Proyecto Educativo del Programa - Universidad Distrital Francisco

PROYECTO CURRICULAR DE TECNOLOGÍA EN SISTEMATIZACION DE DATOS
E INGENIERÍA EN TELEMATICA
PROYECTO EDUCATIVO PROGRAMA DE
TECNOLOGÍA EN SISTEMATIZACION DE DATOS
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD TECNOLÓGICA
2010
CONTENIDO
Introducción ....................................................................................................................... 3 1. Justificación del Programa ............................................................................................. 4 2. Reseña Histórica del Programa ...................................................................................... 4 3. Objetivos ........................................................................................................................ 5 4. Misión del Programa ...................................................................................................... 5 5. Visión del Programa ....................................................................................................... 5 6. Principios del Proyecto Curricular de Sistematización de Datos ................................... 5 7. Gestión Ambiental......................................................................................................... 6 8. Lugar del Programa en el Contexto de la Universidad .................................................. 7 9. Lineamientos Académicos ............................................................................................. 7 9.1. Estructura Curricular ................................................................................................... 7 9.2. Enfoque Pedagógico .................................................................................................. 10 9.3. Perfil Académico de la Facultad Tecnológica de la Universidad Distrital F.J.C. ..... 11 9.3.1. Perfil del Estudiante de Sistematización de Datos ................................................. 12 10. Identificación de Competencias ................................................................................ 13 10.1. Competencias Básicas ............................................................................................. 13 10.2. Competencias Profesionales .................................................................................... 13 10.3. Competencias de Contexto ...................................................................................... 14 11. Ejes de Formación ...................................................................................................... 14 11.1. Formación Humana y Ciudadana ............................................................................ 14 11.2. Construcción Social del Conocimiento ................................................................... 14 11.3. Proyección Social y Cultural ................................................................................... 15 12. Estrategias Pedagógicas y Contextos Posibles de Aprendizaje para el Logro de los
Resultados Esperados ....................................................................................................... 15 13. Situación Actual ......................................................................................................... 17 13.1. Población Estudiantil............................................................................................... 17 13.2. Egresados ................................................................................................................ 17 14. Docentes ..................................................................................................................... 17 14.1. Docentes Vinculados al Proyecto Curricular de Sistematización de Datos ............ 19 15. Capacitación Docente ................................................................................................. 23 16. Investigación .............................................................................................................. 24 17. Trabajos de Grado ...................................................................................................... 27 18. Estructura Administrativa del Programa .................................................................... 28 19. Extensión del Programa ............................................................................................. 29 Introducción
El Proyecto Educativo de la carrera de Tecnología en Sistematización de Datos, se enmarca en un
proceso amplio de revisión que se apoya en las actividades académicas, las estructuras y
funciones de la Universidad con el propósito de adecuarla a los tiempos actuales y a las
demandas futuras.
La revisión curricular constituye una tarea impostergable para que la Facultad pueda contribuir
significativamente al desarrollo de nuestra sociedad a través de procesos formativos, actualizados
en cuanto a sus contenidos, que satisfagan las demandas de la sociedad y que aseguren la
disponibilidad de las bases científicas y profesionales suficientes para el perfeccionamiento
permanente y sistemático.
El proyecto educativo pone de manifiesto en sus características de fondo y de forma, el
cumplimento de las demandas de flexibilidad curricular, movilidad, e interdisciplinariedad,
fundamentales para el desarrollo integral de los profesionales a través de una formación que
garantice el desarrollo de competencias humanas y disciplinares y la capacidad de adecuar las
mismas a las condiciones cambiantes del entono.
El Proyecto educativo además, plasma todas aquellas características propias de la formación del
Tecnólogo en Sistematización de Datos de la Universidad Distrital necesarias para contribuir a
una formación que asegure el desarrollo de la autonomía personal, la estructuración del
pensamiento, el manejo de la incertidumbre, la actitud crítica, el despliegue de comportamientos
innovadores y el liderazgo para el cambio.
1. Justificación del Programa
El siglo XXI vive la tercera revolución tecnológica de la historia de la humanidad caracterizada
por la obtención, procesamiento y distribución de la información. Debido al rápido progreso de la
tecnología, estas áreas están convergiendo rápidamente, y las diferencias entre juntar, transportar,
almacenar y procesar información desaparecen con rapidez. En el mundo actual, las tendencias de
globalización económica, competencia, uso de modernas tecnologías y el mercado de novedosos
servicios, han hecho que las organizaciones deban buscar nuevas formas de mejorar su
productividad, eficiencia y competitividad con miras a reducir costos y ofrecer productos y
servicios de mayor calidad y así lograr mayores beneficios. Para cumplir tal fin, hoy en día se
requiere de un manejo integral de la información corporativa como un valioso recurso cuya
disponibilidad debe estar soportada en aplicaciones informáticas y plataformas de
comunicaciones confiables y seguras.
2. Reseña Histórica del Programa
En 1996 la Universidad Distrital Francisco José de Caldas firma convenio marco de cooperación
académica con el Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid de Medellín, amparado en el cual,
en el primer semestre del año entra en funcionamiento el Proyecto Curricular de Tecnología en
Sistematización de Datos, adoptando el plan de estudios. El primer proceso de reforma curricular
que se adelantó en la Facultad Tecnológica fue en 1997, en el cual se adhiere el programa de
Tecnología en Sistematización de Datos.
La reforma curricular del programa se enmarca dentro de los lineamientos y reglamentos de la
institución, para ofrecer una alternativa de cualificación académica, en uno de los niveles donde
la oferta de las universidades públicas es bastante débil.
La justificación a la reforma curricular, se basa en los problemas detectados dentro del proceso de
formación de los estudiantes de la Facultad Tecnológica, partiendo de la premisa de que la
educación a nivel superior debe de formar individuos integrales, partícipes del desarrollo y
generadores de progreso tomando como bases los diferentes ciclos (fundamentación y
profundización) y componentes (básico, integración y profesional) que hacen parte de ella.
En 2004 y 2005, en el marco del proceso institucional de implementación del sistema de
formación por créditos académicos se da una segunda reforma curricular motivada por los
proceso de autoevaluación y evaluación, cuyo propósito es adecuar, actualizar y fortalecer el
currículo del proyecto curricular de Tecnología en Sistematización de Datos de la Facultad
Tecnológica, para propender por el desarrollo del conocimiento tecnológico, la formación
académica de los estudiantes y responder a los cambios y necesidades de la sociedad
contemporánea.
Dentro de la reforma se plantearon los siguientes objetivos específicos:
• Construir un modelo pedagógico para orientar y fortalecer los procesos de enseñanzaaprendizaje en el marco de la formación académica de los estudiantes y en contexto de la
sociedad del conocimiento y la información.
•
•
•
•
•
Construir e implementar un modelo de evaluación como apoyo a las actividades
académicas desarrolladas y en procura de su renovación y cualificación permanente.
Generar espacios de autonomía académica que posibiliten la flexibilidad y la innovación
de aprendizajes abiertos e independientes en la formación de los estudiantes.
Promover y fomentar la investigación como actividad académica fundamental en procura
de profundizar en el pensamiento tecnológico y en la resolución de problemas en el
campo de las tecnologías de la información y las comunicaciones.
Integrar los procesos y actividades de investigación al desarrollo del currículo tendiente a
la formación integral de los estudiantes.
Abrir espacios estratégicos para la proyección social del proyecto curricular de
Sistematización de Datos, buscando atender los problemas de la comunidad a partir del
saber académico pertinente.
3. Objetivos
•
•
•
•
Desarrollar en los Tecnólogos en Sistematización de datos los principios éticos y sentido
de responsabilidad que les permitan actuar como agentes de cambio en beneficio de la
sociedad Colombiana.
Formar Tecnólogos en Sistematización de Datos con conocimientos teóricos y prácticos
suficientes para el análisis, desarrollo y adaptación de soluciones tecnológicas
computacionales.
Desarrollar proyectos de investigación y de extensión a la comunidad que propendan por
la apropiación y asimilación de las tecnologías pertinentes en la búsqueda de la
optimización de sus recursos informáticos.
Promover la realización de convenios académicos y tecnológicos interinstitucionales tanto
nacional como internacionalmente
4. Misión del Programa
Formación de Tecnólogos íntegros, críticos e idóneos, altamente calificados en el área de los
sistemas informáticos, capaces de identificarlos y mejorarlos empleando la ciencia y la tecnología
para optimizar su funcionamiento.
5. Visión del Programa
El proyecto curricular de Tecnología en Sistematización de Datos deberá consolidarse como un
programa académico de reconocimiento local, nacional e internacional, caracterizado por el
aporte permanente al desarrollo tecnológico e investigativo, soportado en el uso de las
herramientas tecnológicas suficientes para mantenernos ubicados en la frontera del conocimiento
de los sistemas modernos de procesamiento y transmisión de información.
6. Principios del Proyecto Curricular de Sistematización de Datos
•
Respeto a las personas: El quehacer académico del proyecto curricular de
Sistematización de Datos se inspira en el respeto por las personas, sus valores y creencias,
•
•
•
respeto por los derechos y claridad en el cumplimiento y exigencias de las
responsabilidades mutuas.
Valores éticos: El comportamiento de los integrantes del proyecto curricular de
Sistematización de Datos debe basarse y ajustarse a los valores y principios éticos que lo
han caracterizado en sus años de existencia: honestidad, integridad y justicia.
Calidad: La calidad como reto diario y permanente debe convertirse en uno de los pilares
fundamentales del proyecto curricular de Sistematización de Datos, aspecto que debe ser
compromiso y responsabilidad tanto consigo mismo como con la sociedad.
Competitividad: El éxito de una organización se mide por el impacto positivo que logre
con su entorno, una de las funciones misionales es contribuir con la solución permanente
de la problemática social del entorno, ofreciendo profesionales idóneos.
7. Gestión Ambiental
La Gestión Ambiental se define como la administración del uso y manejo de los recursos
naturales, gracias al establecimiento de acciones y medidas económicas, procedimientos
institucionales, proyección de inversiones, desarrollos legales y normativos, tendientes a la
mejora, recuperación y mantenimiento de la calidad del medio ambiente, con el fin de disminuir
sus condiciones de vulnerabilidad y asegurar la productividad del mismo, en el marco del
concepto del Desarrollo Sostenible.
La Universidad Distrital Francisco José de Caldas, como ente de formación de educación pública
del Distrito Capital, responsable en la formulación de estrategias de educación ambiental,
adquiere un trascendental liderazgo en esta temática; que desde el punto de vista ético y moral, la
compromete a articular los procesos de mejoramiento en la utilización y optimización de
recursos para hacer coherente su visión y misión con su razón de ser dentro del contexto de la
Sostenibilidad Ambiental.
El Plan Institucional de Gestión Ambiental (PIGA) de la Universidad Distrital Francisco José de
Caldas se entiende como un ejercicio de planificación que parte de un análisis descriptivo e
interpretativo de la situación ambiental de la entidad, de su entorno, de sus condiciones
ambientales internas y de la gestión ambiental en sus áreas de influencia, con el fin de desarrollar
programas, proyectos, metas y asignar recursos dirigidos a alcanzar los objetivos de eco
eficiencia y de mejoramiento de la gestión ambiental del Distrito.
Los objetivos propuestos por el PIGA de la Universidad Distrital (UD) Francisco José son:
•
•
•
•
Implementar la Política Ambiental de la UD., a través de planes programas y proyectos, que
se orienten al cumplimiento de los compromisos institucionales.
Promover el manejo adecuado a los residuos sólidos comunes y especiales, con el fin de
generar hábitos y costumbres saludables.
Promocionar y divulgar la normatividad vigente en materia ambiental.
Crear conciencia al interior de la Comunidad Universitaria, respecto del uso adecuado de los
recursos que la institución coloca a disposición de todo el personal (Uso eficiente y ahorro de
agua y energía).
•
Sensibilizar a la Comunidad Universitaria, con el fin de generar conciencia social y sentido de
pertenencia, hacia la conservación del Medio Ambiente y manejo sostenible de los recursos
naturales.
El programa PIGA al interior de la Universidad Distrital propone:
•
•
•
•
•
El Mejoramiento de condiciones ambientales internas y externas.
La Gestión de forma Integral los Residuos Sólidos
La Gestión en Ahorro y uso eficiente de recursos: agua y energía.
La Gestión en Calidad del Aire.
La Implementación de criterios ambientales para compra de insumos y servicios.
El proyecto Curricular de Sistematización de Datos consiente de la necesidad de generar
estrategias ambientales propone:
•
•
•
•
Disminuir el uso de papel (suprimir documentos en papel) en la presentación de proyectos y
anteproyectos de grado.
Implementar el Sistema de Información para presentación de proyectos y anteproyectos de
grado.
Remitir información a Estudiantes, Docentes y funcionarios del proyecto Curricular vía
Internet por medio del Correo Institucional.
Proponer y gestionar proyectos a nivel de desarrollo de software con el fin de realizar
actividades de índole administrativa y académica orientadas a disminuir el uso del papel.
8. Lugar del Programa en el Contexto de la Universidad
La Universidad Distrital Francisco José de Caldas consciente de los problemas y limitaciones del
país así como las transformaciones tecnológicas e institucionales que han venido modificando la
geografía económica no deben ser impedimentos para el desarrollo tecnológico sino el gran
desafío por enfrentar. Por lo anterior, con la creación de la Facultad Tecnológica se enfrentan
nuevos retos, cuando se da inicio al proyecto de implementación de las carreras tecnológicas en
la Universidad Distrital, se busca apoyar a la sociedad con el papel dinamizador que le
corresponde desempeñar a los egresados de la Tecnología en Sistematización de Datos
9. Lineamientos Académicos
9.1. Estructura Curricular
Los planes de estudios de los programas de la Universidad Distrital están organizados de
conformidad con lo establecido en el Estatuto Académico (Acuerdo Nº 004 de febrero 26 de
1996) «Por el cual se expide el Estatuto Académico de la Universidad Distrital Francisco José de
Caldas», que en su artículo 27 establece:
Organización: Todo plan de estudios de pregrado tiene una estructura organizada en
componentes y ciclos así:
•
•
Ciclos. se establecen como una necesidad de diferenciar grados de profundidad en el
tratamiento del conocimiento y contienen lo siguiente:
o Ciclo de fundamentación: comprende conocimientos generales en las
disciplinas y saberes específicos.
o Ciclo de profundización: comprende el tratamiento del conocimiento por
problemas y temas específicos disciplinarios o interdisciplinarios.
Componentes: corresponde a la organización de los saberes en áreas que permiten la
formación integral del estudiante cada ciclo contiene tres componentes así:
o Integración. Asignaturas que se orientan hacia el ámbito universal de los
saberes y de su función en la cultura y en la sociedad.
o Básico. Saberes que constituyen las teorías y métodos universales organizados
en ciencias o disciplinas que dan las bases fundamentales para la aplicación y
comprensión en una profesión determinada.
o Profesional. Asignaturas que ofrecen la formación sistemática y específica en
la preparación para el desempeño.
Bajo esta perspectiva, el plan de estudios busca garantizar que todos sus componentes sean
concordantes con los propósitos del programa académico y permitan que los estudiantes puedan
desempeñarse laboralmente en los campos de acción que define su perfil ocupacional. Dicho plan
de estudios está formado por cinco componentes: Ciencias Básicas, Socio-Humanístico, Ciencia
Básica de Tecnología, Económico-Administrativa y Profesional, a continuación se hace una
breve descripción de cada área de formación.
•
•
•
•
•
Áreas de Formación en Ciencias Básicas: Esta área comprende asignaturas que
permiten al estudiante adquirir una formación matemática y física.
Áreas de Formación Socio – Humanística: Esta área busca formar al estudiante bajo
una perspectiva activa y reflexiva ante los problemas sociales.
Áreas de Formación en Ciencia Básica de Ingeniería: Esta área está conformada por
asignaturas que permite brindar los fundamentos necesarios para que los estudiantes estén
en capacidad de desarrollar proyectos informáticos.
Áreas de Formación Económico-Administrativa: Esta área permite adquirir los
fundamentos básicos para afrontar problemas económico – administrativos que se
presentan en las organizaciones del ámbito local y nacional.
Áreas de Formación Ingeniería Aplicada: Esta área está conformada por un grupo de
asignaturas que soportan el desarrollo de las líneas de énfasis de la carrera.
A continuación se presenta el plan de estudios, definido en créditos, los criterios que se tuvieron
en cuenta para la asignación de créditos y para la distribución de tiempos de trabajo académico
(TD, TC, TA), se basaron en el Acuerdo 009 de 2006 créditos académicos.(Ver Anexo A).
Tabla 1. Plan de Estudios.
II. TRABAJO ACADEMICO
1
2
III CLASIFICACION
3
4
5
6
AREA DE FORMACION
7
8
CLASIFICACION
NIVEL
NOMBRE
CREDITOS
HTD
HTC
HTA
Calculo Diferencial
4
4
2
6
Ciencias Básicas
Obligatorio Básico
1
Algebra Lineal
3
4
2
3
Ciencias Básicas
Obligatorio Básico
1
Introducción a Algoritmos
Producción y
comprensión de textos I
Cátedra Francisco
José de Caldas
Democracia y
Ciudadanía
3
2
2
5
1
3
2
2
5
1
2
0
1
Obligatorio Básico
Obligatorio
Complementario
Obligatorio
Complementario
Obligatorio
Complementario
1
2
0
1
Ingeniería aplicada
Formación
Complementaria
Formación
Complementaria
Formación
Complementaria
Lógica Matemática
3
2
2
5
Ciencias Básicas de Ingeniería
Obligatorio Básico
1
Calculo Integral
3
4
2
3
Ciencias Básicas
Obligatorio Básico
2
Física Mecánica
Producción y
comprensión de textos II
Programación
Orientada a Objetos
3
4
2
3
2
1
3
Obligatorio Básico
Obligatorio
Complementario
2
2
Ciencias Básicas
Formación
Complementaria
3
2
2
5
Ingeniería aplicada
Obligatorio Básico
2
Estructura de Datos
3
2
2
5
2
Administración
3
2
2
5
Obligatorio Básico
Obligatorio
Complementario
Obligatorio
Complementario
1
1
1
2
Cátedra de Contexto
1
2
0
1
Ciencias Básicas de Ingeniería
Formación
Complementaria
Formación
Complementaria
Ecuaciones Diferenciales
3
4
2
3
Ciencias Básicas
Obligatorio Básico
3
Física Electromagnética
3
4
2
3
Ciencias Básicas
Obligatorio Básico
3
Programación Multinivel
3
2
2
5
Obligatorio Básico
3
Bases de Datos
Ciencia, Tecnología
y Sociedad
3
2
2
5
2
1
3
Obligatorio Básico
Obligatorio
Complementario
3
2
Electiva Econo- Admin I
2
2
1
3
2
2
0
4
Electivas Intrínsecas
Obligatorio
Complementario
3
Segunda Lengua
Electiva Ciencias
Básicas
Ingeniería aplicada
Ciencias Básicas
de Ingeniería
Formación
Complementaria
Formación
Complementaria
Formación
Complementaria
3
2
2
5
Ciencias Básicas
Electivas Intrínsecas
4
Programación Avanzada
Bases de Datos
Avanzadas
3
2
2
5
Obligatorio Básico
4
3
2
2
5
Obligatorio Básico
4
Diseño Lógico
3
2
2
5
Obligatorio Básico
4
Electiva Econo- Admin II
2
2
1
3
2
2
1
3
Segunda Lengua
2
2
0
4
Electivas Intrínsecas
Obligatorio
Complementario
Obligatorio
Complementario
4
Ética y Sociedad
Ingeniería aplicada
Ciencias Básicas
de Ingeniería
Ciencias Básicas
de Ingeniería
Formación
Complementaria
Formación
Complementaria
Formación
Complementaria
Análisis de Sistemas
3
2
2
5
Obligatorio Básico
5
Inteligencia Artificial
Sistemas
Operacionales
Electiva SocioHumanística I
3
2
2
5
Obligatorio Básico
5
3
2
2
5
Obligatorio Básico
5
2
2
1
3
Ingeniería aplicada
Ciencias Básicas
de Ingeniería
Ciencias Básicas
de Ingeniería
Formación
Complementaria
Electiva Extrínsecas
5
Electiva Profesional I
3
2
2
5
Ingeniería aplicada
Electivas Intrínsecas
5
Electiva Profesional II
3
2
2
5
Ingeniería aplicada
Electivas Intrínsecas
5
Taller de Investigación
1
2
0
1
Ingeniería aplicada
Obligatorio Básico
5
2
2
3
3
4
4
Ingeniería de Software
Arquitectura de
Computadores
Electiva SocioHumanística II
3
2
2
5
3
Ingeniería aplicada
Ciencias Básicas
de Ingeniería
Formación
Complementaria
2
2
2
2
2
2
1
Electiva Profesional III
3
2
2
Electiva Profesional IV
3
2
Segunda Lengua
Trabajo de Grado
ciclo tecnológico
2
2
Obligatorio Básico
6
Obligatorio Básico
6
5
Ingeniería aplicada
Electiva Extrínsecas
6
Electivas Intrínsecas
2
5
0
4
Electivas Intrínsecas
Obligatorio
Complementario
6
2
Ingeniería aplicada
Formación
Complementaria
6
0
0
6
Ingeniería aplicada
Obligatorio Básico
6
9.2. Enfoque Pedagógico
Dentro de los aspectos que se señalan con insistencia como características que debe tener el
profesional del siglo XXI, y en particular el Tecnólogo y el Ingeniero, se destacan la capacidad
de: administrar su tiempo, su comunicación, sus conocimientos técnicos, innovar, crear y ejercer
su profesión con ética, responsabilidad, respeto, compromiso con la comunidad y con el medio
ambiente.
La Facultad Tecnológica asume el modelo pedagógico como un proceso dinámico del
aprendizaje en el que la actividad se centra intensivamente en el alumno y es autodirigida por él.
A su vez al profesor le corresponde asegurar las condiciones que permitan el aprendizaje
significativo, propiciará la adopción de figuras responsables del estudiante ante su proceso de
aprendizaje. En general, la calidad de todo el proceso será de doble responsabilidad, o en otras
palabras, de corresponsabilidad entre profesor y estudiante.
Visto desde esta perspectiva, el modelo pedagógico tendrá como pilares fundamentales la
investigación y la construcción o producción del conocimiento. Por ello el profesor deberá aplicar
los contenidos y demás componentes del proceso (objetivos, métodos, formas, etc.) para propiciar
la utilización de métodos dinámicos como la resolución de problemas, promover la
experimentación y el trabajo en grupo generando la reflexión y la adopción de una postura crítica
ante cualquier problema, situación o hecho a la vez que estimulará la investigación
multidisciplinaria e interdisciplinaria.
Bajo esta perspectiva, además de líderes de clase, los docentes de la Facultad Tecnológica se
conciben como gestores, orientadores y evaluadores de los proyectos desarrollados por los
estudiantes, además de buscadores de posibilidades para la creación de ambientes interactivos de
aprendizaje significativo, que contribuyan a mejorar el grado de asimilación de la información y
la formación de profesionales autónomos, con las capacidades suficientes de aprender a aprender
y de decidir sobre la utilidad y pertinencia de las alternativas tecnológicas emergentes. Así, al
dejar de concebir al estudiante como un receptor pasivo de conocimientos y convertirlo en su
buscador y constructor, la evaluación también replantea sus fines y procedimientos.
Las estrategias pedagógicas que en concreto se proponen son:
•
Realización de prácticas académicas que contemplan visitas a empresas, visualización de
procesos informáticos, diagnósticos de problemas potenciales, posibles campos de
aplicación para el desarrollo de proyectos de grado solucionando problemas reales del
entorno.
6
•
•
•
•
Ejecución de prácticas de laboratorio, entendidas como espacios donde el estudiante tiene
la posibilidad de manipular hardware y software especializados que permiten la
aprehensión de conceptos científicos en una relación entre lo conceptual y lo
procedimental, que más tarde permitirá transferir lo aprendido al contexto cotidiano, lo
cual significa un afianzamiento de las competencias comúnmente asociadas a la
funcionalidad del conocimiento incorporado.
Concepción de las clases como talleres o espacios académicos donde el estudiante pone
en práctica sus competencias, adelantado procesos de solución de problemas, elaborando
conocimientos y herramientas para su desenvolvimiento profesional y social.
Desarrollo de proyectos transversales entre diferentes asignaturas que unifican criterios de
enseñanza para la consecución de objetivos comunes.
Realización y participación en eventos extracurriculares (seminarios, foros, congresos,
mesas de trabajo y simposios).
9.3. Perfil Académico de la Facultad Tecnológica de la Universidad Distrital F.J.C.
La Educación Tecnológica en Colombia ha sufrido una fuerte reconceptualización, desde su
aparición en los años 70’s, como modalidad de educación terminal, hasta la concepción que hoy
funda la formación tecnológica como:”formación de la capacidad de investigación y desarrollo,
de innovación en la respectiva área del conocimiento, de tal manera que este tipo de educación
pueda contribuir eficaz y creativamente a la modernización y competitividad internacional del
sistema productivo nacional, en el contexto de la internacionalización de las relaciones
económicas." 1
Las exigencias al conocimiento tecnológico se enuncian de la siguiente manera:
•
•
•
•
•
Formación centrada en los fundamentos de los saberes básicos, no solo de las ciencias
naturales y exactas, sino de las ciencias sociales y del lenguaje de la significación y del
sentido.
Formación para establecer relaciones entre teoría y práctica, ya que el mundo
contemporáneo exige profesionales creativos capaces de dar soluciones a problemas
concretos a partir de su fundamentación científica.
Formación para la adaptación a lo nuevo y a la incorporación comprensiva y razonable de
las innovaciones tecnológicas.
Formación para la creación.
Formación para el trabajo en equipo y la apropiación del conocimiento tecnológico
Así la calidad académica de la educación tecnológica moderna depende esencialmente de su
sólida fundamentación en los conocimientos científicos directamente relacionados con la
tecnología, objeto de estudio, y de su estrecha articulación con la solución de problemas
tecnológicos en cualquier sector de la producción de bienes y servicios. De aquí el carácter
práctico y aplicado, creativo y experimental de este tipo de educación.
1
Gómez V, M. Cobertura, Calidad y Pertinencia: retos de la Educación Técnica y Tecnológica en Colombia. ICFES. 2002 Pág. 72.
Por estas razones, la Educación Tecnológica moderna, de alto nivel académico requiere estar
estrechamente relacionada con el nivel universitario, principalmente con las ingenierías y con las
ciencias aplicadas (particularmente física y química). De esta manera se lograría el doble
propósito de asegurar su fundamentación científica y metodológica, y de otorgarle estatus
académico y social.
La Facultad Tecnológica concibe sus programas tecnológicos –con una duración de seis
semestres y con una sólida fundamentación científica-, como programas de educación no terminal
y como un primer ciclo que propende por la formación de tecnólogos2, formados en una clara
orientación tecnológica evidenciada en la solución a problemas reales del entorno productivo, con
capacidad de: liderazgo, autoformación, espíritu empresarial, trabajo en equipo y valores
personales, manejo del ecosistema y de las herramientas computacionales, que les permite
incursionar con éxito en el mercado laboral y en el mundo productivo de las empresas del Distrito
Capital y del país.
Un segundo ciclo, no necesariamente consecuencia del primero, que apunta a la formación de un
profesional Ingeniero con un mayor nivel científico y teórico que conlleva a fortalecer las
competencias y habilidades del tecnólogo en el campo investigativo y de desarrollo y a la
preparación para los niveles postgraduales; objetivo que se logra mediante la profundización en
las áreas de ciencias básicas e ingenierías aplicadas. Al segundo ciclo acceden los tecnólogos
según sus intereses académicos y necesidades de formación en un campo puntual de la ingeniería
como consecuencia de la necesidad de cualificación que le exige su campo profesional de
desempeño.
9.3.1. Perfil del Estudiante de Sistematización de Datos
Dentro del marco de un modelo curricular basado en competencias, se hizo necesario realizar un
análisis considerando aspectos globales como lo que significa para la Universidad Distrital,
formar Tecnólogos en Sistematización de Datos, y aspectos puntuales como enlazar estos
planteamientos con la misión y visión, además de estructurar una concepción de lo que es
formación integral y formación tecnológica. Por tanto, el propósito de esta etapa fue, definir el
conjunto de capacidades profesionales relacionadas con el entorno laboral, el dominio profesional
y las competencias. Los perfiles establecidos finalmente, se presentan a continuación:
Perfil Académico
El tecnólogo en Sistematización de Datos estará en capacidad de aplicar los conocimientos
suficientes para el análisis, desarrollo y adaptación de soluciones de software que permitan
transformar y mejorar procesos organizacionales en las dinámicas de la sociedad del
conocimiento y la información.
Perfil Profesional
2
En países europeos la formación de tecnólogos se asemeja a la formación de ingenieros prácticos o ingenieros
tecnólogos.
El tecnólogo en Sistematización de Datos estará en capacidad de:
•
•
•
•
•
Organizar y aplicar pertinentemente procedimientos aprendidos para el diseño, desarrollo
e implementación de aplicaciones informáticas.
Diagnosticar y plantear alternativas de solución, utilizando diferentes referentes teóricos
en el campo de las Tecnologías de Información y Comunicación.
Participar en proyectos de investigación relacionados con la tecnología y el manejo de la
información tendientes a la solución de problemas.
Liderar y participar en equipos de trabajo interdisciplinarios para proponer proyectos de
mejoramiento sistémico y estratégico, generando ventaja competitiva a las
organizaciones.
Actuar éticamente en pro de la evolución organizacional donde se desempeñe.
Perfil Ocupacional
El perfil ocupacional para los egresados de la carrera de Tecnología en Sistematización de Datos:
•
•
•
•
Desarrollador de soluciones informáticas.
Analista y diseñador de software para sistemas informáticos.
Gestor proactivo de la infraestructura informática en las organizaciones.
Constructor de arquitecturas tecnológicas
10. Identificación de Competencias
Una competencia suele describirse brevemente como un saber-hacer, flexible que puede
actualizarse en distintos contextos, o como la capacidad de usar los conocimientos en situaciones
distintas de aquéllas en las que se aprendieron, los siguientes ítems listan las competencias
básicas, profesionales y de contexto que se van a aplicar:
10.1. Competencias Básicas
•
•
•
•
•
•
•
•
El trabajo en grupo
La resolución de problemas
La habilidad comunicativa
El desarrollo del pensamiento crítico y analítico
El impulso de pensamiento lógico – espacial
El desarrollo de la creatividad y el trabajo en diseño
La capacidad para entender el contexto social
La valoración del trabajo productivo
10.2. Competencias Profesionales
•
•
•
Liderazgo en equipo
Creatividad y trabajo en diseño
Valoración del trabajo productivo
•
•
•
•
Habilidad técnica
Asimilación y dominio de nuevas situaciones
Responsabilidad en la ejecución de actividades
Trabajo interdisciplinario
10.3. Competencias de Contexto
•
•
•
•
Relaciones interpersonales
Conciencia, compromiso y pertinencia institucional
Capacidad de entender el contexto social
Conciencia medio-ambiental
11. Ejes de Formación
La formación de los estudiantes de la Universidad Distrital está enmarcada en tres ejes
fundamentales de la labor educativa: la formación humana y ciudadana, la construcción del
conocimiento, la proyección social y cultural.
11.1. Formación Humana y Ciudadana
El tecnólogo en Sistematización de Datos, como sujeto activo y reflexivo de la sociedad, recibirá
una formación integral a lo largo de su permanencia en la Universidad, viviendo la realidad de
manera crítica y cuestionando permanentemente acerca de su rol para la búsqueda del beneficio
social, interactuando constantemente con el entorno al cual pertenece.
La formación humanística se encuentra presente a lo largo de toda la carrera, orientando la
formación del tecnólogo en Sistematización de Datos al análisis y a la reflexión en torno a los
orígenes, acontecimientos y tendencias que marcan el comportamiento del entorno social,
económico y político que implica su profesión, en un país y en una región, que afectados por
problemas de diferentes ordenes requieren ser objetos de transformaciones que potencien su
desarrollo, dentro del mundo globalizado que implica la economía actual.
La educación en la ciudadanía se presenta de forma transversal. Además del componente
humanístico del currículo, en cada una de las áreas de formación se estimula el cuestionamiento
sobre las implicaciones que tienen los diferentes avances y desarrollos tecnológicos y científicos,
como una forma de articular la capacidad analítica y reflexiva del estudiante a su rol como
ciudadano comprometido con su desarrollo, generando responsabilidad y sentido ético y moral,
que lo hagan consciente de las consecuencias de sus actuaciones.
El arte y la cultura son desarrollados de acuerdo con las expectativas particulares de cada
individuo, a través de los diferentes programas desarrollados por bienestar universitario que
busca potenciar la creatividad y la sensibilidad artística.
11.2. Construcción Social del Conocimiento
La Universidad, como transformadora y generadora de conocimiento, propicia el desarrollo
cultural, filosófico, científico, tecnológico, artístico, pedagógico, moral y ético en los diferentes
campos del quehacer humano, de acuerdo con las tendencias del país. La investigación, en la cual
los profesores y estudiantes juegan un papel activo y permanente, se orienta a propiciar todas las
formas de interpretación y búsqueda de conocimiento tendientes a reelaborar las diferentes
concepciones del mundo.
La flexibilidad del currículo busca brindar soluciones a diferentes problemas que presentan a
nivel tecnológico en sistemas del país, particularmente en Bogotá, permitiendo al estudiante jugar
un papel muy importante en su autoformación.
La interdisciplinariedad, para articular el conocimiento y distinguir lo diverso en la búsqueda del
carácter relacional de los saberes, necesaria para intervenir efectivamente en los sistemas
informáticos se trabaja a lo largo del plan de estudios propuesto.
11.3. Proyección Social y Cultural
El proyecto curricular de Tecnología en Sistematización de Datos a través de la academia y la
investigación, busca desarrollar competencias y conocimientos que contribuyan a satisfacer las
necesidades del distrito capital y del país. La unidad de Extensión de la Universidad Distrital
como complemento de las anteriores genera el espacio de interacción directa entre esos
conocimientos y competencias con la comunidad.
La Universidad ha colocado todo su interés para que la estructura y contenido del plan de
estudios de la carrera de tecnología en Sistematización de Datos reúna los requisitos de
pertinencia global y de flexibilidad, aunque también se determine a priori la necesidad de que sea
evaluado en forma permanente, de tal forma que se mantenga una vigilancia sostenida de la
evolución de las necesidades del entorno.
12. Estrategias Pedagógicas y Contextos Posibles de Aprendizaje para el Logro de los
Resultados Esperados
Los programas académicos de educación superior para el trabajo se concentran actualmente en
aspectos estratégicos como la formación integral para la resolución de problemas sociales, el
trabajo cooperativo, la innovación y la autogestión del aprendizaje. El desarrollo de este
conjunto de habilidades pretende dar respuesta a las necesidades más urgentes del ejercicio
profesional, básicamente el desarrollo del pensamiento sistémico, la comunicación efectiva y
asertiva, la utilización de la creatividad para la proposición de alternativas de solución a los
problemas de la vida cotidiana, el trabajo en equipo y, como aspecto complementario pero
absolutamente necesario, el dominio de una lengua extranjera.
A partir de esta realidad se pretende una ruptura de los esquemas tradicionales, llevando a cabo
procesos de búsqueda y utilización de modelos pedagógicos coherentes con los cambios de los
objetos de aprendizaje y de las formas de enseñanza; este tipo de procesos deben convertirse en
un “continuum” característico de la función docente, con el propósito último de garantizar una
evolución al ritmo de los progresos científicos y tecnológicos, económicos y sociales. La
coherencia conceptual del plan de estudios debe ser el fundamento de su unidad y continuidad.
La formulación de las estrategias pedagógicas particulares tiene en consideración aspectos como
los que a continuación se describen, que determinan significativamente las características de la
educación de los profesionales del futuro:
Las estrategias pedagógicas que deben aplicarse para la formación del Tecnólogo en
Sistematización de Datos de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas se encuentran
enmarcadas por las transformaciones necesarias que este profesional deberá emprender y llevar
a cabo para alcanzar las metas que la geopolítica mundial, la sociedad de la información y los
avances científicos y tecnológicos exigen. De esta manera, nos encamina la intención de construir
una Universidad nueva para un mundo nuevo.
El contexto contemporáneo ha sido caracterizado como la era del conocimiento, la cual plantea o
incluso impone los cambios conceptuales que deben operarse para la formación de profesionales
que den respuesta a las necesidades actuales y futuras de los sectores empresariales y de la
sociedad en general. En ésta era el aprendizaje se realiza desde diferentes lugares a través de la
comunicación por redes, por lo que los modelos de formación son mucho menos estáticos; el
computador se convierte en una herramienta clave para el desarrollo de los procesos de
aprendizaje, y en general la recepción pasiva de conocimientos es reemplazada por la
interactividad.
La información ya no es posesión de unos pocos, sino que circula con libertad en todos los
ámbitos y es accesible para todas las personas. Esta circunstancia facilita la exploración libre del
conocimiento y, ante este fenómeno, la Universidad se encuentra orientada a asumir un papel de
liderazgo y coordinación de los procesos de búsqueda, acceso y apropiación del conocimiento.
Las innovaciones pedagógicas buscan la superación de la obsolescencia de los modelos
universitarios de gestión y aprendizaje, convirtiendo a los estudiantes en sujetos activos, en lugar
de su papel anterior de receptores pasivos, para lo cual se debe propender hacia la investigación
formativa. Así, en el estado deseado los estudiantes se transforman en buscadores del
conocimiento; ellos fijan sus propias metas y trabajan a su ritmo personal, aprovechando las
flexibilidades permitidas por el propio plan de estudios. Los docentes, por su parte, más que
emisores de información deben evolucionar al papel de orientadores activos, apoyando su acción
formadora en la confrontación con la realidad actual y con las perspectivas futuras obtenidas a
partir de recursos de información actualizada.
Como participantes de los procesos actuales de formación de los tecnólogos responsables de la
solución de problemas de las organizaciones del futuro, los docentes dejan de ser islas para
convertirse en miembros de equipos de aprendizaje, conocedores de las implicaciones de los
propósitos de formación integral y de los invaluables aportes de la informática, las
comunicaciones y la gestión.
13. Situación Actual
13.1. Población Estudiantil
De acuerdo con la consulta realizada a la base de datos del Sistema de Información Estudiantil, se
presenta a continuación en la Tabla 2 la estadística del número de estudiantes matriculados
durante los periodos académicos a partir de periodo académico 2003 -1.
Tabla 2. Población Estudiantil del Programa de Tecnología en Sistematización de Datos
PERIODO
NÚMERO DE ESTUDIANTES
ACADÉMICO
ACTIVOS
2003-I
789
2003-III
890
2004-I
826
2004-III
875
2005-I
876
2005-III
863
2006-I
783
2006-III
656
2007-I
714
2007-III
688
2008-I
724
2008-III
787
2009-I
806
2009-III
814
2010-I
883
Fuente: Coordinación de Sistematización de Datos
13.2. Egresados
El número de egresados durante los periodos académicos desde que inicio el programa de
Sistematización de Datos, se presenta a continuación en la Tabla 3:
En el año de 1999 se graduaron los primeros 51 Tecnólogos en Sistematización de Datos de la
Universidad Distrital, en el 2000 se gradúan 68, al 2008 del primer semestre en el programa se
han graduado 745 estudiantes, teniendo un promedio de 75 estudiantes por año.
14. Docentes
Con base en lo establecido en el Estatuto del Docente Acuerdo 011 de 2002, los docentes de la
Universidad Distrital según su tipo de contrato se clasifican en docentes de carrera y docentes de
vinculación especial.
Tabla 3. Egresados por año del Programa de Tecnología en Sistematización de Datos
EGRESADOS
TECNOLOGÍA EN SISTEMATIZACIÓN DE DATOS
AÑO
NÚMERO DE EGRESADOS
1999
51
2000
68
2001
22
2002
47
2003
122
2004
89
2005
142
2006
75
2007
57
2008
72
2009
92
Total
745
Fuente: Coordinación de Sistematización de Datos
Son docentes de carrera aquellas personas naturales inscritas en el escalafón docente de la
Universidad o que se encuentren en período de prueba, de acuerdo con los requisitos
establecidos; su vinculación se hace por concurso público de méritos, mediante nombramiento y
su dedicación podrá ser de: tiempo completo, medio tiempo, y dedicación exclusiva.
Por otro lado, los docentes de vinculación especial, son profesores que sin pertenecer a la carrera
docente están vinculados temporalmente a la Universidad mediante contratos semestrales en
calidad de ocasionales Tiempo Completo y Medio Tiempo, Hora Cátedra, Visitantes, y Expertos.
A continuación se presenta la caracterización de cada una de las modalidades de vinculación de
docentes a la Universidad Distrital:
Tiempo Completo: El docente de tiempo completo está obligado a dedicar a la Universidad 40
horas semanales en funciones propias del cargo.
Medio Tiempo: El docente de medio tiempo está obligado a dedicar a la Universidad 20 horas
semanales en funciones propias del cargo.
Dedicación Exclusiva: son aquellos que además de sus actividades docentes, desarrollan
programas de investigación, extensión, servicios, asesoría o consultoría, enmarcados en el plan de
desarrollo de la Universidad aprobados institucionalmente y que soliciten su calidad de tales.
Hora Cátedra: no son empleados públicos del régimen, no pertenecen a la carrera docente y su
vinculación se hace de conformidad con la ley.
Ocasional: no son empleados públicos del régimen, ni pertenecen a la carrera docente y su
dedicación es de tiempo completo,40 horas semanales, o medio tiempo, 20 horas semanales hasta
por un período inferior a un año cuando la Universidad lo requiere; su vinculación se hace de
conformidad con la ley.
Visitantes: son profesores visitantes aquellos de reconocida idoneidad y que colaboran en la
Universidad Distrital en virtud de convenios con instituciones nacionales o extranjeras de
carácter cultural, artístico, filosófico, científico, humanístico, tecnológico o técnico, en los
campos propios de su especialidad.
Expertos: son profesores expertos aquellas personas sin título universitario, pero de reconocida
idoneidad en un área o campo determinada del saber o de la cultura, vinculados a la Universidad
para la enseñanza de las artes, la técnica o las ciencias.
14.1. Docentes Vinculados al Proyecto Curricular de Sistematización de Datos
En las Tabla 4 se relacionan los docentes vinculados al programa indicando: el nivel de estudios
académicos (título de pregrado, título de postgrado) alcanzado y la categoría.
Tabla 4. Docentes de Sistematización de Datos (planta)
NOMBRES Y APELLIDOS
ROBERTO EMILIO SALAS RUIZ
LUIS FELIPE WANUMEN SILVA
JOSE VICENTE REYES MOZO
GERARDO ALBERTO CASTANG
MONTIEL
MARILUZ ROMERO GARCIA
ROCIO RODRIGUEZ GUERRERO
JORGE ADELMO HERNANDEZ
PARDO
JORGE ENRIQUE RODRIGUEZ
RODRÍGUEZ
CARLOS ALBERTO VANEGAS
TITULO
INGENIERO DE SISTEMAS
MAGISTER EN INGENIERIA DE SISTEMAS
INGENIERO DE SISTEMAS
ESPECIALISTA EN INGENIERIA DE
SOFTWARE
INGENIERO DE SISTEMAS
ESPECIALISTA EN DISEÑO Y
CONSTRUCION DE SOLUCIONES
TELEMATICAS
ESTUDIANTE DE MAESTRÍA EN
CIENCIAS DE LA INFORMACION Y LAS
COMUNICACIONES
INGENIERO ELECTRONICO
MAGISTER EN TELEINFORMATICA
INGENIERO DE SISTEMAS
ESPECIALISTA EN DISEÑO Y
CONSTRUCION DE SOLUCIONES
TELEMATICAS
ESTUDIANTE DE MAESTRÍA EN
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
APLICADAS A LA EDUCACIÓN
INGENIERO DE SISTEMAS
ESPECIALISTA EN INGENIERÍA DE
SOFTWARE
ESTUDIANTE DE MAESTRÍA EN
CIENCIAS DE LA INFORMACION Y LAS
COMUNICACIONES
MATEMATICO
LICENCIADO EN EDUCACION ENFASIS
EN MATEMATICAS
ESPECIALISTA EN MATEMÁTICAS
ESTUDIANTE DE MAESTRÍA EN
MATEMATICA S
INGENIERO DE SISTEMAS
ESPECIALISTA EN DISEÑO Y
CONSTRUCION DE SOLUCIONES
TELEMATICAS
ESPECIALISTA EN INGENEIRIA DE
SOFTWARE
MAGISTER EN INGENIERIA DE SISTEMAS
INGENIERO DE SISTEMAS
CATEGORIA
ASISTENTE
ASISTENTE
ASISTENTE
ASISTENTE
ASISTENTE
ASISTENTE
ASISTENTE
ASOCIADO
ASISTENTE
NOMBRES Y APELLIDOS
SONIA ALEXANDRA PINZON
NÚÑEZ
TITULO
ESPECIALISTA EN INGENIERÍA DE
SOFTWARE
MAGISTER EN INGENIERIA DE SISTEMAS
INGENIERO DE SISTEMAS
ESPECIALISTA EN MULTIMEDIA
EDUCATIVA
ESPECIALISTA EN EDUCACION EN
TECNOLOGIA
ESTUDIANTE DE MAESTRÍA EN
CIENCIAS DE LA INFORMACION Y LAS
COMUNICACIONES
MATEMATICA
GLORIA ANDREA CAVANZO
NISSO
HECTOR JULIO FUQUENE ARDILA
DARIN JAIRO MOSQUERA
PALACIOS
ASISTENTE
ASISTENTE
MAGISTER EN CIENCIAS MATEMATICAS
ESTUDIANTE DE DOCTORADO EN
INGENIERÍA DE SISTEMAS Y
COMPUTACIÓN
INGENIERO DE SISTEMAS
WILMAN ENRIQUE NAVARRO
MEJIA
CATEGORIA
ASISTENTE
MAGISTER EN SISTEMAS COMPLETOS Y
REDES
INGENIERO DE SISTEMAS
MAESTRIA EN TELEINFORMATICA
INGENIERO DE SISTEMAS
ESPECIALISTA EN TELEINFORMATICA
MAGISTER EN TELEINFORMATICA
ASISTENTE
INGENIERO DE SISTEMAS
ASOCIADO
ASISTENTE
MASTER OF SCIENCIE EN INGENIERIA
MILLER GOMEZ MORA
MARLON PATIÑO BERNAL
NELSON BECERRA CORREA
TOMAS ANTONIO VASQUEZ
JUAN CARLOS GUEVARA
BOLAÑOS
ESPECIALISTA EN TELEINFORMÁTICA
MAGISTER EN CIENCIAS DE LA
INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES
ESTUDIANTE DE DOCTORADO EN
INGENIERÍA
INGENIERO ELECTRÓNICO
ASISTENTE
ESPECIALISTA EN COMUNICACIONES
MOVILES
MAGISTER EN TELECOMUNICACIONES
INGENIERO DE SISTEMAS
ASOCIADO
MAGÍSTER EN INGENIERÍA DE SISTEMAS
MAGISTER EN INTELIGENCIA
ARTIFICIAL
ESTUDIANTE DE DOCTORADO EN
INTELIGENCIA ARTIFICIAL
FILOSOFO
ASOCIADO
MAESTRÍA SOCIOLOGÍA DE LA
EDUCACIÓN
ESTUDIANTE DE DOCTORADO EN
EDUCACIÓN
INGENIERO DE SISTEMAS
ASISTENTE
ESPECIALISTA EN AUDITORIA DE
SISTEMAS DE INFORMACIÓN
ESPECIALISTA EN SISTEMAS DE
INFORMACIÓN EN LA ORGANIZACION
NOMBRES Y APELLIDOS
JAIRO CASTILLO
TITULO
ESTUDIANTE DE MAESTRÍA EN
CIENCIAS DE LA INFORMACION Y LAS
COMUNICACIONES
FÍSICO
MAGISTER EN FÍSICA
INGENIERO DE SISTEMAS
MIGUEL ANGEL LEGUIZAMON
PAEZ
CATEGORIA
ASISTENTE
ASISTENTE
ESPECIALISTA EN GERENCIA DE
SISTEMAS INFORMÁTICOS
ESTUDIANTE DE MAESTRÍA EN
CIENCIAS DE LA INFORMACION Y LAS
COMUNICACIONES
Tabla 5. Docentes de Sistematización de Datos (Tiempo Completo Ocasional)
NOMBRES Y APELLIDOS
GUSTAVO BECERRA
HECTOR FLOREZ
ROX MERY LOZADA ROMERO
NELSON ARMANDO VARGAS
SÁNCHEZ
RICARDO CASTANO TAMARA
TITULO
CATEGORIA
ANTROPOLOGO
ASISTENTE
MAESTRIA EN INVESTIGACIÓN SOCIAL
INGENIERO DE SISTEMAS
ASISTENTE
INGENIERO ELECTRONICO
MAGISTER EN CIENCIAS DE LA
INFORMACION Y LAS COMUNICACIONES
CONTADOR PUBLICO
ASISTENTE
ESPECIALISTA EN EDUCACION EN
TECNOLOGIA
INGENIERO DE SISTEMAS
ASISTENTE
ESPECIALISTA EN GERENCIA DE
PROYECTOS
LICENCIADO EN CIENCIAS SOCIALES
ASOCIADO
MAESTRIA EN EDUCACIÓN
ESTUDIANTE DE DOCTORADO EN
EDUCACIÓN
Tabla 6. Docentes de Sistematización de Datos (medio tiempo)
NOMBRES Y APELLIDOS
TITULO
JUAN CARLOS SALAZAR
GUALDRÓN
LICENCIADO EN MATEMÁTICAS
MAESTRIA EN MATEMATICAS
INGENIERO INDUSTRIAL
ESPECIALIZACION EN INFORMATICA
INDUSTRIAL
MAESTRIA EN INGENIERIA INDUSTRIAL
INGENIERO DE SISTEMAS
INGENIERO DE SISTEMAS
ESPECIALIZACION EN
TELEINFORMATICA
LICENCIADO EN FÍSICA
MAESTRIA EN CIENCIAS FÍSICAS
LICENCIADO EN MATEMATICAS Y FISICA
ESPECIALIZACION EN DOCENCIA
UNIVERSITARIA
NIXON CASTRILLO FLOREZ
JAIRO HERNANDEZ GUTIERREZ
HURTADO RODRIGUEZ
GUILLERMO
RAHIM GARZON GLADYS ABDEL
HENRY LONDOÑO CONTRERAS
Tabla 7. Docentes de Sistematización de Datos (hora cátedra)
CATEGORIA
ASISTENTE
ASOCIADO
AUXILIAR
ASISTENTE
ASISTENTE
ASISTENTE
NOMBRES Y APELLIDOS
MARISOL PEÑA VELASCO
MONTEZUMA OBANDO GERMAN
RONDON SANTOS MARIO
AURELIO
TITULO
LICENCIADA EN CIENCIAS SOCIALES
ABOGADA
LICENCIADO EN MATEMATICAS
ESPECIALIZACION EN EDUCACION DE
LAS MATEMATICAS
ESPECIALIZACIÓN. EN DOCENCIA
UNIVERSITARIA
LIC. EN MATEMATICAS Y ESTADISTICA
CATEGORIA
ASISTENTE
ASISTENTE
ASISTENTE
LICENCIADO EN MATEMÁTICAS
ESTUDIANTE DE MAESTRIA EN
MATEMATICAS
INGENIERO DE SISTEMAS
ESPECIALISTA EN TELEMATICA
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACION
ESPECIALISTA EN METODOLOGIA DE LA
LENGUA MATERNA
INGENIERO INDUSTRIAL
ESPECIALISTA EN GERENCIA EN SALUD
OCUPACIONAL
MAGISTER EN AUDITORIA DE SISTEMAS
LICENCIADO EN MATEMATICAS Y FÍSICA
ESPECIALISTA EN EDUMATICA
INGENIERO. ELECTRONICO
LICENCIADO EN FISICA MATEMATICA
ESPECIALISTA EN
TELECOMUNICACIONES MOVILES
AUXILIAR
FRANCYA INES GARCIA
QUEVEDO
LICENCIATURA EN LENGUAS
MODERNAS ESPAÑOL-INGLES
AUXILIAR
JOSE ALBERTO LIZCANO
CONTRERAS
LICENCIADO EN MATEMATICAS E
INFORMATICA EDUCATIVA
AUXILIAR
MATEMATICA
AUXILIAR
NELLY PAOLA PALMA VANEGAS
LUIS ALFONSO MELO OSPINA
MARIBEL CHIQUIZA OCHOA
MARIO ALBERTO RODRIGUEZ
FUENTES
GERMAN BELTRAN MORA
JOSE LUIS SILVA SUAREZ
SONIA MILENA SUAREZ GIL
ASISTENTE
ASISTENTE
ASOCIADO
ASISTENTE
ASISTENTE
ESTUDIANTE DE MAESTRIA EN
MATEMATICAS
DIANA MARIA RODRIGUEZ
MORANTES
MATEMATICA
NORBERTO CHACÓN CEPEDA
INGENIERO INDUSTRIAL
AUXILIAR
INGENIERO ELECTRONICO
FISICO
ASISTENTE
ANDRÉS ERNESTO MEJÍA
VILLAMIL
AUXILIAR
MAGISTER EN CIENCIAS BIOMÉDICAS
DIEGO ALEJANDRO ESPITIA
VILLALOBOS
MATEMÁTICO
LUÍS FERNANDO PÁEZ OVALLOS
INGENIERO DE SISTEMAS
AUXILIAR
ESTUDIOS LITERARIOS
AUXILIAR
MARIO RENÉ RODRIGUEZ
RAMIREZ
MAGÍSTER EN TEORIA LITERARIA Y
LITERATURA COMPARADA
INGENIERA DE SISTEMAS
AURA BEATRIZ ALVARADO
GAONA
AUXILIAR
ASISTENTE
ESPECIALIZACIÓN EN INGENIERÍA DE
SOFTWARE.
MAESTRÍA EN TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN
FISICO
MARCO REGALIA
MAESTRIA EN FÍSICA
AUXILIAR
NOMBRES Y APELLIDOS
TITULO
CATEGORIA
DOCTORADO EN BIOLOGIA MOLECULAR
JOSÉ LUIS RAMIREZ RAMIREZ
DIANA ISABEL MARTÍNEZ
BUITRAGO
CARLOS ENRIQUE RESTREPO
RAMIREZ
ANDRES MONCADA ESPITIA
LICENCIADO EN MÁTEMÁTICAS
AUXILIAR
MATEMATICA
AUXILIAR
ESTUDIANTE DE MAESTRIA EN
MATEMATICAS
LICENCIADO EN MATEMÁTICAS Y FÍSICA ASISTENTE
ESPECIALISTA EN MATEMÁTICA
APLICADA
INGENIERO DE REDES DE
COMPUTADORES
AUXILIAR
15. Capacitación Docente
Dentro del plan de desarrollo de la Facultad Tecnológica, existe un plan de capacitación docente
cuyo objetivo primordial es el de contribuir a la conformación de un cuerpo profesoral con las
competencias suficientes en el uso de recursos pedagógicos y con el dominio de los
conocimientos específicos del área profesional. Así mismo, se define algunas áreas prioritarias
para la asignación de recursos de capacitación, algunas de estas son: telecomunicaciones, diseño
de redes de computadores, inteligencia artificial, investigación de operaciones, ingeniería del
software, informática organizacional, computación paralela, programación orientada a objetos,
etc. El plan de capacitación docente responde efectivamente a las necesidades y objetivos del
proyecto curricular.
Dentro del estatuto docente título VI artículo 98, se define las actividades de capacitación
docente, al igual que los campos de acción en los programas de capacitación. En el título IX
artículo 128 la Universidad adopta planes generales de capacitación y de investigación para los
docentes de carrera, en el artículo 53 del estatuto docente se establece la descarga de horas
lectivas para los docentes que estén realizando estudios de maestría o doctorado y que las
incluyan en su plan de trabajo, garantizando de esta manera el desarrollo normal de esta
actividad. En el año 2008 con la circular 04 – 2008 se realizan modificaciones a la descarga de
horas lectivas por estudios posgraduales. En el artículo 65, manifiesta la necesidad de
implementar cursos y/o programas, suficientes y necesarios, para que los docentes puedan
solventar sus falencias técnicas y/o pedagógicas en el evento en que algún docente salga mal
evaluado. En el Artículo 68 el docente que esté en período de prueba, debe realizar un curso de
actualización pedagógica, que ofrezca la Universidad según el plan de capacitación.
Los profesores del proyecto curricular cuentan con niveles de formación acordes a las exigencias
del programa. Se observa un interés en participar en eventos de formación en temas asociados a
la pedagogía, la educación superior, y en algunas áreas de interés desde el punto de vista de su
profesión.
Tabla 8. Niveles de formación en posgrado de los docentes del programa
Tipo de contrato
Planta
Tiempo completo ocasional
Especialización
13
2
Maestría
13
3
Doctorado
0
0
Medio tiempo ocasional
Hora cátedra
3
7
3
6
0
1
16. Investigación
Visión
La Investigación del proyecto curricular de Sistematización de Datos está conformada por
estudiantes y profesores, quienes a través de grupos y semilleros de investigación adquieren
formación investigativa para participar en la formulación de proyectos investigación y propuestas
de aplicación de conocimientos, que se clasificarán y fortalecerán el trabajo en las líneas de
investigación del área de conocimiento, con el propósito de generar conocimiento, publicaciones,
fortalecer el pensum académico del proyecto curricular y poner a disposición de la comunidad el
trabajo realizado a través del centro de conocimiento. Cada grupo de investigación para el
desarrollo de sus proyectos y propuestas estará apoyado por redes de conocimientos nacionales e
internacionales.
Figura 1. Visión de la Investigación del Proyecto Curricular
Misión
Fortalecer la apropiación, difusión y fomento de conocimiento de las áreas de énfasis del
proyecto curricular, para contribuir a la formación de alto nivel y el avance tecnológico de la
ciudad región y el país
El trabajo se realizará valorando a las personas como el elemento más importante de una
organización, al conocimiento como un activo que debe ser compartido por todos sus integrantes
y al trabajo en equipo y en red como base para la generación y difusión del conocimiento.
Visión
Ser reconocidos en el desarrollo de Investigación en las áreas de énfasis, dentro del ámbito
Nacional e Internacional.
Principios
La Investigación del proyecto curricular, los principios en que se sustenta su organización y
trabajo son los siguientes:
• El factor más importante dentro de una organización son las personas, ya que son ellas las
que trazan la diferencia entre una organización u otra.
• El conocimiento es visto como un acto (el proceso de conocer) donde las personas de la
organización están dispuesto a compartirlo para generar nuevos y ponerlo a disposición de
todos los sus integrantes.
• El trabajo en equipo y en red son la base para transmitir y apropiar conocimiento y la
mejor forma para tomar las decisiones de la organización y donde la participación de
cualquiera de sus integrantes es muy importante y estratégica.
Objetivo General. Fomentar el desarrollo del proceso investigativo al interior del proyecto
curricular a través de la formulación de proyectos de investigación y propuestas de aplicación de
los conocimientos obtenidos de las investigaciones realizadas, en las áreas de Informática
Organizacional, Telemática, Inteligencia Artificial y Computación Paralela.
Objetivos Específicos
•
•
•
•
•
Conformar y mantener un centro de conocimiento que almacene y ponga a disposición de la
comunidad el conocimiento obtenido de su trabajo y de sus relaciones.
Realizar proyectos de investigación y propuestas que apliquen los conocimientos obtenidos
de su trabajo, que permitan fortalecer la competitividad de las organizaciones.
Fortalecer la producción de libros, cartillas y artículos del proyecto curricular de
Sistematización de Datos a partir de las experiencias y trabajos investigativos realizados.
Apoyar los contenidos programáticos de las materias del pensum que tienen relación con el
área de Informática Organizacional Telemática, Inteligencia Artificial y Computación
Paralela.
Buscar la integración de redes de conocimientos nacionales e internacionales al trabajo que
los grupos de investigación, para fortalecerlos y difundirlos.
Estructura Organizativa
La estructura organizativa de investigación del proyecto curricular de Sistematización de Datos
está conformada por los directores de los grupos de investigaciones, además de un representante
de investigación ante la unidad de investigación. El representante ante la unidad de
Investigaciones a su vez trabaja bajo las directrices del consejo curricular del proyecto y de la
unidad de investigaciones de la Facultad Tecnológica, quien periódicamente entrega informes de
las tareas y actividades realizadas.
Figura 2. Estructura Organizativa
UNIDAD DE
INVESTIGACIONES DE
LA F. T.
COMITÉ CURRICULAR
DEL PROYECTO
INFORMATICA
ORGANIZACIONAL
TELEMATICA
GRUPO
METIS
GRUPO
ORION
MATERIAS
MATERIAS
INVESTIGACION DEL
PROYECTO
CURRICULAR
INTELIGENCIA
ARTIFICIAL
COMPUTACIÓN
PARALELA
GRUPO
GIIA
GRUPO
CP
MATERIAS
MATERIAS
Grupos de investigación institucionalizados
Actualmente el proyecto curricular cuenta con cinco grupos de investigación institucionalizados
ante el CIDC. Los cinco grupos se encuentran registrados en Colciencias y dos se encuentran
reconocidos y categorizados. El Grupo Metis esta en categoría B y el grupo IAFT se encuentra en
categoría C.
Tabla 9. Grupos de Investigación
No
NOMBRE GRUPO
SIGLA
AREA
DE
CONOCIMIENTO
DIRECTOR
ESTADO
1
Grupo de investigación en
informática organizacional
METIS
Gestión
Tecnológica
Juan C. Guevara
Institucionalizado
Reconocido
Categorizado B
No
NOMBRE GRUPO
SIGLA
AREA
DE
CONOCIMIENTO
DIRECTOR
2
Grupo de investigación en
Inteligencia artificial
IAFT
Inteligencia
Artificial
Roberto Salas
Grupo de Investigación en
Telemática
ORION
Telemática
Darin Mosquera
4
Grupo de Investigación en
Computación Paralela
COMPUPA
RALELA
Computación
Paralela
Rocío Rodríguez
Institucionalizado
5
Grupo de Investigación en
Educación
en
Ciencias
Experimentales
GREECE
Informática
educativa
Juan C. Guevara
Institucionalizado
Reconocido
Categorizado D
3
ESTADO
Institucionalizado
Reconocido
Categorizado C
Institucionalizado
Reconocido
Categorizado D
Adicionalmente, para finales del presente año se espera contar con un nuevo grupo de
investigación GAIA, en el área de realidad virtual e ingeniería de software, que contará con la
participación de profesores de los proyectos curriculares de tecnología en Sistematización de
Datos y tecnología Electrónica.
Semilleros de investigación institucionalizados
En este momento el Proyecto Curricular cuenta con dos semilleros de investigación
institucionalizados ante el CIDC.
Tabla 10. Semilleros de Investigación
Grupo de
Investigación
Área de Estudio
Gehirn
Software Libre
Pegasus
Informática Organizacional
Phoenyx
Telemática
Sidisoft
Telemática
17. Trabajos de Grado
Durante los años transcurridos del proyecto curricular de Sistematización de Datos, la Facultad
Tecnológica y el Proyecto Curricular en particular han venido fortaleciendo los procedimientos
de realización de trabajos de grado de los estudiantes. En diciembre de 2006 fue aprobado el
Acuerdo 00,1 mediante el cual se reglamentan la presentación de trabajos de grado, el cual
unificó criterios para presentación y evaluación de propuestas y trabajos finales y estableció
modalidades y tipos de proyectos específicos fundamentalmente. Progresivamente, se ha
propendido además, porque los trabajos estén enmarcados por las líneas de profundización del
Proyecto Curricular y evidencien el logro de competencias planteadas para el programa.
Adicionalmente el consejo curricular generó un documento donde se definen los criterios y los
parámetros que deben contener los proyectos de grado.
Modalidades
Se definen las siguientes modalidades de trabajos de grado:
a) Pasantía. Consiste en la elaboración de un trabajo teórico–práctico en una empresa o
institución pública o privada, en organismos especiales, o en regiones o en localidades que lo
requieran, directamente relacionado con su área de formación. Dentro de esta modalidad se
definen las siguientes áreas de desarrollo:
- Investigación. Consiste en el desarrollo de un trabajo para el cumplimiento de un objetivo
enmarcado en un proyecto de investigación institucionalizado desarrollado por un grupo de
investigación.
- Empresarial. Consiste en el desarrollo de un proyecto que satisfaga la necesidad específica
de una empresa, con la que preferiblemente se tenga convenio, enmarcado en su área de
formación profesional.
- Contrato de aprendizaje. Consiste en el desarrollo de un proyecto realizado en el marco del
artículo 30 de la Ley 789 de 2002.
b) Proyectos científicos y comunitarios. Dentro de esta modalidad se definen las siguientes áreas
de desarrollo:
- La proposición de una solución a un problema tecnológico mediante la elaboración de
modelos, diseños, prototipos y/o productos.
- El desarrollo de estudios particulares sobre temas específicos, caracterizado por la ejecución
de un proceso de investigación
- El desarrollo de un proyecto particular que alimenta un propósito de investigación
colectivo, en el marco de una temática definida, tiempo determinado y asistencia obligatoria
a un seminario especializado ofrecido por un grupo de investigación institucionalizado
En la actualidad la gran mayoría de trabajos de grado que realizan los estudiantes son pasantía,
esto ha beneficiado al estudiantado por que se esta enfrentado y solucionando problemas reales.
18. Estructura Administrativa del Programa
La Facultad Tecnológica, al igual que las demás facultades de la Universidad Distrital, cuenta
con un Consejo de Facultad como máximo órgano decisor y el cual está supeditado a los
Consejos Académico y Superior de la Universidad. Por su parte, cada proyecto curricular cuenta
con un consejo curricular cuyas funciones se establecen en el estatuto general.
El consejo curricular es el máximo ente dentro del organigrama del proyecto curricular de
Sistematización de Datos e Ingeniería en Telemática, este está compuesto por:
•
•
•
•
•
•
Presidente del Consejo: Coordinador del proyecto
Secretaria del Consejo: Asistente de la coordinación
Un representante de profesores del área profesional
Un representante de profesores del área de Ciencias Básicas
Un representante de profesores del área de Humanidades
Un representante de los estudiantes
Como apoyo a la gestión académico – administrativa del consejo se cuenta con:
• Un representante ante el comité de Investigación de la Facultad
• Un representante ante el comité de Extensión de la Facultad
• Un representante ante el comité de Acreditación y Autoevaluación de la Facultad
La coordinación es la encargada de todos los procesos académicos administrativos del proyecto
curricular apoyado por un Asistente de coordinación y una secretaria. Además también recibe
apoyo de la coordinación de los laboratorios.
Figura 3. Organigrama Proyecto Curricular
19. Extensión del Programa
En su proceso de búsqueda de la equidad social, desde su fundación en 1948 la Universidad Distrital
Francisco José de Caldas, ha ofrecido alternativas educativas a los jóvenes de los sectores más
desfavorecidos de la ciudad. Uno de los pilares fundamentales del quehacer de la Universidad Distrital es
la función de extensión universitaria la cual ha sido fortalecida en los últimos años con el desarrollo de
programas impulsados con acierto desde las diferentes facultades y en particular desde la Facultad
Tecnológica.
La función de extensión en la Facultad Tecnológica fue reglamentada por el Consejo de Facultad mediante
Acuerdo 01 de 2002, «Por medio del cual se establece la reglamentación de las actividades de extensión
en la Facultad Tecnológica». En el marco de esta reglamentación se crea la Unidad de Extensión, como
órgano que integra y regula la promoción, la implementación y el desarrollo de actividades de proyección
social de la Facultad.
A continuación se presentan los servicios que esta Unidad ofrece a la comunidad en general y al sector
productivo en particular.
Servicios Tecnológicos
Son ofrecidos alrededor de los siguientes campos: informática, electricidad, construcciones civiles,
mecánica, automatización y organización y gestión industrial. Las siguientes especificidades pueden ser
objeto de cursos de capacitación especializados y del ofrecimiento de servicios para la solución de
problemas concretos del sector industrial: hidráulica; neumática; electrohidráulica; electroneumática;
control proporcional; servohidráulica; PLCs; resistencia de materiales; ensayos de impacto a la fatiga y a
la torsión; diseño y construcción de elementos de máquinas; cizallado, soldadura, torneado, y fresado;
manejo de la célula de manufactura flexible; pruebas de suelos, pavimentos, concretos, morteros,
cementos y agregados; diagnósticos en control electrónico especializado; soluciones en control e
instrumentación electrónica; mantenimiento preventivo y correctivo de equipos electrónicos;
entrenamiento en operación y mantenimiento de instrumentación electrónica; mantenimiento y ensamble
de computadores.
Este tipo de servicios se brindan como alternativas de complementación o actualización para profesionales
que se desempeñen en áreas afines u ocupen cargos con funciones relacionadas; también se ofrecen bajo la
modalidad de asistencia empresarial.
Asesoría y Consultoría
La Facultad se encuentra en capacidad de ofrecer servicios de asesoría y consultoría empresarial en las
siguientes áreas: electrónica de potencia; control e instrumentación electrónica; diseño e instalación de
redes eléctricas residenciales e industriales; procesos de automatización industrial; protección para redes
de baja y alta tensión; mantenimiento de máquinas industriales; diseño y fabricación de circuitos
impresos; interventoría de obras civiles; robotización; programación CNC «control numérico
computarizado»; diseño, desarrollo e implementación de sistemas de información; estudios de tiempos y
movimientos; análisis de prefactibilidad y factibilidad en montajes de líneas de producción; estudios de
logística; proceso de certificación en normas ICONTEC; asesorías tributarias, contables y financieras;
consultorio de la construcción; análisis y optimización de procesos y procedimientos.
En todos los casos la Facultad realiza propuestas a la medida de las necesidades empresariales.
Diplomados
La Unidad de Extensión desarrolla actividades de capacitación a partir del ofrecimiento de los siguientes
diplomados:
•
•
•
•
•
Gestión y desarrollo de PYMES
Desarrollo microempresarial
Comercio y finanzas
Costos y auditoría
Manejo de herramientas de software en diferentes áreas
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•
•
•
Redes de computadores personales y cableado estructurado
Software y bases de datos
Desarrollo de páginas Web
Diseño Gráfico Asistido por PC.
Cursos Libres
Mediante la modalidad de cursos libres se desarrollan programas de capacitación de una intensidad
mínima de 45 horas, diseñados de acuerdo con las necesidades empresariales o de la comunidad
beneficiaria. Se ofrecen, entre otros, los cursos que se relacionan en la Tabla 11.
CURSO LIBRE
CURSO LIBRE
Windows y Ofimática
Front Page
Access
S.Q.L
Oracle
Electrónica Especializada
Instalaciones Eléctricas
Máquinas Eléctricas
Telecomunicaciones
Electrónica Básica y Digital
Linux/ Unix
Autocad
Levantamientos Topográficos
Desarrollo Páginas WEB
Cableado Estructurado
Metalistería
Arquitectura,
mantenimiento
Diseño y Fabricación de Elementos de Máquinas
Computadores
Tabla 11. Cursos libres ofrecidos por la Unidad de Extensión de la Facultad Tecnológica
y
ensamble
de
Además de los cursos libres listados anteriormente, la Facultad ofrece programas de capacitación en temas
de las ciencias humanas y sociales, dirigidos a contribuir a la formación de seres humanos conscientes de
las necesidades de la sociedad. En esta modalidad se enuncian los siguientes cursos: Pre ICFES y
preuniversitario, educación ambiental, manejo de residuos sólidos, auditoría medioambiental, atención al
menor preescolar, resolución dialogada de conflictos, participación ciudadana para el desarrollo social,
liderazgo comunitario, violencia intrafamiliar, diplomado en gestión de paz y liderazgo social.
Con las alternativas así descritas la Facultad Tecnológica se vincula permanentemente y cada vez más a la
sociedad en la cual se encuentra inmersa, y demuestra que la Educación Continuada y la Educación para el
Trabajo son conceptos de gran importancia al posibilitar obtener conocimientos de carácter puntual en
corto tiempo. Así mismo, las actividades ejecutadas propician el establecimiento de vínculos constantes
con el sector productivo, acercando y articulando la academia con la realidad actual, condición necesaria
en el mundo globalizado que vivimos.
Anexo A