Las pruebas de acceso a la universidad para alumnos y alumnas

LAS PRUEBAS DE ACCESO A LA
UNIVERSIDAD PARA ALUMNOS Y ALUMNAS
CON DEFICIENCIAS VISUALES GRAVES
INFORME GENERAL
Interedvisual
[email protected]
Vicente Gómez Martín
Ldo. en Química
Profesor Especialista en Atención Educativa a Alumnos y Alumnas con DVG en Educación
Secundaria y Bachillerato
CENTRO DE APOYO A LA INTEGRACIÓN DE DEFICIENTES VISUALES
CAIDV-Málaga
Nota de Interedvisual:
El contenido de este documento es generalizable en cuanto a su ámbito
de aplicación a otro tipo de pruebas que con carácter institucional se
convocan o pudieran convocarse con carácter selectivo dentro del
sistema educativo ordinario, con la oportuna adecuación a la
especificidad de las mismas.
LAS PRUEBAS DE ACCESO A LA
UNIVERSIDAD PARA ALUMNOS Y ALUMNAS
CON DEFICIENCIAS VISUALES GRAVES
INFORME GENERAL
Vicente Gómez Martín
CENTRO DE APOYO A LA INTEGRACIÓN DE DEFICIENTES VISUALES. CAIDV
Málaga
El objetivo del presente informe es intentar evitar algunas anomalías que hemos observado se
producen cuando un alumno o una alumna con deficiencia visual grave, DVG., se examina de
las pruebas de aptitud: Selectividad. Se trata pues, de un estudio de aquellas cuestiones cuyo
conocimiento pueda estimarse de interés para conseguir el fin perseguido: la realización de
los exámenes en condiciones idóneas por parte del alumno/a deficiente visual.
Sería conveniente establecer unas bases de trabajo que contemplen la atención a las
necesidades educativas especiales de los alumnos y alumnas con DVG, para que por medio
de la provisión de recursos educativos, técnicas y estrategias de actuación, se consigan
superar las limitaciones físicas o sensoriales, posibilitando el acceso de nuestros alumnos y
alumnas a las Pruebas de Selectividad con la colaboración de todos los profesionales
intervinientes.
El informe consta de 10 apartados, en los que se exploran aspectos relacionados con la
instrucción para la realización de las pruebas de acceso a la Universidad de las personas
ciegas y DVG, siguiendo el siguiente esquema:
1. EL Centro de Apoyo a la Integración de Deficientes Visuales (CAIDV).
2. Situación de partida.
3. Los profesores de apoyo.
4. Los sistemas lecto-escritores de los alumnos con DVG.
5. Clasificación de materias con características semejantes.
6. Esquema de intervención: Síntesis del proceso.
7. Factores a considerar en la realización de las pruebas, dificultades encontradas.
8. Estrategias específicas.
9. Análisis individualizado.
10. Resumen final.
¡Error! No se encuentra el origen de la referencia.
1. EL CENTRO DE APOYO A LA INTEGRACIÓN DE DEFICIENTES VISUALES
(CAIDV).
El Centro de Apoyo a la Integración de Deficientes Visuales (CAIDV), de Málaga,
dependiente de la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía, creado por
Decreto 226/1987, de 16 de septiembre de la Junta de Andalucía (BOJA n1 88, de 27 de
octubre, trabaja en base a una dar respuesta educativa a los alumnos y alumnas con necesidades especiales derivadas de su déficit visual, dentro del ámbito de la enseñanza integrada.
El Centro de Apoyo a la Integración de Deficientes Visuales realiza intervención educativa
con los alumnos y alumnas de los distintos niveles educativos no universitarios que posean
una agudeza visual igual o inferior a 0'3 en el ojo de mayor capacidad visual después de
corrección, o que padezcan una anomalía o enfermedad grave que comprometa o pueda
comprometer gravemente la visión de ambos ojos, previa acreditación a través de un informe
oftalmológico emitido por un facultativo especializado.
La anomalía visual que afecta a la población objeto de atención del CAIDV redunda en una
disminución importante de la visión que, no obstante, puede dejar un resto compatible con
ciertos aspectos de la vida cotidiana.
Los alumnos y las alumnas con anomalías importantes en la visión presentan, cuando menos,
problemas de percepción visual tales como falta de organización espacial, memoria visual
inestable, relaciones espaciales inexactas o incapacidad relativa para discriminar la figura del
fondo. Por ello se suscitan dificultades para ver aspectos relacionados con los objetos de
grandes proporciones, las representaciones tridimensionales, las formas compuestas, los
objetos en movimiento, los situados sobre fondos similares o en ambientes con poca luz, los
detalles distintivos y situados dentro de las formas, etc. Comprometen igualmente la
percepción de los colores de forma fluctuante o permanentemente. La ceguera o muy bajos
restos de visión dificultan aún más la capacidad de recibir una información completa del
medio, e implican el reconocimiento de la realidad a partir de una percepción analítica de la
misma y enlentecen el proceso de adquisición del aprendizaje, minimizando el que se obtiene
por imitación.
En la mayoría de los casos, la problemática visual deriva de anomalías y malformaciones
congénitas y a defectos de refracción producidos en el desarrollo, de manera que
comprometen gravemente a la visión de ambos ojos en todos ellos, determinando funcionamientos visuales variables.
La intervención educativa con alumnos y alumnas DVG y ciegos se orienta a la consecución,
entre otros, de los siguientes objetivos:
1. Realizar la valoración específica de los alumnos y alumnas deficiente visuales graves
de nueva detección, la orientación y la intervención educativa itinerante del alumnado
ciego y de bajo resto visual de los niveles educativos no universitarios de los centros
públicos y privados de la provincia.
¡Error! No se encuentra el origen de la referencia.
2. Asesorar y orientar a familias, profesorado y otros profesionales que intervienen en el
proceso educativo de los sujetos con déficit visual.
3. Elaborar material específico y adaptar el material didáctico ordinario, de modo que se
favorezca la intervención de los profesores y profesoras de aula y la acción del
educando de baja visión.
4. Cooperar con los programas de perfeccionamiento del profesorado y formación de
alumnos en prácticas sobre temas específicos de educación para la baja visión y
ceguera.
Con la finalidad de conseguir los objetivos anteriormente señalados, la atención a los alumnos
y alumnas con DVG y ciegos de los niveles de Educación Infantil (atención temprana a niños
y niñas con DVG y ciegos, 0-3 años incluidos), Educación Primaria y General Básica y
Enseñanzas Secundaria y Medias se realizan en régimen de itinerancia y/o ambulatoria en los
niveles de Atención Temprana y EEMM y Enseñanza Secundaria, en función de los
parámetros siguientes:

Tipo y frecuencia de atención individualizada ajustada a las necesidades educativas
especiales de los alumnos y alumnas DVG (Tipificación realizada conjuntamente por
el Gabinete Psicopedagógico y Equipo de Profesores del CAIDV).

Distribución geográfica de los alumnos (Sectorización de los recursos).

Materiales específicos disponibles.

Necesidad de adaptación de materiales no específicos.

Disposición de la familia en el proceso educativo del alumno o alumna DVG.
En los últimos años se está produciendo, por fortuna, una mayor promoción de alumnos y
alumnas con deficiencuas visuales a los estudios superiores, acrecentándose aún más la
población con discapacidad visual con la anticipación en algunos centros de la LOGSE, por lo
que se amplía no sólo el número de alumnos y alumnas, sino el campo de actuación de los
profesionales del CAIDV.
El planteamiento de intervención educativa por parte de este Centro de Apoyo está
encaminado a conseguir una máxima eficacia tanto de los recursos humanos como materiales,
a fin de establecer unas condiciones de intercambio educativo, basadas en la cooperación, la
¡Error! No se encuentra el origen de la referencia.
organización e innovación, a la búsqueda de un modelo educativo que satisfaga las
necesidades educativas del alumnado con déficit visual grave. Ello exige la unidad de
esfuerzos, con criterios de racionalidad económica y funcionalidad operativa, que haga
factible, por una lado, la digna aceptación del entorno social, afectivo y educativo que el
alumno y la alumna con deficiencia visual grave necesita para su realización como persona y,
por otra, la adaptación de aquellos a sus necesidades sociales, personales y educativas.
La intervención educativa que convenimos debe prestarse al alumno o a la alumna con DVG
incluirá las siguientes características:

Toma de decisiones consensuada, y por tanto compartida y desarrollada, por todos los
agentes educativos implicados. Lo que exige una coordinación entre los demás
elementos personales implicados en el proceso educativo del alumnado con DVG,
para la distribución del tiempo para el desarrollo de tareas individuales y en grupo, y
del tiempo de apoyo y fuera del aula, si fuese necesario, procurando un equilibrio que
posibilite la mayor eficacia en la intervención.

Toma de decisiones favorecedoras del trabajo en el ámbito familiar, con objeto de
implicar al entorno afectivo del alumno con DVG en la consecución de los logros
educativos.

Toma de decisiones individualizada. No debe generalizarse, cada alumno es único y,
sus necesidades, específicas.

Respuesta a las necesidades educativas especiales centrada en las intenciones
educativas de áreas y ciclos en el que se encuentra, procurando siempre que la
participación del alumno y de la alumna en el currículum ordinario sea máxima, sin
olvidar sus especificidades, con el objeto de que las adaptaciones curriculares que se
determinen sean mínimamente significativas.

Actuación focalizada en los profesores y profesoras tutores y de aula y los familiares,
además de los propios alumnos y alumnas con DVG.
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2. SITUACIÓN DE PARTIDA.
Las consideraciones por las que el CAIDV estima necesario realizar un estudio separado de
las pruebas de selectividad, con respecto a cualquier otro tramo de la escolarización, se basan
en el carácter diferenciador de las mismas, y se pueden citar, entre otras las siguientes:
1. Emplazamiento: el alumno se encuentra en un espacio físico desconocido, ya que
dichas pruebas se realizan en centros distintos a los habituales de los alumnos,
(facultades, escuelas técnicas...).
2. Secuenciación: la disposición en cuanto a metodología y temporalización es totalmente
diferente a la seguida en los centros de enseñanza.
3. Comunidad educativa: intervienen una serie de profesionales que en la mayoría de las
ocasiones desconocen las particularidades del alumnado con DVG.
EMPLAZAMIENTO
SECUENCIACIÓN
COMUNIDAD
EDUCATIVA
ENTORNO
DESCONOCIDO
CONDICIONES DE TRABAJO
DIFERENTES
PROFESIONALES AJENOS A
LA PROBLEMÁTICA
ESTUDIO DIFERENCIAL
Se ha de partir de la base que un alumno con DVG que no presente deficiencias asociadas,
está capacitado para conseguir superar los objetivos generales de etapa y área,
diferenciándose únicamente en la metodología.
Por tanto, se habrá de procurar un mínimo de modificaciones en las pruebas, estando
encaminadas a favorecer el acceso. Para conseguirlo se deben proporcionar los medios y
recursos adecuados, la elaboración previa de la prueba en braille o macrotipo, la
adaptación de gráficos, etc., que deben ser conocidos y autorizados por el Coordinador
General.
Este es un punto básico de Normalización, ya que el alumno con DVG ha de disponer de
las pruebas al mismo instante y en condiciones análogas a las de sus compañeros. La
preparación se realizará en función de las características visuales y será tratada con
posterioridad.
Con objeto de ampliar la información se adjunta el siguiente material divulgativo:

CAIDV un servicio público para la atención educativa de los niños de baja visión y
de los niños ciegos. Tarjeta informativa.

Gracias por su colaboración. Folleto divulgativo publicado por la ONCE.

Intervención educativa con niños de baja visión. Texto elaborado por los profesionales
del CAIDV y publicado por la Delegación Provincial de la Consejería de Educación y
Ciencia en Málaga (1989).

El niño ciego en la escuela. Iniciación al Braille. Texto elaborado por los profesionales del
CAIDV y publicado por la Delegación Provincial de la Consejería de Educación y Ciencia
(Málaga, 1994) -1ªedición-, y por la Dirección de Formación Profesional y Solidaridad en la
Educación (Sevilla, 1997) -2ª edición-.

CAIDV: Una intervención educativa en niños ciegos y deficientes visuales en
Málaga. Texto elaborado por los profesionales del CAIDV y publicado por la Delegación
Provincial de la Consejería de Educación y Ciencia (Málaga, 1995) en un monográfico de la
Revista PuertaNueva, Anexo 8.
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3. LOS PROFESORES DE APOYO.
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Los profesores de apoyo del Centro de Apoyo a la Integración de Deficientes Visuales,
CAIDV, son Profesores Itinerantes, cuyo objetivo es la integración de los deficientes
visuales, aportando atención individualizada a los alumnos/as y sus familias, y ofreciendo
asesoramiento técnico-docente a los profesores de aula.
De entre las distintas áreas de intervención del profesor de apoyo destacan las siguientes
funciones específicas.
3.1. Apoyo directo.

Asesorar al alumno o a la alumna y a la familia sobre afiliación a la O.N.C.E.,
ayudas sociales, becas, orientación profesional, reforma del sistema educativo,
auxiliares ópticos existentes, etc.

Elaborar material específico, adaptar el material didáctico ordinario y aportar el
específico ya existente.

Intercambiar información, planificar actuaciones futuras, realizar un seguimiento
de los programas específicos.

Refuerzo pedagógico. En los casos en los que se hace necesario, y dentro de las
posibilidades reales del CAIDV, en temas específicos se proporciona al alumno
refuerzo pedagógico, intentando evitar la imagen del profesor particular,
procurando una buena relación con objeto de que el alumno encuentre una
motivación permanente tanto en el aprendizaje formal como en su formación
humana.
3.2.Asesoramiento a los profesionales que intervienen en el proceso educativo de los
alumnos y alumnas con DVG

Informar sobre las características de la deficiencia visual.

Favorecer las condiciones idóneas para el buen funcionamiento del alumno.
(Elección del centro, ubicación del alumno en el aula, condiciones de iluminación,
materiales...).

Intercambiar información sobre los aspectos relacionados con el proceso educativo,
realizando un seguimiento de la evolución de los alumnos y alumnas y adecuando
en la medida de lo posible los programas a sus necesidades.
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3.3. Autoformación y perfeccionamiento.
Dar respuesta a las necesidades educativas de los alumnos y alumnas con DVG supone
hoy día hacerlo de una forma coordinada, de manera que tengan acceso todos ellos a las
técnicas e instrumentos disponibles; exigiendo consecuentemente una constante especialización de los profesionales intervinientes, así como de la investigación continua para
aplicarlas y adaptarlas del modo más eficaz a las personas con déficit visual.
En el compromiso de una opción por la formación permanente del profesorado que dé
respuestas adecuadas a las necesidades educativas de la población atendida, los profesores
de apoyo participan en cursos, jornadas, seminarios, así como la cooperación con los
programas de perfeccionamiento del profesorado y formación de alumnos y alumnas en
prácticas de las Facultades de Ciencias de la Edución, Psicología, etc., en relación con la
educación en general, y con la intervención educativa al alumnado con baja visión y
ceguera, en particular.
Resaltar por último que los profesores de apoyo a los alumnos y alumnas con deficiencia
visuales no están adscritos a ningún centro ordinario, sino que pertenecen al CAIDV, que
como se expresó en el punto 1 del presente informe es un Centro de Recursos de la
Consejería de Educación y Ciencia, Delegación Provincial de Málaga, e integrado por
profesionales de la CEC/JA y de la ONCE (Convenios de 24.04. 87 y 27.07.92 y Acuerdos
de Colaboración de 18.01.96 y 10.06.99 entre la Consejería de Educación y Ciencia y la
Organización Nacional de Ciegos Españoles para la Educación de Deficientes Visuales en
la Comunidad Autónoma de Andalucía).
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4. LOS SISTEMAS LECTO-ESCRITORES DE LOS ALUMNOS CON DVG
4.1. Tinta
4.2. Braille
Fundamentalmente existen dos grandes grupos de expresión escrita para el alumnado con
DVG, con muy diversas variantes según las características intrínsecas de cada persona.
Dichas formas de lecto-escritura son:
- Tinta.
- Braille.
4.1. Tinta.
Se consideran lectoescritores en tinta, aquellos alumnos/as que conocen las técnicas de
lectura y escritura a través del sentido de la vista, con o sin ampliaciones de los textos, con
o sin el uso de auxiliares ópticos y también los que ya se han iniciado en dichas técnicas
instrumentales (prelectura y preescritura).
No es posible hacer un análisis pormenorizado de las consideraciones a tener en cuenta
debido a las múltiples patologías visuales existentes; sí se puede generalizar que tendrán
considerablemente afectada su funcionalidad visual: campo, agudeza, etc; por lo que, aun
utilizando el sistema lectoescritor en tinta, su velocidad lectoescritora se verá mermada en
gran medida.
4.2. Braille.
En braille leen y escriben (incluídos niveles prelectoescritores) los alumnos con DVG que
no pueden acceder a los textos en tinta a través de ampliaciones u otro tipo de auxiliares
ópticos, o bien sólo pueden hacerlo a unos niveles muy bajos de velocidad y fluidez.
No se trata aquí de realizar una descripción exhaustiva del sistema lectoescritor, sino que
pretendemos reflejar algunas características muy simples, atendiendo fundamentalmente
al tamaño y volumen de los textos, a la velocidad de lectura y escritura, etc.
El sistema de escritura braille está diseñado para su uso a través de la modalidad táctil,
sirviéndose para ello de puntos que aparecen en relieve sobre una hoja de cartulina o
plástico.
La unidad básica del sistema braille está constituida por la "celdilla", lugar destinado a
cada letra, diferenciándose entre ellas por el número y la posición de los puntos que la
constituyen.
Dado el tamaño de las celdillas y el necesario espesor del material sobre el que se escribe,
la cantidad de texto recogido en cada página es relativamente escaso y el volumen, tamaño
¡Error! No se encuentra el origen de la referencia.
y peso de un texto escrito en este sistema es muy superior al que ocupa cuando está escrito
en un alfabeto de lectura visual.
El sistema braille es mucho más lento tanto para la lectura como para la escritura que
cualquiera de los sistemas de lectoescritura visual. Hay que tener en cuenta que el campo
perceptivo para la lectura está formado únicamente por las yemas de los dedos con los que
se lee, lo que hace que la cantidad de información recogida por unidad de tiempo sea
pequeña en comparación con la lectura en tinta.
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5. CLASIFICACIÓN DE MATERIAS CON CARACTERÍSTICAS SEMEJANTES.
Comenzamos haciendo una diferenciación de las distintas pruebas, clasificándolas según
sus análogas formas de intervención.
GRUPO I.
Las pruebas que incluimos en este apartado son:
 Análisis de texto.
 Biología.
 Filosofía.
 Geología.
 Historia del Mundo Contemporáneo.
 Idioma moderno.
 Lengua española.
 Literatura.
Los alumnos/as con ceguera necesitan la transcripción previa al braille los enunciados
correspondientes. Una vez realizada la prueba se transcribe la misma a tinta para su
corrección. Este proceso es general, tanto para el Grupo I como para todos los restantes.
GRUPO II.
A él pertenecen las pruebas de:
 Física.
 Matemáticas I.
 Matemáticas II.
 Química.
Presentan la dificultad añadida de necesitar cálculos numéricos científicos.
GRUPO III.
En él encuadramos las pruebas que requieren el uso de diccionarios.
 Latín.
 Griego.
GRUPO IV.
Incluye una sola prueba:
 Historia del Arte.
Cuya problemática radica en el soporte visual para su realización.
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Queda excluida de la anterior clasificación la prueba de dibujo técnico, ya que en los
cursos en los que es obligatorio el dibujo la mayoría de nuestros alumnos y alumnas
suelen acogerse a la exención legal, y en los cursos en los que la asignatura es optativa, no
suelen elegirla por razones obvias.
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6. ESQUEMA DE INTERVENCIÓN: SÍNTESIS DEL PROCESO.
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7. FACTORES A CONSIDERAR EN LA REALIZACIÓN DE LAS PRUEBAS:
DIFICULTADES QUE SOLVENTAR.
7.1. Ubicación de los alumnos y alumnas.
7.2. Presentación del examen.
7.3. Cálculos numéricos.
7.4. Diccionarios.
7.5. Tiempo.
7.6. Materiales específicos.
7.7. Información visual.
7.8. Transcripción para la posterior corrección.
La propuesta de actuación con respecto a cada alumno o alumna será abordada de manera
individual, sin embargo, es conveniente hacer una descripción de la problemática general
asociada a la realización de las pruebas por un alumno o alumna con DVG.
7.1. Ubicación de los alumnos y alumnas.
La realización de los exámenes por parte de un alumno/a con DVG comporta ciertas
particularidades derivadas de su deficiencia. De entre las posibles formas de realización
de exámenes destacamos:

Mecanografía. En aquellas asignaturas cuyos contenidos lo permitan, (Filosofía,
Lengua Española, Historia del Mundo Contemporáneo...), y para aquellos
alumnos/as que dominen la mecanografía, sería recomendable el uso de este
sistema para la realización del examen, ya que no necesitaría de posterior
transcripción. Sin embargo, presenta el inconveniente para los alumnos ciegos de
no poder hacer una corrección posterior, además del ruido que el uso de la
máquina de escribir pueda producir.

Braille. El alumno utilizará su máquina Perkins, ya que aunque existe un modo
"manual" de escribir para el ciego, el punzón, es muy complicado y
extremadamente lento, por lo que se utiliza tan sólo para tomar pequeñas notas,
direcciones, teléfonos...
La máquina Perkins es de un tamaño aproximado al de una máquina de escribir pequeña.
Con ella el alumno puede tomar apuntes y resolver exámenes de todo tipo.
Este sistema de examen presenta el inconveniente de necesitar una posterior transcripción,
además el ruido que produce la máquina puede provocar una desconcentración en el aula,
por lo que habrá que considerar la conveniencia o no del desarrollo de las pruebas en el
aula general.
7.2. Presentación del examen.
Evidentemente es imprescindible la adaptación previa de todo el material, ya sea
ampliación o braille, siempre que ello sea posible, con objeto de proporcionar a los
estudiantes autonomía en la realización de las pruebas y facilitarles el manejo de los
materiales.
¡Error! No se encuentra el origen de la referencia.
7.3. Cálculos numéricos.
Existen calculadoras con lectura de las operaciones, tanto básicas como científicas. Éstas
últimas, de reciente aparición en el mercado nacional, tienen un elevado coste, por lo que
su uso está aún muy restringido.
7.4. Diccionario.
Existen diccionarios de Latín, Griego, Francés, Inglés, etc. en el sistema Braille, pero
presentan el inconveniente de su tamaño y peso, debido a la propia configuración del
sistema Braille, (un diccionario medio ocupa no menos de 10 volúmenes braille),
quedando condicionada notablemente tanto la manejabilidad para el transporte como para
el uso en el aula.
7.5. Tiempo.
El sistema lectoescritor de los DVG impone una mayor lentitud en el ritmo de trabajo,
tanto si lo realiza en tinta o braille. Además, al ser el de Selectividad un examen diferente a
los usuales, donde el alumno/a ha de optar entre varias opciones, se acrecienta el
problema del DVG, pues tendrá que repasar una o varias veces antes de decidir qué
cuestión o problema realizará.
Así pues, habrá que considerar el mayor tiempo que el alumno/a va a necesitar para
estructurar y responder al material que se le presente.
7.6. Materiales específicos.
Los D.V.G. presentan necesidades educativas especiales, destacando entre ellas la del uso
de ayudas técnicas para la realización de los ejercicios. El sistema educativo debe dar
respuesta a estas necesidades facilitando al máximo el uso de estos recursos. De entre los
posibles materiales habituales utilizados por los D.V.G. se pueden destacar:






Máquina Perkins.
Braille'n speak.
Máquina de escribir.
Lupa-televisión.
Diversas ayudas ópticas.
Plancha de goma.
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
Ampliaciones de textos. (Macrotipos).
7.7. Información visual.
Durante el curso 91/92 la materia de Historia del Arte varió su planteamiento, pasando
del desarrollo de temas, a un examen basado en imágenes de esculturas, cuadros, iglesias,
etc. Es evidente que la información visual no puede ser percibida por un alumno D.V.G. en
su totalidad, por lo que se habrán de aplicar métodos alternativos y diferenciales para la
realización de la prueba. El sistema elegido podrá ser utilizado también para cualquier
otra prueba que no sea Historia del Arte y en la que aparezcan referentes visuales.
7.8. Transcripción para posterior corrección.
Para la corrección del examen se contemplan cuatro supuestos:

Cuando el alumno/a posea resto visual que le permita realizar su prueba con
materiales de escritura convencionales, (bolígrafo, rotulador...) la corrección del
examen no presentará dificultad alguna.

En aquellos casos en los que el alumno haya optado por la mecanografía,
evidentemente no será necesaria la posterior transcripción.

Cuando el alumno utilice el braille'n speak, instrumento electrónico de lectura y
acceso a la información para personas con DVG, con escritura en braille y
dimensiones y peso reducido. Bastará con acoplarlo a un ordenador compatible
mediante un auxiliar que lleva incorporado. Por medio de una impresora
convencional, se puede disponer inmediatamente de la resolución de la prueba en
tinta.

Si el alumno utiliza la máquina Perkins para la realización del examen será necesaria
la posterior transcripción a tinta.
¡Error! No se encuentra el origen de la referencia.
8. ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS.
8.1. Ubicación de los alumnos y alumnas.
8.2. Presentación del examen.
8.3. Cálculos numéricos.
8.4. Diccionarios.
8.5. Tiempo.
8.6. Materiales específicos.
8.7. Información visual.
8.8. Transcripción para la posterior corrección.
El proceso de integración de los alumnos/as con necesidades educativas especiales aspira,
por su propia naturaleza conceptual, a que la respuesta a las demandas educativas de esta
población se produzca en el seno de su entorno y a través de sus recursos habituales,
según los principios de Normalización de los Servicios: Sectorización, Integración e
Individualización de la enseñanza.
Habrá que decidir cuáles han de ser las acciones y estrategias a seguir, sin permitir que
posibles problemas de competencias determinen que la estructura de la integración llegue
a ser disfuncional. Así pues, con criterios de racionalidad, (en cuanto a recursos materiales
y humanos), y funcionalidad, se deben arbitrar toma de decisiones que han de reunir dos
características fundamentales:
1. Considerar el conjunto de conocimientos científicos y humanos que se necesitan
para diseñar estrategias, técnicas, máquinas, equipos y dispositivos que puedan
utilizarse en las mejores condiciones de normalización y con un mayor grado de
eficacia.
2. Han de ser consensuadas, y por tanto, asumidas, compartidas y desarrolladas por
todos los Organismos e Instituciones que intervienen en el proceso educativo del
alumno con DVG.
Será preciso, pues, que el alumno disponga de todos los recursos necesarios para acceder
al currículum ordinario ya que en la mayoría de la población con DVG la dificultad de los
alumnos no está relacionada con los contenidos que deben adquirir sino con los medios
con los que cuenta el sistema educativo para enseñárselo.
El equipo de profesores del CAIDV, después de considerar una serie de factores, propone
como soluciones a las dificultades expresadas en el apartado 7 del presente informe, las
siguientes:
8.1. Ubicación de los alumnos y alumnas.
Si la ubicación elegida es el aula general se han de tener en cuenta algunas
consideraciones, ya que el déficit de visión suele producir falta de seguridad al encontrar
nuevas barreras u obstáculos en lugares no conocidos, agudizando la posible falta de
autonomía.

Se ha de procurar establecer en el aula las mínimas alteraciones en cuanto a la
distribución del mobiliario, con objeto de no desorientar al alumno o alumna con
DVG. Caso de cambios, se advertirá al alumno de la nueva disposición del
mobiliario.
¡Error! No se encuentra el origen de la referencia.

Se procurará no interferir las líneas de paso mediante maletas, bolsas, libros y otros
objetos que situados en el suelo suponen una dificultad añadida al libre
desplazamiento del alumno o alumna con DVG por el aula.

El alumno con DVG debe disponer de espacio suficiente para la realización de las
pruebas, ya que tendrá que simultanear el uso de varios instrumentos específicos.
En caso de optar por habilitar un recinto, (despacho, aula, biblioteca...), donde los
alumnos/as puedan utilizar los distintos instrumentos específicos, teniendo la posibilidad
de trabajar de forma independiente, se verían superados en gran medida los factores
expuestos anteriormente. Dicho recinto destinado al examen debería ser:

Fijo: con un entorno organizado, para que el alumno o alumnas con DVG se adapte
fácilmente y no sufra pérdidas de referencia.

Amplio: ya que el alumno ha de utilizar sus materiales específicos, que ocupan un
espacio relativamente superior que el de sus compañeros.
8.2. Presentación/corrección de exámenes.
El máximo de normalización para el alumno con DVG se consigue haciendo previamente
la adaptación del examen, ampliación, transcripción al braille, figuras en relieve, etc, con
objeto de que el alumno disponga de su material de examen al mismo tiempo que el resto
de sus compañeros.
La población con discapacidad visual ha encontrado en el manejo del soporte informático
un formato más para el necesario acceso a la información, con enormes ventajas respecto a
otros formatos. No sufren el deterioro de otros soportes físicos, y el espacio que ocupan es
mínimo; son fácilmente transportables y susceptibles de transformaciones posteriores,
(voz sintética, impresión en braille, etc), y su grado de accesibilidad es tan alto que un
texto en soporte digital es utilizable por un alumno con DVG, prácticamente desde el
mismo momento de su creación.
Por contra, hemos de considerar que los medios para llevar a cabo las transformaciones
son lentos, complejos y costosos. Las adaptaciones necesitan un tiempo de elaboración y
requieren de un personal especializado.
Pueden suponerse tres sistemas lectoescritores diferenciados:
¡Error! No se encuentra el origen de la referencia.



Tinta.
Braille.
Mixto tinta/braille.
En función de dicho comportamiento se determinarán los medios para la preparación y
posterior corrección de las pruebas, así como la ubicación del alumno.

Si el alumno utiliza sólo tinta, se ampliará el texto al tamaño necesario, cuidando
que el color, el contraste o la nitidez, no queden desvirtuados; evitándose, en la
medida de lo posible, el uso de manuscritos.

Si el alumno utiliza sólo el braille. Es imprescindible la previa transcripción a braille
de todo el material de examen. Para las posibles imágenes o gráficos se harán en
relieve, acompañadas de una descripción detallada. En caso de utilizar el Braille'n
speak, se le suministrará además el diskette correspondiente.

El alumno utiliza un sistema mixto. Se le procurará el texto ampliado y en braille, y
en caso de utilizar el Braille'n speak, se le proporcionará un diskette con la prueba
en cuestión.
El CAIDV, como centro de recursos dispone de los medios técnicos y humanos necesarios
para la previa adaptación de las pruebas. No obstante, y en caso de ser necesario, por
razones de índole diversa, se cuenta con la colaboración de los servicios tiflotécnicos de la
Organización Nacional de Ciegos de España, ONCE, cuya aportación en convocatorias
anteriores ha resultado inestimable.
Evidentemente la adaptación de las pruebas lleva asociada una problemática singular, no
pudiendo hacer una generalización, pues el colectivo de personas, en nuestro caso
alumnos y alumnas, con DVG es muy heterogéneo, y mucho más sus necesidades. Por
tanto, en función de las características de los alumnos matriculados en cada convocatoria,
se establecerá un plan para el diseño de las adaptaciones, con objeto de delimitar las
técnicas apropiadas y determinar las necesidades para su elaboración.
8.3. Cálculos numéricos.
Al no estar muy extendido aún el uso de calculadoras científicas parlantes, el alumno
necesitará de una persona a la que demandar la realización de los cálculos numéricos.
Dependiendo de la ubicación del alumno dicha persona puede ser, un miembro del
Tribunal o el profesor de apoyo.
¡Error! No se encuentra el origen de la referencia.
8.4. Diccionarios.
Dada la escasa manejabilidad de los diccionarios ampliados o en braille, y por criterios de
funcionalidad operativa, será recomendable que para la realización de las pruebas de
diccionario se opte por alguna solución alternativa. Como sugerencia, se ofrecen dos
procedimientos:

Diseñar un vocabulario "reducido" en cuanto al número de vocablos incluidos, y
ampliado de tamaño o transcrito a braille.

Actuar de forma parecida que en el apartado de cálculos numéricos. Esta fórmula
presenta el inconveniente de no percibir el hábito ni la destreza en la búsqueda de
las palabras demandadas, aunque en los niveles en los que nos movemos se
suponen suficientemente adquiridas.
8.5. Tiempo.
Como ya se ha señalado, el sistema lecto-escritor de los alumnos y alumnas con DVG
impone una mayor lentitud en el ritmo de trabajo, tanto si lo realizan en tinta o en braille.
El Tribunal asignará un tiempo adicional, considerando que no será un privilegio, sino una
compensación a la limitación del alumno/a.
Se debe considerar, por experiencias anteriores, el uso por parte del alumnado con DVG
de un tiempo superior en un 50% al asignado a sus compañeros normovidentes.
8.6. Materiales específicos.
El alumno con DVG tiene necesidad de ayuda técnica para la realización de los exámenes.
Tanto las ya reseñadas como cualquier otra que pudiera utilizar deben ser consideradas
como útiles de trabajo y, por tanto, aceptadas.
En estos casos, los profesores de apoyo asesorarán e intervendrán, tanto para conseguir el
buen uso y funcionamiento del material, como para resolver las dudas que puedan surgir.
8.7. Información visual.
Cuando aparezcan gráficas, dibujos, imágenes, etc., en los textos, hay que considerar que
no pueden ser percibidas por la persona con DVG, en parte o en su totalidad, por lo que
¡Error! No se encuentra el origen de la referencia.
se habrán de aplicar métodos alternativos y diferenciales. Como caso más claro de la
problemática, se plantea el desarrollo de la prueba de Historia del Arte, basada en
imágenes de esculturas, cuadros, iglesias... Como forma de trabajo proponemos tres
posibles:

Descripción detallada por parte del especialista de Historia del Arte del Tribunal de
todas y cada una de las imágenes propuestas en el examen. Consideramos que
puede parecer muy complicado para quien por primera vez tenga que tratar con
alumnos y alumnas con DVG, añadiendo la dificultad de medir la información, ya
que se podría informar tanto por exceso como por defecto de la imagen en cuestión.

Descripción general de las imágenes (" es un cuadro con dos imágenes...", " es una
iglesia...", "es una escultura...", etc.) con algunas características sencillas. El alumno
a partir de ella será el encargado de recabar la información, realizándose de una
forma conjunta entre el "informador" y el alumno, y poder éste al fin adoptar una
decisión, buscando las características específicas que le sean necesarias para
enmarcar la imagen dentro del estilo, época, etc.

Realizar una adaptación curricular significativa sustituyendo la referencia visual
por un contenido teórico, como puede ser el desarrollo del tema correspondiente a
la citada imagen.
El sistema que se adopte puede ser utilizado para cualquier referente visual que aparezca
en alguna otra prueba y que no haya podido ser adaptado en relieve.
8.8. Transcripción para la posterior corrección.
La corrección de las pruebas se realizará en función del material utilizado, siendo
conveniente en todos los casos la presencia del alumno en la transcripción final, con objeto
de aclarar cualquier símbolo, giro, duda, etc; esto presenta el inconveniente de un mayor
cansancio para el alumno, pero tiene la ventaja de la seguridad de que lo plasmado es lo
que realmente el alumno ha querido expresar.
Las consideraciones para la corrección están en función del desarrollo de la prueba y no
difieren de las contempladas en los apartados anteriores.

Para las pruebas realizadas mecanográficamente la corrección será automática,
presentando el inconveniente de la dificultad de auto-rectificación por parte del
alumno.
¡Error! No se encuentra el origen de la referencia.

En las pruebas en las que el alumno utilice el sistema convencional de tinta
(bolígrafo, rotulador, lápiz), se debe incidir en la posible aparición de anomalías o
imperfecciones en la grafía, dada la deficiencia visual del alumno. Entre otros
pueden destacar:
o Mal espaciamiento entre palabras.
o Trazo y tamaño irregulares.
o Dificultad para la realización de gráficos.
o Uso de rotuladores o cualquier otro material.

Cuando la prueba se ha realizado con máquina Perkins, puede realizar la
transcripción un especialista, sin embargo es preferible que la realice el alumno y
simultáneamente el profesor de apoyo o un miembro del Tribunal la irá copiando
en tinta para su posterior valoración.

Si el alumno ha usado el Braille'n speak, se puede proceder de forma análoga al
caso anterior, o incluso descargar la información por medio de un ordenador a una
impresora en tinta.

Si el alumno realiza el examen con ordenador y dispone de lector de pantalla o línea
braille, la corrección sería automática, pues se realizaría una impresión en tinta del
material introducido.
¡Error! No se encuentra el origen de la referencia.
9. ANÁLISIS INDIVIDUALIZADO.
Para proveer los elementos y recursos materiales necesarios que favorezcan el acceso a las
pruebas de nuestros alumnos y alumnas, será necesario partir del conocimiento de las
características determinadas por su hándicap, para, en función de éstas poder diseñar una
estrategia específica de actuación. Por ello, el presente informe general se completará con
uno o varios de carácter individual, adecuados a las situaciones concretas de cada
deficiente visual.
En el análisis individualizado se estudian con detalle los siguientes aspectos:











Datos oftalmológicos.
Consideraciones para el aprovechamiento del resto visual: iluminación, contraste.
Uso de auxiliares ópticos.
Sistema de lectura y escritura utilizado. Instrumentos tiflotécnicos necesarios: breve
descripción.
Materias de las que se ha de examinar el alumno o alumna, en función de la opción
cursada.
Ubicación adecuada.
Tiempo.
Cálculos numéricos.
Diccionarios.
Preparación del examen.
Corrección de las pruebas.
Con posterioridad, y una vez evaluadas las características y necesidades de los alumnos y
alumnas participantes en cada convocatoria, se estimarán los medios técnicos y recursos
humanos, y en función de todos estos parámetros, establecer una propuesta de actuación,
por parte del CAIDV, que sirva como referencia para poder así diseñar un plan conjunto
de intervención.
¡Error! No se encuentra el origen de la referencia.
10. RESUMEN FINAL.
En el documento que ahora finaliza se han tratado de dar una serie de pinceladas sobre las
posibilidades de intervención en las pruebas de acceso con nuestros alumnos y alumnas,
personas con disfunción y discapacidad grave por efecto de la visión.
Se ha adoptado un modelo general, que se habrá de adaptar a la situación concreta de cada
convocatoria, así como a los recursos disponibles, por lo que este informe se completará
con uno específico para cada convocatoria.
Sin embargo, consideramos imprescindible ofrecer un marco referencial que pueda servir
como base de trabajo.
Siendo consecuentes con dicho enfoque, y dado el carácter excepcional de las pruebas de
acceso, del análisis de un conjunto de factores de carácter específico, de los recursos
técnicos y humanos, proponemos un diseño de actuación, que evidentemente es
susceptible de mejora, pero que puede servir como referencia.
1. Facilitar al máximo la intervención de los profesores y profesoras de apoyo, ya que,
una vez explicada su adscripción, externa a los Institutos, deben quedar al margen
de suspicacias y malentendidos.
2. Para las cuestiones de cálculo numérico, diccionarios e información visual, rogamos
a los coordinadores de las distintas áreas que evalúen las estrategias alternativas
planteadas, quedando por supuesto abierto el CAIDV a cualquier otra solución que
posibilite el acceso de nuestros alumnos y alumnas a la información.
3. Sobre el tiempo, nada más que añadir a los puntos 7.5 y 8.5 ya reseñados,
independientemente de que, a efectos prácticos, el alumno/a haga o no uso del
incremento.
4. Respecto a los materiales específicos, dado el desconocimiento por parte de la
mayoría de los implicados en las pruebas y con objeto de evitar suspicacias, el
CAIDV elaborará un informe detallado, incluído en la PROPUESTA DE
ACTUACIÓN, sobre todo el material tiflotécnico que vaya a ser utilizado en la
convocatoria.
5. Los aspectos relacionados con la ubicación, presentación del examen y posterior
transcripción, fundamentales para el buen desarrollo y funcionamiento de nuestros
alumnos y alumnas, serán solicitados también en la PROPUESTA DE
ACTUACIÓN, para que una vez valorados, sean admitidos o modificados, por la
coordinación de selectividad.
¡Error! No se encuentra el origen de la referencia.
Sólo añadir que la previsión es fundamental para que los alumnos y alumnas con
deficiecias visuales graves dispongan de las pruebas al comienzo de las mismas. Por tanto,
habrá que prever la necesaria adaptación y estructuración de las pruebas, hecho que se
verá enormemente favorecido si los Coordinadores de Área facilitan al Coordinador
General los exámenes en programa de tratamiento de textos WordPerfect 5.1 o superior y
diskette preferiblemente de 3,5 pulgadas. Para el caso de necesitar macrotipos, las pruebas
serán impresas por una sola cara en papel blanco de formato A4 (21x29,7 cm), a doble
espacio interlineal, con márgenes suficientes a ambos lados, lo que facilitará enormemente
su ampliación.
El objetivo que nos hemos marcado para el informe es conseguir que sea un medio real de
actualización e intercambio profesional entre todos aquellos que, de alguna manera,
participamos en las pruebas de acceso de los alumnos y alumnas deficientes visuales
graves.
Por todo ello, es nuestro deseo que este informe sea de su interés, y que una vez leído sea
enriquecido o modificado con las sugerencias, ideas, opiniones y experiencias que puedan
ser aportadas.
Vicente Gómez Martín
Ldo. en Química
Profesor Especialista en Atención Educativa a Alumnos y Alumnas con DVG en Educación
Secundaria y Bachillerato
CENTRO DE APOYO A LA INTEGRACIÓN DE DEFICIENTES VISUALES
CAIDV-Málaga
Interedvisual
[email protected]
¡Error! No se encuentra el origen de la referencia.