Construyendo paz en el aula: Unidades Educativas de Llallagua : Bartolina Sisa - Monseñor Cleto Loayza Nocturno Primero de Mayo y Colegio Junín de Catavi Unidades Educativas de Cercado - Tarija : Jesús de Nazareth - Julio Calvo - Liceo Tarija - Narciso Campero 2 Nuestra Señora del Rosario Construyendo paz en el aula: Guía de actividades para la incorporación del enfoque de cultura cívica de paz Unidades Educativas de Llallagua : Bartolina Sisa - Monseñor Cleto Loayza Nocturno Primero de Mayo y Colegio Junín de Catavi Unidades Educativas de Cercado - Tarija : Jesús de Nazareth - Julio Calvo - Liceo Tarija - Narciso Campero 2 Nuestra Señora del Rosario PADEP - GTZ Programa de Apoyo a la Gestión Pública Descentralizada y Lucha contra la Pobreza Cooperación Técnica Alemana Consorcio COMO - BERGHOF - GOPA Componente 4 Gestión Constructiva de Conflictos y Cultura de Paz Construyendo paz en el aula: Guía de actividades para la incorporación del enfoque de Cultura Cívica de Paz en las unidades educativas de Llallagua y Tarija: Bartolina Sisa, Junín de Catavi, Monseñor Cleto Loayza, Nocturno Primero de Mayo, Jesús de Nazareth, Julio Calvo, Liceo Tarija, Narciso Campero 2, Nuestra Señora del Rosario Consorcio COMO-Berghof Peace Support-GOPA. Por encargo del PADEP-GTZ Bolivia Fernando Aramayo, Asesor Principal del Componente 4 - "Gestión Constructiva de Conflictos y Cultura de Paz" Filemón Iriarte, Asesor Principal PADEP - Norte de Potosí Caty Luz Zárate, Asesora Técnica Mirna Estrada, Asesora Local Contrapartes Locales Jorge Soliz, Director Distrital de Educación de Llallagua - Potosi Judith Flores, Directora Distrital de Educación de la Provincia Cercado - Tarija Cira Flores, Oficial Mayor de Desarrollo Social y Culturas del Gobierno Municipal de la Provincia Cercado -Tarija Equipo de redacción y sistematización Caty Luz Zárate Mirna Estrada Oscar Achá Teresa Villena Magdalena Mercado Gloria Canaza Noemí Vargas Paola Torrez Jeannette Arancibia Depósito Legal: 4 - 1 - 631 - 09 Primera Edición de 200 ejemplares Con el apoyo de: Revisión:Comunicación PADEP/GTZ Diseño y Diagramación: Imaginación Arte Creativo Imprenta: Artes Gráficas Sagitario s.r.l. La Paz, marzo del 2009 Construyendo 4paz en el aula Construyendo paz en el aula Contenido Página Presentación 7 1.Introducción 9 2.Actividades del nivel de secundaria desarrolladas en la Provincia Cercado, Tarija. Gestión 2007 y 2008 15 3.Actividades del nivel de secundaria desarrolladas en Llallagua, Potosí. Gestión 2007 y 2008 37 4.Actividades del nivel de primaria desarrolladas en la Provincia Cercado, Tarija. Gestión 2007 y 2008 57 5.Actividades del nivel de secundaria desarrolladas en Llallagua, Potosí. Gestión 2007 y 2008 79 6.Ejemplo de los instrumentos para la planificación de las actividades de aula con enfoque de cultura de paz 103 7.Bibliografía 109 Construyendo paz en el aula 5 Presentación Hacer medibles los resultados de las experiencias en la construcción de cultura de paz, resulta una tarea difícil, aun más cuando se antepone la teoría a la práctica y no se construyen puentes entre ellas. “Construyendo paz en el aula: Guía de actividades para la incorporación del enfoque de Cultura Cívica de Paz: Bartolina Sisa, Junín de Catavi, Monseñor Cleto Loayza, Nocturno Primero de Mayo, Jesús de Nazaret, Julio Calvo, Liceo Tarija, Narciso Campero 2, Nuestra Señora del Rosario” contribuye a mostrar un conjunto de actividades que han establecido dichos puentes en la transformación de la cultura de la violencia por una cultura de paz y democracia en la comunidad educativa, generando ideas sobre los indicadores del avance de este proceso de transformación y relacionando los contenidos académicos con acciones a favor de la convivencia pacífica en la escuela. Entendiendo Cultura de paz, como aquella que pretende remplazar el concepto de la cultura de la violencia, a través del desarrollo de nuevas actitudes para enfrentar las situaciones de conflicto, las relaciones con los demás y atacar las causas estructurales que producen la violencia. Esta experiencia piloto busca animar a otros educadores y educadoras a convertir la convivencia pacífica, la práctica de valores, el ejercicio de la democracia y los derechos humanos en una práctica cotidiana en el aula, soportada por la creatividad y el compromiso de saberse responsable de educar a fin de motivar la transformación de aquellas situaciones que afectan las relaciones en la comunidad educativa y no contribuir a fortalecer las estructuras injustas y autoritarias, negando la posibilidad del afecto, del reconocimiento del otro, del disfrute del aprendizaje y la cohesión en torno a intereses de la comunidad educativa. Sin el esfuerzo de los docentes, las docentes, los directores, las directoras, facilitadoras y facilitadores de este proceso, además de los estudiantes y las estudiantes de las unidades educativas que asumieron el reto de ser constructores de paz, no hubiese sido posible esta publicación desarrollada por un equipo altamente comprometido y militante de la causa de la paz y el afecto, que recogió y sistematizó estas prácticas, monitoreadas por los técnicos de la Dirección Distrital de Educación de Llallagua, de la Dirección Distrital de Educación y de la Oficial Mayor de Desarrollo Social y Cultura de la Provincia Cercado - Tarija. Construyendo paz en el aula 7 Aún queda un largo camino en el proceso de mejoramiento de la guía, que debe venir no sólo de los docentes, sino de las instituciones y organizaciones interesadas en el tema. En ese objetivo, queremos presentar esta primera versión como la primera piedra para construir una cultura de paz y democracia en la escuela. Por ello esperamos seguir juntando piedras a través de las reflexiones de los lectores de este documento para que juntos construyamos una cotidianidad pacífica, libre, democrática, afectuosa y responsable en la comunidad educativa. Fernando Aramayo Asesor Principal Componente 4 Gestión Constructiva de Conflictos Consorcio COMO-Berghof Peace Support-GOPA Programa de Apoyo a la Gestión Pública Descentralizada y Lucha contra la Pobreza (PADEP/ GTZ) 8 Construyendo paz en el aula Introducción 1. Educar para la paz desde el currículo escolar implica darle una dimensión transversal de forma que afecte a todos los contenidos de todas las áreas o disciplinas que se estudian pero también a la metodología y organización del centro. José Palos Rodríguez Construyendo paz en el aula El proceso de cambio Cultura Cívica de Paz en Llallagua y Tarija ha sido un esfuerzo que desde la Dirección Distrital de Educación de Llallagua y Tarija y el Gobierno Municipal de Tarija, se ha desarrollado en 9 unidades educativas con el objetivo de ir disminuyendo las situaciones de violencia escolar y cambiándolas por un espacio de convivencia pacífica y democrática, como un nuevo desafío para la escuela. A lo largo de este proceso hemos visto surgir un caudal de creatividad en cada uno de los y las docentes que ha participado en el Proceso de Cambio Cultura Cívica de Paz en Llallagua y Tarija, que se materializa en las actividades contenidas en su planificación diaria, lo que nos ha motivado a identificar algunas de ellas y plasmarlas en esta guía que pretende ser sólo una síntesis de ese esfuerzo por incorporar los contenidos, valores y las metodologías que están relacionadas con la cultura de paz. En la construcción de esta guía hemos identificado cuarenta actividades de las cerca de doscientas cincuenta que se llevaran a cabo en las unidades educativas que participaron del proceso en la gestión 2007 y 2008, lo que ha permitido desarrollar la siguiente estructura de la guía: • • • • Actividades desarrolladas en el nivel de secundaria en Tarija en la gestión 2007 y 2008 Actividades desarrolladas en el nivel de secundaria en Llallagua en la gestión 2007 y 2008 Actividades desarrolladas en el nivel de primaria en Tarija en la gestión 2007 y 2008 Actividades desarrolladas en el nivel de secundaria en Llallagua en la gestión 2007 y 2008 Estas actividades se han desarrollado en las distintas áreas del tronco común, en las materias de matemáticas, sociales, lenguaje, ciencias de la vida, expresión y creatividad en el nivel primaria y en las materias sociales, ciencias de la vida, química, biología, literatura, idioma, música y religión en el nivel secundaria. Algunas actividades han involucrado transversales como sexualidad, género, medio ambiente y democracia. Esta flexibilidad ha contribuido a la creatividad del maestro al relacionar los contenidos tradicionales de la currícula con los contenidos que promueven una educación para la paz y la democracia. Los y las estudiantes han tenido la apertura y curiosidad que caracteriza a los niños, las niñas y los jóvenes, permitiendo el desarrollo del proceso educativo con nuevas metodologías y un esfuerzo por romper los paradigmas ligados a la forma, de cómo convivimos, nos relacionamos y resolvemos nuestras contradicciones. Construyendo paz en el aula 11 En ese orden de ideas este guía tiene el siguiente objetivo: Sistematizar algunas de las actividades desarrolladas en los POAS con enfoque de cultura de paz en las unidades educativas Junín de Catavi, Monseñor Cleto Loayza, Nocturno Primero de Mayo y Bartolina Sisa de Llallagua y Liceo Tarija, Julio Calvo, Narciso Campero 2, Nuestra Señora del Rosario y Jesús de Nazaret de Tarija, como aporte a la revisión o consolidación de las metodologías desarrolladas por los docentes y las docentes. Cada actividad desarrollada en la guía contiene dos tipos de información: 1. Los datos generales de la actividad. En ellos se especifica el nombre de la actividad, el nivel primaria o secundaria, el grado de escolaridad de las estudiantes que la desarrollaron, la unidad educativa donde se ha validado, el nombre de los docentes que ha creado o han sido responsables de su desarrollo y el tiempo que el maestro empleó para ejecutar la actividad. Por otro lado, el enfoque de cultura de paz que se sugiere relacionar con el contenido de la clase, en algunos casos aportes al fortalecimiento de la interculturalidad, la equidad de género o la democracia en el aula. 2. La segunda tabla contiene la habilidad que se desea promover, y que puede ser percibida como la competencia a desarrollar. Esta misma tabla contiene elementos claves del contenido temático: lo que se desea enseñar. Procedimental: lo que los y las estudiantes deben saber hacer y actitudinales: que tiene que ver con las actitudes que se desean promover o estimular en los educandos. Finalmente, el indicador desde la visión de la cultura de paz, que permite ver cómo este saber, hacer y ser se van fortaleciendo en las actitudes cotidianas de los educandos. De todo este proceso de diseño de la actividad es pertinente compartir algunos de los aspectos claves de la planificación de las actividades, entre ellos las fases del proceso que se ilustran en la siguiente tabla: 12 Construyendo paz en el aula • • • • • • • • • • Fases Elaboración del plan curricular Selección de los contenidos e indicadores Plan curricular Asignación de actividades por áreas y grados Coordinación y planificación con el docente asignado Elaboración de la situación didáctica y diseño metodológico Preparar los recursos para su desarrollo Desarrollo de la clase (abierta) Seguimiento y desarrollo de la actividad en los diferentes grados Reuniones conjuntas para la evaluación • • • • • • Participantes Comunidad Educativa y facilitadoras Docente y facilitadora, experto local Docentes de la Unidad Educativa Docentes y estudiantes Comunidad Educativa Director, docentes y facilitadora Adaptada de la sistematización de taller de dinamización curricular – noviembre de 2008. Los educadores han empleado varias técnicas, muchas provenientes de la educación popular, precisando siempre que la técnica contribuya a alcanzar el objetivo del proceso educativo, que genere los aprendizajes, las reflexiones, críticas, el análisis y, entre otras cosas, sensibilice. Algunas de estas técnicas son: • • • • • • • • • • • • • • Mensajes Juegos Socio dramas Títeres Trabajo grupal Reglas de oro, participación activa Estimulaciones afectivas Mesa redonda Paneles Talleres Pantomima Trabajo en parejas Mesas de diálogo Producción de textos Construyendo paz en el aula 13 En la parte final de la guía se muestra un ejemplo del proceso completo de diseño de la actividad para el nivel primario y secundario, que dará mayores elementos para la creatividad de los y las docentes que deseen replicar las actividades. El desafío del proceso desde el punto de vista metodológico ha sido encontrar las técnicas y una ruta que permita integrar las reflexiones sobre la cultura de paz, sin sacrificar los contenidos de la curricula académica, bajo un enfoque participativo y sico-afectivo. Esta experiencia piloto se ve reflejada en las actividades descritas en esta guía que no recoge todos los esfuerzos de los y las docentes de las unidades educativa Bartolina Sisa, Junín de Catavi, Monseñor Cleto Loayza y Nocturno Primero de Mayo en Llallagua, y Jesús de Nazareth, Julio Calvo, Liceo Tarija, Narciso Campero 2 y Nuestra Señora del Rosario en Tarija, que asumieron su rol de educadores para vida y en ello para el conflicto y la paz como parte esencial de las dinámicas de las comunidades educativas y la sociedad en general. 14 Construyendo paz en el aula Actividades del nivel de secundaria desarrolladas en la Provincia Cercado, Tarija. Gestión 2007 y 2008 Construyendo paz en el aula 2. Datos Generales 1. 2. 3. 4. 5. 6. Nombre de la actividad: Espacio de validación: Año de escolaridad: Materia: Responsables: Duración: Lecturas comprensivas “Componiendo la vida” Unidad Educativa Narciso Campero 2 2do., 3ro. y 4to. grado de secundaria Lenguaje Profesoras Norma Copa y Celinda Alemán 3 horas académicas Enfoque de educación para la paz Importancia de la comunicación en las relaciones personales. Técnicas de comunicación constructiva. Importancia de la escucha empática en las relaciones interpersonales. Aporte para el fortalecimiento de la interculturalidad La docente estimuló a los y las estudiantes a compartir historias de las culturas ancestrales y también a representarlas. Resaltar la importancia de la comunicación intercultural para el respeto y conocimiento del otro, tal como se desarrolla en la escucha activa. Construyendo paz en el aula 17 Actividad: Lecturas comprensivas “Componiendo la vida” Competencia Contenido Temático Procedimental Actitudinal Los y las estudiantes La oración. Construyen correctamen- Valoran las relacioconstruyen oraciones a Técnicas de la elaborate oraciones gramaticales nes con los otros y través de la elaboración ción de guiones. y las insertan de forma las otras. de guiones, destacando Puesta en escena. coherente en un párrafo. Reconocen la difela importancia de la co- Comunicación relación. Aplican las técnicas de la rencia de opiniones. municación constructiva Técnicas de comunicaelaboración de guiones Se esfuerzan por recon énfasis en la escución constructiva. sencillos. conocer y valorar las cha activa para el me- La escucha activa. Usan las técnicas de conecesidades del otro. joramiento y la consermunicación no violenta vación de las relaciones para comunicarse. interpersonales. Indicador de cultura de paz Escuchan con atención. Se interesa por conocer otras historias. Les preocupa ser escuchados y lo manifiestan. Se esfuerzan por mantener buenas relaciones en el aula y fuera de ella. Espacio para la adaptación metodológica: Espacio para la complementación conceptual: 18 Construyendo paz en el aula 1. 2. 3. 4. 5. 6. Nombre de la actividad: Espacio de validación: Año de escolaridad: Materia: Responsables: Duración: Datos Generales “Rincón de ideas, sentimientos y propuestas por el bien común” - Tablero Cultura Cívica de Paz Unidad Educativa Jesús de Nazareth Toda la unidad educativa Expresión y Creatividad y Lenguaje Profesor Juan Carlos Farfán 2 horas académicas (se desarrollo cada lunes durante toda la gestión) Enfoque de educación para la paz Reflexión en torno a la paz y la violencia. Desarrollo de las acciones a favor de la paz y el bien común. Sensibilización sobre la necesidad de generar un clima de convivencia pacífica en la escuela. Importancias de las relaciones sociales. Aporte para el fortalecimiento de la interculturalidad La docente motiva a los estudiantes a reflexionar sobre la forma de cómo en la región se ha vivido, dando un papel preponderante a la armonía y las buenas relaciones. Estimula a reflexionar sobre las formas de convivencia en las comunidades cercanas a la escuela. Construyendo paz en el aula 19 Actividad: “Rincón de propuestas por el bien común” - Tablero Cultura Cívica de Paz Competencia Los y las estudiantes aprenden a construir un periódico mural mediante la promoción del bien común, la generación de las ideas y propuestas enfocadas a mejorar las relaciones sociales a través de su difusión. Contenido Indicador de cultura de paz Temático Procedimental Actitudinal Medios de comunica- Construyen un periódico Tienen una actitud Se relacionan mejor. ción escritos. mural con sus diferentes positiva frente al tra- Participan en la generaEl periódico. secciones. bajo en grupos. ción de propuestas para Concepto de bien co- Reflexionan sobre la im- Son más tolerantes mejorar la convivencia en mún. portancia del bien común con las ideas de los la escuela. Concepto de paz. para la convivencia pacífidemás. Reflexionan sobre los Relaciones sociales en ca. conceptos de paz y bien la comunidad. Identifican algunas caraccomún con ejemplos. Acciones de paz. terísticas de las relaciones sociales en su entorno. Espacio para la adaptación metodológica: Espacio para la complementación conceptual: 20 Construyendo paz en el aula 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Nombre de la actividad: Espacio de validación: Año de escolaridad: Materia: Responsables: Duración: Datos Generales “Relimapas” conceptuales a través de dibujos Unidad Educativa Julio Calvo 3ro. grado de secundaria Religión Profesoras Kelly Rodríguez y Viviana Quispe 4 horas académicas Enfoque de educación para la paz Analizar la realidad y proponer ideas para mejorar la convivencia cotidiana. Identificación de los valores ligados a la paz y la democracia. Aporte para el fortalecimiento de la interculturalidad El o la docente pueden sugerir: Identificar los valores que en la comunidad o en la región aportan a la convivencia pacífica. Estimular a reflexionar sobre la realidad de las distintas regiones del país. Construyendo paz en el aula 21 Actividad: “Relimapas” conceptuales a través de dibujos Competencia Contenido Indicador de cultura de paz Temático Procedimental Actitudinal Los y las estudiantes in- Técnicas de elabora- Los y las estudiantes de- Tienen un actitud crí- Son propositivos frente a terpretan y analizan mación de un mapa consarrollan mapas conceptica y analítica frente los problemas que genera terial relacionado con los ceptual. tuales. a la realidad. la convivencia cotidiana. valores y la convivencia Concepto de conviven- Los y las estudiantes Se esfuerzan por Cooperan con sus compacífica a través de macia pacífica. analizan diferentes temápracticar valores ligapañeros. pas mentales y concep- Valores para la paz y la ticas a través de la mapas dos a la paz y la con- Valoran los aportes de los tuales. democracia. mentales. vivencia (solidaridad, demás. Los y las estudiantes tolerancia, participaidentifican los valores ción, respeto, reconopara una convivencia pacimiento y valoración cífica y democrática. de la diferencia). Espacio para la adaptación metodológica: Espacio para la complementación conceptual: 22 Construyendo paz en el aula Datos Generales 1. 2. 3. 4. 5. 6. Nombre de la actividad: Espacio de validación: Año de escolaridad: Materia: Responsables: Duración: “Constructidramas” Liceo Tarija 4to. de secundaria Filosofía Profesoras Fátima Gaba y Silvia Torrejón 6 horas académicas Enfoque de educación para la paz Análisis constructivo de la realidad. Análisis de las causas, necesidades y los intereses de un conflicto. Reconocimiento de las salidas pacíficas para resolver los conflictos. Aporte para el fortalecimiento de la interculturalidad Identificación de las distintas realidades. Identificación de la violencia cultural presente en los conflictos. Construyendo paz en el aula 23 Actividad: “Constructidramas” Competencia Los y las estudiantes identifican problemas sociales que pueden desencadenar en conflictos, asumiendo una actitud crítica y constructiva. Contenido Indicador de cultura de paz Temático Procedimental Actitudinal Realidad familiar, nacio- Los y las estudiantes Tienen un actitud crí- Se esfuerzan por hacer nal, de América Latina. identifican las causas de tica y analítica frente una reflexión crítica y ob Características de los los conflictos sociales. a la realidad. jetiva de los problemas conflictos sociales. Reconocen las resolucio- Desarrollan una acsociales. Causas del conflicto. nes violentas y pacíficas titud empática frente Hacen aportes constructi Concepto de violencia: para resolver los conflica las necesidades y vos ante distintas probledirecta y estructural. tos. reacciones del otro. máticas. Tipos de salidas a los Los y las estudiantes Se esfuerzan por comconflictos. identifican los distintos tiprender las razones y Pérdida de identidad pos de necesidad. necesidades del otro y la cultural. otra. Valores. Espacio para la adaptación metodológica: Espacio para la complementación conceptual: 24 Construyendo paz en el aula Datos Generales 1. 2. 3. 4. 5. 6. Nombre de la actividad: Espacio de validación: Año de escolaridad: Materia: Responsables: Duración: “Mesas de diálogo” Liceo Tarija 3ro. y 4to. grado de secundaria Religión Profesora Lourdes Ontivero 6 horas académicas Enfoque de educación para la paz Conocimiento de las técnicas del diálogo. Uso de las técnicas del diálogo pacífico. Uso de las técnicas de la construcción de los consensos. Aporte para el fortalecimiento de la interculturalidad Reconocimiento de las distintas formas de ver la realidad. Identificación de las concepciones culturales de la vida. Construyendo paz en el aula 25 Actividad: “Mesas de diálogo” Competencia Los y las estudiantes aprenden las técnicas del diálogo a través de la discusión de las diversas problemáticas, incentivando el respeto a la opinión ajena. Contenido Temático Procedimental Actitudinal Diversos temas del área Los y las estudiantes apli- Tolerancia frente a la de religión. can las técnicas del diáopinión ajena. Para efectos de esta logo. Se interesan por parclase se trabajaron los Los y las estudiantes ticipar e informarse, siguientes temas: Valoidentifican los elementos respeto a temas de res, religiones, origen para construir el consensu interés. del hombre, deshumaso. nización, visiones del Reflexionan sobre los dishombre latinoamericatintos temas del área de no. religión. Concepto y objetivos del diálogo y conceso. Técnicas de diálogo. Técnicas de la construcción del consenso. Indicador de cultura de paz Discuten de forma respetuosa. Tienen una opinión personal sobre los temas de la realidad. Reconocen las distintas opiniones y son tolerantes. Reconocen que el diálogo puede ser una técnica pacífica de la resolución de los conflictos. Espacio para la adaptación metodológica: Espacio para la complementación conceptual: 26 Construyendo paz en el aula Datos Generales 1. 2. 3. 4. 5. 6. Nombre de la actividad: Espacio de validación: Año de escolaridad: Materia: Responsables: Duración: “Juegos químicos” Unidad Educativa Jesús de Nazareth 2do., 3ro. y 4to. grado de secundaria Ciencias de la vida Profesora Olga Escalante 4 horas académicas Enfoque de educación para la paz Aprender jugando. Promoción del diálogo. Promoción de los símbolos de paz. Aporte para el fortalecimiento de la interculturalidad El docente motiva a los y las estudiantes a analizar el valor de la complementariedad en la cultura quechua. El docente relaciona la cooperación de los elementos químicos para constituir enlace con las costumbres rurales como el ayni, la faena y la muqueada. Construyendo paz en el aula 27 Actividad: “Juegos químicos” Competencia Los y las estudiantes aprenden sobre los símbolos químicos a través de la combinación de los elementos de forma vivencial y los relacionan con los símbolos, valores y las palabras relacionadas a la paz tomando como base la teoría de juegos. Contenido Indicador de cultura de paz Temático Procedimental Actitudinal Símbolos químicos. Los y las estudiantes Participan en la clase Asumen que la creativiEnlaces químicos. identifican los símbolos con interés. dad es un elemento clave Conceptos y valores liquímicos. Comparten opiniones para resolver los problegados a la paz. Combinan símbolos quífrente a los problemas. Elementos básicos de la micos y forman compuesmas académicos. Se interesa por conocer y teoría de juego. tos comunes en la natura- Mujeres y varones compartir con sus comleza. aumentan sus niveles pañeros y compañeras Relacionan símbolos afide relacionamiento. de curso. nes con la paz y símbolos Reconoce la importancia químicos para facilitar la de la cooperación y la comprensión del proceso unión para alcanzar un de aprendizaje. objetivo. Espacio para la adaptación metodológica: Espacio para la complementación conceptual: 28 Construyendo paz en el aula Datos Generales 1. 2. 3. 4. 5. 6. Nombre de la actividad: Espacio de validación: Año de escolaridad: Materia: Responsables: Duración: “Juegos tradicionales” Unidad Educativa Narciso Campero 2 2do., 3ro. y 4to. de secundaria Educación Física Profesor Alberto Sánchez 3 horas académicas Enfoque de educación para la paz Rescate de los valores: compartir, integrar y colaborar. Promoción del diálogo y trabajo en equipo. Acercamiento entre generaciones. Aporte para el fortalecimiento de la interculturalidad Conocimiento de las costumbres propias, respecto al uso del tiempo libre. Rescate de los valores tradicionales inmersos en los juegos: solidaridad, honestidad, colaboración. Construyendo paz en el aula 29 Actividad: “Juegos tradicionales” Competencia Temático Los y las estudiantes de- Juegos tradicionales. sarrollan sus actividades, Conceptos de valores. reconocen y valoran las Elementos prácticos de tradiciones de sus abuela investigación. los y padres relacionadas con los juegos e investigan los valores inmersos en ellos. Contenido Indicador de cultura de paz Procedimental Actitudinal Buscan información sobre Se fortalece la res- Reconocen la importanlos juegos practicados por ponsabilidad frente a cia de otras formas de insus padres y abuelos. los aportes en el grutegración y uso de tiempo Analizan la información y po. libre. la comparten a través de Se integran a los di- Se acercan a los padres los paneles. ferentes grupos de a través del rescate de Participan activamente en juego. sus saberes. el desarrollo de las activi- Colaboran compar- Son colaborativos con dades. tiendo aprendizajes. sus compañeros de jueUsan los materiales e insgo. trumentos de juego para desarrollar su motricidad y divertirse. Espacio para la adaptación metodológica: Espacio para la complementación conceptual: 30 Construyendo paz en el aula 1. 2. 3. 4. 5. 6. Nombre de la actividad: Espacio de validación: Año de escolaridad: Materia: Responsables: Duración: Datos Generales “Producción de textos en inglés y español” Unidad Educativa Julio Calvo 2do. de Secundaria Idiomas extranjeros Profesor Adalberto Mendoza 2 horas académicas Enfoque de educación para la paz Comprensión del concepto de paz. Sensibilización sobre la importancia de convivencia pacífica en la escuela. Aporte para el fortalecimiento de la interculturalidad Reconocimiento y acercamiento al entendimiento de otra cultura a través del aprendizaje de su idioma. Construyendo paz en el aula 31 Actividad: “Juegos tradicionales” Competencia Los y las estudiantes aprenden la estructura gramatical del idioma inglés a través de la producción de textos en ese idioma y en español relacionados con Cultura Cívica de Paz en la unidad educativa. Contenido Indicador de cultura de paz Temático Procedimental Actitudinal Gramática del idioma Construyen textos en in- Son tolerantes con Comparten información inglés. glés y en español tomanlas opiniones ajenas. sobre la temática. Concepto de cultura de do en cuenta las reglas Comparten las res- Asumen responsabilidapaz. gramaticales de estos ponsabilidades para des para lograr el objetiTécnicas de producción idiomas. lograr el objetivo. vo. de textos. Discuten sobre sus diver- Se interesan por co- Respetan las reglas de Valores de la convivensos puntos de vista sobre nocer otras culturas. juego del trabajo en grucia pacífica. la temática. po. Usan el diálogo pacífico como una herramienta para tomar decisiones concertadas. Espacio para la adaptación metodológica: Espacio para la complementación conceptual: 32 Construyendo paz en el aula 1. 2. 3. 4. 5. 6. Nombre de la actividad: Espacio de validación: Año de escolaridad: Materia: Responsables: Duración: Datos Generales “Producción poesía, refranes y carta en la temática cultura de paz” Julio Calvo 6, 7 y 8 Lenguaje y Literatura Profesora Gladis Flores 2 horas académicas Enfoque de educación para la paz Sensibilización sobre la importancia de construir una cultura de paz. Comprensión de conceptos de paz. Identificación de las salidas pacíficas a los conflictos. Aporte para el fortalecimiento de la interculturalidad El maestro estimula a los estudiantes a: 1. Comprender lo que se entiende en la comunidad por paz. 2. Que los estudiantes escriban en sus idiomas originarios. 3. Identificar formas de resolver problemas en su comunidad. Construyendo paz en el aula 33 Actividad: “Producción poesía, refranes y carta en la temática cultura de paz” Competencia Contenido Indicador de cultura de paz Temático Procedimental Actitudinal Desarrollan habilidades Géneros literarios. Identifican géneros litera- Tienen una actitud Conocen y analizan las literarias a través de la Poesía, cuento y refrarios. abierta frente a la diversas formas de enescritura de cuentos, nes. Unen técnicas para la esdiferencia de opiniotender la paz y las relapoesías y refranes re- Técnicas básicas de escritura de cuentos y poenes. cionan con los conceptos flexionando sobre la critura. sía. Respetan las diveruniversales. necesidad de construir Conceptos de paz. Comprenden las diversas sas formas de entenconvivencia pacífica en formas de entender la der la realidad. la escuela. paz. Espacio para la adaptación metodológica: Espacio para la complementación conceptual: 34 Construyendo paz en el aula 1. 2. 3. 4. 5. 6. Nombre de la actividad: Espacio de validación: Año de escolaridad: Materia: Responsables: Duración: Datos Generales “Caminata por la paz” Unidad Educativa Liceo Tarija 1ro. a 4to. de Secundaria Expresión y creatividad Profesoras Ayda Fernández, Lourdes Ontivero y Silvia Torrejon 5 horas académicas Enfoque de educación para la paz Desarrollo de las acciones de la promoción de la paz y la no violencia desde la comunidad educativa. Incentivar el liderazgo de la unidad educativa en la construcción de cultura de paz. Aporte para el fortalecimiento de la interculturalidad El o la docente pueden sugerir: 1. Investigar la escritura y significado de la palabra paz o similares en los idiomas originarios. 2. Representar las diferentes culturas del país con atuendos característicos de las distintas zonas para llenar de colorido y diversidad la marcha. Construyendo paz en el aula 35 Actividad: “Marcha por la paz” Competencia Contenido Indicador de cultura de paz Temático Procedimental Actitudinal Asumen su responsa- Conceptos de paz. Organizan logísticamente Son responsables Promueven acciones de bilidad de trabajar en la Análisis de situaciones la actividad. por el desarrollo de la paz al interior de la comupromoción de una Cultude conflictos. Identifican los temas que actividad. nidad educativa y motivan ra Cívica de Paz como desean promover. Analizan la problemáal resto de los alumnos. miembro activo de su tica de la violencia. comunidad educativa, con proyección a la sociedad. Espacio para la adaptación metodológica: Espacio para la complementación conceptual: 36 Construyendo paz en el aula Actividades del nivel de secundaria desarrolladas en Llallagua, Potosí. Gestión 2007 y 2008 Construyendo paz en el aula 3. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Nombre de la actividad: Espacio de validación: Año de escolaridad: Materia: Responsables: Duración: Datos Generales “Buscando las soluciones antropológicas entre Aristóteles y San Agustín” Unidad Educativa Nocturno Primero de Mayo 4to. de Secundaria Filosofía Profesora Ana Lilian Álvarez Alcocer 4 horas académicas Enfoque de educación para la paz Reconocimiento de la amistad como un valor para la paz. Promoción de la resolución pacífica de conflictos. Rescate de los valores como el respeto y la lealtad. Aporte para el fortalecimiento de la interculturalidad Se valoran las diferencias y semejanzas entre los seres humanos. Construyendo paz en el aula 39 “Buscando las soluciones antropológicas entre Aristóteles y San Agustín” Competencia Los y las estudiantes aprenden las características del materialismo y el idealismo a través del reconocimiento de la existencia de las diferencias y los aspectos en común que pueden haber en un conflicto, resaltando la importancia de la amistad y la diversidad. Contenido Indicador de cultura de paz Temático Procedimental Actitudinal Principales soluciones Investigan e identifican Trabajan en grupos Tienen una actitud conciantropológicas. los conflictos sobre las de manera participaliatoria frente a los proMaterialismos. salidas no violentas a los tiva y colaborativa. blemas. Idealismos. conflictos. Valoran las formas no Desarrollan una actitud Historia de Aristóteles. Conocen y reflexionan violentas de resolver positiva para convivir Historia de San Agustín. sobre dos corrientes filolos conflictos. con las diferencias y seValor de la amistad. sóficas distintas: materia- Rescatan la amistad, mejanzas. Estilo y actitudes frente lismo e idealismo. el respeto, la lealtad al conflicto. y la preservación de las relaciones. Espacio para la adaptación metodológica: Espacio para la complementación conceptual: 40 Construyendo paz en el aula 1. 2. 3. 4. 5. 6. Nombre de la actividad: Espacio de validación: Año de escolaridad: Materia: Responsables: Duración: Datos Generales “Periodismo escolar con valores de paz” Unidad Educativa Nocturno Primero de Mayo 3ro. y 4to. de Primaria Lenguaje Profesora Narda Doris Claros M. 3 horas académicas Enfoque de educación para la paz Cuestionamiento de las actitudes y acciones que promueven la violencia. Importancia de la inclusión de las diferentes ideas sobre la paz y la democracia. Rescate del valor de la cooperación. Aporte para el fortalecimiento de la interculturalidad El docente puede estimular a: Investigar sobre las formas de comunicación tradicional en la comunidad. Conocer los concepto de paz para los quechuas y aymaras. Escribir artículos en idiomas nativos. Construyendo paz en el aula 41 Actividad: “Periodismo escolar con valores de paz” Competencia Los y las estudiantes producen textos atendiendo al uso coherente de la gramática, la ortografía, usando los diferentes tipos de letra de acuerdo a las características del texto, tomando como base el mensaje de promoción de la paz, la democracia y los valores como la cooperación para las relaciones humanas. Contenido Indicador de cultura de paz Temático Procedimental Actitudinal El periodismo. Utilizan y extraen de los Practican valores Tienen una actitud crítica Análisis gramatical. recortes de los periódicos como la cooperación frente a la promoción de Reglas ortográficas. temas relacionados con para el desarrollo del la violencia en los medio Conceptos de paz y dela clase. trabajo en grupo. de comunicación. mocracia. Promueven el desarrollo Incluyen las ideas de Promueven una distribuValores democráticos. de comentarios sobre las los demás en las deción justa de las tareas. lecturas determinadas. cisiones tomadas. Organizan el periódico mural del curso. Espacio para la adaptación metodológica: Espacio para la complementación conceptual: 42 Construyendo paz en el aula 1. 2. 3. 4. 5. 6. Nombre de la actividad: Espacio de validación: Año de escolaridad: Materia: Responsables: Duración: Datos Generales “Valorando y reconociendo el lugar donde vivo” Unidad Educativa Nocturno Primero de Mayo 4to. de Secundaria Ciencias de la vida Profesora Cristina Layme Puente 2 horas académicas Enfoque de educación para la paz Reconocimiento de la necesidad de la armonía con el medio ambiente. Respeto a la vida. Responsabilidades con el medio ambiente. Reflexiones sobre los recursos naturales escasos como fuentes de conflictos. Aporte para el fortalecimiento de la interculturalidad El docente puede estimular a: Comprender la relación de los pueblos indígenas con la tierra. Identificar formas de cuidar el medio ambiente desde la cosmovisión de los pueblos indígenas. Construyendo paz en el aula 43 Actividad: “Reconociendo y valorando el lugar donde vivo” Competencia Los y las estudiantes valoran los recursos na- turales que brinda el medio ambiente respetando la diversidad de visiones culturales al respecto. Contenido Indicador de cultura de paz Temático Procedimental Actitudinal El medio ambiente. Los y las estudiantes No arrojan basuras Reconocen que vivir saRecursos que proporpueden deferenciar los en lugares inadecuanamente es un derecho ciona el medio ambienrecursos naturales. dos. humano. te. Seleccionan los desechos Se sienten responsa- Contribuyen a vivir en un Recursos orgánicos y orgánicos e inorgánicos. bles del orden y la municipio ordenado y liminorgánicos. Dan utilidad a los malimpieza en la unidad pio. Derecho y respeto a la teriales o desechos que educativa. Optimizan los recursos vida sana. perjudican el medio amnaturales. biente. Espacio para la adaptación metodológica: Espacio para la complementación conceptual: 44 Construyendo paz en el aula 1. 2. 3. 4. 5. 6. Nombre de la actividad: Espacio de validación: Año de escolaridad: Materia: Responsables: Duración: Datos Generales “Rescatando y contando leyendas en Catavi” Unidad Educativa Junín de Catavi 3ro. de Secundaria Lenguaje, historia y quechua Profesores Katia Vela y Omar Murillo 2 horas académicas Enfoque de educación para la paz Reconociendo los efectos de la violencia. Valoración de la diferencia. Importancia de la convivencia pacífica. Aporte para el fortalecimiento de la interculturalidad El docente puede estimular a: Investigar sobre la forma de convivir de los antepasados. Desarrollar espacios en la unidad educativa para compartir saberes de los abuelos. Construyendo paz en el aula 45 Actividad: “Rescatando y contando leyendas en Catavi” Competencia Los y las estudiantes conocen y desarrollan análisis literarios sobre las leyendas, los cuentos y mitos de sus antecesores de Catavi, diferenciando las actitudes pacíficas y violentas para luego expresarlos de forma oral. Temático Cuento. Mito. Leyenda. Análisis literario. Análisis cronológico. Vocalización. Formas y tipos de vio- lencia. Contenido Indicador de cultura de paz Procedimental Actitudinal Seleccionan los cuentos, Valoran las costum- Comunican sus ideas de mitos y las leyendas de bres y tradiciones de forma no violenta. su realidad. su región. Usan elementos claves Comunican de forma oral Desarrollan una actide la convivencia pacífisus costumbres y traditud crítica frente a la ca, extraídos de las cosciones ancestrales. violencia verbal. tumbres de sus antepaAnalizan las formas de Muestran facilidad sados. violencia presentes en para comunicarse. los mitos, cuentos y leyendas. Identifican actitudes pacíficas en los cuentos, las leyendas y los mitos. Espacio para la adaptación metodológica: Espacio para la complementación conceptual: 46 Construyendo paz en el aula 1. 2. 3. 4. 5. 6. Nombre de la actividad: Espacio de validación: Año de escolaridad: Materia: Responsables: Duración: Datos Generales “Factorizando la solidaridad” Unidad Educativa Junín de Catavi 3ro. de Secundaria Matemática Profesora Cristina Cepeda 2 horas académicas Enfoque de educación para la paz Sensibilización sobre la necesidad de transformar la cultura de la violencia por la cultura de la convivencia pacífica. Rescate de los valores necesarios para convivir pacífica y democráticamente en la unidad educativa. Construyendo paz en el aula 47 Actividad: “Factorizando la solidaridad” Competencia Contenido Indicador de cultura de paz Temático Procedimental Actitudinal Los y las estudiantes Factorización de mono- Pueden factorizar mono- Trabajo en grupo. Son más solidarios con conocen y aprenden mios. mios. Son más colaboratisus compañeros en difia factorizar monomios El valor de la solidari- Aplican la solidaridad a la vos y solidarios. cultades. tomando en cuenta asdad. vida diaria. Reconocen la posibilidad pectos de la realidad y de transformación positisolidarizándose con sus va de los problemas. compañeros. Espacio para la adaptación metodológica: Espacio para la complementación conceptual: 48 Construyendo paz en el aula 1. Nombre de la actividad: 2. Espacio de validación: 3. Año de escolaridad: 4. Materia: 5. Responsables: 6. Duración: Datos Generales “Producción de textos con contenido de cultura de paz” Unidad Educativa Nocturno Primero de Mayo 3ro. de Secundaria Lenguaje y Literatura Profesores Leónidas Flores, Narda Claros, Javier Marconi, Jaime Rocabado, Félix Orellana, Luis Ecos, Elias Negretty, María Eugenia Córdoba, Virginia Ibañez, Donato Troncozo, Porfidia Puente y Ayda Padilla 4 horas académicas Enfoque de educación para la paz Comprensión del valor de la solidaridad. Énfasis en la transformación positiva de los problemas. Fortalecimiento del trabajo en equipo. Aporte para el fortalecimiento de la interculturalidad El o la docente pueden sugerir: Escribir los mensajes en quechua Rescatar mensajes, expresiones y refranes de la cultura indígena de la zona que se relacione con la convivencia armónica. Construyendo paz en el aula 49 Actividad: “Producción de textos con contenido de cultura de paz” Competencia Los y las estudiantes fortalecen sus capacidades de redacción y escritura a través de la construcción de mensajes que promueven la convivencia pacífica en la escuela. Contenido Indicador de cultura de paz Temático Procedimental Actitudinal Normas de redacción. Redactan oraciones to- Conviven de forma Se preocupan por manReglas gramaticales. mando como referencia más armónica. tener buenas relaciones Conceptos de convivenun tema específico. Respetan los derecon los demás. cia pacífica. Construyen mensajes chos de los demás. Creen en la posibilidad de Valores para la conviusando las reglas gratransformar la escuela. vencia pacífica. maticales y normas de redacción. Espacio para la adaptación metodológica: Espacio para la complementación conceptual: 50 Construyendo paz en el aula 1. 2. 3. 4. 5. 6. Nombre de la actividad: Espacio de validación: Año de escolaridad: Materia: Responsables: Duración: Datos Generales “Seres vivos viviendo en un mundo de cultura de paz” Unidad Educativa Nocturno Primero de Mayo 3ro. y 4to. de Secundaria Ciencias de la vida Profesora Cristina Laime Puente 2 1/2 horas académicas Enfoque de educación para la paz Reflexión sobre el respeto a sí mismo y a los demás. Fortalece las relaciones entre géneros. Fortalece la autoestima. Aporte para el fortalecimiento de la interculturalidad El docente puede estimular a: Reconocer y aceptar las diferencias entres los miembros de la comunidad educativa. Construyendo paz en el aula 51 Actividad: “Seres vivos viviendo en un mundo de cultura de paz” Competencia Contenido Indicador de cultura de paz Temático Procedimental Actitudinal Los y las estudiantes co- El cuerpo humano. Reconocen su propio Tolerantes con las di- Mejoran su autoestima. nocen su cuerpo y valo- Sistema reproductivo cuerpo. ferencias de género. Se facilita la relación enran las diferencias entre femenino. Identifican las diferencias Asumen la necesidad tre hombres y mujeres. hombres y mujeres, res- Sistema reproductivo entre hombres y mujeres. de las dos visiones Se relacionan más armópetándose a sí mismos y masculina. Dialogan sobre las difemasculina y femeninicamente con su medio a los demás. Autoestima. rencias de forma pacífica. na en la construcción ambiente. Respeto. social. Espacio para la adaptación metodológica: Espacio para la complementación conceptual: 52 Construyendo paz en el aula 1. 2. 3. 4. 5. 6. Nombre de la actividad: Espacio de validación: Año de escolaridad: Materia: Responsables: Duración: Datos Generales “Campeonato deportivo por la paz” Unidad Educativa Nocturno Primero de Mayo Todo el nivel secundario Educación física Profesores Mirko Cáceres y Ramiro Serrato 20 horas académicas Enfoque de educación para la paz Práctica no violenta de los deportes. Promoción de reglas justas en la práctica de los deportes. Uso de un lenguaje no violento. Construyendo paz en el aula 53 Actividad: “Campeonato deportivo por la paz” Competencia Contenido Indicador de cultura de paz Temático Procedimental Actitudinal Los y las estudiantes Reglas para la prácti- Los y las estudiantes Trato respetuoso. La práctica deportiva es desarrollan las habilidaca de las disciplinas: identifican las reglas para menos violencia física y des matrices a través Carrera pedestre, cacada uno de las discipli- Respeto a las reglas verbalmente. de la práctica deportiva rrera de antorchas, básnas deportivas que se establecidas. Se aceptan con mayor fay generan acuerdos no quet, fútbol, voleibol. practican. cilidad los resultados de violentos en los juegos Reglas justas. Los y las estudiantes tras- Competencia sana y las competencias. deportivos. Acuerdos no violentos. miten mensajes no violenleal. tos a través de la practica deportiva. Espacio para la adaptación metodológica: Espacio para la complementación conceptual: 54 Construyendo paz en el aula 1. 2. 3. 4. 5. 6. Nombre de la actividad: Espacio de validación: Año de escolaridad: Materia: Responsables: Duración: Datos Generales “Ajedrez corpóreo” Unidad Educativa Junín de Catavi 3ro. de Secundaria Educación física Profesora Cristina Cepeda 8 horas académicas Enfoque de educación para la paz Generación de confianza. Fortalecimiento de la tolerancia, participación y colaboración entre pares. Aporte para el fortalecimiento de la interculturalidad El docente puede estimular a: Identificar y rescatar juegos tradicionales de Llallagua y Catavi. Reconocer y aceptar las diferencias entres los miembros de la comunidad educativa. Construyendo paz en el aula 55 Actividad: “Ajedrez corpóreo” Competencia Contenido Indicador de cultura de paz Temático Procedimental Actitudinal Los y las estudiantes de- Reglas del ajedrez. Conocen y practican el Participan de forma Se sienten motivados sarrollan las destrezas Valores: Tolerancia. ajedrez respetando las voluntaria y creativa. a acrecentar sus conocognoscitivas y los va- Reglas de juego para el reglas de juego. Son más pacientes cimientos y trabajar en lores como la paciencia, trabajo en grupo. Identifican valores y habiy tolerantes ante los equipo. tolerancia entre pares a lidades necesarias para problemas. Construyen una propuestravés de la práctica del la práctica de este juego. ta colectiva a los probleajedrez. Resuelven problemas de mas de grupo. forma colectiva. Espacio para la adaptación metodológica: Espacio para la complementación conceptual: 56 Construyendo paz en el aula Actividades del nivel de primaria desarrolladas en Provincia Cercado, Tarija. Gestión 2007 y 2008 Construyendo paz en el aula 4. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Nombre de la actividad: Espacio de validación: Año de escolaridad: Materia: Responsables: Duración: Datos Generales “Jugar sin violencia” Unidad Educativa Nuestra Señora del Rosario 1ro. a 8vo. de primaria Educación Física Profesora Liliana Pacheco 3 horas académicas Enfoque de educación para la paz Énfasis en la importancia de la comunicación constructiva en diferentes espacios de participación. Reconocimiento y respeto ante las expectativas del otro. El juego recreativo como mecanismo alternativo ante el uso de la violencia. Aplicación del enfoque de género: Reconocimiento a la participación de los niños y las niñas que persiguen la misma meta. Construyendo paz en el aula 59 Actividad: “Jugar sin violencia” Competencia Los y las estudiantes desarrollan habilidades motrices a través de la competencia sin violencia, de juegos recreativos como la carrera de maratón, respetando espacios, ritmos diferentes y rescatando la importancia de la participación y de una actitud positiva. Temático La preparación física, resistencia, relajación, respiración y flexibilidad. La participación. El juego cooperativo entre pares. Escucha activa. Contenido Procedimental Actitudinal Coordinan la organización Son más respetuo- de la actividad. sos de las reglas esConforman grupos para tablecidas. su participación. Son disciplinados al Reconocen al otro como realizar la actividad. parte importante para el Practican la comuni- desarrollo de la actividad. cación verbal y la no Valoran la importancia de verbal de manera alcanzar objetivos. asertiva. Indicador de cultura de paz Reconocen y aplican la comunicación verbal y no verbal oportuna antes, durante y después de la maratón. Respetan las reglas acordadas para el desarrollo de la actividad. Participan de forma activa en la maratón. Muestran alegría e interés al participar en este tipo de actividades. Espacio para la adaptación metodológica: Espacio para la complementación conceptual: 60 Construyendo paz en el aula 1. 2. 3. 4. 5. 6. Nombre de la actividad: Espacio de validación: Año de escolaridad: Materia: Responsables: Duración: Datos Generales “Combinando y conviviendo” Unidad Educativa Nuestra Señora del Rosario 8vo. de Primaria Artes Plásticas - Inglés Profesor Rolando Gamarra, Artes Plásticas. Profesor Nelson Espinoza, Inglés 8 horas académicas (2 días por semana- durante 2 semanas) Enfoque de educación para la paz Promoción y práctica de la solidaridad. Rescate de complementariedad ante diferentes situaciones planteadas como parte de la actividad. Aporte para el fortalecimiento de la interculturalidad Capacidad de los y las estudiantes de manifestar sus experiencias de convivencia a través del dibujo y los mensajes en otro idioma. Construyendo paz en el aula 61 Actividad: Combinando y conviviendo Competencia Los y las estudiantes fortalecen su expresión y creatividad a través de la pintura y elaboración de textos en inglés identificando potencialidades de convivencia. Contenido Indicador de cultura de paz Temático Procedimental Actitudinal Técnicas de pintura. Dibujan y elaboran diálo- Expresan libremente Intercambian sus ideas y Escala de colores. gos en español e inglés. sus ideas. sentimientos a partir de Relación de palabras en Identifican y socializan el Colaboran y comparsu vivencia. inglés-español. significado de sus dibuten el material de tra- Se interesan por la proCaracterísticas de las jos. bajo. moción de una convivenbuenas formas de con- Identifican buenas expe- Se inter-relacionan cia pacífica en su contexvivencia. riencias de convivencia entre los y las estuto inmediato. que ayudan a la cohesión diantes, con facilien la comunidad. dad. Espacio para la adaptación metodológica: Espacio para la complementación conceptual: 62 Construyendo paz en el aula 1. 2. 3. 4. 5. 6. Nombre de la actividad: Espacio de validación: Año de escolaridad: Materia: Responsables: Duración: Datos Generales “Juegos Matemáticos Colectivos COLIMAT” Unidad Educativa Nuestra Señora del Rosario 8vo. de Primaria Matemáticas Profesor Fabián Donaire 8 horas académicas Enfoque de educación para la paz Principio de cooperación en la relación interpersonal. Práctica de la reflexión colectiva a través del juego. Resolución pacífica de los conflictos como parte de la vida cotidiana. Construyendo paz en el aula 63 Actividad: “Juegos Matemáticos Colectivos COLIMAT” Competencia Contenido Temático Procedimental Actitudinal Los y las estudiantes Cuatro operaciones fun- Creación colectiva del Se interesan por rea- analizan y resuelven los damentales. juego. lizar la actividad. problemas matemáticos Representación de los Seleccionan las técnicas Son tolerantes frente plateados de manera números a través del más apropiadas para la a los diferentes ritcolectiva, en permanenjuego. resolución de los problemos de aprendizaje te inter-acción con sus Cooperación en la resomas matemáticos. de sus compañeros compañeros. lución de los problemas Identifican las estrategias al momento de parti- matemáticos. utilizadas en el juego para cipar en el juego. aplicarlas a su vida perso- Colaboran unos entre nal. otros. Son disciplinados al momento de realizar la actividad. Indicador de cultura de paz Despliegan su creatividad para proponer diferentes formas que permitan la elaboración que represente las operaciones matemáticas. Relacionan los juegos con la resolución de conflictos. Desarrollan su capacidad para analizar los problemas y su disposición a resolverlos. Espacio para la adaptación metodológica: Espacio para la complementación conceptual: 64 Construyendo paz en el aula 1. 2. 3. 4. 5. 6. Nombre de la actividad: Espacio de validación: Año de escolaridad: Materia: Responsables: Duración: Datos Generales “Relimapas conceptuales a través de dibujos” Unidad Educativa Julio Calvo 8vo. de Primaria Religión Profesoras Kelly Rodríguez y Viviana Quispe 5 horas académicas Enfoque de educación para la paz Promoción de los valores como principio personal y colectivo que aporta a la convivencia pacífica. Analogía de la vinculación de mapas mentales con la inter-relación personal. Construyendo paz en el aula 65 Actividad: Relimapas conceptuales a través de dibujos Competencia Temático Los y las estudiantes Significado de los maanalizan e interpretan los pas conceptuales. valores relacionados con Características y utilila convivencia pacífica dad de los mapas cona través de los mapas ceptuales. mentales y conceptua- Identificación y concepto les. de valores y anti-valores existentes. Contenido Indicador de cultura de paz Procedimental Actitudinal Explican la utilidad de los Se muestran motiva- Reconocen la importanmapas conceptuales. dos para participar cia de las relaciones y coElaboran los mapas conde la actividad. nexiones interpersonales ceptuales. Se apropian y practien la vida. Identifican los valores y can de manera con- Identifica y opina sobre anti-valores existentes. siente los valores las características de los En su contexto. identificados. valores y anti-valores en Priorizan valores básicos Muestran interés por situaciones concretas. en la relación con sus papromocionar los valo- Comprende la importanres. res en los diferentes cia de la aplicación de los Describen las situaciones espacios donde se valores en su vida cotireales donde se practican desenvuelven. diana. los valores para la convivencia pacífica. Espacio para la adaptación metodológica: Espacio para la complementación conceptual: 66 Construyendo paz en el aula 1. 2. 3. 4. 5. 6. Nombre de la actividad: Espacio de validación: Año de escolaridad: Materia: Responsables: Duración: Datos Generales “Producimos, construimos y proponemos” Unidad Educativa Julio Calvo 6to a 8vo de primaria Lenguaje Profesoras Janeth Limachi y Miriam Llanos 8 horas académicas Enfoque de educación para la paz Comprensión de valores como la solidaridad justicia, amor, familia, respeto y tolerancia. Construcción social a partir del ejercicio de los valores entre las personas. Identificación de las acciones escolares para la paz basada en la solidaridad. Construyendo paz en el aula 67 Actividad: “Producimos, construimos y proponemos” Competencia Contenido Temático Procedimental Los y las estudiantes for- Relaciones de orden Identifican acciones de talecen su potencialidad y formas de combinar solidaridad puestas en de expresión escrita a los elementos de la sinpráctica durante la gestravés de la construcción taxis. tión escolar. de mensajes significati- Reglas ortográficas y de Componen y producen vos relacionados con la puntuación. mensajes demostrando solidaridad dentro y fuera La solidaridad como valas diferentes caracterísdel aula. lor. ticas de la solidaridad. Sensibiliza a sus compañeros sobre la importancia de preocuparse por el otro. Actitudinal Se muestran motivados e interesados ante la actividad. Seleccionan los mensajes con los cuales se identifican. Socializan a otros compañeros los mensajes elaborados. Demuestran esmero al momento de elaborar los mensajes. Indicador de cultura de paz Consideran las diferentes percepciones de sus compañeros sobre el tema de la solidaridad. Valoran las ventajas de la solidaridad. Comparten sus sentimientos ante expresiones de solidaridad. Describen y exponen su expectativa sobre la práctica de la solidaridad. Espacio para la adaptación metodológica: Espacio para la complementación conceptual: 68 Construyendo paz en el aula 1. 2. 3. 4. 5. 6. Nombre de la actividad: Espacio de validación: Año de escolaridad: Materia: Responsables: Duración: Datos Generales “Títeres y mensajes en cultura de paz” Unidad Educativa Nuestra Señora del Rosario 1ro. a 8vo. de Primaria Técnica Vocacional Profesora Graciela Gonzales Elaboración un mes y medio y presentación media jornada Enfoque de educación para la paz Generación de los espacios de diálogo y comunicación no violenta. Conocimiento de los mecanismos alternativos de la resolución del conflicto. Ejercicio de un diálogo pacífico entre los actores escolares. Construyendo paz en el aula 69 Actividad: “Títeres y mensaje en cultura de paz” Competencia Los y las estudiantes construyen títeres y elaboran diálogos con temas relacionados a la cultura de paz. Temático Técnicas para la elabo- ración y manejo de los títeres. Técnicas para la producción de textos. Partes de un texto. Concepto de cultura de paz. Contenido Indicador de cultura de paz Procedimental Actitudinal Se organizan por cursos Son más confiados Identifican y valoran las en torno a la actividad. para manipular los diferentes formas de coProducen cuentos y los títeres y hacerlos acmunicación. dramatizan a través de tuar. Muestran alegría y agralos títeres. Toman en cuenta las do en los rostros de los Usan diálogos donde se ideas de sus compatíteres. promueven la tolerancia, ñeros para elaborar Demuestran paciencia y respeto, amor, comunicadiálogos. tolerancia ante las dificulción. Muestran interés y tades que se presentan Interpretan de manera participan activamenen el desarrollo de la acticrítica el contenido del te en la actividad. vidad. mensaje desarrollado en la presentación. Espacio para la adaptación metodológica: Espacio para la complementación conceptual: 70 Construyendo paz en el aula 1. 2. 3. 4. 5. 6. Nombre de la actividad: Espacio de validación: Año de escolaridad: Materia: Responsables: Duración: Datos Generales “Derechos y deberes de los niños y las niñas” Unidad Educativa Narciso Campero 8vo de primaria Artes Plásticas Profesor Víctor Acebedo 30 minutos (durante 4 clases) Enfoque de educación para la paz Difusión y promoción de los derechos y deberes al interior de la comunidad educativa. Promueven el ejercicio de los derechos y deberes como base para la construcción de paz. Aplicación del enfoque de género: Reconocimiento del ejercicio de los derechos y deberes tanto en varones como mujeres. Construyendo paz en el aula 71 Actividad: “Derechos y deberes de los niños y las niñas” Competencia Temático Los y las estudiantes Escala de colores. conocen los derechos y Derechos y deberes deberes de los niños, las vigentes en el Código niñas y los adolescentes niño, niña, adolescena través de la elaboración tes. de cuadros que contie- Extractos de la Convennen temas relacionados. ción de Derechos Humanos. Contenido Indicador de cultura de paz Procedimental Actitudinal Elaboración de cuadros Son más predispues- Analizan los dibujos extomando como base los tos ante la actividad. puestos identificando los derechos de los niños, las Ejercen y defienden derechos que son ejerciniñas y los adolescentes. sus derechos. dos y los que no son ejerAbordan los contenidos Comunican los resulcidos. sobre los derechos y detados de sus explora- Reconocen y asumen beres extractados de la ciones e indagaciosus derechos en la comuConvención de Derechos nes sobre el tema de nidad educativa. Humanos. derechos y deberes. Comprenden el significaVinculan alguna situación do de los derechos y dede su vida cotidiana con beres ejercidos en su rol el cumplimiento de un dede estudiantes. recho y de un deber. Exponen y explican los derechos de manera resaltada en sus dibujos. Espacio para la adaptación metodológica: Espacio para la complementación conceptual: 72 Construyendo paz en el aula 1. 2. 3. 4. 5. 6. Datos Generales Nombre de la actividad: “Textuar el aula con mensajes de paz” Espacio de validación: Unidad Educativa Nuestra Señora del Rosario Año de escolaridad: 5to. y 6to. de Primaria Materia: Lenguaje Responsables: Profesora Blanca Condori Duración: 2 horas (por curso) Enfoque de educación para la paz Promoción de la violencia activa al interior de la escuela. La producción de textos y difusión como parte de la estrategia de la comunicación no violenta. Construyendo paz en el aula 73 Actividad: “Textuar el aula con mensajes de paz” Competencia Los y las estudiantes producen diferentes tipos de textos considerando características conceptuales de la cultura de paz a través de mensa- jes. Temático Técnicas de producción de textos. Reglas ortográficas, enfatizando en los signos de puntuación. Uso de vocabulario y diccionario. Conceptos de convivencia pacífica. Contenido Indicador de cultura de paz Procedimental Actitudinal Seleccionan información Difunden e intercam- Comparten sus ideas sorelacionada con el tema bian con sus compabre la convivencia pacíficultura de paz. ñeros lo producido en ca con sus compañeros. Interpretan críticamente el aula. Identifican elementos de de la información selec- Están más motivala comunicación. cionada. dos al momento de Valoran la importancia de Comparan con situacioproducir y, en mayor mantener un espacio pernes recogidas de su condimensión, al difundir manente para expresar texto. lo producido. sus ideas. Construyen y socializan Comprenden la imlos textos. portancia de expresar sus ideas y sentimientos. Espacio para la adaptación metodológica: Espacio para la complementación conceptual: 74 Construyendo paz en el aula 1. 2. 3. 4. 5. 6. Nombre de la actividad: Espacio de validación: Año de escolaridad: Materia: Responsables: Duración: Datos Generales “Rincón de ideas, sentimientos y propuestas para el bien común” Unidad Educativa Julio Calvo 6to. a 8vo. de primaria Expresión y Creatividad Profesor Humberto Ávila 1 hora (por semana) Enfoque de educación para la paz Promoción de la comunicación constructiva. Rescate de valores: Puntualidad, tolerancia, respeto, confianza, responsabilidad y convivencia pacífica. Difusión de las responsabilidades cívicas y ciudadanas. Reconocimiento, difusión y ejercicio de los derechos y deberes al interior de la comunidad educativa. Construyendo paz en el aula 75 Actividad: “Rincón de ideas, sentimientos y propuestas para el bien común” Competencia Los y las estudiantes desarrollan acciones orientadas al bien común a partir de la generación y difusión de las ideas y propuestas enfocadas a mejorar las relaciones sociales. Contenido Indicador de cultura de paz Temático Procedimental Actitudinal Comunicación construc- Organizan y construyen Expresan sus ideas Valoran la comunicación tiva. mensajes que expresan con mayor facilidad. no violenta. Sentimientos presentes formas de mejorar las re- Son sensibles ante Proponen acciones para en las situaciones difícilaciones humanas entre los sentimientos proel bien común como files. sus compañeros. pios y de sus companalidad del proceso de Escucha activa. Exponen trabajos desañeros. comunicación entre los Construcción de oraciorrollados por los alumnos estudiantes. nes. de los diferentes cursos. Valores como: Puntuali- Construyen espacios de dad, respeto, tolerancia, análisis de los mensajes confianza, convivencia, expuestos. responsabilidad. Espacio para la adaptación metodológica: Espacio para la complementación conceptual: 76 Construyendo paz en el aula 1. 2. 3. 4. 5. 6. Nombre de la actividad: Espacio de validación: Año de escolaridad: Materia: Responsables: Duración: Datos Generales “Fórmulas numéricas y alternativas de solución” Unidad Educativa Narciso Campero 2 6to. y 8vo. de Primaria Matemáticas Profesores Fátima Centellas, Víctor Acebedo y Claudia Bravo Secuencia de meses en el horario de matemáticas Enfoque de educación para la paz Aprendizaje de los mecanismos alternativos de la resolución de los conflictos. Proceso de comunicación constructiva. Difusión del concepto de diálogo. Construyendo paz en el aula 77 Actividad: “Fórmulas numéricas y alternativas de solución” Competencia Contenido Indicador de cultura de paz Temático Procedimental Actitudinal Los y las estudiantes Operación con números Seleccionan el material Son responsables con Reconoce la utilidad de representan fórmulas naturales. para el desarrollo de la las tareas asignadas. trabajar las matemáticas, numéricas relacionando Mecanismos de la resoactividad. Colaboración consanalizando situaciones situaciones reales a las lución de los conflictos. Desarrollan la actividad a tante en los tiempos reales a las cuales debe que brindan alternativas partir de la construcción determinados por los brindar una alternativa de de solución. de las fórmulas. profesores. solución. Practican las fórmulas en Se interesan al mo- Constata de que siempre el aula, buscando alternamento de desarrollar existe solución a los protivas de solución y vincula actividad. blemas, siempre y cuanlando con situaciones de do se realice un trabajo la vida real. en equipo. Espacio para la adaptación metodológica: Espacio para la complementación conceptual: 78 Construyendo paz en el aula Actividades del nivel de primaria desarrolladas en Llallagua, Potosí. Gestión 2007 y 2008 Construyendo paz en el aula 5. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Nombre de la actividad: Espacio de validación: Año de escolaridad: Materia: Responsables: Duración: Datos Generales “Integración de cabildos” Unidad Educativa Bartolina Sisa – Núcleo Jachojo 3ro. de Primaria Ciencias Sociales Profesor Ricardo Sotomayor Vargas 2 horas académicas Enfoque de educación para la paz Comprensión de los conceptos de conflicto y violencia. Conocimiento de los principales conflictos de la zona y su estado actual. Sensibilización sobre nociones básicas de la mediación y negociación. Aportes para el fortalecimiento de la interculturalidad: Investigación sobre historia y prácticas culturales de las comunidades. Construyendo paz en el aula 81 Actividad: “Integración de cabildos” Competencia Los y las estudiantes desarrollan capacidades de análisis y reflexión sobre los conflictos que se han desarrollado en sus zonas, generando alternativas para integrar a las comunidades del Núcleo Jachojo. Temático Conceptos de violencia y conflicto. Nociones de negociación y mediación. Concepto de diálogo. Prácticas culturales. Visión de la comunidad sobre la paz. Contenido Indicador de cultura de paz Procedimental Actitudinal Identifican prácticas cul- Se percibe sensibi- Reflexionan sobre las turales propias de su colidad ante el tema problemática de violencia munidad. abordado. y sobre formas de resolMovilizan a la comunidad Son propositivos frenver conflictos en sus ayK´ulta cercanas a la unite a las situaciones llus. dad educativa asociada. cotidianas. Valoran la importancia del Reconstruyen colectiva- Se muestran interediálogo y a ser practicado mente las historias de las sados en conocer su por las nuevas generacomunidades. cultura y la de sus ciones. Identifican prácticas que compañeros. Generan acciones de paz contribuyen a la convivenque ayudan a integrar cia pacífica y a la violendistintos cabildos. cia en sus comunidades. Espacio para la adaptación metodológica: Espacio para la complementación conceptual: 82 Construyendo paz en el aula 1. Nombre de la actividad: 2. Espacio de validación: 3. Año de escolaridad: 4. Materia: 5. Responsables: 6. Duración: Datos Generales Identificando las partes de la planta (equidad de género) Unidad Educativa Bartolina Sisa – Núcleo Jachojo y Unidad Asociada de Circuyo Nivel Inicial, 7mo grado y de 2do, 3er grado (Circuyo) Ciencias de la vida Profesores Elsa Salazar L., Eva Guzmán R., Susana Condori C. (Unidad Asociada Circuyo), Director Prof. Ricardo Sotomayor V. 3 horas académicas Enfoque de educación para la paz Valoración de la naturaleza como parte del fomento de una cultura de paz ambiental. Comprensión del valor del respeto hacia otros seres vivos. Aportes para el fortalecimiento de la interculturalidad: Se enfatiza sobre la cosmovisión de los pueblos indígenas, sobre la naturaleza y el sentido de cuidado a la tierra y reciprocidad. Construyendo paz en el aula 83 Actividad: “Identificando las partes de la planta” (equidad de género) Competencia Los y las estudiantes conocen las partes de la planta, resaltando el respeto y cuidado a la naturaleza y a la vida. Contenido Indicador de cultura de paz Temático Procedimental Actitudinal Partes de las plantas. Describe el mundo natu- Son cuidadosos con Asumen responsabilida Sentido de respeto a los ral identificando algunas las plantas y animades en el cuidado de las seres vivos. características particulales. plantas y animales en su El derecho a la vida aplires. Son sensibles y rescomunidad educativa. cado a todos los seres Conocen las partes de las petuosos con la na- Promueven en sus famivivos. plantas y sus funciones a turaleza. lias y con sus amigos la Desarrollo de un contravés del uso de cuadros armonía y el cuidado de cepto de la paz ambiendidácticos. la naturaleza. tal. Comprenden la necesi Socializan la cosmovisión Comprensión de las codad del respeto y la armode sus comunidades somunidades indígenas nía con la naturaleza. bre la relación con la nade la relación con la naturaleza. turaleza. Espacio para la adaptación metodológica: Espacio para la complementación conceptual: 84 Construyendo paz en el aula 1. 2. 3. 4. 5. 6. Nombre de la actividad: Espacio de validación: Año de escolaridad: Materia: Responsables: Duración: Datos Generales “Relaciones de multiplicación con las relaciones humanas” Unidad Educativa Mons. Cleto Loayza 2do. de Primaria Matemáticas Profesores Virginia Rocha, Prof. Edwin Mejía, Eneyda Revollo y Noelia Calle 3 horas académicas Enfoque de educación para la paz La importancia de la comunicación como base para entablar buenas relaciones humanas. Promoción de la cooperación entre compañeros y compañeros. Construyendo paz en el aula 85 Actividad: “Relaciones de multiplicación con las relaciones humanas” Competencia Temático Los y las estudiantes co- La multiplicación y sus nocen y practican la opesignos. ración de multiplicación Técnicas básicas de soa través de la resolución lución de problemas. de los problemas, ejer- Concepto de los valores citando la tolerancia y la de la tolerancia y la papaciencia. ciencia. Contenido Indicador de cultura de paz Procedimental Actitudinal Se organizan para reali- Se integran con ma- Resuelven diferencias zar trabajo en forma coyor facilidad los niy conflictos a través de lectiva. ños con las niñas. valorar la igualdad entre Practican la multiplicación Participan activamenhombres y mujeres, y la de números simples, inte en la actividad. multiplicación de opciocorporando el signo de la Reflexionan al resolnes. igualdad. ver problemas. Son más reflexivos y toleConocen y practican los rantes frentes a situaciopasos básicos para resolnes difíciles. ver los problemas. Se incorpora y relacionan diferentes valores determinados por los y las etudiantes. Espacio para la adaptación metodológica: Espacio para la complementación conceptual: 86 Construyendo paz en el aula 1. 2. 3. 4. 5. 6. Nombre de la actividad: Espacio de validación: Año de escolaridad: Materia: Responsables: Duración: Datos Generales “Respeto y valoro mi cuerpo y sus órganos, evitando someterlos a la violencia” Unidad Educativa Mons. Cleto Loayza 4to. de Primaria Ciencias de la Vida Profesor Ledy Felipez 2 horas académicas Enfoque de educación para la paz Estimular la práctica de la tolerancia como un ejercicio permanente que ayuda a la resolución de los conflictos en torno a los juegos. Promueve la responsabilidad de los niños y las niñas en el cuidado de su cuerpo. Construyendo paz en el aula 87 Actividad: “Respeto y valoro mi cuerpo y sus órganos, evitando someterlo a la violencia” Competencia Temático Conocen y explican las Partes y funciones del partes internas del cuercuerpo humano. po como ser: Corazón, Valores importantes hígado, intestino delgapara el cuidado y armodo, intestino grueso, rinía del cuerpo. ñones, páncreas, bazo y Acciones violentas que relacionan cada uno de pueden afectar el cuerellos con un valor. po. Contenido Indicador de cultura de paz Procedimental Actitudinal Identificación de las par- Son más cuidadosos Cuidan su cuerpo a trates y órganos internos con la higiene persovés de la limpieza exterdel cuerpo y su funcionanal. na e interna del cuerpo miento integral. Cuidan su cuerpo de y no ingieren alimentos Identificación de los difelas acciones violendañinos para la salud. rentes valores necesarios tas. Valoran sus órganos y para el cuidado del cuer- Defienden su integriconocen la función que po. dad física y emociotiene cada uno de ellos. Identificar la función que nal de acciones vio- Reconocen las acciones cumple y relacionar con lentas. violentas hacia su cuerpo un valor determinado. y se las denuncia. Profundizar en el cuidado de los órganos. Espacio para la adaptación metodológica: Espacio para la complementación conceptual: 88 Construyendo paz en el aula 1. 2. 3. 4. 5. 6. Nombre de la actividad: Espacio de validación: Año de escolaridad: Materia: Responsables: Duración: Datos Generales “Los ositos y sus amigos/as las letras” Unidad Educativa Mons. Cleto Loayza 3ro. de Primaria Matemáticas Profesora Doly Morales Troncoso 3 horas académicas Enfoque de educación para la paz Conocimiento del derecho al cariño en la escuela y la familia. Conocimiento de los sentimientos y emociones de una manera asertiva. Importancia de la comunicación verbal, escrita y gestual. Construyendo paz en el aula 89 Actividad: “Los ositos y sus amigos/as las letras” Competencia Los y las estudiantes desarrollan habilidades para la producción de textos, leyendo frases cortas relacionadas con su vida cotidiana y representándolas de forma oral y gestual. Temático Abecedario. Uso de las letras mayúsculas y minúsculas. Construcción de frases cortas. Sentimientos de las personas. Comunicación oral y comunicación corporal. Contenido Indicador de cultura de paz Procedimental Actitudinal Organizan los espacios Son afectuosos con Reconocen y reflexionan físicos para el desarrollo sus compañeros y sobre el significado de la de la actividad. maestros. confianza y el cariño. Dan a conocer cada una Son más confiados Socializan sus pensade las vocales con una dentro el aula y exmientos y sentimientos acción corporal o verbal. teriorizan a través de cotidianos con sus comUtilizan adecuadamente las un abrazo y palabras pañeros a través de los letras mayúsculas y minúsa sus compañeros. textos cortos producidos. culas dándoles vida a través Reconocen y socializan de un gesto de cariño. los valores que se comDramatizan el significado parten en sus familias de las letras del alfabeto (decir la verdad, no meny las relacionan con una tir, saludar y respetar a acción de cariño. los mayores). Reflexionan sobre lo que siente cada uno cuando recibe una frase o acción de cariño de su familia. Dan vida a las letras del abecedario para que puedan recibir afecto de sus compañeras/ros o de otro compañero. Espacio para la adaptación metodológica: Espacio para la complementación conceptual: 90 Construyendo paz en el aula 1. 2. 3. 4. 5. 6. Nombre de la actividad: Espacio de validación: Año de escolaridad: Materia: Responsables: Duración: Datos Generales “Concurso de poesía ‘Buscando un rincón de felicidad sin violencia’” Unidad Educativa Bartolina Sisa – Núcleo Jachojo Primaria Lenguaje Director Prof. Ponciano Pinto Paredes, Prof. Luis Ricaldy Herrera, Plantel docente de la Unidad Educativa 5 horas académicas Enfoque de educación para la paz Práctica de las formas de comunicación constructiva en la poesía. Nociones de los derechos humanos. Promoción del respeto y reconocimiento del otro. Construyendo paz en el aula 91 Actividad: “Concurso de poesía ‘Buscando un rincón de felicidad sin violencia’” Competencia Los y las estudiantes se apropian de elementos que ayuden a elevar su autoestima, mediante la motivación de su participación en actividades de expresión y creatividad. Temático Concepto de autoesti- ma. Técnicas de actuación Importancia de la participación y la toma de decisiones. Composición de la poesías, a través de la historia de la comunidad. Contenido Procedimental Eligen la actividad que les proporciona mayor comodidad y que más les gusta. Son motivadores del apoyo a los estudiantes que participan en las actividades y vinculan a padres de familia y otros estudiantes con la actividad alentándolos a apoyar con aplausos. Se esfuerzan por preparar sus actos y expresan sus sentimientos de bienestar con el logro del objetivo. Recolección de información de la historia de la comunidad (Núcleo Jachojo). Actitudinal Motivación de los alumnos para el desarrollo de la actividad. Reconocen sus potencialidades en áreas creativas. Se siente apoyado por los maestros y compañeros de aula. Toman decisiones respecto a sus preferencias artísticas. Indicador de cultura de paz Actuación en público disminuyendo los niveles de timidez. Transforma la actitud pasiva por una actitud proactiva fruto de su participación en la actividad. Construyen un espacio de distención y seguridad frente a sus compañeros y maestros. Sienten confianza en sí mismos y hacia las personas cercanas a su entorno. Espacio para la adaptación metodológica: Espacio para la complementación conceptual: 92 Construyendo paz en el aula 1. 2. 3. 4. 5. 6. Nombre de la actividad: Espacio de validación: Año de escolaridad: Materia: Responsables: Duración: Datos Generales “Concurso de canto ‘Expresando la alegría y la paz desde el corazón’” Unidad Educativa Bartolina Sisa – Núcleo Jachojo La unidad educativa en su conjunto Música Director Prof. Ponciano Pinto Paredes, Prof. Guillermo Calani Ramírez, Plantel docente de la Unidad Educativa 3 horas académicas Enfoque de educación para la paz Actividades de sensibilización para iniciar un proceso de cultura de paz. Acciones escolares para la paz. Aportes para el fortalecimiento de la interculturalidad: Respeto a la historia y las expresiones culturales del contexto. Construyendo paz en el aula 93 Actividad: “Concurso de canto ‘Expresando la alegría y la paz desde el corazón’” Competencia Los niños y las niñas res- catan los valores representados en la música típica. Temático Tipos de música que se trasmiten en la comunidad. Valores ligados a la cultura. Pautas para el análisis y la reflexión de las letras, ritmos, símbolos y vestimenta. Composición de coplas, mediante la historia de la comunidad. Contenido Indicador de cultura de paz Procedimental Actitudinal Seleccionan la música Se sienten y motivan Sienten confianza al moque contenga valores ante el arte musical mento de transmitir su propios de su cultura. como fuente de transinvestigación de manera Organizan espacios para misión de buenas artística y vivencial. la socialización de canprácticas culturales. Ganan confianza en sus ciones: Festival. Se muestran intereintervenciones en públiRescatan la importancia sados y atentos a las co. de investigar sobre la lepresentaciones de Expresan parte de sus tra y música tradicional. sus compañeros. valores culturales a traRecolección de informa- Se interesan por de vés de la música típica de ción de la historia de la investigar sobre la su comunidad. comunidad (Núcleo Jaletra y música tradi- Reconocen los valores de chojo). cional. otras culturas para convivir en paz. Espacio para la adaptación metodológica: Espacio para la complementación conceptual: 94 Construyendo paz en el aula 1. 2. 3. 4. 5. 6. Nombre de la actividad: Espacio de validación: Año de escolaridad: Materia: Responsables: Duración: Datos Generales “Concurso de dibujo y pintura ‘Pintando un mundo feliz en mi hogar y en mi escuela’” Unidad Educativa Bartolina Sisa – Núcleo Jachojo La unidad educativa en su conjunto Expresión y Creatividad Profesores Ponciano Pinto Paredes y Luis Ricaldy Herrera, Prof. de la comisión cultural del Núcleo Jachojo 3 horas académicas Enfoque de educación para la paz Sensibilización para iniciar un proceso de cultura de paz. Desarrollo de acciones escolares para la paz. Aportes para el fortalecimiento de la interculturalidad: Reflejo de su vida cotidiana y principales conflictos en su comunidad. Construyendo paz en el aula 95 Actividad: “Concurso de dibujo y pintura ‘Pintando un mundo feliz en mi hogar y en mi escuela’” Competencia Los y las estudiantes expresan a través de la pintura y el dibujo sobre la problemática de su vida cotidiana, escolar y familiar, relacionada con la violencia. Temático Técnicas de colores. El dibujo como instrumento de expresión. Principales problemas en la escuela y en la familia. Dibujos y pinturas que expresen símbolos e imágenes interculturales, que comuniquen los valores humanos y formas pacíficas de convivencia. Contenido Indicador de cultura de paz Procedimental Actitudinal Identifican los principales Reflexionan sobre Muestran seguridad al problemas al interior de la los principales promomento de presentar familia y escuela. blemas al interior de sus trabajos y el signifiElaboran trabajos que la escuela y la famicado de los dibujos y las reflejen los problemas lia. pinturas. identificados a través del Comunican con ma- Expresan sus deseos redibujo o pintura. yor facilidad sus ideas lacionados con los camExponen los trabajos reasobre lo problemática bios al interior de la colizados. de la violencia en la munidad educativa, para Motivación permanenescuela y el colegio. disminuir la violencia. te de los compañeros y Muestran interés y maestros al momento de motivación durante compartir la letra y músilas presentaciones. ca de las canciones. Estimulación a los participantes. Espacio para la adaptación metodológica: Espacio para la complementación conceptual: 96 Construyendo paz en el aula 1. 2. 3. 4. 5. 6. Datos Generales Nombre de la actividad: “Concurso de poesía ‘Junto a una nueva vida sin violencia’” Espacio de validación: Unidad Educativa Mons. Cleto Loayza Año de escolaridad: Nivel Primario Materia: Expresión y Comunicación Responsables: Director, profesores/as de los 20 cursos, profesores técnicos y administrativos Duración: 3 horas académicas Enfoque de educación para la paz Expresión de sentimientos como amor, compañerismo y amistad dentro la unidad educativa. Importancia de la integración entre estudiantes en el desarrollo de actividades colectivas. Promoción del afecto entre la relación docente – estudiante. Construyendo paz en el aula 97 Actividad: “Concurso de poesía ‘Junto a una nueva vida sin violencia’” Competencia Contenido Indicador de cultura de paz Temático Procedimental Actitudinal Los y las estudiantes re- Elementos para la cons- Selección y preparación Se resalta el sentido Escriben su poesía seflexionan y fortalecen los trucción de la poesía. de los textos elaborados. de respeto y amor de leccionando palabras texlazos de afecto y apo- Desarrollo de poesías Preparación de los eslos y las estudiantes tuales de afecto entre esyo mutuo en base a la que expresen etapas vitudiantes a cargo de dohacia la unidad edutudiantes y profesores(as) elaboración de poesía, venciales y cotidianas. centes asesores de curso cativa. dentro la Unidad Educatifomentando su participa- Conocimiento y práctica para la elaboración del Integración maestro va. ción activa. de la poesía. contenido de la poesía y – alumno en el pro- Se expresan valores a expresión frente al públiceso de enseñanza través de la producción co. aprendizaje en base de poesía. Participación de estudianal afecto, amor comtes, representantes de los pañerismo y amistad diferentes cursos de la dentro la unidad eduUnidad Educativa. cativa. Desenvolvimiento en público que fortalece su expresión. Espacio para la adaptación metodológica: Espacio para la complementación conceptual: 98 Construyendo paz en el aula 1. 2. 3. 4. 5. 6. Datos Generales Nombre de la actividad: “Juegos lúdicos matemáticos para la paz” Espacio de validación: Unidad Educativa Mons. Cleto Loayza Año de escolaridad: 1ro. a 8vo. Primaria Materia: Matemáticas Responsables: Profesores(as) de los 20 cursos Duración: 3 horas académicas Enfoque de educación para la paz Reconocer la importancia de la tolerancia en el ejercicio de resolver los conflictos en base a los juegos. Fortalecimiento de la responsabilidad en los(as) niños(as). Motivación para resolver conflictos al interior del aula por ellos mismos. Construyendo paz en el aula 99 Actividad: “Juegos lúdicos matemáticos para la paz” Competencia Temático Los y las estudiantes Juegos recreativos. crean y practican juegos Conceptos de valores matemáticos, incorpoligados a la paz. rando diferentes valores Coherencia y relación de convivencia. numérica. Contenido Indicador de cultura de paz Procedimental Actitudinal Elaboran juegos matemá- Son promotores de Seleccionan el juego e ticos en aula con el asela integración de la identifican en ellos los vasoramiento de los profecomunidad educativa lores y lo socializan con sores. a través de los juelos compañeros de otros Incorporan los valores de gos para fortalecer la cursos, profesores, pala paz y tolerancia en los convivencia. dres y madres de familia. juegos elaborados. Apoyo a sus compa- Son responsables ante Resuelven ejercicios mañeros y al profesor en la búsqueda de la resotemáticos mediante el el aula para el desalución de los conflictos juego, practicando el senrrollo de la clase. matemáticos aplicados tido de tolerancia. en la vida cotidiana, manRealizan una feria con la teniendo valores como la finalidad de exponer los honestidad, respeto, tolejuegos desarrollados. rancia, etc. De los juegos de paz. Espacio para la adaptación metodológica: Espacio para la complementación conceptual: 100 Construyendo paz en el aula 1. 2. 3. 4. 5. 6. Nombre de la actividad: Espacio de validación: Año de escolaridad: Materia: Responsables: Duración: Datos Generales “Conociendo e integrando a nuestro país, fortaleciendo la unidad y tolerancia” Unidad Educativa Mons. Cleto Loayza 1ro. a 5to. de Primaria Ciencias Sociales Profesores Prof. Roxana Solíz, Eleuteria Copa y Mariel Zenaida Herrera 3 horas académicas Enfoque de educación para la paz Promoción de la Integración del país mediante el respeto de los derechos humanos, unidad de las culturas. Importancia de la empatía para comprender al otro. Aportes para el fortalecimiento de la interculturalidad Respeto a la diversidad cultural a partir de la identificación de las características particulares que aportan a una convivencia pacífica. Construyendo paz en el aula 101 Actividad: “Conociendo e integrando a nuestro país, fortaleciendo la unidad y tolerancia” Competencia Contenido Indicador de cultura de paz Temático Procedimental Actitudinal Los y las estudiantes División política y geo- Conocen y explican el Sienten más empatía Analizan las fortalezas y conocen los nueve degráfica de los diferentes mapa político de Bolivia con los compañeros debilidades de mantener partamentos de Bolivia departamentos de Boliy sus zonas orográficas y las compañeras un país unido aprovee identifican los usos y via. e hidrográficas (zona anprocedentes de otras chando de su diversidad costumbres de las cultu- Características y expredina, sub andina y zona regiones. para el desarrollo. ras, respetando la diversiones culturales en los oriental). Se interesan por co- Se sienten responsables sidad y fortaleciendo la departamentos, seme- Identificación de los usos nocer otras culturas de promover valores que tolerancia entre los niños janzas y diferencias. y costumbres más comudiferentes a las supermitan generar la idea y las niñas. Valores y puntos de ennes existentes de cada yas. de unidad en el país y dicuentro entre las cultuuna de las regiones. Respetan la diversifundirla en todos los niveras. Comparten con sus comdad de las culturas les. Concepto de diversipañeros los conocimiendentro de los depar- Reconocen que a pesar dad. tos del país. tamentos. de las diferencias geográficas, culturales y políticas, todos los bolivianos y las bolivianas cuentan con los mismos derechos y deberes. Espacio para la adaptación metodológica: Espacio para la complementación conceptual: 102 Construyendo paz en el aula Ejemplo de los instrumentos para la planificación de las actividades de aula con enfoque de cultura de paz Construyendo paz en el aula 6. 1. Datos generales Especialidad: Componente: Actividad: Tipo de actividad: Enfoque de educación para paz: 2. Secuencia didáctica Propósito pedagógico: Competencia Construyendo paz en el aula Indicador Objetivo 105 Diseño metodológico Materia Actividad Competencia Contenidos Roles de los participantes en la actividad Docentes 106 Estudiantes Técnicas Materiales Relación con la Evaluación educación para la paz Construyendo paz en el aula 4. Datos complementarios a la realización de la actividad Responsables: Fecha de realización: Procedimientos sugeridos: Comentarios generales desarrollo de actividad: Construyendo paz en el aula 107 Bibliografía Construyendo paz en el aula 7. 1. Plan Educativo de la Unidad Bartolina Sisa del Núcleo Jachojo 2007 2. Plan Educativo de la Unidad Monseñor Cleto Loayza 2007 3. Plan Educativo de la Unidad Junín de Catavi 2008 4. Plan Educativo de la Unidad Nocturno Primero de Mayo 5. Plan operativo anual de la Unidad Educativa Bartolina Sisa del Núcleo Jachojo 6. Plan operativo anual de la Unidad Educativa Monseñor Cleto Loayza 2007 7. Plan operativo anual de la Unidad Educativa Junín de Catavi 2008 8. Plan operativo anual de la Unidad Educativa Nocturno Primero de Mayo 9. Plan operativo anual de la Unidad Educativa Jesús de Nazareth 2008 10. Plan operativo anual de la Unidad Educativa Julio Calvo 11. Plan operativo anual de la Unidad Educativa Liceo Tarija 2008 12. Plan operativo anual de la Unidad Educativa Narciso Campero2 2008 13. Plan operativo anual de la Unidad Educativa Nuestra Señora del Rosario 2008 14. Matrices de planificación del proceso Cultura Cívica de Paz en las unidades educativas: Jesús de Nazareth, Julio Calvo, Liceo Tarija 2008, Narciso Campero 2 y Nuestra Señora del Rosario 15. Arancibia, Adolfo, “Educación en Valores, Principios y enfoques de las Transversales”- Editorial Kipus Segunda Edición Cochabamba Bolivia 2003. 16. Programa de Estudio, Nivel Inicial - Capib Curriculo Altenativo Popular Intercultural Bilingüe - Fe y Alegría La Paz Bolivia - 2000 17. Programa de Estudio, Nivel Primario - Capib Curriculo Altenativo Popular Intercultural Bilingüe - Fe y Alegría La Paz Bolivia - 2000 Construyendo paz en el aula 110 Construyendo paz 111 en el aula Deutsche Gesellschaft für Technische Zusammenarbeit (GTZ) GmbH - Cooperación Técnica Alemana Programa de Apoyo a la Gestión Pública Descentralizada y Lucha contra la Pobreza-PADEP Componente Gestión Constructiva de Conflictos y Cultura de Paz Casilla: 11868 Calle Pedro Salazar esq. 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