo, C.I. V- 9.921.544, aspirantes al titulo de Magíster en Educación Inicial, expreso que reúne los requisitos suficientes y necesarios para ser aplicados en el logro de los objetivos que se desean obtener en esta investigación. Constancia de aprobación que se expide a solicitud de la parte interesada a los _____ días del mes de ______________ de 2011 Atentamente ____________________________ C.I.V._______________ 55 CODIGO B APRECIACIÓN CUALITATIVA BUENO: El indicador se presenta en grado igual o ligeramente superior al mínimo aceptable REGULAR: El indicador no llega el mínimo aceptable pero se acerca a él. Deficiente: El indicador esta lejos de alcanzar el mínimo aceptable. R D PREGUNTAS/ITEMS PERTENENCIA B R D REDACCIÓN B R ADECUACIÓN D B R 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Observaciones y sugerencias Nombres y Apellidos: __________________________________________________ C.I:_____________________________Nivel Académico: ______________Cargo: ___________Fecha: ________________Firma:_____________________________ 56 D CONVENIO UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA MAESTRIA EN EDUCACION INICIAL SOLICITUD DE VALIDACIÒN DEL INSTRUMENTO Prof.___________________________________ En su condición de: _________________________________________ Por medio de la presente, María Alonzo, C.I. V 9.921.544 nos dirigimos a usted con todo respeto, para solicitar su valiosa colaboración en lo referente a la VALIDACIÒN DEL INSTRUMENTO de Recolección de Datos, relacionados con esta investigación, que tiene por titulo: LA ORIENTACIÓN EN EDUCACIÓN INICIAL PARA LA INTERACCIÓN SOCIAL DE LOS PADRES, REPRESENTANTES DEL C.E.I. LOS CAOBOS DE VALLE DE LA PASCUA ESTADO GUÁRICO Es importante señalar que la esencia de estos instrumentos es el que se logren los Objetivos Específicos, que a su vez conducen al Objetivo General, de esta investigación. Sin más a que hacer referencia, en espera de su valiosa colaboración, se despiden de usted. Atentamente, Lcda. María Alonzo 57 CONVENIO UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA MAESTRIA EN EDUCACION INICIAL CONSTANCIA DE APROBACIÓN DEL INSTRUMENTO Especialista en: Quien suscribe,_________________________________, portador de la Cedula de Identidad Nº __________________, mediante la presente hago constar, que el instrumento de recolección de datos del proyecto titulado: LA ORIENTACIÓN EN EDUCACIÓN INICIAL PARA LA INTERACCIÓN SOCIAL DE LOS PADRES, REPRESENTANTES DEL C.E.I. LOS CAOBOS DE VALLE DE LA PASCUA ESTADO GUÁRICO , cuya autora Lcda.. María Alonzo, C.I. V- 9.921.544, aspirantes al titulo de Magíster en Educación Inicial, expreso que reúne los requisitos suficientes y necesarios para ser aplicados en el logro de los objetivos que se desean obtener en esta investigación. Constancia de aprobación que se expide a solicitud de la parte interesada a los _____ días del mes de ______________ de 2011 Atentamente ____________________________ C.I.V._______________ 58 CODIGO B APRECIACIÓN CUALITATIVA BUENO: El indicador se presenta en grado igual o ligeramente superior al mínimo aceptable REGULAR: El indicador no llega el mínimo aceptable pero se acerca a él. Deficiente: El indicador esta lejos de alcanzar el mínimo aceptable. R D PREGUNTAS/ITEMS PERTENENCIA B R D REDACCIÓN B R ADECUACIÓN D B R 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Observaciones y sugerencias Nombres y Apellidos: __________________________________________________ C.I:_____________________________Nivel Académico: ______________Cargo: ___________Fecha: ________________Firma:_____________________________ 59 D CONVENIO UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA MAESTRIA EN EDUCACION INICIAL SOLICITUD DE VALIDACIÒN DEL INSTRUMENTO Prof.___________________________________ En su condición de: _________________________________________ Por medio de la presente, María Alonzo, C.I. V- 9.921.544 nos dirigimos a usted con todo respeto, para solicitar su valiosa colaboración en lo referente a la VALIDACIÒN DEL INSTRUMENTO de Recolección de Datos, relacionados con esta investigación, que tiene por titulo: LA ORIENTACIÓN EN EDUCACIÓN INICIAL PARA LA INTERACCIÓN SOCIAL DE LOS PADRES, REPRESENTANTES DEL C.E.I. LOS CAOBOS DE VALLE DE LA PASCUA ESTADO GUÁRICO Es importante señalar que la esencia de estos instrumentos es el que se logren los Objetivos Específicos, que a su vez conducen al Objetivo General, de esta investigación. Sin más a que hacer referencia, en espera de su valiosa colaboración, se despiden de usted. Atentamente, Lcda. Maria Alonzo 60 CONVENIO UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA MAESTRIA EN EDUCACION INICIAL CONSTANCIA DE APROBACIÓN DEL INSTRUMENTO Especialista en: Quien suscribe,_________________________________, portador de la Cedula de Identidad Nº __________________, mediante la presente hago constar, que el instrumento de recolección de datos del proyecto titulado: LA ORIENTACIÓN EN EDUCACIÓN INICIAL PARA LA INTERACCIÓN SOCIAL DE LOS PADRES, REPRESENTANTES DEL C.E.I. LOS CAOBOS DE VALLE DE LA PASCUA ESTADO GUÁRICO , cuya autora Lcda.. María Alonzo, C.I. V- 9.921.544, aspirantes al titulo de Magíster en Educación Inicial, expreso que reúne los requisitos suficientes y necesarios para ser aplicados en el logro de los objetivos que se desean obtener en esta investigación. Constancia de aprobación que se expide a solicitud de la parte interesada a los _____ días del mes de ______________ de 2011 Atentamente ____________________________ C.I.V._______________ 61 CODIGO B APRECIACIÓN CUALITATIVA BUENO: El indicador se presenta en grado igual o ligeramente superior al mínimo aceptable REGULAR: El indicador no llega el mínimo aceptable pero se acerca a él. Deficiente: El indicador esta lejos de alcanzar el mínimo aceptable. R D PREGUNTAS/ITEMS PERTENENCIA B R REDACCIÓN D B R ADECUACIÓN D B R 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Observaciones y sugerencias Nombres y Apellidos: __________________________________________________ C.I:_____________________________Nivel Académico: ______________Cargo: ___________Fecha: ________________Firma:_____________________________ 62 D Confiabilidad de los Resultados a la muestra piloto Docente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 s 1 3 3 2 3 3 3 3 2 1 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 1 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 1 3 5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 6 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 7 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 8 1 3 2 3 3 3 3 3 2 3 9 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 10 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 11 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 12 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 13 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 14 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 15 3 3 3 3 1 3 3 3 2 3 36 45 45 45 37 45 45 45 33 45 X 2,4 3 3 3 2,5 3 3 3 2,2 3 33, 34, 42 42 42 42 42 42 30,8 42 6 5 11 12 13 14 Total 3 3 3 3 41 3 3 3 3 42 3 3 3 3 42 3 2 3 3 41 3 1 3 3 43 3 3 3 3 44 3 3 3 3 44 3 3 3 3 41 3 3 3 2 42 3 3 1 3 41 3 3 1 3 42 2 3 3 3 43 3 3 3 3 44 3 3 3 3 43 3 3 3 3 42 2 43,5 42 40,5 43,5 S i 84,66 2,9 2,8 2,7 2,9 S2t 40,6 39,2 37,8 40,6 1132,20 Aplicando la ecuación a los resultados se obtuvo lo siguiente: ___K___ x 1 - ___ S2i ____ S2t K -1 A= Sustituyendo los valores en la ecuación: A= A= ___15__ x 1 - ___ 84,66____ 132,20 15 -1 1,07 * 0,92 = 0,98 El resultado 0,98 se ubica en un rango de confiabilidad muy alto, al respecto el autor Ruíz (2006) “un coeficiente de confiabilidad se considera aceptable cuando está por lo menos en límite superior (0,80) de la Categoría Alta” (p.72). En tal sentido se considera que de acuerdo al resultado presentado del análisis del instrumento, aplicado a la muestra piloto, dicho instrumento en confiable en concordancia con los objetivos planteados. 63