lineamientos para la promoción de lectura en la red

LINEAMIENTOS PARA LA PROMOCIÓN DE LECTURA EN LA RED DE
BIBLIOTECAS DEL BANCO DE LA REPÚBLICA
GRUPO DE PROFESIONALES EN INVESTIGACIÓN Y REFERENCIA
SECCIÓN SERVICIOS AL PÚBLICO
SUBGERENCIA CULTURAL
1
TABLA DE CONTENIDO
Pág.
Capítulo 1. Consideraciones generales
4
1.1 Introducción o de la necesidad de una ruta en promoción de lectura
unificada para toda la Red
4
1.2
Conceptualización o qué es eso que llaman promoción de lectura
5
1.3
Ejes de la política o lo que debe permear todo nuestro trabajo
8
1.4 Objetivos: ¿Qué buscamos con la promoción de lectura en la Red de
bibliotecas del Banco de la República?
8
1.5
¿Qué hacer o de las estrategias de intervención lectora?
10
1.6
Evaluación
12
Capítulo 2. Programa Maletas Viajeras
2.1
Presentación: ¿qué es una maleta viajera?
15
2.2
Objetivo del programa
15
2.3
Tipos de maletas viajeras
16
2.4
¿Cómo funciona el programa?
16
2.5
¿Qué tipos de instituciones pueden recibir la maleta viajera?
17
2.6
Las maletas viajeras de la Red
17
2.6.1
Maleta de cine colombiano
18
2.6.2
Maleta de arte para niños (entre 5 y 13 años)
19
2.6.3
Maleta de arte para jóvenes y adultos (de 14 años en adelante)
19
2.6.4
Maletas de Astronomía
20
2
Pág.
2.6.5
Maletas de ciencia
20
2.6.6
Maleta literaria
20
2.6.7
Maleta interdisciplinaria – Egipto
21
2.7
Actividades de promoción de lectura
21
2.8
Evaluación
21
Capítulo 3. Programa Clubes de lectura
3.1
¿Qué es un club de lectura?
23
3.2
¿Por qué clubes de lectura?
23
3.3
Objetivo del programa
24
3.4
Tipos de clubes en la Red
24
3.4.1
Clubes de lectura literaria
24
3.4.2
Clubes de lectura científica
25
3.4.3
Clubes de ciencias
25
3.4.4
Tertulias
26
3.4.5
Comparto mi voz
27
3.4.6
La hora del cuento
28
3.5
Sugerencias para empezar un club
28
3.6
Evaluación del los clubes
30
Anexo 1.
31
Bibliografía sobre el tema
33
3
LINEAMIENTOS PARA LA PROMOCIÓN DE LECTURA EN LA RED DE BIBLIOTECAS DEL
BANCO DE LA REPÚBLICA
CAPÍTULO 1 – CONSIDERACIONES GENERALES
1.1
Introducción o de la necesidad de lineamientos en promoción de lectura
unificados para toda la Red.
En Colombia actualmente existen varias instituciones, tanto públicas como privadas, que se
dedican a trabajar en la promoción de la lectura a nivel local y nacional. Es así como desde el Plan
nacional de Lectura y Bibliotecas, hasta el más pequeño proyecto de aula liderado por un profesor
que quiere que sus estudiantes se conviertan en buenos lectores, muchos sectores de la población
le están apostando a esto.
La Red de Bibliotecas del Banco de la República no es ajena a esta necesidad y desde hace muchos
años implementa programas de promoción de lectura con diferentes públicos, desde niños en
jardines infantiles y escuelas, hasta ancianos, invidentes, reclusos, maestros y comunidades
específicas. Estos programas se llevan a cabo en cada una de las áreas culturales, algunas de
manera regular, otras esporádicamente. Estos esfuerzos son muy positivos y han alcanzado logros
muy significativos para las diversas comunidades beneficiadas en todo el país. Por eso es
importante consolidar cada uno de los programas y estrategias en un documento que se convierta
en la Política de Promoción de Lectura de la Red, es decir, en una serie de directrices que nos
ayuden a enmarcar cada una de las acciones que emprendemos en este tema.
Con este documento estamos recogiendo la experiencia de la sección y haciendo propuestas para
renovar la política. Esperamos que cada una de las personas que trabaja con promoción de lectura
en toda la Red de Bibliotecas haga sus aportes, pues lo importante es que al final, tengamos una
política construida por todos, y para todos.
4
1.2
Conceptualización o qué es eso que llaman promoción de lectura.
La promoción de lectura se puede definir como cualquier acción o conjunto de acciones que
busquen encaminar a una persona o a un grupo de personas a convertirse en lectores autónomos,
logrando incorporar hábitos lectores de calidad a su cotidianidad.
Con esto se entiende que la promoción de lectura es un concepto muy amplio, en el que cabe una
gran cantidad de acciones, que van desde los planes nacionales de lectura, hasta los ámbitos
privados del hogar de cada uno de los ciudadanos.
La promoción de lectura se puede ver, entonces, como ese conjunto de acciones estructuradas y
sistematizadas, que responden a unos objetivos básicos de promoción, y que utilizamos
permanentemente en cada una de las áreas culturales para acercar a todos los públicos a la
lectura.
Está comprobado que los individuos de una sociedad que son capaces de leer y escribir, y tienen
hábitos establecidos de lectura, son también capaces de tener un pensamiento autónomo frente a
la realidad que los rodea. Es en este sentido como la formación de ciudadanos lectores es una
obligación de las instituciones educativas y de las bibliotecas públicas, ya que esto contribuye a la
consolidación de una sociedad donde los individuos sean partícipes y no simples espectadores
pasivos y consumidores. En este sentido, la función de la Red de Bibliotecas del Banco de la
República, es la de fomentar el acercamiento a los libros, logrando así el acceso a la cultura escrita
y, por ende, el mejoramiento de los hábitos lectores de la comunidad.
En nuestra vida cotidiana, leemos todo tipo de textos que generalmente responden a necesidades
inmediatas por resolver. Leemos las señales y letreros de la calle, leemos y producimos
informaciones para nuestro trabajo, leemos los programas de televisión, el periódico y alguna
revista. Así también, la lectura de otros tipos de textos como los científicos, históricos y artísticos,
permite el acceso al conocimiento y a la información, ampliando y transformando la relación con
el entorno. La lectura de literatura amplía la experiencia humana en los campos de la estética, la
ética y la política, y “expresa y recrea la realidad y por lo tanto, conecta al individuo con todos los
entornos posibles”1.
1
Louise M. Rosemblatt. La literatura como exploración. México: Fondo de Cultura Económica, 2002.
Pág. 11
5
Michéle Petit, antropóloga y escritora francesa, complementa estas consideraciones acerca de la
función social de la lectura, ya que ha dedicado su vida a estudiar la relación de los libros con
diferentes individuos. Según Petit, los sujetos que son buenos lectores se encuentran mejor
equipados para enfrentarse a cualquier problemática de la sociedad, donde la pobreza y la
violencia son las constante. Para Petit ser un buen lector durante la juventud es fundamental pues
es a través de la lectura que los individuos están mejor “equipados para resistir cantidad de
procesos de marginación. Se comprende que la lectura los ayude a construirse, a imaginar otros
mundos posibles, a soñar, a encontrar un sentido, a encontrar movilidad en el tablero de la
sociedad, a encontrar la distancia que da el sentido del humor, y a pensar, en estos tiempos en
que escasea el pensamiento”2. Según la autora, la lectura, y en especial la de literatura, así sea
esporádica, puede convertirse en una puerta de salida en un contexto violento y discriminatorio,
en el que los individuos parecieran estar condenados a permanecer, sin mayores aspiraciones
intelectuales o económicas.
En un informe final de una investigación financiada por la Universidad de Antioquia y la
Universidad Nacional Autónoma de México, se da cuenta de la realidad de las bibliotecas públicas
en Colombia y de sus alcances en promoción de lectura3. Al leer este informe vemos cómo las
bibliotecas públicas en nuestro país están enfocándose a un modelo más dinámico “de la mano de
retadoras estrategias de intervención social como son la promoción social de la lectura”4. En este
contexto es claro que las bibliotecas públicas ya no son “templos del saber”, donde se almacena
pasivamente el conocimiento universal, sino más bien instituciones que piensan en la lectura y la
escritura de los ciudadanos como actividades y prácticas cargadas de valores sociales y culturales.
Vale la pena citar una de las definiciones de promoción de lectura que utilizan los autores de este
informe, pues nos da una guía de lo que podemos hacer nosotros como Red de Bibliotecas:
“la promoción de la lectura como una estrategia de colaboración que se hace con las
personas para que puedan llegar a y permanecer en la lectura y la escritura, porque las
consideran y valoran como dimensiones simbólicas altamente significativas y constructivas
de su propia condición humana. Toda esta mirada confluye en la idea de la promoción de
2
En Michéle Petit. Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura. México: Fondo de Cultura
Económica, 1999. Págs. 17, 18.
3
De “Templo de saber” a institución social: la promoción de la lectura y la transformación de la Biblioteca
Pública en Colombia. Informe final de investigación: aplicación de la encuesta internacional de lectura en
Colombia.
4
Ibídem. Pág. 5
6
la lectura como una práctica de pos alfabetización, es decir, como una propuesta
sistemática de intervención en el ámbito de las relaciones de las personas con la lectura
para procurar que aprecien, valoren y permanezcan en la lectura como una dimensión
liberadora del lenguaje. Haciendo un ejercicio de síntesis, entenderemos desde la
bibliotecología de la lectura, la promoción de la lectura como una estrategia de
intervención que despliega la biblioteca para cumplir con sus funciones sociales”.5
Ahora bien, para hacer promoción de lectura desde la biblioteca pública, es necesario definir las
estrategias de intervención lectora. Dichas estrategias son prácticas ordenadas que tienen una
intención específica, que son planeadas y evaluadas por la biblioteca pública, con el fin de
contribuir a la formación de una sociedad lectora.
Es necesario tener en cuenta, además, que dichas estrategias deben tener una periodicidad;
deben ser constantes a través del tiempo, de tal forma que cada uno de los públicos a los que
vayan dirigidas se apropie de las actividades e incorpore a su vida diaria –pues es allí donde deben
pervivir– las prácticas lectoras. El ideal es que los grupos asistentes a capacitaciones o talleres
estén conformados por las mismas personas, ya que esto permite una verdadera apropiación de
los conceptos. De esta manera, es indispensable que si se decide hacer, por ejemplo, formación de
maestros, la biblioteca ofrezca un ciclo que tenga continuidad en el tiempo y que logre llegar a un
mayor número de beneficiarios. En lugar de realizar únicamente un taller de dos días al año,
dedicado a un tema determinado, se pueden organizar actividades durante todo el año
relacionadas con dicho tema.
De otro lado, vale la pena resaltar que como Red de Bibliotecas, y para contribuir a la formación
de una sociedad lectora, es necesario establecer alianzas con otras instituciones, tales como
escuelas, jardines infantiles, otras bibliotecas, fundaciones, entidades de servicio social,
secretarías de educación, casas de la cultura, universidades, etcétera.
1.3
Ejes de la política o lo que debe permear todo nuestro trabajo.
En la práctica de nuestro trabajo en promoción de lectura, es indispensable tener en cuenta ocho
ejes o conceptos transversales:
5
Op. Cit. Pág. 29
7
1. Red de Bibliotecas: los programas diseñados son pensados para la Red, no como
bibliotecas aisladas.
2. Virtualidad: se deben buscar apoyos virtuales a los programas que se realicen, y ponerlos
al alcance en la BLAA Virtual. Se trata de producir desde un listado de recomendados que
apoye un club de lectura, hasta una guía virtual sobre promoción de lectura, pasando por
la participación en grupos de redes sociales.
3. Multiplicadores: es prioritaria la formación de multiplicadores que ayuden a difundir y a
replicar los programas en promoción de lectura de la Red.
4. Alianzas: vale la pena tener en cuenta que es muy positivo realizar alianzas con otras
instituciones ya que la cooperación permite llegar a un mayor número de comunidades.
5.
Conjunto estructurado de actividades: es necesario que la intervención para la promoción
de prácticas lectoras sea estructurada, planteando proyectos con objetivos y metas
definidos.
6. Formación de públicos, teniendo en cuenta su diversidad.
7. Mediación y productos que median: partir de que somos mediadores entre las colecciones
de bienes culturales que alberga el Banco de la República y sus usuarios y públicos. En el
ejercicio de esa mediación debemos agregar valor a ella con productos que intermedien.
Por ejemplo, bibliografías, referencia virtual a bases de datos y páginas web, guías,
maletas viajeras, prototipos de talleres y clubes, blogs, entre otros.
8. Continuidad y evaluación: es indispensable que los programas que emprendamos sean
permanentes y tengan continuidad; esto para evaluar el impacto de los mismos,
considerando lo positivo y las dificultades afrontadas.
1.4
Objetivos: ¿Qué buscamos con la promoción de lectura en la Red de bibliotecas
del Banco de la República?
El objetivo general de los programas de promoción de lectura de la Red de Bibliotecas es generar
hábitos lectores en los diferentes tipos de públicos que atiende la Red, y en nuevos públicos
potenciales, promoviendo el acceso al libro y a otros materiales de lectura en las comunidades, así
como favoreciendo procesos de sociabilidad alrededor de la lectura.
De otro lado, los objetivos específicos, a partir de los públicos que atiende la Red de Bibliotecas
son:
8
Primera infancia (0 5): Propiciar la apropiación del libro como objeto y el aprendizaje de la lectura
de imágenes; así como fomentar hábitos lectores, promoviendo una relación de afecto y goce con
libros de buena calidad, en espacios cómodos.
Niños: Fomentar el aprendizaje de la lectura de imágenes y la familiarización con los diferentes
tipos de textos que están dirigidos a ellos; así como generar hábitos lectores, promoviendo una
relación de afecto y goce con los libros de buena calidad.
Jóvenes: Generar el gusto por la lectura y la adquisición de hábitos lectores. Promover el uso de
diferentes formatos y la familiarización con diferentes lenguajes (literario, científico y artístico).
Adultos: Fortalecer los gustos lectores propiciando espacios de encuentro con interlocutores
válidos, tales como el encuentro con el escritor y su obra, lectura de poesía en voz alta, etc.
Tercera edad: Propiciar el aprovechamiento del tiempo libre, cultivando el gusto por la lectura.
Maestros, bibliotecarios y promotores de lectura: Proporcionar recursos metodológicos, como
guías y bibliografías, y espacios de encuentro que faciliten su función en el trabado de promoción
de lectura.
Población con dificultades de acceso al libro: Realizar proyectos específicos para poblaciones
institucionalizadas y/o alejadas.
Discapacitados: Dar a conocer los diferentes formatos de lectura y propiciar espacios de
acercamiento a la lectura, así como invitarlos a participar de todas las actividades culturales de la
Red.
Padres de familia: Involucrar a los padres de familia en el proceso lector de sus hijos,
promoviendo la lectura compartida como un vínculo afectivo entre padres e hijos.
Público universitario y especializado: Promover la discusión sobre diversos temas: literarios,
artísticos, científicos, entre otros.
9
1.5
¿Qué hacer o de las estrategias de intervención lectora?
Al diseñar estrategias de intervención lectora se debe considerar a todas las esferas de la
población, dedicando especial atención a aquellos grupos sociales a los que generalmente está
negado el acceso a la lectura y a los libros. En el informe citado anteriormente se evidencia cómo
en los intereses de los promotores de lectura prevalece la literatura infantil y juvenil: “Éste parece
ser el dominio predilecto alrededor del cual han girado buena parte de las temáticas de formación
y actualización de los promotores6”. Aunque nadie pone en duda la importancia de la realización
de estrategias de promoción de lectura con público infantil y con maestros, no se deben dejar de
lado los demás públicos. Es así como las comunidades barriales, los internos de las cárceles, la
población desplazada, los enfermos de los hospitales, las comunidades indígenas, los ancianos y el
público adulto en general deben estar contemplados en el diseño de las estrategias.
Por otro lado, el público juvenil requiere actividades particulares diseñadas especialmente para él,
dado que sus intereses difieren considerablemente de los demás públicos. Algunas alternativas
son:
Actividades de lectura y escritura digital.
Temas y libros en formatos de su interés.
A continuación presentamos una guía de públicos y actividades de intervención lectora para una
mejor referencia:
6
Ibídem. Pág. 79
10
PÚBLICO
Niños
Jóvenes
EN LA BLAA Y LAS
ÁREAS
CULTURALES
Hora del cuento
EN COMUNIDADES (Maletas
PERIODICIDAD
Viajeras y acuerdos con
PERIODICIDAD
SUGERIDA
instituciones)
SUGERIDA
Diaria
Talleres y lecturas en voz
Mensual
alta en:
Talleres de lectura y Semanal
Jardines
Mensual
escritura
Festival del libro
Anual
Clubes de ciencia
Quincenal
mensual
Encuentros con el Trimestral
escritor
Clubes de lectura
Semanal
temáticos y por
edades
Talleres de
semanal o
escritura
quincenal
Talleres de arte
Club de
astronomía
Maestros,
bibliotecarios
promotores
lectura
Hogares de paso
o Escuelas
semestral
Talleres y clubes de lectura
en:
Grupos en
redes sociales
Men
Fundaciones
Colegios
semanal o
quincenal
Hogares de paso
Listados de
libros
recomendados
Publicación de
reseñas, cartas,
fotos y
diferentes
productos de las
actividades.
quincenal o
mensual
Encuentros con el escritor
semanal o
quincenal
Talleres de lectura semanal o
científica
quincenal
Clubes de ciencia semanal o
quincenal
Club de lectura
semanal o
científica
quincenal
Talleres y
Según
conferencias
programación
Encuentros con el Trimestral
escritor
Programación de
mensual
y charlas de
de capacitación
Formación de
según
multiplicadores
programación
Mensual
EN LA WEB
Mensual
sual
Publicación de
los textos
producidos
durante las
actividades
Men
sual
sual
Casas de
la cultura
sual
Bibliotecas
sual
Listados de
libros
recomendados
men Apoyo
bibliográfico en
internet para los
diferentes clubes
men
men
Clubes de ciencia
Talleres de arte
quincenal o
mensual
quincenal o
mensual
Apoyo a las
actividades que
realizan
Grupos en
redes sociales
11
Tercera edad
Adultos
Internos
cárceles
Club de
astronomía
semanal o
quincenal
Club de literatura
infantil y juvenil
Talleres y
conferencias
Encuentros con el
escritor
Lecturas en voz
alta
semanal o
quincenal
Según
programación
trimestral
Clubes de lectura
temáticos
Club de
astronomía
semanal o
quincenal
Quincenal o
mensual
Grupos en
redes sociales
Publicación de
escritos
producidos
durante las
actividades
Talleres y
conferencias
según
programación
Apoyo
bibliográfico en
internet para
clubes,
encuentros y
tertulias.
Tertulias de arte
Encuentros con el
escritor
mensual
trimestral o
semestral
Quincenal
mensual
en
Apoyo
bibliográfico en
internet para
clubes
o
Lecturas en voz alta en
instituciones para la tercera
edad
Lecturas en voz alta
Desplazados
Proyectos en
según
torno a los temas
programación
de la programación,
estableciendo para
estos objetivos
concretos
Indígenas
Proyectos
en según
torno a los temas programación
de la programación,
estableciendo para
estos
objetivos
concretos
mensual
Talleres de promoción de
lectura
Proyectos en torno a los
temas de la programación,
estableciendo para estos
objetivos concretos
mensual
Proyectos en torno a los
temas de la programación,
estableciendo para estos
objetivos concretos
según
programación
según
programación
12
Población
fronteras
de
Enfermos
en
hospitales
Discapacitados
Padres de familia
Proyectos
en según
torno a los temas programación
de la programación,
estableciendo para
estos
objetivos
concretos
Proyectos en torno a los
temas de la programación,
estableciendo para estos
objetivos concretos
Lecturas en voz alta
Lectura en voz alta
con invidentes
Lectura en voz alta con
invidentes en otras
instituciones
Charlas sobre la
importancia de
compartir la lectura
en familia y los
diferentes aspectos
que involucra este
ejercicio
Charlas sobre la
importancia de compartir la
lectura en familia, dirigidas a
padres y madres en jardines
infantiles, fundaciones y
colegios.
según
programación
mensual
quincenal
o
Apoyos web
con
herramientas
virtuales
Listados de
libros
recomendados
Páginas
relacionadas con
la promoción de
lectura
Público
especializado
(universitarios y
académicos)
Público general
Proyectos en
Según
torno a los temas
programación
de la programación,
estableciendo para
estos objetivos
concretos
Bibliografías
Encuentros con el trimestral o
escritor
semestral
Formación en usos Quincenal
de bases de datos
Conferencias
trimestral o
semestral
Talleres y
según
conferencias
programación
Bases de datos
sugeridas
Grupos en
redes sociales
Publicación de
los productos de
las actividades
en web: textos
de los
participantes,
reseñas, etc.
13
Formación
permanente en
usos de bases de
datos
quincenal
Promoción del
material
bibliográfico,
fílmico y musical
del catálogo, en
la página web de
la BLAA
Actividades de
lectura y escritura
digital
según
programación
Bibliografías
sugeridas,
Boletines de
novedades
Visitas a las
Según
exposiciones
programación
bibliográficas
Audiciones, y otras semanal
actividades
musicales que
integren el material
del catálogo de la
Red
Promoción del
material
bibliográfico,
fílmico y musical
del catálogo
permanente
Nota 1: Es importante tener en cuenta que la periodicidad de cada actividad es sugerida. Así
mismo, hay varias actividades por público, y cada área cultural hace algunas de estas actividades,
pues no se trata de tener muchos programas de promoción de lectura, sino pocos, pero de
calidad.
Nota 2: Aunque se deben diseñar actividades especiales para público discapacitado, es importante
tener en cuenta que este tipo de público pude acceder a cualquier actividad programada en la Red
de Bibliotecas.
1.6
Evaluación
Para evaluar los programas y proyectos de promoción de lectura en la Red de Bibliotecas del
Banco de la República, es necesario tener en cuenta los ejes de la política, así:
Si el programa tuvo posibilidad de réplica
Si contó con herramientas virtuales de apoyo
Si se formaron multiplicadores del programa
14
Si el programa contó con un diseño previo de objetivos y metas estructurados, coherente con las
actividades realizadas
Si se concretaron alianzas con otras instituciones
Si se contribuyó a la formación de diferentes públicos, teniendo en cuenta su diversidad
Si se crearon productos que permitieron intermediar entre las colecciones del Banco y sus
usuarios
Si el programa contó con seguimiento por parte de personal del Banco de la República, tuvo
continuidad y al final se utilizó la herramienta tecnológica de evaluación
A continuación, algunos criterios7 a tener en cuenta para evaluar cada una de las experiencias de
promoción de lectura. Estos componentes harán parte de una herramienta web que estará
disponible en el Share Point de la Subgerencia Cultural, que permitirá la evaluación permanente y
constante de cada uno de los programas.
Presentación: Se presenta la experiencia, incluyendo documentos producidos durante su
realización, así como fotos y videos que den cuenta de la actividad.
Trayectoria: Se refiere al tiempo de realización de la iniciativa. Se describe, además, a la
población beneficiada, los responsables y los recursos utilizados.
Impacto: de acuerdo con los objetivos planteados, el indicador de impacto demuestra los
cambios en los hábitos de lectura de los públicos beneficiados.
Efecto: Se refiere al registro cuantitativo de la población beneficiada y su aumento
potencial.
Innovación: Relacionado con el uso creativo de recursos, estrategias y metodologías.
Sostenibilidad: Las condiciones económicas y sociales que garantizan la permanencia de la
iniciativa en el tiempo
Posibilidad de réplica: Se refiere a las opciones de llevar la iniciativa a otros lugares o
extenderla a través de multiplicadores.
A través de esta herramienta, se evaluarán todas las estrategias que se realicen desde la Red de
Bibliotecas. Lo ideal será hacerlo al finalizar cada ciclo o programa. Esto, debido a que es
7
7
Basado en el documento: De “Templo de saber” a institución social. Ibídem. Pág. 75
15
indispensable saber si los programas están impactando positivamente a la comunidad, y en qué
grado lo están haciendo. De otro lado, tener en cuenta los públicos a los que llegamos también
nos permite dar cuenta de la cobertura real que la Red tiene en el país. El registro de préstamo de
los libros de las maletas viajeras y su especificidad, por ejemplo, es una buena manera de saber
qué tanto impacto están teniendo nuestros programas: no es lo mismo decir que tenemos
prestadas 3 maletas a una institución determinada, que dar cuenta de qué títulos han llamado más
la atención, cuáles están circulando más, qué libros definitivamente no se leen, qué actividades
adicionales se realizaron a partir del material. Además, al contratar a un tallerista para que dicte
un taller o realice determinada actividad de lectura, también es importante que nos preguntemos
de qué manera está impactando dicho taller o actividad a la comunidad: ¿Se generó interés en el
material de lectura? ¿La gente se mostró interesada en las actividades y en la continuidad de las
mismas? ¿La comunidad volvió a la biblioteca después de recibir el taller?
Es importante recordar que cada uno de los programas debe incluir desde su diseño un
componente de evaluación que de cuenta de su éxito o fracaso.
16
CAPÍTULO 2 – PROGRAMA MALETAS VIAJERAS
2.1
Presentación: ¿qué es una maleta viajera?
Una caja o maleta viajera es una colección de materiales de lectura –que pueden estar en diversos
soportes o complementarse con videos u otros recursos–, que se presta a una institución con la
que se acuerda el servicio por un periodo de tiempo determinado. Se trata de una estrategia para
extender el servicio bibliotecario a aquellas comunidades que no tienen fácil acceso a las
bibliotecas.
2.2
Objetivo del programa
El objetivo del programa de maletas viajeras es promover la lectura en aquellos lugares cuya
población tiene alguna dificultad de acceso al libro y a las actividades de promoción de lectura que
este programa involucra. Buscamos también ampliar nuestra cobertura, llegar a otros públicos y
propiciar prácticas de lectura y sociabilidades lectoras diversas.
Recuerde que al comenzar el ciclo de préstamo de una o varias maletas a una institución, es
importante definir los propósitos que tenemos al realizar ese préstamo. Si se trata de población de
jardines infantiles y colegios, por ejemplo, nuestros objetivos son:
-
Que los niños aprendan a manipular los libros y que se familiaricen con ellos.
-
Que los jóvenes creen gustos y hábitos lectores.
-
Que las maestras y los maestros conozcan y aprendan sobre títulos de literatura infantil y
juvenil de calidad y sobre los diferentes tipos de libros que hay para bebés.
-
Que se puedan coordinar actividades desde distintos cursos y materias en torno a una
maleta viajera temática o interdisciplinaria.
-
Que se formen clubes o grupos de lectura por intereses.
-
Que la institución (dependiendo de sus capacidades económicas) se comprometa con la
dotación de una pequeña colección para que los niños cuenten con una biblioteca
permanentemente dentro del jardín.
En las cárceles, por otro lado, los objetivos son:
-
Fomentar el gusto por la lectura en los internos
-
Fomentar la creación de clubes de lectura dentro de las cárceles
17
-
Identificar las personas, tanto internos como empleados de la cárcel, que quieran
comprometerse con el trabajo de promoción de lectura y difusión del material de las
maletas.
-
Buscar alianzas con otras instituciones para conformar una biblioteca básica en la cárcel.
En comunidades específicas tenemos unos objetivos generales y debemos hacer un ejercicio
previo de preguntarnos qué queremos lograr con la llegada de las maletas viajeras a esos lugares y
cuáles son las necesidades que ellos expresan.
Los objetivos generales son:
-
Fomentar el gusto por la lectura y los hábitos lectores.
-
Fomentar la creación de clubes o grupos de lectura por intereses.
-
Identificar las personas, que quieran comprometerse con el trabajo de promoción de
lectura y difusión del material de las maletas.
-
Construir según las necesidades y gustos bibliografías mínimas de muy buena calidad con
la que pueden continuar.
Debemos tener en cuenta que las maletas no se deben convertir en la única biblioteca de las
comunidades. Su función principal es buscar que la población a la que llegue se vea luego en la
necesidad de desplazarse hasta la biblioteca más cercana o de conseguir alianzas con instituciones
públicas o privadas que les ayuden a conformar su propia colección.
En este año 2010 haremos un programa piloto de cooperación con la Fundación Nacional Batuta,
en virtud del cual las maletas irán a 25 centros orquestales. Se requerirá el apoyo de las áreas
culturales más cercanas a los distintos centros orquestales para la entrega de las maletas y el
apoyo en su seguimiento.
2.3
Tipos de maletas viajeras
Actualmente, en la Red de Bibliotecas del Banco de la República, contamos con los siguientes tipos
de maletas viajeras:
-
Temáticas: contienen libros y videos sobre un tema específico. Contamos con las maletas
de ciencias y de arte para niños, jóvenes y adultos.
18
-
Literarias: contienen libros y audiolibros de literatura, según la edad de la población
beneficiada.
-
Interdisciplinarias: son maletas que contienen material referente a un tema denominado
generativo, pues integran varias disciplinas del conocimiento. Actualmente, contamos con
la maleta de Egipto, que está dirigida a un público escolar de secundaria y que busca ser
una herramienta de apoyo para los profesores de varias áreas.
2.4
¿Cómo funciona el programa?
Cada área cultural lleva a cabo un acuerdo con al menos dos instituciones que estén interesadas
en recibir y darle buen uso a los materiales de la maleta viajera de la Red de Bibliotecas. Se puede
hacer una convocatoria abierta, e identificar instituciones que atienden a la población que más
necesita este servicio, o comunidades que tengan alguna organización que pueda administrar la
maleta. También se pueden identificar las instituciones o comunidades que frecuentemente piden
donación de libros. Esto se puede averiguar a través de la sección de Canje de la BLAA.
Para que se de el préstamo de las maletas, se establece un acuerdo escrito con la institución,
dejando a cargo a una persona responsable, no sólo de cuidar los materiales, sino de liderar
programas de promoción de lectura utilizando los libros y otros materiales de la maleta. En un
colegio, por ejemplo, el encargado puede ser el bibliotecario, un maestro o el director; en una
cárcel, puede ser la persona que coordina la parte educativa de los internos.
La persona a cargo de la maleta debe recibir entrenamiento previo a la entrega del material, como
asistir a una charla realizada por el funcionario del área cultural o a través de videoconferencia
originada desde la BLAA. En esta charla se sugerirán algunos lineamientos para el uso, seguimiento
y evaluación del préstamo de la maleta.
Las maletas van acompañadas de una guía que contiene herramientas útiles para el uso de este
material. La guía se ha realizado previamente, teniendo en cuenta el tema de la maleta y el público
al que ésta se dirige. Asimismo, las guías presentan listados de sitios web recomendados,
bibliografías relacionadas y bases de datos, entre otras herramientas de apoyo y consulta.
Adicionalmente, las maletas contienen un listado por título del material, en donde el responsable
de los libros registra el número de consultas de cada uno de los títulos y realiza observaciones
sobre la experiencia de lectura de los mismos.
Finalmente, a cada institución se le entrega un formato de evaluación que debe ser diligenciado
por el encargado de las maletas, para dar cuenta de los resultados de la implementación del
19
programa. A este formato el encargado debe anexar registros fotográficos y/o audiovisuales, así
como algunos productos que haya motivado la lectura del material de la maleta.
Hay que tener en cuenta también que se deben hacer rotaciones entre las áreas culturales, una
vez las maletas hayan sido utilizadas por las comunidades de cada ciudad.
2.5
¿Qué tipos de instituciones pueden recibir la maleta viajera?
Hay muchos tipos de instituciones que pueden participar de este programa: instituciones
educativas (en todos los grados de escolaridad), cárceles, ancianatos, clubes de lectura,
parroquias, hogares, fundaciones que atiendan en su sede población con enfoque diferencial
como desplazados, indígenas, etc.
2.6
Las maletas viajeras de la Red
Las maletas con las que cuenta la Red y su contenido son:
2.6.1
Maleta de cine colombiano:
Esta maleta cuenta con algunas de las más representativas películas del cine colombiano,
está acompañada por la guía de estudio “Cine colombiano: 100 años después, el carrete
comienza”. Su préstamo será apoyado con listas bibliográficas y referencias virtuales como
páginas web, blogs y bases de datos.
2.6.2
Maleta de arte para niños (entre 5 y 13 años):
La maleta de arte para niños cuenta con material bibliográfico variado como cuentos de
arte y artistas; libros que estimulan la percepción y la creatividad; libros sobre museos; y
algunos libros de actividades para desarrollar con el docente o encargado del grupo. El
objetivo de esta maleta es motivar a los niños en el campo del arte, mostrarles de manera
divertida los artistas y sus estilos, así como propiciar ejercicios de observación y análisis de
obras que puedan prepararlos e incentivarlos para una eventual visita al museo. Así
mismo, el uso de la maleta puede ser integrado con visitan virtuales a colecciones o
exhibiciones de arte en línea, incluyendo las colecciones del Banco de la República y de
otros museos en el mundo. A partir de la maleta se sugiere la conformación de clubes y
realización de talleres de arte. Su préstamo será apoyado con listas bibliográficas y
referencias virtuales, como páginas web y bases de datos.
20
2.6.3
Maleta de arte para jóvenes y adultos (de 14 años en adelante):
La maleta de arte para jóvenes y adultos contiene libros y videos de arte, así como
catálogos con temas relativos a las colecciones de arte del Banco de la República y algunas
de sus exposiciones temporales. Este material busca acercar las colecciones a diversos
públicos en las diferentes regiones del país, así como ofrecer la posibilidad de
documentarse de una manera sencilla y agradable en temas como el arte de vanguardia y
el arte colombiano. Alrededor de esta maleta también se proponen actividades de apoyo
como talleres, tertulias y conferencias que acerquen al público, tanto a los recursos físicos
como virtuales de la Red de Bibliotecas, museos y sus colecciones. Su préstamo será
apoyado con listas bibliográficas y referencias virtuales como páginas web, blogs y bases
de datos.
Nota: otro recurso didáctico en arte es la Maleta Didáctica del Museo Botero. Ésta
contiene una selección de ocho reproducciones de obras de arte que se encuentran en el
Museo Botero y que representan valores, motivos pictóricos y escultóricos, movimientos y
técnicas artísticas del arte de la cultura occidental, a partir de 1862, incluida la obra del
maestro colombiano Fernando Botero. Contiene también una cartilla para el profesor que
sugiere actividades que invitan a abordar las obras de arte de forma lúdica y desde
distintas áreas de la educación (matemáticas, ciencias naturales, música, sociales,
literatura y artes).
2.6.4
Maletas de astronomía:
Las maletas de astronomía se conciben como una herramienta de apoyo en el proceso de
aprendizaje de esta ciencia al interior de clubes de astronomía que puedan generarse. Por
lo tanto cuenta con una selección de materiales que pueden ser utilizados en los procesos
de enseñanza y aprendizaje de esta ciencia con niños, jóvenes y adultos.
Cada uno de los materiales debe ser revisado cuidadosamente por la persona a cargo o
por el docente, de tal forma que se pueda establecer una ruta de trabajo con guías y
actividades en torno a ellos. Su préstamo será apoyado con listas bibliográficas y
referencias virtuales como páginas web, blogs y bases de datos.
Cada una de las maletas consta de 50 libros, 2 colecciones de videos y 10 cartas celestes.
21
Las temáticas que se pueden trabajar con el material de la maleta son: astronomía básica,
literatura y ciencia, geología lunar y planetaria, astrofotografía, astrobiología, objetos
celestes cercanos y lejanos, construcción de telescopios, la luna, astronáutica, cosmología,
astrofísica, el universo, origen de la vida, entre otros. Su propósito es incentivar el gusto
por la lectura científica y propiciar el acercamiento a la biblioteca y a sus recursos físicos y
virtuales.
2.6.5
Maletas de ciencia:
Las maletas de ciencia son herramientas de consulta e investigación para niños y jóvenes
escolares e interesados en las ciencias. Pueden apoyar los procesos de aprendizaje en
instituciones educativas, fundaciones, clubes y otras instituciones que trabajen con estos
públicos. Cada una de estas maletas consta de 50 libros y cinco documentales sobre temas
de interés general en ciencias naturales. Estas maletas están divididas por edades: niños
entre 5 y 12 años, y jóvenes mayores de 12 años. Su propósito es incentivar el gusto por la
lectura científica y propiciar el acercamiento a la biblioteca y a sus recursos físicos y
virtuales.
2.6.6
Maleta literaria:
Hay varios tipos de maletas literarias según la edad de los destinatarios: primera infancia,
niños, jóvenes y adultos. Su propósito es el de incentivar el gusto por la literatura en las
diferentes poblaciones beneficiadas y propiciar su acercamiento a la biblioteca, así como
las sociabilidades en torno a prácticas lectoras.
2.6.7
Maleta interdisciplinaria – Egipto:
Esta maleta contiene libros y videos referentes al tema de Egipto, y es un apoyo para los
profesores de diferentes disciplinas que deseen trabajar conjuntamente alrededor de este
tema. Por ejemplo, y a propósito de temas como momias, ritos funerarios, mitos, ideas de
la muerte en asignaturas de sociales, literatura y filosofía; las pirámides, la conservación
de los cuerpos, los cálculos matemáticos y la astronomía en asignaturas como ciencias
naturales, física, matemáticas, y química; del país y la región en geografía. En artes se
puede fabricar las máscaras o hacer una obra sobre por ejemplo, el rito de
embalsamamiento o el juicio de los corazones.
22
2.7
Actividades de promoción de lectura
Para que el programa de las maletas viajeras de la Red de Bibliotecas tenga impacto sobre las
comunidades a las que llega, es importante acompañar el material de actividades de promoción de
lectura y escritura. Para esto, las maletas cuentan con una guía de actividades que sirve de
herramienta para aprovechar el material.
A continuación, algunos ejemplos de lo que se puede hacer:
-
La hora del cuento. Para los niños del colegio, del barrio, o del jardín infantil.
-
Lectura en voz alta. Con todo tipo de público.
-
Visita de un autor. Se escoge un libro de un escritor colombiano que esté presente en la
maleta y se le invita a que vaya a la comunidad a charlar acerca de su obra.
-
Talleres. Se pueden realizar con niños, maestros, internos de las cárceles, líderes
comunitarios, con el fin de promover la lectura entre ellos y así motivarlos a convertirse en
multiplicadores de las acciones de promoción de lectura en su comunidad.
-
Clubes de lectura. Se pueden trabajar con todo tipo de público, tomando como referencia
el tema central y el material bibliográfico de la maleta.
-
Tertulias. Espacio de encuentro en el que un grupo de personas se reúne habitualmente
para discutir un tema en común alrededor del arte y la cultura. Convocan diferentes
públicos y se pueden desarrollar a partir del material contenido en las maletas de arte y
cine colombiano.
La realización de estas actividades puede estar a cargo del funcionario de la Biblioteca que cuente
con los conocimientos necesarios; también pueden contratarse talleristas externos que
demuestren experiencia en este tipo de trabajo; o algún miembro de la comunidad o de la
institución que se ofrezca como voluntario y demuestre conocimientos sobre estrategias de
promoción de lectura y escritura.
Es muy importante llevar a cabo una difusión previa de estas actividades. Esto se puede hacer vía
correo electrónico, visitando a las instituciones y contándole a los miembros de la comunidad
acerca del programa y sus actividades, con carteles y volantes que se peguen y repartan en la
Biblioteca, a través de la página web de la BLAA.
2.8
Evaluación
23
Para saber si el programa de maletas viajeras de la Red de bibliotecas del Banco de la República
está teniendo impacto en las comunidades y está siendo una herramienta útil para la promoción
de la lectura, es importante establecer ciertos mecanismos de evaluación. Para ello existe una
herramienta en el Share Point de la Subgerencia Cultural, que nos permite evaluarnos
constantemente en este y otros programas.
Una vez se cumple el ciclo de préstamo de la maleta, la institución debe anexar diligenciado el
formato de evaluación (Anexo No.1), en el cual se consideran los siguientes puntos:
1. Tipo de maleta prestada
2. Cobertura: Es decir, número de personas beneficiadas y tipo de público
3.
Registro de los libros más leídos y/o consultados por los lectores
4. Relación de las actividades complementarias, resaltando las más exitosas. Los beneficios
que trajo el programa a la comunidad
5. Observaciones adicionales
A partir de eso, cada área cultural alimentará la herramienta del Share Point y así, a partir de la
lectura de la información registrada será posible hacer una evaluación semestral más detallada
que de cuenta del éxito o fracaso de la iniciativa en cada institución o comunidad (jardines,
colegios, cárceles, fundaciones, comunidades específicas) analizando:
1. Número y porcentaje de maletas prestadas, discriminado por tipo de maleta
2. Número y porcentaje de maletas que no están circulando
3. Públicos que se están atendiendo con este programa
4. Las actividades de apoyo que generó el préstamo de la maleta
5. Qué comportamientos lectores se generaron a partir del programa
6. Algunas fotos y el material producido en los talleres podrán subirse, en la medida de lo
posible, al Share Point. (Esperamos que se puedan recoger reseñas de cualquier tipo:
resúmenes del texto, dibujos, diálogos inventados, finales distintos propuestos, etc.…)
24
CAPÍTULO 3 – PROGRAMA CLUBES DE LECTURA
3.1
¿Qué es un club de lectura?
Un club de lectura es un espacio de encuentro de un grupo de personas que se reúne cada cierto
tiempo, a un día y hora determinados, o virtualmente, para comentar lecturas sobre un tema o
campo de interés acordado en un encuentro anterior.
Hay muchas modalidades de clubes de lectura. Se pueden clasificar por el tipo de lectura, como
cuando se escoge, por ejemplo, leer narrativa; también se organizan según el tipo de usuario,
clubes de mujeres, de jóvenes, de presos, de niños, de ancianos, entre otros. Igualmente
dependiendo de los intereses y objetivos particulares que tenga cierto número de personas, como
en el caso de los clubes de lectura científica, o cuando un grupo de maestros decide reunirse para
compartir lecturas pedagógicas.
3.2
¿Por qué clubes de lectura?
Según el informe publicado por Asolectura, “La socialización de la actividad de leer trae consigo
beneficios que multiplican los que de por sí, acompañan a la lectura. La puesta en común de un
texto, mediante la discusión, es una de las maneras más eficientes de lograr mejores y más
profundos acercamientos a los materiales escritos y, por consiguiente, de despertar el interés por
otras lecturas”8.
En este documento se afirma también que los clubes son ejemplos de organización y de ejercicio
democrático, espacios de socialización en los que todos los participantes tienen igual importancia
y son capaces de aportar a las lecturas de los demás. Lejos de ser una clase en la que una figura de
autoridad imparta conocimientos sobre cómo debe ser leída una obra, en los clubes hay espacio
para la opinión de todos los lectores.
Muchos escritores han atribuido gran valor a sus experiencias de lectura compartida. Por ejemplo,
en su libro Lecturas, Aidan Chambers recuerda su historia lectora y cuenta cómo comentaba sus
lecturas de adolescente con un vecino: “nos leímos partes el uno al otro que nos parecieron
entonces más extraordinariamente cómicas de lo que nos habían parecido cuando las leímos cada
uno por su lado. Fue mi introducción al placer agregado de compartir el gozo de conversar sobre lo
que has leído”9.
8
9
Clubes de lectores. Informe de una experiencia. Bogotá: Asolectura, 2007
Aidan Chambers. Lecturas. México: Fondo de Cultura Económica, 2006. Pág. 79
25
3.3
Objetivo del programa
El objetivo del programa de clubes de lectura es promover sociabilidades en torno a prácticas
lectoras y el uso de las colecciones de la Red de Bibliotecas en espacios de discusión.
3.4
3.4.1
Tipos de clubes en la Red
Clubes de lectura literaria
Un club de lectura literaria se reúne a discutir sobre libros de literatura, dependiendo del interés
de los miembros. De esta forma, pueden conformarse clubes de literatura infantil, de narrativa, de
poesía, de jóvenes lectores, etcétera.
Un club generalmente cuenta con un mediador, quien acompaña y modera las reuniones. Los
acompañantes de cada club deben ser lectores para cumplir una verdadera función de promotores
de lectura. Su función es la de mostrar el camino a seguir en cada sesión y la de compartir sus
propias experiencias de lectura.
Para guiar la escogencia del material de lectura es necesario tener en cuenta algunos criterios de
evaluación del material, pues es claro que para hacerse lector no sirve leer cualquier libro. Muchas
veces, una mala elección puede cumplir la función opuesta a la de cautivar a los nuevos lectores,
por lo que es muy importante seguir una serie de criterios y apoyarse en expertos para la selección
de las lecturas. En primer lugar, la calidad, que depende de:
-
el conocimiento de los profesionales en el área.
-
la consulta de listados de recomendados que periódicamente sacan instituciones
especializadas, revistas o por experiencias de otros programas.
-
la consulta de personas que consideremos buenos lectores y que estén cercanas al
proyecto.
Los textos elegidos deben ser, además, pertinentes. Esto quiere decir que deben responder a los
intereses de los miembros de los clubes de lectura. Y, finalmente, se debe tratar de elegir libros
que sean relevantes, como por ejemplo los clásicos, es decir, libros que está comprobado que
“dejan huella” porque han permanecido a lo largo del tiempo y son estudiados y leídos por todo el
mundo. La elección de este tipo de obras garantiza, de cierta forma, que los lectores empiecen a
construir su propio sentido crítico y le hace contrapeso a la baja calidad que el mercado ofrece en
muchas ocasiones.
26
3.4.2
Clubes de lectura científica
Al igual que los clubes de lectura literaria, el club de lectura científica escoge unas fechas de
reunión en las cuales se comenta y discute un libro o tema. En general, estos espacios buscan
generar discusiones constructivas alrededor de temas científicos y de interés común a los
miembros del club.
Para facilitar el desarrollo y trabajo de estos clubes, las áreas culturales podrán ofrecer:
-
Un espacio de reunión y discusión de las diferentes temáticas de interés del club.
-
Material bibliográfico y audiovisual para la investigación, disponible a través del OPAC.
-
Maletas de ciencia.
-
Bases de datos suscritas por la Red: Proquest y e libro.
-
Un recurso electrónico de consulta e investigación a través del Boletín de Novedades de
ciencia, que incluye artículos de periódicos colombianos seleccionados, páginas de
Internet, publicaciones electrónicas de revistas, periódicos y libros.
-
Apoyo académico virtual a través de la consulta a especialistas de las áreas de
investigación de los clubes. Las consultas se deben remitir a [email protected] y ser
lo más claras posible.
3.4.3
Clubes de ciencias
El Club de Ciencia es una asociación de personas interesados en cualquiera de las áreas científicas
que se dedican a realizar investigación, difusión y/o alfabetización en ciencias con proyección a la
comunidad, bajo el asesoramiento de especialistas, profesores y padres de familia especialmente
comprometidos.
Pueden existir clubes de ciencia en colegios, universidades y otras instituciones de carácter
principalmente académico. Sin importar a qué entidad pertenezcan, los clubes de ciencia siempre
propenden por la investigación, difusión y/o alfabetización científica.
Para el caso de la Red de Bibliotecas del Banco de la República, y al igual que en los clubes de
lectura científica, la biblioteca interviene para fomentar el acercamiento a la lectura científica y a
la investigación, pero no es responsable directo de los proyectos de investigación del club, que
deben ser responsabilidad de la institución a la cual pertenece.
En las áreas culturales del Banco de la República el objetivo primordial de los clubes de ciencia es
que cada una de ellas se convierta en un espacio de trabajo colaborativo en donde se faciliten los
procesos de investigación, reflexión y difusión en torno a la ciencia.
27
Se brindará a las áreas culturales una base de datos de clubes adscritos a la Asociación Colombiana
para el Avance de la Ciencia, de tal forma que se establezcan contactos con ellos para ofrecerles
otros programas como:
-
Ciclo de conferencias Encuentro con el futuro, que puede ser presencial o por
videoconferencia.
-
Ciclo de conferencias de la Semana de la ciencia, cuya temática central obedece al tema
científico más consultado o de mayor interés durante el año anterior en la Red.
-
3.4.4
Conferencias, talleres o charlas sobre eventos de importancia científica durante el año.
Tertulias
Las tertulias fueron un importante y productivo espacio de congregación de los intelectuales
franceses –literatos, artistas y músicos
de los siglos XVIII y XIX, quienes solían reunirse
periódicamente en el café para discutir las ideas y tendencias en torno a las diferentes áreas del
pensamiento y la cultura. La finalidad de estos espacios de encuentro era disfrutar de agradable
compañía, y a su vez, ampliar conocimientos mediante la conversación y la lectura. En Colombia
hay también una larga historia de tertulias con características variadas, desde fines del siglo XVIII
hasta ahora.
En este sentido, y para reivindicar la práctica de la tertulia, la Red de Bibliotecas abre un espacio
de reunión similar: un programa dirigido a jóvenes y adultos, donde se busca establecer temas de
interés a trabajar con bibliografía sugerida como una estrategia de fomento a la lectura y a la
socialización en arte y afines. Las tertulias se proponen como un programa dirigido, que busca
tener una continuidad similar a la de los clubes, diferentes actividades, e invitados ocasionales. A
continuación algunas pautas para implementar una tertulia:
-
Para iniciar una tertulia es importante plantear un tema central o ciclo conductor sobre el
que se desarrollarán las diferentes sesiones; por ejemplo, arte de vanguardia, arte
colombiano contemporáneo, pintura, música y literatura del siglo XX, entre otros.
-
Habrá que definir quién moderará o liderará la tertulia, para ello, es ideal contar con un
buen conocedor del área.
-
Será importante también definir el tema de cada una de las sesiones, el material
bibliográfico de apoyo – que podrá variar según los intereses de los asistentes
, el
material audiovisual complementario, los invitados ocasionales, y las discusiones
pertinentes a desarrollar.
28
-
Posteriormente se procede a convocar el público. Recuerde, para hacer parte de una
tertulia no hace falta que sus miembros sean conocedores o expertos en el tema del arte,
con el simple interés y motivación es suficiente. Tampoco es necesario que el grupo sea
numeroso.
-
Durante la tertulia se conceptualizarán los temas de discusión, abriendo sus posibilidades
de análisis y fomentando la participación y el diálogo, con el fin de que los diferentes
aportes nos enriquezcan a todos.
-
Entre una y otra sesión se pueden dejar lecturas que respondan al interés de los
asistentes, temas de indagación, e inquietudes que aporten a la discusión de la siguiente
reunión.
-
Así mismo es posible, en el marco de la tertulia, programar actividades culturales
complementarias como visitas a los museos y exposiciones, asistencia a los conciertos,
proyecciones, etc.
-
Finalmente, una posibilidad de socializar las tertulias y la grata experiencia que se genera
en ellas, será la de hacer un registro en audio de estas reuniones, con el objeto de
compartirlo con aquellos que no asistieron y se interesan por el tema.
3.4.5
Comparto mi voz
Este espacio que se ha conformado a partir de la lectura con la población invidente, convoca
también al público adulto a reunirse en torno a la lectura en voz alta de obras de la literatura
universal, la grata conversación y el disfrute de un café. Se trata una sesión de lectura en la que
una persona lee en voz alta una obra acordada previamente o sugerida a los asistentes. La idea es
que a partir de las lecturas se generen conversaciones y reflexiones acerca del autor y de la obra.
Para seleccionar los textos es importante considerar el nivel lector de los asistentes, sus gustos y
sugerencias. Cada sesión requiere la lectura previa de quien va a realizar la lectura en voz alta, así
como una preparación que consiste en:
-
Indagar sobre el autor y la obra
-
Definir si se va a leer un texto corto o fragmentos de una novela, de manera que los
asistentes en una sesión tengan una visión general de una misma obra.
-
Proponer una serie de preguntas o comentarios que provoquen la conversación sobre
diferentes temas.
29
Esta actividad debe ser continua y en un mismo horario, establecido de acuerdo a la disponibilidad
de los asistentes. Así mismo, el lugar en que se realiza debe ser de fácil acceso para la población
invidente y, en lo posible, debe ser agradable, cómodo y silencioso.
3.4.6
La hora del cuento
Es el programa de promoción de lectura más común en las bibliotecas públicas y hay muchas
maneras de hacerla. El principio fundamental es la reunión de un grupo de niños, que se convoca
para escuchar una narración. La hora del cuento se programa generalmente una vez a la semana y
el ideal es que cada sesión esté dedicada a algún tema o autor en particular. El objetivo de esta
actividad es iniciar a los niños en el mundo de la literatura, como una manera de formar lectores
autónomos y críticos. Sin embargo, no hay que olvidar que este espacio debe ser de disfrute y no
debe implicar actividades obligadas o castigos. Así mismo, los padres juegan un papel fundamental
en estas sesiones, ya que en ellas adquieren herramientas para compartir la lectura con sus hijos
en el hogar.
Hay horas del cuento que incluyen una actividad manual al finalizar la sesión de lectura. Este tipo
de estrategias son útiles como actividades de animación a la lectura y promueven la apropiación
de los personajes y las historias. Sin embargo, no debe perderse de vista que lo más importante es
una hora del cuento que quiera promover la lectura es precisamente la lectura en sí misma y el
goce del contacto con la literatura y las ilustraciones de los libros infantiles.
Como en todo programa de promoción de lectura es muy importante el material que se
selecciona, pues debe ser acorde a las edades de los niños presentes y debe estar regido bajo altos
estándares de calidad literaria y artística. Así mismo, la persona encargada de la actividad debe ser
alguien a la que le guste la lectura y que tenga conocimientos básicos de lectura en voz alta y de
estrategias de animación a la lectura.
3.5
Sugerencias para empezar un club
A continuación se mencionan los lineamientos generales para empezar un club:
-
Elegir el tipo de club que se va a conformar: si es de literatura para jóvenes, se puede
empezar leyendo literatura de misterio y terror o de aventuras. Si es de adultos, se puede
proponer la lectura de novelas colombianas, latinoamericanas, históricas. O se puede
conformar un club en el que solo se lea novela negra o de relatos de ciencia ficción. Estas
30
elecciones de temáticas se harán teniendo en cuenta tanto la comunidad que se va a
convocar como las fortalezas de nuestros recursos humanos.
-
Es recomendable consultar con los Profesionales de Investigación y Referencia de la Red,
pues ellos podrán apoyar la iniciativa, así como propiciar la vinculación a espacios virtuales
(blogs y grupos de redes sociales) relacionados con el tema, o programar una
videoconferencia.
-
Se elige un día de la semana o del mes y una hora fija que se adapten a los horarios de los
posibles participantes (si son jóvenes, tiene que ser en un horario no escolar, si son
adultos que trabajen, después de horario de oficina). También es posible establecer un
espacio de encuentro virtual.
-
Hacer la difusión: por medio de carteles, mensajes de correo electrónico a los contactos
de la biblioteca, e invitaciones boca a boca.
-
Buscar que del material que se va a leer existan varios ejemplares en el catálogo de la Red
del Banco de la República, para que los miembros lo puedan llevar a casa. Otra opción es
hacer lecturas de textos cortos durante las sesiones.
-
Realizar la inscripción de los participantes, tomando datos como el nombre, la dirección, el
teléfono, el correo electrónico y los intereses lectores.
-
Formar un directorio de los participantes del club de tal forma que se establezca un canal
de comunicación directo.
-
El número de participantes no debe ser mayor a 15, en el caso de un club de literatura y
puede ser mayor en los de ciencias, siempre y cuando se trabaje por grupos.
-
Empezar cuando haya al menos 5 miembros. Seguramente, poco a poco irán uniéndose
más personas.
A continuación los invitamos a visitar los siguientes enlaces web, en los que encontrarán una serie
de consejos para conformar clubes:
-
Su primer Club de lectura literaria: http://travesia.mcu.es/receta.asp
-
Clubes de ciencia:
http://docs.google.com/gview?a=v&q=cache:OcQIfJWnt3oJ:acac.org.co/apc aa
files/bcba8d2dc2185b8465ae475a86e0a19a/MANUAL_DE_CLUBES_DE_CIENCIAS.pdf+ma
nual+de+clubes+acac&hl=es&gl=co.
-
Tertulias: http://culturarte.wordpress.com/
31
3.6
Evaluación de los clubes
Para evaluar el éxito de un club se deben cuestionar periódicamente los factores que determinan
su impacto y efecto. Por lo tanto la herramienta del Share Point considera:
1.
La duración del club: si el club se ha mantenido constante
2.
La cantidad de personas fijas que asisten al club
3.
Las actividades complementarias que se hagan con los miembros del club, como charlas de
expertos, proyecciones de películas relacionadas, o encuentros con escritores e invitados
ocasionales.
4.
Si se crearon otros clubes sobre el mismo tema en otros espacios.
5.
Si el club cuenta con un espacio virtual, y los clubes de las diferentes ciudades se comunican a
través de él.
6.
Si a partir del club se ha logrado identificar líderes que multipliquen la experiencia en otros
contextos o que aporten de manera significativa al mismo.
7.
Si el programa contó con seguimiento por parte de personal del Banco de la República, tuvo
continuidad y al final se utilizó la herramienta de evaluación del Share Point
8.
Si se contribuyó a la formación de diferentes públicos, teniendo en cuenta su diversidad
9.
Si se crearon productos que permitieron intermediar entre las colecciones del Banco y sus
usuarios, como reseñas escritas por los miembros del club, entre otros.
32
Anexo 1.
33
34
BIBLIOGRAFÍA SOBRE EL TEMA
1. Didier Álvarez. La promoción de lectura como trabajo bibliotecario de carácter
sociocultural. En Revista Interamericana de Bibliotecología.
2. Silvia Castrillón. Las bibliotecas públicas y la lectura. En Hojas de lectura. N. 55 Abril de
2000. Pág. 38 a 45
3. Aidan Chambers. Lecturas. México: Fondo de Cultura Económica
4. Charles Sarland. La lectura en los jóvenes. Cultura y respuesta.
5. De “templo del saber” a institución social: la promoción de la lectura y la transformación
de la biblioteca pública en Colombia, 2008.
6. La promoción de la lectura: estrategia central en la labor social de la Biblioteca Pública. Un
estudio en Medellín, 2007.
7. Beatriz Helena Robledo y Antonio Orlando Rodríguez. Al encuentro del lector: biblioteca y
promoción de lectura. Bogotá: Taller de talleres, 1998
8. Seis acciones para promover la lectura en la Biblioteca Pública. Medellín: Comfenalco,
2008.
9. Louise M. Rosemblatt. La literatura como exploración. México: Fondo de Cultura
Económica, 2002.
10. Michèle Petit. Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura. México: Fondo de Cultura.
Económica, 1999.
35