Programa de Realidad Nacional - Universidad Andina Simón Bolívar

AREA DE EDUCACIÓN
Programa de
Realidad Nacional
Para todas la modalidades del Bachillerato
Reforma
Curricular del
Bachillerato
UNIVERSIDAD ANDINA SIMÓN BOLIVAR
Área de Educación
PROGRAMA DE REFORMA CURRICULAR DEL BACHILLERATO
Programa de Realidad Nacional
Primera versión: Pablo Ospina
Colaboración: Sofía Ortega
(Primera versión Julio 2007)
Universidad Andina Simón Bolívar, Sede Ecuador, Quito, 1999
Este documento es propiedad intelectual de la Universidad Andina Simón Bolivar, Sede Ecuador. Puede ser
utilizado libremente por los docentes en la enseñanza dentro de todo el sistema educativo. Puede reproducirse,
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1 ENFOQUE DE LA DISCIPLINA
La asignatura Realidad Nacional no es una disciplina científica en sí misma. En cierto
modo, la “realidad” es todo lo que nos rodea: factores geográficos, físicos, culturales, artísticos, vida cotidiana, tecnología, etc. Vista de esta manera, la asignatura correría el riesgo
de presentar un conjunto de información dispersa, poco estructurada y podría incluso
sembrar confusión en los estudiantes y profesores. Es necesario hacer un recorte temático
más preciso.
En tal virtud, la asignatura se concentrará en problemas de actualidad de la situación
económica y social del país. Más precisamente, examinará dos de los principales desafíos
que tiene la integración nacional de fines del siglo XX e inicios del XXI: por un lado, las desigualdades socio – económicas del país, y, por otro, la creciente vinculación del Ecuador al
mundo “globalizado”. Buscará analizar la realidad socio – económica nacional en su complejidad y sus variantes. ¿Cuáles son las tensiones, adaptaciones, presiones y oportunidades
que ambos elementos suponen para la nación ecuatoriana? El curso presentará y discutirá
información estadística económica y social comparativa que sirva para evaluar las diferencias
sociales y geográficas del país y entender su integración económica internacional.
Para hacer este análisis, será necesario tomar conceptos y categorías de varias ciencias sociales, particularmente de la economía y la sociología. El curso debe buscar, en cierta medida, familiarizar a los estudiantes con los principales problemas de su tiempo, con
los debates de actualidad y con los principales determinantes estructurales de la realidad
social y económica del país.
2 FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS
El estudio de la “realidad nacional” suele ser parte del material de trabajo de
la mayoría de materias que forman parte del currículo de las ciencias sociales durante el
bachillerato. En efecto, los temas de actualidad noticiosa suelen ser parte de las discusiones de clase de profesores en materias tan diversas como historia, economía, sociología,
filosofía o incluso ciencias naturales. Los problemas de contexto, las películas del momento, los debates más ardorosos sobre la política o la economía, los dramas de la identidad
nacional, etc., son debatidos en clases según la ocasión y como complemento o como
herramienta de motivación para los alumnos.
Sin embargo, al final del período de estudios, el tratamiento de los problemas de actualidad en el país no es estudiado de forma sistemática en ninguna materia específica de
tal suerte que por lo general los estudiantes no desarrollan una disciplina ordenada para el
análisis de la realidad en la que viven. Los conceptos teóricos de varias disciplinas pueden
ser aplicados prácticamente en el estudio de hechos de actualidad nacional o local que por
lo general tienen significación afectiva y despiertan el interés de los estudiantes. Se trata
de ordenar conceptualmente y brindar un marco metodológico para que los estudiantes
agudicen su mirada y puedan acercarse a los problemas del convivir nacional de manera
más crítica y más comprometida.
Desde un punto de vista pedagógico, la materia se inserta en la corriente que considera que la interpenetración con la realidad que viven los estudiantes, el partir de su práctica
concreta, el buscar los conceptos previos y los elementos compartidos que traen desde
su experiencia vivencial, es la mejor manera de fijar aprendizajes, de convertirlos en nuevas
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categorías para el análisis y de utilizarlos para un compromiso práctico con la comunidad
a la que pertenecen y de cuyo mejoramiento deben sentirse responsables.
3 CRITERIOS PARA EL TRATAMIENTO DIDÁCTICO DE LOS CONTENIDOS
Para abordar un proceso de aprendizaje de cualquier materia es necesario tener en
cuenta los conocimientos previos de los estudiantes. Solo si los nuevos conocimientos se
relacionan con los anteriores es posible lograr un aprendizaje significativo. En el caso de
la Realidad Nacional, tener en cuenta esta premisa es particularmente importante porque
estamos rodeados de información sobre la actualidad nacional presentada en los medios
masivos de comunicación sobre los cuales tenemos una percepción e interpretación permanente. Estos conocimientos previos pueden convertirse en un buen punto de partida
para abordar los temas del curso. Sin embargo, en muchas ocasiones también conlleva
concepciones previas que pueden obstaculizar la asimilación de nuevos contenidos.
Por ello, la primera fase del proceso debería consistir en la aplicación de estrategias
metodológicas desestabilizadoras que, a la vez que estimulen el interés y la curiosidad de
los estudiantes, favorezcan la modificación de aquellos prejuicios que complican el proceso
de aprendizaje. En un segundo momento, las estrategias metodológicas de estabilización,
en cambio, dan respuestas a ese primer momento de dudas planteadas al inicio del tratamiento de los contenidos y es entonces cuando se propicia la asimilación de nuevos
conceptos y la construcción de razonamientos y argumentaciones.
Por la naturaleza de los contenidos de la asignatura que nos ocupa, una estrategia
recomendable de aprendizaje es el contacto con los periódicos y noticieros radiales o de
televisión, tratando de establecer conexiones entre los problemas nacionales y mundiales.
Este acercamiento debe hacerse de una manera sistemática, dotando a los alumnos de
elementos suficientes para procesar e interpretar dicha información. Resultaría estimulante, adicionalmente, utilizar algún material que complemente el texto general como videos,
otros escritos, grabaciones, etc. a partir de los cuales se pueden producir materiales propios: dramatizaciones en casetes, teatro, collages, que les permitan expresar sus conocimientos e inquietudes sobre los temas tratados.
La cercanía y en cierto modo la familiaridad respecto a los temas que abordará el
curso podría dificultar el proceso de profundización del conocimiento de la realidad: puede
haber una tendencia a aceptar los lugares comunes y las interpretaciones superficiales
frecuentes en los medios de comunicación. A esto se suma el hecho de que la realidad
socioeconómica es en extremo compleja, con innumerables facetas, y la percepción de
la misma depende del punto de vista de quien la mire (su clase social, sus creencias, sus
intereses, entre otros aspectos). No existe una sola visión o interpretación de esa realidad y
a menudo existen visiones contradictorias y muchas veces incluso manipuladas por grupos
de poder. Por estas razones acercarnos a la realidad implica asumir posturas racionalmente argumentadas y una actitud de tolerancia ante visiones distintas.
Desde un punto de vista lógico, se espera que los estudiantes adquieran habilidades para
hacer cadenas de razonamiento; es decir, organizar estructuras argumentales alrededor de
una tesis o idea principal. Se espera, además, que adquieran un pensamiento relativo, que
consiste en la capacidad de aproximarse a la comprensión de la realidad desde diversos
enfoques o puntos de vista. Paralelamente, es indispensable que puedan ir desarrollando
actitudes y valores que los comprometan con su entorno y con la construcción del presente y el porvenir de la sociedad. El contenido del curso no refiere a lejanos acontecimientos
de otro planeta, sino que llama a cada individuo a construir un compromiso afectivo con el
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país, con la comunidad y su destino. De esta manera nos acercamos al conocimiento en
las tres dimensiones planteadas por la propuesta de reforma del bachillerato: conceptual,
procedimental y actitudinal.
En cuanto a los contenidos conceptuales, el curso procurará que los estudiantes adquieran un manejo de los conceptos básicos que sirven para el conocimiento de los temas
que nos ocupan. Así, deben adquirir una estructura cognitiva aceptable, esto es un conjunto de conceptos organizados, jerarquizados y debidamente inter - relacionados. Entre
tales conceptos figuran los de “estructura económica”, “desarrollo y subdesarrollo”, “modernización”, y “globalización”.
Los contenidos procedimentales refieren al entrenamiento en las operaciones intelectuales necesarias para el desarrollo del pensamiento y las habilidades mentales para
analizar e interpretar la realidad. En el caso de la asignatura de Realidad Nacional, destaca
el manejo de estadísticas socio - económicas y el análisis de las explicaciones o interpretaciones que se presentan en el texto. Un aspecto importante es ejercitar a los estudiantes
en pequeños proyectos de investigación, que correspondan a su nivel: es necesario que
se familiaricen con las fuentes de información y las instituciones donde pueden acceder a
esa información, algunas de las cuales están mencionadas en el libro de texto. Se espera
que los alumnos puedan examinar su pertinencia, confiabilidad y alcance. Se recomienda
explicar a los estudiantes el proceso de la investigación, y plantear claramente lo que se
espera de sus trabajos y de cómo van a ser calificados. Todo trabajo debe ser evaluado
paso por paso, no únicamente su resultado final.
Desde el punto de vista de los contenidos actitudinales, se espera fomentar un pensamiento crítico de la realidad actual: despertar la preocupación por la realidad y el contexto
nacional en el que viven con el objetivo de favorecer una actitud comprometida con su
entorno y el mejoramiento de su sociedad. Esto debería lograrse planteando problemas de
la realidad frente a los cuales los estudiantes formulen soluciones, planteen otros problemas y al mismo tiempo ejerciten su capacidad de argumentación a través de foros, mesas
redondas y debates. La realidad nacional no es solamente un problema externo que se
estudia de lejos: un objetivo del curso es lograr que los estudiantes sientan un compromiso
afectivo y ético con aquello que los rodea, los influye y los afecta. La actitud esperada es el
cuestionamiento reflexivo, la exposición de sus propios criterios, la argumentación de los
mismos y el planteamiento de soluciones. Durante estas actividades se aporta a la formación de los valores, abordando los aspectos más difíciles de la realidad.
Si atendemos estos diferentes aspectos de la formación de los estudiantes en el conocimiento profundo de la Realidad Nacional contribuiremos a la formación de nuevos
ciudadanos con una conciencia crítica y un espíritu de participación en la construcción de
la sociedad, dotados de la autonomía intelectual y moral suficiente para desenvolverse en
la sociedad del futuro.
4 PROPÓSITOS GENERALES DE LA DISCIPLINA
Comprender la situación socioeconómica del país, analizar con un espíritu crítico la
información que les proporciona el entorno y comprometerse como parte importante en la
construcción de una sociedad más justa.
De manera más específica, el curso deberá dotarlos de herramientas básicas para el
conocimiento de la realidad nacional y de habilidades para interpretar y analizar dicha realidad, sensibilizándolos ante la misma y generando una actitud responsable y comprometida.
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Propósitos Cognitivos
• Comprender los conceptos usados en el debate cotidiano sobre la problemática socio
-económica del Ecuador.
• Construir conceptos socioeconómicos básicos, partiendo de la reflexión y la discusión
argumentada
• Conocer las principales estadísticas que ilustran las desigualdades sociales existentes y
los problemas del desarrollo económico nacional.
• Identificar las causas de la situación socio - económica del país.
• Reconocer las condiciones de inserción de la economía nacional en la economía planetaria.
Propósitos procedimentales
• Interpretar algunos indicadores estadísticos de la problemática socioeconómica, distinguiendo los aspectos de la realidad que ellos revelan y aquellos que ocultan
• Desarrollar la capacidad de argumentar con razonamientos lógicos y fundamentados su
posición frente a las diferentes interpretaciones de la realidad socioeconómica.
• Cultivar habilidades de investigación sobre temas de realidad nacional, económica y social
Propósitos actitudinales
• Sensibilizar y comprometer a los estudiantes en la lucha contra las desigualdades y en
el objetivo de alcanzar la equidad social.
• Valorar la diversidad social y cultural y promover la tolerancia frente a estas diferencias.
• Asumir la responsabilidad en la solución pacífica de los problemas con confianza en las
potencialidades de los ecuatorianos
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PROGRAMA
PRIMER AÑO
UNIDAD 1: La economía
Contenidos
Logros esperados
C O G N I T I V O S
1. La economía: PIB (crecimiento y desarrollo),
empleo, exportaciones, importaciones,
estructura agraria, industria, servicios, grupos
económicos, estadísticas financieras.
2. El Estado: gastos e ingresos, personal y
extensión de servicios, recaudación de
impuestos, etc.
1. Entender conceptos básicos propios de la sociología y la
economía.
2. Aproximarse a explicaciones coherentes para el análisis de
problemas socioeconómicos.
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P R O C E D I M E N T A L E S
1. Interpretar y analizar los indicadores sociales.
2. Establecer relaciones lógicas entre elementos
socio-económicos y situaciones sociales materializadas, causas
y consecuencias.
3. Manejar con cierta familiaridad las estadísticas
socioeconómicas, así como la interpretación de las mismas y de
los gráficos estadísticos
4. Disponer de herramientas para hacer una lectura crítica de la
información o los debates que reproducen los medios de
comunicación sobre los temas de actualidad
A C T I T U D I N A L E S
1. Sensibilizarse ante nuestra realidad.
2. Buscar explicaciones y soluciones pacíficas a las situaciones de
las que hablan los indicadores.
3. Tener ideas claras y una actitud crítica sobre el significado
histórico y científico de diferentes interpretaciones de dichos
indicadores sociales según diferentes corrientes de pensamiento
social.
PRIMER AÑO
UNIDAD 2: La sociedad
Contenidos
Logros esperados
C O G N I T I V O S
1. Indicadores sociales: población, cantidad y
calidad de la educación, la salud, disponibilidad de servicios, pobreza, desigualdad,
mortalidad infantil.
2. La “sociedad civil”: arte, religiones, medios
de comunicación, familia, matrimonios,
defunciones, nacimientos, divorcios, organizaciones sociales y populares
1. Conocer algunas cifras que ilustren las desigualdades sociales
existentes y los problemas del desarrollo económico nacional
2. Tener elementos de juicio para aprender a tomar posiciones
razonadas
3. Construir conceptos socioeconómicos básicos, partiendo de
la reflexión y la discusión argumentada
P R O C E D I M E N T A L E S
1. Contrastar los indicadores sociales con aquellos aspectos de
la realidad que no contemplan.
2. Explicar e interpretar la realidad social.
3. Desarrollar la capacidad de argumentar con razonamientos
lógicos y fundamentados su posición frente a las diferentes
interpretaciones de la realidad socioeconómica.
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A C T I T U D I N A L E S
1. Valorar la diversidad y la tolerancia frente a las diferencias
étnicas, de género, creencias, etc.
2. Identificar factores de integración nacional
3. Lograr un compromiso afectivo con la lucha por la igualdad
social
PRIMER AÑO
UNIDAD 3: El Ecuador y la globalización
Contenidos
Logros esperados
C O G N I T I V O S
1. La aceleración de la globalización económica reciente: migraciones internacionales,
inversiones extranjeras, mercados bursátiles,
remesas de capitales, deuda externa.
2. La aceleración de la globalización social y
cultural reciente: las comunicaciones, internet,
radio y televisión, transportes. La influencia de
estos factores en la “identidad” nacional.
3. Estado y globalización: debate sobre el
cambio del rol del Estado en la economía y su
margen de maniobra, las instituciones
internacionales (FMI, Banco Mundial, BID, etc.)
1. Manejar información relativa al Ecuador, compararla a otras
realidades del mundo y contextualizarla en la historia
contemporánea.
2. Identificar causas internacionales de la situación
socioeconómica del país.
3. Reconocer algunas soluciones a los problemas de nuestra
realidad nacional
P R O C E D I M E N T A L E S
1. Comparar la situación nacional con la de otros países.
2. Desarrollar habilidades de razonamiento y discusión sobre la
realidad ecuatoriana en el contexto mundial.
3. Plantearse y formular interrogantes sobre las situaciones
estudiadas.
4. Investigar sobre los temas tratados usando fuentes de
información como publicaciones, bases de datos, instituciones,
Internet.
A C T I T U D I N A L E S
1. Asumir la responsabilidad en la solución de los problemas con
confianza en las potencialidades de los ecuatorianos
2. Analizar críticamente las amenazas y oportunidades de la
“globalización”