Ciencia-Unidad 7.5
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Región: __________________ Distrito: ________________________ Escuela: ____________________________________ Título de la Unidad: Interacciones entre los organismos y su ambiente Profesor(a): Materia: Ciencia Semana #: 1 de 7 Grado: Séptimo Fecha: del __ al __de _________________________ de 20__ RESULTADOS DESEADOS Compresión Duradera (entendimientos claves) Los estudiantes identificarán, describirán y analizarán la interacción que existe entre la materia y la energía, y entre los organismos vivos y su medio ambiente. También podrá describir la relación entre fuerza y movimiento, las interacciones básicas de la naturaleza y el cambio continuo de la superficie de la Tierra. CD1 A través del estudio de la historia de la Tierra, los récords fósiles ayudan a explicar los patrones de diversidad, la extinción, y las adaptaciones de los seres vivos. CD2 Las estructuras homólogas, como los brazos y las alas infieren que existen patrones evolutivos en los organismos. CD3 Las variaciones genéticas aumentan la supervivencia en diferentes ambientes. EVALUACION DEL APRENDIZAJE Evaluación sumativa (proyectos de unidad, exámenes, otros) Estándares Lunes Conservación y cambio PLAN DE APRENDIZAJE Actividades de Aprendizaje Sugeridas: Martes Miércoles Conservación y cambio Conservación y cambio Expectativas EI.B.CB4.CC1 EI.B.CB4.CC1 EI.B.CB4.CC1 EI.B.CB4.CC1 Aprendizaje colaborativo Aprendizaje colaborativo Trabajo en pares, integración de la tecnología Trabajo en pares Durante la actividad el estudiante definirá operacionalmente el concepto estructuras homólogas. Durante la actividad el estudiante compara la estructuras homologas entre varios especies de organismos. Durante la actividad, el estudiante determina la relación que existe, desde el punto de visa evolutivo, entre los seres vivos y sus ancestros. Durante la actividad, el estudiante, construye un árbol filogenético Torbellino de ideas: concepto estructuras homólogas Repaso de la clase anterior Realice las preguntas de la Actividad: Introducción a los ancestros comunes con los cuadrados de Punnett Etapa 3, Pág. 7. (primer punto) Durante la actividad, el estudiante determina la relación que existe, desde el punto de visa evolutivo, entre los seres vivos y sus ancestros Repase los conceptos relacionados a las aportaciones de Gregorio Mendel (Cuadrado de Punnett) Actividad: Estructuras homologas Utilizando la tecnología, investigar qué son las estructuras Continúe con la actividad Introducción a los ancestros Continúe con la actividad Introducción a los Utilizando un Power Point, presente a los estudiante Estrategia Académica Objetivo Actividad de Inicio Actividad de Desarrollo Jueves Conservación y cambio Viernes Conservación y cambio Diseño de ingeniería EI.B.CB4.CC1 EI.B.IT1.IT.3 Trabajo individualizado Trabajar la frase incompleta… provista en la Actividad: Ancestros comunes Etapa 3: Pág. 8 Discutir la rúbrica Etapa 3: Pág. 6 RESULTADOS DESEADOS comunes con los cuadrados de homólogas en diferentes Punnett animales. Etapa 3. Pag..6 (comprar fotografías de Etapa 3, Pág. 7. embriones humanos con otras especies de organismo). Materiales Asignación Presentar los hallazgos de los estudiantes Permita a los estudiantes presentar sus trabajos de investigación. Actividad: estructuras homólogas “One minute paper” la actividad Introducción a los ancestros comunes con los cuadrados de Punnett Ver actividad: estructuras homólogas Tecnología disponible Ver actividad Introducción a los ancestros comunes con los cuadrados de Punnett Ver actividad Introducción a los ancestros comunes con los cuadrados de Punnett Lápices de colores, papel de construcción, tijeras, fotos, otros Estrategias de instrucción diferenciada ___ Educación Especial ___ Reflexión de la praxis Ver documento de Instrucción diferenciada Ver documento de Instrucción diferenciada Ver documento de Instrucción diferenciada Ver documento de Instrucción diferenciada Buscar información sobre otras estructuras homólogas Ver documento de Instrucción diferenciada Pregunta de análisis: ¿Por qué el estudiante cree que el resulta una proporción 2:1 en lugar de una proporción 1:1? Pregunta de análisis. Actividad Boleto de Salida Etapa 2. imágenes relacionadas a los arboles filogenéticos (maestro deberá preparar la presentación) Guie a los estudiantes hacia el desarrollo de un árbol filogenéticos de tres o cuatro generaciones Diario reflexivo Organizador grafico de lo aprendido en la clase Actividad de Cierre Avalúos Formativos Otras evidencias ancestros comunes con los cuadrados de Punnett Etapa 3, Pág. 7. (segundo y tercer punto) Rubrica construida por el maestro Región: __________________ Distrito: ________________________ Escuela: ____________________________________ Título de la Unidad: Interacciones entre los organismos y su ambiente Profesor(a): Materia: Ciencia Semana #: 2 de 7 Grado: Séptimo Fecha: del __ al __de _________________________ de 20__ RESULTADOS DESEADOS Compresión Duradera (entendimientos claves) Los estudiantes identificarán, describirán y analizarán la interacción que existe entre la materia y la energía, y entre los organismos vivos y su medio ambiente. También podrá describir la relación entre fuerza y movimiento, las interacciones básicas de la naturaleza y el cambio continuo de la superficie de la Tierra. CD1 A través del estudio de la historia de la Tierra, los récords fósiles ayudan a explicar los patrones de diversidad, la extinción, y las adaptaciones de los seres vivos. CD2 Las estructuras homólogas, como los brazos y las alas infieren que existen patrones evolutivos en los organismos. CD3 Las variaciones genéticas aumentan la supervivencia en diferentes ambientes. EVALUACION DEL APRENDIZAJE Evaluación sumativa (proyectos de unidad, exámenes, otros) Estándares Expectativas Lunes Conservación y cambio Diseño de ingeniería PLAN DE APRENDIZAJE Actividades de Aprendizaje Sugeridas: Martes Miércoles Conservación y cambio Conservación y cambio Diseño de ingeniería Diseño de ingeniería Jueves Conservación y cambio Diseño de ingeniería Viernes Conservación y cambio EI.B.CB4.CC2 EI.B.IT1.IT.3 Trabajo individualizado EI.B.CB4.CC2 EI.B.IT1.IT.3 Trabajo individualizado EI.B.CB4.CC2 EI.B.IT1.IT.3 Trabajo colaborativo EI.B.CB4.CC2 EI.B.IT1.IT.3 Trabajo colaborativo EI.B.CB4.CC3 Durante la actividad, el estudiante, construye un árbol filogenético. Durante la actividad, el estudiante, construye un árbol filogenético. Mediante la actividad de aprendizaje los estudiantes crearán un árbol filogenético musical. Mediante la actividad de aprendizaje los estudiantes crearán un árbol filogenético musical. Repasar los conceptos discutidos en la clase anterior. Se discute algunos desarrollos evolutivos de organismos Lluvia de ideas para generar una lista de artistas por categorías de género musical. Se discuten algunos de los géneros de músicas que trajeron los estudiantes Mediante la actividad de ancestros comunes los estudiantes analizaran la relación de varios organismos con un ancestro común. Observación de un video corto sobre el comportamiento de un Chimpancé, o un Gorila y o Orangután ( para crear interés ) Continúe guiando a los estudiantes hacia el desarrollo Continúe guiando a los estudiantes hacia el desarrollo Realizar actividad de la Etapa 3. Pág. 9 Se continúa guiando al estudiante sobre el Aprendizaje cooperativo Estrategia Académica Objetivo Actividad de Inicio Actividad de Desarrollo Realizar actividad Etapa 3 pág. 10 Discusión de hallazgos por Actividad de Cierre Avalúos Formativos - Otras evidencias Materiales de un árbol filogenéticos de tres o cuatro generaciones.. Etapa 3 Pág. 8 Se le indique que comparen sus árboles con los de sus compañeros Rubrica construida por el maestro Lápices de colores, papel de construcción, tijeras, fotos, otros Asignación Estrategias de instrucción diferenciada ___ Educación Especial ___ Reflexión de la praxis Ver documento de Instrucción diferenciada RESULTADOS DESEADOS de un árbol filogenéticos de tres o cuatro generaciones.. Etapa 3 Pág. 8 Hacer un mural con los Se indica que se dividan por los arboles con los trabajos de los diferentes géneros estudiantes. rúbrica Rubrica construida por el maestro Lápices de colores, papel de construcción, tijeras, fotos, otros .Traer laminas o fotos de sus artistas de música favoritos de varios géneros Lápices de colores, papel de construcción, tijeras, fotos, otros Ver documento de Instrucción diferenciada Ver documento de Instrucción diferenciada desarrollo del árbol filogenético musical Etapa3. Pág.9 Presentación de los arboles creados por los estudiantes Rúbrica Lápices de colores, papel de construcción, tijeras, fotos, otros Ver documento de Instrucción diferenciada medio de preguntas abiertas. Mapa de concepto con la palabra Ancestro común para colocar ejemplos. Trabajar la actividad: hoja de trabajo de ancestros comunes Anejo 7.5 Láminas de animales Pegar láminas de dos organismos de ecosistemas diferentes y escribir una adaptación del mismo Ver documento de Instrucción diferenciada Región: __________________ Distrito: ________________________ Escuela: ____________________________________ Título de la Unidad: Interacciones entre los organismos y su ambiente Profesor(a): Materia: Ciencia Semana #: 3 de 7 Grado: Séptimo Fecha: del __ al __de _________________________ de 20__ RESULTADOS DESEADOS Compresión Duradera (entendimientos claves) Los estudiantes identificarán, describirán y analizarán la interacción que existe entre la materia y la energía, y entre los organismos vivos y su medio ambiente. También podrá describir la relación entre fuerza y movimiento, las interacciones básicas de la naturaleza y el cambio continuo de la superficie de la Tierra. CD1 A través del estudio de la historia de la Tierra, los récords fósiles ayudan a explicar los patrones de diversidad, la extinción, y las adaptaciones de los seres vivos. CD2 Las estructuras homólogas, como los brazos y las alas infieren que existen patrones evolutivos en los organismos. CD3 Las variaciones genéticas aumentan la supervivencia en diferentes ambientes. EVALUACION DEL APRENDIZAJE Evaluación sumativa (proyectos de unidad, exámenes, otros) Tarea de desempeño: Actividad del agua dulce PLAN DE APRENDIZAJE Actividades de Aprendizaje Sugeridas: Lunes Martes Miércoles Estándares Conservación y cambio Conservación y cambio Conservación y cambio Diseño de ingeniería Diseño de ingeniería Expectativas EI.B.CB4.CC.2 EI.B.CB4.CC.2 EI.B.CB4.CC.2 EI.B.IT1.IT.1 EI.B.IT1.IT.5 Trabajo individual Trabajo cooperativo Los estudiantes a través de la lección explican cómo se forman los fósiles de forma correctamente, Los estudiantes durante la actividad crean una cronología geológica del tiempo Se presenta una muestra de una roca sedimentaria, una roca caliza y de una concha. Se dirige la discusión sobre las Se le pide al estudiante que de forma breve identifique sucesos importantes en su vida y luego las coloquen en orden en una franja de Trabajo colaborativo Jueves Conservación y cambio EI.B.CB4.CC2 Viernes Conservación y cambio Diseño de ingeniería EI.B.CB4.CC2 EI.B.IT1.IT.1 Aprendizaje cooperativo Aprendizaje cooperativo El estudiante luego de discutir la información sobre las lutitas de Burgess (también conocido como esquisto de Burgess).los estudiantes construirán un modelo de un organismos que a evolucionado. Torbellino de ideas – ver etapa 3 pág.11 Identificación de fósiles Comience la lección El estudiante al finalizar la lección construye un modelo de un de los animales que se encuentran sobre las lutitas de Burgess (también conocido como esquisto de Burgess) Estrategia Académica Objetivo Actividad de Inicio El estudiante describe los tipos de organismos que surgieron durante las cuatro principales divisiones de la escala de tiempo geológica Se presenta láminas de varios organismos, que existieron en diferentes eras geológicas y se lleva a cabo Se presentan fotos de las lutitas de Burgess, similitudes y diferencias de estas. RESULTADOS DESEADOS papel, Con esta analogía se una discusión dirigida sobre explica que es una cronología las características en común geológica con algunas especies de hoy día. Se presenta un video( provisto por el maestro, ver recursos adicionales Pág.16) y se va discutiendo a través de unas preguntas guías preparadas por el maestro (a tono con el video) El estudiante crea una cronología geológica (ver ejemplo en el enlace de recursos adicionales) Se da una presentación sobre las eras geológicas y sus características dirigidas con preguntas guiadas sobre los organismos presente en cada una. Se les pregunta a los estudiantes ¿qué evidencia existe hoy día de la existencia de organismos prehistóricos? ¿ cómo se utilizan los fósiles en el estudio de la evolución? Los estudiantes presentan sus trabajos El estudiante formula una hipótesis para explicar la desaparición de los dinosaurios Rúbrica rúbrica Actividad de Desarrollo Actividad de Cierre Avalúos Formativos - Otras evidencias preguntando a los estudiantes "¿Cómo se utilizan los fósiles en el estudio de la evolución? Piensen en una lista de elementos que todos los organismos del reino animal tienen en común. Realizar Etapa 3 Pág. 11 y 12 Haga que cada estudiante complete el siguiente formulario, en un breve informe escrito sobre su animal: ¿Cómo está clasificado el animal? ¿Qué significa su nombre? ¿Qué nicho ecológico satisface? ¿Cómo está relacionada su forma anatómica con su función? ¿A qué forma o tipo de vida estaría más relacionado hoy día? ¿Qué nos dice el récord fósil sobre los cambios en forma de vida de ese animal? Haga que cada uno cree un diagrama con sus criaturas en el mar antiguo. Los estudiantes deben asegurarse de incluir tarjetas de información para cada espécimen. Realizar Etapa 3 Pág. 11 y 12 Después de haber completado su investigación, haga que los estudiantes construyan modelos de los animales elegidos, a base de lo que han aprendido. .Presentación y exposición de modelos Preguntas abiertas Etapa 3 pág. 12 Materiales Asignación Estrategias de instrucción diferenciada ___ Educación Especial ___ Reflexión de la praxis Video sobre la formación de fósiles (buscado por el maestro) RESULTADOS DESEADOS Franjas de papel, lápices de Láminas de organismos de colores, tijeras, o cualquier otro diferentes eras geológicas material disponible Investigar sobre lo que hacen los geólogos Ver documento de Instrucción diferenciada Ver documento de Instrucción diferenciada Ver documento de Instrucción diferenciada Imágenes de fósiles encontrados en las lutitas de Burgess (ver enlace en la sección de recursos al final del mapa) Materiales que tengan disponibles para la construcción del modelo Ver documento de Instrucción diferenciada Ver documento de Instrucción diferenciada Región: __________________ Distrito: ________________________ Escuela: ____________________________________ Título de la Unidad: Interacciones entre los organismos y su ambiente Profesor(a): Materia: Ciencia Semana #: 4 de 7 Grado: Séptimo Fecha: del __ al __de _________________________ de 20__ RESULTADOS DESEADOS Compresión Duradera (entendimientos claves) Los estudiantes identificarán, describirán y analizarán la interacción que existe entre la materia y la energía, y entre los organismos vivos y su medio ambiente. También podrá describir la relación entre fuerza y movimiento, las interacciones básicas de la naturaleza y el cambio continuo de la superficie de la Tierra. CD1 A través del estudio de la historia de la Tierra, los récords fósiles ayudan a explicar los patrones de diversidad, la extinción, y las adaptaciones de los seres vivos. CD2 Las estructuras homólogas, como los brazos y las alas infieren que existen patrones evolutivos en los organismos. CD3 Las variaciones genéticas aumentan la supervivencia en diferentes ambientes. EVALUACION DEL APRENDIZAJE Evaluación sumativa (proyectos de unidad, exámenes, otros) Tarea de desempeño: Las variaciones en mi familia PLAN DE APRENDIZAJE Actividades de Aprendizaje Sugeridas: Lunes Martes Miércoles Estándares Conservación y cambio Conservación y cambio Conservación y cambio Expectativas EI.B.CB4.CC3 Trabajo individual EI.B.CB4.CC3 Trabajo colaborativo El estudiante luego de finalizada la lección describe tipos de conductas que ayudan a los animales a sobrevivir adecuadamente Torbellino de ideas sobre el comportamiento de los organismos. Actividad de Inicio Viernes Conservación y Cambio EI.B.CB4.CC.3 EI.B.CB4.CC.2 EI.B.CB4.CC.3 Trabajo individual Trabajo cooperativo El estudiante al finalizar la clase define operacionalmente el concepto nicho ecológico El estudiante al finalizar actividad se familiariza con los organismos que habitan comúnmente en ecosistemas acuáticos y descubren su importancia en el balance de los hábitats acuáticos. Se divide en subgrupo a los estudiantes y se le entrega una muestra de envases con agua de charca, playa, mangle, lago y laguna, previamente recolectado .Se le pide que realicen observaciones sobre cada Aprendizaje cooperativo Estrategia Académica Objetivo EI.B.CB4.CC.2 EI.B.CB4.CC.3 Jueves Conservación y Cambio El estudiante luego de la actividad enumera y analiza la importancia de las adaptaciones que hace un organismo con su ambiente correctamente Presentación de láminas de organismos. El estudiante luego de finalizada la discusión de la clase enumera variaciones en las característica de los organismos en diferentes ecosistemas. Dividir en subgrupos a los estudiantes y entregarle láminas de organismos de diferentes ecosistemas y pedirles que establezcan semejanzas y diferencias Utilice la explicación para generar una discusión: : en un mismo bosque, en la misma comunidad, podemos encontrar ratones, búhos y ciervos. Los búhos y los cuervos viven en los árboles y es ahí donde construyen sus niños RESULTADOS DESEADOS mientras que los ratones viven en el suelo, excavando en él su escondrijo para ocultarse en caso de peligro y donde tienen sus crías. De este modo, los búhos y los cuervos comparten el mismo hábitat –los árboles– mientras que el hábitat de los ratones es el suelo. Sin embargo, mientras los búhos hacen sus nidos en los agujeros de los troncos de los árboles, los cuervos construyen los de ellos en las ramas… muestra. Fuente original: http://www.escuelapedia.com/dife rencia-entre-habitat-y-nichoecologico/ | Escuelapedia Recursos educativos Actividad de Desarrollo Actividad de Cierre Avalúos Formativos Otras evidencias Se le da a los estudiantes objetos como: abrigos, bufandas, orejas de diferentes formas, picos diferentes, pelucas, escaleras, pintura, perfumes entre otros. Se le pregunta cómo estos objetos ayudan a los organismos a sobrevivir. Los estudiantes diseñan un organismo con diferentes adaptaciones que le ayudan a comunicarse, moverse, alimentarse entre otras características Realización de un mapa de conceptos de adaptaciones de un organismo. Actividad Etapa 3 Pág. 10 Realizan un ensayo de las adaptaciones de los organismos y cómo han cambiado a lo largo del tiempo Los estudiantes crearan ensayo corto sobre las adaptaciones de un organismo y su relación con la cantidad de lluvia que cae en el lugar que vive. Los estudiantes comparan y exhiben sus ensayos Rúbrica Etapa 3 Pág. 10. Enumerar las adaptaciones que realiza un lagarto en un desierto vs. otro organismo de un bosque Rúbrica Presente varias redes y pregunte cuál es la función de cada organismos en la red Pida a los estudiantes que reaccionen a la siguiente aseveración Aunque dos especies distintas puedan compartir un mismo hábitat, nunca pueden compartir el mismo nicho ecológico. ¿qué diferencia hay entre un hábitat y un nicho ecológico? El estudiante construye una tabla donde establezcan las características de los organismos en cada ecosistema y las variaciones de los organismos en cada muestra Los estudiantes comparan las tablas entre cada subgrupo RESULTADOS DESEADOS Materiales abrigos, bufandas, orejas de diferentes formas, picos diferentes, pelucas, escaleras, pintura, perfumes u otros objetos disponibles pluvial. Láminas de animales Láminas Muestras de agua de charca, playa, mangle, lago y laguna, previamente recolectado Ver documento de Instrucción diferenciada Ver documento de Instrucción diferenciada Asignación Estrategias de instrucción diferenciada ___ Educación Especial ___ Reflexión de la praxis Ver documento de Instrucción diferenciada Ver documento de Instrucción diferenciada Ver documento de Instrucción diferenciada Región: __________________ Distrito: ________________________ Escuela: ____________________________________ Título de la Unidad: Interacciones entre los organismos y su ambiente Profesor(a): Materia: Ciencia Semana #: 5 de 7 Grado: Séptimo Fecha: del __ al __de _________________________ de 20__ RESULTADOS DESEADOS Compresión Duradera (entendimientos claves) Los estudiantes identificarán, describirán y analizarán la interacción que existe entre la materia y la energía, y entre los organismos vivos y su medio ambiente. También podrá describir la relación entre fuerza y movimiento, las interacciones básicas de la naturaleza y el cambio continuo de la superficie de la Tierra. CD1 A través del estudio de la historia de la Tierra, los récords fósiles ayudan a explicar los patrones de diversidad, la extinción, y las adaptaciones de los seres vivos. CD2 Las estructuras homólogas, como los brazos y las alas infieren que existen patrones evolutivos en los organismos. CD3 Las variaciones genéticas aumentan la supervivencia en diferentes ambientes. EVALUACION DEL APRENDIZAJE Evaluación sumativa (proyectos de unidad, exámenes, otros) Tarea de desempeño: Año 3020 PLAN DE APRENDIZAJE Actividades de Aprendizaje Sugeridas: Lunes Martes Miércoles Estándares Conservación y Cambio Conservación y Cambio Conservación y Cambio Expectativas Estrategia Académica Objetivo Actividad de Inicio Actividad de Jueves Conservación y Cambio Viernes Conservación y Cambio EI.B.CB4.CC.2 EI.B.CB4.CC.3 Aprendizaje cooperativo EI.B.CB4.CC.2 EI.B.CB4.CC.3 Aprendizaje cooperativo EI.B.CB4.CC.2 EI.B.CB4.CC.3 Aprendizaje cooperativo EI.B.CB4.CC.2 EI.B.CB4.CC.3 Aprendizaje cooperativo EI.B.CB4.CC.2 EI.B.CB4.CC.3 Aprendizaje cooperativo El estudiante durante la tarea de desempeño construye una lista de plantas y animales de un estanque correctamente.(Tarea de Desempeño, parte a) El estudiante luego de la actividad de laboratorio repasa las partes del microscopio y prepara un montaje de laminilla El estudiante mediante una actividad de laboratorio prepara laminillas con muestra de agua del estanque para realizar observaciones siguiendo las reglas de seguridad.(Tarea de Desempeño, parte b) El estudiante mediante la tarea de desempeño identifica estructuras anatómicas en común que posean los organismos del estanque y evidencian ancestros comunes.(Tarea de desempeño, parte c) El estudiante al finalizar la actividad compara las estructuras anatómicas de los organismos encontrados con organismos que conocen Dividir los estudiantes en grupos y darles varias láminas de ecosistemas de agua dulce. Los estudiantes hacen una lista de plantas y animales Se repasa las reglas del seguridad en el laboratorio Se divide los estudiantes en subgrupos Se repasa la lista inicial de plantas y animales Se observa varias muestras en la laminilla Se observa la muestra del agua del estanque y se anotan las Proporcione a cada grupo pequeños pedazos de papel y Se le pregunta al estudiante que estructuras pudieron identificar en los organismos y cuáles le pareció más primitiva Los estudiantes dibujan y describen las estructuras observadas y las comparan Desarrollo Actividad de Cierre RESULTADOS DESEADOS observaciones. Luego se prepara un montaje de lamilla para identificar organismos en la misma. que pueden identificar en los diferentes ecosistemas. Los estudiantes escriben preguntas que tengan sobre los estanques, que se contestarán a lo largo de la Tarea de desempeño. Se discuten y se comparan las observaciones encontrados en cada grupo. Se discuten y se comparan los organismos encontrados en cada grupo y se clasifican según las tablas de clasificación pídales que escriban el nombre de por lo menos diez de las plantas y animales de la lista de toda la clase. Estimule a los estudiantes a identificar algunas estructuras anatómicas en común que posean estos organismos y que puedan evidenciar que tienen algún ancestro en común. Al menos deben identificar tres ejemplos con el nombre de los organismos, estructura en común y ancestro en común. Se discuten los hallazgos de cada grupo con la de otros organismos Se comparan los dibujo de cada subgrupo Fuente: Tracey Trimpe 2006, http://sciencespot.net/ Avalúos Formativos - Otras evidencias Materiales Asignación Estrategias de instrucción diferenciada ___ Educación Especial ___ Reflexión de la praxis Rúbrica Rúbrica Rúbrica rúbrica Láminas de ecosistemas acuáticos Anejo tarea de desempeño : Agua dulce, agua de estanque ,laminillas, microscopios Hoja del anejo de 7.5 tarjetas de agua dulce Anejo tarea de desempeño : Agua dulce, Hoja del anejo de 7.5 tarjetas de agua dulce Ver documento de Instrucción diferenciada Ver documento de Instrucción diferenciada Ver documento de Instrucción diferenciada Ver documento de Instrucción diferenciada Traer agua de estanque al salón Ver documento de Instrucción diferenciada Región: __________________ Distrito: ________________________ Escuela: ____________________________________ Título de la Unidad: Interacciones entre los organismos y su ambiente Profesor(a): Materia: Ciencia Semana #: 6 de 7 Grado: Séptimo Fecha: del __ al __de _________________________ de 20__ RESULTADOS DESEADOS Compresión Duradera (entendimientos claves) Los estudiantes identificarán, describirán y analizarán la interacción que existe entre la materia y la energía, y entre los organismos vivos y su medio ambiente. También podrá describir la relación entre fuerza y movimiento, las interacciones básicas de la naturaleza y el cambio continuo de la superficie de la Tierra. CD1 A través del estudio de la historia de la Tierra, los récords fósiles ayudan a explicar los patrones de diversidad, la extinción, y las adaptaciones de los seres vivos. CD2 Las estructuras homólogas, como los brazos y las alas infieren que existen patrones evolutivos en los organismos. CD3 Las variaciones genéticas aumentan la supervivencia en diferentes ambientes. EVALUACION DEL APRENDIZAJE Evaluación sumativa (proyectos de unidad, exámenes, otros) Estándares Expectativas PLAN DE APRENDIZAJE Actividades de Aprendizaje Sugeridas: Miércoles Conservación y Cambio Lunes Conservación y Cambio Martes EI.B.CB4.CC.1 EI.B.CB4.CC.2 EI.B.CB4.CC.3 EI.B.CB4.CC.2 Aprendizaje cooperativo Aprendizaje cooperativo Juego de roles Jueves Conservación y cambio EI.B.CB4.CC.4 Viernes Conservación y cambio Diseño de ingeniería EI.B.CB4.CC.4 EI.B.ITI.IT.5 Trabajo individual Trabajo individual El estudiante durante la actividad construye diagramas para demostrar las variaciones genéticas de forma efectiva. El estudiante durante la tarea de desempeño crea un árbol genealógico con el mayor número de generaciones que sea posible adecuadamente. Se presentan fotos con personas de diferentes nacionalidades que resalten las características (pelo, ojos, piel), se le pide al estudiante que comparen similitudes y Se le hace la siguiente pregunta al estudiante: ¿Cuáles son las razones genéticas y ambientales para las diferentes variaciones en los rasgos de mi familia? Estrategia Académica Objetivo Actividad de Inicio El estudiante a lo largo de la actividad crea redes alimentarias con los organismos del estanque correctamente. El estudiante a través de una presentación identifica diferentes relaciones entre organismos de forma acertada. Preguntar qué sucedería si se introdujeran nuevas especies o si se removieran otras. Repasar las redes alimentarias del estanque y presentarles otras redes alimentarias terrestres para que comparen las relaciones entre organismos El estudiante al finalizar la discusión de la clase enumera ejemplos de relaciones entre organismos como comensalismo, mutualismo y parasitismo correctamente Asignarle a los estudiante la representación de un animal (debe haber relaciones entre ellos). Se selecciona a un estudiante como moderador que contenga las relaciones Actividad de Desarrollo Deben crear una red alimentaria a partir de los pedazos de papel con los nombres de los organismos. Motive a los estudiantes a predecir qué pasaría si (1) se removiera uno de los organismos de la red como resultado de la contaminación o enfermedad, (2) se duplicara la población de uno de los organismos o (3) una especie (invasiva) se introdujera a la red alimentaria. Se exhiben las cadenas creadas por los estudiantes Actividad de Cierre RESULTADOS DESEADOS entre organismos en una tarjeta(comensalismo, mutualismo y parasitismo). Realizar una presentación La actividad se desarrolla de digital (Power Point) de la siguiente manera: El relaciones entre organismos moderador saca una tarjeta para que identifiquen las con una de las palabras y mismas con preguntas cada pareja organismos que guiadas .(el maestro debe corresponda a la relación se prepararla) pone en pie y explica porque existe esa relación entre ellos. Se pregunta al estudiante que relación de los organismos te llamo la atención y por qué? Los estudiantes construyen diagramas que demuestren cómo diferentes fenotipos de color de pelo, color de piel y color de ojos se deben a varios colores de alelos. El estudiante utiliza fotos de su familia para crear el árbol genealógico de su desarrollo con el mayor número de generaciones que le sea posible representar en el mismo. (https://www.youtube.com/watch?v=VT0074 NFNBc) Los estudiantes comparan sus diagramas con los de sus compañeros. Se evaluará el árbol genealógico preparado, junto con la contestación a la pregunta planteada al principio. Rúbrica Rúbrica Tarjetas, marcadores Lápices de colores, papel Fotos, lápices de colores, papel de construcción, computadora Ver documento de Instrucción diferenciada Buscar fotos de las diferentes generaciones de sus familias (padres, abuelos, tíos, etc.) Ver documento de Instrucción diferenciada Al finalizar la actividad los estudiantes discuten las diferentes relaciones que se formaron a través de una discusión guiada. rúbrica Avalúos Formativos Otras evidencias Materiales Diario reflexivo sobre la actividad Anejo tarea de desempeño : Agua dulce, Tecnología disponible Buscar datos sobre Charles Darwin Asignación Estrategias de instrucción diferenciada ___ Educación Especial ___ Reflexión de la praxis diferencias entre ellos. Ver documento de Instrucción diferenciada Ver documento de Instrucción diferenciada Ver documento de Instrucción diferenciada Región: __________________ Distrito: ________________________ Escuela: ____________________________________ Título de la Unidad: Interacciones entre los organismos y su ambiente Profesor(a): Materia: Ciencia Semana #: 7 de 7 Grado: Séptimo Fecha: del __ al __de _________________________ de 20__ RESULTADOS DESEADOS Compresión Duradera (entendimientos claves) Los estudiantes identificarán, describirán y analizarán la interacción que existe entre la materia y la energía, y entre los organismos vivos y su medio ambiente. También podrá describir la relación entre fuerza y movimiento, las interacciones básicas de la naturaleza y el cambio continuo de la superficie de la Tierra. EVALUACION DEL APRENDIZAJE Evaluación sumativa (proyectos de unidad, exámenes, otros) Estándares Lunes Conservación y cambio Expectativas PLAN DE APRENDIZAJE Actividades de Aprendizaje Sugeridas: Martes Conservación y cambio EI.B.CB4.CC.4 Jueves Conservación y cambio EI.B.CB4.CC.5 EI.B.CB4.CC.5 Viernes Conservación y cambio EI.B.CB4.CC.5 Trabajo individual Trabajo colaborativo/Laboratorio Trabajo colaborativo Trabajo colaborativo (debate) Trabajo cooperativo El estudiante a través de una revisión de literatura va a buscar información sobre el proceso de selección natural de Darwin utilizando la tecnología disponible adecuadamente El estudiante a través de una actividad de laboratorio describe los tipos de la selección natural de forma acertada.(ver anejo, Laboratorio de selección natural) El estudiante al finalizar la lección explica que factores ha afectado la población en Puerto Rico en los últimos años adecuadamente El estudiante luego de la lección escribe un informe sobre su postura a favor o en contra del control de la población con argumentos. El estudiante a través de la tarea de desempeño 3020 realiza predicciones en diferentes poblaciones sobre las adaptaciones de organismos de forma adecuada utilizando el conocimiento previo. Estrategia Académica Objetivo EI.B.CB4.CC.4 Miércoles Conservación y cambio Presentar la foto de Charles Darwin y realizar un torbellino de ideas con datos de este (dado previamente la asignación Actividad de Inicio RESULTADOS DESEADOS Pida a los estudiantes que respondan a la pregunta que aparecerá en la pizarra: "¿Cuáles son los 4 puntos que conducen a la selección natural?" Permita que los estudiantes exploren los cuatro puntos de la selección natural: la variación, la herencia, el alto crecimiento poblacional, y la supervivencia o reproducción. Escriba en la pizarra la siguiente declaración "De una generación a la siguiente, la lucha por los recursos favorece aquellos que son capaces de adaptarse y cambiar”. Pida a los estudiantes que discutan las causas de la fluctuación dentro de las poblaciones. Luego, permita que los estudiantes exploren la selección natural con este modelo (ver la sección “Recursos adicionales”). Selección natural: http://www.cienciasmc.es/web/u4/contenido2.6_u4.html Actividad de Desarrollo Actividad de aprendizaje(ver anejo 7.5 Laboratorio Selección natural) Se le pregunta al estudiante cuantas personas que conocen se han ido de Puerto Rico en los últimos años. ¿por qué crees que ha sido? Se presenta una foto de una familia numerosa y otra con pocos miembros. Repasar las adaptaciones de organismos terrestres y acuáticos(Power Point) Los estudiantes llevaran a cabo una búsqueda sobre las tasas de nacimientos y muertes en Puerto Rico durante los últimos dos años y prepara un informe sobre cómo se ha afectado la población a causa de estos dos fenómenos El estudiante busca información sobre el control del gobierno sobre el tamaño de la familia Pida a los estudiantes que a base de su conocimiento sobre las predicciones del cambio climático, ¿qué tipo de adaptaciones se pueden imaginar que ocurran para los organismos en Puerto Rico para el año 2030? Los estudiantes deben identificar por lo menos dos organismos nativos de Puerto Rico y realizar por lo menos tres predicciones de adaptación sobre las posibles variaciones genéticas que pueden suceder en ese tiempo. Deben determinar (Poblaciones: http://www.prb.org/) RESULTADOS DESEADOS Preguntar ¿qué importancia tiene para las especies la selección natural Actividad de Cierre Avalúos Formativos - Otras evidencias Rúbrica Como clase, analicen los resultados preliminares del laboratorio. ¿Cuáles poblaciones se comportaron como se esperaba? ¿Hubo resultados inesperados? ¿Hubo extinciones? ¿Qué pasaría si "migramos" una población a un hábitat diferente? ¿Qué pasa si se desarrolla una mutación? Después que contesten las preguntas, pida a los estudiantes que creen una gráfica de sus resultados. Cuando hayan terminado la gráfica, los estudiantes deben escribir una conclusión en sus libretas de laboratorio. Rúbrica matemáticamente cómo se podrían producir esos cambios a lo largo de un siglo. (Tarea de desempeño Etapa2-pag 13) Los estudiantes realizan una gráfica para demostrar los cambios con el tiempo y explican los mismos con una narrativa convincente. Se evaluará la representación gráfica y la narrativa preparada. Los estudiantes construyen una gráfica donde presente los datos obtenidos Se designaran equipos de estudiantes con diferentes puntos de vistas paran con otros grupos que debatan con otros grupos acerca de su postura. Rúbrica Rúbrica Rúbrica computadoras, libros de referencias Papel cuadriculado, lápices de colores (ver anejos de laboratorio Selección natural) Computadora, (ver enlace de recursos adicionales) láminas computadora Ver documento de Instrucción diferenciada Ver documento de Instrucción diferenciada Ver documento de Instrucción diferenciada Ver documento de Instrucción diferenciada Ver documento de Instrucción Materiales Asignación Estrategias de instrucción diferenciada ___ Educación Especial RESULTADOS DESEADOS ___ Reflexión de la praxis diferenciada
