LOS MAPAS CONCEPTUALES COMO HERRAMIENTA

LOS MAPAS CONCEPTUALES COMO HERRAMIENTA
METODOLÓGICA EN EL ÁMBITO DE BACHILLERATO
Línea Temática: 1. Experiencias pedagógicas e Innovación en ámbitos
educativos no universitarios
Quintanal Pérez, Felipe
Dpto. de Ciencias y Tecnología, Colegio marista “La Inmaculada”. C/ Sócrates 8. 18002, Granada,
ESPAÑA [email protected]
Resumen: La Química de 2º de Bachillerato es una asignatura particularmente costosa para los
alumnos. A la dificultad innata de su currículo se le añade la forma tradicional de su enseñanza y de
su aprendizaje. Sin embargo, la sociedad actual tiene otras demandas. Por ello se hace necesario ir
creando nuevas condiciones para la enseñanza–aprendizaje de los estudiantes en esta asignatura.
La experiencia efectuada se ha movido dentro de estas coordenadas. Ha sido realizada con un grupo
de 2º de Bachillerato, de la modalidad de Salud, pertenecientes a un centro privado–concertado,
durante un trimestre (febrero–abril). Ha consistido en la elaboración de uno o varios mapas
conceptuales sobre una unidad didáctica escogida del currículo y su posterior autoevaluación
mediante un cuestionario. Los resultados han sido altamente satisfactorios.
Palabras Clave: Mapas conceptuales.CmapTools. Aprendizaje. Química. Bachillerato.
-150 -
Introducción
Se impone la necesidad de revisar los conceptos tradicionales de enseñar y aprender en el contexto
actual. En esta nueva situación, la enseñanza debería crear las condiciones adecuadas para que el
estudiante construya significado y esta acción debería constituir la nueva concepción de aprender.
De ahí que, siguiendo los objetivos planteados en el proceso de aprendizaje de los alumnos en la
asignatura de Química de 2º de Bachillerato, es útil y necesario que dichos alumnos adquieran
contenidos conceptuales en un grado concreto y más, en una asignatura tan conceptual como es la
Química de 2º de Bachillerato.
Los conceptos se pueden aprender de manera superficial, mediana o profunda, constituyendo la
elaboración de mapas conceptuales una metodología fácil para abordar la comprensión y asimilación
de estas ideas fundamentales. El mapa conceptual ayuda a refinar el conocimiento por medio de su
representación gráfica. Por tanto, el objetivo de los mapas conceptuales es ayudar a los estudiantes a
"aprender a aprender", evidenciando las estructuras epistémicas y el conocimiento auto–construido.
Desde este punto de vista, los mapas conceptuales se consideran como una herramienta muy útil
para el autoaprendizaje y la enseñanza.
La construcción de mapas conceptuales fue considerada por Novak y Gowin (1984) como una
actividad creativa en la que el estudiante realiza un esfuerzo para dilucidar significados mediante la
identificación de los conceptos importantes, sus relaciones y su estructura dentro de una parcela
concreta del conocimiento. Dado que la creación de conocimiento requiere de un alto grado de
aprendizaje significativo, los mapas conceptuales pueden contribuir y facilitar a los individuos dicha
creación en una disciplina (Novak, 1993).
Desde este punto de vista, los docentes debemos adiestrar a los estudiantes en la elaboración de
mapas conceptuales, contribuyendo de esta manera a un mayor rendimiento académico, una mayor
profundización en los contenidos y a una mayor aplicación de dichos contenidos conceptuales a
situaciones de su entorno o de contextos diferentes, no habituales.
Elaboración de mapas conceptuales mediante CmapTools
Los mapas conceptuales fueron elaborados inicialmente por Novak en 1975. Simbolizan sistemas y
son una representación gráfica de la jerarquía y relaciones existentes entre distintos conceptos,
constituyendo una herramienta eficaz para la optimización de los procesos de enseñanza–
aprendizaje (Novak y Gowin, 1984, Novak, 1990).
Los elementos principales que pueden aparecer en un mapa conceptual son:
–
Los conceptos: son patrones percibidos en eventos o en objetos. Se etiquetan con símbolos y /o
palabras.
–
Las palabras de enlace: conectores de los distintos conceptos.
–
Las proposiciones: son uniones de los conceptos con las palabras de enlace.
–
Los enlaces cruzados: representan la unión entre conceptos ubicados en diferentes ámbitos de
conocimiento del mapa.
-151 -
De esto se deduce que los mapas conceptuales representan un conocimiento sistematizado, pues las
palabras de enlace conectan distintos conceptos y forman proposiciones y, a su vez, éstas generan
las interrelaciones entre las diferentes áreas del mapa a través de los enlaces cruzados. Por ende, el
uso de los mapas fomenta el desarrollo de la competencia creativa en los estudiantes.
Díez (2010) señala las principales utilidades educativas asociadas al desarrollo de mapas
conceptuales:
–
Herramienta de planificación del currículum. El profesor puede utilizar los mapas conceptuales
para planificar el currículum, seleccionando los contenidos significativos y determinando qué rutas
se siguen para organizar los significados y negociarlos con los estudiantes, así como para señalar
las concepciones equivocadas que puedan tener.
–
Exploración del conocimiento previo de los alumnos. Los mapas conceptuales, si están
elaborados minuciosamente, revelan con claridad la organización cognitiva de los alumnos.
–
Fomento del metaconocimiento del alumno. La visualización de las relaciones entre conceptos en
forma de mapa conceptual y la necesidad de especificar esas relaciones permiten al estudiante
una cómoda reflexión de sus propias ideas y de las inconsistencias de éstas.
–
Extracción del significado de los libros de texto. Los mapas conceptuales ayudan al discente a
hacer más evidentes los conceptos clave o las proposiciones que se van a aprender, a la vez que
sugieren conexiones entre los nuevos conocimientos y lo que ya sabe el alumno.
–
Instrumento para negociar significados. Los significados cognitivos no se pueden transferir al
estudiante como si éste fuese un depósito vacío. Para aprender el significado de cualquier
conocimiento es preciso dialogar, intercambiar, compartir y, a veces, llegar a un compromiso.
–
Herramienta para ilustrar el desarrollo conceptual. Una vez que el estudiante ha adquirido las
habilidades básicas necesarias para construir mapas conceptuales, no hay nada que tenga mayor
impacto motivador para estimular su aprendizaje significativo que el éxito comprobado por él
mismo al elaborar mapas conceptuales relativamente simples.
–
Impulso del aprendizaje cooperativo. Ayuda a entender a los alumnos su papel protagonista en el
proceso de aprendizaje, fomenta la cooperación entre el estudiante y el profesor, centrando el
esfuerzo en construir conocimientos compartidos y creando un clima de respeto mutuo y de
cooperación.
–
Instrumento de evaluación. La elaboración de mapas conceptuales posibilita diseñar pruebas que
evalúen si los alumnos y alumnas han analizado, sintetizado, relacionado y asimilado los nuevos
conocimientos.
Ávila (2006) indica que hoy en día se pueden encontrar en Internet muchos programas para elaborar
mapas conceptuales, tanto gratuitos, como de pago y después de evaluar varios de estos, selecciona
a CmapTools como la mejor opción entre las ofertas gratuitas. Este software, desarrollado por el
Institute for Human and Machine Cognition (IHMC), de la Universidad de West Florida (Estados
Unidos), se diseñó con el objeto de apoyar la construcción de modelos de conocimiento
representados en forma de mapas conceptuales. Sin embargo, también se pueden elaborar con él
telarañas, mapas de ideas y diagramas causa–efecto, todos dentro de un entorno de trabajo intuitivo,
amigable y fácil de utilizar.
-152 -
El software CmapTools permite digitalizar fácilmente mapas conceptuales, editarlos, colocar
hipervínculos, insertar imágenes, vídeos y subirlos a la red a través de páginas web en las que se
admite la colaboración para la reedición desde cualquier punto de Internet.
La herramienta citada y la realización de mapas conceptuales constituyen una vía de salida a la
cantidad de información que puede encontrar el alumno en la red, ya que a la hora de buscar
información para un tema, el estudiante no solamente se dedicará a copiar y pegar imágenes y /o
lecturas sino que, al tener que estructurarlas, deberá clarificar los conceptos y las posibles relaciones
entre éstos, cerrándose las puertas al aprendizaje memorístico y a la asimilación de información que
no tiene sentido (González, 2008).
Por último, se debe señalar que a las ventajas citadas, se une el hecho de que CmapTools es un
software gratuito, de uso libre, descargable de la red y que no exige grandes requisitos técnicos del
ordenador.
Objetivos
Se concretan en los siguientes:
–
Enseñar a los estudiantes el uso del mapa conceptual como herramienta de aprendizaje
significativo.
–
Explicar las competencias necesarias para manejar el software CmapTools de cara a la
elaboración de mapas conceptuales.
–
Favorecer en los alumnos la ampliación de sus estrategias de aprendizaje mediante el uso de
CmapTools.
–
Amplificar las competencias tecnológica, creativa, cooperativa y de autoaprendizaje de los
estudiantes mediante el uso de este instrumento.
–
Mejorar el rendimiento académico en la asignatura de Química de 2º de Bachillerato.
Metodología
La experiencia efectuada se desarrolló durante los meses de febrero, marzo y abril de 2012, con 27
alumnos de 2º de Bachillerato, 21 de sexo masculino y 6 de sexo femenino, pertenecientes a la
modalidad de Ciencias de la Salud, que cursaban la asignatura de Química en un centro privado–
concertado. El rango de edades abarcado era de 17 a 18 años, no apareciendo ningún repetidor.
Los alumnos se agruparon por parejas más un equipo constituido por tres integrantes. Escogieron un
tema del curso de Química de 2º de Bachillerato y se les pidió que elaboraran un mapa conceptual de
la unidad escogida. Dicho mapa conceptual fue básico, es decir, no llevaba vídeos, ni hipervínculos,
aunque algunos equipos postularon y entregaron mapas conceptuales más enriquecidos que los
solicitados.
Para evaluar el proceso se realizó un cuestionario destinado a conocer las ventajas del uso de esta
metodología y para recoger la satisfacción académica y personal del alumno involucrado en esta
experiencia.
-153 -
El cuestionario diseñado contenía diez ítems, nueve de opción múltiple, puntuable (del 1 al 5) y única
respuesta y uno de respuesta abierta. De éstos, cuatro ítems estaban dirigidos a conocer la opinión
de los estudiantes sobre el uso de CmapTools y uno estaba orientado a valorar la satisfacción
personal respecto a la experiencia.
El cuestionario, respondido de forma personal, fue alojado junto al mapa conceptual, en la red social
Edmodo, participando todos los alumnos. Para el tratamiento estadístico de los datos nos apoyamos
en Microsoft Excel de la suite ofimática del Office 2003.
Desarrollo de la experiencia
La experiencia se inició en el mes de febrero de 2012 presentando a los alumnos las tareas a realizar
y el software que se iba a emplear. Éstas consistían en formar equipos de dos personas, excepto uno
de tres, efectuar un mapa conceptual o varios de una unidad didáctica seleccionada del temario de
Química de 2º de Bachillerato y contestar personalmente el cuestionario de evaluación. Dado que el
número de unidades, diez, era inferior al número de equipos, trece, se permitió repetir unidades
didácticas escogidas previamente por otro grupo. Para ello, los equipos se apuntaron en una lista
colocada en el aula.
En cuanto al software, CmapTools, se proporcionaron a los estudiantes direcciones de Internet con
tutoriales y videotutoriales para que pudieran aprender su manejo, así como la dirección de descarga.
Puesto que en la clase no había disponibilidad de ordenadores para todos los alumnos, el trabajo se
organizó y preparó fuera del aula, de forma autónoma.
Las tareas se recogieron en la plataforma Edmodo, plataforma social, gratuita y privada orientada a la
educación, en la que previamente y mediante un código proporcionado por el profesor, se inscribieron
los equipos de trabajo. El profesor efectuó una asignación y los equipos respondían a dicha
asignación, enviando sus tareas durante la última semana del mes de abril de 2012. Edmodo tiene la
ventaja obvia de servir como almacén de los trabajos y, adicionalmente, permite calificar las tareas.
Una vez efectuada la evaluación, el alumno puede conocer su calificación, así como los comentarios
efectuados por el profesor. Además, éste se puede descargar las notas, en formato Excel, a su
ordenador.
Edmodo fue también el canal de comunicación entre profesor–estudiantes o estudiantes–estudiantes,
pues permitió resolver las dudas que surgieron, fundamentalmente, del manejo del software.
La ponderación de la evaluación de las tareas fue de un 90% para los mapas conceptuales y de un
10% para el cumplimiento del cuestionario de autoevaluación. En cuanto a los criterios de evaluación
utilizados en los mapas, se han tenido en cuenta los siguientes:
–
Los conceptos (número y ausencia o no de ellos).
–
Los niveles de jerarquía.
–
Las proposiciones (correctas /incorrectas).
–
El número de enlaces cruzados.
–
La estructura general del mapa.
-154 -
Se finalizó la experiencia, alojando los mapas conceptuales en la wiki de la asignatura. De esta
manera se compartía el conocimiento generado con todos los usuarios interesados o necesitados de
dicho conocimiento.
Resultados de la experiencia
Los resultados obtenidos han sido muy satisfactorios según se desprende de las puntuaciones
otorgadas en el cuestionario de autoevaluación por los estudiantes. Hemos de comentar que ni
siquiera inicialmente detectamos temor o escepticismo al hecho de enfrentarse a un software nuevo,
desconocido para todos ellos, ni siquiera para el tipo de tarea que debían realizar. Sugerimos que ello
se puede deber a que los alumnos estaban entrenados de cursos anteriores para afrontar este tipo de
reto.
Al preguntarles su valoración sobre qué les había parecido la experiencia de efectuar un mapa
conceptual, ningún alumno consideró que dicha experiencia había sido mala o regular y el 59,26% lo
consideró como una experiencia muy buena. En la Figura 1 se aprecian los resultados obtenidos.
Por sexo, la valoración realizada por las alumnas es superior a la efectuada por los alumnos. Así, el
83,32% de ellas considera la experiencia como muy buena o excelente frente a un 66,66% de ellos.
Por el contrario, el 16,66% de las alumnas valora la experiencia como buena frente al 33,33% de los
alumnos. En la Figura 2 se muestra la comparativa entre ambos sexos.
Cuando fueron preguntados sobre qué les había parecido la herramienta utilizada, CmapTools, el
77,77% de los estudiantes lo consideraba como muy bueno o excelente y sólo un 3,70% lo
contemplaba como regular. En la Figura 3 se muestran los resultados.
Por sexo, la valoración de la herramienta CmapTools fue más alta por parte de los alumnos, casi un
81% la califica de muy buena o excelente frente a casi un 67% de las alumnas que otorgan la misma
valoración. Una de ellas la considera como una herramienta no satisfactoria. Se observan estos
resultados en la Figura 4.
VALORACIÓN DE LA REALIZACIÓN DE UN MAPA CONCEPTUAL
59,26
60
50
40
29,63
PORCENTAJE 30
20
10
11,11
0
0
0
Mala
Regular
Buena
Muy buena
Excelente
VALORACIÓN
Figura 1: Porcentajes de valoración de la realización de un mapa conceptual. Fuente propia.
-155 -
VALORACIÓN POR SEXO DE LA REALIZACIÓN DE UN MAPA
CONCEPTUAL
Excelente
9,52
16,66
Muy buena
16,66
Buena
VALORACIÓN
66,66
57,14
33,33
Regular 0
Mala 0
0
10
20
30
40
50
60
70
PORCENTAJE
ALUMNOS
ALUMNAS
Figura 2: Porcentajes de valoración por sexo de la realización de un mapa conceptual. Fuente propia.
VALORACIÓN DEL SOFTWARE CMAPTOOLS
44,44
45
40
35
30
25
PORCENTAJE
20
15
10
5
0
33,33
18,52
3,70
0
Mala
Regular
Buena
Muy buena
Excelente
VALORACIÓN
Figura 3: Porcentajes de valoración del software empleado. Fuente propia.
VALORACIÓN POR SEXO DEL SOFTWARE CMAPTOOLS
60
47,62
50
40
33,33 33,33
33,33
PORCENTAJE 30
10
19,05
16,66
20
0
16,66
0
0
Mala
Regular
Buena
Muy buena
Excelente
VALORACIÓN
ALUMNOS
ALUMNAS
Figura 4: Porcentajes de valoración por sexo del software empleado. Fuente propia.
-156 -
A la pregunta sobre la utilidad de efectuar mapas conceptuales en Química de 2º de Bachillerato
utilizando CmapTools u otro software, casi un 63% de los estudiantes lo valora como de manera muy
buena o excelente, aunque aparece un 7,4% de ellos que cuestiona la utilidad de efectuar dichos
mapas conceptuales. La Figura 5 muestra detalladamente los resultados obtenidos.
VALORACIÓN DE LA UTILIDAD DE CREAR MAPAS CONCEPTUALES
44,44
45
40
35
30
25
PORCENTAJE
20
15
10
5
0
29,63
18,52
3,70
Mala
3,70
Regular
Buena
Muy buena
Excelente
VALORACIÓN
Figura 5: Porcentajes de valoración de la utilidad de crear mapas conceptuales para la asignatura de Química de
2º de Bachillerato. Fuente propia.
Por sexo, las alumnas, en algo más de un 83%, lo consideran de utilidad muy buena o excelente
frente al 57% de los alumnos. Además, un 9,5% de los alumnos lo califica de utilidad mala o regular
frente a nadie de las alumnas. Estos resultados nos pueden aportar pistas sobre las estrategias de
aprendizaje de Química de las chicas y de los chicos. La Figura 6 muestra los resultados detallados.
En cuanto a la cuestión de estimar el trabajo efectuado por los estudiantes, éstos valoran su
desempeño como muy bueno o excelente en un 81%. Ninguno de ellos considera que su valoración
sea mala o regular. En la Figura 7 aparecen los resultados observados.
Por sexo, las alumnas estaban más satisfechas de sus trabajos que los alumnos. Así, el 100% de
éstas aportaban una valoración muy buena o excelente frente al 76% de los alumnos. La Figura 8
muestra detalladamente los resultados encontrados.
Esta satisfacción generalizada del alumnado no le extrañó al profesor de la asignatura. Como botón
de muestra, la Figura 9 ofrece un ejemplo de uno de los mapas conceptuales confeccionados por los
alumnos.
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VALORACIÓN POR SEXO DE LA UTILIDAD DE CREAR MAPAS
CONCEPTUALES
Excelente
33,33
14,29
Muy buena
42,86
16,66
Buena
VALORACIÓN
Regular
0
Mala 0
50,00
33,33
4,76
4,76
0
10
20
30
40
50
60
PORCENTAJE
ALUMNOS
ALUMNAS
Figura 6: Porcentajes de valoración por sexo de la utilidad de crear mapas conceptuales para la asignatura de
Química de 2º de Bachillerato. Fuente propia.
VALORACIÓN DEL TRABAJOEFECTUADO
48,15
50
40
33,33
30
PORCENTAJE
18,52
20
10
0
0
0
Mala
Regular
Buena
Muy buena
Excelente
VALORACIÓN
Figura 7: Porcentajes de valoración del desempeño personal en las tareas efectuadas. Fuente propia.
VALORACIÓN POR SEXO DEL TRABAJO EFECTUADO
60
47,62 50,00
50
50,00
40
PORCENTAJE 30
28,57
23,81
20
10
0
0
0
0
Mala
Regular
Buena
Muy buena
Excelente
VALORACIÓN
ALUMNOS
ALUMNAS
Figura 8: Porcentajes de valoración por sexo del desempeño personal en las tareas efectuadas. Fuente propia.
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Figurra 9: Mapa co
onceptual sobrre estructura atómica
a
realiza
ado por un equipo de alumn
nos. Fuente propia.
Conclus
siones
La mayyoría de lass metodolog
gías didácticas aplicad
das en el aula
a
persiguen el obje
etivo del
autoapre
endizaje del alumno, que
e comprenda
a los contenid
dos de la ma
ateria en luga
ar de memorrizarla. El
mapa co
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enta de apre
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el significado de los
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ceptos.
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bado en la motivación, el interés y el aumento
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ura objeto de
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periencia.
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ategias de aprendizaje a los alumno
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entas tecnoló
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nal de los estudiantes
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nceptuales empleando CmapTools
C
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ha
ada, así com
mo la del
profesorr.
-159 -
Por sexo, los resultados han sido superiores en las alumnas. Ello puede ser indicio de que esta
metodología es más útil para ellas que para ellos y podría generar futuras investigaciones sobre el
porqué de estos resultados.
Indicar, por último, que sugerimos utilizar esta metodología como instrumento de evaluación, ámbito
que no ha sido desarrollado en esta investigación y que queda pospuesto para otros trabajos.
Referencias Bibliográficas
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Palmero y José Sánchez Rodríguez (Coords.). Universidad de Málaga.
Reseña Curricular dela autoría
Felipe Quintanal Pérez es Doctor en Ciencias de la Educación por la Universidad Nacional de
Educación a Distancia (UNED), licenciado en Ciencias Químicas por la Universidad Hispalense de
Sevilla y Master en Informática Educativa por la Universidad Nacional de Educación a Distancia
(UNED). Ejerce su actividad laboral como docente de Ciencias en Secundaria y Bachillerato. Sus
líneas prioritarias de investigación y de interés son las TIC, en especial, Web 2.0 y redes sociales, la
aplicación de los Estilos de Aprendizaje para la mejora del rendimiento académico en asignaturas de
Ciencias y la divulgación científica. En el ámbito universitario colabora en proyectos de innovación
docente con el departamento de Química Analítica de la facultad de Ciencias de la Universidad de
Granada.
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