ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y MEDIO DE COMUNICACIÓN

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y MEDIO DE COMUNICACIÓN
AREA TEMATICA 3: ASUNTOS UNIVERSITARIOS
Prof. Ing. Agrimensor César Ángel Cuyaubé
Escuela de Agrimensura
Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales
Universidad Nacional de Córdoba
Escuela de Agrimensura
F.C.E.F.yN.
U.N.C.
Estrategia de Enseñanza y Medio de Comunicación
Ing. Agrimensor César Ángel Cuyaubé
X Congreso Argentino y
VII Latinoamericano de Agrimensura
Octubre 2008
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y MEDIO DE COMUNICACIÓN
AREA TEMATICA 3: ASUNTOS UNIVERSITARIOS
Prof. Ing. Agrimensor César Ángel Cuyaubé
Escuela de Agrimensura
Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales
Universidad Nacional de Córdoba
RESÚMEN
Presentar el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) a los alumnos es mostrar desde un
comienzo lo que se debe resolver. En la vida profesional estamos inmersos en éstos contextos a
diario.
Hablamos de resolución de problemas y no de ejercicios.
El alumno debe asumir compromiso, involucrarse, exponerse y trabajar en un ambiente de
confianza; el docente debe plantear consignas con objetivos particulares y generales claros.
Se trabaja con el conocimiento de lo que se está haciendo y el porque, aportando valiosos
argumentos al perfil del futuro graduado.
Lograr en forma paralela a través del aula virtual la exposición de material didáctico,
programas, calendario de actividades, ejercicios y problemas, enlaces con páginas web,
formularios y asimismo los alumnos puedan contar sus experiencias tanto de campaña como en
gabinete y que el docente oriente, acompañe, facilite, estimule en éste ámbito, presupone una
interacción muy recomendable.
Aplicado a la Topografía, estos recursos desarrollan habilidades, capacidades, insta al
trabajo en equipo, a la toma de decisiones, de parte de los alumnos.
Respecto de la evaluación del alumno es continua y permanente, esta modalidad implica por
parte del docente una amplitud de criterio y podrá ser evaluado.
Se plantea un marco teórico-conceptual y como ejemplo “el Proyecto del A.B.P. y Aula
Virtual para la Asignatura Topografía I” de la carrera de Ingeniería en Agrimensura, de la Facultad
de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales (Universidad Nacional de Córdoba).
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Estrategia de Enseñanza y Medio de Comunicación
Ing. Agrimensor César Ángel Cuyaubé
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VII Latinoamericano de Agrimensura
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TEACHING METHOD AND COMMUNICATION MEANS
TOPIC AREA 3: UNIVERSITY AFFAIRS
César Angel Cuyaubé, Land Surveying Engineer
School of Land Surveying
School of Exact, Physical, and Natural Science
Córdoba National University
ABSTRACT
To introduce Problem-based Learning (PBL) is to show students from the very beginning a
problem that must be solved. Every day during our professional life we face these situations. This
is about Problem Resolution, not Exercises.
The student must compromise, get involved, and work in an environment of trust; the
teacher must present tasks with clear individual and general objectives.
Our work is based on WHAT they know and WHY they know it, and the result of its
application is added value in the future Graduate’s Profile.
The use of Virtual Classrooms allows the exposure to Didactic Material, Programs,
Calendar of events, Exercises and Problems, Links to Websites, Forms. Students can even retell
their field and Lab experiences, and teachers can guide, accompany, facilitate, encourage them in
an interaction that is strongly recommended.
PBL and Topography: these resources help develop abilities and skills, and encourage
group work and decision-making.
Student Assessment is continuous and permanent. This approach requires an open-minded
attitude on the part of the teacher, who may be subject to evaluation as well.
A Theoretical-Conceptual Framework is presented, for example “PBL Project and Virtual
Classroom for the Topography Course”- Land Surveying Academic Program, School of Exact,
Physical & Natural Science, Córdoba National University.
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Ing. Agrimensor César Ángel Cuyaubé
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INTRODUCCION
Este trabajo intenta aportar elementos para la innovación de las prácticas educativas desde
una experiencia en la Cátedra de Topografía I del segundo año de la Carrera de Ingeniería en
Agrimensura de la Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales de la Universidad Nacional
de Córdoba.
Se implementó esta experiencia entre los años 1998 y 2000 sin conocer este tipo de
estrategias. En ese entonces, los estudiantes debían formarse no solo con las clases teóricas y
prácticas, sino también con la resolución de una situación problemática aplicando los
conocimientos vistos hasta el momento. Los estudiantes tenían su propia experiencia propiciada
por el docente y era un modo de aprendizaje que los incitaba a desarrollar su capacidad inventiva
y autodidacta, logrando así la autoestima necesaria para seguir indagando en el campo del
conocimiento. Sin duda fue una propuesta muy alentadora; pero no hubo continuidad. No se
contaba con un marco teórico de estas metodologías de enseñanza y aprendizaje. Fue un
chispazo.
Pedagógicamente es de interés focalizar la atención en las estrategias de enseñanza de
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y la integración con propuestas virtuales como
complemento a la presencialidad (b-Learning).
En primer término abordaremos el ABP.
En un marco teórico, el ABP es un método de aprendizaje basado en el principio de usar
problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos.
Los problemas en el ABP deben ser complejos, vinculados a la práctica profesional y
referidos a situaciones reales o simuladas.
Tradicionalmente la forma del proceso de enseñanza – aprendizaje se efectúa exponiendo
la información y luego se busca su aplicación en la resolución de un problema, en el ABP “primero
se presenta el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información
necesaria y finalmente se regresa al problema”.
En el ABP el aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o solo en los
contenidos.
Es un método que induce el trabajo colaborativo.
Estimula el autoaprendizaje y permite la práctica del estudiante al enfrentarlo a situaciones
reales y a identificar sus deficiencias de conocimiento.
Los alumnos deberán enfrentar una serie de pasos para aplicar el ABP. Y asimismo poseer
algunas cualidades para garantizar un trabajo constructivo. Los pasos a realizar son:
• Leer y analizar el problema y su contexto.
• Identificar cuales son los objetivos de aprendizaje.
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• Efectuar un esquema descriptivo del problema.
• Completar con un diagnostico.
• Aportar un esquema de trabajo y un plan de acciones para cubrir los objetivos.
• Evaluación o monitoreo del desempeño del grupo.
• Tolerancia para enfrentarse a problemas que no siempre tiene una solución
inmediata.
• Pensamiento amplio, reflexivo, crítico y abierto al cambio.
Desarrollar habilidades para la búsqueda de datos y antecedentes en bibliotecas, medios
electrónicos, entrevistas a expertos, docentes o los propios compañeros.
El profesor actúa como facilitador del aprendizaje, ayuda a los alumnos a reflexionar e
identificar sus necesidades de conocimientos. Guía el proceso para lograr los resultados de
aprendizaje esperados. Es indispensable realizar preguntas que estimulen y presenten retos a los
estudiantes.
Los docentes deben tener ciertas cualidades para desenvolverse en el ABP, las mismas
son:
• Dominar el contenido de la asignatura y tener muy en claro los objetivos de
aprendizaje.
• Estar dispuesto en todos los momentos de las clases y horarios de consulta para
atender las demandas individuales de sus alumnos.
Los docentes deben considerar esta estrategia como un modo de aprender y desarrollar
capacidades en búsqueda de un pensamiento crítico.
La evaluación en el ABP es variada, alumno y docente se autoevalúan en forma
permanente; el docente evalúa las producciones permanentes de los alumnos y los alumnos
hacen lo propio con el profesor.
La evaluación en este proyecto también se basa con la forma convencional en este sentido.
Como vemos, el Proyecto que se presenta se nutre de lo conocido como proceso de
enseñanza convencional y el ABP.
“El entorno virtual de aprendizaje es una aplicación informática diseñada para facilitar la
comunicación pedagógica entre los participantes en un proceso educativo, sea este
completamente a distancia, presencial, o de una naturaleza mixta que combine ambas
modalidades en diversas proporciones.”
De manera que un e-learning sirve para distribuir materiales educativos en formato digital
(Textos, imágenes, audio, etc.) y acceder a ellos, para realizar debates y discusiones en línea
sobre aspectos del programa de la asignatura.
Se trata entonces de comunicar el proyecto en cuanto a su faceta del aprendizaje tradicional
y el ABP.
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El b-Learning (formación combinada, del inglés blended learning) consiste en un proceso
docente semipresencial; esto significa que un curso dictado en este formato incluirá tanto clases
presenciales como actividades de e-learning.
Este modelo de formación hace uso de las ventajas de la formación 100% on-line y la
formación presencial, combinándolas en un solo tipo de formación que agiliza la labor tanto del
formador como del alumno. El diseño instruccional del programa académico para el que se ha
decidido adoptar una modalidad b-Learning deberá incluir tanto actividades on-line como
presenciales, pedagógicamente estructuradas, de modo que se facilite lograr el aprendizaje
buscado.
Los alumnos están acostumbrados a lo largo de su vida escolar y universitaria a sentarse en
un aula donde un profesor expone lo que sabe acerca de un tema en cuestión y luego le pide que
lo recuerde y repita, no están acostumbrados al autoaprendizaje, a buscar información,
seleccionarla, crear algo nuevo, pedir ayuda cuando sea necesaria, probar, experimentar, etc.
Asimismo, es importante destacar el desarrollo de competencias para el aprendizaje con
Tecnologías Informáticas y de Comunicación (TICs). En este sentido el b-learning o aprendizaje
mezclado es una oportunidad para integrar a las clases presenciales propuestas de actividades y
de interacción que profundizan y orientan los procesos de búsquedas y reflexión desde los
alumnos.
Un aula virtual es un entorno, plataforma o software a través del cual el ordenador simula
una clase real permitiendo el desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje habituales.
A través de ese entorno el alumno puede acceder y desarrollar una serie de acciones que son las
propias de un proceso de enseñanza presencial como conversar, leer documentos, realizar
ejercicios, formular preguntas al docente, trabajar en equipo, etc. Todo ello de forma simulada sin
que medie una interacción física entre docentes y alumnos. Actualmente existen en el mercado
numerosas aplicaciones que permiten la creación de cursos a distancia simulando aulas virtuales
como, por ejemplo, WebCT, eCollege, Moodle, Claroline, Manhattan Virtual Classroom, Learning
Space, e-ducativa etc.
DESCRIPCION DE LA PROPUESTA
La Cátedra de Topografía I de la Carrera de Ingeniería en Agrimensura tiene por objetivo
implementar el ABP y el Aula Virtual aplicando el concepto de nuevas tecnologías en el proceso
de aprendizaje como así también las estrategias convencionales y/o tradicionales, haciendo de
éstos tres conceptos una estrategia de enseñanza netamente mixta. Tomando de cada uno de
ellos las variables que más se adapten para llegar con los contenidos de la asignatura Topografía.
Esta Cátedra esta estructurada en clases teóricas y prácticas y desde esta ultima, es donde
se plantea esta estrategia de enseñanza y utilización de medios de comunicación alternativos.
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En primer término señalamos que la idea de implementar esto como eje del proceso de
enseñanza permitirá posibilitar que este curso sea el primer contacto con lo que el día de mañana
los futuros profesionales, hoy estudiantes, van a aplicar acerca de la Topografía en su vida
profesional. Con ello irán desarrollando competencias para el Trabajo Final de la carrera.
La Topografía es una asignatura sumamente importante. Manejándola se podrán resolver
problemas cotidianos en el ámbito profesional.
De manera que con este proyecto se promueve que el alumno aprenda resolviendo, y si es
en acción, mucho mejor.
La vida profesional nos hace resolver problemas todos los días.
El ejercicio es una subrutina del problema. Lo sistemático es el ejercicio.
Lo que se presenta es el problema a resolver, luego se detectan las necesidades y se
vuelve al problema cumpliendo con la retroalimentación del ciclo.
El primer día de las clases prácticas, se presentan a los alumnos preguntas de diagnóstico
para observar los conocimientos previos relativos a la temática a desarrollar, y a partir de ellos, se
les indica las fuentes de información necesarias para completar o recuperar conceptos teóricosprácticos. El docente, en este caso es también considerado como otra fuente de información
desde la perspectiva de su experiencia profesional.
El ABP implica un proceso que al inicio del curso se va aplicando con el acompañamiento
constante del docente a fin de ir progresivamente “soltando” al alumno para la resolución de
problemas. Es decir, en esta primera etapa es un acompañante cognitivo que orienta y guía
enfrentando secuencialmente a las diferentes problemáticas a resolver.
El docente debe tener muy claro el problema a resolver.
Para este curso práctico se ha instalado como problema: “Conocer la magnitud de los
elementos geométricos que definen un polígono limite”.
En una primera etapa este planteo debe ser expuesto a los alumnos, naturalmente con el
diagnóstico antes señalado y la propuesta, se le plantea al alumno un sin fin de interrogantes
(aunque por el momento no halle respuestas) para resolver el objetivo planteado.
En la consigna cabe señalar que se emplea la palabra “Límite” no desde el punto de vista
legal que será debatido, pensado, analizado y definido en las asignaturas pertinentes. Será para
nosotros un polígono límite una figura cuyos lados serán materializaciones de distintas índoles
(cordón de vereda, muro, fila de árboles, eje de calle, sendero, colectora, dorsal, etc.)
En una segunda etapa necesariamente se desarrolla el proceso de enseñanza convencional
para el conocimiento del instrumental y la metodología a emplear en los sucesivos prácticos.
A partir de este conocimiento y en una tercer etapa, se da “rienda suelta” al ABP
materializando y midiendo un Polígono de Apoyo, desde el cual se vinculara al Polígono Límite
para posteriormente pasar por las etapas de cálculo y dibujo.
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Como se dijo, La Cátedra dispone de un Aula Virtual en la plataforma MOODLE de la
Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales. (http://lev.efn.uncor.edu)
El Aula Virtual se la entiende para este Proyecto como el medio de comunicación entre el
docente y los alumnos y los alumnos entre sí.
Haciendo una rápida navegación por ella, encontramos el nombre del curso. La columna
izquierda contiene las herramientas, bloque de mensajes, bloque de participantes, bloque de
administración, bloques en línea, etc. En la columna central esta toda la información y contenido
del curso. En la columna de la derecha se encuentran los documentos que podremos colgar,
Programas, Calendario de Actividades Prácticas, Folletería, etc.
El profesor carga el contenido del curso o parte del mismo. Para cada capitulo o practico
podrá diseñar una actividad a cumplimentar por el alumno con una fecha tope, pasada la cual, se
cae automáticamente del aula.
A través de la misma, tanto docente como alumno están comunicados. Automáticamente
llegan correos electrónicos para cada intervención.
Por último, el Aula puede ser diseñada o configurada a medida.
Intentamos solo dar una idea respecto del aula, de ninguna manera este trabajo pretende
ser referente en el tema, si en la utilización.
Con esta propuesta comenzamos a revisar las estrategias de enseñanza y aprendizaje, el
proceso de evaluación y el rol docente tradicional. Premisas señaladas en el Trabajo: “Innovación
Curricular de la Ingeniería en Agrimensura bajo un modelo basado en Competencias y Créditos”
del Prof. Ing. Agrim. Luis Bosch.
RESULTADOS DE LA EXPERIENCIA REALIZADA
Normalmente se implementan cambios en “algo” porque se encuentra una falla. A veces se
implementan cambios porque uno lo sueña, lo imagina.
Las experiencias realizadas en el año 1998, 1999 y 2000, hacen de lo anterior una realidad.
A partir del conocimiento de nuevas estrategias en el ámbito de la educación y haciendo una
comparación entre lo hecho en aquel entonces “sin saber porque” y este Proyecto, es una de las
cosas que mas fuerza brinda para seguir adelante, ahora, aprendiendo.
Desde el punto de vista docente, este proyecto tiene como eje positivo el compromiso por
parte de los alumnos en el conocimiento, se pone de manifiesto en todo momento vuestro
entusiasmo y colaboración. Están incentivados.
Lo que puede percibirse como aspectos negativos, son propios de la falta de maduración
que hoy tiene el proyecto. Con el tiempo se subsanará.
Lo interesante del proyecto es que propios y extraños, estudiantes de hoy y de ayer, lo
miran con ganas de transitarlo.
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Al respecto se dispone del comentario efectuado por alumnos; conocen este proyecto y
cada uno de ellos se expresan ante las siguientes preguntas:
9
¿Cómo ve la implementación de incorporar Nuevas Estrategias de Enseñanza?
Aprendizaje Basado en Problemas (A.B.P.).
9
¿Estima útil en el proceso de aprendizaje al Aula Virtual?
9
¿Se siente cómodo con estas propuestas?
9
¿Le interesaría que en Asignaturas venideras las implementen?
Respuesta 1
• La implementación del aprendizaje basado en la resolución de un problema, la encuentro
favorable, ya que plantea una práctica de las teorías vistas en clases, además nos acerca a las
tareas que el agrimensor debe realizar en su labor, tanto en el manejo del instrumental así como a
los métodos y procedimientos de trabajo. Esto también genera una seriedad al realizar las tareas
para cumplir con las pautas planteadas por la cátedra.
• El uso del aula virtual es de gran utilidad para la comunicación de los docentes y los
alumnos. También es una fuente de información de gran valor, porque en este espacio es
brindada con el sentido e idioma que la cátedra considera adecuado.
• Esta propuesta tiene la incomodidad del acceso a internet, porque no todos tenemos en
nuestra casa y debemos concurrir a un ciber café para revisar las propuestas y esto más allá del
gasto es el tiempo que esto significa.
• A pesar de los inconvenientes dados por el acceso a internet sería interesante que las
materias venideras apliquen estas propuestas.
Respuesta 2
•
Para mí es algo interesante por el hecho de que puedo pensar más y buscar por mi
parte la solución. Entiendo que con esta modalidad solo aprende el que tiene interés en esforzarse
y aplicar esos conocimientos en su labor diaria.
•
Si, es una manera práctica de comunicarnos rápidamente y de tener a mano todo
aquello que es de relevancia en el estudio de la asignatura.
•
En general si, solo que a veces se incorporan muchas cosas de manera seguida y
cuando tenemos que estudiar muchas materias es difícil prestarle interés a tanta información, aún
así es mejor que sobre a que falta, lo que yo incorporaría sería un orden de prioridad para cada
artículo subido a fin de saber a qué debemos prestarle más atención.
•
Sí, siempre y cuando sea de manera ordenada y para ayudarnos en nuestro
aprendizaje diario.
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Respuesta 3
• Con respecto a las nuevas estrategias de enseñanza son muy útiles, a demás en los
últimos tiempos, con los grandes avances de la tecnología, especialmente de Internet, las
comunicaciones se hacen mucho mas practicas, fáciles y cómodas.
• El proceso de aprendizaje en el aula virtual, es muy útil, ya que es mucho más práctico y
cómodo fijarse y consultar los materiales de las diferentes cátedras en cualquier momento del día,
sin estar recurriendo a las fotocopiadoras de cada facultad.
• Sería muy buena idea que las demás asignaturas implementaran este mecanismo de
aprendizaje y especialmente la del aula virtual para "colgar" todo el material necesario.
Respuesta 4
Estimado Profesor, he estado mirando y recorriendo la página, inicialmente creo que la
idea es muy buena, que el alumno pueda bajar y enviar los formularios y las actividades, creo que
esto hace más dinámica la enseñanza de los alumnos.
Particularmente me hubiese gustado poder tener algo así.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
El Aprendizaje Basado en Problemas, como estrategia de enseñanza y el aula virtual como
comunicación; amalgamado con métodos tradicionales hace un MIX más que auspicioso y de
sorprendente adaptación para llegar con los conocimientos y contenidos del Programa de
Topografía a nuestros alumnos.
Se observa que el ABP y el b-Learning, tienen un desarrollo tecnológico en sintonía con los
instrumentos que operamos.
Se recomienda aplicar esta metodología en las Asignaturas de Tecnología Básica y
Aplicada.
Promover cursos de actualización docente referidos al proceso de la enseñanza –
aprendizaje.
Invitar a los alumnos que formen parte activa de estos procesos que nos toca
afortunadamente poner en práctica.
César Ángel Cuyaubé
Ingeniero Agrimensor
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BIBLIOGRAFÍA
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Gay, A., Ferreras M.A., La Educación Tecnológica, Ediciones Tec, 1996.
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