Tecnológica y colaborativa con TIC

CON-VIVENCIA DE COMPRENSIÓN TECNOLÓGICA Y COLABORATIVA
CON TIC: EXPERIENCIA DE AULA EN LA I.E. CENTRO FORMATIVO DE
ANTIOQUIA – CEFA–
Experiencias docentes
FABIÁN ALONSO HERNÁNDEZ GALLEGO
[email protected], [email protected] Fax: 239 54 03
INSTITUCIÓN EDUCATIVA CENTRO FORMATIVO DE ANTIOQ – CEFA–
RESUMEN
Con-vivencia de comprensión tecnológica y colaborativa con TIC, es una apuesta de
trabajo de aula, que surge como estrategia, para dar solución a la problemática escolar
que consiste en usar metodologías pensadas para favorecer sólo la enseñanza o el
aprendizaje, pero que carecen de diálogos y escenarios significativos y comunes entre los
participantes principales del proceso educativo: docentes y estudiantes.
En muchos casos las metodologías trabajadas, pueden ser efectivas en la exposición
de saberes, si se piensa desde el lado de la enseñanza; o en el desarrollo de actitudes, si se
habla desde el aprendizaje. Mas en pocos casos, se usan estrategias que vinculen al
docente y el estudiante en la construcción de escenarios vivenciales que permitan a
ambos sentir el saber para apropiarlo: al docente desde una postura epistemológica de
validación y actualización de su saber y la concepción del área; y al estudiante desde su
postura curiosa, ávida de reconocimiento y aplicabilidad de lo aprendido en su entorno.
Esta relación dialógica exige una herramienta que favorezca la participación
argumentada y colaborativa de todos los participantes. Es ahí, donde las TIC y las
herramientas web 2.0. (WebQuest y Wikis, en este caso) cobran fuerza, por ser elementos
que permiten explorar las temáticas, intercambiar información, editar conjunta y
colaborativamente las actividades y proyectar lo realizado a través de su socialización.
Sin embargo, el más importante de los aportes que las TIC han hecho en esta experiencia,
es que todos los participantes se sientan responsables de participar para construir su saber
y de vivenciar las experiencias para dotar de sentido el saber tecnológico.
PROPÓSITOS
TIC con-vivencia tecnológica tiene como propósito no sólo aprender de tecnología,
sino también de la importancia de participar de ella desde su comprensión, uso o
transformación; no sólo aprender desde la reflexión teórica, sino también desde el
reconocimiento del entorno y cómo influye el conocimiento tecnológico en la creación de
hábitos y en la definición de sociedad; no sólo aprender a trabajar con TIC, sino también
cómo usarlas para proyectar lo que se aprende.
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TIC con-vivencia tecnológica y colaborativa
Área: Tecnología
Nivel: Undécimo
En otras palabras, la pretensión de esta experiencia ha estado siempre enmarcada en
lograr la autonomía de los estudiantes en su aprendizaje, responsabilizándolos del
proceso educativo y convirtiéndolos en sujetos válidos para la interlocución de
experiencias en torno a un saber específico. Esto en esencia es lo que permite la
construcción de ciudadanía, en cuanto se reconoce las particularidades y el trabajo
colaborativo, para la construcción de saber útil a entornos propios de la sociedad.
La experiencia de aula también pretende fortalecer el compromiso que se tiene como
docente, en razón de favorecer la construcción de escenarios, que permitan al aprendiz
reconocer el saber como mecanismo para lograr autonomía y conciencia; y de esta forma,
responsabilizarlo del uso de su formación para la toma de decisiones, que promueven el
mejoramiento de la calidad de vida y la de su entorno. Que la vivencia de sus saberes le
permita acercase, con propiedad y argumentos, a los entornos en los que participa,
comprendiéndolos, inicialmente, para luego proponer alternativas de transformación.
Sólo en la medida en que el conocimiento esté acompañado del desarrollo de
competencias cognitivas, emocionales, comunicativas e integradoras, es posible
comprender y asumir posturas, además de comunicarlas, llegando a acuerdos que
concilien el bien común de un grupo de participación sin vulnerar los principios formados
individualmente. Esto colabora en la asociación e identificación del individuo, con un
grupo en el cuál es aceptado por su liderazgo y construcción de espacios colaborativos, es
decir, es un sujeto válido en su discurso y acción.
A continuación, se mostrará la unidad temática que se ha venido desarrollando, como
experiencia de aula, en la Institución Educativa Centro Formativo de Antioquia en el área
de Tecnología y que emplea la estructura de una WebQuest como herramienta para la
socialización de las actividades del docente y la publicación de wikis (siendo el medio
principal, no el único) para la socialización y proyección de lo aprendido en clase.
REFERENCIAS TEÓRICAS
1. Enseñanza para la Comprensión
Desarrollar la comprensión significa hacer cosas usando los conocimientos previos
para resolver nuevos problemas en situaciones inéditas. ¿Pero qué deseamos exactamente
que comprendan nuestros alumnos? ¿Cómo ayudarlos a desarrollar esas comprensiones y
de qué forma evaluar sus progresos y proporcionarles realimentación? El marco
conceptual elaborado por el proyecto de Enseñanza para la Comprensión proporciona un
lenguaje para analizar y confeccionar currículos en lo que respecta a esas cuestiones.
Tópicos generativos. Los tópicos generativos (conceptos, temas, teorías, ideas,
etcétera) tienen características clave: son centrales para una o más disciplinas o dominios.
Resultan atractivos para los alumnos. Son accesibles, por la gran cantidad de recursos que
permiten al estudiante investigar el tópico. Existen múltiples conexiones entre los tópicos
y la experiencia de los alumnos tanto dentro como fuera de la escuela. Y, quizá lo más
importante de todo, despiertan el interés del docente.
Metas de comprensión. Son los "hilos conductores" de comprensión para cada tópico,
corresponden a la unidad individual, y describen las comprensiones más importantes que,
a criterio del docente, los alumnos deberían obtener de sus clases. Explicitar estos hilos
conductores asegura, hasta cierto punto, que los alumnos se centren en el desarrollo de las
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comprensiones más esenciales; y analizar con ellos los hilos conductores les permiten
volver a esas comprensiones durante el semestre o el año, mientras trabajan en diferentes
tópicos generativos.
Desempeños de comprensión. Constituyen el núcleo del desarrollo de la
comprensión. Así pues, necesitan estar estrechamente vinculados a las metas de
comprensión. Los alumnos deberían comprometerse en desempeños que demuestren y
desarrollen la comprensión desde el principio hasta el final de la unidad o del curso. Es
probable que el desempeño inicial sea relativamente simple. Luego pueden emprender
tareas algo más exigentes, tales como explicar con sus propias palabras. Los alumnos
presentarán sucesivos desempeños de comprensión que impliquen desafíos
progresivamente más sutiles (pero aún manejables). Por último, desarrollarán un
"proyecto final de síntesis": una exhibición o un ensayo.
Evaluación diagnóstica continua. Cuando los alumnos aprenden con vistas a
comprender, necesitan criterios, realimentación y oportunidades para reflexionar a lo
largo de la secuencia total de la enseñanza, esto se denomina evaluación diagnóstica
continua. Los casos de evaluación diagnóstica suelen implicar realimentación por parte
del docente, de los pares o del propio alumno (autoevaluación). En ocasiones, el docente
suministra criterios de evaluación y a veces logra que los alumnos los desarrollen.
Aunque existen muchos enfoques sensatos de la evaluación diagnóstica continua, los
siguientes factores se mantienen constantes: los criterios públicamente explicitados, la
realimentación regular y la reflexión durante el proceso de aprendizaje.
2. Trabajo Colaborativo
Aunque el aprendizaje colaborativo ha recibido diferentes formas de definirlo, en
líneas generales podríamos considerarlo como una metodología de enseñanza y de
realización de la actividad laboral basada en la creencia que el aprendizaje y la actividad
laboral se incrementa cuando se desarrollan destrezas cooperativas para aprender y
solucionar los problemas y acciones educativas y laborales en las cuales nos vemos
inmersos. Además el individuo solamente adquiere sus objetivos si el resto de los
participantes adquieren el suyo
El trabajo colaborativo posee una serie de características que lo diferencian del
trabajo en grupo y de otras modalidades de organización grupal, como son:
• Se encuentra basado en una fuerte relación de interdependencia de los diferentes
miembros que lo conforman, de manera que el alcance final de las metas
concierna a todos los miembros.
• Hay una clara responsabilidad individual de cada miembro del grupo para el
alcance de la meta final.
• La formación de los grupos en el trabajo colaborativo es heterogénea en
habilidad, características de los miembros; en oposición, en el aprendizaje
tradicional de grupos éstos son más homogéneos.
• Todos los miembros tienen su parte de responsabilidad para la ejecución de las
acciones en el grupo.
• La responsabilidad de cada miembro del grupo es compartida.
• Se persigue el logro de propósitos a través de la realización (individual y
conjunta) de tareas.
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•
•
Existe una interdependencia positiva entre los sujetos.
El trabajo colaborativo exige a los participantes: habilidades comunicativas,
relaciones simétricas y recíprocas y deseo de compartir la resolución de tareas.
Las ventajas que se le han asignado a esta estrategia son diversas y van desde el
aumento del rendimiento académico, la mejora de las actividades laborales que impliquen
acciones grupales, hasta la mejora de las habilidades sociales, sin olvidar el
perfeccionamiento de destrezas de comunicación.
3.
Metacognición
La Metacognición es una concepción polifacética, generada durante investigaciones
educativas, principalmente llevadas a cabo durante experiencias de clase. Entre los
variados aspectos de la metacognición, podemos destacar los siguientes:
• La metacognición se refiere al conocimiento, concientización, control y
naturaleza de los procesos de aprendizaje.
• El aprendizaje metacognitivo puede ser desarrollado mediante experiencias de
aprendizaje adecuadas.
• Cada persona tiene de alguna manera puntos de vista metacognitivos, algunas
veces en forma inconsciente.
• De acuerdo a los métodos utilizados por los profesores durante la enseñanza,
pueden alentarse o desalentarse las tendencias metacognitivas de los estudiantes.
Metacognición es “la capacidad que tenemos las personas de auto-regular nuestro
propio aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada
situación(de aprendizaje), aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles
fallos, y como consecuencia, transferir todo ello a una nueva acción o situación de
aprendizaje”. La metacognición se refiere al conocimiento, concienciación, control y
naturaleza de los procesos de aprendizaje.
4.
Herramientas Web 2.0 : WebQuest y Wikis
Estas herramientas se caracterizan porque pueden llevarse a cabo en el transcurso de
una clase, para cubrir un tema corto y muy específico, o en un tiempo mayor, para
desarrollar todo un módulo de aprendizaje. Además, son fáciles de actualizar o modificar
de acuerdo a las necesidades del currículo o de los estudiantes, y posibles de replicar en
otros salones de clase o grados escolares.
También vale la pena aclarar que las herramientas web 2.0 promueven el aprendizaje
o la profundización de conocimientos en una materia o área específica, más que enfocarse
en el desarrollo de competencias en el manejo de una Herramienta Informática particular.
Webquest. Están especialmente diseñadas para que el alumno desarrolle habilidades
esenciales para utilizar apropiadamente la información que encuentra, es decir, para
clasificarla, organizarla, analizarla y sintetizarla correctamente, con el objeto de generar
con ella y apoyándose en Herramientas Informáticas y otros recursos, un producto nuevo.
Para elaborarlas, el docente diseña una Tarea, selecciona los recursos de Internet que
considera más pertinentes para resolverla y la presenta al estudiante de manera
interesante y fácil de entender. Las WebQuests se componen de seis partes esenciales:
introducción, tarea, proceso, recursos, evaluación y conclusión.
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Wikis. Es un sitio web de construcción colectiva, con un tema específico, en el cual
los usuarios tienen libertad para adicionar, eliminar o editar los contenidos. En las
Instituciones Educativas, los Wikis posibilitan que estudiantes y profesores elaboren
colectivamente glosarios de diferentes asignaturas, reúnan contenidos, compartan y
construyan colaborativamente trabajos escritos, creen sus propios libros de texto y
desarrollen repositorios de recursos. En clases colaborativas, docentes y estudiantes
trabajan juntos y comparten la responsabilidad por los proyectos que se realizan.
UNIDAD TEMÁTICA. TIC CON-VIVENCIA TECNOLÓGICA Y
COLABORATIVA
La tecnología como elemento clave en la construcción de sociedad y sus
implicaciones éticas, es un intento por reconocer la tecnología como un factor que, siendo
transversal a las actividades humanas, modifica sus costumbres y plantea nuevas
concepciones éticas sobre las cuáles cada sujeto debe establecer su postura, buscando un
equilibrio entre lo que le afecta y ayuda a formular su solución particular y la solución
tecnológica planteada para un grupo social.
Es importante tener presente que la unidad se plantea para estudiantes de undécimo
grado, en el área de Tecnología, que ya reconocen cuál es el proceso de invención de
objetos tecnológicos y cómo éstos parten de las necesidades de la cotidianidad del ser
humano para ser construidos y usados. Por tanto la intención es que puedan ir más allá
del reconocimiento de los objetos que definen la sociedad actual.
1.
Tópico Generativo para lograr la con-vivencia tecnológica y colaborativa
Impacto de los objetos tecnológicos en las costumbres de una sociedad. Es
importante reconocer cuáles son los objetos tecnológicos y su composición para poder
maravillarse del mecanismo de funcionamiento y de la manera como cada invención lleva
consigo un proceso de construcción, prueba y uso. Esto indudablemente permitirá el
diseño de nuevos objetos. Sin embargo, para lograr una construcción significativa de un
objeto tecnológico o para usar adecuadamente los objetos ya existentes y al tiempo
garantizar una comprensión ética y social de los mismos, se requiere el estudio y la
comprensión de los cambios que han surgido a partir de las invenciones. Reconocer
cómo ha cambiado o cómo cambiarían las costumbres de una sociedad alrededor del uso
de objetos, permitirá comprender cuál debería ser la tecnología más apropiada y cómo
debería usarse en favor de todos y en pro de la definición misma de la sociedad que
deseamos.
2. Metas de Comprensión
Los estudiantes desarrollarán comprensión acerca de cuáles son los objetos
tecnológicos más importantes en cada campo del saber, definidos por las necesidades de
la sociedad actual.
Los estudiantes desarrollarán comprensión acerca de cómo se constituye una
sociedad a partir de las costumbres de uso de los objetos tecnológicos.
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Los estudiantes desarrollarán comprensión acerca de cómo proponer objetos
tecnológicos o cómo usar los existentes, para que favorezcan la construcción de
ciudadanía.
Los estudiantes desarrollarán comprensión acerca de cómo socializar y construir
colaborativamente información relacionada con el uso de objetos tecnológicos, como
apuesta argumentativa de apropiación de su entorno y base para una propuesta de uso
futuro de los objetos.
3. Ejemplos de Desempeños de Comprensión de los estudiantes en esta experiencia de
aula
Meta de Comprensión 1: Los estudiantes desarrollarán comprensión acerca de cuáles
son los objetos tecnológicos más importantes en cada campo del saber, definidos por las
necesidades de la sociedad actual.
Desempeños 1:
• Indaga e Identifica cuáles son las necesidades más importantes de la sociedad
actual en dónde están presentes objetos tecnológicos como alternativas de
solución.
• Valida con sus pares, familiares y personas de su cotidianidad cuáles son los
objetos tecnológicos más importantes en cada campo de saber definido.
• Plantea escenarios pasados, presentes y futuros en donde se utilicen los objetos
tecnológicos más representativos de cada campo de saber.
Meta de Comprensión 2: Los estudiantes desarrollarán comprensión acerca de cómo
se constituye una sociedad a partir de las costumbres de uso de los objetos tecnológicos.
Desempeños 2:
• Reconoce y clasifica los objetos tecnológicos de acuerdo con los campos de saber
de la sociedad.
• Describe las costumbres de las diferentes sociedades históricamente constituidas
y reconoce los objetos tecnológicos que pudiesen definir dicha sociedad.
• Comparte con sus pares los análisis realizados sobre el uso de los objetos
tecnológicos a través de publicaciones que permitan la reconocer la importancia
de la tecnología en la construcción de sociedad.
Meta de Comprensión 4: Los estudiantes desarrollarán comprensión acerca de cómo
socializar y construir colaborativamente información relacionada con el uso de objetos
tecnológicos, como apuesta argumentativa de apropiación de su entorno y base para una
propuesta de uso futuro de los objetos.
Desempeños 4:
• Explora diferentes medios de construcción colaborativa y reconoce en ellos las
potencialidades de socialización de información referente al uso de objetos
tecnológicos.
• Utiliza las herramientas de trabajo colaborativo para integrar las diferentes
posturas de su equipo de trabajo.
• Construye un espacio de socialización que reúne los proyectos relacionados con
el uso actual y futuro de los objetos tecnológicos.
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4. Ejemplos de Valoración continua
Desempeño: Comparte con sus pares los análisis realizados sobre el uso de los
objetos tecnológicos a través de publicaciones que permitan la reconocer la importancia
de la tecnología en la construcción de sociedad.
Criterios de valoración continua
• Formulación de un wiki que servirá de espacio de publicación de los desempeños
de clase.
• Realimentación de la información a partir de las sugerencias que le hace el
docente y sus pares.
• Correspondencia de lo desarrollado en el wiki, con lo solicitado en la WebQuest.
• Validación por pares externos a la institución sobre el trabajo que realizan.
• Presentación a tiempo de las actividades solicitadas.
• Expresión del sentimiento de aprendizaje de equipo, al realizar cada actividad.
Desempeño: Propone innovaciones en el uso de objetos tecnológicos de acuerdo con
las necesidades contextuales de su entorno y sociedad, a partir de la construcción de
escenarios que integren objetos tecnológicos.
Criterios de valoración continua
• Argumentación de posturas de equipo con relación al uso integrado de
objetos tecnológicos en diferentes escenarios: laborales, académicos, de
entrenamiento, médicos, entre otros.
• Realimentación de la información a partir de las sugerencias que le hace el
docente y sus pares
• Presentación a tiempo de las actividades solicitadas
• Formulación de propuestas de uso de la tecnología fundamentadas en
procesos de consulta, encuestas o experimentación
• Expresión del sentimiento de aprendizaje de equipo, al realizar cada
actividad
5. Metodología
Al iniciar la unidad temática se conformarán equipos de trabajo que seleccionarán
uno de los campos de saber, según las necesidades humanas actuales y que incluyen la
tecnología como un instrumento que ofrece soluciones de interacción entre el hombre y
los ambientes que conforma.
De esta manera, cada equipo de trabajo tiene la responsabilidad no sólo de
comprender como contribuye la tecnología en la definición de su campo de saber, sino
que también necesita comunicar y socializar a sus pares lo que aprendió. Así se da
profundidad en el tema y no se limita a una exploración, sino que también se pone en
evidencia la construcción del equipo. Este modo de interacción, pretende superar la
debilidad de muchos trabajos concebidos con el uso de TIC que no van más allá de la
exploración o la compilación de información.
Para socializar y realizar el trabajo colaborativo en la construcción de actividades, se
plantea adoptar dos estrategias de publicación, con algunas modificaciones a las
intenciones con las que surgieron: WebQuest y Wiki.
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La primera estrategia, llamada WebQuest, surgió como una manera de guiar la
exploración en Internet y poder referenciar los sitios que a modo de ver del docente,
planteaban la información necesaria para alcanzar la competencia. Sin embargo, para el
desarrollo de esta actividad, si bien se utiliza la estructura de una WebQuest:
introducción, tarea, proceso, evaluación, bibliografía y conclusión; la intencionalidad
educativa no se limita a la guía de un trabajo en Internet, sino más bien que pretende ser
el punto de partida, para una serie de misiones que vinculan búsquedas en Internet, con
trabajo en clase, validación por encuestas, presaberes, entre otros, que ayuden a la
consolidación de un equipo de trabajo y que a su vez exista una proyección del trabajo
realizado en el aula, el reconocimiento del entorno inmediato y la cotidianidad de las
estudiantes.
Por otra parte, el wiki se pretende usar como una estrategia que permita la
construcción colaborativa y la supresión de la barrera del tiempo y distancia que se
plantea como realidad entre las estudiantes del CEFA, que por ser de diferentes
ubicaciones de la ciudad de Medellín, en pocas oportunidades tienen la opción de
reunirse como equipo, pero en cambio si tienen la facilidad de una conexión a través de
Internet y en este sentido, el wiki les brinda una herramienta de trabajo en línea sin
necesidad de desplazamientos. Además la proyección del trabajo de equipo en sitios online, que no sólo son visitados por el equipo de trabajo, sino también por sus pares,
amigos y personas que deseen consultar la red y que referencien la temática trabajada,
motiva a las estudiantes para que la producción de lo que hacen, sea de calidad y
evidencien las posturas frente al uso de la tecnología como factor que modifica las
costumbres de una sociedad.
En síntesis, el equipo de trabajo debe mostrar los resultados que va obteniendo, en un
lugar que pueda acceder cualquier persona pero sólo el equipo tenga los permisos para
modificarla. Esto favorece los procesos de comunicación y trabajo colaborativo entre los
estudiantes, a la par que construyen principios de relación con los objetos tecnológicos de
la sociedad en la que se encuentran. Además los resultados deben estar planteados tanto
desde la comprensión técnica de la funcionalidad de los objetos como desde el asunto
transversal a todos los campos de saber tecnológico: la solución de necesidades humanas
de acuerdo a cada contexto social, cultural y ético.
PROYECTO EN INTERNET
1. WebQuest TecnoCEFA (http://tecnocefa.9f.com)
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2. Wikis representativos en tecnología
Integrantes
Isabel Ramírez-Ximena Hoyos
Estefany Quiroz-Carolina Posada
Lina Palacio-Ximena Alméciga
Jésika Celis
Francy Cuervo-Estefanía Vélez
Daniela Ocampo-Yuliana Chalarca
Catalina Galeano-Yénifer Giraldo
Helena S. Hernández-Andrea Torres
Dirección
tusosmilitares11i208.wikispaces.com
Saber
Usos
militares
tdeg11i308.wikispaces.com
Economía
medicasdelfuturo11i308.wikispaces.
com
Medicina
tgeografia11i308.wikispaces.com
Arte
Juliana Pabón-Adriana Osorno
lasarquitectas11i308
Arq/tura y
Urb.
Paula Grisales-Estefanía Díaz
Vannesa Espinal-Alejandra Montoya
ecefa11i408.wikispaces.com
Ent/miento
Daniela Pacheco-Angie Nieto
Kelly Santos - Natalia Mejía
tecnomed11i408.wikispaces.com
Medicina
Carolina Patiño-Yesica Zuluaga
lasclimatologicas11i408.wikispaces.
com
Clima
tentretenimiento11i508.wikispaces.c
om
Ent/miento
Wendy Ospina-Sara Gallego
Yésica Castaño-Daniela Gallego
karen Montoya
Marcia Correa-Valentina Vergara
Juliana Londoño-Maricela Vallejo
Lina Mesa-Viviana Cardona
Karen Zapata-Lizeth Rojas
tmundotecnologico11i5.wikispaces.c
om
tcomerciolimitado11i508.wikispaces.com
Geografía
Economía
y Comercio
Tabla 1. Listado de wikis representativos en tecnología.
REFERENCIAS
Burón, J. (1996). Enseñar a aprender: introducción a la metacognición. Ediciones
Mensajero. Bilbao.
Mintzes, J. J.; J. H. Wandersee & J. D. Novak (1998). Teaching science for
understanding; a human constructivist view Academic Press. San Diego, California
Blythe, T. (1998). Enseñanza para la Comprensión. Guía para el docente compilación basada en la versión de David Perkins. Editorial Paidós,
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