webquest

UNA BUENA HERRAMIENTA DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD EN UNA ESCUELA PARA TODOS:
WEBQUEST
Línea Temática: 3. Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación en
contextos formativos
Azorín Abellán, Cecilia María
Dpto. de Didáctica y Organización Escolar, Facultad de Educación, Universidad de Murcia. Campus
Universitario de Espinardo, 30100, Murcia, ESPAÑA [email protected]
Resumen: La proliferación de WebQuest en Internet nos lleva a cuestionarnos el uso de esta
herramienta en el marco de la atención a la diversidad. El profesorado puede y debe programar
actividades innovadoras a través de la WebQuest comenzando por un planteamiento inclusivo en su
diseño. El objetivo de este proyecto educativo consiste en la elaboración y aplicación de una
WebQuest en el aula de educación musical con tercer ciclo de educación primaria (6º curso) del
C.E.I.P. Los Álamos de Murcia, con una duración de 5 sesiones. Los resultados revelan el fuerte
componente lúdico-motivador que genera en el alumnado este tipo de proyectos y la efectividad de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación para el logro de un aprendizaje significativo y
constructivista. Podemos concluir que la WebQuest se configura como una estrategia propicia para
favorecer la interacción y retroalimentación de alumnos heterogéneos (puesto que, en la diferencia se
encuentra la diversidad) ubicados en un mismo horizonte educativo, hacia una misma dirección (el fin
último de la inclusión).
Palabras Clave: Tecnologías de la Información y de la Comunicación, atención a la diversidad,
educación inclusiva, WebQuest, trabajo cooperativo.
-1091 -
Introducción
El creciente uso de las aplicaciones tecnológicas por parte del profesorado nos impulsa a reflexionar
sobre el diseño de la WebQuest (en adelante, WQ) como herramienta de atención a la diversidad.
Como docentes, no debemos caer en el error de programar actividades especiales para alumnos
diferentes sino integrar en una misma propuesta didáctica a “todos” nuestros alumnos, adaptándonos
a la realidad de nuestro grupo-clase y nutriéndonos de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (en adelante, TIC) para otorgar al alumnado una verdadera propuesta integradora sin
escisiones. En este sentido se enmarca el pensamiento de García y Cotrina (2006, 113):
“El uso exclusivo de software educativo especial provoca una práctica segregadora respecto a las
personas excepcionales, donde el papel del profesorado es de aplicador de recetas (…). El uso de las
TIC desde esta perspectiva no supone un elemento de innovación que permita un avance hacia la
Atención a la Diversidad, sino más bien lo contrario, las TIC se convierten en una excusa para la
exclusión, desde la falacia de la individualización de la enseñanza. Lo que ha cambiado es que se ha
ampliado el colectivo destinatario de prácticas excluyentes. El foco de atención se sigue centrando en
el sujeto, y en concreto, en aquel o aquella que difiera cognitivamente de la media establecida o en el
alumnado que presente dificultades de aprendizaje”.
Tras la actuación de un profesorado realmente comprometido se encuentra una Comunidad
Educativa que busca, por antonomasia, la calidad educativa. El cambio de concepción necesario en
los contenidos digitales y curriculares (mayor integración y una adecuada respuesta a la diversidad
como un principio propio de nuestra tarea diaria) no comienza únicamente en el profesorado sino que
afecta a toda una cadena de eslabones que debe participar activamente en esa mejora. Para Arnaiz
(2012, 25), “el desarrollo de escuelas eficaces e inclusivas debe ser promovido por la política
educativa con el fin de que las mismas puedan ofrecer una educación de calidad para todos”. La idea
que debe prevalecer es una escuela de calidad: una escuela inclusiva para todos.
Objetivos
1. Reflexionar sobre la necesidad de elaborar materiales didácticos que integren las TIC y la
atención a la diversidad como principios fundamentales de mejora educativa.
2. Realizar una revisión teórica sobre la WQ y sus principales componentes e implicaciones.
3. Diseñar una WQ inclusiva para el aula de música en educación primaria.
Sobre el concepto de WQ
El modelo WQ fue creado por Bernie Dodge (1995) en la Universidad de San Diego (Estados Unidos).
La WQ desterra la posibilidad de no pensar y realizar trabajos repetitivos sin un componente reflexivo.
La tarea debe ir más allá de contestar unas simples preguntas copiando lo que aparece en la pantalla
de nuestro ordenador. La idea inicial con la que se creó la metodología de trabajo basada en WQ fue
desarrollar en el alumnado la capacidad de navegar por Internet teniendo un objetivo claro, aprender
a seleccionar y recuperar datos de múltiples fuentes y desarrollar las habilidades de pensamiento
crítico.Dodge (1995) define WQ como una actividad orientada a la investigación donde toda o casi
toda la información que se utiliza procede de recursos de la Web. Es una estrategia de aprendizaje
por descubrimiento guiado, indagación e investigación. Se trata de un modelo didáctico de búsqueda
y elaboración de la información usando más apropiadamente los recursos de Internet. En suma,
pretende rentabilizar el tiempo de los estudiantes y centrarse más en el uso de la información que en
su búsqueda, reforzando así los procesos intelectuales y niveles de análisis, síntesis y evaluación.
-1092 -
Por otro lado, se construye una tarea que resulta motivadora, atractiva e interesante para el alumnado
que involucra habilidades cognitivas de alto nivel. Además, su fundamentación parte del enfoque
constructivista, el alumnado debe entender y transformar la información, fomenta habilidades de
cooperación y el trabajo grupal, pues se trata de crear un producto final común. Sendos autores
destacan la idea de crear un producto al finalizar la WQ. Cintado (2010), considera que se trata de
una actividad encuadrada en la metodología de proyectos porque el alumnado tiene que realizar una
secuencia de actividades, evaluar información y llegar a lograr un producto final. Según Del Moral y
Villalustre (2007), una WQ es la formulación de una actividad de investigación orientada a la
resolución de un problema o realización de un proyecto mediante una metodología colaborativa en
pequeños grupos de trabajo y empleando como principales recursos aquellos que ofrece Internet.
Esta metodología colaborativa, implementa en la praxis educativa múltiples elementos del aprendizaje
cooperativo. En este sentido, Del Moral y Villalustre (2011) afirman que las WQ son estrategias
didácticas que favorecen el acceso, selección y utilización de la información digital para la realización
de proyectos de colaboración.
Además, posibilitan una enseñanza más flexible y abierta
potenciadora del trabajo autónomo, logrando así que el alumno alcance un mayor control sobre su
propio proceso de aprendizaje.
Subyace la idea de transformación de la información durante el proceso llevado a cabo en la WQ, que
es compartida por varios autores; Barba (2002), Rodríguez (2003) y Fierro (2005). Para Fierro
(2005), una webquest es una estrategia de investigación guiada, que se sirve de recursos
procedentes de Internet y tiene en cuenta el tiempo del alumno, se organiza siguiendo las pautas del
trabajo cooperativo donde cada alumno se hace responsable de una parte del trabajo. En esta línea
de transformación continúa la definición establecida por Barba (2002), quién afirma que la WQ es una
actividad de investigación guiada con recursos de Internet y un trabajo cooperativo en el que cada
persona es responsable de una parte. Obliga a la utilización de habilidades cognitivas de alto nivel y
prioriza la transformación de la información. Rodríguez (2003)expresa que se trata de una
metodología de aprendizaje basada en los recursos que proporciona Internet que incitan a los
alumnos a investigar, potencian el pensamiento crítico y toma de decisiones, contribuye a desarrollar
capacidades llevando así a los alumnos a transformar los conocimientos adquiridos.
Según Pozuelos (2006), lo que diferencia esta estrategia metodológica de otras es su finalidad, su
estructura y la utilización del ordenador como soporte y vehículo para el desarrollo didáctico e Internet
como fuente y canal de información. Otra cuestión ineludible es la inmensa información contenida en
la red. Para Cintado (2010), el uso de las WQ otorga una respuesta a cómo guiarse por la maraña de
información almacenada virtualmente y seleccionar los contenidos adecuados, permitiendo ayudar al
alumnado a conseguir resultados positivos. En esta dirección, la WQ se considera una herramienta
de atención a la diversidad eficaz. Barbosa (2010) afirma que las WQ se basan en técnicas de trabajo
grupal por proyectos y en la investigación como actividades básicas de enseñanza-aprendizaje. Ello
se relaciona con una adecuada atención a la diversidad, se trata de un enfoque metodológico que
asume los principios de la escuela comprensiva, contribuyendo de este modo al logro de la escuela
inclusiva. Según Railsback (2002), la WQ resulta de utilidad para:
-
Preparar al alumnado para la vida a través del desarrollo de proyectos centrados en problemas o
temas de la vida codiana.
-
Establecer una conexión entre el aprendizaje escolar y la realidad, lo que proporciona un valor
significativo al currículo.
-
Construir el conocimiento de forma conjunta, desde una perspectiva multi e interdisciplinar.
-
Fomentar el uso de fortalezas individuales por parte del alumnado.
-1093 -
-
Mejorar el desarrollo de habilidades sociales y el uso de la tecnología.
-
Realizar contribuciones a la escuela y a la comunidad.
A modo de reflexión es prioritario considerar el valor de las TIC en la atención a la diversidad. García
y Cotrina (2006) entienden que las TIC no son un fin en sí mismas sino un medio y un recurso que
debe integrarse con naturalidad en la escuela. Su valor como instrumentos de cambio y
transformación de la realidad escolar (innovación) dependerá en gran medida del uso que se haga de
ellas. Si las TIC sirven para flexibilizar los procesos de comunicación y participación de la comunidad
educativa, individualizar la enseñanza y compensar situaciones de desventaja constituirán una
herramienta de gran valor para caminar hacia una escuela más integradora. Según García y Cotrina
(2006, 110):
“Las TIC emergen como herramientas facilitadoras de procesos de interacción, integración y
socialización. La capacidad de estas tecnologías para permitir al alumnado con algún tipo de
discapacidad minimizar las limitaciones sensoriales, cognitivas, motóricas o comunicativas, derivadas
de dichas situaciones, supone un factor de formidable potencia para apoyar los procesos de
integración social y educativa en la medida que ayudan a normalizar su proceso escolar.“
En definitiva, la WQ es una herramienta innovadora, inclusiva y lúdica que permite dar respuestas
eficaces a las necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en una
escuela para todos (integradora).
Tipos de WQ
Podemos distinguir dos tipos principales de WQ. Dodge (1995) clasifica las WQ en:
1. WQ de corta duración o a corto plazo: cuyo objetivo es la adquisición e integración del
conocimiento (diseñadas para aprender unos contenidos determinados) con una duración de una
a tres sesiones de clase.
2. WQ de larga duración o a largo plazo: cuyo objetivo es la extensión y procesamiento del
conocimiento (son propuestas para trabajar en el aula una serie de tareas que suele culminar con
una exposición apoyada en una presentación visual) y la duración oscila entre una semana y un
mes de clase.
No obstante, dependiendo del uso, objetivos y termporalización que necesitemos, destaca una nueva
propuesta de WQ para presentar-evaluar contenidos que ha sido denominada como MiniQuest,
unaversión más pequeña de WQ con sólo tres pasos de su estructura original: escenario, tarea y
producto. Su duración puede ser de una o media clase y sirve como iniciación para comenzar con un
tema, se trata de una estrategia rápida de trabajo en el aula sobre un ámbito determinado.
Reglas para escribir una buena WQ y elementos de la misma
Toda WQ necesita seguir en su elaboración unas pautas mínimas para la consecución de un material
didáctico de calidad.Dodge (2001) propone cinco reglas de oro para hacer una buena WQ basándose
en la palabra inglesa focus que significa centrar y establece el siguiente acrónimo:
–
Find great sites: localiza buenos sitios (Web).
–
Orchestrate your learners and resources: organiza a tus alumnos y los recursos.
-1094 -
–
Challengue your learners to think: motiva a tus alumnos a pensar.
–
Use de medium: utiliza el medio.
–
Scaffold high expectations: crea un andamiaje para lograr expectativas elevadas.
Dodge (1995) establece los elementos y pasos a seguir en el diseño de la WQ: introducción, tarea,
proceso, recursos, evaluación y conclusión.
1. Introducción: orienta al alumno sobre lo que se va a encontrar e incrementa su interés por la
actividad (es importante la originalidad y creatividad con la que se presente la información para
captar la atención del alumnado). Se otorga información motivadora, expresando de forma
animada aquello que el alumno encontrará a lo largo de la WQ, incentivando su participación en
el proceso didáctico y presentando el tópico o núcleo temático. La elección del tópico
exclusivamente por parte del profesorado se aleja de otras posibilidades democráticas,
dialogantes y paticipativas con el alumnado. No obstante, ello puede suponer un aspecto
positivo. Según García y Cotrina (2006), las WQ pueden centrarse en el descubrimiento de la
diferencia y son muy útiles para trabajar temas que no se encuentran presentes en el currículo
convencional. Lo realmente atractivo para la atención a la diversidad es que las investigaciones
no responden a un tema tradicional sino a un tópico que pretende conectar con los intereses del
alumnado o despertar su interés. El contenido que se desarrolla en las WQ se enriquece a través
de la implicación de diferentes áreas de conocimiento (interdisciplinariedad) rompiendo las
barreras entre ellas para transformarse en espacios globalizadores, acercándose a la realidad del
niño/a. A través de esta estrategia pueden ser descubiertos contenidos que tradicionalmente se
trabajan de forma fragmentada en la escuela lo que le otorga incluso mayor relevancia. García y
Cotrina insisten en que se trata de una estrategia que implica la participación integrada del
lenguaje (codificación, diálogo, conversación), autonomía (física, personal, social y moral),
afectividad (en relación a las normas, valores, responsabilidad, cooperación, solidaridad y
especialmente, la valoración de la diferencia) y procesos cognitivos (memoria, relación espaciotemporal, planificación de la acción...) que se configura como la base de la interacción,
aprendizaje y desarrollo. Todo ello respalda la importancia de valorar esta estrategia como
elemento positivo en el ámbito de la atención a la diversidad.
2. Tarea: es una descripción de algo realizable e interesante que los alumnos deberán haber
realizado al final de la WQ. Según Dodge (2002), podemos encontrar en una WQ sendas tareas
científicas, emisión de juicio, diseño, repetición, periodísticas, construcción de consenso,
compilación, persuasión, analíticas, misterio, autoconocimiento, producción creativa...
3. Procedimiento (proceso): pasos que el alumno debe seguir para realizar la tarea. En ocasiones,
los enlaces (recursos) se incluyen en cada paso. La descripción del proceso debe ser clara y
concisa para conectar mejor con el alumno. La WQ se diseña desde una perspectiva de trabajo
cooperativo, formulándose actividades que propicien la colaboración mutua, solidaridad,
compromiso grupal e interdependencia positiva.
4. Recursos: lista de sitios Webs que el profesor ha analizado y que ayudarán al alumno para
realizar la tarea. También se incluyen fichas y documentos que el docente puede incluir para
enriquecer la WQ contextualizando y adaptando los recursos utilizados a la realidad de su grupoclase.
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5. Evaluación: aquellos criterios que el alumno ha de conocer sobre cómo se evaluará su trabajo.
Deberán establecerse metas claras, valorar las tareas realizadas a nivel individual y grupal e
involucrar a los discentes en el proceso de evaluación (autoevaluación, incentivos...).
6. Conclusión: resume la experiencia y estimula la reflexión acerca del proceso de tal manera que
extienda y generalice lo aprendido.
También podemos incluir otros apartados como:
a. Créditos y referencias: fuentes de imágenes, música, texto, vídeo... y agradecimientos.
b. Autor: descripción tarea docente-investigadora del creador de la WQ, se trata de una breve
reseña en la que se aporta información sobre el autor.
Para Dodge (2002), el proceso de creación de una WebQuest tiene las siguientes partes:
-
Seleccionar el tópico o problema adecuado a la WQ
-
Seleccionar el modelo de diseño
-
Describir cómo se evaluará al alumnado
-
Diseñar el proceso
-
Revisarlo y mejorarlo
Según March (1998), para que una WQ se considere de calidad es importante tener en cuenta los
siguientes aspectos que integran la hoja de evaluación de la WQ:
-
Un comienzo atractivo
-
La calidad de la pregunta-tarea
-
Base de conocimiento común para todo el grupo
-
Definición de roles
-
Retroalimentación del mundo real
-
Conclusión de la WQ
Metodología y desarrollo (actividades)
Este proyecto de innovación educativa consiste en la aplicación de una WQ en el aula de educación
musical con tercer ciclo de educación primaria (6º curso). Bajo el enfoque del trabajo cooperativo y
atención a la diversidad, se propone la realización de una propuesta inclusiva cuyos ejes
vertebradores del proceso de enseñanza-aprendizaje giran en torno a la temática música, diversidad
y TIC. Se ha llevado a la praxis escolar con 25 participantes (15 niñas y 10 niños) con una duración
de 5 sesiones en el C.E.I.P. Los Álamos de Murcia, un centro que alberga gran heterogeneidad de
alumnado y cuyas señas de identidad se asientan bajo los principios de la escuela comprensiva, y por
ende, inclusiva.
-1096 -
La WQ “Vamos al
a teatro: El
E fantasma
a de la óp
pera” puede
e consultarsse en la dirección
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-1097 -
Las activvidades a rea
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-
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ueda de info
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enlace propuestto en la WQ
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m
sobrre algunos de los musica
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presentativoss. Ejemplo: West
W
Side
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Story
ry, Evita, El rey
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ease, Chicag
go, Mamma Mia!, Billy Elliot,
E
La bella
a y la bestia
a, My Fair
Ladyy, Jesucristo Superstar, Los
L miserablles…
-
Redacción grupa
al del argume
ento de “El fa
antasma de la ópera” y descripción
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d
de los dos pe
ersonajes
a trama. Ejem
mplo: Nos en
ncontramos en el Teatro
o de la Óperra de París. Estamos
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en el
e ensayo de la ópera Ha
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ntras canta una
u de las prrotagonistas de la ópera, Carlotta,
cae un telón de fondo que casi
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la mata. Se oye un grito:
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¡Es el fantasma
f
de
e la ópera!, enfadada,
e
M
Giryy, sugiere qu
ue su amiga Cristine Daa
aé ocupe el lugar de
Carllotta se niega a cantar. Madam
Carllotta. Cristine
e ha estado tomando leccciones de ca
anto de un misterioso
m
m
maestro. Al es
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esta ópera asiste
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de Cristine all terminar
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maestro, “El Ángel de
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Mússica” es muy estricto. Cua
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pales: Christiine Daaé ess una bella e inocente ca
antante y
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e, un magnífifico violinista
a que le prom
metió que allgún día un ángel de
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d cielo y cu
uidaría de ellla. Fue adoptada por Madame
M
Guirry. Cree que
e quien le
ense
eña a cantarr es “El Ánge
el de la Músicca” y no el fa
antasma de la
l ópera. Eriik (el fantasm
ma) es un
com
mpositor y arrtista que viive en los laberintos
l
de
e la ópera para ocultar al mundo su gran
defo
ormidad, que cubre con una
u máscara. Atemoriza a los dueñoss y los colabo
oradores de la ópera.
-1098 -
Después de una infancia cruel ante el rechazo de su madre y de la sociedad, se instala en la
ópera y se enamora (obsesiona) de la corista y bailarina Christine Daaé.
-
Realización de una ficha individual con preguntas sobre el argumento.
-
Visionado del vídeo ubicado en http://www.youtube.com/watch?v=M-tlx1ap2_E de la canción
principal de la banda sonora original de “El fantasma de la ópera” y ficha con cuestiones
relacionadas con el vídeo para contestar grupalmente.
-
Instrumentación con flauta e instrumentos de percusión de altura indeterminada de la BSO “El
fantasma”
-
Elaboración de cartulinas de colores con los principales personajes. Se trata de fusionar la
educación musical y plástica (educación artística) con la coordinación del profesorado de ambas
disciplinas a través de un enfoque interdisciplinar, transversal y global.
-
Representación del musical (meta común final): escenificación mediante una actuación de las
actividades trabajadas en la WQ, se trabajarán los siguientes roles: narrador (que leerá el
argumento elaborado en la actividad dos), el flautista (que tocará la partitura ensayada en la
actividad cinco) y el artista (que mostrará al público asistente las cartulinas con las imágenes
elaboradas en la actividad seis al tiempo que el narrador cuenta la historia. La intención de esta
WQ es conseguir que el alumnado participante en ella contribuya según sus posibilidades al éxito
del grupo en la actuación, para ello se seleccionan discentes por tríos heterogéneos (el narrador
será un alumno medio, el flautista un talento en música y el artista un alumno con inteligencia
límite). La finalidad es la realización de un proyecto en el que todos aportan su contribución de
forma activa, logrando así un verdadero aprendizaje significativo, cooperativo e inclusivo en una
escuela para todos.
Resultados y conclusiones
Los resultados obtenidos en la evaluación de la WQ muestran el interés del alumnado y la participación
activa del mismo en el desempeño de las tareas propuestas. La creación de material didáctico original a
través de las TIC por parte del profesorado se diferencia de los libros en formato impreso positivamente,
conectando con los discentes de un modo próximo a sus intereses. A su vez, se ha constatado que es
posible lograr una fusión enriquecedora a partir de un programa pedagógico interdisciplinar (unión
educación plástica y educación musical), combinando elementos y actividades desde la perspectiva de la
globalización, un valor emergente que en la actualidad se hace indispensable en el aula (siendo, a su vez,
un marco de coordinación conjunta y recíproca entre el profesorado de ambas materias). A lo largo del
proceso, ha habido una motivación creciente por parte del alumnado en la representación del musical
(última actividad) a la hora de proyectar en una actuación final (tarea común) los aprendizajes adquiridos a
lo largo de la WQ. La heterogeneidad de los grupos de trabajo establecidos ha enriquecido la propia
propuesta. Precisamente, esa diversidad en la configuración de equipos ha supuesto la potenciación de
los mismos. En definitiva, la WQ se configura como una herramienta idónea de inclusión digital. En esta
coyuntura surge la reflexión de Soto y Fernández (2003, 35):
“El concepto de Inclusión Digital se traduce, en contextos escolares, en conseguir la máxima
utilización de los recursos informáticos tanto para atender al alumnado con necesidades educativas
específicas como para la normalización de las TIC de uso común (diseño para todos), y la
preparación/formación del profesorado en su transformación, uso y aprovechamiento, contemplando
la adquisición y adaptación de hardware y software adecuado a las necesidades de este alumnado
(…), fomentando el diseño accesible en la elaboración de recursos (tanto comunes como específicos)
multimedia y servicios de red e Internet; e impulsando la formación y la creación de grupos de trabajo,
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seminarios y proyectos de innovación e investigación educativa cuyas líneas de acción se centren en
la utilización y/o análisis, catalogación y evaluación de las TIC en la atención a la diversidad”.
Para terminar, se anima a los profesionales de todos los niveles educativos a utilizar esta herramienta
dado su sencillo uso y posibilidades integradoras así como a visitar la WQ “Vamos al teatro: El fantasma
de la ópera”, una propuesta didáctica innovadora concebida desde una “escuela para todos”.
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Reseña Curricular de la autoría
Cecilia Mª Azorín Abellán es Maestra especialista en Educación Musical (Premio Extraordinario Fin
de Carrera, Universidad de Murcia) y Máster Universitario en Investigación e Innovación en
Educación Infantil y Educación Primaria.
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