mejoramos nuestro entorno - Ministerio de Agricultura, Alimentación

Programa CENEAM con la Escuela
Curso 2012/13
Nivel 4
Mejoramos nuestro entorno
Programas educativos – CENEAM
Nivel IV Mejoramos nuestro entorno
ÁREA DE EDUCACIÓN Y COOPERACIÓN
Centro Nacional de Educación Ambiental – CENEAM
Ester Bueno González
Carmen García Cocero
Pinar García Sanz
Pedro Llorente Encinas
Carlos de Miguel Calvo
Pilar Monterrubio Salido
Julio Rodríguez Vivanco
Paseo José María Ruiz-Dana s/n
40190 Valsaín – San Ildefonso – (Segovia)
Tels:
Fax:
921 47 17 11 / 44 (centralita)
921 47 38 80
921 47 17 46
Correo-e
Web
[email protected]
http://www.mma.es/ceneam
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Nivel IV Mejoramos nuestro entorno
1. Introducción general: Participación
ambiental y proyectos de mejora.
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Nivel IV Mejoramos nuestro entorno
Mejoramos nuestro entorno
Nivel IV
Introducción
La propuesta de trabajo del nivel “mejoramos nuestro entorno” se centra en el
desarrollo de pequeñas intervenciones destinadas a incidir de forma práctica y
positiva sobre un entorno dado.
El CENEAM se encuentra situado en el valle alto del Eresma, en los
denominados “Montes de Valsaín”. En este escenario hemos seleccionado una
serie de pequeños proyectos de mejora ambiental que permitirán a los grupos
participantes conocer un problema o necesidad y realizar tareas prácticas para
darle respuesta. Los microproyectos seleccionados para ser desarrollados en el
entorno del CENEAM incluyen:
Acondicionamiento de caminos
Limpieza de caceras (acequias tradicionales de la Sierra de Guadarrama)
Acondicionamiento del entorno de fuentes
Limpiezas de residuos en zonas naturales
Intervenciones para la conservación del patrimonio construido (ruinas de
ventas, búnkeres y parapetos de la Guerra Civil, etc.)
Restauración de vegetación: plantaciones en riberas
Participando en uno de estos proyectos prácticos los alumnos tienen ocasión de:
Adquirir conocimientos sobre el problema planteado
Prácticar el trabajo en equipo, pero también disponer de una
oportunidad para la responsabilidad personal
Dominar diversas técnicas de trabajo
Pasar de la teoría a la práctica poniendo en juego el propio esfuerzo
personal
Reconocer resultados positivos tangibles del propio esfuerzo
El desarrollo de un pequeño proyecto de mejora ambiental consta de los
siguientes pasos:
1. Selección de un problema sobre el cual intervenir
2. Recogida de información para analizar el problema
3. Búsqueda de posibles iniciativas a desarrollar para incidir de forma
positiva sobre el problema planteado
4. Preparación de un proyecto de intervención
5. Trabajo práctico sobre el terreno
6. Evaluación de los resultados
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Nivel IV Mejoramos nuestro entorno
Antecedentes:
Los Montes de Valsaín son lugar elegido por gran cantidad de grupos
para realizar actividades educativas y de ocio. Desde el CENEAM se ofrecen
actividades educativas que incluyen itinerarios por el entorno. Con el tiempo se
ha ido observando cómo algunos espacios naturales han perdido parte de su
encanto natural.
Desde este Centro surgió la idea de ofrecer un programa nuevo en el que
se incluyese la posibilidad de la participación activa en el entorno, con el
objetivo de estudiar, minimizar e incluso recuperar los impactos que, debido al
uso continuado, se producen en los espacios naturales.
Se pretende asimismo, realizar un seguimiento de estas intervenciones
para observar la evolución de suelo y del entorno en general, de tal modo que
incluso algunos grupos participantes puedan analizar la evolución de
intervenciones de grupos anteriores.
Programa:
El programa educativo se dividirá en dos aspectos: la parte de formación
y la de intervención en el medio. En cada tema se pueden considerar los
siguientes aspectos:
1. Fuentes y manantiales:
La importancia del agua para la vida.
Los manantiales naturales.
Intervención: acondicionamiento del entorno de fuentes tradicionales.
2. Las caceras (acequias):
Los usos del agua.
El aprovechamiento tradicional del agua en la Sierra de Guadarrama.
Intervención: limpieza de caceras.
3. Caminos y sendas:
El uso tradicional de los caminos.
La importancia de una buena señalización.
Los usos actuales: senderismo y actividades deportivas.
Los edificios de apoyo a los caminos: ventas y paradas de postas.
Intervención: acondicionamiento de caminos y limpieza del entorno de
las ventas.
4.-Residuos.
Impacto de los visitantes en los entornos naturales.
Tipos de residuos: orgánicos, metálicos, plásticos….
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Intervención: retirada de residuos de zonas naturales.
5.- El Patrimonio de la Guerra Civil.
La Sierra de Guadarrama: su papel estratégico.
Reconocimiento y estudio de ruinas.
Análisis del paisaje.
Intervención: conservación de elementos de la Guerra Civil
Programa tipo
1º Jornada:
10:00 Llegada al CENEAM. Ubicación del trabajo en maqueta.
10:30 Desplazamiento al lugar del tajo. Reconocimiento del entorno y
explicación sobre las intervenciones.
11:00 Trabajo práctico.
14:00 Comida en el lugar del tajo (bocadillos).
15:00 Ruta guiada a pie hasta el CENEAM.
20:30 Cena.
2º Jornada: Jornada de formación.
08:30 Desayuno.
09:30 Salida hacia el tajo
10:00 Trabajo práctico.
14:00 Comida.
16:00 Actividades complementarias: juegos, talleres, vídeos… Recapitulación y
evaluación del Programa.
18:00 Salida.
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La participación ambiental. Cuestiones generales1
Parece evidente que el "paso a la acción", de los seres humanos para
hacer compatible la Calidad de vida y la Conservación empieza a ser una
necesidad.
En los objetivos de la E.A. dados en cualquier congreso, seminario,
reunión, se destaca la participación para la resolución de problemas
ambientales como fórmula voluntaria y efectiva a favor del ambiente.
La participación ambiental ha sido definida como el proceso de
implicación directa de las personas en el conocimiento, la valoración, la
prevención y la corrección de problemas ambientales (De Castro, 1998). De
forma más genérica, la participación es el proceso mediante el cual los
individuos toman decisiones sobre las instituciones, programas y ambientes
que les afectan.
No existe una forma única de “tomar parte”; en este sentido, diversos
autores han propuesto distintas tipologías de participación, que responden a
niveles o grados de profundización diferentes.
En un reciente trabajo, Elcome y Baines (1999) definen cinco niveles de
participación en materia de medio ambiente:
Informar: los grupos y los individuos reciben información sobre las
acciones propuestas, pero no tienen posibilidad de cambiarlas. El
propósito de la información suele ser persuadir a los demás de que el
punto de vista del gestor es el correcto.
Consultar: las comunidades locales y otros sectores interesados reciben
información sobre un proyecto o plan y sus puntos de vista son
estudiados. Normalmente son tomados en consideración cuando el
proyecto o plan se concreta.
Decidir juntos: los sectores interesados o afectados por un tema son
invitados a estudiarlo, discutirlo y, finalmente, a participar en el proceso
de toma de decisiones. Normalmente los que inician el proceso definen
los límites del grado de influencia que los interesados tendrán sobre la
decisión final.
Actuar juntos: Además de compartir el proceso de toma de decisiones, el
desarrollo de lo decidido también es una responsabilidad compartida.
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Texto tomado de Heras, F, (2003). Entretantos. Guía práctica para dinamizar procesos participativos
sobre problemas ambientales y sostenibilidad. Ed. GEA, Valladolid
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Apoyar los intereses comunitarios: Las comunidades se hacen
responsables del proceso de toma de decisiones y su desarrollo. El papel
de los expertos es apoyar a la comunidad con información y consejos
para asegurar que se toman decisiones bien fundadas.
La participación puede adquirir, por tanto, muchas formas, desde las
más modestas y limitadas hasta las más profundas y completas.
Beneficios de la participación
La participación ha acreditado una serie de potencialidades y ventajas
que es importante considerar. A continuación, algunas de las más conocidas:
La participación contribuye a una resolución más eficaz de los problemas
Las razones apuntadas son varias:
Mejor diagnóstico de las necesidades: la gente que se encuentra cerca
de los problemas cuenta con valiosa información de primera mano. Los
problemas ambientales son esencialmente problemas humanos. Por eso
la percepción de los afectados es fundamental a la hora de valorarlos.
Mayor riqueza en la búsqueda de soluciones: A través de la
participación puede generarse un conjunto más amplio de opciones para
resolver los retos planteados. Además, la población local posee una
valiosa sabiduría con relación a la gestión de los recursos naturales. A
través de su participación esos conocimientos pueden ser compartidos.
Movilización de recursos: la participación puede generar recursos
humanos y materiales útiles.
La llave de las salidas: en muchas ocasiones las respuestas adecuadas
para atajar un problema sólo están en manos de la propia comunidad, lo
que hace que su implicación sea imprescindible.
Los procesos participativos fomentan la integración social, reforzando y estructurando a
las comunidades
La participación puede ser una oportunidad excelente para generar o
reforzar un tejido social a favor de la conservación del medio ambiente.
Compartiendo objetivos, experiencias y responsabilidades, las personas y
organizaciones establecen conexiones que perduran más allá de un proyecto
concreto y que pueden movilizar esfuerzos y recursos para nuevas iniciativas
proambientales.
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La participación desarrolla el sentido de pertenencia y la identificación de las personas
con su medio
Es sabido que la gente tiende a asumir responsabilidades ante aquello
que considera propio, mientras que el desarraigo produce indiferencia o
inhibición. Como indica el psicólogo catalán E. Pol (1993), en el mundo
occidental el ciudadano tiende a considerar ajeno todo aquello que escapa
directamente a su gestión. Autores como Pol defienden que la vivencia del
lugar, el sentirse agente de su conservación o transformación, es clave para
construir un sentido de pertenencia.
La participación proporciona oportunidades para el aprendizaje y para ejercer la
responsabilidad ambiental
La participación puede ser concebida como un proceso de resolución de
problemas en el que las personas tienen oportunidades para:
Practicar y dominar técnicas y procedimientos útiles para actuar en la
resolución de problemas ambientales.
Adquirir información y conocimientos.
Clarificar los propios valores en relación con los temas sobre los que se
trabaja.
Cultivar la creatividad, proponiendo nuevas salidas.
Asumir responsabilidades concretas en la lucha contra el deterioro
ambiental.
Por ello los procesos de participación son crecientemente apreciados
como oportunidades para la educación ambiental de los participantes (Heras,
1997).
La participación facilita que los intereses de la gente sean tenidos en cuenta corrigiendo
tendencias tecnocráticas
Detrás de los problemas ambientales hay casi siempre conflictos de
intereses humanos. Los métodos de toma de decisiones en los que las consultas
a los sectores interesados son muy limitadas tienden más a excluir que a incluir
los diferentes intereses en juego respecto a un tema. La participación puede
propiciar que los intereses de un número más amplio de personas sean tenidos
en cuenta. De esta forma, puede tener un efecto integrador de intereses en los
procedimientos de toma de decisiones.
La participación puede prevenir conflictos
Los procedimientos de participación que ponen el énfasis en la
construcción de consensos fomentan que los interesados compartan
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conocimientos y habilidades para resolver los problemas. Se persigue que los
grupos cooperen para resolver los retos existentes. El proceso se dirige a
enfrentarse a los problemas que hace falta resolver en vez de enfrentar a las
personas que tienen puntos de vista diferentes.
Los métodos de toma de decisiones en los que las consultas a los sectores
interesados son muy limitadas propician la aparición de conflictos porque:
Propician que la gente se encastille en sus posturas.
Avivan las suspicacias entre diferentes grupos de interés.
Crean vencedores, perdedores y divisiones en las comunidades (Elcome
y Baines, 1999).
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2. Información general de los Montes de
Valsaín
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Información general de los Montes de Valsaín
Los montes de Valsaín se encuentran situados en la vertiente norte de la
Sierra de Guadarrama, en el término municipal de San Ildefonso-La Granja.
Suponen una superficie forestal de 10.672 hectáreas, comprendiendo los
montes Matas y Pinar, números 1 y 2 de los del Catálogo de Utilidad Pública de
la provincia de Segovia.
Pertenecieron en siglos pasados a la Ciudad de Segovia, a la Noble Junta
de Linajes y al Común de su Tierra, hasta ser comprados en el año 1761 por
el rey Carlos III por un precio de 3.970.703 reales, incluyendo las Matas de
Riofrío y Pirón.
Desde esa fecha la propiedad estuvo vinculada a la Corona, salvo en el
período comprendido entre la promulgación de la ley de desvinculación y
venta de bienes de la Corona de 9 de diciembre de 1869 y la ley de 25 de junio
de 1876, en que pasó el Monte Matas a manos privadas. Con la restauración
fueron devueltas a la Corona, salvo las Matas Pirón, La Saúca y Navalosar, que
siguieron en manos privadas.
Durante la Segunda República formaron parte del Patrimonio de la
República, pasando en 1940 a ser propiedad del Patrimonio Nacional.
En el año 1982, la titularidad de estos Montes (salvo Riofrío) fue
transferida al ICONA. Posteriormente y al desaparecer éste en 1995 pasaron a
ser propiedad del Organismo Autónomo Parques Nacionales, quien los
gestiona en la actualidad a través del “Centro de Montes de Valsaín”.
La singularidad del espacio, así como la riqueza y diversidad de su
avifauna (más de 100 especies de aves nidificantes), hicieron que fuera
declarado en 1987 “Zona de Especial Protección para las Aves” (ZEPA).
En el año 1930, 587 hectáreas del Pinar del Río Acebeda fueron
declaradas como Sitio Natural de Interés Nacional.
Los Montes de Valsaín comprenden las cuencas de tres ríos, Eresma y
sus afluentes, Acebeda y Peces, que se juntan con el Adaja para desembocar en
el Duero. Se encuentran sobre suelos ácidos creados sobre rocas de granito y
gneis.
Las temperaturas medias oscilan entre los 10,5 y los 7,1ºC., y las
precipitaciones están entre los 885 y los 1.170 mm.
VEGETACIÓN
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En la sierra, los lugares de parecida altitud tienen unas características
ambientales similares (humedad, temperatura, suelos...). Resulta lógico que los
sistemas naturales se hayan dispuesto en bandas. Son los denominados pisos de
vegetación.
PIORNALES Y PASTOS DE ALTURA.
Por encima del límite de los bosques, la nieve, el viento y el relieve dan
forma a un mosaico de praderas y pastizales de alta montaña. Los piornales son
matorrales densos que deben su nombre a la especie que domina el tapiz
vegetal: el piorno serrano, un arbustos de ramas verdes y flexibles y olor
intenso. Su floración a principios de junio, tiñe de amarillo las laderas altas de la
Sierra.
PINARES.
El pinar de pino albar (Pinus sylvestris) inconfundible por sus pequeñas
piñas y su color asalmonado en su corteza, se extiende desde el límite del
melojar hasta los dos mil metros de altitud, aproximadamente; a partir de esta
cota la pesada alfombra de nieve invernal y los fuentes vientos no permiten que
prospere el arbolado.
ROBLEDALES.
Entre los 100 y los 1600 metros de altitud aproximadamente se
encuentran los robledales de roble melojo, un árbol de hojas grandes y
lobuladas que caen en invierno. En el otoño, cuando las hojas del arbolado
toman un color caramelo, el melojar destaca nítidamente entre las franjas
siempre verdes de encinares y pinares.
ENCINARES.
Al pie de la sierra, las tierras son más secas y soleadas. Es el piso de la
encina, árbol de hojas pequeñas y duras que soporta las sequías veraniegas
propias de estas zonas. En los espacios desarbolados prospera la jara pringosa,
un arbusto de hojas muy aromáticas y pegajosas.
), javino (Juniperus communis ssp. nana), brezo (Erica arborea), retama
(Sarothammus scoparius), estepa (Cistus laurifolius), cambroño (Adenocarpus
hispanicus), etc.
Mención especial requieren las múltiples especies de musgos, líquenes
(Pseudoevernia furfuracea) y hongos, algunas especies, como los Boletus edulis y
Boletus pinicola, de gran importancia para la economía local.
FAUNA
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Como ya se ha citado, uno de los grandes valores de este espacio es su
avifauna. Con más de 100 especies nidificantes, destaca el buitre negro
(Aegypius monachus) con una abundante colonia, el dormidero de buitre leonado
(Gyps fulvus), diferentes especies de águila, el pico (Dendrocopos major ) chova
piquirroja (Pyrrhocorax pyrrhocorax).
Entre los mamíferos destacan la nutria (Lutra lutra), corzo (Capreolus
capreolus), jabalí (Sus scrofa) y las diferentes especies de murciélagos. Son
endémicos los pequeños roedores, Sorex araneus granarius, y Pitymys lusitanicus
depessus.
Entre los peces destaca la trucha (Salmo trutta), y entre los anfibios y
reptiles, cuyo número de especies es 29, el lagarto verdinegro (Lacerta schreiberi),
la lagartija serrana (Lacerta monticola), la víbora hocicuda (Vipera latastei), la
salamandra (Salamandra salamandra bejarae) y la rana ibérica (Rana iberica).
Entre los invertebrados, viven en estos montes 54 especies consideradas
como endemismos. El número de especies de insectos es enorme y destacan los
Lepidópteros: Graellsia isabelae, Parnassius apollo, Heptidia sinapsis y Bolosia silene
castellana.
GESTIÓN
El plan de gestión de estos montes, compatibiliza la explotación forestal y
ganadera, con aprovechamientos y usos tradicionales, la conservación y mejora
del hábitat de las diferentes especies de la flora y fauna con el uso público, la
protección del paisaje y el respeto a la historia y a los vestigios que se nos ha
legado.
En la actualidad este plan de gestión se basa en tres estudios que se
revisan periódicamente: “V Revisión de la Ordenación del Monte Pinar de
Valsaín”, “Y Revisión de la Ordenación del Monte Matas de Valsaín” y
“Ordenación Silvopastoral de los Montes de Valsaín”.
A efectos de su gestión forestal y del aprovechamiento sostenible de sus
recursos, la superficie del Monte se divide en diferentes zonas o cuarteles a los
que se les da una línea de actuación preferente. Así, existen cuarteles dedicados
preferentemente al pastoreo, otros a la producción de madera de pino, a la
obtención de leñas, a la protección del suelo, al recreo o a diferentes
combinaciones, estando los usos afectados por diferentes restricciones o
modificaciones de la línea principal de actuación.
El Monte Matas, situado en la zona baja del Valle, se encuentra dividido
en 14 cuarteles, destinados preferentemente: dos a la producción de madera de
pino silvestre; uno a actuaciones de mejora genética forestal; siete, de vocación
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silvopastoral, a pastos, madera y leñas; otros dos para uso silvopastoral,
cinegético y de recreo; uno de reserva, que se mantiene en parte sin
intervención y, finalmente, uno a arboreto de las especies del Valle.
El Monte Pinar se divide en 11 cuarteles: uno dedicado al recreo, nueve a
la producción de madera de pino y uno de protección, donde no se realiza
extracción de madera y en el que se pretende disponer de una superficie de
pinar maduro seminaturalizado.
Las cortas sobre el robledal se realizan por resalveo, eliminando en cada
actuación entre el 15 y el 20 por 100 del área basimétrica (superficie que ocupan
los troncos), a base de cortar los ejemplares secos y dominados.
Sobre el pinar se realizan aclareos sucesivos por bosquetes.
PASTOREO
Como ya se ha comentado, el pastoreo se encuentra regulado por el Plan
de Ordenación Silvopastoral y es aprovechado por ganado equino, vacuno y
ovino de los vecinos del Término y de la Comunidad de la Ciudad y Tierra de
Segovia, entidad poseedora de la servidumbre histórica del derecho al pasto
sobre parte de la superficie de los montes.
La regulación de este aprovechamiento tradicional, compatible con la
existencia del bosque, se basa en la determinación de la época de pastoreo, el
tipo de ganado que puede acceder a determinadas zonas y en la determinación
de la carga (número de cabezas) que pueden pastar en una zona.
VESTIGIOS HISTÓRICOS
La presencia de la Corona desde hace varios siglos en este valle y los
pasos tradicionales del Guadarrama entre las dos mesetas, que se realizaban a
través de los puertos y collados de sus cumbres, han salpicado estos bosques de
vestigios históricos y arqueológicos. Destacaremos las ruinas del antiguo
palacio de los Austrias en Valsaín y el Palacio de La Granja; las ruinas de la
Casa del Cebo y de la Casa Eraso (Casarás).
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3. Propuestas de temas para trabajar
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MICROPROYECTOS DE MEJORA AMBIENTAL
Educación ambiental a través de la resolución de la intervención sobre pequeños
problemas ambientales
Denominamos “microproyectos de mejora ambiental” a pequeñas
intervenciones destinadas a incidir de forma práctica y positiva sobre un
entorno dado.
El CENEAM se encuentra situado en el valle alto del Eresma, en los
denominados “Montes de Valsaín”. En este escenario hemos seleccionado una
serie de pequeños proyectos de mejora ambiental que permitirán a los grupos
participantes conocer un problema o necesidad y realizar tareas prácticas para
darle respuesta. Los microproyectos seleccionados para ser desarrollados en el
entorno del CENEAM incluyen:
Corrección de procesos de erosión
Señalización de caminos
Recuperación de fuentes
Recuperación de espacios degradados por pisoteo
Recuperación de patrimonio. (Limpieza del entorno de restos)
El valor educativo de los microproyectos
Participando en uno de estos microproyectos los alumnos tienen ocasión de:
Adquirir conocimientos sobre el problema planteado
Prácticar el trabajo en equipo, pero también disponer de una
oportunidad para la responsabilidad personal
Dominar diversas técnicas de trabajo
Pasar de la teoría a la práctica poniendo en juego el propio esfuerzo
personal
Reconocer resultados positivos tangibles del propio esfuerzo
El desarrollo de un microproyecto de mejora ambiental consta de los siguientes
pasos:
 Selección de un problema sobre el cual intervenir
 Recogida de información para analizar el problema
 Búsqueda de posibles iniciativas a desarrollar para incidir de forma
positiva sobre el problema planteado
 Preparación de un proyecto de intervención
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 Trabajo práctico sobre el terreno
 Evaluación de los resultados
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3. Trabajos cooperativos
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Actividades de cooperación y participación
Introducción
Comprender a través de la vivencia una situación determinada.
Estimular la expresión de los sentimientos.
Refl. Comprender y entender el punto de vista del otro. Vivir una situación real.
Técnica de los cuadros y de los discapacitados.
Tomar conciencia de lo que significa trabajar en equipo.
Descubrir la tarea de la colaboración en una tarea común.
Tomar conciencia de la necesidad de integrar las distintas capacidades
individuales para lograr un buen trabajo en equipo.
Desarrollar la capacidad de común. A través de diferentes códigos.
Análisis del tema de la comunicación. Diferentes estilos de comunicación,
aunque a veces el mensaje sea parecido:
No se tiene en cuenta las necesidades, o sólo se informa, no hay
comunicación, no existe feed-back retroalimentación.
Para que haya una buena comunicación hay que responder, aclarar dudas,
consultar y aún existiendo una buena comunicación pueden producirse
interferencias que distorsionan, falta de claridad del mensaje, miedo a
preguntar.
COMUNICARSE ES DESCUBRIR ZONAS COMUNES.
SE PRODUCE UNA RELACIÓN DE IGUALDAD. INTERLOCUTOR VÁLIDO.
La persona se expresa a través de todo el cuerpo y por ello la comunicación
requiere de la palabra, de la mirada, de los gestos, de la postura del cuerpo.
A veces lo que no se dice con la palabra se dice con la mirada. La
importancia de la mirada en una buena comunicación.
Análisis de lo Imprescindible que es cada uno en el trabajo en equipo.
El equipo exige esfuerzo y responsabilidades personales, exige aportar lo que
cada uno sabe de la mejor manera posible.
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 Nadie puede hacerlo por otro.
 Si no se realiza con el esfuerzo de todos, el resultado no puede lograrse.
 Requiere un querer comunicarse que va más allá del lenguaje oral. Requiere
gestos, actividades de confianza en el otro.
 En un equipo no hay ni mejores, ni peores, hay distintas habilidades que
juntas posibilitan la realización de una tarea.
 Sólo se reconoce la necesidad del otro a partir del momento que se descubre
la propia carencia (ej. Dinámica de los discapacitados)
En alguna medida, todos somos ciegos, mudos o mancos, pero la mayoría de las
veces tratamos de disimularlo.
Disimular = esconder = no aceptar la carencia = ser incapaz de pedir
ayuda Si esto ocurre no es posible el equipo.
Análisis sobre trabajos en equipo
 Todos hacemos más que uno.
 Requiere valorar y dar cabida a todos a través de lo que saben y pueden
hacer, para realizar una tarea en equipo o conjunto.
 Ajustar lo que cada uno piense con lo que quiere el grupo.
Ej. Del gol en el fútbol
 Para poder conseguirlo es necesario que un equipo se ponga en movimiento.
 Lo común sólo existe cuando es descubierto por todos como tal. Sino sólo
existen metas individuales, pero no en el producto del conjunto.
Análisis sobre la colaboración en la tarea común.
Ninguno de los miembros puede terminar la tarea si no existe una buena
cooperación.
Ej. De los cuadrados
 Todos necesitamos de todos y más aún, lograr el objetivo implica aparcar
momentáneamente o postergar su propia necesidad en función de la de sus
compañeros/as.
 Se trata de abrirse al otro para ayudarlo.
Cooperar = "operar con otro"
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 Sólo se coopera cuando se asume una actitud de ayuda, de ofrecer
colaboración, de estar atento para darse cuenta de qué necesita el otro. Pero
también significa saber respetar al otro en su tiempo, no invadirlo ni
imponerle el propio ritmo.
Técnica de los cuadrados
"A cada grupo se le ha entregado un sobre grande que contiene cinco sobres
pequeños con figuras geométricas de cartulina. Con este material cada miembro
del grupo debe realizar un cuadrado de igual tamaño. No se puede hablar, no
se puede pedir ninguna pieza, no se puede hacer señas al compañero indicando
la pieza que se necesita, tampoco se puede quitársela al compañero. Sólo se
permite ofrecer las piezas, Por lo tanto deben armarse los cuadrados con las
piezas propias o con las ofrecidas por los demás. Repito, los cinco cuadrados
deben ser iguales. Tienen 10 minutos para realizar el trabajo".
Técnica de los discapacitados
Tu debes, con tus compañeros, construir la figura siguiente. No debes decir que
se trata de una figura humana. Debes indicar cada paso de su construcción a la
persona que tiene las manos atadas, para que ella a su vez lo indique al ciego
que es quien debe construirla. Puedes utilizar cualquier código, menos la
palabra.
El cuadrado grande corresponde al cuerpo, el cuadrado pequeño es la cabeza,
los rectángulos pequeños los brazos, los rectángulos grandes las piernas.
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Caceras y fuentes
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CACERAS Y FUENTES
Dice la monotonía del
agua
clara
al
caer:
su día es como otro
día,
hoy es lo mismo que
ayer
(Antonio Machado)
1. ¿Qué son las caceras y las fuentes?
Todos sabemos lo que es una fuente, o al menos conocemos algunos de
los significados de esta palabra que procede de la latina fons, fontis. De las once
acepciones que aparecen en el diccionario de la Real Academia Española nos
quedamos con la primera: “Manantial de agua que brota de la tierra”. Pero ¿qué es
un manantial? Pues bien, el diccionario nos dice “nacimiento de las aguas”.
Sencillo y hermoso.
Menos conocida es la palabra cacera, puesto que se utilizan más otros
términos similares como canal o acequia, por ejemplo. No obstante, éstas
últimas suelen referirse, en nuestros días, a construcciones de grandes
dimensiones y elevado coste. La cacera responde a un concepto tradicional tan
sencillo como su propia definición: “zanja por donde se conduce el agua”. Cacera
viene de caz y éste viene a ser un “canal para tomar el agua y conducirla a donde es
aprovechada”. Ambos términos son similares, aunque cacera se utilice más para
referirse al riego de cultivos y pastos -de ahí que, en algunos pueblos de la
sierra , se les llame también regueras,- mientras que caz alude, por lo general, a
los canales que llevan, o mejor dicho llevaban, el agua a molinos u otros artilugios
hidráulicos.
Muchos manantiales, fuentes y caceras están desapareciendo. Una aparente falta
de utilidad (los embalses parecen haber solucionado todos nuestros problemas), cambios
en los usos tradicionales, pérdida de caminos y sendas... están acabando con un rico
patrimonio.
2. ¿Por qué es importante conservar las fuentes y las caceras?
Razones vitales.
Es curioso que, en sentido figurado, fuente significa “principio,
fundamento u origen de una cosa”. ¿Será porque la fuente da agua y el agua
está en el origen de la vida? Según afirman las ciencias modernas, la vida en la
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tierra comenzó en las aguas. Las 2/3 partes de nuestro planeta son agua.
También la vida humana nace del agua. Casi 2/3 partes de nuestro organismo,
del mismo modo que ocurre al resto de organismos vivos, es simplemente agua.
En los tejidos humanos, el porcentaje de ese líquido varía desde un 20% en los
huesos, hasta el 85% en las células cerebrales.
Entre las múltiples funciones que realiza el agua en el organismo, podemos
destacar las siguientes:
Es indispensable en las reacciones encimáticas.
Es el medio de transporte de todos los nutrientes.
Es necesaria para el buen funcionamiento de todos los
órganos y células, participando en la digestión, circulación,
excreción, etc.
Participa en la regulación térmica por medio de la
sudoración (termorregulación)
La sangre es agua en un 80% y la orina en un
97%.
El agua pura, que mana o fluye en la naturaleza, recuerda esa cualidad
de principio vital y nuestra dependencia absoluta de este líquido
transparente.
Por razones mágicas.
La mayoría de los pueblos antiguos no conocían el ciclo del agua, y ello
dio lugar a la creación de mitos, leyendas y tradiciones para tratar de explicar
el origen de las lluvias, las crecidas e inundaciones o la secuencia de las
estaciones. ¿Por qué un día llovía y otro no?, ¿por qué en un día soleado
podía desatarse una repentina y violenta tormenta?, ¿por qué unos días las
nubes eran blancas y otros grises?... Las respuestas se buscaban en los
humores de los dioses, seres poderosos y temidos que podían alterar el medio
natural para complacer a los humanos o para castigarlos.
El agua ha tenido un carácter simbólico muy importante en todas las
religiones y mitologías. Desde la antigüedad, los pueblos la deificaron y le
confirieron personalidad, al tiempo que la asociaban con numerosos efectos,
muchos de ellos benignos, pero también algunos negativos. Así, ha sido vista
por unos como protectora de las personas, por otros como un elemento divino
que multiplicaba las cosechas, o como un principio de purificación, capaz de
borrar tanto la suciedad física como la espiritual. Pero también fue considerada
una poderosa fuente de destrucción que arrasaba cultivos, inundaba caminos y
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pueblos, provocaba la muerte de personas y animales o dejaba, con su ausencia,
a los pueblos sedientos, ya que la sequía ha sido vista tradicionalmente como
castigo, venganza o prueba de fe.
En casi todas las creencias religiosas existe una representación, un
símbolo, que se identifica con la fuerza y el poder de las aguas. Ríos, lagos,
manantiales o mares
se han revestido de cualidades milagrosas,
purificadoras y espirituales. Y, asimismo, es frecuente encontrar fuentes y
pequeños cursos de agua que, tradicionalmente, han sido protegidos y
respetados por mitos, leyendas y tabús. Diferentes religiones comparten la
idea del agua como elemento divino, convirtiéndola en objeto de veneración
y protagonista de importantes rituales religiosos, como los baños o los
bautismos.
Por razones históricas.
En Occidente, las propiedades del agua y los avatares de su ciclo natural
fueron un misterio hasta finales del siglo XVII. Pero, a pesar de estas
limitaciones, todas las culturas han tratado de aprovechar este recurso hasta
donde sus conocimientos y habilidades les permitían, inventando aparatos y
realizando construcciones verdaderamente ingeniosos.
¿Sabías que? Los chinos sabían ya , cinco siglos antes de nuestra era, que la
energía del sol produce la evaporación del agua, que el vapor se condensa en
las nubes, que las precipitaciones la devuelven a la superficie terrestre y que
,de aquí, regresa al mar a través de fuentes, ríos y acuíferos subterráneos.
Incluso medían ya la cantidad de lluvia que caía en cada región mediante el
uso de cubos en los que se recogía el agua precipitada.
La historia de las civilizaciones es el discurrir de los humanos junto al
agua. Los pueblos se han asentado, desde la más remota antigüedad, junto a las
fuentes naturales de este recurso, bien fueran ríos, manantiales, lagos o mares.
Este precioso líquido ha sido, desde el principio de los tiempos, compañero
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inseparable de la vida y el quehacer de los humanos. Las primeras grandes
civilizaciones emergieron del agua y se establecieron en sus cercanías.
El ser humano necesita agua para satisfacer sus necesidades vitales, regar
sus campos o lavarse. En la antigüedad, conseguirla no era excesivamente
difícil, ya que bastaba con acercarse a un río o manantial e ingeniárselas para
almacenarla en algún recipiente. Pero, poco a poco, y según fueron creciendo y
volviéndose más complejos los asentamientos humanos, y con ello sus
actividades, el abastecimiento de agua fue haciéndose cada vez más difícil.
Las poblaciones, a lo largo del tiempo, se han visto obligadas a ir
mejorando sus sistemas de abastecimiento de agua. La calidad de vida depende
en gran medida de estos sistemas y, aunque en muchas zonas del mundo se han
realizado avances en el aprovisionamiento de agua potable, todavía es un tema
no resuelto para más de 1.100 millones de personas en el mundo. Fuentes y
caceras han sido los sencillos elementos de los tradicionales sistemas de
abastecimiento en los pueblos de nuestra sierra. Aún hoy, son funcionales en
algunos de ellos.
Por razones socio-culturales.
Las fuentes y todo lo relacionado con el agua aportan símbolos que las
comunidades humanas necesitan y utilizan para reforzar su propia identidad y
crear lazos con un determinado espacio. ¿Hay algo más simbólico que el propio
nombre de un pueblo? Fuentetaja, Fuenteovejuna, Fuentidueña, Hontanares,
Fresno de la Fuente, Fuentes, Fuentespina, Aguilafuente... A lo largo de la
geografía española, encontramos centenares de nombres que indican la
presencia de una fuente en un lugar y en un tiempo.
La fuente, el pozo, el lavadero, el pilón... han sido lugares de encuentro,
de reunión y de cita, donde se favorecían las relaciones sociales. En torno a
fuentes y manantiales se han celebrado infinidad de romerías y festejos
tradicionales.
Caminito de la fuente
caminito de la gloria
testigo de mis amores
bien te tengo en la memoria
(Popular. Cancionero de A. Marazuela)
Pintores, músicos, poetas las han utilizado como motivo de inspiración
para sus creaciones artísticas. Hay cientos de ejemplos en la literatura y el arte
donde se representan o se describen arroyos, manantiales, pilones, fuentes,
cascadas. Bastante menos numerosas son las poesías dedicadas a los grifos o a
las conducciones de PVC.
Por razones comunitarias
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Antes de aparecer el grifo en las casas, la gente tenían mayor conciencia
de lo que suponía el abastecimiento de un recurso vital como es el agua. Cuanto
más escaso y costoso de conseguir es un recurso, más cuidado e interés se pone
en él. De hecho, los pueblos y sus gentes debían organizarse para mantener las
fuentes de agua en buen estado. Hay dos ejemplos que nos pueden servir para
conocer como era la participación tradicional, en la gestión del agua. Nos
referimos a las hacenderas y a las comunidades de regantes.
Las hacenderas son trabajos a los que debe acudir todo el vecindario
por ser de utilidad común. Se llevan realizando desde tiempo inmemorial, en
fechas determinadas, y se acompañan de una pequeña fiesta o un sencillo
convite. La costumbre ha sido la encargada de regularlas y tuvieran que ser
muy importantes puesto que la obligación de contribuir a estos trabajos
comunitarios está recogida en la Ley de Bases de Régimen Local.
Aunque la creciente despoblación y envejecimiento del medio rural está
propiciando la pérdida de estas interesantes costumbres. Los trabajos a realizar
bajo el sistema de hacendera son variados. Podemos encontrar, entre los más
comunes, la limpieza y acondicionamiento de fuentes y caceras, el arreglo de
caminos, la comprobación de mojoneras o el arreglo de bebederos para el
ganado. Curiosamente, en los últimos años, algunas localidades han
aprovechado la hacendera para realizar labores no tan tradicionales, como el
arreglo de jardines o la construcción de un campo de fútbol.
Las comunidades de regantes (ver anexos) son asociaciones constituidas
formadas con el fin de aprovechar las aguas para el riego de cultivos. Están
formadas por vecinos de pueblos que utilizan las mismas corrientes fluviales.
En la provincia de Segovia, son bastante conocidas las de “San Medel”,
“Cambrones”o “Navalcaz” (en Valsaín).
Dentro de la comunidad existen derechos y obligaciones, estando
perfectamente reglamentado tanto la cantidad de agua a la que tiene derecho
cada pueblo como lo que éste debe aportar para mantener la obra. Cada pueblo
nombraba anualmente un encargado de tomar el agua, repartirla y recorrer las
caceras para cuidar de su conservación. Este personaje, en algunas
comunidades, recibía el nombre de pastor de aguas. Los habitantes de cada
pueblo aportaban su trabajo en dos hacenderas. Una de carácter local, donde se
reparaba y limpiaba el tramo correspondiente a cada pueblo, y otra general,
donde todos los pueblos implicados hacían los trabajos correspondientes en el
nacimiento de la cacera o “cacera madre”
Por razones ambientales.
Las fuentes son un elemento importante en cualquier ecosistema. Son
necesarias para la existencia de una flora y fauna variada. En cuanto a las
caceras, puede que sean uno de los mejores ejemplos de integración en el
paisaje de las obras del ser humano. Muchas de ellas llegan a confundirse con
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cauces naturales. La ausencia de materiales ajenos al propio entorno en su
construcción y la presencia de vegetación en sus márgenes, hacen que así sea.
Las caceras y las fuentes tienen una serie de problemas que están
favoreciendo su rápido deterioro o incluso su desaparición. Algunos de éstos
son:
 Abandono por falta de uso, debido a los cambios producidos en el medio
rural.
 Cambios en el clima, con largos periodos de escasez de lluvias que hacen
descender el caudal de los manantiales.
 Expansión urbanística , que limita la s zonas de recarga de
acuíferos.
 Problemas de accesibilidad, al perderse los caminos tradicionales.
 Captaciones para riego que agotan los acuíferos.
 Contaminación de las aguas por filtración.
 Deterioro del entorno por obras, vertidos de escombros y basuras, lavado
de coches, etc.
 Entubamiento de caceras por cambio de uso (de riego a consumo
doméstico).
3. ¿Qué se puede hacer?
Cambiar la actitud y el comportamiento personal
Actitudes positivas y comportamientos adecuados son fundamentales para
la conservación de los bienes comunes. Pero, además se puede dar un paso más
e implicarse en acciones sencillas que no supongan mucho esfuerzo pero que
generen satisfacción personal por el mero disfrute de realizarlas y por la
transformación real que producen en el entorno. Algunos ejemplos:
 Limpiar de basuras el entorno de una fuente.
 Retirar la maleza crecida por el abandono.
 Arreglar la conducción.
Educar y concienciar
Además es necesario:
 Concienciar a la población del gran valor natural y social que tienen
las fuentes y caceras y de la necesidad de mantenerlas en buen
estado.
 Realizar campañas de información sobre el problema.
 Campañas de participación ciudadana desde ayuntamientos,
asociaciones, colegios...
Fomentar el voluntariado ambiental
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Se pueden promover, desde asociaciones ciudadanas, culturales,
juveninel y conservacionistas, la organización de “días de limpieza” de
fuentes, caceras o cursos de agua, que sirvan para:
 Conseguir una transformación positiva del entorno.
 Crear espacios de encuentro y socialización abiertos a la
participación.
Asumir un compromiso ambiental en el consumo
Reducir el consumo de agua, para satisfacer las necesidades sin
despilfarrar, es también una manera de contribuir a la conservación de
los ríos y los paisajes ligados al agua.
Informar, en cada fuente, sobre




Nombre
Un poco de historia
Potabilidad
Composición fisico-química
Contribuye a aumentar nuestra cultura y nuestra conciencia ambiental.
4. Y nosotros ¿qué hacemos?
Nuestro trabajo consistirá básicamente en:
 Limpiezas en el entorno de las fuentes. Retirada de basuras y
maleza.
 Recuperación de fuentes pérdidas, canalizando el agua hasta un
caño.
 Recorrer alguna cacera inventariando los valores paisajísticos a lo
largo del recorrido.
 Limpieza de caceras.
 Trabajos de refuerzo de los márgenes en tramos más frágiles,
mediante la colocación de piedra.
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Bibliografía.
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Anexos
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Actividades previas y
posteriores
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ACTIVIDAD PREVIA:
“BUSCANDO LAS FUENTES”
Destinatarios:
Alumnos de 15 a 18 años
Objetivos:
-
Valorar la cantidad de fuentes que existieron y su importancia
en el pasado.
-
Estimular el conocimiento de la singularidad de cada entorno.
-
Potenciar el respeto hacia el patrimonio histórico cultural del
que forman parte las fuentes.
Resumen:
Recopilación de información sobre las fuentes actuales e históricas
del término municipal.
Material necesario:




Mapa topográfico escala 1:50. 000 o 1: 25.000
Plano callejero (para ciudades grandes)
Papel y lápiz
Grabadora
Desarrollo:
1. Búsqueda en el mapa topográfico de los topónimos relacionados
con el agua como: fuentes, canales, caceras, arroyos, etc, para
elaborar un listado lo más completo posible. En las ciudades, se
pueden buscar en el callejero las vías que tienen nombres
relacionados con el tema que tratamos, intentando indagar sobre
su historia y sobre si existen en la actualidad los elementos a los
que aluden, o vestigios de los mismos.
2. Realizar entrevistas a personas que, por su edad, hayan vivido
cambios importantes tanto en el paisaje como en los hábitos de
consumo de agua.
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Se puede seguir este esquema:












Lugar
Descripción de tipo geográfico y económico de la zona
Datos del informante
Fuentes que conoce (número y nombres)
Fuentes que todavía existen
Distancia
Usos
Descripción del ambiente en torno a la fuente
Transporte del agua al pueblo (recipientes)
Almacenaje en las casas
Historias en torno al agua y las fuentes
Refranes, leyendas, coplas y cantares.
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ACTIVIDAD POSTERIOR:
“CUIDANDO LAS FUENTES”
Destinatarios:
Alumnos de 15 a 18 años
Objetivos:
-
Reflexionar sobre el agua partiendo del propio entorno.
-
Cambiar hábitos mediante la participación y el compromiso.
Resumen:
Recorrido por las fuentes documentadas en la actividad previa y
elección de una para llevar a cabo alguna acción participativa.
Material necesario:







Mapa topográfico escala 1:50. 000 o 1: 25.000
Plano callejero (para ciudades grandes)
Papel y lápiz
Cámara de fotos y/o video
Cartulinas, pegamento
Bolsas de basura
Herramientas de jardinería
Desarrollo:
1. Salida por el término municipal para localizar “in situ” las
fuentes y evaluar su estado.
2. Realización de reportaje gráfico.
3. Elaboración de un mural para exponer la situación de las fuentes
recorridas.
4. Diseño del “día de limpieza “ de la fuente elegida.
5. Limpieza de la fuente.
6. Divulgación de los trabajos realizados mediante fotocopias para
repartir por el colegio y captar la atención del resto de los
compañeros y profesores.
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Los bosques de ribera
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1.- ¿Qué son los bosques de ribera?
Se define el medio ribereño como aquel inmediatamente adyacente a las
vías naturales de drenaje y que además esta caracterizado por especies o
formas biológicas diferente de las colindantes. Se trata de “islas” biogeográficas
que presentan faunas y floras usualmente constituidas por un número elevado
de especies e individuos mucho más numerosos que en medios adyacentes. Son
de los ecosistemas más productivos del mundo. Son ecosistemas lineares que
sirven de nexo entre los medios ecológicos terrestres y acuáticos.
¿Qué funciones tienen? : El papel que desempeñan es muy variado y de
gran valor. El hombre, desde tiempos remotos, ha aprovechado los recursos que
estos le brindaban hasta llegar a esquilmarlos. En la actualidad muchos sotos
han desaparecido, dejando paso al cultivo y, en el mejor de los casos, quedan
reducidos a una estrecha franja de pocos metros junto al cauce del río.
Las funciones de esta vegetación ripária son múltiples:
Reduce la erosión del suelo. Sujetando las orillas y evitando su descalce.
Donde el soto ha desaparecido o sustituido por suelo agrícola, las pérdidas
son directas y continuas.
Amortigua la fuerza de las crecidas y avenidas. Contribuyendo a reducir la
velocidad del agua y garantiza la deposición de nuevos nutrientes en el
suelo, fertilizando la tierra.
Regula la calidad de las aguas. Evitando con su sombra que se recalienten y
la aparición de algas y macrófitas. Aunque un excesivo desarrollo de estos
vegetales provoca la pérdida de oxigenación de agua y la eutrofización del
lecho por deposición.
Suaviza el clima con respecto a las áreas colindantes. Al traer a la superficie
del suelo el agua del interior de la tierra. De este fenómeno les viene a las
featrófitas ribereñas el popular nombre de plantas pozo.
Purifican las aguas. Al retener y sedimentar los materiales orgánicos e
inorgánicos que arrastran. Contribuyen a transformar los nitratos
provenientes de abonos agrícolas en nitrógeno atmosférico, en lo que se ha
dado en llamar proceso de desnitrificación.
Valor paisajístico. Rompen la uniformidad y monotonía del espacio en el que
se asientan, proporcionando un oasis visual de alta calidad. Este valor se
acrecienta en verano cuando estos, por sus condiciones microclimáticas son
usados como zona de ocio, estimulando el descanso, el divertimento y la
tranquilidad.
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2.- ¿ Por que es un problema la deforestación de la ribera?
Los ríos y arroyos han sido los ecosistemas más aprovechados por los seres
humanos a lo largo de su historia. Las actuaciones humanas que han
ocasionado cambios en el equilibrio ribereño son diversas:

Modificación de caudales por creación de embalses

Canalizaciones y dragados

Contaminación acuática con deposiciones que impiden el
crecimiento de especies

Explotaciones forestales (Choperas)

Extracción de áridos

Infraestructuras

Agricultura

Ganadería

Actividades recreativas

Otros
Estas actuaciones desarrolladas en el interior de los cauces o sus
proximidades alteran el equilibrio natural que no queda sólo en una perdida de
masa vegetal, sino que conlleva también la alteración de otros factores:




Disminución de fauna asociada, como Avifauna, fauna acuática,
insectos, anfibios etc. por perdidas de hábitats, o por falta de
continuidad que impide el movimiento y dispersión de especies.
Se disminuye la conectividad y la interrelación entre riberas y
cauces ( en ambos sentidos)
Se disminuye la regulación natural de caudales
Perdida de paisajes
En Valsaín:
Las actuaciones que en los montes de Valsaín han ocasionado
modificaciones y alteraciones en las riberas se han producido desde tiempos
pasados:
o La pesca es uno de los usos que históricamente han disminuido la
vegetación de ribera. Carlos III acondiciono un paseo de piedra para
facilitar la pesca a la corte en sus temporadas de estancia en San
Ildefonso, y entre otras actuaciones se eliminaron en varios tramos su
vegetación de ribera para facilitar el acceso a las aguas.
42
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o Otro acontecimiento histórico, la guerra civil del siglo XX, ocasiono
en determinadas zonas perdidas de la cubierta vegetal, como en el
caso de las cercanías de la localidad
o El uso ganadero también ha incidido en la eliminación de la
vegetación hiparía, bien por consumo directo, bien por acciones
indirectas debidas al pisoteo del ganado, eliminando la
porosidad del suelo, que impide la regeneración de la
vegetación.
o Las actividades recreativas inciden negativamente,
produciendo entre otros factores una compactación del
terreno por pisoteo. Estas alteraciones se centran
principalmente en aquellos lugares cercanos a las áreas
recreativas.
3.- ¿Qué se puede hacer?
El estudio del funcionamiento del ecosistema fluvial y el análisis de las
alteraciones determinan los objetivos y principios para la restauración.
Para la solución del problema se actuará bien sobre la causa (en los
casos que estos pueda llevarse a cabo), bien actuando sobre el efecto, o
actuando sobre causas y efectos. Los objetivos de los proyectos pueden
establecerse en cuatro categorías:
1. Protección del hábitat: prevenir su deterioro, en especial los
debidos a usos antrópicos
2. Restauración del hábitat, que ya se encuentra en estado degradado
3. Mejorar el hábitat.
4. Mantenimiento de las actuaciones en categorías anteriores
En los ecosistemas fluviales existen una seria de principios de actuación a
tener en cuenta:
1. Dar oportunidad al rió para desarrollar su propia dinámica
dentro del cauce, atendiendo a los procesos de erosión y
sedimentación variables en el tiempo, con el régimen de caudales.
2. Crear una morfología estable con dichos procesos, y flexible dada
la incertidumbre en la respuesta del rió.
3. Potenciar la mayor heterogeneidad de formas y condiciones
hidráulicas para favorecer la diversidad de hábitat y de especies.
4.- ¿Y nosotros que hacemos...?
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De las iniciativas que se pueden llevar a cabo para paliar el problema
podemos señalar las más interesantes:
o Reforestación de la ribera con plantación de especies autóctonas.
Plantación en un tramo de terminado de especies características de la
vegetación ribereña de los montes de Valsaín como son :
Sauces (Salíx sp)
Álamos (Populus sp.)
Fresnos (Fraxinus angustifolia)
Cerezos (Prunus avium)
Otras especies de ribera (alisos, alacranes, carpes,)
Espinos (Crataegus y Prunus)
Rosales (Rosa sp)
Zarzas (Rubus)
Estas labores pueden realizarse de diversas formas, que dependerán
entre otros factores de la especie a plantar. Muchas de las especies
arraigan con facilidad como los alisos o abedules (Son fáciles de
obtener por semilla)
En el caso de los sauces, álamos, aligustres y saúcos se pueden
plantar directamente varas sobre el terreno. Estas varillas de 80 a 100
cm se colocan enterradas unos 30 – 50 cm e inclinadas hacia el curso
del río. Estas especies debido a su rápido crecimiento y a su
adaptabilidad pueden constituirse en las primera en instalar en una
fase de repoblación, en donde posteriormente instalaremos otras
especies ( cornejo, acebo, durillo) con unas necesidades más
exigentes. ( Nivel de insolación menor, protección, etc..).
Cuando las condiciones edáficas son limitantes y el suelo necesita un
enriquecimiento previo de su fertilidad, podemos acudir a especies
de leguminosas como son las de los géneros Cytisus, Genista o
Retama.
o Protección de la plantación ante el ganado con


Instalación de protectores individuales de cada plantón
Acotar zonas de plantación
o Favorecer la porosidad de suelos para favorecer la autoregeneración
con el potencial de semillas del lugar. Con la aireación del terreno y
contrarestando la compactación es suficiente para regenerarse la
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cubierta vegetal. Esta acción debe de combinarse con el cerramiento
y protección contra el ganado.
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Anexos
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ANEXO PLANTACIÓN
A. PLANTACIÓN DE ÁRBOLES
1.- APERTURA DE HOYOS
1.1.- Momento de la apertura
El momento para abrir los hoyos vendrá definido por el día de la
plantación. Por lo menos deberán abrirse los hoyos siete días antes a la ejecución
de la plantación para que la tierra se meteorice y airee adecuadamente. Si se abren
con mucha antelación se tendrá el riesgo de que se "aterren" (llenen de tierra) y
desmoronen, o se llenen de agua de lluvia, y por lo tanto no nos serán validos
para la plantación.
1.2.- Forma de la apertura
Se utilizarán principalmente dos formas diferentes de apertura de hoyos:
1.2.1.- Apertura manual: En parcelas pequeñas o cuando por alguna razón
no puedan utilizarse elementos mecánicos. El trabajo suele realizarse con azada, azadón, o pala recta. La tierra que se extraiga del hoyo
debe dejarse a la intemperie para facilitar su meteorización.
1.2.2.- Apertura mecánica: Cuando sea factible se utilizarán ahoyadores de
20 cm a 30 cm de diámetro, y de 1m de profundidad. Se colocarán
los aperos a la toma de fuerza de un tractor. Se dejará caer la broca
del ahoyador en el lugar donde se desee realizar el hoyo; se hace
girar con la toma de fuerza el apero y se va profundizando de una
vez si se trata de un ahoyador pequeño, o metiendolo y sacándolo
en dos o tres veces si se trata de un ahoyador de tipo grande, para
hacer más fácil el trabajo.
1.3.- Tamaño del hoyo.
El hoyo deberá tener las máximas dimensiones posibles, de esta
forma se removerá gran cantidad de tierra, quedando mullido el
terreno por el que luego deberán extenderse las raíces.
Se recomienda que el hoyo para la plantación tenga dimensiones de
0'50m a 1m de profundidad, para todos los árboles, excepto para el
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caso del chopo. En este caso se puede aumentar la profundidad para
facilitar el enraizamiento adecuado. (1m a 1'5m).
En cuanto al ancho del hoyo vendrá definido por las características
del ahoyador en caso de las aperturas mecánicas. Si la apertura es
manual los 60cm es el ancho recomendable.
2.- RECEPCIÓN DE LAS PLANTAS
Para obtener un éxito en la plantación de los árboles, lo más óptimo seria él
plantarlos nada más recibirlos. A veces esto no podrá ocurrir bien por falta de
mano de obra o por algún otro impedimento. Es por esto, el que a menudo se
tendrá que guardar los árboles hasta el momento de la plantación definitiva en el
terreno. En estos casos los plantones deberán guardarse convenientemente para:
-
Que la planta no sea dañada por el frío, sobre todo en su sistema
radicular.
Que no se deshidrate y deseque por transpiración, calor excesivo o
"venteo".
Que no se inicie la brotación primaveral antes de plantar.
Las formas de conservar las plantas serán:
- Si la planta viniera a raíz desnuda el mejor sistema es el "enterrado" o
deposito en zanja. Las plantas se colocan con sus raíces en el fondo de una
zanja o surco profundo tapándolas con tierra suelta, arena, serrín o viruta
de madera. Las plantas pueden mantenerse en posición vertical o
inclinadas sobre la zanja.
La zanja deberá estar colocada en una zona sombreada ventilada y con
buena humedad, procurando huir de localizaciones donde se produzcan
heladas intensas o calores excesivos. El recubrimiento de las raíces debe de
ser total para que el frío no pueda penetrar fácilmente.
- Si la planta viene en cepellón, la conservación puede ser en un sistema
similar. Colocando los cepellones o maceteros ordenadamente y
cubriéndolos con arena, viruta de madera, paja o cualquier otro material
disponible.
3.- PREPARACIÓN PREVIA A LA PLANTACIÓN
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Cuando llega el momento de plantar, es necesario sacar las plantas de la
zanja (En el caso de que las tuviésemos allí reservadas). Antes de plantar los
árboles es necesario realizar dos operaciones de preparación:
3.1.- Saneamiento de las raíces
La primera de ellas consiste en una poda o más bien en un recorte de las
raíces. No se trata de disminuir el tamaño de éstas , para que quepan en un
hoyo más pequeño, como a veces se hace; sino lo que se pretende es
eliminar las raíces dañadas, rotas o desgarradas en las manipulaciones
anteriores, y refrescar con un corte limpio y plano las puntas de las raíces
leñosas que estén arrancadas o con heridas irregulares. Solamente se debe
eliminar lo que este en malas condiciones, cortando lo mínimo posible y en
raíces leñosas, sin recortar en absoluto ni raíces fibrosas, ni cabellera
radicular fina y fasciculada, que debe conservarse integra. Los cortes deben
hacerse con una navaja o tijera de podar afilada, justo por encima de los
daños o lesiones y de forma que queden sesgados y lisos. Hay que tener en
cuenta que un recorte excesivo del sistema radicular debilita considerablemente la planta.
3.2.- Embadurnado
La segunda operación previa a la plantación es la llamada practica de
embadurnado. Consiste básicamente en sumergir el sistema radicular ya
recortado en una papilla formada por agua y tierra en una proporción tal
que se haga un barro semi-fluido. Este barro recubre las raíces, y además
de refrescar e hidratar los tejidos, los mantiene húmedos, y provoca el
contacto entre la tierra y las raíces. Esta práctica siempre es recomendable,
y particularmente resulta imprescindible cuando la tierra esta seca. Es una
operación sencilla y barata que puede improvisarse con un bidón viejo, o
con un simple hoyo hecho en la tierra.
Cuando las planta no van a raíz desnuda, no son necesarias ninguna de las
operaciones descritas.
4.- PLANTACIÓN
4.1 - Plantación o raíz desnuda
Para empezar a plantar se debe de llenar parcialmente el hoyo con tierra
desmenuzada hasta la altura necesaria para que la planta quede a la profundidad
correcta. En la inclusión de esta tierra debe de tenerse en cuenta el no incluir
piedras y terrenos gruesos restos de raíces o cualquier otro obstáculo.
Es recomendable la inclusión de estiércol. Si se añade estiércol al hoyo, éste
debe estar bien hecho y mezclarse bien con la tierra ya que en caso contrario
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puede fermentar y dañar las raíces de la planta y en cualquier caso la cantidad de
estiércol y de abono mineral debe ser prudente para evitar problemas de
fitotoxicidad (5-10 Kg)
Posteriormente se colocará el árbol vertical y bien prieto pero sin doblar las
raíces; se sujetará el árbol para que quede vertical, al tiempo que se rellena con la
tierra situada al pie.
En la operación de plantar, un aspecto clave es la profundidad a la que
debe quedar colocado el sistema radicular del plantón. Si éste queda demasiado superficial, el frío puede afectar a las raíces y además la planta puede no
quedar bien sujeta y desplomarse; por el contrario si se planta demasiado
profundo, las raíces pueden sufrir asfixia. Lo mejor, es que el plantón quede en
la misma posición relativa que tenía en el vivero, para lo cual puede servir de
guía, el cambio de color, apreciable en el plantón entre la parte que estaba
enterrada y la parte aérea. También es admitible el que se deje unos tres
centímetros más profundo que la marca de la tierra que tiene.
En ningún caso las raíces deben quedar en contacto con el aire, o con
burbujas que se formen en el interior de los hoyos.
4.2.- Plantación a cepellón
Se deja al descubierto el cepellón en caso que venga protegido con macetas,
procurando que la tierra no se desmorone. Una vez libre el cepellón, se coloca en
el hoyo sobre la tierra con la que hemos rellenado éste, sosteniendo la planta de
forma que quede enrasada con el suelo; se añade tierra mullida alrededor, hasta
que el hoyo quede completamente tapado. Si se pisa la tierra la tierra para
compactarla, hay que tener en cuenta no pisar el cepellón para no romperlo, y
hacerlo solamente alrededor para apretar y compactar lateralmente.
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B. PLANTACIÓN DE SETOS
1.- APERTURA DE LA ZANJA
1.1. Momento de la apertura
Al igual que se recomienda para la plantación de árboles, la zanja para
plantar los setos debe de abrirse con una cierta antelación para que la tierra pueda
airearse y meteorizarse.
1.2. Forma de la realización
La apertura de zanjas puede ser llevada a cabo de forma manual como en
el caso de la plantación de los árboles, por medio de azadas, azadores y palas.
En el caso de que se realizase de una forma mecánica por medio de palas
cucharas retro excavadoras, hay que tener cuidado de que no se forme un
excesivo apisonamiento y compactación de terreno formándose la llamada
suela de labor. Es para ello recomendable que una vez hecha la zanja por
medios mecánicos elimina la capa compactada por medios manuales, con azadas
o herramientas similares.
1.3. Tamaño del hoyo
Las dimensiones de la zanja será de 50 cm. de ancho y 50 cm. de
profundidad.
2.- RECEPCIÓN DE LAS PLANTAS
Del mismo modo que se hacía para el caso de los árboles y arbustos, lo más
deseable es la plantación inmediata nada más recibir los plantones. Si esto no
pudiera ser por cualquier causa la forma de conservarla es de la misma forma
que para el caso de árboles o arbustos.
3.- PREPARACIÓN PREVIA A LA PLANTACIÓN
Antes de realizarse la plantación deben de efectuarse las preparaciones
previas que consisten básicamente como en el caso de los árboles y arbustos en el
recorte de las raíces dañadas y en el embadurnado. Todas estas operaciones se
encuentran descritas en el apartado 3 de la plantación de árboles y arbustos.
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4.- PLANTACIÓN
4.1. Abonado
Antes de ejecutar la plantación es conveniente el abonar el fondo de la
zanja, donde se ubicarán los setos, con mantillo. El aporte de unos 10 kg./ por m²
son proporciones adecuadas. El excesivo abonado tampoco es recomendable por
problemas de fitotoxicidad, siendo adecuado siempre el efectuar una mezcla de
estiércol y tierra.
4.2. Numero de plantas por metro
El número más adecuado de plantas es de 3 ó 4 por metro lineal. La colocación
de las plantas más cercanas tendría como resultado la aparición de un seto
leñoso y poca hoja. Si se colocasen más separados nos crearía un seto más claro.
4.3. Plantación
Una vez echado el mantillo en el fondo de la tierra se aportará cierta
cantidad de tierra y se pisará sin llegar a producir mucha compactación. Posteriormente con una regadera o manguera en su defecto se aportará una cierta cantidad
de agua. Seguidamente se colocarán las plantas con un poco de estiércol
volviéndolo a pisar y regar.
Cuantas más veces se repitan la labor de rellenar pisar y regar, mejor
quedará la plantación. Dos o tres veces es una buena medida, si se hace de una
sola vez la planta quedará peor y tendrá más posibilidades de perderse.
C. CUIDADOS POSTERIORES A LA PLANTACIÓN
Las labores más importantes a realizar una vez plantados los árboles son:
- RIEGO: Riego de plantación, es absolutamente fundamental para
asegurar el enraizamiento de la planta y debe darse lo antes posible después
plantar, empleando suficiente volumen de agua para mojar toda la tierra del
hoyo o zanja, refrescando e hidratando las raíces, poniendo la tierra en contacto
íntimo con ellas, y apretándola para eliminar posibles huecos y "bolsas de aire".
- REALIZACIÓN DE ALCORQUES: los alcorques son pequeños ruedos
que se le hacen al árbol recién plantado, rebordeados con un pequeño lomo hecho
a mano, con el fin de acumular agua de lluvia o riego.
En las zonas frías donde estos daños, puedan producirse, es mejor
amontonar tierra suelta alrededor del cuello de la planta, formando lo que se
llama una "mora" de tierra (aporcado de 30 a 40 cm. de altura, que protege el
cuello y raíces del árbol recién plantado del frío. Tanto el aporcado en su caso,
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como el "alcorque" en el otro, deben deshacerse al llegar la primavera con una
nueva intervención manual para evitar el "franqueamiento" y asfixia de las
plantas aporcadas, o el desplome de las plantas sin anclaje suficiente.
- TUTORES: La colocación de tutores es otra de las práctica recientes,
después de plantar, cuando hay problemas ocasionados por el viento, o cuando
necesitamos una guía firme para el eje del árbol.
- PROTECTORES DE GANADO:
La colocación de algún protector
para evitar que el ganado se coma brotes jóvenes, hojas o yemas es fundamental.
Para ello, se pueden utilizar costeros enlazados con alambre para evitar que el
ganado pueda comerse fácilmente partes del árbol.
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Bibliografía.
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Bibliografía:
Sánchez Mata, d y De la Fuente, V: Las riberas de agua dulce. Unidades
temáticas de la Dirección General de Medio Ambiente. MOPU. Madrid 1986.
Elvira, Rosendo y otros: Vegetación de ribera . El rió Henares. Cuadernos
didácticos de Medioambiente nº 8. Real Jardín Botánico Juan Carlos I.
Universidad de Alcalá. 1996.
Varios. Un mar de Bosques: Proyecto educativo Internacional sobre los bosques
Mediterráneos. Proyecto H2001. WWF Adena. Winterthur. 1996.
Página de internet:
http://www.mma.es/educ/ceneam/06materiales/mate1997/mate23.htm
http://www.infojardin.com/arboles/plantar_raiz_desnuda.htm
http://www.arba-s.org/
http://www.elsoto.org/reforestaciones-2002-2003.htm
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Actividades previas y posteriores
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ACTIVIDAD PREVIA:
“CREACIÓN DE UN VIVERO”
Objetivos:
-
Definir los pasos a seguir en la creación y funcionamiento de un
vivero
-
Participación directa en las distintas etapas de las plantas,
fomentando la vinculación afectiva
-
Caracterizar los objetivos de una plantación forestal y las pautas a
seguir en la realización de la misma.
Material necesario:
-
Recipientes que sirvan de maceta: (jardineras, tetrabrik, envases de
yogures, ..).
Tierra vegetal, arena.
Semillas: Estas se pueden ir a recoger .
Tijeras de podar, hazadillas, palas manguera.
Desarrollo:
La ceración de un vivero forestal y la realización de plantaciones , su
cuidado y seguimiento en los primeros años de vida de las plantas , implica la
planificación a largo plazo de una serie de actividades rigurosamente
secuenciadas.
Elección del lugar de emplazamiento: Podrá ser emplazado en un lugar
más o menos plano y soleado. Es importante el tener un punto de agua
cercano.
Recogida de semillas y esquejes: La recogida la realizaran los alumnos en le
campo a mano , eligiendo aquellas especies autóctonas de cada zona, y los
individuos de estas con un aspecto más sano y con fructificación abundante.
Se levaran bolsas de papel o saquitos de papel, evitando en la medida de lo
posible bolsas de plástico. Se identificara cada especie , anotando las semillas
de las diferentes especies.
La siembra en el vivero: La siembra se suele realizar a finales de invierno o
principios de primavera, especialmente si no tenemos una estructura de
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invernadero. La mayoría de las semillas se podrán sembrar en recipientes
como bandejas, o jardineras. Hay que asegurarse de que el fondo del
recipiente haya suficientes agujeros para que drene bien el agua. El substrato
puede ser una mezcla al 50% de arena de río y turba. La semilla tendrá que
enterrarse con un espesor de 4 veces su diámetro.
Cuándo las plantas alcancen un altura significativa (5 cm) se podrán
transplantar a macetas o envases alargados tipo tetrabrik. Para especies que
tienen un desarrollo de la raíz principal larga y recta (Robles, encinas, pinos)
es conveniente utilizar unos recipientes de autorepicado , que impiden que
se la raíz se enrolle .
Reproducción estaquillas: Buena parte de los arbustos más típicos de los
setos se reproducen bien mediante la técnica del estaquillado. La recogida
de estaquillas (ramitas jóvenes) de los árboles y arbustos de hoja caduca se
realiza en invierno, una vez las plantas han perdido ya la hoja. Los pasos a
seguir son los siguientes:
1. Localiza una planta vigorosa, sana y que posea una gran cantidad de
ramas. Escoge las ramillas que hayan crecido más en el último año.
2. Corta los tallos con unas tijeras de podar sin
producirle desgarros. Procura que las estaquillas
tengan entre 15 y 20 cm de longitud.
3. Para que enraícen mejor, pela la punta inferior de
la estaquilla.
4. Introduce dos terceras partes de la estaquilla en una jardinera con un
50% de arena y un 50% de humus. Asegúrate de que la tierra queda
apretada.
5. Coloca el recipiente en un lugar protegido del sol y de las heladas.
6. Riega a menudo. Pasados unos meses, cuando las estaquillas han
enraizado, se deben transplantar a macetas.
7. 7. Con el tiempo, conseguiremos una planta con buenas raíces que
campo.
podremos transplantar al
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ACTIVIDAD POSTERIOR:
EL HOMBRE QUE PLANTABA ÁRBOLES
Objetivos:
-
Definir y valorar los logros que las acciones individuales pueden
apotar a favor del medio ambiente
Material necesario:
-
Relato “ El Hombre que plantaba árboles”
Desarrollo:
Se le facilita a los alumnos el relato
de Jean Giono “ El hombre que
plantaba árboles”. Se puede trabajar
por grupos o de forma individual, una
vez leído se les plantea a los alumnos
en una ficha de trabajo que saquen
ideas para debatir acerca de diversos
temas como:





Participación
Voluntariado ambiental
Paso a la acción
Investigación ¿ Es necesaria?
Otros
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El hombre que plantaba árboles
Este es un pequeño relato de Jean Giono que nos descubre la generosidad de un hombre
con su entorno. La sabiduría del saber esperar, la observación del entorno, la humildad, son
valores poco habituales en nuestra época que necesitamos recuperar.
Si uno quiere descubrir cualidades realmente excepcionales en el carácter de un
ser humano, debe tener el tiempo o la oportunidad de observar su comportamiento
durante varios años. Si este comportamiento no es egoísta, si está presidido por una
generosidad sin límites, si es tan obvio que no hay afán de recompensa, y además ha
dejado una huella visible en la tierra, entonces no cabe equivocación posible.
Hace cuarenta años hice un largo viaje a pie a través de montañas
completamente desconocidas por los turistas, atravesando la antigua región donde los
Alpes franceses penetran en la Provenza. Cuando empecé mi viaje por aquel lugar todo
era estéril y sin color, y la única cosa que crecía era la planta conocida como lavanda
silvestre.
Cuando me aproximaba al punto más elevado de mi viaje, y tras caminar
durante tres días, me encontré en medio de una desolación absoluta y acampé cerca de
los vestigios de un pueblo abandonado. Me había quedado sin agua el día anterior, y
por lo tanto necesitaba encontrar algo de ella. Aquel grupo de casas, aunque
arruinadas como un viejo nido de avispas, sugerían que una vez hubo allí un pozo o
una fuente. La había, desde luego, pero estaba seca. Las cinco o seis casas sin tejados,
comidas por el viento y la lluvia, la pequeña capilla con su campanario
desmoronándose, estaban allí, aparentemente como en un pueblo con vida, pero ésta
había desaparecido.
Era un día de junio precioso, brillante y soleado, pero sobre aquella tierra
desguarnecida el viento soplaba, alto en el cielo, con una ferocidad insoportable.
Gruñía sobre los cadáveres de las casas como un león interrumpido en su comida...
Tenía que cambiar mi campamento.
Tras cinco horas de andar, todavía no había hallado agua y no existía señal
alguna que me diera esperanzas de encontrarla. En todo el derredor reinaban la misma
sequedad, las mismas hierbas toscas. Me pareció vislumbrar en la distancia una
pequeña silueta negra vertical, que parecía el tronco de un árbol solitario. De todas
formas me dirigí hacia él. Era un pastor. Treinta ovejas estaban sentadas cerca de él
sobre la ardiente tierra.
Me dio un sorbo de su calabaza-cantimplora, y poco después me llevó a su
cabaña en un pliegue del llano. Conseguía el agua -agua excelente- de un pozo natural
y profundo encima del cual había construido un primitivo torno.
El hombre hablaba poco, como es costumbre de aquellos que viven solos, pero
sentí que estaba seguro de sí mismo, y confiado en su seguridad. Para mí esto era
sorprendente en ese país estéril. No vivía en una cabaña, sino en una casita hecha de
piedra, evidenciadora del trabajo que él le había dedicado para rehacer la ruina que
debió encontrar cuando llegó. El tejado era fuerte y sólido. Y el viento, al soplar sobre
él, recordaba el sonido de las olas del mar rompiendo en la playa.
La casa estaba ordenada, los platos lavados, el suelo barrido, su rifle engrasado,
su sopa hirviendo en el fuego. Noté que estaba bien afeitado, que todos sus botones
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estaban bien cosidos y que su ropa había sido remendada con el meticuloso esmero
que oculta los remiendos. Compartimos la sopa, y después, cuando le ofrecí mi petaca
de tabaco, me dijo que no fumaba. Su perro, tan silencioso como él, era amigable sin ser
servil.
Desde el principio se daba por supuesto que yo pasaría la noche allí. El pueblo
más cercano estaba a un día y medio de distancia. Además, ya conocía perfectamente el
tipo de pueblo de aquella región... Había cuatro o cinco más de ellos bien esparcidos
por las faldas de las montañas, entre agrupaciones de robles albares, al final de
carreteras polvorientas. Estaban habitadas por carboneros, cuya convivencia no era
muy buena. Las familias, que vivían juntas y apretujadas en un clima excesivamente
severo, tanto en invierno como en verano, no encontraban solución al incesante
conflicto de personalidades. La ambición territorial llegaba a unas proporciones
desmesuradas, en el deseo continuo de escapar del ambiente. Los hombres vendían sus
carretillas de carbón en el pueblo más importante de la zona y regresaban. Las
personalidades más recias se limaban entre la rutina cotidiana. Las mujeres, por su
parte, alimentaban sus rencores. Existía rivalidad en todo, desde el precio del carbón al
banco de la iglesia. Y encima de todo estaba el viento, también incesante, que crispaba
los nervios. Había epidemias de suicidio y casos frecuentes de locura, a menudo
homicida.
Había transcurrido una parte de la velada cuando el pastor fue a buscar un
saquito del que vertió una montañita de bellotas sobre la mesa. Empezó a mirarlas una
por una, con gran concentración, separando las buenas de las malas. Yo fumaba en mi
pipa. Me ofrecí para ayudarle. Pero me dijo que era su trabajo. Y de hecho, viendo el
cuidado que le dedicaba, no insistí. Esa fue toda nuestra conversación. Cuando ya
hubo separado una cantidad suficiente de bellotas buenas, las separó de diez en diez,
mientras iba quitando las más pequeñas o las que tenían grietas, pues ahora las
examinaba más detenidamente. Cuando hubo seleccionado cien bellotas perfectas,
descansó y se fue a dormir.
Se sentía una gran paz estando con ese hombre, y al día siguiente le pregunté si
podía quedarme allí otro día más. Él lo encontró natural, o para ser más preciso, me
dio la impresión de que no había nada que pudiera alterarle. Yo no quería quedarme
para descansar, sino porque me interesó ese hombre y quería conocerle mejor. Él abrió
el redil y llevó su rebaño a pastar. Antes de partir, sumergió su saco de bellotas en un
cubo de agua.
Me di cuenta de que en lugar de cayado, se llevó una varilla de hierro tan
gruesa como mi pulgar y de metro y medio de largo. Andando relajadamente, seguí un
camino paralelo al suyo sin que me viera. Su rebaño se quedó en un valle. Él lo dejó a
cargo del perro, y vino hacia donde yo me encontraba. Tuve miedo de que me quisiera
censurarme por mi indiscreción, pero no se trataba de eso en absoluto: iba en esa
dirección y me invitó a ir con él si no tenía nada mejor que hacer. Subimos a la cresta
de la montaña, a unos cien metros.
Allí empezó a clavar su varilla de hierro en la tierra, haciendo un agujero en el
que introducía una bellota para cubrir después el agujero. Estaba plantando un roble.
Le pregunté si esa tierra le pertenecía, pero me dijo que no. ¿Sabía de quién era?. No
tampoco. Suponía que era propiedad de la comunidad, o tal vez pertenecía a gente
desconocida. No le importaba en absoluto saber de quién era. Plantó las bellotas con el
máximo esmero. Después de la comida del mediodía reemprendió su siembra.
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Deduzco que fui bastante insistente en mis preguntas, pues accedió a responderme.
Había estado plantado cien árboles al día durante tres años en aquel desierto. Había
plantado unos cien mil. De aquellos, sólo veinte mil habían brotado. De éstos esperaba
perder la mitad por culpa de los roedores o por los designios imprevisibles de la
Providencia. Al final quedarían diez mil robles para crecer donde antes no había
crecido nada.
Entonces fue cuando empecé a calcular la edad que podría tener ese hombre.
Era evidentemente mayor de cincuenta años. Cincuenta y cinco me dijo. Su nombre era
Elzeard Bouffier. Había tenido en otro tiempo una granja en el llano, donde tenía
organizada su vida. Perdió su único hijo, y luego a su mujer. Se había retirado en
soledad, y su ilusión era vivir tranquilamente con sus ovejas y su perro. Opinaba que la
tierra estaba muriendo por falta de árboles. Y añadió que como no tenía ninguna
obligación importante, había decidido remediar esta situación.
Como en esa época, a pesar de mi juventud, yo llevaba una vida solitaria, sabía
entender también a los espíritus solitarios. Pero precisamente mi juventud me
empujaba a considerar el futuro en relación a mí mismo y a cierta búsqueda de la
felicidad. Le dije que en treinta años sus robles serían magníficos. Él me respondió
sencillamente que, si Dios le conservaba la vida, en treinta años plantaría tantos más, y
que los diez mil de ahora no serían más que una gotita de agua en el mar.
Además, ahora estaba estudiando la reproducción de las hayas y tenía un
semillero con hayucos creciendo cerca de su casita. Las plantitas, que protegía de las
ovejas con una valla, eran preciosas. También estaba considerando plantar abedules en
los valles donde había algo de humedad cerca de la superficie de la tierra.
Al día siguiente nos separamos.
Un año más tarde empezó la Primera Guerra Mundial, en la que yo estuve
enrolado durante los siguientes cinco años. Un "soldado de infantería" apenas tenía
tiempo de pensar en árboles, y a decir verdad, la cosa en sí hizo poca impresión en mí.
La había considerado como una afición, algo parecido a una colección de sellos, y la
olvidé.
Al terminar la guerra sólo tenía dos cosas: una pequeña indemnización por la
desmovilización, y un gran deseo de respirar aire freco durante un tiempo. Y me
parece que únicamente con este motivo tomé de nuevo la carretera hacia la "tierra
estéril".
El paisaje no había cambiado. Sin embargo, más allá del pueblo abandonado,
vislumbré en la distancia un cierto tipo de niebla gris que cubría las cumbres de las
montañas como una alfombra. El día anterior había empezado de pronto a recordar al
pastor que plantaba árboles. "Diez mil robles -pensaba- ocupan realmente bastante
espacio". Como había visto morir a tantos hombres durante aquellos cinco años, no
esperaba hallar a Elzeard Bouffier con vida, especialmente porque a los veinte años
uno considera a los hombres de más de cincuenta como personas viejas preparándose
para morir... Pero no estaba muerto, sino más bien todo lo contrario: se le veía
extremadamente ágil y despejado: había cambiado sus ocupaciones y ahora tenía
solamente cuatro ovejas, pero en cambio cien colmenas. Se deshizo de las ovejas
porque amenazaban los árboles jóvenes. Me dijo -y vi por mí mismo- que la guerra no
le había molestado en absoluto. Había continuado plantando árboles
imperturbablemente. Los robles de 1.910 tenían entonces diez años y eran más altos
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que cualquiera de nosotros dos. Ofrecían un espectáculo impresionante. Me quedé con
la boca abierta, y como él tampoco hablaba, pasamos el día en entero silencio por su
bosque. Las tres secciones medían once kilómetros de largo y tres de ancho. Al
recordar que todo esto había brotado de las manos y del alma de un hombre solo, sin
recursos técnicos, uno se daba cuenta de que los humanos pueden ser también
efectivos en términos opuestos a los de la destrucción...
Había perseverado en su plan, y hayas más altas que mis hombros, extendidas
hasta el límite de la vista, lo confirmaban. me enseñó bellos parajes con abedules
sembrados hacía cinco años (es decir, en 1.915), cuando yo estaba luchando en Verdún.
Los había plantado en todos los valles en los que había intuido -acertadamente- que
existía humedad casi en la superficie de la tierra. Eran delicados como chicas jóvenes, y
estaban además muy bien establecidos.
Parecía también que la naturaleza había efectuado por su cuenta una serie de
cambios y reacciones, aunque él no las buscaba, pues tan sólo proseguía con
determinación y simplicidad en su trabajo. Cuando volvimos al pueblo, vi agua
corriendo en los riachuelos que habían permanecido secos en la memoria de todos los
hombres de aquella zona. Este fue el resultado más impresionante de toda la serie de
reacciones: los arroyos secos hacía mucho tiempo corrían ahora con un caudal de agua
fresca. Algunos de los pueblos lúgubres que menciono anteriormente se edificaron en
sitios donde los romanos habían construido sus poblados, cuyos trazos aún
permanecían. Y arqueólogos que habían explorado la zona habían encontrado anzuelos
donde en el siglo XX se necesitaban cisternas para asegurar un mínimo abastecimiento
de agua.
El viento también ayudó a esparcir semillas. Y al mismo tiempo que apareció el agua,
también lo hicieron sauces, juncos, prados, jardines, flores y una cierta razón de existir.
Pero la transformación se había desarrollado tan gradualmente que pudo ser asumida
sin causar asombro. Cazadores adentrándose en la espesura en busca de liebres o
jabalíes, notaron evidentemente el crecimiento repentino de pequeños árboles, pero lo
atribuían a un capricho de la naturaleza. Por eso nadie se entrometió con el trabajo de
Elzeard Bouffier. Si él hubiera sido detectado, habría tenido oposición. Pero era
indetectable. Ningún habitante de los pueblos, ni nadie de la administración de la
provincia, habría imaginado una generosidad tan magnífica y perseverante.
Para tener una idea más precisa de este excepcional carácter no hay que olvidar
que Elzeald trabajó en una soledad total, tan total que hacía el final de su vida perdió el
hábito de hablar, quizá porque no vio la necesidad de éste.
En 1.933 recibió la visita de un guardabosques que le notificó una orden
prohibiendo encender fuego, por miedo a poner en peligro el crecimiento de este
bosque natural. Esta era la primera vez -le dijo el hombre- que había visto crecer un
bosque espontáneamente. En ese momento, Bouffier pensaba plantar hayas en un lugar
a 12 km. de su casa, y para evitar las ideas y venidas (pues contaba entonces 75 años de
edad), planeó construir una cabaña de piedra en la plantación. Y así lo hizo al año
siguiente.
En 1.935 una delegación del gobierno se desplazó para examinar el "bosque
natural". La componían un alto cargo del Servicio de Bosques, un diputado y varios
técnicos. Se estableció un largo diálogo completamente inútil, decidiéndose finalmente
que algo se debía hacer... y afortunadamente no se hizo nada, salvo una única cosa que
resultó útil: todo el bosque se puso bajo la protección estatal, y la obtención del carbón
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a partir de los árboles quedó prohibida. De hecho era imposible no dejarse cautivar por
la belleza de aquellos jóvenes árboles llenos de energía, que a buen seguro hechizaron
al diputado.
Un amigo mío se encontraba entre los guardabosques de esa delegación y le
expliqué el misterio. Un día de la semana siguiente fuimos a ver a Elzeard Bouffier. Lo
encontramos trabajando duro, a unos diez kilómetros de donde había tenido lugar la
inspección.
El guardabosques sabía valorar las cosas, pues sabía cómo mantenerse en
silencio. Yo le entregué a Elzeard los huevos que traía de regalo. Compartimos la
comida entre los tres y después pasamos varias horas en contemplación silenciosa del
paisaje...
En la misma dirección en la que habíamos venido, las laderas estaban cubiertas
de árboles de seis a siete metros de altura. Al verlos recordaba aún el aspecto de la
tierra en 1.913, un desierto... y ahora, una labor regular y tranquila, el aire de la
montaña fresco y vigoroso, equilibrio y, sobre todo, la serenidad de espíritu, habían
otorgado a este hombre anciano una salud maravillosa. Me pregunté cuántas hectáreas
más de tierra iba a cubrir con árboles.
Antes de marcharse, mi amigo hizo una sugerencia breve sobre ciertas especies
de árboles para los que el suelo de la zona estaba especialmente preparado. No fue
muy insistente; "por la buena razón -me dijo más tarde- de que Bouffier sabe de ello
más que yo". Pero, tras andar un rato y darle vueltas en su mente, añadió: "¡y sabe
mucho más que cualquier persona, pues ha descubierto una forma maravillosa de ser
feliz!".
Fue gracias a ese hombre que no sólo la zona, sino también la felicidad de
Bouffier fue protegida. Delegó tres guardabosques para el trabajo de proteger la
foresta, y les conminó a resistir y rehusar las botellas de vino, el soborno de los
carboneros.
El único peligro serio ocurrió durante la Segunda Guerra Mundial. Como los
coches funcionaban con gasógeno, mediante generadores que quemaban madera,
nunca había leña suficiente. La tala de robles empezó en 1.940, pero la zona estaba tan
lejos de cualquier estación de tren que no hubo peligro. El pastor no se enteraba de
nada. Estaba a treinta kilómetros, plantando tranquilamente, ajeno a la guerra de 1.939
como había ignorado la de 1.914.
Vi a Elzeard Bouffier por última vez en junio de 1.945. Tenía entonces ochenta y
siete años. Volví a recorrer el camino de la "tierra estéril"; pero ahora en lugar del
desorden que la guerra había causado en el país, un autobús regular unía el valle del
Durance y la montaña. No reconocí la zona, y lo atribuí a la relativa rapidez del
autobús... Hasta que vi el nombre del pueblo no me convencí de que me hallaba
realmente en aquella región, donde antes sólo había ruinas y soledad.
El autobús me dejó en Vergons. En 1.913 este pueblecito de diez o doce casas
tenía tres habitantes, criaturas algo atrasadas que casi se odiaban una a otra,
subsistiendo de atrapar animales con trampas, próximas a las condiciones del hombre
primitivo. Todos los alrededores estaban llenos de ortigas que serpenteaban por los
restos de las casas abandonadas. Su condición era desesperanzadora, y una situación
así raramente predispone a la virtud.
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Todo había cambiado, incluso el aire. En vez de los vientos secos y ásperos que
solían soplar, ahora corría una brisa suave y perfumada. Un sonido como de agua
venía de la montaña. Era el viento en el bosque; pero más asombro era escuchar el
auténtico sonido del agua moviéndose en los arroyos y remansos. Vi que se había
construido una fuente que manaba con alegre murmullo, y lo que me sorprendió más
fue que alguien había plantado un tilo a su lado, un tilo que debería tener cuatro años,
ya en plena floración, como símbolo irrebatible de renacimiento.
Además, Vergons era el resultado de ese tipo de trabajo que necesita esperanza,
la esperanza que había vuelto. Las ruinas y las murallas ya no estaban, y cinco casas
habían sido restauradas. Ahora había veinticinco habitantes. Cuatro de ellos eran
jóvenes parejas. Las nuevas casas, recién encaladas, estaban rodeadas por jardines
donde crecían vegetales y flores en una ordenada confusión. Repollos y rosas, puerros
y margaritas, apios y anémonas hacían al pueblo ideal para vivir.
Desde ese sitio seguí a pie. La guerra, al terminar, no había permitido el
florecimiento completo de la vida, pero el espíritu de Elzeard permanecía allí. En las
laderas bajas vi pequeños campos de cebada y de arroz; y en el fondo del valle
verdeaban los prados.
Sólo fueron necesarios ocho años desde entonces para que todo el paisaje
brillara con salud y prosperidad. Donde antes había ruinas, ahora se encontraban
granjas; los viejos riachuelos, alimentados por las lluvias y las nieves que el bosque
atrae, fluían de nuevo. Sus aguas alimentaban fuentes y desembocan sobre alfombras
de menta fresca. Poco a poco, los pueblecitos se habían revitalizado. Gentes de otros
lugares donde la tierra era más cara se habían instalado allí, aportando su juventud y
su movilidad. Por las calles uno se topaba con hombres y mujeres vivos, chicos y chicas
que empezaban a reír y que habían recuperado el gusto por las excursiones. Si
contábamos la población anterior, irreconocible ahora que gozaba de cierta comodidad,
más de diez mil personas debían en parte su felicidad a Elzeard Bouffier.
Por eso, cuando reflexiono en aquel hombre armado únicamente por sus
fuerzas físicas y morales, capaz de hacer surgir del desierto esa tierra de Canaan, me
convenzo de que a pesar de todo la humanidad es admirable. Cuando reconstruyo la
arrebatadora grandeza de espíritu y la tenacidad y benevolencia necesaria para dar
lugar a aquel fruto, me invade un respeto sin límites por aquel hombre anciano y
supuestamente analfabeto, un ser que completó una tarea digna de Dios.
(Elzeard Bouffier murió pacíficamente en 1.947 en el hospicio de Banon).
Jean Giono.
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Conservación de caminos tradicionales.
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"De todas las "obras" que existen en la Naturaleza, el camino es el más apegado
a ella y una de las construcciones más condicionadas por las características geográficas
y geológicas de la zona que recorre”
Leonardo Fernández Troyano.
1.-¿Qué es un camino tradicional?
Los caminos se fueron creando atendiendo una serie de necesidades de
distinta índole. Necesidades laborales, necesidades religioso-festivas,
necesidades de recreo, de aprovechamiento silvopastoril, de transporte de
determinadas mercancías.
Estos caminos tenían asociados una serie de elementos que "asistían" el
recorrido: ermitas, refugios, puentes, ventas donde se servía a los viajeros
comida y alojamiento o se cambiaban los tiros de los carruajes, esquileos,
contaderos… de gran riqueza cultural y hoy en gran medida desaparecidos.
La riqueza y diversidad de oficios y tradiciones dieron paso a diferentes
tipos de caminos. Así Hilario Villalvilla Asenjo (2) los clasifica de la siguiente
manera:
-
Caminos vecinales.
Caminos rurales.
Vías pecuarias.
Pistas forestales.
Caminos de servicios de acequias y caudales.
Plataformas de ferrocarril en desuso.
Los usos que se les han venido dando a lo largo de la historia son muy
variados:
-
Agricultura y ganadería: movimiento de aperos agrícolas, acceso a las
tierras de labor o a las dehesas o establos de ganado, movimientos
locales de ganado…
-
Aprovechamientos forestales, ya que permiten el acceso a las áreas
donde se encontraban estos recursos naturales.
2
Hilario Villalvilla Asenjo "Manual para la defensa de los caminos tradicionales". Editorial Talasa, S.L.
Madrid 2000.
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Nivel IV Mejoramos nuestro entorno
-
Comunicación entre núcleos rurales: caseríos, cortijos, casas de labor,
de pueblo en pueblo…
-
Comercio entre núcleos. Posibilidad de sentirse comunicados
(carteros).
-
Religiosos: celebración de romerías.
-
Militares y defensivos.
-
Conexión entre la Corte y sus parajes de esparcimiento.
Si nos centramos en el espacio en el que se va a desarrollar nuestro trabajo, los
Montes de Valsaín, podemos especificar varios tipos de caminos íntimamente
relacionados con la historia y la economía de la zona.
Vivir en un valle rodeados de montañas tapizadas de pinares, cerca de la capital
del reino, con una riqueza cinegética, en tiempos enorme, con una economía
basada en la madera y el ganado, dio lugar a caminos específicos que facilitaban
la vida y el desarrollo de las necesidades económicas y de ocio.
Los monarcas de diferentes dinastías ejercitaban su afición favorita en este valle
mandando construir palacios de caza que se unían con sus residencias
habituales por caminos que superaban montañas a través de puertos. Un caso
concreto es el paso del Puerto de la Fuenfría. Los viajes, largos y penosos,
necesitaban de descansaderos para tan reales visitantes (CASA ERASO).
Además los reales sitios, según Hilario Villalvilla, estaban conectados por
caminos reales, que eran caminos carreteros. Dichos caminos tenían una
anchura de unos 10 m., por donde pasaban los carros.
Los pastores que practicaron la trashumancia con sus rebaños por amplias
cañadas necesitaban de esquileos, chozas, majadas, descansaderos, contaderos
que imprimían al paisaje un cambio basado en los rebaños.
Los grandes palacios necesitaban de la nieve para los refrescos del verano.
Estos caminos eran de montaña y dirigían al trabajador a "casas o pozos de
nieve" para recoger el hielo que se acumulaba allí durante todo el año.
La madera supuso y supone una de las fuentes de riqueza más significativas de
la zona. Los caminos que llevaban los gabarreros y hacheros para desarrollar su
trabajo, generaron una gigantesca red de veredas y atajos por todo el Pinar que
hoy aún se mantienen.
Por otro lado existen también servicios de acequias. Carlos III ofrece 3
privilegios a la compra del Pinar de Valsaín. Uno de ellos es el uso del agua. Los
caminos discurrían paralelos o pegados a las caceras. Estos caminos se
69
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Nivel IV Mejoramos nuestro entorno
desarrollaban desde el azud de derivación desde donde se tomaban las aguas ,
hasta el lugar donde se vertían las sobrantes.
2.-¿Por qué es importante mantenerlos?
Los caminos en desuso van deteriorándose progresivamente y acaban por
desaparecer.
El desarrollo de una red de carreteras, la despoblación de los núcleos rurales,
(emigración a las urbes), unido a la pérdida de oficios de siempre, ha hecho
posible que desaparezca o se deteriore gran parte de la red de caminos
existentes.
Si los caminos no se usan se pierden: la vegetación los invade, la administración
se desvincula de su conservación… Sin embargo su recuperación puede
significar vías de acceso verde a parajes especiales, también a lugares donde el
visitante puede disfrutar de senderos naturales y con historia. Servirían en
definitiva para poner al hombre en contacto con la naturaleza.
Actualmente, en la sociedad donde el ocio se multiplica, el humano vuelve sus
ojos hacia parajes recónditos.
El senderismo, el turismo rural, la bici de montaña… inician o pueden
iniciar el despertar de los caminos tradicionales, además de cubrir las
necesidades, cada vez mayores, de un público que quiere reencontrarse con la
Naturaleza.
3.-¿Qué se puede hacer?
Según Hilario Villalvilla Asenjo "La red de caminos tradicionales que
discurren a lo largo y ancho de las 17 C.C.A.A. (Comunidades Autónomas) que
conforman el Estado español posee, aproximadamente, 500.000 Km de longitud.
Se puede imaginar entonces la inmensa red que, una vez recuperada, nos
podría permitir movernos por España de manera alternativa (caballo, andando,
en bici…)
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Nivel IV Mejoramos nuestro entorno
¿Cómo podemos contribuir a su conservación?
-
Usándolos, si es posible de manera cotidiana para potenciar su
nueva funcionalidad.
Denunciando agresiones sobre los caminos.
Trabajando su mantenimiento.
4.-...¿Y nosotros que hacemos?.
iniciativas para conservar caminos
Los trabajos que podemos realizar en los Montes de Valsaín incluyen:

Limpieza del propio camino.
 En algunas ocasiones las plantas invaden sendas y veredas haciendo muy difícil
su paso por ellas. Otras veces, estas plantas esconden estrechos caminos, por lo
que es fácil perderse
Nuestra labor consistirá en la limpieza de ciertos tramos donde la vegetación
presente mayores problemas para la conservación de los caminos. El personal
del Centro de Montes hará posteriormente la “quema” de los residuos vagetales
que hayamos generado.

Controlar la erosión.
 Con cierta frecuencia, el agua que circula por la superficie del terreno en épocas
de lluvia forma regueros que discurren por los caminos, deteriorándolos
progrsivamente.
Nuestra labor consistirá en crear cunetas por las que el agua discurra. Con la
tierra extraída de dichas cunetas, rellenaremos los surcos producidos por la
erosión, compactando todo lo que podamos la tierra con nuestros pies, de tal
manera que la siguientes lluvias no vuelvan a llevársela.

Señalización de caminos.

Muchos visitantes desconocen el trazado concreto que siguen los
distintos caminos. Por ello puede ser necesario crear señalizaciones que
orienten a la persona que lleva a cabo alguna actividad de recreo en la
Naturaleza siguiendo un camino. Por otro lado, marcar senderos
principales concentra el impacto de los visitantes en unas zonas
determinadas, y evita la apertura de nuevos caminos.
71
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Nivel IV Mejoramos nuestro entorno
Nuestra labor, consistirá en remarcar señalizaciones ya existentes o
colocar hitos que estén perdiéndose por efecto de la erosión o cualquier
otro motivo.
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Nivel IV Mejoramos nuestro entorno
Actividades previas y posteriores
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Nivel IV Mejoramos nuestro entorno
ACTIVIDAD PREVIA:
CONOCER NUESTROS CAMINOS
Objetivos:
 Conocer dónde se encuentran los caminos tradicionales de nuestra región.
 Ubicar los caminos y relacionarlos con posibles actividades (económicas,
religiosas, defensivas…) dependiendo de la zona elegida, de los topónimos
encontrados, de los posibles restos arquitectónicos (esquileos, fuentes,
puertos..).
 Aprender a interpretar un mapa.
 Analizar los problemas detectados.
Destinatarios:
 Alumnos/as participantes en el Nivel 4 del programa educativo "CENEAM
con la Escuela"..
Materiales:
 Mapas del Servicio Geográfico del Ejército o del Instituto Geográfico
Nacional en donde podremos localizar los caminos a diferentes escalas,
siendo las más adecuadas, por el grado de detalle, las 1:25000. Algunas
CCAA han elaborado mapas de vías pecuarias que discurren por sus
territorios.
Desarrollo:
 Dividir a la clase en 4 grupos.
 Elegir una zona determinada de nuestra región. Cada grupo una.
 Elaborar una relación de caminos y marcarlos.
 Exponer a los compañeros de otros grupos las necesidades que los hicieron
construir y por qué hoy están en desuso o no.
 Investigar sobre un camino (sólo con marcarlo no podemos saber sobre su
historia os sus problemas).
ACTIVIDAD POSTERIOR
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Nivel IV Mejoramos nuestro entorno
Reconocimiento del entorno.
Una actividad para debatir
OPERACIÓN PATRIMONIO
Juego adaptado del libro “Guía de actividades para la Educación Ambiental”. Dirección
General de Calidad y Evaluación Ambiental. Ministerio de Medio ambiente. Madrid 1996.
Destinatarios:
A partir de 14 años.
Duración:
Dos o más sesiones largas.
Grupo:
Hasta 30/40 participantes.
Material:
Fotocopias del "Informe sobre el lugar" y de las "Condiciones del
contrato", diapositivas o fotografías que ilustren los paisajes descritos en el
informe, 2 cartulinas (mínimo 50 x 70 cm) de color claro para cada equipo,
papel y material para escribir y dibujar, revistas ilustradas para recortar,
pegamento.
Espacio:
Interior.
Conceptos-clave:
Paisaje, intervención humana en el medio, patrimonio construido,
ciudad, conservación de la naturaleza, acción comunitaria.
Otros conceptos:
Conservación de recursos biológicos, espacios protegidos, restauración
de ecosistemas, sociedad, instituciones, políticas públicas, costumbres y
tradiciones, identidad cultural, gobierno local, medios de comunicación.
Objetivos:
75
Programas educativos – CENEAM
Nivel IV Mejoramos nuestro entorno
La actividad pretende ayudar a los participantes a:
-
Familiarizarse con el concepto de patrimonio.
-
Reflexionar sobre el grado de aprecio que tenemos por nuestro
patrimonio natural y cultural.
-
Ejercitarse en la descripción, el análisis sistemático y la evaluación de
los bienes patrimoniales.
-
Elaborar algunos criterios de gestión del patrimonio.
-
Imaginar y proyectar creativamente situaciones alternativas.
Actividad:
Un ayuntamiento recientemente constituido quiere estimular a los
ciudadanos a sentirse orgullosos de su patrimonio natural y cultural del modo
que pongan todo su interés en conservarlo. ¿Cómo hacerlo?. Haremos grupos
de expertos que den consejos acertados.
Contexto
La naturaleza es la base de nuestra vida, pero es a la vez su marco. El
cielo, la tierra, el mar, los ríos, los animales y las plantas de nuestro paisaje
constituyen importantes referentes en nuestro modo de ser y de vivir. La
manera como nuestros antepasados los han usado y transformado, las obras
bellas o útiles que han creado, también. Todo ello son riquezas asociadas a
nuestra vida: nuestro patrimonio natural y cultural. Todos tenemos motivos
para estar orgullosos de nuestro patrimonio y sentirnos responsables de
conservarlo. Sin embargo tendemos a minusvalorarlo, por excesivamente
familiar y cotidiano, mientras contemplamos con admiración los valores, más o
menos idealizados, de gentes y paisajes foráneos. También existen las personas
que, por el contrario, opinan que "no hay nada como lo de casa", de modo que
su chovinismo les lleva a despreciar todo lo de fuera y a ensalzar ciegamente
sus propias peculiaridades.
Valorar justamente lo nuestro nos cuesta, sobre todo, porque no lo
conocemos bien. Conocer las características naturales de nuestro entorno,
descubrir los elementos de nuestro paisaje y la diversidad de los seres vivos que
lo habitan, investigar las huellas dejadas por nuestros antepasados y admirar
las obras que nos legaron, es el primer paso para apreciar debidamente nuestro
patrimonio. En nuestro país, y durante los últimos años, han aumentado los
esfuerzos por dar a conocer, valorar y también proteger el patrimonio colectivo,
desde la escuela, la administración y la misma sociedad civil. En nuestras
manos está la conservación de este inmenso legado: si lo valoramos
adecuadamente y le otorgamos su real significado no lo enterraremos en
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Nivel IV Mejoramos nuestro entorno
oscuros museos ni lo dejaremos languidecer, sino que lo sacaremos a la luz y lo
dinamizaremos con entusiasmo para que juegue un papel importante en
nuestra vida diaria.
Desarrollo de la actividad
Preparación:
1. Haced una fotocopia del Informe sobre Sierra de la Derrama y término municipal
San Pimpollo y de las Condiciones del Contrato para cada grupo de
participantes.
2. A poder ser, reunid diapositivas (o imágenes de otro tipo) que sirvan para
ilustrar los distintos elementos de la descripción de Guadarrama, Valsaín,
La Granja (pinar, puerto, palacio, etc.) para reforzar la sensación de realidad
de este pueblo simulado.
Desarrollo paso a paso:
1. Presentaros a los participantes como el alcalde o alcaldesa del lugar.
Explicadles que hace tres meses se ha constituido el Ayuntamiento y que
está gobernado por el Partido Demócrata Independiente con mayoría
absoluta. Contadles que vuestro equipo de gobierno está muy preocupado
por la conservación del patrimonio natural y cultural del pueblo y que no
está nada satisfecho con la manera como se ha gestionado hasta ahora.
Tenéis la impresión que la gente no valora ni conoce el patrimonio natural y
cultural y que por eso no lo cuida como es debido ni tampoco saca ningún
provecho cultural ni económico de él. Vuestros concejales han reflexionado
mucho sobre esta cuestión pero tampoco saben muy bien qué hacer, de
modo que habéis decidido contratar a varios equipos de expertos asesores
para que os ayuden.
2. Pedid a los participantes que constituyan grupos de expertos de 4 ó 5
personas. Cada uno puede ponerse un nombre de equipo.
3. Una vez los grupos formados, explicadles brevemente en que consistirá su
trabajo. Tendrá dos fases: primero, inventariar el patrimonio natural y
cultural y evaluar su interés, y, segundo, diseñar un plan para conseguir que
la población valore su patrimonio y participe en su conservación.
4. Luego pedidles mucha atención porqué pasareis a describir el lugar de
trabajo: Para ello leed en voz alta y pausada la descripción del lugar, si
puede ser acompañando la lectura con diapositivas o con fotografías que la
ilustren.
77
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Nivel IV Mejoramos nuestro entorno
5. Repartid ahora a cada grupo una copia de las Condiciones del Contrato, en
las que se les especifica lo que deben hacer, y comentad con cierto detalle los
apartados de este guión de trabajo. Luego entregadles también una copia del
Informe, para que puedan releer y consultar la información.
6. Los grupos deben trabajar por su cuenta durante un tiempo prolongado.
Según la edad de los participantes pueden realizar un trabajo más o menos
completo, en una o varias sesiones. En todo caso es importante llegar a la
etapa de diseño del programa y estimular el trabajo de imaginación creativa.
El director de la actividad, o alcalde, puede inspeccionar la marcha de los
proyectos en el momento que crea oportuno.
7. Exposición pública de los proyectos. Una vez finalizados los trabajos pedid a
los equipos que cuelguen sus proyectos en un espacio dispuesto para ello y
que preparen una pequeña exposición oral: puede hacerla uno o varios
representantes de cada equipo. Procurad dar cierta solemnidad a esta
exposición. Pedid al auditorio que preste atención, como si fueran concejales
o representantes de los ciudadanos, presentad a cada equipo por su nombre,
dadle la palabra, agradecedle la intervención y pedir al público que aplauda
al acabar cada presentación. Todo esto favorecerá la atención, estimulará a
los representantes a hablar bien en público y a los equipos a valorar su
propio trabajo.
8. Una vez expuestos todos los proyectos, organizad un turno de palabras para
que los participantes puedan expresar su opinión sobre los aciertos y errores
de los proyectos. Como alcalde haz una síntesis que recoja las mejores ideas
presentadas en cada proyecto y señalad también las posibles incoherencias,
problemas y riesgos que puedan derivar de algunas propuestas. Después
dirigid una discusión entre todos los participantes, en los siguientes
términos:
-
-
¿Ha sido difícil reconocer los valores de la zona ficticia?. Y en la realidad,
¿Conocemos el patrimonio natural y cultural de nuestro pueblo o ciudad,
comarca, país?. ¿Cómo podemos mejorar nuestro conocimiento?.
¿Valoramos nuestro patrimonio?. ¿Lo valora la gente de nuestro
entorno?. ¿A qué se debe?.
¿Por qué solemos encontrar más interesantes y valiosos los paisajes y las
culturas de los países exóticos?. ¿Lo son?. Poned ejemplos en que sí y en
que no.
-
-¿Qué cosas nos gustan y cuáles no de nuestro entorno?. ¿Por qué?.
El pueblo que analizábamos no tenía su patrimonio muy bien
conservado. ¿Creéis que está bien conservado nuestro patrimonio?.
Señalad semejanzas y diferencias con el lugar.
-
¿A quién le corresponde conservarlo?. ¿Qué podemos hacer nosotros?.
Seguro que habéis hecho propuestas para sacar más provecho del
78
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Nivel IV Mejoramos nuestro entorno
patrimonio del pueblo para sus habitantes. ¿Qué se os ocurre para
disfrutar más y rentabilizar mejor el patrimonio de nuestro entorno?.
(Señalizar itinerarios, guiar excursiones, organizar un concierto con una
capilla abandonada, etc.).
-
¿Creéis que en general la gente se ocupa más de la conservación del
patrimonio natural o del cultural?. ¿Por qué?. Buscad ejemplos que
refuercen vuestra opinión.
-
¿Por qué es importante conservar el patrimonio natural?. ¿Y el
patrimonio cultural?.
Evaluación:
Para estructurar ejercicios de evaluación se sugiere que los participantes:



Redacten un escrito breve explicando a sus conciudadanos, en tono
divulgativo, porque es importante conservar nuestro patrimonio natural y
cultural.
Señalen los elementos patrimoniales de su comarca que consideren más
valiosos y expliquen los criterios que han utilizado para hacer esta selección.
Señalen tres iniciativas de dinamización del patrimonio que les gustaría que
llevara a cabo su Ayuntamiento, y tres más que podrían llevar a cabo ellos
mismos en un grupo de voluntarios.
Sugerencias:

A partir de la descripción podéis pedir a los participantes que laboren un
mapa y una maqueta de la zona, que les ayudará a situar mejor los
elementos.

Invitad a otras personas a asistir a la sesión exposición de los proyectos para
reforzar aún más su carácter público. También podéis pedir a los asistentes
que planteen preguntas a los autores de los proyectos y que al final voten las
ideas más brillantes.
Extensiones:

Aplicar el mismo método de inventario y análisis a vuestro entorno real y
hacer propuestas para revalorizar el patrimonio. Podéis presentar el
79
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Nivel IV Mejoramos nuestro entorno
documento resultante al ayuntamiento y también escoger alguna acción que
podáis llevar a cabo y planificar su realización.

Poneros en contacto con asociaciones y colectivos que trabajen en el estudio
y conservación del patrimonio de vuestra zona para que os expliquen en que
consiste su actividad y como podéis colaborar.

Localizar un pueblo o ciudad que tenga unos valores patrimoniales
parecidos a los de vuestra localidad y proponed un hermanamiento entre los
dos.

Visitar un museo o un parque natural de vuestra comarca y pedir a los
responsables que os expliquen
80
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Nivel IV Mejoramos nuestro entorno
BIBLIOGRAFÍA
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81
Programas educativos – CENEAM
Nivel IV Mejoramos nuestro entorno
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SIG. F5-VIL
MFN: 14601
REG. CENEAM: 10727
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Nivel IV Mejoramos nuestro entorno
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Nivel IV Mejoramos nuestro entorno
Los residuos en espacios naturales
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Nivel IV Mejoramos nuestro entorno
Introducción
Los Montes de Valsaín se encuentran enclavados en la vertiente norte de la
Sierra de Guadarrama, a 13 km. de Segovia y a 75 de Madrid.
Esta cercanía a la capital de España, con una población cercana a los 4 millones
de personas convierte este lugar en un entorno muy solicitado para el
esparcimiento y el ocio.
Podemos encontrar visitantes de todas las edades y condición social, pero la
mayor parte de la gente son grupos familiares que vienen a pasar el día y sobre
todo a comer en las áreas recreativas y disfrutar del contacto con la naturaleza .
Se acercan a los Montes en vehículo privado, limitando su zona de
esparcimiento a los alrededores del área recreativa.
Sólo uno de cada cuatro personas se dedica a practicar alguna actividad que
podemos englobar dentro del denominado ocio activo: senderismo, deportes
acuáticos, esquí, ciclismo de montaña... Estas actividades, que podemos llamar
deportivas, se desarrollan por los caminos, sendas y pistas ya existentes, y que
acercan a los usuarios hacia el interior del bosque.
De forma periódica aparecen anualmente, en el otoño, visitantes,
principalmente locales, que se dedican a labores de recolección de setas, los
cuales se internan por parajes recónditos en el interior del bosque.
Tipo de actividades que producen impactos
Las diferentes actividades que se pueden realizar en los espacios naturales
pueden ser de diversos tipos (Knudson, 1984):
1. Actividades de desplazamiento: paseos y excursiones a pie, en bicicleta,
equitación, conducción de vehículos por placer, canoas y vela, esquí
náutico, esquí de nieve.
2. Actividades de aventura: viajes de supervivencia, montañismo, escalada,
recorrer rápidos en ríos, globo, ala delta y parapente, descenso de
cañones, submarinismo y caza y pesca.
3. Actividades sociales: juegos y deportes, camping y picnic.
4. Actividades estéticas y artísticas: contemplación de monumentos,
fotografía, pintura, trabajos manuales, estudio de la naturaleza.
Como vemos son muy variadas y todas implican un mayor o menor grado de
impacto.
Las más realizadas en los Montes de Valsaín, como ya se ha indicado, son la
comida campestre (picnic) y pequeños paseos por el entorno del área recreativa.
85
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Nivel IV Mejoramos nuestro entorno
Tipos de impactos
Los impactos de las actividades que se realizan en el entorno natural son de
diferente tipología y se observan de diferentes formas:







Ruidos: voces, aparatos de música, de radio y televisión portátiles,
tráfico.
Humos: tráfico de vehículos en los aparcamientos.
Desaparición de vegetación:
 Suelo descubierto por expansión de la zona de recreo.
 Daño en el arbolado: rotura de ramas, plantas arrancadas.
Molestias a los animales: invasión en momentos de cría, lanzamiento de
objetos, ocupación de hábitats.
Pérdida de suelo:
 Raíces expuestas por el pisoteo y el tráfico rodado.
 Densidad de sendas por variación espontánea de los
caminos.
 Amplitud de la senda principal por el incremento de los
paseantes en momentos determinados.
Basuras: entorno a mesas y bancos, en los caminos, en las cunetas, en el
bosque, en el río...
Impactos visuales: infraestructuras, aglomeraciones de gente y de
vehículos.
Las basuras que encontramos
Distribución de los residuos:
Por las características de las actividades de las que ya hemos hablado, el grado
de los impactos es muy dispar. Así encontramos un mayor grado de
concentración de los mismos en las áreas recreativas, ya que la mayoría de los
usuarios del entorno natural se concentran ahí y son muy pocos los que acceden
andando o en bicicleta.
Ocurre pues que se forma una concentración de impactos en tres zonas del
Monte, donde están las infraestructuras de recreo, con lo que el interior del
mismo el impacto es mínimo, reducido a ciclistas, senderistas, recolectores (de
setas, zarzamoras, endrinas…) que, aunque el número de personas fuese
mayor de lo que es en estos momentos, disponen de una gran superficie de
Monte, con lo que los impactos pueden ser fácilmente asimilados por éste.
Aparece aquí el concepto de capacidad de carga de un entorno natural, definida por
Wagar (1964) como "el nivel de uso recreativo que un área puede mantener sin
deteriorar la calidad del recreo", que vendría a ser la posibilidad de realización
de una actividad en una zona, de forma más o menos continuada, sin pérdida
aparente de la calidad ecológica de dicha zona.
86
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Nivel IV Mejoramos nuestro entorno
Así pues la capacidad de carga en el Monte, traducida como el número máximo
de visitantes, en las áreas recreativas estaría prácticamente cubierta (al menos
en los fines de semana y festivos) y sin embargo en las áreas del interior de
Monte apenas se vería afectada.
Tipos de residuos:
Orgánicos: restos de comida.
Metálicos: botes de aluminio, latas de conservas, papel de aluminio,
bolsas alumínicas…
Plásticos: botellas, envoltorios, bolsas…
Papeles: servilletas, pañuelos, periódicos, folletos…
Otros: colillas, aceites, pilas…
Agentes encargados de la reducción de impactos:
Podemos contemplar este aspecto desde dos puntos de vista: los responsables
directos de la gestión del Monte que cuentan con presupuestos y personal para
su conservación y mantenimiento, y los propios usuarios que provocan los
impactos. Éstos últimos deben tomar conciencia de su responsabilidad en la
degradación de la naturaleza que estas actividades, aparentemente inocuas,
producen. Por tanto deben incluir en su comportamiento acciones que
disminuyan estos impactos.
1. Administración pública.
- Dotando de las infraestructuras necesarias para evitar el deterioro de
la zona: papeleras suficientes, zona de aparcamientos bien
delimitada.
- Informando a los usuarios de cómo conservar mejor el entorno, a
través de carteles o mediante su propio personal.
- Recuperando las áreas degradas.
- Controlando el acceso de vehículos al Monte.
2. Visitantes de los Montes de Valsaín.
- Acercarse al lugar en transporte público.
- Llevarse cada cual la basura que produce. Aunque hay un sistema, en
las áreas recreativas, de recogida de basura, las papeleras y
contenedores existentes a veces no son suficientes y tampoco la
solución puede ser llenar todo el lugar de contenedores.
Pueden cumplirse estos objetivos mediante diferentes actuaciones por parte de
la administración:
- Realizar buenas campañas de sensibilización y concienciación.
- Acercar el Monte a los usuarios mediante actividades divulgativas y
de información de los valores ecológicos del lugar.
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Nivel IV Mejoramos nuestro entorno
Informar a los usuarios de las labores de recuperación que se estén
desarrollando en la espacio.
Desarrollar rutas e itinerarios por zonas poco sensibles.
Y nosotros… ¿qué podemos hacer?
Nuestra intervención en la zona ha de ser bastante más sencilla de todo lo que
hemos estado viendo hasta ahora. Nuestra capacidad de influir en los usuarios
es mínima ya que por las características de este Programa no disponemos de
tiempo necesario para ello.
El tajo consistirá en limpiar de restos las zonas en las que, de forma específica,
no intervienen los trabajadores de Centro de Montes. Éstos se dedican al
mantenimiento de las Áreas Recreativas y su entorno cercano (sobre todo en las
riberas del río).
La limpieza de residuos no sólo es importante por sí misma, sino que además
tiene un carácter de prevención, en el sentido de que, como todos sabemos, un
entorno sucio es más probable que continúe ensuciándose, parece que está
permitido tirar papeles al suelo (“un papel más no importa, ya tienen que venir a
limpiar esto…”) y sin embargo una zona que se mantiene limpia es más difícil
que aparezcan los primeros residuos por el impacto relativo que estos suponen.
Para la limpieza será necesario utilizar guantes de cuero y bolsas de plástico
resistentes que se cargarán en los vehículos del CENEAM y se llevarán hasta los
contenedores más cercanos en las áreas recreativas o en el propio CENEAM. El
traslado de las bolsas con la basura recogida se realizará, en principio, por la
cuadrilla, ya que el grupo realizará la ruta de regreso a pie.
En los casos en que sea posible, se visitarán las Áreas recreativas para observar
y analizar los siguientes aspectos:
- el impacto de los residuos
- número de contenedores
- nivel de utilización de los contenedores y las papeleras
- distancia de los restos hasta el contenedor o papelera más cercano.
- ………………..
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Nivel IV Mejoramos nuestro entorno
Actividades previas y posteriores.
89
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Actividad previa
¿CÓMO SE DEGRADAN LOS RESIDUOS?
Resumen
En esta actividad, los alumnos(as) entierran diferentes tipos de residuos, bajo
diferentes condiciones de luz, temperatura y humedad. Luego estudian y
observan durante 4 semanas la velocidad con que se descomponen los
diferentes residuos. Además, que existen una serie de condiciones que
favorecen la descomposición, como: el agua, la temperatura y la presencia de
organismos como las lombrices.
Objetivos
Desarrollar conciencia que son integrantes de ecosistemas donde los
residuos se reutilizan o se reciclan en forma natural.
Comprender que la capacidad de la naturaleza para reciclar los nutrientes y
limpiar los ecosistemas de la contaminación causada por los residuos es
limitada.
Materiales: cuaderno, lápices, termómetro, la hoja de ejercicios, un lugar de la
escuela donde puedan realizar la experiencia, palitos de jardín y una regadera.
Duración: 2 clases de 45 minutos y registro de las observaciones una vez por
semana durante 4 semanas.
Desarrollo
A través de una lluvia de ideas, pida a los alumnos que nombren cosas que
habitualmente botan a la basura y anótelos en la pizarra. Por ejemplo: cáscaras
de frutas, papeles y envases de aluminio.
Explíqueles que en la naturaleza nada sobra y que la basura de origen orgánico,
a diferencia de la inorgánica y el plástico, es devuelta al sistema a través del
proceso de descomposición natural. Además, de que existen una serie de
condiciones que favorecen la descomposición, como: el agua, la temperatura, la
presencia de organismos como las lombrices y microorganismos como hongos y
bacterias.
90
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Nivel IV Mejoramos nuestro entorno
De acuerdo a lo conversado, solicite a los alumnos(as) que formulen una
hipótesis sobre el tiempo que se demorarían en descomponerse la basura que
ellos nombraron y bajo que condiciones de temperatura, humedad y biológicas
estiman que la descomposición será más rápida.
Divida a los alumnos en equipos de trabajo y explíqueles que en esta parte de la
actividad, cada equipo deberá recolectar un determinado tipo de basura. De
esta manera deberán haber por lo menos 5 equipos de trabajo, los que deberán
recolectar:
Equipo 1: restos vegetales y de alimentos
Equipo 2: papeles y cartones
Equipo 3: latas de aluminio
Equipo 4: vidrios
Equipo 5: plástico
Elija un lugar del colegio en el cual puedan enterrar la basura recolectada.
Puede ser una esquina del jardín retirado del área de juegos, donde no circule la
gente. Se seleccionan dos áreas, divididas en cinco (5) subáreas, una para cada
tipo de residuo recolectado.
Para ver la influencia de la humedad y de la luz sobra la descomposición, una
de las áreas debe estar a la sombra y mantenerse húmeda y la otra se ubica al
sol y se mantiene sin humedad. Cada subárea debe estar debidamente
señalizada para que posteriormente las puedan identificar con facilidad.
(Dibujo)
91
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Nivel IV Mejoramos nuestro entorno
Area ubicada en lugar con sol y en la
cual se mantiene el suelo sin humedad
Area ubicada en lugar sombrío y que
se mantiene húmedo
Una vez por semana y durante un periodo de 4 semanas deberán desenterrar
las muestras y anotar los cambios observados en los restos de basura, el suelo,
y observar la presencia de organismos como lombrices.
Después de 4 semanas y al finalizar la actividad, preparan un informe sobre la
experiencia realizada.
Presentan su informe, explicando su hipótesis original y los resultados haciendo
uso de material audiovisual, comparan y discuten los resultados con los otros
equipos.
Reflexiones
 De acuerdo a lo que aprendiste en esta actividad:
 ¿Qué tipo de residuos se descompuso más rápido? ¿Por qué?
 ¿Qué se puede hacer para que el proceso de descomposición sea más
rápido?
 ¿Creen que nuestros nietos encontrarán restos de nuestras basuras
dentro de 50 u 80 años?
 ¿Qué tipo de basuras encontrarán y por qué?
 ¿Qué sucede con la “basura” en la naturaleza?
 ¿Qué sucede con la “basura” en nuestra comunidad?
 ¿Por qué es importante separar la basura? ¿Qué beneficios podemos
obtener de esta acción? Explica
 ¿Qué están haciendo cada uno de ellos hoy para disminuir la
cantidad de basura que generan?
Evaluación
Explican el impacto que generan en el ambiente aquellos residuos que demoran
más tiempo en descomponerse.
Comprenden que existen factores ambientales (físicos, químicos y biológicos)
que pueden acelerar el proceso de descomposición de los residuos.
Señalan acciones tendientes a disminuir la cantidad de desechos.
92
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Actividad posterior
LOS RESIDUOS DE CASA
Resumen:
Se trata de realizar un análisis de los residuos que producimos en casa, de
donde vienen, cómo los producimos y a dónde van y a dónde deberían ir.
Objetivos:
- Reconocer los diferentes tipos de residuos que se producen en nuestra vida
cotidiana.
- Valorar el impacto en nuestra sociedad de los residuos sólidos urbanos.
- Elaborar una estrategia de comunicación sobre la necesidad de reducir los
residuos.
Desarrollo:
1. Toma de contacto o reconocimiento del problema.
Cada alumno realizará un estudio de los residuos que produce en una semana
en su domicilio. Éstos se clasificarán en las diferentes categorías: orgánicos,
plásticos, tetrabrik, vidrio, papel, pilas, aluminio, metales férricos (latas de
conservas, tapas de tarros…) y varios (madera, telas…) indicando el peso de
cada categoría.
Se extraerán los datos de residuos totales por año y familia, para calcular los
kilos de residuos que se producen entre todos los domicilios de los alumnos.
2. Clasificación por tipo de residuos.
La clasificación anteriormente realizada nos servirá para separar los distintos
tipos de residuos de la siguiente forma:
- Los que, por las posibilidades de nuestro barrio o municipio, se incorporan
en un sistema de recogida selectiva.
- Los que son potencialmente reciclables pero que, por el momento no se
reciclan.
- Los que van directamente al basurero.
- Los que podrían evitarse.
3. Clasificación por características del residuo.
Contiene diferentes materiales en su composición.
Es un objeto de usar y tirar.
Tiene recambio.
Se puede reutilizar para el mismo uso.
Puede servir para otra aplicación.
Es tóxico.
93
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Reflexiones
Se analizará las consecuencias de la producción de residuos en nuestros hogares
desde el punto de vista de las “tres erres”.
-
REDUCIR:
¿Algunos de estos residuos provienen de productos sobreempaquetados?
¿Qué finalidad tenía cada residuo?
¿Se podía prescindir de alguno de ellos?
-
REUTILIZAR:
¿Se pueden reutilizar para el mismo uso? ¿Y para otro?
¿Son envases para devolver o para tirar?
-
RECICLAR:
¿Qué porcentaje hay de materiales reciclables con respecto al total?
¿Qué porcentaje, efectivamente, se pueden reciclar en nuestro barrio o
municipio.
Se puede abrir un debate sobre las ventajas e inconvenientes de cada una de las
tres opciones.
94
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Nivel IV Mejoramos nuestro entorno
BIBLIOGRAFÍA E INFORMACIÓN EN INTERNET
http://www.fomento.edu/bacff/BACH/Actividades/imagenMundo/Planta%
20de%20Compostaje.doc
http://orbita.starmedia.com/~aytoalmodovar/otise/folletorsu.htm
http://www.istas.net/ma/areas/residuos/caso21.pdf
http://www.iespana.es/natureduca/
http://www.redcicla.com/index.htm
CANTERO CEREZO, Alicia
Informe sobre el nivel de ocupación de las áreas recreativas de los "Montes de Valsaín"
y análisis de intereses y demandas de sus usuarios / [Alicia Cantero Cerezo, José
Antonio Izquierdo Sánchez, José Luis Yustos Gutiérrez]. - [S.l. : s.n.], 1995. - [111] h. 1.
Valsaín 2. Segovia 3. Zonas recreativas 4. Informes ambientales 5. Robledo 6.
Evaluación ambiental 7. Los Asientos 8. Boca del Asno I. Instituto Nacional para la
Conservación de la Naturaleza (España)
SIG. P1.1-CAN MFN: 5852 REG. CENEAN: 8781 NP,8875
CAMPAÑA
Campaña de sensibilización en los centros educativos de adultos acerca de la
implantación de la recogida y tratamiento de basuras en la Mancomunidad de San
Marcos : documentación para el profesorado, curso 1994/1995 / Colectivo Zahorí ;
coordinador: Alfonso Aranda Ayuso. - [Guipúzcoa] : Mancomunidad de San Marcos,
[1994?]. - 77,51 p. - (Materiales didácticos) 1. Educación ambiental 2. Residuos sólidos 3.
Recogida de residuos 4. Transporte de residuos 5. Sensibilización ciudadana 6.
Educación de adultos 7. Residuos urbanos 8. Actividades didácticas 9. Reciclaje de
residuos 10. Tratamiento de residuos 11. Campañas de comunicación 12. Guipúzcoa 13.
País Vasco I. Mancomunidad de San Marcos II. Aranda Ayuso, Alfonso
SIG. K2.3-CAM MFN: 6399 REG. CENEAN: 3541
CONSUMO
Consumo e residuos sólidos urbanos : unha exemplificación do D.C.B. para a etapa 1216 na área de ciencias da natureza / Grupo Gaia de Educación Ambiental: Mercedes
Suárez Pazos... [et al.]. - Ourense : Concello, Servicio Municipal de Educación, D.L.
1992. - 50 p. - (Materiais de Apoio ao Profesorado; 3) D.L. C.338-1992. - ISBN 84-8762302-6 1. Residuos urbanos 2. Educación ambiental 3. Actividades didácticas 4. Residuos
sólidos I. Grupo Gaia de Educación Ambiental II. Suárez Pazos, Mercedes III. Ourense.
Ayuntamiento. Servicio Municipal de Educación
SIG. K2.3-CON MFN: 2678 REG. CENEAN: 3269
FERRER, M. J.
Estudio de un bosque: memoria informativa para el profesor / M.J. Ferrer. - [S.l. : s.n.],
[19--]. - 9 p. 1. Educación ambiental 2. Sensibilización ciudadana 3. Itinerarios en la
naturaleza 4. Bosques 5. Contaminación acústica 6. Contaminación del Agua 7.
Contaminación atmosférica 8. Residuos sólidos 9. Actividades didácticas
SIG. K2.1.4-FER MFN: 119 REG. CENEAN: 160
95
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Nivel IV Mejoramos nuestro entorno
GAONA PEREZ, Alejandro
Experimentos con los residuos que producimos / Alejandro Gaona Pérez. - Huelva :
Diputación Provincial, D.L. 1995. - 62 p. D.L. H.26-1995. - ISBN 84-8163-020-9
1. Educación ambiental 2. Residuos sólidos 3. Actividades didácticas 4. Residuos
urbanos
SIG. K2.3-GAO MFN: 5036 REG. CENEAN: 5522
GOMEZ-LIMON GARCIA, Javier
Usos recreativos en los espacios naturales : frecuentación, factores explicativos e
impactos asociados : el caso de la Comunidad de Madrid / Javier Gómez-Limón
García. - Madrid : Universidad Autónoma, Departamento Interuniversitario de
Ecología, 1996. - 260 p. Tesis Univ. Autónoma de Madrid 1. Espacios naturales 2.
Espacios protegidos 3. Actividades recreativas 4. Impacto ambiental 5. Madrid I.
Universidad Autónoma de Madrid. Departamento Interuniversitario de Ecología
SIG. F3-GOM MFN: 6221 REG. CENEAN: 11183 D, 11184 NP
MANUAL
Manual Ecotrans para la mejora de la calidad ambiental de las actividades recreativas
en la naturaleza / Angeles de Andrés... [et al.]. - Madrid : Secretaría General de
Turismo-TURESPAÑA, D.L. 1995. - 35 p. D.L. M.3137-1995
1. Turismo rural 2. Actividades al aire libre 3. Impacto ambiental 4. Planificación
ambiental 5. Actividades recreativas 6. Deportes 7. Calidad ambiental 8. Bibliografías
sobre medio ambiente I. Andrés, Angeles de II. España. Secretaría General de Turismo
III. Ecotrans
SIG. M7-MAN MFN: 5072 REG. CENEAN: 5546 NP,9656
MUNDO
Mundo de lo inservible : cómo construir objetos útiles a partir de materiales de
desecho. – Valencia : Generalitat Valenciana, Conselleria de Medio Ambiente, [1998?]. [12] p. : il. - (Educación ambiental)
1. Educación ambiental 2. Reciclaje de residuos 3. Trabajo manual 4. Actividades
didácticas 5. Residuos sólidos I. Valencia (Comunidad Autónoma). Consejería de
Medio Ambiente
SIG. K2.3-MUN MFN: 10233 REG. CENEAN: 7259
PRACTICAS
Prácticas de educación ambiental para la enseñanza secundaria : la basura / [textos,
Sonia Patricia Villamil Avila... (et al.); coordinación general: Alejandro Díaz Camacho].
- [1ª ed.]. - México : Secretaría de Desarrollo Urbano y Ecología, 1990. - 104 p. (Educación; 7) ISBN 968-838-091-1
1. Educación ambiental 2. Enseñanza secundaria 3. Actividades didácticas 4. Residuos
urbanos 5. Residuos sólidos
SIG. K2.3-PRA MFN: 2648 REG. CENEAN: 3229
RESIDUOS
Los residuos sólidos urbanos : guía para el profesor / Amigos de la Tierra; textos:
Graciela Suarez. .. [et al.]. - Madrid : Amigos de la Tierra : Comunidad de Madrid,
Dirección General de Juventud, D.L. 1993. - 54 p. Campaña reduce, recupera, recicla...
D.L. M.2700-1993. - ISBN 84-8100-000-0
1. Educación ambiental 2. Residuos sólidos 3. Residuos urbanos 4. Reciclaje de residuos
5. Actividades didácticas I. Amigos de la Tierra Internacional
96
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Nivel IV Mejoramos nuestro entorno
SIG. K2.3-RES MFN: 3181 REG. CENEAN: 5258
SEGURA CASTRO, Francisco
Todos a reciclar : el futuro está en tus manos [Multimedia] / Texto: Paco Segura;
diseño y maquetación: Azucena Ramírez. - Madrid : Comunidad de Madrid, Consejería
de Medio Ambiente y Desarrollo Regional, [1997?]. - 1 carpeta
Contiene: Guía didáctica - Cuaderno del alumno o alumna (25 ejemplares) - vídeo –
póster 1. Educación ambiental 2. Residuos sólidos 3. Residuos urbanos 4. Reciclaje de
residuos 5. Enseñanza primaria 6. Madrid 7. Actividades didácticas I. Madrid
(Comunidad Autónoma) . Consejería de Medio Ambiente y Desarrollo Regional
SIG. K2.3-SEG MFN: 9671 REG. CENEAN: 6661 D, 6662
Y
---Y la basura qué? : cuaderno del alumno / Mª del Valle Arroyo López... [et al.]. Córdoba : Ayuntamiento, Departamento de Cultura y Educación, D.L. 1994. - 41 p. (Cuadernos Didácticos. La Vida en la Ciudad; 11) Programas de Acción Educativa
D.L. CO.1485-1994. - ISBN 84-87158-81-1 1. Educación ambiental 2. Residuos sólidos 3.
Residuos urbanos 4. Actividades didácticas 5. Reciclaje de residuos 6. Sensibilización
ciudadana I. Arroyo López, María del Valle II. Córdoba.
Ayuntamiento. Departamento de Cultura y Educación
SIG. K2.3-Y MFN: 6116 REG. CENEAN: 37
97
Programas educativos – CENEAM
Nivel IV Mejoramos nuestro entorno
CAJAS NIDO
1. Función de las cajas nido:
La función más clara y evidente es facilitar la nidificación y cría de las diferentes
especies de aves que pueblan nuestro entorno. Las actividades económicas y de ocio de
la civilización actual actúan en contra de estas poblaciones. Nosotros, de una forma
sencilla y económica, podemos colaborar para invertir ese proceso.
Al mismo tiempo que ayudamos a encontrar refugio a esas aves, las acercamos a
nuestro entorno inmediato con el consiguiente disfrute por nuestra arte de sus trinos y
sus coloridos.
En medios rurales, además, seria necesaria la sensibilización respecto al gran beneficio
que las especies insectívoras (principales huéspedes de los nidos artificiales) nos
aportan, pues son grandes consumidoras de insectos sin costos económicos para el
agricultor ni daños para el medio (insecticidas).Prueba de ello ,por ejemplo son el
Carbonero Común (Parus major) que en periodo de cría es capaz de aportar al nido 500
orugas al día; o el Carbonero palustre (Parus palustris) que puede llegar a ingerir 1500
huevos de insectos aparte de larvas e insectos adultos.....y solo son dos ejemplos!!.
Dependiendo del tamaño de la especie a la que queramos destinar nuestra caja nido,
deberemos variar el diámetro del orificio de la caja nido.
DISEÑO
Modelo buzón
El diseño que presentamos a continuación es meramente indicativo, pudiendo variar
ligeramente las medidas.
Hemos elegido una tablade madera3 de 13 centímetros de ancho, aunque puede ser de
15 ó 16, dependiendo de las medidas que mejor encotremos en el mercado. El grosor
nunca debe ser inferior a 1 cm, lo ideal sería entre 1,5 y 2 cm, para mantener un
aislamiento adecuado del interior de la caja-nido.
El orificio de entrada será variable, como ya hemos indicado, según la especie que
pretendamos que anide, lo normal es de unas medidas entre 2,8 cm (para los herrerillos)
y a 3,3cm (para el carbonero común). Ver anexo medidas.
Preparación de las piezas:
Podemos obtener toda de una tabla de madera de 1,55 cm, cortándolas de la siguiente
modo:
45 cm
trasera
17 cm
tejado
25 cm
25 cm
30 cm
costado
costado
frente
25cm
cm
3
No sirve aglomerado, ya que con la humedad se terminaría desmontando el nido.
30 cm
98
13 cm
1
3
c
m
base
13 cm
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Nivel IV Mejoramos nuestro entorno
Montaje:
Las piezas se unirán mediante clavos, no
muy gruesos ya que se podría agrietar la
madera. El tejado se unirá a la parte
trasera mediante un trozo de cuero unido
con clavos de modo que se pueda levantar
en caso de necesidad. Para que no se
levante accidentalmente, colocaremos dos
argollas: una en el lateral y otra en el
propio tejado, para unirlas con un
alambre. El orificio de entrada se puede
hacer con una broca de carpintero.
Colocación del nido:
Es importante que el nido esté situado en un lugar que no sea fácilmente
accesible a posibles depredadores. Una altura ideal sería entre los tres y
seis metros y nunca apoyado sobre una rama, ya que puede servir de
acceso a cualquier depredador.
Nunca se utilizarán clavos para sujetarlo a un árbol (sí en troncos o en
paredes). Cuando lo coloquemos en un árbol, pondremos una tabla
contra el tronco para que el alambre no se incruste en la corteza a medida
que éste vaya creciendo
Otra posibilidad de utilizar el mismo diseño de nido es para colgarlo en una rama,
gracias a un alambre en forma de gancho, que se insertará dentro del tejado. Éste irá
unido con clavillos al resto del nido, y la base será un poco más larga para sostener el
frente, que no irá clavado, sino sujeto mediante un alambre fuerte, que nos sirva para
abrir la caja nido en caso de necesidad.
MODELO BALCÓN:
99
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En este caso se diseña la caja nido para presentar una especie de balcón que impida, de
una forma más adecuada, el paso del agua o el acceso de depredaores al interior del
nido. Requier un poco más de habilidad al preparar las piezas y su montaje, pero el
resultado merece la pena.
entrada
19 cm
Balcón
tejado
base
14 cm
5 cm
7cm
frente
45 cm
7cm
14 cm
17 cm
30 cm
17 cm
laterales
14 cm
Algunos consejos:
No deberemos lijar la madera, su rugosidad natural servirá a los pájaros para apoyarse
en ella.
Tampoco hemos de pintar las cajas-nido con colores llamativos, sino con los tonos del
entorno, que serán verdes, ocres, marrones o pardos, para que se confundan con el
entorno.
100
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Nivel IV Mejoramos nuestro entorno
ANEXO DE MEDIDAS SEGÚN ESPECIES:
Diámetro
Modelo de
orificio (mm) caja nido
Herrerillo
común (Parus
caeruleus)
28
Carbonero
garrapinos
(Parus ater)
28
Herrerillo
capuchino
(Parus
cristatus)
28
Carbonero
palustre
(Parus
palustris)
28
Carbonero
común (Parus
major)
33
Nidificación
en caja nido
bosques, huertas,
jardines…
común
Tipo buzón o
balcón
raro
En bosques de
coníferas (pinos,
abetos, píceas) o
cerca de éstos.
raro
base:
10x10 cm
altura: 25 cm
Ubicación de la
caja
incubación
(días)
Huevos
13-15
9-13
14-16
8-10
13-15
5-7
bastante raro
bosques y sotos no
muy cerca de casa
12-13
7-9
muy común
En cualquier parte,
incluso cerca de
casa.
13-14
7-11
ovalado
Trepador azul
Mochuelo
Tipo buzón o
balcón
34
70
base:
19x19 cm
altura: 35 cm
120
base: 25x25
cm
altura: 40 cm
Cárabo
Abandona
fácilmente si es
molestado
bastante raro
Parques arbolados
y jardines (cerca
de casa)
12-14
5-7
Huevos azul
turquesa
No le gustan los
agujeros redondos,
ya que sus patas
son muy largas
bastante raro
Bosques y sotos
15
6-8
Es conveniente
pegar la tapa con
barro
raro
Bosques sotos y
parques.
30
4-5
Huevos blancos y
redondos
2-4
Huevos blancos y
redondos como
pelotas de pingpong
Colirrojo real
34 altox32
ancho
Observaciones
raro
Bosques
101
30
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ALGUNAS VARIANTES DE NIDOS:
102
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COMEDEROS
Función de los comederos
La instalación de comederos es una propuesta que nace de la intención de ayudar a las
aves en periodos en los que su supervivencia se ve comprometida por falta de alimento.
Esto se produce cuando las condiciones ambientales se vuelven adversas, por el frío, la
presencia de nieve o hielo.
En estas condiciones, el alimento que les aportamos sirve para que muchas aves no
mueran de frío, en periodos claves para su supervivencia. Esta medida junto a la
colocación de nidos artificiales hará que las poblaciones de aves del entorno aumente
año tras año.
IMPORTANTE: Los comederos artificiales por el bien de las aves, que es de lo que se
trata, NUNCA deben reemplazar la comida natural de las aves, salvo en periodos en los
que el frío, la nieve, el hielo o cualquier otra adversidad climatológica, les impida
encontrar suficiente alimento.
Tipos de comederos
Si hemos decidido alimentar a las aves, seguramente lo queramos hacer cerca de algún
lugar concreto que nos facilite la observación (una ventana, una caseta, un rincón del
jardín, etc) Para conseguir esto tenemos que ir acercando a las aves al sitio en concreto
para lo cual una ristra de cacahuetes o una bolsita de malla suspendidos de un alambre y
colgado en un rama , es la mejor opción.
Si pasado un tiempo (unas dos semanas), vemos que los cacahuetes no están siendo
comidos, tendremos que renovar los cacahuetes y trasladarlos a un lugar mas próximo,
en el que sepamos que transitan los pájaros (setos autóctonos, árboles altos, riberas de
río, etc)
Este es el primer paso a dar, posteriormente una vez comprobado que los carboneros,
comen los cacahuetes en el lugar elegido por nosotros, podemos cambiar los costosos
cacahuetes por pipas de girasol dispuestas en un dispensador que se pueda colocar cerca
de donde colgamos los
Plancha de madera de 1 cm de grosor
cacahuetes.
Si queremos ir mas allá, el
siguiente paso seria construir
COMEDERO
un comedero alto que
BÁSICO
posibilite que mas aves puedan
acceder al alimento. Esto lo
conseguiremos poniendo una
Listones
plataforma al comedero
de madera
colgante de pipas y
1cm de
colocándole un poste de
gruesos
madera.
A medida que transcurra los
meses y los años, el numero de
Sujección
aves aumentara y si queremos
mediante
dar cobijo a mas comensales
escuadras
será necesario hacer aun mas
accesible la comida para que
puedan acercarse tanto los
103
Dispositivo
antigatos
Este modelo permite variar de
ubicación el comedero
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pájaros mas tímidos, como las bandadas migratorias.
Comedero colgante: esta es la forma más segura de alimentar a las aves
frente a los depredadores. Se colocan colgados de ramas de
árboles. Son muy aptos para paridos y otros pájaros arborícolas.
Por contra especies como los escribanos o acentores u otras
aves de hábitos terrícolas no pueden acceder al alimento.
Un redecilla con frutos secos o un recipiente con manteca y
frutos secos para colocar bocabajo.
Comedero alto; adecuado para la seguridad de las aves frente a
gatos. Es muy importante que cuente con un buen tejado que impida
que el alimento se moje. El diseño es sencillo, solo basta con
conseguir un poste de 2 metros, una plataforma, para la comida y
construirle un tejado.
Comederos improvisados: Aprovechando envases y objetos sin uso, se pueden
improvisar comederos originales y baratos.
Son adecuados para cuando debido a circunstancias excepcionales el comedero recibe
un extra de visitantes que colapsan el reparto de alimento. Esto sucede normalmente
debido a una ola de frío.
104
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Alimentos adecuados
En cuestiones alimentarias los pájaros que acudirán al comedero se pueden dividir entre
insectívoros y granívoros. Muchos de los insectívoros en invierno cambian de dieta
comiendo además semillas pequeñas, cacahuetes o fruta.
La comida que sirvamos en los comederos debe estar seca y en buen estado y NO
COCIDA NI SALADA
La siguiente es una lista orientativa sobre los gustos de los pájaros en los comederos
Mixtura
Fruta
Verderón
Verdecillo
Lúgano
Pinzón
Camachuelo
Pardillo
Piquituerto
Zorzal común
Mirlo
Petirrojo
Acentor
Estornino
Carbonero comun
Carbonero garrapinos
Carbonero palustre
Herrerillo
Herrerillo capuchino
Trepador azul
Picapinos
Torcaz
Tórtola turca
Curruca capirotada
Chochín
Escribanos
XXX
XXX
XXX
XXX
XXX
XXX
X
Cacahuetes
Pipas
Cereales
XX
XX
X
X
XX
X
XX
XX
XX
XX
XX
XX
X
XX
XX
XX
XX
XXX
XX
X
X
XX
XX
XX
XX
XXX
XX
XX
XX
XX
XX
X
XX
XX
XX
XX
X
X
XXX
Mixtura
Fruta
105
XXX
Cacahuetes
Pipas
Cereales
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Nivel IV Mejoramos nuestro entorno
Mixtura: es la mezcla para canarios, que contiene alpiste, nabiza, semillas de lechuga
(negrilla),linaza y cañamones.
Cereales; es la mezcla de palomas, que contiene trozos de maíz, trigo, cebada,
legumbres...
Pájaros que suelen acudir a los comederos:
Carbonero Común (Parus Major)
Herrerillo Común (Parus caeruleus)
Carbonero Garrapinos (Parus ater)
Lúgano (Carduelis spinus)
Piquituerto Común (Loxia curvirostra)
Jilguero (Carduelis carduelis)
Picogordo (Coccothraustes coccothraustes)
Escribano soteño (Emberiza cirlus)
Mirlo Común (Turdus merula)
Reyezuelo (Regulus regulus)
Curruca Capirotada (Sylvia atricapilla)
Carbonero Palustre (Parus palustris)
Herrerillo Capuchino
Mito (Aegithalos caudatus)
Verderon Común (Carduelis chloris)
Pinzon Vulgar (Fringilla coelebs)
Pardillo Común (Acanthis cannabina)
Acentor (Prunella modularis)
Petirrojo (Erithacus rubecula)
Zorzal Común (Turdus philomelos)
Chochín (Troglodytes troglodytes)
Precauciones
Debemos ser muy prudentes y observadores para que la buena intención de ayudar a los
pájaros no se convierta en cambio en prejuicio para ellos.
Por ello debemos tener en cuenta varios factores:
La zona donde instalemos el comedero debe estar preferentemente libre de la presencia
de gatos. Si ello no es posible se debe colocar únicamente comederos elevados y nunca
alimentar a las aves en el suelo o comederos bajos.
Alimentaremos a los pájaros con alimentos naturales y en buen estado y nunca
pondremos las sobras de nuestra mesa en el comedero. Los alimentos salados y en mal
estado pueden causar a muerte inmediata de las aves.
Protegeremos el alimento de los excrementos de los pájaros pues si no mantenemos
unas estrictas normas de higiene el comedero se puede convertir en un lugar de
propagación de enfermedades y todo el esfuerzo de años de alimentar a las aves se
pueden echar a perder.
Protegeremos igualmente el alimento de la lluvia, pues de lo contrario se estropearían
rápidamente y se convertirían en un alimento insano (las semillas con cáscara dura son
mas resistentes a la lluvia y si las aves las consumen rápidamente no hay pega en que se
mojen durante periodos cortos.).
Empezaremos a dar de comer a las aves anticipándonos en unas semanas al frió y
cesaremos de hacerlo de manera paulatina cuando el clima sea más benigno y las aves
ya puedan disponer de alimento de forma natural.
Pasados pues los rigores del invierno iremos reduciendo gradualmente el aporte de
alimento hasta cesar por completo antes de la llegada de la primavera
Durante la cría las aves deben de haber reanudado, desde semanas antes su dieta
habitual.
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OPORTUNISTAS DE LOS COMEDEROS ARTIFICIALES:
Al comedero pueden acudir algunos comensales algo molestos y que en principio no
estaban previstos...El mas molesto de estos animales, es el roedor, que se aprovecha de
los granos del suelo para vivir alegremente y reproducirse aun mas alegremente,
pudiéndose convertir en plaga si no se ataja el problema prontamente. Por ello debemos
estar atentos a la cantidad de alimento que cae al suelo, pues un exceso atraerá
enseguida a los ratones y topillos.
El que aparezca mucho alimento caído en suelo del comedero, suele indicar que ha sido
visitado por un animal grande que ha tirado mas que lo que ha comido. Esto sucede
cuando los córvidos o las ardillas hacen acto de presencia.
A los córvidos les gusta los frutos secos, la mezcla de cereales y en ultimo caso las
pipas. Renunciando a estos alimentos o haciendo el alimento inaccesible para ellos
podemos evitar sus "malos modales".
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CONSTRUCCIÓN DE UNA MAQUETA DEL ENTORNO.
1. Materiales:
- Mapa
- Papel cebolla o papel de calco.
- Lapiceros.
- Celofán.
- Láminas de corcho.
- Cuchillas (cuters).
2. Síntesis:
El trabajo de construir una maqueta es relativamente sencillo, pero muy laborioso y
que requiere una adecuada coordinación.
Básicamente se trata de llevar las curvas de nivel de un mapa a unas láminas de
corcho, que una vez recortadas y superpuestas en el orden correspondiente, nos
muestren el relieve de la zona elegida.
3. Desarrollo:
Se define la zona que va a convertirse en nuestra maqueta, cuantos más cerros o
valles incorporemos, más vistosa quedará la maqueta gracias los cambios de
nivel. Se definen las curvas de nivel que vamos a elegir para nuestras láminas de
corcho, dependiendo de la escala del mapa podremos seleccionar todas las
curvas de nivel, una de cada dos, las líneas de cada 100 metros, etc. , en fin,
dependerá del territorio elegido, del grosor de las láminas de corcho (cuanto
mayor sea el grueso, más desproporcionada saldrá la relación de la superficie
con la altura) y del largo y ancho de nuestra maqueta.
Una vez elegidas las curvas se preparan las plantillas en papel, calcando cada
una sobre papel cebolla o con papel de calco (sufre menos el mapa si se calca
sobre papel cebolla). Es importante anotar claramente en la propia plantilla la
altura de la curva de nivel a que corresponde cada una de ellas. Cada plantilla
servirá para marcar las líneas las láminas de corcho (en éstas se marcará también
el número de la curva de nivel).
Se colocarán, una sobre otra las láminas de corcho y se pegarán con cola.
Se puede rematar los bordes de cada lámina con un poco de lija.
El remate de la maqueta puede ser tan complejo como se quiera, se puede
realizar el siguiente proceso:
- corcho visto
- lijar los bordes
- cubrir con escayola líquida
- pintar la maqueta con un color que sirva de fondo
- ubicar las poblaciones y pintar las carreteras y/o caminos
- pintar las zonas de bosques, cultivos, etc.
Dependiendo de la disponibilidad de tiempo se puede dejar el proceso en
cualquier punto del mismo.
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Cerro
Matabueyes
Collado de la Cruz de la
Gallega
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