currículo de la educación primaria

SEGUNDO CICLO
EDUCACIÓN PRIMARIA
PROYECTO LENGUA
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CANARIAS
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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. Bases legislativas
CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. Fundamentos teóricos
CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. Competencias básicas
CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. Orientaciones metodológicas
CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. Descripción de los componentes del Proyecto Curricular
CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. Atención a la diversidad
CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. Objetivos Generales
PROYECTO LENGUA. Objetivos del Segundo Ciclo
ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. Competencias Básicas de la Educación Primaria
PROYECTO LENGUA: Lengua Castellana y Literatura. Contribución al desarrollo de las Competencias
Básicas: Segundo Ciclo
ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. Objetivos de la Educación Primaria
PROYECTO LENGUA: Lengua Castellana y Literatura. Objetivos del Segundo Ciclo
ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. Contenidos del Segundo Ciclo
PROYECTO LENGUA: Lengua Castellana y Literatura. Secuenciación de Contenidos: Tercer y Cuarto
Cursos
ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. Criterios de Evaluación del Segundo Ciclo
CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
BASES LEGISLATIVAS
ELEMENTOS INTEGRANTES DEL CURRÍCULO:
– Objetivos.
– Competencias básicas.
– Contenidos.
– Métodos pedagógicos.
– Criterios de evaluación.
FINALIDAD:
Asegurar una formación común a todos los alumnos y alumnas que permita:
– Afianzar su desarrollo personal y su bienestar.
– Adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, la lectura,
la escritura y el cálculo.
– Desarrollar habilidades sociales, hábitos de trabajo y estudio, sentido artístico, creatividad y
afectividad.
EDUCACIÓN ORIENTADA A DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS:
– La adquisición de las competencias básicas permite:
• La realización personal.
• El ejercicio de la ciudadanía activa.
• La incorporación a la vida adulta de manera satisfactoria.
• El desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
– En cada área se describe el modo en que contribuye al desarrollo de las competencias básicas.
– Los centros garantizarán la incorporación de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta
minutos, a lo largo de todos los cursos de etapa.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Garantizar el adecuado desarrollo de todos los alumnos en función de sus necesidades educativas:
– Alumnos con dificultades de aprendizaje:
• Establecer mecanismos de refuerzo tanto organizativos como curriculares.
• Realizar adaptaciones que potencien al máximo el desarrollo de las competencias básicas.
• Modificar los objetivos y criterios de evaluación en función de las adaptaciones.
– Alumnos con altas capacidades intelectuales:
• Flexibilizar la duración de las etapas educativas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
– La evaluación será continua y global. Tendrá en cuenta:
• El progreso del alumno en todas las áreas del currículo.
• Los diferentes elementos del currículo.
• La adquisición de las competencias básicas.
• La necesidad de establecer medidas de refuerzo educativo.
– Al finalizar la etapa se elaborará un informe individualizado sobre el grado de adquisición de los
aprendizajes.
EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO:
– Se realizará al finalizar el Segundo Ciclo.
– Tiene carácter formativo y orientador.
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– Servirá para analizar los procesos de aprendizaje de cada alumno y de enseñanza de cada centro.
– Contará con programas de refuerzo para que el alumnado alcance las competencias básicas.
NIVELES DE CONFIGURACIÓN:
1. Características del currículo estatal
Enseñanzas mínimas establecidas por el Real Decreto 1513/2006.
2. Currículo Comunidades Autónomas
Determinan:
– El 45% si hay lengua oficial propia.
– El 35% en las restantes.
3. Proyecto Curricular de Centro-Programación Curricular de Aula
– Adaptación a los alumnos y su diversidad.
– Autonomía pedagógica y organizativa de los Centros.
– Trabajo en equipo docente.
– Investigación de su práctica docente.
ÁREAS DE CONOCIMIENTO:
– Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural.
– Educación Artística.
– Educación Física.
– Lengua Castellana y Literatura.
– Lenguas Extranjeras.
– Matemáticas.
– Educación para la ciudadanía y los derechos humanos. Con especial atención a la igualdad entre
hombres y mujeres. (En uno de los cursos del Tercer Ciclo)
Recibirán especial atención las áreas que tengan carácter instrumental para la adquisición de otros
conocimientos. En todas las áreas se trabajarán:
• La comprensión lectora.
• La expresión oral y escrita.
• La comunicación audiovisual.
• Las tecnologías de la información y la comunicación.
• La educación en valores.
PROMOCIÓN DE ALUMNOS:
– Al final de cada ciclo.
– Habiendo alcanzado el desarrollo de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez.
– Se destinarán los apoyos necesarios para recuperar los aprendizajes no alcanzados.
– Un alumno o alumna podrá permanecer un año más en el mismo Ciclo una sola vez a lo largo de
la Educación Primaria. Contará con un plan específico de refuerzo o recuperación.
RELIGIÓN CATÓLICA:
– Oferta obligatoria para los Centros.
– Voluntaria para los alumnos y alumnas (según manifiesten los padres al Centro).
– No computará para optar a becas.
– El Centro establecerá las formas más adecuadas de proporcionar la debida atención educativa a
los alumnos y las alumnas que opten por no cursar enseñanzas de religión.
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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
El Proyecto Curricular Lengua -VICENS VIVES- para el Segundo Ciclo de la Educación Primaria está
fundamentado en lo establecido en el Real Decreto 1513/2006 del Ministerio de Educación y Ciencia, de
7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria, y en el Decreto
126/2007 de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes de la Comunidad Autónoma de Canarias, de
24 de mayo, por el que se establece el Currículo de Educación Primaria para esta Comunidad.
Nuestro Proyecto propone un modelo de enseñanza-aprendizaje comprensivo que se enmarca dentro del
paradigma de la educación universal (global o integral) que ha de preparar a todos los ciudadanos para
tener éxito en la vida, a través de la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas. Este modelo
sigue las directrices de los distintos estudios promovidos por instancias nacionales e internacionales, entre
los cuales destaca el proyecto DeSeCo de la OCDE, el informe Eurydice y el programa PISA.
Entendemos que la función de la enseñanza es facilitar el aprendizaje de los niños y niñas, ayudándoles a
construir, adquirir y desarrollar las competencias básicas que les permitan integrarse en la sociedad del
conocimiento y afrontar los continuos cambios que imponen en todos los órdenes de nuestra vida los
rápidos avances científicos y la nueva economía global.
Por competencias se entiende, en un sentido amplio, la concatenación de saberes que articulan una
concepción del ser, del saber, saber hacer y saber convivir, tal y como se indica en el informe de la
Unesco de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI (Delors, 1996).
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene como finalidad que los niños y las niñas a)
puedan hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadanía en el marco de la sociedad de referencia; b)
construyan un proyecto de vida satisfactorio; c) alcancen un desarrollo personal emocional y afectivo
equilibrado; y d) accedan a otros procesos educativos y formativos posteriores con garantías de éxito.
En una sociedad en constante cambio las demandas que tiene un individuo varían de una situación a otra y
de un momento a otro. Por este motivo defendemos un modelo de competencia holístico, dinámico y
funcional que surge de la combinación de habilidades prácticas, conocimientos (incluyendo el conocimiento tácito), motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.
Ser competente, desde este enfoque, significa ser capaz de activar y utilizar ante un problema el conocimiento que el alumno o la alumna tiene. Esta concepción está alineada con los principios del aprendizaje
significativo y funcional de las teorías constructivistas (p.e. Ausubel et al.,1978).
Sólo a partir de estas premisas pensamos que es posible la aplicación de uno de los ejes fundamentales del
Proyecto Curricular Lengua -VICENS VIVES- para el Segundo Ciclo: la funcionalidad de los aprendizajes.
Por aprendizaje funcional entendemos que las competencias puedan ser aplicadas y transferidas a
situaciones y contextos diferentes para lograr diversos objetivos, resolver diferentes tipos de problemas y
llevar a cabo diferentes tipos de tareas.
A esta funcionalidad cabe darle otra dimensión: que los alumnos y alumnas aprendan a aprender. Un aprendiz
competente es aquel que conoce y regula sus procesos de construcción del conocimiento, tanto desde el punto
de vista cognitivo como emocional, y puede hacer un uso estratégico de sus conocimientos, ajustándolos a las
circunstancias específicas del problema al que se enfrenta (Bruer, 1993).
La eficacia de estos principios quedaría incompleta si no fuéramos capaces de presentar los contenidos de
las diferentes materias o áreas de conocimiento de forma articulada para facilitar el proceso de
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aprendizaje y el desarrollo de las competencias básicas.
Teniendo en cuenta que cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su
vez, cada una de las competencias se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias,
el Proyecto Curricular Lengua -VICENS VIVES- adopta una perspectiva globalizadora a la vez que pone la
atención en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y
orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.
Así, el aprendizaje de las competencias básicas, aunque va ligado a las áreas de conocimiento, es global y se
adquirirá a partir de su contextualización en situaciones reales y próximas al alumno para que pueda integrar
diferentes aprendizajes, tanto los formales, como los informales y no formales, y utilizarlos de manera
efectiva cuando le resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.
Si a lo que antecede añadimos la presencia de unos contenidos que por especial importancia en nuestra
sociedad deben impregnar muchas de las actividades de aprendizaje así como el interés por fomentar la
capacidad del alumno para regular su propio proceso de aprendizaje y seguir aprendiendo a lo largo de la
vida, tendremos los pilares sobre los cuales hemos elaborado el presente Proyecto Curricular Lengua VICENS VIVES- para el Segundo Ciclo de la Educación Primaria.
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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
COMPETENCIAS BÁSICAS
Las competencias básicas
Las competencias básicas son los aprendizajes conceptuales y procedimentales que debe haber
desarrollado el alumno y la alumna al finalizar la enseñanza obligatoria para lograr su realización
personal, ejercer una ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz
de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se establecen ocho competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita,
de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del
conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
2. Competencia matemática
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las
formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de
información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y
para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los
generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción
de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de
las demás personas y del resto de los seres vivos.
4. Tratamiento de la información y competencia digital
Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para
transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
5. Competencia social y ciudadana
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía
democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. Integra conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.
6. Competencia cultural y artística
Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
7. Competencia para aprendre a aprender
Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar apren-diendo
de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
8. Autonomía e iniciativa personal
Esta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y
actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí
mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de
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calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de
satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
El desarrollo de las competencias básicas
El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe
complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales:
–
La organización y el funcionamiento de los centros y la participación del alumnado.
–
Las normas de régimen interno.
–
El uso de determinadas metodologías y recursos didácticos.
–
La acción tutorial permanente.
–
La planificación de las actividades complentarias y extraescolares.
La evaluación de las competencias básicas
La evaluación de las competencias se realizará a través de:
–
El desarrollo de los contenidos del área.
–
El reconocimiento de la propia competencia básica.
–
El nivel de desempeño alcanzado en cada una de las ocho competencias:
• El dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos
Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dar coherencia y cohesión al discurso; disfrutar escuchando, dialogando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita.
• El uso espontáneo de razonamientos matemáticos
Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida
cotidiana, y poner en práctica procesos de razonamiento que lleven a la solución de los problemas, a la
obtención de información o a la toma de decisiones.
• El uso responsable del medio ambiente y de los recursos naturales
Ser consciente de la influencia que tiene la presencia humana en el espacio y de las modificaciones que
introducen, adoptando una actitud crítica en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes
informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.
• La autonomía y eficacia en el tratamiento crítico de la información
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para organizar y procesar la informa-ción, y
resolver problemas reales de modo eficiente, mostrando una actitud crítica y reflexiva.
• La participación social y valoración de la democracia
Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía, valorando las diferencias y
reconociendo la igualdad de derechos entre diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres.
• La capacidad de expresarse artísticamente y disfrutar con ello
Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad para realizar creaciones propias; conocer las distintas
manifestaciones culturales y artísticas; e interesarse por la conservación del patrimonio.
• El control de las propias capacidades de aprendizaje
Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender; conocer las propias potencialidades y
carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas.
• La capacidad de elegir y sacar adelante proyectos individuales o colectivos
Marcarse objetivos, planificar, mantener la motivación, tomar decisiones, actuar, autoevaluarse, extraer
conclusiones, aprender de los errores, valorar las posibilidades de mejora, etc.
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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En el marco de su Proyecto Curricular los centros han de precisar en cada Ciclo los objetivos que
garantizan las competencias básicas, según el currículo, asumirlos como objetivos de centro y determinar
la participación de cada una de las áreas del currículo en la consecución de las competencias.
El carácter multidisciplinar de muchas de las competencias se aleja de la concepción del currículo como
un conjunto de compartimentos estancos entre las diversas áreas y materias y por ello requiere una
coordinación de actuaciones docentes donde el trabajo en equipo ha de ser una constante.
Así, el desarrollo del Proyecto Curricular de Centro requiere tanto procesos de formación y elaboración
reflexiva e intelectual por parte de su equipo docente, como diversas formas de trabajo cooperativo. Estas
formas deben ser respetuosas con la diversidad de los profesores y profesoras, pero generadoras de ilusión
por colaborar en un proyecto común al que cada uno aporta su mejor saber hacer profesional y aprende y
comparte el saber hacer con otros compañeros y compañeras.
El currículo de cada Centro no se limitará a las competencias básicas, aunque las incluya. En el currícu-lo
habrá competencias básicas y otras que no serán tan básicas para que cada alumno pueda desarrollar al
máximo sus potencialidades. No hay que olvidar que la función de la escuela es garantizar unos míni-mos
para todos y, a la vez, el máximo para cada alumno. Las competencias permiten una gradación, tal y como
ponen de manifiesto los cinco niveles que establece el programa Pisa en su evaluación.
El desarrollo de competencias va acompañado de una práctica pedagógica exigente tanto para el alumnado
como para el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar en el aprendizaje y ha de adquirir las
habilidades que le permitan construir sus propios esquemas explicativos para comprender el mundo en el que
vive, construir su identidad personal, interactuar en situaciones variadas y continuar aprendiendo.
Para el docente, porque habrá de desplegar los recursos didácticos necesarios que permitan desarrollar los
contenidos propios del área como componentes de las competencias básicas, y poder alcanzar así los
objetivos del currículo. No obstante, a pesar de que las competencias tienen un carácter transversal y
interdisciplinar respeto a las disciplinas académicas, esto no ha de impedir que desde cada área se determinen
aprendizajes específicos que resulten relevantes en la consecución de competencias concretas.
El docente deberá buscar situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan aplicar en diferentes
contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las competencias (saber, saber
hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará contextos y situaciones que representen retos para los
alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a
contrastar sus parecer con el de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc.
Para trabajar las competencias básicas relacionadas con el dominio emocional y las habilidades sociales
tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareas en grupo que
favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones.
La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de los conocimien-tos y
las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominio completo de la actividad en
cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas siempre estén presentes. Por lo tanto, además de las
habilidades, se tendrán en cuenta también las actitudes y los elementos cognitivos.
El reto de la evaluación reside en la obligación de obtener unos resultados concretos, ya que las administraciones educativas realizarán una evaluación general de diagnóstico cuya finalidad será com-probar el
grado de adquisición de las competencias básicas en cada nivel educativo.
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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
DESCRIPCIÓN DE LOS COMPONENTES DEL PROYECTO CURRICULAR
El Proyecto Curricular Lengua -VICENS VIVES- para el Segundo Ciclo de Educación Primaria del Área
Lengua Castellana y Literatura comprende los siguientes materiales:
1. Libro del Alumno y de la Alumna
2. Cuadernos de Actividades
3. Guía de Recursos Didácticos
1. Libro del Alumno y de la Alumna
El Libro del Alumno y de la Alumna consta de 15 temas para cada uno de los dos cursos que constituyen
el Segundo Ciclo del Área Lengua Castellana y Literatura de la Educación Primaria.
2. Cuadernos de Actividades
El Proyecto Curricular Lengua incluye también Cuadernos de Actividades a fin de reforzar contenidos
básicos del Libro del Alumno y de la Alumna. Por otro lado, en combinación con el resto de materiales,
constituyen un instrumento para atender a las necesidades individuales del alumnado, ya que permiten
practicar aquellos conocimientos que secuencian los distintos temas.
3. Guía de Recursos Didácticos
La Guía de Recursos Didácticos contiene una propuesta de desarrollo de los temas. Para cada una de ellas
se incluye:
– Un apartado general en el que se exponen para cada tema:
•
•
•
•
Las Competencias básicas.
Los Objetivos didácticos.
Los Contenidos.
Los Criterios de Evaluación.
– La doble página inicial de cada tema, que contiene:
•
•
•
•
•
Las imágenes reducidas del libro.
Los contenidos básicos del tema, bajo el epígrafe Qué vamos a trabajar.
Las propuestas para la Evaluación Inicial, bajo el epígrafe Qué sabe el alumnado.
Los principales materiales que se van a necesitar en el tema.
El desarrollo didáctico de la doble página del libro que incluye la observación y comentario de la
lámina, la realización de las actividades del libro y actividades complementarias de refuerzo y
ampliación.
• Las soluciones de las actividades.
• El apartado Educamos en valores que sugiere temas a debatir en el aula.
– El resto de dobles páginas del tema incluyen:
•
•
•
•
•
Las imágenes reducidas del libro.
Las actividades de aprendizaje bajo el epígrafe Qué vamos a aprender.
Las Orientaciones didácticas que incluyen actividades complementarias de refuerzo y ampliación.
Las soluciones de las actividades.
Diversos apartados en los que se proponen actividades lúdicas referidas a los contenidos del tema.
Algunas de estas actividades van acompañadas de hojas fotocopiables y recortables.
• La evaluación continua, que incluye una tabla para que el docente realice el seguimiento del
alumnado.
• La prueba de evaluación del tema para el alumnado, que incluye una página con las orientaciones
para la realización de dicha prueba y la propia evaluación del tema.
• Los registros para el docente con la tabla de Actividades para los criterios de evaluación y la tabla para
registrar los resultados de la prueba del alumnado.
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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En el Proyecto Curricular Lengua -VICENS VIVES- se ha tenido en cuenta el tratamiento de la diversidad
del alumnado por lo que se refiere a los diferentes ritmos de aprendizaje que desarrolla cada alumna o
alumno en el aula.
Se ha partido de la concepción global de que cada profesor o profesora tiene que orientar su intervención
en función de la diversidad de formas de aprendizaje que puedan darse entre las alumnas y los alumnos.
En cada libro del Proyecto Curricular Lengua -VICENS VIVES- se incluye un conjunto de Actividades de
Refuerzo y de Ampliación en función del nivel, que tienen por objetivo ofrecer, precisamente, los recursos
básicos para que cada profesor o profesora pueda desarrollar diferentes estrategias de enseñanza y facilitar
así que todos los alumnos y alumnas puedan alcanzar el máximo desarrollo de las competencias básicas y
los objetivos de la etapa.
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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
OBJETIVOS GENERALES
a)
Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas,
prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el
pluralismo propio de una sociedad democrática.
b)
Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así
como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje.
c)
Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan
desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con
los que se relacionan.
d)
Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con
discapacidad.
e)
Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y
lingüísticos más relevantes de la Comunidad Autónoma de Canarias, así como de su entorno,
valorando las posibilidades de acción para su conservación.
f)
Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura.
g)
Adquirir en, al menos, una lengua extranjera, la competencia comunicativa básica que les permita
expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
h)
Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que
requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y
estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
i)
Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación
desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j)
Utilizar diferentes medios de representación y expresión artística e iniciarse en la construcción de
propuestas visuales.
k)
Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y
utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l)
Conocer y valorar los animales y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con
los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los
estereotipos sexistas.
n)
Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de
tráfico.
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PROYECTO LENGUA
OBJETIVOS DEL SEGUNDO CICLO
1.
Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida de los grupos y de las comunidades y
actuar conforme a éstos, considerando y respetando la diversidad. (a)
2.
Valorar el trabajo del grupo desarrollando actitudes de cooperación y de responsabilidad ante las
tareas que le correspondan. (b, c)
3.
Actuar con autonomía e iniciativa personal en las actividades habituales y en las relaciones de grupo.
(b)
4.
Respetar los puntos de vista y los intereses de otros miembros del grupo. (c)
5.
Apreciar y valorar las diferencias de tipo social, rechazando cualquier tipo de discriminación, y
establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas de su entorno cotidiano. (d)
6.
Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social de las Islas
Canarias, y conocer las posibilidades individuales y grupales de contribución a la protección y mejora
del medio ambiente. (e)
7.
Conocer y valorar el patrimonio cultural de las Islas Canarias y de España, partiendo de su entorno
próximo y extendiendo su interés a ámbitos cada vez más amplios y diversos. (e)
8.
Comprender y producir mensajes orales y escritos atendiendo a diferentes intenciones comunicativas
y desarrollar hábitos de lectura. (f)
9.
Adquirir los fundamentos léxicos y estructurales para el aprendizaje de una o varias lenguas
extranjeras. (g)
10. Desarrollar procedimientos de recogida y representación de la información útiles para la resolución
de problemas sencillos. (h)
11. Reconocer los conocimientos y recursos materiales disponibles útiles para la resolución de problemas
propios de la vida cotidiana. (h)
12. Familiarizarse con el uso de las nuevas tecnologías como medio para recibir y transmitir información
(i)
13. Usar los distintos medios de expresión (verbal, visual, plástica, musical y matemática) de forma
individual o integrada, desarrollando habilidades creativas y de razonamiento. (j)
14. Desarrollar la sensibilidad estética y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones
artísticas. (j)
15. Procurar el bienestar personal, desarrollando hábitos de salud e higiene que contribuyan a un
desarrollo óptimo. (k)
16. Valorar el entorno natural y desarrollar hábitos y actitudes que contribuyan a su cuidado (l)
17. Desarrollar actitudes favorables a la igualdad de oportunidades para todas las personas
independientemente de su sexo, raza o nacionalidad. (m)
18. Apreciar la importancia de las normas de seguridad vial para nuestra integridad física y la de los
demás. (n)
Las letras entre paréntesis (a, b...) indican el Objetivo de Educación Primaria al que se refiere cada uno
de los Objetivos del Segundo Ciclo.
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ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
El profesorado debe abordar el área con una perspectiva integradora, procurando vincularla al tratamiento
de las cuestiones capitales en la sociedad. A través de la educación lingüística se ha de promover el
conocimiento de las normas de convivencia y de los valores, el desarrollo de una actitud de
responsabilidad, el respeto por los demás y el fomento de hábitos de esfuerzo.
La atención a estos ámbitos y otros similares desde el área de lengua estará vinculada al trabajo sobre los
textos, tanto orales como escritos, aproximando al alumnado hacia temas sociales, analizando la
intencionalidad de los mensajes, fomentando la interpretación de los elementos implícitos, despertando
actitudes críticas, enseñando y transmitiendo un lenguaje no sexista, evitando estereotipos…, y a la vez
debe trabajarse sobre recursos lingüísticos alternativos que propicien un mejor conocimiento de la
realidad y un equilibrio en la comunicación.
La lengua es un espacio de gran valor metodológico para el entrenamiento en las habilidades y estrategias
de lectura y escritura, se enmarca como un ámbito común, compensador de desigualdades, y nos acerca, a
la vez, a las fuentes de información. Adquirir las competencias necesarias en las destrezas citadas es un
trabajo, y una responsabilidad, interdisciplinar, y tal es la consideración del área: la lengua ha de ser el
instrumento para expresarse, hablar, comunicar, escuchar, relacionar, comprender, redactar, aprender…
que son, en síntesis, los objetivos en la enseñanza y aprendizaje de la lengua. A lo largo de toda la
Educación Primaria la comunicación oral y escrita ha de abordarse de forma interrelacionada. Aunque en
determinados momentos prima una sobre otra, no ha de haber una división temporal. Quien debe tener
claro y programado cuándo van a trabajarse aspectos orales o escritos es el profesorado, pero el alumnado
debe integrar como un todo el proceso de la comunicación, la expresión y la comprensión. El dominio
elemental de las destrezas básicas ha de ser el objetivo prioritario de la educación lingüística en esta
etapa.
La lengua es un instrumento fundamental para cualquier experiencia de aprendizaje y conocimiento de la
realidad. La comunicación oral y escrita se inscribe en todas las actividades de la clase, no sólo en
aquellas que se refieren a las áreas propiamente curriculares, sino también en las que tratan una serie de
contenidos transversales que están en su contexto e inciden e interactúan en las restantes. En
consecuencia, la lengua ha de favorecer la formación integral del alumnado, atendiendo no sólo a
aspectos cognitivos sino también afectivos, sociales y motrices. El aprendizaje colaborativo y compartido
también ayuda a la construcción de conocimientos personales.
La propia concepción del currículo de esta área, al poner el énfasis en el uso social de la lengua en
diferentes contextos comunicativos, hace patente su contribución directa al desarrollo de todos los
aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. La lengua se aprende desde el uso,
en situaciones comunicativas, en el entrenamiento y la reflexión que a diario se presentan en la interacción
social; por eso es tan importante para el desarrollo de esta competencia que los textos que se manejan y se
producen en la escuela tengan una funcionalidad socialmente reconocida, para que el alumnado descubra
la necesidad de leer y escribir con un objetivo específico de comunicación. Las estrategias que constituyen
la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua determinada, pero no se limitan de manera
exclusiva a saber usar esta lengua, sino al uso del lenguaje en general. Esta característica del aprendizaje
lingüístico es de singular importancia, ya que los aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican al
de otras, y este conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje
en general. El conocimiento lingüístico se va incrementando, de manera gradual, en relación con las
experiencias comunicativas que realiza el alumnado en los diferentes contextos (familiar, escolar…). En
todo caso, los alumnos y alumnas han de llegar a reconocer, de manera elemental, las diferencias
existentes entre las lenguas.
La lengua refuerza la competencia para aprender a aprender a partir de la comprensión. El acceso al saber
y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona de manera directa con esta
competencia básica. El aprendizaje se produce en la medida en que somos capaces de elaborar una
representación personal sobre un objeto de la realidad aproximándonos desde experiencias, intereses y
conocimientos previos; tal construcción puede dar cuenta de la novedad, modificando lo que poseíamos e
interpretando lo nuevo de forma singular, para que podamos integrarlo y hacerlo nuestro; se produce así
un aprendizaje auténtico..
13
El dominio de la lengua consolida la autonomía e iniciativa personal desde la creatividad. A través del
análisis de situaciones, experiencias o ideas que nos llevan a modificar nuestro pensamiento, reelaborar
planteamientos previos, buscar soluciones y crear nuevas ideas para conseguir avanzar en el proceso de
aprendizaje…, estamos realizando una acción autónoma que comporta además una actitud positiva hacia
el cambio. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del
mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento, pues permite comunicarse con uno mismo,
analizar problemas, elaborar planes y tomar decisiones. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad
con progresiva autonomía. Por ello, su desarrollo y su mejora desde el área contribuyen a organizar el
pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a regular emociones…, y a favorecer así el desarrollo de
diferentes competencias.
El área reconstruye y organiza la información por medio de la competencia digital en cuanto que
proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección o tratamiento de la información y
comunicación; en especial, para la comprensión de dicha información, su estructura y organización textual
y para su utilización en la producción oral y escrita. El currículo del área incluye el uso de medios
electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo más que un cambio de soporte, ya que
afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del
texto, revisión…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de ésta. Por tal causa, en la medida en
que se utilicen se está mejorando a la vez la competencia digital y el tratamiento de la información. Pero,
además, los nuevos medios de comunicación digitales que siguen apareciendo implican un uso social y
colaborativo de la escritura, lo que significa concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un
verdadero intercambio comunicativo.
La lengua ayuda a madurar en la competencia social y ciudadana desde el conocimiento y el respeto,
entendidas como integración de habilidades y destrezas para la convivencia y el entendimiento entre las
personas, dado que su adquisición supone el uso de la lengua como base de la comunicación. Aprenderla
es, ante todo, aprender a comunicarse, a comprender lo que otros transmiten, a tomar contacto con
distintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a los demás.
Por otra parte, en tanto que una educación lingüística coherente reconoce todas las lenguas como
igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación, tal educación
analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas
del mundo. La diversidad lingüística y la multiculturalidad han de asumirse como enriquecimiento y
pluralidad, pues aportan visiones, valores y diferencias que favorecen el desarrollo de esta competencia.
Además de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, la lectura, la comprensión
y la valoración crítica de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la competencia artística y cultural
basándose en la interpretación y la integración. De igual manera, las creaciones propias son manifestación
de ideas, experiencias o sentimientos personales y favorecen el deseo y voluntad de cultivar la capacidad
estética y creadora; refuerzan, a la vez, el interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la
conservación del patrimonio cultural y artístico propio y ajeno. El conocimiento genera así respeto y
enriquecimiento individual.
La lengua, en fin, articula el aprendizaje de otras lenguas y refuerza los procesos de abstracción y de
operaciones matemáticos y de pensamiento. Como materia instrumental es el núcleo de las áreas del
currículo. Tal es su decisiva contribución al saber, a los conocimientos y a los aprendizajes.
14
PROYECTO LENGUA: Lengua Castellana y Literatura
CONTRIBUCIÓN AL
SEGUNDO CICLO
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS:
TERCER CURSO
1. Competencia en comunicación lingüística
–
Proporcionar respuestas adecuadas a la naturaleza y el contenido de las preguntas.
–
Resumir oralmente y por escrito sucesos, experiencias personales o el contenido de un texto.
–
Emplear el vocabulario adecuado según la situación comunicativa.
–
Comprender y aplicar las características propias de determinadas tipologías de textos.
–
Utilizar de forma adecuada las convenciones ortográficas en los textos escritos.
–
Reconocer la estructura, las funciones y las relaciones de las palabras en el interior de la oración.
2.Competencia para aprender a aprender
–
Representar el mundo utilizando el lenguaje como base del pensamiento y del conocimiento.
–
Conocer el abecedario, memorizar el orden alfabético y utilizar correctamente el diccionario.
– Buscar palabras que respondan a ciertos criterios.
– Clasificar palabras o unidades de distinto tipo identifican-do las regularidades que presentan.
– Leer, analizar y comprender el contenido de diversos tipos de textos.
– Relacionar nuevos aprendizajes con los que ya poseemos por haberlos trabajado con anterioridad.
– Fijar la ortografía de determinadas palabras por medio de la realización de dictados.
– Revisar las propias creaciones una vez elaboradas comprobando que cumplen los requisitos solicitados.
3.Autonomía e iniciativa personal
–
Comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisión.
–
Representarse a uno mismo por escrito, conociendo las características que nos distinguen de los demás.
–
Regular emociones, deseos, expectativas, comunicando o identificando afectos y sentimientos.
–
Expresar gustos y preferencias personales, argumentándolos adecuadamente.
4.Tratamiento de la información y competencia digital
–
Practicar destrezas para la búsqueda, la selección y la presentación ordenada de la información.
–
Comprender la información de diversas fuentes por medio del tratamiento de su estructura y organización.
–
Interpretar distintos tipos de elementos comunicativos: icónicos, textuales, gráficos, etc.
–
Conocer la organización de los libros en la biblioteca y buscar los necesarios para ampliar conocimientos.
–
Desarrollar la capacidad de llevar a cabo procesos a partir de unas instrucciones.
–
Conocer la utilidad del ordenador en el tratamiento de la información y las múltiples posibilidades que
ofrece la conexión a Internet.
–
Reconocer diversos formatos de carácter digital que almacenan y reproducen información.
5.Competencia social y ciudadana
– Descubrir el uso social de la escritura a través de diversos formatos habituales en nuestro entorno.
15
– Valorar la diversidad social que nos rodea.
– Desarrollar la convivencia y el entendimiento entre las personas facilitado por la comunicación lingüística.
– Utilizar los diferentes medios de comunicación para mantener y estrechar las relaciones interpersonales.
– Superar prejuicios e imágenes estereotipadas que se manifiestan en la lengua.
– Ejercitar las habilidades necesarias para desarrollar actividades en grupo o en parejas.
6.Competencia artística y cultural
–
Reconocer la lengua como elemento cultural de primer orden.
–
Aplicar criterios de creatividad e imaginación en las propias producciones.
–
Comprender y valorar las obras de carácter literario.
–
Desarrollar la capacidad expresiva y comunicativa en producción y la representación de textos.
–
Valorar las diversas manifestaciones de la cultura popular tradicional.
CUARTO CURSO
1. Competencia en comunicación lingüística
–
Mejorar la comprensión lectora y diferenciar las características peculiares de cada tipo de texto.
–
Describir textos e imágenes oralmente y por escrito.
–
Elaborar respuestas adecuadas a la naturaleza y al contenido de las preguntas.
–
Aplicar las normas y convenciones gráficas de uso habitual en los textos escritos.
–
Conocer la función de algunas palabras y la relación que mantienen en el interior de la oración.
–
Adquirir el nuevo vocabulario y aplicarlo de forma adecuada a la situación comunicativa.
–
Realizar audiciones y relacionarlas con los textos y las imágenes correspondientes.
2.Competencia para aprender a aprender
–
Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos ya adquiridos.
–
Analizar e interpretar los elementos del contexto para enriquecer la comprensión de textos e imágenes.
–
Comprender mensajes de tipología diversa e interpretar las instrucciones en la realización de procesos.
–
Memorizar el orden alfabético y aplicarlo en el análisis de palabras y en la consulta del diccionario.
–
Utilizar y valorar el dictado como técnica facilitadora del aprendizaje.
–
Conocer las regularidades en el proceso de formación de algunas palabras.
–
Memorizar y aplicar la normativa ortográfica.
–
Conocer y aplicar la técnica que permite realizar el análisis morfológico de una frase.
–
Evaluar el resultado de las propias producciones.
3.Autonomía e iniciativa personal
–
Elaborar planes y emprender procesos de decisión para resolver diversas situaciones.
–
Manifestar opiniones o preferencias personales, y expresar emociones y sentimientos.
–
Demostrar interés por la resolución de juegos lingüísticos y disfrutar con los pasatiempos.
4.Tratamiento de la información y competencia digital
–
Desarrollar destrezas para la búsqueda, selección y tratamiento de la información.
–
Interpretar de forma combinada textos e imágenes.
–
Reconocer la importancia del orden en la presentación de cualquier tipo de texto.
–
Analizar la estructura e interpretar el contenido de tablas y cuadros.
16
–
Ejercitar la habilidad de transformar la estructura de un tipo de texto en otra diferente.
–
Fomentar el uso de las nuevas tecnologías en el tratamiento y la búsqueda de información en internet.
5.Competencia social y ciudadana
–
Reconocer las diversas formas que utiliza el ser humano para comunicarse con los demás.
–
Conocer y utilizar las fórmulas de cortesía y de relación social que facilitan el intercambio comunicativo.
–
Mantener una actitud moderada y responsable en el papel que jugamos en la sociedad como consumidores.
–
Desarrollar habilidades que faciliten la convivencia, la tolerancia y el respeto entre las personas.
–
Participar en las actividades colectivas valorando las aportaciones realizadas por los demás.
–
Ejercitar las habilidades sociales necesarias para identificar y valorar los puntos de vista de los demás.
–
Participar de forma activa en las fiestas tradicionales y celebraciones.
6.Competencia artística y cultural
–
Valorar las obras literarias y otras formas de manifestación cultural expresadas lingüísticamente.
–
Recitar textos poéticos aplicando en la entonación y en la representación criterios de elegancia expresiva.
–
Disfrutar de la belleza y descubrir las posibilidades estéticas que encierran determinadas composiciones.
–
Aplicar criterios de creatividad e imaginación en la elaboración de textos escritos.
–
Conocer y disfrutar de las diversas manifestaciones de la cultura popular.
17
ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
1.
Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en las diferentes situaciones de
la actividad social y cultural.
2.
Integrar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de
forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.
3.
Utilizar la lengua oral de manera conveniente en contextos de la actividad social y cultural adoptando
una actitud respetuosa y de cooperación y atendiendo a las normas que regulan el intercambio
comunicativo.
4.
Reconocer la variedad de tipologías de escritos mediante los que se produce la comunicación e
incorporar los aspectos formales requeridos.
5.
Recurrir a los medios de comunicación social, las bibliotecas y las tecnologías de la información y la
comunicación para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.
6.
Hacer uso de la lengua de manera eficaz tanto para buscar, recoger y procesar información, como
para escribir textos diversos referidos a diferentes ámbitos.
7.
Utilizar la lectura como fuente de aprendizaje, de placer y de enriquecimiento personal, y
aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria, incluyendo muestras de la literatura canaria,
para desarrollar habilidades lectoras y hábitos de lectura.
8.
Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados a la edad en cuanto a temática y
complejidad e iniciarse en la identificación de las convenciones más propias del lenguaje literario.
9.
Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural.
10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos
que suponen juicios de valor de todo tipo.
11. Iniciarse en el conocimiento y en el respeto de los rasgos lingüísticos del español de Canarias.
18
PROYECTO LENGUA: Lengua Castellana y Literatura
OBJETIVOS DEL SEGUNDO CICLO
1.
Comprender el significado de discursos orales y escritos, incluyendo elementos de juicio e
interpretación personal. (1)
2.
Producir mensajes orales y escritos adecuados a diferentes intenciones comunicativas, tanto en
castellano estándar como en la modalidad lingüística canaria. (1, 9, 11)
3.
Desarrollar y potenciar la corrección gramatical, analizando aspectos elementales de la sintaxis, la
morfología y la ortografía básicas. (2)
4.
Participar activa y eficazmente en los intercambios conversacionales, compartiendo puntos de vista,
conocimientos, experiencias y sentimientos desde actitudes de respecto a los demás. (1, 3)
5.
Concebir la lengua como un instrumento vivo y cambiante de comunicación y estimar la diversidad
lingüística de España y la modalidad canaria. (9, 11)
6.
Adecuar el ritmo, la entonación y la pronunciación a las características estructurales y formales que
defina la tipología textual y la situación comunicativa. (3, 7)
7.
Consultar con soltura el diccionario e iniciarse en el empleo de fuentes de aprendizaje e información
que ofrecen las nuevas tecnologías. (5).
8.
Desarrollar el hábito de la lectura como recurso expresivo, informativo y lúdico, así como habilidades
para leer autónomamente de forma productiva y eficiente. (7)
9.
Planificar y escribir textos de diversa tipología (narrativos, descriptivos, dramáticos, líricos,
expositivos, epistolares, cómics...) siguiendo modelos pautados. (4, 6)
10. Sondear las posibilidades expresivas de la lengua con objeto de mejorar la producción de mensajes
orales y la escritura de textos breves de carácter creativo. (2, 4)
11. Reconocer los mecanismos de formación de las principales figuras retóricas –metáfora y
comparación– y utilizarlas en las propias producciones. (2, 4)
12. Ampliar vocabulario a partir de familias de palabras y campos semánticos, y utilizar dicho bagaje con
precisión en los propios mensajes orales y escritos. (2, 6)
13. Diferenciar distintas situaciones comunicativas en función de las personas que intervienen, del
contexto y de la intención que se pretenda, así como reflexionar sobre el propio uso de la lengua
atendiendo a dichas variables. (1, 10)
14. Identificar y analizar usos lingüísticos que implican valores y prejuicios sociales, racistas y sexistas
para depurarlos del propio discurso. (10)
15. Adoptar una actitud reflexiva y crítica ante los medios de comunicación, aproximándose a los mismos
a través de actividades orales y escritas. (5)
16. Comprender el contenido de diversos textos de carácter literario y analizar su estructura y
características específicas. (7, 8)
17. Sintetizar la información fundamental de textos orales y escritos, desarrollando la capacidad de
elaborar guiones, esquemas, resúmenes y notas. (6)
Los números entre paréntesis (1, 2...) indican el Objetivo General del Área Lengua Castellana y
Literatura al que se refiere cada uno de los Objetivos del Segundo Ciclo.
19
ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CONTENIDOS DEL SEGUNDO CICLO
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

Participación y cooperación en situaciones comunicativas habituales (informaciones, conversaciones
reguladoras de la convivencia, discusiones o instrucciones) con valoración y respeto de las normas
que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz,
ritmo y apoyos gestuales).

Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio, la televisión o Internet con
especial incidencia en la noticia, para obtener información general sobre acontecimientos de
actualidad.

Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con
finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales y en
el equipo de trabajo, fórmulas de cortesía y relación social) y otros más elaborados (las exposiciones
de clase, entrevistas, introducción a la definición de conceptos).

Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes
(identificación, clasificación, comparación).

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido (opinión, propuesta de
temas).

Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas, reconociendo las
peculiaridades del español de Canarias (variantes en la pronunciación, léxico...).

Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
Bloque 2. Leer y escribir
Comprensión de textos escritos

Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relación
social, como correspondencia escolar, normas de clase o reglas de juegos.

Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación social
(incluidas webs infantiles), con especial incidencia en la noticia y en las comunicaciones escritas
formales, identificando datos destacados en titulares, entradillas, portadas...

Comprensión de contenidos básicos en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos
con finalidad didáctica como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y
explicaciones).

Utilización, progresivamente más autónoma, de estrategias para resolver dudas en la comprensión de
los textos (hipotetizar, anticipar, interpretar, releer, avanzar, consultar el diccionario, comprobar que
el texto se entiende...).

Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender y
contrastar información (identificación, clasificación, comparación, interpretación).

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas, sea para
obtener información o modelos para la composición escrita.

Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de
experiencias y de regulación de la convivencia.

Desarrollo de habilidades lectoras (entonación, ritmo, respiración adecuada y fluidez) y de hábitos
lectores (iniciativa y elección).
Construcción de textos escritos

Composición de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia escolar,
normas de convivencia, avisos, solicitudes.,.) de acuerdo con las características de estas modalidades.

Producción de textos de información y opinión imitando los medios de comunicación social sobre
acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director o
defensor del lector, en situaciones simuladas o reales.

Elaboración de textos más propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar
información (cuestionarios, resúmenes, informes sencillos, descripciones, explicaciones...).
20

Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la compresión (ilustraciones, gráficos
y tipografía).

Valoración de la escritura como instrumento de relación socia!, de obtención y reelaboración de la
información y de los conocimientos.


Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto.

Planificación del texto (función, destinatario, estructura, generación de ideas), escritura, revisión,
mejora del texto y reescritura.
Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos (orden, limpieza y caligrafía) y respeto
por las convenciones ortográficas.
Bloque 3. Educación literaria


Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras próximas al interés del alumnado.

Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y comunicación de
las preferencias personales.

Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento,
información de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal.

Conocimiento de la organización, funcionamiento y uso de la biblioteca de aula y de centro y
participación en actividades literarias (libro-fórum, encuentros con autores, representaciones de obras
de teatro...).

Comprensión, memorización y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciación y la entonación
adecuados.

Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de
ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos de referencia.

Dramatización de situaciones y textos literarios adaptados a la edad.
Lectura guiada de textos de tradición oral, textos populares, literatura infantil, incluyendo textos
representativos canarios adecuados al nivel, adaptaciones de obras clásicas y de otras literaturas en
diferentes soportes.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje

Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo (destinatario, función y mensaje) como
factores que inciden en la selección de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo.

Identificación de las tipologías narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas para reforzar la
comprensión y la composición.


Análisis de las diferencias más relevantes entre la lengua oral y escrita.

Conocimiento de la diversidad lingüística de España y la reconocida en el contexto, valoración de las
diferencias, así como identificación de rasgos fónicos y de variedades léxicas canarias prestigiadas.

Comparación y transformación de enunciados, mediante inserción, supresión, cambio de orden,
segmentación y recomposición, para juzgar la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo
de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje.

Uso y reflexión a partir de la definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de
producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba;
género y número; determinantes; artículo, cuantificadores; tiempo verbal (presente, pasado y futuro
de indicativo).

Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y derivación)
y por el significado (sinónimos y antónimos), en relación con la comprensión y composición de
textos.

Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar su equivalencia semántica o
posibles alteraciones del significado, uso de las modalidades oracionales declarativa, interrogativa y
exhortativa e inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejora de la
composición escrita.

Exploración de las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (adición, causa,
oposición, contradicción...) en relación con la comprensión y la composición de textos.

Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración: sujeto y predicado a partir de
situaciones de comunicación y de textos concretos.
Conocimiento de las normas ortográficas: reglas ortográficas para palabras de uso frecuente, reglas
de acentuación (agudas, llanas y esdrújulas) y principales signos de puntuación (el punto, la coma, la
interrogación y la exclamación), apreciando su valor social y el uso correcto en los escritos.
21

22
Uso del diccionario para aclarar el significado de las palabras en distintos contextos, fijar la
ortografía o incorporar nuevo vocabulario.
PROYECTO LENGUA: Lengua Castellana y Literatura
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS: TERCER Y CUARTO CURSOS
er
LENGUA CASTELLANA 3. CURSO. La casa del saber; Santillana.
UNIDAD 1: LA PRINCESA SILENCIOSA
OBJETIVOS
Leer fluidamente un texto narrativo.
Comprender un texto narrativo.
Reconocer y utilizar palabras sinónimas.
Comprender el concepto de comunicación.
Conocer los distintos tipos de punto y usarlos correctamente.
Alargar oraciones.
Reconocer el sentido global de una narración oral.
Comunicarse sin utilizar el lenguaje verbal.
CONTENIDOS
La sinonimia.
La comunicación.
El punto.
Lectura del cuento La princesa silenciosa.
Reconocimiento de los elementos esenciales del cuento.
Manipulación de oraciones.
Resumen de una narración oral.
Utilización del lenguaje no verbal.
Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje.
Valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral.
METODOLOGÍA
Proceso de enseñanza y aprendizaje:
En la unidad 1, el proceso comienza con la lectura del cuento La princesa silenciosa. Antes del
cuento se ofrece un breve texto que contiene información básica sobre algún elemento narrativo
característico. Este texto pretende también despertar el interés de los alumnos y activar sus
conocimientos previos.
La lectura del cuento se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el apartado
Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado Vocabulario ortográfico,
en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya ortografía puede presentar cierta
dificultad para los alumnos.
23
Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensión lectora, que pretende ayudar a los
niños a interiorizar un esquema de comprensión, a la vez que permite comprobar la
comprensión del texto de la unidad. A la Comprensión lectora le siguen las propuestas
didácticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de palabras y
expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenómeno léxico o semántico, en este
caso, la sinonimia.
Continuando con la lectura como elemento contextualizador, se desarrolla el programa de
Gramática, dedicado al tema de La comunicación. La secuencia información - resumen actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes.
Tras la Gramática, se plantea el trabajo con la Ortografía, en concreto, con el uso de la
mayúscula. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la realización de una actividad
que de forma inductiva lleva a la formulación de la regla correspondiente. Una vez memorizada
la regla, es el momento de aplicar ese conocimiento a la realización de una serie de actividades.
Para finalizar el trabajo ortográfico se incluye una propuesta relacionada con el aprendizaje
visual de la ortografía.
Lo que podríamos denominar segunda parte de la unidad comienza con el programa de
Escritura, que en esta unidad se centra en una técnica de redacción: alargar oraciones. Esta
técnica se aprende a través de la observación y la práctica. A la Escritura le sigue el programa
de Comunicación oral, que contiene dos apartados diferentes: Escuchar y Hablar. En el primero
de ellos los alumnos escucharán una grabación, a partir de la cual realizarán una serie de
actividades, encaminadas en este caso, a captar el sentido global de un texto. En el segundo
apartado se trabaja la capacidad de los alumnos para contar oralmente un cuento.
El proceso de enseñanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la
unidad y con actividades de repaso acumulativo. Por último, el apartado Soy capaz de… ofrece
la posibilidad de abordar las competencias básicas concretándolas en una propuesta de trabajo,
en este caso, se trata de que los niños demuestren su capacidad de comunicarse sin emplear
palabras.
Sugerencia de temporalización:
1.ª quincena de octubre.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Lee de forma fluida el texto narrativo de la unidad.
Comprende el texto narrativo.
Reconoce y utiliza palabras sinónimas.
Comprende el concepto de comunicación.
Usa correctamente los distintos tipos de punto.
Alarga oraciones.
Reconoce el sentido global de una narración oral.
Se comunica sin utilizar el lenguaje verbal.
24
er
LENGUA CASTELLANA 3. CURSO
UNIDAD 2: ROSALINDE SE ENFADA
OBJETIVOS
Leer fluidamente un texto narrativo.
Comprender un texto narrativo.
Reconocer y utilizar palabras antónimas.
Comprender el concepto de lengua y conocer las distintas lenguas que se hablan en España.
Aprender y aplicar la regla ortográfica del sonido K.
Escribir descripciones de personas.
Recitar poemas con el ritmo adecuado.
Jugar con el lenguaje.
Cambiar el sentido de un texto.
CONTENIDOS
La antonimia.
La lengua y las lenguas de España.
El sonido K.
Lectura del cuento Rosalinde se enfada.
Reconocimiento de elementos esenciales del cuento.
Descripción de una persona.
Lectura de poemas con el ritmo y la entonación adecuados.
Utilización lúdica del lenguaje.
Transformación de textos.
Respeto y aprecio por la diversidad lingüística de España.
Valoración y aprecio de los textos literarios como recurso de disfrute personal.
METODOLOGÍA
Proceso de enseñanza y aprendizaje:
En la unidad 2, el proceso comienza con la lectura del cuento Rosalinde se enfada. Antes del
cuento se ofrece un breve texto que contiene información básica sobre algún elemento narrativo
característico. Este texto pretende también despertar el interés de los alumnos y activar sus
conocimientos previos.
La lectura del cuento se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el apartado
Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado Vocabulario ortográfico,
en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya ortografía puede presentar cierta
dificultad para los alumnos.
25
Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensión lectora, que pretende ayudar a los
niños a interiorizar un esquema de comprensión, a la vez que permite comprobar la
comprensión del texto de la unidad. A la Comprensión lectora le siguen las propuestas
didácticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de palabras y
expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenómeno léxico o semántico, en este
caso, la antonimia.
Continuando con la lectura como elemento contextualizador se desarrolla el programa de
Gramática, en este caso dedicado al tema de La lengua. La secuencia información - resumenactividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes.
Tras la Gramática, se plantea el trabajo con la Ortografía, en concreto, con la escritura de
palabras que tienen en sonido K. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la
realización de una actividad que de forma inductiva lleva a la formulación de la regla
correspondiente. Una vez memorizada la regla es el momento de aplicar ese conocimiento en la
realización de una serie de actividades. Para finalizar el trabajo ortográfico se incluye una
propuesta relacionada con el aprendizaje visual de la ortografía.
La segunda parte de la unidad comienza con el programa de Escritura. El objetivo es en este
caso elaborar un texto: la descripción de una persona. A partir del análisis de un modelo y de la
realización de una serie de actividades, los alumnos tendrán que llegar a elaborar una
descripción. La escritura no se concibe como una acción concreta, sino como un proceso que
los alumnos deben seguir, y en el que se establecen tres fases claramente diferenciadas:
planificación, escritura y revisión final.
A la Escritura le sigue un trabajo de carácter más lúdico, que aborda tanto la lectura y
comprensión de poemas (Taller de poesía), como la manipulación de los elementos de la
lengua (Taller de juegos).
El proceso de enseñanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la
unidad y con actividades de repaso acumulativo. Por último, el apartado Soy capaz de… ofrece
la posibilidad de abordar las competencias básicas concretándolas en una propuesta de trabajo,
en este caso, se trata de que los niños demuestren su capacidad para cambiar el sentido de un
texto.
Sugerencia de temporalización:
2.ª quincena de octubre.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Lee fluidamente un texto narrativo.
Comprende un texto narrativo.
Reconoce y utiliza palabras antónimas.
Comprende el concepto de lengua y conoce las distintas lenguas que se hablan en España.
Aprende y aplica la regla ortográfica del sonido K.
26
Escribe descripciones de personas.
Recita poemas con el ritmo adecuado.
Juega con el lenguaje.
Cambia el sentido de un texto.
er
LENGUA CASTELLANA 3. CURSO
UNIDAD 3: LAS LÁGRIMAS DE JUSTINO
OBJETIVOS
Leer un texto narrativo con la entonación adecuada.
Comprender un texto narrativo.
Reconocer y utilizar palabras polisémicas.
Comprender el concepto de oración.
Aprender y aplicar la regla ortográfica que regula la escritura del sonido Z.
Formar oraciones ordenando adecuadamente las palabras.
Detectar errores en una narración oral.
Reconstruir un mensaje escrito.
CONTENIDOS
La polisemia.
Las oraciones y las palabras.
El sonido Z.
Lectura del texto narrativo Las lágrimas de Justino.
Reconocimiento del orden de la secuencia del texto narrativo.
Formación de oraciones con sentido.
Identificación de errores en mensajes orales.
Reconstrucción de un mensaje escrito.
Valoración y aprecio de los textos literarios como recurso de disfrute personal.
Participación y colaboración en situaciones comunicativas habituales.
METODOLOGÍA
Proceso de enseñanza y aprendizaje:
En la unidad 3, el proceso comienza con la lectura del cuento Las lágrimas de Justino. Antes del
cuento se ofrece un breve texto que contiene información básica sobre algún elemento narrativo
característico. Este texto pretende también despertar el interés de los alumnos y activar sus
conocimientos previos.
27
La lectura del cuento se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el apartado
Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado Vocabulario ortográfico,
en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya ortografía puede presentar cierta
dificultad para los alumnos.
Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensión lectora, que pretende ayudar a los
niños a interiorizar un esquema de comprensión, a la vez que permite comprobar la
comprensión del texto de la unidad. A la Comprensión lectora le siguen las propuestas
didácticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de palabras y
expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenómeno léxico o semántico, en este
caso, las palabras polisémicas.
Continuando con la lectura como elemento contextualizador, se desarrolla el programa de
Gramática, dedicado al tema de Oraciones y palabras. La secuencia información - resumen actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes.
Tras la Gramática, se plantea el trabajo con la Ortografía, en concreto, con la escritura de
palabras que tienen el sonido Z. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la realización
de una actividad que de forma inductiva lleva a la formulación de la regla correspondiente. Una
vez memorizada la regla, es el momento de aplicar ese conocimiento a la realización de una
serie de actividades. Para finalizar el trabajo ortográfico se incluye una propuesta relacionada
con el aprendizaje visual de la ortografía.
Lo que podríamos denominar segunda parte de la unidad comienza con el programa de
Escritura, que en esta unidad se centra en la agrupación de palabras para formar oraciones.
Esta técnica se aprende a través de la observación y la práctica. A la Escritura le sigue el
programa de Comunicación oral, que contiene dos apartados diferentes: Escuchar y Hablar. En
el primero de ellos los alumnos escucharán una grabación, a partir de la cual realizarán una
serie de actividades, encaminadas en este caso, a detectar errores cometidos por un narrador.
En el segundo apartado se trabaja la capacidad de los alumnos para explicar a sus compañeros
oralmente lo que ven en una fotografía.
El proceso de enseñanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la
unidad y con actividades de repaso acumulativo. Por último, el apartado Soy capaz de… ofrece
la posibilidad de abordar las competencias básicas concretándolas en una propuesta de trabajo,
en este caso, se trata de que los niños demuestren su capacidad para reconstruir un mensaje.
Sugerencia de temporalización:
1.ª quincena de noviembre.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Lee un texto narrativo con la entonación adecuada.
Comprende un texto narrativo.
28
Reconoce y utiliza palabras polisémicas.
Comprende el concepto de oración.
Aprende y aplica la regla ortográfica que regula
la escritura del sonido Z.
Forma oraciones ordenando adecuadamente las palabras.
Detecta errores en una narración oral.
Es capaz de reconstruir un mensaje escrito.
er
LENGUA CASTELLANA 3. CURSO
UNIDAD 4: GRANDES VIAJES
OBJETIVOS
Leer fluidamente un texto informativo.
Comprender un texto informativo.
Reconocer familias de palabras.
Comprender los conceptos de sonido y letra.
Conocer y aplicar la regla de escritura del sonido G suave.
Describir un objeto.
Recitar poemas con el ritmo adecuado.
Jugar con el lenguaje.
Seleccionar fotografías para un tema y escribir comentarios sobre ellas.
CONTENIDOS
Familia de palabras.
Sonidos y letras.
El sonido G suave.
Lectura del texto informativo Grandes viajes.
Reconocimiento de la información del texto.
Descripción de un objeto.
Lectura de poemas con el ritmo y la entonación adecuados.
Utilización lúdica del lenguaje.
Selección y comentario de fotografías.
Respeto por la norma ortográfica.
Valoración y aprecio de los textos literarios como recurso de disfrute personal.
METODOLOGÍA
Proceso de enseñanza y aprendizaje:
En la unidad 4, el proceso comienza con la lectura de varios textos expositivos agrupados bajo
el título Grandes viajes. Estos textos pretenden también despertar el interés de los alumnos y
activar sus conocimientos previos.
29
La lectura de los textos se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el apartado
Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado Vocabulario ortográfico,
en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya ortografía puede presentar cierta
dificultad para los alumnos.
Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensión lectora, que pretende ayudar a los
niños a interiorizar un esquema de comprensión, a la vez que permite comprobar la
comprensión del texto de la unidad. A la Comprensión lectora le siguen las propuestas
didácticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de palabras y
expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenómeno léxico o semántico, en este
caso, las familias de palabras.
Continuando con los textos iniciales como elemento contextualizador se desarrolla el programa
de Gramática, en este caso dedicado al tema de Sonidos y letras. La secuencia información resumen- actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes.
Tras la Gramática, se plantea el trabajo con la Ortografía, en concreto, con la escritura de
palabras que tienen el sonido G suave. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la
realización de una actividad que de forma inductiva lleva a la formulación de la regla
correspondiente. Una vez memorizada la regla es el momento de aplicar ese conocimiento en la
realización de una serie de actividades. Para finalizar el trabajo ortográfico se incluye una
propuesta relacionada con el aprendizaje visual de la ortografía.
La segunda parte de la unidad comienza con el programa de Escritura. El objetivo es en este
caso elaborar un texto: la descripción de un objeto. A partir del análisis de un modelo y de la
realización de una serie de actividades, los alumnos tendrán que llegar a elaborar una
descripción. La escritura no se concibe como una acción concreta, sino como un proceso que
los alumnos deben seguir, y en el que se establecen tres fases claramente diferenciadas:
planificación, escritura y revisión final.
A la Escritura le sigue un trabajo de carácter más lúdico, que aborda tanto la lectura y
comprensión de poemas (Taller de poesía), como la manipulación de los elementos de la
lengua (Taller de juegos).
El proceso de enseñanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la
unidad y con actividades de repaso acumulativo. Por último, el apartado Soy capaz de… ofrece
la posibilidad de abordar las competencias básicas concretándolas en una propuesta de trabajo,
en este caso, se trata de que los niños demuestren su capacidad para seleccionar fotografías
para completar un trabajo que han realizado.
Sugerencia de temporalización:
2.ª quincena de noviembre.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
30
Lee fluidamente un texto informativo.
Comprende un texto informativo.
Reconoce familias de palabras.
Comprende los conceptos de sonido y letra.
Conoce y aplica la regla de escritura del sonido G suave.
Describe un objeto.
Recita poemas con el ritmo adecuado.
Juega con el lenguaje.
Selecciona fotografías para un tema y escribe comentarios sobre ellas.
er
LENGUA CASTELLANA 3. CURSO
UNIDAD 5: EL BURRO REQUETELISTO
OBJETIVOS
Leer fluidamente un texto narrativo.
Comprender un texto narrativo.
Conocer el criterio de ordenación de palabras en los diccionarios.
Identificar las sílabas de una palabra y conocer las clases de palabras según su número de
sílabas.
Utilizar adecuadamente los signos de interrogación y de admiración.
Añadir o eliminar palabras a oraciones.
Reconstruir una conversación telefónica a partir de lo que dice uno de los participantes.
CONTENIDOS
Los diccionarios: el orden de las palabras.
La sílaba. Clases de palabras según su número de sílabas.
Los signos de interrogación y de admiración.
Lectura en voz alta y en cadena del texto narrativo El burro requetelisto.
Comprensión del contenido y reconocimiento de la secuencia del cuento El burro requetelisto.
Manipulación de oraciones.
Reconstrucción de una conversación telefónica.
Respeto por la norma ortográfica.
Interés por expresarse oralmente con la pronunciación y la entonación adecuadas.
METODOLOGÍA
Proceso de enseñanza y aprendizaje:
31
En la unidad 5, el proceso comienza con la lectura del cuento El burro requetelisto. Antes del
cuento se ofrece un breve texto que contiene información básica sobre algún elemento narrativo
característico. Este texto pretende también despertar el interés de los alumnos y activar sus
conocimientos previos.
La lectura del cuento se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el apartado
Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado Vocabulario ortográfico,
en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya ortografía puede presentar cierta
dificultad para los alumnos.
Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensión lectora, que pretende ayudar a los
niños a interiorizar un esquema de comprensión, a la vez que permite comprobar la
comprensión del texto de la unidad. A la Comprensión lectora le siguen las propuestas
didácticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de palabras y
expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenómeno léxico o semántico, en este
caso, el orden alfabético en un diccionario de las palabras que empiezan por ch o por ll.
Continuando con la lectura como elemento contextualizador, se desarrolla el programa de
Gramática, dedicado al tema de La comunicación. La secuencia información - resumen actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes.
Tras la Gramática, se plantea el trabajo con la Ortografía, en concreto, con los signos de
interrogación y de admiración. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la realización
de una actividad que de forma inductiva lleva a la formulación de la regla correspondiente. Una
vez memorizada la regla, es el momento de aplicar ese conocimiento a la realización de una
serie de actividades. Para finalizar el trabajo ortográfico se incluye una propuesta relacionada
con el aprendizaje visual de la ortografía.
Lo que podríamos denominar segunda parte de la unidad comienza con el programa de
Escritura, que en esta unidad se centra en una técnica de redacción: añadir o suprimir palabras
en una oración. Esta técnica se aprende a través de la observación y la práctica. A la Escritura
le sigue el programa de Comunicación oral, que contiene dos apartados diferentes: Escuchar y
Hablar. En el primero de ellos los alumnos escucharán una grabación, a partir de la cual
realizarán una serie de actividades, encaminadas en este caso, a identificar qué noticias se
comentan. En el segundo apartado se trabaja la capacidad de los alumnos para responder a
una llamada telefónica.
El proceso de enseñanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la
unidad y con actividades de repaso acumulativo del primer trimestre.
Sugerencia de temporalización:
1.ª quincena de diciembre.
32
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Lee de forma fluida un texto narrativo.
Comprende globalmente un texto narrativo.
Ordena palabras alfabéticamente.
Identifica las sílabas de una palabra y conoce las clases de palabras según su número de
sílabas.
Utiliza y escribe correctamente los signos de interrogación y de admiración.
Añade o elimina palabras a oraciones.
Reconstruye una conversación telefónica a partir de lo que dice uno de los participantes.
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LENGUA CASTELLANA 3. CURSO
UNIDAD 6: UN SAFARI EN KENIA
OBJETIVOS
Leer un texto narrativo con la entonación adecuada.
Comprender un texto narrativo.
Reconocer y utilizar palabras derivadas.
Conocer las diferentes clases de sílabas.
Aprender y aplicar la regla de escritura del sonido R fuerte.
Crear un cómic.
Utilizar recursos poéticos de carácter lúdico.
Jugar con el lenguaje.
Escribir títulos.
CONTENIDOS
Las palabras derivadas.
Las clases de sílabas.
El sonido R fuerte.
Lectura en voz alta y en cadena del texto Un safari en Kenia.
Identificación del problema y la solución en un texto narrativo.
Elaboración de un cómic.
Creación de rimas.
Realización de juegos lingüísticos.
Escritura de títulos.
Valoración y aprecio por los textos literarios como fuente de conocimiento de otras culturas.
Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.
METODOLOGÍA
Proceso de enseñanza y aprendizaje:
33
En la unidad 6, el proceso comienza con la lectura del cuento Un safari en Kenia. Antes del
cuento se ofrece un breve texto que contiene información básica sobre algún elemento narrativo
característico. Este texto pretende también despertar el interés de los alumnos y activar sus
conocimientos previos.
La lectura del cuento se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el apartado
Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado Vocabulario ortográfico,
en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya ortografía puede presentar cierta
dificultad para los alumnos.
Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensión lectora, que pretende ayudar a los
niños a interiorizar un esquema de comprensión, a la vez que permite comprobar la
comprensión del texto de la unidad. A la Comprensión lectora le siguen las propuestas
didácticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de palabras y
expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenómeno léxico o semántico, en este
caso, las palabras derivadas.
Continuando con los textos iniciales como elemento contextualizador se desarrolla el programa
de Gramática, en este caso dedicado al tema de Clases de sílabas. La secuencia información resumen- actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes.
Tras la Gramática, se plantea el trabajo con la Ortografía, en concreto, con la escritura de
palabras que tienen el sonido R fuerte. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la
realización de una actividad que de forma inductiva lleva a la formulación de la regla
correspondiente. Una vez memorizada la regla es el momento de aplicar ese conocimiento en la
realización de una serie de actividades. Para finalizar el trabajo ortográfico se incluye una
propuesta relacionada con el aprendizaje visual de la ortografía.
La segunda parte de la unidad comienza con el programa de Escritura. El objetivo es en este
caso elaborar un texto: un cómic. A partir del análisis de un modelo y de la realización de una
serie de actividades, los alumnos tendrán que llegar a inventar una historia sencilla y elaborar
un cómic. La escritura no se concibe como una acción concreta, sino como un proceso que los
alumnos deben seguir, y en el que se establecen tres fases claramente diferenciadas:
planificación, escritura y revisión final.
A la Escritura le sigue un trabajo de carácter más lúdico, que aborda tanto la lectura y
comprensión de poemas (Taller de poesía), como la manipulación de los elementos de la
lengua (Taller de juegos).
El proceso de enseñanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la
unidad y con actividades de repaso acumulativo. Por último, el apartado Soy capaz de… ofrece
la posibilidad de abordar las competencias básicas concretándolas en una propuesta de trabajo,
en este caso, se trata de que los niños demuestren su capacidad para poner títulos.
Sugerencia de temporalización:
2.ª y 3.ª semanas de enero.
34
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Lee un texto narrativo con la entonación adecuada.
Comprende un texto narrativo.
Reconoce y utiliza palabras derivadas
Conoce las diferentes clases de sílabas.
Conoce y aplica la regla ortográfica de escritura del sonido R fuerte.
Crea un cómic.
Utiliza recursos poéticos de carácter lúdico.
Juega con el lenguaje.
Escribe títulos.
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LENGUA CASTELLANA 3. CURSO
UNIDAD 7: LA LUNA Y EL SOL
OBJETIVOS
Leer un texto narrativo con fluidez.
Comprender el contenido de un cuento.
Identificar palabras compuestas.
Comprender el concepto de sustantivo y diferenciar las clases de sustantivos.
Conocer y aplicar la regla ortográfica de escritura de palabras con el sonido J.
Cambiar el orden de las palabras de una oración.
Tomar notas de algunos datos de un texto oral.
Reconocer las diferencias entre dos textos.
CONTENIDOS
Palabras compuestas.
Sustantivos. Clases de sustantivos
El sonido J.
Lectura del texto narrativo La Luna y el Sol.
Reconocimiento de la estructura del cuento.
Cambio de orden de las palabras de una oración.
Síntesis de los principales datos de un texto oral.
Reconocimiento de las diferencias entre dos textos.
Valoración de textos orales como fuente de información.
Interés por expresarse oralmente con la pronunciación y la entonación adecuadas.
METODOLOGÍA
Proceso de enseñanza y aprendizaje:
35
En la unidad 7, el proceso comienza con la lectura del cuento La Luna y el Sol. Antes del cuento
se ofrece un breve texto que contiene información básica sobre algún elemento narrativo
característico. Este texto pretende también despertar el interés de los alumnos y activar sus
conocimientos previos.
La lectura del cuento se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el apartado
Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado Vocabulario ortográfico,
en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya ortografía puede presentar cierta
dificultad para los alumnos.
Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensión lectora, que pretende ayudar a los
niños a interiorizar un esquema de comprensión, a la vez que permite comprobar la
comprensión del texto de la unidad. A la Comprensión lectora le siguen las propuestas
didácticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de palabras y
expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenómeno léxico o semántico, en este
caso, las palabras compuestas.
Continuando con la lectura como elemento contextualizador, se desarrolla el programa de
Gramática, dedicado al tema de Los sustantivos. La secuencia información - resumen actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes.
Tras la Gramática, se plantea el trabajo con la Ortografía, en concreto, con el sonido J (ja, je/ge,
ji/gi, jo, ju). Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la realización de una actividad que
de forma inductiva lleva a la formulación de la regla correspondiente. Una vez memorizada la
regla, es el momento de aplicar ese conocimiento a la realización de una serie de actividades.
Para finalizar el trabajo ortográfico se incluye una propuesta relacionada con el aprendizaje
visual de la ortografía.
Lo que podríamos denominar segunda parte de la unidad comienza con el programa de
Escritura, que en esta unidad se centra en una técnica de redacción: cambiar el orden de
algunas palabras. Esta técnica se aprende a través de la observación y la práctica. A la
Escritura le sigue el programa de Comunicación oral, que contiene dos apartados diferentes:
Escuchar y Hablar. En el primero de ellos los alumnos escucharán una grabación, a partir de la
cual realizarán una serie de actividades, encaminadas en este caso, a tomar notas. En el
segundo apartado se trabaja la capacidad de los alumnos para leer un trabalenguas.
El proceso de enseñanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la
unidad y con actividades de repaso acumulativo. Por último, el apartado Soy capaz de… ofrece
la posibilidad de abordar las competencias básicas concretándolas en una propuesta de trabajo,
en este caso, se trata de que los niños vean las diferencias entre dos textos.
Sugerencia de temporalización:
Última semana de enero y 1.ª de febrero.
36
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Lee un texto narrativo fluidamente.
Comprende el contenido de un cuento.
Identifica palabras compuestas.
Comprende el concepto de sustantivo y diferencia las clases de sustantivos.
Conoce y aplica la regla de escritura del sonido J fuerte.
Cambia el orden de las palabras de una oración.
Toma notas de algunos datos de un texto oral.
Reconoce las diferencias entre dos textos.
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LENGUA CASTELLANA 3. CURSO
UNIDAD 8: UNA ELECCIÓN ACERTADA
OBJETIVOS
Leer un texto narrativo con la velocidad adecuada.
Comprender un texto narrativo.
Formar y utilizar diminutivos.
Comprender el concepto de género de los sustantivos.
Aprender y aplicar la regla ortográfica que regula la correcta escritura de palabras que
terminan en y.
Elaborar una invitación.
Fomentar el interés por la poesía.
Potenciar la creatividad lingüística.
Diferenciar tipos de textos.
CONTENIDOS
Los diminutivos.
El género de los sustantivos.
El sonido I a final de palabra.
Lectura en voz alta y en cadena del cuento Una elección acertada.
Elaboración de una invitación.
Lectura de poemas.
Utilización lúdica del lenguaje.
Diferenciación de diferentes tipos de textos.
Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
METODOLOGÍA
37
Proceso de enseñanza y aprendizaje:
En la unidad 8, el proceso comienza con la lectura del cuento Una elección acertada. Antes del
cuento se ofrece un breve texto que contiene información básica sobre algún elemento narrativo
característico. Este texto pretende también despertar el interés de los alumnos y activar sus
conocimientos previos.
La lectura de los textos se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el apartado
Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado Vocabulario ortográfico,
en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya ortografía puede presentar cierta
dificultad para los alumnos.
Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensión lectora, que pretende ayudar a los
niños a interiorizar un esquema de comprensión, a la vez que permite comprobar la
comprensión del texto de la unidad. A la Comprensión lectora le siguen las propuestas
didácticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de palabras y
expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenómeno léxico o semántico, en este
caso, la formación de diminutivos.
Continuando con los textos iniciales como elemento contextualizador se desarrolla el programa
de Gramática, en este caso dedicado al tema de El género de los sustantivos. La secuencia
información - resumen- actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes.
Tras la Gramática, se plantea el trabajo con la Ortografía, en concreto, con la escritura de
palabras terminadas en y. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la realización de
una actividad que de forma inductiva lleva a la formulación de la regla correspondiente. Una vez
memorizada la regla es el momento de aplicar ese conocimiento en la realización de una serie
de actividades. Para finalizar el trabajo ortográfico se incluye una propuesta relacionada con el
aprendizaje visual de la ortografía.
La segunda parte de la unidad comienza con el programa de Escritura. El objetivo es en este
caso elaborar un texto: una invitación. A partir del análisis de un modelo y de la realización de
una serie de actividades, los alumnos tendrán que llegar a elaborar una invitación para una
fiesta de cumpleaños. La escritura no se concibe como una acción concreta, sino como un
proceso que los alumnos deben seguir, y en el que se establecen tres fases claramente
diferenciadas: planificación, escritura y revisión final.
A la Escritura le sigue un trabajo de carácter más lúdico, que aborda tanto la lectura y
comprensión de poemas (Taller de poesía), como la manipulación de los elementos de la
lengua (Taller de juegos).
El proceso de enseñanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la
unidad y con actividades de repaso acumulativo. Por último, el apartado Soy capaz de… ofrece
la posibilidad de abordar las competencias básicas concretándolas en una propuesta de trabajo,
en este caso, se trata de que los niños demuestren su capacidad para identificar diferentes
tipos de textos.
38
Sugerencia de temporalización:
2.ª y 3.ª semanas de febrero.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Lee fluidamente un texto narrativo.
Comprende un texto narrativo.
Forma y utiliza diminutivos.
Comprende el concepto de género de los sustantivos.
Escribe con corrección palabras terminadas en y.
Sabe elaborar una invitación.
Siente interés por leer textos poéticos.
Ha aumentado su creatividad lingüística.
Distingue tipos de textos.
39
er
LENGUA CASTELLANA 3. CURSO
UNIDAD 9: UN FENÓMENO ESPECTACULAR
OBJETIVOS
Leer correctamente un texto informativo.
Comprender un texto informativo.
Reconocer y utilizar aumentativos.
Comprender el concepto de número de los sustantivos.
Conocer y aplicar correctamente las reglas de división de palabras a final de línea.
Ordenar oraciones para formar un párrafo.
Dar instrucciones de forma oral.
Consultar un índice para localizar información.
CONTENIDOS
Los aumentativos.
El número de los sustantivos.
El guión.
Lectura del texto informativo Un fenómeno espectacular.
Escritura de párrafos a partir de oraciones desordenadas.
Expresión de instrucciones de forma oral.
Consulta de un índice para localizar información.
Valoración de textos orales como fuente de información.
Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje.
METODOLOGÍA
Proceso de enseñanza y aprendizaje:
En la unidad 9, el proceso comienza con la lectura de varios textos informativos agrupados bajo
el título Un fenómeno espectacular. Estos textos pretenden también despertar el interés de los
alumnos y activar sus conocimientos previos.
La lectura de los textos se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el apartado
Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado Vocabulario ortográfico,
en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya ortografía puede presentar cierta
dificultad para los alumnos.
40
Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensión lectora, que pretende ayudar a los
niños a interiorizar un esquema de comprensión, a la vez que permite comprobar la
comprensión del texto de la unidad. A la Comprensión lectora le siguen las propuestas
didácticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de palabras y
expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenómeno léxico o semántico, en este
caso, los aumentativos.
Continuando con la lectura como elemento contextualizador, se desarrolla el programa de
Gramática, dedicado al tema de El número de los sustantivos. La secuencia información resumen - actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes.
Tras la Gramática, se plantea el trabajo con la Ortografía, en concreto, con la división de
palabras. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la realización de una actividad que
de forma inductiva lleva a la formulación de la regla correspondiente. Una vez memorizada la
regla, es el momento de aplicar ese conocimiento a la realización de una serie de actividades.
Para finalizar el trabajo ortográfico se incluye una propuesta relacionada con el aprendizaje
visual de la ortografía.
Lo que podríamos denominar segunda parte de la unidad comienza con el programa de
Escritura, que en esta unidad se centra en una técnica de redacción: el orden de las oraciones
que forman un párrafo. Esta técnica se aprende a través de la observación y la práctica. A la
Escritura le sigue el programa de Comunicación oral, que contiene dos apartados diferentes:
Escuchar y Hablar. En el primero de ellos los alumnos escucharán una grabación, a partir de la
cual realizarán una serie de actividades, encaminadas en este caso, a realizar un dibujo. En el
segundo apartado se trabaja la capacidad de los alumnos para dar instrucciones.
El proceso de enseñanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la
unidad y con actividades de repaso acumulativo. Por último, el apartado Soy capaz de… ofrece
la posibilidad de abordar las competencias básicas concretándolas en una propuesta de trabajo,
en este caso, se trata de que los niños demuestren su capacidad para consultar un índice.
Sugerencia de temporalización:
Última semana de febrero y 1.ª de marzo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Lee un texto informativo.
Comprende un texto informativo.
Reconoce y utiliza aumentativos.
Comprende el concepto de número de los sustantivos.
Conoce y aplica correctamente las reglas de división de palabras a final de línea.
Ordena oraciones para formar un párrafo.
41
Da instrucciones claras de forma oral.
Consulta un índice para localizar una información determinada.
er
LENGUA CASTELLANA 3. CURSO
UNIDAD 10: SUPERSAPO
OBJETIVOS
Leer un texto narrativo con expresividad.
Comprender un texto narrativo.
Localizar palabras en el diccionario buscando por la segunda letra y las letras sucesivas.
Comprender los conceptos de determinante y artículo.
Aprender y aplicar la regla ortográfica que regula la escritura de coma en las enumeraciones.
Dar instrucciones por escrito.
Recitar poemas con el ritmo adecuado.
Jugar con el lenguaje.
CONTENIDOS
Los diccionarios: el orden alfabético
Los determinantes.
La coma.
Lectura del cuento Supersapo.
Comprensión del cuento.
Escritura de instrucciones.
Lectura de poemas.
Utilización lúdica del lenguaje.
Interés por los textos escritos como medio de regulación de la convivencia.
Interés por expresarse oralmente con la pronunciación y la entonación adecuadas.
METODOLOGÍA
Proceso de enseñanza y aprendizaje:
En la unidad 10, el proceso comienza con la lectura del cuento Supersapo. Antes del cuento se
ofrece un breve texto que contiene información básica sobre algún elemento narrativo
característico. Este texto pretende también despertar el interés de los alumnos y activar sus
conocimientos previos.
La lectura de los textos se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el apartado
Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado Vocabulario ortográfico,
en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya ortografía puede presentar cierta
dificultad para los alumnos.
42
Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensión lectora, que pretende ayudar a los
niños a interiorizar un esquema de comprensión, a la vez que permite comprobar la
comprensión del texto de la unidad. A la Comprensión lectora le siguen las propuestas
didácticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de palabras y
expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenómeno léxico o semántico, en este
caso, el orden de las palabras en el diccionario.
Continuando con los textos iniciales como elemento contextualizador se desarrolla el programa
de Gramática, en este caso dedicado al tema de Los determinantes. El artículo. La secuencia
información - resumen- actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes.
Tras la Gramática, se plantea el trabajo con la Ortografía, en concreto, con el uso de la coma.
Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la realización de una actividad que de forma
inductiva lleva a la formulación de la regla correspondiente. Una vez memorizada la regla es el
momento de aplicar ese conocimiento en la realización de una serie de actividades. Para
finalizar el trabajo ortográfico se incluye una propuesta relacionada con el aprendizaje visual de
la ortografía.
La segunda parte de la unidad comienza con el programa de Escritura. El objetivo es en este
caso elaborar un texto: dar instrucciones. A partir del análisis de un modelo y de la realización
de una serie de actividades, los alumnos tendrán que llegar a dar instrucciones para jugar a un
juego. La escritura no se concibe como una acción concreta, sino como un proceso que los
alumnos deben seguir, y en el que se establecen tres fases claramente diferenciadas:
planificación, escritura y revisión final.
A la Escritura le sigue un trabajo de carácter más lúdico, que aborda tanto la lectura y
comprensión de poemas (Taller de poesía), como la manipulación de los elementos de la
lengua (Taller de juegos).
El proceso de enseñanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la
unidad y con actividades de repaso acumulativo del segundo trimestre.
Sugerencia de temporalización:
2.ª y 3.ª semanas de marzo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Lee un texto narrativo con expresividad.
Comprende un texto narrativo.
Localiza palabras en el diccionario buscando por la segunda letra y las letras sucesivas.
Comprende los conceptos de determinante y artículo.
Aprende y aplica la regla ortográfica que regula la escritura de coma en las enumeraciones.
Escribe instrucciones.
43
Recita poemas con el ritmo adecuado.
Resuelve juegos con el lenguaje.
er
LENGUA CASTELLANA 3. CURSO
UNIDAD 11: EL HÉROE DE LOS ARROZALES
OBJETIVOS
Leer un texto narrativo de forma fluida.
Comprender el texto narrativo.
Identificar palabras colectivas.
Comprender el concepto de adjetivo y sus diferentes posiciones.
Escribir correctamente palabras con br y bl.
Insertar oraciones en un párrafo.
Comprender anuncios radiofónicos.
Escribir un texto con el ordenador.
CONTENIDOS
Palabras colectivas.
Adjetivos. Posición del adjetivo.
Palabras con br y bl.
Lectura con la entonación adecuada del texto narrativo El héroe de los arrozales.
Comprensión del cuento.
Inserción de oraciones en un párrafo.
Análisis de anuncios orales.
Escritura de un texto con el ordenador.
Valoración y aprecio por los textos literarios como fuente de conocimiento de otras culturas.
Participación y colaboración en situaciones comunicativas habituales.
44
METODOLOGÍA
Proceso de enseñanza y aprendizaje:
En la unidad 11, el proceso comienza con la lectura del texto narrativo El héroe de los arrozales.
Antes del cuento se ofrece un breve texto que contiene información básica sobre algún
elemento narrativo característico. Este texto pretende también despertar el interés de los
alumnos y activar sus conocimientos previos.
La lectura del cuento se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el apartado
Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado Vocabulario ortográfico,
en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya ortografía puede presentar cierta
dificultad para los alumnos.
Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensión lectora, que pretende ayudar a los
niños a interiorizar un esquema de comprensión, a la vez que permite comprobar la
comprensión del texto de la unidad. A la Comprensión lectora le siguen las propuestas
didácticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de palabras y
expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenómeno léxico o semántico, en este
caso, las palabras colectivas.
Continuando con la lectura como elemento contextualizador, se desarrolla el programa de
Gramática, dedicado al tema de Los adjetivos. La secuencia información - resumen actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes.
Tras la Gramática, se plantea el trabajo con la Ortografía, en concreto, con las palabras con br y
bl. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la realización de una actividad que de
forma inductiva lleva a la formulación de la regla correspondiente. Una vez memorizada la regla,
es el momento de aplicar ese conocimiento a la realización de una serie de actividades. Para
finalizar el trabajo ortográfico se incluye una propuesta relacionada con el aprendizaje visual de
la ortografía.
Lo que podríamos denominar segunda parte de la unidad comienza con el programa de
Escritura, que en esta unidad se centra en una técnica de redacción: insertar oraciones en un
párrafo. Esta técnica se aprende a través de la observación y la práctica. A la Escritura le sigue
el programa de Comunicación oral, que contiene dos apartados diferentes: Escuchar y Hablar.
En el primero de ellos los alumnos escucharán una grabación, a partir de la cual realizarán una
serie de actividades, encaminadas en este caso, a comprender anuncios radiofónicos. En el
segundo apartado se trabaja la capacidad de los alumnos para realizar entrevistas.
El proceso de enseñanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la
unidad y con actividades de repaso acumulativo. Por último, el apartado Soy capaz de… ofrece
la posibilidad de abordar las competencias básicas concretándolas en una propuesta de trabajo,
en este caso, se trata de que los niños demuestren su capacidad para escribir con el ordenador.
45
Sugerencia de temporalización:
1.ª quincena de abril.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Lee un texto narrativo de forma fluida.
Comprende el texto narrativo.
Identifica palabras colectivas.
Comprende el concepto de adjetivo y sus diferentes posiciones.
Escribe correctamente palabras con br y bl.
Inserta oraciones en un párrafo.
Comprende anuncios radiofónicos.
Escribe un texto con el ordenador.
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LENGUA CASTELLANA 3. CURSO
UNIDAD 12: LA GRULLA
OBJETIVOS
Leer un texto narrativo.
Comprender un texto narrativo.
Aprender el concepto de palabra onomatopéyica.
Reconocer el género y el número de los adjetivos.
Aprender la regla ortográfica que establece la escritura de m antes de p y de b.
Escribir correctamente cartas personales.
Disfrutar de la poesía.
Conocer la dimensión lúdica del lenguaje.
Jugar con el diccionario.
CONTENIDOS
Palabras onomatopéyicas.
El género y el número del adjetivo.
Palabras con mp y mb.
Lectura en voz alta del cuento La grulla.
Identificación de uno de los rasgos de los cuentos populares: el ingenio.
Escritura de una carta personal.
Recitado de poemas.
Utilización lúdica del lenguaje.
Realización de juegos con el diccionario.
46
Interés por los textos escritos como medio de comunicación de experiencias.
Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.
Respeto por la norma ortográfica.
METODOLOGÍA
Proceso de enseñanza y aprendizaje:
En la unidad 12, el proceso comienza con la lectura del cuento La grulla. Antes del cuento se
ofrece un breve texto que contiene información básica sobre algún elemento narrativo
característico. Este texto pretende también despertar el interés de los alumnos y activar sus
conocimientos previos.
La lectura de los textos se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el apartado
Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado Vocabulario ortográfico,
en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya ortografía puede presentar cierta
dificultad para los alumnos.
Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensión lectora, que pretende ayudar a los
niños a interiorizar un esquema de comprensión, a la vez que permite comprobar la
comprensión del texto de la unidad. A la Comprensión lectora le siguen las propuestas
didácticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de palabras y
expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenómeno léxico o semántico, en este
caso, las onomatopeyas.
Continuando con los textos iniciales como elemento contextualizador se desarrolla el programa
de Gramática, en este caso dedicado al tema de el género y el número de los adjetivos. La
secuencia información - resumen- actividades permite el aprendizaje de los conceptos
correspondientes.
Tras la Gramática, se plantea el trabajo con la Ortografía, en concreto, con la escritura de
palabras con mp y mb. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la realización de una
actividad que de forma inductiva lleva a la formulación de la regla correspondiente. Una vez
memorizada la regla es el momento de aplicar ese conocimiento en la realización de una serie
de actividades. Para finalizar el trabajo ortográfico se incluye una propuesta relacionada con el
aprendizaje visual de la ortografía.
La segunda parte de la unidad comienza con el programa de Escritura. El objetivo es en este
caso elaborar un texto: una carta. A partir del análisis de un modelo y de la realización de una
serie de actividades, los alumnos tendrán que llegar a escribir una carta a una persona. La
escritura no se concibe como una acción concreta, sino como un proceso que los alumnos
deben seguir, y en el que se establecen tres fases claramente diferenciadas: planificación,
escritura y revisión final.
47
A la Escritura le sigue un trabajo de carácter más lúdico, que aborda tanto la lectura y
comprensión de poemas (Taller de poesía), como la manipulación de los elementos de la
lengua (Taller de juegos).
El proceso de enseñanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la
unidad y con actividades de repaso acumulativo. Por último, el apartado Soy capaz de… ofrece
la posibilidad de abordar las competencias básicas concretándolas en una propuesta de trabajo,
en este caso, se trata de que los niños demuestren su capacidad para jugar con el diccionario.
Sugerencia de temporalización:
2ª quincena de abril.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Lee un texto narrativo.
Comprende un texto narrativo.
Reconoce palabras onomatopéyicas.
Analiza el género y el número de los adjetivos.
Aplica la regla ortográfica que establece la escritura de m antes de p y de b.
Escribe correctamente cartas personales.
Disfruta de la poesía.
Conoce la dimensión lúdica del lenguaje.
Juega con el diccionario.
er
LENGUA CASTELLANA 3. CURSO
UNIDAD 13: DISPARATES POR CARTA
OBJETIVOS
Leer un texto narrativo con expresividad.
Comprender un texto narrativo.
Reconocer y utilizar palabras parónimas.
Conocer los pronombres personales.
Aprender y aplicar la regla ortográfica que regula la correcta escritura de palabras con z y con
d final.
Unir oraciones.
Comprender los mensajes de un contestador telefónico.
Escribir dedicatorias.
CONTENIDOS
Las palabras parónimas.
Los pronombres personales.
48
Palabras terminadas en z o d.
Lectura del cuento Disparates por carta.
Escritura de oraciones unidas con enlaces.
Comprensión de mensajes grabados en un contestador.
Escritura de dedicatorias.
Respeto por la norma ortográfica.
Interés por expresarse oralmente con la pronunciación y la entonación adecuadas.
METODOLOGÍA
Proceso de enseñanza y aprendizaje:
En la unidad 13, el proceso comienza con la lectura del cuento Disparates por carta. Antes del
cuento se ofrece un breve texto que contiene información básica sobre algún elemento narrativo
característico. Este texto pretende también despertar el interés de los alumnos y activar sus
conocimientos previos.
La lectura del cuento se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el apartado
Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado Vocabulario ortográfico,
en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya ortografía puede presentar cierta
dificultad para los alumnos.
Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensión lectora, que pretende ayudar a los
niños a interiorizar un esquema de comprensión, a la vez que permite comprobar la
comprensión del texto de la unidad. A la Comprensión lectora le siguen las propuestas
didácticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de palabras y
expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenómeno léxico o semántico, en este
caso, las palabras parónimas.
Continuando con la lectura como elemento contextualizador, se desarrolla el programa de
Gramática, dedicado al tema de Los pronombres personales. La secuencia información resumen - actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes.
Tras la Gramática, se plantea el trabajo con la Ortografía, en concreto, con las palabras
terminadas en z y d. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la realización de una
actividad que de forma inductiva lleva a la formulación de la regla correspondiente. Una vez
memorizada la regla, es el momento de aplicar ese conocimiento a la realización de una serie
de actividades. Para finalizar el trabajo ortográfico se incluye una propuesta relacionada con el
aprendizaje visual de la ortografía.
49
Lo que podríamos denominar segunda parte de la unidad comienza con el programa de
Escritura, que en esta unidad se centra en una técnica de redacción: unir oraciones con
enlaces. Esta técnica se aprende a través de la observación y la práctica. A la Escritura le sigue
el programa de Comunicación oral, que contiene dos apartados diferentes: Escuchar y Hablar.
En el primero de ellos los alumnos escucharán una grabación, a partir de la cual realizarán una
serie de actividades, encaminadas en este caso, a responder algunas preguntas. En el segundo
apartado se trabaja la capacidad de los alumnos para contar algo interesante que les haya
ocurrido.
El proceso de enseñanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la
unidad y con actividades de repaso acumulativo. Por último, el apartado Soy capaz de… ofrece
la posibilidad de abordar las competencias básicas concretándolas en una propuesta de trabajo,
en este caso, se trata de que los niños demuestren su capacidad para escribir dedicatorias.
Sugerencia de temporalización:
1.ª quincena de mayo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Lee un texto narrativo con expresividad.
Comprende un texto narrativo.
Reconoce y utiliza palabras parónimas.
Conoce y utiliza los pronombres personales.
Aplica de forma correcta la regla que regula la escritura de palabras con z final y palabras con
d final.
Une oraciones con enlaces.
Comprende los mensajes de un contestador telefónico.
Escribe dedicatorias.
50
er
LENGUA CASTELLANA 3. CURSO
UNIDAD 14: UN CHICO ESPECIAL
OBJETIVOS
Leer fluidamente un texto narrativo.
Comprender un texto narrativo.
Comprender y utilizar frases hechas.
Comprender los conceptos de verbo y conjugación.
Aprender y aplicar la regla ortográfica sobre la correcta escritura de palabras terminadas en illo, -illa.
Recitar poemas con el ritmo adecuado.
Jugar con el lenguaje.
Analizar la cubierta de un libro.
CONTENIDOS
Las frases hechas.
Los verbos.
Palabras terminadas en -illo, -illa.
Lectura en voz alta del cuento Un chico especial.
Comprensión del cuento.
Lectura de poemas con el ritmo y la entonación adecuados.
Realización de juegos lingüísticos.
Análisis de la cubierta de un libro.
Respeto por la norma ortográfica.
Valoración y aprecio de los textos literarios como recurso de disfrute personal.
METODOLOGÍA
Proceso de enseñanza y aprendizaje:
En la unidad 14, el proceso comienza con la lectura del cuento Un chico afortunado. Antes del
cuento se ofrece un breve texto que contiene información básica sobre algún elemento narrativo
característico. Este texto pretende también despertar el interés de los alumnos y activar sus
conocimientos previos.
La lectura de los textos se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el apartado
Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado Vocabulario ortográfico,
en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya ortografía puede presentar cierta
dificultad para los alumnos.
51
Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensión lectora, que pretende ayudar a los
niños a interiorizar un esquema de comprensión, a la vez que permite comprobar la
comprensión del texto de la unidad. A la Comprensión lectora le siguen las propuestas
didácticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de palabras y
expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenómeno léxico o semántico, en este
caso, las frases hechas.
Continuando con los textos iniciales como elemento contextualizador se desarrolla el programa
de Gramática, en este caso dedicado al tema de El verbo. La secuencia información - resumenactividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes.
Tras la Gramática, se plantea el trabajo con la Ortografía, en concreto, con la escritura de
palabras terminadas en -illo, -illa. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la
realización de una actividad que de forma inductiva lleva a la formulación de la regla
correspondiente. Una vez memorizada la regla es el momento de aplicar ese conocimiento en la
realización de una serie de actividades. Para finalizar el trabajo ortográfico se incluye una
propuesta relacionada con el aprendizaje visual de la ortografía.
La segunda parte de la unidad comienza con el programa de Escritura. El objetivo es en este
caso elaborar un texto: un poema. A partir del análisis de un modelo y de la realización de una
serie de actividades, los alumnos tendrán que llegar a elaborar un poema con algunas
repeticiones de palabras. La escritura no se concibe como una acción concreta, sino como un
proceso que los alumnos deben seguir, y en el que se establecen tres fases claramente
diferenciadas: planificación, escritura y revisión final.
A la Escritura le sigue un trabajo de carácter más lúdico, que aborda tanto la lectura y
comprensión de poemas (Taller de poesía), como la manipulación de los elementos de la
lengua (Taller de juegos).
El proceso de enseñanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la
unidad y con actividades de repaso acumulativo. Por último, el apartado Soy capaz de… ofrece
la posibilidad de abordar las competencias básicas concretándolas en una propuesta de trabajo,
en este caso, se trata de que los niños demuestren su capacidad para analizar la cubierta de un
libro.
Sugerencia de temporalización:
2.ª quincena de mayo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Lee fluidamente un texto narrativo.
Comprende un texto narrativo.
Comprende y utiliza frases hechas.
Comprende los conceptos de verbo y conjugación.
52
Aprende y aplica la regla ortográfica sobre la correcta escritura de palabras terminadas en -illo,
-illa.
Recita poemas con el ritmo adecuado.
Juega con el lenguaje.
Analiza la cubierta de un libro.
er
LENGUA CASTELLANA 3. CURSO
UNIDAD 15: EL FALSO PRÍNCIPE
OBJETIVOS
Leer un texto dramático con la entonación adecuada.
Comprender un texto dramático.
Identificar en una entrada de diccionario los distintos significados que puede tener una palabra.
Comprender el concepto de tiempo verbal.
Aprender y aplicar algunas de las reglas ortográficas que regulan la escritura de los dos
puntos.
Ordenar hechos al escribir textos.
Identificar y recordar los detalles de un texto oral.
CONTENIDOS
Los significados de las palabras en el diccionario.
El tiempo verbal.
Los dos puntos.
Lectura expresiva del texto teatral El falso príncipe.
Comprensión de los principales elementos de un texto dramático.
Escritura de textos en los que se incluyan palabras para ordenar los hechos en el tiempo.
Comprensión de detalles de un texto oral.
Valoración y aprecio por los textos literarios como fuente de conocimiento de otras culturas.
Respeto por la norma ortográfica.
METODOLOGÍA
Proceso de enseñanza y aprendizaje:
En la unidad 15, el proceso comienza con la lectura del fragmento teatral El falso príncipe. Este
texto pretende también despertar el interés de los alumnos y activar sus conocimientos previos.
53
Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensión lectora, que pretende ayudar a los
niños a interiorizar un esquema de comprensión, a la vez que permite comprobar la
comprensión del texto de la unidad. A la Comprensión lectora le siguen las propuestas
didácticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de palabras y
expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenómeno léxico o semántico, en este
caso, los significados de una palabra en el diccionario.
Tras la Gramática, se plantea el trabajo con la Ortografía, en concreto, con los dos puntos. Un
breve texto relacionado con la unidad da pie a la realización de una actividad que de forma
inductiva lleva a la formulación de la regla correspondiente. Una vez memorizada la regla, es el
momento de aplicar ese conocimiento a la realización de una serie de actividades. Para finalizar
el trabajo ortográfico se incluye una propuesta relacionada con el aprendizaje visual de la
ortografía.
Lo que podríamos denominar segunda parte de la unidad comienza con el programa de
Escritura, que en esta unidad se centra en una técnica de redacción: el uso de palabras para
ordenar hechos en el tiempo. Esta técnica se aprende a través de la observación y la práctica. A
la Escritura le sigue el programa de Comunicación oral, que contiene dos apartados diferentes:
Escuchar y Hablar. En el primero de ellos los alumnos escucharán una grabación, a partir de la
cual realizarán una serie de actividades, encaminadas en este caso, a identificar detalles en una
comunicación oral. En el segundo apartado se trabaja la capacidad de los alumnos para
acompañar con gestos una conversación.
El proceso de enseñanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la
unidad y con actividades de repaso acumulativo del tercer trimestre.
Sugerencia de temporalización:
1.ª quincena de junio.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Lee un texto dramático con la entonación adecuada.
Comprende un texto dramático.
Identifica en los diccionarios los distintos significados que puede tener una palabra.
Comprende el concepto de tiempo verbal.
Aprende y aplica algunas de las reglas ortográficas que regulan la escritura de los dos puntos.
Utiliza conectores adecuados para ordenar hechos al escribir textos.
Identifica y recuerda elementos de detalle de un texto oral.
54
LENGUA CASTELLANA 4.º CURSO
UNIDAD 1: ¡QUÉ MIEDO!
OBJETIVOS
Leer fluidamente un texto narrativo.
Comprender un texto narrativo.
Reconocer gentilicios.
Comprender el concepto de grupo nominal.
Diferenciar palabras agudas, llanas y esdrújulas.
Dividir un texto en párrafos.
Contar oralmente una experiencia personal.
Escribir una autobiografía.
CONTENIDOS
Los gentilicios.
El grupo nominal.
Palabras agudas, llanas y esdrújulas.
Lectura del texto narrativo ¡Qué miedo! en párrafos.
Narración oral de una experiencia personal.
Valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral.
Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.
METODOLOGÍA
Proceso de enseñanza y aprendizaje:
En la unidad 1, el proceso comienza con la lectura del cuento ¡Qué miedo! Antes del cuento se
ofrece un breve texto que contiene información básica sobre algún elemento narrativo
característico. Este texto pretende también despertar el interés de los alumnos y activar sus
conocimientos previos.
La lectura del cuento se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el apartado
Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado Vocabulario ortográfico,
en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya ortografía puede presentar cierta
dificultad para los alumnos.
55
Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensión lectora, que pretende ayudar a los
niños a interiorizar un esquema de comprensión, a la vez que permite comprobar la
comprensión del texto de la unidad. A la Comprensión lectora le siguen las propuestas
didácticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de palabras y
expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenómeno léxico o semántico, en este
caso, los gentilicios.
Continuando con la lectura como elemento contextualizador, se desarrolla el programa de
Gramática, dedicado al tema de El grupo nominal. La secuencia información - resumen actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes.
Tras la Gramática, se plantea el trabajo con la Ortografía, en concreto, con las palabras agudas,
llanas y esdrújulas. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la realización de una
actividad que de forma inductiva lleva a la formulación de la regla correspondiente. Una vez
memorizada la regla, es el momento de aplicar ese conocimiento a la realización de una serie
de actividades. Para finalizar el trabajo ortográfico se incluye una propuesta relacionada con el
aprendizaje visual de la ortografía.
Lo que podríamos denominar segunda parte de la unidad comienza con el programa de
Escritura, que en esta unidad se centra en una técnica de redacción: separar un texto en
párrafos. Esta técnica se aprende a través de la observación y la práctica. A la Escritura le sigue
el programa de Comunicación oral, que contiene dos apartados diferentes: Escuchar y Hablar.
En el primero de ellos los alumnos escucharán una grabación, a partir de la cual realizarán una
serie de actividades, encaminadas en este caso, a hacer inferencias. En el segundo apartado
se trabaja la capacidad de los alumnos para contar anécdotas.
El proceso de enseñanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la
unidad y con actividades de repaso acumulativo. Por último, el apartado Soy capaz de… ofrece
la posibilidad de abordar las competencias básicas concretándolas en una propuesta de trabajo,
en este caso, se trata de que los niños trabajen una autobiografía.
Sugerencia de temporalización:
1.ª quincena de octubre.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Lee fluidamente un texto narrativo.
Comprende un texto narrativo.
Reconoce gentilicios.
Comprende el concepto de grupo nominal.
Diferencia palabras agudas, llanas y esdrújulas.
Divide un texto en párrafos.
Cuenta oralmente una experiencia personal.
56
Escribe una autobiografía.
LENGUA CASTELLANA 4.º CURSO
UNIDAD 2: LA NIÑA QUE NO PODÍA DECIR LA A
OBJETIVOS
Leer fluidamente un texto narrativo.
Comprender un texto narrativo.
Reconocer refranes.
Conocer el concepto de posesivo.
Aprender las reglas de acentuación de las palabras agudas.
Inventar y escribir un cuento.
Recitar poemas con el ritmo adecuado.
Jugar con el lenguaje.
Completar un texto.
CONTENIDOS
Los refranes.
Los posesivos.
La tilde en las palabras agudas.
Lectura del texto narrativo La niña que no podía decir la A.
Reconocimiento de los elementos esenciales del cuento.
Escritura de un cuento.
Lectura de poemas con el ritmo y la entonación adecuados.
Uso lúdico del lenguaje.
Reelaboración de textos.
Respeto por la norma ortográfica.
Valoración y aprecio de los textos literarios como recurso de disfrute personal.
METODOLOGÍA
Proceso de enseñanza y aprendizaje:
En la unidad 2, el proceso comienza con la lectura del cuento La niña que no podía decir la A.
Antes del cuento se ofrece un breve texto que contiene información básica sobre algún
elemento narrativo característico. Este texto pretende también despertar el interés de los
alumnos y activar sus conocimientos previos.
57
La lectura del cuento se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el apartado
Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado Vocabulario ortográfico,
en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya ortografía puede presentar cierta
dificultad para los alumnos.
Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensión lectora, que pretende ayudar a los
niños a interiorizar un esquema de comprensión, a la vez que permite comprobar la
comprensión del texto de la unidad. A la Comprensión lectora le siguen las propuestas
didácticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de palabras y
expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenómeno léxico o semántico, en este
caso, los refranes.
Continuando con la lectura como elemento contextualizador, se desarrolla el programa de
Gramática, dedicado al tema de Los posesivos. La secuencia información - resumen actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes.
Tras la Gramática, se plantea el trabajo con la Ortografía, en concreto, con el uso de la tilde en
las palabras agudas. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la realización de una
actividad que de forma inductiva lleva a la formulación de la regla correspondiente. Una vez
memorizada la regla, es el momento de aplicar ese conocimiento a la realización de una serie
de actividades. Para finalizar el trabajo ortográfico se incluye una propuesta relacionada con el
aprendizaje visual de la ortografía.
La segunda parte de la unidad comienza con el programa de Escritura. El objetivo es en este
caso elaborar un texto: escribir un cuento. A partir del análisis de un modelo y de la realización
de una serie de actividades, los alumnos tendrán que llegar a elaborar un cuento. La escritura
no se concibe como una acción concreta, sino como un proceso que los alumnos deben seguir,
y en el que se establecen tres fases claramente diferenciadas: planificación, escritura y revisión
final.
A la Escritura le sigue un trabajo de carácter más lúdico, que aborda tanto la lectura y
comprensión de poemas (Taller de poesía), como la manipulación de los elementos de la
lengua (Taller de juegos).
El proceso de enseñanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la
unidad y con actividades de repaso acumulativo. Por último, el apartado Soy capaz de… ofrece
la posibilidad de abordar las competencias básicas concretándolas en una propuesta de trabajo,
en este caso, se trata de que los niños demuestren su capacidad para completar un texto (en el
que faltan palabras).
Sugerencia de temporalización:
2.ª quincena de octubre.
58
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Lee fluidamente un texto narrativo.
Comprende un texto narrativo.
Identifica refranes.
Reconoce y analiza posesivos.
Aplica correctamente las reglas de acentuación de las palabras agudas.
Inventa y escribe un cuento.
Recita poemas adecuadamente.
Disfruta con los juegos del lenguaje.
Completa coherentemente un texto.
LENGUA CASTELLANA 4.º CURSO
UNIDAD 3: UN REGALO DEL MAR
OBJETIVOS
Leer y comprender un texto informativo.
Reconocer prefijos.
Comprender el concepto de demostrativos.
Conocer y aplicar correctamente la regla ortográfica que regula el uso de la tilde en las
palabras llanas.
Escribir oraciones para ampliar párrafos.
Relacionar textos orales con gráficos.
Hacer un cartel con el ordenador.
CONTENIDOS
Los prefijos.
Los demostrativos.
La tilde en las palabras llanas.
Lectura del texto informativo Un regalo del mar.
Comprensión del texto informático.
Ampliación de párrafos.
Uso de gráficos en exposiciones orales.
Realización de un cartel con ayuda del ordenador.
Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje.
Respeto por la norma ortográfica.
59
METODOLOGÍA
Proceso de enseñanza y aprendizaje:
En la unidad 3, el proceso comienza con la lectura del cuento Un regalo del mar. Antes del
cuento se ofrece un breve texto que contiene información básica sobre algún elemento narrativo
característico. Este texto pretende también despertar el interés de los alumnos y activar sus
conocimientos previos.
La lectura del cuento se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el apartado
Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado Vocabulario ortográfico,
en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya ortografía puede presentar cierta
dificultad para los alumnos.
Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensión lectora, que pretende ayudar a los
niños a interiorizar un esquema de comprensión, a la vez que permite comprobar la
comprensión del texto de la unidad. A la Comprensión lectora le siguen las propuestas
didácticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de palabras y
expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenómeno léxico o semántico, en este
caso, los prefijos.
Continuando con la lectura como elemento contextualizador, se desarrolla el programa de
Gramática, dedicado al tema de Los demostrativos. La secuencia información - resumen actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes.
Tras la Gramática, se plantea el trabajo con la Ortografía, en concreto, con el uso de la tilde en
las palabras llanas. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la realización de una
actividad que de forma inductiva lleva a la formulación de la regla correspondiente. Una vez
memorizada la regla, es el momento de aplicar ese conocimiento a la realización de una serie
de actividades. Para finalizar el trabajo ortográfico se incluye una propuesta relacionada con el
aprendizaje visual de la ortografía.
Lo que podríamos denominar segunda parte de la unidad comienza con el programa de
Escritura, que en esta unidad se centra en una técnica de redacción: continuar un párrafo. Esta
técnica se aprende a través de la observación y la práctica. A la Escritura le sigue el programa
de Comunicación oral, que contiene dos apartados diferentes: Escuchar y Hablar. En el primero
de ellos los alumnos escucharán una grabación, a partir de la cual realizarán una serie de
actividades, encaminadas en este caso, a relacionar texto con imágenes. En el segundo
apartado se trabaja la capacidad de los alumnos para hacer una predicción meteorológica.
El proceso de enseñanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la
unidad y con actividades de repaso acumulativo. Por último, el apartado Soy capaz de… ofrece
la posibilidad de abordar las competencias básicas concretándolas en una propuesta de trabajo,
en este caso, se trata de que los niños demuestren su capacidad para hacer un trabajo con el
ordenador.
60
Sugerencia de temporalización:
1.ª quincena de noviembre.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Lee y comprende un texto informativo.
Reconoce y utiliza prefijos.
Comprende el concepto de demostrativos.
Conoce y aplica correctamente la regla ortográfica que regula el uso de la tilde en las palabras
llanas.
Escribe oraciones para ampliar párrafos.
Relaciona textos orales con gráficos.
Hace un cartel con el ordenador.
LENGUA CASTELLANA 4.º CURSO
UNIDAD 4: LOS OJOS BIEN ABIERTOS
OBJETIVOS
Leer un texto narrativo con la velocidad adecuada.
Comprender un texto narrativo.
Reconocer y utilizar sufijos.
Comprender los conceptos de numerales e indefinidos.
Conocer y aplicar correctamente la regla ortográfica que regula el uso de la tilde en las
palabras esdrújulas.
Escribir una noticia.
Leer y comprender poemas.
Jugar con el lenguaje.
Hacer un caligrama.
CONTENIDOS
Los sufijos.
Los cuantificadores.
La tilde en las palabras esdrújulas.
Lectura en voz alta y en cadena del cuento Los ojos bien abiertos.
Redacción de una noticia siguiendo unas pautas dadas.
Lectura de poemas.
Utilización lúdica del lenguaje.
61
Realización de un caligrama.
Valoración y aprecio de los textos literarios como recurso de disfrute personal.
Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.
METODOLOGÍA
Proceso de enseñanza y aprendizaje:
En la unidad 4, el proceso comienza con la lectura del cuento Los ojos bien abiertos. Antes del
cuento se ofrece un breve texto que contiene información básica sobre algún elemento narrativo
característico. Este texto pretende también despertar el interés de los alumnos y activar sus
conocimientos previos.
La lectura del cuento se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el apartado
Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado Vocabulario ortográfico,
en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya ortografía puede presentar cierta
dificultad para los alumnos.
Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensión lectora, que pretende ayudar a los
niños a interiorizar un esquema de comprensión, a la vez que permite comprobar la
comprensión del texto de la unidad. A la Comprensión lectora le siguen las propuestas
didácticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de palabras y
expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenómeno léxico o semántico, en este
caso, los sufijos.
Continuando con la lectura como elemento contextualizador, se desarrolla el programa de
Gramática, dedicado al tema de Los cuantificadores. La secuencia información - resumen actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes.
Tras la Gramática, se plantea el trabajo con la Ortografía, en concreto, con el uso de la tilde en
las palabras esdrújulas. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la realización de una
actividad que de forma inductiva lleva a la formulación de la regla correspondiente. Una vez
memorizada la regla, es el momento de aplicar ese conocimiento a la realización de una serie
de actividades. Para finalizar el trabajo ortográfico se incluye una propuesta relacionada con el
aprendizaje visual de la ortografía.
La segunda parte de la unidad comienza con el programa de Escritura. El objetivo es en este
caso elaborar un texto: escribir una noticia. A partir del análisis de un modelo y de la realización
de una serie de actividades, los alumnos tendrán que llegar a elaborar una noticia. La escritura
no se concibe como una acción concreta, sino como un proceso que los alumnos deben seguir,
y en el que se establecen tres fases claramente diferenciadas: planificación, escritura y revisión
final.
A la Escritura le sigue un trabajo de carácter más lúdico, que aborda tanto la lectura y
comprensión de poemas (Taller de poesía), como la manipulación de los elementos de la
lengua (Taller de juegos).
62
El proceso de enseñanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la
unidad y con actividades de repaso acumulativo. Por último, el apartado Soy capaz de… ofrece
la posibilidad de abordar las competencias básicas concretándolas en una propuesta de trabajo,
en este caso, se trata de que los niños demuestren su capacidad para hacer un caligrama.
Sugerencia de temporalización:
2.ª quincena de noviembre.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Lee un texto narrativo con la velocidad adecuada.
Comprende un texto narrativo.
Reconoce y utiliza sufijos.
Comprende los conceptos de numerales e indefinidos.
Conoce y aplica correctamente la regla ortográfica que regula el uso de la tilde en las palabras
esdrújulas.
Escribe una noticia.
Lee y comprende poemas.
Juega con el lenguaje.
Elabora un caligrama.
63
LENGUA CASTELLANA 4.º CURSO
UNIDAD 5: EL FIEL HALCÓN
OBJETIVOS
Leer un texto narrativo con la pronunciación y entonación adecuadas.
Comprender un texto narrativo.
Aprender a buscar sustantivos y adjetivos en el diccionario.
Comprender los conceptos de verbo, conjugación, infinitivo y modelos de conjugación.
Aprender y aplicar reglas ortográficas que regulan la escritura de la v en adjetivos.
Evitar repeticiones al escribir textos.
Argumentar para convencer en la comunicación oral.
CONTENIDOS
Los sustantivos y adjetivos en el diccionario.
Los verbos.
Adjetivos con v.
Lectura del texto narrativo El fiel halcón.
Escritura de textos en los que se utilicen palabras variadas para evitar las repeticiones.
 Exposición oral de argumentos.
Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
Aprecio por la lingüística existente en el contexto escolar y social.
METODOLOGÍA
Proceso de enseñanza y aprendizaje:
En la unidad 5, el proceso comienza con la lectura del cuento silenciosa. Antes del cuento se
ofrece un breve texto que contiene información básica sobre algún elemento narrativo
característico. Este texto pretende también despertar el interés de los alumnos y activar sus
conocimientos previos.
La lectura del cuento se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el apartado
Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado Vocabulario ortográfico,
en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya ortografía puede presentar cierta
dificultad para los alumnos.
64
Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensión lectora, que pretende ayudar a los
niños a interiorizar un esquema de comprensión, a la vez que permite comprobar la
comprensión del texto de la unidad. A la Comprensión lectora le siguen las propuestas
didácticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de palabras y
expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenómeno léxico o semántico, en este
caso, las palabras en el diccionario.
Continuando con la lectura como elemento contextualizador, se desarrolla el programa de
Gramática, dedicado al tema de El verbo. La secuencia información - resumen - actividades
permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes.
Tras la Gramática, se plantea el trabajo con la Ortografía, en concreto, con el uso de verbos con
v. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la realización de una actividad que de
forma inductiva lleva a la formulación de la regla correspondiente. Una vez memorizada la regla,
es el momento de aplicar ese conocimiento a la realización de una serie de actividades. Para
finalizar el trabajo ortográfico se incluye una propuesta relacionada con el aprendizaje visual de
la ortografía.
Lo que podríamos denominar segunda parte de la unidad comienza con el programa de
Escritura, que en esta unidad se centra en una técnica de redacción: evitar repeticiones. Esta
técnica se aprende a través de la observación y la práctica. A la Escritura le sigue el programa
de Comunicación oral, que contiene dos apartados diferentes: Escuchar y Hablar. En el primero
de ellos los alumnos escucharán una grabación, a partir de la cual realizarán una serie de
actividades, encaminadas en este caso, a seguir indicaciones orales. En el segundo apartado
se trabaja la capacidad de los alumnos para convencer.
El proceso de enseñanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la
unidad y con actividades de repaso del primer trimestre.
Sugerencia de temporalización:
1.ª quincena de diciembre.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Lee un texto narrativo con la entonación y pronunciación adecuadas.
Comprende un texto narrativo.
Aprende a buscar sustantivos y adjetivos en el diccionario.
Comprende los conceptos de verbo, conjugación, infinitivo y modelos de conjugación.
Aprende y aplica con corrección reglas ortográficas que regulan la escritura de la v en
adjetivos.
Utiliza palabras variadas para evitar repeticiones al escribir textos.
Argumenta de forma oral para convencer.
65
LENGUA CASTELLANA 4.º CURSO
UNIDAD 6: LA GUERRA DE LOS CIEN AÑOS
OBJETIVOS
Leer un texto narrativo con la velocidad adecuada.
Comprender un texto narrativo.
Reconocer y formar palabras con los prefijos in- y des-.
Comprender y aplicar los conceptos de número y persona de los verbos.
Conocer y aplicar la regla ortográfica sobre el uso de la g en las palabras terminadas en -ger, gir.
Describir un lugar por escrito.
Leer y aprender poemas.
Jugar con el lenguaje.
 Interpretar un cuadro de doble entrada.
CONTENIDOS
Los prefijos -in y -des.
El número y la persona de los verbos.
Palabras terminadas en -ger o -gir.
Lectura en voz alta y en cadena del cuento La guerra de los cien años.
Comprensión del cuento La guerra de los cien años.
Descripción por escrito de un lugar.
Lectura de poemas.
Utilización lúdica del lenguaje.
Interpretación de un cuadro de doble entrada.
Participación y colaboración en situaciones comunicativas habituales.
Interés por los textos escritos como medio de regulación de la convivencia.
METODOLOGÍA
Proceso de enseñanza y aprendizaje:
En la unidad 6, el proceso comienza con la lectura del cuento La guerra de los cien años. Antes
del cuento se ofrece un breve texto que contiene información básica sobre algún elemento
narrativo característico. Este texto pretende también despertar el interés de los alumnos y
activar sus conocimientos previos.
66
La lectura del cuento se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el apartado
Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado Vocabulario ortográfico,
en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya ortografía puede presentar cierta
dificultad para los alumnos.
Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensión lectora, que pretende ayudar a los
niños a interiorizar un esquema de comprensión, a la vez que permite comprobar la
comprensión del texto de la unidad. A la Comprensión lectora le siguen las propuestas
didácticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de palabras y
expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenómeno léxico o semántico, en este
caso, prefijos de negación.
Continuando con la lectura como elemento contextualizador, se desarrolla el programa de
Gramática, dedicado al tema de El número y la persona de los verbos. La secuencia
información - resumen - actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes.
Tras la Gramática, se plantea el trabajo con la Ortografía, en concreto, con las palabras
terminadas en -ger y -gir. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la realización de
una actividad que de forma inductiva lleva a la formulación de la regla correspondiente. Una vez
memorizada la regla, es el momento de aplicar ese conocimiento a la realización de una serie
de actividades. Para finalizar el trabajo ortográfico se incluye una propuesta relacionada con el
aprendizaje visual de la ortografía.
La segunda parte de la unidad comienza con el programa de Escritura. El objetivo es en este
caso elaborar un texto: describir un lugar. A partir del análisis de un modelo y de la realización
de una serie de actividades, los alumnos tendrán que llegar a describir un lugar. La escritura no
se concibe como una acción concreta, sino como un proceso que los alumnos deben seguir, y
en el que se establecen tres fases claramente diferenciadas: planificación, escritura y revisión
final.
A la Escritura le sigue un trabajo de carácter más lúdico, que aborda tanto la lectura y
comprensión de poemas (Taller de poesía), como la manipulación de los elementos de la
lengua (Taller de juegos).
El proceso de enseñanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la
unidad y con actividades de repaso acumulativo. Por último, el apartado Soy capaz de… ofrece
la posibilidad de abordar las competencias básicas concretándolas en una propuesta de trabajo,
en este caso, se trata de que los niños demuestren su capacidad para interpretar un cuadro de
doble entrada.
Sugerencia de temporalización:
2.ª y 3.ª semanas de enero.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
67
Lee un texto narrativo con la velocidad adecuada.
Comprende un texto narrativo.
Reconocer y formar palabras con los prefijos in- y des-.
Comprende y aplica los conceptos de número y persona de los verbos.
Conoce y aplica la regla ortográfica sobre el uso de la g en las palabras terminadas en
-ger, -gir.
Describe un lugar por escrito.
Lee y memoriza poemas.
Juega con el lenguaje.
Interpreta un cuadro de doble entrada.
LENGUA CASTELLANA 4.º CURSO
UNIDAD 7: PROPPOF
OBJETIVOS
Leer un texto narrativo con la entonación adecuada.
Comprender un texto narrativo.
Reconocer y utilizar prefijos que indican lugar o situación.
Comprender el concepto de tiempo verbal y su clasificación.
Aprender la regla ortográfica que regula el uso de la y en los verbos.
Escribir diálogos en estilo directo e indirecto.
Completar un cuadro a partir de la información de un texto oral.
Escribir un correo electrónico.
CONTENIDOS
Prefijos que indican lugar o situación.
Los tiempos verbales.
La y en los verbos.
Lectura del texto Proppof.
Escritura de diálogos.
Incorporación de datos que faltan a un cuadro a partir de información oral.
Escritura de un correo electrónico.
Valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral.
Interés por los textos escritos como medio de comunicación de experiencias.
68
METODOLOGÍA
Proceso de enseñanza y aprendizaje:
En la unidad 7, el proceso comienza con la lectura del cuento Proppof. Antes del cuento se
ofrece un breve texto que contiene información básica sobre algún elemento narrativo
característico. Este texto pretende también despertar el interés de los alumnos y activar sus
conocimientos previos.
La lectura del cuento se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el apartado
Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado Vocabulario ortográfico,
en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya ortografía puede presentar cierta
dificultad para los alumnos.
Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensión lectora, que pretende ayudar a los
niños a interiorizar un esquema de comprensión, a la vez que permite comprobar la
comprensión del texto de la unidad. A la Comprensión lectora le siguen las propuestas
didácticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de palabras y
expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenómeno léxico o semántico, en este
caso, prefijos de lugar.
Continuando con la lectura como elemento contextualizador, se desarrolla el programa de
Gramática, dedicado al tema de Los tiempos verbales. La secuencia información - resumen actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes.
Tras la Gramática, se plantea el trabajo con la Ortografía, en concreto, con el uso de la y en los
verbos. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la realización de una actividad que de
forma inductiva lleva a la formulación de la regla correspondiente. Una vez memorizada la regla,
es el momento de aplicar ese conocimiento a la realización de una serie de actividades. Para
finalizar el trabajo ortográfico se incluye una propuesta relacionada con el aprendizaje visual de
la ortografía.
Lo que podríamos denominar segunda parte de la unidad comienza con el programa de
Escritura, que en esta unidad se centra en una técnica de redacción: estilo directo e indirecto.
Esta técnica se aprende a través de la observación y la práctica. A la Escritura le sigue el
programa de Comunicación oral, que contiene dos apartados diferentes: Escuchar y Hablar. En
el primero de ellos los alumnos escucharán una grabación, a partir de la cual realizarán una
serie de actividades, encaminadas en este caso, a entender mensajes de megafonía. En el
segundo apartado se trabaja la capacidad de los alumnos para pedir oralmente información.
El proceso de enseñanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la
unidad y con actividades de repaso acumulativo. Por último, el apartado Soy capaz de… ofrece
la posibilidad de abordar las competencias básicas concretándolas en una propuesta de trabajo,
en este caso, se trata de que los niños demuestren su capacidad para escribir un correo
electrónico.
69
Sugerencia de temporalización:
4.ª semana de enero y 1.ª de febrero.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Lee un texto narrativo con la entonación adecuada.
Comprende un texto narrativo.
Reconoce y utiliza prefijos que indican lugar o situación.
Clasifica formas verbales según el tiempo verbal.
Escribe correctamente verbos que contienen y.
Escribe diálogos en estilo directo e indirecto.
Completa un cuadro a partir de la información de un texto oral.
Escribe un correo electrónico.
LENGUA CASTELLANA 4.º CURSO
UNIDAD 8: EL REY Y EL JUGLAR
OBJETIVOS
Leer un texto narrativo con la velocidad adecuada.
Comprender un texto informativo
Reconocer y utilizar los sufijos -ista o -dor.
Conjugar y analizar verbos de la primera conjugación.
Conocer y aplicar correctamente la regla ortográfica que regula el uso de la b en los verbos.
Hacer un anuncio.
Reconocer recursos poéticos.
Jugar con el lenguaje.
Ordenar las partes de un texto.
CONTENIDOS
Los sufijos -ista y -dor.
La primera conjugación.
La b en los verbos.
Lectura en voz alta y en cadena del cuento El rey y el juglar.
Comprensión de los elementos fundamentales del cuento El rey y el juglar.
Redacción de un anuncio siguiendo unas pautas dadas.
Lectura de poemas e identificación de recursos poéticos.
Utilización lúdica del lenguaje.
Reconstrucción ordenada de un texto.
70
Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
Respeto por la norma ortográfica.
METODOLOGÍA
Proceso de enseñanza y aprendizaje:
En la unidad 8, el proceso comienza con la lectura del cuento El rey y el juglar. Antes del cuento
se ofrece un breve texto que contiene información básica sobre algún elemento narrativo
característico. Este texto pretende también despertar el interés de los alumnos y activar sus
conocimientos previos.
La lectura del cuento se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el apartado
Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado Vocabulario ortográfico,
en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya ortografía puede presentar cierta
dificultad para los alumnos.
Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensión lectora, que pretende ayudar a los
niños a interiorizar un esquema de comprensión, a la vez que permite comprobar la
comprensión del texto de la unidad. A la Comprensión lectora le siguen las propuestas
didácticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de palabras y
expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenómeno léxico o semántico, en este
caso, sufijos para formar sustantivos.
Continuando con la lectura como elemento contextualizador, se desarrolla el programa de
Gramática, dedicado al tema de La primera conjugación. La secuencia información - resumen actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes.
Tras la Gramática, se plantea el trabajo con la Ortografía, en concreto, con el uso de la b en los
verbos. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la realización de una actividad que de
forma inductiva lleva a la formulación de la regla correspondiente. Una vez memorizada la regla,
es el momento de aplicar ese conocimiento a la realización de una serie de actividades. Para
finalizar el trabajo ortográfico se incluye una propuesta relacionada con el aprendizaje visual de
la ortografía.
La segunda parte de la unidad comienza con el programa de Escritura. El objetivo es en este
caso elaborar un texto: escribir un anuncio. A partir del análisis de un modelo y de la realización
de una serie de actividades, los alumnos tendrán que llegar a escribir una anuncio. La escritura
no se concibe como una acción concreta, sino como un proceso que los alumnos deben seguir,
y en el que se establecen tres fases claramente diferenciadas: planificación, escritura y revisión
final.
A la Escritura le sigue un trabajo de carácter más lúdico, que aborda tanto la lectura y
comprensión de poemas (Taller de poesía), como la manipulación de los elementos de la
lengua (Taller de juegos).
71
El proceso de enseñanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la
unidad y con actividades de repaso acumulativo. Por último, el apartado Soy capaz de… ofrece
la posibilidad de abordar las competencias básicas concretándolas en una propuesta de trabajo,
en este caso, se trata de que los niños demuestren su capacidad para ordenar las partes de un
texto.
Sugerencia de temporalización:
2.ª y 3.ª semanas de febrero.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Lee un texto narrativo con la velocidad adecuada.
Reconoce y utiliza los sufijos -ista o -dor.
Conjuga y analiza verbos de la primera conjugación.
Conoce y aplica correctamente la regla ortográfica que regula el uso de la b en los verbos.
Hace un anuncio.
Identifica recursos poéticos.
Juega con el lenguaje.
Ordena las partes de un texto.
LENGUA CASTELLANA 4.º CURSO
UNIDAD 9: CASAS ESPECIALES
OBJETIVOS
Leer un texto informativo.
Comprender la información principal contenida en un texto informativo.
Formar adjetivos añadiendo sufijos.
Conjugar y analizar verbos de la segunda conjugación.
Conocer y aplicar correctamente la regla ortográfica que regula el uso de la v en los verbos.
Definir palabras.
Aprender y aplicar las normas del intercambio comunicativo.
Hacer un diccionario personal.
CONTENIDOS
Sufijos que forman adjetivos.
La segunda conjugación.
La v en los verbos.
72
Lectura del texto informativo Casas especiales.
Comprensión de la información principal del texto informativo Casas especiales.
Definición de palabras.
Audición de textos.
Conversación en grupo siguiendo las normas del intercambio comunicativo.
Elaboración de un diccionario personal.
Valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral.
Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje.
METODOLOGÍA
Proceso de enseñanza y aprendizaje:
En la unidad 9, el proceso comienza con la lectura del cuento Casas especiales. Antes del
cuento se ofrece un breve texto que contiene información básica sobre algún elemento narrativo
característico. Este texto pretende también despertar el interés de los alumnos y activar sus
conocimientos previos.
La lectura del cuento se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el apartado
Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado Vocabulario ortográfico,
en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya ortografía puede presentar cierta
dificultad para los alumnos.
Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensión lectora, que pretende ayudar a los
niños a interiorizar un esquema de comprensión, a la vez que permite comprobar la
comprensión del texto de la unidad. A la Comprensión lectora le siguen las propuestas
didácticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de palabras y
expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenómeno léxico o semántico, en este
caso, sufijos para formar adjetivos.
Continuando con la lectura como elemento contextualizador, se desarrolla el programa de
Gramática, dedicado al tema de La segunda conjugación. La secuencia información - resumen actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes.
Tras la Gramática, se plantea el trabajo con la Ortografía, en concreto, con el uso de la v en los
verbos. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la realización de una actividad que de
forma inductiva lleva a la formulación de la regla correspondiente. Una vez memorizada la regla,
es el momento de aplicar ese conocimiento a la realización de una serie de actividades. Para
finalizar el trabajo ortográfico se incluye una propuesta relacionada con el aprendizaje visual de
la ortografía.
73
Lo que podríamos denominar segunda parte de la unidad comienza con el programa de
Escritura, que en esta unidad se centra en una técnica de redacción: definir palabras. Esta
técnica se aprende a través de la observación y la práctica. A la Escritura le sigue el programa
de Comunicación oral, que contiene dos apartados diferentes: Escuchar y Hablar. En el primero
de ellos los alumnos escucharán una grabación, a partir de la cual realizarán una serie de
actividades, encaminadas en este caso, a captar emociones y sentimientos. En el segundo
apartado se trabaja la capacidad de los alumnos para debatir sobre las normas de
comunicación.
El proceso de enseñanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la
unidad y con actividades de repaso acumulativo. Por último, el apartado Soy capaz de… ofrece
la posibilidad de abordar las competencias básicas concretándolas en una propuesta de trabajo,
en este caso, se trata de que los niños demuestren su capacidad para elaborar un diccionario
propio.
Sugerencia de temporalización:
4.ª semana de febrero y 1.ª semana de marzo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Lee un texto informativo.
Comprende un texto informativo.
Forma adjetivos añadiendo sufijos.
Conjuga y analiza verbos de la segunda conjugación.
Conoce y aplica correctamente la regla ortográfica que regula el uso de la v en los verbos.
Define palabras.
Conversa siguiendo las normas del intercambio comunicativo.
Elabora un diccionario personal.
74
LENGUA CASTELLANA 4.º CURSO
UNIDAD 10: ANDROCLES Y EL LEÓN
OBJETIVOS
Leer un texto narrativo con la entonación adecuada.
Comprender un texto narrativo.
Aprender a buscar verbos en el diccionario.
Conjugar y analizar verbos de la tercera conjugación.
Conocer y aplicar correctamente la regla ortográfica que regula el uso de la b en los verbos
terminados en -bir.
Escribir una solicitud.
Utilizar recursos poéticos.
Jugar con el lenguaje.
CONTENIDOS
Los verbos en el diccionario.
La tercera conjugación.
Verbos terminados en -bir.
Lectura en voz alta y en cadena del cuento Androcles y el león.
Redacción de una solicitud siguiendo unas pautas dadas.
Utilización de recursos poéticos.
Utilización lúdica del lenguaje.
Valoración y aprecio de los textos literarios como recurso de disfrute personal.
Aprecio por la lingüística existente en el contexto
METODOLOGÍA
Proceso de enseñanza y aprendizaje:
En la unidad 10, el proceso comienza con la lectura del cuento Androcles y el león. Antes del
cuento se ofrece un breve texto que contiene información básica sobre algún elemento narrativo
característico. Este texto pretende también despertar el interés de los alumnos y activar sus
conocimientos previos.
La lectura del cuento se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el apartado
Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado Vocabulario ortográfico,
en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya ortografía puede presentar cierta
dificultad para los alumnos.
75
Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensión lectora, que pretende ayudar a los
niños a interiorizar un esquema de comprensión, a la vez que permite comprobar la
comprensión del texto de la unidad. A la Comprensión lectora le siguen las propuestas
didácticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de palabras y
expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenómeno léxico o semántico, en este
caso, las palabras en el diccionario.
Continuando con la lectura como elemento contextualizador, se desarrolla el programa de
Gramática, dedicado al tema de La tercera conjugación. La secuencia información - resumen actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes.
Tras la Gramática, se plantea el trabajo con la Ortografía, en concreto, con los verbos
terminados en -bir. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la realización de una
actividad que de forma inductiva lleva a la formulación de la regla correspondiente. Una vez
memorizada la regla, es el momento de aplicar ese conocimiento a la realización de una serie
de actividades. Para finalizar el trabajo ortográfico se incluye una propuesta relacionada con el
aprendizaje visual de la ortografía.
La segunda parte de la unidad comienza con el programa de Escritura. El objetivo es en este
caso elaborar un texto: escribir una solicitud. A partir del análisis de un modelo y de la
realización de una serie de actividades, los alumnos tendrán que llegar a elaborar una solicitud.
La escritura no se concibe como una acción concreta, sino como un proceso que los alumnos
deben seguir, y en el que se establecen tres fases claramente diferenciadas: planificación,
escritura y revisión final.
A la Escritura le sigue un trabajo de carácter más lúdico, que aborda tanto la lectura y
comprensión de poemas (Taller de poesía), como la manipulación de los elementos de la
lengua (Taller de juegos).
El proceso de enseñanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la
unidad y con actividades de repaso del segundo trimestre.
Sugerencia de temporalización:
2.ª y 3.ª semanas de marzo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Lee un texto narrativo con la entonación adecuada.
Comprende un texto narrativo.
Busca la forma verbal del infinitivo cuando quiere encontrar un verbo en el diccionario.
Conjuga y analiza verbos de la tercera conjugación.
Conoce y aplica correctamente la regla ortográfica que regula el uso de la b en los verbos
terminados en -bir.
Escribe una solicitud siguiendo unas pautas dadas.
76
Utiliza recursos poéticos.
Juega con el lenguaje.
LENGUA CASTELLANA 4.º CURSO
UNIDAD 11: LA BOCA DEL LEÓN
OBJETIVOS
Leer un texto narrativo con la fluidez adecuada.
Comprender un texto narrativo.
Comprender el concepto de campo semántico.
Comprender el concepto de tiempos compuestos.
Aprender y aplicar la regla ortográfica que regula el uso de la h en los tiempos compuestos.
Escribir un texto que incluye una clasificación.
Presentar de forma oral un espectáculo.
Elaborar un esquema.
CONTENIDOS
Campo semántico.
Los tiempos compuestos.
La h en los tiempos compuestos.
Lectura del texto narrativo La boca del león.
Comprensión del texto narrativo La boca del león.
Redacción de textos con clasificaciones.
Presentación oral de una función circense.
Elaboración de un esquema.
Interés por expresarse oralmente con la pronunciación y la entonación adecuadas.
Valoración y aprecio por los textos literarios como fuente de conocimiento de otras culturas.
METODOLOGÍA
Proceso de enseñanza y aprendizaje:
77
En la unidad 11, el proceso comienza con la lectura del cuento La boca del león. Antes del
cuento se ofrece un breve texto que contiene información básica sobre algún elemento narrativo
característico. Este texto pretende también despertar el interés de los alumnos y activar sus
conocimientos previos.
La lectura del cuento se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el apartado
Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado Vocabulario ortográfico,
en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya ortografía puede presentar cierta
dificultad para los alumnos.
Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensión lectora, que pretende ayudar a los
niños a interiorizar un esquema de comprensión, a la vez que permite comprobar la
comprensión del texto de la unidad. A la Comprensión lectora le siguen las propuestas
didácticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de palabras y
expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenómeno léxico o semántico, en este
caso, el campo semántico.
Continuando con la lectura como elemento contextualizador, se desarrolla el programa de
Gramática, dedicado al tema de Los tiempos compuestos. La secuencia información - resumen
- actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes.
Tras la Gramática, se plantea el trabajo con la Ortografía, en concreto, con el uso de la h en los
tiempos compuestos. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la realización de una
actividad que de forma inductiva lleva a la formulación de la regla correspondiente. Una vez
memorizada la regla, es el momento de aplicar ese conocimiento a la realización de una serie
de actividades. Para finalizar el trabajo ortográfico se incluye una propuesta relacionada con el
aprendizaje visual de la ortografía.
Lo que podríamos denominar segunda parte de la unidad comienza con el programa de
Escritura, que en esta unidad se centra en una técnica de redacción: clasificar. Esta técnica se
aprende a través de la observación y la práctica. A la Escritura le sigue el programa de
Comunicación oral, que contiene dos apartados diferentes: Escuchar y Hablar. En el primero de
ellos los alumnos escucharán una grabación, a partir de la cual realizarán una serie de
actividades, encaminadas en este caso, a obtener información de diferentes fuentes. En el
segundo apartado se trabaja la capacidad de los alumnos para presentar un espectáculo.
El proceso de enseñanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la
unidad y con actividades de repaso acumulativo. Por último, el apartado Soy capaz de… ofrece
la posibilidad de abordar las competencias básicas concretándolas en una propuesta de trabajo,
en este caso, se trata de que los niños demuestren su capacidad para hacer esquemas.
Sugerencia de temporalización:
1.ª quincena de abril.
78
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Lee un texto narrativo con la fluidez adecuada.
Comprende un texto narrativo.
Comprende el concepto de campo semántico y forma campos semánticos.
Comprende el concepto de tiempos compuestos y conjuga verbos en tiempos compuestos.
Aprende la regla ortográfica que regula el uso de la h en los tiempos compuestos y los escribe
con corrección.
Utiliza las palabras adecuadas para introducir una clasificación.
Presenta de forma oral un espectáculo.
Elabora un esquema a partir de un texto informativo.
LENGUA CASTELLANA 4.º CURSO
UNIDAD 12: TRALARÁ, LA, LA, LA
OBJETIVOS
Leer un texto narrativo con la entonación adecuada.
Comprender un texto narrativo.
Comprender el concepto de campo léxico.
Comprender el concepto de adverbio y sus clases.
Conocer y aplicar correctamente una regla ortográfica que regula el uso de la j en los verbos.
Escribir una carta al director de un periódico.
Recitar y aprender poemas.
Jugar con el lenguaje.
Responder por escrito a una carta.
CONTENIDOS
Campo léxico.
Los adverbios.
La j en los verbos.
Lectura en voz alta y en cadena del cuento Tralará, la, la, la.
Comprensión del cuento Tralará, la, la, la.
Redacción de una carta al director de un periódico siguiendo unas pautas dadas.
Lectura de poemas.
Utilización lúdica del lenguaje.
Escritura de una carta de respuesta a otra.
Valoración de la escritura como medio para obtener y reelaborar la información.
Respeto por la norma ortográfica.
79
METODOLOGÍA
Proceso de enseñanza y aprendizaje:
En la unidad 12, el proceso comienza con la lectura del cuento Tralará, la, la, la. Antes del
cuento se ofrece un breve texto que contiene información básica sobre algún elemento narrativo
característico. Este texto pretende también despertar el interés de los alumnos y activar sus
conocimientos previos.
La lectura del cuento se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el apartado
Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado Vocabulario ortográfico,
en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya ortografía puede presentar cierta
dificultad para los alumnos.
Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensión lectora, que pretende ayudar a los
niños a interiorizar un esquema de comprensión, a la vez que permite comprobar la
comprensión del texto de la unidad. A la Comprensión lectora le siguen las propuestas
didácticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de palabras y
expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenómeno léxico o semántico, en este
caso, el campo léxico.
Continuando con la lectura como elemento contextualizador, se desarrolla el programa de
Gramática, dedicado al tema de Los adverbios. La secuencia información - resumen actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes.
Tras la Gramática, se plantea el trabajo con la Ortografía, en concreto, con el uso de la j en los
verbos. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la realización de una actividad que de
forma inductiva lleva a la formulación de la regla correspondiente. Una vez memorizada la regla,
es el momento de aplicar ese conocimiento a la realización de una serie de actividades. Para
finalizar el trabajo ortográfico se incluye una propuesta relacionada con el aprendizaje visual de
la ortografía.
La segunda parte de la unidad comienza con el programa de Escritura. El objetivo es en este
caso elaborar un texto: escribir una carta. A partir del análisis de un modelo y de la realización
de una serie de actividades, los alumnos tendrán que llegar a escribir una carta al director. La
escritura no se concibe como una acción concreta, sino como un proceso que los alumnos
deben seguir, y en el que se establecen tres fases claramente diferenciadas: planificación,
escritura y revisión final.
A la Escritura le sigue un trabajo de carácter más lúdico, que aborda tanto la lectura y
comprensión de poemas (Taller de poesía), como la manipulación de los elementos de la
lengua (Taller de juegos).
El proceso de enseñanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la
unidad y con actividades de repaso acumulativo. Por último, el apartado Soy capaz de… ofrece
la posibilidad de abordar las competencias básicas concretándolas en una propuesta de trabajo,
en este caso, se trata de que los niños demuestren su capacidad para responder una carta.
80
Sugerencia de temporalización:
2.ª quincena de abril.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Lee un texto narrativo con la entonación adecuada.
Comprender un texto narrativo.
Comprende el concepto de campo léxico y forma campos léxicos.
Identifica y clasifica adverbios.
Conoce y aplica correctamente una regla ortográfica que regula el uso de la j en los verbos.
Escribe una carta al director de un periódico.
Recita y aprende poemas.
Juega con el lenguaje.
Responde por escrito a una carta.
81
LENGUA CASTELLANA 4.º CURSO
UNIDAD 13: UNA ABEJA PRESIDENTE
OBJETIVOS
Leer un texto narrativo con la fluidez adecuada.
Comprender un texto narrativo.
Reconocer y utilizar palabras homófonas.
Comprender el concepto de enlaces y su clasificación.
Aprender la regla ortográfica que regula el uso de la h en las palabras que empiezan por hie- y
hue-.
Escribir el resumen de un texto.
Debatir oralmente.
Continuar textos por escrito.
CONTENIDOS
Palabras homófonas.
Los enlaces.
Palabras con h.
Lectura del texto Una abeja presidente.
Comprensión del texto Una abeja presidente.
Resumen de un texto.
Participación en un debate.
Escritura de la continuación de unos textos dados.
Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.
Valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral.
METODOLOGÍA
Proceso de enseñanza y aprendizaje:
En la unidad 13, el proceso comienza con la lectura del cuento Una abeja presidente. Antes del
cuento se ofrece un breve texto que contiene información básica sobre algún elemento narrativo
característico. Este texto pretende también despertar el interés de los alumnos y activar sus
conocimientos previos.
La lectura del cuento se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el apartado
Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado Vocabulario ortográfico,
en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya ortografía puede presentar cierta
dificultad para los alumnos.
82
Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensión lectora, que pretende ayudar a los
niños a interiorizar un esquema de comprensión, a la vez que permite comprobar la
comprensión del texto de la unidad. A la Comprensión lectora le siguen las propuestas
didácticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de palabras y
expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenómeno léxico o semántico, en este
caso, palabras homófonas.
Continuando con la lectura como elemento contextualizador, se desarrolla el programa de
Gramática, dedicado al tema de Los enlaces. La secuencia información - resumen - actividades
permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes.
Tras la Gramática, se plantea el trabajo con la Ortografía, en concreto, las palabras con h. Un
breve texto relacionado con la unidad da pie a la realización de una actividad que de forma
inductiva lleva a la formulación de la regla correspondiente. Una vez memorizada la regla, es el
momento de aplicar ese conocimiento a la realización de una serie de actividades. Para finalizar
el trabajo ortográfico se incluye una propuesta relacionada con el aprendizaje visual de la
ortografía.
Lo que podríamos denominar segunda parte de la unidad comienza con el programa de
Escritura, que en esta unidad se centra en una técnica de redacción: escribir resúmenes. Esta
técnica se aprende a través de la observación y la práctica. A la Escritura le sigue el programa
de Comunicación oral, que contiene dos apartados diferentes: Escuchar y Hablar. En el primero
de ellos los alumnos escucharán una grabación, a partir de la cual realizarán una serie de
actividades, encaminadas en este caso, a escuchar opiniones. En el segundo apartado se
trabaja la capacidad de los alumnos para debatir sobre un tema.
El proceso de enseñanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la
unidad y con actividades de repaso acumulativo. Por último, el apartado Soy capaz de… ofrece
la posibilidad de abordar las competencias básicas concretándolas en una propuesta de trabajo,
en este caso, se trata de que los niños demuestren su capacidad para continuar textos.
Sugerencia de temporalización:
1.ª quincena de mayo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Lee un texto narrativo con la fluidez adecuada.
Comprende un texto narrativo.
Reconoce y utiliza palabras homófonas.
Comprende el concepto de enlaces y emplea sus diferentes clases.
Aplica la regla ortográfica que regula el uso de la h en las palabras que empiezan por hie- y
hue-.
Escribe el resumen de un texto.
Debate oralmente.
83
Continúa textos por escrito.
LENGUA CASTELLANA 4.º CURSO
UNIDAD 14: ULISES Y LAS SIRENAS
OBJETIVOS
Leer un texto narrativo con la entonación adecuada.
Comprender un texto narrativo.
Utilizar palabras de significado preciso.
Comprender los conceptos de oración, sujeto y predicado.
Conocer y aplicar correctamente la regla ortográfica que regula el uso de la j en las palabras
terminadas en -aje y en -eje.
Escribir normas.
Utilizar recursos poéticos.
Jugar con el lenguaje.
Elegir un libro.
CONTENIDOS
Palabras de significado preciso.
La oración. Sujeto y predicado.
Palabras con j.
Lectura y comprensión del relato Ulises y las sirenas.
Redacción de normas siguiendo unas pautas dadas.
Utilización de recursos poéticos.
Utilización lúdica del lenguaje.
Elección razonada de un libro.
Valoración y aprecio de los textos literarios como fuente de conocimiento de otras culturas.
Interés por los textos escritos como medio de regulación de la convivencia.
METODOLOGÍA
Proceso de enseñanza y aprendizaje:
En la unidad 14, el proceso comienza con la lectura del cuento Ulises y las sirenas. Antes del
cuento se ofrece un breve texto que contiene información básica sobre algún elemento narrativo
característico. Este texto pretende también despertar el interés de los alumnos y activar sus
conocimientos previos.
La lectura del cuento se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el apartado
Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado Vocabulario ortográfico,
en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya ortografía puede presentar cierta
dificultad para los alumnos.
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Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensión lectora, que pretende ayudar a los
niños a interiorizar un esquema de comprensión, a la vez que permite comprobar la
comprensión del texto de la unidad. A la Comprensión lectora le siguen las propuestas
didácticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de palabras y
expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenómeno léxico o semántico, en este
caso, la precisión léxica.
Continuando con la lectura como elemento contextualizador, se desarrolla el programa de
Gramática, dedicado al tema de La oración: sujeto y predicado. La secuencia información resumen - actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes.
Tras la Gramática, se plantea el trabajo con la Ortografía, en concreto, las palabras con j. Un
breve texto relacionado con la unidad da pie a la realización de una actividad que de forma
inductiva lleva a la formulación de la regla correspondiente. Una vez memorizada la regla, es el
momento de aplicar ese conocimiento a la realización de una serie de actividades. Para finalizar
el trabajo ortográfico se incluye una propuesta relacionada con el aprendizaje visual de la
ortografía.
La segunda parte de la unidad comienza con el programa de Escritura. El objetivo es en este
caso elaborar un texto: escribir normas. A partir del análisis de un modelo y de la realización de
una serie de actividades, los alumnos tendrán que llegar a escribir una serie de normas. La
escritura no se concibe como una acción concreta, sino como un proceso que los alumnos
deben seguir, y en el que se establecen tres fases claramente diferenciadas: planificación,
escritura y revisión final.
A la Escritura le sigue un trabajo de carácter más lúdico, que aborda tanto la lectura y
comprensión de poemas (Taller de poesía), como la manipulación de los elementos de la
lengua (Taller de juegos).
El proceso de enseñanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la
unidad y con actividades de repaso acumulativo. Por último, el apartado Soy capaz de… ofrece
la posibilidad de abordar las competencias básicas concretándolas en una propuesta de trabajo,
en este caso, se trata de que los niños demuestren su capacidad para elegir un libro.
Sugerencia de temporalización:
2.ª quincena de mayo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Lee un texto narrativo con la entonación adecuada.
Comprende un texto narrativo.
Utiliza palabras de significado preciso.
Reconoce oraciones e identifica el sujeto y el predicado.
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Aplica correctamente la regla ortográfica que regula el uso de la j en las palabras terminadas
en -aje y en -eje.
Escribe normas siguiendo unas pautas.
Utiliza recursos poéticos.
Juega con el lenguaje.
Es capaz de elegir el libro adecuado a su intención de lectura.
LENGUA CASTELLANA 4.º CURSO
UNIDAD 15: UN NUEVO REY
OBJETIVOS
Leer de forma dramatizada un texto teatral.
Comprender un texto teatral.
Identificar las distintas clases de información que puede ofrecer el diccionario.
Conocer las clases de oraciones según la intención del hablante.
Aprender y aplicar reglas ortográficas que regulan el uso de los puntos suspensivos.
Utilizar expresiones comparativas al escribir textos.
Describir un lugar oralmente.
CONTENIDOS
La información en el diccionario.
Clases de oraciones.
Los puntos suspensivos.
Lectura del texto teatral Un nuevo rey.
Comprensión del texto teatral Un nuevo rey.
Escritura de textos en los que se utilicen expresiones comparativas.
Descripción oral de un lugar.
Valoración de textos orales como fuente de información.
Respeto y aprecio por la diversidad lingüística de España.
METODOLOGÍA
Proceso de enseñanza y aprendizaje:
En la unidad 15, el proceso comienza con la lectura del cuento Un nuevo rey. Antes del cuento
se ofrece un breve texto que contiene información básica sobre algún elemento narrativo
característico. Este texto pretende también despertar el interés de los alumnos y activar sus
conocimientos previos.
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La lectura del cuento se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el apartado
Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado Vocabulario ortográfico,
en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya ortografía puede presentar cierta
dificultad para los alumnos.
Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensión lectora, que pretende ayudar a los
niños a interiorizar un esquema de comprensión, a la vez que permite comprobar la
comprensión del texto de la unidad. A la Comprensión lectora le siguen las propuestas
didácticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de palabras y
expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenómeno léxico o semántico, en este
caso, la información en el diccionario.
Continuando con la lectura como elemento contextualizador, se desarrolla el programa de
Gramática, dedicado al tema de Clases de oraciones. La secuencia información - resumen actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes.
Tras la Gramática, se plantea el trabajo con la Ortografía, en concreto, con el uso de los puntos
suspensivos. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la realización de una actividad
que de forma inductiva lleva a la formulación de la regla correspondiente. Una vez memorizada
la regla, es el momento de aplicar ese conocimiento a la realización de una serie de actividades.
Para finalizar el trabajo ortográfico se incluye una propuesta relacionada con el aprendizaje
visual de la ortografía.
Lo que podríamos denominar segunda parte de la unidad comienza con el programa de
Escritura, que en esta unidad se centra en una técnica de redacción: comparar. Esta técnica se
aprende a través de la observación y la práctica. A la Escritura le sigue el programa de
Comunicación oral, que contiene dos apartados diferentes: Escuchar y Hablar. En el primero de
ellos los alumnos escucharán una grabación, a partir de la cual realizarán una serie de
actividades, encaminadas en este caso, a retener datos. En el segundo apartado se trabaja la
capacidad de los alumnos para describir oralmente un lugar.
El proceso de enseñanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la
unidad y con actividades de repaso del tercer trimestre.
Sugerencia de temporalización:
1.ª quincena de junio.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Lee de forma dramatizada un texto teatral.
Comprende un texto teatral.
Identifica las distintas clases de información que puede ofrecer el diccionario.
Distingue las clases de oraciones según la intención del hablante.
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Aprende y aplica con corrección reglas ortográficas que regulan el uso de los puntos
suspensivos.
Utiliza expresiones comparativas al escribir textos.
Describe un lugar de forma oral.
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ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL SEGUNDO CICLO
1.
Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio:
guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente.
2.
Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente ideas, hechos y
vivencias, empleando un vocabulario adecuado, no discriminatorio, identificando algunas
peculiaridades del español de Canarias.
3.
Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y
secundarias.
4.
Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas a partir de la lectura de
textos y de la identificación de elementos no verbales (imágenes, estructura del texto, tipografía...)
que facilitan su comprensión.
5.
Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y
social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta, previa lectura silenciosa,
favoreciendo el hábito lector.
6.
Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de
forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas
gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital.
7.
Conocer y valorar textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil, incluyendo textos
canarios adecuados al ciclo, así como las características básicas de la narración y de la poesía, con la
finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.
8.
Usar las bibliotecas y las tecnologías de la información y la comunicación, conocer los mecanismos
de su organización y de su funcionamiento, y las posibilidades que ofrecen.
9.
Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar
segmentaciones, alteraciones en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la
comprensión y la expresión oral y escrita.
10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de
producción y comprensión de textos.
11. Recurrir al diccionario para resolver dudas, fijar la ortografía y enriquecer el vocabulario.
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