Investigaciones 2009-2014- Departamento de

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Autoridades de la UNLaM
Prof. Lic. Daniel Eduardo Martínez
RECTOR
Dr. René Nicoletti
VICERRECTOR
Autoridades del Departamento de Humanidades y Ciencias Sociales
Dr. Fernando Luján Acosta
DECANO
Dra. María Victoria Santorsola
VICEDECANA
Lic. Alicia Cristina Sterla
SECRETARIA ACADÉMICA
Lic. Rodolfo Corengia
SECRETARIO ADMINISTRATIVO
Dra. Gloria Edel Mendicoa
SECRETARIA DE INVESTIGACIONES
2
Universidad Nacional de La Matanza, 2015
Florencio Varela 1903 (B1754JEC)
San Justo/ Buenos Aires/ Argentina
Telefax: (54-11) 4480-8900
Editorial: Departamento de Humanidades y Ciencias Sociales, UNLaM
ISBN: 978-987-3806-25-4
Colaboraron en la compilación para esta publicación:
María Inés Losada y Florencia Agostina Galzerano.
3
Universidad Nacional de La Matanza
Departamento de Humanidades y Ciencias Sociales
Investigaciones 2009-2014
Antecedentes y Perspectivas II
4
Prólogo
El libro que presentamos…
En primer lugar es un libro diferente. Nos atrevemos a utilizar el modelo digital con el
convencimiento de que podemos tener una mayor expansión y de eso se trata, a la hora
de poner en valor el conjunto de investigaciones que en el trayecto de estos últimos cinco
años llevamos a cabo. Teniendo en cuenta el antecedente del texto anterior, Investigación
2008. Antecedentes y perspectivas, el cual reuniera también las reseñas de las
investigaciones que, desde que se puso en marcha el Programa de Incentivos en las
universidades argentinas y lógicamente en esta universidad, posibilitó que un vasto
número de docentes se incorporaran al mismo. Este dato puede visibilizarse en aquel.
Asimismo el devenir institucional, con la apertura del Programa Ciencia y Técnica Matanza
(CyTMA), y los cambios en el Programa de Incentivos (PROINCE) han dado lugar a un
espacio que hoy se encuentra notablemente enriquecido.
Esta compilación de nuevos proyectos concluidos habilita un espacio de entendimiento
sobre líneas de trabajo o ejes de debate que este Departamento coloca en el escenario de
esta universidad. Se demuestra la compleja trayectoria que vincula a la Secretaría de
Políticas Universitarias (SPU) y la propia UNLaM con los CyTMA y CyTMA 2. Y, como no
señalarlo, la apertura de asignaciones presupuestarias que coadyuvan a ejecutar los
Proyectos que hoy suman más de 200.
Esta compilación da cuenta de los propiciados hasta el año 2014, a los cuales se los ha
reunido en líneas temáticas. Tales proyectos son dirigidos y/o implementados por
directores que se destacan en las categorías I; II y III, en el caso del PROINCE, aunque en
los programas CyTMA se otorga la posibilidad de que puedan ser investigadores de
categoría IV, reuniendo los mismos, suficiencia académica y encontrándose a la espera de
la nueva categorización, la cual acaba de ser completada. De todos modos, podemos dar
cuenta de alrededor de 25 docentes investigadores.
¿Por qué mostrar esta producción? En primer lugar, implica sostener una práctica de
comunicación que se asocia a transferir a la comunidad académica y, desde las
posibilidades que brinda el carácter virtual, llegar a sitios impensados. Es una oportunidad,
también, para que nuestro trabajo sea visto por colegas, estudiantes y la comunidad en el
amplio sentido de la palabra, mediante el conjunto de ejes temáticos abordados, y las
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bifurcaciones que aparecen en ellos, para que sean reconocidos los innumerables campos
del conocimiento que la investigación social ofrece.
Nos preparamos para la siguiente compilación, y en la misma ya podemos mostrar los
resultados de la convocatoria de Categorización al programa de Incentivos 2013, que a
prima facie se aproxima a 151 postulaciones, mientras que en 2009 se habían presentado
un total de 74.
Finalmente, las autoridades de esta unidad académica, tanto su equipo de gestión como
docentes–investigadores, asumen la relevancia de la trascendencia social de las
transferencias que se esperan fortalecer. Ello se expresa en conformación de grupos de
trabajo para poner en valor criterios procedimentales eficaces y adecuados para difundir
las producciones académicas y, sobre todo, dar lugar a los investigadores en formación
para que puedan afrontar el alcance y relevancia de la investigación científica. Más aún
cuando esta se ocupa de los problemas reales de nuestra sociedad, teniendo en cuenta
que el punto de anclaje está especialmente vinculado a la comunidad local que se expresa
en la vastedad del Partido de La Matanza y sus Distritos contiguos, sin dejar de lado los
parámetros comparativos. A su vez, la lectura de los antemencionados ejes de
investigación posibilita conocer el amplio espectro temático, ya fue dicho, y también
involucra el estudio de aspectos que confluyen en espacios de reflexión política,
apuntando siempre al sentido más amplio de la incidencia social de nuestro trabajo.
Doctor Fernando Luján Acosta
Decano
Departamento de Humanidades y Ciencias Sociales
Junio, 2015
6
Índice
Introducción…………………………………………………………………….……………………………….………11
A. Investigaciones ordenadas por líneas de estudio consolidadas
2009-2012
•
1. REDES SOCIO- LABORALES Y DESARROLLO LOCAL
1. a. La formación de profesionales para su desempeño en OSC relacionadas con el
desarrollo local. Directora: Liliana N. Bonavita
(55A140)…………………………………………………………………………………………………………………....….16
1. b. Formación de Agentes para el Desarrollo Local. El compromiso de la Universidad en la
capacitación de líderes comunitarios. Directora: Gloria Edel Mendicoa (55A 168, PIDC
Dependencia compartida)…………………………………………………………………………………………….. 23
1. c. La integración de los procesos productivos entre las grandes empresas y PYMES
productoras de bienes en el Partido de La Matanza y su impacto en el empleo como
plataforma para el Desarrollo Local. Directora: Clara Patricia Razu (55A 152)………………….30
•
2. INCLUSIÓN SOCIAL. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
2. a. Representaciones sociales del concepto ‘familia’ en estudiantes de Trabajo Social.
Directora: Liliana Cordero (55A137)………………………………………………………………………….…….36
2. b. La gestión social en el Municipio de La Matanza. La intervención de la Secretaría de
Desarrollo Social. Directora: Clara Razu (55A 161)…………………………..………………………………50
2. c. La construcción social de la familia en hogares homoparentales. Perspectivas sobre la
dinámica de sus relaciones”. Director: Claudio Robles
(55A153)………………………….……………………………………………………………………………………………..57
2.d. Las nuevas generaciones frente a los mundos laborales y familiar. Análisis de las
prácticas y representaciones sociales de las distintas poblaciones, desde El capital cultural
y el género. Director: Pablo Granovsky (CyTMA 002)..........................................................64
7
•
3. MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS
3. a. Uso y mención del discurso de los medios de comunicación en la universidad.
Director: Mario Andrés Zimmerman (55A143)…….………………………………………………………..73
3. b. Comunicación y nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs). Su
impacto en las relaciones sociales para el fortalecimiento del Capital Social. Directora:
Gloria Edel Mendicoa (55A 147)……………………………………………………………………………..…….78
3. c. Cine y cambio social en la Argentina de la última década (2002-2012). Una
investigación acerca del cine argentino contemporáneo como pensamiento de las
transformaciones socioculturales”. Director: Esteban Federico Mizrahi (55A 158)…………86
3. d. La democracia en la era mediática. La soberanía del pueblo como idealización o como
realidad práctica. Instrumentos y perspectivas”. Director: Jorge José Zaffore (55A
164)…………………………………………………………………………………………………………………………......93
3. e. OBSERVATORIO INTERNACIONAL DE FICCION TELEVISIVA. Programa de Investigación.
Directora: Nora Mazziotti (55A 165)………………………………………………………………………..…….102
3.f. Juventud y Género: nuevas configuraciones en la escena mediática. Director: Dr.
Binasco Anibal (55A 163).............................................................................................109
3.g. Comunicación, cultura, problemas y géneros mediáticos en la Argentina de ayer y de
hoy. Director/es: Dr. Romano Eduardo/Dr.Binasco (55A 171)……………………………………….125
•
4. RESIGNIFICACIONES EPISTÉMICAS EN LAS RELACIONES PÚBLICAS
4. a. Conformación del Campo Académico de las Relaciones Públicas en Argentina”.
Director del Proyecto: Adriana Amado Suarez (55A 159)………………………………………….……136
4.b. Factores de influencia y los actores participantes en la construcción de información
pública. Directora: Adriana Amado Suarez (55A 160)………………………………….………………..141
•
5. NARRATIVAS, REGULACIONES Y LENGUAJES DIVERSOS
5. a. Los géneros discursivos académicos: de las prácticas sociales a la configuración
textual. Director: Ricardo Castro (55A130)…………………………………………………………………….146
8
5. b. La crónica latinoamericana como espacio de resistencia al periodismo hegemónico.
Directora: Cristina Lago (55A145)……………..……………………………………………………..……….… 152
5.d. Construcciones discursivas de las categorías de género y su influencia en el orden
doméstico en el cine del peronismo clásico (1945-1955). Aproximaciones desde la teoría
de la enunciación cinematográfica. Director: Dr.Lujan Acosta Fernando (55A 167)….……159
•
6. EDUCACION, PRACTICAS PEDAGOGICAS y TRAYECTORIAS UNIVERSITARIAS
6. a. La Educación Media y su doble Compromiso. Directora: Liliana Bonavita (55A128).182
6.b. Construcción de conocimiento y evaluación en los procesos de elaboración de
Trabajos Finales de Grado desde una perspectiva ecosistémica comunicacional. Directora:
María Victoria Santorsola (CyTMA 021/11)……………..……………………………………………..….…188
•
7. INCLUSIÓN EDUCATIVA y UNIVERSIDAD
7. a. Formación de formadores. Aportes para su mejora. Director: Javier Nicoletti (55A
151)………………………………………………………………………………………………………………………………207
7. b. Historias de Familias: universidad y movilidad social en un grupo de familias
matanceras. Estudio en profundidad. Directora: Alicia Lezcano (55A 170)……………..……..212
7. c. La exclusión en la inclusión. Del deber ser a la realidad en el Partido de La Matanza
La escuela secundaria y su impacto en la educación universitaria. Directora: Irma Celina
De FelippiS (CyTMA 021/11)……………………………………………………………………………………….…217
7.d. Discapacidad e inclusión en el ámbito de la educación superior universitaria.
Directora: María Victoria Santorsola (55A 148)……………………………………………………………..223
•
8. EDUCACIÓN FÍSICA Y EDUCACIÓN SUPERIOR
8. a. Aportes a la reconfiguración de un problema no resuelto en educación física:
opiniones de los y las estudiantes del profesorado acerca de la dicotomía “rol docente- rol
entrenador”. Director: Walter N. Toscano (55A 158)……………………………………………………..234
9
8. b. Contribución de un programa nacional de actividad física a la construcción de los
procesos de socialización en infancias vulnerables. Un estudio de caso en el Municipio de
la Matanza”. Directora: Ianina Tuñón (55A 162)……………………………………………………………239
8. c. Problemáticas actuales de la Educación física: estudio exploratorio sobre la formación
e inserción profesional de los egresados universitarios. Director: Mario Andrés
Zimmerman (55A 169)………………………………………………………………………………………….………244
•
9. SUJETOS SOCIALES Y PODER POLITICO
9. a. La rebelión de los cuerpos: el modelo moderno del cuerpo y su proyección en el
pensamiento contemporáneo. Director: Ricardo Etchegaray (55 A 138)…………….…………250
9. b. Una filosofía intempestiva: la novedad de la interpretación deleuziana de Spinoza y
Nietzsche. Director: Ricardo Etchegaray (55 A 155)…………………………………………………….…256
9. c. El sujeto político y el sentido de la historia en el pensamiento de J. W. Cooke.
Director: Ricardo Etchegaray (CyTMA 007/2007……………………………………………………………262
•
10. MERCOSUR
10. a. El papel del sindicalismo en los proyectos de Integración latinoamericana. El caso
de la CLAT. Director: Ricardo José Alvarellos (CyTMA2 001)……………………………….…………268
10.b. MERCOSUR: Profundización y nueva agenda III (55A150).......................................275
B. Nómina de Proyectos de investigación en curso 2013-2014……………………………..284
C. Memorias de las III Jornadas Internacionales de Investigación y transferencia:
PLANTEOS Y EXPECTATIVAS A LOS DESAFÍOS DEL SIGLO XXI.
INVESTIGACIÓN Y NUEVA AGENDA: CONOCIMIENTO Y TECNOLOGÍAS SOCIALES……....288
10
Introducción
Esta compilación toma como referente y punto de partida la editada en el año 2008 bajo
el título Investigación 2008. Antecedentes y perspectivas. En la actualidad, y retomando
aquel mojón, se vuelve al mismo criterio de conformación de la edición que nos ocupa y,
para el caso, teniendo presente los avances alcanzados, es dable agregar el II como
indicador de una segunda publicación y, con ello, la oportunidad de sumar sucesivas
numeraciones. En el contexto de los 25 años de esta Casa de Estudios, 20 años se
corresponden al desarrollo de la investigación en este Departamento. Los primeros
momentos estuvieron formalizados mediante el Programa de Investigación para docentes
investigadores que se extendió a todas las universidades nacionales. Esta universidad tuvo
sus primeras propuestas, cumpliendo los requisitos propios de convocatorias de esta
naturaleza, permitiendo al mismo tiempo las primeras categorizaciones de los docentes
postulados a ser incorporados a los proyectos de investigación. Aparecieron así los
docentes investigadores que se categorizaron con la letras A,B,C,D y, para orgullo de esta
universidad, que tomaba impulso de nuevas formas institucionales, esto se ha sumado a
los cambios en el sistema científico tecnológico nacional.
A través del tiempo transcurrido, el proceso investigativo se fue consolidando no solo en
número de proyectos, sino en docentes que se incorporaron a los mismos, en dos
convocatorias relevantes. Un apartado especial merece el programa de becas del CIN
(Consejo Interuniversitario Nacional) y de la UNLaM. De reciente inicio, da cuenta de que
es una gran oportunidad para los estudiantes y también para los directores que se
comprometen en su orientación. Es importante señalar que, además, se está dando un
impulso remarcado a incorporar egresados noveles vinculados al quehacer académico de
esta casa de estudio, como también a un destacado conjunto de docentes que no han
podido categorizarse por la todavía ausente convocatoria del Programa de Incentivos; con
lo cual, reunidos todos ellos, conforman un núcleo de más de un centenar de
investigadores en formación. Esto configura una Iniciativa que se encarnará en equipos
consolidados para nuevas generaciones. Como alguna vez hemos citado a Unamuno: “que
sean los otros los que lo inventen”, es una manera de poner fé en ese futuro, y,
especialmente, demostrar que lo que no pudimos hoy, serán otros quienes lo lograrán.
Retomando el avance de este pilar en la universidad y, para marcar las diferencias entre
aquella compilación del 2008 a la actual, es necesario que destaquemos el sentido y
acción de nuestras investigaciones. Las hipótesis que se abordan nos ubican ante campos
11
temáticos que, dados los problemas de investigación que se definen, posibilitan su
derivación en un solvente cuadro de ejes investigativos que no están vacíos. Cada uno de
los temas que los que lo conforman, ha logrado ya sea por su recorrido histórico o por su
carácter emergente, un conjunto de proyectos que se distribuyen en estos años que se
exponen. En tal dirección las cifras indican que el Programa de Incentivos en el período
que nos ocupa evidencia un crecimiento significativo de proyectos concluidos o en
ejecución. Y, en lo concerniente al Programa CyTMA y CYTMA II, en igual sentido,
demuestra su relevancia tanto como para que entre ambos programas en la actualidad el
Departamento alcance una suma superior a los 200 proyectos.
Cada uno de los cuales, con sus desafíos y oportunidades, se impregna de complejidades y
posturas subjetivadas; por lo que el enfoque con el que se lo asume y los resultados que
otorgan tendrán impactos diferentes. De todos modos, la citada cifra ha posibilitado un
acervo relevante, tanto para que se desplacen en una original tipología que, teniendo en
cuenta que están siempre en proceso de formación dinámica, se extiende en los
siguientes contenidos que presentan diversas propuestas:
1) REDES SOCIO- LABORALES Y DESARROLLO LOCAL
Poner en valor las potencialidades del desarrollo local en el contexto de su territorialidad
como a las capacidades de gobiernos locales en cuanto a atribuciones competenciales y
dotación de recursos para aplicar estrategias de desarrollo, tomando como referentes a
miembros de redes laborales, articulaciones entre gobierno, empresas y sectores de
población desempleada.
2) INCLUSIÓN SOCIAL. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
Reconocer las diversas estrategias de intervención cuyos fines favorezcan a la inclusión
social en su relación con los nuevos escenarios locales en su posicionamiento multinivel e
identificar perspectivas de Políticas Sociales y su incidencia en el espacio público
gubernamental y no gubernamental, en relación a grupos etareos y sectores sociales de
mayor vulnerabilidad y desigualdad social. Incorporar, a su vez, las problemáticas de
género por su complejidad y necesaria prioridad en la agenda pública.
3) MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS
Constribuir fuertemente al estudio de los cambios en los medios masivos de comunicación
y su incidencia en nuevos formatos y soportes tecnológicos, reconociendo las históricas
líneas de debate en torno a la veracidad y circularidad de las fuentes de información y su
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relación con los paradigmas del consenso y conflicto en los escenarios socio-culturales y
políticos.
4) RESIGNIFICACIONES EPISTÉMICAS EN LAS RELACIONES PÚBLICAS
Reconocer a las relaciones públicas como campo disciplinar diferenciado y emergente,
respecto de otras disciplinas. Favorecer así el surgimiento de nuevos paradigmas
comunicacionales que ponen en relieve estrategias y tácticas como elementos
constitutivos de un acervo empírico capaz de dar lugar a la resignificación de las relaciones
públicas con clara inserción en una estructura renovada de la educación superior.
5) NARRATIVAS, REGULACIONES Y LENGUAJES DIVERSOS
Teniendo en cuenta el universo discursivo, esta línea de estudio se propone reunir una
suma de proyectos que han hecho una trama singular para su análisis. La misma ha
posibilitado la generación de una estrategia innovadora acerca de los perfiles
metodológicos que dan lugar a combinar situaciones ficcionales con la realidad presente.
6) EDUCACIÓN, PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS y TRAYECTORIAS UNIVERSITARIAS
Destacar las dificultades de aprendizaje en la universidad como sus alcances, teniendo a
su vez a la educación media como aspecto determinante en el acceso a los estudios
superiores. Además, se propone analizar las representaciones sociales en el discurso
educativo argentino desde los textos y otros documentos teóricos surgidos a partir de la
Ley Federal de Educación (1995-1999).
7) INCLUSIÓN EDUCATIVA y UNIVERSIDAD
Intensificar el estudio de las políticas públicas de educación superior y su relevancia para
alcanzar la inclusión social en tanto su plena pertenencia al Estado, a fin de obtener el
acceso al conjunto de derechos y deberes de la ciudadanía social. En ese marco, reconocer
también las problemáticas (objetivas y subjetivas) de la exclusión social y la
discriminación.
8) EDUCACIÓN FÍSICA Y EDUCACIÓN SUPERIOR
Propiciar una resignificación de la Educación Física, desde las perspectivas inter y
transdisciplinarias para dar relieve a los nuevos espacios que se van conformando en la
enseñanza universitaria tanto a nivel de grado como de posgrado.
9) SUJETOS SOCIALES Y PODER POLITICO
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Contribuir a la construcción de un cuerpo de conocimiento en torno a definiciones sobre
lo político y la política, la complejidad de las relaciones de mando y obediencia y su
aceptabilidad e incidencia en la legitimidad de los liderazgos. Asimismo, reelaborar
determinadas categorías fundamentales para la comprensión de los fenómenos políticos
contemporáneos que enmarcan la teoría política moderna.
10) MERCOSUR
Partiendo de la diversidad étnica y cultural de América Latina, analizar los procesos de
internacionalización de las relaciones entre los países de la región a partir la
problematización de una agenda que los países miembros sustancian. A su vez, destacar la
identidad regional con sus diversos matices culturales, políticos, económicos, sociales,
educativos. Todo ello enmarcado en procesos decisionales en los que aparecen logros,
avances y también obstáculos. Sin embargo, la región es una fuente inagotable para seguir
estudiándola.
Este breve recorrido, al que podría agregarse, además, la perspectiva de género, nos
acerca a dar sustancia a esa actitud inevitable de ser considerada en este plano no solo
institucional sino personal. Se piensa en la creatividad; aquella que es vista como una
herramienta al alcance de todos para optimizar experiencias y volcarlas al espacio
académico y la vida cotidiana. Esto da lugar a engrosar y contribuir a la formación de
estudiantes y docentes. Además, sus resultados pueden ser fuente de referencia en otros
planos institucionales.
Como se podrá ver, el objeto de estudio de nuestras investigaciones se concentra en ese
genérico fenómeno social. Este se expresa de modo divergente: la política pública, las
nuevas tecnologías sociales, las narrativas del discurso, el desarrollo local y regional, el
sujeto político, y más. Todo ello es abordado desde distintos criterios epistemológicos y
metodológicos. Es importante, entonces, puntualizar que ninguno de ellos es neutro,
porque quien investiga reconstruye en su pensamiento el mundo que observa a través de
sus abstracciones, prevaleciendo sus visiones, ideologías, valores, presupuestos científicos
o teóricos acerca de la realidad. Es difícil que ese sujeto pueda separar lo que siente o lo
que cree de lo que quiere conocer. Y además, está incorporado a las Ciencias Sociales, las
cuales están unidas a las prácticas sociales, ya que los conceptos no sólo son construidos
por la teoría, sino también por la experiencia social. De ahí que es necesario que dichos
presupuestos estén fundados en la búsqueda de explicaciones desde la multicausalidad y
el carácter diferenciado de cada una de ellas. Toda acción social como construcción tiene
un sentido, dado por su intencionalidad.
14
Como ya se ha anticipado, para abordar la realidad social desde este campo de
conocimiento, debemos tomar decisiones referentes a los enfoques epistemológicos y
metodológicos que encuadren el trabajo. Desde la perspectiva epistemológica,
adherimos a un enfoque crítico, en el que juegan un papel preponderante la ideología, las
fuerzas sociales y la presencia de sectores comunitarios o políticos, en conexión con la
defensa de intereses sociales y posiciones políticas particulares. El citado enfoque busca
relacionar y explicar cómo determinado problema se desarrolla en un momento político
y dentro de una estructura social dominante, rescatando los aportes de otros enfoques.
Por último, algunas reflexiones. Investigar supone aprender, generar nuevos
conocimientos. Con él se suman actores y, cuanto más de éstos se encuentren implicados,
no solamente tendrán dudas, sino también tendrán la capacidad que ofrece el mismo
conocimiento. Como alguna vez se ha escrito, se puede saber para tener el beneficio de la
gloria, del poder, del prestigio. Pero lo que hace el saber es que el mismo tiene que estar
al servicio del bien común. Y en lo que refiere al campo académico, lo que vale es
equilibrar esfuerzos y con ellos construir una universidad para alcanzar sociedades más
igualitarias.
Aunque ya ha sido expuesto en otras instancias, no puede menos que reiterarse: el
aprendizaje nos permite un retorno a la ciudadanía inclusiva y activa de Marshall. Aquella
que presupone la existencia de una comunidad política, en la cual los individuos son
incluidos. Pertenecer a la comunidad política, además de una creencia y un sentimiento,
es también un vínculo que requiere la participación activa de los individuos en la cosa
pública. Es el desafío de este siglo.
Por Gloria Mendicoa- Secretaria de Investigación. Depto. De Humanidades y Ciencias Sociales.
15
Investigaciones ordenadas por líneas de estudio consolidadas
2009-2012
•
1. REDES SOCIO- LABORALES Y DESARROLLO LOCAL
1. a. La formación de profesionales para su desempeño en OSC
relacionadas con el desarrollo local
Directora: Liliana N. Bonavita
I. Introducción
Las Organizaciones de la Sociedad Civil (OSC) surgen como protagonistas en la satisfacción
de sus necesidades así como en la provisión de servicios vinculados a la educación, la
salud, la ciudadanía, los derechos humanos, el medio ambiente, la promoción social, el
empleo y la capacitación ocupacional, la vivienda, la cultura y la integración social de
grupos vulnerables.
Debido a la creciente participación que ha ido adquiriendo la sociedad civil en las
diversas estrategias de desarrollo local a través de estas organizaciones, así como su
incidencia en las políticas sociales en los últimos años, se considera menester preparar a
los futuros egresados de todas las profesiones para su real y necesario desempeño en las
OSC, de acuerdo a las exigencias actuales.
La presente investigación pretende indagar respecto a la existencia de contenidos
temáticos sobre las OSC en las currículas de las diversas carreras que se dictan en la
Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM), cómo es considerada la necesidad de
capacitación por los coordinadores de las aludidas carreras, cuál es la visión de los
alumnos avanzados de las carreras correspondientes, cuál es la opinión de representantes
del Estado en cuanto a las profesiones ligadas exclusivamente al trabajo con/en OSC y
cuáles son las expectativas que tienen los integrantes de las OSC respecto a determinados
saberes de las profesiones.
16
II. Antecedentes y justificación del Proyecto
Resulta ineludible el significativo papel social de la Universidad en tanto espacio
generador de aprendizaje, producción de conocimiento y formador de opinión y
tendenciasi.Por otra parte, la responsabilidad social de la Universidad no se reduce a ello,
sino que además resulta parte de su incumbencia asumir su rol como actor social, cultural
y político y las responsabilidades que este lugar generaii.
Sin dudas, la apropiación del conocimiento, resulta clave en términos de
construcción de ciudadanía y responsabilidad social en el escenario actual. En este sentido
el papel de la Universidad se torna, cada día, más estratégico y decisivo”iii.
Por todo lo expuesto, resulta necesario prestar especial atención al ‘contrato social’
existente entre la Universidad y la sociedad, comprendiendo el entorno y construyendo
saberes que proporcionen respuestas a la complejidad de las problemáticas globales y
localesiv.
El egresado universitario debe conocer el vasto abanico de posibles espacios de
inserción profesional, al respecto se considera que, desde el diseño y contenido curricular
de los planes de estudio, la Universidad debe ser una facilitadora de este conocimiento.
En la formación universitaria, a primera vista, resulta posible identificar la inclusión,
en los contenidos y mapas curriculares, de dos grandes sectores tradicionales como
posibles espacios de inserción laboral, nos referimos al Estado y al mercado. Pero,
debemos tener en cuenta la existencia de otros espacios, como son: la inserción desde el
trabajo autónomo, los organismos internaciones y las Organizaciones de la Sociedad Civil
(OSC).
Más allá de los sectores mencionados, lo cierto es que, en la actualidad, por más que
el futuro egresado elija cualquiera de estos sectores para desempeñarse, no puede
desconocer la existencia de los otros dado que, directa o indirectamente, deberá trabajar
y vincularse posiblemente con todos ellos.
Considerando el escenario social cambiante y dinámico, el creciente auge, la gran
visibilidad y la acaudalada participación que han adquirido las OSC en la satisfacción de
necesidades sociales, desde este trabajo investigativo nos resulta de especial interés
indagar (sin dejar por ello de reconocer la importancia del conocimiento sobre todos los
posibles sectores de inserción laboral) respecto a los contenidos temáticos que desde la
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Universidad se brinda al alumnado acerca de las OSC, teniendo en cuenta la visión de
docentes, coordinadores de carreras, alumnos avanzados, representantes estatales e
integrantes de las OSC.
Quedan pues abiertas las siguientes incógnitas para la indagación del presente
trabajo:
 Los perfiles de egresados actuales, ¿contemplan la adquisición de conocimientos
necesarios para que el futuro profesional pueda desempeñarse con/en OSC?
 ¿Cuáles son los contenidos curriculares existentes vinculados al conocimiento de
las OSC?
 ¿Qué visión tienen los integrantes de las OSC respecto a la incorporación de
profesionales en dichas organizaciones?, ¿qué saberes y conocimientos les
requieren a los profesionales?
 ¿Cuál es la mirada de los docentes/coordinadores de carreras respecto a las OSC
como posibles espacios laborales de los futuros egresados y en qué medida
brindan conocimientos necesarios para que los alumnos identifiquen, conozcan y
adquieran herramientas para trabajar con/en este sector?
 ¿Qué piensan los representantes estatales que trabajan en pos del desarrollo local,
respecto a la formación universitaria vinculada a las OSC?
 ¿Cuál es la percepción de los alumnos acerca de las OSC como posible espacio de
inserción laboral?
III. Definición del Objeto de Estudio y Marco Teórico
Nuestro objeto de estudio se centra en las carreras de grado impartidas por la Universidad
Nacional de La Matanza, por tanto, se focalizó analizar las currículas desarrolladas, entrevistar a
los coordinadores de las diferentes carreras, conocer la opinión de graduado/as y referentes de
organismos gubernamentales y de OSC.
El universo es el conjunto de individuos o elementos en los cuales puede presentarse
determinada característica susceptible de ser estudiada y al que se generalizarán los hallazgos.
La muestra es un subconjunto o parte del universo en que se llevará a cabo la investigación
con el fin de generalizar los hallazgos al todo. En este caso, en donde el universo es infinito (cuando
está formado por una cantidad ilimitada de unidades) la imposibilidad de estudiarlo todo surge por
no conocerse o poderse, en este caso, delimitar su magnitud (referentes de OSC – graduados).
18
En consecuencia, en esta investigación, se ha optado por utilizar el “muestreo noprobabilístico”, también conocido como “muestreo por conveniencia”, no es aleatorio, razón por
la que se desconoce la probabilidad de selección de cada unidad o elemento del universo. Esto
hace que este método de extracción de muestras no tenga la credibilidad de que goza el muestreo
probabilístico. Se caracteriza porque el investigador selecciona la muestra siguiendo algunos
criterios identificados para los fines del estudio. Entre este tipo, se ha seleccionado el “por cuota”,
que consiste en que se ha seleccionado la muestra considerando las variables a estudiar. Este tipo
de muestreo no probabilístico por cuota es apropiada para ser realizado en investigaciones
cualitativas.
La investigación se realizó en dos años de duración (desde marzo de 2010).
Esta investigación tiene un carácter cualitativo. Este tipo de investigación es de índole
interpretativa y se aparta de la investigación tradicional especialmente en lo que se refiere a la
relación entre el investigado y el investigador; en el uso preferencial de la información cualitativa,
en cuanto al objetivo de la investigación, en los métodos y técnicas que se usaron para recabar,
analizar e interpretar los resultados y en el uso que se hace de los conocimientos producidos. Los
métodos y técnicas utilizados han sido combinados, entrevista en profundidad, análisis
documental, cuestionarios.
El problema de la objetividad, confiabilidad y validez es especialmente sensible en este
tipo de investigación cualitativa, por lo que se basa en procedimientos que tienen como fin
aumentar la calidad y objetividad de la información. Estos procedimientos se refieren a la
credibilidad y la transferibilidad.
La credibilidad se ha logrado a través de la triangulación, utilizando diversas fuentes de
información sobre el tema de estudio, de varios investigadores recolectando información y
diversas técnicas.
Respecto a la transferibilidad, es decir, a la posibilidad de generalizar los resultados, en esta
investigación sólo se hacen inferencias lógicas.
El análisis de la problemática que se llevó a cabo en nuestra investigación, se orienta
fundamentalmente a describir, clasificar y explicar (comprender e interpretar) los fenómenos de
estudio. Los datos cualitativos se refieren a descripciones detalladas de ciertos fenómenos,
entonces esta investigación, por ende, se plantea analizar estos tipos de datos a través de tres
actividades interrelacionadas: reducir o resumir la información, presentar la información a través
de una descripción y elaborar conclusiones sobre las relaciones y procesos causales, o sea, que es
lo que significa la informaciónv.
19
Las fuentes utilizadas en la presente investigación son de tipo primarias. Éstas se refieren
a los datos obtenidos de “primera mano” a través de la entrevista en profundidad y los
cuestionarios administrados y al análisis de documentos especializados no analizados, como ser el
estatuto de la Universidad, objetivos y perfil profesional de cada carrera.
De acuerdo con las particularidades y especificidades que demanda la presente
investigación, la definimos del tipo empírico-analítica.
El trabajo se desarrolló a través del análisis de la documentación referida a la currícula de
los planes de estudio de las diversas carreras; realización de entrevistas estructuradas a los
coordinadores de las carreras y a graduados; a responsables de OSC de alcance local y nacional; a
funcionarios de estados municipales, provinciales y nacionales y entrevista en profundidad a
funcionario municipal.
IV. Resultados esperados y Transferencia de los mismos
Los usuarios directos serán los alumnos de las carreras de la Universidad Nacional de
La Matanza quienes podrán desarrollar su ejercicio profesional de manera acorde a las
exigencias del ámbito laboral para el desarrollo local, tanto en organismos públicos como
privados.
Los resultados obtenidos de la presente investigación se desarrollarán en Seminarios
de Tópicos de Avanzada de las carreras de Abogacía, Ciencia Política, Trabajo Social,
Ciencias de la Comunicación, Educación Física, Contador Público, Administración de
Empresas, Ingeniería industrial y en las asignaturas de Trabajo Social I, Introducción al
Trabajo Social.
V. Referencias Bibliográficas
Azpiazu, D-Nochteff, H. (1995). EL DESARROLLO AUSENTE. Restricciones al desarrollo,
neoconservadurismo y élite económica en la Argentina. Ensayos de Economía Política.
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20
Responsabilidad Social Universitaria”, organizado en Junio 2005 por la Iniciativa
Interamericana de Capital Social, Ética y Desarrollo del BID y la Red Global de Aprendizaje
para el Desarrollo.
----------------- Con Edgar Morín. Diálogos sobre ética y desarrollo. Documento incluido
dentro de la Biblioteca Digital de la Iniciativa Interamericana de Capital Social, Ética y
Desarrollo - www.iadb.org/etica
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Thompson, Andrés: “Philantrophy and Ecology in South America: The role of nonprofit and
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-----------------------------, con la colaboración de Mario Roitter, Daniel Gropper y María
Andrea Campetella: “¿Qué es el Tercer Sector en la Argentina?. Dimensión ,
alcance y valor agregado de las organizaciones sin fines de lucro”, Documento 110,
CEDES, Buenos Aires, 1995.
------------------------------, con la colaboración de Mario Roitter, Ma. A. Campetella, H.
Charosky y Lucas Rubiniche: “Políticas Publicas y Sociedad Civil en la Argentina: El
papel de las ONGS”, Documento 113, CEDES, Bs. As. 1997.
21
VI. Sobre el equipo de investigación
Liliana Noemí Bonavita: Licenciada en Servicio Social (UBA). Magister en Ciencia Política
(UNSAM). Especialista en Organizaciones Sin Fines de Lucro (Universidad San Andrés.
Universidad Di Tella. CEDES). Especialista en Incidencia de las Organizaciones de la
Sociedad Civil en las Políticas Públicas (Universidad Di Tella. Universidad San Andrés.
CEDES). Especialista en Gestión Estratégica para la Dirección de Organizaciones No
Gubernamentales (Fundación Unida. Universidad Bolivariana. Universidad Nur).
Actualmente Docente de la UNLaM. Investigadora categoria III del Programa de Incentivos
a Docentes Investigadores. Directora de numerosas investigaciones. Consultara técnica en
temas relativos a OSC. Presentación en Congresos nacionales e internacionales.
Irene De Jesús: Licenciada en economía – Facultad de Cs. Económicas –UBA. Docente de la
UNLaM desde 1994. Adjunta concursada. Otro cargo: Por concurso, Jefa de Área de
Economía en el ISFD N° 82 de La Mza. Investigadora categorizada del programa de
Incentivos a la Investigación de la UNLaM en el año 1995 y por Resolución de la Comisión
Regional de Categorización de fecha 21/06/05, Expte./Aet. 1429/05,Cat. V. Docente de
Micro en ISFD N° 82 y del Espacio de la Práctica Docente. Docente de Micro y de Macro en
la Universidad ISALUD. Amplia experiencia en capacitación a docentes.
María Ester Jura: Licenciada en Trabajo Social UNLaM. Docente Ayudante de la Cátedra de
Introducción al Trabajo Social en UNLaM.
Clara Patricia Razu: Licenciada de Economía (UBA). Magister en Ciencias Sociales
(UNLaM). Docente de la UNLaM. Docente de la DGCyE de la Pcia. Bs. As en el Nivel
Superior. Investigadora categorizada
del programa de Incentivos a Docentes
Investigadores de Universidades Nacionales (UNLaM). Asistente técnica del Observatorio
PyMes Regional Oeste. Desempeña tareas de consultoría en organismos públicos
nacionales.
María Daniela Rimoli Schmidt: Licenciada en Trabajo Social (UBA). Especialista en
Organizaciones sin fines de lucro (Universidad de San Andrés). Maestranda en la Maestría
en Educación Superior – UNLaM. Docente e Investigadora de la UNLaM. Otro cargo:
Coordinadora de la Carrera de Licenciatura en Trabajo Social – UNLaM. Miembro del
Comité de Docencia e Investigación del Departamento de Humanidades y Ciencias Sociales
de la UNLaM. Coordinadora de Volumen de la Revista del Departamento de Humanidades
y Ciencias Sociales de la UNLaM – RIHUMSO.
22
Myriam Selman: Lic. en Trabajo Social (UNLaM). Diplomada en Ciencias Sociales,
Educación y Nuevas Tecnologías (FLACSO). Docente en la Carrera de Trabajo Social
(UNLaM). Investigadora categorizada del Programa de Incentivos a Docentes
Investigadores de Universidades Nacionales (UNLaM).Evaluadora técnica de proyectos
sociales (Ministerio de Desarrollo Social de La Nación). Consultora y capacitadora
organizacional en Nuevas Tecnologías. Voluntaria profesional experta de Cascos Blancos
para misiones internacionales de ayuda humanitaria.
1. b. Formación de Agentes para el Desarrollo Local. El compromiso de la
Universidad en la capacitación de líderes comunitarios
Directora: Gloria Edel Mendicoa
I. Introducción
Esta investigación se orienta a la Formación de Agentes para el Desarrollo Local (FADEL),
dirigida a funcionarios municipales, líderes locales y otros actores sociales. Mediante los
seminarios que se proponen, se propicia el encuentro con los mismos y mediante ello, se
indaga sobre el grado de interés, capacidades, actitudes y comportamientos que alcanzan
para un ejercicio activo de sus responsabilidades, en tanto referentes comunitarios, como
asimismo, en la participación en tanto posibles responsables de gestión de políticas en sus
entornos locales. Se intenta saber si las estrategias para el desarrollo local y/o endógeno
son vistas como la oportunidad que hoy tienen vecinos y gobierno para emprender
conjuntamente una tarea que revalorice tales gestiones procedentes tanto del gobierno
municipal como provincial (según se trate) y las propias organizaciones comunitarias con
las que se vinculan.
A través de la aplicación de un conjunto de contenidos, se profundiza el debate de una
nueva institucionalidad municipal, sus aportes al espacio público y el análisis de
estrategias descentralizadoras. Estas discusiones serán traducidas a un grupo de prácticas
de programas y/o proyectos que conduzcan a dilucidar aspectos de una política pública y
discernir sobre sus procesos diseño e implementación. Precisamente hablar hoy de
políticas públicas, en este caso aplicadas al gobierno local, implica considerar que es
mucho más que administrar recursos municipales y prestar servicios: los procesos de
descentralización han convertido a los municipios en actores protagónicos del desarrollo
local, constituyendo a sus gobiernos como propulsores de la evolución de los espacios
locales hacia territorios competitivos y generadores de cohesión social.
23
Por lo expuesto, este proyecto encuentra justificación en la relevancia que alcanzan los
programas de investigación-acción en relación a la capacitación en su relación con la
extensión que puede generarse entre las Universidades, las comunidades donde se
asientan y los diversos actores que se inserten y participen para el logro de resultados
eficaces, equitativos y sustentables. Pueden aportar experiencias, recursos humanos y
sentida vocación de servicio para prestarse a la elaboración de nuevos procesos de
políticas públicas. Se fundamenta y justifica un proceso de investigación que parte de la
capacitación como herramienta para identificar expectativas e intereses de quienes son
sus destinatarios.
Por otra parte, en el presente estudio el objeto de estudio se centra en estrategias de
capacitación que orienten al discernimiento de riesgos y el reconocimiento de fortalezas,
oportunidades y desafíos, logrando así neutralizar las limitaciones de quienes serán
capacitados en los seminarios. El campo de actuación, mediante los participantes que
intervengan, procurará plasmar una matriz de intervención institucional. En otras
palabras, un eje cartesiano en el que los operadores institucionales deben lograr
“coordenar” la ubicación de pertinentes procesos de gestión. Distinguir recursos
espaciales, económico-productivos, demográficos, de mercado de trabajo, sociocultural,
organizativo, son, entre otros, los aspectos temáticos a los que -desde las posiciones en
las que se encuentren tales actores- deben dar respuesta.
II. Marco Teórico
El proyecto posibilita interrogantes considerándose como punto de partida los nuevos
escenarios del bienestar y el desarrollo local que Joan Subirats y Ricard Gomá (2000) y
Joan Subirats (2006) denominan “escenarios multinivel” y los caracterizan por:
a) una dimensión territorial envolvente de nuevas formas de gobierno multinivel en el
cual las redes de tipo local-global activan marcos políticos reticulares y procesos
democráticos más participativos y menos burocratizados y escenarios de participación
comunitaria en espacios públicos y comunitarios para resolver necesidades colectivas.
Lo dicho se relaciona con intervenciones que abarcan el plano laboral- en términos de
inserción de las personas al mercado de trabajo- y con las funciones de la misma
comunidad a través de sus distintas organizaciones que impulsan un rol que el Estado
no resuelve acabadamente. El otro aspecto, conduce al reconocimiento de nuevos
actores comunitarios: los devenidos en gerentes de emprendimientos, los mismos
líderes comunitarios que cumplen tareas propias de gestión pública procediendo de
esferas asociativas o familiares con un perfil de implementación de políticas que no
procede de la gestión pública, tampoco queda librado a laissez faire del mercado, sino
24
que se inspira en dinámicas “reticulares, horizontales y combinatorias” (Herrera
Gómez M. y Castón Boyer, P.; 2003). Las mismas se evidencian en prácticas de gestión
generadas por la misma red que las impulsa.
Los procesos que se encarnan suponen una desmercantilización, o bien el
desplazamiento del Estado de sus responsabilidades intrínsecas o, por el contrario,
convocan a una revisión del controvertido modelo descentralizador, especialmente
por su alcance jurídico-normativo. Por lo que esto deriva en llamar a los stakeholder,
quiénes tienen mayor conocimiento de los temas de agenda. En Mendicoa, (2006) se
advierte de la importancia de una planificación estratégica relacional y la resonancia
que alcanza el análisis de aquellos, como así también de criterios específicos sobre
indicadores del presupuesto en la planificación (Lucuix, B. en Mendicoa, G.; Ibídem) lo
que implica una atenta mirada a revisar los cambios en las políticas de bienestar e
innovación social, ya adelantados, y que se sintetizan en la afirmación "(...) El Estado
juega múltiples papeles en el espacio complejo formado por las esferas pública,
mercantil, familiar y asociativa".
b) el sentido de la comunidad. Además de Zigmunt Bauman, sobre su "Comunidad" y
"Modernidad Líquida" y otros, se vuelve a Ferdinand Tônnies (1996) "Comunidad y
Sociedad". Estos son términos que representan dos modos de asociación:
"comunidad", que nos remite a la pertenencia, tanto como permanecer ligado a pesar
de las separaciones y "sociedad", cuyos ligámenes, débiles e inestables, tienen bases
individualistas-contractuales, de tal forma que se está separado a pesar de ellos. De
esta confrontación, el equilibrio entre argumentos societarios y comunitarios es
plataforma de autonomía, libertad y responsabilidad del individuo.
c) la reducción de la incertidumbre y reconocimiento del ensamble de lo social y lo local,
en los tres movimientos de Bruno Latour (2008): localizar lo global; redistribuir lo
local; conectar sitios y como elemento del mismo proceso, sitios locales en los que se
construyen estructuras globales.
d) los “bienes comunales” de Elinor Ostrom (2009- Premio Nóbel de Economía,
compartido con Oliver Williamson). Los mismos se amparan en la participación
ciudadana para que incidan en la políticas públicas, estimulando confianza y trabajo
conjunto para el fortalecimiento mutuo. La pregunta crucial, ¿hasta dónde el Estado
mediante sus acciones impide la aparición de instituciones más eficaces?
e)
“la sociedad en red” de Manuel Castells (1999) como principio dominante para
comprender otros vínculos, posiciones contradictorias y escenarios. Los municipios en
este contexto, con nuevas responsabilidades, el intermunicipalismo como forma de
25
desarrollo, y los miembros activos de la comunidad, son los que afianzan la sociedad,
su pertenencia y arraigo local.
III. Resultados esperados y Transferencia de los mismos
1. Resultados en cuanto a la producción de conocimiento:
Desarrollos teóricos y metodológicos de la puesta en valor de cada seminario por parte de
quienes sean sus responsables. Los mismos se traducirán en fichas de cátedra y cuadernos
pedagógicos en formato impreso y / o digital. Asimismo, al finalizar el proyecto, obtener
un Manual de Formación de Agentes para el Desarrollo Local, que a prima facie se estima
que compilará los recorridos pedagógicos de cada seminario realizado, las evaluaciones
alcanzadas en torno a los mismos, a fin de que el mismo sea material de futuros
emprendimientos del mismo tenor.
2. Resultados en cuanto a la formación de recursos humanos
Una masa crítica referente de los procesos de cambio que se viven al interior de los
distritos a partir de los nuevos roles que afrontan los gobiernos municipales: programas
de descentralización; presupuesto participativo; reordenamientos territoriales;
implementación de polos tecnológicos. Todos estos desafíos impactan en los barrios y en
su gente por lo que motiva a sumarse a los mismos y a estar preparados.
Un perfil de nuevos líderes conforme las posiciones de una estructura social, que cambia
y se resignifica, a partir precisamente de los impactos que los mencionadas nuevas
políticas provocan en la población exigiendo estilos diferentes en sus comportamientos
para las transformaciones que se producen.
Fortalecimiento del Capital Social como meta y como impacto. Ambos aspectos son
posibles cuando de un proceso de política se trata. Como proceso, toda política tiene un
impacto en el mundo real. En este caso, un proyecto de capacitación vinculado a la
investigación y a la extensión, procura que el capital social del que se parte se incremente,
se consolide y estimule otras iniciativas.
Fortalecimiento de los bienes comunales (con base en metodología Elinor Ostrom), sobre
los resultados de las autoevaluaciones que al finalizar cada seminario desarrollado, se
obtenga de los participantes acerca de su rol en la comunidad y del cuidado que de la
misma tenga.
3. Resultados en cuanto a la difusión de resultados
- Cuadernos pedagógicos: uno por cuatrimestre, cuyo contenido compile los criterios
pedagógicos a modo de instrucción programada.
26
- Manual de Formación de Agentes de Desarrollo Local.
- Ponencias y/o exposiciones en torno al FADEL, que posibilite mostrar avances del
proceso y también publicaciones en revistas especializadas que para tal fin serán
seleccionadas.
Síntesis Clave
Es un boletín de periodicidad quincenal editado por el Proyecto Observatorio Social
Región Oeste, dependiente de la Secretaría de Ciencia y Tecnología de la Universidad
Nacional de La Matanza. Dirigido a profesionales, investigadores/as, estudiantes,
profesorado y público general interesado en el campo de las Ciencias Sociales, comenzó a
editarse en 2005.
El boletín tiene como objetivo la difusión de una compilación de referentes estadísticos o
sucesos de importancia que aludan a la realidad social que nos involucra, a fin de
contribuir al mejor conocimiento de la sociedad contemporánea. Abarca un amplio
abanico de temas inscritos en el ámbito de las Ciencias Sociales, centrados en indicadores
sociales que tienen trascendencia en los medios de comunicación.
Directora: Dra. Gloria Edel Mendicoa
Asesora periodística: Lic. Vanina Chiavetta
Matanza en cifras
Base de datos sobre indicadores sociales y económicos del Partido de La Matanza. Su
comparación con los Partidos de la Región Oeste Metropolitana: Hurlingham, Ituzaingó,
Merlo y Morón y otros parámetros provinciales y nacionales. 2013
Editora: Gloria Edel Mendicoa. Equipo de Investigación: Vanina Chiavetta, Susana
Liñeiro, Juliano Propato.
UNLaM/Prometeo. ISBN: 978-987-1635-62- Artículos
2013
- Gloria Edel Mendicoa; Dimensión Social del Mercosur Página inicial 289/308) en Mellado
N. y Sacas J.C. “Problemáticas del regionalismo latinoamericano en los inicios del siglo
XXI”. El Salvador: Universidad Matías Delgado San Salvador, El Salvador; Universidad
Nacional de La Plata; Universitat Pompeu Fabra. Universidad de Los Andes (en prensa)
27
- Gloria Edel Mendicoa; El Municipio…y las buenas práctica para impulsar el Desarrollo
Local (Página Inicial 69/91) en Feito M.C., Battista, S. Coria, L. Landini F. (Editores)
“Contribuciones Internacionales al desarrollo local y rural. Hacia una agenda de
investigación”: San Justo; Buenos Aires: Editorial; UNLaM. ISBN. 978-987-1635-63-4
- Gloria Edel Mendicoa; Las redes municipales y la gobernanza en la integración
regional: la Red Mercociudades y la Red Andina de Ciudades en perspectiva comparada.
Buenos Aires: Instituto de Investigaciones Gino Germani, Facultad de Ciencias Sociales,
Universidad de Buenos Aires, 2013. (Documentos de Trabajo 64) ISBN 978-950-29-1427-5
Disponible
http://webiigg.sociales.uba.ar/iigg/documentos_resultados.php?opcion_categoria=1
en:
2012
- Gloria Edel Mendicoa; Ciencias Sociales. Revista de la Facultad de Ciencias Sociales. UBA
Nº 82.Noviembre 2012 La integración regional en el Mercosur del siglo XXI. El sentido de
una
coordinación
estratégica
para
nuevas gestiones
internacionales
e
intergubernamentales. ISSN 1666-7301
2011
- Gloria Edel Mendicoa; Repensar estrategias para abrir caminos de mayor inclusión y
participación ciudadana en el Mercosur. La potencialidad de Mercociudades en Revista
Densidades Nº 6. ISSN 1851-832X. Versión Electrónica/ ISSN 1851-8311 (Versión Impresa).
Buenos Aires. Mayo 2011
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Mendicoa, G. (2006) La Evaluación Social. La fase ausente de la agenda Pública. Buenos
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Subirats, J. y Gomá, R. (2000) “Cambios en las Políticas de Bienestar e innovación social en
la Unión Europea”. Revista del CLAD. Reforma y Democracia. Caracas
V. Sobre el Equipo de Investigación
Gloria Edel Mendicoa. Doctora en Ciencias Sociales. Investigador Categoría I. Secretaría
de Investigación Departamento de Humanidades y Ciencias Sociales. UNLaM. Docente
UBA, UNLP, UNLaM.
Vanina Cecília Chiavetta. Profesora y Licenciada en Comunicación Social (UMSA)
(UNLaM). Investigador Categoría V. Docente UNLaM
29
Clara Patricia Razu. Licenciada en Economía (UBA). Magíster en Ciencias Sociales (UNLaM)
Investigador Categoría III. Docente UNLaM
Francisco José Cattoni. Técnico en Comunicación Social (UNLaM).
formación.
Investigador en
Hilda Susana Liñeiro. Técnica en Trabajo Social (UNLaM). Investigador en formación.
Docente UNLaM.
Juliano Martín Propato. Técnico en Comunicación Social (UNLaM). Investigador en formación.
1. c. La integración de los procesos productivos entre las grandes
empresas y PYMES productoras de bienes en el Partido de La Matanza y su
impacto en el empleo como plataforma para el Desarrollo Local
Directora: Clara Patricia Razu
I. Introducción
El partido de La Matanza es diverso pero tiene un importante desarrollo industrial,
básicamente integrado por pequeñas y medianas empresas. La industria del calzado y
la metalúrgica se encuentran entre las más importantes (vale recordar que en nuestro
país la industria del calzado esta integrada en un 95 % por pequeñas y medianas
empresas, de las cuales el 60% están ubicadas en el partido de La Matanza).El
crecimiento económico experimentado en los últimos años impacto favorablemente
en el paisaje económico del partido. Existe proximidad geográfica de los productores
que participan en la etapa de elaboración del bien final así como de talleres
proveedores de partes. Esto hace interesante el estudio de la articulación productiva y
el empleo.
La presente investigación pretende indagar respecto a la existencia de un modelo de
producción industrial donde los pequeños productores de talleres producen para
grandes firmas de las que aprenden el método para luego copiarlo y producir bienes
de manera independiente, Como impacta esto sobre el empleo y como es evaluado
este método por los empresarios del Partido tanto pequeños y medianos como
30
grandes. Y cuáles son las expectativas de los administradores públicos sobre esta
modalidad productiva.
II. Antecedentes y justificación del Proyecto
En la actualidad, se asiste a la presencia de un nuevo patrón de competencia internacional
de manufacturas. En gran parte de las actividades industriales se transita de formas de
producción del modelo taylorista-fordista hacia otras basadas en la incorporación de
conocimientos sobre la segmentación de los mercados y la consecuente diferenciación de
la oferta. En contraposición a la producción masiva y estandarizada, y el predominio de
tareas de baja calificación surgen nuevas prácticas de mayor preocupación por la calidad y
variedad de los productos, la polivalencia y movilidad de los trabajadores, el uso de
nuevas tecnologías de la información, la introducción del criterio de flexibilidad en las
empresas, entre algunos elementos. En esta línea, Coriat (1998) señala que la capacidad
de diferenciar los productos para orientarse hacia aquellos que son más demandados, los
tiempos de entrega, de puesta en el mercado y la capacidad para adaptarse a las normas
técnicas, representan algunos factores de suma relevancia.
Estas prácticas se ven con mayor claridad en el área del calzado y en la metalmecánica y
automotriz donde el modo de producción “just in time” articulando partes producidas en
otros establecimientos industriales ha ganado espacio en el mercado.
III. Definición del Objeto de Estudio y Marco Teórico
Para el presente trabajo de investigación nos planteamos el siguiente objeto de
estudio: “Conocer los modos de producción de las empresas PyMES productoras de
bienes en el partido de La Matanza, en términos de su organización y articulación con
las empresas grandes del sector.”
Para ello nos proponemos
 Relevar los modos de producción de las empresas PyMES productoras de bienes en
el partido de La Matanza y su relación con las grandes empresas del sector.
 Identificar las características esenciales para el desarrollo eficiente de la
producción de manera independiente.
 Describir la visión de los actores sociales y funcionaros públicos involucrados en el
proceso de producción.
31
La industria de bienes en Argentina se compone en un porcentaje importante de PyMES.
La presencia de empresas multinacionales no es de gran envergadura y éstas están
presentes principalmente en el segmento de producción de bienes más complejos.
Sin embargo estos bienes están integrados por “partes” producidas en PyMES.
En cuanto al destino de la producción argentina de bienes, como rasgos generales, esta
industria se ha orientado históricamente al mercado interno. Las exportaciones como
porcentaje del valor bruto de producción no son todavía relevantes. Durante los años
noventa, el sector se vio fuertemente afectado por las políticas de apertura comercial,
desregulación y nivel del tipo de cambio. En este marco, la producción nacional fluctuó
anualmente en torno a niveles relativamente estancados de manera tal que su nivel de
producción en 1997 resultó similar al de 1992 (Porta et.al., 2001). A partir de 1998 hasta el
año 2001 han disminuido los volúmenes de producción en un 36%.
Luego de la devaluación del año 2002, comienza un proceso de recuperación. Entre los
años 2003 y 2009, la producción y el consumo interno crecieron el 97% y 90%
respectivamente. Si bien la producción para el año 2008 es el doble de 1998, la
exportaciones en valor para el año 2008 equivalen a la mitad de los montos registrados en
1998 (CEP).
A su vez, al comparar el período 1996-1998 contra 2006-2008 las importaciones se han
duplicado. Este hecho deriva en una balanza comercial estructuralmente deficitaria.
Frente a esta situación, se han implementado medidas para frenar la entrada de
productos del extranjero mediante el establecimiento de licencias no automáticas,
medidas antidumping y valores criterio durante los últimos años.
Si bien las firmas nacionales productoras de calzado se han expandido considerablemente
a partir del año 2003, queda pendiente superar algunas problemáticas sectoriales para el
logro de mayores niveles de competitividad. Entre las principales problemáticas se
encuentran:
 La inserción externa ya mencionada que, de la mano del logro de mayores niveles
de exportaciones se superarían algunos problemas vinculados a la obtención de
economías de escala.
 El alto nivel de informalidad de muchos establecimientos industriales que da lugar
a prácticas de competencia desleal.
 La falta de mano de obra calificada: elemento que representa un importante cuello
de botella para elaborar productos de calidad de exportación. La estacionalidad de
este tipo de producciones y el consecuente trabajo golondrina representa también
32
un factor que juega en contra de la gestión de los recursos humanos. El proceso de
desaparición de empresas que aconteció durante los años noventa implicó una
movilidad de los trabajadores empleados en esas firmas a otras actividades. Este
hecho generó que los trabajadores que se incorporan a las firmas que resurgen
luego del proceso devaluatorio carecen, en su mayoría, de la formación necesaria
para realizar el oficio.
IV. Resultados esperados y Transferencia de los mismos
Resultados en cuanto a la producción de conocimiento:
 Visualización de modos de producción en PyMes
 Construcción de un mapa de articulación productiva
Resultados en cuanto a la formación de recursos humanos:
 Análisis de formas de producción.
 Seminarios de actualización
Resultados en cuanto a la difusión de resultados:


Seminarios de capacitación en análisis de métodos productivos.
Seminarios de capacitación para administración de procesos de
producción
Posibilidades de transferencia de resultados1 :
Institución / organismo
Secretaría de Producción
Municipio de La Matanza
Unión Industrial de La Matanza
Resultados a transferir
del Mapa de la articulación en la industria
Seminarios de actualización y capacitación
Conexión del proyecto con otros grupos de investigación del país y del extranjero:
Universida Do Vale do Río do Sinos –UNISINOS- Sao Leopoldo- Brásil
V. Referencias Bibliográficas
1
Listar las entidades, empresas, instituciones públicas y/o privadas que podrían ser receptoras de los
resultados del proyecto, señalando que tipo de resultados o bajo qué forma podrían transferirse.
33
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VI. Sobre el Equipo de Investigación
Clara Patricia Razu: Licenciada de Economía (UBA). Magister en Ciencias Sociales
(UNLaM).Docente de la UNLaM. Docente de la DGCyE de la Pcia. Bs. As en el Nivel
34
Superior. Investigadora categorizada del programa de Incentivos a la Investigación de la
UNLaM. Asistente técnica del Observatorio PyMes Regional Oeste. Desempeña tareas de
consultoría en organismos públicos nacionales.
Filipetto Sonia Marina: Licenciada en Economía (UBA). Candidata a Magister en Economía
y Desarrollo Industrial (UNGS). Docente de la UNLaM. Solicitud de categorización en la
investigación IV en trámite.
David Trajtemberg: Economista con especialización en Economía Internacional de la
Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad de Buenos Aires. Ha realizado estudios
de postgrado de Economía en la Universidad de Buenos Aires, de Estadística en la
Universidad Nacional de Tres de Febrero, de Relaciones Laborales en la Universidad de
Bologna, Universidad de Castilla La Mancha y el Centro de Formación de la OIT en Torino.
Se desempeña como consultor en Organismos Públicos Nacionales e Internacionales
Daniel Szpigiel : Licenciado en Economía UBA. Coordinador en la Dirección Nacional de
Programación Macroeconómica del Ministerio de Economía y Producción desde el año
2001. Ocupo distintos cargos en el ámbito público y realizó trabajos de consultoría en el
ámbito privado y en organismos internacionales. Fue Director de Información y Coyuntura
del Ministerio de Economía concursado desde abril de 1994 hasta noviembre de 1999
Director de Información y Análisis Regional entre Septiembre de 2009 y Octubre de 2010.
Es docente en la Universidad Nacional de la Matanza (UNLaM) y en el Instituto Argentino
de Ejecutivos de Finanzas (IAEF). Investigador Categorizado programa de Incentivos a la
Investigación de la UNLaM desde el año 2009.
De Jesús, Irene: Licenciada en ECONOMÍA – Facultad de Cs. Económicas – UBA. Docente
de la UNLaM desde 1994. Adjunta concursada. Jefa de Área de Economía en el ISFD N° 82
de La Mza. Investigadora categorizada del programa de Incentivos a la Investigación de la
UNLaM en el año 1995 y por Resolución de la Comisión Regional de Categorización de
fecha 21/06/05, Expte./Aet. 1429/05, Cat. V. Docente de Micro en ISFD N° 82 y del Espacio
de la Práctica Docente. Docente de Micro y de Macro en la Universidad ISALUD. Docente
capacitadora de docentes.
De Cristo, Federico Agustín: Licenciado en Economía (UBA). Magister en Finanzas
(Universidad Torcuato Di Tella). Docente en la Universidad de La Matanza, Torcuato Di
Tella y UADE.
Pérez, María Alejandra: Abogada (UNLaM). Maestría en Educación Superior (En curso
UNLaM). Docente en la UNLaM. Investigadora ayudante en CyTMA.
35
•
2. INCLUSIÓN SOCIAL. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
2.a. Representaciones sociales del concepto ‘familia’ en estudiantes de
Trabajo Social
Directora: Liliana Cordero
I. Introducción
Las familias constituyen unos de los sujetos de la intervención profesional de las/os
trabajadoras/es sociales, de allí la necesidad e importancia de realizar estudios que nos
permitan comprenderlas. El propósito de la presente investigación se ubica en el análisis
de las/os futuras/os trabajadoras/es sociales, puesto que es a partir de sus propias
consideraciones acerca de las familias, desde donde también se construye el
conocimiento científico. Ello implica un proceso de análisis crítico acerca de las
representaciones sociales que ellas/os portan.
El propósito de esta investigación es indagar las representaciones sociales del concepto
familia que portan los/as estudiantes de Trabajo Social de la UNLaM y sus eventuales
implicancias en la intervención profesional. El objeto de estudio gira en torno a las
representaciones sociales de los/as estudiantes de Trabajo Social de la UNLaM referidas a
la noción “familia”, a los fines de establecer posibles relaciones entre dichas
representaciones, el grupo de pertenencia social del estudiante y la intervención
profesional de los/as trabajadores/as sociales. Finalmente, se describe el proceso de
construcción y transformación del concepto familia en los estudiantes de Trabajo Social, a
lo largo del proceso de formación académica.
Los procesos de identidad profesional en Trabajo Social han sido estudiados (aunque
desde diferentes ángulos) por numerosos autores, quienes han realizado importantes
contribuciones al desarrollo de la disciplina. Basta mencionar a Martinelli, Netto,
Iamamoto, Parra, Grassi, entre otros.
En tanto, el estudio de las representaciones sociales ha sido realizado a través de
numerosas investigaciones, aunque aplicadas al campo de la pobreza, la niñez, la mujer,
etc. En el específico ámbito de la UNLaM se han realizado diversas investigaciones
referidas a las representaciones sociales, las que por su proximidad, pueden resultar
aportes significativos a la presente investigación.
36
Asimismo importa destacar las investigaciones desarrolladas en la Universidad Nacional de
Entre Ríos, bajo la dirección de Eloísa de Jong. Se trata de una línea investigativa que
conforma tres proyectos: “Las Representaciones Sociales acerca de la familia de los
alumnos de 5to. Año de la Facultad de Trabajo Social. UNER, en relación a la elaboración
de propuestas de intervención” (1999); “Concepciones teórico-epistemológicas acerca de
la familia, de los trabajadores sociales que intervienen en el campo. Estudio de egresados
de las promociones 1989 y 1995 de la Facultad de Trabajo Social UNER” y “La intervención
profesional con familias, de los graduados de la Facultad de Trabajo Social que
participaron como informantes (en calidad de estudiantes) en el proyecto sobre
representaciones sociales acerca de la familia”.
Sin embargo, no existen producciones en el ámbito local que hayan abordado la temática,
de allí la necesidad de conocer las representaciones que giran en torno al concepto
“familia” y sus posibles vinculaciones con el contexto regional y local, a los efectos de
arbitrar las medidas pedagógicas que resultaran más adecuadas respecto de un tipo
particular de estudiante, portador de un sistema de valores y creencias, partiendo de la
particular consideración en que la familia es conceptualizada por los/as futuros/as
trabajadores/as sociales.
Una premisa que supone originalidad en la presente propuesta es la elección de las
unidades de análisis de esta investigación: ingresantes; estudiantes que promedian y
avanzados de la carrera de Trabajo Social.
El principio básico que guía esta indagación es el reconocimiento de que las
representaciones que se construyen acerca de un determinado hecho o fenómeno
modelan, conforman, delinean ciertos habitus, que produce, luego, determinadas
prácticas sociales y modos de comprender el mundo. Mediante este trabajo nos
proponemos reconocer dichas representaciones sociales, describirlas y analizarlas,
estableciendo vinculaciones entre aquéllas y la intervención profesional con familias.
II. Definición del Objeto de Estudio y Marco Teórico
El objetivo general de esta investigación es indagar las representaciones sociales acerca
del concepto familia presentes en los estudiantes de Trabajo Social de la UNLaM. Son sus
objetivos específicos:
Indagar las posibles relaciones existentes entre las representaciones acerca del concepto
“familia” y la estructura familiar del estudiante.
Describir el proceso de construcción y transformación del concepto familia en los
estudiantes de Trabajo Social, a lo largo del proceso de formación académica.
37
Trazar posibles vinculaciones entre las representaciones sociales de los estudiantes y la
intervención profesional en Trabajo Social.
Disponer de elementos informativos y descriptivos que permitan elaborar estrategias
pedagógicas tendientes a ampliar y clarificar la intervención de los/as trabajadores/as
sociales.
Las hipótesis que orientan nuestro estudio son:
La concepción de familia presente en las representaciones sociales de los estudiantes de
Trabajo Social de la UNLaM está fuertemente asociada a los modelos tradicionales
familiares.
Dichas representaciones sociales configuran un habitus que sustenta la intervención
profesional y configura determinadas prácticas de los/as trabajadores sociales.
Algunas preguntas que orientan la investigación: ¿La representación social del concepto
‘familia’ que portan los estudiantes de Trabajo Social guarda relación con criterios de
normatividad o, contrariamente dan lugar a la diversidad y heterogeneidad? ¿Es posible
advertir un proceso de reformulación de dichas representaciones sociales a lo largo del
proceso de formación académica? ¿Qué relaciones de correspondencia existen entre las
estructuras familiares de los/as estudiantes de Trabajo Social y sus representaciones del
concepto ‘familia’?
Nuestro punto de partida señala que dichas representaciones conforman un habitus que
delinea el modo de interpretar la realidad, lo que hace necesario reconocerlas, reflexionar
críticamente en torno a ellas y someterlas a un proceso de transformación, que partiendo
del sentido común permita construir conocimiento científico. Ello es aún más necesario si
entendemos la centralidad que revisten dichas representaciones sobre las familias a la
hora de intervenir profesionalmente junto a ellas.
Partimos de conceptualizar las categorías familia, representación social y habitus para
luego hacerlas dialogar con los discursos de los/as encuestados/as y entrevistados/as,
estudiantes de Trabajo Social que inician, promedian o concluyen su carrera de grado.
Sostenemos que la formación académica opera a nivel de la construcción de mediaciones
conceptuales de la realidad, re-significando lo aprendido, abandonando patrones
uniformes que regulan la categoría familia e interpelando modos de naturalización de los
procesos sociales. Esa tarea supone la capacidad para trabajar las prenociones y prejuicios
que los/as estudiantes traen al espacio académico a efectos de su posterior
problematización.
38
Las indagaciones teóricas nos condujeron a la definición de cuatro dimensiones de análisis
(personal, familiar, representacional y formativa) y sus respectivas variables e indicadores,
a partir de las cuales se confeccionaron los correspondientes instrumentos de recolección
de información (cuestionario autoadministrado y entrevista en profundidad).
La dimensión personal se orientó a disponer algunos datos personales de los/as
estudiantes que permitieran apreciar los perfiles subjetivos de quienes componen nuestra
muestra, mostrar promedios estadísticos y analizar tendencias. La dimensión familiar
abarca algunos datos acerca de las familias de origen de los/as estudiantes. Ambas
dimensiones permitieron conformar un perfil sociodemográfico de las/os consultadas/os.
La dimensión representacional se vincula a las ideas que giran en torno al concepto de
familia que cada estudiante sostiene. Por último, la dimensión formativa indaga sobre el
momento que se transita en la carrera y la incidencia de la formación académica en las
representaciones sobre el concepto de familia.
En los aspectos cuantitativos, los datos fueron tratados de modo estadístico, con
presentación final de frecuencias absolutas y cruzamientos de información. A los fines del
abordaje cualitativo, se llevaron a cabo entrevistas semi-estructuradas a una muestra
intencional y no probabilística de estudiantes de Trabajo Social. Se seleccionaron los casos
de mayor potencial informativo, quienes actúan como informantes claves. Mediante esta
técnica se privilegió la obtención de información referida a la percepción que tienen los
informantes respecto de su concepto de familia. El cruzamiento de los abordajes
cuantitativo y cualitativo se realizó en base a la denominada triangulación metodológica,
que permite tener una comprensión más efectiva del objeto de estudio ya delimitado.
III. Resultados esperados y Transferencia de los mismos
De las consultas realizadas a 111 estudiantes de Trabajo Social surge el siguiente perfil: se
trata de mayoritariamente de mujeres, de entre 21 y 25 años; que no conformaron
parejas convivenciales; se desempeñan como empleada administrativa o similar; dispone
de bajos ingresos; reside en La Matanza y convive en un hogar nuclear o extenso,
conformado por 3 ó 4 miembros, con predominio de jefatura masculina.
Hemos advertido en el discurso de los/as estudiantes que el amor aparece como factor de
unión familiar, mirada idealizada de la institución familiar que excluye toda posibilidad de
pensarla desde otras razones que no resulten del orden ideal. Existe una representación
de la unidad como ideal que resuelve los conflictos y la “incondicionalidad del amor filialfamiliar” también remite a esa mirada omnicomprensiva del amor, sobrevalorada y
39
estereotipada. Proteger, amar y respetar configuran los tres aspectos que se distinguen en
la representación social de los vínculos familiares.
Los/as consultados/as asignan alguna o mucha importancia al matrimonio como base de
la organización familiar, al tiempo que un cuarto de ellos/as no está de acuerdo con la
idea de que gays y lesbianas estén en condiciones de ser padres y/o madres.
Las representaciones de los/as estudiantes de Trabajo Social reproducen, en general, el
estereotipo sobre las funciones socialmente asignadas al padre, como proveedor y a la
madre, como continente afectiva, sobredimensionándose el lugar de ésta en la crianza.
La diferencia, la autonomía y la libertad de sus miembros no integran en la representación
de los/as estudiantes consultados/as aspectos relevantes del ideal de familia. Este ideal da
cuenta del altísimo nivel de expectativas que pesan sobre la función de la familia y cierto
estereotipo de género que se despliega en las funciones sobresalientes desempeñadas
por el padre y la madre al interior de las familias. En efecto, es la madre –en la
representación de los/as estudiantes- la encargada de desempeñar la casi totalidad de
tareas propias del desempeño parental.
Hemos concluido en la eficacia que adquieren los procesos formativos a nivel académico
en el sentido de reflexionar los conceptos previos que se disponen respecto de una
porción de la realidad. Asimismo advertimos la centralidad que la asignatura a nuestro
cargo (Trabajo Social personalizado y familiar) adquiere en el proceso de aprendizaje,
produciendo una ‘movilización’ que interpela los conceptos y las propias experiencias.
Respecto a las actividades de transferencia de resultados, se destaca: el dictado de cursos
de capacitación en: los Colegios Profesionales de Trabajo Social de Bahía Blanca, Lomas de
Zamora, Mar del Plata, Mercedes, Morón, Necochea, Quilmes, San Nicolás, Tres Arroyos,
Zárate-Campana, Pcia. de Córdoba, Entre Ríos, La Pampa, Santa Cruz, Chaco, Santa Fe y
Chubut.
Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de la República, Montevideo, Uruguay;
Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales de la Universidad Nac. del Litoral. Santa Fe,
Universidad Santo Tomás. Santiago de Chile. Hospital “P. Piñero”, Hosp. “P. de Elizalde” y
Hosp. “D. Vélez Sarsfield”, de G.C.B.A. Instituto de Formación y Perfeccionamiento Judicial
del Superior Tribunal de Justicia de Entre Ríos; Centro de Especialización y Capacitación
Judicial del Poder Judicial de Tucumán; Instituto de Capacitación e Investigación del Poder
Judicial de San Luis.
Defensoría Gral. de la Nación. Buenos Aires; Municipalidad de Cipolletti (Río Negro).
40
Se ha presentado la ponencia “No hay nada más lindo que la familia unida. Revisiones del
concepto familia en la formación en Trabajo Social”; autores: ROBLES, Claudio y DE IESO,
Lia. en las VI Jornadas de Investigación en Trabajo Social. Facultad de Trabajo Social.
UNER. 14, 15 y 16 de agosto de 2012.
Asimismo se han publicado los siguientes trabajos
Robles Claudio: “Trabajo Social como elección profesional”. Espacio Editorial. Buenos
Aires. 2013. ISBN 978-950-802-356-8.
Publicaciones en revistas científicas con refererato:
Robles, C., De Ieso, L. "El concepto de familia y la formación académica en Trabajo Social”
en Revista Debate Público. Año 2. Nº 3. Abril de 2012. Pp. 43-53. ISSN: 1853-6654. Carrera
de Trabajo Social de la Universidad de Buenos Aires. ISSN 1853-6654.
Robles, C.; De Ieso, L. “No se puede vivir del amor. El amor en las representaciones sobre
familias”. Revista Escenarios Año 12, N° 18, octubre 2012. UNLP-Espacio Editorial. Pp. 112118. ISSN 1666-3942.
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V. Sobre el Equipo de Investigación
Lic. Liliana Cordero: Lic. en Servicio Social (UM). Docente-investigadora UNLaM. Sus
investigaciones giran en torno a mercado de trabajo, salud pública y gerontología. Es
autora de numerosas publicaciones científicas.
Mg. Claudio Robles: Magister en Trabajo Social (UNLP). Especialista en Criminología
(USAL). Lic. en Trabajo Social (UMSA). Docente-investigador UBA, UNLaM. Sus
investigaciones giran en torno a las representaciones sociales del Trabajo Social y de las
familias. Es autor de cinco libros referidos al Trabajo Social.
Lia de Ieso. Lic. en Trabajo Social (UNLaM). Doctoranda en Ciencias Sociales (UBA). Becaria
del CONICET. Docente-investigadora UNLaM. Sus investigaciones giran alrededor de las
49
políticas socio-sanitarias, las representaciones sociales de las familias y los procesos de
cuidado familiar. Es autora de numerosas publicaciones científicas.
2.b. La gestión social en el Municipio de La Matanza. La intervención de
la Secretaría de Desarrollo Social
Directora del Proyecto: Clara Razu
I. Introducción
La investigación, se propone colaborar con las líneas actuales, en torno a la gestión de los
gobiernos locales metropolitanos. Se plantea caracterizar, desde la perspectiva de los
distintos actores involucrados, la gestión local del desarrollo social en La Matanza, como
así también reconocer el tipo de intervención territorial que realiza y la articulación
existente entre otras áreas y niveles de gobierno. Se propone, por último, identificar
alternativas de intervención que colaboren en la gestión del desarrollo social del gobierno
local
II. Antecedentes y justificación del Proyecto
Variadas investigaciones han generado conocimiento sobre los desafíos de los gobiernos
locales. Algunas de esas producciones han mostrado la gestión social en La Matanza. La
escala de este territorio, la complejidad de la demanda social y la necesidad de la
articulación intersectorial para la implementación de la política pública en los gobiernos
municipales trae al escenario de la intervención en lo social, a múltiples actores y
prácticas que, en el territorio, se relacionan de modo cotidiano. Hacia este entramado en
particular se dirige el interés de este estudio: actores y territorio presentes en la gestión
social desde la perspectiva local
Se espera que el desarrollo de la investigación colabore, no solamente, en una mejor
comprensión del área de estudio sino también que permita la formulación de novedosas
preguntas que orienten otras líneas de trabajo investigativo en la temática de la gestión
de la política social en gobiernos locales de áreas metropolitanas.
50
III.Definición del Objeto de Estudio y Marco Teórico
La gestión de la Secretaría de Desarrollo Social de La Matanza es el universo identificado
para profundizar en el conocimiento de dimensiones centrales de la gestión.
La perspectiva cualitativa del estudio, da visibilidad al discurso de los distintos actores
públicos y privados involucrados en la gestión de esta área del gobierno local.
A los fines analíticos hemos realizados una priorización de categorías, o dimensiones del
fenómeno de estudio, que presentamos brevemente:
La política pública, se entiende como decisiones, acciones y objetivos que un gobierno
toma a partir de reconocer las demandas de la sociedad, y de definir que los problemas
sociales expresados son prioritarios tanto para los ciudadanos como para el Estado. Ahora
bien, la política pública expresa una visión de la realidad y refleja un posicionamiento del
mismo Estado respecto de su responsabilidad en la atención de lo público. La
configuración de este posicionamiento es comprendida como una construcción sociohistórica condicionada por diversos factores.
Por qué creemos que es importante hacer referencia a este tema para introducirnos en el
desarrollo de la gestión social y en la gestión de procesos de desarrollo desde lo local?
Porque para analizar modelos de desarrollo local, impulsados por gobiernos locales,
resulta necesario entender el marco global de ese proceso de desarrollo. Lo local se
enmarca en lo nacional (sin desatender un contexto regional e internacional mayor) y las
apuestas de la gestión desde lo local se comprenden mejor desde las oportunidades y
condicionantes que se generan desde el modelo de Estado supralocal o nacional.
Además, entendemos que las relaciones que se construyen entre la sociedad y los
gobiernos, y que quedan expresadas en un modelo de Estado, se dan así estemos
refiriéndonos al estado nacional o bien a los estados provinciales o locales.
Otros conceptos importantes son los que identifican a diversos instrumentos de la gestión
local de los gobiernos municipales, como por ejemplo los planes estratégicos. Otro
elemento tiene que ver con los instrumentos de la planificación que permiten la
producción y el registro de la información, como insumos para el proceso de toma de
decisiones de los gobiernos.
Otros conceptos son los de territorio en tanto elemento fundante; el enfoque de la
intervención territorial y lo que diversos autores denominan la gestión de la proximidad.
51
Nos referimos también a las distintas visiones (más administrativistas y más integrales) de
la gestión social. Vinculado a los procesos de la gestión social integral y retomando la
complejidad de las demandas sociales nos detenemos en la gestión local de la política
social y sus estrategias de asociatividad.”
Categorías y visiones en torno al género y las políticas públicas y a la niñez y
adolescencia, son centrales en tanto son demandas centrales de las agendas de los
gobiernos locales, en especial en la Gestión de la Secretaría de Desarrollo Social del
Municipio de La Matanza, caso de nuestro estudio.
IV. Resultados esperados y Transferencia de los mismos
En relación a la producción de conocimiento:


Caracterización de la gestión de la Secretaria de Desarrollo Social de La Matanza.
Análisis de la intervención territorial de la Secretaría de Desarrollo Social de La
Matanza.

Identificación de lineamientos para el rediseño organizacional de la Secretaría de
Desarrollo Social de La Matanza
En relación a la formación de recursos humanos:




Fortalecimiento teórico-metodológico de los equipos de cátedra que integran los
miembros del equipo de investigación:
Fortalecimiento del perfil investigativo del equipo.
Fortalecimiento de las capacidades analíticas del equipo en torno a la gestión
integral de las políticas públicas locales.
Mayor inserción y conocimiento territorial de La Matanza del equipo y, por ende,
mejores condiciones para la articulación entre universidad, comunidad y estado.
En relación a la difusión de resultados:



Presentación de ponencias en Congresos o Jornadas científicas:
Artículos publicados en revistas científicas
Material docente, fichas de cátedra de las distintas líneas teóricas que sustentan el
marco de la investigación.
52

Jornadas de divulgación
En relación a la transferencia de resultados:
 Hacia el propio gobierno local: Propuesta de Fortalecimiento para la SDS a
partir de los resultados de la investigación.
 Hacia la propia universidad: Proyecto de fortalecimiento para la SDS desde
una articulación entre la Universidad y el Gobierno Local.
V. Referencias Bibliográficas
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VI. Acerca del equipo de investigación
Clara Patricia Razu: Licenciada de Economía (UBA). Magister en Ciencias Sociales (UNLaM)
Docente de la UNLaM. Docente de la DGCyE de la Pcia. Bs. As en el Nivel Superior.
Investigadora categorizada del programa de Incentivos a la Investigación de la UNLaM.
55
Asistente técnica del Observatorio PyMes Regional Oeste. Desempeña tareas de
consultoría en organismos públicos nacionales.
Lorena Martín: Licenciada en Trabajo Social (UNLaM). Maestranda en Políticas Públicas
(Flacso). Docente de la UNLaM. Investigadora categorizada del programa de Incentivos a
la Investigación de la UNLaM. Responsable de Políticas Activas de Empleo en la región
Conurbano Oeste – Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social
Claudia Marcela Torres: Licenciada en Trabajo Social (UNLaM). Especialista en Evaluación
y Gestión de Proyectos Sociales (FLACSO). Magíster en Gestión y Diseño de Políticas
sociales (FLACSO). Docente de la UNLaM. Docente de la Universidad Nacional de Lanús
(UNLA). Investigadora categorizada del programa de Incentivos a la Investigación de la
UNLaM. Coordinadora del Área de Empleo Independiente, Entramados productivos y
Trabajo Autogestionado de la Gerencia Conurbano Oeste del MTEySS.
Alejandra Claudia Parrotta: Licenciada en Trabajo Social (UNLaM). Diplomado en
Desarrollo Humano (FLACSO). Cursando la Maestría en Desarrollo Humano (FLACSO).
Docente de la UNLaM. Carrera de Trabajo Social. Trabajadora Social de guardia del
Hospital de Niños “Dr. Pedro de Elizalde” (CABA). Colaboradora de la Revista virtual
española “Psicosocial y Emergencias”
Beatriz Evelia Cuello: Licenciada en Trabajo Social (UBA). Magíster en Administración
Pública (UBA). Docente de la UNLaM. Carrera de Trabajo Social. Investigadora
categorizada del programa de Incentivos a la Investigación de la UNLaM. Desempeña
tareas de asistencia técnica en el Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social de la
Nación, coordinando acciones de la Dirección de Gestión Territorial de la SE, para la
Provincia de Buenos Aires.
Zulma del Carmen Acosta: Licenciada de Relaciones del Trabajo (UBA). Especialista en
Planificación y Gestión de Políticas Sociales (UBA). Docente de la UNLaM. Investigadora
categorizada del programa de Incentivos a la Investigación de la UNLaM. Asistente
técnico en la Unidad de Apoyo a Emprendedores (UNLaM). Desempeña tareas de
consultoría y asistencia técnica en el ámbito público.
Leonardo Martín Yovan: Licenciada en Trabajo Social (UNLaM). Docente de la UNLaM.
Docente contratado en la Universidad Nacional de Moreno (UNM). Investigador
categorizado del programa de Incentivos a la Investigación de la UNLaM. Desempeña
tareas de asistencia técnica en organismos públicos nacionales.
Maria Fernanda Elvira: Licenciada en Trabajo Social - UBA. Docente en la UNLaM.
Investigadora sin categorizar. Desempeña tareas de asistencia técnica en el IPAUSS –
56
Instituto Provincial Autárquico Unificado de Seguridad Social – Organismo público de la
Pcia de Tierra del Fuego. Institución vinculada al campo de la Salud.
Nicolás Fusca: Licenciado en Trabajo Social (UNLaM). Docente de la UNLaM. Desempeña
tareas como Secretario Desarrollo Social- Municipalidad de La Matanza.
Laura Cristina Lareu: Licenciada en Trabajo Social UNLaM). Docente de la UNLaM.
Coordinadora PRIM Residencia Integral Multidisciplinaria Sede G. Catán Region XII. Pcia.
De Buenos Aires. Trabajadora Social de equipo de Salud Mental Del Hospital Elizalde Día
Jueves.
Nancy Beatriz Mugica: Licenciada en Servicio Social (Universidad de Morón). Maestranda
en Políticas Sociales Urbanas (UNTREF). Docente UNLaM. Se desempeña como Integrante
de Equipo Técnico en la OVD (Oficina de Violencia Doméstica de la CSJN). Capacitadora en
Violencia Doméstica.
Juan Martín Monticelli: Licenciado en Servicio Social (Universidad de Morón). Docente de
la UNLaM. Docente de la U. M. Investigador categorizado del programa de Incentivos a la
Investigación de la UNLaM.
2. c. La construcción social de la familia en hogares homoparentales.
Perspectivas sobre la dinámica de sus relaciones
Director: Claudio Robles
I. Introducción
La presente investigación se inscribe en la línea de investigación sobre Género, del Dpto.
de Humanidades y Ciencias Sociales de la UNLaM. La temática que viene desarrollando el
presente equipo de docentes-investigadores, vinculada a los procesos familiares, se ubica
dentro del campo temático Familia y Trabajo Social y se fortalece en virtud de las
actividades docentes desarrolladas por el equipo, a cargo de la asignatura Trabajo Social III
(Familia) en la carrera de Trabajo Social.
Esta investigación tiene como horizonte de producción de conocimiento, el esfuerzo
consciente de reflexividad para pasar de concepciones que naturalizan, universalizan,
cosifican y esencializan, a una búsqueda de miradas y conceptos amplios que incluyan la
57
diversidad, multiplicidad, complejidad y las contradicciones presentes en la temática
abordada.
Entendemos que el proyecto resulta relevante respecto a su interés científico y educativo
puesto que contribuye a elucidar aspectos inherentes a los procesos familiares, desde una
perspectiva de la diversidad que se enmarca en la promoción de los derechos humanos,
ampliando los márgenes de ejercicio de la ciudadanía. Intenta, asimismo, contribuir a una
lectura de carácter científico respecto del desarrollo de los vínculos familiares, con
particular atención en el ejercicio de la parentalidad.
El estudio se centra en las representaciones sociales del concepto familia en los hogares
homoparentales, a los fines de realizar eventuales correspondencias o disidencias con el
modelo heteronormativo. Se busca conocer el modo en que los procesos de aceptación
social o rechazo de las formas familiares que se alejan del modelo heteronormativo
impactan sobre estas organizaciones y sobre los procesos de visibilización de la diversidad
familiar.
Se recurre para ello al uso de procedimientos de la investigación cuantitativa y cualitativa,
consultando a personas no heterosexuales y a parejas del mismo sexo que han encarado
procesos de crianza uniparental o compartida, acerca del matrimonio, la familia y los
dispositivos de crianza, a los fines de su análisis representacional.
Se contribuirá así, desde la perspectiva de la promoción de los derechos humanos, a
profundizar niveles más amplios de respeto y aceptación de la diversidad familiar,
revisando y redefiniendo categorías conceptuales utilizadas como dispositivos de poder y
disciplinamiento.
II. Antecedentes y justificación del Proyecto
En los últimos años se viene produciendo, especialmente en la Argentina, un importante
desarrollo en la producción bibliográfica en torno a la homoparentalidad. Uno de los
primeros textos fue el publicado por la Comunidad Homosexual Argentina “Adopción, la
caída del prejuicio”, en el año 2004. En él, prestigiosos intelectuales demostraban a través
de investigaciones realizadas en el extranjero y la propia experiencia clínica nacional, que
los niños y niñas que crecen junto a padres/madres LGTBI (lesbianas, gays, transgénero,
bisexuales, intersexuales) se desarrollan en forma adecuada en los aspectos cognitivos,
social, emocional y sexual. Señalaron entonces que el desarrollo de los niños y niñas es
más influenciado por la naturaleza de las relaciones e interacciones familiares, que por la
forma estructural que adopta la misma y que la maternidad y paternidad resultan
funciones independientes de la orientación sexual o identidad de género. De este modo,
58
la estructura psicológica y la adaptación social del niño/a se encuentra relacionada con el
cumplimiento de las funciones parentales. Algunos trabajos demostraron, por ejemplo,
que los niños/as criados por padres/madres LGTBI resultan menos proclives a prácticas
discriminatorias y más tolerantes a la diversidad.
La investigación científica nacional, en cambio, no ha mostrado el mismo nivel de
desarrollo, no obstante la centralidad que reviste el tema, habida cuenta los logros
alcanzados en materia legislativa en la Argentina, a través de la sanción de matrimonio
igualitario en el año 2010. Entre los desarrollos más recientes, citamos la tesis doctoral de
Micaela Libson “Familias y diversidad sexual. Las parentalidades gays y lesbianas en
Buenos Aires” (2011). También el INADI y el Centro de Estudios Avanzados de la UBA han
realizado estudios en materia de diversidad sexual y procesos familiares, así como vienen
haciendo lo propio centros de estudios radicados en el extranjero.
Dentro de experiencias latinoamericanas de investigación en curso, encontramos un
equipo de investigación de la carrera de Trabajo Social de la Universidad Nacional de
Colombia trabajando en un proyecto vinculado con las “Narrativas en torno a la crianza de
niñas y niños en contextos de diversidad sexual-homoparentalidad” dirigido por Zapata y
Leal. Los avances de la investigación, presentados por Zapata (2009) en
“Homoparentalidad en Colombia: Trazas iniciales de una Investigación en curso”,
presentan las motivaciones que llevaron a plantear el tema, el contexto colombiano en el
que se inscribe, los presupuestos de la investigación e ideas orientadoras del estudio.
Avanza sobre algunos resultados preliminares y plantea una reflexión acerca de la
necesidad de explorar epistemologías que posibiliten explicaciones consistentes con la
comprensión de las diversidades. Se considera que dicha investigación representa un
importante aporte en el contexto latinoamericano, llevado a cabo desde el Trabajo Social.
Este proyecto da continuidad a la línea de investigación sobre Familia y Trabajo Social,
iniciada con el proyecto A-137 “Representaciones sociales del concepto ‘familia’ en
estudiantes de Trabajo Social”, desarrollado en el Dpto. de Humanidades y Ciencias
Sociales de la UNLaM, en el período 2009-2011.
III. Definición del Objeto de Estudio y Marco Teórico
Algunas de las preguntas que orientan nuestra tarea son: ¿Cuáles son las representaciones
sobre el matrimonio, la familia, la paternidad/maternidad y los procesos de crianza para
las personas gays y lesbianas? ¿Existe una representación social dominante del concepto
familia en los hogares homoparentales? El ejercicio de la co-paternidad y/o co-maternidad
en estos hogares ¿produce una ruptura con los criterios de heteronormatividad familiar?
59
¿Las familias homoparentales reflejan y refuerzan ‘normas hegemónicas’, o sus prácticas
presentan transformaciones en las nociones contemporáneas de familia? ¿Las tareas
cotidianas de crianza en los hogares homoparentales guardan grados de correspondencia
respecto de los hogares heteroparentales o presentan diferencias sustantivas?
En tanto, las hipótesis de nuestra investigación parten de las siguientes consideraciones:
 La representación del concepto familia en los hogares homoparentales se
conforma por un espectro diverso, que incluye tanto formas de
reproducción del modelo heteronormativo, como de alteración del mismo.
 Las organizaciones familiares homoparentales conforman un conjunto
heterogéneo de modalidades respecto al modo en que es ejercida la
pater/maternidad.
 La aceptación social de las formas familiares que se alejan del modelo
heteronormativo se realiza, en general, desde sus aspectos más formales,
sin impactar fuertemente en los procesos de visibilización de la diversidad
familiar.
 Los prejuicios sociales en torno a la homoparentalidad representan un
obstáculo en los procesos de visibilización y aceptación de la diversidad
familiar.
En esta investigación nos proponemos indagar los procesos de representación social del
concepto familia en las organizaciones familiares homoparentales y describir su dinámica
interna, con especial énfasis en el ejercicio de la parentalidad. Más específicamente,
intentamos analizar el modo en que los criterios de heteronormatividad impactan en las
organizaciones familiares de parejas gays y/o lesbianas; caracterizar los obstáculos que se
interponen en los procesos de consolidación y visibilización de los mismos e identificar,
desde la perspectiva de los/as actores, las fortalezas y dificultades del vínculo
homoparental en los procesos de crianza.
El marco teórico aborda como categorías analíticas: las familias, género y
homoparentalidad, matrimonio entre personas del mismo sexo, heteronormatividad,
heterosexismo y heterosexualidad obligatoria, nuevas parentalidades, homoparentalidad
y maternidad lésbica.
La idea de familia se ha visto profundamente cuestionada en las últimas décadas,
producto de las transformaciones societarias ocurridas desde mediados del siglo XX, las
que han impactado en la estructura y dinámica de las organizaciones familiares. Como
60
institución social, la familia está sujeta a los cambios de época y también a fuerzas
instituyentes, en un continuo devenir dialéctico.
Hemos partido de la consideración de que la representación de la familia como aquella
organización conformada por la madre, el padre y los hijos, se corresponde con un modelo
homogéneo y hegemónico de familia: la familia burguesa (y su principio de autoridad que
rige las relaciones familiares), ubicada entre fines del siglo XVIII y la primera mitad del
siglo XX. A partir de entonces se han ido sucediendo variados fenómenos que provocaron
transformaciones más o menos profundas de orden económico, político, social,
tecnológico, ideológico, filosófico, cultural, etc., las que a su vez produjeron importantes
modificaciones en la vida cotidiana y en el aspecto representacional.
Esta investigación describe el modo como los criterios de heteronormatividad y
heterosexismo han impactado fuertemente en las relaciones de género, invisibilizando
otras formas que adquiere la orientación sexual, asignándoles un lugar de exclusión. No
obstante, este proceso viene alterándose de manera progresiva, y a ello contribuyen leyes
como el matrimonio igualitario y la identidad de género.
IV. Resultados esperados y Transferencia de los mismos
El desarrollo de los objetivos permite inferir que los resultados de esta investigación
representen un aporte significativo al estudio de la diversidad familiar, que contribuya a
ampliar el conocimiento disponible en torno a este tema.
La incorporación de estudiantes avanzadas de Trabajo Social a la presente investigación
constituye, sin dudas, un aporte a la formación de recursos humanos, que contribuye a
consolidar la práctica investigativa como aspecto esencial de la formación profesional. En
tanto, se afianza la triple dimensión a la que está convocada toda actividad académica,
como lo es la docencia, la investigación y la extensión. Para ello se dispondrá de un
tiempo-espacio para la formación de quienes se acercan a la investigación científica, a
través del asesoramiento y supervisión de su práctica de investigación.
Los resultados de la presente investigación ya han comenzado a ser difundidos a través de
trabajos científicos presentados en jornadas y/o congresos cuya temática resulta afín al
presente proyecto. Asimismo, dichos resultados podrán ser utilizados como insumos
teóricos para el desarrollo de la asignatura Trabajo Social III de la carrera de Trabajo
Social, así como otras asignaturas de la unidad académica.
61
Se prevé la realización de actividades de difusión de resultados para los matriculados en
Trabajo Social, a través del Colegio de Trabajadores Sociales de la Pcia. de Buenos Aires y
el Consejo Profesional de Graduados en Trabajo Social, de la Ciudad de Buenos Aires.
La expectativa es que esta investigación promueva nuevas discusiones en torno a la
temática, y sus posibles hallazgos sean utilizados no sólo en el ámbito académico de la
UNLaM, sino por otras unidades académicas.
Asimismo, se espera promover en los/as estudiantes el estudio de la temática a través de
las tesinas finales de grado, bajo el asesoramiento temático de los miembros del equipo
de investigación. Ello cumplirá un efecto multiplicador de los posibles hallazgos de esta
investigación y la creación de nuevos interrogantes, enriqueciendo la labor de los futuros
profesionales.
Las asignaturas de la carrera de Trabajo Social a las que pueden transferirse los resultados
de la investigación son: Taller de Producción del Trabajo Final; Trabajo Social III;
Introducción al Trabajo Social (Carrera Trabajo Social Dpto. Humanidades y Ciencias
Sociales, UNLaM). Asimismo, se espera transferir los resultados a las organizaciones que
aportaron información a través de fuentes primarias y secundarias.
Estimamos que otra posibilidad concreta de transferencia es la redacción y presentación
de avances de investigación e informe final a través de la publicación en revistas
científicas, tal como ocurriera con los resultados de la anterior investigación.
V. Referencias Bibliográficas
Algunos de los autores abordados en la presente investigación son:
AGREST WAIGNER, Beatriz; ALIZADE, Mariam; ALKOLOMBRE, Patricia; ARRIAGADA, Irma; BACÍN,
Gabriela; BACCINO, Giuliana; BLEICHMAR, Silvia; BURIN, Mabel; BUTLER, Judith; CARRASCO, Ana
María; CASTELAR, Andrés; COMUNIDAD HOMOSEXUAL ARGENTINA; DIO BLEICHMAR, Emilce;
ENGELS, Federico; ESPING-ANDERSEN, Gösta; FERNÁNDEZ, Ana María; FONSECA, Claudia; FRÍAS
NAVARRO, Ma. Dolores; GEMETRO, Florencia; GIBERTI, Eva; GLOCER FIORINI, Leticia; GONZÁLEZ,
María; GUBER, Rosana; GUERRA, Luciana; HARAWAY, Donna; JELIN, Elizabeth; KLEIMAN, Sonia;
LIBSON, Micaela; LLOBEL, Juan; MAFFÍA, Diana; MÁRQUEZ GARCÍA, Begoña; MARTINO, Mónica;
MELER, Irene; MENDICOA, Gloria; MONTERDE i BORT, Héctor; MONZÓN, Isabel; PEDREIRA MASSA,
José Luis; RICH, Adrienne; RIVAS, Felipe; RIVAS RIVAS, Ana María; ROBALDO, Marcelo;
ROTENBERG, Eva; ROUDINESCO Elisabeth; SÁNCHEZ, Ma, Ángeles; STOLA, Enrique; THURLER, Ana;
UZIEL, Anna; VESPUCCI, Guido; VOLNOVICH, Juan Carlos; WAINERMAN, Catalina y WITTIG,
Monique.
62
VI. Sobre el Equipo de Investigación
Mg. Claudio Robles: Magister en Trabajo Social (UNLP). Especialista en Criminología
(USAL). Lic. en Trabajo Social (UMSA). Docente-investigador UBA, UNLaM. Sus
investigaciones giran en torno a las representaciones sociales del Trabajo Social y de las
familias. Es autor de cinco libros referidos al Trabajo Social y distintas publicaciones
científicas.
Lia de Ieso. Lic. en Trabajo Social (UNLaM). Doctoranda en Ciencias Sociales (UBA). Becaria
del CONICET. Docente-investigadora UNLaM. Sus investigaciones giran alrededor de las
políticas socio-sanitarias, las representaciones sociales de las familias y los procesos de
cuidado familiar. Es autora de numerosas publicaciones científicas.
Alejo García. Lic. en Trabajo Social (UNLaM). Maestrando en Intervención Social (UBA).
Docente-investigador UNLaM. Sus investigaciones giran alrededor de la participación
ciudadana, el rol docente-supervisor y las representaciones sociales de las familias. Es
autor de diversas publicaciones científicas.
Mariel González. Estudiante de Trabajo Social (UNLaM).
Ana Insinger. Estudiante de Trabajo Social (UNLaM).
2.d. Las nuevas generaciones frente a los mundos laborales y familiar.
Análisis de las prácticas y representaciones sociales de las distintas
poblaciones, desde el capital cultural y el género
Director: Pablo Granovsky
El trabajo es central en la sociedad industrial. Es, según plantea Dominique Méda (1998),
un hecho social total que atraviesa todas las dimensiones humanas. Es una capacidad
propia del hombre, creadora de riqueza y fuente de integración y de realización personal.
Tal como señala Enrique de la Garza Toledo (2001), el trabajo es reconocido como un
campo estructurador de las relaciones económicas, las relaciones sociales y las
63
subjetividades. El protagonista central de la sociedad industrial es el trabajador asalariado,
y es mediante el trabajo que el individuo contribuye a la sociedad y obtiene por sus
esfuerzos un retorno que le permite integración social y subsistencia.
Estos conceptos han entrado en debate en la última parte del siglo XX y principios
del XXI ya que el trabajo ha diversificado sus formas de expresión. Así, los conceptos de
trabajador y empleado han perdido fuerza para orientar sobre intereses, estilos de vida,
actitudes, identidades y percepciones de las personas (Méda, 1998). Algunos especialistas
también sostienen que el trabajo está perdiendo centralidad, no pudiendo garantizar la
integración ni la movilidad social características de la sociedad industrial (Köhler y Artiles,
2007). En pocas palabras, si bien el trabajo sigue constituyendo un aspecto central en
torno al cual gira buena parte de la vida moderna, estaríamos asistiendo a un proceso de
reconceptualización del mismo, cuyos alcances y límites no conocemos aún en su
totalidad (Ibáñez Schuda, 2005).
Una aproximación a sus trasformaciones puede obtenerse a partir del análisis de
las experiencias y representaciones que las generaciones jóvenes han construido en torno
al trabajo. Precisamente, conocer esos dos aspectos en diversos grupos de jóvenes
argentinos constituye la motivación principal de nuestra investigación.
En Argentina, durante la mayor parte del siglo XX, el tránsito por el sistema
educativo, la inserción en un trabajo estable y la movilidad social ascendente,
conformaron los trayectos comunes seguidos por gran parte de los jóvenes (Tuñón y
Salvia, 2008). Sin embargo, las trayectorias de inclusión laboral experimentaron un gran
deterioro a partir del régimen macroeconómico de los años noventa y las reformas
estructurales encaradas a lo largo de esa década. Esas transformaciones significaron la
caída de las remuneraciones reales y la pérdida de un conjunto importante de
prestaciones sociales. Progresivamente, el mercado de trabajo se caracterizó por la
precarización en las condiciones laborales y la flexibilización (Nochteff, 1999; Basualdo,
2003).
Luego del año 2003 la estructura económica argentina generó un aumento en la
creación de empleo. Esto implicó una importante caída de la tasa de desocupación;
aunque debe tenerse en cuenta que una proporción considerable de dicha caída fue
resultado de la incorporación de mano de obra con un costo inferior al promedio
(asalariados no registrados), lo cual fue posible gracias a la preservación de la estructura
normativa heredada de los años noventa (Schorr y Ortiz, 2008). Entre los distintos
sectores de la población argentina, los jóvenes han sido más tardíamente beneficiados (y
de forma limitada) por las mejoras relativas en el mercado de trabajo que se dieron en los
últimos años.
64
Precisamente, el informe denominado “Trabajo Decente y Juventud en Argentina”,
producido por la Organización Internacional del Trabajo en 2007, menciona que el 62 por
ciento de los trabajadores de 18 a 24 años lo hace en forma precarizada. También señala
que la tasa de desempleo juvenil es 2,5 veces más alta que la del total de la población y
3,6 veces mayor que la correspondiente a los adultos de 25 a 59 años.
Otra dinámica que ha cobrado relevancia en las últimas décadas entre los jóvenes
argentinos es la prolongación de su escolarización (Miranda, 2008). El mayor acceso al
sistema educativo también da cuenta de un notable aumento de la participación de
jóvenes mujeres, lo que significó una mejora en la calificación de las mismas. Sin embargo,
el aumento en la participación de los y las jóvenes en el sistema educativo fue paralelo a
un proceso de deterioro en la calidad de la educación, el cual fue segmentado y operó
transformaciones diferenciales entre los distintos estratos de la sociedad, dando lugar a
escolarizaciones de calidades y accesos diferenciales (Miranda, 2008).
Pasando ahora a la categoría “juventud”, cabe referir que ha habido también
cambios recientes en las formas de comprenderla. A partir de los años noventa se
cuestionó la noción de moratoria social,2 de manera que actualmente se entiende que “la
juventud no sólo representa un período de tránsito o moratoria en la vida de los sujetos,
sino que es una etapa en sí misma de gran importancia en el desarrollo biográfico
posterior” (Miranda, 2006:11). Los cuestionamientos a la noción de moratoria se dieron
en el contexto de la mencionada crisis de las dos instituciones tradicionales de transmisión
de la cultura adulta hegemónica (la educación y el empleo), quedando sólo los grupos
familiares como sostén de ese tiempo. Para Ana Miranda (2006), esto provocó una nueva
forma de recorrer la juventud, en la cual se combina una fuerte autonomía individual (en
aspectos emocionales, sexuales y sociales) con un retraso en la emancipación económica,
y en donde la presencia de grupos familiares y/o adultos significativos adquiere un lugar
central.
Sin embargo, todos los jóvenes no tienen la misma oportunidad de seguir
estudiando, ni de acceder a la misma calidad educativa, ni tienen la misma necesidad de
disponer de ingresos monetarios, ni presentan similares urgencias de emancipación.
Como afirma Agustín Salvia (2008), hay distintos tipos de jóvenes generados en función de
las condiciones económicas, educativas, laborales y relacionales que los signan. Por lo
tanto, hay distintos panoramas de relacionamiento entre ellos y los ámbitos del trabajo y
la educación formal.
2
Entre las primeras acepciones sociológicas de la juventud se destaca aquella que argumentaba que la
misma representaba una etapa de “moratoria social”, destinada a la preparación de las nuevas generaciones
para la asunción de roles sociales adultos (Miranda, 2008).
65
En el marco de lo brevemente expuesto, nos propusimos analizar las trayectorias
laborales (reconstrucción de experiencias y características de los trabajos tenidos) y las
representaciones asociadas al trabajo. Estas últimas son comprendidas, tal como apunta
Denise Jodelet (1986), como sistemas de referencia que nos permiten interpretar lo que
nos sucede, así como dar un sentido a lo inesperado; son categorías que sirven para
clasificar las circunstancias, los fenómenos y los individuos con quienes tenemos algo que
ver. Las representaciones sociales constituyen formas de conocimiento social que
permiten interpretar la realidad cotidiana; son un conocimiento práctico que forja las
evidencias de nuestra realidad consensual. Cabe señalar que en nuestro estudio
brindamos especial atención a las “representaciones hegemónicas”, es decir, aquellas que
cuentan con un alto grado de consenso (Moscovici, 1988) en los jóvenes analizados.
Se incluye en el estudio tanto a varones como a mujeres porque las construcciones
de la masculinidad y la feminidad –el género– contribuyen a configurar distintas
representaciones acerca del trabajo y los estudios.3 Especialmente, esperamos avanzar en
el conocimiento de las expectativas que las y los jóvenes tienen acerca de la división
sexual del trabajo en su futuro. Este aspecto es relevante dado que, hasta ahora, la
incorporación de la mujer al mercado laboral no ha implicado una disminución de sus
obligaciones en el mundo doméstico-familiar, lo cual la expone a extenuantes jornadas
laborales que suman el trabajo doméstico con el extra-doméstico (Wainerman, 2003).
También el capital cultural es uno de los atributos que distingue a los individuos y
grupos. Tenemos especial interés en conocer las maneras en que la adquisición de
diferentes tipos de capitales culturales da lugar a distintas representaciones y prácticas en
los temas que nos interesan.4 De tal manera que consideramos oportuno seleccionar
3
Dentro de las conceptualizaciones del género más difundidas encontramos la de Gail Rubin, para quien el
mismo refiere a las diferencias sexuales social e históricamente construidas, es decir, al “conjunto de
disposiciones por el que una sociedad transforma la sexualidad biológica en productos de la actividad
humana, y en el cual se satisfacen esas necesidades humanas transformadas” (Rubín, 1986:97). En otras
palabras, la vida de varones y mujeres (lo que cada uno siente, piensa y hace) está condicionada por las
normas o tradiciones que cada sociedad construye en torno a cada uno, como poseedor y expresión de un
determinado sexo-género (Rosas, 2010). El género tiene un carácter relacional dado que no es posible
pensar el mundo de las mujeres separado del de los varones. Sin embargo, la masculinidad y la feminidad
pueden ser concebidas como las dos primarias diferenciaciones socioculturales de las construcciones de
género.
4
El capital cultural está constituido por las formas de conocimiento, habilidades, educación y ventajas que
una persona posee, y que le dan un determinado estatus social. Pierre Bourdieu analiza las formas típicas
del capital cultural: el capital incorporado; el capital cultural objetivado; y el capital cultural
institucionalizado. Este último tipo de capital nos interesa particularmente en tanto está garantizado por
certificados de valor legal (un diploma o título) de distintos tipos, de acuerdo a las expectativas y
posibilidades de acceso a la educación.
66
diferentes poblaciones de jóvenes que aspiren a adquirir, o hayan adquirido, distintas
credenciales educativas como herramientas de acceso al mercado de trabajo. Por tal
razón, las unidades de análisis consideradas son:
Segmento 1: Jóvenes estudiantes universitarios avanzados de Ciencias Sociales de la
Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM), situada en el Conurbado Bonaerense
argentino. Investigación a cargo de Javier M. Toledo.
Segmento 2. Jóvenes del Conurbado Bonaerense que están culminando sus cursos de
certificación de competencias laborales en el Programa “Jóvenes con más y mejor trabajo”
del Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social de Argentina. Investigación a cargo
de Pablo Granovsky.
Segmento 3. Jóvenes migrantes irregulares destinados en el Área Metropolitana de
Buenos Aires, provenientes del Perú. Investigación a cargo de Carolina Rosas.
Se ha encontrado que los jóvenes universitarios tienen representaciones más
positivas acerca del mercado de trabajo que aquellos con menores credenciales
educativas (Ibáñez Schuda, 2005). Sin embargo, gran parte de los estudios sobre juventud
y educación han sido realizados con estudiantes universitarios de sectores sociales
medios, tales como los que (en promedio) acceden a las unidades académicas más
antiguas, tal como la Universidad de Buenos Aires (UBA) (Riquelme, G. y N. Herger, 2009;
Panaia, 2009). En cambio, poco se ha indagado acerca de los jóvenes que ingresan a las
Universidades Nacionales del Conurbano Bonaerense, y de sus expectativas en torno a su
inserción laboral profesional y a la esfera familiar.
Por otra parte, hay escasos antecedentes de investigaciones enfocadas en los
jóvenes que, por fuera de la educación formal, se preparan y adquieren conocimientos
para desempeñarse en oficios específicos (mediante cursos de formación profesional y
certificación de competencias laborales, entre otros) (Jacinto, 2008). Se trata de jóvenes
que provienen de sectores sociales menos favorecidos que los universitarios antes citados,
que obtendrán una credencial para el trabajo de tipo técnica (menos prestigiosa que las
obtenidas en los ámbitos universitarios), pero que pueden contar con un acceso
relativamente factible a los empleos que desean.
Además, nos interesa agregar al análisis a un grupo de jóvenes altamente
vulnerable: el de los migrantes internacionales irregulares. Su inclusión es importante para
67
mostrar las dificultades que introduce la no pertenencia a un Estado-nación tanto en lo
laboral como en lo educativo. Se trata de jóvenes que tienen grandes expectativas
educativas (buscan ingresar al sistema educativo de nivel terciario o universitario) pero
por la falta de documentación y de contención económica familiar, terminan insertándose
en empleos muy precarios, que los jóvenes argentinos desechan: el servicio doméstico, la
construcción, etc. (Rosas, 2010).
En síntesis, con esta investigación esperamos brindar conocimiento a la discusión
científica que se está llevando a cabo en la región latinoamericana y, en particular, en
Argentina. Pero no es posible obviar que dicho conocimiento es también relevante para
las agendas estatales ministeriales y las universitarias, de modo que también se buscará
proveer información de utilidad para la evaluación y propuesta de políticas públicas
relacionadas con la juventud y el trabajo y, en el caso de las universidades, para el diseño
de lineamientos programáticos y curriculares.
Cabe indicar que la estrategia metodológica que estamos implementamos es de
tipo cualitativa. Dado que nos interesa acceder a las representaciones sociales, la principal
técnica utilizada es el grupo focal. Esta técnica opera en el terreno del consenso, es decir,
allí las individualidades tratan de acoplarse entre sí al sentido social, permitiendo la
reconstrucción de tal sentido; así, prevalecen la opinión grupal, la norma, la costumbre y
el orden social. Cabe aclarar que también se realizan entrevistas individuales y se aplican
cuestionarios a los participantes en los grupos focales.
A continuación se muestran los avances realizados en las tres líneas de estudio que
componen este proyecto de investigación.
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El equipo de investigación
Carolina Rosas (UNLaM-CONICET)
Javier Martín Toledo (UNLaM)
Pablo Granovsky (UNLaM)
72
3. MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS
3.a. Uso y mención del discurso de los medios de comunicación en la
universidad
Director: Mario Andrés Zimmerman
I. Introducción
El proyecto de investigación tiene como objetivo indagar la circulación del discurso de los
medios de comunicación en la universidad con el fin de dar cuenta del estatus
epistemológico de ese discurso a partir de su uso como material de estudio en el ámbito
académico. Para ello se analiza la estructura, la enunciación y las condiciones de
producción e interpretación de los discursos objeto de estudio, de modo de dar cuenta del
concepto de género discursivo en un discurso ajeno al medio académico. El estudio
permite aportar elementos para una teorización de la articulación entre el discurso de los
medios de comunicación y el discurso académico.
II. Antecedentes y justificación del Proyecto
En el proyecto de investigación “Los géneros discursivos académicos: de las prácticas
sociales a la configuración textual”5 (2008-2009 / A 130), hemos estudiado el discurso
académico como uno de los discursos predominantes en la Universidad,
fundamentalmente en la comunicación alumno-profesor. Se trata de un discurso que se
caracteriza por la predominancia de la descripción con propósitos persuasivos y
didácticos. El discurso académico es un discurso autorizado acerca del tema que trata, se
considera como una manifestación de una comunidad específica. Desde el criterio textual,
los textos académicos se caracterizan por ser altamente elaborados, por utilizar un
registro formal de la lengua y por presentar un lenguaje "objetivo" con un léxico preciso y
específico (Cassany, Luna & Sanz, 2000).
5
Castro, R., Ana Bidiña, Amelia Zerillo y otros. Los géneros discursivos académicos: de las prácticas
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73
III. Definición del Objeto de Estudio y Marco Teórico
Junto al discurso académico es posible hallar en ese ámbito el discurso científico que, si
bien es propio de círculos de investigación ya que supone una comunicación entre
especialistas, en muchos casos ese discurso es objeto de lectura y análisis en la
Universidad. Se trata de textos en los cuales se plasma un conocimiento específico del
mundo, en el que, a su vez, se constituyen los propósitos de las comunidades
profesionales.
Asimismo, en forma creciente, el discurso de divulgación científica resulta un recurso
habitual como material de análisis, estudio y reflexión. Este discurso se origina en el
campo del discurso científico y su estilo se caracteriza por el afán de despertar interés, si
bien se emplean términos técnicos, estos se definen o al menos se circunscriben. La
distinción de la divulgación científica se realiza a partir de los interlocutores, de la
funcionalidad y de la estructura textual. La divulgación científica es una tarea compleja
que implica una reelaboración creativa, una tarea de ardua reformulación de textos
previos, que supera el problema terminológico y compromete todos los niveles
lingüísticos.
Junto al discurso académico, al discurso científico y al de divulgación científica, otro
discurso, el de los medios de comunicación, ocupa hoy un lugar de importancia en los
materiales de estudios propuestos en la Universidad. Numerosos pensadores coinciden en
subrayar la importancia del estudio y conocimiento de lo “tele-tecno-mediático” para
otorgar inteligibilidad a los procesos socio-culturales (Verón, Laclau, Derrida, Baudrillard,
etc), y otros procesos devenidos de los desarrollos científicos. Los medios de
comunicación hacen posible y marcan los límites de importantes procesos de significación
en las sociedades contemporáneas, operando de modo central en la cultura actual,
estructurando la agenda de temas, generando y obturando debates, afectando la
formación de opiniones y valoraciones, organizando conflictos, modificando el alcance, la
dirección y la potencia de las relaciones de poder, facilitando la formación y
desencadenamiento de complejas relaciones políticas. En este sentido, nos interesa la
inclusión del discurso mediático en el ámbito académico.
De acuerdo con Charaudeau (2003) el discurso de los medios de comunicación
(informativo) está particularmente centrado en el destinatario a quien transmite un saber.
La organización de este discurso depende de las hipótesis elaboradas acerca de los
imaginarios en los que se mueve el receptor, y por ello la verdad del mundo comentado
está filtrada por estas hipótesis. En este discurso, el estatus de verdad es del orden del “ha
sido”: algo ha sucedido en el mundo y ese conocimiento nuevo es lo que se propone en el
instante mismo de su transmisión-consumo, pero se trata de un conocimiento cuya
veracidad hay que probar, se trata de un modelo de credibilidad.
74
El discurso informativo no se limita al imaginario del saber sino que está ligado también al
imaginario del poder, por lo menos en su condición de autoridad. Informar es poseer un
saber que el otro ignora, tener la capacidad que permite transmitirlo a ese otro, y estar
legitimado para esa actividad de transmisión. En este sentido, los medios constituyen una
instancia de poder social.
Es preciso señalar además que la información se define dentro de una lógica comercial. En
efecto, los medios de comunicación compiten entre sí tratando de captar una gran parte
del público. Es así que los medios se encuentran obligados a utilizar recursos de seducción
que no siempre están de acuerdo con la exigencia de credibilidad que le asigna su función
al servicio del ciudadano, sin contar que a causa de que la información se ocupa de los
acontecimientos del espacio público político y civil no siempre quedará exenta de una
toma de posición ideológica. Por otra parte, la información mediática se encuentra
atrapada por el fenómeno de que los efectos previstos, correspondiente a las intenciones
del que provee la información, no coinciden necesariamente con los efectos producidos
en el destinatario. Finalmente, es necesario tener en cuenta que cada medio presenta su
explicación como la decodificación simplificada de una verdad oculta que por efecto de la
divulgación se haría accesible a todos y en virtud de ello sería la misma para todos.
En síntesis, la especificidad del discurso de los medios residiría en que en él se convocan,
en forma variable y con fortuna diversa, efectos de autenticidad, de verosimilitud y de
explicación en función de los imaginarios que se adjudiquen al receptor. De acuerdo con lo
expuesto, la cuestión que se nos impone es reconocer y analizar las lógicas de uso y
mención del discurso de los medios de comunicación como objeto de estudio en la
universidad. En este sentido, la propuesta es investigar en qué medida el concepto de
género discursivo, entendido como materialidad textual que combina conjuntos de
regularidades discursivas en los campos de la enunciación, la construcción estructural y las
condiciones de producción e interpretación, se pone en juego en la circulación del
discurso mediático en la universidad. Pero además, si como hemos sostenido, los campos
de la construcción estructural y de la enunciación, que se elucidan desde el interior del
texto, encuentran su anclaje significacional cuando se observan desde la perspectiva fijada
por las condiciones de producción y reconocimiento; y, a su vez, estos componentes se
cargan de significado a partir del relevamiento de los rasgos estructurales y enunciativos
(Proyecto de Incentivos A 130 “Los géneros discursivos académicos: de las prácticas
sociales a la configuración textual”); será necesario analizar qué sucede cuando un
discurso ajeno al medio académico entra a significar, como es el discurso de los medios de
comunicación.
75
III. Resultados esperados y Transferencia de los mismos
Los mecanismos previstos para la transferencia de los resultados de la investigación son
la realización de talleres para docentes y alumnos, así como la publicación de materiales
para los docentes.
El beneficio esperado es, a partir de divulgación de los resultados, el uso óptimo del
discurso de los medios de comunicación en la Universidad
Los recursos obtenidos permitirán un mejoramiento de la calidad educativa de la
universidad. Asimismo, propiciará nuevas investigaciones que profundicen la temática
propuesta así como la especialización de los investigadores intervinientes en formación de
posgrado.
IV. Referencias Bibliográficas
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V. Sobre el Equipo de Investigación
El equipo de investigación está constituido por investigadores formados en el área de
análisis del discurso y comunicación social, específicamente el Área de conocimiento: es la
Lingüística y las disciplinas: Educación y Alfabetización y sistemas educativos; y el Campo
de Aplicación: las Aplicaciones (enseñanza) y los Medios educativos.
Integrantes: Bidiña, Ana; Espelta, María Fernanda; Pidoto, Adriana; Zerillo, Amelia;
Cañete, Miriam; Val, Alejandra; Cabrera, Marcela; Moriena, Susana
3. b. Comunicación y nuevas Tecnologías de la Información y
Comunicación (TICs). Su impacto en las relaciones sociales para el
fortalecimiento del Capital Social
Directora: Gloria Edel Mendicoa
I. Introducción
La investigación que se presenta propuso examinar el potencial social de las TICs desde su
capacidad de construir comunidades, a la luz del enfoque del capital social, tendencia
teórica atenta a ver el papel de los principios conectivos y asociativos de las redes sociales
en la consecución de los fines de los individuos y sus colectivos. Para ello, se realizó un
78
trabajo de campo con la aplicación de una encuesta: se optó por ella porque se trata de
una técnica de investigación basada en las declaraciones emitidas por una muestra
representativa de una población concreta, personas procedentes, en su mayoría, del
partido de La Matanza. Se partió de aportaciones teóricas sobre la aparición de las TICs
como innovadores medios de comunicación y la fuerte controversia sobre el surgimiento
de nuevos patrones de interacción social. Con este trabajo se intenta participar en el
debate actual sobre esta cuestión.
El presente estudio tiene como objetivo general, producir un espacio de análisis del
impacto de la incorporación de las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación
(TICs) a la vida cotidiana sobre la formación y el funcionamiento del entramado social en
el que participan los estudiantes de UNLaM, que posibilite los siguientes objetivos
específicos: (a) identificar los rasgos característicos del cambio en los hábitos de
comunicación de las categorías de nativos e inmigrantes, a partir de la inclusión de nuevas
Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs); (b) comparar los atributos que
diferencian los hábitos posmodernos de los hábitos modernos de comunicación y cómo se
traducen en la formación y funcionamiento del entramado social; (c) indagar el impacto
del uso de la telefonía móvil e Internet (SMS, Chat, facebook, foros y correo electrónico)
en la trama de relaciones sociales; y finalmente, (d) diferenciar las características de las
relaciones sociales virtuales de las de las relaciones sociales reales.
II. Antecedentes y justificación del proyecto
Los avances producidos en los campos científico y tecnológico vinculados al desarrollo de
las nuevas TIC han generado notorias transformaciones en distintas facetas de la vida
humana.
Numerosos artículos señalan las modificaciones operadas en las condiciones de vida de la
población a partir del crecimiento vertiginoso y de la difusión exponencial de la telefonía
móvil e Internet (DiMaggio y Hargittai 2001; Röller y Waverman 2001; Galperin 2004;
Waverman, Meschi y Fuss 2005; Gaved y Anderson 2006). El desarrollo de estas
tecnologías ha contribuido a acelerar las distintas dimensiones del proceso globalizador,
alterando notoriamente las esferas política, económica, social e institucional de naciones y
comunidades enteras. (Maurás y Ferrero 2007)
El problema que se planteó fue: ¿Cómo las TICs han contribuido a la formación del capital
social? En ese sentido, se realiza a continuación una síntesis de algunas las teorías y
modelos de comunicación, que sustentan las experiencias reportadas por la literatura.
Uno de los debates actuales sobre las TICs es la función provisoria de capital social que
aportan estos nuevos medios, tal y como plantea la Informática Comunitaria o los estudios
79
sobre confianza en la era digital. De acuerdo con Van Bavel, Punie y Tuami, las nuevas
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) desempeñan un papel cada vez más
importante en el desarrollo local, por la capacidad que tienen de movilizar recursos
materiales, información y conocimiento. Si el capital social, de acuerdo con Putnam,
puede ser definido como una de las características de toda organización social basada en
la cooperación en beneficio mutuo, la confianza y participación cívica y las normas de
reciprocidad, el problema de la participación con las TIC constituye hoy un reto
estratégico que obliga a las organizaciones sociales a articular redes alternativas de
cooperación y acción colectiva, transformando la disposición de capital social en «capital
social interconectado» (Van Bavel, 2003).
El uso de las TICs adquiere cada vez más importancia no sólo por conectar a los
ciudadanos de una comunidad alrededor de una relación social, si no porque los vincula
cuando comparten una situación que reviste –por ejemplo- un peligro para la salud o para
la vigencia de los derechos cívicos. Tal y como lo plantean (Kim (2006), tomado de EBSCO
2008) y (Scott (2001), (en EBSCO 2008), Internet es uno de los recursos más valiosos que
el hombre posee para contactarse, vincularse y asociarse, sin importar las distancias que
lo separa de los demás ciudadanos. Los resultados obtenidos por estos autores reflejan la
configuración de redes de ciudadanos que han logrado participar efectivamente en
función del bienestar comunitario, formando comunidades virtuales que pasan a
constituir un capital social virtual.
Se puede apreciar, la consideración que se le hace a la comunicación por Internet, al
tenérsele como un nuevo modelo de comunicación de masas que va más allá de un simple
acto de transmisión y repetición reiterada de mensajes. Se trata de algo más complejo ya
que es la conjunción de cinco actores: el receptor, el emisor, el mensaje, el canal y el más
importante, el medio. Este último señala Kim (2006) es quizás el factor más crítico ya que
le permite ubicar los valores y compromisos que los ciudadanos comparten y divulgan por
el canal (Internet).
Por lo dicho hasta aquí, se plantearon las siguientes hipótesis sobre el potencial social de
las TICs desde su capacidad de construir comunidades:
H1: Además de contribuir a mantener las relaciones existentes -que normalmente se
realizaban cara a cara- Internet y telefonía celular, también aumenta el campo individual
de posibles contactos sociales.
H2: El capital social generado por las nuevas TICs se orienta a reforzar lazos cuando reúne
gente a partir de características importantes y similares (edad, clase social, género,
preferencia política); y tiende puentes cuando las redes reúnen a gentes diferentes entre
sí.
80
Por otra parte, la elección de los indicadores de las nuevas TIC ha seguido las
recomendaciones internacionales vigentes en la materia, procurando adaptar los índices
de infraestructura y uso al caso de estudio, en función de la disponibilidad informativa.
En cuanto a la medición del capital social, también es posible advertir la existencia de
diversas opciones metodológicas. La diferenciación entre las dimensiones comunitaria e
individual es, indudablemente, uno de los temas centrales al momento de definir las
variables que aproximan esta noción conceptual desde un punto de vista empíricometodológico.
Un amplio conjunto de estudios socioeconómicos ha acogido una visión individual o de
carácter micro, destacando la relevancia del capital social como un elemento clave en la
resolución de diferentes problemas. Esta línea de investigación ha sido desarrollada
fundamentalmente por los estudios pertenecientes al campo de la Nueva Sociología
Económica Norteamericana.
III. Marco Teórico
Los cambios estructurales provocados por la explosión informática se contextualizan en
un posmodernismo caracterizado por la ruptura de viejas ataduras sociales, el
cuestionamiento de las instituciones y una racionalidad instrumental globalizada,
presentando un escenario de nuevos anclajes sociales miméticos regidos por aspectos
económicos, que evidencia un profundo cambio en la condición humana. En este "nuevo
sistema tecnológico, económico y social [que está regido por] una economía en la que el
incremento de productividad no depende del incremento cuantitativo de los factores de
producción (capital, trabajo, recursos naturales), sino de la aplicación de conocimientos e
información a la gestión, producción y distribución, tanto en los procesos como en los
productos" (Castells, 1997)
Modernidad Líquida es la metáfora propuesta por Bauman para definir al posmodernismo.
A diferencia de los cuerpos sólidos cuyo “enlace” mantiene su forma disminuyendo la
significación del tiempo, los cuerpos fluidos se caracterizan por un continuo cambio de
forma. Se disuelven los vínculos entre las elecciones individuales y los proyectos
colectivos. Se redistribuyen los poderes de disolución de la modernidad, pasando de las
viejas celdas de estructuras que fueron fundidas y remodeladas, a nuevos nichos a los que
el individuo debe adaptarse.
Si bien la red fue concebida como un espacio abierto de comunicación e intercambio de
información entre computadoras, en la actualidad, varias redes sociales resultantes de la
racionalidad instrumental se ubicaron como centralizadores de la circulación de la
información ofreciendo un servicio de comunicación interpersonal, y convirtiéndose en
81
fenómenos masivos “que parecen reunir públicos heterogéneos como lo hacía la
televisión generalista [y] transformando muchos de los rasgos que caracterizaban a los
medios masivos (Varela, 2009).
Por lo dicho, se concibe que Internet es un medio de comunicación, de interacción y de
organización social. También, la red crea muchas transformaciones comunicativoorganizacionales, como ser: el correo electrónico ("e-mail"), las comunidades virtuales
(boletines electrónicos de noticias, por ejemplo), la web estática de información (Web 1.0,
o consumidores de información), y ahora la WEB interactiva (Web 2.0), donde los usuarios
consumen y también proveen información. La web 2.0 es el más reciente de esos sucesos:
el término Web 2.0 fue creado por Tim O'Reilly en 2004 para referirse a una segunda
generación de tecnología Web basada en comunidades de usuarios y servicios, como las
redes sociales, los blogs, los wikis y similares, que fomentan la colaboración y el
intercambio ágil de información entre los usuarios de una comunidad o red social.
Por lo expuesto, la aparición de Internet como nuevo medio de comunicación ha
generado una fuerte controversia sobre el surgimiento de nuevos patrones de
interacción social. Por un lado, la formación de comunidades virtuales, basadas
principalmente en la comunicación online se ha interpretado como la culminación de un
proceso histórico de disociación entre localidad y sociabilidad en la formación de la
comunidad: nuevos y selectivos modelos de relaciones sociales sustituyen a formas de
interacción humana limitadas territorialmente. Por otro lado, críticos de Internet
defienden la idea de que la expansión de Internet está conduciendo hacia un aislamiento
social y una ruptura de la comunicación social y la vida familiar, porque los individuos se
refugian en el anonimato y practican una sociabilidad aleatoria, abandonando la
interacción personal cara a cara en espacios reales.
Como señaláramos antes, uno de los interrogantes de esta investigación es ¿Cómo
Internet ha contribuido a la formación del capital social virtual mediante el uso de las
comunidades virtuales? Por ello, será necesario definir el concepto de Capital Social y
luego el de Capital Social virtual.
El Capital Social es considerado la variable que mide la colaboración social entre los
diferentes grupos de un colectivo humano, y el uso individual de las oportunidades
surgidas a partir de ello, a partir de tres fuentes principales: la confianza mutua, las
normas efectivas y las redes sociales.
El capital social mide, por tanto, la sociabilidad de un conjunto humano y aquellos
aspectos que permiten que prospere la colaboración y el uso, por parte de los actores
individuales, de las oportunidades que surgen en estas relaciones sociales. Una
sociabilidad entendida como la capacidad para realizar trabajo conjunto, la de colaborar y
82
llevar a cabo la acción colectiva.
Finalmente, Guevara, B; Guzmán, J y Zambrano, N. (2007) definen el Capital Social Virtual
como un espacio donde un grupo de personas se reúne para intercambiar ideas de una
manera regular, que comparten y colaboran entre ellos usando medios computacionales y
conformando un entorno de relaciones sociales, económicas o políticas y donde los
niveles de confianza y de asociatividad se van consolidando a partir de la construcción de
una base ética compartida.
IV. Resultados esperados y transferencia de los mismos
Esta investigación sostiene que si bien las TICs no resuelvan los problemas reales,
representan un medio nuevo de acceso a procesos de producción y circulación de datos y
de información. Son sumamente valiosas y específicas para establecer redes y formas de
participación social en innovadoras modalidades.
Por lo expuesto se pretende:

Generar instancias de estudio, análisis y reflexión sobre las posibilidades de
nuevas alternativas que deben aún ser experimentadas respecto de procesos
inéditos de transformación social (económica, política y cultural).

Ser insumo teórico para tesis de grado y post grado, como asimismo de diversas
actividades que se emprendan en el marco académico y en vinculación con
actividades extra curriculares.
Los resultados serán transferidos a la comunidad universitaria a través de publicaciones en
revistas científicas y presentaciones en diversas jornadas académicas.
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VI. Sobre el Equipo de Investigación
Gloria Edel Mendicoa: Doctora en Ciencias Sociales. Investigador Categoría I. Secretaría
de Investigación Departamento de Humanidades y Ciencias Sociales. UNLaM. Docente
UBA, UNLP, UNLaM.
Vanina Cecilia Chiavetta. Profesora y Licenciada en Comunicación Social (UMSA)
(UNLaM). Investigador Categoría V. Docente UNLaM
Juan Martín del Valle: Titular de Cátedra de Teoría de los Medios Digitales, Adjunto de la Cátedra de
Tesis, profesor tutor, profesor referente, jurado de defensas de graduación en Ciencias Sociales y
Humanidades de UNLaM y JTP de la Cátedra de Dirección de Arte de la Licenciatura en Artes Audiovisuales
del IUNA.
Gabriela Gil Sánchez: Licenciada en Comunicación Social (UNLaM). Docente UNLaM.
Investigador en formación
Mario Andrés Zimmerman: Doctor en Psicología (UNC). Especialista en Didáctica (UBA).
Licenciado en Psicología (UBA). Docente UBA/UNLaM. Investigador categoría II.
3.c. Cine y cambio social en la Argentina de la última década (20022012). Una investigación acerca del cine argentino contemporáneo
como pensamiento de las transformaciones socioculturales
Director del Proyecto: Esteban Federico Mizrahi
I. Introducción
El cine argentino de la última década no sólo ha pegado un salto de calidad en su valor
artístico sino que se ha constituido en una poderosa maquinaria de pensamiento respecto
de los profundos cambios sociales y culturales que atraviesa nuestro país; cambios cuyo
significado resulta difícil conceptualizar. Emprender la revisión de nuestro sistema de
representaciones requiere alcanzar cierta distancia, es decir, alguna perspectiva que
promueva el extrañamiento. El cine suele ser un arte que, al provocar una tensión entre
proximidad y ajenidad, suscita esa distancia. Si es cierto, además, que el cine, más que la
representación de la realidad es la realidad de la representación, y por tanto, un lugar
privilegiado para la producción simbólica, constituye por esa razón un poderoso
instrumento de análisis sociocultural para pensar las transformaciones políticas,
económicas y tecnológicas que afectaron tanto el mundo del trabajo como la esfera
86
pública y privada de los argentinos conmoviendo profundamente las costumbres y la
cotidianeidad. Para ello se elaboró un corpus de películas representativas del período, que
ponen de manifiesto profundas transformaciones socioculturales. Dicho corpus está
compuesto por las producciones de Mariano Cohn y Gastón Duprat: El Artista (2008), El
hombre de al lado (2009), Querida voy a comprar cigarrillos y vuelvo (2011); los films de
Pablo Trapero: Familia Rodante (2004), El Bonaerense (2002), Carancho (2010), Leonera
(2008), Nacido y Criado (2006), El Elefante Blanco (2012); y por último, las creaciones de
Lucrecia Martel: La niña santa (2004), La Ciénaga (2001), La mujer sin cabeza (2008).
Se procederá a una hermenéutica de los films a partir de diversos marcos teóricos
provistos por la filosofía y las ciencias sociales contemporáneas. El resultado previsto es
un esclarecimiento conceptual del rumbo de dichas transformaciones a partir del
pensamiento de la realidad que el nuevo cine argentino propone.
II. Antecedentes
El presente proyecto continúa una línea de investigación iniciada por el Director
conjuntamente con algunos de los integrantes del equipo de investigación durante los
años 2005-2007 en el Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología de la Nación y que
diera como resultado la publicación de las colecciones: “Equipo multimedia de apoyo a la
enseñanza” y “Equipo multimedia de apoyo a la formación inicial y continua de docentes”,
DNGCyFD del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación (12 libros
acompañados de una selección de 32 películas) en 2008, de las cuales el Director del
proyecto fue su coordinador general. Asimismo, esta línea de trabajo dio lugar a la
publicación en 2011 bajo el sello editorial La Crujía del libro “Cine condicionado por el
mundo contemporáneo” compilado por el Director del proyecto.
III. Justificación del Proyecto
La presente investigación es relevante tanto desde el punto de vista científico como
educativo. En cuanto a lo primero, porque intenta fortalecer una frondosa perspectiva de
análisis social que sostiene que el único modo de acceso al conocimiento no es el
concepto, sino también la polisemia de la imagen en movimiento. Desde este punto de
vista, tomar a las expresiones audiovisuales como objeto de estudio para una
comprensión de lo social, si bien puede parecer que pierde en precisión teórica en su
narración, gana al poder acoger en su manifestación el carácter agonal y contradictorio
que presenta la realidad en su constante transformación. Desde el punto de vista
educativo, la ganancia que se obtiene no es menor puesto que la presente investigación se
propone un análisis filosófico de los cambios sociales contemporáneos a través del cine,
como la manifestación artística emblemática de nuestro tiempo. Esto permite fácilmente
87
vincular de diversas maneras la realidad circundante con el aula. Así, el enfoque de esta
investigación puede ser adaptado a las necesidades que cada institución educativa
requiera cuando se trate de incorporar temas actuales a la reflexión crítica.
IV. Definición del Objeto de Estudio y Marco Teórico
El objeto de estudio es el cine argentino contemporáneo en tanto dispositivo de
pensamiento sobre el cambio social que antecede a su conceptualización y que, por ello
mismo, habilita una reflexión sobre la lógica de las transformaciones socioculturales más
recientes que permite esclarecer su dirección y significado.
El cine ha concitado últimamente la atención de diversos filósofos contemporáneos. Baste
como ejemplo las reflexiones en torno al cine de Jacques Derrida o de Alain Badiou; o bien
las obras de Gilles Deleuze que ponen en un primer plano la importancia del cine para la
emergencia de una imagen nueva del pensamiento. En tal sentido, una investigación
filosófica sobre los cambios sociales contemporáneos que parta de producciones
audiovisuales se entronca, a la vez que se distancia, con la tradición moderna de
pensamiento centrada en el paradigma de la representación. En efecto, los grandes
filósofos de la modernidad comenzaron sus obras mayores revisando aquellas imágenes
mentales que los habitan así como las conexiones que la razón proponía entre ellas. Según
Gilles Deleuze esto no es más que el resultado tardío de la metafísica platónica que dio
lugar a la filosofía de la representación y que encuentra a su base tres elementos: el
modelo, la copia y los simulacros. La representación se sostiene en la diferencia entre el
modelo y la copia. Pero la copia queda anulada en su capacidad productiva porque
depende totalmente del modelo. En tanto la copia remite inexorablemente a lo que ella
no es, el paradigma de la representación es un pensamiento de la trascendencia. El
problema que Deleuze detecta en todo modelo trascendente consiste en que obstaculiza
el pensar al impedir todo contacto con la exterioridad. El riesgo del paradigma de la
trascendencia es, paradójicamente, quedar atrapado en el propio sistema de
representaciones sin poder acceder a lo real. Esto no ocurre cuando se toma al cine-arte
como disparador de la reflexión. Por el contrario, los films se constituyen en un poderoso
instrumento de análisis sociocultural para pensar las transformaciones políticas,
económicas y tecnológicas que afectaron tanto el mundo del trabajo como la esfera
pública y privada de los argentinos conmoviendo profundamente las costumbres y la
cotidianeidad.
88
V. Resultados esperados
Resultados en cuanto a la producción de conocimiento
El resultado principal que esta investigación se propone consiste en alcanzar un
esclarecimiento conceptual respecto de la manera específica en que el cine argentino de
la última década piensa los principales cambios socioculturales de la Argentina actual
Resultados en cuanto a la formación de recursos humanos
En cuanto a la producción de recursos humanos es dable destacar que dentro de los
miembros de este proyecto hay graduados de la carrera de Comunicación Social de la
UNLaM a quienes se introducirá y formará en la investigación y producción académica y
científica.
Resultados en cuanto a la difusión de resultados
Se prevé la participación en congresos, seminarios, jornadas y mesas redondas de los
miembros del proyecto para la difusión de resultados parciales y finales. También, la
publicación de artículos especializados sobre la temática que reflejen aspectos parciales y
un libro en el que se compendie el resultado final de la investigación.
Transferencia de resultados
Dado que esta investigación se realiza en el marco del Dpto. de Humanidades y Ciencias
Sociales de la UNLaM que incluye Carreras como Comunicación Social, Trabajo Social y
Relaciones Públicas, se concibe a las clases teóricas como un espacio natural de
transferencia de los resultados obtenidos en esta investigación.
VI. Actividades de transferencia realizadas
Seminario “Estado y producción de subjetividad en el mundo globalizado (En torno a El
Bonaerense de Pablo Trapero)”. Impartido por el Dr. Esteban Mizrahi para alumnos de la
Escuela de Educación de Universidad de Viña del Mar, Chile.
Fecha: 5 y 6 de noviembre de 2012.
Conferencia Proyección + Conversatorio en torno al film “El hombre de al Lado”. A cargo
del Dr. Esteban Mizrahi. Universidad de Valparaíso, Chile.
Fecha: 9 de noviembre de 2012.
89
Actividades de transferencia a realizarse:
• Participación a través de un programa de “Cine y filosofía” en canal DIGO (Canal de
la Provincia de Buenos Aires), La Plata.
• Participación en Tercer Congreso Internacional Artes en Cruce. Espacios de la
Memoria. Memorias del porvenir. Fecha: 6 al 11 de Agosto de 2013. CABA.
Mesa Redonda: "Cine y cambios socioculturales en la Argentina de la última década".
Ponencias:
- “Yo, argentino”.
Palabras claves: Civilización y barbarie – Máscara – Subjetividad escindida.
Autora: Patricia González López (UNLaM)
- “Estado y producción de subjetividad en El bonaerense (2002) de Pablo Trapero”.
Palabras clave: Trapero – Estado – Subjetividad – Foucault .
Autor: Esteban Mizrahi (UBA, USAL)
- “El fracaso como ocasión para el pensamiento”.
Palabras clave: Teología política – Trascendencia – Inmanencia – Schmitt .
Autor: Andrés Di Leo Razuc (UBA)
- “Crimen, responsabilidad y máscara en La mujer sin cabeza”.
Palabras clave: Martel – Bresson – Memoria – Trauma.
Autor: Rafael Mc Namara (UBA)
• Realización de un Documental que de testimonio de reuniones de investigación,
participaciones en conferencias, resultados, testimonios, entrevistas a Directores
de los films del corpus de investigación.
90
VII. Referencias Bibliográficas
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VIII.
Sobre el Equipo de Investigación
Director del proyecto: Esteban Mizrahi, Doctor en Filosofía.
Andrés Di Leo Razuk: Profesor de Enseñanza Media y Superior en Filosofía, Doctor en
Filosofía, en curso.
Virginia Osuna: Profesora de Enseñanza Media y Superior en Filosofía.
Gustavo Agüero: Licenciado en Comunicación Social (UNLaM), Maestría en Estudios de
Cine y Teatro Latinoamericano y Argentino, en curso.
Patricia González López: Licenciada en Relaciones Públicas, Magíster en Comunicación,
Cultura y Discursos Mediáticos, en curso.
Rafael Mc Namara: Licenciado en Filosofía.
Cristian Loiacono: Lic. en Comunicación social, Locutor nacional.
92
3.c. La democracia en la era mediática. La soberanía del pueblo como
idealización o como realidad práctica. Instrumentos y perspectivas”
Director: Jorge José Zaffore
I. Introducción
Desde la década de 1920 la estructura del poder mediático-simbólico argentino está
conformado por dos actores centrales:
a) El poder editorial privado. Los editores particulares con capacidad fáctica-económica de
seleccionar y transportar información por cualquier medio técnico al público usuario de
medios gráficos, orales y audiovisuales.
Ellos crean el entorno mediático-simbólico público y se autorregulan, al margen de la
regulación jurídica. Su actividad frecuentemente está distorsionada por el interés
sistémico en la maximización del beneficio económico mediante los respectivos métodos
de producción y otros factores distorsivos del hecho puramente informacional.
b) El poder político gubernamental. Encarnado por el gobierno del estado en sus diversos
estamentos, cuyas políticas públicas en materia de medios electrónicos se fundan
formalmente en la necesidad de regular la emisión de frecuencias radioeléctricas,
extendiéndose a la regulación de los contenidos. Tal papel se funda ideológicamente en la
noción de servicio de interés público derivada de la de servicio, donde el actor original es
el gobierno-estado. Al punto que se reserva el derecho de elegir al radiodifusor, renovarle
o no la licencia y aplicarle sanciones administrativas. Ello produce distorsiones sistémicas
en el ejercicio del poder político, el que intrínsecamente ve a la actividad informacional
como un instrumento para su auto preservación.
En este entorno la sociedad se transforma en un sujeto pasivo frente a esas distorsiones
por carecer de instrumentos para verificar la veracidad y pluralidad de la información
mediada. Sin embargo, se considera que es la destinataria de todo proceso comunicativo,
base del ejercicio de la democracia y la ciudadanía conforme al principio constitucional de
la soberanía del pueblo. Este es el problema central a resolver. El objetivo es proponer
políticas públicas para ampliar la democracia y el ejercicio de la ciudadanía evitando la
distorsión sistémica de los procesos informacionales en la sociedad mediática.
93
II. Antecedentes y justificación del Proyecto
Tesis doctoral (Jorge Zaffore) UNLP- CONEAU. Título: "Una teoría jurídica interdisciplinaria
para la información mediática". Defensa, mayo/2005.
Zaffore, Jorge. "Mass media, derecho y poder". Ed. Nova Tesis. Rosario. 2007.
Proyecto de Investigación CYTMA 04/05, Universidad Nacional de La Matanza.
Departamento de Derecho y Ciencia Política, dirigido por el Dr. Jorge J Zaffore,
denominado "Un análisis de la evolución de las políticas públicas y de las doctrinas
jurídico-políticas implicadas en las regulación de la radiodifusión argentina. Poder político
y poder comunicacional. Relaciones y tendencias históricas".
Zaffore, Jorge ."El derecho como conocimiento". Editorial Astrea. Buenos Aires.
La sociedad humana constituye una estructura compleja y dinámica que se mantiene
merced a la comunicación, es decir a flujos de objetos físicos e información entre las
partes y componentes, en continua interacción. La comunicación de información, también
implica la elección de formas de vida y modelos de evolución política y sus
representaciones simbólico-mentales de sustento.
La actual “ sociedad de la información”, denominada así porque, merced a las nuevas y
variadas tecnologías, principalmente digitales para la generación, administración y
distribución de información, las personas que la integran forman memorias, identidades y
representaciones dinámicas del mundo, en un entorno medíatico-simbólico.
La violencia en cuanto forzamiento de la voluntad de personas y sociedades ha alcanzado
una dimensión simbólica pública mediante las prácticas argumentativas y la formación de
agenda por lo tanto la sociedad como comunidad de intereses referidos a la información
masiva plural y honestamente elaborada es un mero sujeto pasivo de los respectivos
intereses sistémicos del poder editorial y del poder político.
III. Definición del Objeto de Estudio y Marco Teórico
La sociedad, en cuanto sujeto de derecho reconocido por la Constitución nacional y la
jurisprudencia de la Corte Suprema de Justicia de la Nación carece de instrumentos para
preservar los pertenecientes al plano de la comunicación de información masiva.
Se analizarán los conceptos políticos sobre la “soberanía del pueblo”, “democracia” a
partir de las doctrinas ideológicas tradicionales y luego redefinirlos a partir de la
94
importancia de los medios masivos de comunicación y su implicancia en la definición
conceptual de la “opinión pública” en el marco de la realidad social actual.
IV. Resultados esperados y Transferencia de los mismos
Significación política, jurídica y sociológica de los mecanismos de información social.
Establecer mecanismos normativos basados en la comunicología, la sociología y la ciencia
política, entre otras disciplinas, para que el colectivo denominado sociedad pueda
protegerse y corregir los factores distorsivos.
Propuestas de políticas públicas normativas destinadas a regular los sistemas de control
destinados a evitar los mecanismos distorsivos utilizados por los dos actores actuales
encargados de la producción, administración y distribución de la información social.
Resultados en cuanto a la producción de conocimiento
Se espera lograr desde la perspectiva académica un trabajo conjunto inter y
transdisciplinario que cierre la brecha entre conocimiento y práctica institucional desde la
perspectiva jurídico-normativa, incluyendo el nivel constitucional de la organización del
estado.
Introducir el tema en los partidos políticos, ONGs y estructuras legislativas de los órdenes
nacional y local
V. Referencias Bibliográficas
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Zaffore, Jorge. El derecho como conocimiento. Una teoría jurídico-política. Ed. Astrea.
Buenos Aires. (En prensa)
101
Revistas.
Aldao, Martín M. “Teoría de la argumentación y democracia”. Revista Electrónica del
Instituto Ambrosio Gioja. Año I, número 1, 2007. (www.derecho.uba.ar/revistagioja).
Anscombre, Jean-Claude. (1995). Semántica y léxico: topoï, estereotipos y frases genéricas.
Revista Española de Lingüística. ISSN 0210-1874, Año Nº 25, Fasc.2, 1995, pags. 297-310.
VI. Sobre el Equipo de Investigación
Está conformado por docentes investigadores en comunicación social, ciencias políticas y
derecho, además de ayudantes alumnos provenientes de la carrera de comunicación
social:
Lic. Abog. Norma Noemí Unzain, Lic. Maria Luciana Sadoviak, Lic. Esteban Chercoles
El Dr. Jorge Zaffore, Director del proyecto, posee bibliografía e investigaciones publicadas
sobre la temática.
3.d. OBSERVATORIO INTERNACIONAL DE FICCION TELEVISIVA
Directora: Nora Mazziotti
I. Introducción
El Observatorio Internacional de Ficción Televisiva está dedicado a monitorear la ficción
emitida por la TV abierta. Se trata de analizar y comprender los géneros, los formatos, los
estilos, la circulación de ficciones en la pantalla televisiva, entendiendo que, a través de
ella, se expanden imaginarios, valores, roles, construcción de mundos que son
importantes para la comprensión de la cultura de este tiempo.
Es un proyecto que ya lleva más de seis años en nuestro país y en el continente, que aspira
a unificar reflexiones y metodologías de estudio en torno a los principales productos de la
televisión.
102
La metodología consiste en el recuento cuantitativo de los programas, delimitando el
origen, el formato, la frecuencia de emisión, el rating, el share. Se trabaja con grabaciones
de capítulos y episodios de la programación, que se conservan para conformar un archivo.
Posteriormente se lleva a cabo el análisis cualitativo, que consiste en la reflexión sobre la
oferta de ficción del año.
Además, el proyecto contempla la realización de análisis y recopilación de diversas
temáticas asociadas a la televisión: televisión educativa y cultural, circulación
internacional de formatos, televisión digital, publicidad y estrategias de marketing dentro
de las ficciones.
Entre los resultados a alcanzar, está el de señalar tendencias, tanto de programación
como de producción: qué temáticas han sido abordadas por los productos, qué horarios
se perfilan o consolidan para determinados formatos, cuáles son las características de las
ficciones más exitosas, etc.
Es nuestro objetivo que se convierta en un medio para que estudiantes, docentes e
investigadores produzcan intercambios y accedan a un campo de indagación y de
extensión. También permite participar de un proyecto editorial con las diversas
publicaciones realizadas y de la generación de un espacio de reflexión sobre ficción
televisiva.
II. Antecedentes y justificación del Proyecto
OBITEL ha comenzado a trabajar a inicios del 2005. Su acta de constitución fue elaborada
en una reunión efectuada en febrero de dicho año en Bogotá, durante el 1º seminario
titulado “Pensar la ficción”, que fuera patrocinado por la Pontificia Universidad Javeriana.
En junio de 2006 se realizó otro seminario en la Universidad de Guadalajara, México. Y en
junio de 2008 miembros de este equipo de investigación representamos a la UNLaM en el
seminario realizado en Río de Janeiro, Brasil.
OBITEL estuvo conformado por los siguientes investigadores:
Lorenzo Vilches- Universidad Autónoma de Barcelona- España
Maria Immacolata Vassallo de Lopes – Universidade de São Paulo - Brasil
Guillermo Orozco Gómez – Universidad de Guadalajara – México
Omar Rincón – Universidad Javeriana – Colombia
Valerio Fuenzalida– Universidad Católica de Chile – Chile
103
Nora Mazziotti – Universidad de La Matanza– Argentina
Alfredo Caldera- Venezuela
Isabel Ferin Cunha – Universidade de Coimbra – Portugal
Tomás López Pumarejo- City University of New York- EEUU
Un antecedente es el Observatorio europeo Eurofiction, promovido por el Observatorio
Europeo del Audiovisual y conformado por investigadores de España, Italia, Francia,
Alemania, Gran Bretaña, realizado a partir de 1996 (véase: http://www.blues.uab.es/mtv).
Desde el año 2006 funciona en la Universidad Nacional de la Matanza un Observatorio
Internacional de televisión dirigido por la profesora Nora Mazziotti e integrado por un
equipo de investigación en el que participan docentes y graduados de esta Universidad:
Mariana Paladino, Claudia Bueno, Laura Villafañe, Rosana Gatti, Eugenia Segretin y
Santiago Fuentes.
Este observatorio televisivo formó parte de OBITEL (Observatorio iberoamericano de
ficción televisiva) durante los años 2006, 2007 y 2008. En Obitel participaron reconocidos
investigadores de numerosos países iberoamericanos que, además de efectuar reuniones
periódicas de trabajo interno y con la comunidad académica, publican un Anuario en
forma de libro analizando las ficciones de sus respectivos países.
A mediados de 2008 el observatorio de televisión de la UNLaM comenzó a formar parte de
una nueva agrupación académica, que tiene sede en la Universidad Autónoma de
Barcelona, y es dirigida por Lorenzo Vilches.
La línea de investigación abordada entre 2008 y 2009 se refirió al análisis e investigación
sobre la televisión educativa y cultural.
Este año la editorial Gedisa publicó el “Libro Blanco sobre la Televisión Educativa y
Cultural en Iberoamérica” coordinado por José M. Perez Tornero y Lorenzo Vilches.
II. Definición del Objeto de Estudio
Se propone un estudio intercultural, con base en el concepto de “proximidad cultural” y
que debe permitir trabajar cuestiones como la identificación de las representaciones que
los diversos países hacen de sí y de los otros, a través de su principal género televisivo; por
medio de qué indicadores culturales construyen y reconstruyen cotidianamente sus
104
recursos identitarios; dar una visión de conjunto y profunda sobre la fuerza cultural y
económica que la ficción adquirió en las televisiones de esos países.
En función de la importancia económica y cultural que asume la ficción televisiva se
propone profundizar la investigación que organiza los estudios para su lectura comparada
internacional que permita un enfoque integral de producción, producto y recepción de
este género.
El corpus en estudio es el género ficción televisiva, del cual la telenovela es uno de los
formatos. A pesar de la centralidad asumida por la telenovela, resolvemos no limitar la
investigación sólo a este formato serializado. De este modo, podrán ser incorporadas las
distintas modalidades de serialización, duración y frecuencia, como las series (abiertas y
cerradas), miniseries, microseries, telefilmes, soap operas y otros formatos ficcionales de
la televisión.
Del mismo modo, estarán dentro del corpus de estudio aquellas producciones
relacionadas con contenidos educativos y culturales.
III. Marco Teórico
La ficción televisiva es hoy un enclave estratégico para la producción audiovisual
iberoamericana, tanto por su peso en el mercado televisivo como por el papel que juega
en la producción y programación de obras que vehiculan las imágenes nacionales y
regionales y los elementos de reconocimiento cultural. La telenovela en América Latina,
por ejemplo, fue un factor determinante en la creación de capacidades televisivas
nacionales y regionales que se proyectó como industria y como género.
La circulación de telenovelas, series, miniseries a lo largo de todo el mundo es un hecho
relevante, y debe ser estudiado en los países productores.
En el plano europeo, su importancia en el mercado español y portugués ha sido
prolongada y fecunda en la creación de modelos de producción industrial. Por su parte, la
normalización de la producción propia de ficción televisiva en España ha significado la
independencia de la oferta de programas ficcionales de Estados Unidos en los horarios de
mayor audiencia. La producción y programación habitual desde 1996 en adelante en las
principales televisiones, así como el comienzo de la industrialización de géneros y
formatos propios capaces de competir y exportar a Europa y América Latina representan
un valor indiscutible para la defensa de la identidad cultural en la creación de géneros
populares de ficción.
105
El presente proyecto se encuadra también en la integración del espacio iberoamericano
de cultura popular y de movilización del mercado mundial de ficción televisiva.
IV. Resultados esperados y transferencias
Se llevarán a cabo una serie de actividades abiertas a la comunidad, que serán organizadas
por los integrantes, como p.e:
a. Realización de encuentros con personas vinculadas a la industria televisiva
(guionistas, productores, programadores, periodistas especializados). Mesas
redondas, conferencias, ciclos, donde se pueda reflexionar la ficción.
b. Realización de encuentros para tratar temas ligados a los contenidos
televisivos, invitando a personas cercanas a la publicidad o comercialización y
a investigadores académicos.
c. Grabación y realización de entrevistas a personas clave en la industria
televisiva, con el fin de formar un archivo audiovisual de la Universidad.
d. Realización de jornadas de exhibición de programación iberoamericana
obtenida en los encuentros.
e. Publicación de artículos en revistas académicas o journals universitarios.
En la medida en que el Proyecto implica una observación de la ficción televisiva constante
y consciente, generará un tipo de reflexión diferente a la practicada hasta el momento.
Asimismo, en cuanto a la formación de recursos humanos, los objetivos incluyen la
realización de reuniones de orientación, entrenamiento y seguimiento teóricometodológicas con el equipo de estudiantes que forman parte del Observatorio.
A lo largo del trabajo de observación y capacitación, los estudiantes recibirán una
formación que implica una sólida competencia en metodología de investigación, en
lenguaje audiovisual y, específicamente, en ficción televisiva; un perfil de profesional de
los medios de comunicación para que puedan insertarse en ellos.
Del mismo modo, estarán capacitados para producir textos audiovisuales y ensayísticos
sobre la ficción televisiva.
En cuanto a la difusión de los resultados, se realizará mediante la construcción y gestión
del “Banco de Datos” y del “Archivo”, la elaboración de textos teóricos y la transferencia
de los mismos, tanto en la exposición con profesionales y representantes del sector
106
televisivo, enmarcado en las líneas de investigación que se presentan como en la
publicación del libro con los resultados de las líneas de investigación que se presentan.
V. Referencias Bibliográficas
Balogh, Anna Maria. O discurso ficcional na TV. São Paulo: Edusp, 2002.
Barker, Chris. Television, globalization and cultural identities. Buckingham: Open
University Press, 1999.
Fiske, J & Hartley, J. Reading Television. London, Methuen, 1978.
García Canclini, Néstor. Latinoamericanos buscando lugar en este siglo. Buenos Aires:
Sudamericana, 2002.
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integración latinoamericana. Buenos Aires: Eudeba, 1999.
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Internacionalização
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Martín-Barbero, Jesús y Rey, Germán. Los ejercicios del ver. Barcelona: Gedisa, 1999.
Mato, Daniel. Telenovelas: transnacionalización de la industria y transformaciones del
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la integración latinoamericana. Buenos Aires: Eudeba, 1999.
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Mazziotti, Nora; Bueno, Claudia; Gatti, Rosana; Fuentes, Santiago; Paladino, Mariana y
Villafañe, Laura. “La ficción argentina de la última década. Hacia un cambio de
paradigma” En Revista Indicadores culturales. UNTREF, Buenos Aires, 2012.
Mazziotti, Nora; Bueno, Claudia; Gatti, Rosana; Fuentes, Santiago; Paladino, Mariana y
Villafañe, Laura. “Nuevos protagonistas en el panorama televisivo argentino”. En
curso de publicación en Rincón, Omar (coord.) Paisajes de la televisión en América
Latina. Fundación Friederich Ebert
107
Mazziotti, Nora; Bueno, Claudia; Gatti, Rosana; Fuentes, Santiago; Paladino, Mariana y
Villafañe, Laura. “Argentina” en Pérez Tornero, José M y Vilches, Lorenzo
(coordinadores) Libro blanco sobre la televisión educativa y cultural en
Iberoamérica. Barcelona, Editorial Gedisa, Serie Estudios de Televisión, Barcelona,
2010.
Mazziotti, Nora; Bueno, Claudia; Gatti, Rosana; Fuentes, Santiago; Paladino, Mariana y
Villafañe, Laura. "Aporte de la televisión pública a la diversidad y a la educación",
Revista Indicadores Culturales, Universidad Nacional de Tres de Febrero, Buenos
Aires, 2009.
Mazziotti, Nora; Bueno, Claudia; Gatti, Rosana; Paladino, Mariana y Villafañe, Laura. "La
televisión abierta argentina" en Revista Indicadores Culturales, Universidad
Nacional de Tres de Febrero, Buenos Aires, 2008.
Mazziotti, Nora; Bueno, Claudia; Gatti, Rosana; Paladino, Mariana y Villafañe, Laura. “O
pais na ficçâo. Argentina: ficçâo vs. realities: a batalha pelo horário nobre” en
Vassallo de Lopes, Maria Immacolata & Lorenzo Vilches (coords.) Mercados
globais, historias nacionais. Anuario Obitel 2008. Rio de Janeiro, Editora Globo
Universidade.
Mazziotti, Nora; Bueno, Claudia; Gatti, Rosana; Paladino, Mariana y Villafañe, Laura.
“Argentine- Fiction vs. Realities: The Battle for Prime Time” en Vassallo de Lopes,
Maria Immacolata & Lorenzo Vilches (coords.) Global Markets, Local Stories. Rio de
Janeiro, Editora Globo Universidade.
Mazziotti, Nora; Bueno, Claudia; Gatti, Rosana; Paladino, Mariana y Villafañe, Laura.
“Argentina - Ficción vs. Realities: La batalla por el prime time” en Vassallo de Lopes,
Maria Immacolata & Lorenzo Vilches (coords.) Mercados globales, historias
nacionales. Barcelona, Ed. Gedisa, 2008.
Orozco, Guillermo. Televisión y audiencias. Un enfoque cualitativo. Madrid: Editora de las
Torres, 1996.
Orozco, Guillermo (coord.). Historias de la televisión en América Latina. Barcelona: Gedisa,
2002.
Sunkel, Guillermo (coord.). El consumo cultural en América Latina. Bogotá: Convenio
Andrés Bello, 1999.
Turner, V. (1969) The Ritual Process Chicago: Aldine.
108
Verón, Eliseo y Escudero Chauvel, Lucrecia (comps.). Telenovela. Ficción popular y
mutaciones culturales. Barcelona: Gedisa, 1997.
Vilches, Lorenzo. La migración digital, Barcelona: Gedisa, 2002.
Vilches, Lorenzo. La lectura de la imagen. Buenos Aires: Paidós, 1997.
VI. Sobre el equipo de investigación
Integrantes del Proyecto: Licenciados en Comunicación Social por UNLaM. Docentes e
investigadores: Fuentes, Santiago; Paladino, Mariana; Gatti, Rosana; Segretín, María
Eugenia; Villafañe, Laura
3.f. Juventud, Género y Sexualidad: nuevas configuraciones en la
escena mediática
Director: Aníbal Binasco
I. Introducción
El objetivo de este proyecto ha sido indagar las nuevas configuraciones sexo-genéricas
juveniles que aparecen en algunos medios (cine – revistas –programas radiales televisión), como alternativa al modelo hegemónico de la industria cultural, que
usualmente ha aplicado un tratamiento arquetípico a estas categorías sociales. Dicho
modelo ha contribuido a reforzar las representaciones “deseables” o “esperables” que
presentan e instituyen los medios en relación a ser mujer o varón joven, basadas en una
concepción binaria y androcéntrica.
Para ello, nos propusimos, inicialmente, realizar un trabajo de exploración del escenario
mediático para identificar formas emergentes (Williams, 1977) de experimentar, luchar,
crear, impugnar, sancionar y regular 1 estos espacios de nueva construcción identitaria,
que se apartan de las normatividades hegemónicas de la masculinidad y la feminidad
juveniles y que son susceptibles de ser abordados semióticamente con herramientas del
Análisis de Discurso.
Como se desprende de los señalado, este proyecto trata también de poner en cuestión el
estatuto de lo juvenil en la cultura contemporánea así como problematizar la discusión en
torno de las representaciones mediáticas y culturales sobre el género y la sexualidad de
los jóvenes, desde una perspectiva sociocultural con el objeto de contribuir al debate
109
sobre el campo de los estudios en juventudes que han tenido un crecimiento sostenido en
los últimos años (Elizalde, 2011).
En cuanto a los medios de comunicación, ellos colaboran no sólo en la reproducción de los
fenómenos sociales y culturales, sino también en la construcción de representaciones e
identidades. En dichas representaciones, lo masculino suele ser super-representado frente
a un sub-protagonismo de lo femenino que, muchas veces, aparece incluso denigrado. La
perspectiva de género que adoptaremos en este trabajo supone una mirada contrahegemónica, es decir, una nueva clave interpretativa y transformadora para analizar el
contenido de los medios de comunicación referidos a nuevas configuraciones de sexogénero. Fundamentalmente, nos interesó observar la ruptura con el tratamiento
dicotómico tradicional, que ha asignado roles, imágenes, funciones, y conductas
esperables y encasillables en uno u otro género.
II. Antecedentes y justificación del Proyecto
La construcción de género es un producto de las representaciones que circulan y se
forman a través de numerosos discursos que circulan en el escenario social. Lo que ellos
presentan es una noción relacional producida por diversas estrategias discursivas, no sólo
desde los medios de comunicación sino también desde prácticas de la vida cotidiana. En
este sentido, las construcciones de género deben ser estudiadas a partir de los discursos
mediáticos dado que son los medios de comunicación, los que transmiten, crean y recrean
modelos culturales que, en la actualidad, trascienden fronteras nacionales. Este rasgo de
transnacionalidad se hace evidente si pensamos en el consumo de productos culturales
icónico-verbales como el cine o la televisión.
La presente investigación se propuso llevar a cabo un abordaje analítico sobre un corpus
discursivo proveniente de cuatro soportes mediáticos: la prensa gráfica, la televisión, el
cine y la radio.
De este modo se pretende abarcar los distintos lenguajes mediáticos y sus discursos, en su
dimensión instituyente de representaciones e imaginarios respecto del colectivo
“juventud” y de la noción de “género” asociada a dichos actores sociales. Los mismos
serán contrastados con la representación que emerge del discurso jurídico.
Existe en la actualidad, una amplia y variada producción de trabajos en torno a la
dimensión genérica y sexual de las experiencias juveniles, más centralmente desplegadas
en la escritura y los lenguajes mediáticos a partir de abordajes semióticos sobre el
tratamiento espectacular y arquetípico de estos temas (Elizalde, 2011). Pero no han sido
exploradas las representaciones sociales que surgen del discurso social y son instituidas
por él, propósito que constituye el eje central de nuestra indagación.
Sobre el tema referido, debe reconocerse la relevancia que han tenido los aportes de la
teoría feminista post-fouaultiana, en la obra de autoras como Joan Scott (1988) y su
argumento acerca del carácter constitutivo de las relaciones de género, así como el
enfoque semiótico-ideológico de Teresa de Laurentis (1987; 1992) y los ensayos de Judith
Butler (1990 y otros), además de los estudios queer.
110
En cuanto a la mirada semiótica, ha sido fundante el trabajo sobre Género, poder y
discursos sociales de July Cháneton (2007) sobre una semiosis de género que focaliza las
prácticas subjetivantes relativas a las mujeres.
También hacemos una especial consideración del texto Jóvenes en cuestión, de Silvia
Elizalde (2011) cuya lectura nos ha despertado inquietudes e interrogantes para –como
señala la autora- “poner en cuestión” los nuevos y viejos modos de configuración del
género y la sexualidad entre los jóvenes así como nuestro propio lugar y compromiso
como investigadores. La autora se propuso explorar también los modos de configuración
de las subjetividades juveniles en el cuerpo discursivo de las ciencias sociales argentinas
en los últimos diez años.
Específicamente analiza, dentro de ese período, algunos de los efectos ideológicos que
comporta la obliteración de la pregunta crítica por y desde el género —en tanto categoría
social, política y epistémica— en parte de la producción sociológica local sobre
«juventud», leída transversalmente. Para ello revisa —retomando ciertos debates y
contribuciones realizadas por la teoría de género y feminista— algunas de las maneras en
que se produce este desdibujamiento inferencial, con el propósito de reponer la invitación
a pensar(nos) desde una matriz no androcéntrica de la investigación y la producción social
de conocimientos sobre los/as jóvenes.
Otra investigación que resulta pertinente citar aquí, realizada por la antropóloga argentina
Mariana Chavez (2001), aborda las representaciones y formaciones vigentes acerca de las
y los jóvenes en la Argentina urbana contemporánea. Esta caracterización fue construida
en base al trabajo de campo que realizó con diversos actores (jóvenes, no-jóvenes, medios
de comunicación) entre los años 1998 y 2004 en la ciudad de La Plata como parte de su
tesis doctoral. El análisis de los discursos permitió identificar diversas representaciones
sobre la juventud y reconocer formaciones discursivas en las que dichas representaciones
entran en juego. El trabajo concluye que las miradas hegemónicas sobre la juventud
latinoamericana responden a los modelos jurídico y represivo del poder. Se sostiene que
la juventud está signada por «el gran no», es negada (modelo jurídico) o negativizada
(modelo represivo), se le niega existencia como sujeto total (en transición, incompleto, ni
niño ni adulto) o se negativizan sus prácticas (juventud problema, juventud gris, joven
desviado, tribu juvenil, ser rebelde, delincuente).
Otra exhaustiva investigación que reúne el trabajo de varios autores latinoamericanos y
constituye un referente obligado para la temática, lo constituye el libro Adolescencia y
juventud en América Latina, compilado por Solun Donas Burake (2001) que, a través de
diversas miradas, explicadas en términos de desafíos y retos, se refiere a distintos
aspectos como la inclusión y la exclusión; los desafíos en el área de los valores y de las
políticas de ciudadanía, entre otros.
Un trabajo de Mario Margulis y Marcelo Urresti (2012) sobre “La construcción social de la
condición de juventud” pone en cuestión la compleja categoría de juventud, cuya
significación parece ofrecerse fácilmente como tributaria de la edad y por lo tanto
perteneciente al campo del cuerpo. Postulan, en cambio, que en los ámbitos del sentido
que invoca, son frecuentes las ambigüedades y simplificaciones. Y, por tanto, consideran
que hay distintas maneras de ser joven en el marco de la intensa heterogeneidad que se
observa en el plano económico, social y cultural, lo que indicaría que no existe una única
111
Juventud, en la ciudad moderna, sino que las juventudes son múltiples, dependiendo de la
clase, el lugar donde viven y la generación a que pertenecen. A ello contribuye también,
según estos autores, la diversidad, el pluralismo, el estallido cultural de los últimos años
que ofrecen un panorama sumamente variado y móvil que abarca sus comportamientos,
referencias identitarias, lenguajes y formas de sociabilidad.
En síntesis, como señalan sus autores, este análisis intenta restituir a la caracterización
sociológica de la juventud, aspectos ligados con la historia, la diferenciación social desde
un plano más complejo, la familia y los marcos institucionales, las generaciones y el
género. También procura diferenciar entre el plano material y el simbólico e introducir al
tema de las tribus juveniles.
Otra alusión especial en este informe merece el trabajo de la socióloga Leticia Sabsay
(2011) a raíz del interesante análisis que realiza sobre el tratamiento que hicieron los
medios a partir de la sanción de un nuevo código contravencional en la Ciudad de Buenos
Aires, que despenalizó el trabajo sexual. La investigadora aborda en el texto Sexo sin
Fronteras el tratamiento que los medios hicieron del caso, dada la intensidad de las
reacciones y la polémica que generó. Pese a un primer abordaje discriminatorio de los
medios, paradójicamente, la visibilización que se dio a nivel mediático significó, para el
colectivo de las minorías sexuales, una oportunidad. “Aprovechando el espacio abierto
por la polémica, las <<minorías sexuales>> utilizaron los medios a su favor y reinscribieron
su aparición en la escena pública”, precisa Sabsay (Op. Cit. p.145).
Según el análisis de la investigadora, la descriminalización se había extendido bastante
más allá del trabajo sexual callejero y ponía en cuestión toda la normativa imaginaria que
gobierna el género y la sexualidad. Y el debate que generó “pudo ser capaz de subvertir
todo el sistema heteronormativo de las normas sexuales y de género que continúan
organizando nuestra realidad social” (Op. Cit. p. 147-148).
5La cuestión de lo visual es otro aspecto que Sabsay señala en relación al tratamiento que
los medios hicieron del tema (Sabsay, 2011: 157-162). La autora hace notar una paradoja
al respecto: mientras que a las trabajadoras sexuales se las veía como personas a las que
no hay que mostrar, los medios, al mismo tiempo, pusieron énfasis en mostrarlas (Sabsay,
2011: 157-158). Así, “el brote transfóbico se articulaba, ciertamente, en torno de la
mostración de su objeto de pánico” (Sabsay, 2011: 158). “La documentación de las
trabajadoras sexuales trans que trabajan en la calle no faltó en ninguno de los tres
periódicos [Clarín, La Nación, Página/12], y no se ahorraron recursos en publicar un
sinnúmero de fotos que ilustraban los artículos” (Sabsay, 2011: 158). Para el análisis de
estas imágenes, Sabsay toma el concepto de on/scenidad formulado por Linda Williams:
“Las imágenes <<on/scénicas>> serían aquellas imágenes que, públicamente expuestas,
intentan mostrar aquello que es supuestamente obsceno o que alguna vez fue obsceno”
(Sabsay, 2011: 158). Al respecto, Sabsay dice que “[…] podríamos interpretar la
exposición de estas imágenes on/scénicas por parte de los medios como una de las
modalidades en las que se activó uno de los momentos más intensos en la lucha por los
derechos de las trabajadoras sexuales. Ciertamente, una vez que los marcos legales
dejaron de limitar el trabajo sexual, los medios parecieron operar como otro mecanismo
de regulación social, orientado a renegociar las nuevas libertades conseguidas por las
trans y por las trabajadoras sexuales” (Sabsay, 2011: 159).
112
Para terminar, y siguiendo a la autora, puede decirse que toda esta conflictividad que trajo
la cuestión de la desregulación del trabajo sexual se ha generado porque es el modelo
estable de la pareja monógama el que ha sido vulnerado: “[…] es la pareja monógama
estable la que sigue siendo la figura central alrededor de la cual se organiza nuestra –aún
más diversa– realidad social, mientras que otros arreglos sexuales que desafíen este
modelo continúan estando fuera de cuestión” (Op. Cit.p. 162).
Por último, y sin con ello agotar el listado de antecedentes relevantes, merece destacarse
también el trabajo sobre Género, representación y medios, de María José Gamez Fuentes
(2007) quien ofrece una interesante revisión crítica desde una perspectiva de género de
las principales líneas teóricas que han conformado la crítica a las representaciones
mediáticas de la feminidad en la cultura, en general, y en España, en particular. El trabajo
se destaca por su utilidad metodológica y pedagógica a la hora de aproximarnos a los
diferentes enfoques y estudios que constituyen la variada relación entre los estudios de
género y la crítica mediática.
Desde una perspectiva filosófica, Purificación Mayobre Rodríguez releva en un interesante
artículo la tarea de reconstrucción de la identidad femenina emprendida por varias
filósofas feministas quienes, según la autora, plantean la necesidad de recodificar y
renombrar al sujeto femenino como una entidad que se divide una y otra vez en un arco
iris de posibilidades aún no codificadas. Proceden entonces a construir una nueva
subjetividad femenina, a resignificar el sujeto femenino, teniendo en cuenta que el
término “mujer” no tiene un único significado, que las mujeres no son una realidad
monolítica sino que dependen de múltiples experiencias y de múltiples variables que se
superponen como la clase, la raza, la preferencia sexual, el estilo de vida etc. En este
proceso de reconstrucción identitaria, -destaca la investigadora española-, no se recurre a
conceptos como ser, sustancia, sujeto etc. sino a categorías conceptuales como fluidez,
multiplicidad, intercorporalidad, nomadismo etc., es decir, conceptos que parten de una
visión comprensiva de los binomios espíritu/naturaleza, mente/cuerpo, sujeto/objeto etc.
y que favorecen una definición del sujeto como múltiple, transfronterizo, relacional,
interconectado y de final abierto.
En cualquier caso, advierte Mayorbre Rodriguez, a este proceso de reconstrucción de la
subjetividad femenina se le presentan numerosas resistencias. En ese sentido, destaca la
importancia que tiene la educación para vencer esas resistencias y para difundir un
concepto de individuo que concilie las características que el género ha separado y
jerarquizado. Es necesario, dice, que la educación fomente una cultura del mestizaje,
integrada por valores y referentes asociados a la masculinidad y a la feminidad, con
comportamientos, conductas y formas de relacionarse femeninas se valoren como una
manifestación de la diferencia y no de la desigualdad.
Pero, al mismo tiempo, es consciente de que, a la hora de planificar una educación no
androcéntrica, se manifiestan numerosos debates dentro de la propia teoría feminista
acerca de si la educación debe fomentar la cancelación de los géneros, provocar la
potenciación de los dos géneros o activar la proliferación de géneros. La apuesta por
alguna de estas alternativas depende de la respuesta que se dé a los siguientes
interrogantes: Hombres y mujeres ¿somos iguales? ¿somos diferentes? ¿en qué, por qué,
para qué somos diferentes?. Según Mayorbre Rodríguez, las respuestas a esas preguntas
113
difieren epistemológicamente, filosóficamente y políticamente por parte de los tres
grandes paradigmas existentes actualmente en la teoría feminista -el feminismo
igualitarista, feminismo postmoderno y postestructuralista- por lo que sus propuestas
educativas son también diferentes.
Respecto del abordaje al punto de vista jurídico, existe un antecedente relevante que es el
trabajo de Aida Facio (1999). La autora propone una forma de repensar el derecho desde
una perspectiva de género. En ese orden, explora diferentes campos de derecho y de
práctica legal que patrocinan un nuevo entendimiento sobre los cuestiones de género
III. Definición del Objeto de Estudio y Marco Teórico
Dado el carácter analítico y descriptivo de esta investigación, se utilizará una estrategia
metodológica cualitativa intensiva, que incluye una cantidad relativamente
reducida de unidades de análisis, como se ha especificado en la delimitación del corpus.
Se utilizarán variables acordes a cada lenguaje mediático y su materialidad significante,
por lo que se privilegiarán los instrumentos provenientes de las Ciencias del Discurso, a
través de la Teoría del Análisis del Discurso (AD).
Incorporamos la teoría del imaginario social de Castoriadis por el entramado de figuras,
formas e imágenes que proveen contenidos significativos en las estructuras simbólicas de
la sociedad. Estos imaginarios se constituyen en matrices de sentido desde las cuales se
pueden explicar y comprender mejor el funcionamiento de ciertas categorías como
género y juventud, en relación con las representaciones mediáticas.
Partimos también del concepto de dominación simbólica acuñado por Pierre Bourdieu
para explicar la dominación estructural implícita de los varones sobre las mujeres en las
sociedades más desarrolladas.
La problemática planteada está relacionada con la configuración de la identidad personal,
que constituye un fenómeno complejo en el que intervienen numerosos factores que van
desde las predisposiciones individuales hasta las adquiridas en los procesos de
socialización y educación. En estos procesos de configuración identitaria, la determinación
de género constituye un factor clave, en la medida en que la identidad del sujeto parece
organizarse en torno a él. Sin embargo, mientras que tradicionalmente el sexo era el
factor determinante de la dicotomía varón/mujer, desde hace una décadas, se reconoce
en la configuración “masculino/femenino”, no sólo factores genéticos sino otros factores
sociales y culturales como estrategias de poder, y otros elementos simbólicos y
psicológicos. De manera que los individuos no nacen psicológicamente como hombres o
mujeres sino que la constitución de la masculinidad o la femineidad es el resultado de un
largo proceso cultural que resulta de su interacción con el medio familiar y social.
En este sentido, Foucault (1992:188) señala que la sexualidad no es un impulso natural de
los cuerpos sino que “el sexo, por el contrario es el elemento más especulativo, más ideal
y también más interior en un dispositivo de sexualidad que el poder organiza en su
apoderamiento de los cuerpos, su materialidad, sus fuerzas y sus placeres”. Dicha
“tecnología del sexo”, definida como un conjunto “de nuevas técnicas para maximizar la
114
vida” (Foucault, 1992: 149), fue desplegada por la burguesía a partir del siglo XVIII, con el
propósito de asegurar la supervivencia de clase y el mantenimiento del poder. Es decir,
según Foucault, no se debe entender la sexualidad como un asunto privado, íntimo y
natural sino que es totalmente construida por la cultura hegemónica. Dicha cultura
hegemónica deriva de prácticas discursivas como los sermones religiosos, las disposiciones
legales, el discurso científico o médico, etc, cuya función descriptiva, prescriptiva o
prohibitiva, lejos de inhibir o reprimir la sexualidad, la han producido y la continúan
produciendo.
Por ello, si bien la investigación académica acerca de las sexualidades comenzó hacia el
siglo XX, el abordaje a esta serie de cuestiones tiene una larga trayectoria que se anudó en
prácticas políticas con diferentes grados de efectividad (Gutiérrez, 2011:17).
De igual modo, la noción de “juventud” y la problemática sexo-género asociada a dicho
fenómeno, tampoco puede ser definida como una categoría biológica, sino que deben
abordarse, etnográficamente, las interacciones y configuraciones que adquieren las
distintas formas juveniles de agrupación.
Como sostiene Reguillo (2000), el sujeto juvenil se configura en torno a tres elementos:
1- los dispositivos de socialización-capacitación de la fuerza de trabajo
2-el discurso jurídico
3- la industria cultural
De manera que, en esta investigación, proponemos contrastar y analizar las
representaciones que, provenientes de los discursos jurídicos y los medios masivos de
comunicación, colaboran en la naturalización de nuevos modelos y diversidades sexuales y
genéricas en los jóvenes argentinos en la última década 2002-2012.
Es que, los cambios culturales y políticos ocurridos en la Argentina en los últimos años en
relación a la formulación de las identidades y prácticas de orden sexual y genérica en la
juventud, como así también las normas jurídicas que involucran a los jóvenes (Ley de
Matrimonio Igualitario, Ley de Educación Sexual Integral, Ley de Protección de los
Derechos de Niños, Niñas y adolescentes, Ley Penal Juvenil y las distintas propuestas
legislativas de Ley de Identidad de Género), obliga a revisar el panorama.
La noción de “representación social”, proveniente de la psicología cognitiva, ha sido
desarrollada por Abric (1994), Jodelet (1989) y Moscovici (1989), que insisten en su
constitución como un “conjunto organizado de opiniones, actitudes, creencias e
informaciones que se refieren a un objeto o situación y que está a la vez determinada por
el sujeto (su historia, su vida), por el sistema social y la ideología en los que el sujeto está
inserto, y por la naturaleza de los lazos que el sujeto establece con el sistema social“
(Abric, 1986, Jodelet, 1989). Así, la representación, al ser una organización significante,
funciona como un sistema de interpretación de la realidad que rige las relaciones de los
individuos con su entorno físico y social y determina comportamientos y prácticas.
Resulta, de ese modo, una guía para la acción, orientando las relaciones sociales.
En cuanto a los productos cinematográficos, se analizaron tres films: Viudas, Marcos
Carnevale, 2011, XXY, Lucía Puenzo, 2008 y Mia, de Javier Van de Couter, 2011. El objetivo
ha sido abordar las implicancias semióticas dentro del mundo ficcional presentado por
dichos textos fílmicos, de las problemáticas que esbozan los personajes en relación al
115
borramiento de los límites entre lo masculino y lo femenino. Dicha indefinición o
invalidación de la dicotomía clásica se da tanto en las funciones sexuales como en los roles
culturales asociados históricamente. Así, el análisis pretende dar cuenta de los
desplazamientos en las representaciones imaginarias sexo-genéricas, que la inclusión del
tema en las ficciones cinematográficas reproduce e instaura. En particular, se han elegido
tres piezas cinematográficas que abordan la temática en cuestión desde diferentes
aspectos y problemáticas a la vez que exhiben representaciones acerca de dicho
borramiento de sexo-género desde distintas direcciones de sentido. De modo que el
análisis se propuso analizar semióticamente el contenido de estas historias y de los
materiales ícono-verbo-cinéticos con que se hallan relatadas.
En cuanto a los programas televisivos, se han elegido los siguientes:
1) La pastelería, emitido por el canal de cable Utilísima. Entre los conductores que lo
integran, figura Mauricio Asta, cocinero, quien reconoció su condición de gay3. Junto a
Eduardo Rodriguez, quien también reconoció su condición de gay, ya han co-conducido un
programa de cocina en la misma emisora. A partir del programa elegido para esta
investigación, buscamos relevar las formas en que la figura masculina (en este caso,
Mauricio Asta), se muestra como gay, se inserta en un espacio (la cocina y el cocinar)
tradicionalmente ocupado por mujeres. Se tendrán en cuenta los aspectos icónicoverbales y los rasgos enunciativos del programa.
2) Showmatch, emitido por Canal 13, de lunes a viernes a las 22.30. Se trata del programa
más visto en la TV argentina, según lo indican las mediciones del rating. En él, se puede
observar cómo la línea divisoria entre lo masculino y lo femenino se hace cada vez más
indefinida. Pueden verse parejas de baile formadas por dos hombres y dos mujeres; un
jurado que hace abierta referencia a su sexualidad y sus preferencias sexuales (en algunos
casos no definida en términos de hombre/mujer), y un conductor que recurre, en algunas
oportunidades, tanto al juego de disfrazarse de mujer como al de dejarse seducir por un
hombre. En estas emisiones, se asiste a la ambigüedad entre lo que, tradicionalmente, ha
sido reconocido como lo femenino y lo masculino, en términos de género y sexo.
En cuanto a los discursos de la prensa gráfica, tomaremos el Suplemento “Soy”, del diario
Página 12, y el libro Los imprudentes, de Josefina Licitra.
Estas publicaciones revisten interés particular para esta investigación pues no pertenecen
a medios hegemónicos ni se encuadran en los géneros de dicho periodismo de referencia.
1) En el caso del libro de Licitra, incluye una extensa crónica narrativa sobre la historia de
adolescentes gay-lésbicas en la Argentina, mediante un nuevo género cronístico que pone
en escena a los protagonistas y sus subjetividades, a los efectos de evidenciar la violencia
que enmascaran los modos de contención provenientes de instituciones como la familia y
la sociedad con fines “normalizadores”.
2) En el caso del Suplemento “Soy”, es una publicación que interpela a Gays, Lesbianas,
Travestis, Trangéneros, Bisexuales, Intersex y queers, a partir de una construcción
116
discursiva específica acerca de la sexualidad, los intereses, y las prácticas culturales que
esta revista considera propias de sus destinatarios. Elige un recorte temático, usa una
jerga y léxico particulares y selecciona personajes relevantes o representativos de su
mundo de intereses. Se trata de un producto específico del diario que conforma una
estrategia comercial orientada a un nicho de público delimitado, principalmente
destinado a incluir el colectivo LGTBIQ, antes que como actores sociales, como
consumidores del medio.
En cuanto a los programas radiales, se abordará el análisis conversacional radiofónico del
programa El vahido. Dicho programa radial pertenece al género del magazin semanal, de
dos horas de duración, en el marco de la diversidad sexual con el enfoque LGTBIQ,
realizado por integrantes LGTBIQ. Se emite desde noviembre 2011, los días jueves de 20 a
23, en Radio Sentidos, www.radiosentidos.com.ar. En él, se proponen debates,
entrevistas, arte, música y notas de actualidad.
En cuanto a los discursos jurídicos, se considerará su evolución hacia una incorporación
de la perspectiva de género a partir de los compromisos internacionales asumidos por
nuestro país al ratificar la “Convención sobre eliminación de todas las formas de
discriminación de la Mujer” y la “Convención interamericana para prevenir,
sancionar y erradicar la violencia de género”, de acuerdo con las cuales el Estado
Argentino está obligado a sancionar leyes y a adoptar políticas públicas para la prevención
y erradicación de la violencia contra las mujeres; lo que ha venido haciendo a través de la
Ley 26485 de protección integral para prevenir, sancionar y erradicar la violencia contra
las mujeres en los ámbitos en que se desarrollen sus relaciones interpersonales asi como
también, mediante la creación de la Oficina de la Mujer en el ámbito de la Corte Suprema
de Justicia de la Nación. En este sentido, nos parecen insoslayables las leyes 26618/10 de
matrimonio igualitario, producto de un proceso de debates en el Senado de la Nación, y la
ley 26743/12, de identidad sexual, pues ambas dan estatuto legal y de esa manera
otorgan entidad y existencia a las nuevas configuraciones objeto de esta investigación.
Algunos alcances de estas leyes evidencian la necesidad de dar “entidad” y existencia a
numerosas configuraciones sexo-género que, durante largos años, portaban el estigma de
la exclusión o debían ocultar su elección coartando su libertad y la fidelidad a sí mismos.
Por ejemplo, la Ley de identidad de género, que lleva el número 26743/12 permite a las
personas “trans” (travestis, transexuales y transgéneros) inscribirse en sus documentos
personales con el nombre y sexo de su elección, además de ordenar que todos los
tratamientos médicos de adecuación a la expresión de género sean incluidos en el Plan
Médico Obligatorio, garantizando una cobertura a las prácticas en todo el sistema de
salud, público y privado. De este modo, el discurso jurídico sanciona la “no patologización”
de condiciones o configuraciones sexo-género que se apartan de la dicotomía
“hombre/mujer” e da carácter legal lo que la realidad ya había instituido.
Objetivos
117
Relevar películas, publicaciones y programas radiofónicos que muestren un tratamiento
diferencial/ alternativo al abordaje hegemónico de la industria cultural sobre la temática
en cuestión
Identificar las características del medio y las formas enunciativas que eligen para instalar
dicha temática
Poner en cuestión las representaciones instituyentes sobre la condición juvenil y de
género
Analizar semióticamente las representaciones sexo genéricas de los jóvenes que aparecen
en el corpus constituido
Analizar el modo como fundamenta el discurso jurídico la perspectiva de género
Elaborar un protocolo de tratamiento de la información periodística y en sentido más
amplio, dentro de la industria cultural, sobre nuevas configuraciones de género y sexo en
los jóvenes o algo así que evite la discriminación, la estigmatización y los estereotipos en
las producciones mediáticas.
Propiciar / proponer modelos a seguir “casos”
IV. Resultados esperados y Transferencia de los mismos
Como se ha podido ver, a lo largo del trabajo de abordaje a los discursos mediáticos
elegidos, esta investigación se enmarca dentro de las Ciencias del Discurso y los enfoques
sociológicos en relación al sexo y el género.
De hecho, hemos partido del postulado semiótico por el cual todo fenómeno discursivo
debe ser considerado como parte de una semiosis sustituyente que transforma referentes
y percepcones en un nuevo signo con el que la sociedad interpreta su entorno y le da
existencia (Magariños de Morentin, 1993).
Lo que se ha intentado hacer, a la hora de “leer” y “analizar” los textos periodísticos,
televisivos y cinematográficos, fue establecer las articulaciones que, en los años
posteriores a la década del 90, constituyen un fragmento de la red de significaciones con
que nuestra sociedad habla acerca del sexo y el género y de los roles tradicionalmente
asignados a los mismos. Para ello, el análisis se focalizó en las marcas y referencias a la
temática elegida y en las relación de esas marcas con otras presentes en el interdiscurso.
De ahí, la necesidad de constituir un corpus cuyas piezas discursivas provinieran de
diferentes soportes mediáticos en un lapso común de tiempo. Es, por lo tanto, en ese
espacio interdiscursivo en el que convergen las construcciones acerca de lo “real” en las
que una sociedad cree.
118
La decisión de priorizar, como objeto de análisis, los discursos de algunos medios se debe
a que acordamos con la concepción de Habermas (1987) respecto de la escena mediática
como espacio en el que se dirimen y se construyen los acuerdos intersubjetivos necesarios
para la interpretación de la realidad. En este sentido, el concepto de “semiosis social” de
Verón (1984, 1988) considera el discurso como fenómeno de producción de sentido social,
dado que subyace a las materias significantes que dan cuenta del funcionamiento de la
semiosis. Por lo tanto, se procedió a operar sobre discursos, entendidos como productos
fragmentarios, pedazos del tejido de la semiosis, donde el sistema productivo (la sociedad
productora de significados) deja huellas, de manera que es posible reconstruirlo a partir
del análisis de productos (discursos-signos).
Si bien, el proyecto, inicialmente, pretendió abarcar la prensa gráfica, la televisión,el cine y
la radio, éste último soporte no pudo analizarse, debido a problemas de tiempo, acceso a
los materiales radiofónicos y a diversos obstáculos de orden personal que afectaron a
algunos de los integrantes. Sin embargo, aún cuando dicho análisis hubiera completado el
panorama a partir del relevamiento de otros signos de materialidad auditiva,
consideramos que los textos analizados han arrojado numerosas coincidencias que
colaboran con la emergencia de un imaginario instituyente, en relación con la
problemática sexo-género planteada.
Así, los distintos lenguajes mediáticos han sido abordados desde dicha dimensión
instituyente de representaciones respecto de la noción de “género”, e incluso, el análisis
ha permitido ir más allá del colectivo “juventud” mediante la observación de dicha
problemática en actores sociales que exceden dicha caracterización.
En todos los casos, se ha podido observar la inclusión de la temática de nuestro interés
significada y representada sobre el borramiento de los límites entre lo masculino y lo
femenino, a la vez que emergen en ese espacio intersticial entre las categorías
dicotómicas tradicionales, una variedad de formas de vivir, experimentar, negociar y
evidenciar el sexo y el género. Así, el análisis pudo dar cuenta de los desplazamientos de
dichas representaciones imaginarias y de la naturalización de estos nuevos modos de
configuración sexo-género.
En cuanto a los discursos jurídicos, debe considerarse que, aún cuando no se haya llevado
a cabo un análisis discursivo en profundidad, las nuevas leyes promulgadas en relación a la
violencia de género, al matrimonio igualitario y de identidad de género dan cuenta de la
incorporación de dicha perspectiva de género, a partir de los compromisos internacionales
asumidos por nuestro país. Así, al ratificar la “Convención sobre eliminación de todas las
formas de discriminación contra la Mujer” y la “Convención Interamericana para prevenir
sancionar y erradicar la violencia contra la Mujer”, el Estado Argentino está obligado a
sancionar leyes y adoptar políticas públicas para la prevención y erradicación de la
violencia contra las mujeres, a través de la Ley Nº 26.485 de protección integral para
prevenir, sancionar y erradicar la violencia contra las mujeres en los ámbitos en que
desarrollen su relaciones interpersonales; así como también, mediante la creación de la
Oficina de la Mujer en el ámbito de la Corte Suprema de Justicia de la Nación. De igual
modo, las leyes 26618 (de Matrimonio Civil) y 26743 (de Identidad de Género) evidencian
la inclusión de otras configuraciones de sexo-género, más allá de las concepciones
heterosexuales hombre/mujer, equiparando derechos y asignándoles entidad jurídica.
119
Hemos partido de la observación, ya mencionada por autores que constituyen los
antecedentes desde los que partimos para nuestra investigación, de un progresivo
borramiento de la dicotomía hombre/mujer en relación al sexo y a la aparición o
vivibilización de nuevas subjetividades que no se relacionan con el sexo biológico sino con
configuraciones culturales. Como ya había advertido Foucault, la sexualidad lejos de ser
un asunto privado, debe entenderse como determinado por prácticas discursivas
provenientes de instituciones hegemónicas (la Iglesia, la Justicia, la Ciencia, la Medicina)
cuyas descripciones tienen carácter prescriptivo, y de ese modo, dan forma a las
identidades. No obstante, estas nuevas configuraciones aparecen en discursos mediáticos
que corroboran dicho “borramiento”.
En los discursos analizados, se ha asistido a un desplazamiento del punto de vista
androcéntrico, hacia una serie de representaciones que invalidan las tradicional y
culturalmente vinculadas a la categoría de “hombre”, al tiempo que no niegan la
masculinidad sino incluyendo, incorporando otros conceptos que favorecen la fluidez, la
multiplicidad, la intercorporalidad (mayorbe Rodriguez, 2006). Así, la subjetividad de
género exige un abordaje relacional, transfronterizo e interconectado. Estos rasgos han
sido observados que los personajes que aparecen en los programas televisivos analizados
como en los personajes de los films, que presentan más de una ambigüedad respecto de
la dicotomía tradicional, y a la vez, naturalizan dicha configuración hasta no ser sentido ni
antinatural ni como rareza por el destinatario.
Como plantea Sabsay (2011), el género depende de la repetición incesante de prácticas
subjetivantes. Así, los textos analizados, en la medida en que presentan recurrencias
acerca de esta ruptura de fronteras entre lo que tradicionalmente se consideraba hombre
o mujer, colaboran con la construcción y performatividad para la adquisición y aceptación
de nuevas identidades de género.
Para finalizar, es interesante mencionar que este fenómeno que se ha visibilizado más en
las últimas décadas y que da cuenta de una transformación de paradigmas, está en
consonancia con lo que a partir del siglo XX y con la postmodernidad se ha dado en llamar
el paradigma de la complejidad, tal como lo denominó Edgar Morin.
En este sentido, lo que se observa un mayor relativismo axiológico que anula toda
polaridad, y el predominio de lo articulable, la fragmentación, lo heterogéneo y la
subjetividad. Así, este nuevo modo de entender la realidad conlleva una mirada abierta y
una multiplicidad de puntos de vista.
Se ha menciona cómo en el ámbito del periodismo gráfico, aparecen suplementos dentro
de la prensa masiva destinados, como producto de nicho, a captar un sector, antes
invisibilizado, de lectores. Cambios ideológico-culturales, axiológicos y una mayor
sensibilidad ante ciertos temas como la diversidad sexual ha generado el surgimiento de
nuevas publicaciones que dan cuenta de la existencia de nuevos sectores del lectorado.
La ruptura o “crisis” es lo que caracteriza a la cultura en general, como fenómeno
superador. Las viejas antinomias no garantizan ningún cambio ni transformación y una
nueva certeza se evidencia en el panorama de la modernidad: la abolición de toda certeza,
de toda clasificación y la presencia, cada vez mayor, de numerosas opciones no
encasillables en los viejos moldes que simplifican una realidad que se presenta diversa,
cambiante, en continua transformación y experimentación.
120
Por otra parte, muchos de estos discursos son complementarios a la demanda de
derechos ciudadanos y al acceso y goce de los mismos bienes simbólicos y materiales que
el resto de la sociedad, para minorías frecuentemente invisibilizadas.
La recurrencia a estas nuevas construcciones (re-construcciones) identitarias abreva, de
manera evidente, en categorías como fluidez y multiplicidad, que favorecen una definición
de sujeto como múltiple, transfronterizo, relacional, interconectado y abierto, y, por
tanto, a un espacio de lucha y de disputa, donde afloran conflictos y tensiones tanto para
nombrar como para nombrarse.
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VILCHES, Lorenzo, 1983, La lectura de la imagen. Prensa, cine y televisión, México, Paidós
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124
VI. Equipo de investigación
Patricia Binasco, Fernando Bragazzi, Adriana Callegaro, Mª Cristina Lago, Mariana
Quadrini.
3.g. Comunicación, cultura y discursos mediáticos en la Argentina de ayer y
de hoy
Director del Proyecto: Eduardo Romano
Co- Director: Aníbal Binasco
I. Introducción
Este proyecto dirigido por los doctores Eduardo Romano y Aníbal Binasco,
Directores de la Maestría en Comunicación Cultura y Discursos Mediáticos, se propone
contener y encausar los trabajos de tesis en proceso de los maestrandos más avanzados
de dicha maestría. Esta condición le otorga un carácter muy particular al proyecto ya que
en él convergen temáticas diversas pero que también tienen un punto de anclaje en
común. Eso está incluido en el título del proyecto que, por una parte, responde a la
problemática general de nuestra maestría y por otra, les brinda a nuestros maestrandos
la posibilidad de investigar en temas, géneros y dispositivos comunicacionales en la
cultura argentina del pasado (especialmente el siglo XX) y en la actualidad.
Una tendencia que se ha hecho notar en este proyecto PROINCE es el interés de
muchos maestrandos por las nuevas tecnologías y su incidencia en el proceso de la
comunicación, en el del aprendizaje, en el del consumo cultural a través de nuevos
soportes tecnológicos, etc. Esto no ha impedido, tampoco, que otros maestrandos
prefirieran estudiar cuestiones del pasado, la radiofonía durante la década de 1950, el
sutil entramado entre una telenovela exitosa y el fenómeno de la responsabilidad social.
También la difusión periodística de las novedades científicas en diferentes medios
gráficos fue motivo de otra tesis de maestría. Ha entrado en su etapa final una tesis sobre
la extensión del sensacionalismo de los considerados diarios “populares” a los diarios
“serios”. Todos estos logros fueron más factibles desde la incorporación de los
maestrandos a este proyecto.
125
II. Antecedentes y justificación del Proyecto
En la Maestría de Comunicación, cultura y discursos mediáticos, que dirigimos los Dres.
Eduardo Romano y Aníbal Binasco, decidimos hace dos años organizar una investigación
de carácter múltiple, lo cual no es muy común, por lo menos en la UNLaM, con la finalidad
de agrupar y acelerar varios proyectos individuales de tesis de nuestros maestrandos, a la
vez que realizar un seguimiento más cercano de los mismos.
También admitimos la participación de algunos ingresantes recientes o aspirantes a
incorporarse a la Maestría, pero docentes de la UNLAM, quienes tenían ya intereses
académicos claramente definidos y una temática elegida para su futura tesis.
Los resultados obtenidos hasta este momento (defensa exitosa de una tesis de maestría a
fines de 2011 y de otras a fines de 2012 y de 2013, además de un par muy avanzadas, con
grandes posibilidades de entrega durante 2014), corroboran la viabilidad y la eficacia de
nuestro proyecto, pues la existencia de plazos y otras obligaciones periódicas influyen
negativamente sobre la dedicación de mayor tiempo a los proyectos individuales en
marcha por parte de los maestrandos.
De acuerdo con el Protocolo de investigación presentado oportunamente, hemos
desarrollado este segundo año y etapa final para varios de los trabajos. Otros cierran un
trayecto e iniciarán el siguiente en nuestro proyecto para 2014-2016. Nuestra hipótesis
original presupone que comunicaciones masivas e industria cultural tienen, en nuestra
región rioplatense, una historia “larga” que no surge a partir de la segunda posguerra ni
puede limitarse a los resultados del mayor influjo norteamericano sobre dichos medios y
sus productos.
Ese mayor influjo es indudable, sobre todo a través de la televisión y las señales de cable –
difunden especialmente películas, series, comedias familiares y dibujos animados
estadounidenses-, pero tales materiales ingresan luego de una suerte de “negociación”
con los hábitos de la audiencia, en los cuales no puede descartarse una primera y
prolongada etapa de periodismo (sobre todo ilustrado), radio, cine e incluso “televisión
criolla” (década de 1950), formadora de gustos con los cuales los productos importados
deben parlamentar.
El juego entre lo local-regional, lo nacional e internacional es muy complejo y, como ha
sostenido Jesús Martín-Barbero, da lugar a una red de consumo donde las interconexiones
e interdiscursividades siguen caminos subterráneos que no siempre es sencillo detectar.
En ese sentido, la vieja fórmula gramsciana de lo “nacional-popular” ha sido modificada
126
sensiblemente por las identidades regionales, de un lado, y por una cultura popular
internacional (Renato Ortiz) que cada país, región o subcultura asimila, a su vez, de diversa
manera.
Para el proyecto que ahora llega a su término, uno de los avales teóricos fue el volumen
editado por el Dr Eduardo Romano en 2012 (ver bibliografía), y en cuya segunda parte
participaron varios investigadores, dentro de los proyectos UBATEC 2007-2011, acerca de
los orígenes y evolución de la industria cultural en la Argentina moderna, entre 1898 y
1933. Por supuesto que el proceso no se detuvo allí y que su continuidad es un desafío
que todavía nos espera.
De todos modos, detectamos numerosas pruebas de que entre las fechas indicadas se
desarrolló en nuestro país, en algunos casos en estrecha relación con fenómenos similares
uruguayos, una novelística de quiosco (La novela semanal y sus varias imitadoras),
periodismo gráfico (especialmente el semanal e ilustrado), una publicidad, una
radiotelefonía y un cine silente con características peculiares, que no ignoraban o
desaprovechaban productos externos, pero que, en todo caso, los asimilaban a un
sensorio propio de la región.
No puede extrañar, entonces, que la primera tesis de maestría presentada y defendida
con éxito en nuestra Maestría, a fines de 2011, haya versado acerca del radioteatro
argentino durante la década de 1950, es decir acerca de un fenómeno cuyo auge dentro
de la industria cultural local sucedió entre las décadas de 1930 y 1960, como máximo. Eso
nos impulsó a programar un espectro que abarcara las relaciones entre comunicación,
cultura y discursos mediáticos a lo largo de todo el siglo XX y su extensión a la primera
década del siglo actual.
La segunda tesis defendida (a fines de 2012) por Agustín Maurín, derivó en cambio hacia
un tema de total actualidad: las posibilidades de aplicación de algunas nuevas tecnologías
a la enseñanza universitaria, por ejemplo a distancia y en universidades como la de La
Matanza. El jurado evaluador también la calificó Distinguido.
Una tercera tesis, de Guillermo Espina y acerca de la difusión periodística de los avances
científicos, recibió la misma calificación en diciembre de 2013. Su autor es colaborador del
periódico El 1 de la UNLAM y, entre otras actividades en ese medio, se incluye la de
difundir noticias acerca de novedades en el campo de las ciencias para un público no
especializado pero ávido de recibir informaciones al respecto.
Estos tres resultados nos dan la pauta de que el objetivo principal de la investigación, en
cuanto a consolidar y acelerar la realización de las tesis por parte de nuestros
127
maestrandos, se está cumpliendo. Al margen de que las mismas aporten nuevos
conocimientos en el área específica de investigación por ellos elegida.
En ese sentido, diríamos que los temas y problemáticas abordados abarcan cuestiones
centrales dentro del espectro de nuestra maestría y que carecían, en muchos casos, de
bibliografía específica o cuya bibliografía era sumamente escasa. Es decir que hay en esos
trabajos una indudable contribución al saber que intenta cubrir la maestría en
Comunicación, cultura y discursos mediáticos.
De todas maneras, y en forma más bien espontánea, las investigaciones individuales,
dados sus marcos teóricos y su metodología pertinente, se encauzaron en dos direcciones.
Por un lado, cuatro investigadores –de los que ya entregaron sus tesis o de los que las
tienen más avanzadas- se abocaron a cuestiones ligadas de una u otra manera con el
desarrollo de nuevas tecnologías electrónicas, surgidas en las últimas décadas, y en sus
efectos sobre otros aspectos del saber comunicacional e incluso de otros saberes.
Por otra parte, otros cuatro investigadores eligieron cuestiones que, a veces o en algún
punto, intersectaban con las anteriores, pero optaban finalmente por objetivos propios.
Se tratara de la prensa sensacionalista (o sensacionista) en un caso; de una telenovela
exitosa y la sospecha de que su repercusión habría incidido en un mayor conocimiento o
compromiso social con la problemática de los derechos humanos y de los niños
secuestrados durante la última dictadura militar. El acceso de las universidades en general
y de la UNLaM en particular a dispositivos de la televisión digital fue otro de estos
proyectos. Y, por último, hubo también una reflexión acerca de la nueva ley de medios,
sus beneficios y efectos principales, etc.
III. Definición del Objeto de Estudio y Marco Teórico
El juego entre lo local-regional, lo nacional e internacional es muy complejo y, como ha
sostenido Jesús Martín-Barbero, da lugar a una red de consumo donde las interconexiones
e interdiscursividades siguen caminos subterráneos que no siempre es sencillo detectar.
En ese sentido, la vieja fórmula gramsciana de lo “nacional-popular” ha sido modificada
sensiblemente por las identidades regionales, de un lado, y por una cultura popular
internacional (Renato Ortiz) que cada país, región o subcultura asimila, a su vez, de diversa
manera.
Para el proyecto que ahora llega a su término, uno de los avales teóricos fue el volumen
editado por el Dr Eduardo Romano en 2012 (ver bibliografía), y en cuya segunda parte
participaron varios investigadores, dentro de los proyectos UBATEC 2007-2011, acerca de
128
los orígenes y evolución de la industria cultural en la Argentina moderna, entre 1898 y
1933. Por supuesto que el proceso no se detuvo allí y que su continuidad es un desafío
que todavía nos espera.
De todos modos, detectamos numerosas pruebas de que entre las fechas indicadas se
desarrolló en nuestro país, en algunos casos en estrecha relación con fenómenos similares
uruguayos, una novelística de quiosco (La novela semanal y sus varias imitadoras),
periodismo gráfico (especialmente el semanal e ilustrado), una publicidad, una
radiotelefonía y un cine silente con características peculiares, que no ignoraban o
desaprovechaban productos externos, pero que, en todo caso, los asimilaban a un
sensorio propio de la región.
No puede extrañar, entonces, que la primera tesis de maestría presentada y defendida
con éxito en nuestra Maestría, a fines de 2011, haya versado acerca del radioteatro
argentino durante la década de 1950, es decir acerca de un fenómeno cuyo auge dentro
de la industria cultural local sucedió entre las décadas de 1930 y 1960, como máximo. Eso
nos impulsó a programar un espectro que abarcara las relaciones entre comunicación,
cultura y discursos mediáticos a lo largo de todo el siglo XX y su extensión a la primera
década del siglo actual.
La segunda tesis defendida (a fines de 2012) por Agustín Maurín, derivó en cambio hacia
un tema de total actualidad: las posibilidades de aplicación de algunas nuevas tecnologías
a la enseñanza universitaria, por ejemplo a distancia y en universidades como la de La
Matanza. El jurado evaluador también la calificó Distinguido.
Una tercera tesis, de Guillermo Espina y acerca de la difusión periodística de los avances
científicos, recibió la misma calificación en diciembre de 2013. Su autor es colaborador del
periódico El 1 de la UNLAM y, entre otras actividades en ese medio, se incluye la de
difundir noticias acerca de novedades en el campo de las ciencias para un público no
especializado pero ávido de recibir informaciones al respecto.
Estos tres resultados nos dan la pauta de que el objetivo principal de la investigación, en
cuanto a consolidar y acelerar la realización de las tesis por parte de nuestros
maestrandos, se está cumpliendo. Al margen de que las mismas aporten nuevos
conocimientos en el área específica de investigación por ellos elegida.
En ese sentido, diríamos que los temas y problemáticas abordados abarcan cuestiones
centrales dentro del espectro de nuestra maestría y que carecían, en muchos casos, de
bibliografía específica o cuya bibliografía era sumamente escasa. Es decir que hay en esos
trabajos una indudable contribución al saber que intenta cubrir la maestría en
Comunicación, cultura y discursos mediáticos.
129
De todas maneras, y en forma más bien espontánea, las investigaciones individuales,
dados sus marcos teóricos y su metodología pertinente, se encauzaron en dos direcciones.
Por un lado, cuatro investigadores –de los que ya entregaron sus tesis o de los que las
tienen más avanzadas- se abocaron a cuestiones ligadas de una u otra manera con el
desarrollo de nuevas tecnologías electrónicas, surgidas en las últimas décadas, y en sus
efectos sobre otros aspectos del saber comunicacional e incluso de otros saberes.
Por otra parte, otros cuatro investigadores eligieron cuestiones que, a veces o en algún
punto, intersectaban con las anteriores, pero optaban finalmente por objetivos propios.
Se tratara de la prensa sensacionalista (o sensacionista) en un caso; de una telenovela
exitosa y la sospecha de que su repercusión habría incidido en un mayor conocimiento o
compromiso social con la problemática de los derechos humanos y de los niños
secuestrados durante la última dictadura militar. El acceso de las universidades en general
y de la UNLaM en particular a dispositivos de la televisión digital fue otro de estos
proyectos. Y, por último, hubo también una reflexión acerca de la nueva ley de medios,
sus beneficios y efectos principales, etc.
IV. Resultados esperados y Transferencia de los mismos
Material de transferencia vinculado con el proyecto
Binasco, Anibal.
- Diecinueve comentarios radiofónicos difundidos con una duración aproximada de 5
minutos cada uno, que fueron realizados durante el año 2013 en la audición de radio
“Página Abierta” que se emite en Radio América (AM 1190), de lunes a viernes de 17 a 20
horas. Las emisiones de estos comentarios se efectuaron entre el 08/03/2013 y el
4/11/2013. La temática abordada en estos espacios fue múltiple, pero siempre estuvo
vinculada al grado de incidencia que tienen los discursos mediáticos en el universo social y
político conforme al cruce de las agendas de los diferentes medios que, con sus discursos,
gravitan en el imaginario social. Cuestiones tales como las nuevas modalidades de la
censura; la batalla cultural por el sentido común; la cuestión de la ética en el periodismo;
la convergencia entre realidad y verdad como espacio de la ética informativa, etc. La
ficción periodística como espacio mediante el que se altera y maquilla la realidad. El
130
sentido de las palabras y sus variaciones en el reconocimiento de las intenciones de los
actores mediáticos y políticos.
- Expositor en el XV Congreso de Redcom dedicado a “Mapas Comunicacionales y
territorios de la experiencia” en la Universidad Nacional de San Salvador de Jujuy. los dìas
15, 16 y 17 de agosto de 2013. Ponencia: “Los discursos periodísticos y la batalla por el
sentido común”.
- Jurado en la defensa de tesis de María José Müller “Los programas de máxima audiencia
en la radio argentina: características y contenidos de los magazines líderes (2010)” en la
Universidad Austral el 04/03/2013
- “El discurso periodístico y la batalla por el sentido común” en RIHUNSO (Revista de
Investigación de Humanidades y Ciencias Sociales), revista digital de la UNLaM con
referato (en curso de publicación)
Carrasana, Laura
Título del libro:
Temas de investigación en comunicación
Título del capítulo:
Podcast: una nueva herramienta de distribución de contenidos radiofónicos.
Prometeo-Universidad Nacional de la Matanza, 2012
ISBN 978-987-1635-42-9
Domínguez, Gastón
Artículos semanales en el periódico EL1 de la Universidad Nacional de La Matanza
vinculados con actividades académicas e investigaciones.
Espina, Guillermo. Tesis de maestría defendida y archivada en la Secrertaría de Posgrado
de la UNLaM. Participación en el periódicoE$L 1 de la UNLaM.
131
Garavaglia, Florencia
Artículos vinculados con actividades académicas e investigaciones en el periódico El 1 de
la Universidad Nacional de La Matanza. Forma parte de la investigación “Realidad
Aumentada aplicada a contenidos audiovisuales interactivos para smartphones”,
dependiente del Departamento de Ingeniería e Investigaciones tecnológicas de la UNLaM.
La misma se encuentra en la primera etapa, en que se investiga sobre realidad aumentada
tanto para plataforma Android como para iOS. En la segunda etapa interviene el Instituto
de Medios de Comunicación, en el cual me desempeño como coordinadora de Televisión,
y tendremos que realizar en conjunto tanto la narrativa como la producción y edición de
video de un juego interactivo en el que el usuario tiene que descifrar un enigma.
Finalización del proyecto: diciembre de 2014.
Romano, Eduardo.
- Jurado en el concurso para designar un Profesor de Literatura Argentina III en la
Universidad Nacional de Córdoba el 17 de mayo de 2013
- Jurado del concurso “Roberto Mariani” de Becas de investigación organizado por la
Biblioteca Nacional de Buenos Aires en septiembre-octubre de 2013.
- Conferencia “Polémica comunicacional, poesía y canción” en la Feria internacional del
Libro de Maldonado (ROU) en marzo de 2013, por invitación del cónsul argentino en ese
país.
- “Cáncer e imaginario social”, capítulo del libro de Silvia Garsd “Sí, se puede Apostar a la
vida. Un tratamiento psicoterapéutico contra el cáncer” (en curso de publicación, 2013)
- “Polémica comunicacional y origen de los estudios llamados ‘culturales’ en América
Latina”, artículo entregado
V. Referencias Bibliográficas
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VI. Equipo de investigación
Integrantes del proyecto: Carrasana, Laura; Espina, Guillermo; Domínguez, Gastón;
Escribano Daniel, Garavaglia, Florencia; Ravera, Federico; Ruíz, Marysa; Tognolotti, Jorge;
Tomaro, Sergio.
•
4. RESIGNIFICACIONES EPISTÉMICAS EN LAS RELACIONES PÚBLICAS
4. a. Conformación del Campo Académico de las Relaciones Públicas en
Argentina
Directora del Proyecto: Adriana Amado Suarez
I. Introducción
La investigación se propone identificar los antecedentes en Argentina de las
investigaciones académicas que tienen las Relaciones Públicas como objeto de estudio a
partir de su rastreo en las instituciones académicas y científicas de comunicación. Se parte
135
del supuesto de que esta disciplina tuvo un escaso desarrollo en Argentina, donde cuenta
con pocos antecedentes científicos y escasas investigaciones de la especialidad, por lo que
se espera llegar a obtener datos para avalar esa hipótesis de modo que nos permita
avanzar luego en la discusión conceptual y en la identificación de las causas de esa
situación.
Al tratarse de una investigación de carácter descriptivo el objetivo general es analizar la
trayectoria de los estudios de las Relaciones Públicas en Argentina como disciplina
académica propia del campo de la comunicación. Para alcanzar tal fin se deberán rastrear
los antecedentes académicos tales como publicaciones, encuentros científicos, centros de
investigación y demás referencias que permitan detectar los principales hitos
investigativos de la disciplina.
Para cumplimentar con estos objetivos se tomará como eje metodológico el análisis
documental basado en técnicas de análisis de contenido, y entrevistas a informantes
claves, lo cual implicará una revisión de referencias para establecer un corpus de
documentos que permita obtener datos sobre las actividades académicas que involucran
las Relaciones Públicas. El resultado de la investigación permitirá dilucidar qué espacio
comparten la disciplina de Relaciones Públicas con la Comunicación dentro del campo
científico.
II. Antecedentes y justificación del Proyecto
Las relaciones públicas han tenido una escasa presencia de dentro las principales
corrientes locales de investigación en comunicación. Esta circunstancia marca una
diferencia sustancial del campo local con relación a lo que ocurre en otros países, como
Brasil o España, donde se trata de una línea de investigación con reconocimiento
disciplinar y sólidos antecedentes científicos. En Argentina, la carrera empezó a enseñarse
hacia fines de la década del ’60 del siglo pasado, pero a pesar de un importante
crecimiento de la matrícula de estudiantes y de ofertas pedagógicas, no se cuenta en el
país todavía con institutos de investigación o publicaciones científicas de reconocimiento
internacional.
Las relaciones públicas abordan problemáticas propias de los paradigmas del campo
comunicacional, pero a su vez demandan un enfoque específico con puntos de contacto
con otras disciplinas, como la sociología, la psicología social, la ciencia política, las ciencias
de la administración, entre otras. El investigador Erick Torrico Villanueva define la
comunicación como “un campo en la acepción de Bourdieu, es decir, un espacio social
estructurado de posiciones en que un conjunto de fuerzas (agentes e instituciones)
pugnan, estrategias y reglas mediante, por el control del capital concreto que allí está en
136
juego, y su carácter autónomo resulta de su condición de creadora de una sinergia entre
disciplinas varias” (Torrico, 2004, p. 27).
La disciplina tampoco ha logrado un lugar destacado en el campo de los estudios de la
comunicación, que en Latinoamérica en general y Argentina en particular se centraron
más en el análisis de los mensajes y los estudios culturales que en la investigación de la
comunicación instrumental. Hace veinte años decía Jesús Martín-Barbero (1992) que “El
campo de estudios de la comunicación en América Latina se forma por efecto cruzado de
dos hegemonías: la del pensamiento instrumental en la investigación norteamericana y la
del paradigma ideologista en la teoría social latinoamericana”. Claramente la prioridad de
la investigación se puso en la segunda línea, que epistemológicamente dejaba fuera los
objetos de estudio de carácter instrumental. En Argentina, los procesos de comunicación
que involucran los agentes de comunicación no han sido estudiados en profundidad por
diversos factores que merecen ser estudiados.
Una hipótesis de trabajo para explicar la omisión de las relaciones públicas en la
conformación del campo disciplinar está dada por el origen profesional de la actividad,
con demandas concretas de servicios por parte de las organizaciones empresariales. La
academia argentina eligió mayoritariamente inscribir sus investigaciones en los estudios
culturales y acotó la discusión teórica al marco de la teoría crítica. Esto significó la
reducción a una mínima expresión, sino la exclusión, de temas relacionados con la gestión
de comunicación de sus encuentros y congresos, así como cualquier referencia a las
teorías relacionadas con la escuela administrativa y el funcionalismo norteamericano. En
la última década del siglo XX, cuando la demanda de formación y el interés de los
profesionales no pudo ser ignorada, en algunos casos se reemplazó la denominación
“relaciones públicas” por términos que designaban algunos de sus aspectos. Títulos como
comunicación organizacional, comunicación institucional, relaciones institucionales,
asuntos públicos, parecieron más legítimos para designar la especialidad que la tradicional
denominación de relaciones públicas. Aun así, la temática siguió siendo minoritaria en los
encuentros académicos.
III. Definición del objeto de estudio y marco teórico
Estas particularidades de la conformación del campo de las Relaciones Públicas en
Argentina han determinado una ruptura entre las principales corrientes de investigación
en comunicación, que no incluyeron estudios importantes de la disciplina. Sin embargo, el
vigor que han tomado las Relaciones Públicas en los últimos años como herramienta
principal de gestión la de la comunicación de todas las organizaciones (públicas, privadas,
civiles) hace necesario impulsar líneas de investigación específicas. Esto contribuiría para
137
consolidarla como disciplina académica que aporta herramientas de estudio de
determinados procesos comunicacionales que no pueden ser abordados desde otros
enfoques. La especificidad del campo demanda una delimitación de su alcance y sus
antecedentes, de modo de sentar bases académicas y referencias internacionales para
potenciar su desarrollo en el país.
Las Relaciones Públicas son un área particular del campo de los estudios de la
comunicación, que se interesa particularmente por los procesos de comunicación de las
organizaciones y los intercambios que entablan con los diversos grupos sociales. La
investigación de Grünig y Hunt, publicada en 1984, identificó cuatro modelos en las
prácticas de las relaciones públicas, cada uno de los cuales se inscribía en un modelo
teórico dominante (citada por Ferrari et al., 2011, p. 30). Esta investigación demostró que
las relaciones públicas son una disciplina aplicada de las Ciencias Sociales, y que los
relacionistas recurren a sus teorías y enfoques, aun cuando no se dediquen
específicamente a la investigación científica. Sin embargo, pese a las posibilidades de
aplicar conocimiento a un área de desarrollo muy dinámico, en Argentina no se han
producido, salvo contadas excepciones, investigaciones académicas de relevancia que se
ocuparan específicamente de las relaciones públicas. Debido a ello, las prácticas y la
enseñanza debieron remitirse a publicaciones y estudios realizados para otros ámbitos.
Una de las razones que pueden postularse es que la investigación académica local priorizó
ciertas perspectivas teóricas que focalizaron la investigación en objetos de estudio que
poco tuvieron que ver con las relaciones públicas (Amado, 2012). El objetivo de esta
investigación es rastrear los antecedentes académicos de las Relaciones Públicas en el
campo de los estudios de la comunicación de Argentina con la finalidad de detectar
aquellos principales hitos científicos en la disciplina, basándonos en la búsqueda de datos
que nos permitan rastrear la trayectoria de la investigación en la disciplina y su
vinculación con los marcos teóricos y líneas de investigación dominantes. La
sistematización de estos antecedentes permitirá contar con una descripción del campo y
plantear posibles explicaciones para esa situación a confirmarse en el futuro.
IV. Resultados esperados y Transferencia de los mismos
La metodología de trabajo se basará en el análisis documental y entrevistas a informantes
claves. Una primera etapa del trabajo implicará una revisión de las referencias para
establecer un corpus de documentos que permita obtener datos sobre las actividades
académicas que involucraron las Relaciones Públicas. Siendo que este universo no está
definido aún, el trabajo tendrá un carácter de exploración para confirmar las categorías
que se establecen a priori para la búsqueda de hitos científicos.
138
Se espera arribar a resultados que nos permitan sistematizar esta área del conocimiento
poco desarrollada en el campo de la comunicación, así como también ofrecer un
diagnóstico de las Relaciones Públicas que aporte elementos para la discusión y
legitimación de la disciplina en el ámbito académico. La investigación nos permitirá
también identificar temáticas y referentes teóricos estudiados en Argentina y detectar
posibles líneas de investigación.
Desde el punto de vista de formación de los recursos humanos, se busca que los
integrantes del equipo de investigación se fortalezcan en marcos teóricos que permitan la
adquisición de metodologías de abordaje de los fenómenos relacionados con las
Relaciones Públicas. La búsqueda de antecedentes permitirá la identificación de los
espacios de construcción de conocimiento en Argentina, y se espera promover la
participación en ellos del equipo de investigación, docentes y alumnos de la carrera.
V. Referencias Bibliográficas
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Buenos Aires, Norma.
VI. Sobre el Equipo de Investigación
El equipo de investigación está conformado por profesores de diferentes áreas de estudio
dentro de la Licenciatura en Relaciones Públicas.
La directora del proyecto la Dra. Adriana Amado Suárez, Licenciada en Letras (UBA),
Magister en Comunicación Institucional, Doctora en Ciencias Sociales (FLACSO), es
Profesora Adjunta Concursada (2006) de las cátedras Teoría de la Comunicación I, Teoría
de la Comunicación II y Comunicación y Relaciones Institucionales.
139
Lic. Adrián Arroyo: Licenciado en Relaciones Públicas (UNLZ), Especialización
Comunicación de las Organizaciones (FLACSO), Especialización en Medios de
Comunicación y Opinión Pública (FLACSO). Doctorando en Ciencias Sociales (UNS). Es
profesor Adjunto de las cátedras Relaciones Públicas I y Planeamiento de las Relaciones
Públicas.
Mag. Maximiliano Bongiovanni: Licenciado en Comunicación Social (U. Austral), Magister
en Comunicación Institucional (UCES). Es Jefe de Trabajos Prácticos en las cátedras Teoría
de la Comunicación I, Teoría de la Comunicación II y Comunicación y Relaciones
Institucionales.
Lic. Alejandro Burlando Páez: Licenciado en Psicología (UBA), Especialización en
gerontología y docencia. Es Profesor Adjunto de las cátedras Dinámica de Grupos y
Psicología Institucional.
Lic. Christian Gauna: Licenciando en Comunicación Social (UNLZ), Diplomado en Posgrado
Comunicación en las Organizaciones Complejas (FLACSO), Diplomado en Profesorado en
Docencia Superior (INSPT-UTN). Es Jefe de Trabajo Prácticos de las cátedras Teoría de la
Comunicación I, Teoría de la Comunicación II y Comunicación y Relaciones Institucionales.
Dr. Maximiliano Ortner: Licenciado en Comercialización, Doctor en Ciencias de la
Comunicación Social (USAL). Magister en Dirección de comunicaciones institucionales
(UCES). Posgrado en desarrollo directivo (IAE). Profesor Adjunto de las cátedras de
Comunicación en Imagen Institucional y Marketing.
Lic. Oscar Valencia: Licenciado en Administración (UNLZ), Especialización en Metodología
de investigación científica (Universidad Nacional de Lanús). Es Profesor Adjunto de la
cátedra Organización y Estructura.
Lic. Carla Mariel Vara: Licenciada en Relaciones Públicas. Auxiliar de la cátedra Relaciones
Públicas
140
4.b. Factores de influencia y los actores participantes en la construcción
de información pública
Directora del Proyecto: Adriana Amado Suarez
I. Introducción
La información no es un bien exclusivo de los medios sino que es una construcción social
que surge de la interacción de los periodistas y los representantes de las áreas de prensa y
de Relaciones Públicas de las organizaciones públicas, privadas y de la sociedad civil. El
supuesto que motiva esta investigación es que el conocimiento del proceso de producción
noticiosa es necesario para mejorar las acciones de prensa y aportar la calidad a la
información pública. Los resultados de la investigación proporcionarán datos concretos
acerca de las condiciones en que se produce la información de los medios masivos de
comunicación, los factores de influencia y dentro de ellos, el papel ue desempeñan los
agentes de Relaciones Públicas en la producción de noticias. Para ello, se participará
desde Argentina en la red global de investigadores “Worlds of Journalism”, un grupo de
académicos que viene trabajando en estudios comparativos a partir de la medición de los
factores de influencia del periodismo a partir de una encuesta desarrollada en base a
parámetros comunes.
Este instrumento de medición se basa en la identificación de variables surgidas de marcos
teóricos que se ocupan de los productores de información, volcados en un cuestionario
que se aplica en todos los países integrantes de la red, de modo de que el diagnóstico
local permita realizar comparaciones a nivel global. El estudio no solo permitirá aportar
datos correspondientes a Argentina a la encuesta mundial de la red sino que configurará
el primer estudio sistemático realizado con criterios muestrales para estudiar la cultura
profesional del periodismo y su relación con las relaciones públicas, que además brinda
bases metodológicas sólidas para proyectarlo a otras profesiones de la comunicación.
Ante la falta de antecedentes de estudios similares en Argentina el estudio demandó un
trabajo de relevamiento del sistema de medios, y la determinación de cuotas que
permitan seleccionar los informantes en organizaciones productoras de noticias, de
medios gráficos, audiovisuales, y de internet, de todo el país. En una primera etapa, se
espera obtener un perfil del productor de información y un diagnóstico de sus factores de
influencia, a partir del cual se pueda pensar el modelo de producción informativa en un
esquema que integre la gestión de prensa de los relacionistas públicos como un actor más
en la construcción noticiosa.
141
II. Antecedentes y justificación del proyecto
Investigaciones previas muestran la influencia creciente que tienen las áreas de Relaciones
Públicas en la producción de la información de los medios, que llega a ser muy superior a
la que se publica por iniciativa periodística (Ramírez, 1995; Rolke, 2000; Amado, 2010;
Mellado y Hanusch, 2011). Si bien la participación de las agencias de Relaciones Públicas y
los Departamentos de prensa está institucionalizada hace años en las rutinas de
producción de noticias, no siempre se ha considerado debidamente su participación. En
Argentina ha sido un enfoque muy poco transitado, con escasos trabajos dentro de esta
línea de investigación en la academia.
La investigación que se llevará adelante permitirá realizar un relevamiento de las
condiciones de producción de noticias, como paso previo para establecer el papel que
desarrollan los agentes de prensa en la construcción de la agenda informativa. De esta
manera, se inscribirá la acción de las relaciones públicas en la construcción de la
información y de la agenda, lo que permite además inscribir su estudio en las grandes
teorías de la comunicación. La investigación permitirá contar con una base empírica y
adquirir la metodología en la que se basa este estudio mundial, realizado con una sólida
metodología validada científicamente en foros y publicaciones internacionales,
proporcionará una radiografía de la construcción de la información en Argentina que
además permitirá realizar un análisis comparativo con los otros países participantes.
III. Definición del Objeto de Estudio y Marco Teórico
La comunicación pública circula en gran medida a través de los medios de comunicación,
canales dominantes de la interacción social de los emisores con sus públicos. De ahí que
una de las tareas centrales de las relaciones públicas es la gestión de prensa, por la cual se
vehiculiza información institucional a los medios para su difusión. Desde la década del
sesenta se desarrollan estudios para analizar ese punto de intersección de las dos
actividades profesionales de los periodistas y los relacionistas, especialmente desde los
marcos teóricos de Newsmaking (producción noticiosa) y el de las teorías que hoy guían la
investigación mundial según la autorizada evaluación de Manuel Castells (2009), como son
las teorías de Agenda-Setting y Framing (agenda y enmarcado).
Diversas investigaciones han demostrado la creciente participación de los departamentos
y agencias de RRPP en el trabajo de establecer temas y contenidos de la información,
frente a una retracción por parte de los periodistas (Sigal, 1973; Ramírez, 1995; Rolke,
2002). En cambio, en Argentina esta línea de estudio prácticamente no ha tenido
desarrollo, no solo por la poca investigación que existe en relaciones públicas sino porque
142
los estudios del periodismo son esporádicos y no hay datos disponibles de la forma en que
los periodistas desarrollan su trabajo. Una indagación previa identificó solo tres
investigaciones realizadas en Argentina sobre los periodistas en los últimos quince años
con una metodología de encuesta muestral, y solamente dos de ellas hicieron una
exploración del vínculo entre periodistas y jefes de prensa (Pizarro y ot., 2008; Beliz y ot.,
1998; Amado, 2012).
La encuesta global de World of Journalism permite identificar y sistematizar factores de
influencia en las noticias tales como económicos, políticos, sociales, profesionales, junto
con cuestiones procedimentales de la producción de información. A la encuesta base se
añadieron preguntas específicas del rol de las fuentes y las relaciones públicas, que
indagan específicamente en los factores que determinan la relación.
La indagación en la cultura periodística es el primer paso para determinar el tipo de
influencia que tienen las Relaciones Públicas en las noticias y establecer un nuevo modelo
de producción informativa que reconozca la gestión de los relacionistas como un actor
más en la construcción de información.
IV. Resultados esperados y Transferencia de los mismos
La investigación tiene dos tipos de objetivos trazados en función de los resultados. Por un
lado están los relacionados con la producción de conocimiento. Tratándose de las
primeras investigaciones desarrolladas en la carrera de Relaciones Públicas, el primer
objetivo es adquirir y transferir una metodología de investigación a partir de la integración
del equipo local con investigadores de universidades de todo el mundo. Ello también
implica entrar en una red para consolidar un trabajo colaborativo con las universidades de
Latinoamérica, a partir de la construcción de un perfil del profesional de la información del
continente. Los resultados del estudio permitirán aportar a la comunidad académica
argentina una base empírica sobre la producción de información, con validez para todas
las carreras del campo de la comunicación, lo que también abre la interacción de la
licenciatura con las otras ramas del campo.
Se espera apuntalar la formación de recursos humanos, a partir del trabajo con una
metodología de investigación consolidada, que permita avanzar rápidamente en la
adquisición de instrumentos y métodos de trabajo. Se espera que a lo largo de la
investigación se realice la transferencia de herramientas metodológicas y conceptuales
que faciliten la formación de un equipo de trabajo en métodos de trabajo de campo. Se
busca también estimular la participación del equipo de investigación en los espacios de
intercambio académico y estimularlos a la publicación de los resultados en revistas
internacionales.
143
En cuanto a los resultados hacia fuera de la universidad, se trata de un proyecto que
permite a la carrera conectarse con otros centros de investigación a través de la red
www.worldofjournalism.org, que facilita el conocimiento de eventos y publicaciones
internacionales. Por otra parte, por tratarse de una temática como la producción de
información, los resultados serán de interés para periodistas y comunicadores, así como
colegas de otras universidades. La realización de la investigación ha puesto en contacto al
equipo de investigación con las asociaciones profesionales de los relacionistas como de
periodistas que están interesados en la difusión y discusión en sus foros.
La participación en este proyecto significó la invitación a sumarse a un nuevo proyecto de
investigación coordinado por la Dra. Mellado, de la Universidad de Santiago, Chile. El
proyecto se denomina “Journalistic Role performance around the globe”, y propone
profundizar el estudio de los roles profesionales a partir de la observación de las variables
que definen al periodismo en las noticias, que brindará datos para triangularlos con
encuestas. De esta manera, tendremos elementos para realizar un diagnóstico preciso
acerca del desempeño periodístico y los factores de influencia de las fuentes en la
información.
V. Referencias Bibliográficas
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Pizarro, A., Muller, M. J., Ghelfi, L., & Mitidieri, V. (2008). Periodistas y empresas. Claves de
una relación necesaria. Buenos Aires: Universidad Austral.
144
Ramírez Txema (1995). “La influencia de los gabinetes de prensa: Las rutinas periodísticas
al servicio del poder”, Revista Telos, Madrid, N° 40, dic-feb.: 47-57.
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futuro abierto”, en Priess Frank (2002). Relación entre política y medios. Buenos Aires,
Konrad Adenauer Stiftung.
Sigal, Leon (1973). Reporters and Officials: The Organization and Politics of Newsmaking.
Lexington, D.C. Heath and Company.
VI. Sobre el Equipo de Investigación
El equipo de investigación está conformado por profesores de diferentes áreas de estudio
dentro de la Licenciatura en Relaciones Públicas.
La directora del proyecto la Dra. Adriana Amado Suárez, Licenciada en Letras (UBA),
Magister en Comunicación Institucional, Doctora en Ciencias Sociales (FLACSO), es
Profesora Adjunta Concursada (2006) de las cátedras Teoría de la Comunicación I, Teoría
de la Comunicación II y Comunicación y Relaciones Institucionales.
Lic. Adrián Arroyo: Licenciado en Relaciones Públicas (UNLZ), Especialización
Comunicación de las Organizaciones (FLACSO), Especialización en Medios de
Comunicación y Opinión Pública (FLACSO). Doctorando en Ciencias Sociales (UNS). Es
profesor Adjunto de las cátedras Relaciones Públicas I y Planeamiento de las Relaciones
Públicas.
Mag. Maximiliano Bongiovanni: Licenciado en Comunicación Social (U. Austral), Magister
en Comunicación Institucional (UCES). Es Jefe de Trabajos Prácticos en las cátedras Teoría
de la Comunicación I, Teoría de la Comunicación II y Comunicación y Relaciones
Institucionales.
Lic. Alejandro Burlando Páez: Licenciado en Psicología (UBA), Especialización en
gerontología y docencia. Es Profesor Adjunto de las cátedras Dinámica de Grupos y
Psicología Institucional.
Lic. Christian Gauna: Licenciando en Comunicación Social (UNLZ), Diplomado en Posgrado
Comunicación en las Organizaciones Complejas (FLACSO), Diplomado en Profesorado en
Docencia Superior (INSPT-UTN). Es Jefe de Trabajo Prácticos de las cátedras Teoría de la
Comunicación I, Teoría de la Comunicación II y Comunicación y Relaciones Institucionales.
Dr. Maximiliano Ortner: Licenciado en Comercialización, Doctor en Ciencias de la
Comunicación Social (USAL). Magister en Dirección de comunicaciones institucionales
145
(UCES). Posgrado en desarrollo directivo (IAE). Profesor Adjunto de las cátedras de
Comunicación en Imagen Institucional y Marketing.
Lic. Oscar Valencia: Licenciado en Administración (UNLZ), Especialización en Metodología
de investigación científica (Universidad Nacional de Lanús). Es Profesor Adjunto de la
cátedra Organización y Estructura.
Lic. Carla Mariel Vara: Licenciada en Relaciones Públicas. Auxiliar de la cátedra Relaciones
Públicas
•
5. NARRATIVAS, REGULACIONES Y LENGUAJES DIVERSOS
5. a. Los géneros discursivos académicos: de las prácticas sociales a la
configuración textual
Director: Ricardo Castro
I. Introducción
La necesidad, cada vez más acuciante, de que los estudiantes universitarios demuestren
competencias en la comprensión y producción de diferentes géneros discursivos contrasta
con la carencia de trabajos que estudien los géneros académicos. Ello se suma a la
diversidad de concepciones respecto de formatos textuales académicos que circulan en la
universidad.
La propuesta de este proyecto es, en primer lugar, relevar las clases textuales más
solicitadas a los alumnos en la universidad, así como las pautas indicadas para su
desarrollo y algunas de sus realizaciones. En segundo lugar, analizar las diferentes
propuestas sobre géneros discursivos que nos permitan elaborar una descripción y análisis
apropiados de las estrategias discursivas que den cuenta de la especificidad del discurso
académico.
Los resultados serán transferidos a la comunidad universitaria con el fin de dar cuenta de
estrategias que mejoren la comprensión y producción de este tipo de discursividad.
146
II. Antecedentes y justificación del Proyecto
Como continuidad del proyecto “Mejoramiento de prácticas de Lectura y Escritura” (A120; 2006-2007) en este proyecto nos proponemos profundizar el estudio de los géneros
discursivos académicos tal como se producen y circulan en la Universidad Nacional de La
Matanza en las carreras del Departamento de Humanidades y Ciencias Sociales.
El punto de partida es la escritura entendida no sólo como un instrumento de
comunicación y transmisión, sino como un proceso que permite la reconceptualización del
conocimiento. Por otra parte, la escritura no solo objetiva el pensamiento sino que el
texto escrito se convierte en objeto para el pensamiento. (Rosales y Vazquez, 1999) Esta
característica de recursividad rige la relación entre pensamiento y escritura, permitiendo
la reorganización y reconstrucción de ambos. De este modo, los procesos de escritura son
una herramienta de elaboración cognitiva en tanto objetivan los procesos de pensamiento
vinculados en su producción.
Las conceptualizaciones previas nos permiten pensar en las posibles relaciones entre las
tareas de escritura y los efectos cognitivos sobre los procesos de aprendizaje de los
estudiantes. Dichos procesos en el contexto de la Universidad, adquieren una relevancia
particular, por el género discursivo que predomina. Si consideramos que los géneros
discursivos se corresponden con los enunciados que se producen a partir de una actividad
social determinada, (Bajtín, 1982), la actividad universitaria –en tanto práctica social–
estaría dando lugar a un discurso académico, del cual los textos escritos son uno de los
aspectos en los cuales se materializa dicho discurso.
Cualquier intento por apoyar la incorporación como miembros activos de futuros
profesionales a sus respectivas comunidades discursivas está determinado por un manejo
eficiente del discurso especializado a través del cual el conocimiento de cada ámbito se
genera, transmite y disemina. Sostener, hoy en día, que la educación universitaria está
vinculada de manera estrecha al discurso escrito no es una novedad. Sin embargo, afirmar
que el desarrollo de las habilidades especializadas en lectura y escritura de textos técnicocientíficos constituye un eje fundamental en el acercamiento de estos profesionales a sus
comunidades discursivas y, por ende, en su incorporación al mundo laboral es posible que
resulte menos obvio (Parodi, 2004).
III. Definición del Objeto de Estudio y Marco Teórico
En ese sentido, aprender los géneros discursivos empleados en el ámbito académico no es
adquirir una técnica sino incorporarse a una práctica social, lo cual implica atender
simultáneamente a la escritura y a las maneras particulares en que las disciplinas
147
organizan su pensamiento a través de esos géneros. Las asignaturas, de acuerdo a ello,
son tanto un espacio discursivo y retórico como conceptual (Carlino, 2005).
Los estudios que han encarado el concepto de género discursivo señalan los límites de
diferentes categorías provistas por la tradición literaria para poner en evidencia la
diversidad de los criterios que plantea esa noción, pero que no son de utilidad para pensar
los textos no literarios. Charaudeau (2005) enumera los abordajes que ha recibido el
concepto de géneros no literarios: a) como "lugares de habla" que resultan de la manera
en que una sociedad estructura, institucionalmente, la práctica social en grandes sectores
de actividad: lo político, lo religioso, lo jurídico, lo científico, lo educativo, etc.; b)
basándose en las grandes "funciones" de la actividad comunicativa, según el polo del acto
de comunicación hacia las cuales están orientadas.; c) fundándose en la "naturaleza
comunicacional" del intercambio verbal que es, como lo propone Bajtín (1984), "natural",
espontáneo (géneros primarios), o "construidos", institucionalizados (géneros
secundarios); d) apoyándose en el "aparato formal de la enunciación", como lo ha
propuesto Benveniste (1969) con la oposición "discurso/relato", y otros que en esta línea
o en aquella de los trabajos de Culioli, elaboran clasificaciones en función de las marcas
enunciativas; intentando definir "tipos de actividades comunicativas", que tienen un valor
más o menos prototípico, tales como narrativo, argumentativo, explicativo, descriptivo,
etc.; e) describiendo las características formales de los textos y uniendo las marcas más
recurrentes para concluir en la determinación de un género textual. f) finalmente,
buscando determinar un campo de producción del discurso según textos fundantes, cuya
finalidad es determinar los valores de un cierto ámbito de producción discursiva, como
pueden ser el discurso filosófico, el discurso científico, el discurso religioso, el discurso
literario, etc. (cfr. Maingeneau & Cossuta, 1995). Esta rápida revisión de las maneras de
abordar la noción de género no pretende ser exhaustiva.
La complejidad de la problemática se relaciona tanto con el anclaje social del discurso, con
su naturaleza comunicacional, con las actividades comunicativas puestas en práctica,
como con las características formales de los textos producidos. Charaudeau propone un
modo de articularlos los distintos problemas.
La propuesta consiste en asumir en este nivel la función de articulación entre el lugar de
las prácticas sociales y aquel de la configuración textual.
IV. Resultados esperados y Transferencia de los mismos
Los recursos obtenidos permitirán un mejoramiento de la calidad educativa de la
universidad. Asimismo, propiciará nuevas investigaciones que profundicen la temática
148
propuesta así como la especialización de los investigadores intervinientes en formación de
posgrado.
V. Referencias Bibliográficas
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VI. Sobre el Equipo de Investigación
El equipo de investigación está constituido por investigadores formados en el área de
análisis del discurso y comunicación social, específicamente el Área de conocimiento: es la
Lingüística y las disciplinas: Educación y Alfabetización y sistemas educativos; y el Campo
de Aplicación: las Aplicaciones (enseñanza) y los Medios educativos.
Integrantes: Leticia Rolando - Ana Bidiña - María Fernanda Espelta - Adriana Pidoto Amelia Zerillo - Miriam Cañete - Alejandra Val - Marcela Cabrera - Susana Moriena
5.b. La crónica latinoamericana como espacio de resistencia al
periodismo hegemónico
Directora: Cristina Lago
I. Introducción
Uno de los objetivos de este trabajo ha sido abordar la crónica latinoamericana
comparativamente con el registro clásico e identificar desplazamientos de sentido en
torno a las representaciones de los sectores populares, respecto del tratamiento que
tradicionalmente le otorga el periodismo hegemónico. Al mismo tiempo nos hemos
propuesto analizar los juicios de valor literario que apartan estas crónicas del enfoque
canónico para lo cual acudimos a un análisis narratológico que nos permitió establecer
vínculos entre periodismo y literatura.
152
II. Desarrollo y justificación del proyecto
Desde hace algunos años, la situación social latinoamericana es retratada con otro registro
que se aleja del estrictamente informativo característico de la práctica periodística de las
redacciones. La vida cotidiana de la gente común, y de los sectores marginados, así como
la puesta en escena de prácticas de supervivencia y lucha de dichos sectores suelen ser los
temas abordados por jóvenes cronistas para contar historias que conmueven, asombran e
indignan, en un diálogo permanente con la literatura y el análisis sociocultural.
La crónica, en el periodismo hegemónico, recurre a estrategias diversas a los efectos de
conceder a la exigencia de objetividad que pesa sobre ella. El uso de la tercera persona, la
marcación pormenorizada de índices de tiempo y espacio, la mención de fuentes
legitimadas son algunos de los recursos con los que dicha crónica canónica construye la
ilusión de distanciamiento necesario respecto de lo narrado con el que pretende
“asegurar” la credibilidad en el lector.
Las crónicas que constituyen nuestro corpus, en cambio, revisten un interés particular
pues refieren historias reales en un registro más cercano a lo literario que a lo
periodístico, en el que la subjetividad del enunciador-cronista-narrador tiñe descripciones
y acontecimientos o bien da paso a la subjetividad de los protagonistas y actores de dichas
historias, mediante la elección de puntos de vista múltiples que lejos de distanciarse de los
acontecimientos, buscan poner de relieve la presencia de un enunciador periodístico
involucrado afectivamente con lo narrado. Para ello, las estrategias de objetividad dan
paso a técnicas de ficcionalizaciòn que hacen emerger la subjetividad aún en el uso de la
tercera persona. Tampoco se presentan como historias totalizadoras ni cerradas. Por el
contrario, importan por el detalle, materializado en fragmentos narrativos que operan
como metonimia emocional. Al acentuar la focalización en un aspecto, escena o episodio
aparentemente secundario, suscitan en el lector una serie de resonancias u operaciones
de completamiento que se vinculan con sentimientos pathèmicos universales.
Por ello, provocan una disrupción en la creencia colectiva movilizando nuevas miradas
que, lejos de legitimar el imaginario colectivo, instauran tensiones interpretativas. De ahí,
su estatuto transgresor que altera la comodidad de las representaciones sociales
instituidas por el periodismo hegemónico, pues abordan las tensiones sociales haciendo
emerger el conflicto.
La trasgresión a la estructura convencional (cronología lineal, pirámide invertida, copete
resumen), como la alteración de las relaciones entre el tiempo de la historia y el tiempo del
relato, convocan a un lector diferente vinculado a los nuevos soportes no convencionales
153
(blogs, revistas literarias o de periodismo narrativo) por los que estas crónicas circulan.
El cuadro siguiente reúne las principales categorías mencionadas, que distinguen,
comparativamente, la crónica tradicional de la nueva crónica:
CRÓNICA HEGEMÓNICA
NUEVA CRÓNICA LATINOAMERICANA

Mirada que busca la ilusión de
objetividad y la distancia.

Mirada subjetiva que
proximidad con el cronista.

Interés noticioso por ricos,
famosos,
poderosos
y
lo
contingente de la agenda.

Interés por lo cotidiano, historias
mínimas de personajes anónimos.

Ambición por abarcar la totalidad.

No renuncia a la totalidad pero lo
hace a partir de los detalles y las
márgenes.

Soportes tradicionales de la prensa
hegemónica.

Soportes no convencionales (blogs,
libros, revistas culturales.

Fuentes
autorizadas
(jueces,
funcionarios, policía, etc.)

Testigos, protagonistas
cuenta del hecho.

Construcción cronológica del relato
alineado a la agenda (la noticia
mira al poder).

Técnicas de producción como el
montaje y el collage de imágenes.
Abordaje fragmentario.

Cobertura del suceso ajustado a un
horario de cierre. Poco espacio.

Mayor extensión y trabajo de
campo de parte del cronista.

Acopio de datos precisos para
lograr efecto de verosimilitud.

Desinterés
por
señales
de
evidencialidad (cifras, nombres,
números).

Paradigma
del
consenso
(naturaliza las diferencias y niega
el conflicto).

Paradigma del conflicto (toma en
cuenta las relaciones sociales entre
clases y las disputas).
busca
dando
154
III. Marco teórico
La ficción, la mímesis
La palabra “ficción” y sus derivados “figural/figurativo”, proviene del verbo latino fingere
que significa imaginar, crear, fingir, lo que implica que el registro ficcional se manifieste
diferencial respecto de sus denotaciones, acciones, y el efecto de dicha acción.
Uno de los criterios que menciona Schaeffer para definir las practicas ficcionales como
prácticas miméticas, es el criterio intencional-pragmático, es decir que todo acto mimético
es selectivo en la medida en que obedece a una finalidad mimética. Dicha mimesis puede
tener una finalidad simplemente funcional, cuando responde a una adaptación natural al
medio, o intencional, cuando la selección mimética se dirige a la producción de
semejanzas que “no existían antes del acto mimético y, por lo tanto, su existencia es
causada por ese acto” (Schaeffer, 1999: 70). “Reconocer” semejanzas es un acto cognitivo,
pero “producirlas” es un acto mimético, es decir, creador de sentidos.
Otro criterio o subespecificación dentro del campo de las producciones imitativas se
refiere a si la finalidad de la mimesis es “reinstanciar” lo imitado, es decir, obtener una
realidad de la misma naturaleza que la imitada, o si se pretende “fingir” la realidad para
obtener algo distinto de lo imitado. La diferencia tiene consecuencias ontológicas
respecto de lo imitado: en la “reinstanciación” se busca imitar para “realizar” lo real
imitado (copia o apariencia), el “fingimiento”, en cambio, es un trabajo de mimesis que
“irrealiza” lo real a los efectos de que sea reconocido y no se deje confundir con él.
Ciertos relatos acerca de la realidad sostienen su eficacia comunicacional sobre la
contaminación de lo real y lo ficticio, manteniendo la incertidumbre respecto de los
límites entre lo factual y lo ficticio. Frecuentemente, el narrador heterodiegético cuenta
en tercera persona pero cede la palabra a un narrador homodiegético, de manera que el
lector puede “ver” la escena registrada y al actor real convertido en personaje. El relato
abunda en elementos referenciales que colaboran con la ilusión de desficcionalización. De
manera que la estructura intencional original, constitutiva del marco pragmático de la
producción/recepción ficcional, es ambigua.
Conversión de lo factual en relato ficcional
Para que el contenido factual – o real – se convierta en relato, deben realizarse una serie
de procesos de transformación que reduzcan la infinitud de lo real en un sintagma
narrativo delimitado por un principio y un fin. Dicha reducción resulta de una serie de
155
selecciones que toma a su cargo un enunciador (narrador) desde cuya mirada y saber se
relatan los hechos y se presentan los actores y su contexto de acción.
Por ello, en todo texto narrativo pueden distinguirse tres aspectos (Genette, 1972): la
historia, conjunto de acciones, sucesos, lo que se cuenta; el relato, modo en que se cuenta
la historia y la narración, acto narrativo por el cual un narrador asume la función de narrar
esa historia a través de la materialidad del relato. Para el analista del discurso sólo es
posible trabajar con la materialidad del relato ya que sólo el relato puede llevarnos a la
reconstrucción de la historia y al estudio de su enunciación narrativa. Así, el relato se
convierte en significante en el cual toma cuerpo el significado narrativo (Filinich, 1997:
20).
IV. Síntesis de los resultados alcanzados
Las crónicas que hemos analizado pretenden dar cuenta de una realidad que aparece
ausente en el escenario del periodismo hegemónico. Puesto que los hechos se presentan
traspuestos en palabras y en forma de relato adquieren “realidad”. Los procesos de
ficcionalización a los que son sometidos los acontecimientos “registrados” del entorno
inmediato o mediato al que accede el cronista construyen un contrato con el lector en el
que la “incredulidad” es suspendida y se asiste a la ilusión de realidad que trae aparejada
toda forma narrativa.
Dicha redescripción del mundo mediante la ficción es la representación de una ausencia
que se vuelve presente mediante el relato. La representación de lo ausente consiste en
operaciones que permiten leer algo del orden de lo mismo, de la alteridad y de la
analogía. La realidad es entonces, resultado de un proceso, poiesis o invención por el cual
se constituye en objeto. El referente “real” cobra existencia como representación, es decir
como capacidad de interpretación y no como acceso inmediato y directo a él. La ficción,
en tanto mímesis, convoca a la puesta en escena de lo esencial, del núcleo efectivo de la
acción.
Por otra parte, respecto de final que presenta toda historia, nos hallamos frente a
historias sin final o, en todo caso, con un final que advierte acerca de una realidad cuya
continuidad aparece como no resuelta. El cronista, en todo caso, ha cumplido la función
de “dar a saber” y, por lo tanto, “dar existencia” a una realidad sobre la cual no puede
intervenir más que como observador, registrador externo y funcionar como “puente”
entre ella y el lector. Este procedimiento es complementario a la dimensión ambigua con
la que se inscriben datos, objetos, personas, comportamientos. Se trata de crónicas que
refieren una realidad sin certezas, o, en todo caso, una crisis de las creencias instituidas a
156
los efectos de repensar los nuevos (o viejos) fenómenos de la pobreza y la marginalidad,
ausentes de la agenda del periodismo hegemónico.
En este sentido, autores como Mónica Bernabé (2006) consideran que el primer aspecto
que distinguiría a la nueva crónica latinoamericana sería, más que la intención por contar
historias, su empeño por encontrar una voz en confluencia con una mirada como
estrategia de percepción de un mundo cada vez más complejo.
Detrás de estas crónicas, ya no vemos entonces al escritor comprometido o al intelectual
revolucionario. Tampoco el contexto social es el mismo que en las décadas del 60 y el 70.
Como bien señala Bernabé, desde el momento en que la alianza entre las vanguardias
estéticas y políticas comenzó a desarticularse, y cuando las narrativas abandonaron el
relato de la utopía por efecto de la persecución impuesta por las dictaduras
latinoamericanas, las ideas neoliberales empezaron a invadir progresivamente todos los
espacios.
Y muchas de las crónicas que ahora leemos están indisolublemente ligadas a la crisis y la
transformación neoliberal de las economías y las sociedades latinoamericanas (Poblete,
2009). De allí la potencialidad que ofrece este género como material de análisis social y
cultural.
Son historias que suelen girar en torno a la desolación, el desencanto, la marginación, la
violencia y la injusticia o, directamente, proponen una fuga hacia el universo de lo
desacostumbrado6.
Por ello, en este nuevo escenario del capitalismo postindustrial, las crónicas muchas veces
llegan a constituir un acto de intervención, en un sentido performativo, una operación de
interpelación ética que actúa e intercede para que se produzca el encuentro entre el
lector y aquello que permanece invisible a primera vista o aquello que no se quiere ver
(Bernabé, 2006).
V. Bibliogarfía utilizada
ANDERSON IMBERT, E., 1979; Teoría y técnica del cuento; Buenos Aires: Marymar.
BERNABÉ, M., "Prólogo" a Idea Crónica (María Sonia Cristoff, comp.) Rosario, Beatriz
Viterbo, 2006.
157
ECO, U., 1996 , Seis paseos por los bosques narrativos, Barcelona, Lumen.
FILINICH, M.I., 1998; Enunciación; Buenos Aires: Eudeba.
FONTANILLE, J., 1994, “El giro modal en semiótica”, Morphé 9/10.
GENETTE, G. 1972; Figures III; París: Seuil.
ISER, W., 1997, , “La ficcionalizacion: dimensión antropológica de las ficciones literarias”,
en Teorías de la ficción literaria, varios autores, Madrid, Arco Libros S.L.
METZ, CH, 1 972, Ensayos sobre la significación en el cine, Bs.As., Tiempo contemporáneo.
POBLETE, Juan, 2009, “Crónica, ciudadanía y representación juvenil”, en Pedro Lemebel,
Nuevo Texto Crítico – volumen 22.
RICOEUR, P., 1999(1978), Historia y narratividad, Barcelona, Paidós
VII. Sobre el equipo de investigación
Equipo de Investigación especializado en semiología, teorías de la comunicación,
periodismo y análisis de discurso: Adriana Callegaro, María Cristina Lago, Mariana
Quadrini, Fernando Bragazzi.
158
5.c. Construcciones discursivas de las categorías de género y su influencia
en el orden doméstico en el cine del peronismo clásico (1945-1955).
Aproximaciones desde la teoría de la enunciación cinematográfica
Director: Fernando Darío Ernesto Luján Acosta
Co- Directora: Adriana Pidoto
I. Introducción
El cine utiliza una serie de procedimientos expresivos para contar historias o comunicar
ideas. Todos estos elementos son los que abarcan el concepto de lenguaje
cinematográfico con sus reglas y convenciones particulares. Este hecho permite, por un
lado, postular su existencia como medio de expresión artística, y, por otro, conocer su
funcionamiento como medio de comunicación en sí mismo y su relación con los otros
lenguajes que circulan en la esfera social en la que los films han sido elaborados.
Muchos investigadores sostienen que el peronismo introdujo un discurso de dignificación
de los sectores populares, en el cual las mujeres ocuparon un rol fundamental. Esos
cambios en las conductas femeninas tuvieron efectos sobre las relaciones familiares y se
construyeron discursivamente de manera exhaustiva en la filmografía de la época. A la
extendida presencia de protagonistas que trabajan se suma la redención de mujeres
“pecadoras” o madres solteras, siempre que estén dispuestas a respetar las reglas
estipuladas por la sociedad de la época. Este trabajo tiene como objetivo fundamental
indagar, a través del análisis enunciativo del discurso cinematográfico, el entramado de las
vinculaciones entre las categorías de género y el orden doméstico anteriormente
planteadas. El interés consiste en poner de manifiesto sus matices y ambigüedades para
evitar la lógica unidireccional a través de la cual la crítica cinematográfica tradicional se ha
manifestado históricamente.
Palabras claves: lenguaje cinematográfico-categorías de género-orden doméstico-primer
peronismo
159
II. Antecedentes y justificación del Proyecto
A través de los años el cine como medio de comunicación masiva sufrió distintas
transformaciones desde su concepción estética y narrativa, que diversos directores y
grupos de productores fueron perfeccionando y modificando. El cine se transformó en un
verdadero discurso dotado de recursos y estrategias de construcción que permiten, a
través de su análisis, desocultar la ideología subyacente en cualquier film escogido para tal
fin. Esa cualidad comunicativa excepcional fue utilizada con gran eficacia por equipos
artísticos que compusieron una vasta filmografía durante el período llamado peronismo
clásico (1945- 1955). El objetivo fundamental de este trabajo consiste en analizar el
entramado ideológico que construye discursivamente las categorías de género y su
influencia en el orden doméstico en diferentes filmes de la época, vinculados al contexto
socio-político del período en el que fueron elaborados.
Según la crítica e historiadora Clara Kriger, a lo largo de cincuenta años, gran parte de la
bibliografía sobre cine argentino reprodujo, en algunos casos con mayor fuerza que en
otros, las hipótesis de Domingo Di Núbila en Historia del cine argentino, obra escrita entre
1959 y 1960. Este autor realizó la primera periodización de los productos del cine
argentino tomando como eje principal al peronismo. Afirma en sus críticas que la
producción cinematográfica fue decadente por su relación con lo que él consideró “una
dictadura”. Compara la utilización del cine como herramienta de propaganda por parte de
los totalitarismos europeos con los propósitos de Perón en la Argentina. Su relato fue
fundador y canónico en la historiografía del cine argentino. Más tarde su discurso fue
extendido y ratificado por José Agustín Mahieu en 1966, en su Breve historia del cine
argentino y en 1984 en Historia del cine argentino, una recopilación que incluyó a varios
autores. Tuvo esa versión un ensayo contestario de Abel Posadas, para quien las películas
del período expresan el sentir del pueblo del interior. También Claudio España y Ricardo
Manetti consideran “anodino” el cine del momento, a pesar de enmarcarlo dentro de
investigaciones más amplias que incluyen directores y aspectos del arte en general. Para
la historiadora, a partir de la década de 1990 surge una nueva corriente que expresa una
lectura más compleja de lo acaecido en la producción cinematográfica del primer
peronismo. Son importantes en este sentido los textos de César Maranghello y Horacio
Campodónico. En su libro Cine y peronismo (2009) intenta una nueva visión de esa
filmografía, al tratar de quitar a sus producciones la impronta que la crítica tradicional
estigmatizó sobre ellas en relación con su similitud con los nacionalismos totalitarios
europeos. Además valorizó, a través del análisis pormenorizado de algunos filmes de la
época, la labor de los directores como verdaderos artistas y no como simples vehículos de
transmisión de propaganda política o de reproductores de estructuras de género propias
del cine norteamericano.
160
Por su parte, Isabella Cosse en Estigmas de nacimiento – Peronismo y orden familiar
(1945-1955) analiza desde una perspectiva de contenido algunos filmes del período
tratando de destacar la temática que abarca la perspectiva de su libro. No se han podido
registrar ensayos o aproximaciones que pongan de manifiesto el análisis textual de los
materiales fílmicos Esta impronta desde el abordaje temático de manera excluyente, deja
de lado al texto en su conjunto como producto artístico y empobrece la producción de
efectos de sentido que del análisis discursivo pueda derivarse.
Con respecto a la variable categoría de género que figura en la hipótesis de este trabajo,
Dora Barrancos (2008), afirma que las referencias a los conceptos de sexo y género se
deben al feminismo teórico que se abrió paso entre las décadas de los sesenta y los
setenta y se ha extendido en las últimas décadas a través de una gran profusión de
estudios e investigaciones de alto impacto en las ciencias sociales y las humanidades. A
partir de estos autores, “sexo” pasó a ser el vocablo que se refiere a las características
anatomofísicas y fisiológicas correspondientes a varones y mujeres; en otros términos, lo
que se atribuye a la Naturaleza, a la biología. La categoría “género” se amplió cada vez
más para dar cuenta del significado decisivo de los condicionamientos sociales y culturales
–históricamente forjados– que creaban los caracteres femeninos y masculinos, toda vez
que cada cultura indicaba las funciones, las actividades y las expectativas de
comportamiento relacionadas con cada uno de ellos. Sostiene la misma autora, en
relación con este tema, que el peronismo alteró la vida del país y que, entre otras muchas
cuestiones, logró un notable acatamiento entre la población femenina. Su ideología
nacionalista y distributiva captó a la mayoría de los grupos trabajadores urbanos y rurales,
se extendió entre las clases medias y bajas y en el interior del país también se propagó
entre las clases medias. En esta categorización la autora incluye el papel jugado por las
mujeres en los cambios políticos, generados sobre todo por la presencia de Eva Perón.
En la mayoría de las películas de la época aparecen en gran medida figuras de mujeres que
trabajan en esferas públicas, así como las de numerosas madres solteras, socialmente
aceptadas, vinculadas a sus hijos ilegítimos. A propósito sostiene la autora Isabella Cosse
(2006) que los gobiernos de Perón postulan cambios en el orden doméstico a partir de la
implementación de políticas de Estado y que una de las propuestas que más incidencia
tuvo en el plano de las regulaciones, los discursos y las representaciones del espacio
doméstico, fue la asociada a la problemática de la filiación ilegítima. Para la autora, el
peronismo promovió la dignificación de los individuos excluidos del orden familiar al
ampliar sus derechos y cuestionar el paradigma ético que los estigmatizaba. En otras,
palabras la domesticidad era un modelo de familia que fue simultáneamente cuestionado,
codiciado y conmovido por el régimen político abierto en 1945. Pero en ese proceso de
resignificación la domesticidad fue concebida como una conquista para los sectores
161
populares y las conductas “desviadas” fueron tratadas desde una perspectiva marcada por
la comprensión y la empatía.
Desde este punto de vista pueden entenderse las dualidades y ambigüedades del
peronismo con respecto al modelo de familia y subrayar la dimensión cultural del conflicto
político que fue profusamente visible y adquirió una significativa importancia. El
peronismo potenció la escisión política que se daría entre los nuevos modelos familiares y
los criterios de la domesticidad instituida. Y el cine se manifestó como un instrumento
fundamental para evidenciar estas oposiciones.
La crítica cinematográfica tradicional enfrentó esta temática desde una postura unívoca e
unidireccional. Tales son los fundamentos de Domingo Di Núbila, pionero y fundador de la
historiografía en este campo, que asoció al cine de este período con los totalitarismos
europeos, sin distinguir sus matices, sin desagregar la materialidad de la discursividad
fílmica. Sin observar la compleja red de relaciones de sentido que en dichos filmes se
entretejieron.
Di Núbila monopolizó la visión homogénea de la crítica hasta los años noventa, en los
cuales un grupo de intelectuales comenzó a vislumbrar una nueva perspectiva que
implicaba la posibilidad de analizar los filmes desde otra mirada, con una nueva red de
significaciones.
El análisis discursivo utilizado como metodología en este trabajo, basado en las teorías
enunciativas de los lenguajes cinematográficos, pone de manifiestó una trama compleja
que debe desplegarse sobre múltiples canales expresivos y múltiples operaciones de
significación que interactúan de manera fluida durante el transcurso del relato y que
pueden depender de distintos subnarradores aunque siempre incluidos en una instancia
totalizadora que es el film mismo.
Si bien las películas elegidas corresponden, en muchos de sus aspectos, a modelos
estructurales erigidos por los géneros cinematográficos exportados de la industria
norteamericana, en nuestro país esas caracterizaciones normalizadoras se presentan
matizadas con rasgos enunciativos propios de los directores argentinos que le otorgan un
carácter original y le aportan una red de significaciones no equiparables a los modelos
provenientes del exterior.
Este trabajo pretende poner de manifiesto esas diferenciaciones, evidenciando los rasgos
de su materialidad y sus huellas enunciativas que reavivan la crítica estereotipada de los
historiadores tradicionales para aportar una visión moderna y enriquecida de los que
vieron en esa filmografía criterios de producción y organización artística de manera
anodina, sin resaltar sus virtudes, sus matices ni sus ambigüedades.
162
III. Definición del Objeto de Estudio y Marco Teórico
Esta investigación tuvo como objetivo fundamental indagar, a través del análisis
enunciativo del discurso cinematográfico, el entramado de las vinculaciones entre las
categorías de género y el orden doméstico anteriormente planteadas. El interés consistió
en poner de manifiesto sus matices y ambigüedades para evitar la lógica unidireccional a
través de la cual la crítica cinematográfica tradicional se ha manifestado históricamente.
Para poder lograr al mismo se postularon los siguientes objetivos específicos:
Relevar bibliografía teórica necesaria para explicar las categorías analíticas que
definan los conceptos diferenciales de sexo-género utilizados como variable en la
hipótesis de esta investigación.
 Señalar que el análisis de los filmes del período planteado observados solamente
desde la perspectiva clásica de la teoría de los géneros cinematográficos
empobrece la complejidad de la interpretación y cierra las posibilidades a la
búsqueda de huellas o marcas del enunciador que enriquecen la producción de
efectos de sentido que los filmes analizados puedan proporcionar.
 Explicar que el análisis enunciativo del discurso cinematográfico funciona como
una herramienta metodológica fundamental para desocultar la ideología
subyacente en los filmes investigados.
 Poner de manifiesto que el instrumento de evaluación utilizado como herramienta
metodológica supera al análisis de contenido propuesto por la crítica tradicional
para entender los pliegues de sentido que las construcciones discursivas generan y
que le quitan a la interpretación su pensamiento unívoco y unidireccional.
A partir del problema de investigación se elaboraron las siguientes hipótesis:
 El cine del peronismo clásico construye discursivamente de manera acentuada las
complejas relaciones entre categorías de género y esfera doméstica de manera
que se manifiesta estrechamente establecida su vinculación con el contexto
histórico y social del período (1945-1955).


El análisis enunciativo del discurso cinematográfico permite el desocultamiento de
las relaciones arriba detalladas captando sus complejidades sin apelar a la lógica
unidireccional expresada históricamente por la crítica cinematográfica tradicional.
La metodología elegida e implementada fue el análisis enunciativo del discurso
cinematográfico, pues es una herramienta metodológica fundamental para desocultar la
ideología subyacente en las relaciones planteadas en la hipótesis. Siguiendo a Fernández
Pedemonte (2001) podemos distinguir tres grandes líneas que confluyen en los estudios
163
llevados a cabo con respecto a esta base de instrumento de evaluación de resultados
.Dicho autor las sintetiza de la siguiente manera:
El análisis lingüístico del discurso que concibe la disciplina como una lingüística
aplicada, es decir que fija su atención en problemas de esta índole de los medios
de comunicación, sobre todo los estudios de prensa:
 El análisis semiótico del discurso que se interesa en los dispositivos metodológicos
para sistematizar el análisis de los códigos especialmente semióticos, a la hora de
indagar la producción de sentidos en textos constituidos por una pluralidad de
códigos, sobre todo los medios audiovisuales
 El análisis crítico del discurso, basado en el rol que juega el discurso en la
dominación, entendida como l poder social de algunos grupos que generan
inequidad social.
Asimismo es menester señalar que el análisis del discurso es interdisciplinar. La presencia
interaccionada de diferentes enfoques provenientes de distintas disciplinas resulta eficaz
para desentrañar los pliegues que pueda presentar el corpus elegido y, así arribar a
conclusiones globales que respondan a objetivos propuestos. Tomando como marco de
referencia el análisis del discurso cinematográfico esta investigación se centrará
principalmente en el análisis enunciativo del texto cinematográfico .Sostienen Gaudreaultt
y Jost ( 1995 ) que aplicándose primero a la lengua natural el término enunciación cobra
múltiples significados. En el más amplio sentido de la palabra designa las relaciones que se
tejen entre el enunciado y los elementos constitutivos del cuadro enunciativo
(protagonistas del discurso, situación de comunicación).

También, según Kerbrat-Orecchioni (1980) la enunciación remite a las huellas lingüísticas
de la presencia del locutor en el seno de su enunciado. Los teóricos del discurso
cinematográfico se dedicaron a buscar esas huellas en la imagen con el fin de detectar la
subjetividad del narrador en el texto cinematográfico.
Siguiendo a Gaudreaultt (1995) para encontrar dichas marcas en el texto fílmico es
necesario diferenciar tres sub-enunciados básicos: icónico, verbal y musical. Estos tres
canales de significación se entrelazan y combinan permanentemente durante el
transcurso del film ganando o cediendo la posición central del relato en ciertas escenas.
Por lo tanto, el análisis de la enunciación cinematográfica deberá tomar como punto de
partida la consideración de los procesos de significación que se producen a través de estas
tres materialidades. Allí es donde se hacen presentes las marcas enunciativas que incluyen
los parámetros de filmación, grabación, puesta en cuadro y la musicalización.
Distintos autores plantean diferentes categorías para el análisis de cada uno de estos
niveles. En definitiva, un análisis que no deje encasillados los textos en moldes
164
normalizadores como los importados de la industria norteamericana generará una red de
significaciones múltiples capaz de detectar los complejos pliegues que enriquezcan la
interpretación.
Desde estos lineamientos el material teórico hallado se ha dividido en dos aspectos. Por
un lado se ha congregado toda la información referente a las herramientas metodológicas
para el análisis del lenguaje cinematográfico. Y por el otro se ha indagado sobre las
múltiples relaciones de interdependencia entre los aspectos de género y orden doméstico
en el contexto del primer peronismo.
IV. Resultados esperados y Transferencia de los mismos
El peronismo buscó eliminar la contradicción de clases y trabajó por muchos de los
derechos negados a las mujeres y que marcaron el comienzo de su apertura a la vida
política y social. Así y todo, a través del discurso de las comedias analizadas se evidencia
una fuerte carga ideológica y moralizante sobre el rol ocupado por la mujer en la casa y en
la sociedad.
Se puede observar a pesar de los atisbos y signos de apertura al ámbito profesional,
laboral y social, que la mujer sigue eligiendo a la familia sobre sus inquietudes y deseos
personales.
Se muestra a una mujer segura, profesional, que rompe con lo establecido,, que está
convencida de vivir no solo para la casa y el marido. Una mujer con carácter, que desafía
las normas. Pero en un momento, cuando los conflictos llegan al punto máximo y se
debate con su conciencia la manera seguir, siempre prefiere la familia y el hogar.
Schlieper realiza casi una reivindicación de las ama de casa, del rol fundamental que
ocupan al llevar adelante un hogar y de la satisfacción que significa para el hombre contar
con una mujer que manifieste esos valores. De hecho las protagonistas confiesan admirar
a aquellas mujeres pobres pero dedicadas al hogar, y a las que le gustaría parecerse.
Parecería, incluso en los tres films analizados que la mujer hace una expiación de la culpa
que siente por haber tratado de salirse del papel que la sociedad del momento tenía
pensado para ella. Y así perdona infidelidades, da marcha atrás con divorcios en pos del
beneficio común: la casa, el esposo y los hijos. Pero lejos de hacer esta elección por
resignación, lo hace convencida, como si en realidad siempre hubiera sabido que lo
“otro”, la “otra vida” fue solo por un momento
165
Si bien es cierto que se postula a la mujer como un sujeto capaz de construir vínculos por
fuera del espacio doméstico como así también de generar recursos económicos para su
subsistencia, también es certero afirmar que la llegada al mundo del trabajo se construye
como una decisión a tomar para aquellas mujeres que no tienen otros recursos.
Puede observarse una construcción axiológicamente positiva hacia la figura de la mujer
trabajadora en contraposición con la desvalorización de las mujeres adineradas. Esta
cuestión se evidencia durante todo el film por medio de las características subjetivas de
los personajes femeninos. Un ejemplo pudo observarse en la construcción polarizante
entre los rasgos subjetivos de la madre y hermana de Carlos (el novio rico de Ana María)
caracterizados por su egoísmo, maldad e interés por el dinero en contraposición con
Catita, una mujer solidaria, afectuosa y desinteresada.
En un análisis comparativo puede señalarse que la figura de la mujer trabajadora presente
en el personaje de Catita presenta algunas diferencias en la película Navidad de los pobres
(1947). Pues en su construcción, además de ejercer su subjetividad social la figura de
mujer trabajadora en Catita ejerce una práctica de su subjetividad política.
Catita conoce sus derechos sociales y políticos y los implementa a la hora de defenderse
de los abusos de la clientela. Asimismo, en el relato cinematográfico el personaje es
presentado en los planos junto al dueño del lugar de trabajo en paridad política pues
aunque pertenecen a diferentes clases sociales ambos tienen obligaciones y derechos.
Esta filiación y acuerdo entre la clase trabajadora y la patronal atraviesa todo el relato de
Navidad de los pobres. En este sentido la figura de mujer trabajadora en la Catita de este
film amplía su poder de interpelación ante los poderosos con el fin de colaborar siempre
con el personaje femenino caído en desgracia. En este caso representado en Marta, la
mujer que ha tenido un hijo sola y aparece en la historia desesperada y sin trabajo.
Otra cuestión relevante a destacar en este relato es la conciliación y apertura que
presenta la problemática de los hijos de padres desconocidos pues en la historia Marta se
casa con un hombre soltero que no la discrimina ni a ella ni a su hijo por haber sido madre
soltera. Esta resolución en la historia es acompañada por el contexto de producción del
film, pues por esos años el Estado peronista abordaba estas problemáticas postulando la
Reforma Constitucional efectuada dos años después.
Estas diferencias entre la figura de la mujer trabajadora observadas en el personaje de
Catita en los films Mujeres que trabajan (1938) y Navidad de los pobres (1947) permiten
señalar que al menos en parte se evidencia una amplificación de las expectativas de rol
femenino. Estas expectativas se cristalizan con las prácticas de la subjetividad social del
166
personaje en el primer film y el desarrollo de la subjetividad política del mismo en la
historia de Romero del año 1947.
El cuarto eje se centra ya no en la mujer y sus diversos roles, sino en la masculinidad. Así
se analizó la construcción de la figura masculina en el fútbol según el cine del peronismo
clásico.
Se pudo demostrar que es por medio del fútbol, apoyado y fomentado por el peronismo,
que el hombre se siente realizado cuando su equipo gana, puede exponer su hombría y
valentía en los tablones de la cancha, pero también se encuentra con el fracaso como
sujeto social cuando el club del cual es hincha no gana. Es el fútbol un espacio en el cual
surge claramente el límite simbólico sobre determinadas relaciones sociales: hombremujer, adulto-niño, hombre real-homosexual.
Es también a través del fútbol que el hombre puede realizarse como sujeto social, ya sea
por medio de su inclusión en el mundo del profesionalismo, y su consecuente posibilidad
de ascenso social, como su inclusión en las instituciones (clubes, Iglesia, escuela) para
poder salir de la calle.
El ascenso social mostrado en los films analizados a través de la práctica del fútbol
profesional es uno de los puntos que también aparece en los análisis. El hombre busca a
través de ese deporte poder progresar económicamente para ascender y darle a su familia
ese bienestar que estaba postergado. Se plantean tres objetivos que el fútbol puede
ofrecer: ascenso económico, social y profesional. Lo económico a través de la posibilidad
de ganar más dinero. Lo social a través del cambio concreto en la forma de vida. Y en lo
profesional la posibilidad del estudio universitario o de su práctica profesional.
Finalmente, como destaca Archetti (1998), el hincha es un eslabón importante dentro de
todo el capital social que se pone en juego. En ese escenario juega un papel trascendente
dentro del desarrollo del deporte. Es un actor más dentro de ese “espectáculo” y en ese
ritual en el que se desenvuelve el fútbol aparece el orden moral (tradicional o subversivo,
permanente o transitorio) y existe una suerte de evaluación masculina de la autonomía, el
control, la dependencia, la dignidad, la autoestima y la fidelidad a los compromisos.
Para finalizar, el quinto eje temático, “La institución policial y su relación con el orden
familiar en el cine del primer peronismo, pudo demostrar que en las dos películas
analizadas, Morir en su ley (1949) y Deshonra (1952), se hace referencia a la importancia
de la institución policial sobre otros órdenes de la vida social como es el caso de la familia.
Sus integrantes ponen de manifiesto que primero está el deber y el hacer cumplir la ley
antes que sus propias necesidades familiares.
167
Se puede apreciar un antes y un después en el mundo policial, los filmes exaltan las
virtudes del régimen peronista, la Justicia del Estado y el desempeño de la Policía,
garantes de una sana convivencia democrática.
El peronismo debía mostrar los cambios operados en los primeros años de gobierno y el
cumplimiento del Primer Plan Quinquenal ya que estaba en preparación del Segundo Plan.
Para ello acude al cine como medio de difusión y opera sobre directores y artistas para
lograr una colaboración significativa. Pero la intervención estatal no incidió de manera
significativa en las formas y los contenidos de los textos cinematográficos en el modo de
narrar de los directores. Estos tomarán el cine para expresar las nuevas transformaciones
sociales que devenían paralelamente al crecimiento de la industria nacional y la política
proteccionista estableciendo relaciones dinámicas con quienes operaban en el campo
cinematográfico y se vieron beneficiados para ello.
A partir de lo observado en las conclusiones de los diferentes ejes trabajados en esta
investigación, se pudo demostrar que durante el periodo del peronismo clásico no se hizo
propaganda política explícita como sentenció en su momento la crítica clásica. Y que no
fue un cine “anodino y pasatista”, ya que durante esta etapa los films producidos fueron
una y otra vez representaciones simbólicas de las fuertes transformaciones sociales que
vivenció la sociedad argentina durante la época. Las innovaciones tecnológicas, las nuevas
formas de narrar de los directores dan cuenta de ello.
Fue un tiempo en que la política estatal intervencionista tomó al cine como medio de
difusión de esas transformaciones. También buscó en él la manera de ejercer un vínculo
con la sociedad en lo cotidiano. El público iba al cine a verse a sí mismo. Reconoce en él las
instituciones que lo representan y aquellos modos en que puede ejercer el ascenso e
inclusión social: como jugador de fútbol, siendo policía, trabajando y siendo representado
por el sindicato, o el ser reconocido a pesar de no provenir de una familia constituida por
madre y padre.
Lo anterior permite que efectivamente se lleve a cabo el vínculo entre las nuevas
categorías de género y la esfera doméstica, en relación con el contexto político-social de la
época. Esto es expresado en valores colectivos como la dignificación de la madre soltera,
la reivindicación de los hijos ilegítimos y la solidaridad entre los miembros trabajadores de
la comunidad organizada, entre otros.
En todos los relatos la sociedad es la protagonista, como eje principal para la satisfacción
personal, la resolución de conflictos y la posibilidad del desarrollo individual.
168
Es particular el caso del rol femenino en cuanto que los films, al menos en parte,
presentan atisbos del desarrollo de sus expectativas individuales de modo anticipado para
el contexto de la época.
Desde el punto de vista del lenguaje cinematográfico, se caracteriza el período como un
tiempo de transición entre las formas clásicas y el devenir del cine de autor. Los films
denotan la transgresión, a veces con más audacia unas que otras, de las reglas vigentes
del cine clásico.
El análisis de los textos fílmicos demuestra que a pesar de que las películas analizadas se
encuadran dentro de los géneros cinematográficos clásicos, pueden observarse algunas
marcas enunciativas que ponen de manifiesto características autorales novedosas para los
contextos epocales. Es decir, que no pueden considerarse a los productos de este período
absolutamente estructurados y sin méritos artísticos.
En definitiva, el análisis efectuado demuestra que se puede ampliar y enriquecer el
panorama de las conceptualizaciones en torno al cine del periodo del peronismo clásico.
Al internarse en los textos audiovisuales, el proceso de análisis discursivo pone en
evidencia una multiplicación de significaciones, de efectos de sentido. Siempre se
descubren diferentes texturas en los films, que se “hojaldran” para dar lugar a nuevas
conjeturas.
En principio se entiende que el primer nivel de significación relaciona la historia, el
contexto social político, con el relato. La tarea de análisis consiste en atravesar este
primer nivel para encontrar, de manera creativa, nuevos estratos donde se dan diferentes
procesos de significación. Así se evita que se construya un canon único y se permite
revisitar los textos desde distintos puntos de vista teóricos para seguir enriqueciendo el
campo con nuevas interpretaciones, debates y nuevas investigaciones.
Transferencias
Mayo 2013
Participación en programa radial Integrados perteneciente al Departamento de
Humanidades y Ciencias Social de la Universidad Nacional de La Matanza.
A través del mismo, dentro de la emisión destinada a la carrera de Comunicación Social se
dio a conocer a la comunidad educativa y a la comunidad en general, los objetivos,
alcances e hipótesis del proyecto de investigación. La experiencia permitió fortalecer el
169
vínculo entre la investigación y la comunidad, y articuló de manera positiva las tareas del
docente investigador y la difusión pública del proyecto.
Agosto 2013
XV Congreso de REDCOM 2013 Mapas comunicacionales y territorios de la experiencia.
San Salvador de Jujuy 15, 16 y 17 de agosto.
A cargo del Departamento de Ciencias de la Comunicación- Facultad de Humanidades y
Ciencias Sociales-UNJu, la Unidad de Investigación en Comunicación, Cultura y Sociedad y
REDCOM.
Se presentaron cuatro ponencias a saber:
Día Viernes 16
Ponencia 1
-Eje 10: Análisis del discurso y estudios del lenguaje. Mesa 2.
Autores: Fernando Darío Ernesto LUJÁN ACOSTA, Adriana Elba PIDOTO y Evangelina
GEMELLI.
“La institución policial y su relación con el orden familiar en el cine del primer análisis
discursivo de películas sobre la temática”.
Ponencia 2
Fernando Darío Ernesto LUJÁN ACOSTA, Adriana Elba PIDOTO, Nelson ROUCO y
Evangelina GEMELLI
“Construcción de la figura masculina en el fútbol según el cine del peronismo: análisis
discursivo de los filmes Pelota de Trapo, El hincha y El cura Lorenzo”
Ponencia 3
Fernando Darío Ernesto LUJÁN ACOSTA, Adriana PIDOTO, Florencia ROMANO
“Construcción de la figura femenina en comedias del primer peronismo: análisis discursivo
de películas de Carlos Schliepler (1947-1951)”
Ponencia 4
-Eje 10: Análisis del discurso y estudios del lenguaje. Mesa 3.
170
Fernando Darío Ernesto LUJÁN ACOSTA, Adriana Elba PIDOTO, Verónica Elisa GALARDO y
Verónica MALOSETTI.
“Construcción de la figura de la madre en el cine peronismo clásico: análisis de películas
protagonizadas por Tita Merello entre 1949 y 1955”
Permitió el intercambio con estudiantes y docentes de la carrera de Comunicación Social y
con todas la Universidades, nacionales y extranjeras intervinientes. Así como también
sirvió para dar a conocer a la comunidad de investigadores el proyecto analizado.
Diciembre 2013
III Jornada internacional de Investigación y Transferencia
Universidad Nacional de La Matanza
Departamento de Humanidades y Ciencias Sociales
Título de la Ponencia: “Construcciones discursivas de las categorías de género y su
influencia en el orden doméstico en el cine del peronismo clásico (1945-1955).
Aproximaciones desde la teoría de la enunciación cinematográfica.”
Autores: Director, Dr. Luján Acosta Fernando Darío Ernesto; Co-directora, Mag. Pidoto
Adriana. Integrantes: Lic. Galardo Verónica Elisa, Lic. Romano María Florencia, Lic. Rouco
Nelson Gabriel, Lic. Gemelli Evangelina, Lic. Malosetti Verónica, Lic. Franco Patricia Lidia y
Lic. Mansilla Adrián Jesús.
El trabajo se expuso en la mesa denominada “Narrativas, regulaciones y lenguajes
diversos” donde participaron investigadores del Departamento de Humanidades y
Ciencias Sociales. Se expusieron sintéticamente los objetivos, alcances y desarrollo del
proyecto de investigación. Además, se intercambiaron las experiencias de los
participantes en sus respectivas investigaciones.
Atlas.ti
Seminario “Análisis de datos cualitativos asistido por computadora: el Software Atlas.ti”
Los cambios acaecidos en los últimos tiempos en relación con los medios, evidenciaron la
utilidad de contar con metodologías más dinámicas de interacción con los distintos
ámbitos de la sociedad en general y de la universidad en particular.
171
En este marco, el Software Atlas.ti, adquirido por la UNLaM, incorpora las últimas
tecnologías de la información y la comunicación al área específica de la investigación en el
campo del análisis cualitativo, por lo cual sería de gran utilidad capacitar a los miembros
de este equipo de investigación en el manejo del mismo. Asimismo, se prevé extender
esta capacitación al resto de los docentes-investigadores del Departamento de
Humanidades y Ciencias Sociales, que lo requieran.
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VI. Equipo de investigación
Director: Dr. Fernando Darío Ernesto Luján Acosta
Co-Directora: Mag. Adriana Pidoto
Integrantes: Lic. Verónica Elisa Galardo
Lic. Gabriel Nelson Rouco
Lic. Evangelina Gemelli
Lic. Verónica Malosetti
Lic. Patricia Lidia Franco
Lic. Adrián Jesús Mansilla
181
•
6. EDUCACION, PRACTICAS PEDAGOGICAS y TRAYECTORIAS UNIVERSITARIAS
6.a. La Educación Media y su Doble Compromiso
Directora: Liliana N. Bonavita
I.
Introducción
El ámbito educativo, a partir del entramado normativo legal recientemente sancionado, se
encuentra actualmente reacomodándose en aras del cumplimiento que emana de dichas
leyes. En particular, y este representará nuestro objeto de estudio, nos focalizaremos a la
Educación Media, ya que desde la ley macro de Educación Nacional (Nº 26206/06), y junto
con la ley Provincial de Educación de la Pcia. de Buenos Aires (Nº 13688/07), se establece
su obligatoriedad. Alternativa sumamente promisoria, pero que presenta cuestiones, que
aunque de antigua data, se revitalizan cobrando relevancia en relación a su propedéutica,
más aún cuando desde la normativa provincial entre los objetivos y funciones del nivel, se
enuncia concretamente que se debe: “[...] a) Garantizar la producción y adquisición de
conocimientos propiciando la continuación de los estudios [...]” y además en el ítem F), se
plantea: “[...] Concebir y fortalecer la cultura del trabajo y de los saberes socialmente
productivos, tanto individuales como colectivos y cooperativos, en las escuelas,
vinculándolos a través de una inclusión crítica y transformadora de los adolescentes,
jóvenes y adultos mayores en los espacios productivos [...]”. Es decir, se otorga al nivel
medio -el cual presentará una instancia escolar obligatoria- la doble responsabilidad, la de
preparar a sus futuros egresados para el área laboral y para proseguir estudiando. Esta
resultará la problemática que pretendemos analizar desde la presente investigación.
II. Antecedentes y justificación del Proyecto
El problema de análisis de la presente investigación, lo enunciamos planteando: ¿El nivel
medio, puede satisfacer las demandas académicas, que le exigirá posteriormente el
estudio universitario, y simultáneamente capacitar para el trabajo al futuro egresado?
Problemática que al promoverse como trayecto curricular obligatorio, en la reciente
normativa legal educativa, cobrando significación su finalidad en base a qué y cómo debe
preparar el nivel medio, dada la expresa responsabilidad para abarcar tanto el horizonte
laboral, como la prosecución de los estudios, tal como se desprende de los objetivos
enunciados en las citadas leyes. Esta doble finalidad se encontró solapadamente
182
acechando a este trayecto de la escolarización, a lo largo del tiempo, adoptando
diferentes acepciones, que en la actualidad reflotan reavivándose dado el carácter de
“obligatoriedad” otorgado.
III. Definición del Objeto de Estudio y Marco Teórico
La hipótesis de trabajo, en base al problema señalado, la establecimos diciendo:
“que la preparación obtenida por el egresado del nivel medio, no le permitirá asumir
satisfactoriamente la inserción laboral, como también adolecerá de herramientas
cognitivas para continuar estudiando.”
El objetivo general que nos planteamos para el presente trabajo de investigación,
dice: “Analizar las características relevantes dadas desde la exigencia del estudio
universitario y del área laboral, en relación a la formación que brinda el nivel medio.”
Como objetivos específicos, señalamos los siguientes:
 Relevar la documentación histórica referida al nivel medio en nuestro país, en
función a su finalidad/es a lo largo del siglo XX.
 Identificar las demandas académicas del ámbito universitario relacionadas con el
estudio, a partir de la década del 90'.
 Identificar las exigencias laborales para los egresados del nivel medio, a partir de la
década del 90'.
 Analizar la estructura curricular, desarrollada para el nivel medio, en relación a los
contenidos, saberes y estrategias cognitivas, que se proponen alcanzar; como
también la normativa que surja desde el Organismo Educativo responsable.
Nuestro objeto de estudio estará centralizado en el nivel medio, por tanto se
focalizará a analizar en Instituciones Educativas de la zona, como llevan adelante las
implementaciones que surgen de la normativa legal correspondiente. Como también
relevar qué sucede con los egresados del citado nivel al finalizar sus estudios.
183
IV. Resultados esperados y Transferencia de los mismos
La Universidad se presenta como una alternativa académica para proseguir
estudiando, al finalizar la secundaria o el nivel medio. La deficiente preparación que
ofrece actualmente dicho estudio, conlleva a poner en marcha distintas estrategias que
demandan esfuerzos económicos de infraestructura y personal, que las Casas de Altos
Estudios realizan. Es por ello, que resulta gravitatorio profundizar la acción propedéutica
que debe asumir el nivel medio, a efectos de materializar en forma no traumática la
prosecución a la formación superior.
La oferta académica que ofrece nuestra universidad, tanto en las carreras de grado,
posgrado, y de formación continua, presentan en su totalidad una afinidad directa y/o
indirecta sobre nuestro objeto de análisis, representado por el nivel medio. Por tal razón,
la realización de nuestra investigación constituye un importante aporte.
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186
VI. Sobre el Equipo de Investigación
Liliana Noemí Bonavita: Licenciada en Servicio Social (UBA). Magister en Ciencia Política
(UNSAM). Especialista en Organizaciones Sin Fines de Lucro.. Universidad San Andrés.
Universidad Di Tella. CEDES. Especialista en Incidencia de las Organizaciones de la
Sociedad Civil en las Políticas Públicas. Universidad Di Tella. Universidad San Andrés.
CEDES. Especialista en Gestión Estratégica para la Dirección de Organizaciones No
Gubernamentales.
Fundación Unida. Universidad Bolivariana. Universidad Nur.
Actualmente Docente de la UNLaM. Investigadora categoria III del programa de Incentivos
a la Investigación de la UNLaM. Directora de numerosas investigaciones. Presentación en
Congresos nacionales e internacionales.
Irene De Jesús: Licenciada en ECONOMÍA – Facultad de Cs. Económicas –UBA. Docente de
la UNLaM desde 1994. Adjunta concursada. Otro cargo: Por concurso, Jefa de Área de
Economía en el ISFD N° 82 de La Mza. Investigadora categorizada del programa de
Incentivos a la Investigación de la UNLaM en el año 1995 y por Resolución de la Comisión
Regional de Categorización de fecha 21/06/05, Expte./Aet. 1429/05,Cat. V. Docente de
Micro en ISFD N° 82 y del Espacio de la Práctica Docente. Docente de Micro y de Macro en
la Universidad ISALUD. Amplia experiencia en capacitación a docentes.
Clara Patricia Razu: Licenciada de Economía (UBA). Magister en Ciencias Sociales
(UNLaM). Docente de la UNLaM. Docente de la DGCyE de la Pcia. Bs. As en el Nivel
Superior. Investigadora categorizada del programa de Incentivos a la Investigación de la
UNLaM. Asistente técnica del Observatorio PyMes Regional Oeste. Desempeña tareas de
consultoría en organismos públicos nacionales.
Enrique Daniel Silva: Doctor en Cienicas de la Educación. Docente de la UNLaM. Docente
de la Nivel Superior. Investigador categorizado del programa de Incentivos a la
Investigación de la UNLaM.
187
6.b Construcción de conocimiento y evaluación en los procesos de
elaboración de Trabajos Finales de Grado desde una perspectiva
ecosistémica comunicacional
Directora: María Victoria Santorsola
I.
Introducción
Este proyecto tiene como finalidad ahondar en las líneas teóricas del proceso de
construcción de conocimientos y evaluación en el nivel superior universitario de la
enseñanza. Se encuentran en él implicadas tres perspectivas teóricas de la educación
atravesadas por el paradigma constructivista: la construcción del conocimiento en el
contexto de aplicación, la evaluación concebida como formadora e integrada al proceso
de enseñanza-aprendizaje y la educación desde el planteo barberiano del ecosistema
comunicacional. La revisión de la tarea correspondiente a la elaboración del “Trabajo
Final de Grado” en el área de Comunicación Social permitirá generar mejores criterios,
instrumentos y herramientas que optimicen la evaluación en general para este nivel
superior de la enseñanza y en particular para la construcción de conocimientos en
contextos de aplicación. La perspectiva metodológica es solidaria con el marco teórico
referido al ecosistema comunicacional en tanto que prevé la obtención de información
mediante la utilización de una diversidad de herramientas multimediales sobre los
discursos de los actores implicados en la tarea. De este modo los corpus de la
investigación concretados en las unidades de análisis conformadas por esos discursos
académicos formales e informales permitirán llevar a cabo un análisis de tipo de
contenido definiendo así una investigación de carácter cualitativo que utilizará la
cuantificación a modo de soporte para cumplir con el propósito central de optimizar la
práctica académica. Este trabajo de investigación incorpora además tecnologías de la
información para su desarrollo y expansión. Por un lado, se utilizará el software de
análisis cualitativo para el estudio de los discursos e imágenes obtenidos con las
herramientas multimediales. El uso de este software permitirá agilizar el proceso de
sistematización de información. Por otra parte, se prevé la generación de un portal de
almacenamiento e interacción para uso interno de los investigadores en una primera
fase y para la expansión de los resultados obtenidos buscando retroalimentación con
otros miembros investigadores de la comunidad académica.
188
II. Antecedentes y justificación del Proyecto
- Obstáculos en la incorporación de la tecnología en el uso pedagógico
Los obstáculos se han concentrado en la apropiación de las claves elementales de
los medios para incorporar su riqueza comunicacional al acto educativo, lo que conlleva
encontrarse frente a un conjunto de lenguajes que demanda un prolongado aprendizaje y
que no se soluciona en un taller con un horario acotado o con la lectura de algún escrito.
Todo este universo se ha complejizado con la incursión de las tecnologías de la
información y la comunicación.
Con respecto a estas últimas se producen una serie de problemas que se vinculan
con la necesidad de admitir la tecnología como una forma diferente de interpretar la
realidad. En este sentido, se puede afirmar que actualmente las tecnologías no son un
complemento del proceso de enseñanza aprendizaje sino que ocasionan un cambio en el
concepto mismo de enseñanza-aprendizaje. Un paradigma pedagógico tendría que estar
organizado entonces de forma tal que acompañe e impulse esa apropiación. Para ello se
debe revisar los principales componentes del modelo: la concepción de la pedagogía, la
institución, los educadores, los estudiantes, los recursos tecnológicos y la tecnología en la
sociedad. Esto incluye una serie de modificaciones anteriormente mencionadas, tales
como el rol de los educadores, de las instituciones y del concepto de aprendiz. Con
respecto a los educadores, al tiempo que se apropian de lo tecnológico, deberán contar
con la capacidad de interacción como acompañamiento del proceso. El educador actual,
debe buscar en diferentes horizontes tecnológicos y propiciar la creación de productos y
lectura de los mismos. La tecnología en la sociedad integra el acervo más importante para
el aprendizaje que se pretende. Son casi infinitos los productos que contribuyen en la
mediación de las acciones humanas y es factible aprender de ellos en su vinculación con la
mayoría de las actividades. Lo que se pone en juego no es solo el aprendizaje a lograr, sino
la recuperación de los conocimientos previos para emplearlos en el proceso (Cívico y
Prieto Castillo en Prieto Castillo, 2005).
De esta manera sobresale el concepto de apropiación, ya que las tecnologías
forman parte de la vida de los individuos. Por lo tanto, no les resultan algo ajeno a niños y
jóvenes, quienes hacen uso de las mismas, y de este modo no es algo que sea enseñado
como un objeto externo. Por el contrario, estas tecnologías permiten enriquecer la
comunicabilidad.
189
- Multiplicidad de canales de comunicación en las redes de aprendizaje
Crock (1998) señala la posibilidad que ofrecen las redes al alumno de disponer de
una variedad notable de canales y grandes oportunidades de aprendizaje, tanto desde el
aspecto intersubjetivo, como del conocimiento común o aprendizaje compartido.
Respecto a la intersubjetividad explica que la instrucción mediada por materiales cuya
base instruccional reposa en un diálogo simulado con el alumno, permiten a éste
interactuar con los mismos y lograr una construcción activa de su conocimiento. Con
relación al conocimiento común o aprendizaje compartido menciona que la pluralidad de
canales de información por medio de la red, puede facilitar al alumno los códigos
necesarios para conformar un cuerpo de conocimientos que le ayuden a desenvolverse en
su vida diaria. A su vez manifiesta que este avance de las nuevas tecnologías en materia
de redes de comunicación ha favorecido la llegada de campus virtuales de aprendizaje,
mediante los cuales cualquier alumno puede satisfacer sus necesidades de formación a
través del desarrollo de una actividad educativa, no sólo autónoma sino también
compartida. Esto se puede dar a través de diferentes canales como lo son los chats, foros,
videoconferencias.
Desde esta perspectiva, de acuerdo con Zañartu Correa (2003 en Santorsola,
2012) se puede sostener que la multiplicidad de canales, integrados en redes de
aprendizaje, pueden producir fuentes prolíferas de información y espacios dinámicos de
trabajo, discusión y socialización que aportan una solución a uno de los grandes
problemas de la educación: cómo hacer frente a la diversidad de los alumnos.
- El uso pedagógico de las Nuevas Tecnologías
La dinámica y las formas de las redes, los hipertextos y la realidad virtual están
redefiniendo los mecanismos de interacción y las modalidades comunicacionales,
moldeando un hombre nuevo que deja de lado sus funciones corporales frente al mundo
virtual de la pantalla bidimensional. “Las transacciones significativas comienzan a tener
lugar en un espacio material donde los interlocutores no son persona, sino sus simulacros”
(Piscitelli, 2002:106).
Las Nuevas Tecnologías se insertan en diferentes estructuras jerárquicas de la
organización social. Se gesta una nueva generación caracterizada por la pobreza cultural,
190
donde la producción de entendimiento está desplazada por “el culto de los simulacros”
(Del Valle, 2012).
En el campo de la Educación el empleo de las últimas tecnologías se realiza de
acuerdo al uso pedagógico. Se pueden mencionar a las tradicionales radio y televisión,
además de las variadas opciones que proveen dichas tecnologías.
El uso de las tecnologías al transformar las formas de enseñar –desde la doble
dimensión instrumental y simbólica- implica la reconstrucción de los encuadres
pedagógicos.
La institución educativa en el desarrollo de la acción educativa debe utilizar las
ventajas que la inteligencia artificial y la cibernética actualmente le pueden ofrecer. Para
esto se requiere dotar a los docentes de la capacidad de conocer, analizar y utilizar dichos
medios o tecnologías. En el “mercado” telemático existe infinidad de materiales y medios
que los portan, sólo que allí no tiene cabida un tratamiento estrictamente pedagógico,
pues de lo que se trata es de responder a una demanda de servicios diversos para un
público consumidor seducido por el impacto de estos nuevos medios. Se trata de emplear
los instrumentos tecnológicos existentes y efectuar las adaptaciones necesarias de
acuerdo como lo exige la lógica del proceso educativo (Santorsola, 2012).
III. Definición del Objeto de Estudio y Marco Teórico
El objeto de investigación referido inicialmente se completa entonces teniendo en
cuenta el abordaje de la construcción del conocimiento de los procesos de
investigación desde el contexto de aplicación en el nivel de grado universitario y la
evaluación de los mismos partiendo del “que escriben, que dicen y como dicen” tanto
recientes egresados/as como docentes guías.
Objetivos
Aportar criterios orientadores para el debate de la calidad de los procesos de
construcción y evaluación de los Trabajos Finales en el nivel de grado en el área de
Comunicación Social.
191
Revisar el conjunto de observables definidos hasta el momento para cada una de
las dimensiones del análisis teórico-temática, metodológica, escritural y de
oralidad en su doble aspecto procesual y final en vista a una mejor obtención de
información.
Analizar las cuatro dimensiones teórico-temática, metodológica, escritural y de
oralidad en el doble aspecto precitado, involucradas en un grupo de Trabajos
Finales de Grado de la carrera de Comunicación Social implicando los discursos
formales e informales desde la doble perspectiva institucional docente-alumno.
Imbricar los discursos académico informales con los formales de los actores
involucrados, obtenidos a través de la diversidad de canales comunicativos.
Paradigma constructivista
El presente capítulo profundiza en las líneas teóricas del proceso de construcción
de conocimiento, y evaluación en el Nivel Superior universitario de la enseñanza.
Puntualmente, se aborda la convergencia de tres perspectivas teóricas de la educación
atravesadas por el paradigma constructivista: la construcción del conocimiento referido al
proceso de investigación, la evaluación de dicho proceso en el Nivel de Grado de la
enseñanza, y el ecosistema comunicacional educativo.
El paradigma constructivista destaca la presencia de procesos activos en la
elaboración del conocimiento mediante la propuesta de un sujeto cognitivo colaborador
que supera lo que su entorno le aporta. De esta forma se explica el origen del
comportamiento y el aprendizaje.
Dentro de las teorías del aprendizaje por reestructuración se incluyen los autores
clásicos Piaget, Vygotski y Ausubel. La teoría piagetiana del conocimiento tiene como
finalidad explicar no solo la manera que se tiene de conocer el mundo en un momento
determinado, sino cómo se modifica el conocimiento acerca de este. Debido a la
vinculación con estos dos aspectos, el acto de conocer y el cambio en el conocimiento, es
que la teoría de Piaget se inscribe en el constructivismo (Santorsola, 2012). Este autor
propone una serie de etapas indispensables para diseñar un currículo que debe tener en
cuenta el tipo de reestructuración que se puede elaborar a lo largo de los diferentes
niveles del proceso de enseñanza aprendizaje.
192
Por otra parte, “Vygotsky7 recupera el valor de la instrucción, más aún, sostiene
que es un atributo fundamental de los seres humanos” (Santorsola, 2012: 223). Su labor
se ocupa de los orígenes sociales y de las bases culturales del desarrollo individual. Ambos
procesos se despliegan en los niños por medio de la enculturación de prácticas sociales, la
obtención de la tecnología en la sociedad, de sus signos y herramientas y de la educación
en todas sus formas.
“Uno de los conceptos más importantes de Vygotsky es el de `zona de desarrollo
próximo´, a partir del cual se enfatizan tres características: la actividad social y la práctica
cultural como fuentes de pensamientos, la mediación entre individuo y sociedad y el
planteo de individuos activos como objeto de estudio con todas las complejidades que
semejante unidad de estudio implica” (Santorsola, 2012: 224).
Este enfoque aplicado al estudio de la educación representa, por un lado, la
exigencia de analizar de qué manera las prácticas educativas contemporáneas restringen o
posibilitan el pensamiento y, por otra parte, la necesidad de establecer nuevas prácticas
más avanzadas y ampliatorias para los docentes y alumnos con que se trabaja.
La diferencia sustancial entre las contribuciones de Piaget y las de Vygotsky,
radica en el mayor hincapié que realiza el último en la determinación del aprendizaje en el
desarrollo cognitivo del sujeto. El mismo está dado por la trascendencia que tiene la
interacción intersubjetiva, la que sólo se puede producir mediante el lenguaje, debido a
que el hecho de poner en palabras las ideas permite reorganizarlas, y de esta manera
favorece el desarrollo.
Interacción y comunicabilidad
El concepto de interacción mediada por el lenguaje conduce al concepto de
comunicabilidad. Un tema amplio que es estudiado desde todas las esferas científicas y no
científicas. Como ejemplo se puede mencionar la diferenciación que realiza Antonio
Pasquali entre la comunicación y la información. Considera que se trata de dos clases de
interrelación con un coeficiente de comunicabilidad de los polos (Emisor/Receptor) en
7
Las obras de Lev Semionovich Vygotsky (1896 – 1934) comenzaron a reeditarse luego de 20 años, debido a
la prohibición stanlinista. Psicólogo marxista, se propuso reorganizar la psicología sobre bases marxistas
adoptando la metodología marxista y las tesis esenciales del materialismo histórico. Le atribuye a la historia
un papel central en el sistema de su psicología. No olvidemos el contexto histórico de la Rusia pos
revolucionaria de 1921.
193
presencias diferentes. Es decir que, mientras la comunicación determina un intercambio
de mensajes en un plano de igualdad entre los participantes, la información se instaura
entre polos con un coeficiente inferior de comunicabilidad (Pasquali, 2002).
Es inevitable la alusión a la pedagogía de Paulo Freire para fundamentar la
relación comunicabilidad – educación, debido a que es tomada en cuenta por Martín
Barbero (2003) como la primera teoría de la comunicación latinoamericana.
Según Freire (1970), fomentar una educación problematizadora demanda
sobreponerse a la antinomia educador-educando como una manera de constituir una
relación dialógica en el proceso de enseñanza-aprendizaje que admita conocer al
observador que conoce, además de lo que enseñan y aprenden al mismo tiempo en un
proceso dialéctico continuo. Lo esencial está en ambos y desde allí progresan unidos
mediatizados por el entorno en que se encuentran por su campo de acción. De esta forma
se deja de lado la idea de la educación llamada por Freire “bancaria”, que significa la
nulidad del diálogo entre el maestro y el alumno, ya que a los alumnos se los piensa como
depositarios del saber acumulado por parte de los educadores, lo que antes se
denominaba educación tradicional.
En el segundo capítulo de La pedagogía del oprimido, Paulo Freire manifiesta que
en la educación tradicional las relaciones entre el educador y los educandos son de
naturaleza básicamente narrativa, discursiva y disertadora. El docente se presenta como
un agente incuestionable, como un sujeto real, cuya labor ineludible es llenar a los
alumnos con los contenidos de su narración (Freire, 1970).
Sin embargo, el aspecto que interesa de Freire es su propuesta acerca de la
dialogicidad. Entre los requerimientos indispensables para tener diálogo genuino nombra
la relevancia que tiene la confianza, debido a que es la que provoca que los sujetos
dialógicos se sientan cada vez más compañeros en su pronunciación del mundo. Pero ese
diálogo con el pueblo se origina a partir de las situaciones límites. Ellas conforman el
“…margen real donde empiezan todas las posibilidades; la frontera entre el ser y el ser
más” (Freire, 1970: 116).
Dichas situaciones límites son superadas a partir de la praxis, la reflexión y la
acción. La teoría sola no es suficiente, toda teoría debe ir acompañada por la acción 8
(Freire, 1970: 116).
8
Es interesante citar a este respecto la explicación que hace Freire sobre un trabajo de Gabriel Brode en
cuanto al contenido de la codificación. De sus observaciones del pueblo en todos los aspectos de su vida, los
docentes investigadores preparan imágenes visuales (“la codificación”), para empezar el diálogo con el
194
La teoría dialógica de Freire comprende la participación del lenguaje y la
interactividad a partir del mismo. De esta manera, expresar mediante palabras las ideas
lleva a reordenarlas y posibilita el desarrollo que, a partir de la interacción intersubjetiva
permite la construcción de conocimientos.
En este punto son relevantes los conceptos de interacción, mediación, lenguaje y
herramienta.
La herramienta es pensada acorde al mundo del trabajo y es lo que diferencia –
desde la óptica abordada- al hombre del animal. Las herramientas, no solo modifican las
condiciones sino que además intervienen en los cambios del hombre. La herramienta
tiene una doble dimensión, por un lado, instrumental y, por otro, social “en tanto que
influye en la construcción del individuo en sociedad o, del individuo mediado por la
sociedad. Ello da lugar a la doble denominación de herramienta y símbolo en tanto dos
aspectos de un mismo fenómeno que se encuentran unidos por un artefacto cultural. Las
tecnologías como artefactos culturales son materiales simbólicos” (Santorsola, 2012: 227).
La diversidad de lenguajes desde el ecosistema barberiano:
Retomando el planteo central en cuanto a la relación comunicabilidad educación, se puede afirmar que la comunicación representa el soporte del hecho
educativo. De acuerdo con Prieto Castillo “La comunicabilidad es el ideal (desde la
perspectiva de la comunicación en la educación) de todo acto educativo, sea desde el
punto de vista institucional, desde el educador, desde los medios y materiales, desde el
grupo, desde la relación con el contexto y desde el trabajo con uno mismo” (Prieto
Castillo, 2004: 60).
pueblo y “descodificar” las imágenes. Los campesinos solamente se interesaban por la discusión cuando la
codificación se refería, directamente, a dimensiones concretas de sus necesidades sentidas (Freire, 1970:
142). El papel del investigador auxiliar al presentar estas codificaciones al pueblo es no sólo escuchar a los
individuos, sino desafiarlos cada vez más, problematizando, por un lado, la situación existencial codificada y,
por otro, las propias respuestas que van dando aquéllos a lo largo del diálogo (145).
En la última etapa de la investigación, los investigadores escuchan las grabaciones hechas del pueblo
descodificando las imágenes y estudian sus comentarios. Ellos van arrojando “los temas explícitos o
implícitos” en los comentarios y observaciones con la libertad de añadir temas bisagras y temas no
mencionados por el pueblo pero observados por los investigadores (149). Después de extraer los temas
inherentes en los comentarios del pueblo, estos son presentados de nuevo al pueblo. En esta reunión las
personas del pueblo están invitadas a introducir otros temas sobre los que les gustaría hablar. Por medio de
este sistema “horizontal” de la educación, los hombres se sienten “sujetos de su pensar, discutiendo su
pensar, su propia visión del mundo, manifestada, implícita o explícitamente, en sus sugerencias y en las de
sus compañeros” (154).
195
Durante mucho tiempo se entendió que la comunicación dentro de la esfera de la
educación solo remitía al uso de técnicas de actuación, recursos audiovisuales, equipos de
última generación, redes y mundos virtuales, que son sólo medios. La verdadera
transformación ocurre únicamente “cuando se apoya en una apropiación de la propia
historia personal y en una autovaloración, en la riqueza de las interacciones, en el
interaprendizaje, en la proyección segura hacia el mañana. Es ésa la comunicación de
fundamento” (Prieto Castillo, 2004: 39).
Esta comunicabilidad se establece –continuando con el mismo autor- en el
extremo opuesto de la entropía comunicacional expuesta en la educación. Esta entropía
se halla no solo en la educación, sino que está presente en la vida cotidiana a tal punto
que todo ser humano se encuentra en una lucha constante contra ella. La problemática
que se observa en la educación es que esta lucha no es siempre ejercida debido a que
forma parte de una tradición de carencia comunicacional.
Prieto Castillo destaca que la entropía comunicacional se ve favorecida por una
sucesión de obstáculos como lo son: la violencia, el autoritarismo, la fatiga, el desaliento y
el discurso institucional. Todo ello obstruye el trayecto propio de la comunicación en la
educación ya que el acto educativo toma en cuenta lo comunicacional, es decir, el
intercambio y negociación de saberes, significados, puntos de vista, interlocución y
diálogo.
Aunque para Freire (1972) la comunicabilidad no es suficiente, se debe partir
desde allí para que sea el alumno quien busque comprender el objeto en lugar de ser un
simple receptor de conocimientos. De esta manera la comunicabilidad se corresponde con
un determinado tipo de concepción de la educación y del aprendizaje, diferente de la que
se repite en los esquemas imperantes y en la transferencia de conocimientos.
Es así que el acto educativo es incomprensible sino se tiene en cuenta el aspecto
comunicacional “entendido como lo que significan el intercambio y la negociación de
significados, de saberes y de puntos de vista, la interacción y el interaprendizaje, las
tácticas de la palabra y el juego del diálogo, la interlocución y la escucha”(Prieto Castillo,
2004: 67).
Asimismo, Prieto Castillo considera que la comunicabilidad forma parte de la
madurez pedagógica, es decir, “la capacidad personal de utilizar en la promoción del
aprendizaje los más ricos recursos de comunicación” (2004: 89).
Las Nuevas Tecnologías en el ámbito educativo
196
Un papel preponderante dentro del ámbito educativo lo desempeñan las
tecnologías, ya sean las de información y comunicación en general como las del universo
tecnológico en el que se encuentran actualmente todos los individuos, incluso,
educadores y estudiantes.
De aquí es relevante conocer los problemas que la educación presenta en
relación con la tecnología, como ser: el analfabetismo tecnológico dentro del sistema
educativo que no ha desarrollado capacidades en estudiantes y docentes en los diferentes
niveles y establecimientos, como así también la falta de comprensión, apropiación y uso
de sus posibilidades para mejorar sus procesos de enseñanza aprendizaje.
De esta manera es esencial centrarse en los vínculos entre pedagogía y
tecnología, debido a que un paradigma pedagógico dentro de la educación tecnológica
tiene como propósito promover y acompañar el aprendizaje de las tecnologías de la
información y la lectura en profundidad de fenómenos y productos tecnológicos.
Se comprende el aprendizaje como la apropiación de las posibilidades de la
cultura y de uno mismo. Es decir, “de apropiación de las posibilidades de la tecnología, en
sus vertientes de productos y de procesos, de recursos y de medios, de información y de
técnicas de lectura en profundidad” (Prieto Castillo, 2004: 110). Aunque no se acaba aquí
ya que se parte de la necesidad de contar con un modelo interactivo conformado por
relaciones humanas y en contacto con productos y procesos tecnológicos, que permitan
lograr una capacidad de observación y comprensión del fenómeno y del objeto
tecnológico.
Si existe un interés en querer pasar de la enseñanza de la tecnología a
conformarse en un proceso interactivo en torno a ella, se deberá abandonar el esquema
de la institución encerrada en sí misma y respaldada únicamente en los textos y el
discurso docente. La labor de promocionar “y acompañar la apropiación de lo tecnológico
supone formas dinámicas de relación con el contexto, tanto para incorporar los productos
a las aulas como para salir a espacios donde éstos adquieren sentido por su uso” (Prieto
Castillo, 2004: 111).
Lo primordial no pasa sólo por el aprendizaje que se busca obtener, sino además
por la recuperación de los conocimientos precedentes para utilizarlos en el proceso. El ser
humano nace y se desarrolla dentro de un ámbito tecnológico con el que tiene su primer
aprendizaje informal el cual, pese a sus limitaciones, le aporta determinadas formas de
empleo, vínculo y apropiación. Cuando se pretende hacer una tarea sistemática es
indispensable ir más lejos, aunque sobre esa misma base.
197
La comunicabilidad se vuelve esencial dentro del aula, aunque también el
conocimiento acerca de la misma. Si bien los textos requieren un esfuerzo de mediación
para hacerlos más comunicables (por el lenguaje, las imágenes seleccionadas, la manera
como se aborda el contenido, etc.), sin embargo, cuando se utilizan determinados medios,
cabe preguntarse por sus posibilidades de comunicación. El hecho de incluirlos en el aula
no hace que nada sea más comunicable si no se los conoce y si no se usa al máximo su
riqueza comunicacional. Si se quiere comunicar por radio hay que saber de radio, si se
desea hacerlo por televisión, sucede lo mismo, al igual que con las nuevas tecnologías de
la información.
El universo digital conlleva una sucesión de oportunidades para la educación,
principalmente, las que brinda la interactividad. “El hecho, por ejemplo, de ir más allá de
los tradicionales textos para pasar a los juegos de construcción del hipertexto, o de los
tradicionales medios a los espacios de la multimedialidad, significa una revolución en las
tecnologías, y en los posibles aprendizajes que pueden desencadenarse...” (Prieto Castillo,
2004: 114-115).
En este momento es necesaria la mediación pedagógica que fomente y
acompañe el aprendizaje, para evitar caer en una dominación de las herramientas por
parte de los discursos pedagógicos tradicionales, empeñados en la transmisión de un
desconocimiento por parte del educador y de la institución de las posibilidades que brinda
el medio.
Por otro lado y, debido a que la mediación pedagógica implica inevitablemente el
proceso de enseñanza – aprendizaje, la misma incluye una serie de relaciones imbricadas
entre sí que se entablan: con la institución, con el educador, con los medios y materiales,
con el grupo, con el contexto y con uno mismo (Santorsola, 2012).
Prieto Castillo considera al respecto: “…Durante un tiempo ya demasiado largo se
ha confundido la comunicación en el seno de la educación con algo relacionado sólo con
los medios y materiales a utilizar en el aula. En realidad la confusión tiene algún
fundamento: estos recursos son lo más tangible en el terreno de la comunicación, lo más
visible en el sentido de tenerlos aquí y de usarlos como para comunicar algo. Vamos
viendo que la cuestión es mucho más compleja si tomamos en cuenta el conjunto de las
instancias de aprendizaje…” (2004: 103).
Quizá habría que pensar que, los medios en general y los que surgen de las
últimas tecnologías en particular, permitieron desplegar otro enfoque vinculado al
proceso de enseñanza – aprendizaje. Asimismo, las tecnologías modernas, han
transformado el concepto del espacio escuela que restringe el acto educativo al modelo
198
escolar. Desde este punto de vista se puede sostener junto a Castells (1998) que la
educación ya no es pensable desde un modelo escolar que se encuentra superado tanto
espacial como temporalmente por concepciones y procesos de formación
correspondientes a las demandas de la sociedad-red (Santorsola, 2012).
Ese supuesto modelo escolar no sería el resultado de la aplicación de un recurso.
Al respecto Martín Barbero (2003) menciona que si ya no se escribe como antes ni se lee
como antes es porque tampoco se puede ver ni representar como antes. Esto no es
reductible al hecho tecnológico, y para ello cita a Renaud: “…es toda la axiología de los
lugares y las funciones de las prácticas culturales de memoria, de saber, de imaginario y
creación la que hoy conoce una serie de reestructuración…(y concluye)… sólo a partir de la
asunción de la tecnicidad mediática como dimensión estratégica de la cultura, la escuela
podrá insertarse en las nuevas figuras y campos de experiencia en la que se procesan los
intercambios entre escrituras tipográficas, audiovisuales y digitales, entre identidades y
flujos, así como entre movimientos ciudadanos y comunidades virtuales…”(Martín
Barbero, 2003: 45-46).
Esta problemática de la escuela también es planteada por Prieto Castillo, quien,
basándose en una reseña histórica, manifiesta que la creencia de superación del
verbalismo a propósito de la llegada del texto y del audiovisual se disipaba debido a una
generalizada falta de capacitación de los educadores; a la conquista del lenguaje de los
medios a propósito de la escuela; al impedimento de alcanzar el conocimiento (porque los
materiales, principalmente los impresos, no estaban dirigidos hacia el interlocutor, sino
hacia la ciencia o hacia lo que podrían decir los especialistas en la materia) y a la escasez
de la producción discursiva escrita y por imágenes que realizan los docentes. A partir de
estos cuestionamientos este autor plantea dos conclusiones: “En primer lugar, que el uso
de los medios se inscribe en la concepción general del aprendizaje y en el modo de
promoverlo y, en segundo lugar, que apropiarse de los medios significa apropiarse de
todos los recursos de la comunicación a favor de la educación y que solo desde este
último es posible el primero” (Prieto Castillo, 2004: 103).
IV. Resultados esperados y Transferencia de los mismos
En todos los casos se pudo observar que las conclusiones fueron expresadas con
claridad y que su redacción guardó coherencia con los propósitos, conjeturas o preguntas
que han guiado la investigación.
No todos expresaron la valoración de las consecuencias e implicancias del
trabajo, esa dificultad la presentaron los casos 4 y 5.
199
Solo los casos 1, 3 y 7 expresaron nuevas líneas o aspectos de investigación sobre
el tema de modo de seguir avanzando en el conocimiento mismo.
Los resultados parciales del trabajo evidenciaron las dificultades que los alumnos
trajeron consigo a la hora de resolver su Trabajo Final de Graduación.
Si se ordenan las conclusiones teniendo en cuenta las dimensiones de la variable
“discurso formal” se puede decir:
Dimensión teórico-temática:
1) Que si bien los siete alumnos en general manifestaron utilizar fuentes primarias, la
falta de profundización de las mismas implicó dificultades posteriores en el
tratamiento y análisis de la investigación. Por otra parte, justamente aquellos
casos en los que no se evidenció el tratamiento teórico de manera sólida, fueron
en los que resultaron dificultosos los tratamientos posteriores, es decir, el
metodológico y escritural.
2) Que si bien los docentes correctores dijeron haber usado los conceptos teóricos en
la discusión, pareciera que esto representó un límite del instrumento formal de
evaluación utilizado. Tema que se pretende clarificar con los registros informales
posteriores.
Dimensión metodológica:
1) Que la mayoría pudo establecer relaciones coherentes desde la conjetura hasta los
observables empíricos.
2) Que aquellos que no profundizaron en el marco teórico se encontraron más
aferrados a conjeturar desde la empíria.
3) Que si bien se dio esta coherencia que el profesor guía trabajó con el alumno, el
instrumento no aportó datos acerca de la comprensión real que el alumno tuvo de
su propio planteo.
Dimensión escritural:
1) Que no en todos los casos la escritura manifestó la coherencia lógica de la
investigación. Tal como pudo observarse en la descripción de los resultados, no
siempre hubo una línea de continuidad en la mayoría de los casos.
2) Que la tarea del docente guía en esta fase fue tan importante como en la que se
hizo alusión al planteo, problema, marco teórico y metodología del Trabajo Final.
3) Que si bien el esfuerzo de la Cátedra fue muy importante en este aspecto,
debieran hacerse más trabajos de escritura para que los alumnos adquieran su real
dominio.
200
De acuerdo a las conclusiones parciales sobre la base de esta primera fase, se
espera que los registros informales puedan echar más luz y posibilitar el mejor análisis de
los procesos subjetivos.
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•
7. INCLUSIÓN EDUCATIVA y UNIVERSIDAD
7.a. Formación de formadores. Aportes para su mejora
Director: Javier Nicoletti
I. Introducción
Las distintas organizaciones que conforman la sociedad, suelen ver en el campo de la
capacitación continua y sus agentes formadores, un espacio que guía el camino a la
calidad y excelencia de sus objetivos institucionales. En este contexto, la formación de
formadores se convierte en un eje estratégico para el desarrollo institucional, adquiriendo
un conjunto de rasgos y características necesarios de ser investigados de manera
permanente.
Este proyecto de investigación analiza y propone acciones orientadas a la mejora en el
campo de la formación de quienes, a su vez, deberán formar a otros formadores. Es decir,
que estudia un campo que requiere de un replanteo continuo del significado de muchos
de sus componentes, de los cuales pueden destacarse: la importancia de la elaboración de
los objetivos y de los contenidos a formar, la manera de establecer la comunicación
formativa en el proceso formativo, la coherencia teórica y conceptual de los fundamentos
teóricos de la formación, la modalidad de realización de prácticas integradas, el manejo
del trabajo integrado por equipos, la capacidad de innovación y creatividad, la motivación
y la atención de los formadores, entre otros.
En este sentido, el presente proyecto de investigación es elaborado en el marco de la
UNLaM, y realizado por un equipo interdisciplinario de profesionales. Desde el diseño
mismo del Proyecto, su propuesta y desarrollo tuvo como horizonte el cumplimiento de
los requisitos de validez y fiabilidad. Para ello, de acuerdo al diseño previsto y teniendo en
cuenta la complejidad del fenómeno bajo estudio, se combinan diferentes métodos de
trabajo, con el objetivo de potenciar las ventajas que cada uno de ellos tiene, así como
superar las posibles desventajas que pudieran presentar. De esta forma se logra aplicar
una metodología combinada de métodos cualitativos y cuantitativos que facilitan el
alcance de los objetivos propuestos.
En cuanto a la información requerida, se abordan materiales especializados realizados por
especialistas destacados. Se analizan textos comprendidos en revistas de reconocimiento
internacional en la materia de formación de formadores, así como revistas especializadas
en educación.
207
II. Antecedentes y justificación del Proyecto
Los antecedentes y justificación del Proyecto se apoyan en las diferentes investigaciones
que han tomado como objeto de estudio la formación de formadores y las prácticas de
enseñanza y capacitación. Es por ello, que la bibliografía analizada del presente proyecto
da cuenta de los lineamientos integrados de propuestas sobre la temática y la pluralidad
de convergencias metodológicas para el abordaje del presente estudio. Investigaciones
más recientes (Vaillant, 2007), ponen énfasis en que uno de los problemas que enfrentan
las instituciones formadoras, es la relación entre la teoría y la práctica. La práctica emerge
como un aspecto necesario y valioso en la formación, puesto que es una ocasión
importante en el proceso de aprender a enseñar, siempre y cuando no se constituya como
un lugar de repetición de conceptos, sino de análisis crítico y constructivo del
conocimiento.
Así pues, frente al riesgo que la formación quede estancada en una teoría formal de la
pedagogía de la enseñanza, especialistas como Marcelo (2001), advierten también la
escasa adaptación de la formación a los vertiginosos cambios que se producen en la
sociedad del conocimiento. De allí, que realizar un estudio orientado a la búsqueda de
mejora de las prácticas de formación de formadores sea un tema de interés actual que
conlleva un estudio de la integración de la teoría, del método y de los alcances de la
práctica de la enseñanza y el aprendizaje. Por lo tanto, este estudio pretende, bajo un
marco metodológico válido, valioso y fiable, alcanzar propuestas de formación coherentes
con una adaptación que responda las exigencias de las organizaciones de hoy en día.
III. Definición del Objeto de Estudio y Marco Teórico
Teniendo en cuenta que la formación de formadores debe lograr que el conocimiento se
construya por medio de la discusión y el análisis desde la mayor cantidad de miradas
posibles, el objetivo general de este proyecto de investigación se orienta a dar cuenta de
un conjunto de aportes que faciliten la mejora de las actividades y cursos de formación de
formadores tanto en instituciones educativas como no educativas. La propuesta se
sustenta en realizar un análisis teórico respecto de la formación de los formadores, para
luego, sobre esta base, realizar un estudio empírico dirigido a un objetivo práctico
específico que facilite una recogida de información que clarifique en la búsqueda de
dichos aportes, exponiendo las bases de un plan de formación de formadores.
Los objetivos específicos que se plantean en la presente investigación son:
208




Analizar el concepto de formación de formadores, los roles y las
dimensiones que lo componen.
Conocer los retos en la formación de formadores.
Realizar aportes para la mejora de los cursos de formación de formadores
en los actuales escenarios organizacionales.
Exponer las bases para un plan de formación de formadores.
El alcance de estos objetivos procura colaborar en los procesos de formación de
formadores desarrollados institucionalmente, contribuyendo en el continuo conocimiento
y replanteo respecto de la planificación y diseño de sus prácticas y alcances. Por ello,
supone el abordaje de aspectos complejos, tanto por la diversidad de sus objetivos de
trabajo, como de los efectos y las dimensiones que pretende lograr.
En cuanto a algunos de los antecedentes analizados para la elaboración del marco teórico
del estudio y referidos a la temática de formación de formadores, puede destacarse los
desarrollados por organismos internacionales (UNESCO; OCDE) y por especialistas en el
campo como: Marcelo, Vaillant, Vescio, Imbernón, López Barajas Zayas, Zarzar Charur,
entre otros. También se resalta el análisis de investigaciones que vienen realizando
distintas Universidades de la República Argentina, así como lo desarrollado por el Instituto
Nacional de Administración Pública de la República Argentina, el Instituto Nacional de
Formación Docente de la República Argentina y, por supuesto, diversas investigaciones
realizadas por especialistas en la temática a nivel nacional e internacional.
En este sentido, para enmarcar la problemática a investigar, se consideraron estudios que
desde hace algún tiempo vienen analizando la formación de formadores, sus implicancias,
apuestas de mejoramiento y de superación de debilidades que pudieran detectarse en el
difícil proceso de enseñar a enseñar. En relación a los antecedentes en el plano
internacional, se ha analizado durante esta investigación trabajos de investigación
referidos al proceso Bolonia de la Unión Europa.
IV. Resultados esperados y Transferencia de los mismos
El diseño de una investigación de estas características requiere de una planificación que
presente en forma ordenada las tareas y el conjunto de actividades a desarrollar para el
logro de los objetivos propuestos. Es por ello que los resultados que se esperan conseguir
con la realización del estudio serán lograr dar una respuesta a los problemas que fueron
planteados en el propio diseño del proyecto de investigación. De esta forma, el presente
209
trabajo analiza la formación de formadores, con el fin de lograr aportes a su práctica en
los actuales escenarios. El efecto esperado se manifestará de manera directa en las
actividades de formación que lleven adelante organismos educativos y no educativos.
Los cambios permanentes que atraviesan las organizaciones, así como la necesidad de
estar en continuo proceso de aprendizaje, han ubicado a la formación de formadores
como un eje valioso y requerido por la sociedad. Por ello, se espera que las consecuencias
de esta investigación permitan convertirse en aportes que mejoren la formación de
formadores, La transferencia de los resultados obtenidos por esta investigación puede ser
de beneficio en el desarrollo de los cursos de formación de formadores que desarrolla la
UNLaM, así como a otras universidades e instituciones especializadas que promuevan esta
actividad.
El proceso de investigación de esta temática no concluye sólo con la respuesta a los
interrogantes planteados inicialmente, sino que el estudio abre nuevas vías a la
investigación, lo que hará que los avances y la mejora de la formación de formadores se
vayan consolidando en su recorrido de búsqueda de la calidad continua.
V. Referencias Bibliográficas
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Buendía Eisman, L.; Colás Bravo, P. y Hernández Pina, F. (1998). Métodos de investigación
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aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. McGRAW-HILL. México.
Fernández Lamarra, N. (2010). Universidad, sociedad y calidad en América Latina.
Situación, desafíos y estrategias para una nueva agenda. En Fernández Lamarra –
compilador - Universidad, sociedad e innovación. Una perspectiva internacional. Buenos
Aires: EDUNTREF, pp. 118-142.
Imbernón, F. (2010). Formación e innovación en la docencia universitaria en la universidad
del siglo XXI. En Fernández Lamarra –compilador - Universidad, sociedad e innovación.
Una perspectiva internacional. Buenos Aires: EDUNTREF, pp.: 191-202.
210
INAP – Instituto Nacional de Administración Pública
documentaciones varias. Disponible en www.inap.gov.ar
(2012). Información y
INFD (Instituto Nacional de Formación Docente) (2007). Lineamientos nacionales para la
formación docente continua y el desarrollo profesional. Buenos Aires: ME.
López Barajas Zayas, E. Estrategias para la gestión del conocimiento. En López Barajas, E –
coord.-. Estrategias de formación en el siglo XXI. España: Ariel, pp:245-284.
Marcelo, C. (2001). Aprender a enseñar en la sociedad del conocimiento. Revista
Complutense de Educación. V.12. Nº2. 531-593.
Nicoletti, J. (2011). La calidad en educación superior. Buenos Aires: UNLaM.
OCDE (2004). Teachers Matter: Attracting, Developing and Retaining Effective Teachers.
París: OCDE.
Poggi, M. (2008). Evaluación educativa. Sobre sentidos y prácticas. Revista Iberoamericana
de Evaluación Educativa, Vol. Nº 1, nº 1, 36-44.
Sampieri, R.; Fernández Collado, C., Baptista Lucio, P. (1995). Metodología de la
Investigación. México: Mc.Graw Hill. México.
Vaillant, D. (2007). Mejorando la formación y el desarrollo profesional docente en
Latinoamérica. Pensamiento educativo. Vol. 41, nº2, 207-222. Universidad Católica de
Chile.
VI. Sobre el Equipo de Investigación
Nicoletti, Javier – DIRECTOR: Dr. en Educación (UNED - España); Magíster en Derechos
Humanos (UNIA-España); Licenciado en Psicología (UBA-Argentina). Docente e
investigador universitario. Ramos, Raúl. Abogado (UBA –Argentina). Docente e
investigador universitario.
Alvarellos, Ricardo: Magister en Relaciones Internacionales (FLACSO – Argentina);
Licenciado en Relaciones Internacionales (UCA – Argentina); Licenciado en Ciencia Política
(UCA - Argentina). Docente e investigador universitario.
Almirón, Gustavo: Contador Público (UNLaM – Argentina); Licenciado en Administración
de Educación Superior (UNLaM – Argentina); Maestrando en Finanzas Públicas (UNLaM –
Argentina).
211
7.b. Historias de Familias: universidad y movilidad social en un grupo
de familias matanceras. Estudio en profundidad.
Directora: Alicia Lezcano
I. Introducción
El objetivo de este proyecto es reconocer cómo se vincula la implantación de la UNLaM
con los procesos inter e intrageneracionales, culturales, económicos y la potencial
movilidad social en un grupo de familias de sectores populares del Partido de La Matanza,
en las últimas dos décadas.
Las familias como unidades de observación y análisis, nos permitirán conocer en
profundidad el mundo de la vida, el mundo social y simbólico de los grupos familiares
seleccionados. Es a partir de la perspectiva histórica y biográfica que relaten los mismos
grupos que podremos observar: trayectorias –Ciencias Sociales, educativas, laborales,
políticas, económicas, culturales, etc– dinámicas intergeneracionales y los procesos de
socialización que involucraron a todos los miembros de las familias. El análisis de estos
relatos, se realizará en forma contínua a lo largo de toda la investigación. La herramienta
de control para la recolección y el análisis simultáneos será el “muestreo teórico”.
Este tipo de abordaje metodológico nos permitirá reconocer algunas problemáticas que
continúan sin explicación y están relacionadas con las dinámicas familiares -procesos de
socialización, relación entre trayectorias educativas y laborales, inserción al mercado de
trabajo, relaciones de poder asimétricas o simétricas en el ámbito familiar, vinculación y
acceso de las familias a la políticas públicas, etc.Asimismo posibilitará observar las ventajas y los límites de esta herramienta
metodológica, formar a los miembros más jóvenes del equipo, lograr la transferencia de
conocimientos a la comunidad educativa, y evaluar aspectos que puedan colaborar con la
políticas públicas (Ciencias Sociales, educativas, de empleo, etc.) en todos los niveles de
decisión.
Al seleccionar esta herramienta -historias de familias- intentamos utilizarla y mejorarla,
dado que permite la observación de procesos Ciencias Sociales complejos. Conforme
avance este trabajo nos proponemos poder recabar la información necesaria para una
futura formulación de hipótesis de estudios más representativos.
212
II. Antecedentes y justificación del Proyecto
Este proyecto no tiene antecedentes inmediatos en las unidades académicas que
componen la UNLaM, sino que surge a partir de dos cuestiones: la primera en relación a la
observación continua y permanente de los relatos que hacen los alumnos de la cátedra
durante la cursada de estos años, especialmente durante la defensa del trabajo final.
Existe un número importante de alumnos que son los primeros universitarios del grupo
familiar. En este sentido, nos preguntamos qué significado adquiere en las complejas
dinámicas familiares, y si, efectivamente, implican movilidad social para los grupos de
pertenencia y referencia de las mismas.
La segunda cuestión está vinculada con la posibilidad de desarrollar una estrategia de
investigación cualitativa cuyo eje principal sea la aplicación de un instrumento como las
historias de familias. En 1994 Bertaux, D. dijo que “…Las historias de familias constituyen
una vía de acceso muy rica a los procesos de formación de las trayectorias Ciencias
Sociales…”
La implantación de las universidades nacionales en el conurbano bonaerense durante la
década de los ´90, permitió una dinámica de relaciones Ciencias Sociales que comprenden
a aquellas familias que han promovido la inserción de alguno de sus miembros en la
universidad, y también a los contextos más ampliados, como la comunidad9.
A partir de la observación de algunas dinámicas y percepciones de los propios alumnos de
la universidad de La Matanza nos planteamos los siguientes interrogantes:
¿La introducción de las universidades en el conurbano bonaerense facilitó, estimuló o
promovió la movilidad social ascendente, entre algunos de los miembros de las familias de
los sectores populares?
¿Cómo se ha puesto de manifiesto esta potencial influencia? ¿En qué procesos y
relaciones intra e interfamiliares?
¿La estructura de recursos materiales e intelectuales generada por algunos miembros de
las familias, representa un círculo virtuoso de oportunidades para el resto de los
miembros más jóvenes del grupo familiar y comunitario?
Para contextualizar la repercusión que ha tenido la instalación de la universidad pública en
el partido de La Matanza, es necesario observar la situación política, económica y social
del país al momento de su creación.
9
Entendemos que no solo se trata de la comunidad educativa o el municipio. Sabemos que muchos
estudiante vienen de los partidos vecinos del conurbano bonaerense como Morón, Moreno y la misma
Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
213
Durante la década de los ´90, a partir de la aplicación de políticas neoliberales -producto
del Consenso de Washington10- tuvo lugar un proceso de reestructuración del mercado
de trabajo que incluyó racionalizaciones derivadas de las reformas administrativas en el
Estado nacional y de las privatizaciones de empresas públicas. La apertura arancelaria
para la importación que incentivó la sustitución de mano de obra por capital; la
flexibilización de las relaciones laborales, la disminución de los ingresos reales de los jefes
de familia o pérdida de los puestos de trabajo; el incremento en la tasa de actividad de las
mujeres; y la extensión de empleos de baja calidad promovidos por los cambios
regulatorios. Así, se aceleró un proceso de exclusión social que había comenzado en la
década de los ’70, el cual propició, entre otras cosas: informalidad y precarización laboral,
incremento del número de desocupados abiertos; llegando al 17,4 % al promediar la
década, e impactando, especialmente, en las mujeres11. Esta debacle hallaría su piso al
promediar el 2002. (Chitarroni, H. 2007).
Durante los ´90, tuvo lugar un programa de transformación del sistema universitario que
persiguió, como uno de sus objetivos, su diversificación. La fuerte oposición que el
gobierno encontraba por parte de las universidades tradicionales, (las cuales
concentraban la mayor cantidad de matrícula), se orientó a la ampliación del sistema de
educación superior, lo cual le posibilitaba obtener la mayoría en aquellos espacios de
poder en los que se discutía el futuro de la “universidad” (Buchbinder y Marquina, 2009).
Entre los años 1989 y 1995, se crearon seis universidades nacionales en el conurbano
bonaerense12 a partir de proyectos originados en las mismas localidades, lo que permite
pensar que el gobierno vio en ellas una oportunidad clara de encontrar interlocutores
adecuados para implementar las reformas impulsadas en aquella época. (Storni A, 2005).
Cabe señalar que, la implantación de dichas universidades, durante la década de los ´90,
ha permitido una dinámica de relaciones Ciencias Sociales que comprende a aquellas
familias que han promovido la inserción de algunos de sus miembros en la universidad, y a
contextos más amplios como la comunidad en un sentido extendido (trasvasando el
espacio delimitado por el municipio).
En este sentido, nos proponemos investigar, cuál es el significado que adquiere, en un
contexto de tanta exclusión –década de los ´90-, el emplazamiento de la universidad en la
población. Es por ello que, nuestro objetivo es estudiar en profundidad la vinculación de
esta inserción con los procesos inter e intrageneracionales, culturales, económicos y la
10
Políticas económicas consideradas, durante los años 90, por los organismos financieros internacionales y
centros económicos con sede en Washington D.C., Estados Unidos, como el mejor programa económico que
los países latinoamericanos deberían aplicar para impulsar el crecimiento
11 (INDEC. EPH, ondas de octubre)
12 La Matanza, 1989; Quilmes, 1989; San Martín, 1992; General Sarmiento, 1992; Lanús, 1995;Tres de
Febrero,1995.
214
potencial movilidad social que atravesaron un grupo de familias de sectores populares del
Partido de La Matanza..
Como necesitamos entender los procesos de movilidad social es fundamental considerar
cuáles han sido las características históricas de su conformación.
En este estudio centraremos nuestra mirada en las historia familiares. Partimos del
concepto de familia, adoptando una definición histórica de ésta, en la que se ilustra la
forma en que se organiza el mundo de vida. Aquel que es atravesado por órdenes,
mandatos, procesos y estructuras económico-Ciencias Sociales, que la han conducido a
profundas transformaciones, especialmente, en las últimas décadas.
Teniendo en cuenta que el abordaje de la realidad social, económica, política, educativa y
cultural puede desarrollarse con una indagación profunda de las familias, será a través de
las mismas que observaremos: su legado generacional, los procesos de socialización, sus
experiencias, dinámicas, expectativas y vivencias del mundo de la vida y el mundo social.
El proceso reflexivo que guiará esta investigación nos permitirá construir conjuntamente
con nuestros interlocutores, los miembros de las familias, las trayectorias Ciencias
Sociales, educativas, laborales, culturales, económicas, la inserción de las familias en el
mercado de trabajo y en la estructura de oportunidades de sus integrantes y las políticas
emancipatorias de las mujeres, etc.
III. La estrategia metodológica elegida y los resultados esperados
ara el desarrollo de esta investigación es cualitativa. El instrumento más adecuado para
responder nuestras preguntas de investigación son las historias de familias. Este tipo de
técnica nos permitirá mirar en retrospectiva las dinámicas familiares, inter e
intrageneracionales, las estrategias de supervivencia familiares, las trayectorias laborales, los
esquemas de socialización por los que optó cada grupo familiar, etc.
Los relatos de vida orales se recogen en entrevistas, se trata de un procedimiento cercano
a lo etnográfico.
Los resultados que esperamos obtener, tienen propósitos múltiples, por un lado construir
conocimiento con los propios sujetos de las historias familiares, observar las ventajas y los
límites de la herramienta metodológica, formar a los miembros más jóvenes del equipo,
lograr la transferencia de conocimientos a la comunidad educativa, y evaluar aspectos
que puedan colaborar con la políticas públicas (Ciencias Sociales, educativas, de empleo,
etc.) en todos los niveles de decisión.
Obtener datos que nos permitan reconocer algunas problemáticas que continúan sin
explicación y se relacionan con las dinámicas familiares (procesos de socialización, relación
entre trayectorias educativas y laborales; inserción al mercado de trabajo; relaciones de
215
poder asimétricas o simétricas en el ámbito familiar, vinculación y acceso de las familias a
la políticas públicas, etc.)
Utilizar y mejorar una herramienta -historias de familias- que permita observar procesos
Ciencias Sociales complejos.
Formar a los miembros más jóvenes del equipo.
Transferir conocimientos sobre la dinámica compleja de las relaciones familiares con su
entorno, en el ámbito de la universidad, en articulación con las diferentes carreras.
IV. Referencias Bibliográficas
Bertaux, D: (1996) Historias de casos de familias como método para la investigación de la
pobreza en Revista de Sociedad, Cultura y Política, Vol. I nro.1, Julio, Bs. As. Argentina.
Bertaux, D. y Bertaux-Wiame, I. (1994) El patrimonio y su linaje: transmisiones y movilidad
social en cinco generaciones. Estudios sobre la Culturas Contemporáneas. Volumen VI, N°.
Denzin, N. Lincoln, Y. (2011) El campo de la investigación cualitativa. Volumen I. Gedisa.
Barcelona. España.
Forni, F; Gallart, M. A.; Vasilachis de Gialdino, I: (1993) Métodos Cualitativos II. La práctica
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Fromm, E; Horkheimer, M; Parsons T. y otros: (1978) La Familia. Ediciones Península.
Barcelona. España.
Geertz, C: (1973…) Juego profundo: notas sobre la riña de gallos en Bali en La
Interpretación de las Culturas. La descripción densa: hacia una teoría interpretativa de la
cultura. Editorial Gedisa. Barcelona. España.
Glaser, B. y Strauss: (1967) The Discovery of Grounded Theory: strategies for qualitative
research. New York, Aldine Publishing Company. USA. Cap. III y V
Grassi, E. (1996) La familia un objeto polémico. Revista Sociedad N° 9. Facultad de Ciencias
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Jelin, E: (1984) Familia y unidad doméstica: mundo público y vida privada. CEDES. Buenos
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Lezcano, A. (2000) Las miradas sociológicas sobre los procesos de socialización. Aportes
teóricos y perspectivas futuras. Ed. Santillana. Sandra Carli Compiladora. Buenos Aires.
Argentina.
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Graffigna M. L. Qualitative Research Design. Sage Publications.
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Capítulo II, en Estrategias de Investigación cualitativa. Vasilachis de Gialdino, I. (coord.).
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216
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la Asociación Latinoamericana de Población, Guadalajara, México.
Vasilachis de Gialdino, I: (1992) Métodos Cualitativos I. Los problemas Teóricosepistemológicos. Tesis 1 a 6. CEAL, Buenos Aires. Argentina.
-------------------------------------- (2007) Estrategias de Investigación cualitativa. Editorial
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Wainerman, C. (comp.); Cicerchia, R; Geldstein, R; Grosman, C; Jelin, E: (1994) Vivir en
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------------------------------------ (1996) Los Libros de lecturas a las puertas del Siglo XXI.
Revista Sociedad N° 9. Facultad de Ciencias Ciencias Sociales. UBA. Buenos Aires.
Argentina.
V. Sobre el grupo de investigación
Integrantes: Atilio Nasti, Nancy Carpinetti, Lorena Perez, Angelica Alvarez, Carlos Roba,
Mauricio Ducret, Cristian Paez.
7.c. La exclusión en la inclusión. Del deber ser a la realidad en el
Partido de La Matanza La escuela secundaria y su impacto en la
educación universitaria
Directora : Irma Celina De Felippis
I. Introducción
Este trabajo está orientado hacia el abordaje del concepto de inclusión desde una
perspectiva que considere la realidad como factor insoslayable en el proceso social de
configuración de dicho concepto. En otros términos, si bien se trabaja a la inclusión a nivel
conceptual, también se la presenta como un proceso de construcción. Y, como en todo
proceso, intervienen diversos actores sociales. Es decir, no es un rasgo del orden de lo
natural. Debido a su valor determinante, se trabajará desde una visión centrada en el
aspecto educativo. Así, el nuevo paradigma de la inclusión en el cual se pretende
encuadrar a la educación en la Argentina, podrá ser contrastado con las posibilidades que
la realidad actual y local impone.
217
II. Antecedentes y justificación del proyecto
El ingreso a la universidad entre el acierto y el desacierto y el desafío de la calidad
educativa. Programa de Incentivos. Ministerio de Educación. 2010-2011.Código.A/144
Trayectoria universitaria de los alumnos de la Universidad Nacional de La Matanza.
Investigación comparativa con las Universidades Nacionales del Conurbano Bonaerense
2008-2009. Programa de Incentivos del Ministerio de Educación de la Nación . Código
A/127
El desafío de las universidades ante los jóvenes no ingresantes. Un estudio descriptivo,
comparativo de tres países del Mercosur.. Programa de Incentivos de la Secretaría de
Políticas Públicas del Ministerio de Educación de la Nación. Código A/114.2008-2007.
En virtud de haber trabajado sobre un diagnóstico preciso respecto de la situación socioeducativa de los jóvenes que asisten a la educación formal en el nivel de la Educación de
nivel medio, en anteriores trabajos,en el partido de La Matanza, pudimos concretar una
serie de reflexiones fundadas, tanto en aspectos netamente teóricos como en el
diagnóstico citado, acerca de los conceptos de inclusión y exclusión, pretendiendo ser un
aporte para el diseño de la educación local, en el aspecto universitario, sin apartarnos de
la realidad social, económica y política del país.
III. Definición del Objeto de Estudio y Marco Teórico
Objeto de estudio: los alumnos de la escuela media y los universitarios. excluidosincluidos
Oslack ( 1978), denomina “ atributos de estatidad” al conjunto de capacidades que
caracterizan al Estado Nación entre las que se encuentran, fundamentalmente, la
posibilidad de las naciones de externalizar su poder, de construir una identidad colectiva,
de institucionalizar su autoridad, y de establecer su control a través de la creación de una
serie de instituciones nacionales, como los sistemas educativos .
En nuestro país, a partir de 1880 se inicia un período durante el cual la educación
cumplió el rol de constituir más un servicio público que un derecho individual. La
218
prioridad fue la formación del ciudadano, la consolidación de la identidad nacional y la
integración de la heterogénea población que lo habitaba, así como contribuir a la cohesión
social.
La Constitución Nacional y la Ley 1420, que se promulgó en 1884, sentaron los
cimientos de la educación en la Argentina. Ambas respondían al modelo educativo de
la generación del 80 y a un proyecto de país basado en el orden y la organización y la
integración.
La coyuntura político social planteó la necesidad de expandir la educación para
formar mano de obra capacitada y disciplinada, alfabetizar a la gran masa de
inmigrantes que se iban estableciendo en el territorio argentino y homogeneizar bajo
un mismo idioma y una misma bandera.
Para Araceli Serrano (2000)
“ …el Estado va asumiendo poco a poco mayores funciones relacionadas con el ámbito
educativo: con la uniformación de la currícula, con el control y la gestión , regulación
del contenido de los libros de texto, de las titulaciones y de los enseñantes.”
El primer cuarto de del Siglo XX se caracterizó por ser un tiempo de certezas en el que la
educación transmitía los valores y las pautas culturales de la sociedad y, a través de ella,
vastos sectores relegados de la misma aspiraban a la movilidad social. A pesar de ello el
modelo fue restrictivo, la gran masa del pueblo no pudo acceder o permanecer en el
sistema. La escolaridad media y superior estaba relegada a las clases más pudientes.
La crisis económica mundial producida a partir de los 70 produjo paralelamente una crisis
del Estado de Bienestar produciendo implementando una política neoliberal de ajuste y
desregulación que relegó la producción industrial subordinándola a la actividad
financiera y a las leyes del mercado. Aparece un nuevo tipo de sociedad, la sociedad postmoderna o post industrial. Se pasó de un tiempo de certezas a un tiempo de inseguridad
y flexibilidad.
Tres componentes definen regularmente la exclusión. En primer lugar, la exclusión,
implica tiempo y espacio, una sociedad en un territorio y un período determinado; toda
definición de exclusión debe considerar el funcionamiento de toda la sociedad, no sólo la
trayectoria individual, ya que las causas por las que algunos grupos tienen esta condición
generalmente se encuentran en otro sector de la sociedad. En segundo término, implica
una acción donde están involucrados otros actores. El tercer componente, es el carácter
dinámico de la exclusión, que concierne a las perspectivas futuras, a la transmisión por
generaciones de las condiciones de riesgo.
219
Entonces, al igual que la pobreza, la exclusión debe ser entendida como un
concepto relativo y en un doble sentido: “constituye la contrapartida de la inclusión, es
decir se está excluido de algo cuya posesión implica un sentido de inclusión. Este algo
puede significar una enorme diversidad de situaciones o posesiones materiales y no
materiales, como trabajo, familia, educación, vivienda, afecto, pertenencia comunitaria,
etc. No se trata de un concepto dicotómico que divide a los individuos o grupos en dos;
existen una serie de situaciones intermedias entre ambos estados”(Minujin, 1999; 4)Es
también relativo, porque varía espacial e históricamente en los contextos situados; por
otra parte tiene mayor potencialidad analítica para referirlo a aquellas situaciones que
implican fuerte acumulación de desventajas.
Teniendo en cuenta la diversidad de situaciones intermedias y el proceso es que se
considera el concepto de vulnerabilidad. Vulnerabilidad no es exactamente lo mismo que
pobreza, si bien la incluye. Esta última, hace referencia a una situación de carencia
efectiva y actual, mientras que la vulnerabilidad trasciende esta condición proyectando a
futuro la posibilidad de padecerla a partir de ciertas debilidades que se constatan en el
presente. Desde este punto de vista es un concepto más dinámico y más abarcativo. En su
sentido amplio la categoría de vulnerabilidad refleja dos condiciones: la de los
“vulnerados” que se asimila a la condición de pobreza, es decir, que ya padecen una
carencia efectiva que implica la imposibilidad actual de sostenimiento y desarrollo, y una
debilidad a futuro a partir de esta incapacidad; y la de los “vulnerables”, para quienes el
deterioro de sus condiciones de vida no está ya materializado, sino que aparece como
una situación de alta probabilidad en un futuro cercano a partir de las condiciones de
fragilidad que los afecte.
Así el debate sitúa los términos del problema, no en el crecimiento económico, ni en la
producción de riquezas, sino en la manera de repartirla y de tener acceso a ella. El
dualismo social se plantea a partir de la creciente división social entre los que participan
de los beneficios de la modernidad, gozando de ingresos suficientes y estables, y aquellos
que excluidos de los beneficios de la modernidad, viven con ingresos insuficientes y
trabajan en situación precaria, pero además con fronteras, entre incluidos y excluidos,
difíciles de delimitar.
El concepto de vulnerabilidad alude a situaciones de debilidad, de precariedad en
la inserción laboral, de fragilidad en los vínculos relacionales; situaciones éstas en las que
se encuentran, en mayor o menor medida, una diversidad de grupos sociales y no sólo los
que se definen como pobres según las mediciones usuales.
Los hogares y los individuos vulnerables se enfrentan a riesgo de deterioro, pérdida
o imposibilidad de acceso a condiciones habitacionales, sanitarias, educativas, laborales,
previsionales, de participación, de acceso diferencial a la información y a las
220
oportunidades. Si hay algo de lo cual se los excluye es de una satisfacción plena de sus
necesidades.
Robert Castel (2010,257), escribe la exclusión es una noción tramposa, ha resultado ser
una palabra “comodín “para mencionar al desocupado de larga duración, al joven del
suburbio” y que en Francia podría decirse que el uso de este término comienza a fines de
1992, cuando tres millones de personas quedan sin trabajo, relacionando esto con una
cuestión política y social.
Entiende entonces que la palabra que mejor define esta situación es desafiliado, cuya
trayectoria está hecha de una serie de desconexiones con respecto a estados de equilibrio
anteriores más o menos estables, más o menos inestables
IV. Resultados esperados y Transferencia de los mismos
Que el tema planteado sea discutido y lo ha sido en reuniones con docentes, directivos,
profesores en la presentación del libro: “La exclusión en la inclusión” .nov.2011.UNLaM.
(ISBN 978-987-1635-41-2)
Intercambio y escritura de un capítulo del texto por la Prof. Norma del Río. Docenteinvestigadora de la Universidad Autónoma Metropolitana-Xochimilco.
Exposiciones en Jornadas y Congresos.
V. Referencias Bibliográficas
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Barcelona. 2000
VI. Sobre el equipo de investigación
Integrantes:
Mag. Alicia Radisic, Lic. Irene de Jesús, Lic. Cristian Gigena, Lic. Susana Merlini, Lic. Liliana
Leoncini, Lic. Marta Madrid, Lic. Gerardo Máximo Andrián, Lic. Graciela Cruzado
(consultora para la elaboración de muestras), Lic. Adriana Pidoto (correctora en corrección
de estilo y composición)
222
Becarios de Investigación: Lic. Enriqueta de la Arena, Lic. Josefina Calabró, Lic. en Trabajo
Social: Laura Reggio.
7.d. Discapacidad e inclusión en el ámbito de la educación superior
universitaria
Directora: María Victoria Santorsola
I.
Introducción
Actualmente existen dos modelos teóricos que permiten comprender la discapacidad; el
modelo médico que explica a la discapacidad como una condición exclusivamente de
salud y el modelo social, que la conceptualiza como una condición determinada por las
interrelaciones entre las personas y el contexto social.
Cada uno de estos modelos genera una determinada imagen del colectivo de las personas
con discapacidad y de sus posibilidades; asimismo establecen determinados compromisos
de la sociedad para su integración
Estados miembros de la ONU, Observadores de la ONU, Instituciones de derechos
humanos y Organizaciones no gubernamentales, entre las que tuvieron un papel
destacado las organizaciones de personas con discapacidad, participaron activamente en
la elaboración de un tratado orientado al logro de los derechos de las personas con
discapacidad, tomando como base para su desarrollo, el modelo social de la discapacidad.
En el año 2006 se aprueba la Convención Internacional de los Derechos de las Personas
con Discapacidad (CIDPD) constituyéndose en una herramienta para el logro del
cumplimiento de los derechos de las personas con discapacidad
En la Argentina la Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad se
ratifica a través de la ley 26.378 en junio de 2008. La adopción de CIDPD a nuestra
legislación, es un importante avance en la construcción de una sociedad inclusiva.
En cuanto a la educación superior, la convención establece medidas que obligan a los
estados partes a promover la formación de los profesionales que trabajan con personas
con discapacidad respecto de los derechos reconocidos en la convención, así mismo en el
artículo referido a la educación promueve que los estados partes aseguren un sistema de
educación inclusivo en todos los niveles.
223
La presente es una Investigación preferentemente cualitativa, constituyéndose como
retrospectiva y actual que busca abordar de manera apropiada el problema planteado.
De esta manera se busca comprender y producir conocimiento respecto de la relación
entre la producción teórica, conformado por el discurso formal, normativo referido a “la
discapacidad y la educación Superior” y, el modo en que impactan en el discurso docente
del nivel superior. En consecuencia el propósito será que los resultados de esta
investigación evidencien desde el punto de vista teórico los aspectos de claridad que
existan al momento pero que también evidencien el estado de debate. Desde el punto de
vista de la praxis se busca una herramienta, analítica y crítica, para ser incorporada a la
docencia.
II. Antecedentes y justificación del Proyecto
Discapacidad en la Educación Superior
Comenzamos este capítulo acercándonos a aquellos temas que se encuentran hoy en la
agenda internacional respecto de la discapacidad en el marco de la educación
universitaria en el paradigma de la inclusión.
Los temas son:
1) lineamientos generales para el logro de una educación superior inclusiva
Características que deberían tener las universidades para el logro de la inclusión de las
personas con discapacidad.
2) Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.
Algunas nociones básicas. Descripción y comentarios sobre la Convención. Cuál es su
objetivo. Definición de discapacidad
3) Modelo Médico y Modelo Social de la Discapacidad. Descripción de los modelos
teóricos sobre discapacidad que han influido en la manera de concebirla. Sistemas de
clasificación de la discapacidad que utilizan como apoyo estos dos modelos. Presentación
del modelo social que sirve de base para la Convención y que se corresponde con las
nuevas concepciones sobre la discapacidad, 4) discapacidad en la Argentina. Datos de la
encuesta sobre discapacidad en nuestro país. Análisis de los resultados, realizado por la
Dra. Pantano.
5) inclusión. Características de los programas que se orientan a la inclusión. Diferencias
entre inclusión e integración.
6) educación inclusiva. Definición dada por la autora Bersinelli y por la UNESCO en la
Declaración de Salamanca.
7) la educación en la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.
Extracto sobre el análisis realizado al artículo 25 de la Convención.
224
8) condiciones para el desempeño de los estudiantes con discapacidad en la Educación
Superior. Extracto de la Declaración Mundial sobre la Educación Superior para el Siglo, de
la UNESCO, sobre la discapacidad en la educación superior.
Lineamientos generales para el logro de una Educación Superior inclusiva
Podemos mencionar como lineamientos:
1) garantizar el acceso de toda la población que aspira ingresar a la Educación Superior
2) propiciar la creación de condiciones estructurales de diversa índole que permitan a los
estudiantes con discapacidad desempeñarse en igualdad de oportunidades,
3) promover la creación de servicios de atención integral al estudiante con Discapacidad
tales como:
grabación, trascripción, impresión de textos, traslado, labores de interpretación a
estudiantes con discapacidad auditiva, asesoramiento académico, psicológico, ayudas
económicas, entre otros.
4) garantizar la eliminación de las barreras arquitectónicas y comunicacionales.
5) promover la incorporación de intérpretes a fin de garantizar que estudiantes con
discapacidad puedan comunicarse fácilmente.
6) garantizar el acceso a la información por parte de los estudiantes con discapacidad
7) garantizar que se establezcan las condiciones necesarias para que población
estudiantil con discapacidad pueda incorporarse en actividades tales como prácticas
profesionales, pasantías y becas- trabajo en igualdad de oportunidades y conforme a sus
habilidades, aptitudes y méritos.
8) generar espacios de formación y capacitación en diversas áreas vinculadas con la
discapacidad y de capacitación de docentes en la atención a estudiantes con discapacidad
y en el empleo de estrategias didácticas adecuadas.
9) promover la dotación de recursos tecnológicos y de ayudas técnicas a la persona, tales
como impresoras Braille, computadores, software especiales, entre otros, que permitan a
los estudiantes con discapacidad actuar independientemente y lograr elmejoramiento
continuo de su desempeño estudiantil.
10) promover espacios de sensibilización como elemento necesario para abordar el
conocimiento y la visibilidad de la exclusión social. Establecer programas permanentes de
divulgación sobre el tema de la discapacidad, dirigidos a concienciar yeducar a la
población universitaria y nacional.
11) promover actividades de investigación y extensión vinculadas al campo educativo y a
las diversas áreas vinculadas con la discapacidad.
12) fomentar la participación voluntaria de miembros de las comunidades de Educación
Superior en el apoyo a las personas con discapacidad.
225
13) apoyar la organización e integración de los estudiantes y demás miembros de las
comunidades con discapacidad, así como garantizar su participación en la toma de
Decisiones.
14) garantizar la orientación vocacional para las personas con discapacidad basada en los
principios de igualdad y no discriminación.
15) incluir el tema de la discapacidad en los planes de estudio de grado y postgrado, con
el propósito de que los profesionales que forme la Institución contribuyan al Desarrollo de
las personas con discapacidad y a su participación en la sociedad.
III. Definición del Objeto de Estudio y Marco Teórico
El objeto de estudio de esta investigación refiere, por lo tanto, a las concepciones sobre
la discapacidad estudiadas a partir de dos tipos de corpus discursivos. El primero,
corresponde a los documentos que hemos definido como corpus discursivo normativo
y, el segundo, corresponde a las representaciones de un grupo de docentes
universitarios que definimos como corpus discursivo de las entrevistas a docentes.
Desde el punto de vista del diseño, este proyecto de investigación se ubica dentro del
paradigma cualitativo, por cuanto se desarrollaron un conjunto de prácticas
interpretativas de investigación.
El carácter cualitativo de esta investigación está contemplado por la naturaleza del
problema a investigar, las formas de acceso al conocimiento de lo social, los resultados
que se esperan obtener y los criterios de validación.
Sandín (2003), define a la investigación cualitativa, como una actividad sistemática para la
comprensión profunda de fenómenos educativos y sociales, la transformación de prácticas
y escenarios socioeducativos, la toma de decisiones y el descubrimiento y desarrollo de
conocimientos organizados. Tomando esta definición, se colectaron datos para
comprender los sentidos sobre la Discapacidad y Educación e Inclusión Educativa, el
estado actual de las políticas de Educación Superior y las Representaciones Sociales (en
adelante RS), construidas por los docentes sobre esta temática.
Abordar este espacio de investigación acerca de las RS de los docentes sobre la temática
de Discapacidad y Educación, a través de un instrumento metodológico que evaluamos
como pertinente a esta finalidad, nos posibilitó identificar y conocer los modos y procesos
de constitución del pensamiento social, por medio del cual los sujetos producen y son
construidos por la realidad social.
Este conocimiento nos acercó también a la “visión de mundo” que los sujetos y los
colectivos sociales tienen, pues es este conocimiento del sentido común el utilizado para
actuar o tomar posición ante los distintos objetos sociales.
226
Para llevar adelante este proyecto nos posicionamos sobre el marco conceptual que
brinda María Teresa Sirvent, (2000, Pág. 120), al fundamentar que la RS es el pensamiento
de individuos y grupos sobre un objeto significativo. Objeto que debe tener su base en la
realidad objetiva y debe ser factible de ser comunicado. Sirvent amplía este concepto,
señalando que la RS es una construcción duradera en torno a determinados aspecto del
mundo circundante que estructura una amplia gama deinformación, percepciones,
imaginarios, significados, creencias, actitudes vigentes en un sistema social determinado.
Dichas representaciones permiten captar las estructuras internalizadas de creencias,
valores y normas, de un grupo social sobre diversos aspectos de la vida cotidiana.
Junto con esta postura consideramos del trabajo de María Teresa Sirvent (2000) que, las
representaciones son sociales al menos en tres diferentes aspectos: 1) porque son
ampliamente compartidas por un grupo social, de manera tal que devienen parte de la
realidad social (criterio cuantitativo); 2) porque son sociales en origen y consideradas
expresiones de una organización social (criterio productivo); 3) porque contribuyen con el
proceso comprometido en la formación y orientación de la conducta y la comunicación
social (criterio funcional).
Se intentó, entonces, captar el significado de las acciones desde las perspectivas,
conocimientos, y miradas, primero de los documentos normativos y luego de los discursos
de las entrevistas a los sujetos que se desempeñan como docentes en el ámbito
universitario.
Los investigadores cualitativos tratan de comprender a las personas dentro del marco de
referencia de ellas mismas. Para la perspectiva fenomenológica y, por lo tanto, para la
investigación cualitativa es esencial experimentar la realidad tal como otros la
experimentan. (Taylor y Bodgan, 1998, Pág. 8).
IV. Resultados esperados y Transferencia de los mismos
En este momento del trabajo consideramos necesario retomar la intención presente en
esta investigación que fue analizar el estado normativo sobre la situación actual de la
discapacidad y la Educación Superior desde el discurso formal, conformado por los
documentos normativos de Organismos Internacionales, regionales y Nacionales y
examinar el discurso subjetivo de los docentes universitarios sobre sus epresentaciones
ante la discapacidad, en el contexto de la Educación Superior.
En función del marco del desarrollo de la investigación, se logró diferenciar, por un lado,
los sentidos y significados que expresan los documentos trabajados, sobre las
concepciones derivadas del Modelo Médico y del Modelo Social, sobre la discapacidad y
desde las expresiones de los docentes, obtenidas por las entrevistas, se puede reconocer,
227
en sus discursos, los Modelos sobre discapacidad y sus miradas, percepciones y
representaciones sociales de la discapacidad, en el contexto de la Educación Superior.
Desde el análisis realizado en los discursos subjetivos, la intención no fue ubicar a los
docentes entrevistados, a partir de sus expresiones, si corresponden a un modelo o a otro,
pero si se puede señalar que las miradas de los docentes universitarios entrevistados
presentan significados, en mayor medida asociados al Modelo Médico.
Conjuntamente con esta apreciación, se estimó plantear que a partir del análisis del
discurso subjetivo, fue necesario en el momento de clasificar frases del corpus discursivo
de las entrevistas considerar, que junto con los Modelos Médico y Social, se reconoce una
tercera posición, ubicada como un Modelo de Transición entre ambos modelos, que no
había sido requerido en el análisis del corpus normativo.
Fueron coincidentes en todos los documentos, a partir de la convención el
establecimiento de pautas y posiciones sobre la necesidad de implementar un Modelo,
como lo establece el Modelo Social, ubicando esta perspectiva desde la visualización de
las diversidades presentes en todos los sujetos, entre los cuales se reconocen las personas
con discapacidad, y conjuntamente como sujetos de derecho.
Mientras que este marco de significados ubicados desde el Modelo Social se presentan en
los documentos; en los discurso de los docentes entrevistados, del departamento de
Humanidades y Ciencias Sociales, se pueden reconocer matices, diversidades, que
polarizan alguna de las tres posiciones o que conviven fracturas en sus discursos y en las
expresiones de sus prácticas educativas.
Direccionando el desarrollo de trabajo se plantearon dos conjeturas, que fueron
corroboradas, en las distintas instancias del proceso del análisis de la información.
En relación a la primera conjetura, señala que existe un desajuste discursivo entre los
documentos normativos provenientes de Organismos Internacionales, Regionales y
Nacionales y las Representaciones que tienen los entrevistados, que se desempeñan en la
docencia de nivel superior universitaria respecto a la discapacidad en el ámbito académico
del nivel precitado.
La información obtenida a lo largo de la investigación corrobora lo planteado. A partir del
análisis de los documentos normativos y de los documentos que conformaron el marco
teórico, se pueden identificar caracterizaciones respecto de la discapacidad que
responden a dos modelos desde los cuales se configuran concepciones acerca de la
discapacidad. Siendo el Modelo Social el que posee mayor representación sobre los
significados que vinculan a la discapacidad desde una perspectiva de derechos.
Los documentos analizados configuran entonces los antecedentes para la concepción
delineada por la convención y los lineamientos planteados por la misma ya que la CDPD
representa una ruptura del paradigma Médico, sobre la concepción de la discapacidad.
228
El modelo Social genera un cambio que requiere modificaciones respecto de la
representación de la discapacidad, y en relación a las prácticas sociales y educativas.
Este Modelo se fundamenta en principios generales como el respeto por la autonomía,
libertad en la toma de decisiones, independencia de las personas, participación e inclusión
plena y efectiva en la sociedad, respeto por la diferencia, igualdad de oportunidades y
accesibilidad. Asimismo concibe o define a la discapacidad como una característica más
dentro de la diversidad humana y la describe como producto de la interacción entre un
déficit físico, mental, intelectual, sensorial que al interactuar con diversas barreras pueden
impedir la participación plena y efectiva, de las personas con discapacidad, en la sociedad,
en igualdad de condiciones con los demás sujetos.
En relación a la segunda conjetura, el desajuste discursivo mencionado responde a la
escasa formación e información organizada en relación al tema de la discapacidad en el
nivel superior universitario y que si la misma existe, se debe a intereses particulares de los
sujetos en cuestión.
A partir del corpus discursivo de los docentes entrevistados, se pueden identificar diversas
sentidos y significados de las representaciones sociales sobre la manera de comprender a
la discapacidad. Se corrobora un desajuste, desde las diversidades presentes en estos
discursos, respecto del actual discurso normativo. Se puede reconocer una mayor
tendencia en los discursos de los docentes entrevistados, correspondientes al Modelo
Médico.
Esta conjetura fue corroborada a partir del análisis del corpus discursivo de las entrevistas.
Considerando que en el instrumento de recolección de datos se incluyeron preguntas que
se orientaban a conocer las experiencias formales e informales respecto de la temática de
la discapacidad, esta información obtenida, permite señalar que los docentes
entrevistados poseen escaza formación sobre el actual modelo social de discapacidad
presente en los documentos analizados.
Encontramos concepciones que se contraponen, o que desde los lineamientos del modelo
social, funcionan como barreras actitudinales sobre la discapacidad, en sus
representaciones se reconocen expresiones sobre la discapacidad asociadas a la idea de
limitación, invalidez, enfermedad, dependencia, problemática individual del sujeto con
alguna discapacidad, subestimación de la capacidad, desconocimiento sobre apoyos
sociales y técnicos.
Considerando el análisis sobre las expresiones de los docentes entrevistados, el desajuste
discursivo, entre lo analizado en los documentos, donde se localizan caracterizaciones del
Modelo Médico y luego de la Convención el Modelo Social, responde, considerando los
aspectos señalados desde el trabajo posible con las Representaciones Sociales, a la escasa
formación e información organizada en relación al tema de la discapacidad en el nivel
superior universitario y conjuntamente también se puede señalar que si se reconocen
229
sentidos del Modelo Social, en las expresiones de los docentes y en lo identificado sobre
sus prácticas educativas, se debe a intereses particulares de cada docente entrevistado.
La presencia de este desajuste mencionado se observa a través del análisis cualitativo del
discurso docente así como también a través del análisis lexicométrico utilizado, el cual
expresó de forma gráfica la existencia de una polaridad respecto de la concepción sobre la
discapacidad. Pero coincide que las personas que tienen un perfil social según las
entrevistas están cercanas en el mapa en las que están representadas y lo mismo sucede
en cuanto al perfil médico también.
Desde el marco del análisis Lexicométrico, por un lado surge un grupo discursivo
representando al modelo médico, en el otro extremo significados en los discursos que se
agrupan en el polo que se corresponde al modelo social. Entre uno y otro se genera en la
gráfica un espacio de transición siendo un discurso que presenta un entramado de
significados que se corresponden con ambos modelos, reconociendo el Modelo de
Transición.
Consideramos que más allá que la investigación se desarrolló ubicado en el contexto de la
educación superior, aún hay mucho para indagar y comprender en la misma línea de
investigación, profundizando la búsqueda de información y su análisis, sobre Discapacidad
y Educación, pero también comprendiendo la localización en toda la sociedad, primando
la condición determinada por las interrelaciones entre las personas y el contexto social,
ubicada dentro de la diversidad de la sociedad.
Expresando una continuidad de este trabajo, estimamos señalar que a partir de los análisis
precedentes de documentos y de los discursos docentes se realizará en una etapa
posterior un protocolo en formato de escala de tipo Likert, el cual requerirá un posterior
juicio de expertos e implementación en una muestra piloto que permita identificar
dificultades en la comprensión de los ítems del mismo.
V. Referencias Bibliográficas
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IV. Sobre el Equipo de Investigación
Integrantes: Fernando Lujan Acosta, Mónica Giuliano, Julieta Arroyo, Carina Antón,Valeria
Antelo, Adela Larocca
233
•
8. EDUCACIÓN FÍSICA Y EDUCACIÓN SUPERIOR
8. a. Aportes a la reconfiguración de un problema no resuelto en
Educación Física: opiniones de los y las estudiantes del profesorado acerca
de la dicotomía “rol docente-rol entrenador”
Director: Dr. Walter N. Toscano
I. Introducción
En sus orígenes la carrera de Profesorado en Educación Física estuvo asociada e
influenciada tanto por las prácticas de actividades físicas en el ámbito militar como por la
mirada biologista. A partir de la inclusión de la Educación Física en las escuelas y
considerando su inscripción como disciplina incluida en el campo de las ciencias de la
educación, se desarrolló un conflicto denominado "rol docente-rol entrenador".
II. Antecedentes y justificación del Proyecto
El conflicto denominado “conflicto rol docente-rol entrenador”, identificado por Proctor
(1984) se sostiene en dos modelos de rol diferentes y contrapuestos: el primero centrado
en el proceso de aprendizaje y el segundo centrado en el resultado obtenido. Este dilema
hasta el momento no resuelto en el campo de la Educación Física, es la pregunta que
guiará nuestra investigación. Para poder responderla desarrollamos un estudio
cuantitativo que nos permitirá conocer las opiniones de los/as estudiantes del
profesorado de Educación Física acerca de cuál de los modelos explicitados, es aquel
instituido en las actuales prácticas pedagógicas en la universidad, así como sus opiniones
acerca de cuál podría ser el modelo propuesto para el futuro, considerando la posibilidad
de una modificación del actual plan de estudios de la carrera.
III. Definición del Objeto de Estudio y Marco Teórico
Nuestro problema de investigación se centra en analizar las opiniones de los/as
estudiantes de la carrera de Educación Física de nuestra universidad, para a partir del
234
logro de ese conocimiento sistematizado, se pueda realizar un aporte significativo para el
futuro proceso de modificación del Plan de estudios de la carrera.
Ya Pastor Pradillo (2007, p.2) señalaba que el problema de la identidad es un problema
que aqueja a la Educación Física desde sus inicios y entonces y coincidiendo con Sánchez
Bañuelos (1992,p.3) propondremos reconocer a la Educación Física ubicada en el campo
de las ciencias de la educación que a su vez se incluyen en el de las ciencias sociales.
En las clases de Educación Física que se desarrollan en las escuelas se observa que las
mismas, en un importante número de casos, se asimilan más a una sesión de
entrenamiento que a un espacio pedagógico, siendo, de esta manera, su objetivo el logro
de resultados lo cual nos remite a la tradicional idea de relacionar el origen de la
Educación Física en Argentina con el entrenamiento militar.
Ahora bien, al hablar de entrenamiento seguiremos a Stenhouse (1984) cuando lo define
como el proceso más simple de la educación, que se ocupa de la adquisición de
capacidades técnicas y cuya finalidad es el rendimiento, es decir un proceso que puede
expresarse mediante objetivos conductuales. Y dado que el entrenamiento es un
concepto utilizado para la preparación de una actividad física específica asociada con
realizaciones automáticas y repetitivas desarrolladas a partir de la imitación o el
condicionamiento, considerar la Educación Física desde esta mirada implicaría un mero
reduccionismo al convertirla en un adiestramiento en relación a logros cuantificables
(Devís, 1996, pp. 30-31).
Proctor (1984) ha señalado que la Educación Física en la actualidad debe enfrentarse al
problema que denomina “el dilema de la dicotomía educación-entrenamiento”. Y en este
sentido el desarrollo de las cualidades físicas básicas y las habilidades técnico deportivas
debería denominarse “entrenamiento físico” y no “educación física” (Devís, 1996).
Sin embargo este fenómeno ha sido muy común entre los colegas habiendo, sido
estudiado durante la décadas del 70 y 80 y denominado por los expertos como “conflicto
de roles”, refiriéndose a los roles de profesor y de entrenador (Devís, 1993).
En nuestro país se observa la presencia de actitudes del rol entrenador tanto en los
docentes que trabajan en los profesorados y universidades cuando centran su rol en el
hecho de que sus estudiantes alcancen ciertos niveles de rendimiento, así como en los
profesores que trabajan en las escuelas primarias y medias.
235
En el caso de la formación de los/las profesores de Educación Física, tradicionalmente se
han confundido las dimensiones cuantitativa y cualitativa lo cual produjo que las prácticas
pedagógicas se conformaran como una sumatoria de “actividades ejecutadas” más que
como un proceso de desarrollo de acciones planificadas y reflexionadas que modifican la
vida de todos los sujetos que las viven.
IV. Resultados esperados y Transferencia de los mismos
El resultado esperado es contar con un diagnóstico de las opiniones de los estudiantes de
la carrera de Profesorado en Educación Física de la UNLAM acerca de los modelos
pedagógicos que se transmiten en la actualidad durante el proceso de formación
universitaria identificando la preeminencia o bien del modelo correspondiente al rol
docente o del modelo correspondiente al rol entrenador, para así permitir vislumbrar
cuales serían las modificaciones necesarias que habría que realizar al actual plan de
estudios de la carrera a fin de lograr responder a las necesidades actuales que el campo
laboral específico demanda.
Transferencias desarrolladas a la fecha
PARTICIPACIÓN EN CONGRESOS Y CONFERENCIAS
Toscano, W. Coordinador de mesa temática: Educación y Human Capabilities, en IV
Congreso Latinoamericano y del Caribe de desarrollo humano y el enfoque de las
capabilidades humanas. Facultad de Ciencias Sociales. Universidad Nacional de Lomas de
Zamora, Argentina 2-4 de mayo 2012
Toscano, W. Expositor: El desarrollo de las human capabilities en los procesos de
construcción y transmisión del conocimiento en la carrera de Educación Física, en IV
Congreso Latinoamericano y del Caribe de desarrollo humano y el enfoque de las
capabilidades humanas. Facultad de Ciencias Sociales. Universidad Nacional de Lomas de
Zamora, Argentina 2-4 de mayo 2012
Toscano, W. (2012) Conferencista Actividad física y salud positiva. Jornada científica de
calidad de vida. 14 y 15 de junio. Facultad de Ciencias de la Salud. UNSA. Salta.
236
Toscano W. (2012) Seminario Internacional de Psicología del Deporte, organizado por
Asociación de Psicología del deporte de Argentina y la Universidad de Palermo. 7 de
setiembre de 2012.
Toscano, W.; Sterla, C., Tcharykow, A. Expositores . Jornada Internacional Investigación y
Transferencia. departamento de Humanidades y Ciencias Sociales. Universidad Nacional
de La Matanza. 16 de noviembre de 2012.
PUBLICACIONES
CAPÍTULOS DE LIBRO
Toscano, W. (2013) EL DESARROLLO DE LAS HUMAN CAPABILITIES EN LOS PROCESOS DE
CONSTRUCCIÓN Y TRANSMISIÓN DEL CONOCIMIENTO EN LA CARRERA DE EDUCACIÓN
FÍSICA. En Tonon, G. y Aragón, S. (comp.) Desarrollo humano, educación y empleo en el
Siglo XXI. Llavallol. UNLZ-UNICOM. pp. 77- 85
ARTÍCULOS EN REVISTAS INDEXADAS
Zanor, P. (21-05-2013). Inactividad física y sistema escolar obligatorio. Hologramática.
Facultad de Ciencias Sociales UNLZ, Número 18, V1, PP. 21-42ISSN 1668-5024. URL del
documento: cienciared.com.ar/ra.doc.php?n=1774
Toscano, W. con Tonon, G. (2012) Acompañar el proceso de iniciación en investigación de
jóvenes estudiantes de grado y posgrado . Revista Kairos. UNSL. Aceptado para su
publicación en número 30 de mayo 2013.
V. Referencias Bibliográficas
Benjumea Pérez, M (2004) La motricidad corporeidad y pedagogía del movimiento en
Educación Física. UN asunto que invita a la transdisciplinariedad. Ponencia presentada en
el III Congreso Científico Latino Americano – I Simposio Latino Americano de Motricidad
Humana. Universidad Metodista de Piracicaba UNIMEP. Brasil.
Devís, J. (1996) Educación Física deporte y currículo. Madrid. Editorial Visor
Devís, J. Martínez Moya y Villamón Herrera (2002) “La profesionalización de la Educación
Física: caracterización y evolución del conocimiento científico”, Congreso Internacional de
Historia de la Educación Física. Universidad de Salamanca y Gymnos, Madrid. pp. 149-156.
Dewey, J. (1989) Cómo pensamos. Cognición y desarrollo humano. Barcelona. Paidos.
237
Generelo Lanaspa, E. (1996) “Educación Física y calidad de vida”. En Sánchez Bañuelos, F.
La actividad física orientada hacia la salud. Madrid. Biblioteca Nueva. pp. 312-331
Kirk, D. and Tinning, R. (1990) Physical education, curriculum, and culture: critical issues
in the contemporary crisis. Falmer Press
Pastor Pradillo, J. 2007 Fundamentación epistemológica e identidad de la educación física.
Revista de Curriculum y formación del profesorado, 11, 2. España.
http://www.ugr.es/~recfpro/rev112ART2.pdf
Proctor, N. ( 1984) Problems facing Physical education after the great debate. Physical
education Review 7 (1) pp 4-11
Sánchez Bañuelos, F. (1992). Bases para una didáctica de la educación física y el deporte.
Madrid. Ed. Gymnos.
Saraví Riviere, J. (1989) Historia de la educación física argentina siglo XIX :notas para su
elaboración. Buenos Aires. Instituto Nacional de Educación Física de Buenos Aires Dr.
Enrique Romero Brest
Sautu, R. (2003). Todo es teoría. Bs. As. Editorial Lumiere.
Stenhouse, L. (1984) Evaluating curriculum evaluation. En C. Adelman (Ed.), The politics
and ethics of evaluation. London: Croom Helm.
Tinning, R, Kirk, D, Evans, J. (1993) Learning to Teach Physical Education. New York.
Prentice Hall.
Toscano, W. (2008) Pensar la Educación Física actual. San Justo. Prometeo libros-UNLAM
Vicente Pedraz, M (2005) “El cuerpo y la Educación Física: dialéctica de la diferencia”. En
Revista Iberoamericana de Educación. Nº 39. OEI. España. Pp 53-7
VI. Sobre el Equipo de Investigación
El equipo se encuentra conformado por el director, dos investigadores categorizados, un
docente en espera de categorizar y un becario EVC-CIN.
Todos los miembros del equipo participaron del trabajo de campo a partir de la aplicación
de los cuestionarios a los estudiantes de la carrera.
La construcción de la matriz de datos y la carga de datos estuvo a cargo de la Lic. Aguirre y
ha colaborado en esta tarea el becario EVC-CIN.
El director se encuentra a cargo de la organización del equipo y el desarrollo y
coordinación de todas las tareas, es el autor del cuestionario que se ha aplicado, y del
marco teórico referencial del proyecto, se encuentra realizando el análisis de los datos
obtenidos y ha efectuado las transferencias que se relatan con anterioridad (
publicaciones y conferencias).
Integrantes: Dr. Zanor, Pablo; Lic. Aguirre, Virginia, Lic. Sterla, Cristina.
Becario EVC: Alejandro Tcharikow
238
8.b. Contribución de un programa nacional de actividad física a la
construcción de los procesos de socialización en infancias vulnerables. Un
estudio de caso en el Municipio de la Matanza
Directora: Ianina Tuñón
I. Introducción
Durante el año 2011, la Red Nacional de Actividad Física y Desarrollo Humano (REDAF),
dependiente del Consejo Nacional de Coordinación de Políticas Sociales de la Presidencia
de la Nación, desarrolló la primera etapa del Programa Nacional Actividad Física en
Familia. Esta primera fase se implementó en el conurbano de la Provincia de Buenos Aires,
y en particular en el Municipio de la Matanza. Desde la Universidad Nacional de la
Matanza se participó del Programa con la cooperación de alumnos del profesorado de
educación física que se desempeñaron como profesores pasantes en al menos tres
espacios territoriales del partido.
En este marco, el equipo de investigación se propuso desarrollar un estudio que permitirá
avanzar sobre los siguientes objetivos generales: (1) Identificar aspectos objetivos y
subjetivos de las estrategias de socialización de los hogares con niños/as y adolescentes
en situación de vulnerabilidad social, y representaciones sociales con respeto a la práctica
y a las ofertas educativas en el campo de la actividad física y el deporte que limitan u
obstaculizan el acceso y participación en Programas como “Actividad Física en Familia”. (2)
Determinar los principales aspectos del diseño e implementación del Programa en el
Municipio de La Matanza disruptivos al desarrollo de sus objetivos, y limitante de su
objetivo de cobertura. (3) Reconocer las principales debilidades y fortalezas de la
formación de los docentes – técnicos que participan del Programa para desarrollar
estrategias, métodos y técnicas de enseñanza y recreación en el campo del deporte y la
actividad física en condiciones de vulnerabilidad social.
II. Antecedentes y justificación del Proyecto
El Municipio de La Matanza es un partido con alta concentración de niñez y adolescencia
en condiciones de pobreza. Es conocido que los niños, las niñas y adolescentes
constituyen uno de los grupos poblacionales más vulnerables y que se encuentra ‘sobre
representada’ dentro de la población en situación de pobreza. La mayor parte de la
infancia vive en situación de pobreza y la mayor parte de la población pobre son niños,
niñas y adolescentes (Minujin, Delamonica y Davidziuk, 2006).
239
En los últimos años, la sociedad argentina ha construido amplio consenso en torno a la
necesidad de garantizar una ciudadanía plena para la niñez. Se ha avanzado en la
construcción de una nueva relación jurídica entre el Estado y la sociedad con la infancia,
en la que la niñez y adolescencia son considerados sujetos de derecho, esto es, con los
mismos derechos que todas las personas y además con derechos especiales por su
condición particular de desarrollo. Tanto es así, que en 2005 la Ley 26.061 de Protección
Integral de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes convirtió los postulados de la
Convención sobre los Derechos del Niño en plenamente exigibles para el Estado, la
sociedad y la familia. El derecho de los niños, niñas y adolescentes a la recreación, el
juego, el esparcimiento, a realizar deportes y participar de la vida cultural y artísticas a
través del acceso a la información y propuestas de formación alternativas a las escolares
es una cuestión presente en la Convención sobre los Derechos del Niño, en la Ley 26.061 y
en la Ley 26.206. (Tuñón, 2011b).
Sin lugar a dudas, estos derechos encuentran fundamento en el amplio conocimiento
construido en torno a la importancia que tiene en la niñez y adolescencia el logro de la
socialización. No son pocos los estudios que señalan la influencia positiva del deporte en
la formación de la personalidad del sujeto, en particular en la autoestima, el sentimiento
de identidad, y de pertenencia a un grupo. Además, el deporte contribuye al aprendizaje y
reconocimiento de diferentes roles, y normas de la sociedad (Comité Europeo para el
Desarrollo del Deporte, 1996).
En este marco, el Estado y la sociedad tienen la responsabilidad de generar estructuras de
oportunidades más integrales para la niñez y adolescencia. He aquí la relevancia que
reviste la evaluación y monitoreo de políticas públicas que contemplen este objetivo, en
cada uno de sus componentes. Desde la perspectiva de la oferta, se requiere de la
evaluación de los dispositivos que se construyen en el marco del Estado y que en este caso
involucran la formación de recursos humanos en el campo de la educación física. Mientras
que desde la perspectiva de la demanda parece importante comprender las
representaciones sociales en torno al deporte y la actividad física de las poblaciones
objeto de la política pública.
El estudio de caso del Programa Nacional Actividad Física en Familia en el Municipio de la
Matanza, reviste especial relevancia, por las razones socio-demográficas esbozadas, los
derechos humanos y aspectos del desarrollo humano y social de la niñez y adolescencia
comprometidos, y en los aspectos vinculados a la formación de los recursos humanos en
el campo de la educación física que compromete de modo directo a nuestra casa de
estudios.
240
III. Definición del Objeto de Estudio y Marco Teórico
La investigación se propone como objetivos particulares: (a) Comprender el mundo de
vida de la niñez y adolescencia en situaciones de vulnerabilidad social, del Municipio de la
Matanza, en la dimensión de los procesos de socialización, desde la perspectiva de los
adultos de referencia y de los mismos niños, niñas y adolescentes. (b) Realizar una
evaluación del proceso de implementación del Programa y alcance del mismo desde la
perspectiva de los actores sociales involucrados en su diseño e implementación en el
Municipio de La Matanza (funcionarios, agentes sociales, docentes – técnicos, y entre
otros). (c) Describir y comprender el proceso de enseñanza y aprendizaje en el campo de
la Educación Física en contextos de vulnerabilidad social desde la perspectiva de los
recursos humanos docentes – técnicos involucrados en la implementación del Programa; y
a partir de observaciones controladas de la estrategia de enseñanza que emplean.
Son muchos los avances en el conocimiento en torno a los beneficios de la actividad física
y el deporte para el desarrollo humano y social de los individuos. En un documento de la
Comisión Europea del Deporte (1999), se sintetizan y exponen dichos beneficios en un
conjunto acotado pero relevante de funciones: (1) una función educativa: la actividad
deportiva es considerada un instrumento moderador de la formación y el desarrollo
humano de la persona a cualquier edad; (2) una función de salud pública: la actividad
física contribuye a mejorar la salud de las personas, previene enfermedades y dolencias y
ayuda a combatir de modo eficaz algunas enfermedades, así como mejorar la calidad de
vida de muchas personas; (3) una función social y cultural: el deporte suele constituirse en
un instrumento promotor de una sociedad más incluyente, integrada y fortalece el sentido
de pertenencia; (4) Una función lúdica: la práctica deportiva es una parte importante del
ocio y del entretenimiento individual y colectivo.
Existe una vasta bibliografía internacional en la que se promueve el diseño y puesta en
marcha de distintos planes y programas sociales en el campo del deporte y la actividad
física con poblaciones vulnerables y en las que se considera esencial trabajar sobre la
forma en que el diseño, localización y financiamiento de la infraestructura de deportes y
recreación contribuya eficientemente a la cohesión social (Lowther & Mutrie, 2002,
Cameron & Mac Dougall, 2000, Coalter, Allinson, & Taylor, 2000).
Con respecto a la formación docente en el campo de la educación física y los desafíos que
supone el ejercicio de la profesión en espacios no escolares y con poblaciones vulnerables
se conoce menos aún. Algunas aproximaciones a la cuestión han permitido advertir que
los docentes se enfrentan a diferentes dificultades al momento de implementar
estrategias, métodos y técnicas de enseñanza. Muchas de las cuales están vinculadas a los
desafíos pedagógicos que supone el trabajar en contextos alternativos a las escuelas o
241
polideportivos y con poblaciones que experimentan diversas situaciones de riesgo social
(Anseistein, 1995; Harf, 2003; Bixio, 2006; Crescente, 2011).
IV. Resultados esperados y Transferencia de los mismos
Se estima que los insumos generados en el marco de esta investigación serán útiles para la
mejor planificación de las prácticas docentes y formación específica de los futuros
profesores. Asimismo, se espera poder aportar elementos de análisis y de juicio para la
gestión de políticas públicas en el campo del deporte y la actividad física como estrategia
de integración social.
Al tiempo que se espera poder aportar nuevos conocimientos sobre los procesos de
socialización de los niños, niñas y adolescentes en contextos de vulnerabilidad social que
permitan definir mejor los problemas de inclusión e integración social de las nuevas
generaciones y orientar en la construcción de una mejor estructura de oportunidades
desde el Estado y otras organizaciones de la sociedad civil comprometidas con los
derechos de la infancia.
V. Referencias Bibliográficas
Anseistein, A. (1995): Curriculum, Presente, Ciencia Ausente. Ed. Miño y Dávila.
Bixio,C.(2006): El problema de la motivación en la escuela. Ed. Homo Sapiens.
Cameron, M. & Mac Dougall, C. (2000). “Crime prevention through sport and
activity”. Trends & Signes in Crime and Criminal Justice, Nº 165.
physical
Caspersen, C.J., Nixon, P.A. & Durant, R.H. (1998): “Physical Activity Epidemiology applied
to children and adolescents”. Exercise and Sports Sciences Reviews, 26, 1, 341-403.
Coalter, F., Allinson, M. & Taylor, J. (2000): The role of sports in regenarating deprived
areas. University of Edinburgh. The Scottish Executive Research Unit. Department of
Scottish Ministers. Edinburgh, Scotland.
Comisión Europea del Deporte (1999): El Modelo Europeo del Deporte. Documento de
base para debate en el grupo de trabajo. Evolución y perspectivas de la acción
comunitaria en el deporte. Primeras Jornadas Europeas del Deporte - Olimpia, 21 y 22 de
mayo de 1999. Bruselas, Comisión Europea del Deporte.
242
Comité Europeo para el Desarrollo del Deporte (1996): La función social del deporte en la
sociedad. Salud, socialización, economía. Síntesis de las investigaciones preparada para la
8ª conferencia de ministros europeos responsables del deporte (Lisboa, 17 – 18 de mayo
de 1995). Madrid, Ministerio de Educación y Cultura de España. Consejo Superior de
Deportes.
Harf, R. (2003): “Estrategias docentes. El docente como enseñante”. Revista Novedades
Educativas.
Lowther, M. & Mutrie, N. (2002): Promoting physical activity in a socially and economically
deprived community: a 12 month randomized control trial of fitness assessment and
exercise consultation. Journal of Sports Sciences, 20, 7, 577 – 588.
Rodriguez N. (2000): Estudios críticos de la Educación Física. Ed. al Margen.
Shephard, R.J. (2003): “Limits to the measurement of habitual physical activity by
questionnaries”. Br. J. Sports Med., 37, 197-206.
Tuñón, I. (2011b): Situación de la infancia a inicios del Bicentenario. Un enfoque
multidimensional y de derechos. Barómetro de la Deuda Social de la Infancia. Observatorio
de la Deuda Social Argentina (UCA). ISBN: 978-987-620-184-1.
Welk, G.J. (2002): Introduction to physical activity research. Welk, G.J. editor. Physical
activity assessments for health-related research. Champaign, IL, Human Kinetics.
VI. Sobre el Equipo de Investigación
El equipo de investigación está conformado por docentes investigadores de la carrera de
Educación Física (profesorado y licenciatura). Se trata de un grupo interdisciplinario en
tanto está conformado por profesionales de diferentes disciplinas como la sociología, la
psicología, la educación física y con experiencias de investigación y especialización
diversas en el campo de las ciencias sociales, ciencias de la salud, estudios culturales del
cuerpo, didáctica de la enseñanza, metodología de la investigación cualitativa y
cuantitativa, así como también en el campo de la demografía social.
Algunos de los miembros del equipo han finalizado estudios de posgrado en doctorados y
maestrías, otros se encuentran en proceso de escritura de sus trabajos de tesis y algunos
están iniciando un proceso de formación de posgrado. De igual modo las experiencias de
investigación son diversas y en tal sentido esta investigación también se ha constituido en
un proceso de formación de recursos humanos en el campo de la investigación científica.
243
Integrantes
Gloria del Carmen Campomar; Hernán Castro, Stella Crescente, Fernando Laiño, Brigida
Lavignolle, Martin Pérez Rodriguez, Karen Schamberger, Ianina Tuñon y Julio Zelarrayan.
8.c. Problemáticas actuales de la Educación física: estudio exploratorio
sobre la formación e inserción profesional de los egresados universitarios
Director: Mario Andrés Zimmerman
I.
Introducción
En las últimas décadas las Instituciones educativas se enfrentan a nuevos desafíos que
ponen en crisis los paradigmas surgidos como producto de modelos culturales y
productivos de la modernidad. Las condiciones socioculturales han ido cambiando y en
sintonía con ello, se vieron modificadas las prácticas y necesidades de los individuos de
cada comunidad. Estos cambios y estos nuevos escenarios -en permanente
transformación- demandan nuevos saberes para interactuar y desenvolverse en el mundo
profesional y laboral. En el marco de un proceso en constante modificación se resignifican
las capacidades profesionales requeridas y las necesidades educativas y del mercado
laboral. En el ámbito local, la crisis socioeconómica que hiciera eclosión en el año 2001
también nos obliga a seguir pensando los nuevos escenarios y el sentido de la inserción de
los actores sociales.
El caso particular de la formación docente de los profesores y profesoras de Educación
física no es ajeno a la problemática esbozada y pueden presentarse defasajes entre las
necesidades educativas que la realidad social plantea y las aptitudes de los docentes
egresados del sistema educativo universitario. En este Proyecto –iniciado en 2012 y aún
en curso- nos preguntamos cuáles son las necesidades formativas que requieren los
futuros egresados de la Carrera de Educación física de la Universidad Nacional de La
Matanza (UNLaM). Este interrogante abre dos líneas de investigación relacionadas y que
se articulan en la preocupación por la evaluación y actualización curricular de la
Licenciatura y el Profesorado:
a) La primera se refiere a cuál es el estado actual de la discusión acerca de la
formación universitaria en el área de la Educación física ¿qué problemas se plantean tanto
244
en el nivel de documentos internacionales como en de las Universidades nacionales de la
Argentina? ¿en qué medida la formación en la Universidad se adecua a las necesidades del
escenario sociocultural actual y responde a las discusiones del área?
b) La segunda línea de investigación se orienta al desarrollo profesional de los
graduados ¿en qué medida la formación obtenida se adecua a las posibilidades de
inserción laboral de los egresados? ¿Qué aspectos de la formación alcanzada y del perfil
docente propuesto por la Carrera facilitan ú obstaculizan su inserción y desempeño en el
ámbito profesional? ¿Qué nuevos problemas se presentan? Por último, ¿Qué tensiones se
plantean entre los propósitos educativos y las demandas del mercado laboral?
Con respecto a la Metodología utilizada, en esta investigación se desarrolla un estudio
exploratorio con un enfoque mixto cualitativo y cuantitativo. Se realizan búsquedas y
relevamientos bibliográficos y documentales, así como grupos focales, entrevistas en
profundidad y encuestas on line a los egresados de la UNLaM entre los años 2001 y 2011.
II. Consideraciones teóricas
La Educación Física es una disciplina “joven, incluso muy joven (…) la Educación Física es
un producto moderno. No solo nació en medio de la modernidad, 1880 -1890, sino que lo
hizo de un parto característicamente moderno: del vientre de la ciencia y de la mano del
estado…” (Crisorio y Giles, 2009:47). La reforma de la gimnástica, realizada por médicos y
fisiólogos, desplaza a la gimnástica alemana por el sport inglés, cuyo emergente y
correlato científico fue la fisiología. Es decir, se buscó dejar de considerar al cuerpo
humano como máquina para pasar a concebirlo como un organismo en intercambio con el
medio ambiente. Consideraban necesario reformar la gimnástica, cambiar su curso y
situarla en la dirección que marcaba la fisiología, siguiendo “las leyes de la naturaleza”. Se
puede inferir entonces, que la Educación Física moderna fue consolidada en los contextos
de dicha reforma, a cargo de médicos, fisiólogos y expertos y asumida por los propios
Estados nacionales. Es así que entre 1880 y 1890, Educación Física reemplaza
definitivamente al término Gimnástica.
La gran transformación de la Educación Física en el siglo XX, puede sintetizarse en la
comparación de dos conceptualizaciones que definen la disciplina. La primera es realizada
a principios del siglo XX -más precisamente en el año 1907- por Thamier, (en Aisenstein y
Scharagrodsky, 2006:19) quien la define como “…el conjunto de reglas necesarias de
observar cuando sometemos al adiestramiento el aparato loco-motor, buscando
desarrollar armónica y racionalmente los órganos y las masas musculares; beneficiarlas
245
para la acciones ejecutadas, dimanadas de las prescripciones que deben regir al
movimiento del cuerpo por sus diversas secciones; aumentar las energías funcionales de
la economía y la potencia muscular”.
La otra definición que hemos escogido es la del INFOD (2008): “disciplina pedagógica, que
tiene por objeto intervenir intencional y sistemáticamente en la constitución corporal y
motriz de los sujetos, colaborando en su formación integral y en la apropiación de bienes
culturales específicos, a través de prácticas docentes que parten de considerarlos en la
totalidad de su complejidad humana y en sus posibilidades de comprender y transformar
su realidad individual y social”.
En este contraste puede observarse como en la primera se mencionan expresiones tales
como Conjunto de reglas, Someter o adiestrar el aparato locomotor, Órganos y masas
musculares, Economía y Desarrollo de la potencia muscular, todas muy diferentes a las
utilizadas en la actualidad: Disciplina Pedagógica, Intervención en la Constitución corporal
y motriz de los sujetos, Formación integral, Bienes culturales, Complejidad Humana,
realidad individual y social
Al comparar estos dos conceptualizaciones, tan alejadas una de la otra, se evidencia la
transformación producida en el devenir de la Educación Física a lo largo de estos casi
ciento cincuenta años de trayectoria (Campomar y Cavalli, 2010).
En este Proyecto se indagan las transformaciones ocurridas en la Disciplina, desde su
inicio y, en particular, las ocurridas en la enseñanza de la Educación física en la República
Argentina. Se historiza la creación de los Profesorados en Educación Física y se analiza el
marco normativo y prescriptivo de la formación docente También se analizan las leyes de
Educación y los documentos de agencias nacionales e internacionales.
Para profundizar el análisis sobre las Universidades nacionales que presentan la Carrera de
Educación física en sus ofertas académicas, se realiza una descripción de las principales
características de dichos programas. Para su descripción se han tenido en cuenta los
siguientes ejes:

Descripción de la carrera.

Facultad o departamento de pertenencia.

Síntesis de los perfiles profesionales que presentan (incumbencias profesionales,
perfil del alumno, perfil de egresado).

Ciclos de licenciatura en Educación Física por Universidad.

Carga horaria asignada a la práctica docente.
246

Descripción de los niveles de idioma e informática requeridos para obtener el
titulo.

Clasificación de materias teniendo en cuenta los criterios utilizados por el INFOD
(Instituto nacional de formación docente) en el plan de estudios del profesorado en
educación física de la Provincia de Buenos Aires.
La Educación Física, como ya mencionamos, se encuentra atravesada por debates
epistemológicos que alimentan los estados de confusión e incertidumbre acerca de su
identidad. Entre los debates que surgen en el marco del análisis de la formación docente,
se profundiza en la relación entre la formación y las prácticas profesionales y por otro
lado, en la articulación entre la formación y la inserción laboral. Una de las tensiones que
consideramos relevante es si se debe formar por competencias y para las demandas del
mercado, o formar para el conocimiento cultural que requiere la sociedad.
Para comprender la situación actual del docente de Educación Física en cuanto a sus
prácticas profesionales, es necesario estudiar la relación entre la formación recibida en el
profesorado y las posibilidades de inserción laboral que dicha formación le habilita. Para
ello es oportuno analizar las finalidades que se proponen los centros de formación
docente y los perfiles de los egresados que se manifiestan en sus diseños curriculares.
La formación para el trabajo, en un intento por adecuarse a las modificaciones en los
modos de producción, también ha sufrido grandes cambios en las últimas décadas.
Durante el siglo XX, el proceso de producción respondía a un modelo taylordista/fordista,
en el que podía identificarse, de un modo bastante preciso, el tipo de saberes y los modos
de comportarse necesarios para desempeñarse en cada una de las tareas del proceso
productivo. Además, la formación recibida antes de ingresar al puesto de trabajo era
suficiente para desempeñarse durante toda su trayectoria profesional.
A partir de 1980 aparecen nuevas demandas en lo que respecta a la formación para el
trabajo. Las condiciones de trabajo se vuelven tan cambiantes, y los saberes necesarios se
actualizan a tal velocidad, que el proceso formativo se convierte en un proceso continuo,
que exige al individuo una actualización constante de sus saberes y capacidades (Gvirtz,
2007).
III. Resultados esperados y Transferencias
Las prácticas universitarias y sus reglas no siempre tienen relación directa con las prácticas
profesionales de quienes egresan de las universidades y que los planes de estudio pueden
247
estar disociados de las necesidades profesionales, sin que ello implique disfunción alguna
dentro de la actividad universitaria. Es cierto que la Universidad no tiene por qué
responder mecánicamente a las demandas del mercado y debe asumir una mirada crítica
sobre las prácticas profesionales para las cuales se forma a los estudiantes. Pero esto no
significa prepararlos para el desempleo y la inadecuación laboral, o para un discurso que
será abandonado en cuanto se inicie la actividad profesional (Follari, 2010)
Un aspecto importante a tener en cuenta cuando pensamos en las prácticas profesionales
de los egresados de la universidad es el contexto en el que van a desarrollar su tarea. La
sociedad está cambiando tan rápidamente que debemos reconocer las variaciones en los
escenarios futuros de actuación de los egresados de la Carrera. Considerar dichas
características nos permitiría posicionar la práctica docente en escenarios inciertos,
inacabados e imperfectos. Para que el egresado pueda afrontar dichos escenarios es
necesario brindarle múltiples perspectivas teóricas y prácticas y la capacidad para situarse
en el contexto laboral específico. Al reconocer el carácter multicultural de gran parte de
las sociedades, se reconoce también la necesidad de un espacio de formación preparado
para actuar con estudiantes con múltiples repertorios culturales.
En este sentido, la investigación se propone realizar un análisis profundo del estado de
situación de la Educación Física como campo disciplinar, tanto desde sus características
como práctica social como de los de las modalidades de enseñanza y de los aprendizajes
que propone dentro del sistema educativo y en otros ámbitos institucionales, con
menores grados de formalización. Nos proponemos contemplar los nuevos escenarios y
las nuevas dificultades que requieren la revisión de los propósitos, contenidos y enfoques
de la formación de un docente en Educación Física en la actualidad. Este análisis se orienta
a la mejora de la Carreras universitarias de Educación física para formar un profesional
crítico y reflexivo, con una acabada visión del entramado social actual.
IV. Referencia Bibliográficas
Aisenstein, A. y Scharagrodsky, P. (2006) Tras las huellas de la Educación Física escolar
argentina. Cuerpo, género y pedagogía. 1880-1950. Prometeo. Buenos Aires.
Campomar, G y Cavalli, D (2010) Bicentenario Argentino 1810-2010. Departamento de
Humanidades y Cs. Sociales, UNLaM. San Justo.
Crisorio y Giles, M. (2009) Educación Física, estudios críticos de la Educación Física.
Ediciones Al Margen. Bs. As.
248
Follari, R (2010), “El curriculum y la doble lógica de inserción (lo universitario y las
prácticas profesionales)”, en Revista Iberoamericana de Educación Superior (RIES),
México, IISUE-UNAM/Universia, vol. 1, núm.2,
http://ries.universia.net/index.php/ries/article/view/51/curriculum [fecha de consulta:
15/febrero/2013].
Gvirtz, S. (2007) La educación ayer, hoy y mañana. El ABC de la pedagogía. Aique. Buenos
Aires.
INFOD (2009). Recomendaciones para la Elaboración de Diseño Curricular para
Profesorados en Educación Física. Instituto Nacional de Formación Docente del Ministerio
de Cultura y Educación de la Nación.
V. Sobre el equipo de investigación
Alicia Lezcano: Lic. en Sociología UBA, Docente Investigadora de la UNLaM (Categoría: III).
Adjunta a cargo de Metodología de la Investigación II. Carrera de Relaciones Laborales
Departamento de Humanidades y Ciencias Sociales UNLaM. Doctoranda de Programa de
Doctorado de Facultad de Filosofía y Letras, UBA. Resolución N° 4987/2013
Atilio Nasti: Lic. en Ciencias Antropológicas, UBA. Docente Adjunto a cargo Antropología
Sociocultural. Departamento de Humanidades y Ciencias Sociales UNLaM. Doctor por la
Universidad de Buenos Aires
Nancy Carpinetti: Lic. en Sociología UBA, Docente Investigadora de la UNLaM (Categoría
IV). Jefa de Metodología de la Investigación II. Carrera de Relaciones Laborales
Departamento de Humanidades y Ciencias Sociales UNLaM. Magister en Demografía
Social UNLU
Lorena Perez: Licenciada en Relaciones Laborales UNLaM. Ayudante de Primera
Metodología de la Investigación II. Carrera de Relaciones Laborales Departamento de
Humanidades y Ciencias Sociales UNLaM.
Angelica Alvarez: Lic. en Comunicación Social UNLaM. Ayudante de Primera Taller de
Trabajo Final Carrera de comunicación Social. Departamento de Humanidades y Ciencias
Sociales UNLaM.
Carlos Roba: Licenciado en Relaciones Laborales UNLaM. Ayudante de Primera
Administración de Los Recursos Humanos Carrera de Relaciones Publicas Departamento
de Humanidades y Ciencias Sociales UNLaM.
Mauricio Ducret: Licenciada en Relaciones Laborales UNLaM. Ayudante de Primera
Metodología de la Investigación II. Carrera de Relaciones Laborales Departamento de
Humanidades y Ciencias Sociales UNLaM.
249
Cristian Paez: Estudiante de Ciencias Políticas UNLaM
Integrantes del equipo: Añasco, Alejandro, Bonazzola, Juan, Castro, Hernán, Campomar,
Gloria, Faraldi, Ricardo, Fulugonio, Ma. Julia, Marchesich, Mario, Pace, Mª Evangelina,
Pérez Rodríguez, Martín, Rossi, Pablo, Saltarelli, Emmanuel, Silva, Daniel y Varela, Nahuel.
•
9. SUJETOS SOCIALES Y PODER POLITICO
9. a. La rebelión de los cuerpos: el modelo moderno del cuerpo y su
proyección en el pensamiento contemporáneo
Director: Dr. Ricardo Miguel Etchegaray
I.
Introducción
El proyecto se propone definir la concepción del cuerpo en la filosofía del siglo
XVII, considerada la matriz de la noción moderna e ilustrada que se ha extendido hasta
nuestros días. Precisamente, esta noción de la corporeidad será puesta a prueba en
algunos de los movimientos de pensamiento contemporáneo más influyentes para
determinar hasta qué punto dicha noción sigue siendo hegemónica o ha sido reemplaza
por otras.
El racionalismo y el mecanicismo imperantes a partir del siglo XVII inclinaron (una
vez más) el peso a favor de la mente como referencia para la subjetividad y como foco de
la concepción antropológica y epistemológica -no así la concepción ética y política, que
por su naturaleza no puede desentenderse por completo de él. Ambas concepciones
remiten inevitablemente a Descartes. El racionalismo excluyó al cuerpo del ‘yo’ al
considerarlo una substancia realmente distinta a la pensante y centró su conocimiento
verdadero en sus propiedades en tanto extensión: figura, espacio que ocupa, movimiento,
reposo13. El mecanicismo se centró en el rasgo de ‘partes extra partes’ de la extensión e
hizo que el cuerpo fuera considerado una máquina análoga a un reloj (la analogía por
excelencia para referirse a la naturaleza en los siglos XVII y XVIII) que funciona según los
mismos principios mecánicos (enfriamiento, calentamiento, contracción, dilación,
13
Cf. René Descartes, Meditación Segunda, Meditaciones Metafísicas de Filosofía Primera en
Obras Escogidas, Buenos Aires, Editorial Schapire, 1965, traducción al español de Manuel
Machado.
250
vibraciones) que cualquier otra máquina14. Una máquina que se puede ‘domesticar’, que
no es despreciable sino útil -tanto más útil cuanto la producción industrial empieza a dar
sus primeros pasos. Una máquina que despierta la curiosidad que hace irrefrenables los
estudios sobre cadáveres de animales y hombres, al punto que Descartes declarase a un
visitante que el mejor libro de física fuera un ternero que estaba dispuesto a disecar15.
Ahora bien, la suma de la distinción real entre cuerpo y alma, la concepción
mecanicista del cuerpo, y la convicción de que un hombre es la unión de cuerpo y alma,
provocó serias dificultades para pensar la interacción entre ambos, lo cual dio lugar a
largas discusiones metafísicas. En términos generales, se puede decir que estos problemas
del racionalismo se generan en que la resistencia que ofreció el cuerpo. Es evidente que
hay un cuerpo al que llamo ‘mío’ y que no se conoce solamente como substancia extensa.
Con respecto a él, el yo experimenta un tipo de certeza que no se limita a sus propiedades
matemáticas. Las sensaciones de sed, hambre, frío, dolor, placer, lo hacen inevitable,
familiar y la naturaleza da así prueba más que suficiente de su existencia y de su relación
con el ‘yo’.
No obstante, los autores que escribieron obras éticas y políticas como Hobbes y
Spinoza no pudieron evitar el problema de los cuerpos. En principio, porque ambos se
esforzaron por separar los dominios del poder político y religioso y, en ese esfuerzo,
cedieron a la religión el alma y conservaron para la política el cuerpo. La obediencia, si
bien se refuerza con la piedad del alma, se ejecuta sobre las acciones del cuerpo16. Es
interesante observar, en este sentido, cómo la mentada “secularización” que tiene lugar
en la época moderna consiste, al menos en el caso de Hobbes, en un desplazamiento del
poder eclesiástico al poder civil; es decir, en el despojo, por parte del Estado absolutista,
de las prerrogativas de que el poder eclesiástico disfrutaba tradicionalmente. Sin
embargo, el poder del Estado absolutista no alcanza la intimidad de los hombres, el
corazón de sus creencias, la profundidad de sus conciencias. Por esta razón, el carácter
absoluto de su poder sólo se limita a los actos o las palabras manifiestos de los hombres y
no alcanza a sus “corazones”. Pero, una vez más, a pesar del materialismo hobbesiano y
sobre todo para él, el cuerpo no llega a ‘hablar por sí mismo’ y su concepción del mismo
no supera el mecanicismo de la época.
Con la crítica a la denominada ‘filosofía del sujeto’, a la superación del dualismo
siguió una reconceptualización del cuerpo en la que éste deja de ser un simple
14
Cf. René Descartes, Tratado del hombre, Madrid, Editora Nacional, 1980.
Cf. Elisabet Goguel, Descartes y su tiempo, La Plata-Buenos Aires-Tucumán, Editorial Yerba Buena, 1945, p.
124.
16
Cf. Benedictus Spinoza, caps. XVI, XVII, XX del Tratado Teológico-Político, Barcelona, Altaya, 1997,
traducción de Atilano Domínguez.
15
251
instrumento para ser una suerte de conciencia encarnada, hasta su deconstrucción desde
una perspectiva más contemporánea. En esta perspectiva, cabe resaltar por un lado la
concepción de Merleau-Ponty para quien, como se dijo, el cuerpo es conciencia
encarnada. La capacidad del cuerpo de construir el espacio, dejando éste así de ser una
categoría de la facultad del entendimiento, su carácter de vivido, abren una perspectiva
que rechaza radicalmente la noción instrumental y mecánica del cuerpo.
Por otro lado, desde una perspectiva más cercana en el tiempo, nos abocaremos a
revisar la concepción que Deleuze diagrama sobre la noción de cuerpo en sus tres
monografías sobre Leibniz, Nietzsche y Spinoza. El Nietzsche remite la noción de cuerpo a
la idea de “unidad de dominación” que abre la posibilidad de entender al cuerpo en tanto
que relación entre términos (fuerzas) exteriores y no como totalidad. El Spinoza permite
vincular el concepto de cuerpo a la noción de potencia y definir la corporalidad no ya en
términos de esfuerzo sino de afección. El Leibniz vincula lo corporal a la noción de sobrepliegue y permite pensar la corporalidad no como interioridad sino como medio interno.
II.
Antecedentes y justificación del Proyecto
En la conclusiones de nuestra investigación anterior A-126 sobre Condiciones y límites de
las nociones de sujeto, subjetividad e identidad, hemos establecido que el cuerpo ya no es
lo otro del pensamiento, una substancia realmente distinta de la pensante, un objeto
extraño tanto porque sus propiedades no se cuentan entre las del sí mismo como porque
es imposible conocerlo con la misma certeza y la misma completitud. El cuerpo no es ya
un objeto que por momentos se comporte como un dócil instrumento y por momentos se
rebele con demandas incomprensibles para el yo. La superación del dualismo o la
eliminación de la antítesis cuerpo/alma abre la posibilidad de la identidad entre el cuerpo
y el yo. También logramos definir el significado de la subjetividad en el contexto de la
filosofía. Pero ese resultado puso en evidencia cierta desvinculación de la subjetividad
respecto de la corporeidad y esa evidencia condujo al planteamiento del problema al que
trata de responder esta investigación: ¿se ha superado la concepción dualista surgida a
comienzos de la modernidad? El dualismo alma-cuerpo o mente-cuerpo ¿sigue rigiendo el
pensamiento contemporáneo? El cuerpo ¿tiene un lugar relegado y subordinado en la
comprensión de la subjetividad? ¿cómo se caracteriza al cuerpo en las filosofías
“postmodernas”? ¿en qué medida las concepciones actuales son una transcripción de los
conceptos centrales de las filosofías del siglo XVII?
252
III.
Definición del Objeto de Estudio y Marco Teórico
En este marco, más allá del camino recorrido en estos siglos, nuestra hipótesis básica es
que la relación que en la actualidad se sostiene con el cuerpo (y nótese que aún cuesta
encontrar formas de hablar sobre ello que no lo sigan mentando en términos de alteridad)
no deja de estar marcada en gran medida por la actitud moderna sobre el cuerpo que
consolidó el dualismo tradicional -aunque no necesariamente se mantenga el (dis)valor
tradicional del cuerpo. En efecto, a pesar de las filosofías que desarrollaron una
concepción del cuerpo como una suerte de conciencia previa a la conciencia (Maurice
Merleau-Ponty) o, más recientemente, el cuerpo ‘sin órganos’ (Gilles Deleuze), a pesar de
los esfuerzos que se hacen desde las perspectivas holistas, la posibilidad de mejorar,
‘reparar’ o cambiar sus partes descansa sobre una concepción del cuerpo del ser humano
como ‘partes extra partes’. Asimismo, la resistencia a envejecer corporalmente se apoya
sobre el supuesto de que el tiempo que cuenta para el cuerpo no cuenta para el ‘alma’ más allá de que el cerebro de muchos lo desmienta con frecuencia. En fin, el dualismo algunas formas de dualismo- persiste de algún modo y, en ese sentido y a nivel del
imaginario social, el modelo moderno sigue funcionando.
El objetivo de esta investigación es determinar en qué medida se ha transformado el
modelo hegemónico del cuerpo vigente desde el siglo XVII hasta su concepción actual,
tomando los autores que resultan significativos tanto en la construcción del modelo como
en el giro que ha dado el mismo en el siglo XX.
IV.
Resultados esperados y Transferencia de los mismos
Los usuarios directos son: la población docente y la población estudiantil, mediante
artículos en revistas científicas y de difusión, comunicación en conferencias, seminarios,
jornadas, talleres, paneles y congresos de la especialidad.
La publicación de los resultados difundirá los conocimientos en el ámbito académico y al
público en general.
253
V.
Referencias Bibliográficas
Descartes
Œuvres Complètes de René Descartes, editadas por el Connaught Descartes Project, André
Gombay assisted by Calvin Normore, Randal Keen and Rod Watkins [CDR].
Traducciones
Obras Escogidas, Buenos Aires, Editorial Schapire, 1965, traducción al español de Manuel
Machado.
Obras Escogidas, Buenos Aires, Editorial Charcas, 1980, traducción al español de Ezequiel
Olasso.
Las pasiones del alma, Madrid, Tecnos, 1997, traducción al español de José Antonio
Martínez Martínez y Pilar Andrade Boué.
Los Principios de la Filosofía, Buenos Aires, Losada, 1997, traducción al español de
Gregorio Halperín.
Tratado del hombre, Madrid, Editora Nacional, 1980, traducción al español de Guillermo
Quintás.
Cartas sobre la moral por René Descartes. Con la correspondencia de Elizabeth de
Bohemia, Chanut y Cristina de Suecia, La Plata-Buenos Aires- Tucumán, Editorial Yerba
Buena, 1945, edición y traducción al español de Elisabeth Gogel.
Spinoza
Spinoza Sämtliche Werke und den niederländischen bzw. lateinischen Werken Spinoza
Opera (Hrsg. Carl Gebhardt, Heidelberg 1925), Feliz Meiner Verlag (ed.) 2005 [CDR]
Spinoza im Kontext, Berlin, 2006.
Traducciones
Etica demostrada según el orden geométrico, Madrid, Alianza, 1998, traducción de Vidal
Peña.
Éthique demontrée suivant l´ordre géométrique et divisée en cinq parties, edición bilingüe,
Paris, Éditions Garnier, 1953, traducción de Charles Appuhn.
Tratado Político, Madrid, Alianza, 1986, traducción de Atilano Domínguez.
254
Traité Politique, edición bilingüe, Paris, Éditions Réplique, 1979, traducción de PierreFrançois Moreau.
Tratado Teológico-Político, Barcelona, Altaya, 1997, traducción de Atilano Domínguez.
Tratado de la Reforma del Entendimiento/Principios de la filosofía de Descartes.
Pensamientos metafísicos, Madrid, Alianza, 1998, traducción de Atilano Domínguez.
Tratado Breve, Madrid, Alianza, 1990, traducción de Atilano Domínguez.
Correspondencia, Madrid, Alianza, 1988, traducción de Atilano Domínguez.
Hobbes
The English Works of Thomas Hobbes [CDR], The Past Masters Series Bibliographic
Database, Folio Bound Views, 1994, según Molesworth edition de 1843, corregida con la
edición de 1651.
Traducciones
Deleuze
Empirismo y subjetividad, Barcelona, Gedisa, 1981.
Nietzsche, Madrid, Arena Libros, 2000.
Nietzsche y la filosofía, Barcelona, Anagrama, 2002.
El Pliegue. Leibniz y el Barroco, Barcelona, Paidós, 1989.
Exasperación de la filosofía. El Leibniz de Deleuze, Buenos Aires, Cactus, 2006.
En medio de Spinoza, Bs. As., Cactus, 2003.
Spinoza. Filosofía práctica, Barcelona, Tusquets, 2004, traducción española de Antonio
Escohotado, primera edición francesa Spinoza: Philosophie pratique, 1970.
Spinoza y el problema de la expresión, Barcelona, Muchnik Editories, 1999.
Foucault
La hermenéutica del Sujeto. Curso en el Collége de France 1981-1982, Ewald y Fontana
eds., Buenos Aires, FCE, 2006.
Historia de la Sexualidad, Madrid, Siglo Veintiuno Editores, 1998, 3 tomos.
255
Vigilar y castigar. Nacimiento de la prisión, Buenos Aires, Siglo Veintiuno Editores, 1989.
Merleau-Ponty
Fenomenología de la percepción, Madrid, Editora Nacional, 2002.
Lo visible y lo invisible, Barcelona, Seix Barral, 1970.
VI.
Sobre el Equipo de Investigación
Ricardo Etchegaray (categoría III) dirige proyectos de investigación en el Programa de
Incentivos ininterrumpidamente desde el año 1994. Silvia Chorroarín, Andrea Pac y Pablo
Erramouspe han participado como investigadores en diversos proyectos del Programa
desde el año 1996. La Magíster Andrea Pac está subdirigiendo la investigación en la UNPA.
Juan Pablo Esperón y Andrés Di Leo Razuk están en proceso de categorización.
Integrantes del Equipo de Investigación:
Silvia Chorroarín , Andrea Pac (U.N.P.A.), Pablo Erramouspe, Juan Pablo Esperón , Andrés
Di Leo Razuk.
9.b. Una filosofía intempestiva: la novedad de la interpretación
deleuziana de Spinoza y Nietzsche
Director: Ricardo Miguel Etchegaray
I. Introducción
Este proyecto busca reunir información relevante sobre la lectura deleuziana de las
filosofías de Spinoza y Nietzsche con el objetivo de comprender en qué medida posibilitan
la construcción de un pensamiento filosófico nuevo que se distancia de las
interpretaciones “oficiales” de la historia de la filosofía. Dicho objetivo se cumplirá
siguiendo un método hermenéutico-crítico, mediante el análisis, la interpretación, la
comparación y la crítica de los textos centrales sobre el tema. Con ello se espera probar
256
que las interpretaciones hegemónicas de la historia de la filosofía han “olvidado” poner de
relieve la (in)actualidad del pensamiento, haciendo difíciles, cuando no imposibles, las
diferencias. Si nuestra hipótesis es correcta, se abrirá la posibilidad de abordar los
problemas filosóficos y su enseñanza de modo más productivo e interesante.
II. Antecedentes y justificación del Proyecto
El proyecto de investigación presente se inscribe en una línea de investigaciones
desarrolladas en el Departamento de Humanidades y Ciencias Sociales de la UNLaM.
Desde el año 1998 hasta el 2005 se abordaron líneas temáticas vinculadas al problema de
la ideología y su relación con los medios de comunicación. Esta temática concluyó con el
proyecto: “Ideología y medios de comunicación en la constitución de los sujetos sociales”,
que hizo de bisagra en la transición a la problemática filosófica del sujeto, que se inició
con el proyecto “Condiciones y límites de las nociones de sujeto, subjetividad e identidad”
(2008-2009), y continuó con la última investigación titulada: “La rebelión de los cuerpos: el
modelo moderno del cuerpo y su proyección en el pensamiento contemporáneo” (20102011). Es precisamente en esta última investigación que se insinúa el problema que se
busca desarrollar en el proyecto que diagramamos aquí: la conceptualización
contemporánea del sujeto y del cuerpo realizada en las obras de Foucault y Deleuze se
opone diametralmente a la antigua tradición platónica y a la moderna cartesiana,
fundamentándose centralmente en su lectura de las filosofías de Spinoza y Nietzsche.
Nuestra investigación anterior se basó en estas interpretaciones para evaluar la
persistencia de la concepción cartesiana del sujeto y del cuerpo en el pensamiento
contemporáneo. En esa investigación se mostró la importancia que la interpretación de
Spinoza y Deleuze tiene para el pensamiento deleuziano del cuerpo. En las conclusiones
de la investigación anterior se dice: “Contra el cartesianismo, no se trata [en la obra
madura de Nietzsche] de dos substancias irreductibles (ni siquiera de una substancia,
porque no se trata de substancias) sino de tipos de vida y de corporeidades diferentes.
Nietzsche retoma la crítica spinoziana al dualismo substancial y ejecuta la transición a la
concepción contemporánea de Deleuze y Foucault. El problema de la interpretación (o, si
se prefiere, de las lecturas y de la entonación de esas lecturas) deleuziana o foucaultiana
de Nietzsche o de Spinoza (incluso el problema de la lectura que Nietzsche hace de
Spinoza) sobrepasa el objetivo de esta investigación y merecería ser objeto de una
investigación ulterior”. Esto nos ha señalado el objetivo para la presente investigación.
257
III. Definición del Objeto de Estudio y Marco Teórico
Partimos del marco general de la filosofía contemporánea actual y del marco
singular del pensamiento de Gilles Deleuze. La filosofía como la literatura y las artes, a
diferencia de las ciencias, no han dejado de plantearse desde hace un siglo el problema de
lo nuevo, de la novedad, de la posibilidad de crear o de inventar una nueva forma de
pensamiento que no sea una repetición más o menos sutil o una interpretación más o
menos sugerente de lo ya producido por la filosofía en su historia anterior. En la segunda
parte del siglo XX, autores como Foucault y Deleuze rechazaron decididamente estas
alternativas impuestas por la coyuntura histórica y afirmaron la posibilidad de “pensar de
otro modo”. Esta posibilidad debe distinguirse no solamente de las propuestas
mayormente aceptadas del marxismo, el existencialismo (sartreano o heideggeriano) o el
estructuralismo sino también sus negaciones: las filosofías de la falta, de la ausencia, de la
carencia.
¿Es posible pensar de otro modo? ¿De qué manera? ¿No se está en todos los casos dentro
de las alternativas planteadas desde las formas de pensamiento hegemónicas? ¿Cómo dar
lugar a lo nuevo en el pensamiento si ya todo ha sido pensado? Problemas análogos se
plantean en el ámbito de la literatura: ¿cómo escribir algo nuevo si ya todo parece haber
sido escrito? Acaso sólo quepa la posibilidad de cultivar, comentar o enriquecer la obra de
un escritor consagrado. Tal sería la función de la erudición o la crítica literaria pero no una
nueva escritura.
Deleuze no deja de alentar la construcción de un nuevo modo de pensar y de vivir. Para la
filosofía, para el pensamiento, lo nuevo consiste en la construcción de un plano que haga
posible para una época particular llevar sus fuerzas hasta el extremo de lo que pueden, es
decir, que hagan posible la creación. Las incursiones que Deleuze hace en la historia de la
filosofía son siempre para rescatar a estos autores “menores”: Lucrecio, los estoicos,
Hume, algo de Leibniz, algo de Kant, Bergson, y sobre todo, Spinoza y Nietzsche. Esta
investigación focalizará en los dos últimos casos como ejemplo del ejercicio de una nueva
manera de pensar. Buscamos comprender qué elementos de los que protagonizan su
interpretación, tratamiento y uso de los pensamientos de Spinoza y de Nietzsche son
innovadores para la filosofía actual. ¿Qué tiene de “intempestivo” este modo de pensar?
¿Qué significa que la filosofía es siempre (in)actual? ¿Qué encuentros se suscitan entre
Spinoza, Nietzsche y Deleuze?
Este problema propio de la filosofía y de la literatura del siglo XX se plantea de otro modo
en el ámbito de la formación filosófica y literaria, en la educación o enseñanza de esas
disciplinas en la actualidad. La filosofía ¿debe ser aprendida en su núcleo permanente e
indeleble, en sus fundamentos y desde su origen, dejando a un lado los extravíos y los
fracasos, las regresiones y los errores? ¿Debe ser enseñada a partir de su historia, del
258
planteo y la respuesta que ha dado a los problemas que se fueron suscitando, de manera
que sea perceptible la finalidad y el progreso del trabajo del pensamiento? ¿O debe ser
pensada contra su propio tiempo, en lo que tiene de inactual y de intempestivo?
La cuestión principal indaga la novedad de la filosofía para nosotros, por su
actualidad, por la modalidad de su enseñanza y por los provechos que se puedan obtener
de su aprendizaje. Estas cuestiones están directamente relacionadas con la utilidad de los
estudios filosóficos en las escuelas y en las universidades, sobre todo en las carreras o en
las profesiones que prima facie no están directamente vinculadas con ella. También se
vincula, más específicamente, con las universidades o facultades que incluyen la filosofía
como un saber que se requiere desde los mismos cursos de ingreso o de admisión.
¿Cuáles son las características de estas interpretaciones escolares que definen los marcos
conceptuales de las “historias de la filosofía”? ¿En qué medida la perspectiva deleuziana
se sustrae a este discurso establecido por los dispositivos de saber y poder? ¿Cuál es la
recepción que la filosofía contemporánea de Deleuze hace del pensamiento de los autores
de la tradición anterior?
IV. Resultados esperados y Transferencia de los mismos
El aporte más significativo de esta investigación será la producción de nuevos
conocimientos en un ámbito de saber en el que todavía no se han desarrollado
conocimientos significativos.
La formación de recursos humanos se realizará en tres ámbitos paralelamente: Por un
lado, aportará a la formación de los miembros del equipo, particularmente a los dos
investigadores que están en proceso de concluir sus tesis doctorales sobre temáticas que
están directamente vinculadas con las de esta investigación. Por otro lado, las temáticas
elaboradas en el proyecto darán lugar al trabajo en seminarios dirigidos a profesores de
filosofía que están cumpliendo funciones en la asignatura Filosofía del Curso de Admisión
a la UNLaM y al conjunto de los docentes del Departamento de Humanidades y Ciencias
Sociales interesados por el marco filosófico y por los problemas que son objeto de esta
investigación. Finalmente, los resultados estarán disponibles en la página web de la
universidad, para la formación de docentes e investigadores de otros ámbitos y se
utilizarán para mejorar los contenidos de las asignaturas de grado.
Los usuarios directos son: la población docente y la población estudiantil, mediante
artículos en revistas científicas y de difusión, comunicación en conferencias, seminarios,
jornadas, talleres, paneles y congresos de la especialidad.
259
La forma concreta de utilización del material producido es como bibliografía de las
cátedras de Filosofía e Introducción a la Epistemología en la UNLaM y en el Seminario de
Pensamiento Contemporáneo en la carrera Licenciatura en Comunicación Social de la
UNPA-UARG.
V. Referencias Bibliográficas
Deleuze, Gilles, “¿Qué es un dispositivo?”, en VV. AA., Michel Foucault, filósofo, traducción
de A. Bixio, Barcelona, Editorial Gedisa, 1990.
Deleuze, Gilles, Conversaciones. 1972-1990, traducción de José Luis Pardo, Editorial PreTextos, Valencia, 1992.
Deleuze, Gilles, Crítica y clínica, traducción de Thomas Kauf, Barcelona, Editorial Anagrama,
1993.
Deleuze, Gilles, Diferencia y Repetición, Júcar, Madrid, 1998.
Deleuze, Gilles, El Pliegue. Leibniz y el Barroco, Barcelona, Paidós, 1989.
Deleuze, Gilles, Empirismo y subjetividad, traducción de Hugo Acevedo, Editorial Gedisa,
Barcelona, 2a. edición, 1981.
Deleuze, Gilles, En medio de Spinoza, Buenos Aires, Cactus, segunda edición revisada,
2008.
Deleuze, Gilles, “Entrevista con Toni Negri”, reproducida en el Magazin dominical de El
Espectador, N°511, 7/2/93, de Bogotá, Colombia.
Deleuze, Gilles, Foucault, traducción de José Vázquez Pérez, Buenos Aires, Editorial Paidós,
1a. edición argentina, 1987.
Deleuze, Gilles, Francis Bacon, Logique de la sensation, París, Ed. La Différence, 1984.
Deleuze, Gilles, Lógica del sentido, Barcelona, Paidós, 1989.
Deleuze, Gilles, Nietzsche y la filosofía, Barcelona, Anagrama, 1971.
Deleuze, Gilles, Nietzsche, Madrid, Arena Libros, 2000.
Deleuze, Gilles, Pintura. El concepto de diagrama, Buenos Aires, Editorial Cactus, 2007.
Deleuze, Gilles, Spinoza y el problema de la expresión, Barcelona, Muchnik Editories, 1999.
Deleuze, Gilles, Spinoza. Filosofía práctica, traducción española de Antonio Escohotado,
Barcelona, Tusquets, 2004.
260
Deleuze, Gilles-Guattari, Félix, Antiedipo. Capitalismo y esquizofrenia, Barcelona, Barral
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Deleuze, Gilles-Guattari, Félix, Mil mesetas. Capitalismo y esquizofrenia, traducción de José
Vázquez Pérez con la colaboración de Umbelina Larraceleta, Valencia, Editorial Pre-Textos,
1988.
Deleuze, Gilles-Parnet, Claire, Diálogos, Valencia, Editorial Pre-Textos, 1980.
Deleuze, Gilles, Negotiations. 1972-1990, New York, Columbia University Press, 1995.
Deleuze, Gilles, “Préface à l’Anomalie sauvage, de Negri », www.multitudes.samizdat.net,
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(172-187).
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Deleuze, Gilles, Spinoza. Practical Philosophy, San Francisco, City Lights Books, 1988.
Deleuze, Gilles, Exasperación de la filosofía. El Leibniz de Deleuze, Buenos Aires, Cactus,
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Nietzsche
Sämtliche Werke in 15 Bäden. Kritiche Studienausgabe - abreviadas como KSA – Hrsg. Von
G. Colli und M. Montinari, München/Berlin/New York, Deutcher Taschenbuch
Verlag/Walter de Gruyter, 1980.
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1998.
Nietzsche, F., El origen de la tragedia, Buenos Aires, Ediciones Siglo Veinte, 1985.
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Nietzsche, F., Más allá del bien y del mal, Barcelona, Ediciones Orbis, 1984.
Spinoza
261
Spinoza Sämtliche Werke und den niederländischen bzw. lateinischen Werken Spinoza
Opera (Hrsg. Carl Gebhardt, Heidelberg 1925), Feliz Meiner Verlag (ed.) 2005 [CDR]
Spinoza im Kontext, Berlin, 2006.
Traducciones
Etica demostrada según el orden geométrico, traducción de Vidal Peña, Madrid, Alianza,
1998.
Éthique demontrée suivant l´ordre géométrique et divisée en cinq parties, edición bilingüe,
traducción de Charles Appuhn, Paris, Éditions Garnier, 1953.
Tratado Político, traducción de Atilano Domínguez, Madrid, Alianza, 1986.
Traité Politique, edición bilingüe, traducción de Pierre-François Moreau, Paris, Éditions
Réplique, 1979.
Tratado Teológico-Político, traducción de Atilano Domínguez, Barcelona, Altaya, 1997.
Tratado de la Reforma del Entendimiento/Principios de la filosofía de Descartes.
Pensamientos metafísicos, traducción de Atilano Domínguez, Madrid, Alianza, 1998.
Tratado Breve, traducción de Atilano Domínguez, Madrid, Alianza, 1990.
Correspondencia, traducción de Atilano Domínguez, Madrid, Alianza, 1988.
9.c. El sujeto político y el sentido de la historia en el pensamiento de
J. W. Cooke
Director: Ricardo Miguel Etchegaray
I. Introducción
El objetivo de esta investigación es definir el significado de los conceptos de sujeto
de la política y del sentido de la historia en el pensamiento de J. W. Cooke, establecer la
coherencia (o incoherencia) de tales conceptos con los supuestos básicos de su
concepción, buscando aportar luz a los complejos problemas de la teoría y la praxis
política actual en la República Argentina.
262
II. Antecedentes y justificación del Proyecto
La praxis política y social inclina a los militantes no menos que a sus dirigentes al
análisis de la coyuntura y a una toma de decisiones pragmática y restringida a lo
inmediato. Esta tendencia parece atravesar las sucesivas y continuas crisis por las que va
transitando la historia política argentina, impidiendo (o, al menos, posponiendo) la
reflexión teórica y conceptual. Pero tal reflexión es el objetivo de la teoría, la cual es
absolutamente necesaria si se quieren afrontar los problemas más complejos y las
cuestiones menos inmediatas.
Son escasos los trabajos de investigación que se han ocupado del pensamiento de
Cooke y no existen antecedentes sobre el tema específico de esta investigación. Tal vez, la
única excepción sea la obra de Ernesto Goldar: John William Cooke y el peronismo
revolucionario, que ha sido reeditada recientemente.
III. Definición del Objeto de Estudio y Marco Teórico
El presente proyecto se enmarca en la tradición de la hermenéutica filosófica y
tiene como objeto delimitar los significados de los conceptos de sujeto político y sentido
de la historia en el pensamiento de J. W. Cooke. Para ello nos valdremos de los recursos
metodológicos diseñados por la filosofía hermenéutica, en tanto posibilita un análisis
riguroso y significativo de los textos. La actividad legislativa de Cooke y su desempeño en
las funciones del gobierno terminó abruptamente con la caída de Perón. Se inició
entonces una nueva etapa en su vida política y teórica: el trabajo de organización de un
movimiento político proscripto, cuyo líder estaba exiliado. El producto de esta experiencia
práctica y teórica de la “resistencia” se plasmó diez años después en un “informe”17
redactado durante el año 1966, cuando el general Juan Carlos Onganía había derrocado al
gobierno constitucional del presidente Arturo Illia. Nuestra investigación se focalizará en
esta obra en la que se plasma una síntesis de la experiencia y de la reflexión del autor y
que se sitúa en un momento de inflexión tanto en la historia del movimiento peronista
como en la vida de Cooke.
La reflexión sobre el sentido de la historia es y ha sido central tanto para el movimiento
peronista (que siempre ha apelado a la historia para ubicarse ante las tareas del presente)
como para Perón y Cooke (si bien estos últimos no coinciden siempre en su apreciación de
17
Cooke, J. W.: Peronismo y revolución. El peronismo y el golpe de Estado. Informe a las bases, Buenos Aires,
Buenos Aires, Granica Editor, 1973.
263
ese sentido ni en el papel de los actores históricos). Los materiales que habremos de
analizar aportarán luz sobre la concepción del sentido de la historia que subyace al
pensamiento de su autor (y, eventualmente, permitirán establecer semejanzas y
diferencias con la concepción de Perón y de otros dirigentes del movimiento). A partir de
esta concepción del sentido de la historia será posible dilucidar la noción de sujeto o actor
político. La delimitación del significado de ambos conceptos nos permitirá definir cómo se
entiende la teoría política y cuál es el papel de dicha teoría en la acción cotidiana de un
movimiento político en el presente.
Entre 1946 y 1955 Juan Domingo Perón gobierna la República Argentina
intentando llevar adelante una transformación profunda de la vida política y social del país
en el marco de las instituciones democráticas y republicanas. Dicho proceso se ve
interrumpido por el golpe militar de 1955 que, luego de tres años, da lugar a elecciones de
las que el peronismo está proscripto. El gobierno iniciado por Frondizi y continuado por
Guido e Illia, es derrumbado por un nuevo golpe militar liderado por Onganía en 1966. En
este contexto, Cooke escribe un informe a las bases del movimiento peronista, en el que
se ve obligado a reelaborar las categorías políticas fundamentales, para poder dar cuenta
de la situación excepcional que afronta la encrucijada argentina. Para lograr su objetivo y
ser comprendido, se vale de conceptos y categorías conocidas por los dirigentes y
militantes del movimiento, apelando para ello a tres fuentes principales: las categorías
teóricas de la tradición nacionalista, las de la tradición marxista (principalmente, de Lenin)
y las de la doctrina justicialista desarrollada a través de la experiencia histórica en el
gobierno y en la “resistencia”.
Lo novedoso del enfoque de Cooke consiste en que debe resignificar estas
categorías para poder dar cuenta de un contexto histórico inédito, que no había sido
objeto de reflexión teórica en ninguna de las tradiciones nombradas.
Conjeturamos que en esta obra –relegada a los estudios históricos o biográficos- está la
clave para comprender una concepción novedosa de la política, que sólo adquiere
centralidad a la luz de las contribuciones recientes en el ámbito de la Filosofía Política y la
Teoría Política realizadas por pensadores como J. Rancière y E. Laclau, los que han
posibilitado reelaborar algunas de las categorías fundamentales para la comprensión de
los fenómenos políticos contemporáneos. El primero de los autores nombrados ha
construido una conceptualización de la política entendida como “desacuerdo”,
distinguiéndose y confrontando con los padres fundadores de este ámbito intelectual
desde Platón y Aristóteles hasta Hobbes y Marx. El segundo, en su investigación más
reciente, ha contribuido a una nueva comprensión del fenómeno del “populismo” y del
pueblo como sujeto de la política. La obra de J. W. Cooke dio pasos significativos en ambas
264
direcciones y esta investigación se propone reinterpretar uno de sus textos principales
para señalar la gestación de los conceptos de lo político, del sujeto de la política y de la
historia, que subyacen al pensamiento de este dirigente argentino.
IV. Resultados esperados y Transferencia de los mismos
El proyecto brindará información relevante no solamente para comprender mejor
el contexto histórico político en el que surge y se desarrolla el pensamiento de Cooke, sino
también permitirá establecer la estructura de pensamiento que ordena su obra. A partir
de la inteligibilidad de los textos se espera, además, contribuir al desarrollo de la teoría
política contemporánea y delinear algunas respuestas a las complejas problemáticas que
enfrenta la situación argentina contemporánea.
Tales resultados podrían, además, abrir el horizonte del debate político argentino
contemporáneo y brindar información relevante sobre los nuevos sujetos sociales, el rol
de los intelectuales, las formas de participación democrática, y la determinación del
concepto de movimiento político y social.
Se espera que esta investigación contribuya a brindar nociones teórico-prácticas
que permitan avanzar en la construcción de una teoría política que de cuenta de los
problemas particulares de la sociedad argentina. Sin embargo, creemos que puede
contribuir tanto a la construcción teórica como a la reflexión práctica de los dirigentes y
de los militantes político-sociales, quienes a pesar de estar inmersos en la acción cotidiana
no dejan de requerir instrumentos teóricos y conceptuales que contribuyan a iluminar la
práctica a través de la reflexión.
En este sentido, el proyecto aportará herramientas conceptuales y teóricas que
podrán ser utilizadas tanto en el ámbito académico como en el ámbito de las políticas
gubernamentales y de las prácticas institucionales de los partidos políticos.
V. Referencias Bibliográficas
Brienza, H.: John W. Cooke. El peronismo revolucionario, Buenos Aires, Capital Intelectual,
2006.
Cooke, J. W.: Apuntes para la militancia, Buenos Aires, Schapire Editor, 1973a.
Cooke, J. W.: La lucha por la liberación nacional, Buenos Aires, Granica Editor, 1971.
Cooke, J. W.: Peronismo y revolución, Buenos Aires, Granica Editor, 1973.
265
Disponible
en:
http://www.esnips.com/doc/3ee39b10-5f49-4be7-8adc77dd12f032db/John-William-Cooke---Peronismo-y-revolucion/?widget=documentIcon
En: http://www.elortiba.org/cooke.html
Feinmann, J. P.: El peronismo y la primacía de la política, Buenos Aires, Cimarrón Librería
Editorial, 1974.
Feinmann, J. P.: Peronismo. Filosofía política de una obstinación argentina, Buenos Aires,
Página/12, suplemento dominical, 2008.
Galazo, N.: Cooke: de Perón al Che. Una biografía política, Buenos Aires, Ediciones Nuevos
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Giddens, A.: El Capitalismo y la Moderna Teoría Social, Barcelona, Editorial Labor, 1994.
Gillespie, R.: J. W. Cooke: El Peronismo alternativo, Buenos Aires, Editorial Cántaro, 1989.
Goldar, E.: John William Cooke y el peronismo revolucionario, Buenos Aires, Editores de
América Latina, 2004.
Gramsci, A.: Notas sobre Maquiavelo, sobre la política y sobre el Estado moderno, Buenos
Aires, Nueva Visión, 2003.
Horkheimer, M.: Historia, metafísica y escepticismo, traducción de María del Rosario Zurro,
Madrid, Alianza Editorial, 1982.
Korn, A.: Hegel y Marx; en Korn, A. y Astrada, C.: Hegel y Marx, Buenos Aires, Editorial
Quadrata, 2004.
Laclau, E.: La razón populista, Buenos Aires, F. C. E., 2005.
Lenin, V. I.: ¿Qué hacer?, Editorial Polémica, Buenos Aires, 1974.
Lenin, V. I.: El Estado y la Revolución, Buenos Aires, Nuestra América, 2004.
Maquiavelo, N.: Discursos sobre las décadas de Tito Livio, en Obras políticas, Buenos Aires,
Editorial Poseidón, 1943.
Marx, K.: Manuscritos económico-filosóficos, en Fromm, E.: Marx y su concepto del
hombre, México, F.C.E., 1973.
Marx, K.: El 18 Brumario de Luís Bonaparte, Barcelona, Ariel, 1968.
Marx, K.: Introducción a la crítica de la economía política, Buenos Aires, Editorial Polémica,
1974.
Marx, K.: Manifiesto del Partido Comunista y otros escritos, Buenos Aires, Cs Ediciones,
2001.
266
Marx, K.: La cuestión judía, Buenos Aires, Editorial Quadrata, 2003.
Marx, K.: La ideología alemana, Buenos Aires, Nuestra América, 2004.
Perón, J. D.: Actualización política y doctrinaria para la toma del poder, Buenos Aires,
Revista Primera Plana, No 492 4/7/72.
Perón-Cooke: Correspondencia, Buenos Aires, Granica Editor, 2 tomos, 1972.
Platón: República, Buenos Aires, Eudeba, 1972.
Rancière, J.: El desacuerdo, Buenos Aires, Ediciones Nueva Visión, 1996.
Žižek, S.: A propósito de Lenin. Política y subjetividad en el capitalismo tardío, Buenos
Aires, Atuel, 2004.
VI. Sobre el equipo de investigación
Profesora Silvia Chorroarín
Profesor Luis Blengino
Licenciado Juan Pablo Piñeiro
267
•
10. MERCOSUR
10. a. El papel del sindicalismo en los proyectos de Integración
latinoamericana. El caso de la CLAT.
Director: Ricardo José Alvarellos
Codirector: Rubén Alberto Martínez
I. Introducción
La investigación en curso aborda uno de los temas centrales de los procesos de
integración regional, sus actores. En el caso particular de esta investigación
circunscribimos nuestra mirada en el actor sindical y su papel en los procesos de
integración latinoamericana.
Desde los albores de la guerra de la Independencia la cuestión de la unidad
latinoamericana fue uno de las mayores motivaciones de los libertadores hace 200
años y aún está inconclusa. La conformación de una diversidad de estados
naciones o balcanización de América del Sur fue el resultado de un proceso de que
respondió a diversas realidades, por un lado la políticas imperiales europeas de
fragmentar el subcontinente y las realidades políticas territoriales de las elites
dominantes en aquellos años.
La incorporación de Latinoamérica a los procesos de modernización a partir de la
segunda mitad de siglo XIX trasformó su perfil socio – político. En este marco es
crucial el surgimiento de nuevos actores sociales como son los trabajadores
organizados. Estos se fueron nucleando en torno a las distintas actividades y las
corrientes de pensamiento político cuyo resultado fue la conformación de un mapa
ideológico complejo y dinámico en torno a lo que se denominó “la cuestión social”.
Desde los inicios del siglo pasado las diversas tradiciones del mundo convergen en
Latinoamérica, reflejando la disputa ideológica europea alrededor de esta
problemática. Dentro de ellas y a partir de las encíclicas papales se conforma una
concepción católica sobre la situación del mundo del trabajo y los trabajadores
complementada con acciones concretas a involucrarse en aquellos temas.
268
Esta investigación se propone describir la trayectoria del sindicalismo
latinoamericano y dentro de ella identificar los aportes del sindicalismo católico y
más específicamente de la versión humanista cristiana expresados por la CLAT,
haciendo hincapié en los aspectos de esta corriente que focalizan como uno de sus
objetivos la integración latinoamericana.
Trataremos de sostener que la CLAT, portadora de principios humanistas y
cristianos ha hecho aportes significativos en términos políticos como conceptuales
como por ejemplo impulsando los procesos de integración regional en el mundo
sindical, interpelando el pensamiento dominante e incorporando temas sindicales
en la agenda de la integración como trabajo, situación de los trabajadores –
campesinos, obreros, desocupados, economía informal y otros. Su legado está
presente en los procesos de integración latinoamericana en temas muy diversos
como desarrollo, autonomía continental, movilidad laboral, empleo y trabajo
II. Antecedentes y justificación del Proyecto
La investigación que proponemos tiene continuidad con las investigaciones que
venimos realizando sobre procesos de integración regional en el marco del
Programa de Apoyo a los Docentes Investigadores
Las ideologías de los procesos de integración regional suele ser una dimensión
poco observada como objeto de investigación. Por lo general se suele dar por
“supuestos” determinados esquemas interpretativos minimizándolos, como si la
elección de un esquema u otro fuera indiferente del proceso iniciado y sus
consecuencias. El ALCA es un ejemplo de esto. El paradigma neoliberal
necesariamente impulso esquemas de desarrollo e integración excluyentes,
fragmentarios y subordinantes; los actores relevantes también tuvieron en los
mercados y empresarios como sus principales hacedores.
En este sentido nos propones estudiar a la CLAT dado que pretendemos sostener
que sus aportes al sindicalismo latinoamericano enriquecieron el debate político
planteando alternativas organizativas e ideológicas autónomas de los poderes
internacionales que dominaban la escena mundial.
269
III. Definición del Objeto de Estudio y Marco Teórico
Esta investigación tiene dos objetivos relevantes, uno pretende describir la
trayectoria del sindicalismo latinoamericano y otro, reconocer los aportes de la
corriente humanista expresados por la CLAT en los procesos de integración
regional, con especial énfasis en el cono sur. Nuestro objeto de análisis es la CLAT
y particularmente su visión sobre los procesos de Integración Latinoamericana.
El 8 de diciembre de 1954, en Santiago de Chile se funda el Consejo
Latinoamericano de sindicalistas Cristianos (CLASC) y fue el antecedente inmediato
de la CLAT. Una nueva generación de dirigentes obreros, formados en las
juventudes de la JOC (Juventud Obrera Cristiana) y en otras organizaciones
populares surgidas en las luchas de base y preocupados por el destino de América
latina, dieron un paso decisivo para la conformación del Movimiento de los
Trabajadores. La CLAT impulso los procesos de integración y formó a los
trabajadores con esta impronta. En la propia naturaleza de su creación, basada en
la singularidad latinoamericana, los procesos de integración constituyen su ADN.
Para esta Central Sindical los procesos de integración regional son una guía en su
trabajo político sindical. Entre otros aportes, la idea Movimiento de los
Trabajadores también ofreció una conceptualización novedosa de la acción
colectiva latinoamericana porque amplia la idea tradicional de sindicato como
estructura sindical de trabajadores urbanos, industriales y asalariados al incorporar
a este colectivo a los campesinos, trabajadores informales, desocupados, jubilados.
Dicho concepto lleva implícito reconocer la especificidad de la realidad
latinoamericana en cuanto a sus problemas y soluciones. Pero también reconoce
en los trabajadores un actor fundamental de su destino. Es interesante destacar
que la CLAT en los VII y VIII Congreso (1978 y 1982) plantearon la importancia de
que los trabajadores organizados articularan las propuestas de democracia real, la
autogestión y un nuevo modelo de desarrollo.
La CLAT, Central Latinoamericana de Trabajadores en marzo del 2008 año se
fusionó con la ORIT con lo cual se fundó una nueva organización de la Américas, La
Confederación Sindical de Trabajadores y Trabajadoras de las Américas (CSA) que
representa a millones de trabajadores en todo el continente.
Con respecto al marco teórico partimos de algunas ideas que iremos
profundizando a largo de la investigación. Una de las primeras observaciones que
debemos hacer es que durante años las explicaciones dominantes en la región
270
acerca del escaso avance del proceso integrador fueron hegemonizadas por las
visiones economicistas y comerciales de la integración, soslayando, desde luego, la
dimensión socio-política y de los actores. Pero por cierto, sería también un análisis
incompleto si se pensara sólo en el interés político de los vínculos regionales. En
este sentido
“para los países que participan de esta iniciativa, la vinculación con el
proceso de globalización, (…) constituye el principal incentivo…”. (Hirst,
1996).
Corroboran esta perspectiva las declaraciones de quien fuera Presidente de la
Comisión de Representantes Permanentes del MERCOSUR, Carlos Álvarez:
“…la conformación de una comunidad regional de naciones es central no sólo
para potenciar nuevos modelos de desarrollo, sino para mejorar la capacidad de
negociación comercial con otros países y bloques…”.
Por lo tanto partimos que la integración regional es una construcción
multidimensional, es decir, política, económica, cultural, social, comercial,
educativa, sanitaria, entre otras.
Joseph Nye refiriéndose a la integración política, identifica cuatro condiciones que
lo caracterizan a lo largo del tiempo: la “politización” o los medios a través de los
cuales se resuelven y se concilian los intereses en conflicto o el nivel en el cual los
beneficios resultantes están lo suficientemente extendidos para asegurar una
ampliación y profundización del apoyo; redistribución, o determinación de los
beneficios de la integración; redistribución de alternativas, se refiere al nivel hasta
el cual avanza el proceso de integración y el nivel en que los decidores
redistribuyen las alternativas; externalización, indica a los negociadores de las
unidades de integración las posiciones comunes frente a terceros (Nye, J, 1993).
Siguiendo al autor referido interesa destacar lo que denomina “potencial
integrador”, es decir, las condiciones de integración que se estimulan una vez
iniciado el proceso - que son cuatro - y de estas condiciones nos interesa el que se
refiere a la existencia de pluralismo, es decir, las importancia de grupos específicos
que refuerzan la probabilidad de la integración. Queda claro que el pluralismo
supone la existencia de regímenes democráticos. La experiencia en Latinoamérica
indica que los contextos democráticos y plurales favorecen los procesos de
cooperación y durante las dictaduras prevalecen los procesos de fragmentación.
271
Sin descuidar la atención de la experiencia comunitaria, los casos latinoamericanos
de los procesos de integración también ofrecen diversas enseñanzas.
IV. Resultados esperados y Transferencia de los mismos
El proyecto nos permitirá conocer con más detalle la trayectoria del sindicalismo
latinoamericano y en especial el sindicalismo humanista desde la segunda parte del
siglo XX. Otro aporte de esta investigación es ampliar la mirada sobre el
desempeño de la vida sindical, generalmente reducida a los países del área, a las
organizaciones regionales como en este caso fue el desempeño de la CLAT. Esta
perspectiva nos permite abordar al actor sindical como un actor político relevante
en el escenario político como un actor regional. Al analizar la CLAT se advierte un
legado profundo en términos propositivos para la vida sindical latinoamericana y
en especial sus aportes a los procesos de integración al incorporar al análisis a los
trabajadores en clave latinoamericanista.
Con respecto a las transferencias son múltiples. En primer lugar las cátedras. Los
informes servirán como insumo como material de trabajo en las asignaturas tanto
de Historia del Movimiento Obrero como de Procesos Socio- históricos Mundiales.
Incorporar al actor sindical en los temas de historia de América latina descuidado
en los estudios tanto históricos como políticos.
También esta investigación aporta a los estudios sobre integración regional, tanto
en su mirada hacia los actores del proceso como hacia la dimensión política de los
mismos y ofreciendo la reconsideración de un territorio a recuperar para las
ciencias sociales como la política, ideología entre otros.
Insumo para charlas en organizaciones sindicales; preparación de publicaciones
especificas para dirigentes sindicales; material de trabajo para dirigentes sindicales
negociadores en los procesos de integración.
Participación en Congresos y seminarios nacionales, regionales e internacionales
tanto de política internacional, de integración regional como de historia.
Institución / organismo
Instituto Internacional de Estudios
y Capacitación del Cono Sur
Resultados a transferir
Formación Sindical – Documentos Publicaciones
Cursos Presenciales - Educación Virtual
272
Sindicatos
como
AATRAC,
FATPREN, AEdF, empleados de
Marina Mercante.
Universidades: Ciclo Básico Común
– Introducción al Conocimiento de
la Sociedad y el Estado. Historia del
Movimiento Obrero. Procesos
socio
histórico
mundiales.
Seminarios.
Participación en Congresos de
Ciencia Política nacional como
internacional. IPSA y SAAP.
- Equipos técnicos
Formación Sindical – Documentos Publicaciones
Cursos Presenciales - Educación Virtual
- Equipos técnicos
Material de cátedra - texto
Ponencias
V. Referencias Bibliográficas
Altamirano, C. Bajo el signo de las masas 1943 – 1973, Buenos Aires, Argentina.
Auza, T. (1987). Aciertos y fracasos sociales del catolicismo argentino, Buenos
Aires, Argentina: Ed. Bs. As. Docencia.
Bianchi, S. Catolicismo y peronismo. Religión y política en la Argentina, 1943-1955,
Buenos Aires, Argentina: Ed. UNQ.
Botinelli, L., Bisaro, E., Ferreira,V., Gentile, F., Makón, A., Crojethovich, M., (2001).
La JOC. El retorno de Cristo obrero. En F. Mallimaci, F., R. Di Stefano
(Comp.) Religión e imaginario social, Buenos Aires, Argentina: Ed.
Manantial.
Bosca, R., (1997). La Iglesia nacional peronista factor religioso y poder político, Bs.
As, Argentina: Ed. Sudamericana.
Dri, R., (1987). La iglesia que nace del pueblo, Buenos Aires, Argentina.
Fernández, A., (1986). Ideologías de los grupos dirigentes sindicales 1966 – 1973,
Tomo 1 y 2, Buenos Aires, Argentina: Ed. CEAL
273
Gillespie, R. (1987). Soldados de Perón. Los Montoneros, Buenos Aires, Buenos
Aires, Argentina: Ed. Grijalbo.
James, D. (2006). Resistencia e integración. El peronismo y la clase trabajadora
argentina 1946 – 1976, Buenos Aires, Argentina: Ed. Siglo XXI
Lanusse, L. (2005). Montoneros, el Mito de los 12 fundadores, Buenos Aires,
Argentina: Ed. Vergara.
Mallimaci, F., Di Stefano, R. (2001). Religión e imaginario social, (Comp.) Buenos
Aires, Argentina: Ed. Manantial.
Morello, G., (2003). Cristianismo y Revolución. Los orígenes intelectuales de la
guerrilla Argentina, Córdoba, Argentina, EDUCC.
Torre, J.C., (2002). Los años peronistas (1943-1955), Nueva Historia Argentina,
tomo VIII, Buenos Aires, Argentina: Ed. Sudamericana.
Zanatta, L. (1999). Del Estado liberal a la nación católica. Iglesia y ejército en los
orígenes del Peronismo 1930 – 1943, Buenos Aires, Argentina: Ed. UNQ.
Romero, R. (2001). Un Líder Latinoamericano. Vida y Testimonio de E. Máspero,
Bogotá, Colombia.
Wahlers, G. (1991). Nace una alternativa, Guaremas, Venezuela: Ed. FLACPO.
Bibliografía y documentos específicos de la CLAT
VI. Sobre el Equipo de Investigación
Por el momento el equipo de investigación está integrado por dos investigadores
(Director y codirector). El grupo está abierto a la incorporación de alumnos
interesados en abordar la problemática sindical latinoamericana y los procesos de
integración en sus trabajos finales de licenciatura.
274
i
Carrizo, Luis. Conocimiento, responsabilidad social y desarrollo. Retos y Desafíos hacia la Universidad
transdisciplinaria. Documento de trabajo del Diálogo Global “La Responsabilidad Social Universitaria”,
organizado en Junio 2005 por la Iniciativa Interamericana de Capital Social, Ética y Desarrollo del BID y la Red
Global de Aprendizaje para el Desarrollo.
ii
Ídem
iii
Ídem
iv
Ídem
v
Miles, M y Huberman, A. M.(1984) Qualitative Data Analysis. A Sourcebook of New Methods. Sage
Publications.
10.b. MERCOSUR: Profundización y nueva agenda III
Director: Victor René Nicoletti
I . Introducción
El presente proyecto continúa una línea de estudio en la que separado por etapas, tanto
la primera como la segunda, destacó que la integración regional constituye la
construcción de un escenario comunitario que va mas allá de las naciones – estado. Su
desarrollo en Europa Occidental, en los países del sudeste asiático, el fenómeno –aunque
transitorio- en África y los países de Asia Meridional, en América del Norte y en
Latinoamérica los esfuerzos de integración en las décadas de los sesenta y setenta fueron
motivos de análisis en las primeras etapas de esta línea de investigación. Posteriormente,
los estudios se centraron en la integración regional asociada a la alianza estratégica
establecida con Brasil y la construcción del MERCOSUR y más cercanamente su
diagnóstico y proyección, valorización de experiencias, motivaciones, el factor cultural en
la dinámica de esta iniciativa, la movilidad de profesionales del MERCOSUR universitario;
las asimetrías entre los países del acuerdo, costos de la integración, liberalización
comercial y conflicto de intereses, MERCOSUR-UE, ALCA, CAN; las formas de distribución
275
del poder mundial y el MERCOSUR y la posibilidad de un diseño de política exterior para el
bloque, teniendo en cuenta el sistema internacional que ha quebrado en todas sus partes
En esta tercera etapa, en un marco de crisis mundial el proyecto parte de la necesidad de
rediseñar el modelo de integración, buscando coordinar la inserción del MERCOSUR en el
mundo globalizado sobre bases compatibles, teniendo en cuenta las asimetrías entre los
países de la región y el contexto económico internacional, el contexto regional, el
conjunto de políticas comerciales y aduaneras a coordinar, el pensamiento de los
dirigentes regionales respecto a la integración y finalmente una nueva Agenda III, con
avances institucionales, económicos, sociales políticos y culturales y la planificación
conjunta de las migraciones e infraestructura, en el contexto local y regional del Partido
del Gran Buenos Aires y particularmente de La Matanza.
Un esquema de integración de un cierto nivel de desarrollo implica transferencias
concretas de la soberanía nacional de los países miembros en el marco de la comunidad
regional. El estudio, sobre la base de una conceptualización de tipología de integraciones
regionales desarrolladas en Agenda I y II, explora la posibilidad empírica de diseñar con el
MERCOSUR una estructura institucional fuerte y eficaz, con una clara modalidad
supranacional, en un marco de diplomacia desde la base. Desde La Matanza hacia la
región.
Para ello el Proyecto se orienta a un análisis - conforme lo observado por el evaluador
anterior – comparado del MERCOSUR y el NAFTA, en términos de su renovado rol en la
geografía política contemporánea y el MERCOSUR como núcleo central de la Unión
Sudamericana. Con lo expuesto se pretenden alcanzar los siguientes objetivos.


Reconocer la continuidad del proceso mercosureño respecto de los propósitos de
mejorar el nivel de vida en una integración constituída en herramienta para
promover el desarrollo de la escala local y regional, y lograr influir en el sistema
internacional, distinguiendo entre procesos y resultados.
Localizar su máximo potencial respecto del análisis de una tipología de
integraciones regionales, desarrollando acuerdos entre bloques emergentes,
proponer para el MERCOSUR una lógica de integración supranacional en términos
de coherencia y aceptación de la ciudadanía. Seguir redefiniendo una propuesta de
Agenda que involucra el modelo de integración en diseño, de acuerdo a sus
características, circunstancias, comparación con el NAFTA y el perfil de la Unión
Sudamericana, avances en materia institucional, crecimiento económico y social,
movimiento de trabajadores, planificación de infraestructuras, clima de confianza
276

y pertenencia al proceso y la alternativa de consolidar la autoridad de un cuerpo
integrador con legitimidad en la comunidad interna del bloque e internacional.
Reconociendo que el núcleo central de la Agenda es finalmente la cuestión local.
Presentar a la Secretaría Técnica el Órgano Académico del MERCOSUR – IUR
(Instituto Universitario Regional) para formación de docencia, investigación en
materia institucional, económica, política y cultural.
II. Definición del objeto de estudio y marco teórico
Hasta hace relativamente poco los acuerdos regionales no formaban parte del sistema
internacional. Textos de importante significación en Política Internacional, como los de
Hosti –Análisis de la Política Internacional, Prentice Hall (1967)- y Waltz -Teoría de la
Política Internacional- Addison Wesly (1979) no tenían en cuenta la integración regional, al
señalar la consolidación de los estados como unidades exclusivas del sistema internacional
para los próximos 150 años. Hoy no se puede definir al sistema internacional sin
considerar el comportamiento de los esquemas de integración regional y local.
En la etapa anterior: MERCOSUR Profundización y Nueva Agenda se exploraron los
núcleos duros de la integración, institucionalización y soberanía. Y sus consecuencias:
solución de problemas comunes, emprendimientos conjuntos, formación de recursos
humanos, diseño de proceso de toma de decisiones. Este nuevo Proyecto plantea
fortalecer la exploración de los siguientes campos temáticos: A) El MERCOSUR en el
contexto de la traumática experiencia de la recesión mundial y las estrategias que se
ensayan en esta realidad. B) El MERCOSUR y el NAFTA como modalidades de inserción del
sistema internacional –éxitos, fracasos, potencialidades-. C) La UNASUR: EL MERCOSUR
como núcleo duro de la Unión Sudamericana consideración de un conjunto de políticas en
cada estadio de integración desde la comercial a la integración aduanera. D)Un sondeo
sobre el pensamiento actual de la elite mercosureña con relación a la integración, de aquí
en más. Entrevistar a funcionarios nacionales, provinciales y municipales, de órganos del
MERCOSUR, Congreso Nacional, Consejos Deliberantes, sindicalistas, empresas pequeñas
y transnacionales de la región, universidades, organizaciones de la sociedad civil. E) La
Agenda futura del MERCOSUR superando la actual coyuntura regional y mundial. La
Agenda se concentrará en el diseño estratégico de transición hacia sus objetivos
fundacionales.
La profundización del MERCOSUR deberá generar una nueva agenda a mediano y largo
plazo, que tenga a la vista los condicionantes y oportunidades de la globalización, el
contexto regional, el MERCOSUR como proyecto de cada país de la región, la coordinación
277
de políticas en su dimensión macro-económica, social y cultural, y un avance hacia una
“supranacionalidad no tan atenuada”.
En esa dirección se tendrá en cuenta profundizar en marcos conceptuales y
epistemológicos referidos a:
A) MERCOSUR Y EL NAFTA
A través de este proyecto se prevé el estudio del MERCOSUR y el NAFTA, los mecanismos
de integración más importantes de América.
Constituirá una actualización y profundización del conocimiento acerca de estos
mecanismos tratados en el MERCOSUR y NAFTA. Instituciones y mecanismos incluyendo
percepciones acerca de cuáles formas de integración son las que se prevén a la luz de la
geografía internacional contemporánea y a la ampliación del MERCOSUR.
Acorde con ello, se prevé una actualización del análisis documental, así como mecanismos
de consultas estructuradas y entrevistas en profundidad a los efectos de:



Analizar, en plano comparado y desde la dimensión político-institucional, los
procesos de integración del MERCOSUR y el NAFTA.
Profundizar el conocimiento de la eficiencia de las estructuras e instrumentos
institucionales y de decisión, en términos de sus posibilidades y limitaciones para
una profundización sectorial e institucional del MERCOSUR y el NAFTA.
Distinguir potenciales reformas en términos de sus ventajes y desventajas.
El MERCOSUR y NAFTA son los mecanismos de integración más importantes de América.
Entre ambos existe un conjunto de similitudes como las diferencias de tamaño y
desarrollo entre sus Estados miembros, así como la arquitectura institucional bastante
débil en temas supranacionales (Stuhldreher, 2003). En cuanto a las diferencias, además
de las existentes en cuanto al enfoque de negociación, existen diferencias en la propia
estrategia de desarrollo. Mientras que el MERCOSUR es un proceso primariamente
político, conducido por los gobiernos y basado en constantes negociaciones para el
establecimiento de un Mercado Común, el NAFTA es una Zona de Libre Comercio
fuertemente orientado por reglas y llevado a cabo fundamentalmente por el sector
privado (Gratius, 2008).
278
De acuerdo con la visión generalizada de la mayor parte de los estudiosos del MERCOSUR,
sus ambiciosos objetivos contrastan con los resultados efectivamente alcanzados, ya que
ni la unión aduanera, ni la circulación de bienes funciona en todos los países del bloque de
acuerdo con lo esperado (Allegret, 2010). A diferencia, el NAFTA, aunque con objetivos
más limitados, ha avanzado en el marco de sus reglas y planes.
El NAFTA ha tenido éxitos y fracasos. La mayoría de los think tanks coinciden en que los
éxitos fueron ampliamente mayores que los fracasos. De hecho el NAFTA ha sido y es un
Tratado amplio y complejo, que desde su puesta en funcionamiento ha incrementado
notablemente los flujos comerciales y de inversiones entre sus socios, siendo México el
país más beneficiado. Asimismo, una estructura institucional simple y un sistema de
solución de controversias fundamentado en reglas claras y transparentes, ha dotado al
Tratado de una fortaleza política, que ha permitido que se diriman las cuestiones más
pujantes, sin necesidad de aplicar cláusulas de retaliación que impidan avanzar al proceso
de integración, situación ésta contraria a lo que sucede en el MERCOSUR.
B) UNASUR
El proceso de integración llamado Unión de Naciones Suramericanas o UNASUR se
constituye uno de los pasos más singulares de la política regional de los últimos 200 años.
En efecto, nunca se avanzó tanto en la necesidad de plantear una articulación de políticas
públicas en todo el Cono Sur como en estos años.
La convicción política de los líderes regionales nunca contó con la adhesión de todos ellos
en imaginar y concretar un marco político para todos los procesos de integración
económico como los vigentes.
Lo que requiere una conducción estratégica que piense a cada uno de ellos dentro de una
política común destinada a eliminar la desigualdad socioeconómica, lograr la inclusión
social y procurar la participación ciudadana, fortaleciendo la democracia, la soberanía y la
independencia de los pueblos.
Dice el documento constitutivo del UNASUR “la integración y la unión suramericana de
nuestros pueblos son necesarias para avanzar en el desarrollo sostenible y el bienestar de
nuestros pueblos, así como para contribuir a resolver los problemas que afectan aún a la
región, como son la pobreza, la exclusión social y la desigualdad social persistentes”.
Un aspecto que justifica la singularidad del proceso UNASUR es su desarrollo institucional.
La Unión tiene una Secretaria General, ocho Consejos Sectoriales y tres Grupos de trabajo.
279
Los Consejos Sectoriales son: Desarrollo Social, Defensa, Educación, Cultura, Ciencia e
Innovación, Infraestructura y Planeamiento, lucha contra el narcotráfico y energía. En
tanto los Grupos de Trabajo son: Soluciones de Controversias en Inversiones, Integración
Financiera, Foro del deporte.
Cabe agregar que en la Reunión Extraordinaria de Jefes y Jefas de Estado y de Gobierno
celebrada en Lima, Perú, con motivo de la asunción del Presidente electo Ollanta Humala
Tasso se aprobó la Declaración “Compromiso de la UNASUR contra la desigualdad” por el
cual se ratifica implementar y profundizar el Plan de Acción elaborado por el Consejo de
Desarrollo Social y establecer una agenda de Acciones Sociales Prioritarias de la UNASUR
con el objetivo de reducir las asimetrías y brechas estructurales de la región y “romper la
transmisión intergeneracional de la desigualdad.
III. Resultados esperados y transferencias de los mismos
Se parte de la siguiente hipótesis de trabajo: el estudio comparado del NAFTA y el
MERCOSUR, además de brindarnos elementos que permitan profundizar el conocimiento
de las diferencias y similitudes de los dos procesos de integración más relevantes, nos
orientará acerca de cuáles son los senderos que se proyectan y perciben en los espacios
del territorio americano a la luz de las profundas transformaciones de la geopolítica
contemporánea.
La profundización del conocimiento de las diferencias y similitudes político-institucionales
tomará en cuenta categorías analíticas como tales como la tesis del
intergubernamentalismo liberal sostenida por Andrew Moravcsik, el funcionalismo y
neofuncionalismo, según las teorías de Walter Mattli, David Mitrany, Ernst Haas y Philippe
Schmitter; y las asimetrías de poder según el realismo y el neorrealismo, y de la misma
forma el constructivismo en el bilateralismo. Para ello, se analizarán fuentes
documentales a través de las tipologías y categorías que surgen de de estas perspectivas
teóricas. De esta forma, se podrán establecer agrupamientos conceptuales y
generalizaciones que facilitan las comparaciones entre los procesos.
280
Al análisis documental se sumarán análisis de percepción, en particular, sobre las visiones
a futuro. Al respecto, se combinarán consultas estructuradas y entrevistas en profundidad
con vistas al logro de narrativas, así como de los argumentos esgrimidos por los
entrevistados.
Se ha optado por esta metodología debido a la multiplicidad de significados que conlleva
el fenómeno bajo estudio. El análisis narrativo strictu senso produce la construcción de
una trama o argumento, mediante un relato, que tornará significativos los datos relevados
a través de las consultas.
Las narrativas, asimismo, nos orientarán acerca de la necesidad de considerar otras
teorías concernientes a las relaciones internacionales.
Por lo planteado, es oportuno establecer algunos ejes de trabajo para la investigación que
propone:
a.- Políticas sociales.
b.- Arquitectura financiera regional.
c.- defensa regional.
d.- Infraestructura y Planeamiento.
e.- Evolución Institucional.
Por su parte, esta propuesta se orienta a alcanzar resultados que giren en torno a
1. Búsqueda, recopilación y análisis de los campos temáticos
2. Estudio del modelo histórico- más acorde al contexto latinoamericano:
relevamiento de datos, bibliografía, fuentes específicas. Reuniones y entrevistas de
acuerdo a lo señalado en el Plan de Investigación.
3. Evaluación de las hipótesis de trabajo, metodología y técnicas empleadas.
4. Realización de jornadas de trabajo.
5. Elaboración de la nueva Agenda III MERCOSUR en el marco del modelo de
gobierno explorado para el bloque.
6. Análisis de la información, en sus distintas etapas.
281
Finalmente esta investigación, por los logros de etapas anteriores, y las metas que a
futuro podrán establecerse conforme nuevos trabajos, da por sentado que tendrá un
apropiada inserción en




Cancillería Argentina. Subsecretaría de Integración Latinoamericana
Instituto de Integración Latinoamericana – Universidad Nacional de La Plata
(existe convenio)
Comisión de Estudios del MERCOSUR – Unidad Sectorial – Universidad de la
República de Montevideo (existe convenio).
Secretaría de la Producción. Municipalidad del Partido de La Matanza
IV. Referencias Bibliográficas
Allegret, J. and Sand, A. (2007) Modeling the Impact of Real and Financial Shocks on
Mercosur: The Role of the Exchange Rate Regime. Observatoire Francais des Conjonctures
Economiques (OFCE).
Gratius, S. (2008). MERCOSUR Y NAFTA. Instituciones y mecanismos de decisión en
procesos de integración asimétricos. Iberoamericana.
Peña, F. (2011). Las agendas de un MERCOSUR que procuran actualizarse.
http://www.felixpena.com.ar/index.php?contenido=wpapers&wpagno=documentos/201
1-07-agendas-de-un-mercosur-que-procura-actualizarse
Shams, R. (2003) Regional Integration in Developing Countries: Some Lessons Based on
Case Studies. HWWA Discussion Paper No. 251.
Stuhldreher, A. (2003). Interregionalismo y ‘gobernanza global’. Revista CIDOB d’Afers
Internacionals, núm. 60, p. 119-145.
The Economist (2000). A survey of Argentina. Cutting into Mercosur.
Declaración Constitutiva de UNASUR
282
Declaración de UNASUR “Compromiso de la UNASUR contra la desigualdad”
Mellado, Noemi – MERCOSUR y UNASUR ¿Hacia donde van? Ed. Lerner – 2009.
Nicoletti, René y equipo – MERCOSUR: Profundización y Nueva Agenda I y II – Ed. UNLaM
2009/2010.
Daniel Lederman, William F. Maloney, y Luis Servén “ Lessons from NAFTA for Latin
America and the Caribbean” the World Bank, 2003.
Mayer, Frederick – “Interpreting NAFTA” – Columbia University Press, 1999
V. Sobre el equipo de investigación
Mg. Ricardo Alvarellos Magister en Relaciones Internacionales. Docente Investigador
UNLaM/ UBA. Cat. III. Participa en investigaciones de UBACyT e integra el Grupo de
Estudio Institucionalidad Social y Mercosur del Instituto de Investigaciones Gino Germani.
Lic. Alicia Radisic. Docente Investigadora (UNLaM). Profesora adjunta de la cátedra
Procesos Sociohistóricos argentinos del Departamento de Humanidades y Ciencias
Sociales de esta Casa de Estudios.
Dr. Javier Nicoletti Dr. En Ciencias de la Educación (ENED/España) Mag. en Derechos
Humanos. Universidad de la Rábida. España. Docente investigador de grado y posgrado.
Cat. II. Autor sobre temas vinculados a su posgrado.Director de proyectos de investigación
y formador de investigadores nobeles mediante becas de grado y posgrado.
Mg. Darío Pereyra. Magister en Relaciones Económicas Internaciones. Docente
investigador de grado y posgrado. Autor de temas vinculados con la especialidad.
Dr. Gustavo Almirón. Contador Público Nacional. Docente investigador de grado. Ha
participado en toda la secuencias investigativa del tema de competencia. Ponente en
diversas actividades académicas.
Todos los integrantes del se vinculan con el área de Relaciones Internacionales e
Integración Latinoamericana en las Universidades de Buenos Aires, La Matanza, La Plata,
Universidad de Brasilia, Universidad Autónoma de Asunción y Universidad Damaso
Larrañaga de Montevideo (Uruguay).
283
B. Nómina de proyectos de investigación 2013-2014
PROINCE 2013
55A172: "Vinculación entre técnicas metacognitivas y el rendimiento intelectual de los
estudiantes del Profesorado de Educación Física en la Universidad Nacional de La
Matanza”. Director: Dr. Enrique Daniel Silva.
55A174: “Fuentes y acciones de prensa: incidencia de las Relaciones Públicas en la agenda
mediática”. Director: Dra. Ianina Tuñon.
55A175: “Discriminación: entre el discurso formal y el discurso social. Estudio de caso
comparativo de grupos de jóvenes (18 a 35 años) del Conurbano Bonaerense Región Oeste. 2012-2014”.
Director: Dr. Fernando Dario Ernesto Lujan Acosta.
284
PIDC 176 "Aprendizaje de los conceptos como inclusión". Director: Dr. Etchegaray, Ricardo.
PIDC 177 Enseñanza-Aprendizaje en la Universidad: Nuevos modos de leer y
tecnológica". Directora: Mag. Bidiña, Ana Marcela.
55A178: Derecho Humano a una educación superior de calidad. Director: Javier Nicoletti
55A179: Derechos Humanos y Educación Física. El deporte adaptado en clubes del
Municipio de Moreno, Provincia de Buenos Aires. Director: Javier Nicoletti.
55A180: Factores de influencia y los actores participantes en la construcción de la
información pública: incidencia de las relaciones públicas en la prensa. Directora:
Adriana Amado Suarez.
55A181: Evaluación cualitativa de mediano plazo del programa “Jugar en equipo” en
el Partido de la Matanza. Directora: Ianina Tuñón.
55A182: Cine y cambio social en la Argentina de la última década (2002-2012) II.
Un análisis hermenéutico y semiótico. Director: Esteban Mizrahi.
285
55A183: Las OSC y violencia de género: discursos y prácticas en el territorio. Directora:
Luciana Veneranda.
55A184: La articulación y la intersectorialidad en la gestión de la política social. La Secretaría de
Desarrollo Social y los actores del territorio en La Matanza. Directora: Clara Razu.
55A/PIDC-185: FORMACIÓN DE AGENTES PARA EL DESARROLLO LOCAL II. Profundización de
conocimientos y apertura a nuevas estrategias pedagógicas con orientación a fortalecer las
tecnologías sociales como medio de nuevas relaciones y oportunidades en la comunidad.
Directora: Gloria Edel Mendicoa.
55A186: Historias de familias. Trayectorias laborales y educativas. Retrospectiva familiar
y efectos en la inserción profesional un grupo de egresados de la UNLaM. Directora:
Alicia Lezcano.
55A187: Formación universidad, inserción y desarrollo profesional. Estudio de seguimiento de
graduados de la carrera de Licenciatura en Trabajo Social, Universidad Nacional de La Matanza,
recibidos entre los años 2005 y 2010. Directora: Liliana Bonavita.
CyTMA 2 2013
C2HUM-003 "Educación y Trabajo: los jóvenes y la inclusión social".
Director: Lic. Pablo Granovsky
Co/Directora: Dra. Carolina Rosas
C2HUM-004 "Organizaciones religiosas e integración social. Un estudio acerca de dos
organizaciones religiosas del distrito de La Matanza".
Director: Especialista Víctor Hugo Houdin
286
Co/Director: Mag. Javier Martin Toledo
C2HUM-005 "Formalidad, informalidad y precariedad en las relaciones laborales de la
Argentina actual. Un estudio multisectorial en el Municipio de La Matanza".
Director: Mag. Patricia Schettini.
CyTMA2 2014/2015
C2HUM-006 : El sindicalismo social -cristiano: influencia en America Latina y Argentina.
Director: Ricardo Alvarellos.
C2HUM-PIDC007: Trabajo colaborativo de lectoescritura académica en el contexto de las
disciplinas.
Directora: Amelia Zerillo.
287
C.
MEMORIAS DE LA III JORNADA INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN Y
TRANSFERENCIA. PLANTEOS Y EXPECTATIVAS DEL SIGLO XXI. INVESTIGACIÓN Y NUEVA
AGENDA. EL CONOCIMIENTO Y LAS TECNOLOGÍAS SOCIALES
Mesa de trabajo número 1: Redes Socio laborales y Desarrollo Local
Coordinador: Daniel Szpigiel
En esta mesa de trabajo se expusieron los proyectos de tres equipos de trabajo, que
tomando distintas perspectivas y análisis investigan temas vinculados al desarrollo local y
las relaciones laborales.
En ese marco establecieron distintas discusiones sobre la temática de la comisión, que
dieron lugar no sólo a intercambios, sino que se plantearon diversos ejes que podrían
formar parte de futuras investigaciones, como así también se realizaron intercambios de
información entre los integrantes presentes de los proyectos.
Estas discusiones se enmarcaron en el proceso de globalización que ha generado cambios
sustanciales en la estructura política, económica y social de Argentina como de otros
países en vías de desarrollo y se están produciendo cambios sustanciales en los patrones
competitivos de las actividades industriales con fuertes repercusiones en grupos sociales y
económicos específicos
Por otro lado el nuevo marco macroeconómico que experimenta la Argentina desde la
salida de la llamada “Convertibilidad“ ha generado un proceso de crecimiento en una
amplia gama de sectores productivos luego de la de fuerte retracción de la última parte
de la década del ’90.
Este proceso de reindustrialización se encuentra localizado en distintos lugares del país,
pero tiene una significativa concentración, al menos de algunas de sus ramas productivas,
en el partido de La Matanza. Como ejemplo de ello, en el año 2007 se declaró al Partido
de La Matanza como la Capital Nacional del Calzado, ya que este distrito es el principal
productor de calzado de nuestro país
En este marco se discutieron temas como la extranjerización de los sectores industriales,
el reducido tamaño de las empresas nacionales por razones fiscales y laborales y el por
que de la tendencia de muchos empresarios nacionales a vender sus empresas cuando
288
estas alcanzan un tamaño importante. En ese amplio marco se inserta la temática del
desarrollo local sobre las que se expusieron los resultados y avances de los equipos de
investigación.
En el caso del equipo liderado por Gloria Mendicoa, la investigadora Susana Liñeiro
expuso sobre la Formación de Agentes para el Desarrollo Local (FADEL) Comentó las
características de los programas de formación de actores sociales, los cursos que se
realizan y los impactos que los mismos tienen.
El FADEL es una herramienta amplia destinada a distintos agentes que se encuentren
afectados a los procesos de gestión e implementación de políticas públicas con el objetivo
de apoyar el desarrollo local y analizar su impacto en el contexto regional.
El desafío que afrontan los gobiernos locales en Argentina es encontrar las estrategias
para formular políticas activas para responder a las múltiples demandas de la comunidad
en el marco de los profundos cambios que se manifiestan en el contexto-econòmico social
y a contribuir a esta tarea se orienta el FADEL.
Por su parte, Gabriela Pontoni y Luisina Radicciotti del equipo dirigido por Patricia
Schettini expusieron sobre la Formalidad, Informalidad y Precariedad en las Relaciones
Laborales, en base a un estudio multisectorial realizado en el municipio de La Matanza.
Los sectores específicos en que este equipo de investigación se ha focalizado son los de
comercio, calzado, transporte y tecnología.
Se partió de un diagnóstico económico- social del partido de La Matanza con un especial
énfasis en el mercado de trabajo, desempleo, estructura ocupacional y en ese marco se
analizaron los sectores específicos.
Un sector sobre la que hubo distintos intercambios fue el de la industria del calzado. La
característica de ser una industria donde predominan PyMEs y la tercerización de parte
del proceso productivo, genera un cierto grado de informalidad en la mano de obra que
trabaja en el sector. Esto se relaciona con temáticas que fueron trabajadas por el último
grupo.
Finalmente Sonia Filipetto del equipo dirigido por Clara Razu y que integra Daniel Szpigiel
dio su visión sobre La integración de los Procesos Productivos entre las grandes empresas
y las PYMES centrada en su impacto en el empleo y el desarrollo local y enfocado ese
proceso en el partido de La Matanza.
La asociatividad y la cooperación interempresarial surgen históricamente como formas
que las pequeñas y medianas empresas despliegan con el fin de superar obstáculos y
289
“cuellos de botella” que, por su misma particularidad, no podrían alcanzarse con el
esfuerzo individual de cada firma por separado.
Estas acciones conjuntas poseen generalmente una gran variedad de objetivos, que
muchas veces tienen una relación estrecha con las necesidades propias de la coyuntura,
esto es, apuntar a la consolidación del crecimiento y la expansión productiva en las fases
ascendentes del ciclo económico y propender a la supervivencia ante la recesión. Esto se
relaciona con el accionar de las grandes empresas del sector que tienen una relación de
conflicto-cooperación con las PYMES.
Mesa de trabajo número 2: Inclusión social. Estrategias de intervención y género
Coordinadora: Luciana Veneranda
Esta mesa trabajó sobre 5 investigaciones, y como bien expresa el título de la misma,
todas ellas dirigidas al desafío de la inclusión social. Denominarla de esa manera implica
reconocer el interés de grupos en indagar qué ciudadanos se encuentran vulnerados en
sus posibilidades de gozar de una buena vida. Estas investigaciones se proponen objetivos
orientados al conocimiento de la situación social en el territorio, buscan proveer
información actualizada para mejorar los diagnósticos y propiciar el desarrollo de
experiencias de cambio.
El desenvolvimiento de las exposiciones toma de referencia a los actores centrales en los
procesos de inclusión social; a las voces de la experiencia de las familias; a los
representantes de organizaciones de la sociedad civil y de organismos gubernamentales;
los que se constituyen en las consideradas unidades de análisis desde la perspectiva
metodológica. Estas organizaciones entendidas como formas de relación son escenarios
de participación, de socialización, de contención, de identidad, y de construcción de
valores. La reflexión sobre ellas orientó el desarrollo de las exposiciones en la mesa.
Inicialmente se trabajó en torno a la familia, entendida como organización social en la cuál
se desarrollan diferentes procesos y escenario a partir del cuál se habilita el trascender al
ámbito público. Por último, las investigaciones expuestas hicieron referencia a otros
actores, tales como a las OSC como escenarios interactivos, a la relación sociedad - Estado,
éste representado por una de sus expresiones: el municipio. Rasgo distinguible de la mesa,
los trabajos presentados focalizan el territorio, al que se caracterizó como complejo y
políticamente significativo para la gobernabilidad en el conurbano bonaerense.
290
En primer lugar expuso, Claudio Robles, Magíster en Trabajo Social y Especialista en
Criminología. Mediador. Completó su formación en Psicología Social en la Primera Escuela
Privada de Psicología Social fundada por el Dr. Enrique Pichón Rivière. Se ha desempeñado
laboralmente en las áreas de Educación, Salud, Discapacidad, Desarrollo Social, Asistencia
post-penitenciaria y Justicia. Perito oficial de la Suprema Corte de Justicia de Buenos
Aires. Supervisor individual y grupal de trabajadores sociales y de diversos colegios
profesionales, Servicios Sociales y equipos interdisciplinarios de las áreas de salud,
desarrollo social, niñez y justicia. Docente e investigador en la UBA y en la Universidad
Nacional de La Matanza. Es autor de diferentes libros y artículos entre ellos, “La
intervención pericial en Trabajo Social” (2004); “Supervisar ¿para qué? Lo oculto tras la
resistencia”, Buenos Aires (2011); "Trabajo Social como elección profesional" (2013) y
coordinador de "Trabajo Social en el campo jurídico" (2013) y otros en los que participa
como Coautor de “La supervisión en Trabajo Social” (2004) y “El trabajo con grupos.
Aportes teóricos e instrumentales” (2008), todos de Espacio Editorial.
La investigación a la que hizo referencia, se titula: “La construcción social de la familia en
hogares homoparentales. Perspectivas sobre la dinámica de sus relaciones”. La misma
orienta a indagar en los procesos de representación social del concepto familia en las
organizaciones familiares homoparentales y describir la dinámica interna de las mismas,
con especial énfasis en el ejercicio de la parentalidad.
Dicha investigación muestra que la consolidación de la democracia en la Argentina ha
posibilitado el surgimiento de debates en torno a los derechos ciudadanos. Al ser pionera
en América Latina en el reconocimiento de los derechos de las minorías sexuales, siendo
colofón de ese proceso la sanción de las leyes de matrimonio igualitario y de identidad de
género. Estos avances en la ciudadanía han puesto en evidencia la necesidad de reconocer
los cambios de paradigmas operados en torno de la idea de familia. Para el equipo de
investigación, la institución social “familia” no puede definitivamente ser pensada como
una organización monolítica y unívoca. La pluralidad de experiencias familiares obliga a
abandonar criterios estandarizados que la estudien desde perspectivas normalizadoras y
heteronormativas. Las organizaciones familiares están sujetas a los cambios de época, que
la impregnan y atraviesan y también son portadoras de fuerzas instituyentes, en un
continuo devenir dialéctico.
Concomitantemente a estos procesos, los hogares homoparentales vienen visibilizando
una modalidad de organización familiar que exige ser reconocida, respetada e integrada a
esta institución llamada familia, que lejos de mostrar su extinción, parece evidenciar
signos de su fortaleza. La expectativa del equipo es contribuir a través de la investigación
291
desde el Trabajo Social a reproducir derechos que amplíen los márgenes efectivos de
ciudadanía y fortalezcan la dimensión teórica e investigativa de nuestra profesión.
En segunda instancia, exponen los resultados de su investigación Alicia Lezcano y Cristian
Páez, quién participa en carácter de alumno en dicho. La investigadora es Licenciada en
sociología de la UBA. Se encuentra finalizando el Doctorado en Antropología Social de la
Universidad de Buenos Aires. Además se desempeña como Docente e Investigadora
Universidades UBA, UNLP y en esta Universidad.Aquí se desempeña adjunta a cargo de la
materia Metodología de la Investigación Social II del Departamento de Humanidades y
ciencias sociales. Sus antecedentes muestran que se ha estado a cargo del Seminario de
Tópicos de Avanzada, interesado por la problemática del Trabajo en particular en los
grupos más vulnerables: Infantil, mujeres. Presentaron el proyecto: “Historias de Familias:
universidad y movilidad social en un grupo de familias matanceras. Estudio en
profundidad”. Su equipo de investigación se compone además de los profesores:
Carpinetti, Nancy Elizabeth; Nasti, Atilio; Perez, Lorena Luz, Alvarez, Angélica; Roba,
Carlos; Ducret, Mauricio y el nombrado alumno.
Dicho proyecto tiene por objetivo reconocer cómo se vincula la implantación de la UNLaM
con los procesos inter e intrageneracionales, culturales, económicos y la potencial
movilidad social en un grupo de familias de sectores populares del Partido de La Matanza,
en las últimas dos décadas. Se toma a las familias como unidades de observación y
análisis, lo cuál permitirá reconocer en profundidad, el mundo de la vida, el mundo social
y simbólico de los grupos familiares. Es a partir de la perspectiva histórica y biográfica de
estos grupos se observará: trayectorias –sociales, educativas, laborales, políticas,
económicas, culturales, etc– dinámicas intergeneracionales y los procesos de socialización
que involucraron a todos los miembros de las familias. El análisis de estos relatos, se
realizará en forma continua a lo largo de toda la investigación. Este tipo de abordaje
metodológico permitirá reconocer algunas problemáticas que continúan sin explicación y
están relacionadas con las dinámicas familiares -procesos de socialización, relación entre
trayectorias educativas y laborales, inserción al mercado de trabajo, relaciones de poder
asimétricas o simétricas en el ámbito familiar, vinculación y acceso de las familias a la
políticas públicas, etc.Asimismo posibilitará observar las ventajas y los límites de esta herramienta
metodológica, formar a los miembros más jóvenes del equipo, lograr la transferencia de
conocimientos a la comunidad educativa, y evaluar aspectos que puedan colaborar con la
políticas públicas (sociales, educativas, de empleo, etc.) en todos los niveles de decisión.
La selección de la herramienta -historias de familias- busca contribuir con su uso a
mejorarla, dado que permite la observación de procesos sociales complejos.
292
La tercera exposición estuvo a cargo de los profesores Víctor Hugo Houdin y Martín
Toledo quiénes presentaros la investigación: “Organizaciones religiosas e integración
social. Un estudio acerca de dos organizaciones religiosas del distrito de La Matanza”. El
director es Licenciado en sociología. Profesor en UBA, UNLaM y se desempeña como
Director de Políticas Alimentarias del Ministerio de Desarrollo Social de la Nación.
Especializado en estudios religiosos Por su parte Martín Toledo es Profesor en Ciencias
Sociales, Sociólogo por la Universidad de Buenos Aires, y Doctorando en Sociología por el
Instituto de Altos Estudios Sociales (IDAES) de la Universidad Nacional de San Martín.
Actualmente se desempeña como Profesor Adjunto en las Cátedras de Sociología
del Trabajo y Elementos de Sociología en la Licenciatura en Relaciones Laborales de la
Universidad Nacional de La Matanza. Además es Investigador de la UNLaM y Coordina el
equipo de Evaluación de Trabajos Finales de la Licenciatura en Relaciones Laborales de la
UNLaM. La exposición mostró significativa presencia de estas organizaciones en el
territorio.
La Licenciada Beatriz Cuello fue la encargada de exponer el proyecto “La gestión social en
el Municipio de La Matanza. La intervención de la Secretaría de Desarrollo social” cuya
dirección está a cargo de la Clara Razu, siendo miembroS del equipo además de la
expositora, Lorena Martín; Martín Yován; Acosta, Zulma;Elvira, Fernanda; Fusca, Nicolás;
Lareu, Laura; Monticelli, Juan Martín; Mugica, Nancy; Parrotta, Alejandra; Torres, Claudia
Esta investigación “puso sobre la mesa” la cuestión de la intervención y su relación con la
investigación al observar como un Municipio enfrenta el desafío de la Inclusión tras un
proceso de desmantelamiento del Estado en décadas anteriores. El proyecto plantea
caracterizar la gestión no solo desde los lineamientos operativos (planes, programas,
proyectos que implementa) sino especialmente desde su accionar en el territorio. Estas
preocupaciones permitirán, además, identificar nuevas alternativas que colaboren en la
reformulación y redefinición de diversos aspectos de la gestión de la Secretaría de
Desarrollo Social.
La misma utilizará una perspectiva cualitativa del estudio a fin de permitir la recuperación
del discurso de los distintos actores públicos y privados involucrados en la gestión en el
área del gobierno local. Se intentará captar las distintas miradas de los funcionarios,
técnicos, referentes de organizaciones y ciudadanos destinatarios de la política pública
local las que serán analizadas dando cuenta del complejo entramado de subjetividades
que construyen una realidad local que pretende ser conocida y comprendida.
293
Por último, la Lic. Isabel Dora Viskivichan. Presentó los resultados del proyecto: “Las OSC
como escenarios de participación en la perspectiva de géneros: Políticas de igualdad e
incidencia en el territorio”
Esta investigadora es Trabajadora Social. Tiene estudios de posgrado en Derechos de
Familia en la UNLP; Maestría en Ciencias Sociales UNLaM e Intervención socioeducativa
UNIA España. Su experiencia laboral aborda las temáticas de Educación y la niñez, en la
actualidad, se desempeña como profesional en la SENAF. Conforma un equipo junto a
Luciana Veneranda (Directora); Lorena Martín;Alejandra Fernandez Nunes; Liliana Silva y
Hernán Ursi, se lo recuerda al Profesor Carlos Massad, recientemente desaparecido.
Su exposición mostró la secuencia investigativa en torno a las organizaciones de la
sociedad civil en un territorio, en particular aquellas que abordan problemas atinentes al
género. Asimismo cuál es la sinergia del proceso de conocimiento, los resultados de una
investigación conllevan nuevos interrogantes dentro de un mismo campo de conocimiento
y cómo dicha búsqueda se traduce en contribución a las acciones que organizaciones de
mujeres realizan cotidianamente para el logro de la igualdad y la asistencia ante
problemas de vulnerabilidad o limitan sus derechos.
Conclusiones
Si la inclusión social es un desafío y la investigación un recurso para enfrentarlo, los
investigadores de esta mesa reconocimos que en nuestros procesos de conocimiento
hemos enfrentado diversos tipos de desafíos, los cuáles refieren a aspectos:
Epistemológicos: la complejidad de los diferentes objetos de conocimiento desafía teorías
y métodos. La actitud investigativa implica audacia y criticidad. Hasta la irreverencia se
necesita para emprender el proceso, tanto como la diversidad y la igualdad, y desafíos de
distinción y reconocimiento. Las nuevas identidades, los cambios organizacionales obligan
a una práctica de la investigación flexible, atenta, ágil, libre de prenociones y prejuicios.
Teóricos: cada una de las investigaciones ha mostrado un multiplicidad de teorías desde
las cuáles construir e interpretar los objetos de conocimiento y la tensión permanente en
la construcción de dicho objeto ante conceptos insuficientemente capaces de mostrar la
dinámica y la complejidad de los aspectos sociales estudiados, lo que al mismo tiempo
demanda de nuevas categorías interpretativas, tales como homoparentalidad,
heterosexismo y heterosexualidad obligatoria, heteronormatividad, co-maternidad y copaternidad como lo explicitara el primer expositor o género como lo hiciera la última
expositora y la polisemia de intervención.
294
Metodológicos: el aceptar la complejidad implica ponderar nuevas formas de
triangulación, aplicar diseños flexibles; capaces de captar la variabilidad. La impronta de la
generalidad y el reconocimiento de los particularismos localistas. La rigurosidad en los
procedimientos y la búsqueda del logro de la validez de los resultados a través de una
constante vigilancia que como tal compromete a los propios investigadores y a la
universidad como organización de pertenencia.
De Gestión: criterios de priorización, pluralidad, articulación, red, agilidad entre otros
fueron fluyendo del intercambio y cómo ellos se encuentran en los propios procesos de
investigación en los impactos que los resultados de las investigaciones generan.
Asimismo el cumplimiento de los compromisos contraídos y el manejo de fondos
destinados a la investigación que implican prácticas concretas de gestión de los procesos.
De Interacción, la pluralidad de actores implicados en los procesos conlleva a retos en la
interacción que promueve nuevas formas de relación entre sujetos en el proceso de
indagación. Compromisos políticos institucionales.
En la Intervención: profesionales capaces de mostrar formas alternativas de su quehacer,
prácticas complejas que implican nuevas herramientas, estrategias creativas a viejos
problemas, nuevos problemas que desafían procesos sedimentados.
Asimismo como aportara una expositora en relación al desafío de la gestión, las
investigaciones contribuyen en la identificación de nuevas alternativas que colaboran en
la reformulación y redefinición de diversos aspectos de la gestión en los gobiernos locales
que interactúan con las universidades. Por último esto remite al ítem subsiguiente.
De transferencia, distinguir desde el mismo inicio de todo proceso investigativo a quiénes
benefician los productos de nuestras investigaciones, la búsqueda de sociedades
integradas, derechos reconocidos, dinámicas familiares y organizacionales capaces de
contener y sostener a sus miembros. Identidades territoriales aceptadas, distinguidas. La
transferencia es tanto interna a la comunidad educativa como al territorio permitiendo la
trascendencia y el reconocimiento tanto institucional como particular de sus agentes. No
son pocas las experiencias de colaboración y mutuo reconocimiento con actores locales y
multinivel.
Estos desafíos se configuran al mismo tiempo en propuestas que posicionan a estas
investigaciones no sólo en formas de producir conocimiento con valor significativo para la
transformación y la formación sino ellas constatan que estamos actuando en ambos
sentidos y los mismos presentan una sinergia importante: ser docentes e investigadores.
295
Las investigaciones permiten la participación de los alumnos y al mismo tiempo los
estimula a profundizar en la reflexión sobre su propia formación.
El intercambio mostró que los encuentros nos permiten no sólo exponer los avances en
términos de conocimiento sino compartir experiencias y fomentar el intercambio entre
grupos potenciando los resultados.
El doble rol enriquece la labor en el aula y concreta vínculos con organizaciones de la
comunidad y con los gobiernos locales.
La investigación posibilita nuevas formas de capacitación no sólo a profesionales sino a
líderes de diferentes sectores, es decir que la transferencia se realiza a la propia disciplina,
a la misma universidad, a las mismas cátedras y al mismo territorio.
Mesa de trabajo número 3: MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y HERRAMIENTAS
TECNOLÓGICAS
Coordinadora: Cristina Lago
Juventud y Género: nuevas configuraciones en la escena mediática. Director: Aníbal
Binasco (55 A 163).
La democracia en la era mediática. La soberanía del pueblo como idealización o como
realidad práctica, instrumentos y perspectivas. Director: Jorge Zaffore.
Comunicación, cultura, problemas y géneros mediáticos en la Argentina de ayer y de hoy.
Director: Eduardo Romano/Aníbal Binasco.
El rol que tienen los medios de comunicación como constructores de la realidad y su
directa influencia en las prácticas sociales y en la construcción de identidades fue uno de
los aspectos convergentes de las investigaciones de esta mesa, así como las propuestas de
transferencia que contemplaron los trabajos.
En relación a la investigación que dirige el Dr. Aníbal Binasco sobre nuevas configuraciones
sexo-género en la escena mediática, este primer aspecto quedó en evidencia a partir del
análisis de las representaciones y los estereotipos sobre diferentes sujetos/as que
circulan en los medios, tanto en la dimensión individual como colectiva. Los investigadores
296
explicaron de qué forma aparece representada la diversidad sexual en el espacio público
(los medios); bajo qué modalidades e intensidades y dentro de qué contextos o a través
de qué dispositivos/medios/programas/soportes/ interlocutores se manifiestan.
El objetivo de este trabajo apuntó a indagar las nuevas configuraciones sexo-genéricas
juveniles que aparecen en algunos medios (cine – revistas –programas radiales televisión) como alternativa al modelo hegemónico de la industria cultural que
usualmente ha aplicado un tratamiento arquetípico a estas categorías sociales, para luego
analizarlas discursivamente.
Los medios de comunicación colaboran no sólo con la reproducción de los fenómenos
sociales y culturales, sino también con la construcción de representaciones e identidades.
La perspectiva de género y de derechos que se adoptó en este trabajo supone una mirada
contra-hegemónica, es decir, una nueva clave interpretativa y transformadora para
analizar el contenido de los medios de comunicación referidos a la diversidad sexualv.
Cabe también señalar el alcance que tiene esta investigación en materia de transferencia:
a) en relación a la producción de conocimiento, los resultados de esta investigación tienen
un impacto hacia el campo de las Ciencias Sociales particularmente porque adopta explora
las representaciones sobre la “diversidad sexual” en los medios de comunicación, pero
para hablar desde el lugar de sujetos capaces de palabra y de acción, no de víctimas.
También se ha considerado que a partir de los resultados de esta investigación sería
factible la elaboración de un protocolo de actuación periodística y publicitaria que oriente
sobre el tratamiento de las nuevas configuraciones sexo género. Esta iniciativa sería de
utilidad para la carrera de Comunicación Social de esta Universidad que se caracteriza por
una abundante producción mediática (periodística y de ficción en diversos soportes y
medios) a lo largo de los 7 talleres de su currícula, así como para el Instituto de Medios
que produce una amplia variedad de contenidos gráficos periodísticos y audiovisuales,
además de la Radio universitaria.
También la investigación que dirige el Dr. Jorge Zaffore sobre La democracia en la era
mediática. La soberanía del pueblo como idealización o como realidad práctica,
instrumentos y perspectivas contempla modelos de intervención social y transferencia a
partir de la creación de herramientas que permitan adoptar políticas públicas para
controlar y generar mayor participación ciudadana en la difusión de la información.
Esta investigación adopta el punto de vista que ha tenido la Corte Suprema de Justicia en
recientes fallos en el sentido de analizar los medios desde la mirada del ciudadano
tomando en cuenta que la información es un bien público y, por tanto, admite la
297
regulación de los medios para garantizar su democratización. En tal sentido, los
investigadores se interrogan acerca de los “mecanismos distorsivos” que aplican los
medios públicos y privados para transmitir la información y proponen herramientas de
control y participación. Al respecto, la investigación incorpora un análisis comparativo
sobre diversos modelos de control que se aplican en otros países.
Por su parte, la investigación que co-dirigen los doctores Aníbal Binasco y Eduardo
Romano sobre Comunicación, cultura, problemas y géneros mediáticos en la Argentina de
ayer y de hoy presenta un correlato con aspectos vinculados a la transferencia habida
cuenta de que aborda un conjunto de tesis de Maestría en proceso de elaboración, cuyos
integrantes, en su mayoría egresados de Comunicación Social de la Universidad de La
Matanza, se afianzan como investigadores al mismo tiempo que van concluyendo sus tesis
de posgrado.
Esta sinergia entre la investigación, los cursos de grado y la formación de posgrado sobre
una amplia diversidad de temas en materia de comunicación y cultura cumple varios
objetivos: constituye un apreciable insumo para los trabajos de posgrado al ampliar el
marco teórico de las tesis, a la vez que nutre de conocimientos teóricos y sobre el uso de
distintas herramientas tecnológicas con una directa aplicación en los cursos de grado de la
carrea de Comunicación Social.
A modo de ejemplo, el trabajo expuesto en la Jornada por el maestrando Federico Ravena
sobre Nuevos hábitos y usos de dispositivos tecnológicos para la escucha radiofónica
contempla la elaboración de una plataforma de internet que permitirá la difusión de los
trabajos que realizan los alumnos de los módulos de radio de los distintos talleres. De esta
forma, se abre un nuevo espacio para que los alumnos de la carrera de Comunicación
Social puedan desarrollar su práctica profesional a partir de dispositivos conocidos como
podcastv .
Mesa de trabajo número 4: La investigación y su aporte a la resignificación epistémica
de las Relaciones Públicas
Coordinadora: Adriana Amado (con la colaboración de Natalia Pizzolo)
La disciplina de las Relaciones Públicas en Argentina tiene pocos antecedentes científicos
como publicaciones especializadas o investigación aplicada. Por esa razón el título de la
línea de investigación de la carrera incluyó la idea de resignificación epistémica, que
conlleva a la vez un lineamiento y varios desafíos. El primero y esencial consistió en
298
desarrollar un equipo que se formara en el ejercicio de investigar. El segundo, relacionado
íntimamente con el primero y derivado de su objetivo central, era incorporar prácticas
científicas en la investigación de una disciplina que en nuestro país es principalmente
conocida desde lo profesional.
En 2011 desde la carrera de Relaciones Públicas se impulsaron dos proyectos de
investigación que permitieran un acercamiento exploratorio a objetos de estudios propios
del área. Como primer acercamiento se buscó indagar la “Conformación del campo
académico de las Relaciones Públicas en Argentina” (55 A159) a fin de rastrear y
sistematizar los antecedentes de la disciplina. Teniendo en cuenta que a nivel mundial las
relaciones públicas han liderado las primeras investigaciones aplicadas de comunicación y
siguen siendo uno de los campos con más avances que aportaron las teorías de
comunicación más importantes, el objetivo era lograr que el equipo rápidamente pudiera
dar un salto cualitativo en su potencial investigativo. Fue en esa idea que se buscó
fortalecer los lazos con redes con una sólida trayectoria científica internacional para
intercambiar datos y adquirir metodologías de estudio actualizadas. Del intercambio con
el grupo “Worlds of journalism” surgió el proyecto “Factores de influencia y actores
participantes en la construcción de la información pública” (55 A160), que sumó Argentina
en un estudio que se aplica en más de ochenta países para indagar condiciones y
contextos de la producción de información. De ese proyecto, se derivó el de “Factores y
acciones de prensa: incidencia de las Relaciones Públicas en la agenda mediática” (55
A174) que sumó el equipo de investigación de la carrera de relaciones públicas al grupo
“Journalistic Role Performance around the world” y a una investigación que se está
desarrollando simultáneamente en veintiocho países.
El relevamiento de los antecedentes académicos de la disciplina permitió al equipo
constatar su inscripción en el campo de la comunicación y comprender que compartían
métodos y objetos de estudio. El entrenamiento en la búsqueda documental permitió
sistematizar información sobre publicaciones y centros de estudio dedicados a las
relaciones públicas, a la par que el conocimiento de las publicaciones periódicas de
relevancia en comunicación y los criterios de indexación ayudaba a conocer las pautas
bibliográficas vigentes.
La integración a proyectos globales permitió adquirir metodologías de investigación que
desarrolladas por investigadores de reconocimiento internacional e intercambiar
conocimientos con colegas de otras universidades. Mientras perfeccionaba métodos como
la encuesta y el análisis de contenido, el equipo articulaba el trabajo del equipo local con
investigadores de todo el mundo. Docentes de relaciones públicas se pusieron en contacto
con el trabajo de colegas de otras carreras y especializaciones experimentado en los
299
proyectos el enfoque interdisciplinar y constatando cómo aportaban al conocimiento de
manera colectiva. Una manera de resignificar epistemológicamente la disciplina fue
articular los avances en el campo de la comunicación y las ciencias sociales en general con
las relaciones públicas en particular.
La participación en foros y publicaciones permitió presentar y discutir los avances con
colegas locales en temas con escaso desarrollo en el país. Que continuó un trabajo
iniciado en el seno del grupo de discusión e intercambio para lo que hubo un intenso
proceso de formación del equipo en herramientas como recursos digitales para el
intercambio en red y programas para el manejo de bibliografía y el procesamiento de
datos. Todos los miembros del equipo se sumaron, desde el primer momento, a redes de
trabajo virtuales que permitieron el intercambio permanente de información, archivos y
bibliografía. Este trabajo demandó adquirir protocolos de trabajo en línea y para muchos,
interiorizarse con nuevos recursos para el procesamiento de textos, armado de
bibliografía, lectura de textos digitales y discusión en línea de documentos comunes. Más
allá de las ventajas que estas herramientas aportaron a las investigaciones, se trató de
recursos que pudieron de inmediato ser llevados a las aulas y compartidos con los
estudiantes, con un impacto concreto en el trabajo docente.
Los proyectos de investigación también fueron el marco para participar en cursos de
posgrado organizados por el Departamento de Humanidades con temas vinculados a las
investigaciones y sus metodologías. Junto con ello, los investigadores adquirieron
entrenamiento en la acreditación de los avances a partir de la participación en congresos y
seminarios y en la redacción de artículos. La experiencia positiva en formación de equipos
en los primeros años estimuló a incorporar en los nuevos proyectos egresados de la
carrera que forman parte de las materias como ayudantes de cátedra y becarios entre los
estudiantes. Los buenos resultados en formación de recursos humanos, unos de los
objetivos centrales que se había planteado la carrera al inicio de las investigaciones
permiten pensar en una continuidad en nuevas investigaciones. También ha estimulado a
que algunos miembros del equipo estén planeando formación de posgrado relacionada
con la investigación y la metodología de uno de los proyectos fue plasmada en una tesis
de maestría que permitió la graduación de un miembro del equipo a fines de 2013.
La experiencia de los dos primeros años de trabajo demostró que relaciones públicas no
son una disciplina aislada de las otras que conforman la comunicación, sino que se nutren
muy activamente de los aportes que provienen no solo de ese campo sino, especialmente,
de las ciencias de la sociedad. A su vez, permitió comprender la necesidad de proyectar el
conocimiento de la disciplina al resto de las especialidades de comunicación, con las que
comparte el desafío de proyectar el conocimiento local en la producción científica global.
300
Mesa de trabajo número 5: EDUCACIÓN, PRÁCTICAS PEDAGOGICAS y TRAYECTORIAS
UNIVERSITARIAS
Coordinadora: Carina Antón
Enseñanza- aprendizaje en la Universidad. Nuevos modos de leer y escribir en los tiempos
de la convergencia tecnológica. Director: Ana Bidiña
Educación y Trabajo: la ruptura del binomio perfecto. Director: Irma De Filippis.
Educación y trabajo: los jóvenes y la inclusión social. Director: Pablo Granovsky.
Construcción de conocimiento y evaluación en los procesos de trabajo finales de grado
desde una perspectiva Ecosistémica comunicacional. Director: Victoria Santorsola / María
Eugenia Herrero/Lorena Turriaga.
Aspectos que se identificaron en los trabajos presentados:
Enseñaza-Aprendizaje en la Universidad: Nuevos modos de leer y escribir en los tiempos
de la convergencia tecnológica. (A-PIDC 177)
Directora: Bidiña, Ana Marcela.
Codirectora: Zerillo, Amelia
Integrantes: Silvia Gómez - Liliana Luppi - Marcela Miranda - Sandra Rocaro - Nora Smael Viviana Toledo - María Alejandra Val.
1- Relación del trabajo de investigación a la línea de investigación de esta mesa:
Las relaciones entre los planteos de esta Investigación y los ejes temáticos, que se
establecieron en distintas líneas, señalaron entre ellas, en primer lugar, las perspectivas
socio discursivas para el abordaje de la lectura y la escritura llevan a acordar con la idea
de que el aprendizaje es una construcción social y colaborativa. Entonces, para abordar la
tarea de la lectura y escritura académicas en los ingresantes a la universidad, es
pertinente acercarse a los lineamientos teóricos del conectivismo (Siemens, 2004), que
sostiene que el aprendizaje es algo más que la adquisición de conocimientos, el
aprendizaje es el proceso de formación de redes. El acto de aprender es un acto de
creación de una red externa de nodos, donde se conecta y se da forma a fuentes de
información y de conocimiento.
301
Abordaron, por un lado, la tarea de introducción a los nuevos modos de leer y escribir en
pantalla. El objetivo se enmarcó en superar las viejas didácticas de la lectura y escritura
académica y construir nuevas metodologías de enseñar y aprender, acercando los modos
docentes de leer y escribir en pantalla a los modos de leer de sus alumnos para
aproximarlos a la lectura y escritura académicas. Por otro lado, desarrollaron el diseño de
una intervención pedagógica que tendrá en cuenta los modos de lectura y escritura de los
ingresantes permeados por la cultura digital. Y, finalmente, diseñarán estrategias de
enseñanza y aprendizaje referidas a la lectura y escritura académicas.
2- Relación del trabajo de investigación a las ciencias sociales y humanas:
En relación al planteo de los marcos epistemológicos y líneas teóricas; destacaron dos
grandes ejes teóricos, presentes en este trabajo; en primer lugar, la literatura sobre la
influencia que ha tenido la revolución tecnológica en las prácticas de lectura y de escritura
en general, y en particular las características que presentan la escritura y sobre todo la
lectura digitales. En segundo lugar, los aportes del enfoque sociocultural al estudio de la
literacidad. Respecto del enfoque sociocultural, un concepto de interés es el de
literacidad en términos de práctica social (usar los textos en cada situación concreta, en
un proceso de reapropiación creativa).
En cuanto a la producción de conocimiento, en el planteo de la investigación, se buscó que
los resultados produzcan un desarrollo de secuencias didácticas y estrategias pedagógicas
que respondan a los nuevos modos de leer y escribir en la era digital.
Sobre la formación de recursos humanos; es simultánea con la aplicación del proyecto.
Por un lado, el proyecto permitirá que las investigadoras en formación que integran parte
de la investigación acumulen experiencia de modo de poder participar en la próxima
convocatoria a categorización del Programa de Incentivos (ME – SPU). Por otro lado, todos
los docentes de la cátedra que intervendrán en el proyecto podrán dar cuenta de sus
conocimientos en la aplicación de los principios del conectivismo en la propia práctica de
enseñanza-aprendizaje.
En cuanto a la difusión de resultados, señalaron:
Participación en eventos científicos relacionados con la temática del proyecto de
investigación (congresos, jornadas, etc.): III Jornadas Internacionales de Investigación y
Prácticas en Didácticas de las lenguas y literaturas; VII Congreso Internacional Cátedra
Unesco para el Mejoramiento de la Calidad y Equidad de la Educación en América Latina,
con base en la lectura y la escritura (Córdoba, 2013); Encuentro Nacional y
Latinoamericano sobre ingreso a la Universidad Pública; entre otros.
302
Publicación del Informe final con acceso a texto completo en el repositorio institucional
digital de la UNLaM, vinculado a la página web de la SECYT de la UNLaM.
Publicación de un artículo científico original de investigación en una publicación periódica.
Señalaron que los resultados obtenidos permitirán un mejoramiento de la calidad
educativa de la universidad. Asimismo, propiciará nuevas investigaciones que profundicen
la temática propuesta así como la especialización de los investigadores intervinientes en
formación de posgrado:
Cursos de perfeccionamiento y actualización en lectura y escritura desde una perspectiva
conectivista para docentes universitarios y docentes de otros ciclos de la enseñanza,
particularmente interesados en la articulación Secundaria – Universidad.
Preparación y edición de material didáctico destinado al entrenamiento en la
comprensión e interpretación lectora para los alumnos de la Universidad, desde la nueva
perspectiva propuesta en este proyecto.
En cuanto a la transferencia a organismos externos a la UNLaM, como la Red de
Universidades del Conurbano Bonaerense, otras redes universitarias y red de docentes de
América Latina y el Caribe, plantearon transferir como resultado un Diseño de materiales
didácticos que respondan al paradigma conectivista.
Construcción de conocimiento y evaluación en los procesos de trabajo finales de grado
desde una perspectiva ecosistémica comunicacional.
Director: María Victoria Santórsola, María Eugenia Herrero; Lorena Turriaga
Integrantes del Equipo de investigación: Lic. Vanina Chiavetta; Lic. Carrasana, Laura; Mg.
Del Valle Martín; Lic. Gordo Díaz, Daniel; Lic. Herrero, Eugenia; Lic. Larocca, Adela; Lic.
Magarola, Oscar; Mg. Pidoto Adriana; Lic. Sbresso Lagadari, María Sol. Mg. Lorena
Turriaga; Lic. Sergio Barberis; Marcelo Sartori y Diego Csome, Julián Cosenza y Facundo
Bonomi.
1- Relación del trabajo de investigación a la línea de investigación de esta mesa:
La relación del trabajo de investigación a la línea de investigación es la construcción de un
instrumento de evaluación para las cátedras de Trabajo final del departamento.
303
Señalaron que la necesidad que este estudio, permita la construcción de conocimiento
de los procesos de investigación, desde el contexto de aplicación en el nivel de grado
universitario. Buscando optimizar las propias prácticas y elaborar herramientas de
evaluación que permitan absorber las producciones y discursos subjetivos imbricados en
dichas producciones
2- Relación del trabajo de investigación a las ciencias sociales y humanas:
Señalaron el abordaje de la perspectiva constructivista de la educación superior, para
trabajar sobre el abordaje de la construcción del conocimiento en el contexto de
aplicación. Otra perspectiva teórica, presente en el trabajo, es desde el aporte de Barbero,
que define el ecosistema comunicacional educativo, con la particularidad que involucra
una diversidad de medios discursivos multimediales en la construcción de conocimiento y,
que en esta investigación fueron utilizadas para la elaboración de información. Se
presentaron conjuntamente los conceptos del pedagogo Paulo Freire, especialmente
desde su trabajo de Pedagogía del Oprimido y Castells (1998).
Conjuntamente, también, conformaron referentes teóricos los estudios realizados por
Broabfoot y Black (2004) y, por otra parte, los estudios de Brown y Glasner, (2003).
La relación del trabajo de investigación a las ciencias sociales y humanas es la articulación
de la educación con el ecosistema comunicacional educativo.
Educación y Trabajo: la ruptura del binomio perfecto.
Directora: Dra. Irma Celina De Felippis
Integrantes del Equipo de investigación:
Alejandro Martínez, José Ibarra, Sergio Breccia, María Laura Regio, Alejandra María
Secolare, Gerardo Máximo Andrián
1- Relación del trabajo a la línea de investigación de esta mesa:
La relación del trabajo a la línea de investigación, plantea que para entender en parte la
disonancia entre lo dicho y lo hecho en materia educativa y pedagógica es interesante
comprender la trama en la que se tejen los proyectos políticos en materia de educación en
los distintos niveles y jurisdicciones, las representaciones sociales a las que se apela para
poder arraigarlos en los consensos generales y los roles que desempeñan al respecto los
distintos actores sociales que pretenden incidir en el fenómeno educativo y en el trabajo.
Sobre la identificación de esta relación, reconocen, los siguientes interrogantes; ¿Qué
extensión adquiere lo que se dice y hace en materia educativa cuando se trata de una
304
práctica social tan vasta y dependiente de tantas variables?¿Cómo lo hacen todos ellos
con la ciudadanía en general? ¿Cómo se autodefine cada una de esas masas gelatinosas –
actores sociales – a partir de lo que dice, legisla o normatiza y hace en una práctica social
tan extendida pero tan especializada a la vez?.
2- Relación del trabajo de investigación a las ciencias sociales y humanas:
Resultados en cuanto a la producción de conocimiento, se constituyeron en lograr
entender la dinámica institucional, la mirada sobre el exterior y la producción que
pretende alcanzar para ofrecer al entorno que es la que posibilita a esa sociedad mediante
el pago de impuestos la formación de las generaciones venideras, en las posibilidades de
un material escrito. .
Resultados en cuanto a la formación de recursos humanos: Incentivar al grupo de trabajo
en la tarea investigativa. Resultados en cuanto a la difusión de resultados, se plantean
alcanzar difundir por medio de la producción de material, en congresos, Jornadas, es
decir transferir.
Educación y trabajo: los jóvenes y la inclusión social.
Director: Pablo Granovsky.
1- Relación del trabajo a la línea de investigación de esta mesa:
Esta investigación sobre jóvenes y mundo del trabajo se relaciona con el eje educacióntrabajo como dimensión central de intervención pública en un sentido de inclusión social
de estos segmentos de jóvenes. En este sentido el relevamiento de instituciones de
formación técnico profesional, de los actores participantes, la reconstrucción del
entramado institucional, así como la construcción de conocimiento al interior de estos
dispositivos formativos fueron los elementos en que se focalizó este trabajo.
Relación del trabajo de investigación a las ciencias sociales y humanas:
Desde la relación de líneas teóricas, en general enunciaron que se combinaron
conceptualmente perspectivas teóricas que permitieron reconstruir el entramado
institucional, con aportes de Castel y Bourdieu y otros autores como Rojas, Schön, etc.
que permiten dar cuenta de los procesos específicos de construcción de conocimiento.
Los aportes de la investigación al campo disciplinar, en vías de su alcance, se constituyen
dentro de la sociología del trabajo y sobre todo en el eje educación-trabajo se permite
305
reconstruir la perspectiva de estos jóvenes beneficiarios de estas políticas de empleo y
formación.
El recorrido que compartimos, desde la presentación de los trabajos, en relación a
Educación, prácticas pedagógicas y trayectorias universitarias, posibilitó contribuir a la
resignificación de las disciplinas en la sociedad actual, desde las perspectivas inter y
transdisciplinarias para dar relieve a los nuevos espacios que se van conformando en la
enseñanza universitaria, tanto a nivel de grado como de posgrado, junto con contribuir al
estudio de las políticas públicas de educación superior y su relevancia para alcanzar la
inclusión social en tanto su plena pertenencia al Estado, a fin de obtener el acceso al
conjunto de derechos y deberes de la ciudadanía social. En ese marco se busco también
reconocer las problemáticas (objetivas y subjetivas) de la exclusión social y la
discriminación, en estos campos de formación.
Acordamos en señalar que estos espacios de intercambio, permiten enriquecernos,
revisar nuestras prácticas, ponerles un interrogantes, matizar nuestros discursos y
prácticas, situación que nos habilita a pensar la resignificación y construcción de nuevas
estrategias y prácticas, que la transformaciones de la sociedad actual nos exige.
Del eje central de esta mesa, se reconocieron, en la presentación de los proyectos, dos
líneas de trabajo; “La construcción de conocimiento y evaluación en los procesos de
trabajo finales de grado y nuevos modos de leer y escribir en los tiempos de convergencia
tecnológica”, que se puede reconocer en el primer y segundo proyecto y, “La Educación y
Trabajo”, en el tercer y cuarto proyecto.
Las temáticas abordaron procesos de educativos, tanto en los ámbitos formales, como no
formales.
Conjuntamente plantearon instancias de transferencias de construcción de sus
conocimientos disciplinares e interdisciplinares, dirigidos a: instituciones educativas,
formal y no formal –sindicatos- ONG, instituciones gubernamentales, abordajes de
nuevas formas de proyección y recursos de pedagógicos, optimización de prácticas de
enseñanza.
Finalmente se constituyeron interrogantes, considerando que la complejidad de las
prácticas educativas, implican superar tanto los discursos únicos, como las dicotomías a
rajatabla:
-¿ Las aproximaciones teóricas-epistemológicas surgidas de estos nuevos debates son
incorporadas en el trabajo académico sobre todo en la Universidad?
306
-¿Cómo las aproximaciones teóricas-epistemológicas surgidas de estos nuevos debates
son incorporadas en el trabajo académico?
Zerillo, Amelia
Mag. En Análisis del Discurso,
Profesora Adjunta Taller de Integración
Participación en eventos (Congresos/Jornadas/Coloquios/Simposios)
Nombre y tipo de encuentro: Encuentro Nacional y Latioamericano sobre ingreso a la
universidad pública.
Institución organizadora: Universidad Nacional del Centro. Facultad de Ciencias Sociales,
4, 5, y 6 de mayo de 2011.
Título del trabajo presentado:
- El rol del docente de ingreso
Autor/es: Silvia Gómez, Sandra Rocaro, Amelia Zerillo
El trabajo analiza relatos de clase de los docentes del curso de ingreso de la UNLaM, y
señala el valor de los relatos en la construcción de la identidad docente - problemática en
la Universidad de masas-; en la configuración del rol docente de ingreso y como trabajo
metacognitivo sobre la práctica de la enseñanza de la lectura y la escritura.
Sin datos de publicación todavía
-Trabajo de pares docentes en los talleres del ingreso universitario. Investigación-acción
para la re-escritura de la práctica.
Ignacio Galán y Amelia Zerillo
A partir de ejercicio de práctica docente compartida en el Taller de lectura y escritura de
Semiología de la UBA, la ponencia muestra cómo el trabajo entre docentes asociados
mejora la explicitación de pautas de escritura y, a la vez, modifica la representación que
sobre la tarea tienen los alumnos. De esa manera, el análisis de caso muestra cómo se
307
mejora el rendimiento y se evita el desgranamiento en la comunidad de alumnos. Incluye
un diseño de clase compartida.
Sin datos de publicación todavía
Nombre y tipo de encuentro: Simposio Lectura, Escritura y Formación Profesional. I
Congreso de la Delegación Argentina de la Asociación de Lingüística y Filología de América
Latina (ALFAL) y V Jornadas Internacionales de Investigación en Filología Hispánica.
Identidades dinámicas. Variación y cambio en el español de América.
Institución organizadora: Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación.
Universidad Nacional de La Plata. La Plata, 21, 22 y 23 de marzo de 2012. Ponente.
Título del trabajo presentado: La escritura en comunidades en emergencia social.
Autor/es: Amelia Zerillo
Desde la experiencia como ex coordinadora del Taller de Letras del Frente de Artistas del
Borda (2002-2005) y como investigadora de la escritura en grupos en situación de
vulnerabilidad, esta ponencia muestra las distintas formas que adopta la práctica de la
escritura reparadora y señala algunos aspectos que pueden ser de interés para la
formación profesional de potenciales terapeutas o coordinadores de actividades diversas
de grupos en emergencia.
Sin datos de publicación todavía.
Mesa de trabajo número 6: NARRATIVAS, REGULACIONES Y LENGUAJES DIVERSOS
Coordinadora: Amelia Zerillo
Los trabajos presentados en la mesa “Narrativas, regulaciones y lenguajes diversos”
han mostrado que la narración se ha convertido en una óptica particularmente
pertinente para abordar la configuración de identidades/subjetividades y aproximarse a
experiencias/memorias, tanto individuales como colectivas. En Humanidades y Ciencias
Sociales, más allá del lenguaje utilizado (audiovisual, verbal, icónico u otros), la
narración es de suma utilidad como metodología para la observación y recolección de
datos, para historizar y narrativizar casos, para observar las regulaciones que
condicionan la vida social y, en última instancia, para mover a los distintos actores
sociales a la acción.
308
- “Cine y cambio social en la Argentina de la última década (2002-2012). Una
investigación acerca del cine argentino contemporáneo como pensamiento de las
transformaciones socioculturales”, dirigida por el Dr. Esteban Mizrahi, reveló en su
análisis hermenéutico las posibilidades del lenguaje cinematográfico para contar las
peripecias de los argentinos durante el período de retracción del Estado, el fracaso de
los paradigmas en la resolución de los problemas de justicia social, el desgaste de la clase
media. Tanto el relato como la observación del entramado narrativo - en este caso, del
discurso fílmico de los últimos tiempos en la obra de Pablo Trapero y Lucrecia Martelayudan a la comprensión filosófica de los cambios socioculturales contemporáneos a
partir del análisis. El resultado previsto es un esclarecimiento conceptual del rumbo de
dichas transformaciones a partir del pensamiento de la realidad que el nuevo cine
argentino propone.
-“El aprendizaje de conceptos como inclusión” del Dr. Etchegaray- Piñeiro, mostró a
través de un análisis cualicuantitativo la incidencia de la conceptualización y la
argumentación en la inclusión y exclusión de los alumnos en el ámbito educativo. Dado
que las habilidades necesarias para el pensamiento conceptual, argumentativo y crítico
son imprescindibles tanto para la investigación científica y técnica como también para el
ejercicio profesional, práctico y artístico, su aprendizaje y ejercicio promueve una mayor
inclusión no solamente en la vida universitaria sino también en el desempeño
profesional de los graduados. Esta investigación estudia si la implementación de la
enseñanza de la Filosofía en Curso de Admisión en la Universidad de La Matanza es una
herramienta adecuada de inclusión a la educación superior universitaria y a la actividad
profesional de las carreras de grado.
-La investigación realizada por la Mag. Adriana Pidoto y el Dr. Luján Acosta
“Construcciones discursivas de las categorías de género y su influencia en el orden
doméstico en el cine del peronismo clásico (1945-1955), tras un análisis enunciativo del
cine del primer peronismo, por un lado, relevó su incidencia en la constitución de una
imagen de mujer y su rol en el ámbito doméstico; por el otro, permitió desocultar
dichas relaciones con el fin de captar sus matices y sus ambigüedades, sin apelar a la
lógica unidireccional expresada históricamente por la crítica cinematográfica tradicional.
Se destacaron los análisis de los siguientes ejes: “Construcción de la figura de la madre
en el cine del peronismo clásico. Análisis de películas protagonizadas por Tita Merello
entre 1949 y 1955”; “Construcción de la figura femenina en comedias del primer
peronismo: análisis discursivo de películas de Carlos Schlieper (1947-1951; “La
institución policial y su relación con el orden familiar en el cine del primer peronismo:
Análisis discursivo de películas sobre la temática”;“La institución policial y su relación con
309
el orden fa; “Construcción de la figura de la mujer trabajadora en las películas
protagonizadas por Niní Marshall en el cine de Manuel Romeroiliar en el cine del primer
peronismo: Análisis discursivo de películas sobre la temática”.
-La investigación de la Dra. Victoria Santórsola y el Dr. Luján Acosta, "Discriminación
entre el discurso formal y discurso social". Estudio de Caso Comparativo de jóvenes de
18 a 25 años, del conurbano bonaerense”, proveyó, a partir de un estudio de casos, de
las estrategias necesarias para comenzar a trabajar sobre en la Región. La investigación
de carácter cuanti-cualitativa busca observar, comprender y producir conocimiento
respecto de la relación entre la producción teórica y la producción del discurso social en
relación a la discriminación. Esta relación fue observada entre dos grupos: uno
seleccionado a través de una muestra representativa población joven en la Región Oeste
del Conurbano bonaerense y el otro, definido por una muestra intencional entre los
alumnos del Departamento de Humanidades y Ciencias Sociales de la UNLaM. El
propósito de la misma es contribuir a establecer políticas de inclusión social en el ámbito
de la educación superior, siguiendo los lineamientos de las personas.
Las investigaciones presentadas, concebidas también como relatos sobre el estudio de
su objeto, revelaron fuertes expectativas, al exterior de la Universidad, de ayudar al
pensamiento de la realidad en distintos planos y en relación con: las transformaciones
políticas y sociales 2003-2013, el grado de inclusión y exclusión en la institucionalidad
universitaria, la problemática de género y la transformación de los discursos para evitar
la discriminación social en la región. Al interior de la Universidad, todas las
investigaciones exhibieron, desde distintos lenguajes, la intención de desarrollar el
pensamiento crítico y de proveer a los alumnos de herramientas diversas para observar
las construcciones sociales.
En un lapso más mediato, las investigaciones se piensan como acciones que buscan
transferir los resultados obtenidos al campo teórico y/o metodológico a través de la
publicación en distintos medios, de la participación en congresos, jornadas, seminarios;
de la resignificación de programas y contenidos de cátedra, de la construcción de
herramientas epistemológicas acordes a las necesidades de la Universidad.
Según lo expuesto, los docentes investigadores se distinguen por su decisión de ayudar a
solucionar los problemas de los hombres y mujeres con los que cohabitan el espacio
geográfico al acercarse por medio del relato a una descripción de los objetos/sujetos de
estudios desde adentro, desde la propia verdad de los sujetos involucrados.
310
Los distintos grupos de investigación están orientados, desde lo metodológico y
epistemológico, hacia las ciencias sociales tanto al identificar y describir con
instrumentos cualicuantitativos el entorno histórico y social como al analizar los factores
que obstaculizan una vida digna a través de entrevistas y estadísticas; también se
observa en las investigaciones una fuerte impronta hacia las humanidades tanto en el
detalle de sus interpretaciones como en su propensión a determinar acciones que
permitan terminar con esos obstáculos y trabajar para el mejoramiento de la vida en la
Región, a través de la intervención directa o de la formación de recursos humanos.
Todos los participantes valoraron el encuentro como espacio de intercambio y
mostraron interés por los distintos dispositivos y encuadres teóricos de los otros
participantes.
Mesa de trabajo número 7: EDUCACIÓN FÍSICA Y EDUCACIÓN SUPERIOR
Coordinador: Javier Nicoletti
En el marco de la III Jornada Internacional de Investigación y Trasferencia organizada por
el Departamento de Humanidades y Ciencias Sociales de la UNLaM, la mesa nº 7, estuvo
integrada por los siguientes grupos de investigación:
-Problemáticas Actuales de la Educación Física: un estudio exploratorio sobre la formación
e inserción profesional de los egresados universitarios. Director: Dr. Mario Zimmerman.
Investigadores: Añasco, Alejandro; Bonazolla, Juan; Campomar, Gloria; Castro, Hernán;
Rossi, Pablo; Faraldi, Ricardo.
-Aportes a la reconfiguración de un problema no resuelto en educación física. Opiniones
de los y las estudiantes del profesorado acerca de la dicotomía “rol docente-rol
entrenador”. Director: Dr. Walter Toscano. Investigadores: Zanor, Pablo; Aguirre, Virginia;
Sterla, Cristina; Farinola, Martín.
-Contribución de un programa nacional de actividad física a la construcción de los
procesos de socialización en infancias vulnerables. Un estudio de caso en el “Municipio de
La Matanza”. Directora: Dra. Ianina Tuñón. Investigadores: Pérez Rodríguez, Martín;
Castro, Hernán; Crescente, Stella; Laiño, Fernando; Lavignolle, Brigida; Zelarayan, Julio.
-Formación de Formadores. Aportes para la mejora. Director: Dr. Javier Augusto Nicoletti.
Investigadores: Ramos, Raúl; Alvarellos, Ricardo; Almirón Gustavo
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-Vinculación entre técnicas meta cognitivas y el rendimiento intelectual de los estudiantes
del profesorado de Educación Física en la UNLaM. Director: Dr. Enrique Silva.
Investigadores: Laiño, Fernando; Colina, Roberto; Pérez Rodríguez; Berutti, Sergio;
Schamberger, Karen; De Luca, Misael; González, Joaquín; Traverssi, Martín; Gobet, Hugo.
Como síntesis del debate y discusión de los trabajos que se presentaron, se observa la
diversidad de campos de estudio y de programas de trasferencia científica que se están
desarrollando en el Departamento de Ciencias Sociales y Humanidades. En el caso
particular de la Carrera de Educación Física, se observa un impulso de proyectos de
investigación que posibilitan la incorporación de temáticas de estudio que acompañan el
desarrollo señalado
En este sentido, en el marco de la Carrera de Educación Física se vienen desarrollando
propuestas con el objetivo de promover aportes a la investigación de las siguientes áreas:
La docencia de grado.
El entendimiento de las técnicas cognitivas y rendimiento intelectual de estudiantes.
La profundización del rol docente.
La inserción profesional de los graduados.
Las prácticas de formación de formadores.
La generación de políticas públicas.
El derecho humano a la educación
La implementación de los proyectos en relación con las estrategias de investigación
coordinadas por el Departamento de Humanidades y Ciencias Sociales, han permitido la
expansión del conocimiento calificado, facilitando con ello, la realización de actividades de
trasferencia y de divulgación científica de los diferentes avances científicos que se han ido
produciendo por los equipos de investigación. Las áreas de investigación desarrolladas por
los equipos abarcan diversas propuestas y abordajes sobre algunos de los problemas más
actuales en el campo.
Asimismo, se destaca que con la variedad de investigaciones que se realizan, los docentes
encuentran un espacio de formación y capacitación constante en el campo de la
investigación científica, lo cual redunda en una mayor producción científica y tecnológica,
con resultados de impacto para la comunidad.
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El desarrollo que se ha realizado y la profundidad metodológica que se ha aplicado en los
distintos trabajos de investigación, es lo que ha permitido, contribuciones significativas en
la disciplina, interrelacionando el área de la Educación Física con otros campos científicos.
Con ello, se intenta la generación de un posicionamiento de articulación de la carrera de
Educación Física dentro de las ciencias sociales y humanísticas.
Se resalta además, que gracias al apoyo institucional, se ha logrado una constante
promoción de nuevos docentes investigadores, así como la incorporación de alumnos en
los proyectos, a los fines de potenciar los recursos humanos en CyT del futuro. Los equipos
de investigación, compuestos por investigadores de múltiples disciplinas, ha permitido la
conformación de grupos de trabajo comprometidos con una investigación rigurosa que
aporte resultados de interés científico y social Esto se refleja en las distintas publicaciones
científicas que se han realizado tanto en revistas con referato, así como en libros y en
capítulos de libros publicados. También se destaca la participación y trasferencia de los
resultados de los proyectos en eventos nacionales e internacionales, donde los trabajos de
investigación han sido debatidos con colegas de reconocida trayectoria.
Es preciso mencionar que también ha sido fruto de la discusión de los investigadores
participantes en la III Jornada Internacional, reconocer que siendo la Educación Física un
campo de estudio complejo, abarcativo e interrelacionado con las ciencias sociales y
humanas, es necesario continuar con la profundización de las líneas de investigación
desarrolladas hasta el presente, ampliando el conocimiento de las mismas con futuras
propuestas de trabajos científicos.
En conclusión, los resultados del debate de las investigaciones en la mesa nº7, permiten
inferir el avance progresivo que ha ido teniendo la investigación en la Educación Física y la
Educación Superior en el Departamento de Humanidades y Ciencias Sociales de la
UNLaM,, lo que ha dado lugar a la generación de nuevos aportes y de múltiples
vinculaciones con procesos tanto formativos como recreativos, en un marco de actuación
ética y critica, con valorización del entorno social.
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Mesa de trabajo número 8: Sujetos Sociales, poder político y nuevos escenarios en
debate
Coordinador: Ricardo Etchegaray
La mesa 8 reúne investigaciones en desarrollo sobre los temas: SUJETOS SOCIALES, PODER
POLITICO Y NUEVOS ESCENARIOS EN DEBATE. Se presentaron tres investigaciones sobre
estas temáticas. La primera, titulada “Mercosur, Profundización y Nueva Agenda I y II”,
dirigida por Víctor René Nicoletti, fue presentada por Alicia Radisic. Se hizo referencia a las
distintas áreas que componen la agenda cambiante y en desarrollo del Mercosur,
poniendo el acento en los problemas vinculados con la integración regional de los países
que forman parte en la actualidad como de aquellos que están directamente relacionados
por su ubicación e intereses. La segunda investigación se titula “El papel del sindicalismo
en los proyectos de Integración Latinoamericana. El caso de la CLAT”, y está dirigida por
Ricardo Alvarellos, quien hizo la presentación. En ella se hizo referencia a la experiencia
histórica concreta de una central latinoamericana de trabajadores (CLAT) que no ha
dejado de luchar por la integración latinoamericana en todos los niveles institucionales. Se
puso énfasis en que esa integración solo podía alcanzarse si se profundizaba aquel aspecto
que une a todos los pueblos de Sudamérica: su condición de trabajadores. La tercera
investigación se titula “Una filosofía intempestiva: la novedad de la interpretación
deleuziana de Spinoza y Nietzsche”, dirigida por Ricardo Etchegaray y presentada por Juan
Pablo Esperón. En la presentación se hizo referencia a los objetivos del proyecto
encaminados a dilucidar la posibilidad de formas de pensamiento alternativas a las que
tradicionalmente se siguen de acuerdo con la tradición hegemónica.
Como parte del debate se ha señalado la dificultad inherente a las temáticas abordadas,
dado que en todos los casos parece haber una disolución de los “objetos de estudio”. En el
caso del poder político se ha señalado que el Mercosur está en sus primeras etapas de
formación y no puede estudiarse o comprenderse como un “poder político” en sentido
tradicional. En el caso de los sujetos sociales se ha hecho notar que la central que se ha
tomado como caso concreto ya no existe, a pesar de que su trayectoria y su accionar han
producido efectos perdurables. Por último, en el caso de los nuevos escenarios se ha
enfatizado que la investigación sobre la filosofía intempestiva, que indaga sobre la
posibilidad de otros modos de pensar y otros escenarios para el pensamiento, muestra
que los sistemas hegemónicos dejan poco lugar, cuando no imposibilitan, las nuevas
formas. La conclusión más general de la mesa recuerda la experiencia vivida y relatada por
el historiador griego Jenofonte en su obra Anábasis. Allí se cuenta la aventura vivida por
un ejército de 10.000 mercenarios griegos que fue contratado por Ciro, aspirante al trono
persa, para combatir a su hermano Artajerjes II. El resultado de la guerra fue desfavorable
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a Ciro, que fue muerto junto con sus generales. Como consecuencia, los griegos se
encontraron en un suelo extranjero (ausencia de escenarios conocidos), sin jefes que lo
pudieran conducir (ausencia de poder político) y sin ninguna función que cumplir puesto
que la guerra se había perdido y quedaron sin paga (ausencia de sujetos sociales). En
resumen, la puesta en común de estas tres investigaciones hizo manifiesta la necesidad de
revisar los conceptos y categorías con las que pensamos la realidad actual.
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Universidad Nacional de La Matanza, 2014
Florencio Varela 1903 (B1754JEC)
San Justo/ Buenos Aires/ Argentina
Telefax: (54-11) 4480-8900
Editorial: Departamento de Humanidades y Ciencias Sociales, UNLaM
ISBN: En trámite.
Colaboraron en la compilación para esta publicación:
María Inés Losada y Florencia Agostina Galzerano.
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Universidad Nacional de La Matanza, 2014
Florencio Varela 1903 (B1754JEC)
San Justo/ Buenos Aires/ Argentina
Telefax: (54-11) 4480-8900
Editorial: Departamento de Humanidades y Ciencias Sociales, UNLaM
ISBN: 978-987-3806-25-4
Colaboraron en la compilación para esta publicación:
María Inés Losada y Florencia Agostina Galzerano.
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