El Posgrado por Internet en la Facultad

MÉXICO
El posgrado por Internet en la Facultad de
Ingeniería de la UNAM una realidad
ESPECIALIDAD: Ingeniería Civil
Rafael Aburto Valdes
Ingeniero Civil
Fecha de ingreso (18 de enero 2007)
México,D.F.
El posgrado por Internet en la Facultad de Ingeniería de la UNAM una realidad
CONTENIDO
Página
Resumen ejecutivo
3
Introducción
6
1 Historia de las ideas: Educación – Filosofía – Pedagogía
2
8
El constructivimo y sus aplicaciones en la Maestría
26
3 Centro de Investigación y Desarrollo de Educación en
Línea CIDEL
34
4 Los recursos electrónicos: tecnología educativa
40
Conclusiones
53
Bibliografía
56
Ingeniería Civil
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El posgrado por Internet en la Facultad de Ingeniería de la UNAM una realidad
RESUMEN EJECUTIVO
Me parece atractivo empezar esta ponencia tomando unas palabras del Ilustre Maestro
Antonio Caso:
“La educación es el arte filosófico por excelencia. Se refiere a la filosofía general como
a la ciencia en que indispensablemente se sustenta. Solo los filósofos pueden ser
educadores. Es preciso haber optado por alguna de las soluciones posibles de los
problemas filosóficos, para proponerse, con fruto, el problema esencialmente artístico
de la educación”.
El objetivo de la presente ponencia es hacer un recuento educativo y tecnológico para
presentar a esta Honorable Academia de Ingeniería las implicaciones que acarrea
en general y en particular para nuestra Facultad de Ingeniería el desarrollo completo
de una maestría en línea, en especial la primera Maestría autorizada para impartirse
por Internet en la UNAM.
Esta maestría fue solicitada por la Secretaría de Comunicaciones y Transportes vigilada
por el Instituto Mexicano del Transporte y cumple
puntualmente las normas
universitarias; tiene sus fundamentos en la efectividad de la comunicación, la cuál se
logra con el adecuado empleo de la tecnología que nos brinda el uso de Internet.
Por otra parte, se presentan todos los elementos que componen la organización
académica para la implementación de la maestría en línea, es decir, lo concerniente a
sus contenidos, su adecuación a la presentación en Internet, sus instrumentos de
evaluación, sus lecturas y tareas, así como la realización del trabajo y el examen final
correspondiente: son recursos cuya estructura cumple, puntualmente, todos los
requisitos establecidos por el Programa de Maestría y Doctorado en Ingeniería de la
UNAM con exámenes finales (por ahora) presénciales.
Del mismo modo, su desarrollo está constituido conforme a los estatutos de la
Legislación Universitaria, concretamente, en la Presentación, Aprobación y Modificación
de Planes de Estudio en Posgrado de la Universidad.
Pensar profesionalmente acerca del futuro no significa predecir, sino planear, diseñar y
construir sobre lo que hoy somos y tenemos, sobre nuestras fortalezas y debilidades.
Se ha desarrollado este trabajo en cuatro capítulos:
El primer capítulo “Historia de las ideas: Educación – Filosofía – Pedagogía”
tiene la intención de mostrar una revisión histórica de las principales corrientes,
escuelas, autores y doctrinas filosóficas, cuyos contenidos son el resultado de un
mundo de ideas que se constituyen como un paradigma filosófico que repercute en el
pensar teórico y práctico del hombre.
Tal repercusión se extiende a lo largo del tiempo, adaptándose a diversas expresiones
culturales cuya asimilación llega a consolidarse como una parte esencial de su
pensamiento; a su vez, esta repercusión del paradigma filosófico perdura a través de
los siglos. Pero cuando hablamos de una continuidad temporal del pensar filosófico, ya
nos movemos bajo los presupuestos de un paradigma pedagógico, el cuál posibilita su
transmisión histórica, lo que implica el cumplimiento de una función educativa que, a
la par, bajo una dinámica de transmisión y renovación, hereda, hasta nuestros días,
ese paradigma de pensamiento.
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Así, los diferentes modelos educativos se basan generalmente en una corriente de
carácter filosófico, pero a su vez, lo filosófico descubre su funcionalidad, raíz de su
vínculo con dichos modelos, de ahí la pertinencia de la relación filosófico-pedagógica.
Cada modelo educativo implica una concepción del hombre, ya sea en tanto objeto de
estudio o en su íntima relación con el entorno que le rodea.
Por otra parte, la pedagogía y sus modelos educativos son el fruto del esfuerzo
intelectual de grandes pedagogos, psicólogos y filósofos que a lo largo de la historia se
han preocupado por la formación y la comprensión del hombre, por ello, es importante
realizar, para este primer capítulo, un breve recorrido por estas diferentes
concepciones que han logrado cimentar las bases de los modelos educativos.
Ahora bien, dentro de tales referencias nos abocamos al análisis de una teoría
educativa que hoy en día es considerada como una de las mejores en lo que respecta
al aprendizaje de los individuos; dicha teoría es el constructivismo.
Posteriormente a la revisión histórica tendremos las herramientas necesarias para
poder hacer un planteamiento teórico que establezca las bases bajo las cuáles se
pueda sostener la definición, en tanto objeto y función, de la teoría Constructivista.
Sólo partiendo de una referencia a sus antecedentes, como teoría del aprendizaje en el
campo de la psicología educativa, podremos entender la justificación del
constructivismo como un modelo educativo idóneo para el funcionamiento de dicha
maestría.
El segundo capítulo: “El constructivismo y sus aplicaciones en la Maestría”
pretende poner en evidencia los lineamientos bajo los cuáles la teoría constructivista
logra formarse ese carácter crítico que, a la postre, posibilita el cambio de los
paradigmas filosófico-pedagógico.
Ahora bien, los paradigmas filosófico-pedagógicos se encuentran bajo el enfoque
técnico y metodológico del Centro de Investigación y Desarrollo de Educación en
Línea (CIDEL) departamento que pertenece a la División de Educación Continua,
de esta Facultad de Ingeniería en donde se realiza el trabajo metodológico, tecnológico
y técnico para el desarrollo de la maestría, cuyo tema es Vías Terrestres, así como dos
maestrías más en: Obras Hidráulicas y Sistemas Energéticos, en este centro también
se realizan investigaciones y desarrollo de experiencias en el campo de la educación en
línea relacionados con ella.
Conformando así el tercer capítulo Centro de Investigación y Desarrollo de
Educación en Línea (CIDEL), donde se pretende mostrar el funcionamiento de
CIDEL en su aplicación a los modelos educativos.
Por otra parte, este centro de investigación también se encarga de proporcionar u
orientar a diversas instituciones educativas, nacionales e internacionales, sobre los
reglamentos de calidad que deben cumplir para la efectividad y el reconocimiento de
los estudios en línea y a distancia.
Aunado a estos antecedentes teóricos, otros recursos que deben relacionarse con los
modelos educativos contemporáneos son las herramientas electrónicas como la
computación y el Internet, por lo que se incluye un cuarto capitulo: capítulo
denominado “Los recursos electrónicos: tecnología educativa”, que parte de la
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creación del Internet como una enorme red informativa y su pronta incorporación al
ámbito educativo, y sobre todo se da una mirada hacia el futuro en cuanto a
investigación y avances en éste ámbito, con la finalidad de asimilar su impacto y su
trascendencia en los modelos educativos actuales y del futuro.
El presente trabajo es, en otras palabras una profunda mirada hacia el pasado, el
presente y una reflexión sobre el futuro.
Palabras claves: Posgrado, filosofía, pedagogía, constructivismo, Internet, plataforma
e-learning, tecnología educativa.
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INTRODUCCIÓN
Durante el año 2004, la Universidad Nacional Autónoma de México, por iniciativa de
nuestra Facultad de Ingeniería “siempre a la vanguardia”, dio un gran paso dentro del
campo de la educación a distancia, puesto que las autoridades del posgrado aprobaron
la primer maestría en línea dentro de la UNAM.
Así, la denominada maestría en “Vías Terrestres”, en sus primeros cuatro semestres de
impartición, ha dado como resultado la presencia de un grupo de alumnos de la
Secretaria de Comunicaciones y Transportes.
Estos resultados se han logrado gracias al apoyo entusiasta de nuestro Director MC.
Gerardo Ferrando junto con diversos organismos, la Secretaria de Comunicaciones y
Transportes, que fue la instancia responsable de su encargo; el Instituto Mexicano del
Transporte, que llevó a cabo la supervisión del proyecto; y, finalmente, la Secretaria
de Posgrado e Investigación y la División de Educación Continua de la Facultad de
Ingeniería, las cuáles se dieron a la tarea de elaborar los contenidos de la maestría con
la autoría y colaboración de 15 profesores del más alto nivel en pleno ejercicio de su
actividad profesional.
A su vez, esta plantilla docente fue auxiliada por un selecto grupo de ayudantes
expertos en su área.
Las ventajas de este recurso tecnológico se reflejan en una presencia virtual, tanto de
alumnos como de profesores, que de alguna manera los hace prescindir de las
diferencias geográficas o de horarios, aunado a que el material, puesto en una
plataforma e-learning que ocupa un lugar dentro de la red, se encuentra disponible las
24 horas del día durante los 365 días del año.
Bajo estas condiciones, el programa satisface su objetivo general consistente en la
expansión y en la igualdad de oportunidades de estudio que ofrezcan crédito de
maestría en Ingeniería para todos. Sin necesidad de abandonar el lugar de trabajo.
Para ocuparnos del futuro de la educación superior, es imperativo explorar su historia,
sus diferentes trayectorias y escuelas, sus escenarios posibles e identificar y prevenir
sus problemas; en resumen, adentrarnos en su historia y el mundo de las ideas de
donde derivaron las diferentes escuelas o teorías en pedagogía.
El presente trabajo presentado a la Honorable Academia de Ingeniería pretende
hacer un recuento educativo y dar una mirada al futuro tecnológico sobre las
implicaciones que conlleva el completo desarrollo de una maestría en línea.
Es decir, explicar los procedimientos a seguir para su desarrollo y elaboración,
tomando en cuenta que se trata, principalmente, de un trabajo interdisciplinario
efectuado bajo la colaboración de profesionistas pertenecientes a diversas áreas como
la ingeniería en sistemas, la pedagogía, el diseño gráfico así como la dirección de los
expertos en el contenido.
Cabe mencionar que, dentro del desarrollo de este proyecto, todos los actores juegan
un papel de igual importancia.
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El objetivo principal de la Maestría en modalidad a distancia por Internet es contar con
un modelo educativo de alta calidad que permita ante todo el aprendizaje de los
alumnos.
Otro objetivo de este proyecto es poner al descubierto el enfoque epistemológicometodológico que tiene la maestría en línea en sus repercusiones con el sector
educativo en el Sector de Transportes del Gobierno Federal.
Además, es imprescindible resaltar el papel histórico que juega el enfoque pedagógico
y tecnológico, cuya comprensión permite un mejor desarrollo durante la ejecución de
esta maestría, ya que al ser llevada a cabo bajo el uso de Internet, nos obliga,
necesariamente, al uso efectivo de la tecnología educativa que puede jugar un
papel fundamental dentro de las aplicaciones pedagógicas.
Aunado a esto, no resulta extraño que, siendo un proyecto de la UNAM a nivel de
posgrado, el conocimiento de la pedagogía y sus antecedentes filosóficos resulten ser
vitales para su comprensión y su manejo.
Actualmente, el fenómeno educativo en el mundo es de enorme amplitud e
importancia, pues ha asumido su responsabilidad frente a un doble problema: el
primero radica en comprender la magnitud y trascendencia que posee el sector
educativo vinculado con el sector productivo y el segundo se fundamenta en la
renovación de sus contenidos, lo que implica, necesariamente, una mejora continua
para brindar lo más actualizado a los destinatarios.
Dicha renovación de acuerdo al contexto nacional e institucional que le competa a las
instituciones, haciendo frente, respectivamente, a nuevas situaciones; como es el
caso de la Maestría en Vías Terrestres destinada al personal de la Secretaría de
Comunicaciones y Transportes.
Las herramientas de trabajo para la maestría en línea son de lo más actuales, ya que
se trabaja con una plataforma e-learning de alta calidad que permite un manejo fácil
de los contenidos que en ella se guardan.
En el caso del presente trabajo se busca fundamentar la importancia de las nuevas
tecnologías en el posgrado, a fin de proponer una reflexión acerca del mismo, lo
cual es posible gracias a la comprensión y aplicación de los fundamentos básicos de la
teoría constructivista.
Es necesario plantear una revisión a los reglamentos dentro del amplio campo de los
estudios de posgrado con el fin de que este se adecue a las nuevas formas de
enseñanza en línea. Debemos implementar una metodología laboral que combine el
rigor y la cautela, que rescate los antecedentes históricos con el fin de lograr un
moderno y creativo plan en el campo del posgrado.
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1. HISTORIA DE LAS IDEAS: EDUCACIÓN – FILOSOFÍA - PEDAGOGÍA
El quehacer de la filosofía se encarga, por una parte, de la
comprensión,
revitalización y, por tanto, conservación de los elementos culturales valiosos;
por otra parte, dicha conservación puede efectuarse sólo bajo el dominio de la crítica y
el análisis metodológico; así, los elementos culturales que no subsisten al
sometimiento de la crítica filosófica son renovados en sus fundamentos con el fin de
crear y promover nuevas máximas culturales, o son desechados.
Sea cual sea el resultado, la crítica filosófica posee como uno de sus principales
objetivos el desarrollo de la evolución de la cultura.
Al realizar esta tarea de revitalización y conservación, la filosofía se preocupa por un
manejo de mayor eficacia en lo que concierne a los modos en los que las nuevas
generaciones deben ponerse en contacto con el patrimonio legado por el
pasado, es decir, cuando se preocupa en forma precisa y deliberada del fenómeno
educativo asume la denominación de filosofía de la educación o pedagogía.
Desde la Antigüedad clásica la tarea educativa fue abordada en forma racional y
consciente por la filosofía, aquella que nació en cuanta reflexión sobre los problemas
de la cultura humana.
Platón, por ejemplo, en su academia impartía todos los conocimientos recopilados
hasta ese momento, de esta forma, el alumno de la academia aprendía desde
geometría hasta retórica, pasando por música y literatura. Después de esta ardua fase
formativa, los alumnos de la academia empezaban a estudiar la dialéctica platónica.
Educación, filosofía y ciencia
Para efectos de esta presentación consideramos conveniente hacer un breve repaso del
mundo antiguo para detenernos y ver con más calma desde la brevedad de este
trabajo, la época moderna.
El pensamiento griego, concretamente de la época helenística (que va del 321 a. de c.
hasta el año 30 a. de c.), es entendido y estudiado ampliamente por los romanos, en
donde las doctrinas éticas y físicas de los estoicos, Epicuro, la escuela cínica y
cirenaica son estudiadas y reformuladas por Cicerón y Séneca.
A diferencia de los griegos, Roma, como cuna del pensamiento occidental, fue el
primer gran imperio en fundar una “metodología” de la enseñanza de manera
conciente y sistemática, es decir, los cimientos de una ciencia pedagógica.
Sin embargo, si bien es cierto que el neoplatonismo planteó el problema del
conocimiento de Dios, también es cierto que su planteamiento no era estrictamente
racional.
Fue hasta el siglo IV cuando se da, con toda claridad, el primer intento por conocer a
Dios mediante la razón. Sobre este punto, un hombre nacido en África del Norte:
Agustín de Hipona, llamado después de su canonización San Agustín, considerado
uno de los cuatro padres de la iglesia latina, recibió una educación cristiana, sin
embargo, tiempo después se enfrenta a una obra que lo asume en un estado reflexivo
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y lo aleja poco a poco de la vida pasional y disoluta, nos referimos al Hortensio de
Cicerón, obra que lo enfila a una búsqueda de la verdad.
Así, Agustín empieza a producir sus famosos
escritos de los que sobresalen La ciudad de
Dios y Las confesiones, con las cuales
termina
por
redimirse.
Posteriormente,
regresa con sus alumnos a Tagaste, donde
vive una vida monástica.
Para la Iglesia medieval Agustín fue un
pensador
de
capital
importancia.
Los
pensamientos más profundos elaborados por
el cristianismo son debidos en una buena
parte a él.
A la caída del Imperio romano de Occidente en 476, fue el imperio Bizantino el escudo
que durante 1000 años protegió a Europa de las múltiples invasiones de Oriente, lo
que permitió el desarrollo del pensamiento occidental.
La época carolingia: continuidad y formación del pensamiento medieval
Durante los siglos sucesivos a Agustín, hubo una serie de acontecimientos que
posibilitaron la continuidad de esta joven tradición filosófica. Así, la época carolingia se
consolidó como un primer bastión de la cultura, la religión, el pensamiento y, por ende,
la educación de occidente.
Al subir al trono Carlomagno, se inician lo principios del Sacro Imperio Romano
Germánico.
El ser coronado emperador por parte del Papa León III influyó notablemente para
que, dentro de su reinado, con excepción de España, que aún estaba dominada por los
musulmanes, Carlomagno consiguiera unificar el reino románico y germánico e
infundir el cristianismo sobre el ámbito cultural de Europa. Carlomagno era un
ignorante en cuanto a las letras y las artes liberales, por este motivo decidió fundar la
primera escuela del reino franco.
En una época en la que el pensamiento religioso y la
estabilidad económica ya estaban consolidados, puso
con ayuda de excelentes profesores provenientes de
Inglaterra los cimientos para la creación de un estricto
modelo
educativo
que
enriqueciera
los
valores
culturales y epistemológicos.
Carlomago fue un personaje muy importante en la formación de Europa; gobernó su
imperio buscando elevar su unidad y su cultura; este hecho se vio reflejado en la
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fundación de las primeras universidades, donde se pusieron en marcha los
modelos educativos que, intrínsecamente, han perdurado hasta nuestros días.
Finalmente, alrededor del siglo XI se van mezclando estas dos características de la
época carolingia: el espíritu religioso del cristianismo y el carácter lógico-analítico de la
educación racional, elementos que formarán lo que será propiamente el pensamiento
medieval. En este siglo se da un fortalecimiento del sistema feudal, de la primera
cruzada, de la guerra de las investiduras entre el Papa Gregorio XII y el rey
Enrique IV de Alemania y de la aparición de nuevas órdenes religiosas y grupos
gnósticos (cluniacenses, cartujos, cistercienses).
La edad media es, desde el punto de vista filosófico, la época de las mal llamadas
discusiones entre dialécticos y antidialécticos y, sobre todo la época de la iniciación de
la filosofía del segundo milenio.
Las escuelas alojadas en las catedrales dieron
origen a la más importante institución cultural de la
Edad Media: la Universidad.
La enseñanza se impartía en latín y la universidad se reservó el derecho exclusivo de
conferir los grados. La universidad de París del siglo XII fue el ámbito donde se
desarrollaron las luchas espirituales e ideológicas más importantes que impactaron en
la discusión y formación de la pedagogía congruente con las teorías filosóficas.
En Inglaterra, las Universidades más antiguas y con una
gran tradición académica son las de
Oxford y
Cambridge. La primera se organizó en 1096 debido a
un éxodo de estudiantes a quienes el rey Enrique II
prohibió estudiar en Paris, y tomando como modelo a
dicha universidad, Oxford funcionó con los privilegios
otorgados por Juan sin Tierra.
Universidad de Oxford
Cambridge fue fundada más tarde (1209) por una
separación de maestros que dejó Oxford por
diferencias
en
la
filosofía
y
los
métodos
de
enseñanza y a quienes el rey Enrique III les
concedió el monopolio académico.
Universidad de
Cambridge
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La famosa Universidad de Salamanca de España fue
fundada en 1218 por el rey Alfonso IX de León, y es una
de las cinco universidades más antiguas de Europa.
Universidad de
Salamanca
Se construyó con el objetivo de que los estudiantes no abandonaran el reino y
emigraran a otras universidades corriendo riesgo de provocar, a largo plazo, una crisis
cultural que pudiera vulnerar el sólido imperio (no hay que olvidar que España aún se
encontraba bajo el dominio de los árabes).
A) El surgimiento de la escolástica como la consolidación de la educación
El primer periodo que abarca la Alta Edad Media y los siglos XI y XII, comprende las
raíces lejanas de la filosofía medieval y los inicios de la Escolástica, llamada así porque
el término procede de las escuelas donde se enseñaban la filosofía y la teología
(Sholasticus).
A pesar de que la escolástica se encuentra íntimamente ligada a la cristiandad, cuyo
producto ejerce en su método unión entre fe y razón, su influencia fue tan poderosa
que no podemos negar la existencia de una escolástica árabe representada en
Averroes, Avicena y Alfarabi y una escolástica judía; en principio, el formalismo de
la escolástica se concentraba en la lectura de la Biblia y los escritos de los padres de la
iglesia griega y latina.
La educación en las universidades era, en principio, francamente critica, pues leían
textos, discutían sobre ellos y predicaban acerca de ellos, lo que dió origen a las
famosas glosas y comentarios sobre los libros de las sentencias.
Una figura muy significativa de la escolástica fue sin duda Pedro Lombardo, filósofo
italiano a quien se le considera el iniciador de la teología sistemática por haber creado
cuatro libros de las sentencias en donde recogía las opiniones de los padres de la
iglesia sobre cuatro temas relacionados sistemáticamente: la trinidad, la creación, la
encarnación y los sacramentos.
Ésta distribución sistematizada y la forma dialéctica de argumentar efectuada por
Lombardo fue desarrollada más adelante por Pedro Abelardo, el personaje más
importante y conocido en la Universidad de Paris (1079-1142) filósofo y teólogo
francés, uno de los personajes mas conflictivos del medievo, que tuvo que salir de la
Universidad por haber tenido disensiones con su maestro Guillermo de Champeaux
sobre el tema de los “universales” y por haber superado a sus profesores; fundó por su
cuenta la Escuelas de Filosofía dedicada a la dialéctica en Paris con cinco mil alumnos,
de la que poco se habla pero que fue la más célebre de Europa.
La filosofía era exclusivamente para tratarse en la corte palatina y al interior de los
monasterios. Carlos el Calvo rey de Francia, reafirma hacia el año 850 la reforma
carolingia y llama como maestro de la Escuela Palatina al más grande autor de esta
época: Juan Escoto Erigena (810-870), originario de Irlanda, quien es propiamente
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un teólogo que introduce en occidente tradiciones griegas. Su obra constituye el primer
gran ensayo medieval de su sistema filosófico que explicará los dogmas teológicos.
Inicia su filosofía por el conocimiento de lo particular. Sólo la experiencia puede ser la
base de nuestro conocimiento.
Llegamos así a una consecuencia importante, Escoto Erígena, insiste más que Santo
Tomás -quien estaba mayormente vinculado con la fe religiosa- en el valor pedagógico
de los principios puramente racionales. La prueba de un argumento no reside tanto en
lo que nos dice la experiencia como lo que nos dice la razón acerca de ella.
Boecio (480-524), por sus comentarios sobre Aristóteles y, sobre todo, por su
concepción de la filosofía, puede considerarse el iniciador de la importante preparación
del pensamiento que, en plena madurez, habrá de florecer a fines del siglo XII y a lo
largo del siglo XIII.
Roger Bacon (Inglaterra 1210-1294): monje franciscano y filósofo inglés, estudió en
Oxford y París.
Bacon, en lo pedagógico, exaltó la utilidad y el valor de la
ciencia experimental, opinión trascendental que influyó en otros
personajes de la ciencia y de la investigación.
Otro personaje, Guillermo de Ockham (1298-1349) filosofo inglés y monje
franciscano, es considerado como la figura que cierra la escolástica y se abre a la
investigación filosófica. Revivió el nominalismo para llevarlo a sus conclusiones más
extremas.
El reduce todo el conocimiento a los datos de la experiencia, de ahí que todas las
especulaciones metafísicas sean falsas.
B) El apogeo de la escolástica
Ya señalamos que la iglesia no recibe bien a Aristóteles. En 1210,
se prohíbe leer en las facultades sus libros y, en 1231, el Papa
Gregorio IX los prohíbe de nuevo mientras no se corrijan.
La Facultad de Artes de Paris, en cambio, los va a recibir con entusiasmo y
obligará a sus profesores a leerlos y comentarlos. Así nace el averroísmo latino.
El siglo XII contempla los fracasos de la cristiandad en las ultimas cruzadas y la
aparición de las órdenes religiosas de los dominicos de Domingo de Guzmán (1217)
y de los franciscanos de Francisco de Asis, cultura medieval, pero sobre todo
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importantes en la filosofía escolástica y sus método de enseñanza, y el desarrollo y
florecimiento de una abundante producción literaria.
En este siglo -además de las grandes escuelas filosóficas teológicas, de donde han
surgido los autores escolásticos de mayor relieve- Alberto Magno (1200-1280),
dominico, filósofo y teólogo alemán, hombre de amplísima cultura toma la tarea de
introducir la filosofía aristotélica en todos los ámbitos posibles para tener una filosofía
cristiana.
Otro icono de la escolástica lo encontramos en la figura de Tomas de Aquino (12251274) dominico discípulo de Alberto Magno que fue ordenado sacerdote en 1250 y
empezó a impartir clases en la Universidad de Paris en 1252, donde se le concedió el
doctorado en Teología y fue nombrado profesor de filosofía donde asume la labor de
cristianizar el pensamiento aristotélico.
El Papa Alejandro IV le llamó a Roma en 1259, donde sirvió como consejero y
profesor.
A principio del siglo XII las principales obras de Aristóteles estuvieron disponibles en
una traducción latina de la Escuela de traductores de Toledo, lo que originó la
formación de una escuela de filósofos conocidos como averroístas.
Esta postura amenazaba la integridad y supremacía de la doctrina católica; San
Alberto Magno y otros eruditos habían intentado hacer frente a los averroístas, pero
con gran inteligencia Santo Tomas triunfó con brillantez.
Con más fortuna que ningún otro teólogo o filósofo, Santo Tomás
organizó pedagógicamente el conocimiento de su tiempo y lo puso al
servicio de su fe.
Tomas de
Aquino
C) La educación en el humanismo y el renacimiento
El Renacimiento es un periodo de la historia europea que se inicia cuando Cosme de
Medici establece la “Academia de Florencia”; esta Academia fue, en gran parte, la
responsable de llevar a cabo el vasto movimiento de revitalización que se produjo en la
cultura de Europa Occidental. Los pensadores, al no tener ya un referente ideológico,
se refugiaron en el estudio de las artes, de la literatura y la filosofía del pensamiento
antiguo, lo cual dio origen a las letras clásicas, que derivarían posteriormente en la
filología clásica.
Características de la educación humanística
El rescate del latín y del griego sirvieron para remontarse a las fuentes de la cultura,
que quería presentar la educación humanística dirigida simplemente a “Formar al
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hombre en cuanto hombre”; no médicos, ni jurisconsultos, o eclesiásticos, ni ningún
otro tipo de profesional; se persigue la tendencia a cultivar en todos sus aspectos la
personalidad humana; la filosofía en todo su esplendor ejerciendo un auténtico “amor
a la sabiduría”.
La reforma
Martín Lutero (1483-1546), teólogo y autor de la
reforma
religiosa alemana, estudió en Magdeburgo Ebisenach y en Erfurt.
Obtuvo el grado de maestro en filosofía; ingresó a la orden de los
agustinos y volvió a Erfurt para estudiar Teología y en 1507 fue
ordenado sacerdote dedicándose desde entonces a la enseñanza en
la Universidad de Wittenberg así como a profundizar las sagradas
Escrituras.
Lutero fue el Iniciador de la Reforma protestante con el cisma de 1517. El nacionalismo
alemán apoyaba dicho movimiento. Lutero es una figura crucial de la edad moderna
en Europa, ya que la influencia del conjunto de sus teorías y doctrinas (que suele ser
denominado luteranismo) se extendió más allá de la religión, a la educación, a la
pedagogía, a la política, la economía, la filosofía, el lenguaje, la música y otros
espacios de la cultura. Entre sus seguidores se encuentra Juan Calvino, egresado de
la Universidad de Orleans, principal escuela jurídica de la Francia medieval.
Las consecuencias de la reforma protestante por lo que se refiere a las instituciones
escolásticas fueron:
• Afirmación del principio de la instrucción universal
• Formación de escuelas clásicas de las clases ricas
• Control total de la instrucción por parte de autoridades laicas
• Una creciente fisonomía nacionalista de la educación
Se trata de características que serán típicas de escuelas europeas casi hasta nuestros
días, y por lo tanto, es importante comprender su génesis y entender que en todo ello
la pedagogía con el constante apoyo de la filosofía jugaron un papel vital.
La progresiva importancia en las escuelas del uso de la lengua nacional, la atención
que empieza a otorgarse a la lengua vulgar, la sustitución del universalismo católico
por iglesias nacionales, y la influencia de los poderes políticos sobre éstas y sobre las
escuelas, la educación en general, son causas que corroboran el lento, pero firme paso
en el que se va abriendo paso a la idea de que la educación debe tener un carácter
nacional, inspirado en las tradiciones y valores de un pueblo.
Erasmo de Rotterdam junto con el español Luis Vives, quisieron encontrar una
forma practica y real de mantener la unidad de la Iglesia católica sin dejar de
reformar, no los dogmas cristianos, que para ello eran cuestión de una fe indiscutible,
sino alguna de las practicas de la Iglesia histórica del Renacimiento.
Con los países católicos, surge la contrarreforma, que fue un movimiento en contra de
los ideales humanísticos-renacentistas.
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Luis Vives (1492-1540), fue una de las personalidades más notables del siglo XVI.
Estudió en Paris, donde abominó los ejercicios lógicos de una escolástica decadente;
invitado por Tomás Moro, llegó a ser consejero de Enrique VIII de Inglaterra,
cargo al que renunció cuando el rey se divorció de Catalina de Aragón. Luis Vives es
iniciador en muchos campos del saber.
Su filosofía constituye la crítica más completa de la
escolástica; son muy importantes sus ideas en los campos
de la
psicología y la pedagogía moderna. Distingue
claramente los problemas de una psicología
científica que
estudia los hechos psicológicos.
Su teoría de la asociación de ideas habrá de reaparecer en las enseñanzas de los
empiristas ingleses principalmente en Locke y Hume; su teoría de la memoria es la
base misma de su doctrina de la educación, convencido de la inutilidad de acumular
datos para repetirlos; Luis Vives afirma la prioridad de la memoria para “retener” con
permanencia lo que nos permite recordar, mediante el interés, todo lo que es
fundamental para la vida del espíritu.
San
Ignacio
de
Loyola
(1491-1556)
fundador
de
la
Compañía de Jesús, la orden religiosa más numerosa, culta e
importante de cuantas existen en la Iglesia, dió un impulso
definitivo a la Contrarreforma, si bien no fue un filósofo genial,
San Ignacio tuvo sobre todo una capacidad organizadora y una
visión
mística,
apostólica,
lo
que
le
ha
asegurado
una
trascendencia junto a los más notables lideres religiosos de
todos los tiempos.
El aspecto pedagógico hacia la propia orden y al exterior lo colocan como una
inteligencia privilegiada y a la Orden como un faro del conocimiento.
La compañía de Jesús estableció muchas escuelas en donde se manejaban dos tipos
de enseñanza, la primera para los religiosos de la orden y la segunda para los laicos.
Sir Francis Bacon (1561-1626) filósofo y estadista inglés nacido en York en 1561; a
partir de la revisión del estado de las ciencias comprueba el atraso de la filosofía
natural.
De ahí nace su deseo por instaurar un Novum Organon que tenía como fin la
intención de criticar, entre otras cosas, el sistema lógico de Aristóteles. Bacon
también desarrolló un método que permitiera obtener conocimientos: el método
inductivo adoptado entre otros por J. Stuart Mill y efectuado en su teoría utilitarista.
Contra la orientación contrarreformista, el método inductivo afirma que para obtener
conocimientos debe partirse de lo particular procediendo siempre de caso en caso
hasta formular una generalización razonable, nunca concluyente.
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Bacón quería reglamentar el procedimiento científico sometiéndolo a un constante
control experimental; los aspectos fundamentales de su actitud científica son:
indagar esmeradamente en los hechos, formular hipótesis de trabajo, evaluarlas y
reelaborarlas con rigor. Su filosofía, contiene indicaciones educativas precisas.
Posteriormente llegaría un pensador excepcional que es
considerado como de los grandes pensadores de todos los
tiempos: Rene Descartes que nació en la pequeña aldea de
La Haye, en Touraine, Francia, el 31 de marzo de 1596. A los
ocho años de edad fue enviado a un colegio jesuita.
Allí
recibió una sólida formación clásica y filosófica.
Afectado por el escepticismo de la época, Descartes utilizó su tiempo libre para
sumergirse en la contemplación de la realidad y en el estudio de las matemáticas y
ciencias naturales. El resultado fue el descubrimiento de un método racional seguro,
capaz de liberar al espíritu de la duda obsesionante y, asimismo, reestructurar toda la
ciencia sobre bases firmes.
Su obra más importante fue el “Discurso del método”, en donde se expresan
puntualmente, toda la estructura de su método.
Pasó a ser el filósofo más influyente de la época, incluso, actualmente, su hegemonía
sobre teorías del conocimiento contemporáneas siguen patentes en las principales
escuelas de la filosofía analítica.
El método cartesiano tiene 4 pasos:
I.
No recibir jamás nada por verdadero de lo que se tenga seguridad.
II.
Dividir cada una de las dificultades por examinar en el mayor número de
partes.
III.
Conducir más pensamientos.
IV.
Hacer por todos lados enumeraciones completas y revisiones tan generales
hasta estar seguro de no omitir nada.
La renovación pedagógica del siglo XVII
Baruch Spinoza (1632-1677), filósofo y teólogo
holandés, instruido en las enseñanzas ortodoxas de la fe
judía y expulsado finalmente de esa religión escribe: “La
finalidad del Estado no es transformar a los hombres de
seres racionales en máquinas, sino garantizar que su
mente y su cuerpo funcionen con seguridad, que se sirvan
de la libre razón y que no se combatan”. Así el propósito
del Estado es, la libertad y su tarea es una tarea
evidentemente educativa.
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Uno de los mayores exponentes de la religiosidad jansenista fue Blas Pascal (16231662), famoso matemático, físico y escritor de extraordinaria fuerza y profundidad.
Pascal no comparte el optimismo del cartesianismo en la capacidad y fuerza de la
razón. La razón es débil e incierta, sometida a la imaginación, a la costumbre y al
sentimiento; se doblega ante todos los sentidos y es incapaz de brindar un criterio
seguro entre grupos de alternativas opuestas que la fantasía y el sentimiento suelen
presentar al hombre.
Si para Descartes la experiencia sirve únicamente para confirmar las deducciones a
que llega la razón partiendo de principios que ella misma ha formulado, para Pascal la
experiencia guía a la razón.
John Locke (1632-1704) fue la figura principal de la corriente empirista que dominó
el pensamiento del siglo XVIII. Sus ideas políticas tuvieron una gran influencia en la
formación de la ideología liberal que en 1688 acabó por imponer en Inglaterra un
sistema parlamentario.
Las aportaciones de Locke abarcan diversos campos; el político, el educativo el
económico y, por supuesto, filosófico, donde se refiere principalmente a la ética y a la
teoría del conocimiento.
El empirismo de Locke limita la posibilidad del conocimiento, sobre todo respecto a los
temas metafísicos, de manera que abre el camino al escepticismo de Hume.
En la parte final de su Ensayo sobre el Entendimiento Humano, Locke propuso una
división de las ciencias evidentemente influenciada por Francis Bacon, entrando en
terrenos de la pedagogía.
Pocas vidas ha habido tan intensamente productivas y polifacéticas como la de Leibniz
(1646-1716). Hablar de él y su influencia sería una tarea interminable. En 1875
establece las bases del cálculo diferencial y mantuvo contacto personalmente con los
grandes sabios de su época.
En 1700 él fundó la Academia de ciencias de Berlin y fue elegido como su primer
presidente. Con gran entusiasmo se dedica a edificar bibliotecas, laboratorios centros
educativos y hospitales. Se reunió con el Zar Pedro el Grande de Rusia para trazar
un proyecto sobre la organización cultural para ese país.
Leibniz pensaba que toda educación es más bien
autoeducación y con un carácter gradual y progresivo.
Su optimismo pedagógico lo lleva a creer que la claridad
intelectual está al alcance de la mano, de donde surge
el peligro de caer en un planteamiento intelectualista de
los problemas didácticos.
En escocia, David Hume (1711-1776), filósofo, historiador y economista, sostiene que
en la naturaleza humana el aspecto práctico es más importante que el cognoscitivo,
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pues gracias a la experiencia es como podemos conocer, es decir, que los conceptos
habitados en la mente, son productos de la experiencia.
Visto así, se puede ver que la filosofía en esta época sirve esencialmente para dirigir la
transformación cultural, política y social del mundo.
Los pensadores tienen gran fe en la potencia de la educación y quieren modernizarla,
enriquecerla en sus aspectos científicos y ponerla al alcance de todos, rompiendo así
con otra de las máximas educativas de la Escolástica, tal pretensión, iniciada en el
Renacimiento, desembocará, siglos más tarde en la Ilustración.
La educación en el siglo XVIII
El exponente más importante de la ilustración francesa fue Juan Jacobo Rousseau
que nació en Ginebra el 28 de junio de 1712. La clave del pensamiento de este
pedagogo es la coincidencia entre felicidad individual y felicidad general.
Rousseau es consciente de no haber ofrecido soluciones, sino más bien de haber
planteado problemas. Su principal cuestionamiento lo dirige hacia la cultura y la
sociedad, ya que afirmaba que ellas no hacen por sí mismas la felicidad del hombre.
Es justo señalar que la pedagogía moderna surge en el momento
en que Rousseau hace la revolución de la pedagogía al poner en
el centro de ésta no la materia de estudio sino al estudiante.
La naturaleza humana no se desarrolla sino mediante experiencias importantes, y, por
consiguiente, el primer deber del educador es hacerlas posibles. Pero Rousseau repite
sin cesar que esas experiencias deben hacerse sólo con cosas y que no deben ser
experiencias de relaciones humanas. Los hombres pueden intervenir en ellas sólo
indirectamente.
Este procedimiento puede considerarse como una forma de educación indirecta.
Emmanuel Kant nació en Konisberg (1724-1804). Filosofo alemán de familia
protestante pietista; fue profesor de filosofía y probablemente el mayor teórico
ilustrado.
Estableció una equivalencia entre metafísica y conocimiento puro, a priori, es decir,
exento de la experiencia, pero juzgaba que el conocimiento real sólo es posible cuando
a los principios formales se añade la experiencia, de ahí que la metafísica especulativa
fuese para él un intento frustrado al pretender un conocimiento real de aquello que
está al margen de toda experiencia posible.
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El problema que Kant se plantea es el de “cómo” y dentro de
que
“limites”
pueden
darse
juicios
que
sinteticen
científicamente las impresiones sensibles.
En consecuencia, la filosofía según Kant, tiene como objeto la reflexión sobre el
quehacer humano, y en especial sobre la ciencia. Distinguió claramente entre los
problemas relativos a la génesis y el desarrollo del conocimiento, y el concerniente a
la validez del conocimiento mismo.
Kant consideraba la religión como un complemento de la moral en la cual se podía
creer o no. La filosofía según el tiene como objeto la reflexión sobre el quehacer
humano y en especial sobre la ciencia.
En su evolución filosófica se refleja tres momentos fundamentales: primero, la
asimilación de Leibniz y de Wolf; a continuación, un cierto escepticismo por
influencia de Locke y Hume y finalmente su verdadera aportación con el criticismo. A
esta última etapa corresponde la redacción de su obra capital la Crítica de la razón
pura, que es una teoría del conocimiento.
La época contemporánea. Siglo XIX
El pensamiento de Jorge Federico Hegel (Stutgart 1770-1831) llevó al idealismo
alemán a su más alto nivel de rigor y madurez. Con su filosofía, Hegel brindó al
mundo una de las aportaciones filosóficas más importantes a la educación, señaló que
la pedagogía tiene por objeto el difícil proceso mediante el cual El espíritu individual
se eleva hacia la autoconciencia.
En 1788 ingresó en la Universidad de Turingia donde se dedicó a la filología, las
matemáticas y la filosofía. Obtuvo su reconocimiento como Magister Philosephiae sobre
el tema de las orbitas planetarias criticando el sistema de Newton y apoyando el de
Kepler. Obtuvo una cátedra en la Universidad de Jena y publicó su famosa obra. “La
fenomenología del espíritu” que marca, precisamente, las ocho ascensiones del
espíritu hacia la autoconciencia partiendo de la experiencia; fue llamado a la
Universidad de Heidelberg y obtuvo una cátedra en la Universidad de Berlín.
Su filosofía dice que la realidad es todo lo que “es” y que, por lo tanto, oponerle un
“deber ser” significa juzgarla de acuerdo con el interés del individuo y no con la
razón. La razón debe aplicarse mediante la síntesis de los opuestos (dialéctica), y el fin
último de este proceso es el reconocimiento de una conciencia absoluta de si.
La dialéctica es la ciencia filosófica que trata del raciocinio y de sus leyes, formas y
modos de expresión. Dentro de la historia de la filosofía deben distinguirse tres
concepciones fundamentales de la dialéctica. La platónica, la hegeliana y la marxista.
Los conceptos fundamentales de la dialéctica de Hegel son el de contradicción
(entendida como contradicción Interna) y el de la superación que indica la resolución
de una contradicción mediante la simultánea negación y conservación de los opuestos.
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Los opuestos, por otra parte, no deben concebirse a modo de entidades independientes
sino como una identidad que lleva en sí misma su propia negación o no identidad. De
ahí el principio fundamental de la dialéctica. La identidad de la identidad y de la no
identidad.
Para Pestalozzi (1746-1827), ninguna educación intelectual es posible si antes no
han sido educados los sentimientos y las aptitudes prácticas en general. La educación
ética- religiosa goza, pues, de un especial de prioridad.
En la educación, Pestalozzi consideró siempre, como el valor fundamental la claridad
cognoscitiva basada en la experiencia, es decir, en la “Intuición efectiva de las cosas”,
En marcada oposición a los sistemas de enseñanza puramente verbalistas.
El pedagogo Johann Friedrich Herbart, nacido en
Oldemburgo, en 1776, tomó una posición netamente
realista contra el idealismo romántico y desarrolló la
filosofía de Kant en su sentido realista. En Königsberg
estableció su seminario teórico práctico de pedagogía
para maestros de secundaria.
Son las circunstancias, el medio en que nos desarrollamos y las influencias externas lo
que en gran medida determinan lo que somos. Se trata de infundir en el niño aquellas
representaciones que no son pasajeras.
El concepto cardinal de la instrucción, dice Herbart, no es un medio de aprendizaje,
sino más bien el fin de este; una educación verdadera, respetable y universal, es
aquella que promueve profundos intereses más que conocimientos específicos.
Si la pedagogía del juego fue defendida por Richter, encontró en Friedrich Frobel, al
mismo tiempo, su máximo teórico.
En el otoño de 1816 se le ofreció una oportunidad; abandonó inmediatamente Berlín
para organizar un instituto educativo, en Keilhau y empezó a trabajar. Al año siguiente
el Instituto creció, mientras tanto, Frobel se preocupó por aclarar y organizar sus
ideas pedagógicas que expuso ampliamente en el volumen titulado: La educación del
hombre, del año de 1826.
Fundó un Instituto para la enseñanza intuitiva con fines de auto instrucción, de un
establecimiento para estudiar y preparar el material didáctico o “autodidáctico”.
Kierkegaard y los orígenes del existencialismo
La oposición más radical al racionamiento hegeliano la encontramos en la obra del
danés Soren Kierkegaard (1813-1855), quien niega la raíz de la dialéctica hegeliana.
En la realidad, Kierkegaard está en contra de un proceso racional único y continuo, y
se propugna por un complejo de posibilidades que no se reconcilian entre sí e implican
siempre negación y destrucción en vez de síntesis, con esto, Kierkegaard redefine el
concepto de existencia, al ser ésta el resultado de una lucha y una imposición.
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En su vida personal fue una victima de la angustia provocada por las posibilidades que
podían surgir de sus decisiones más insignificantes. Renunció al oficio de pastor y se
limitó a la tarea de ilustrar las alternativas fundamentales de la vida.
Arthur Schopenhauer (1788-1866)
sostiene la reducción
de la realidad a la conciencia, es decir, a la representación, y
se opone tenazmente al idealismo en el sentido de que niega
la identidad de realidad y racionalidad y sostiene por el
contrario, el carácter íntimamente irracional de la realidad
que se define como la voluntad.
El mundo de la representación (la naturaleza) consiste en varios grados de
objetivación de la voluntad. El grado más bajo de ella es dado por las fuerzas
generales de la naturaleza. Los grados superiores son las plantas y los animales hasta
llegar al hombre en el cual la voluntad se hace consciente de ella misma: el humano
está sometido a la voluntad de vivir.
De esta esclavitud de la voluntad puede liberarse el hombre en dos modos. El primero
es el del arte. El arte es la contemplación de las ideas, el genio artístico es la aptitud a
la contemplación de las ideas en su grado más alto. Así, las ideas de Shopenhauer se
oponen tajantemente al idealismo de Hegel al negar la posibilidad del espíritu absoluto.
Alcance pedagógico del marxismo
Carlos Marx (1818-1883) a quien en su juventud deslumbró la filosofía de Hegel y se
dedicó a su estudió junto con Friedrich Engels, su colaborador nacido en Barmen
(1820-1895), sobre quien recae toda la elaboración filosófica sistemática extendida
incluso al mundo de la naturaleza (“Materialismo Dialéctico”), no le dedicaron
mucho tiempo al problema pedagógico teórico, sin embargo, es evidente que el
marxismo tiene justamente como núcleo central una enorme teoría de la formación
humana, en la cual la personalidad del ser humano se constituye y expresa en las
relaciones productivas y sociales, en continuidad con el ambiente natural.
Para Marx, la sociedad es la verdadera resurrección de la naturaleza, el naturalismo
perfecto del hombre, humanismo perfecto de la naturaleza.
El positivismo acompaña y provoca el nacimiento y la
afirmación de la organización técnico-industrial de la sociedad,
basada en la ciencia y condicionada por ella.
Augusto Comte (1798-1857) es considerado el fundador del
Positivismo. Considera la realidad finita como la revelación
de un principio infinito que el positivismo le transfiere al seno
de la ciencia cargándola de un significado religioso queriendo
suplir a las religiones tradicionales.
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Comte estudió en la escuela politécnica de Paris y fue profesor de matemáticas. Su
obra fundamental “Curso de filosofía positiva” apareció en 1830, Comte preparó el
catecismo positivista. Lo fundamental de su obra es la ley de los 3 estados,
según lo cual todas las ramas del conocimiento humano pasan por tres
estados diferentes, el estado teológico o ficticio, el estado metafísico o
abstracto y el estado científico o positivo.
En 1829 tenia gran cantidad de discípulos y el reconocimiento publico de su trabajo.
Con el tiempo, Comte se halló más entusiasmado con la idea de ser el profeta que
traía al mundo la religión universal de la ciencia positiva. El positivismo inicial, llamado
positivismo social, ha tenido una repercusión considerable pues de alguna manera
ha influido en casi todas las corrientes materialistas incluyendo el marxismo.
En México, durante los siglos XIX y XX el positivismo fue la filosofía del estado y a
quiénes la profesaban les llamaban “Los científicos” y tuvo a su representante más
emblemático en la figura de Justo Sierra, quien, además de haber sido influido por el
positivismo de Comte, se nutrió también del positivismo inglés de Spencer.
Según Edmund Husserl (1859-1938), la tarea de la filosofía fenomenológica es
constituir a la filosofía como una ciencia rigurosa, de acuerdo con el modelo de la
ciencia natural del siglo XIX, pero diferenciándose por su carácter puramente
contemplativo. En efecto, la paciencia natural hace suya la actitud del hombre que, si
bien quiere conocer las cosas del mundo, quiere conocerlas para usarlas, disfrutarlas,
manipularlas, poseerlas, etc., por lo que, en consecuencia, sólo le interesa su
existencia o no existencia.
El punto de vista o símil es el de un espectador desinteresado ante el cual están
presentando todos los objetos con los que tiene interés y necesidad, aunque sólo bajo
la forma de fenómenos, es decir, de puras esencias que se manifiestan como tales a la
conciencia del yo.
La obra de Dewey
Ningún filósofo contemporáneo ha ejercido tanta influencia
sobre el pensamiento, la cultura, especialmente, sobre la
praxis
educativa
del
mundo
civilizado,
como
el
norteamericano John Dewey (1859-1952).
La educación “se deriva de la participación del individuo en la conciencia
social de la especie”; es un proceso “que empieza inconscientemente, casi en
el individuo, saturando su conciencia, formando sus hábitos, ejercitando sus
ideas y organizando
sus sentimientos y emociones”. De tal modo se
convierte, poco a poco, en un “heredero del capital de la civilización”.
El proceso educativo contempla dos aspectos: uno psicológico, que consiste en el
despliegue de las potencialidades del individuo, y otro social que prepara y adapta al
individuo a las tareas que desempeñará en la sociedad.
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Según Dewey, la “educación es el método fundamental del progreso y de la
acción social” y “el maestro al enseñar no solo educa individuos, sino que
contribuye a formar una vida social justa”.
La “pedagogía científica”: Maria Montessori (1870-1952)
El impulso más constructivo y eficaz a la renovación pedagógica europea lo dio la que
suele denominarse bajo el nombre de “Pedagogía Científica” porque en vez de
fundarse en tendencias filosóficas o “visiones del mundo” se apoyó esencialmente en
los nuevos conocimientos sobre el hombre y el niño, adquiridos por ciencias nuevas y
vigorosas como la psiquiatría y la psicología.
El núcleo de la pedagogía de María Montessori -la primera mujer graduada en medicina
en la Universidad de Roma- consiste en concebir esencialmente a la educación como
autoeducación, es decir, como un proceso espontáneo por medio del cual se
desarrolla dentro del alma del niño “el hombre que duerme ahí”, y en considerar que,
para que esto ocurra en el mejor de los modos posibles, lo fundamental es
proporcionar al niño un ambiente libre de obstáculos y materiales apropiados.
La maestra reduce sus intervenciones al mínimo. En general, dirige la actividad, pero
no enseña, por lo que se denomina “directora”.
La más amplia y exacta justificación psicológica del concepto de educación funcional se
debe a Jean Piaget (nacido en Suiza en 1896), cuyos estudios sobre el desarrollo de
la inteligencia en la edad evolutiva consideran que el pensamiento infantil es
estructuralmente diverso del pensamiento del hombre adulto.
Por tanto la educación debe poner en función las estructuras particulares de la mente
infantil, pues sólo activándolas pueden desarrollarse hasta alcanzar las formas
superiores de inteligencia.
Martin Heidegger nacido en 1889 en Messkirch,
(Alemania) es quizá el filósofo más importante del siglo
XX, injertó el existencialismo en el tronco de la
fenomenología. Trascender hacia el mundo significa
hacer el proyecto de las actitudes y las acciones
posibles del hombre. En cuanto es ese proyecto, el
mundo comprende dentro de si al hombre, que se
encuentra arrojado en el mundo sometido a sus
limitaciones.
De esa forma, la trascendencia es un acto de libertad; aún más, según Heidegger, es
la libertad misma, pero es una libertad que en el acto de ejercerse, se condiciona y se
limita en todas las direcciones posibles.
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Existir, trascender, proyectar el mundo (que son términos equivalentes) significa
disponerse a utilizar las cosas del mundo según lo que necesitan las acciones
proyectadas.
La escuela soviética
Antón Semionovich Makarenko
pedagogo de la Rusia Soviética.
(1888-1939),
considerado
como
el
máximo
El principio fundamental de Makarenko es que para educar hay que exigir mucho, no
tanto de nosotros mismos cuando de los educandos, lo que supone la aplicación de una
sólida disciplina y una actividad intensa no carente de esfuerzo.
Tropezó con grandes dificultades ya que muchos de los marxistas rusos incluyendo a
Lenin consideraban que también la escuela era una súper estructura que reflejaba a la
sociedad burguesa y por consiguiente estaba destinada a sufrir cambios importantes
para integrarla al sistema socialista.
Como se puede observar en la llamada época contemporánea, el eje fundamental de la
educación es el niño, lo que se traduce en grandes cambios a nivel educación básica en
los diferentes países. Aunque no por ello deja de ser menos importante la educación de
las universidades.
Jean-Paul Sartre (nacido en 1905) ha sido probablemente el filósofo de mayor
influencia después de la segunda posguerra mundial. La primera obra filosófica que
escribió (Lo Imaginario. 1940), lo muestra, como uno de los principales
fenomenólogos en los precisos análisis de la imaginación que, más tarde, se reflejan
en las obras de critica literaria.
Sartre considera que su filosofía, a diferencia del existencialismo de Heidegger, es
optimista porque piensa que el hombre es totalmente libre. En Francia y occidente,
son notorias las corrientes revisionistas. Filósofos como Henri Lefebvre, siguieron
mucho tiempo una línea estrictamente ortodoxa y dogmática para cambiar su posición
y liberalizarla.
La revista: Les temps modernes fundada por Sartre, se ocupa constantemente de
problemas de política, sociología y moral social. Y es en ella donde aparecieron con el
titulo de “Cuestiones de método” las primeras partes introductorias de la “Critica
de la razón dialéctica”.
Buena parte de la obra de Albert Camus traduce las experiencias en conceptos que
Camus nunca fue ni quiso ser, a pesar de algunas interpretaciones que así lo
denominan, un pensador existencialista porque creía que ésta era una forma de fuga;
contrariamente a los existencialistas, piensa que el hombre no es proyecto sino
naturaleza.
La práctica del marxismo ruso, lo alejaron de una filosofía en la cual veía una
deificación de la historia y un suerte de puritanismo de los justos.
Ludwig Wittgenstein un filósofo original y extraño, uno de los padres de la filosofía
analítica contemporánea, que nació en Viena en 1889. Su relación con Bertrand
Russell fue cada día más estrecha, hasta el punto de que la filosofía del atomismo
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lógico debe atribuirse a ambos, Wittgenstein regresa a Inglaterra, publica el
Tractatus lógico-philosophicus
en 1923 y considera que ha resuelto,
definitivamente, todos los problemas fundamentales de la filosofía.
El Tractatus es una obra de lógica, Wittgenstein piensa que la lógica y la
matemática, ambas tautológicas, fundan pero carecen de significado; las únicas
ciencias con significado son las ciencias de la naturaleza.
Dejó de creer en la total veracidad de la filosofía y poco a poco su interés se dirigió,
cada vez más hacia el habla cotidiana, hacia la necesidad terapéutica de curar los
abusos del lenguaje tanto filosófico como común.
Russel asevera que el Tratado deriva de la idea de que el estadio de la gramática es
capaz de arrojar mucho mas luz sobre los problemas filosóficos de lo que en general
suponen los filósofos.
Dice Wittgenstein: “lo que hacemos es cambiar todo el estilo del pensamiento
y todo cuanto hago es cambiar el estilo del pensamiento y todo cuanto hago
es convencer a la gente de que cambie su estilo de pensamiento”. Pero esta
frase es ya una afirmación totalizadora, Wittgenstein se ve obligado a modificarla
inmediatamente “Mucho de lo que hacemos es cosa de cambiar el estilo del
pensamiento”.
Piensa también que la Ingeniería ha sido el modelo de la física; se ha tratado de
construir un mundo para no se caigan los puentes; se ha tratado también de pensar en
modelos mecanistas de la conciencia. Pero ni la física moderna, ni la creencia la
psicología pueden reducirse a un modelo ingenieríl o mecánico.
Cerramos este capítulo hablando sobre el Círculo de Viena, donde se reunieron los
positivistas lógicos en sus inicios, se fundó en 1929. A él pertenecieron Rudolf Carnap
Maurice Schlick, Otto Neurath, Hans Rechembach y Hans Hahn.
La filosofía del Círculo de Viena se expresa con toda claridad en Lenguaje, verdad y
lógica del filósofo inglés A. J. Ayer principal representante de esta escuela. Debido a
la guerra mundial, varios de los miembros del Círculo se desplazaron a Inglaterra y los
Estados Unidos, donde su filosofía goza de una gran popularidad.
No todos los positivistas lógicos coinciden exactamente en sus doctrinas. Coinciden
todos ellos en una negación radical de la metafísica que proviene, en parte, del
empirismo y en mayor parte aun del Tratado lógico-filosófico de Wittgenstein. Para
ellos el principio de toda filosofía de la ciencia (única posible) es el de la verificación.
Podemos rescatar de este capítulo la transformación de las ideas filosóficas del hombre
influyen directamente en la concepción de la educación del, por y para el hombre.
Cada cambio en el pensamiento humano es una clara visión de los problemas sociales,
culturales, políticos y económicos de cada sociedad.
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2. EL CONSTRUCTIVISMO Y SUS APLICACIONES EN LA MAESTRÍA EN LÍNEA
Para realizar el análisis de lo que es el constructivismo, debemos considerar las
diversas variables y puntos de vista desde una concepción filosófica, social y
psicológica, que nos permita tener una visión mas completa.
El aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a través de un
proceso mental que finaliza con la adquisición de un conocimiento nuevo. Por lo que,
los conocimientos previos de los alumnos serán claves para la construcción de este
nuevo conocimiento.
Por lo tanto, la tesis del constructivismo, sostiene que una persona, tanto en los
aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento es una combinación del
producto del ambiente y una construcción propia que se va produciendo día a día como
resultado de la interacción de estos dos factores, es decir, el conocimiento es una
construcción del ser humano, que se realiza con los (conocimientos previos) que la
persona posee.
Entre los principales teóricos constructivistas podemos mencionar a: Jerome Bruner,
David Ausubel, Jean Piaget y Lev Semyonovich Vygotsky.
El Modelo Constructivista considera que la construcción del aprendizaje se produce en
tres niveles:
a) Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget)
b) Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky)
c) Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)
Jean Piaget
(1896-1980)
Lev Semyonovich Vigotsky
(1896-1934)
En otras palabras podemos definirlo como un verdadero movimiento reformador de la
pedagogía, cuya tendencia consiste en darle a la educación un carácter activo, en
donde la educación innovadora adquiere la profundidad de su significado.
Lo más importante de cualquier sistema educativo es el modelo en el que se
fundamenta su propuesta pedagógica. La Maestría vía Internet en Vías Terrestres se
sustenta en el constructivismo.
El constructivismo como ya se revisó, es la corriente psicoeducativa más actualizada
referente a los niveles psicológicos, pedagógicos y sociales, es decir, posee una visión
más global del fenómeno educativo. Es por ello que después de una investigación
acerca de los modelos educativos actuales se seleccionó como modelo educativo
para la Maestría en línea.
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El aprendizaje constructivo supone que una construcción se realiza a través de un
proceso mental que conlleva a la adquisición de un conocimiento nuevo. Pero en este
proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, la posibilidad de
construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitirá generalizar, es decir,
aplicar lo ya conocido a una situación nueva.
Lo cual es ideal para el perfil de alumno que actualmente se atiende en la maestría en
Vías Terrestres, trabajadores de la Secretaría de Comunicaciones y Transportes:
Ingenieros de medio tiempo que tiene que estar en diversas obras y atender la
maestría.
En este Modelo el rol del docente cambia: pasa de ser el poseedor de los
conocimientos a ser un moderador, un coordinador, un mediador y también un
participante más.
Si bien también la enseñanza debe individualizarse para permitir a cada alumno
trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario promover la colaboración
y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores relaciones con los demás, aprenden
más, se sienten más motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades
sociales más efectivas.
El profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para:
ƒ
ƒ
ƒ
Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades
cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento.
Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus
propios procesos y estrategias mentales (metacognición) para poder
controlarlos y modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia
en el aprendizaje.
Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de
aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo escolar.
La posición filosófica constructivista implica que el conocimiento humano no se recibe
en forma pasiva, sino que es procesado y construido activamente. A continuación
describiremos las acciones concretas que se solicita a los profesores y alumnos de la
Maestría en línea para generar prácticas constructivistas.
Cabe señalar que este es un trabajo arduo de capacitación de profesores, ya que a
pesar de que nuestra Facultad cuenta con académicos de excelencia, pocos son los que
han recibido formación pedagógica y para el caso de la Maestría en línea se ha
requerido capacitación en dos niveles: pedagógico y tecnológico para el uso de la
plataforma e-learning.
En cuanto al contenido se deben incluir ejercicios prácticos y aplicativos al entorno
laboral que refuercen los contenidos del curso.
Referente a las actividades, los profesores deben asignar a los alumnos diversas
tareas tales como: trabajos de investigación, elaboración de cuadros sinópticos, mapas
conceptuales, así como revisarlos y enviar comentarios para favorecer la
retroalimentación del aprendizaje. Es decir, deben superar los modelos
tradicionales en donde solo se calificaba al alumno con exámenes.
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La evaluación en el modelo constructivista supera la simple aplicación de exámenes
para calificar al alumno; el profesor debe considerar todos los aspectos que intervienen
a lo largo del proceso educativo.
Por lo tanto el profesor debe elaborar evaluaciones que sean un fiel reflejo de los
aprendizajes adquiridos en el curso y que comprueben que el objetivo general de éste
se cumplió y para lograrlo puede utilizar diversas alternativas de evaluación, es decir,
una evaluación continua y no al final del proceso.
En cada asignatura, de acuerdo a su naturaleza, el profesor debe buscar favorecer los
distintos estilos de aprendizaje de cada alumno, por ejemplo: para el estilo teórico hay
que proporcionan lecturas; para el estilo práctico asignar trabajos para “aprender
haciendo” mediante la aplicación de conocimientos; para el estilo visual debe incluir y
utilizar imágenes, mapas mentales, etc.; finalmente para el estilo auditivo tiene que
apoyarse en videos.
En el constructivismo, el alumno debe estar consciente de su aprendizaje sin necesidad
de que el profesor este siempre “detrás de él”; para ello, el profesor debe incluir auto
evaluaciones, donde cada alumno pueda cerciorarse de los temas aprendidos y los que
necesita reforzar.
La modalidad vía Internet, genera un choque entre la relación profesor-alumno que se
da en la educación tradicional, por lo que la comunicación es un referente básico para
generar un ambiente agradable para el estudio y generar confianza entre el profesor y
los alumnos y otros indicadores.
Para establecer una comunicación fluida, de confianza,
bidireccional entre alumnos y profesores, es necesario que
herramientas de comunicación de la plataforma e-learning,
establezcan foros de discusión (comunicación asíncrona)
síncrona).
de retroalimentación y
los docentes utilicen las
es decir, que planeen y
y Chats (comunicación
Para evaluar el seguimiento y dedicación del alumno el profesor debe apoyarse en la
plataforma e-learning revisando los reportes estadísticos que brinda el sistema en
cuanto al tiempo que ha estado conectado el alumno.
El ambiente debe ser agradable para evitar rechazo por parte de los alumnos que se
enfrentan por primera vez a esta modalidad educativa; es frecuente que los alumnos
sientan rechazo por el uso de nuevas tecnologías o desarrollen sentimientos de
aislamiento y soledad al estar frente a la computadora, lo cual se traduce en
problemas de aprendizaje y/o abandono del estudio.
Para evitar lo antes mencionado, el profesor debe entrar constantemente a la
plataforma para revisar los mensajes enviados por los alumnos y contestar lo más
pronto posible sus dudas y comentarios.
Siendo una modalidad vía Internet es muy importante incluir ligas de interés a sitios
interesantes que pueda consultar el alumno en apoyo a la materia, los materiales
deben incluir sugerencias gráficas de simulaciones, imágenes, y por último una
descripción detallada de la forma de evaluación que permitirá al alumno conocer las
actividades que tendrá que realizar a lo largo del curso.
Ingeniería Civil
28
El posgrado por Internet en la Facultad de Ingeniería de la UNAM una realidad
Para que el curso pueda ser visto por alumnos y profesores en la plataforma, el líder
de proyecto se encarga de enviar a los alumnos y profesores un correo personalizado
que incluye su nombre de usuario y contraseña para que puedan acceder a ésta y por
consiguiente a las asignaturas a las cuales se inscribieron.
La modalidad de la Maestría por Internet implica que los alumnos adopten y
empiecen a desarrollar nuevas actitudes y estrategias de estudio distintas a
las de la educación tradicional; principalmente deben empezar a ser
autodidácticas, es decir, hacerse responsables de su estudio sin necesidad del
profesor, ya que en el constructivismo el profesor pasa a ser solo un guía, un
orientador del proceso de enseñanza, cambia su rol para permitir ser más
independiente al alumno.
Esto significa que deben repasar los contenidos al menos dos horas diarias, ser
capaces de administrar su tiempo, compartir sus dudas con el profesor vía correo
electrónico, adquirir, construir y transferir conocimientos, mantener comunicación con
sus compañeros para enriquecer los contenidos abordados en cada asignatura, ya que
los participantes se encuentran dispersos geográficamente, lo que implica compartir su
experiencia y mejorar la comunicación social.
Además tienen la responsabilidad de elaborar tareas y proyectos de óptima calidad,
con fuentes especializadas en el tema, ser participativos y sobre todo, aprender a usar
las herramientas de la plataforma para facilitar su proceso de aprendizaje.
La capacitación a profesores no ha sido fácil principalmente por el cambio que
implica su rol de la educación presencial a la educación a distancia vía Internet. Como
toda práctica educativa, no se trata de que aprendan fundamentos teóricos, sino que
los lleven a la práctica y esto se ha logrado gracias al interés y dedicación que tienen
nuestros profesores frente a esta nueva experiencia ante la cual están haciendo
historia dentro de la Facultad de Ingeniería, como pioneros docentes de la
enseñanza en Línea.
El modelo constructivista como tal, no da las respuestas de aprendizaje del alumno; es
una postura que debe ser “esencia” del profesor, debe adoptarlo como postura
pedagógica y que va de la mano con su actitud frente a la forma en que quiere que sus
alumnos aprendan.
Durante los 4 semestres que lleva impartiéndose la maestría en línea se han detectado
fortalezas y debilidades en este modelo, que día con día son estudiadas para ser
superadas y mejoradas.
Si bien es cierto que se ha realizado un trabajo arduo de capacitación con los
profesores, lo más importantes es la creatividad de cada uno, acompañada siempre de
una buena planeación que se traduce en una fórmula viable para la mejora e
innovación de la enseñanza y el aprendizaje en línea.
Resultados de la maestría en línea
La Maestría en Vías Terrestres fue la primer maestría que aprobó la Universidad
Nacional Autónoma de México en la modalidad por Internet.
Ingeniería Civil
29
El posgrado por Internet en la Facultad de Ingeniería de la UNAM una realidad
Actualmente los resultados han sido tan positivos en la Maestría en Vías Terrestres,
que se ha aprobado dos Maestrías más en está modalidad: Obras Hidráulicas y
Sistemas Energéticos, para la Comisión Federal de Electricidad.
El perfil de los alumnos siendo trabajadores de la Secretaría de Comunicaciones y
Transportes, es considerado de medio tiempo por lo que tienen 6 semestres para
concluir la Maestría. El alumno lleva un total de ocho materias y dos trabajos de
investigación, cumpliendo así 72 créditos, además de su tesis requeridos por el
posgrado de Ingeniería Civil.
La organización académica, esta compuesta como ya se mencionó, por una plantilla de
profesores expertos en cada área que ha colaborado y participado activamente con los
requerimientos de está modalidad educativa que ha implicado cambios en sus procesos
de enseñanza, ya que tienen que atender nuevas necesidades que genera el proceso
educativo en línea, ya que no es fácil atender el proceso de aprendizaje de alumnos
dispersos en varios estados de la República.
Logros
En el primer y segundo semestre estuvieron disponibles dos materias por cada uno; en
el tercer semestre se ofrecieron tres materias así como en el cuarto semestre.
Para el siguiente año escolar se pondrán a disposición de los alumnos seis materias y
las materias correspondientes al área de investigación, puesto que ya se contará con
alumnos que deben empezar su tesis profesional con la asesoría de la Secretaría de
Comunicaciones y Transportes.
El aprovechamiento de los alumnos ha sido bastante positivo, la calificación promedio
en general es hasta el momento de 7.9, lo que en comparación con el promedio de la
maestría en modalidad presencial, resulta más elevado.
El siguiente objetivo de la Maestría es incrementar aún más el promedio, y para ello se
están realizando evaluaciones que permitan identificar problemas de enseñanza y
aprendizaje para generar propuestas que permitan mejorar el proceso educativo.
Aunado a estas evaluaciones, se lleva un control detallado de cada acción que realizan
tanto alumnos como profesores, una de las ventajas que se tiene con el Campus
Virtual con el que actualmente se administra la Maestría.
Ingeniería Civil
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El posgrado por Internet en la Facultad de Ingeniería de la UNAM una realidad
CAMPUS VIRTUAL
Dada la gran cantidad de plataformas e-learning en el mercado, se realizó un estudio
detallado para seleccionar la mejor plataforma que cumpliera con los requisitos del
modelo educativo de la Maestría, y frente a los resultados se escogió el CAMPUS
VIRTUAL ATNOVA
Entre las posibilidades educativas y tecnológicas del Campus Virtual cabe señalar que:
•
•
•
Ofrece gran cantidad de herramientas de comunicación, gestión de contenidos y
seguimiento que cubrirán todas las necesidades de los diferentes perfiles de
usuario.
Brinda una gran cantidad de posibilidades para la formación a distancia.
Todos los usuarios del campus pueden comunicarse, colaborar y participar en
discusiones en línea, gracias al amplio abanico de herramientas de comunicación
disponibles.
Entre los controles y ventajas a nivel administrativo-académico destacan:
•
•
•
•
•
•
•
Se puede revisar cuánto tiempo se conectó cada usuario, por día específico.
Se puede tener acceso a la correspondencia entre profesor y alumnos con lo
que se puede generar catálogo de conceptos que manejan en cada materia.
Se revisan los tiempos que ocupa el alumno por cada lección.
Se verifican las aportaciones de los alumnos en el Campus.
Se tienen almacenadas las calificaciones de exámenes, tareas y trabajos.
Se tiene una base de datos que indica el número de mensajes enviados por el
alumno, la cantidad de preguntas enviadas al profesor y sus participaciones en
el foro.
Se guarda un archivo semestral de material manejando entre profesores y
alumnos que enriquece al personal técnico que maneja el CIDEL.
Ingeniería Civil
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El posgrado por Internet en la Facultad de Ingeniería de la UNAM una realidad
SESIONES DE TIEMPO Y ACCESO POR ALUMNO
NÚMERO DE VISITAS Y TIEMPO DE CADA LECCIÓN POR ALUMNO
Ingeniería Civil
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El posgrado por Internet en la Facultad de Ingeniería de la UNAM una realidad
ESTADÍSTICAS POR GRUPO
PARTICIPACIÓN DEL ALUMNO EN LAS HERRAMIENTAS DE LA PLATAFORMA
Las ventajas anteriores permiten tener un control más detallado y específico del
avance tanto de profesores y alumnos, lo cual nos permite detectar focos rojos de
problemáticas educativas.
Expectativas y oportunidades a futuro
La experiencia de la primer Maestría en Línea de la UNAM es un gran avance y
representa nuevos retos para esta modalidad tanto a nivel educativo como a nivel
tecnológico, por lo que los resultados se traducen en experiencia acumulada para la
Facultad de Ingeniería y para su División de Educación Continua.
Otro objetivo importante que se iniciará pronto es ampliar la oferta de la Maestría,
principalmente al mercado de profesionales de gobiernos estatales y de empresas
privadas, así como a otros países en instituciones académicas.
Cabe señalar que el constructivismo esta siendo superado por nuevas teorías y
postulados, lo cual nos hace estar alertas sobre los avances en investigación e
innovación educativa, para mantener los procesos de la educación en línea siempre a
la vanguardia.
Ingeniería Civil
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El posgrado por Internet en la Facultad de Ingeniería de la UNAM una realidad
3. CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO DE EDUCACIÓN EN LÍNEA
(CIDEL)
La educación continua es actualmente una modalidad educativa fundamental para los
profesionistas de todo el mundo.
Actualmente no basta con tener una carrera terminada, hay que actualizarse
constantemente debido a la enorme rapidez y velocidad con que avanza la tecnología,
la investigación y al mismo tiempo la información, que generan nuevos conocimientos.
Hasta el momento se ha hablado de la importancia de los procesos educativos y
tecnológicos que ha requerido el desarrollo e impartición de la Maestría, pero no se ha
hecho mención de un elemento “esencial” en su desarrollo: el equipo de trabajo que ha
hecho este y muchos otros proyectos en línea una realidad. Por lo que el objetivo de
este capítulo es hacer una descripción del Centro de Investigación y Desarrollo de
Educación en Línea.
Dentro de la División de Educación Continua
de la Facultad de Ingeniería (DECFI) se creó
el Centro de Investigación y Desarrollo
de Educación en Línea (CIDEL) en el
2002; con el propósito de contar con un
departamento especializado para atender la
demanda de la educación por Internet, en
toda la Facultad.
En el CIDEL se elaboran cursos, diplomado y
Maestrías bajo la modalidad a distancia, vía
Internet.
Lo que actualmente representa una excelente opción de punta en tecnología educativa
dentro de la UNAM, que permite ofrecer en el mercado oferta de educación en dicha
modalidad para un considerable número de profesionistas que no cuentan con tiempo
para estudiar de manera presencial.
A su vez se ha enfocado en la oferta de cursos virtuales de actualización que requieren
los sectores productivos del país; para fortalecer el desarrollo de profesionales y
mantener su nivel de acuerdo con la actual competitividad internacional.
Todo centro de educación en línea debe estar constantemente actualizado por la
naturaleza misma de su objeto de estudio, por lo que en el CIDEL esto no es excepción
y en él, se realiza investigación en diversas áreas profesionales, con el fin de estar a la
vanguardia de la educación en línea.
A dos años de su creación a finales del 2004 el CIDEL, se consolido con uno de los
proyectos más importantes: la autorización en la UNAM de la primer maestría por
Internet en Vías Terrestres para la Secretaría de Comunicaciones y Transportes,
teniendo a su cargo el CIDEL la coordinación y el desarrollo de ésta.
Debido a los resultados positivos que se han tenido en la primer maestría, actualmente
en el 2006 el CIDEL tiene a su cargo el desarrollo e implementación de dos nuevas
Ingeniería Civil
34
El posgrado por Internet en la Facultad de Ingeniería de la UNAM una realidad
Maestrías ya aprobadas también: Obras Hidráulicas y Sistemas Energéticos para la
Comisión Federal de Electricidad.
Nos interesa describir el funcionamiento y trabajo que se realiza en el CIDEL, como
base para sustentar el compromiso que se tiene, así como mencionar los resultados
que ha generado con la coordinación de diversos proyectos.
El objetivo del CIDEL ha sido desarrollar cursos de la mayor calidad educativa y
tecnológica, competitivos a nivel Internacional considerando los últimos avances
científicos, tecnológicos y temáticos con aplicaciones prácticas. Al mismo tiempo busca
fortalecer procesos educativos y de investigación que utilicen como base las
Tecnologías de Información y Comunicación más actuales para su desarrollo.
Para el logro de sus objetivos, el CIDEL cuenta con diversas áreas especializadas
necesarias para el desarrollo óptimo de los proyectos.
OFICINAS DEL CIDEL
Cuenta con un departamento de Pedagogía que se encarga de coordinar las acciones
educativas de los proyectos, enfocándose en ofrecer procesos de enseñanza y
aprendizaje de la más alta calidad educativa.
El área de pedagogía es la encargada de asesorar y capacitar permanentemente a los
profesores en el diseño de sus estrategias de enseñanza y aprendizaje; en la entrega
de su material didáctico, así como retroalimentarlos en aspectos técnicos, pedagógicos,
psico-educativos y gráficos, tarea que no es fácil ya que el CIDEL cuenta con la
colaboración de un gran número de profesores expertos en su área.
A su vez, cuenta con un departamento de Psicología educativa que tiene como
objetivo principal atender los mecanismos implicados en el aprendizaje de los alumnos,
es decir, se enfoca en los factores que intervienen e impactan en la enseñanza y
aprendizaje, para detectar las potencialidades que mejoren el proceso educativo.
El CIDEL también cuenta con un departamento de Diseño Gráfico, cuya tarea es
sustantiva, ya que se encargan de producir los ambientes visuales, resaltando que en
la educación por Internet, la parte visual es fundamental, ya que esta modalidad
educativa se apoya fundamentalmente en el tipo de aprendizaje visual.
Finalmente cuenta con un área encargada de planear, organizar y administrar la oferta
educativa en la plataforma e-learning, este es el departamento de Programación,
Ingeniería Civil
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El posgrado por Internet en la Facultad de Ingeniería de la UNAM una realidad
quienes a su vez son los líderes de proyecto, es decir, son los coordinadores de los
subsistemas del CIDEL: pedagogía, psicología educativa y diseño gráfico.
Todo este equipo de trabajo está encabezado por el Coordinador General y la
Coordinadora operativa, encargados de supervisar, desarrollar y proponer proyectos.
Además de las Maestrías en Línea: Vías Terrestres, Obras Hidráulicas y Sistemas
Energéticos, en el CIDEL se desarrollan diversos proyectos de los cuales
mencionaremos los más importantes:
Se cuenta con un Diplomado, que se imparte
cada año, en proyecto, construcción y
conservación de carreteras para la Secretaría
de Comunicaciones y Transportes y que para el
primer semestre del 2007 se impartirá
simultáneamente para la Universidad de
Guayaquil en Ecuador.
Siendo un Centro de Educación en Línea, el CIDEL abre por primera vez un
Diplomado para conocer y trabajar en proyectos de e-learning, con el objetivo
de contribuir en la formación de profesionales en este campo así como proporcionar los
conocimientos fundamentales interdisciplinarios para planear, diseñar y desarrollar
acciones (cursos, proyectos) de formación mediante la modalidad de e-learning.
El CIDEL tiene el compromiso de trabajar en conjunto con la Coordinación de
Universidad Abierta y a Distancia de la UNAM (CUAED) con el propósito de mejorar y
mantener a la vanguardia los procesos de enseñanza y aprendizaje a distancia de su
oferta educativa.
Es necesario señalar que la División de Educación Continua de la Facultad de
Ingeniería, a través del CIDEL, ha brindado servicio a diversas Instituciones como:
• Comisión Federal de Electricidad (CFE)
• Petróleos Mexicanos (PEMEX)
• Secretaría del Trabajo y Previsión Social (STPS)
• Secretaría de Comunicaciones y Transportes (SCT)
• Instituto Mexicano del Transporte (IMT)
• Instituto Mexicano del Petróleo (IMP)
• Luz y Fuerza del Centro (LyFC)
• Aeropuertos y Servicios Auxiliares (ASA)
A su vez el CIDEL ofrece cursos por Internet en diversas áreas como son:
Ingeniería, informática, administración, pedagogía y diseño gráfico, así como
Diplomados por Internet.
En la parte de investigación se ha incursionado en la realidad virtual. El CIDEL
participó en un concurso de entrega de becas para trabajar y recibir apoyo de la Sala
IXTLI de la UNAM, del cual se hizo merecedor para iniciar un proyecto.
Ingeniería Civil
36
El posgrado por Internet en la Facultad de Ingeniería de la UNAM una realidad
Actualmente se está trabajando en el proyecto: “Simulación de Diseño Geométrico
de Carreteras, aplicando la realidad virtual”, para la materia de Diseño
Geométrico de la Maestría en línea en Vías Terrestres.
El objetivo es desarrollar contenidos atractivos, de utilidad y representativos que
ayuden a los alumnos a comprender tópicos de la asignatura de Diseño Geométrico de
una manera más didáctica, original y práctica, es decir, mejorar tanto el proceso de
enseñanza como el de aprendizaje.
Los beneficios de participar de manera multidisciplinaria entre el CIDEL y la Sala Ixtli
son:
•
•
•
•
Impartir clases teórico-practicas en la sala IXTLI a los alumnos para reforzar y
hacer mas significativos los contenidos abordados en línea
Mantener a la vanguardia tecnológica los cursos en línea desarrollados en el CIDEL
Analizar el impacto de impartir clase en la sala IXTLI para planear el desarrollo de
más clases similares en otras asignaturas
Promover las herramientas tecnológicas con las que cuenta la UNAM
El que la Facultad de Ingeniería desarrolle este proyecto de realidad virtual, representa
un avance para que los ingenieros vean en tres dimensiones lo que por lo general
tienen en dos planos. Aunado a que en temas tan complejos de ingeniería, donde se
pueden tomar varios escenarios, una simulación significa grandes ahorros.
El proyecto sigue en desarrollo y se tiene planeado hacerle mejoras sucesivas y dejarlo
como un material de trabajo que pueda servir a los estudiantes de ingeniería en
general desde licenciatura hasta el posgrado.
La sala Ixtli representa una oportunidad excelente para el docente, porque le permitiría
crear un entorno virtual que mejore el proceso de aprendizaje de los alumnos, además
de la posibilidad de ofrecer clases de primer nivel.
La intención principal de mencionar el trabajo que se lleva a cabo en el CIDEL
es constatar que la realización del gran proyecto de la primer Maestría en
línea de la UNAM, y los otros que se están generando como las dos nuevas
maestrías, el Diplomado para Ecuador, el trabajo de realidad virtual, etc.,
dependen actualmente de un trabajo interdisciplinario de profesionistas,
Ingeniería Civil
37
El posgrado por Internet en la Facultad de Ingeniería de la UNAM una realidad
expertos y gente comprometida que busca la excelencia y vanguardia de la
UNAM.
La participación y la dedicación de cada actor que interviene en los cursos, diplomados
y especialmente en las Maestrías nos hacen valorar la importancia del trabajo en
equipo que han permitido lograr el desarrollo y mejora continúa día a día de un
proyecto de innovación que algún día fue el sueño de mucha gente, y verlo convertido
hoy en una realidad.
Las Maestrías por Internet, son el resultado de las necesidades, aspiraciones y
circunstancias de México -lograda en la cuna de las transformaciones de un país, su
universidad, la universidad más importante de Iberoamérica: la UNAM-, que son
directamente afectados por los cambios tecnológicos, educativos, sociales y culturales
que ha sufrido el mundo recientemente.
Las Maestrías en línea son solo un grano de arena de las muchos proyectos que
realizas la UNAM, pero son acciones que se traducen en el objetivo de mantener a la
vanguardia a la Universidad.
No podemos dejar de mencionar que la Universidad Nacional Autónoma de México
avanzó 21 lugares dentro del selecto grupo de las 100 mejores universidades del
mundo al ocupar el lugar 74, de acuerdo a la clasificación mundial de universidades
que realiza cada año el rotativo inglés The Times, lo que la consolida como la mejor
universidad de Iberoamérica.
Entre los factores que son considerados para la realización del ranking, destaca la
opinión de 3 mil 703 renombrados académicos de todo el mundo.
Como lo señalo el Rector de la UNAM el Dr. Juan Ramón de la Fuente, el estar entre las
100 mejores universidades es un compromiso que tenemos y que nos obliga a ir por
más, sobre todo dar continuidad con el trabajo potencial que se ha realizado a lo largo
de estos años.
Y partiendo de estas palabras consideramos relevante mencionar la importancia de
volver la mirada hacia los debates que tocan los temas de relevancia educativa a nivel
nacional e internacional. El tema de la calidad e importancia de la educación ha sido
una preocupación de pensadores, intelectuales, maestros, sindicalistas educativos y
miembros de las burocracias gubernamentales, haciéndose eco de las necesidades
expresadas cotidianamente.
Lo central que han demostrado las investigaciones educativas es que no hay grandes
probabilidades de avance social sin mayores y mejores niveles educativos.
La educación actualmente aparece no solo como consumo sino como una inversión de
enorme rentabilidad, individual y social, con altas tasas de intereses, que varían según
los niveles educativos.
Por ello se ha llegado a la conclusión de que una población más educada será una
población con mayores niveles de tolerancia y convivencia social, más productiva y
competitiva en los mercados nacionales e internacionales. Esto nos enfrenta a hacer un
análisis de los posibles escenarios que se vislumbran para el futuro partiendo de los
problemas actuales y los desafíos.
Ingeniería Civil
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El posgrado por Internet en la Facultad de Ingeniería de la UNAM una realidad
Actualmente estamos inmersos en la Sociedad de la Información, el conocimiento
se hace obsoleto o cuestionable en un período muy breve, esto es un punto clave para
el posgrado, entre las transformaciones más claras están:
•
La mejor forma de aprender y de trabajar es en grupo
•
Las personas pueden cambiar de trabajo en multitud de ocasiones necesitando
formación constante y flexible para no quedar fuera del mercado de trabajo
•
Las empresas, para garantizar su competitividad, necesitan formar en cortos
períodos a sus amplias plantillas dispersas geográficamente.
El CIDEL es un centro educativo – tecnológico inmerso en el contexto de la Sociedad
de la Información que esta consciente y alerta de los constantes cambios de su
entorno, por lo que tiene como objetivo y como un reto mantenerse a la vanguardia
para poder responder a las necesidades de la sociedad.
Ingeniería Civil
39
El posgrado por Internet en la Facultad de Ingeniería de la UNAM una realidad
4. LOS RECURSOS ELECTRÓNICOS: TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Hasta el momento se ha hablado de la importancia de la pedagogía como eje
fundamental en el desarrollo de una maestría en línea. Ahora nos enfocaremos a la
parte tecnológica, ya que el desarrollo de una Maestría en línea no es posible sin
ella, por lo que es de interés retomar su historia, ya que no sólo es interesante,
sino apasionante.
Antecedentes del Internet
Internet comenzó, como la mayoría de los grandes proyectos tecnológicos, como
un proyecto militar, que consistía en tener una red especial y continua de
comunicaciones a pesar de que hubiera una Guerra Nuclear, utilizando para ello
una red de computadoras.
En esta red no se planificó tener un servidor central ya que sería el primer blanco
en caso de un ataque, por lo que se diseñó mas bien una red descentralizada, en
donde cada nodo tuviera la misma capacidad para enviar y recibir información.
Para poder hacer el envío de información, ésta se dividiría en pequeñas unidades
llamadas paquetes, los cuales contendrían la información del origen y del destino y
cada uno de ellos podría tomar distintas rutas para poder llegar si en algún
momento se llegara a interrumpir la comunicación; es decir, poder tener rutas
alternas para llegar a su destino.
En el lado receptor se podrían ir recopilando los paquetes, y en caso de que faltara
alguno, se pediría un reenvío sólo del paquete faltante al emisor. Esta forma de
trabajo aseguraba que ante un desastre, pudiera continuar la comunicación por
red, y así nace ARPANET.
Este proyecto fue creciendo, agrupando para 1972 a 37 redes, principalmente
científicas, de investigación y militares. Al monitorear la forma de uso de esta red,
se notó que la mayor parte del tráfico estaba constituido por noticias y mensajes
personales y no tanto de procesos informáticos. En este punto comenzó a verse
que esta forma de comunicación era muy eficiente, sobre todo con personas que
estaban geográficamente distantes.
En 1983, el segmento militar de ARPANET se separó por cuestiones de seguridad,
creando su propia red llamada MILNET, quedando ARPANET con algunas redes
asociadas, que un año más tarde se comenzarían a denominar INTERNET.
En 1989 México tuvo su primera conexión a Internet, realizada por el Instituto
Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM), utilizando una línea
privada analógica de 4 hilos para conectarse a la Escuela de Medicina de la
Universidad de Texas, a la modesta velocidad de 9600 bits por segundo.
El Campus Monterrey de esta Institución estableció el primer nodo de Internet en
México y la UNAM fue la segunda que consiguió establecer un acceso a Internet,
teniendo el segundo nodo del país a través de su Instituto de Astronomía, que se
conectó a través del Centro Nacional de Investigación Atmosférica ubicado en
Boulder, Colorado, Estados Unidos.
Ingeniería Civil
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El posgrado por Internet en la Facultad de Ingeniería de la UNAM una realidad
La UNAM y el Tecnológico de Monterrey, Campus Monterrey, mantenían un enlace
común mediante líneas analógicas privadas. A finales de la década de los 80’s y
principios de los años noventa, la mayor parte de las grandes
instituciones de educación superior en México establecieron alguna conexión hacia
Internet.
El Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACyT), fue la primera Institución
pública en conseguir acceso a Internet el 18 de enero de 1993.
En 1994 se fusionaron las redes de información electrónica de MEXnet y de
CONACyT, creándose la Red Tecnológica Nacional (RTN), cuyo enlace alcanzó la
velocidad de 2 Mbps. Ese mismo año, gracias a la consolidación mundial de la
World Wide Web (WWW), algunas empresas mexicanas gestionaron los primeros
dominios comerciales de México (.com.mx).
En Diciembre de 1995 se hace el anuncio oficial del Centro de Información de
Redes de México (NIC-México), el cual coordina y administra los recursos de
Internet asignados a México, tales como los nombres de dominio ubicados bajo
.mx
A finales de 1996, la apertura en materia de empresas de telecomunicaciones y
concesiones de telefonía de larga distancia provoca un auge momentáneo en las
conexiones a Internet. Empresas como Avantel y Alestra-AT&T ahora compiten con
Telmex.
Crecimiento de usuarios en México
En 2004, de acuerdo con los resultados que arrojó el Estudio hábitos de los
usuarios de Internet en México, el total de usuarios de Internet en México fue
estimado en 15 millones. De acuerdo con los resultados que arrojó el Estudio
AMIPCI de hábitos de los usuarios de Internet en México, 2005, 22 millones de
mexicanos tienen acceso regular a computadoras.
Ingeniería Civil
41
El posgrado por Internet en la Facultad de Ingeniería de la UNAM una realidad
La tecnología en la educación
A lo largo de la historia, a medida que se han ido introduciendo tecnologías en la
educación, se han ido produciendo cambios tanto en la forma de aprender como
en la forma de enseñar.
En la antigüedad, leer y escribir eran acciones que estaban relegadas a las clases
más altas. Fue con la aparición de la imprenta cuando se empezaron a producir
libros en masa.
Pero no ha sido el afán de la sociedad por culturizarse, sino una transformación en
la industria (la revolución industrial), la que trajo consigo la creación de los
sistemas educativos en los países con la consiguiente generalización de la
educación. Para ello se crean las escuelas a imagen y semejanza de las industrias
-con horarios preestablecidos, con una metodología de trabajo, etc. - para formar
personal calificado para trabajar en las fábricas.
De este modo, si la sociedad industrial ha creado un sistema educativo adecuado a
sus necesidades, de la misma forma la Sociedad de la Información tendría que
“crear” o adaptar el sistema educativo a sus necesidades si lo que queremos es
que haya una interrelación sistema educativo-sistema productivo.
El futuro de las telecomunicaciones y computadoras
Reymond Karzuweil, uno de los hombres más brillantes en el campo de las
tecnologías informáticas ha dicho:
La singularidad tecnológica (algunas veces llamada simplemente la singularidad)
es un evento futuro en el que se predice que el progreso tecnológico y el cambio
social se acelerarán debido al desarrollo de un nuevo tipo de tecnología,
cambiando nuestro ambiente de manera tal que cualquier ser humano anterior a
ese hecho será incapaz de comprender o predecir.
Dicho evento se ha nombrado así por analogía con la singularidad gravitacional
observada en los agujeros negros, donde existe un punto en el que las reglas de la
física dejan de ser válida, y donde la convergencia hacia valores infinitos hace
imposibles el definir una función.
Pero, en esencia, ¿qué es una singularidad tecnológica? Tal vez un momento
donde los avances en curso sobrepasan la comprensión humana y todo nuestro
conocimiento y experiencia se vuelven inútiles como indicadores del futuro.
Las consecuencias de semejante evento fueron discutidas durante la década de los
60 por L.J. Good, pero es John Von Neumann, el padre de las computadoras
modernas, quien usa primero el término singularidad para describir el progreso
tecnológico durante los años 50.
En las propias palabras de John Von Neumann: “el cada vez más rápido avance de
la tecnología y los cambios es la forma de vida humana sugieren la aproximación
de una singularidad esencial de la historia de la raza humana más allá de la cual la
vida, como lo conocemos, no tiene continuidad”.
Ingeniería Civil
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El posgrado por Internet en la Facultad de Ingeniería de la UNAM una realidad
Tal es el caso de lo sucedido en Berlín el 5 de diciembre: “El campeón del mundo
de ajedrez, el ruso Vladimir Kramnik, fue derrotado 4-2 por el potente programa
de computación alemán Deep Fritz, en su última partida sobre seis de su
enfrentamiento.
Internet 2
Siguiendo el ritmo de desarrollo actual, veremos en la primera década del siglo
XXI crecer el número de usuarios de Internet de unos 100 millones a fines del
siglo XX a unos 1,000 millones.
El modelo de Internet posiblemente se impondrá en todos los aspectos de las
telecomunicaciones, e incluso sustituirá la telefonía actual. Los protocolos de
comunicación de Internet son simples y poderosos y pueden adaptarse a todo tipo
de aplicaciones y a un gran crecimiento.
Un ejemplo de las aplicaciones tecnológicas del siglo XXI
es el Proyecto Abilene, parte del Proyecto Internet 2,
que interconecta a las universidades y centros de
investigación más importantes en Estados Unidos.
En Europa, el proyecto equivalente se conoce como TEN-155 y une a las
universidades en 16 países en el viejo continente. Abilene, es un proyecto
conjunto de la Corporación Universitaria de Desarrollo Avanzado de Internet, y de
las empresas Qwest, Cisco y Nortel. La velocidad usada en las aplicaciones de
Abilene es 100,000 veces mayor que una conexión usual por módem.
Aplicaciones como telecirugía y acceso remoto a telescopios, laboratorios e
instrumentos avanzados de investigación y enseñanza serán cotidianas.
Como ocurrió con Internet, los primeros en trabajar en Internet 2 son la Academia
y el Gobierno estadounidense. Actualmente en varios frentes y con diversos grados
de participación, existen organizaciones internacionales y organizaciones de otros
países con la intención de apoyar el proyecto de Internet2.
En EEUU, el proyecto de Internet2 es liderado por más de 190 universidades
estadounidenses y cuenta con el apoyo de la industria y el gobierno.
En Latinoamérica en esta iniciativa se encuentran trabajando organizaciones
académicas y de gobierno de Brasil, México, Chile y de varios otros países del
hemisferio.
Ventajas que ofrece Internet 2
1. Gran ancho de banda:
Una de las características fundamentales de Internet 2 es el manejo de un gran
ancho de banda. En la actualidad, dependiendo de los recursos disponibles, se
Ingeniería Civil
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El posgrado por Internet en la Facultad de Ingeniería de la UNAM una realidad
tienen velocidades del orden de los cientos de megabits por segundo, pero la
tendencia es alcanzar rangos de gigabits (109) por segundo.
Actualmente, más de 200 universidades estadounidenses trabajan con la industria
y el gobierno, encabezando este proyecto y conformando University Corporation
Advanced Internet Development (UCAID).
2. Transmisión multipunto (multicast):
Otra solución que ofrece Internet 2 es que en Internet normal, cuando se desea
transmitir información a un conjunto de usuarios (por ejemplo: en la transmisión
de un evento en vivo), se envían los mismos paquetes de la señal de video a cada
uno de los usuarios, multiplicando el tráfico en la red; en Internet 2 se está
experimentando una tecnología conocida como multicasting, mediante la cual se
envía, una sola vez, cada paquete con la información necesaria para que llegue a
todos los usuarios que deben recibirlo, y no como ahora se usa por broadcasting,
que un paquete se envía a toda la red, desperdiciando ancho de banda.
Aplicaciones de Internet 2
•
Módulos distribuidos de aprendizaje
Conceptualmente, los profesores y estudiantes pueden compartir materiales en el
ciberespacio entre ellos, aprendiendo de un modo autodirigido bajo la supervisión
de un sistema educativo o de un profesor. Internet 2 prevé herramientas que
harían sencilla la creación de lo que llaman LearningWare o software de
aprendizaje, usando las metodologías ya existentes de programación orientada a
objetos.
•
Telemedicina
La Telemedicina surge como una alternativa tecnológica de solución a estas
limitaciones de prestación de servicio con el objetivo de permitir a las instituciones
dedicadas al área de la salud, integradas a una red, el acceso a la información de
los pacientes, acceso a la patología presentada por el paciente, el manejo de las
imágenes médicas en tiempo real, la obtención de las imágenes, como son TAC,
ASD,
US,
mamografía,
resonancia,
ECG
(Electrocardiograma),
EEC
(Electroencefalograma), EMG (Electromiograma), rayos X, ecografías, imágenes de
órganos en movimiento y su respectivo intercambio,
permitiendo el
telediagnóstico, manejo de equipos de laboratorio y unidades médicas móviles
desde las diferentes instituciones de la red, creación de bases de datos
especializadas y la gestión del conocimiento de los especialistas dentro de la red,
en caso de necesitar una segunda opinión en un diagnóstico.
Ingeniería Civil
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El posgrado por Internet en la Facultad de Ingeniería de la UNAM una realidad
•
Bibliotecas digitales
Como objetivo primordial las bibliotecas
virtuales
se
proponen
desarrollar
una
plataforma tecnológica al servicio de la
comunidad mundial que contenga toda la
información requerida para un tema específico,
que además involucre colecciones completas de
interés
para
estudiantes,
docentes
e
investigadores.
•
Colaboratorios
Un laboratorio virtual permitiría que científicos con conocimientos singulares,
recursos de informática o datos, colaboraran eficientemente no sólo en una
reunión, sino de modo activo, desde diversas ubicaciones geográficas. De modo
efectivo, un proyecto así reuniría recursos al tiempo que propiciaría comunicación
y avance ordenados hacia metas comunes. También se espera la aparición de
laboratorios virtuales para el diseño y manufactura de sistemas complejos, como
aviones, y para el estudio y predicción de pautas climatológicas.
•
Telepresencia
Ocasionalmente llamada teleinmersión, los participantes en teleconferencias
podrían compartir la percepción de que todos estuvieran en el mismo lugar físico,
posiblemente con modelos virtuales de objetos comunes de trabajo, como modelos
arquitectónicos o secuencias de multimedia. Podríamos vernos a nosotros mismos
con otros en un lejano salón de conferencias, hablando y quizás manipulando
objetos.
Así mismo, enfocando cada aplicación a diferentes disciplinas: ingeniería, ciencias,
artes, humanidades, salud, leyes, administración y negocios, se podría tener una
lista bastante extensa. Por lo tanto, cada aplicación nueva que se introduzca en la
red estará en posibilidades de solicitar una calidad de servicio.
Todas las aplicaciones podrán asegurar interoperatividad en la red, y calidad de
servicio punto a punto, por ejemplo las siguientes:
•
Supercómputo distribuido
•
Sistemas de información geográfica
•
Sistemas de predicción del clima
•
Realidad virtual
Tecnología en el futuro
La nanotecnología basada en el nanómetro (milmillonésima parte de un metro),
permite a los científicos tener nuevos conceptos de diagnósticos de enfermedad y
tratamiento a una escala molecular y atómica.
Al combinar enzimas y chips de silicón, podemos producir biosensores. Estos
podrían ser implantados en seres humanos o animales para monitorear la salud y
enviar dosis correctivas de drogas.
Ingeniería Civil
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El posgrado por Internet en la Facultad de Ingeniería de la UNAM una realidad
La nanotecnología podría afectar la producción de virtualmente todo objeto hecho
por el hombre, desde automóviles, llantas y circuitos de computadoras, hasta
medicinas avanzadas y el reemplazo de tejidos y la conducción a la invención de
objetos que aún están por imaginarse.
Se ha mostrado que los nanotubos de carbón son diez veces más fuertes que el
acero, con un sexto del peso, y los sistemas de nanoescala tienen el potencial de
hacer el costo del transporte supersónico efectivo e incrementar la eficiencia de la
computadora en millones de veces.
Al disfrutar más y más gente de la navegación por Internet, los científicos han
comenzado la investigación de la nueva generación de Internet.
La tercera generación de Internet, conocida como la cuadrícula de servicio de
información (ISG, siglas en inglés), conectará no sólo computadoras y sitios web,
sino también recursos informativos, incluyendo bases de datos, software y equipo
informativo.
Los futuros desarrollos de la nanotecnología, como la micromecanización
tridimensional, microsensores, materiales nanoestructurados, así como los
sistemas microelectromecánicos, se aplicarán tanto a la computación, a la
producción de medicamentos o al desarrollo de materiales cada vez más
diminutos.
En todos los países situados a la cabeza del desarrollo tecnológico, cobran cada día
más relevancia las investigaciones de la Nanotecnología aplicada a distintos
campos como la aeronáutica y el espacio, las comunicaciones y multimedia, la
biomedicina o el control de procesos industriales.
Para poder competir, la compañía IBM consiguió desarrollar un método que está
permitiendo fabricar chips con tecnología de 0.12 micras y cuyo costo de
procesamiento es entre un 20 y un 30% menor que el de los chips basados en
aluminio.
En septiembre de 2001, anunció que había conseguido unir el arsenio de galio con
el silicio, y afirmó que el nuevo semiconductor actúa a una velocidad de 70
gigahercios, 35 veces por encima de los actuales gigahercios de los procesadores
más rápidos en las computadoras personales.
Intel presentó una nueva estructura para transistores, que permitirá que los chips
funcionen más rápido y consuman menos energía. Lo llaman el Transistor
TeraHertz, porque su ciclo de encendido y apagado es de un billón de veces por
segundo.
El proyecto del chip molecular sustituirá al silicio, en favor de la química, más
manipulable. Se prevé que se podrán fabricar computadoras del tamaño de una
partícula de polvo y miles de veces más potentes que las existentes. De momento,
se ha conseguido simular el cambio de una molécula, mediante su rotura, pero
falta crear moléculas que se curven sin romperse.
También es necesario fabricar otros conductores, con nuevas características. Los
experimentos con nanotubos de carbón para la conducción de información entre
las moléculas ya han dado resultados. IBM acaba de anunciar que ha conseguido
Ingeniería Civil
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El posgrado por Internet en la Facultad de Ingeniería de la UNAM una realidad
crear un circuito lógico de computadora con una sola molécula de carbono, una
estructura con forma de cilindro 100,000 veces más fino que un cabello. Este
proyecto permite introducir 10,000 transistores en el espacio que ocupa uno de
silicio.
Computadoras cuánticas y moleculares
La velocidad y el tamaño de las micros están íntimamente relacionadas, ya que al
ser los transistores más pequeños, la distancia que tiene que recorrer la señal
eléctrica es menor y se pueden hacer más rápidos, al ser los transistores cada vez
más pequeños, la cantidad de ellos contenidos en un microprocesador, y es menor
por consiguiente, su velocidad, se ha venido duplicando cada dos años.
Pero los estudios revelan que este ritmo no se puede mantener y que el límite será
alcanzado tarde o temprano, ya que si se reduce más, las interferencias de un
transistor provocarían fallos en los transistores adyacentes.
Con el fin de superar estos límites de tamaño y velocidad, se está trabajando en la
actualidad en varios centros de investigación de todo el mundo en dos líneas que
pueden revolucionar el mundo de la informática: Las computadoras cuánticas y las
computadoras de ADN.
Las computadoras cuánticas
Las computadoras utilizan bits para codificar la información de modo que un bit
puede tomar el valor cero o uno. Por el contrario, las computadoras cuánticas
utilizan los qubits (bits cuánticos) para realizar esta tarea.
Un qubit almacena la información en el estado de un átomo, pero por las
propiedades de los átomos hacen que el estado no tenga que ser cero o uno, sino
que puede ser una mezcla de los dos a la vez. Así, al poder almacenar una mezcla
de ambos valores a la vez en cada qubit podemos tratar toda la información de
una sola vez.
Un procesador consta de algunos átomos de hidrógeno y carbono en una molécula
de cloroformo con los spines de sus núcleos alineados por radiofrecuencias, usando
las técnicas usuales de resonancia magnética de origen nuclear (NMR). Podría ser
el inicio de la nanotecnología, idea propuesta por Eric Drexler, quien, como
estudiante del MIT en los años 70, consideraba la posibilidad de construir
máquinas con unos pocos átomos que puedan programarse para construir otras.
Gracias a estas propiedades las computadoras cuánticas tienen una especial
capacidad para resolver problemas que necesitan un elevado número de cálculos
en un tiempo muy pequeño.
Además, como estarán construidos con átomos, su tamaño será microscópico
consiguiendo un nivel de miniaturización impensable en los microprocesadores de
silicio.
Por desgracia, en la actualidad aún no se han llegado a construir computadoras
cuánticas que utilicen más de dos o tres qubits. Aún así, hay un gran número de
Ingeniería Civil
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El posgrado por Internet en la Facultad de Ingeniería de la UNAM una realidad
centros de investigación trabajando tanto a nivel teórico como a nivel práctico en
la construcción de computadoras de este tipo y los avances son continuos.
Entre los principales centros destacan los laboratorios del centro de investigación
de Almaden de IBM, AT&T, Hewlett Packard en Palo Alto (California), el Instituto
Tecnológico de Massachusetts (MIT) y universidades de todo el mundo como las de
Oxford, Standford, Berkeley, etcétera.
Computadoras de ADN
La computación molecular consiste en representar la información a procesar con
moléculas orgánicas y hacerlas reaccionar dentro de un tubo de ensayo para
resolver un problema.
La primera experiencia en laboratorio se realizó en 1994 cuando se resolvió un
problema matemático medianamente complejo. Para ello se utilizó la estructura de
moléculas de ADN para almacenar la información de partida y se estudió las
moléculas resultantes de las reacciones químicas para obtener la solución.
Por una parte, esta técnica aprovecha la facultad de las moléculas de reaccionar
simultáneamente dentro de un mismo tubo de ensayo tratando una cantidad de
datos muy grande al mismo tiempo.
Por otro lado, el tamaño de las moléculas los sitúa a un tamaño equiparable al que
se puede conseguir con las computadoras cuánticas. Otra ventaja importante es
que la cantidad de información que se puede almacenar es sorprendente, por
ejemplo, en un centímetro cúbico se puede almacenar la información equivalente a
un billón de CDs.
Si comparamos un hipotético computador molecular con un supercomputador
actual vemos que el tamaño, la velocidad de cálculo y la cantidad de información
que se puede almacenar son en extremo mejoradas.
La velocidad de cálculo alcanzada por un computador molecular puede ser un
millón de veces más rápida y la cantidad de información que puede almacenar en
el mismo espacio es un billón de veces (1.000.000.000.000) superior.
La computación vestible
La computación vestible o para llevar puesta (Wearable Computing o WC) intenta
hacer que la computadora sea verdaderamente parte de la vida diaria del ser
humano, integrándola en la forma de un accesorio tan cómodo de vestir como un
reloj de pulsera y tan fácil de usar como un teléfono móvil.
Se trata de un sistema completo que porta el usuario, desde la tarjeta principal (el
motherboard) hasta la fuente de alimentación y todos los dispositivos de
entrada/salida, y que interactúan con él, basado en el contexto de la situación.
Ingeniería Civil
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El posgrado por Internet en la Facultad de Ingeniería de la UNAM una realidad
Computación suave o soft computing
Su objetivo es bien concreto: aumentar el "coeficiente intelectual" de las máquinas
dándoles la habilidad de imitar a la mente humana, la cual es blanda, suave,
flexible, adaptable e inteligente.
Es la antítesis de la computación actual, asociada con la rigidez, la fragilidad, y la
inflexibilidad. Los métodos de la computación dura no proveen de suficientes
capacidades para desarrollar e implementar sistemas inteligentes.
En lugar de confiar en las habilidades del programador, un verdadero programa de
Computación Suave aprenderá de su experiencia por generalización y abstracción,
emulando la mente humana tanto como pueda, especialmente su habilidad para
razonar y aprender en un ambiente de incertidumbre, imprecisión, incompleto y
verdad parcial, propios del mundo real.
De esta forma, es capaz de modelar y controlar una amplia variedad de sistemas
complejos, constituyéndose como una herramienta efectiva y tolerante a fallas
para tratar con los problemas de toma de decisiones en ambientes complejos, el
razonamiento aproximado, la clasificación y compresión de señales y el
reconocimiento de patrones. Sus aplicaciones están relacionadas, entre otras, con
el comercio, las finanzas, la medicina, la robótica y la automatización.
La Computación Suave combina diferentes técnicas modernas de inteligencia
artificial como redes neuronales, lógica difusa, algoritmos genéticos y
razonamiento probabilístico, ésta última incluyendo algoritmos evolutivos,
sistemas caóticos, redes de opinión y, aunque sólo parcialmente, teoría de
aprendizaje.
No obstante, conviene aclarar, la Computación Suave no es una mezcla con estos
ingredientes, sino una disciplina en la cual cada componente contribuye con una
metodología distintiva para manejar problemas en su dominio de aplicación que,
de otra forma, se tornarían irresolubles.
De una forma complementaria y sinérgica -en lugar de competitiva-, conduce a lo
que se denomina "sistemas inteligentes híbridos", siendo los más visibles los
neuro-difusos, aunque también se están empezando a ver los difuso-genéticos, los
neuro-genéticos y los neuro-difusos-genéticos.
Cyborgs
Dentro de algunos años, podría haber sofisticados sistemas computacionales
implantados dentro mismo del sistema nervioso humano y enlazados con las
partes sensitivas del cerebro.
De este modo, y a través de las ondas cerebrales, el hombre podrá interactuar
directamente con su "anexo cibernético" a través de sus procesos de pensamiento,
mejorando su rendimiento, expandiendo sus habilidades innatas o creando otras
nuevas. Incluso el cerebro humano tendría integradas las funciones de algunos
dispositivos actuales como el celular, el pager, el e-mail o la agenda.
Ingeniería Civil
49
El posgrado por Internet en la Facultad de Ingeniería de la UNAM una realidad
Por ejemplo, cualquiera podría tener en su memoria y a su disposición súbita y
virtualmente la totalidad de los conocimientos de la humanidad, con el agregado
de que estarán permanentemente actualizados.
Sin embargo, estarían en la memoria de la microcomputadora, no en la memoria
del ser humano. Este podría tener acceso a ella, ya que estarán completamente
integrados, pero no lo podría entender hasta que no lo haya "concientizado",
comprendiendo el significado de cada frase.
En ese caso, sería posible conectarse con la computadora a voluntad y usarla para
extraer recuerdos específicos. Incluso, la nueva capa encefálica artificial podría
hacer surgir "en vivo" los recuerdos guardados en la mente humana con la misma
intensidad con que fueron realidad en un remoto pasado.
Con las "películas omnisensoriales on-line", por
ejemplo, uno podría llegar a convertirse en un
"copiloto" que experimenta la realidad de otra persona
en el mismo momento en que ésta lo está viviendo.
Componentes de la luz
Es ciertamente muy difícil hablar sobre el futuro: una y otra vez hemos visto cómo
la extraordinaria inventiva humana deja atrás cualquier predicción y cómo, a su
vez, la naturaleza nos da muestras de ser mucho más rica y sutil de lo que puede
ser imaginado.
Sin embargo, avances recientes en las aplicaciones físicas asociados a las
tecnologías de la información basados en las propiedades de los componentes de
la luz (fotones), y de la materia (electrones), así como en la aplicación de las
leyes de la naturaleza a este nivel (los principios de la mecánica cuántica), nos
permiten prever para las próximas décadas un avance importante en los límites de
la computación y las comunicaciones.
Se abrirán así grandes posibilidades para la humanidad en el siglo XXI
Aún si la industria de los semiconductores ha seguido la "ley de Moore", según
la cual el poder de los procesadores se duplica cada 18 meses, lo cierto es que la
tecnología actual tiene un límite físico impuesto por la miniaturización de los
componentes y, por consiguiente, por las dimensiones del procesador y por el
número de transistores, puesto que las señales eléctricas no pueden sobrepasar la
velocidad de la luz.
En 1999, un equipo de científicos de la Universidad de Harvard encabezados por
Lene Hau pudo disminuir la velocidad de un rayo de luz a cerca de 17 m/s, y en
2001 pudieron detener momentáneamente un rayo de luz.
En 2003, Mijaíl Lukin, junto con científicos de la Universidad de Harvard y el
Instituto de Física Lebedev (de Moscú), tuvieron éxito en detener completamente
la luz al dirigirlas a una masa de gas rubidio caliente, los átomos del cual, en
Ingeniería Civil
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El posgrado por Internet en la Facultad de Ingeniería de la UNAM una realidad
palabras de Lukin, se comportaron como “pequeños espejos”, debido a los
patrones de interferencia en dos rayos de control.
Reciente evidencia experimental muestra que es posible para la velocidad
agrupada de la luz exceder a la velocidad de la luz. Un experimento hizo que la
velocidad agrupada de rayos láser viajara distancias extremadamente cortas a
través de átomos de cesio a 300 veces la velocidad de la luz es decir 900 millones
de Kilómetros por segundo.
Sin embargo, no es posible usar esta técnica para transferir información más
rápido que la constante. “C” o sea la velocidad de la luz, famosa en la fórmula de
Albert Einstein E=Mc2 para el cálculo del intercambio de masa por energía en la
Física nuclear.
Una propiedad básica de los electrones es su spin u
orientación de su rotación intrínseca, que actúa como un
minúsculo magneto.
Esta propiedad es la base de otra nueva tecnología, la spintrónica, donde el uso
de las corrientes de spin de los electrones en un circuito de información se usa en
lugar de las corrientes de carga eléctrica en la electrónica. Como fue demostrado
recientemente en la Universidad de California, en Santa Bárbara, esta tecnología
puede ser viable para transportar información en los computadores
cuánticos.
El futuro del software
Los avances en los límites de la computación no podrían ser aprovechados sin un
avance paralelo en el desarrollo de las aplicaciones y la accesibilidad de las
tecnologías. Con el rol central y cada vez más importante de Internet, es posible
que el software en el futuro sea cada vez más utilizado, distribuido y creado en la
misma red de Internet en una forma abierta y disponible para todos.
Las computadoras son el reflejo de la inteligencia humana, representan la
materialización de todos aquellos aspectos del pensamiento que son automáticos,
mecánicos y determinísticos. Ellas potencian enormemente las capacidades
intelectuales del hombre.
Obviamente, las computadoras han invadido ya todos y cada uno de los campos de
la actividad humana: ciencia, tecnología, arte, educación, recreación,
administración, comunicación, defensa y de acuerdo a la tendencia actual, nuestra
civilización y las venideras dependerán cada vez más de éstas.
Se están desarrollando nuevas investigaciones en las que un programa informático
de Inteligencia Artificial, al equivocarse puede aprender de sus errores y utilizar
fórmulas alternativas para no volver a cometerlos.
Está claro que estamos transitando una nueva era en la que se avanza a pasos
agigantados, sin mirar a veces el terreno por el que caminamos, por lo que el
Ingeniería Civil
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El posgrado por Internet en la Facultad de Ingeniería de la UNAM una realidad
ámbito educativo no puede quedarse rezagado, es imperativo que las Instituciones
de Educación Superior se dediquen a la investigación e implementación de las
nuevas tecnologías sobre todo en el ámbito netamente académico.
Considero que con lo que aquí se ha expuesto sobrarían palabras para cerrar este
capítulo tan impresionante, y que se traduce en una invitación para la reflexión.
Ingeniería Civil
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El posgrado por Internet en la Facultad de Ingeniería de la UNAM una realidad
CONCLUSIONES
Es muy importante cerrar está ponencia con una visión de nuestro panorama actual.
En la actualidad en el posgrado existe una alta concentración geográfica, más de 61%
de la matrícula se localiza en 5 entidades federativas y 55% de los estudiantes de
doctorado están inscritos en instituciones del Distrito Federal.
Estas cifras nos indican que el posgrado en México se encuentra en una situación de
crisis, derivada entre otras variables de los objetivos del gobierno federal y sobre todo
del financiamiento orientado hacia las Instituciones Públicas de Educación Superior.
Otra variable que es fundamental señalar es el incremento que tuvo la educación
superior durante el ciclo escolar 1980-1981 al ciclo 2000-2001 que creció en un
118.8%, es decir que solamente se duplicó en 20 años.
Además de este pequeño incremento la situación del posgrado no es muy favorable, ya
que países como Estados Unidos o España doctoran al año a un promedio de 0.32% de
su Población Económicamente Activa (PEA), Brasil doctora a un 0.08% de su PEA,
cuarenta veces menos que EUA, mientras que México sólo logra la graduación de 1069
doctores al año, lo que representa tan sólo un 0.04% de su Población Económicamente
Activa, ochenta veces menos que EUA.
Debemos a su vez considerar que se esta gestando rápidamente una revolución en las
relaciones sociales, destacando las formas de comunicación, sobre todo por medios
electrónicos.
La Universidad es una institución que propone cambios y es un espacio donde
propiamente se gestan los cambios sociales. Por lo tanto no puede ser ajena a los
problemas de Educación Superior en específico del posgrado en México.
Aunado a estos cambios el rápido cambio en la información, el mundo de hoy exige sin
lugar a dudas a profesionistas con formación en competencias, es decir, nos
enfrentamos al mundo de gestión por competencias.
Tomando cualquier referencia de la definición de “competencias” se trata tanto de la
necesidad de ser competentes, en el sentido de estar aptos, facultados, capacitados
para un desempeño de éxito, como la necesidad de ser competitivos, en otras
palabras, estar preparados para salir adelante, aplicar nuestros conocimientos en
diversos entornos y problemas, incluso en diversos países, por lo que los objetivos de
la educación a todos los niveles especialmente en el posgrado se enfrentan a un gran
reto: brindar educación a maestros y doctores que les permita ser versátiles al aplicar
sus conocimientos.
Veo al Ingeniero del futuro como una persona que debe estudiar y adquirir un alto
rendimiento en la estructura de materias físico, químico, matemáticas y al terminar y
aprobar este conjunto, cada alumno pueda escoger las materias de un campo de
Ingeniería Civil
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El posgrado por Internet en la Facultad de Ingeniería de la UNAM una realidad
aplicación por ejemplo: Obras Hidráulicas y tener la facilidad que da Internet para
adquirir otros conocimientos en el caso de que el alumno las necesite por ejemplo por
un cambio de trabajo.
Los agentes que participan en la UNAM -primer institución de México e Iberoamércia, y
una de las primeras de América Latina en contar con estudios de posgrado- deben
estar conscientes de todos los cambios que afectan directamente el ámbito académico.
Las Facultades deben tener cuanto antes acceso a Internet 2 para poder usar con
eficiencia la transición de imagen y los modelos de simulación.
Son varios los focos rojos que deben llamar la atención: el incremento de la población
inscrita en el posgrado, el financiamiento otorgado a este rubro, la formación por
competencias y los acelerados cambios tecnológicos.
Una alternativa clara frente a esta situación es el posgrado por Internet. La educación
en línea permite traspasar las fronteras geográficas y sobre todo reduce costos lo cual
se vislumbra como una excelente alternativa para atender la demanda creciente y de
difícil acceso del posgrado en México.
A nivel mundial la educación virtual crece a pasos agigantados por lo que la UNAM
tiene la obligación de mantenerse a la vanguardia para ello debe dar atención a un
elemento fundamental para impartir educación en línea de calidad: capacitar a sus
profesores. Con la experiencia que se ha tenido con las maestrías en línea de
ingeniería podemos afirmar que es urgente actualizar, formar y capacitar a los
profesores en el manejo de la tecnología educativa.
La gestión por competencias implica que se deben revisar y estudiar los mecanismos
que utiliza el posgrado referente a los planes de estudio puesto que la información hoy
en día va cambiando diariamente, por lo tanto es menester generar procesos de
gestión que permitan al posgrado mantenerse a la vanguardia en sus planes de
estudio, puesto que se vislumbra la necesidad de actualizarlos constantemente y dejar
a un lado los trámites burocráticos y la burocracia misma.
Deben ser ejes de análisis a nivel macro la evaluación de los programas de posgrado,
la organización y su funcionamiento, el desarrollo de posgrados en línea, la vinculación
del posgrado con los sectores productivos de bienes y servicios, así como el
indispensable apoyo financiero.
A niveles micro se debe realizar una evaluación de los programas de estudio, el
contexto en el que se desarrolla el programa de acuerdo a la especialidad y a la
facultad, la planta académica, las líneas y proyectos de investigación, el número de
alumnos que están solicitando un posgrado así como la relación que hasta el
momentos se tiene con la eficiencia terminal, la vinculación con el sector productivo y
si existe la infraestructura adecuada.
Asimismo debería estudiarse la conveniencia de separar los posgrados con las
actividades de investigación cuyo lugar debería estar en los Institutos.
Del mismo modo se deben permitir nuevos mecanismos de acreditación que permitan
que el posgrado en línea sea al cien por ciento, ya que actualmente en las maestrías
en línea aún el examen final tiene que ser presencial lo cual representa gastos y
Ingeniería Civil
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El posgrado por Internet en la Facultad de Ingeniería de la UNAM una realidad
desplazamiento a la ciudad de México de importantes ingenieros de sus centros de
trabajo.
El hecho de presentar este panorama es para hacer notar los desafíos a los cuales se
enfrenta la educación en línea en el posgrado y que deben ser retomados en los
debates y reflexiones que se realizan en nuestra Facultad de Ingeniería para apoyo de
toda la UNAM, sin perder de vista que la principal línea de acción es ofrecer educación
en línea de gran calidad.
Este trabajo lo inicié con unas palabras del Maestro Antonio Caso; justo es terminar
igual, dijo alguna vez:
“Juzgo que la ley suprema de la educación es el respeto a la personalidad de quien se
educa. Pienso que su fin último es el desarrollo de la propia personalidad, en suma,
para mi, la educación ‘no forma’ su objeto, sino que, simplemente ‘lo informa’ ”
Ingeniería Civil
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El posgrado por Internet en la Facultad de Ingeniería de la UNAM una realidad
BIBLIOGRAFÍA
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RECONOCIMIENTOS
Dr. Eduardo Arriola Valdes
M.C. Gerardo Ferrando Bravo
Dr. Salvador Landeros Ayala
Dr. Humberto Marengo Mogollón
Dr. Roberto Melli Pirallla
M.I. Alberto Moreno Bonett
Ing. Juan Manuel Orozco y Orozco
Dr. Octavio A. Rascón Chávez
Dr. Arturo Reinking Cejudo
Dr. Gilberto Sotelo Ávila
AGRADECIMIENTOS
Ing. Maricarmen Hernández Cervantes
Lic. Belem Santamaría León
Ingeniería Civil
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